Насоки за учители по допълнително образование, работещи с деца в риск. Експресна диагностика за идентифициране на деца в риск в детската градина Как да подготвим възпитателите за деца в риск
| Групи критерии | Критерии, определящи "рискова група" | F.I. студент |
| медицински | Имате хронични заболявания вътрешни органи | |
| Имате проблеми с органите на слуха, зрението, говора | ||
| Често и дълго боледувайте | ||
| Регистриран при психоневролог | ||
| Претърпя сложни медицински операции | ||
| Пое стреса | ||
| Деца левичари (левичари) | ||
| други | ||
| Социални | Живейте в асоциално семейство (пренебрежително или агресивно) отношение към детето | |
| Живея в семейство с ниски доходи | ||
| В семейството на бежанци, мигранти (проблеми с адаптацията и езика) | ||
| Проблеми на адаптацията при смяна на местожителство, училище, клас | ||
| Неразрешено напускане на дома | ||
| други | ||
| Учебно-педагогически | Имате постоянни недостатъци | |
| Отсъствия без основателни причини | ||
| пропуснете отделни елементибез основателна причина | ||
| Поведенчески | Разстройство на поведението | |
| Трудности в отношенията с връстници и родители | ||
| Повишена тревожност | ||
| Употреба на вещества | ||
| Пушенето на тютюн | ||
| злоупотребата с наркотични вещества | ||
| Хиперактивност | ||
| други |
Този проблем е особено актуален при деца на 10-15 години. Всички участници в образователния процес трябва да обръщат голямо внимание на здравето на подрастващите, както физическо, така и психическо, за навременно откриване на различни отклонения и тяхното предотвратяване. В тази възраст тялото на тийнейджъра е по-уязвимо и рискът от соматични заболявания се увеличава, в юношествотомного нервни и психични заболявания се появяват за първи път. На тази възраст се наблюдава разширяване на социалните отношения, които осигуряват нов социален опит. Един от факторите, които превръщат ученика в „рискова група” е нехармоничното семейство. Много е трудно да живееш постоянно в психологически стрес. Детето става затворено, показва напредък и качество на образованието. В този момент класният ръководител трябва да мобилизира силите си и да помогне на детето, за това е необходимо да привлече допълнителни специалисти - социален учител, психолог, инспектор. Вторият фактор може да се нарече продължително заболяване и тежки наранявания. За да помогнете на такова дете, можете да свържете съученици, които биха помогнали да научат липсващия материал. Третият рисков фактор е неблагоприятна ситуация по отношение на тийнейджър с връстници. Днес пазарните отношения се считат за приоритет на образованието чрез обучение, ориентирано към ученика, тогава учителите в своята работа трябва да разчитат на зоната на най-близкото развитие на ученика и на неговите индивидуални характеристики. Личностно ориентирано образование, чиято същност е да се преодолеят противоречията между образованието „за всички“ и образованието „за всички“ на базата на обръщане към личността, нейното индивидуално съзнание, житейски опит, индивидуалност. креативност . Необходимостта от индивидуален подход към децата в процеса на обучение и възпитание е призната от всички, но прилагането му на практика не е лесна задача. Въз основа на зоната на проксимално развитие на детето ще ни бъде по-лесно да работим с ученици в риск. Като никой друг, те изискват внимателно внимание и изучаване на техните индивидуални характеристики, както и разработване на програми за коригиращо развитие (елиминиране на основните причини, съпътстващи причини, помощ и подкрепа от съученици). Хиперактивните деца или децата с дефицит на вниманието не могат да бъдат пренебрегнати, тъй като с поведението си рязко се отличават от връстниците си. Възможно е да се откроят такива характеристики като прекомерната активност на детето, прекомерната мобилност, нервността, невъзможността за дългосрочно фокусиране върху нещо. Хиперактивността може да се разглежда като една от проявите на цял комплекс от нарушения, наблюдавани при такива деца. Основният дефект е свързан с недостатъчността на механизмите на вниманието и инхибиторния контрол. Слабото академично представяне е типично явление за хиперактивните деца. То се дължи на особеностите на поведението им, което не отговаря на възрастовата норма и е сериозна пречка за пълноценното включване на детето в учебната дейност. По време на урока за тези деца е трудно да се справят със задачите, т.к изпитват трудности при организирането и завършването на работата и бързо се изключват от процеса на изпълнение на задачата. Техните умения за четене и писане са значително по-ниски от тези на техните връстници. Писмената им работа изглежда небрежна и се характеризира с грешки, които са резултат от невнимание, неспазване на инструкциите на учителя или отгатване. Хиперактивността засяга не само академичните постижения, но и отношенията с другите. Тези деца не могат да играят дълго време с връстниците си, между другото те са източник на постоянни конфликти и бързо се превръщат в изгнаници. Повечето от тези деца имат ниско самочувствие. Те често имат агресивност, упоритост, измама и други форми на антисоциално поведение. При работа с хиперактивни деца познаването на причините за наблюдаваните поведенчески разстройства е от голямо значение. Отговорна роля в работата с хиперактивни деца имат учителите. Препоръките на психолог и тясното взаимодействие с всички участници в образователния процес могат да помогнат за нормализиране на отношенията между учител и неспокоен ученик и да помогнат на детето да се справи по-добре с академичното натоварване. По отношение на по-нататъшното развитие на такива деца няма недвусмислени прогнози. Около 10% от хората са левичари, като делът на левичарите има тенденция да нараства. Левичарството е много важна индивидуална особеност на детето, която трябва да се има предвид в процеса на обучение и възпитание. Доскоро левичарството беше сериозен педагогически проблем. Децата се учеха да пишат дясна ръка. По този начин е накърнено здравето на децата. (неврози и невротични състояния). AT последните годиниучилището е изоставило практиката да преквалифицира децата и пишат с удобна за тях ръка. Въпросът за преквалификацията на дете във всеки случай трябва да се решава строго индивидуално, като се вземат предвид индивидуалните физиологични и психологически характеристики, адаптивните възможности на тялото и личните нагласи на детето. Една от най-важните характеристики на такива деца е тяхната емоционална чувствителност, повишена уязвимост, тревожност, намалена работоспособност и повишена умора. Тези деца се нуждаят от специални класове, насочени към развитие на: визуално-моторна координация, точност на пространственото възприятие, визуална памет, визуално-образно мислене, способност за цялостна обработка на информация, двигателни умения. При организиране на работа за развитие може да се наложи да включите в сътрудничество логопед, дефектолог и психолог. В психологическата литература се разграничават различни видове неправилно образование. Помислете за най-често срещаните видове неправилно родителство:
1. Отхвърляне. Това са онези семейства, в които раждането на дете е било нежелателно или ако е планирано момче, се е родило момиче, т.е. когато детето не отговаря на първоначалните очаквания на родителите. Или такива семейства, където детето е обгрижвано, но няма духовен контакт.
2. Хиперсоциално образование. Причината за това е грешната ориентация на родителите. Това са твърде „правилни“ хора, които се опитват да следват стриктно всички препоръки за „идеално“ възпитание. Хиперсоциалното дете е принудено постоянно да потиска емоциите, да сдържа желанията си. Това може да доведе до агресия или оттегляне.
3. Тревожно и подозрително възпитание, наблюдавано в семействата, където детето е единственото или тревожността за детето е много болезнена. В този случай детето е зависимо, обидчиво, плахо.
4. Егоцентричен тип възприятие - дете, често единствено, дългоочаквано, е принудено да си представи себе си като идеално дете. В резултат на това детето не взема предвид интересите на другите.
Основните направления на работа по превенция на престъпността са изградени на принципа на идентифициране на проблеми, възникващи в процеса на обучение и възпитание на деца в риск, чието решаване допринася за постигане на положителни резултати. Тези указания пряко следват от нормативните документи на институцията и изискват участието на всички, които възпитават и възпитават детето. Най-често приоритетните области на превантивната дейност са: подпомагане на семейството при решаване на проблеми, свързани с отглеждането на дете, подпомагане на тийнейджър за отстраняване на причините, които влияят на извършването на престъпление, включване на деца, родители в организирането и провеждането на обществено значими събития, изучаване, диагностициране, разрешаване на проблеми, трудни житейски ситуации, с цел предотвратяване на сериозни последствия, индивидуално и групово консултиране на деца, родители, учители за разрешаване на проблемни ситуации, помощ на конкретни ученици с участието на специалисти от съответните организации, насърчаване и изясняване на правата и задълженията на децата, членовете на техните семейства, организиране на летни работни смени за деца от "рисковата група".
Семейството е един от най-важните фактори, влияещи върху емоционалната сфера. Основните фактори, влияещи върху емоционалните смущения са: природните особености (тип темперамент), социални фактори (тип семейно образование, отношението на учителя, отношението на др. Такива деца изискват приятелско и разбиращо общуване, игри, рисуване, упражнения на открито, музика и най-важното - внимание към детето. Родителите на такива деца трябва да бъдат посъветвани да спазват дневния режим. Организацията на обучението и възпитанието на деца от "рискова група" трябва да се извършва цялостно, само тогава ще бъде ефективно. Психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социален педагог. Класният ръководител при работа с деца от „рисковата група“ не трябва да използва догадки, необходимо е специално внимание и внимателност в случаите, когато е необходимо да се каже на други хора за проблемите на детето. Работата със семейството на дете от „рискова група” често се оказва по-важно средство за превенция от работата с група ученици и учители. Спазването на тези условия позволява да се помогне на детето, да се създадат условия за компенсиране на трудностите и успешна социализация.
регистриран (HSC, PDN)
AT модерно обществопоради недостатъчното влияние върху децата на всички социални институции (семейство, образователни институции, културни институции, медии), отчуждението, цинизмът, жестокостта и агресивността на децата прогресират. Егоизмът, измамата, грубостта, мързелът, потайността, лицемерието, формирани в детството, могат да доведат до различни психични аномалии, които са пряко свързани с различни видове девиантно поведение. Най-голям растежотклонения в поведението се наблюдават в юношеството по време на прехода от детството към зряла възраст, навлизането в нова социална позиция, формирането на съзнателно отношение към себе си като член на обществото.
Началото на много проблеми на възрастните идва от детството им от несъвършеното възпитателно влияние на техните родители. Грешките на семейното възпитание често се допълват от грешки на училищното влияние върху личността на детето: авторитарен, командно-административен стил на отношения, прекомерна педагогическа опека, пасивен и принудителен характер на методите на обучение и възпитание, недостатъчно ниво на педагогическа техника на общуване.
AT съвременни условияТрудните тийнейджъри са тези деца, чието поведение рязко се различава от общоприетите норми и пречи на пълноценното възпитание. Поради това децата, които се различават значително по индивидуални характеристики, често се класифицират като трудни.
Трудните хора се държат престорено независимо, открито говорят за нежеланието си да учат, не уважават учителите, авторитетът на връстниците си печелят с помощта на физическа сила. Именно тези тийнейджъри най-често поемат по пътя на престъпността, тъй като най-често биват отхвърлени от група съученици. В такива случаи тийнейджърът "напуска" училището, той се приближава до други "изгнаници".
Грубостта, цинизмът и безразсъдството на трудните често са прикритие за чувство за малоценност, обида и детинщина.
Един от най характерни особеноститрудни деца - умствена незрялост, изоставане от възрастовите норми. Повишена внушаемост, неспособност да съпоставят действията си с нормите на поведение, слабост на логическото мислене характеризират такива деца. Те рядко страдат от избор, вземат свои собствени решения, често действат твърде детински, импулсивно.
Момчетата често са избухливи, възбудими. Те лесно влизат в битки, могат да станат отмъстителни, отмъстителни и жестоки.
Момичетата са склонни да позират, не търпят безразличие към себе си, театрални са. Те могат да реагират на най-малките оплаквания с ридания, повръщане, изтръпване на ръцете. Често те са жестоки и студени в душата си, но не показват това, техните чувства са повърхностни.
Една от причините за възникването на такова поведение може да бъде психично заболяване и гранични състояния. Това се улеснява от минали невроинфекции, наранявания на главата, чести и тежки заболявания, които отслабват тялото. Това може да включва и алкохолна интоксикация на плода, която може да засегне точно в преходната възраст.
Неблагоприятният климат в семейството често е причина за отклонения в поведението. Особено негативна роля играе липсата на единство в исканията от страна на родители и учители. Детето не иска да изпълни техните искания, особено след като те понякога са полярни.
Освен това причината за „отхвърляне“ може да бъде хроничен академичен провал. Това поражда отвращение към ученето, желание да се утвърди по различен начин. Момчетата не могат да устоят на лошите примери и лесно се адаптират в асоциални компании. Започват да пушат, пият, употребяват наркотици, с охота се включват в приключения.
Работата с деца в риск е холистичен процес, осъществяван в рамките на системен подход. Включва цялостно психолого-педагогическо изследване на личността на тийнейджър (диагностика на личността), идентифициране и изследване на неблагоприятните фактори на социалната среда (диагностика на средата), корекция на средата (включително неадекватни методи на възпитание), психокорекция на дисхармонични личностни черти на тийнейджър, използване на всички положителни възможности на училището, семейството, обществеността, създаване на единни педагогически позиции по отношение на "трудни" деца, формиране на обективна самооценка, обучение по метода на самостимулиране на позитивно поведение.
Известно е, че всяка промяна в една от подсистемите на личността (като система от отношения) предизвиква промени в други подсистеми.
Ефективността на корективната работа зависи от различни фактори. Специално място принадлежи на взаимодействието на възрастен и юноши, тъй като е известно, че успехът на всеки вид дейност зависи от установяването на взаимодействие между участниците. В процеса на взаимодействие възрастен може да повлияе на мотиви, цели, вземане на решения, изпълнение и контрол на действията, т.е. върху всички компоненти на дейността на детето, включително стабилизиране и корекция на поведението.
Процесът на взаимодействие се състои от съвместни действия, духовен вербален контакт и невербален информационен контакт.
Говорейки за характеристиките на взаимодействието между тийнейджър и възрастен в процеса на корекционна работа, трябва да се отбележи, че връзката между тях е асиметрична: възрастен се отнася към дете по различен начин, отколкото детето към възрастен. Неравенството в отношенията се определя от факта, че тийнейджърът най-често не е поискал помощ сам, обикновено самият учител е първият, който осъществява контакт (разговор).
от най-много общ принциппедагогика на образователните затруднения е хуманно-личностен подход към детето. Той е разработен в трудовете на най-големите учители и психолози в света (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлински В.А., Роджърс, Френет, Щайнер и др.). Изпълнява се от учителя личен подходмогат да се разграничат следните характеристики на приложението му при трудни деца.
|
|
|
2. Да предостави на трудния възможност да се изрази от положителната страна, да компенсира недостатъците си, като идентифицира положителните страни. |
|
|
3. Изисквания към трудното, човек не трябва да заплашва, да си спомня минали грехове, да поема обещания, които не може да изпълни; бъди искрен, не бъди лицемерен трудно дете, не морализаторствайте, не го унижавайте. |
|
|
4. Не спестявайте насърчаването и похвалата на всички добри страни и обществено ценни дела на тийнейджър. 5. По всякакъв начин да подпомага усилията на трудните за самообучение и превъзпитание, като създава специални педагогически ситуации за това; въвличане и включване на трудна група в живота на колектива, противопоставяне на колективните отношения на вредни влияния. |
|
|
6. Да повлияе на трудностите, на първо място, чрез пример за собственото си поведение, любезно, справедливо отношение към бизнеса, към хората и децата; пазете детските тайни, не ги предавайте, изисквайте повече от себе си, отколкото от другите. Въпреки факта, че в разпоредбите на личния подход има предимно мотиви за доброта и нежност, любов и уважение, той не може да се превърне в всепозволеност, прошка, шепнене и угодничество пред учениците или фамилиарничене. Крайностите на образователния стил са противопоказани в педагогиката, трябва да се спазват определени граници. Организация на педагогическата помощ1. Създаване на благоприятни условия за развитие на личността на "трудно" дете.2. Постоянно наблюдение на пропуските в знанията, уменията и способностите на „трудните“ ученици. Определяне на система от допълнителни занятия, помощ и консултиране. Премахване на синдрома на губещия. 3. Загриженост за укрепване на позицията на децата в екипа на класа, организиране на помощ за "трудни" при изпълнение на обществени задачи. 4. Формиране на положителна Аз-концепция. Създаване на атмосфера на успех, одобрение, подкрепа, добронамереност. анализ на всеки етап, резултата от дейността на ученика, неговите постижения. Насърчавайте положителната промяна. От авторитарна педагогика към педагогика на сътрудничеството и грижата. 5. Предоставяне на педагогическа помощ на родителите на "труден ученик. Научете ги да разбират детето, да разчитат на неговите положителни качества, да контролират поведението и дейностите му в свободното време. Организация на медицинското обслужване1. Провеждане на систематичен диспансерен преглед от детски лекари на "трудни" ученици с цел диагностициране на отклонения от нормалното поведение, причини от психофизиологичен, неврогенен характер.2. Оказване на медицинска, физиотерапевтична, сугестивна помощ и др. 3. Предотвратяване на навиците за тютюнопушене, жажда за алкохол и токсични лекарства. Показване на негативни последици, внушение и самохипноза. 4. Полово възпитание на "трудните" тийнейджъри. Решаване на проблеми с полова идентичност. Организиране на психологическа помощ1. Изследването на психологическата оригиналност на "трудните" юноши, характеристиките на техния живот и възпитание, умственото развитие. развитие и отношение към ученето, волево развитие на личността, професионална ориентация, недостатъци в емоционалното развитие, патологични прояви.2. Идентифициране на проблемите на семейното възпитание: нереагирани чувства и преживявания от родителите, несъзнателно проектиране на лични проблеми върху децата, неразбиране, отхвърляне, негъвкавост на родителите и др. 3. Психологическо консултиране, което да помогне на детето да разбере проблемите си и да предложи как те могат да бъдат решени. 4. Индивидуални разговори с „трудни” деца, за да им помогнем да извършват по-смислени действия, да се издигнат над чувствата, страха, да преодолеят несигурността в общуването с другите. 5. Корекция на положителното възпитателно въздействие на избраните средства за обучение. Организация на свободното време за "трудни" ученициСвободното време - способността да прекарвате свободното си време разумно и интересно, в полза на себе си и на другите - е остър проблем на "трудните" деца. От една страна, развлекателните дейности привличат учениците с нерегламентирани, доброволни видове и форми на дейности, широки възможности за самодейност и неформален характер на отношенията. Размерът на свободното време за "трудния" човек нараства до около 50 часа седмично и до 8 часа на ден. От друга страна, има неспособност на „трудния” да използва рационално свободното си време, недостатъчното развитие на неговите умения и способности в развлекателните дейности. Необходимо е да се запълни празнотата, да се помогне на детето да придобие опит за самоутвърждаване в полезни дейности, умения и способности за самоорганизация, планиране на времето си, формиране на интереси и способност за постигане на целите.1. Проучване на интересите и способностите на децата. 2. Включване на "трудни" в кръгове, секции, обществено полезни дейности. 3. Обърнете специално внимание на изучаването на читателските интереси. Пишете в библиотеката, проследете честотата на нейните посещения, помогнете да направите списък с интересни и необходими книги за развитие. 4. Проучване на участието на "трудни" в неформални сдружения по местоживеене (фирми). Ако е необходимо, помогнете в пренасочването на интересите. 5. Насърчаване на всякакъв вид художествено и техническо творчество „трудно” и участието им в общоучилищни и класни дейности. 6. Определяне на една от основните области на работа на териториалния социално-педагогически център и училищните образователни центрове за работа с "трудни" деца. 7. Организиране на деца, които нямат достатъчно грижа и контрол у дома, сезонни оздравителни и развлекателни ученически лагери и групи за следучилищно обучение. |
|
Функционални задължения на администрацията на образователна институция,
учител-психолог, социален педагог, класен ръководител,
учители по предмети при работа с деца в риск
Главен учител
Заедно с администрацията, учителите на училището, той обмисля системата на образователната работа: съдържанието, организацията, разпределението на силите и средствата, които осигуряват високо ниво образователни дейности. Грижи се за създаването на добре организиран, управляван ученически колектив. притежава пълна информацияза социалния статус на децата, образователните възможности на семействата, положението на "трудните" деца, работи с техните родители. Създава атмосфера на взаимно разбирателство и почтеност в училището.
Заместник директор по академична работа
Гарантира, че учениците получават основно образование. Организира работата на GPA, допълнителни часове по предмети, материална помощ, медицинска помощ, участие в кръжоци, коригира обучението и възпитанието в класната стая, чрез малки учителски съвети, педагогически съвети влияе върху развитието на разбирането на проблемите на детето, определя подходи за работа с него, създава атмосфера на добронамереност в училище, детска среда.
Заместник директор по възпитателна работа
Организира работа с "трудни" тийнейджъри и техните наставници ( класни ръководители). Координира взаимодействието на специалистите на образователната институция при работа с "трудни". Познава проблемите на децата и техните семейства. Притежава информация за социалната среда на подрастващите. Сътрудничи на правоприлагащите органи и социална защита, семейство. Грижи се за микроклимата в училището и класните стаи.
Социален учител
Познава проблемите на децата, трудни семейства, тревожни точки на микрорайона. Той допринася за реализацията на правата на детето, създаването на комфортна и безопасна среда, опазването на живота и здравето, осъществяването на задължително общо образование. Взаимодейства с учители, родители, специалисти от социалните услуги при подпомагане на ученици и деца, нуждаещи се от попечителство и попечителство, с увреждания, както и в екстремни ситуации. Той изучава личността на "трудното" дете и образователната ситуация, за да идентифицира моралните ориентации на тийнейджъра и образователните възможности на семейството и екипа, прави избор на методи, техники, форми на преструктуриране на образователната ситуация и моралната преориентация на индивида, осъществява възпитанието на "трудните" въз основа на координацията на образователните усилия на училището, семейството, средата и анализира резултата. Поддържа лично досие, следи за посещаемостта на учебните занятия на записаните ученици (ВСК, ПДН), контролира извънаудиторната заетост.
Класен учител
Той е добре запознат с живота на тийнейджър, чувствителен и внимателен към проблемите му. Той взема активно участие в съдбата на детето. Решава проблемите с премахването на отрицателните компоненти на характера, възстановяването и формирането на водещи положителни качества и самоусъвършенстването. Съвместно със социален педагог, учители, планира индивидуална работа с "трудни" и техните семейства, учители, работещи с това дете, екип от връстници, създава атмосфера на доверие и взаимна подкрепа в класната стая.
Педагогически психолог
Разгръща диагностична дейност. Изучава моралните ориентации на личността и възпитателната ситуация в семейството и колектива. Разкрива електоралните нагласи на тийнейджъра, диагностицира грешките при определянето на целите на обучението и прилагането на методи и форми на обучение. Анализира и обобщава анкетен материал, материал от пряко наблюдение, специално създадени педагогически ситуации, есета и др., което позволява задълбочаване на първоначалната диагноза.
Психологът приема резултатите от обучението, коригира целите и задачите за преструктуриране на образователната ситуация и преориентиране на личността. Просветява и консултира учители и родители, води картотека на децата, нуждаещи се от психолого-педагогическа помощ.
Учители – предметни учители
Създават "ситуация на успех", формират отношение към преподаването. Използвайте техники, форми и методи на самостоятелна работа в урока.
родители
Грижат се за рационално организиран живот в семейството, за дневния режим на детето. Създайте условия за четене на книги, спортуване. Те предпазват детето от нежелани контакти в двора, не позволяват неконтролиран престой на улицата.
Съвет за превенция на престъпността
Следи за изпълнението на училищната програма за работа с „трудни“ деца, периодично изслушва отчети на всички отговорни за нейното изпълнение, оказва съдействие, координира дейността на училището, обществеността и полицията при превъзпитанието на подрастващите. .
Литература:
Н. К. Тихомирова, Г. К. Селевко, И.Н. Закатов "Работа с трудни деца" Насокиза учителя М.1996г.
Държавна хазна образователна институция
за сираци и изоставени деца
без родителски грижи, "Дом за сираци (смесен) № 24"
Изкуство. Григорополис
Методи на работа
с деца в риск
Възпитател на 1-ва група: Бригадирова В.Г.
2015 г
„Децата са нашето бъдеще, нашите старини. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, нашата вина пред другите хора, пред цялата страна.
Сухомлински:
Оптимизиране на методите на работа с трудни деца
В момента една от най-важните и най-трудни области на училищната работа е социално-педагогическата дейност. Работа с деца, които по един или друг начин винаги се отделят като самостоятелна категория, но в същото време се наричат по различен начин:
проблемно,
изоставен,
бездомен,
Деца с девиантно поведение
Деца в риск.
Деца, свързани с "рискова група"”- това са деца с отклонения в психофизическото и социалното развитие. Поради генетични, биологични, социални причини децата от „рисковата група“ имат фини отклонения в дейността на тялото, предимно на нервната система, което им пречи да се адаптират адекватно към училищните дейности и социалните условия на живот. Как да разберете дали детето ви е изложено на риск? Това може да стане по следните начини:
Непосещаване или системно пропускане на учебни занятия по неуважителна причина;
Самоволно напускане на семейството и училището;
Занимава се със скитничество или просия;
Неуспяващи (трудни за учене) и недисциплинирани (трудни за обучение),
Имате лоши навици
Избягване на учене
Регистриран в детската стая на полицията
Педагогът е изправен пред редица задачи едновременно: да създаде домашна среда за детето, да установи взаимодействие с него, да го научи да спазва нормите на общежитието, да го насочи по пътя на интроспекцията, самообразованието. . Той трябва да е наясно с всички прояви на психични аномалии при подрастващите: избухливост, заядливост, повишена внушаемост, истерия, летаргия, ниска работоспособност, хиперактивност и др.
Един от методите на възпитаниее оценка на поведението на подрастващия. Важно е то да съвпада с мнението както на децата, така и на възрастните, тоест да е обективно. Обективната оценка от възрастните на успеха на детето допринася за формирането на правилното му самочувствие, развива самочувствие и самочувствие.
Важна роля играе участието на учениците в трудова дейност. Стимул за работа може да бъде заплатата. важна образователна роля в сиропиталищеиграе библиотека. Работата с книга е метод за въвеждането им в знания. При формирането на желанието за знания у децата, на индивидуален подходкоето предполага:
Съпоставяне на нивото на развитие на децата d / d с нивото на развитие на децата на дадена възраст;
положителна оценка на успеха;
съобразяване с наклонностите и възможностите на детето;
занимателност и видимост на материала в процеса на обучение;
Помощ при установяване на връзки с връстници и преподаватели;
да се научим да използваме думата.
Възпитателите от 1-ва група провеждат педагогическа подкрепа за учениците, която отразява поведението, обучението, настроението и развитието на детето. Когато работят с трудни деца, учителите в детската градина от 1-ва група използват следните методи на обучение:
Предупредителен метод е насочена към промяна на мотивите за оправдаване на лошото поведение сред учениците, към формиране на социално ценни мотиви за поведение. Когато използвате метода на убеждаване при работа с дете, е необходимо да се ръководите от следното трикове:
създаване на положително обществено мнение;
Въздействие върху детето с помощта на думи и дейности;
Създаване на условия детето да придобие положителен житейски опит;
метод на убеждаване учителят може да постигне успех, ако има достатъчно правни познания, за да убеди детето в последствията от антисоциалното му поведение. С помощта на този метод учителят може да постигне, че ученикът сам започва да търси изход от настоящата ситуация.
метод на преквалификация цели преодоляване на негативни навици за учене, нездравословни потребности, грешни действия; промяна в житейския опит. Когато използвате метода на преквалификация, е необходимо да се ръководите от следното трикове:
включване на детето в активна обществено ценна дейност;
оценка и подкрепа на положителните прояви от страна на ученика;
контрол и проверка на спазването на изискванията към детето;
представянето на ясни забрани за негативните прояви на ученика.
Също така, най-често срещаният и естествен е метод на наблюдение . Именно той дава на учителя най-много материал за възпитателна работа. Учителят наблюдава общуването на детето, поведението му в семейството, в училище, в класната стая, с връстниците, работата му. Не всеки учител успява да постигне успех в общуването с децата. Но тази способност може да се развие. Записването на вашите наблюдения ще помогне на начинаещ учител и трябва да започнете да общувате по-близо с двама или трима момчета, опитайте се да ги опознаете. Когато работите с групата, правете бележки за отделни момчета, като се опитвате да не пренебрегвате „невидимите“. Бележките ще помогнат да се обърне внимание на пасивите.
Най-често учителят използва да се метод на разговор . Важно е учителят да се подготви за разговора. Разпитът, предварително изготвен въпросник или резултатите от комисията, която направи заключение, когато детето влезе в тази институция, ще му помогне в това.
Ще ви помогне да добиете представа за детето, като изучавате неговата биография, неговите действия и мотиви.
Всички горепосочени методи трябва да се използват в комбинация методи за възнаграждение и наказание.
цел от тези методи е да се стимулира положителното поведение на учениците, ограничаването на негативното поведение.
трикове положително възпитателно въздействие върху децата може да бъде:
Благодарствени писма
неочаквани положителни изненади
различни стимули под формата на пътувания, ваучери, участие в празнични събития.
Всеки метод на обучение при определени условия влиза във връзка с други методи и основното условие за ефективността на тези методи е ясно структурирана система за обучение в екип, организация на взаимно обучение и самообразование. Всеки педагог трябва да бъде търпелив, да бъде последователен в изискванията си, така че всичките му усилия да доведат до положителен резултат.
Сложността на проблемите, които трябва да се решават в процеса на педагогическата работа с деца в риск, налага участието на различни специалисти в тази дейност.
Учителят в работата с подрастващите трябва да ги насърчава процес на самооткриване, насърчаване на воденето на дневник, научи го. Дневникът насърчава интроспекцията, самоутвърждаването, развитието на вътрешния свят, автономността на идеите на подрастващите за себе си, тяхната независимост от преценките и оценките на другите. Учителят трябва да стимулира интереса на подрастващите към бъдещето, към тяхната личност, способности, редовно да провежда професионални консултации с тях и да развива интерес към професията.
Мога направете план за бъдещия живот на тийнейджър, предвид неговите професионални намерения, житейска позиция. Планът определя близки и далечни цели, етапи на тяхното изпълнение, възможни пречки и начини за преодоляването им. Планът може да реши проблема с ранното професионално обучение на тийнейджър, да му даде увереност в бъдещето му.
В индивидуалната си превантивна работа с детето, учителят трябва да се ръководи от следните заповеди:
Не наранявай.
Приемете човека такъв, какъвто е.
Спазвайте поверителността.
Спазвайте известна степен на взаимно откровение с детето, но спазвайте известно разстояние.
Не отнемайте на детето правото да носи отговорност за действията си, никога не давайте съвети.
Минимум специални условия.
Спазвайте принципа на доброволността.
Мисля, че целият ни екип иска да вижда само блестящи очи в зениците си и в сърцата им да гори искрица живот за по-светло бъдеще.
(Приложение 1)
Работа с "трудни" във функционалите лидери и възпитатели
Директор
Заедно с администрацията, учителите, той обмисля системата на образователната работа: съдържанието, организацията, разпределението на силите и средствата, които осигуряват високо ниво на образователната дейност. Грижи се за създаването на добре организиран, управляван детски колектив. Има пълна информация за социалния статус на децата, образователните възможности на семействата, положението на "трудните" деца. Създава атмосфера на взаимно разбирателство и почтеност.
Заместник директор по учебната дейност
Гарантира, че учениците получават основно образование. Организира допълнителни часове, участие в кръгове, коригира обучението и възпитанието, чрез малки учителски съвети, педагогически съвети влияе върху развитието на разбирането на проблемите на детето, определя подходи за работа с него, създава атмосфера на добронамереност в дома за сираци, децата околен свят.
Заместник директор по възпитателната работа
Познава проблемите на децата и техните семейства. Притежава информация за социалната среда на подрастващите. Сътрудничи с институциите на реда и социалната защита, семейството. Организира работа с „трудни” юноши и техните наставници. Грижи се за микроклимата в дома и групите.
болногледач
Познава проблемите на децата, тревожните точки на микрорайона. Той допринася за реализацията на правата на детето, създаването на комфортна и безопасна среда, опазването на живота и здравето, осъществяването на задължително общо образование. Взаимодейства с учители, родители, специалисти от социалните услуги в помощ на децата. Той изучава личността на „трудното“ дете и образователната ситуация, за да идентифицира моралните ориентации на тийнейджъра и образователните ситуации и моралната преориентация на личността, осъществява възпитанието на „трудното“ дете въз основа на координацията на образователни усилия на средата и анализира резултата. Води дневник на наблюденията.
Решава проблемите за разрешаване на образователни трудности, премахване на отрицателните компоненти на характера, възстановяване и формиране на водещи положителни качества и самоусъвършенстване. Заедно със социалния педагог учителите планират индивидуална работа с "трудни" учители, създават атмосфера на доверие и взаимна подкрепа в групата.
Те се грижат за рационално организирания ред на живот в дома, за ежедневието на детето. Създайте условия за четене на книги, спортуване. Те предпазват детето от нежелани контакти в двора, не позволяват неконтролиран престой на улицата.
Психолог
Разгръща диагностична дейност. Той изучава моралните ориентации на индивида и възпитателната ситуация в колектива. Разкрива електоралните нагласи на тийнейджъра, диагностицира грешките при определянето на целите на обучението и прилагането на методи и форми на обучение. Анализира и обобщава анкетен материал, материал от пряко наблюдение, специално създадени педагогически ситуации, есета и др., което позволява задълбочаване на първоначалната диагноза.
Психологът предлага резултатите от образованието, коригира целите и задачите за преструктуриране на образователната ситуация и преориентиране на личността. Просветява и консултира учителите, води досие на деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа помощ.
Ментори
Назначен педагогически съветот най-опитните учители, изучаващи проблемите на образователните затруднения. Те имат положителен ефект върху "трудните" деца, помагат за преодоляване на егоизма и мързела, което допринася за коригиране на други отрицателни свойства и самопревъзпитание.
Наставникът и спонсорът формират общи духовни интереси, съвместни преживявания, юношата възприема възпитателните влияния на средата по нов начин. Наставникът е добре запознат с живота на тийнейджър, чувствителен и внимателен към проблемите му. Той взема активно участие в съдбата на детето.
Инспектор за непълнолетни отдел за превенция и профилактика на младежката престъпност
С всеки "труден" ученик, който избягва обучението и работата, той извършва следната работа:
Лично говори за причините за поведението на тийнейджър и го предупреждава за последствията от гледна точка на закона, помага на тийнейджър да си намери работа и контролира обучението му;
Информира администрацията за предприетите мерки към "трудни" тийнейджъри, регистрирани в полицията;
Разкрива фактите за противообществено поведение на лица, които имат вредно въздействие върху тийнейджър, подготвя материали по този въпрос за комисията по въпросите на непълнолетните;
Съвместно с възпитателите, администрацията определя мерките за индивидуално въздействие върху "трудните";
Поддържа картотека на регистрираните лица, непрекъснато ги наблюдава лично, предупреждава възпитателите за негативни тенденции в поведението на тийнейджър за последствията, които го очакват, ако не се подобри;
Член е на Комисията за борба с престъпността.
Приложение № 2
Индивидуална работа с "трудни" деца.
ЦЕЛ : - за предотвратяване на отклонения в поведението на подрастващите; помогнете да преодолеете възникналата криза и независимо да промените живота си.
ЗАДАЧИ : - помощ за опознаване на себе си;
Придобиват необходимите знания, граждански и професионални качества;
Постигат нормални взаимоотношения с родители, учители, връстници;
Изградете творчески хобита.
Етап I:
Проучване на тийнейджъра и неговата среда;
Етап III:
Осигуряване на психологическата готовност на тийнейджър за превъзпитание
а) разговори
б) придобиване на доверие в тийнейджър;
в) събуждане на интерес към заниманията.
Етап III:
Тийнейджърска касичка
а) положителни качества;
б) действия;
в) насърчаване на детето;
г) важно е самият ученик да може да оцени действията си;
д) ориентация към идеала с помощта на учител.
1V етап:
Самообучение:
а) ученикът трябва самостоятелно да преодолее кризата;
метод за реконструкция на характера.
Спортни секции;
Технически кръгове;
производителен труд;
Творческа дейност;
Участие в правоприлагащи дейности;
Направете психологическа карта;
Възпитаване на сдържаност, търпение, толерантност;
Установяване на контакт с тийнейджър
Намиране на общ език във възгледите;
· Откриване на хобита и особености в поведението на тийнейджъра;
Определяне на отрицателните качества на неговата личност и реакция на външно влияние;
· Развитие на общи норми на поведение и взаимодействие.
Работа с деца,
склонен към престъпност.
1. Поддържайте тесен контакт с KDN.
2. Включете служители на KDN за провеждане на разговори на правна тема с ученици и родители.
3. Взаимодействайте с училищния психолог при работа с юноши, склонни към престъпност.
4. Взаимодействайте с класните ръководители.
5. Ежедневно следи обучението, поведението и посещаемостта на часовете на склонните към престъпност ученици.
6. Съберете материал за поведението на подрастващите, склонни към престъпления в и извън училище.
7. Обхванете всички юноши, склонни към престъпност, със занимания по интереси в секции и кръжоци.
8. Включете подрастващи, склонни към престъпления, в подготовката и провеждането на училищни мероприятия.
9. Провеждане на разговори с родителите на юноши, склонни към престъпления.
10. Посещавайте тийнейджъри у дома.
11. Установете съвместна работа с училищен психолог при работа с подрастващи, склонни към престъпност.
12. Постоянно провеждайте индивидуални разговори с подрастващите.
13. Провеждайте седмични срещи на Съвета за помощ.
14. Учене психологически климатв семейства на тийнейджъри.
15. Ако е необходимо, установете контакт с ръководството на предприятия, които наемат родители на тийнейджъри от неблагополучни семейства.
16. Контролирайте провеждането на разговори по правни теми в часовете на класа.
17. Постоянно провеждайте превантивна антиалкохолна, хигиенна работа.
18. Поддържа необходимата документация (анкетни карти, психолого-педагогически паспорт на ученика, дневник).
19. Да говори пред педагогическия съвет на училището с информация за работата за тази категория ученици.
Превантивни действия
готин часовник : „Семейството в моя живот“, „За опасностите от тютюнопушенето и алкохолизма“, „Здравето на човека е основна ценност“, „Култура на общуване в семейството“
Състезание за стенвестник:
"НЕ! - лоши навици
Тютюнопушене и злоупотреба с вещества
Аз съм за здраве!
Пристрастяване.
Лекционна зала „Превенция на ранното тютюнопушене“.
Поредица от разговори на инспектора на вътрешните работи по темата : „Тютюнопушене, бирен алкохолизъм, провинения и отговорност за тях“.
Лекция по хигиена:
култура на хранене;
Основи на личната хигиена.
Обучение за пристрастяване.
Превенция на вредните навици - разговори:
Детско-юношески алкохолизъм (лекции с гледане на филм)
"Любов и приятелство" (интерактивно обучение)
Спор: „Бъдещето е във вашите ръце“
(Превенция на наркоманиите).
Хигиена на момичетата
Превантивни разговори : „Ние сме за здравословен начин на живот“.
Разговор в рамките на действието "Без права няма задължения, без задължения няма права!"
Кръгла маса : „Влизане в зряла възраст»
Поредица от лекции за превенция на престъпността.
Участие в конкурса за плакат : "Пропаганда срещу наркотиците"
Уроци „Престъпления против здравето и обществения морал”
Заседания на дисциплинарната комисия
Статистика на учениците, регистрирани в KDN,
броя на децата, отписани от регистъра.
Според резултатите от 2010-2013 г. в групата няма ученици, които са регистрирани в KDN, а също така няма неразрешени напускания на ученици от дома за сираци.
Нивото на формиране и мотивация за здравословен начин на живот на учениците от 1-ва група (възпитател - Бригадирова В.Г.) - в края на учебната 2012 г. 70%, има ръст в сравнение с началото на 2011-12г. на 2%. За първото полугодие на учебната 2012-2013 г. се наблюдава високо ниво на формиране на идеи и мотивация за здравословен начин на живот - 81%, в сравнение с края на учебната 2011-12 г. се наблюдава увеличение от 11%. Всички ученици проявяват голямо внимание към здравето си, спортуват, момичетата танцуват, правят сутрешна гимнастика, физическите упражнения имат негативно отношение към лошите навици и това дава положителен пример за най-малките ученици, които също участват в развлекателни дейности. Групата провежда занимания, насочени към борба лоши навиции подобряване на здравето на учениците. Всяка година учениците участват в месеци за опазване и насърчаване на здравето, повишавайки мотивацията за здравословен начин на живот.
май 2015 г
Депутат Директор за ВР Н.В. Панина
Олга Маскина
Семинар "Форми на работа с родители от "рисковата група" в предучилищни образователни институции"
"Форми на работа с родители"рискови групи"в DOW"
Подготвени:
Учител – психолог
Маскина О. Н.
Въведение
Отминаха дните, когато се вярваше, че основно задължение родителисе състои само в материалната поддръжка на детето, а възпитанието му трябва да се извършва от образователни и образователни институции. Такава позиция родителиотдавна показа своята неадекватност. В такова семейство, където връзката между възрастни и деца се гради на безразличие и безразличие, детето е оставено на себе си и излиза на улицата при приятелите си. "съмишленици". Децата в такива семейства са тревожни и изпитват различни страхове, характеризират се с ниско самочувствие, повишено чувство за вина, срам, агресивност, конфликтност, упоритост, сълзливост, изолация, плахост, не умеят да общуват.
в семейства" рискови групи", обикновено, образуваниличността на детето е противоречива, импулсивна, лишена от стабилни насоки. Да предпази детето от антипедагогическото влияние на такова семейство, да изглади патологичните процеси в семействата " рискови групи„е една от задачите на една образователна организация.
За да предотвратят и коригират социалните и психологически проблеми на семействата, учителят-психолог и учителите на нашата детска градина провеждат работаза подобряване на педагогическата грамотност родители, включително и тях в PEI дейности. атракция родителиза създаване на среда за развитие в група, участие в детски празници, спортни събития, изложби на съвместни работата на родителитеи децата помага за установяване на психологически контакт. родителичесто изпитват определени затруднения в това, че не могат да намерят достатъчно свободно време за работа с децата у дома, не са уверени в способностите си. Следователно изглежда толкова необходимо да се внедри интегрална система взаимодействияи семейства. В същото време използването на различни форми на сътрудничество с родителите дава възможност за формиранеимат интерес към въпросите на образованието, събуждат желание за разширяване и задълбочаване на съществуващите педагогически знания, развиват творчески способности.
В нашата детска градинасе използват широко форми на работа, как родителски срещи , консултации, семейни посещения в дома, разговори, индивид форми на работа, както и форми на работа, Свързани дизайн на щанда, брошури и папки-слайдери. Предложеното обаче форми на работане винаги са ефективни. родители, поради трудоустрояването й на работа(смяна работа, не винаги посещават родителски срещи, нямат възможност да четат консултации за слайдери и стойки, поради големия обем информацияи малък период от време, отделен за тези цели родители. Ето защо работа с родителитеза подобряване на педагогическата култура трябва да се планира и осъществява по такъв начин, че всеки родителимаха възможност да се запознаят, участват в този образователен работа.
Също така в нашата детска градина използваме такива форма на работакато обучение. Основната цел на обучението е да се разбере отношението към детето и да се анализира стилът на взаимодействие с детето. Очаквани резултати разглеждан:
зрелостпозиция на безусловно приемане на детето родител;
подобряване на педагогическата компетентност родители;
овладяване на техники за активно слушане;
овладяване на стила на конструктивно взаимодействие в семеен конфликт.
Като пример, сега ще ви бъдат показани някои упражнения от тренировъчната сесия. „Безусловно любов: познаване и приемане на детето ".
Ходът на тренировъчната сесия
Вашето внимание е поканено да гледате анимационния филм "Тигър в чайник"
Въпроси за обсъждане:
Мислите ли, че има прилика между семейството, което видяхте в анимационния филм, и вашето семейство?
Какви традиции съществуват във вашето семейство?
Кой според вас беше прав за тигърчето - мама, баба, голямата дъщеря, близнаците, татко? (Обсъдете поведението на всеки член на семейството.)
Какво бихте направили в подобна ситуация?
Какъв извод може да се направи от видяната история?
Винаги ли е ефективен?
Упражнение "Социограма" (кинетична рисунка на семейството)
цели: диагностика на семейните отношения; определяне на мястото, което детето заема в семейството.
Участниците са поканени да изобразят своето семейство и отношенията в него схематично, под формата на планети, звезди, на лист хартия. Можете да използвате моливи (маркери)всякакви цветове.
Въпроси за размисъл:
Как бихте описали отношенията във вашето семейство?
Как се чувства детето във вашето семейство?
Какво е неговото място в него? Защо?
Обратна връзка от лидера. От психологическа гледна точка вие сте създали света, в който живеете и сте изразили емоционално отношение към социалната си среда. Сега нека анализираме какво имате. Обърнете внимание на местоположението на планетата (звезди)Аз, нейният размер... Ако планетата (звезда)най-големият и разположен в центъра на листа или по-високо, това показва егоцентричност, желание винаги да бъдете в светлината на прожекторите и високо самочувствие. Ако е малък, поставен в ъгъл, далеч от другите, трябва да се замислите дали не подценявате собственото си значение, анализирайте отношенията си с другите.
Обърнете внимание на цвета на планетата (звезди): синьо - виждате себе си или друг човек съвестен, спокоен, но донякъде студен; червен - приятелски настроен, общителен, енергичен, уверен, но раздразнителен; розово - нежно, чувствително, уязвимо; оранжев - гъвкав, мил, отзивчив, артистично надарен, с добро настроение, но повърхностни, с нестабилни интереси и склонност към увличане; жълто - много активен, отворен, общителен, весел; лилаво - неспокоен, емоционално интензивен, нуждаещ се от духовен контакт; кафяв - зависим, чувствителен, спокоен; черен - мълчалив, егоистичен, враждебен, отхвърлен.
Сега разберете къде е звездата на вашето бебе. Какъв размер е тя? Цветове?. Използвайки цветовата скала, анализирайте възприятието си дете: той значима фигура във вашия свят или не?. Как го възприемаш на емоционално ниво? Старлетката на вашето бебе близо ли е до вас или някъде далеч? Или може би вашата и неговата звезда са изобразени една до друга, но на разстояние от всички останали? Помислете какво може да показва това. Ако звездата на вашето дете е далеч от вас, тогава чии звезди го заобикалят? Как тези хора влияят на вашето дете? Анализирайте местоположението на звездата на съпруга си по същия начин. Щом е до вашата и звездата на вашето дете, значи всичко е наред. И ако не. Каква е ролята на вашия съпруг в семейството? Не мислите ли, че той се оттегли от задълженията си? Прекарва ли достатъчно време със семейството си?
Погледнете всички звезди във вашата галактика... Обърнете внимание на черно-белите звезди. кафяв цвят. Помислете кой ги е получил и защо? Какви отношения имате с тези хора? Защо?. Имате ли нужда от такава връзка?
Домашна работа
Поканени са родителите:
вижте как успяват да приемат децата си. За това през деня (за предпочитане два или три дни)пребройте колко пъти са се обърнали към детето с емоционално положителни изявления (радостен поздрав, одобрение, подкрепа и колко с отрицателни (укор, забележка, критика);
създайте си навик да гушкате детето си поне четири пъти на ден;
в предишните две задачи обърнете внимание на реакциите на детето и на собствените си чувства.
Организация на взаимодействието със семейството - тежка работа, системни, без готови технологии и рецепти. Успехът му се определя от интуицията, инициативността и търпението на учителя, способността му да стане професионален помощник в семейството.
Семейството и детската градина са два образователни феномена, всеки от които дава на детето социално преживяване по свой собствен начин, но само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за навлизане малък човеккъм големия свят.
Всички сме малко психолози и психотерапевти. Проверете тембъра и силата на гласа си, поведението; помня: за да бъде интересен на децата, човек трябва да бъде интересен на себе си.
Непълно семейство е не само семейство на разведени родители, но и семейство, което е загубило своя хранител, семейство на самотна майка, както и жена, която е решила да вземе дете от сиропиталище за отглеждане. И всяка ситуация е различна психологически особеностии трудностите, пред които е изправена самотната майка (рядко самотният баща). Бележка на психолозите: за ранна и предучилищна възрастбащата е обект на любов, възхищение, идентификация; човек, който е защитник и утешител.Изследванията на лекарите показват, че от четирите компонента на здравето (соматично, психологическо, физическо, психическо) в семействата с един родител, соматичните и душевно здравепоследвано от физическо и психическо. Беше отбелязано, че при децата от семейства с един родител честотата на нарушенията на здравните компоненти е по-висока, отколкото при техните връстници, живеещи в пълни семейства. Те се характеризират с пасивност, емоционална нестабилност, липса на стремеж към положителна оценка на действията си, склонност към невротични разстройства и противоправно поведение. Същите трудности очакват родители и деца в семейства, преживели развод. И тъй като няма бързодействащи лекарства за решаване на тези проблеми, възрастните сами търсят изход от тази неблагоприятна ситуация. Един от тези начини те виждат в сключването на повторен брак. За да избегнат различни проблеми, възрастните, които се женят повторно, трябва да отглеждат децата си и децата на съпруга си, без да пренебрегват или мамят никого. Ако и двамата разведени родители, и двамата осиновители са зрели, мъдри и толерантни, те могат да решат нещата заедно, така че децата да спечелят, а не да загубят. Самочувствието, общуването, правилата в семейството и семейната система са основните средства за постигане на семейно щастие.
Психокорекцията на отношенията родител-дете трябва да е насочена към повишаване на чувствителността и вниманието на възрастните към проявата на тревожност и депресия при децата. В корекционната работа се използват различни методи. Един от тях - диагностика на емоционалните връзки(Игра "Поща"). (Същността на играта е в изразяване на отношението към роднини и приятели с помощта на "писма", които той "носи" на различни получатели). Провежда се индивидуално. Избрани са фигури, които заместват членовете на семейството и фигурата „Странник“). Играта използва 20 букви. Първите 10 - предават връзката на детето с членовете на семейството:
1. Обичам този човек.
2. Не харесвам този човек.
3. Липсва ми този човек (не пропускайте).
4. Обичам да играя и да чета с този човек.
5. Понякога се страхувам от този човек.
6. Често казвам на този човек своите тайни.
7. Често се ядосвам на този човек.
8. Обичам да помагам на този човек у дома.
9. Никога няма да се обърна за помощ към този човек.
Следващите 10 букви предават отношението на членовете на семейството към детето (въз основа на идеите на децата).
1. Този човек ме обича (не ме обича).
2. Този човек винаги е весел.
3. Този човек винаги ми е ядосан и ядосан.
4. Този човек винаги ме съжалява.
5. Този човек често ме наказва и ми се кара.
6. Този човек често играе с мен (никога не играе).
7. Този човек е най-милият, добър.
8. Този човек винаги ми забранява всичко.
„Обичам (не обичам)“ - селективността на емоционалните отношения на детето. Ако няколко съобщения са адресирани до едно и също лице с положителна емоционална оценка от двете групи въпроси - взаимна симпатия, близост с този човек, писма с негативни послания - към членове на семейството, а не към фигурата на Непознатия - наличието на емоционална проблеми в семейството. Съобщението „Никога няма да се обърна към този човек за помощ“ може да изразява безразлично отношение към този човек или да показва бедността на контактите с него. Писмата с положително и отрицателно съдържание, адресирани до един човек, могат да се разглеждат като противоречиви чувства на детето по отношение на този човек. Ако посланията „Обичам (обича ме)“ са отправени към фигурата на Непознатия от деца, това показва липсата на обект на любов и привързаност сред близките.
Един от методите е технология за активно слушане на дете от възрастен.
Ю.Б. Гипенрайтер в книгата си "Как да общуваме с дете?" изяснява някои правила за поведение на възрастни при използване на технология за активно слушане.
1. Когато говорите, трябва да се обърнете с лице към детето, внимателно да го погледнете в очите (така че очите да са на долното ниво);
2. Виждайки негативните преживявания на бебето, не му задавайте въпроси, тази форма на разговор не отразява съчувствие. Желателно е отговорите ви да звучат в утвърдителна форма;
3. Правете пауза между репликите – това ще позволи на детето да подреди чувствата си. „Ако очите му не ви гледат, а настрани или в далечината, продължете да мълчите - сега в него се случва много важна и необходима вътрешна работа.“
4. Когато отговаряте на преживяванията на детето, опитайте се да посочите по-точно, че сте разбрали чувствата, които то изпитва.
Използването на тази технология помага да се постигнат следните резултати:
Изчезват или значително отслабват негативните преживявания на детето;
След като се увери, че възрастният е готов да го изслуша, детето започва да говори повече за себе си; понякога в един разговор „се разплита цяла плетеница от проблеми и скърби“;
Изразявайки това, което е болезнено, самото дете върви напред в решаването на проблема си.
И други методи.
2.Формиране на способността да осъзнават причините и последствията от своите действия.
Игри - изследвания за идентифициране с различни герои (положителни и отрицателни),
Измисляне на продължение на приказката и разиграване;
Упражнения с елементи на арт терапия: рисунки "Моето настроение", "Моето добро дело", "Аз и моите лудории".
3. Формиране на способност за намиране на изход от трудни ситуации.
Разиграване и обсъждане на проблемни ситуации;
Решаване на проблемни ситуации, показани на снимките;
Завършете незавършена история и я победете.
4. Формиране на способността за разбиране и приемане на чувствата на друг човек.
Игри - скечове, изобразяващи различни чувства и настроения;
Играта "Маски" (с помощта на мимики за изразяване на различни чувства);
етични разговори.
Играта „Семейство“ (първо, разговор за това какво е семейство, от кого се състои, кой какво прави в семейството, след това игра на различни ситуации).
Бих искал да говоря за един експеримент. Специалисти от Психолого-медико-педагогическата служба на град Люберци, Московска област, работиха с деца от семейства в неравностойно положение. Целта на работата беше да се създаде механизъм за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на деца от семейства в неравностойно положение от „рисковата група“. Разработените програми „Да се опознаем по-добре” и „Ти си мой приятел и аз съм твой приятел” представляват 2-годишен цикъл на работа с цел развитие на емоционално-волевата сфера и личността на детето.
Заниманията по първа програма "Да се опознаем" се провеждат с деца на 5-6 години през януари - март. Опитът в приюти, кризисни центрове, групи за социална защита показва, че за предоставяне на квалифицирана помощ на деца от тази категория е необходима цялостна диагностика на развитието на детето с участието на различни специалисти (лекари, психолози, дефектолози, социални работници). , игрови терапевти, психотерапевти). Въз основа на анализа на историята на развитието на детето, като се вземат предвид резултатите от психологическото и педагогическото изследване, за всяко се съставя кратко описание, като се посочват предложените области на работа за преодоляване на установените нарушения.
Втората програма "Ти си мой приятел и аз съм твой приятел" за деца на 6-7 години е логично продължение на първата.
Децата от нефункциониращи семейства от "рисковата група" имат редица специфични особености. Тези деца се характеризират с повишена конфликтност, тревожност, голям брой страхове, агресивност и враждебност към другите. Общуването е повърхностно, формално и различно емоционална бедност. Животът на децата в социално-педагогическите институции не може да замени семейния им опит и родителската любов. Децата трудно преживяват отделянето от семейството и продължават да обичат родителите си, да ги идеализират, да мечтаят да се върнат в семейството. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно се развива в нефункционално семейство. Той насърчава чувството на несигурност и съмнение в себе си.
Тревожността на такива деца, тяхната несигурност води до рязко намаляване на емоционалния фон, до склонност да избягват комуникацията. нарушени нормално развитиедетските чувства. Липсата на нормални взаимоотношения в семейството, чувство на любов към детето води до невъзможност за формиране на чувство за собствено достойнство. Загуба на емоционалност в отношенията с възрастни и връстници, нереализирана нуждав любов и признание, отхвърляне в семейството - това са основните причини за нарушаване на емоционалното развитие на децата от "рисковата група".
Общинска предучилищна образователна институция
"Тумска детска градина" Огонек ", квартал Клепиковски,
Рязанска област, Русия.
Зареждане...
