ความแปรปรวนของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการเชิงคุณภาพของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หัวข้อ: โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมตัวแปรในชั้นอนุบาล

หลักสูตร "พื้นฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาและการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน"

คำถามที่ 1 โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสาร การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความแปรปรวนของซอฟต์แวร์สำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความต้องการของการศึกษาสมัยใหม่

โปรแกรมนี้เป็นเอกสารที่กำหนดเนื้อหา งาน และรูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถาบันการศึกษาแห่งใหม่สำหรับเด็กพร้อมบริการการสอนที่หลากหลายได้เกิดขึ้นในรัสเซีย นอกจากนี้ยังมีผู้ที่ไม่ใช่รัฐด้วย

ศูนย์รับเลี้ยงเด็กส่วนใหญ่จะกล่าวถึงพัฒนาการโดยรวมของเด็ก แต่หลายๆ แห่งมุ่งเน้นที่การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะเริ่มต้น หรือบูรณาการการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางร่างกาย

สาเหตุของการเกิดขึ้นของสถาบันดังกล่าวมีดังนี้:

· ด้านหนึ่ง ผู้ปกครองต้องการยกระดับพัฒนาการทั่วไปของเด็ก เปิดเผยความสามารถ และเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง

ในทางกลับกัน มีการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของโรงเรียน

เหตุผลข้างต้นส่งผลต่อการพัฒนาโปรแกรมทางเลือกใหม่และการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน

เอกสารที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาแบบแปรผัน:

1. แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2532 - กำหนดแนวทางทั่วไปใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน มุ่งสร้างแบบจำลองเชิงนักเรียนเพื่อสร้างงานสอนร่วมกับเด็ก มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการนำรูปแบบและวิธีการใหม่ ๆ ของการศึกษาและการฝึกอบรมไปใช้โดยให้แนวทางส่วนบุคคลแก่เด็กและการพัฒนาที่ครอบคลุม

2. ระเบียบชั่วคราวในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2534 - ให้โอกาสแก่สถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งในการเลือกจากโปรแกรมที่มีอยู่ เพิ่มองค์ประกอบของตนเอง สร้างโปรแกรมของผู้เขียน ใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย

3. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" พ.ศ. 2534 - ให้สิทธิ์ผู้ปกครองในการเลือกรูปแบบการศึกษาและสถาบันการศึกษาตลอดจนสิทธิของสถาบันในการใช้วิธี เทคโนโลยี โปรแกรมต่างๆ ให้เลือก

4. แบบจำลองระเบียบในสถาบันก่อนวัยเรียน 2538 - สิทธิของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการเลือกโปรแกรมอย่างอิสระจากชุดของโปรแกรมตัวแปรที่แนะนำโดยหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐทำการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาโปรแกรมของตนเองตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

5. ในปี 2538 ได้มีการจัดทำจดหมายระเบียบวิธี "คำแนะนำในการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งระบุว่าโปรแกรมแบบบูรณาการและบางส่วนควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นนักเรียนระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก .

ดังนั้นจึงมีการเปลี่ยนแปลงความแปรปรวนของซอฟต์แวร์อย่างค่อยเป็นค่อยไปสำหรับการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมด

คำถามข้อที่ 2 ทบทวนโปรแกรมตัวแปรการศึกษาก่อนวัยเรียน สถานที่ของพวกเขาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ โปรแกรมตัวแปรที่ครอบคลุม

แผนคำตอบ:

1. คำจำกัดความของความแปรปรวนและการศึกษาตัวแปร

2. ประเภทของโปรแกรม (ซับซ้อนและบางส่วน) คำจำกัดความ

3. ทบทวนโปรแกรมบูรณาการการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. ทบทวนโปรแกรมบางส่วนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

5. การวิเคราะห์หนึ่งในโปรแกรมที่ซับซ้อน: ชื่อ, ผู้แต่ง, รากฐานทางความคิด (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ความคิดอะไร, มุมมองที่สนับสนุน), โครงสร้างโปรแกรม - ส่วน, เงื่อนไขการใช้งาน (สิ่งที่จำเป็นสำหรับการนำไปใช้), คุณสมบัติที่โดดเด่นของโปรแกรม, ทั้งด้านบวกและด้านลบ ในทางกลับกัน การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ (ซึ่งแนะนำประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน)

ระเบียบวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อม.

ฉันยินดีต้อนรับคุณผู้อ่านที่รักและเพื่อน ๆ ของหน้าการสอนของฉัน ผู้เขียน - Tatyana Sukhikh เชิญทุกคนมาที่งานของฉัน แม้ว่าฉันจะเริ่มต้นบทความอย่างสนุกสนาน แต่ฉันเลือกหัวข้อที่ยาก: ส่วนที่เปลี่ยนแปลงได้ของโปรแกรมก่อนวัยเรียน ฉันได้ตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาไปแล้วสองสามบทความ แต่วันนี้ฉันต้องการขยายความรู้และความรู้ของคุณในเรื่องนี้

สำหรับผู้ที่สนใจ ฉันทราบว่าโรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งจัดทำโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคล แต่เป็นไปตามโปรแกรมโดยประมาณที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงที่เกี่ยวข้องของเรา มีหลายโปรแกรมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเขียนโปรแกรมของตน ดังนั้น จากนี้ โปรแกรมสำหรับโรงเรียนอนุบาลจึงรวมบล็อกบังคับและบล็อกเสริม

ในเวลาเดียวกัน บล็อกบังคับควรมีปริมาณมากกว่าบล็อกเสริม ดังนั้นเราจึงใช้โปรแกรมโดยประมาณ เช่น มาตรฐาน "สายรุ้ง" "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" และเพิ่มส่วนตัวแปรลงในแต่ละส่วนหลัก คุณสามารถใช้ เช่น "TRIZ" หรือโปรแกรมของผู้แต่งคนอื่นๆ ได้ นอกเหนือจากโปรแกรมหลัก

สำหรับผู้ที่สนใจโปรแกรม Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) ขอแนะนำหนังสือดีๆ ดังต่อไปนี้

• ชั้นเรียน TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล“เป็นแนวทางสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองที่ต้องการเน้นการพัฒนาทางปัญญาและการขยายจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก
• การสร้างภาพองค์รวมของโลกในเด็ก ชั้นเรียนที่ใช้เทคโนโลยี TRIZ»- คู่มือสำหรับนักการศึกษาของกลุ่มจูเนียร์ที่สอง คุณสามารถซื้อคู่มือการฝึกอบรมนี้ได้ที่ร้าน UCHMag หรือคู่มือที่เสนอโดย "OZON.ru";
• "รู้จักโลกและจินตนาการกับวงกลมของ Lull"เป็นหนังสือจากซีรีส์ TRIZ Technologies

แต่กลับไปที่โปรแกรม ส่วนบังคับคือสิ่งที่ต้องดำเนินการโดยไม่ล้มเหลวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จัดให้มีการดำเนินงานด้านการศึกษาและการพัฒนาหลักเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนผ่านกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก การทำงานอิสระของเด็กตลอดจนผ่านการสร้างความร่วมมือสามระดับ: โรงเรียนอนุบาล - เด็ก - ครอบครัว

ฉันจะบอกว่าง่ายยิ่งขึ้นไปอีก: โครงการทำงานสำเร็จรูปที่โรงเรียนอนุบาลของคุณเลือก สภาผู้เชี่ยวชาญถูกสร้างขึ้นจากหัวหน้า นักระเบียบวิธี นักการศึกษาที่เชื่อถือได้ และโปรแกรมงานนี้ได้รับการปรับให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลเฉพาะ

นอกจากนี้ ตามโปรแกรมทั่วไปสำหรับโรงเรียนอนุบาลของคุณ คุณเขียนโปรแกรมสำหรับกลุ่มอายุของคุณ และมันก็เป็นส่วนที่แปรผันได้อย่างแม่นยำ - นี่คือสิ่งที่นักการศึกษาเขียนเอง เรียกอีกอย่างว่าองค์ประกอบระดับภูมิภาคดังนั้นโปรดทราบ ...

คุณจำเป็นต้องรู้อะไรบ้างในการเขียนส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการศึกษา

วิธีการเขียนมันเป็นปัญหาหลัก ต้องจำไว้ว่าส่วนที่แปรผันของโปรแกรมควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา วัฒนธรรม สังคมของเด็ก ความสนใจ ลักษณะการพัฒนาและสุขภาพ นั่นคือ เราปรับแต่งโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กทุกคน โดยเฉพาะสำหรับโรงเรียนอนุบาลหรือกลุ่มของเรา

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะทางวัฒนธรรมซึ่งอาจเป็นลักษณะทางศาสนา นอกจากนี้เรายังไม่ลืมโปรแกรมบางส่วนและมองหารูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กเหล่านี้โดยเฉพาะ

ดังนั้น ก่อนที่คุณจะเริ่มเขียนส่วนตัวแปรของโปรแกรมการศึกษาอย่างเคร่งครัดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง คุณต้องทำงานต่อไปนี้:

• เพื่อศึกษาความต้องการด้านการศึกษาและแรงจูงใจของเด็กโดยการประมวลผลผลการวินิจฉัยที่ดำเนินการในปีที่แล้ว
• ดำเนินการสำรวจผู้ปกครองในเรื่องความปรารถนาและแรงบันดาลใจในเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน บางทีพ่อแม่อาจต้องการให้ลูก ๆ ศึกษานิทานพื้นบ้านทางดนตรีในภูมิภาคของคุณอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นหรือฝึกฝนทักษะหรือความรู้อื่น ๆ ที่คุณเองก็ไม่เคยคิดมาก่อน บางอย่างเกี่ยวกับการฝึกแรงงานก็เช่นกัน
• กำหนดความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการดำเนินการตามขั้นตอนของโปรแกรมในเงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรมเฉพาะในภูมิภาคของคุณ แม้แต่สภาพภูมิอากาศของภูมิภาคก็ต้องนำมาพิจารณาด้วย
• จากนั้นเราศึกษาโปรแกรมจากรายการที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงและดูว่าโปรแกรมใดเหมาะสมกับความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะ
• เราตัดสินใจว่ารูปแบบงานใดเหมาะสมกับโปรแกรมเฉพาะ ต้องเป็นส่วนผสมที่ลงตัวของรูปแบบและเนื้อหาเช่นเดียวกับในวรรณคดี
• เราคำนวณผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้ทุกขั้นตอนของโปรแกรมโดยเด็ก นั่นคือเรากำหนดล่วงหน้าว่าเด็กจะได้เรียนรู้อะไรในช่วงปลายปีด้วยโปรแกรมนี้และรูปแบบการทำงานเหล่านี้
• การนำเสนอโปรแกรมสำหรับผู้ปกครองกำลังดำเนินการและคำนึงถึงความคิดเห็นของพวกเขาและจากผลงานเบื้องต้นที่ทำเสร็จแล้วเราจึงเขียนส่วนตัวแปร

โดยรวมแล้ว ฉันได้ระบุหลักการพื้นฐานสำหรับการสร้างองค์ประกอบเฉพาะของโปรแกรมการศึกษา ฉันคิดว่ายุ่งนิดหน่อย แต่ฉันเป็นคนเขียน ฉันเห็นแบบนั้น

โครงสร้างของส่วนตัวแปรของโปรแกรม

เทคโนโลยีสำหรับการรวมส่วนหลักและส่วนแปรผันนั้นเรียบง่าย: เรากำหนดองค์ประกอบระดับภูมิภาคไว้ในส่วนต่างๆ แยกกัน

ดังนั้น สำหรับแต่ละส่วนของโปรแกรมการทำงาน หรือเพิ่มส่วนที่เราวิเคราะห์การจัดกระบวนการทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือกลุ่มตามความเหมาะสม เราอธิบายคุณลักษณะของการพัฒนา สุขภาพของเด็ก อธิบายการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก เราระบุทิศทางลำดับความสำคัญของงานโรงเรียนอนุบาล (กลุ่ม) ว่าเราใช้งานอย่างไร

โปรดจำไว้ว่าอัตราส่วนของตัวแปรและส่วนหลักอยู่ในช่วง 80-20, 60-40% ซึ่งส่วนใหญ่จะสงวนไว้สำหรับโปรแกรมหลัก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือองค์ประกอบระดับภูมิภาคไม่ขัดแย้งกับหลักการของส่วนหลักและสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

โดยหลักการแล้ว ห้ามเขียนบล็อกบางส่วนของโปรแกรมหลักสำหรับโรงเรียนอนุบาลเฉพาะใหม่โดยสมบูรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเป็นประเภทการชดเชย คุณสามารถแทนที่บล็อกเชิงความหมายด้วยโปรแกรมของผู้แต่งหรือบางส่วนได้

โครงการทำงานนี้จัดทำขึ้นโดยกลุ่มนักเขียนที่มีชื่อเสียงจนมีผู้นำโรงเรียนอนุบาลเพียงไม่กี่คนที่กล้าคิดค้นอย่างอื่น เราเพิ่มข้อมูล "ส่วนตัว" ส่วนใหญ่เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลหรือกลุ่มของเรา และกำหนดวิธีการและเทคนิคในการนำโปรแกรมไปใช้

อะไรแบบนี้ ... หากคุณมีคำถามใด ๆ โปรดอย่าอายและถาม คำติชมเป็นสิ่งสำคัญมาก! ในระหว่างนี้ความคิดได้เสร็จสิ้นแล้วในหัวข้อนี้ฉันจะบอกลา ฉันยินดีที่จะสมัครสมาชิกใหม่และขยายแวดวงผู้อ่านของฉันในเครือข่ายโซเชียล!

เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย ในบรรดาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพและคุณภาพการศึกษาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทที่สำคัญเป็นของโปรแกรมการศึกษา ตามวรรค 5 ของข้อ 14 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งได้รับสิทธิ์ในการพัฒนาหรือเลือกจากชุดตัวเลือกโปรแกรมที่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของงานมากที่สุด ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในบริบทของนโยบายการศึกษาใหม่ของความแปรปรวนทางการศึกษา ได้มีการพัฒนาโปรแกรมในประเทศและเทคโนโลยีการสอนของคนรุ่นใหม่จำนวนหนึ่ง โปรแกรมทั้งหมดมีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดระเบียบกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

ซับซ้อน (หรือพัฒนาการทั่วไป) - รวมทุกทิศทางหลักของการพัฒนาของเด็ก: ทางกายภาพ, ความรู้ความเข้าใจ - คำพูด, สังคม - ส่วนตัว, ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์; มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความสามารถต่างๆ (จิตใจ, การสื่อสาร, การเคลื่อนไหว, ความคิดสร้างสรรค์), การก่อตัวของกิจกรรมเฉพาะของเด็ก (หัวเรื่อง, เกม, การแสดงละคร, ภาพ, กิจกรรมดนตรี, การออกแบบ ฯลฯ )

โปรแกรม "Rainbow" (โปรแกรมได้รับการพัฒนาภายใต้การแนะนำของ T.N. Doronova) วัตถุประสงค์: เพื่อรักษาสุขภาพของเด็กและสร้างนิสัยของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เพื่อให้เด็กพัฒนาร่างกายและจิตใจได้ทันท่วงที เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีประสบการณ์ที่สนุกสนานและมีความหมายในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรม "ต้นกำเนิด" (ผู้เขียน: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk และอื่น ๆ ) เป้าหมาย: การศึกษาที่หลากหลายและการพัฒนาเด็กอายุไม่เกินเจ็ดปี; การก่อตัวของสากลรวมถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับที่สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุและความต้องการของสังคมสมัยใหม่ สร้างความมั่นใจว่าเด็กทุกคนมีจุดเริ่มต้นในการพัฒนาอย่างเท่าเทียมกัน รักษาและปรับปรุงสุขภาพของพวกเขา

โปรแกรมสำหรับการศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับ: ตรรกะของการพัฒนาระบบดนตรีและความสามารถทางดนตรีที่รวมอยู่ในนั้น, ตรรกะของการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมทางดนตรี รายการนำเสนอกิจกรรมดนตรีดั้งเดิมทั้งห้าประเภทสำหรับเด็ก

เนื้อหาของโปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มอายุรวมถึงส่วน "การเคลื่อนไหวที่แสดงออก" งานนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในด้านหนึ่ง ความสามารถในการสร้างสรรค์ และในทางกลับกัน การสื่อสารด้วยอวัจนภาษา ใช้ภาษาที่แสดงออกสามภาษา: การเคลื่อนไหวเป็นวิธีหลักในการรวบรวมภาพและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ คำว่าเป็นเครื่องช่วยในการเรียนรู้ ดนตรีเป็นเครื่องมือเสริมการเรียนรู้ที่สร้างอารมณ์ในห้องเรียน

ความคิดริเริ่มของโครงการนี้ครอบคลุมช่วงต่างๆ ของพัฒนาการของเด็ก ตั้งแต่ช่วงตั้งครรภ์ (รวมถึงการเตรียมตัวของมารดาเพื่อการคลอดบุตร) ไปจนถึงการปรับตัวเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่ครอบครัวและครูก่อนวัยเรียนเป็นหลัก

โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) วัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กที่จะใช้ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่สร้างรากฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตและร่างกายที่ครอบคลุม ตามวัยและลักษณะส่วนบุคคล การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่

นี่เป็นโปรแกรมตัวแปรที่ทันสมัยซึ่งนำเสนอเนื้อหาหลักทั้งหมดของการศึกษาการศึกษาและพัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปีอย่างครอบคลุม งานหลัก: การพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก การปรับตัวในทีมเด็ก การเตรียมตัวไปโรงเรียน หลักการพื้นฐาน: การเข้าหาเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล การฝึกอบรมและพัฒนาสภาพความสบายทางจิตใจ การเปิดเผยความสามารถของเด็กอย่างสมบูรณ์ที่สุด

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้: การดูแลสุขภาพทัศนคติที่เป็นมิตรต่อนักเรียนทุกคนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตามความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กแต่ละคนการเคารพในผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กที่อยู่ในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาสร้างความมั่นใจว่าการมีส่วนร่วมของครอบครัวในกลุ่มชีวิตของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาลโดยรวม การรักษาความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาไม่รวมภาระทางจิตใจและร่างกายในเนื้อหาการศึกษา

ผู้เขียนได้รักษาประเพณีที่ดีที่สุดของโปรแกรมก่อนหน้านี้: การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของเด็กคำจำกัดความที่ชัดเจนของงานการศึกษาและการศึกษาความต่อเนื่องของทุกช่วงอายุของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนเน้นองค์ประกอบระดับภูมิภาค ตลอดจนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

หัวข้อที่กำหนดมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับทรงกลม แต่สำหรับระบบการศึกษาทั้งหมดโดยรวม เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าพื้นฐานของบุคลิกภาพนั้นถูกวางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูของบุคคลนั้นยังคงดำเนินต่อไป ตั้งแต่วัยเด็ก เด็กได้นำสิ่งที่เหลืออยู่ไปตลอดชีวิต ดังนั้นตอนนี้จึงให้ความสำคัญกับคุณภาพเป็นอย่างมาก มันได้รับอิทธิพลอย่างมากจากโปรแกรมที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาล

ในสมัยโซเวียต สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดทำงานตามโปรแกรมเดียว ครูต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดอย่างเคร่งครัด แทบไม่มีที่ว่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของครู

สถานการณ์เปลี่ยนไปภายหลังการนำกฎหมายว่าด้วยการศึกษามาใช้ โปรแกรมตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียน. ครูทำงานน่าสนใจมากขึ้น พวกเขามีโอกาสสร้าง ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะเลือกโรงเรียนอนุบาลที่มีโปรแกรมเฉพาะที่ตรงกับความสนใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม มีโปรแกรมมากเกินไป ดังนั้นการปรากฏตัวของ FGT และหลังจากนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก็ถูกมองว่าเป็นช่วงเวลาที่ดีโดยพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกัน มีอันตรายที่การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะนำไปสู่การอนุมัติโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในที่สุด

เราจำเป็นต้องพัฒนาขั้นตอนการปฏิบัติในการบรรลุมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนในวันนี้ เราจะไม่ละทิ้งสิ่งที่เคยทำมาก่อน เราต้องดูว่าทั้งหมดนี้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบันอย่างไร และสิ่งที่เราต้องทำเพื่อดำเนินการในทิศทางนี้ต่อไป

ความแปรปรวนของการศึกษา - หนึ่งในหลักการพื้นฐานและทิศทางของการพัฒนาระบบการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย

ตัวชี้วัดระดับความแปรปรวนของระบบการสอนตาม N.V. Nemova และ T.P. Afanasyeva คือ: การปรากฏตัวของตัวเลือกโปรแกรมที่น่าสนใจและเข้าถึงได้เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียน (ความซ้ำซ้อนของตัวเลือกที่น่าสนใจเท่าเทียมกัน); โอกาสที่เด็กจะเลือกทางเลือกใดทางหนึ่งในการได้รับการศึกษา (มีทางเลือกที่น่าสนใจ) ความยืดหยุ่นของระบบ (การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงความต้องการทางการศึกษาของนักเรียน)

เมื่อพูดถึงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเราสามารถแยกแยะตัวบ่งชี้ระดับความแปรปรวนของระบบการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

• การปรากฏตัวของโปรแกรมการศึกษาที่ดีที่สุดที่มาจากเด็กและไม่ได้สร้างเด็กขึ้นมาใหม่เพื่อตัวเอง
• การสร้างกระบวนการศึกษาตามหลักการ "จากผลประโยชน์ตามธรรมชาติของเด็กสู่ผู้ที่ได้รับการฉีดวัคซีน"
• การปฐมนิเทศในรูปแบบของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อ "ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นเรื่องของการศึกษา";
• โดยคำนึงถึงหลักการของความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กจากผู้ใหญ่ในกระบวนการของกิจกรรมและด้วยเหตุนี้ครูจึงตั้งใจที่จะปิดเสียงส่วนตัวของเขาเพื่อประโยชน์ของเด็ก

ความแปรปรวนของการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความมั่นใจในระดับสูงสุดของการศึกษาเป็นรายบุคคล

ทางนี้, กระบวนการศึกษาแบบแปรผัน - กิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาในการดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาดำเนินการในเงื่อนไขของการเลือกเนื้อหา (ภายในกรอบของมาตรฐานของรัฐ) วิธีการและวิธีการของกิจกรรมและการสื่อสารทัศนคติค่านิยมของ ตามเป้าหมาย เนื้อหา และขั้นตอนการศึกษา

วันนี้เห็นได้ชัดว่าความแปรปรวนของเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาเป็นเพียงการตอบสนองที่เพียงพอต่อความเป็นจริงของความหลากหลายของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งไม่สามารถเพิกเฉยได้ในวันที่ 21 ศตวรรษ. ทุกวันนี้ ประเภทของเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษไม่ได้ถูกกำหนดโดยภาวะสุขภาพของพวกเขาอีกต่อไป แม้ว่าเด็กที่มีความพิการในระดับสูงจะต้องได้รับการศึกษาและการรวมทางสังคมอย่างแท้จริง ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนาของพวกเขาจึงมีความยืดหยุ่นและความแปรปรวนที่จำเป็น เรากำลังเผชิญกับการรวมตัวทางวัฒนธรรมมากขึ้น ความหลากหลายของวัฒนธรรม ภาษา ประเพณีที่ครูในชั้นเรียนของโรงเรียนและในกลุ่มอนุบาลต้องเผชิญ ต้องการให้ครู ผู้ปกครอง และผู้ก่อตั้งองค์กรการศึกษาสามารถเลือกโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดได้ นอกจากนี้ ยังสามารถสร้างเนื้อหาการศึกษาให้สอดคล้องกับสถานการณ์การศึกษา ที่ได้เกิดขึ้น ข้อกำหนดนี้ก่อให้เกิดความต้องการแฟน ๆ ของข้อเสนอใน "ตลาด" ของโปรแกรม วิธีการ และเทคโนโลยี ความแปรปรวนกลายเป็นกลยุทธ์เดียวที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ

การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ในปัจจุบัน ปรับปรุงและสร้างขึ้นใหม่ แสดงให้เห็นความหลากหลายและเนื้อหาที่หลากหลาย (ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐาน):

เราสามารถสังเกตได้ว่าความผันแปรของการศึกษาที่เพิ่มขึ้นเป็นตัวบ่งชี้ถึงธรรมชาติด้านมนุษยธรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเพิ่มความเป็นอัตวิสัยและมีส่วนในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของความทันสมัย

แนวคิดหลักของโปรแกรมสมัยใหม่และความทันสมัยของการศึกษาโดยทั่วไปคือการหยุดเลี้ยงดูเด็กและเรียนรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาเติบโตในสภาพของวัยเด็กตามธรรมชาติและมีคุณค่าในตัวเอง คุณจะพบคำแนะนำที่ใช้งานได้จริงในหนังสือยอดเยี่ยมเรื่อง "หยุดเลี้ยงลูก - ช่วยให้พวกเขาเติบโต" (Z. Nekrasova, N. Nekrasova) ซึ่งสามารถดาวน์โหลดได้จากลิงค์ http://mcp.me/eJQ มีความสุขในการอ่าน!

"ความแปรปรวนของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน"

1 สไลด์. การวิเคราะห์เปรียบเทียบโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "สายรุ้ง" แก้ไขโดย E. V. Solovyova และ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 สไลด์. โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เป็นเอกสารโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศและต่างประเทศ

โปรแกรมเขียนตาม GEF DO สำนักพิมพ์ Mozaika-sintez Moscow, 2014

3 สไลด์. ข้อดีของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" รวมถึงความจริงที่ว่าครอบคลุมทุกช่วงอายุของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก: วัยทารก (ตั้งแต่ 2 เดือนถึง 1 ปี: กลุ่มทารก); อายุยังน้อย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี: กลุ่มแรกและกลุ่มที่สองของอายุต้น); อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ปีถึงโรงเรียน: กลุ่มจูเนียร์, กลาง, อาวุโสและเตรียมการสำหรับโรงเรียน)

4 สไลด์. ผู้เขียนโปรแกรมเรียกมันว่า "สายรุ้ง" โดยเปรียบเทียบกับรุ้งเจ็ดสี เนื่องจากมีกิจกรรมและกิจกรรมสำหรับเด็กที่สำคัญที่สุดเจ็ดประเภทในกระบวนการของการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: พลศึกษา การเล่น ศิลปะและการใช้แรงงาน การออกแบบ ดนตรีและพลาสติก ชั้นเรียนพัฒนาคำพูด ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและคณิตศาสตร์ แต่ละส่วนสอดคล้องกับสีรุ้งโดยเน้นถึงความแปลกใหม่ในการใช้งานในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

5 สไลด์. งานภายใต้โครงการ Rainbow ดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและประเภทของกิจกรรม งานที่กำหนดไว้ในโปรแกรมยังถูกนำไปใช้ในสถานการณ์ที่เรียกว่าการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง รูปแบบเกมและวิธีการสอนและรวบรวมความรู้ที่ได้รับนั้นใช้กันอย่างแพร่หลาย ความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมการเรียนรู้และประสิทธิผลของเด็กอย่างอิสระ

7 สไลด์. เป้าหมายชั้นนำของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" คือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับชีวิตที่เต็มเปี่ยมของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตและร่างกายที่ครอบคลุม ตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล การเตรียมการสำหรับชีวิตในสังคมสมัยใหม่ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา สร้างหลักประกันความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

8 สไลด์ วัตถุประสงค์ของโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" คุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมทั้งความผาสุกทางอารมณ์

9. การศึกษาความรักชาติตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นเคารพในคุณค่าดั้งเดิม

9 สไลด์. ส่วนหลักของโปรแกรม

โปรแกรมสายรุ้ง

ส่วนเป้าหมาย (หมายเหตุอธิบาย; ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนา PEP)

ส่วนเนื้อหา (เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในห้าพื้นที่การศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการนำเนื้อหาของ OEP ไปใช้ตามพื้นที่การศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการสร้างบรรยากาศของการใช้ชีวิตที่สนุกสนานในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว การวินิจฉัยทางการสอน ;งานราชทัณฑ์และ/การศึกษารวม)

ส่วนองค์กร (กิจวัตรประจำวัน การจัดกลุ่มชีวิต รูปแบบการดำเนินการของการศึกษาก่อนวัยเรียน บริการการศึกษาที่เสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม การสนับสนุนระเบียบวิธี นโยบายด้านบุคลากร วันหยุด กิจกรรม การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเชิงพื้นที่ การคำนวณค่าใช้จ่ายมาตรฐานโดยประมาณสำหรับการจัดหาสาธารณะ บริการสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรม)

10 สไลด์. ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนาโปรแกรม

ผลลัพธ์ตามแผนของการพัฒนาโปรแกรม เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนก็เหมือนกันอย่างสมบูรณ์:

12 สไลด์. คุณสมบัติของเนื้อหาของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน":

เน้นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การปฐมนิเทศผู้รักชาติของโครงการ

เน้นการศึกษาคุณธรรม สนับสนุน ค่านิยมดั้งเดิม

เน้นการศึกษาต่อ

เน้นรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก เน้นคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

13 สไลด์: คุณสมบัติของเนื้อหาของโปรแกรม "Rainbow"

โครงการ "เรนโบว์" เกิดขึ้นและดำเนินการเพื่อครอบคลุมประเด็นหลักทั้งหมดของการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปีในโรงเรียนอนุบาลและให้โอกาสในสภาพการทำงานที่หลากหลาย

14 สไลด์: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

ในโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ที่รับผิดชอบกับครอบครัวของนักเรียนและการพัฒนาความสามารถของผู้ปกครอง

15 สไลด์. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว (“ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”)

16 สไลด์ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่ตามโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ไม่ได้กำหนดข้อกำหนดพิเศษใด ๆ สำหรับการเตรียมสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา (เช่นในโปรแกรม Montessori นอกเหนือจากข้อกำหนดที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ขาดหรือ การขาดเงินทุน โปรแกรมสามารถดำเนินการได้ด้วยการใช้อุปกรณ์ที่มีอยู่แล้วในองค์กรก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและหลักการของการจัดพื้นที่ที่ระบุไว้ในโปรแกรม

17 สไลด์. คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่ตามโปรแกรม "Rainbow"

องค์กรด้านการศึกษาตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ สร้างสภาพแวดล้อมทางพื้นที่หัวเรื่องที่กำลังพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ขึ้นอยู่กับวัสดุและสภาพบุคลากรที่องค์กรมี และลักษณะของคำขอที่ผู้ปกครองทำ เป็นไปได้ที่จะจัดระบบลอจิสติกส์สามระดับ ระดับต่ำสุดคือเสื่อ เหล่านั้น. บทบัญญัติอนุญาตให้คุณใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้สำเร็จในโรงเรียนอนุบาลจำนวนมาก โดยมีความสามารถด้านวัสดุเล็กน้อยตามอำเภอใจ มันหมายถึงการสร้างร่วมกันของครูและผู้ปกครองในการสร้าง RPPS ซึ่งองค์ประกอบหลายอย่างถูกสร้างขึ้นด้วยมือของพวกเขาด้วยการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของเด็ก หากองค์กรมีโอกาสเพิ่มเติม (สระว่ายน้ำ โรงหนัง ผู้เชี่ยวชาญเพิ่มเติม) องค์กรก็มีทรัพยากรในการสร้างระดับพื้นฐาน หากองค์กรมุ่งเน้นการทำงานกับครอบครัวที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่สูงขึ้น เด็กและพร้อมที่จะสนับสนุนทางการเงินในการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ MTB จัดบริการการศึกษาแบบชำระเงินเพิ่มเติมสามารถให้ระดับการขนส่งที่เพิ่มขึ้นได้

18 สไลด์ สไตล์วงสายรุ้ง

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน "รุ้ง" นั้นโดดเด่นด้วยงานของเด็กมากมาย ซึ่งแต่ละงานมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดที่สดใสและวิธีการนำไปปฏิบัติ โซนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, โซนของคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือนั้นอุดมไปด้วย วัสดุภาพที่หลากหลายควรมีให้สำหรับเด็กอย่างอิสระเสมอ อย่าลืมมี "ชั้นวางของความงาม"

19 สไลด์ โปรแกรมนี้เน้นย้ำถึงหน้าที่การพัฒนาของการศึกษา ซึ่งรับประกันการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและปรับครูให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเขา ซึ่งสอดคล้องกับ "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (ผู้เขียน V. V. Davydov, V. A. Petrovsky และอื่น ๆ ) เกี่ยวกับ การรับรู้คุณค่าตนเองของช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก

โปรแกรม "รุ้ง" บุคลิกภาพถูกปลูกฝังโดยบุคลิกภาพ ดังนั้นเราจึงรู้ว่า เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่ครูสนใจในสิ่งที่เขาพูดจริงๆ

เด็กต้องการทราบเกี่ยวกับชีวิตและประสบการณ์ของผู้ใหญ่

เด็กสามารถสอนได้ดีในสิ่งที่คุณชอบทำเท่านั้น

เด็กสามารถสอนได้ดีโดยผู้ใหญ่ที่เขารักเท่านั้น

ในกลุ่ม "รุ้ง" เด็ก ๆ ไม่มีงานเหมือนกัน

ในโรงเรียนอนุบาล "รุ้ง" ไม่มีกลุ่มที่เหมือนกัน

นักการศึกษาแต่ละคนสร้างวัน เดือน ปีของชีวิต และทำงานกับเด็ก ๆ เป็นงานของผู้เขียน

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117.65 Kb | ดาวน์โหลด: 10

www.maam.ru

หลักการพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของส่วนตัวแปรของโปรแกรมการศึกษา

ตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) จะต้องประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนหลักและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา (มักเรียกว่าส่วนตัวแปร)

ส่วนตัวแปรไม่ใช่เอกสารแยกต่างหากในโปรแกรม แต่เป็นส่วนหนึ่งของแต่ละส่วน (เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร) เพื่อความสะดวกในการทำงานและการประเมินผลของโปรแกรม ขอแนะนำให้วาดจากหน้าใหม่โดยเน้นที่ชื่อส่วนนี้

ในการสร้างส่วนที่แตกต่างของโปรแกรม จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของนักเรียน ครอบครัว และครูของพวกเขา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

ลักษณะเฉพาะของสภาพแห่งชาติ, สังคมวัฒนธรรม, เศรษฐกิจ, ภูมิอากาศซึ่งดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

การเลือกโปรแกรมบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่ตอบสนองความต้องการและความสนใจของนักเรียนขององค์กรได้ดีที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน

การสนับสนุนเพื่อประโยชน์ของอาจารย์ผู้สอนขององค์กรซึ่งการดำเนินการสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กร (กลุ่ม)

ดังนั้น ในระยะเริ่มต้นของการสร้างส่วนนี้ของโปรแกรม จึงจำเป็นต้องตรวจสอบการพิจารณาความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของนักเรียน ครอบครัว และครู กล่าวคือ:

เพื่อศึกษาผลการตรวจวินิจฉัยของนักเรียนในช่วงที่ผ่านมา ซึ่งจะให้แนวคิดเกี่ยวกับการดูดซึมระบบความรู้ของเด็ก ความต้องการ ความสนใจ และการพัฒนาแรงจูงใจ (ดำเนินการโดยครู-นักการศึกษา, ครู-นักจิตวิทยาขององค์กรเด็กก่อนวัยเรียน, นักการศึกษาอาวุโส)

ดำเนินการสำรวจและสำรวจในหมู่ผู้ปกครองของนักเรียนและสมาชิกในครอบครัวเพื่อระบุความต้องการด้านการศึกษาเกี่ยวกับบุตรหลาน ความสนใจและแรงจูงใจของผู้ปกครองของนักเรียนในฐานะสมาชิกของกระบวนการศึกษา หรือคำนึงถึงผลการสำรวจดังกล่าว ปีการศึกษาที่ผ่านมา

กำหนดความเป็นไปได้ของสังคมมหภาคโดยรอบและนำไปใช้ในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก จะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับสถาบันวัฒนธรรม การศึกษา ฯลฯ ได้อย่างไร

ในขั้นต่อไป จำเป็นต้องเลือกโปรแกรมการศึกษาหลายโปรแกรมที่มีทิศทางหลากหลายจากบางส่วนหรือโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยองค์กรการศึกษาโดยอิสระ และตอบสนองความต้องการของผู้เข้าร่วมทั้งหมดตามคำขอและแรงจูงใจของพวกเขา การเพิ่มที่สำคัญ: โปรแกรมที่มีลิขสิทธิ์และดัดแปลงทั้งหมดที่นำมาใช้ในสถาบันต้องเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO (สำหรับสิ่งนี้พวกเขาจะต้องผ่านการตรวจสอบในระดับภูมิภาคหรือระดับเทศบาล) เพื่อหารือเกี่ยวกับโปรแกรมที่เลือก สิ่งสำคัญคือต้องไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย

ในการนำโปรแกรมที่เลือกไปใช้นั้นจำเป็นต้องกำหนดรูปแบบการทำงานร่วมกับนักเรียน

ดังที่คุณทราบ บางส่วนของโปรแกรมมีการกระจายดังนี้: 60 ถึง 40 นั่นคือ ส่วนบังคับของโปรแกรมควรใช้เวลา 60% หรือมากกว่า และส่วนตัวแปร - 40% หรือน้อยกว่า การกระจายจะดำเนินการตามเวลาของการดำเนินการและถือเป็นภาพรวมสำหรับปีการศึกษา แต่ถ้าองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนสร้างหลายโปรแกรมสำหรับการทำงาน (โดยคำนึงถึงกลุ่มประเภทต่างๆ ตามโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างต่างๆ อัตราส่วนนี้อาจเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นสำหรับกลุ่มที่มีการปฐมนิเทศการพัฒนาทั่วไป อัตราส่วนนี้จะเหมาะสมที่สุดและสำหรับกลุ่ม ของการปฐมนิเทศชดเชยอัตราส่วนอาจเป็น 80 ถึง 20 และสำหรับกลุ่มพักระยะสั้น - 90 ถึง 10 แน่นอนว่าสิ่งนี้ควรได้รับการตัดสินโดยอาจารย์ผู้สอนเฉพาะสำหรับองค์กรของพวกเขาเนื่องจากโอกาสดังกล่าวจัดทำโดยรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐ ข้อ 2.10

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา คุณสามารถจัดการได้ตามข้อ 2.11 FOS DO ในรูปแบบของลิงก์ไปยังเอกสารระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุณทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วน, วิธีการ, รูปแบบของการจัดระเบียบงานการศึกษาที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ดังนั้นงานในการรวบรวมส่วนตัวแปรของโปรแกรมในความคิดของฉันจึงต้องใช้งานที่ลึกและระยะยาวจำนวนมากของเจ้าหน้าที่การสอนทั้งหมดขององค์กร

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

	Variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173.75 Kb | ดาวน์โหลด: 359

www.maam.ru

เกี่ยวกับกลุ่มพัฒนาการเด็กปฐมวัย "คาราปุซ" สำหรับเด็กปฐมวัยที่ไม่เข้าร่วมโด

1. บทบัญญัติทั่วไป

1.1. Early Development Group "Karapuz" สำหรับเด็กเล็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่า Early Development Group ซึ่งเป็นสมาคมของครู ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กเล็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและบุตรหลาน .

1.2. มีการสร้างกลุ่มการพัฒนาในช่วงต้นซึ่งชำระบัญชีตามคำสั่งของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ถูกควบคุมโดยข้อตกลงที่สรุปในลักษณะที่กำหนด

1.3. กลุ่มพัฒนาขั้นต้นทำหน้าที่โดยการจัดและดำเนินการชั้นเรียนกลุ่มย่อยฟรี กิจกรรมร่วมกับเด็กเล็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงการให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

1.4. กลุ่มพัฒนาช่วงแรกในกิจกรรมได้รับคำแนะนำจาก:

• อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก
• ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย ("ในสัญญาชำระเงินสำหรับการให้บริการ" บทที่ 39 แห่งประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย);
• กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการคุ้มครองสิทธิผู้บริโภค";
• กฎเกณฑ์แบบจำลองในสถาบันก่อนวัยเรียน
• กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของโหมดการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "Karapuz" สำหรับเด็กเล็ก

2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์

2.1. วัตถุประสงค์ของงานของกลุ่ม Early Development คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการศึกษาและเพื่อตอบสนองคำขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กเล็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อรับบริการด้านการศึกษาเพื่อเพิ่มระดับของจิตใจและ ความสามารถทางการสอนของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก, การก่อตัวของการขัดเกลาทางสังคมในช่วงต้นของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ขวบที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล, การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกระบวนการศึกษา, ส่งเสริมให้เด็กปรับตัวเข้าสู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้สำเร็จมากขึ้น

2.2. งาน:

2.2.1. มีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กเล็ก

2.2.2. ให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเล็ก

2.2.3. มีส่วนร่วมในการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กเมื่อเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.2.4. มีส่วนร่วมในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3. กิจกรรมหลัก

3.1. การจัดชั้นเรียนกลุ่มย่อยและกิจกรรมร่วมกับเด็กเล็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2. การดำเนินการให้คำปรึกษาของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ผ่านองค์กรและดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในครอบครัวเพื่อการพัฒนาเด็กเล็ก

3.3 การระบุคำขอ ความคิดเห็นของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เพื่อให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ปรับปรุงกิจกรรมของกลุ่ม Early Development

3.4. ความนิยมของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหมู่ประชากรของ microdistrict ของเมือง

4. การจัดกิจกรรม

4.1. กิจกรรมของกลุ่ม Early Development ดำเนินการตามสัญญาระหว่างหัวหน้าสถาบันกับผู้ปกครองของเด็กเล็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนหัวหน้าสถาบันและหัวหน้ากลุ่ม Early Development .

4.2. Early Development Group รับเด็กอายุ 1 ถึง 2 ปี

4.3. กลุ่มพัฒนาต้นดำเนินการสัปดาห์ละครั้งตั้งแต่ 11.30 ถึง 12.00 น.

4.4. การจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่ม Early Development ดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "Karapuz" สำหรับเด็กเล็ก

4.5. ผู้นำของกลุ่ม Early Development สามารถเป็นนักการศึกษาอาวุโส ครูที่มีคุณสมบัติสูง ได้รับการแต่งตั้งตามคำสั่งของหัวหน้า

4.6. ผลงานของกลุ่ม Early Development จะสรุปผลเมื่อสิ้นปีการศึกษา

5. สิทธิและหน้าที่ของครูกลุ่ม Early Development

5.1. ครูมีสิทธิ์:

อภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของกลุ่ม Early Development

5.2. ครูจะต้อง:

เพื่อให้มั่นใจในการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของเด็ก ความสอดคล้องของรูปแบบ วิธีการ และวิธีการจัดกระบวนการศึกษาตามอายุและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

ให้คำแนะนำที่เหมาะสมแก่ผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงคำขอและความปรารถนาของพวกเขา

เก็บบันทึกการเข้างานและส่งรายงานรายเดือนไปยังหัวหน้าการเข้าร่วมของเด็ก ๆ ของกลุ่ม Early Development

6. สิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

กลุ่มการพัฒนาในช่วงต้น

6.1. ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) มีสิทธิ์ที่จะ:

จัดทำข้อเสนอเพื่อปรับปรุงการทำงานของ Early Development Group;

อภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของกลุ่ม Early Development;

จัดให้มีการอุปถัมภ์โดยสมัครใจผ่านองค์กรการธนาคารหรือในลักษณะที่กฎหมายกำหนดสำหรับการซื้ออุปกรณ์ งานซ่อมแซม การเติมเต็มสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา และการสนับสนุนของครูที่ให้บริการเหล่านี้

6.2. ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) มีหน้าที่:

ให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกลุ่มการพัฒนาในช่วงต้น

โต้ตอบกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทุกด้านของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเล็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 11 "Teremok" ของหมู่บ้าน Psebay

การก่อตัวของเทศบาล เขต Mostovsky

ที่มา nsportal.ru

รูปแบบตัวแปรวิธีการและวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนในกรอบของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามข้อ 2.11.2 ของ GEF DO

ความแปรปรวนของรูปแบบวิธีการและวิธีการที่ใช้ในการจัดกระบวนการศึกษากับนักเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับ:

• ลักษณะอายุของรูม่านตา
• ความต้องการส่วนบุคคลและการศึกษาพิเศษของพวกเขา
• ความสนใจส่วนตัว แรงจูงใจ ความคาดหวัง ความปรารถนาของเด็ก
• ระดับการจัดกิจกรรมของนักเรียน (กิจกรรมการศึกษาโดยตรง, กิจกรรมในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน, กิจกรรมฟรีของเด็ก)

ปัญหาหลักในการออกแบบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างจำนวนมากสนับสนุนให้ครูเปลี่ยนจากเซสชันการฝึกอบรม "ปกติของเมื่อวาน" ไปเป็นรูปแบบตัวแปรใหม่ (เกม การสนทนา เวิร์กช็อป กิจกรรมโครงการ ฯลฯ)

การโทรนี้เข้าใจได้และมีความเกี่ยวข้อง แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการขาดความเข้าใจร่วมกันภายในเจ้าหน้าที่การสอน และยังมีความเสี่ยงที่จะกีดกันการเล่นโดยอิสระของนักเรียน:

• การใช้อุปกรณ์แนวคิดของการสอนก่อนวัยเรียนอย่างวุ่นวาย
• การขาดองค์ประกอบโครงสร้างที่ชัดเจนของกระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน
• ไม่สามารถพัฒนา วางแผน และจัดกระบวนการการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูได้

รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงแบ่งตาม:

• จำนวนนักเรียน (รายบุคคล, กลุ่มย่อย, กลุ่มย่อยรายบุคคล, หน้าผาก);
• องศาของการรวมกลุ่ม (บูรณาการกับพื้นที่การศึกษาที่โดดเด่น (บทเรียนในการพัฒนาคำพูดการทำความคุ้นเคยกับผู้อื่นการวาดภาพ ฯลฯ );
• วิธีการชั้นนำและ / หรือชุดของวิธีการทั้งหมด (เบื้องต้น, การทดลอง, การก่อตัวของทักษะบางอย่าง ฯลฯ );

องค์ประกอบที่ก่อให้เกิดโครงเรื่อง (ช่องว่าง แนวความคิดหลักและอารมณ์ (leitmotif))

รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาระบอบการปกครอง

บริการตนเอง

แรงงานสิ่งแวดล้อม

รวมเกมส์กับอาจารย์

ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการประสบการณ์การเล่นเกมนำเสนอตัวอย่างการแสดงบทบาทต่าง ๆ ให้กับเด็ก ๆ สอนการเล่นกำกับซึ่งช่วยให้พวกเขาอยู่ในสถานการณ์สมมติใด ๆ

หน้าที่การงานบ้าน

กิจกรรมอิสระในกรอบของการปฏิบัติตามคำสั่ง, การปฏิบัติตามกฎและหน้าที่ที่ใช้ในทีม, การก่อตัวของทักษะและนิสัยที่เป็นประโยชน์

กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมมอเตอร์และกิจกรรมการแบ่งเบาบรรเทา

การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมยานยนต์ การสร้างนิสัยสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

บริการตนเอง

การก่อตัวของทักษะการบริการตนเอง การควบคุมตนเอง งานของเด็กที่มุ่งดูแลตัวเอง รวมถึงทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่ซับซ้อน

แรงงานสิ่งแวดล้อม

พัฒนาทัศนคติในการสังเกต ระมัดระวัง และมีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตทั้งหมด (การทำสวน การดูแลพืชในมุมของสัตว์ป่า เป็นต้น)

อ่านนิยาย

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ รับรู้งาน เข้าใจแก่นแท้ของอุดมการณ์และจิตวิญญาณ มองว่าเป็นงานศิลปะที่สะท้อนความเป็นจริง

วิธีการถ่ายทอดข้อมูลข่าวสารความรู้

วิธีการทางวาจา: เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การชี้แจง การมอบหมาย การวิเคราะห์สถานการณ์ การอภิปราย การชักชวน การทำงานกับหนังสือ

ความหมายหลักคือคำปากเปล่าหรือคำที่พิมพ์: นิทานพื้นบ้าน: เพลง, เพลงกล่อมเด็ก, คาถา, นิทาน, สุภาษิต, มหากาพย์; งานกวีและร้อยแก้ว (บทกวี, วรรณกรรม, เรื่องราว, นวนิยาย, ฯลฯ );

twisters ลิ้น ปริศนา ฯลฯ

• แบบฝึกหัด (ปากเปล่า กราฟิค มอเตอร์ (สำหรับการพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ) และแรงงาน);
• ความคุ้นเคย;
• กิจกรรมทางเทคนิคและความคิดสร้างสรรค์

สินทรัพย์ถาวร: ลิ้น twisters บทกวี; การเคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรี, การแสดงละคร; เกมการสอน การสอนดนตรี และเกมกลางแจ้ง วัสดุต่าง ๆ สำหรับกิจกรรมการผลิตและสร้างสรรค์

วิธีการรับรู้สุนทรียศาสตร์:

• แรงจูงใจในการสร้างสรรค์อย่างอิสระ (คำอธิบาย การสร้างคำ กิจกรรมทางศิลปะและการสร้างแบบจำลองทางศิลปะ การร้องเพลง การเล่นดนตรี ฯลฯ)
• ส่งเสริมการเอาใจใส่;
• การแสดงละคร

กองทุน:

ผลิตภัณฑ์และคุณลักษณะที่หลากหลายของงานศิลปะประเภทต่างๆ (รวมถึงชาติพันธุ์) - เทพนิยาย เรื่องราว ปริศนา เพลง การเต้นรำ ภาพวาด งานดนตรีและอื่น ๆ

ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ใหญ่ ความสามัคคีของวัฒนธรรมพฤติกรรมภายนอกและภายใน

สุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม (ความเหมาะสม, เหตุผลในทางปฏิบัติ, ความสะอาด, ความเรียบง่าย, ความงาม, การผสมสีและแสงที่ลงตัว, การปรากฏตัวขององค์ประกอบเดียว, อุปกรณ์เสริมที่เหมาะสม)

วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา

• สถานการณ์ปัญหา
• การนำเสนอปัญหาทางปัญญา (ครูกำหนดงานหรือกำหนดปัญหาและในกระบวนการสื่อสารจะให้อัลกอริธึมการแก้ปัญหา)
• การนำเสนอปัญหาแบบโต้ตอบ (ครูกำหนดงานหรือกำหนดปัญหา และในกระบวนการสื่อสาร เด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้)
• วิธีการของสถานการณ์ที่คลุมเครือ (ขาดข้อสรุปที่ชัดเจนหรือวิธีแก้ไขปัญหา);
• การทดลอง วิธีฮิวริสติก หรือการค้นหาบางส่วน (เด็กทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์หรือคุณสมบัติต่างๆ ปัญหาเกิดขึ้นก่อนหรือหลังการทดลอง)
• การพยากรณ์ (สถานการณ์ที่อาจเป็นจริง, สถานการณ์ในจินตนาการ, ความไร้สาระ);
• วิธีการจู่โจมทางปัญญา (ตอบคำถาม / ปัญหาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้แม้กระทั่งคำตอบที่น่าอัศจรรย์สุด ๆ )

วิธีการเรียนรู้จากปัญหา: เรื่องราวที่มีองค์ประกอบที่เป็นปัญหา ดัชนีบัตรของงานเชิงตรรกะและสถานการณ์ปัญหา วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง สื่อการสอนต่าง ๆ อุปกรณ์และกลไกต่าง ๆ (เข็มทิศ บารอมิเตอร์ ขวด ฯลฯ ); อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการทดลองกับน้ำ chiaroscuro และคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัสดุปรากฏการณ์ อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค (กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ อุปกรณ์มัลติมีเดีย ฯลฯ)

วิธีการสนับสนุนทางอารมณ์

• สรรเสริญ (เป็นการล่วงหน้า, ให้กำลังใจ, เป็นผลบวก, เป็นการปลอบใจ);
• ประดิษฐ์นิทาน เรื่องราว บทกวี ปริศนา ฯลฯ.;
• เกมละคร;
• องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความแปลกใหม่
• อารมณ์ขันและเรื่องตลก

หมายถึงการสนับสนุนกิจกรรมทางอารมณ์: ไฟล์ของเกมที่เป็นไปได้และสถานการณ์ปัญหา ดัชนีไพ่ของบทกวี ปริศนา คาถา รวมทั้งที่เกี่ยวข้องกับการเดาตอนจบของลูกศิษย์; แม่แบบ, เอกสารประกอบคำบรรยายแบบกึ่งสำเร็จรูปและระดับกลาง, ภาพแยก, ปริศนา, เรื่องเหลวไหล, ภาพตลกขบขัน ฯลฯ คลังเก็บเทคนิคเบื้องต้น ของเล่นตัวละคร หุ่นขนาดเท่าของจริง เครื่องแต่งกายสำหรับปลอมตัว ตลกขบขันการ์ตูน ฯลฯ

ในหัวข้อนี้:

วัสดุ nsportal.ru

วัตถุประสงค์ของ TOE ในมาตรฐานนั้นสะกดออกมาในรูปแบบของผลลัพธ์ที่คาดหวัง นอกจากนี้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังรวมถึงข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักซึ่งระบุว่าโปรแกรมจะต้องสร้างความมั่นใจในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาและคำนึงถึงบุคคลและ ความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนบนพื้นฐานของความร่วมมือกับเพื่อนและผู้ใหญ่

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวัตถุ:

ในมาตรฐานนั้น มีการให้ความสนใจอย่างมากกับสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา ควรมีการรับรองความเป็นไปได้ของการนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้ ในกลุ่มและที่ไซต์งาน ควรมีปริมาณวัสดุ สินค้าคงคลัง และอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กในปริมาณที่จำเป็น

หากมีโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความพิการ คุณต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ สภาพแวดล้อมควรอิ่มตัวด้วยอุปกรณ์การเล่น อุปกรณ์กีฬา และอุปกรณ์สุขภาพ เหมาะสมกับลักษณะอายุและโปรแกรมที่กำลังดำเนินการ

สภาพแวดล้อมควรเปลี่ยนไปตามสถานการณ์ทางการศึกษาและความต้องการของเด็ก (เช่น การเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม) สิ่งแวดล้อมควรมีวัสดุและวัตถุเพื่อการใช้งานที่หลากหลายในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (มัลติฟังก์ชั่นของสิ่งแวดล้อม) สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรประกอบด้วยช่องว่างที่แตกต่างกัน (เดิมเรียกว่ามุมหรือโซน) วัสดุควรเปลี่ยนเป็นระยะ (ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อม) ต้องมีการเข้าถึงของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือฟรี รวมถึงสำหรับเด็กที่มีความพิการ (การเข้าถึงสิ่งแวดล้อม) และสภาพแวดล้อมจะต้องปลอดภัย ทุกสิ่งที่เราใช้ในงานของเรามาเป็นเวลานานได้ถูกสะกดไว้ในเอกสารฉบับเดียว - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งน่าพอใจมาก

การวินิจฉัย

ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมนั้นนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลักษณะอายุทางสังคมและอายุตามเกณฑ์ของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน เป้าหมายไม่ได้ใช้ในการประเมินความสำเร็จของเด็ก แม้จะอยู่ในรูปแบบของการวินิจฉัย นอกจากนี้ เป้าหมายจะถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงโปรแกรมที่กำลังดำเนินการและลักษณะของโปรแกรม

ปรากฎว่าเราครูต้องการแนวทางเหล่านี้สำหรับ (ข้อ 4.4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) การก่อตัวของโปรแกรมการวิเคราะห์กิจกรรมระดับมืออาชีพของเราการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวการศึกษาลักษณะการศึกษาของ เด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 8 ปีเพื่อแจ้งให้ผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับเป้าหมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน. สังเกตแยกกันว่าไม่มีการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อกำหนดระดับการดูดซึมของโปรแกรม มาตรฐาน การวินิจฉัยสามารถทำได้โดยครูโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่ครูแก้ไขงานบุคคลและกลุ่มกับเด็ก หากจำเป็น การวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญ โดยได้รับอนุญาตจากผู้ปกครอง

ภาพเหมือนของบัณฑิตก่อนวัยเรียน

โดยสรุป ให้พิจารณาภาพเหมือนของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันก่อนวัยเรียนหรือองค์กร (ตาม GEF)

วางแผนผลลัพธ์สุดท้ายของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเด็ก

เป้าหมายในขั้นเรียนก่อนวัยเรียนสำเร็จ

เด็ก: 1) อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น 2) เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

๓) สามารถจัดการพฤติกรรมและวางแผนการกระทำของตนบนพื้นฐานของแนวคิดค่านิยมหลัก สังเกตบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปเบื้องต้น

4) สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและส่วนตัว (ปัญหา) ได้เพียงพอกับวัย

5) มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลกและธรรมชาติ

6) พัฒนาการทางร่างกาย

7) ตอบสนองทางอารมณ์

8) เชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา - ความสามารถในการทำงานตามกฎและตามแบบจำลองฟังผู้ใหญ่และทำตามคำแนะนำของเขา

9) เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่จำเป็น

เด็ก: 1) แสดงความอยากรู้อยากเห็น

2) โต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน

3) สามารถปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมในกิจกรรมต่างๆ ความสามารถในการตั้งใจในกิจกรรมต่างๆ

4) สามารถตัดสินใจเองได้

5) มีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ โลกธรรมชาติ สังคมและวัฒนธรรม

6) แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ

7) มีความมั่นใจในตนเอง เปิดกว้างสู่โลกภายนอก มีทัศนคติที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น

8) มีการพัฒนาจินตนาการ

9) เป็นเจ้าของรูปแบบและประเภทของเกมที่แตกต่างกัน

10) ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กยังปรากฏอยู่ในการวาดภาพ การประดิษฐ์นิทาน การเต้นรำ การร้องเพลง ฯลฯ

11) เด็กได้พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี

12) ชอบสังเกต ทดลอง

เมื่อเปรียบเทียบภาพเหมือนของบัณฑิตแล้ว เราสรุปได้ว่ามาตรฐานนี้ให้แนวทางในการเลี้ยงลูกให้มีบุคลิกภาพแบบพอเพียง เป็นอิสระ สร้างสรรค์ สามารถติดต่อได้ ตัดสินใจได้อย่างเหมาะสมตามวัย โปรดทราบว่าไม่มีแนวคิดของ ZUN (ความรู้ ทักษะ ทักษะ) ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป้าหมายเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะที่ FGT เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบ ความเชี่ยวชาญของข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา

เป้าหมายของโครงการ GEF เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป กล่าวคือ มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็น "สะพาน" ระหว่างองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนต่างๆ หวังว่าเราซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานและผู้ปกครองที่รักจะสามารถ "สร้างสะพาน" ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ในความเข้าใจของเรา "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เป็นเอกสารที่มีความเฉพาะเจาะจง ถูกต้อง และมีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดีที่สุด

ในหัวข้อนี้:

การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO และการเตรียมการสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC

วีดีโอ: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

โปรแกรมตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียน "หนังสือแห่งการค้นพบ" พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ"

3. เนื้อหากิจกรรมการศึกษาในโครงการ…………13

4. การสนับสนุนระเบียบวิธี……………………………………………… 18

5. การติดตามผลสำเร็จตามแผนของเด็กๆ ………… 24

6. ข้อมูลอ้างอิง………………………………………………………… 27

ให้ฉันลองและฉันจะเข้าใจ

(สุภาษิตจีน)

เด็กสมัยใหม่อยู่ในยุคของการให้ข้อมูลและการใช้คอมพิวเตอร์ ในชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว มนุษย์ไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ประการแรกคือ ความสามารถในการรับความรู้นี้ด้วยตัวเขาเอง ทำงานกับมัน คิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม - เช่นการค้นหาความรู้ การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระหรือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

ผลงานของครูบ้านๆ หลายคนพูดถึงความจำเป็นในการรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมที่มีความหมาย โดยในระหว่างนั้นพวกเขาเองจะสามารถค้นพบคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ความเหมือนและความแตกต่างได้มากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อให้พวกเขามีโอกาสได้รับความรู้ใหม่ ได้ด้วยตัวเอง. (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko, ฯลฯ )

อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นขั้นตอนที่มีคุณค่าในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่คือการค้นหาความรู้การได้มาซึ่งความรู้โดยอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่ ภายใต้การแนะนำอย่างมีไหวพริบของเขา

วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างคือวิธีการทดลอง

นักวิจัยการทดลองทั้งหมดในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งระบุคุณลักษณะหลักของกิจกรรมการเรียนรู้: เด็กเรียนรู้วัตถุในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วยการกระทำในทางปฏิบัติที่ดำเนินการโดยเด็กทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ, การปรับทิศทางและการวิจัยสร้างเงื่อนไขที่มีการเปิดเผยเนื้อหาของวัตถุนี้ ทุกอย่างหลอมรวมอย่างแน่นหนาและเป็นเวลานานหากเด็กได้ยินเห็นและทำเอง

การทดลองของเด็กขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ซึ่งเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีซึ่งเป็นงานวิจัยของ N.N. "การทดลองของเด็กอ้างว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน" N.N. Poddyakov

Book of Discoveries เป็นโปรแกรมเพิ่มเติมซึ่งพัฒนาตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและมีไว้สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส โปรแกรมนี้ดำเนินการในการบูรณาการพื้นที่การศึกษาเช่น "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร", "การขัดเกลาทางสังคม", "แรงงาน" ในกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ประเภทของการรวมกลุ่มโดยประมาณของพื้นที่ "ความรู้ความเข้าใจ" ตามโปรแกรม ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

"การสื่อสาร" - พูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ ฟังเด็ก ๆ อธิบายคำตอบของพวกเขา แนะนำคำที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวัตถุ ปรากฏการณ์ ช่วยแสดงการตัดสินอย่างมีเหตุผลและชัดเจนมากขึ้น

ขยายความคิดเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ เพื่อกระชับการใช้ในการพูดชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน วัสดุที่ใช้ทำ

"การขัดเกลาทางสังคม" - ปลูกฝังความเป็นอิสระในการจัดเกมที่คุ้นเคยกับเพื่อนกลุ่มเล็กๆ สอนตัวเองให้ทำตามกติกา แนะนำเกมการสอนที่มุ่งรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ

"แรงงาน" - ปลูกฝังความปรารถนาให้เป็นระเบียบเรียบร้อยอยู่เสมอ เพื่อสร้างความสามารถในการเตรียมสถานที่ทำงานอย่างอิสระและทำความสะอาดหลังเลิกเรียน สอนให้เด็กรักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่มอย่างอิสระ

“อ่านนิยาย” การนำผลงานศิลปะมาสร้างแนวคิด ค่านิยม แนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว

“ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” การใช้เงินทุนกิจกรรมการผลิตเพื่อเสริมสร้างเนื้อหารวมผลลัพธ์ของการพัฒนาด้าน "ความรู้"

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมการทดลอง

โปรแกรมโฟกัส: ปัญญา-วาจา เด่น: "ปัญญา"

งาน

1. สอนให้เด็กเห็นและเน้นปัญหาของการทดลอง

2. เรียนรู้ที่จะยอมรับและกำหนดเป้าหมายของการทดสอบ

3. เรียนรู้การเลือกกองทุนและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ

4. สอนลูกให้สร้างความสัมพันธ์ตามเหตุและผล

5. แนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติต่างๆ ของสาร (ความแข็ง ความนุ่มนวล ความสามารถในการไหล ความหนืด การลอยตัว ฯลฯ)

6. แนะนำประเภทหลักและลักษณะของการเคลื่อนไหว: ความเร็ว, ทิศทาง

กำลังพัฒนา:

1. พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการทดลอง

2. เพื่อสร้างความสนใจในกิจกรรมการค้นหา ...

3. พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล: เด็ดเดี่ยว, ความพากเพียร, ความมุ่งมั่น, ความอยากรู้, กิจกรรม

4. พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพหลัก: แรงดึงดูดของแม่เหล็กและภาคพื้นดิน ไฟฟ้า การสะท้อนและการหักเหของแสง ฯลฯ

เกี่ยวกับการศึกษา:

เพื่อปลูกฝังความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามลำดับการกระทำที่จำเป็นอย่างชัดเจน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณ ให้ทำความสะอาดตัวเอง

ปลูกฝังความเคารพต่อธรรมชาติ

อายุเด็ก:อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-6 ปี)

ไทม์ไลน์การใช้งาน: 1 ปี.

โหมดกิจกรรมการศึกษา:

กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในตอนเช้า ระยะเวลา - ไม่เกิน 25 นาที

โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

• หลักความสบายทางจิตใจ
• หลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติคือการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก สุขภาพ ร่างกายและจิตใจ ลักษณะเฉพาะและความชอบ ลักษณะส่วนบุคคล การรับรู้
• หลักการของแนวทางที่แตกต่าง
• หลักการบูรณาการคือการบูรณาการกิจกรรมทดลองกับกิจกรรมอื่นๆ
• หลักการทางวิทยาศาสตร์ - เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้เท่านั้นซึ่งไม่สามารถหักล้างได้
• หลักการเข้าถึง - ความรู้ทั้งหมดต้องสอดคล้องกับระดับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้กิจกรรมการวิจัย
• หลักการพัฒนาผลกระทบจากเนื้อหา - ความรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้
• หลักการของระบบ ความรู้ทั้งหมดควรเชื่อมโยงถึงกันเพื่อให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับภาพรวมของโลก
• หลักการระดับภูมิภาค เพื่อให้แน่ใจว่าการเชื่อมโยงของความรู้ที่ได้รับกับชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพึ่งพาสภาพแวดล้อมของเขา - วัสดุธรรมชาติในพื้นที่ของเรา

ความปรารถนาที่จะสังเกตและทดลองค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระ - ลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมปกติของเด็ก กิจกรรมการค้นหาเชิงสำรวจเป็นสภาวะธรรมชาติของเด็ก

ความต้องการของเด็กในการค้นหาแบบสำรวจมีเงื่อนไขทางชีวภาพ ในเด็กอายุ 5-6 ปี การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไป และกระบวนการของความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทนนั้นได้รับการพัฒนาในเด็กในวัยนี้ดีกว่าการคิดมาก

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ จะแยกแยะลักษณะของเสียงพูดของมนุษย์และเสียงดนตรีได้อย่างชัดเจน ตลอดจนรูปร่าง ขนาด และสีของวัตถุ การพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัสเพิ่มเติมเป็นไปตามการตรวจสอบวัตถุที่จัดไว้เป็นพิเศษ

เด็กเรียนรู้ความสามารถในการแยกคุณสมบัติที่ต้องการอย่างรวดเร็ว นำทาง เปรียบเทียบ และจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทั่วไป สัมพันธ์กับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง J. Piaget แย้งว่าหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของธรรมชาติมนุษย์คือความปรารถนาในการติดต่อและปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ความปรารถนาที่จะค้นหางานใหม่อย่างกระตือรือร้น

การขยายตัวของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กนั้นอำนวยความสะดวกมากที่สุดโดยให้โอกาสเขาสำรวจสภาพแวดล้อมและมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม ในเวลาเดียวกัน J. Piaget กล่าวถึงวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมซึ่งสร้างขึ้นโดยอาศัยวิธีการสืบพันธุ์เป็นหลัก โดยเน้นย้ำอยู่เสมอว่าบ่อยครั้งโดยการสอนทักษะเฉพาะให้เด็กๆ ทำให้เราขาดโอกาสในการค้นพบด้วยตนเอง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การปรากฏตัวของความสนใจทางปัญญาในวัตถุของสิ่งแวดล้อม

สามารถกำหนดคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและรู้คำตอบได้

ฝึกฝนทักษะการทดลองทางปัญญา

ทำหน้าที่อย่างอิสระในชีวิตประจำวันในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ

รู้วิธีขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่มีปัญหาจริง

เพื่อมีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและสนใจในกระบวนการศึกษา

ระดับการสังเกต (การตรวจสอบ) :

ความสนใจทางปัญญา:

สูง. แสดงความสนใจทางปัญญาที่หลากหลาย (ต่อโลกของวัตถุและสิ่งต่าง ๆ โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมและโลกภายในของเขา) เมื่อรับรู้สิ่งใหม่ ๆ เขาพยายามเข้าใจสาระสำคัญของสิ่งที่เกิดขึ้นเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล .

เฉลี่ย. ส่วนใหญ่แสดงความสนใจทางปัญญาในโลกของปรากฏการณ์ทางกายภาพ

สั้น. การแสดงออกของผลประโยชน์ทางปัญญาเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอน เน้นเรื่อง ผลประโยชน์ครอบงำ (ผลประโยชน์ของการเป็นเจ้าของวัตถุหรือสนองความต้องการของผู้ใช้ประโยชน์)

ต่ำกว่า. ความสนใจไม่ได้ถูกทำให้เป็นทางการ ไม่แตกต่าง ตอบสนองต่อความแปลกใหม่ แต่เมื่อความแปลกใหม่ของการรับรู้ผ่านไป หมดความสนใจในสิ่งที่เกิดขึ้น เบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว

คำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ:

สูง. คำถามส่วนใหญ่มาจากธรรมชาติเชิงสาเหตุ สะท้อนถึงความพยายามที่จะเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญในโลกรอบตัว ฟังคำตอบอย่างระมัดระวัง สัมพันธ์กับระบบความรู้ ความคิด และการตัดสินที่มีอยู่

เฉลี่ย. คำถามมีลักษณะเชิงสาเหตุ รวมกับคำถามที่อธิบายให้กระจ่าง รับฟังคำตอบด้วยความสนใจ นำเสนอคำตอบในแบบฉบับของตัวเอง สามารถยืนยันคำตอบ โดยเน้นที่ประสบการณ์ของตนเองหรือแนวคิดทางโลก

สั้น. ถามคำถามที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันเป็นหลัก อาจไม่แสดงความสนใจในคำตอบ ยืนกรานในคำตอบของเขา ซึ่งมักจะขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่ชัดเจน

ต่ำกว่า. ไม่ค่อยถาม ในคำถามจะสะท้อนถึงสิ่งที่รับรู้โดยตรงในขณะนั้น พอใจกับคำตอบสั้นๆ ที่แน่ชัด อาจไม่เห็นด้วยกับคำตอบ ขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่ชัดเจน

การทดลองทางปัญญา:

สูง. เขาชอบทดลอง ในกระบวนการทดลอง เขาแสดงความรู้สึกทางปัญญาที่ชัดเจน: แปลกใจ สงสัย ความสุขจากการเรียนรู้สิ่งใหม่ พยายามทดลองหาความรู้ใหม่ ๆ แก้ปัญหาอย่างอิสระ สามารถทดลอง โต้แย้ง เสนอแนะ และทดสอบสมมติฐานได้

เฉลี่ย. มีส่วนสนใจในการทดลองที่จัดโดยผู้ใหญ่ พยายามทดลองด้วยตัวเอง แต่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในการพูดสะท้อนถึงหลักสูตรและผลของการทดลองถามคำถาม

สั้น. เขาเต็มใจมีส่วนร่วมในการทดลองที่จัดโดยผู้ใหญ่สะท้อนอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานในคำพูดของเขาบางครั้งถามคำถามที่ชัดเจนไม่จัดการทดลองเอง

ต่ำกว่า. ไม่สนใจการทดลองไม่แสดงอารมณ์เชิงบวกที่สดใสความรู้สึกทางปัญญาในกระบวนการทำงานที่จัดโดยผู้ใหญ่ ไม่ได้เริ่มการทดลอง

ความเป็นอิสระ:

สูง. กระทำอย่างอิสระในชีวิตประจำวันในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆมีความมั่นใจปฏิบัติตามลำดับการกระทำที่จำเป็นอย่างเคร่งครัดจัดระเบียบสถานที่ทำงานทำความสะอาดตัวเอง

เฉลี่ย. ดำเนินชีวิตอย่างอิสระและสม่ำเสมอในชีวิตประจำวันและสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ในสถานการณ์ของการตั้งงานใหม่หรือในกรณีที่กระบวนการบรรลุผลไม่ชัดเจนเพียงพอและไม่ชัดเจนระดับความเป็นอิสระจะลดลง

สั้น. ไม่แสดงความเป็นอิสระอย่างเป็นระบบ การกระทำด้วยตนเองอาจละเมิดลำดับการกระทำที่จำเป็น เมื่อดำเนินการอย่างอิสระคุณภาพของผลลัพธ์ของกิจกรรมจะลดลง

ต่ำกว่า. ไม่เป็นอิสระ ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ ข้อกำหนดของผู้ใหญ่ที่ต้องทำอย่างอิสระอาจทำให้เกิดการประท้วงที่ซ่อนเร้นหรือเปิดเผย ประสบการณ์เชิงลบ

ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่:

สูง. ขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบากจริง ๆ ให้ผู้ใหญ่ช่วยแก้ปัญหาหลังจากพยายามแก้ปัญหาด้วยตัวเองไม่พยายามเปลี่ยนความพยายามในการแก้ปัญหาให้เป็นผู้ใหญ่

เฉลี่ย. ขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่มีปัญหาจริง แต่ถอนตัวจากการแก้ปัญหาโดยมอบหมายงานนี้ให้ผู้ใหญ่

สั้น. ขอความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่เขาสามารถแก้ปัญหาได้ ต่ำกว่า. ไม่ช่วยเหลือผู้ใหญ่ อาจยืนกรานในความเป็นอิสระแม้ในสถานการณ์ที่ไม่เกิดผล ปฏิเสธที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่

การมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา:

สูง. มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและสนใจในกระบวนการศึกษา ไม่คิดนอกกลุ่ม เสนอแนะการเลือกกิจกรรม แก้ไขปัญหาอื่นๆ ที่สำคัญต่อชีวิตลูกในกลุ่ม เช่น การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด มีส่วนร่วมในการเตรียมวันหยุดในสถาบันและที่บ้าน สำรวจสถานที่ของสถาบันอย่างอิสระ

เฉลี่ย. เขาสนใจในสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่มเด็ก ถามคำถามเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่คาดหวัง (เนื้อหาของบทเรียนที่จะเกิดขึ้น เกมที่คาดหวัง) รู้สึกพึงพอใจจากกิจกรรมที่แบ่งปันกับเด็กคนอื่น ๆ พยายามที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของ เสนอแนะ แต่อาจไม่สมจริง โดยไม่คำนึงถึงลักษณะปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกันหรือกับครูในโรงเรียนอนุบาล

สั้น. ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกิดขึ้นในกลุ่ม ไม่แสดงความคิดริเริ่มหรือแสดงน้อยครั้ง ไม่แสดงความสนใจอย่างชัดเจนในกระบวนการศึกษา หรือแสดงความสนใจที่ไม่แน่นอน

ต่ำกว่า. ไม่พยายามมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษากับเด็กคนอื่น ชอบปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งอาจเป็นวิธีเดียวที่จะทำให้เด็กมีความกระตือรือร้นในกระบวนการศึกษา

เวอร์ชันเต็มของโปรแกรมสามารถเป็น ดาวน์โหลดได้ที่นี่.

บรรณานุกรม:

1. ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคำสั่งที่ 655 ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552
2. แบบจำลองข้อบังคับในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ลงวันที่ 12 กันยายน 2551 ฉบับที่ 666
3. โครงการ. ความสำเร็จ. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน แก้ไขโดย N. V. Fedina
4. ซานปี้ 2.4.1.2660 - 10.
5. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (แก้ไขโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva M.: Mosaic - Synthesis, 2010
6. ความสำเร็จ: โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova - ม. : การศึกษา, 2554.
7. Dybina O. V. ยังไม่ได้สำรวจในบริเวณใกล้เคียง: การทดลองและการทดลองที่สนุกสนานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / O. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina - ม.: TC "Sphere", 2548
8. Dybina O. V. วัตถุอะไรทำ: สถานการณ์สำหรับเกมก่อนวัยเรียน / O. V. Dybina -ม.: TC "Sphere", 2004
9. Ivanova AI การสังเกตและการทดลองวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล พืช. / สารานุกรมเด็ก / A. I. Ivanova - M.: TC "Sphere", 2004
10. Kostyuchenko M. ทดลอง! / M. Kostyuchenko// การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 8 - หน้า 19-22
11. Martynova E. A. การจัดกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี: การวางแผนเฉพาะเรื่อง, คำแนะนำ, บันทึกชั้นเรียน / E. A. Martynova, I. M. Suchkova - โวลโกกราด: อาจารย์, 2010.
12. Ryzhova N. A. แม่มด - น้ำ / N. ก. ไรโซวา. - ม.: ลิงค์ก้า-เพรส, 1997.
13. Shapiro A. ความสนุกทางวิทยาศาสตร์ / A. Shapiro / / โรงเรียนอนุบาลจากทุกทิศทุกทาง - 2544. - เลขที่ 41-42.