تنوع آموزش پیش دبستانی به عنوان شرط اجرای کیفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. موضوع: برنامه های آموزشی مدرن برای موسسات پیش دبستانی برنامه های متغیر در مهدکودک

درس "مبانی نظری محتوا و سازمان آموزش پیش دبستانی."

سوال شماره 1. برنامه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سند. انتقال به تغییرپذیری نرم افزار برای کار موسسات پیش دبستانی به عنوان یک نیاز آموزش مدرن.

این برنامه سندی است که محتوا، وظایف و اشکال کار با کودکان پیش دبستانی را تعریف می کند.

در سال های اخیر، موسسات آموزشی جدید برای کودکان با انواع خدمات آموزشی در روسیه پدید آمده است. همچنین در کنار دولتی ها، غیردولتی ها نیز وجود دارند.

اکثر مراکز مهدکودک به رشد کلی کودکان می پردازند، اما بسیاری از آنها بر رشد اولیه توانایی های کودکان پیش دبستانی تمرکز می کنند یا تربیت کودکان سالم و کودکان با مشکلات رشد جسمانی را ادغام می کنند.

علت پیدایش چنین نهادهایی به شرح زیر است:

· از یک سو، والدین می خواهند سطح عمومی رشد کودکان را بالا ببرند، توانایی های آنها را آشکار کنند و آنها را برای تحصیل در مدرسه ای خاص آماده کنند.

از سوی دیگر تغییراتی در آموزش مدارس به وجود آمده است.

دلایل فوق بر توسعه برنامه های جایگزین جدید و گذار به آموزش متغیر پیش دبستانی تأثیر گذاشت.

مدارک با هدف آموزش متنوع:

1. مفهوم آموزش پیش دبستانی. 1989 - رویکردهای کلی جدید برای آموزش پیش دبستانی را ترسیم کرد. با هدف یک مدل دانش آموز محور ساخت کار آموزشی با کودکان؛ با هدف توسعه و اجرای اشکال و روش های جدید آموزش و پرورش، ارائه رویکرد فردی به کودکان و رشد همه جانبه آنها.

2. مقررات موقت در یک موسسه پیش دبستانی. 1991 - به هر مؤسسه پیش دبستانی این فرصت را داد تا از برنامه موجود انتخاب کند ، اضافات خود را در آن ایجاد کند ، برنامه های نویسنده ایجاد کند ، از اشکال مختلف کار استفاده کند.

3. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". 1991 - حق والدین را برای انتخاب اشکال آموزشی و مؤسسات آموزشی و همچنین حق مؤسسات برای استفاده از روش ها، فناوری ها و برنامه های مختلف را برای انتخاب فراهم می کند.

4. مقررات نمونه در یک موسسه پیش دبستانی. 1995 - حق یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای انتخاب مستقل برنامه ها از مجموعه ای از برنامه های متغیر توصیه شده توسط مقامات آموزشی دولتی، ایجاد تغییرات در آنها و توسعه برنامه های خود مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی تجمیع شد.

5. در سال 1995، نامه روش شناختی "توصیه هایی در مورد بررسی برنامه های آموزشی برای موسسات پیش دبستانی در فدراسیون روسیه" تهیه شد که نشان می دهد برنامه های یکپارچه و جزئی باید بر اساس اصل تعامل دانش آموز محور بین بزرگسال و کودک باشد. .

بنابراین، انتقال تدریجی به تغییرپذیری نرم افزار برای کار همه موسسات پیش دبستانی وجود داشت.

سوال شماره 2. بررسی برنامه های متغیر آموزش پیش دبستانی. جایگاه آنها در آموزش مدرن پیش دبستانی. برنامه های متغیر جامع

طرح پاسخ:

1. تعریف تنوع و آموزش واریانت.

2. انواع برنامه ها (پیچیده و جزئی)، تعاریف.

3. بررسی برنامه های تلفیقی آموزش پیش دبستانی.

4. بررسی برنامه های جزئی آموزش پیش دبستانی.

5. تجزیه و تحلیل یکی از برنامه های پیچیده: عنوان، نویسندگان، مبانی مفهومی (اهداف، اهداف، ایده ها، دیدگاه ها، ساختار برنامه - بخش ها، شرایط اجرا (آنچه برای اجرای آن ضروری است)، ویژگی های متمایز برنامه، مثبت و منفی از سوی دیگر جایگاه آن در آموزش مدرن پیش دبستانی (که برای چه نوع موسسات پیش دبستانی توصیه می شود) است.

روش شناسی آموزش محیط زیست.

به شما خوانندگان عزیز و دوستان صفحه آموزشی ام خوش آمد می گویم. نویسنده - تاتیانا سوخیخ همه را به جمع من دعوت می کند. اگرچه مقاله را خیلی بازیگوشانه شروع کردم، موضوع دشواری را انتخاب کردم: بخش متغیر برنامه پیش دبستانی. من قبلاً چند مقاله در مورد برنامه های آموزشی منتشر کرده ام، اما امروز می خواهم دانش خود و شما را در این زمینه گسترش دهم.

برای علاقه مندان، متذکر می شوم که هر مهدکودک برنامه های آموزشی را به صورت جداگانه تنظیم می کند، اما مطابق با یک برنامه نمونه که توسط وزارت مربوطه ما تأیید شده است. چندین برنامه وجود دارد که موسسات آموزشی پیش دبستانی برنامه های خود را بر اساس آنها می نویسند. و بنابراین، بر این اساس، برنامه برای مهدکودک ها شامل بلوک های اجباری و اختیاری است.

در عین حال، بلوک های اجباری باید حجم بیشتری را نسبت به بلوک های اختیاری اشغال کنند. بنابراین، ما یک برنامه تقریبی، به عنوان مثال، استاندارد "رنگین کمان"، "از تولد تا مدرسه" را می گیریم و یک بخش متغیر را به هر بخش اصلی اضافه می کنیم. به عنوان افزودنی به برنامه های اصلی، می توانید به عنوان مثال از "TRIZ" یا برنامه های نویسنده دیگر استفاده کنید.

به هر حال، برای کسانی که به برنامه تئوری حل مسئله اختراعی (TRIZ) علاقه مند هستند، کتاب های عالی را توصیه می کنم:

• کلاس های TRIZ در مهدکودک"راهنمای مربیان و والدینی است که می خواهند بر رشد فکری و گسترش تخیل خلاق در کودکان تمرکز کنند.
• شکل گیری تصویری جامع از جهان در کودکان. کلاس ها با استفاده از فناوری TRIZ»- کتابچه راهنمای مربیان گروه دوم. شما می توانید این کتابچه راهنمای آموزشی را از فروشگاه UCHMag خریداری کنید یا همان نسخه ارائه شده توسط "OZON.ru";
• "دنیا را بشناسید و با حلقه های لول خیال پردازی کنید"همچنین کتابی از سری TRIZ Technologies است.

اما برگردیم به برنامه ها. قسمت اجباری چیزی است که باید بدون نقص در هر موسسه پیش دبستانی اجرا شود. اجرای وظایف اصلی آموزشی و رشدی برای آماده کردن کودک برای مدرسه از طریق فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، کار مستقل بچه ها و همچنین از طریق ایجاد همکاری سه سطحی: مهد کودک - کودک - خانواده.

من حتی ساده تر می گویم: یک برنامه کاری آماده گرفته می شود که مهدکودک شما انتخاب می کند، یک شورای متخصص از رئیس، یک روش شناس، مربیان معتبر ایجاد می شود و این برنامه کاری برای یک مهدکودک خاص تطبیق داده می شود.

علاوه بر این، با توجه به برنامه کلی برای مهد کودک خود، شما برنامه خود را برای گروه سنی خود می نویسید. و این دقیقاً قسمت متغیر است - این همان چیزی است که خود مربی می نویسد. به آن جزء منطقه ای نیز می گویند، بنابراین توجه داشته باشید ...

برای نوشتن بخش متغیر یک برنامه آموزشی چه چیزهایی باید بدانید؟

نحوه نوشتن آن مشکل اصلی است. در اینجا باید به خاطر داشت که بخش متغیر برنامه باید نیازهای آموزشی، فرهنگی، اجتماعی کودکان، علایق، ویژگی های رشد و سلامت آنها را در نظر بگیرد. به این معنی که ما یک برنامه نمونه طراحی شده برای همه کودکان، به طور خاص برای مهد کودک یا گروه خود سفارشی می کنیم.

در نظر گرفتن ویژگی های فرهنگی، احتمالاً مذهبی، مهم است. علاوه بر این، ما برنامه های جزئی را فراموش نمی کنیم و به دنبال چنین اشکالی از کار با کودکان هستیم که برای این کودکان خاص مناسب تر است.

بنابراین، قبل از شروع نوشتن بخش متغیر برنامه آموزشی دقیقاً مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، باید کارهای زیر را انجام دهید:

• بررسی نیازهای آموزشی، انگیزشی کودکان با پردازش نتایج تشخیصی انجام شده در سال گذشته.
• انجام نظرسنجی از والدین در مورد خواسته ها و آرزوهای آنها در موضوع آموزش پیش دبستانی. شاید والدین بخواهند فرزندانشان فولکلور موسیقی منطقه شما را عمیق‌تر مطالعه کنند یا بر مهارت‌ها یا دانش‌های دیگری تسلط یابند که خودتان فکرش را هم نمی‌کردید. چیزی در مورد آموزش نیروی کار نیز، شاید.
• احتمالات واقعی اجرای مراحل برنامه را در شرایط خاص اجتماعی-فرهنگی منطقه خود تعیین کنید. حتی شرایط آب و هوایی منطقه را نیز باید در نظر گرفت.
• سپس برنامه هایی را از لیست مورد تایید وزارت مطالعه می کنیم و می بینیم که کدام یک برای نیازهای آموزشی خاص مناسب هستند.
• ما تصمیم می گیریم که کدام اشکال کار برای یک برنامه خاص مناسب است. مانند ادبیات باید ترکیب کاملی از فرم و محتوا باشد.
• ما نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر تمام مراحل برنامه توسط کودکان را محاسبه می کنیم، یعنی از قبل تعیین می کنیم که به لطف این برنامه خاص و این اشکال کار، کودکان در پایان سال چه چیزی یاد خواهند گرفت.
• ارائه برنامه برای والدین در حال انجام است و با در نظر گرفتن نظر آنها و بر اساس نتایج کارهای اولیه انجام شده، قسمت متغیری را می نویسیم.

در مجموع، من اصول اساسی برای تشکیل یک جزء فردی از برنامه آموزشی را فهرست کرده ام. کمی بهم ریخته فکر کنم اما من نویسنده هستم، اینطور می بینم

ساختار بخش متغیر برنامه

فن آوری های ترکیب بخش های اصلی و متغیر ساده است: ما جزء منطقه ای را در بخش های جداگانه تجویز می کنیم.

بنابراین، برای هر بخش از برنامه کاری یا در صورت لزوم، بخشی را اضافه می کنیم که در آن سازماندهی فرآیند آموزشی را در یک موسسه یا گروه آموزشی پیش دبستانی خاص تجزیه و تحلیل می کنیم. ما ویژگی های رشد، سلامت کودکان را شرح می دهیم، انتخاب اشکال و روش های کار با کودکان را توضیح می دهیم. ما جهت اولویت کار مهد کودک (گروه)، نحوه اجرای وظایف را نشان می دهیم.

به یاد داشته باشید که نسبت متغیر و قسمت اصلی بین 80-20، 60-40٪ است که بیشتر آن برای برنامه اصلی رزرو شده است. مهمترین چیز این است که مولفه منطقه ای با اصول قسمت اصلی مغایرت نداشته و مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

در اصل، بازنویسی کامل برخی از بلوک های برنامه اصلی برای یک مهدکودک خاص ممنوع نیست، به خصوص اگر از نوع جبرانی باشد. می توانید برخی از بلوک های معنایی را با یک برنامه نویسنده یا جزئی جایگزین کنید.

برنامه های کاری به قدری توسط گروه هایی از نویسندگان برجسته طراحی شده است که تعداد کمی از رهبران مهدکودک جرات اختراع چیز دیگری را دارند. ما عمدتاً داده های "شخصی" را در مورد مهد کودک یا گروه خود اضافه می کنیم و روش ها و تکنیک های اجرای برنامه را تجویز می کنیم.

خوب، چیزی شبیه به این ... اگر سوالی دارید، لطفا خجالتی نباشید و بپرسید. بازخورد بسیار مهم است! در ضمن، فکر در مورد این موضوع قبلاً تکمیل شده است، خداحافظی می کنم. برای مشترکین جدید و گسترش دایره خوانندگان خود در شبکه های اجتماعی خوشحال خواهم شد!

در مورد برنامه های آموزش پیش دبستانی روسیه. در میان عوامل مؤثر بر کارایی و کیفیت آموزش کودکان در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، نقش مهمی به برنامه آموزشی تعلق دارد. مطابق بند 5 ماده 14 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، به هر موسسه آموزشی این حق داده می شود که به طور مستقل برنامه هایی را توسعه دهد یا از بین مجموعه ای از گزینه ها انتخاب کند که به طور کامل شرایط خاص کار را در نظر بگیرد. موسسه آموزشی پیش دبستانی در چارچوب سیاست آموزشی جدید تغییرپذیری آموزش، تعدادی از برنامه های داخلی و فناوری های آموزشی نسل جدید توسعه یافته است. همه برنامه ها رویکردهای مختلفی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مهد کودک ارائه می دهند.

پیچیده (یا رشد کلی) - شامل تمام جهت های اصلی رشد کودک است: فیزیکی، شناختی-گفتاری، اجتماعی-شخصی، هنری-زیبایی شناختی. به شکل گیری توانایی های مختلف (ذهنی، ارتباطی، حرکتی، خلاق)، شکل گیری انواع خاصی از فعالیت های کودکان (موضوع، بازی، فعالیت های تئاتری، بصری، موسیقی، طراحی و غیره) کمک می کند.

برنامه "رنگین کمان" (این برنامه تحت هدایت T. N. Doronova توسعه یافته است) اهداف: حفظ سلامت کودکان و ایجاد عادت یک سبک زندگی سالم. برای اطمینان از رشد به موقع و کامل جسمی و ذهنی کودکان. برای هر کودک تجربه ای شاد و معنادار در دوران کودکی پیش دبستانی.

برنامه "Origins" (نویسندگان: L. A. Paramonova، T. I. Alieva، A. N. Davidchuk و دیگران) اهداف: آموزش و پرورش همه کاره و رشد کودک تا هفت سال. شکل گیری توانایی های جهانی، از جمله خلاق، به سطحی مطابق با قابلیت های سنی و الزامات جامعه مدرن. حصول اطمینان از اینکه همه کودکان شروعی برابر در رشد دارند. حفظ و بهبود سلامت آنها.

برنامه آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی بر اساس: منطق توسعه سیستم موسیقی و توانایی های موسیقی موجود در آن، منطق شکل گیری انواع فعالیت های موسیقی است. این برنامه هر پنج نوع فعالیت سنتی موسیقی را برای کودکان ارائه می دهد.

محتوای برنامه برای هر گروه سنی شامل بخش «جنبش بیانی» است. این کار با هدف توسعه کودکان پیش دبستانی، از یک سو، توانایی های خلاق، و از سوی دیگر، ارتباطات غیر کلامی است. از سه زبان بیانی استفاده می شود: حرکت وسیله اصلی تجسم تصویر و توسعه خلاقیت است. کلمه کمکی برای یادگیری است. موسیقی یک ابزار یادگیری کمکی است که حال و هوای خاصی را در کلاس ایجاد می کند.

اصالت این برنامه در طیف گسترده ای از پوشش دوره رشد کودک است، از دوره قبل از تولد (از جمله آماده سازی مادر برای تولد کودک) تا سازگاری آن با ورود به یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. این برنامه در درجه اول به خانواده و معلمان پیش دبستانی اختصاص دارد.

برنامه "از تولد تا مدرسه" (ویرایش N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva) هدف: ایجاد شرایط مطلوب برای یک کودک برای زندگی کامل دوران کودکی پیش دبستانی، شکل گیری پایه های یک فرهنگ شخصیتی اساسی، رشد همه جانبه ذهنی و ویژگی های فیزیکی مطابق با سن و ویژگی های فردی، آماده سازی کودک برای زندگی در جامعه مدرن.

این یک برنامه متغیر مدرن است که به طور جامع تمام خطوط محتوای اصلی تربیت، آموزش و رشد کودک را از تولد تا 7 سالگی ارائه می دهد. وظایف اصلی: رشد همه جانبه کودک. انطباق در تیم کودکان. آماده شدن برای مدرسه. اصول اولیه: رویکرد فردی به هر کودک. آموزش و رشد در شرایط آسایش روانی. کامل ترین افشای توانایی های کودک.

برای دستیابی به اهداف تعیین شده، وظایف زیر تعریف شده است: مراقبت از سلامت، نگرش دوستانه نسبت به همه دانش آموزان، رشد خلاقیت مطابق با علایق و تمایلات هر کودک، احترام به نتایج خلاقیت کودکان، تضمین رشد کودکان. کودک در فرآیند تربیت و آموزش، اطمینان از مشارکت خانواده در گروه های زندگی مهدکودک و نهاد پیش دبستانی به طور کلی، حفظ تداوم در کار مهدکودک و دبستان، به استثنای اضافه بار ذهنی و جسمی در محتوای آموزش.

نویسندگان بهترین سنت های برنامه قبلی را حفظ کرده اند: رشد همه جانبه و هماهنگ کودک، تعریف روشن وظایف تربیت و آموزش، تداوم تمام دوره های سنی کودکی اولیه و پیش دبستانی، تمرکز بر مؤلفه منطقه ای، و همچنین در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه.

موضوع تعیین شده نه تنها برای حوزه، بلکه برای کل سیستم آموزشی به عنوان یک کل مهم است. مشخص است که پایه های شخصیت در دوران کودکی پیش دبستانی گذاشته می شود و سپس تربیت فرد ادامه می یابد. از دوران کودکی، کودک آنچه را که برای زندگی حفظ می شود خارج می کند، بنابراین اکنون توجه زیادی به کیفیت می شود. به طور قابل توجهی تحت تأثیر برنامه هایی است که مهدکودک ها روی آنها کار می کنند.

در زمان اتحاد جماهیر شوروی، همه موسسات آموزشی پیش دبستانی طبق یک برنامه واحد کار می کردند، معلمان باید به شدت از تمام الزامات آن پیروی می کردند. عملاً جایی برای خلاقیت معلمان وجود نداشت.

وضعیت پس از تصویب قانون آموزش و پرورش تغییر کرد و اجازه استفاده از برنامه های متغیر آموزش پیش دبستانی. برای معلمان کار جالب تر شد، آنها فرصت ایجاد کردند. والدین این فرصت را دارند که مهدکودک هایی را با برنامه های خاص انتخاب کنند که علایق کودکان را برآورده کند. با این حال ، برنامه های زیادی وجود داشت ، بنابراین ظاهر FGT و پس از آن استاندارد آموزشی ایالت فدرال توسط کارمندان موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک لحظه مثبت تلقی شد.

در همان زمان، این خطر وجود داشت که معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نهایت منجر به تصویب یک برنامه آموزشی واحد در موسسات آموزشی پیش دبستانی شود.

ما باید گام‌های عملی در مورد چگونگی تحقق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی را امروز توسعه دهیم. ما قرار نیست آنچه را که قبلا انجام شده است رها کنیم. ما باید ببینیم که چگونه همه اینها با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال امروز مطابقت دارد و برای ادامه کار در این مسیر چه کاری باید انجام دهیم.

تنوع آموزش - یکی از اصول اساسی و جهت توسعه سیستم آموزشی مدرن در روسیه است.

شاخص های درجه تغییرپذیری سیستم آموزشی، طبق N.V. نمووا و تی.پی. Afanasyeva عبارتند از: وجود چندین گزینه برنامه به همان اندازه جذاب و در دسترس برای دانش آموزان (زیاد بودن گزینه های به همان اندازه جذاب)؛ فرصتی برای کودکان برای انتخاب یکی از گزینه های تحصیل (در دسترس بودن گزینه جذاب)؛ انعطاف پذیری سیستم (ایجاد شرایط برای تغییر نیازهای آموزشی دانش آموزان).

با صحبت در مورد سیستم آموزش پیش دبستانی، می توان شاخص های زیر را از درجه تغییرپذیری سیستم آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی متمایز کرد:

• وجود یک برنامه آموزشی بهینه که از کودک سرچشمه می گیرد و کودک را برای خود بازسازی نمی کند.
• ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس اصل "از علایق طبیعی کودکان تا کسانی که واکسینه می شوند".
• جهت گیری در شکل گیری محتوای آموزش پیش دبستانی به "ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزش خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود".
• با در نظر گرفتن اصل افزایش استقلال کودک از بزرگسالان در فرآیند فعالیت و بر این اساس، خاموش کردن عمدی ذهنیت خود توسط معلم به نفع کودک.

تنوع آموزش با هدف اطمینان از بالاترین درجه ممکن از فردی شدن آموزش است.

به این ترتیب، فرآیند آموزشی متغیر - فعالیت های مرتبط شرکت کنندگان در روابط آموزشی در اجرای اهداف آموزش و پرورش که در چارچوب انتخاب محتوا (در چارچوب استانداردهای دولتی)، ابزار و روش های فعالیت و ارتباطات، نگرش ارزشی- معنایی جامعه انجام می شود. فردی به اهداف، محتوا و فرآیند آموزش.

امروزه بدیهی است که تنوع محتوا، اشکال و روش‌های آموزشی تنها پاسخ کافی به واقعیت تنوع موقعیت‌های اجتماعی در رشد کودک پیش‌دبستانی است که دیگر نمی‌توان آن را در بیست و یکم نادیده گرفت. قرن. امروزه مقوله کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دیگر تنها بر اساس وضعیت سلامت آنها تعیین نمی شود، اگرچه کودکان دارای معلولیت در درجه بالایی نیاز به شمولیت آموزشی و اجتماعی واقعی دارند و بنابراین محیط رشد آنها از انعطاف و تنوع لازم برخوردار است. ما همچنین به طور فزاینده ای با شمول فرهنگی سروکار داریم. تنوع فرهنگ‌ها، زبان‌ها، سنت‌هایی که معلمان در کلاس‌های مدرسه و گروه‌های مهدکودک با آن مواجه هستند، ایجاب می‌کند که معلمان، والدین و مؤسسان سازمان‌های آموزشی بتوانند مناسب‌ترین برنامه‌ها را انتخاب کنند، همچنین بتوانند محتوای آموزشی را متناسب با وضعیت آموزشی بسازند. که بوجود آمده است. این نیاز نیاز به طرفدار پیشنهادات در "بازار" برنامه‌ها، روش‌شناسی و فناوری‌ها را افزایش می‌دهد. تغییرپذیری تنها راهبرد ممکن برای آموزش رشد شخصیت است.

تجزیه و تحلیل برنامه های آموزش پیش دبستانی موجود در حال حاضر، به روز شده و به تازگی ایجاد شده، تنوع زیاد و محتوای متغیر آنها را نشان می دهد (به شرط رعایت الزامات استاندارد):

می توان توجه داشت که افزایش تنوع آموزش نشانگر ماهیت انسان دوستانه آموزش پیش دبستانی است و ذهنیت آن را افزایش می دهد و به به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی در زمینه مدرنیزاسیون کمک می کند.

ایده اصلی برنامه‌های مدرن و به طور کلی مدرن‌سازی آموزش، متوقف کردن تربیت کودکان و یادگیری کمک به رشد آنها در شرایط یک دوره طبیعی و ارزشمند کودکی است. خوب، توصیه های عملی را در کتاب فوق العاده "تربیت کودکان را متوقف کنید - به رشد آنها کمک کنید" (Z. Nekrasova, N. Nekrasova) پیدا خواهید کرد که از لینک http://mcp.me/eJQ قابل دانلود است. خواندن مبارک!

"تغییرپذیری برنامه های نمونه آموزش پیش دبستانی"

1 اسلاید. تجزیه و تحلیل مقایسه ای برنامه های آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "رنگین کمان" ویرایش شده توسط E. V. Solovyova و "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva

2 اسلاید. برنامه "از تولد تا مدرسه" یک سند برنامه آموزشی عمومی ابتکاری برای موسسات آموزشی پیش دبستانی است که با در نظر گرفتن آخرین دستاوردها در علم و عمل آموزش پیش دبستانی داخلی و خارجی تهیه شده است.

این برنامه مطابق با GEF DO نوشته شده است. انتشارات Mozaika-sintez مسکو، 2014

3 اسلاید. البته مزایای برنامه "از تولد تا مدرسه" شامل این واقعیت است که تمام دوره های سنی رشد جسمی و ذهنی کودکان را در بر می گیرد: نوزادی (از 2 ماه تا یک سال: گروه نوزاد). سن اولیه (از 1 سال تا 3 سال: گروه اول و دوم سنین پایین)؛ سن پیش دبستانی (از 3 سال تا مدرسه: گروه های راهنمایی، راهنمایی، ارشد و آمادگی برای مدرسه).

4 اسلاید. نویسندگان این برنامه با قیاس با رنگین کمان هفت رنگ آن را "رنگین کمان" نامیدند، زیرا شامل هفت نوع مهم از فعالیت ها و فعالیت های کودکان است که در فرآیند آن پرورش و رشد شخصیت کودک انجام می شود: تربیت بدنی، بازی، هنرهای زیبا و کار یدی، طراحی، موسیقی و هنرهای پلاستیکی، کلاس های رشد گفتار، آشنایی با دنیای بیرون و ریاضیات. هر یک از بخش ها مربوط به رنگ خاصی از رنگین کمان است و بر اصالت استفاده از آن در کار با کودکان پیش دبستانی تأکید می کند.

5 اسلاید. کار تحت برنامه رنگین کمان در اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان و انواع فعالیت ها انجام می شود. وظایف تعیین شده در برنامه نیز در موقعیت های به اصطلاح یادگیری روزمره، در لحظات رژیم اجرا می شود. اشکال بازی و روش های آموزش و تثبیت دانش کسب شده به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. اهمیت زیادی به فعالیت های مستقل شناختی و تولیدی کودکان داده می شود.

7 اسلاید. اهداف اصلی برنامه "از تولد تا مدرسه" ایجاد شرایط مطلوب برای کودک برای زندگی کامل دوران کودکی پیش دبستانی، شکل گیری پایه های یک فرهنگ شخصیتی اساسی، توسعه همه جانبه کیفیت های ذهنی و جسمی مطابق با سن است. و ویژگی های فردی، آمادگی برای زندگی در جامعه مدرن، تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی، اطمینان از ایمنی زندگی یک کودک پیش دبستانی.

8 اسلاید. اهداف برنامه "از تولد تا مدرسه". حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.

9. آموزش میهن پرستی، موقعیت زندگی فعال، احترام به ارزش های سنتی.

9 اسلاید. بخش های اصلی برنامه ها

برنامه رنگین کمان

بخش هدف (یادداشت توضیحی؛ نتایج برنامه ریزی شده توسعه BEP)

بخش محتوا (محتوای فعالیت‌های آموزشی در پنج حوزه آموزشی؛ فناوری‌هایی برای اجرای محتوای OEP مطابق با حوزه‌های آموزشی؛ فناوری‌هایی برای ایجاد فضای شادی زندگی در دوران پیش‌دبستانی؛ حمایت از ابتکار کودکان؛ تعامل با خانواده؛ تشخیص‌های آموزشی. کار اصلاحی و آموزش فراگیر)

بخش سازمانی (روال روزانه، سازماندهی زندگی گروهی؛ اشکال اجرای آموزش پیش دبستانی؛ خدمات آموزشی با پرداخت اضافی؛ حمایت روش شناختی؛ سیاست پرسنل؛ تعطیلات، رویدادها؛ توسعه محیط آموزشی موضوعی-فضایی؛ محاسبات تقریبی هزینه های استاندارد برای تأمین عمومی خدمات برای اجرای برنامه)

10 اسلاید. نتایج برنامه ریزی شده از توسعه برنامه.

نتایج برنامه ریزی شده از توسعه برنامه. اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی نیز کاملاً منطبق است:

12 اسلاید. ویژگی های محتوای برنامه "از تولد تا مدرسه":

بر رشد شخصیت کودک تمرکز کنید

جهت گیری میهن پرستانه برنامه

تمرکز بر تربیت اخلاقی، حمایت از ارزش های سنتی

بر آموزش بیشتر تمرکز کنید

بر حفظ و تقویت سلامت کودکان تمرکز کنید. روی در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک تمرکز کنید

13 اسلاید: ویژگی های محتوای برنامه "رنگین کمان"

برنامه "رنگین کمان" به عنوان پوشش تمام جنبه های اصلی آموزش کودکان 2 ماهه تا 8 ساله در یک مهدکودک تصور و اجرا شد و امکان تنوع گسترده ای از شرایط عملیاتی را فراهم می کند.

14 اسلاید: اهداف و اهداف تعامل با خانواده دانش آموزان

در برنامه "از تولد تا مدرسه" هدف ایجاد شرایط لازم برای شکل گیری روابط مسئولانه با خانواده دانش آموزان و توسعه شایستگی والدین است.

15 اسلاید. اشکال تعامل با خانواده ("از تولد تا مدرسه")

16 اسلاید. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی - فضایی با توجه به برنامه "از تولد تا مدرسه"

برنامه "از تولد تا مدرسه" هیچ الزام خاصی را برای تجهیز محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه تحمیل نمی کند (مثلاً در برنامه مونته سوری، علاوه بر الزامات مشخص شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. با کمبود یا کمبود بودجه، این برنامه را می توان با استفاده از تجهیزاتی که از قبل در سازمان پیش دبستانی موجود است، اجرا کرد، نکته اصلی رعایت الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و اصول سازماندهی فضای ذکر شده در برنامه است.

17 اسلاید. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی - فضایی طبق برنامه "رنگین کمان"

یک سازمان آموزشی، مطابق با اهداف تعیین شده، یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه را بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد می کند. بسته به شرایط مادی و پرسنلی که سازمان دارد و ماهیت درخواستی که والدین از آن می کنند، می توان تدارکات را در سه سطح سازماندهی کرد. حداقل سطح مات است. آن ها ارائه به شما این امکان را می دهد که GEF DO را با موفقیت در یک مهدکودک انبوه، با هر گونه قابلیت مادی خودسرانه کم، پیاده سازی کنید. این امر مستلزم ایجاد مشترک معلمان و والدین در ایجاد RPPS است که بسیاری از عناصر آن توسط دستان آنها با مشارکت عملی کودکان ایجاد می شود. اگر سازمان فرصت های اضافی (استخر، سالن تئاتر، متخصصان اضافی) داشته باشد، سازمان منابع لازم برای ایجاد یک سطح پایه را دارد.خدمات آموزشی، امکان ارائه سطح گسترده ای از تدارکات وجود دارد.

18 اسلاید. سبک گروه رنگین کمان

محیط در حال توسعه شی - فضایی گروه های پیش دبستانی "رنگین کمان" با فراوانی آثار کودکان متمایز می شود که هر یک از آنها با فردیت روشن ایده و ابزار اجرای آن مشخص می شود. منطقه رشد شناختی، منطقه ریاضیات و سواد غنی است. انواع مواد بصری همیشه باید به صورت رایگان برای کودکان در دسترس باشد. حتما "قفسه زیبایی" داشته باشید.

19 اسلاید. این برنامه عملکرد توسعه آموزش را برجسته می کند، که شکل گیری شخصیت کودک را تضمین می کند و معلم را به ویژگی های فردی او جهت می دهد، که با "مفهوم آموزش پیش دبستانی" علمی مدرن (نویسندگان V. V. Davidov، V. A. Petrovsky و دیگران) مطابقت دارد. شناخت ارزش های شخصی دوران پیش دبستانی دوران کودکی.

برنامه "رنگین کمان" شخصیت توسط شخصیت مطرح می شود. بنابراین، ما می دانیم که: برای کودکان مهم است که معلم واقعاً به آنچه در مورد آن صحبت می کند علاقه مند باشد.

کودکان می خواهند درباره زندگی و تجربیات بزرگسالان بدانند.

به کودک فقط می توان به خوبی آموخت که شما دوست دارید انجام دهید.

کودک را تنها بزرگسالی که دوست دارد می تواند به خوبی آموزش دهد.

در گروه های "رنگین کمان"، کودکان کار مشابهی ندارند.

در مهدکودک های "رنگین کمان" هیچ گروه یکسانی وجود ندارد.

هر مربی روز، ماه، سال زندگی و کار خود را با کودکان به عنوان اثر نویسنده خلق می کند.

فایل های پیوست شده:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117.65 کیلوبایت | تعداد دانلود: 10

www.maam.ru

اصول اساسی برای تشکیل بخش متغیر برنامه آموزشی

مطابق با استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، برنامه اصلی آموزشی عمومی برای آموزش پیش دبستانی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی (از این پس به عنوان برنامه نامیده می شود) باید شامل دو بخش باشد: بخش اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است. (اغلب قسمت متغیر نامیده می شود).

بخش متغیر یک سند جداگانه در برنامه نیست، بلکه بخشی از هر بخش (هدف، محتوا و سازمانی) است. برای راحتی کار و ارزیابی برنامه، توصیه می شود آن را از یک صفحه جدید ترسیم کنید و نام این قسمت را برجسته کنید.

برای ایجاد یک بخش متغیر از برنامه، باید نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه‌های دانش‌آموزان، خانواده‌ها و معلمان آنها را در نظر گرفت و به‌ویژه:

ویژگی های شرایط ملی، اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی، اقلیمی که در آن فرآیند آموزشی انجام می شود.

انتخاب آن دسته از برنامه ها و اشکال جزئی سازماندهی کار با کودکان که به بهترین وجه نیازها و علایق دانش آموزان سازمان و همچنین توانایی های کادر آموزشی آن را برآورده می کند.

حمایت از منافع کارکنان آموزشی سازمان که اجرای آن با اهداف و مقاصد برنامه مطابقت دارد.

سنت های تثبیت شده سازمان (گروه).

بنابراین، در مرحله اولیه ایجاد این بخش از برنامه، نظارت بر توجه به نیازهای آموزشی، علایق و انگیزه های دانش آموزان، خانواده ها و معلمان ضروری است. برای مثال:

برای مطالعه نتایج یک معاینه تشخیصی دانش آموزان در دوره گذشته، که ایده ای در مورد جذب سیستم دانش توسط کودکان، نیازها، علایق و رشد انگیزه آنها ارائه می دهد. (انجام شده توسط معلمان - مربیان، معلم-روانشناس یک سازمان پیش دبستانی، یک مربی ارشد).

انجام نظرسنجی و نظرسنجی بین والدین دانش آموزان و اعضای خانواده آنها برای شناسایی نیازهای آموزشی آنها در مورد فرزندانشان، علایق و انگیزه های والدین دانش آموزان به عنوان اعضای فرآیند آموزشی، یا در نظر گرفتن نتایج چنین نظرسنجی برای سال تحصیلی قبل

تعیین توانمندی های جامعه کلان پیرامون و استفاده از آن در فرآیند تربیت و تربیت کودک. چگونه می توان تعامل بین یک موسسه آموزشی و نهادهای فرهنگی، آموزشی و غیره را سازماندهی کرد؟

در مرحله بعد، لازم است چندین برنامه آموزشی در جهت های مختلف از بین برنامه های جزئی یا آنهایی که به طور مستقل توسط یک سازمان آموزشی ایجاد شده و نیازهای همه شرکت کنندگان را با توجه به درخواست و انگیزه آنها ایجاد می کند، انتخاب کنید. یک نکته مهم دیگر: همه برنامه های دارای حق چاپ و اصلاح شده اجرا شده در مؤسسه باید با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO مطابقت داشته باشند (برای این کار آنها باید در سطح منطقه ای یا شهری امتحان دهند). برای بحث در مورد برنامه های انتخاب شده، مهم است که نه تنها معلمان، بلکه والدین نیز مشارکت داشته باشند.

برای اجرای برنامه های انتخاب شده، لازم است که اشکال سازماندهی کار با دانش آموزان تعیین شود.

همانطور که می دانید قسمت های برنامه به صورت زیر توزیع می شود: 60 تا 40. یعنی قسمت اجباری برنامه باید 60٪ یا بیشتر و قسمت متغیر - 40٪ یا کمتر باشد. توزیع با توجه به زمان اجرا انجام می شود و به صورت کلی برای سال تحصیلی در نظر گرفته می شود. اما اگر یک سازمان پیش دبستانی چندین برنامه برای کار ایجاد کند (با در نظر گرفتن انواع مختلف گروه ها بر اساس برنامه های آموزشی مختلف، ممکن است این نسبت تغییر کند. بنابراین برای گروه های دارای گرایش رشدی عمومی، این نسبت بهینه و برای گروه ها خواهد بود. از یک جهت جبرانی، نسبت ممکن است 80 به 20 و برای گروهی از اقامت کوتاه مدت - 90 به 10 باشد. البته، این باید توسط کارکنان آموزشی به طور خاص برای سازمان آنها تصمیم گیری شود، زیرا چنین فرصتی توسط سازمان ارائه می شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش، بند 2.10.

به عنوان بخشی از برنامه تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی، می توانید آن را مطابق با بند 2.11 ترتیب دهید. FOS DO در قالب پیوندهایی به ادبیات روش شناختی مربوطه، که به شما امکان می دهد با محتوای برنامه های جزئی، روش ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی انتخاب شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی آشنا شوید.

بنابراین، کار بر روی تدوین بخش متغیر برنامه، به نظر من، مستلزم کار عمیق و طولانی مدت بسیاری از کل کادر آموزشی سازمان است.

فایل های پیوست شده:

	variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173.75 کیلوبایت | تعداد دانلود: 359

www.maam.ru

درباره گروه رشد اولیه "KARAPUZ" برای کودکان خردسال که در DOE حضور ندارند

1. مقررات عمومی

1.1. گروه توسعه اولیه "Karapuz" برای کودکان خردسال که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند، که از این پس به عنوان گروه توسعه اولیه شناخته می شود - انجمنی از معلمان، والدین (نمایندگان قانونی) کودکان خردسال که در موسسات آموزشی پیش دبستانی و فرزندان آنها شرکت نمی کنند. .

1.2. یک گروه توسعه اولیه ایجاد می شود که به دستور رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی منحل می شود. روابط بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین (نمایندگان قانونی) با توافق نامه منعقد شده به روش مقرر تنظیم می شود.

1.3. گروه توسعه اولیه وظایف خود را با سازماندهی و برگزاری کلاس های زیر گروهی رایگان، فعالیت های مشترک با کودکان خردسال که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند و همچنین مشاوره فردی و گروهی برای والدین (نمایندگان قانونی) انجام می دهد.

1.4. گروه توسعه اولیه در فعالیت های خود توسط:

• کنوانسیون حقوق کودک؛
• قانون مدنی فدراسیون روسیه ("در مورد قراردادهای پرداخت شده برای ارائه خدمات"، فصل 39 قانون مدنی فدراسیون روسیه)؛
• قانون فدراسیون روسیه "در مورد حمایت از حقوق مصرف کننده"؛
• مقررات نمونه در یک موسسه پیش دبستانی؛
• قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.
• برنامه آموزشی اضافی "Karapuz" برای کودکان خردسال.

2. اهداف و مقاصد

2.1. هدف از کار گروه توسعه اولیه اطمینان از در دسترس بودن آموزش و پاسخگویی بهتر به نیازهای والدین (نمایندگان قانونی) کودکان خردسال است که برای خدمات آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند تا سطح روانشناختی و تربیتی را افزایش دهد. شایستگی والدین (نمایندگان قانونی) در امور تربیت و آموزش کودک، شکل گیری اجتماعی شدن زودهنگام کودکان 1 تا 3 ساله که به مهدکودک نمی روند، مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فرآیند آموزشی، ارتقای موفقیت بیشتر. سازگاری کودکان با پذیرش آنها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

2.2. وظایف:

2.2.1. به رشد مهارت های ارتباطی کودکان خردسال کمک کنید.

2.2.2. ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی به والدین در زمینه تربیت و آموزش کودکان خردسال.

2.2.3. در سازگاری موفق کودکان خردسال هنگام ورود به مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کمک کنید.

2.2.4. کمک به سازگاری کودکان با محیط در حال توسعه موضوع موسسه آموزشی پیش دبستانی.

3. فعالیت های اصلی

3.1. برگزاری کلاس های زیر گروهی و فعالیت های مشترک با کودکان خردسالی که در مراکز آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند.

3.2. اجرای مشاوره والدین (نمایندگان قانونی) از طریق سازماندهی و انجام مشاوره های فردی و گروهی در موسسات آموزشی پیش دبستانی در زمینه ایجاد شرایط مساعد در خانواده برای رشد فرزندان خردسال.

3.3 شناسایی درخواست ها، نظرات والدین (نمایندگان قانونی) برای ارائه کمک های واجد شرایط، بهبود فعالیت های گروه توسعه اولیه.

3.4. رواج فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی در میان جمعیت ناحیه خرد شهرستان.

4. سازماندهی فعالیت ها

4.1. فعالیت های گروه توسعه اولیه به صورت قراردادی بین رئیس موسسه و والدین کودکان خردسالی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی حضور ندارند و همچنین رئیس موسسه و سرپرست گروه توسعه اولیه انجام می شود. .

4.2. گروه توسعه اولیه کودکان 1 تا 2 سال را می پذیرد.

4.3. گروه توسعه اولیه کار خود را هفته ای یکبار از ساعت 11:30 تا 12:00 انجام می دهد.

4.4. سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه رشد اولیه بر اساس الزامات برنامه آموزشی اضافی "Karapuz" برای کودکان خردسال انجام می شود.

4.5. رهبران گروه توسعه اولیه می توانند یک مربی ارشد، یک معلم با مهارت بالا باشند که به دستور رئیس منصوب می شوند.

4.6. نتایج کار گروه توسعه اولیه در پایان سال تحصیلی جمع بندی می شود.

5. حقوق و تعهدات معلمان گروه توسعه اولیه

5.1. معلمان حق دارند:

در مورد مسائل مربوط به فعالیت های گروه توسعه اولیه بحث کنید.

5.2. معلمان موظفند:

برای اطمینان از حفاظت از زندگی و سلامت کودکان، انطباق اشکال، روش ها و ابزارهای سازماندهی فرآیند آموزشی با سن و توانایی های روانی و فیزیولوژیکی کودکان.

ارائه کمک های مشاوره ای واجد شرایط به والدین کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند، با در نظر گرفتن درخواست ها و خواسته های آنها.

گزارش حضور و غیاب را نگه دارید و گزارش ماهانه آن را به مسئول حضور و غیاب کودکان گروه رشد اولیه ارائه دهید.

6. حقوق و تعهدات والدین (نمایندگان قانونی)

گروه های توسعه اولیه

6.1. والدین (نمایندگان قانونی) حق دارند:

ارائه پیشنهادات برای بهبود کار گروه توسعه اولیه؛

بحث در مورد مسائل مربوط به فعالیت های گروه توسعه اولیه؛

ارائه حمایت های داوطلبانه از طریق سازمان های بانکی یا به روشی که در قانون مقرر شده است برای خرید تجهیزات، تعمیرات، بازسازی محیط توسعه موضوع و تشویق معلمان ارائه دهنده این خدمات.

6.2. والدین (نمایندگان قانونی) موظفند:

ارائه تمام کمک های ممکن در اجرای اهداف و مقاصد گروه توسعه اولیه؛

تعامل با موسسه آموزشی پیش دبستانی در تمام زمینه های تربیت و آموزش کودک خردسال.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 11 "ترموک" روستای پسبای

تشکیل شهرداری منطقه مستوفسکی

منبع nsportal.ru

اشکال، روش‌ها و ابزارهای متغییر تعامل با دانش‌آموزان در چارچوب اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی

مطابق با بند 2.11.2 GEF DO

تنوع اشکال، روش ها و وسایل مورد استفاده در سازماندهی فرآیند آموزشی با دانش آموزان با پیش دبستانی بستگی به موارد زیر دارد:

• ویژگی های سنی دانش آموزان؛
• نیازهای آموزشی فردی و ویژه آنها؛
• علایق شخصی، انگیزه ها، انتظارات، خواسته های کودکان؛
• درجه سازماندهی فعالیت های دانش آموزان (فعالیت های آموزشی مستقیم، فعالیت در لحظات حساس، فعالیت های آزاد کودکان).

مشکلات اصلی در طراحی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

تعدادی از برنامه های آموزشی نمونه معلمان را تشویق می کند که از جلسات آموزشی "معمول دیروز" به شکل های متغیر جدید (بازی ها، گفتگوها، کارگاه ها، فعالیت های پروژه و غیره) حرکت کنند.

این فراخوان قابل درک و مرتبط است، با این حال، پیش نیازی برای عدم درک متقابل در کادر آموزشی است و همچنین خطر محرومیت از بازی خودجوش آزادانه دانش آموزان را به همراه دارد:

• استفاده آشفته از دستگاه مفهومی آموزش پیش دبستانی؛
• فقدان اجزای ساختاری روشن فرآیند آموزشی با کودکان پیش دبستانی.
• ناتوانی در توسعه، برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزش و پرورش.

اشکال فعالیت آموزشی مستقیم بسته به موارد زیر طبقه بندی می شوند:

• تعداد دانش آموزان (فردی، زیر گروهی، فردی-زیرگروهی، جلویی)؛
• درجات ادغام (یکپارچه، با یک منطقه آموزشی غالب (درسی در توسعه گفتار، آشنایی با دیگران، نقاشی و غیره)؛
• روش پیشرو و / یا مجموعه ای از روش ها به طور کلی (مقدمه، آزمایش، شکل گیری مهارت های خاص و غیره)؛

مؤلفه تشکیل دهنده طرح (فضا، لحن ایدئولوژیک و عاطفی اصلی (لیتموتیف)).

اشکال فعالیت آموزشی در لحظات رژیم

سلف سرویس

کار محیطی

بازی های جمعی با معلم

معلم به عنوان حامل تجربه بازی عمل می کند، نمونه هایی از اجرای نقش های مختلف را به کودکان ارائه می دهد، بازی کارگردانی را آموزش می دهد، که به آنها اجازه می دهد در هر موقعیت خیالی زندگی کنند.

وظیفه، کار خانگی

فعالیت مستقل در چارچوب اجرای دستورالعمل ها، رعایت قوانین و وظایف اتخاذ شده در تیم، شکل گیری مهارت ها و عادات مفید.

فعالیت های مرتبط با فعالیت های حرکتی سازمان یافته و فعالیت های معتدل

بهینه سازی فعالیت حرکتی، شکل گیری عادات برای یک سبک زندگی سالم

سلف سرویس

شکل گیری مهارت های سلف سرویس، خودکنترلی، کار کودک با هدف مراقبت از خود، شامل مجموعه ای از مهارت های فرهنگی و بهداشتی.

کار محیطی

ایجاد مشاهده، نگرش دقیق و مسئولانه نسبت به طبیعت و همه موجودات زنده (باغبانی، مراقبت از گیاهان در گوشه ای از حیات وحش و غیره)

خواندن داستان

توانایی همدلی، درک اثر، درک ماهیت ایدئولوژیک و معنوی آن، دیدن آن به عنوان یک اثر هنری که واقعیت را منعکس می کند.

روشهای انتقال اطلاعات و اطلاعات، دانش

روش های کلامی: داستان، توضیح، گفتگو، شفاف سازی، تکلیف، تجزیه و تحلیل موقعیت ها، بحث، توصیه، کار با کتاب.

ابزار اصلی کلمه شفاهی یا چاپی است: فولکلور: ترانه ها، قافیه های مهد کودک، افسون ها، افسانه ها، ضرب المثل ها، حماسه ها؛ آثار منظوم و منثور (اشعار، داستان های ادبی، داستان ها، رمان ها و غیره).

پیچاندن زبان، معماها و غیره

• تمرینات (شفاهی، گرافیکی، حرکتی (برای توسعه مهارت های حرکتی عمومی و خوب) و کار)؛
• عادت دادن؛
• فعالیت های فنی و خلاقانه

دارایی های ثابت: زبانه، اشعار. حرکات موزیکال-ریتمیک اتود-دراماتیزاسیون. بازی های آموزشی، موسیقی-آموزشی و در فضای باز؛ مواد مختلف برای فعالیت های سازنده و خلاق.

روش های ادراک زیبایی شناختی:

• انگیزه برای خلاقیت مستقل (توضیح، خلق کلمه، فعالیت هنری سازنده و مدل سازی هنری، آواز خواندن، پخش موسیقی و غیره)؛
• تشویق به همدلی؛
• نمایشنامه سازی

منابع مالی:

انواع محصولات و ویژگی های انواع مختلف هنر (از جمله قومی) - افسانه ها، داستان ها، معماها، آهنگ ها، رقص ها، نقاشی ها، آثار موسیقی و غیره.

نمونه شخصی بزرگسالان، وحدت فرهنگ رفتاری بیرونی و درونی آنها.

زیبایی شناسی محیط (مصلحت، توجیه عملی آن، تمیزی، سادگی، زیبایی، ترکیب مناسب رنگ و نور، وجود ترکیب واحد، لوازم جانبی مناسب)

روش های یادگیری مبتنی بر مسئله

• وضعیت مشکل؛
• ارائه مشکل شناختی (معلم وظیفه ای را تعیین می کند یا مشکلی را تعیین می کند و در فرآیند ارتباط الگوریتم راه حل ارائه می دهد).
• ارائه مشکل گفتگوی (معلم وظیفه ای را تعیین می کند یا مشکلی را تعیین می کند و در روند برقراری ارتباط، کودکان به دنبال راه حلی برای این مشکل می گردند).
• روش وضعیت مبهم (عدم نتیجه گیری یا راه حل روشن برای مشکل)؛
• آزمایش، روش جستجوی اکتشافی یا جزئی (کودکان به طور تجربی با پدیده ها یا ویژگی های مختلف آشنا می شوند؛ مشکل قبل یا بعد از آزمایش مطرح می شود).
• پیش بینی (وضعیت بالقوه-واقعی، موقعیت های فانتزی، پوچ)؛
• روش حمله فکری (تا حد امکان پاسخ به سؤال / مشکل، حتی فوق العاده فوق العاده)

ابزارهای یادگیری مبتنی بر مسئله: داستان های حاوی یک جزء مشکل ساز. فایل کارت وظایف منطقی و موقعیت های مشکل. اشیاء و پدیده های دنیای اطراف؛ مواد آموزشی مختلف، دستگاه ها و مکانیسم های مختلف (قطب نما، فشارسنج، فلاسک ها و غیره)؛ تجهیزات برای فعالیت های آزمایشی با آب، کیاروسکورو و سایر خواص مواد، پدیده ها. وسایل کمک آموزشی فنی (تخت وایت برد تعاملی، تجهیزات چند رسانه ای و غیره).

روش های حمایت عاطفی

• تحسین (به عنوان یک پیشبرد، تشویق، به عنوان یک نتیجه مثبت، به عنوان یک تسلی)؛
• اختراع افسانه ها، داستان ها، شعرها، معماها و غیره؛
• بازی های نمایشی؛
• عناصر خلاقیت و تازگی؛
• طنز و شوخی

ابزار حمایت از فعالیت عاطفی: فایلی از بازی های احتمالی و موقعیت های مشکل. فهرست کارتی از اشعار، معماها، افسون ها، از جمله مواردی که شامل حدس زدن پایان دانش آموزان است. قالب‌ها، نسخه‌های نیمه‌تمام و میانی جزوه‌ها، تصاویر تقسیم‌شده، پازل‌ها، پوچ‌ها، تصاویر طنز، و غیره، موجودی برای ترفندهای ابتدایی، اسباب‌بازی‌های شخصیت، عروسک‌های در اندازه واقعی، لباس‌های مبدل. طنز، کمیک و غیره

در این مورد:

مواد nsportal.ru

اهداف TOE در استاندارد در قالب نتایج مورد انتظار بیان شده است. علاوه بر این، GEF شامل الزاماتی برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی است، که بیان می کند که این برنامه باید از ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن کودک، رشد شخصی او و در نظر گرفتن توانایی های فردی و خلاق اطمینان حاصل کند. هر کودک بر اساس همکاری با همسالان و بزرگسالان.

محیط شیئی- فضایی:

در استاندارد، توجه زیادی به محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه معطوف شده است. باید امکان اجرای یک برنامه آموزشی را تضمین کند، در گروه ها و در سایت ها باید مقدار لازم مواد، موجودی و تجهیزات برای رشد کودکان وجود داشته باشد.

اگر برنامه هایی برای کودکان معلول وجود دارد، باید شرایط لازم را برای این کار ایجاد کنید. محیط باید از وسایل بازی، وسایل ورزشی و بهداشتی متناسب با ویژگی های سنی و برنامه در حال اجرا اشباع شود.

محیط باید بسته به وضعیت آموزشی و نیازهای کودکان (یعنی تغییرپذیری محیط) تغییر کند. محیط باید حاوی مواد و اشیا برای کاربردهای مختلف در انواع مختلف فعالیت های کودکان باشد (چند کارکردی محیط). محیط در حال توسعه باید از فضاهای مختلف (که قبلاً گوشه ها یا مناطق نامیده می شد) تشکیل شده باشد، مواد باید به طور دوره ای تغییر کنند (تغییرپذیری محیط). باید دسترسی رایگان به اسباب بازی ها، مواد، وسایل کمکی، از جمله برای کودکان دارای معلولیت (دسترسی به محیط) وجود داشته باشد و محیط زیست باید ایمن باشد. همه چیزهایی که ما برای مدت طولانی در کار خود استفاده می کنیم اکنون در یک سند - استاندارد آموزشی ایالت فدرال که بسیار خوشایند است - بیان شده است.

تشخیص

الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است که ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است. اهداف برای ارزیابی دستاوردهای کودکان، حتی در قالب تشخیص، استفاده نمی شوند، علاوه بر این، بدون توجه به برنامه در حال اجرا و ماهیت آن تعیین می شوند.

به نظر می رسد که ما معلمان برای (بند 4.4 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) تشکیل برنامه، تجزیه و تحلیل فعالیت های حرفه ای ما، تجزیه و تحلیل تعامل با خانواده ها، مطالعه ویژگی های آموزش و پرورش به این دستورالعمل ها نیاز داریم. کودکان از 2 ماه تا 8 سال برای اطلاع سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مورد اهداف آموزش پیش دبستانی به طور جداگانه ذکر می شود که گواهینامه متوسط ​​و نهایی پیش دبستانی ها برای تعیین سطح جذب برنامه انجام نمی شود. بیان می کند که تشخیص می تواند توسط معلم انجام شود که بر اساس نتایج آن معلم کار فردی و گروهی با کودکان را تصحیح می کند. در صورت لزوم، متخصصان با اجازه والدین می توانند تشخیص روانی را انجام دهند.

پرتره یک فارغ التحصیل پیش دبستانی

در پایان، تصویر یک فارغ التحصیل از یک موسسه یا سازمان پیش دبستانی را در نظر بگیرید (بر اساس GEF).

نتایج نهایی برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی توسط کودکان

اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی

کودک: 1) کنجکاو، فعال 2) تسلط بر وسایل ارتباطی و راه های تعامل با بزرگسالان و همسالان

3) قادر به مدیریت رفتار و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس ایده های ارزشی اولیه، با رعایت هنجارها و قواعد رفتاری پذیرفته شده ابتدایی هستند.

4) قادر به حل تکالیف (مشکلات) فکری و شخصی، متناسب با سن

5) داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت

6) رشد فیزیکی

7) از نظر احساسی پاسخگو است

8) تسلط بر پیش نیازهای جهانی برای فعالیت آموزشی - توانایی کار طبق قانون و طبق مدل، گوش دادن به یک بزرگسال و پیروی از دستورالعمل های او

9) تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم

کودک: 1) کنجکاوی نشان می دهد

2) فعالانه با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد

3) قادر به رعایت قوانین و هنجارهای اجتماعی در فعالیت های مختلف. قادر به تلاش های ارادی در فعالیت های مختلف است

4) قادر به تصمیم گیری خود هستند

5) دارای دانش اولیه در مورد خود، در مورد جهان عینی، طبیعی، اجتماعی و فرهنگی است

6) در فعالیت های مختلف ابتکار و استقلال نشان می دهد

7) اعتماد به نفس دارد، به دنیای بیرون باز است، نسبت به خود و دیگران نگرش مثبت دارد

8) تخیل توسعه یافته ای دارد

9) دارای اشکال و انواع مختلفی از بازی ها است

10) توانایی های خلاق کودک در نقاشی، اختراع افسانه ها، رقصیدن، آواز خواندن و غیره نیز متجلی می شود.

11) کودک مهارت های حرکتی بزرگ و ظریفی را توسعه داده است

12) متمایل به مشاهده، آزمایش

با مقایسه تصویر یک فارغ التحصیل، نتیجه می گیریم که استاندارد دستورالعمل هایی را برای تربیت کودک به عنوان شخصیتی خودکفا، مستقل، خلاق، قادر به برقراری تماس و تصمیم گیری متناسب با سن ارائه می دهد. لطفا توجه داشته باشید که هیچ مفهومی از ZKN (دانش، مهارت ها، مهارت ها) در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود ندارد، اهداف شامل تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی در کودکان پیش دبستانی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است، در حالی که در FGT شامل نظارت است. تسلط بر پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های آموزشی.

اهداف برنامه GEF به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند، یعنی استاندارد در نظر گرفته شده است که به نوعی "پل" بین سازمان های پیش دبستانی و مدارس تبدیل شود. امیدواریم که ما همکاران و والدین عزیز بتوانیم با شایستگی «پلی بسازیم».

در درک ما، "استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی" سندی خاص تر، دقیق تر و امیدوارکننده برای بهترین آموزش پیش دبستانی است.

در این مورد:

اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO و آماده سازی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC

ویدئو: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

برنامه متغیر آموزش پیش دبستانی "کتاب اکتشافات" حوزه آموزشی "شناخت"

3. محتوای فعالیت های آموزشی در قالب برنامه ………… ۱۳

4. پشتیبانی روش شناختی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. نظارت بر دستیابی کودکان به نتایج برنامه ریزی شده ……… 24

6. مراجع………………………………………………………………………………………………………………………………………………

امتحانم کن متوجه میشم

(ضرب المثل چینی)

کودکان مدرن در عصر اطلاعات و کامپیوتری شدن زندگی می کنند. در یک زندگی که به سرعت در حال تغییر است، یک فرد نه تنها باید دانش داشته باشد، بلکه قبل از هر چیز، توانایی کسب این دانش، کار با آن، تفکر مستقل، خلاقانه را دارد.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی، همراه با فعالیت های بازی، فعالیت شناختی در رشد شخصیت کودک، در فرآیندهای اجتماعی شدن - به عنوان جستجو برای دانش، کسب دانش به طور مستقل یا تحت هدایت یک بزرگسال - اهمیت زیادی دارد.

آثار بسیاری از معلمان داخلی در مورد نیاز به گنجاندن کودکان پیش دبستانی در فعالیت های معنی دار صحبت می کنند که در طی آن آنها خودشان می توانند بیشتر و بیشتر ویژگی های جدید اشیاء و پدیده ها ، شباهت ها و تفاوت های آنها را کشف کنند و به آنها فرصتی برای کسب دانش جدید به تنهایی بدهند. . (G. M. Lyamina، A. P. Usova، E. A. Panko، و غیره)

سن پیش دبستانی مرحله با ارزشی در رشد فعالیت های شناختی کودک است که نه تنها به عنوان فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه عمدتاً جستجوی دانش، کسب دانش به طور مستقل یا مشترک با یک بزرگسال درک می شود. تحت هدایت زیرکانه او

یکی از روش های مؤثر در شناخت الگوها و پدیده های جهان پیرامون، روش آزمایش است.

همه محققان آزمایش به یک شکل یا دیگری ویژگی اصلی فعالیت شناختی را شناسایی می کنند: کودک در جریان فعالیت های عملی با آن شی را یاد می گیرد،اقدامات عملی انجام شده توسط کودک عملکرد شناختی، جهت گیری و تحقیقی را انجام می دهد و شرایطی را ایجاد می کند که در آن محتوای این شی آشکار می شود. اگر کودک بشنود، ببیند و خودش آن را انجام دهد، همه چیز محکم و برای مدت طولانی جذب می شود.

این مبنایی برای آزمایش کودکان است که مبنای نظری آن تحقیق N.N. Poddkov است که فعالیت آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت پژوهشی (جستجو) جهت دهی کودکان می داند. "آزمایش کودکان ادعا می کند که فعالیت پیشرو در دوره رشد پیش دبستانی کودک است." N. N. Poddyakov

"کتاب اکتشافات" یک برنامه اضافی است که توسعه آن مطابق با الزامات ایالت فدرال انجام شده است و برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. این برنامه در ادغام زمینه های آموزشی مانند "شناخت"، "ارتباطات"، "جامعه پذیری"، "کار" در فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی ارشد اجرا می شود.

انواع تقریبی ادغام رشته "شناخت" طبق برنامه با توجه به وظایف و محتوای کار روانشناختی و آموزشی با استفاده از سازماندهی و بهینه سازی فرآیند آموزشی

"ارتباطات" - با کودکان درباره اشیا و پدیده ها بحث کنید. به کودکان گوش دهید، پاسخ های آنها را روشن کنید، کلماتی را پیشنهاد دهید که با دقت بیشتری ویژگی یک شی، پدیده را منعکس می کند، به بیان منطقی و واضح قضاوت کمک می کند.

ایده ها را در مورد اشیاء، پدیده ها گسترش دهید. برای تشدید استفاده در گفتار از نام اشیاء، قطعات آنها، موادی که از آنها ساخته شده اند.

"جامعه پذیری" - در سازماندهی بازی های آشنا با گروه کوچکی از همسالان استقلال را پرورش دهید. رعایت قوانین را به خود بیاموزید. بازی های آموزشی را با هدف تثبیت ایده ها در مورد ویژگی های اشیاء معرفی کنید

"کار یدی" - این میل را در خود پرورش دهید که همیشه مرتب و مرتب باشید. برای ایجاد توانایی آماده سازی مستقل محل کار و تمیز کردن آن پس از پایان کلاس ها. به کودکان بیاموزید که به طور مستقل نظم را در اتاق گروه حفظ کنند.

" خواندن داستان " استفاده از آثار هنری برای شکل‌گیری ایده‌های ارزشی اولیه، ایده‌هایی درباره جهان اطراف

"خلاقیت هنری" استفاده از بودجه، فعالیت های تولیدی برای غنی سازی محتوا، تثبیت نتایج توسعه حوزه "دانش"

هدف برنامه: توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های تجربی.

تمرکز برنامه: شناختی-کلامی، حوزه غالب: «شناخت»

وظایف

1. به کودکان بیاموزید که مشکل آزمایش را ببینند و برجسته کنند.

2. پذیرش و تعیین هدف آزمایش را بیاموزید.

3. انتخاب منابع مالی و مواد برای فعالیت های مستقل را بیاموزید.

4. برقراری روابط علت و معلولی را به کودکان بیاموزید

5. کودک را با خواص مختلف مواد (سختی، نرمی، روان پذیری، ویسکوزیته، شناوری و...) آشنا کنید.

6. انواع و ویژگی های اصلی حرکت را معرفی کنید: سرعت، جهت.

در حال توسعه:

1. فعالیت شناختی را در فرآیند آزمایش توسعه دهید.

2. برای ایجاد علاقه به فعالیت های جستجو ...

3. توسعه ویژگی های شخصی: هدفمندی، پشتکار، اراده، کنجکاوی، فعالیت.

4. ایده هایی در مورد پدیده های فیزیکی اصلی ایجاد کنید: جاذبه مغناطیسی و زمینی، الکتریسیته، بازتاب و شکست نور و غیره.

آموزشی:

برای پرورش استقلال در زندگی روزمره، در انواع مختلف فعالیت های کودکان.

برای ایجاد توانایی برای دنبال کردن واضح توالی لازم از اقدامات.

برای توسعه توانایی سازماندهی محل کار خود، خود را تمیز کنید.

احترام به طبیعت را در خود پرورش دهید.

سن کودکان:سن پیش دبستانی (5-6 سال).

جدول زمانی پیاده سازی: 1 سال.

نحوه فعالیت آموزشی:

فعالیت های آموزشی تحت این برنامه هفته ای یک بار در نوبت صبح برگزار می شود. مدت زمان - حداکثر 25 دقیقه.

این برنامه بر اساس اصول زیر است:

• اصل آرامش روانی.
• اصل انطباق با طبیعت رشد مطابق با طبیعت کودک، سلامتی، ساختار ذهنی و جسمی او، ویژگی ها و تمایلات او، ویژگی های فردی، ادراک او است.
• اصل رویکرد متمایز.
• اصل ادغام عبارت است از ادغام فعالیت های تجربی با سایر فعالیت ها.
• اصل علمی - به کودکان فقط دانش علمی قابل اعتماد داده می شود که قابل رد نیست.
• اصل دسترسی - تمام دانش باید با سطح سنی کودکان پیش دبستانی مطابقت داشته باشد. برای اطمینان از تسلط کودک بر روش های شناخت، فعالیت های تحقیقاتی.
• اصل تأثیر توسعه محتوا. - دانش باید بر اساس منطقه رشد نزدیک کودکان باشد، اطمینان حاصل شود که کودک بر روش های شناخت تسلط دارد.
• اصل سیستم. همه دانش ها باید با یکدیگر مرتبط باشند تا دانش تصویری جامع از جهان را در اختیار کودک قرار دهند.
• اصل منطقه ای برای اطمینان از ارتباط دانش به دست آمده با زندگی روزمره یک کودک پیش دبستانی، لازم است به محیط نزدیک او - مواد طبیعی منطقه خود - تکیه کنیم.

تمایل به مشاهده و آزمایش، به طور مستقل به دنبال اطلاعات جدید در مورد جهان - مهمترین ویژگی های رفتار عادی کودکان است. فعالیت جستجوی اکتشافی وضعیت طبیعی کودک است.

نیاز کودکان به جستجوی اکتشافی از نظر بیولوژیکی تعیین می شود. در کودکان 6-5 ساله، رشد شدید حسی ادامه می یابد و فرآیندهای احساس، ادراک و بازنمایی در کودکی در این سن بسیار بهتر از تفکر توسعه می یابد.

در سن 5-6 سالگی، کودکان به خوبی ویژگی های صداهای گفتار انسان و صداهای موسیقی و همچنین شکل، اندازه و رنگ اشیاء را تشخیص می دهند. توسعه و بهبود بیشتر فرآیندهای حسی در امتداد خط بررسی ویژه سازماندهی شده از اشیاء است.

کودکان توانایی جداسازی سریع ویژگی های مورد نظر، پیمایش آنها، مقایسه و گروه بندی اشیاء را بر اساس ویژگی های مشترک، ارتباط آنها با استانداردهای حسی را یاد می گیرند. روانشناس معروف جی پیاژه استدلال می کند که یکی از مهمترین ویژگی های طبیعت انسان میل به تماس و تعامل با دنیای خارج است، میل به جستجوی فعال برای کارهای جدید.

گسترش رشد شناختی کودک با دادن فرصتی به او برای کشف محیط و تأثیرگذاری بر آن تسهیل می شود. در عین حال، جی پیاژه در مورد روش‌های سنتی یادگیری که عمدتاً بر اساس روش‌های تولیدمثلی ساخته شده‌اند، دائماً تأکید می‌کند که اغلب با آموزش مهارت‌های خاص به کودکان، شانس کشف خود را از آنها سلب می‌کنیم.

نتایج مورد انتظار:

وجود علایق شناختی در اشیاء محیطی.

بتوانید سوالات شناختی را فرموله کنید و پاسخ آنها را بدانید.

بر مهارت های آزمایش شناختی تسلط پیدا کنید.

به طور مستقل در زندگی روزمره، در انواع مختلف فعالیت های کودکان عمل کنید.

بدانید که چگونه در شرایط دشواری واقعی از بزرگسالان کمک بگیرید.

برای مشارکت فعال و علاقه مند در فرآیند آموزشی.

سطوح برای مشاهده (نظارت) :

علایق شناختی:

بالا. انواع علایق شناختی را نشان می دهد (به دنیای اشیاء و اشیا، دنیای روابط اجتماعی و دنیای درونی خود)، هنگام درک چیز جدید، سعی می کند جوهر آنچه را که اتفاق می افتد درک کند، روابط علت و معلولی برقرار کند. .

میانگین. عمدتاً علایق شناختی را در دنیای پدیده های فیزیکی نشان می دهد.

کوتاه. تظاهرات علایق شناختی ناپایدار است، سوژه محور است، علایق سودگرایانه غالب است (منافع داشتن اشیاء یا ارضای نیازهای سودگرایانه فرد).

پایین تر. منافع رسمی نیست، متمایز نیست. به تازگی واکنش نشان می دهد، اما وقتی تازگی ادراک از بین می رود، علاقه خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد از دست می دهد، به سرعت خسته می شود.

سوالات شناختی:

بالا. سؤالات عمدتاً ماهیت علّی دارند، منعکس کننده تلاش هایی برای درک ارتباطات و روابط اساسی در جهان اطراف هستند، به دقت به پاسخ ها گوش می دهند، آنها را با سیستم دانش، ایده ها و قضاوت های موجود مرتبط می کنند.

میانگین. سؤالات ماهیت علّی دارند، همراه با سؤالات روشنگر. با علاقه به پاسخ ها گوش می دهد، نسخه های خود را از پاسخ ها ارائه می دهد، می تواند بر آنها پافشاری کند، با تمرکز بر تجربه یا ایده های دنیوی خود.

کوتاه. سؤالاتی می پرسد که عمدتاً منعکس کننده ارتباطات و روابط روزمره، روزمره هستند. ممکن است به پاسخ ها علاقه نشان ندهد. بر نسخه‌های خود از پاسخ‌ها پافشاری می‌کند، که اغلب با واقعیت‌های آشکار در تضاد است.

پایین تر. به ندرت سوال می پرسد در سؤالات آنچه را که مستقیماً درک می کند منعکس می کند، در حال حاضر با یک پاسخ قطعی کوتاه قانع است. ممکن است با پاسخ مخالف باشد و با حقایق آشکار در تضاد باشد.

آزمایش شناختی:

بالا. او دوست دارد آزمایش کند، در فرآیند آزمایش، احساسات شناختی روشنی را نشان می دهد: تعجب، شک، لذت از یادگیری چیزهای جدید. به دنبال آزمایش مستقل برای به دست آوردن دانش جدید، حل مشکلات است. قادر به آزمایش ذهنی است، استدلال می کند، فرضیه ها را مطرح می کند و آزمایش می کند.

میانگین. در آزمایشی که توسط یک بزرگسال سازماندهی شده است علاقه مند شرکت می کند. به دنبال آزمایش به تنهایی است، اما به کمک یک بزرگسال نیاز دارد. در گفتار، سیر و نتیجه آزمایش را منعکس می کند، سؤال می پرسد.

کوتاه. او با کمال میل در آزمایشات سازماندهی شده توسط بزرگسالان شرکت می کند ، احساساتی را که در فرآیند کار ایجاد می شود در گفتار منعکس می کند ، گاهی اوقات سؤالات روشن کننده می پرسد ، خودش آزمایش را سازماندهی نمی کند.

پایین تر. علاقه ای به آزمایش ندارد، احساسات مثبت روشن، احساسات شناختی را در فرآیند کار سازماندهی شده توسط یک بزرگسال نشان نمی دهد. آزمایش را آغاز نمی کند.

استقلال:

بالا. به طور مستقل در زندگی روزمره، در انواع مختلف فعالیت های کودکان عمل می کند، اعتماد به نفس دارد، توالی لازم از اقدامات را به شدت رعایت می کند، محل کار خود را سازماندهی می کند، پس از خود تمیز می کند.

میانگین. به طور مستقل، به طور مداوم در زندگی روزمره و محیط آشنا عمل می کند. در شرایط تعیین تکلیف جدید یا در شرایطی که روند رسیدن به نتیجه به اندازه کافی واضح و آشکار نیست، سطح استقلال کاهش می یابد.

کوتاه. به طور سیستماتیک استقلال را نشان نمی دهد. اقدام به تنهایی، ممکن است توالی لازم از اقدامات را نقض کند. هنگامی که به طور مستقل انجام می شود، کیفیت نتیجه فعالیت کاهش می یابد.

پایین تر. مستقل نبودن، وابسته به یک بزرگسال، الزام یک فرد بزرگسال به عمل مستقل می تواند باعث اعتراض پنهان یا آشکار، تجربیات منفی شود.

درخواست کمک از یک بزرگسال:

بالا. در شرایط دشواری واقعی درخواست کمک می کند، یک بزرگسال را درگیر می کند تا بعد از تلاش برای حل مشکلات به تنهایی به حل آنها کمک کند، سعی نمی کند تلاش برای حل مشکل را به یک بزرگسال منتقل کند.

میانگین. در شرایط دشواری واقعی درخواست کمک می کند، اما از حل مشکل کناره گیری می کند و این کار را به یک بزرگسال می پردازد.

کوتاه. در شرایطی که می تواند مشکل را حل کند از او کمک می خواهد. پایین تر. بزرگسالان را درگیر کمک نمی کند، ممکن است حتی در شرایط فعالیت غیرمولد بر استقلال پافشاری کند، از همکاری با بزرگسال امتناع کند.

مشارکت در فرآیند آموزشی:

بالا. در فرآیند آموزشی مشارکتی پر جنب و جوش و علاقه مند دارد. خود را خارج از گروه نمی داند، در مورد انتخاب فعالیت ها، حل مسائل دیگر مهم برای زندگی فرزندان گروه، به عنوان مثال، آماده شدن برای تعطیلات، پیشنهاداتی ارائه می دهد. در آماده سازی تعطیلات در موسسه و در خانه شرکت می کند. آزادانه در محل موسسه حرکت می کند.

میانگین. او به آنچه در گروه کودکان اتفاق می افتد علاقه مند است، در مورد رویدادهای مورد انتظار سؤال می پرسد (محتوای درس آینده، بازی مورد انتظار)، از فعالیت های مشترک با سایر کودکان احساس رضایت می کند، به دنبال مشارکت فعال در زندگی است. گروه، پیشنهادات خود را ارائه می دهد، اما آنها می توانند غیر واقعی باشند، بدون در نظر گرفتن ویژگی های تعامل کودکان با یکدیگر یا با معلم در یک مهدکودک.

کوتاه. به پیشنهادات بزرگسالان در مورد مشارکت در فعالیت هایی که در گروه انجام می شود پاسخ می دهد. ابتکار عمل نشان نمی دهد یا به ندرت نشان می دهد، علاقه آشکاری به فرآیند آموزشی نشان نمی دهد یا علاقه ناپایدار نشان می دهد.

پایین تر. به دنبال شرکت در فرآیند آموزشی با کودکان دیگر نیست، اشکال انفرادی تعامل با بزرگسالان را ترجیح می دهد که ممکن است تنها راه فعال شدن کودک در فرآیند آموزشی باشد.

نسخه کامل برنامه می تواند باشد اینجا دانلود کنید.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی دستور شماره 655 مورخ 23 نوامبر 2009.
2. آیین نامه نمونه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مورخ 12 سپتامبر 2008 شماره 666.
3. پروژه. موفقیت برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی. ویرایش شده توسط N. V. Fedina.
4. San Pi N 2.4.1.2660 - 10.
5. برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" (ویرایش شده توسط N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. M.: Mosaic - Synthesis، 2010.
6. موفقیت: یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی / N. O. Berezina، I. A. Burlakova، E. N. Gerasimova. - م.: آموزش و پرورش، 2011.
7. Dybina O. V. ناشناخته در این نزدیکی: آزمایش ها و آزمایش های سرگرم کننده برای کودکان پیش دبستانی / O. V. Dybina، N. P. Rakhmanova، V. V. Shchetinina. - M .: TC "Sphere"، 2005.
8. Dybina O. V. از چه چیزهایی ساخته شده است: سناریوهای بازی های پیش دبستانی / O. V. Dybina. -M.: TC "Sphere"، 2004
9. Ivanova AI مشاهدات و آزمایشات علوم طبیعی در مهد کودک. گیاهان. / دایره المعارف کودکان / A. I. Ivanova - M .: TC "Sphere"، 2004.
10. Kostyuchenko M. آزمایش! / M. Kostyuchenko// آموزش پیش دبستانی. - 1385. - شماره 8. - ص19-22
11. Martynova E. A. سازماندهی فعالیت های تجربی برای کودکان 2-7 ساله: برنامه ریزی موضوعی، توصیه ها، یادداشت های کلاس. / E. A. Martynova، I. M. Suchkova. - ولگوگراد: معلم، 2010.
12. Ryzhova N. A. جادوگر - آب / N. A. Ryzhova. - م.: لینکا-پرس، 1997.
13. Shapiro A. سرگرمی علمی / A. Shapiro / / مهد کودک از همه طرف. - 2001. - شماره 41-42.