Die Variabilität vorschulischer Bildung als Bedingung für die qualitative Umsetzung des Landesbildungsstandards. Thema: Moderne Bildungsprogramme für vorschulische Einrichtungen Variable Programme im Kindergarten

Die Lehrveranstaltung „Theoretische Grundlagen zu Inhalt und Organisation der Vorschulerziehung“.

Frage Nummer 1. Vorschulbildungsprogramm als Dokument. Der Übergang zur Variabilität der Software für die Arbeit vorschulischer Einrichtungen als Anforderung moderner Bildung.

Das Programm ist ein Dokument, das Inhalte, Aufgaben und Formen der Arbeit mit Vorschulkindern definiert.

In Russland sind in den letzten Jahren neue Bildungseinrichtungen für Kinder mit vielfältigen pädagogischen Angeboten entstanden. Neben den staatlichen gibt es auch nichtstaatliche.

Die meisten Kinderbetreuungseinrichtungen zielen auf die Gesamtentwicklung von Kindern ab, viele zielen jedoch auf die frühe Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern ab oder integrieren gesunde und körperlich behinderte Kinder.

Der Grund für die Entstehung solcher Institutionen ist folgender:

· Auf der einen Seite wollen Eltern das allgemeine Entwicklungsniveau der Kinder heben, ihre Fähigkeiten zeigen und sie auf das Studium an einer bestimmten Schule vorbereiten.

Andererseits gibt es Veränderungen in der Schulbildung.

Die oben genannten Gründe beeinflussten die Entwicklung neuer alternativer Programme und den Übergang zu variabler Vorschulerziehung.

Dokumente zur variablen Bildung:

1. Das Konzept der Vorschulerziehung. 1989 - skizzierte neue allgemeine Ansätze für die Vorschulerziehung; zielt auf ein schülerorientiertes Modell der aufbaupädagogischen Arbeit mit Kindern ab; zielt auf die Entwicklung und Umsetzung neuer Formen und Methoden der Bildung und Ausbildung ab und bietet eine individuelle Herangehensweise an Kinder und ihre umfassende Entwicklung.

2. Übergangsregelung für eine vorschulische Einrichtung. 1991 - gab jeder Vorschuleinrichtung die Möglichkeit, aus dem vorhandenen Programm auszuwählen, eigene Ergänzungen vorzunehmen, Autorenprogramme zu erstellen, verschiedene Arbeitsformen zu nutzen.

3. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“. 1991 - sieht das Recht der Eltern vor, Bildungsformen und Bildungseinrichtungen zu wählen, sowie das Recht der Einrichtungen, verschiedene Methoden, Technologien und Programme zur Auswahl zu verwenden.

4. Musterverordnung über eine vorschulische Einrichtung. 1995 - Das Recht einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Programme aus einer Reihe von variablen Programmen, die von staatlichen Bildungsbehörden empfohlen werden, selbstständig auszuwählen, Änderungen daran vorzunehmen und eigene Programme gemäß den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards zu entwickeln, wurde konsolidiert.

5. 1995 wurde ein Methodenschreiben „Empfehlungen zur Prüfung von Bildungsprogrammen für Vorschuleinrichtungen in der Russischen Föderation“ erstellt, in dem es heißt, dass integrierte und Teilprogramme auf dem Prinzip der schülerorientierten Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern basieren sollten .

Somit erfolgte ein schrittweiser Übergang zur Variabilität der Software für die Arbeit aller vorschulischen Einrichtungen.

Frage Nummer 2. Überprüfung der variablen Programme der Vorschulerziehung. Ihr Platz in der modernen Vorschulerziehung. Umfangreiche variable Programme.

Antwortplan:

1. Definition von Variabilität und Variantenbildung.

2. Arten von Programmen (komplex und teilweise), Definitionen.

3. Überprüfung der integrierten Programme der Vorschulerziehung.

4. Überprüfung von Teilprogrammen der Vorschulerziehung.

5. Analyse eines der komplexen Programme: Titel, Autoren, konzeptionelle Grundlagen (Ziele, Ziele, welche Ideen, Ansichten zugrunde liegen), Programmstruktur - Abschnitte, Durchführungsbedingungen (was für seine Durchführung erforderlich ist), Besonderheiten des Programms, Positiv und Negativ Andererseits sein Platz in der modernen Vorschulerziehung (für welche Art von Vorschuleinrichtung wird empfohlen).

Methodik der Umwelterziehung.

Ich begrüße Sie, liebe Leser und Freunde meiner pädagogischen Seite. Autorin - Tatyana Sukhikh lädt alle zu meinen Treffen ein. Obwohl ich den Artikel so spielerisch begonnen habe, habe ich ein schwieriges Thema gewählt: den variablen Teil des Vorschulprogramms. Ich habe bereits einige Artikel über Bildungsprogramme veröffentlicht, aber heute möchte ich mein und Ihr Wissen in dieser Angelegenheit erweitern.

Für Interessierte weise ich darauf hin, dass jeder Kindergarten Bildungsprogramme individuell erstellt, jedoch in Übereinstimmung mit einem von unserem zuständigen Ministerium genehmigten Musterprogramm. Es gibt mehrere Programme, auf deren Grundlage vorschulische Bildungseinrichtungen ihre Programme schreiben. Darauf aufbauend umfasst das Programm für Kindergärten Pflicht- und Wahlblöcke.

Gleichzeitig sollten obligatorische Blöcke ein größeres Volumen einnehmen als optionale. Wir nehmen also ein ungefähres Programm, zum Beispiel den Standard "Regenbogen", "Von der Geburt bis zur Schule" und fügen jedem Hauptabschnitt einen variablen Teil hinzu. Als Ergänzung zu den Hauptprogrammen können Sie beispielsweise "TRIZ" oder andere Autorenprogramme verwenden.

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Aber zurück zu den Programmen. Der obligatorische Teil muss in jeder vorschulischen Einrichtung unbedingt umgesetzt werden. Es sieht die Umsetzung der wichtigsten Bildungs- und Entwicklungsaufgaben zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule durch gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, unabhängige Arbeit von Kindern sowie durch die Schaffung einer dreistufigen Zusammenarbeit vor: Kindergarten - Kind - Familie.

Ich sage es noch einfacher: Es wird ein vorgefertigtes Arbeitsprogramm genommen, das Ihr Kindergarten auswählt, ein Expertenrat wird aus dem Leiter, dem Methodologen und den maßgeblichen Erziehern gebildet, und dieses Arbeitsprogramm wird an einen bestimmten Kindergarten angepasst.

Außerdem schreiben Sie gemäß dem allgemeinen Programm für Ihren Kindergarten Ihr Programm für Ihre Altersgruppe. Und es ist genau der variable Teil - das schreibt der Erzieher selbst. Es wird auch als regionale Komponente bezeichnet, also beachten Sie ...

Was müssen Sie wissen, um einen variablen Teil eines Bildungsprogramms zu schreiben?

Wie man es schreibt, ist die Hauptschwierigkeit. Dabei ist zu beachten, dass der variable Teil des Programms die erzieherischen, kulturellen, sozialen Bedürfnisse der Kinder, ihre Interessen, Entwicklungsmerkmale und Gesundheit berücksichtigen soll. Das heißt, wir passen ein beispielhaftes Programm an, das für alle Kinder entwickelt wurde, speziell für unseren Kindergarten oder unsere Gruppe.

Es ist wichtig, kulturelle Besonderheiten zu berücksichtigen, möglicherweise religiöse. Darüber hinaus vergessen wir Teilprogramme nicht und suchen nach solchen Formen der Kinderarbeit, die für diese speziellen Kinder am besten geeignet sind.

Bevor Sie also beginnen, den variablen Teil des Bildungsprogramms streng nach dem Landesbildungsstandard zu schreiben, müssen Sie Folgendes tun:

• Untersuchung der Bildungs- und Motivationsbedürfnisse von Kindern durch Verarbeitung der Ergebnisse der im Vorjahr durchgeführten Diagnostik;
• Führen Sie eine Elternbefragung zu ihren Wünschen und Vorstellungen zum Thema Vorschulerziehung durch. Vielleicht möchten Eltern, dass ihre Kinder die musikalische Folklore Ihrer Region tiefer studieren oder sich andere Fähigkeiten oder Kenntnisse aneignen, an die Sie selbst nicht gedacht hätten. Vielleicht auch etwas über Arbeitsausbildung;
• Bestimmen Sie die realen Möglichkeiten der Umsetzung der Programmphasen in den spezifischen soziokulturellen Bedingungen Ihrer Region. Auch die klimatischen Bedingungen der Region müssen berücksichtigt werden;
• Dann studieren wir Programme aus der vom Ministerium genehmigten Liste und sehen, welche für bestimmte Bildungsbedürfnisse geeignet sind;
• Wir entscheiden, welche Arbeitsformen für ein bestimmtes Programm geeignet sind. Es muss die perfekte Kombination aus Form und Inhalt sein, wie in der Literatur;
• Wir berechnen die geplanten Ergebnisse der Bewältigung aller Phasen des Programms durch Kinder, dh wir bestimmen im Voraus, was Kinder dank dieses speziellen Programms und dieser Arbeitsformen am Ende des Jahres lernen werden.
• Eine Präsentation des Programms für Eltern wird durchgeführt, und unter Berücksichtigung ihrer Meinung und basierend auf den Ergebnissen der geleisteten Vorarbeit schreiben wir einen variablen Teil.

Insgesamt habe ich die Grundprinzipien für die Bildung einer individuellen Komponente des Bildungsprogramms aufgelistet. Etwas chaotisch, finde ich. Aber ich bin der Autor, das sehe ich so

Die Struktur des variablen Teils des Programms

Die Technologien zum Kombinieren der Haupt- und variablen Teile sind einfach: Wir schreiben die regionale Komponente in separaten Abschnitten vor.

Daher fügen wir für jeden Abschnitt des Arbeitsprogramms oder gegebenenfalls einen Abschnitt hinzu, in dem wir die Organisation des Bildungsprozesses in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung oder -gruppe analysieren. Wir beschreiben die Merkmale der Entwicklung, Gesundheit von Kindern, erklären die Wahl der Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern. Wir geben die vorrangige Richtung der Arbeit des Kindergartens (der Gruppe) an, wie wir die Aufgaben umsetzen.

Denken Sie daran, dass das Verhältnis des variablen und des Hauptteils zwischen 80 und 20, 60 und 40 % liegt, wobei das meiste davon für das Hauptprogramm reserviert ist. Wichtig ist vor allem, dass der regionale Anteil den Grundsätzen des Hauptteils nicht widerspricht und dem Landesbildungsstandard entspricht.

Grundsätzlich ist es nicht verboten, einen Block des Hauptprogramms für einen bestimmten Kindergarten komplett neu zu schreiben, insbesondere wenn es sich um einen kompensatorischen Typ handelt. Sie können einige semantische Blöcke durch ein Autoren- oder Teilprogramm ersetzen.

Die Arbeitsprogramme werden von Gruppen bedeutender Autoren so ausgearbeitet, dass nur wenige Kindergartenleiter es wagen, etwas anderes zu erfinden. Wir fügen meist „persönliche“ Daten über unseren Kindergarten oder unsere Gruppe hinzu und schreiben die Methoden und Techniken zur Umsetzung des Programms vor.

Naja, sowas in der Art... Bei Fragen bitte nicht schüchtern sein und fragen. Feedback ist so wichtig! Inzwischen ist der Gedanke zu diesem Thema bereits abgeschlossen, ich verabschiede mich. Ich freue mich über neue Abonnenten und die Erweiterung des Kreises meiner Leser in sozialen Netzwerken!

Über die russischen Programme der Vorschulerziehung. Unter den Faktoren, die die Effizienz und Qualität der Bildung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen beeinflussen, spielt das Bildungsprogramm eine wichtige Rolle. Gemäß Artikel 14 Absatz 5 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ erhält jede Bildungseinrichtung das Recht, die Programme, die die spezifischen Arbeitsbedingungen am besten berücksichtigen, unabhängig zu entwickeln oder aus einer Reihe von Optionen auszuwählen der vorschulischen Bildungseinrichtung. Im Rahmen der neuen Bildungspolitik der Bildungsvariabilität wurden eine Reihe von einheimischen Programmen und pädagogischen Technologien einer neuen Generation entwickelt. Alle Programme bieten unterschiedliche Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.

Komplex (oder allgemeine Entwicklung) - umfasst alle Hauptrichtungen der Entwicklung des Kindes: körperlich, kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch; Beitrag zur Bildung verschiedener Fähigkeiten (mental, kommunikativ, motorisch, kreativ), zur Bildung bestimmter Arten von Kinderaktivitäten (Thema, Spiel, Theater, visuelle, musikalische Aktivitäten, Design usw.).

Das Programm "Rainbow" (Das Programm wurde unter der Leitung von T. N. Doronova entwickelt) Ziele: Die Gesundheit von Kindern erhalten und die Gewohnheit eines gesunden Lebensstils bilden. Gewährleistung der rechtzeitigen und vollständigen körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern. Jedem Kind eine freudvolle und bedeutungsvolle Erfahrung während der Vorschulkindheit zu ermöglichen.

Programm "Origins" (Autoren: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk und andere) Ziele: vielseitige Bildung und Entwicklung eines Kindes bis zu sieben Jahren; die Bildung seiner universellen, einschließlich kreativen Fähigkeiten auf einem Niveau, das den Altersfähigkeiten und Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht; sicherzustellen, dass alle Kinder den gleichen Start in der Entwicklung haben; ihre Gesundheit zu erhalten und zu verbessern.

Das Programm zur musikalischen Bildung von Vorschulkindern basiert auf: der Logik der Entwicklung des Systems der Musikalität und der darin enthaltenen musikalischen Fähigkeiten, der Logik der Bildung von Arten musikalischer Aktivität. Das Programm präsentiert alle fünf traditionellen Arten musikalischer Aktivitäten für Kinder.

Zu den Inhalten des Programms für jede Altersgruppe gehört der Abschnitt „Expressive Movement“. Die Arbeit zielt darauf ab, Vorschulkinder einerseits kreative Fähigkeiten und andererseits nonverbale Kommunikation zu entwickeln. Es werden drei Ausdruckssprachen verwendet: Bewegung ist das Hauptmittel, um das Bild zu verkörpern und Kreativität zu entwickeln. Das Wort ist eine Lernhilfe. Musik ist ein unterstützendes Lernmittel, das eine bestimmte Stimmung im Klassenzimmer erzeugt.

Die Originalität des Programms liegt in einem breiten Spektrum der Abdeckung der Entwicklungsphase eines Kindes, beginnend mit der intrauterinen Phase (einschließlich der Vorbereitung der Mutter auf die Geburt eines Kindes) bis zu seiner Anpassung an den Eintritt in eine vorschulische Bildungseinrichtung. Das Programm richtet sich in erster Linie an die Familien- und Erzieherinnen.

Das Programm "Von der Geburt bis zur Schule" (herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) Zweck: Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit, Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, die das Kind auf das Leben in der modernen Gesellschaft vorbereiten.

Dies ist ein modernes variables Programm, das alle wesentlichen inhaltlichen Linien der Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr umfassend darstellt. Hauptaufgaben: Umfassende Entwicklung des Kindes. Anpassung in der Kindermannschaft. Vorbereitung auf die Schulzeit. Grundprinzipien: Individuelle Herangehensweise an jedes Kind. Training und Entwicklung unter psychologischen Bedingungen. Die vollständigste Offenlegung der Fähigkeiten des Kindes.

Um die gesetzten Ziele zu erreichen, werden folgende Aufgaben definiert: Gesundheitsfürsorge, ein freundlicher Umgang mit allen Schülern, die Entwicklung der Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes, Respekt vor den Ergebnissen der Kreativität der Kinder, Sicherstellung der Entwicklung der Kind im Erziehungs- und Bildungsprozess, Sicherstellung der familiären Teilhabe an Lebensgruppen des Kindergartens und der vorschulischen Einrichtung insgesamt, Wahrung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und der Grundschule, Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung der Bildungsinhalte.

Die Autoren haben die besten Traditionen des bisherigen Programms bewahrt: die umfassende, harmonische Entwicklung des Kindes, eine klare Definition der Erziehungs- und Erziehungsaufgaben, die Kontinuität aller Altersstufen der früh- und vorschulischen Kindheit, eine Fokussierung auf die regionale Komponente , sowie zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Das benannte Thema ist nicht nur für die Sphäre, sondern für das gesamte Bildungssystem von Bedeutung. Es ist bekannt, dass die Grundlagen der Persönlichkeit in der Vorschulkindheit gelegt werden und dann die Erziehung einer Person fortgesetzt wird. Von Kindheit an holt das Kind heraus, was dann fürs Leben erhalten bleibt, daher wird jetzt viel Wert auf Qualität gelegt. Es wird maßgeblich von den Programmen beeinflusst, an denen Kindergärten arbeiten.

In der Sowjetzeit arbeiteten alle vorschulischen Bildungseinrichtungen nach einem einzigen Programm, die Lehrer mussten alle Anforderungen strikt einhalten. Es gab praktisch keinen Raum für die Kreativität der Lehrer.

Die Situation änderte sich nach der Verabschiedung des Bildungsgesetzes, das die Verwendung von erlaubt variable Programme der Vorschulerziehung. Für die Lehrer wurde es interessanter zu arbeiten, sie bekamen die Möglichkeit zu kreieren. Eltern haben die Möglichkeit, Kindergärten mit spezifischen Programmen auszuwählen, die den Interessen der Kinder entsprechen. Allerdings gab es zu viele Programme, so dass das Erscheinen des FGT und danach des Landesbildungsstandards von den Mitarbeitern der vorschulischen Bildungseinrichtung als positiver Moment empfunden wurde.

Gleichzeitig bestand die Gefahr, dass die Einführung des Landesbildungsstandards letztlich zur Zulassung eines einheitlichen Bildungsprogramms in vorschulischen Bildungseinrichtungen führen würde.

Wir müssen praktische Schritte entwickeln, wie der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung heute erfüllt werden kann. Wir werden das Erarbeitete nicht aufgeben. Wir müssen sehen, wie das alles heute mit dem Landesbildungsstandard vereinbar ist und was wir tun müssen, um in dieser Richtung weiterzuarbeiten.

Die Variabilität der Bildung - eines der Grundprinzipien und Entwicklungsrichtungen des modernen Bildungssystems in Russland.

Indikatoren für den Grad der Variabilität des pädagogischen Systems, laut N.V. Nemova und T.P. Afanasyeva, sind: das Vorhandensein mehrerer gleichermaßen attraktiver und zugänglicher Programmoptionen für Studenten (Redundanz von gleichermaßen attraktiven Optionen); die Möglichkeit für Kinder, eine der Optionen für den Erhalt einer Ausbildung zu wählen (Verfügbarkeit einer attraktiven Option); Flexibilität des Systems (Schaffung von Bedingungen zur Änderung der Bildungsbedürfnisse der Schüler).

Wenn wir über das System der Vorschulerziehung sprechen, können wir die folgenden Indikatoren für den Grad der Variabilität des pädagogischen Systems von Vorschulerziehungseinrichtungen unterscheiden:

• das Vorhandensein eines optimalen Bildungsprogramms, das vom Kind kommt und das Kind nicht für sich selbst neu macht;
• Aufbau des Bildungsprozesses nach dem Prinzip „von den natürlichen Interessen der Kinder zu denen, die geimpft werden“;
• Orientierung in der inhaltlichen Gestaltung der Vorschulerziehung an „den individuellen Merkmalen jedes Kindes, in denen das Kind selbst aktiv wird in der Wahl der Inhalte seiner Erziehung, wird zum Gegenstand der Erziehung“;
• unter Berücksichtigung des Prinzips der zunehmenden Unabhängigkeit des Kindes von Erwachsenen im Aktivitätsprozess und der dementsprechend bewussten Zurückdrängung seiner Subjektivität durch den Lehrer zugunsten des Kindes.

Die Variabilität der Bildung zielt darauf ab, einen möglichst hohen Individualisierungsgrad der Bildung zu gewährleisten.

Auf diese Weise, variabler Bildungsprozess - die miteinander verbundene Aktivität der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen bei der Umsetzung der Bildungsziele, die unter den Bedingungen der Auswahl des Inhalts (im Rahmen staatlicher Standards), Mittel und Methoden der Aktivität und Kommunikation durchgeführt wird, die wertsemantische Einstellung der individuell auf die Ziele, Inhalte und den Ablauf der Ausbildung.

Heute zeigt sich, dass die Variabilität der Inhalte, Formen und Methoden der Erziehung die einzig adäquate Antwort auf die im 21. Jahrhundert nicht mehr zu ignorierende Tatsache der Vielfalt sozialer Situationen in der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist Jahrhundert. Die Kategorie der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird heute nicht mehr nur durch ihren Gesundheitszustand bestimmt, obwohl Kinder mit Behinderungen in hohem Maße eine echte schulische und soziale Inklusion benötigen und daher ihr Entwicklungsumfeld die notwendige Flexibilität und Variabilität aufweist. Auch mit kultureller Inklusion beschäftigen wir uns zunehmend. Die Vielfalt der Kulturen, Sprachen und Traditionen, mit denen Lehrer in Schulklassen und Kindergartengruppen konfrontiert sind, erfordert, dass Lehrer, Eltern und Gründer von Bildungsorganisationen die am besten geeigneten Programme auswählen und außerdem die Bildungsinhalte entsprechend der Bildungssituation gestalten können das ist entstanden. Aus dieser Anforderung ergibt sich die Notwendigkeit eines Fan von Vorschlägen auf dem "Markt" von Programmen, Methoden und Technologien. Variabilität erweist sich als die einzig mögliche Strategie für persönlichkeitsbildende Bildung.

Eine Analyse der aktuell bestehenden, aktualisierten und neu geschaffenen Vorschulbildungsprogramme zeigte ihre große Vielfalt und variablen Inhalte (vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen des Standards):

Wir können feststellen, dass die Zunahme der Variabilität der Bildung ein Indikator für den humanitären Charakter der Vorschulerziehung ist und ihre Subjektivität erhöht und zur Aktualisierung des Inhalts der Vorschulerziehung im Kontext der Modernisierung beiträgt.

Die Hauptidee moderner Programme und der Modernisierung der Bildung im Allgemeinen besteht darin, die Kindererziehung einzustellen und zu lernen, ihnen zu helfen, unter den Bedingungen einer natürlichen und selbstwertigen Kindheit zu wachsen. Nun, Sie werden einige praktische Ratschläge in dem wunderbaren Buch „Hören Sie auf, Kinder zu erziehen – helfen Sie ihnen zu wachsen“ (Z. Nekrasova, N. Nekrasova) finden, das unter dem Link http://mcp.me/eJQ heruntergeladen werden kann. Fröhliches Lesen!

„Variabilität beispielhafter Programme der Vorschulerziehung“

1 Folie. Vergleichende Analyse beispielhafter allgemeinbildender Programme der Vorschulerziehung "Rainbow", herausgegeben von E. V. Solovyova, und "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 Folie. Das Programm „VON DER GEBURT ZUR SCHULE“ ist ein innovatives allgemeinbildendes Programmdokument für vorschulische Bildungseinrichtungen, das unter Berücksichtigung der neuesten Erkenntnisse aus Wissenschaft und Praxis der in- und ausländischen Vorschulerziehung erstellt wurde.

Das Programm ist nach GEF DO geschrieben. Verlag Mozaika-sintez Moskau, 2014

3 Folie. Zu den Vorteilen des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ gehört natürlich, dass es alle Altersabschnitte der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern abdeckt: Säuglingsalter (von 2 Monaten bis 1 Jahr: Säuglingsgruppe); frühes Alter (von 1 Jahr bis 3 Jahre: die erste und zweite Gruppe des frühen Alters); Vorschulalter (ab 3 Jahren bis zur Schule: Junior-, Mittel-, Senior- und Vorbereitungsgruppen für die Schule).

4 Folie. Die Autoren des Programms nannten es "Regenbogen" in Analogie zum siebenfarbigen Regenbogen, da es sieben wichtigste Aktivitäten für Kinder und Aktivitäten umfasst, in deren Verlauf die Erziehung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes stattfindet: Sportunterricht, Spiel , Bildende Kunst und Handarbeit, Design, Musik und Bildende Kunst, Sprachförderung, Kennenlernen der Außenwelt und Mathematik. Jeder der Abschnitte entspricht einer bestimmten Farbe des Regenbogens, was die Originalität seiner Verwendung in der Arbeit mit Vorschulkindern unterstreicht.

5 Folie. Die Arbeit im Rahmen des Rainbow-Programms wird in verschiedenen Formen der Organisation von Kinderaktivitäten durchgeführt, wobei das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern und Arten von Aktivitäten berücksichtigt werden. Die im Programm gestellten Aufgaben werden auch in den sogenannten alltäglichen Lernsituationen während der Regimemomente umgesetzt. Spielformen und Methoden zur Vermittlung und Festigung des erworbenen Wissens sind weit verbreitet. Auf die eigenständigen kognitiven und produktiven Aktivitäten der Kinder wird großer Wert gelegt.

7 Folie. Die Hauptziele des Programms "Von der Geburt bis zur Schule" sind die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten in Übereinstimmung mit Alter und individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes.

8 Folie. Ziele des Programms "Von der Geburt bis zur Schule". Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens.

9. Erziehung zum Patriotismus, aktive Lebenseinstellung, Achtung traditioneller Werte.

9 Folie. Die Hauptabschnitte der Programme.

Regenbogen-Programm

Zielabschnitt (Erläuterung; Geplante Ergebnisse der Entwicklung des BEP)

Inhaltsteil (Inhalte von Bildungsaktivitäten in fünf Bildungsbereichen; Technologien zur Umsetzung der Inhalte des OEP gemäß Bildungsbereichen; Technologien zur Schaffung einer lebensfrohen Atmosphäre in der Vorschulkindheit; Unterstützung der Eigeninitiative von Kindern; Interaktion mit der Familie, Pädagogische Diagnostik ; Justizvollzug und / inklusive Bildung)

Organisatorischer Teil (Alltag, Organisation des Gruppenlebens; Durchführungsformen der Vorschulerziehung; Zusätzliche bezahlte Bildungsleistungen; methodische Unterstützung; Personalpolitik; Ferien, Veranstaltungen; Entwicklung des fachräumlichen Bildungsumfelds; überschlägige Berechnungen von Standardkosten für die Bereitstellung öffentlicher Dienstleistungen für die Durchführung des Programms)

10 Folie. Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms. Auch die Ziele auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung stimmen vollständig überein:

12 Folie. Merkmale des Inhalts des Programms "Von der Geburt bis zur Schule":

Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes

Patriotische Ausrichtung des Programms

Fokus auf moralische Bildung, Unterstützung traditioneller Werte

Fokus auf Weiterbildung

Fokus auf Erhalt und Stärkung der Gesundheit von Kindern. Konzentrieren Sie sich darauf, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen

13 Folie: Merkmale des Inhalts des Programms "Regenbogen"

Das Programm „Regenbogen“ wurde so konzipiert und umgesetzt, dass es alle wesentlichen Aspekte der Erziehung von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren in einem Kindergarten abdeckt und die Möglichkeit unterschiedlichster Einsatzbedingungen bietet.

14 Folie: Ziele und Ziele der Interaktion mit den Familien der Schüler

Ziel des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ ist es, die notwendigen Voraussetzungen für den Aufbau verantwortungsvoller Beziehungen zu den Familien der Schüler und die Entwicklung der Elternkompetenz zu schaffen.

15 Folie. Formen der Interaktion mit der Familie („Von der Geburt bis zur Schule“)

16 Folie. Merkmale der Organisation des fachräumlichen Umfelds nach dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule"

Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ stellt keine besonderen Anforderungen an die Ausstattung des sich entwickelnden objekträumlichen Umfelds (wie z. B. im Montessori-Programm zusätzlich zu den Anforderungen der Landespädagogischen Standards für Bildung. Mit a Mangels oder fehlender finanzieller Mittel kann das Programm unter Nutzung der bereits vorhandenen Ausstattung einer vorschulischen Trägerschaft durchgeführt werden, Hauptsache, die Anforderungen des Landesbildungsstandards für Bildung und die Grundsätze der Raumordnung sind einzuhalten Programm.

17 Folie. Merkmale der Organisation des fachräumlichen Umfelds nach dem Programm "Rainbow"

Eine Bildungsorganisation schafft gemäß den gesetzten Zielen ein sich entwickelndes fachräumliches Umfeld nach dem Landesbildungsstandard. Abhängig von den materiellen und personellen Bedingungen der Organisation und der Art der Anfrage der Eltern ist es möglich, die Logistik auf drei Ebenen zu organisieren. Das Mindestniveau ist Matte. diese. Vorsorge ermöglicht es Ihnen, den Landesbildungsstandard in einem Massenkindergarten mit beliebigen, beliebig bescheidenen materiellen Möglichkeiten erfolgreich umzusetzen. Es impliziert die Mitgestaltung von Lehrern und Eltern bei der Schaffung von RPPS, von denen viele Elemente von ihren Händen mit möglicher Beteiligung von Kindern geschaffen werden. Wenn die Organisation einige zusätzliche Möglichkeiten hat (Schwimmbad, Theatersaal, zusätzliche Spezialisten), dann hat die Organisation die Ressourcen, um ein Grundniveau zu schaffen, Bildungsdienste, es ist möglich, ein erweitertes Logistikniveau bereitzustellen.

18 Folie. Regenbogenband-Stil

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung von "Regenbogen" -Vorschulgruppen zeichnet sich durch eine Fülle von Kinderarbeiten aus, die sich jeweils durch eine helle Individualität der Idee und der Mittel ihrer Umsetzung auszeichnen. Die Zone der kognitiven Entwicklung, die Zone der Mathematik und der Alphabetisierung ist reich. Eine Vielfalt an Anschauungsmaterial sollte für Kinder immer frei verfügbar sein. Stellen Sie sicher, dass Sie ein "Schönheitsregal" haben.

19 Folie. Das Programm hebt die Entwicklungsfunktion der Bildung hervor, die die Persönlichkeitsbildung des Kindes sicherstellt und den Lehrer an seinen individuellen Merkmalen orientiert, was dem modernen wissenschaftlichen „Konzept der Vorschulerziehung“ (Autoren V. V. Davydov, V. A. Petrovsky und andere) entspricht Anerkennung Selbstwerte der Vorschulzeit der Kindheit.

Programm "Regenbogen" Personality wird von Personality aufgezogen. Deshalb wissen wir: Für Kinder ist es wichtig, dass sich der Lehrer wirklich für das interessiert, worüber er spricht;

Kinder wollen etwas über das Leben und die Erfahrungen von Erwachsenen wissen;

einem Kind kann man nur gut beibringen, was man gerne tut;

ein Kind kann nur von dem Erwachsenen, den es liebt, gut unterrichtet werden;

in den „Regenbogen“-Gruppen haben die Kinder nicht die gleiche Arbeit;

in den "Regenbogen"-Kindergärten gibt es keine identischen Gruppen;

jeder Erzieher gestaltet seinen eigenen Tag, Monat, Lebensjahr und Arbeit mit Kindern als Autorenwerk.

Angehängte Dokumente:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117,65 KB | Herunterladen: 10

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Grundprinzipien für die Gestaltung des variablen Teils des Bildungsprogramms

Gemäß dem Landesstandard für Vorschulerziehung muss das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm für Vorschulerziehung einer vorschulischen Bildungseinrichtung (im Folgenden als Programm bezeichnet) zwei Teile enthalten: den Hauptteil und den Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird (oft als variabler Teil bezeichnet).

Der variable Teil ist kein separates Dokument im Programm, sondern Bestandteil jedes Abschnitts (Ziel, Inhalt und Organisation). Um das Arbeiten und Bewerten des Programms zu erleichtern, wird empfohlen, es auf einer neuen Seite zu erstellen und den Namen dieses Teils hervorzuheben.

Um einen variablen Teil des Programms zu schaffen, müssen die pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Schüler, ihrer Familien und Lehrer berücksichtigt werden und insbesondere:

die Besonderheiten der nationalen, soziokulturellen, wirtschaftlichen und klimatischen Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess durchgeführt wird;

die Auswahl derjenigen Teilprogramme und Organisationsformen der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Schüler der Organisation sowie den Fähigkeiten ihrer Lehrkräfte am besten entsprechen;

Unterstützung der Interessen des Lehrpersonals der Organisation, deren Umsetzung den Zielen und Zielen des Programms entspricht;

etablierte Traditionen der Organisation (Gruppe).

Daher ist es in der Anfangsphase der Erstellung dieses Teils des Programms notwendig, die Berücksichtigung der pädagogischen Bedürfnisse, Interessen und Motive der Schüler, ihrer Familien und Lehrer zu überwachen. Nämlich:

Untersuchung der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung von Schülern in der vergangenen Zeit, die eine Vorstellung von der Assimilation des Wissenssystems durch Kinder, ihren Bedürfnissen, Interessen und der Motivationsentwicklung geben wird. (Durchgeführt von Lehrern - Erziehern, einem Lehrerpsychologen einer Vorschulorganisation, einem leitenden Erzieher).

Führen Sie eine Umfrage und Umfragen unter den Eltern von Schülern und ihren Familienangehörigen durch, um ihren Bildungsbedarf in Bezug auf ihre Kinder, die Interessen und Motive der Eltern von Schülern als Mitglieder des Bildungsprozesses zu ermitteln, oder berücksichtigen Sie die Ergebnisse einer solchen Umfrage für das vorangegangene Studienjahr.

Bestimmung der Fähigkeiten der umgebenden Makrogesellschaft und Nutzung bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes. Wie kann die Interaktion zwischen einer Bildungseinrichtung und Institutionen der Kultur, Bildung etc. organisiert werden?

In der nächsten Phase ist es notwendig, mehrere Bildungsprogramme verschiedener Richtungen aus Teilprogrammen oder solchen auszuwählen, die von einer Bildungsorganisation unabhängig erstellt wurden und die Anforderungen aller Teilnehmer gemäß ihren Wünschen und Motivationen erfüllen. Eine wichtige Ergänzung: Alle in der Einrichtung implementierten urheberrechtlich geschützten und modifizierten Programme müssen dem Landesbildungsstandard der DO entsprechen (dazu müssen sie eine Prüfung auf Landes- oder Gemeindeebene bestehen). Um die ausgewählten Programme zu diskutieren, ist es wichtig, nicht nur Lehrer, sondern auch Eltern einzubeziehen.

Um die ausgewählten Programme umzusetzen, müssen die Organisationsformen der Arbeit mit den Schülern festgelegt werden.

Wie Sie wissen, werden Teile des Programms wie folgt verteilt: 60 bis 40. Das heißt, der obligatorische Teil des Programms sollte 60% oder mehr und der variable Teil 40% oder weniger einnehmen. Die Verteilung erfolgt nach dem Zeitpunkt der Umsetzung und wird als Ganzes für das Studienjahr betrachtet. Wenn eine Vorschulorganisation jedoch mehrere Arbeitsprogramme erstellt (unter Berücksichtigung verschiedener Arten von Gruppen, basierend auf verschiedenen beispielhaften Bildungsprogrammen), kann sich dieses Verhältnis ändern. Für Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung ist dieses Verhältnis also optimal und für Gruppen Bei einer kompensierenden Ausrichtung kann das Verhältnis 80 zu 20 betragen, bei einer Kurzaufenthaltsgruppe 90 zu 10. Dies sollte natürlich von den Lehrkräften speziell für ihre Organisation entschieden werden, da eine solche Möglichkeit von bereitgestellt wird des Landesbildungsstandards, Ziffer 2.10.

Als Teil des Programms, das von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, können Sie es gemäß Abschnitt 2.11 organisieren. FOS DO in Form von Links zu relevanter methodischer Literatur, die es Ihnen ermöglicht, sich mit den Inhalten der Teilprogramme, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit vertraut zu machen, die von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt wurden.

Daher erfordert die Arbeit an der Zusammenstellung des variablen Teils des Programms meiner Meinung nach viel eingehende und langfristige Arbeit des gesamten Lehrpersonals der Organisation.

Angehängte Dokumente:

	variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173,75 KB | Downloads: 359

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ÜBER DIE GRUPPE DER FRÜHENTWICKLUNG „KARAPUZ“ FÜR KINDER, DIE NICHT TEILNEHMEN

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Die Early Development Group "Karapuz" für Kleinkinder, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen, im Folgenden als Early Development Group bezeichnet - ein Zusammenschluss von Lehrern, Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kleinkindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen, und ihren Kindern .

1.2. Eine Gruppe für frühe Entwicklung wird gegründet und auf Anordnung des Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung aufgelöst. Die Beziehungen zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) werden durch eine in der vorgeschriebenen Weise geschlossene Vereinbarung geregelt.

1.3. Die Frühförderungsgruppe erfüllt ihre Aufgaben durch die Organisation und Durchführung von kostenlosen Gruppenunterricht, gemeinsame Aktivitäten mit Kleinkindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen, sowie Einzel- und Gruppenberatungen für Eltern (gesetzliche Vertreter).

1.4. Die Frühförderungsgruppe wird bei ihren Aktivitäten geleitet von:

• die Konvention über die Rechte des Kindes;
• das Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation („Über bezahlte Dienstleistungsverträge“, Kapitel 39 des Zivilgesetzbuchs der Russischen Föderation);
• Gesetz der Russischen Föderation „Über den Schutz der Verbraucherrechte“;
• Musterverordnung über eine vorschulische Einrichtung;
• Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften für die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Betriebsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Zusätzliches Bildungsprogramm "Karapuz" für Kleinkinder.

2. Ziele und Zielsetzungen

2.1. Der Zweck der Arbeit der Early Development Group besteht darin, die Verfügbarkeit von Bildung sicherzustellen und die Anfragen von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kleinkindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen, für Bildungsdienste besser zu erfüllen, das Niveau der psychologischen und pädagogische Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Erziehung und Erziehung eines Kindes, Gestaltung der frühen Sozialisation von Kindern im Alter von 1 bis 3 Jahren, die keinen Kindergarten besuchen, Einbeziehung der Eltern (gesetzliche Vertreter) in den Bildungsprozess, Förderung mehr erfolgreiche Anpassung von Kindern an ihre Aufnahme in vorschulische Bildungseinrichtungen.

2.2. Aufgaben:

2.2.1. Tragen Sie zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kleinkindern bei.

2.2.2. Beratende psychologische und pädagogische Hilfestellung für Eltern bei der Erziehung und Bildung von Kleinkindern.

2.2.3. Tragen Sie zur erfolgreichen Anpassung kleiner Kinder beim Eintritt in die vorschulische Bildungseinrichtung bei.

2.2.4. Tragen Sie zur Anpassung von Kindern an das fachspezifische Umfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

3. Hauptaktivitäten

3.1. Durchführung von Untergruppenklassen und gemeinsamen Aktivitäten mit kleinen Kindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen.

3.2. Durchführung der Beratung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) durch die Organisation und Durchführung von Einzel- und Gruppenberatungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Schaffung günstiger Bedingungen in der Familie für die Entwicklung von Kleinkindern.

3.3 Identifizierung von Anfragen, Meinungen von Eltern (gesetzlichen Vertretern), um qualifizierte Unterstützung zu leisten, die Aktivitäten der Early Development Group zu verbessern.

3.4. Popularisierung der Aktivitäten von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter der Bevölkerung des Mikrobezirks der Stadt.

4. Organisation von Aktivitäten

4.1. Die Aktivitäten der Frühförderungsgruppe werden auf vertraglicher Basis zwischen der Leiterin der Einrichtung und den Eltern von Kleinkindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen, sowie der Leiterin der Einrichtung und der Leiterin der Frühförderungsgruppe durchgeführt .

4.2. Die Early Development Group nimmt Kinder im Alter von 1 bis 2 Jahren auf.

4.3. Die Frühfördergruppe führt ihre Arbeit einmal wöchentlich von 11.30 bis 12.00 Uhr durch.

4.4. Die Organisation des Bildungsprozesses in der Early Development Group erfolgt auf der Grundlage der Anforderungen des zusätzlichen Bildungsprogramms "Karapuz" für Kleinkinder.

4.5. Die Leiter der Frühentwicklungsgruppe können ein leitender Erzieher oder ein hochqualifizierter Lehrer sein, der auf Anordnung des Leiters ernannt wird.

4.6. Die Ergebnisse der Arbeit der Early Development Group werden am Ende des Studienjahres zusammengefasst.

5. Rechte und Pflichten der Lehrkräfte der Early Development Group

5.1. Lehrer haben das Recht:

Besprechen Sie alle Probleme im Zusammenhang mit den Aktivitäten der Early Development Group.

5.2. Lehrer sind verpflichtet:

Um den Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern zu gewährleisten, die Übereinstimmung der Formen, Methoden und Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses mit dem Alter und den psychophysiologischen Fähigkeiten von Kindern;

Qualifizierte Beratungshilfe für Eltern von Kindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen, unter Berücksichtigung ihrer Anliegen und Wünsche;

Führen Sie ein Anwesenheitsprotokoll und reichen Sie einen monatlichen Bericht an den Leiter der Anwesenheit von Kindern der Frühentwicklungsgruppe ein.

6. Rechte und Pflichten der Eltern (gesetzliche Vertreter)

Frühe Entwicklungsgruppen

6.1. Eltern (gesetzliche Vertreter) haben das Recht:

Vorschläge zur Verbesserung der Arbeit der Early Development Group machen;

Diskutieren Sie alle Probleme im Zusammenhang mit den Aktivitäten der Early Development Group;

Bieten Sie freiwilliges Sponsoring durch Bankorganisationen oder in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise für den Kauf von Ausrüstung, Reparaturarbeiten, die Wiederauffüllung der fachspezifischen Entwicklungsumgebung und die Ermutigung von Lehrern, die diese Dienstleistungen erbringen.

6.2. Eltern (gesetzliche Vertreter) sind verpflichtet:

Bieten Sie jede erdenkliche Unterstützung bei der Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der Frühentwicklungsgruppe;

Interaktion mit der vorschulischen Bildungseinrichtung in allen Bereichen der Erziehung und Bildung eines Kleinkindes.

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 11 "Teremok" des Dorfes Psebay

Gemeindebildung Bezirk Mostovsky

Quelle nsportal.ru

Variable Formen, Methoden und Mittel der Interaktion mit Schülern im Rahmen der Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung

In Übereinstimmung mit Abschnitt 2.11.2 von GEF DO

Die Variabilität der Formen, Methoden und Mittel, die bei der Organisation des Bildungsprozesses mit Schülern mit Vorschulkindern verwendet werden, hängt ab von:

• Altersmerkmale der Schüler;
• ihre individuellen und sonderpädagogischen Bedürfnisse;
• eigene Interessen, Motive, Erwartungen, Wünsche der Kinder;
• der Grad der Organisation der Aktivitäten der Schüler (direkte Bildungsaktivitäten, Aktivitäten in sensiblen Momenten, kostenlose Aktivitäten von Kindern).

Die Hauptschwierigkeiten bei der Gestaltung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Eine Reihe von vorbildlichen Bildungsangeboten ermutigt Lehrkräfte, von „gestern üblichen“ Schulungen zu neuen variablen Formen (Spiele, Gespräche, Workshops, Projektaktivitäten usw.) überzugehen.

Dieser Aufruf ist nachvollziehbar und relevant, er ist jedoch Voraussetzung für mangelndes gegenseitiges Verständnis innerhalb der Lehrkräfte und birgt auch die Gefahr des Entzugs des freien Spontanspiels der Schülerinnen und Schüler:

• chaotischer Gebrauch des Begriffsapparates der Vorschulpädagogik;
• Mangel an klaren strukturellen Bestandteilen des Bildungsprozesses mit Vorschulkindern;
• Unfähigkeit, den Bildungs- und Erziehungsprozess zu entwickeln, zu planen und zu organisieren.

Formen der unmittelbaren Bildungstätigkeit werden klassifiziert nach:

• die Anzahl der Schüler (einzeln, Untergruppe, einzelne Untergruppe, frontal);
• Integrationsgrade (integriert, mit einem dominierenden Bildungsbereich (eine Lektion in der Sprachentwicklung, Vertrautmachen mit anderen, Zeichnen usw.);
• die führende Methode und / oder eine Reihe von Methoden als Ganzes (Einführung, Experimentieren, Bildung bestimmter Fähigkeiten usw.);

handlungsbildende Komponente (Raum, ideologischer und emotionaler Grundton (Leitmotiv)).

Formen der Bildungstätigkeit in Regimemomenten

Selbstbedienung

Umweltarbeit

Gemeinsame Spiele mit dem Lehrer

Der Lehrer fungiert als Träger der Spielerfahrung, bietet Kindern Beispiele für die Ausführung verschiedener Rollen, lehrt das Regiespiel, das es ihnen ermöglicht, jede imaginäre Situation zu leben.

Dienst, Hausarbeit

Selbständige Tätigkeit im Rahmen der Ausführung von Anweisungen, Einhaltung der im Team verabschiedeten Regeln und Pflichten, Bildung nützlicher Fähigkeiten und Gewohnheiten

Aktivitäten im Zusammenhang mit organisierter motorischer Aktivität und temperierenden Aktivitäten

Optimierung der Motorik, Bildung von Gewohnheiten für einen gesunden Lebensstil

Selbstbedienung

Bildung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Selbstbeherrschung, Kinderarbeit, die darauf abzielt, für sich selbst zu sorgen, einschließlich eines Komplexes kultureller und hygienischer Fähigkeiten

Umweltarbeit

Entwickelt Beobachtung, sorgfältige und verantwortungsbewusste Haltung gegenüber der Natur und allen Lebewesen (Gartenarbeit, Pflege von Pflanzen in einer Ecke der Tierwelt usw.)

Fiktion lesen

Die Fähigkeit, sich einzufühlen, das Werk wahrzunehmen, sein ideologisches und spirituelles Wesen zu verstehen, es als ein Kunstwerk zu sehen, das die Realität widerspiegelt

Methoden zur Übertragung von Informationen und Informationen, Wissen

Verbale Methoden: Erzählung, Erklärung, Gespräch, Klärung, Auftrag, Situationsanalyse, Diskussion, Ermahnung, Arbeit mit einem Buch.

Das wichtigste Mittel ist das mündliche oder gedruckte Wort: Folklore: Lieder, Kinderreime, Beschwörungen, Märchen, Sprichwörter, Epen, poetische und prosaische Werke (Gedichte, literarische Erzählungen, Erzählungen, Romane usw.);

Zungenbrecher, Rätsel, etc.

• Übungen (mündlich, grafisch, motorisch (zur Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten) und Arbeit);
• gewöhnen;
• technische und gestalterische Tätigkeiten

Anlagevermögen: Zungenbrecher, Gedichte; musikalisch-rhythmische Bewegungen, Etüden-Dramatisierungen; didaktische, musikalisch-didaktische und Outdoor-Spiele; vielfältiges Material für produktives und kreatives Arbeiten.

Methoden der ästhetischen Wahrnehmung:

• Motivation zur eigenständigen Kreativität (Beschreibung, Wortbildung, produktive künstlerische Tätigkeit und künstlerisches Modellieren, Singen, Musizieren etc.);
• Förderung der Empathie;
• Dramatisierung.

Mittel:

Eine Vielzahl von Produkten und Attributen verschiedener Arten von Kunst (einschließlich ethnischer) - Märchen, Geschichten, Rätsel, Lieder, Tänze, Gemälde, Musikwerke und andere;

Persönliches Beispiel Erwachsener, die Einheit ihrer äußeren und inneren Verhaltenskultur;

Ästhetik der Umgebung (Zweckmäßigkeit, ihre praktische Berechtigung, Sauberkeit, Einfachheit, Schönheit, die richtige Kombination von Farbe und Licht, das Vorhandensein einer einzigen Komposition, geeignetes Zubehör)

Problembasierte Lernmethoden

• Problemsituation;
• kognitive Problemdarstellung (der Lehrer stellt eine Aufgabe oder bezeichnet ein Problem und gibt im Kommunikationsprozess einen Lösungsalgorithmus an);
• dialogische Problemdarstellung (der Lehrer stellt eine Aufgabe oder bezeichnet ein Problem, und im Kommunikationsprozess suchen die Kinder nach einer Lösung für dieses Problem);
• Methode einer mehrdeutigen Situation (Fehlen einer eindeutigen Schlussfolgerung oder Lösung des Problems);
• Experimentieren, heuristisches oder partielles Suchverfahren (Kinder lernen experimentell verschiedene Phänomene oder Eigenschaften kennen; die Aufgabe wird entweder vor oder nach dem Experiment gestellt);
• Vorhersagen (Potenzial-Real-Situation, Fantasiesituationen, Absurditäten);
• intellektuelle Angriffsmethode (möglichst viele Antworten auf die Frage / das Problem, sogar super fantastische)

Mittel des problembasierten Lernens: Geschichten mit problematischer Komponente; Kartei der logischen Aufgaben und Problemsituationen; Objekte und Phänomene der umgebenden Welt; verschiedenes didaktisches Material, verschiedene Geräte und Mechanismen (Kompass, Barometer, Flaschen usw.); Ausrüstung für experimentelle Aktivitäten mit Wasser, Hell-Dunkel und anderen Materialeigenschaften, Phänomenen; technische Lehrmittel (interaktives Whiteboard, Multimedia-Ausstattung etc.).

Methoden der emotionalen Unterstützung

• Lob (als Fortschritt, Ermutigung, als positives Ergebnis, als Trost);
• Märchen, Geschichten, Gedichte, Rätsel usw. erfinden;
• Dramatisierungsspiele;
• Elemente der Kreativität und Neuheit;
• Humor und Witz.

Mittel zur Unterstützung der emotionalen Aktivität: eine Datei mit möglichen Spiel- und Problemsituationen; eine Kartei mit Gedichten, Rätseln, Beschwörungsformeln, einschließlich solcher, die das Erraten des Endes der Schüler beinhalten; Vorlagen, halbfertige und Zwischenversionen von Handzetteln, zerlegte Bilder, Puzzles, Absurditäten, Comicbilder usw., Inventar für elementare Tricks, Charakterspielzeug, lebensgroße Puppen, Verkleidungskostüme; Humoresken, Comics usw.

Zu diesem Thema:

Material nsportal.ru

Die Ziele des EVG im Standard werden in Form von erwarteten Ergebnissen dargelegt. Darüber hinaus enthält der Landesbildungsstandard Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms, wonach das Programm die Schaffung von Bedingungen für die Sozialisation des Kindes, seine Persönlichkeitsentwicklung und unter Berücksichtigung des Individuums gewährleisten muss kreative Fähigkeiten jedes Kindes auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Objekträumliche Umgebung:

Im Standard wird dem sich entwickelnden fachräumlichen Umfeld viel Aufmerksamkeit geschenkt. Es sollte die Möglichkeit der Durchführung eines Bildungsprogramms gewährleisten, in Gruppen und an Standorten sollte die notwendige Menge an Materialien, Inventar und Ausrüstung für die Entwicklung von Kindern vorhanden sein.

Wenn es Programme für Kinder mit Behinderungen gibt, müssen Sie die notwendigen Voraussetzungen dafür schaffen. Die Umgebung sollte mit Spielmaterialien, Sport- und Gesundheitsgeräten gesättigt sein, die den Altersmerkmalen und dem durchgeführten Programm entsprechen.

Die Umgebung sollte sich je nach Bildungssituation und Bedürfnissen der Kinder (d. h. Wandlungsfähigkeit der Umgebung) verändern. Die Umgebung sollte Materialien und Gegenstände für eine Vielzahl von Verwendungen in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder enthalten (Multifunktionalität der Umgebung). Die Entwicklungsumgebung sollte aus verschiedenen Räumen bestehen (früher Ecken oder Zonen genannt), das Material sollte sich periodisch ändern (Umgebungsvariabilität). Spielzeug, Materialien, Hilfsmittel müssen frei zugänglich sein, auch für Kinder mit Behinderungen (Zugänglichkeit der Umwelt), und die Umgebung muss sicher sein. Alles, was wir seit langem in unserer Arbeit verwenden, ist nun in einem Dokument niedergeschrieben – dem Landesbildungsstandard, was sehr erfreulich ist.

Diagnose

Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Zielvorgaben dienen nicht der Leistungsbeurteilung von Kindern, auch nicht in Form von Diagnostik, sondern werden unabhängig vom durchgeführten Programm und seiner Art festgelegt.

Es stellt sich heraus, dass wir Lehrer diese Leitlinien (Ziffer 4.4 des Landesbildungsstandards) für die Gestaltung des Programms, die Analyse unserer beruflichen Aktivitäten, die Analyse der Interaktion mit Familien und das Studium der Bildungsmerkmale benötigen von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren, um andere Teilnehmer des Bildungsprozesses über die Ziele der Vorschulerziehung zu informieren Es wird gesondert darauf hingewiesen, dass eine Zwischen- und Abschlusszertifizierung von Vorschulkindern zur Bestimmung des Assimilationsgrades des Programms nicht durchgeführt wird besagt, dass die Diagnostik von einem Lehrer durchgeführt werden kann, auf deren Grundlage der Lehrer die Einzel- und Gruppenarbeit mit Kindern korrigiert. Bei Bedarf können Fachärzte mit Zustimmung der Eltern eine psychologische Diagnostik durchführen.

Porträt eines Vorschulabsolventen

Betrachten Sie abschließend das Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Einrichtung oder Organisation (nach GEF).

Geplante Endergebnisse der Bewältigung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder

Ziele in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung

Kind: 1) neugierig, aktiv 2) beherrschte die Kommunikationsmittel und Interaktionsweisen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen

3) in der Lage sein, ihr Verhalten zu steuern und ihre Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen und dabei elementare allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu beachten

4) in der Lage, intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht zu lösen

5) Grundvorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur haben

6) körperlich entwickelt

7) emotional ansprechend

8) Beherrschung der universellen Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit - die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Modell zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen

9) Beherrschung der erforderlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten

Kind: 1) zeigt Neugier

2) Interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen

3) in der Lage sein, die Regeln und sozialen Normen bei verschiedenen Aktivitäten zu befolgen; fähig zu freiwilligen Anstrengungen in verschiedenen Aktivitäten

4) in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen

5) Besitzt erste Kenntnisse über sich selbst, über die objektive, natürliche, soziale und kulturelle Welt

6) zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Aktivitäten

7) ist selbstbewusst, offen für die Außenwelt, hat eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen

8) hat eine ausgeprägte Vorstellungskraft

9) besitzt verschiedene Formen und Arten von Spielen

10) Die kreativen Fähigkeiten des Kindes manifestieren sich auch im Zeichnen, Märchenerfinden, Tanzen, Singen usw.

11) Das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt

12) Neigung zum Beobachten, Experimentieren

Wenn wir das Portrait eines Absolventen vergleichen, kommen wir zu dem Schluss, dass der Standard Richtlinien für die Erziehung eines Kindes als eigenständige, unabhängige, kreative Persönlichkeit bietet, die in der Lage ist, Kontakte zu knüpfen und Entscheidungen zu treffen, die dem Alter angemessen sind. Bitte beachten Sie, dass es im Landesbildungsstandard kein KKN-Konzept (Kenntnisse, Fertigkeiten, Fertigkeiten) gibt, es handelt sich bei den Zielen um die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern in der Phase der Vorschulerziehung, während es sich bei der FGT um ein Monitoring handelt die Beherrschung der universellen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Die Ziele des GEF-Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung, dh der Standard soll eine Art „Brücke“ zwischen den Einrichtungen des Kindergartens und den Schulen sein. Hoffen wir, dass wir, liebe Kollegen und Eltern, kompetent „Brücken bauen“ können.

Der „LANDESBILDUNGSSTANDARD DER VORSCHULERZIEHUNG“ ist nach unserem Verständnis ein konkreteres, genaueres, zukunftsträchtiges Dokument für beste vorschulische Bildung.

Zu diesem Thema:

Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO und Vorbereitung der Einführung des Landesbildungsstandards der LLC

Video: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

Variables Programm der Vorschulerziehung "Buch der Entdeckungen" Bildungsbereich "Kognition"

3. Der Inhalt der Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms ………… 13

4. Methodische Unterstützung………………………………………………… 18

5. Überwachung der Erreichung geplanter Ergebnisse durch die Kinder ……… 24

6. Referenzen ………………………………………………………… 27

Probieren Sie es aus und ich werde es verstehen.

(Chinesisches Sprichwort)

Moderne Kinder leben im Zeitalter der Informatisierung und Computerisierung. In einem sich schnell verändernden Leben wird vom Menschen nicht nur Wissen verlangt, sondern vor allem die Fähigkeit, sich dieses Wissen selbst anzueignen, damit zu operieren, selbstständig, kreativ zu denken.

Während der gesamten Vorschulkindheit ist kognitive Aktivität neben spielerischen Aktivitäten von großer Bedeutung in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, in Sozialisationsprozessen - als Suche nach Wissen, Erwerb von Wissen unabhängig oder unter Anleitung eines Erwachsenen.

Die Arbeiten vieler Hauslehrer sprechen von der Notwendigkeit, Vorschulkinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede entdecken könnten, um ihnen die Möglichkeit zu geben, selbst neues Wissen zu erwerben . (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko usw.)

Das ältere Vorschulalter ist eine wertvolle Phase in der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines Kindes, die nicht nur als Prozess der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verstanden wird, sondern vor allem als Suche nach Wissen, Erwerb von Wissen unabhängig oder gemeinsam mit einem Erwachsenen unter seiner taktvollen Führung.

Eine der effektivsten Methoden zum Verständnis der Muster und Phänomene der umgebenden Welt ist die Methode des Experimentierens.

Alle Forscher des Experimentierens in der einen oder anderen Form identifizieren das Hauptmerkmal der kognitiven Aktivität: das Kind lernt den Gegenstand im Rahmen praktischer Tätigkeiten damit kennen, Praktische Handlungen des Kindes erfüllen eine Erkenntnis-, Orientierungs- und Forschungsfunktion und schaffen Bedingungen, in denen sich der Inhalt dieses Objekts offenbart. Alles wird fest und lange aufgenommen, wenn das Kind es selbst hört, sieht und tut.

Dies ist die Grundlage des Experimentierens von Kindern, deren theoretische Grundlage die Forschung von N. N. Poddkov ist, der die Aktivität des Experimentierens als die Hauptart der orientierenden Forschungsaktivität (Suche) von Kindern hervorhebt. "Das Experimentieren von Kindern behauptet, die führende Aktivität in der Zeit der vorschulischen Entwicklung des Kindes zu sein." N. N. Poddjakow

Das Entdeckerbuch ist ein Zusatzprogramm, dessen Entwicklung nach Vorgaben der Länder erfolgt ist und sich an Kinder im Vorschulalter richtet. Das Programm wird bei der Integration von Bildungsbereichen wie "Kognition", "Kommunikation", "Sozialisation", "Arbeit" in die kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter umgesetzt.

Ungefähre Arten der Integration des Bereichs „Kognition“ laut Studiengang Je nach Aufgabenstellung und Inhalt psychologischer und pädagogischer Arbeit Durch Gestaltung und Optimierung des Bildungsprozesses

"Kommunikation" - Besprechen Sie mit Kindern Informationen über Objekte, Phänomene. Hören Sie Kindern zu, klären Sie ihre Antworten, schlagen Sie Wörter vor, die die Besonderheit eines Objekts oder Phänomens genauer widerspiegeln, und helfen Sie dabei, ein Urteil logisch und klar auszudrücken.

Erweitern Sie Ideen über Objekte, Phänomene. Den sprachlichen Gebrauch der Namen von Gegenständen, ihrer Teile, der Materialien, aus denen sie bestehen, zu intensivieren.

"Sozialisierung" - Kultivieren Sie die Unabhängigkeit, indem Sie vertraute Spiele mit einer kleinen Gruppe von Gleichaltrigen organisieren. Bringen Sie sich bei, die Regeln zu befolgen. Führen Sie didaktische Spiele ein, die darauf abzielen, Ideen über die Eigenschaften von Objekten zu festigen

"Arbeit" - Kultivieren Sie den Wunsch, immer ordentlich und ordentlich zu sein. Die Fähigkeit zu entwickeln, ihren Arbeitsplatz selbstständig vorzubereiten und nach Unterrichtsende zu reinigen. Bringen Sie den Kindern bei, selbstständig für Ordnung im Gruppenraum zu sorgen.

"Lesen von Belletristik" Die Verwendung von Kunstwerken zur Bildung primärer Wertvorstellungen, Vorstellungen über die Welt um uns herum

"Künstlerische Kreativität" Die Verwendung von Mitteln, produktive Aktivitäten zur Bereicherung des Inhalts, Konsolidierung der Ergebnisse der Entwicklung des Bereichs "Wissen"

Zweck des Programms: Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im Vorschulalter durch experimentelle Aktivitäten.

Programmschwerpunkt: Kognitiv-verbaler, dominanter Bereich: „Kognition“

Aufgaben

1. Bringen Sie den Kindern bei, das Problem des Experiments zu sehen und hervorzuheben.

2. Lernen Sie, das Ziel des Experiments zu akzeptieren und festzulegen.

3. Lernen Sie, Mittel und Materialien für unabhängige Aktivitäten auszuwählen.

4. Kindern beibringen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen

5. Machen Sie das Kind mit den verschiedenen Eigenschaften von Stoffen vertraut (Härte, Weichheit, Fließfähigkeit, Viskosität, Auftrieb usw.).

6. Stellen Sie die wichtigsten Arten und Merkmale der Bewegung vor: Geschwindigkeit, Richtung.

Entwicklung:

1. Entwickeln Sie kognitive Aktivität im Prozess des Experimentierens.

2. Um Interesse an Suchaktivitäten zu wecken ...

3. Persönliche Eigenschaften entwickeln: Zielstrebigkeit, Ausdauer, Zielstrebigkeit, Neugier, Aktivität.

4. Entwickeln Sie Ideen zu den wichtigsten physikalischen Phänomenen: magnetische und terrestrische Anziehung, Elektrizität, Reflexion und Brechung von Licht usw.

Lehrreich:

Selbständigkeit im Alltag, bei verschiedenen Aktivitäten für Kinder kultivieren.

Entwicklung der Fähigkeit, die notwendige Abfolge von Handlungen klar zu befolgen.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Ihren Arbeitsplatz zu organisieren, räumen Sie hinter sich auf.

Pflegen Sie Respekt vor der Natur.

Alter der Kinder: Senioren im Vorschulalter (5-6 Jahre).

Umsetzungszeitplan: 1 Jahr.

Modus der Bildungstätigkeit:

Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms finden einmal pro Woche am Morgen statt. Dauer - nicht mehr als 25 Minuten.

Das Programm basiert auf folgenden Grundsätzen:

• Das Prinzip des psychologischen Komforts.
• Das Prinzip der Naturkonformität ist eine Entwicklung gemäß der Natur des Kindes, seiner Gesundheit, geistigen und körperlichen Verfassung, seinen Eigenschaften und Neigungen, individuellen Eigenschaften, Wahrnehmung.
• Das Prinzip eines differenzierten Ansatzes.
• Das Prinzip der Integration ist die Integration experimenteller Aktivitäten mit anderen Aktivitäten.
• Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit - Kindern werden nur verlässliche wissenschaftliche Erkenntnisse vermittelt, die nicht widerlegt werden können.
• Das Prinzip der Barrierefreiheit - Alle Kenntnisse müssen dem Alter von Vorschulkindern entsprechen. Um sicherzustellen, dass das Kind die Methoden der Erkenntnis beherrscht, Forschungsaktivitäten.
• Das Prinzip der sich entfaltenden Wirkung von Inhalten. - Das Wissen sollte auf der Zone der proximalen Entwicklung von Kindern basieren und sicherstellen, dass das Kind die Methoden der Erkenntnis beherrscht.
• Das Systemprinzip. Alle Erkenntnisse müssen miteinander verbunden werden, um dem Kind die Erkenntnis eines ganzheitlichen Weltbildes zu vermitteln.
• Regionales Prinzip. Um die Verbindung des erworbenen Wissens mit dem Alltag eines Vorschulkindes zu gewährleisten, ist es notwendig, sich auf seine unmittelbare Umgebung zu verlassen - die natürlichen Materialien unserer Region.

Der Wunsch zu beobachten und zu experimentieren, selbstständig nach neuen Informationen über die Welt zu suchen - die wichtigsten Merkmale des normalen Verhaltens von Kindern. Explorative Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand des Kindes.

Das Suchbedürfnis von Kindern ist biologisch bedingt. Bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren setzt sich eine intensive sensorische Entwicklung fort, und die Prozesse der Empfindung, Wahrnehmung und Vorstellung sind bei einem Kind in diesem Alter viel besser entwickelt als das Denken.

Im Alter von 5-6 Jahren unterscheiden Kinder gut die Merkmale der menschlichen Sprache und der musikalischen Klänge sowie die Form, Größe und Farbe von Objekten. Die Weiterentwicklung und Verbesserung sensorischer Prozesse verläuft entlang einer eigens organisierten Objektbetrachtung.

Kinder lernen die Fähigkeit, die gewünschten Eigenschaften schnell zu isolieren, sie zu navigieren, Objekte nach gemeinsamen Merkmalen zu vergleichen und zu gruppieren und sie mit sensorischen Standards zu korrelieren. Der bekannte Psychologe J. Piaget argumentierte, dass eine der wichtigsten Eigenschaften der menschlichen Natur der Wunsch nach Kontakt und Interaktion mit der Außenwelt ist, der Wunsch, aktiv nach neuen Aufgaben zu suchen.

Die Erweiterung der kognitiven Entwicklung des Kindes wird am meisten erleichtert, indem ihm die Möglichkeit gegeben wird, die Umwelt zu erforschen und zu beeinflussen. Gleichzeitig betonte J. Piaget, als er über traditionelle Lernmethoden sprach, die hauptsächlich auf reproduktiven Methoden basierten, immer wieder, dass wir ihnen oft die Chance nehmen, ihre eigenen Entdeckungen zu machen, indem wir Kindern bestimmte Fähigkeiten beibringen.

Erwartete Ergebnisse:

Das Vorhandensein von kognitiven Interessen in Umweltobjekten.

Kognitive Fragen formulieren können und die Antworten darauf kennen.

Beherrschen Sie die Fähigkeiten des kognitiven Experimentierens.

Handeln Sie selbstständig im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten.

Wissen, wie man in wirklich schwierigen Situationen die Hilfe eines Erwachsenen sucht.

Am Bildungsprozess aktiv und interessiert teilnehmen.

Ebenen zur Beobachtung (Überwachung) :

Kognitive Interessen:

Hoch. Zeigt eine Vielzahl von kognitiven Interessen (für die Welt der Objekte und Dinge, die Welt der sozialen Beziehungen und seine innere Welt), wenn er etwas Neues wahrnimmt, versucht er, die Essenz dessen zu verstehen, was passiert, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen .

Durchschnitt. Zeigt überwiegend kognitive Interessen in der Welt der physikalischen Phänomene.

Kurz. Manifestationen kognitiver Interessen sind instabile, subjektorientierte, utilitaristische Interessen überwiegen (die Interessen, Objekte zu besitzen oder seine utilitaristischen Bedürfnisse zu befriedigen).

Niedriger. Interessen werden nicht formalisiert, nicht differenziert; reagiert auf Neues, aber wenn die Neuheit der Wahrnehmung vergeht, verliert es das Interesse an dem, was passiert, wird schnell satt.

Kognitive Fragen:

Hoch. Die Fragen sind überwiegend kausaler Natur, spiegeln Versuche wider, die wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge in der Umwelt zu verstehen, hören aufmerksam den Antworten zu, korrelieren sie mit dem System vorhandener Kenntnisse, Vorstellungen und Urteile.

Durchschnitt. Fragen sind kausaler Natur, kombiniert mit klärenden Fragen; hört Antworten mit Interesse zu, bringt eigene Versionen von Antworten vor, kann darauf bestehen, konzentriert sich auf seine eigenen Erfahrungen oder weltlichen Ideen.

Kurz. Stellt Fragen, die hauptsächlich alltägliche, alltägliche Verbindungen und Beziehungen widerspiegeln; zeigt möglicherweise kein Interesse an Antworten; besteht auf seinen Versionen der Antworten, die oft den offensichtlichen Tatsachen widersprechen.

Niedriger. Stellt selten Fragen reflektiert in Fragen das, was er gerade unmittelbar wahrnimmt, begnügt sich mit einer kurzen feststellenden Antwort; kann mit der Antwort nicht einverstanden sein und den offensichtlichen Tatsachen widersprechen.

Kognitives Experimentieren:

Hoch. Er experimentiert gerne, beim Experimentieren zeigt er helle kognitive Gefühle: Überraschung, Zweifel, Freude am Lernen neuer Dinge; versucht, unabhängig zu experimentieren, um neues Wissen zu erlangen und Probleme zu lösen; fähig zu gedanklichen Experimenten, argumentiert, stellt Hypothesen auf und testet sie.

Durchschnitt. Beteiligt sich interessiert an Experimenten, die von einem Erwachsenen organisiert werden; versucht, selbst zu experimentieren, braucht aber die Hilfe eines Erwachsenen; in der Rede spiegelt den Verlauf und das Ergebnis des Experiments wider, stellt Fragen.

Kurz. Er nimmt bereitwillig an Experimenten teil, die von Erwachsenen organisiert werden, spiegelt die Emotionen wider, die im Arbeitsprozess entstehen, stellt manchmal klärende Fragen und organisiert keine Experimente.

Niedriger. Nicht an Experimenten interessiert, zeigt keine hellen positiven Emotionen, kognitive Gefühle im von einem Erwachsenen organisierten Arbeitsprozess; initiiert keine Experimente.

Unabhängigkeit:

Hoch. Handelt selbstständig im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten, ist selbstbewusst, hält die notwendigen Handlungsabläufe strikt ein, organisiert seinen Arbeitsplatz, räumt hinter sich auf.

Durchschnitt. Agiert selbstständig, konsequent im Alltag und vertrauten Umfeld; in der Situation, eine neue Aufgabe zu stellen oder wenn der Prozess der Ergebniserzielung nicht klar genug und nicht offensichtlich ist, nimmt das Maß an Selbstständigkeit ab.

Kurz. Zeigt systematisch keine Unabhängigkeit; allein handeln, kann gegen die vorgeschriebene Handlungsfolge verstoßen; bei selbstständiger Durchführung nimmt die Qualität des Ergebnisses der Tätigkeit ab.

Niedriger. Nicht unabhängig, abhängig von einem Erwachsenen, die Anforderung an einen Erwachsenen, unabhängig zu handeln, kann einen versteckten oder offenen Protest, negative Erfahrungen hervorrufen.

Einen Erwachsenen um Hilfe bitten:

Hoch. Bittet in wirklich schwierigen Situationen um Hilfe, bezieht einen Erwachsenen mit ein, um Probleme zu lösen, nachdem er versucht hat, sie selbst zu lösen, versucht nicht, die Bemühungen zur Lösung des Problems auf einen Erwachsenen zu übertragen.

Durchschnitt. Bittet um Hilfe in einer Situation echter Schwierigkeiten, zieht sich aber von der Lösung des Problems zurück und wendet sich an einen Erwachsenen.

Kurz. Bittet um Hilfe in Situationen, in denen er das Problem lösen kann. Niedriger. Bezieht keinen Erwachsenen in die Unterstützung ein, besteht möglicherweise auf Unabhängigkeit, selbst in einer Situation unproduktiver Aktivität, weigert sich, mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten

Teilnahme am Bildungsprozess:

Hoch. Beteiligt sich rege und interessiert am Bildungsprozess; denkt nicht an sich selbst außerhalb der Gruppe, macht Vorschläge zur Auswahl von Aktivitäten, löst andere Probleme, die für das Leben der Kinder der Gruppe wichtig sind, zum Beispiel die Vorbereitung auf den Urlaub; beteiligt sich an der Vorbereitung der Ferien in der Einrichtung und zu Hause; navigiert frei durch die Räumlichkeiten der Institution.

Durchschnitt. Er interessiert sich für das, was in der Kindergruppe passiert, stellt Fragen zu den erwarteten Ereignissen (Inhalt der bevorstehenden Lektion, erwartetes Spiel), fühlt sich zufrieden mit den Aktivitäten, die er mit anderen Kindern teilt, versucht, aktiv am Leben der Kinder teilzunehmen Gruppe, macht seine Vorschläge, die jedoch unrealistisch sein können, ohne die Besonderheiten der Interaktion von Kindern untereinander oder mit einer Erzieherin in einem Kindergarten zu berücksichtigen.

Kurz. Reagiert auf Vorschläge von Erwachsenen bezüglich der Teilnahme an Aktivitäten, die in der Gruppe stattfinden; zeigt keine oder selten Initiative, zeigt kein offensichtliches Interesse am Bildungsprozess oder zeigt instabiles Interesse.

Niedriger. Strebt keine Teilnahme am Bildungsprozess mit anderen Kindern an, bevorzugt individuelle Formen der Interaktion mit einem Erwachsenen, die möglicherweise die einzige Möglichkeit sind, das Kind dazu zu bringen, sich am Bildungsprozess zu beteiligen.

Die Vollversion des Programms kann sein Hier herunterladen.

Referenzliste:

1. Landesvorgaben für die Gestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung Verordnung Nr. 655 vom 23.11.2009.
2. Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung vom 12. September 2008 Nr. 666.
3. Projekt. Erfolg. Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung. Herausgegeben von NV Fedina.
4. San Pi N 2.4.1.2660 - 10.
5. Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" (herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M .: Mosaic - Synthesis, 2010.
6. Erfolg: ein ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. - M.: Bildung, 2011.
7. Dybina O. V. Unerforscht in der Nähe: unterhaltsame Experimente und Experimente für Vorschulkinder / O. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina. - M.: TC "Sphäre", 2005.
8. Dybina O. V. Woraus Objekte bestehen: Szenarien für Vorschulspiele / O. V. Dybina. -M.: TC "Sphäre", 2004
9. Ivanova AI Naturwissenschaftliche Beobachtungen und Experimente im Kindergarten. Pflanzen. / Kinderenzyklopädie / A. I. Ivanova - M .: TC "Sphere", 2004.
10. Kostyuchenko M. Experimentieren! / M. Kostyuchenko// Vorschulerziehung. - 2006. - Nr. 8. - S.19-22
11. Martynova E. A. Organisation experimenteller Aktivitäten für Kinder im Alter von 2-7 Jahren: thematische Planung, Empfehlungen, Unterrichtsnotizen. / E. A. Martynova, I. M. Suchkova. - Wolgograd: Lehrer, 2010.
12. Ryzhova N. A. Zauberin - Wasser / N. A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 1997.
13. Shapiro A. Wissenschaftlicher Spaß / A. Shapiro // Kindergarten von allen Seiten. - 2001. - Nr. 41-42.