Стойността на народните играчки в живота на съвременните деца. Консултация за родители „Стойността на играта и играчките в пълноценното развитие на детето

Кое е основното за родителите, учителите при оценката и избора на детска играчка? Основното е нейните игрови качества, какви игри призовава, какво ще бъде съдържанието на играта, в която детето ще реализира своя малък житейски опит. Помислете какво ще даде играчката на бебето, за какво ще разкаже, какво ще представи?

Играчката е многофункционална (функция - предназначение, роля). Тя се занимава с религиозни и домашни празници, като същевременно реализира обредната функция. Една от най-старите му функции е магическа, ролята на талисман - пазител на човек - или символ за извършване на свещени и магьоснически действия. Навсякъде най-мощната магическа играчка се счита за кукла. По своята естетическа функция играчката се доближава до произведение на изкуството, тя краси и изпълва дома ни с радост.

Последната функция на играчката е педагогическа или социализираща. Тази функция е най-сложната, развиваща се, включва редица подфункции: развлекателна, информационна, функционална, технологична, комуникативна, терапевтична, културна.

„Повечето играчки са така наречените фигурални играчки. Тоест не точни копия, не намалени модели на хора, животни, различни предмети, а произведения, създадени от професионални художници или занаятчии, които отразяват ярки обобщени образи на реалността или приказни, фантастични образи.

Фигуративни играчки - играчки, които до голяма степен определят сюжета на играта, развиват творчеството, изясняват и разширяват кръгозора на детето, неговия социален опит.

Те включват:

• Кукли; Фигурки, изобразяващи хора и животни;
• Предмети за игри с тях (предмети за игра: мебели, съдове, дрехи и др.);
• Театрални и празнични карнавални играчки (различни видове кукли и куклени театри, театрални костюми и техните елементи, маски на театрални герои, сценични елементи);

Технически играчки изобразяват превозни средства (коли, кораби, самолети, влакове и др.); средства за комуникация и информация (телефони и телевизори и др.); някои видове инструменти за игра (лопати, лъжички, форми и др.). С коя играчка ще „общува“ детето зависи от способността на възрастните около него да направят компетентно своя избор.

И ето мнението на някои учени за значението на фигуративната играчка в развитието на предучилищна възраст.

• Я.А. Коменски (1592-1670) изтъква ролята на играчките за физическото и психическото развитие на децата. Той вярваше, че възрастните трябва да създадат благоприятни условия за развитието на играта. За тази цел е необходимо да се предоставят на децата „разнообразни готови играчки: калаени ножове, дървени мечове, плугове, карети, шейни, мелници, къщи и др.“ Игрите с тях, според Ya.A. Коменски, „те ще развият здраве в тялото, жизненост в ума и мобилност във всички членове“.
• Изтъкнатият английски философ и педагог Джон Лок (1632-1704) разглежда играчките от гледна точка на тяхната полезност за възпитанието на умения и навици у децата. Той написа: "Вярвам, че децата трябва да имат играчки и освен това играчки от различни видове." Според Д. Лок големият брой играчки разсейва вниманието на децата, забавлява ги повече, отколкото ги учи, прави ги разточителни, внушава лекомислена склонност към промяна. Затова на детето трябва да се дава по една играчка и едва когато я върне, можете да дадете нова. „Това учи ранните годинипазете се от загуба или повреда на вещите, които притежават.
• КАТО. Макаренко (1888-1939) нарича играчката "материален център на играта" на детето и вярва, че тя е опора за неговото въображение, отваря широк обхват на фантазията, въвежда сложни идеии неща, води до въпроси на технологията и сложната човешка икономика. Според учителя една играчка има особено голямо влияние върху развитието на фантазията на детето, когато то наистина си играе с нея, когато я „организира в някакво сложно предприятие“. КАТО. Макаренко разделя играчките на три вида (вида): готови, полуготови, играчки.
• Е.А. Аркин (1873-1948) отбелязва, че една фигуративна играчка чрез нейното съдържание, изображение и украсаима директен достъп до сърцето на детето. Играчката не е просто предмет, с който той си играе. Той я обича, тя му е приятелка, приятелка. Детето доверява на любимата си играчка своите малки тайни, тревожи се, споделя своите преживявания. В игрите с нея той отразява своето възприемане на света около себе си и отношението си към него, консолидира и обработва впечатления. Да живееш без играчки означава детето да яде, спи и прави всичко по заповед на възрастните. Такъв живот е лишен от интерес, лишен от вкус, лишен от радост. Появяват се играчки - и животът придобива смисъл и радост.
• В педагогическото наследство на Е.А. Флерина (1888-1952) обръща голямо внимание на детските играчки. Въз основа на изследването тя разработи класификация на играчките, която отдавна е приета в теорията и практиката на предучилищното образование. Е.А. Флерина подчерта, че малките фигуративни играчки - стабилни фигурки под формата на деца и възрастни от различни професии - позволяват на децата да ръководят играта, да реализират възникналите идеи. Куклите под формата на малки деца помагат да се научат уменията на културния живот на семейството, да се развият добри чувства. Военните играчки помагат за възпитание на патриотизъм, смелост, организираност. Техническите играчки в забавна, достъпна форма дават представа за технологията, помагат за култивиране на интерес към нея и реализиране на този интерес към играта.
• Д.В. Менджерицкая, известен учител в областта на изучаването на играчките, смята, че играчката помага да се възпита интересът на децата към работата, допринася за формирането на любознателност, любопитство. Тя отбелязва, че докато дава на децата идеи за хора с различни професии и националности, една играчка в същото време може да помогне за внушаване на чувство на симпатия и уважение към хората. Въз основа на добре познатата позиция на A.S. Макаренко, че детските игри са по-скоро подготовка за работа, Д.В. Менджерицкая насочва вниманието на предучилищните учители към необходимостта от образование при децата различни възрасти, особено сред по-възрастните деца в предучилищна възраст, желанието и способността да използват играчки-материали, да правят необходимите за игри занаяти и да се занимават с дизайн.

• S.L. Новосьолова дълги години работи по проблемите на детските играчки и игри. Заедно с колегите си тя разработи педагогическа класификация на играчките, педагогически изисквания към играчките, както и педагогически препоръки за избор на играчки.

Анализът на асортимента от фигуративни играчки от всички страни и епохи показва, че набор от играчки е показател за това какъв човек се стреми да възпита това или онова общество, тази или онази страна. Промяната на ценностите в обществото води до промени в гамата от играчки.

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида работа Курсова работаРеферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Рецензия ТестМонография Решаване на проблеми Бизнес план Отговаряне на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Онлайн помощ

Попитайте за цена

Играчките са специално изработени предмети, предназначени за игри, осигуряващи игрови дейности за деца и възрастни. Основна характеристикаиграчки е, че представя в обобщен вид типичните особености, свойства на предмета, в зависимост от кои

детето, играейки, възпроизвежда определени действия. В играчката има конвенция на изображението на обекта. Динамиката в играчката се осигурява от дизайна, материалите, подвижността на частите, звука. Играчка, според образния израз на A.S. Макаренко, е "материалната основа" на играта, необходима е за развитието на игровите дейности. С негова помощ детето създава замислен образ, изразява впечатленията си от заобикалящия го живот, играе определена роля. Играчката има общообразователна стойност, служи за цел диверсифицирано развитиедете. Много детски играчки развиват движенията, задоволяват нуждата на децата от физическа активност, общуване. Играчките с изненада, звучене, часовников механизъм предизвикват изненада, неочаквана радост, карат ги да се смеят и забавляват, правят живота на детето по-щастлив. играчки за малко дете- своеобразен прозорец към света, те разширяват кръгозора му, събуждат любопитството. Има играчки, с които детето решава проблемни задачи, учи се да мисли самостоятелно, да експериментира. К.Д. Ушински беше един от първите, които обърнаха внимание на факта, че играчката е своеобразно училище за възпитание на чувствата на детето. Любимите играчки учат детето на доброта, съпричастност. Играчката, заедно с детската книжка, е първото произведение на изкуството, което влиза в живота на бебето. Една добре проектирана играчка го събужда

естетически преживявания, възпитава художествен вкус. Играчките са станали част от човешката култура.

Играчката като специален предмет на играта, като едно от проявленията на културата, се появява в хода на историческото развитие на обществото. Историята на произхода на играчката е разкрита от Д.Б. Елконин в неговата

работа "писма без адрес". През вековете играчката се е променила коренно. Те се отнасят предимно до производството на играчки: от занаятчийски до индустриални. С развитието на последните се създава специално производство на играчки, което ги прави по-евтини и по-художествено ценни, както и достъпни за всеки. Развитието на науката и технологиите засяга технологията за създаване на играчки, появяват се по-модерни инструменти, бои и материали, от които се правят играчките. Под влияние на социалната политика на обществото и научно-техническия прогрес асортиментът от играчки и тяхното качество се променят. Това се доказва от появата в наше време на компютърни играчки и играчки с космическа тематика, кукли Барби. Гамата от играчки става все по-разнообразна, по-сложна. Влияе се от икономическото състояние на обществото. Под влияние на развитието на педагогическата мисъл отношението към използването на играчките като средство за възпитание и обучение се променя. Известни учители, възпитатели от миналото пишат за значението на играчките за развитието на детето: Я.А. Коменски, Дж. Лок,

Ж. Ж. Русо, Ф. Фрьобел. Анализът на педагогическата литература сочи, че нов

подходи към играчките се формират под влиянието на учени, учители и писатели от този период (А. Гайдар, М. Горки, Л. Касил; Е. А. Аркин, Л. С. Виготски, Е. А. Флерина, А. П. Усова; Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др.) . Социално-икономическа политика и обществено възпитание на децата предучилищна възрастизискваше развитието на производството на евтини играчки на нова тема.

А.П. Усова смята играчките за един от основните източници на играта. Под ръководството на Р. И. Жуковская редица изследователи разработват проблема за влиянието на куклите и животинските играчки върху моралното формиране на децата, развитието на техните интереси и положително отношение към хората от различни националности (А. А. Анциферова, М. М. Богомолова, и т.н.). Уточняват се изискванията към играчките и тяхното оборудване за педагогическия процес (В. М. Григориева), обобщава се практическият опит от използването на играчки в класната стая и в ежедневните дейности (В. М. Изгаршева); подробно се разработва методика за използване на сюжетни играчки при работа с деца ранна възраст(Е.В. Зворыгина, Г.Г. Локуциевская, Н.Я. Михайленко, Н.С. Пантина). Изследователите проявяват голям интерес към изучаването на историята

появата на играчки и развитието на тяхното производство (V.P. Пряхин, D.B. Elkonin), тяхното влияние върху емоционалното състояние и поведението на децата (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); значително внимание се отделя на проучването на възможностите за използване на конструктивни и строителни

материали за умствено развитие на деца в предучилищна възраст (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), създаване на развиваща се предметно-игрова среда (N.T. Grynyavichen). Актуални са въпросите за използването на технически, електронни играчки и компютърни технологии в обучението на деца в предучилищна възраст. Проблемът се изследва от група учени, ръководени от S.L. Новоселова. AT последно времемного внимание се обръща на разработването на методи за обучение на децата да създават играчки от отпадъци и естествен материал, тъкани, хартия, дърво, слама (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). По този начин значението на играчките за решаване на проблемите с възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст е всеобхватно и разнообразно.

Основното изискване за играчките е определено от Н. К. Крупская в статията „За играчките за деца в предучилищна възраст“.

Специално изискване се поставя към предмета, съдържанието на играчката, тъй като естеството на играта, действията, които детето извършва, неговите чувства, преживявания до голяма степен зависят от това. E.A. писа за това. Флерина. Играчката трябва да е динамична, да насърчава детето към разнообразни действия в играта. Това е важно изискване, като се вземат предвид такива психофизиологични характеристики на предучилищна възраст като необходимостта от активни действия и дейности. Ако играчката е такава, че детето само я съзерцава, то това няма да повлияе на развитието му. Има определени изисквания към дизайна на играчката. Играчката се нуждае от атрактивен, цветен дизайн, за да предизвика емоционално отношение у детето, да възпита художествен вкус. Дизайнът на играчката трябва да е безопасен за живота и здравето на детето и да отговаря на редица хигиенни изисквания. . AT предучилищнаиграчките трябва да бъдат подходящо разположени, което изисква използването на определено оборудване за игра: шкафове, стелажи, кутии, мрежи за съхранение на топки и др. За разгръщане на самостоятелни игри е желателно да има модули, трансформиращи се мебели за играчки, сценично оборудване, подиуми. Играчките са разпределени според видовете игри, в които основно се използват. Това разделение е много условно: всяка играчка е многофункционална и следователно може да се използва в различни игри. Разграничават се следните видове играчки:

Приказни играчки или фигуративни играчки. Това са кукли и фигурки, изобразяващи хора и животни; превозни средства (автомобили, влакове, самолети), съдове, мебели и др. Дидактически играчкипредназначени за умствени и сензорно развитиеи образованието на децата.

Забавни играчки, „забавни играчки“, както е определено от E.A. Flerina, се използват за забавление на деца.

Спортните играчки са предназначени за изпълнение на задачите на физическото възпитание.

Музикалните играчки са предназначени да развиват музикалния слух.

Театралните играчки са кукли - театрални персонажи, кукли бибабо, марионетки; набори от сюжетни фигури за разиграване на сцени по приказки, драматизации.

Техническите играчки въвеждат децата в света на технологиите; запознавам се с външен видтехнически предмети (машини, механизми, превозни средства), с техните характерни действия.

Строителните и строителните материали са предназначени за детски дизайн, техническо изобретение.

Домашните играчки са направени от самите деца, техните родители, възпитатели.

Играчката е постоянен спътник на детето от първите дни на раждането. Създаден е специално от възрастен в образователни целида подготви бебето за влизане в социални отношения. Играчката действа за детето като обект на забавление, забавление, радост и в същото време е най-важното средство за умственото развитие на предучилищна възраст.

От първите дни на живота си детето се запознава с играчката. Първите играчки за бебета са дрънкалки. Възрастен ги показва на дете, привлича вниманието към тях, опитва се да предизвика интерес. Действията с дрънкалка обикновено се подкрепят от думи, изражения на лицето на родителите, които говорят с бебето, наричат ​​го нежно по име, усмихват се. Така че с помощта на дрънкалка възрастен общува с бебе.

Яркостта, звучността, блясъкът на дрънкалки поддържат неволното внимание на бебето. Разглежда ги, усмихва се на човека, в чиито ръце е играчката и тогава дрънкалката става привлекателна сама по себе си, като предмет, с който да се действа. На петия месец от живота си бебето развива реакция на хващане, формира се зрително-моторна координация и бебето започва да извършва неспецифични манипулации с дрънкалката: люлеене, треперене, хвърляне. Детето слуша звука, фокусира очите си върху играчката. Много е важно да създадете благоприятен емоционален фон, да помогнете на детето да се съсредоточи върху играчката, да го запознаете с различни по цвят и форма играчки.

До края на първата година от живота бебето, действайки с дрънкалки, установява първите причинно-следствени връзки: сега разбира, че ако разклатите играчката, ще чуете звук.

Озвучените музикални играчки привличат детето през цялото предучилищно детство. Той обича да играе със звънци, дрънкалки, барабани, бебешки хармоники. С напредването на възрастта игровите дейности с такива играчки стават по-сложни. Детето в предучилищна възраст вече не е привлечено от самите звуци, той се стреми да извлече някаква мелодия, включва „музикален съпровод“ в ролеви игри. Детето подчинява движенията си на ритъма, ухото му за музика, чувството му за ритъм се подобрява.

Възрастен запознава бебето с дидактични играчки през първата година от живота. Тези играчки са специално създадени за образователни цели и са изградени на принципа на автодидактичността, тоест съдържат начин за използването им. Дидактическите включват сгъваеми играчки, филийки, елементи за нанизване. Възрастният е този, който отваря пътя на бебето да действа с дидактически играчки, показва как можете да постигнете резултата. Обикновено това е привеждане на частите и детайлите в съответствие по признаци на цвят, размер, форма и т.н. Следователно използването на дидактически игриима уши в ранна детска възраст, тъй като е именно предметна дейностна тази възраст е водеща. В игрите с такива играчки детето не само подобрява способността за действие, но и овладява сензорни стандарти. В действията с дидактическите играчки се създават условия за проява на самостоятелност на бебето, за да осъзнае резултатите от своите усилия. Действията на детето придобиват ефективност и целенасоченост. Яркостта, хармонията на цветовете и формите на играчките предизвикват естетически преживявания у бебето.

През целия период на предучилищното детство детето се нуждае от играчки с въображение, но в различните възрастови периоди те изпълняват различни функции в умственото развитие на бебето. Бебето предизвиква приятни преживявания и положителни емоции. В ранна предучилищна възраст те са включени в различни различни видовеигри: ролеви, конструктивни, дидактически, режисьорски, драматизация. Фигуративните играчки разширяват обхвата на игровите действия, спомагат за развитието на сюжета, създават игрови ситуации.

Фигуративните играчки допринасят за усвояването на сексуалната роля, което влияе върху избора на играчки и действията с тях. И момичетата, и момчетата обаче харесват кукли и пухкави животни, извършват различни действия с тях.

Игрите с фигуративни играчки помагат на детето да се предпази от негативни преживявания, да облекчи емоционалния стрес, да компенсира липсата на любов и съчувствие от възрастни и връстници.

Неслучайно фигуративните играчки най-често стават любими приятели. Все пак куклата прилича на човек. И меките играчки предизвикват нежно отношение, детето ги прегръща, гали и му се струва, че играчката също му отговаря с обич.

Играчките за инструменти (лопати, форми, кофи и т.н.) са малки копия на инструменти за възрастни. В ранна детска възраст с тяхна помощ децата развиват предметни действия, включват ги в игри с естествен материал, например бебе изсипва пясък в кофа с лопата, изсипва го и го изсипва отново. В предучилищна възраст играчките с инструменти се използват в други видове игри, например в строителството, както и в труда.
дейности.

Техническите играчки (коли, самолети, луноходи) отварят полето на технологиите за детето и ги запознават с тяхното използване. Те го тласкат към експерименти, събуждат когнитивни въпроси (защо колелата се въртят?), стимулират развитието на техническото мислене, формират представа за професионалните дейности на възрастните.

Театралните играчки се използват при постановката на представления, в забавленията. Децата ги даряват с определени черти в съответствие с външния им вид. Често театралните играчки представляват любими герои от приказките. Те карат децата да искат да запомнят и играят тяхното съдържание. Изпълнението на роля с помощта на такава играчка формира изразителността на речта, изражението на лицето, пантомимата в предучилищна възраст, стимулира развитието на театрални и речеви способности.

Спортно-моторните играчки допринасят не само за формирането на основни движения, но и за развитието на пространствени ориентации, свойства на вниманието, такива волеви качества като организация, смелост, издръжливост и инициатива.

Домашните играчки представляват специална група, тъй като те се създават от самото дете с предварително определена игрова цел. Производството на такива играчки формира способността на дете в предучилищна възраст да създава и прилага идея, стимулира креативността, позволява ви да научите свойствата на материала, формира социални мотиви за поведение, например да подарите на майка си или да помогнете на децата. Домашните играчки са особен начин за себеизразяване и източник на гордост. Домашните играчки често са многофункционални, така че са особено интересни за бебето.

Забавните играчки предизвикват любопитство, радост, положителни емоции у децата. Поддържат весело настроение, развиват чувство за хумор и любопитство. Те насърчават децата да изучават своето устройство, принципа на работа, а също така създават зона за съвместни преживявания с възрастен.

Подчертаваме, че за едно дете е важен не броят на играчките, а тяхното разнообразие, съобразено с възрастта на бебето и ситуацията, в която се използват. Основната задача на възрастните е да научат детето да действа с играчки.

Нека откроим характеристиките на развитието на игровата дейност в предучилищна възраст:
- играта става самостоятелна дейност на детето;
- детето научава различни видове игра;
- с помощта на играта предучилищното дете "влиза" в различни сфери на реалността, разширявайки възможностите за познание на тези сфери.

Играчката в когнитивен смисъл действа за детето като видобобщен стандарт на околната материална реалност.Играчките могат да бъдат много разнообразни по тема и художествено решение, но всички те трябва да отговарят на определени педагогически изисквания.Играчката е един от най-древните видове декорация приложни изкуства, тоест изкуството, което украсява живота ни, има много специфична цел - да служи на човек и да го радва.

Изтегли:

Преглед:

Уместност. Играта и играчката са неразделни едно от друго. Една играчка може да съживи една игра, а една игра, докато се развива, изисква все повече и повече играчки. Играчката в когнитивен смисъл действа за детето като вид обобщен стандарт на околната материална реалност.Но ценността на игрите и играчките се състои не само в това, че въвеждат детето в живота, основното е, че те са важен фактор в постепенното движение на умственото развитие на детето, което му дава възможност да осъществява всички видове дейности на все по-високо ниво. Играта може да се използва за планиране и прогнозиране на поведението на човека в определени ситуации от неговата бъдеща дейност. Пример за това са различни образователни игри за предучилищна възраст, масови патриотични игри за тийнейджъри. Същото може да се каже и за играчките. Независимо дали играчката е реалистична, условна по отношение на образното решение или предмет, който я замества, тя винаги е обобщено явление.- знак по отношение на неговия прототип (реален човек, телефон, лъжица, космически корабили компютър). Играчките могат да бъдат много разнообразни по тема и художествено решение, но всички те трябва да отговарят на определени педагогически изисквания. Проучванията по въпросите на играта и играчките, основани на изучаването на организацията на детските игрови дейности в условията на обществено образование и в семейството, показват, че не може да има еднакъв подход към създаването и подбора на играчки за всички възрасти , трябва да се вземат предвид възрастовите модели на игрова дейност. Играчката е важна за развитието на личността на детето. Затова много учители и психолози изучават проблема за влиянието на играчките върху психиката на детето. В края на краищата играчката е постоянен спътник на детето, най-важното - негов приятел актьорв неговите игри. Насърчава детето да мисли, дава широки възможности за проявление на знания за заобикалящата го действителност. В същото време играчката се възприема от детето естетически, възпитава чувства, което е изключително важно. И дори когато губи своята игрова стойност, детето запазва живо, естетическо отношение към него.Като незаменим спътник на детството, обект на забавление, преживявания, забавление, играчката има общообразователна стойност и служи за целите на всестранното развитие на детето.Решава се широк спектър от образователни задачи поради разнообразието от играчки по отношение на съдържание, видове, материали, техника на изпълнение, възрастова цел.Играчка, според образния израз на A.S. Макаренко, е "материалната основа" на играта, необходима е за развитието на игровите дейности. С негова помощ детето създава замислен образ, изразява впечатленията си от заобикалящия го живот, играе определена роля.Играчката трябва да помага на децата да изучават околната конкретна реалност.Бебето се нуждае от играчка, която развива способността да прави разлика между цвета, размера на предметите, техните материали и т.н. Правилно подбраните играчки допринасят за умственото развитие на децата. В народната педагогика е разработена цяла система от играчки, игрите с които са насочени към подобряване на сетивните умения на детето. Много фигуративни и дидактични играчки насърчават децата към речева дейност и се използват за обогатяване на речниковия запас. Сгъваеми играчки, разнообразие от дизайнери, упражняват децата в анализ, синтез и обобщение. Различните мозайки допринасят за развитието на концентрацията и стабилността на вниманието. Играчката забавлява и радва детето, предизвиква положително отношение към околната среда. Симпатията и привързаността към играчката се прехвърлят и върху предметите, хората, изобразени в играчката. Играта с кукла събужда грижовно, грижовно отношение, внимание и нежност у децата, помага за натрупване на опит от положителни морални преживявания.

Играчката е един от най-древните видове декоративно-приложно изкуство, тоест изкуството, което украсява нашия живот, има много специфична цел - да служи на човек и да го радва. Първите играчки възникват на етапа на развитие на обществото, когато работата на възрастните става недостъпна за детето. Представляваха умалени копия на инструменти, с които децата можеха да се упражняват в условия, близки до тези на възрастните. В Русия, започвайки от 12-ти век, се появяват народни занаяти на играчки - глинени, издълбани. Нямаше фабрично производство на играчки. На територията на Тамбовска област е широко разпространена народна играчка - глина и парцал. Но още в началото на 20в. в процеса на обучение и възпитание на децата бяха включени играчки, които в съвременните психолого-педагогически изследвания се наричат ​​дидактически играчки.

I. Стойността на играчките в развитието на личността на предучилищна възраст.

Стойността на играчките в живота на нашето бебе не може да бъде надценена, защото играта е основната дейност на вашето дете. До двегодишна възраст той вече отлично владее способността да борави с предмети, знае как да ги използва. Детето играе отделни сюжети: хранене на котката, обличане на куклата, транспортиране на кубчета в кола. Играта, като самостоятелна детска дейност, се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност. Играчката в този случай действа като своеобразен еталон за тези предмети, чиято цел е да открие и да овладее различните действия, които детето трябва да опознае. Играта като форма на организация на детския живот е важна, защото обслужва психологията на детето и неговата личност. Играта и играчката са неразделни едно от друго. Една играчка може да вдъхне живот на една игра, а играта понякога изисква нова играчка. И неслучайно в детските игри участват не само играчки, закупени от магазина, но и такива, изработени от възпитатели, родители или от самите деца. Играчките могат да бъдат много разнообразни, но всички те трябва да отговарят на определени педагогически и художествени изисквания. На всяка възраст детето се нуждае от играчки, различни по своя предмет и предназначение: сюжетни играчки (кукли, фигурки на животни, мебели, съдове); технически (транспорт, дизайнери, технически звена); играчки - "оръдия на труда" (лъжица, мрежа, чук, отвертка, четка, играчки, имитиращи най-простите средства за труд за възрастни); забавни играчки; театрални, музикални, спортни играчки за деца от всички възрасти. Големите играчки като тротинетки, детски коли, трактори, големи лесно трансформируеми конструктори допринасят за борбата с хиподинамията, учат детето на движения и ориентация в пространството. Седейки на масата, за детето е по-удобно да играе с малки играчки, които са ясно видими от всички страни. За игри на пода са необходими по-големи играчки, съобразени с растежа на детето в седнало и изправено положение. Игрите на открито в двора изискват големи играчки, малките не са подходящи. Изборът на играчки е тясно свързан както с естетическите задачи морално възпитаниедете, с желанието си за колективна игра, при която използва всички играчки заедно с всички деца.Подборът на играчки е тясно свързан със задачите на естетическото и нравствено възпитание на детето, със стремежа му към колективна игра, в която то използва всички играчки заедно с другите деца.При избора на играчки трябва да се вземат предвид свързаните с възрастта модели на развитие на игровите дейности. Не всички деца имат възможност да видят живи животни и птици. Книгите, играчките, телевизията помагат да се запознаете с тях.Много е важно при избора на играчки да допринася за формирането на правилни представи за околната среда у детето.Желателно е играчките да се внасят в играта от възрастен. Той интересува детето от сюжета на съвместната игра, задава му въпроси, насърчава го да „общува“ с нова играчка. Куклата будна ли е? Почерпете я с компот." Играчката за дете е пълна със смисъл. Децата на четири или пет години извършват игрови действия най-често с помощта на играчки, но техните игрови действия вече могат да бъдат обозначени с жестове и думи. На тази възраст от особено значение са тези предмети, които в практическата педагогика обикновено се наричат ​​атрибути: всички видове шапки. Мъниста, престилки, халати. През този период са необходими играчки, които отразяват спецификата на определена професия. За капитана корабът не е толкова важен, колкото наличието на телескоп, бинокъл и шапка. Лекарят се нуждае от халат, маса за прием, термометър, спринцовка, а пациентите, които търпеливо понасят грижите на лекаря и медицинската сестра, са незаменими. Тези пациенти може да са големи кукли. Въпреки това никакво изобилие от играчки, което, изглежда, позволява разгръщането на най-сюжетните игри, няма да замени другарите на детето. Принудителната нужда да играе сам понякога може да доведе до превъзбуждане на нервната му система. Играейки само, детето се вълнува от изобилието от поети роли. Естествено, след играта той ще бъде прекалено подвижен, раздразнителен, "шумен". Но същата игра в група връстници не предизвиква подобна реакция у детето. Много деца използват не само играчки в играта, но и адаптират други предмети за това. Диванът може да се превърне в параход, столовете могат да станат вагони, шишарките могат да станат забавни таралежи. Такова използване на предмети в играта показва високо ниво на интелигентност на детето, развитие на неговото въображение. За съжаление не всички възрастни разбират това. Необходимо е играта да се обогати със самоделни играчки, включително и от естествени, отпадъчни материали.

Така най-разнообразните наклонности на детето търсят своето проявление и упражнения и ги намират в играта, ако на детето се даде материал, който може да служи едновременно като стимул, който стимулира тази или онази дейност, и като инструмент с помощта на от които се извършва и се усъвършенства тази дейност. Те трябва да задоволяват и развиват естетическия вкус, чиито зачатъци се появяват толкова рано у детето. И затова те трябва да възбуждат и насърчават желанието на детето за колективни усилия.
Играчките, подобно на игрите, служат не само като средство за обучение и самообразование, усвояване на нови форми на поведение, но и като вид проява на детската индивидуалност.
Изглежда съвсем очевидно, че никакво, дори най-детайлното изследване на детето с помощта на "точни" методи и най-успешните тестове не може да ни даде истинска представа за детето, за неговата личност като цяло и за индивидуалните особености, ако изследователят не е наблюдавал детето в естествената му стихия.- в играта и сред играчките.

II. Съвременна класификация на играчките.

1. Сюжетни или фигуративни играчки (кукли, фигурки и др.).

2. Техническите играчки въвеждат децата в света на технологиите, запознават ги с външния вид на техническите обекти (машини, механизми, превозни средства).

3. Строителни и строителни материали

4. Дидактическите играчки са играчки, насочени към развитието на умствените процеси.

5. Играчките за външни и спортни игри са предназначени за физическо възпитание.

6. Театралните играчки са кукли (театрални герои, кукли bibabo, кукли кукли)

7. Звучащи и музикални играчки.

8. Самоделните играчки се изработват от самите деца, родители, възпитатели.

III. Психолого-педагогически изисквания към детските играчки.

Поради факта, че играчките са от голямо значение за развитието на детската игра, трябва да се обърне внимание на техния избор.Специалист, който помага на родителите при избора на детски играчки (психолог, възпитател в детска градина и детска градинасоциалният педагог, работещ със семейството, педиатърът, продавачът на отдела за играчки и др.) трябва да насочат вниманието им към факта, че външната привлекателност на играчката трябва задължително да бъде свързана с нейната педагогическа стойност и безопасност за здравето на детето.

Играчките не трябва:

1. провокирайте детето към агресивни действия;
2. предизвикват прояви на жестокост към героите на играта (хора, животни), чиито роли се играят от партньори (връстници и възрастни) и които са сюжетни играчки (кукли, животни);
3. провокират сюжети, свързани с аморалност и насилие;
4. събуждат нездравословен интерес към сексуални въпроси извън компетентността на детството.

Те трябва:

1. имат дидактически свойства (способността да се научи детето да проектира, да се запознае с цвят, форма, наличие на програмирани механизми за управление, например в електрифицирани играчки);
2. възможността за използване на група деца (пригодността на играчка за използване от няколко деца, включително с участието на възрастен като партньор в играта, например за колективни сгради);
3. високо художествено и естетическо ниво или принадлежността им към продукти на художествените занаяти, осигуряващи запознаване на детето със света на изкуството и народното творчество.

Те са в природата на желанията. Играчките, които отговарят на това ниво, получават режим на най-облагодетелствана нация в Русия.В момента много психолози и педагози провеждат различни експертизи на съвременни играчки. Тези прегледи се основават на обективни, научно обосновани критерии за оценка на стойността на играчките за развитие. Основното изискване за играчка е да увеличи максимално развитието на онези видове дейности, при които формирането и развитието на новообразувания на всяко дете се случва най-ефективно. възрастов период, т.е. решаване на проблемите на развитието, свързани с възрастта. Играчката като средство за обучение трябва да стимулира просоциални действия и, ако е възможно, да предизвиква хуманни чувства. Тя трябва да поддържа грижовно отношение към другите, да подчертава човешкото, антропоморфното начало в живите и, разбира се, в човека във всичките му форми. Недопустимо е наличието в играчката на качества, които симулират антисоциални действия и чувства: насилие, жестокост, агресивност, безразличие, обективно отношение към живите същества и др.Изискванията към играчките и критериите за тяхната оценка трябва да се определят въз основа на структурните компоненти на играта.Тъй като дейността е мотивирана от мотив, който определя нейната обективност и насоченост, тя се осъществява чрез действия, които имат свое съдържание и действие. Мотивът за играта се крие в самия процес. Интересът към играта се определя до голяма степен от играчката, а именно от нейната привлекателност за детето. Това е важно изискване за играчка, което я прави материал за самостоятелна, инициативна дейност на детето и осигурява мотивационен компонент на игровата дейност. Външно не трябва да дразнят с цвета си. Ако в игралната зала преобладават цветове, форми, мигащи картинки, предмети и др. Психиката на детето не може да се справи - възприемането на цвят и звук, мирис и докосване, идеи за добро и лошо деформирани.

Основното изискване за играчка е да се максимизира развитието на тези видове дейности, при които формирането и развитието на неоплазми от всеки възрастов период се случва най-ефективно, т.е. решаване на проблемите на развитието, свързани с възрастта.

По този начин основното психологическо изискване в играчките е възможността за активиране на дейности, подходящи за възрастта на детето, което се осигурява от:

1. привлекателността на играчката за детето, която поставя мотивационната основа на играта;
2. пълнота, адекватност и откритост на насоките, които създават потенциала за развитие на игровото действие;
3. експлоатационни възможности на играчката, осигуряващи самостоятелно действие на детето.

IV. Методи за използване на играчки за развитие на творческата дейност на децата.

Творческите игри са игри, в които се появяват образи, които съдържат условна трансформация на околната среда.Благодарение на играчката изкуството навлиза в живота на детето. От най-ранна възраст играчката допринася за развитието на творческите сили на детето, тя е тази, която помага за обогатяване на въображението му. Голямо значение в творческо развитиедетето има играчка - домашна изработка. Рядко дете не се занимава с такава играчка - от най-примитивните, направени от него по най-добрия начин от хартия, парцали, кибритени кутии, глина, пръчици. Това е първата творческа работа на дете, заедно с рисунки, винаги изразява не само неговото Творчески умения, но също и техническо изобретение, дизайнерски възможности.

Методът на представяне на конкретна играчка зависи от нейния вид, възрастта на децата и задачите, които учителят си поставя. Основните промени, настъпващи в сферата на въображението, са свързани с факта, че заместванията са твърдо включени в репертоара на игровото поведение на децата. Почти всички деца лесно и самостоятелно намират сред многофункционалните предмети предметите, които наистина липсват, но са им необходими, и свободно ги включват в играта. Показатели като: а) самостоятелен избор на заместващи предмети; б) гъвкавост при промяна на функцията на обектите; в) оригинални имена и действия; г) критичност към заместванията на партньора, което показва наличието на собствена специална визия за околната среда, заедно свидетелстват в полза на факта, че въображението на тази възраст придобива творчески характер.

Съвсем очевидно е, че децата играят с играчката. Най-добрите играчки за деца в предучилищна възраст са тези, които стимулират ролевата и режисьорската игра. Заролева игра добре е да има комплекти за игра на лекар, фризьор, магазин, както и детайли и атрибути на костюма, които помагат да се приеме и задържи ролята (докторска рокля и лента за глава, волан на кола, полицейска шапка, малка червена шапчица и др.). Към тази група спадат и транспортните играчки (камиони, влакчета, коли, които позволяват да се транспортира нещо).
Зарежисьорска играимаме нужда от малки и, ако е възможно, сладки играчки, които включват общуване или отношение към тях като към живи герои - мечета, зайчета, кучета и, разбира се, кукли с всякакви куклени прибори.В по-голяма възраст децата се нуждаят от по-сложна играчка. За тях не е толкова важно да се слеят в действие с играчката, колкото да я контролират, насочват, обмислят, разбират техниката, механизма, карат да работи, променят съдържанието на комплекта. За тази възраст всички конструктивни и технически свойства на играчката са изключително важни, позволявайки им да бъдат богато използвани в игрово-образователен смисъл.

От изображенията на играчки не се нуждаем от отделни големи играчки, а комплекти по определени теми, даващи обхват на сюжетната игра, отразяващи модерността с нейния бит, строителство, технология. Такива играчки укрепват и разширяват опита на децата, развиват творческото им въображение, сплотяват екипа и носят голяма радост в живота на децата. Трябва да се организират игри със сюжетна играчка. Времето за тези игри трябва да се отделя редовно, като се предоставя възможност за използване на всички сюжетни играчки и строителни материали, от които момчетата изграждат необходимите сгради като допълнение към играта. Освен това, ако на децата липсват определени играчки, фигури, учителят може да предложи на децата да ги направят сами веднага (от картон, хартия) или да очертае производството на по-сложни домашни продукти (дървени, папиемаше и др.), Които ще изисква специално време.

Ролята на учителя в процеса на играта е много отговорна и активна. Той следи съдържанието, хода на игрите, взаимоотношенията на децата; въпроси, напомняния, съвети, добавянето на допълнителен материал допринася за богат и организиран игрови процес. В средните и старшите групи трябва да се обърне голямо внимание на играчки от трети тип - строителни материали, дизайнери, сгъваеми модели, полуготови продукти.

Сюжетните игри, които се развиват благодарение на въображаеми играчки, са ценни за децата в предучилищна възраст. Те разширяват жизнения опит на децата. На първо място, е необходимо да се дадат индивидуални изображения на животни (мечка, заек и др.). Детето ще овладее тези отделни играчки доста дълго време, ще играе с тях, без да ги комбинира в голям комплекс. Въпреки това е необходимо да се подкрепи желанието на детето да използва други материали в играта, например блокове, дъски, пръчки, да построи къща, конюшня, клетка и т.н. За игри със сюжетни играчки тези допълнителни материали трябва да са налични и е разрешено да се използва свободно. Учителят трябва да следи развитието на играта, да улавя съдържанието и посоката на играта, да предлага на детето или група деца допълнителни материали, за да ги подтикне към обогатяване на съдържанието на играта, към колективно използване на играчки. Ако интересът на децата към играта намалее поради бедността на игровия материал или поради проблеми с децата, учителят въвежда допълнителен игрови материал, който вече е познат на децата и помага за разрешаване на конфликта. Голямо място трябва да бъде заето от неоформен материал, от който децата могат да направят играчки, които отговарят на техния дизайн.

По този начин можем да различим етапите на развитие на символичните действия с обекти:

1. На първия На този етап детето използва само реалистични играчки в играта и или изобщо не отговаря на искането на възрастен да намери липсващия предмет, или отговаря отрицателно. Като цяло играта на този етап е на нисък етап на развитие.
2. На второто детето проявява интерес към заместващите действия на възрастния и веднага след наблюдение ги имитира със същите заместващи предмети. Въпреки това поведението на играта като цяло показва, че такива замествания са нестабилни, некритични и слабо разбрани. Детето имитира възрастния, много смътно осъзнавайки значението на заместването. И на този етап играта се провежда само заедно с възрастен и по негова инициатива, оставяйки детето като цяло безразлично към нея.
3. На третия На този етап детето произвежда самостоятелна забавена имитация на заместващите действия на възрастния. В същото време има доста силно и пълно копиране от тях, както и концентрацията на децата върху тяхното изпълнение. Най-важният фактор, осигуряващ осъзнаването на разликата между даден обект и неговото значение и способността за прехвърляне на това значение върху други обекти, е речта. С него е свързано по-нататъшното развитие на заместванията.
4. На следващия На етапа на играта, наред с подражателните замествания, в поведението на децата се появяват независими замествания, които не са изцяло заимствани от опита на наблюдение на възрастен или игра заедно с него. Играта улавя детето все повече и по-често се разгръща по негова инициатива. Без да надхвърля предложения сюжет, детето започва да променя действията на възрастен, въвеждайки в тях елементи на новост.

V. Характеристики на предметно-игровата среда на предучилищна институция.

На първо място трябва да се внимава групова стаяна децата бяха осигурени условия за всякакъв вид самостоятелна дейност. Всеки вид играчки и помагала трябва да се съхраняват в определен ред, което ще позволи на децата самостоятелно да намерят желания предмет и след играта да го приберат. Важно е да помислите как най-рационално да разпределите игровия материал, така че децата да могат да се занимават с различни дейности, без да си пречат.

Малките деца трябва да имат достатъчен запас от играчки, които периодично да се подменят. Те трябва да се съхраняват извън групата, за да не създават излишни дразнители. В група е необходимо постоянно да имате няколко дни един или друг комплект, необходим за играта, който се прибира тук в шкафове или на рафтове.

Съхранението на играчките в средните и старшите групи е различно. На тази възраст вниманието на децата е по-стабилно, в дейността си детето си поставя конкретна цел, цялата група деца участва в планирането на часовете. По-големите деца сами подготвят материала под ръководството на възпитателя, познават добре реда и мястото на всяко нещо, материали, вземат ги според планирания план и т.н. Би било изкуствено и погрешно по-големите деца да имат само днешния материал, страхувайки се от разсейване на децата. По този начин е невъзможно да се развие в детето стабилност, планирани действия, способност да върви към цел, въпреки препятствията. Всички играчки са въведени в старша група, трябва да се съхраняват тук, в ред, сортирани по тип, така че момчетатаи лесен за използване. Ако претрупва групата, килер с някакъв асортимент може да стои в коридора или в друга стая. Самите деца ги познават, знаят къде какво има и взимат играчки, когато им трябват.

Предметно-игровата среда в предучилищна институция отговаря на определени изисквания: това е на първо място свободата на детето да достигне до темата, сюжета на играта, определени играчки, мястото и времето на играта. В същото време е невъзможно да не се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и фактът, че те са в предучилищна възраст. образователна институцияработещи по определен образователна програма. Това означава, че когато се създават условия в предучилищна институция за децата да упражняват правото си на игра, е необходимо да им се предложи не само най-удобното време за игра в ежедневието, но и да се разпредели подходящо място, като се оборудва с универсален предметно-игрова среда, подходяща за организиране на различни видове игри.

Проучванията показват, че игровата среда ефективно ще повлияе върху развитието на игровата дейност на дете в предучилищна възраст при определени условия.

Педагогът трябва да бъде организатор на предметно-игровата среда по отношение на тяхната безопасност, привлекателност, ценностен потенциал и възпитателно въздействие върху личността на детето.

Дете в предучилищна възраст трябва да проявява интерес към предметно-игровата среда, активно да я овладява, трансформира и утвърждава.

Предметно-игровата среда трябва да бъде целенасочено организирана, като се вземат предвид игровите нужди на детето, да отговаря на съответните принципи:

1. Принципът на дистанция, позиция във взаимодействие.
2. Принцип на дейност
3. Принципът на устойчивост-динамика на развиващата се среда
4. Принципът на емоционалността на средата, индивидуалния комфорт и емоционалното благополучие на детето и възрастния.
5. Принципът на съчетаване на познати и необикновени елементи в естетическата организация на средата.
6. Принципът на отвореност-затвореност.
7. Принципът на отчитане на половите и възрастови различия при децата.

И изисквания:

1. модели на развитие на игрови дейности и педагогически задачи за обучение на деца от различни възрасти,
2. развиващ се характер, съответстват на когнитивната сфера на детето, т.е. неизчерпаем, информативен,
3. задоволяват нуждата от новост и трансформация

Материали за сюжетната игра:

1 младша група

Кукли големи и средни (10 бр.), меки играчки (18 бр.), надуваеми играчки (6 бр.), комплект прибори за чай (големи), комплект кухненски прибори (2 бр.), мивки (2 бр.). .), комплект постелкиза кукли (1 бр.), голяма кола (2 бр.), средни и малки коли (10 бр.), количка за кукли (2 бр.), кофи (5 бр.), голяма маса за кукли (1 бр.), легло за кукли (1 бр.), шкафчета за куклено бельо (1 бр.), кухненска печка (пропорционална на детето) - 1 бр., триизмерни модули (1 комплект), дрешки, надуваем басейн (1 бр.) , палатка - къщичка (1 бр.), пирамидки (5 бр.), музикални играчки (пиано, тамбура, барабан, музикални чукчета, музикални дрънкалки, дрънкалки), инвалидна количка - пеперуда (2 бр.), люлеещ се кит (1 бр. ), пързалка (1 бр.), инвалидна количка (2 бр.).

2 младша група

Кукли големи, средни (9 бр.), меки играчки (10 бр.), гумени играчки (8 бр.), комплект доктор Айболит, комплект фризьор (1 бр.). комплект за миене (1 бр.), комплект големи и средни прибори за чай (1 бр.), комплект кухненски прибори (1 бр.), легени (2 бр.), кофи (3 бр.), комплект аксесоари за кукли (2 бр.), дъска за гладене (1 бр.), ютия (2 бр.), „мече за инвалидна количка“ (2 бр.), кола (5 бр.), самолет (2 бр.), параход (1 бр.). бр.), количка за кукли (2 бр.), волани - музикални (2 бр.), везни (1 бр.), чанти и кошници (3 бр.), голяма маса за кукли (1 бр.), легло за кукли (2 бр.), шкафче за куклено бельо (1 бр.), печка (пропорционална на детето), строителен комплект (1 бр.), материали за игри с правилата: "Риболов", "Дървенце на костенурка", "Логически куб", играта „Дартс”, пъзели (големи и малки), „Логическо домино”, „Зоопарк”, „Мозайка”, „Кубчета”.

средна група

Кукли (9бр.), меки играчки (8бр.), коли (5бр.), параход (1бр.), Докторски комплект, с/р комплекти за игра (магазин, параход, фризьор), малки гумени играчки (9 бр.), предмети за маскиране, куклен театър, комплект прибори за чай (2 бр.), комплект кухненски прибори (1 бр.), комплект аксесоари за кукли (2 бр.), чанти, кошници, раници (5 бр.), комплект мебели за кукли (1 бр.), печка (пропорционална на детето) (1 бр.), гардероб за куклено бельо, легло за кукли, маса (пропорционална на детето), строителни комплекти (3 бр.), количка (2 бр.), комплект зеленчуци и плодове (1 бр.), пъзели (големи и малки) (9 бр.), настолни игри: "Зоологическо домино", "Лото", "Мозайка", "Кубчета" , "Пъзели".

Старша подготвителна група

Коли (8 бр.), Средни и малки кукли (10 бр.), Плюшени играчки (7 бр.), Колички (1 бр.), Шкаф за съдове за кукли (1 бр.), Комплект прибори за кукли (2 бр.) , легло за кукли (1 бр.), комплект прибори за чай (2 бр.), комплект кухненски прибори (2 бр.), дрехи за кукли, гардероб за дрехи за кукли, газов котлон (пропорционален на дете), подова лампа, дъска за гладене, комплект „Доктори” (1 бр.), комплекти за с/р игри („Магазин”, „Бръснарница”, „Параход”, „Банка”, „Поща”, “Библиотека”, “Училище”), самолет, параход (по 1 брой), сгъваем екран, волан, волан (1 брой), комплект пътни знаци, светофар (1 брой), голям комплект за строителство (1 бр.), комплект зеленчуци и плодове, малки гумени играчки, дървен конструктор: "Зоопарк", "Ферма", "Весел град", "Транспорт"; малки гумени фигурки на животни, древни селища, материали за игри с правила - хвърляне на пръстен, настолни игри: лото (4 бр.), цифрово лото (1 бр.), домино (4 бр.), пулове, шах, кубчета, пъзели (2 бр.).

По този начин, умелото ръководство на учителя, без да се потиска инициативата на децата, ясно групиране на игрови материали, грижа за придобиване на богат, разнообразен асортимент от играчки, планирано представяне, свързано с организиран детски опит - всичко това трябва да постави проблема за играта и играчки до правилната фундаментална и практична височина., за да внесе съживление и радост в живота на предучилищните институции.

VI. Анализ на предметно-игровата среда на старшата група.

В групата, в съответствие с изпълняваните програми, са създадени необходимите условия за цялостно развитиедеца.

Цялото групово пространство е на разположение на децата: игри, дидактически материали, играчки. Разположението на мебелите и оборудването осигурява удобно наблюдение на всички деца в стаята, дава възможност за подход към всяко дете по време на обслужване и класове. Мебелите са подбрани според ръста и възрастта на децата, има маркировка.

Групата има зони за игри, театрални, музикални, визуални, конструктивни, речеви дейности, зона за развитие на двигателната активност, кът на природата, експериментална зона (пясъчно-водна маса), библиотека за деца. Има достатъчно помощни средства за сензорно развитие. Материалът е избран в съответствие с възрастта и хигиенните изисквания, изискванията за безопасност.

Групата е създала всички необходими условия за възникване и развитие на игралната дейност. Учителят включва децата в игрови ситуации „Да нахраним куклата“, „Пътуване до гората“, „Пътуване до фермата“. По време на игрите се проследява развитие на речтадеца, развитието на креативността и изразителността на движенията, докато имитират движенията на животните. Във всички игри децата участват активно. Развиват се игровите умения на децата. Децата използват заместващи предмети, изпълняват няколко игрови действия.

Създадени са условия за развитие на естетическо отношение към света около децата и отлични условияза сензомоторно развитие.

Едно от основните хигиенни изисквания за оборудването на предучилищна институция е безопасността за здравето и съответствието с характеристиките на растежа и възрастта на децата. Оборудването за игра и спорт е здраво закрепено. Съхранява се в секционни шкафове, разположени по-близо до свободната площ. Няма остри издатини, грапавини.

При оборудването на групова стая се вземат предвид правилата, чието спазване осигурява удобно разположение на мебелите и най-благоприятното ниво на естествена светлина по време на часовете.

Групата има ъгли:

VII. педагогически изводи.

Играчката винаги е била спътник на човека. Всички го обичат: и деца, и възрастни. За децата е забавно, за възрастните носи радост, пренасяйки се в света на детството. Всяка играчка е резултат не само от труд, но и от творчество. Играчките са едни от най-ранните и ярки спомени от детството. С настоящото изобилие и разнообразие от кукли, меки играчки, както и роботи, имплантирани от западната култура - трансформатори, хора-паяци и други чудовища, ръчно изработените играчки изглеждат най-топли и трогателни. Съвременните играчки са безкрайно разнообразни не само в образите си, но и във видовете, съответстващи на различни аспекти на детската дейност. Има спортни, музикални, печатни играчки (лото, настолни печатни игри, рязане, лепене и др.), технически (различни машини), дизайнери, дидактични играчки и накрая играчка, която предава изображения на живи същества - хора (кукли) , животни, птици. Освен това има отделен асортимент от играчки за най-малките (дрънкалки), отличават се коледни играчки и играчки. Възрастта на децата, за които е предназначена играчката, определя изискванията, които се налагат към нея както по отношение на съдържание, форма, характер, дизайн, така и по отношение на материала, от който е изработена, и техниката на нейното изпълнение.

Играчката трябва да развива цялостно детето. Играта с определена играчка има преобладаващ ефект върху един от аспектите на развитието на детето: развитието на неговите движения, сетивни органи, мислене и т.н. В съответствие с факта, че играчките допринасят за развитието на тези функции на детето, По своето педагогическо предназначение те се разделят според възприетата педагогическа класификация на Е. А. Флерина на видове: моторни и тренировъчни, сюжетни, технически, музикални, театрални играчки, забавни забавни игри и настолни игри с дидактически задачи и правила.
Играчките за моторни спортове и обучение допринасят за развитието на двигателните умения, способността на детето да се ориентира в пространството, развитието на вниманието, издръжливостта, организираността. Такива играчки включват топка, въжета за скачане, обръч, кегли, както и играчки (спиликини, мозайки и др.), които допринасят за развитието на фините двигателни умения. Спортните играчки насърчават децата да се занимават с различни дейности и задоволяват нуждата на детето от активно движение. Игрите с топка, с кегли, търкалящи се топки и др., изискващи активно движение, доставят на децата голямо удоволствие, възпитават сръчност, точност. В процеса на игра с тях децата укрепват в ходенето, бягането, хвърлянето, в сръчността, точността, координацията на движенията и развитието на фината моторика. Това ви позволява да развиете типични функции и лични качества.

Музикалните играчки са примитивни музикални инструменти, пеещи птички, музикални върхове и др., развиващи музикалния слух на детето.
Забавните игри са скачащо зайче, кълвещо пиле, салто заек на стълба и др. Такива играчки предизвикват радостно настроение у децата.
Настолни игри с дидактически задачи и правила са лото, пирамиди и др. Играчките от този тип развиват интелекта, вниманието, помагат на детето да се ориентира във формата, цвета, размера на предмета.
Във всеки тип играчка има играчки, предназначени за деца от различна възраст и ниво на развитие. Играчката трябва да бъде достъпна за детето и в същото време да допринася за по-нататъшното му развитие. Развитие на способности с помощта на играчки.

Способностите са индивидуални типологични характеристики на човек, които определят успеха на неговата дейност и лекотата на нейното овладяване. Способностите включват не всички психологически свойства, а само тези, които отличават един човек от друг. Още в ранна възраст при децата може да се забележи първата проява на способности - склонност към всякакъв вид дейност. Изпълнявайки го, детето изпитва радост, удоволствие. Колкото повече бебето се занимава с този вид дейност, толкова повече иска да го направи, интересува се не от резултата, а от самия процес. Детето обича не да строи къща, а да я строи.

Общите способности се делят на две групи - познавателни и практически. Да се когнитивни способностивключват сетивни, интелектуални и творчески.

Сензорни, свързани с възприятието на обектите и техните качества, те формират основата на умственото развитие. И тъй като една от водещите дейности в предучилищна възраст е играта, следователно всички възприемащи действия се извършват с играчки. Децата се запознават с разновидностите на всеки имот и ги систематизират.

Основата на интелектуалните способности са действията на визуалното моделиране: заместване, използване на готови модели.

Практическите способности включват конструктивни и технически: пространствена визия, пространствено въображение, способност за представяне на обект като цяло и неговите части според плана и без него. Тези способности са в основата на конструктивната дейност. За развитието на конструктивните способности е необходимо да се предостави на детето възможност да се занимава с различни видове дизайнери, строителни материали, пъзели, играчки, които могат да се разглобяват и сглобяват на части.Технически играчки с механично управление: багери, коли, влакове, модели на самолети, играчки фотоапарати и т.н. Тези играчки са предназначени да демонстрират физически закони и производствени процеси. Вниманието на детето, което играе с техническа играчка, е насочено към управлението й.
Към този вид спадат и играчките, предназначени за конструиране - строителни комплекти, конструктори и др.
Различни атрибути за ролеви игри, инструменти и костюми за мини-концерти допринасят за развитието на специални способности у децата, като: театрална реч (поетичен слух), музикална (модален усет, чувство за ритъм).Театралните играчки са би-ба-бо кукли, марионетки, сценични декори с въображение, театър на сенките и т.н. Тези видове играчки допринасят за художествено образованиедеца.За децата е много по-трудно да управляват кукли бибабо (китката) (често дори за възрастни е трудно да играят две кукли едновременно). Изпълнението на роля с помощта на такава играчка формира изразителността на речта, изражението на лицето, пантомимата в предучилищна възраст, стимулира развитието на способностите за театрална реч и те също са предназначени за естетическо възпитание на децата.Играчките във формата на сюжет са предназначени за творчески, сюжетно-ролеви игри. Това са кукли, меки играчки, както и транспортни играчки, които представят външния вид на кола, влак и др. Такива играчки нямат голям брой части и не са оборудвани със сложен механизъм. Основната им цел е да насърчат развитието на сюжетната игра на детето.
По този начин влиянието на играчките върху развитието на способностите е голямо. Но не всяка отделна играчка може да има многостранно влияние, а тяхната съвкупност, подходящият им подбор, съобразен с индивидуалните и възрастови особеностивсяко дете.

Развиване на емоции с играчки.

Емоциите са специфична форма на отразяване на реалността. Ако в когнитивни процесипредметите и явленията се отразяват, след това в чувствата - значението на тези предмети и явления за този човекв конкретна ситуация. Тоест чувствата и емоциите са лични по природа. Те са свързани с нуждите и действат като индикатор за това как възниква удовлетворението. Играчката е средство за въздействие върху емоционалната и морална страна на личността на детето в ранна предучилищна възраст.

Първите емоции, които детето изпитва в ранна детска възраст. Още в ранна възраст е необходимо да започнете да насърчавате детето да се грижи за играчките. Мама учи детето да бъде нежно с играчката. Следователно самата играчка трябва да е красива и приятна на допир. В бъдеще играчката може да се превърне в доверен приятел на бебето. Специално място сред играчките, които засягат емоционалната и морална сфера на децата в предучилищна възраст, заемат кукли и меки играчки - изображения, мечки, заек и други. Куклата е обобщен образ на човек, който позволява на децата да възпроизвеждат редица действия: засаждане, поставяне, преобличане и др. Тези играчки са важни за емоционалното и морално развитиедете. Първо, възрастен помага на детето във всичко. Детето се учи от възрастния да придава на куклата определени положителни качества. По-късно бебетой изпълва духовния свят на играчката по свое усмотрение. Благодарение на волята и въображението на детето, тя се "държи" така, както е необходимо на нейния господар в момента. Детето преживява събития със своята кукла собствен животвъв всички достъпни за неговото разбиране емоционални и морални прояви. Бих искал също да ви напомня, че детето обикновено не просто играе с играчки, кукли, мечки, зайци, но живее същия живот с тях, обича ги. Много от играчките влизат в живота на детето като близки приятели. Следователно, за да обикне детето една играчка, тя трябва да е естетически приемлива. Изследванията установяват, че текстурата на материала, от който е направена куклата или животното, играе важна роля. Меките, пухкави материали предизвикват положителни емоции, стимулират детето да играе. Груби, охлаждащи материали, не всяко дете е готово да приеме. С помощта на правилно подбрана текстура на играчка е по-лесно за детето да предизвика положителни емоции за играчка животно: добра воля, съчувствие и състрадание, радост. Това съотношение на размера на главата и тялото на играчката е важно. Играейки с кукла или играчка животно, детето се научава на емоционална идентификация. През следващите години тази играчка може да се превърне в истински доверен приятел на детето. кукла или мека играчкадейства като заместител на идеален приятел, който разбира всичко и не помни злото. Затова нуждата от играчка възниква при всяко дете в предучилищна възраст – не само при момичетата, но и при момчетата.

Има група играчки-приятели. Сега те могат да бъдат механични - тамагочи и плюш, или е кукла Барби, много деца я възприемат като по-голям приятел или трансформатор. Наличието или отсъствието на такава играчка показва степента на самота на детето и доверието му в света около него. Такива играчки трябва да се третират с изключителна предпазливост, те ще помогнат да служат като насилник за психиката на детето. Но не всичко е толкова лошо. Имаме добри, мъдри играчки. В магазините можете да намерите Филя, Степашка, Хриуша, Каркуша, които учат да не мамят и да не предават.

По този начин можем да заключим, че играчката забавлява и радва детето, предизвиква положително отношение към околната среда. Симпатията и привързаността към играчката се прехвърлят и върху предметите, хората, изобразени в играчката. Играта с кукла събужда грижовно, грижовно отношение, внимание и нежност у децата, помага за натрупване на опит в положителни морални преживявания, играчката е средство за комуникация и умствено развитие на децата в предучилищна възраст. Оказва огромно влияние върху психиката на детето. Играчката не е само предмет за забавление. Има голямо психологическо и педагогическо значение. Струва си да се обърне по-голямо внимание както на учители, психолози, така и на родители, защото детето прекарва по-голямата част от живота си в играта.

Плетена кукла Барби.

Куклата може да бъде изплетена от прежда кафяв цвят, напълнете с пълнеж от полиестер. Рокля, жилетка, обувки плетени отделно. Зашийте косата на главата от жълта прежда, отгоре поставете плетена лента за глава. Тази кукла е интересна, защото дрехите се променят: можете да се обличате, събличате, да измисляте нови тоалети. Играчката може да се използва за дидактически игри с деца в предучилищна възраст, например: „Ще облечем куклата за разходка“, „Да си направим прическа“; за провеждане на разговори с различно съдържание, например: „Внимателно боравене с играчки“ и др.

Инвентар за ролевата игра "Училище".

Всички елементи: бюро, стол, дъска, гардероб са изработени от дървени дъски.
Целта на такава игра е: да помогне за създаването на игрова среда, да установи взаимодействие между тези, които са избрали определени роли; да формират у децата способността да играят според собствения си план, да стимулират творческата активност на децата в играта; да формират приятелски отношения в играта, чувство за хуманизъм, активност, отговорност, дружелюбие; консолидиране на придобитите преди това знания за работата на учителя.
Тези продукти могат да се използват и за разговори за учителската професия.

Парцалени кукли Петрушка.

Куклите се изработват от отделни парчета плат с еднакъв размер. Получените кръгове се нанизват на конец, така че да се оформят части от тялото. Главата е с пълнеж от полиестер. Момичето-Петрушка има найлонови нишки, пришити на главата си и събрани в плитка. На главата е вързан червен шал. На главата играчки за момчетапришита е червена шапка, също от плат. Лицето е нарисувано с цветни флумастери с весело изражение.
Най-простият спектакъл за по-малки деца в предучилищна възрасте театър на играчките, които се движат, придружени от художествено слово, пеят, сякаш оживяват и предизвикват дълбоко емоционално и естетическо възприятие. Следователно направените кукли могат да се използват за организиране на представления, театри във всяка стая. Кукленият театър или театърът на Петрушка е по-сложно представление за деца. В образите на куклите се подчертават индивидуалните черти на характера, а динамиката на действието задълбочава пълнотата на естетическите впечатления. Много театри играят, използвайки този световноизвестен образ. В крайна сметка Петрушка беше и си остава символ на "руския характер"
При гледане на представления в децата се внушава интерес към руски език. парцалена куклакато вид фолк художествено творчество. Има възпитание на моралната култура на индивида, моралното съзнание и културата на обществото, възпитанието на интерес към фолклора, високи естетически чувства. Повишаване на интереса към литературното, музикалното, изобразителното и театралното наследство.

Ритуална кукла Утешител.

Куклата е изработена от памучен плат, чрез усукване и зашиване. "Бонбоните" са направени от цветно фолио и са пришити на колана. Тази кукла в Русия се използва за успокояване на плачещо и болно дете. След възстановяване куклата беше скрита.
При изработката на куклата бяха поставени следните цели: да се събуди интерес към руската народна играчка и желание да я изработите сами; запознайте децата с руската култура, традиции; покажете на децата, че историята на страната, в която живеят, е история на велик народ; възпитание в децата на патриотизъм, чувство за другарство, майчина любов.

По този начин куклите, които се правят заедно с децата, не само развиват креативността, но и възпитават разбиране за грижа за историческото богатство, което е много важно за съвременните деца. Освен това ръчно изработените кукли са много по-интересни от купените. Първо, те развиват въображението на бебето и имат голяма енергия, защото цялата любов е вложена в играчки, направени заедно с родителите или сами. Когато правите кукли, трябва да отдадете почит на развитието на фините двигателни умения. И дори най-срамежливите деца искат да вземат такава кукла, да я победят. А това е много важно за развитието на общуването на децата.

Литература.

1. Абраменкова В. Внимание: анти-играчка!// Предучилищно образование. 2005.№4

2. Артамонова, О. Предметно-пространствена среда: нейната роля в развитието на личността [Текст] / О. Артамонова / / Предучилищно възпитание. - 1995. - № 4.

3. Бондаренко, А.К. Отглеждане на деца в играта (наръчник за учител в детска градина) [Текст] / A.K. Бондаренко, A.I. Matusik. - М.: Просвещение, 1979.- С.214.

4.Воронова, В.Я. Творчески игри за по-големи деца в предучилищна възраст [Текст] / V.Ya.Voronova. – М.: Просвещение, 2001.- С.356.

5. Възпитание на деца в играта / Изд. Д.В.Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1981.- С.56.

6.Виготски, Л.С. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето [Текст] / Л. С. Виготски // Въпроси на психологията. - 2006. - № 6

7. Гринявичене Н.Т. Игра и нов подход към организацията на предметната игра

околен свят. / Творчество и педагогика (материали на Всесъюзната научно-практическа конференция) [Текст] / N.T.Grinyavichene. - М.: Педагогика, 2006. - 311 с.

8. Жуковская, Р.И. Играта и нейното педагогическо значение [Текст] / R.I. Zhukovskaya. - М .: Образование, 1984. - 89 с.

9. Играта на предучилищна възраст / под редакцията на С. Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989. – 446 с.

10. Играчки и наръчници за детската градина / Под редакцията на В. М. Изгаршева. – М.: Просвещение, 1987.- 45 с.

11. Киселев Н. За въвеждането на психолого-педагогическа експертиза и критерии за оценка на детските игри и играчки / / Предучилищно образование. 1999. № 8.

12.Леонтиев, А.Н. Учението за околната среда в педагогическите произведения на Л. С. Виготски (критично изследване) [Текст] / А. Н. Леонтиев / / Въпроси на психологията. - 2006. - № 1.

13. Лобанова Е.А. Предучилищна педагогика: учебно помагало / Е. А. Лобанова, Балашов: Николаев, 2005.- 76 стр.

14. Менджерицкая, Д. В. На възпитателя за детската игра / Под редакцията на Т. А. Маркова [Текст] / Д. В. Менджерицкая. - М .: Образование, 1982. - С. 348.

15. Мухина В.С. Играчката като инструмент психологическо развитиедете // Въпроси на психологията 1988. номер 2.

16. Novoselova S. L и др., Педагогически изисквания за играчка // Игра на предучилищна възраст / Изд. S.L. Новоселова. М., 1989.

17. Савка Л. Деца и възрастни в света на съвременните играчки // Предучилищно образование 2000 г. № 3.

18. Смирнова Е. Играчки: как да оценим тяхното качество // Предучилищно образование. 2005. № 4.

Играчките са специално изработени предмети, предназначени за игри, осигуряващи игрови дейности за деца и възрастни. Основната характеристика на играчката е, че тя представя в обобщена форма типичните черти, свойства на обекта, в зависимост от

детето, играейки, възпроизвежда определени действия.

В играчката има конвенция на изображението на обекта. Динамиката в играчката се осигурява от дизайна, материалите, подвижността на частите, звука. Играчка, според образния израз на A.S. Макаренко, е "материалната основа" на играта, необходима е за развитието на игровите дейности. С негова помощ детето създава замислен образ, изразява впечатленията си от заобикалящия го живот, играе определена роля. Играчката има общообразователна стойност, служи за целите на всестранното развитие на детето. Много детски играчки развиват движенията, задоволяват нуждата на децата от физическа активност, общуване. Играчките с изненада, звучене, часовников механизъм предизвикват изненада, неочаквана радост, карат ги да се смеят и забавляват, правят живота на детето по-щастлив. Играчките за малко дете са един вид прозорец към света, те разширяват неговия кръгозор, събуждат любопитството. Има играчки, с които детето решава проблемни задачи, учи се да мисли самостоятелно, да експериментира. К.Д. Ушински беше един от първите, които обърнаха внимание на факта, че играчката е своеобразно училище за възпитание на чувствата на детето. Любимите играчки учат детето на доброта, съпричастност. Играчката, заедно с детската книжка, е първото произведение на изкуството, което влиза в живота на бебето. Една добре проектирана играчка го събужда

естетически преживявания, възпитава художествен вкус. Играчките са станали част от човешката култура.

Играчката като специален предмет на играта, като едно от проявленията на културата, се появява в хода на историческото развитие на обществото. Историята на произхода на играчката е разкрита от Д.Б. Елконин в неговата

работа "писма без адрес". През вековете играчката се е променила коренно. Те се отнасят предимно до производството на играчки: от занаятчийски до индустриални. С развитието на последните се създава специално производство на играчки, което ги прави по-евтини и по-художествено ценни, както и достъпни за всеки. Развитието на науката и технологиите засяга технологията за създаване на играчки, появяват се по-модерни инструменти, бои и материали, от които се правят играчките. Под влияние на социалната политика на обществото и научно-техническия прогрес асортиментът от играчки и тяхното качество се променят. Това се доказва от появата в наше време на компютърни играчки и играчки с космическа тематика, кукли Барби. Гамата от играчки става все по-разнообразна, по-сложна. Влияе се от икономическото състояние на обществото. Под влияние на развитието на педагогическата мисъл отношението към използването на играчките като средство за възпитание и обучение се променя. Известни учители, възпитатели от миналото пишат за значението на играчките за развитието на детето: Я.А. Коменски, Дж. Лок,

Ж. Ж. Русо, Ф. Фрьобел. Анализът на педагогическата литература сочи, че нов

подходи към играчките се формират под влиянието на учени, учители и писатели от този период (А. Гайдар, М. Горки, Л. Касил; Е. А. Аркин, Л. С. Виготски, Е. А. Флерина, А. П. Усова; Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др.) . Социално-икономическата политика и общественото образование на децата в предучилищна възраст изискват развитието на производството на евтини играчки на нова тема.

А.П. Усова смята играчките за един от основните източници на играта. Под ръководството на Р. И. Жуковская редица изследователи разработват проблема за влиянието на куклите и животинските играчки върху моралното формиране на децата, развитието на техните интереси и положително отношение към хората от различни националности (А. А. Анциферова, М. М. Богомолова, и т.н.). Изясняват се изискванията към играчките и тяхното оборудване за педагогическия процес (V.M. Григориева), обобщава се практическият опит от използването на играчки в класната стая и в ежедневните дейности (V.M.

Изгаршев); методът за използване на сюжетни играчки в работата с малки деца се разработва подробно (E.V. Zvorygina, G.G. Lokutsievskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.S. Pantina). Изследователите проявяват голям интерес към изучаването на историята

появата на играчки и развитието на тяхното производство (V.P. Пряхин, D.B. Elkonin), тяхното влияние върху емоционалното състояние и поведението на децата (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); значително внимание се отделя на проучването на възможностите за използване на конструктивни и строителни

материали за умствено развитие на деца в предучилищна възраст (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), създаване на развиваща се предметно-игрова среда (N.T. Grynyavichen). Актуални са въпросите за използването на технически, електронни играчки и компютърни технологии в обучението на деца в предучилищна възраст. Проблемът се изследва от група учени, ръководени от S.L. Новоселова. Напоследък много внимание се отделя на разработването на методи за обучение на деца да създават играчки от отпадъци и естествени материали, плат, хартия, дърво, слама (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). По този начин значението на играчките за решаване на проблемите с възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст е всеобхватно и разнообразно.

Основното изискване за играчките е определено от Н. К. Крупская в статията „За играчките за деца в предучилищна възраст“.

Специално изискване се поставя към предмета, съдържанието на играчката, тъй като естеството на играта, действията, които детето извършва, неговите чувства, преживявания до голяма степен зависят от това. E.A. писа за това. Флерина. Играчката трябва да е динамична, да насърчава детето към разнообразни действия в играта. Това е важно изискване, като се вземат предвид такива психофизиологични характеристики на предучилищна възраст като необходимостта от активни действия и дейности. Ако играчката е такава, че детето само я съзерцава, то това няма да повлияе на развитието му. Има определени изисквания към дизайна на играчката. Играчката се нуждае от атрактивен, цветен дизайн, за да предизвика емоционално отношение у детето, да възпита художествен вкус. Дизайнът на играчката трябва да е безопасен за живота и здравето на детето и да отговаря на редица хигиенни изисквания. В предучилищна институция играчките трябва да бъдат подходящо поставени, което изисква използването на определено оборудване за игра: шкафове, стелажи, кутии, мрежи за съхранение на топки и др. За разгръщане на самостоятелни игри е желателно да има модули, трансформиращи се мебели за играчки, сцена оборудване, подиуми. Играчките са разпределени според видовете игри, в които основно се използват. Това разделение е много условно: всяка играчка е многофункционална и затова може да се използва в различни игри. Разграничават се следните видове играчки:

Приказни играчки или фигуративни играчки. Това са кукли и фигурки, изобразяващи хора и животни; превозни средства (автомобили, влакове, самолети), съдове, мебели и др. Дидактичните играчки са предназначени за умственото и сетивно развитие и възпитание на децата.

Забавни играчки, „забавни играчки“, както е определено от E.A. Flerina, се използват за забавление на деца.

Спортните играчки са предназначени за изпълнение на задачите на физическото възпитание.

Музикалните играчки са предназначени да развиват музикалния слух.

Театралните играчки са кукли - театрални персонажи, кукли бибабо, марионетки; набори от сюжетни фигури за разиграване на сцени по приказки, драматизации.

Техническите играчки въвеждат децата в света на технологиите; въведе външния вид на технически обекти (машини, механизми, превозни средства) с техните характерни действия.

Строителните и строителните материали са предназначени за детски дизайн, техническо изобретение.

Домашните играчки са направени от самите деца, техните родители, възпитатели.