Педагогічні технології у роботі з дітьми з художньої творчості. Сучасні освітні технології у роботі з дітьми Використання ігрових технологій у ДОП, методи роботи

«Сучасні освітні технології в ДНЗ у роботі з дітьми»

Олару Елізабета Деміс

Вихователь МАДОУ «ДС «Квітка Уренгоя»

Сьогодні ми поговоримо про педагогічнітехнологіях та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Сам термін« технологія » - від грецької це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність прийомів та способів отримання,обробки та переробки сировини , матеріалів. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття«педагогічна технологія » . Педагогічнатехнологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу(Б. Т. Лихачов) .

Існує класифікація педагогічних технологій .

Після введення ФГОС ДО у систему дошкільногоосвіти освітнього процесу ; вирішуватиосвітні освітньої діяльності освіти ; будуватиосвітні

Сьогодні будь-яка дошкільна установа відповідно до принципу варіативності має право вибрати свою модель.освіти та конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей татехнологій . Основу діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу складає модель«Я сам навчаюсь, а не мене вчать» томусучасному вихователю необхідно володіти цілим арсеналом педагогічнихтехнологій , що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дитини Крім цього педагог має бути готовий гнучко реагувати на зміни, що виникають у змістіосвіти , Адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів дітей.

Освоєння педагогами нових- Запорука успішного розвитку особистості дитини.

Педагогічнатехнологія - це така побудова діяльності вихователя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільногоосвіти – втрата жвавості , привабливості процесу пізнання Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Виходячи з вищевикладеного, назріла необхідність використання в роботі інноваційних спектрівосвітніх технологій . У своїй професійній діяльності педагоги нашого ДОП використовують такітехнології :

1. Технологія розвиваючого навчання (Д. Б. Ельконіна В. В. Давидова, спрямована на розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини, на пізнання себе особистістю, на самовизначення та самореалізацію у процесі навчання;

2. Ігровітехнології у ДОП :

3. Педагогіка співробітництва(К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. Технологія ТРВЗ (Г. С. Альтшуллер, А. М. Страунінг, спрямована на розвиток творчих здібностей;

5. Інформаційно-комунікативнітехнології ;

6. Здоров'язберігаючітехнології (Н. Н. Єфименко) з метою зміцнення здоров'я дітей;

7. При взаємодії з дітьми використовуються особистісно-орієнтований підхід(І. С. Якиманська) .

8. Технологія проблемного навчання(Дж. Дьюї)

9. Технологія проектної діяльності(Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна)

Педагоги нашого ДНЗ комплексно вирішують завдання фізичного, інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку дитини, підготовки її до школи, активно впроваджуючи в цей процес найбільш ефективнітехнології здоров'язбереження . Сьогодні ми зупинимося на деяких із них.

«Здоров'язберігаючі технології у ДОП »

Період дошкільного дитинства найважливіший у становленні особистісних якостей, формування основ фізичного, психічного, інтелектуального та соціального здоров'я

У нашому ДОП розроблено комплекс заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних віку умов для розвитку та формування повноцінної особистості, збереження та зміцнення здоров'я, формування здоровогоспособу життя .

Федеральні державні освітні стандарти визначили зміст та умови організаціїосвітнього процесу для формування загальної культури, розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, які забезпечують їх соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я, а також виділили зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьмиосвітніх областей . Усі ці завдання педагогам необхідно вирішувати інтегровано, забезпечуючи різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Така інтеграція можлива лише за умови реальної сполуки у єдині цілі процеси навчання, виховання та розвитку. У зв'язку з цим актуальною стає інтегроване включення здоров'язберігаючихтехнологій в освітній простір ДОП .

Під здоров'язберігаючимитехнологіями розуміється сукупність педагогічних, психологічних та медичних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування усвідомленого та ціннісного ставлення до свого здоров'я.

У нашому дитячому садку педагоги та фахівці використовують у роботі з дітьми наступнітехнології :

- Технології збереження та стимулюванняздоров'я :

Динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, гімнастика пальчикова, гімнастика для очей, гімнастика дихальна, гімнастика підбадьорлива, гімнастика коригуюча

- Технології навчання здоровому способу життя : Фізкультурні заняття ритміка.Зворотній зв'язок (БОС) .проблемно-ігрові, комунікативні ігри, бесіди із серії«Здоров'я» , точковий самомасаж,

Корекційнітехнології : технології розвитку емоційно-вольової сфери, корекція поведінки, психогімнастика.

Завдання кожної з цих груп пов'язані із загальними завданнями здоров'язрігаючогоосвіти у нашому дитячому садку.

Важливе місце у використаннітехнологій збереження та стимулювання здоров'я в нашому ДНЗ відводиться навчанню дошкільнят правильному диханню.

У нашому закладі фахівцями та педагогами впроваджено в систему фізкультурно-оздоровчої роботи методики, що дозволяють навчати дітей правильному носовому.дихання : парадоксальна гімнастика А. Н. Стрельникової, звукове дихання М. Л. Лазарєва, дихальний тренінг за методом біологічноїзворотного зв'язку А . А. Сметанкіна.

Різні атрибути, використовувані під час виконання дихальних вправ, також забезпечують інтеграцію у розвитку дошкільнят. Важливість використання нетрадиційногоматеріалу : сніжинок, стрічок, яскравих трубочок, вертушок та ін. неможливо переоцінити, тому що дитина дошкільного віку характеризується наочно-образним мисленням . При використанні атрибутики діти одержують масу вражень. Це благотворно впливає на їх емоційний настрій, а також на весь організм загалом у виховно-освітньому та фізкультурно-оздоровчому процесі. Розроблені педагогами установи комплекси дихальної гімнастики включаються до всіх видів діяльності дітей режимі дня.

Велика увага приділяється стопотерапії-профілактиці плоскостопості та збереження постави. Використання різного нетрадиційного устаткування дозволяє прищеплювати інтерес до виконання вправ. Досягнення позитивного результату вправи включаються у всі режимні моменти. Використання доріжок здоров'я, масажних килимків, збірних тренажерів та багато іншого підвищують ефективність таких вправ.

У зв'язку із зростанням гіподинамії серед дітей актуальним стало питання включення до оздоровчої роботи методики ігрового стретчингу.

Застосовувана методика ігрового стретчингу(або, по-іншому, стрейчінг) спрямована на активізацію захисних сил організму дітей, оволодіння навичками досконалого управління своїм тілом та психоенергетичною саморегуляцією, на розвиток та вивільнення творчих та оздоровчих можливостей підсвідомості. Методика ігрового стретчингу заснована на статичних розтяжках м'язів тіла і суглобово-зв'язувального апарату рук, ніг, хребта, що дозволяють запобігти порушенням постави і виправити її, що надають глибоке оздоровчий вплив на весь організм.

Рух це життя

Час комп'ютерів настав,

Активно жити важче стало.

І діти, немов старі

Несуть до школи рюкзаки.

Рух - життя і краса,

Здоровий дух та метаясна :

Біжи від лінощів і хвороб,

Спорт для здоров'я – всіх корисніше.

Як навчити, здоровим бути

І фізкультуру полюбити?

А просто зроби щось сам

І подаруй все малюкам.

В очах блиск і дзвінкий сміх –

Скільки радощів для всіх.

Стрибати, бігати, мета кидати –

Кожен хоче спритним стати.

Приходить висновок без сумніву :

«Здоров'я – життя,

А життя – рух!».

"Використання ігрових педагогічнихтехнологій у роботі вихователя дитячого садка. "

В даний час уосвітньому У процесі першому плані висувається ідея саморозвитку особистості, її готовності до самостійної діяльності. Змінюються функції педагога. Тепер він організатор інтелектуального пошуку, емоційного переживання та практичної дії. Для цього необхідно освоювати нові педагогічнітехнології , Що формують активну роль учня.

Педагогічнітехнології обов'язково повинні розвивати допитливість – основу пізнавальної активності; здатність самостійно вирішувати творчі(розумові, художні) та інші завдання, що дозволяють бути успішним у різних видахдіяльності : творчеуява як напрямок інтелектуального та особистісного розвитку; комунікативність - здатність спілкуватися з дорослими та однолітками; здатність до рефлексії - як одна з головних особистісних якостей; розуміння та усвідомлення себе(дій, поведінки мови, почуттів, станів, здібностей) .

Після введення ФГОС у систему дошкільногоосвіти вихователь повинен займатися розвитком дитини, ґрунтуючись на комплексно-тематичному принципі побудовиосвітнього процесу ; вирішуватиосвітні завдання не тільки в рамках безпосередньоосвітньої діяльності , а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільногоосвіти ; будуватиосвітні процеси на адекватних віком формах роботи з дітьми

Освоєння педагогами новихтехнологій у дошкільній освіті - Запорука успішного вирішення проблеми, розвитку особистості дитини.

Метою ігровихтехнологій є рішення рядузавдань : дидактичних, що розвивають, що виховують, соціалізують.

Ігровітехнології широко застосовують у дошкільному віці, оскільки гра є провідною діяльністю у період. У розвитку дітей дошкільного віку використовуються розвиваючі ігровітехнології Б . П. Нікітіна, В. В. Воскобовича, Кьюзенера, Дьенеша.

Технологія розвиваючих ігор Б . П. Нікітіна.

Програма ігрової діяльності складається з набору ігор, що розвивають. У своїх книгах він пропонує розвиваючі ігри з кубиками, цеглинами, рамками та вкладишами Монтессорі, планами та картами, квадратами, наборами«Вгадай-но» , і т. д. Завдання даються дитині в різнійформі : у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, креслення тощо, і такимчином знайомлять його з різними способами передачі.

Чи достатньо ігор та іграшок у нас у групі?Цілком : м'які, пластмасові, з атрибутами сюжетно-рольових ігор; різні конструктори, пірамідки, застібки та шнурівки; ігри дидактичні та ігри розвиваючі, ігри, ігри, ігри. Багато й різні, всі вони спрямовані лише на те, щоб маленький чоловічок зростав і розвивався.

Отже, все гаразд : кожна дитина знаходить для себе гідне її заняття Алерізноманіття ігор не виключає того, що кожна іграшка та гра виконують обмежену кількість функцій(найчастіше 2 – 3) .

Але є одна гра, про яку слід сказати докладніше і саме через її універсальність та простоту одночасно – це комплекс, що містить набір геометричних фігур, кожна з яких може бути охарактеризована чотирмавластивостями : кольором, формою, розміром та товщиною – причому у повному комплекті всі ці чотири ознаки повністю описують конкретну фігуру. Тонкий, великий, червоний круг – лише одне, іншого такого немає.

Це логічні блоки Дьєнеша.

Логічні блоки вигадав угорський математик і психолог Золтан Дьєнеш. Ігри з блоками Дьенеша доступно, на очах знайомлять дітей з формою, кольором і розміром об'єктів, з математичними уявленнями. Я використовую їх у своїй роботі вже років 7, випустила групу дітей у навчанні яких використовувала логічні блоки та їх зразки.

Що таке блоки Дьєнеша?

Блоки Дьєнеша - універсальна гра, що розвиває.

Логічні блоки Дьенеша є набір з 48 геометричнихфігур :

а) чотирьох форм(Колі, трикутники, квадрати, прямокутники) ;

б) трьох кольорів(червоні, сині та жовті фігури) ;

в) двох розмірів(великі та маленькі фігури) ;

г) двох видів товщини(товсті та тонкі фігури) .

Найцікавіше, що у наборі немає жодної однакової фігури. Кожна геометрична фігура характеризується чотирмаознаками : формою, кольором, розміром, завтовшки.

Що розвивають блоки Дьєнеша?

Блоки розвивають у дітей логічне та аналітичне мислення (аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення, творчі здібності, а також – сприйняття, пам'ять, увага тауява . Граючи з блоками Дьєнеша, дитина виконуєрізноманітні предметні дії(групує за ознакою, викладає ряди за заданим алгоритмом) .

З якого віку можна грати із блоками?

Блоки Дьєнеша призначені для дітей віком від трьох до 10 років. Насправді можна давати блоки дітям від 2 х. років. Використовуючи альбом для найменших.

Для початку, я знайомлю дітей із блоками. Викладаю перед ними набір та даю дітям погратися здеталями : доторкнутися, перебрати, потримати в руках

1. Знайди всі фігури такого ж кольору (не такого ж кольору, як ця(покажіть, наприклад, жовту фігуру) . Потім можна попросити дитину показати всі блоки трикутної форми(або всі великі фігури тощо). .

2. Дай ведмедику всі сині фігури, зайчику-жовті, а мишці – червоні; потім розподіляємо фігури за розміром, формою, товщиною.

3. Яка ця фігура за кольором (формою, розміром, товщиною)?

4. Перед дитиною викладається кілька фігур, які потрібно запам'ятати, а потім одна з фігур зникає або замінюється на нову, або дві фігури змінюються місцями. Дитина має помітити зміни.

5. Усі фігурки складаються у мішок. Попросіть дитину навпомацки дістати всі круглі блоки(Всі великі або всі товсті) . Також можна всі фігурки охарактеризувати за однією чи декількома ознаками. Або називає форму, розмір чи товщину, не виймаючи з мішка.

6. Викладіть три фігури. Дитині потрібно здогадатися, яка з них зайва та за яким принципом(за кольором, формою, розміром або товщиною) .

7. Знайди такі ж фігурки за кольором, але не такі за формою або за формою, але не такі за кольором.

8. Продовж ланцюжок, чергуючи блоки покольору : червоний, жовтий, червоний, жовтий(можна чергувати за формою, розміром та товщиною) .

9. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд не було фігур однакових за формою та кольором(за кольором та розміром; за розміром та формою, за товщиною та кольором і т. д.) . Також можна викладати фігури так, щоб кожна відрізнялася одна від одної кольором, формою, розміром

10. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакові за розміром, але різні за формою і т. д. Або викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакового кольору та розміру, але різної форми(однакового розміру, але різного кольору) .

Я привела лише мінімум ігор із цими блоками, насправді ігор дуже велика кількість. Блоки використовую як у заняттях, і у індивідуальній роботі з дітьми.

В. Воскобович та його«Казкові лабіринти» .

В'ячеслав Воскобович – винахідник, який вигадав понад 50 посібників для розвитку розумових та творчих здібностей дитини. Під час перебудови розшукуючи по магазинах якісь розвиваючі іграшки для своїх двох дітей і не знайшовши нічого придатного, він вирішив сам придумати і змайструвати гру. Бив і бив все вручну. Копіювати чуже не став, і тому його нові ігри викликали такий інтерес. Перші розробки Воскобовича мали конструктивний характер – це був пошук якоїсь родзинки. Розуміючи, що завдання та вправи не такі цікаві дітям як гра, підійшов до справи творчо та поєднав свої ідеї з ігровими моментами.

Його ігри вчать моделювати, співвідносити ціле з його частиною, розвивають мислення, пам'ять, увагу, творчу жилку. В'ячеслав Вадимович не просто зробив внесок в альтернативну педагогіку, а створив нову епоху розвиваючих ігор. Зараз створено велику кількість дитячих закладів, які працюють на йоготехнології .

Що відрізняє ігри Воскобовича від решти?

Розвиваючі ігри Воскобовича мають рядособливостей :

1. Широкий віковий діапазон учасників ігор.

З однією і тією ж грою можуть займатися діти і 3, і 7 років, і школярі, тому що до простого фізичного маніпулювання приєднується система постійно ускладнюються питання, що розвиваються, і пізнавальних завдань.

2. Багатофункціональність ігор.

Можна вирішувати велику кількістьосвітніх Непомітно для себе малюк освоює цифри і літери, запам'ятовує колір і форму, вчиться рахувати, орієнтуватися в просторі, тренує дрібну моторику, удосконалює мову, увагу, пам'ять,уява .

3. Варіативність ігрових завдань та вправ.

До кожної гри розроблено велику кількістьрізноманітних ігрових завдань та вправ, спрямованих на вирішення однієїосвітнього завдання .

4. Творчий потенціал кожної гри.

Розвиваючі ігри дають можливість придумувати і втілювати задумане насправді дітям і дорослим.

Технологія вирішує наступнізавдання :

- Розвиток у дитини пізнавального інтересу, бажання та потреби дізнатися нове.

- розвиток спостережливості, дослідницького підходу до явищ та об'єктів навколишньої дійсності.

- розвитокуяви , креативності мислення (вміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору).

- гармонійний, збалансований розвиток у дітей емоційно –образного та логічного почав .

- формування базисних уявлень (про навколишній світ, математичних, мовних умінь.

- Побудова педагогічного процесу, що сприяє інтелектуально-творчому розвитку дітей у грі.

За вирішуванимиосвітнім завданням всі ігри Воскобовича можна умовно розділити на 3групи :

- Ігри, спрямовані на логіко-математичний розвиток.

Метою цих ігор є розвиток розумових операцій, а ігровими діями – маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів.

- Ігри з літерами, звуками, складами та словами.

У цих іграх дитина вирішує логічні завдання з літерами, складає склади та слова, займається словотворчістю.

- Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор та дидактичними посібниками. Ігрові навчальні засоби створюють комфортні умови для роботи педагога і приносять задоволення дітям.

Для організації ігор можна використовувати казки-методики фіолетового лісу або адаптувати відомі казки. Завдання ставить не дорослий, а казковий персонаж. Сюжет може містити одну гру або комбінувати кілька знайомих ігор. Ігри Воскобовича можна використовувати у спільній, самостійній діяльності, а також інтегрувати з іншими видами діяльності. Навчальне завдання ставиться в ігровій формі. У ситуації розвиваючої гри виникає внутрішня необхідність набуття нових знань та способів дій.

У розвиваючих іграх(у цьому і полягає їхня головна особливість) вдається поєднати один із основних принципів навчання – від простого до складного – з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до«стелі» своїх можливостей.

Розвиваючітехнології використовую у роботі давно, випустила групу дітей, у навчанні яких використовувала логічні блоки та його зразки, розвиваючі ігри Б. П. Нікітіна, У. У. Воскобовича. Розвиваючі ігри не зазнають примусу і створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

"Музикотерапія в дитячому садку."

Сьогодні відзначається різке зростання кількості дітей із різними формами формами порушень психоемоційної сфери. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти менше спілкуються з дорослими, однолітками, адже саме спілкування збагачує чуттєву сферу.

Вивчивши методичну літературу, ми зробили висновок, що спілкування з музикою дітям також необхідне.

Музикотерапія - один із найперспективніших напрямків у житті ДОП. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їх життєдіяльності, дає можливість застосування музики як засіб, що забезпечує гармонізацію стану дитини, зняття напруги, втоми, підвищення емоційного тонусу.

У нашому дитячому садку ми слухаємо музику протягом усього дня. Це не означає, що вона звучить безперервно. Музика прослуховується дозовано залежно від часу доби, виду діяльності, настрою.

Вранці включаємо сонячну, мажорну класичну музику, добрі пісні з гарним текстом.

Для розслаблення, зняття напруги, приємного занурення в денний сон-спокійну мелодійну класичну ісучасну релаксуючу музику, звуки природи, шум моря. Діти на підсвідомому рівні заспокоюються та розслабляються. Пробудженню допомагає тиха ніжна легка весела музика. Дітям легше та спокійніше переходити зі стану повного спокою до активної діяльності.

Розрізняють активну(Рухові імпровізації під відповідний характер музики) та пасивну(прослуховування заспокійливої ​​мелодії або як музичний фон)

Слухання правильнопідібраною музики з виконанням психогімнастичних етюдів підвищує імунітет дітей, знижує напругу та дратівливість, головний біль, відновлює спокійне дихання, сприяє оздоровленню, покращенню самопочуття, підняттю настрою.

Як зменшити почуття тривоги та невпевненості?

У цьому вам допоможуть мажорні мелодії, нижчого темпу. Гарний вплив можуть надати етнічні композиції такласика : Шопен "Мазурка", Штраус "Вальси", Рубінштейн "Мелодії".

Як зменшити нервове збудження? Гіперактивним дітям корисно часто і довго слухати спокійну тиху музику. Бах "Контата 2", Бетховен "Місячна соната" та ін. Хочете спокою? Розслаблюючу дію мають звуки флейти, гра на скрипці і фортепіано. Заспокійливий ефект мають звуки природи.

Класика : твори Вівальді, Шуберт "Аве Марія", Брамс "Колискова". Для зменшення агресивності та непослуху.

Класика : Бах "Італійський концерт", Моцарт "Симфонія №40", Гайдн "Прощальна симфонія".

Розділи: початкова школа

Проблема неуспішності у початковій школі є однією з найгостріших. За даними різних дослідників труднощі у навчанні з тих чи інших причин відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів загальноосвітньої школи. Основний контингент учнів має той чи інший вид затримки у розвитку (затримка мовленнєвого розвитку, затримка у формуванні моторних функцій, затримка психічного розвитку, сенсорного розвитку…)

Поняття “затримка” наголошує на тимчасовій (невідповідність рівня розвитку віку) та разом тимчасовий характер відставання, який долається тим успішніше, чим раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей даної категорії, яка полягає у виявленні та обліку порушень розвитку пізнавальної діяльності, у використанні спеціальних форм та методів навчання, в організації охоронного режиму, використання дозованих навчальних навантажень і т.д.

За характером поведінки, особливостями пізнавальної діяльності та емоційної сфери молодші школярі із затримкою у розвитку відрізняються від однолітків, що нормально розвиваються, і вимагають спеціальних корекційних впливів для компенсації порушень. Це відставання виявляється у наступних операціях і процесах:

• у процесі аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації;
• у недорозвиненні мови (порушення звуковимови, труднощі звукового аналізу тощо)
• у нестійкості уваги, пам'яті;
• у порушенні емоційно-вольової сфери.

Особливості розвитку молодших школярів з обмеженими освітніми можливостями передбачають і на практиці специфічної системи умов навчання та виховання.

Організація таких умов здійснюється в системі корекційно-розвивального навчання (КРО), яка є формою диференціації освіти, що дозволяє надавати своєчасну активну допомогу дітям зі стійкими труднощами в навчанні. Ця форма диференціації можлива за нормальної традиційної організації навчально-виховного процесу, але ефективніша у межах спеціальних класів для дітей із затримкою психічного розвитку.

Організація навчальної діяльності у корекційних класах початкової школи.

Навчальна діяльність є провідною у молодшому шкільному віці. Відповідно до А.Н.Леонтьєву, “ … провідна діяльність – це така діяльність, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на цій стадії розвитку”. Визначити провідну діяльність можна за трьома ознаками:

• у цій діяльності диференціюються інші види діяльності;
• формуються та перебудовуються приватні психічні процеси (наприклад, у навчальній діяльності – процеси абстрактного мислення);
• відбуваються основні психологічні зміни дитині, характерні для даного періоду розвитку (у навчальній діяльності розвивається самооцінка, самоконтроль, рефлексія способу дії).

Навчальна діяльність включає такі дії: цілепокладання (прийняття, конструювання школярем навчальної задачі), планування (вибір завдання), навчальні дії щодо реалізації плану навчального завдання, контроль процесу та його оцінювання. Від рівня розвитку цих дій у дитини, загалом, залежить її успішність у школі.

Структура дефекту дітей зазначеної категорії не дозволяє повною мірою сформувати дані дії, що призводить до відставання у розвитку пізнавальної діяльності та особистісної сфери, уповільнює процес формування навчальних навичок, призводить до виникнення прогалин у знаннях. Цілеспрямована навчальна робота з формування навчальної діяльності молодших школярів, які мають труднощі у навчанні, покликана як усунути ці недоліки, а й компенсувати порушення у розвитку їх психічної діяльності. Така робота має здійснюватися на всіх уроках.

У цьому вся аспекті першорядне значення має завдання побудови змісту навчальної роботи з орієнтацією на зону найближчого розвитку школяра, включення до планування навчального процесу різних форм фронтальної, диференційованої та індивідуальної допомоги учням. Оцінка результатів навчальної діяльності провадиться з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини та націлена на кінцевий успішний результат. Враховуючи вище сказане, слід зазначити, що вчитель у цій ситуації працює в режимі особистісно-орієнтованої технології, в контексті якої учень є основним суб'єктом діяльності, а особистісна компетенція педагога визначає індивідуальну освітню траєкторію кожного учня.

Завданнями педагогів, в аспекті суб'єктно-об'єктної діяльності, є:

• глибоке психолого-педагогічне вивчення кожної дитини з метою встановлення причин труднощів у навчанні, характеру відхилень у її розвитку та визначення плану корекційного розвитку;
• послідовна індивідуалізація та диференціація навчання, що передбачають максимальне стимулювання розвитку кожного школяра;
• реалізація на практиці технологій здоров'язбереження.

Особливості розвитку дітей цієї категорії визначають комплексний вплив на особистість дитини та процес її розвитку через організацію психолого-педагогічного супроводу. Шкільний психолог вивчає психологічні, індивідуальні особливості дитини, спрямовує роботу педагогів за допомогою рекомендацій та консультацій. Психолог за допомогою спеціальних методик, виявляє причини страхів та проводить комплекс корекційних занять.

Корекційні розвиваючі технології у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.

Корекційні технології включають використання елементів універсальних технологій, які зазвичай застосовуються в роботі різними віковими групами, з різними категоріями дітей. Елементи запропонованих технологій можна використовувати на будь-якому уроці як хвилинки відпочинку, валеопауз, фізкультхвилин.

Танцетерапія.

Ціль: самоформування та самовдосконаленняза допомогою заданих довільних танцювальних рухів, що супроводжуються музичним оздобленням.

Заняття з танцетерапії вишиковуються у формі спільного ігрового проживання, танцетренінгів, танцювальних рухів, бесід, індивідуальної та групової роботи.

• розминка по колу;
• розминка у швидкому темпі;
• вираз свого стану через рухи;
• робота у парах за принципом "дзеркало";
• рефлексія тижня (дня) через рухи;
• театралізація руху;
• техніка перетворення:
• зобразити процес;
• зобразити характер місцевості;
• техніка вираження свого стану, емоцій, почуттів;
• рефлексія кожного заняття.

Музикотерапія.

Мета: гармонізація особистості дитини, відновлення, корекція його психо-емоційного стану та психофізіологічних процесів у вигляді музичного мистецтва.

З давніх-давен музика використовувалася, як лікувальний фактор. В останнє десятиліття виділилося цілий напрямок музики – музикотерапія. За допомогою музичного ритму встановлюється рівновага в діяльності нервової системи, заспокоюються надто збудливі темпераменти, і, навпаки, збуджуються загальмовані дорослі та діти. Технологія проведення занять з релаксації досить доступна:

педагог включає музику, учасники сидять у зручних положеннях та розслабляються, контролюючи своє дихання та доводячи його до спокійного;

педагог пропонує учасникам представити образи, що навіваються музикою “увійти в музику”.

Музикотерапія використовується з метою корекції емоційних відхилень, страхів, рухових та мовних розладів. Музикотерапія застосовується як в індивідуальній роботі, так і в групових формах роботи. Кожна з цих форм може бути представлена ​​у трьох видах музикотерапії: рецептивної, активної, інтегративної.

Рецептивна музикотерапія використовується в роботі з дітьми, які мають емоційно-особистісні проблеми, що відрізняються підвищеною тривожністю, імпульсивністю. Заняття спрямовані на моделювання в дітей віком позитивного емоційного стану.

Активна музикотерапія використовується в роботі з дітьми в різних варіантах: це може бути вокалотерапія та танцетерапія, які застосовуються з метою корекції психоемоційних станів у дітей, які мають невисоку самооцінку, низький ступінь самоприйняття, знижений емоційний тонус, проблеми розвитку комунікативної сфери.

Корекція порушень емоційно-особистісної сфери та психомоторики школярів з відхиленнями у розвитку здійснюється за допомогою кінезіотерапії (інтегративної музикотерапії).Вона заснована на зв'язку музики та руху. Ритмічні рухи виступають у ролі засобу невербального спілкування та розрядки емоційної напруги.

Ізотерапія.

В основі ізотерапії лежить особлива "сигнальна світлова система", за якою учасник технології сигналізує про свій емоційний стан.

Ізотерапія – це з одного боку метод художньої рефлексії, з іншого боку – це технологія, що дозволяє розкрити художні здібності людини у будь-якому віці, і що раніше, тим краще, а з третього боку – це метод психокорекції, за допомогою якого можна змінювати стан людини та вирішувати його внутрішні психічні проблеми.

Ізотерапія включає ізотворчість, додаткове малювання, комунікативне і спільне малювання.

Для проведення заняття з витворення потрібно приготувати фарби, аудіо записи, аркуші паперу. Перед початком малювання ведучий задає певний психологічний настрій, а потім усі учасники починають малювати, нічого заздалегідь не плануючи, спонтанно. У малюнку має бути нічого реалістичного.

Вільне малювання – кожен малює все, що захоче на певну задану тему. Малюнки виконуються індивідуально, але розмова по закінченні роботи відбувається у групі.

Комунікативне малювання – група ділиться на пари, у кожної їх свій лист паперу, у якому спільно виконується малюнок на задану тему. У цьому, зазвичай, вербальні контакти виключаються, учасники спілкуються між собою з допомогою образів, фарб, ліній. Після закінчення роботи вчитель проводить роботу з дітьми.

Спільне малювання – кілька людей, чи вся група, малює мовчки однією листі. Після закінчення роботи аналізується участь у ній кожного члена групи, характер його внеску та особливості взаємодії з іншими дітьми у процесі малювання.

Додаткове малювання - кожна дитина, почавши малювати на своєму аркуші, посилає потім свій малюнок по колу, а його сусід продовжує цей малюнок, вносячи до нього щось своє. Таким чином, кожен вносить у кожен малюнок щось своє.

Способи роботи з готовими малюнками:

Демонстрація всіх малюнків одночасно, перегляд та порівняння, знаходження спільними зусиллями загального та індивідуального змісту.

Аналіз кожного малюнка окремо (він переходить із рук в руки, і учасники висловлюються про те, що їм подобається в цьому малюнку, а щоб вони змінили)

Література

1. Астапов В.М., Мікадзе Ю.В., Діагностика та корекція дітей з порушеннями та відхиленнями розвитку. Хрестоматія, вид. Дім "Пітер", 2001.
2. Кушнір А.М. Навіщо дитина приходить до школи? / / Шкільні технології. - 1996.
3. Харчевнікова Є.Г. Опанування вчителем шкільними технологіями. Н-м журнал Початкова школа, №2., 2003. - С.33-38.
4. Хуторський А.В. методика особистісно-орієнтованого навчання Як навчати всіх по-різному? Посібник для вчителів. М., Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2005

(Для педагогів)

Підготувала

завідувач Ракса І.І.

Оптимізація педагогічного процесу шляхом вдосконалення методів та засобів є необхідною, але не достатньою умовою. Технологізація педагогічного процесу покликана допомогти добору методів, засобів та форм реалізації конкретної мети. Головні питання, на які відповідає технологія: як вчити, виховувати, розвивати, як створити найкращі умови для пізнавальної діяльності?

Чим методика відрізняється від технології?

Методика- набір конкретних прийомів, які використовуються реалізації поставлених завдань у сфері освіти, науки, психології. Методика має бути зрозумілою, реалістичною, відтворюваною, результативною та обґрунтованою. Деталізована і розроблена - одним словом вивчена і випробувана на практиці, вона набуває рівня технології.

Технологія- інструментарій конкретної галузі діяльності людини (у нашому випадку педагогічної), сукупність прийомів, методів і принципів, необхідний створення кінцевого продукту, чи це виріб, програма чи інше соціальне благо.

Педагогічна технологія єсукупність психолого-педагогічних форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, що є організаційно-методичним інструментарієм педагогічного процесу. Ця цілісна система (створення, застосування та визначення всього освітнього процесу з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії) ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти, тобто. виведення освіти більш якісний рівень.

Будь-яка технологія має власну структуру.

Зтруктуру освітньої технології складає:

• Концептуальна частина- це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.
• Змістовна частина- це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.
• Процесуальна частина- сукупність форм та методів діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління освітнім процесом (засвоєнням матеріалу), діагностика.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона повинна відповідати всім переліченим вище вимогам.

• Реалізація освітніх технологій здійснюється на основі наступних принципів:
• гуманізації- Пріоритетність особистісного, індивідуального розвитку дитини в організації освітнього процесу УДВ;
• цілісності образу світу, реалізованого через створення інтеграції змісту освіти, здатності відтворити та утримувати цілісність картини світу, встановлювати різні зв'язки між об'єктами та явищами, побачити з різних сторін один і той самий предмет;
• обліку вікових та індивідуальних особливостей дитинина основі використання основних новоутворень віку в ході організації здоров'язберігаючого педагогічного процесу;
• обліку та розвитку суб'єктних якостей та властивостей дитини- Дотримання в організації освітнього процесу інтересів та спрямованості дитини на конкретні види діяльності, підтримання її активності, самостійності, ініціативності;
• комфортностіна основі суб'єкт-суб'єктної взаємодії в освітньому процесі - свободи висловлювань та поведінки в різних формах організації; в ході такої взаємодії дитина може вибирати види дитячої діяльності, в яких вона б змогла максимально реалізуватися;
• педагогічної підтримки- Вирішення спільно з дитиною складної ситуації прийнятними для конкретної дитини способами і прийомами; основний критерій реалізації даного принципу - задоволеність дитини самою діяльністю та її результатами, зняття емоційної напруженості;
• професійної співпраці та співтворчості- Професійна взаємодія вихователів і спеціалістів в процесі організації здоров'язберігаючого освітнього процесу.

p align="justify"> Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

В даний час взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) УДВ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій. Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти, виконання навчальної програми дошкільної освіти.

До основних сучасних освітніх технологій можна віднести:

1. фізкультурно-оздоровчі;
2. проектної діяльності;
3. дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні;
5. особистісно-орієнтовані;
6. ігрову;
7. ТРВЗ;
8. корекційні та ін.

В основі всіх технологій закладено систему заходів з охорони та зміцнення здоров'я дітей, тому всі технології, що використовуються в освітньому процесі УДВ є здоров'язберігаючими. Багато хто вважає, що здоров'язберігаючі технології - це альтернатива педагогічним технологіям. Поняття «здоров'язберігаюча» - це якісна характеристика будь-якої освітньої технології, коли в ході освіти, що отримується дитиною, не завдається шкоди їх здоров'ю.

Усі освітні технології, розроблені білоруськими авторами та використовувані в освітньому процесі УДВ, є здоров'язберігаючими.

Сучасні технології дошкільної освіти

• Глазиріна Р.Д. «Теорія процесу підвищення фізичної підготовленості дітей за одночасного розвитку»
• Шебеко Н.В. "Педагогічна технологія розвитку творчості дошкільнят до рухової діяльності"
• Старжинська Н.С. «Технологія процесу мовного та лінгвістичного розвитку дошкільнят у ситуації російсько-білоруської двомовності»
• Петрікевич О.О. "Технологія процесу виховання гуманного ставлення до природи"
• Стріху Є.А. «Технологія використання ігор із природними матеріалами у процесі екологічного виховання дошкільнят»
• Дубініна Д.М. «Теорія процесу художньо-мовленнєвого розвитку дошкільнят у ситуації російсько-білоруської двомовності»
• Горбатова О.В. "Технологія формування графічних умінь у дітей 5-7 років"
• Ходонович Л.С. "Теорія процесу музично-творчого розвитку дошкільнят"
• Анципірович О.М., Зиль О.М. "Теорія формування музично-естетичної культури старших дошкільнят засобами білоруського музичного фольклору"
• Житко І.В. "Теорія алгоритмізації процесу математичного розвитку дошкільнят".

А тепер про освітні технології, які використовуються педагогами в роботі з дітьми, детальніше

1. Фізкультурно-оздоровчі технології.

Фізкультурно-оздоровчі технології спрямовані на вирішення наступних завдань:

1. фізичний розвиток дітей: формування фізичних якостей, рухової активності дітей;
2. зміцнення здоров'я дітей та збільшення резервів здоров'я;
3. формування фізичної культури дошкільнят: оволодіння набором найпростіших форм та способів поведінки, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я.

До використовуваних у практиці УДВ фізкультурно-оздоровчих технологій належать технології :

• Глазирін Р.Д. «Теорія процесу підвищення фізичної підготовленості дітей за одночасного розвитку»;
• Базарного В.Ф. - «Теорія сенсорної свободи та психомоторного розкріпачення»;
• Боковець Ю.В. «Вихування правильної постави в дітей віком дошкільного віку».

Хочеться докладніше зупинитись на оздоровчій технології Базарного В.Ф. яка дозволяє навчати, розвивати дітей і при цьому зберігати та зміцнювати їхнє здоров'я. Теорія «Сенсорної свободи та психомоторного розкріпачення» В.Ф. Базарного – це будівництво освітнього процесу на основі тілесної вертикалі та зорово-рухової пошукової активності в режимі далекого зору та розширення “зорових горизонтів” на основі ситуаційно-образного моделювання. Має величезні розвиваючі, навчальні та здоров'язберігаючі можливості.

Методи оздоровчої технології:

• Конторка Базарного
• Масажні килимки
• Сенсорні хрести (вертушки)
• Система універсальних символів
• Вогники, що біжать
• Сенсорно-координаційні тренажери
• Природно-екологічне панно

У роботі з дітьми фізкультурно-оздоровчі технології використовуються під час проведення:

• загартовування;
• дихальної гімнастики;
• гімнастики для очей;
• пальчикової гімнастики;
• точкового масажу та самомасажу;
• вправ з профілактики плоскостопості та формування правильної постави;
• фізкультхвилин;
• релаксацій;
• динамічних пауз;
• фізкультурних занять;
• занять на тренажерах;
• рухливих ігор та елементів спортивних ігор та ін.

2. Корекційні технології.

• Баль Н.М. з логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку з тяжкими порушеннями мови;
• Кислякової Ю.М. з розвитку та корекції мовних порушень;
• Щерби Н.В. щодо формування вимовної сторони мови.

Існують різні види корекційних технологій у роботі з дошкільнятами:

• арттерапія
• казкотерапія
• психогімнастика
• музикотерапія
• артикуляційна гімнастика
• су-джок терапія
• технології впливу кольором
• технології корекції поведінки
• тренінги
• піскова терапія та ін.

Реалізуються дані види технологій фахівцями УДВ (вчителем-дефектологом, педагогом-психологом), окремі технології використовуються лише за умови проходження спеціальної курсової підготовки.

3. Технологія проектування.

Основний напрямок - розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду через залучення до сфери міжособистісної взаємодії.

Дані технології реалізуються у процесі:

• роботи у групах, парах;
• бесід, дискусій;
• активної взаємодії: експериментування, порівняння, спостереження, дослідження та ін.

У вітчизняній дошкільній освіті дана група технологій є відносно новою і нетрадиційною. Але перші спроби у цьому напрямі вже робляться.

• А.А. Петрикевич про сучасні підходи до вирішення проблем використання методу проектів в освіті та розвитку пізнавальної активності у дошкільнят.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

4. Технологія дослідницької діяльності.

Основний напрямок - Формування у дошкільнят основних ключових компетенцій, здатності до дослідницького типу мислення.

Відомі дослідні технології:

• Никашин Г.А. - ігрова модель пізнавального розвитку;
• Савенкова І.А. - Методика дослідницького навчання (РФ).

На методику Савенкова І.А. посилається Л.В. Лобинько, Т.Ю. Швецова у посібнику «Сучасні підходи до процесу освіти старших дошкільнят» і використовує цю технологію при побудові освітнього процесу з пізнавального розвитку дошкільнят.

Технологія чи методика Савенкова І.А. спрямовано розвиток дослідницької активності дошкільнят, формування дослідницьких здібностей і дослідницької поведінки.

Технології дослідницької діяльності реалізуються за допомогою:

• евристичних розмов;
• питань проблемного характеру;
• спостережень;
• моделювання;
• дослідів;
• фіксації результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;
• «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;
• наслідування голосів та звуків природи;
• використання художнього слова;
• дидактичних ігор, ігрових навчальних та творчих розвиваючих ситуацій;
• трудових доручень, действий.

5. Інформаційно-комунікаційні технології.

Це технології використання спеціальних способів, програмних та технічних засобів (кіно, аудіо- та відео засоби, комп'ютери) для роботи з інформацією.

Мета інформаційних технологій:

1. розширення можливостей УДВ найбільш повно та успішно реалізувати розвиток здібностей дитини;
2. розвиток інтелектуальних, творчих здібностей, і що дуже актуально у дошкільному віці - вміння самостійно набувати нових знань;
3. закладення потенціал збагаченого розвитку дитині.

У порівнянні з традиційними формами навчання дошкільнят комп'ютер має низку переваг:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;
• несе в собі образнийтип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго приваблює увагадитину;
• проблемні завдання, заохочення дитини при їх правильному вирішенні самим комп'ютером є стимулом пізнавальної активностідітей;
• дає можливість індивідуалізаціїнавчання;
• дитина сама регулюєтемп і кількість розв'язуваних ігрових навчальних завдань;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі, У тому, що він багато може;
• дозволяє моделюватитакі життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті (політ ракети, повінь, несподівані та незвичайні ефекти);
• комп'ютер дуже "терплячий", ніколи не лає дитинуза помилки, а чекає, доки він сам виправить їх.

Використання ІКТ в освітньому процесі передбачає:

1. використання глобальної мережі Інтернет - це дозволяє зробити освітній процес для дошкільнят інформаційно містким, видовищним, комфортним;
2. використання комп'ютерних програм, що розвивають - це дозволяє збільшити обсяг пропонованого для ознайомлення матеріалу. Яскравий екран, що світиться, привертає увагу, дає можливість переключити у дітей аудіосприйняття на візуальне, анімаційні герої викликають інтерес, в результаті знімається напруга;
(Але на сьогодні, на жаль, існує недостатня кількість хороших комп'ютерних програм, призначених для дітей цього віку)
3. використання мультимедійних презентацій - це дозволяє представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією алгоритмічному порядку. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді на згадку про дітей.

Мета такого подання розвиваючої та навчальної інформації - формування у малюків системи мислеутворення. Подання матеріалу як мультимедійної презентації скорочує час навчання, вивільняє ресурси здоров'я дітей. Використання під час освітньої діяльності мультимедійних презентацій дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті, мислення, гуманізації змісту навчання та педагогічних взаємодій, реконструкції процесу навчання та розвитку з позицій цілісності.

При підборі та використанні ІКТ важливо дотримуватися низки вимог до комп'ютерних програм. Розвиваючі програми повинні:

• носити дослідницький характер;
• бути легкими для самостійних занять дітей;
• мати високий технічний рівень;
• що розвивають дитячі навички та уявлення;
• носити вікову відповідність;
• бути цікавими.

За призначенням комп'ютерні програми класифікуються на:

• розвиваючі уяву, мислення, пам'ять;
• словники мовних мов;
• найпростіші графічні редактори;
• ігри-подорожі;
• які навчають читання, математики;
• мультимедійні презентації.

Перелік навчальних комп'ютерних програм, що рекомендуються до використання при реалізації освітніх програм спеціальної освіти, опубліковано в ІМП «Про використання ІКТ в освітньому процесі з дітьми з ОПФР» від 25.05.2012 року.

6. Особистісно-орієнтовані технології.

Завдання особистісно-орієнтованих технологій:

1. Гуманістична спрямованість змісту діяльності УДВ.

2. Забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов розвитку особистості дитини, реалізація її природних потенціалів,

3. Індивідуальний підхід до вихованців.

4. Пріоритет особистісних відносин.

Форми організації:

1. Ігри, спортивні дозвілля, спеціально організована діяльність

2. Вправи, спостереження, експериментальна діяльність

3. Гімнастика, масаж, тренінг, сюжетно-рольові ігри, етюди.

Освітні технології білоруських авторів зараховуються до розряду особистісно-орієнтованих технологій.

7. Ігрові технології.

Завдання:

1. Розвиток взаємодії «дитина-дитина», «дитина-батько», «дитина-педагог» для забезпечення душевного благополуччя.

2. Подолання труднощів у інших видах життєдіяльності.

3. Формування навичок та умінь дружньої комунікативної взаємодії.

4. Соціалізація дитини - включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

5. Розвиток навичок повноцінного міжособистісного спілкування, що дозволяє дитині зрозуміти себе.

Ігрова технологія будується як цілісний освітній процес, об'єднаний загальним змістом, сюжетом, персонажем і містить чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор. Специфіку ігрової технології значною мірою визначає ігрове середовище та різні групи та типи ігор. Технології білоруських авторів належать до розряду ігрових.

8. Технологія ТРВЗ.

ТРИЗ- теорія вирішення винахідливих завдань. Технологія ТРВЗ – педагогічна система, метою якої є виховання творчої особистості.

Одне з найважливіших завдань освіти на етапі - виховання особистості нового типу - творчо активної, вільно мислячої, мобільної, тобто. здатної адаптуватися в умовах мінливих обставин життя. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити.

Основні завдання:

• розвиток керованої творчої уяви;
• формування навичок творчого стилю мислення;
• систематичності;
• діалектичності (здатність до руху, до саморозвитку)
• не шаблонності;
• сміливості рішення;
• творчу інтуїцію;
• розвитку мови.

У технології мають місце як індивідуальні, і колективні прийоми. До колективних належать:

• евристична гра,
• мозковий штурм,
• колективний пошук.

Особливістю технології є – системний розгляд теми з різних точок зору у проблемному діалозі, систематизація наявних знань. Велика увага приділяється використанню схем, таблиць, умовних позначень, ігрових технологій, інсценування та моделювання ситуацій, виконання практичних робіт – все це робить заняття цікавими та різноманітними.

Елементи ТРВЗ технології здійснюється в освітньому процесі у складі ігрових, дослідницьких технологій та технологій проектування. Самостійне використання в роботі з дітьми технології ТРВЗ вимагає курсової підготовки.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже, саме, розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільнят у період дошкільного дитинства, а також за подальшого навчання у школі. Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвиває.

Ознайомитися докладніше з технологіями ТРВЗ, ІКТ та дослідницької технології Савенкова І.А. можна, скориставшись додатковою інформацією у Додатках.

Література:

1. ІМП «Про використання ІКТ в освітньому процесі з дітьми з ВПФР» від 25.05.2012 року.
2. Лобинько, Л.В. Сучасні підходи до процесу освіти старших дошкільнят/Л.В. Лобинько, Т.Ю. Швецова. - 2-ге вид., Випр. – Мінськ: ІОЦ Мінфіну, 2015.
3. Петрікевич, А.А. Метод проектів освіти дошкільнят: посібник для педагогів установ, які забезпечують отримання дошк. освіти/А.А. Петрикевич. – Мозир: ТОВ ВД «Білий Вітер», 2008.
4. Інтернет-ресурси.

Ігрові технології стали невід'ємною частиною сучасних освітніх тенденцій. Вміле їх застосування педагогом дошкільного навчального закладу (ДНЗ) робить заняття цікавим для вихованців, а також створює необхідні умови для засвоєння нових знань, умінь та навичок у провідній для них формі діяльності – у грі.

Що таке ігрові технології в дитячому садку

Гра має важливе значення у житті дитини, має значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі.

Макаренко А. С., радянський педагог та письменник

Період дошкільного дитинства унікальний тим, що саме в цьому віці дитина вбирає інформацію, як губка, отримує первинні уявлення про навколишній світ і своє місце в ньому. Однією з найважливіших форм пізнавальної активності для дошкільника є гра. Ця діяльність, правильно організована педагогом, сприяє ефективному отриманню інформації та навичок дітьми, мотивує їх на самостійне дослідження, полегшує соціалізацію учнів у дитячому колективі.

Ігрова педагогічна технологія передбачає відбір, розробку та підготовку ігор, включення до них вихованців ДОП, контроль ходу гри, підбиття підсумків

Застосування ігрових технологій на заняттях у ДОП:

• робить дитину активнішою;
• підвищує пізнавальний інтерес;
• розвиває пам'ять, мислення та увагу;
• сприяє розвитку творчих здібностей, виробленню мовленнєвих умінь і навичок.

Матеріал, засвоєний під час гри, відкладається у дитячій пам'яті більш тривалий час.Крім цього, за ФГОС, навчання у такій формі:

• розвиває логічне та критичне мислення;
• формує навичку вибудовування причинно-наслідкових зв'язків;
• виховує креативний підхід до вирішення поставлених завдань;
• заохочує вияв ініціативи;
• сприяє фізичному розвитку.

Важливість ігрової технології полягає не в тому, щоб зробити її засобом розваги для дітей, а в тому, щоб при правильній організації зробити її способом навчання, можливістю самореалізації учнів і розкриття ними свого творчого потенціалу.

Цілі та завдання ігрових технологій

Для всього дошкільного періоду ціль ігрових технологій можна сформулювати приблизно однаково: дати дитині можливість у грі прожити дитинство перед зарахуванням до школи, формуючи при цьому знання, що базуються на мотивації. Проте завдання можна конкретизувати, відштовхуючись від вікової групи учнів. Загальні завдання ігрових технологій, згідно з ФГОС, можна звести до наступного:

• Мотивація дитини. Процес навчання дошкільника в ігровій формі пробуджує інтерес до діяльності, радує та перетворює отримання знань у цікаву подорож у світ нової інформації та навичок.
• Самореалізація. Саме через гру дитина вчиться пізнавати свої можливості, виявляти ініціативу, робити свідомий вибір.
• Розвиток комунікативних навичок. У грі дошкільник навчається спілкуванню з однолітками та з дорослими, приміряє роль і лідера, і виконавця, тренується знаходити компроміси та виходити з конфлікту, розвиває мовлення.
• Ігротерапія. Гру по праву можна вважати перевіреним способом для зняття стресу та подолання труднощів із різних життєвих сфер.

У грі дошкільнята вчаться взаємодіяти з однолітками та освоюють нові соціальні ролі

Для вихованців молодших груп (2-4 роки) основне завдання педагога полягає у формуванні емоційного зв'язку дитини з вихователем, створенні атмосфери довіри та доброзичливості. Крім того, в цьому віці закладаються основи евристичного підходу до знань дітьми: саме гра активізує допитливість дошкільнят, підштовхує їх ставити питання, заохочує прагнення знаходити на них відповіді.

У середній групі (4-5 років) ігрова діяльність ускладнюється, з'являються ігри з правилами, сюжетом та розподілом ролей. Вихователь все більше спрямовує пошуковий запит дітей до зовнішніх джерел інформації: замість того, щоб дати готову відповідь на запитання, пропонує хлопцям зіграти у захоплюючу гру та знайти відповідь самим. Наприклад, під час прогулянки дитина ставить питання про те, звідки береться вуличний бруд. Вихователь радить вилити в пісочницю трохи води і щось зліпити. У цьому прикладі дошкільнику пояснюється, що бруд утворюється від змішування піску/землі з водою. У цьому полягає основна важливість ігор із вихованцями середньої групи: організувати їхнє навчання, граючи.

У старшій та підготовчій групах (5–7 років) сюжетно-рольова гра помітно ускладнюється. За допомогою всіх відомих ігор, як «Дочки-матері», «Магазин», «Лікарня», можна реалізовувати завдання щодо освоєння дітьми елементів культури праці та побуту дорослих, виховувати почуття взаєморозуміння та поваги до чужої праці, навчати розподілу обов'язків.

Рольова гра допомагає дітям усвідомити соціальну важливість багатьох професій та занять

Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.

Сухомлинський Ст А., радянський педагог, письменник, публіцист

За цільовими орієнтаціями виділяють такі види ігор:

• Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування та застосування знань, умінь та навичок на практиці.
• Виховують: виховання самостійності та волі, формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних та світоглядних установок; виховання співробітництва, товариськість, комунікативності, розвиток навичок командної роботи.
• Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, вигадувати оптимальні рішення; розвиток мотивації до навчальної діяльності
• Соціалізуючі: залучення до норм та цінностей суспільства, контроль стресу та саморегуляція, навчання спілкуванню.

Прийоми ігрових технологій

Прийоми, що застосовуються в дитячому садку, прийнято умовно ділити на 3 основні групи:

• словесні;
• наочні;
• практичні.

Суть перших у тому, що всі ігрові дії вихователь повинен пояснити та описати дітям максимально зрозуміло, яскраво та барвисто. Педагог промовляє вихованцям правила доступною мовою без використання громіздких речень та незрозумілих слів. При знайомстві дітей з іграми вихователь може використовувати загадки чи короткі історії, які вводять у сюжет гри.

Наочні прийоми навчання спираються на візуальне сприйняття світу дошкільнятами. Діти буквально мешкають у світі яскравих картинок, образів, цікавих предметів. Для ілюстрації розповіді про ігри (а також для демонстрації самого процесу гри) вихователь може використовувати різні засоби наочності: відеоролик, де показано, як грають діти, картинки, картки, на яких красиво записані правила і т.д.

При виконанні нового ігрового завдання педагог завжди пояснює та показує на своєму прикладі, як і що потрібно робити

Практичні прийоми можна почасти пов'язати з наочними. Наприклад, свої враження від ігор діти можуть висловлювати у виробах, аплікаціях та малюнках. Крім того, за підсумками гри вихованці можуть самі створювати лепбук з основною інформацією, правила гри і про те, чого вони навчилися граючи. Практичні прийоми навчання дозволяють малюкам самим створювати реквізит для майбутніх ігор: ліпити фрукти та овочі, малювати звірят, майструвати макети знайомого оточення.

Види ігрових технологій у ДОП

Педагогічну ігрову технологію варто розглядати як систему, що покриває деяку частину процесу навчання, що має загальний зміст та сюжет. Ключова відмінність від розважальних ігор полягає в тому, що педагогічна гра має чітко сформульовану мету навчання та прогнозований результат. У міру дорослішання учнів та зростання їх можливостей в ігрову технологію поступово включаються:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх (підходить для молодших груп);
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками (підходить для середньої та старшої груп);
• групи ігор, у процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних (підходить для старшої та підготовчої груп);
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. (Підходить для старшої та підготовчої груп).

Існують різні класифікації ігор, які вихователь може використовувати у роботі з дітьми.

Таблиця: класифікація ігор характером педагогічного процесу

Види ігор	Приклади ігор
Спрямовані на навчання та тренування, а також узагальнення вивченого	"Цветик семицветик". Можна використовувати на занятті з англійської мови: береться квітка зі знімними пелюстками, дітям потрібно по черзі називати колір кожного англійською. Якщо хтось помиляється, починають із початку. На заняття з вимірювання довжини для закріплення діти можуть намагатися допомогти ігровому персонажу - мишеняті, якому потрібно вибрати найкоротший шлях до нірки, щоб урятуватися від кота. Дітям дається умовна мірка, а також малюнок, де зображено 3 маршрути до норки, які потрібно виміряти та порівняти.
Спрямовані на розвиток пізнавальних процесів дитини, а також виховують її	Ігри з використанням лічильних паличок Кьюїзенера, логічних блоків Дьєнеша, квадрата Воскобовича.
Розвиваючі творчі здібності дитини, а також навчальні роботи за зразком	«На що схожа ляпка». Дітям потрібно вигадувати предметні асоціації до ляпок на аркуші паперу. Виграє та дитина, яка побачить більше предметів. "Намалюй за описом". Вихователь зачитує опис предмета (композиції, пейзажу), а діти мають це швидко зобразити. «Дорисуй другу половину». Діти мають роздатковий матеріал, у якому в кожного предмета намальована лише його половина, а дошкільникам треба закінчити малюнок.
Розвиваючі комунікативні здібності	«Поводир для сліпого». Діти діляться на пари, в яких одна дитина заплющує очі, а друга водить її за руку по кімнаті, допомагає обстежити різні предмети, розповідає про маршрут їхнього пересування. Потім діти змінюються ролями. Гра допомагає встановити контакт, створити атмосферу довіри групи.
Діагностичні ігри	Ігри можна використовувати для діагностики не тільки знань та умінь, а й різних реакцій та психічних функцій. Наприклад, музичні та рухливі ігри («Море хвилюється вкотре») допомагають відстежити рівень рухової координації та розвитку уваги у вихованців.

За видом діяльності прийнято ділити ігри на:

• фізичні (рухові);
• розумові (інтелектуальні);
• психологічні.

Сучасні підходи до виховання та навчання все більше насичують ігровими технологіями різні види діяльності, і саме в ДОП закладається вміння та бажання дитини грати. Для індивіда, що дорослішає, у його дедалі більш ускладнюваній діяльності елементи гри не витісняються, а лише обростають новими правилами, умовами, компонентами і сприяють формуванню вміння вирішувати все складніші завдання. Таким чином, навчання в грі, що закладається з дошкільної лави, в сучасних підходах є актуальним протягом усього життя людини.

Важливим є використання ігрових комп'ютерних технологій у навчальних цілях. Світ не стоїть на місці, і сьогодні використання інформаційно-технологічних інновацій в освітніх установах набуває все більшої популярності (хоча багато тут залежить від фінансових можливостей організації). Розроблено чимало комп'ютерних ігор та онлайн-сервісів з навчання дітей навичкам письма, рахунку, вирішення логічних завдань та багато іншого. Наприклад, навчальний сервіс «За складами» надає безліч безкоштовних завдань для дошкільнят.

Приклад вправи на розвиток техніки мови та логіки: дитині потрібно визначити, яке зображення більше підходить до запропонованого слова

У цьому завдання для молодших дошкільнят потрібно порівняти предмети та знайти відмінності

Ще один цікавий онлайн-сервіс, який може бути корисним вихователям при підборі навчальних ігор для вихованців - "Мерсібо". Тут педагог може не лише знайти понад 200 різноманітних ігор для дошкільнят, а й створювати аплікації (роздавальні матеріали до занять) у режимі онлайн.

Завдання для дітей 5–7 років пропонує визначити, який склад зайвий, і позбутися його, щоб вийшло слово

Інший вид педагогічних технологій для занять із дошкільнятами – соціоігрові, що сприяють підвищенню виховного потенціалу заняття. Їхнє головне завдання полягає в тому, щоб навчання дитини будувалося не на примусі з боку дорослого, а на особистому захопленні та мотивації. Соціоігрова технологія змінює підхід до дитини: дошкільник стає не об'єктом, а суб'єктом свого навчання в атмосфері взаєморозуміння та поваги. Завдяки їй дитина перестає боятися припуститися помилки і поставити дурне питання, вчиться ефективно підтримувати комунікацію з людьми різного віку. Важливою частиною соціоігрової технології є комунікативні ігри, з картотекою яких можна ознайомитись.

Відео: комунікативна гра «Море хвилюється раз» з докладним описом

Ще один вид ігрової технології, який не можна не згадати – це проблемно-ігрова. Дитина від природи цікава, їй цікаво експериментувати, знаходити відповіді на свої запитання. Найбільш ефективний цей вид технологій для дітей старшої та підготовчої груп, але для молодших дошкільнят такі ігри також доступні. Суть у тому, щоб перед дитиною було поставлене завдання, вирішити яке він зможе, пройшовши гру, і тим самим задовольнивши свій пізнавальний інтерес. Дошкільнику має бути надано свободу у способах вирішення проблеми, однак у вихователя має бути заготовлений набір невеликих підказок, які допоможуть юному досліднику стати на правильний шлях.

Іграшка «Будиночок» допомагає молодшим дошкільникам розвивати дрібну моторику, навички рахунку, логічне мислення

Для старших дошкільнят у рамках цієї технології можна запропонувати гру «Дитяча поліклініка». Її головна мета полягає в тому, щоб показати дітям, наскільки важлива професія лікаря.

Приклади проблемних ситуацій:

1. Дитина виїжджала до бабусі до села на місяць. Щоб піти до дитячого садка, йому потрібна довідка.
   • Для вступу до садка потрібна довідка про стан здоров'я. Де її можна одержати? (В лікарні).
   • Ця лікарня для дорослих чи дітей? (Для дітей).
   • Така лікарня має назву «дитяча поліклініка». У ній працює один лікар чи багато? (багато).
   • А який лікар може надати довідку? (Педіатр).
   • Лікарня знаходиться далеко? (Так).
   • Як нам дістатися до неї? (На автобусі).
   • На якому номері маршруту поїдемо чи будь-якому номері? (На конкретному).
2. Посадка до автобуса. Багато хто чекає на зупинці. (Організація черги на посадку).
3. Перевірка квитків. В автобусі один пасажир не сплатив за квиток. (з'ясування відносин, роз'яснювальна робота, витяг штрафу).
4. Приїхали на зупинку "Дитяча поліклініка". Перед нею велика проїжджа частина. Як правильно перейти дорогу? Як обходимо автобус? (На роздільний колір світлофора. Автобус обходимо ззаду).
5. У черзі на прийом до лікаря багато відвідувачів. Знову ті, хто приходить, займають чергу. Черга заплуталася. (з'ясування відносин між відвідувачами, мирне вирішення конфлікту).
6. Маленька дитина стала вередувати, бігати коридором лікарні і кричати. (Розмова з дитиною, розвага його читанням віршів).
7. Педіатр не може встановити правильний діагноз. (Проходження огляду всіх лікарів-фахівців, здавання аналізів, видача довідки в садок).

Використання ігрових технологій у ДОП, методи роботи

Ігрові технології мають одну важливу особливість: їх можна використовувати в будь-якій діяльності учнів, будь то НОД, режимні моменти, дозвілля, побутове самообслуговування та ін. Спільним тут буде те, що для ефективного оволодіння методами роботи з ігровими технологіями педагог повинен бути не тільки професіоналом у своїй справі, але й мати такі особисті якості, як дружелюбність, вміння привернути до себе дітей, створити атмосферу довіри в групі. Адже у грі діти повинні розкриватися, отримувати мотиваційний поштовх до дослідження нового, удосконалювати свої знання та вміння та робити це добровільно, без почуття, що гру їм нав'язують. Розглянемо можливості застосування ігрових технологій на різних видах занять.

Ігрові технології у роботі психолога

Дошкільний вік - надзвичайно важливий час для формування дитячої особистості, та участь психолога у виховно-освітньому процесі необхідна для відповідності навчальному процесу умовам ФГОС ДО. Основним завданням педагога-психолога в ДОП є розвиток особистості дитини. У роботі цього фахівця гра виконує такі функції:

• комунікативну, освоєння дитиною вміння спілкуватися;
• ігротерапевтичну, допомагає долати труднощі;
• діагностичну, допомагає виявити відхилення від нормальної поведінки, а також сприяє процесу самопізнання дитини у процесі гри;
• соціальну, допомагає дитині засвоїти суспільні норми та включитися до системи соціальної взаємодії;
• корекційну, що виявляється у позитивних змінах особистісних показників (доброта, чуйність, чесність та ін.).

Ігри з піском допомагають дошкільнятам подолати свої страхи, розслабитися та стати впевненішим у собі

Тактика роботи психолога з вихованцем ДОП повинні вибудовуватися так, щоб дитина в грі могла відтворити ті дії та ситуації, які є об'єктом його хвилювання (наприклад, проблеми в сім'ї). У статті Шведовської А. А. Гра як діагностичний засіб у психологічному консультуванні можна познайомитися з цікавим дослідженням, яке буде корисним педагогам-психологам у ДНЗ для практичного застосування. Також цікаву картотеку ігор склала педагог-психолог із Санкт-Петербурга Суханова М.А.

Ігрові технології у роботі логопеда

Це може бути динозаврик Звукоєжка, ведмежа Умка, що вміє грати на барабані, віслюк, що грає на балалайці, лялька, яка розповідає дітям про частини тіла, білченя, яке шукає друзів, старе зі старою з казки та ін. Майже завжди ці іграшки занурюють дітей казкову або ігрову ситуацію, де діти повинні допомогти героям або запрошують їх пограти, навчити тому, чого навчаються самі діти. Наприкінці заняття вони дякують їм за допомогу. Така ігрова ситуація виховує моральні почуття дітей, вони не просто вчилися вимовляти якийсь звук, а й допомагали Умці вивчити його улюблений звук У і т.п.

Ягольник А. А. Ігрові технології у роботі логопеда

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Відео: ігрові прийоми у роботі логопеда

Ігрові технології у роботі дефектолога

На заняттях педагога-дефектолога гра є також невід'ємною частиною навчальної діяльності. Вона допомагає провести діагностику порушень дітей: значні висновки про здоров'я дитини можна зробити, спостерігаючи за її поведінкою у грі, ставленням до іграшок та інших дітей. Для інтелектуального розвитку дитини вкрай важливі вміння дотримуватися правил, використовувати різні іграшки за призначенням (і вигадувати їм нові можливості), у старшому дошкільному віці - вміння грати задану роль і вибудовувати сюжет гри. Бажано, щоб у кабінеті дефектолога були можливості для використання елементів Монтессорі-педагогіки: ігри на розвиток сенсорного сприйняття властивостей предметів (колір, форма, розмір тощо), ігри на розвиток зорового та слухового аналізаторів, ігри, що імітують виконання трудових функцій, конструюючі ігри із сюжетом та ін.

Персонажі казки «Колобок» можуть бути зібрані з конструктора у процесі вивчення теми домашніх та диких тварин

Відео: ігрові прийоми в роботі з дітьми, що «не розмовляють»

Ігрові технології з екології у дитячому садку

Екологічна освіта у роботі з дошкільнятами стала вкрай важливою після появи постанови «Про екологічну освіту учнів в освітніх установах Російської Федерації». Особливо цікаві тут рольові ігри, які у старших дошкільнят формують розуміння соціальної важливості турботи про екологію. Наприклад, гра «Будуємо місто», за підсумками якої дошкільнята приходять до розуміння, що будь-яке будівництво можливе лише за дотримання екологічних норм.

Ігровий набір дозволяє дітям формувати міське середовище, продумувати розташування об'єктів, а також вигадувати пригоди для мешканців містечка.

Для старших дошкільнят цікаві ігри-вікторини, що дають змогу продемонструвати знання про екологію, в яких елемент змагальності є мотиваційним стимулом для прояву активності. Більше значення також мають дидактичні ігри «Хто де живе» і «У кого який будинок» (про екосистеми та довкілля), «Що спочатку, що потім» (про стадії розвитку живих організмів), «Що не так на картинці» (про правила поведінки на природі).

У моїй практиці цікаві результати показала гра «Допоможи дитині повернутися додому». Мета гри: розвинути знання дітей про місця проживання різних тварин. Ігрова умова: тварина потрапила в чуже для неї місце існування. Діти повинні вибрати картки з тими істотами, для яких це середовище рідне, щоб вони допомогли малюкові. Вибирати одні й самі картки кілька разів не можна. Наприклад, щеня опинилося в річці. Для кого це місце існування рідне? Діти вибирають картинки з різними видами прісноводних риб (щука, йорж, карась). Гра була запропонована підготовчій групі дітей. Цікавим спостереженням було те, що багато хлопців виявляли співчуття і симпатію до малюка, що потрапив у чуже середовище, переживали за його повернення додому.

Ігрові технології у патріотичному вихованні

Виховання любові до Батьківщини є одним із значних завдань у системі освіти. Для дошкільнят це почуття проявляється у пізнавальному інтересі до національних свят та традицій, повазі культури своєї країни, бажання берегти досягнення та цінності свого народу. Для цього можна застосовувати дидактичні ігри на розучування фольклору, вивчення історії своєї вулиці та міста, а також природи рідного краю.

Зі старшими дошкільнятами проводили цікаву гру «Збери із фрагментів Герб Санкт-Петербурга» для закріплення знань про символи міста та розвитку логічного мислення. Картинка складалася із 16 шматочків. За підсумками збору хлопцям потрібно було коротко описати словами елементи герба та розповісти про їхнє значення.

Частиною патріотичного виховання дошкільнят є проведення творчих, театральних та інтелектуальних заходів, присвячених важливим датам вітчизняної історії.

Відео: театральна постановка «На привалі» до свята 9 Травня

Ігрові технології у театралізованій діяльності

Саме театральна діяльність у дитячому садку найбільш органічно вміщує елементи гри, більше того, практично повністю складається з гри. Використання театрально-ігрових технологій у навчанні дошкільнят багато в чому слугує розвитку їхньої комунікативної компетентності, уяви, вміння усвідомлювати свої емоції та контролювати їх. Театралізована діяльність у дитячому садку може виражатися у:

Постановка казки допомагає дітям не лише краще запам'ятати зміст, а й відчути емоції та характер персонажів

Відео: музично-театралізована діяльність у дитячому садку

Проведення заняття з використанням ігрових технологій у ДОП

Тривалість заняття в дитячому садку залежить від віку вихованців і може становити від 10–15 хвилин у молодших групах до 25–30 хвилин у старшій та підготовчій.

Тимчасовий план заняття

Для всіх видів безперервної освітньої діяльності (НД) тимчасовий план заняття можна розділити на 4 основні блоки:

1. Введення (до 3 хвилин). На даному етапі можна використовувати іграшки або короткі ігри як мотиваційний початок заняття. Добре підходить мотив допомоги: завдання дітям дає вихователь від імені іграшки чи казкового персонажа, який потрапив у складну ситуацію. Наприклад, на початку художнього заняття до хлопців приходить Іван Царевич і розповідає, що йому необхідно роздобути чудового птаха, але він поняття не має, як він виглядає. Діти повинні допомогти йому знайти. Далі вихователь запропонує розглянути картинки з птахами, зображеними у різних стилях живопису та самим намалювати їх. Інший приклад: на занятті на тему «Пара» (мета - уточнити розуміння дітьми поняття пари як двох предметів, що мають спільні ознаки) дітям пропонується допомогти ляльці Маші зібратися на прогулянку. Вихователь виводить на слайд картинки з одним носком, однією рукавичкою, одним черевиком і питає дітей, чого не вистачає, щоб Маша пішла гуляти. Малюкам потрібно здогадатися, що у зображених предметів не вистачає пари.
2. Основний блок (до 15 хвилин). Під час подачі нового матеріалу також не варто нехтувати іграми. На занятті розвитку мови можна дати вихованцям підготовчої групи завдання зі складання слів з фішок з буквами. Також короткі ігри варто використовувати під час фізкультхвилин для розминки (наприклад, пальчикові ігри або рухлива гра «Третій зайвий»).
3. Закріплення (до 10 хвилин). Завдяки різноманітним іграм на відпрацювання вивченої навички матеріал уроку набагато краще відкладається у пам'яті дитини. Наприклад, для підготовчої групи добре підійде гра «Зворотній рахунок» на заняття з формування елементарних математичних уявлень: діти стають у коло, вихователь кидає м'яч дитині, називаючи при цьому число (наприклад, 10). Ця дитина повинна назвати число менше на один і передати м'яч іншому учню.
4. Висновок (до 2 хвилин). На етапі підбиття підсумків заняття важливо похвалити дітей за їхню активність та допитливість, проговорити підсумки ігор, вклеїти дітям у щоденники досягнень (якщо такі ведуться) заохочувальні наклейки, адже для дошкільнят це багато в чому замінює оцінювання за рахунок ігрової форми.

На завершення заняття можна виконати ігровий ритуал дружби, що сприяє згуртуванню вихованців

Таблиця: приклад конспекту заняття з ігрових технологій «Допоможемо гномам» у середній групі (фрагмент)

Автор	Захарова Н., вихователь МАДОУ ДСКН №6, м. Сосновобірськ, Красноярський край.
Ціль	Узагальнення отриманих знань з ФЕМП.
Завдання	Вчити класифікувати за трьома ознаками: колір, форма, величина; закріпити рахунок до чотирьох; розвивати вміння розрізняти та правильно називати коло, квадрат, трикутник, прямокутник; формувати та розвивати вміння працювати спільно в командах; формувати навички взаємоконтролю та самоконтролю; виховувати пізнавальний інтерес, допитливість; виховувати доброзичливе ставлення дітей одне до одного.
Хід заняття	Вправа на робочий настрій «Ми стоїмо рука в руці…». Діти стають у коло, взявшись за руки. Ми стоїмо рука в руці, Разом ми – велика сила. Можемо ми великими бути, (Піднімають руки вгору) Можемо бути маленькими, (Присідають) Але ніхто не буде. (Вихідне положення). Що вам сподобалось? Що було найважче виконати?

Вихователь: Іскра Вікторія Василівна р.п. Усть-Абакан, 2018 рік Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад. Дитячий садок «Райдуга»

«Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який мають змінити» А.М. Гіркий.

Ігрові технології широко застосовуються у дошкільному віці, оскільки гра у цьому віці є провідною діяльністю у цей період. У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Головна мета ігрової технології – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільної установи та рівня розвитку дітей.

Її завдання:

Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини.

Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.

Ігрова педагогічна технологія – організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльність педагога щодо: відбору, розробки, підготовки ігор; включення дітей до ігрової діяльності; здійсненню самої гри; підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань.

Ігрова технологія має бути спрямована на вирішення таких завдань:

• дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрового завдання;
• діяльність підпорядковується правилам гри;
• навчальний матеріал використовується як її засіб;
• у діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову;
• успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Ігрова форма організованої освітньої діяльності, створюється ігровий мотивацією, що постає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчання.

Гра - це найвільніша форма занурення людини в реальну або (уявну)дійсність з метою її вивчення, прояви власного "Я" , творчості, активності, самостійності, самореалізації

Гра несе на собі функції: знімає напругу та сприяє емоційній розрядці; допомагає дитині змінити ставлення до себе та інших, змінити способи спілкування, психічне самопочуття.

Ігрова технологія включає:

• ігри та вправи, що формує вміння виділяти характерні ознаки предметів;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, кмітливість тощо;

У грі активізуються психологічні процеси учасників ігрової діяльності: увага, запам'ятовування, інтерес, сприйняття та мислення.

У грі можливе залучення кожного до активної роботи, ця форма заняття протистоїть пасивному слуханню та читанню. У процесі гри інтелектуально пасивна дитина вільно виконає такий обсяг роботи, який йому зовсім недоступний у звичайній ситуації.

Діти дошкільного віку провідною діяльністю є гра.

Психологи розглядають гру в дошкільному віці як діяльність, що визначає психічний розвиток дитини, як діяльність провідну, у процесі якої виникають психічні новоутворення.

Види педагогічних ігор дуже різноманітні.

Вони можуть відрізнятися:

• за видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні тощо;
• за характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.
• за характером ігрової методики – ігри з правилами; ігри з правилами, що встановлюються під час гри; Ігри, де одна частина правил задана умовами гри, а встановлюється залежно від її ходу.
• за змістом – музичні, математичні, логічні тощо.
• з ігрового обладнання - настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, тощо.

Головний компонент ігрової технології – безпосередньосистематичне спілкування педагога та дітей.

Виховне та навчальне значення гри залежить від:

• знання методики ігрової діяльності
• професійної майстерності педагога при організації та керівництва різними видами ігор
• обліку вікових та індивідуальних можливостей.

Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, багато використовую доброзичливості, намагаюся здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочувати будь-яку вигадку і фантазії дитини. Тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.

Спочатку ігрові технології я використовувала як ігрові моменти. Ігрові моменти дуже важливі у педагогічному процесі, особливо у період адаптації дітей до дитячого закладу. Працюючи з дітьми чотирьох – п'яти років для мене основне завдання – це формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, вміння бачити у вихователі доброї, завжди готової прийти на допомогу людини, цікавого партнера у грі. Використовую фронтальні ігрові ситуації, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Це ігри типу «Хороводні» , "Доганялки" .

У своїй діяльності я щодня застосовую ігрові моменти на заняттях, у вільній діяльності дітей, на прогулянках, під час різних ігор: це і пальчикова гімнастика у віршованій та ігровій формі, і гімнастика артикуляції, сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри, рухливі ігри, ігри малої рухливості, мовні ігри та завдання добре розвивають мову дитини та готують до успішного навчання у школі

Ігрові моменти повинні бути присутніми у всіх видах діяльності дітей: праця та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра.

Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.

Наприклад: використовую ігрову ситуацію” - Хто швидше докотить свою фігурку до іграшкових воріт?

Діти роблять висновки, що гострі кути заважають котитися кубику і квадратику: "Кулька котиться, а кубик - ні". Потім це закріплюємо в малюванні квадрата і кола.

Такі ігрові технології, створені задля розвиток сприйняття.

Технологія розвиваючих ігор Б.П. Нікітіна:

Програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і мають характерні особливості.

Кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластику, деталей з конструктора-механіка і т.д. У своїх книгах Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, візерунками, рамками та вкладишами Монтессорі, планами та картами, квадратами, наборами «Угадайка» , «точками» , «годинником» , термометром, цеглинами, кубиками, конструкторами.

Діти граються з м'ячами, мотузками, гумками, камінцями, горіхами, пробками, гудзиками, ціпками тощо. і т.п. Предметні розвиваючі ігри лежать основу будівельно-трудових і технічних ігор, і вони пов'язані з інтелектом.

Ігрові технології допомагають у розвитку пам'яті, яка так само, як і увага поступово стає довільною. У цьому дітям допоможуть ігри типу "Магазин" , "Дочки-матері", «Запам'ятай картинку» .

Ігрові технології сприяють розвитку мислення дитини. Як ми знаємо, що розвиток мислення дитини відбувається при оволодінні трьома основними формами мислення: наочно дієвим, наочно образним і логічним. Наочно-дієве – це мислення у дії. Воно розвивається у процесі використання ігрових прийомів та методів навчання в ході здійснення дій, ігор з предметами та іграшками. Образне мислення - коли дитина навчився порівнювати, виділяти найважливіше у предметах і може здійснювати свої дії, орієнтуючись не так на ситуацію, але в образні уявлення. На розвиток образного та логічного мислення спрямовано багато дидактичних ігор. Логічне мислення формується в процесі навчання дитини вмінню міркувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.

Природно, що комплексне використання ігрових технологій різної цільової спрямованості допомагає підготувати дитину до школи. Проблеми формування інтелектуальної готовності до школи вирішують ігри, спрямовані на розвиток психічних процесів, а також спеціальні ігри, які розвивають удошкільника елементарні математичні уявлення, знайомлять його зі звуковим аналізом слова, готують руку до оволодіння листом.

Таким чином, ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань.

Мета ігрової терапії - не міняти дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі його ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.

Якщо з дітьми займаються ігрової терапією систематично, то вони набувають здатності керувати своєю поведінкою. У їхній ігровій діяльності починають переважати сюжетно-рольові ігри з відображенням взаємин людей. Як один з ефективних видів ігротерапевтичних засобів використовуються народні ігри з ляльками, потішками, хороводами, іграми-жартами.

Використовуючи у педагогічному процесі народні ігри "Кішки мишки" , «Хова» , «Жмурки» , своєю роботою я не лише реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: одночасно залучаю вихованців до народної культури. Це важливий напрямок компонента освітньої програми дитячого садка.

Використання ігрової технології театральної діяльності допомагає мені збагачувати дітей загалом новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, театру, формує діалогічну, емоційно-насичену мову, активізує словник, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.

Підсумовуючи сказане, хочу зробити висновок, що застосування ігрових технологій у моїй педагогічній роботі допомагає впливати на якість освітнього процесу, на підвищення ефективності виховання та навчання дітей та на зняття негативних наслідків освіти.

Ігрові заняття проходять дуже швидко, в емоційно-сприятливій психологічній обстановці, в атмосфері доброзичливості, свободи, рівності, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технології допомагають дітям розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Як показує досвід, діючи в ігровій ситуації, наближеній до реальних умов життя, дошкільнята легше засвоюють матеріал будь-якої складності.

Таким чином, розуміючи, що гра – це важливий вид діяльності у дошкільному віці, я намагаюся організувати її так, щоб кожна дитина, проживаючи дошкільне дитинство, могла отримати знання, вміння та навички, які вона пронесе через все життя. І від того, як я його навчу передавати взаємини між людьми, так він і будуватиме реальні стосунки.

Список використаної литературы:

1. Касаткіна Є. І. Гра у житті дошкільника. – М., 2010.
2. Касаткіна Є. І. Ігрові технології в освітньому процесі ДНЗ. //Управління ДОП. – 2012. – №5.
3. Пенькова Л. А., Коннова З. П. Розвиток ігрової активності дошкільнят.
4. Анікєєва Н.П. Виховання грою/Н. П. Анікєєва. - Москва, 1997. с. 5-6
5. Елістратова І. Давай з тобою пограємося. //Моя дитина/І. Єлістратова. - №11. -2006. -С. 22-30.
6. Запорожець О.В., Маркова Т.О. Гра та її роль розвитку дитини дошкільного віку. - Москва, 1998 р. з-8-12.