Наказание в Япония за ученици. Строги японски училищни правила. Как наказват децата в японско училище

От древни времена най по ефективен начинНаказанието на учениците се смяташе за побой. Днес телесното наказание на деца е забранено в повечето страни по света. Преди тази мярка обаче физическият метод за въздействие върху провинилия се ученик беше изключително разпространен. В частните затворени училища децата бяха наказвани жестоко и безпощадно. Освен ако не допуснаха смъртта на ученици, което можеше да предизвика широка публичност и шум.

Инструментът за наказание в много държавни и частни училища в Англия и Уелс беше гъвкава ратанова бастун за удряне по ръцете или задните части. Удрянето с чехли също беше широко използвано. В някои английски градове вместо бастун се използва колан. В Шотландия кожена лента с тоси, използвана за удряне по ръцете, беше универсален инструмент в държавните училища, но някои частни училища предпочитаха бастун.

Наказание с бастун. (wikipedia.org)

Телесните наказания вече са забранени във всички европейски страни. Първа ги изоставя Полша (1783 г.), а по-късно тази мярка е забранена от Холандия (1920 г.), Германия (1993 г.), Гърция (в началните училища от 1998 г., в средните училища от 2005 г.), Великобритания (1987 г.), Италия (1928), Испания (1985), Австрия (1976).

Сега в Европа наказват за провинения по-скоро родителиотколкото деца. Така в Обединеното кралство в съдебната практика е въведен прецедент, когато семейна двойка се яви в съда за допълнителни ваканции за деца. Родителите завели синовете си в Гърция на едноседмична ваканция по време на учебните часове. Сега ги грози глоба от две хиляди паунда и 3 месеца затвор. Местните власти заведоха дело, твърдейки, че двойката е лишила децата от правото на образование. А във Франция глоби заплашват родителите, които вземат децата си от училище твърде късно. Властите решиха да прибегнат до подобни мерки след оплаквания от учители, които заедно с ученици трябва да чакат с часове закъснелите родители.

В Африка все още царят сурови обичаи. В Намибия, въпреки забраната на министъра на образованието, престъпниците трябва да стоят неподвижно под дърво с гнездо на стършели. В Либерия и Кения ги бият с камшик.

Наказание. (wikipedia.org)

В Азия телесното наказание вече е премахнато в някои страни (Тайланд, Тайван, Филипините), а в някои страни все още се практикува. В Китай всички телесни наказания са забранени след революцията от 1949 г. На практика в някои училища учениците биват с пръчки.

В Мианмар побоят се практикува въпреки забраната на правителството. Учениците се удрят с бастун по задните части, прасците или ръцете пред класа. Други форми на телесно наказание в училищата включват клякане с кръстосани ръце с дърпане на уши, коленичене или стоене на пейка. Често срещани причини са разговори в час, пропускане на домашни, грешки, битки и отсъствия.

В Малайзия биенето с пръчка е обичайна форма на дисциплиниране. По закон то може да се прилага само за момчета, но идеята за въвеждане на същите наказания и за момичетата беше обсъдена в последно време. Момичетата се предлагат да бъдат бити по ръцете, докато момчетата обикновено се бият по задните части през панталоните.

В Сингапур телесното наказание е законно (само за момчета) и е напълно одобрено от правителството за поддържане на строга дисциплина. Може да се използва само лека ратанова тръстика. Наказанието трябва да се проведе като официална церемония след решение на училищните власти, а не на учителя в класната стая. Министерството на образованието определи максимум шест удара за едно провинение.

Виновен. (wikipedia.org)

В Южна Корея телесното наказание е законно и широко използвано. Момчетата и момичетата са еднакво често наказвани от учителите за всяко лошо поведение в училище. Правителствените препоръки са пръчката да не е по-дебела от 1,5 см в диаметър, а броят на ударите да не надвишава 10. Подобни наказания обикновено се изпълняват в класна стая или коридор в присъствието на други ученици. Обичайни са едновременните наказания за няколко ученика, а понякога за един ученик се бие целият клас. Често срещаните причини за физическо наказание включват допускане на грешки при писане на домашни, говорене в час, получаване на лоша оценка на изпит.

В Япония, освен класическия побой с бамбук, имаше и по-страшни наказания: да стоиш с порцеланова чаша на главата си, изпънал единия си крак под прав ъгъл спрямо тялото, и да лежиш между две табуретки, държейки се за ги само с дланите и пръстите на краката.

В Индия няма училищно телесно наказание в западния смисъл. Смята се, че училищното телесно наказание не трябва да се бърка с обикновения побой, когато учителят се нахвърли върху ученик във внезапен изблик на ярост, което не е телесно наказание, а жестокост. Върховният съд на Индия забрани този вид тормоз в училищата от 2000 г. и повечето щати заявиха, че прилагат забраната, въпреки че прилагането досега е бавно.

В Пакистан закъснението с две минути за час е принудено да чете Корана 8 часа. В Непал най-лошото наказание е, когато момче е облечено дамска рокляи в зависимост от степента на повреда са принудени да ходят в него от един до пет дни.

Наказание. (wikipedia.org)

В Съединените щати телесните наказания не са забранени във всички щати. Привържениците на физическото въздействие върху децата остават предимно в южната част на страната. Телесните наказания в американските училища се извършват чрез удряне на задните части на ученици или студентки със специално изработено дървено гребло. Повечето държавни училища имат подробни правила за това как се провеждат наказателните церемонии, а в някои случаи тези правила са отпечатани в училищни ръководства за ученици и техните родители.

В Южна Америка отношението към децата днес като цяло е хуманно. По принцип телесните наказания са забранени, а максимумът, който очаква палав ученик в Бразилия например, е забрана за игри в междучасието. А в Аржентина, където физическото наказание се практикуваше до 80-те години на миналия век, инструментите за болка бяха шамари.

AT последните годиниразвитите страни са изправени пред все по-сложни задачи, които изискват нови подходи в обучението и образованието.

От една страна, съвременното производство и управление в целия свят изисква специалисти, които могат да обработват големи количества информация, да вземат решения, като вземат предвид много фактори и т.н. От друга страна, интензификацията и усложняването на труда оскъпява онези национални особености на образованието (възпитанието), които са се развили през вековете в различни странинезависимо от факта, че някой ден те могат внезапно да бъдат търсени от съвременното общество.

В това отношение е много отличен пример. По време на периода Токугава в продължение на два века и половина страната е практически изолирана от външния свят. Пътуването в чужбина или неразрешените контакти с чужденци се наказвали със смърт. През това време в обществото са установени определени идеи и традиции, много от които продължават да действат и до днес. Това в пълна степен важи и за процеса на обучение и възпитание. След поражението на Япония във Втората световна война японското образование беше определено от американски експерти като неподходящо за по-нататъшна употребаи беше радикално реформиран. Много обаче остана непроменено. И тази останала част, разбира се, изигра важна роля в икономическите чудеса, които Япония демонстрира пред смаяния свят през втората половина на 20 век. " Как трябва да се научи и възпита едно дете да работи така, както работят японците?” – се питат днес по целия свят.

Дългогодишният преподавателски опит в японски университети ми позволява да твърдя, че японските подходи към образованието са коренно различни от западните. Те имат огромни, некомпенсирани предимства в други култури и също толкова дълбоки, органично присъщи на системата и некоригирани за една нощ недостатъци. Именно тези предимства, формирани през вековете, се оказаха търсени и изиграха решаваща роля за това, че страната, напълно победена и без собствени природни ресурси, бързо възстанови втората икономика в света и осигури своите граждани с висок стандарт на живот. И недостатъците станаха основна цел на критика, когато се оказа, че персоналът, обучен в японската система, не е в състояние самостоятелно да решава онези задачи, които никой друг в света все още не е решил. Именно това се изисква от страна, която е заела водеща позиция в много отношения.

Японско училище

И така, каква е тази система, която ви позволява да настигнете всеки, но не ви позволява да изпреварите? Планини от книги са изписани за японското възпитание като специфичен и изключително екзотичен феномен. Затова ще се опитам само да допълня знанията на читателя с лични наблюдения от японската педагогическа практика. Японската образователна система е цял комплекс от основни и второстепенни принципи, правила и методи. Те започват да се развиват още през 17 век от основателите на японската педагогика Наказ Тоджу, Кайбара Екикен и други учени. Нейната основна позиция: детето е същество в психологическикоренно различен от възрастен, така че е необходимо да се държим коренно различно с него. „Не можете веднага да направите възрастен от дете, всяка възраст трябва да има свои собствени изисквания, ограниченията в поведението трябва да се въвеждат постепенно“, казаха тези учени. Редовни доклади на журналисти за това. че японските деца изобщо не плюят и майките спокойно ги оставят да седят в локви, свидетелстват: настоящите родители и деца съвестно изпълняват предписанията на класиците.

Пълномащабната и целенасочена работа по подготовката на истински членове на японското общество започва от първи клас на училище. В ранните дни децата практически не учат в училище, те идват там с майките си за час-два, сякаш на екскурзия. В училище им се показва какво е бюро, как се седи на него и колко удобно е да се постави куфарче. Специално внимание на етикета: как да се каже здравей, как да се сбогуваш, как да слушаш учителя, как да зададеш въпрос, как да отговориш.Тук започва най-важната част. възрастен животспазване на формалните норми на поведение. Многобройни изисквания за етикет придружават японците през целия му живот, така че асимилацията им започва от ранна детска възраст. На вратата на учителската стая вниманието ми привлече листче, на което пишеше:

За учениците, които са част от учителския
Инструкция

• Леко почукайте на вратата два или три пъти.
• След като сте получили разрешение от учителя, влезте, извинете се.
• Изложете накратко същността.
• В края на разговора се извинете.
• Излез, внимателно затваряйки вратата след себе си.

Навикът за стриктно спазване на установените правила е една от основните цели на училищното образование. Във всяка дейност, дори творческа, винаги предварително се определят нормите за допустимост, които трябва да се спазват. Така че, ако учениците от средното училище решат да заснемат видео филм за своето училище на филмова камера, тогава продължителността му ще бъде определена предварително, основните теми на снимане, функциите ще бъдат разпределени между участниците и т. Решение математически проблем оригинален начинще получи сдържаната похвала на учителя, но със сигурност ще бъде придружена със забележка, че е решена, макар и бързо, но не по правилния начин. И това е недостатък. Точността и точността на действията, спазването на установените правила се оценяват над импровизацията, дори и най-талантливите. Ако бейзболният отбор на гимназията пътува за мач в друга област, предварително се изготвя подробен дневен план от събуждане до изгасване на светлините с време за пътуване. Обикновено няма свободно време, когато членовете на групата са оставени на произвола на съдбата.Едно от задълженията на училищната здравна комисия е редовно да проверява учениците за наличието на три необходими неща: чанта хартиени салфетки, носна кърпичка (безопасност при пожар) и подрязани нокти. Крайната цел е да се гарантира, че всички ученици отговарят на тези изисквания по всяко време. Принадлежността към група и признаването от група е най-важното условие за живот в Япония. Следователно една от задачите на образованието е развитието на способността да подчинява своите действия и желания на своите интереси. Първото нещо, което учителят прави, когато децата се чувстват комфортно в училище, е Разделете класа на групи от пет или шест. Освен това в една група задължително се обединяват ученици с различни способности, характери и наклонности. Има лидер, втори и трети номер и двойка аутсайдери. Разбира се, тези роли се определят от самия учител и той в никакъв случай не ги афишира, осъзнавайки, че те ще и трябва да се променят. Добрият учител е учител, който ще успее да постигне координираната работа на цялата група при изпълнение на задачата. Всякакви конфликти в групата трябва да бъдат изключени - това е основното правило. Японските училищни групи много напомнят на октомврийските „звезди“ или пионерските „връзки“ в съветското училище. Но с една съществена разлика: японците успяха да постигнат реалната ефективност на такава организация.

Всеки клас, както и цялото училище, се състои от голям брой групи или комисии. Комисиите се записват доброволно, като избират професия по свой вкус. Има комисия по хранене на животните в битов кът, комисия по радиоразпръскване, санитарно-хигиенна комисия, библиотечна комисия, комисия по меню и др.

В училище се набляга на груповото членство различни начини. В началното училище (7-9 клас) и в гимназията (10-12 клас) учениците са длъжни да носят униформа. От първи до шести клас учениците могат да се обличат свободно, но все още има елементи на групова принадлежност, така че на всички първокласници се раздават ярко жълти шапки, които се виждат отдалеч (за безопасно пресичане на улицата). Започвайки от втори клас, те вече получават две стандартни шапки. различен цвят: едната за лятото, другата за зимата, като училището уведомява писмено родителите, когато трябва да бъдат сменени. По време на училищните състезания по бягане всички участници се разделят на два отбора. Времето на няколко най-добри представители (трима или пет) отива в общото класиране, според което се определя победителят. Няма ученически шампиони и индивидуални победители.

Тъй като възрастният, по стандартите на японската педагогика, е същество от различен порядък от детето, учителят в никакъв случай няма право да бъде авторитарен според нашето разбиране. Следователно, успокоявайки шумния клас след почивката, той най-вероятно няма да изисква тишина със заплашителен глас, а ще каже, че учениците не позволяват на съседния клас да работи и това ще бъде проява на същия метод - да преподава детето да се подчинява на повече от един определен човек, дори и на авторитетен учител, но на група, дори от същите ученици като него. Нормите на японското групово поведение, особено в детските групи, все още не са добре познати в чужбина.Те диктуват действия и разпределение на роли, които са напълно неразбираеми за непосветените чужденци.Като пример може да се цитира чисто японски модел на поведение на група лидер , Известно е, че във всяка детска група лидерът обикновено се отличава физическа силаи пренебрегване на опасността, смелост. Лидерът на японската група, в допълнение към тези качества, трябва да бъде и отговорен организатор, да защитава своите отделения и да се грижи за тях. Понякога грижата може да придобие почти бащински характер и да граничи със служба. Ако някой от отделения» установи, например, загуба на нещо ценно, лидерът обикновено е първият, който се втурва да търси. Вярно, това изобщо не му пречи да демонстрира превъзходството си над същото отделение под каквато и да е форма, включително с помощта на насилие. Попечителството на по-възрастния член на групата над по-младите обаче се вписва в традиционния японски патерналистичен образ на мъдър конфуциански владетел.

AT начално училищедецата учат шест години и през цялото това време на практика не им се дават оценки, или по-скоро те се дават, но чисто формално - само за да има основа за прехвърляне в следващия клас. Основното условие за прехвърлянето е не нивото на знания на ученика, а възрастта му.Ненарушим принцип на японското образование: всички деца, навършили шестгодишна възраст, трябва да постъпят в начално училище и да завършат след шест години. По принцип не се признават всички видове изнесено или ускорено обучение за способни деца, както и повтарянето на втората година. В началните училища не се допуска формирането на паралелки от по-силни или по-слаби ученици, а ранната специализация също е отрицателна в Япония: само в частните начални училища, които могат да се преброят на едната ръка, има паралелки със задълбочено изучаване на математика и на английски език. Всеобщата унификация е най-важната отличителна черта на задължителното деветгодишно образование, което обхваща почти 100% от децата. Този сегмент от образователната система е напълно контролиран от държавата - 97% от всички ученици учат в държавни училища. Без много страх от грешка може да се твърди, че във всяка точка на страната по едно и също време учениците на една и съща възраст изучават един и същ материал, преподаван по едни и същи методи. Ученик, който се мести от столично начално училище в малък провинциален град, не винаги ще разпознае разликата в училищния пейзаж.

Според съдържанието на обучението японското начално училище- най-единната сред развитите страни в света. В това отношение той е на второ място след южнокорейския. Мимоходом може да се отбележи, че негов антипод е френското начално училище, в което около 10% от всички ученици годишно остават за преобразование. Само половината от френските ученици преминават през пет основни класа, без да се налага да повтарят нито една година. В края на 80-те години около 2% от учениците остават в съветското основно училище за втора година.

В основното средно училище се извършва годишна ротация на учениците - всяка година съставът на класовете се променя. В края на годината студентът може да подаде писмено заявление до учебното звено, в което да посочи имената на трима приятели, с които би желал да учи заедно занапред, както и трима студенти, с които би желал да замине . При формирането на класове ръководството се опитва да вземе предвид тези желания, но предупреждава, че това не винаги е възможно и рекламации, разбира се, не се приемат.

В Япония никога не се е практикувало обучение на две смени. Първият урок в различните училища започва между 8 и 9 сутринта, последният приключва между 14 и 15 часа. След това всички ученици излизат за почистване на класните стаи, коридорите и другите училищни помещения, което се извършва ежедневно, пет дни в седмицата. Началното, средното училище и гимназията винаги се помещават в различни сгради, така че броят на учениците в едно училище не е много голям, което го прави по-лесно управляемо.

Японското общество има твърда йерархична структура и децата от училищна възрастзапочнете да се адаптирате към него. Системата за старшинство прониква във всички взаимоотношения между старши и младши ученици и се култивира чрез специални събития от първата година на обучение. В много училища кандидат-първокласниците се запознават с личните си учители от пети клас, преди да постъпят. Така при постъпване в училище всеки първокласник вече има шестокласник, който се грижи за него. Отношенията между тях трябва да се изграждат на конфуцианския принцип "уважение - покровителство". Особено стриктно се спазват външните, формални признаци на йерархия. Момчетата на една и съща възраст могат да се наричат ​​по име, фамилия или дори прякор, но в присъствието на учител - само по фамилия, с добавяне на опростен учтив суфикс kun. А към всеки ученик, който е поне с една година по-голям, трябва да се обръщаме само с фамилното име с добавка на учтивия суфикс сан. И никой не смее да наруши това правило, дори най-могъщите и авторитетни ръководители на класа. В много училища се практикува назначаването на едногодишни класни ръководители.Това са служебните ръководители. Ако учителят закъснее за началото на урока, трябва да занимава класа с нещо полезно и да поддържа реда, по време на дискусиите те действат като координатори, а всички нарушения или случаи на неподчинение трябва да бъдат докладвани на учителя.

Учителят заема най-високото стъпало в училищната йерархия, уважението към него също е пряко свързано с възрастта, дори по име: уважителното обръщение сенсей означава „ предварително родени". Неговата роля е много по-висока, отколкото в европейското или американското училище, което вижда основната си цел в преподаването на предметни знания. Според японските представи учителят е по-отговорен за ученика, отколкото собствената му майка. Последният играе спомагателна роля в училищния образователен процес, който най-често се свежда до подготовката и поддържането на общи събития с участието на нейното дете. В училищата задължително се създават смесени родителско-учителски комитети, в които семейството е представено почти изключително от жени. Участието в комисиите е доброволно и за насърчаване на родителите училището организира различни дейности, като например курсове по развлекателна гимнастика във физкултурния салон на училището под ръководството на учител по физическо възпитание. На свой ред членовете на комисията се редуват да гледат децата в събота, когато няма уроци в училище, а децата искат да играят заедно. Според японските представи самостоятелните игри на децата на улицата са нежелано явление, затова училището доброволно им предоставя училищни площи и съоръжения, но под контрола на една или повече майки от родителския комитет. Защото възрастните трябва непрекъснато и целенасочено да контролират образователния процес. Родителите нямат право да избират училище за детето си, а ако няма специални обстоятелства, са длъжни да го изпратят в най-близкото до дома. Както вече споменахме, всички училища са изключително унифицирани и всяко изпълнява ролята на организационен и методически център в своя район, където се получава цялата текуща оперативна информация. Ако някой от възрастните види на улицата нещо, което надхвърля ежедневието и е свързано с деца, той първо съобщава това на училището. Ако в неделя е планирано еднодневно пътуване в училището, тогава в 6 часа сутринта над сградата на училището се издига бял флаг, което означава събиране, или червено - пътуването се отменя поради метеорологични условия. Семействата на учениците често получават писмени известия от училището, че напоследък такова и такова кръстовище е станало по-опасно, трафикът рязко се е увеличил по този и този участък от пътя и т.н. Преди началото летни почивкиучилището разпраща листовки на родителите за опасностите от лятното плуване, прегряване на слънце и др. И през ваканцията училището продължава да обучава учениците, като например предупреждава да не се събират за общи игри преди 10 сутринта. Освен това през лятното часово време те получават дълъг списък от задачи, които трябва да изпълнят до началото на следващото учебна година(събиране на хербарии, отчети за метеорологични наблюдения, четене на задължителна училищна литература и др.).

Японското училище е отворено 240 дни в годината - повече отколкото в САЩ, Великобритания или Франция. Като се има предвид фактът, че по-голямата част от учениците почти всеки ден остават в училище след часовете за часовете, ролята му в образованието е изключително голяма. Училището носи основна отговорност за образованието и безопасността на учениците, и то не само по време на учебните часове, затова са му дадени големи правомощия. Дирекцията сама определя най-безопасния маршрут и вид транспорт за пътуване до училище. В повечето градски училища учениците нямат право да идват с велосипеди, които са много разпространени в Япония. главната причина: Тесните пътища и натовареният трафик през сутрешния час пик правят пътуването опасно. В селските райони велосипедите са разрешени, но дори и тук повечето училища изискват учениците да носят каските, използвани от мотоциклетистите.

За японските ученици има достатъчно правила, разпоредби и забрани. На момичетата е забранено да използват козметика и бижута, дори са посочени видовете разрешени фиби. Родителите са предупредени децата да не носят оригинални, особено модерни или скъпи вещи в училище – не бива да изпъкват и да създават изкушения за кражби. До края на девети клас на учениците на път за училище и за вкъщи е забранено да влизат без придружител в смесени магазини без възрастен, да не говорим за пазаруване в тях. Учениците са облечени в стандартна униформа, която е позната на всички в района, така че нарушението обикновено не остава незабелязано. Продавачите в магазините (най-често това са задочни студенти) са официално уведомени за правилата за търговия, които се спазват навсякъде. По различни канали училището получава информация за нарушения, извършени от неговите ученици. Верни на себе си, японците също вървят по пътя на груповото обучение. По време на голямата обедна почивка местният превод съобщава на цялото училище, че ученици от такъв и такъв клас са забелязвани многократно в близките магазини. Имената на нарушителите така и не се споменават. Наказанията са различни. Например, целият клас за определено време (седмица, две, месец) може да бъде лишен от правото да използва фитнес залата по време на дълга обедна почивка. Ако тази забрана бъде нарушена, следва по-тежко наказание. Решенията за наказанията се вземат от училищното настоятелство и се следят от самите ученици.

Обединение на японската школасе проявява в голямо разнообразие от форми. Като се започне от училищните униформи и се стигне до набор от продукти и реда, в който са поставени в училищната кутия за обяд, която учениците носят от вкъщи. Най-свободният елемент от униформата са чорапите. Изискванията определят само техния нюанс (" светъл тон"). И въпреки че цветът бельоне се регулира по никакъв начин, учениците, които са свикнали с еднаквостта във всичко, веднага ще маркират другар в съблекалнята, чиято тениска например не е бяла, като всички цветове, а друга. По правило той веднага става обект на присмех и ако не се „поправи“ веднага, тогава се излага на заплахата да стане жертва иджиме- групов остракизъм. В Япония няма по-ужасно нещастие за ученик. Добре известно е, че жертвите на ijime често се самоубиват, неспособни да издържат на психологически натиск.Това явление е често срещано в основната гимназия, по-рядко в гимназията. Обикновено обект на тормоз и унижение са ученици, които по някаква причина не се вписват в отношенията в групата или не отговарят на стандартните изисквания. Често това са деца, които са живели с родителите си няколко години в чужбина и не са имали време да усвоят нормите на поведение, които започват да се култивират още в детската градина.

Страхът от изпъкване по някакъв начин, от неизпълнение на стандарта сам по себе си се превръща в мощен психологически стимул и регулатор на груповото поведение. В японските училища, като част от програмата "Здраве", внимателно се отбелязват всички параметри на физическото развитие и състояние на учениците. Обикновено се издават две карти за всеки ученик. В едната ежегодно се въвеждат данни за неговия ръст, тегло и др., а в другата - резултатите от редовните медицински прегледи през учебната година. Данните за височината и теглото се изчисляват по специална формула и се групират в пет категории - "прекомерна поп нотка" "пълнота", "норма", "тънкост", "изключителна слабост". Много ученици са внимателни към резултатите от медицинския преглед и при първите тревожни признаци започват да наблюдават диетата си повече. Причината не е в убеждаването на родителите, а в заплахата от същото ijime от връстници.

Японски университет

До влизането си в университета студентите са усвоили напълно програмата за групово поведение и групова отговорност. Това води до интересни резултати. В университетската класна стая няма абсолютно никакво това, което руските учители обикновено наричат ​​„духът“ на учебната група. Учениците избират предмет за изучаване индивидуално, въз основа единствено на собствените си интереси и идеи. Събраните в една публика най-често изобщо не се познават. Освен това студенти от втора и четвърта година, често от различни факултети, могат да седят един до друг в клас. Общото ниво на знания, подготовка по този предмет и много повече, всичко е напълно различно. В руската публика е необходимо известно време, за да се установи необходимият минимум за съвместна работа емоционален контакт, а в японската аудитория контактът изобщо не е необходим, всичко се извършва по команда на преподавателя, в съответствие с изискванията на дисциплината.

японски студентипрактически не отписвайте и не надничайте отговори един от друг. В езика дори няма думи, обозначаващи такива действия - има един общ израз " нечестни действия“ (fusei koi). Освен това „нечестните действия“ включват не само измама, но и молив, взет в ръка, след като в публиката се чу съобщението „изпитът свърши, сложете моливите на всички“. Учителите по японски не подготвят никакви изпитни опции, всички ученици получават едни и същи въпроси. Честността на изпитите е частен случай на повече общо правило, който също е присаден с ученически годинии обикновено се наблюдава: можете да скриете нещо или изобщо да откажете да отговорите, но не можете да измамите директно. Затова, когато го попитат за причината за закъснението, японският ученик не измисля нищо, а съвсем спокойно отговаря на учителя, че е спал. Смята се, че грешката или слабостта могат да бъдат извинени и простени, но това не важи за умишлената измама.

Законите на японската групова психология правят редица техники, използвани от преподавателите в руските университети, неефективни. Например, тези закони забраняват всяка, дори и най-незначителната публична демонстрация не само на собствени знания или умения, но дори и на индивидуални предпочитания. Следователно учителят не може да очаква друг отговор освен общо мълчание, ако задава въпроси на японски ученици като „Кой изпълни задачата?“, „Кой може да преведе това?“, „Кой е готов да отговори днес?“и т.н. Всяка реакция на някой от учениците на тези въпроси предполага отделянето му от групата, а това не е добре дошло. Можете публично да демонстрирате само своето невежество или друга относима слабост. Следователно, с въпроси от обратна посока - напр. „Кой не е завършил упражнението?“, „Кой друг трябва да помисли за отговора?“гора от ръце обикновено се издига в публиката.

Няма специални изисквания за пълнота и разбираемост на обясненията на преподавателя в университетската аудитория. Ако учителят провежда урока методически грамотно, това е добре, ако не е много компетентно - няма проблем. Смята се, че всичко неразбрано или необяснено трябва да бъде блокирано многократно от индивидуалните усилия на тези, които следват трънливия път на науката. Много по-строги изисквания се налагат към модела на поведение на учителя като цяло, особено извън класната стая. Силно се приветства и насърчава неформалното общуване между преподаватели и студенти извън университета (включително съвместни вечери, банкети с алкохолни напитки и др.). Ситуацията, когато пиян учител не говори много свързано пред учениците, е доста често срещана и не предизвиква изненада или порицание у никого. Трябва да се отбележи, че японските ученици в такива ситуации се държат естествено и много коректно. За чужденец може да бъде трудно да влезе в правилния тон на такова общуване - тук има неписани закони, които се спазват стриктно.

През последния половин век японската образователна система постигна всеобщо признат успех. Това обаче изобщо не означава, че в него няма останали проблеми. Освен това има нарастваща критика и загриженост както от чуждестранни, така и от японски експерти, особено по отношение на висшето образование. Особено тревожна е липсата на мотивация и интензивност на обучението, общата му насоченост към следване на прецедента и изоставането във формирането на способността на студентите да търсят нови решения. Причините за това се крият в спецификата на самото японско общество. Факт е, че японските фирми и институции, когато наемат възпитаник, според дългогодишна традиция, дават предимство не на неговите индивидуални заслуги, а на репутацията на университета, който е завършил. Това е добре илюстрирано от резултатите от проучване, проведено през 1982 г. Той показа, че 60% от всички успешно издържали изпитите за високи длъжности в държавния апарат идват от два бивши императорски университета в и. От 1877 г., когато е открит първият Токийски имперски университет, до края на Втората световна война само седем университета в Япония и два в чужбина са получили имперски статут. Те се смятаха за елитни и винаги имаха монопол върху приоритетното разпределение на възпитаниците си.

Ако в Европа и Съединените щати за успешна кариера трябва да издържите добре последните изпити в университета, тогава в Япония за това трябва да издържите приемните изпити в университета с добра репутация. Тясно свързано с това е широко разпространеното схващане, че японският студент в университета има право да си почине добре след интензивна подготовка за приемни изпити и да натрупа сили преди да започне работа. В края на краищата, фирмата, в която той получава място, във всеки случай ще започне свое собствено образование за начинаещи и тук той ще трябва да учи, независимо от времето или умората. Осъзнаването на този факт формира подходящото настроение сред японските студенти и има доминиращо влияние върху цялото им поведение и отношение към учене в продължение на четири години, разходи или пътуване в чужбина. В японския университет не е обичайно да се задават домашни. Учител, който изисква самоподготовка за урок, е рядкост. Отговор на ученик "съжалявам, забравих да направя задачата"- Най-често.

Причината за това отношение към ученето не е само, че " на 18 студентът трябва да влезе в университет, а на 22 - да завърши”, но и във факта, че в Япония дълго време са лекували ученето през практически дейности. Смятало се е за по-важно и плодотворно от придобиването на чисто теоретични знания. В резултат на това се разви двустепенна система на висше образование: четири години теоретично обучение в университет и от два месеца до две години практическо обучение на работното място, съгласно специално разработен график и под наблюдението на опитен персонал офицери.

Американският специалист Езра Фогел, който дълги години изучава японското висше образование, обобщава проблемите си по следния начин: „Най-важната функция на японските университети е сертифицирането на студентите. Въпреки това усилията на преподавателския състав за подобряване на технологията на обучение и степента на внимание към учениците са недостатъчни, усилията на самите ученици в обучението им не могат да се сравняват с подготовката за приемни изпити. Нивото на аналитична работа в класната стая е ниско, посещаемостта е ниска. Финансовите разходи в университетите на един студент са незначителни... В своята работа японските студенти най-често следват установени модели и норми, без да се стремят да формират собствен подход към проблема.” Още по-сурова е критиката на Едуин Райшауер (1910-1990), един от водещите японски учени в САЩ, който дълги години е бил посланик в Япония. Той пише: „Четири години загубено време в университета, с лошо преподаване и напълно недостатъчни студентски усилия, е невероятна загуба на време за нация, толкова отдадена на идеята за ефективност във всичко.“ Ръководителите на японското образование, разбира се, са наясно с проблемите на висшето образование. Една от надеждите за подобрение е свързана с демографската ситуация в страната.През последните осем години делът на възрастовата група 18 години в демографската структура на населението непрекъснато намалява, като през 2009 г. броят на кандидатите в страната е равна на броя на местата в първите курсове на всички университети. С други думи, след няколко години всеки абитуриент ще намира място в университета без изпити.Очаква се това не само да засили вече започналата конкуренция между университетите за добре подготвени кандидати, но и да засили допълнително напредък на японското висше образование по пътя към превръщането му в общото. Досега в Япония не са представени конструктивни идеи как да се повиши нивото на висшето образование и в същото време да се запази масовостта му.

През цялата си история японците доброволно са се учили от чужденци, но никога не са действали като учители, дори ако са успели в нещо. Японската образователна система също се отличава с емиграционна, а не с имиграционна ориентация. През 1984 г. в японските университети има 10 700 чуждестранни студенти, или 0,5% от общия брой студенти в Япония. В същото време в САЩ броят на чуждестранните студенти е 339 000 души, или 3% (с най-много студенти в света), а в европейските страни тази цифра варира от 5% до 10%. Само в Съединените американски щати има 13 000 японски студенти, с 2 000 повече от всички чужденци в Япония взети заедно. Сред причините за това положение е не само спецификата на японското образование, но и обективната трудност на японския език, който се преподава, както и възможностите за използването му в света не са толкова големи в сравнение с английския. Трябва също да се отбележи, че сред всички чуждестранни студенти в Япония 80% са от азиатски страни, което е ориентирано към значителен сектор от японската икономика, японското правителство положи големи усилия да промени ситуацията през последните 20 години. През 80-те години на миналия век тя одобри амбициозна програма - да доведе броя на чуждестранните студенти до 100 000 души и отдели огромни средства за това. През 1992 г. повече от 48 000 чужденци идват в Япония, за да учат. Около 120 000 японски студенти обаче избраха да учат в чужбина същата година. Разликата в числата между „износа“ и „вноса“ на студенти в процентно изражение донякъде е намаляла, но общата тенденция остава.

Кои японски студенти заминават първи да учат в чужбина? Условно могат да се разделят на две категории. Първите са тези, които по принцип не искат да получат японско висше образование различни причини. Вторите са тези, които очакват да се възползват от нестандартен образователен опит. Разликата му от списъка на мнозинството, от една страна, стеснява обхвата на прилагане на силите на специалист в Япония, а от друга страна, значително намалява конкуренцията на пазара на труда. В същото време трябва да се има предвид, че в японското обществено съзнание, което се споделя напълно от работодателите, животът в чужбина за японците се възприема като изпитание, а не като благословия. И когато се движите нагоре по кариерната стълбица, такъв опит получава подходяща положителна оценка. Доколкото знам, абсолютното мнозинство от японските стажанти в Русия принадлежат към тази втора категория.

Обобщавайки, трябва да се отбележи, че по-голямата част от етнокултурните и психологически особеностиЯпонското образование и възпитание се корени в психологията на японската селска общност, чието основно занимание е отглеждането на ориз, което изисква максимално сътрудничество от нейните членове. За основната част от японците, които са малко запознати с опасностите и непредсказуемостта на лова, любезността и трудолюбието са били по-важни от личната сила, сръчност и смелост.Тези качества са били признати в ерата на господството на военната класа, но дори тогава те не се отнасят за обикновените хора (т.е. за огромното мнозинство от населението). Вековният кодекс на групово поведение в общността е предназначен преди всичко да осигури нейното колективно оцеляване. И въпреки че се е променил донякъде с времето, основните му характеристики остават доминиращи в Япония днес.

Закъснението за час е наказуемо

Това е типично за японските училища. Трябва да сте на училище в 8:30! Тези, които закъснеят пет пъти, ще трябва да почистват училището и да идват на училище много по-рано всеки ден в продължение на седмица.

Почистването на училището е дело на самите ученици

В японските училища няма технически работници. Учениците сами почистват училищните помещения: класни стаи, където учат, коридори, басейни.

Хранене в класните стаи

Студентите се хранят в същите стаи, в които учат. Те се обслужват сами. Изхвърлянето на храна е забранено, всичко трябва да се изяде!

Уроците по плуване са много важни

В учебната програма са включени уроци по плуване. Много училища имат собствени басейни. Ако ученикът не се е научил да плува през учебната година, то той е длъжен да посещава уроци по плуване през лятото, през ваканцията.

Използване мобилни телефонистрого забранени в училищата

Учениците могат да започнат да използват мобилните си телефони едва след края на часовете.

Учениците могат дори през лятната ваканция, ако желаят, да ходят на училище, за да участват във всякакви дейности.

Всички ученици под 18 години имат право да излизат извън дома си само до 22.00 часа

Различните градове третират това правило по различен начин. Но в по-голямата си част се следва. Така че в големи градове като Токио и Йокохама на студентите е забранено да посещават кина или да посещават след 22.00 часа.

Строги изисквания за външен вид

На учениците не е позволено да носят грим, да носят цветни лещи, да боядисват косата и ноктите си или да изпищват веждите си. Това е характерно за много японски училища.

Уважение към по-възрастните

От учениците се очаква да се поклонят на учителите в началото и в края на урока.

Изисквания към прическите за момчета и момичета

Забранено е боядисването на косата, носенето на превръзки различен видна главата. На младите мъже е забранено да имат мустаци и бради, те винаги трябва да са добре избръснати.

Не можете да правите промени в училищна униформа

Учениците трябва да носят училищна униформа, както е предписано от училището. Не се допускат модификации или декорации.

Смяната на учителите липсва или е много рядка

В японските училища няма такова нещо като заместващи учители. Ако учителят се разболее или отсъства по др добра причина, тогава никой от колегите му няма да го замести. Учениците трябва да седят в класната стая и самостоятелно да изпълняват задачите, които ще им бъдат дадени. Понякога друг учител може да влезе в класната стая, за да провери ситуацията.

Пъстротата във връхните дрехи не е позволена

Якетата и пуловерите трябва да са тъмни: тъмносини, черни или сив цвят. Бижутасъщо са забранени.

Поддържането на дисциплина е трудна задача и не всеки ще може да се справи с тази задача. Куп неспокойни деца могат да подлудят всеки и да унищожат училище за броени минути. Ето защо са измислени наказания и днес ще говорим за най-ужасните.

Китай
В Китай небрежните ученици били наказвани с биене на ръцете с бамбукова клонка. Просто не изглежда страшно, ако не знаете колко пъти учениците са го получили. Най-интересното е, че родителите подкрепиха само този метод на отглеждане на деца. Беше отменен само преди 50 години.

Русия
В Русия с пръти забиваха истината в децата. В духовните семинарии можеха да бъдат бити с пръчки за прекомерно усърдие в яденето или за това, че не знаеха имената на всичките 12 апостоли.

Ето как изглеждаха. Пръчките са клонки, напоени с вода за еластичност. Те удряха силно и оставяха следи.

Великобритания
В Обединеното кралство учениците бяха поставени на грах. Да, от там тръгва тази традиция, бързо стигна и до нас, практикувахме и такова наказание. Те поставят голи колене върху разпръснат грах. Повярвайте ми, не боли само първите 30 секунди, а руските ученици понякога стояха на грах по 4 часа.Физическото наказание беше премахнато едва през 1986 г.

Бразилия
На бразилските деца е забранено да играят футбол. Колкото и просто да изглежда за нас, за всяко бразилско дете това е сравнимо със смърт, защото всички играят футбол дори в междучасието!

Либерия
В Либерия децата все още се наказват с камшик. Наскоро президентът на Либерия Чарлз Тейлър лично удари 10 пъти 13-годишната си дъщеря за недисциплинираност.

Япония
Ето кой има опит в изтезанията, така че това са японците. Те имаха много наказания, но тези двете бяха най-жестоките: да стоиш с порцеланова чаша на главата, изпънат единия си крак под прав ъгъл спрямо тялото и легнал на две табуретки, като се държиш за тях само с длани и пръсти, това е всъщност се оказва между изпражненията.
Освен това в японските училища няма чистачи, там се чистят наказани ученици.

Пакистан
В Пакистан за две минути закъснение трябва да четеш Корана 8 часа.

Намбия
Въпреки забраните, в Намибия провинилите се ученици трябва да стоят под гнездото на стършели.

Шотландия
Стандартният шотландски училищен колан е изработен от дебела твърда кожа по специална поръчка на образователните власти. Обикновено го използват сгънат наполовина и, казват те, е по-добре да не го пробвате върху себе си.

Непал.
Непал. Най-страшното наказание е, когато едно момче е облечено в женска рокля и в зависимост от степента на грешката е принудено да ходи с нея от 1 до 5 дни. Всъщност момичетата в Непал не се изпращат на училища, смятат се само за бреме и се хранят много зле. Момчетата не издържат на такава диета и започват да искат прошка на около втория ден.

Темата за училищните наказания е много стара. Много художници са написали своите картини за това, което ни позволява да заключим, че това тревожи хората по всяко време.

Трябва ли да се наказват децата? Определено да. Всички учители от всички народи по света са единни в това. Но всяка страна има свои собствени представи за възрастта, на която това е допустимо, а също и какво може да бъде наказанието за дете. Нека поговорим днес за системата за наказания, приета в Япония.

Япония е страна на напреднали технологии, в която невероятно ефективни, възпитани и послушни хора живеят в невероятно тесни условия според славянските стандарти. Как японските майки успяват да отгледат такива деца? И приемлив ли е техният родителски опит за нас? Нека помислим заедно.

Животът без наказание е красив и светъл

Традициите са високо ценени в Япония. Включително традиции в педагогиката. В писанията на средновековните японски философи доминира идеята, че в детството (до 5 години) децата не могат да бъдат наказвани. Затова малките деца в Япония не само не се наказват, но дори не се порицават. Мама може дори да се извини на детето за това, че не го е следила и то е счупило скъпа ваза. Съгласете се, че е невъзможно да се намери такава майка в славянските простори. Не удряйте детето, не викайте - да, възможно е. Но извини му се...

Как наказват децата в японско училище

В Япония принципът на колективизма е издигнат до абсолютна висота. Трудно е да си представим друга страна, в която да има толкова много доброволци за ролята на камикадзе ... И всичко това, защото основното нещо в Япония е екипът, обществото, в което живеете. Това чувство се култивира активно в японското училище. Те никога не казват име на провинил се ученик - би било твърде жестоко към него - смятат японски учители. Следователно целият клас е наказан. Интересното е, че в Япония скромността на човек е много силно култивирана. Да бъдеш като всички останали, да не се смяташ за по-добър в нищо, да не „стърчиш“ е основният мотив за поведението на японските деца. Ако учителят в класа попита „Кой не е научил урока“ и някой от учениците направи опит да вдигне ръка, движението му веднага ще бъде подхванато от целия клас. Не са научили всичко! Трогателно и тъжно е едновременно, не мислите ли?

Но на въпроса „Кой ще отиде да отговори?“, Дори и да прозвучи, противно на японската традиция, никой няма да отговори. Означава "излез"...

Японските деца се наказват с отлъчване

От такава система на възпитание естествено следва система от наказания: детето се отлъчва от колектива. В японските села например могат да изкарат дете през вратата на къщата и да го оставят само в пълен мрак и самота. Може би най-жестокото наказание, за което говорят порасналите деца, е... връзването на дете. До дърво, до стол в тъмна стая и пълна тишина. Целта на наказанието е същата: да ги накара да почувстват напълно колко е ужасно - да си сам, да изпаднеш от екипа.

Какъв контраст с американското възпитание, където „Ти си най-добрият!“ е на преден план! ти си първи! Оставете тълпата зад себе си!”, нали?