Ikimokyklinio ugdymo organizacijos ir šeimos sąveika vaiko raidos procese. Švietimo organizacijos ir šeimos sąveikos organizavimo problemos. medžiaga Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sąveikos problemos

Natalija Leonova
Šiuolaikinės mokytojų ir tėvų sąveikos problemos, jų sprendimo būdai (iš darbo patirties)

« Šiuolaikinės mokytojų ir tėvų sąveikos problemos, būdų juos išspręsti»

Viena iš tendencijų modernus ikimokyklinio ugdymo organizacija mokytojų ir šeimų sąveika.

Deja, socialinė ir ekonominė padėtis paaštrino atsiribojimą ir susvetimėjimą tėvai iš švietimo organizacijos. Dažniau būna du kraštutinumai. Situacija viena, kada į darželį tėvai keliami per dideli reikalavimai vaiko auklėjimui ir švietimui, tėvai tokioje situacijoje jie veikia kaip kritikai, vertinantys dirbti mokytoju. Antra situacija, kai šeima visiškai abejinga ikimokyklinuko raidai. Ir pasirodo, kad tėvai dažnai veikia kaip stebėtojai. Visa diena darželyje, būreliai, papildomas ugdymas, o paskui televizorius ar kompiuteris, pasivaikščiojimas būdai“ – tokia diena, deja, dažniausiai būna vaikui prieš įeinant į mokyklą. Svarbiausia mokytojo ir tėvų sąveikos problemos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes. Pirmoji grupė turėtų apimti Problemos susiję su ugdymo tikslų ir turinio supratimu mokytojo ir šeimos darbas. Tai būtina tėvai suprato, Ką modernus ugdymas turi tikslą visapusiškai ir harmoningai vystytis individo. Į antrąją grupę bendradarbiavimo problemos Mes kalbame apie sumanų vaiko veiklos skatinimą, skirtą jo asmeniniam tobulėjimui ir formavimuisi. Į trečią grupę problemų- atsižvelgiama į ikimokyklinukų amžių ir individualias ypatybes. Vaikus slegia perdėta kitų priežiūra tėvai kurie nori lankyti įvairias ne švietimo įstaigas, o būtent pedagogas dažnai tampa tų kūrybinių polinkių ir gebėjimų ugdymo iniciatoriumi, kuriems tėvai nekreipk demesio. Be to, nustatant mokytojų ir tėvų sąveika sunku įvairiai suprasti vaiko auginimo procesą. Mokytojas veikia vadovaudamasis ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos tikslais, metinių, ilgalaikių, kalendorinių planų turiniu ir kt. Tėvai augindami vaikus jie vadovaujasi savo patirtį ir idėjas apie būsimą vaiko vystymąsi. Jie kelia atitinkamus reikalavimus ir mokytojas. Ne kiekvienas iš jų tėvai pasiruošęs kritiškai įvertinti savo pedagoginis potencialą ir sąmoningumo lygį vaikų auklėjimo klausimais.

Kokie pagrindiniai Problemos, stabdymas mokytojų ir tėvų sąveika. Galiu pabrėžti sekantis:

Žema kompetencija mokytojas bendravimo su tėvais klausimais ir teisėti atstovai;

Kartais nenoras mokytojas užmegzti ryšį su šeima;

Šeimos potencialo neįvertinimas;

Atsiribojimas nuo norų tėvai; - nesupratimo stoka tėvai vaikystės ikimokyklinio laikotarpio vertybės;

Žemas sociokultūrinis šeimos lygis;

Žemas psichologinis lygis pedagoginė tėvų kompetencija. Norėdami tai išspręsti Problemos, bandžiau organizuoti teisę bendravimas su tėvais remiantis partnerystės principais. Mano pagrindinis tikslas bendravimas su tėvais mokiniai yra jų psichologinė pedagoginė pagalba, užmezgant glaudžius ryšius tarp šeimų, atskleidžiant tėvai su amžiumi susijusios psichologinės, fiziologinės ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybės, rodo jų vaidmens reikšmę ikimokyklinuko gyvenime. Darbas su tėvais Atlieku daugiausia dviese kryptys: pedagoginis tėvų švietimas ir įtraukiant juos į ugdymą darbas su vaikais.

Nuo ko aš pradėjau? sąveikos darbas. Visų pirma, nuolat tobulinu savo kompetenciją. Mokytojas tėvams visada turi būti pasirengęs patarti. Iš savo pusės visada jautriai ir dėmesingai žiūriu į viską, kas vyksta su vaiku ne tik tarp darželio sienų, bet ir į tai, kas vyksta jo šeimoje. Gyvas bendravimas yra labai svarbus. Tėvai Jie mato mano susidomėjimą ikimokyklinukų ugdymu ir jaučia, kad vaikas gauna individualų požiūrį. Paprastai pokalbį pradedu nuo frazės „Aš nerimauju dėl tavo vaiko“, „Būtų gerai, jei tu darytum taip ir anaip“. Jokiu būdu nedarau kaltintojo ar „mokytojo“, kuris nuolat vertina veiksmus tėvai. Auklėtojo vaidmuo – padėti, patarti, vadovauti. Bet koks sąveika turėtų turėti tikslą sukurti „sėkmės situaciją“. Jei aš kalbu apie vaiko problemos, tuomet nepamiršiu pasidžiaugti net mažiausiu pasiekimu ir apie tai papasakoti tėvai. Pagirti ir tėvai, jei jie įsiklausė į jūsų patarimus ir jūs matėte jų pastangas ugdant jų pačių vaiką. Kartais „sėkmės situacija“ daro stebuklus.

Kitas problema– tai vienodų reikalavimų vaikui nebuvimas. Grupėje keliami vieni reikalavimai, namuose – kiti. Ir šiuo atveju bendras požiūris į sąnarį sprendimas ikimokyklinuko auklėjimo ir ugdymo užduotys.

Renginius vedu bendradarbiaudama su tėvai, organizuoju bendras vaiko veiklas su tėvai; Vykdau psichologinę tobulinimo veiklą šeimos pedagoginių žinių.

Bendri renginiai su tėvai. Dažniausiai taip nutinka per visas šventes tėvai veikti kaip žiūrovai. Taip, formalūs renginiai, aiškiai organizuoti, turėtų vykti vaikų ugdymo įstaigoje, tačiau negalima nuvertinti „laisvo“ bendravimo ir „namui“ artimos aplinkos kūrimo vaidmens. Įvairios pramogos ir laisvalaikio užsiėmimai, kuriuose žmonės aktyviai dalyvauja tėvai. Bendros veiklos organizavimas tarp vaiko ir tėvai. Mūsų grupėje vyksta sezoninės bendros šeimos kūrybos parodos "Rudens dovanos", „Vietoj eglutės – puokštė“; parodos, skirtos reikšmingoms datoms „Mano mama turi auksines rankas“, „Kartu su tėčiu“; teminės parodos kompleksinio teminio planavimo temomis "Paukščių valgomasis". Tėvai rengti bendrus pranešimus pamokoms, pokalbiams, fotoreportažus (vyresnieji ikimokyklinukai). Psichologinės būklės gerinimo priemonės pedagoginė tėvų kompetencija. Pedagoginis Aš įgyvendinu nušvitimą per: bendro organizavimas tėvų susirinkimai, konferencijos; spektaklis patirtįšeimos švietimas tėvų susirinkimai(Kur tėvai iš anksto pasiruošti susitikimo temai ir turėti galimybę pristatyti savo kitų tėvų auklėjimo patirtis); Tvarkau aplankus šeimos pagausėjimo patirtis. išleidžiu tėvų susitikimai netradicinėse forma: apskritieji stalai, mokymai, diskusijos pedagoginės situacijos ir problemos, būdingas įvairiems ikimokyklinuko raidos laikotarpiams. Taip pat nuolat atlieku apklausas tėvai, sužinoti problemų ir pageidavimų apibrėžimai tėvai. Už sėkmingą sąveika Svarbu naudoti vaizdinę informaciją. Planuoju organizuoti grupės internetinį puslapį. Tai padės tėvai keistis įdomia informacija, dalintis patirtį vaikų ugdymas ir vystymasis. Tėvai turės galimybę savarankiškai parengti medžiagą ir patalpinti jas interneto svetainėje in tėvų kampelis. Tai padės pagerinti santykius tarp tėvai. Informacijos ir nuorodų skyrių pradžia kampe už tėvai atkreips jų dėmesį ir skatins bendradarbiavimą. Ką gali pasiūlyti mokytojas šioje darbo formoje? Visi tėvai galės apsilankyti jūsų asmeniniame puslapyje mokytojas, sekite tiek grupės, tiek darželio pranešimus naujienose; privačiai turės galimybę užduoti klausimus ir gauti atsakymus formoje pedagoginis konsultacijos ar asmeninės rekomendacijos. Toks bendradarbiavimas padeda: vienytis tėvų komanda, palengvinti psichologinį stresą, paskatinti dialogą ir sąveika tarpusavyje, parengti bendrą nuomonę, formą pedagoginius įgūdžius, skatinti mainus patirtis auginant vaikus.

Aš irgi traukiau tėvai sukurti ugdymo aplinką grupei (gaminti lavinamuosius žaidimus, statyti baldus, atnaujinti teatro kampelius, lėles ir kt.).

Apsilankymas svarbus tėvai ataskaitiniai susitikimai su koncertu studentams, dalyvavimas tėvai ruošiantis ir vaidinant miesto vaikų ikimokyklinio ugdymo šventėse. Aš seku tėvų tarybos darbas, Jis privalo dirbti sistemingai. Efektyvumas darbas su tėvais turi būti sekamas dviese kryptys: lankomumas ir įtraukimas. Tikiu, kad modelis mokytojo ir šeimos sąveika, pirmiausia turi suvokti vaiko interesus. Vaikas ir jo interesai turi būti dėmesio centre. Šios formos dirbti sulaukė didelio pagyrimo tėvai kuriems, anot apklausos, jie yra informatyvūs, įdomūs ir novatoriški. Manau, kad jei statysi tokiu būdu dirbant su tėvais, tuomet galite juos padidinti pedagoginių žinių, taip pat apima tėvai į besivystančią pedagoginę erdvę, kaip lygiaverčiai subjektai (kartu su mokytoja).

Viena iš šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo tendencijų yra mokytojų ir šeimų sąveikos organizavimas.
Deja, socialinė-ekonominė situacija dar labiau paaštrino tėvų atitrūkimo ir atitolimo nuo švietimo organizacijos padėtį. Dažniau būna du kraštutinumai. Pirmoji situacija, kai tėvai vaiko auklėjimui ir ugdymui kelia išpūstus reikalavimus, tėvai tokioje situacijoje veikia kaip pedagogo darbą vertinantys kritikai. Antra situacija, kai šeima visiškai abejinga ikimokyklinuko raidai. Ir pasirodo, kad tėvai dažnai veikia kaip stebėtojai. Visa diena darželyje, būreliai, papildomas ugdymas, o paskui televizorius ar kompiuteris, pasivaikščiojimas „pakeliui“ – tokia diena, deja, dažniausiai būna vaikui prieš įeinant į mokyklą.
Padėtis, žinoma, apgailėtina. Taigi, kaip „įtraukti“ tėvus į savo vaiko auginimą?

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Sąveikos organizavimo problemos

švietimo organizacija ir šeima.

Iš darbo ikimokyklinio ugdymo pedagoge patirties

Viena iš šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo tendencijų yra mokytojų ir šeimų sąveikos organizavimas.
Deja, socialinė-ekonominė situacija dar labiau paaštrino tėvų atitrūkimo ir atitolimo nuo švietimo organizacijos padėtį. Dažniau pasitaiko du kraštutinumai. Pirmoji situacija, kai tėvai vaiko auklėjimui ir ugdymui kelia išpūstus reikalavimus, tėvai tokioje situacijoje veikia kaip pedagogo darbą vertinantys kritikai. Antra situacija, kai šeima visiškai abejinga ikimokyklinuko raidai. Ir pasirodo, kad tėvai dažnai veikia kaip stebėtojai. Visa diena darželyje, būreliai, papildomas ugdymas, o paskui televizorius ar kompiuteris, pasivaikščiojimas „pakeliui“ – tokia diena, deja, dažniausiai būna vaikui prieš įeinant į mokyklą.
Padėtis, žinoma, apgailėtina. Taigi, kaip „įtraukti“ tėvus į savo vaiko auginimą?

Pirmiausia pabandykime nustatyti pagrindines priežastis, stabdančias mokytojų ir tėvų sąveiką. Galiu pabrėžti šias problemas:

- žema mokytojo kompetencija bendravimo su tėvais ir teisėtais atstovais klausimais;
- kartais mokytojo nenoras užmegzti ryšį su šeima;

Šeimos potencialo neįvertinimas;
- atitrūkimas nuo tėvų norų, dėl kartais pernelyg didelių reikalavimų mokytojui;
- tėvų nesupratimas apie esminę ikimokyklinio laikotarpio vertę, ikimokyklinę vaikystę;
- žemas sociokultūrinis šeimos lygis;
- žemas tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos lygis.

Kur mokytojas turėtų pradėti dirbti su sąveika? Visų pirma, jūs turite nuolat tobulinti savo kompetenciją. Mokytojas tėvams turėtų veikti kaip specialistas, visada pasirengęs suteikti patariamąją pagalbą. Mokytojas visada turėtų jautriai ir dėmesingai žiūrėti į viską, kas vyksta su vaiku ne tik tarp darželio sienų, bet ir į tai, kas vyksta jo šeimoje. Taip, žinoma, kiekvienoje švietimo organizacijoje yra informaciniai stendai. Tačiau dažniausiai jie formalaus pobūdžio, o tėvai, dažniausiai dėl nuolatinio skubėjimo, ten nežiūri. Todėl gyvas bendravimas yra labai svarbus. Tėvai turėtų matyti mokytojo susidomėjimą ikimokyklinuko raida ir jausti, kad į vaiką žiūrima individualiai. Dažniausiai pokalbį pradedu nuo frazės „... nerimauju dėl tavo vaiko“, „Būtų gerai, jei darytum taip ir anaip...“. Mokytojas jokiu būdu neturi elgtis kaip kaltininkas ar „mokytojas“, kuris nuolat vertina tėvų veiksmus. Auklėtojo vaidmuo – padėti, patarti, vadovauti.
Kita problema – vienodų reikalavimų vaikui nebuvimas. Darželyje yra vieni reikalavimai, namuose – kiti. Ir šiuo atveju labai svarbus bendras požiūris į bendrą ikimokyklinuko auklėjimo ir ugdymo problemų sprendimą.
Svarbu renginius rengti kartu su tėvais, organizuoti bendrą vaiko ir jo tėvų veiklą; vykdyti šeimos psichologinių ir pedagoginių žinių tobulinimo veiklą.

1. Bendra veikla su tėvais. Dažniausiai per visas šventes tėvai vaidina žiūrovų vaidmenį. Taip, formalūs renginiai, aiškiai organizuoti, turėtų vykti vaikų ugdymo įstaigoje, tačiau negalima nuvertinti „laisvo“ bendravimo ir „namui“ artimos aplinkos kūrimo. Reguliariai rengiame grupinius arbatos vakarėlius (kur tėvai veikia ne tik kaip žiūrovai, bet ir kaip dalyviai), bendras ekskursijas, bendrus apsilankymus renginiuose už darželio ribų. Tai leidžia ne tik užmegzti bendravimą tarp mokytojo ir šeimos, bet kartais tiesiog leisti tėvams skirti laiko visaverčiam bendravimui su savo vaiku. Dovanojame ir gaminame amatus, domėdamisi mokinių šeimose vykstančiais renginiais (tėvų gimtadieniais ir kt.)

2. Bendros vaiko ir tėvų veiklos organizavimas. Mūsų grupėje vyksta sezoninės bendros šeimos kūrybos parodos; parodos, skirtos reikšmingoms datoms; teminės parodos kompleksinio teminio darželio planavimo temomis. Tėveliai rengia bendrus pranešimus pamokoms, pokalbiams, fotoreportažus (vyresnieji ikimokyklinukai).

3. Tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos tobulinimo priemonės. Tėvų susirinkimus svarbu rengti netradicine forma: apskritieji stalai, mokymai, pedagoginių situacijų ir įvairiems ikimokyklinio amžiaus raidos laikotarpiams būdingų problemų aptarimas. Taip pat nuolat vykdome apklausas tėvams, kad išsiaiškintume problemas ir išsiaiškintume tėvų pageidavimus.

Baigdamas norėčiau pasakyti, kad bet kokios sąveikos tikslas turėtų būti sukurti „sėkmės situaciją“. Jei kalbėjote apie vaiko problemas, nepamirškite pažymėti net mažiausio pasiekimo, pasakykite apie tai tėvams. Pagirkite tėvus, jei jie įsiklausė į jūsų patarimus ir matėte jų pastangas ugdant jų pačių vaiką. Kartais „sėkmės situacija“ daro stebuklus.

DĖL ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokinių šeimų SĄVEIKOS ORGANIZAVIMO KLAUSIMO Gubareva O.B. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Gubareva Olga Borisovna - magistrantė, pavadinta Švietimo sistemų valdymo katedra. T.I. Shamovoy, Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, muzikos vadovas, Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga Mokykla Nr. 1582, Maskva

Santrauka: šiame straipsnyje aptariamos ikimokyklinio ugdymo organizacijos ir mokinių šeimų sąveikos problemos. Išanalizuoti būdingi ugdymo sistemos bruožai ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pateikiamos tėvų ir pedagogų darbo formos bei metodai sėkmingam panaudojimui praktikoje. Nustatyta ir pagrįsta ikimokyklinio ugdymo specialistų poreikis tirti vaikų šeimų socialinę padėtį ir tėvų pedagoginį išsilavinimą. Remiantis atliktais tyrimais, suformuluoti pagrindiniai ugdomojo darbo konstravimo ikimokyklinio ugdymo organizacijoje principai.

Raktažodžiai: ikimokyklinis ugdymas, ugdymo sistema, šeima.

Į OED SĄVEIKOS SU MOKINIŲ ŠEIMOMIS ORGANIZAVIMO KLAUSIMĄ Gubareva O-V.

Gubareva Olga Borisovna - ŠVIETIMO SISTEMŲ VALDYMO katedros absolventė T.I. SHAMOVA, MASKAVOS VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS, muzikos direktorius,

VALSTYBĖS BIUDŽETO UGDYMO ĮSTAIGOS MOKYKLA №1582, MASKVA

Anotacija: šiame straipsnyje nagrinėjamos ikimokyklinio ugdymo organizacijos sąveikos su mokinių šeimomis problemos. Nagrinėjami būdingi ugdymo sistemos bruožai OED, sėkmingai taikomos praktikoje tėvų ir pedagogų darbo formos bei metodai. Atskleista ir pagrįsta DOE specialistų vaikų socialinės padėties ir tėvų pedagoginio išsilavinimo tyrimo būtinybė. Tyrimo pagrindu suformuluoti pagrindiniai ugdomojo darbo konstravimo ikimokyklinio ugdymo organizacijoje principai.

Raktažodžiai: ikimokyklinis ugdymas, ugdymas, šeima.

Šiandieniniai tėvai, augindami vaikus, augina ir ateities mūsų šalies, taigi ir pasaulio, istoriją.

A. S. Makarenko

Vaikas – mažas pasaulis, kuris vystosi ir auga pagal tam tikrus dėsnius. Kol vaikas mažas, suaugusieji kartais nesusimąsto, kas jo gyvenime bus svarbiausia, koks jis bus: geras, bendraujantis, tikslingas, tolerantiškas žmonėms. Tačiau sudėtingo asmenybės formavimosi proceso negalima palikti atsitiktinumui. Turime padėti vaikui išmokti moralinio elgesio normų: išmokyti jį ne tik apginti savo požiūrį, įgyti pasitikėjimo savimi, adekvačiai įvertinti savo galimybes, oriai išeiti iš konfliktinių situacijų. Per visą šimtmečių senumo raidos istoriją vaikų ugdymas patyrė didelių pokyčių – nuo ​​kasdieninio „žmonių rasės“ išsaugojimo proceso iki moksliškai pagrįsto visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos komplekso. Šiuolaikiniame pasaulyje pradinis ugdymo etapas yra darželis, kuriame vaikas gauna dorovės pamokas, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais patirties, žaidime, komandiniame darbe atskleidžia savo kūrybinį potencialą, įgyja pagrindinius ugdymo(si) veiklos įgūdžius. Ikimokyklinio ugdymo sistemoje svarbus tėvų ir vaikų, pedagogų ir mokinių tarpusavio supratimas, nes dorinis ugdymas yra dvipusis procesas, reikalaujantis kiekvieno aktyvumo.

ugdymo proceso dalyviai. Mūsų nuomone, ikimokyklinio ugdymo organizacijos (toliau – PMĮ) ugdomojo darbo sistema turėtų būti pagrįsta tėvų ir mokytojų sąveika. Šio kūrinio ypatumas – į asmenybę orientuota orientacija, t.y. ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo analizė ir planavimas, atsižvelgiant į visų ugdymo proceso dalyvių individualias ypatybes ir interesus, stebint ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių socialinį pasirengimą.

Iš to vadovaukitės pagrindiniais ugdomojo darbo konstravimo principais:

Praktinio pritaikomumo principas (ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir fiziologijos turinio atitikimas);

Nuoseklumo principas (lavinimosi, ugdymo ir ugdymosi tikslų, uždavinių vienovė, viso ugdymo proceso konstravimo vientisumas);

Humanizavimo ir individualumo principas (kiekvieno vaiko unikalumas ir originalumas, jo interesai ir galimybės);

Veiklos požiūrio principas (vaiko ugdymas ir ugdymas bendraujant, žaidime, bendroje veikloje);

Principas teminis (ikimokyklinio ugdymo įstaigų programų turinio paskirstymas, atsižvelgiant į sezoninį metų laiką, kalendorines šventes);

Tęstinumo principas (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo lygmenų ryšys, sąveika su šeima).

Ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose išsiskiria besivystančiu pobūdžiu, sukuriant sąlygas realizuoti mokinį, jo individualias savybes, interesus ir charakterį. Ryšys su šeima, tėvų dalyvavimas auklėjime, informacijos prieinamumas, sąveika su visuomene duoda teigiamą rezultatą organizuojant švietėjišką darbą.

„Šeimos ir visuomenės švietimo sąveikos istorija Rusijoje vien per pastaruosius tris dešimtmečius nuėjo gana kebliu keliu nuo „organinio derinio“, o iš tikrųjų valstybės interesų ir normų prioriteto paskelbimo iki tikrojo. bando kurti atvirus laisvo dialogo santykius tarp lygiaverčių partnerių.

Šiuo metu valstybės politika jaunosios kartos ugdymo srityje yra skirta tobulinti šeimą kaip socializacijos instituciją, „visuomenės vienetą“. Organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveiką su ugdytinių šeimomis, reikia ieškoti naujų šiuolaikinių požiūrių, formų ir metodų. Todėl ši sąveika grindžiama postulatu, kad tėvai, kaip jų „teisėti atstovai“, yra atsakingi už vaikų auklėjimą, o visos kitos socialinės institucijos turėtų papildyti jų ugdymo veiklą. Tai atsispindi 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 2 str. 22.

Šeimos ugdymas yra sudėtinga sistema, kurią sudaro daugybė veiksnių:

paveldimumas, šeimos narių sveikata;

materialinis ir ekonominis saugumas;

socialinė padėtis, gyvenimo būdas ir šeimos įvaizdis;

šeimos narių skaičius, vieta ar gyvenamosios vietos;

požiūris į vaiką ir kt.

Auklėjimo pagrindai klojami šeimoje, nuo to priklauso, kaip žmogus augs ir kokios charakterio savybės formuos jo asmenybę. Šeimoje artimieji ir tėvai suteikia vaikams žinių apie gamtą, visuomenę, profesijas, technologijas, ugdo požiūrį į pasaulį, į žmogų, formuoja kūrybinės veiklos patirtį, intelektualinius įgūdžius. Dorinis ugdymas ugdo vaiko gerumą, dėmesingumą, gailestingumą žmonėms, sąžiningumą, darbštumą, geranoriškumą ir kt. Taip pat daugelyje šeimų atėjo religinis ugdymas su pagarba visuotinėms žmogiškosioms vertybėms, apeigoms ir ritualams. Tačiau šeimos ugdyme svarbiausia yra asmeninis tėvų pavyzdys, jų meilė, empatija, humoras, pagyrimai, užuojauta. Vadinasi, ugdymo šeimoje svarbą vaiko asmenybės formavimosi procese lemia šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos svarba.

Tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų suvienijimas yra pagrindinis žingsnis kuriant unikalią saviugdos ugdymo sistemą darželyje, kurioje visi pedagogai, vaikai ir tėvai tampa visaverčiais ugdymo sistemos subjektais. Tai leidžia kiekvienam vaikui suvokti save, savo individualias galimybes, pomėgius ir norus. Sujungus suaugusiųjų pastangas užmegzti tarpusavio supratimą ir darnius santykius su vaikais, formuojama tėvų ir mokytojų reikalavimų ugdymo klausimais vienovė. Mokytojų bendravimas su mokinių šeimomis yra viena iš svarbiausių sąlygų

vaiko asmenybės raida ir socializacija visuomenės ir namų auklėjimo sąlygomis. Daugelis tėvų suvokia savo vaikų auklėjimo trūkumus, tačiau dažnai jiems pritrūksta elementarių pedagogikos, psichologijos, fiziologijos žinių, kad galėtų išspręsti kylančias problemas. Kaip užauginti sveiką vaiką? Kaip užmegzti ryšį su juo? Kokius žaidimus turėčiau žaisti su juo? Nagrinėdami šias problemas, pedagogų kolektyvas savo veiklą turėtų įvairiomis kryptimis nukreipti į šeimos socialinio raštingumo formavimą.

Mieli kolegos!

Nepamirškite: vaikas į darželį ateina ne vienas, jis ateina su šeima!!!

„Šiandien dauguma darželių susiduria su sunkia užduotimi – pritraukti tėvus į pedagoginį bendravimą su vaiku, atsitraukiant nuo perdėto organizuotumo ir nuobodžių šablonų, ne skatinti tėvų, kaip švietimo paslaugų vartotojų, poziciją, o padėti jiems tapti tikras draugas ir autoritetingas savo vaiko mentorius. Tėčiai ir mamos turi suprasti, kad darželis yra tik pagalbininkas auginant vaiką, todėl nereikėtų perkelti visos atsakomybės mokytojams ir nusišalinti nuo ugdymo proceso“.

Darbas su tėvais – tai bendravimo su įvairiais žmonėmis procesas, kuris ne visada vyksta sklandžiai, o kartais net ir sunkiai. Ir natūralu, kad konfliktų nepavyks išvengti. Šiandien tėvai, leidžiantys vaikus į darželį, yra sunki kategorija. Dėl to susidaro tokia situacija: viena vertus, tėvų konfliktai dėl vaikų, jų skundai prieš mokytojus ir specialistus įvairiais klausimais, kita vertus, mokytojų skundai dėl tėvų nebrandumo, mokytojų autoriteto stokos tarp tėvų. . Šiuolaikiniai tėvai kartais būna nedėmesingi ikimokyklinio ugdymo specialistų konsultacijoms: psichologo, logopedo, gydytojo ir kt. Ką tuomet galime pasakyti apie vaikų auklėjimą? Dauguma jų laiko save kompetentingais vaikų auklėjimo ir raidos klausimais, turi savo viziją, dažniausiai akcentuojamą iš interneto, neatsižvelgia į mokytojų patirtį ir švietėjišką veiklą. Todėl nuo pat pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinėje organizacijoje dienų darželio vadovas turi palaikyti savo darbuotojų autoritetą, pabrėžti jų įgūdžius, žinias, patirtį, kūrybiškumą ir kt.

Darželio ir šeimos sąveika gali būti vykdoma įvairiais būdais, naudojant skirtingas formas ir metodus. Pavyzdžiui, dalyvavimas ir bendras muzikinių festivalių rengimas, įvairių kolektyvinės projektinės veiklos produktų kūrimas, kalbėjimas pedagoginėse tarybose, specialistų konsultacijos. Labai svarbu vengti formalizmo, kuris neduos rezultatų bendrame ugdymo procese.

Darželis tampa atviras ne tik vaikams, bet ir jų tėveliams, o tai suteikia pedagogams ir tėvams teigiamą emocinį požiūrį į ugdomąjį darbą, kad darželis nepadarys žalos jų vaikui. Palaikydami ryšį su šeima, mokytojai išmoksta individualių vaiko savybių ir į jas atsižvelgia savo darbe. Šeimos ryšiai stiprinami įgyvendinant vieningą vaiko ugdymo ir ugdymo šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo programą. Tėvų pedagoginei kompetencijai tobulinti skirtoje organizacijoje pageidautina pasitelkti vaidmenines problemines šeimos ugdymo situacijas, vaikų ir tėvų sąveiką bendrai dalyvaujant žaidybinėje veikloje, keičiantis pažangia pedagogine patirtimi ugdant šeimą. Tai suteikia tėvams galimybę tapti aktyviais savo tėvų elgesio tyrinėtojais ir analizuoti įtakos vaikui būdus. Svarbu nepamiršti, kad tėvų pedagoginio ugdymo formas ir turinį lemia jų problemų spektras, sąmonės ir kultūros lygis, specialistų kompetencija ugdymo problema. Norint kompetentingai planuoti darbą su tėvais, reikia gerai išmanyti santykius mokinių šeimose. Todėl pirmiausia reikia išanalizuoti šeimos socialinę sudėtį, tėvus, jų požiūrį į darželį, lūkesčius iš vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. „Mokslininkai rekomenduoja tradicinius metodus: stebėjimą, apklausos metodus (pokalbius, anketas, interviu, vaikų veiklos produktų studijavimą ir kt.). Apklausų ir individualių pokalbių vykdymas padės tinkamai struktūrizuoti darbą su tėvais ir padaryti jį efektyvesnį. Kartu dėstytojų kolektyvas neturėtų pamiršti ir konfidencialumo principo, kuris reikalauja privalomo visos informacijos apie šeimą ir jos narius konfidencialumo.

Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo sąveikos svarba lemia ugdymo šeimoje ir vaikų raidos svarbą. Visos darbo su tėvais formos sukuria pasitikėjimo ir bendradarbiavimo atmosferą vaiką supančioje suaugusiųjų komandoje. Kūdikis neturėtų būti

konfliktinės situacijos centre suaugusieji, priešingai, turėtų sulaukti palaikymo ir supratimo, tuo didesnė tikimybė, kad jo gyvenimas darželyje bus kupinas įspūdžių ir teigiamų emocijų.

Darbo su šeimomis klausimas visada buvo ir išlieka svarbus ikimokyklinės įstaigos darbe. Juk būtent glaudus bendradarbiavimas su tėvais, įdomus bendravimas su jais, darbas tandemu su mokytojais duoda daugiausiai teigiamų rezultatų kalbant apie mūsų vaikų auklėjimą ir vystymąsi – mūsų ateitį.

Literatūros sąrašas / Literatūra

1. Antonova T. Darželio auklėtojų ir vaiko šeimos bendradarbiavimo problemos ir šiuolaikinių formų paieškos / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Ikimokyklinis ugdymas, 2005. Nr. 6. P. 66-70.

2. Arnautova E.P. Metodai, kaip praturtinti tėvų ugdymosi patirtį / E.P. Arnautova // Ikimokyklinis ugdymas, 2004. Nr. 9. P. 52-58.

3. Doronova T.N. Ikimokyklinė įstaiga ir šeima – viena erdvė vaiko raidai: Metodinis vadovas / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina ir kt. M.: LINKA-PRESS, 2006. P. 25-26.

4. Kozilova L.V. Praktiniai patarimai mokytojams vaisingam bendradarbiavimui su ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvais. Aktualios pedagogikos ir psichologijos problemos: rinkinys. mat. tarpkoleginis mokslinis – praktinis konf. mokytojas, praktikos mokytojai, magistrantas, magistras, studentas. ped. specialus, 2012 m. balandžio 12 d. / pagal. red. Kozilova L.V. M., 2012. 128 p. 67 p.

5. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-F3 (su pakeitimais, padarytais 2018 m. birželio 27 d.) „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. Šeimos ir darželio sąveika sėkmingame ikimokyklinuko ugdyme // Jaunasis mokslininkas, 2016. Nr. 21. P. 944-949.

1

Straipsnyje pateikiamas esamos tarpžinybinės sąveikos sistemos, teikiančios socialinę paramą rizikos šeimoms, aprašymas ir projekto, pagrįsto prevenciniu požiūriu į tarpžinybinę sąveiką dirbant su rizikos šeimomis, įgyvendinimo edukacinėje organizacijoje rezultatai. Svarstoma „rizikos šeimos“ samprata ir tarpžinybinės sąveikos sistema dirbant su probleminėmis šeimomis. Pagrindinis dėmesys skiriamas esamos tarpžinybinės sąveikos sistemos tyrimui ir jos efektyvumo tyrimui. Pristatomas socialinės paramos šeimoms su vaikais organizavimo modelis ir prevencijos sistemoje dirbančių specialistų apklausos rezultatai, leido nustatyti tarpžinybinės sąveikos specifiką. Straipsnyje pagrindžiamas poreikis organizuoti ir koordinuoti darbą švietimo įstaigos pagrindu. Pristatomas projekto „Draugiška šeima“ pasas, skirtas darbui su rizikos šeimomis ugdymo įstaigos pagrindu. Aprašomi projekto dalyvių apklausos rezultatai. Įvardyti projekto dalyvių paklausiausi renginiai. Pateikiama informacija apie registruotų šeimų dinamiką.

šeima, kuriai gresia pavojus

šeima socialiai pavojingoje situacijoje (sop)

tarpžinybinė sąveika

prevencinis požiūris

švietimo organizacija

1. Alekseeva L.S. Rusijos šeima socialinės rizikos sąlygomis // Socialinio darbo vidaus žurnalas. – 2011. – Nr.1. – P. 42-51.

2. Butaeva M.A. Šeimos krizės priežastys ir grėsmės šiuolaikinėje Rusijoje (filosofiniai aspektai) // Socialinė politika ir sociologija. – 2010. – Nr.2. – P. 63-67.

3. Belicheva S.A. Socialinė ir pedagoginė pagalba rizikos grupės vaikams ir šeimoms: tarpžinybinis požiūris (vadovas socialiniams darbuotojams ir mokytojams): monografija. – M.: Leidykla Red.-red. Konsorciumo „Rusijos socialinė sveikata“ centras, 2009. – 111 p.

4. Širokalova G.S. Rizikos šeima kasdieniame gyvenime // Šeima: kasdienybės fenomenologija: kolektyvinė monografija. – N. Novgorod, 2016. – P. 61-77.

5. Mametjeva O.S., Kuzmenko N.I. Šeima „rizikoje“ kaip socialinio darbo objektas // Mokslas šiandien: mokslinių straipsnių rinkinys remiantis tarptautine medžiaga. mokslinis-praktinis konf.: iš 4 dalių. – Mokslo centras „Ginčas“, 2015. – 106-108 p.

6. Barsukova T.M. Šeimos rūpesčių prevencija naujoje socialinio darbo paribyje // Socialinė tarnyba. – 2011. – Nr.9. – P. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Šiuolaikinės šeimos socialinės problemos // Socis. – 2009. – Nr.7. – P. 109-113.

8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. Atvejo vadybos įgyvendinimo algoritmas remiant „rizikos“ šeimas // Mokslinė studentų bendruomenė. Tarpdisciplininiai tyrimai: elektroninis straipsnių rinkinys, paremtas 19-ojo studentų tarptautinio susitikimo medžiaga. mokslinis-praktinis konf. – 2017. – P. 216-224.

Tyrimo aktualumas pateisinamas tuo, kad Rusijoje šiuo metu vyksta rimti socialiniai ir ekonominiai pokyčiai, kurie turi įtakos šeimos kūrimui. Remiantis Rusijos sociologų (Alekseeva L.S., Kartseva L.V. ir kt.) tyrimais, XXI amžiaus pradžioje būdinga socialinio vystymosi tendencija yra reikšmingas šeimos disfunkcijos padidėjimas. Visuomenės moralinės problemos apsunkina vertybinių santykių sistemą šeimoje, o tėvų pedagoginė nesėkmė mažina šeimos auklėjamąjį potencialą. Ekspertai vis dažniau kalba apie „rizikos“ šeimas. Vidaus mokslininkai ištyrė šią problemą: Belicheva S.A. , Širokalova G.S. , Mametjeva O.S. ir Kuzmenko N.I. ir kt.

„Rizikos grupė“ – tai kategorija šeimų, kurios dėl tam tikrų gyvenimo sąlygų yra labiau nei kitos jautrios neigiamam visuomenės poveikiui. Pagrindinė priežastis, kodėl šeimos priskiriamos „rizikos grupėms“, yra sunkios gyvenimo aplinkybės ir šeimos disfunkcija. Mokslininkai (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A. ir kt.) šeimos disfunkcijos situaciją vertina kaip situaciją, kai šeimai sunku arba neįmanoma visiškai atlikti savo pagrindinių funkcijų ir patenkinti būtinus šeimos narių poreikius. Priklausomai nuo pažeidimų gylio vykdant vidines funkcijas, galime kalbėti apie šeimos patekimo į socialiai pavojingą situaciją (SDS) riziką. Tokių šeimų bruožas yra neigiama, destruktyvi įtaka vaiko asmenybės formavimuisi.

Tyrimo metodai. Straipsnyje pateikiama pedagoginės ir specializuotos literatūros analizė, apklausos (socialinės paramos šeimai srities specialistų) ir projekto dalyvių apklausos rezultatai.

Straipsnio tikslas – apibūdinti egzistuojančią tarpžinybinės sąveikos sistemą teikiant socialinę paramą rizikos šeimoms ir projekto, pagrįsto prevenciniu požiūriu į tarpžinybinę sąveiką dirbant su rizikos šeimomis, įgyvendinimo edukacinėje organizacijoje rezultatus.

Visomis valstybės ir įvairių departamentų pastangomis siekiant išsaugoti šeimos gerovę, šeimų, patiriančių disfunkciją, kasmet daugėja. Lentelėje pateikta statistika apie šeimos disfunkciją ir jos dinamiką Magnitogorske nuo 2013 iki 2016 m., patvirtinanti mokslininkų teorines išvadas (1 lentelė).

1 lentelė

Magnitogorske registruotų šeimų statistiniai duomenys

	Iš viso registruota		Šeima „rizikoje“			Šeima socialiai pavojingoje situacijoje

Pagal statistiką, 2013-2015 metais padaugėjo šeimų, atsidūrusių socialiai pavojingoje situacijoje, tačiau 2014-2016 metų laikotarpiu pastebimas ženkliai „rizikos grupės“ kategorijos šeimų ir vaikų mažėjimas. Priešingai, 2016 m. pirmą kartą labai sumažėjo SUP, tačiau padaugėjo juose gyvenančių vaikų. Ši statistika leidžia teigti, kad daugiavaikės šeimos dažniau patenka į socialiai pavojingos padėties šeimų kategoriją, nes sumažėjo šeimų, padaugėjo vaikų.

Mokslininkai vieningai laikosi nuomonės, kad ankstyvosios prevencijos priemonės yra veiksmingos priemonės tiriamųjų veikloje dirbant su „rizikos“ šeimomis. Kuo greičiau bus nustatyta šeimos disfunkcija, tuo sėkmingiau bus organizuojama socialinė parama rizikos šeimoms ir sumažinama rizika pereiti į specialiųjų poreikių šeimų grupę. Nustačius šeimos disfunkcijos priežastis, problemos sprendimas įmanomas glaudžiai bendradarbiaujant visiems specialistams, įskaitant nepriežiūros ir nusikalstamumo prevencijos sistemos įstaigų ir institucijų specialistus. Šiuo atveju pagrindinė užduotis yra organizuoti efektyvią tarpžinybinę sąveiką.

Siekiant didinti socialinės paramos rizikos šeimoms efektyvumą, pagal 2013 m. gruodžio 28 d. federalinį įstatymą Nr. 442 „Dėl socialinių paslaugų teikimo pagrindų šeimoms“ buvo parengta pavyzdinė socialinės paramos šeimoms įvedimo programa. Rusijos Federacijos piliečiai“ ir priimtas įgyvendinti visuose Rusijos Federacijos subjektuose su vaikais. Jo pagrindu sukurtas socialinės paramos šeimoms organizavimo modelis (pav.).

Socialinės paramos šeimoms su vaikais organizavimo modelis

Iš modelio matyti, kad darbas su šeimomis yra daugialypis. Jos pagrindas – individualios socialinės paramos šeimai programos (IP SSS) parengimas. Tuo pačiu darbo modelis orientuotas į formalius rodiklius, iš jo „iškrenta“ nepilnametis, dažnai kenčiantis nuo nepalankių santykių šeimoje. Nusikaltimų prevencijos ir nepriežiūros sistemos įstaigų ir įstaigų specialistų, dirbančių su nepilnamečiais ir jų šeimomis, nuomonei ištirti buvo parengta anketa. Šioje anketoje buvo atkreiptas dėmesys į klausimus apie šeimoje gyvenančių vaikų socialinio nepalankumo problemą; tarpžinybinės sąveikos, teikiant socialinę paramą „rizikos“ šeimoms, esmę ir specifiką, specialistų naudojamą reglamentavimo bazę, taip pat valstybės šeimos politiką įtakojančius klausimus.

Apklausa buvo atlikta tarp Magnitogorsko miesto prevencijos sistemos įstaigų ir įstaigų specialistų. Apklausoje dalyvavo 100 žmonių: 46% vidurinėse mokyklose dirbantys socialiniai mokytojai, 30% gyventojų socialinės apsaugos specialistai, 14% Leninskio ir Pravoberežnio vidaus reikalų įstaigų nepilnamečių reikalų skyriaus specialistai. rajonų, 6% buvo Leninsko ir Pravoberežno rajonų apygardų nepilnamečių reikalų ir jų teisių apsaugos komisijų specialistai, 4% – sveikatos priežiūros įstaigų specialistai.

Tyrimo rezultatai parodė, kad pagrindinės šiuolaikinių šeimų su vaikais problemos yra finansiniai sunkumai, atskiro būsto trūkumas, vaikų auginimo problemos, tėvų ir vaikų santykių pablogėjimas, nedarbas ir kt.

Pagrindiniai veiksniai, formuojantys šeimos disfunkciją, yra: tėvų nekontroliavimas, alkoholizmas, šeimos vertybių griovimas, prievarta prieš vaikus, vaiko teisių pažeidimas, šeimų teisinis nekompetencija ir nepakankamas psichologinis ir pedagoginis tėvų raštingumas, žemas tėvų darbo efektyvumas. reguliavimo sistema. Kaip parodė tyrimo rezultatai, tarpžinybinė sąveika teikiant socialinę paramą „rizikos“ šeimoms nėra pakankamai efektyvi ir ją reikia tobulinti. Tokio darbo centras, pagal mūsų planą, yra ugdymo įstaiga, o pagrindinė figūra – socialinis mokytojas.

Tuo remiantis 2016-2017 metais buvo parengtas ir įgyvendintas projektas „Draugiška šeima“, skirtas socialinei paramai rizikos šeimoms gerinti (2 lentelė). Projekto tikslas buvo sumažinti „rizikos“ šeimų skaičių ir perkelti jas į sąlyginai prisitaikiusių ir, galbūt, klestinčių šeimų kategoriją. Pagrindinė projekto idėja buvo organizuoti darbą su šeimomis ugdymo įstaigos pagrindu ir pritraukti specialistus iš skirtingų padalinių pagal individualius projekte dalyvaujančių šeimų pageidavimus, remiantis atvejo vadybos technologija.

2 lentelė

Projekto „Draugiška šeima“ pasas

vardas	Tėvų ir vaikų santykių harmonizavimo mokykla "Draugiška šeima"
Priežastis projekto plėtra	Savivaldybės ugdymo įstaigoje „34 vidurinė mokykla“ registruotų „rizikos“ šeimų skaičiaus mažinimas. Savalaikis socialinės, pedagoginės ir psichologinės pagalbos suteikimas šeimai leis pereiti į sąlyginai adaptuotos ir galbūt klestinčios statusą.
Projekto tikslas	Skatinti tarpžinybinę sąveiką teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą „rizikos“ šeimoms
Pagrindinis Renginiai	Operatyvinis susitikimas su mokyklos direktoriumi. Susitikimai su pavaduotoju švietėjiško darbo direktorius. Renginiai tėveliams. Užsiėmimai vaikams
projekto įgyvendinimas	Trumpalaikis – 8 mėn. Nuo 2016-09-30 iki 2017-05-31 (tada GR šeimų vaikai vasarą bus nuo 2017 m. birželio 5 d. iki birželio 22 d. mokyklinėje vasaros stovykloje)
Atlikėjai	Savivaldybės švietimo įstaigos „34 vidurinė mokykla“ administracija ir pedagogai, Leninsko rajono prevencijos sistemos dalykai
Tikimasi rezultatus	Šeimos edukacinio potencialo didinimas. Tėvų ir vaikų santykių harmonizavimas. Tėvų ir vaikų įtraukimas į bendrus laisvalaikio užsiėmimus (laiko leidimas kartu). Šeimos vertybių ir tradicijų išsaugojimo svarbos suvokimas. Psichologinio ir pedagoginio tėvų raštingumo, teisinių žinių, atsakomybės už vaikų auklėjimą didinimas. Vaikų ir tėvų psichoemocinės būklės gerinimas
Projekto vykdymo kontrolės sistema	Einamąją ir galutinę projekto įgyvendinimo kontrolę atlieka pavaduotojas. Savivaldybės švietimo įstaigos „34 vidurinė mokykla“ personalo direktorius

Projekte dalyvavo „rizikos“ šeimos, registruotos Savivaldybės švietimo įstaigoje „TsSPSD“, Magnitogorske, besimokančios Savivaldybės švietimo įstaigoje „34 vidurinė mokykla“, taip pat nepilnos ir nepilnos šeimos, daugiavaikės šeimos, šeimų su patėviais, su globėjais vaikais, kurie atsidūrė sunkioje gyvenimo situacijoje.

Įgyvendinant projektą laukiamas rezultatas – tėvų atsakomybės už vaikų auklėjimą didėjimas, tėvų supratimas apie šeimos vertybių ir tradicijų išsaugojimo svarbą; skatinti tėvus kartu su vaikais leisti laisvalaikį, gerinti vaikų gyvenimo sąlygas šeimoje; psichologinio klimato šeimoje normalizavimas, tėvų ir vaikų santykių harmonizavimas ir kt.

Tarpžinybinė sąveika teikiant socialinę paramą šeimoms su vaikais įgyvendinant projektą buvo skirta ankstyvam šeimos problemų nustatymui ir sprendimui, šeimos rūpesčių prevencijai, pagalbai įveikiant sunkias gyvenimo situacijas. Projekte dalyvavo Magnitogorsko Leninsko rajono prevencijos sistemos subjektai: PDN OP „Leninskis“, MU „Socialinės pagalbos šeimai ir vaikams centras“ Magnitogorsko mieste, MU „Visapusis gyventojų socialinių paslaugų centras“, Nepilnamečių reikalų ir jų teisių gynimo komisija Leninsko apygarda, globos ir rūpybos skyrius. Šios įstaigos teikė socialinę paramą „rizikos“ šeimoms – socialinę, psichologinę, pedagoginę, teisinę pagalbą, pagalbą įsidarbinant paaugliams ir tėvams, teikė skubias socialines paslaugas.

Magnitogorsko miesto savivaldybės švietimo įstaigoje „34 vidurinė mokykla“ įgyvendinus socialinės paramos rizikos šeimoms projektą, buvo atlikta projekte dalyvavusių tėvų apklausa. Apklausa buvo atlikta tarp „rizikos“ šeimų tėvų, prisiregistravusių savivaldybės ugdymo įstaigoje „TsSPSD“ ir viduje prisiregistravusių savivaldybės švietimo įstaigoje „34 vidurinė mokykla“ Magnitogorske. Apklausoje dalyvavo 30 asmenų, iš kurių: 80% moterų ir 20% vyrų. Apklaustų respondentų amžiaus struktūra yra tokia: 27-30 metų - 20%; 31-40 metų - 50%; 41 metų ir vyresni – 30 proc.

Didžioji dauguma (50 proc.) apklaustų šeimų priklauso nepilnoms šeimoms. Pasiskirstymas pagal šeimos tipus buvo toks: po 20% - dviejų tėvų šeimos ir šeimos su patėviu; 10% – globa. Taip pat projekte dalyvavo daugiavaikės ir mažas pajamas gaunančios šeimos, kurioms projekto įgyvendinimo metu buvo suteikta prevencinė pagalba.

Atsakymas į klausimą „Kokios projekto metu įgyvendintos veiklos jums patiko labiausiai? atskleidė, kad psichologiniai ir pedagoginiai seminarai, būtent mokymai tėvams ir atsipalaidavimo technikos, patiko 40% respondentų; bendra tėvų ir vaikų veikla, ypač Naujųjų metų eglutė ir kelionė į ikimokyklinio ugdymo įstaigą „Uralo aušros“ - 25%; psichologinės ir pedagoginės konsultacijos - 20%; pedagoginės užduotys - 10 proc. Tai rodo, kad tėvai domisi veikla, didinančia jų psichologinį ir pedagoginį raštingumą, skirtą tėvų ir vaikų santykių harmonizavimui.

Atsakydami į klausimą „Ar visos projekto veiklos, jūsų nuomone, buvo jums naudingos, įdomios ir prasmingos“, teigiamai atsakė 80% tėvų; 15% buvo sunku atsakyti, o tik 5% atsakė neigiamai. Tai rodo, kad didesnė dalis projekto dalyvių teigiamai vertina savo dalyvavimą jame ir pasirengimą spręsti susikaupusias problemas.

Į klausimą „Ar ketinate ateityje kreiptis į mokyklos socialinę ir pedagoginę tarnybą dėl šeimos problemų? 100% tėvų atsakė teigiamai.

Įgyvendinus socialinės paramos projektą, projekte dalyvavusių ir Savivaldybės švietimo įstaigoje „34 vidurinė mokykla“ prisiregistravusių rizikos šeimų sumažėjo nuo 21 iki 5. Renginių skaičius šeimų, užsiregistravusių savivaldybės švietimo įstaigoje „TsSPSD“ ir dalyvaujančių projekte, taip pat sumažėjo nuo 10 iki 6.

Remdamiesi ištirta buitine tarpžinybinės sąveikos patirtimi ir remdamiesi tyrimo rezultatais, sukūrėme patobulintą „Tarpžinybinės sąveikos reglamentavimą teikiant socialinę paramą rizikos šeimoms“, skirtą tobulinti šeimų, turinčių šeimų poreikį, nustatymo darbą. vaikams teikti jiems pagalbą per socialinę paramą. Šią nuostatą patvirtino Magnitogorsko miesto valstybinis statybos ir statybos komitetas (buvo pasirašytas įgyvendinimo aktas).

1. Tyrimas leido nustatyti, kad tarpžinybinė sąveika lydint rizikos šeimas sulaukia gana didelio dėmesio tiek iš teoretikų, tiek iš valstybės, kas, viena vertus, pasireiškia daugelyje mokslinių straipsnių ir specialių publikacijų šia tema. ir, kita vertus, tobulinant reguliavimo sistemą. Tačiau „rizikos“ šeimų nemažėja ir kyla pavojus, kad jos pereis į socialiai pavojingos padėties šeimų kategoriją.

2. Straipsnyje pateikiamas modelis, atspindintis tarpžinybinės sąveikos specifiką kompleksiškai sprendžiant šeimos problemas. Tuo pačiu metu „švietimo įstaigos“ ryšys yra pašalintas iš bendros darnios tarpžinybinės sąveikos sistemos. Šis faktas turi įtakos darbo su rizikos šeimomis efektyvumui, kas patvirtina prevencijos sistemoje dirbančių specialistų nuomonę.

3. Tobulinant tarpžinybinės sąveikos sistemą teikiant socialinę paramą „rizikos“ šeimoms, būtina organizuoti darbą ugdymo įstaigose, leidžiančius įgyvendinti pagrindines prevencinio požiūrio idėjas.

4. Straipsnyje matyti, kad ugdymo įstaigos pagrindu įgyvendinamų tikslinių projektų kūrimas, integruojant įvairių padalinių pastangas, yra efektyvi priemonė tarpžinybinei sąveikai gerinti dirbant su rizikos šeimomis ugdymo įstaigoje.

Bibliografinė nuoroda

Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. ŠVIETIMO ORGANIZACIJOJE TARPŽINIŲ SĄVEIKOS SISTEMOS TOBULINIMAS SU SOCIALINĖ PARAMA RIZIKOS ŠEIMOMS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. – 2017. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (prieigos data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Socialinės tvarkos ikimokyklinio ugdymo srityje charakteristika. Darželio ir šeimos sąveikos proceso formavimas, užduotys, turinys, sąveikos formos ir modeliai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų ugdymosi poreikiai, mokymosi specifika ir požiūriai. Interaktyvios ir nuotolinės technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų sąveikai.

Viena iš pagrindinių Rusijos ikimokyklinio ugdymo idėjų yra šeima kaip svarbiausia ugdymo institucija, ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymosi ir ugdymo veiksnys. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas patvirtina pagrindinius ikimokyklinio ugdymo principus, iš kurių vienas yra partnerystė su šeima. Federalinis valstybinis švietimo standartas išsprendžia daugybę problemų, įskaitant psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimą šeimai, tėvų kompetencijos ugdymo ir ugdymo klausimais didinimą, vaikų sveikatos apsaugą ir skatinimą. Organizacijos ir mokytojų parama tėvams auginant vaikus, saugant ir stiprinant jų sveikatą, tiesiogiai įtraukiant mokinių šeimas į ugdymo procesą, yra laikoma psichologine ir pedagogine sąlyga sėkmingam pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimui.

Ugdymo šeimoje prioriteto pripažinimas reikalauja skirtingų šeimos ir ikimokyklinės įstaigos santykių linijų. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos. Bendradarbiavimas yra bendravimas „kaip lygūs“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti ar vertinti. Sąveika – tai bendros veiklos organizavimo būdas, kuris vykdomas socialinio suvokimo pagrindu ir bendraujant. Sąveikos tikslas – užmegzti partnerystę tarp pedagoginio proceso dalyvių ir įtraukti tėvus į darželio gyvenimą.

Pasak Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Veiksminga mokytojo ir tėvų sąveika gali būti įgyvendinama keliais etapais.

Pirmas lygmuo- komunikacijos modeliavimas būsimoms veikloms. Būtent šiame etape turėtų būti atliktas unikalus darželio ir šeimos bendradarbiavimo proceso bei mokytojų paruošimo dalykiniam ir asmeniniam bendravimui su tėvais modeliavimas.

Antrasis etapas– draugiškų tarpasmeninių santykių tarp mokytojų ir tėvų užmezgimas, atsižvelgiant į būsimą verslo bendradarbiavimą. Šiame etape būtina sudominti tėvus darbu, kuris turėtų būti atliekamas su jais.

Trečias etapas– visapusiškesnio savo vaiko įvaizdžio ir teisingo jo suvokimo formavimas tėvuose, suteikiant jiems šeimoje neįgyjamų žinių apie vaiką, kurios jiems pasirodo netikėtos ir įdomios. Tai gali būti informacija apie vaiką, tokia kaip: vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatumai, jo pasiekimai produktyvioje veikloje, grupės sociometrinio tyrimo duomenys (bet tik tuo atveju, jei būklė palanki), vaikų suvokimas apie šeimos raidos situaciją, vaiko požiūris į darbą šeimoje ir kt. P. Šiame etape tėvai turi galimybę įsitikinti su vaikais dirbančio mokytojo profesine kompetencija ir pradėti tikėti jo nuoširdžiu noru užmegzti produktyvų bendradarbiavimą.

Ketvirtasis etapas- supažindinti mokytoją su šeimos problemomis auginant vaiką. Šiame etape pedagogai užmezga dialogą su tėvais, kuriame aktyvus vaidmuo jau priklauso tėvams. Pedagogai turi palaikyti partnerystę su tėvais, koreguoti bendravimą ir šalinti tarpusavio supratimui trukdančius sunkumus. Šiame etape taip pat galima, tėvų kvietimu, lankytis šeimose ir atlikti tėvų apklausas, siekiant ištirti individualias šeimos ugdymo problemas.

Penktas etapas- bendras vaiko asmenybės tyrimas ir formavimas su tėvais. Šiame etape planuojamas konkretus darbo su tėvais turinys ir parenkamos kiekvienai amžiaus grupei būdingos bendradarbiavimo formos (atsižvelgiant į kiekvieno mokytojo galimybes ir individualias savybes). Šis darbas gali būti įgyvendinamas dviem būdais: 1) frontaliniu darbu, kai visiems tėvams pateikiamos bendros užduotys ir naudojami bendri metodai; 2) individualus darbas su tėvais ir vaikais.

Pagrindinės užduotys, su kuriomis susiduria ikimokyklinė įstaiga dirbant su tėvais:

1. vaikų šeimų tyrimas;

2. tėvų įtraukimas į aktyvų dalyvavimą ikimokyklinės įstaigos veikloje;

3. šeimos patirties auginant ir ugdant vaikus tyrimas;

4. tėvų švietimas pedagogikos ir vaiko psichologijos srityje.

Šio darbo turiniui įgyvendinti ikimokyklinėje įstaigoje naudojamos kolektyvinės ir individualios veiklos formos. Patartina derinti kolektyvines ir individualias sąveikos formas: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija-refleksija, individualių užduočių vykdymas, bendra problemos sprendimo paieška ir kt. Šios formos gali tapti veiksmingos tik tuomet, jei pavyksta rasti individualų bendravimo su kiekvienu iš tėvų stilių.

Aukštas tėvų pasirengimo lygis – tai pedagoginių žinių ir įgūdžių derinys, poreikis kvalifikuotai auklėti vaikus, naudojant „pedagoginės refleksijos“ elementus. Darbo su tėvais formų ir turinio pasirinkimas priklauso, viena vertus, nuo tėvų poreikių ir norų, kita vertus – nuo ​​mokytojo profesionalumo, kompetencijos ir individualumo.