เหตุใดจึงเป็นประเด็นเร่งด่วนของวัยเด็กยุคใหม่? ปัญหาของเด็กยุคใหม่ ไม่จำเป็นต้องสมบูรณ์แบบ

ลักษณะทั่วไปของช่วงวัยเด็ก

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งความขัดแย้งและความขัดแย้ง โดยที่ไม่สามารถจินตนาการถึงกระบวนการพัฒนาได้ V. Stern, J. Piaget, I.A. เขียนเกี่ยวกับความขัดแย้งของพัฒนาการเด็ก Sokolyansky และอื่น ๆ อีกมากมาย

วัยเด็กเป็นช่วงที่กินเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเข้าสังคมเต็มรูปแบบ และด้วยเหตุนี้ จึงมีวุฒิภาวะทางจิตใจ นี่คือช่วงที่เด็กกลายเป็นสมาชิกเต็มตัวของสังคมมนุษย์

ระยะเวลาในวัยเด็กขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคมโดยตรง

แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีใครสามารถพูดถึงวัยเด็ก "โดยทั่วไป" ได้ ประวัติศาสตร์วัยเด็กในฐานะปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์มีความสัมพันธ์กับประวัติศาสตร์ของสังคม . วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่ซับซ้อนซึ่งมีต้นกำเนิดและธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ การศึกษาคลาสสิกของนักประวัติศาสตร์ชาวฝรั่งเศส F. Ariès แสดงให้เห็นว่าแนวความคิดเกี่ยวกับวัยเด็กพัฒนาขึ้นตลอดพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติอย่างไร และมีความแตกต่างอย่างไรในยุคต่างๆ เขาได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาชีวิตทางสังคมและการเกิดขึ้นของสถาบันทางสังคมใหม่ ๆ นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์ ดังนั้นภายในครอบครัว ช่วงวัยเด็กจึงเกิดขึ้น ซึ่งสัมพันธ์กับ "การเอาใจใส่" และ "ความอ่อนโยน" ของทารก ต่อจากนั้น สถาบันสังคมอื่นจะเข้ามารับผิดชอบในการเตรียมตัวสำหรับชีวิตผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ นั่นคือโรงเรียน ดังนั้น F. Ariès จึงได้แสดงประวัติศาสตร์ แนวโน้มที่จะทำให้วัยเด็กยาวขึ้นเนื่องจากมีการเพิ่มช่วงเวลาใหม่จากช่วงที่มีอยู่. นักวิทยาศาสตร์คนเดียวกันได้สำรวจวิธีแก้ปัญหาวัยเด็กในสาขาวิจิตรศิลป์และพบว่าจนถึงศตวรรษที่ 13 ศิลปะไม่ดึงดูดเด็ก ศิลปินไม่ได้พยายามพรรณนาถึงพวกเขาด้วยซ้ำ เห็นได้ชัดว่าไม่มีใครเชื่อว่าเด็กคนนี้มีบุคลิก หากเด็ก ๆ ปรากฏตัวในงานศิลปะพวกเขาก็จะถูกพรรณนา เหมือนผู้ใหญ่ตัวเตี้ย. นักวิทยาศาสตร์เขียนว่าในขั้นต้นแนวคิดเรื่อง "วัยเด็ก" มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องการพึ่งพา: "วัยเด็กสิ้นสุดลงเมื่อการพึ่งพาน้อยลง" วัยเด็กถือเป็นช่วงที่ผ่านไปอย่างรวดเร็วและมีคุณค่าน้อย การไม่แยแสต่อวัยเด็กอาจเนื่องมาจากสถานการณ์ทางประชากรในขณะนั้น โดยมีอัตราการเกิดสูงและการตายของทารกสูง อย่างไรก็ตาม S. Hall (2012) เผยให้เห็นถึงความสำคัญทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปของแก่นแท้ของวัยเด็กของมนุษย์ โดยเน้นเป็นพิเศษว่า “เด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ตัวเล็กที่มีความสามารถในการพัฒนาทุกอย่าง แต่เป็นเพียงในระดับที่ลดลงเท่านั้น แต่มีความโดดเด่นและไม่เหมือนใคร แตกต่างอย่างมากจากการสร้างสรรค์ของเรา”

การเอาชนะความเฉยเมยต่อเด็กนั้นเกิดขึ้นไม่ช้ากว่าศตวรรษที่ 17 เมื่อเป็นครั้งแรกที่เด็ก ๆ จริงๆ (ภาพเหมือนของพวกเขา) เริ่มปรากฏบนผืนผ้าใบของศิลปิน ดังนั้นตามข้อมูลของ F. Aries มันเริ่มต้นในศตวรรษที่ 13 แต่หลักฐานของการค้นพบนี้ปรากฏให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในปลายศตวรรษที่ 16 และตลอดศตวรรษที่ 17

ในศตวรรษที่ 17 แนวคิดใหม่เกี่ยวกับวัยเด็กเกิดขึ้น (แนวคิดหลักคือแนวคิดเรื่องครอบครัว) ขณะนี้มีความสนใจทางจิตวิทยาในการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในผลงานของ Ya.A. โคเมเนียส ในศตวรรษที่ 18 ในยุโรปตะวันตก แนวคิดเรื่องการศึกษาอย่างมีเหตุผลซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนวินัยที่เข้มงวดปรากฏขึ้น ในขณะเดียวกัน ชีวิตของเด็กในทุกด้านก็เริ่มดึงดูดความสนใจจากผู้ปกครอง แต่หน้าที่ของการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่นั้นไม่ใช่โดยครอบครัว แต่โดยสถาบันสาธารณะพิเศษ - โรงเรียนที่ออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่คนงานที่มีคุณสมบัติและเป็นพลเมืองที่เป็นแบบอย่าง เป็นโรงเรียนที่นำความเป็นเด็กมาเกินกว่า 2-4 ปีของการเลี้ยงดูของมารดาและผู้ปกครองในครอบครัว และแนวคิดเรื่องวัยเด็กและวัยรุ่นเริ่มเชื่อมโยงกับโรงเรียนแล้วในฐานะโครงสร้างทางสังคมที่สังคมสร้างขึ้นเพื่อให้มี การเตรียมตัวที่จำเป็นสำหรับชีวิตทางสังคมและกิจกรรมวิชาชีพ

ตามที่ L.S. Vygotsky หลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่เป็นไปตามกฎแห่งธรรมชาติอันเป็นนิรันดร์ซึ่งเป็นกฎแห่งการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต เขาเชื่อว่าแนวทางการพัฒนาเด็กในสังคมชนชั้น “มีความหมายในชนชั้นที่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์” เขาเน้นย้ำว่า ไม่มีความเป็นเด็กชั่วนิรันดร์ มีแต่ความเป็นเด็กในอดีตเท่านั้น .

ในวรรณคดีศตวรรษที่ 19 มีหลักฐานมากมายที่แสดงว่าเด็กชนชั้นกรรมาชีพไม่มีความเป็นเด็ก ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาสถานการณ์ของชนชั้นแรงงานในอังกฤษ เอฟ. เองเกลส์อ้างถึงรายงานของคณะกรรมาธิการที่รัฐสภาอังกฤษสร้างขึ้นในปี พ.ศ. 2376 เพื่อตรวจสอบสภาพการทำงานในโรงงาน บางครั้งเด็ก ๆ ก็เริ่มทำงานตั้งแต่อายุห้าขวบ บ่อยครั้งตั้งแต่อายุหกขวบหรือบ่อยกว่านั้นตั้งแต่อายุเจ็ดขวบ แต่ลูกเกือบทั้งหมดของพ่อแม่ที่ยากจนทำงานตั้งแต่อายุแปดขวบ ชั่วโมงทำงานของพวกเขากินเวลา 14–16 ชั่วโมง เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสถานภาพในวัยเด็กของเด็กชนชั้นกรรมาชีพนั้นเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 และ 20 เท่านั้น เมื่อการใช้แรงงานเด็กเริ่มถูกห้ามโดยความช่วยเหลือของกฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองเด็ก

คำว่า "เด็ก" มาเป็นเวลานานไม่มีความหมายที่แน่นอนที่ได้รับในตอนนี้ ดังนั้นจึงเป็นลักษณะเฉพาะที่ในเยอรมนียุคกลางคำว่า "เด็ก" เป็นคำพ้องสำหรับแนวคิด "คนโง่"

วัยเด็กถือเป็นช่วงเวลาที่ผ่านไปอย่างรวดเร็วและมีคุณค่าเพียงเล็กน้อย F. Aries กล่าวว่า การไม่แยแสต่อวัยเด็กเป็นผลโดยตรงจากสถานการณ์ทางประชากรศาสตร์ในยุคนั้น โดยมีอัตราการเกิดสูงและการตายของทารกสูง

ในศตวรรษที่ 19 มันกำลังเริ่มปรากฏในมนุษยศาสตร์ แนวโน้มที่จะพิจารณาวัยเด็กไม่เพียงแต่เป็นขั้นตอนของการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงชีวิตของเด็กที่มีคุณค่าในตัวเขา เป็นช่วงของการตระหนักรู้ในตนเองในสังคมและวัฒนธรรม .

นักวิทยาศาสตร์ชาวโซเวียต D.B. เอลโคนิน. ดี.บี. เอลโคนินกล่าวว่าความขัดแย้งในด้านจิตวิทยาเด็กถือเป็นปริศนาด้านพัฒนาการที่นักวิทยาศาสตร์ยังไม่ได้แก้ไข

เมื่อคนเราเกิดมาเขาจะมีเพียงกลไกพื้นฐานที่สุดในการดำรงชีวิตเท่านั้น ในแง่ของโครงสร้างทางกายภาพ การจัดระเบียบของระบบประสาท ประเภทของกิจกรรม และวิธีการควบคุม มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์แบบที่สุดในธรรมชาติ ตามที่ D.B. เอลโคนิน วัยเด็กเกิดขึ้นเมื่อไม่สามารถรวมเด็กไว้ในระบบการสืบพันธุ์ทางสังคมได้โดยตรง เนื่องจากเด็กยังไม่เชี่ยวชาญการใช้แรงงานเนื่องจากความซับซ้อน เป็นผลให้การรวมเด็กตามธรรมชาติเข้ากับแรงงานที่มีประสิทธิผลจึงล่าช้า

อย่างไรก็ตามตามสถานะ ณ เวลาที่เกิด มีความสมบูรณ์แบบลดลงอย่างเห็นได้ชัดในซีรีส์วิวัฒนาการ - เด็กไม่มีพฤติกรรมสำเร็จรูปใด ๆ ตามกฎแล้ว ยิ่งสิ่งมีชีวิตสูงเท่าไรก็ยิ่งยืนอยู่ในอันดับสัตว์เท่านั้น วัยเด็กของมันก็จะคงอยู่นานขึ้น สัตว์ชนิดนี้ก็จะยิ่งช่วยเหลือตัวเองไม่ได้มากขึ้นเท่านั้น

ตามโครงการที่ D.B. เอลโคนิน, วี.ที. คุดรยาฟต์เซฟแสดงให้เห็นการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความคิดเกี่ยวกับวัยเด็กและไฮไลท์ วัยเด็กสามประเภททางประวัติศาสตร์ :

1. เสมือนวัยเด็ก– ในช่วงเริ่มต้นของประวัติศาสตร์มนุษยชาติ เมื่อชุมชนเด็กไม่ได้ถูกโดดเดี่ยว แต่ถูกรวมไว้ในการทำงานร่วมกันและการปฏิบัติพิธีกรรมกับผู้ใหญ่โดยตรง (เด็กปฐมวัย)

2. วัยเด็กที่ยังไม่พัฒนา– โลกแห่งวัยเด็กได้รับการเน้นย้ำ และเด็กๆ ต้องเผชิญกับภารกิจทางสังคมใหม่ – บูรณาการเข้ากับสังคมผู้ใหญ่ เกมเล่นตามบทบาททำหน้าที่ในการเชื่อมช่องว่างระหว่างรุ่น โดยทำหน้าที่เป็นแบบจำลองพื้นฐานความหมายของกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเข้าสังคมเกิดขึ้นเมื่อผู้เป็นนายเด็กมีรูปแบบกิจกรรมของผู้ใหญ่อยู่แล้วในระดับของการสืบพันธุ์ ตัวอย่างคือวัยเด็กในยุคกลางและสมัยใหม่

3. วัยเด็กที่แท้จริงหรือพัฒนาการแล้ว– (ตามคำศัพท์ของ V.V. Davydov) พัฒนาขึ้นเมื่อเด็กพยายามเข้าใจแรงจูงใจของกิจกรรมของผู้ใหญ่โดยวิพากษ์วิจารณ์โลกรอบตัวเขา ( วัยเด็กสมัยใหม่). ภาพลักษณ์ของวัยผู้ใหญ่ที่มอบให้กับวัยรุ่นไม่เหมาะกับเขา อุดมคติที่สร้างขึ้นในจิตใจของเด็กมักจะแตกต่างจากแบบจำลองที่มีอยู่ในสังคมซึ่งเด็กปฏิเสธ และเขาต้อง "กำหนดตัวเองในวัฒนธรรม" อย่างอิสระและสร้างสรรค์ วัยเด็กที่พัฒนาแล้วสมัยใหม่สันนิษฐานว่าการพัฒนาวัฒนธรรมอย่างสร้างสรรค์เป็นระบบเปิดหลายมิติ ธรรมชาติที่มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ของการพัฒนาจิตใจของเด็กยุคใหม่นั้นได้รับการยอมรับแล้วตั้งแต่ระยะแรกในรูปแบบของปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมย่อยของเด็กซึ่งกลายเป็นหนึ่งในกลไกของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

หน้าที่ทางประวัติศาสตร์ของวัยเด็ก	ที่เกี่ยวข้อง
ชุมชนเด็ก-ผู้ใหญ่	กิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่	มุมมองทางพันธุกรรมที่โดดเด่นของเด็ก แบบจำลอง และวิธีการพัฒนาวัฒนธรรมในการกำเนิดบุตร
เสมือนวัยเด็ก	เรียบง่ายไม่ซ้ำใครเหมือนตนเอง	กิจกรรมร่วมประเภทการสืบพันธุ์ของเด็กและผู้ใหญ่	รูปแบบการดำเนินการที่กำหนดโดยสังคมที่มีอยู่จำนวนจำกัด (รูปแบบกิจกรรม)
วัยเด็กที่ยังไม่พัฒนา	ชนิดที่ซับซ้อน ออร์แกนิก และกำลังพัฒนา	ประเภทของความเข้ากันได้กับพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองการจำลองโดยผู้ใหญ่และเด็กของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์สำหรับรูปแบบภายในของกลุ่มตัวอย่าง	การแทนที่สัญลักษณ์ของทางเลือกที่มีอยู่ (วัตถุและวิธีการดำเนินการ) ซึ่งมีให้ในพื้นที่ทางเลือกที่กำหนดทางสังคมอย่างกว้างขวาง
วัยเด็กที่พัฒนาแล้ว	ฮาร์มอนิกชนิดพึ่งพาตนเองได้	ประเภทของความช่วยเหลือด้านการพัฒนาคือการค้นหาร่วมกันที่เท่าเทียมกันโดยเด็กและผู้ใหญ่สำหรับรูปแบบภายในของแบบจำลอง ปัญหา และการออกแบบใหม่ในความร่วมมือ	ความคิดริเริ่มในการเอาชนะสถานการณ์ทางเลือกที่มีอยู่ โดยมีกรอบอยู่ในโครงสร้างของงานที่ชุมชนผู้ใหญ่กำหนด ความพร้อมใช้งาน กิจกรรมทางวัฒนธรรมถือเป็นเกณฑ์สำคัญของวัยเด็กที่พัฒนาแล้วสมัยใหม่!!

การพัฒนาจิตใจของเด็กคือการดำดิ่งลึกเข้าไปในสาขาวัฒนธรรมที่มีปัญหาในอดีตมากขึ้น ตามตรรกะของ "การแช่ตัว" กิจกรรมเด็กทุกรูปแบบสามารถออกแบบได้ และกระบวนการดูดซึมทางวัฒนธรรม - และกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก - ด้วยความจำเป็นทางประวัติศาสตร์ทำให้ได้รับคุณสมบัติของกระบวนการสร้างสรรค์! !

ในอดีต แนวคิดเรื่องวัยเด็กไม่ได้เกี่ยวข้องกับสภาวะทางชีววิทยาของความยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่เกี่ยวข้องกับสถานะทางสังคมที่แน่นอน ด้วยสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลายซึ่งมีอยู่ในช่วงชีวิตนี้ พร้อมด้วยชุดประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่มีอยู่

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กซึ่งองค์การยูเนสโกรับรองในปี พ.ศ. 2532 และมีวัตถุประสงค์เพื่อรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในทุกประเทศทั่วโลก ระบุว่ามนุษย์ทุกคนจนถึงอายุ 18 ปีจะถูกเรียกว่าเด็ก

พัฒนาการทางจิตของเด็กมีช่วงต่างๆ เป็นระยะๆ (Erikson, J. Piaget, L.S. Vygotsky ฯลฯ) ด้านล่างนี้เรานำเสนอช่วงเวลาของ D.B. เอลโคนินา:

การสนับสนุนที่สำคัญในการศึกษาปัญหาในวัยเด็กเกิดขึ้นโดย D.I. เฟลด์สไตน์: “ในฐานะปรากฏการณ์พิเศษของโลกสังคม วัยเด็กปรากฏเป็นสภาวะที่จำเป็นอย่างเป็นกลางของกระบวนการเติบโตเป็นผู้ใหญ่ของคนรุ่นใหม่ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการสืบพันธุ์ของสังคมในอนาคต ในคำจำกัดความที่สำคัญ มันเป็นกระบวนการของการเติบโตทางกายภาพอย่างต่อเนื่อง การสะสมของการก่อตัวใหม่ทางกายภาพ การพัฒนาพื้นที่ทางสังคม การไตร่ตรองความสัมพันธ์ทั้งหมดในพื้นที่นี้ การนิยามตนเองในนั้น การจัดระเบียบตนเองของตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นในการติดต่อของเด็กกับผู้ใหญ่และคนอื่นๆ (อายุน้อยกว่า เพื่อนฝูง ผู้อาวุโส) และชุมชนผู้ใหญ่โดยรวมที่ขยายตัวและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ โดยพื้นฐานแล้ว วัยเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออก ซึ่งเป็นสถานะพิเศษของการพัฒนาทางสังคม เมื่อรูปแบบทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในเด็กส่วนใหญ่แสดงผลกระทบของพวกเขา “ยอมจำนน” อย่างไรก็ตาม ในระดับที่เพิ่มขึ้นในการควบคุมและกำหนดการกระทำของ สังคม” (Feldshtein D.I. วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของสังคมและสภาวะการพัฒนาพิเศษ // ID Feldshtein จิตวิทยาการเติบโต: ลักษณะโครงสร้างและเนื้อหาของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ ผลงานที่เลือก, M.: 2547 หน้า 140)

ในสภาวะสมัยใหม่ เรากำลังพูดถึงแนวทางทางสังคมวัฒนธรรมในวงกว้างที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ของโลกผู้ใหญ่ไปสู่วัยเด็ก ไม่ใช่เป็นกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันที่ต้องได้รับการเลี้ยงดู ได้รับการศึกษา ฝึกอบรม แต่เป็นเรื่องของปฏิสัมพันธ์ . ตำแหน่งของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือตำแหน่งที่รับผิดชอบ ตำแหน่งของคนกลางในการเรียนรู้โลกสังคมของเด็ก

ปัญหาสมัยใหม่ในวัยเด็ก

ในโลกแห่งความเป็นจริง มีปัญหาในวัยเด็กมากมาย ปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาของเด็กที่มีความพิการ (ในรัสเซียเด็กประมาณ 30,000 คนเกิดมาพร้อมกับโรคทางพันธุกรรม แต่กำเนิดในรัสเซียในจำนวนนี้ 70–75% เป็นคนพิการ ใน 60–80% ของกรณี ความพิการในวัยเด็กเกิดจากพยาธิวิทยาปริกำเนิด) เด็กที่ไม่มีพ่อแม่ เด็กผู้ลี้ภัย เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน เด็กที่มีพรสวรรค์

กลุ่มเหล่านี้ทั้งหมดต้องการการคุ้มครองทางสังคม

แนวปฏิบัติระหว่างประเทศและในปัจจุบันของรัสเซียจัดให้มีการสร้างกลไกพิเศษเพื่อการคุ้มครองสิทธิเด็ก ซึ่งรวมถึงกิจกรรมของผู้ตรวจการแผ่นดินเพื่อสิทธิเด็ก และระบบยุติธรรมสำหรับเด็กและเยาวชน (ความยุติธรรมพิเศษสำหรับผู้เยาว์) ในรัสเซีย กลไกเหล่านี้เป็นเพียงการทดลองในบางภูมิภาคเท่านั้น กลไกอื่นๆ ได้แก่ กิจกรรมของหน่วยงานด้านการศึกษา หน่วยงานกิจการเยาวชน การดูแลสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคม ความเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ ค่าคอมมิชชั่นสำหรับผู้เยาว์ และสำนักงานอัยการ

ปัญหาอย่างหนึ่งของวัยเด็กยุคใหม่คือการเข้าสังคมของเด็กในพื้นที่การศึกษาที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม

• ที่น่าสังเกตคือการด้อยพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและการขาดทักษะด้านกราฟิกซึ่งบ่งชี้ว่าไม่เพียง แต่ขาดทักษะยนต์กราฟิกเท่านั้น แต่ยังยังไม่บรรลุนิติภาวะของโครงสร้างสมองบางอย่างของเด็กที่รับผิดชอบในการก่อตัวของความสมัครใจทั่วไป . การขาดความสมัครใจทั้งในด้านจิตใจและการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัจจัยที่น่าตกใจที่สุดที่นักวิทยาศาสตร์ของ Russian Academy of Education สร้างขึ้นอย่างน่าเชื่อถือ

• หมวดหมู่ของเด็กที่มีพรสวรรค์กำลังเพิ่มมากขึ้น ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดการมองโลกในแง่ดี ในจำนวนนี้เป็นเด็กที่มีความคิดพัฒนาเป็นพิเศษ และเด็กที่สามารถมีอิทธิพลต่อผู้อื่น - ผู้นำ และเด็กที่มี "มือทอง" และเด็กที่เป็นตัวแทนของโลกในภาพ - เด็กที่มีพรสวรรค์ทางศิลปะ และเด็กที่มีความสามารถด้านการเคลื่อนไหว

ถึงเพื่อนร่วมงาน เด็กไม่ได้แย่ลงและไม่ได้ดีไปกว่าเพื่อนเมื่อยี่สิบปีที่แล้ว เขาแตกต่างออกไป!

. บทความนี้ใช้ข้อมูลจาก Rudkevich L.A. «

ดูเนื้อหาเอกสาร
“ปัญหาพัฒนาการเด็กยุคใหม่”

เทศบาลงบประมาณ สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลชดเชย

"สตาร์" เซอร์โนกราด

“ปัญหาการพัฒนาเด็กยุคใหม่”

โวลจินา มาร์การิต้า วิคโตรอฟนา

นักจิตวิทยาการศึกษาประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด

2558

« เด็ก ๆ ในโลกใหม่อยู่กับเราแล้วในโรงเรียนอนุบาลและในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาด้วยความสามารถและความสามารถที่แตกต่างกันออกไป และเราไม่มีที่ซ่อน... พวกเขาเป็นผลจากการกระทำของเราไม่ว่าจะมีสติหรือหมดสติเหนือ 30 ปีที่ผ่านมา...”

เฟลด์ชไตน์ ดี.ไอ.

เรื่อง ปัญหาพัฒนาการเด็กยุคใหม่ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2554 นักจิตวิทยาที่โดดเด่นนักวิชาการ D.I. Feldshtein พยายามทุกวิถีทางเพื่อดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้ปกครอง

เมื่อวันที่ 12 กรกฎาคม 2013 ที่หอบัญชีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเขานำเสนอรายงานในหัวข้อนี้: "ธรรมชาติและระดับของการเปลี่ยนแปลงในวัยเด็กสมัยใหม่และปัญหาของการจัดการศึกษาในระดับใหม่ของการพัฒนาสังคมในอดีต"

ลองคิดดูว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กยุคใหม่ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

การเปลี่ยนแปลงทางจิต...

การเปลี่ยนแปลงประเภททางจิตฟิสิกส์เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็กยุคใหม่

ในเวลาต่อมา เด็ก ๆ จะต้องผ่านช่วงการเติบโตแบบก้าวกระโดดสองครั้ง หรือช่วงวิกฤตพัฒนาการสองช่วง ดังนั้นการกระโดดครั้งแรกจึงเรียกว่า การปะทุก่อนการเจริญเติบโตทุกวันนี้ไม่ตกเป็นช่วงวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส - 6-6.5 ปีเหมือนเมื่อสามสิบปีก่อน แต่ในช่วง 7.5 - 8 ปีนั่นคือในวัยเรียนชั้นต้น

จากนี้ไปในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และอาจถึงแม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะต้องนำเสนอสื่อการศึกษาแก่นักเรียนในรูปแบบที่สนุกสนาน

นอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาในเด็กซึ่งแสดงออกมาในสิ่งที่เรียกว่า "แนวโน้มทางโลก" (การเปลี่ยนแปลงยุคสมัย การเปลี่ยนแปลงของเผ่าพันธุ์มนุษย์)

อันดับแรก "กระแสฆราวาส"- นี้ อาการหงุดหงิดรูปร่างของผู้ชายหลายๆ คน ความล่าช้าในการเจริญเติบโตของความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ กระบวนการของอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงกำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็วผิดปกติ ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กวัยประถมศึกษา - ประมาณ 50% มีอาการหงุดหงิด!

แนวโน้มทางโลกอีกประการหนึ่งที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในชุมชนเด็กคือจำนวนเด็กที่เพิ่มขึ้น สมองซีกขวาเด่น (ถนัดซ้าย) และตีสองหน้า - เด็ก ๆ ที่ไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจนถึงความโดดเด่นของซีกสมองส่วนหน้าและในการทำงานพวกเขามักจะใช้มือขวาและซ้ายเท่า ๆ กัน

ดังนั้นในประชากรเด็กสัดส่วนของคนถนัดซ้ายจึงเพิ่มขึ้นเป็น 11% และคนตีสองหน้า - เป็น 35-40% และนักวิทยาศาสตร์ได้พบว่าในเด็กประเภทนี้ androgyny และ gracilization

แอนโดรจีนี,ประกอบด้วยบางส่วน ขจัดความแตกต่างทางเพศให้ราบรื่นหรือพฟิสซึ่มทางเพศ และการทำให้สง่างามก็คือ การทำให้ผอมบางของโครงกระดูกและความอ่อนแอของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกโดยทั่วไป

คุณพูดว่าแล้วไงล่ะและสิ่งนี้จะเชื่อมโยงกับโรงเรียนได้อย่างไร? กลายเป็นว่าตรงที่สุด!

โรค Asthenics, ส่วนแบ่งในหมู่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาประมาณ 50% ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น เกือบจะไม่มีข้อยกเว้น พวกมันถูกจัดว่าเป็นนกฮูกกลางคืน, กิจกรรมช่วงกลางวันที่มีนักท่องเที่ยวมากที่สุดจะเกิดขึ้นในช่วงบ่ายและช่วงเย็น เนื่องจากโดยปกติแล้ววันเรียนของนักเรียนจะเน้นไปที่ประเภท "คนตื่นเช้า" "คนกลางคืน" จึงนอนหลับไม่เพียงพอ ไม่มีสมาธิในบทเรียนแรก และรู้สึกเหนื่อยอย่างรวดเร็วที่โรงเรียน ซึ่งหมายความว่าหากสามสิบหรือสี่สิบปีที่แล้วเด็กนักเรียนส่วนใหญ่เป็นประเภท "นกตื่นเช้า" และมีการปฐมนิเทศที่โดดเด่นต่อประเภทนี้ ตอนนี้ขอแนะนำให้ย้ายบทเรียนแรกที่โรงเรียนจากแปดหรือเก้าเป็นสิบหรือ สิบเอ็ดโมงเช้าด้วยซ้ำ!

และผู้ชายที่มีฮอร์โมนเพศชายที่เด่นชัดและความสง่างามก็มีค่อนข้างมาก ระบบประสาทอ่อนแอ, สติปัญญาที่สูงขึ้น แต่มีระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระในการคิด ความก้าวร้าว รวมถึงการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมประจำวันไปสู่ ​​"นกฮูกกลางคืน".

หลังจากสรุปการวิจัยทางวิชาการขั้นพื้นฐานของนักวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา D.I. Feldshtein ได้สรุปช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญดังต่อไปนี้

ในเด็กและวัยรุ่นยุคใหม่:

ในระยะเวลาห้าปีอันสั้นน้อยที่สุด พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน (ความสามารถในการเรียนรู้) ลดลงอย่างรวดเร็ว

พลังของเด็กและความปรารถนาที่จะกระตือรือร้นลดลง ในขณะเดียวกัน ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ก็เพิ่มขึ้น

มีการจำกัดระดับการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งนำไปสู่การด้อยพัฒนาของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กตลอดจนเจตจำนงและความเด็ดขาดของเขา

การสำรวจขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเผยให้เห็นตัวบ่งชี้ที่ต่ำมากในการกระทำของเด็กเหล่านั้นซึ่งจำเป็นต้องมีการเก็บรักษากฎเกณฑ์ภายในและการดำเนินการในแง่ของรูปภาพ หากในยุค 70 ของศตวรรษที่ยี่สิบ สิ่งนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐานด้านอายุ แต่ในปัจจุบันมีเด็กไม่เกิน 10% ที่รับมือกับการกระทำเหล่านี้ได้ เด็กๆ พบว่าตนเองไม่สามารถทำสิ่งที่เพื่อนๆ สามารถรับมือได้อย่างง่ายดายเมื่อสามทศวรรษที่แล้ว

ที่น่าสังเกตคือการด้อยพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและการขาดทักษะด้านกราฟิกซึ่งบ่งชี้ว่าไม่เพียง แต่ขาดทักษะยนต์กราฟิกเท่านั้น แต่ยังยังไม่บรรลุนิติภาวะของโครงสร้างสมองบางอย่างของเด็กที่รับผิดชอบในการก่อตัวของความสมัครใจทั่วไป . การขาดความสมัครใจทั้งในด้านจิตใจและการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัจจัยที่น่าตกใจที่สุดที่นักวิทยาศาสตร์ของ Russian Academy of Education สร้างขึ้นอย่างน่าเชื่อถือ

เด็กวัยประถมศึกษา 25% มีความสามารถทางสังคมไม่เพียงพอ ไม่สามารถมีความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงได้ และไม่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งธรรมดา ๆ ได้ ในขณะเดียวกัน แนวโน้มที่เป็นอันตรายสามารถสังเกตได้เมื่อการตัดสินใจอย่างอิสระมากกว่า 30% ที่เด็กเสนอนั้นมีลักษณะก้าวร้าวอย่างชัดเจน

ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการดูโทรทัศน์ของเด็กตั้งแต่วัยทารกทำให้เกิดความกังวล การติดหน้าจอทำให้เด็กไม่มีสมาธิกับกิจกรรมใดๆ ขาดความสนใจ และเหม่อลอยมากขึ้น เด็กดังกล่าวต้องการสิ่งกระตุ้นภายนอกอย่างต่อเนื่องซึ่งพวกเขาเคยชินกับการรับจากหน้าจอ เป็นการยากสำหรับพวกเขาในการรับรู้ข้อมูลและการอ่าน ในขณะที่เข้าใจคำศัพท์แต่ละคำและประโยคสั้น ๆ พวกเขาไม่สามารถเชื่อมโยงพวกเขาได้ และด้วยเหตุนี้จึงไม่เข้าใจ ข้อความโดยรวม เด็กไม่สนใจที่จะสื่อสารกัน พวกเขาชอบที่จะกดปุ่มและรอความบันเทิงสำเร็จรูปใหม่ เนื่องจากเด็กในขณะที่ดูทีวีไม่พูด แต่ฟังเท่านั้นเขาจึงมีคำพูดดั้งเดิมพูดไม่ดีและมีคำศัพท์น้อย โดยพื้นฐานแล้วเด็กคนนี้ไม่พูด แต่กรีดร้องเหมือนตัวการ์ตูนบนหน้าจอที่ไม่ใจดีและมองโลกในแง่ดีเสมอไป

เกมคอมพิวเตอร์ยังมีส่วนทำให้เด็กหยุดพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะอีกด้วย พวกเขาหยุดเพ้อฝันและประดิษฐ์คิดค้น และชอบกดปุ่มอุปกรณ์ต่างๆ โดยไม่ตั้งใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็ว

มีเด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ที่มีปัญหาทางอารมณ์ซึ่งอยู่ในภาวะตึงเครียดทางอารมณ์เนื่องจากความรู้สึกไม่มั่นคงตลอดเวลา ขาดการสนับสนุนในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด และดังนั้นจึงทำอะไรไม่ถูก เด็กประเภทนี้มีความเสี่ยง อ่อนไหวต่อการรับรู้ถึงความขุ่นเคือง และโต้ตอบอย่างรุนแรงต่อทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อพวกเขา ทั้งหมดนี้รวมถึงความจริงที่ว่าพวกเขาจำเหตุการณ์เชิงลบส่วนใหญ่ได้นำไปสู่การสะสมของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตามกฎของ "วงจรจิตวิทยาที่ชั่วร้าย" และพบการแสดงออกในประสบการณ์ความวิตกกังวลที่ค่อนข้างคงที่

ในเด็กวัยรุ่นการเปลี่ยนแปลงแบบถดถอยเกิดขึ้นในการสนับสนุนสมองของกิจกรรมการเรียนรู้และกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของโครงสร้าง subcortical ที่เกิดจากกระบวนการฮอร์โมนนำไปสู่การเสื่อมสภาพในกลไกของการควบคุมโดยสมัครใจ

กลุ่มที่ค่อนข้างใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่มีลักษณะการพัฒนาทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยและเป็นปัญหาในการกำเนิด นี่คือประเภทของนักเรียนที่ควรพิจารณาว่าเป็น "เส้นเขตแดนระหว่างปกติและพยาธิวิทยาตามตัวบ่งชี้ทางประสาทวิทยา" และเมื่อมาโรงเรียนพวกเขาก็เป็นเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (SEN)

เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษคือประเภทของนักเรียนที่ต้องการวิธีแก้ปัญหาเพื่อให้ได้ความรู้ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเพื่อนๆ ที่กำลังพัฒนาตามปกติ

ฉันอยากจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษซึ่งส่วนใหญ่มักจะทัดเทียมกับเพื่อนในโรงเรียนที่ธรรมดาที่สุด

ประการแรก เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีอาการทางจิตแบบทารก

เมื่อถึงเวลาเรียนเด็กดังกล่าวยังไม่พัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของเขาโดยสมัครใจ เด็กประเภทนี้ประมาท ไร้เดียงสา และเป็นธรรมชาติ พวกเขาไม่เข้าใจสถานการณ์ทางการศึกษาอย่างถ่องแท้ และมักไม่สอดคล้องกับกรอบพฤติกรรมของโรงเรียนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป พวกเขาอาจเพิกเฉยต่องานของครู ถามคำถามที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน ไม่สามารถรักษาจังหวะการทำงานโดยรวมได้ และเสียสมาธิอยู่ตลอดเวลา เด็กด้วย "กลุ่มอาการเด็กทางจิต"มีทัศนคติในการสื่อสารต่อการเรียนรู้ สำหรับพวกเขาสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการดึงดูดความสนใจของครูและเพื่อนร่วมงานเพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสาร ในขณะที่เป้าหมายทางการศึกษาจางหายไปในเบื้องหลัง

เด็กประเภทนี้มักมีผลการเรียนต่ำที่โรงเรียน มีลักษณะผิดปกติทางอารมณ์ ได้แก่ อารมณ์ฉุนเฉียว หงุดหงิด และพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเมื่อการกระทำนั้นอยู่นอกเหนือการคาดการณ์ พฤติกรรมนี้ไม่เป็นที่ยอมรับในห้องเรียนและสร้างปัญหาทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน

จริงๆ แล้ว สาเหตุของพฤติกรรมข้างต้นก็เนื่องมาจากการไม่มีสารออกฤทธิ์ทางชีวภาพบางชนิดในสมองบางส่วน

เมื่อปรับตัวเข้ากับโรงเรียน เด็กที่มีอาการนี้จะมีความภูมิใจในตนเองเชิงลบและมีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อโรงเรียนและครู ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จคือความมีน้ำใจ ความเอาใจใส่ และการสนับสนุนทางอารมณ์ของคนรอบข้างเด็ก ทั้งผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ตามกฎแล้ว พวกเขาขี้อาย ขี้กลัว ขี้อาย ต้องการการปกป้อง กำลังใจ และการสนับสนุนทางอารมณ์จากแม่มากเกินไป ผู้ชายที่เป็นออทิสติกสเปกตรัมผิดปกติสามารถสื่อสารได้ หลายคนยังคงทำหน้าที่ทางปัญญา!

ภาพทางคลินิกของโรคบุคลิกภาพออทิสติกมีความซับซ้อน หลากหลาย และผิดปกติเมื่อเปรียบเทียบกับความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตอื่นๆ ไม่ว่าในกรณีใด การประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็กออทิสติกควรระมัดระวังเป็นอย่างยิ่ง เนื่องจากสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญาของแต่ละบุคคลอย่างไม่สม่ำเสมอ

ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการคำนวณที่ยอดเยี่ยมของเด็กรวมกับการไม่สามารถเข้าใจความหมายของงานง่ายๆ หรือมีการวางแนวเชิงพื้นที่ที่ดี เด็กไม่สามารถกระจายข้อความบนกระดาษได้อย่างถูกต้องเมื่อเขียน

เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องให้ความรู้และทักษะแก่เขาล่วงหน้าเพื่อ "ประหยัด" พลังงานในกระบวนการปรับตัวซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับความรุนแรงของโรคออทิสติก ลักษณะและความทันเวลาของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

นอกจากสถิติที่น่าตกใจแล้ว นักวิชาการ D.I. Feldshtein ยังชี้ให้เห็นข้อสังเกตในแง่ดีด้วย:

หมวดหมู่ของเด็กที่มีพรสวรรค์กำลังเพิ่มมากขึ้น ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดการมองโลกในแง่ดี ในจำนวนนี้เป็นเด็กที่มีความคิดพัฒนาเป็นพิเศษ และเด็กที่สามารถมีอิทธิพลต่อผู้อื่น - ผู้นำ และเด็กที่มี "มือทอง" และเด็กที่เป็นตัวแทนของโลกในภาพ - เด็กที่มีพรสวรรค์ทางศิลปะ และเด็กที่มีความสามารถด้านการเคลื่อนไหว

แต่ “ตามข้อมูลที่มีอยู่ เด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษาระดับสูงในเมืองใหญ่ของรัสเซียในปัจจุบันจาก 50 ถึง 55% มีไอคิว 115 คะแนนหรือสูงกว่า ซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดอันตรายจากการ “เอียง” การเปลี่ยนแปลงที่เน้นการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กไปสู่ความเสียหายต่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของพวกเขา"

แน่นอนว่าปัญหาการพัฒนาเด็กยุคใหม่ข้างต้นควรนำมาพิจารณาโดยพวกเราครูเมื่อพัฒนาแนวทางการศึกษาและการฝึกอบรม และแม้แต่นวัตกรรมการสอนที่ทันสมัยที่สุดก็ไม่ได้คำนึงถึงข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้ว่าบุคคลหนึ่งเปลี่ยนแปลงจากรุ่นสู่รุ่นและเทคนิคการสอนและการศึกษาที่พัฒนาขึ้นเช่นในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ผ่านมาไม่สามารถนำมาประยุกต์ใช้กับเราได้สำเร็จ เวลา .

เพื่อนร่วมงานที่รัก เด็กไม่ได้แย่ลงและไม่ได้ดีไปกว่าเพื่อนเมื่อยี่สิบปีที่แล้ว เขาได้กลายเป็นไปแล้ว ถึงผู้อื่น!

บทความนี้ใช้ข้อมูลจาก Rudkevich L.A. « การเปลี่ยนแปลงยุคสมัยของมนุษย์ในปัจจุบันและนวัตกรรมการสอน”

390 ถู

หน้าตัวอย่าง

ขยาย (35)

บทนำ... 3

1 พ่อแม่และการเลี้ยงดูยุคใหม่... 6

2 ผลที่ตามมาของอิทธิพลของคอมพิวเตอร์ต่อเด็ก... 10

3 ผลกระทบของของเล่นต่อพัฒนาการทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก... 14

4 การ์ตูนและสื่อสมัยใหม่...25

สรุป...30

รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้...33

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในประเทศใดๆ ในโลกเป็นตัวแทนของทรัพยากรที่มีค่าที่สุดของรัฐ ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาในอนาคต ในรัสเซียในปัจจุบัน เด็กอายุต่ำกว่า 18 ปีคิดเป็น 23.3% ของประชากรทั้งหมดของรัฐ ตามที่นักวิทยาศาสตร์และนักวิเคราะห์เศรษฐศาสตร์หลายคนกล่าวไว้ เด็กคือ "ทุนมนุษย์" ในอนาคต ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักไม่เพียงแต่ความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อยู่อาศัยแต่ละรายในรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตและการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมโดยรวมด้วย .

การประเมินสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการวัยเด็กในประเทศของเราเผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่น่าผิดหวังในทุกด้านของโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ได้แก่ สภาพร่างกาย อาการทางจิต และจิตวิญญาณ ภาวะสุขภาพโดยทั่วไปของเยาวชน (อายุตั้งแต่ 1 ถึง 14 ปี) ทำให้เกิดความกังวลในหมู่ครู ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่ของรัฐ ตัวชี้วัดสุขภาพจิตก็น่าผิดหวังเช่นกัน: โรคประสาททั่วไปและจำนวนโรคทางจิตและทางจิตเพิ่มขึ้น เบื้องหลังสถิติที่น่าเศร้าเราสามารถเห็นเหตุผลต่างๆ เช่น: นิเวศวิทยา, การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์, สถานะของการดูแลสุขภาพเด็ก ฯลฯ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความสำคัญของเหตุผลเหล่านี้ แต่ก็กลับกลายเป็นว่าไม่เพียงพออย่างชัดเจนและไม่สามารถแก้ไขปัญหาทั้งหมดได้ พัฒนาการของเด็กเนื่องจากพวกเขาไม่ได้คำนึงถึงพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาพื้นฐานของธรรมชาติทางจิตและศีลธรรมและจิตวิญญาณ ตัวบ่งชี้ที่แท้จริงของความเจ็บป่วยทางวิญญาณในด้านวัยเด็กในประเทศของเราคือ: การพเนจรของเด็ก, อาชญากรรมในวัยรุ่นที่เพิ่มขึ้นและความโหดร้ายของเด็ก, การทำให้จิตสำนึกของเด็ก, ภาษาและชีวิตของเด็กเป็นอาชญากร, รวมถึงการเพิ่มขึ้นอย่างมากในการฆ่าตัวตายของเด็กอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน เริ่มตั้งแต่อายุ 6 ขวบ รวมทั้งการฆ่าตัวตายหมู่ด้วย

พื้นฐานของปัญหาเหล่านี้อยู่ที่สุขภาพจิตและศีลธรรมและพัฒนาการของเด็ก ซึ่งเป็นการละเมิดความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก: สิ่งแวดล้อม ผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และตัวพวกเขาเอง จากนี้ไปเราต้องการการเลี้ยงดูและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งสร้างความสามัคคีของมนุษย์ขึ้นมาใหม่ คาดว่าจะมีการพัฒนาจุดแข็งและด้านทั้งหมดของเขา โดยปฏิบัติตามหลักการลำดับชั้นของโครงสร้างบุคลิกภาพของเขา ซึ่งเป็นบุคคลในอุดมคติและสมบูรณ์แบบใน พระองค์ก็ทรงปรากฏได้ครบถ้วนบริบูรณ์

วิธีหลักของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมในขณะที่การศึกษาคือการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ต่ออายุและบำรุงบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณซึ่งมีการวางลำดับชั้นที่เพียงพอของงานและคุณค่าของชีวิตผู้คนและองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมชีวิตเต็มรูปแบบของพวกเขา ลง.

ปัญหาในวัยเด็กสมัยใหม่มีการศึกษาในสาขาจิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาสังคม จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ตลอดจนในปรัชญา สังคมวิทยา และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

ปัญหาในวัยเด็กยุคใหม่มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมโดยรวม

หัวข้อการศึกษาคือเด็กสมัยใหม่และการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษางานนี้ คือ ปัญหาของวัยเด็กยุคใหม่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพิจารณาปัญหาหลักของวัยเด็กยุคใหม่

สมมติฐาน สมมติฐานที่คุณกำลังสำรวจในบทความนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ:

• พิจารณาปัญหาหลักของการเลี้ยงดู
• สำรวจผลกระทบของคอมพิวเตอร์ต่อเด็ก
• ระบุผลกระทบของของเล่นต่อพัฒนาการทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก
• บรรยายถึงอิทธิพลของการ์ตูนและสื่อสมัยใหม่

ความสำคัญทางทฤษฎีของงานนี้คือการศึกษาและลดปัญหาการเลี้ยงดูและการเลี้ยงดูเด็กสมัยใหม่ตลอดจนเพื่อลดผลกระทบด้านลบของสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ให้เหลือน้อยที่สุด

ส่วนของงานสำหรับการตรวจสอบ

1 ผู้ปกครองและการเลี้ยงดูสมัยใหม่

โรงเรียนอนุบาลถือเป็นทางออกที่ดีที่สุดสำหรับผู้ปกครองที่ทำงาน มีข้อดีหลายประการของสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งนี้ แต่เมื่อไม่นานมานี้ คุณแม่ยังสาวจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ กำลังพิจารณาที่จะจ้างพี่เลี้ยงเด็กเป็นทางเลือกแทนโรงเรียนอนุบาล

ผลกระทบด้านลบของโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับหลายปัจจัย เช่น คุณภาพของโรงเรียนอนุบาล ระยะเวลาที่เด็กๆ อยู่ที่นั่น อายุของเด็กๆ และงานของพนักงาน

2 ผลที่ตามมาจากอิทธิพลของคอมพิวเตอร์ที่มีต่อเด็ก

ทุกวันนี้ เกมคอมพิวเตอร์ได้เข้ามาแทนที่ของเล่นที่เด็กๆ ชื่นชอบก่อนหน้านี้ เช่น ตุ๊กตาต่างๆ สัตว์ที่มีเนื้อนุ่ม ลูกบอล ลูกบาศก์ และเกมอื่นๆ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็ก ๆ ที่สนใจของเล่นคอมพิวเตอร์จะใช้เวลาอยู่หน้าจอมอนิเตอร์เป็นจำนวนมาก พวกเขา "ใช้ชีวิต" ในโลกเสมือนจริง ดื่มด่ำไปกับโลกเสมือนจริง ในขณะที่พวกเขาพูดว่า "ด้วยหัวของพวกเขา" ดูเหมือนว่าพวกเขาจะปรากฏตัวในเกม: ท่องไปในเขาวงกต, เข้าร่วมการแข่งขัน, ต่อสู้กับคู่ต่อสู้เสมือนจริง ฯลฯ

3 ผลกระทบของของเล่นต่อพัฒนาการทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก

ของเล่นเป็นหนึ่งในสิ่งประดิษฐ์พื้นฐานของชีวิตมนุษย์ซึ่งทำหน้าที่ถ่ายทอดประสบการณ์ที่สืบทอดมาหลายชั่วอายุคน ในประเพณีของรัสเซียเป็นการผสมผสานระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ในช่วงเวลาต่าง ๆ เช่นเดียวกับครอบครัวหลายชั่วอายุคน: ปู่ย่าตายาย - ปู่ย่าตายาย - กับพ่อแม่และลูก

ของเล่นเป็นเครื่องมือในการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงระหว่างเด็กกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ และยังเป็นส่วนหนึ่งของเกมสำหรับเด็กด้วย

4 การ์ตูนและสื่อสมัยใหม่

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาและครูต้องเผชิญกับการบิดเบือนพฤติกรรมของเด็กมากขึ้น ในด้านหนึ่งมีความฝืดและด้อยพัฒนาในการพูด ในทางกลับกันสังเกตความก้าวร้าวและการสาธิตพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเด่นชัด เด็กแบบนี้กลัวที่จะตอบคำถาม แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ไม่กล้าทำหน้าต่อหน้าผู้ใหญ่ที่แปลกหน้า พฤติกรรมของพวกเขาไม่สามารถควบคุมได้ มีความตื่นเต้นมากเกินไปและไม่ตั้งใจ พวกเขาถูกดึงดูดไปยังแบบจำลองของพฤติกรรมที่ไม่ดี และดูเหมือนว่าพวกเขาจะไม่ฟังผู้ใหญ่

บทสรุป

ชีวิตของคนยุคใหม่ประกอบด้วยความยุ่งวุ่นวายไม่รู้จบและความเครียดในแต่ละวัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานหนักเกินไปในที่ทำงานและการแสวงหาความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ

การเลี้ยงลูกให้พ่อแม่ที่ทำงานนั้นยากกว่าคนที่ไม่มีงานทำมาก พ่อแม่ที่ไปทำงานแต่เช้าและกลับมาเมื่อถึงเวลาที่ลูกต้องเข้านอน มักจะรู้สึกทรมานกับความรู้สึกผิดที่ลูกถูกทิ้งและถูกทิ้งให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเองตลอดทั้งวัน

ถึงเวลาแล้วที่เด็กอายุเกิน 3 ปีจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง แต่การศึกษาในโรงเรียนอนุบาลไม่สามารถแทนที่ความรักและความเอาใจใส่ของครอบครัวได้ คุณไม่สามารถพึ่งพาครูอนุบาลได้อย่างสมบูรณ์ในการสอนลูก ๆ ของคุณทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการ

บรรณานุกรม

1. Abramenkova V. ลูก ๆ ของเราเล่นอะไร /V. อับราเมนโควา. – อ.: สำนักพิมพ์ “หนังสือ Lepta”, 2553.
2. Alexandrov, V.V. หน่วยสืบราชการลับและคอมพิวเตอร์ / V.V. Alexandrov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์อนาโตเลีย, 2547
3. Bodker, S. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับคอมพิวเตอร์จากตำแหน่งของทฤษฎีกิจกรรม / S. Bodker // วารสารจิตวิทยา. - 2536. - ลำดับที่ 4.-ส. 71-81.
4. บอร์โดฟสกายา, N.V. จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. มาตรฐานรุ่นที่สาม / N.V. Bordovskaya, S.I. โรซุม. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2013. - 624 น.
5. ความลับทั้งหมด // คอมพิวเตอร์และสุขภาพ - http://vse-sekrety.ru/15-kompyuter-i-zdorove.html

โปรดศึกษาเนื้อหาและส่วนของงานอย่างละเอียดถี่ถ้วน เงินสำหรับงานที่ซื้อเสร็จแล้วจะไม่ถูกส่งคืนเนื่องจากงานไม่ตรงตามความต้องการของคุณหรือมีลักษณะเฉพาะ

* ประเภทของงานมีลักษณะการประเมินตามพารามิเตอร์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัสดุที่ให้ไว้ เนื้อหานี้ไม่ว่าทั้งหมดหรือบางส่วนเป็นงานทางวิทยาศาสตร์ที่เสร็จสมบูรณ์ งานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้าย รายงานทางวิทยาศาสตร์ หรืองานอื่น ๆ ที่จัดทำโดยระบบการรับรองทางวิทยาศาสตร์ของรัฐ หรือจำเป็นสำหรับการผ่านการรับรองระดับกลางหรือขั้นสุดท้าย เนื้อหานี้เป็นผลลัพธ์เชิงอัตนัยของการประมวลผล จัดโครงสร้าง และจัดรูปแบบข้อมูลที่รวบรวมโดยผู้เขียน และประการแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการเตรียมงานอิสระในหัวข้อนี้

เกี่ยวกับยุทธศาสตร์ชาติ

เพื่อกำหนดนโยบายของรัฐเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียตามแนวทางของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก ฉันตัดสินใจว่า:

1. เห็นชอบยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็ก พ.ศ. 2555 - 2560 แนบท้าย

2. หัวหน้าฝ่ายบริหารของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียภายใน 2 เดือนยื่นขออนุมัติร่างข้อบังคับของสภาประสานงานภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อดำเนินการตามยุทธศาสตร์ชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็ก สำหรับปี 2555 - 2560 และข้อเสนอองค์ประกอบ

3. ถึงรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย:

ก) ภายใน 3 เดือน อนุมัติแผนกิจกรรมลำดับความสำคัญจนถึงปี 2014 เพื่อดำเนินการตามข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็กปี 2012 - 2017

b) เมื่อจัดทำร่างงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับปีการเงินถัดไปและสำหรับช่วงการวางแผน ให้จัดให้มีการจัดสรรงบประมาณสำหรับการดำเนินการตามยุทธศาสตร์ชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555 - 2560

5. พระราชกฤษฎีกานี้มีผลใช้บังคับตั้งแต่วันที่ลงนาม

ประธาน

สหพันธรัฐรัสเซีย

วี. ปูติน

มอสโก เครมลิน

ยุทธศาสตร์ชาติ

การดำเนินการเพื่อประโยชน์ของเด็ก พ.ศ. 2555 - 2560

I. บทนำ

ตามปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน เด็กมีสิทธิได้รับการดูแลและความช่วยเหลือเป็นพิเศษ รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันการสนับสนุนจากรัฐในเรื่องครอบครัว ความเป็นแม่ และวัยเด็ก โดยการลงนามในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและการกระทำระหว่างประเทศอื่น ๆ ในด้านการรับรองสิทธิเด็ก สหพันธรัฐรัสเซียได้แสดงความมุ่งมั่นในการมีส่วนร่วมในความพยายามของประชาคมโลกในการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเป็นมิตรสำหรับเด็ก ๆ ในการดำรงชีวิต ใน.

ในสหพันธรัฐรัสเซีย แผนปฏิบัติการแห่งชาติสำหรับเด็กได้รับการรับรองในปี พ.ศ. 2538 และครอบคลุมระยะเวลาจนถึงปี พ.ศ. 2543 ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและนำเอกสารใหม่มาใช้ - ยุทธศาสตร์ชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555 - 2560 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ายุทธศาสตร์ชาติ)

เป้าหมายหลักของยุทธศาสตร์ชาติคือการกำหนดทิศทางหลักและวัตถุประสงค์ของนโยบายของรัฐเพื่อประโยชน์ของเด็กและกลไกสำคัญในการดำเนินการตามหลักการและบรรทัดฐานของกฎหมายระหว่างประเทศที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ในทศวรรษที่ผ่านมา การดูแลให้วัยเด็กมีความเจริญรุ่งเรืองและได้รับการคุ้มครองได้กลายเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญระดับชาติของรัสเซีย ข้อความของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียถึงสมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดภารกิจในการพัฒนานโยบายของรัฐที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพในด้านวัยเด็ก ปัญหาในวัยเด็กและแนวทางแก้ไขสะท้อนให้เห็นในแนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงปี 2563 แนวคิดนโยบายประชากรศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงปี 2568 ถึงปี 2568

การดำเนินโครงการระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญ "สุขภาพ" และ "การศึกษา" และโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางได้กลายเป็นเครื่องมือสำหรับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติสำหรับประเด็นต่าง ๆ ในด้านวัยเด็ก มีการนำกฎหมายที่สำคัญจำนวนหนึ่งมาใช้ เพื่อป้องกันภัยคุกคามที่ร้ายแรงที่สุดต่อการดำเนินการตามสิทธิเด็ก มีการสร้างสถาบันของรัฐและสาธารณะใหม่: มีการจัดตั้งตำแหน่งของกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันของกรรมาธิการสิทธิเด็กได้ถูกสร้างขึ้นในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบจำนวนหนึ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย และกองทุน เพื่อช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้จัดตั้งขึ้น ปริมาณการจัดหาเงินทุนสำหรับค่าใช้จ่ายทางสังคมจากงบประมาณของรัฐบาลกลางและงบประมาณของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพิ่มขึ้นและมีการนำมาตรการใหม่ในการสนับสนุนทางสังคมสำหรับครอบครัวที่มีเด็กมาใช้ นับเป็นครั้งแรกในรัสเซียที่มีการรณรงค์ข้อมูลระดับชาติขนาดใหญ่เพื่อต่อสู้กับการทารุณกรรมเด็ก และมีการแนะนำหมายเลขสายด่วนเพียงหมายเลขเดียว

จากมาตรการที่ดำเนินการ มีแนวโน้มเชิงบวกในการเพิ่มอัตราการเกิดและลดการตายของเด็ก การปรับปรุงสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวที่มีเด็ก เพิ่มความพร้อมด้านการศึกษาและการรักษาพยาบาลสำหรับเด็ก และเพิ่มจำนวน เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในครอบครัว

ขณะเดียวกัน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเป็นมิตรให้เด็กๆ ใช้ชีวิตยังคงรุนแรงและยังห่างไกลจากวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย การลดลงของประชากรเด็กยังคงดำเนินต่อไป สัดส่วนที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคต่างๆ และความผิดปกติในการทำงาน

ตามข้อมูลจากสำนักงานอัยการสูงสุดแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย จำนวนการละเมิดสิทธิเด็กที่ระบุไม่ได้ลดลง ในปี 2554 มีเด็กมากกว่า 93,000 คนตกเป็นเหยื่อของอาชญากรรม จำนวนเด็กพิการ เด็กกำพร้า และเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง กำลังลดลงในอัตราที่ต่ำ ปัญหาของโรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่น การติดยา และสารเสพติดนั้นรุนแรงมาก เกือบหนึ่งในสี่ของอาชญากรรมเกิดขึ้นโดยผู้เยาว์ขณะมึนเมา

การพัฒนาเทคโนโลยีชั้นสูงและการเปิดกว้างของประเทศต่อประชาคมโลกได้นำไปสู่ความอ่อนแอของเด็กจากเนื้อหาที่ผิดกฎหมายบนข้อมูลอินเทอร์เน็ตและเครือข่ายโทรคมนาคม (ต่อไปนี้จะเรียกว่าอินเทอร์เน็ต) และมีปัญหารุนแรงขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการค้าเด็ก สื่อลามกอนาจารเด็ก และการค้าประเวณี ตามที่กระทรวงกิจการภายในของรัสเซียระบุว่า จำนวนไซต์ที่มีสื่อลามกอนาจารเด็กเพิ่มขึ้นเกือบหนึ่งในสาม และจำนวนสื่อทางอินเทอร์เน็ตเองก็เพิ่มขึ้น 25 เท่า มีไซต์ที่เกี่ยวข้องกับการฆ่าตัวตายจำนวนมากสำหรับวัยรุ่นตลอดเวลา

จากข้อมูลของ Rosstat ในปี 2010 ส่วนแบ่งของเด็กที่มีรายได้น้อยอายุต่ำกว่า 16 ปีเกินระดับความยากจนโดยเฉลี่ยของรัสเซีย กลุ่มที่เปราะบางที่สุดคือเด็กอายุตั้งแต่หนึ่งขวบครึ่งถึงสามปี เด็กจากครอบครัวใหญ่และพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว และลูกของพ่อแม่ที่ว่างงาน

ขนาดและความรุนแรงของปัญหาที่มีอยู่ในด้านวัยเด็ก ความท้าทายใหม่ๆ ที่เกิดขึ้น ผลประโยชน์ในอนาคตของประเทศ และความมั่นคงของประเทศ เรียกร้องให้หน่วยงานรัฐบาลของสหพันธรัฐรัสเซีย รัฐบาลท้องถิ่น และภาคประชาสังคมใช้มาตรการเร่งด่วนเพื่อปรับปรุง สถานการณ์ของเด็กและการคุ้มครองเด็ก

ปัญหาหลักในด้านวัยเด็ก

กลไกที่มีอยู่ไม่เพียงพอในการรับรองและปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็ก ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามมาตรฐานสากลในด้านสิทธิเด็ก

มีความเสี่ยงสูงต่อความยากจนเมื่อเด็กเกิดมา โดยเฉพาะในครอบครัวใหญ่และครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว

ความชุกของความผิดปกติของครอบครัว การทารุณกรรมเด็ก และความรุนแรงต่อเด็กทุกรูปแบบ

ประสิทธิผลต่ำของการทำงานเชิงป้องกันกับครอบครัวและเด็กที่ผิดปกติ ความชุกของการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง และความเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม

ความไม่เท่าเทียมกันระหว่างหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในแง่ของปริมาณและคุณภาพของบริการที่มีให้สำหรับเด็กและครอบครัว

สถานะ รูปภาพ และรูปภาพที่อุทิศให้กับวัยเด็กของสหภาพโซเวียต ทำให้เกิดความคิดถึงและขมขื่น "แต่ตอนนี้..." ในหมู่ผู้ปกครองในปัจจุบัน จากนั้นเขาก็ท่องบทต่อไป: โซเชียลเน็ตเวิร์ก สมาร์ทโฟน พวกเขาไม่อ่านหนังสือ ไม่ชอบธรรมชาติ คนรุ่นที่หลงทาง เราอยู่ในวัยของพวกเขาแล้ว... การกล่าวโทษทุกสิ่งทุกอย่างเกี่ยวกับอิทธิพลที่เสื่อมทรามของความก้าวหน้าก็เหมือนกับ ง่ายเหมือนปลอกลูกแพร์ ในช่วงวัยเด็กของเรา บทบาทนี้เล่นได้อย่างยอดเยี่ยมโดย "เพื่อนที่ไม่ดี" จำได้ไหม? “ Petenka ของฉันเป็นทองคำใจดีและเชื่อฟัง เพื่อนของเขานั่นแหละที่มีอิทธิพลต่อเขาแบบนั้น ทั้งคนขี้แพ้และคนเกียจคร้าน” มารดาของพวกอันธพาลในท้องถิ่นคร่ำครวญ ซึ่งหมายความว่า Petenka ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ และคุณสามารถแบ่งเบาความรับผิดชอบได้ คุณทำอะไรที่นี่ได้บ้าง?

ไม่จำเป็นต้องสมบูรณ์แบบ

อุปกรณ์ต่างๆ มักจะเหมือนกัน ในยุคของเราไม่มี ทุกคนแค่ไปห้องสมุด เล่นหนังยาง และเก็บเศษโลหะ แต่ตอนนี้... และนั่นคือสถานการณ์ที่สิ้นหวัง และแม่ก็คิดว่าคุณไม่ใช่ไปที่ห้องสมุดหรือเศษเหล็ก แต่ไปที่โซเชียลเน็ตเวิร์ก - เพื่อชอบรูปเด็กนักเรียนโซเวียตที่กำลังเล่นฮ็อตสกอต

แต่สำหรับผู้เริ่มต้น เป็นการดีที่จะจดจำวัยเด็กของคุณเอง พูดตามตรงโดยไม่ต้องหล่อลื่นและอุดมคติ ใช่ มีหนังยางและโจรคอซแซค แต่ยังมีการ์ด บุหรี่ลับ และเรื่องตลกอนาจารที่เล่าโดย "ผู้ใหญ่" นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 7 และพูดตามตรงพวกเขาไม่ได้อ่านหนังสือจริงๆ ใช่ เราดูการ์ตูนดีๆ เกี่ยวกับคาร์ลสันและลุงฟีโอดอร์ และ "Santa Barbara" และ "Simply Maria" เมื่อพวกเขาปรากฏตัวครั้งแรกใช่ไหม? ใช่ เราให้ความสำคัญกับเพื่อนไม่ใช่เพราะสมาร์ทโฟนของพวกเขา - พวกเขาไม่มีอยู่จริง แต่หลังจากนั้นอีกหน่อย เราก็จะเล่น Dandy และ Sega สุดเจ๋งที่บ้านเพื่อนร่วมชั้น นั่งเล่นการต่อสู้เสมือนจริงนานหลายชั่วโมงไม่ใช่หรือ?

มีคนที่สร้างบ้านนกและย้ายคุณย่าอยู่เสมอและคนที่ทิ้งขยะในโถงทางเดินและทำให้หลอดไฟแตก ในปัจจุบันนี้เด็กๆ จำนวนมากเล่นกีฬาและเต้นรำ เขียนบทวิจารณ์และเรียงความ เรียนรู้ภาษา และช่วยเหลือผู้สูงอายุ และปัญหาไม่ได้อยู่ในโลกสมัยใหม่ แต่อยู่ที่ครอบครัว เด็ก ชุมชนโรงเรียน และถ้าคุณเริ่มด้วยสิ่งเหล่านั้น ผลที่ได้จะดีขึ้นมาก

มาตรการป้องกัน

แต่ปัญหาการติดคอมพิวเตอร์ยังไม่ได้รับการแก้ไข ใช่แล้ว เด็กนักเรียนและวัยรุ่นจำนวนมากใช้ชีวิตในความเป็นจริงเสมือน บ่อยครั้ง - ไปสู่ความเสียหายของความเป็นจริงธรรมดา สิ่งที่สามารถทำได้เพื่อป้องกันสิ่งนี้?

1. ไม่มีปัญหาในการสื่อสารและการตระหนักรู้ในตนเอง

นักจิตวิทยากล่าวว่าพ่อแม่มักจะสับสนระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเมื่อพ่อแม่ผสมผสานระหว่าง “ไม่สนใจโลกแห่งความเป็นจริง” และ “นั่งหน้าคอมพิวเตอร์ทั้งวัน” แกดเจ็ตนี้ไม่ใช่นักมายากลและหมอผีที่ชั่วร้ายที่สามารถเปลี่ยนเด็กที่ฉลาดกระตือรือร้นเข้าสังคมได้และร่าเริงให้กลายเป็น Kashchei หน้าซีดที่อิดโรยบนสมาร์ทโฟน การเสพติดและการเสพติดที่ไม่ดีต่อสุขภาพเริ่มต้นจากปัญหาในโลกจริงที่ไม่ใช่คอมพิวเตอร์ ไม่มีความสนใจ เป็นไปไม่ได้ที่จะหาภาษากลางกับเพื่อนฝูง ความรู้สึกเหงาครอบงำ - และเด็ก ๆ หันไปใช้วิธีการที่ง่ายที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดในการรักษาตัวเองให้ยุ่ง และคุณไม่จำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยตู้นิรภัยที่เก็บแล็ปท็อป แต่ด้วยการสนทนาและการแก้ปัญหาภายใน

สำหรับเด็กๆ ที่ยึดติดกับโทรศัพท์ของแม่และเรียกร้องของเล่น มักจะเป็นสิ่งเดียวกัน: เด็กไม่ได้รับการสอนให้เล่น สำรวจโลก วาดรูป และเพื่อไม่ให้รบกวน แม่ที่มีงานยุ่งจึงให้เวลา “ห้านาที” ดังกล่าว สิ่งที่น่าสนใจด้วยหน้าจอวิเศษ และจากนั้นหนึ่งหรือสองเดือนต่อมา เขาก็คร่ำครวญว่า “ฉันควรทำอย่างไรดี? จะหย่านมมันได้อย่างไร? คำตอบไม่ใช่แค่ไม่สอน แต่เพื่อแสดงทางเลือกอื่น น่าสนใจจริงๆ และอย่า "ทำอะไรสักอย่าง!"

2.ไม่มีผลไม้ต้องห้าม

มีเด็กแบบนี้อยู่ไม่มาก แต่ก็ยังอยู่ ด้วยเหตุผลของหลักการ พวกเขาไม่ได้ซื้อ "ตุ๊กตาบาร์บี้ที่หยาบคาย" หรือ "เสื้อแย่มากที่มี rhinestones" จากนั้นพวกเขาก็ได้รับการปกป้องจากอุปกรณ์ต่างๆ อย่างเคร่งครัด โทรศัพท์ - โทร! เอาอันเก่าของพ่อไปอย่าโกรธเคือง พวกเขาไม่ได้ขุ่นเคืองและเห็นด้วยด้วยซ้ำ ใช่แน่นอน แต่ Masha ได้รับ iPhone และเธอก็ภูมิใจกับมันมาก มันจะเป็นอะไรบางอย่าง โดยทั่วไปแล้วเด็กๆ มักพูดสิ่งที่เราอยากได้ยิน และในช่วงพักพวกเขาจะใช้หางติดตาม Masha-Sasha-Pasha ด้วยความหวังว่าพวกเขาจะได้รับอนุญาตให้เล่นได้

เมื่อผู้ใหญ่ปฏิเสธการบริโภคมากเกินไปและสิ่งของทันสมัยโดยพื้นฐานแล้ว เขาเป็นคนเลือก เมื่อบังคับใช้กับเด็กแล้ว มันก็ถือเป็นทางเลือกของเขาหรือของผู้ใหญ่อีกครั้ง และสร้างความฝันในวัยเด็กอีกครั้งที่ต้องห้ามและหอมหวาน โปรดจำไว้ว่าบ่อยที่สุดเมื่อได้รับอิสรภาพแล้ว สาวๆ ที่บ้านต้องกลับบ้าน “ทันทีตอนเก้าโมง” ต่างหากที่พังทลาย

3. ความสม่ำเสมอ

ดูสิ่งที่พ่อแม่ทำแล้วพูดว่า: “อ่าน 20 หน้าแล้วฉันจะส่งคุณไปที่คอมพิวเตอร์” “ถ้าเรียนเก่งจะได้รับแท็บเล็ตปลายปี” อะไรคือสถานะของภาระผูกพันที่น่าเบื่อที่นี่ และอะไรคือสถานะของรางวัล?

แล้วพ่อกับแม่ส่วนใหญ่พูดแบบนี้ที่ไหน? จากด้านหลังจอมอนิเตอร์หรือจ้องมองที่แท็บเล็ต เราพูดถึงว่าโลกรอบตัวเราสวยงามแค่ไหน การเยี่ยมชมและเดินเล่นนั้นดีแค่ไหน แต่ตัวเราเองไปที่เพจของใครบางคนเท่านั้น แต่เป็นความจริงที่เด็กไม่ได้ถูกสอนด้วยคำพูด แต่เป็นแบบอย่างของผู้ปกครอง

ช่วยให้บุตรหลานของคุณค้นพบความสมดุลระหว่างผลประโยชน์และความบันเทิง ระหว่างเสมือนจริงและของจริง - ตามตัวอย่างของคุณเอง ท้ายที่สุดแล้ว เทคโนโลยีใหม่ ๆ มอบโอกาสที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจมากมาย: ค้นหาหนังสือและภาพยนตร์ ดูภาพวาดจากแกลเลอรีใด ๆ ในโลก สร้างภาพถ่ายของคุณเอง หากจะเรียบเรียงคำพังเพยที่รู้จักกันดี เรื่องเงิน สิ่งของต่างๆ ถือเป็นนายที่ไม่ดี แต่เป็นผู้รับใช้ที่ดี ไม่ใช่เป้าหมายที่ดีที่สุด แต่ในหลายกรณีก็เป็นวิธีที่ดีเยี่ยม

มาริน่า เบเลนคายา