Чому актуальною є тема сучасного дитинства. Проблеми дітей. Не треба ідеалу

Загальна характеристика періоду дитинства

Дитинство – це період парадоксів і протиріч, без яких неможливо уявити процес розвитку. Про парадокси дитячого розвитку писали У. Штерн, Ж. Піаже, І.А. Соколянський та багато інших.

Дитинство – період, що триває від новонародженості до повної соціальної та, отже, психологічної зрілості; це період становлення дитини повноцінним членом людського суспільства.

Тривалість дитинства перебуває у прямої залежності від рівня матеріальної та духовної культури суспільства.

Л.С. Виготський зазначав, що не можна говорити про дитинство «загалом». Історія дитинства як культурно-історичного феномену співвідноситься з історією суспільства . Дитинство – це складне соціокультурне явище, що має історичне походження та природу. У класичних дослідженнях французького історика Ф. Ар'єса показано, як складалося поняття дитинства протягом історичного розвитку людства і чим воно відрізнялося у різні епохи. Він дійшов висновку, що розвиток життя, поява нових соціальних інститутів призводить до зміни періодизації людського життя. Так, усередині сім'ї зароджується період раннього дитинства, пов'язаний з «балуванням» та «неженством» малюка. Надалі обов'язок регулярної підготовки до дорослого життя приймає він інший соціальний інститут – школа. Таким чином, Ф. Арьєс показав історичну тенденцію подовження дитинства за рахунок надбудови нового періоду над наявним. Цей учений досліджував вирішення проблеми дитинства в образотворчому мистецтві і виявив, що до 13 в. Мистецтво не зверталося до дітей, митці навіть не намагалися їх зображати. Очевидно, ніхто не вважав, що дитина містить особистість. Якщо ж у витворах мистецтва і з'являлися діти, то вони зображувалися, як зменшені дорослі. Вчений пише, що спочатку поняття «дитинства» пов'язувалося з ідеєю залежності: «Дитинство закінчувалося тоді, коли ставала меншою залежність». Дитинство вважалося періодом швидкоминучим і малоцінним. Байдужість по відношенню до дитинства, можливо, була пов'язана з демографічною ситуацією того часу, що вирізнялася високою народжуваністю та великою дитячою смертністю. Тим не менш, С.Холл (2012 р.), розкриваючи загальнокультурне значення сутності людського дитинства, спеціально підкреслює, що «діти не маленькі дорослі з усіма здібностями, що розвиваються, але лише в зменшеному масштабі, а єдині в своєму роді і дуже відмінні від нас створення».

Подолання байдужості до дітей відбувається не раніше 17 ст, коли вперше на полотнах художників починають з'являтися реальні діти (портретні зображення). Таким чином, на думку Ф. Ар'єса почалося в 13 ст, але очевидність цього відкриття найбільш повно проявляється в кінці 16 і протягом всього 17 століття.

У 17 ст. Виникає нова концепція дитинства (первинна концепція – сімейна концепція). Нині виникає психологічний інтерес до навчання і вихованню, що чітко позначилося на працях Я.А. Коменського. У 18 в. У Європі з'являється концепція раціонального виховання, заснованого на суворої дисципліні. При цьому увагу батьків починають привертати усі сторони дитячого життя. Але функцію організованої підготовки до дорослого життя бере на себе не сім'я, а спеціальна громадська установа – школа, покликана виховувати кваліфікованих працівників та зразкових громадян. Саме школа вивела дитинство за межі 2-4-х років материнського, батьківського виховання в сім'ї, і поняття дитинства та юнацтва вже починають пов'язувати зі школою як тією соціальною структурою, яка була створена суспільством, щоб дати йому необхідну підготовку для соціального життя та професійної діяльності .

На думку Л.С. Виготського, перебіг психічного розвитку не підпорядковується вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку у класовому суспільстві, вважав він, «має цілком певний класовий сенс». Він наголошував, що немає вічно дитячого, а існує лише історично дитяче .

У літературі ХІХ ст. Численні свідчення відсутності дитинства у пролетарських дітей. Наприклад, у дослідженні становища робітничого класу в Англії, Ф. Енгельс посилався на звіт комісії, створеної англійським парламентом у 1833 р. для обстеження умов праці на фабриках: діти іноді починали працювати з п'ятирічного віку, нерідко з шестирічного, ще частіше з семирічного, але майже всі діти незаможних батьків працювали з восьмирічного віку; робочий час вони тривали 14–16 годин. Прийнято вважати, що статус дитинства пролетарської дитини формується лише в XIX–XX століттях, коли за допомогою законодавства про охорону дитинства заборонялася дитяча праця.

Слово «дитина» довго не мало того точного значення, яке надається йому зараз. Так, характерно, наприклад, що в середньовічній Німеччині слово «дитина» було синонімом для поняття «дурень».

Дитинство вважалося періодом, що швидко проходить і малоцінним. Байдужість по відношенню до дитинства, на думку Ф. Арієса, була прямим наслідком демографічної ситуації того часу, що вирізнялася високою народжуваністю та великою дитячою смертністю.

У 19 ст. У гуманітарних науках починає виявлятися тенденція вважати дитинство не лише етапом підготовки до дорослого життя людини, але періодом у житті дитини, що має самоцінність для неї, періодом її самореалізації у суспільстві та культурі .

Великий внесок у дослідження дитинства зробив радянський учений – Д.Б. Ельконін. Д. Б. Ельконінговорив, що парадокси у дитячій психології – це загадки розвитку, які вченим ще належить розгадати.

Людина, з'являючись світ, наділений лише елементарними механізмами підтримки життя. За фізичною будовою, організацією нервової системи, за типами діяльності та способами її регуляції людина – найбільш досконала істота в природі. На думку Д.Б. Ельконіна, дитинство виникає тоді, коли дитину не можна безпосередньо включити в систему суспільного відтворення, оскільки дитина ще не може опанувати знаряддя праці через їхню складність. Внаслідок цього природне включення дітей у продуктивну працю відсувається.

Однак станом на момент народження в еволюційному ряду помітно падіння досконалості – у дитини відсутні якісь готові форми поведінки. Як правило, чим вище стоїть жива істота у ряді тварин, тим довше триває її дитинство, тим безпорадніша ця істота при народженні.

З схеми, наміченої Д.Б. Ельконіним, В.Т. Кудрявцевпоказує історичний розвиток уявлень про дитинство та виділяє три історичні типи дитинства :

1. Квазидитинство– на ранніх етапах людської історії, коли дитяче співтовариство не виділено, а безпосередньо включено до спільної з дорослими трудової діяльності та ритуальної практики (ПЕРШОБУТНА ДІТИНА).

2. Нерозвинене дитинство- Світ дитинства виділений, і перед дітьми виникає нове соціальне завдання - інтеграція в доросле суспільство. Функцію подолання межпоколенного розриву перебирає рольова гра, виступаючи як засіб моделювання смислових підстав діяльності дорослих. Соціалізація відбувається з освоєння дитиною вже існуючих моделей діяльності дорослих лише на рівні репродукції. Приклад – дитинство в Середньовіччі та Новий час.

3. Справжнє чи розвинене дитинство- (За термінологією В.В. Давидова) складається, коли дитина намагається осмислити мотиви діяльності дорослих, ставлячись критично до навколишнього світу ( сучасне дитинство). Образ дорослості, що пропонується підлітку, не влаштовує його. Ідеал, створений у поданні дитини, найчастіше відрізняється від існуючих у суспільстві зразків, які дитина відкидає. І він має вільно та творчо «самовизначитися у культурі». Сучасне розвинене дитинство передбачає творче освоєння культури як відкритої багатовимірної системи. Продуктивний, творчий характер психічного розвитку сучасної дитини реалізується вже на ранніх етапах у вигляді феноменів дитячої субкультури, яка стає одним із механізмів соціалізації дитини.

Історичні функції дитинства	відповідні
Дитячо-дорослі спільноти	Спільна діяльність дитини та дорослої	Домінуючі генетичні перспективи дитини, моделі-способи культуроосвоєння в онтогенезі
Квазидитинство	Проста, не диференційована собі-тотожна	Репродуктивний тип спільної діяльності дитини та дорослого	Обмежений набір готівкових соціально-закріплених способів дії (схеми діяльності)
Нерозвинене дитинство	Складний, органічний тип, що розвивається	Тип спільності з основою імітаційного моделювання дорослим та дитиною творчого пошуку внутрішньої форми зразка	Символічне заміщення готівкових альтернатив (предметів та способів дій з ними), які задаються у широкому соціально визначеному просторі вибору
Розвинене дитинство	Гармонічний тип, що самостановиться	Розвиваючий тип сприяння – рівноправний спільний пошук дитиною та дорослим внутрішньої форми зразка, її проблематитизація та переконструювання в акті співробітництва	Ініціативне подолання готівкових ситуацій вибору, оформлених у структурі завдань, які ставить доросла спільнота. Наявність культуротворчої діяльностівиступає провідним критерієм сучасного розвиненого дитинства!

Розвиток психіки дитини - це все більш глибоке занурення в проблемне поле культури, що історично розвивається. За логікою такого «занурення» може бути сконструйована будь-яка форма діяльності дитини. А процес культуроосвоєння – і процес психічного розвитку дитини – з історичною необхідністю набуває рис креативного процесу! !

Історично поняття дитинства пов'язується не з біологічним станом незрілості, а з певним соціальним статусом, з колом прав та обов'язків, властивих цьому періоду життя, з набором доступних йому видів та форм діяльності.

У «Конвенції про права дитини», прийнятої ЮНЕСКО в 1989 р. і спрямованої на забезпечення повноцінного розвитку дитині у всіх країнах світу, йдеться, що дитиною називається кожна людська істота до досягнення нею віку 18 років.

Існує кілька періодизацій психічного розвитку (Еріксона, Ж. Піаже, Л.С. Виготського та інших.). Нижче наведемо періодизацію Д.Б. Ельконіна:

Важливий внесок у вивчення проблеми дитинства зробив Д.І. Фельдштейн: «Як особливе явище соціального світу, Дитинство має бути як об'єктивно необхідний стан процесу визрівання підростаючого покоління і тому підготовки до відтворення майбутнього суспільства. У своєму змістовному визначенні - це процес постійного фізичного зростання, накопичення фізичних новоутворень, освоєння соціального простору, рефлексії на всі відносини в цьому просторі, визначення в ньому себе, власної самоорганізації. яка відбувається в контактах дитини, що постійно розширюються і ускладнюються, з дорослими та іншими людьми (молодшими, однолітками, старшими), дорослою спільнотою в цілому. Сутнісне дитинство є формою прояви, особливий стан соціального розвитку, коли біологічні закономірності, пов'язані з віковими змінами дитини, значною мірою виявляють свою дію, «підкоряючись», проте, все більшою мірою регулюючій і визначальній дії соціальної» (Фельдштейн Д.І. .Дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму і особливий стан розвитку // І. Д. Фельдштейн.Психологія дорослішання: структурно-змістовна характеристика процесу розвитку особистості.Ізбр.

У сучасних умовах йдеться про широкий соціокультурний підхід, що передбачає перехід відносин Світу Дорослих до Дитинства не як до сукупності дітей різного віку, яких треба ростити, виховувати, навчати, а як до суб'єкта взаємодії. Позиція дорослого у своїй – позиція відповідальності, позиція посередника у освоєнні дитиною соціального світу.

Сучасні проблеми дитинства

У світі життєдіяльності існує безліч проблем дитинства. Це проблеми дітей з обмеженими можливостями здоров'я (у Росії щорічно народжується близько 30 тис. дітей із вродженими спадковими захворюваннями, серед них 70–75% – інваліди; у 60–80% випадків дитяча інвалідність обумовлена ​​перинатальною патологією); дітей, позбавлених батьків, дітей-біженців; дітей із девіантною поведінкою; обдарованих дітей.

Всі ці групи потребують соціального захисту.

У міжнародній, а тепер і в російській практиці передбачається створення спеціальних механізмів захисту прав дитини, до яких належить діяльність уповноважених з прав дитини та система ювенальної юстиції (спеціального правосуддя у справах неповнолітніх). У Росії її зазначені механізми діють лише окремих регіонах як експерименту. До інших механізмів належать діяльність органів освіти, органів у справах молоді, охорони здоров'я, соціального захисту, опіки та піклування, комісії у справах неповнолітніх, прокуратура.

Однією з проблем сучасного дитинства виявляється соціалізація дитини на полікльтурному освітньому просторі.

• Привертає увагу нерозвиненість тонкої моторики руки старших дошкільнят, відсутність графічних навичок, що свідчить як про відсутність графічних рухових умінь, а й несформованості певних мозкових структур дитини, відповідальних формування загальної довільності. Дефіцит довільності - як у розумовій, і у рухової сфері дошкільнят одна із найбільш тривожних чинників, достовірно встановлених вченими Російської академії освіти.

• Збільшується, що вселяє оптимізм, категорія обдарованих дітей, серед них і діти з особливо розвиненим мисленням, і діти, здатні впливати на інших людей – лідери, і діти «золоті руки», і діти, які представляють світ в образах – художньо обдаровані діти; діти, які мають руховий талант.

Шановні колеги, дитина стала не гіршою і не кращою за свого однолітка двадцятирічної давності, він просто став іншим!

. У статті використані матеріали Рудкевич Л.А. «

Перегляд вмісту документа
«Проблеми розвитку сучасного дитинства»

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок компенсуючого виду

«ЗІРКА» м.Зернограда

«ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ СУЧАСНОЇ ДИТИНИ»

Волгіна Маргарита Вікторівна

педагог-психолог вищої кваліфікаційної категорії

2015р.

« Діти нового світу вже з нами, у дитячих садках і в початковій та середній школі з діаметрально різними здібностями та можливостями, і нам нікуди сховатися... вони плід наших дій усвідомлених чи несвідомих за останні 30 років...»

Фельдштейн Д.І.

До проблем розвитку сучасного дитинства з 2011р. всіляко намагається привернути увагу вчених, педагогів та батьків видатний психолог, академік Фельдштейн Д.І.

12.07.2013 в Рахунковій палаті РФ їм була представлена ​​доповідь на цю тему: «Характер та ступінь змін сучасного дитинства та проблеми організації освіти на історично новому рівні розвитку суспільства».

Отже, що сталося із сучасними дітьми за ці роки, спробуємо розібратися.

Психофізичні зміни...

Психофізичний тип змін пов'язаний із змінами у психологічному та фізичному розвитку сучасних дітей.

Нинішні діти пізніше проходять через два ростові стрибки, або два кризові періоди розвитку. Так, перший стрибок, званий передростовим спуртом, наші дні, припадає не так на старший дошкільний вік – 6-6,5 років, як тридцять років тому, але в 7,5 – 8років, тобто молодший шкільний вік.

З цього випливає, що у першому і, можливо, навіть у другому класах школи навчальний матеріал необхідно подавати учням в ігровій формі.

Так само очевидні морфологічні зміни серед дітей, що виявляються в так званих «секулярних трендах» (Епохальні зміни, перетворення людського вигляду).

Перший «Секулярний тренд»- це астенізаціястатури у багатьох хлопців, відставання у прирості м'язової сили. Процес астенізації йде надзвичайно швидкими темпами. Серед дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку – близько 50% астеників!

Ще один секулярний тренд, що яскраво виявляється в дитячому співтоваристві - це збільшення хлопців та дівчат. з домінуючою правою півкулею (шульги) та амбідекстрами - дітей у яких домінування одного з півкуль переднього мозку виражено нечітко і для роботи вони, як правило, користуються правою і лівою рукою однаково.

Так ось у дитячій популяції частка ліворуких зросла до 11%, а амбідекстрів – до 35-40%. І вчені виявили, що в цій категорії дітей переважає андрогінія та грацилізація.

Андрогінія,вона полягає в частковому згладжуванні статевих відмінностейабо статевого диморфізму, а грацилізація - це витончення скелета та загальне ослаблення опорно-рухового апарату.

Ви скажете, та й що, і яким чином це може бути пов'язане зі школою? Виходить найпрямішим!

Астеніки, частка яких серед дітей молодших класів становить близько 50%, про що вже згадувалося вище, майже без винятку ставляться до «сов», пік денної активності у них припадає на післяполудні та вечірні години. Оскільки навчальний день школяра традиційно орієнтований на тип «жайворонка», «сови» не висипаються, на перших уроках не можуть концентрувати увагу, швидко втомлюються у школі. Значить, якщо ще тридцять-сорок років тому більша частина школярів належала до типу «жайворонка» і переважна орієнтація на цей тип була виправдана, то тепер було б доцільним перенесення першого уроку в школі з восьми-дев'ятої на десять чи навіть на одинадцяту годину ранку!

А хлопці з вираженою андрогінією та грацилізацією мають відносно слабкою нервовою системою, вищим інтелектом, але підвищеним рівнем тривожності, незалежністю мислення, агресивністю, а також зсувом динаміки добової активності у бік «сови».

Узагальнивши фундаментальні академічні дослідження вчених останніх років, Д.І.Фельдштейн окреслив коло наступних значущих змін

у сучасних дітей та підлітків:

У мінімально короткий п'ятирічний період різко знизився когнітивний розвиток дітей дошкільного віку (здатність до навчання).

Зменшилася енергійність дітей, їхнє бажання активно діяти. У цьому зріс емоційний дискомфорт.

Відзначається звуження рівня розвитку сюжетно-рольової гри дошкільнят, що призводить до недорозвинення мотиваційно-потребової сфери дитини, а також її волі та довільності.

Обстеження пізнавальної сфери старших дошкільнят виявило вкрай низькі показники у діях дітей, які вимагають внутрішнього утримання правила та оперування у плані образів. Якщо у 70-х роках ХХ ст. це було визнано віковою нормою, то сьогодні з цими діями справляється трохи більше 10% дітей. Дітям виявляється недоступним те, з чим легко справлялися їхні ровесники три десятиліття тому.

Привертає увагу нерозвиненість тонкої моторики руки старших дошкільнят, відсутність графічних навичок, що свідчить як про відсутність графічних рухових умінь, а й несформованості певних мозкових структур дитини, відповідальних формування загальної довільності. Дефіцит довільності – як у розумовій, і у рухової сфері дошкільнят одна із найбільш тривожних чинників, достовірно встановлених вченими Російської академії освіти.

Наголошується недостатня соціальна компетентність 25% дітей молодшого шкільного віку, їхня безпорадність у відносинах з однолітками, нездатність вирішувати найпростіші конфлікти. У цьому простежується небезпечна тенденція, коли понад 30% самостійних рішень, запропонованих дітьми, мають явно агресивний характер.

На сполох викликають фактори, пов'язані з прилученням дітей до телеекрану, починаючи з дитинства. Екранна залежність призводить до нездатності дитини концентруватися на якомусь занятті, відсутності інтересів і підвищеної розсіяності. Таким дітям необхідна постійна зовнішня стимуляція, яку вони звикли отримувати з екрану, їм важко сприймати на слух інформацію та читати: розуміючи окремі слова та короткі речення, вони не можуть пов'язувати їх, у результаті не розуміють тексту загалом. Дітям не цікаво спілкуватися один з одним. Вони вважають за краще натиснути кнопку і чекати на нові готові розваги. Внаслідок того, що дитина, дивлячись телевізор, не розмовляє, а тільки слухає, у нього примітивна бідна мова, мізерний словниковий запас. Така дитина, в основному, не розмовляє, а кричить, як її екранні мультяшні герої, які не завжди добрі та позитивні.

Комп'ютерні ігри також сприяють з того що у хлопців перестає розвиватися образно-логічне мислення. Вони перестають фантазувати, вигадувати, а вважають за краще натискати бездумно на кнопки гаджета для отримання швидкого результату.

Все більше стає дітей з емоційними проблемами, які перебувають у стані афективної напруженості через постійне відчуття незахищеності, відсутності опори в близькому оточенні і тому безпорадності. Такі діти вразливі, сензитивні до гаданої образи, загострено реагують на ставлення до них оточуючих. Все це, а також те, що вони запам'ятовують переважно негативні події, веде до накопичення негативного емоційного досвіду, який постійно збільшується за законом «замкнутого психологічного кола» і знаходить своє вираження відносно стійкого переживання тривожності.

Діти підліткового віку відбуваються регресивні зміни у мозковому забезпеченні пізнавальної діяльності, а обумовлена ​​гормональним процесом підвищена активність підкіркових структур призводить до погіршення механізмів довільного регулювання.

Досить велику групу складають діти, котрим характерно несприятливий, проблемний перебіг психічного розвитку на онтогенезі. Це така категорія вихованців, яку за нейропсихологічними показниками слід вважати «прикордонною між нормою та патологією». І коли вони приходять до школи – це діти з особливими освітніми потребами (ООП).

Діти з особливими освітніми потребами - ця та категорія вихованців, кому потрібні обхідні шляхи отримання знань, які для їх однолітків, що нормально розвиваються, є звичайними.

Мені хотілося б зупинитися докладніше на проблемах шкільної адаптації дітей з особливими освітніми потребами, які найчастіше йдуть нарівні зі своїми однолітками до звичайних шкіл.

Насамперед це діти із синдромом психічного інфантилізму.

У такої дитини на момент навчання у школі не сформована здатність довільно керувати своєю поведінкою та вчинками. Такі діти безтурботні, наївні та безпосередні, вони не розуміють до кінця навчальну ситуацію і часто не вписуються в рамки загальноприйнятої шкільної поведінки. Вони можуть проігнорувати завдання вчителя, ставити питання, що не мають відношення до завдання, не витримують загального темпу роботи, постійно відволікаються. Діти з «синдромом психічного інфантилізму»характеризуються комунікативним ставленням до навчання, їм найголовніше заволодіти увагою вчителя і однолітків із єдиною метою спілкування, а навчальні мети у своїй йдуть другого план.

Ця категорія дітей часто має низьку успішність у школі. Їм властиві емоційні розлади: запальність, дратівливість, і навіть імпульсивність поведінки, коли вчинок випереджає прогнозування. Така поведінка буває неприйнятною у класі та створює проблеми, як у школі, так і вдома.

Насправді причиною вищезгаданої поведінки є нестача певних біологічно активних речовин у деяких відділах головного мозку.

При адаптації до школи у дітей з даним синдромом формується негативна самооцінка та вороже ставлення до школи та вчителів. Тому необхідною умовою для успішної адаптації будуть доброзичливість, увага та емоційна підтримка оточуючих дитини як дорослих, так і однолітків.

Як правило, вони дуже боязкі, полохливі, сором'язливі, у них виражена надмірна потреба у захисті, підбадьоренні, емоційній підтримці з боку матері. Діти, з розладами аутистичного спектру, здатні спілкуватися, у багатьох з них збережені інтелектуальні функції!

Клінічна картина аутистичних розладів особистості складна, різноманітна і незвичайна проти іншими порушеннями психічного розвитку. У будь-якому випадку слід ставитися до оцінки інтелектуальних можливостей аутичної дитини дуже обережно, оскільки це пов'язано з нерівномірністю розвитку окремих інтелектуальних функцій.

Наприклад, відмінні обчислювальні здібності дітей поєднуються з нездатністю зрозуміти сенс простий завдання, або, володіючи хорошим орієнтуванням у просторі, дитина неспроможна правильно розподілити при листі текст аркуші паперу.

При підготовці такої дитини до школи необхідно дати їй певний запас знань та умінь з випередженням, щоб «заощадити» його енергію в процесі адаптації, успіх якої залежить від ступеня виразності аутистичних характеристик та своєчасності психолого-педагогічної корекції.

Поряд із тривожною статистикою академік Д.І.Фельдштейн вказує і оптимістичні спостереження:

Збільшується, що вселяє оптимізм, категорія обдарованих дітей, серед них і діти з особливо розвиненим мисленням, і діти, здатні впливати на інших людей – лідери, і діти «золоті руки», і діти, які представляють світ у образах – художньо обдаровані діти, та діти, які мають руховий талант.

Але «за наявними даними, від 50 до 55 % дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку у великих містах Росії мають сьогодні IQ 115 балів і вище, що, до речі, викликає небезпеку «перекосу», перенесення акценту на інтелектуальний розвиток дитини на шкоду їхньому соціально -особистісному розвитку»

Перелічені вище проблеми розвитку сучасних дітей, безумовно, мають бути враховані нами, педагогами при розробці підходів до виховання та навчання. І навіть найсучасніші педагогічні інновації не враховують того безперечного факту, що людина змінюється з покоління в покоління і що педагогічні та виховні прийоми, розроблені, наприклад, у 60-70-х роках минулого століття, не можуть вже з успіхом застосовуватися в наш час .

Шановні колеги, дитина стала не гіршою і не кращою за свого однолітка двадцятирічної давності, вона просто стала іншим!

У статті використані матеріали Рудкевич Л.А. « Епохальні зміни людини на сучасному етапі та педагогічні інновації».

390руб.

Зразки сторінок

розгорнути (35)

ВСТУП... 3

1 Сучасні батьки та виховання... 6

2 Наслідки впливу комп'ютерів на дітей... 10

3 Вплив іграшок на духовно-моральний розвиток дитини... 14

4 Сучасні мультфільми та ЗМІ... 25

ВИСНОВОК... 30

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ... 33

Вступ

Актуальність цієї теми визначена тим, що, у будь-якій державі світу є найбільш цінні ресурси держави, запорука його майбутнього розвитку. У Росії діти до 18 років становлять 23,3% населення. На думку багатьох вчених та економістів-аналітиків, діти є майбутнім «людським капіталом», який є одним із основних доданків не лише індивідуального добробуту кожного жителя держави, а й її загального соціально-економічного зростання та розвитку.

Оцінка соціальної ситуації розвитку дитинства в нашій країні відкриває невтішні зміни в усіх напрямках складової структури особистості дітей: тілесність, душевні прояви та духовне буття. Загальний стан фізичного здоров'я малечі (від року до 14 років) останнім часом викликає занепокоєння педагогів, батьків, владних структур. Показник психічного, душевного здоров'я також невтішний: підвищується загальна невротизація, кількість психосоматичних та психічних хвороб. За невеселою статистикою можна побачити такі причини як: екологія, вживання алкогольних напоїв, стан дитячої охорони здоров'я та ін. параметри, ментального та морально-духовного характеру. Реальними показниками духовного неблагополуччя в галузі дитинства в нашій країні є: дитяче бродяжництво, збільшення підліткової злочинності та дитячої жорстокості, криміналізація дитячої свідомості, мови та побуту, а також страшне безпрецедентне збільшення дитячих самогубств, починаючи з шести років, у тому числі групових.

Основа даних проблем криється у духовно-моральному здоров'я та розвитку дітей, у порушенні ставлення дитини до світу: навколишньому середовищу, дорослим, одноліткам та самим собі. З цього випливає, що потрібно цілеспрямоване духовно-моральне виховання і освіту, що відтворює єдність людини, що вважає розвиток всіх її сил, сторін, що дотримується ієрархічного принципу влаштування його особистості, при якому ідеальна, досконала людина в ньому могла б розкритися у всій повноті.

Основними засобами духовно-морального розвитку як виховання є формування духовно оновлює і виховує особистість освітнього середовища, в якій закладається адекватна ієрархія завдань і цінностей життя людей і необхідні компоненти їхньої повноцінної життєдіяльності.

Проблеми сучасного дитинства вивчається у загальній психології, соціальній психології, віковій та педагогічній психології, а також у філософії, соціології та ін науках.

Проблеми сучасного дитинства тісно переплітаються із духовно-моральним розвитком суспільства загалом.

Предмет дослідження - сучасні діти їх духовно-моральний розвиток.

Об'єктом дослідження цієї роботи є проблеми сучасного дитинства.

Ціль дослідження – розглянути головні проблеми сучасного дитинства.

Гіпотеза. Припущення, яке Ви досліджуєте у цій роботі

Завданнями дослідження є:

• розглянути основні проблеми виховання із боку батьків;
• дослідити наслідки впливу комп'ютерів на дітей;
• виявити вплив іграшок на духовно-моральний розвиток дитини;
• описати вплив сучасних мультфільмів та ЗМІ.

Теоретична значущість роботи полягає у вивченні та зменшенні проблем сучасного виховання та обертання дітей, а також мінімізації негативних наслідків сучасного оточення.

Фрагмент роботи для ознайомлення

1 Сучасні батьки та виховання

Дитячі садки можна вважати оптимальним рішенням для батьків, що працюють. Можна назвати багато переваг цього дошкільного закладу. Але, останнім часом все більше молодих мам, як альтернатива дитячим садкам, розглядають можливості найму няні.

Негативний вплив дитячих садків пов'язаний з багатьма факторами, такими як: якість дитячих садків, кількість часу, що діти там проводить, вік дітей, робота співробітників.

2 Наслідки впливу комп'ютерів на дітей

Сьогодні комп'ютерні ігри замінили сучасним дітям улюблені ними іграшки: різних ляльок, м'яких звірят, м'ячики, кубики та інші різноманітні ігри. Достовірно відомо, що діти, які захоплюються комп'ютерними іграшками, багато часу проводять перед екранами моніторів. Вони «живуть» у віртуальному світі, занурюючись у нього, як то кажуть, «з головою». Вони, як би самі присутні у грі: блукають лабіринтами, беруть участь у гонках, борються з віртуальним противником і т.д.

3 Вплив іграшок на духовно-моральний розвиток дитини

Іграшка є одним із фундаментальних винаходів людського життя, вона служить для передачі досвіду безлічі поколінь. У російських традиціях вона поєднує у собі різноманітні періоди історичного поступу, і навіть кілька поколінь сім'ї: дідів-прадідів - прабатьків - із батьками та дітьми.

Іграшки є знаряддям соціалізації, своєрідною ланкою між дітьми та предметним світом, а також частиною дитячих ігор.

4 Сучасні мультфільми та ЗМІ

Сьогодні психологи та педагоги все частіше стикаються зі спотворенням поведінки дітей. З одного боку, мають місце скутість та недорозвинення мови. З іншого боку, спостерігаються: виражена агресивність та демонстративність їхньої поведінки. Такі діти бояться відповідати на запитання, але водночас не соромляться кривлятися перед чужими дорослими. Їхня поведінка некерована, має місце гіперзбудливість і неуважність, для них привабливі моделі поганої поведінки, а дорослих вони ніби не чують.

ВИСНОВОК

Життя всіх сучасних людей складається з нескінченної метушні та щоденного стресу, який пов'язаний з перевантаженістю на роботі та гонитвою за матеріальним благополуччям.

Вирощувати дитину працюючому батькові набагато важче, ніж тим, які не зайняті. Батьків, які рано-вранці йдуть на роботу і приходять, коли дітям пора вже спати, завжди мучить почуття провини, що їхні діти занедбані та надані весь день самим собі.

Дітям старше трирічного віку вже час поступово вчитися спілкуванню з однолітками. Але виховання в дитсадках не може замінити любові і турботи сім'ї, не можна покладатися повністю на те, що вихователі в дитячих садках навчать ваших дітей усьому, що їм потрібно.

Список літератури

1. Абраменкова В. У що грають наші діти / Ст. Абраменкова. - М: Видавництво «Лепта книга», 2010.
2. Александров, В. В. Інтелект та комп'ютер / В. В. Александров. – СПб.: Видавництво «Анатолія», 2004.
3. Бодкер, З. Взаємодія людини з комп'ютером з позиції теорії діяльності / З. Бодкер // Психологічний журнал. – 1993. – №4.-С. 71-81.
4. Бордовська, Н.В. Психологія та педагогіка: Підручник для вузів. Стандарт третього покоління/Н.В. Бордовська, С.І. Розум. – СПб.: Пітер, 2013. – 624 c.
5. Усі секрети // Комп'ютер та здоров'я - http://vse-sekrety.ru/15-kompyuter-i-zdorove.html

Будь ласка, уважно вивчайте зміст та фрагменти роботи. Гроші за придбані готові роботи через невідповідність цієї роботи вашим вимогам або її унікальності не повертаються.

* Категорія роботи носить оцінний характер відповідно до якісних та кількісних параметрів наданого матеріалу. Цей матеріал ні повністю, ні будь-яка з його частин не є готовою науковою працею, випускною кваліфікаційною роботою, науковою доповіддю або іншою роботою, передбаченою державною системою наукової атестації або необхідною для проходження проміжної або підсумкової атестації. Даний матеріал являє собою суб'єктивний результат обробки, структурування та форматування зібраної його автором інформації та призначений, перш за все, для використання як джерело для самостійної підготовки роботи зазначеної тематики.

ПРО НАЦІОНАЛЬНУ СТРАТЕГІЮ

З метою формування державної політики щодо поліпшення становища дітей у Російській Федерації, керуючись Конвенцією про права дитини, ухвалюю:

1. Затвердити Національну стратегію дій, що додається, на користь дітей на 2012 - 2017 роки.

2. Керівнику Адміністрації Президента Російської Федерації у 2-місячний термін подати на затвердження проект положення про Координаційну раду при Президентові Російської Федерації щодо реалізації Національної стратегії дій на користь дітей на 2012 – 2017 роки та пропозиції щодо її складу.

3. Уряду Російської Федерації:

а) у 3-місячний строк затвердити план першочергових заходів до 2014 року щодо реалізації найважливіших положень Національної стратегії дій на користь дітей на 2012 – 2017 роки;

б) передбачати при формуванні проекту федерального бюджету на черговий фінансовий рік та на плановий період бюджетні асигнування на реалізацію Національної стратегії дій на користь дітей на 2012 - 2017 роки.

5. Цей Указ набирає чинності з дня його підписання.

Президент

Російської Федерації

В.ПУТІН

Москва, Кремль

НАЦІОНАЛЬНА СТРАТЕГІЯ

ДІЙ В ІНТЕРЕСАХ ДІТЕЙ НА 2012 - 2017 РОКИ

I. ВСТУП

Відповідно до Загальної декларації прав людини діти мають право на особливу турботу та допомогу. Конституція Російської Федерації гарантує державну підтримку сім'ї, материнства та дитинства. Підписавши Конвенцію про права дитини та інші міжнародні акти у сфері забезпечення прав дітей, Російська Федерація висловила відданість участі у зусиллях світової спільноти щодо формування середовища, комфортного та доброзичливого для життя дітей.

У Російській Федерації Національний план дій на користь дітей було прийнято 1995 року і розрахований на період до 2000 року. У рамках чергового етапу соціально-економічного розвитку країни актуальним є розробка та прийняття нового документа – Національної стратегії дій на користь дітей на 2012 – 2017 роки (далі – Національна стратегія).

Головна мета Національної стратегії – визначити основні напрями та завдання державної політики на користь дітей та ключові механізми її реалізації, що базуються на загальновизнаних принципах та нормах міжнародного права.

В останнє десятиліття забезпечення благополучного та захищеного дитинства стало одним із основних національних пріоритетів Росії. У посланнях Президента Російської Федерації Федеральним Зборам Російської Федерації ставилися завдання з розробки сучасної та ефективної державної політики у сфері дитинства. Проблеми дитинства та шляхи їх вирішення знайшли своє відображення у Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року, Концепції демографічної політики Російської Федерації на період до 2025 року.

Інструментом практичного вирішення багатьох питань у сфері дитинства стала реалізація пріоритетних національних проектів "Здоров'я" та "Освіта", федеральних цільових програм. Прийнято низку найважливіших законодавчих актів, спрямованих на запобігання найбільш серйозним загрозам здійсненню прав дітей. Створено нові державні та громадські інститути: засновано посаду Уповноваженого при Президентові Російської Федерації з прав дитини, у ряді суб'єктів Російської Федерації створено інститут уповноваженого з прав дитини, засновано Фонд підтримки дітей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації. Збільшився обсяг фінансування соціальних видатків з федерального бюджету та бюджетів суб'єктів Російської Федерації, вжито нових заходів соціальної підтримки сімей з дітьми. Вперше в Росії проведено широкомасштабну загальнонаціональну інформаційну кампанію з протидії жорстокому поводженню з дітьми, введено в практику єдиний номер телефону довіри.

В результаті вжитих заходів намітилися позитивні тенденції збільшення народжуваності та зниження дитячої смертності, покращення соціально-економічного становища сімей з дітьми, підвищення доступності освіти та медичної допомоги для дітей, збільшення кількості влаштованих у сім'ї дітей, які залишилися без піклування батьків.

Водночас проблеми, пов'язані зі створенням комфортного та доброзичливого для життя дітей середовища, зберігають свою гостроту і далекі від остаточного вирішення. Продовжується скорочення чисельності дитячого населення, у значної частини дітей дошкільного віку та учнів у загальноосвітніх установах виявляються різні захворювання та функціональні відхилення.

За інформацією Генеральної прокуратури Російської Федерації, не знижується кількість виявлених порушень прав дітей. 2011 року понад 93 тис. дітей стали жертвами злочинів. Низькими темпами скорочується кількість дітей-інвалідів, дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Гостро стоять проблеми підліткового алкоголізму, наркоманії та токсикоманії: майже чверть злочинів вчиняється неповнолітніми у стані сп'яніння.

Розвиток високих технологій, відкритість країни світовій спільноті призвели до незахищеності дітей від протиправного контенту в інформаційно-телекомунікаційній мережі "Інтернет" (далі - мережа "Інтернет"), посилили проблеми, пов'язані з торгівлею дітьми, дитячою порнографією та проституцією. За даними МВС Росії, кількість сайтів, що містять матеріали з дитячою порнографією, збільшилася майже на третину, а кількість самих інтернет-матеріалів – у 25 разів. Значна кількість сайтів, присвячених суїцидам, є підліткам у будь-який час.

За даними Росстату, у 2010 році частка малозабезпечених серед дітей віком до 16 років перевищувала середньоросійський рівень бідності. У найвразливішому становищі перебувають діти віком від півтора до трьох років, діти з багатодітних та неповних сімей та діти безробітних батьків.

Масштаби та гострота існуючих проблем у сфері дитинства, що виникають нові виклики, інтереси майбутнього країни та її безпеки вимагають від органів державної влади Російської Федерації, органів місцевого самоврядування, громадянського суспільства вжиття невідкладних заходів для покращення становища дітей та їх захисту.

Основні проблеми у сфері дитинства

Недостатня ефективність наявних механізмів забезпечення та захисту прав та інтересів дітей, невиконання міжнародних стандартів у галузі прав дитини.

Високий ризик бідності при народженні дітей, особливо багатодітних і неповних сім'ях.

Поширеність сімейного неблагополуччя, жорстокого поводження з дітьми та всіх форм насильства щодо дітей.

Низька ефективність профілактичної роботи з неблагополучними сім'ями та дітьми, поширеність практики позбавлення батьківських прав та соціального сирітства.

Нерівність між суб'єктами Російської Федерації щодо обсягу та якості доступних послуг для дітей та їх сімей.

Статуси, фото та картинки, присвячені радянському дитинству, викликають у нинішніх батьків ностальгію та гірке «А ось зараз…». І далі йде речитативом: соцмережі, смартфони, не читають, не люблять природу, втрачене покоління, ось ми у їхньому віці… Звалити все на вплив прогресу, що розтліює, – простіше простого. За часів нашого дитинства цю роль блискуче грала «погана компанія», пам'ятаєте? «Мій Петенька – золото, добрий та слухняний. Це на нього дружки так впливають, двієчники-нероби», – лякали матері місцевих хуліганів. А значить і Петенька ні до чого, і відповідальність із себе можна зняти. Ну що тут зробиш?

Не треба ідеалу

З гаджетами найчастіше те саме: у наш час їх не було, всі ходили в бібліотеки, грали в резиночки і збирали металобрухт. А ось зараз ... І все - ситуація оголошується безнадійною, а мама йде, зауважте, не в бібліотеку або за металобрухтом, а в соцмережу - лайкати картинки з радянськими школярами, які грають у класики.

Адже для початку добре б згадати своє власне дитинство. Так, чесно, без лубка та ідеалізації. Так, були резиночки та козаки-розбійники. Але були й карти, цигарки потай та матові анекдоти, які цькували «дорослі» шести-семикласники. І вони, поклавши руку на серце, не дуже читали книги. Так, ми дивилися добрі мультфільми про Карлсона та дядька Федора. А «Санту-Барбару» та «Просто Марію», коли вони тільки-но з'явилися – хіба ні? Так, ми цінували друзів не за смартфони – їх не було. Але хіба не ми трохи пізніше збиралися в однокласника пограти в неймовірно круті Денді і Сегу, просиджуючи годинами за віртуальними битвами?

Завжди були ті, хто будував шпаківні та перекладав бабусь, і ті, хто смітив у під'їздах та бив лампочки. Як і зараз багато дітей займаються спортом і танцюють, пишуть рецензії та есе, навчають мови та допомагають старшим. А проблеми - вони не в сучасному світі, а всередині сім'ї, дитини, шкільного колективу. І якщо почати з них, ефект буде набагато кращим.

Профілактичні заходи

Але проблему комп'ютерної залежності ніхто не скасовував. Так, багато школярів та підлітків буквально живуть у віртуальній реальності. Часто – на шкоду дійсності звичайної. Що можна зробити, щоб запобігти цьому?

1. Відсутність проблем зі спілкуванням та самореалізацією

Психологи кажуть, що часто у зв'язці «не цікавить реальний світ» і «сидить за комп'ютером цілодобово» батьки плутають причинно-наслідковий зв'язок. Гаджет - не злісний маг і чародій, здатний перетворити розумну, активну товариську і веселу дитину в блідого Кащея, що чахне над смартфоном. Залежність і нездорова пристрасть починається з проблем у реальному, не комп'ютерному світі. Немає інтересів, не виходить порозумітися з ровесниками, долає почуття самотності – і дитина вдається до найпростішого і найдоступнішого засобу зайняти себе. І починати треба не з сейфа, де зберігаються ноутбуки, а з розмови та вирішення внутрішніх проблем.

З малюками, які чіпляються за маминий телефон і вимагають іграшку, найчастіше те саме: дитину не вчать грати, пізнавати світ, малювати, а щоб не заважав, зайнята мама дає «на п'ять хвилин» таку цікаву штуку з чарівним екранчиком. А потім, через місяць-другий, журиться: «Що робити? Як привчити?». Відповідь не просто не привчати, а показати альтернативу. Справді цікаву, а не «займися чимось!».

2. Відсутність забороненого плоду

Є, є такі діти – небагато, але все-таки. Їм із принципових міркувань не купують «цю вульгарну Барбі» або «цю жахливу кофтинку зі стразами», а потім – жорстко захищають від гаджетів. Телефон – щоб дзвонити! Візьми старий татовий і не обурюйся. Вони не обурюються і навіть підтакують: так, звичайно, а ось Маші подарували айфон, і вона їм так пишається, було б чимось. Діти взагалі часто кажуть, що ми хочемо почути. А на перерві хвостиком ходять за машею-сашею-пашею, сподіваючись, що їм дадуть пограти.

Коли дорослий принципово відмовляється від переживання та модних речей, це його вибір. Коли нав'язує дитині – це знову її дорослого вибір. І створення чергової дитячої мрії, забороненої та солодкої. Згадайте, що найчастіше, здобувши самостійність, зриваються саме домашні дівчатка, яким треба було вдома бути «рівно о дев'ятій».

3. Послідовність

Подивіться, що роблять і кажуть батьки: «Прочитай 20 сторінок, а потім пущу за комп'ютер». «Будеш добре вчитися – отримаєш планшет на закінчення року». Чому тут надано статус нудної обов'язки, а чому – статус нагороди?

І звідки каже ця більшість тат і мам? Через екран монітора або уткнувшись у планшет. Ми говоримо про те, як прекрасний світ навколо, як добре ходити в гості та гуляти, а самі заходимо хіба що на чиїсь сторінки. Адже те, що дитину вчать не слова, а батьківський приклад – велика істина.

Допоможіть дитині знайти баланс між користю та розвагою, між віртуальним та реальним – на власному прикладі. Адже нові технології дають безліч корисних та цікавих можливостей: шукати книги та фільми, дивитися картини будь-якої зі світових галерей, створювати свої фото. Перефразовуючи відомий афоризм, той, що про гроші, гаджети – поганий пан, але добрий слуга. Не найкраща мета, але у багатьох випадках – чудовий засіб.

Марина Біленька