Diagnostics ng pag-iisip "Mga diskarte". Diagnostics ng lohikal na pag-iisip Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool diagnostics teacher psychologist

Ang dalubhasang panitikan ay nagtatanghal ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip at pag-iisip na mga operasyon.

Pagsubok sa "Nonverbal classification" (para sa mga bata 5 - 7 taong gulang)

Target: Tayahin ang antas ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip, mga operasyon ng pagsusuri at paglalahat.

Kagamitan: Mga larawang naglalarawan ng mga bagay na kabilang sa dalawang klase ng mga konsepto na magkatulad ang kahulugan (20 pcs.).

Hinihiling ng may sapat na gulang sa bata na maingat na tingnan kung ano ang kanyang ginagawa at nagsimulang ayusin ang mga larawan sa dalawang grupo, nang hindi ipinapaliwanag ang prinsipyo ng systematization. Pagkatapos maglatag ng tatlong larawan ang nasa hustong gulang, ibibigay niya ang mga ito sa bata, inaanyayahan siyang ilatag pa ang mga larawan, ilatag ang unang dalawang larawan (halimbawa, isang lobo at isang baka), pagkatapos ay naglalagay ng isa pa nang tama (halimbawa, isang larawan na may isang tupa ay inilagay sa ilalim ng baka). Nang maibigay ang mga larawan sa bata, tahimik na sinusunod ng matanda ang kanyang aktibidad. Kung nagkamali ang bata, tahimik na inililipat ng matanda ang larawan sa tamang grupo. Sa pagtatapos ng gawain, tinanong ng matanda ang bata kung bakit hinati niya ang mga larawan sa dalawang grupong ito at kung anong pangalan ang maibibigay niya sa mga grupong ito.

Pagsusuri ng mga resulta

Karaniwan, ang pag-uuri ng mga larawan ay tumatagal ng hindi hihigit sa 5-7 minuto; mabagal na ginagawa ng mga bata sa loob ng 8-10 minuto. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa likas na katangian ng trabaho at ang bilang ng mga pagkakamali.

Average na antas ng pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang bata ay gumagawa ng 2-3 mga pagkakamali, karamihan ay sa pinakadulo simula ng trabaho, at tama ang pangalan ng mga grupo bilang isang pangkalahatang konsepto.

Mababang antas. Ang bata ay nakagawa ng higit sa 5 mga pagkakamali, inaayos ang mga ito nang magulo, at hindi nagbibigay ng mga pangalan sa lahat ng mga grupo.

Ipinakilala ng nasa hustong gulang ang pandiwang pagtatalaga ng mga konseptong inuuri. Bilang isang patakaran, ang mga bata ay sinabihan: "Bakit mo inilalagay ang isang guhit ng isang kabayo sa grupong ito? Pagkatapos ng lahat, mayroong isang tigre, isang leon, isang lobo, i.e. tanging ang mga hayop na naninirahan sa ligaw, sa kagubatan o sa gubat. Ito ay mga mababangis na hayop, at ang isang kabayo ay isang alagang hayop, ito ay nakatira kasama ng isang tao, at ang larawang ito ay dapat ilagay sa grupo kung nasaan ang baka at baboy. Pagkatapos nito, ang pag-uuri ay nakumpleto, ngunit hindi sinusuri. Upang masuri ang pag-iisip at ang proseso ng pag-aaral, ang bata ay binibigyan ng ibang hanay ng mga card at sa kasong ito ang trabaho ay hindi naaantala kahit na siya ay nagkakamali.

Ang mental retardation, intelektwal na pag-unlad. Pagkatapos ng paliwanag ng isang may sapat na gulang, hindi makayanan ng bata ang gawain o hindi mapangalanan ang mga grupo ng mga larawan na inilatag. Upang kumpirmahin ang diagnosis sa isang araw o dalawa, maaari mong imungkahi na magsagawa ng mas madaling pag-uuri (mga gulay at muwebles, tao at transportasyon), na kahit na ang mga batang 4.5-5 taong gulang ay maaaring hawakan.

Subukan ang "Kalokohan" para sa mga batang 5-7 taong gulang

Mga layunin:

1. Suriin ang elementarya na matalinghagang ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa mga lohikal na koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan ng mga bagay ng mundong ito (mga hayop, kanilang paraan ng pamumuhay, kalikasan).

2. Tayahin ang kakayahan ng bata na mangatwiran nang lohikal at ipahayag ang kanyang mga saloobin nang tama sa gramatika.

Kagamitan: Isang larawang naglalarawan ng 7 kalokohan.

Hinihiling ng guro sa bata na tingnan ang larawan at sabihin kung ang lahat ay nasa lugar nito at iginuhit nang tama. Kung may isang bagay na tila mali sa bata, wala sa lugar o iginuhit nang hindi tama, dapat niyang ituro ito at ipaliwanag kung bakit hindi ganoon at kung paano ito dapat.

Una, ang bata ay pinapakitaan ng isang larawan na may mga kahangalan. Sa panahon ng pagsusuri, ang bata ay tumatanggap ng mga tagubilin.

Ang oras ng pagkakalantad para sa pagguhit at pagkumpleto ng gawain ay 3 minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming mga walang katotohanan na sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, bakit hindi ito ganoon at kung paano ito dapat.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - sa loob ng inilaang oras (3 minuto) napansin ng bata ang lahat ng 7 kamangmangan, pinamamahalaang kasiya-siyang ipaliwanag kung ano ang mali at kung paano ito dapat;

8-9 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit mula 1 hanggang 3 sa kanila ay hindi maipaliwanag o sabihin kung paano ito dapat;

6-7 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng mga kahangalan, ngunit 3-4 sa kanila ay walang oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat;

4-5 puntos - napansin ng bata ang lahat ng mga kahangalan, ngunit walang oras upang ipaliwanag ang 5-7 sa kanila 3 minuto bago ang katapusan at sabihin kung paano ito dapat;

2-3 puntos - sa loob ng 3 minuto ang bata ay walang oras na mapansin ang 1-4 na mga kahangalan, at ang bagay ay hindi dumating sa isang paliwanag;

0-1 point - sa loob ng 3 minuto ang bata ay naka-detect ng mas mababa sa 4 na kahangalan.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

— napakataas — 10 puntos;

- mataas - 8-9 puntos;

- average - 4-7 puntos;

— mababa — 2-3 puntos;

- napakababa - 0-1 puntos.

Pagsubok "Ano ang kulang dito?" para sa mga batang 4-6 taong gulang

Target: Tuklasin ang mga proseso ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip, mga operasyon ng pagsusuri at paglalahat.

Kagamitan: Mga larawan (4 na mga PC.) na naglalarawan ng 4 na bagay, ang isa ay dagdag.

Sa bawat isa sa mga larawang ito, isa sa apat na bagay na ipinakita ay kakaiba. Inaanyayahan ng guro ang bata na tingnang mabuti ang mga larawan at tukuyin kung aling bagay ang kalabisan at bakit.

3 minuto ang inilaan upang malutas ang problema. Ang mga larawan ay maaaring ipakita nang paisa-isa.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - nalutas ng bata ang problema sa loob ng wala pang 1 minuto, pinangalanan ang mga karagdagang bagay sa lahat ng mga larawan at ipinapaliwanag nang tama kung bakit dagdag ang mga ito;

8-9 puntos - tama na nalutas ng bata ang problema sa isang oras ng 1 hanggang 1.5 minuto;

6-7 puntos - natapos ng bata ang gawain sa loob ng 1.5-2 minuto;

4-5 puntos - nalutas ng bata ang problema sa loob ng 2-2.5 minuto;

2-3 puntos - nalutas ng bata ang problema sa loob ng 2.5-3 minuto;

0—1 puntos—hindi nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 3 minuto.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

— napakataas — 10 puntos;

- mataas - 8-9 puntos;

- average - 4-7 puntos;

— mababa — 2-3 puntos;

- napakababa - 0-1 puntos.

Subukan ang "Extra object" para sa mga batang 4-6 taong gulang

Target: Tayahin ang antas ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip, mga operasyong pangkaisipan ng pagsusuri at paglalahat.

Kagamitan: Mga card (6 na pcs.) na may 4 na item, ang isa ay dagdag.

Sa larawan, ang isa sa 4 na item ay kalabisan. Inaanyayahan ng matanda ang bata na tingnang mabuti at sabihin kung aling item ang dagdag, bakit at paano matatawag ang natitirang 3 item sa isang salita. Ang mga larawan ay iniharap sa bata nang paisa-isa sa pagkakasunud-sunod.

Pagsusuri ng mga resulta

Kung ang isang 6-7 taong gulang na bata ay tama na nakahanap ng isang karagdagang bagay at pinangalanan ang isang pangkalahatang salita sa hindi bababa sa 4 na card, ito ay isang mahusay na antas ng pag-unlad ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip.

Palatanungan ng pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ni Jaroslav Jerasik

Target: Galugarin ang kakayahan ng bata na tukuyin ang mga konsepto, alamin ang mga dahilan, tukuyin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay.

1. Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso:

a) kabayo - 0 puntos;

b) maling sagot - -5 puntos.

2. Sa umaga ay nag-aalmusal ka, at sa hapon:

a) kumain ng tanghalian, kumain ka ng sopas, karne - 0 puntos;

b) maghapunan, matulog at iba pang maling sagot - -3 puntos.

3. Maliwanag sa araw, at sa gabi:

a) madilim - 0 puntos;

4. Ang langit ay bughaw at ang damo:

a) berde - 0 puntos;

b) maling sagot - -4 na puntos.

5. Ang mga cherry, peras, plum, mansanas ay:

a) prutas - 1 punto;

b) maling sagot - -1 puntos.

6. Bumababa ang barrier bago dumaan ang tren:

a) upang maiwasan ang pagbangga ng tren sa isang kotse - 1 punto;

b) upang walang matamaan ng tren (atbp.) - 0 puntos;

7. Moscow, Ryazan, St. Petersburg ay:

a) mga lungsod - 1 puntos;

b) mga istasyon - 0 puntos;

c) maling sagot - -1 puntos.

8. Anong oras ipinapakita ang orasan (ipinapakita sa orasan):

a) mahusay na ipinakita - 4 na puntos;

b) isang quarter lamang, isang buong oras, isang quarter at isang oras ang ipinapakita, tama - 3 puntos;

c) hindi alam ang orasan - 0 puntos.

9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay..., isang maliit na tupa ay:

a) tuta, tupa - 4 na puntos;

b) isang sagot lamang sa dalawa - 0 puntos;

c) maling sagot - -1 puntos.

10. Sino ang pinakakatulad na aso, ano ang pagkakatulad nito at ano ang pagkakatulad nila:

a) isang pusa, dahil mayroon din itong apat na paws, balahibo, isang buntot, claws (isang pagkakapareho ay sapat) - 0 puntos;

b) para sa isang pusa (nang hindi nagbibigay ng mga palatandaan ng pagkakatulad) - -1 punto;

c) para sa manok - -3 puntos.

11. Bakit lahat ng sasakyan ay may preno:

a) dalawang dahilan (pagpepreno pababa ng bundok, pagpepreno sa isang pagliko; paghinto sa kaso ng panganib ng banggaan, paghinto nang buo pagkatapos ng pagmamaneho) - 1 puntos;

b) isang dahilan - 0 puntos;

c) maling sagot (halimbawa, hindi siya magmaneho nang walang preno) - -1 punto.

12. Paano magkatulad ang martilyo at palakol:

a) dalawang karaniwang mga tampok (ang mga ito ay gawa sa kahoy at bakal, mayroon silang mga hawakan, ang mga ito ay mga kasangkapan, maaari silang magamit upang martilyo ang mga kuko) - 3 puntos;

b) isang pagkakatulad - 2 puntos;

13. Paano magkatulad ang mga squirrel at pusa sa isa't isa:

a) pagtukoy na ito ay mga hayop, o pagbanggit ng dalawang karaniwang katangian (mayroon silang apat na binti, buntot, balahibo, maaari silang umakyat sa mga puno) - 3 puntos;

b) isang pagkakatulad - 2 puntos;

c) maling sagot - 0 puntos.

14. Ano ang pagkakaiba ng pako at tornilyo at paano mo sila makikilala kung nakahiga sila dito sa harap mo:

a) mayroon silang iba't ibang mga katangian: ang isang tornilyo ay may isang thread (thread, isang manipis na baluktot na linya sa paligid ng isang bingaw) - 3 puntos;

b) ang turnilyo ay screwed in at ang pako ay hinihimok sa; ang tornilyo ay may nut - 2 puntos;

c) maling sagot - 0 puntos.

15. Ang football, high jump, tennis, swimming ay:

a) palakasan, pisikal na edukasyon - 3 puntos;

b) mga laro (ehersisyo), himnastiko, kumpetisyon - 2 puntos;

c) maling sagot - 0 puntos.

16. Anong mga sasakyan ang alam mo:

a) tatlong sasakyan sa lupa, isang eroplano at isang barko - 4 na puntos;

b) tatlong sasakyan sa lupa lamang o isang kumpletong listahan, na may isang eroplano o barko, ngunit pagkatapos lamang ng isang paliwanag na ang mga sasakyan ay isang bagay na maaaring magamit upang lumipat sa isang lugar - 2 puntos;

c) maling sagot - 0 puntos.

17. Ano ang pagkakaiba ng isang matanda at isang kabataan at ano ang pagkakaiba sa pagitan nila:

a) tatlong mga palatandaan (kulay-abo na buhok, kakulangan ng buhok, wrinkles, na

hindi makapagtrabaho, mahina ang nakikita, mahina ang naririnig, mas madalas na may sakit; mas gugustuhin pang mamatay kaysa maging bata) - 4 na puntos;

b) isa o dalawang pagkakaiba - 2 puntos;

c) maling sagot (may patpat siya, naninigarilyo, atbp.) - 0 puntos.

18. Bakit naglalaro ang mga tao ng sports:

a) para sa dalawang dahilan (upang maging malusog, napapanahong, malakas, mobile, slim; nais nilang makamit ang isang rekord, atbp.) - 4 na puntos;

b) isang dahilan - 2 puntos;

c) maling sagot (upang magawa ang isang bagay) - 0 puntos.

19. Bakit masama kapag may umiiwas sa trabaho:

a) ang iba ay dapat magtrabaho para sa kanya (o isang expression na, bilang isang resulta, ang ibang tao ay dumaranas ng pinsala); siya ay tamad, kumikita ng kaunti at hindi makabili ng anuman - 2 puntos;

b) maling sagot - 0 puntos;

20. Bakit kailangan mong maglagay ng selyo sa sobre:

a) ito ay kung paano sila nagbabayad para sa pagpapadala, pagdadala ng isang sulat - 5 puntos;

b) ang tatanggap ng liham na walang selyo ay kailangang magbayad ng multa - 2 puntos;

c) maling sagot - 0 puntos.

Pagsusuri ng mga resulta

Matapos makumpleto ang survey, ang mga resulta ay kinakalkula batay sa bilang ng mga puntos na nakuha sa mga indibidwal na katanungan. Ang dami ng mga resulta ng gawaing ito ay nahahati sa limang grupo:

- una - mula sa +24 o higit pa;

— pangalawa — mula +14 hanggang +23;

— pangatlo — mula 0 hanggang +13;

- ikaapat - mula -1 hanggang -10;

- ikalima - mas mababa sa -11.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: ayon sa klasipikasyon, ang unang tatlong grupo ay itinuturing na positibo; ang mga batang nakakuha ng mula +24 hanggang + 13 puntos ay itinuturing na handa na para sa paaralan.

Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pag-iisip ng mga batang preschool

Pamamaraan "Pag-aalis ng ikaapat na kakaiba" para sa mga batang 4-5 taong gulang

Layunin: pag-aralan ang mga proseso ng makasagisag at lohikal na pag-iisip, mga operasyon ng kaisipan ng pagsusuri at paglalahat sa isang bata.

Kagamitan: mga larawang naglalarawan ng 4 na bagay, ang isa ay hindi angkop sa iba ayon sa sumusunod na pamantayan:

1) sa laki;

2) sa anyo;

3) ayon sa kulay;

4) ayon sa generic na kategorya: ligaw - alagang hayop, gulay - prutas, damit, muwebles, atbp. (tingnan ang Appendix 1).

Ang pamamaraan para sa pagsasakatuparan ng pamamaraan: ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga larawan kung saan ipinakita ang iba't ibang mga bagay, na sinamahan ng mga sumusunod na tagubilin: "Sa bawat isa sa mga larawang ito, isa sa apat na bagay na inilalarawan dito ay kalabisan. Tingnang mabuti ang mga larawan at alamin kung aling aytem at bakit ang kalabisan.” 3 minuto ang inilaan upang malutas ang problema.

Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos - nalutas ng bata ang gawain na itinalaga sa kanya sa loob ng wala pang 1 minuto, pinangalanan ang mga dagdag na bagay sa lahat ng mga larawan at ipinapaliwanag nang tama kung bakit dagdag ang mga ito;

8-9 puntos - nalutas nang tama ng bata ang problema sa loob ng 1 hanggang 1.5 minuto;

6-7 puntos - natapos ng bata ang gawain sa loob ng 1.5 hanggang 2 minuto;

4-5 puntos - nalutas ng bata ang problema sa loob ng 2 hanggang 2.5 minuto;

2-3 puntos - nalutas ng bata ang problema sa loob ng 2.5 hanggang 3 minuto;

0-1 point - hindi natapos ng bata ang gawain sa loob ng 3 minuto.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

10 puntos - napakataas;

8-9 puntos – mataas;

4-7 puntos - karaniwan;

2-3 puntos - mababa;

0-1 point – napakababa.

"Ayusin ang Rug" na pamamaraan para sa mga batang 4-5 taong gulang

Ang layunin ng diskarteng ito, batay sa mga progresibong matrice ni Raven, ay upang matukoypagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pagsusuri, synthesis, paghahambing. Pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip. Ang kakayahang muling buuin ang isang kabuuan batay sa visual na ugnayan.

Kagamitan: bawat isa sa limang larawan (tingnan ang Apendise 2) ay nagpapakita ng iba't ibang palamuti na naglalaman ng espasyo.

Pamamaraan: ang mga guhit na may mga ginupit na piraso ay inilalagay sa harap ng bata nang paisa-isa, na inilatag sa ilalim ng pagguhit o sa kanan nito.

Mga Tagubilin: "Tingnan mo, isang piraso ang pinutol mula sa alpombra, hanapin ito."

Pagkatapos nito, nag-aalok sila ng mga guhit.

Mga Tagubilin: "Tingnan, iba't ibang piraso ang iginuhit dito. Ipakita sa akin kung alin ang akma (o: alin ang naputol)."

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagpapakita ng interes at nauunawaan ang mga tagubilin. Pagkatapos ng yugto ng oryentasyon, nagsisimula silang kumpletuhin ang gawain. Sa mga kaso kung saan ang bata ay nagmamadali at hindi maingat na sinusuri ang imahe, ang mananaliksik ay gumagamit ng tulong sa pag-aayos (mga ekspresyon ng mukha ng sorpresa, hindi pagkakasundo, ang pangungusap na "maging mas maingat," "huwag magmadali"). Ang tulong na ito ay epektibo. Walang katawa-tawa na mga pagpipilian. Ang mga sample ay may layunin.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nagpapakita ng patuloy na interes at pagnanais na makumpleto ang gawain. Sa yugto ng oryentasyon, tinitingnan lang nila ang guhit nang hindi ito sinusuri. Hindi naka-target ang mga sample. Ang visual na ugnayan ng mga iginuhit na bahagi, kahit na sa tulong ng isang mananaliksik, ay lumabas na hindi sinasadya.

Ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng interes at nauunawaan ang mga tagubilin. Walang aktibong panonood sa yugto ng oryentasyon. Ang trabaho sa unang dalawang guhit ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok. Kung saan kinakailangan ang visual correlation ng mga bahagi, ang mga paghihirap at maling pagpapatupad ay lumitaw. Detalyadong, detalyadong tulong ang kailangan.

Kapag sinusuri ang mga resulta, maaari mong gamitin ang sumusunod na pagtatasa ng mga resulta:

10 puntos - natapos ng bata ang gawain nang wala pang 20 segundo;

8-9 puntos - nalutas ng bata ang lahat ng 4 na problema nang tama sa isang oras mula 21 hanggang 30 segundo;

6-7 puntos - gumugol ang bata ng 31 hanggang 40 segundo sa pagkumpleto ng gawain;

4-5 puntos - gumugol ang bata ng 41 hanggang 50 segundo sa pagkumpleto ng gawain;

2-3 puntos - ang oras ng bata na nagtatrabaho sa gawain ay tumagal mula 51 hanggang 60 segundo;

0-1 point - hindi natapos ng bata ang gawain sa loob ng higit sa 60 segundo.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

10 puntos - napakataas;

8-9 puntos – mataas;

4-7 puntos - karaniwan;

2-3 puntos - mababa;

0-1 puntos - napakababa.

Pamamaraan "Pag-uuri"

Ang pamamaraan ng "Pag-uuri" ay inilaan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang bata ay bibigyan ng 16 na card na naglalarawan ng mga tao, bagay, hayop at halaman (tingnan ang Appendix 3) at hinihiling na ihiwalay ang mga ito sa mga pangkat. Ang batayan para sa pag-uuri ay hindi tinukoy; ang bata ay dapat pumili nito mismo. Kapag pumipili ng pang-eksperimentong materyal, kinakailangan na magpatuloy mula sa katotohanan na ang mga card na inaalok sa bata ay hindi dapat magkaroon ng anumang iba pang batayan para sa pag-uuri kaysa sa mga ipinahiwatig sa itaas.

Mga Tagubilin: “Subukang ayusin ang mga kard na ito sa 4 na grupo (bunton) upang ang bawat pangkat (bunton) ay matawag na isang salita.”
Kung ang bata ay nahihirapan o hindi makayanan ang gawain, binibigyan siya ng tulong: nang hindi nagpapaliwanag sa mga salita, ang unang 4 na card ay inilatag sa harap niya, isa mula sa bawat grupo, at hinihiling sa kanila na ilatag ang lahat ng natitira sa sa parehong paraan. Kung ang gayong pahiwatig ay hindi humantong sa bata na mag-isip tungkol sa kung ano ang dapat na batayan para sa pag-uuri, kinakailangang pangalanan ang batayan na ito at muling anyayahan ang bata na ayusin ang mga card sa mga nakasaad na grupo.

Rating ng Pagkumpleto:

Pagkabigong makumpleto ang isang gawain pagkatapos ng lahat ng uri ng tulong - 0 puntos;

Pagpapatupad pagkatapos ng pandiwang indikasyon ng mga batayan para sa pag-uuri -1 punto;

Pagkumpleto pagkatapos ipakita ang unang 4 na card na walang pandiwang paliwanag - 2 puntos;

Pagsunod sa mga pangunahing tagubilin - 3 puntos;

Mataas na mga resulta - 4-6 na puntos - nagpapahiwatig ng mahusay na pag-unlad ng lohikal at makasagisag na pag-iisip, boluntaryong atensyon at pang-unawa ng kulay, hugis, sukat.

Sa tatlong uri ng pag-iisip: verbal-logical, figurative-logical at visual-actional, ang huling dalawang uri ay sapat na binuo at nangingibabaw sa mga batang preschool. Tulad ng para sa una - verbal-logical, ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagsisimula pa lamang na umunlad sa pagkabata ng preschool. Samakatuwid, kapag nag-diagnose ng katalinuhan ng mga batang preschool, kailangan munang bigyang pansin ang makasagisag-lohikal at visual-effective na pag-iisip. Ito ang dalawang uri ng pag-iisip na pinag-uusapan ng inilarawan na mga diskarte sa psychodiagnostic. Ang parehong mapanlikha at epektibong pag-iisip ay may ilang mga aspeto na ipinapakita sa iba't ibang antas kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema. Sa bagay na ito, upang masuri ang matalinghaga-lohikal at visual-effective na pag-iisip ng mga bata, tatlong magkakaibang pamamaraan ang iminungkahi, isa para sa bawat mahahalagang aspeto ng bawat uri ng pag-iisip.

Dahil ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng mas bata at mas matatandang mga preschooler ay iba, ang hanay ng mga pamamaraan na ito ay may kasamang iba't ibang mga opsyon para sa mga bata na may iba't ibang edad: mula 1 hanggang 4 na taon at mula 4 hanggang 5 taon. Kung saan ang mga diagnostic na may kaugnayan sa edad ng pag-iisip ay metodo na hinati, may mga espesyal na reserbasyon na naglilimita sa saklaw ng paggamit ng mga inilarawang pamamaraan sa isang partikular na edad ng mga bata.

Paraan No. 1 "Kalokohan"

(Pamamaraan para sa pag-diagnose ng figurative-logical na pag-iisip)

Gamit ang pamamaraang ito, ang mga elementarya na makasagisag na ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa mga lohikal na koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan ng ilang mga bagay sa mundong ito: mga hayop, kanilang paraan ng pamumuhay, kalikasan ay tinasa. Gamit ang parehong pamamaraan, natutukoy ang kakayahan ng bata na mangatwiran nang lohikal at ipahayag ang kanyang mga saloobin nang tama sa gramatika. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pamamaraan ay ang mga sumusunod. Una, ang bata ay ipinapakita ng isang larawan kung saan mayroong ilang mga medyo katawa-tawa na mga sitwasyon sa mga hayop. Habang tinitingnan ang larawan, ang bata ay nakatanggap ng mga tagubilin na may humigit-kumulang sumusunod na nilalaman: "Tingnan nang mabuti ang larawang ito at sabihin sa akin kung ang lahat ng bagay dito ay nasa lugar nito at iginuhit nang tama. Kung may tila mali, wala sa lugar o maling iginuhit, pagkatapos ay ituro dito at ipaliwanag kung bakit hindi. Susunod ay dapat mong sabihin kung paano ito dapat."

Ang oras para sa paglalantad ng larawan at pagkumpleto ng gawain ay limitado sa tatlong minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming mga walang katotohanan na sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, bakit hindi ito ganoon at kung paano ito dapat. Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos - ang rating na ito ay ibinibigay sa bata kung, sa loob ng inilaang oras (3 minuto), napansin niya ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, pinamamahalaang kasiya-siyang ipaliwanag kung ano ang mali, at, bilang karagdagan, sabihin kung paano ito dapat.

8-9 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit mula sa isa hanggang tatlo sa kanila ay hindi ganap na maipaliwanag o sabihin kung paano ito dapat.

6-7 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit tatlo o apat sa kanila ay walang oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat.

4-5 puntos - napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kahangalan, ngunit walang oras upang ganap na ipaliwanag ang 5-7 sa kanila sa inilaang oras at sabihin kung paano ito dapat.

2-3 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay walang oras upang mapansin ang 1 - 4 sa 7 kamangmangan sa larawan, at hindi ito dumating sa isang paliwanag.

0-1 na punto - sa inilaang oras ay nadiskubre ng bata ang mas mababa sa apat sa pitong magagamit na mga kahangalan.

Ang isang bata ay tumatanggap ng marka na 4 o mas mataas sa gawaing ito kung, sa loob ng inilaang oras, ganap niyang nakumpleto ang unang bahagi ng gawain, tulad ng tinukoy ng mga tagubilin, i.e. Natuklasan ko ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, ngunit wala akong oras na pangalanan ang mga ito o ipaliwanag kung paano ito dapat.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: 10 puntos - napakataas. 8-9 puntos - mataas. 4-7 puntos - karaniwan. 2-3 puntos - mababa. 0-1 point - napakababa.

Paraan Blg. 2 "Subaybayan ang balangkas"

(

Ipinakita sa mga bata ang mga guhit at ipinaliwanag na ang gawain ay gumamit ng lapis o panulat upang kopyahin sa kanang kalahati ng parehong guhit nang mabilis at tumpak hangga't maaari ang balangkas na ipinakita sa kaliwang bahagi nito. Dapat mong subukang gawing tuwid ang lahat ng mga linya at tumpak na ikonekta ang mga sulok ng mga figure. Ito rin ay kanais-nais na ang mga contour ng mga figure ay muling ginawa sa parehong mga lugar kung saan sila ay ipinapakita sa mga sample na guhit sa kaliwang bahagi. Sa pagtatapos ng gawain, ang katumpakan, katumpakan at bilis ng trabaho ay tatasahin.

Ang mga pagsusuri ng mga resulta ay ibinibigay sa mga puntos depende sa bilis, kalidad at katumpakan ng pagkumpleto ng gawaing ito:

10 puntos - ang bata ay gumugol ng mas mababa sa 90 segundo upang makumpleto ang buong gawain, at ang lahat ng mga linya sa pagguhit ay tuwid at tumpak na ikonekta ang mga sulok ng mga figure. Ang lahat ng mga linya ay eksaktong sumusunod sa tinukoy na mga contour.

8-9 puntos - ang gawain ay tumagal mula 90 hanggang 105 segundo upang makumpleto. Sa kasong ito, hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na pagkukulang ang nangyayari: isa o dalawang linya ay hindi ganap na tuwid; sa dalawa o tatlong mga kaso ang mga iginuhit na linya ay hindi lubos na kumonekta sa mga sulok ng mga numero; mula dalawa hanggang apat na linya ay lumampas sa tabas; apat hanggang limang sulok ay hindi eksaktong konektado.

6-7 puntos - tumagal mula 105 hanggang 120 segundo upang makumpleto ang buong gawain. Sa kasong ito, hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na depekto ang karagdagang nakita: tatlo o apat na linya ay hindi direkta; mula sa apat hanggang anim na sulok ay hindi masyadong tumpak na konektado; lima hanggang anim na linya ay lumampas sa tabas; anim hanggang pitong sulok ay hindi masyadong tumpak na konektado.

4-5 puntos - tumagal mula 120 hanggang 135 segundo upang makumpleto ang gawain. Mayroong hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na depekto: lima o anim na linya ay hindi ganap na tuwid; mula pito hanggang sampung sulok ay hindi konektado nang tama; may pito o walong linya na hindi masyadong tuwid; mayroong mula sa walo hanggang sampung sulok na konektado, hindi masyadong tiyak.

2-3 puntos - tumagal mula 135 hanggang 150 segundo upang makumpleto ang gawain. Hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na kakulangan ang nabanggit: pito hanggang sampung linya ay hindi direkta; mula labing isa hanggang dalawampung sulok ay hindi konektado nang tama; mula siyam hanggang labingwalong linya ay lumampas sa tabas; mula labing-isa hanggang labimpitong sulok ay hindi masyadong konektado nang tama.

0-1 point - tumagal ng higit sa 150 segundo upang makumpleto ang gawain. Halos lahat ng mga linya, maliban sa isa o dalawa, ay hindi tuwid; Halos lahat ng mga sulok, maliban sa isa o dalawa, ay hindi konektado nang tama.

Ang mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng isang preschool na bata ay ang mga sumusunod:

10 puntos - isang napakataas na resulta; 8-9 puntos - mataas na resulta; 4-7 puntos - average na resulta; 2-3 puntos - mababa; 0-1 point - napakababa.

Paraan No. 3 "Labyrinth"

(Pamamaraan para sa pagtatasa ng visual-effective na pag-iisip)

Ang materyal ay isang imahe ng mga clearing na may sanga-sanga na mga landas at mga bahay sa kanilang mga dulo, pati na rin ang mga "titik" na may kondisyon na nagpapahiwatig ng landas patungo sa isa sa mga bahay na inilagay sa ilalim ng clearing (tingnan ang Appendix No. 1)

Ang mga panimulang gawain ay binubuo ng dalawang gawain - gawain "A" at gawain "B". Ang solusyon sa bawat problema ay sinusuri ng isang eksperimento. Ang mga pangunahing gawain ay sumusunod. Ang mga larawan para sa mga problema 1-2 ay nagpapakita lamang ng mga sanga-sanga na landas at mga bahay sa dulo ng mga ito; sa lahat ng iba pa, ang bawat seksyon ng landas ay minarkahan ng isang palatandaan, at sa mga gawain 3-4 na mga palatandaan ng parehong nilalaman ay ibinigay sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod; sa mga problema 5-6, ang bawat sangay ay minarkahan ng dalawang magkaparehong palatandaan. Sa mga problema 7-10, dalawang magkaparehong palatandaan ang ibinibigay sa magkakaibang pagkakasunud-sunod at hindi inilalagay sa mga seksyon ng landas, ngunit sa mga sumasanga na punto. Sa "mga titik" para sa mga gawain 1-2 mayroong isang putol na linya na nagpapakita ng direksyon ng landas kung saan dapat isagawa ang paghahanap. Sa "mga titik" para sa mga gawain 3-6, sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod mula sa ibaba hanggang sa itaas, ang mga larawan ng mga bagay na kailangan mong lampasan ay ibinigay. Sa "mga titik" para sa mga problema 7-10, ang parehong mga pagliko ng landas (sirang linya) at ang mga kinakailangang palatandaan ay inilalarawan.

Upang mahanap ang tamang landas, dapat isaalang-alang ng bata sa mga gawain 1-2 ang mga direksyon ng mga pagliko, sa mga gawain 3-4 - ang likas na katangian ng mga palatandaan at ang kanilang pagkakasunud-sunod, sa mga gawain 5-6 - mga kumbinasyon ng mga palatandaan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa mga gawain 7-10 - parehong mga palatandaan at direksyon na lumiliko.

Mga Tagubilin:

Ang mga bata ay unang binibigyan ng dalawang panimulang problema, pagkatapos ay ang mga gawain 1-10 sa pagkakasunud-sunod.

Ibinibigay ang mga tagubilin pagkatapos mabuksan ng mga bata ang unang sheet ng kuwaderno na may panimulang gawain.

"Sa harap mo ay isang hawan, ang mga daanan at mga bahay ay iginuhit sa dulo ng bawat isa sa kanila. Kailangan mong makahanap ng isang bahay ng tama at i-cross out ito. Upang mahanap ang bahay na ito, kailangan mong tingnan ang titik. Ang sabi ng sulat na kailangan mong lampasan ang damuhan, lampasan ang Christmas tree, at pagkatapos ay lampasan ang halamang-singaw, pagkatapos ay makikita mo ang tamang bahay. Hanapin ang bahay na ito, at titingnan ko kung nagkamali ka."

Tinitingnan ng tagasuri kung paano nalutas ng bata ang problema at, kung kinakailangan, nagpapaliwanag at nagwawasto ng mga pagkakamali.

Sa paglipat sa pangalawang gawain, inaanyayahan ng tagasuri ang mga bata na ibalik ang piraso ng papel at sasabihin:

"Mayroon ding dalawang bahay dito, at muli kailangan mong hanapin ang bahay. Ngunit ang sulat dito ay iba: ito ay nagpapakita kung paano pumunta at kung saan liliko. Kailangan mong muling dumiretso mula sa damuhan, at pagkatapos ay lumiko sa gilid .”

Sa mga salitang ito, pinapatakbo ng inspektor ang kanyang kamay sa pagguhit sa "liham". Ang solusyon sa problema ay muling sinusuri, ang mga error ay ipinaliwanag at naitama.

Pagkatapos ay darating ang solusyon sa mga pangunahing problema. Ang maikling karagdagang mga tagubilin ay ibinibigay para sa bawat isa sa kanila.

Para sa mga gawain 1-2:

"Ang liham ay nagpapakita kung paano pumunta, kung aling paraan upang lumiko. Simulan ang paglipat mula sa damuhan. Hanapin ang gustong bahay at ekis ito."

Para sa gawain 3:

"Tingnan mo ang sulat. Kailangan mong pumunta mula sa damuhan, lampasan ang bulaklak, pagkatapos ay lampasan ang fungus, pagkatapos ay lampasan ang puno ng birch, pagkatapos ay ang Christmas tree. Hanapin ang tamang bahay at i-cross out ito."

Para sa gawain 4:

"Tingnan mo ang sulat. Kailangan mong pumunta mula sa damuhan, lampas muna sa puno ng birch, pagkatapos ay lampasan ang fungus, lampas sa Christmas tree, pagkatapos ay sa upuan. Markahan ang bahay."

Para sa mga gawain 5-6:

"Mag-ingat ka. Tingnan mo ang sulat, hanapin ang tamang bahay at ekis."

Para sa mga problema 7-10:

"Tingnan mo ang sulat, ito ay nagpapakita kung paano ka dapat maglakad, kung anong bagay ang lalapit at kung saang direksyon. Mag-ingat, hanapin ang tamang bahay at ekis ito."

Pagsusuri ng mga resulta:

Kapag sinusuri ang mga resulta, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng napiling bahay at ang numero ng gawain (tingnan ang Appendix No. 3). Ang marka ay ipinahiwatig sa intersection ng kanilang mga coordinate. Ang bilang ng napiling bahay at ang rating ay ipinasok sa protocol (tingnan ang Appendix No. 2). Ang lahat ng mga marka ay summed up. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 44.

Interpretasyon ng mga resultang nakuha:

38-44 puntos - mga bata na may detalyadong ugnayan ng dalawang parameter nang sabay-sabay. Mayroon silang medyo kumpleto at nahiwa-hiwalay na mga spatial na representasyon.

31-38 - mga bata na may hindi kumpletong oryentasyon sa dalawang parameter (karaniwang lutasin nang tama ang unang 6 na problema). Kapag isinasaalang-alang ang dalawang mga parameter sa parehong oras, sila ay patuloy na dumudulas patungo sa isa. Ito ay dahil sa hindi sapat na katatagan at kadaliang kumilos sa pagbuo ng mga spatial na konsepto.

24-31 puntos - mga bata na may malinaw na pagkakumpleto ng oryentasyon sa isang tanda lamang. Maaari silang bumuo at gumamit ng mga spatial na representasyon ng pinakasimpleng istraktura.

18-24 - ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kumpletong oryentasyon kahit sa isang tanda. Hinahati-hati nila ang gawain sa mga yugto, ngunit sa pagtatapos ng trabaho nawala ang kanilang mga bearings. Nagsisimula pa lamang silang bumuo ng isang paraan ng visual-figurative na oryentasyon sa kalawakan.

Mas mababa sa 18 puntos - mga batang may hindi sapat na anyo ng oryentasyon. Sinusubukan nilang hanapin ang tamang bahay, ngunit random ang kanilang pinili. Ito ay dahil sa kakulangan ng pag-unlad ng kakayahang maiugnay ang diagram sa totoong sitwasyon, i.e. hindi pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip.

Sa tatlong uri ng pag-iisip: verbal-logical, figurative-logical at visual-actional, ang huling dalawang uri ay sapat na binuo at nangingibabaw sa mga batang preschool.

Tulad ng para sa una - verbal-logical, ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagsisimula pa lamang na umunlad sa pagkabata ng preschool. Samakatuwid, kapag nag-diagnose ng katalinuhan ng mga batang preschool, kailangan munang bigyang pansin ang makasagisag-lohikal at visual-effective na pag-iisip.

Ito ang dalawang uri ng pag-iisip na pinag-uusapan ng inilarawan na mga diskarte sa psychodiagnostic. Ang parehong mapanlikha at epektibong pag-iisip ay may ilang mga aspeto na ipinapakita sa iba't ibang antas kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema. Kaugnay nito, upang masuri ang matalinghaga-lohikal at visual-effective na pag-iisip ng mga bata, nag-aalok kami ng tatlong magkakaibang pamamaraan, isa para sa bawat mahahalagang aspeto ng bawat uri ng pag-iisip.

Dahil ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng mas bata at mas matatandang mga preschooler ay iba, ang hanay ng mga pamamaraan na ito ay may kasamang iba't ibang mga opsyon para sa mga bata na may iba't ibang edad: mula 3 hanggang 4 na taong gulang at mula 4 hanggang 5 taong gulang. Kung saan ang mga diagnostic ng pag-iisip na may kaugnayan sa edad ay metodo na hinati, may mga espesyal na reserbasyon na naglilimita sa saklaw ng paggamit ng mga inilarawang pamamaraan sa isang partikular na edad ng mga bata .

Mga pamamaraan para sa pagtatasa ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip

Pamamaraan "Mga Season" .

Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa mga batang may edad na 3 hanggang 4 na taon. Ipinakita sa bata ang bigas. 18 at tinanong, pagkatapos maingat na tingnan ang guhit na ito, na sabihin kung anong oras ng taon ang inilalarawan sa bawat bahagi ng guhit na ito. Sa oras na inilaan para sa pagkumpleto ng gawaing ito - 2 minuto - ang bata ay kailangang hindi lamang pangalanan ang kaukulang panahon, ngunit bigyang-katwiran din ang kanyang opinyon tungkol dito, i.e. ipaliwanag kung bakit ganoon ang iniisip niya, ipahiwatig ang mga palatandaang iyon na, sa kanyang opinyon, ay nagpapahiwatig na ang bahaging ito ng larawan ay eksaktong nagpapakita nito, at hindi sa anumang iba pang oras ng taon.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - sa loob ng inilaang oras, wastong pinangalanan at iniugnay ng bata ang lahat ng mga larawan sa mga panahon, na nagpapahiwatig sa bawat isa sa kanila ng hindi bababa sa dalawang palatandaan na nagpapahiwatig na ang larawan ay naglalarawan sa partikular na panahon. (sa kabuuan ng hindi bababa sa 8 mga palatandaan para sa lahat ng mga larawan).

8-9 puntos - ang bata ay wastong pinangalanan at iniugnay ang lahat ng mga larawan sa mga kinakailangang panahon, habang nagpapahiwatig ng 5-7 na mga palatandaan na nagpapatunay sa kanyang opinyon sa lahat ng mga larawang kinuha nang magkasama.

6-7 puntos - natukoy ng bata nang tama ang mga panahon sa lahat ng mga larawan, ngunit ipinahiwatig lamang ang 3-4 na mga palatandaan na nagpapatunay sa kanyang opinyon.

4-5 puntos - ang bata ay natukoy nang tama ang oras ng taon sa isa o dalawang larawan lamang sa apat at nagpahiwatig lamang ng 1-2 mga palatandaan upang suportahan ang kanyang opinyon.

0-3 puntos - hindi natukoy ng bata nang tama ang anumang panahon at hindi tumpak na pinangalanan ang isang solong palatandaan (ibang bilang ng mga puntos, mula 0 hanggang 3, ay ibinibigay depende sa kung sinubukan o hindi ng bata na gawin ito) .

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

6-7 puntos - karaniwan.

4-5 puntos - mababa.

0-3 puntos - napakababa.

Pamamaraan "Hatiin sa mga grupo" .

Ang bersyon na ito ng pamamaraan, na idinisenyo upang masuri ang parehong kalidad ng pag-iisip tulad ng nakaraang pamamaraan, ay idinisenyo para sa mga batang may edad na 4 hanggang 5 taon. Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang masuri ang matalinhaga at lohikal na pag-iisip ng bata. Ipinakita sa kanya ang larawan na ipinapakita sa Fig. 21, at ihandog ang sumusunod na gawain:

“Tingnan nang mabuti ang larawan at hatiin ang mga larawang ipinakita dito sa pinakamaraming grupo hangga't maaari. Ang bawat naturang grupo ay dapat magsama ng mga figure na nakikilala sa pamamagitan ng isang katangian na karaniwan sa kanila. Pangalanan ang lahat ng mga figure na kasama sa bawat isa sa mga napiling grupo, at ang katangian kung saan sila napili." .

Mayroon kang 3 minuto upang tapusin ang buong gawain.

10 puntos - natukoy ng bata ang lahat ng grupo ng mga figure sa loob ng wala pang 2 minuto. Ang mga pangkat na ito ng mga hugis ay ang mga sumusunod: tatsulok, bilog, parisukat, diamante, pulang hugis (sa larawan ay itim sila), mga asul na pigura (may shade sa isang linya), mga dilaw na pigura (na sa kahon), malalaking figure, maliit na figure.

Magkomento. Kapag inuri, ang parehong figure ay maaaring isama sa maraming iba't ibang mga grupo .

8-9 puntos - natukoy ng bata ang lahat ng mga grupo ng mga figure sa isang oras mula 2.0 hanggang 2.5 minuto.

6-7 puntos - natukoy ng bata ang lahat ng grupo ng mga figure sa isang oras mula 2.5 hanggang 3.0 minuto.

4-5 puntos - sa loob ng 3 minuto ang bata ay nakapagpangalan lamang ng 5 hanggang 7 grupo ng mga pigura.

2-3 puntos - sa loob ng 3 minuto ay nakilala lamang ng bata ang 2 hanggang 3 grupo ng mga pigura.

0-1 point - sa loob ng 3 minuto ay nakilala ng bata ang hindi hihigit sa isang grupo ng mga figure.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

Mga pamamaraan para sa pagtatasa ng visual-effective na pag-iisip

Pamamaraan "Gumawa ng mga guhit" .

Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa mga batang may edad na 3 hanggang 4 na taon. Ang kanyang gawain ay upang matiyak na sa mga espesyal na walang laman na mga parisukat na ipinapakita sa kanan sa Fig. 25, kopyahin ang mga larawang ipinapakita sa parehong pigura sa kaliwa. Para dito, binibigyan ang bata ng dark-colored felt-tip pen at bigas. sinamahan ng mga sumusunod na tagubilin:

"Sa kanan, sa mga walang laman na cell, kailangan mong gumuhit ng eksaktong parehong mga figure na nasa kaliwa. Kailangan mong gawin ito nang maingat hangga't maaari, pantay-pantay ang pagtatabing sa lahat ng bahagi kung saan may madilim na mga patlang, nang hindi umaalis sa mga bakanteng lugar at nang hindi lalampas sa tinukoy na tabas." .

Mayroon kang 5 minuto upang tapusin ang gawain.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - natapos ng bata ang buong gawain sa loob ng 5 minuto, i.e. iginuhit ang lahat ng anim na numero sa mga walang laman na matrice. Kasabay nito, wala sa alinman sa mga figure na mayroong anumang walang laman, unhatched na mga lugar na naiwan sa mga lugar kung saan ang pagtatabing ay dapat na tuloy-tuloy, at ang mga contour ng mga figure ay lumampas sa tinukoy na mga sample ng hindi hihigit sa 1 mm.

8-9 puntos - natapos ng bata ang gawain sa loob ng 5 minuto. Kasabay nito, sa bawat figure ay hindi hihigit sa isa o dalawang lugar ang nanatiling walang lilim, at ang mga contour ng mga naisakatuparan na mga numero ay naiiba mula sa mga orihinal nang hindi hihigit sa 1 mm. .

5-7 puntos - nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 5 minuto, ngunit ang kanyang trabaho ay may hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na pagkukulang: halos bawat figure ay may 3 hanggang 4 na lugar na walang lilim; ang mga contour ng ilang mga figure ay naiiba mula sa mga orihinal hanggang sa 1.5 mm.

4-6 na puntos - sa loob ng 5 minuto ang bata ay nakapaglilim ng 4-5 na mga numero mula sa anim, at sa bawat isa sa kanila ay may hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na pagkukulang: hindi bababa sa isang ikalimang bahagi ng lugar nito ay nananatiling walang lilim; ang mga contour ng ilang mga figure ay naiiba mula sa mga orihinal hanggang sa 2 mm.

2-3 puntos - ang bata ay nakapaglilim lamang ng 2-3 na mga numero sa loob ng 5 minuto, at sa bawat isa sa kanila hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na pagkukulang ay matatagpuan: hindi bababa sa isang ikalimang bahagi nito ay nananatiling walang lilim; ang mga contour ng ilang mga figure ay naiiba mula sa mga orihinal hanggang sa 2 mm.

0-1 point - ang bata ay nakapaglilim ng hindi hihigit sa isang figure sa loob ng 5 minuto, at mayroon itong hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na pagkukulang: hindi bababa sa isang quarter ng lugar ng figure ay hindi lilim; ang mga contour ng ilang mga figure ay naiiba mula sa mga orihinal hanggang sa 3 mm.

Pamamaraan "Gupitin ang mga hugis" .

Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa psychodiagnostics ng visual at epektibong pag-iisip ng mga batang may edad na 4 hanggang 5 taon.

Ang kanyang gawain ay mabilis at tumpak na gupitin ang mga hugis na iginuhit dito mula sa papel. Sa Fig. ang anim na parisukat kung saan ito nahahati ay naglalarawan ng iba't ibang pigura.

Sa panahon ng pagsubok, ang pagguhit na ito ay ipinakita sa bata hindi sa kabuuan, ngunit sa mga indibidwal na parisukat. Upang gawin ito, pinutol muna ito ng eksperimento sa anim na parisukat.

Ang bata ay humalili sa pagtanggap ng lahat ng anim na parisukat na may mga larawan. (ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagtatanghal ay minarkahan ng mga numero sa mga figure mismo), gunting at ang gawain ng pagputol ng lahat ng mga hugis na ito nang mabilis at tumpak hangga't maaari. (Ang una sa mga parisukat ay pinutol lamang sa kalahati gamit ang gunting kasama ang pahalang na linya na iginuhit dito.) .

Pagsusuri ng mga resulta

Kapag tinatasa ang mga resulta na nakuha, ang pamamaraang ito ay isinasaalang-alang ang oras at katumpakan ng bata sa pagkumpleto ng gawain.

10 puntos - lahat ng mga figure ay pinutol ng bata sa loob ng hindi hihigit sa 3 minuto, at ang mga contour ng mga cut out na mga figure ay naiiba ng hindi hihigit sa 1 mm mula sa mga ibinigay na sample.

8-9 puntos - ang lahat ng mga figure ay pinutol ng bata sa isang oras na 3 hanggang 4 na minuto, at ang kanilang mga contour ay naiiba mula sa mga orihinal sa pamamagitan ng 1 mm hanggang 2 mm.

6-7 puntos - ang lahat ng mga figure ay pinutol ng bata sa isang oras na 4 hanggang 5 minuto, at ang kanilang mga contour ay naiiba mula sa mga orihinal sa pamamagitan ng 2-3 mm.

4-5 puntos - ang lahat ng mga figure ay pinutol ng bata sa isang oras ng 5 hanggang 6 na minuto, at ang kanilang mga contours ay naiiba mula sa mga orihinal sa pamamagitan ng 3-4 mm.

2-3 puntos - ang lahat ng mga figure ay pinutol ng bata sa loob ng 6 hanggang 7 minuto, at ang kanilang mga contour ay naiiba mula sa mga orihinal sa pamamagitan ng 4-5 mm.

0-1 point - hindi nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 7 minuto, at ang mga figure na pinutol niya ay naiiba sa mga orihinal ng higit sa 5 mm.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

Bibliograpiya

Anikeeva, N.P. Edukasyon sa pamamagitan ng paglalaro / N.P. Anikeeva. – Moscow: Edukasyon, 1987. – 144 p. 1.
Donaldson M. Mental na aktibidad ng mga bata: Trans. mula sa Ingles / M. Donaldson; Siyentipiko ed., paunang salita at magkomento. V. I. Lubovsky. – Moscow: Pedagogy, 1985. – 189 p. 6.
Lyublinskaya, A. A. Psychology ng bata / A. A. Lyublinskaya. – Moscow: Edukasyon, 1971. – 410 p. 7.
Mukhina, V.S. Sikolohiya sa pag-unlad: phenomenology ng pag-unlad, pagkabata, pagbibinata / V. S. Mukhina. – Moscow: Academy, 2003. – 456 p. 10.
Nemov, R. S. Psychology: sa 3 mga libro. Aklat 3: Psychodiagnostics: panimula sa siyentipiko. psychol. pananaliksik na may mga elemento ng banig. istatistika / R. S. Nemov. – ika-4 na ed. – Moscow: VLADOS, 2008. – 631 p.
Tikhomirov, O. K. Sikolohiya ng pag-iisip / O. K. Tikhomirov. – 2nd ed., nabura. – Moscow: Academy, 2005. – 288 p. 15.
Uruntaeva, G. A. Workshop sa sikolohiya ng mga preschooler / G. A. Uruntaeva. – 2nd ed., rev. – Moscow: Academy, 2012. – 367 p.

Khlyupin Yu.A., Osotov V.N. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mataas na boltahe na puno ng langis na de-koryenteng kagamitan (Dokumento)

Kostyukov V.N., Naumenko A.P. Awtomatikong kontrol sa kalidad at mga diagnostic system (Dokumento)

Mga talahanayan ng lohika ng larong pang-edukasyon (Dokumento)

Pagtatanghal - Psychophysiology ng atensyon (Abstract)

Grudyanov A.I., Zorina O.A. Paraan para sa pag-diagnose ng mga nagpapaalab na periodontal disease Isang gabay para sa mga doktor (Dokumento)

Velichkovsky B.M. Contemporary Cognitive Psychology (Papel)

Klyuev V.V. Hindi mapanirang pagsubok at diagnostic. Direktoryo (Dokumento)

n1.docx

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-iisip

Ito ang dalawang uri ng pag-iisip na pinag-uusapan ng inilarawan na mga diskarte sa psychodiagnostic. Ang parehong mapanlikha at epektibong pag-iisip ay may ilang mga aspeto na ipinapakita sa iba't ibang antas kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema. Sa bagay na ito, upang masuri ang matalinghaga-lohikal at visual-effective na pag-iisip ng mga bata, tatlong magkakaibang pamamaraan ang iminungkahi, isa para sa bawat mahahalagang aspeto ng bawat uri ng pag-iisip.

Mga pamamaraan para sa pagtatasa ng matalinhaga at lohikal na pag-iisip

"Kalokohan" na pamamaraan

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pamamaraan ay ang mga sumusunod. Una, ang bata ay ipinapakita ng isang larawan kung saan mayroong ilang mga medyo katawa-tawa na mga sitwasyon sa mga hayop. Habang tinitingnan ang larawan, ang bata ay tumatanggap ng mga tagubilin na humigit-kumulang sa mga sumusunod: "Tingnan nang mabuti ang larawang ito at sabihin sa akin kung ang lahat ay nasa lugar nito at iginuhit nang tama. Kung may isang bagay na tila mali sa iyo, wala sa lugar o mali ang pagguhit, pagkatapos ay ituro ito at ipaliwanag kung bakit ito mali. Susunod, kailangan mong sabihin kung paano ito dapat."

Ang parehong bahagi ng pagtuturo ay isinasagawa nang sunud-sunod. Una, pinangalanan lamang ng bata ang lahat ng mga kahangalan at itinuro ang mga ito sa larawan, at pagkatapos ay ipinapaliwanag kung paano ito dapat. Ang oras para sa paglalantad ng larawan at pagkumpleto ng gawain ay limitado sa tatlong minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming mga walang katotohanan na sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, bakit hindi ito ganoon at kung paano ito dapat. Pagsusuri ng mga resulta

8-9 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit mula sa isa hanggang tatlo sa kanila ay hindi ganap na maipaliwanag o sabihin kung paano ito dapat. 6-7 puntos - napansin at napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kalokohan, ngunit tatlo o apat sa kanila ay walang oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat.

4-5 puntos - napansin ng bata ang lahat ng umiiral na mga kahangalan, ngunit walang oras upang ganap na ipaliwanag ang 5-7 sa kanila sa inilaang oras at sabihin kung paano ito dapat.

2-3 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay walang oras upang mapansin ang 1 - 4 sa 7 kamangmangan sa larawan, at hindi ito dumating sa isang paliwanag.

0-1 na punto - sa inilaang oras ay nadiskubre ng bata ang mas mababa sa apat sa pitong magagamit na mga kahangalan.

Magkomento. Ang isang bata ay maaaring makapuntos ng 4 o mas mataas sa gawaing ito kung, sa loob ng inilaang oras, ganap niyang nakumpleto ang unang bahagi ng gawain, tulad ng tinukoy ng mga tagubilin, i.e. Natuklasan ko ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, ngunit wala akong oras na pangalanan ang mga ito o ipaliwanag kung paano ito dapat.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Pamamaraan "Mga Panahon"

Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa mga batang may edad na 3 hanggang 4 na taon. Ang bata ay ipinakita sa isang guhit at tinanong, pagkatapos maingat na tingnan ang guhit na ito, upang sabihin kung anong panahon ang inilalarawan sa bawat bahagi ng guhit na ito. Sa oras na inilaan para sa pagkumpleto ng gawaing ito - 2 minuto - ang bata ay kailangang hindi lamang pangalanan ang kaukulang panahon, ngunit bigyang-katwiran din ang kanyang opinyon tungkol dito, i.e. ipaliwanag kung bakit ganoon ang iniisip niya, ipahiwatig ang mga palatandaang iyon na, sa kanyang opinyon, ay nagpapahiwatig na ang bahaging ito ng larawan ay eksaktong nagpapakita nito, at hindi sa anumang iba pang oras ng taon.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - sa loob ng inilaang oras, wastong pinangalanan at iniugnay ng bata ang lahat ng mga larawan sa mga panahon, na nagpapahiwatig sa bawat isa sa kanila ng hindi bababa sa dalawang mga palatandaan na nagpapahiwatig na ang larawan ay naglalarawan sa partikular na panahon (sa kabuuan, hindi bababa sa 8 mga palatandaan para sa lahat ng mga larawan) .

8-9 na puntos - wastong pinangalanan at iniugnay ng bata ang lahat ng mga larawan sa mga kinakailangang panahon, habang nagpapahiwatig ng 5 mga palatandaan na nagpapatunay sa kanyang opinyon sa lahat ng mga larawang kinunan nang magkasama.

6-7 puntos - natukoy ng bata nang tama ang mga panahon sa lahat ng mga larawan, ngunit ipinahiwatig lamang ang 3-4 na mga palatandaan na nagpapatunay sa kanyang opinyon.

4-5 puntos - natukoy ng bata nang tama ang oras ng taon sa isa o dalawang larawan lamang sa apat, pinangalanan lamang ang 1-2 na mga palatandaan upang suportahan ang kanyang opinyon.

0-3 puntos - hindi natukoy ng bata nang tama ang anumang panahon at hindi tumpak na pinangalanan ang isang solong palatandaan. (ibang bilang ng mga puntos, mula 0 hanggang 3, ay ibinibigay depende sa kung sinubukan o hindi ng bata na gawin ito).

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Mga pamamaraan para sa pagtatasa ng visual-effective na pag-iisip

"Trace the outline" technique

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga marka ay ibinibigay sa mga puntos depende sa bilis at kalidad (katumpakan) ng pagkumpleto ng gawain:

8-9 puntos - tumagal mula 90 hanggang 105 segundo upang makumpleto ang gawain. Sa kasong ito, hindi bababa sa isa sa mga sumusunod na pagkukulang ang nangyayari: isa o dalawang linya ay hindi ganap na tuwid; sa dalawa o tatlong mga kaso ang mga iginuhit na linya ay hindi lubos na kumonekta sa mga sulok ng mga numero; mula dalawa hanggang apat na linya ay lumampas sa tabas; apat hanggang limang sulok ay hindi eksaktong konektado.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas. 8-9 puntos - mataas. 4-7 puntos - karaniwan. 2-3 puntos - mababa. 0-1 point - napakababa.

Paraan "Maglakad sa labyrinth"

Sa gawaing ito, ang mga bata ay ipinapakita ng isang guhit at ipinaliwanag na ito ay naglalarawan ng isang labirint, ang pasukan kung saan ay ipinahiwatig ng isang arrow na matatagpuan sa kaliwang tuktok, at ang paglabas ay ipinahiwatig ng isang arrow na matatagpuan sa kanang tuktok. Kailangan mong gawin ang mga sumusunod: pagkuha ng isang matulis na stick sa iyong kamay, ilipat ito kasama ang pattern, dumaan sa buong labirint nang mabilis hangga't maaari, ilipat ang stick nang tumpak hangga't maaari, nang hindi hawakan ang mga dingding ng labirint.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - natapos ng bata ang gawain nang wala pang 45 segundo. Kasabay nito, hindi kailanman hinawakan ng bata ang mga dingding ng labirint gamit ang stick. 8-9 puntos nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 45 hanggang 60 segundo, at habang dumadaan sa labyrinth, hinawakan ng bata ang mga dingding nito gamit ang isang stick ng 1-2 beses. 6-7 puntos nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 60 hanggang 80 segundo, at habang dumadaan sa maze, hinawakan ng bata ang mga dingding nito ng 3-4 na beses. 4-5 puntos nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 80 hanggang 100 segundo, at habang dumadaan sa labyrinth, hinawakan ng bata ang mga dingding nito ng 5-6 na beses. 2-3 puntos, ang gawain ay nakumpleto ng bata sa loob ng 100 hanggang 120 segundo, at habang dumadaan sa labyrinth, hinawakan ng bata ang mga dingding nito ng 7-9 beses. 0-1 point - ang gawain ay natapos ng bata sa loob ng higit sa 120 minuto o hindi nakumpleto.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Napakataas ng 10 puntos. 8-9 puntos - mataas. 4-7 puntos - karaniwan. 2-3 puntos - mababa. Napakababa ng 0-1 point.

MGA PARAAN NG PSYCHODIAGNOSTICS NG PAG-IISIP NG ISANG JUNIOR SCHOOLCH

Ang pag-iisip ng isang junior schoolchild ay naiiba sa pag-iisip ng isang preschooler, una, sa mas mataas na rate ng kanyang pag-unlad sa mga taong ito; pangalawa, makabuluhang pagbabagong estruktural at husay na nagaganap sa mga prosesong intelektwal mismo. Sa edad ng elementarya, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral bilang isang nangungunang aktibidad, ang lahat ng tatlong uri ng pag-iisip ay aktibong umuunlad: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical. Ang mga partikular na makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng huling uri ng pag-iisip, na sa simula ng isang naibigay na panahon ng buhay ng isang bata ay medyo hindi maganda ang pag-unlad, at sa pagtatapos, i.e. sa simula ng pagdadalaga, ito ay nagiging pangunahing at sa mga katangian nito ay hindi na gaanong naiiba sa katulad na uri ng pag-iisip ng mga matatanda. Kaugnay nito, ang mga praktikal na psychodiagnostics ng pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya ay dapat na naglalayong, sa isang banda, sa pagtatasa ng lahat ng uri ng pag-iisip sa isang bata, at sa kabilang banda, sa isang espesyal na pagtatasa ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Alinsunod sa ideyang ito, ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-iisip na isinasaalang-alang sa ibaba ay pinili at inayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Karamihan sa mga pamamaraang ito ay may kinalaman sa pag-aaral ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ng isang bata, ngunit kabilang sa mga ito ay mayroon ding mga nauugnay sa pagsusuri ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Kahulugan ng mga konsepto, paglilinaw ng mga dahilan, pagkakakilanlan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay

Ang pagtukoy ng mga konsepto, pagpapaliwanag ng mga dahilan, pagtukoy ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay ay mga operasyon ng pag-iisip, sa pamamagitan ng pagtatasa kung saan maaari nating hatulan ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal ng bata. Ang mga tampok na ito ng pag-iisip ay itinatag sa pamamagitan ng kawastuhan ng mga sagot ng bata sa isang serye ng mga tanong.

Pinoproseso ang mga resulta

Para sa bawat tamang sagot sa bawat tanong, ang bata ay tumatanggap ng 0.5 puntos, kaya ang maximum na bilang ng mga puntos na makukuha niya sa pamamaraang ito ay 10. Tandaan. Hindi lamang ang mga sagot na tumutugma sa mga halimbawang ibinigay ay maaaring ituring na tama, kundi pati na rin ang iba na medyo makatwiran at tumutugma sa kahulugan ng tanong na ibinibigay sa bata.

Ang inilarawan na pamamaraan ay angkop pangunahin para sa psychodiagnostics ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ng mga bata na pumapasok sa paaralan. Kasama ng isang pagtatasa ng kakayahang gumawa ng mga hinuha, ito ay nagpapakita ng higit pa o hindi gaanong kumpletong larawan, na sumasalamin sa mga pangunahing operasyon ng pag-iisip na binanggit sa simula.

Kung ang taong nagsasagawa ng pananaliksik ay hindi ganap na sigurado na ang sagot ng bata ay ganap na tama, at sa parehong oras ay hindi tiyak na masasabi na ito ay hindi tama, pagkatapos ay pinapayagan na bigyan ang bata ng isang intermediate na marka ng 0.25 puntos.

Bago masuri ang kawastuhan ng isang partikular na sagot, kailangan mong tiyakin na naiintindihan ng bata nang tama ang tanong mismo. Halimbawa, hindi lahat ng bata ay maaaring malaman kung ano ang isang hadlang at maaaring hindi agad maunawaan ang kahulugan ng tanong na ito. Minsan kahit na ang salitang "trabaho" ay nangangailangan ng karagdagang paglilinaw, dahil hindi lahat ng mga preschooler ay talagang alam kung ano ito.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas. 8-9 puntos - mataas. 6-7 puntos - karaniwan. 4-5 puntos - mababa. 0-3 puntos - napakababa.

PARAAN NG DIAGNOSTICS NG PANSIN

Ang sumusunod na hanay ng mga diskarte ay inilaan para sa pag-aaral ng atensyon ng mga bata, pagtatasa ng mga katangian ng atensyon tulad ng pagiging produktibo, katatagan, switchability at volume. Ang bawat isa sa mga katangiang ito ay maaaring isaalang-alang nang hiwalay at sa parehong oras bilang isang bahagyang pagtatasa ng atensyon sa kabuuan. Upang masuri ang mga nakalistang katangian ng atensyon, ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ay iminungkahi. Sa pagtatapos ng pagsusuri ng bata gamit ang lahat ng apat na pamamaraan na ipinakita dito na may kaugnayan sa pansin, posible na makakuha ng isang pangkalahatan, mahalagang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng atensyon ng preschooler. Ang lahat ng mga indibidwal na pagtatasa ng atensyon ay ipinasok sa Indibidwal na Card ng sikolohikal na pag-unlad ng bata.

"Hanapin at i-cross out" ang pamamaraan

Ang gawain na nakapaloob sa diskarteng ito ay inilaan upang matukoy ang pagiging produktibo at katatagan ng pansin. Ang bata ay ipinapakita ng isang pagguhit kung saan ang mga larawan ng mga simpleng figure ay ibinigay sa random na pagkakasunud-sunod: isang kabute, isang bahay, isang balde, isang bola, isang bulaklak, isang bandila. Bago simulan ang pag-aaral, natatanggap ng bata ang mga sumusunod na tagubilin:

“Ngayon ikaw at ako ay lalaruin ang larong ito: Ipapakita ko sa iyo ang isang larawan kung saan maraming iba't ibang mga bagay na pamilyar sa iyo ang iginuhit. Kapag sinabi ko ang salitang "magsimula", sisimulan mong hanapin at i-cross out ang mga bagay na pinangalanan ko sa mga linya ng guhit na ito. Kinakailangang hanapin at i-cross out ang mga pinangalanang item hanggang sa sabihin ko ang salitang "stop". Sa oras na ito, dapat kang huminto at ipakita sa akin ang larawan ng bagay na huli mong nakita. Pagkatapos nito, markahan ko sa iyong pagguhit ang lugar kung saan ka tumigil, at muli kong sasabihin ang salitang "magsimula". Pagkatapos nito ay patuloy mong gagawin ang parehong bagay, i.e. hanapin at ekis ang mga ibinigay na bagay mula sa larawan. Mangyayari ito ng ilang beses hanggang sa masabi ko ang salitang "katapusan". Nakumpleto nito ang gawain."

Sa pamamaraang ito, ang bata ay gumagana ng 2.5 minuto, kung saan sinabihan siya ng mga salitang "stop" at "start" limang beses sa isang hilera (bawat 30 segundo).

Sa pamamaraang ito, binibigyan ng eksperimento ang bata ng gawain na maghanap at tumawid sa anumang dalawang magkaibang bagay sa magkaibang paraan, halimbawa, pagtawid sa isang asterisk na may patayong linya, at pagtawid sa isang bahay na may pahalang na linya. Ang eksperimento mismo ay nagmamarka sa pagguhit ng bata sa mga lugar kung saan ibinibigay ang kaukulang mga utos.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Kapag pinoproseso at sinusuri ang mga resulta, ang bilang ng mga bagay sa larawan na tiningnan ng bata sa loob ng 2.5 minuto ay tinutukoy, i.e. para sa buong tagal ng gawain, gayundin nang hiwalay para sa bawat 30 segundong pagitan. Ang data na nakuha ay ipinasok sa isang formula na tumutukoy sa pangkalahatang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng bata ng dalawang katangian ng atensyon nang sabay-sabay: pagiging produktibo at katatagan:

Bilang resulta ng quantitative processing ng psychodiagnostic data, anim na indicator ang tinutukoy gamit ang ibinigay na formula, isa para sa buong oras ng pagtatrabaho sa technique (2.5 minuto), at ang natitira para sa bawat 30-segundong agwat.

Batay sa lahat ng mga tagapagpahiwatig na nakuha sa panahon ng gawain, ang isang graph ay itinayo, batay sa pagsusuri kung saan maaaring hatulan ng isa ang dinamika ng mga pagbabago sa paglipas ng panahon sa pagiging produktibo at katatagan ng atensyon ng bata. Kapag gumagawa ng isang graph, ang mga tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo at pagpapanatili ay kino-convert (bawat isa ay hiwalay) sa mga punto sa isang sistema ng sampung punto.

"Maglagay ng mga icon" na diskarte

Ang pagsubok na gawain sa pamamaraang ito ay inilaan upang masuri ang paglipat at pamamahagi ng atensyon ng bata. Bago simulan ang gawain, ipinakita sa bata ang isang guhit at ipinaliwanag kung paano ito gagawin. Ang gawaing ito ay binubuo ng paglalagay sa bawat isa sa mga parisukat, tatsulok, bilog at diamante ng tanda na ibinigay sa tuktok ng sample, ibig sabihin, ayon sa pagkakabanggit, isang tik, isang linya, isang plus o isang tuldok.

Ang bata ay patuloy na gumagana, gumaganap ng gawaing ito sa loob ng dalawang minuto, at ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng paglipat at pamamahagi ng kanyang pansin ay tinutukoy ng formula.

PARAAN PARA SA PAGTATAYA NG PANSIN NG ISANG JUNIOR SCHOOLCHHILDREN AT ISANG BATA NA PUMASOK SA PAARALAN

Ang pansin ay isa sa mga pangunahing proseso ng sikolohikal, ang mga katangian kung saan tinutukoy ang pagtatasa ng kahandaang nagbibigay-malay ng isang bata para sa pag-aaral sa paaralan at ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa edukasyon. Maraming mga problema na lumitaw sa pag-aaral, lalo na sa unang panahon, ay direktang nauugnay sa mga pagkukulang sa pagbuo ng atensyon. Maaari silang maalis kung ang mga indibidwal na katangian ng atensyon ng bata at ang antas kung saan ito ay nasa isang partikular na oras ay alam nang maaga, hindi bababa sa isang taon bago pumasok sa paaralan.

Bagaman, sa pangkalahatan, kaunti ang pagbabago ng atensyon sa panahon ng ontogenesis (ito ay totoo lalo na para sa mga natural na tinutukoy nitong mga uri: direkta at hindi sinasadya) at ang mga pangunahing katangian nito ay nananatiling medyo matatag sa edad, ngunit sa paglipas ng panahon, na may sapat at sistematikong pagsisikap, posible na makakuha ng mapupuksa ang maraming pagkukulang sa pagpapaunlad ng atensyon ng isang bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang ilang mga atrasadong katangian ng atensyon ay maaaring mabayaran ng pinahusay na pag-unlad ng iba pang mga katangian nito, kaya ang mahinang katatagan ng atensyon ay kadalasang nababayaran sa pamamagitan ng magandang switchability nito; ang isang medyo maliit na halaga ng pansin bilang isang kawalan ay napagtagumpayan sa pamamagitan ng pagtaas ng produktibidad ng atensyon, atbp.

Pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon

Ang bata ay inaalok ng isang form na may mga singsing na Landolt, na sinamahan ng mga sumusunod na tagubilin: "Ngayon ikaw at ako ay maglalaro ng isang laro na tinatawag na "Mag-ingat at magtrabaho nang mabilis hangga't maaari." Sa larong ito makikipagkumpitensya ka sa ibang mga bata, pagkatapos ay makikita natin kung anong resulta ang iyong nakamit sa pakikipagkumpitensya sa kanila. Sa tingin ko ay hindi mo ito gagawin na mas masahol pa kaysa sa ibang mga bata."

Susunod, ang bata ay ipinakita sa isang form na may mga singsing na Landolt at ipinaliwanag na dapat niyang, maingat na tumingin sa mga singsing sa mga hanay, hanapin sa kanila ang mga kung saan mayroong isang puwang na matatagpuan sa isang mahigpit na tinukoy na lugar, at i-cross out ang mga ito.

Ang gawain ay isinasagawa sa loob ng 5 minuto. Bawat minuto ay sinasabi ng eksperimento ang salitang "linya", sa sandaling ito ang bata ay dapat maglagay ng linya sa lugar sa form na may mga singsing na Landolt kung saan siya natagpuan ng pangkat na ito.

Pagkalipas ng 5 minuto, sinabi ng eksperimento ang salitang "stop." Sa utos na ito, ang bata ay dapat huminto sa pagtatrabaho at maglagay ng dobleng patayong linya sa lugar sa form na may mga singsing kung saan siya natagpuan ng utos na ito.

Kapag pinoproseso ang mga resulta, tinutukoy ng eksperimento ang bilang ng mga singsing na tinitingnan ng bata para sa bawat minuto ng trabaho at para sa lahat ng limang minuto kung saan nagpatuloy ang psychodiagnostic na eksperimento. Ang bilang ng mga pagkakamali na ginawa niya sa panahon ng kanyang trabaho sa bawat minuto, mula sa una hanggang sa ikalima, at sa pangkalahatan para sa lahat ng limang minuto ay tinutukoy din.

Ang pagiging produktibo at katatagan ng atensyon ng isang bata ay tinutukoy ng formula:

S =(0.5N - 2.8n)/60

Kung saan - S ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon;

Ang N ay ang bilang ng mga singsing na tinitingnan ng bata bawat minuto (kung ang formula na ito ay ginagamit upang matukoy ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon para sa lahat ng limang minuto, kung gayon, natural, ang N ay magiging katumbas ng bilang ng mga singsing na tiningnan sa loob ng limang minuto, ang susunod na tagapagpahiwatig ay n - ang bilang ng mga error, na tinanggap sa loob ng limang minuto, at ang denominator ng formula na ito ay 300);

Ang N ay ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng bata sa parehong oras.

Sa proseso ng pagpoproseso ng mga resulta, ang limang minuto sa bawat minutong indicator 5 at isang indicator 5 ay kinakalkula, na nauugnay sa lahat ng limang minuto ng trabaho na pinagsama-sama.

Batay sa mga resulta na nakuha, ang isang iskedyul ng gawain ng bata sa gawain ay itinayo, katulad ng Fig. 8. Ang interpretasyon nito ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng para sa mga batang preschool.

Pagtatasa ng pamamahagi ng atensyon

Ang mga tagubilin na natatanggap ng mga bata sa diskarteng ito ay katulad ng mga ibinigay sa kanila noong nakaraang pamamaraan na may mga singsing na Landolt. Ang parehong materyal na pampasigla ay ginagamit sa eksperimentong ito. Gayunpaman, sa kasong ito, hinihiling sa mga bata na hanapin at i-cross out sa iba't ibang paraan nang sabay-sabay ang dalawang magkaibang uri ng singsing na may mga break sa iba't ibang lugar, halimbawa, sa itaas at sa kaliwa, at ang unang singsing ay dapat i-cross out sa isa. paraan, at ang pangalawa sa isa pa.

Ang pamamaraan ng pagpoproseso ng dami at ang paraan ng graphic na pagpapakita ng mga resulta ay kapareho ng sa nakaraang pamamaraan, ngunit ang mga resulta ay binibigyang kahulugan bilang data na nagpapahiwatig ng pamamahagi ng atensyon.

Magkomento. Sa mahigpit na pagsasalita, ang mga datos na ito ay nagpapahiwatig hindi lamang ng pamamahagi ng pansin sa dalisay nitong anyo, kundi pati na rin ang pagiging produktibo at katatagan nito. Hindi posibleng paghiwalayin at independiyenteng suriin ang mga katangiang ito ng atensyon.

Pagtatasa ng paglilipat ng atensyon

Ang Landolt ring sheet ay kapareho ng sa iba pang mga naunang kaso, ngunit sinamahan ng bahagyang magkakaibang mga tagubilin: "Sa unang minuto, kakailanganin mong hanapin at i-cross out ang mga singsing ng parehong uri (na may isang oryentasyon ng gap) sa isang paraan, at sa mga susunod na minuto - mga singsing ng ibang uri (na may ibang oryentasyon ng lugar ng pagkalagot), at iba pa sa lahat ng limang minuto."

Ang pagpoproseso, pagtatanghal at interpretasyon ng mga resulta ay kapareho ng sa iba pang mga naunang pamamaraan, at ang pangungusap tungkol sa nakaraang pamamaraan ay pantay na nalalapat sa pamamaraang ito.

Pagtukoy sa iyong tagal ng atensyon

Ang tagal ng atensyon ng bata ay tinasa sa sampung puntong sukat. Mayroon kaming data na ang average na span ng atensyon ng isang nasa hustong gulang ay mula 3 hanggang 7 unit. Para sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya, ang mas mababang limitasyon nito - 3 unit - ay malamang na nananatiling pareho ng para sa mga nasa hustong gulang. Tulad ng para sa itaas na limitasyon, tiyak na nakasalalay ito sa edad, dahil ang pansin sa pagkabata, kasama ang dami nito, ay bubuo. Para sa mga matatandang preschooler at junior schoolchildren, ang pinakamataas na limitasyon ng pamantayan ng atensyon ay humigit-kumulang katumbas ng edad ng mga bata, kung hindi ito lalampas sa average na span ng atensyon ng isang may sapat na gulang. Kaya, ang average na span ng atensyon ng 3-4 taong gulang na mga bata ay humigit-kumulang 3-4 na mga yunit, at ang average na span ng atensyon ng 4-5 taong gulang ay 4-5 na mga yunit, ayon sa pagkakabanggit, para sa 5-6 taong gulang - 5-6 na mga yunit . Sa humigit-kumulang sa huling mga antas na ito, ang average na span ng atensyon ay nananatili sa mga batang nag-aaral sa unang dalawang baitang ng paaralan, at pagkatapos ay bahagyang tumataas, na umaabot sa humigit-kumulang sa parehong halaga na karaniwan para sa mga nasa hustong gulang sa pamamagitan ng mga grado III-IV.

Alinsunod dito, ang sumusunod na sukat ay itinatag para sa pag-convert ng mga pang-eksperimentong tagapagpahiwatig ng tagal ng atensyon ng mga bata sa tinatanggap na sampung puntos na sukat:

10 puntos - tagal ng atensyon na katumbas ng 6 na unit o mas mataas.

8-9 puntos - tagal ng pansin ng 4-5 na yunit.

4-7 puntos - tagal ng atensyon na katumbas ng 2-3 unit.

0-3 puntos - mas mababa sa 2 unit ang attention span.

Ang mga bata na nakatanggap ng 10 puntos ay itinuturing na hindi lamang ganap na handa para sa paaralan sa mga tuntunin ng pag-unlad ng atensyon, ngunit mas mataas din sa bagay na ito sa marami sa kanilang mga kapantay.

Ang mga bata na nakatanggap ng 8-9 na puntos ay itinuturing din na handa nang magsimula sa paaralan. Gayunpaman, kung ang naturang rating ay natanggap ng mga batang nag-aaral na sa mga baitang III-V, kung gayon ito ay itinuturing na bahagyang mas mababa sa pamantayan.

Para sa mga batang pumapasok sa paaralan, ang mga tagapagpahiwatig ng span ng pansin sa antas na 4-7 puntos ay itinuturing na katanggap-tanggap, ngunit para sa mga bata na nasa paaralan na - masyadong mababa.

Sa wakas, kung ang isang bata ay nakatanggap ng marka na 0-3, kung gayon hindi alintana kung siya ay pumapasok o nag-aaral na sa paaralan, ang kanyang attention span ay itinuturing na hindi sapat na mataas. Kaugnay ng naturang mga bata, napaghihinuha na, sa antas ng pag-unlad ng kanilang atensyon, hindi pa sila handang mag-aral sa paaralan.

MGA PARAAN NG MEMORY DIAGNOSTICS

Ang memorya ng tao ay magkakaiba. Ang lahat ng mga uri at tampok nito ay mahirap suriin sa parehong oras, lalo na kung hindi lamang memorya ang nasuri, kundi pati na rin ang iba pang mga sikolohikal na katangian ng isang tao. Kaugnay nito, sa mga praktikal na psychodiagnostics ng memorya kailangan nating limitahan ang ating sarili sa ilang mga uri lamang. Sa aming kaso, kabilang sa mga ito ang pagkilala, pagpaparami at pagsasaulo, lalo na ang dami ng panandaliang visual at auditory memory (pangitain at pandinig ang pangunahing pandama ng tao), pati na rin ang dinamika ng proseso ng pag-aaral. Ang apat na partikular na pamamaraan inilarawan sa ibaba ay inilaan para sa psychodiagnostics ng mga katangiang ito ng memorya ng tao.

Pamamaraan "Kilalanin ang mga hugis"

Ang pamamaraan na ito ay para sa pagkilala. Ang ganitong uri ng memorya ay lilitaw at bubuo sa mga bata na isa sa mga una sa ontogenesis. Ang pag-unlad ng iba pang mga uri ng memorya, kabilang ang pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami, ay makabuluhang nakasalalay sa pag-unlad ng ganitong uri.

Sa pamamaraan, ang mga bata ay nag-aalok ng mga larawan na sinamahan ng mga sumusunod na tagubilin: "Sa harap mo ay 5 mga larawan na nakaayos sa mga hilera. Ang larawan sa kaliwa ay pinaghihiwalay mula sa iba sa pamamagitan ng isang double vertical na linya at mukhang isa sa apat na larawan na nakaayos sa isang hilera sa kanan nito. Ito ay kinakailangan upang mahanap at ituro ang isang katulad na larawan sa lalong madaling panahon.

Una, bilang isang pagsubok, hinihiling sa bata na lutasin ang problemang ito sa mga larawan ng pagsubok, pagkatapos, pagkatapos kumbinsido ang eksperimento na naunawaan ng bata ang lahat ng tama, binibigyan sila ng pagkakataong malutas ang problemang ito sa mga pang-eksperimentong larawan.

Isinasagawa ang eksperimento hanggang sa malutas ng bata ang lahat ng 10 problema, ngunit hindi hihigit sa 1.5 minuto, kahit na hindi pa nakumpleto ng bata ang lahat ng problema sa oras na ito

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - natapos ng bata ang lahat ng mga gawain nang wala pang 45 segundo. 8-9 puntos - natapos ng bata ang lahat ng mga gawain sa loob ng 45 hanggang 50 segundo. 6-7 puntos - nakaya ng bata ang lahat ng mga iminungkahing gawain sa loob ng tagal ng panahon mula 50 hanggang 60 segundo. 4-5 puntos - natapos ng bata ang lahat ng mga gawain sa loob ng 60 hanggang 70 segundo. 2-3 puntos - nalutas ng bata ang lahat ng mga problema sa loob ng 70 hanggang 80 segundo. 0-1 point - nalutas ng bata ang lahat ng mga problema, gumugol ng higit sa 80 segundo dito.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas.

8-9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

Pamamaraan "Isaulo ang mga larawan"

Ang pamamaraan na ito ay inilaan upang matukoy ang dami ng panandaliang visual memory. Ang mga bata ay tumatanggap ng mga larawan. Binigyan sila ng mga tagubilin na parang ganito: “Ang larawang ito ay nagpapakita ng siyam na magkakaibang pigura. Subukang tandaan ang mga ito at pagkatapos ay kilalanin ang mga ito sa isa pang larawan, na ipapakita ko sa iyo ngayon. Dito, bilang karagdagan sa siyam na dati nang ipinakitang mga imahe, mayroong anim pa na hindi mo pa nakikita dati. Subukang kilalanin at ipakita sa pangalawang larawan lamang ang mga larawang nakita mo sa unang larawan."

Ang oras ng pagkakalantad ng larawang pampasigla ay 30 segundo. Pagkatapos nito, ang larawang ito ay tinanggal mula sa larangan ng pagtingin ng bata at sa halip ay ipinakita sa kanya ang pangalawang larawan. Nagpapatuloy ang eksperimento hanggang sa makilala ng bata ang lahat ng larawan, ngunit hindi hihigit sa 1.5 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - nakilala ng bata ang lahat ng siyam na imahe na ipinakita sa kanya sa larawan, na gumugol ng mas mababa sa 45 segundo dito. 9-8 - nakilala ng bata ang 7-8 na larawan sa larawan sa isang oras mula 45 hanggang 55 segundo. 7-6 - nakilala ng bata ang 5-6 na mga imahe sa isang oras mula 55 hanggang 65 segundo. 5 - 4 - nakilala ng bata ang 3-4 na mga imahe sa isang oras mula 65 hanggang 75 segundo. 3 – 2 - nakilala ng bata ang 1-2 larawan sa isang oras mula 75 hanggang 85 segundo. 1 – 0 - hindi nakilala ng bata ang isang imahe sa larawan sa loob ng 90 segundo o higit pa.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos - napakataas. 8-9 puntos - mataas. 4-7 puntos - karaniwan. 2-3 puntos - mababa. 0-1 point - napakababa.

MGA PARAAN NG MEMORY DIAGNOSTICS

Ang memorya ng isang tao ay mas maraming aspeto kaysa sa kanyang pansin; halos imposible na masuri ito nang kasiya-siya sa tulong ng isa o dalawang pamamaraan ng mga pagsubok, isa o dalawang partikular na tagapagpahiwatig. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, upang maging matagumpay sa kanyang pag-aaral sa mas mababang mga grado, kinakailangang malaman ang hindi bababa sa mga sumusunod na uri ng memorya at ang kanilang mga tagapagpahiwatig:

1. Panandaliang visual at auditory, kabilang ang kanilang dami at kakayahang magpanatili ng impormasyon sa mga kaukulang uri ng RAM. Kung walang mahusay na panandaliang at pagpapatakbo ng visual at auditory memory, ang anumang impormasyon na napagtanto sa pamamagitan ng mga pangunahing pandama - pang-edukasyon, trabaho, panlipunan at iba pa - ay hindi papasok sa pangmatagalang memorya at maiimbak doon nang mahabang panahon.

2. Hindi direktang memorya, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon at independiyenteng, proactive na paggamit ng bata ng iba't ibang paraan ng pag-alala, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon.

3. Mahalaga rin na tama at tumpak na masuri ang mga dinamikong tampok ng proseso ng pagsasaulo at paggunita, kabilang ang mga tagapagpahiwatig tulad ng dynamism ng pagsasaulo at pagiging produktibo nito, ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan para sa walang error na paggunita ng isang tiyak na hanay ng mga piraso ng impormasyon.

Ang memorya ng isang bata sa edad ng elementarya, tulad ng kanyang pansin, ay dapat na masuri hindi bilang isang buo, ngunit naiiba, ayon sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig, at para sa bawat isa sa kanila kinakailangan na gumawa ng isang independiyenteng konklusyon tungkol sa memorya ng bata. Tulad ng para sa mga pangkalahatang konklusyon tungkol sa estado ng mga proseso ng mnemonic ng bata, mayroon silang kondisyon na kahulugan at sa pangkalahatan ay nagpapakilala lamang sa antas kung saan nabuo ang kanyang memorya.

Kung ang karamihan sa mga indibidwal na tagapagpahiwatig na nauugnay sa mga partikular na uri ng memorya ay medyo mataas, at ang natitira ay nasa isang average na antas, kung gayon hindi ito nagpapahintulot sa amin na hatulan nang may sapat na kumpiyansa na ang memorya ng bata ay mabuti o karaniwan. Ang mga uri ng memorya na hindi pinag-aralan sa kasong ito ay maaaring maging iba at ang mga mahalaga lamang sa ilang uri ng aktibidad. Kaya magiging mas tama kung, sa paggawa ng mga konklusyon tungkol sa estado ng memorya ng isang bata, mas umaasa tayo sa mga pribadong tagapagpahiwatig.

Pagpapasiya ng dami ng panandaliang visual memory

Ang bata ay halili na inaalok ng dalawang mga guhit ng mga stimulus na imahe ng mga sirang linya para sa isang paraan para sa pagtukoy ng dami ng panandaliang at pagpapatakbo ng visual na memorya; pagkatapos ipakita ang bawat bahagi ng pagguhit, ang bata ay tumatanggap ng isang stencil frame na may kahilingan na gumuhit dito lahat ng linyang nakita at naalala niya sa bawat bahagi ng drawing. Batay sa mga resulta ng dalawang eksperimento, ang average na bilang ng mga linya na kanyang ginawa nang tama mula sa memorya ay itinatag.

Ang isang linya ay itinuturing na tama na muling ginawa kung ang haba at oryentasyon nito ay hindi gaanong naiiba sa haba at oryentasyon ng kaukulang linya sa orihinal na pagguhit (ang paglihis ng simula at pagtatapos ng linya ay hindi hihigit sa isang cell, habang pinapanatili ang anggulo ng hilig nito). Ang resultang tagapagpahiwatig, katumbas ng bilang ng mga linyang na-reproduce nang tama, ay itinuturing na dami ng visual na memorya.

Pagtatasa ng visual working memory

Ang ganitong uri ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng kung gaano katagal maaaring iimbak at gamitin ng isang tao sa proseso ng paglutas ng problema ang impormasyong kinakailangan upang mahanap ang tamang solusyon. Ang oras ng pagpapanatili ng impormasyon sa RAM ay nagsisilbing pangunahing tagapagpahiwatig nito. Bilang isang karagdagang katangian ng RAM, maaari mong gamitin ang bilang ng mga error na ginawa ng bata habang nilulutas ang isang problema (ibig sabihin ang mga error na nauugnay sa hindi pag-imbak sa memorya ng impormasyong kinakailangan upang malutas ang problema).

Maaaring matukoy ang operational visual memory ng bata at ang mga indicator nito gamit ang sumusunod na pamamaraan. Ang bata ay sunud-sunod, sa loob ng 15 segundo. bawat isa, ang mga task card ay inaalok, na ipinakita sa anyo ng anim na magkakaibang kulay na tatsulok. Matapos tingnan ang susunod na card, ito ay aalisin at sa halip ay isang matrix ang inaalok, kabilang ang 24 na magkakaibang mga tatsulok, bukod sa kung saan ay ang anim na tatsulok na nakita ng bata sa isang hiwalay na card. Ang gawain ay upang mahanap at ipahiwatig nang tama sa matrix ang lahat ng anim na tatsulok na inilalarawan sa isang hiwalay na card. Ang isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng visual operative memory ay ang quotient ng oras na kinuha upang malutas ang isang problema sa ilang minuto na hinati sa bilang ng mga error na ginawa sa proseso ng solusyon, kasama ang isa. Ang mga error ay itinuturing na mga tatsulok na maling ipinahiwatig sa matrix o ang mga hindi mahanap ng bata sa anumang dahilan.

Sa pagsasagawa, upang makuha ang tagapagpahiwatig na ito ay magpatuloy bilang mga sumusunod. Gamit ang lahat ng apat na card, ang bilang ng mga tatsulok na tama na matatagpuan sa matrix ay tinutukoy at ang kanilang kabuuang kabuuan ay nahahati sa 4. Ito ang magiging average na bilang ng mga tamang ipinahiwatig na tatsulok. Ang numerong ito ay ibinabawas sa 6, at ang resultang nakuha ay itinuturing na average na bilang ng mga pagkakamaling nagawa.

Pagkatapos ay ang average na oras na nagtrabaho ang bata sa gawain ay tinutukoy, na kung saan ay nakuha sa pamamagitan ng paghahati sa kabuuang kabuuang oras na nagtrabaho ang bata sa lahat ng apat na card sa 4.

Ang pagtatapos ng oras ng bata na nagtatrabaho sa paghahanap ng mga tatsulok sa pangkalahatang matrix ay tinutukoy ng eksperimento sa pamamagitan ng pagtatanong sa bata: "Nagawa mo na ba ang lahat ng iyong makakaya?" Sa sandaling sumagot ang bata ng positibo sa tanong na ito at halos huminto sa paghahanap ng mga tatsulok sa matrix, siya ay itinuturing na natapos ang kanyang trabaho. Ang paghahati sa average na oras na ginugugol ng isang bata sa paghahanap sa isang matrix ng anim na tatsulok sa bilang ng mga pagkakamaling nagawa ay nagbibigay-daan sa amin upang sa wakas ay makuha ang kinakailangang tagapagpahiwatig.

Mga katangian ng mga dinamikong tampok ng proseso ng pagsasaulo

Ang bata ay inaalok ng isang serye ng sampung simpleng salita upang isaulo sa pamamagitan ng pag-uulit ng seryeng ito ng ilang beses. Pagkatapos ng bawat pag-uulit, tinutukoy ang bilang ng mga salita mula sa serye na tumpak na ginawa ng bata pagkatapos ng pag-uulit na ito.

Magkomento. Kapag sinusuri ang mga dinamikong tampok ng proseso ng pagsasaulo sa mga batang nag-aaral sa iba't ibang baitang ng elementarya at pagpasok sa paaralan, dapat gumamit ng iba't ibang hanay ng mga salita upang hindi maapektuhan ang epekto ng nakaraang pagsasaulo ng isang serye.

Ang bilang ng mga paulit-ulit na pagtatanghal ng isang serye at mga kasunod na pagtatangka upang kopyahin ito sa pamamaraang ito ay limitado sa anim. Ang bilang ng mga wastong ginawang salita ay nauugnay sa bawat pagtatangka sa pagpaparami, at ang nagresultang data ay ipinakita sa anyo ng bilang ng mga pag-uulit ng isang bilang ng mga salita sa isang memorization graph.

Batay sa pagsusuri ng curve ng proseso ng pag-aaral para sa isang bilang ng mga kabisadong salita, na ipinakita sa graph na ito, ang sumusunod na dalawang tagapagpahiwatig ng dinamika ng pagsasaulo ay tinutukoy:

1- Dynamic na pag-aaral.

2- Produktibidad ng pag-aaral.

Pagsusuri ng mga resulta

Alinsunod sa data na nakuha sa dinamika ng proseso ng pag-aaral, ang bata ay tumatanggap ng isa sa tatlong mga rating sa sumusunod na sukat:

Isang medyo dynamic na proseso ng pag-aaral - mahusay.

Ang average na dynamic na proseso ng pag-aaral ay kasiya-siya. Ang isang hindi-dynamic na proseso ng pag-aaral ay hindi kasiya-siya. Ang pagiging produktibo ng proseso ng pag-aaral ay tinasa nang iba, sa mga punto gamit ang sumusunod na sukat:

10 puntos - naalala at tumpak ng bata ang lahat ng sampung salita, gumugol ng mas mababa sa anim na pag-uulit, i.e. hindi hihigit sa lima.

8-9 puntos - nagawang kopyahin ng bata ang lahat ng 10 salita sa eksaktong anim na pag-uulit.

6-7 puntos - para sa anim na pag-uulit ng serye, ang bata ay nagawang magparami nang tama mula 7 hanggang 9 na salita.

4-5 puntos - para sa anim na pag-uulit ng serye, nagawa ng bata na gumawa ng tama ng 4-6 na salita.

2-3 puntos - para sa anim na pag-uulit ng serye, ang bata ay nagawang matandaan nang tama ang 2-3 salita lamang.

0-1 point - pagkatapos ng anim na pag-uulit ang bata ay nakapag-reproduce lamang ng 1 salita o hindi naaalala ang isa.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

Ang mga bata na may mataas na average na dinamika ng proseso ng pag-aaral (na nakatanggap ng mahusay at mahusay na mga marka para sa tagapagpahiwatig na ito), pati na rin ang mga resulta ayon sa pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging produktibo ng proseso ng pag-aaral ay 8 puntos o mas mataas, ay itinuturing na handa na matuto sa paaralan.

Ang mga bata na ang dynamics ng proseso ng pag-aaral ay na-rate bilang hindi kasiya-siya at ang pagiging produktibo ng proseso ng pag-aaral ay nasa antas na 4 hanggang 7 puntos ay hindi pa handa para sa pag-aaral.

Ang mga batang nakatanggap ng hindi kasiya-siyang grado sa dinamika at mas mababa sa 3 puntos sa pagiging produktibo sa pagsasaulo ay ganap na hindi handa para sa pag-aaral sa dinamika ng proseso ng pag-aaral.

Aktibidad

Ang pamamaraan ay inilaan upang masuri ang antas ng pag-unlad sa mga bata ng motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Ang motibo na ito ay nauunawaan bilang ang aktibong pagnanais ng bata para sa tagumpay sa iba't ibang mga sitwasyon at aktibidad na partikular na kawili-wili at makabuluhan sa kanya, lalo na kung saan ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad ay tinasa at inihambing sa mga resulta ng ibang tao, halimbawa, sa kompetisyon. .

Ipinapalagay na ang pagnanais na makamit ang tagumpay ay nakasalalay sa espesyal na pangangailangan ng bata upang makamit ang tagumpay, gayundin sa ilang iba pang mga indibidwal na katangian ng personalidad na functionally at genetically na nauugnay sa pangangailangang ito, tulad ng antas ng mga mithiin, pagpapahalaga sa sarili. , pagkabalisa, tiwala sa sarili, atbp. .d.

Ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay ay hindi likas; ito ay bubuo at umuunlad sa preschool na pagkabata, sa mga unang taon at sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan maaari itong maging isang medyo matatag na katangian ng kanyang pagkatao. Nasa 5-6 taong gulang na, ang mga indibidwal na pagkakaiba sa mga bata sa antas ng pag-unlad ng pangangailangang ito ay medyo makabuluhan.

Ang mga pagkakaibang ito, sa turn, ay tumutukoy sa karagdagang pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, dahil ang mga bata na may matinding pangangailangan upang makamit ang tagumpay ay kadalasang nakakamit ng higit sa buhay, kapwa sa personal na pag-unlad at sa propesyonal na paglago, kaysa sa mga may ganitong pangangailangan na mahina o nangingibabaw ang kabaligtaran na hangarin - pag-iwas sa mga kabiguan.

Paraan "Kabisaduhin at kopyahin ang guhit"

Ang bata ay ipinapakita ng dalawang larawan na magkakasunod, bawat isa sa loob ng 1 minuto. Sa panahon ng pagkakalantad, dapat na maingat na suriin ng bata ang larawan at tandaan kung ano ang iginuhit dito, upang pagkatapos, mula sa memorya, sa isang blangkong papel na may isang frame ng parehong format, tumpak na kopyahin kung ano ang inilalarawan sa larawang ito (ang mga sukat ng parehong mga larawan sa kanilang sarili at ang sheet , kung saan sila ay muling ginawa - 14 cm x 14 cm).

Ang mga guhit na ginawa ng bata ay sinusuri at binibigyang marka gamit ang pamamaraan ng pagsusuri sa nilalaman. Ang resulta ng pagsusuri ay upang makakuha ng isang numerical indicator ng antas ng pag-unlad ng pangangailangan ng bata upang makamit ang tagumpay. Ang tagapagpahiwatig ng pangangailangang ito ay nakuha bilang kabuuan ng mga puntos na naitala ng bata para sa dalawang guhit na kanyang natapos. Ang qualitative analysis ng mga drawing na ginawa ng isang bata na Roman at Arabic numeral, pati na rin ang maliliit na titik, ay nagpapahiwatig ng mga kategorya ng content analysis. Ang bawat isa sa kanila ay inilarawan sa teksto, at ang mga graphic na paglalarawan ay ibinigay bilang karagdagan sa kaukulang teksto. Kasabay nito, ipinahiwatig kung paano tinasa ang kaukulang detalye ng pagguhit sa mga puntos.

Ang kabuuang halaga ng mga puntos na nakuha ng isang bata sa proseso ng pag-aaral ng kanyang mga guhit ay isang quantitative indicator ng antas ng pag-unlad ng kanyang pangangailangan upang makamit ang tagumpay o ang pangangailangan upang maiwasan ang pagkabigo. Kung ang kabuuan na ito, na nakuha sa pamamagitan ng algebraically pagdaragdag ng mga puntos, ay lumalabas na positibo, pagkatapos ay sinasabi nila na ang pangangailangan ng bata na makamit ang tagumpay ay nangingibabaw sa pangangailangan na maiwasan ang kabiguan, at ang antas ng pangingibabaw ay ipinahayag ng kaukulang bilang ng mga positibong puntos. Kung ang huling kabuuan ay lumabas na negatibo, pagkatapos ay napagpasyahan na ang batang ito ay may pangunahing pagnanais na maiwasan ang pagkabigo.

Sa unang kaso, maaaring asahan ng isang tao na dagdagan ang aktibidad sa kaso ng mga pagkabigo, ang pagnanais na makipagkumpitensya sa ibang mga tao, ang pagnanais na makamit ang tagumpay palagi at saanman. Sa pangalawang kaso, inaasahan ang isang kabaligtaran na direksyon ng ugali: pagbaba ng aktibidad sa kaso ng pagkabigo o potensyal na banta nito, pag-iwas sa kumpetisyon sa ibang tao, mga sitwasyon na may kaugnayan sa mga pagsusulit at pagsubok ng mga kakayahan, at ang kaukulang mga negatibong tendensya sa bawat oras sa. ang isang ibinigay na bata ay sugpuin o makabuluhang bawasan ang kanyang pagnanais na magtagumpay.

Diagnostics ng pag-iisip "Mga diskarte". Diagnostics ng lohikal na pag-iisip Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool diagnostics teacher psychologist

Pagsubok sa "Nonverbal classification" (para sa mga bata 5 - 7 taong gulang)

Subukan ang "Kalokohan" para sa mga batang 5-7 taong gulang

Pagsubok "Ano ang kulang dito?" para sa mga batang 4-6 taong gulang

Subukan ang "Extra object" para sa mga batang 4-6 taong gulang

Palatanungan ng pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ni Jaroslav Jerasik

n1.docx

Pamamaraan "Mga Panahon"

Mga pamamaraan para sa pagtatasa ng visual-effective na pag-iisip

"Trace the outline" technique

Paraan "Maglakad sa labyrinth"

MGA PARAAN NG PSYCHODIAGNOSTICS NG PAG-IISIP NG ISANG JUNIOR SCHOOLCH

Kahulugan ng mga konsepto, paglilinaw ng mga dahilan, pagkakakilanlan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga bagay

PARAAN NG DIAGNOSTICS NG PANSIN

"Hanapin at i-cross out" ang pamamaraan

"Maglagay ng mga icon" na diskarte

PARAAN PARA SA PAGTATAYA NG PANSIN NG ISANG JUNIOR SCHOOLCHHILDREN AT ISANG BATA NA PUMASOK SA PAARALAN

Pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon

Pagtatasa ng pamamahagi ng atensyon

Pagtatasa ng paglilipat ng atensyon

Pagtukoy sa iyong tagal ng atensyon

MGA PARAAN NG MEMORY DIAGNOSTICS

Pamamaraan "Kilalanin ang mga hugis"

Pamamaraan "Isaulo ang mga larawan"

MGA PARAAN NG MEMORY DIAGNOSTICS

Pagpapasiya ng dami ng panandaliang visual memory

Pagtatasa ng visual working memory

Mga katangian ng mga dinamikong tampok ng proseso ng pagsasaulo

Aktibidad

Paraan "Kabisaduhin at kopyahin ang guhit"

Maaaring interesado ka:

Mga kategorya

Pinakabagong mga artikulo

Advertising