Променливостта на предучилищното образование като условие за качествено прилагане на Федералния държавен образователен стандарт. Тема: Съвременни образователни програми за предучилищни институции Вариативни програми в детската градина

Курсът "Теоретични основи на съдържанието и организацията на предучилищното образование."

Въпрос номер 1. Програма за предучилищно образование като документ. Преходът към вариативността на софтуера за работата на предучилищните институции като изискване на съвременното образование.

Програмата е документ, който определя съдържанието, задачите и формите на работа с деца в предучилищна възраст.

През последните години в Русия се появиха нови образователни институции за деца с разнообразни педагогически услуги. Също така наред с държавните има и недържавни.

Повечето детски заведения са насочени към цялостното развитие на децата, но много от тях имат за цел ранно развитие на способностите на децата в предучилищна възраст или интегрират здрави деца с физически увреждания.

Причината за възникването на такива институции е следната:

· От една страна, родителите искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да разкрият техните способности и да ги подготвят за обучение в определено училище.

От друга страна има промени в училищното образование.

Горните причини повлияха на развитието на нови алтернативни програми и прехода към вариативно предучилищно образование.

Документи, насочени към вариативното обучение:

1. Концепцията за предучилищното образование. 1989 г. - очерта нови общи подходи към предучилищното възпитание; насочен към ученико-ориентиран модел на изграждане на педагогическа работа с деца; насочени към разработване и прилагане на нови форми и методи на възпитание и обучение, осигуряващи индивидуален подход към децата и тяхното цялостно развитие.

2. Временен правилник за предучилищна институция. 1991 г. - даде възможност на всяка предучилищна институция да избира от наличната програма, да прави свои собствени допълнения към нея, да създава авторски програми, да използва различни форми на работа.

3. Закон на Руската федерация "За образованието". 1991 г. - предвижда правото на родителите да избират форми на обучение и образователни институции, както и правото на институциите да използват различни методи, технологии, програми за избор.

4. Примерен правилник за предучилищна институция. 1995 г. - консолидира се правото на предучилищна образователна институция самостоятелно да избира програми от набор от променливи програми, препоръчани от държавните образователни органи, да прави промени в тях и да разработва свои собствени програми в съответствие с изискванията на държавния образователен стандарт.

5. През 1995 г. е изготвено методическо писмо „Препоръки за изследване на образователни програми за предучилищни институции в Руската федерация“, в което се посочва, че интегрираните и частичните програми трябва да се основават на принципа на ориентираното към ученика взаимодействие между възрастен и деца .

По този начин се извършва постепенен преход към вариативност на софтуера за работата на всички предучилищни институции.

Въпрос номер 2. Преглед на вариативните програми за предучилищно образование. Тяхното място в съвременното предучилищно образование. Изчерпателни променливи програми.

План за отговор:

1. Определение за вариативност и вариантно образование.

2. Видове програми (комплексни и частични), определения.

3. Преглед на интегрираните програми за предучилищно образование.

4. Преглед на частични програми за предучилищно образование.

5. Анализ на една от комплексните програми: заглавие, автори, концептуални основи (цели, задачи, какви идеи, възгледи са в основата), структура на програмата - раздели, условия за изпълнение (какво е необходимо за нейното изпълнение), отличителни черти на програмата, положителни и отрицателни От друга страна, мястото му в съвременното предучилищно образование (за кой тип предучилищна институция се препоръчва).

Методика на екологичното образование.

Приветствам ви, скъпи читатели и приятели на моята педагогическа страница. Автор - Татяна Сухих кани всички на моите събирания. Въпреки че започнах статията толкова закачливо, избрах трудна тема: вариативната част от предучилищната програма. Вече публикувах няколко статии за образователни програми, но днес искам да разширя моите и вашите знания по този въпрос.

За тези, които се интересуват, отбелязвам, че всяка детска градина изготвя учебни програми индивидуално, но по примерна програма, одобрена от ресорното ни министерство. Има няколко програми, въз основа на които предучилищните образователни институции пишат своите програми. И така, въз основа на това, програмата за детските градини включва задължителни и избираеми блокове.

В същото време задължителните блокове трябва да заемат по-голям обем от незадължителните. Така че, ние вземаме приблизителна програма, например стандартната „Дъга“, „От раждането до училище“ и добавяме променлива част към всеки основен раздел. Като допълнение към основните програми можете да използвате например "TRIZ" или други авторски програми.

Между другото, за тези, които се интересуват от програмата за теория на решаването на изобретателски проблеми (TRIZ), препоръчвам отлични книги:

• TRIZ класове в детската градина„е ръководство за преподаватели и родители, които искат да се съсредоточат върху интелектуалното развитие и разширяване на творческото въображение у децата;
• Формиране на цялостна картина на света у децата. Класове с използването на TRIZ технология»- наръчник за възпитатели на втора младша група. Можете да закупите това ръководство за обучение в магазина на UCHMag или същото се предлага от "OZON.ru";
• „Опознайте света и фантазирайте с кръговете на Лул“също е книга от поредицата TRIZ Technologies.

Но обратно към програмите. Задължителната част е нещо, което трябва да се изпълнява безпроблемно във всяка предучилищна институция. Той предвижда изпълнението на основните образователни и развиващи задачи за подготовка на дете за училище чрез съвместни дейности на възрастни и деца, самостоятелна работа на децата, както и чрез създаване на сътрудничество на три нива: детска градина - дете - семейство.

Ще кажа още по-просто: взема се готова работна програма, която избира вашата детска градина, създава се експертен съвет от ръководителя, методолог, авторитетни възпитатели и тази работна програма се адаптира към конкретна детска градина.

Освен това, според общата програма за вашата детска градина, вие пишете вашата програма за вашата възрастова група. И именно вариативната част - това пише самият педагог. Нарича се още регионален компонент, така че имайте предвид ...

Какво трябва да знаете, за да напишете вариативна част от образователна програма?

Как да го напиша е основната трудност. Тук трябва да се помни, че променливата част от програмата трябва да отчита образователните, културните, социалните потребности на децата, техните интереси, особености на развитие и здраве. Тоест, ние персонализираме примерна програма, предназначена за всички деца, конкретно за нашата детска градина или група.

Важно е да се вземат предвид културните особености, евентуално религиозните. Освен това не забравяме за частичните програми и търсим такива форми на работа с деца, които са най-подходящи за тези конкретни деца.

Така че, преди да започнете да пишете променливата част от образователната програма стриктно в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, трябва да извършите следната работа:

• Да се ​​изследват образователните, мотивационни потребности на децата чрез обработка на резултатите от диагностика, извършена през предходната година;
• Провеждане на анкета сред родителите по въпроса за техните желания и стремежи по въпроса за предучилищното образование. Може би родителите искат децата им да изучават по-задълбочено музикалния фолклор на вашия регион или да овладеят някои други умения или знания, за които вие самите не бихте се сетили. Може и нещо за трудовото обучение;
• Определете реалните възможности за изпълнение на етапите на програмата в специфичните социокултурни условия на вашия регион. Трябва да се вземат предвид дори климатичните условия на региона;
• След това изучаваме програми от одобрения от министерството списък и виждаме кои са подходящи за конкретни образователни нужди;
• Ние решаваме кои форми на работа са подходящи за конкретна програма. Тя трябва да бъде перфектната комбинация от форма и съдържание, както в литературата;
• Ние изчисляваме планираните резултати от усвояването на всички етапи на програмата от децата, т.е. предварително определяме какво ще научат децата в края на годината благодарение на тази конкретна програма и тези форми на работа;
• Провежда се презентация на програмата за родители и като се вземе предвид тяхното мнение и въз основа на резултатите от извършената предварителна работа, ние пишем променлива част.

Общо изброих основните принципи за формиране на отделен компонент на образователната програма. Малко разхвърлян, мисля. Но аз съм авторът, така го виждам

Структурата на променливата част на програмата

Технологиите за комбиниране на основните и променливите части са прости: ние предписваме регионалния компонент в отделни раздели.

Така че за всеки раздел от работната програма или, където е подходящо, добавяме раздел, в който анализираме организацията на образователния процес в конкретна предучилищна образователна институция или група. Описваме характеристиките на развитието, здравето на децата, обясняваме избора на форми и методи на работа с деца. Посочваме приоритетната посока на работа на детската градина (група), как изпълняваме задачите.

Не забравяйте, че съотношението на променливата и основната част варира от 80-20, 60-40%, като по-голямата част от него е запазена за основната програма. Най-важното е регионалният компонент да не противоречи на принципите на основната част и да е в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

По принцип не е забранено напълно да се пренапише някакъв блок от основната програма за конкретна детска градина, особено ако е от компенсаторен тип. Можете да замените някакъв семантичен блок с авторска или частична програма.

Работните програми са толкова разработени от групи изтъкнати автори, че малко от ръководителите на детските градини се осмеляват да измислят нещо друго. Добавяме предимно „лични“ данни за нашата детска градина или група и предписваме методите и техниките за изпълнение на програмата.

Е, нещо такова ... Ако имате въпроси, моля, не се срамувайте и питайте. Обратната връзка е толкова важна! Междувременно мисълта вече е завършена по тази тема, ще се сбогувам. Ще се радвам на нови абонати и разширяване на кръга на моите читатели в социалните мрежи!

За руските програми за предучилищно образование. Сред факторите, влияещи върху ефективността и качеството на образованието на децата в предучилищните образователни институции, важна роля принадлежи на образователната програма. В съответствие с параграф 5 от член 14 от Закона на Руската федерация „За образованието“ всяка образователна институция има право самостоятелно да разработва или избира от набор от опции тези програми, които най-пълно отчитат специфичните условия на работа на предучилищната образователна институция. В контекста на новата образователна политика за променливост на образованието са разработени редица местни програми и педагогически технологии от ново поколение. Всички програми предоставят различни подходи към организацията на педагогическия процес в детската градина.

Комплексни (или общоразвиващи) - включват всички основни направления на развитието на детето: физическо, когнитивно-речево, социално-личностно, художествено-естетическо; допринасят за формирането на различни способности (умствени, комуникативни, двигателни, творчески), формирането на специфични видове детски дейности (предметни, игрови, театрални, визуални, музикални дейности, дизайн и др.).

Програмата "Дъга" (Програмата е разработена под ръководството на Т. Н. Доронова) Цели: Поддържане на здравето на децата и формиране на навик за здравословен начин на живот. Осигуряване на своевременно и пълноценно физическо и психическо развитие на децата. Да осигурим на всяко дете радостно и смислено преживяване през предучилищното детство.

Програма "Произход" (Автори: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.) Цели: многостранно обучение и развитие на дете до седем години; формирането на неговите универсални, включително творчески способности, до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изисквания на съвременното общество; гарантиране, че всички деца имат равен старт в развитието; поддържане и подобряване на тяхното здраве.

Програмата за музикално обучение на деца в предучилищна възраст се основава на: логиката на развитието на системата на музикалността и музикалните способности, включени в нея, логиката на формирането на видовете музикална дейност. Програмата представя петте традиционни вида музикални дейности за деца.

Съдържанието на програмата за всяка възрастова група включва раздел „Изразително движение”. Работата е насочена към развитието на децата в предучилищна възраст, от една страна, творчески способности, а от друга страна, невербална комуникация. Използват се три изразителни езика: Движението е основното средство за въплъщение на образа и развитие на креативността. Словото е помощно средство за учене. Музиката е помощно средство за обучение, което създава определено настроение в класната стая.

Оригиналността на програмата е в широк диапазон на обхващане на периода на развитие на детето, като се започне от вътрематочния период (включително подготовката на майката за раждането на дете) до адаптирането му към влизане в предучилищна образователна институция. Програмата е насочена предимно към семейството и предучилищните учители.

Програмата "От раждането до училище" (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева) Цел: създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на дете в предучилищна възраст, формиране на основите на основна култура на личността, цялостното развитие на умствените и физическите качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, подготвяйки детето за живот в съвременното общество.

Това е модерна вариативна програма, която изчерпателно представя всички основни съдържателни линии на възпитанието, образованието и развитието на детето от раждането до 7 години. Основни задачи: Цялостно развитие на детето. Адаптация в детския екип. Подготовка за училище. Основни принципи: Индивидуален подход към всяко дете. Обучение и развитие в условия на психологически комфорт. Най-пълното разкриване на способностите на детето.

За постигане на поставените цели се определят следните задачи: грижа за здравето, приятелско отношение към всички ученици, развитие на творчеството в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете, уважение към резултатите от детското творчество, осигуряване на развитието на дете в процеса на отглеждане и обучение, осигуряване на семейно участие в жизнените групи на детската градина и предучилищната институция като цяло, поддържане на приемственост в работата на детската градина и началното училище, изключване на психическото и физическо претоварване в съдържанието на образованието.

Авторите са запазили най-добрите традиции на предишната програма: цялостното, хармонично развитие на детето, ясно определение на задачите на възпитанието и образованието, приемствеността на всички възрастови периоди на ранното и предучилищното детство, фокус върху регионалния компонент , както и по подготовката на децата за училище.

Посочената тема е важна не само за сферата, но и за цялата образователна система като цяло. Известно е, че основите на личността се полагат в предучилищна възраст и след това продължава възпитанието на човек. От детството детето изважда това, което след това се запазва за цял живот, така че сега се обръща много внимание на качеството. Значително влияние оказват програмите, по които работят детските градини.

В съветско време всички предучилищни образователни институции работеха по една програма, учителите трябваше стриктно да спазват всички нейни изисквания. На практика нямаше място за творчество на учителите.

Ситуацията се промени след приемането на закона за образованието, позволяващ използването на вариативни програми за предучилищно образование. За учителите стана по-интересно да работят, те получиха възможност да творят. Родителите имат възможност да избират детски градини със специфични програми, отговарящи на интересите на децата. Въпреки това имаше твърде много програми, така че появата на FGT, а след него и на Федералния държавен образователен стандарт, се възприемат от служителите на предучилищната образователна институция като положителен момент.

В същото време съществуваше опасност въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в крайна сметка да доведе до одобрението на единна образователна програма в предучилищните образователни институции.

Трябва да разработим практически стъпки за това как днес да изпълним Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Няма да се откажем от направеното преди. Трябва да видим как всичко това е в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт днес и какво трябва да направим, за да продължим да работим в тази посока.

Променливостта на образованието - един от основните принципи и посока на развитие на съвременната образователна система в Русия.

Индикатори за степента на променливост на педагогическата система, според Н.В. Немова и Т.П. Афанасиева, са: наличието в него на няколко еднакво привлекателни и достъпни програмни опции за учениците (излишък от еднакво привлекателни опции); възможността децата да изберат една от възможностите за получаване на образование (наличие на атрактивна опция); гъвкавост на системата (създаване на условия за промяна на образователните потребности на учениците).

Говорейки за системата на предучилищното образование, можем да разграничим следните показатели за степента на променливост на педагогическата система на предучилищните образователни институции:

• наличието на оптимална образователна програма, която идва от детето и не преработва детето за себе си;
• изграждане на образователния процес на принципа „от естествените интереси на децата към тези, които се ваксинират“;
• ориентация при формирането на съдържанието на предучилищното образование към "индивидуалните особености на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става обект на обучение";
• като се вземе предвид принципът на нарастващата независимост на детето от възрастните в процеса на дейност и съответно съзнателното заглушаване от учителя на неговата субективност в полза на детето.

Вариативността на обучението е насочена към осигуряване на възможно най-висока степен на индивидуализация на обучението.

По този начин, променлив учебен процес - взаимосвързаната дейност на участниците в образователните отношения в изпълнението на целите на образованието, осъществявана в условията на избор на съдържание (в рамките на държавните стандарти), средства и методи на дейност и комуникация, ценностно-семантичното отношение на индивидуални към целите, съдържанието и процеса на обучение.

Днес става очевидно, че вариативността на съдържанието, формите и методите на обучение е единственият адекватен отговор на факта на разнообразието от социални ситуации в развитието на детето в предучилищна възраст, което вече не е възможно да се игнорира през 21 век. век. В днешно време категорията на децата със специални образователни потребности вече не се определя само от тяхното здравословно състояние, въпреки че децата с увреждания във висока степен се нуждаят от истинско образователно и социално включване и следователно средата им за развитие да има необходимата гъвкавост и променливост. Също така все повече се занимаваме с културно включване. Разнообразието от култури, езици, традиции, с които се сблъскват учителите в училищни класове и в групи от детски градини, изисква учителите, родителите и основателите на образователни организации да могат да избират най-подходящите програми, освен това те могат да изграждат съдържанието на образованието в съответствие с възникнала образователна ситуация. Това изискване поражда необходимостта от ветрило от предложения на "пазара" на програми, методология и технологии. Вариативността се оказва единствената възможна стратегия за личностно развиващо образование.

Анализът на съществуващите в момента програми за предучилищно образование, актуализирани и новосъздадени, показа голямото им разнообразие и променливо съдържание (при спазване на изискванията на стандарта):

Можем да отбележим, че увеличаването на вариативността на образованието е показател за хуманитарния характер на предучилищното образование и повишава неговата субективност и допринася за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование в контекста на модернизацията.

Основната идея на съвременните програми и модернизацията на образованието като цяло е да спрем да отглеждаме деца и да се научим да им помагаме да растат в условията на естествен и самоценен период от детството. Е, някои практически съвети ще намерите в прекрасната книга „Спрете да отглеждате деца - помогнете им да растат“ (З. Некрасова, Н. Некрасова), която можете да изтеглите от връзката http://mcp.me/eJQ. Приятно четене!

„Променливост на примерни програми за предучилищно образование“

1 слайд. Сравнителен анализ на примерни общообразователни програми за предучилищно образование "Дъга" под редакцията на Е. В. Соловьова и "От раждането до училище" под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева

2 слайд. Програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“ е иновативен общообразователен програмен документ за предучилищни образователни институции, изготвен, като се вземат предвид най-новите постижения на науката и практиката на местното и чуждестранното предучилищно образование.

Програмата е написана в съответствие с GEF DO. Издателство Мозаика-синтез Москва, 2014 г

3 слайд. Предимствата на програмата „От раждането до училище” разбира се включват факта, че тя обхваща всички възрастови периоди от физическото и психическото развитие на децата: кърмаческа възраст (от 2 месеца до 1 година: детска група); ранна възраст (от 1 година до 3 години: първа и втора група ранна възраст); предучилищна възраст (от 3 години до училище: младши, средни, старши и подготвителни групи за училище).

4 слайд. Авторите на програмата я нарекоха „Дъга“ по аналогия със седемцветната дъга, тъй като включва седем най-важни дейности за децата и дейности, в процеса на които се осъществява възпитанието и развитието на личността на детето: физическо възпитание, игра , изобразително изкуство и ръчен труд, дизайн, музика и пластични изкуства, занимания по развитие на речта, запознаване с външния свят и математика. Всеки от разделите съответства на определен цвят на дъгата, подчертавайки оригиналността на използването му при работа с деца в предучилищна възраст.

5 слайд. Работата по програма Rainbow се осъществява в различни форми на организиране на детски дейности, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на децата и видовете дейности. Поставените в програмата задачи се реализират и в т. нар. ежедневни учебни ситуации, в режимни моменти. Широко се използват игрови форми и методи за обучение и затвърдяване на придобитите знания. Голямо значение се отдава на самостоятелните познавателни и продуктивни дейности на децата.

7 слайд. Водещите цели на Програмата "От раждането до училище" са създаването на благоприятни условия за пълноценен живот на детето в предучилищна възраст, формирането на основите на основна култура на личността, цялостното развитие на умствените и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, подготовка за живот в съвременното общество, формиране на предпоставки за образователни дейности, осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст.

8 слайд. Цели на програмата "От раждането до училище". Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие.

9. Възпитаване на патриотизъм, активна жизнена позиция, уважение към традиционните ценности.

9 слайд. Основните раздели на програмите.

Програма Rainbow

Целеви раздел (Обяснителна бележка; Планирани резултати от разработването на BEP)

Раздел Съдържание (Съдържание на образователни дейности в пет образователни области; Технологии за прилагане на съдържанието на OEP в съответствие с образователни области; Технологии за създаване на атмосфера на радостен живот в предучилищна възраст; Подкрепа за детската инициатива; Взаимодействие със семейството, Педагогическа диагностика ; Корекционна работа и / приобщаващо образование)

Организационен раздел (дневен режим, Организация на груповия живот; Форми на прилагане на предучилищно образование; Допълнителни платени образователни услуги; Методическа подкрепа; Кадрова политика; празници, събития; развиваща се предметно-пространствена образователна среда; приблизителни изчисления на стандартните разходи за предоставяне на публични услуги за изпълнение на програмата)

10 слайд. Планирани резултати от развитието на Програмата.

Планирани резултати от развитието на Програмата. Целите на етапа на завършване на предучилищното образование също напълно съвпадат:

12 слайд. Характеристики на съдържанието на програмата "От раждането до училище":

Съсредоточете се върху развитието на личността на детето

Патриотична насоченост на програмата

Фокус върху моралното възпитание, подкрепа на традиционните ценности

Съсредоточете се върху по-нататъшното образование

Съсредоточете се върху запазването и укрепването на здравето на децата. Съсредоточете се върху отчитането на индивидуалните характеристики на детето

13 слайд: Характеристики на съдържанието на програмата "Дъга"

Програмата "Дъга" е замислена и реализирана като обхващаща всички основни аспекти на обучението на деца от 2 месеца до 8 години в детска градина и предоставя възможност за голямо разнообразие от условия на работа.

14 слайд: Цели и задачи на взаимодействието със семействата на учениците

В програмата „От раждането до училище” се цели създаване на необходимите условия за формиране на отговорни взаимоотношения със семействата на учениците и развитие на компетентността на родителите.

15 слайд. Форми на взаимодействие със семейството („От раждането до училището“)

16 слайд. Характеристики на организацията на предметно-пространствената среда според програмата "От раждането до училище"

Програмата "От раждането до училище" не налага никакви специални изисквания за оборудване на развиващата се обектно-пространствена среда (както например в програмата Монтесори, в допълнение към изискванията, посочени във Федералните държавни образователни стандарти за образование. С липса или липса на финансиране, програмата може да се изпълнява с помощта на оборудването, което вече е налично в предучилищна организация, основното е да се спазват изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование и принципите за организиране на пространството, посочени в програма.

17 слайд. Характеристики на организацията на предметно-пространствената среда според програмата "Дъга"

Образователна организация, в съответствие с поставените цели, създава развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. В зависимост от материалните и кадрови условия, с които разполага организацията, и характера на заявката, която родителите отправят към нея, е възможно да се организира логистиката на три нива. Минималното ниво е мат. тези. разпоредбата ви позволява успешно да прилагате Федералния държавен образователен стандарт в масова детска градина, с произволно скромни материални възможности. Това предполага съвместно създаване на учители и родители в създаването на RPPS, много елементи от които са създадени от техните ръце с възможното участие на децата. Ако организацията има някакви допълнителни възможности (басейн, театрална зала, допълнителни специалисти), тогава организацията има ресурс да създаде базово ниво.Ако организацията е фокусирана върху работа със семейства, които имат по-високи изисквания към образованието на дете и са готови да подкрепят финансово развитието на предучилищната образователна институция MTB, организират допълнителни платени образователни услуги, възможно е да се осигури разширено ниво на логистика.

18 слайд. Стил Rainbow band

Развиващата се обектно-пространствена среда на предучилищните групи "дъга" се отличава с изобилие от детски творби, всяка от които се характеризира с ярка индивидуалност на идеята и средствата за нейното изпълнение. Богата е зоната на когнитивното развитие, зоната на математиката и грамотността. Разнообразието от визуални материали винаги трябва да бъде свободно достъпно за децата. Не пропускайте да имате "Рафт за красота".

19 слайд. Програмата подчертава развиващата функция на образованието, която осигурява формирането на личността на детето и ориентира учителя към неговите индивидуални характеристики, което съответства на съвременната научна „Концепция за предучилищно образование“ (автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.) на разпознаване на самооценките на предучилищния период на детството.

Програма "Дъга" Личността се възпитава от Личността. Затова знаем, че: за децата е важно учителят наистина да се интересува от това, за което говори;

децата искат да знаят за живота и опита на възрастните;

едно дете може да бъде научено добре само на това, което обичате да правите;

едно дете може да бъде обучено добре само от възрастния, когото обича;

в групите "дъга" децата нямат еднаква работа;

в детските градини "дъга" няма еднакви групи;

всеки педагог създава своя ден, месец, година от живота и работата с децата като авторско произведение.

Прикачени файлове:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117.65 Kb | Изтегляния: 10

www.maam.ru

Основни принципи за формиране на вариативната част на образователната програма

В съответствие с федералния държавен стандарт за предучилищно образование основната обща образователна програма за предучилищно образование на предучилищна образователна организация (наричана по-долу Програмата) трябва да съдържа две части: основната част и частта, образувана от участниците в образователните отношения (често наричана променлива част).

Променливата част не е отделен документ в Програмата, а част от всеки раздел (целеви, съдържателен и организационен). За удобство на работа и оценка на програмата се препоръчва да я съставите от нова страница, като подчертаете името на тази част.

За да се създаде променлива част от програмата, е необходимо да се вземат предвид образователните потребности, интереси и мотиви на учениците, техните семейства и учители и по-специално:

спецификата на националните, социокултурните, икономическите, климатичните условия, в които се осъществява учебният процес;

избор на частични програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на учениците от организацията, както и на възможностите на нейния преподавателски състав;

подкрепа на интересите на преподавателския състав на Организацията, чиято реализация съответства на целите и задачите на Програмата;

установени традиции на организацията (групата).

Ето защо в началния етап на създаване на тази част от програмата е необходимо да се следи за отчитането на образователните потребности, интереси и мотиви на учениците, техните семейства и учителите. а именно:

Да се ​​проучат резултатите от диагностичното изследване на учениците през изминалия период, което ще даде представа за усвояването на системата от знания от децата, техните нужди, интереси и развитие на мотивация. (Провежда се от учители - възпитатели, учител-психолог на предучилищна организация, старши възпитател).

Провеждане на анкета и анкети сред родителите на учениците и членовете на техните семейства, за да се идентифицират техните образователни потребности по отношение на техните деца, интересите и мотивите на родителите на учениците като участници в образователния процес или да се вземат предвид резултатите от такова проучване за предходната академична година.

Определяне на възможностите на заобикалящото макрообщество и използването му в процеса на отглеждане и възпитание на дете. Как може да се организира взаимодействие между образователна институция и институции на културата, образованието и др.

На следващия етап е необходимо да се изберат няколко образователни програми от различни направления измежду частични или създадени самостоятелно от образователна организация и отговарящи на изискванията на всички участници според техните искания и мотивация. Важно допълнение: всички защитени с авторски права и модифицирани програми, изпълнявани в институцията, трябва да отговарят на Федералния държавен образователен стандарт (FSES) (за това те трябва да преминат изпит на регионално или общинско ниво). За обсъждане на избраните програми е важно да се включат не само учители, но и родители.

За изпълнение на избраните програми е необходимо да се определят формите на организация на работа с учениците.

Както знаете, частите от програмата се разпределят по следния начин: 60 към 40. Тоест задължителната част от програмата трябва да заема 60% или повече, а променливата част - 40% или по-малко. Разпределението се извършва по време на изпълнение и се зачита общо за учебната година. Но ако една предучилищна организация създаде няколко програми за работа (като се вземат предвид различни видове групи, въз основа на различни примерни образователни програми, тогава това съотношение може да се промени. Така че за групи с обща ориентация на развитие това съотношение ще бъде оптимално, а за групи с компенсираща насоченост, съотношението може да бъде 80 към 20, а за групата за краткосрочен престой - 90 към 10. Разбира се, това трябва да се реши от педагогическия колектив конкретно за тяхната организация, тъй като такава възможност се предоставя от Федералният държавен образователен стандарт за образование, клауза 2.10.

Като част от Програмата, съставена от участниците в образователните отношения, можете да я организирате в съответствие с клауза 2.11. FOS DO под формата на връзки към съответната методическа литература, която ви позволява да се запознаете със съдържанието на избраните от участниците в образователните отношения частични програми, методи, форми на организация на образователната работа.

Така че работата по съставянето на вариативната част на Програмата според мен изисква много задълбочена и дългосрочна работа на целия преподавателски състав на организацията.

Прикачени файлове:

	variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173,75 Kb | Изтегляния: 359

www.maam.ru

ЗА ГРУПАТА ЗА РАННО РАЗВИТИЕ "КАРАПУЗ" ЗА РАННИ ДЕЦА, НЕ ПОСЕЩАВАЩИ ДОУ

1. Общи положения

1.1. Група за ранно развитие "Карапуз" за малки деца, които не посещават предучилищни образователни институции, наричана по-долу Група за ранно развитие - сдружение на учители, родители (законни представители) на малки деца, които не посещават предучилищни образователни институции и техните деца .

1.2. Създава се група за ранно развитие, ликвидирана със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция. Отношенията между предучилищната образователна институция и родителите (законни представители) се регулират от споразумение, сключено по предписания начин.

1.3. Групата за ранно развитие изпълнява функциите си чрез организиране и провеждане на безплатни подгрупови занимания, съвместни дейности с малки деца, които не посещават предучилищни образователни институции, както и индивидуални и групови консултации за родители (законни представители).

1.4. Групата за ранно развитие в своята дейност се ръководи от:

• Конвенцията за правата на детето;
• Гражданския кодекс на Руската федерация („За възмездни договори за предоставяне на услуги“, глава 39 от Гражданския кодекс на Руската федерация);
• Закон на Руската федерация "За защита на правата на потребителите";
• Примерен правилник за предучилищна институция;
• Санитарни и епидемиологични правила и разпоредби за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищната образователна институция;
• Допълнителна образователна програма "Карапуз" за малки деца.

2. Цели и задачи

2.1. Целта на работата на Групата за ранно развитие е да осигури достъпност на образованието и да задоволи по-добре исканията на родителите (законни представители) на малки деца, които не посещават предучилищни образователни институции за образователни услуги, да повиши нивото на психологически и педагогическа компетентност на родителите (законни представители) по въпросите на отглеждането и възпитанието на дете, формирането на ранна социализация на деца от 1 до 3 години, които не посещават детска градина, участие на родителите (законни представители) в образователния процес, насърчаване на повече успешна адаптация на децата към приемането им в предучилищни образователни институции.

2.2. Задачи:

2.2.1. Допринасят за развитието на комуникативните умения на малките деца.

2.2.2. Осигурява консултативна психологическа и педагогическа помощ на родителите при отглеждането и възпитанието на малки деца.

2.2.3. Допринасят за успешната адаптация на малките деца при постъпване в предучилищна образователна институция.

2.2.4. Допринесете за адаптирането на децата към предметно-развиващата среда на предучилищната образователна институция.

3. Основни дейности

3.1. Провеждане на подгрупови занимания и съвместни дейности с малки деца, които не посещават предучилищни образователни институции.

3.2. Осъществяване на консултиране на родители (законни представители) чрез организиране и провеждане на индивидуални и групови консултации в предучилищни образователни институции за създаване на благоприятни условия в семейството за развитие на малки деца.

3.3 Идентифициране на искания, мнения на родители (законни представители) за предоставяне на квалифицирана помощ, подобряване на дейността на групата за ранно развитие.

3.4. Популяризиране на дейността на предучилищните образователни институции сред населението на микрорайона на града.

4. Организация на дейностите

4.1. Дейността на групата за ранно развитие се осъществява на договорна основа между ръководителя на институцията и родителите на малки деца, които не посещават предучилищни образователни институции, както и ръководителя на институцията и ръководителя на групата за ранно развитие. .

4.2. В групата за ранно развитие се приемат деца от 1 до 2 години.

4.3. Групата за ранно развитие работи веднъж седмично от 11.30 до 12.00 часа.

4.4. Организацията на учебния процес в групата за ранно развитие се осъществява въз основа на изискванията на допълнителната образователна програма "Карапуз" за малки деца.

4.5. Ръководители на Групата за ранно развитие могат да бъдат старши възпитател, висококвалифициран учител, определен със заповед на ръководителя.

4.6. Резултатите от работата на Групата за ранно развитие се обобщават в края на учебната година.

5. Права и задължения на учителите от Групата за ранно развитие

5.1. Учителите имат право:

Обсъждане на всякакви въпроси, свързани с дейността на Групата за ранно развитие.

5.2. От учителите се изисква:

Да гарантира опазването на живота и здравето на децата, съответствието на формите, методите и средствата за организиране на образователния процес с възрастта и психофизиологичните възможности на децата;

Осигуряване на квалифицирана консултативна помощ на родителите на деца, които не посещават предучилищни образователни институции, като се вземат предвид техните искания и желания;

Водете присъствен дневник и подавайте ежемесечен отчет на ръководителя на посещаемостта на децата от групата за ранно развитие.

6. Права и задължения на родителите (законни представители)

Групи за ранно развитие

6.1. Родителите (законните представители) имат право на:

Прави предложения за подобряване на работата на Групата за ранно развитие;

Обсъждане на всякакви въпроси, свързани с дейността на Групата за ранно развитие;

Осигурете доброволно спонсорство чрез банкови организации или по начина, предписан от закона, за закупуване на оборудване, ремонтни дейности, попълване на учебно-развиващата среда и насърчаване на учителите, предоставящи тези услуги.

6.2. Родителите (законните представители) са длъжни:

Оказват възможното съдействие за изпълнение на целите и задачите на Групата за ранно развитие;

Взаимодействайте с предучилищната образователна институция във всички области на възпитанието и образованието на малко дете.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

детска градина от комбиниран тип № 11 "Теремок" на село Псебай

общинско образувание Мостовски район

Източник nsportal.ru

Променливи форми, методи и средства за взаимодействие с учениците в рамките на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование

В съответствие с клауза 2.11.2 от GEF DO

Променливостта на формите, методите и средствата, използвани в организацията на образователния процес с ученици с предучилищна възраст, зависи от:

• възрастови характеристики на учениците;
• техните индивидуални и специални образователни потребности;
• лични интереси, мотиви, очаквания, желания на децата;
• степента на организация на дейностите на учениците (директно образователни дейности, дейности в чувствителни моменти, свободни дейности на децата).

Основните трудности при проектирането на образователния процес в предучилищна образователна институция

Редица примерни образователни програми насърчават учителите да преминат от "обичайните вчера" обучения към нови вариативни форми (игри, разговори, работилници, дейности по проекти и др.).

Този призив е разбираем и уместен, но е предпоставка за липса на взаимно разбирателство в учителския колектив, а също така носи риск от лишаване от свободната спонтанна игра на учениците:

• хаотично използване на понятийния апарат на предучилищната педагогика;
• липса на ясни структурни компоненти на образователния процес с деца в предучилищна възраст;
• невъзможност за разработване, планиране и организиране на процеса на обучение и възпитание.

Формите на пряка образователна дейност се класифицират в зависимост от:

• броят на учениците (индивидуални, подгрупови, индивидуално-подгрупови, фронтални);
• степени на интеграция (интегрирани, с доминираща образователна област (урок за развитие на речта, запознаване с други, рисуване и др.);
• водещият метод и / или набор от методи като цяло (въведение, експериментиране, формиране на определени умения и др.);

сюжетообразуващ компонент (пространство, основен идейно-емоционален тон (лайтмотив)).

Форми на възпитателна дейност в режимни моменти

Самообслужване

екологичен труд

Колективни игри с учителя

Учителят действа като носител на игрови опит, предлага на децата примери за изпълнение на различни роли, преподава режисьорска игра, която им позволява да преживеят всяка въображаема ситуация.

Дежурство, домакинска работа

Самостоятелна дейност в рамките на изпълнение на инструкции, спазване на правилата и задълженията, приети в екипа, формиране на полезни умения и навици

Дейности, свързани с организирана двигателна дейност и закалителни дейности

Оптимизиране на двигателната активност, формиране на навици за здравословен начин на живот

Самообслужване

Формиране на умения за самообслужване, самоконтрол, работа на детето, насочена към грижа за себе си, включително комплекс от културни и хигиенни умения

екологичен труд

Развива наблюдателност, внимателно и отговорно отношение към природата и всички живи същества (градинарство, грижа за растенията в кът на дивата природа и др.)

Четене на художествена литература

Способността да съчувствате, да възприемате произведението, да разбирате неговата идеологическа и духовна същност, да го виждате като произведение на изкуството, което отразява реалността

Методи за предаване на информация и информация, знания

Словесни методи: разказ, обяснение, разговор, уточнение, задание, анализ на ситуации, беседа, увещание, работа с книга.

Основно средство е устното или печатното слово: фолклор: песни, стихчета, заклинания, приказки, поговорки, епоси; поетични и прозаични произведения (стихове, литературни приказки, разкази, романи и др.);

усуквания на езици, гатанки и др.

• упражнения (устни, графични, моторни (за развитие на общи и фини двигателни умения) и труд);
• привикване;
• технически и творчески дейности

Дълготрайни активи: скороговорки, стихотворения; музикално-ритмични движения, етюди-драматизации; дидактически, музикално-дидактически и игри на открито; разнообразен материал за продуктивна и творческа дейност.

Методи за естетическо възприятие:

• мотивация за самостоятелно творчество (описание, словотворчество, продуктивна художествена дейност и художествено моделиране, пеене, музициране и др.);
• насърчаване на емпатия;
• драматизация.

Финансови средства:

Разнообразие от продукти и атрибути на различни видове изкуство (включително етно) - приказки, разкази, гатанки, песни, танци, картини, музикални произведения и други;

Личен пример на възрастните, единството на тяхната външна и вътрешна култура на поведение;

Естетика на околната среда (целесъобразност, нейната практическа обосновка, чистота, простота, красота, правилната комбинация от цвят и светлина, наличието на единична композиция, подходящи аксесоари)

Методи за обучение, базирани на проблеми

• проблемна ситуация;
• когнитивно представяне на проблема (учителят поставя задача или обозначава проблем и в процеса на комуникация дава алгоритъм за решение);
• диалогично представяне на проблема (учителят поставя задача или обозначава проблем и в процеса на общуване децата търсят решение на този проблем);
• метод на двусмислена ситуация (липса на недвусмислено заключение или решение на проблема);
• експериментален, евристичен или метод на частично търсене (децата експериментално се запознават с различни явления или свойства; проблемът се поставя преди или след експеримента);
• прогнозиране (потенциално-реална ситуация, фантастични ситуации, абсурди);
• метод на интелектуално нападение (колкото е възможно повече отговори на въпроса / проблема, дори супер фантастични)

Средства за проблемно базирано обучение: истории, съдържащи проблемен компонент; картотека на логически задачи и проблемни ситуации; предмети и явления от околния свят; различни дидактически материали, различни устройства и механизми (компас, барометър, колби и др.); оборудване за експериментални дейности с вода, светотени и други свойства на материали, явления; технически средства за обучение (интерактивна дъска, мултимедийна техника и др.).

Методи за емоционална подкрепа

• похвала (като аванс, насърчение, като положителен резултат, като утеха);
• измисляне на приказки, разкази, стихове, гатанки и др.;
• игри за драматизация;
• елементи на творчество и новост;
• хумор и шега.

Средства за подпомагане на емоционалната активност: файл с възможни игрови и проблемни ситуации; картотека на стихове, гатанки, заклинания, включително такива, включващи отгатване на края на учениците; шаблони, полуготови и междинни варианти на листовки, разделящи се картинки, пъзели, абсурди, комични изображения и др., инвентар за елементарни фокуси, играчки с персонажи, кукли в реален размер, костюми за маскиране; хуморески, комикси и др.

По тази тема:

Материал nsportal.ru

Целите на TOE в стандарта са изложени под формата на очаквани резултати. Освен това Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за условията за изпълнение на основната образователна програма, в която се посочва, че програмата трябва да осигури създаването на условия за социализация на детето, неговото личностно развитие и като се вземат предвид индивидуалните и творчески способности на всяко дете на базата на сътрудничество с връстници и възрастни.

Обектно-пространствена среда:

В стандарта се обръща голямо внимание на развиващата се предметно-пространствена среда. Тя трябва да осигури възможност за изпълнение на образователна програма, в групи и обекти трябва да има необходимото количество материали, инвентар и оборудване за развитието на децата.

Ако има програми за деца с увреждания, тогава трябва да създадете необходимите условия за това. Средата трябва да е наситена с игрови материали, спортно и здравно оборудване, съобразени с възрастовите особености и изпълняваната програма.

Средата трябва да се променя в зависимост от образователната ситуация и нуждите на децата (т.е. трансформируемостта на средата). Средата трябва да съдържа материали и предмети за разнообразна употреба в различни видове дейности на децата (многофункционалност на средата). Развиващата среда трябва да се състои от различни пространства (по-рано наричани ъгли или зони), материалът трябва да се променя периодично (променливост на средата). Трябва да има свободен достъп до играчки, материали, помощни средства, включително за деца с увреждания (достъпност на средата), а средата да е безопасна. Всичко, което използваме в нашата работа от дълго време, сега е разписано в един документ - Федералният държавен образователен стандарт, което е много приятно.

Диагностика

Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование. Целите не се използват за оценка на постиженията на децата, дори под формата на диагностика, освен това те се определят независимо от изпълняваната програма и нейния характер.

Оказва се, че ние, учителите, се нуждаем от тези насоки за (клауза 4.4 от Федералния държавен образователен стандарт) формирането на програмата, анализа на нашите професионални дейности, анализа на взаимодействието със семействата, изучаването на характеристиките на образованието на деца от 2 месеца до 8 години, за да информира другите участници в образователния процес за целите на предучилищното образование.Отделно се отбелязва, че не се извършва междинно и окончателно сертифициране на деца в предучилищна възраст за определяне на нивото на усвояване на програмата.Стандартът посочва, че диагностиката може да се извърши от учител, въз основа на резултатите от която учителят коригира индивидуалната и груповата работа с деца. Ако е необходимо, специалисти, с разрешение на родителите, могат да проведат психологическа диагностика.

Портрет на възпитаник на предучилищна възраст

В заключение, помислете за портрета на възпитаник на предучилищна институция или организация (според GEF).

Планирани крайни резултати от усвояването на основната обща образователна програма за предучилищно образование от деца

Цели на етапа на завършване на предучилищното образование

Дете: 1) любознателно, активно 2) усвои средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници

3) способни да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение

4) способни да решават интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта

5) има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата

6) физически развит

7) емоционално отзивчив

8) усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност - способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да следвате инструкциите му

9) овладяване на необходимите умения и способности

Дете: 1) проявява любопитство

2) Активно взаимодейства с връстници и възрастни

3) Умее да се подчинява на правилата и социалните норми в различни дейности; способен на волеви усилия в различни дейности

4) способни да вземат собствени решения

5) Притежава първоначални познания за себе си, за обективния, природния, социалния и културния свят

6) проявява инициативност и самостоятелност в различни дейности

7) е самоуверен, отворен към външния свят, има положително отношение към себе си и към другите

8) има развито въображение

9) притежава различни форми и видове игри

10) творческите способности на детето се проявяват и в рисуването, измислянето на приказки, танците, пеенето и др.

11) детето е развило големи и фини двигателни умения

12) Склонен да наблюдава, експериментира

Сравнявайки портрета на възпитаник, стигаме до извода, че стандартът дава насоки за отглеждане на дете като самостоятелна, независима, творческа личност, способна да осъществява контакт, да взема решения, адекватни на възрастта. Моля, имайте предвид, че във Федералния държавен образователен стандарт няма концепция за KKN (знания, умения, умения), целите включват формиране на предпоставки за образователни дейности в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование, докато в FGT това включва мониторинг овладяването на универсалните предпоставки за учебна дейност.

Целите на програмата GEF служат като основа за приемствеността на предучилищното и основното общо образование, т.е. стандартът е предназначен да се превърне в своеобразен „мост“ между предучилищните организации и училищата. Да се ​​надяваме, че ние, скъпи колеги и родители, ще успеем компетентно да „построим мост“.

Според нашето разбиране „ФЕДЕРАЛНИЯТ ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ“ е по-конкретен, точен, обещаващ документ за най-доброто предучилищно образование.

По тази тема:

Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и подготовка за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на LLC

Видео: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

Вариативна програма за предучилищно образование "Книга на откритията" образователна област "Познание"

3. Съдържанието на образователните дейности по програмата………… 13

4. Методическа подкрепа………………………………………………… 18

5. Проследяване на постигането на планираните резултати от децата……… 24

6. Използвана литература…………………………………………………………… 27

Опитай и ще разбера.

(китайска поговорка)

Съвременните деца живеят в ерата на информатизацията и компютъризацията. В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания, да работи с тях, да мисли самостоятелно, творчески.

През цялото предучилищно детство, наред с игровите дейности, познавателната дейност е от голямо значение за развитието на личността на детето, в процесите на социализация - като търсене на знания, придобиване на знания самостоятелно или под ръководството на възрастен.

Творбите на много домашни учители говорят за необходимостта от включване на деца в предучилищна възраст в смислени дейности, по време на които те сами биха могли да откриват все повече и повече нови свойства на обекти и явления, техните прилики и разлики, за да им се даде възможност да придобиват нови знания сами . (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панко и др.)

Старшата предучилищна възраст е ценен етап в развитието на познавателната дейност на детето, което се разбира не само като процес на овладяване на знания, умения и способности, но главно като търсене на знания, придобиване на знания самостоятелно или съвместно с възрастен. под неговото тактично ръководство.

Един от ефективните методи за разбиране на закономерностите и явленията на околния свят е методът на експеримента.

Всички изследователи на експеримента под една или друга форма идентифицират основната характеристика на познавателната дейност: детето научава предмета в хода на практически дейности с него,практическите действия, извършвани от детето, изпълняват когнитивна, ориентираща и изследователска функция, създавайки условия, в които се разкрива съдържанието на този обект. Всичко се усвоява стабилно и дълго, ако детето го чуе, види и направи само.

Това е в основата на детското експериментиране, чиято теоретична основа е изследването на Н. Н. Поддков, който отделя експерименталната дейност като основен тип ориентираща изследователска (търсеща) дейност на децата. „Детското експериментиране претендира да бъде водеща дейност в периода на предучилищното развитие на детето.“ Н. Н. Поддяков

Книгата на откритията е допълнителна програма, чието развитие е извършено в съответствие с федералните държавни изисквания и е предназначено за деца от предучилищна възраст. Програмата се реализира в интегрирането на такива образователни области като "Познание", "Комуникация", "Социализация", "Труд" в познавателните и изследователски дейности на деца от старша предучилищна възраст.

Приблизителни видове интегриране на областта „Познание“ според програмата Според задачите и съдържанието на психолого-педагогическата работа Чрез организиране и оптимизиране на учебния процес

"Комуникация" - Обсъдете с децата информация за обекти, явления. Слушайте децата, изяснявайте отговорите им, предлагайте думи, които по-точно отразяват особеностите на обект, явление, помагат да се изрази логично и ясно преценка.

Разширете представите за предмети, явления. Да се ​​засили използването в речта на имената на предметите, техните части, материалите, от които са направени.

"Социализация" - Култивирайте независимост при организирането на познати игри с малка група връстници. Научете се да следвате правилата. Въведете дидактически игри, насочени към консолидиране на идеи за свойствата на обектите

"Труд" - Култивирайте желанието винаги да сте чисти, подредени. Да формират способността самостоятелно да подготвят работното си място и да го почистват след края на часовете. Учете децата самостоятелно да поддържат реда в груповата стая.

"Четене на художествена литература" Използването на произведения на изкуството за формиране на първични ценностни идеи, идеи за околния свят

"Художествено творчество" Използването на средства, продуктивни дейности за обогатяване на съдържанието, консолидиране на резултатите от развитието на областта "Знание"

Цел на програмата: развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст чрез експериментални дейности.

Фокус на програмата: Когнитивно-вербален, доминираща област: "Познание"

Задачи

1. Научете децата да виждат и подчертават проблема на експеримента.

2. Научете се да приемате и поставяте целта на експеримента.

3. Научете се да подбирате средства и материали за самостоятелни дейности.

4. Учете децата да установяват причинно-следствени връзки

5. Запознайте детето с различните свойства на веществата (твърдост, мекота, течливост, вискозитет, плаваемост и др.).

6. Представете основните видове и характеристики на движението: скорост, посока.

Разработване:

1. Развийте когнитивната активност в процеса на експериментиране.

2. За генериране на интерес към дейностите по търсене ...

3. Развийте лични свойства: целенасоченост, постоянство, решителност, любопитство, активност.

4. Развийте идеи за основните физически явления: магнитно и земно привличане, електричество, отражение и пречупване на светлината и др.

Образователни:

Да култивира самостоятелност в ежедневието, в различни видове дейности на децата.

Развийте способността ясно да следвате необходимата последователност от действия.

За да развиете способността да организирате работното си място, почистете след себе си.

Култивирайте уважение към природата.

Възраст на децата:старша предучилищна възраст (5-6 години).

График на изпълнение:Една година.

Режим на учебна дейност:

Образователните дейности по програмата се провеждат веднъж седмично сутрин. Продължителност - не повече от 25 минути.

Програмата се основава на следните принципи:

• Принципът на психологическия комфорт.
• Принципът на съответствие с природата е развитие в съответствие с природата на детето, неговото здраве, умствена и физическа конституция, неговите характеристики и наклонности, индивидуални характеристики, възприятие.
• Принципът на диференцирания подход.
• Принципът на интеграция е интегрирането на експерименталните дейности с други дейности.
• Принцип на научност - На децата се дават само надеждни научни знания, които не могат да бъдат оборени.
• Принципът на достъпност - Всички знания трябва да съответстват на възрастовото ниво на децата в предучилищна възраст. Да се ​​гарантира, че детето овладява методите на познание, изследователски дейности.
• Принципът на развиващия ефект на съдържанието. - Знанието трябва да се основава на зоната на проксималното развитие на децата, да гарантира, че детето овладява методите на познание.
• Принципът на системата. Всички знания трябва да бъдат свързани помежду си, за да осигурят на детето знания за цялостна картина на света.
• Регионален принцип. За да се осигури връзката на придобитите знания с ежедневния живот на дете в предучилищна възраст, е необходимо да се разчита на неговата непосредствена среда - естествените материали на нашия район.

Желанието за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света - най-важните характеристики на нормалното детско поведение. Изследователската търсеща дейност е естественото състояние на детето.

Потребността на децата от изследователско търсене е биологично обусловена. При деца на 5-6 години продължава интензивното сензорно развитие и процесите на усещане, възприятие и представяне се развиват при дете на тази възраст много по-добре от мисленето.

На 5-6-годишна възраст децата различават добре характеристиките на звуците на човешката реч и музикалните звуци, както и формата, размера и цвета на предметите. По-нататъшното развитие и усъвършенстване на сетивните процеси върви по линията на специално организирано изследване на предмети.

Децата се научават на способността бързо да изолират желаните свойства, да се ориентират в тях, да сравняват и групират обекти според общи характеристики, да ги съпоставят със сетивни стандарти. Известният психолог Ж. Пиаже твърди, че едно от най-важните свойства на човешката природа е желанието за контакт и взаимодействие с външния свят, желанието да бъдеш в активно търсене на нови задачи.

Разширяването на когнитивното развитие на детето се улеснява най-много, като му се даде възможност да изследва околната среда и да й влияе. В същото време, говорейки за традиционните методи на обучение, изградени главно върху репродуктивни методи, Ж. Пиаже непрекъснато подчертава, че често, обучавайки децата на определени умения, ние ги лишаваме от шанса да направят собствено откритие.

Очаквани резултати:

Наличието на познавателни интереси към обекти на околната среда.

Да може да формулира когнитивни въпроси и да знае отговорите на тях.

Овладейте уменията за когнитивно експериментиране.

Действайте самостоятелно в ежедневието, в различни видове дейности на децата.

Знайте как да потърсите помощ от възрастен в ситуации на реални трудности.

Да участва живо, заинтересовано в учебния процес.

Нива за наблюдение (мониторинг) :

Познавателни интереси:

Високо. Проявява разнообразни познавателни интереси (към света на предметите и нещата, света на социалните отношения и неговия вътрешен свят), когато възприема нещо ново, той се опитва да разбере същността на случващото се, да установи причинно-следствени връзки .

Средно аритметично. Проявява предимно познавателни интереси към света на физическите явления.

Къс. Проявите на когнитивните интереси са нестабилни, предметно-ориентирани, преобладават утилитарните интереси (интересите на притежаване на предмети или задоволяване на утилитарни нужди).

Нисък. Интересите не са формализирани, не са диференцирани; реагира на новостите, но когато новостта на възприятието премине, губи интерес към случващото се, бързо се насища.

Когнитивни въпроси:

Високо. Въпросите са предимно причинно-следствени, отразяват опити за разбиране на съществените връзки и отношения в заобикалящия свят, слушат внимателно отговорите, съпоставят ги със системата от съществуващи знания, идеи и преценки.

Средно аритметично. Въпросите са с причинно-следствен характер, съчетани с уточняващи въпроси; слуша отговорите с интерес, излага свои собствени версии на отговори, може да настоява за тях, като се фокусира върху собствения си опит или светски идеи.

Къс. Задава въпроси, отразяващи предимно битови, битови връзки и отношения; може да не проявява интерес към отговорите; настоява за своите версии на отговорите, често противоречащи на очевидните факти.

Нисък. Рядко задава въпроси във въпросите отразява това, което възприема непосредствено, в момента, задоволява се с кратък констативен отговор; може да не се съгласи с отговора, противоречащ на очевидните факти.

Когнитивно експериментиране:

Високо. Обича да експериментира, в процеса на експериментиране проявява ярки когнитивни чувства: изненада, съмнение, радост от научаването на нови неща; се стреми самостоятелно да експериментира, за да получи нови знания, да решава проблеми; способен на умствено експериментиране, аргументира се, излага и тества хипотези.

Средно аритметично. Взема заинтересовано участие в експериментиране, организирано от възрастен; търси сам да експериментира, но има нужда от помощта на възрастен; в речта отразява хода и резултата от експеримента, задава въпроси.

Къс. Той с желание участва в експерименти, организирани от възрастни, отразява в речта емоциите, които възникват в процеса на работа, понякога задава уточняващи въпроси, не организира сам експерименти.

Нисък. Не се интересува от експериментиране, не проявява ярки положителни емоции, когнитивни чувства в процеса на работа, организирана от възрастен; не инициира експериментиране.

Независимост:

Високо. Действа самостоятелно в ежедневието, в различни видове детски дейности, уверен е, стриктно спазва необходимата последователност от действия, организира работното си място, почиства след себе си.

Средно аритметично. Независимо, последователно действа в ежедневието и познатата среда; в ситуация на поставяне на нова задача или в случай, че процесът на постигане на резултата не е достатъчно ясен и неочевиден, нивото на независимост намалява.

Къс. Системно не проявява самостоятелност; действайки самостоятелно, може да наруши необходимата последователност от действия; при самостоятелно изпълнение се понижава качеството на резултата от дейността.

Нисък. Независим, зависим от възрастен, изискването на възрастен да действа независимо може да предизвика скрит или открит протест, негативни преживявания.

Молба за помощ от възрастен:

Високо. Моли за помощ в ситуации на реални затруднения, включва възрастен да помогне за разрешаването на проблеми, след като се е опитал да ги реши сам, не се опитва да прехвърли усилията за решаване на проблема към възрастен.

Средно аритметично. Моли за помощ в ситуация на реални затруднения, но се оттегля от решаването на проблема, като адресира тази задача към възрастен.

Къс. Моли за помощ в ситуации, в които може да реши проблема. Нисък. Не включва възрастен в помощ, може да настоява за независимост дори в ситуация на непродуктивна дейност, отказва да сътрудничи с възрастен

Участие в учебния процес:

Високо. Участва живо, заинтересовано в образователния процес; не мисли за себе си извън групата, прави предложения за избор на дейности, решава други въпроси, важни за живота на децата от групата, например подготовка за празника; участва в подготовката на празниците в институцията и у дома; се движи свободно в помещенията на институцията.

Средно аритметично. Интересува се от случващото се в детската група, задава въпроси за очакваните събития (съдържанието на предстоящия урок, очакваната игра), изпитва удовлетворение от споделените дейности с други деца, стреми се да участва активно в живота на децата. група, прави своите предложения, но те могат да бъдат нереалистични, без да отчитат спецификата на взаимодействието на децата помежду си или с учителя в детската градина.

Къс. Отговаря на предложения на възрастни относно участие в дейности, протичащи в групата; не проявява инициатива или се проявява рядко, не проявява явен интерес към учебния процес или проявява нестабилен интерес.

Нисък. Не се стреми да участва в образователния процес с други деца, предпочита индивидуални форми на взаимодействие с възрастен, което може да е единственият начин да накара детето да бъде активно в образователния процес.

Пълната версия на програмата може да бъде изтеглете тук.

Библиография:

1. Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование Заповед № 655 от 23 ноември 2009 г.
2. Примерна наредба за предучилищна образователна институция от 12 септември 2008 г. № 666.
3. Проект. Успех. Основната обща образователна програма на предучилищното образование. Под редакцията на Н. В. Федина.
4. San Pi N 2.4.1.2660 - 10.
5. Основната обща образователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище" (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. М .: Мозайка - Синтез, 2010 г.
6. Успех: приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова. - М. : Образование, 2011.
7. Дибина О. В. Неизследвано наблизо: забавни експерименти и експерименти за предучилищна възраст / О. В. Дибина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М .: TC "Сфера", 2005.
8. Dybina O. V. От какви предмети са направени: сценарии за предучилищни игри / O. V. Dybina. -М .: ТЦ "Сфера", 2004 г
9. Иванова А. И. Природонаучни наблюдения и експерименти в детската градина. растения. / Детска енциклопедия / А. И. Иванова - М .: ТЦ "Сфера", 2004 г.
10. Костюченко М. Експериментираме! / М. Костюченко// Предучилищно възпитание. - 2006. - № 8. - с.19-22
11. Мартинова Е. А. Организация на експериментални дейности за деца на възраст 2-7 години: тематично планиране, препоръки, бележки за класа / Е. А. Мартинова, И. М. Сучкова. - Волгоград: Учител, 2010.
12. Рижова Н. А. Магьосница - вода / Н. А. Рижова. - М.: Линка-Прес, 1997.
13. Шапиро А. Научно забавление / А. Шапиро / / Детска градина от всички страни. - 2001. - № 41-42.