Големи проблеми за един малък човек. недостатъчно развита предметна дейност

Хората могат да бъдат ниски различни причини: с вродени патологии на надбъбречните жлези и половите жлези, от дефицит на растежен хормон, липса на протеинова храна през първите години от живота и дори от липса на майчина обич в ранна възраст.

Днес в Темиртау има 25 деца и 11 юноши, диагностицирани с нанизъм, тоест с абнормно забавяне на растежа. Четири деца се нуждаят от инжекции с хормон на растежа, чиято цена според някои източници достига два милиона тенге. Според градските ендокринолози децата джуджета нямат особени проблеми: държавата им осигурява безплатни лекарства и разпределя обезщетения за инвалидност.

Но наистина ли е толкова лесно за "малките деца" и техните родители?

чудо

Вита Лимонов вече е на шест, но биологичната му възраст не надвишава две или три години. Момчето расте умно: моментално запомня рими, изучава буквара сам, обича да оцветява картинки с моливи, да играе коли. Витя, според майка му Елена, е много "борбен": той е палав, тормозен, почти не е за него - влиза в битка, стреми се да се кара, бори се за лидерство. Като цяло, нормално дете. Фактът, че той е различен от всички, родителите не разбраха веднага.

По време на раждането на Витя вече имахме две деца - дъщеря Надя и син Сергей, - казва Елена Викторовна, - не можех да оставя децата - съпругът ми постоянно работеше. Затова решихме да оставим новороденото само за лечение, единадесет пъти до една година, малката Витя лежеше в болницата без мен. Рядко виждайки сина си, не забелязах забавяне в развитието му. Лекарите не веднага "разкриха картите", научихме за причините за болестта по-късно. Церебрална парализа (детска церебрална парализа), сърдечен праг, вътречерепно налягане - това беше присъдата на лекарите. Казаха, че синът ми няма да оцелее, максимумът, който му е позволено, е пет години. На четиригодишна възраст Витя се изправи на крака, а след това тичаше подскачайки, малко по-късно демонстрира безупречна памет и ухо за музика. Лекарите вдигнаха рамене - те казват, чудо и нищо повече!

Но голямо чудо не се случи: оказа се, че момчето е спряло да расте за дълго време. Нанизмът (нисък ръст), както определи Ескулап, се дължи на факта, че централната нервна система на Витя не произвежда самостоятелно хормон на растежа. На детето е предписано лечение, инжекции, които заместват естествения хормон на растежа, в рамките на гарантирана безплатна медицинска помощ, се заплащат от републиканската хазна.

Здравето ли е съдбата на милионерите?

Това чуждо лекарство е откритие в медицината, казва Светлана Кирилова, ендокринолог в Поликлиника No4. - Без инжекция децата, чиято хипофиза не може да произвежда хормон на растежа, са лишени от възможността да се развиват нормално и да се адаптират в обществото. Те се нуждаят от него не само за да постигнат желания растеж, но и за да бъдат здрави, пълни. Въпреки това днес държавата не може да поеме разходите за доживотно лечение на такива пациенти - това е твърде скъпо, цената на една опаковка от лекарството се измерва в хиляди долари. Следователно, след като тези деца на възраст 25-28 години затворят "зоните на растеж", тоест осификацията на хрущяла, и съответно се установи желаната височина, те вече няма да бъдат инжектирани с хормона. Самите родители едва ли ще "издърпат" плащането за инжекциите, от които техните малки деца се нуждаят в зряла възраст, за да поддържат необходимия баланс в тялото.

Липсата на растежен хормон в човешката кръв означава спиране на растежа на косата и ноктите, метаболитно разстройство. Оказва се, че дори порасналите "джуджета", които не получават хормон на растежа отвън, са обречени на нездравословно съществуване. Лекарите все още не говорят за това на глас - и кой знае, може би след излизане от кризата в страната ще има пари, за да осигурят на лилипутите с дефицит на растежен хормон необходимите лекарства до края на живота им. С подобни искания специалисти от здравеопазването многократно са се обръщали към правителството на републиката.

Тези деца тепърва ще растат и растат, защо да притесняват родителите толкова рано, - казва ендокринологът. - Сега основната ни задача е да направим маломерните момчета социално адаптирани, така че да не бъдат накърнявани, да не се чувстват „извън стихията си“ и за това е важно да постигнем достатъчен растеж.

Родителите наистина не знаят за необходимостта от лечение през целия живот. Елена Лимонова, майка на шестгодишната Витя, разказа как са я отрязали: „Детето ще навакса растежа - и тогава няма да има нужда от лекарства“. Какво е това - бездушието на лекарите или страхът им от паника и протест на майки и татковци, ако разберат, че инжекциите са предпоставка за здравословен животтехните деца?

Защо да плащате два пъти?

В медицинския картон на Кирил Андреев пише "Роден с ръст 51 сантиметра". Но не можете да заблудите майката на момчето - тя знае със сигурност, че бебето при раждането не е надвишило четиридесет сантиметра. Според Венера, майката на Кирил, той изглеждал като мъничко бебе. Когато детето отиде при Детска градина, родителите не забелязаха забавянето на растежа му и с обучението му в училище започнаха изпитанията му в болниците - Кирил беше регистриран при градския ендокринолог. Лекарят определи: "дефицит на естествен растежен хормон".

Доскоро смятах, че причината е наследствеността, - казва Венера Флюровна, - бащата на Кирил също е малък на ръст. През последните пет години Кирюха ходи веднъж годишно за преглед в ендокринологичния отдел на регионалната детска клиника. Нанизмът лиши детето от детството - в допълнение към инжекциите с хормон на растежа, лекарите предписаха строга диета: не яжте пикантни, солени, сладки, кисели, печени, пържени, също така е забранено да се разхождате на слънце, да гледате телевизия, да играете на компютъра. Кириешки, чипс, чупа-чупс - всичко, което децата обичат, според лекарите, обикновено е "отрова" за маломерни деца. Но благодарение на такъв "строг режим" подобренията са забележими - сега биологичната възраст на сина е само с две години зад паспортната.

Дванадесетгодишният Кирил, срамежливо и много уютно момче, е не само образцово добро момче, но и необичайно талантливо дете: рисува картини, извайва фигури - дълго време учи в художествено училище. Кирил не изпитва комплекс за малоценност, може би защото в неговата среда няма връстници и възрастни, които биха се отнасяли към малкия ръст на момчето като към недостатък. Но ниският ръст по свой начин пречи на Кирил да бъде като другите.

Винаги имаме конфликтни ситуации с ръководителя на физическото възпитание, - казва Венера Флюровна. - Учителят не преразглежда нормативите за малкия Кирил, което е следствие от слабите му оценки по тази дисциплина. Е, как, кажете ми, може да скочи от място през пръчка, която е на нивото на раменете му? Съучениците на сина лесно прескачат същата греда и не е изненадващо - тя пада до кръста им. Така казах и на учителката по физкултура - спри да мъчиш детето, то не се готви за олимпийски шампиони, голям артист ще стане.

Освен факта, че децата с дефицит на растежен хормон получават безплатни скъпи инжекции, закупени в чужбина за сметка на републиканския бюджет, децата с увреждания получават специални помощи от държавата. Но онзи ден майката на Кирил Андреев беше уведомена, че детето й е „премахнато“ от увреждане.

След следващото лечение в областната болница лекарите не потвърдиха увреждането на Кирил, - казва Венера Флюровна, мотивирайки това решение с подобрения в здравето на сина си - казват, че той се възстановява, започва да расте. Лекарят, който вижда момчето в клиниката в Караганда, каза, че държавата вече ви плаща за скъпа инжекция с хормон на растежа, обезщетенията за инвалидност вече са твърде много.

Джуджетата са обикновени хора

Светлана Кирилова показва кабинета си. Най-важната част от него е стената, украсена с детски рисунки. Това са рисунки на лилипути, сред които и тези на Кирил Андреев. Трябва да кажа, че картините са великолепни, толкова живи, сюжетни, отразяващи яркото възприемане на света от техните създатели. Дори от тези албумни листове, боядисани с акварели, може да се каже, че малките деца не се различават по нищо от децата с нормален растеж.

Растежът е хармонично физическо и психомоторно развитие на организма, в зависимост от наследствени, климатични, хранителни условия и функционални характеристики на жлезите с вътрешна секреция, - обяснява ендокринологът, - тоест растежът зависи и от това дали детето е обичано или не, как детето се храни - растежът на дефицит може да бъде свързан с дефицит на протеин. Често се случва болни деца от нефункциониращи семейства, които родителите им не бързат да вземат от болницата, започват да растат на височина и, връщайки се у дома, замръзват. Това се обяснява именно с наличието на грижа и внимание към тези деца от страна на медицинския персонал и правилното хранене. Растежът зависи от много фактори, например от работата на надбъбречните жлези, половите жлези, бъбреците, забавянето на растежа може да бъде свързано и с наследствен нисък ръст, вродено сърдечно заболяване, тежка чернодробна дисфункция и неправилно формиране на скелетната система в ранен етап. възраст. Но най-опасната причина за ниския ръст при децата е абсолютният дефицит на растежен хормон в организма. Този хормон е жизненоважен за човека, като инсулина за диабетиците и ако го няма, галете, не галете бебето, то пак ще остане джудже.

Ако не инжектирате хормона, децата с неговия дефицит няма да растат при никакви обстоятелства. Въпреки това, такива джуджета имат запазен интелект, подлежат на обучение и образование, тялото им се развива пропорционално, в зряла възраст изглеждат като красиви какавиди с тънък глас, който понякога придобива "електронен" нюанс поради малкия размер на гласните струни .

Ниският ръст се определя през първата година от живота, - казва Светлана Албертовна. - Месечните измервания на растежа през този период могат да ви позволят да наблюдавате развитието на бебето. Биологичната възраст на детето, която при лилипутите изостава от паспортната, може да се установи с рентгенова снимка на ръката. До седем години броят на костите в гънката на ръката трябва да е равен на възрастта на детето, например петгодишно дете има пет такива кости. В по-късна възраст същата картина позволява на лекаря да види дали така наречените "зони на растеж" са затворени при дете или юноша, с други думи, дали хрущялът е вкостен. Ако осификацията вече е настъпила, по-нататъшният човешки растеж е невъзможен.

Деца, чиито родители са ниски, тоест с наследствена предразположеност към нанизъм, е почти невъзможно да се излекуват. Просто защото растежът на детето, който се очаква в резултат на лечението, пряко зависи от растежа на майка му и баща му. Растежът на зряло момиче (или момче) е равен на сумата от височината на родителите, разделена на две и минус (или плюс) пет сантиметра.

25 деца и 11 юноши в Темиртау са болни от нанизъм по различни причини, четири деца с дефицит на растежен хормон получават заместителна терапия. Тези цифри, ендокринолозите са сигурни, изобщо не са необичайни, не може да се каже, че в града има епидемия от нанизъм. Всички пациенти се подлагат на необходимото лечение, в повечето случаи децата растат до желаните параметри.

Ето защо, според лекарите, е грях родителите на лилипутите да се оплакват - в тежки случаи държавата се грижи за изцелението и най-важното е, че болестта е лечима, просто трябва да се надявате на успех.

Сигурно рядко се срещат родители, които с наближаването на момента, когато детето им трябва да тръгне на ясла или детска градина, да не изпитват притеснение. Как ще бъде прието бебето в детския екип? Какви отношения ще има с учителя си? Ще боледува ли често? Но най-вече вълнението е свързано с това колко бързо детето ще свикне, ще се адаптира към новата среда. Тези тревоги и притеснения имат реални основания, тъй като е известно, че промените в социалната среда се отразяват както на психическото, така и на физическото здраве на децата. От тази гледна точка специално внимание се изисква в ранна възраст, в която много бебета за първи път преминават от един доста затворен семеен свят в свят на широки социални контакти.

Ако тригодишно дете, което се подготвя за детска градина, вече притежава реч, някои умения за самообслужване, има доста богат опит в общуването с възрастни и чувства нуждата от детско общество, тогава една и половина до две години бебето е по-малко адаптирано към раздяла с роднини, по-слабо и по-уязвимо. Установено е, че именно в тази възраст адаптацията към детско заведение е по-продължителна и по-трудна, по-често придружена от заболявания. През този период се наблюдава интензивно физическо развитие, съзряването на всички умствени процеси. Тъй като са на етап формиране, те са най-склонни към колебания и дори сривове. Променящите се условия на околната среда и необходимостта от развитие на нови форми на поведение изискват определени усилия и умения от страна на детето, което води до появата на етап на интензивна адаптация. Ходът на адаптационния период (който понякога може да продължи шест месеца) и по-нататъшното развитие на бебето зависят от това колко добре детето е подготвено в семейството за прехода към детската институция.

В момента се разработва система за медико-педагогическа помощ за децата, постъпващи в детската ясла. Включва работа с родителите за укрепване на физическото здраве на децата, свързване на домашния режим на деня с условията на новата среда. За улесняване на периода на адаптация се препоръчва постепенно включване на детето в детската група, създаване на специален емоционален комфорт за него и, ако е необходимо, извършване на медицинска корекция на състоянието му.

По правило препоръките от този вид са свързани главно с профилактика на заболеваемостта при децата и намаляване на техния емоционален дискомфорт, които са най-ясно видими в периода на адаптация. Несъмнено тези техники са важни и необходими, но те облекчават и без това тежкото състояние на децата, но не повлияват причините, които го пораждат. В същото време е ясно, че е много по-важно грижите и възпитанието на детето да се организират така, че да се сведат до минимум усложненията на адаптационния период. Понастоящем няма съмнение, че причината за усложняването на физическото и психическото състояние на бебетата е преди всичко от психологически характер и е в сферата на социалните отношения на детето с външния свят. Това се признава от лекари, учители и психолози.

Разбира се, физическо състояниедете от раждането до приемането му в детска институция, някои вродени характеристики на неговата психика и накрая, дори хода на бременността на майката по един или друг начин влияят върху хода на неговото развитие, но тези фактори не са фатални и могат да бъдат коригирани в процеса на обучение. Задачата на възрастните е не само да осигурят необходимите физически грижи за бебето, но и да допринесат най-много пълно развитиенеговата психика. И тъй като умствено развитиедетето първоначално е изградено върху определени модели на взаимодействие с възрастни, е необходимо да се знаят тези модели и да се използват на практика семейно образованиесъздаване на условия за успешно включване на бебето в нова социална среда. На каквато и възраст да изпратите детето си в детско заведение, трябва да го подготвите за този момент от раждането.

Нека се спрем по-подробно на това, което се случва с детето по време на периода на адаптация към детската институция.

Промяната в начина на живот води преди всичко до нарушаване на емоционалното състояние на бебето. Периодът на адаптация се характеризира с емоционално напрежение, тревожност или летаргия. Детето много плаче, стреми се към емоционален контакт с възрастните или, напротив, раздразнено го отказва, избягва връстниците си. Така социалните му връзки са прекъснати. Емоционалният стрес засяга съня, апетита: бебето отказва да яде, това може да му причини гадене; в часовете за почивка детето продължава да плаче.

Раздялата и срещата с роднини понякога са много бурни, екзалтирани: детето не пуска родителите си, плаче дълго време след тяхното заминаване и пристигането отново се среща със сълзи. Дейността на бебето също се променя по отношение на обективния свят: играчките го оставят безразличен, интересът към околната среда намалява. Нивото на речевата активност пада, речниковият запас е намален, новите думи се научават трудно. Общото депресивно състояние, съчетано с факта, че детето е заобиколено от връстници и е изложено на риск от инфекция с чужда вирусна флора, нарушава реактивността на тялото и води до чести заболявания. Известно е, че най-трудната адаптация протича при децата на втората година от живота. Всички негативни прояви са по-изразени на тази възраст, отколкото при бебета, дошли в детската стая след две години, а периодът на възстановяване понякога се простира за два до три месеца. През втората година от живота има най-голям брой заболявания. Резултатите от проучванията показват, че най-трудно се възстановяват игровите дейности и взаимоотношенията с децата.

Вероятно симптомите, които описахме, ще разстроят много родители, които ще изпратят детето си в детска градина: семейството ще се сблъска със значителни трудности. Да, адаптирането към новите условия на живот е неизбежно: ще има сълзи, капризи и настинки, но трябва да помним, че сме в състояние да направим този процес възможно най-безболезнен. Практиката показва, че периодът на адаптация протича различно и много деца бързо свикват с новата социална среда.

Нека се запознаем с две деца, дошли едновременно в яслената група на детската градина, и да разгледаме по-отблизо тяхното поведение.

Ира влезе в групата на възраст 1 година 3 месеца. През първите 14 дни момичето е доминирано от изразено негативно емоционално състояние. Играчките на практика не я интересуваха. Ира ги взе в ръцете си само по инициатива на учителя, действията с тях бяха краткотрайни, примитивни: тя ги събори на пода, взе ги в устата си или просто седна, притисна ги към гърдите си и гледаше възрастният. Момичето искаше да се присъедини емоционален контактс възрастен. Незадоволяването на тази нужда предизвиква горчив плач и спомени за майката. Когато учителят й говореше нежно, галеше я по главата, тя се притискаше плътно към него, замръзваше и можеше да бъде в това състояние дълго време, без да се интересува от околните. Опитите на учителката да се освободи или да отклони вниманието на момиченцето към играчки, го накараха да протестира бурно и да се разплаче. Останало само, момичето се приближи до бариерата на арената и проследи действията на възрастния. Ако учителят й предлагаше играчки, тя реагираше отрицателно: отблъскваше ги, изхвърляше ги. Две седмици по-късно Ира се разболя. Връщайки се в детската стая, тя продължи да се държи както преди. Момичето избягваше децата, когато се приближаваха, започваше да плаче или се отдръпваше настрани. Самостоятелността в действията с предмети беше слаба. Практически нямаше опити за влизане в съвместна игра с възрастни. Появата на непознати в групата събуди любопитството на Ира, но ако някой от тях се опиташе да играе с момичето, тя се уплаши, започна да плаче и да потърси учителя си. Така основната нужда на Ира беше необходимостта от емоционална комуникация с близки или познати възрастни.

Оксана започна да посещава ясла на 1 година и 8 месеца. От първия ден тя не проявява особено изразено безпокойство и безпокойство, въпреки че в продължение на няколко дни се наблюдава състояние на известна скованост. Момичето се притесняваше, когато родителите на други хора дойдоха в групата за деца или учителят напусна стаята. Оксана често молеше възрастен да я заведе при майка й, гледайки с очакване към вратата. Потребността от емоционален контакт с възрастен беше изразена сдържано: момичето прие милувката му с удоволствие, но веднага започна да сочи играчки. Тя откликна с радост на предложението на възрастен да играят заедно, забравяйки за безпокойството си.

Поведението на Оксана в играта беше независимо: тя слагаше куклата в леглото, говореше с нея, пееше песни. Момичето се опита да си сътрудничи с възрастен: помоли за помощ, предложи играчки. Това поведение беше съчетано с желание за получаване на обич и похвала.

От самото начало момичето се отличаваше с доброжелателно отношение към връстниците си. Тя сама се приближаваше до тях, наблюдаваше действията им с удоволствие, играеше до нея или обща играчка. Понякога Оксана гледаше в очите на друго дете, опитваше се да му каже нещо. Присъствието на непознат възрастен не е оказало негативно влияние върху емоционалното състояние на момичето. Тя бързо свикна с това, даде играчките на възрастния и, като видя разположението към нея, се опита да продължи играта. Раздялата с майка й разстрои Оксана, но момичето бързо беше разсеяно от играта. Тя посрещна родителите си радостно, но без екзалтация.

Какво най-напред хваща окото в дадените примери? Първото е състоянието на дискомфорт на Ира и благосъстоянието на Оксана. Второто е хипертрофираното желание на Ира за възрастен и спокойствие, приятелско отношениеОксана към него. Трето - страхът на Ира от непознати, нежеланието за контакт с тях и откритост към възрастните на Оксана. Четвърто - нарушения в игралната дейност на Ира и пълна играОксана. И накрая, предпазливо отношение към връстниците на Ира и отношението на Оксана към тях.

Така се наблюдават нарушения в поведението на първото момиче по линия на социалните връзки и съдържателните дейности. В случай на успешна адаптация, емоционалният тон на детето на Оксана изглежда съвсем нормален. Каква е причината за различния опит на децата в нова ситуация и контрастното поведение в нея?

Спомнете си, че в ранна възраст бебето формира нова връзка с възрастен: емоционалното общуване се заменя с бизнес общуване.

Каква е разликата между емоционалния контакт и деловия, практически? На първо място, фактът, че емоционалните връзки са селективни връзки. Те са изградени на базата на опита от личното общуване с най-близките хора.

Ако бебето от първите месеци от живота е еднакво дружелюбно към всеки възрастен и най-простите признаци на внимание са достатъчни, за да им отговори с радостна усмивка, гукане, протягане на ръце, тогава от втората половина на живота бебетата започват ясно да разграничават своите и чуждите. На около 8 месеца децата развиват страх или недоволство при вида на непознати. Детето ги избягва, вкопчва се в майката, понякога плаче. Раздялата с майката, която преди беше почти безболезнена, изведнъж започва да води бебето в отчаяние, то отказва да общува с други хора, от играчки, губи апетит, сън.

Родителите трябва да приемат тези симптоми сериозно. В крайна сметка, ако детето свикне да общува само с майка си, то ще има трудности при установяването на контакти с други хора. В сравнение с емоционалното общуване, което има интимна, лична основа, практическото взаимодействие не е свързано с навика на конкретен човек. Всъщност в този случай и двамата партньори действат с предмет, който привлича бебето към него и го кара да забрави, че възрастният, който е наблизо, не му е познат. Разбира се, детето предпочита да играе с любим човек, отколкото с непознат, но ако има средства за установяване на бизнес контакти, то бързо свиква с непознат, включително и него в нова системаотношения, които не изискват емоционална интимност. Преход към нова формакомуникацията е необходима. Само той може да бъде ключът към успешното навлизане на детето в по-широка социална среда и благополучието в нея. Но този път не винаги е лесен и отнема доста време, за да го преминете. Необходимо е и внимание на възрастни.

Трудности, пред които са изправени децата ранна възрасткогато общуват с непознати, променят познатата среда, те понякога се проявяват по много особен начин. Психолозите са идентифицирали специална форма на поведение на децата през втората година от живота, която се наблюдава както в семейството, така и в детската институция. Тази форма се нарича амбивалентно поведение, среща се доста често – при около 35% от децата. Това е една от първите форми на конфликтно поведение на детето, която в бъдеще може да бъде фиксирана предучилищна възрастсе проявява като плахост, прекомерно смущение и срамежливост, което също пречи на установяването на доверителна връзка с учителя. Ето защо е важно навреме да разберете причините за негативните прояви и да ги премахнете. Амбивалентното поведение също е пряко свързано с проблема за адаптацията, който ни интересува. Какво е амбивалентно поведение? Най-добре е да го демонстрирате с пример.

Малкият Серьожа е вътре яслена група, играе на арената. В стаята влиза непознат възрастен. Хлапето го забелязва и го гледа с любопитство отдалеч. Усмивката на възрастен също отговаря с усмивка. По всичко личи, че един възрастен предизвиква неговия интерес и симпатия. Тогава възрастният се обръща към момчето: „Ела при мен, Серьоженка“, Серьожа, след малко колебание, започва плахо да се приближава към него, но спира на половината път, отбелязвайки време и внезапно се обръща и отива в далечния ъгъл на арената, откъдето той внимателно наблюдава непознатия. Втората и третата молба на възрастен предизвикват същата реакция. Но щом възрастният се зае с работата си, Серьожа неусетно се появи до него. Хлапето го погледна любопитно.

Срещали ли сте подобно поведение? Изглежда, че в него няма нищо, което да предизвика безпокойство. Да, бебето е малко срамежливо, не му е лесно да установи контакт с възрастен, но като цяло има положително отношение към него. Може би не трябва да обръщате внимание на такива дреболии? Да не бързаме със заключенията. По-нататъшните наблюдения разкриват редица особености в поведението на такива деца.

Първо, дете с амбивалентно поведение е по-малко склонно да взаимодейства с възрастен, отколкото връстник с недвусмислено положително отношение към него. И така, молбите на възрастен, неговите инструкции (махнете играчките, поставете дрехите на място, помогнете в нещо), той неохотно изпълнява и понякога изобщо отказва да направи нещо. Второ, дете, което ентусиазирано играе в присъствието на близки хора, се губи, когато се появят непознати. Играта е разстроена, бебето започва да се държи ограничено, потиснато.

Тези деца също изпитват сериозни затруднения в ситуацията на превключване от една сфера на взаимодействие в друга. Така че, когато се разделя с майка си в детската стая, бебето плаче, не може да се успокои дълго време, а срещата с нея в края на деня е също толкова бурна: детето се втурва към нея, вкопчва се, сякаш са искат да ги разделят. Отношенията с възпитателя, като правило, се оказват повърхностни. През деня на детето липсва емоционална топлина, а поведението му показва повишена емоционална чувствителност и стеснена сфера на общуване с изразена избирателност по отношение на близките. По правило характерът на взаимоотношенията с такова дете в семейството се свежда главно до емоционални контакти. Те играят малко у дома с него, а ако играят, те не активират неговата инициатива, независимост. Сред децата с амбивалентно поведение има особено много разглезени и галени. Следователно в детска институция, където възпитателите не могат да им обърнат същото внимание, те се чувстват неудобно, самотни.

Нивото на развитие на игровата дейност при деца с амбивалентно поведение също не е достатъчно високо. Това е главно манипулиране на играчки самостоятелно или до възрастен или връстник. В семейството играта на детето не е свързана с общуване. Взаимодействието с близките се осъществява само на емоционално ниво и бебето играе най-често само. Липсата на умения за влизане в практическо взаимодействие с възрастен, намалената инициатива за игра с повишена нужда от комуникация затрудняват взаимодействието на детето с възрастни, които го заобикалят в детска институция. В крайна сметка е трудно да се установи емоционален контакт с непознат, който не е обект на привързаност, а възпитателите не винаги отговарят на нуждите на детето. И натрупването на неуспехи от този вид му причинява постоянна плахост, страх и в същото време нарастващо желание за общуване.

По този начин причината за конфликтното поведение на децата е противоречието между твърде продължителната емоционална форма на общуване между детето и възрастния и формирането на нова водеща дейност с обекти, която изисква друга форма на общуване - сътрудничество с възрастния. Преходът към нова социална среда изостря това противоречие. Пред нас се появява картина на поведение, която отговаря на описанието, което сме дали по-горе. Характеризира детето в периода на адаптация към детското заведение. Така привидно незначителните особености в поведението му се оказват пречка за успешното свикване с нова среда.

Лесно е да се види, че неправилно организираната комуникация с детето е причина за забавяне на развитието на водещата му дейност. Има ясна закономерност между развитието на предметната дейност на детето и привикването му към детската стая. При бебета, които са в състояние да действат с играчки дълго време, по различни начини и съсредоточено, адаптацията протича сравнително лесно. Попадайки в детската стая за първи път, детето бързо реагира на предложението на учителя да играе, изследва нови играчки с интерес. В случаите на затруднения той се опитва да ги преодолее, проявявайки изобретателност и търпение. Ако нещо не му се получи, бебето се обръща за помощ към възрастен, внимателно наблюдава действията му, опитва се да ги повтори. Такива деца обичат да решават предметни проблеми заедно с възрастен (например да отворят кутия с тайна или да измислят начин да получат далечно нещо). За дете, което знае как да играе с ентусиазъм, не е трудно да се свърже с всеки възрастен, тъй като той разполага с необходимите средства за това. Високото ниво на развитие на обективната дейност, способността за установяване на бизнес контакти с възрастен създават положителни емоционални усещания у детето по време на престоя им в детската стая и осигуряват бързо адаптиране към тях. характерна особеностдеца, които трудно свикват с условията предучилищна, е слабото формиране на действия с обекти, които се извършват главно на ниво манипулации. Трудно адаптивните деца не знаят как да се концентрират върху играта, имат малка инициатива при избора на играчки и не са любознателни. Най-малката трудност ги кара да не желаят да играят, капризи. Такива деца не знаят как да установяват бизнес контакти и предпочитат емоционалните пред тях. От всичко казано трябва да стане ясно как правилно да се подготви бебето за приемане в детската стая. Наред с хигиенните мерки за подобряване на здравето, привеждане на ежедневието в съответствие с условията на детската институция, трябва да се провежда целенасочена работа за формиране на подходяща за възрастта на детето форма на общуване с възрастни и развитие на съществени дейности.

Преди всичко трябва да установите какви контакти предпочита детето – емоционални или делови. Преобладаването на първото показва необходимостта от развитие на по-прогресивна форма на комуникация. Това не означава, че трябва да спрете личната комуникация с бебето и да се ограничите само да го научите на обективни действия. Добронамереността, вниманието ще останат ядрото на комуникацията, основата на нейното по-нататъшно развитие. Задачата на възрастния е да създаде условия за извеждане на обективната дейност на преден план. Дори ако бебето вече тръгва на ясла и процесът на адаптация е труден за него, това не означава, че трябва да му осигурите само емоционален комфорт. Забавянето на ниво лично взаимодействие ще удължи периода на пристрастяване. Необходимо е постоянно да се предлага на детето нов типобщуване, което ще му помогне да се увлече от обективния свят и да овладее начините за взаимодействие с другите хора. С дете на втората и третата година от живота можете да играете вълнуващи истории: това са игри на дъщери-майки, с животни, коли, кубчета и дизайнери. Всяко стихотворение, прочетено на бебето, може да се превърне в драматизираща игра. Отначало инициативата ще принадлежи изцяло на възрастния, а детето ще стане само внимателен зрител на събитията, които се разиграват. Но е малко вероятно той да остане безразличен дълго време. Поради естествената си активност, той определено ще се присъедини към вашата игра. Тук трябва да помогнете на детето си да избере правилни играчки, заменете липсващите елементи с други, научете да действате заедно. Не забравяйте да насърчавате всеки успех на бебето - и тогава съвместната игра ще се превърне в добре дошла дейност за него. Постепенно намалете активността си, давайки на детето повече свобода на действие. С течение на времето трябва да смените местата с него, така че той да стане инициатор на нов тип комуникация.

Редовните 10-15-минутни предметни игри бързо ще формират нуждата на детето от тях. Постепенно активността на бебето ще се увеличи и накрая то ще започне да играе самостоятелно, а желанието да има партньор ще замени хипертрофираното желание да седи в скута ви.

Когато играете с дете, трябва да го научите на дисциплина, точност. То трябва да знае, че с играчките трябва да се работи внимателно, а след края на играта да се прибират. Привикването към ред е най-добре да се направи и в игрова форма. Вашето въображение и познаване на характеристиките на бебето ще ви помогнат в избора правилният начиндействия с него в тази посока.

Разбира се, необходимо е да научите детето и способността да използва домакински предмети, постепенно да го привикнете към самообслужване. Как децата на една и съща възраст в яслата се различават в това отношение. Някои седят безучастно на дивана и чакат учителката да започне да им облича топли панталони, ботуши и якета, други отварят шкафчетата си без подсещане, усърдно и ловко навличат дрехите си и радостни тичат на двора. Същата картина може да се наблюдава на масата за вечеря и на арената, където играят деца. Пасивността, постоянното очакване, че възрастните ще го хранят, обличат, галят, играят, едва ли ще направят детето доволно от престоя си в детско заведение.

По-горе говорихме за трудностите, изпитвани от деца с недоразвита форма на бизнес комуникация при контакти с непознати възрастни. За да улесните навлизането на детето в нова социална среда, наред със семейните дейности е полезно да го насърчавате да общува с други хора. Вашето бебе е пораснало и вероятно вече не водите такъв уединен живот, какъвто беше след раждането му. Приятели идват при вас, а вие сами отивате на гости, понякога взимате сина или дъщеря си със себе си. Опитайте се да накарате други възрастни не само да потупват детето ви по главата или да се възхищават на външния му вид, но и да играят малко с него. Разширяването на кръга на общуване у дома ще възпитава детето в доверие към хората, откритост и способност да се разбира с тях. Да се ​​отървете от прекомерната привързаност към роднините ще помогне на бебето бързо да свикне с новата среда.

За сравнително кратко време, около месец, поведението на детето може да се промени най-съществено. Той ще се радва да играе с възрастен, с готовност ще изпълни молбите му, ще отговори адекватно на похвала и порицание. Детето ще стане по-инициативно в отношенията с възрастните.

1. Какъв вид комуникация (емоционална или обективна) предпочита бебето?

2. Как се държи детето при раздяла с близки и среща след раздяла?

3. Какво е нивото на развитие на самостоятелната игрова дейност на детето (прости манипулации, игрови действия)?

4. Детето има ли нужда от вашата помощ в играта? Как той изразява необходимостта да си сътрудничи с вас?

5. Как се държи детето в ситуация на практическо взаимодействие, как изпълнява инструкции или искания: приберете играчки, дрехи, донесете нещо, помогнете в някакъв бизнес?

6. Как бебето реагира на появата на непознат възрастен в обичайната си среда, идва ли при него, ако се обади на детето? Има ли елементи на конфликт в поведението му?

7. Как детето осъществява контакт с различни възрастни?

8. Как детето се отнася към връстниците си? Изразява ли радост, внимание към тях, активен ли е в играта, как реагира на инициативата на другите?

Ако вашето бебе обича да играе с вас, спокойно понася раздялата, може да се заеме с някакъв бизнес, да помоли за помощ, ако е необходимо, охотно изпълнява вашите молби и знае как да извършва прости действия за самообслужване, охотно контактува с непознати, е активно и приятелски настроен към връстниците, не е нужно да се притеснявате, че ще има трудности при влизане в детската стая. Той е готов за нови промени в живота си.

ВЪЗРАСТ НА УВАЖЕНИЕ

Третата година от живота на едно дете... Изглежда, че съвсем наскоро малко, безпомощно създание лежеше пред вас. Сега вашето дете може много: ходи, говори, играе, задава въпроси, говори, мечтае и, разбира се, се бори за своята независимост. Краят на ранното детство е друг труден период в живот заеднодете и възрастен. При нов кръг на развитие отново се повтаря критична ситуация, която в научната литература се обозначава със специални термини: възрастта на ината, упоритостта, кризата на независимостта, кризата на независимостта и др. Тази криза често е по-изразена от криза от една година и причинява проблеми, може би дори повече от предишната. Очевидно това се дължи на факта, че в края на ранното детство детето е много по-независимо от преди, по-малко зависи от възрастен, има доста стабилно самочувствие, което му позволява да защитава правата си. Ще говорим за това по-подробно малко по-късно. А сега нека да видим какво отличава едно дете по време на криза от 3 години.

Това, което го отличава, е цял набор от симптоми на поведение, който в психологията се нарича "седемте звезди на симптомите".

Първият симптом е изразена проява на негативизъм. Това не е просто нежелание да следвате някои инструкции от възрастен, не просто неподчинение, а желание да направите обратното. Освен това такова желание се проявява сякаш дори против волята на самото дете и често в ущърб на собствените му интереси. Чуждо същество, сякаш се движи в него, принуждавайки го да спори с другите както на думи, така и на дела. Същността на негативизма се състои в това, че детето не прави нещо само защото е било помолено да го направи. Ето едно от наблюденията.

Мама кани Стасик на разходка, започва да го облича. — Не искам да ходя! - заявява дете, което се втурваше през глава да се облича при първото споменаване на разходка. „Ако не искаш, недей“, вдига рамене мама и спира да облича сина си. — Върви, върви! - изисква бебето. Но щом започнат да го обличат, той пак повтаря своето: „Не искам да излизам!“ Детето не показва явно нежелание да отиде на разходка, но предложението на възрастния предизвиква у него упорит обратна реакция. На следващия ден всичко се нормализира, бебето не устоява на предложенията на майката, но след няколко дни изведнъж категорично отказва да ходи, не позволява да бъде облечено и започва да плаче.

С остра форма на негативизъм детето отрича всичко, което му казва възрастен. „Тази рокля е бяла“, съобщава майката на детето и, противно на всички доказателства, получава отговор: „Не, тя

* Този и следващите раздели са написани въз основа на изследователските материали на Т. И. Гускова.

черен." Причината за това поведение се крие според психолозите в социалните отношения на детето и възрастния. Негативизмът е отношение не към обективна ситуация, а към човек. Има още един момент, който отличава този симптом. Дете, което действа в противоречие с възрастен, действа в противоречие със собствените си чувства, впечатления и желания. Помните ли, говорихме за ситуативното поведение на бебетата в ранна възраст, за тяхната зависимост от полето на възприятие? При негативизма виждаме обратната тенденция – да се действа противно на доказателствата.

Вторият симптом на кризата от три години е упоритостта, която е различна от постоянството: детето постига своето само защото го иска. Детето може дълго и упорито да отказва да се прибере от разходка само защото не иска да промени решението си.

Третият симптом е свързан с прояви на упоритост. Това е постоянно недоволство от всичко, което предлага възрастен. Детето не харесва нищо от това, което е правил преди, той като че ли отрича начина на живот, който е развил до 3 години. Нежелание да върви до майката за ръка, капризи по някаква причина - израз на този симптом.

Следващият, четвърти симптом е своеволието: детето иска да прави всичко само, бори се за своята независимост.

Останалите три симптома са по-рядко срещани и имат второстепенно значение, въпреки че родителите понякога отбелязват тяхното присъствие при децата. Първият от тях е бунтът срещу другите. Детето изглежда в състояние на остър конфликт с всички хора, постоянно се кара с тях, държи се много агресивно. Друг симптом е обезценяването на личността на близките от детето. Така че бебето може да започне да нарича майка си или баща си с псувни, които никога преди не е използвало. По същия начин то внезапно рязко променя отношението си към играчките си, замахва към тях като към живи, отказва да играе с тях. И накрая, в семейства с единствено дете се открива желанието на последното за деспотично потискане на другите: цялото семейство трябва да задоволи всяко желание на малкия тиранин, в противен случай го очакват изблици и сълзи. Ако в семейството има няколко деца, този симптом се проявява в ревност, а понякога и в агресия към по-малко дете, изискванията за постоянно внимание към себе си.

Специалистите по детска психология, които описват тези основни симптоми на кризата, подчертават, че в центъра й стои бунтът на детето срещу авторитарното възпитание, срещу установената преди това система на семейни отношения, за еманципация на неговото „Аз“. През този период се наблюдава разпадане на първото и формиране на нови качества на личността на детето.

Някои психолози смятат, че самото явление криза е ненормално, свързвайки го с ненавременния преход на детето от предишния етап на развитие към следващия, смятат, че при правилно възпитание кризата не е неизбежна. Други учени, напротив, виждат неизбежност в кризата и намират положителни аспекти в нея, тъй като според тях чрез негативно противопоставяне на околната среда детето по-добре осъзнава своите възможности, границите на своето "Аз", овладява своята емоционално-волева сфера, усвоява правилата чрез забрани за нарушаване.

Изследване, проведено в последните годинипозволи да се разшири разбирането за кризата от 3 години. Това явление започна да се третира не само като труден период от детството, състоящ се само от негативно отношение към възрастните, но и като специален възрастов етап, в който се извършва формирането на нови лични качества и преструктурирането на личността на детето. Говорейки за кризата на първата година от живота, говорихме за факта, че негативните симптоми често крият положителна тенденция в развитието на детето. Борейки се срещу прекомерната опека от страна на възрастните, детето се стреми да навлезе в по-широкия свят на социалните отношения, защитава правото си на независимост. Това, което се случва към края на ранна детска възраст, е продължение на тази тенденция вече на нов етап от развитието.

Кризата на 3 години се проявява в три области на взаимоотношенията на детето. Това е отношение към обективния свят, към другите хора и към себе си. В отношенията с предметите детето все повече се стреми към независимост, не толерира настойничеството на възрастен. И така, Оля, момиче на две години и половина, обличайки се за разходка, категорично отказа помощта на възрастен да обуе обувките си, въпреки че самата тя не можеше да се справи с връзките на обувките си. В отговор на действията на учителката, която въпреки протестите на момичето я обула, Оля със сълзи на очи каза: „Както и да е, няма да ходя с вашите обувки, ще се развържа, ще се завържа и аз ще се разхождам със собствените си.”

Това включва и остра афективна реакция към критика, отправена към себе си, негодувание от най-невинната забележка. Още един пример. Мама, като дойде за дъщеря си на детска градина, я намери разстроена и мълчалива. На път за вкъщи Саша внезапно спря и избухна в горчиви сълзи. След дълги въпроси момичето през ридания каза на майка си, че учителката пред всички деца й се скара, че бавно се облича за разходка. Ридайки и преглъщайки сълзите си, Саша извика: „Кажи й, тази твоя учителка, че тук не съм мръсник!“ От разговор с учителката майката разбрала, че момичето външно не е реагирало на забележката и е продължило да се облича също толкова бавно. Острото негодувание излезе наяве по-късно. Така че обичайната забележка на възрастен й причини психическа травма.

Повишената чувствителност към техния успех често се изразява в прекомерна срамежливост, срамежливост, смущение. И така, Стасик, неспособен да завърши изграждането на кубчета по искане на майка си, се смути, хвана майка си за ръка, изведе я от стаята и се върна, за да поправи грешката си „без свидетели“. Детето започва да се натоварва от своята некомпетентност, неудобство, което другите хора могат да забележат. В същото време най-малкият успех може да предизвика бурна радост, хвалба, несъизмерима с него. Тригодишната Ира каза на родителите си: „Днес съм толкова уморена! Моето креватче направих по-добре от всеки друг, Женя също ме помоли, направих и за него и за други деца. Аз съм най-добрият мениджър." По-късно се оказа, че в действителност няма нищо подобно, но в този ден Ира първо беше похвалена за спретнато подреденото легло.

През този период се променя и характерът на действията на детето с предмети. Изпълнявайки ги, бебето все повече се ръководи от плана, идеята за крайния резултат от действието. Намесата на възрастен, който не разбира какво иска детето, предизвиква бурен протест у детето, възмущение от неразбираемостта на по-възрастния. В същото време детето често не може наистина да обясни какво в крайна сметка се опитва да направи. Може да му е трудно да преведе намерението си в думи. Обръща се внимание на изключителното упоритост на детето: то се оказва, че може да се занимава с едно нещо с удоволствие и постоянство дълго време, като същевременно отказва други, по-привлекателни дейности и помощта на възрастните.

Стасик ентусиазирано строи някаква структура от кубчета, мърмори нещо на себе си, изречения. Мама влиза и вика сина си на разходка, която бебето толкова обича. Отначало Стасик се замисля за момент, сякаш претегля предложението на майка си, а след това казва: „Не искам да ходя на разходка, навън е студено, леле“ и, свивайки рамене, сякаш от студ , той отново се впуска в играта.

Интересен феномен, който се среща в тази възраст е играта с въображаем предмет. Спряхме на това, когато говорихме за игра на предмети. Детската фантазия се проявява не само в играта, но и в реална житейска ситуация. Искаме да насочим вниманието ви към този феномен, тъй като от една страна той показва зараждаща се фантазия на детето, което е напълно нормално, а от друга страна може да се окаже симптом на проблем в развитието. на бебето. Нека да разгледаме няколко примера.

Саша по време на обяда поиска да остави малко храна

Основното, с което се сблъсква детето детска градина- това са нови правила, които може да не се приемат в семейството му. Адаптирайки се към детската градина, детето се научава да прави разлика между ситуациите и да анализира какво е възможно и какво не е възможно с определени хора, в определени случаи. Трябва да се научи да защитава мнението си - но да уважава правилата, да се защитава - но да не обижда другите, да бъде личност - но да цени екипа, да има свои собствени постоянни вкусове - но също така да позволява нещо ново.

Психолозите казват, че при дете на 3-4 години периодът на адаптация продължава 2-3 месеца. Ако периодът се удължи, струва си да се консултирате с психолог и да помогнете на детето. Ето някои типични ситуации, с които се сблъскват родителите, когато детето тръгне на детска градина (т.е. е започнал периодът на адаптация).

Нежелание да ходят на градина

Плач, капризи всеки път, когато дойде време за детска градина - колкото и да е странно, това е най-"благоприятният" вариант. Детето открито говори за това, което не харесва. Тук е важно да не се карате на детето за изблици на гняв, а да съчувствате, да съжалявате, да обяснявате, че „така работи светът: майките и татковците работят, а децата ходят на детски градини и училища“.

Болезненост

Буквално от първите дни на посещение в детската градина детето започва да боледува: „една седмица в детската градина е седмица (а понякога и две) у дома“. Много родители се оплакват от детската градина: казват, че са я пренебрегнали, чернови, болни деца се приемат, инфекция ... Но най-често не детската градина, а самата ситуация на прехода на детето към самостоятелен престой някъде без родители е виновни за тези заболявания.

Както знаете, физическото и психическото развитие на детето са взаимосвързани и тялото на детето понякога му помага да се справи с тревогите и преживяванията. Най-често се разболяват "послушни" деца, които не могат да си позволят шумни скандали, опитайте се да не се разстройвате. Като правило, няколко месеца след като детето отиде на детска градина, то боледува все по-рядко и става по-активно, по-приказливо, по-зряло.

С уважение, Иля Исхаковна.

Матвеева Анастасия

Обект на изследването са героите от творбите на А. С. Пушкин „Бронзовият конник“, „Началникът на гарата“, „Шинел“ на Н. В. Гогол, „Мъртви души“, А. П. Чехов „Човекът в калъфа“, „Царградско грозде“, „За любовта“, А. И. Солженицин „Матренин двор“.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Литературен проект на тема „Големите проблеми на „малкия човек“ в руската литература от 19-20 век“ Изпълнител: Анастасия Матвеева, ученичка от 10 „Б“ клас, СОУ 1460

Проблем Как е живял един прост, „малък“ човек през 19 век, как е запазил човешкото си достойнство, моралните принципи? Как се промени образът на такъв герой до края на 19 век? Останал ли е „малкият“ човек в руската литература на 20 век? Как живее днес? Тези въпроси ми се струват интересни, тъй като повечето от нас, съвременните хора, сме „малки“ и често сме изправени пред избор: да се интересуваме от политика или не, да участваме в обществения живот или не? Ще се промени ли ходът на живота, ако „малкият“ човек не е просто послушно зъбно колело в държавната машина и безпомощно същество в ръцете на властимащите? Коя е силата и слабостта на "малкия" човек? Каква е привлекателността на неговия образ?

ХИПОТЕЗА „Малък“ човек е човек с нисък социален статус и произход, който не се отличава със силен характер, неспособен да устои на властта, но в същото време човек, надарен с високи морални качества, доброта и искреност. Такива хора са в основата на държавата.

„Малкият човек“ е вид герой, възникнал в руската литература с появата на реализма, тоест през 20-30-те години на 19 век. Много писатели от 19-ти век описват в своите творби „малкия човек“ и неговия „случаен“ живот.

В стихотворението авторът поставя няколко проблема: - конфликтът на интереси на държавата и Хайде де човек; - със съотношението на историческата необходимост и личния живот на човек; - последиците от противопоставянето на човека на държавата. През 1833 г. е написана известната поема "Бронзовият конник". Пушкин е един от първите сред руските писатели, който насочи вниманието на читателя към съдбата на "малкия човек" в своите произведения.

Кой е виновен в крайна сметка - голямата държава, която е загубила интерес към личния живот на човека, или "малкият човек", който е престанал да се интересува от проблемите на държавата, историята, изпаднал е от нея ? Пушкин искаше да покаже, че е необходимо да се стремим към хармония между интересите на човека и държавата, необходимо е да се намери компромис, който да позволи на човека и държавата да си взаимодействат.

Темата за „малкия“ човек е много ясно разкрита в разказа „Началникът на гарата“. Авторът ни въвежда в безправния свят на хората от тази професия. Пазачи - "... хората са мирни, естествено услужливи, скромни." Самсон Вирин е типичен представител на дребната бюрократична класа, редовно изпълняващ службата си и имащ своето „малко“ щастие - красивата дъщеря Дуня, която остана в ръцете му след смъртта на съпругата му.

След Пушкин темата за "малкия човек" е продължена и развита от Гогол. В разказа "Шинелът" той показа герой, който се опитва да устои на злото, да се бори за себе си.

Гогол има друга история, която разкрива проблема за връзката между държавата и индивида. „Приказката за капитан Копейкин“ е включена в поемата „Мъртви души“ под формата на вмъкната кратка история, разказана в хода на развитието на сюжета на това произведение. „Приказката за капитан Копейкин“ е викът на душата на Гогол, това е призив за запазване на общочовешките ценности, това е процес срещу „ мъртви души” официални лица - над свят, пълен с безразличие.

Гогол не само изобразява трагедията на индивида, но и предупреждава за опасността, която дебне при сблъсъка на бездушна държава с малък човек. Държавната машина, отблъсквайки човека, го кара да се бунтува. В него се събужда накърнена гордост, гордост, жажда за отмъщение, понякога надхвърляща мярката на нанесената му вреда. Едва забележим човек внезапно се превръща в демон, който ужасява околните. Ето как нечовешката власт подготвя собствения си крах, създава хаос, чиито последствия са трудно предвидими. Светът, в който е нарушена хармонията между властите и личността, е нарисуван от Гогол като дълбоко трагичен свят.

Само смъртта помирява главния герой на историята A.P. Чехов "Човекът в калъфа" с околната действителност. Беликов лежеше почти щастлив в ковчега - най-накрая намери вечен калъф. „Случаят на живота“ е вътрешно робство, желанието да подчините себе си и обществото на система от ограничения, различни правила, които възпрепятстват проявата на естествените човешки чувства, духовната свобода и свободата на личните отношения.

Чехов свързва три различни, но идейно сходни разказа („Човекът в калъфа“, „Куфите“, „За любовта“), защото разказите следват един след друг, във всеки виждаме познати герои. Проблемът, който Чехов засяга в своята трилогия, винаги ще остане актуален. Писателят предупреждава, че неусетно всеки може да попадне в „случая” на собствените си предразсъдъци, да спре да мисли и размишлява, да търси и да се съмнява. А това е наистина страшно, защото води до духовно опустошение и деградация на личността.

Началото на ХХ век. Следвайки A.S. Пушкин, Н.В. Гогол и А.П. Чехов, темата за „малкия човек” е продължена и развита от А.И. Солженицин. Матренин двор” е разказ за безпощадността на човешката съдба, за глупостта на съветския ред, за живота на обикновените хора, далеч от суетата и бързането на града, за живота в социалистическа държава.

Централната тема на историята "Матренин двор" е трудният селски живот. Авторът казва, че властите не проявяват никаква загриженост към селяните. Матриона Василиевна получи вкусен личен живот. Децата й умират в ранна детска възраст, съпругът й изчезва във войната. Дълго време не е получавала пенсия за него. И все пак жената не се озлоби, остана сърдечна, открита и безкористно съчувствена. Матрьона е праведна. Но селяните не знаят за нейната скрита святост, смятат жената за просто глупава, въпреки че тя запазва най-високите черти на руската духовност. Мисля, че с тази история авторът искаше да покаже на какво е способен един „малък“, но духовно силен човек, който въпреки житейските трудности и неприятности успя да запази в себе си човечност, искреност и високи морални принципи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Понятието „малък човек” се променя през 19-ти и 20-ти век. Всеки писател имаше своя гледна точка към този герой, собствена визия за проблема, така че читателят може да наблюдава промяната в образа на „малкия човек“: първоначално - състояние на унижение и беззащитност, след това - опити за защита тяхното човешко достойнство и права, след това – страх от живота и желание да се скрият в „случая“. И накрая, духовните подем, необходимостта да се живее така, че другите хора да кажат: ето го, „... същият праведник, без когото, според поговорката, село не може да устои. Нито един град. Не цялата ни земя." Уроците по руска литература са безценни. Ние, съвременните хора, трябва да разберем: "малък човек" е само статус и той по никакъв начин не корелира с духовната сила и възможностите, които човек може да има безгранични. „Човек – това звучи гордо!“ - каза М. Горки.

Списък на използваните ресурси 1. A.S. Пушкин "Бронзовият конник", разказът "Началникът на гарата"; стихотворение от Н.В. Гогол "Мъртви души" ("Приказка за капитан Копейкин"), разказът "Шинел"; "малка трилогия" A.P. Чехов, който обединява три разказа: „Човекът в калъфа“, „Кигровото грозде“, „За любовта“; разказ от А.И. Солженицин "Матренин двор". 2. Руски писатели от 19 - 20 век www.litra.ru 3. Програми: "Microsoft Office Word", "Microsoft Office PowerPoint".

Кой по-добре от тийнейджърите знае какво ги тревожи? Въпреки това не винаги е възможно възрастните да установят контакт с тях, да разберат. Това се доказва и от статистиката: от всички, които са се обърнали към комисаря по правата на детето в Република Беларус миналата година, 97% са възрастни. Ето защо, в очакване международен дензащита на децата в рамките на конгреса "Семейство и детство", упълномощеният представител, съвместно с Младежката обществена камара към Държавното събрание - Курултая на републиката, организира "кръгла маса", покани за обсъждане на проблемите на по-младото поколение възрастни - представители на министерства, изпълнителни органи, обществени организации и деца - ученици от училища и лицеи в Уфа.

Предложете своите решения

Необходимо е да научим децата ясно да виждат смисъла на живота, да определят своите желания, да познават правата си, - подчерта детският омбудсман Милана Скоробогатова, откривайки срещата.
Тя бе подкрепена от председателя на Младежката камара Николай Самойленко. По-специално той отбеляза, че обсъждането на теми, които вълнуват младите хора днес, е невъзможно без участието на самите млади хора. Може би тези въпроси не са нови, но те не губят значението си, защото децата постоянно трябва да се справят с тях. Затова децата получиха възможност не само да говорят за проблемите, но и да предложат свои варианти за решаването им, да задават въпроси на длъжностните лица.

Няма такова нещо като твърде много сигурност

След като анализира тъжната статистика на пътнотранспортни произшествия, пожари и злополуки с участието на деца, Емил Чингизов (лицей № 5, 16 години) предлага да се създаде център, който да гарантира безопасността на децата и юношите. Той смята, че там трябва да работят „завършени специалисти”, които да оказват помощ от различен характер: психологическа, консултантска и др.

Участниците в кръглата маса подкрепиха идеята. В същото време повечето от тях смятат, че е необходимо в работата на такива центрове да се включват млади хора, които в по-голяма степен от възрастните могат да разберат проблемите на своите връстници. Момчетата също смятат, че сегашният подход към преподаването на предмета „Основи на безопасността на живота“ не дава желания ефект.

Подготовката за изпита стеснява кръгозора

Завършвайки 11 клас, учениците полагат единен държавен изпит по два задължителни предмета - руски език и математика, и няколко по избор - тези, които са необходими за постъпване в университет. Според Валентин Катаев (училище номер 35, 16 години), USE е доста труден изпит, отнема много време и усилия за подготовка, трябва да се съсредоточите само върху избрани предмети, да наемете преподаватели. Не е по най-добрия начинзасяга общата ерудиция, стеснява кръгозора. В тази връзка Валентин предлага да се въведе обобщен тест за оценка на знанията на зрелостника по всички предмети.

Желателно е резултатът от този тест да се взема предвид и при постъпване в университет или колеж. В противен случай обучението в 10-11 клас ще се сведе до тъпчене на ненужни предмети на принципа „отговори и забрави“. Ние ще учим не за да придобием знания, а за да положим изпити, - подчерта студентът.

Тази идея беше близка и на други ученици, които присъстваха на кръглата маса. Представители на възрастната страна отбелязаха, че няма да е възможно да се организира пълноценна дискусия по тази тема в рамките на тази среща, но определено ще се върнат към нея.

Възможен ли е бизнес инкубатор в училище?

Този въпрос беше зададен от Владимир Романов (училище номер 101, 18 години). В училище учениците получават задълбочени познания в областта на икономиката. Децата започват да изучават този предмет от втори клас, а в шести клас вече изготвят бизнес планове. Но това е теория, но искам практика.

Възпитаниците на нашия поток са предимно на 18-19 години, ние сме по-възрастни от предишните възпитаници, съответно имаме различни интереси и искаме да имаме собствени доходи. Ако беше възможно да се създаде малко търговско предприятие в училище без административни и правни пречки, ние ще получим първия практически опит под ръководството на нашите учители, ще научим на практика как да организираме бизнес, да рекламираме стоки и услуги на пазара, - Владимир цитира аргументи.

Ученическо хранене: желано и действително

Както каза Диана Маслова (Лицей „Общност“, 16 години), по-малко от една трета от учениците се хранят в нейния клас и паралелните в столовата. Преди няколко години качеството на предлаганата храна предизвикваше големи съмнения у децата, така че още от пети-шести клас всички масово я отказаха.

Миналата година столовата беше реконструирана, качеството на храната се подобри значително, но сега имаме друг проблем”, каза ученичката. - Например, за да купим пай, а сладкишите се появяват едва след третия урок, трябва да стоим заедно на огромна опашка. Двадесет минути почивка не е достатъчна, закъсняваме, пропускаме една трета или дори половината от следващия урок. Просто е невъзможно да се храним по този начин “, отбеляза тя.

Оказва се, че за децата е по-лесно да пият газирани напитки и да изядат пакет чипс, отколкото да се нахранят пълноценно. Въпреки това Даяна и нейните съученици са за това храната в училище най-накрая да бъде уредена.

Чашите и секциите се нуждаят от различни

Изпълненията на Алсу Сафина (лицей № 5, 8 години), Давид Суханов (гимназия № 16, 13 години) и Булат Галямов (гимназия № 1, 15 години) бяха обединени от обща идея - момчетата искат да прекарат свободното си време с полза. Посещават клубове, секции, басейни, имат възможност да играят футбол, баскетбол и други игри в двора на оборудвани детски площадки.

Алсу Сафина изрази желанието си училището да научи как да се борави правилно с парите. Идеята на момичето предизвика одобрението на публиката. Мария Савенко, член на Обществената младежка камара, отбеляза, че ако има такъв интерес, тогава в училището може да се организира център за финансова грамотност. Милана Скоробогатова инструктира Мария Савенко да работи по този въпрос и да помогне на Алсу.

Дискусията между деца и възрастни продължи повече от два часа, но това време не беше достатъчно за обсъждане на всички вълнуващи въпроси. Становищата и предложенията на участниците ще бъдат включени в резолюцията-жалба.

В Деня на детето този призив ще бъде обявен. Децата сами ще определят към кого ще бъде адресирано, - каза Милана Скоробогатова.