Варіативність дошкільної освіти як умова якісної реалізації фгос до. Тема: Сучасні освітні програми для дошкільних закладів Варіативні програми у дитячому садку

Курс «Теоретичні засади утримання та організації дошкільної освіти».

Запитання №1. Програма із дошкільної освіти як документ. Перехід до варіативності програмного забезпечення роботи дошкільних закладів як вимога сучасної освіти.

Програма – документ, що визначає зміст, завдання та форми роботи з дітьми дошкільного віку.

Останні роки у Росії виникли нові виховно-освітні установи для дітей із різноманітними педагогічними послугами. Так само поряд із державними існують недержавні.

Більшість дитячих установ вирішують завдання загального розвитку дітей, але багато хто ставить за мету ранній розвиток здібностей дошкільнят або інтегрують виховання здорових дітей та дітей з проблемами фізичного розвитку.

Причина виникнення таких установ полягає в наступному:

· З одного боку, батьки бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити у них здібності, підготувати до навчання у певній школі.

· З іншого боку – це зміни у шкільній освіті.

Вищезазначені причини вплинули на розробку нових альтернативних програм та перехід до варіативної дошкільної освіти.

Документи, що націлюють на варіативну освіту:

1. Концепція дошкільного виховання. 1989 – намітила нові загальні підходи до дошкільної освіти; націлила на особистісно-орієнтовану модель побудови педагогічної роботи з дітьми; націлила на розробку та впровадження нових форм та методів виховання та навчання, що забезпечують індивідуальний підхід до дітей та всебічний їх розвиток.

2. Тимчасове положення про дошкільний заклад. 1991 р. – давало можливість кожному дошкільному закладу вибирати з наявних програму, вносити до неї власні доповнення, створювати авторські програми, використовувати різноманітні форми роботи.

3. Закон Російської Федерації «Про освіту». 1991 р. – передбачає право батьків вибирати форми навчання та освітні заклади, а також право установ використовувати різні методики, технології, програми на вибір.

4. Типове положення про дошкільний заклад. 1995 р. – закріпилося право дошкільного навчального закладу самостійно обирати програми з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, вносити зміни до них та розробляти власні програми відповідно до вимог державного освітнього стандарту.

5. У 1995 р. було підготовлено методичний лист «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних установ Російської Федерації», в якому вказувалося, що комплексні та парціальні програми повинні будуватися на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми.

Таким чином, стався поступовий перехід до варіативності програмного забезпечення всіх дошкільних закладів.

Запитання №2. Огляд варіативних програм дошкільної освіти Їхнє місце у сучасній дошкільній освіті. Комплексні варіативні програми.

План відповіді:

1. Визначення варіативності та варіативної освіти.

2. Види програм (комплексні та парціальні), визначення.

3. Огляд комплексних програм дошкільної освіти.

4. Огляд парціальних програм дошкільної освіти.

5. Аналіз однієї з комплексних програм: назва, автори, концептуальні основи (цілі, завдання, які ідеї, погляди лежать в основі), структура програми – розділи, умови реалізації (що необхідно для її впровадження), відмінні риси програми, позитивні та негативні сторони, її місце у сучасному дошкільному освіті (для якого типу дошкільного закладу рекомендується).

Методика екологічної освіти.

Я вас вітаю, шановні читачі та друзі моєї педагогічної сторінки. Автор – Тетяна Сухих запрошує всіх на мої посиденьки. Хоча я так грайливо розпочала статтю, але тему обрала непросту: варіативна частина програми дошкільного закладу. Вже була опублікована мною пара статей про освітні програми, але сьогодні хочу розширити свої і ваші знання в цьому питанні.

Для тих, кому цікаво, зауважу, що освітні програми кожен дитячий садок складає індивідуально, але відповідно до зразкової програми, затвердженої нашим профільним Міністерством. Існує кілька програм, на основі яких ДОП пишуть свої програми. І ось, виходячи з цього, програма для дитячих садків включає обов'язкові та варіативні блоки.

При цьому обов'язкові блоки мають займати більший обсяг, ніж варіативні. Отже, ми беремо зразкову програму, наприклад, стандартна «Райдуга», «Від народження до школи» та дописуємо варіативну частину до кожного основного розділу. Як доповнення до основних програм можна використовувати, наприклад, «ТРВЗ» або інші авторські програми.

До речі, тим, хто цікавиться програмою «Теорія вирішення винахідливих завдань (ТРВЗ)», раджу чудові книги:

• «Заняття з ТРВЗ у дитячому садку» - це посібник для вихователів та батьків, які хочуть зробити акцент на інтелектуальному розвитку та розширенні творчої уяви у дітей;
• «Формування цілісної картини світу в дітей віком. Заняття із застосуванням технології ТРВЗ»- Методика для вихователів другої молодшої групи. Цю методичку ви можете придбати у магазині «УЧМаг» або таку ж пропонує «OZON.ru»;
• «Пізнаємо світ і фантазуємо з колами Лулія»– це книга теж із серії «Технології ТРВЗ».

Але повернемось до програм. Обов'язкова частина – це те, що має бути обов'язково реалізовано в будь-якій дошкільній установі. Вона передбачає реалізацію основних освітніх та розвиваючих завдань для підготовки дитини до школи через спільну діяльність дорослих та діток, самостійну роботу малюків, а також за допомогою створення трирівневого співробітництва: дитячий садок – дитина – сім'я.

Ще простіше скажу: береться готова робоча програма, яку обирає ваш садок, створюється експертна рада із завідувачки, методиста, авторитетних вихователів, і ця робоча програма адаптується під конкретний дитячий садок.

Далі за загальною програмою для вашого садка ви пишете свою програму для вашої вікової групи. І саме варіативна частина – це те, що пише сам вихователь. Її ще називають регіональний компонент, так, прийміть до уваги.

Що потрібно знати, щоби написати варіативну частину освітньої програми?

Як її написати – у цьому головна складність. Тут слід пам'ятати, що варіативна частина програми має враховувати освітні, культурні, соціальні потреби дітей, їхні інтереси, особливості розвитку та здоров'я. Тобто, ми підганяємо зразкову програму, розроблену для всіх дітей, під наш садок або групу.

Важливо враховувати культурні особливості, можливо релігійні. Крім того, не забуваємо про парціальні програми і шукаємо такі форми роботи з дітьми, які найбільше підходять саме цим конкретним дітям.

Отже, перш ніж приступити до написання варіативної частини освітньої програми суворо по ФГОС, необхідно провести таку работу:

• Вивчити навчальні, мотиваційні потреби дітей шляхом опрацювання результатів діагностик, проведених упродовж попереднього року;
• Провести анкетування батьків щодо їх бажань і прагнень у питанні дошкільної освіти. Можливо, батьки хочуть, щоб діти глибше вивчили музичний фольклор вашого краю або освоїли якісь інші навички чи знання, про які ви самі б і не подумали. Щось із трудового навчання, теж може бути;
• Визначити реальні можливості реалізації етапів програми у конкретних соціокультурних умовах вашого краю. Навіть кліматичні умови регіону слід враховувати;
• Потім вивчаємо програми зі списку затверджених Міністерством і дивимося, які з них підійдуть для конкретних освітніх потреб;
• Вирішуємо які форми роботи підійдуть під конкретну програму. Це має бути ідеальне поєднання форми та змісту, як у літературі;
• Розраховуємо заплановані результати освоєння дітьми всіх етапів програми, тобто заздалегідь визначаємо, чого діти навчаться наприкінці року завдяки саме цій програмі та цим формам роботи;
• Проводиться презентація програми для батьків і з урахуванням їхньої думки, і на підставі результатів попередньо виконаної роботи пишемо варіативну частину.

Отже, основні принципи формування індивідуальної складової освітньої програми я вам перерахувала. Трохи сумбурно мені здається. Але я – автор, я так бачу

Структура варіативної частини програми

Технології поєднання основної та варіативної частини прості: окремими розділами прописуємо регіональний компонент.

Так, до кожного розділу робочої програми або там, де це є доречним, дописуємо розділ, де робимо аналіз організації освітнього процесу в конкретному ДОП або групі. Описуємо особливості розвитку, здоров'я дітей, пояснюємо вибір форм та методик роботи з дітьми. Вказуємо пріоритетний напрямок роботи садка (групи), як ми реалізуємо поставлені завдання.

Пам'ятаємо, що співвідношення варіативної та основної частини коливається в межах 80-20, 60-40%, де більшість відведена під основну програму. Найголовніше – щоб регіональний компонент не суперечив принципам основної частини та відповідав ФГОСу.

В принципі, не заборонено якийсь блок основної програми повністю переписати під конкретний садок, особливо якщо він компенсує вигляд. Можна замінити якийсь значеннєвий блок авторською або парціальною програмою.

Робочі програми настільки опрацьовані групами іменитих авторів, що мало хто з керівників дитсадків наважується ще щось вигадувати. Дописуємо в основному «особисті» дані про свій садок або групу та прописуємо методи та методики реалізації програми.

Ну, якось так… Якщо будуть питання, прошу не соромитись і ставити. Зворотній зв'язок – це дуже важливо! А поки думка вже закінчена з цієї теми, прощатимуся. Буду рада новим передплатникам та розширенню кола моїх читачів у соцмережах!

Про російські програми дошкільної освіти. Серед факторів, що впливають на ефективність та якість освіти дітей у ДНЗ, важлива роль належить освітній програмі. Відповідно до п.5 ст.14 закону РФ «Про освіту», кожному освітньому закладу надано право самостійно розробляти або з комплексу варіативних вибирати ті програми, які найбільш повно враховують конкретні умови роботи ДОП. В умовах нової освітньої політики варіативності освіти розроблено низку вітчизняних програм та педагогічних технологій нового покоління. Усі програми передбачають різні підходи до організації педагогічного процесу у дитсадку.

Комплексні (або загальнорозвиваючі) - включають усі основні напрямки розвитку дитини: фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний; сприяють формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.).

Програма «Райдуга» (Програма розроблена під керівництвом Т. Н. Доронової) Цілі: Зберігати здоров'я дітей та формувати звичку здорового способу життя. Забезпечити своєчасний та повноцінний фізичний та психічний розвиток дітей. Забезпечити кожній дитині радісне та змістовне проживання періоду дошкільного дитинства.

Програма «Витоки» (Автори: Л. А. Парамонова, Т. І. Алієва, О.М. Давидчук та ін.) Цілі: різнобічне виховання та розвиток дитини до семи років; формування у нього універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства; забезпечення всім дітей рівного старту розвитку; збереження та зміцнення їх здоров'я.

В основі програми з музичного виховання дітей дошкільного віку лежать: логіка розвитку системи музичності та музичних здібностей, що входять до неї, логіка становлення видів музичної діяльності. У програмі представлено усі п'ять традиційних видів музичної діяльності дітей.

До змісту програми для кожної вікової групи входить розділ «Виразний рух». Робота орієнтована розвиток у дошкільнят, з одного боку, творчих здібностей, з другого – невербального спілкування. Використовуються три виразні мови: Рух – головний засіб втілення образу та розвитку творчості. Слово – допоміжний засіб навчання. Музика – допоміжний засіб навчання, що створює на заняттях певний настрій.

Своєрідність програми - у широкому діапазоні охоплення періоду розвитку дитини, починаючи з внутрішньоутробного (включаючи підготовку матері до появи дитини на світ) до її адаптації до вступу до дошкільного навчального закладу. Програма адресована насамперед сім'ї та вихователям ДОП.

Програма «Від народження до школи» (за редакцією Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої) Мета: створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

Це сучасна варіативна програма, в якій комплексно представлені усі основні змістовні лінії виховання, навчання та розвитку дитини від народження до 7 років. Основні завдання: Всебічний розвиток дитини. Адаптація у дитячому колективі. Підготовка до навчання у школі. Основні принципи: Індивідуальний підхід до кожної дитини. Навчання та розвиток в умовах психологічного комфорту. Найбільш повне розкриття здібностей дитини.

Для досягнення поставленої мети визначено такі завдання: турбота про здоров'я, доброзичливе ставлення до всіх вихованців, розвиток творчості відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини, поважне ставлення до результатів дитячої творчості, забезпечення розвитку дитини в процесі виховання та навчання, забезпечення участі сім'ї в житті груп дитячого садка та дошкільного закладу в цілому, дотримання наступності в роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти.

Автори зберегли найкращі традиції колишньої програми: всебічний, гармонійний розвиток дитини, чітке визначення завдань виховання та навчання, наступність усіх вікових періодів раннього та дошкільного дитинства, орієнтація на регіональний компонент, а також на підготовку дітей до школи.

Зазначена тема важлива як для сфери , а й у всієї системи освіти загалом. Відомо, що основи особистості закладаються у дошкільному дитинстві, а потім виховання людини продовжується. З дитинства дитина виносить те, що потім зберігається на все життя, тому зараз багато уваги приділяється якості. Значний вплив на нього надають програми, за якими працюють дитячі садки.

За радянських часів усі ДНЗ працювали за єдиною програмою, педагоги мали неухильно виконувати усі її вимоги. Місця для творчості освітян практично не залишалося.

Ситуація змінилася після ухвалення закону про освіту, що дозволяє використовувати варіативні програми дошкільної освіти. Педагогам стало цікавіше працювати, вони здобули можливість творити. У батьків з'явилася можливість обирати дитячі садки з певними програмами, що відповідають інтересам дітей. Проте програм стало дуже багато, тому поява ФГТ, а за ним і ФГОС сприйняли працівниками ДОП як позитивний момент.

У той самий час виникла небезпека, що запровадження ФГОС призведе зрештою до затвердження єдиної освітньої програми у ДОП.

Нам потрібно виробити практичні кроки щодо того, як сьогодні виконуватиме Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Ми не збираємось відмовлятися від того, що було напрацьовано раніше. Ми маємо подивитися, як усе це сьогодні відповідає ФГОС і що нам потрібно зробити, щоб продовжити діяти у цьому напрямку.

Варіативність освіти – один з основних принципів та напрямок розвитку сучасної системи освіти в Росії.

Показниками ступеня варіативності педагогічної системи, на думку Н.В. Немов і Т.П. Афанасьєвої, є: наявність у ній декількох однаково привабливих і доступних для варіантів програм (надмірність однаково привабливих варіантів); можливість вибору дітьми одного з варіантів здобуття освіти (доступність привабливого варіанту); гнучкість системи (створення умов зміни освітніх потреб учнів).

Говорячи про систему дошкільної освіти, ми можемо виділити такі показники ступеня варіативності педагогічної системи ДОП:

• наявність оптимальної освітньої програми, що йде від дитини, а чи не переробляє дитину під себе;
• побудова освітнього процесу за принципом «від природних інтересів дітей до щеплених»;
• орієнтація при формуванні змісту дошкільної освіти на «індивідуальні особливості кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти»;
• облік принципу зростаючої незалежності дитини від дорослих у процесі діяльності та, відповідно, навмисне приглушення педагогом своєї суб'єктивності на користь дитини.

Варіативність освіти орієнтована забезпечення максимально можливого ступеня індивідуалізації освіти.

Таким чином, варіативний освітній процес – взаємопов'язана діяльність учасників освітніх відносин щодо реалізації цілей освіти, що здійснюються в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), засобів та способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту та процесу освіти.

Сьогодні стає очевидним, що варіативність змісту, форм та методів освіти є єдино адекватною відповіддю на факт різноманітності соціальних ситуацій розвитку дитини дошкільного віку, ігнорувати яку у ХХI столітті стає вже неможливо. У наш час категорія дітей з особливими освітніми потребами визначається вже не тільки їх станом здоров'я, хоча діти з ОВЗ високою мірою потребують справжньої освітньої та соціальної інклюзії, а отже, в тому, щоб середовище їх розвитку мало необхідну гнучкість і варіативність. Ми також все частіше маємо справу з культурною інклюзією. Різноманітність культур, мов, традицій, з якими стикаються педагоги у шкільних класах та групах дитячого садка, вимагає, щоб педагоги, батьки та засновники освітніх організацій могли обирати найбільш підходящі програми, більше того, могли будувати зміст освіту відповідно до освітньої ситуації. Ця вимога породжує потребу віяла пропозицій на «ринку» програм, методології та технологій. Варіативність виявляється єдино можливою стратегією особистісно-розвивальної освіти.

Аналіз існуючих нині програм дошкільної освіти, оновлених та новостворених, показав їх велику різноманітність та варіативний зміст (за відповідністю вимог Стандарту):

Можемо відзначити, що посилення варіативності освіти є показником гуманітарності дошкільної освіти та підвищує її суб'єктність та сприяє оновленню змісту дошкільної освіти в умовах модернізації.

Головна ідея сучасних програм та модернізації освіти в цілому – це перестати вже виховувати дітей та навчитися допомагати їм рости в умовах природного та самоцінного періоду дитинства. Ну а деякі практичні поради Ви знайдете у чудовій книзі «Припиніть дітей виховувати – допоможіть їм рости» (З. Некрасова, Н. Некрасова), завантажити яку можна за посиланням http://mcp.me/eJQ. Приємного прочитання!

«Варіативність зразкових програм дошкільної освіти»

1 слайд. Порівняльний аналіз зразкових загальноосвітніх програм дошкільної освіти «Райдуга» за редакцією Є. В. Соловйової та «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

2 слайд. Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» є інноваційним загальноосвітнім програмним документом для дошкільних навчальних закладів, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки та практики вітчизняної та зарубіжної дошкільної освіти.

Програма написана відповідно до ФГОС ДО. Видавництво Мозаїка-синтез Москва, 2014 рік

3 слайд. До переваг програми «Від народження до школи», безумовно, слід віднести те, що вона охоплює всі вікові періоди фізичного та психічного розвитку дітей: дитячий вік (від 2 місяців до 1 року: дитяча група); ранній вік (від 1 року до 3 років: перша та друга групи раннього віку); дошкільний вік (від 3 років до школи: молодша, середня, старша та підготовча до школи групи).

4 слайд. Автори програми назвали її «Райдуга» за аналогією з семикольоровою веселкою, оскільки вона включає сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток особистості дитини: фізична культура, гра, образотворча діяльність та ручна праця, конструювання, заняття музичним та пластичним мистецтвом, заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом та математикою. Кожному розділу відповідає певний колір веселки, що підкреслює своєрідність його використання у роботі з дошкільнятами

5 слайд. Робота за програмою «Райдуга» здійснюється у різних формах організації дитячої діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей та видів діяльності. Поставлені у програмі завдання реалізуються й у про повсякденних навчальних ситуаціях, під час режимних моментів. Широко використовуються ігрові форми та методи навчання та закріплення отриманих знань. Велике значення надається самостійної пізнавальної та продуктивної діяльності дітей.

7 слайд. Провідні цілі Програми «Від народження до школи» - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника

8 слайд. Завдання програми «Від народження до школи». Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя.

9. Виховання патріотизму, активної життєвої позиції, поваги до традиційних цінностей.

9 слайд. Основні розділи програм.

Програма «Райдуга»

Цільовий розділ (Пояснювальна записка; Заплановані результати освоєння ОВП)

Змістовний розділ (Зміст освітньої діяльності з п'яти освітніх областей; технології реалізації змісту ОВП відповідно до освітніх областей; Технології створення створення атмосфери радісного проживання дошкільного дитинства; Підтримка дитячої ініціативи; Взаємодія з сім'єю, Педагогічна діагностика; Корекційна робота та /інклю

Організаційний розділ (розпорядок дня, Організація життя групи; Форми реалізації дошкільної освіти; Додаткові платні освітні послуги; методичне забезпечення; Кадрова політика; свята, заходи; розвиваюче предметно-просторове освітнє середовище; приблизні розрахунки нормативних витрат з надання державних послуг для реалізації програми)

10 слайдів. Заплановані результати освоєння Програми.

Заплановані результати освоєння Програми. Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти також повністю збігаються:

12 слайдів. Особливості змісту програми «Від народження до школи»:

Спрямованість на розвиток особистості дитини

Патріотична спрямованість Програми

Спрямованість на моральне виховання, підтримку традиційних цінностей

Націленість на подальшу освіту

Спрямованість на збереження та зміцнення здоров'я дітей. Спрямованість на облік індивідуальних особливостей дитини

13 слайд: Особливості змісту програми «Райдуга»

Програма «Райдуга» задумана і реалізована як охоплююча всі основні сторони освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років в умовах дитячого садка та передбачає можливість широкої варіативності умов функціонування.

14 слайд: Цілі та завдання взаємодії з сім'ями вихованців

У програмі «Від народження до школи» Мета створення необхідних умов для формування відповідальних взаємин з сім'ями вихованців та розвитку компетентності батьків.

15 слайдів. Форми взаємодії із сім'єю («Від народження до школи»)

16 слайд. Особливості організації предметно-просторового середовища за програмою «Від народження до школи»

Програма «Від народження до школи» не пред'являє якихось особливих спеціальних вимог до оснащення предметно-просторового середовища, що розвиває (як, наприклад, у програмі Монтессорі, крім вимог, зазначених у ФГОС ДО. При нестачі або відсутності фінансування, програма може бути реалізована з використанням обладнання, яке вже є в дошкільній організації, головне, дотримуватись вимог ФГОС ДО та принципи організації простору, зазначені у програмі.

17 слайд. Особливості організації предметно-просторового середовища за програмою «Райдуга»

Освітня організація відповідно до поставленої мети створює розвиваючу предметно-просторове середовище за ФГОС ДО. Залежно від матеріальних і кадрових умов, які має організація, та характеру запиту, які пред'являють до неї батьки, можлива організація матеріально-технічного забезпечення трьох рівнів. Мінімальний рівень-мат. тех. забезпечення дозволяє успішно реалізувати ФГОС ДО в масовому дитячому садку, з будь-якими, як завгодно скромними матеріальними можливостями. Він має на увазі співтворчість педагогів та батьків у створенні РППЗ, багато елементів якої створюються їхніми руками з посильною участю дітей. Якщо організація має деякі додаткові можливості (басейн, театральний зал, додаткові фахівці, то в організації є ресурс створити базовий рівень. Якщо організація орієнтована на роботу з сім'ями, які мають більш високі запити до освіти дитини і готові фінансово підтримати розвиток МТБ ДОП, організує додаткові платні освітні послуги можна забезпечити розширений рівень матеріально-технічного забезпечення.

18 слайдів. Стиль «райдужної» групи

Розвиваюче предметно-просторове середовище «райдужних» дошкільних груп відрізняє розмаїття дитячих робіт, кожної з яких характерні яскрава індивідуальність задуму і його реалізації. Багата зона пізнавального розвитку, зона математики та грамоти. У вільному доступі для дітей завжди мають бути різноманітні образотворчі матеріали. Обов'язково наявність «Полички краси».

19 слайд. У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання» (автори У. У. Давидов, У. О. Петровський та інших.) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства

Програма «Райдуга» Особа виховується Особою. Тому ми знаємо, що: дітям важливо, що вихователя справді цікавить те, що він розповідає;

діти хочуть знати про життя та переживання дорослих;

дитину добре можна навчити лише тому, що любиш робити;

дитини добре може навчити лише той дорослий, якого вона любить;

у «райдужних» групах у дітей немає однакових робіт;

у «райдужних» дитячих садках немає однакових груп;

кожен вихователь створює свій день, місяць, рік життя та роботи з дітьми як авторський твір.

Прикріплені файли:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117,65 Кб | Скачан: 10

www.maam.ru

Основні засади формування варіативної частини освітньої програми

Відповідно до федеральним державним стандартом дошкільної освіти основна загальноосвітня програма дошкільної освіти дошкільної освітньої організації (далі – Програма) повинна містити дві частини: основну та частину, що формується учасниками освітніх відносин (часто її називають варіативна частина).

Варіативна частина – це не окремий документ у Програмі, а саме частина кожного розділу (цільового, змістовного та організаційного). Для зручності роботи та оцінки Програми її рекомендується оформляти з нової сторінки, виділяючи назву цієї частини.

Для створення варіативної частини Програми необхідно враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви вихованців, членів їх сімей та педагогів та, зокрема:

специфіку національних, соціокультурних, економічних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітній процес;

вибір тих парціальних програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільше відповідають потребам та інтересам вихованців Організації, а також можливостям її педагогічного колективу;

підтримку інтересів педагогічних працівників Організації, реалізація яких відповідає цілям та завданням Програми;

сформовані традиції Організації (групи).

Тому на початковому етапі створення цієї частини Програми необхідно провести моніторинг обліку освітніх потреб, інтересів та мотивів вихованців, членів їхніх сімей та педагогів. А саме:

Вивчити результати діагностичного обстеження вихованців за минулий період, що дасть уявлення про засвоєння дітьми системи знань, їх потреби, інтереси, розвиток мотивації. (Проводять педагоги – вихователі, педагог-психолог дошкільної організації, старший вихователь).

Провести анкетування та опитування серед батьків вихованців та членів їх сімей щодо виявлення їх освітніх потреб щодо їхніх дітей, інтересів та мотивів батьків вихованців як членів освітнього процесу, або врахувати результати такого анкетування за попередній навчальний рік.

Визначення можливостей навколишнього макросоціуму та використання його у процесі виховання та навчання дитини. Яким чином можна організувати взаємодію між освітньою установою та установами культури, освіти тощо.

На наступному етапі необхідно провести відбір кількох освітніх програм різної спрямованості з числа парціальних або створених самостійно освітньою організацією та відповідних вимог всіх учасників відповідно до їх запитів та мотивації. Важливе доповнення: всі авторські та модифіковані програми, що реалізуються в установі, повинні відповідати ФГОС ДО (для цього вони повинні пройти експертизу на регіональному або муніципальному рівні). Для обговорення обраних програм важливо залучати як педагогів, а й батьків.

Задля реалізації обраних програм необхідно визначити форми організації роботи з вихованцями.

Як відомо, частини програми розподіляються так: 60 на 40. Тобто обов'язкова частина Програми повинна займати 60 і більше %, а варіативна - 40 і менше %. Розподіл здійснюється за часом реалізації та вважається загалом на навчальний рік. Але якщо дошкільна організація створює кілька Програм для роботи (з урахуванням різних видів груп, на підставі різних зразкових освітніх програм, то це співвідношення може видозмінюватися. Так для груп загальнорозвивальної спрямованості це співвідношення буде оптимально, а для груп компенсуючої спрямованості співвідношення може бути 80 на 20 , а групи короткочасного перебування - 90 на 10. Звісно, ​​це має вирішувати педагогічний колектив безпосередньо для своєї організації, благо така можливість надана ФГОС ДО п. 2.10.

Складаючи частину Програми, яку формують учасники освітніх відносин, можна оформити її відповідно до п. 2.11. ФОС ДО як посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитися із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.

Таким чином, робота зі складання варіативної частини Програми, на мій погляд, потребує великої поглибленої та тривалої роботи всього педагогічного колективу організації.

Прикріплені файли:

	variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173,75 Кб | Скачан: 359

www.maam.ru

ПРО ГРУП РАННОГО РОЗВИТКУ «КАРАПУЗ» ДЛЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ, ЩО НЕ ВІДВІДАЮТЬ ДОУ

1. Загальні положення

1.1. Група раннього розвитку «Карапуз» для дітей раннього віку, які не відвідують ДНЗ, іменована надалі Група раннього розвитку – об'єднання педагогів, батьків (законних представників) дітей раннього віку, які не відвідують ДНЗ та їхніх дітей.

1.2. Група раннього розвитку створюється, ліквідується наказом завідувача ДНЗ. Відносини між ДОП та батьками (законними представниками) регулюються договором, укладеним у встановленому порядку.

1.3. Група раннього розвитку виконує свої функції за допомогою організації та проведення безкоштовних підгрупових занять, спільної діяльності з дітьми раннього віку, які не відвідують ДОП, а також індивідуальних та групових консультацій для батьків (законних представників).

1.4. Група раннього розвитку у своїй діяльності керується:

• Конвенцією про права дитини;
• Цивільним кодексом РФ («Про відплатні договори на надання послуг», гл. 39 ЦК України);
• Законом РФ "Про захист прав споживачів";
• Типовим становищем про дошкільний заклад;
• Санітарно-епідеміологічними правилами та нормативами до влаштування, змісту та організації режиму роботи ДНЗ;
• Додатковою освітньою програмою "Карапуз" для дітей раннього віку.

2. Цілі та завдання

2.1. Метою роботи Групи раннього розвитку є забезпечення доступності освіти та повнішого задоволення запитів батьків (законних представників) дітей раннього віку, які не відвідують ДНЗ на освітні послуги, підвищення рівня психолого-педагогічної компетенції батьків (законних представників) у питаннях виховання та навчання дитини, формування ранньої соціалізації дітей з 1 року до 3 років, які не відвідують дитячий садок, залучення батьків (законних представників) до виховно-освітнього процесу, сприяння більш успішній адаптації дітей до вступу їх до ДНЗ.

2.2. Завдання:

2.2.1. Сприяти розвитку комунікативних навичок дітей раннього віку.

2.2.2. Надавати консультативну психолого-педагогічну допомогу батькам з питань виховання та навчання дітей раннього віку.

2.2.3. Сприяти успішній адаптації дітей раннього віку під час вступу їх у ДОП.

2.2.4. Сприяти адаптації дітей до предметно-розвивального середовища ДОП.

3. Основні напрямки діяльності

3.1. Проведення підгрупових занять та спільної діяльності з дітьми раннього віку, які не відвідують ДОП.

3.2. Здійснення консультування батьків (законних представників) за допомогою організації та проведення індивідуальних та групових консультацій у ДОП щодо створення сприятливих умов у сім'ї для розвитку дітей раннього віку.

3.3 Виявлення запитів, думок батьків (законних представників) щодо надання кваліфікованої допомоги, удосконалення діяльності Групи раннього розвитку.

3.4. Популяризація діяльності ДОП серед населення мікрорайону міста.

4. Організація діяльності

4.1. Діяльність Групи раннього розвитку здійснюється на договірній основі між керівником установи та батьками дітей раннього віку, які не відвідують ДОП, а також керівником установи та керівником Групи раннього розвитку.

4.2. До групи раннього розвитку приймаються діти віком від 1 року до 2 років.

4.3. Група раннього розвитку здійснює свою роботу 1 раз на тиждень із 11.30 до 12.00.

4.4. Організація виховно-освітнього процесу у Групі раннього розвитку здійснюється на основі вимог додаткової освітньої програми «Карапуз» для дітей раннього віку.

4.5. Керівниками групи раннього розвитку можуть бути старший вихователь, висококваліфікований педагог, який призначається наказом завідувача.

4.6. Підсумки роботи Групи раннього розвитку підбиваються наприкінці навчального року.

5. Права та обов'язки педагогів Групи раннього розвитку

5.1. Педагоги мають право:

Обговорювати будь-які питання щодо діяльності Групи раннього розвитку.

5.2. Педагоги зобов'язані:

Забезпечити охорону життя та здоров'я дітей, відповідність форм, методів та засобів організації виховно-освітнього процесу віку та психофізіологічним можливостям дітей;

Надавати кваліфіковану консультативну допомогу батькам дітей, які не відвідують ДОП з урахуванням їх запитів та побажань;

Вести журнал відвідуваності та щомісяця надавати звіт завідувачу про відвідуваність дітей Групи раннього розвитку.

6. Права та обов'язки батьків (законних представників)

Групи раннього розвитку

6.1. Батьки (законні представники) мають право:

Вносити пропозиції щодо вдосконалення роботи Групи раннього розвитку;

Обговорювати будь-які питання щодо діяльності Групи раннього розвитку;

Надавати добровільну спонсорську допомогу через банківські організації або в установленому законом порядку на придбання обладнання, ремонтні роботи, поповнення предметно-розвивального середовища та заохочення педагогів, які надають ці послуги.

6.2. Батьки (законні представники) зобов'язані:

Надавати посильну допомогу у реалізації цілей та завдань діяльності Групи раннього розвитку;

Взаємодіяти з ДОП у всіх напрямках виховання та навчання дитини раннього віку.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок комбінованого виду № 11 «Теремок» селища Псебай

муніципального освіти Мостівський район

Джерело nsportal.ru

Варіативні форми, методи та засоби взаємодії з вихованцями у рамках реалізації освітньої програми дошкільної освіти

Відповідно до п. 2.11.2 ФГОС ДО

Варіативність форм, методів і засобів, що використовуються в організації освітнього процесу з вихованцями з дошкільнятами, залежить від:

• вікових особливостей вихованців;
• їх індивідуальних та особливих освітніх потреб;
• особисті інтереси, мотиви, очікування, бажання дітей;
• ступеня організації діяльності вихованців (безпосередньо освітня діяльність, діяльність у режимних моментах, вільна діяльність дітей).

Основні труднощі при проектуванні освітнього процесу в ДТЗ

Ряд зразкових освітніх програм спонукає педагогів переходити від «вчорашніх звичних» навчальних занять до нових варіативних форм (ігри, бесіди, майстерні, проектна діяльність та ін.).

Цей заклик зрозумілий і актуальний, проте є передумовою для відсутності взаєморозуміннявсередині педагогічних колективів, а також несе в собі ризик депривації вільної спонтанної гри вихованців:

• хаотичне використання понятійного апарату дошкільної педагогіки;
• відсутність чітких структурних компонентів освітнього процесу з дітьми дошкільного віку;
• нездатність розробити, спланувати та організувати процес навчання та виховання.

Форми безпосередньо освітньої діяльності класифікувати залежно від:

• кількості вихованців (індивідуальні, підгрупові, індивідуально-підгрупові, фронтальні);
• ступеня інтеграції (інтегровані, з домінуючою освітньою областю (заняття з розвитку мови, по ознайомленню з оточуючим, з малювання та ін.));
• провідного методу та/або сукупності методів загалом (ознайомче, експериментування, формування певних навичок та ін.);

сюжетоутворювального компонента (простір, основний ідейний та емоційний тон (лейтмотив)).

Форми освітньої діяльності у режимних моментах

Самообслуговування

Природоохоронна праця

Спільні з педагогом колективні ігри

Педагог виступає як носій ігрового досвіду, пропонує дітям зразки виконання різних ролей, навчає режисерській грі, що дозволяє проживати будь-яку уявну ситуацію

Чергування, господарсько-побутова праця

Самостійна діяльність у рамках виконання доручень, дотримання прийнятих у колективі правил та обов'язків, формування корисних навичок та звичок

Заходи, пов'язані з організованою руховою діяльністю, та заходи, що гартують

Оптимізація рухової діяльності, формування звички до здорового способу життя

Самообслуговування

Формування навичок самообслуговування, самоконтроль, праця дитини, спрямована на догляд за собою, що включає комплекс культурно-гігієнічних навичок

Природоохоронна праця

Розвиває спостережливість, дбайливе та відповідальне ставлення до природи та всього живого (садівництво, догляд за рослинами в куточку живої природи та ін.)

Читання художньої літератури

Здатність до співпереживання, сприйняття твору, розуміння його ідейно-духовної сутності, бачення його як витвір мистецтва, що відображає дійсність

Методи передачі відомостей та інформації, знань

Словесні методи: оповідання, пояснення, бесіда, роз'яснення, доручення, аналіз ситуацій, обговорення, умовляння, робота з книгою.

Основним засобом виступає усне або друковане слово: фольклор: пісні, потішки, заклички, казки, прислів'я, билини; поетичні та прозові твори (вірші, літературні казки, оповідання, повісті та ін.);

скоромовки, загадки та ін.

• вправи (усні, графічні, рухові (для розвитку загальної та дрібної моторики) та трудові);
• привчання;
• технічні та творчі дії

Основні засоби: скоромовки, вірші; музично-ритмічні рухи, етюди-драматизації; дидактичні, музично-дидактичні та рухливі ігри; різний матеріал для продуктивної та творчої діяльності.

Методи естетичного сприйняття:

• спонукання до самостійної творчості (опису, словотворчості, продуктивної художньої діяльності та художнього моделювання, співу, музикування та ін.);
• спонукання до співпереживання;
• драматизація.

Засоби:

Різноманітні продукти та атрибути різних видів мистецтва (у тому числі й етнічного) – казки, оповідання, загадки, пісні, танці, картини, музичні твори та інші;

Особистий приклад дорослих, єдність їхньої зовнішньої та внутрішньої культури поведінки;

Естетика навколишнього оточення (доцільність, її практична виправданість, чистота, простота, краса, правильне поєднання кольору та світла, наявність єдиної композиції, доречних аксесуарів)

Методи проблемного навчання

• проблемна ситуація;
• пізнавальний проблемний виклад (педагог ставить завдання або позначає проблему і в процесі спілкування дає алгоритм розв'язання);
• діалогічний проблемний виклад (педагог ставить завдання або позначає проблему, і в процесі спілкування діти ведуть пошук вирішення цієї проблеми);
• метод неоднозначної ситуації (відсутність однозначного висновку чи вирішення проблеми);
• експериментування, евристичний або частково-пошуковий метод (діти експериментальним шляхом знайомляться з різними явищами або властивостями; проблема ставиться або до, або після експерименту);
• прогнозування (потенційно-реальної ситуації, фантазійних ситуацій, безглуздя);
• метод інтелектуального штурму (якнайбільше відповідей до питання/проблеми, навіть супер фантастичних)

Засоби проблемного навчання: оповідання, які містять проблемний компонент; картотека логічних завдань та проблемних ситуацій; об'єкти та явища навколишнього світу; різний дидактичний матеріал, різні прилади та механізми (компас, барометр, колби тощо); обладнання для дослідно-експериментальної діяльності з водою, світлотінню та іншими властивостями матеріалів, явищами; технічні засоби навчання (інтерактивна дошка, мультимедійне обладнання та ін.).

Методи підтримки емоційної активності

• похвала (як аванс, підбадьорення, як позитивний результат, як розрада);
• вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо;
• ігри-драматизації;
• елементи творчості та новизни;
• гумор та жарт.

Засоби підтримки емоційної активності: картотека можливих ігрових та проблемних ситуацій; картотека віршів, загадок, закличок, у тому числі які передбачають додумування кінцівки вихованців; шаблони, напівготові та проміжні варіанти роздавального матеріалу, розрізні картинки, пазли, нісенітниці, жартівливі зображення та ін., інвентар для елементарних фокусів, іграшки-персонажі, ростові ляльки, костюми для ряження; гуморески, комікси та ін.

По темі:

Матеріал nsportal.ru

Цілі ГО в Стандарті прописані у вигляді передбачуваних результатів. Крім того, ФГОС включає вимоги до умов реалізації основної освітньої програми, де зазначено, що програма повинна забезпечувати створення умови для соціалізації дитини, її особистісного розвитку та облік індивідуальних і творчих здібностей кожної дитини на основі співпраці з однолітками та дорослими.

Предметно-просторове середовище:

У Стандарті велика увага приділяється предметно-просторовому середовищу, що розвиває. Вона повинна забезпечувати можливість реалізації освітньої програми, у групах та на дільницях має бути необхідна кількість матеріалів, інвентарю та обладнання для розвитку дітей.

Якщо існують програми для дітей з обмеженими можливостями, потрібно створити необхідні для цього умови. Середовище має бути насичене ігровими матеріалами, спортивним та оздоровчим інвентарем, відповідним віковим особливостям та реалізованою програмою.

Середовище має змінюватися залежно від освітньої ситуації та потреб дітей (тобто трансформованість середовища). Середовище має містити матеріали та предмети для різноманітного використання у різних видах дитячої діяльності (поліфункціональність середовища). Розвиваюче середовище має складатися з різних просторів (раніше називали куточки або зони), матеріал повинен періодично змінюватись (варіативність середовища). Необхідний вільний доступ до іграшок, матеріалів, посібників, у тому числі і для дітей з обмеженими можливостями (доступність середовища), і середовище має бути безпечним. Все те, що ми давно використовуємо у своїй роботі, тепер прописано в одному документі – ФГОС, що дуже тішить.

Дигностика

Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Цільові орієнтири не використовуються для оцінки дитячих досягнень, навіть у вигляді діагностики, крім того, вони визначаються незалежно від реалізованої Програми та її характеру.

Виходить, що дані орієнтири потрібні нам, педагогам, для (пункт 4.4. ФГЗ) формування Програми, аналізу нашої професійної діяльності, для аналізу взаємодії з сім'ями, для вивчення характеристик освіти дітей від 2 місяців до 8 років, для інформування інших учасників освітнього процесу про цілі дошкільної освіти. Окремо зазначається, що проміжна та підсумкова атестація дошкільнят для виявлення рівня засвоєння Програми не проводиться. У Стандарті зазначено, що діагностика може проводитися педагогом, за результатами якої вихователь коригує індивідуальну та групову роботу з дітьми. За потреби фахівцями, з дозволу батьків, може бути проведена психологічна діагностика.

Портрет випускника дошкільного закладу

Наприкінці розглянемо портрет випускника дошкільного закладу чи Організації (ФГОС) .

Заплановані підсумкові результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти

Дитина: 1) допитлива, активна 2) оволоділа засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками

3) здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки

4) здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку

5) має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу

6) фізично розвинений

7) емоційно чуйний

8) який оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності – вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції

9) оволодів необхідними вміннями та навичками

Дитина: 1) виявляє допитливість

2) Активно взаємодіє з однолітками та дорослими

3) Вміє підкорятися правилам та соціальним нормам у різних видах діяльності; здатний до вольових зусиль у різних видах діяльності

4) здатний до прийняття власних рішень

5) Має початкові знання про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ

6) проявляє ініціативність та самостійність у різних видах діяльності

7) впевнений у своїх силах, відкритий зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших

8) має розвинену уяву

9) володіє різними формами та видами гри

10) творчі здібності дитини також виявляються в малюванні, вигадуванні казок, танцях, співі тощо.

11) дитини розвинена велика і дрібна моторика

12) Схильний спостерігати, експериментувати

Порівнюючи портрет випускника, робимо висновок, що в Стандарті дано орієнтири на виховання дитини, як самодостатню, самостійну, творчу Особу, здатну йти на контакт, приймати адекватні віку рішення. Зверніть увагу, що у ФГОС немає поняття ЗУН (знання, вміння, навички), цільові орієнтири передбачають формування у дошкільнят передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти, тоді як у ФГТ передбачає моніторинг оволодіння універсальними передумовами навчальної діяльності.

Цільові орієнтири Програми з ФГОС є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти, тобто Стандарт покликаний стати якимось «мостом» між дошкільними організаціями та школами. Сподіватимемося, що у нас, шановні колеги та батьки, вийде грамотно «побудувати міст».

У нашому розумінні, «ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ» більш конкретний, точний документ, що подає надії на кращу дошкільну освіту.

По темі:

Реалізація ФГОС НГО та підготовка до введення ФГОС ТОВ

Відео: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

Варіативна програма дошкільної освіти «Книга відкриттів» освітня галузь «Пізнання»

3. Зміст освітньої діяльності за програмою………… 13

4. Методичне забезпечення………………………………………………… 18

5. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів……… 24

6. Список литературы….……………………………………………………… 27

Дай спробувати – і я зрозумію.

(Китайське прислів'я)

Сучасні діти живуть в епоху інформатизації та комп'ютеризації. У разі швидко мінливого життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й у першу чергу вміння здобувати ці знання самому, оперувати ними, мислити самостійно, творчо.

Протягом усього дошкільного дитинства поряд з ігровою діяльністю, величезну актуальність у розвитку особистості дитини, у процесах соціалізації має пізнавальна діяльність – як пошук знань, набуття знань самостійно чи під керівництвом дорослого.

У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят у осмислену діяльність, у процесі якої вони самі змогли б виявити нові і нові властивості предметів і явищ, їх подібності та відмінності, про надання їм можливості набувати нових знань самостійно. (Г. М. Лямін, А. П. Усова, Є. А. Панько та ін.)

Старший дошкільний вік – самоцінний етап розвитку пізнавальної активності дитини, під яким розуміється як процес засвоєння знань, умінь і навиків, а головним чином, пошук знань, придбання знань самостійно чи разом із дорослим під його тактовним керівництвом.

Одним із ефективних методів пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу є метод експериментування.

Усі дослідники експериментування у тій чи іншій формі виділяють основну особливість пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт у ході практичної діяльності з нею,практичні дії, що здійснюються дитиною, виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкта. Засвоюється все міцно і надовго, якщо дитина чує, бачить і робить сама.

На цьому засновано дитяче експериментування, теоретичною базою якого є дослідження Н. Н. Піддькова, який як основний вид орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування. "Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини". Н. Н. Поддяков

"Книга відкриттів" - додаткова програма, розробка якої здійснена відповідно до федеральних державних вимог і призначена для дітей старшого дошкільного віку. Програма реалізується в інтеграції таких освітніх областей як «Пізнання», «Комунікація», «Соціалізація», «Праця» до пізнавально-дослідницької діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Зразкові види інтеграції галузі «Пізнання» за програмою За завданнями та змістом психолого-педагогічної роботи За коштами організації та оптимізації освітнього процесу

«Комунікація» - Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища. Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, допомагають логічно і зрозуміло висловлювати судження.

Розширювати уявлення про предмети, явища. Активізувати вживання у промові назв предметів, їх частин матеріалів, у тому числі виготовлені.

«Соціалізація» - Виховувати самостійність в організації знайомих ігор із невеликою групою однолітків. Привчати до самостійного виконання правил. Знайомити з дидактичними іграми, спрямованими на закріплення уявлень про властивості предметів

«Праця» - Виховувати прагнення завжди бути акуратними, охайними. Формувати вміння самостійно готувати своє робоче місце та прибирати його після закінчення занять. Привчати дітей самостійно підтримувати порядок у груповій кімнаті.

«Читання художньої літератури» Використання художніх творів для формування первинних ціннісних уявлень, уявлень про навколишній світ

«Художня творчість» Використання коштів, продуктивних видів діяльності для збагачення змісту, закріплення результатів освоєння галузі «Пізнання»

Ціль програми: розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку у вигляді дослідно-експериментальної діяльності.

Спрямованість програми: Пізнавально-мовленнєва, домінуюча область: «Пізнання»

Завдання

1. Вчити дітей бачити та виділяти проблему експерименту.

2. Вчити приймати і ставити собі за мету експерименту.

3. Вчити відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності.

4. Вчити дітей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки

5. Знайомити дитину з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість тощо).

6. Ознайомити з основними видами та характеристиками руху: швидкість, напрямки.

Розвиваючі:

1. Розвивати пізнавальну активність у процесі експериментування.

2. Формувати інтерес до пошукової діяльності...

3. Розвивати особистісні властивості: цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, допитливість, активність.

4. Розвивати уявлення про основні фізичні явища: магнітне та земне тяжіння, електрику, відображення та заломлення світла та ін.

Виховні:

Виховувати самостійність у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності.

Виховувати вміння чітко дотримуватись необхідної послідовності дій.

Виховувати вміння організувати своє робоче місце, прибирати за собою.

Виховувати дбайливе ставлення до природи.

Вік дітей:старший дошкільний вік (5-6 років).

Терміни реалізації: 1 рік.

Режим освітньої діяльності:

Освітня діяльність за програмою проводиться 1 раз на тиждень у першій половині дня. Тривалість – трохи більше 25 хвилин.

В основу програми покладено принципи:

• Принцип психологічного комфорту.
• Принцип природовідповідності – розвиток відповідно до природи дитини, її здоров'я, психічної та фізичної конституції, її особливостей і схильностей, індивідуальних особливостей, сприйняття.
• Принцип диференційованого підходу.
• Принцип інтеграції – інтегративність дослідно-експериментальної діяльності коїться з іншими видами діяльності.
• Принцип науковості - Дітям даються лише достовірні наукові знання, які можуть бути спростовані.
• Принцип доступності Всі знання повинні відповідати віковому рівню дітей-дошкільнят. Забезпечити засвоєння дитиною методів пізнання, дослідницької діяльності.
• Принцип розвиваючого ефекту змісту. - Знання мають спиратися на зону найближчого розвитку дітей, забезпечувати засвоєння дитиною способів пізнання.
• Принцип системності. Усі знання мають бути пов'язані один з одним, забезпечити у дитини знання цілісної картини світу.
• Краєзнавчий принцип. Щоб забезпечити зв'язок знань з повсякденним життям дошкільника, необхідно спиратися на його найближче оточення – природні матеріали нашої місцевості.

Прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ – найважливіші риси нормальної дитячої поведінки. Дослідницька пошукова активність – природний стан дитини.

Дитяча потреба у дослідному пошуку обумовлена ​​біологічно. Діти 5-6 років триває інтенсивний сенсорний розвиток, причому процеси відчуття, сприйняття, уявлення розвинені в дитини цього віку значно краще, ніж мислення.

У 5-6 років діти добре розрізняють особливості звуків людської мови та музичних звуків, а також форму, величину та колір предметів. Подальший розвиток та вдосконалення сенсорних процесів йде лінією спеціально організованого обстеження предметів.

Діти вчаться вмінням швидко виокремлювати необхідні якості, орієнтуватися у яких, порівнювати і групувати предмети за загальним ознаками, співвідносити їх із сенсорними стандартами. Відомий психолог Ж. Піаже стверджував, що однією з найважливіших властивостей природи людини є прагнення контакту та взаємодії з навколишнім світом, прагнення перебувати в активному пошуку нових завдань.

Розширення когнітивного розвитку дитини найбільшою мірою сприяє наданню їй можливості досліджувати навколишнє середовище та впливати на неї. При цьому, говорячи про традиційні способи навчання, побудовані переважно на репродуктивних методах, Піаже постійно підкреслював, що часто, навчаючи дітей конкретним навичкам, ми позбавляємо їх шансу зробити власне відкриття.

Очікувані результати:

Наявність пізнавальних інтересів до об'єктів довкілля.

Вміти формулювати пізнавальні питання та знати на них відповіді.

Володіти навичками пізнавального експериментування.

Самостійно діяти у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності.

Вміти звертатися за допомогою дорослого у ситуаціях реальних труднощів.

Приймати живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.

Рівні для спостереження (моніторинг) :

Пізнавальні інтереси:

Високий. Виявляє різноманітні пізнавальні інтереси (до світу предметів і речей, світу соціальних відносин та свого внутрішнього світу), при сприйнятті нового намагається зрозуміти суть того, що відбувається, встановити причинно-наслідкові зв'язки.

Середній. Переважно виявляє пізнавальні інтереси до світу фізичних явищ.

Низький. Прояви пізнавальних інтересів нестійкі, переважають предметно-орієнтовані, утилітарні інтереси (інтереси володіння предметами чи задоволення своїх утилітарних потреб).

Нижчий. Інтереси не оформлені, не диференційовані; реагує на новизну, але коли новизна сприйняття проходить, втрачає інтерес до того, що відбувається, швидко пересичується.

Пізнавальні питання:

Високий. Питання мають переважно причинно-наслідковий характер, відображають спроби зрозуміти суттєві зв'язки та відносини в навколишньому світі, уважно вислуховують відповіді, співвідносять їх із системою наявних знань, уявлень та суджень.

Середній. Питання мають причинно-наслідковий характер, поєднуються з питаннями, що уточнюють; відповіді вислуховує з інтересом, висуває свої версії відповідей, може наполягати на них, орієнтуючись на власний досвід чи життєві уявлення.

Низький. Задає питання, що переважно відображають звичайні, повсякденні зв'язки та відносини; може не виявляти інтерес до відповідей; наполягає у своїх версіях відповідей, нерідко суперечить очевидним фактам.

Нижчий. Задає питання рідко; у питаннях відображає те, що сприймає безпосередньо, в даний момент, задовольняється короткою відповіддю, що констатує; може не погоджуватися з відповіддю, суперечачи очевидним фактам.

Пізнавальне експериментування:

Високий. Любить експериментувати, у процесі експериментування виявляє яскраві пізнавальні почуття: здивування, сумнів, радість від пізнання нового; прагне самостійно експериментувати для здобуття нового знання, вирішення проблеми; здатний до уявного експериментування, міркує, висуває та перевіряє гіпотези.

Середній. Приймає зацікавлену участь в експериментуванні, організованому дорослим; прагне експериментувати сам, але потребує допомоги дорослого; у мові відбиває перебіг і результат експериментування, ставить питання.

Низький. З бажанням бере участь у експериментах, організованих дорослим, у мові відбиває емоції, що у процесі роботи, іноді ставить уточнюючі питання, сам експериментування не організує.

Нижчий. Чи не цікавиться експериментуванням, не виявляє яскравих позитивних емоцій, пізнавальних почуттів у процесі роботи, організованої дорослим; не ініціює експериментування.

Самостійність:

Високий. Самостійно діє у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності, впевнений, чітко дотримується необхідної послідовності дій, організує своє робоче місце, прибирає за собою.

Середній. Самостійно, послідовно діє у повсякденному житті та звичній обстановці; у ситуації постановки нового завдання, чи тому випадку, коли процес досягнення результату недостатньо зрозумілий і неочевидний, рівень самостійності знижується.

Низький. Систематично самостійність не виявляє; діючи сам, може порушувати потрібну послідовність дій; при самостійному виконанні якість результату діяльності знижується.

Нижчий. Несамостійна, залежна від дорослого, вимога дорослого діяти самостійно може викликати прихований чи відкритий протест, негативні переживання.

Звернення за допомогою до дорослого:

Високий. Звертається за допомогою у ситуаціях реальних труднощів, залучає дорослого для сприяння у вирішенні проблем після спроб їх вирішити самостійно, не намагається перекласти на дорослого зусилля щодо вирішення проблеми.

Середній. Звертається за допомогою у ситуації реальних труднощів, але усувається від вирішення проблеми, адресуючи це завдання дорослому.

Низький. Звертається за допомогою у тих ситуаціях, коли сам може вирішити проблему. Нижчий. Чи не привертає дорослого до сприяння, може наполягати на самостійності навіть у ситуації непродуктивної діяльності, відмовляється від співпраці з дорослим

Участь у освітньому процесі:

Високий. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі; не мислить себе поза групою, висловлює пропозиції щодо вибору видів діяльності, вирішення інших важливих для життя дітей групи питань, наприклад підготовки до свята; бере участь у підготовці свят в установі та вдома; вільно орієнтується у приміщеннях установи.

Середній. З інтересом відноситься до того, що відбувається в дитячій групі, ставить питання про передбачувані події (зміст майбутнього заняття, очікуваної гри), відчуває задоволення від спільної з іншими дітьми діяльності, прагне брати активну участь у житті групи, висловлює свої пропозиції, але вони можуть бути нереалістичні, не враховуючи специфіки взаємодії дітей друг з одним чи з вихователем за умов дитячого садка.

Низький. Відгукується на пропозиції дорослого щодо участі у заходах, що відбуваються у групі; не виявляє ініціативу чи виявляє рідко, не виявляє явного інтересу до освітнього процесу чи виявляє нестійкий інтерес.

Нижчий. Не прагне брати участь в освітньому процесі разом з іншими дітьми, надає перевагу індивідуальним формам взаємодії з дорослим, які можуть стати єдиною можливістю викликати активність дитини в освітньому процесі.

Повну версію програми можна скачати тут.

Список літератури:

1. Федеральні державні вимоги щодо структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Наказ від 23 листопада 2009 р. № 655.
2. Типове положення про дошкільний навчальний заклад від 12 вересня 2008 р. № 666.
3. Проект. Успіх. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. За редакцією Н. В. Федіна.
4. Сан Пі Н 2.4.1.2660 - 10.
5. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» (за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. М.: Мозаїка – Синтез, 2010р.
6. Успіх: зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Н. О. Березіна, І. А. Бурлакова, Є. Н. Герасимова. - М.: Просвітництво, 2011.
7. Дибіна О. В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят / О. В. Дибіна, Н. П. Рахманова, В. В. Щетиніна. - М.: ТЦ "Сфера", 2005.
8. Дибіна О. В. З чого зроблено предмети: сценарії ігор-занять для дошкільнят/О. В. Дибіна. -М.: ТЦ «Сфера», 2004
9. Іванова А. І. Природничо-наукові спостереження та експерименти в дитячому садку. Рослини. / Дитяча енциклопедія / А. І. Іванова -М.: ТЦ «Сфера», 2004.
10. Костюченко М. Експериментуємо! / М. Костюченко// Дошкільне виховання. - 2006. - № 8. - с.19-22
11. Мартинова Є. А. Організація дослідно-експериментальної діяльності дітей 2-7 років: тематичне планування, рекомендації, конспекти занять. / Є. А. Мартинова, І. М. Сучкова. - Волгоград: Вчитель, 2010.
12. Рижова Н. А. Чарівниця - вода /Н. А. Рижова. - М.: Лінка-Прес, 1997.
13. Шапіро А. Наукові забави / А. Шапіро// Дитячий садок з усіх боків. - 2001. - № 41-42.