Variabilita predškolského vzdelávania ako podmienka pre kvalitatívnu implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Téma: Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia Variabilné programy v materskej škole

Kurz "Teoretické základy obsahu a organizácie predškolského vzdelávania."

Otázka číslo 1. Program predškolskej výchovy ako dokument. Prechod na variabilitu softvéru pre prácu predškolských zariadení ako požiadavka moderného vzdelávania.

Program je dokument, ktorý definuje obsah, úlohy a formy práce s deťmi predškolského veku.

V posledných rokoch sa v Rusku objavili nové vzdelávacie inštitúcie pre deti s rôznymi pedagogickými službami. Okrem tých štátnych existujú aj neštátne.

Väčšina zariadení starostlivosti o deti sa zaoberá celkovým vývojom detí, ale mnohé sa zameriavajú na skorý rozvoj schopností predškolákov alebo integráciu zdravých a telesne postihnutých detí.

Dôvody pre vznik takýchto inštitúcií sú nasledovné:

· Na jednej strane chcú rodičia zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť ich schopnosti, pripraviť ich na štúdium na konkrétnej škole.

Na druhej strane dochádza k zmenám v školskom vzdelávaní.

Uvedené dôvody ovplyvnili vývoj nových alternatívnych programov a prechod na variabilné predškolské vzdelávanie.

Dokumenty zamerané na variatívne vzdelávanie:

1. Pojem predškolská výchova. 1989 - načrtol nové všeobecné prístupy k predškolskej výchove; zameraný na študentsky orientovaný model budovania pedagogickej práce s deťmi; zameraná na rozvoj a zavádzanie nových foriem a metód výchovy a vzdelávania, poskytovanie individuálneho prístupu k deťom a ich všestranný rozvoj.

2. Dočasné nariadenie o predškolskom zariadení. 1991 - dal každej predškolskej inštitúcii možnosť vybrať si z dostupného programu, robiť si k nemu vlastné doplnky, vytvárať autorské programy, využívať rôzne formy práce.

3. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. 1991 - ustanovuje právo rodičov na výber foriem vzdelávania a vzdelávacích inštitúcií, ako aj právo inštitúcií využívať rôzne metódy, technológie, programy na výber.

4. Vzor nariadenia o predškolskom zariadení. 1995 - upevnilo sa právo predškolskej vzdelávacej inštitúcie samostatne si vyberať programy zo súboru variabilných programov odporúčaných štátnymi školskými orgánmi, vykonávať ich zmeny a vytvárať vlastné programy v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu.

5. V roku 1995 bol vypracovaný metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia v Ruskej federácii“, v ktorom sa uvádzalo, že integrované a čiastkové programy by mali byť založené na princípe interakcie medzi dospelým a deťmi orientovanej na žiaka. .

Došlo tak k postupnému prechodu na variabilitu softvéru pre prácu všetkých predškolských zariadení.

Otázka číslo 2. Prehľad variabilných programov predškolskej výchovy. Ich miesto v modernom predškolskom vzdelávaní. Komplexné variabilné programy.

Plán odpovedí:

1. Definícia variability a variantnej výchovy.

2. Typy programov (komplexné a čiastočné), definície.

3. Prehľad integrovaných programov predškolskej výchovy.

4. Prehľad čiastkových programov predškolskej výchovy.

5. Analýza jedného z komplexných programov: názov, autori, koncepčné základy (ciele, zámery, aké myšlienky, názory sú základom), programová štruktúra - sekcie, podmienky realizácie (čo je potrebné na jeho realizáciu), charakteristické znaky programu, pozitívne a negatívne Na druhej strane svoje miesto v modernom predškolskom vzdelávaní (pre aký typ predškolského zariadenia sa odporúča).

Metodika environmentálnej výchovy.

Vítam vás, milí čitatelia a priatelia mojej pedagogickej stránky. Autor - Tatyana Sukhikh pozýva všetkých na moje stretnutia. Hoci som článok začala tak hravo, vybrala som si ťažkú ​​tému: variabilnú časť predškolského programu. Zopár článkov o vzdelávacích programoch som už publikoval, ale dnes chcem rozšíriť svoje a vaše vedomosti v tejto veci.

Pre záujemcov podotýkam, že vzdelávacie programy si každá materská škola vypracúva individuálne, ale podľa vzorového programu schváleného naším príslušným ministerstvom. Existuje niekoľko programov, na základe ktorých predškolské vzdelávacie inštitúcie píšu svoje programy. A tak na základe toho program pre materské školy obsahuje povinné a nepovinné bloky.

Zároveň by povinné bloky mali zaberať väčší objem ako voliteľné. Takže vezmeme približný program, napríklad štandardný „Dúha“, „Od narodenia do školy“ a do každej hlavnej časti pridáme variabilnú časť. Ako doplnok k hlavným programom môžete použiť napríklad „TRIZ“ alebo iné autorské programy.

Mimochodom, pre tých, ktorých zaujíma program Teória invenčného riešenia problémov (TRIZ), odporúčam výborné knihy:

• Triedy TRIZ v materskej škole„je príručka pre pedagógov a rodičov, ktorí sa chcú zamerať na intelektuálny rozvoj a rozširovanie tvorivej fantázie u detí;
• Vytváranie holistického obrazu sveta u detí. Triedy s využitím technológie TRIZ»- príručka pre vychovávateľov druhej juniorskej skupiny. Túto školiacu príručku si môžete zakúpiť v predajni UCHMag alebo rovnakú, ktorú ponúka "OZON.ru";
• „Poznaj svet a fantazíruj s Lullovými kruhmi“ je tiež kniha zo série TRIZ Technologies.

Ale späť k programom. Povinnou súčasťou je niečo, čo sa musí bez problémov implementovať v každej predškolskej inštitúcii. Zabezpečuje realizáciu hlavných výchovných a rozvojových úloh pripraviť dieťa na školu prostredníctvom spoločných aktivít dospelých a detí, samostatnej práce detí, ako aj vytvorením trojstupňovej spolupráce: materská škola - dieťa - rodina.

Poviem to ešte jednoduchšie: vezme sa hotový pracovný program, ktorý si vyberie vaša materská škola, vytvorí sa odborná rada z riaditeľa, metodika, autoritatívneho pedagóga a tento pracovný program sa prispôsobí konkrétnej materskej škole.

Ďalej, podľa všeobecného programu pre vašu materskú školu napíšete svoj program pre vašu vekovú skupinu. A je to práve tá variabilná časť - to píše sám pedagóg. Nazýva sa tiež regionálna zložka, takže si všimnite ...

Čo potrebujete vedieť na napísanie variabilnej časti vzdelávacieho programu?

Ako to napísať je hlavný problém. Tu treba pripomenúť, že variabilná časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie, kultúrne, sociálne potreby detí, ich záujmy, vývinové črty a zdravie. To znamená, že prispôsobujeme vzorový program určený pre všetky deti, konkrétne pre našu škôlku alebo družinu.

Je dôležité brať do úvahy kultúrne charakteristiky, prípadne náboženské. Okrem toho nezabúdame na čiastkové programy a hľadáme také formy práce s deťmi, ktoré sú práve pre tieto deti najvhodnejšie.

Takže skôr, ako začnete písať variabilnú časť vzdelávacieho programu striktne podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, musíte vykonať nasledujúcu prácu:

• Skúmať vzdelávacie, motivačné potreby detí spracovaním výsledkov diagnostiky uskutočnenej v predchádzajúcom roku;
• Uskutočniť prieskum rodičov na tému ich túžob a ašpirácií v problematike predškolského vzdelávania. Možno si rodičia želajú, aby ich deti hlbšie študovali hudobný folklór vášho regiónu alebo si osvojili nejaké iné zručnosti či vedomosti, na ktoré by ste sami ani nepomysleli. Možno aj niečo o pracovnej príprave;
• Zistite reálne možnosti realizácie etáp programu v konkrétnych spoločensko-kultúrnych podmienkach vášho regiónu. Treba brať do úvahy aj klimatické podmienky regiónu;
• Potom študujeme programy zo zoznamu schváleného ministerstvom a vidíme, ktoré sú vhodné pre špecifické vzdelávacie potreby;
• Rozhodujeme sa, ktoré formy práce sú vhodné pre konkrétny program. Musí to byť dokonalé spojenie formy a obsahu, ako v literatúre;
• Vypočítame plánované výsledky zvládnutia všetkých etáp programu deťmi, to znamená, že vopred určíme, čo sa deti naučia na konci roka vďaka tomuto konkrétnemu programu a týmto formám práce;
• Prebieha prezentácia programu pre rodičov a s prihliadnutím na ich názor a na základe výsledkov vykonaných prípravných prác píšeme variabilnú časť.

Celkovo som uviedol základné princípy pre tvorbu individuálnej zložky vzdelávacieho programu. Trochu chaotický, myslím. Ale ja som autor, vidím to tak

Štruktúra variabilnej časti programu

Technológie kombinovania hlavnej a variabilnej časti sú jednoduché: regionálnu zložku predpisujeme v samostatných častiach.

Takže ku každej časti pracovného programu, prípadne tam, kde je to vhodné, pridávame časť, kde analyzujeme organizáciu vzdelávacieho procesu v konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii alebo skupine. Popisujeme črty vývinu, zdravie detí, vysvetľujeme výber foriem a metód práce s deťmi. Uvádzame prioritné smerovanie práce materskej školy (skupiny), ako realizujeme úlohy.

Nezabúdajte, že pomer variabilnej a hlavnej časti sa pohybuje od 80-20, 60-40%, pričom väčšina je vyhradená pre hlavný program. Najdôležitejšie je, že regionálna zložka nie je v rozpore so zásadami hlavnej časti a je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

V zásade nie je zakázané úplne prepísať niektorý blok hlavného programu pre konkrétnu materskú školu, najmä ak je kompenzačného typu. Nejaký sémantický blok môžete nahradiť autorským alebo čiastkovým programom.

Pracovné programy sú tak vypracované skupinami významných autorov, že len máloktorý z vedúcich materských škôl si trúfne vymyslieť niečo iné. Pridávame väčšinou „osobné“ údaje o našej škôlke alebo skupine a predpisujeme metódy a techniky realizácie programu.

No, niečo také... Ak máte nejaké otázky, prosím, nehanbite sa a pýtajte sa. Spätná väzba je taká dôležitá! Myšlienka na túto tému už bola medzitým ukončená, ja sa rozlúčim. Budem rád za nových predplatiteľov a rozšírenie okruhu mojich čitateľov na sociálnych sieťach!

O ruských programoch predškolského vzdelávania. Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovných zariadeniach má významnú úlohu výchovno-vzdelávací program. V súlade s odsekom 5 článku 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne rozvíjať alebo si vybrať zo súboru možností tie programy, ktoré v plnej miere zohľadňujú špecifické podmienky práce. predškolského vzdelávacieho zariadenia. V kontexte novej vzdelávacej politiky variability vzdelávania sa vyvinulo množstvo domácich programov a pedagogických technológií novej generácie. Všetky programy poskytujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole.

Komplexné (alebo všeobecné vývinové) - zahŕňajú všetky hlavné smery vývoja dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-osobný, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).

Program "Rainbow" (Program bol vyvinutý pod vedením T. N. Doronovej) Ciele: Udržať zdravie detí a vytvoriť návyk na zdravý životný štýl. Zabezpečiť včasný a plnohodnotný fyzický a duševný rozvoj detí. Poskytnúť každému dieťaťu radostný a zmysluplný zážitok počas predškolského detstva.

Program "Origins" (Autori: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk a ďalší) Ciele: všestranné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa do siedmich rokov; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam a požiadavkám modernej spoločnosti; zabezpečiť, aby všetky deti mali rovnaký začiatok vo vývoji; udržanie a zlepšenie ich zdravia.

Program hudobnej výchovy detí predškolského veku je založený na: logike rozvoja systému hudobnosti a hudobných schopností v ňom zahrnutých, logike formovania druhov hudobnej činnosti. Program predstavuje všetkých päť tradičných druhov hudobných aktivít pre deti.

Obsahom programu pre každú vekovú skupinu je časť „Expresívny pohyb“. Práca je zameraná na rozvoj predškolákov na jednej strane tvorivých schopností a na druhej strane neverbálnej komunikácie. Používajú sa tri expresívne jazyky: Pohyb je hlavným prostriedkom stelesnenia obrazu a rozvoja kreativity. Slovo je pomôcka pri učení. Hudba je pomocný učebný nástroj, ktorý vytvára určitú náladu v triede.

Originalita programu je v širokom rozsahu pokrytia obdobia vývinu dieťaťa, počnúc vnútromaternicovým obdobím (vrátane prípravy matky na narodenie dieťaťa) až po jeho adaptáciu na vstup do predškolského výchovného zariadenia. Program je určený predovšetkým rodine a predškolským učiteľom.

Program „Od narodenia do školy“ (editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) Účel: vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Ide o moderný variabilný program, ktorý komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov. Hlavné úlohy: Komplexný rozvoj dieťaťa. Adaptácia v detskom kolektíve. Príprava na vyučovanie. Základné princípy: Individuálny prístup ku každému dieťaťu. Tréning a rozvoj v podmienkach psychickej pohody. Najkompletnejšie odhalenie schopností dieťaťa.

Na dosiahnutie stanovených cieľov sú definované tieto úlohy: starostlivosť o zdravie, priateľský prístup ku všetkým žiakom, rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa, rešpektovanie výsledkov tvorivosti detí, zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania, zabezpečenie účasti rodiny v živote kolektívu materskej školy a predškolských zariadení ako celku, zachovanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania.

Autori zachovali najlepšie tradície predchádzajúceho programu: všestranný, harmonický rozvoj dieťaťa, jasné vymedzenie úloh výchovy a vzdelávania, nadväznosť všetkých vekových období raného a predškolského detstva, zameranie na regionálnu zložku , ako aj o príprave detí do školy.

Určená téma je dôležitá nielen pre sféru, ale pre celý vzdelávací systém ako celok. Je známe, že základy osobnosti sa kladú už v predškolskom detstve a potom pokračuje výchova človeka. Od detstva si dieťa vyťahuje to, čo je potom zachované na celý život, preto sa teraz veľká pozornosť venuje kvalite. Výrazne to ovplyvňujú programy, na ktorých materské školy pracujú.

V sovietskych časoch všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie fungovali podľa jedného programu, učitelia museli prísne dodržiavať všetky jeho požiadavky. Prakticky nebol priestor na kreativitu učiteľov.

Situácia sa zmenila po prijatí zákona o výchove a vzdelávaní, ktorý umožnil využívať o variabilné programy predškolského vzdelávania. Pre učiteľov sa stala zaujímavejšia práca, dostali príležitosť tvoriť. Rodičia majú možnosť vybrať si škôlky so špecifickými programami, ktoré zodpovedajú záujmom detí. Bolo však príliš veľa programov, takže vzhľad FGT a po ňom federálny štátny vzdelávací štandard vnímali zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako pozitívny moment.

Zároveň hrozilo, že zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nakoniec dôjde k schváleniu jednotného vzdelávacieho programu v predškolských zariadeniach.

Musíme vypracovať praktické kroky, ako dnes splniť federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Neopustíme to, čo už bolo vypracované. Musíme vidieť, ako je to všetko v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom dnes a čo musíme urobiť, aby sme mohli pokračovať v práci týmto smerom.

Variabilita vzdelania - jeden zo základných princípov a smer rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku.

Ukazovatele miery variability pedagogického systému podľa N.V. Nemová a T.P. Afanasyeva, sú: prítomnosť v ňom niekoľkých rovnako atraktívnych a dostupných programových možností pre študentov (nadbytočnosť rovnako atraktívnych možností); možnosť detí vybrať si jednu z možností získania vzdelania (dostupnosť atraktívnej možnosti); flexibilita systému (vytváranie podmienok pre zmenu vzdelávacích potrieb žiakov).

Keď už hovoríme o systéme predškolského vzdelávania, môžeme rozlíšiť tieto ukazovatele stupňa variability pedagogického systému predškolských vzdelávacích inštitúcií:

• prítomnosť optimálneho vzdelávacieho programu, ktorý pochádza od dieťaťa a nepretvára ho pre seba;
• budovanie vzdelávacieho procesu podľa zásady „od prirodzených záujmov detí k tým, ktoré sú očkované“;
• orientácia pri utváraní obsahu predškolského vzdelávania na „individuálne charakteristiky každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy“;
• s prihliadnutím na zásadu zvyšovania nezávislosti dieťaťa od dospelých v procese činnosti a podľa toho aj na zámerné utlmovanie subjektivity učiteľa v prospech dieťaťa.

Variabilita vzdelávania je zameraná na zabezpečenie čo najvyššej miery individualizácie vzdelávania.

Touto cestou, variabilný vzdelávací proces - vzájomne prepojenej činnosti účastníkov výchovných vzťahov pri realizácii cieľov výchovy a vzdelávania, uskutočňovanej v podmienkach voľby obsahu (v rámci štátnych noriem), prostriedkov a metód činnosti a komunikácie, hodnotovo-sémantickému postoju výchovno-vzdelávacej spoločnosti. individuálne k cieľom, obsahu a procesu vzdelávania.

Dnes sa ukazuje, že variabilita obsahu, foriem a metód výchovy je jedinou adekvátnou reakciou na fakt rôznorodosti sociálnych situácií vo vývine dieťaťa predškolského veku, ktorý už nie je možné ignorovať v 21. storočí. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami dnes už neurčuje len ich zdravotný stav, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú skutočnú výchovnú a sociálnu inklúziu, a teda, aby ich vývojové prostredie malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rôznorodosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia v školských triedach a kolektívoch materských škôl stretávajú, si vyžadujú, aby si učitelia, rodičia a zriaďovatelia vzdelávacích organizácií vedeli vybrať tie najvhodnejšie programy, navyše dokázali postaviť obsah vzdelávania v súlade s tzv. vzdelávacej situácii, ktorá nastala. Táto požiadavka vyvoláva potrebu fanúšika návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variabilita sa ukazuje ako jediná možná stratégia výchovy k rozvoju osobnosti.

Analýza aktuálne existujúcich programov predškolského vzdelávania, aktualizovaných a novovytvorených, ukázala ich veľkú rôznorodosť a variabilný obsah (v súlade s požiadavkami normy):

Môžeme poznamenať, že zvyšovanie variability vzdelávania je indikátorom humanitného charakteru predškolského vzdelávania a zvyšuje jeho subjektivitu a prispieva k aktualizácii obsahu predškolského vzdelávania v kontexte modernizácie.

Hlavnou myšlienkou moderných programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa im pomáhať rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva. Niekoľko praktických rád nájdete v úžasnej knihe „Prestaňte vychovávať deti – pomôžte im vyrásť“ (Z. Nekrašová, N. Nekrasová), ktorú si môžete stiahnuť z odkazu http://mcp.me/eJQ. Príjemné čítanie!

"Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania"

1 snímka. Porovnávacia analýza vzorových všeobecnovzdelávacích programov predškolského vzdelávania "Dúha" v redakcii E. V. Solovyovej a "Od narodenia do školy" v redakcii N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 snímka. Program „OD NARODENIA DO ŠKOLY“ je inovatívny rámcovo vzdelávací programový dokument pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, pripravený s prihliadnutím na najnovšie poznatky vedy a praxe domácej a zahraničnej predškolskej výchovy.

Program je napísaný v súlade s GEF DO. Vydavateľstvo Mozaika-sintez Moskva, 2014

3 snímka. K výhodám programu „Od narodenia do školy“ samozrejme patrí aj to, že pokrýva všetky vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí: batoľacie (od 2 mesiacov do 1 roka: kojenecká skupina); raný vek (od 1 roka do 3 rokov: prvá a druhá skupina raného veku); predškolský vek (od 3 rokov do školy: mladšie, stredné, staršie a prípravné skupiny na školu).

4 snímka. Autori programu ho nazvali „Dúha“ analogicky so sedemfarebnou dúhou, keďže obsahuje sedem najdôležitejších aktivít pre deti a aktivít, v ktorých prebieha výchova a rozvoj osobnosti dieťaťa: telesná výchova, hra , výtvarné umenie a manuálna práca, dizajn, hudba a výtvarné umenie, hodiny rozvoja reči, oboznamovanie sa s vonkajším svetom a matematika. Každá zo sekcií zodpovedá určitej farbe dúhy, čím sa zdôrazňuje originalita jej využitia pri práci s predškolákmi.

5 snímka. Práca v rámci programu Rainbow sa uskutočňuje rôznymi formami organizovania detských aktivít s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky detí a druhy aktivít. Úlohy stanovené v programe sa realizujú aj v takzvaných každodenných učebných situáciách, počas režimových chvíľ. Široko používané sú herné formy a metódy vyučovania a upevňovania získaných vedomostí. Veľký význam sa pripisuje nezávislým kognitívnym a produktívnym činnostiam detí.

7 snímka. Hlavnými cieľmi Programu „Od narodenia do školy“ je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom veku, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností dieťaťa. v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami, príprava na život v modernej spoločnosti, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, zabezpečenie bezpečnosti života predškolského dieťaťa.

8 snímka. Ciele programu „Od narodenia do školy“. Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, vrátane ich emocionálnej pohody.

9. Výchova k vlastenectvu, aktívnemu životnému postaveniu, úcte k tradičným hodnotám.

9 snímka. Hlavné časti programov.

Dúhový program

Cieľová časť (Vysvetlivka; Plánované výsledky vývoja BEP)

Obsahová časť (Obsah výchovno-vzdelávacej činnosti v piatich vzdelávacích oblastiach; technológie na realizáciu obsahu OEP v súlade so vzdelávacími oblasťami; Technológie na vytváranie atmosféry radostného života v predškolskom detstve; Podpora detskej iniciatívy; Interakcia s rodinou, Pedagogická diagnostika ; Nápravná práca a / inkluzívne vzdelávanie)

Organizačný úsek (denný režim, Organizácia skupinového života; Formy realizácie predškolského vzdelávania; Doplnkové platené vzdelávacie služby; metodická podpora; Personálna politika; prázdniny, podujatia; rozvoj predmetovo-priestorového vzdelávacieho prostredia; orientačné prepočty štandardných nákladov na zabezpečenie verejného služby na implementáciu programu)

10 snímka. Plánované výsledky vývoja programu.

Plánované výsledky vývoja programu. Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania sa tiež úplne zhodujú:

12 snímka. Vlastnosti obsahu programu „Od narodenia do školy“:

Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa

Vlastenecká orientácia programu

Zameranie na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt

Zamerajte sa na ďalšie vzdelávanie

Zamerajte sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí. Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa

13 snímka: Vlastnosti obsahu programu "Rainbow"

Program „Dúha“ bol koncipovaný a realizovaný tak, že pokrýva všetky hlavné aspekty vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov v materskej škole a poskytuje možnosť širokej škály prevádzkových podmienok.

14 snímka: Ciele a ciele interakcie s rodinami žiakov

V programe „Od narodenia do školy“ je cieľom vytvárať potrebné podmienky pre vytváranie zodpovedných vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj kompetencií rodičov.

15 snímka. Formy interakcie s rodinou („Od narodenia do školy“)

16 snímka. Vlastnosti organizácie predmetového priestorového prostredia podľa programu „Od narodenia do školy“

Program „Od narodenia do školy“ nekladie žiadne špeciálne požiadavky na vybavenie vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia (ako napr. v programe Montessori, okrem požiadaviek uvedených vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre vzdelávanie. nedostatok alebo nedostatok financií, program je možné realizovať pomocou vybavenia, ktoré je už k dispozícii v predškolskej organizácii, hlavnou vecou je dodržať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a zásady organizácie priestoru uvedené v program.

17 snímka. Funkcie organizácie subjektovo-priestorového prostredia podľa programu "Rainbow"

Vzdelávacia organizácia v súlade so stanovenými cieľmi vytvára rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V závislosti od materiálnych a personálnych podmienok, ktoré organizácia má, a charakteru požiadavky, ktorú na ňu rodičia kladú, je možné organizovať logistiku troch úrovní. Minimálna úroveň je mat. tie. poskytovanie vám umožňuje úspešne implementovať federálny štátny vzdelávací štandard v hromadnej materskej škole s akýmikoľvek, ľubovoľne skromnými materiálnymi schopnosťami. Vyplýva z nej spoluvytváranie učiteľov a rodičov pri tvorbe RPPS, ktorých mnohé prvky tvoria ich ruky za realizovateľnej účasti detí. Ak má organizácia nejaké ďalšie možnosti (bazén, divadelná sála, ďalší špecialisti), tak má organizácia prostriedky na vytvorenie základnej úrovne vzdelávacích služieb, je možné zabezpečiť rozšírenú úroveň logistiky.

18 snímka. Štýl dúhovej kapely

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie „dúhových“ predškolských skupín sa vyznačuje množstvom detských diel, z ktorých každá sa vyznačuje jasnou individualitou myšlienky a prostriedkov na jej realizáciu. Bohatá je zóna kognitívneho rozvoja, zóna matematiky a gramotnosti. Pre deti by mali byť vždy voľne dostupné rôzne obrazové materiály. Uistite sa, že máte "Polička krásy".

19 snímka. Program vyzdvihuje rozvíjajúcu funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje formovanie osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálne charakteristiky, čo zodpovedá modernej vedeckej „Koncepcii predškolskej výchovy“ (autori V. V. Davydov, V. A. Petrovský a ďalší) na uznanie sebahodnoty predškolského obdobia detstva.

Program "Rainbow" Osobnosť je vychovávaný Osobnosťou. Preto vieme, že: pre deti je dôležité, aby sa učiteľ skutočne zaujímal o to, o čom hovorí;

deti chcú vedieť o živote a skúsenostiach dospelých;

dieťa sa dá dobre naučiť len to, čo robíte radi;

dieťa môže dobre učiť len dospelý, ktorého miluje;

v „dúhových“ skupinách deti nemajú rovnakú prácu;

v „dúhových“ materských školách neexistujú identické skupiny;

každý pedagóg tvorí svoj deň, mesiac, rok života a prácu s deťmi ako autorské dielo.

Priložené súbory:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117,65 Kb | Stiahnutie: 10

www.maam.ru

Základné princípy pre tvorbu variabilnej časti vzdelávacieho programu

V súlade s federálnym štátnym štandardom pre predškolskú výchovu musí hlavný všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu organizácie predškolského vzdelávania (ďalej len program) obsahovať dve časti: hlavnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov. (často nazývaná variabilná časť).

Variabilná časť nie je samostatným dokumentom v Programe, ale súčasťou každej sekcie (cieľovej, obsahovej a organizačnej). Pre pohodlie práce a hodnotenie Programu sa odporúča zostaviť ho z novej stránky so zvýraznením názvu tejto časti.

Pri tvorbe variabilnej časti Programu je potrebné zohľadniť vzdelávacie potreby, záujmy a motívy žiakov, ich rodín a učiteľov a najmä:

špecifiká národných, sociálno-kultúrnych, ekonomických, klimatických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje;

výber tých čiastkových programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom žiakov organizácie, ako aj možnostiam jej pedagogických zamestnancov;

podpora záujmov pedagogických zamestnancov Organizácie, ktorých realizácia zodpovedá cieľom a zámerom Programu;

zavedené tradície organizácie (skupiny).

Preto je v počiatočnej fáze tvorby tejto časti Programu potrebné sledovať zohľadňovanie vzdelávacích potrieb, záujmov a motívov žiakov, ich rodín a učiteľov. menovite:

Študovať výsledky diagnostického vyšetrenia žiakov za posledné obdobie, ktoré poskytne predstavu o asimilácii systému vedomostí deťmi, ich potrebách, záujmoch a rozvoji motivácie. (Vedú učitelia - vychovávatelia, učiteľ-psychológ predškolskej organizácie, starší vychovávateľ).

Uskutočniť prieskum a prieskumy medzi rodičmi žiakov a ich rodinnými príslušníkmi s cieľom zistiť ich vzdelávacie potreby týkajúce sa ich detí, záujmov a motívov rodičov žiakov ako členov výchovno-vzdelávacieho procesu, prípadne zohľadniť výsledky takéhoto prieskumu. za predchádzajúci akademický rok.

Určenie možností okolitej makrospoločnosti a jej využitie v procese výchovy a vzdelávania dieťaťa. Ako možno organizovať interakciu medzi vzdelávacou inštitúciou a inštitúciami kultúry, vzdelávania atď.

V ďalšej fáze je potrebné vybrať viacero vzdelávacích programov rôznych smerov z čiastkových alebo samostatne vytvorených vzdelávacou organizáciou, ktoré spĺňajú požiadavky všetkých účastníkov podľa ich požiadaviek a motivácie. Dôležitý doplnok: všetky programy chránené autorskými právami a upravené programy implementované v inštitúcii musia byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (FSES) (na tento účel musia zložiť skúšku na regionálnej alebo komunálnej úrovni). Do diskusie o vybraných programoch je dôležité zapojiť nielen učiteľov, ale aj rodičov.

Na realizáciu vybraných programov je potrebné určiť formy organizácie práce so žiakmi.

Ako viete, časti programu sú rozdelené takto: 60 až 40. To znamená, že povinná časť programu by mala zaberať 60 % alebo viac a variabilná časť – 40 % alebo menej. Rozdelenie sa uskutočňuje podľa času realizácie a posudzuje sa ako celok za akademický rok. Ale ak predškolská organizácia vytvorí niekoľko Programov pre prácu (berúc do úvahy rôzne typy skupín, na základe rôznych vzorových vzdelávacích programov, potom sa tento pomer môže zmeniť. Takže pre skupiny všeobecnej vývinovej orientácie bude tento pomer optimálny a pre skupiny kompenzačného zamerania môže byť pomer 80 ku 20 a pre skupinu krátkodobých pobytov 90 ku 10. Samozrejme, o tom by mal rozhodnúť pedagogický zbor špeciálne pre svoju organizáciu, keďže takúto možnosť poskytuje napr. federálny štátny vzdelávací štandard, odsek 2.10.

V rámci Programu tvoreného účastníkmi vzdelávacích vzťahov si ho môžete zariadiť v súlade s bodom 2.11. FOS DO formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, ktorá umožňuje zoznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce vybranými účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov.

Práca na zostavovaní variabilnej časti Programu si teda podľa mňa vyžaduje veľa hĺbkovej a dlhodobej práce celého pedagogického zboru organizácie.

Priložené súbory:

	variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173,75 kb | Počet stiahnutí: 359

www.maam.ru

O SKUPINE RANÝCH VÝVOJOV "KARAPUZ" PRE RANÉ DETI, KTORÉ NENAŠTVUJÚ DOE

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Skupina raného rozvoja "Karapuz" pre malé deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, ďalej len Skupina raného rozvoja - združenie učiteľov, rodičov (zákonných zástupcov) malých detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia a ich detí. .

1.2. Vytvára sa skupina raného rozvoja, ktorá sa likviduje na príkaz vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vzťahy medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) sú upravené dohodou uzatvorenou predpísaným spôsobom.

1.3. Skupina raného rozvoja plní svoje funkcie organizovaním a realizáciou bezplatných podskupinových tried, spoločných aktivít s malými deťmi, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie, ako aj individuálnymi a skupinovými konzultáciami pre rodičov (zákonných zástupcov).

1.4. Skupina raného vývoja sa vo svojich aktivitách riadi:

• Dohovor o právach dieťaťa;
• Občiansky zákonník Ruskej federácie („O platených zmluvách o poskytovaní služieb“, kapitola 39 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie);
• Zákon Ruskej federácie „O ochrane práv spotrebiteľov“;
• Vzor nariadenia o predškolskom zariadení;
• Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy pre zariadenie, obsah a organizáciu spôsobu prevádzky predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• Doplnkový vzdelávací program "Karapuz" pre malé deti.

2. Ciele a ciele

2.1. Zmyslom práce Skupiny raného rozvoja je zabezpečiť dostupnosť vzdelávania a lepšie uspokojovať požiadavky rodičov (zákonných zástupcov) malých detí, ktoré nenavštevujú predškolské výchovné zariadenia na výchovné služby, zvyšovať úroveň psychologických a príp. pedagogická spôsobilosť rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach výchovy a vzdelávania dieťaťa, formovanie včasnej socializácie detí od 1 do 3 rokov, ktoré nenavštevujú materskú školu, zapojenie rodičov (zákonných zástupcov) do výchovno-vzdelávacieho procesu, presadzovanie viac úspešná adaptácia detí na prijatie do predškolských zariadení.

2.2. Úlohy:

2.2.1. Prispieť k rozvoju komunikačných schopností malých detí.

2.2.2. Poskytovať poradenskú psychologickú a pedagogickú pomoc rodičom pri výchove a vzdelávaní malých detí.

2.2.3. Prispieť k úspešnej adaptácii malých detí pri vstupe do predškolského zariadenia.

2.2.4. Prispieť k adaptácii detí na učebné prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

3. Hlavné činnosti

3.1. Vedenie podskupinových tried a spoločných aktivít s malými deťmi, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie.

3.2. Realizácia poradenstva rodičov (zákonných zástupcov) prostredníctvom organizácie a vedenia individuálnych a skupinových konzultácií v predškolských výchovných zariadeniach o vytváraní priaznivých podmienok v rodine pre rozvoj malých detí.

3.3 Identifikácia žiadostí, názorov rodičov (zákonných zástupcov) na poskytnutie kvalifikovanej pomoci, zlepšenie činnosti Skupiny raného rozvoja.

3.4. Popularizácia činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií medzi obyvateľstvom mikročlánku mesta.

4. Organizácia činností

4.1. Činnosť Skupiny pre raný rozvoj sa vykonáva na zmluvnom základe medzi vedúcim zariadenia a rodičmi malých detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, ako aj vedúcim zariadenia a vedúcim Skupiny pre raný rozvoj. .

4.2. Early Development Group prijíma deti vo veku od 1 do 2 rokov.

4.3. Skupina raného rozvoja vykonáva svoju prácu raz týždenne od 11:30 do 12:00.

4.4. Organizácia vzdelávacieho procesu v skupine Early Development Group sa uskutočňuje na základe požiadaviek doplnkového vzdelávacieho programu "Karapuz" pre malé deti.

4.5. Vedúcimi skupiny pre raný rozvoj môžu byť starší pedagógovia, vysokokvalifikovaní učitelia, vymenovaní na príkaz vedúceho.

4.6. Výsledky práce Early Development Group sú zhrnuté na konci akademického roka.

5. Práva a povinnosti učiteľov skupiny Early Development Group

5.1. Učitelia majú právo:

Diskutujte o akýchkoľvek otázkach súvisiacich s činnosťou skupiny Early Development Group.

5.2. Od učiteľov sa vyžaduje:

Zabezpečiť ochranu života a zdravia detí, súlad foriem, metód a prostriedkov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s vekom a psychofyziologickými možnosťami detí;

Poskytovať kvalifikovanú poradenskú pomoc rodičom detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, berúc do úvahy ich požiadavky a želania;

Veďte si denník dochádzky a mesačnú správu predkladajte vedúcemu dochádzky detí zo Skupiny raného rozvoja.

6. Práva a povinnosti rodičov (zákonných zástupcov)

Skupiny raného rozvoja

6.1. Rodičia (zákonní zástupcovia) majú právo:

Predkladať návrhy na zlepšenie práce Skupiny pre raný rozvoj;

Diskutujte o akýchkoľvek otázkach súvisiacich s činnosťou skupiny Early Development Group;

Poskytovať dobrovoľné sponzorské dary prostredníctvom bankových organizácií alebo zákonom stanoveným spôsobom na nákup techniky, opravy, doplnenie učebného prostredia a povzbudenie pedagógov poskytujúcich tieto služby.

6.2. Rodičia (zákonní zástupcovia) sú povinní:

Poskytovať všetku možnú pomoc pri realizácii cieľov a zámerov skupiny Early Development Group;

Spolupracujte s predškolským vzdelávacím zariadením vo všetkých oblastiach výchovy a vzdelávania malého dieťaťa.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

MŠ kombinovaného typu č.11 "Teremok" obce Psebay

obecná formácia Mostovský okres

Zdroj nsportal.ru

Variabilné formy, metódy a prostriedky interakcie so žiakmi v rámci realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

V súlade s článkom 2.11.2 GEF DO

Variabilita foriem, metód a prostriedkov používaných pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu so žiakmi v predškolskom veku závisí od:

• vekové charakteristiky žiakov;
• ich individuálnych a špeciálnych vzdelávacích potrieb;
• osobné záujmy, motívy, očakávania, túžby detí;
• stupeň organizácie činnosti žiakov (priamo výchovno-vzdelávacie aktivity, aktivity v citlivých chvíľach, voľné aktivity detí).

Hlavné ťažkosti pri navrhovaní vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Množstvo vzorových vzdelávacích programov povzbudzuje učiteľov k prechodu od „včera obvyklých“ školení k novým variabilným formám (hry, rozhovory, workshopy, projektové aktivity atď.).

Táto výzva je pochopiteľná a relevantná, je však predpokladom nedostatočného vzájomného porozumenia v rámci pedagogického zboru a nesie so sebou aj riziko zbavenia sa voľnej spontánnej hry žiakov:

• chaotické používanie pojmového aparátu predškolskej pedagogiky;
• nedostatok jasných štrukturálnych zložiek vzdelávacieho procesu s deťmi predškolského veku;
• neschopnosť rozvíjať, plánovať a organizovať proces vzdelávania a výchovy.

Formy priamej vzdelávacej činnosti sú klasifikované v závislosti od:

• počet žiakov (jednotlivec, podskupina, jednotlivec-podskupina, frontálny);
• stupne integrácie (integrované, s dominantnou vzdelávacou oblasťou (hodina rozvoja reči, oboznamovanie sa s inými, kreslenie a pod.);
• vedúca metóda a / alebo súbor metód ako celku (úvodné, experimentovanie, formovanie určitých zručností atď.);

dejotvorná zložka (priestor, hlavný ideový a emocionálny tón (leitmotív)).

Formy výchovného pôsobenia v režimových chvíľach

Samoobslužná

environmentálna práca

Kolektívne hry s učiteľom

Učiteľ pôsobí ako nositeľ herného zážitku, ponúka deťom ukážky stvárnenia rôznych rolí, učí režijnú hru, ktorá im umožňuje prežiť akúkoľvek imaginárnu situáciu.

Povinnosť, domáce práce

Samostatná činnosť v rámci vykonávania pokynov, dodržiavanie pravidiel a povinností prijatých v tíme, vytváranie užitočných zručností a návykov

Činnosti súvisiace s organizovanou motorickou činnosťou a temperovaním

Optimalizácia pohybovej aktivity, vytváranie návykov pre zdravý životný štýl

Samoobslužná

Formovanie zručností sebaobsluhy, sebakontroly, práce dieťaťa zameranej na starostlivosť o seba, vrátane komplexu kultúrnych a hygienických zručností

environmentálna práca

Rozvíja pozorovanie, starostlivý a zodpovedný prístup k prírode a všetkému živému (záhradníctvo, starostlivosť o rastliny v kúte voľne žijúcich živočíchov atď.)

Čítanie beletrie

Schopnosť vcítiť sa, vnímať dielo, pochopiť jeho ideovú a duchovnú podstatu, vidieť ho ako umelecké dielo, ktoré odráža realitu

Metódy prenosu informácií a informácií, vedomostí

Verbálne metódy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, objasnenie, zadanie, rozbor situácií, diskusia, nabádanie, práca s knihou.

Hlavným prostriedkom je ústne alebo tlačené slovo: ľudová slovesnosť: piesne, riekanky, zaklínadlá, rozprávky, príslovia, eposy; poetické a prozaické diela (básne, literárne rozprávky, poviedky, romány atď.);

jazykolamy, hádanky a pod.

• cvičenia (ústne, grafické, motorické (na rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností) a pracovné);
• zvyknúť si;
• technické a tvorivé činnosti

Dlhodobý majetok: jazykolamy, básne; hudobno-rytmické pohyby, etudy-dramatizácie; didaktické, hudobno-didaktické hry a hry v prírode; rôzny materiál pre produktívnu a tvorivú činnosť.

Metódy estetického vnímania:

• motivácia k samostatnej tvorivosti (opis, slovná tvorba, produktívna výtvarná činnosť a výtvarné modelovanie, spev, muzicírovanie a pod.);
• povzbudenie k empatii;
• dramatizácia.

Fondy:

Rôzne produkty a atribúty rôznych druhov umenia (vrátane etnického) - rozprávky, príbehy, hádanky, piesne, tance, maľby, hudobné diela a iné;

Osobný príklad dospelých, jednota ich vonkajšej a vnútornej kultúry správania;

Estetika prostredia (účelnosť, jej praktické opodstatnenie, čistota, jednoduchosť, krása, správna kombinácia farby a svetla, prítomnosť jednej kompozície, vhodné doplnky)

Metódy problémového učenia

• problémová situácia;
• prezentácia kognitívneho problému (učiteľ zadá úlohu alebo určí problém av procese komunikácie dáva algoritmus riešenia);
• dialogická prezentácia problému (učiteľ zadá úlohu alebo určí problém a v procese komunikácie deti hľadajú riešenie tohto problému);
• metóda nejednoznačnej situácie (chýbajúci jednoznačný záver alebo riešenie problému);
• experiment, heuristická alebo čiastočná metóda vyhľadávania (deti sa experimentálne oboznamujú s rôznymi javmi alebo vlastnosťami; problém sa kladie buď pred experimentom alebo po ňom);
• prognózovanie (potenciálno-reálna situácia, fantazijné situácie, absurdity);
• metóda intelektuálneho útoku (čo najviac odpovedí na otázku / problém, dokonca aj super fantastické)

Prostriedky problémového učenia: príbehy obsahujúce problematickú zložku; kartotéka logických úloh a problémových situácií; predmety a javy okolitého sveta; rôzny didaktický materiál, rôzne zariadenia a mechanizmy (kompas, barometer, banky atď.); zariadenia na experimentálnu činnosť s vodou, šerosvitom a inými vlastnosťami materiálov, javov; technické učebné pomôcky (interaktívna tabuľa, multimediálna technika a pod.).

Metódy emocionálnej podpory

• pochvala (ako záloha, povzbudenie, ako pozitívny výsledok, ako útecha);
• vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek a pod.;
• dramatizačné hry;
• prvky tvorivosti a novosti;
• humor a vtip.

Prostriedky na podporu emocionálnej aktivity: súbor možných herných a problémových situácií; kartotéka básní, hádaniek, zaklínadiel vrátane tých, ktoré zahŕňajú uhádnutie konca žiakov; šablóny, polotovary a stredné verzie písomiek, rozdelené obrázky, hádanky, absurdity, komiksové obrázky atď., inventár základných trikov, hračky postáv, bábky v životnej veľkosti, kostýmy na prezlečenie; humoresky, komiksy a pod.

Na túto tému:

Materiál nsportal.ru

Ciele TOE v štandarde sú uvedené vo forme očakávaných výsledkov. Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu, ktorý hovorí, že program musí zabezpečiť vytvorenie podmienok pre socializáciu dieťaťa, jeho osobnostný rozvoj a zohľadnenie individuálneho a tvorivé schopnosti každého dieťaťa na základe spolupráce s rovesníkmi a dospelými.

Objektovo-priestorové prostredie:

V štandarde sa veľká pozornosť venuje rozvíjajúcemu sa subjektovo-priestorovému prostrediu. Mala by zabezpečiť možnosť realizácie výchovno-vzdelávacieho programu, v skupinách a na stanovištiach by malo byť k dispozícii potrebné množstvo materiálu, inventáru a vybavenia pre rozvoj detí.

Ak existujú programy pre deti so zdravotným postihnutím, musíte na to vytvoriť potrebné podmienky. Prostredie by malo byť nasýtené hracími materiálmi, športovými a zdravotnými pomôckami, primeranými vekovým charakteristikám a realizovanému programu.

Prostredie by sa malo meniť v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie a potrieb detí (t. j. transformovateľnosti prostredia). Prostredie by malo obsahovať materiály a predmety na rôznorodé využitie pri rôznych typoch detských aktivít (multifunkčnosť prostredia). Vývojové prostredie by malo pozostávať z rôznych priestorov (predtým nazývaných rohy alebo zóny), materiál by sa mal periodicky meniť (variabilita prostredia). Musí byť voľný prístup k hračkám, materiálom, pomôckam, a to aj pre deti so zdravotným postihnutím (dostupnosť prostredia) a prostredie musí byť bezpečné. Všetko, čo vo svojej práci používame už dlho, je teraz uvedené v jednom dokumente - federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, čo je veľmi príjemné.

Diagnostika

Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Ciele sa nepoužívajú na hodnotenie prospechu detí ani formou diagnostiky, navyše sa stanovujú bez ohľadu na realizovaný Program a jeho charakter.

Ukazuje sa, že my, učitelia, potrebujeme tieto usmernenia (článok 4.4 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) na vytvorenie programu, analýzu našich profesionálnych aktivít, analýzu interakcie s rodinami, štúdium charakteristík vzdelávania. detí od 2 mesiacov do 8 rokov informovať ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu o cieľoch predškolského vzdelávania. Samostatne sa uvádza, že stredná a záverečná certifikácia predškolákov na určenie úrovne asimilácie Programu sa nevykonáva. uvádza, že diagnostiku môže vykonávať učiteľ, na základe výsledkov ktorej učiteľ koriguje individuálnu a skupinovú prácu s deťmi. V prípade potreby môžu odborníci so súhlasom rodičov vykonávať psychologickú diagnostiku.

Portrét maturantky

Na záver zvážte portrét absolventa predškolskej inštitúcie alebo organizácie (podľa GEF).

Plánované konečné výsledky zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania

Dieťa: 1) zvedavé, aktívne 2) ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi

3) schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavajúc základné všeobecne uznávané normy a pravidlá správania

4) schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku

5) mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode

6) fyzicky vyvinuté

7) emocionálne citlivý

8) po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi

9) po zvládnutí potrebných zručností a schopností

Dieťa: 1) prejavuje zvedavosť

2) Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými

3) Schopnosť dodržiavať pravidlá a spoločenské normy pri rôznych činnostiach; schopný vôľového úsilia pri rôznych činnostiach

4) schopný robiť vlastné rozhodnutia

5) Má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete

6) prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach

7) je sebavedomý, otvorený vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným

8) má rozvinutú predstavivosť

9) vlastní rôzne formy a typy hier

10) tvorivé schopnosti dieťaťa sa prejavujú aj pri kreslení, vymýšľaní rozprávok, tanci, speve a pod.

11) dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti

12) Sklon pozorovať, experimentovať

Porovnaním portrétu absolventa sme dospeli k záveru, že Norma poskytuje návod na výchovu dieťaťa ako sebestačnej, samostatnej, tvorivej Osobnosti, schopnej nadviazať kontakt, rozhodovať sa adekvátne veku. Upozorňujeme, že vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde neexistuje koncept KKN (vedomosti, zručnosti, zručnosti), ciele zahŕňajú vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity u predškolákov vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania, zatiaľ čo v FGT ide o monitorovanie zvládnutie univerzálnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Ciele programu GEF slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania, to znamená, že štandard sa má stať akýmsi „mostom“ medzi predškolskými organizáciami a školami. Dúfajme, že sa nám, milí kolegovia a rodičia, podarí kompetentným „postaviť most“.

V našom ponímaní je „FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA“ konkrétnejší, presnejší, perspektívnejší dokument pre najlepšiu predškolskú výchovu.

Na túto tému:

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a príprava na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC

Video: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

Variabilný program predškolského vzdelávania "Kniha objavov" vzdelávacia oblasť "Poznávanie"

3. Obsah vzdelávacích aktivít v rámci programu ……………… 13

4. Metodická podpora ……………………………………………… 18

5. Monitorovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky……… 24

6. Referencie……………………………………………………………… 27

Skúste a pochopím.

(čínske príslovie)

Moderné deti žijú v dobe informatizácie a informatizácie. V rýchlo sa meniacom živote sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať, pracovať s nimi, myslieť samostatne, tvorivo.

Počas celého predškolského detstva má spolu s hrovými aktivitami kognitívna činnosť veľký význam pri rozvoji osobnosti dieťaťa, v procesoch socializácie – ako hľadanie vedomostí, získavanie vedomostí samostatne alebo pod vedením dospelého.

Práce mnohých domácich pedagógov hovoria o potrebe zapájať predškolákov do zmysluplných aktivít, pri ktorých by sami mohli objavovať stále nové a nové vlastnosti predmetov a javov, ich podobnosti a rozdiely, o tom, že majú možnosť samostatne získavať nové poznatky. . (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko atď.)

Starší predškolský vek je cennou etapou vo vývine kognitívnej činnosti dieťaťa, ktorá sa chápe nielen ako proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, ale najmä ako hľadanie vedomostí, získavanie vedomostí samostatne alebo spoločne s dospelou osobou. pod jeho taktným vedením.

Jednou z účinných metód na pochopenie zákonitostí a javov okolitého sveta je metóda experimentovania.

Všetci výskumníci experimentovania v tej či onej forme identifikujú hlavnú črtu kognitívnej aktivity: dieťa sa predmet učí v rámci praktických činností s ním, praktické činnosti vykonávané dieťaťom plnia kognitívnu, orientačnú a výskumnú funkciu a vytvárajú podmienky, v ktorých sa odhaľuje obsah tohto objektu. Všetko je asimilované pevne a dlho, ak to dieťa počuje, vidí a robí to samo.

Z toho vychádza detské experimentovanie, ktorého teoretickým základom je výskum N. N. Poddkova, ktorý vyčleňuje činnosť experimentovania ako hlavný typ orientačnej výskumnej (hľadacej) činnosti detí. "Detské experimentovanie tvrdí, že je vedúcou aktivitou v období predškolského vývinu dieťaťa." N. N. Podďakov

Kniha objavov je doplnkový program, ktorého vývoj sa uskutočnil v súlade s požiadavkami federálneho štátu a je určený pre deti staršieho predškolského veku. Program sa realizuje v integrácii takých vzdelávacích oblastí ako „Poznávanie“, „Komunikácia“, „Socializácia“, „Práca“ do kognitívnych a výskumných aktivít detí staršieho predškolského veku.

Približné typy integrácie odboru „Kognícia“ podľa programu Podľa úloh a obsahu psychologickej a pedagogickej práce Prostredníctvom organizovania a optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

"Komunikácia" - Diskutujte s deťmi o informáciách o predmetoch, javoch. Počúvajte deti, objasňujte ich odpovede, navrhujte slová, ktoré presnejšie odrážajú zvláštnosť predmetu, javu, pomáhajú logicky a jasne vyjadriť úsudok.

Rozšíriť predstavy o predmetoch, javoch. Zintenzívniť používanie názvov predmetov, ich častí, materiálov, z ktorých sú vyrobené, v reči.

"Socializácia" - Kultivujte nezávislosť pri organizovaní známych hier s malou skupinou rovesníkov. Naučte sa dodržiavať pravidlá. Zaviesť didaktické hry zamerané na upevňovanie predstáv o vlastnostiach predmetov

"Pôrod" - Pestujte si túžbu byť vždy uprataný, uprataný. Formovať schopnosť samostatne pripraviť svoje pracovisko a vyčistiť ho po skončení vyučovania. Naučte deti samostatne udržiavať poriadok v skupinovej miestnosti.

"Čítanie beletrie" Využitie umeleckých diel na formovanie prvotných hodnotových predstáv, predstáv o svete okolo

"Umelecká kreativita" Využitie finančných prostriedkov, produktívne činnosti na obohatenie obsahu, konsolidáciu výsledkov rozvoja odboru „Vedomosti“

Účel programu: rozvoj kognitívnej aktivity detí staršieho predškolského veku prostredníctvom experimentálnych aktivít.

Programové zameranie: Kognitívno-verbálna, dominantná oblasť: "Poznanie"

Úlohy

1. Naučte deti vidieť a upozorniť na problém experimentu.

2. Naučte sa akceptovať a stanoviť si cieľ experimentu.

3. Naučiť sa vyberať finančné prostriedky a materiály na samostatnú činnosť.

4. Naučte deti nadväzovať vzťahy príčiny a následku

5. Zoznámte dieťa s rôznymi vlastnosťami látok (tvrdosť, mäkkosť, tekutosť, viskozita, vztlak a pod.).

6. Predstavte hlavné druhy a charakteristiky pohybu: rýchlosť, smer.

vyvíja sa:

1. Rozvíjať kognitívnu aktivitu v procese experimentovania.

2. Vzbudiť záujem o vyhľadávacie aktivity...

3. Rozvíjať osobné vlastnosti: cieľavedomosť, vytrvalosť, rozhodnosť, zvedavosť, činorodosť.

4. Rozvíjať predstavy o hlavných fyzikálnych javoch: magnetická a zemská príťažlivosť, elektrina, odraz a lom svetla atď.

Vzdelávacie:

Pestovať samostatnosť v každodennom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít.

Rozvíjať schopnosť jasne sledovať potrebnú postupnosť akcií.

Aby ste si rozvinuli schopnosť zorganizovať si svoje pracovisko, upratujte po sebe.

Pestujte úctu k prírode.

Vek detí: starší predškolský vek (5-6 rokov).

Časová os implementácie: 1 rok.

Spôsob vzdelávacej aktivity:

Vzdelávacie aktivity v rámci programu sa konajú raz týždenne v dopoludňajších hodinách. Trvanie - nie viac ako 25 minút.

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

• Princíp psychickej pohody.
• Princípom súladu s prírodou je vývoj v súlade s povahou dieťaťa, jeho zdravotným stavom, duševnou a fyzickou konštitúciou, jeho vlastnosťami a sklonmi, individuálnymi vlastnosťami, vnímaním.
• Princíp diferencovaného prístupu.
• Princípom integrácie je integrácia experimentálnych aktivít s inými aktivitami.
• Princíp vedeckosti – Deťom sa dávajú len spoľahlivé vedecké poznatky, ktoré sa nedajú vyvrátiť.
• Zásada prístupnosti – Všetky vedomosti musia zodpovedať vekovej úrovni detí predškolského veku. Zabezpečiť, aby dieťa ovládalo metódy poznávania, výskumné činnosti.
• Princíp rozvíjajúceho účinku obsahu. - Vedomosti by mali vychádzať zo zóny proximálneho vývoja detí, zabezpečiť, aby dieťa ovládalo metódy poznávania.
• Princíp systému. Všetky poznatky musia byť navzájom prepojené, aby dieťaťu poskytli poznanie holistického obrazu sveta.
• Regionálny princíp. Pre zabezpečenie prepojenia získaných vedomostí s každodenným životom predškoláka je potrebné spoliehať sa na jeho najbližšie okolie – prírodné materiály nášho okolia.

Túžba pozorovať a experimentovať, nezávisle hľadať nové informácie o svete - najdôležitejšie črty normálneho správania detí. Prieskumná pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa.

Potreba bádateľského hľadania u detí je daná biologicky. U detí vo veku 5-6 rokov pokračuje intenzívny zmyslový vývoj a procesy vnímania, vnímania a reprezentácie sú u dieťaťa tohto veku oveľa lepšie vyvinuté ako myslenie.

Vo veku 5-6 rokov deti dobre rozlišujú znaky zvukov ľudskej reči a hudobných zvukov, ako aj tvar, veľkosť a farbu predmetov. Ďalší rozvoj a zdokonaľovanie zmyslových procesov ide po línii špeciálne organizovaného skúmania predmetov.

Deti sa učia schopnosti rýchlo izolovať požadované vlastnosti, orientovať sa v nich, porovnávať a zoskupovať predmety podľa spoločných znakov, korelovať ich so zmyslovými štandardmi. Známy psychológ J. Piaget tvrdil, že jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej povahy je túžba po kontakte a interakcii s vonkajším svetom, túžba byť pri aktívnom hľadaní nových úloh.

Rozšírenie kognitívneho vývinu dieťaťa najviac uľahčuje tým, že mu dáva možnosť skúmať prostredie a ovplyvňovať ho. J. Piaget zároveň v súvislosti s tradičnými metódami učenia, postavenými najmä na reprodukčných metódach, neustále zdôrazňoval, že častokrát, keď deti učíme špecifickým zručnostiam, zbavujeme ich možnosti uskutočniť svoj vlastný objav.

Očakávané výsledky:

Prítomnosť kognitívnych záujmov v environmentálnych objektoch.

Vedieť formulovať kognitívne otázky a poznať na ne odpovede.

Osvojte si zručnosti kognitívneho experimentovania.

Samostatne konať v každodennom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít.

Vedieť vyhľadať pomoc dospelých v situáciách skutočných ťažkostí.

Živo a so záujmom sa zúčastňovať na vzdelávacom procese.

Úrovne na pozorovanie (monitorovanie) :

Kognitívne záujmy:

Vysoká. Prejavuje rôznorodé kognitívne záujmy (k svetu predmetov a vecí, svetu sociálnych vzťahov a svojmu vnútornému svetu), pri vnímaní niečoho nového sa snaží pochopiť podstatu toho, čo sa deje, nadväzovať vzťahy príčiny a následku. .

Priemerná. Prevažne prejavuje kognitívne záujmy vo svete fyzikálnych javov.

Krátky. Prejavy kognitívnych záujmov sú nestabilné, subjektívne, prevládajú utilitárne záujmy (záujmy vlastniť predmety alebo uspokojovať svoje utilitárne potreby).

Nižšia. Záujmy nie sú formalizované, nediferencované; reaguje na novosť, ale keď novosť vnímania pominie, stráca záujem o to, čo sa deje, rýchlo sa nasýti.

Kognitívne otázky:

Vysoká. Otázky sú prevažne kauzálneho charakteru, odzrkadľujú snahu pochopiť podstatné súvislosti a vzťahy v okolitom svete, pozorne počúvať odpovede, korelovať ich so systémom existujúcich vedomostí, predstáv a úsudkov.

Priemerná. Otázky sú kauzálneho charakteru, kombinované s objasňujúcimi otázkami; so záujmom počúva odpovede, predkladá svoje vlastné verzie odpovedí, dokáže na nich trvať, zameriavajúc sa na vlastnú skúsenosť alebo svetské predstavy.

Krátky. Kladie otázky, ktoré odrážajú najmä každodenné, každodenné súvislosti a vzťahy; nemusí prejavovať záujem o odpovede; trvá na svojich verziách odpovedí, často v rozpore so zjavnými faktami.

Nižšia. Málokedy kladie otázky v otázkach odráža to, čo priamo vníma, uspokojí sa s krátkou zisťujúcou odpoveďou; môže nesúhlasiť s odpoveďou, čo je v rozpore so zjavnými faktami.

Kognitívne experimenty:

Vysoká. Rád experimentuje, v procese experimentovania prejavuje jasné kognitívne pocity: prekvapenie, pochybnosti, radosť z učenia sa nových vecí; snaží sa samostatne experimentovať s cieľom získať nové poznatky, riešiť problémy; schopný mentálneho experimentovania, argumentuje, predkladá a testuje hypotézy.

Priemerná. So záujmom sa zúčastňuje experimentov organizovaných dospelou osobou; snaží sa experimentovať sám, ale potrebuje pomoc dospelého; v reči odráža priebeh a výsledok experimentovania, kladie otázky.

Krátky. Ochotne sa zúčastňuje experimentov organizovaných dospelými, v reči odráža emócie, ktoré vznikajú v procese práce, niekedy kladie objasňujúce otázky, sám neorganizuje experimenty.

Nižšia. Nezaujíma sa o experimentovanie, nevykazuje jasné pozitívne emócie, kognitívne pocity v procese práce organizovanej dospelým; nezačne experimentovať.

Nezávislosť:

Vysoká. Samostatne koná v každodennom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít, je sebavedomý, dôsledne dodržiava potrebný sled úkonov, organizuje svoje pracovisko, upratuje po sebe.

Priemerná. Samostatne, dôsledne koná v každodennom živote a známom prostredí; v situácii stanovenia novej úlohy, alebo v prípade, keď proces dosahovania výsledku nie je dostatočne jasný a nie je zrejmý, miera nezávislosti klesá.

Krátky. Systematicky nevykazuje nezávislosť; konať samostatne, môže porušiť požadovanú postupnosť akcií; pri samostatnom vykonávaní klesá kvalita výsledku činnosti.

Nižšia. Nesamostatný, závislý na dospelom, požiadavka dospelého konať samostatne môže spôsobiť skrytý alebo otvorený protest, negatívne skúsenosti.

Požiadanie o pomoc dospelého:

Vysoká. Žiada o pomoc v situáciách skutočných ťažkostí, zapája dospelého, aby pomohol vyriešiť problémy po tom, čo sa ich pokúsil vyriešiť sám, nesnaží sa presunúť úsilie o vyriešenie problému na dospelého.

Priemerná. Požiada o pomoc v situácii skutočných ťažkostí, ale odstupuje od riešenia problému a adresuje túto úlohu dospelému.

Krátky. Požiada o pomoc v situáciách, keď môže problém vyriešiť. Nižšia. Nezapája dospelú osobu do pomoci, môže trvať na nezávislosti aj v situácii neproduktívnej činnosti, odmieta spolupracovať s dospelou osobou

Účasť na vzdelávacom procese:

Vysoká. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu; nemyslí na seba mimo skupiny, dáva návrhy na výber aktivít, riešenie iných problémov dôležitých pre život detí v skupine, napríklad príprava na dovolenku; podieľa sa na príprave sviatkov v inštitúcii a doma; voľne sa pohybuje v priestoroch inštitúcie.

Priemerná. Zaujíma sa o dianie v detskom kolektíve, kladie otázky o očakávaných udalostiach (obsah nadchádzajúcej hodiny, očakávaná hra), pociťuje uspokojenie z aktivít zdieľaných s ostatnými deťmi, snaží sa aktívne zapájať do života skupiny, predkladá svoje návrhy, ktoré však môžu byť nereálne, bez zohľadnenia špecifík interakcie detí medzi sebou alebo s učiteľkou v materskej škole.

Krátky. Reaguje na návrhy dospelých týkajúce sa účasti na aktivitách prebiehajúcich v skupine; neprejavuje iniciatívu alebo sa prejavuje zriedka, neprejavuje zjavný záujem o vzdelávací proces alebo prejavuje nestabilný záujem.

Nižšia. Nesnaží sa zapájať do výchovno-vzdelávacieho procesu s inými deťmi, uprednostňuje individuálne formy interakcie s dospelým, čo môže byť jediný spôsob, ako spôsobiť, že dieťa bude aktívne vo výchovno-vzdelávacom procese.

Plná verzia programu môže byť stiahnuť tu.

Bibliografia:

1. Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania Príkaz č. 655 z 23. novembra 2009.
2. Vzor nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení zo dňa 12.09.2008 č.666.
3. Projekt. Úspech. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy. Spracoval N. V. Fedina.
4. San Pi N 2.4.1.2660 - 10.
5. Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy" (editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika - syntéza, 2010.
6. Úspech: približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / N. O. Berezina, I. A. Burlaková, E. N. Gerasimová. - M. : Vzdelávanie, 2011.
7. Dybina O. V. Nepreskúmaná v blízkosti: zábavné experimenty a pokusy pre predškolákov / O. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina. - M.: TC "Sphere", 2005.
8. Dybina O. V. Z čoho sú vyrobené predmety: scenáre pre predškolské hry / O. V. Dybina. -M.: TC "Sphere", 2004
9. Ivanova AI Prírodovedné pozorovania a pokusy v materskej škole. Rastliny. / Detská encyklopédia / A. I. Ivanova - M.: TC "Sphere", 2004.
10. Kostyuchenko M. Experimentovanie! / M. Kostyuchenko// Predškolská výchova. - 2006. - č.8. - str.19-22
11. Martynová E. A. Organizácia experimentálnych aktivít pre deti vo veku 2-7 rokov: tematické plánovanie, odporúčania, poznámky k triede. / E. A. Martynová, I. M. Suchková. - Volgograd: Učiteľ, 2010.
12. Ryzhova N. A. Čarodejnica - voda / N. A. Ryžovej. - M.: Linka-Press, 1997.
13. Shapiro A. Vedecká zábava / A. Shapiro / / Škôlka zo všetkých strán. - 2001. - č. 41-42.