تشخیص تفکر "تکنیک های تشخیص تفکر منطقی رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی معلم تشخیص".

ادبیات تخصصی روش های مختلفی را برای مطالعه سطح توسعه تفکر کلامی-منطقی و عملیات تفکر ارائه می دهد.

تست "طبقه بندی غیرکلامی" (برای کودکان 5 تا 7 ساله)

هدف: سطح تفکر مجازی و منطقی، عملیات تحلیل و تعمیم را ارزیابی کنید.

تجهیزات:تصاویری که اشیاء متعلق به دو دسته از مفاهیم را نشان می دهد که از نظر معنی مشابه هستند (20 عدد).

بزرگسال از کودک می خواهد که با دقت به آنچه انجام می دهد نگاه کند و بدون توضیح اصل سیستم سازی شروع به مرتب کردن تصاویر در دو گروه می کند. بعد از اینکه بزرگسال سه تصویر را گذاشت، آنها را به کودک می‌دهد، از او دعوت می‌کند تا تصاویر را بیشتر بگذارد، دو تصویر اول (مثلاً یک گرگ و یک گاو) را می‌کشد، سپس یکی دیگر را به درستی می‌گذارد (مثلاً یک عکس با یک گوسفند زیر گاو قرار داده شده است). با تحویل دادن تصاویر به کودک، بزرگسال در سکوت فعالیت او را مشاهده می کند. اگر کودک اشتباه کند، بزرگسال در سکوت تصویر را به گروه صحیح منتقل می کند. در پایان کار، بزرگسال از کودک می پرسد که چرا تصاویر را به این دو گروه تقسیم کرده اید و چه نامی می تواند برای این گروه ها بگذارد.

تجزیه و تحلیل نتایج

به طور معمول، طبقه بندی تصاویر بیشتر از 5-7 دقیقه طول نمی کشد. توجه اصلی به ماهیت کار و تعداد خطاها می شود.

متوسط سطح توسعه تفکر کلامی و منطقی. کودک 2-3 اشتباه می کند که بیشتر در همان ابتدای کار است و به درستی از گروه ها به عنوان یک مفهوم کلی نام می برد.

سطح پایین. کودک بیش از 5 اشتباه مرتکب می شود، آنها را به طور آشفته مرتب می کند و نامی برای همه گروه ها نمی گذارد.

بزرگسالان تعیین شفاهی مفاهیم طبقه بندی شده را معرفی می کند. به عنوان یک قاعده، به کودکان می گویند: "چرا نقاشی یک اسب را در این گروه قرار می دهید؟ پس از همه، یک ببر، یک شیر، یک گرگ وجود دارد، یعنی. فقط آن حیواناتی که در طبیعت، جنگل یا جنگل زندگی می کنند. اینها حیوانات وحشی هستند و اسب یک حیوان اهلی است، با یک نفر زندگی می کند و این عکس را باید در گروهی که گاو و خوک هستند قرار داد. پس از این، طبقه بندی تکمیل می شود، اما ارزیابی نمی شود. برای تشخیص تفکر و فرآیند یادگیری، کارت های متفاوتی به کودک داده می شود و در این صورت حتی در صورت اشتباه کردن، کار قطع نمی شود.

عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی فکری. پس از توضیح بزرگسالان، کودک نمی تواند با این کار کنار بیاید یا نمی تواند گروه هایی از عکس ها را نام ببرد. برای تأیید تشخیص در یک یا دو روز، می توانید یک طبقه بندی ساده تر (سبزیجات و مبلمان، افراد و حمل و نقل) را پیشنهاد دهید که حتی کودکان 4.5-5 ساله نیز می توانند از عهده آن برآیند.

تست " مزخرف " برای کودکان 5-7 ساله

اهداف:

1. ایده های تصویری ابتدایی کودک را در مورد دنیای اطرافش و در مورد ارتباطات و روابط منطقی که بین اشیاء این جهان (حیوانات، شیوه زندگی آنها، طبیعت) وجود دارد، ارزیابی کنید.

2. توانایی کودک در استدلال منطقی و بیان صحیح افکارش از نظر دستوری را ارزیابی کنید.

تجهیزات: تصویری که 7 پوچ را نشان می دهد.

معلم از کودک می خواهد که به تصویر نگاه کند و بگوید که آیا همه چیز در جای خود قرار دارد و به درستی ترسیم شده است. اگر چیزی به نظر کودک اشتباه است، نابجا یا اشتباه ترسیم شده است، باید به آن اشاره کند و توضیح دهد که چرا اینطور نیست و چگونه باید باشد.

ابتدا تصویری با پوچ به کودک نشان داده می شود. در طول معاینه، کودک دستورالعمل دریافت می کند.

هر دو بخش دستورالعمل به صورت متوالی اجرا می شوند. اول، کودک به سادگی نام همه پوچ ها را می آورد و در تصویر به آنها اشاره می کند و سپس توضیح می دهد که واقعاً چگونه باید باشد.

زمان نوردهی برای نقاشی و تکمیل کار 3 دقیقه است. در این مدت، کودک باید تا حد امکان به موقعیت های پوچ توجه کند و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا اینطور نیست و واقعاً چگونه باید باشد.

تجزیه و تحلیل نتایج

10 امتیاز - در مدت زمان تعیین شده (3 دقیقه) کودک متوجه تمام 7 پوچ بودن شد، موفق شد به طور رضایت بخشی توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است و چگونه باید باشد.

8-9 نکته - کودک متوجه تمام موارد پوچ موجود شد و توجه کرد، اما از 1 تا 3 مورد از آنها قادر به توضیح یا بیان اینکه واقعاً چگونه باید باشد، نبود.

6-7 نکته - کودک تمام موارد پوچ را یادداشت و متوجه شد ، اما 3-4 نفر از آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند واقعاً چگونه باید باشد.

4-5 امتیاز - کودک متوجه تمام موارد پوچ شد ، اما وقت نداشت 5-7 مورد از آنها را 3 دقیقه قبل از پایان توضیح دهد و بگوید واقعاً چگونه باید باشد.

2-3 امتیاز - در 3 دقیقه کودک وقت نداشت 1-4 پوچ را متوجه شود و موضوع به توضیح نرسید.

0-1 امتیاز - در 3 دقیقه کودک موفق به تشخیص کمتر از 4 پوچ شد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

- بسیار بالا - 10 امتیاز؛

- بالا - 8-9 امتیاز؛

- متوسط - 4-7 امتیاز؛

- کم - 2-3 امتیاز؛

- خیلی کم - 0-1 امتیاز.

تست "چه چیزی اینجا کم است؟" برای کودکان 4-6 ساله

هدف:فرآیندهای تفکر مجازی و منطقی، عملیات تجزیه و تحلیل و تعمیم را کاوش کنید.

تجهیزات:تصاویر (4 عدد) که 4 شی را نشان می دهد که یکی از آنها اضافی است.

در هر یک از این تصاویر، یکی از چهار جسم نشان داده شده فرد است. معلم از کودک دعوت می کند تا با دقت به تصاویر نگاه کند و تشخیص دهد که کدام شیء اضافی است و چرا.

3 دقیقه برای حل مشکل در نظر گرفته شده است. تصاویر را می توان یکی یکی ارائه کرد.

تجزیه و تحلیل نتایج

10 امتیاز - کودک مشکل را در کمتر از 1 دقیقه حل کرد، اشیاء اضافی را در تمام تصاویر نام برد و به درستی توضیح داد که چرا آنها اضافی هستند.

8-9 امتیاز - کودک به درستی مشکل را در زمان 1 تا 1.5 دقیقه حل کرد.

6-7 امتیاز - کودک کار را در 1.5-2 دقیقه انجام داد.

4-5 امتیاز - کودک مشکل را در 2-2.5 دقیقه حل کرد.

2-3 امتیاز - کودک در 2.5-3 دقیقه مشکل را حل کرد.

0-1 امتیاز - کودک نتوانست تکلیف خود را در عرض 3 دقیقه انجام دهد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

- بسیار بالا - 10 امتیاز؛

- بالا - 8-9 امتیاز؛

- متوسط - 4-7 امتیاز؛

- کم - 2-3 امتیاز؛

- خیلی کم - 0-1 امتیاز.

تست "شیء اضافی" برای کودکان 4-6 ساله

هدف:سطح تفکر مجازی و منطقی، عملیات ذهنی تحلیل و تعمیم را ارزیابی کنید.

تجهیزات: کارت (6 عدد) با 4 مورد که یکی از آنها اضافه است.

در تصویر یکی از 4 مورد اضافی است. بزرگسال از کودک دعوت می کند که با دقت نگاه کند و بگوید کدام مورد اضافی است، چرا و چگونه می توان 3 مورد باقی مانده را در یک کلمه نامید. تصاویر به ترتیب یکی یکی به کودک ارائه می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج

اگر یک کودک 6-7 ساله به درستی یک شی اضافی پیدا کند و یک کلمه تعمیم دهنده را حداقل در 4 کارت نام برد، این سطح خوبی از رشد تفکر مجازی و منطقی است.

پرسشنامه آزمون جهت یابی بلوغ مدرسه توسط یاروسلاو جراسیک

هدف:توانایی کودک در تعریف مفاهیم، یافتن دلایل، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء را بررسی کنید.

1. کدام حیوان بزرگتر است - اسب یا سگ:

الف) اسب - 0 امتیاز؛

ب) پاسخ نادرست - -5 امتیاز.

2. صبح صبحانه می خورید و بعد از ظهر:

الف) ناهار بخورید، سوپ می خورید، گوشت - 0 امتیاز؛

ب) شام، خواب و سایر پاسخ های نادرست - -3 امتیاز.

3. در روز روشن است و در شب:

الف) تاریک - 0 امتیاز؛

4-آسمان آبی است و چمن:

الف) سبز - 0 امتیاز؛

ب) پاسخ نادرست - -4 امتیاز.

5. گیلاس، گلابی، آلو، سیب عبارتند از:

الف) میوه ها - 1 امتیاز؛

ب) پاسخ نادرست - -1 امتیاز.

6. مانع قبل از عبور قطار پایین می آید:

الف) برای جلوگیری از برخورد قطار با ماشین - 1 امتیاز.

ب) به طوری که هیچ کس با قطار (و غیره) برخورد نکند - 0 امتیاز.

7. مسکو، ریازان، سن پترزبورگ عبارتند از:

الف) شهرها - 1 امتیاز؛

ب) ایستگاه ها - 0 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست - -1 امتیاز.

8. ساعت چه زمانی را نشان می دهد (روی ساعت نشان می دهد):

الف) به خوبی نشان داده شده - 4 امتیاز؛

ب) فقط یک ربع، یک ساعت کامل، یک ربع و یک ساعت نشان داده شده است، صحیح - 3 امتیاز.

ج) ساعت را نمی شناسد - 0 امتیاز.

9. گاو کوچک گوساله است، سگ کوچک...، گوسفند کوچک است:

الف) توله سگ، بره - 4 امتیاز؛

ب) فقط یک پاسخ از دو - 0 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست - -1 امتیاز.

10. شبیه ترین سگ به کیست، شبیه چه چیزی است و چه چیزی مشترک است:

الف) یک گربه، زیرا چهار پنجه، خز، دم، پنجه نیز دارد (یک شباهت کافی است) - 0 امتیاز.

ب) برای یک گربه (بدون نشان دادن علائم شباهت) - -1 امتیاز؛

ج) برای مرغ - -3 امتیاز.

11. چرا همه خودروها ترمز دارند:

الف) دو دلیل (ترمز کردن از کوه، ترمز کردن در یک پیچ؛ توقف در صورت خطر برخورد، توقف کامل پس از پایان رانندگی) - 1 امتیاز.

ب) یک دلیل - 0 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست (مثلاً بدون ترمز رانندگی نمی کند) - -1 امتیاز.

12. چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند:

الف) دو ویژگی مشترک (از چوب و آهن ساخته شده اند، دسته دارند، ابزار هستند، می توان از آنها برای چکش میخ استفاده کرد) - 3 امتیاز.

ب) یک شباهت - 2 امتیاز.

13. سنجاب ها و گربه ها چگونه به یکدیگر شباهت دارند:

الف) تعیین اینکه اینها حیوانات هستند یا ذکر دو ویژگی مشترک (چهار پا، دم، خز دارند، می توانند از درختان بالا بروند) - 3 امتیاز.

ب) یک شباهت - 2 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

14. تفاوت بین میخ و پیچ چیست و اگر آنها در مقابل شما دراز کشیده باشند چگونه آنها را تشخیص می دهید:

الف) آنها ویژگی های مختلفی دارند: یک پیچ دارای یک نخ (نخ، یک خط نازک پیچ خورده در اطراف یک شکاف) است - 3 نقطه.

ب) پیچ به داخل پیچ می شود و میخ به داخل کوبیده می شود. پیچ دارای یک مهره است - 2 امتیاز؛

ج) پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

15. فوتبال، پرش ارتفاع، تنیس، شنا عبارتند از:

الف) ورزش، تربیت بدنی - 3 امتیاز؛

ب) بازی ها (تمرینات)، ژیمناستیک، مسابقات - 2 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

16. چه وسایل نقلیه ای را می شناسید:

الف) سه وسیله نقلیه زمینی، یک هواپیما و یک کشتی - 4 امتیاز.

ب) فقط سه وسیله نقلیه زمینی یا یک لیست کامل، با هواپیما یا کشتی، اما فقط پس از توضیح اینکه وسایل نقلیه چیزی هستند که می توان از آنها برای حرکت در جایی استفاده کرد - 2 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

17. فرق پیر و جوان چیست و چه فرقی با هم دارند؟

الف) سه علامت (موهای خاکستری، کم مو، چین و چروک، در حال حاضر

نمی تواند کار کند، ضعیف می بیند، ضعیف می شنود، بیشتر اوقات بیمار است. ترجیح می دهم بمیرم تا جوان باشم) - 4 امتیاز.

ب) یک یا دو تفاوت - 2 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست (او چوب دارد، سیگار می کشد و غیره) - 0 امتیاز.

18. چرا مردم ورزش می کنند:

الف) به دو دلیل (سالم، چاشنی، قوی، متحرک، لاغر، آنها می خواهند رکوردی به دست آورند و غیره) - 4 امتیاز.

ب) یک دلیل - 2 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست (برای انجام کاری) - 0 امتیاز.

19. چرا وقتی کسی از کار اجتناب می کند بد است:

الف) دیگران باید برای او کار کنند (یا عبارتی که در نتیجه به شخص دیگری آسیب می رسد). او تنبل است، درآمد کمی دارد و نمی تواند چیزی بخرد - 2 امتیاز.

ب) پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

20. چرا باید روی پاکت تمبر بگذارید:

الف) هزینه ارسال، حمل و نقل نامه را به این ترتیب پرداخت می کنند - 5 امتیاز.

ب) دریافت کننده نامه بدون مهر باید جریمه بپردازد - 2 امتیاز.

ج) پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

تجزیه و تحلیل نتایج

پس از تکمیل نظرسنجی، نتایج بر اساس تعداد امتیازات کسب شده در سوالات فردی محاسبه می شود. نتایج کمی این کار به پنج گروه تقسیم می شود:

- اول - از 24+ یا بیشتر؛

- دوم - از +14 تا +23؛

- سوم - از 0 تا +13؛

- چهارم - از -1 تا -10؛

- پنجم - کمتر از -11.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:طبق طبقه بندی، سه گروه اول مثبت در نظر گرفته می شوند. کودکانی که از 24+ تا 13+ امتیاز کسب کنند، برای مدرسه آماده در نظر گرفته می شوند.

روش های تعیین سطح تفکر کودکان پیش دبستانی

روش "حذف چهارمین نفر" برای کودکان 4-5 ساله

هدف: مطالعه فرآیندهای تفکر مجازی و منطقی، عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و تعمیم در کودک.

تجهیزات: تصاویری که 4 شی را نشان می دهد که یکی از آنها مطابق معیارهای زیر با بقیه مطابقت ندارد:

1) در اندازه؛

2) در شکل؛

3) با رنگ؛

4) بر اساس دسته بندی عمومی: وحشی - حیوانات اهلی، سبزیجات - میوه ها، لباس، مبلمان و غیره (به پیوست 1 مراجعه کنید).

روش انجام این تکنیک: به کودک مجموعه ای از تصاویر ارائه می شود که در آنها اشیاء مختلف ارائه می شود، همراه با دستورالعمل های زیر: "در هر یک از این تصاویر، یکی از چهار شیء نشان داده شده روی آن اضافی است. با دقت به تصاویر نگاه کنید و مشخص کنید که کدام مورد و چرا اضافی است. 3 دقیقه برای حل مشکل در نظر گرفته شده است.

ارزیابی نتایج:

10 امتیاز - کودک وظیفه ای را که به او محول شده بود در کمتر از 1 دقیقه حل کرد و اشیاء اضافی را در تمام تصاویر نام برد و به درستی توضیح داد که چرا آنها اضافی هستند.

8-9 امتیاز - کودک به درستی مشکل را در 1 تا 1.5 دقیقه حل کرد.

6-7 امتیاز - کودک کار را در 1.5 تا 2 دقیقه انجام داد.

4-5 امتیاز - کودک مشکل را در 2 تا 2.5 دقیقه حل کرد.

2-3 امتیاز - کودک مشکل را در 2.5 تا 3 دقیقه حل کرد.

0-1 امتیاز - کودک در 3 دقیقه کار را کامل نکرد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

10 امتیاز - بسیار بالا؛

8-9 امتیاز - بالا؛

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم؛

0-1 امتیاز - بسیار کم.

تکنیک "رفع فرش" برای کودکان 4-5 ساله

هدف از این تکنیک، بر اساس ماتریس های پیشرونده ریون، تعیین استشکل گیری فرآیندهای فکری تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه. شکل گیری تفکر تصویری-تصویری. توانایی بازسازی یک کل بر اساس همبستگی بصری.

تجهیزات: هر یک از پنج تصویر (به پیوست 2 مراجعه کنید) یک زیور آلات متفاوت را نشان می دهد که حاوی یک فاصله است.

روش کار: نقاشی هایی با قطعات برش خورده یکی یکی جلوی کودک قرار می گیرد که زیر نقاشی یا سمت راست آن کشیده می شود.

دستورالعمل: "ببینید، یک تکه از فرش بریده شده است، آن را پیدا کنید."

پس از این، آنها نقاشی ها را ارائه می دهند.

دستورالعمل ها: "ببینید، تکه های مختلفی در اینجا کشیده شده اند، به من نشان دهید که کدام یک مناسب است (یا: کدام یک بریده شده است).

تجزیه و تحلیل نتایج

کودکان با رشد ذهنی طبیعی علاقه نشان می دهند و دستورالعمل ها را درک می کنند. پس از مرحله جهت یابی، آنها شروع به تکمیل کار می کنند. در مواردی که کودک عجله دارد و تصویر را به اندازه کافی تجزیه و تحلیل نمی کند، محقق از کمک سازماندهی استفاده می کند (حالت های صورت تعجب، مخالفت، تذکر "مراقب تر باش"، "عجله نکن"). این کمک موثر است. هیچ انتخاب مسخره ای وجود ندارد. نمونه ها هدفمند هستند.

کودکان عقب مانده ذهنی علاقه و تمایل مداومی برای تکمیل کار نشان نمی دهند. در مرحله جهت یابی، آنها به سادگی به نقاشی بدون تجزیه و تحلیل نگاه می کنند. نمونه ها هدفمند نیستند. همبستگی بصری قطعات ترسیم شده، حتی با کمک یک محقق، تصادفی است.

کودکان عقب مانده ذهنی علاقه نشان می دهند و دستورالعمل ها را درک می کنند. هیچ مشاهده فعالی در مرحله جهت یابی وجود ندارد. کار بر روی دو طرح اول به صورت آزمایشی انجام می شود. در جایی که همبستگی بصری قطعات مورد نیاز است، مشکلات و اجرای اشتباه به وجود می آید. کمک دقیق و دقیق مورد نیاز است.

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، می توانید از ارزیابی نتایج زیر استفاده کنید:

10 امتیاز - کودک کار را در کمتر از 20 ثانیه انجام داد.

8-9 امتیاز - کودک هر 4 مسئله را به درستی در زمان 21 تا 30 ثانیه حل کرد.

6-7 امتیاز - کودک 31 تا 40 ثانیه را صرف انجام کار کرد.

4-5 امتیاز - کودک 41 تا 50 ثانیه را برای تکمیل کار صرف کرد.

2-3 امتیاز - زمان کار کودک روی کار از 51 تا 60 ثانیه طول کشید.

0-1 امتیاز - کودک بیش از 60 ثانیه کار را انجام نداد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

10 امتیاز - بسیار بالا؛

8-9 امتیاز - بالا؛

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم؛

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش شناسی "طبقه بندی"

تکنیک "طبقه بندی" برای شناسایی سطح توسعه تفکر منطقی در نظر گرفته شده است.

16 کارت به کودک ارائه می شود که افراد، اشیاء، حیوانات و گیاهان را نشان می دهد (به پیوست 3 مراجعه کنید) و از آنها خواسته می شود که آنها را به طور مستقل در گروه دسته بندی کند. مبنای طبقه بندی مشخص نشده است؛ کودک باید خودش آن را انتخاب کند. هنگام انتخاب مواد آزمایشی، لازم است از این واقعیت تبعیت کنید که کارت های ارائه شده به کودک نباید مبنای دیگری برای طبقه بندی غیر از موارد ذکر شده در بالا داشته باشند.

دستورالعمل: "سعی کنید این کارت ها را در 4 گروه (هپ) قرار دهید تا هر گروه (هپ) را بتوان یک کلمه نامید."
اگر کودک مشکلاتی داشته باشد یا نتواند با این کار کنار بیاید، به او کمک می شود: بدون توضیح با کلمات، 4 کارت اول، یکی از هر گروه، جلوی او گذاشته می شود و از آنها خواسته می شود که بقیه را در به همان شیوه. اگر چنین اشاره ای کودک را به فکر کردن در مورد اینکه اساس طبقه بندی باید چیست سوق دهد ، لازم است که این اساس را نامگذاری کنید و دوباره از کودک دعوت کنید تا کارت ها را در گروه های قبلاً مشخص شده ترتیب دهد.

امتیاز تکمیل:

عدم تکمیل یک کار پس از انواع کمک - 0 امتیاز.

اعدام پس از ذکر شفاهی زمینه های طبقه بندی -1 امتیاز.

تکمیل پس از نشان دادن 4 کارت اول بدون توضیح شفاهی - 2 امتیاز.

رعایت دستورالعمل های اساسی - 3 امتیاز؛

نتایج بالا - 4-6 امتیاز - نشان دهنده توسعه خوب تفکر منطقی و مجازی، توجه داوطلبانه و درک رنگ، شکل، اندازه است.

از سه نوع تفکر کلامی-منطقی، مجازی-منطقی و بصری-عملی، دو نوع آخر به اندازه کافی توسعه یافته و در کودکان پیش دبستانی غالب است. در مورد اول - کلامی-منطقی، این نوع تفکر تازه در دوران کودکی پیش دبستانی شروع به رشد کرده است. بنابراین در تشخیص هوش کودکان پیش دبستانی ابتدا باید به تفکر مجازی - منطقی و بصری - اثربخش توجه کرد. این دو نوع تفکر است که تکنیک های تشخیص روانی توصیف شده به آن مربوط می شود. هم تفکر تخیلی و هم تفکر مؤثر دارای جنبه های مختلفی هستند که در حل مسائل مختلف به درجات مختلفی آشکار می شوند. در این راستا، برای تشخیص تفکر مجازی-منطقی و بصری-اثربخش کودکان، سه روش مختلف برای هر یک از جنبه های اساسی هر نوع تفکر پیشنهاد شده است.

از آنجایی که سطح رشد فکری پیش دبستانی های کوچکتر و بزرگتر متفاوت است، این مجموعه روش ها شامل گزینه های مختلفی برای کودکان در سنین مختلف است: از 1 تا 4 سال و از 4 تا 5 سال. در جایی که تشخیص های مربوط به سن تفکر به طور روشمند تقسیم می شوند، ملاحظات خاصی وجود دارد که دامنه کاربرد روش های توصیف شده را به سن خاصی از کودکان محدود می کند.

روش شماره 1 "بیهوده"

(روش شناسی تشخیص تفکر مجازی-منطقی)

با استفاده از این تکنیک، ایده های مجازی ابتدایی کودک در مورد دنیای اطراف او و در مورد ارتباطات و روابط منطقی که بین برخی از اشیاء این جهان وجود دارد: حیوانات، روش زندگی آنها، طبیعت ارزیابی می شود. با استفاده از همین تکنیک، توانایی کودک در استدلال منطقی و بیان صحیح افکارش به صورت دستوری مشخص می شود. روش انجام این تکنیک به شرح زیر است. ابتدا تصویری به کودک نشان داده می شود که در آن چندین موقعیت نسبتاً مضحک با حیوانات وجود دارد. در حین تماشای تصویر، کودک دستورالعمل هایی با محتوای تقریباً زیر دریافت می کند: «با دقت به این تصویر نگاه کنید و به من بگویید که آیا هر چیزی در اینجا در جای خود قرار دارد و به درستی ترسیم شده است، اگر چیزی نادرست به نظر می رسد یا به درستی ترسیم شده است، سپس اشاره کنید در مورد این موضوع توضیح دهید که چرا اینطور نیست.

زمان نمایش عکس و تکمیل کار به سه دقیقه محدود شده است. در این مدت، کودک باید تا حد امکان به موقعیت های پوچ توجه کند و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا اینطور نیست و واقعاً چگونه باید باشد. ارزیابی نتایج:

10 امتیاز - این امتیاز به کودک داده می شود اگر در مدت زمان تعیین شده (3 دقیقه) متوجه تمام 7 پوچ بودن تصویر شود ، به طور رضایت بخشی توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است و علاوه بر این ، بگوید واقعاً چگونه باید باشد.

8-9 نکته - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و به آنها اشاره کرد، اما از یک تا سه مورد از آنها نتوانست به طور کامل توضیح دهد یا بگوید که واقعاً چگونه باید باشد.

6-7 نکته - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و یادداشت کرد، اما سه یا چهار نفر از آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند واقعاً چگونه باید باشد.

4-5 امتیاز - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد ، اما وقت نداشت 5-7 مورد از آنها را در زمان تعیین شده به طور کامل توضیح دهد و بگوید واقعاً چگونه باید باشد.

2-3 امتیاز - در زمان تعیین شده، کودک وقت نداشت که متوجه 1 - 4 مورد از 7 مورد پوچ در تصویر شود و به توضیحی نرسید.

0-1 امتیاز - در زمان تعیین شده کودک موفق شد کمتر از چهار مورد از هفت پوچ موجود را کشف کند.

یک کودک در این کار فقط در صورتی امتیاز 4 یا بالاتر دریافت می کند که در مدت زمان تعیین شده، قسمت اول کار را به طور کامل انجام داده باشد، همانطور که توسط دستورالعمل ها تعریف شده است، یعنی. من هر 7 مورد پوچ را در تصویر کشف کردم، اما وقت نکردم آنها را نام ببرم یا توضیح دهم که واقعاً چگونه باید باشد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه: 10 امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. 0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش شماره 2 "ردیابی طرح کلی"

(

به بچه ها نقاشی نشان داده می شود و توضیح داده می شود که کار این است که از یک مداد یا خودکار برای بازتولید طرحی که در سمت چپ آن طراحی شده است، در نیمه سمت راست همان نقاشی با بیشترین سرعت و دقت ممکن استفاده کنند. شما باید سعی کنید تمام خطوط را صاف کنید و گوشه های شکل ها را با دقت به هم متصل کنید. همچنین مطلوب است که خطوط شکل ها در همان مکان هایی که در نقشه های نمونه در سمت چپ نشان داده شده اند، تکثیر شوند. در پایان کار، دقت، دقت و سرعت کار ارزیابی خواهد شد.

ارزیابی نتایج بسته به سرعت، کیفیت و دقت انجام این کار به صورت امتیازی ارائه می شود:

10 امتیاز - کودک کمتر از 90 ثانیه را صرف انجام کل کار کرده است و تمام خطوط در نقاشی مستقیم هستند و گوشه های شکل ها را با دقت به هم متصل می کنند. تمام خطوط دقیقاً از خطوط مشخص شده پیروی می کنند.

8-9 امتیاز - از 90 تا 105 ثانیه طول کشید تا کار انجام شود. در این مورد، حداقل یکی از کاستی های زیر رخ می دهد: یک یا دو خط کاملاً مستقیم نیستند. در دو یا سه مورد، خطوط ترسیم شده به درستی گوشه های شکل ها را به هم متصل نمی کنند. از دو تا چهار خط فراتر از کانتور گسترش می یابد. چهار تا پنج گوشه دقیقاً به هم وصل نیستند.

6-7 امتیاز - از 105 تا 120 ثانیه طول کشید تا کل کار انجام شود. در این مورد، حداقل یکی از عیوب زیر نیز شناسایی شد: سه یا چهار خط غیر مستقیم هستند. از چهار تا شش گوشه کاملاً دقیق متصل نیستند. پنج تا شش خط فراتر از کانتور گسترش می یابد. شش تا هفت گوشه کاملاً دقیق به هم متصل نیستند.

4-5 امتیاز - از 120 تا 135 ثانیه طول کشید تا کار انجام شود. حداقل یکی از عیوب زیر وجود دارد: پنج یا شش خط کاملاً مستقیم نیستند. از هفت تا ده گوشه به درستی متصل نیست. هفت یا هشت خط وجود دارد که کاملاً مستقیم نیستند. از هشت تا ده گوشه وجود دارد که کاملاً دقیق نیست.

2-3 امتیاز - از 135 تا 150 ثانیه طول کشید تا کار انجام شود. حداقل یکی از کاستی های زیر ذکر شده است: هفت تا ده خط غیر مستقیم هستند. از یازده تا بیست گوشه به درستی متصل نیستند. از نه تا هجده خط فراتر از کانتور است. از یازده تا هفده گوشه به درستی متصل نیستند.

0-1 امتیاز - بیش از 150 ثانیه طول کشید تا کار انجام شود. تقریباً همه خطوط، به استثنای یک یا دو، مستقیم نیستند. تقریباً تمام گوشه ها، به استثنای یک یا دو، به اشتباه متصل شده اند.

نتیجه گیری در مورد سطح رشد کودک پیش دبستانی به شرح زیر است:

10 امتیاز - یک نتیجه بسیار بالا؛ 8-9 امتیاز - نتیجه بالا. 4-7 امتیاز - نتیجه متوسط؛ 2-3 امتیاز - کم؛ 0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش شماره 3 "لابیرنت"

(روش ارزیابی تفکر بصری- اثربخش)

این ماده تصویری از فضاهای خالی با مسیرهای منشعب و خانه ها در انتهای آنها و همچنین "حروف" است که به طور مشروط مسیر یکی از خانه های قرار گرفته در زیر پاکسازی را نشان می دهد (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید).

وظایف مقدماتی شامل دو کار است - وظیفه "A" و وظیفه "B". راه حل هر مسئله توسط یک آزمایشگر بررسی می شود. وظایف اصلی دنبال می شود. تصاویر مربوط به مسائل 1-2 فقط مسیرهای منشعب و خانه ها را در انتهای آنها نشان می دهد. در تمام قسمت های دیگر، هر بخش از مسیر با یک نشانه مشخص شده است و در وظایف 3-4 نشانه از یک محتوا در توالی های مختلف آورده شده است. در مسائل 5-6، هر شاخه با دو نشانه یکسان مشخص شده است. در مسائل 7-10، دو نشانه یکسان در توالی های مختلف داده شده و نه در بخش هایی از مسیر، بلکه در نقاط انشعاب قرار می گیرند. روی "حروف" برای وظایف 1-2 یک خط شکسته وجود دارد که جهت مسیری را که باید در امتداد آن جستجو انجام شود نشان می دهد. در "حروف" برای وظایف 3-6، در یک دنباله خاص از پایین به بالا، تصاویری از آن اشیایی که باید از کنار آنها عبور کنید ارائه می شود. در "حروف" برای مشکلات 7-10، هم پیچ های مسیر (خط شکسته) و هم نشانه های لازم به تصویر کشیده شده است.

برای یافتن مسیر صحیح، کودک باید در وظایف 1-2 جهت چرخش ها را در نظر بگیرد، در وظایف 3-4 - ماهیت نشانه ها و ترتیب آنها، در وظایف 5-6 - ترکیبی از نشانه ها در یک دنباله خاص، در وظایف 7-10 - هر دو نقطه عطف و جهت می چرخد.

دستورالعمل ها:

ابتدا دو مسئله مقدماتی به کودکان داده می شود، سپس به ترتیب وظایف 1-10 داده می شود.

پس از اینکه بچه ها اولین برگه دفترچه را با تکلیف مقدماتی باز کردند، دستورالعمل ها داده می شود.

جلوی شما یک فضای خالی است که در انتهای هر کدام از آنها مسیرها و خانه ها کشیده شده است نامه می گوید که باید از کنار علف ها عبور کنی، از کنار درخت کریسمس بگذری، و سپس از کنار قارچ رد شوی، آنگاه خانه مناسب را پیدا می کنی، و من می بینم که آیا اشتباه کرده ای.

ممتحن بررسی می کند که چگونه کودک مشکل را حل کرده و در صورت لزوم، خطاها را توضیح داده و تصحیح می کند.

با رفتن به کار دوم، ممتحن از بچه ها دعوت می کند که کاغذ را برگردانند و می گوید:

دو خانه نیز در اینجا وجود دارد، و دوباره باید خانه را پیدا کنید، اما نامه اینجا متفاوت است: نشان می دهد که چگونه باید بروید و به کجا بچرخید، و سپس به طرفین بروید "

با این کلمات، بازرس دست خود را روی نقاشی در "نامه" می کشد. راه حل مشکل دوباره بررسی می شود، خطاها توضیح داده شده و اصلاح می شوند.

سپس حل مشکلات اصلی می آید. دستورالعمل های اضافی مختصری برای هر یک از آنها ارائه شده است.

برای وظایف 1-2:

«این نامه نشان می‌دهد که چگونه باید حرکت کرد، خانه مناسب را پیدا کنید و از آن عبور کنید.»

به وظیفه 3:

"به نامه نگاه کن، باید از علف ها عبور کنی، از کنار قارچ رد شوی، بعد از کنار درخت توس، خانه مناسب را پیدا کنی و روی آن خط بکشی."

به وظیفه 4:

به نامه نگاه کن، ابتدا باید از کنار درخت توس رد شوی، سپس از کنار درخت کریسمس رد شوی، سپس از روی صندلی بگذری.

برای وظایف 5-6:

"خیلی مراقب باشید به نامه نگاه کنید، خانه مناسب را پیدا کنید و آن را خط بزنید."

برای مسائل 7-10:

"به نامه نگاه کنید، نشان می دهد که چگونه باید راه بروید، به کدام شی نزدیک شوید و در کدام جهت مراقب باشید، خانه مناسب را پیدا کنید و آن را خط بکشید."

ارزیابی نتایج:

هنگام ارزیابی نتایج، لازم است تعداد خانه انتخابی و شماره کار در نظر گرفته شود (به پیوست شماره 3 مراجعه کنید). امتیاز در تقاطع مختصات آنها نشان داده می شود. شماره خانه انتخاب شده و رتبه بندی در پروتکل وارد می شود (به پیوست شماره 2 مراجعه کنید). همه نمرات خلاصه شده است. حداکثر امتیاز 44 است.

تفسیر نتایج به دست آمده:

38-44 امتیاز - کودکان با همبستگی دقیق دو پارامتر به طور همزمان. آنها بازنمایی های فضایی نسبتاً کامل و کالبد شکافی دارند.

31-38 - کودکان با جهت گیری ناقص به دو پارامتر (معمولاً 6 مسئله اول را به درستی حل می کنند). هنگام در نظر گرفتن دو پارامتر به طور همزمان، آنها به طور مداوم به سمت یکی می لغزند. این به دلیل عدم ثبات و تحرک کافی در توسعه مفاهیم فضایی است.

24-31 امتیاز - کودکان با کامل بودن جهت گیری فقط به یک علامت. آنها می توانند نمایش های فضایی ساده ترین ساختار را بسازند و استفاده کنند.

18-24 - این کودکان با جهت گیری ناقص حتی به یک علامت مشخص می شوند. آنها کار را به مراحل تقسیم می کنند، اما در پایان کار، تحمل خود را از دست می دهند. آنها تازه شروع به توسعه روشی برای جهت گیری تصویری-تجسمی در فضا کرده اند.

کمتر از 18 امتیاز - کودکان با اشکال جهت گیری ناکافی. آنها سعی می کنند خانه مناسب را پیدا کنند، اما انتخاب آنها تصادفی است. این به دلیل عدم توسعه توانایی ارتباط نمودار با وضعیت واقعی است، یعنی. توسعه نیافتگی تفکر تصویری - تصویری

از سه نوع تفکر کلامی-منطقی، مجازی-منطقی و بصری-عملی، دو نوع آخر به اندازه کافی توسعه یافته و در کودکان پیش دبستانی غالب است.

در مورد اول - کلامی-منطقی، این نوع تفکر تازه در دوران کودکی پیش دبستانی شروع به رشد کرده است. بنابراین در تشخیص هوش کودکان پیش دبستانی ابتدا باید به تفکر مجازی - منطقی و بصری - اثربخش توجه کرد.

این دو نوع تفکر است که تکنیک های تشخیص روانی توصیف شده به آن مربوط می شود. هم تفکر تخیلی و هم تفکر مؤثر دارای جنبه های مختلفی هستند که در حل مسائل مختلف به درجات مختلفی آشکار می شوند. در این راستا، برای تشخیص تفکر مجازی-منطقی و بصری-اثربخش کودکان، سه روش مختلف را ارائه می دهیم که یکی برای هر یک از جنبه های ضروری هر نوع تفکر است.

از آنجایی که سطح رشد فکری پیش دبستانی های کوچکتر و بزرگتر متفاوت است، این مجموعه روش ها شامل گزینه های مختلفی برای کودکان در سنین مختلف است: از 3 تا 4 سال و از 4 تا 5 سال. در جایی که تشخیص های مربوط به سن تفکر به طور روشمند تقسیم می شوند، ملاحظات خاصی وجود دارد که دامنه کاربرد روش های توصیف شده را به سن خاصی از کودکان محدود می کند. .

روشهای ارزیابی تفکر مجازی و منطقی

روش شناسی "فصل ها" .

این تکنیک برای کودکان 3 تا 4 سال در نظر گرفته شده است. به کودک برنج نشان داده می شود. 18 و از آنها خواسته می شود، پس از مشاهده دقیق این نقاشی، بگویند چه زمانی از سال در هر قسمت از این نقاشی به تصویر کشیده شده است. در زمان اختصاص داده شده برای انجام این کار - 2 دقیقه - کودک باید نه تنها فصل مربوطه را نامگذاری کند، بلکه نظر خود را در مورد آن توجیه کند، یعنی. توضیح دهید که چرا او چنین فکر می کند، نشانه هایی را نشان دهید که به نظر او نشان می دهد که این قسمت از تصویر دقیقاً این را نشان می دهد و نه هر زمان دیگری از سال.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - در مدت زمان تعیین شده، کودک تمام تصاویر را به درستی نامگذاری کرده و با فصول مرتبط می کند و روی هر یک از آنها حداقل دو علامت نشان می دهد که نشان می دهد تصویر این فصل خاص را به تصویر می کشد. (در مجموع حداقل 8 علامت برای همه تصاویر).

8-9 امتیاز - کودک به درستی همه تصاویر را با فصول مورد نیاز نامگذاری کرده و مرتبط می کند، در حالی که 5-7 علامت تأیید کننده نظر خود را در تمام تصاویر گرفته شده با هم نشان می دهد.

6-7 امتیاز - کودک به درستی فصول را در تمام تصاویر شناسایی کرد، اما فقط 3-4 علامت را نشان داد که نظر او را تأیید می کند.

4-5 امتیاز - کودک تنها در یک یا دو تصویر از چهار تصویر، زمان سال را به درستی شناسایی کرده و تنها 1-2 علامت را برای تأیید نظر خود نشان می دهد.

0-3 امتیاز - کودک نتوانست هیچ فصلی را به درستی شناسایی کند و یک علامت را دقیقاً نامگذاری نکرد (تعداد متفاوتی از امتیازها، از 0 تا 3، بسته به اینکه آیا کودک این کار را انجام داده است یا نه داده می شود) .

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

6-7 امتیاز - متوسط.

4-5 امتیاز - کم.

0-3 امتیاز - بسیار کم.

روش شناسی "تقسیم به گروه ها" .

این نسخه از تکنیک که برای تشخیص کیفیت تفکر مشابه روش قبلی طراحی شده است، برای کودکان 4 تا 5 ساله طراحی شده است. هدف از این تکنیک ارزیابی تفکر مجازی و منطقی کودک است. به او تصویر نشان داده شده در شکل نشان داده شده است. 21، و کار زیر را ارائه دهید:

"با دقت به تصویر نگاه کنید و ارقام ارائه شده روی آن را تا حد امکان به گروه های بیشتری تقسیم کنید. هر یک از این گروه‌ها باید شامل چهره‌هایی باشد که با یک مشخصه مشترک آن‌ها متمایز می‌شوند. تمام چهره‌های موجود در هر یک از گروه‌های انتخابی و ویژگی انتخاب آنها را نام ببرید." .

شما 3 دقیقه فرصت دارید تا کل کار را انجام دهید.

10 امتیاز - کودک در کمتر از 2 دقیقه تمام گروه ها را شناسایی کرد. این دسته از اشکال عبارتند از: مثلث، دایره، مربع، الماس، اشکال قرمز (در تصویر مشکی هستند)، چهره های آبی (در یک خط سایه دار شده است)، چهره های زرد (درون جعبه)، ارقام بزرگ، فیگورهای کوچک.

اظهار نظر. هنگامی که طبقه بندی می شود، یک رقم می تواند در چندین گروه مختلف گنجانده شود .

8-9 امتیاز - کودک تمام گروه های شکل ها را در یک زمان از 2.0 تا 2.5 دقیقه شناسایی کرد.

6-7 امتیاز - کودک تمام گروه های شکل ها را در یک زمان از 2.5 تا 3.0 دقیقه شناسایی کرد.

4-5 امتیاز - در 3 دقیقه کودک توانست تنها 5 تا 7 گروه از شکل ها را نام ببرد.

2-3 امتیاز - در 3 دقیقه کودک توانست تنها 2 تا 3 گروه از چهره ها را شناسایی کند.

0-1 امتیاز - در 3 دقیقه کودک نتوانست بیش از یک گروه از چهره ها را شناسایی کند.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش‌های ارزیابی تفکر بصری-اثربخش

روش شناسی "تکثیر نقاشی ها" .

این تکنیک برای کودکان 3 تا 4 سال در نظر گرفته شده است. وظیفه او این است که اطمینان حاصل کند که در مربع های خالی ویژه نشان داده شده در سمت راست در شکل. 25، تصاویر نشان داده شده در همان شکل سمت چپ را بازتولید کنید. برای این کار به کودک یک خودکار و برنج تیره رنگ داده می شود. همراه با دستورالعمل های زیر:

"در سمت راست، در سلول های خالی، شما باید دقیقا همان شکل هایی را که در سمت چپ هستند، بکشید. شما باید این کار را تا حد امکان با دقت انجام دهید، به طور مساوی روی تمام قسمت هایی که زمینه های تاریک وجود دارد سایه بزنید، بدون اینکه مناطق خالی را ترک کنید و از کانتور مشخص شده خارج شوید." .

شما 5 دقیقه فرصت دارید تا کار را انجام دهید.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - کودک کل کار را در 5 دقیقه انجام داد، یعنی. تمام شش شکل را در ماتریس های خالی رسم کرد. در همان زمان، در هیچ یک از شکل ها، هیچ ناحیه خالی و بدون دریچه در آن مکان هایی که سایه باید پیوسته باشد، باقی نمانده بود و خطوط شکل ها بیش از 1 میلی متر از نمونه های مشخص شده فراتر نمی رفت.

8-9 امتیاز - کودک کار را در 5 دقیقه انجام داد. در همان زمان، در هر شکل بیش از یک یا دو ناحیه بدون سایه باقی نماند و خطوط شکل های اجرا شده با نسخه های اصلی بیش از 1 میلی متر تفاوت نداشت. .

5-7 امتیاز - کودک کار را در 5 دقیقه انجام داد، اما کار او حداقل یکی از کاستی های زیر را دارد: تقریباً هر شکل دارای 3 تا 4 ناحیه بدون سایه است. خطوط برخی از چهره ها با نمونه های اصلی تا 1.5 میلی متر متفاوت است.

4-6 امتیاز - در 5 دقیقه کودک توانست 4-5 رقم از شش عدد را سایه بزند و در هر یک از آنها حداقل یکی از کاستی های زیر وجود دارد: حداقل یک پنجم از ناحیه آن بدون سایه باقی می ماند. خطوط برخی از شکل ها تا 2 میلی متر با نمونه های اصلی متفاوت است.

2-3 امتیاز - کودک توانست تنها 2-3 شکل را در 5 دقیقه سایه بزند و در هر یک از آنها حداقل یکی از کاستی های زیر یافت می شود: حداقل یک پنجم قسمت آن بدون سایه باقی می ماند. خطوط برخی از شکل ها تا 2 میلی متر با نمونه های اصلی متفاوت است.

0-1 امتیاز - کودک در مدت 5 دقیقه بیش از یک شکل را نمی توانست سایه بزند و حداقل یکی از کاستی های زیر را دارد: حداقل یک چهارم مساحت شکل سایه ندارد. خطوط برخی از شکل ها با نمونه های اصلی تا 3 میلی متر متفاوت است.

روش شناسی "شکل ها را برش دهید" .

این تکنیک برای تشخیص روانی تفکر بصری و موثر کودکان 4 تا 5 ساله در نظر گرفته شده است.

وظیفه او این است که به سرعت و با دقت اشکال کشیده شده روی آن را از کاغذ برش دهد. در شکل شش مربعی که به آن تقسیم شده است، اشکال مختلفی را به تصویر می کشد.

در طول آزمایش، این نقاشی نه به عنوان یک کل، بلکه در مربع های جداگانه به کودک ارائه می شود. برای انجام این کار، آزمایشگر ابتدا آن را به شش مربع برش می دهد.

کودک به نوبت هر شش مربع را با عکس دریافت می کند. (ترتیب ارائه آنها با اعداد روی خود شکل ها مشخص شده است)، قیچی و وظیفه برش تمام این اشکال با بیشترین سرعت و دقت ممکن. (مربع اول به سادگی با قیچی در امتداد خط افقی کشیده شده در آن به نصف بریده می شود.) .

ارزیابی نتایج

هنگام ارزیابی نتایج به دست آمده، این روش زمان و دقت کودک را در تکمیل کار در نظر می گیرد.

10 امتیاز - تمام ارقام توسط کودک در کمتر از 3 دقیقه بریده شد و خطوط شکل های برش خورده بیش از 1 میلی متر با نمونه های داده شده تفاوت نداشت.

8-9 امتیاز - تمام ارقام توسط کودک در مدت زمان 3 تا 4 دقیقه بریده می شوند و خطوط آنها بین 1 میلی متر تا 2 میلی متر با نسخه اصلی متفاوت است.

6-7 امتیاز - تمام ارقام توسط کودک در مدت زمان 4 تا 5 دقیقه بریده شد و خطوط آنها 2-3 میلی متر با نسخه اصلی متفاوت است.

4-5 امتیاز - تمام ارقام توسط کودک در مدت زمان 5 تا 6 دقیقه بریده شد و خطوط آنها 3-4 میلی متر با نسخه اصلی متفاوت است.

2-3 امتیاز - تمام ارقام توسط کودک در 6 تا 7 دقیقه بریده شد و خطوط آنها 4-5 میلی متر با نسخه اصلی متفاوت است.

امتیاز 0-1 - کودک کار را در 7 دقیقه انجام نداد و ارقامی که او برش داده بیش از 5 میلی متر با نسخه اصلی متفاوت است.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

کتابشناسی - فهرست کتب

Anikeeva، N.P. آموزش توسط بازی / N.P. - مسکو: آموزش و پرورش، 1987. - 144 ص. 1.
دونالدسون ام. فعالیت ذهنی کودکان: ترنس. از انگلیسی / M. Donaldson; علمی ویرایش، پیشگفتار و نظر بده V. I. لوبوفسکی. - مسکو: پداگوژی، 1985. - 189 ص. 6.
Lyublinskaya، A. A. روانشناسی کودک / A. A. Lyublinskaya. - مسکو: آموزش و پرورش، 1971. - 410 ص. 7.
موخینا، V.S. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی / V. S. Mukhina. - مسکو: آکادمی، 2003. - 456 ص. 10.
Nemov, R. S. Psychology: در 3 کتاب. کتاب 3: تشخیص روانشناسی: مقدمه ای بر علم. روانی پژوهش با عناصر حصیر. آمار / R. S. Nemov. – ویرایش چهارم - مسکو: VLADOS، 2008. - 631 ص.
تیخومیروف، او. ک. روانشناسی تفکر / O. K. Tikhomirov. – ویرایش دوم، پاک شده. - مسکو: آکادمی، 2005. - 288 ص. 15.
Uruntaeva, G. A. کارگاه روانشناسی کودکان پیش دبستانی / G. A. Uruntaeva. - چاپ دوم، برگردان - مسکو: آکادمی، 2012. - 367 ص.

Khlyupin Yu.A., Osotov V.N. روش‌های تشخیص تجهیزات الکتریکی پر از روغن فشار قوی (سند)

Kostyukov V.N.، Naumenko A.P. سیستم های کنترل کیفیت و تشخیص خودکار (سند)

جداول منطق بازی آموزشی (سند)

ارائه - روانشناسی توجه (چکیده)

گرودیانوف A.I.، Zorina O.A. روش های تشخیص بیماری های التهابی پریودنتال راهنمای پزشکان (سند)

ولیچکوفسکی بی.ام. روانشناسی شناختی معاصر (مقاله)

Klyuev V.V. آزمایش و تشخیص غیر مخرب. دایرکتوری (سند)

n1.docx

روش های تشخیص تفکر

این دو نوع تفکر است که تکنیک های تشخیص روانی توصیف شده به آن مربوط می شود. هم تفکر تخیلی و هم تفکر مؤثر دارای جنبه های مختلفی هستند که در حل مسائل مختلف به درجات مختلفی آشکار می شوند. در این راستا، برای تشخیص تفکر مجازی-منطقی و بصری-اثربخش کودکان، سه روش مختلف برای هر یک از جنبه های اساسی هر نوع تفکر پیشنهاد شده است.

روشهای ارزیابی تفکر مجازی و منطقی

تکنیک "بیهوده".

روش انجام این تکنیک به شرح زیر است. ابتدا تصویری به کودک نشان داده می شود که در آن چندین موقعیت نسبتاً مضحک با حیوانات وجود دارد. در حین تماشای تصویر، کودک دستورالعمل هایی تقریباً به شرح زیر دریافت می کند: «به این تصویر با دقت نگاه کنید و به من بگویید که آیا همه چیز در جای خود قرار دارد و به درستی ترسیم شده است. اگر چیزی به نظر شما اشتباه است، نامناسب یا نادرست ترسیم شده است، به آن اشاره کنید و دلیل اشتباه بودن آن را توضیح دهید. بعد باید بگویید که واقعاً چگونه باید باشد.»

هر دو بخش دستورالعمل به صورت متوالی اجرا می شوند. اول، کودک به سادگی نام همه پوچ ها را می آورد و در تصویر به آنها اشاره می کند و سپس توضیح می دهد که واقعاً چگونه باید باشد. زمان نمایش عکس و تکمیل کار به سه دقیقه محدود شده است. در این مدت، کودک باید تا حد امکان به موقعیت های پوچ توجه کند و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا اینطور نیست و واقعاً چگونه باید باشد. ارزیابی نتایج

8-9 نکته - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و به آنها اشاره کرد، اما از یک تا سه مورد از آنها نتوانست به طور کامل توضیح دهد یا بگوید که واقعاً چگونه باید باشد. 6-7 نکته - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و یادداشت کرد، اما سه یا چهار نفر از آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند واقعاً چگونه باید باشد.

2-3 امتیاز - در زمان تعیین شده، کودک وقت نداشت که متوجه 1 - 4 مورد از 7 مورد پوچ در تصویر شود و به توضیحی نرسید.

0-1 امتیاز - در زمان تعیین شده کودک موفق شد کمتر از چهار مورد از هفت پوچ موجود را کشف کند.

اظهار نظر. یک کودک تنها در صورتی می تواند در این کار امتیاز 4 یا بالاتر را کسب کند که در مدت زمان تعیین شده، قسمت اول کار را به طور کامل انجام داده باشد، همانطور که توسط دستورالعمل ها تعریف شده است، یعنی. من هر 7 مورد پوچ را در تصویر کشف کردم، اما وقت نکردم آنها را نام ببرم یا توضیح دهم که واقعاً چگونه باید باشد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش شناسی "فصول"

این تکنیک برای کودکان 3 تا 4 سال در نظر گرفته شده است. یک نقاشی به کودک نشان داده می شود و پس از مشاهده دقیق این نقاشی از او خواسته می شود که بگوید در هر قسمت از این نقاشی چه فصلی به تصویر کشیده شده است. در زمان اختصاص داده شده برای انجام این کار - 2 دقیقه - کودک باید نه تنها فصل مربوطه را نامگذاری کند، بلکه نظر خود را در مورد آن توجیه کند، یعنی. توضیح دهید که چرا او چنین فکر می کند، نشانه هایی را نشان دهید که به نظر او نشان می دهد که این قسمت از تصویر دقیقاً این را نشان می دهد و نه هر زمان دیگری از سال.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - در مدت زمان تعیین شده، کودک تمام تصاویر را به درستی نامگذاری کرده و با فصول مرتبط می کند و روی هر یک از آنها حداقل دو علامت نشان می دهد که نشان می دهد تصویر این فصل خاص را به تصویر می کشد (در مجموع حداقل 8 علامت برای همه عکس ها) .

8-9 امتیاز - کودک به درستی همه تصاویر را با فصول مورد نیاز نامگذاری کرده و مرتبط می کند، در حالی که 5 علامت تأیید کننده نظر خود را در تمام تصاویر گرفته شده با هم نشان می دهد.

4-5 امتیاز - کودک فقط در یک یا دو تصویر از چهار تصویر، زمان سال را به درستی شناسایی کرد و تنها 1-2 علامت را برای تأیید نظر خود نام برد.

0-3 امتیاز - کودک نتوانست هیچ فصلی را به درستی شناسایی کند و یک علامت را دقیقاً نامگذاری نکرد. (تعداد متفاوتی از امتیازها، از 0 تا 3، بسته به اینکه آیا کودک این کار را انجام داده است یا نه داده می شود).

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

روش‌های ارزیابی تفکر بصری-اثربخش

تکنیک "ردیابی طرح کلی".

ارزیابی نتایج

بسته به سرعت و کیفیت (دقت) انجام کار، نمرات به صورت امتیاز داده می شود:

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. 0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش "راه رفتن در لابیرنت"

در این کار، نقاشی به کودکان نشان داده می شود و توضیح می دهند که یک هزارتو را به تصویر می کشد، ورودی آن با فلشی در بالا سمت چپ و خروجی با فلشی که در بالا سمت راست قرار دارد نشان داده شده است. شما باید کارهای زیر را انجام دهید: یک چوب نوک تیز را در دست بگیرید، آن را در امتداد الگو حرکت دهید، با بیشترین سرعت ممکن کل هزارتو را طی کنید، چوب را با حداکثر دقت حرکت دهید، بدون اینکه دیواره های هزارتو را لمس کنید.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - کودک کار را در کمتر از 45 ثانیه انجام داد. در عین حال کودک هرگز با چوب به دیواره های هزارتو دست نزد. 8-9 امتیاز کودک کار را در 45 تا 60 ثانیه به پایان رساند و در حین عبور از لابیرنت، کودک 1-2 بار با چوب دیوارهای آن را لمس کرد. 6-7 امتیاز کودک کار را در 60 تا 80 ثانیه انجام داد و در حین عبور از پیچ و خم، کودک 3-4 بار دیواره های آن را لمس کرد. 4-5 امتیاز کودک تکلیف را در 80 تا 100 ثانیه به پایان رساند و در حین عبور از لابیرنت، کودک 5-6 بار دیوارهای آن را لمس کرد. 2-3 امتیاز، کار توسط کودک در 100 تا 120 ثانیه انجام می شود و کودک در حین عبور از لابیرنت، 7-9 بار دیواره های آن را لمس می کند. 0-1 امتیاز - تکلیف توسط کودک در بیش از 120 دقیقه انجام شده یا اصلاً انجام نشده است.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز خیلی بالاست. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. امتیاز 0-1 خیلی کم است.

روش‌های تشخیص روان‌شناسی تفکر دانش‌آموزان خردسال

تفکر یک دانش آموز ابتدایی با تفکر یک کودک پیش دبستانی تفاوت دارد، اولاً در میزان رشد او در این سال ها. دوم، تحولات ساختاری و کیفی قابل توجهی که در خود فرآیندهای فکری رخ می دهد. در سن دبستان، تحت تأثیر یادگیری به عنوان یک فعالیت پیشرو، هر سه نوع تفکر به طور فعال توسعه می یابد: بصری-موثر، بصری-تصویری و کلامی-منطقی. به ویژه تغییرات قابل توجهی در رشد آخرین نوع تفکر رخ می دهد که در آغاز دوره معینی از زندگی کودک هنوز نسبتاً ضعیف است و در پایان آن، یعنی. با شروع نوجوانی، اصلی ترین می شود و در کیفیت های خود دیگر تفاوت چندانی با نوع تفکر مشابه بزرگسالان ندارد. در این راستا، تشخیص عملی روان‌شناسی تفکر کودکان دبستانی باید از یک سو به ارزیابی انواع تفکر در کودک و از سوی دیگر ارزیابی ویژه از تفکر کلامی و منطقی باشد.

مطابق با این ایده، روش‌های تشخیص تفکر که در زیر در نظر گرفته می‌شود، انتخاب و به ترتیب خاصی چیده شدند. بیشتر این روش‌ها به مطالعه تفکر کلامی-منطقی کودک می‌پردازند، اما در بین آنها روش‌هایی نیز وجود دارد که به تشخیص تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری مربوط می‌شوند.

تعريف مفاهيم، روشن شدن دلايل، تشخيص شباهت ها و تفاوت ها در اشيا

تعريف مفاهيم، توضيح دلايل، تشخيص شباهت ها و تفاوت ها در اشياء عمليات تفكر است كه با ارزيابي آنها مي توان ميزان رشد فرآيندهاي فكري كودك را قضاوت كرد. این ویژگی های فکری با درستی پاسخ های کودک به یک سری سوالات ایجاد می شود.

پردازش نتایج

به ازای هر پاسخ صحیح به هر سوال، کودک 0.5 امتیاز دریافت می کند، بنابراین حداکثر امتیازی که در این تکنیک می تواند کسب کند، 10 است. توجه داشته باشید. نه تنها پاسخ هایی که با مثال های داده شده مطابقت دارند، می توانند صحیح تلقی شوند، بلکه سایر پاسخ هایی که کاملاً معقول هستند و با مفهوم سؤالی که برای کودک مطرح می شود مطابقت دارند نیز می توانند صحیح تلقی شوند.

تکنیک توصیف شده عمدتاً برای تشخیص روانی تفکر کلامی و منطقی کودکانی که وارد مدرسه می شوند مناسب است. همراه با ارزیابی توانایی استنتاج، تصویری کم و بیش کامل را نشان می دهد که منعکس کننده عملیات ذهنی اساسی ذکر شده در ابتدا است.

اگر شخص انجام دهنده تحقیق کاملاً مطمئن نباشد که پاسخ کودک کاملاً صحیح است و در عین حال نمی توان به طور قطع گفت که صحیح نیست، مجاز است به کودک امتیاز متوسط 0.25 داده شود.

قبل از ارزیابی صحت یک پاسخ خاص، باید مطمئن شوید که کودک خود سؤال را به درستی درک کرده است. به عنوان مثال، ممکن است همه کودکان ندانند که مانع چیست و ممکن است بلافاصله معنای این سوال را درک نکنند. گاهی اوقات حتی کلمه "کار" نیاز به توضیح بیشتری دارد، زیرا همه کودکان پیش دبستانی واقعا نمی دانند که چیست.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 6-7 امتیاز - متوسط. 4-5 امتیاز - کم. 0-3 امتیاز - بسیار کم.

روش های تشخیصی توجه

مجموعه تکنیک های زیر برای مطالعه توجه کودکان، ارزیابی ویژگی های توجه مانند بهره وری، ثبات، تغییرپذیری و حجم در نظر گرفته شده است. هر یک از این ویژگی ها را می توان به طور جداگانه و در عین حال ارزیابی جزئی از توجه به عنوان یک کل در نظر گرفت. برای تشخیص ویژگی های ذکر شده توجه، تکنیک های روش شناختی مختلفی پیشنهاد شده است. در پایان معاینه کودک با استفاده از هر چهار روش ارائه شده در اینجا مربوط به توجه، می توان یک ارزیابی کلی و یکپارچه از سطح رشد توجه کودک پیش دبستانی به دست آورد. تمام ارزیابی های فردی توجه در کارت فردی رشد روانی کودک وارد می شود.

تکنیک «یافتن و خط زدن»

وظیفه موجود در این تکنیک تعیین بهره وری و ثبات توجه است. یک نقاشی به کودک نشان داده می شود که در آن تصاویری از چهره های ساده به ترتیب تصادفی داده می شود: یک قارچ، یک خانه، یک سطل، یک توپ، یک گل، یک پرچم. قبل از شروع مطالعه، کودک دستورالعمل های زیر را دریافت می کند:

"اکنون من و شما این بازی را انجام خواهیم داد: من تصویری را به شما نشان خواهم داد که در آن بسیاری از اشیاء مختلف که برای شما آشنا هستند ترسیم شده اند. وقتی کلمه "شروع" را می گویم، شروع به جستجو و خط زدن اشیایی می کنید که من در خطوط این نقاشی نام می برم. لازم است موارد نامگذاری شده را جستجو کرده و خط بکشید تا اینکه کلمه توقف را بگویم. در این زمان باید بایستید و تصویر شیئی را که آخرین بار دیدید به من نشان دهید. بعد از این روی نقاشی شما جایی که توقف کردید علامت می زنم و دوباره کلمه شروع را می گویم. پس از آن شما به همین کار ادامه خواهید داد، یعنی. اشیاء داده شده را از تصویر جستجو کرده و خط بزنید. این چند بار اتفاق می افتد تا زمانی که کلمه "پایان" را بگویم. این کار را کامل می کند."

در این تکنیک، کودک به مدت 2.5 دقیقه کار می کند و در طی آن پنج بار متوالی (هر 30 ثانیه) کلمات "ایست" و "شروع" به او گفته می شود.

در این تکنیک، آزمایشگر به کودک این وظیفه را می‌دهد که هر دو شی متفاوت را به روش‌های مختلف جستجو و خط بکشد، مثلاً یک ستاره را با یک خط عمودی خط بکشد و یک خانه را با یک خط افقی خط بکشد. خود آزمایشگر در نقاشی کودک مکانهایی را که دستورات مربوطه داده می شود علامت گذاری می کند.

پردازش و ارزیابی نتایج

هنگام پردازش و ارزیابی نتایج، تعداد اشیاء در تصویر که توسط کودک در مدت 2.5 دقیقه مشاهده شده است تعیین می شود، یعنی. برای کل مدت کار و همچنین به طور جداگانه برای هر بازه 30 ثانیه ای. داده های به دست آمده در فرمولی وارد می شود که شاخص کلی سطح رشد کودک دو ویژگی توجه را به طور همزمان تعیین می کند: بهره وری و ثبات:

در نتیجه پردازش کمی داده های تشخیصی روانی، شش شاخص با استفاده از فرمول داده شده تعیین می شود، یکی برای کل زمان کار بر روی تکنیک (2.5 دقیقه)، و بقیه برای هر بازه 30 ثانیه ای.

بر اساس تمام شاخص های به دست آمده در طول کار، نموداری ساخته می شود که بر اساس تجزیه و تحلیل آن می توان پویایی تغییرات در طول زمان در بهره وری و ثبات توجه کودک را قضاوت کرد. هنگام ساخت یک نمودار، شاخص های بهره وری و پایداری (هر کدام به طور جداگانه) به نقاطی در یک سیستم ده نقطه ای تبدیل می شوند.

تکنیک "قرار دادن نمادها".

هدف آزمون در این تکنیک ارزیابی تغییر و توزیع توجه کودک است. قبل از شروع کار، یک نقاشی به کودک نشان داده می شود و نحوه کار با آن را توضیح می دهد. این کار شامل قرار دادن علامتی است که در بالای نمونه در هر یک از مربع ها، مثلث ها، دایره ها و الماس ها آمده است، یعنی به ترتیب یک تیک، یک خط، یک مثبت یا یک نقطه.

کودک به طور مداوم کار می کند و این کار را به مدت دو دقیقه انجام می دهد و شاخص کلی تغییر و توزیع توجه او توسط فرمول تعیین می شود.

روش‌های ارزیابی توجه دانش‌آموزان و کودکی که وارد مدرسه می‌شوند

توجه یکی از فرآیندهای روانشناختی اصلی است که ویژگی های آن تعیین کننده ارزیابی آمادگی شناختی کودک برای یادگیری در مدرسه و موفقیت در فعالیت های آموزشی اوست. بسیاری از مشکلاتی که در یادگیری به ویژه در دوره ابتدایی به وجود می آید، ارتباط مستقیمی با کاستی در رشد توجه دارد. اگر ویژگی های فردی توجه کودک و سطحی که در یک زمان معین در آن قرار دارد از قبل، حداقل یک سال قبل از ورود به مدرسه شناخته شده باشد، می توانند حذف شوند.

اگرچه، به طور کلی، توجه در طول انتوژنز کمی تغییر می کند (این امر به ویژه در مورد انواع طبیعی تعیین شده آن صادق است: مستقیم و غیر ارادی) و ویژگی های اصلی آن با افزایش سن کاملاً ثابت می ماند، اما با گذشت زمان، با تلاش های کافی و سیستماتیک، می توان به آن دست یافت. خلاص شدن از بسیاری از کاستی ها در رشد توجه کودک. این با این واقعیت توضیح داده می شود که برخی از کیفیت های توسعه نیافته توجه را می توان با توسعه بیشتر ویژگی های دیگر آن جبران کرد، بنابراین ثبات ضعیف توجه اغلب می تواند با تغییرپذیری خوب آن جبران شود. توجه نسبتاً کمی به عنوان یک نقطه ضعف با افزایش بهره وری توجه و غیره برطرف می شود.

روش شناسی برای تعیین بهره وری و ثبات توجه

به کودک فرمی با حلقه های Landolt ارائه می شود که همراه با دستورالعمل های زیر است: "اکنون من و شما یک بازی به نام "مراقب باشید و هر چه سریعتر کار کنید" را بازی خواهیم کرد. در این بازی شما با بچه های دیگر مسابقه خواهید داد، سپس خواهیم دید که در رقابت با آنها به چه نتایجی دست یافتید. من فکر می کنم شما این کار را بدتر از بچه های دیگر انجام نخواهید داد.»

سپس فرمی با حلقه‌های Landolt به کودک نشان داده می‌شود و توضیح داده می‌شود که او باید با دقت از طریق حلقه‌ها در ردیف‌ها نگاهی بیندازد و در میان آنها مواردی را که شکافی در یک مکان کاملاً مشخص وجود دارد پیدا کند و آنها را خط بکشد.

کار در عرض 5 دقیقه انجام می شود. هر دقیقه آزمایش‌کننده کلمه «خط» را می‌گوید، در این لحظه کودک باید با حلقه‌های Landolt در جایی که این تیم او را پیدا کرده است، یک خط روی فرم بگذارد.

پس از گذشت 5 دقیقه، آزمایشگر کلمه "ایست" را می گوید. در این دستور، کودک باید کار را متوقف کند و یک خط عمودی دوتایی در محل فرم با حلقه هایی که این دستور او را پیدا کرده است قرار دهد.

هنگام پردازش نتایج، آزمایشگر تعداد حلقه های مشاهده شده توسط کودک را برای هر دقیقه کار و برای تمام پنج دقیقه ای که آزمایش روانشناختی ادامه داشت، تعیین می کند. تعداد خطاهایی که در طول کارش در هر دقیقه از اول تا پنجم و به طور کلی برای تمام پنج دقیقه انجام داده نیز مشخص می شود.

بهره وری و ثبات توجه کودک با فرمول تعیین می شود:

S = (0.5N - 2.8n)/60

جایی که - S شاخص بهره وری و ثبات توجه است.

N تعداد حلقه‌هایی است که کودک در هر دقیقه مشاهده می‌کند (اگر از این فرمول برای تعیین شاخص کلی بهره‌وری و ثبات توجه برای تمام پنج دقیقه استفاده شود، طبیعتاً N برابر با تعداد حلقه‌های مشاهده شده در پنج دقیقه خواهد بود. دقیقه، شاخص بعدی n است - تعداد خطاهای پذیرفته شده در عرض پنج دقیقه، و مخرج این فرمول 300 است.

N تعداد اشتباهاتی است که کودک در همان زمان مرتکب شده است.

در فرآیند پردازش نتایج، پنج شاخص دقیقه به دقیقه 5 و یک شاخص 5 محاسبه می‌شوند که به هر پنج دقیقه کار با هم مربوط می‌شوند.

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، برنامه‌ای از کار کودک روی کار ساخته می‌شود، مشابه شکل. 8. تفسیر آن به همان روشی که برای کودکان پیش دبستانی انجام می شود.

ارزیابی توزیع توجه

دستورالعمل هایی که کودکان در این تکنیک دریافت می کنند مشابه دستورالعمل هایی است که در تکنیک قبلی با حلقه های لندولت به آنها داده شد. در این آزمایش از همان ماده محرک استفاده شده است. اما در این حالت از بچه ها خواسته می شود که به روش های مختلف به طور همزمان دو نوع حلقه متفاوت را که در نقاط مختلف مثلاً در بالا و سمت چپ شکسته شده اند، پیدا کرده و خط بکشند و حلقه اول باید در یکی خط کشیده شود. راه، و دوم در دیگری.

روش پردازش کمی و روش نمایش گرافیکی نتایج مانند تکنیک قبلی است، اما نتایج به عنوان داده هایی که نشان دهنده توزیع توجه هستند تفسیر می شوند.

اظهار نظر. به بیان دقیق، این داده ها نه تنها نشان دهنده توزیع توجه در شکل خالص آن است، بلکه بهره وری و ثبات آن را نیز نشان می دهد. تفکیک و ارزیابی مستقل این ویژگی های توجه امکان پذیر نیست.

ارزیابی تغییر توجه

ورق حلقه Landolt مانند سایر موارد قبلی است، اما با دستورالعمل های کمی متفاوت همراه است: "در دقیقه اول، باید حلقه هایی از همان نوع (با یک جهت شکاف) را به یک روش پیدا کنید و خط بزنید. در دقایق بعدی - حلقه هایی از نوع متفاوت (با جهت گیری متفاوت محل پارگی) و به نوبه خود برای تمام پنج دقیقه ادامه دهید.

پردازش، ارائه و تفسیر نتایج همانند سایر تکنیک‌های قبلی است و نکته‌ای که در مورد تکنیک قبلی وجود دارد به همان اندازه در مورد این تکنیک صدق می‌کند.

تعیین دامنه توجه شما

دامنه توجه کودک در مقیاس ده درجه ای ارزیابی می شود. ما داده هایی داریم که میانگین دامنه توجه یک بزرگسال از 3 تا 7 واحد است. برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی، حد پایین آن - 3 واحد - احتمالاً مانند بزرگسالان باقی می ماند. در مورد حد بالایی، قطعاً به سن بستگی دارد، زیرا توجه در دوران کودکی، از جمله حجم آن، رشد می کند. برای پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر و دانش‌آموزان مدرسه‌ای، حد بالای هنجار توجه تقریباً برابر با سن کودکان است، اگر از میانگین دامنه توجه یک بزرگسال تجاوز نکند. بنابراین، میانگین دامنه توجه کودکان 3-4 ساله تقریباً 3-4 واحد است و میانگین دامنه توجه کودکان 4-5 ساله به ترتیب 4-5 واحد برای کودکان 5-6 ساله - 5-6 واحد است. . تقریباً در آخرین سطح از این سطوح، میانگین دامنه توجه در کودکانی که در دو کلاس اول مدرسه درس می‌خوانند باقی می‌ماند و سپس کمی افزایش می‌یابد و تقریباً به همان مقداری می‌رسد که برای بزرگسالان کلاس III-IV معمول است.

بر این اساس، مقیاس زیر برای تبدیل شاخص های تجربی دامنه توجه کودکان به مقیاس ده نقطه ای پذیرفته شده ایجاد شده است:

10 امتیاز - دامنه توجه برابر با 6 واحد یا بیشتر.

8-9 امتیاز - دامنه توجه 4-5 واحد.

4-7 امتیاز - دامنه توجه برابر با 2-3 واحد.

0-3 امتیاز - دامنه توجه کمتر از 2 واحد است.

کودکانی که 10 امتیاز دریافت می کنند، نه تنها از نظر رشد توجه، آمادگی کامل برای مدرسه دارند، بلکه از این نظر نسبت به بسیاری از همسالان خود نیز برتر هستند.

کودکانی که 8-9 امتیاز دریافت می کنند نیز کاملاً آماده برای شروع مدرسه در نظر گرفته می شوند. با این حال، اگر چنین رتبه‌ای توسط کودکانی که قبلاً در کلاس‌های III-V تحصیل می‌کنند دریافت شود، کمی پایین‌تر از حد معمول در نظر گرفته می‌شود.

برای کودکانی که وارد مدرسه می شوند، شاخص های دامنه توجه در سطح 4-7 امتیاز قابل قبول در نظر گرفته می شود، اما برای کودکان در حال حاضر در مدرسه - خیلی کم است.

در نهایت، اگر یک کودک نمره 0-3 دریافت کند، صرف نظر از اینکه او وارد مدرسه می شود یا در حال تحصیل است، دامنه توجه او به اندازه کافی بالا در نظر گرفته می شود. در رابطه با چنین کودکانی نتیجه گرفته می شود که از نظر میزان رشد توجه آنها هنوز آمادگی تحصیل در مدرسه را ندارند.

روش های تشخیص حافظه

حافظه انسان متنوع است. ارزیابی همه انواع و ویژگی های آن به طور همزمان دشوار است، به خصوص اگر نه تنها حافظه، بلکه سایر ویژگی های روانی فرد نیز تشخیص داده شود. در این راستا، در تشخیص عملی روانی حافظه، ما باید خود را به انواع خاصی محدود کنیم. در مورد ما، از جمله آنها می توان به شناخت، تولید مثل و به خاطر سپردن، به ویژه حجم حافظه کوتاه مدت بینایی و شنوایی (بینایی و شنوایی حواس اصلی انسان هستند)، و همچنین پویایی فرآیند یادگیری شرح داده شده در زیر برای تشخیص روانی این ویژگی های حافظه انسان در نظر گرفته شده است.

روش "شناخت اشکال"

این تکنیک برای شناخت است. این نوع حافظه در کودکان یکی از اولین ها در انتوژنز ظاهر می شود و رشد می کند. توسعه انواع دیگر حافظه، از جمله حفظ، حفظ و تولید مثل، به طور قابل توجهی به توسعه این نوع بستگی دارد.

در این روش، تصاویری به همراه دستورالعمل های زیر به کودکان ارائه می شود: «در مقابل شما 5 تصویر قرار دارد که در ردیف قرار گرفته اند. تصویر سمت چپ با یک خط عمودی دوتایی از بقیه جدا شده و شبیه یکی از چهار تصویری است که در یک ردیف در سمت راست آن قرار گرفته اند. لازم است هر چه سریعتر تصویر مشابهی را پیدا کرده و به آن اشاره کنیم.»

ابتدا به عنوان یک آزمون، از کودک خواسته می شود این مشکل را روی تصاویر آزمایشی حل کند، سپس پس از اینکه آزمایشگر متقاعد شد که کودک همه چیز را به درستی درک کرده است، به آنها فرصت داده می شود تا این مشکل را روی تصاویر آزمایشی حل کنند.

این آزمایش تا زمانی انجام می شود که کودک تمام 10 مسئله را حل کند، اما حداکثر 1.5 دقیقه، حتی اگر کودک تا این زمان تمام مسائل را کامل نکرده باشد.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - کودک تمام وظایف را در کمتر از 45 ثانیه انجام داد. 8-9 امتیاز - کودک تمام وظایف را در 45 تا 50 ثانیه انجام داد. 6-7 امتیاز - کودک با تمام وظایف پیشنهادی در مدت زمان 50 تا 60 ثانیه کنار آمد. 4-5 امتیاز - کودک تمام وظایف را در 60 تا 70 ثانیه انجام داد. 2-3 امتیاز - کودک تمام مشکلات را در 70 تا 80 ثانیه حل کرد. 0-1 امتیاز - کودک تمام مشکلات را حل کرد و بیش از 80 ثانیه روی آن صرف کرد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا.

8-9 امتیاز - بالا.

4-7 امتیاز - متوسط.

2-3 امتیاز - کم.

0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش "به خاطر سپردن تصاویر"

این تکنیک برای تعیین حجم حافظه دیداری کوتاه مدت در نظر گرفته شده است. کودکان تصاویر را دریافت می کنند. دستورالعمل هایی به آنها داده می شود که چیزی شبیه به این است: «این تصویر 9 شکل مختلف را نشان می دهد. سعی کنید آنها را به خاطر بسپارید و سپس آنها را در تصویر دیگری بشناسید که اکنون به شما نشان خواهم داد. بر روی آن، علاوه بر نه تصویری که قبلا نشان داده شده بود، شش تصویر دیگر نیز وجود دارد که قبلاً ندیده اید. سعی کنید فقط تصاویری را که در تصویر اول دیدید در تصویر دوم تشخیص دهید و نشان دهید.

زمان نوردهی تصویر محرک 30 ثانیه است. پس از این، این تصویر از میدان دید کودک حذف می شود و در عوض تصویر دوم به او نشان داده می شود. آزمایش تا زمانی ادامه می یابد که کودک تمام تصاویر را تشخیص دهد، اما بیش از 1.5 دقیقه.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - کودک تمام 9 تصویر نشان داده شده در تصویر را تشخیص داد و کمتر از 45 ثانیه روی آن صرف کرد. 9-8 - کودک 7-8 تصویر در تصویر را در مدت زمان 45 تا 55 ثانیه تشخیص داد. 7-6 - کودک 5-6 تصویر را در زمان 55 تا 65 ثانیه تشخیص داد. 5 - 4 - کودک 3-4 تصویر را در مدت زمان 65 تا 75 ثانیه تشخیص داد. 3-2 - کودک 1-2 تصویر را در زمان 75 تا 85 ثانیه تشخیص داد. 1 – 0 - کودک به مدت 90 ثانیه یا بیشتر یک تصویر را در تصویر تشخیص نداد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. 0-1 امتیاز - بسیار کم.

روش های تشخیص حافظه

حافظه یک فرد حتی چند وجهی تر از توجه اوست. هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، برای موفقیت در تحصیل در پایه های پایین، لازم است حداقل انواع حافظه زیر و شاخص های آنها را بشناسد:

1. دیداری و شنوایی کوتاه مدت، از جمله حجم و توانایی آنها برای حفظ اطلاعات در انواع مربوطه RAM. بدون حافظه دیداری و شنیداری کوتاه مدت و عملیاتی خوب، هرگونه اطلاعاتی که از طریق حواس اصلی - آموزشی، کاری، اجتماعی و غیره - درک می شود، وارد حافظه بلندمدت نمی شود و برای مدت طولانی در آنجا ذخیره می شود.

2. حافظه غیرمستقیم که با حضور و استفاده مستقل و فعالانه توسط کودک از ابزارهای مختلف به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید اطلاعات مشخص می شود.

3. همچنین ارزیابی صحیح و دقیق ویژگی‌های پویای فرآیند به خاطر سپردن و یادآوری، از جمله شاخص‌هایی مانند پویایی حفظ و بهره‌وری آن، تعداد تکرارهای مورد نیاز برای یادآوری بدون خطا مجموعه خاصی از قطعات، مهم است. از اطلاعات

حافظه یک کودک در سن دبستان، مانند توجه او، باید نه به عنوان یک کل، بلکه به طور متفاوت، با توجه به شاخص های فردی ارزیابی شود و برای هر یک از آنها لازم است نتیجه گیری مستقلی در مورد حافظه کودک انجام شود. در مورد نتایج کلی در مورد وضعیت فرآیندهای حافظه کودک، آنها معنای مشروط دارند و فقط به طور کلی میزان رشد حافظه او را مشخص می کنند.

اگر بیشتر شاخص های فردی مربوط به انواع خاصی از حافظه نسبتاً بالا باشد و بقیه در سطح متوسط باشد، این به ما اجازه نمی دهد با اطمینان کافی قضاوت کنیم که حافظه کودک خوب یا متوسط است. آن دسته از حافظه هایی که در این مورد مطالعه نشده اند ممکن است متفاوت باشند و فقط آنهایی باشند که در انواع خاصی از فعالیت ها مهم هستند. بنابراین اگر در نتیجه گیری در مورد وضعیت حافظه کودک، بیشتر بر شاخص های خصوصی تکیه کنیم، صحیح تر است.

تعیین حجم حافظه دیداری کوتاه مدت

به طور متناوب به کودک دو نقاشی از تصاویر محرک از خطوط شکسته برای روشی برای تعیین حجم حافظه تصویری کوتاه مدت و عملیاتی ارائه می شود، پس از ارائه هر قسمت از نقاشی، کودک یک قاب استنسیل با درخواست نقاشی روی آن دریافت می کند تمام خطوطی که او در هر قسمت از نقاشی دید و به یاد آورد. بر اساس نتایج دو آزمایش، میانگین تعداد خطوطی که او به درستی از حافظه بازتولید کرده است، مشخص می شود.

اگر طول و جهت آن با طول و جهت خط متناظر در نقشه اصلی تفاوت قابل توجهی نداشته باشد (انحراف ابتدا و انتهای خط بیش از یک سلول نیست، با حفظ زاویه، یک خط به درستی تولید شده است. از تمایل آن). نشانگر به دست آمده برابر با تعداد خطوط درست بازتولید شده به عنوان حجم حافظه بصری در نظر گرفته می شود.

ارزیابی حافظه کاری بصری

مشخصه این نوع حافظه با مدت زمانی است که شخص می تواند اطلاعاتی را که برای یافتن راه حل صحیح لازم است ذخیره کرده و در فرآیند حل یک مشکل استفاده کند. زمان نگهداری اطلاعات در RAM به عنوان شاخص اصلی آن عمل می کند. به عنوان یک ویژگی اضافی RAM، می توانید از تعداد خطاهای ایجاد شده توسط کودک در هنگام حل یک مشکل استفاده کنید (به معنی خطاهایی است که با عدم ذخیره اطلاعات لازم برای حل مشکل در حافظه همراه است).

حافظه بصری عملیاتی کودک و شاخص های آن را می توان با استفاده از روش زیر تعیین کرد. کودک به صورت متوالی به مدت 15 ثانیه. هر کدام، کارت‌های وظیفه ارائه می‌شوند که در قالب شش مثلث با سایه‌های متفاوت ارائه شده‌اند. پس از مشاهده کارت بعدی، حذف می شود و به جای آن یک ماتریس شامل 24 مثلث مختلف ارائه می شود که در میان آنها شش مثلثی وجود دارد که کودک به تازگی در یک کارت جداگانه دیده است. وظیفه این است که هر شش مثلث نشان داده شده در یک کارت جداگانه را در ماتریس پیدا کنید و به درستی نشان دهید. یک شاخص توسعه حافظه عملیاتی دیداری، ضریب زمان صرف شده برای حل یک مسئله بر حسب دقیقه تقسیم بر تعداد خطاهای انجام شده در طول فرآیند حل، به اضافه یک است. خطاها مثلث هایی در نظر گرفته می شوند که به اشتباه در ماتریس نشان داده شده اند یا آنهایی که کودک به هر دلیلی نتوانسته آنها را پیدا کند.

در عمل برای به دست آوردن این اندیکاتور به صورت زیر عمل کنید. با استفاده از هر چهار کارت، تعداد مثلث هایی که به درستی در ماتریس پیدا شده اند تعیین می شود و مجموع کل آنها بر 4 تقسیم می شود. این میانگین تعداد مثلث هایی است که به درستی نشان داده شده اند. سپس این عدد از 6 کم می شود و نتیجه به دست آمده میانگین تعداد خطاهای انجام شده در نظر گرفته می شود.

سپس میانگین زمانی که کودک روی کار انجام داده است مشخص می شود که به نوبه خود با تقسیم کل مدت زمانی که کودک روی هر چهار کارت کار کرده است بر 4 به دست می آید.

پایان زمان کار کودک برای یافتن مثلث ها در ماتریس کلی توسط آزمایشگر با پرسیدن از کودک تعیین می شود: "آیا قبلاً هر کاری که می توانستی انجام داده ای؟" به محض اینکه کودک به این سوال پاسخ مثبت داد و عملاً جستجوی مثلث ها را در ماتریس متوقف کرد، به نظر می رسد که کار خود را کامل کرده است. تقسیم میانگین زمانی که یک کودک برای جستجو در یک ماتریس از شش مثلث صرف می کند بر تعداد خطاهای انجام شده به ما این امکان را می دهد که در نهایت شاخص مورد نیاز را بدست آوریم.

ویژگی های ویژگی های پویا فرآیند حفظ

یک سری ده کلمه ساده به کودک پیشنهاد می شود که با چند بار تکرار این مجموعه، آن را حفظ کند. بعد از هر بار تکرار، تعداد کلماتی که کودک توانسته است پس از این تکرار به طور دقیق بازتولید کند، مشخص می شود.

اظهار نظر. هنگام تشخیص ویژگی‌های پویای فرآیند حفظ در کودکانی که در مقاطع مختلف دبستان تحصیل می‌کنند و وارد مدرسه می‌شوند، باید از مجموعه‌های مختلف کلمات استفاده شود تا تأثیر حفظ قبلی یک سری تأثیرگذار نباشد.

تعداد ارائه‌های مکرر یک سری و تلاش‌های بعدی برای بازتولید آن در این تکنیک به شش محدود است. تعداد کلماتی که به درستی بازتولید شده اند با هر تلاش برای بازتولید مرتبط است و داده های حاصل به شکل تعداد تکرار تعدادی از کلمات در نمودار حفظی ارائه می شود.

بر اساس تجزیه و تحلیل منحنی فرآیند یادگیری برای تعدادی از کلمات حفظ شده، ارائه شده در این نمودار، دو شاخص زیر از پویایی حفظ تعیین می شود:

1- یادگیری پویا.

2- بهره وری از یادگیری.

ارزیابی نتایج

مطابق با داده های به دست آمده در مورد پویایی فرآیند یادگیری، کودک یکی از سه رتبه بندی را در مقیاس زیر دریافت می کند:

یک فرآیند یادگیری نسبتاً پویا - عالی.

متوسط فرآیند یادگیری پویا رضایت بخش است. یک فرآیند یادگیری غیر پویا رضایت بخش نیست. بهره وری فرآیند یادگیری با استفاده از مقیاس زیر به صورت متفاوتی ارزیابی می شود:

10 امتیاز - کودک توانست هر ده کلمه را به خاطر بسپارد و به دقت بازتولید کند و کمتر از شش تکرار انجام دهد، یعنی. بیش از پنج نیست.

8-9 امتیاز - کودک توانست تمام 10 کلمه را دقیقاً در شش تکرار بازتولید کند.

6-7 امتیاز - برای شش تکرار از سری، کودک موفق شد 7 تا 9 کلمه را به درستی بازتولید کند.

4-5 امتیاز - برای شش تکرار از سری، کودک توانست 4-6 کلمه را به درستی بازتولید کند.

2-3 امتیاز - برای شش تکرار از سری، کودک موفق شد فقط 2-3 کلمه را به درستی به خاطر بسپارد.

0-1 امتیاز - پس از شش بار تکرار، کودک توانست تنها 1 کلمه را بازتولید کند یا حتی یک کلمه را به خاطر نیاورد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

کودکان با میانگین پویایی فرآیند یادگیری (که نمرات عالی و خوبی از این شاخص دریافت کرده اند) و همچنین آنهایی که بر اساس روش تعیین بهره وری فرآیند یادگیری نتیجه آنها 8 امتیاز یا بالاتر بوده است، آماده به حساب می آیند. در مدرسه یاد بگیرید

کودکانی که پویایی فرآیند یادگیری آنها رضایت بخش نبوده و بهره وری آنها از فرآیند یادگیری در سطح 4 تا 7 امتیاز بود، کاملاً برای یادگیری آماده نیستند.

کودکانی که نمره نامطلوب در پویایی و کمتر از 3 امتیاز در بهره وری حفظی دریافت کرده اند، در پویایی فرآیند یادگیری کاملاً برای یادگیری آمادگی ندارند.

فعالیت

هدف از این تکنیک ارزیابی میزان رشد انگیزه دستیابی به موفقیت در کودکان است. این انگیزه به عنوان میل فعال کودک برای موفقیت در موقعیت‌ها و فعالیت‌های مختلف که برای او جالب و معنادار است، عمدتاً در جایی که نتایج فعالیت‌های او ارزیابی شده و با نتایج سایر افراد مقایسه می‌شود، مثلاً در رقابت، درک می‌شود. .

فرض بر این است که میل به موفقیت به نیاز ویژه کودک برای رسیدن به موفقیت و همچنین به تعدادی دیگر از ویژگی های شخصیتی فردی بستگی دارد که از نظر عملکردی و ژنتیکی با این نیاز مرتبط هستند، مانند سطح آرزوها، عزت نفس. ، اضطراب، اعتماد به نفس و ... .d.

نیاز به دستیابی به موفقیت ذاتی نیست، بلکه در دوران پیش دبستانی رشد می کند و در سال های اولیه و زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، می تواند به یک ویژگی نسبتاً پایدار شخصیت او تبدیل شود. در حال حاضر در سن 5-6 سالگی، تفاوت های فردی در کودکان در درجه رشد این نیاز می تواند بسیار قابل توجه باشد.

این تفاوت ها، به نوبه خود، رشد بیشتر کودک را به عنوان یک فرد تعیین می کند، زیرا کودکانی که نیاز شدید به موفقیت دارند، معمولاً در زندگی، چه در رشد شخصی و چه در رشد حرفه ای، بیشتر از کسانی که این نیاز ضعیف یا ضعیف دارند، به دست می آورند. میل مخالف غالب است - اجتناب از شکست.

روش "به خاطر سپردن و بازتولید نقاشی"

دو تصویر پشت سر هم به کودک نشان داده می شود، هر کدام به مدت 1 دقیقه. در طول نوردهی، کودک باید تصویر را به دقت بررسی کند و آنچه را که روی آن کشیده شده است به خاطر بسپارد، به طوری که از حافظه، روی یک ورق کاغذ خالی با یک قاب با همان فرمت، آنچه را که در این تصویر به تصویر کشیده شده است، به دقت بازتولید کند. ابعاد هر دو عکس و برگه ای که روی آن تکثیر شده است - 14 سانتی متر در 14 سانتی متر).

نقاشی های انجام شده توسط کودک با استفاده از روش تحلیل محتوا تجزیه و تحلیل و امتیازدهی می شود. نتیجه تجزیه و تحلیل به دست آوردن یک شاخص عددی از میزان رشد نیاز کودک برای دستیابی به موفقیت است. شاخص این نیاز به صورت مجموع امتیازهایی که کودک برای دو نقاشی که انجام داده است به دست می آید. تجزیه و تحلیل کیفی نقاشی های انجام شده توسط یک کودک اعداد رومی و عربی، و همچنین حروف کوچک، دسته بندی های تحلیل محتوا را نشان می دهد. هر یک از آنها به صورت متنی توضیح داده شده است و تصاویر گرافیکی علاوه بر متن مربوطه ارائه شده است. در عین حال، نحوه ارزیابی جزئیات مربوط به نقاشی در نقاط نشان داده شده است.

مجموع امتیازهایی که کودک در فرآیند تجزیه و تحلیل نقاشی های خود به دست می آورد، یک شاخص کمی از سطح رشد نیاز او برای رسیدن به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست است. اگر این مجموع که با جمع کردن امتیازات جبری به دست می آید مثبت شود، آنها می گویند که نیاز کودک برای دستیابی به موفقیت بر نیاز به اجتناب از شکست غالب است و درجه تسلط با تعداد نقاط مثبت مربوطه بیان می شود. اگر مجموع نهایی منفی باشد، نتیجه گرفته می شود که این کودک تمایل غالب برای اجتناب از شکست دارد.

در حالت اول، می توان انتظار داشت که کودک در صورت شکست، میل به رقابت با افراد دیگر، تمایل به دستیابی به موفقیت همیشه و در همه جا، فعالیت خود را افزایش دهد. در حالت دوم، یک گرایش رفتاری معکوس انتظار می رود: کاهش فعالیت در صورت شکست یا تهدید بالقوه آن، اجتناب از رقابت با افراد دیگر، موقعیت های مربوط به امتحانات و آزمایش توانایی ها، و تمایلات منفی مربوط به هر بار در یک کودک میل او به موفقیت را سرکوب کرده یا به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

تشخیص تفکر "تکنیک های تشخیص تفکر منطقی رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی معلم تشخیص".

تست "طبقه بندی غیرکلامی" (برای کودکان 5 تا 7 ساله)

تست " مزخرف " برای کودکان 5-7 ساله

تست "چه چیزی اینجا کم است؟" برای کودکان 4-6 ساله

تست "شیء اضافی" برای کودکان 4-6 ساله

پرسشنامه آزمون جهت یابی بلوغ مدرسه توسط یاروسلاو جراسیک

n1.docx

روش شناسی "فصول"

روش‌های ارزیابی تفکر بصری-اثربخش

تکنیک "ردیابی طرح کلی".

روش "راه رفتن در لابیرنت"

روش‌های تشخیص روان‌شناسی تفکر دانش‌آموزان خردسال

تعريف مفاهيم، روشن شدن دلايل، تشخيص شباهت ها و تفاوت ها در اشيا

روش های تشخیصی توجه

تکنیک «یافتن و خط زدن»

تکنیک "قرار دادن نمادها".

روش‌های ارزیابی توجه دانش‌آموزان و کودکی که وارد مدرسه می‌شوند

روش شناسی برای تعیین بهره وری و ثبات توجه

ارزیابی توزیع توجه

ارزیابی تغییر توجه

تعیین دامنه توجه شما

روش های تشخیص حافظه

روش "شناخت اشکال"

روش "به خاطر سپردن تصاویر"

روش های تشخیص حافظه

تعیین حجم حافظه دیداری کوتاه مدت

ارزیابی حافظه کاری بصری

ویژگی های ویژگی های پویا فرآیند حفظ

فعالیت

روش "به خاطر سپردن و بازتولید نقاشی"

ممکن است علاقه مند باشید:

دسته بندی ها

آخرین مقالات

تبلیغات