Каква е сложността на адаптацията на малките деца. Процесът на адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция. По време на периода на адаптация у дома е необходимо да спазвате дневния режим, да ходите повече през почивните дни, да намалите емоционалния стрес

Предучилищният патронаж приключи. И сега бебето прекрачва прага на детската градина. В живота на детето започва най-трудният период за целия му престой в детската градина - периодът на адаптация.

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

При деца в периода на адаптация може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои малки деца изпитват загуба на вече установени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, а в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване на физическото развитие, загуба на тегло, а понякога и до заболяване.

Изтегли:

Преглед:

Адаптация на деца ранна възраст

Предучилищният патронаж приключи. И сега бебето прекрачва прага на детската градина. В живота на детето започва най-трудният период за целия му престой в детската градина - периодът на адаптация.

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

При деца в периода на адаптация може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои малки деца изпитват загуба на вече установени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, а в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване на физическото развитие, загуба на тегло, а понякога и до заболяване.

Има три степени на адаптация: лека, средна и тежка.

При лесна адаптация негативното емоционално състояние не трае дълго. По това време бебето не спи добре, губи апетит и не желае да играе с деца. Но през първия месец след постъпването в детската градина, като свикнете с новите условия, всичко се нормализира. Детето обикновено не боледува в периода на адаптация.

При умерена адаптация емоционалното състояние на детето се нормализира по-бавно и през първия месец след приемането то обикновено боледува от остри респираторни инфекции. Заболяването продължава 7-10 дни и завършва без усложнения.

Най-нежелана е трудната адаптация, когато емоционалното състояние на детето се връща към нормалното много бавно (понякога този процес продължава няколко месеца). През този период детето или страда от повтарящи се заболявания, често с усложнения, или проявява трайни поведенчески разстройства. Тежката адаптация се отразява негативно както на здравето, така и на развитието на децата.

Какво определя характера и продължителността на адаптационния период?

Изследванията на учители и лекари показват, че характерът на адаптацията зависи отследните фактори:

възрастта на детето. По-трудно се адаптират към новите условия децата на възраст от 10-11 месеца до 2 години. След 2 години децата могат много по-лесно да се адаптират към новите условия на живот. Това се обяснява с факта, че до тази възраст те стават по-любознателни, разбират добре речта на възрастен, имат по-богат опит за поведение в различни условия.

здравословно състояние и състояние на развитие на детето. Здравото, добре развито дете е по-вероятно да издържи на трудностите на социалната адаптация.

Формиране на обективна дейност. Такова дете може да се заинтересува нова играчка, професии.

индивидуални особености. Децата на една и съща възраст се държат различно в първите дни от престоя си в детската градина. Някои деца плачат, отказват да ядат, спят, реагират на всяко предложение на възрастен с бурен протест. Но минават няколко дни и поведението на детето се променя: апетитът, сънят се възстановяват, детето с интерес следва играта на своите другари. Други, напротив, са външно спокойни през първия ден. Те без възражения изпълняват изискванията на възпитателя и през следващите дни се разделят с родителите си със сълзи, хранят се лошо, спят и не участват в игри. Това поведение може да продължи няколко седмици.

условия на живот в семейството. Това е създаването на дневна рутина в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, формирането на умения и способности на децата, както и лични качества (способност да играят с играчки, да общуват с възрастни и деца, да се грижат за себе си и др. ). Ако детето е от семейство, в което не са създадени условия за него правилно развитие, тогава, разбира се, ще му бъде много трудно да свикне с условията предучилищна.

Нивото на годност на адаптивните механизми, опит в общуването с връстници и възрастни. Обучението на механизмите не става от само себе си. Необходимо е да се създадат условия, които изискват от детето нови форми на поведение. Малчугани, които преди да постъпят в детската градина многократно попадат в различни условия(посетили роднини, познати, отишли ​​в страната и т.н.), по-лесно е да свикнете с предучилищна институция. Важно е в семейството детето да развие отношения на доверие с възрастните, способността да се отнася положително към изискванията на възрастните.

Обективните показатели за края на периода на адаптация при децата са:

· дълбок сън;

· добър апетит;

весело емоционално състояние;

Пълно възстановяване на съществуващите навици и умения, активно поведение;

наддаване на тегло, подходящо за възрастта.

Игри в периода на адаптация на детето към детската градина

За да намалите стреса, е необходимо да превключите вниманието на бебето към дейности, които му доставят удоволствие. Това е преди всичко игра.

Играта "Налейте, изсипете, сравнете"

Играчки, гъби от порест каучук, тръби, бутилки с дупки се спускат в басейна с вода. Можете да напълните купа с вода с копчета, малки кубчета и др. и играйте с тях:

вземете възможно най-много предмети в едната ръка и ги изсипете в другата;

събирайте с една ръка, например, мъниста, а с другата - камъчета;

Повдигнете възможно най-много предмети върху дланите.

След изпълнение на всяка задача детето отпуска ръцете си, като ги държи във водата. Продължителността на упражнението е около пет минути, докато водата изстине. В края на играта ръцете на детето трябва да се разтрият с кърпа за една минута.

Играта "Рисунки в пясъка"

Разсипете гриса върху тава. Можете да го излеете на пързалка или да го изгладите. Зайчетата ще скачат по подноса, слоновете ще тропат, ще вали. Слънчевите лъчи ще го стоплят и върху него ще се появи шарка. И какъв вид рисунка, ще ви каже дете, което с удоволствие ще се включи в тази игра. Полезно е да се извършват движения с две ръце.

Играта "Говори с играчката"

Сложете играчка с ръкавици. На ръчичката на детето има и играчка ръкавичка. Докосвате я, можете да я галите и гъделичкате, докато питате: „Защо ми е ... тъжен, очите му са влажни; с кого се е сприятелявал в детската градина, как се казват приятелите му, какви игри са играли” и др. Говорете си, кажете здравей с пръсти. Използвайки образа на играчка, пренасяйки своите чувства и настроения върху нея, детето ще ви каже какво го тревожи, ще сподели това, което е трудно да се изрази.

Фази на адаптационния период.

В зависимост от продължителността на адаптационния период се различават три степени на адаптация на детето към детската градина: лека (1-16 дни), средна (16-32), тежка (32-64 дни).

С лесна адаптацияПоведението на детето се нормализира в рамките на две седмици. Апетитът се възстановява до края на първата седмица, след 1-2 седмици сънят се подобрява. Настроението е весело, заинтересовано, съчетано със сутрешен плач. Отношенията с близки възрастни не се нарушават, детето се поддава на ритуали за сбогуване, бързо се разсейва, интересува се от други възрастни. Отношението към децата може да бъде както безразлично, така и заинтересовано. Интересът към околната среда се възстановява в рамките на две седмици с участието на възрастен. Речта е потисната, но детето може да реагира и да следва инструкциите на възрастен. До края на първия месец активната реч се възстановява. Заболеваемостта е не повече от един път, за период не повече от десет дни, без усложнения. Тегло непроменено. знаци невротични реакциии няма промени в дейността на вегетативната нервна система.

Средна степен на адаптация.Нарушенията в общото състояние са по-изразени и по-продължителни. Сънят се възстановява едва след 20-40 дни, качеството на съня също страда. Апетитът се възстановява за 20-40 дни. Настроението е нестабилно през месеца, сълзливост през целия ден. Поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в предучилищната образователна институция. Отношението му към роднините е емоционално развълнувано (плач, плач при раздяла и среща). Отношението към децата, като правило, е безразлично, но може да се интересува. Речта или не се използва, или речевата дейност се забавя. В играта детето не използва придобитите умения, играта е ситуативна. Отношението към възрастните е избирателно. Заболяемост до два пъти, за период не повече от десет дни, без усложнения. Теглото не се променя или леко намалява. Има признаци на невротични реакции: избирателност в отношенията с възрастни и деца, комуникация само при определени условия. Промени в автономната нервна система: бледност, изпотяване, сенки под очите, горящи бузи, лющене на кожата (диатеза) - в рамките на една и половина до две седмици.

Тежка степен на адаптация.Детето не заспива добре, сънят е кратък, вика, плаче насън, събужда се със сълзи; апетитът намалява силно и за дълго време, може да има постоянен отказ от храна, невротично повръщане, функционални нарушения на изпражненията, неконтролирано изпражнение. Настроението е безразлично, детето плаче много и продължително, поведенческите реакции се нормализират към 60-ия ден от престоя в детската градина. Отношение към близките - емоционално възбудено, лишено от практическо взаимодействие. Отношение към децата: избягва, избягва или проявява агресия. Отказва да участва в дейности. Речта не се използва или има забавяне в развитието на речта за 2-3 периода. Играта е ситуативна, краткосрочна.

Продължителността на адаптационния период зависи от индивидуално – типологичните особености на всяко бебе. Човек е активен, общителен, любознателен. Периодът му на адаптация ще премине доста лесно и бързо. Другият е бавен, невъзмутим, обича да се усамотява с играчки. Шумът, силните разговори на връстници го дразнят. Ако той знае как да яде сам, да се облича сам, тогава го прави бавно, изостава от всички. Тези трудности оставят своя отпечатък върху отношенията с другите. Такова дете се нуждае от повече време, за да свикне с новата среда.

Фактори, от които зависи протичането на адаптационния период.

1. Възраст.

2. Здравословно състояние.

3. Ниво на развитие.

4. Умение за общуване с възрастни и връстници.

5. Формиране на предметна и игрова дейност.

6. Близостта на домашния режим до режима на детската градина.

Съществуват определени причини, които причиняват сълзи при дете:

Тревожност, свързана с промяна на обстановката (дете под 3 години все още се нуждае от повишено внимание. В същото време от обичайната, спокойна домашна атмосфера, където майката е наблизо и може да дойде на помощ по всяко време, той се премества в непознато пространство, среща приятелски, но непознати) и режим (може да бъде трудно за детето да приеме нормите и правилата на живота на групата, в която е попаднало). В детската градина ги учат на определена дисциплина, но вкъщи това не беше толкова важно. В допълнение, личният дневен режим на детето е нарушен, това може да провокира избухливост и нежелание да ходи на предучилищна възраст.

Отрицателно първо впечатление от посещението на детска градина. Това може да бъде критично за по-нататъшния престой на детето в предучилищна възраст, така че първият ден в групата е изключително важен.

Психологическа неподготвеност на детето за детска градина. Този проблем е най-трудният и може да бъде свързан с индивидуалните характеристики на развитието. Най-често това се случва, когато детето няма емоционална комуникация с майка си. Следователно нормалното дете не може бързо да се адаптира към предучилищната възраст, тъй като е силно привързано към майка си и нейното изчезване предизвиква бурен протест на детето, особено ако е впечатляващо и емоционално чувствително.

Децата на 2-3 години изпитват страхове от непознати и нови ситуации на общуване, което се проявява напълно в предучилищната образователна институция. Тези страхове са една от причините за трудната адаптация на детето към детската ясла. Често страхът от нови хора и ситуации в градината води до факта, че детето става по-възбудимо, уязвимо, чувствително, плачливо, боледува по-често, защото стресът изтощава защитните сили на организма.

Липса на умения за самообслужване. Това значително усложнява престоя на детето в детската градина.

Твърде много впечатления. В предучилищна възраст бебето преживява много нови положителни и отрицателни преживявания, може да преуморява и в резултат на това да бъде нервно, да плаче, да действа.

- Лично отхвърляне на персонала на групата и детската градина. Подобно явление не трябва да се счита за задължително, но е възможно.

Също така възрастните трябва да помнят, че до 2-3 години детето не изпитва нужда да общува с връстници, то все още не се е формирало. На тази възраст възрастен действа за детето като партньор в играта, модел за подражание и задоволява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество. Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото.

Причини за трудна адаптация към правила и условия

Липса в семейството на режим, съвпадащ с режима на детската градина.

Наличието на специфични навици на детето.

Неспособност да се занимавате с играчка.

Липса на формиране на елементарни културни и хигиенни умения.

Липса на опит с непознати.

Бележка за възпитателя:

1. Педагозите се запознават с родителите и другите членове на семейството, със самото дете, научават следната информация:

Какви навици са изградени у дома в процеса на хранене, заспиване, ползване на тоалетна и др.;

Как се казва детето вкъщи;

Какво най-много обича да прави детето?

Какви характеристики на поведение моля, и какво тревожи родителите.

2. Запознайте родителите с предучилищната образователна институция, покажете групата. За да запознаете родителите с дневния режим в детската градина, разберете как дневният режим у дома се различава от дневния режим в детската градина.

4. Изяснете правилата в общуването с родителите:

Детската градина е отворена система, по всяко време родителите могат да дойдат в групата и да останат там, колкото сметнат за добре;

Родителите могат да вземат детето в удобно за тях време;

и т.н.

5. Необходимо е да се проявява радост и грижа, когато детето идва в групата.

6. Необходимо е да се осигури стабилност на състава на възпитателите за периода на приемане и за целия период на престой на децата в предучилищната образователна институция. По време на периода на адаптация и след него е строго забранено преместването на деца в други групи.

7. За периода на адаптация по възможност е необходим щадящ режим.

8. Близостта на режима на детската градина до режима на дома.

9. Важно е да запомните, че детето трябва да изпитва удоволствие от общуването с възрастни и връстници.

10. Качеството на адаптация на всяко дете с оценка на степента на неговата тежест се обсъжда на учителски или медико-педагогически съвети.

Развитието на единни изисквания към поведението на детето, координирането на въздействията върху него у дома и в предучилищната образователна институция е най-важното условие, което улеснява адаптирането му към промяна в начина на живот.

Библиография:

1. Баркан А. И. Практическа психология за родители или как да се научите да разбирате детето си. - М.: АСТ-ПРЕС, 2007.

2. Ватутина Н.В. Детето влиза в детската градина / Изд. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Предучилищна педагогика/ Ед. Логинова В. И., Саморукова П. Г., част втора, М .: "Просвещение", 1988 г.

Адаптация на малки деца към детската градина (препоръки към родителите)

• Миронова Валерия Владимировна , болногледач

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст , Работа с родители

Цели на препоръките:повишаване на психолого-педагогическите познания на родителите на бъдещите ученици в детската градина; развитие на позитивно и доверително взаимодействие между родители и учители в детската градина.

В момента въпросът за адаптацията на децата е актуален. Все по-често ние, учителите, виждаме деца, които имат силна емоционална привързаност към майка си. За новооткрита група в детската градина вече са достатъчни 1-2 такива деца, за да бъде учителят, както се казва, в сапун. В тази ситуация учителят трябва да мобилизира всичките си сили: педагогически опит, хитрост, вътрешен потенциал. Просто казано, той трябва да стане актьор за известно време. Родителите просто са изгубени и не знаят как да се държат по време на адаптацията на детето към детската градина.

Какво трябва да знаят родителите

Няколко възможни характеристики на поведението на детето в детската градина.

1. Любима играчка.Обикновено такова дете ще вземе играчка със себе си на градина, може и повече от една. Може би той ще я носи и отвежда всеки ден, ще сменя играчките. В тази ситуация играчката за детето е по някакъв начин част от неговия роден свят - „не е толкова страшно да отида с нея на градина, там ще има какво да играя“, мисли детето.

В моята практика имаше едно момче, което всеки ден носеше и прибираше голяма кола, която караше в група. Взе и цял пакет дребни играчки – коли. Освен това, по време на престоя си в градината, той не загуби нито една. Колите са любимите ми играчки!

Мина много време, преди Матвей да започне да оставя играчката си да „пренощува“ в градината, така че утре да не я донесе отново тук. А преди това родителите я караха така. Може би някои от вас ще трябва да направят това, да се настроят към него. "Каквото и да забавлява детето, само да не плаче."

2. Истерия сутрин.Може да започне при дете на път за детска градина, неочаквано преди влизане в детската градина или веднага след влизане в съблекалнята. Тук е важно родителите да помогнат на детето да се преоблече възможно най-скоро и да го предадат на детегледачката. Не убеждавайте и не шепнете с него - това само ще влоши ситуацията с нов прилив на сълзи и капризи.

3. Емоционални родители.Случва се самите родители, като видят бебето си толкова нещастно, да започнат да плачат. Опитайте се да държите емоциите си под контрол. Много деца, влезли в групата, бързо се успокояват и се разсейват от играта. А вие, скъпи родители, винаги можете да се обадите на учителя си и да разберете как вървят нещата. Никой никога няма да откаже такава молба.

4. Индивидуални стопани. По правило такива деца първоначално са сами и изискват специално внимание от страна на възпитателя: трябва да отговаряте на въпроси, да играете с него в неговата играчка. Учителят трябва да се интересува от всичко, което интересува детето. Детето започва да вижда своя учител като свой съюзник, да свиква с него. Много е добро! Може би утре или вдругиден няма да го е толкова страх да ходи на детска градина. Учителят ще привлече 1-2 други деца към играта и социалният кръг на детето бавно ще започне да се разширява.

5. Просто оцелей.Знайте, че поведението на вашето дете – „неприемане на детска градина“ – не е каприз. Тук, в градината, никой не го обижда и не му се кара. Той просто не може да се държи по различен начин днес, сега. Това е период, който трябва да се изживее и излекува, както след всяка детска болест.

6. Учителите не са магьосници.Някои родители смятат, че педагозите сме като магьосници. Всичко това трябва да спре поне след две седмици. Не и пак не! Този процес е трудоемък, трудоемък и индивидуален за всеки ученик. Трудно приспособимото дете ще премине през няколко етапа от развитието си в група, преди да видим, че вече се усмихва, смее и не иска да излиза от детската градина.

Етапи, наблюдавани в практиката при трудна адаптация на детето към детската градина

1. Детето непрекъснато плаче, след това се успокоява за кратко, забравя, характерът на дейността му е хаотичен. Често идва при учителя с въпроса: „Мама ще дойде ли?

Ние, преподавателите, понякога трябва да отговорим „Не, докато не дойде“. Обяснявам защо сме принудени да се държим толкова непедагогически според вас.

Ако кажете на бебето да не плаче, т.к мама ще дойде скоро, но всъщност няма да е скоро, детето ще разбере, че е измамено и няма да ви се довери

На детето се казва следното – „Ти постоянно плачеш, а мама се разстройва, когато те вижда толкова тъжен“. Тук настъпва пауза, детето млъква и гледа към учителя, недоумяващо от отговора му. Паузата може да се забави - детето ще се отдръпне, мърморейки нещо под носа си, хвърляйки коси погледи към учителя.

Този подход на практика може да се нарече „метод ол-ин“. В този случай това не вреди на психиката на детето, а напротив, по някакъв начин дава „спирачка“ на негативните емоции на детето и то се успокоява.

След известно време той ще се обърне към учителя със същия въпрос, вече успокоен. Отговорът на учителя ще бъде: „Не плачеш ли вече? няма ли да плачеш Мама ще се зарадва, когато те види не плачеща, а по-скоро весела. Значи си узрял малко. Какво (th) ти си добре направен (умен)! Детето мисли за казаното, „той (а) е узрял (а)“.

2. Увеличава се времето на активността на детето, тя вече е по-скоро смислена, отколкото хаотична. Детето понякога ридае, обикаля групата. Приближава се до децата, наблюдава какво правят, започва да споделя играчките им. Детето има първите самостоятелни контакти с връстници. Той рядко се обръща към учителя с познат въпрос, учителят спокойно отговаря: „Разбира се, че ще дойде.“ Детето се успокоява и продължава да играе.

3. Дневен сън. Опитваме се да тръгнем за дневен сън. Детето, разбира се, не иска да спи, особено в градината. Той знае, че родителите му трябва да го вземат от обяд, както винаги. Започва нова вълнакапризи.

И отново учителят трябва да покаже всичките си педагогически умения и новаторство, защото детето дори не иска да влезе в спалнята, камо ли да спи. Учителят започва да говори за онези вълшебни легла, които са в спалнята, че когато спиш на тях, имаш интересни сънища и „коли също“. Тя се опитва да приспи любимата играчка на детето, за да разкаже по-късно какво е сънувала. Ученикът се интересува, той охотно гледа в спалнята, гледа как е играчката му там.

В такава ситуация има много вариации, за всяко дете има само една, негова, подходяща за неговото настроение, характер, привързаности.

Но във всеки случай учителят винаги ще позволи на бебето да легне с любимата си играчка, „да легне с отворени очи“, което от своя страна неволно ще доведе детето до факта, че след седмица или може би на трети ден, той просто ще заспи.

4. Финал. На този етап детето се чувства уверено в групата, активно общува с връстниците си, тоест дейността му е уверена. Сутрин спокойно влиза в групата, не пита дали ще го вземат от обяд, защото сега не е толкова важно за него. Той знае, че сега, сутрин, те ще играят и ще учат с учителя, а след това ще има разходка, обяд и сън, а след сън, малко по-късно, ще излязат на разходка, ще се срещнат с майка си - това така той свързва вечерната разходка. Така че по този начин детето вече знае деня си в детската градина.

- не обсъждайте с детето, на път за вкъщи от градина, сутрешна истерия - правете се, че нищо не се е случило;
- знайте, родители, че ние, възпитателите, не сме магьосници и процесът на адаптация е още по-сложен, продължителен и се случва след 2 седмици да не спре.

И като цяло, спомнете си себе си в детството: може би и вие не сте обичали да ходите на детска градина и детето ви го усеща?

Каня ви да участвате в бърза анкета. Ще служи като опора на възпитателя при работа с вашите деца в периода на адаптация.

1. Без да използвате речник, обяснете със свои думи как разбирате значението на думата „адаптация“.
2. Как се адаптира вашето дете към детската градина (лесно, средно, трудно), обяснете.
3. С какъв проблем в адаптацията на детето се сблъскахте конкретно, какви са конкретните трудности, наз.
4. Кое е вашето дете според хороскопа (година, зодия)
5. Какви игри обича да играе, има ли любима играчка, която особено цени: спи с нея, носи я навсякъде със себе си и т.н.
6. Избройте според вас основните характеристики на учителя, групата и други условия, които допринасят за нормалната, здравословна степен на адаптиране на детето към детската градина.
7. Как според вас се различава адаптацията на детето от адаптацията на възрастен?
8. Какво мислите, влияе ли ходът на адаптацията и ролята на възрастните в нея: учители и родители върху бъдещото развитие на детето като личност, неговото самоутвърждаване и самореализация.
9. Какви са вашите истински съвети, за да се уверите, че децата ви имат добър преход към детската градина (среда, време за игра, преструвайте се, че сте учител).
10. А вие, родители, с какво настроение си спомняте вашата детска градина?

Адаптиране на децата към условията на живот в предучилищната образователна институция

Адаптация на децата към предучилищна възраст

Преди да говорим за мерки за улесняване на адаптирането на децата към предучилищните образователни институции, е необходимо да се спрем на някои аспекти на индивидуалната структура на развитието на детето, за да разберем проблема. Още в началото на 20в. някои учени, например П. Я. Трошин, отбелязват, че е неприемливо децата да се разделят на нормални и деца с отклонения във физическите, умствените, физиологичните, интелектуално развитие. Л. С. Виготски, изследовател на проблемите в тази област, посочи в своите писания, че такава концепция като дефектност е социален термин. Всяка аномалия в развитието на детето не трябва да се счита за недоразвитие, отклонение, а само за неговата индивидуална оригиналност. При определяне на нивото на адаптация към режима на предучилищна институция това е от решаващо значение, особено при предоставяне на медицинска, социална и психологическа и педагогическа помощ на деца, които за първи път са прекрачили прага на предучилищна възраст. Именно отношението към детето от страна на възрастните (родители, възпитатели, медицински работници) формира неговото самочувствие и впоследствие се отразява на отношението на връстниците към него: като равен човек или, напротив, ненормален, достоен на присмех.

Адаптация на децата към предучилищна образователна институция. Задачата на възрастните и преди всичко на медицинския персонал на предучилищна образователна институция е да осигурят на всяко дете, което идва в детската градина, медицинска и психологическа помощ за адаптация. В крайна сметка индивидуалната структура на развитието на децата се определя не от наличието на някакви отклонения, дефекти, а от резервните възможности на тялото в процеса на развитие. Резервът от потенциални възможности за развитие се определя от такива факти като степента на съществуващите отклонения от нормата: лека или изразена степен, патология. За да се даде обективна оценка на психофизиологичното развитие на детето, е необходимо да се сравни нивото на неговото развитие с нормите, характерни за определена възраст. Важно е точно и правилно да се определи на каква възраст, етап на развитие отговаря детето, което се тества по време на медицински преглед при постъпване в предучилищна образователна институция.

При изоставане в развитието водещата дейност е характерна за по-ранна възраст, например вместо желанието за опознаване на света, желанието за учене, детето е доминирано от нуждата от игра, забавление, не е в състояние да се концентрира на класове.

От голямо значение за лесната и бърза адаптация, адекватна на физиологичната възраст на развитие, е скоростта на промените във физическото, психическото и интелектуалното състояние. Това се определя преди всичко от индивидуалните конституционни и генетични особености на детето.

Поведението на детето се определя от неговите възрастови интереси: към какво се стреми, от какво може да се увлече. Развитието на детето се основава на еволюцията на неговите интереси, структурата на поведението му. Диагностиката на способностите и психосоматичното състояние на децата в предучилищна възраст, посещаващи предучилищна образователна институция, трябва да се извършва, като се вземат предвид всичките им индивидуални характеристики и нужди, свързани с възрастта.

Всяко дете има различни способности: едното е по-склонно да разбира точните науки, другото - хуманитарните, третото има въображаемо мислене. Тук играе роля социалният фактор, генетичната наследственост и възпитанието в семейството. Ето защо при изследване на дете и особено в периода на адаптация към предучилищна образователна институция трябва да се вземат предвид благоприятните предпоставки за неговото развитие и навлизане в нова система от взаимоотношения, като се има предвид цялата оригиналност на личностните черти като резерв на потенциала му.

Едно от най-важните понятия, влияещи върху адаптирането на детето в предучилищна образователна институция, е социалната ситуация на неговото развитие. Изследвайки и диагностицирайки психосоматичното състояние на детето, развитието на неговите способности и интелект, трябва да вземете предвид динамиката на взаимоотношенията на бебето с хората около него. Именно социалните отношения могат да изяснят уникалността на индивидуалните качества на детето. Това ще помогне на възпитателите и медицинския персонал на предучилищната образователна институция да изберат правилните тактики, които са ефективни за конкретно дете при организиране на образователни, развиващи и укрепващи здравето дейности, както и дейности, които му помагат да се адаптира към условията на предучилищната възраст. образователна институция.

Програмата за развитие трябва да има индивидуален подход, да е личностно ориентирана, така че адаптацията да е безболезнена, лесна и бърза. Детето трябва да се чувства уверено, да се чувства подкрепено от възрастни и за това по време на първия медицински преглед е необходимо да се идентифицират индивидуалните характеристики, социалните условия на отглеждане, неговата среда и здравословно състояние.

При преглед на дете, което влиза в предучилищна образователна институция, трябва да се вземат предвид данните от предишни прегледи: заболяванията, които е имал, детските инфекции, на които е бил изложен, ваксинациите, които са му направени, алергична история, дефекти в развитието, наследственост, развитие на речта и други функции на тялото.

Обикновено родителите водят детето си в предучилищна образователна институция на 2-3 години. Тъй като детето на тази възраст е много привързано към майка си, адаптирането към новите условия за него води до неизправности в тялото, общо намаляване на имунитета, което от своя страна може да доведе до заболяване. Най-често в такива случаи възникват респираторни заболявания. За да не се случи това, е необходимо да се извършват дейности, които ще помогнат за преодоляване на негативните последици от адаптацията, ще помогнат за укрепване на психологическото и физическото състояние на детето. Те се отнасят до сферата на грижите, физическото развитие, процедурите за закаляване, формирането на хигиенни и други умения.

Преглед на посетителя дете в предучилищна възрастмедицинският персонал трябва систематично:

1) състоянието на назофаринкса;

2) изследване на краката, за да се изключи развитието на плоскостъпие;

3) състоянието на сърдечно-съдовата система (наличието на шум в областта на сърцето може да бъде причинено от всяка патология);

4) състоянието на бронхопулмоналната система;

5) изследване на гениталните органи, за да се изключи адреногенитален синдром при момчета;

6) оценка на невропсихическото развитие, развитието на речта.

Медицинският персонал на предучилищната образователна институция инструктира родителите по въпросите на отглеждането на дете, по отношение на въпросите на преподаването на хигиенни умения (миене на зъбите, измиване на ръцете преди хранене, редовност на гимнастиката, процедури за закаляване).

Адаптация на децата към предучилищна образователна институция. Съвети за родителите за подготовка на дете за прием в предучилищна възраст:

1) укрепване на имунитета на детето, провеждане на втвърдяване;

2) приучете бебето към самообслужване, способността самостоятелно да консумира храна;

3) да преподават чистота и точност, да привикнат към ежедневното изпълнение на хигиенни процедури;

4) постепенно коригирайте дневния режим на детето, доближавайки го до режима на детската градина;

5) научи гребена да играе самостоятелно;

6) заведете детето на детската площадка и го научете да общува с други деца;

7) да отложи началото на посещението на детска градина за повече ранно времеако се очаква попълнение в семейството.

Съвети за родителите за улесняване на адаптацията на детето към предучилищна възраст:

1) доведете детето в детската градина за първи път само за да се запознае с групата и учителя, не го оставяйте само;

2) постепенно увеличавайте времето, което детето прекарва в детската градина, като го оставяте първо до закуска, след това до обяд. След това вземете след сън и само след 3-4 седмици оставете за целия ден;

3) да вземат детето от детската градина през целия период на адаптация;

4) разкажете на учителя и медицинския персонал на предучилищната образователна институция за характеристиките и навиците на детето (какви приказки харесвате, какво обича да играе, как реагира на силни звуци, голям брой хора, защо плаче и т.н.);

5) носете играчка, снимка, книга от дома, така че детето да не се чувства самотно, изоставено, да има поне нещо от обичайната си среда;

6) не забравяйте да попитате детето как е минал денят му в предучилищна възраст, похвалете го за поведението му, късмет;

7) през почивните дни, периоди на заболяване и други дни, когато детето е извън детската градина, да му отделят достатъчно внимание, за да не се чувства изоставено;

8) не прехвърляйте бебето в друга детска градина.

Тези мерки ще помогнат на децата да преминат по-бързо през периода на адаптация и да се върнат към обичайното си физиологично и психическо състояние.

За да може детето да развие положителен образ на предучилищна образователна институция, родителите в семейството трябва винаги да говорят положително за работата на възпитателите, за условията на живот, интериорния дизайн и режима на предучилищна институция, въпреки възможните критични лични поведение. Ако бебето изостава в нещо, не може да се справи с нещо, то трябва да бъде подкрепено, да го настроите по положителен начин, да го научите да преодолява препятствията. Неспазването на изискванията на възпитателите и медицинския персонал на предучилищната образователна институция води до негативни форми на поведение на детето; за да се избегне това, е необходимо да го убедите в необходимостта да се подчинява на изискванията на режима DOW. Психологическата готовност за посещение на предучилищна образователна институция е един от най-важните показатели за неговото психическо и физическо развитие.

Успехът на адаптацията зависи от нивото на умствено и физическо развитие, постигнато от детето, здравословното му състояние, степента на втвърдяване, възпитаните в него умения за самообслужване, способността да общува с възрастни и връстници, личните качествата на детето, степента на неговата тревожност, личните качества и социалния статус на родителите му.

Ако детето има някакви отклонения в една от горните области, ще бъде по-трудно за него да се адаптира към нов микроклимат, други условия за организиране на живот и дейности. Ето защо в началото на престоя му в предучилищната образователна институция е толкова необходима медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа, анализ и, ако е необходимо, помощ.

Адаптацията винаги е жив, активен процес на свикване на детето с екипа, свикване с нови условия, може да бъде както успешен, така и отрицателен, стресиращ. По-често периодът на адаптация причинява просто стресова ситуация в тялото.

При адекватна адаптация детето изпитва вътрешен комфорт, емоционално удовлетворение, поведението му се характеризира със способността бързо и без съпротива да изпълнява всички изисквания, на които се подчинява детският екип.

За успешната адаптация на бебето персоналът на предучилищната образователна институция трябва:

1) покажете на детето, че е щастливо в групата, че се грижат за него, внимават го;

2) опитайте се да го накарате да се чувства комфортно в детската градина, да се наслаждава на общуването с възрастни и връстници;

3) да се осигури стабилността на преподавателския състав и другите служители на предучилищната образователна институция за целия период на адаптация и престой на децата в предучилищна образователна институция, за да се предотврати прехвърлянето на дете от група в група;

4) за периода на адаптация да му осигури щадящ престой в детската градина;

5) редовно обсъждат на педагогическите съвети процеса на адаптиране на децата към предучилищните образователни институции;

6) разработване на единни изисквания за всички ученици в предучилищна възрастспоред поведението си съгласувайте изискванията с родителите си, така че да поддържат същите изисквания за дисциплина у дома.

Условия за успешна адаптация на детето към предучилищното образование. Мебелите в групите е най-добре да се подредят така, че да се получат изолирани ъгли по модел на малки стаи за игра, така че децата да се чувстват сами и комфортно. Желателно е детската градина да има жив кът, много стайни растения, като в зимна градина.

Всяка група трябва да има спортна зона, където детето да може да спортува по всяко време.

Спалните за деца е най-добре оборудвани с нощни завеси, за да предпазят децата едно от друго през деня, тъй като в голяма стая с много деца може да е трудно за някои от тях да заспят. Ограденото легло на детето ще му позволи да се чувства сигурно, ще придаде на спалнята по-удобен и уютен вид и ще помогне да се отпусне, да се почувства като у дома си, особено ако любимата му играчка, донесена от дома, лежи до него.

Дейности, които улесняват адаптацията на детето към предучилищна възраст. Часовете по изобразително изкуство помагат на детето да се адаптира с помощта на рисунки, отразяващи емоционалното му състояние; в рисунките може да изрази отношението си към заобикалящия го свят. Децата обичат да рисуват с флумастери, особено ако хартията е достатъчно голяма и е закрепена директно на стената, за да могат да рисуват, когато пожелаят. Какво цветова схемаедно дете използва, за да изобрази в своята рисунка, може да разкаже много на внимателен и компетентен педагог или психолог за емоционалното и психологическото състояние на бебето. Желателно е в групи за рисуване един от ъглите на стаята да бъде оборудван с всичко необходимо.

Поведението на възпитателите, улесняващи адаптирането на децата към предучилищната образователна институция. В периода на адаптация възпитателите трябва да използват същите методи на възпитание, които родителите на детето използват у дома. Например, бебе на 2-3 години може да се люлее, ако е свикнало да заспива, докато се люлее, можете да седнете до него, да му разкажете приказка, да му дадете играчка, която е поискала. Привързаното отношение, докосването, поглаждането, болестта на движението ще помогнат на детето да се адаптира по-бързо в предучилищната група.

Възпитателите на предучилищна образователна институция трябва да задоволяват нуждата на детето от емоционален контакт с възрастен възможно най-често, така че адаптацията да е лесна и бърза.

Наличието на албум, където ще бъдат поставени техните семейни снимки, ще помогне на децата да се адаптират към режима и екипа на групата. Това ще им даде възможност по всяко време да виждат своите родители и други близки хора.

От първите дни на престоя на детето в детска предучилищна образователна институция, то трябва да бъде свикнало с прилагането на дневния режим, организацията и реда, систематичността физическа дейност, максимално излагане на чист въздух. Да привикват постепенно, но ежедневно и последователно в системата. Медицинският персонал на предучилищната образователна институция трябва ежедневно да следи как се адаптира детето, доколко преструктурирането на дневния режим влияе върху състоянието на нервната му система, благосъстоянието, ефективността и дали води до преумора. Основните компоненти на режима дни на предучилищна възрастса игрови и учебни дейности, престой на открито, сън, хранене, лична хигиена и почивка по избор на самото дете в специално определеното за това време.

Дневният режим трябва да осигурява всички санитарни и хигиенни процедури, необходими за живота.

За ефективното въздействие върху тялото на детето режимът е отговорен, заедно с възпитателите и администрацията, лекарят и медицинската сестра на предучилищната образователна институция.

По време на адаптация към условията на предучилищна образователна институция медицинска сестравсеки ден попълва адаптационен лист, в който записва как е минал денят, как се е хранило, спало детето, участвало ли е в игри, как се чувства. Медицинската сестра на предучилищната образователна институция поддържа така наречения дневник за развитието на детето, където се вписват всички препоръки и заключения. педагогически съветза неговата адаптация.

Тамара Ципкина
Адаптация на малко дете към детска градина

Преди се смяташе, че ако детето плаче в периода на привикване детска градинатогава ще мине. Нито родителите, нито учителите придадоха значение на периода адаптация на бебето, но днес всеки е запознат с този термин. Сега този период е обособен, трудностите му са ясни. Всяко дете е индивидуално, всяко има различни проблеми, в зависимост от темперамента, характера, психологическото и соматичното здраве на бебето, готовността за детска градина.

Родителите трябва да предприемат някои стъпки, за да улеснят процеса адаптиране на детето към детската градина. Първата стъпка ще бъде да се запознаете с бъдещата група и учителя. Най-добре е да дойдете предварително, да видите всичко, да разберете от учителя как го наричат ​​децата, защото в групи ранна възрастобикновено се наричат ​​по име или с добавяне на дума "чичо". За едно дете е много по-лесно да се обърне към Даша или леля Даша, отколкото към Дария Ивановна. Официалното име и бащино име могат да предизвикат асоциации у бебето с някой чужд и непознат, защото преди той е бил заобиколен само от познати хора, които родителите му са наричали по име. Бъдещият учител трябва да бъде свързан с някой близък и познат на мама или татко.

Втората стъпка е да използвате имената на болногледачите у дома. Това ще гарантира, че бебето ще свикне с бъдещето. детска градина. Психолозите съветват да избягвате груби изявления за детска градина и учител. Детето не разбира защо любимата му майка иска да го даде "лош" детска градина към"лош учител". След отрицателни изявления родителите могат да загубят доверието на детето си и процеса адаптацияможе да отнеме месеци. Най-добре е да кажете на бебето, че познавате и обичате Даша, как прекарва времето си с децата, колко интересни игрии знае приказки. Ако едно дете развие положително мнение за учителя, тогава ще му бъде много по-лесно да свикне с новите условия.

трета стъпка - адаптиране към променящите се ежедневни рутини(храна, сън, игри). Най-добре няколко месеца преди да отидете на децатаградина, за да започнете да възстановявате детето към нов режим. За да направите това, разберете предварително ежедневието в детска градина, меню, тъй като за бебето е много трудно да промени обичайния си ритъм, любимата си храна. Сутрешните капризи са свързани с факта, че детето е сънливо, защото не е свикнало да се събужда толкова рано или не иска да яде млечна каша.

По-добре при децата протича адаптацияпо-малко привързан към мама. Затова четвъртата стъпка е да научим детето да бъде самостоятелно. Децата, които са силно привързани към майка си, трябва да бъдат оставени с други роднини, когато ходят, те трябва да са по-близо до други деца, така че бебето да свикне да общува с тях. Обяснете на децата, че трябва да споделят играчки или лакомства с другите, научете ги да се съобразяват с желанията на другите.

Ако родителите на детето са в центъра на цялото внимание, тогава трябва по някакъв начин да му обясните, че другите имат желания, те също могат да хвалят другите, не само него. Има много деца, които са център на Вселената в семейството и когато се опомнят Детска градина, страдат много от факта, че вниманието отива към някой друг. По-лесно тези деца се адаптираткоито сами могат обслужване: облечете се, яжте, поискайте нещо от възрастните. Така че петата стъпка е да дадете на детето (преди детска градина) възможности да бъдат независими. Това ще помогне на бебето не само с адаптация към детската градина, но също така ще повлияе на неговото психическо, физическо и умствено развитие.

Следващата стъпка е да отучите детето от неприсъщи за него навици. възраст(кърмене, биберон, инвалидна количка, памперси и др.). Трябва да помислите внимателно и да се откажете от това, към което детето е силно привързано, например от светлината близо до яслите по всяко време на деня, поилката на нощното шкафче и т.н.

Родителите, които навреме са подготвили детето си за нов начин на живот, определено ще получат награда и с голямо удоволствие ще водят детето до Детска градина, защото е хубаво да чуеш, че бебето ти ще опознава света с удоволствие.

2. Болезнена привързаност към майката

Има деца, които са безмерно привързани към майка си. Няма нужда да се карате на такива деца, да им внушавате, че се намесват, да наказвате. Не е просто детски капризи, а опит за намиране на защита.

Не трябва да давате детето си за пример на деца, които се държат спокойно в отсъствието на майка. Вашето дете може да получи комплекс за малоценност и да се затвори в себе си.

Не е нужно насилствено да отбивате бебето от присъствието на майката – това е много травмиращо за психиката на детето.

"Внезапно напускане"- също не е най-успешният метод. Бебето се страхува от внезапното напускане на майката не само от раздяла, но и от изненада и необяснимост.

За дете, което е силно зависимо от майка си, е просто необходимо да се чувства спокойно и сигурно.

За да укрепите нервната система в борбата срещу силната зависимост от майката, можете да бъдете посъветвани да прекарвате повече време на открито, да участвате в игри на открито. Освен това ще ви помогне да разширите хоризонтите си.

Трябва да се помни, че детето се нуждае от комуникация с голям брой хора, тъй като животът е в затворено пространство, където има само най-близките хора (родители, баби и дядовци)водят до влошаване на комплекса.

Най-добре е да осигурите на детето повече комуникация с хората: поканете гости и го вземете със себе си. Покажете колко се гордеете, че то става независимо, но не обръщайте внимание на зависимостта на бебето от майка му.

За да избегнете зависимост, трябва да предприемате поетапни мерки. Първото е да научите детето да стои само в стаята, да го научите да разбира, че майка му е някъде до: в кухнята, в друга стая.

След това можете да опитате да оставите бебето при роднини за кратко време. Намерете момент, когато детето ви добро настроение, зает с нещо интересно, без да фокусирате много внимание, кажете му, че скоро ще се върнете и например баба му ще остане с него. Ако бебето започне да нервничи, не се разстройвайте, разсейвайте го и опитайте отново. Обяснете на детето, че ще се върнете много скоро, няма да има време да завърши играта, а вие вече ще сте там.

Ако детето реагира повече или по-малко спокойно (разстроено, но не крещи и не плаче много, напуснете апартамента, така че да чуе затварящата се врата, стойте зад нея за не повече от 5 минути. Когато се върнете обратно, похвалете бебето си , кажете му какво е много добър, защото за времето, в което те пусна, ти направи толкова много. Нека детето разбере, че си се върнал бързо, както обеща, което означава, че следващия път ще бъде същото.

Такива експерименти могат да се повтарят за около седмица, без да се увеличава времето на разделяне. След това, когато детето свикне с факта, че ви няма за кратко, започнете да увеличавате времето за излизане, добавяйте време неусетно, с около минута.

Детето трябва да разбере, че майката, както обеща, винаги се връща бързо.

Когато можете да си тръгнете за около 15-20 минути, тогава купете нещо сладко или някаква играчка за вашето дете.

Тогава детето ще чака какво ще му донесете, когато вие отсъствате. Но не е нужно да носите нещо всеки ден, в противен случай детето ще свикне и ще започне да изисква награда всеки път, когато си тръгнете. Нека разбере, че отсъствието ви не е нищо особено.

Този, който остава с детето, когато ви няма, трябва да го забавлява. Нека бебето свикне с факта, че когато майка му е далеч, той може също толкова спокойно и удобно да се занимава с бизнеса си.

Само заедно, цялото семейство може да помогне на вашето бебе да преодолее зависимостта си от майка си.

II. Отиваме до Детска градина

1. Бебето отива на Детска градина

Необходимост в съответствие с възрасторганизира общуването си с възрастни и развива дейности с предмети. Първо разберете дали детето ви предпочита емоционалното или деловото общуване. Доминирането на първото показва необходимостта от развитие на прогресивен тип комуникация. Това изобщо не означава, че трябва да спрете емоционалната комуникация и да оставите само да се научите да взаимодействате с обекти. Приятелството, уважението, вниманието трябва да продължат да бъдат в основата на комуникацията. Задачата на възрастен ще бъде да насърчава действия с предмети. Необходимо е да се покаже и научи бебето как правилно да използва предметите от ежедневието. Дайте му възможност да прояви независимост. Постоянно предлагайте на детето си нещо ново, което ще го завладее със света на нещата и ще го научи да общува с други хора.

С две-тригодишни деца можете да играете ролеви игри, като дъщери-майки, игри с коли, животни, дизайнер и др. По-добре е да покажете действието на всяко стихотворение, приказка с помощ от жестове. Първоначално детето само ще ви наблюдава, но постепенно ще започне да участва в игрите. В този момент трябва да помогнете на бебето да избере играчки, които липсват, може би да ги замените с нещо ново.

Не забравяйте, че трябва да хвалите детето, така че играта с вас да се превърне в удоволствие за него. Постепенно дайте на детето повече свобода по време на игра, като по този начин намалите активността си. Необходимо е с течение на времето вашето бебе да стане инициатор на нов тип комуникация. Играейки ролеви игри всеки ден, вие ще създадете у детето си чувство за нужда от тях. Тогава бебето ще започне да играе самостоятелно, самостоятелно ще намери партньор в игрите и няма да иска постоянно да бъде близо до вас, седнал на колене.

Учете детето си да бъде дисциплинирано и дисциплинирано. То трябва да разбере, че играчките трябва да се третират внимателно и след като е играло достатъчно, да постави всичко на мястото му. Децата също са по-добре свикнали с реда, сякаш играят. Всичко зависи от вашето въображение и способност да заинтересувате бебето.

Разбира се, трябва да научите бебето да използва домакински предмети, като по този начин го привиквате към независимост. В това отношение децата са много различни, дори едно възрастова група. Някои седят и чакат да бъдат сервирам: облечени, обути, докато другите бързо и усърдно го правят. Същото се случва и на масата, някои седят и чакат да бъдат нахранени, други усърдно работят сами с лъжицата. Пасивните деца, които постоянно чакат помощ от възрастни, са много по-трудни адаптира към детската градина.

За релакс адаптациякъм нов живот, трябва да дадете на детето възможност да общува повече с непознати. Поканете приятелите си на гости, вземете и детето си на гости с вас, излизайте с приятелките си и техните деца, водете по-отворен начин на живот.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Въведение

детски предучилищен учител

Предучилищната възраст е уникален, ценен и важен период от формирането на човека и неговото здраве. Първите години от живота на детето са важен етап от неговото формиране. Какъв ще бъде възрастен човек по отношение на неговите физически и умствени способности, морални качества, в по-голяма степен зависи от този период. Учителите трябва да се стремят системата за отглеждане на малки деца да се фокусира предимно върху личните, индивидуални, възрастови характеристики на детето. Това означава, че възрастните в процеса на общуване с детето му осигуряват чувство на психологическа сигурност; доверие в света; емоционално благополучие; формиране на основата на личната култура; развитие на неговата личност. Необходимо е да се осигурят на детето широки възможности за използване на всяко от петте сетива: то трябва да вижда, чува, докосва, вкусва, мирише на различни обекти от света около него - възможно най-широко и разнообразно.

Добре известно е, че за много родители проблемът с адаптирането на детето към предучилищна институция е доста остър. Според Е. В. Жердева приемането на дете в предучилищна институция е сложен процес както за детето, така и за родителите. За детето това е силен стрес, който трябва да бъде смекчен. Бебето ще трябва да се адаптира към напълно различни условия от тези, на които е свикнало в семейството. Ясен дневен режим, отсъствие на родители, различен стил на общуване, контакт с връстници, нова стая - всички тези промени създават стресова ситуация за детето. Всичко това може да предизвика защитна реакция в бебето под формата на плач, отказ да яде, спи, да общува с другите. И учителите, и родителите трябва да разберат колко отговорен е моментът на постъпване на детето в детската градина, колко сериозни, макар и не очевидни последствия може да има. За да може детето да свикне възможно най-безболезнено с детската градина, е необходимо Комплексен подходза решаване на проблема с адаптацията.

Голям принос в изучаването на проблемите на адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции е направен в домашната литература. AT последните годинивсе по-активно въпросите на социалната адаптация се разглеждат в педагогическите трудове на Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик и др.

Н.Д. Ватутина в своето ръководство разглежда оптимизирането на условията за успешна адаптация на децата в детската градина, разкрива характеристиките на поведението на децата и съответно методите на педагогическо въздействие върху тях през този период, изискванията за подготовка на децата в семейството за детска градина.

Т.В. Гръбнакът разглежда характеристиките на психологическата адаптация на малките деца към детската градина, както и факторите на психологическото благополучие на детето и основните модели на психическото му развитие в предучилищна възраст.

Уместността на изследването. Към днешна дата темата за сътрудничеството между възпитатели и родители в периода на адаптиране на детето към предучилищна институция е много актуална. През последните години се наблюдава тенденция към увеличаване на броя на децата, които постъпват в предучилищна възраст в ранна възраст. Проблемът се утежнява от факта, че предишната система от възгледи за възпитанието на малки деца не съответства на съвременните представи за целите и задачите на предучилищната педагогика. Преходът от авторитарна система на образование към личностно ориентиран модел изисква разработването на нови педагогически принципи, методи и технологии за работа с деца, интегрална часткоито са разработване на интегриран дизайн на взаимодействие между детската градина и семейството.

Обект на изследването е адаптирането на малките деца към условията на предучилищната образователна институция.

Предмет на изследването е взаимодействието между предучилищните специалисти и семействата на малки деца по време на периода на адаптация към предучилищна институция.

Целта на работата е да се проучат характеристиките на системите за взаимодействие между възпитатели и родители на малки деца в периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Хипотезата на моето изследване е, че ако създадем цялостна система за съпровождане на адаптацията на малките деца към предучилищното образование, която включва психологическо обучение на родителите, разработване на класове за формиране на адаптивни механизми и система за наблюдение на учителите в хода на адаптиране на децата към предучилищното образование, тогава адаптирането на малките деца ще бъде безболезнено. Задачи:

Проучване на литературата по проблема с адаптирането на децата към предучилищните образователни институции;

Изучаване на характеристиките на адаптацията към деца в предучилищна възраст от ранна възраст;

Изучаване на взаимодействието на предучилищните образователни институции и семействата в процеса на адаптиране на малките деца към предучилищните образователни институции;

За решаване на поставените задачи бяха използвани следните методи на изследване: теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература; анализ на учебни програми, учебници и учебни програми; изучаване и обобщаване на педагогически опит; педагогически надзор.

Теоретичната и практическата значимост на изследването се състои в уточняването на теоретичен и практически материал по проблема за взаимодействието между възпитатели и родители на малки деца по време на периода на адаптация към условията на предучилищните образователни институции.

Глава I. Теоретични основи на проблема с адаптирането на децата към предучилищното образование

1.1 Адаптацията към предучилищното образование като изследователски проблем

През последните години научният и практически интерес към развитието на социалната адаптация в ранна детска възраст значително се увеличи. Възникнаха много въпроси – какво е нормалното протичане на адаптационния период, степента на проява на трудностите, възникнали в този период, индивидуалните различия в реакцията на децата и причините за тази разлика. Болестите, възникващи по време на периода на адаптация, поведенческите разстройства и намаляването на скоростта на развитие при редица деца, определят необходимостта от разработване на практически мерки за предотвратяване и своевременно преодоляване на такива нарушения в здравето и развитието на децата.

AT съвременни условиявсе повече се увеличава теоретичното и практическото значение на проблема за социалната адаптация на децата. Това е свързано, от една страна, с непрекъснато разширяващата се мрежа от предучилищни институции. От друга страна, актуалността на проблема с адаптацията се обяснява с все още високата честота на децата, които влизат в предучилищни институции за първи път и се адаптират към новите условия на околната среда.

За всички ученици в предучилищни институции проблемът със социалната адаптация, когато децата са приети в детски институции, е важен за все по-голям брой деца. Повишаването на адаптивните възможности на детето, обогатяването на социалните му контакти са изключително важни за формирането на личността на детето. Предотвратяването на тежки нарушения и особено заболявания в периода на адаптация е много важна задача на медицинските и педагогически изследвания и практика. Значението на този проблем беше посочено за първи път от Н.М. Аксарина, отбелязвайки някои нарушения в поведението на децата и разработвайки набор от педагогически мерки за новодошлите деца.

С появата на детската градина се променя и социалният статус на детето. В семейството той беше в центъра на вниманието, общуваше с ограничен кръг хора, най-често с членове на семейството. В предучилищна институция той става член на детския екип, равен сред другите деца. В тази връзка детето трябва да се пренастрои психологически, да промени поведението си, да установи контакт с непознати възрастни и връстници. Всичко това води до нарушаване на съществуващите стереотипи в дейността и поведението на детето, изисква биологична и социална адаптация към нови условия.

Биологичната адаптация в тесен смисъл се разбира като преструктуриране на физиологичните системи на тялото, осигуряващо целесъобразно приспособяване към нови условия на живот. Това преструктуриране се извършва на базата на вродени механизми. Вече новородено дете бързо се адаптира към условията на живот, които са специално създадени в семейството след раждането му.

Биологичното преструктуриране настъпва и при първоначалния престой на детето в детско заведение. Той трябва да свикне с новия въздушен и светлинен режим, с установения дневен режим, с промяната в храненето.

Наред с биологичната се извършва и социална адаптация, т.е. способността да променят поведението си в зависимост от новите социални условия.

Изследователи /Н.М. Аксарина, А.В. Запорожец, М.И. Лисицина, Н.Д. Ватутина и др./ установиха, че естеството и характеристиките на процеса на адаптация на детето към предучилищна институция са тясно свързани с предишните условия на образование. Трудностите в адаптацията възникват, когато детето в детската градина се опитва да се включи в общуване, чието съдържание и форми не отговарят на неговия опит и потребности. По този начин социалната адаптация се разбира като способността на човек да предвиди промяна в поведението, когато се инсталира на нови неочаквани социални изисквания, например, присъединяване към нова микросоциална група. Детето се учи на социална адаптация въз основа на собствения си опит в процеса на възпитание и обучение.

Обучението на способности за социална адаптация разширява възможностите за адаптация, т.е. активно преструктуриране към нови изисквания и развитие на подходящи форми на поведение. По-голямата гъвкавост и пластичност на нервната система на детето увеличава тези възможности. В същото време, свързаните с възрастта характеристики и критични периодив адаптивните способности на детето, които са взаимосвързани с етапите на развитие на комуникативните отношения с други хора и обработената информация в мозъка на детето и, следователно, със способността му субективно да отразява околната среда и съществуващите връзки.

Детето придобива първите социални форми на поведение под прякото влияние на заобикалящата го микросоциална среда, главно семейството, в отношенията с възрастни, които организират целия живот на детето / Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямполская / . На първо място, в детето се фиксират прости стереотипи, а след това реакции към често използвани предмети и хора, познати на детето.

Обикновено детето се адаптира към живота в средата на своето семейство. Когато детето влезе в предучилищна институция, за първи път възниква необходимостта от промяна на формирания поведенчески стереотип поради промени в обичайните условия на живот и установяване на нови социални връзки.

Е.К. Кричевская посочи, че има особености в поведението на детето при прехода от дома към условията на възпитание в колектив. Промяната в средата се изразява в среща с непознати възрастни, голям брой връстници и несъответствие между домашните методи на лечение и възпитание с детските ясли.

Характерна черта на поведението на малките деца е високата емоционалност. Отношението на детето към света около него е до голяма степен емоционално обусловено. Емоционалното състояние, като субективна реакция на тялото към връзката му с околната среда, се основава на промени в тази среда и зависи от нивото на развитие и възпитание.

Промените в околната среда и нормалният начин на живот водят преди всичко до нарушаване на емоционалното състояние. Периодът на адаптация се характеризира с емоционално напрежение, безпокойство с различна тежест или летаргия. Трудностите в адаптацията, произтичащи от конфликта между изискванията на новата среда и възрастта и индивидуалните възможности на детето да промени поведението си, предизвикват негативни емоции. Колкото по-дълбоки и внезапни са промените в средата, толкова по-дълбоки и по-продължителни са промените в емоционалното състояние на детето. Емоциите играят решаваща роля в процеса на адаптация. Детето бързо и директно емоционално реагира на всички въздействия. външна среда. Бързината и лекотата на неговата адаптация зависи от положителните или отрицателните емоционални отношения, които възникват между детето и новата среда.

Необходимостта от драстична промяна на обичайното поведение е трудна, а за някои малки деца непосилна задача и може да доведе до срив в системата на висшата нервна дейност от типа на "психическия стрес", както и до заболяването на новоприето дете.

Затова е необходимо детето да се поставя в различни условия, да се тренират механизмите му за социална адаптация. Детето трябва не само да се научи да развива многостранни социални връзки, но и да прави разлика между положителни и отрицателни действия, например по отношение на други деца.

По този начин анализът на психологическата и педагогическата литература потвърждава, че детето не се нуждае от защита от социална адаптация. Напротив, необходимо е от ранна детска възраст да се обучава системата от адаптивни механизми, да се повишават нейните способности, без които човек не може да се държи адекватно в различни социални ситуации.

1.2 Характеристики на адаптация към деца в предучилищна възраст от ранна възраст

При постъпване в предучилищна образователна институция всички деца преминават през период на адаптация. За да се избегнат усложнения и да се осигури оптимален ход на адаптация, е необходим постепенен преход на детето от семейството към предучилищна институция.

Лекарите и психолозите разграничават три степени на адаптация на детето към детската градина: лесна; средно аритметично; тежък.

С лека адаптационното поведение на детето се нормализира в рамките на един месец. Апетитът достига нормалното си ниво до края на първата седмица, сънят се подобрява след 1-2 седмици. Няма остри заболявания. Детето е доминирано от радостно или стабилно-спокойно емоционално състояние; Той активно общува с възрастни и деца. Околните предмети бързо свикват с нови условия (непознат възрастен, нова стая, комуникация с група връстници).

По време на адаптация с умерена тежест, сънят и апетитът се възстановяват след 20-40 дни, в рамките на един месец настроението може да бъде нестабилно. Емоционалното състояние на детето е нестабилно, нов стимул допринася за негативни емоционални реакции. С подкрепата на възрастен детето проявява когнитивни и поведенческа активностпо-лесно свикване с нова ситуация.

тежък адаптацията води до дългосрочни и тежки заболявания. Детето е доминирано от агресивно-деструктивни реакции, насочени към излизане от ситуацията (моторни протести, агресивни действия); активно емоционално състояние (плач, възмутен вик); или липсва активност с повече или по-слабо изразени негативни реакции (тих плач, хленчене, пасивно подчинение, депресия, напрежение).

Сред причините за трудната адаптация към предучилищната образователна институция са Лобанова Г.А., Никшене Е.Б., Ткачева Е.Н. Наречен:

Липса в семейството на режим, съвпадащ с режима на детската градина

Навиците на детето

Неспособност да се занимавате с играчка

Липса на формиране на елементарни културни и хигиенни умения

Липса на опит с непознати.

Като се има предвид процеса на адаптация, важно е да се обърне внимание на факторите, които допринасят за успешната адаптация или, напротив, възпрепятстват я. Под факторите се разбират условията, които влияят върху стойността на показателите за адаптация. И така, I.A. Георгиева предлага следните вътрешни и външни фактори:

Социално-демографски характеристики на участниците в изследването (пол, възраст, семейно положение, наличие на деца и др.);

Ценностни ориентации на личността;

Редица психологически свойства на личността;

Специфични характеристики на дейността и свързаните с тях характеристики на социалната организация на екипа.

Приемането на дете в предучилищна институция е кардинална промяна в условията на живот, социална среда, промяна в отношението към детето. Тези промени у всяко дете причиняват стрес и напрежение. Някои деца обаче лесно се адаптират към новите условия, докато други изпитват по-продължителен стрес.

Заводчикова О. Г. идентифицира следните фактори, от които зависи процесът на адаптиране на детето към предучилищна институция:

Състоянието на здравето на децата, нивото на физическо и нервно-психическо развитие. При здрави деца адаптацията протича относително лесно, докато при соматично отслабени този процес може да протече с усложнения. Най-трудната адаптация към условията на образователна институция е при деца със слаба здравна група. Тези деца имат чести екзацербации на основното заболяване. Тези деца са по-склонни да боледуват. Следователно здравословното състояние е един от основните фактори, влияещи върху продължителността и успеха на процеса на адаптация.

Възрастта на детето. Най-добрата възраст, когато детето трябва да бъде изпратено на детска градина, е 3-3,5 години. Тригодишните деца се различават по адаптивни способности от две- и четиригодишните. Двегодишното е силно привързано към майка си, трудно свиква с новата среда. Четиригодишните деца трудно свикват с градината поради факта, че са свикнали с домашни условия. Въпреки това, както тригодишните, така и четиригодишните имат общ положителен момент в адаптирането към предучилищната образователна институция, което ги отличава качествено от двегодишните. Децата на 3-4 години могат да слушат и чуват възрастни.

Формиране на комуникативни умения. Според нивото на развитие на комуникацията децата могат да бъдат разделени на три групи:

Група 1 - това са деца, които имат преобладаваща нужда от общуване само с близки възрастни, те очакват от тях само внимание, обич, доброта, информация за околната среда. Такива деца са силно притеснени от раздялата с близките. Те нямат опит в общуването с външни хора, не са готови да осъществят контакт с тях. При тези деца тревожността и сълзливостта продължават доста дълго време.

2 група - това са деца, които са развили потребност да общуват не само с близки, но и с други възрастни, които не са членове на семейството. Такива деца, докато болногледачът е наблизо, са спокойни, но такова дете, като правило, се страхува от децата и държи дистанция от тях; децата от тази група по време на периода на пристрастяване се характеризират с небалансирано емоционално състояние.

3 група - деца, които изпитват потребност от активни самостоятелни действия и общуване с възрастните. Те се характеризират със спокойно, балансирано емоционално състояние. Те се включват в предметната самостоятелна дейност или ролева игра, установяват положителни взаимоотношения с възрастни и връстници. Често играят сами.

При постъпване в детска градина децата изпитват повече затруднения, които условно могат да бъдат отнесени към група 1 (необходимостта да общуват само с близки хора).По правило, колкото по-тесен е социалният кръг в семейството, толкова по-дълъг е процесът на адаптация. По-лесно е да се адаптират деца, условно причислени към 3-та група.

Тип нервна система . Децата, при които процесите на възбуждане и инхибиране са балансирани, се отличават със спокойно поведение, весело настроение и общителност. Те обичат както спокойните, така и активните игри, положително възприемат всички режимни моменти, активно участват в тях. Ако съдържанието на комуникацията, възникнало в новите условия, ги удовлетворява, те свикват с него доста лесно и бързо. Децата, характеризиращи се с лека възбудимост, бурно изразяват отношението си към околната среда, бързо преминават от едно състояние в друго. Те обичат да играят игри на открито, но бързо сменят играчките, лесно се разсейват, постоянно се движат в групата, гледат един предмет, после друг. В ранните дни такива деца могат да получат свръхвъзбуждане на нервната система. За разлика от възбудимите, има деца, които се отличават със спокойно, донякъде бавно, дори инертно поведение. Те са много неактивни в изразяването на чувствата си и изглежда се адаптират добре отвън, но присъщата им летаргия може да се увеличи. Бавните деца често изостават от връстниците си в развитието на координацията на движенията, в овладяването на околната среда, в овладяването на умения и способности. Когато работите като учител с такива деца, е важно да проявите сдържаност и търпение. В ранните дни на възпитателите не се препоръчва да включват бавни деца в общуването с връстници, тъй като те се нуждаят от дълго време, за да овладеят ново пространство. Нетърпеливият подход на възпитателя към детето може да доведе до усложнения, до трудности в адаптацията.

Децата с отслабена нервна система изискват специално внимание. Те много болезнено понасят промените в условията на живот и възпитание. Емоционалното им състояние се нарушава при най-малката неприятност, въпреки че не изразяват чувствата си бурно. Всичко ново ги плаши и им се дава много трудно. Те не са уверени в движенията и действията с предмети, придобиват необходимите умения по-бавно от другите деца на същата възраст. Такива деца да детско заведениетрябва да се свикват постепенно, за да привлекат близки хора към това. В същото време се препоръчва постоянно да насърчавате и насърчавате тези деца, да им помагате да научат нови неща.

Холериците и флегматиците са по-трудни за адаптиране към предучилищна възраст, отколкото по-балансираните и умерено бавни сангвиници. Холериците, особено момчетата, трудно понасят липсата на активност и движение, но най-трудно им е на бавните деца: те не се справят с общото темпо на хранене, сън, обличане.

Лобанова Г.А., Никшене Е.Б., Ткачева Е.Н. предлагат редица препоръки за преподавателите (вижте Приложение 1) и ръководство за родители, разработено от авторите (вижте Приложение 2).

По този начин важна задача на предучилищната образователна институция е организирането на периода на адаптация от специалисти, създаването на система от класове, сценарии, предназначени да улеснят адаптацията на децата в началния етап. Основните цели на тази работа са:

Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата,

Изградете чувство на увереност в околната среда.

За да се адаптира успешно малко дете към условията на предучилищна институция, е необходимо на първо място да се създаде у него положително отношение, положително впечатление от детската градина, така че да отиде там с желание. Ето защо в процеса на адаптиране на малки деца към предучилищни образователни институции е важно да се вземе предвид взаимодействието с родителите, да се формира система за успешно включване на родителите в процеса на адаптация на детето.

Глава II. Системи за взаимодействие между специалисти от предучилищната образователна институция и семейството по време на периода на адаптация

2.1 Дау взаимодействиеи семейства в процес на адаптация на малки деца към предучилищна възраст

За да може детето успешно да се адаптира към условията на предучилищна институция, е необходимо да се формира положително отношение към детската градина, положително отношение към него. Това зависи преди всичко от възпитателите, от тяхната способност и желание да създадат атмосфера на топлина, доброта и внимание в групата. Затова организирането на адаптационния период започва много преди 1 септември.

Целта на тази работа е да се развие педагогическата компетентност на родителите, да се помогне на семейството, да се намерят отговори на въпроси, интересуващи се от отглеждането на деца, да се включат в сътрудничество по отношение на единни подходи за отглеждане на дете.

Целите на тази работа са следните параметри:

1. Разработете единен стил на възпитание и общуване с детето в предучилищната образователна институция и семейството.

2. Да предоставя квалифицирани съвети и практическа помощ на родителите по проблемите на възпитанието и развитието на детето.

3. Да се ​​формира у детето чувство за сигурност и вътрешна свобода, доверие в заобикалящия го свят.

4. Активирайте и обогатете образователните умения на родителите, поддържайте доверието им в собствените им педагогически способности. Когато общувате с родителите, трябва да се придържате към следните принципи:

Целенасоченост, системност, планиране;

Диференциран подход при взаимодействие с родителите, отчитащ многоизмерната специфика на всяко семейство;

Свързан с възрастта характер на взаимодействието с родителите;

Доброта, откритост.

Очакваните резултати от работата с родителите са феномен на интереса на родителите към работата на предучилищните образователни институции, към отглеждането на деца, подобряването на детските родителска връзка; повишаване на компетентността на родителите по психологически, педагогически и правни въпроси; увеличаване на броя на молбите към учителя с въпроси, индивидуални консултациина специалисти; нарастващ интерес към събитията, провеждани в предучилищната образователна институция; увеличаване на броя на родителите, участващи в съвместни дейности; повишаване на удовлетвореността на родителите от работата на учителя и предучилищната образователна институция като цяло.

Сътрудничеството на предучилищната образователна институция със семейството е взаимодействието на учителите с родителите, то е насочено към осигуряване на единството и последователността на образователните въздействия.

Л. В. Белкина предлага да се използват следните форми на работа в детската градина със семейството:

родителски срещи;

Разпитване;

домашно посещение;

Изложби;

Папки-слайдери;

Визуални форми на педагогическа пропаганда;

Консултации;

Присъствието на родителите по време на периода на адаптация в групата;

Съкратено време, прекарано от детето в групата през периода на адаптация;

Алгоритми "Обличам се", "Уча се да сгъвам нещата", "Измивам си лицето".

Тя също така предлага да се използва дългосрочен план за работа с родителите по време на периода на адаптация, който използвах в моята работа, тази работа подобрява връзката между родителите на учениците и персонала на детската градина, което впоследствие улеснява и помага в комуникацията между родителите и предучилищното училище образователни институции.

СЕПТЕМВРИ:
- "Познай себе си като родител" Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция Как да помогнем на родителите в периода на адаптация на децата към детската градина Стойността на режима за възпитание Хигиенни изисквания към детското облекло Въпросник Тест "Аз и моето дете"	- "Здраво дете" Предотвратяване на настинки Уелнес система Закаляване в семейството Нетрадиционни форми на лечение; акупресура, запарка от чесън, варене на билков чай Храненето е ключът към здравето	- Комуникация между родители и деца Игри и забавления Как да създадете място за игра у дома Какви играчки да купя за бебе Организиране на разходки с деца Любов към книгата Детска библиотека в семейството

След изготвянето на дългосрочен план за работа със семейството за периода на адаптация е необходимо ясно да се регулира педагогическото взаимодействие на специалистите със семейството през този период.

Ръководител: провеждане на екскурзии из Държавната образователна институция, разговори с родители, изготвяне на родителски договори.

Старши възпитател: провеждане на социологически проучвания (анкетни карти), координиране на работата на специалисти от тясна специализация.

Учител-психолог: диагностика, психогимнастика, консултиране.

Логопед: диагностика, консултиране.

Главна сестра: консултиране, проследяване на адаптацията, имунопрофилактика.

Учител по физическо възпитание: провеждане на уроци с деца и родители, използващи различни технологии за отдих.

Педагози: организиране и провеждане на съвместни специални игри с деца и техните родители, консултиране.

Музикален ръководител: провеждане на игри, класове, представления на куклен театър, консултации.

Използвайки тези методи и техники за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството по време на периода на адаптация, тогава самият процес за ученика в детската градина ще протича не като адаптивен, когато детето се насърчава да научи съществуващите стереотипи, а като конструктивна дейност, която включва преструктуриране на съществуващи форми на поведение и формиране на нови.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ и Примерния правилник за предучилищна образователна институция, една от основните задачи пред детската градина е „взаимодействие със семейството за осигуряване пълно развитиедете." Достигнат Високо качествоОбразованието на учениците, за да се задоволят напълно нуждите на родителите и интересите на децата, да се създаде единно образователно пространство за детето, е възможно само при проектирането на система за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. Процесите в образователната система, нейната променливост, иновативни програми наложиха намирането на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството, създаване на условия за подобряване на педагогическата култура на родителите. Съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование се обединяват от един важен и значим критерий - неговото качество, което пряко зависи от нивото на професионална компетентност на учителите и педагогическата култура на родителите.

качество семейно образование, разширяване на образователните възможности на семейството, повишаване на отговорността на родителите за възпитанието на техните деца са най-важните проблеми на съвременната педагогическа практика, това е особено важно във време, когато родителите за първи път довеждат бебето си в детска институция . Тяхното решаване е възможно при условие на цялостна психологическа и педагогическа подготовка на семейството, родителите за изпълнение на техните образователни функции. Именно тези обстоятелства диктуват необходимостта от постоянно подобряване на нивото на педагогическа компетентност на родителите, необходимостта и уместността от организиране на различни форми на обучение.

Задачата за модернизиране на взаимодействието на семейното възпитание и предучилищното възпитание е развитието на връзката "Дете - учител - родител".

Всяка инициатива на учителя, насочена към семейството, трябва да е насочена към укрепване, обогатяване на връзките и отношенията на детето с възрастните.

Има традиционни и нетрадиционни форми на комуникация с родителите на деца в предучилищна възраст, чиято същност е да ги обогатят с педагогически знания.

Представени са традиционни форми на взаимодействие със семейството: колективни, индивидуални и визуално-информационни.

В момента нетрадиционните форми на комуникация с родителите са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите.

Те са изградени според типа игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина.

Принципът на партньорство и диалог се прилага в нови форми на взаимодействие с родителите. Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се налага готова гледна точка, те са принудени да мислят, да търсят собствен изход от настоящата ситуация.

Специална роля във всяка форма на организиране на взаимодействие с родителите се отрежда на социологически въпроси, анкетиране, тестване на родители и учители.

Основната задача на информационно-аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, дали имат необходимите педагогически познания, отношението на семейството към детето. , искания, интереси, потребности на родителите от психологическа и педагогическа информация.

Принципите, въз основа на които се изгражда комуникацията между учители и родители, е преди всичко комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отхвърляне на критиката и оценка на комуникационния партньор.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и родители допринасят за промяна на възгледите на родителите за отглеждането на дете в семейна среда.

Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция, ви позволяват правилно да оцените дейността на учителите, да преразгледате методите и техниките на семейството образование, и по-обективно да види дейността на възпитателя.

Задачите на визуално-информационната форма са да запознае родителите с предучилищната образователна институция, с дейността на учителите и др.

Също така комуникацията на учителите с родителите може да не е директна, а чрез вестници, организиране на изложби. По този начин взаимодействието на родители и учители в предучилищна образователна институция има подчертан специфичен характер на сътрудничество, т.к. както съдържанието, така и формите на взаимоотношения между родители и учители в предучилищни образователни институции са се променили.

Принципът на взаимодействие с родителите е целенасочен, систематичен, планиран. Необходимо е да се подходи към взаимодействието с родителите по диференциран начин, като се вземат предвид многоизмерните специфики на всяко семейство, необходимо е да се вземе предвид възрастовия характер на взаимодействието с родителите, като същевременно се поддържа добронамереност и откритост.

Периодът на адаптация е сериозно изпитание за бебета на 2-3 години. Стресовите реакции, причинени от адаптацията, нарушават емоционалното състояние на бебето за дълго време. Затова препоръчваме:

- Съобразете домашния режим с режима на групата в детската градина, в която ще ходи детето.

- Запознайте се с менюто на детската градина и въведете нови ястия за него в диетата на бебето.

- Научете детето си у дома на всички необходими умения за самообслужване: измийте лицето си, изсушете ръцете си; обличане и събличане; яжте самостоятелно, като използвате лъжица по време на хранене; поискайте гърне. Облеклото трябва да е удобно за дете на тази възраст, най-добрият вариант: панталони или шорти без закопчалки и презрамки.

- Разширете "социалния кръгозор" на детето, оставете го да свикне да общува с връстници на детски площадки, да ходи на гости при приятели, да преспива при баба си, да се разхожда из града и т.н. С този опит детето няма да се страхува да общува с връстници и възрастни.

Необходимо е да се формира положително отношение у детето, желание да ходи на детска градина. Бебето се нуждае от емоционална подкрепа от родителите: казвайте по-често на детето, че го обичате, прегръщайте го, вземайте го на ръце. Не забравяйте, че колкото по-спокойни и емоционално положителни родители ще се отнасят към такова важно събитие като дете, посещаващо детска градина, толкова по-малко болезнен ще бъде процесът на адаптация. Избягвайте да говорите с детето си за притеснения относно детската градина.

- През първия ден е по-добре да дойдете на разходка, защото на разходка (в играта) е по-лесно за бебето да намери приятели, да опознае учителя. Можете да вземете любимата си играчка със себе си в детската градина.

- Планирайте времето си така, че през първия месец от посещението на детето ви в детската градина да имате възможност да не го оставяте там цял ден. Първите седмици от посещението на детска градина трябва да бъде ограничено до 3-4 часа, по-късно можете да оставите бебето до обяд, в края на месеца (ако учителят препоръча) доведете бебето за цял ден.

- За да предотвратите нервно изтощение, е необходимо да направите „почивен ден“ за бебето в средата на седмицата.

- По време на периода на адаптация у дома е необходимо да се спазва дневният режим, да се разхожда повече през почивните дни, да се намали емоционалният стрес.

Детето трябва да идва в детската градина само здраво. За профилактика на остри респираторни инфекции и остри респираторни вирусни инфекции е необходимо да се вземат витамини, да се смазват носните проходи с оксолинов мехлем. Ако се окаже, че детето има развита потребност от сътрудничество с близки и външни възрастни, ако притежава средствата за субектно взаимодействие, обича и знае как да играе, стреми се към независимост, ако е отворено и приятелски настроено към връстниците, смятайте, че той е готов да влезе в детската градина или ясла.

Заключение

Детската градина е сериозно предизвикателство в живота на детето, голямо изпитание за едно дете, а всяко изпитание или се счупва, или закалява; прави по-силен, движи напред в развитието - или хвърля назад. Ето защо темата за взаимодействието между GDOU и семейството по време на периода на адаптиране на деца от третата година от живота към условията на предучилищна образователна институция е актуална днес.

Придружаването на адаптацията на деца в предучилищна възраст към детската градина се осъществява в процеса на взаимодействие на всички специалисти на предучилищна институция с подкрепата на родителите и включва следните области на професионална дейност: психологическа и педагогическа диагностика, консултиране, методическа и организационна работа.

В хода на курсовата работа разгледах аспекти, които доказват, че има много условия, които влияят върху адаптацията на детето към предучилищна институция. Според мен професионалният учител разполага с арсенал от техники за забавяне на негативните емоции на бебето по време на периода на адаптация, учителят проектира взаимодействието с родителите на своите ученици, дава необходимите препоръки на родителите и се придържа към определени правила.

За успешната адаптация на малките деца е необходимо да се спазват следните препоръки към възпитатели и родители:

Обичайте децата и се отнасяйте с тях като със свои;

Помнете индивидуалните психологически характеристики на развитието на всяко дете;

Запознайте детето в достъпна форма със социалните и морални норми;

Необходимо е да се установи контакт с родителите на деца, постъпващи в предучилищна възраст;

Провежда консултации и разговори с родителите, запознава ги с дневния режим на детската градина, с изискванията към детето;

Провеждайте родителски срещи преди децата да постъпят в детската градина.

В работата си учителите трябва да използват въпросници, плъзгащи се папки, визуални форми на педагогическа пропаганда (щандове), консултации за родители, разговори с родители, родителски срещи.

Обичайте детето си такова, каквото е;

Радвайте се на детето си;

Говорете с детето си с грижовен, окуражаващ тон;

Изслушвайте детето, без да го прекъсвате;

Поставете ясни и конкретни изисквания към детето;

Не създавайте много правила за детето;

Бъди търпелив;

Четете на детето си всеки ден и обсъждайте прочетеното;

В разговор с дете назовете възможно най-много предмети, техните знаци, действия с тях;

Насърчавайте детето си да задава въпроси;

Хвалете детето си по-често;

Насърчавайте играта с други деца;

Интересувайте се от живота и заниманията на вашето дете в детската градина;

Не си позволявайте да се държите неадекватно в присъствието на дете;

Слушайте съветите на учителите по време на периода на адаптиране на децата към условията на Държавната образователна институция;

Посещавайте групови срещи.

Факторът, влияещ върху характера на поведението на детето в процеса на пристрастяване, е личността на самия възпитател, който трябва да обича децата, да бъде внимателен и отзивчив към всяко дете и да умее да привлича вниманието му. Учителят трябва да може да наблюдава и анализира нивото на развитие на децата и да го взема предвид при организиране на педагогически въздействия, трябва да може да контролира поведението на децата в труден период, за да свикнат с условията на детската институция. .

Живеейки в семейство, детето свиква с определени условия. Когато дойде в детската градина, много условия от живота му се променят драстично: ежедневието, естеството на храненето, температурата в стаята, образователните методи, естеството на общуването и др. Детето е в състояние на психо-емоционален стрес, защото е откъснато от позната среда, познати лица, позната комуникация, а към това се добавя и физиологичен стрес, причинен от промяна в обичайния дневен режим.

Следователно първият етап от подготовката на деца в предучилищна образователна институция трябва да започне със събиране на информация за потенциални ученици (тази информация може да бъде получена в детска клиника, в педиатрични зони), организиране на родителски срещи. На такива събития се решават много проблеми, свързани с приемането на дете в детска градина: родителите могат да се запознаят подробно с организацията на живота на децата в детската градина, диетата, дневния режим, с образователната програма, с обучението на децата културно-хигиенни умения и умения за самообслужване, с особености на адаптационния период, показатели за адаптация и др.

Вторият етап от подготовката на бебето за живота в детската градина е запознаването с учителите и персонала на детската градина.

Основното на този етап е привикването на детето към режима на детската градина. Рязката промяна в ежедневието на бебето засяга здравето му. Ето защо родителите през този период трябва да извършват дейности, препоръчани от учители и лекари, които допринасят за укрепване на здравето на бебето.

Основните принципи на работа по адаптирането на децата са следните:

1. Внимателен подбор на учители във формираната група деца от третата година от живота.

2. Постепенно попълване на групите (приемане на 2-3 бебета седмично).

3. Непълен престой на детето в началния период на адаптация (2-3 часа, възможността да остане с майка си).

4. Гъвкав режим на престой на детето в детската градина (свободно време на пристигане, допълнителни почивни дни).

5. Запазване през първите 2-3 седмици на навиците на бебето.

6. Ежедневно проследяване на здравословното състояние, емоционалното състояние, апетита, съня на детето през първия месец (за целта се попълва т.нар. „адаптационен лист” за всяко дете).

Периодът на адаптация е труден момент за бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители. Затова е много важно съвместна дейноствъзпитател с родители.

Списък на използваните източници

1. Аксарина Н.М. Възпитанието на малки деца. - М., 1977

2. Афонкина Ю.А. „Психологическа и педагогическа подкрепа в предучилищно развитиедете в ранна възраст ": Методическо ръководство. - М.: АРКТИ, 2010.-80 с. (Да растем умни)

3. Белкина Л.В. "" Адаптация на малки деца към условията на предучилищна образователна институция: практическо ръководство "" - Воронеж "" Учител "", 2006.-236 с.

4. Гуркина А.П. "" Формиране на личността на детето в детската градина "". - Учебно-методическо ръководство за курсови работи и специални семинари за студенти - задочни студенти от факултетите по предучилищно образование на педагогическите институти - М. "Образование", 1980.-111 с.

5. Горюнова Т.М. „Ранно детско развитие: Анализ на програмата за ранно детско образование“. -M .: TC Sphere, 2009.-128s.- (Програми на предучилищна образователна институция; Приложение към списанието "Управление на предучилищна образователна институция")

6. Дрон А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с родителите на деца в предучилищна възраст. Програмата "Дете - учител - родител".

7. Лапина И.В. "" Адаптация на деца при постъпване в детска градина: програма, психолого-педагогическа подкрепа, комплексни класове "". Волгоград: Учител, 2010.- 127 с.

8. Носова Е.А. , Швецова Т.Ю. "Семейство и детска градина: Педагогическо образование на родителите" - Санкт Петербург. : ООО "ИЗДАТЕЛСТВО "ДЕТСТВО - ПРЕС", 2009 г. - 80 с.

9. Печора К. Л. "" Развитие и възпитание на деца от ранна и предучилищна възраст. Актуални проблеми и тяхното решение в условията на предучилищна образователна институция и семейството "" .- М .: Издателство "Скрипториум 2003", 2006.- 96 с.

10. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Деца от ранна възраст в предучилищни институции. - М., 2002.

11. Соколовская Н.В. "" Адаптиране на детето към условията на детската градина: управление на процеса, диагностика, препоръки "". Волгоград: Учител, 2011. - 188 с.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Характеристики на адаптация към предучилищна образователна институция за малки деца. Системи за взаимодействие между специалисти от предучилищната образователна институция и семейството по време на периода на адаптация. Характеристики на поведението на децата и подходящи методи за педагогическо въздействие върху тях.

курсова работа, добавена на 17.06.2014 г


Понятието адаптация и нейните основни характеристики. Педагогически условия за успешна адаптация на малки деца в предучилищна институция. Насоки на психологически и педагогически дейности за оптимизиране на успешната адаптация на децата в предучилищна институция.

курсова работа, добавена на 20.10.2011 г


Проблеми с адаптирането на малки деца към условията на предучилищна институция. Форми на адаптация, организация на работа в периода на адаптация. Етапи на адаптационния период, принципи и критерии за успешна адаптация. Подходи за адаптация на малки деца.

курсова работа, добавена на 24.03.2011 г


Основните показатели за успешна адаптация на децата към предучилищна институция. Диагностика на емоционалното състояние на децата по време на адаптацията им към детската градина. Насокиродители и учители за адаптиране на децата към условията на детската градина.

курсова работа, добавена на 22.03.2015 г


Психолого-педагогически основи за адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. Възрастови и индивидуални особености на малките деца. Технология на педагогическата подкрепа на детето, семейството в периода на адаптация.

курсова работа, добавена на 28.07.2015 г


Проблемът с адаптацията на малките деца, техните психологически и педагогически особености. Практическо изучаване на въпросите за адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция (DOE). Форми и методи за сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството.

курсова работа, добавена на 12.09.2014 г


Психолого-педагогически условия за организиране на адаптацията на децата към предучилищна образователна институция. Характеристика на понятието "адаптация" и фактори, които го влияят. Форми на работа за организиране на процеса на успешна адаптация на детето към нови условия.

курсова работа, добавена на 02/03/2009


Характеристика на понятието "адаптация" и факторите, които го влияят, характеристиките на поведението на децата в даден период, форми на работа по организацията. Психолого-педагогически условия за организиране на успешна адаптация на деца в предучилищна образователна институция.

курсова работа, добавена на 12/09/2014


Актуалността на проблема с адаптирането на децата към детската градина. Фази на процеса на адаптация. Значението на разбирането на информацията за системата на йерархията на структурата на нуждите на малкото дете в условията на социализация. Ролята на ходенето в адаптацията и облекчаване на тревожността.

контролна работа, добавена на 18.12.2010 г


Теоретични аспекти на образованието, обучението на малки деца в предучилищни институции. Педагогически условия за развитие и възпитание на малки деца. Педагогическа и възпитателна дейност. Взаимодействие на персонала в периода на адаптация на децата.

Държавна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти

„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на възпитатели”

Факултет за повишаване на квалификацията

Катедра предучилищно възпитание

„Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция“

Изпълнител:

Щенина Татяна Николаевна

Възпитател MBDOU, Яшкинска детска градина, село Яшкино

Кемерово 2017г

Въведение…………………………………………………………………………………3 1 Теоретични аспекти на организацията…………………………………….4 Концепцията, адаптацията, малките деца в предучилищната образователна институция……………………4 Адаптиране на детето към условията на детската градина…………………………………5 Комуникация на преподавателя през периода на адаптация …………………………… ... 12 Динамика на адаптация……………………………………………………………15 Основните форми на работа на детската градина със семейството през периода на адаптация..17 Заключение…………………………………………………………………...19 Препратки…………………………………………………………..20 Приложения…………………………………………………………………..24

ВЪВЕДЕНИЕ

Цел и задачи:

Определете същността на понятието "адаптация".

Изучаване на теоретичните основи на адаптирането на децата към предучилищна образователна институция.

Анализирайте посоките съвместни дейностивъзпитатели и родители за оптимизиране процеса на адаптация на малките деца.

Да се ​​анализира психологическата и педагогическата литература по проблема с адаптацията на малките деца.

Да се ​​идентифицират психологическите и педагогически условия за успешна адаптация на малки деца към предучилищна образователна институция.

Уместността на избраната тема се крие във факта, че е много трудно за деца на всяка възраст да започнат да посещават детска градина. Притеснения и притеснения има и сред родителите – Как ще бъде прието детето в детския отбор? Какви отношения има с учителя си? Ще боледува ли бебето често? Колко бързо ще свикне, ще се адаптира към новата среда?

Същите проблеми възникват и пред възпитателя, който приема новодошлите в своята група. И те са напълно основателни, защото е известно, че промените в социалната среда се отразяват както на психическото, така и на физическото здраве на децата. От тази гледна точка бебетата изискват специално внимание, тъй като в тази възраст адаптацията е по-продължителна и по-трудна, често съпътствана от заболявания.Проблемът за социалната адаптация не е нов, но все още остава един от най-актуалните поради трансформацията на определени ценностни ориентации както в социалната политика на държавата, така и в процеса на отглеждане на деца. Социалната адаптация на детето вече не се разглежда в биологичния аспект на адаптирането на индивида към новите условия на околната среда. Излизайки от рамката на проблема за адаптирането на детето към нова социална ситуация в предучилищна образователна институция,

навлиза в съвсем различна равнина на изследване.

Как да се адаптира максимално предучилищна образователна институция

нуждите и интересите на отделното дете?

Как да организираме педагогическия процес в предучилищна образователна институция в процеса на адаптиране на детето към нови условия?

Тези и редица други въпроси бележат ново проблемно поле - формирането

адаптивността на детето в предучилищна възраст като способност за самостоятелно постигане на динамичен баланс със света.

Проблемът с адаптивността в съвременното общество е много актуален и значим. В ранните етапи на развитие на личността основните механизми на социализация и реализация на живота се основават на психофизиологичните възможности на тялото на детето и са интегрирани в контекста на определена социална ситуация на развитие. Определяйки социалната адаптация като процес на активно приспособяване на индивида към условията на социалната среда, изследователите подчертават, че същността на човека е такава, че той заема активна позиция по отношение на ситуацията и трансформира условията в по-голяма степен. отколкото собствената му природа. Значимостта на разработваната проблематика е свързана с новите потребности на предучилищното образование. Отклонението от собствената биологична адаптация на детето като процес на пасивна адаптация към новите условия на околната среда ни позволява да посочим различен подход към изследването.

организиране на процеса на социална адаптация на детето чрез социална и педагогическа дейност. Една от най-неотложните задачи, пред които е изправено предучилищното училище днес, е организирането на работа със семейството в реална социална среда

икономически условия. Повечето от специалистите на предучилищната образователна институция знаят от първа ръка за трудностите на тази работа. Родителите станаха не само образовани, мобилни, но и по-взискателни към услугите на предучилищна институция. Често, когато идват в детската градина, те правилно формулират въпросите какво точно ще правят с детето си.

учители. В момента предучилищните институции се превръщат в онези центрове, които наистина могат да помогнат на родителите при отглеждането на дете.

1 Теоретични аспекти на организацията

1.1 Концепцията за "адаптация" на малки деца в предучилищна възраст.

Традиционно адаптацията се разбира като процес на навлизане на човек в нова среда и адаптиране към условията. Това е универсален феномен за всички живи същества, който може да се наблюдава както в растителния, така и в животинския свят.

Адаптация - от латинското "Адаптирам се" - това е сложен процес на адаптация на тялото, който протича на различни нива: физиологично, социално, психологическо. Адаптирането на организма към новите условия на социално съществуване, към новия режим е придружено от промени в поведението на детето, нарушения на съня и апетита.

Адаптацията е активен процес, водещ или до положителни (адаптация, т.е. съвкупността от всички полезни промени в тялото и ума) резултати, или до отрицателни (стрес). В същото време се разграничават 2 основни критерия за успешна адаптация: вътрешен комфорт (емоционално удовлетворение) и външна адекватност на поведението (способност за лесно и точно изпълнение на нови изисквания). С появата на детската стая детето започва нов етапв неговия живот.

Социалната адаптация е процес на овладяване на система от знания, норми, ценности, нагласи, модели на поведение, култивирани от конкретно общество, социална общност, група.

Приемането на малко дете в предучилищна образователна институция е придружено от проблема с адаптирането му към нови условия, т.к. адаптивността е ограничена. Появата на така наречения "адаптационен синдром" при дете е пряка последица от неговата психологическа неподготвеност да напусне семейството. Особеност на ранната възраст е взаимовръзката на психофизическото развитие. Всякакви промени в здравето на бебето засягат неговата психика и нервна система. Малките деца се характеризират с нестабилност на емоционалното състояние. Раздялата с близките и промяната в обичайния начин на живот предизвикват негативни емоции у децата и

страхове. Продължителният престой на дете в стресово състояние може да доведе до развитие, невроза и забавяне на темпото на психофизическото развитие. Протичането на периода на адаптация и по-нататъшното му развитие зависи от това колко добре е подготвено детето в семейството за прехода към детска институция. За да се улесни периода на адаптация на децата, е необходима професионална помощ за семейството. Детската градина идва на помощ на семейството. Детската градина става "отворена" по всички въпроси на развитието и възпитанието.

1.2 Адаптиране на детето към условията на детската градина

На каквато и възраст да дойде детето за първи път в детската градина, за него това е силен стрес, който трябва да бъде смекчен. Това не е трудно да се разбере - в края на краищата се разпада обичайният стереотип на живота, в който детето се чувстваше спокойно и уверено, тъй като успя да се адаптира към него и вече знаеше приблизително какво ще последва през деня и как ще се случи .

Вторият екстремен психотравмиращ факт е раздялата с майката и други близки възрастни, които са се грижили за детето от раждането. Това поражда чувство на безпокойство, несигурност, незащитеност, което често се смесва с чувство на изоставеност, изоставеност. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи нито учителите, нито родителите са наясно колко отговорен е моментът на постъпване на детето в детската градина, колко сериозни могат да бъдат последствията.

Много е важно родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота, а не да упорстват в образователните си планове, да не се борят с капризите.

Характерът на периода на адаптация също зависи от предишния опит на бебето, тоест от наличието или отсъствието на обучение на нервната му система за адаптиране към променящите се условия на живот. Деца, които живеят в големи семейства, в семейства с много роднини, свикват с новите условия много по-бързо от децата, чийто живот протичаше в монотонна среда и беше ограничен до тесен кръг от възрастни.

Под адаптация (от латински adaptatio - приспособяване, приспособяване) е обичайно да се разбира способността на тялото да се адаптира към различни условия на околната среда. Социална адаптация - адаптирането на човек към условията на нова социална среда; един от социално-психологическите механизми за социализация на личността.

Проблемът с адаптацията на малко дете остава практически неразработен. Досега не е специално проучено как малкото дете се включва в нова реалност, какви психологически затруднения изпитва в процеса на адаптация, как да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивни възможности. на малко дете и какви са начините за установяване на контакт с възрастните.

За да се управлява наистина поведението на децата (а не само да се насочва) в периода на адаптация, е необходима система от работа, обмислена във всички подробности, изградена върху знанията на детето в процеса на привикване към условията. на народното образование.

Установено е, че в ранна възраст адаптацията е по-продължителна и трудна, често съпътствана от заболявания. Факт е, че през този период тялото се развива интензивно физически, умствените процеси узряват. И на етапа на формиране децата са най-податливи на колебания и дори сривове. Новите условия и като отговор новите форми на поведение изискват определени усилия и умения от страна на детето.

Ходът на адаптационния период (който понякога може да продължи половин година и по-нататъшното му развитие) също зависи от това как бебето е подготвено в семейството за прехода към детска институция.

По време на периода на адаптация е особено важно да се създаде атмосфера на приятелско взаимодействие, което обогатява чувствената сфера, за да се осигури на всяко дете емоционален комфорт.

Като се има предвид, че по време на периода на адаптация на детето в предучилищна образователна институция, комуникацията с възрастни и връстници е необходимо условие за емоционално и социално развитие, възпитателите се опитват да обогатят положителния опит на детето от общуването с хората около него, така че детето да се стреми към комуникация, игра, придобива гъвкавост и пластичност в социалното поведение и развитие.

Предметната игрова дейност на децата се развива приблизително на следните етапи: манипулиране с предмети; индивидуални субектни действия и наблюдение на действията на другите; включване в ролеви игри. В процеса на сътрудничество с възрастните детето първо овладява отделни действия с предмети, а по-късно, с многократно упражняване в тях под ръководството на възрастен, се формира самостоятелна целева дейност. Майсторство съществени дейностидопринася за развитието на извънситуативно-речева форма на комуникация, развитието на специално преживяване на околната среда.

Почти всички деца, които идват за първи път в детската градина, идват в ранна възрастова група. Работещите възпитатели в ранна възраст, както никой от учителите, не знаят какво е период на адаптация за едно дете, защото за новозаписано бебе детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

В процеса на адаптация обаче могат да се отбележат някои закономерности.

Първо, до 2-3-годишна възраст детето не изпитва нужда да общува с връстници, то все още не се е формирало. На тази възраст възрастен действа за детето като партньор в играта, модел за подражание и задоволява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество.

Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото. Следователно нормалното дете не може бързо да се адаптира към предучилищната възраст, тъй като е силно привързано към майка си и нейното изчезване предизвиква бурен протест на детето, особено ако е впечатляващо и емоционално чувствително. Децата на 2-3 години изпитват страхове от непознати и нови ситуации на общуване, което се проявява напълно в предучилищната образователна институция.

Тези страхове са една от причините за трудната адаптация на детето към предучилищната образователна институция. Често страхът от нови хора и ситуации в детската стая води до факта, че детето става по-възбудимо, уязвимо, чувствително, плачливо, боледува по-често, защото стресът изтощава защитните сили на организма.

Анализът показва, че още в ранна възраст (втората или третата година от живота) нивото на социализация, по-специално наличието или отсъствието на комуникация на детето с връстниците, е от най-голямо значение в периода на адаптация. Важна роля играе формирането на такива личностни черти като инициативност, независимост, способност за решаване на "проблеми" в играта.

Между другото, момчетата на възраст 3-5 години са по-уязвими по отношение на адаптацията от момичетата, тъй като през този период те са по-привързани към майка си и реагират по-болезнено на раздялата с нея. При емоционално неразвитите деца адаптацията, напротив, е лесна - те нямат формирана привързаност към майка си.

На три години бебето обикновено вече обича да контактува с хора. Дори може да избере повода за контакт. Общителността на детето е благословия за успешния изход от процеса на адаптация. Въпреки това, в първите дни на пребиваване в предучилищна институция, някои деца губят това свойство.

Такива деца са затворени и необщителни, прекарват цялото време само в „горда самота“. Тази „горда липса на контакт“ се заменя с „компромисен контакт“, което означава, че детето изведнъж започва да поема инициативата да контактува с възрастните. Тази инициатива обаче е въображаема. Детето се нуждае от него само като изход от настоящата ситуация и не е насочено към подобряване на комуникацията с хората, особено с връстниците. Обикновено в такъв момент бебето разплакано се притичва към учителката, хваща я за ръка, опитва се да я издърпа до входната врата и я моли да го прибере. Веднага щом бебето най-накрая успее да установи необходимите контакти в групата, всички смени в периода на адаптация ще отшумят - и това ще бъде важна стъпка към завършване на целия процес на адаптация на детето.

На тригодишна възраст познавателната дейност е тясно свързана с играта. Следователно бебето, когато за първи път дойде в детската градина, често не се интересува от играчки и не иска да се интересува от тях. Той не иска да се запознае с връстниците си, да разбере какво се случва до него. Когнитивната му дейност е инхибирана. Но веднага щом се събуди интересът към новото, стресовата активност ще стане минимална и скоро ще изчезне завинаги.

Под натиска на стреса детето обикновено се променя толкова много, че може да забрави почти всички умения за самообслужване, които отдавна е научило и успешно използвало у дома. Трябва да се храни с лъжичка и да се мие като бебе. Той "не знае как" да се облича, съблича и да използва носна кърпичка. Не знае кога да благодари. Въпреки това, когато детето се адаптира към условията на организиран колектив, то „помни“ уменията, които внезапно е забравило, освен това лесно придобива нови.

При някои бебета, на фона на стрес, с тежка степен на адаптация, речта също се променя, регресира. Речникът на бебето е изчерпан и то внезапно потъва няколко крачки, използвайки инфантилни или олекотени думи, когато говори. Изреченията стават едносрични и се състоят главно от глаголи. При лека степен на адаптация речта или изобщо не се променя, или описаните промени го засягат малко.

Въпреки това, по това време, във всеки случай, попълването на активния му речник, необходимо за възрастта на детето, е трудно.

По време на процеса на адаптация тя рядко остава в нормалните граници. Детето е силно изостанало или неконтролируемо хиперактивно.

Отначало изобщо няма сън, а в тих час бебето постоянно скача на леглото. Докато свиквате с детската градина, детето започва да заспива. Но този сън е неспокоен, прекъсван от ридания или внезапно събуждане.

И едва когато детето се адаптира към градината, той всъщност ще може спокойно да прекарва тихото си време и да спи спокойно.

Колкото по-неблагоприятно се адаптира детето, толкова по-лош е апетитът му, понякога напълно отсъстващ, сякаш детето е в гладна стачка. Много по-рядко бебето изведнъж изпада в другата крайност и яде много.

Нормализирането на намален или повишен апетит, като правило, сигнализира на всички нас, че негативните промени в процеса на адаптация не се увеличават, а намаляват и всички други показатели на описания по-горе емоционален портрет скоро ще се нормализират. На фона на стреса вашето дете може да отслабне, но след като се адаптира, лесно и бързо не само ще възстанови първоначалното си тегло, но и ще започне да се възстановява в бъдеще.

В хода на изследването, проведено от учени Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева, бяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация:

) остра фаза, която е придружена от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус, което води до загуба на тегло, чести респираторни заболявания, нарушения на съня, загуба на апетит, регресия на развитие на речта(трае средно един месец);

) подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, т.е. всички смени намаляват и се регистрират само за определени параметри на фона на бавен темп на развитие, особено умствено, в сравнение със средните възрастови норми (продължава 3-5 месеца);

) фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на скоростта на развитие, в резултат на което децата до края учебна годинапреодоляване на горното забавяне в развитието.

Най-често периодът на адаптация се нарича остра фаза на общия адаптационен процес. Според наблюденията на психолозите средният период на този период обикновено е:

В детска ясла - 7-10 дни

В детската градина на 3 години - 2-3 седмици

В старша предучилищна възраст - 1 месец

Според това как децата се адаптират към детската градина, каква е тежестта на преминаване на острата фаза на адаптационния период, те могат да бъдат разделени на три основни групи.

Първата група - деца, които реагират на промяна в ситуацията с нервен срив, към който също се добавят настинки. Това е най-неблагоприятният вариант. Но постепенно всичко може да се уреди и това до голяма степен зависи от обстановката у дома.

Децата без нервни разстройства попадат във втората група - те "просто" започват да боледуват често в детската градина. Все пак има "размяна" на всякакви зарази. Далеч не всички деца могат да издържат на такава „ваксинация“ - много развиват остри респираторни инфекции и други проблеми.

И накрая, почти половината от децата съставляват най-благополучната група - посещават детската градина без особени загуби, повече или по-малко с желание. Ако е минал повече от месец и детето не е свикнало с детска градина, тогава трябва да помислите и да разгледате по-отблизо какво го тревожи, защо е толкова капризно и раздразнително.

Разбира се, всяко дете реагира различно на нова ситуация, но има общи черти. За единствените деца в семейството винаги е трудно да свикнат с детска градина или ясла, особено тези, които са свръхзакриляни, зависими от майка си, свикнали на изключително внимание, неуверени в себе си.

Децата с флегматичен темперамент се чувстват по-зле от другите в предучилищните институции. Те не се справят с темпото на живота в детската градина: не могат бързо да се облекат, да се подготвят за разходка, да ядат. И ако учителят не разбира проблемите на такова дете, тогава той започва да го пришпорва още повече, докато емоционалният стрес действа по такъв начин, че детето се забавя още повече, става още по-летаргично, безразлично.

Много психолози, например A.I. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова предлагат определени показатели, те се наричат ​​още индикатори, които ви позволяват предварително да предскажете тежестта на периода на адаптация.

Това позволява на персонала на предучилищната институция да предприеме необходимите мерки своевременно. Такива показатели са данните от анамнезата, т.е. историята на развитието на детето, показваща всички заболявания, които е претърпял, и изразени отклонения в развитието. В същото време трябва да се обърне специално внимание на перинаталните фактори, с други думи, на хода на пренаталния, раждането и следродовия период. В допълнение, социалните рискови фактори (състав на семейството, характер и характеристики на семейното възпитание) имат голяма прогностична стойност.

Има огромно количество надеждни данни, потвърждаващи факта, че децата от втора и трета здравна група се адаптират по-лошо към новите условия на живот, отколкото практически здрави деца от първа здравна група. В тази връзка е необходимо да се вземе предвид какви заболявания е имало детето преди да влезе в детската градина, колко често и колко средно са продължили тези заболявания.

Важен показател, който ви позволява да направите правилна прогноза, е естеството и тежестта на адаптацията на това дете в миналото, например при влизане в детска градина или по време на други промени в живота на детето.

За правилното изграждане на прогнозата трябва да се вземе предвид дали родителите имат алкохолна зависимост, наследствени заболявания, дали майката е имала токсикоза на бременността, родова травма при детето, заболявания на неонаталния период и първите три месеца от живота .

Много често патологията на бременността и раждането, както и състоянието на детето през първите месеци от живота, се отразяват в неговия физическо състояние, забавяйки скоростта на развитие на функционалната активност на всички системи. Трябва да се изясни дали е имало забавяне на локомоторните реакции, когато детето започне да седи, стои, пълзи, ходи самостоятелно.

При изучаване на социалните фактори трябва да се вземат предвид условията на живот на детето, съставът на семейството му - пълно, непълно, голямо и т.н., както и характеристиките на възпитателните влияния: стилът и характерът на общуването с дете, спазване на режима на деня и храненето, организацията на будността, т.е. основните точки, от които зависи развитието на функционалната активност на мозъка на детето. Все пак е известно, че най-трудно се адаптират децата с биологични и социални проблеми.

За да се идентифицират всички рискови фактори и да се изгради правилна прогноза за по-нататъшния престой на дете в предучилищна институция, при записване родителите обикновено се анкетират и също така разговарят с тях за детето си.

Днес са разработени голям брой въпросници за родители, с помощта на които можете да получите необходимата информация за характеристиките на ранното развитие на детето, неговите навици и наклонности. Тази информация може да помогне на медицинския и педагогически екип правилно да организира живота на детето в групата на детската градина, да намери индивидуален подход към него.

Има фактори, които никой не може да промени. Например всичко, което е свързано с бременност или раждане. Въпреки това, сред многото проблеми, които засягат адаптацията на детето и идентифицирани след раждането, има група фактори (социални), които могат да бъдат елиминирани и дори необходими, като пасивно пушене, липса на мерки за закаляване, непоследователност на домашен режим с режима в нова предучилищна институция за детето, лишаване от общуване с връстници и непознати, конфликтни отношения в семейството, неправилно възпитание на детето и др.

За да може детето да се адаптира към градината по-бързо и по-лесно, отколкото трябва да се адаптира според прогнозата, е необходимо възможно най-скоро да се премахне всичко, което може да се елиминира от този набор от проблеми на различни фактори в историята на детето.

В.А. Сухомлински пише: ... Аз съм твърдо убеден, че има качества на душата, без които човек не може да стане истински възпитател, и сред тези качества на първо място е способността да проникнеш в духовния свят на детето "

За да управлява процеса на адаптация, педагогът трябва да познава добре възрастовите особености на децата и да ги отчита в работата си. Грижата за здравето на децата, неговото укрепване е една от основните задачи на детското заведение.

Необходимо условие за ефективно управление на процеса на привикване на децата към детската институция е добре обмислена система от педагогически въздействия, в която основното място заема организацията на дейностите на детето, която отговаря на нуждите, които определят неговото поведение.

1.3. Комуникация между учител и дете в периода на адаптация

Най-трудният момент за дете и майка е раздялата в ранните дни

посещения на детски ясли. Ако майката не може да остане с бебето, преминаването му към

група във всеки случай трябва да бъде постепенно. болногледач нежно

говори с бебето в присъствието на майката, помага при преобличане,

предлага му интересна играчка, убеждава мама да си поиграе малко с

дете, той си играе с тях. След като бебето се успокои, мама

му казва, че ще замине за кратко, но определено ще се върне скоро.

За малко дете постоянството на околната среда е много важно. Той усеща

се чувства по-спокоен, когато е заобиколен от познати неща. Задачата на възрастните

направи първите дни от престоя на детето в детската стая възможно най-удобни,

благоприятно за неговото емоционално благополучие. изсветлявам

опит от самота, намаляване на страха от раздяла с родителите ще помогне

любима играчка, шише с накрайник, от което детето пие вкъщи, някои

нещо, което принадлежи на мама или татко, малък семеен албум. Детето може да съхранява тези неща на леглото си и да си играе с тях, когато пожелае, да заспива до тях. Можете да посъветвате родителите да носят одеяло от вкъщи за дете, за да покрият леглото му с тях. Можете също така да прикрепите снимка на майка си към гърба на креватчето.

Много често в първите дни на посещение на детска градина детето има склонност да

постоянен физически контакт с учителя, не го пуска.

Това сериозно усложнява работата на възрастен, който трябва да обръща внимание на всички деца, да организира режимни моменти и т.н. Проблемът може да стане още по-сложен, ако няколко нови деца влязат в групата наведнъж.

Следователно приемът на такива деца трябва да се извършва постепенно, не повече от 2-3 деца на седмица.

Най-важното за възпитателя е да спечели доверието на бебето, неговото

прикачен файл. Трябва да го накарате да почувства, че е разбран и приет такъв, какъвто е. За да разбере по-добре детето, самият педагог трябва по-често да си спомня детския си опит на раздяла с близките, своите преживявания и страхове. Това ще помогне с голямо търпение да издържите умора или раздразнение от дете, което постоянно плаче и се вкопчва в дрехите.

Ако детето не пуска учителя да си тръгне от него, то постоянно звъни на майка си,

- Не пренебрегвайте думите на детето. Когато безкрайно повтаря "мама ще дойде"

Той не е много сигурен в това, страхува се, че мама никога няма да дойде и

търси потвърждение от възрастен за най-голямото си желание. Ето защо

за всяко такова искане на детето, отговаряйте утвърдително, помагайки му

вярва, че скоро ще види майка си.

След като насърчите бебето, опитайте се да превключите вниманието му към играчки,

обиколете стаята с него, разгледайте какво има в нея. Ако

детето ще се интересува от някаква играчка, ще играе с нея заедно и

след това се опитайте да го оставите на мира за известно време, като обясните например това

трябва да си измиете ръцете и обещайте да се върнете бързо. Качвай се

няколко минути и след това се върнете при детето. Ще се научи да разбира

че винаги си там.

Ако детето продължава постоянно да ви следва, свържете го с

към техните дела. Седнете до вас на стол, ако миете чинии,

помолете за помощ да приберете играчките, предложете да донесете книга

установете известно разстояние между себе си и детето и в същото време

ще бъдеш с него.

Обърнете внимание не само на тези деца, които ясно го изискват, но и на тези, които

които на пръв поглед се чувстват спокойни. Не оставяйте детето

безразличен. Безразличието, апатията е един от признаците на психологически

дискомфорт, емоционален стрес. Ако дете

оглежда се безизразно, стискайки играчка и отказва

играйте, започнете да играете себе си близо до него. Най-добре е да е така

сюжетна игра, в която можете да измисляте диалози

герои, понякога се обръщат към детето и постепенно го въвличат в играта.

Такава игра може да се разгърне с едно от добре играещите деца.

Може би такава игра ще заинтересува бебето повече.

Не забравяйте да играете емоционални игри с детето си, като напр

„Сврака-врана“, „наваксване“, „криеница“. Играта на криеница има специален

значение за малки деца, изпълнява определен

дидактическа функция. Позволява на детето да практикува овладяване

явления като изчезване и поява, които могат да го улеснят

в очакване на пристигането на мама или татко.

Организирайте еднакви игри между няколко деца. Ти ще бъдеш

все още в центъра на ситуацията, но с ваша помощ децата ще могат да се забавляват

играят един с друг.

По време на охранителни процедури, индивидуални

характеристики на децата, техните навици и предпочитания. Например, ако дете

свикнал у дома, преди да заспите, слушайте приспивна песен, пейте я,

поставете мека играчка до бебето, погалете го. Ако

малко дете е свикнало да пие вода от шише с биберон у дома и това

успокоява го - нека прави както преди. постепенно,

гледайки други деца, той самият ще иска да пие от чаша. Ако детето е болно и

яде твърде бавно, поставете го пред бебе, което яде бързо

и с апетит. Обърнете вниманието на детето към него. Вероятно имитиране

връстник, детето ще започне да яде по-охотно.

2 Динамика на адаптация

Лекарите и психолозите разграничават три степени на адаптация: лека, умерена и

тежък. Основните показатели за тежестта са времето

нормализиране на емоционалното самосъзнание на бебето, отношението му към

възрастни и връстници, обективния свят, честотата и продължителността на острата

заболявания.

Лесната адаптация продължава 1-2 седмици. Детето постепенно

сънят и апетитът се нормализират, емоционалното състояние се възстановява и

интерес към външния свят, отношения с възрастни и

връстници. Отношенията с близките не се нарушават, дете

доста активен, но не развълнуван. Намалени защитни сили на тялото

изразени леко и до края на 2-3 седмици се възстановяват. Остра

заболяване не възниква.

По време на адаптация с умерена тежест, нарушения в поведението и общи

състоянието на детето е по-изразено, привикването към детската стая продължава по-дълго. Сън и

апетитът се възстановява едва след 30-40 дни, настроението е нестабилно, в

в рамките на един месец активността на бебето е значително намалена: той често плаче,

заседнал, не проявява интерес към играчките, отказва да спортува,

практически не говори. Тези промени продължават до месец и половина.

Ясно изразени промени в активността на вегетативната нервна система

системи: може да бъде функционално разстройство на изпражненията, бледност, 167

изпотяване, сенки под очите, горящи бузи, проявите могат да се засилят

ексудативна диатеза. Тези прояви са особено изразени преди

началото на заболяването, което протича, като правило, под формата на остър

респираторна инфекция.

Особено тревожно за родители и педагози е състоянието на тежко

адаптация. Детето започва да боледува дълго и сериозно, една болест

почти без прекъсване замества друг, защитните сили на организма са подкопани и вече

не изпълняват ролята си - не го предпазват от инфекциозни агенти, с

с които трябва да се сблъска; това се отразява неблагоприятно

физическо и психическо развитие на детето. Друга версия на тежката

протичането на периода на адаптация - неадекватно поведение на детето

толкова изразено, че граничи с невротично състояние. апетит

намалява силно и за дълго време, може да има упорит отказ от храна или

невротично повръщане при опит за хранене на детето. Детето не спи добре

плаче и плаче в съня, събужда се със сълзи; сънят е лек и кратък.

По време на будност детето е депресирано, не се интересува от другите,

избягва други деца или се държи агресивно. Подобряване на състоянието му

се случва много бавно, в продължение на няколко месеца. Темпът на неговото развитие

забавяне във всички посоки.

3. Основните форми на работа на детската градина със семейството през периода

адаптация

При организиране на приема на новопостъпили деца се придържаме към следната система:

Планирайте срещи за деца. Най-добрият период от време е от април до август. Приемането на деца трябва да бъде ритмично, съгласувано с родителите. Желателно е началото на посещението в детската градина да не се пада на епикризните дати: 1 г. 3 г., 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 г. 3 г., 2 г. 6 мес., 2 г. 9 мес. 3 години;

Подгответе се предварително за приемането на новодошлите, помислете къде ще се съблече, къде да седне на масата, къде да спи.

Поканете родителите да се срещнат с групата. Показване на шкафчета, игрална зала, спалня, баня. Разкажете за ежедневието, обяснете необходимостта от приближаване на условията на възпитание в семейството до тях (режим, естество на хранене, методи на възпитание) попитайте за притесненията поради факта, че детето ще отидедо детска градина.

Преди първото посещение на детската градина, убедете ги да изберат удобно време за посещение на групата, мястото на детската градина с детето, посъветвайте да доведете детето нахранено през първите дни, съответстващо на края на закуската;

Обсъдете въпроса кой ще доведе детето за първи път в детска градина, желателно е през цялото време да е един човек, може би татко или баба (дядо);

Помогнете на родителите да планират графика си, тъй като времето, прекарано от детето в групата, ще се увеличава постепенно и може би реакцията на пристрастяването ще бъде заболяването на детето на петия или седмия ден от престоя в групата;

Заедно с родителите определят готовността на детето да посещава детска градина;

С помощта на въпросник обсъдете как можете да улесните детето да свикне с нова среда;

Да осигурим на детето една от основните му потребности - необходимостта от постоянство на околната среда. Приближете условията на околната среда възможно най-близо до домашните (седнете до заспиващо дете, не отнемайте любимата си залъгалка, не ви принуждавайте да ядете нелюбима храна и т.н.) Поддържайте обичайните методи за грижа за детето по време на период на пристрастяване, дори и да противоречат на настройките на учителя: разклатете го в ръцете си преди лягане, дайте биберон, ако е свикнал. Не можете да принудите някого да направи нещо различно;

Обяснете, че капризите, упоритостта, влошаването на съня и апетита са временни реакции, които могат да бъдат преодолени със специално внимание и чувствителност, но не и ласкателство, помощ във всичко, което поиска, компенсация за евентуална липса на сън и недохранване, осигуряване на спокойствие, по време на адаптацията период трябва да се вземат предвид всички индивидуални навици на детето, включително вредните, и в никакъв случай да не го превъзпитават. Необходимо е да приемете детето такова, каквото е, без да показвате недоволство от неподходящо поведение, липса на независимост и други неща;

Поддържайте адаптационни листове, които ще ви помогнат да проследите напредъка на адаптацията на детето и да вземете навременни мерки за улесняване на този процес;

При приемане на новодошъл в детската стая трябва стриктно да следваме инструкциите: сега всички проблеми на детето са наши проблеми и не прехвърляйте вината върху родителите, ако не го направят

успя да го подготви правилно за живот в организиран детски колектив.

Правилна организация на игровите дейности през периода на адаптация, насочени към формиране на емоционални контакти „дете-възрастен“, „дете-дете“ и задължително включващи игри и упражнения. Формиране на положително отношение у детето, желанието да ходи на детска градина. Полагане на всички усилия и умения за създаване на атмосфера на топлина, уют и доброжелателност в групата, така че децата да намират занимания за себе си. Използват се и за смекчаване на периода на адаптация различни формивъзпитателна работа. Децата ни са пълноправни участници във всички дейности на детската градина. Те участват в различни състезания заедно с родителите си, както и в празници. При проследяване на хода на адаптация на всяко дете и навременни мерки за улесняване на този процес, коригирани образователни въздействия, е възможно да се постигнат определени резултати.

Заключение

Въз основа на резултатите от извършената работа могат да се направят следните изводи: Адаптацията на малките деца към предучилищна институция преминава през 4 етапа. На първия етап всички деца показват признаци на проблеми в емоционалната сфера, психологически дискомфорт. Децата отказват да общуват с други хора, от играчки, реагират болезнено на раздялата с родителите си, държат се неспокойно в група, често се държат, плачат, постоянно питат за майка си, искат да се приберат у дома. Връстниците и възпитателите се третират с безразличие или се отбягват. На следващия етап децата от различни непознати възрастни избират учител за себе си. Те са

те започват да отговарят на призива му по име, отговарят на обич и предложения за игра, обръщат се към него за помощ и подкрепа, ако има трудности при спазването на режимните процедури и ако нещо не се получи. Децата се опитват да намерят утеха в носталгията си и раздялата с майка си в своята възпитателка. На третия етап децата започват активно да използват играчките, които са в групата, изследват непознати предмети и средата на групата. На последния четвърти етап бебетата проявяват интерес към другите деца, нужда да общуват с тях. Децата се стремят да привлекат вниманието на приятел, усмихват се, смеят се при среща с връстник, гледат в очите, предлагат играчки, за да задържат вниманието му. Децата започват да се интересуват от съвместни игри с връстници, появяват се избирателни симпатии към някои деца. Тези етапи на пристрастяване преминават през всички деца, които идват на детска градина, но продължителността им е различна за всички деца. Това определя характеристиките на адаптацията.

Библиография.

1. Асеев, В.Г. Психология, свързана с възрастта: урок. - Иркутск, 2001 -189 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детството. - М .: Pedobschestvo, 2003, 240 с.

Баранова М.Л. Справочник на ръководителя на предучилищна образователна институция. Организиране на психологическа и педагогическа помощ на малки деца. - Ростов N/A: Феникс, 2005.

Гипенрайтер, Ю.Б. Въведение в общата психология. Курс на лекции - М.: ЧеРо, 2000. - 336 с.

Гюров, В.Н. Социална работаПредучилищна възраст със семейството / V.N. Гюров - М., 2003г.

Диагностичен преглед на деца от ранна и по-млада предучилищна възраст. / Ед. Н.В. Серебрякова. - Санкт Петербург: Каро, 2005.

Дружинин, В.Н. Семейна психология - Екатеринбург, 2000г.

Исмагилова, А.Г. Психология на стила на педагогическа комуникация: полисистемно изследване: Монография / Перм. състояние пед. un-t. - Перм, 2003. - 272 с.

Кощеева З.В. Първите стъпки на бебето в детската градина: методическо ръководство. - Мн.: Зорни Верасен, 2006 - 68с

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М.: Академия, 2000.

Кирюхина, Н.В. Организация и съдържание на работа по адаптиране на деца в предучилищни образователни институции: Практ. помощ - М .: Ирис-прес, 2005 - 112 с.

Кузнецова, Л.В. Основи на специалната психология: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 480 с.

Семинар по психология на развитието: Proc. надбавка. / Ед. Ел Ей Славей, Е.Ф. Рибалко, - Санкт Петербург: Реч, 2002. - 694 с.

Енориаши, А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика - М. - Воронеж NPSI: Модек, 2000. - 303 с.

Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология на адаптацията на личността A.A. Реан, А.Р. Кудашев - Санкт Петербург: Медицинска преса, 2002-352 с.

Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология / S.L. Рубинщайн. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 705 с.

Столяренко Л.Д. Психология. Ростов на Дон: Единство, 2003. - 382 с.

Тонкова-Ямполская Р.В. Основи на медицинските знания - М .: Образование, 1986 - 320 с. аз ще.

Монографии

18. Ананиев, Б.Г. Човекът като обект на познание - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 288 с.

Аванесова В.Н. Обучение на най-малките в детската градина. - М: Просвещение, 2005 - 176 с. аз ще.

Аксарина М.Н. Възпитанието на малки деца. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

21. Алешина, Н.В. Запознаване на деца в предучилищна възраст с околната и социална реалност - М .: ЦГЛ, 2003.

Алямовская В.Г. Детската стая е сериозна.- M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Бабенкова Е.А. Игри, които лекуват. За деца от 3 до 5 години - М .: Сфера. 2010. - 80 с

Баряева, Л.Б., Учебна ролева игра за деца - М., 2009. 143 с.

Белкина Л.В. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. - Воронеж: Учител, 2006, - 236 с.

Ватутина Н.Д. Детето влиза в детската градина: Наръчник за учители в детските градини - М .: Образование, 2003.- № 3.-104s, ил.

Гринева И.А., Жомир М.Ю. За първи път в детската градина. - Воронеж, 2007. - 6 с.

Гюров, В.Н. Социални работа на предучилищна образователна институциясъс семейството - М., 2003г.

Елецкая, О.В., Ден след ден говорим и растем. / О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница - М.: 2005. -240 с.

Зенин, Т.Н. Родителска среща в детската градина - М .: Педагогическо общество на Русия, 2007. - 87 с.

Илиина И.С. Адаптация на детето към детската градина. Комуникация, реч, емоционално развитие. - М, 2008.

Костяк Т.В. "Психологическа адаптация на детето в детската градина". - М, 2008. - 176 с.

Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете - М .: Образование, 1985. - 112 с.

Леонтиев, А.Н. Дейност. Съзнание. Личност - М .: Академия, 2004 - 352 с.

Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитието на речта на децата в процеса на тяхната адаптация към предучилищна образователна институция. - М .: Iris-press, 2005 - 80 с.

Павлова Л. Втората година от живота: Училището на мама // Предучилищно образование. - 2004. - № 8 - с. 104-110

Психологическо изследване на деца от предучилищна - начална училищна възраст: текстове и методическо ръководство. / Ед. - комп. Г.В. Бурменская. М .: Психология, 2003. - 352 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Малки деца в предучилищни институции - М .: Владос, 2007, - 176 с.

Ронжина А.С. Класове на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция - М .: Книголюб, 2000. - 72 с.

Смирнова Е.О. Първи стъпки. Програма за възпитание и развитие на деца от ранна възраст. - М.: Мозайка-Синтез, 1996. - 160 с.

Етапи на комуникация: от една до седем години / Под редакцията на L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М., 1992.

Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата / V.A. Сухомлински - Киев - 2968, с. 7

Смирнова Е.О. Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до 3 години / E.O. Смирнова. - Санкт Петербург: Детство прес, 2005.

Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст / E.O. Смирнова. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.

Сохин Ф.А. Психологически и педагогически основи за развитието на речта на предучилищна възраст - М., 2002. - 224 с.

Стребелева Е.А. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст. - М.: Образование, 2007.

Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / O.S. Ушаков. - М., 2001. - 240s.

Целуйко, В. М. Вие и вашите деца. Семейна психология [Текст] / V.M. Целуйко. - Ростов n / a, 2004.

В) Научни статии

49. Групи за адаптация в предучилищна образователна институция: Методическо ръководство // Приложение към списанието "Управление на предучилищна образователна институция" .- М .: TC Sphere, 2005. - 128 с.

Задровская И.А. Социално-психологическо обслужване на предучилищна образователна институция при подготовката на дете за детска градина // Научно-практическо списание "Управление на предучилищна образователна институция" - 2005. - № 8. - стр. 46-49.

Павлова Л. Втората година от живота: Училището на мама // Предучилищно образование. - 2004. - № 8. - С. 104-110

Харитонова Н. Превенция на психоемоционалния стрес при деца в ранна възраст // Предучилищно образование. - 2006. - № 6. - С. 3-12

Интернет ресурси

53. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищните образователни институции [Електрон. ресурс] // URL (28 декември 2013 г.)

Венгер Л.А., Агаева Е.Л. , Бардина Р.И. и др. Психолог в детската градина. [Електрон. ресурс] // (2013. 15 декември)

MBDOU Детска градина "Светулка" стр. Приаргунск [Електрон. ресурс] // URL (10 декември 2013 г.)

Приложения

Алгоритъм за преминаване на адаптация

Първа седмица

Детето е в детската градина с майка си 2 - 3 часа (9.00 - 11.00).

Цели: полага основите на доверчиви отношения с непознати, съчувствие към възпитателя; да насърчава емоционалното възприятие на връстниците; да се запознаят подробно с разположението на стаите в групата.

Втора седмица

Детето е в детската градина 2 - 3 часа без майка (9.00 - 11.00).

Цели: инсталирайте индивидуално емоционален контактс бебе

(самото дете минава на ръце, на колене, приема ласката на възпитателя, смело моли за помощ); положи основите приятелско отношениес връстници, за насърчаване на развитието на играта "до"; насърчаване на независими действия в група, консолидиране на способността за навигация в групова стая, намиране на предмети за лична употреба (с помощта на възрастен, въз основа на индивидуална снимка).

Трета седмица

посещение дете в предучилищна възраств първата половина на деня (7.00 - 12.00 ч.). До края на седмицата детето, ако желае, остава за дневен сън.

Цели: приучете детето да се храни в предучилищна образователна институция (свикване с нова гама от ястия, техния вкус); включете ги в съвместни игри като „Вървях, ходех, намерих нещо ...“; да научи да чува гласа на възпитателя, да отговаря на неговия призив, молба; да формират умения за самообслужване у децата, да ги насърчават да извършват хигиенни процедури с помощта на възрастен.

Четвърта седмица

Децата посещават целодневна детска градина.

Цели: организирайте рационален режим на деня в група, който осигурява физически и психически комфорт; развиват увереността на детето в себе си и неговите способности, събуждат активност, независимост, инициативност; да развият чувство за съпричастност, желание да помогнат и утешат новопристигналите деца, да установят непоклатими правила на хостела; подгответе детето да разшири кръга на общуване с други служители на предучилищната образователна институция, с по-големи деца; за насърчаване на културни и хигиенни умения.

Въпросник за родители

по проблема с адаптирането на детето към условията на предучилищна възраст

1. Име, фамилия на детето, дата на раждане ________________________________________________

2. С какъв дневен режим е свикнало вашето дете?

Събужда се в … часа;

дневен сън (един, два): от ... до ...; от до ...;

лягане за нощувка в ... часа.

3. Какъв е характерът на заспиването на детето?

бавен;

бърз;

спокоен;

неспокоен: ________________________________________________________________ (посочете).

4. Посочете как детето е свикнало да заспива:

Заспива сам;

заспива с помощта на възрастен:

а) възрастен е болен от движение;

б) пее песни;

в) просто седи до;

г) _________________________________________________________________ (други характеристики).

5. Необходимо ли е вдигане на бебето през деня по време на сън?

Да;

не.

6. Какъв е апетитът на детето?

Добре;

нестабилен;

лошо.

7. Каква храна предпочита вашето дете?

Разнообразен;

селективен в храната;

почти всякакви, с изключение на ... __________________________________________________________________;

предпочита ___________________________________________________________________________.

8. Може ли детето самостоятелно (посочете):

рокля ________________________________________________________________________________;

събличам ________________________________________________________________________________;

мия ____________________________________________________________________________;

приема храна _______________________________________________________________________;

играя ________________________________________________________________________________.

9. Какъв е обичайният модел на будност на детето?

Той е активен;

неактивен;

балансиран;

пасивен.

10. В какво настроение се събужда по-често детето?

Обикновено е весел;

спокоен;

тъжен;

раздразнителен;

хленчещ;

инхибиран. 11. Склонно ли е детето към настинки?

Да, това се дължи на факта, че ... _________________________________________________________________;

Не;

Трудно ми е да отговоря.

12. Иска ли детето да общува с други деца:

Да, той е проактивен;

не, избягва комуникацията;

чакащи да бъдат заговорени;

__________________________________________________________________ (друг отговор).

13. Какво е детето в процеса на общуване с връстници?

Спокоен, уравновесен;

съобразен;

отзивчив;

избухлив;

склонен да бъде лидер;

склонни да се подчиняват на други деца;

__________________________________________________________________ (друг отговор).

14. Децата имат ли желание да общуват с вашето дете?

Да, с желание;

не точно;

Не;

Трудно ми е да отговоря на този въпрос.

15. Има ли детето любима играчка?

Да то … ____________________________________________________________________________;

Не;

не знам

16. Има ли детето любима игра (занимание)?

Да, ________________________________________________________________ (посочете кое);

Не;

не знам

17. Как възрастните нежно наричат ​​бебе у дома? ___________________________.

18. Има ли основен болногледач в семейството?

Да то … _____________________________________________________________________________;

не, всички членове на семейството участват в отглеждането на дете;

Трудно ми е да отговоря.

19. Какви форми на насърчаване се използват у дома? ___________________________________________

20. Какви видове наказания се използват у дома? ___________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. Водите ли разговори с детето си относно предстоящото посещение на детска градина?

Да;

не.

22. Смятате ли, че детето ви иска да посещава предучилищна възраст?

Да;

Не;

не точно.

Напомняне за родителите

"Адаптация на детето към предучилищна възраст"

Вашето дете е на детска градина. За него започна нов живот. За да може детето да влезе в него радостно, общително, зряло, искаме да предложим няколко препоръки.

• Опитайте се да създадете спокойна, приятелска атмосфера в семейството.
• Поставете ясни изисквания към детето, бъдете последователни в представянето им.
• Бъди търпелив.
• Развийте умения за самообслужване и лична хигиена у децата.
• Насърчавайте играта с други деца, разширявайте социалния кръг с възрастните
• Когато детето ви говори, слушайте внимателно.
• Ако видите, че детето прави нещо, започнете "паралелен разговор" (коментирайте действията му).
• Говорете с бебето в кратки изречения, бавно; назовавайте колкото можете повече неща в разговор. Дайте прости, разбираеми обяснения.
• Попитайте детето си: "Какво правиш?" На въпроса „Защо правиш това” ще отговори, когато порасне.
• Четете на детето си всеки ден.
• Уверете се, че детето ви има нови преживявания.
• Участвайте в съвместни творчески дейности с бебето: играйте, извайвайте, рисувайте ....
• Насърчавайте любопитството.
• Не пестете похвали.

Радвайте се на вашето бебе!

Напомняне за родителите

"Психологически характеристики на малките деца"

В ранна възраст настъпват най-важните промени в умственото развитие на децата - формира се мисленето, активно се развива двигателната сфера, появяват се първите стабилни качества на личността.

Важна характеристика на този възрастов етап е нестабилността на емоционалната сфера на детето. Неговите емоции, чувства, които се формират в този момент, отразяващи отношението към предмети и хора, все още не са фиксирани и могат да бъдат променени в съответствие със ситуацията. В тази връзка е за предпочитане мек, спокоен стил на общуване с дете, внимателно отношение към всякакви прояви на неговата емоционалност.

В ранна възраст водещата дейност е обективна, въздейства върху всички сфери на психиката на децата, като до голяма степен определя спецификата на общуването им с околните. Има развитие на възприятието на децата, което се определя от три основни параметъра: изследване на обекти, запознаване със сензорни стандарти, сравнение на обекти с тях.

От голямо значение за развитието на личността на малкото дете е общуването с възрастен. Родителите трябва да помнят, че представата за себе си, първото самочувствие на бебето в този момент е идентично с оценката, която възрастните му дават. Следователно не трябва непрекъснато да се правят коментари на детето, упреци, защото. подценяването на усилията може да доведе до съмнение в себе си и намаляване на желанието за извършване на каквато и да е дейност.

• 
  Опитайте се да не сте нервни, да не показвате безпокойството си в навечерието на посещението в детската градина
• 
  През почивните дни не променяйте драстично дневния режим на детето.
• 
  Не отучвайте детето си лоши навицив периода на адаптация.
• 
  Създайте спокойна, безконфликтна среда в семейството.
• 
  За известно време спрете да посещавате многолюдни места с детето си, намалете гледането на телевизия, опитайте се да пощадите отслабената му нервна система.
• 
  Емоционално подкрепяйте бебето: прегръщайте, галете, наричайте по-често нежни имена.
• 
  Бъдете толерантни към капризите му.
• 
  Следвайте съветите и препоръките на учителя.
• 
  Не наказвайте, "не плашете" детската градина, прибирайте се навреме.
• 
  Когато детето свикне с новите условия, не приемайте сериозно сълзите му при раздяла - това може да се дължи просто на лошо настроение.

От опита на предучилищна учителка: Проект: „Адаптиране на малки деца към условията на детската градина“

Автор на проекта:Варлашова Мария Леонидовна, възпитател МБОУ НШ/ДС № 24 стр. Чкаловское.
Тип проект:Информационни и творчески; ориентирани към практиката; група; къс.
Местоположение на проекта:ранна възрастова група МБОУ НШ / ДС № 24 стр. Чкаловское.
Участници в проекта:учители, деца и родители на групата.
График за изпълнение на проекта:юни – септември 2013г.
Уместност:Адаптацията към предучилищна институция е труден период както за деца, така и за възрастни: родители, учители. Трудностите в адаптацията и техните причини са изследвани от местни и чуждестранни изследователи (Н. М. Аксарина, Р. В. Тонкова-Ямполская, Е. Шмит-Колмер, В. Манова-Томова).
Приемането на дете в предучилищна образователна институция е придружено от промяна в неговата среда, дневен режим, естество на хранене, води до необходимост от установяване на социални връзки, адаптиране към нови условия на живот.
Как детето свиква с новото зависи от неговото физическо и психическо развитие, помага за предотвратяване или намаляване на заболеваемостта, както и по-нататъшното благополучие, съществуването в детската градина и семейството.
Цел на проекта:Систематизиране на работата по създаване на благоприятни условия за социална адаптация на децата в предучилищна институция.
Цели на проекта:
Проучване на иновативен опит;
Създаване на система за взаимодействие между участниците в проекта;
Създайте емоционално комфортна среда за развитие на предмета;
Да предизвика положително отношение към детската градина у децата и техните родители;
Да развие у децата способността за общуване с възрастни и връстници;
Създаване на система за взаимодействие с родителите за подобряване на тяхната педагогическа компетентност;
Систематизирайте съдържанието на работата в периода на адаптация.
Хипотеза:Ако използвате системен подход за организиране на адаптацията, който се основава на набор от мерки, насочени към създаване на оптимални условия за малки деца, това ще улесни децата да издържат този период.
Очаквани резултати:
деца:
Те лесно ще навлязат в нова за тях среда и ще се адаптират към нейните условия с положителни резултати;
Развийте комуникационни умения с възрастни и връстници.
Родители:
Ще има емоционално положително отношение към детската градина;
Желанието на родителите за сътрудничество.
Педагози:
Ще се установи тясно сътрудничество при решаване на проблемите на адаптацията;
Ще се повиши нивото на компетентност на възпитателите в организирането на адаптационния период.

Програма на проекта:
I етап: Организационно-подготвителен – юни;
II етап: Основен – август – септември;
III етап: Финал - септември.

Етап I: Организационен и подготвителен етап:
# Проучване на методическа литература;
# Повишаване нивото на педагогическа компетентност;
# Подбор на диагностичен материал, анкетни карти за родители;
# Компилация от диагностични инструменти;
# Съставяне на планове за работа с деца, родители;
# Създаване на система в планирането;
# Регистрация и актуализиране на предметно-развиваща среда;
# Създаване на емоционален комфорт;
# Съставяне и подбор на информационни материали за родителите;
# Повишаване на педагогическата компетентност на родителите;
# Разпитване на родители;
# Изследване на социалните умения на децата;
# Разкриване особеностите на семейното възпитание;
# Прогноза за вероятната степен на адаптация на децата.

Етап II: Основен:
Принципи на работа:
# Постепенно попълване на групата (приемане на 2-3 бебета седмично);
# Гъвкав режим на престой на детето в детската градина (частичен престой на детето в началния период на адаптация, допълнителни почивни дни);
# Отчитане на индивидуалните особености на детето.
# Ежедневно проследяване на здравословното състояние, емоциите, апетита, съня на детето през първия месец (за целта се попълва т.нар. „адаптационен лист” за всяко дете).
Работа с деца:

Дата на дейност Резултат
Запознаване и наблюдение юни
Диагностика на деца, прогнозиране на резултатите юни
Отчитане на битови навици, интереси август-септември
Индивидуален подход към детето август-септември
Игри-занимания август-септември
Формиране на детски екип, емоционално позитивен контакт с възрастни август-септември
Игри с упражнения август-септември
Драматични игри август-септември
Използване на фолклор август-септември
Изненадващи моменти август-септември
Продуктивна дейност август-септември
Елементи на закаляване събития август-септември
Опазване и укрепване на здравето на децата август-септември
Оптимален двигателен режим август-септември
Работа с родители август-септември

Препоръки "Период на адаптация в детската градина"
Дата на дейност Резултат
Емоционално положително отношение към периода на адаптация
Издаване на книжка „Заедно ни е по-лесно”. юни
Разговор "Запознаване на родителите с условията на живот на децата в детската градина."
Родителска среща „Възрастови характеристики на деца на 2 години. Основните задачи на образованието.
Повишаване на педагогическата компетентност на родителите: август
Разговор "Хигиенни изисквания към дрехите на дете."
Разговор "Храненето е ключът към здравето."
Пускане на информационния лист "Нашето здраве е в нашите ръце"
Консултация "Капризи и тяхното предотвратяване"
Препоръки "Влиянието на играта върху психическото и личностно развитие на детето."
Папка-слайдер "Ние възпитаваме културни и хигиенни умения от ранна детска възраст"
Повишаване на педагогическата компетентност на родителите: септември
Консултация "Възпитание на самостоятелност и самообслужване при деца в ранна възраст".

Етап III: Финал:
Дата на дейност Резултат
Наблюдение септември
Диагностика на деца
Анализ на степента на адаптация на всяко дете (според адаптационни листове)
Анкета за родители
Проучване на ефективността на дейностите
Анализ на резултатите
Обобщаване на работата
Сравнение на съществуващи резултати с прогнозирани
Идентифициране на слабости
Коригиране на плановете за работа с деца и родители
Отстраняване на дефекти

Формуляр за подаване на резултати
Представяне на проекта
Методически разработки

Приблизително дългосрочно планиране на класове за превенция на дезадаптацията на децата

No Тема на урока Материали
1.
КАЛИНКА играчка калинка, големи и малки коли, кукли, кукли, кубчета и др.; черна боя за пръсти или гваш, смесени с паста за зъби; лист с картини калинка(за всяко дете).
2.
ЛИСТОПАДВАНЕ
голям чадър; магнетофон, касета със запис на шум от дъжд, касета със запис на бавна, спокойна музика; две кленови листа (за всяко дете); жълт, червен, зелен гваш; лист с изображение на есенен пейзаж и четка (за всяко дете).
3.
ТОПКА голяма топка; платнена торбичка, малка пластмасова топка и пластмасово кубче (съответстващо на размера).
4.
РАЗХОДКА В ЕСЕННАТА ГОРА
картина или снимка Есенна гора»; играчка таралеж; играчки (кукли бибабо): лисица, вълк, мечка; червено, жълто и зелено Кленови листа(за всяко дете); червени, жълти и зелени кошници
5.
Весел магданоз
играчка (кукла бибабо) "Магданоз"; влакче-играчка със завързана дълга панделка;
щипка за пране от син цвят(за всяко момче); щипка за пране жълт цвят(за всяко момиче); обръч със завързани жълти и сини панделки; мека играчка или кукла (за всяко дете).
6.
НОВОГОДИШНА играчка Дядо Коледа; коледна елха; пластмасови шишетасъс студена, топла и топла вода; пръстови бои или гваш, смесени с паста за зъби; лист с картини коледна елха(за всяко дете); платнена торбичка с еднакви подаръци за деца („Chupa Chups“, „Kinder Surprises“, малки играчки и др.).
7.
ТОПКИ голяма червена топка и малка синя топка; средно големи топки (за всяка двойка деца); магнетофон, касета със запис на спокойна музика и ритмична гладка мелодия;
лист хартия и пастели или голям червен кръг и малък син кръг (за всяко дете).
8. ЗАЙЧЕ Пълнени играчки: заек и лисица; магнетофон, касета със запис на весела танцова музика; платнена торба с набор от пластмасови зеленчуци.
9. Комплект за издухване САПУНЕНИ МЕХУРИ сапунени мехури; магнетофон, касета с плавен запис на мелодия; топки;
хмелови топки (хмел).
10. екран МУЗИКАНТИ; играчки: заек, мечка (слон, котка и кукла); играчка музикални инструменти: барабан, арфа, тромпет, хармоника, пиано.
11. Кукла и мече ДЕНЯ НА МАЙКАТА (за всяко дете); шапки (шалове, шалове, шалове) и бижута (фиби, панделки, гривни, мъниста и др.); екран; звънец.
12. МЕЧКА плюшено мече; магнетофон, касета със запис на пеене на птици; жълт гваш, лист с изображение на буркан 0 (за всяко дете, четка (гумен тампон от пяна).
13. Палави мишки играчка мишка; розови и черни козметични моливи; голям часовник играчка;
магнетофон, касета със запис на танцова музика.
14. Кукли КОЛОБОК бибабо (герои от приказката "Приключенията на Колобок"); чанта за дрехи; плод и зеленчук; топка от пластелин (за всяко дете); дидактически комплект "Купи"; дървени играчки: гъбички, топки, кубчета (съизмерими по размер); спортно оборудване: писти с различни текстури, греди за баланс, гимнастика. пейка, обръч.
15. Магнетофон КОТЕНЦА, касета "Гласове на животни и птици";жълти, червени, сини, зелени пеперуди колкото детска длан (според броя на децата); играчки или предметни снимки от жълт, червен, син и зелен цвят.

Информационни ресурси:
Белкина Л. В. "Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция" Воронеж, 2004 г.
Ветрова В. В. "Какво да играем с дете под 3 години" М., 2008 г.
Давидова О. И., Майер А. А. "Адаптационни групи в предучилищна образователна институция Методическо ръководство" М, 2005 г.
Ликова И. А. « Изобразителна дейноств детската градина. Ранна възраст "М., 2009 г
Е. В. Полозова "Продуктивна дейност с малки деца" Воронеж, 2007 г
„Развитието на малките деца в условията на вариативно предучилищно образование” / Под. изд. Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева М., 2010
Теплюк С. Н. "Класове на разходка с деца" М., 2001 г.
Халезова Н. Б. "Моделиране в детската градина" М., 2008 г
Khomyakova E. E. "Комплексни дейности за развитие с малки деца" М., 2009 г.
Янушко Е. А. "Прилагане с малки деца" М., 2007 г