วัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบความวิตกกังวล แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก "เลือกคนที่ใช่" (R. Temml, M. Dorki, V. Amen) โปรโตคอลตัวอย่างสำหรับวิธีการ "เลือกบุคคลที่เหมาะสม"

เป้า:กำหนดระดับความวิตกกังวลของบุตรหลานของคุณ

วัสดุทดลอง: ภาพวาด 14 รูป (8.5x11 ซม.) ทำในสองเวอร์ชัน: สำหรับเด็กผู้หญิง (มีรูปผู้หญิงอยู่ในรูป) และสำหรับเด็กผู้ชาย (มีเด็กผู้ชายอยู่ในรูป) ภาพวาดแต่ละภาพแสดงถึงสถานการณ์ทั่วไปในชีวิตของเด็ก ใบหน้าของเด็กไม่ได้ถูกวาดในรูป แต่ให้เฉพาะโครงร่างของศีรษะเท่านั้น ภาพวาดแต่ละรูปจะมีภาพวาดศีรษะของเด็กอีก 2 รูป ซึ่งตรงกับขนาดของใบหน้าในภาพวาด ภาพวาดเพิ่มเติมภาพหนึ่งแสดงใบหน้ายิ้มแย้มของเด็ก อีกภาพหนึ่งแสดงใบหน้าเศร้า

กำลังดำเนินการวิจัย: ภาพวาดจะแสดงให้เด็กดูตามลำดับที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัด การสนทนาเกิดขึ้นใน ห้องส่วนตัว. ผู้วิจัยได้ให้คำแนะนำแก่เด็กแล้ว

คำแนะนำ.

1. เล่นกับเด็กที่อายุน้อยกว่า “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เล่นกับเด็ก ๆ
2. ลูกกับแม่กับลูก. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) เดินกับแม่และลูกของเขา”
3. วัตถุของการรุกราน “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า”
4. การแต่งตัว. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้า หรือ ร่าเริง? เขา/เธอกำลังแต่งตัว
5. เล่นกับเด็กโต “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต
6. ทำให้ต้องนอนคนเดียว “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) เข้านอน
7. ซักผ้า. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา/เธออยู่ในห้องน้ำ
8. ตำหนิ “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: เศร้าหรือร่าเริง”
9. ละเลย “คุณคิดว่าธนาคารนี้จะหน้าตาแบบไหน สุขหรือเศร้า”
10. จู่โจม "คิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าเศร้าหรือร่าเริง?"
11. สะสมของเล่น. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) เก็บของเล่น
12. ฉนวนกันความร้อน “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: เศร้าหรือร่าเริง”
13. ลูกกับพ่อแม่. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) กับแม่และพ่อของเขา
14. กินคนเดียว. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) กิน

เพื่อหลีกเลี่ยงการเลือกเด็ก ชื่อของบุคคลนั้นจะเปลี่ยนตามคำแนะนำ เด็กจะไม่ถามคำถามเพิ่มเติม

การเลือกบุคคลที่เหมาะสมและคำพูดของเด็กสามารถบันทึกในรูปแบบพิเศษได้ (ต้องเตรียมแบบฟอร์มล่วงหน้า)

โปรโตคอลตัวอย่าง:

ชื่อ: Nikolai อายุ: 6 ปี วันที่: 11/10/96

รูปภาพ	คำแถลง	ทางเลือก
		หน้าตลก	หน้าเศร้า
1. เล่นกับเด็กเล็ก	เขาเบื่อที่จะเล่น	+
2. ลูกกับแม่กับลูก	เดินกับแม่ ชอบเดินกับแม่	+
3. เป้าหมายของการรุกราน	ฉันอยากจะตีเขาด้วยเก้าอี้ เขาทำหน้าเศร้า		+
4. การแต่งตัว	เขาจะไปเดินเล่น ต้องแต่งตัว	+
5. เล่นกับเด็กโต	เพราะเขามีลูก	+
6. เข้านอนคนเดียว	ฉันมักจะเอาของเล่นเข้านอน		+
7. ซักผ้า	เพราะเขาล้าง	+
8. ตำหนิ	แม่อยากทิ้งเขา		+
9. เพิกเฉย	เพราะมีลูก	+
10. ความก้าวร้าว	เพราะมีคนเอาของเล่นไป		+
11. หยิบของเล่น	แม่บังคับเขา แต่เขาไม่ต้องการ		+
12. ฉนวนกันความร้อน	พวกเขาไม่ต้องการเล่นกับเขา		+
13. ลูกกับพ่อแม่	พ่อกับแม่เดินไปด้วยกัน	+
14. กินคนเดียว	ดื่มนมแล้วชอบใช้ไหมขัดฟัน	+

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:ระเบียบการของเด็กแต่ละคนต้องได้รับการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ
ตามข้อมูลโปรโตคอลคำนวณดัชนีความวิตกกังวลของเด็ก (IT) ซึ่งเท่ากับเปอร์เซ็นต์ของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ (หน้าเศร้า) ต่อจำนวนภาพวาดทั้งหมด (14):

เด็ก ๆ แบ่งออกเป็น 3 กลุ่มขึ้นอยู่กับระดับของดัชนีความวิตกกังวล:

A) ความวิตกกังวลในระดับสูง (IT สูงกว่า 50%);
b) ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (ไอทีจาก 20 ถึง 50%);
c) ระดับความวิตกกังวลต่ำ (TI จาก 0 ถึง 20%)

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
คำตอบของเด็กแต่ละคนจะได้รับการวิเคราะห์แยกกัน มีการสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นไปได้ของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กในสถานการณ์นี้ (และที่คล้ายกัน) มะเดื่อ 4 ("แต่งตัว"), 6 ("นอนคนเดียว"), 14 ("กินคนเดียว") เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์เหล่านี้มักจะมีความไอทีสูง เด็กที่ทำการเลือกอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่แสดงในรูปที่ 2 (“ทารกและแม่และลูก”), 7 (“การซัก”), 9 (“การเพิกเฉย”) และ 11 (“การเลือกของเล่น”) มีแนวโน้มที่จะมีไอทีสูงหรือปานกลาง

โดยปกติ, ระดับสูงสุดความวิตกกังวลแสดงออกในสถานการณ์ที่จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเด็ก (“การเล่นกับเด็กเล็ก”, “เป้าหมายของการรุกราน”, “การเล่นกับเด็กโต”, “การโจมตีเชิงรุก”, “การแยกตัว”) ระดับความวิตกกังวลลดลงอย่างมากในภาพวาดที่จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ("เด็กกับแม่ที่มีลูก", "ตำหนิ", "เพิกเฉย", "ลูกกับพ่อแม่") และในสถานการณ์จำลองกิจกรรมประจำวัน ("การแต่งตัว", " นอนคนเดียว", "ซักผ้า", "เก็บของเล่น", "กินคนเดียว")

วัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบความวิตกกังวล (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)
รูปภาพสำหรับการทดสอบสำหรับเด็กผู้หญิง:

รูปภาพสำหรับการทดสอบสำหรับเด็กผู้ชาย:

เทคนิคนี้เป็นแบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็กที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Temml, M. Dorki และ V. Amen

ภารกิจคือการตรวจสอบและประเมินความวิตกกังวลของเด็กในสถานการณ์ชีวิตทั่วไปสำหรับเขาซึ่งลักษณะบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันนั้นแสดงออกในระดับสูงสุด ในเวลาเดียวกันความวิตกกังวลนั้นถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพซึ่งมีหน้าที่ในการรับรองความปลอดภัยของบุคคลในระดับจิตใจและในเวลาเดียวกันก็มีผลกระทบด้านลบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการยับยั้งกิจกรรมของเด็กที่มุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จ ความวิตกกังวลสูงมักจะมาพร้อมกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างมากในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ซึ่งขัดขวางความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จอย่างมาก

ความวิตกกังวลของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์หนึ่ง ๆ ไม่จำเป็นต้องแสดงออกในลักษณะเดียวกันในสถานการณ์ทางสังคมอื่น ๆ และสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เด็กได้รับในสถานการณ์นี้และในชีวิตอื่น ๆ มันเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เพิ่มขึ้นและสร้างความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมกระวนกระวายใจและกระสับกระส่ายของเด็ก

ระดับขั้นสูง ความกังวลส่วนตัวเป็นเครื่องยืนยันถึงการปรับตัวทางอารมณ์ที่ดีไม่เพียงพอ การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวล Psychodiagnostics ของความวิตกกังวลประเมินทัศนคติภายใน เด็กคนนี้ในบางสถานการณ์ทางสังคม ให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่เด็กคนนี้มีกับผู้อื่น โดยเฉพาะในครอบครัว ในโรงเรียนอนุบาล

วัสดุภาพ Psychodiagnostic ในเทคนิคนี้แสดงด้วยชุดภาพวาดขนาด 8.5 x 11 ซม. (รูปที่ 33-46) โครงเรื่องการวาดภาพแต่ละครั้งแสดงถึงสถานการณ์บางอย่างที่เป็นแบบฉบับของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน

ภาพวาดที่อธิบายแต่ละภาพสร้างขึ้นในสองเวอร์ชัน:

สำหรับเด็กผู้ชาย (เด็กผู้ชายอยู่ในรูป) และสำหรับเด็กผู้หญิง (มีเด็กผู้หญิงอยู่ในรูป) ในกระบวนการทดสอบ ผู้ทดลองระบุตัวเองว่าเป็นลูกที่เป็นเพศเดียวกับเขา ใบหน้าของเด็กคนนี้ไม่ได้วาดอย่างสมบูรณ์ แต่ให้เฉพาะโครงร่างทั่วไปของศีรษะเท่านั้น

ภาพวาดแต่ละภาพจะมีภาพศีรษะของเด็กเพิ่มอีกสองภาพซึ่งมีขนาดเท่ากับ

ข้าว. 1. เด็กเล่นกับเด็กเล็ก เด็กในสถานการณ์นี้เล่นกับลูกสองคน

ข้าว. 2. เด็กและแม่ที่มีลูก เด็กเดินไปข้างแม่ซึ่งกำลังอุ้มรถเข็นเด็กไว้กับทารก

ข้าว. 3. เป้าหมายของการรุกราน เด็กวิ่งหนีจากเพื่อนที่โจมตีเขา

ข้าว. 4. การแต่งกาย. เด็กนั่งบนเก้าอี้และสวมรองเท้า 134

ข้าว. 5. เล่นกับเด็กโต เด็กเล่นกับเด็กโตสองคน

ข้าว. 6. การนอนคนเดียว เด็กไปที่เตียงของเขาและผู้ปกครองไม่สังเกตเห็นเขาและนั่งบนเก้าอี้โดยหันหลังให้เขา

ข้าว. 7.ซักผ้า. เด็กกำลังซักผ้าอยู่ในห้องน้ำ

ข้าว. 8. ตำหนิ แม่ยกนิ้วชี้ตำหนิเด็กอย่างเคร่งครัด

ข้าว. 9. ละเลย พ่อเล่นกับลูก ส่วนลูกคนโตยืนอยู่คนเดียว

ข้าว. 10. การโจมตีเชิงรุก เพื่อนหยิบของเล่นจากเด็ก

ข้าว. 11. หยิบของเล่น แม่และเด็กของเล่นทำความสะอาด

ข้าว. 12. ฉนวนกันความร้อน เพื่อนร่วมงานสองคนวิ่งหนีจากเด็ก ทิ้งเขาไว้ตามลำพัง

ข้าว. 13. ลูกกับพ่อแม่ ลูกยืนอยู่ระหว่างพ่อกับแม่

ข้าว. 14. กินคนเดียว. เด็กนั่งคนเดียวที่โต๊ะ

รูปร่างใบหน้าของเด็กในรูป รูปภาพเพิ่มเติมภาพหนึ่งแสดงใบหน้ายิ้มแย้มของเด็ก และอีกภาพหนึ่งแสดงภาพที่น่าเศร้า

ภาพวาดที่เสนอนี้แสดงถึงสถานการณ์ชีวิตทั่วไปที่เด็กก่อนวัยเรียนเผชิญและอาจทำให้พวกเขาวิตกกังวลเพิ่มขึ้น สันนิษฐานว่าการเลือกของเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งจะขึ้นอยู่กับตัวเขาเอง สภาพจิตใจในช่วงเวลาของการทดสอบ

ภาพวาดที่คลุมเครือในวิธีการมีภาระ "โครงการ" หลัก ความหมายที่เด็กยึดติดกับภาพวาดเหล่านี้บ่งบอกถึงสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขาในสถานการณ์ชีวิตที่คล้ายคลึงกัน

ในกระบวนการของ psychodiagnostics ภาพวาดจะถูกนำเสนอต่อเด็กตามลำดับที่นำเสนอที่นี่ทีละรายการ หลังจากให้เด็กวาดรูปแล้ว ผู้ทดลองจะให้คำแนะนำสำหรับพวกเขาแต่ละคน - คำอธิบายเนื้อหาต่อไปนี้:

ข้าว. หนึ่ง.เล่นกับลูกที่อายุน้อยกว่า: “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร ดีใจหรือเสียใจ? เขา (เธอ) เล่นกับเด็ก ๆ

ข้าว. 2.เด็กกับแม่ที่มีลูก: “คุณคิดว่าใบหน้าของเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร: เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) เดินกับแม่และลูกของเขา

ข้าว. 3.เป้าหมายของการรุกราน: “คุณคิดว่าใบหน้าของเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร: สุขหรือเศร้า”

ข้าว. สี่.การแต่งตัว: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: สุขหรือเศร้า? เขา (เธอ) กำลังแต่งตัว

ข้าว. 5.เกมกับเด็กโต: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: สุขหรือเศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต”

ข้าว. 6.นอนคนเดียว “คิดว่าหน้าเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร สุขหรือเศร้า? เขา (เธอ) ไปนอน

ข้าว. 7.ซัก: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: สุขหรือเศร้า? เขา (เธอ) อยู่ในห้องน้ำ

ข้าว. แปด.ตำหนิ: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน ดีใจหรือเสียใจ”

ข้าว. 9.ไม่สนใจ: "คุณคิดว่าใบหน้าของเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร: สุขหรือเศร้า"

ข้าว. สิบ.จู่โจมรุนแรง: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีใบหน้าที่มีความสุขหรือหน้าเศร้า?”

ข้าว. สิบเอ็ดสะสมของเล่น: “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไร สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เก็บของเล่น

ข้าว. 12.ความโดดเดี่ยว: “คุณคิดว่าหน้าเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร: สุขหรือเศร้า”

ข้าว. 13.ลูกกับพ่อแม่: “ลูกคิดว่าลูกคนนี้จะมีอะไร สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) กับแม่และพ่อของเขา

ข้าว. สิบสี่กินคนเดียว : “คุณคิดว่าหน้าเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร สุขหรือเศร้า? เขา (เธอ) กิน

การเลือกบุคคลที่เหมาะสมและคำพูดของเด็กจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการพิเศษ

โปรโตคอลที่ได้รับจากเด็กแต่ละคนจะได้รับการวิเคราะห์เพิ่มเติม ซึ่งมีสองรูปแบบ: เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

เชิงปริมาณการวิเคราะห์มีดังนี้ ดัชนีความวิตกกังวลของเด็ก (IT) คำนวณจากข้อมูลโปรโตคอล ซึ่งเท่ากับอัตราส่วนของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ต่อจำนวนภาพวาดทั้งหมด โดยแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

โปรโตคอลตัวอย่างสำหรับวิธีการ "เลือกบุคคลที่เหมาะสม"

ชื่อเด็ก: อายุของเด็ก: วันที่สอบ:
ข้อมูลการสำรวจ
	คำชี้แจงของเด็ก (ตัวอย่าง)	เลือกใบหน้า
			เศร้า
1. เล่นกับเด็กเล็ก				2. ลูกกับแม่กับลูก
3. เป้าหมายของการรุกราน	อยากจะตีเขาด้วยเก้าอี้
	เขาทำหน้าเศร้า
4. การแต่งตัว				5. เล่นกับเด็กโต	เพราะเขามีลูก			6. เข้านอนคนเดียว	ฉันมักพกของเล่นติดตัวเข้านอน
7. ซักผ้า	เพราะเขาล้าง
8. ตำหนิ	เดินกับแม่. ชอบเดินกับแม่
9. เพิกเฉย	เพราะลูกอยู่ที่นี่

ตาชั่ง:ระดับความวิตกกังวล

วัตถุประสงค์ของการทดสอบ

การกำหนดระดับความวิตกกังวลของเด็ก

คำอธิบายการทดสอบ

วัสดุที่ใช้ทดลองประกอบด้วย 14 ภาพวาดขนาด 8.5*11 ซม. แต่ละภาพแสดงถึงบางส่วนทั่วไป นักเรียนประถมสถานการณ์.

ภาพวาดแต่ละภาพสร้างขึ้นในสองเวอร์ชัน: สำหรับเด็กผู้หญิง (มีเด็กผู้หญิงอยู่ในรูป) และสำหรับเด็กผู้ชาย (มีเด็กผู้ชายอยู่ในรูป) ใบหน้าของเด็กไม่ได้ถูกวาดในรูป แต่ให้เฉพาะโครงร่างของศีรษะเท่านั้น ภาพวาดแต่ละรูปจะมีภาพวาดศีรษะของเด็กอีก 2 รูป ซึ่งตรงกับขนาดของใบหน้าในภาพวาด ภาพวาดเพิ่มเติมภาพหนึ่งแสดงใบหน้ายิ้มแย้มของเด็ก อีกภาพหนึ่งแสดงใบหน้าเศร้า

ภาพวาดจะแสดงให้เด็กดูตามลำดับที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัด การสัมภาษณ์จะเกิดขึ้นในห้องแยกต่างหาก ให้เด็กวาดรูปครูให้คำแนะนำ

คำแนะนำในการทดสอบ

1. เล่นกับเด็กที่อายุน้อยกว่า “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เล่นกับเด็ก ๆ
2. เด็กและแม่ที่มีลูก “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) เดินกับแม่และลูกของเขา
3. เป้าหมายของการรุกราน “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า”
4. การแต่งกาย. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน? เขา (เธอ) กำลังแต่งตัว
5. เล่นกับเด็กโต “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต”
6. การนอนคนเดียว “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) ไปนอน
7.ซักผ้า. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) อยู่ในห้องน้ำ
8. ตำหนิ “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า”
9. ละเลย “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง”
10. การโจมตีเชิงรุก “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า”
11. หยิบของเล่น “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) เก็บของเล่น
12. ฉนวนกันความร้อน “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: เศร้าหรือร่าเริง”
13. ลูกกับพ่อแม่ “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) กับแม่และพ่อของเขา
14. กินคนเดียว. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) กิน

เพื่อหลีกเลี่ยงการเลือกใช้ความอุตสาหะ คำแนะนำของเด็กจึงเปลี่ยนคำจำกัดความใบหน้า เด็กจะไม่ถามคำถามเพิ่มเติม

การเลือกบุคคลที่เหมาะสมและคำพูดของเด็กสามารถบันทึกในโปรโตคอลพิเศษได้

ทดสอบ

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

การวิเคราะห์ผลการทดสอบ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ

ตามข้อมูลโปรโตคอลคำนวณดัชนีความวิตกกังวลของเด็ก (IT) ซึ่งเท่ากับเปอร์เซ็นต์ของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ (หน้าเศร้า) ต่อจำนวนภาพวาดทั้งหมด (14):

IT = (จำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ / 14) * 100%

เด็ก ๆ แบ่งออกเป็น 3 กลุ่มขึ้นอยู่กับระดับของดัชนีความวิตกกังวล:

ความวิตกกังวลในระดับสูง (IT สูงกว่า 50%);
. ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (ไอทีจาก 20 ถึง 50%);
. ระดับความวิตกกังวลต่ำ (ไอทีจาก 0 ถึง 20%)

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ

คำตอบของเด็กแต่ละคนจะได้รับการวิเคราะห์แยกกัน มีการสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นไปได้ของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กในสถานการณ์นี้ (และที่คล้ายกัน) ภาพวาดหมายเลข 4 (“การแต่งกาย”) หมายเลข 6 (“การนอนคนเดียว”) หมายเลข 14 (“การรับประทานอาหารคนเดียว”) มีมูลค่าการฉายภาพสูงเป็นพิเศษ เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีดัชนีความวิตกกังวลด้านไอทีสูงสุด เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่แสดงในรูปที่ #2 (“ทารกและแม่ที่มีลูก”), #7 (“การล้าง”), #9 (“การเพิกเฉย”) และ #11 (“การเลือกของเล่น”) โดยมี มีแนวโน้มที่จะมีดัชนีความวิตกกังวลด้านไอทีสูงหรือปานกลาง

ตามกฎแล้วความวิตกกังวลในระดับสูงสุดจะปรากฏในสถานการณ์จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็ก ("การเล่นกับเด็กเล็ก", "เป้าหมายของการรุกราน", "การเล่นกับเด็กโต", "การโจมตีเชิงรุก", "การแยกตัว") ระดับความวิตกกังวลลดลงอย่างมากในภาพวาดที่จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ("เด็กกับแม่ที่มีลูก", "ตำหนิ", "เพิกเฉย", "ลูกกับพ่อแม่") และในสถานการณ์จำลองกิจกรรมประจำวัน ("การแต่งตัว", " นอนคนเดียว", "ซักผ้า", "เก็บของเล่น", "กินคนเดียว")

แหล่งที่มา

การทดสอบความวิตกกังวล (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) / Dermanova I.B. การวินิจฉัยการพัฒนาอารมณ์และศีลธรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 หน้า 19-28 Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติใน โรงเรียนประถม- ม., 2542.

เป้า:การกำหนดความวิตกกังวลในเด็กอายุ 3.5 - 7 ปี

วัสดุกระตุ้น : 14 ลาย ขนาด 8.5 x 11 ซม. ภาพวาดแต่ละภาพแสดงถึงสถานการณ์ปกติของชีวิตเด็ก ภาพวาดแต่ละภาพสร้างขึ้นในสองเวอร์ชัน: สำหรับเด็กผู้หญิง (มีเด็กผู้หญิงอยู่ในรูป) และสำหรับเด็กผู้ชาย (มีเด็กผู้ชายอยู่ในรูป) ใบหน้าของเด็กไม่ได้ถูกวาดในรูป แต่ให้เฉพาะโครงร่างของศีรษะเท่านั้น ภาพวาดแต่ละภาพมาพร้อมกับภาพวาดหัวของเด็กอีกสองภาพ ในขนาดที่ตรงกับรูปร่างของใบหน้าในภาพวาด ภาพวาดเพิ่มเติมภาพหนึ่งแสดงใบหน้าที่ยิ้มแย้มของเด็ก อีกภาพหนึ่งเป็นภาพที่น่าเศร้า

ขั้นตอน : ภาพวาดจะแสดงให้เด็กดูตามลำดับที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัด การสัมภาษณ์จะเกิดขึ้นในห้องแยกต่างหาก หลังจากนำเสนอภาพวาดให้เด็กแล้วนักจิตวิทยาก็ให้คำแนะนำ

คำแนะนำ:

1. เล่นกับเด็กที่อายุน้อยกว่า “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เล่นกับเด็ก ๆ

2. เด็กและแม่ที่มีลูก “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) เดินกับแม่และลูก

3. เป้าหมายของการรุกราน “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน ดีใจหรือเสียใจ”

4. การแต่งกาย. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน? เขา (เธอ) กำลังแต่งตัว

5. เล่นกับเด็กโต “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต”

6. การนอนคนเดียว “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) ไปนอน

7.ซักผ้า. “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) อยู่ในห้องน้ำ

8. ตำหนิ “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือเศร้า”

9. ละเลย “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: เศร้าหรือร่าเริง”

10. การโจมตีเชิงรุก “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือเศร้า”

11. หยิบของเล่น “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เก็บของเล่น

12. ฉนวนกันความร้อน “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: เศร้าหรือร่าเริง”

13. ลูกกับพ่อแม่ “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) กับแม่และพ่อของเขา

14. กินคนเดียว. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) กิน

เพื่อหลีกเลี่ยงการเลือกใช้ความอุตสาหะ คำแนะนำของเด็กจึงเปลี่ยนคำจำกัดความใบหน้า เด็กจะไม่ถามคำถามเพิ่มเติม

การเลือกบุคคลที่เหมาะสมและคำพูดของเด็กสามารถบันทึกในรูปแบบพิเศษได้ (ต้องเตรียมแบบฟอร์มล่วงหน้า) ระเบียบการของเด็กแต่ละคนต้องได้รับการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลลัพธ์:

ตามข้อมูลโปรโตคอลคำนวณดัชนีความวิตกกังวลของเด็ก (IT) TI แสดงถึงเปอร์เซ็นต์ของตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ (การเลือกหน้าเศร้า) กับจำนวนภาพวาดทั้งหมดที่นำเสนอ (14):

ไอที \u003d (จำนวนอารมณ์ - ตัวเลือกเชิงลบ / 14) x 100%

เด็กอายุ 3.5 - 7 ปี ตาม IT แบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม คือ

IT จาก 0 ถึง 20% - ระดับความวิตกกังวลต่ำ

ไอทีจาก 20 ถึง 50% - ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย

ไอทีเกิน 50% - ความวิตกกังวลสูง

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์:

1. การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพช่วยให้คุณสามารถกำหนดลักษณะของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ความวิตกกังวลในระดับสูง (IT) บ่งชี้ว่าเด็กขาดการปรับอารมณ์ให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตบางอย่าง ประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์หรือเชิงลบทางอารมณ์ทำให้สามารถตัดสินลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้ เมื่อตีความข้อมูล ความวิตกกังวลที่เด็กได้รับในสถานการณ์เฉพาะถือเป็นการแสดงประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของเขาในสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน เด็กที่เลือกอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่ 4 (แต่งตัว), 6 (นอนคนเดียว) และ 14 (กินคนเดียว) อาจมีความวิตกกังวลในระดับสูงและมีความเป็นไปได้สูง

2. เพื่อชี้แจงที่มาของความวิตกกังวล สถานการณ์จำลองในรูปสามารถแบ่งออกตามประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้น สถานการณ์ในรูปที่ 1, 3, 5, 10 และ 12 จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก (เด็ก - เด็ก) สถานการณ์ในรูปที่ 2, 6, 8, 9, 11 และ 13 จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (เด็ก - ผู้ใหญ่) สถานการณ์ในรูปที่ 4, 7 และ 14 จำลองกิจกรรมประจำวันของเด็กซึ่งเขาทำคนเดียว สถานการณ์ในภาพที่ 6 (การเข้านอนคนเดียว) สามารถจำแนกได้อย่างสมเหตุสมผลมากขึ้นว่าเป็นสถานการณ์เด็ก-ผู้ใหญ่ ดังนั้น นอกเหนือจากข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลของอาสาสมัครแล้ว ผู้ทดลองยังตั้งสมมติฐานว่าความสัมพันธ์ใดที่เป็นต้นเหตุของความวิตกกังวลสำหรับเด็ก - พ่อแม่และลูก (ทางเลือกเชิงลบในสถานการณ์ที่ 2, 8, 13) หรือความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ (สถานการณ์ที่ 1, 3, 5, 10,12)

3. ระดับถัดไปของการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการตีความทางเลือกของเด็กโดยขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์เชิงลบ ดังนั้น สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความกลัวการรุกราน ความหึงหวงของพี่น้อง ความกลัวที่จะถูกลงโทษ หรือความสัมพันธ์ที่แตกสลายกับพ่อแม่และเพื่อนฝูงสามารถทำให้เกิดความวิตกกังวลได้ ควรคำนึงด้วยว่าเมื่อเลือกใบหน้าในรูปภาพเพิ่มเติม เด็กสามารถระบุตัวเองว่าเป็นฮีโร่ที่ปรากฎ (เช่น กับผู้รุกราน) เพื่อแยกการตีความที่ผิดพลาดออกไป ผู้ทดลองควรชี้แจงกับอาสาสมัครว่าเขาจะเป็นใครในร่างนั้นถ้าเขาอยู่ที่นั่น

การวิเคราะห์ทางเลือกของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ช่วยให้เราสามารถกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับแหล่งที่มาของความวิตกกังวลของเขาได้

ดังนั้น การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ควรมีข้อมูลเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลโดยทั่วไป แหล่งที่มาของความวิตกกังวลที่ถูกกล่าวหาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก และข้อบ่งชี้ของ เหตุผลที่เป็นไปได้บาดแผล

นอกจากนี้เมื่อกำหนดข้อสรุปจำเป็นต้องคำนึงถึงสภาวะทางอารมณ์ของเด็กในขณะที่ทำการตรวจสอบความคิดเห็นและคำอธิบายที่เขาเลือก ข้อมูลนี้จำเป็นต่อการชี้แจงสาเหตุของความวิตกกังวลและหลีกเลี่ยงข้อสรุปที่มีอคติ

แบบตอบรับ

ชื่อเต็ม.___________________________________.

อายุ_________________

วันที่__________________________

รูปภาพ	คำแถลง	ทางเลือก
		หน้าตลก	หน้าเศร้า
1. เล่นกับเด็กเล็ก
2. ลูกกับแม่กับลูก
3. เป้าหมายของการรุกราน
4. การแต่งตัว
5. เล่นกับเด็กโต
6. เข้านอนคนเดียว
7. ซักผ้า
8. ตำหนิ
9. เพิกเฉย
10. ความก้าวร้าว
11. หยิบของเล่น
12. ฉนวนกันความร้อน
13. ลูกกับพ่อแม่
14. กินคนเดียว

การกำหนดระดับความวิตกกังวลของเด็ก

คำอธิบายการทดสอบ

วัสดุที่ใช้ในการทดลองประกอบด้วย 14 ภาพวาดขนาด 8.5*11 ซม. แต่ละภาพแสดงถึงสถานการณ์บางอย่างที่เป็นแบบฉบับสำหรับชีวิตของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

แต่ละรูปวาดถูกสร้างขึ้นในสองเวอร์ชัน: สำหรับเด็กผู้หญิง(ภาพแสดงหญิงสาว) และ สำหรับเด็กผู้ชาย(ภาพแสดงเด็กผู้ชาย) ใบหน้าของเด็กไม่ได้ถูกวาดในรูป แต่ให้เฉพาะโครงร่างของศีรษะเท่านั้น ภาพวาดแต่ละรูปจะมีภาพวาดศีรษะของเด็กอีก 2 รูป ซึ่งตรงกับขนาดของใบหน้าในภาพวาด ภาพวาดเพิ่มเติมภาพหนึ่งแสดงใบหน้ายิ้มแย้มของเด็ก อีกภาพหนึ่งแสดงใบหน้าเศร้า

ภาพวาดจะแสดงให้เด็กดูตามลำดับที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัด การสัมภาษณ์จะเกิดขึ้นในห้องแยกต่างหาก ให้เด็กวาดรูปครูให้คำแนะนำ

คำแนะนำในการทดสอบ

1. เล่นกับลูกน้อง. “คุณคิดว่าหน้าเด็กจะเป็นอย่างไร: สุขหรือทุกข์? เขา (เธอ) เล่นกับเด็ก ๆ
2. ลูกกับแม่กับลูก.“คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) เดินกับแม่และลูกของเขา
3. เป้าหมายของการรุกราน
4. การแต่งตัว. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน? เขา (เธอ) กำลังแต่งตัว
5. เล่นกับเด็กโต. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต”
6. นอนคนเดียว. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) ไปนอน
7. ซักผ้า. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) อยู่ในห้องน้ำ
8. ตำหนิ. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า”
9. ละเลย. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง”
10. การโจมตีที่รุนแรง. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า”
11. หยิบของเล่น. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) เก็บของเล่น
12. ฉนวนกันความร้อน. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: เศร้าหรือร่าเริง”
13. ลูกกับพ่อแม่. “คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน: ร่าเริงหรือเศร้า? เขา (เธอ) กับแม่และพ่อของเขา
14. กินคนเดียว. “คิดว่าไง เด็กคนนี้จะมีหน้าตาแบบไหน เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) กิน

เพื่อหลีกเลี่ยงการเลือกใช้ความอุตสาหะ คำแนะนำของเด็กจึงเปลี่ยนคำจำกัดความใบหน้า เด็กจะไม่ถามคำถามเพิ่มเติม

การเลือกบุคคลที่เหมาะสมและคำพูดของเด็กสามารถบันทึกในโปรโตคอลพิเศษได้

วัสดุทดสอบ

การวิเคราะห์ผลการทดสอบ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ

ตามข้อมูลโปรโตคอล ดัชนีความวิตกกังวลเด็ก (IT) ซึ่งเท่ากับร้อยละของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ (หน้าเศร้า) ต่อจำนวนภาพวาดทั้งหมด (14):

IT = (จำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ / 14) * 100%

เด็ก ๆ แบ่งออกเป็น 3 กลุ่มขึ้นอยู่กับระดับของดัชนีความวิตกกังวล:

• สูงระดับความวิตกกังวล (IT สูงกว่า 50%);
• เฉลี่ยระดับความวิตกกังวล (ไอทีจาก 20 ถึง 50%);
• สั้นระดับความวิตกกังวล (ไอทีจาก 0 ถึง 20%)

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ

คำตอบของเด็กแต่ละคนจะได้รับการวิเคราะห์แยกกัน มีการสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นไปได้ของประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กในสถานการณ์นี้ (และที่คล้ายกัน) ภาพวาดหมายเลข 4 (“การแต่งกาย”) หมายเลข 6 (“การนอนคนเดียว”) หมายเลข 14 (“การรับประทานอาหารคนเดียว”) มีมูลค่าการฉายภาพสูงเป็นพิเศษ เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีดัชนีความวิตกกังวลด้านไอทีสูงสุด เด็กที่ตัดสินใจเลือกทางอารมณ์เชิงลบในสถานการณ์ที่แสดงในรูปที่ #2 (“ทารกและแม่ที่มีลูก”), #7 (“การล้าง”), #9 (“การเพิกเฉย”) และ #11 (“การเลือกของเล่น”) โดยมี มีแนวโน้มที่จะมีดัชนีความวิตกกังวลด้านไอทีสูงหรือปานกลาง

โดยปกติ, ความวิตกกังวลสูงสุดคือในสถานการณ์จำลองความสัมพันธ์เด็กและเด็ก (“การเล่นกับเด็กเล็ก”, “เป้าหมายของการรุกราน”, “การเล่นกับเด็กโต”, “การโจมตีเชิงรุก”, “การแยกตัว”) ระดับความวิตกกังวลลดลงอย่างมากในภาพวาดที่จำลองความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ("เด็กกับแม่ที่มีลูก", "ตำหนิ", "เพิกเฉย", "ลูกกับพ่อแม่") และในสถานการณ์จำลองกิจกรรมประจำวัน ("การแต่งตัว", " นอนคนเดียว", "ซักผ้า", "เก็บของเล่น", "กินคนเดียว")

แหล่งที่มา

• การทดสอบความวิตกกังวล (R.Temml, M.Dorki, V.Amen)/ เดอมาโนว่า ไอ.บี. การวินิจฉัยการพัฒนาอารมณ์และศีลธรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 หน้า 19-28
• Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา - M. , 1999