Индивидуалните характеристики на детето. Връзката на индивидуалните типологични характеристики на децата с нивото на усвояване на образователната програма на предучилищна институция Индивидуално типологични характеристики на малки деца

състояние образователна институция

Висше професионално образование

„Ярославски държавен педагогически университет

тях. К.Д. Ушински

КУРСОВА РАБОТА

Индивидуално-типологични особености на успешните и неуспешните ученици

Изпълнител (изпълнява):

Сапункова Вера Игоревна

студент от 5-та година на факултет IPP

специалност педагог-психолог

Научен ръководител: Ледовская Т.В.,

Асистент към катедрата по педагогическа психология

Ростов 2010 г

Въведение

Глава I. Индивидуални характеристики на децата в начална училищна възраст

Глава II. Емпирично изследване на влиянието на индивидуалните характеристики ученик от начален етапвърху представянето му

Заключение

Приложения

Въведение

Всяко дете, което родителите водят в първи клас, има индивидуални характеристики. Неуспехът на детето в ученето вече се превръща в проблем не само за родителите, но и за психолозите и учителите. Това не винаги зависи от физиологичните особености на детето (увреждания, недоразвитие, умствена слабост, болест), а от неговия индивидуален характер, темперамент, мислене и способности.

Разбира се, проблемът с неуспеха в училище тревожи родителите, учителите и училищните психолози. И това тревожи не само възрастните, но и децата. Когато детето за първи път идва в учебно заведение, то най-често вярва, че училището е създадено за забавление и радост, мечтае да срещне умни и мили учители. Детето иска да учи, да научава нови неща и да стане „добър ученик“. Това е водещата мотивация за деца на 7-8 години. Когато едно дете получава отрицателни оценки или не е в добри отношения със съученици и учители, то първо губи желанието си да учи, а след това просто или отказва да посещава училище, прескача уроци, или става „труден“ ученик: грубо, грубо на учителя, не изпълнява задачите, пречи на съучениците да работят в час.

На проблема с училищния неуспех винаги се е обръщало специално внимание както от психолози, така и от учители (M.N. Данилов, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Власова, M.S. Pevzner, A.N. . Леонтиев), A.R. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабански). Отбелязани са причините за училищния неуспех: неподготвеност за училищно обучение, изразяваща се в крайна форма като социална и педагогическа занемареност; соматична слабост на детето в резултат на продължителни заболявания в предучилищен период; негативни отношения със съученици и учители. Причините за обратното - отбелязват се напредъкът и успехът на ученика в класа: положителни взаимоотношения с учители, съученици; допълнителни занимания с родители у дома или с възпитатели; участието на детето в допълнително образование(детска школа по изкуства, спортно училище, центрове за развитие на деца, кръжоци и секции, ателиета); готовността на детето за училище; благополучие в семейството;

Всичко, което може да повлияе на формирането на индивидуалните качества на детето, важни фактори за неговата успеваемост или неуспех.

Експертите отбелязват, че проблемът с прогреса и слабия прогрес е и педагогически, и медицински, и психологически, и социален. Ето защо през последното десетилетие все повече се чуват призиви за обединяване на усилията на специалисти в различни области по въпроса за подобряване на академичните постижения на учениците. Има мнение, че е необходим цялостен преглед, за да се идентифицират причините за неуспеха. Въпреки голямото внимание на учителите и психолозите, учените и практиците към проблема с училищния неуспех, броят на учениците, изпитващи затруднения в обучението, непрекъснато нараства. Според Института по физиология на развитието на Руската академия за образование за 2010 г. трудностите в обучението се отбелязват при 15-40% от учениците. Отбелязва се, че повече от 30% от децата имат постоянни затруднения в ученето. Трябва да кажа, че проблемът с неуспеха в училище е характерен не само за нашата страна. Така например, според M. Lenardyussy, 25% от студентите в Западна Европа изостават в обучението си, а в Мали броят на неуспешните студенти е 25-35%.

Продължителното неуспех и повторението може да доведе до сериозни психологически последици. Възможно е да има значителни отклонения в развитието на личността на учениците, формирането на агресивност, съмнение в себе си, изолация, измама. Неуспехът на ученик може да причини училищна дезадаптация, бърз спад на мотивацията за учене и в резултат на това влошаване на поведението, а понякога дори престъпно поведение.

Трудностите в адаптацията и трудностите при учене в училище могат да имат едни и същи външни прояви, отразени в поведението на детето, представянето му, взаимоотношенията в екипа и др., Но техните причини, психологически и физиологични механизми, тяхната етиология могат да бъдат напълно различни. Следователно помощта на детето във всеки отделен случай трябва да бъде насочена не към промяна на поведението като такова, а към премахване на нежеланите причини. Да помогнеш на дете (конкретно дете) е невъзможно, без да разбереш определени трудности, които има. А това изисква учителят да разпознае типичните трудности, причинени от академичен неуспех, и да окаже конкретна помощ.

Уместност - връзката на индивидуалните типологични характеристики и училищното представяне в психологическата и педагогическата литература не е достатъчно проучена, така че в нашата работа ще се опитаме да разкрием напълно тази връзка; в начална училищна възраст (водещата дейност в начална училищна възраст е учебната дейност, в тази възраст се формират основно отношенията с учителите, проявяват се индивидуални качества и характеристики) детето най-често има трудности и проблеми в ученето и, като правило, преминават в старши класове, ако не подлежат на корекция. Следователно тази възраст, възрастта на формиране на такива важни индивидуални качества като характер, темперамент, мислене, способности, поражда успешното или неуспешното обучение на детето в училище, бъдещия му успех.

Целта на работата: да се определи зависимостта на успешното и неуспешното обучение на по-младите ученици от техните индивидуални характеристики.

За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи:

Да се ​​анализират подходите на учените в изследването на този проблем;

Да се ​​изследват индивидуалните типологични особености на успешните ученици в начална училищна възраст

Да се ​​изследват индивидуалните типологични особености на неуспеващите ученици от начален етап

Обект на изследването са индивидуалните типологични характеристики на дете в начална училищна възраст (9 години).

Обект на изследването са ученици от 3-ти клас на училище № 1 в Ростов

Хипотеза: в зависимост от определени индивидуални особености и качества на детето, които е развило в момента, зависи и успехът му в училище.

Изследователски методи:

Сравнителен анализ на литературата по този въпрос;

Тестване (Въпросник за личността на Айзенк ( детска версия))

Анализ на напредъка по време на учебна година;

Дисперсионен анализ;

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛНИ И ТИПОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Индивидуални типологични черти на личността

Личността на всеки човек е надарена само с присъщата комбинация от психологически черти и характеристики, които формират неговата индивидуалност, съставлявайки оригиналността на човек, неговата разлика от другите хора. Индивидуалността се проявява в чертите на темперамента, характера, навиците, преобладаващите интереси, в качествата на когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене, въображение), в способностите, индивидуалния стил на дейност и др.

Биологично и социално в структурата на личността.

Ендопсихиката (биологична) като подструктура на личността изразява вътрешната взаимозависимост на психичните елементи и функции, сякаш вътрешният механизъм на човешката личност, идентифициран с нервно-психическата организация на човека. Екзопсихическият (социален) се определя от отношението на човек към външна среда, т.е. към цялата сфера на това, което се противопоставя на личността, към което личността може по един или друг начин да се отнесе. Ендопсихическият включва такива характеристики като податливост, характеристики на паметта, мисленето и въображението, способността за волеви усилия, импулсивност и др., А екзопсихическият - система от човешки отношения и неговия опит, т.е. интереси, влечения, идеали, преобладаващи чувства, формирани знания и др.

Биологичното, навлизайки в личността на човека, става социално.

Естествените органични страни и особености съществуват в структурата на индивидуалността на човешката личност като нейни социално обусловени елементи. Естествените (анатомични, физиологични и други качества) и социалните образуват едно цяло и не могат механично да се противопоставят един на друг като независими подструктури на личността.

Така че, признавайки ролята както на естественото, така и на биологичното и социалното в структурата на индивидуалността, е невъзможно да се отделят биологични подструктури в личността на човека, в които те вече съществуват в трансформирана форма.

Структурата на личността се състои от характер, темперамент и способности.

Концепцията за характер.

В превод от гръцки „характер“ означава „преследване“, „знак“. Всъщност характерът е специалните признаци, които човек придобива, докато живее в обществото.

Характерът е съвкупност от стабилни индивидуални характеристики на човек, които се развиват и проявяват в дейността и общуването, предизвиквайки типични за индивида поведения.

Формирането на характера става в контекста на включването на индивида в социални групи с различни нива на развитие.

Характерът на човек винаги е многостранен. В него могат да се разграничат черти или страни, които обаче не съществуват изолирано, отделно една от друга, а са свързани заедно, образувайки повече или по-малко цялостна характерна структура.

Структурата на характера се намира в закономерното съотношение между отделните му черти. Ако човек е страхлив, има основание да се смята, че той няма да притежава качествата инициативност (страхувайки се от неблагоприятен обрат на предложението или действието, инициирано от него), решителност и независимост (вземането на решение предполага лична отговорност), безкористност и щедрост (помагането на друг може да го накърни по някакъв начин). собствени интереси, което е опасно за него). В същото време можете да очаквате унижение и раболепие (по отношение на силните), конформизъм (да не се окажете „черна овца“), алчност (да се застраховате материално за бъдещето), готовност за предателство (в всеки случай, ако екстремни обстоятелства, които застрашават неговата безопасност), недоверчивост и предпазливост. Въпреки това, не винаги един страхлив човек може да се държи по този начин, той може дори да се държи арогантно, като по този начин прикрива собствения си недостатък, но, разбира се, горните качества ще преобладават.

Сред чертите на характера някои могат да действат като основни. В живота има повече интегрални герои и противоречиви. Сред целите герои могат да се разграничат поне някои типове.

Показан е характерът на човек:

1. В начина, по който се отнася към другите хора;

2. Отношението на човек към себе си е показателно за характера;

3. Характерът се разкрива в отношението на човека към случая;

4. Характерът се проявява в отношението на човека към нещата.

Акцентиране на черти на характера.

Когато количественото изражение на определена черта на характера достигне граничните стойности и е в крайната граница на нормата, възниква така нареченото акцентиране на характера.

Акцентуацията на характера е крайната версия на нормата в резултат на укрепване на неговите индивидуални характеристики.

Акцентирането на характера при изключително неблагоприятни обстоятелства може да доведе до патологични разстройства и промени в поведението на индивида, до психопатология, но свеждането му до патология е незаконно.

Различават се следните основни типове акцентуация на характера: интровертен тип характер, който се характеризира с изолация, трудности в общуването и установяването на контакти с другите, затваряне в себе си; екстровертен тип - емоционална възбуда, жажда за комуникация и активност, често независимо от нейната необходимост и стойност, приказливост, непостоянство на хобита, понякога самохвалство, повърхностност, конформизъм; неконтролируем тип - импулсивност, конфликтност, непоносимост към възражения, понякога подозрителност.

Основните характеристики на неврастеничния тип акцентиране на характера са преобладаващото лошо здраве, раздразнителност, умора, подозрителност. Раздразнението срещу другите и самосъжалението могат да доведат до краткотрайни изблици на гняв, но бързото изтощение на нервната система скоро потушава гнева и насърчава мир, покаяние, сълзи.

Чувствителният тип се характеризира със страх, изолация, срамежливост. Плахите и срамежливи момчета се прикриват като арогантност, но щом ситуацията изисква от тях смелост и решителност, веднага се поддават. Ако успеете да установите доверителен контакт с тях, тогава тяхната чувствителност и прекомерни изисквания към себе си веднага стават видими. Ако започнете да им съчувствате, може дори да избухнат в сълзи.

Характер и темперамент.

От природата човек получава само възможности за развитие в определена посока. Те се крият в анатомичните и физиологичните особености на мозъка и ендокринната система на раждащото се дете. На тази основа се развиват индивидуалните характеристики на човек, по-специално неговия темперамент. Темпераментът се нарича устойчиви индивидуални черти на личността, които се изразяват в динамиката на психичните процеси и действия.

Чертите на темперамента включват силата или слабостта на изпитването на чувства и желания, тяхната дълбочина или повърхностност, стабилност или променливост на настроението.

Типове темперамент: холерик, меланхолик, флегматик, сангвиник.

Чертите на темперамента и характера образуват почти неразривна сплав, която определя общия външен вид на човек, неразделна характеристика на неговата личност.

Холериците включват енергични, избухливи, "страстни" хора. Меланхолиците се наричаха плахи, нерешителни, тъжни; флегматичен - бавен, спокоен, студен. Горещи, пъргави, весели, жизнени хора бяха класифицирани като сангвиници.

Характерът до голяма степен е резултат от самообразование. По този начин характерът е придобиване през целия живот на човек, който е включен в системата на социалните отношения, в съвместни дейностии общуване с други хора, като по този начин придобива собствена индивидуалност.

Концепцията за способностите.

Способностите са като психологически особеностичовек, от който зависи успехът на придобиване на Знания, Умения и Умения, но които сами по себе си не могат да бъдат сведени до наличието на тези ЗУН.

Способностите и знанията, способностите и уменията, способностите и уменията не са идентични помежду си. По отношение на ЗУН способностите на човека действат като определена възможност. Точно както едно зърно, хвърлено в почвата, е само възможност по отношение на клас, който може да израсне от това зърно само при условие, че структурата, съставът и влажността на почвата, времето и т.н. се оказват благоприятни, човешките способности са само възможност за придобиване на знания и умения. А дали тези знания и умения ще бъдат придобити или не, дали възможността ще се превърне в реалност зависи от много условия.

Способностите се намират само в дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности.

Способностите се намират не в ZUN, като такива, а в динамиката на тяхното придобиване, т.е. доколкото при равни други условия бързо, задълбочено, лесно и стабилно се осъществява процесът на овладяване на необходимите за тази дейност знания и умения.

Способността да се компенсират едни способности чрез развитието на други разкрива неизчерпаеми възможности за всеки човек, разширявайки границите на избора на професия и усъвършенстването в нея.

Като цяло, качествената характеристика на способностите позволява да се отговори на въпроса в коя сфера на трудова дейност (дизайнерска, педагогическа, икономическа, спортна и т.н.) е по-лесно човек да намери себе си, да открие големи успехи и постижения .

Най-високото ниво на развитие на способностите се нарича талант. Талантът е съвкупност от способности, която дава възможност на човек успешно, независимо и оригинално да извършва всяка сложна трудова дейност.

Талантът е комбинация от способности, тяхната съвкупност. Отделно взета, изолирана способност не може да бъде аналог на таланта, дори ако е достигнала много високо ниво на развитие и е силно изразена.

Талантът е толкова сложна комбинация от умствени качества на човек, че не може да се определи с нито една отделна способност.

Структурата на таланта се определя в крайна сметка от естеството на изискванията, които тази дейност налага на индивида.

Има и такова нещо като надареност, тя изобщо не е идентична с таланта, тя действа като предпоставка за появата на талант.

В резултат на изучаването на редица надарени деца беше възможно да се идентифицират някои основни способности, които заедно формират структурата на умствената надареност.

Личностни характеристики:

1. Внимателност, спокойствие, постоянна готовност за упорит труд;

2. Желанието за работа се развива в склонност към работа, в трудолюбие, в неуморна потребност от работа;

3. Свързани с интелектуалната дейност: това са особеностите на мисленето, скоростта на мисловните процеси, системността на ума, повишените възможности за анализ и обобщение, високата производителност на умствената дейност.

Ако говорим за специфични различия в надареността, тогава те се намират в посоката на интересите. Едното дете след известен период на търсене се спира на математиката, другото на биологията. По-нататъшното развитие на способностите на всяко от тези деца се осъществява в специфична дейност, която не може да се извърши без наличието на тези способности.

Следователно структурата на специалната надареност включва комплекс от горните черти на личността и се допълва от редица способности, които отговарят на изискванията на определена дейност. По този начин е установено, че математическият талант се характеризира с наличието на специфични способности, сред които могат да се разграничат следните: формализирано възприемане на математическия материал, което придобива характер на бързо разбиране на условията на даден проблем и израз на формалната им структура; способност за идентифициране на същността на проблема; към обобщаването на математически обекти, отношения и действия и др.

1.2 Обща характеристика на децата в начална училищна възраст

Границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение в начално училище, в момента са установени от 6-7 до 10-11 години. През този период се осъществява по-нататъшното умствено и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище. На първо място се подобрява работата на човешкия мозък и нервната система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла. Въпреки това, несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в характеристиките на поведението, характерни за децата на тази възраст, организацията на дейностите и емоционалната сфера: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, възбудими, емоционални. В начална училищна възраст психофизиологичното развитие на различните деца е неравномерно. Разликите в темповете на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата продължават да изпреварват момчетата.

Началото на училищното обучение води до коренна промяна в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими задължения, чието изпълнение получава обществена оценка.

Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

През началната училищна възраст започва да се оформя нов типвзаимоотношения с околните. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи, връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето и ролята на детската общност се увеличава. По този начин, централни неоплазминачална училищна възраст са:

Качествено ново ниво на развитие на произволната регулация на поведението към дейността;

Рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;

Развитие на ново познавателно отношение към реалността;

Ориентация към група връстници.

И така, според концепцията на Е. Ериксон, възрастта от 6 до 12 години се счита за период на предаване на знания и умения на детето, осигуряване на запознаване с трудовия живот и насочено към развитие на трудолюбие.

Във всички сфери на психичното развитие възникват най-важните новообразувания: трансформират се интелектът, личността, социалните отношения. Водещата роля на образователната дейност в този процес не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други видове дейности, в хода на които се подобряват и консолидират новите постижения на детето.

Според Л.С. Виготски, спецификата на началната училищна възраст е, че целите на дейността се поставят на децата предимно от възрастни. Учителите и родителите определят какво може и какво не може да прави детето, какви задачи да изпълнява, какви правила да спазва и т.н. една от типичните ситуации от този род е извършването на нарушение от дете. Дори сред тези ученици, които доброволно се заемат да изпълняват инструкциите на възрастен, има доста чести случаи, когато децата не се справят със задачите, защото не са усвоили същността им, бързо са загубили първоначалния си интерес към задачата или просто са забравили да я изпълнят на време. Тези трудности могат да бъдат избегнати, ако се спазват определени правила, когато се дават на децата някакви задачи. .

Я. Л. Коломенски смята, че до 9-10-годишна възраст детето установява приятелски отношения с един от съучениците си, което означава, че детето знае как да установи близък социален контакт с връстник, да поддържа отношения за дълго време, че общуването с него също е някой важен и интересен. На възраст между 8 и 11 години децата смятат за приятели тези, които им помагат, откликват на молбите им и споделят интересите им.

За възникването на взаимна симпатия и приятелство са важни качества като доброта, внимание, независимост, самочувствие и честност. Постепенно, докато детето овладява училищната действителност, то изгражда система от лични отношения в класната стая. Тя се основава на преки емоционални връзки, които преобладават над всички останали.

В многобройни психологически изследвания на домашни психолози и учители (Ю. К. Бабански, М. Н. Данилов, Л. С. Славина) бяха идентифицирани най-съществените условия, които позволяват на възрастен да формира у детето способността самостоятелно да контролира поведението си. Тези условия са:

1) детето има достатъчно силен дългосрочен мотив за поведение;

2) въвеждане на ограничителна цел;

3) разделянето на усвоена сложна форма на поведение на относително независими и малки действия;

4) наличието на външни средства, които са опора в овладяването на поведението;

Важно условие за развитието на доброволното поведение на детето е участието на възрастен, който насочва усилията на детето и осигурява средствата за овладяване.

От първите дни на училище детето е включено в процеса на взаимодействие със съучениците и учителя. През цялата начална училищна възраст това взаимодействие има определена динамика и закономерности на развитие. .

1.3 Характеристики на когнитивната сфера на децата в начална училищна възраст

Според Л.С. Виготски, с началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на научни знания, преструктурира всички други когнитивни процеси: "паметта на тази възраст става мислене, а възприятието - мислене."

Според концепцията на J. Piaget, интелектуално развитиедете на възраст 7-11 години е на етап специфични операции. Това означава, че през този период умствените действия стават обърнати и координирани.

Според Данилова E.E. началната училищна възраст е чувствителна:

За формиране на мотиви за умения, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

Развитие на продуктивни техники и умения академична работа, "способността за учене";

Разкриване на индивидуалните характеристики и способности;

Развитие на умения за самоконтрол, самоорганизация и саморегулация;

Формиране на адекватно самочувствие, развитие на критичност по отношение на себе си и другите;

научаване на социални норми, морално развитие;

развиване на комуникационни умения с връстници, установяване на други приятелски контакти.

Според О.Ю. Ермолаев, в началната училищна възраст настъпват значителни промени в развитието на вниманието, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието се увеличава особено рязко (с 2,1 пъти), повишава се неговата устойчивост, развиват се умения за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да поддържат и изпълняват произволно зададена програма от действия за достатъчно дълго време. .

Според Е. Е. Данилова паметта, както всички други психични процеси, претърпява значителни промени в началната училищна възраст. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана. Неспособността на детето да запаметява се отразява на неговите учебни дейности и в крайна сметка влияе върху отношението му към ученето и училището. В по-ниските класове, където от ученика се изисква само да възпроизведе малко количество материал, методът „просто запомнете“ ви позволява да се справите с учебното натоварване. Но не рядко той остава единственият за учениците през целия период на обучение. Това се дължи на първо място на факта, че на тази възраст детето не е овладяло техниките на семантично запаметяване, логическата му памет остава недостатъчно формулирана. По този начин процесът на развитие на логическата памет при по-младите ученици трябва да бъде специално организиран, тъй като огромното мнозинство от децата на тази възраст не използват сами (без специално обучение) методите за семантична обработка на материала и, за да запомнят , прибягват до изпитано средство – повторението.

Продължавайки разговора за чувствителността, E.E. Данилова казва, че началната училищна възраст е чувствителна за формирането на по-високи форми на доброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. В.Д. Шадриков и Л.В. Череманкин идентифицира 13 мнемонични техники или начини за организиране на запаметен материал: групиране, подчертаване на силни точки, изготвяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, завършване на изграждането на запаметен материал, серийна организация, асоцииране, повторение.

Според Л.С. Виготски, с началото на обучението чрез мислене, те се издигат в центъра на умственото развитие на детето и стават определящи в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер. Умът на детето е в критичен етап на развитие. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, понятийно мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реална двойственост и непосредствено наблюдение, вече се подчинява на логически принципи, но абстрактно, формално логическите разсъждения за децата все още не са налични. Появата на важни новообразувания в началната училищна възраст също е свързана с развитието на мисленето: анализ, вътрешен план за действие, размисъл. Тези неоплазми се формулират при по-младите ученици в процеса на учебни дейности.

Какво определя трудността на учебната работа на ученика? От една страна, от характеристиките на учебния материал, от друга страна, от възможностите на самия ученик, от индивидуалните и възрастови особеностинеговата памет, внимание, мислене и, разбира се, от умението на учителя.

Трудността да се подчертае основното, същественото се проявява ясно в един от основните видове учебна дейност на ученика - при преразказването на текста.

Психологът А.И. Линкина, която изучава характеристиките на устния преразказ сред по-малките ученици, забеляза това кратък преразказсе дава на децата много по-трудно, отколкото подробно. Да разкажеш накратко означава да подчертаеш главното, да го отделиш от подробностите, а точно това децата не умеят.

Отбелязаните особености на умствената дейност на децата са причина за неуспеха на определена част от учениците. Невъзможността за преодоляване на трудностите в ученето, която възниква в този случай, понякога води до отказ от активна умствена работа. Учениците започват да използват различни неадекватни техники и методи за изпълнение на образователни задачи, които психолозите наричат ​​"заобиколни решения". Те включват механично запомняне на материал без разбирането му. Децата възпроизвеждат текста почти наизуст, дословно, но в същото време не могат да отговорят на въпроси по текста. Друго заобиколно решение е да изпълните новото задание по същия начин, по който е изпълнявано преди това. Освен това учениците с недостатъци в мисловния процес използват намек, когато отговарят устно, опитват се да отпишат своите другари и т.н.

Неспособността и нежеланието да се мисли активно е отличителни чертисчитани за група от неуспели ученици, понякога наричани "интелектуално пасивни". Психолозите разглеждат интелектуалната пасивност като резултат от неправилно възпитание и обучение, когато детето не е преминало през определен път на умствено развитие през живота си преди училище, не е научило необходимите интелектуални умения и способности.

Има 3 фактора, които могат да причинят когнитивни дефекти и по този начин да повлияят на постиженията на учениците:

1. неформирани методи на учебна дейност;

2. недостатъци в развитието на психичните процеси;

3. неадекватно използване от учениците на стабилните им индивидуални психологически характеристики.

Следователно началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. Високата чувствителност на това възрастов периодопределя големия потенциал за развитие на детето. Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на образователните дейности и са до голяма степен решаващи за следващите години на обучение: до края на началната училищна възраст детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си. Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца в начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете. .

1.4 Причини за неуспех в началната училищна възраст

За да говорим за причините за училищния неуспех, е необходимо да отделим определенията, които се срещат в литературата, които понякога се използват като синоними: училищни трудности, слаб напредък, училищна дезадаптация.

Под училищни затруднения се разбира цялата гама от училищни проблеми, които детето може да има във връзка с началото на системното обучение. Те, като правило, водят до изразен функционален стрес, лошо здраве, нарушена социално-психическа адаптация, както и намаляване на академичните постижения.

Според експерти училищните трудности, които не са идентифицирани и компенсирани навреме, водят до слаб напредък.

Под слаб напредък, обикновено, те означават незадоволителни оценки по който и да е предмет (или по всички предмети наведнъж) за една четвърт или за една година.

От своя страна неуспехът в училище може да провокира появата на училищна дезадаптация, тоест такова състояние на учениците, при което те не усвояват учебната програма, изпитват трудности при взаимодействието с връстници и учители.

Според Н.Н. Училищната дезадаптация на Заваденко се различава в 31,6%; деца. От тях 42% са момчета и 18,6% са момичета.

В педагогическата и психологическата литература понятието „неуспех” се тълкува различно. Според L.A. Регуш, „в психологията, говорейки за слаб напредък, те имат предвид неговите психологически причини, които като правило са свойствата на самия ученик, неговите способности, мотиви, интереси и др. Педагогиката разглежда формите, методите на организация на обучението и дори образователната система като цяло като източник на слаб прогрес.

Слабата успеваемост е свързана с индивидуалните особености на децата, с условията за протичане на тяхното развитие, с условията за протичане на тяхното развитие, с наследствени фактори. Ето защо е необходимо да се систематизират различни подходи към проблема с появата на академичен неуспех, да се идентифицират причините за него.

Има различни концепции и теории за недостатъчните постижения. По този начин представителите на теорията за биологизацията смятат, че основната причина за появата на академичен провал са вродени фактори, които не могат да бъдат променени чрез обучение. Според социогенетичния подход академичният провал е следствие от влиянието на неблагоприятна среда.

Проблемът за неуспеха в училище в историята на педагогиката и психологията е бил и се обръща много внимание (Б. Г. Ананиев 1982, Л. И. Божович, 1962, 1968, 1978; Виготски Л. С., 1997; Менчинская Н. А., 1971; Славина Л. С., 1958 и други). В различни исторически периоди този проблем се тълкува по различни начини. Б.С. Боденко предлага следната периодизация.

През 20-те и 30-те години на миналия век в трудовете на съветския учен се проследява връзката между слабия напредък и социалните фактори като социалния произход на родителите. И.А. Армянов, П.П. Блонски, Л.С. Вигодски направи опити да разгледа неуспеващия ученик в контекста на неговото холистично, биосоциално развитие.

През 40-те - 50-те години на ХХ век М.А. Гелмонт, М.А. Данилов, Е.И. Monoszon, S.M. Рийвс и др., обръщайки внимание на този проблем, считат главната причинанедостатъците на учебния процес, подчерта значението на нивото на педагогическото умение на учителя. Изследване L.S. Славина са посветени на идентифицирането на чисто психологически причини и станаха основа за идентифициране на определени типове изоставащи ученици.

60-те - 70-те години на миналия век могат да се характеризират като време на повишено внимание към личността на ученика, към неговото формиране като субект на образованието и възпитанието (Бабански Ю.К., Божович Л.И., Калмикова З.И. и др.). С цел предотвратяване и преодоляване на неуспеваемостта се предлага оптимизиране на УВП в училище.

В произведенията от 80-те години на миналия век (Борисов П.П., Калмикова З.И., Матюхин М.В.) основните причини за слабия напредък се считат за нарушение на основните компоненти на психологическата структура на образователната дейност. Освен това се отбелязва влиянието на индивидуално-типичните и възрастовите характеристики на личността на децата върху успеха на тяхното обучение.

Понастоящем научната мисъл се характеризира с теорията за два фактора, т.е. приемане както на биологични, така и на социологически теории. ММ. Безруких отбелязва, че проблемът с академичния неуспех е едновременно педагогически, медицински, психологически и социален. Ето защо през последното десетилетие все повече се чуват призиви за обединяване на усилията на специалисти в различни области по въпроса за подобряване на академичните постижения на учениците.

Има мнение, че е необходим цялостен преглед, за да се идентифицират причините за неуспеха. Към психологическото изследване трябва да се добавят антропометрични (вид добавяне) и психофизиологични (свойства на нервната система).

Харолд Б. Леви отбелязва, че в последно времеобемът на изследванията по проблема с академичния неуспех е нараснал толкова много, че никой учен не може да се справи с тях. „Психолозите почти не четат медицински списания, лекарите не се интересуват от психологическа литература, а учителите не четат нито едното, нито другото.“

Критерият за определяне на слабия напредък е фиксирането от учителя на незадоволителни оценки в края на тримесечието.

Голямо разнообразие от причини за слаб напредък, отразени в литературата, води, според A.F. Ануфриев към факта, че учителят, откривайки причината за обучителните затруднения, изпитва затруднения при избора на диагностични методи и коригиращи програми.

В зависимост от причините, които причиняват повреда, има няколко подхода за класификация на видовете повреда. Нека разгледаме някои от тях.

И така, A.A. Budary разграничава два вида слаб прогрес - абсолютен и относителен.

Относителната ниска успеваемост се характеризира с недостатъчно когнитивно натоварване на онези ученици, които биха могли да надхвърлят задължителните изисквания на училищната програма и възможностите на отделните ученици.

А.М. Гелмонт и Н.И. Мурачковски представя друга класификация, изградена в зависимост от стабилността на изоставането. Те разграничават три степени на училищния неуспех и причините за възникването му във всеки случай.

Таблица 1 Степента на училищния неуспех и причините за възникването му

Полският изследовател V.S. Цетлин, анализирайки литературата по проблема с неуспеваемостта, фокусира вниманието ни върху факта, че наред с фиксираната неуспеваемост има скрита неуспеваемост, че училищната неуспеваемост може да се изрази не само в пропуски в знанията, но и в отношението на учениците към ученето. .

А - общ слаб прогрес, до който води глупостта;

B - общ слаб прогрес (коригиран и некоригиран) или специален (коригиран и некоригиран).

В – слабо представяне, причинено от нереализираните възможности на детето. Най-високата степен на този отказ води до "В", т.е. до общ провал.

Н.П. Локалова разграничава два вида неуспех в училище: общо изоставане в обучението и изоставане по отделни предмети.

За да се постигне ефективна работа за преодоляване на училищния неуспех, е необходимо преди всичко да се определят причините, които го причиняват. Сред специалистите, които обръщат внимание на този проблем, няма единна гледна точка относно причините за неуспеха, но анализът на съответната литература даде възможност да се идентифицират няколко групи фактори, водещи до неуспех в училище:

Физиологичният фактор

Социалният фактор

психологическият фактор.

П.П. Blonsky (1930, 1965) вярва, че патологичната наследственост (нервни и сърдечни заболявания), неблагоприятното детство на матката, лошото представяне на родителите и др., Могат да бъдат причините за лошия напредък.

Л.С. Сред причините за слабия напредък Славина посочва следните:

Грешно отношение към ученето;

Трудности при усвояването на учебния материал;

невъзможност за работа

Липса на когнитивни учебни интереси;

Липса на умения и начини за учебна дейност или неправилно формулирани умения и начини за учебна дейност.

Ю.К. Бабански, Н.И. Мурачковски посочва такива причини за слаб напредък като пропуски в знанията, в уменията за организиране на работа, недоразвитие на индивидуалните мисловни процеси и др.

П.П. Борисов предлага подробна класификация на причините за неуспеваемостта, като комбинира всички възможни причинив 4 големи блока.

1. Педагогически причини: недостатъци в преподаването отделни елементи, пропуски в знанията за предходни години, неправилно прехвърляне в следващ клас;

2. Социални причини: неблагоприятни условия. Неадекватно поведение на родителите. Финансова обезпеченост на семейството, липса на домашен режим, неглижиране на детето;

3. Физиологични причини: заболявания, обща слабост на здравето, заболявания на горните дихателни пътища. Инфекциозни заболявания, нарушена двигателна функция на централната нервна система (ЦНС), заболявания на нервната система;

4. Психологически причини: характеристики на развитието на вниманието, паметта, забавяне на разбирането, недостатъчно ниво на развитие на речта, липса на формиране на познавателни интереси, стесняване на възгледа.

А.Л. Венгер и Г.А. Zuckerman сред причините за академичен неуспех се разграничават следните:

Проблеми, свързани с умственото развитие;

поведенчески проблеми;

Емоционални и личностни проблеми;

Проблеми с ученето:

Невротични прояви (тикове, енуреза) и др.

Г.И. Вергелес, Лос Анджелис Матвеева, П.И. Раев вярва, че провалът в училище може да бъде причинен от:

Психични характеристики на ученика;

Липса на обем и качество на знанията;

Недостатъчно формирана учебна дейност;

Връзка с другите;

Деформация на мотивите на учението.

Анализът на литературата по проблема с училищния неуспех даде възможност да се откроят няколко фактора, които могат да доведат до неуспех от причините, посочени от много автори. Обикновено те могат да бъдат показани в следната диаграма:

Схема 1. Фактори, водещи до академична неуспех

Неуспехът на децата в начална училищна възраст често се дължи не само на продължителни или хронични заболявания, проблеми в семейството, проблеми със съучениците, причината може да е и в индивидуалните особености на детето - темперамент, характер, способности. Образователни проблеми могат да възникнат при надарени и талантливи деца, например при музикално надарени деца, които посещават специализирани училища или ателиета, отделят повече време за уроци по музика, без да имат време за други дисциплини. Темпераментът на детето също влияе върху академичния неуспех. Флегматичните или меланхоличните деца са склонни към забавяне, пасивни, неактивни. Предимно без успех в активни дисциплини, които изискват енергия и инициатива ( Физическа култура, работа, музика, визуални изкуства). Холеричните деца са склонни към невнимание поради тяхната импулсивност и емоционалност, упоритост. По принцип не се справят добре с дисциплини, които изискват постоянство (математика, руски, четене), постоянно са в движение, невнимателни към учителя, който обяснява темата. Неуспехът на детето се проявява под въздействието на един или повече фактори на неуспех (описани по-горе), както и в комбинация с неговите индивидуални особености.

ГЛАВА 2

2.1 Организация и методика на изследването

Психологическото изследване е проведено на базата на 3-ти клас на Ростовската гимназия. В групата от 25 ученици в изследването са участвали всички 25 души, от които 12 момчета и 13 момичета на възраст 8-9 години.

Сега нека да преминем към обосновката на методическите инструменти и да се спрем по-подробно на описанието на методите, използвани в нашето изследване за изследване на влиянието на индивидуалните характеристики върху представянето на учениците.

1) Методика "Личностен въпросник на Айзенк" (адаптирана детска версия) - определяне на типа темперамент на детето, скалата на невротизъм, екстраверсия и интроверсия. Тази техника ще ни позволи да определим такава индивидуална типологична характеристика като вида на темперамента, въз основа на вида на темперамента, характеристиките на личността на всяко дете и неговата тенденция да бъде успешен или неуспешен в ученето. .

2) Анализ на напредъка и неуспеха през учебната година - основни характеристикимладши ученици (отлични, добри, задоволителни, незадоволителни) въз основа на резултатите от всички оценки за изминалата учебна година (анализ на тримесечни и годишни оценки). Този анализ ще ни позволи да определим нивото на представяне на всяко дете и класа като цяло, за да проучим по-нататък, за да определим как индивидуалните характеристики на децата са повлияли на представянето им през тази година.

2.2 Изследване на типа темперамент на по-младите ученици по метода на Г. Айзенк

В това проучване използвахме адаптирана детска версия на въпросника за личността на G. Eysenck за деца от 7-годишна възраст. Съдържа 60 въпроса, отговорите на които се тълкуват по скалите на интро- и екстравертност, невротизъм и лъжи. Изследваните - група деца, състояща се от 25 души на възраст 8-9 години.

Преди началото на анкетата учениците бяха инструктирани, по време на които беше дадено обяснение за целта на изследването, важността на резултатите от него за всеки, реда, в който се изпълнява задачата (за всеки въпрос - 1 отговор). Беше подчертана необходимостта да бъдем искрени. Изследователят в същото време гарантира тайната на отговорите.

Обработката на тестовете трябва да започне с определяне на надеждността на отговорите на субектите. Ако отговорите съвпадат с посочените в ключа, тогава на всеки от тях се присъжда по 1 точка. Ако общият резултат за искреността на отговорите е 5 или 6, тогава получените резултати се поставят под съмнение (може би субектът е бил фокусиран само върху социалното одобрение, когато е отговарял). Ако общият резултат е повече от 7, тогава данните от теста се считат за ненадеждни и не се извършва допълнителна обработка на резултатите. При оценка 0 - 4 отговорите са достоверни.

Резултатите от изследването са представени в Таблица 1 (Приложение 1).

Интерпретация на резултатите и изводите.

Обмислете последователно получените данни. Според резултатите от изследването на темперамента на по-младите ученици и диаграмата (Приложение 2), можем да заключим, че типът темперамент преобладава в класа - сангвиник (42% от учениците), по-малко - холеричен (34% от ученици), меланхолик (14% от учениците), флегматик (9% от учениците). Въз основа на резултатите, по-специално, се обръщаме към особеностите на проявлението на всеки тип темперамент при деца в начална училищна възраст.

Характеристики на проявлението на темперамента при по-младите ученици.

Съществуват и се отличават от изследователи и учители особеностите на проявлението на темпераментните характеристики на по-младите ученици в хода на речта и мисловните процеси, както и в спецификата на вниманието.

Сангвиник: много жизнен, неспокоен. Той не седи неподвижен нито минута, въртейки нещо в ръцете си. Често вдига ръка, говори със съсед. Много впечатлителен, лесно се пристрастява. Емоционално разказва за получените впечатления. В класната стая той реагира живо на всичко ново, интересно. Но неговите хобита не винаги са постоянни и стабилни - увлечен от нов бизнес, той лесно губи интерес към него. Всички емоции са изразени на подвижното му лице, в живите му очи. Следователно е лесно да се познае неговото настроение, отношение към човек или предмет. В часовете, които са интересни за него, той показва голяма активност и ефективност. Но ако урокът не е интересен за него, той веднага започва да се намесва в учителя - говори със съседите, прозява се. Призоваването му към ред в този случай е много трудно. Единственият начин е да го заинтересувате.

Той не обича упорита работа, обича такива дейности, които ви позволяват бързо да постигнете резултати. Настроението му се променя често. След като получи забележка, той може да бъде много разстроен, дори да избухне в сълзи. Въпреки това много бързо напълно забравя за това, започва да бяга, да играе с приятели. Бързо свиква с новата среда, новите изисквания. Лесно влиза в контакт с връстници, активен е в детския екип, винаги е заобиколен от деца. Обикновено учениците със сангвиничен темперамент бързо решават практически и теоретични проблеми, ако имат необходимите знания за това. Те говорят бързо: речта им е емоционално оцветена, жива. Сангвиникът характеризира изобилието и живостта на движенията. Той не може да седи тихо на бюрото си, често скача, върти се. В почивките такива ученици най-често тичат по коридора, организират суетене.

Холерик: изпъква сред връстниците си със своята напрегнатост. Движенията му са бързи и живи. По време на урока той постоянно променя позицията си. Постоянно говори с други момчета. Много активен. Учителят е готов да отговори на всеки въпрос без да се замисли и затова често отговаря неподходящо. Той говори високо и бързо. Почти никога не седи неподвижен, готов е да бяга през цялото време, да започва битки с момчетата. При раздразнение и раздразнение той е много избухлив, лесно влиза в битка. Характеризира се с весело, жизнерадостно, бързо променящо се настроение. Отличава се с много изразителни и силни емоционални реакции, експресивни изражения на лицето, енергични жестове. Невъздържан и неспокоен (рисунките му обикновено са големи). Но при изпълнението на задачите той показва увереност и постоянство. Интересите му са доста постоянни, стабилни. Не се губи, когато възникнат трудности, преодолява ги с голяма енергия. При холериците мисловните процеси протичат енергично и се поддържат от постоянно внимание. Такива ученици четат по-бързо, разказват, преразказват наведнъж, с ентусиазъм. Такава дълга и интензивна работа обаче толкова уморява ученика, че за да възстанови работоспособността, той трябва да почива дълго време. Студентите от този тип често работят ентусиазирано в различни кръгове. Холериците имат висока двигателна активност. Движенията им се отличават с голяма сила, острота и изразителност. Имат богата мимика, енергични жестове.

Флегматичен: той се отличава с бавност и спокойствие. Отговаря на въпроси бавно и без никакво оживление. Ако не знае точния отговор на даден въпрос, предпочита да замълчи. Не избягва допълнително психическо натоварване, дори и да прави много, едва ли ще се види уморен. Говори дълго и разумно. В класа се отнасят добре с него, дразнят го за бавността му. Хората около него винаги се опитват да го развълнуват, развеселят. Най-много обича часовете по математика. Неговите привързаности са доста постоянни. Той е добродушен, много рядко изпуска нервите си, трудно го ядосваш, но и развеселяваш. Флегматиците се характеризират с бавен, спокоен ход на мисловните и речеви процеси. Речта на деца от този тип е бавна, интонационно малко изразителна. Обикновено за учителя е трудно да постигне изразителност от тях, когато чете стихотворение. Вниманието на флегматиците се характеризира със стабилност и слаба превключваемост. Флегматичните хора учудват с бавността и слабостта на действията си. В клас обикновено седят тихо, не се въртят на чиновете си, не блъскат съседите си и рядко вдигат ръце. Такъв ученик не обича ненужните движения, но прави най-необходимите. Флегматичният ученик пише, обикновено също бавно, по време на диктовки той изостава от класа. Флегматичният ученик, който е добре запознат с уменията за четене, въпреки това чете много по-бавно от ученика от живия тип. Движенията му са спокойни и бавни, мимиката му е бедна и неизразителна, жестовете му са редки, неенергични.

Меланхолик: спокоен в клас, не скача, не крещи. Винаги седи в една и съща поза. Постоянно държи нещо и го върти в ръцете си. Настроението се променя от много незначителни причини. Болезнено чувствителен, подозрителен. Когато учителят му направи забележка, той седи дълго разстроен и потиснат. Трудно е да издържите негодувание, мъка, но външно тези преживявания са слабо изразени. При повикване той бавно се приближава към учителя. Той отговаря бавно, несигурно. Щом учителят прекъсне отговора му дори с най-лека забележка, той веднага се смущава, гласът му става приглушен, тих. Ако възникнат трудности по време на изпълнение на задача, той се губи, не довършва работата. Настроението варира между потиснато и спокойно-весело. Той е много резервиран в изразяването на чувствата си. Избягва общуването с непознати, нови хора, в нова среда проявява неловкост. Но при благоприятни за него условия, неговата впечатлителност, фината емоционална чувствителност му позволяват да постигне голям успех в музиката и рисуването. Обича да се грижи за цветя, животни. Отзивчив, винаги готов да помогне.

Меланхоличните ученици със слаб тип нервна система се уморяват бързо. Когато изпълняват задачи, тези деца трябва да правят доста чести почивки. Меланхолиците са склонни да бъдат лаконични и да говорят тихо. Такова дете може да концентрира вниманието си само при липса на външни стимули. Меланхоличната подвижност не се отличава с разнообразие. В класната стая такива ученици седят неподвижно, но на почивка се оживяват. Движенията им обаче като правило са нервни, не се различават по енергия, изражението на лицето е неизразително, жестовете са подли и бавни. Тези качества и характеристики за всеки тип темперамент характеризират всеки тестван ученик от гледна точка на отношението му към ученето, образователния процес и съответно влияят върху неговия напредък или неуспех. Преобладаващата част от учениците са сангвиници, тоест активни, енергични деца, които учат добре учебен материал, лесно превключване от един материал към друг, така че децата с този тип характер във всички отношения трябва да бъдат успешни в ученето. Холериците са по-склонни към грешки, грешни и прибързани решения, така че рискът да не успеят в преподаването е голям. Флегматиците също са изложени на риск, в по-малка степен меланхолиците.

2.3 Анализ на успеха и неуспеха през учебната година

Когато изучавахме влиянието на типа темперамент върху представянето на младши ученик, трябваше да идентифицираме успешните и неуспешните ученици през една учебна година. За най-пълна картина на напредъка на учениците в 3 клас, ние анализирахме четвърти оценки по 5 учебни предмета (математика, четене, чужд език, Светът, руски език), определи средната оценка по 5 основни предмета за всяко тримесечие, както и взе предвид годишната оценка и изгради графики на образователния напредък за всяка група деца с определен тип темперамент.

Помислете за първата група ученици, типът темперамент - сангвиник (Таблица 1, Приложение 3). Средният годишен резултат за тази група е 4,6 точки. Анализирайки промяната в нивото на академичните постижения през годината, можем да заключим, че средно оценките на учениците надхвърлят 4,4 точки - положителен резултат.

Втората група ученици, типът темперамент - холерик (Таблица 2, Приложение 3). Средният годишен резултат за групата е 3,8 точки. Анализирайки промяната в нивото на постиженията на учениците през годината, можем да заключим, че средно оценките на учениците надхвърлят 3,7 точки - задоволителен резултат. Наблюдава се и увеличение на академичното представяне през второто тримесечие до положителен резултат (4).

Третата група ученици, типът темперамент - флегматичен (Таблица 3, Приложение 3). Средният годишен резултат за групата е 4 точки. Анализирайки промяната в нивото на постиженията на учениците през годината, можем да заключим, че средно оценките на учениците надхвърлят 3,6 точки - задоволителен резултат. Имаше увеличение на академичното представяне през 1-во тримесечие до 4,6 точки, може би това се дължи на факта, че децата току-що бяха напуснали ваканциите, имаха добра почивка и бяха по-активни.

Четвъртата група ученици, типът темперамент - меланхоличен (Таблица 4, Приложение 3). Средният годишен резултат за групата е 3 точки. Анализирайки промяната в нивото на постиженията на учениците през годината, можем да заключим, че средно оценките на учениците надхвърлят 3 точки - задоволителен резултат. Имаше увеличение на академичното представяне през 3-то тримесечие до 4 точки.

След като проучихме четирите групи, които разделихме според вида на темперамента, можем да отбележим, че най-успешните са сангвиничните хора (Приложение 4). Те са по-активни, енергични, бързо усвояват материала. На второ място по успешно обучение са флегматичните, по-малко енергични, но внимателни и разумни. Тогава холерик - активен, но често не внимателен, и меланхолик. По този начин можем да заключим, че най-успешните в учението на сангвиник и флегматик, по-малко успешни - холерични и меланхолични. Причините, влияещи върху успеха на обучението, са описани по-горе (виж параграф 2.2).

За да видим най-пълно влиянието на типа темперамент върху представянето на децата в начална училищна възраст, ще проведем дисперсионен анализ.

Дисперсионен анализ.

След като извършихме изчислението и изчисленията (Приложение 5), стигнахме до извода, че ако Femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

Заключение: видът на темперамента влияе върху академичните постижения на ученика в по-голяма степен от всички други фактори, следователно индивидуалните типологични характеристики (в този случай темпераментът) влияят върху успеха и неуспеха в обучението на деца в начална училищна възраст.

2.4 Резултати и дискусия

Според резултатите от проведените изследвания - методът на Айзенк, анализ на успеваемостта през учебната година, дисперсионен анализ, можем да направим заключение за степента на влияние на индивидуалните типологични характеристики на детето върху неговото училищно представяне. Резултатите от методологията на Айзенк показват, че сангвиничният темперамент преобладава в тестовия клас, следван от холеричен, меланхоличен и малко флегматичен. До каква степен типът темперамент влияе върху успеха или неуспеха на обучението, проследихме графиките на нивото на напредък за изминалата учебна година. Според резултатите от проучването и анализа най-успешните в ученето са сангвиниците, в по-малка степен флегматиците. Причините за тяхното успешно обучение се обясняват със свойствата и чертите на темперамента, присъщи на сангвиниците и флегматиците.

След като проследихме зависимостта на успеха в обучението от темперамента, заключихме, че индивидуалните типологични характеристики на детето влияят върху успеха в обучението. Това твърдение се потвърждава от дисперсионния анализ на влиянието на темперамента върху успеха на обучението.

Заключение

В съответствие с анализираната литература са проучени основните характеристики на началната училищна възраст, индивидуалните типологични особености на тази възраст и възможните причини за неуспех в училище.

Теоретичен анализ на литературата за влиянието на индивидуалните типологични характеристики върху училищното представяне ни позволява да направим следните изводи:

Младша училищна възраст е възрастта от 7 до 10 години;

На тази възраст се появяват проблеми с ученето, които могат да бъдат коригирани;

Всяко дете има изградени индивидуални типологични особености, като темперамент, характер, способности, талант;

Когнитивната сфера на детето в начална училищна възраст се формира в зависимост от факторите, влияещи върху нейното формиране;

Една от най-влиятелните черти на личността е темпераментът;

В емпиричната част на тази работа проучихме разделянето на типове темперамент на група деца в начална училищна възраст, за да идентифицираме зависимостта на академичното представяне и лошото представяне от определен тип темперамент.

В резултат на експерименталното изследване и анализа на получените данни, дисперсионния анализ установихме, че типът темперамент влияе върху академичното представяне на ученика в по-голяма степен от всички други фактори. По този начин хипотезата, че индивидуалните типологични характеристики, които са се развили в момента на детето, са склонни да влияят върху неговия успех в обучението, беше напълно потвърдено в нашето изследване.

За по-успешно обучение на деца със сангвиничен темперамент можем да препоръчаме по-интересни задачи, упражнения за издръжливост, постоянство, продължително размишление, логически задачи от прости до сложни, тъй като дете със сангвиничен темперамент е склонно към незабавни решения, активно, неспокойно , енергичен. Основното нещо е да насочите енергията му в правилната посока и той ще успее да се научи. Холеричните деца са по-склонни да се разсейват от всяка тема, също толкова активни, необуздани, бързо превключващи от един материал към друг, но по-малко внимателни, съвестни, често разпръснати. Препоръчва се да се активира вниманието им върху определен материал, да се привлече вниманието им с нещо ново, може би по-често да се правят физически упражнения, за да се облекчи натрупаната енергия, възбудата на такива деца, да се играят по-често интелектуални игри, да се дават интересни примамливи задачи. За да се отгледат и активизират меланхоличните и флегматичните деца, е необходимо да се играят игри с тях, да се дават интересни задачи за общуване, задачи за развиване на реторика, физически упражнения. Меланхоличните деца често хленчат поради неуспехи в училище, бързо се разстройват, затварят се в себе си. Необходимо е да се гарантира, че в присъствието на други деца в класа по-активните, меланхолични деца не се осъждат за тяхното спокойствие, липса на енергия, слабост.

Всяко дете е носител на индивидуални характеристики, които са различни от другите деца, затова е необходим и индивидуален подход към всяко дете, независимо какъв темперамент, характер е то и как това се отразява на академичните му постижения. На първо място, учителите в училище, психолозите и родителите трябва да помогнат в ученето, постигайки достойни резултати.

Библиография

1. Амосов Н.М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Държава на детството. Колекция. М .: Знание, 1990. - 288 с.

2. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. Уводна статия от D.I. Фелдщайн. 2-ро изд. М.: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. - 352 с.

3. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. B81 Основи на психологията и педагогиката: курс от лекции. 3-то изд., стереотип. К.: МАУП, 2002. - 168 с.

4. Психология на развитието и образованието. Proc. помощ за студенти пед. по-другар. Изд. проф. А.В. Петровски. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

5. Детска психология. Методически указания. Автор-съставител Р.П. Ефимкин. Новосибирск: Научен и образователен център по психология, Новосибирски държавен университет, 1995 г.

6. Истратова О.Н. Психодиагностика. Колекция от най-добрите тестове. 4-то издание. Ростов n / a: Phoenix, 2007. - 375 с. (Психологическа работилница)

7. Климов И. А. Индивидуален стил на дейност в зависимост от типологичните свойства на нервната система. - Казан: Издателство на Казанския държавен университет, 1969.

8. Светът на детството. Младши ученик. Изд. А.Г. Хрипкова. 2-ро изд., доп. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

9. Небилицин, В.Д. Темперамент: Психофизиологични изследвания на индивидуалните различия / В. Д. Небилицин - М .: Наука, 1976. - 268 с.

10. Немов, Р. С. Психология: Учебник за студенти от висшето пед. Образователни институции: в 3 книги: Кн. 1: Общи основи на психологията / Р. С. Немов. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

11. Немов, Р. С. Психология: Учебник за студенти от висше пед. учебни заведения: в 3 кн.: Кн. 3: Експериментална педагогическа психология и психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

12. Овчарова, Р. В. Практическа психология в началното училище / Р. В. Овчарова.- М.: Сфера, 2005.- 240с.

13. Райгородски Д.Я. (редактор-съставител). Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок. - Самара: Издателство "BAHRAKH", 1998. - 672 с.

14. Русалов В.М. Биологични основи на индивидуалните психологически различия. М., 1979.

15. Русалов В.М. За природата на темперамента и неговото място в структурата на индивидуалните човешки свойства. // Въпроси на психологията. 1985 г. № 1.

16. Стреляу, Я. Ролята на темперамента в умственото развитие / Я. Стреляу.- М.: Прогрес, 1982.- 234с.

17. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с.

18. Урунтаева, Г.А. Семинар по детска психология / Г. А. Урунтаева.- М.: 1995.- 218с.

19. Файнберг, С. Всяко дете има свой собствен темперамент и характер / С. У. Файнберг // Предучилищно възпитание.- 1965.- № 2.- С.57-62.

20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 512 с.

21. Шмелев А. Г. Основи на психодиагностиката на индивидуалността - М.; Финикс, 1996 г

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тип темперамент в група деца в начална училищна възраст

№	Пълно име	тип темперамент
1	Алмухамедов Ибрагим	сангвиник
2	Бочарова Кристина	Холерик
3	Белик Света	меланхоличен
4	Ванилов Иван	Холерик
5	Голтвин Саша	Флегматичен човек
6	Ерилова Александра	Флегматичен човек
7	Бръмбар Анна	Флегматичен човек
8	Кобцева Лена	сангвиник
9	Кондратиев Алексей	меланхоличен
10	Красноперова Инна	сангвиник
11	Мелникова Татяна	сангвиник
12	Налсън Ярослав	Холерик
13	Николаева Света	Холерик
14	Попов Генадий	Холерик
15	Игор Стручалин	меланхоличен
16	Серебряников Сергей	сангвиник
17	Серебряникова Алла	сангвиник
18	Тепикина Оксана	Холерик
19	Топилина Алина	сангвиник
20	Урусина Анна	сангвиник
21	Федотов Антон	сангвиник
22	Фролова Алена	меланхоличен
23	Юриева Алена	сангвиник
24	Яшина Татяна	меланхоличен
25	Яковлев Леонид	Холерик

Приложение 2

Диаграма на преобладаващите типове темперамент в класа

Приложение 3

Таблица 1. Постижения на ученици сангвиници

№	Пълно име	1 четвърт	2 четвърт	3 четвърт	5 четвърт	Годишен
1	Алмухамедов Ибрагим	5	4	5	5	5
2	Кобцева Лена	5	5	4	4	5
3	Красноперова Инна	4	5	4	4	4
4	Мелникова Татяна	5	4	4	4	4
5	Серебряников Сергей	4	3	4	4	4
6	Серебряникова Алла	5	4	5	5	5
7	Топилина Алина	5	5	5	5	5
8	Урусина Анна	4	4	5	4	4
9	Федотов Антон	5	5	5	5	5
10	Юриева Алена	4	4	5	4	4
Среден резултат	4,6	4,3	4,6	4,5	4,6

Таблица 2. Постижения на холеричните ученици

Таблица 3. Напредъкът на флегматичните ученици

Таблица 4. Представянето на меланхолични ученици

Приложение 4

Графика на промените в нивото на академичните постижения през годината при деца с различни типове темперамент

Приложение 5

Еднопосочен дисперсионен анализ

Едновариантният анализ на дисперсията ви позволява да тествате хипотези:

H0: типът темперамент влияе върху академичното представяне на ученика в по-голяма степен от всички други фактори, индивидуални характеристики.

H1: типът темперамент не влияе на академичните постижения на ученика в по-малка степен от всички други фактори, индивидуални характеристики.

1. Изчислете СС факта - изменчивостта на признака, дължаща се на действието на изследвания фактор.

където Тс е сумата от отделните стойности за всяко от условията, т.е. 18; 15.3; 15,4 14,8 (виж таблица 1);

с – брой условия (градации) на фактора (=4);

n е броят на времевите групи (квартали) (=4);

N е общият брой на отделните стойности (=16);

Квадратът на общата сума на отделните стойности (=4032)

Според формулата, като изчислим действителната променливост на характеристиката, получаваме:

SSact = 253,5 - 252 = 1,5

2. Нека изчислим SStotal - общата променливост на признака:

SОбщо \u003d 268,3\ 16 \u003d 16,7

3. Изчислете произволната (остатъчна) стойност SSsl поради неотчетени фактори:

SSsl \u003d SStotal - SSfact \u003d 16,7 - 1,5 \u003d 15,2

4. броят на степените на свобода е:

kфакт = c - 1 = 4 - 1 = 3

kобщо = N – 1 = 16 – 1 = 15

ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12

5. "среден квадрат" или математическото очакване на сумата от квадрати, средната стойност на съответните суми от квадрати SS е равна на:

MSfact = SSfact/kfact = 1,5/3 = 0,5

MSsl = SSsl/ksl = 15,2/12 = 1,3

6. Стойността на статистиката на критерия Femp се изчислява по формулата:

Femp = 1,3/0,5 = 0,3

7. Определете Fcrit според статистическите таблици за df1=k1=3 и df2=k2=12, табличната стойност на статистиката е 3,68.

8.ако femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

Заключение: видът на темперамента влияе върху академичното представяне на ученика в по-голяма степен от всички други фактори, индивидуални характеристики.

Индивидуални характеристики на детето - какво е това? Какви свойства притежават? Ще се опитаме да обхванем тази тема

Индивидуалността на човек, включително дете, може да се определи по това как изглежда, какъв начин на общуване има. Той също така включва набор от интереси, придобити знания, съществуващи или придобити способности и навици и много други характеристики. Индивидуалните характеристики също включват такива когнитивни процеси като мислене, възприятие, памет, внимание и въображение.

Всяко дете има свои индивидуални свойства и качества (няма подобни деца в света). Те до голяма степен определят развитието на индивида. Един от най-важните фактори за тяхното формиране е социалната среда. Следователно индивидуалните характеристики на детето до голяма степен зависят от възпитанието на родителите, от това какви принципи спазват, какъв начин на живот водят. Това се отнася за децата в предучилищна възраст. Разликите им се появяват от първите месеци от живота.

Индивидуалните характеристики на развитието на децата са неразривно свързани с тяхната възраст. Предучилищният период обхваща периода от една до шест или седем години. Всеки период от време се характеризира с определени характеристики:

• формират се способности;
• темпераментът се проявява;
• интереси.

Преди училищния период родителите трябва да създадат оптимални условия за развитието на детето.

Темпераментът влияе върху поведението на децата (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик). Индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст включват някои от неговите свойства:

• Активността е интензивността, с която се проявява двигателната и умствената активност. Предлага се в ниски, средни и високи нива.
• Отношение към новото, проявяващо се в реакциите на бебето, например при среща с непознати преди това ситуации, предмети, явления. Детето може да възприема всичко ново безразлично, отрицателно или положително.
• Намалено, добро или приповдигнато настроение.
• Емоционална чувствителност: ниска, средна, висока.
• Гъвкавостта е свойство, което отразява способността на децата бързо да се адаптират, да променят цели, мнения.
• Съзнателността е свойство, което отразява способността да се фокусира върху нещо.

Темпераментът се променя с течение на времето, но много от характеристиките, които се появяват при деца под една до три години, се запазват през целия живот.

Характерът е резултат от образованието. То се усвоява от децата в процеса на взаимодействие с околната среда. Започвайки от ранна възраст, тя се формира почти през целия живот, до голяма степен зависи от начина на взаимоотношения, които присъстват в семейството.

Индивидуалното развитие на детето има още един важен аспект - зоната на интереси. Смята се, че поведенческите реакции на децата до голяма степен са продиктувани от техните желания и цели, които се формират на базата на интересите. Последните от своя страна до известна степен зависят от способностите на детето. Родителите също имат доста голямо влияние върху тях, които демонстрират лични предпочитания в ежедневието, насърчавайки бебето в конкретни дейности.

В процеса на развитие на индивидуалните характеристики, събития, процеси, обекти, хора придобиват определена стойност от детето. „Неопределената“ група включва онези аспекти, които не предизвикват никакви емоции или интерес, групата „отхвърлени“ включва онези аспекти, които са неприятни и нежелани. Ценни са тези моменти, които са приятни на детето и му предизвикват положителни емоции.

В процеса на индивидуалното развитие, във връзка с постепенното съзряване, проявите на неговите индивидуални типологични различия имат свои собствени характеристики. Може да се предположи, че при формирането на основните свойства на нервната система и в пренаталния период на развитие голямо значение имат наследствените фактори, а в постнаталния период на развитие влиянието на околната среда. В същото време наследствеността определя границите на променливостта на типологичните свойства на нервната система, а степента на тяхното развитие зависи от околната среда. Има множество експериментални данни, които показват, че това или онова свойство на нервната система може да бъде изразено в минимален или максимален вариант в зависимост от условията на възпитание.

В същото време, дори сред представителите на първите две групи, често има непълен баланс на нервните процеси с известно преобладаване на възбуда при относително слаби процеси на активно вътрешно инхибиране, което определя повишената реактивност на децата.

Типологичните характеристики на нервната система се проявяват ясно в дейността на ученика. Например, децата от силен тип могат да работят достатъчно дълго и усилено (в рамките на техните възрастови граници) в класната стая или у дома с високо темпо и интензивност на фона на положително емоционално състояние. Те се характеризират със стабилна и в същото време способност за бързо преминаване към нов вид дейност; те могат да работят дълго и упорито.

Най-важните конституционни (т.е. стабилни) характеристики на човек са:

Тип антропометрична конституция,

тип функционална конституция,

Вид междухемисферична асиметрия на мозъка. Те определят характеристиките на
задържане на "стресовите" хормони в организма, възможността за тяхното увреждащо действие, лимитиращите стреса резерви на тялото, наличието на "уязвими" места в него.

ТИП КОНСТИТУЦИЯ

Определя се от тежестта на подкожния мастен слой и мускулите или от индекса на телесния тип. (ИТС). ITS = височина (см) - прибл. гърди (см) - тегло (кг).

ТИП ФУНКЦИОНАЛНА КОНСТИТУЦИЯ

Тестването може да се направи от родителите. Детето седи удобно, спокойно. Не се вижда часовник. Възрастен го кани да слуша: „Каква дълга минута, но не можеш да броиш едновременно.“ След това възрастният казва на детето кога е започнала минутата и след това кога е свършила. След това кани детето да играе. Възрастният ще каже кога е започнала минутата, но самото дете трябва да посочи крайния час. Времето е фиксирано, което според детето е минута. Ако е по-малко от 52 секунди - дете спринтьор, ако е повече от 68 секунди - оставащо, ако 52 - 68 секунди - смесено.

МЕЖДУХЕМИСФЕРНА АСИМЕТРИЯ НА МОЗЪКА

Определяне на доминантното око

Първият начин (Friedlander): детето взема карта с дупка в протегнати ръце (не повече от 2 см в диаметър) и гледа моста на носа към тестера, който стои на не по-малко от 2 метра от детето. Тестерът вижда водещото око в дупката.

Вторият начин (Розенбах): вземете молив в протегната ръка, комбинирайте изображението с някакъв далечен обект. Затворете едното или другото око на свой ред. Окото, при затворено положение образът се измества, е водещо. Ако резултатите от два теста са различни, то детето няма установена латерализация на окото. Трети път (Беомана): Навикът да се накланя главата на страната, противоположна на водещото око.

Четвъртият път (Аветисова): блокирайте светлината от лампата с линийка (сянка върху водещото око).

Пети път (Корена и Порак): Когато сравнявате размера на кръга за доминиращото око, той изглежда голям.

Дефиниция на водещото ухо

Първи начин(Берман). Поставете часовника точно пред детето. Помолете да се наведете към тях и да слушате дали тиктакат или не. Ухото, което детето накланя към часовника, е водещото ухо (повторете три пъти).

Вторият начин (Лурия).При молба да слуша шума зад стената (на улицата), детето се обръща с водещото си ухо.

	|	следваща лекция ==>

Работно описание

Целта на изследването е да се проучи връзката между характеристиките на общуването и типовете статусен темперамент при деца от средна предучилищна възраст.
Задачи:
1) определя темперамента, неговите видове и свойства във връзка с предучилищна възраст;
2) да се проведе експериментално проучване за идентифициране на характеристиките на комуникацията на деца в предучилищна възраст с различни темпераменти;
3) определяне на социометричния статус на децата в предучилищна възраст в групата.

Въведение
Раздел I. Темперамент на детето
1.1 Определение, понятие, компоненти на темперамента
1.2 Психологически характеристики на типовете темперамент
1.3 Детето в системата на предучилищното образование
1.4 Педагогиката и "утрешния ден" на детето
Раздел II. Характеристики на темперамента на детето
2.1 Развитие на темперамента в предучилищна възраст
2.2 Характеристики на деца с различни типове темперамент
2.3 Отчитане на свойствата на темперамента в образователната работа с деца в предучилищна възраст
2.4 Експериментално изследване на комуникационните характеристики на деца в предучилищна възраст с различни темпераменти
Раздел III. Поведение на детето в предучилищна възраст
3.1 Адаптация в предучилищна институция
3.2 Типични психологически проблеми на децата в предучилищна възраст
3.3 Практическа част
заключения
Библиография

Файлове: 1 файл

1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ТЕМПЕРАМЕНТИТЕ

Сангвиничен темперамент.

Сангвиникът бързо се сближава с хората, весел е, лесно превключва от един вид дейност в друг, но не обича монотонната работа. Той лесно контролира емоциите си, бързо свиква с нова среда, активно влиза в контакт с хората. Речта му е висока, бърза, отчетлива и е придружена от изразителни мимики и жестове. Но този темперамент се характеризира с известна двойственост. Ако стимулите се променят бързо, новостта и интересът на впечатленията се поддържат през цялото време, в сангвиничния човек се създава състояние на активно вълнение и той се проявява като активен, активен, енергичен човек. Ако ефектите са дълги и монотонни, те не поддържат състоянието на активност, възбуда и сангвиникът губи интерес към въпроса, развива безразличие, скука, летаргия. Сангвиничният човек бързо изпитва чувства на радост, скръб, обич и злоба, но всички тези прояви на чувствата му са нестабилни, не се различават по продължителност и дълбочина. Те бързо възникват и могат също толкова бързо да изчезнат или дори да бъдат заменени от противоположното. Настроението на сангвиника се променя бързо, но като правило преобладава доброто настроение.

Флегматичен темперамент.

Човек с този темперамент е бавен, спокоен, небързан, уравновесен. В дейността показва солидност, внимателност, постоянство. Обикновено довършва това, което е започнал. Всички умствени процеси във флегматика протичат сякаш бавно. Чувствата на флегматичния човек външно са слабо изразени, обикновено са неизразителни. Причината за това е уравновесеността и слабата подвижност на нервните процеси. В отношенията с хората флегматикът е винаги равен, спокоен, умерено общителен, настроението му е стабилно. Спокойствието на човек с флегматичен темперамент се проявява и в отношението му към събитията и явленията от живота на флегматичен човек, не е лесно да го ядосаш и нараниш емоционално. За човек с флегматичен темперамент е лесно да развие сдържаност, хладнокръвие, спокойствие. Но флегматичният човек трябва да развива качествата, които му липсват - по-голяма подвижност, активност, да не му позволяват да проявява безразличие към активността, летаргия, инертност, които много лесно могат да се формират при определени условия. Понякога човек с този темперамент може да развие безразлично отношение към работата, към живота около себе си, към хората и дори към себе си.

холеричен темперамент.

Хората с този темперамент са бързи, прекалено подвижни, неуравновесени, възбудими, всички умствени процеси протичат бързо и интензивно. Преобладаването на възбуждането над инхибирането, характерно за този тип нервна дейност, се проявява ясно в инконтиненция, импулсивност, раздразнителност, раздразнителност на холерика. Оттук и изразителните изражения на лицето, забързаната реч, резките жестове, необузданите движения. Чувствата на човек с холеричен темперамент са силни, обикновено ярко проявени, бързо възникват; настроението понякога се променя драстично. Дисбалансът, присъщ на холерика, е ясно свързан с неговите дейности: той се захваща с работа с нарастване и дори страст, като същевременно показва импулсивност и бързина на движенията, работи с ентусиазъм, преодолявайки трудностите. Но при човек с холеричен темперамент запасът от нервна енергия може бързо да се изчерпи в процеса на работа и тогава може да настъпи рязък спад на активността: изчезват подем и вдъхновение, настроението рязко пада. В отношенията си с хората холерикът допуска грубост, раздразнителност, емоционална сдържаност, което често не му дава възможност да оцени обективно действията на хората и на тази основа създава конфликтни ситуации в колектива. Прекомерната прямота, избухливост, грубост, нетолерантност понякога правят трудно и неприятно да останеш в екип от такива хора.

Меланхоличен темперамент.

Меланхолиците имат бавни умствени процеси, трудно реагират на силни стимули; Продължителният и интензивен стрес причинява забавяне на активността при хората с този темперамент, а след това и нейното спиране. В работата меланхолиците обикновено са пасивни, често не са много заинтересовани (в края на краищата интересът винаги е свързан със силно нервно напрежение). Чувствата и емоционалните състояния при хора с меланхоличен темперамент възникват бавно, но се различават по дълбочина, голяма сила и продължителност; меланхоличните хора са лесно уязвими, те трудно могат да издържат на негодувание, скръб, въпреки че външно всички тези преживявания са слабо изразени в тях. Представителите на меланхоличния темперамент са склонни към изолация и самота, избягват общуването с непознати, нови хора, често се смущават, проявяват голяма неудобство в нова среда. Всичко ново, необичайно причинява спирачно състояние при меланхолиците. Но в позната и спокойна среда хората с такъв темперамент се чувстват спокойни и работят много продуктивно. За меланхоличните хора е лесно да развият и подобрят присъщата си дълбочина и стабилност на чувствата, повишена чувствителност към външни влияния.

Психолозите са установили, че слабостта на нервната система не е отрицателно свойство. Силната нервна система се справя по-успешно с някои житейски задачи, а слабата с други. Слабата нервна система е силно чувствителна нервна система и това е нейното добре известно предимство. Познаването на темперамента, познаването на особеностите на вродената организация на нервната система, което влияе върху хода на човешката умствена дейност, е необходимо на учителя в неговата образователна и възпитателна работа. Трябва да се помни, че разделянето на хората на четири типа темперамент е много условно. Има преходен, смесен, междинен тип темперамент; често в темперамента на човек се комбинират черти на различни темпераменти.

Видове висша нервна дейност и връзката им с темперамента

1.3 ДЕТЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Дете в предучилищна възраст, според неговите характеристики, е способно да започне някакъв нов цикъл на обучение, недостъпен за него преди. Той е в състояние да премине през това обучение по някаква програма, но в същото време той, по своята същност, според своите интереси, според нивото на своето мислене, може да усвои самата програма до степента, в която тя е негова собствена програма.

Възможностите на едно малко дете са големи. Проучванията, проведени през последните години у нас и в чужбина, показват, че чрез специално организирано обучение е възможно да се формират у децата в предучилищна възраст такива знания и умения, които преди се смятаха за достъпни само за деца на много по-висока възраст. Данните за големите възможности на децата в предучилищна възраст дават основание на родителите и учителите да намерят нови начини за рационално използване на тези възможности, запознавайки децата не само с отделни явления от природата и социалния живот, но и с най-простите връзки и взаимозависимости между тях, постигайки по-високо ниво на тяхното физическо, умствено и естетическо развитие, възпитание в тях на такива морални идеи, чувства и навици, чието формиране е извършено преди това на по-късни етапи на развитие.

Проблемът обаче е докъде трябва да се стигне по пътя на интензифицирането на предучилищното образование, какви са границите за разумно използване на възможностите на децата.

Въз основа на данните за големия потенциал на малките деца, те стигат до извода, че "революцията" в педагогиката уж ще бъде постигната в резултат на свръхранно, максимално форсирано обучение, което осигурява акселерация, изкуствено ускорение на развитието на децата. От тази гледна точка възможностите на едно малко дете са безкрайни. Както веднъж каза известният психолог, професор от Оксфордския университет Д. Брукнер, дете на всяка възраст може да бъде научено на всякакви знания, ако се използват подходящи методи за това. Има доказателства например, че със специално интензивно обучение бебетата могат да се научат да плуват, тригодишните усвояват умения за четене и писане, деца на 4-5 години овладяват доста сложни логически и математически операции и т.н.

В процеса на усъвършенстване на съдържанието и методите на предучилищното образование трябва да се има предвид следното. Първо, не трябва да забравяме, че имаме работа с малко дете, чието тяло все още съзрява, чиито мозъчни морфофизиологични свойства все още не са формирани и чиято работоспособност е все още ограничена. Ето защо е необходимо да се вземе предвид не само какви знания и умения децата в предучилищна възраст могат да усвоят с интензивно обучение, но и каква физическа и психическа сила ще изисква от тях.

Защото всяко претоварване и прекомерна работа, причинени от него, заплашват да имат отрицателно въздействие върху здравето на детето в предучилищна възраст, върху неговото физическо и психическо развитие. За да се избегнат претоварвания, е необходимо рационално да се организира режимът

ден на детето, осигуряващ правилното редуване на сън и бодърстване, краткосрочни (не повече от 30 минути) тренировки и свободни игри - всички дейности на закрито и физически упражнения, както и разходки на открито.

Второ, трябва да се вземе предвид не само това, което детето може да запомни, но и до каква степен е в състояние да разбере какво е научило и колко полезно е то за цялостното развитие на бебето.

Трето, преждевременното, ултра-ранно образование на дете в предучилищна възраст заплашва да наруши нормалния ход на хармоничното развитие на човешката личност. Факт е, че на всеки етап от възрастовото развитие най-ценните човешки качества и способности се формират в определена последователност. И така, при правилно възпитание в предучилищна възраст най-интензивно се развива цялостно възприемане на света около нас, визуално-фигуративно мислене, творческо въображение, пряко емоционално отношение към околните, съчувствие към техните нужди и преживявания. Всички тези качества са от първостепенно значение не само за малко дете, но и за зрял, възрастен човек. Освен това се оказва, че ако такива качества не са правилно формирани в предучилищна възраст, тогава по-късно ще бъде много трудно, а понякога и невъзможно, да се компенсира възникналият дефицит.

Задачата е, като се вземат предвид възрастовите характеристики и възможности на бебето, да се възпитат в него, на първо място, такива ценни качества като способността внимателно да наблюдава реалността, творчески да променя тази реалност във въображението си, да усеща красотата в природата и изкуството, да се отнася отговорно към малките си.работни задължения, да откликва емоционално на нуждите на другите и да се стреми да им помага, когато е необходимо. За да подхранвате тези основни качества в

в предучилищна възраст има особено благоприятни условия и, след като са правилно формирани през първите години от живота на детето, те ще влязат в златния фонд на зряла човешка личност.

1.4 ПЕДАГОГИКАТА И „УТРЕШНЕТО“ НА ДЕТЕТО

В периода от 3 до 6-7 години детето продължава бързото развитие на мисленето, идеите за света около него, разбирането за себе си и своето място в живота, формира се самочувствие. Основната му дейност е играта. Постепенно се формират нови мотиви за играта: изпълнение на роля във въображаема ситуация. Моделът за подражание е възрастен. Ако вчера най-често това бяха майката, бащата, възпитателите, днес, под влиянието на телевизията, която разрушава психиката на детето, гангстерите, грабителите, бойците, изнасилвачите и терористите често се превръщат в идоли. Децата оживяват директно всичко, което виждат на екрана. Потвърждава се твърдението за решаващата роля на условията на живот и възпитание в психическото и социално развитие на детето.

Природните свойства, наклонностите действат само като условия, а не като движещи сили за развитието на детето. Как се формира едно дете, как расте - зависи от хората около него, от това как го възпитават. Предучилищното детство е възрастов период, когато процесите на развитие във всички посоки са много интензивни. Съзряването на мозъка все още не е завършено, функционалните му характеристики все още не са се оформили, работата му е все още ограничена.

Детето в предучилищна възраст е много пластично, лесно се учи. Неговите възможности са много по-големи от очакванията на родители и учители. Тези характеристики трябва да се използват пълноценно в образованието. Трябва да се внимава той да има цялостен и хармоничен характер. Само чрез органично свързване на моралното възпитание с физическото, трудовото с емоционалното, умственото с естетическото е възможно да се постигне еднакво и координирано развитие на всички качества. Способностите на предучилищна възраст се проявяват в точност, чувствителност на възприятието, способност за изолиране на най-характерните свойства на обектите, разбиране на трудни ситуации, уверено използване на логически и граматически структури в речта, наблюдение, изобретателност. До 6-годишна възраст се развиват и специални способности, като музикални.

Мисленето на детето е свързано с неговите знания – колкото повече знае детето, толкова повече идеи има за възникване на нови мисли. Но, придобивайки все повече и повече нови знания, детето не само изяснява предишните си идеи - то попада в кръга на неопределени, не съвсем ясни знания, действащи под формата на предположения, предположения, въпроси. Това създава определени "бариери" за нарастващото развитие на познавателния процес. Той е принуден да "забави" пред неразбираемото. Мисленето е ограничено от възрастта и остава "детско". Разбира се, различни гениални начини могат донякъде да ускорят този процес. Но, както показва опитът от обучението на шестгодишни деца, едва ли е необходимо да се стремим към това. Дете в предучилищна възраст е много любознателно, задава много въпроси, изисквайки незабавен отговор. На тази възраст той продължава да бъде неуморен изследовател. Много учители смятат, че трябва да следвате детето, задоволявайки любопитството му и преподавайки това, към което той самият проявява интерес, за какво пита.

На тази възраст се наблюдава най-продуктивното развитие на речта.

Увеличава се речниковият запас (до 4000 думи), семантичната страна на речта се развива. До 5-6-годишна възраст повечето деца овладяват правилното звуково произношение. Характерът на отношенията между деца и възрастни постепенно се променя.

Продължава формирането на социални норми и трудови умения. Някои от тях, като почистване след себе си, миене, миене на зъбите и т.н., децата ще пренесат през живота си. Ако се пропусне периодът, в който тези качества се формират интензивно, тогава няма да е лесно да се навакса. Дете на тази възраст лесно се превъзбужда. Ежедневното гледане дори на кратки телевизионни програми е вредно за здравето му. Често двегодишно бебе седи с родителите си за час или повече, гледайки телевизия. Той все още не е в състояние да проумее това, което чува и вижда. За нервната му система това са свръхсилни стимули, които изморяват слуха и зрението му. Едва от три-четиригодишна възраст на детето може да се позволи да гледа детско предаване по 15-20 минути 1-3 пъти седмично. Ако превъзбуждането на нервната система се случва често и продължава дълго време, тогава детето вече страда от нервни заболявания в училище. Според някои оценки само една четвърт от децата идват на училище здрави. И причината за това е същата злополучна телевизия, която лишава