ความเกี่ยวข้องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง สาระสำคัญของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมต้น “ป่าขอบคุณและโกรธ”

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

โครงสร้างและเนื้อหาของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนอายุน้อย (ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ) วิธีการและผลการวินิจฉัยระดับของการก่อตัว การศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนโดยกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมการศึกษา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 08/16/2015


เส้นทางสู่วัฒนธรรมนิเวศวิทยาในเด็กวัยประถม แนวคิดและ ลักษณะเฉพาะการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดทางนิเวศวิทยาขั้นพื้นฐานในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาเมื่อเรียนหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา"

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/11/2015


สาระสำคัญและเงื่อนไขการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล ระบบการศึกษานิเวศวิทยา: วิธีการ วิธีการ รูปแบบและเทคนิค การพัฒนาวิธีการสำหรับการทดลองสอนเกี่ยวกับการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/10/2012


พื้นฐานของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ความเป็นไปได้ของการสอนพื้นบ้าน การก่อตัวและการพัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างกระบวนการศึกษา คุณค่าของกิจกรรมนอกหลักสูตรในหลักสูตรสิ่งแวดล้อมศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/26/2554


สาระสำคัญของการศึกษาคุณธรรม การศึกษาเชิงนิเวศน์ - ส่วนประกอบการศึกษาทางศีลธรรม วิธีการและเทคนิคการศึกษาคุณธรรมและสิ่งแวดล้อมของน้อง ผลงานทดลอง.

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/02/2005


กระบวนการให้ความรู้นักเรียนที่มีปัญหาการเรียน ระดับการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การแก้ไขกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนคณิตศาสตร์ วิเคราะห์ลักษณะและระดับความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/03/2012


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมทางจริยธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บทบัญญัติของแนวคิดด้านจริยธรรมและการสอนเห็นอกเห็นใจของ Shchurkova การวินิจฉัยระดับการสร้างคุณสมบัติทางจริยธรรมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/08/2014

บทนำ.

"การศึกษาสิ่งแวดล้อม -

นี่ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของการศึกษา แต่เป็นความหมายใหม่

และเป้าหมายของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่คือ

วิธีการอนุรักษ์และพัฒนาอันเป็นเอกลักษณ์

มนุษยชาติและความต่อเนื่อง

อารยธรรมมนุษย์...

G. Yagodin, L. Tretyakova

ทางออกหลักของวิกฤตทางนิเวศวิทยาคือการปรับโครงสร้างวิถีชีวิตมนุษย์ทั้งหมด การปรับแนวคุณค่าของธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงนโยบายทางสังคมและเศรษฐกิจ

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของพฤติกรรมของนักเรียนในสิ่งแวดล้อม การสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ นักนิเวศวิทยาต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้:

ความเข้าใจปัญหาสิ่งแวดล้อมร่วมสมัย

การพัฒนาทัศนคติที่สำคัญในหมู่นักเรียนต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์

ความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองในธรรมชาติการก่อตัวของความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อสภาวะแวดล้อม

ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องเน้นหลักการของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:

1. หลักการของความสมบูรณ์ของสิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างความเข้าใจในความสามัคคีของโลกรอบ ๆ ในตัวนักเรียน

2. หลักการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเผยให้เห็นความสามัคคีและความเชื่อมโยงของโลกรอบข้าง

๓. หลักความต่อเนื่องที่ทำให้ใช้ได้แต่ละช่วงวัย

๔. หลักการเชื่อมโยงโครงข่ายของแนวทางในระดับภูมิภาคและระดับโลก ที่เอื้อให้เกิดการมีส่วนร่วมของนักศึกษาใน กิจกรรมภาคปฏิบัติ;

5. หลักการปฐมนิเทศเอื้อต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับสิ่งแวดล้อม

ในสภาวะของสถานการณ์ทางนิเวศวิทยาในปัจจุบัน การทำให้ระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่มีความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญ

ปัญหาของการพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียนเป็นกระบวนการองค์รวมเดียวสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อนักการศึกษาและครูมีภาพองค์รวมของแนวหลักในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเนื้อหาของอาสาสมัครมีส่วนช่วยในการพัฒนาค่านิยมสากลของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม

เมื่อวางแผนแนะนำหลักสูตรทางเลือกเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา เราได้ระบุข้อกำหนดหลายประการสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู:

เข้าใจว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความสามารถในการรู้กฎที่ธรรมชาติอาศัยอยู่และพัฒนา

เข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษาความหลากหลายของชีวิต

การเปิดเผยสาระสำคัญของหายนะด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

ความเข้าใจในปัญหานิเวศวิทยาสมัยใหม่และการตระหนักรู้ถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาทั้งต่อมนุษยชาติและสำหรับแต่ละคนเป็นรายบุคคล

มีส่วนในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

การประสานงานกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กในการศึกษาและประเมินสภาพแวดล้อมตามกระบวนการสืบทอด

รูปแบบการทำงานที่หลากหลายกับเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิจัย ในการทำนายผลที่ตามมาของการแทรกแซงของมนุษย์ในธรรมชาติ

เป้า:

การศึกษาทักษะเบื้องต้นของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา ทักษะเบื้องต้นของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติของสิ่งแวดล้อมใกล้เคียง

อุปถัมภ์ความมีน้ำใจ ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติและต่อผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้ ๆ กับลูกหลานที่ต้องการออกจากโลกให้เหมาะสมกับชีวิตที่สมบูรณ์และเพื่อตนเอง

วิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็ก:

การพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในการเติมความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง (บทเรียน - เกมธุรกิจ, บทเรียน - นิทาน, บทเรียน - การประชุม, เมล็ดพันธุ์, บทสนทนา, รายงาน, บทคัดย่อของนักเรียน, ข้อพิพาท, แบบทดสอบ, KVN, วันหยุด ฯลฯ )

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์, ความสามารถในการคาดการณ์ผลของกิจกรรมมนุษย์ที่สร้างธรรมชาติ (การสนทนา, การสังเกต, ประสบการณ์, งานห้องปฏิบัติการ)

การพัฒนาทักษะการวิจัย ความสามารถ การตัดสินใจที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม (แนวทางปัญหาในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู)

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมที่มีความสำคัญในท้องถิ่น (การจัดเส้นทางนิเวศวิทยา การเดินทาง การส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม - การบรรยาย การสนทนา วันหยุด การประชุม)

แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม แต่ก็ยังมีปัญหามากมายที่ยังไม่ได้แก้ไข ในหมู่พวกเขา ปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือปัญหาสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็ก ปัญหาในการสร้างฐานสื่อที่เหมาะสม และความพร้อมของสื่อการสอนที่จำเป็น

เราได้ระบุพื้นที่ต่อไปนี้ของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน:

องค์กรของสมาคมนิเวศวิทยาโรงเรียน

การศึกษาสิ่งแวดล้อม

งานวิจัย

องค์กรของการทำงานในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ธรรมชาติเป็นครูที่ดี!

K.D. Ushinsky พิมพ์ว่า: “แต่เสรีภาพ แต่อวกาศ ธรรมชาติ สภาพแวดล้อมที่สวยงามของเมือง และหุบเขาที่มีกลิ่นหอมและทุ่งที่ลุกโชติช่วง และฤดูใบไม้ผลิสีชมพูและฤดูใบไม้ร่วงสีทอง ไม่ใช่นักการศึกษาของเราใช่หรือไม่ เรียกฉันว่าคนป่าเถื่อนในการสอน แต่ฉันได้เรียนรู้จากความประทับใจในชีวิตของฉันความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งว่าภูมิทัศน์ที่สวยงามมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมากในการพัฒนาจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาวซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะแข่งขันกับอิทธิพลของครู .

ธรรมชาติของชนพื้นเมืองเป็นแหล่งที่ทรงพลังซึ่งเด็กดึงความรู้และความประทับใจมากมาย ความสนใจในสิ่งรอบตัวที่ไม่มีชีวิตและโดยเฉพาะอย่างยิ่งธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตปรากฏขึ้นเร็วมาก เด็ก ๆ สังเกตเห็นทุกสิ่ง: มดที่ขยันหมั่นเพียรบนทางเดินในป่า แมลงที่เคลื่อนที่ได้บนผิวน้ำที่เหมือนกระจก แมงมุมตัวเล็กในหญ้าหนาทึบ ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงดูดโดยการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ความสว่างของสี ความหลากหลายของเสียง กลิ่น พวกเขาค้นพบโลกใหม่ด้วยตนเอง: พวกเขาพยายามสัมผัสทุกสิ่งด้วยมือ ตรวจสอบ ดมกลิ่น ถ้าเป็นไปได้ ลิ้มรส

การรักษาความสนใจอย่างจริงใจของเด็กในสิ่งแวดล้อม เราควรจำไว้ว่าให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ใหญ่เองก็รักธรรมชาติและพยายามปลูกฝังความรักนี้ให้กับเด็ก เราเกิดมาโดยธรรมชาติ และมนุษย์จะไม่มีวันสูญเสียการติดต่อกับมัน แต่ต้องมีความอดทน ต้องใช้สายตาที่เอาใจใส่และจิตใจที่อ่อนไหว เพื่อที่จะได้เห็นเสน่ห์อันเงียบสงบของดอกไม้ป่าเล็กๆ หรือการเล่นสีในช่วงพระอาทิตย์ตก ดอกไลแลคอันรุนแรง เพื่อฟังเสียงร้องอันไพเราะ ของนก

พื้นฐานของหลักสูตรของเราคือโปรแกรมของ A.A. Pleshakov ทั่วโลกสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งในวิชาที่ยากและน่าสนใจที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษา มันซับซ้อนเพราะครอบคลุมประเด็นต่างๆ มากมาย ตั้งแต่กฎพื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคลไปจนถึงความรู้เกี่ยวกับโลกของเรา ประเทศ และผู้คนทั่วโลก มนุษย์ สังคม และธรรมชาติได้รับการพิจารณาในความสามัคคีอินทรีย์ที่แยกออกไม่ได้ วิชานี้น่าสนใจ ที่ทั้งครูและนักเรียนเป็นผู้สังเกตการณ์ผู้เชี่ยวชาญ พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อค้นหาสิ่งลึกลับเพื่อเปิดเผยความลับของโลกรอบข้าง

ความเฉียบแหลมของปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่นำเสนองานให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของทัศนคติที่ระมัดระวังและรับผิดชอบต่อธรรมชาติ สามารถแก้ปัญหาการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผล การปกป้องและการฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ ก่อนการสอนทฤษฎีและการปฏิบัติในโรงเรียน เพื่อให้ข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมสำหรับทุกคน จำเป็นตั้งแต่วัยเด็กต้องปลูกฝังความรับผิดชอบต่อสภาวะแวดล้อมอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ในระบบการเตรียมคนรุ่นใหม่ในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลทัศนคติที่รับผิดชอบต่อทรัพยากรธรรมชาติสถานที่สำคัญเป็นของโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งถือได้ว่าเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการเพิ่มพูนบุคคลที่มีความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมทำความคุ้นเคย เขาด้วยภาพองค์รวมของโลกและการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ตามคุณธรรมและสุนทรียภาพกับโลก

สัตว์ป่าได้รับการยอมรับในการสอนมาช้านานว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสื่อสารกับมันศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของเด็กวัยประถมค่อยๆเข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่: ค้นพบความหลากหลายที่น่าทึ่งของพืชและสัตว์ตระหนักถึงบทบาทของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์คุณค่าของความรู้ประสบการณ์ทางศีลธรรม และความรู้สึกและประสบการณ์ด้านสุนทรียะที่กระตุ้นให้พวกเขาใส่ใจในการอนุรักษ์และเพิ่มพูนทรัพยากรธรรมชาติ

เด็กในวัยเรียนประถมศึกษามีลักษณะเป็นเอกภาพของความรู้และประสบการณ์ซึ่งทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ วิชาระดับประถมศึกษาทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก

ด้วยวิธีการต่างๆ ในเนื้อหาหลักสูตร จึงสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับปัญหาสิ่งแวดล้อมที่แท้จริงได้ "การเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม" หลักสูตรไม่ควร จำกัด เฉพาะการอัปเดตเนื้อหา ความทันสมัยที่เหมาะสมต้องใช้วิธีการ เทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน เกมสวมบทบาทและการอภิปรายเพื่อการศึกษาสามารถมีความสำคัญได้ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในสถานการณ์อาจเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการแนะนำวิธีการ โปรแกรม และอุปกรณ์ช่วยสอนใหม่ๆ มรดกอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงลูกโดยสิ่งแวดล้อมถูกทิ้งไว้ให้เราโดยครูที่โดดเด่น V. A. Sukhomlinsky เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการทางศีลธรรมของเด็ก ในความเห็นของเขา ธรรมชาติรองรับความคิด ความรู้สึก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เขาตั้งข้อสังเกตซ้ำ ๆ ว่าธรรมชาติไม่ได้ให้การศึกษา แต่มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการโต้ตอบกับมันเท่านั้น เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ สัมผัสความงามของมัน คุณสมบัตินี้จะต้องปลูกฝังในตัวเขาตั้งแต่เด็กปฐมวัย

นิเวศวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา

นิเวศวิทยาเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตพืชและสัตว์กับชุมชนที่พวกมันก่อตัวขึ้นระหว่างตัวมันเองกับสิ่งแวดล้อม และการศึกษาทางนิเวศวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการก่อตัวในหมู่ประชากรทั่วไปของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาระดับสูงของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรู้การพัฒนาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: เพื่อสอนเด็กให้พัฒนาความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของสัตว์ป่า ทำความเข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาทักษะในการจัดการสภาพร่างกายและจิตใจ ค่อยๆ กำหนดงานด้านการศึกษาและการศึกษา:

เพิ่มพูนและขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้น - พฤติกรรม, ความรู้ความเข้าใจ, การเปลี่ยนแปลง,

เพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และสังคมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อสร้าง (หล่อเลี้ยง) ความรู้สึกเคารพต่อธรรมชาติ

ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลงานของ N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, B. G. Ioganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrusov, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V. A. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ ที่พิจารณาแง่มุมต่าง ๆ ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของนักเรียน กระบวนการและในการจัดงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเพื่อคุ้มครองธรรมชาติ ทุกวันนี้ แนวความคิดเกี่ยวกับนิเวศวิทยาแบบบูรณาการสมัยใหม่ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในการฝึกสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายของงาน โรงเรียน ความแปรปรวนของโปรแกรมการฝึกอบรม การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ก่อให้เกิดปัญหาและคำถามมากมาย

ในวาระนี้มีประเด็นเกี่ยวกับเรื่องอื่นๆ ของโรงเรียนในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อม แนวคิดของแบบจำลองหลายวิชาเกิดขึ้นซึ่งแต่ละวิชาวิชาการเผยให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมในแง่มุมของตนเอง จนถึงตอนนี้ การใช้เนื้อหาสหวิทยาการและรูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดคุณภาพการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือรูปแบบผสมซึ่งทุกวิชายังคงรักษาเป้าหมายการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงไว้ ดังนั้น ประเภทของแบบจำลองที่สอดคล้องกับระบบนิเวศน์วิทยาได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาบางประการ: จากเรื่องเดียวไปจนถึงแบบผสม อย่างไรก็ตาม การค้นหาในทิศทางนี้ยังคงดำเนินต่อไป

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยมุ่งเน้นที่การส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมควรเป็นแกนหลักและเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมการศึกษาทั่วไปของนักเรียน หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือหลักการของความต่อเนื่อง

การวิเคราะห์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมย้อนหลังได้รวมเข้ากับการศึกษาแนวปฏิบัติการสอนสมัยใหม่ กับการทดสอบเชิงทดลองของการศึกษาสิ่งแวดล้อมรูปแบบต่างๆ ข้อมูลการสำรวจของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งทำให้ไม่เพียงแต่จะประเมินสถานะได้ แต่ยังระบุด้วย แนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน:

กิจกรรมของโรงเรียน องค์กรเพื่อการคุ้มครอง การใช้อย่างมีเหตุผล และการศึกษาสิ่งแวดล้อมได้รับการประสานงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย

บทเรียนในห้องเรียนรวมกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

นอกเหนือจากการพัฒนาแบบดั้งเดิมแล้ว ยังมีการใช้รูปแบบใหม่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู: การบรรยายภาพยนตร์เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติ, การแสดงบทบาทสมมติและเกมตามสถานการณ์, สภาทั่วทั้งโรงเรียนสำหรับการปกป้องธรรมชาติ, การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อม;

ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของนักเรียน ความสำคัญของสื่อมวลชน (สื่อมวลชน วิทยุ โทรทัศน์) เกิดขึ้น กระบวนการนี้จึงสมดุลในการสอน

แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการเสริมโดย: การพิจารณาสูงสุดเกี่ยวกับความสามารถด้านอายุของนักเรียน การสร้างเนื้อหาหลักขั้นต่ำที่บังคับ และการพึ่งพาแนวคิดของระบบนิเวศบูรณาการทางชีววิทยา โลกและนิเวศวิทยาของมนุษย์

ตามหลักการสอนและการวิเคราะห์ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กนักเรียนได้มีการพัฒนารูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ สามารถจำแนกได้เป็น a) มวล b) กลุ่ม c) บุคคล

แบบฟอร์มมวลชนรวมถึงงานของนักเรียนเกี่ยวกับการปรับปรุงและการจัดสวนของสถานที่และอาณาเขตของโรงเรียน การรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนมากและวันหยุด การประชุม; เทศกาลสิ่งแวดล้อม เกมสวมบทบาท ทำงานที่บริเวณโรงเรียน

ไปที่กลุ่ม - คลับ, ชั้นเรียนแบบแบ่งกลุ่มของเพื่อนหนุ่มสาวแห่งธรรมชาติ; วิชาเลือกเกี่ยวกับการคุ้มครองธรรมชาติและพื้นฐานของนิเวศวิทยา การบรรยายภาพยนตร์ ทัศนศึกษา; ทริปเดินป่าศึกษาธรรมชาติ การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับระบบนิเวศ

แบบฟอร์มส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนในการจัดทำรายงาน การสนทนา การบรรยาย การสังเกตสัตว์และพืช ทำงานฝีมือ, ถ่ายภาพ, วาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิภาพของรูปแบบมวลคือการมีส่วนร่วมในวงกว้างของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ระเบียบวินัยและระเบียบ และระดับของกิจกรรม สามารถระบุได้ผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ การสะสมของวัสดุ

เกณฑ์ประสิทธิภาพของรูปแบบกลุ่มของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือประการแรกความมั่นคงขององค์ประกอบของสโมสรวงกลมส่วนความสำเร็จของความสำเร็จโดยรวม นี่เป็นตัวกำหนดเนื้อหาและวิธีการเรียนเป็นอย่างมาก สิ่งสำคัญในขณะเดียวกันคือความสำเร็จของทีม การรับรู้ถึงคุณธรรมของผู้อื่นจากสาธารณชน จิตสำนึกและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในกิจการของทีมดังกล่าว แม้ว่าผลลัพธ์ส่วนบุคคลจะเล็กน้อยก็ตาม ทำให้สมาชิกทุกคนยังคงซื่อสัตย์ต่อเรื่องนี้มาหลายปี

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแต่ละรูปแบบนั้นเห็นได้จากความสนใจที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการศึกษาสาขาวิชาชีวภาพและการคุ้มครองธรรมชาติตลอดจนการใช้ความรู้และทักษะในการปกป้องสิ่งแวดล้อมตามเป้าหมาย

จำเป็นต้องเสริมสร้างการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเสริมสร้างการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับการปฏิรูปโรงเรียน ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดซึ่งเกิดจากแนวคิดของนิเวศวิทยาสมัยใหม่ ได้รับลักษณะทางกฎหมาย มันขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการที่รู้จักกันอย่างกว้างขวาง:

1. การเชื่อมโยงสากลกับสัตว์ป่า สิ่งมีชีวิตทั้งหมดเชื่อมโยงเป็นหนึ่งเดียวด้วยห่วงโซ่อาหารและในลักษณะอื่นๆ การเชื่อมต่อเหล่านี้ชัดเจนสำหรับเราในบางกรณีเท่านั้นซึ่งอยู่บนพื้นผิว แต่บ่อยครั้งที่พวกมันถูกซ่อนจากดวงตาของเรา การละเมิดการเชื่อมต่อเหล่านี้อาจมีผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้ ซึ่งมักไม่พึงปรารถนาสำหรับบุคคล

2. หลักการของอรรถประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้น เราไม่สามารถล่วงรู้ถึงความสำคัญของสิ่งมีชีวิตชนิดนี้หรือสิ่งที่จะได้รับสำหรับมนุษยชาติในอนาคต สถานการณ์เปลี่ยนไป และสัตว์ที่ตอนนี้ถูกมองว่าเป็นอันตรายและไม่จำเป็น อาจกลายเป็นทั้งประโยชน์และความจำเป็น หากเราปล่อยให้สูญพันธุ์ไป เราก็เสี่ยงที่จะสูญเสียอีกมากในอนาคต

3. หลักการของความหลากหลาย ธรรมชาติที่มีชีวิตควรมีความหลากหลาย เฉพาะในกรณีที่ชุมชนธรรมชาติสามารถดำรงอยู่ได้ตามปกติ มีเสถียรภาพและคงทน

โรงเรียนในฐานะระบบกลางของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนควรเป็นผู้จัดการสื่อสารกับสถาบันอย่างแข็งขันเพื่อขยายขอบเขตของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในวัยต่าง ๆ และสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

ในบรรดาแนวคิดที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนคือแนวคิดของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมซึ่งเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมอย่างสำคัญแม้ว่าเขาจะสามารถเอาชนะการพึ่งพาสภาพธรรมชาติและปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ได้อย่างสมบูรณ์ เมื่อเรียนในประเด็นระดับประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับบุคคล สุขภาพ การพักผ่อนและการทำงาน นักเรียนจะเกิดแนวคิดที่ว่าต้องมีสภาพที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตปกติของเขา สภาพธรรมชาติที่จะเก็บไว้และทวีคูณ

เห็นได้ชัดว่านักเรียนชั้นประถมศึกษายากที่จะทำให้ความคิดนี้เป็นจริงอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม พวกเขาได้รับความรู้บางส่วนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

บทบาทด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาขนาดใหญ่ในการก่อตัวของทัศนคติที่ระมัดระวังของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาตินั้นเล่นโดยการเปิดเผยคำว่า "การปกป้องธรรมชาติ" เป็นกิจกรรมที่มุ่งรักษาและเพิ่มทรัพยากรธรรมชาติ ประเด็นเรื่องการคุ้มครองธรรมชาติให้ความสนใจอย่างมากในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการอ่าน ในการสร้างเป้าหมาย ในเนื้อหาของหัวข้อต่างๆ สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การคุ้มครองธรรมชาติ" ไม่ได้ระบุไว้ในความสัมพันธ์กับความสามารถด้านอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทั้งในแง่ของความเข้าใจและการจัดระเบียบเด็กให้เข้าร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติแม้ว่าจะระบุไว้ในเนื้อหาของหัวข้อก็ตาม ศึกษา

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาทางนิเวศวิทยาคือกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ประเภทที่แตกต่างกันช่วยเสริมซึ่งกันและกัน: การศึกษามีส่วนช่วยในทฤษฎีและการปฏิบัติปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ การเรียนรู้เทคนิคการคิดเชิงสาเหตุในด้านนิเวศวิทยา เกมดังกล่าวสร้างประสบการณ์จากแนวคิดของการตัดสินใจที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมได้รับประสบการณ์ในการตัดสินใจด้านสิ่งแวดล้อม ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการศึกษาและปกป้องระบบนิเวศในท้องถิ่น และส่งเสริมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม

ความสำเร็จของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการใช้งานรูปแบบต่างๆ การผสมผสานที่สมเหตุสมผล ประสิทธิภาพยังถูกกำหนดโดยความต่อเนื่องของกิจกรรมของนักเรียนในสภาพโรงเรียนและสภาพแวดล้อม

ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความสนใจอย่างมากต่อการสร้างความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมส่วนบุคคลในธรรมชาติ นักเรียนอธิบายว่าการปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติเมื่อสื่อสารกับธรรมชาติเป็นหนึ่งในมาตรการที่สำคัญที่สุดในการปกป้องธรรมชาติ

บทสรุป

ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังคงมีอยู่และจะคงอยู่ต่อไปตลอดการพัฒนาสังคม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมจะช่วยป้องกันปัญหาสิ่งแวดล้อมมากมายของมนุษยชาติในอนาคต ในวัยประถมศึกษาที่เด็กได้รับความรู้พื้นฐานอย่างเป็นระบบ ที่นี่คุณสมบัติของตัวละคร, เจตจำนง, ลักษณะทางศีลธรรมของเขาถูกสร้างขึ้นและพัฒนา หากขาดสิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูเด็ก ช่องว่างเหล่านี้จะปรากฏขึ้นในภายหลังและจะไม่มีใครสังเกตเห็น การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถกำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาได้ ขั้นตอนหลักของสาระสำคัญของกระบวนการศึกษา แนวโน้มและรูปแบบของการศึกษาทางนิเวศวิทยาจะถูกแยกออก สำหรับแต่ละรูปแบบ เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลจะถูกระบุ: ลักษณะของมวล ความเสถียร ความสามารถในการใช้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ตัวบ่งชี้ของบุคลิกภาพที่ดีคือ: ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม, ทักษะ, ผลการปฏิบัติซึ่งแสดงออกในการปฏิบัติงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยนักเรียนเพื่อปกป้องธรรมชาติ วิธีการสอนนิเวศวิทยาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือการทัศนศึกษา พวกเขาทำให้สามารถระบุการเชื่อมต่อตามธรรมชาติและขั้นตอนหลักในการศึกษาธรรมชาติ

ในโรงเรียนประถมศึกษา เราถือว่าการเลือกบทเรียน การประชุม วันหยุดตามวันที่ในปฏิทินระบบนิเวศ

"วันสุขภาพ"

วัตถุประสงค์ของการจัดงาน:

เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับการอนุรักษ์และส่งเสริมการศึกษาด้านสุขภาพ สุขอนามัย และสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

"วันนก" -แนะนำให้เด็กรู้จักนกในเมือง หากต้องการทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของโลกของนก คุณสามารถไปที่สวนสัตว์ได้ โต๊ะกลมที่อุทิศให้กับการปกป้องเพื่อนขนนก

"วันโลก" -เด็กๆเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับวันนี้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 จะมีการประกาศการแข่งขันเพื่อการจับฉลากที่ดีที่สุด ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะเป็นการแข่งขันเพื่อ เรียงความที่ดีที่สุดเรียงความในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - จัดการประชุมเกี่ยวกับผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ต่อการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

"วันครอบครัว" -โครงการ "ประวัติครอบครัวของฉัน"

วันพิพิธภัณฑ์ -เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นักเรียนรุ่นที่สี่กำลังเตรียมทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ ครูนำหัวข้อทัศนศึกษาเพื่อการอภิปรายเด็ก ๆ แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยและเตรียมพร้อมสำหรับการแสดง

"วันเดินเรือโลก" -การแสดงละครหรือ (เกมแบบโต้ตอบ) ซึ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 มีส่วนร่วมและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 มีบทบาทเป็นผู้ชม

"วันสัตว์โลก" -การแข่งขันวาดภาพ เรียงความ ประชุม ป.4

"เทศกาลดอกไม้" -ประเพณีประจำปีของโรงเรียนของเรา ในเดือนพฤษภาคม เด็กๆ จะปลูกดอกไม้ในสวนของโรงเรียน

สำหรับนักศึกษาชั้น ป.4 คาดว่าจะมีงานวิจัยในด้านต่างๆ ดังนี้

งานสร้างสรรค์ - เรียงความ คำอธิบายในหัวข้อที่กำหนดโดยใช้แง่มุมการวิจัย

งานนามธรรม

งานวิจัย

งานที่ซับซ้อน

รายงานการเดินทางปฏิบัติ

ครูระดับกลางและระดับสูงของโรงเรียนมีส่วนร่วมในการจัดงานวิจัยของนักเรียน: ครูชีววิทยา เคมี นิเวศวิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์

ผลการศึกษาเดี่ยวที่ดำเนินการโดยนักเรียนหรือกลุ่มต่างๆ จะถูกบันทึกลงในบันทึกด้านสิ่งแวดล้อม

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของ UR

FSBEI HPE "สถาบันสอนการสอน Glazovsky ตั้งชื่อตาม V.G. Korolenko"

คณะครุศาสตร์และศิลปะศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์และวิธีการประถมศึกษา

หลักสูตรการทำงาน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมต้นในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ศิลปิน : Ya.A. Lekomtseva

นักศึกษา 3.331 กลุ่ม

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ : Z.N. Petrova

อาจารย์อาวุโส

Glazov 2012

บทนำ

ประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเชื่อมโยงกับประวัติศาสตร์ของธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก ในขั้นปัจจุบัน ประเด็นของการปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมกับบุคคลได้เติบโตขึ้นเป็นปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลก . ถ้าคนในอนาคตอันใกล้ไม่เรียนรู้ที่จะดูแลธรรมชาติพวกเขาจะทำลายตัวเอง และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและความรับผิดชอบ และจำเป็นต้องเริ่มต้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่วัยประถมศึกษาเนื่องจากในเวลานี้ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อมั่นที่แข็งแกร่งในภายหลัง เราเชื่อว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา นักเรียนที่ได้รับแนวคิดทางนิเวศวิทยาจะระมัดระวังเกี่ยวกับธรรมชาติมากขึ้น ในอนาคตอาจส่งผลต่อการปรับปรุงสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในภูมิภาคของเราและในประเทศ ความเกี่ยวข้องของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่โรงเรียนจัดทำขึ้นเพื่อสร้างทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็ก ครูและผู้ปกครองตระหนักถึงความสำคัญของการสอนกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติให้เด็กนักเรียน และยิ่งงานศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนเร็วขึ้นเท่าใด ประสิทธิผลในการสอนก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกรูปแบบและทุกประเภทของเด็กควรมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด เด็กในวัยเรียนประถมศึกษามีลักษณะเป็นเอกภาพของความรู้และประสบการณ์ซึ่งทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ วิชาระดับประถมศึกษาทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก จำเป็นต้องเพิ่มองค์ประกอบใหม่ของความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบเฉพาะของธรรมชาติที่เด็กศึกษา ด้วยวิธีการต่างๆ ในเนื้อหาหลักสูตร จึงสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับปัญหาสิ่งแวดล้อมที่แท้จริงได้ "การเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม" หลักสูตรไม่ควร จำกัด เฉพาะการอัปเดตเนื้อหา ความทันสมัยที่เหมาะสมต้องใช้วิธีการ เทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน เกมสวมบทบาทและการอภิปรายเพื่อการศึกษาสามารถมีความสำคัญได้ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในสถานการณ์อาจเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการแนะนำวิธีการ โปรแกรม และอุปกรณ์ช่วยสอนใหม่ๆ มรดกอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงลูกโดยสิ่งแวดล้อมถูกทิ้งไว้ให้เราโดยครูที่โดดเด่น V. A. Sukhomlinsky เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการทางศีลธรรมของเด็ก ในความเห็นของเขา ธรรมชาติรองรับความคิด ความรู้สึก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เขาตั้งข้อสังเกตซ้ำ ๆ ว่าธรรมชาติไม่ได้ให้การศึกษา แต่มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการโต้ตอบกับมันเท่านั้น เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ สัมผัสความงามของมัน คุณสมบัตินี้จะต้องปลูกฝังในตัวเขาตั้งแต่เด็กปฐมวัย อย่างไรก็ตาม จากการสำรวจในโรงเรียนหลายแห่งพบว่า จำเป็นต้องยกระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีนัยสำคัญ ไม่เพียงแต่ในหมู่นักเรียนและผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย สรุปได้ว่าการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังคงเป็นปัญหาอันดับหนึ่งในความเป็นจริงด้านการสอนของโรงเรียน จากทั้งหมดที่กล่าวมาได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความเกี่ยวข้องเกิดจากความขัดแย้งระหว่างผลกระทบด้านลบที่เพิ่มมากขึ้นของปัจจัยมนุษย์ที่มีต่อสิ่งแวดล้อมและการขาดเทคโนโลยีด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ช่วยให้ฉันเสนอสมมติฐานการทำงาน: การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นสามารถทำได้ในบทเรียนธรรมชาติศึกษา การกำหนดระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

วัตถุคือกระบวนการของการศึกษาทางนิเวศวิทยาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน

วิชาคือการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นในกิจกรรมการศึกษา

เป้าหมายคือการหาเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง

พิจารณาเนื้อหาและหลักการพื้นฐานของการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อวิเคราะห์ปริมาณและโครงสร้างของแนวคิดและแนวคิดทางนิเวศวิทยาหลักที่เกิดขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างการศึกษาหลักสูตร "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" และการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

เพื่อศึกษาการจัดการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

เพื่อวิเคราะห์บทบาทของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สองบท และบทสรุป

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของการศึกษา วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษา

บทแรกของงานของเรากล่าวถึงสาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศน์ในทางปฏิบัติ และการประยุกต์ใช้องค์ประกอบของนิเวศวิทยาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

บทที่สองมีไว้สำหรับวิธีการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนระดับประถมศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติเมื่อศึกษาปัญหาของนิเวศวิทยาและความปลอดภัยในชีวิต เล่าถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการให้ความรู้แก่นักเรียนระดับประถมศึกษาเรื่องวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา วิธีการและรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางนิเวศวิทยาและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

สรุปได้ข้อสรุปทั่วไปในหัวข้อของการศึกษาและข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมและความปลอดภัยในชีวิต

บทที่ 1

§ 1 สาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เด็กนักเรียนศึกษาสิ่งแวดล้อม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาคุณธรรม

ดังนั้นการศึกษาทางนิเวศวิทยาจึงควรเข้าใจว่าเป็นความสามัคคีของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับธรรมชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาได้รับอิทธิพลจากความรู้และความเชื่อทางนิเวศวิทยา แนวคิดเชิงนิเวศน์เกิดขึ้นจากบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

การกำหนดสาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ประการแรก คุณสมบัติของกระบวนการนี้:

) ตัวละครขั้นตอน:

ก) การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยา

b) การพัฒนาจิตสำนึกและความรู้สึกทางนิเวศวิทยา

c) การก่อตัวของความเชื่อในความต้องการกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

d) การพัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมในธรรมชาติ

จ) การเอาชนะทัศนคติของผู้บริโภคต่อธรรมชาติในลักษณะของนักเรียน

) ระยะเวลา;

) ความซับซ้อน

) อาการกระตุก;

) กิจกรรม;

ประการที่สอง: ความสำคัญอย่างยิ่งของด้านจิตวิทยาซึ่งรวมถึง:

) การพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา

) การก่อตัวของความต้องการที่เกี่ยวข้อง (สอดคล้องกับธรรมชาติ)

แรงจูงใจและทัศนคติของแต่ละบุคคล

) การพัฒนาคุณธรรมความรู้สึกสุนทรียภาพทักษะและนิสัย

) การศึกษาเจตจำนงที่มั่นคง

) การก่อตัวของเป้าหมายที่สำคัญของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม นี่แสดงถึงการปฏิบัติตามหลักคุณธรรมและกฎหมายของการจัดการธรรมชาติและการส่งเสริมแนวคิดเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพ การทำงานเชิงรุกเพื่อศึกษาและปกป้องธรรมชาติของพื้นที่ของตนเอง ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของบุคคล หมายถึง ความเข้าใจในกฎแห่งธรรมชาติที่กำหนดชีวิตมนุษย์ ปรากฏให้เห็นในการปฏิบัติตามหลักคุณธรรมและกฎหมายของการจัดการธรรมชาติ ในกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุกในการศึกษาและคุ้มครองสิ่งแวดล้อม ในการส่งเสริมความคิดเพื่อการใช้งานที่เหมาะสม ของธรรมชาติในการต่อสู้กับทุกสิ่งที่ส่งผลเสียต่อสิ่งแวดล้อม เงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาดังกล่าวคือการจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ คุณธรรม กฎหมาย สุนทรียศาสตร์ และการปฏิบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของนักเรียนที่มุ่งศึกษาและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ เกณฑ์สำหรับการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมคือข้อกังวลทางศีลธรรมสำหรับคนรุ่นอนาคต บรรลุเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเนื่องจากงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขในความสามัคคี:

การศึกษา - การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในเวลาของเราและวิธีแก้ไข

การศึกษา - การก่อตัวของแรงจูงใจความต้องการและนิสัยของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การพัฒนา - การพัฒนาระบบทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติเพื่อการศึกษาประเมินสถานะและปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตน การพัฒนาความปรารถนาสำหรับกิจกรรมที่มีพลังในการปกป้องสิ่งแวดล้อม: ทางปัญญา (ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม), อารมณ์ (ความสัมพันธ์กับธรรมชาติเป็นค่าสากล), คุณธรรม (เจตจำนงและความเพียร, ความรับผิดชอบ)

เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกหลอมรวมโดยนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาแต่ละรูปแบบช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประเภทต่างๆ: งานอิสระพร้อมแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ช่วยให้คุณรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเปิดเผยสาระสำคัญของปัญหา เกมสร้างประสบการณ์ในการตัดสินใจที่เหมาะสม ทักษะความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการศึกษาและอนุรักษ์ระบบนิเวศในท้องถิ่นการส่งเสริมความคิดที่มีคุณค่า ในระยะแรก วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือวิธีที่วิเคราะห์และแก้ไขทิศทางค่านิยมทางนิเวศวิทยา ความสนใจ และความต้องการที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน การใช้ประสบการณ์จากการสังเกตและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมครูในระหว่างการสนทนาโดยใช้ข้อเท็จจริงตัวเลขการตัดสินทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียนพยายามสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหา ในขั้นตอนของการก่อตัวของปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนจะได้รับบทบาทพิเศษ ภารกิจและภารกิจมุ่งเป้าไปที่การระบุความขัดแย้งในปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ ที่การก่อตัวของปัญหาและการเกิดของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข โดยคำนึงถึงแนวคิดของวิชาที่กำลังศึกษา การอภิปรายกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้เกิดทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อปัญหา ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นที่แท้จริง และค้นหาวิธีแก้ไข

ในขั้นตอนของการพิสูจน์ทฤษฎีของวิธีการของอิทธิพลฮาร์มอนิกของสังคมและธรรมชาติ ครูหันไปที่เรื่องราว ซึ่งช่วยให้นำเสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการอนุรักษ์ธรรมชาติในความสัมพันธ์ในวงกว้างและหลากหลาย โดยคำนึงถึงปัจจัยของโลก ภูมิภาค และ ระดับท้องถิ่น กิจกรรมทางปัญญากระตุ้นการสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมของการเลือกทางศีลธรรม ซึ่งสรุปประสบการณ์ของการตัดสินใจ กำหนดทิศทางของค่านิยม พัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็กนักเรียน ความจำเป็นในการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพด้วยวิธีการสร้างสรรค์ (ภาพวาด เรื่องราว บทกวี ฯลฯ) ถูกเปิดใช้งาน ศิลปะทำให้สามารถชดเชยจำนวนองค์ประกอบทางตรรกะของความรู้ที่มีอยู่ในปัจจุบันได้ แนวทางสังเคราะห์สู่ความเป็นจริง ลักษณะของศิลปะ อารมณ์ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาแรงจูงใจในการศึกษาและอนุรักษ์ธรรมชาติ

เกมสวมบทบาทเป็นวิธีการเตรียมจิตใจของเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมจริง สิ่งเหล่านี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงเป้าหมายเฉพาะของเรื่องนั้น ๆ หลายวิธีมีความสำคัญระดับสากล การทดลองเชิงปริมาณ (การทดลองเกี่ยวกับค่าการวัด พารามิเตอร์ ค่าคงที่ที่แสดงลักษณะปรากฏการณ์สิ่งแวดล้อม การศึกษาทดลองเกี่ยวกับเทคนิคสิ่งแวดล้อม เทคโนโลยี การทดลองที่แสดงการแสดงออกเชิงปริมาณของรูปแบบสิ่งแวดล้อม ฯลฯ) ช่วยให้คุณสร้างองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติต่อได้สำเร็จ พวกเขาเป็นคนที่มีความหมาย ในความพยายามที่จะกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเด็กนักเรียนเพื่อแสดงความไม่น่าสนใจของการกระทำที่ขาดความรับผิดชอบครูใช้ตัวอย่างและกำลังใจ การลงโทษเป็นการวัดอิทธิพลที่เหนือชั้นและเหนือชั้นต่อนักเรียน

§2 การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ดังที่คุณทราบ การศึกษาในความหมายกว้างของคำคือกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระหว่างที่มีการศึกษาของบุคคล

มีการแก้ไขงานสามอย่างในบทเรียน: การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา ดังนั้น บทเรียนนี้จึงมีโอกาสมากขึ้นในการให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติโดยอาศัยมนุษยนิยม เพื่อไม่ให้การศึกษาเกี่ยวกับระบบนิเวศน์ไร้เหตุผลจำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา บุคคลที่มีการศึกษาทางนิเวศวิทยารู้ว่าการกระทำบางอย่างก่อให้เกิดอันตรายต่อธรรมชาติสร้างทัศนคติของเขาต่อการกระทำเหล่านี้และตัดสินใจด้วยตัวเองถึงคำถามเกี่ยวกับความชอบธรรมของพวกเขา หากบุคคลได้รับการศึกษาทางนิเวศวิทยา บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเชิงนิเวศจะมีรากฐานที่มั่นคงและกลายเป็นความเชื่อของบุคคลนี้ แนวคิดเหล่านี้พัฒนาโดยนักเรียนในหลักสูตร "Introduction to the Outside World" (เกรด 1, I - IV) อย่างไรก็ตาม แน่นอน พวกเขาควรได้รับการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดในหลักสูตร "Natural Studies" ที่นี่ ในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของธรรมชาติที่มีชีวิต (พืช สัตว์) ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ถือว่า ด้วยความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ นักเรียนเรียนรู้ โลกและความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาก็ช่วยพวกเขาด้วย การศึกษาของพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ, ความจำ, จินตนาการ, คำพูด

ความสนใจอย่างต่อเนื่องของครูต่อการเปิดเผยความเชื่อมโยงด้านสิ่งแวดล้อมช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชานี้อย่างมาก ในการศึกษาเชิงพรรณนาของหลักสูตร ความสนใจของนักเรียนจะค่อยๆ ลดลง สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้ว่าครูจะดึงเอาข้อเท็จจริงที่สนุกสนาน ปริศนา สุภาษิต ฯลฯ เนื่องจากระดับทฤษฎีของเนื้อหายังคงไม่เปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานแล้ว อย่างไรก็ตาม หากในการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงที่หลากหลายและค่อนข้างซับซ้อนที่มีอยู่ในธรรมชาติ ระดับทางทฤษฎีของเนื้อหาจะเพิ่มขึ้น งานด้านความรู้ความเข้าใจที่ได้รับมอบหมายให้นักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ .

การเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญมาก ยิ่งกว่านั้น มนุษย์ถือเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขามีอยู่ในธรรมชาติและแยกออกจากมันไม่ได้ ความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้น ประการแรกคือ ในบทบาทที่หลากหลายที่ธรรมชาติมีต่อวัตถุและชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน ในเวลาเดียวกัน พวกมันยังแสดงให้เห็นในผลกระทบย้อนกลับของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ ซึ่งสามารถส่งผลในเชิงบวก (การปกป้องธรรมชาติ) และเชิงลบ (มลพิษทางอากาศและทางน้ำ การทำลายพืช สัตว์ ฯลฯ) เนื้อหาเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาควรเป็นองค์ประกอบบังคับของเนื้อหาของบทเรียนทั้งสำหรับการศึกษาเนื้อหาใหม่และบทเรียนทั่วไป การรับระบบความรู้บางอย่างในบทเรียน "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" และ "ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ" นักเรียนสามารถเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติเนื่องจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ แต่บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมจะเรียนรู้ได้ไม่ดีหากไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนควรดำเนินการในระบบโดยใช้เนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น โดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง ความสลับซับซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไป และการเพิ่มองค์ประกอบแต่ละส่วนอย่างลึกซึ้งตั้งแต่ระดับ 1 ถึงระดับ 3

เงื่อนไขที่สองที่ขาดไม่ได้คือจำเป็นต้องให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาในการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่น มีหลายสิ่งหลายอย่างเช่น: การจัดสวนภายในและภายนอกของโรงเรียน, สี่เหลี่ยม, การดูแลเตียงดอกไม้, การอุปถัมภ์พื้นที่ป่าที่ป่าใกล้กับโรงเรียน, รวบรวมผลไม้และเมล็ดพืชทุ่งหญ้าและต้นไม้และไม้พุ่ม, ทำความสะอาดไม้ตาย การปกป้องและให้อาหารนก การอุปถัมภ์อนุสรณ์สถานทางธรรมชาติในการศึกษาถิ่นกำเนิดของนก เป็นต้น ดังนั้น การศึกษาโดยอาศัยการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงจะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติซึ่งจะเป็น ความเชื่อที่มีสติและความหมายของนักเรียนแต่ละคน

§3 การฝึกปฏิบัติสิ่งแวดล้อมศึกษา

การพัฒนาครูในปัญหานี้มีสามทิศทาง

ทิศทางแรก มีการสร้างหลักสูตรใหม่ที่สมบูรณ์ซึ่งไม่ไหลเข้าสู่ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ จากมุมมองนี้ ประสบการณ์ของ LN Erdakov นั้นน่าสนใจ เขาตั้งข้อสังเกตว่าในปัจจุบันมีวรรณกรรมเกี่ยวกับความรู้ทางนิเวศวิทยามากมาย "หนังสือเด็กทุกเล่มสามารถนำมาประกอบได้ที่นี่ซึ่งอธิบายชีวิตของสัตว์ด้วยวิธีที่สนุกสนาน สิ่งเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของเทพนิยายที่ตัวละครจากโลกแห่งสัตว์แสดงและนอกจากนี้กฎสิ่งแวดล้อมจะไม่ถูกละเมิด (หมาป่าสามารถ กินยายกับหนูน้อยแต่เห็นได้ชัดว่าจะไม่กินผักดองหรือดื่มชาพร้อมแยม) B. Zakhoder ได้สร้างเทพนิยายเกี่ยวกับระบบนิเวศน์ขึ้นมากมาย เรื่องราวของ V. Bianki สามารถนำมาประกอบกับจำนวนของระบบนิเวศได้ นิทานพื้นบ้านรัสเซียบางเรื่องก็มีประโยชน์เช่นกันหากมีห่วงโซ่ของการเปลี่ยนแปลง: ไข่ - เป็นหนอนผีเสื้อ - เป็นดักแด้ - เป็นผีเสื้อ ปฏิสัมพันธ์ของพ่อมดและนักเรียนที่ดื้อรั้นของเขานั้นเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมมาก (นักเรียน - ในเมล็ดพืช, นักมายากล - ในไก่; นักเรียน - ในปลาคาร์พไม้กางเขน, พ่อมด - เข้าไปในหอกทันที นักเรียน - เป็นเป็ด และตัวช่วยสร้าง - เข้าไปในเหยี่ยว) นี่เป็นภาพประกอบของเศษของห่วงโซ่อาหารซึ่งเป็นองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ทางธรรมชาติที่ซับซ้อนเช่น "เหยื่อผู้ล่า" เมื่อพิจารณาข้อโต้แย้งเหล่านี้ LN Erdakov ได้นำเสนอเรื่องราวทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับการผจญภัยของ Ecolobok ทำไมเทพนิยายเกี่ยวกับ kolobok ทางนิเวศวิทยานี้? Kolobok เป็นตัวละครที่น่าสนใจ มันทำจากแป้งและเห็นได้ชัดว่าไม่มีคุณสมบัติทางนิเวศวิทยาและความเชี่ยวชาญพิเศษ ตัวละครดังกล่าวสามารถนำมาประกอบกับคุณสมบัติต่าง ๆ และวางไว้ในสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่แตกต่างกัน Ecolobok กลายเป็นสมาชิกของ biocenoses จำนวนมากและเข้าสู่ความสัมพันธ์กับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตที่นั่น เขาได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อมและในทางกลับกันเขาก็เปลี่ยนมัน หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วย 5 ประเด็น ทั้งหมดนี้มีภาพประกอบที่ชัดเจนโดยศิลปิน L.A. Yakushevich จาก Novosibirsk และ T.A. ในฉบับแรก Ekolobok ตามที่คาดไว้วิ่งเข้าไปในป่า หน้าหนาวแล้วววว ระหว่างทาง เขาได้พบกับสัตว์หลายชนิดที่มีการดัดแปลงให้เข้ากับความหนาวเย็น (เสื้อคลุมขนสัตว์ที่อบอุ่น โพรง ถ้ำ) ทุกคนเสนอวิธีรักษาความอบอุ่นให้กับเขา ในท้ายที่สุด Ecolobok กลับไปหาคุณยายในบ้านอันอบอุ่น ประเด็นที่สองและสามแสดงให้เห็นถึงการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับหิมะ ในฉบับที่สอง Ecolobok ได้เรียนรู้ว่าสัตว์ปรับตัวอย่างไรให้เข้ากับชีวิตในหิมะที่หลวม เขาเรียนรู้เกี่ยวกับสัตว์ที่อาศัยอยู่ใต้หิมะตลอดฤดูหนาว Ecolobok ตัวเองไม่สามารถอยู่ในหิมะที่หลวมได้เขาจมน้ำตายในนั้นโดยกลิ้งออกจากเส้นทาง

เด็กๆ ช่วยชีวิตเขาและพาเขากลับบ้านโดยเลื่อนหิมะ ฉบับที่สามอุทิศให้กับการเดินทางของ Ecolobok ในป่าตามแนวเปลือกโลก เขาเห็นว่าสัตว์บางชนิดปรับตัวให้เข้ากับการเคลื่อนไหวบนเปลือกโลกได้อย่างไร นกฮูกไม่สามารถหาอาหารได้เพราะเปลือกโลก นกกระทาต้องได้รับการช่วยเหลือ พวกเขาไปนอนท่ามกลางหิมะ แต่ตื่นขึ้นและไม่สามารถออกจากรูได้ ในฉบับที่สี่ คดีนี้เกิดขึ้นในฤดูร้อน การเดินชมป่านี้แสดงให้เห็นถึงการปรับตัวของพืชและสัตว์เพื่อควบคุมรังสีดวงอาทิตย์ให้เป็นความร้อน Ecolobok ไม่มีการดัดแปลงและรอยแตกบางอย่าง สิ่งมีชีวิตมากมายรอบตัวแสดงให้เขาเห็นวิธีซ่อนตัวจากแสงแดดที่แผดเผา ฉบับที่ห้าคือการเดินฤดูร้อนครั้งที่สอง Ecolobok ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของสีอำพราง (ดัดแปลง) และพฤติกรรมการปรับตัวของสัตว์ต่างๆ ให้เข้ากับแหล่งที่อยู่อาศัยของพวกมัน The Adventures of Ecolobok เป็นหนังสือเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา เบื้องหลังโครงเรื่องในเทพนิยายมีกฎเกณฑ์ทางนิเวศวิทยาที่ชัดเจน หนังสือเกี่ยวกับการผจญภัยของ Ecolobok ได้รับการพิสูจน์ว่า กวดวิชาสำหรับนักเรียนชั้นป. 1 ที่โรงเรียน 12 ในโนโวซีบีสค์ บนพื้นฐานของบทเรียนทางนิเวศวิทยาได้ดำเนินการ ตัวหนังสือเป็นแบบขาวดำ ทำให้เด็กๆ ได้สนใจระบายสีสัตว์ต่างๆ ชั้นเรียนทำความคุ้นเคยกับ "Ekolobok" 1.5-2 ประเด็นเป็นเวลาครึ่งปี ดังนั้น L.N. Erdakov แนะนำว่าเราแนะนำวิชาใหม่อย่างสมบูรณ์ในหลักสูตรของโรงเรียน - นี่คือนิเวศวิทยา ตำราเล่มนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้แนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบต่างๆ ของธรรมชาติ

ครูหลายคน (เช่น L.M. Khafizova, N.S. Zhestova) ปฏิบัติตามเส้นทางที่สอง: พวกเขาเสริมสร้างการวางแนวนิเวศวิทยาของตำราประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น E.A. Postnikova แนะนำให้แนะนำแผนเพื่อแสดงความสัมพันธ์ในธรรมชาติ สิ่งนี้กระตุ้นให้นักเรียนคิดเชิงนามธรรม ความสัมพันธ์ที่แสดงในรูปของไดอะแกรมถูกนำมาใช้ในรูปแบบของการวาดแบบไดนามิกในระยะแรก ตัวอย่างเช่น ธรรมชาติประกอบด้วยสององค์ประกอบ: ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต - น้ำ, หิน, ดวงจันทร์, เมฆ, ดวงอาทิตย์, ฯลฯ พวกเขาเลือกรูปแบบที่มีเงื่อนไข - ดวงอาทิตย์ และถัดจากนั้น พวกมันวาดภาพสัตว์ป่า เช่น สัตว์ พืช เป็นต้น สัตว์ป่าก็มีความหลากหลายเช่นกัน และรวมถึงสัตว์ พืช และมนุษย์ด้วย สัตว์ต่างๆ ได้แก่ สัตว์ นก ปลา แมลง และอื่นๆ เราเลือกภาพสัญลักษณ์ของสัตว์ มนุษย์อยู่ในสังคมดังนั้น

Postnikova เสนอให้วาดชายสองคนในระดับเดียวกับภาพลักษณ์ของธรรมชาติ ทั้งมนุษย์และสังคมสร้างผลผลิตจากแรงงาน และสิ่งนี้ก็มีบันทึกไว้ในโครงการด้วย ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม เทคนิคนี้สามารถนำมาใช้และจะให้ผลลัพธ์ที่ดีของความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติ มีทิศทางที่สามที่ครูทำงานในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน เป็นแนวทางในการสร้างโปรแกรมและตำราประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่แตกต่างจากแบบดั้งเดิม A.A. Pleshakov พัฒนาตำราเรียนสำหรับโรงเรียนประถมสี่ปี หนังสือเรียนของเขาเปิดขึ้นพร้อมกับหัวข้อ "ธรรมชาติและเรา" ส่วนนี้ทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างหลักสูตร "ความรู้เบื้องต้นสู่โลกภายนอก" (เกรด 1-2) และ "ธรรมชาติ" (เกรด 3-4) จุดเน้นของหลักสูตรเหล่านี้คือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 จะได้รับการพิจารณาในบริบทที่กว้างขึ้นของความรู้ของโลกรอบข้างโดยรวม และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 จะกลายเป็นเป้าหมายของการพิจารณาอย่างมีจุดมุ่งหมาย หัวข้อ "ธรรมชาติและเรา" เปิดหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทำซ้ำ สรุปทั่วไป จัดระบบความรู้ที่นักเรียนมีอยู่แล้วเกี่ยวกับธรรมชาติและปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับมัน และขยายความเข้าใจของนักเรียนในด้านนี้ ตำราเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ประกอบด้วยห้าส่วน: "ธรรมชาติและเรา" (ที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้), "มาช่วยกันรักษาอากาศและน้ำ, แร่ธาตุและดิน", "มาช่วยกันโลกมหัศจรรย์ของพืชและสัตว์", "เราจะปกป้องสุขภาพของเรา " และส่วนสุดท้าย " นิเวศวิทยาคืออะไร

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การวางแนวสิ่งแวดล้อมยังคงเป็นผู้นำ มันเชื่อมโยงกับงานในการสร้างทัศนคติที่รอบคอบและมีความรับผิดชอบของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อธรรมชาติ แนวคิดที่มีชื่อก่อนหน้านี้ยังได้รับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และแนวคิดเรื่องความเปราะบางช่องโหว่ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของเรายังคงมองเห็นได้ชัดเจน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 วัสดุจะได้รับการศึกษาในกระบวนการของการศึกษาธรรมชาติแบบเป็นองค์ประกอบ และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 วัสดุจะถูกวางลงบน "เมทริกซ์ทางภูมิศาสตร์" ตามโครงการ: ดาวเคราะห์ - ประเทศ - ภูมิภาค - ดาวเคราะห์ หนังสือเรียนประกอบด้วยส่วนต่างๆ: "เราเป็นชาวโลก"; "มารักษาธรรมชาติของรัสเซียกันเถอะ" (ที่นี่เราทำความคุ้นเคยกับที่ราบภูเขาเขตธรรมชาติที่สำคัญที่สุดในการศึกษาเกี่ยวกับระบบนิเวศน์แนวคิดของ "ความสมดุลทางธรรมชาติ" ถูกเปิดเผย); "มาช่วยกันรักษาธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของเรา" และสรุปหนังสือเรียนด้วยหัวข้อ "Planet of Mysteries" (คล้ายกับหัวข้อ "นิเวศวิทยาคืออะไร" / เกรด 3 /) ควรเน้นว่าหนังสือเรียนเหล่านี้ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับ "นักเรียนทั่วไป" พวกเขาอนุญาตให้มีแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียง และความสนใจของนักเรียนแต่ละคน คุณลักษณะของตำราเรียนคือการบ้านที่หลากหลายซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติมที่คุณต้องเรียนรู้เอง เช่นเดียวกับการทำการทดลองและการสังเกตที่บ้าน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน งานบางอย่างเริ่มต้นด้วยคำว่า "ถ้าคุณต้องการ ... " เช่น นักศึกษาจะได้รับสิทธิในการเลือก คำถามภายใต้หัวข้อ "ทดสอบตัวเอง" ของแผนต่อไปนี้:

เหตุใดจึงมีป่าน้อยลงทุกปีบนโลก? สิ่งนี้นำไปสู่อะไร? - มลพิษทางอากาศและทางน้ำเกิดขึ้นได้อย่างไร? ทำไมมันถึงเป็นอันตราย? - ทำไมพืชและสัตว์หลายชนิดจึงหายาก? อันตรายอะไรคุกคามพวกเขา?

การบ้านเป็นสิ่งที่สร้างสรรค์

คิด วาด และปกป้อง โปสเตอร์ "ธรรมชาติกำลังตกอยู่ในอันตราย!" - การรวบรวมเมล็ดพืชสำหรับให้อาหารนกในฤดูหนาว ล่วงหน้า จะมีการบอกนักเรียนว่าจะเก็บเมล็ดอะไรและจะเก็บอย่างไร ในตำรามีหัวข้อว่า "สำหรับผู้ที่อยากรู้อยากเห็นมากที่สุด" ประกอบด้วยข้อมูลเพิ่มเติมในหัวข้อที่กำลังศึกษา อารมณ์ของบทเรียนต่อไปถูกสร้างขึ้นโดยหัวข้อประกาศ "ในบทเรียนถัดไป ... " เป็นการยืนยันเนื้อหาที่กำลังศึกษาและตั้งคำถามกับนักเรียน คำตอบที่พวกเขาต้องค้นหาด้วยตนเอง หรือระลึกถึง หัวข้อที่ศึกษา เทคนิคที่มีระเบียบวิธีดังกล่าวเชื่อมโยงบทเรียนเข้าด้วยกันเป็นภาพรวม พัฒนาความสนใจในหัวข้อ ทำให้การรับรู้มีจิตสำนึกมากขึ้น ด้วยความเกี่ยวข้องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสมัยของเรา ตำรา "ธรรมชาติศึกษา" ที่พัฒนาโดย A.A. Pleshakov นั้นมีความเหมาะสม ช่วยในการเอาชนะการไม่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนจะนำไปสู่การพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูจำนวนมากจัดการกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และพวกเขาทำในรูปแบบต่างๆ เนื่องจากประเด็นเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมมีความซับซ้อนและไม่ชัดเจนในการตีความ แต่สิ่งสำคัญคือเบื้องหลังวิธีการและเทคนิคการทำงานที่หลากหลายนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมากขึ้น

บทที่ 2

ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับหัวข้อนี้มีการดำเนินการวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์คือ:

1. เพื่อศึกษาระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็ก

2. เพิ่มความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กๆ ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

เราทำแบบสอบถามในชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม มี 2 ​​คลาส: ทดลอง (29 คน) และคลาสควบคุม (27 คน) ต่อไปนี้เป็นคำตอบสำหรับคำถามของคลาสควบคุม (27 คน)

การวิเคราะห์การทดลองสืบเสาะ

เพื่อทำการทดลองโดยระบุในงานของเรา เราใช้วิธีการสังเกตและตั้งคำถาม เป็นเวลา 6 สัปดาห์ที่ศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรในชั้นเรียนทดลอง การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาได้ดำเนินการในบทเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม ..

เพื่อชี้แจงความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนิเวศวิทยาในหมู่นักเรียน ได้ทำแบบสอบถามพิเศษ ในแบบสอบถาม คำถามสามข้อแรกนำมาจากคอลเล็กชัน "รูปแบบการศึกษาเชิงนิเวศของเด็ก" แก้ไขโดย A.S. Bakhareva รองศาสตราจารย์ภาควิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ SHPI และฉันรวบรวมส่วนที่เหลือเอง

คำถามและคำตอบ

ชอบ (27 คน)

ไม่ชอบ (1 คน)

เดิน (27 คน)

ฟังเสียงนก ชมธรรมชาติ (13 ท่าน)

อาบแดด ว่ายน้ำ (10 คน)

เล่นเกมกลางแจ้ง (27 คน)

เก็บผลเบอร์รี่เห็ด (10 คน)

เก็บดอกไม้ (7 คน)

ตกปลา (14 คน)

จุดไฟ (0 คน)

คุณเคยช่วยสัตว์หรือพืชหรือไม่? 1. ไม่ ฉันไม่ทำ (10 คน)

ใช่ ฉันต้อง (18 คน)

ฉันรับสัตว์จรจัดและดูแลพวกเขา (3 คน)

รับการรักษา (ก) สุนัข/แมว (4 คน)

นกอุ่นในฤดูหนาว (1 คน)

ฉันให้อาหารนกในฤดูหนาว (10 คน)

คุณและเพื่อนของคุณมีส่วนร่วมในโครงการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมใดบ้าง 1. ไม่ได้มีส่วนร่วม (2 คน)

2. ทำบ้านนกหรือให้อาหาร (5 คน)

3.ร่วมจัดสวนในห้องเรียน ลานโรงเรียน (7 คน)

Subbotniks และการรวบรวมขยะ (25 คน)

คุณอ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติอะไรบ้าง?

ไม่ได้อ่าน (ก) (1 คน)

โลกรอบตัว (27 คน)

สารานุกรมต่างๆ (25 คน)

หนังสือที่มีตัวละคร (สัตว์) (4 คน)

แบบสอบถามนี้เปรียบเทียบกับแบบสอบถามที่ดำเนินการในกลุ่มควบคุม ด้านล่างนี้คือคำตอบของนักเรียนชั้นทดลองสำหรับคำถามในแบบสอบถาม (29 คน) คำถามคำตอบ

คุณชอบที่จะอยู่ในธรรมชาติ?

ชอบ (26 คน)

ไม่ (3 คน)

คุณชอบทำอะไรมากที่สุดเมื่อคุณอยู่ในธรรมชาติ?

จับปลา (6 คน)

เก็บเห็ดและผลเบอร์รี่ (6 คน)

ว่ายน้ำ (20 คน)

ก่อไฟ (3 คน)

ทำกระท่อมจากกิ่งไม้ (2 คน)

เล่นเกมกลางแจ้ง (26 คน)

คุณเคยช่วยสัตว์หรือพืชหรือไม่? 1. ไม่ ฉันไม่ทำ (20 คน)

หยิบนกแช่แข็งขึ้นมาและให้อาหาร (1 คน)

รับลูกสุนัขและดูแลเขา (1 คน)

พันต้นไม้หัก (1 คน)

ฉันให้อาหารนกในฤดูหนาว (6 คน)

คุณและเพื่อนมีส่วนร่วมในกรณีใดบ้างในการอนุรักษ์

ไม่ได้เข้าร่วม (1 คน)

ทำบ้านนกหรือเครื่องให้อาหาร (7 คน)

ได้เข้าร่วมจัดสวนในห้องเรียน ลานโรงเรียน (10 คน)

Subbotniks และการรวบรวมขยะ (27 คน)

คุณอ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติอะไรบ้าง?

ฉันไม่อ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ (10 คน)

ฉันอ่านหนังสือโดย V. Bianki, E. Charushin, Yu. Dmitriev และคนอื่นๆ (16 คน)

สารานุกรมต่างๆ (10 คน)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของแบบสอบถามทั้งสอง ฉันอยากจะบอกว่าผลลัพธ์จะเหมือนกันในทั้งสองชั้นเรียน เด็ก ๆ ชื่นชมธรรมชาติไม่ก่อไฟ แต่มีผู้ที่จุดไฟ (ชั้นทดลอง) อ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติและนิเวศวิทยามีส่วนร่วมในการอนุรักษ์ธรรมชาติ แต่ไม่ทั้งหมด ในชั้นเรียนทดลองมีคำตอบที่พวกเขาสร้างกระท่อมจากกิ่งก้าน และยังคงปล่อยให้ตัวเองเก็บดอกไม้ ในการทำงานต่อไป เราจะพยายามทำให้พวกเขาประทับใจว่าไม่สามารถทำได้ สำหรับคำถามอื่นๆ ในแบบสอบถาม ผลลัพธ์ก็ใกล้เคียงกัน และจากนี้ก็ได้ข้อสรุปว่าความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการดูแลธรรมชาติและความมั่งคั่ง เกี่ยวกับการช่วยเหลือสัตว์และพืช เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติ และกฎของพฤติกรรมในธรรมชาตินั้นไม่สมบูรณ์ ตื้นเขิน และไม่ใช่นักเรียนทุกคน โดยพฤติกรรมที่ดี หมายถึง มีทัศนคติที่ขยันหมั่นเพียรในการศึกษา การทำงานที่เป็นประโยชน์ การปฏิบัติตามระเบียบเบื้องต้น ความมีมารยาท มิตรภาพกับเพื่อนฝูง ความซื่อสัตย์สุจริต ยิ่งเด็กเริ่มเรียนรู้ทักษะและนิสัยดังกล่าวได้เร็วเท่าใด ซึ่งจะวางรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาทั่วไป และการเลี้ยงดู และเป็นไปตามบรรทัดฐานของศีลธรรมสากล พวกเขาจะยอมรับได้ง่ายขึ้น ดังนั้น พวกเขาจะไม่เพียงแต่เป็นแนวทางสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะนี้เท่านั้น แต่ยังเป็นบรรทัดฐานที่เด็กอาศัยอยู่อย่างแม่นยำ โดยไม่คำนึงถึงทางเลือกอื่นสำหรับพฤติกรรมในบางสถานการณ์

การทดลองรูปแบบ

การวิเคราะห์แบบสอบถาม ผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังทำให้เราใช้องค์ประกอบของทิศทางนิเวศวิทยาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ในช่วง 6 สัปดาห์ที่จัดสรรไว้สำหรับการทดลองในขั้นแรก ฉันได้เรียนบทเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติโดยใช้สื่อเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ได้แก่ นิทานสิ่งแวดล้อม เกม และงานต่างๆ ด้านล่างนี้เป็นหนึ่งในบทเรียนของฉันในการศึกษาธรรมชาติ

กระทู้: ป่าและมนุษย์

เพื่อสร้างแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทของป่าไม้ต่อธรรมชาติและชีวิตมนุษย์

เพื่อเป็นแนวความคิดของนักศึกษาเกี่ยวกับการอนุรักษ์ป่าไม้

ปลูกฝังความรู้สึกรักมาตุภูมิธรรมชาติ

พัฒนาความคิด คำพูด ความสนใจ

พัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

อุปกรณ์: การ์ดสำหรับการสำรวจรายบุคคล, การเขียนบนกระดาน, ไดอะแกรม, พืชสมุนไพร, ภาพวาดเกี่ยวกับพืชและสัตว์, แผนที่ของภูมิภาคเลนินกราด, แผนที่ของพื้นที่ธรรมชาติของรัสเซีย, การ์ดที่มีเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ระหว่างเรียน

องค์กรของชั้นเรียน - 1 นาที

ตรวจการบ้าน - 6 นาที

เริ่มบทเรียนโดยการตรวจสอบการบ้าน

เราพูดถึงอะไรในบทเรียนที่แล้ว

ฉันตรวจสอบว่าคุณเข้าใจหัวข้อนี้ดีเพียงใด 5 คนจะทำงานบนการ์ด

ตัวอย่างการ์ด. (เปรียบเทียบธรรมชาติของทุนดรากับธรรมชาติของเขตป่าไม้ ทำสามห่วงโซ่อาหารที่พัฒนาขึ้นในป่า) และนักเรียนที่เหลือจะตอบคำถามของฉัน .... ไปที่กระดานดำและแสดงโซนป่า ...แสดงส่วนของเขตป่า ไทกะ ป่าเบญจพรรณ และป่าเบญจพรรณ (แผนที่พื้นที่ธรรมชาติแขวนอยู่บนกระดาน) - ตั้งชื่อต้นไม้ที่เติบโตในป่า

ต้นไม้มีผลกระทบต่อพืชชนิดอื่นในป่าอย่างไร?

สัตว์อะไรอาศัยอยู่ในเขตป่าไม้?

สัตว์ป่าได้รับการคุ้มครองอย่างไร?

การเรียนรู้วัสดุใหม่

วันนี้ในบทเรียนเราจะพูดถึงชีวิตของป่าต่อไป เราจะพูดถึงบทบาทของป่าในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ เกี่ยวกับการใช้ป่าและการปกป้องป่า

บทบาทของป่าไม้ต่อธรรมชาติและชีวิตมนุษย์

นักเรียนคนแรกอ่าน:

“มีเพียงวัด

มีวัดวาอาราม

และยังมีวัดแห่งธรรมชาติ -

ด้วยนั่งร้านดึงมือ

ต่อต้านแสงแดดและลม

พระองค์ทรงบริสุทธิ์ในเวลาใด ๆ ของวัน

เปิดรับพวกเราท่ามกลางความร้อนและความเย็น

เข้ามาเลย

ใจดวงน้อย

อย่าทำลายสถานบูชาของเธอ”

U. ไม่เพียงแต่นักกวีหลายคนเท่านั้น แต่นักเขียนยังได้ปฏิบัติต่อผืนป่าด้วยความรักในธรรมชาติ นี่คือวิธีที่ L. Leonov เขียนเกี่ยวกับป่าไม้: “ถึงเวลาแล้วที่จะสรรเสริญว่าปู่ที่รักคนนี้สมควรได้รับ เพื่อนเก่าในวัยเด็กของเรา นักรบที่ยอมตาย และจัดหาวัตถุดิบที่ไร้ปัญหา คนหาเลี้ยงครอบครัว ของแม่น้ำและคนดูแลพืชผล”

พวกคุณคิดว่าไงคนต้องการป่า?

ป่าให้อะไรกับมนุษย์?

มันสำคัญอะไร?

(ครูฟังความคิดเห็นของเด็กๆ)

ทุกสิ่งที่คุณพูดนั้นเป็นความจริง แต่ตอนนี้เรามาสรุปความรู้ของเรากันเถอะ และนอกจากนี้ ฉันจะบอกคุณในสิ่งที่คุณยังไม่รู้

คุณคิดว่าต้นไม้ให้อะไรแก่เราโดยที่คน ๆ หนึ่งไม่สามารถอยู่ได้แม้เพียงไม่กี่นาที?

ง. (ออกซิเจน).

U. Les เป็น "โรงผลิตออกซิเจน", "ปอดของโลก", "ทองคำสีเขียว" ใบไม้แต่ละใบหญ้าแต่ละใบเป็นโรงงานขนาดเล็กที่ภายใต้อิทธิพลของแสงแดดและความร้อนมีการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนสิ้นสุดลง ในที่สุดด้วยการปล่อยออกซิเจน ดังนั้นในป่าจึงหายใจได้ง่ายขึ้นอาหารจะอร่อยขึ้นการนอนหลับที่ดีต่อสุขภาพ ป่าสามารถเรียกได้ว่ามีความสามารถที่น่าทึ่งในการปล่อยออกซิเจนได้อย่างไร?

ออกซิเจนมีความสำคัญอย่างไรต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด?

ในเมืองใหญ่ซึ่งมีพืชและโรงงานจำนวนมาก พื้นที่สีเขียว พื้นที่นันทนาการสีเขียว และสวนสาธารณะมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ทำไมคุณถึงคิดว่าในเมืองที่มีฝุ่นมาก เขม่า ก๊าซพิษ ป่ามีความสำคัญมาก? ป่าคือตัวกรองที่แท้จริงซึ่งช่วยฟอกอากาศจากฝุ่นและเขม่า ฝุ่นเกาะบนใบไม้ แล้วฝนก็ซัดลงมาที่พื้น นอกจากนี้ใบของต้นไม้หลายต้นยังปล่อยสารพิเศษสู่อากาศ - phytoncides พวกเขาฆ่าจุลินทรีย์ที่ก่อให้เกิดโรค ปกป้องคน ต้นไม้มักจะตายเอง ใครบ้างที่จำสิ่งที่ป่าเรียกว่าความสามารถในการฟอกอากาศ?

ง.(ป่า - ตัวกรอง)

อย่างที่คุณได้กล่าวไปแล้ว ป่าไม้เป็นแหล่งของมูลค่าวัสดุมหาศาล ไม่ใช่สาขาเดียวของเศรษฐกิจที่สามารถพัฒนาได้โดยไม่ต้องใช้ไม้ ผู้คนใช้ไม้ทำอะไรบ้าง? (เฟอร์นิเจอร์ เรือ บ้าน กระดาษ ฯลฯ)

U. บทบาทของป่าไม้ในวัฏจักรของน้ำในธรรมชาตินั้นยิ่งใหญ่มาก “ป่าและน้ำเป็นพี่น้องกัน” สุภาษิตพื้นบ้านกล่าว ป่าไม้คงไว้ซึ่งการไหลของแม่น้ำ ลำธาร อ่างเก็บน้ำ ทำให้อากาศโดยรอบอ่อนนุ่มและชุ่มชื้น

ป่าไม้มีบทบาทอย่างไรในวัฏจักรของน้ำ?

ป่าไม้มีผลกระทบต่อสภาพอากาศอย่างไร?

ใครจะรู้ว่าป่ามีบทบาทต่อดินอย่างไร?

ง. (ผู้พิทักษ์ผืนดิน)

U.Les ควบคุมการทำงานของลม ปกป้องดินจากอิทธิพลของลมพัดและกระจายตัว พวกเขายังปลูกป่าที่ป้องกันไม่ให้ดินระเบิด (แหล่งป่าเบอร์รี่ เห็ด พืชสมุนไพร)

U. Les ให้ผลเบอร์รี่, เห็ด, ถั่วแก่เรา ป่าไม้เป็นสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโต ของขวัญจากธรรมชาติเหล่านี้ช่วยเติมเต็มตารางของเราให้สมบูรณ์ด้วยวิตามิน

“สมุนไพรมากมายมีประโยชน์

บนผืนแผ่นดินถิ่นกำเนิด

รับมือกับความเจ็บป่วยได้

มิ้นต์, แทนซี, สาโทเซนต์จอห์น”

พืชหลายชนิดที่ปลูกในป่าถูกนำมาใช้เป็นยาพื้นบ้านมานานแล้ว

PINE ช่วยคน ดอกตูมใช้เป็นยาต้มและแช่สำหรับโรคทางเดินหายใจ

ROWAN FRUITS มีวิตามินซี รักษาโรคเลือดออกตามไรฟัน (แสดงภาพ)

เดาปริศนา:

“หมอโตมาข้างถนน

เขารักษาเท้าที่ป่วย”

อะไรเนี่ย? ต้นแปลนทินใช้สำหรับโรคทางเดินอาหาร ในการแพทย์พื้นบ้านใช้สำหรับบาดแผลฝี (แสดงสมุนไพร)

ตอนนี้ฟังนิทานป่าเรื่อง "ลิลลี่แห่งหุบเขา" (นักเรียนอ่านนิทานในบทบาท) (แสดงภาพดอกลิลลี่แห่งหุบเขา)

จะรีบไปไหน - กระต่ายถามสัตว์ที่วิ่งผ่านเขา

ไปสู่ที่โล่งที่หูกระต่ายเติบโต! - ตอบสุนัขจิ้งจอก

ยังไง?! - เด็กประหลาดใจ - หูของฉันสามารถเติบโตในป่าได้หรือไม่!

ฉันวิ่งไปกับคุณได้ไหม ฉันยังต้องการดูว่าหูของฉันงอกขึ้นจากพื้นดินอย่างไร

แล้วตามเรามา! หมาป่าตะโกน

และกระต่ายกระโดดวิ่งตามเด็กๆ

หยุด! - ฟ็อกซ์หยุดเพื่อนของเขา - นั่นคือหูกระต่าย

ฮ่าฮ่าฮ่า! กระต่ายหัวเราะ - มันเป็นหู? นี่คือดอกลิลลี่ที่แท้จริงของหุบเขา

แต่เรียกอีกอย่างว่าหูกระต่าย - Belchonok อธิบาย -ดูสิ แต่ละต้นมีใบแหลมยาวสองใบเหมือนใบหูของคุณ ขอให้ดอกลิลลี่แห่งหุบเขามีกลิ่นหอมทั่ว ดอกไม้สีขาวราวกับหิมะห้อยอยู่บนก้านบาง พวกเขาดูเหมือนโคมไฟของเล่นขนาดเล็ก

สวยอะไรอย่างนี้! จิ้งจอกน้อยละสายตาจากดอกไม้ไม่ได้

และพวกเขาได้กลิ่นที่ยอดเยี่ยมเพียงใด! - กระรอกน้อยหยิบดอกไม้ด้วยอุ้งเท้าแล้วดม

ทำไมคุณสัมผัสพวกเขา? - ถามฟ็อกซ์

อยากกิน!

อะไรนะ โยนทิ้งซะ! Lily of the Valley เบอร์รี่มีพิษ! - เด็กกลัวเพื่อน - พวกมันสามารถเป็นพิษได้

ปล่อยให้พวกเขาร่วงหล่นดีกว่า - กระรอกน้อยกระโดดบนต้นไม้ - ดอกลิลลี่แห่งหุบเขาใหม่จะเติบโตจากพวกมัน และทุกๆ ฤดูใบไม้ผลิ เราจะวิ่งไปชมดอกไม้ที่สวยงามที่นี่”

U. คุณชอบเทพนิยายหรือไม่?

U. ชื่อที่เกี่ยวข้องกับชื่อของสัตว์ที่ได้รับดอกลิลลี่แห่งหุบเขาคืออะไร? ทำไม ดอกลิลลี่แห่งหุบเขามีลักษณะอย่างไร?

ผลเบอร์รี่ของพืชชนิดนี้มีสีอะไร?

คุณรู้จักพืชสมุนไพรอะไรบ้าง?

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง? อ่านบทความจากตำรา “บทบาทของป่าต่อธรรมชาติและชีวิตผู้คน”

เปิดตำราของคุณไปที่หน้า 70 อ่านบทความ “บทบาทของป่าในธรรมชาติและชีวิตของผู้คน” (เด็กอ่านบทความเพื่อตัวเอง).

คุณได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับความหมายของป่าไม้บ้าง?

การรวมบัญชี

จะไปกระดานดำพูดถึงบทบาทของป่าในธรรมชาติและชีวิตของผู้คนตามโครงการ

ความสำคัญของป่า

E. บ้านสำหรับพืช, สัตว์, เห็ด, ผู้พิทักษ์อากาศ, แหล่งน้ำ, ดิน, สถานที่สำหรับล่าสัตว์, แหล่งผลเบอร์รี่, เห็ด, พืชสมุนไพร, แหล่งไม้

U. ปัญหาของป่า

และตอนนี้เราจะพูดถึงปัญหาของป่าเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำลายป่าได้

คุณคิดว่าอะไรคือความโชคร้ายที่เลวร้ายที่สุดสำหรับป่าที่สามารถทำลายมันได้อย่างสมบูรณ์?

U. (บทกวี "ไฟ" ที่กระดานดำอ่านโดยชัดแจ้ง 4 คน)

“ นักล่าขี้ลืมที่พักผ่อน

ไม่กวาดไม่เหยียบย่ำไฟ

เขาเข้าไปในป่าและกิ่งก้านก็ถูกไฟไหม้

และสูบอย่างไม่เต็มใจจนถึงเช้า

และในตอนเช้าลมก็กระจายหมอก

และไฟที่กำลังจะตายก็มีชีวิตขึ้นมา

และจุดประกายไฟก่อนการหักบัญชี

ผ้าขี้ริ้วสีแดงกระจายออกไป

เขาเผาหญ้าทั้งหมดด้วยดอกไม้ด้วยกัน

เขาเผาพุ่มไม้เข้าไปในป่าเขียวขจี

เหมือนฝูงกระรอกแดงที่หวาดกลัว

เขาพุ่งจากถังหนึ่งไปอีกถังหนึ่ง

และป่าก็ฮัมเพลงจากพายุหิมะที่ลุกเป็นไฟ

ลำต้นร่วงหล่นด้วยรอยแตกที่เยือกเย็น

และเหมือนเกล็ดหิมะ ประกายไฟก็พุ่งออกมาจากพวกมัน

เหนือกองขี้เถ้าสีเทา

U.-Fire เป็นศัตรูตัวฉกาจของป่า หลังจากเกิดเพลิงไหม้ ทะเลทรายที่ไร้ชีวิตชีวาและมืดมนยังคงอยู่เป็นเวลาหลายปี ที่ซึ่งซากต้นไม้ที่ไหม้เกรียมอยู่หลายกิโลเมตร ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: "1 ต้น - 1 ล้านไม้ขีด, 1 ไม้ขีด - ล้านต้น"

และตอนนี้... ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับวิธีการรักษาแผลไฟไหม้ในป่า ในตอนแรก จุดดำของดินที่ถูกไฟไหม้นั้นโดดเด่นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อตัดกับพื้นหลังของความเขียวขจีโดยรอบ มอสเป็นสัตว์กลุ่มแรกที่ตกลงบนดินที่ถูกไฟไหม้ ไม่กี่เดือนต่อมา คราบตะไคร่น้ำสีเขียวสามารถพบได้บนขี้เถ้าส่วนสำคัญแล้ว ปีหน้า หลังจากที่หิมะละลาย สมุนไพรชนิดแรกก็ปรากฏบนกองไฟ ในหมู่พวกเขาความเป็นอันดับหนึ่งมักเป็นของ fireweed ในหมู่คนเรียกว่า Ivan-tea โคลท์ฟุตได้เติมพื้นที่ดังกล่าวอย่างแข็งขัน พืชพัฒนาเร็วมากซึ่งได้รับสารอาหารจำนวนมากในดินที่เข้าไปในดินจากขี้เถ้าของไฟ

ในไม่ช้าต้นกล้าของต้นไม้ก็ปรากฏขึ้นที่นี่ - วิลโลว์แพะ, เบิร์ช, แอสเพน, สปรูซ, สนและสายพันธุ์อื่น ๆ เมล็ดต้นไม้ถูกลมพัดพาไปและงอกขึ้นอย่างแข็งแรงในที่แห่งนี้ โดยพบเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจากกองไฟเมื่อปีที่แล้ว มีแสงสว่างมากที่นี่ไม่มีชั้นครอกที่ป้องกันการงอกของเมล็ดเล็ก ๆ ดินชื้นและได้รับการปฏิสนธิดี ไม่ใช่ "ผู้ตั้งถิ่นฐานคนแรก" ทุกคนที่สามารถอยู่รอดได้ ในแพทช์เล็ก ๆ การต่อสู้ที่แท้จริงเพื่อดินแดนแผ่ออกไป ต้นเบิร์ชที่ไม่สามารถทนต่อการหมดสติได้อย่างรวดเร็ว ด้วยเหตุผลเดียวกัน ต้นสนและต้นแอสเพนจึงตายด้วยเหตุผลเดียวกัน ตามกฎแล้วมีเพียงต้นกล้าวิลโลว์และต้นสนเท่านั้นที่ได้รับการอนุรักษ์จากต้นไม้ ในบรรดาสมุนไพร - ผู้ตั้งถิ่นฐานใหม่ coltsfoot กลายเป็นผู้จับเวลา เธอสามารถเอาชีวิตรอดจากเพื่อนบ้านเกือบทั้งหมดของเธอได้ ซึ่งเธอได้เริ่มฟื้นฟูดินแดนที่ถูกไฟไหม้ ในท้ายที่สุด หลุมไฟเดิมจะกลับมาปกคลุมเป็นสีเขียว ซึ่งพืชป่าทั่วไปจะครอบงำ” (ความคิดเห็นการประเมินผล).

U. บอกเราว่าไฟไหม้ป่ารักษาได้อย่างไร

ตอนนี้เปิดตำราของคุณไปที่หน้า 73 และอ่านบทความ "สิ่งที่ขึ้นอยู่กับทุกคน" อย่างเงียบๆ

ตอบคำถาม:

สิ่งที่คุณต้องจำเพื่อป้องกันไฟป่า?

วิธีการจุดไฟอย่างถูกต้อง?

ตัดไม้ทำลายป่า

D. “ในพุ่มไม้ใด ๆ

ไม่มีต้นไม้พิเศษ

และแม้ว่าคุณจะตัดพุ่มไม้

ถึงอย่างนั้นป่าไม้ก็จะสูญเสียความเก่าแก่ของพวกเขาไป

ความงามตามธรรมชาติและมหัศจรรย์

ค. คุณคิดว่า พื้นที่ป่าลดลงเพราะอะไร? (เนื่องจากการตัดไม้ทำลายป่า). เหตุใดป่าจึงถูกโค่นลง? เปิดตำราหน้า 71 อ่านบทความ “เราใช้นั่งร้านถูกหรือเปล่า?” (เด็กอ่านบทความเพื่อตัวเอง). คุณเรียนรู้อะไรใหม่

มีวิธีป้องกันป่าอย่างไร?

คุณจะกอบกู้ป่าจากการโค่นล้มได้อย่างไร? (เก็บเศษกระดาษ).

นาทีพลศึกษา

การป้องกันป่า

U. วิธีป้องกันป่าจากไฟมีอะไรบ้าง?

มีวิธีใดบ้างในการปกป้องป่าไม้จากการตัดไม้ทำลายป่า?

ป่าไม้สามารถงอกใหม่ได้อย่างไร?

ค. บุคคลสร้างอะไรขึ้นมาเพื่อปกป้องผืนป่า สัตว์ป่า? ง. (สำรอง, เขตรักษาพันธุ์)

U. Zapovednik เป็นพื้นที่คุ้มครองพิเศษหรือพื้นที่น้ำซึ่งถูกถอนออกจากการใช้ทางเศรษฐกิจโดยสมบูรณ์เพื่อรักษาความซับซ้อนทางธรรมชาติทั้งหมดเช่น กิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมดเป็นสิ่งต้องห้ามที่นี่ การเยี่ยมชมเขตสงวนสามารถทำได้โดยได้รับอนุญาตเป็นพิเศษเท่านั้น

U. Zakazniki เปิดให้ทุกคน แต่ที่นี่เป็นไปไม่ได้ที่จะจัดให้มีจุดพัก ตั้งเต็นท์ จุดไฟ ขับรถยนต์และมอเตอร์ไซค์ เดินสุนัข ตะโกน

สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ห้ามล่าสัตว์ทุกชนิดในเขตสงวนล่าสัตว์ เมื่อบรรลุเป้าหมาย จำนวนของพวกเขาจะกลับคืนมา การห้ามล่าสัตว์ถูกยกเลิก กล่าวคือ เงินสำรองถูกชำระบัญชี มันถูกจัดในที่อื่นที่มีความต้องการดังกล่าว

U. สำรองและสำรองต่างกันอย่างไร?

มีพืชอะไรบ้างในนั้น?

สัตว์ชนิดใดที่ได้รับการคุ้มครองในเขตสงวน?

หนังสือสีแดง

U. ชนิดของสัตว์และพืชที่ได้รับการคุ้มครองมากที่สุดที่อาจหายไปอยู่ที่ไหน? Red Book ปรากฏตัวครั้งแรกเมื่อใด

U. พืชและสัตว์ชนิดใดที่อยู่ในสมุดปกแดง? คุณรู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง? มีอะไรอีกบ้างที่ไม่สามารถทำได้ในป่า?

ง. (หักกิ่ง เก็บยางไม้ ฉีกไม้ล้มลุก)

ทอดสมอ

ต. เหตุใดป่าจึงถูกเรียกว่า "ปอดของโลก" ซึ่งเป็นผู้พิทักษ์แหล่งน้ำและดิน? การใช้ป่าในลักษณะธุรกิจหมายความว่าอย่างไร ระบุชื่อพืชและสัตว์ในป่าที่ต้องการการคุ้มครองเป็นพิเศษ ในบทเรียนนี้ คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่ๆ เกี่ยวกับกฎพฤติกรรมในป่า สิ่งที่คุณต้องจำเพื่อป้องกันไฟป่า? ทำไมคุณถึงคิดว่าบางคนไม่ทำตามกฎของความประพฤติในขณะที่อยู่ในธรรมชาติ? จะมั่นใจได้อย่างไรว่าทุกคนปฏิบัติต่อธรรมชาติด้วยความเอาใจใส่?

งานอิสระ

และตอนนี้ฉันจะตรวจสอบว่าคุณเข้าใจหัวข้อได้ดีเพียงใด บนโต๊ะ พวกคุณแต่ละคนมีกระดาษหนึ่งแผ่นที่มีเรื่องราวเกี่ยวกับหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อม “การเดินทางสู่ป่า” อ่านเรื่องราวอย่างระมัดระวังและขีดเส้นใต้การกระทำที่ผิดพลาดของเด็ก ๆ ด้วยดินสอ ส่งแผ่นงาน.

“ในชั้นเรียนหนึ่งสัปดาห์ มีเพียงการพูดคุยในชั้นเรียนเกี่ยวกับการเดินทางไปป่าในอนาคต ในวินาทีสุดท้าย ครู Anna Vasilievna ล้มป่วย แต่เราตัดสินใจไปที่ป่าด้วยตัวเอง เรารู้หนทางแล้ว ตุนอาหาร หยิบเข็มทิศ และไม่ลืมเครื่องบันทึกเทป

ด้วยเสียงเพลงอันไพเราะเราประกาศป่า - เรามาแล้ว! วันนั้นร้อนและแห้งแล้ง แต่ความร้อนในป่ากลับไม่รู้สึก ถนนที่คุ้นเคยนำเราไปสู่ป่าต้นเบิร์ช ระหว่างทางเรามักจะเจอเห็ด - porcini, เห็ดชนิดหนึ่ง, รัสซูล่า นี่คือการเก็บเกี่ยว! ใครตัดขายางยืดของเห็ด ใครบิดมัน และใครดึงมันออกมา เห็ดที่เราไม่รู้จักทั้งหมดถูกทุบด้วยไม้

หยุด. พวกเขาหักกิ่งไม้อย่างรวดเร็วและจุดไฟ เราชงชาในหม้อ กัดแล้วไปต่อ ก่อนออกจากป่า Petya ทิ้งเหยือกและถุงพลาสติกโดยพูดว่า:“ จุลินทรีย์จะทำลายพวกมันอยู่ดี!” กองไฟที่ลุกโชติช่วงกระพริบมาที่เราเพื่ออำลา ในพุ่มไม้เราพบรังนก พวกเขาจับลูกอัณฑะสีน้ำเงินที่อบอุ่นแล้วใส่กลับ พระอาทิตย์ขึ้นสูงขึ้นเรื่อยๆ เหนือขอบฟ้า มันร้อนขึ้น ที่ชายป่าเราพบเม่นน้อยตัวหนึ่ง เมื่อตัดสินใจว่าแม่ของเขาทิ้งเขาไป พวกเขาจึงพาเขาไปด้วย - เขาจะสะดวกที่โรงเรียน เราเหนื่อยมากแล้ว มีมดอยู่ในป่าค่อนข้างมาก Petya ตัดสินใจที่จะแสดงให้เราเห็นว่ากรดฟอร์มิกถูกขุดขึ้นมาอย่างไร เขาวางท่อนไม้และเริ่มเจาะทั้งจอมปลวกกับพวกมัน ไม่กี่นาทีต่อมา เราก็ดูดแท่งมดอย่างมีความสุข เมฆค่อยๆ เคลื่อนตัวเข้ามา มืดลง ฟ้าแลบ ฟ้าร้องดังก้อง ฝนเริ่มตกหนักมาก แต่เราไม่กลัวอีกต่อไป - เราพยายามวิ่งไปที่ต้นไม้ที่ยืนโดดเดี่ยวและซ่อนตัวอยู่ใต้ต้นไม้

เคลื่อนไหวเราเดินไปที่สถานีกระโดดข้ามแอ่งน้ำ และทันใดนั้นมีงูคลานข้ามถนน “ มันคืองูพิษ” Petya ตะโกนแล้วตีเธอด้วยไม้เรียว “ มันไม่ใช่งูพิษ” Masha กล่าวอย่างเงียบ ๆ “ มันมาแล้ว” เราไปที่สถานีด้วยทุ่งหญ้าและดอกไม้ป่า

การให้คะแนน การบ้าน. - 1 นาที.

เกรดสำหรับบทเรียน (เพื่อใคร เพื่ออะไร)

D / s - หน้า 70-75 เล่าขาน; เขียนบันทึกช่วยจำ:“ วิธีการปฏิบัติตนในป่า”; วาดโรงงานหนึ่งรายการในสมุดปกแดง

สรุปบทเรียน - 1 นาที

U.- หัวข้ออะไรที่คุณคุ้นเคยในบทเรียน?

คุณได้เรียนรู้อะไร

บทเรียนจบลงแล้ว

ผลลัพธ์ของบทเรียนมีดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาเป็นงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียน และต้องทำในลักษณะที่ชัดเจนและไม่เป็นการรบกวน ในบทเรียน เราบรรลุผลงานของเด็ก ๆ ในบทเรียนและตรวจสอบความรู้ด้านนิเวศวิทยา เติมเต็มพวกเขาด้วยความรู้ใหม่ในด้านนิเวศวิทยา ทำให้เด็ก ๆ ตระหนักว่าธรรมชาติจำเป็นต้องได้รับการปกป้องและดูแลด้วยความเอาใจใส่

การทดลองควบคุม

การทดลองควบคุมดำเนินการโดยใช้แบบสอบถาม ระหว่างการตัด สมมติฐานที่เป็นพื้นฐานของการศึกษาได้รับการยืนยันจากการทดลองว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูมีบทบาทสำคัญในงานการศึกษาของโรงเรียนและสามารถปรับปรุงความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในบทเรียน ของประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยใช้วัสดุที่เหมาะสม แบบสอบถามได้ดำเนินการในชั้นเรียนเดียวกัน คลาสควบคุม

คำถามและคำตอบ

ธรรมชาติควรได้รับการปกป้องหรือไม่?

แบบสอบถามนี้เปรียบเทียบกับแบบสอบถามที่ดำเนินการใน คลาสควบคุม.

ด้านล่างนี้คือคำตอบของนักเรียนชั้นทดลอง

คำถามและคำตอบ

ธรรมชาติควรได้รับการปกป้องหรือไม่?

การล่าสัตว์ป่าดีหรือไม่?

คุณชอบอาชีพคนป่าไม้หรือไม่?

คุณชอบเกมสิ่งแวดล้อมหรือไม่?

ในชั้นเรียนควบคุม เด็ก ๆ รับรู้เนื้อหาด้วยความสนใจ ไม่มีอาการเมื่อยล้า มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ผู้ชายหลายคนต้องการเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการปกป้องธรรมชาติและการรักษาความมั่งคั่ง มีข้อเสนอให้สร้างโรงเรียนเล็ก ๆ ของตนเองสำหรับสัตว์และพืช พวกเขาตอบคำถามของครู หารือเกี่ยวกับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่เป็นปัญหาทั้งหมด ในการสนทนาครั้งต่อไปในหัวข้อของบทเรียน เด็กเกือบทั้งหมดได้แสดงความรู้ที่ลึกซึ้งทีเดียว นักเรียนแสดงความสนใจในการจัดชั้นเรียนดังกล่าวในอนาคต จากผลแบบสอบถามจะเห็นได้ว่าในชั้นเรียนควบคุมนั้น ได้ความรู้มาอย่างสมบูรณ์ ในขณะที่ในชั้นเรียนทดลอง บทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติไม่ได้ให้วัสดุเพิ่มเติมเกี่ยวกับนิเวศวิทยา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงไม่ได้สร้างระบบนิเวศ แนวคิด

บทสรุป

จากผลการทดลองได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ก) งานที่ทำมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน

c) เด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นได้รับระบบนิเวศดังต่อไปนี้

การเป็นตัวแทน:

ทำไมต้องอนุรักษ์ป่าไม้?

ทำไมคุณไม่สามารถเด็ดดอกไม้ในทุ่งหญ้า หักกิ่งไม้ และฉีกหญ้าในทุ่ง

ความสัมพันธ์ระหว่างป่าไม้กับวัฏจักรของน้ำในธรรมชาติเป็นอย่างไร

สิ่งที่อันตรายหลอกหลอนเข็มขัดป่า

และอื่น ๆ อีกมากมาย; การแสดงแทนเหล่านี้ในระหว่างการทำงานต่อไปสามารถพัฒนาเป็นความเชื่อที่นักเรียนจะใช้

ง) การกระทำของนักเรียนที่ได้เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมที่สัมพันธ์กับธรรมชาติมีความกลมกลืนกับมันทำให้รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ

จ) พวกผู้ชายเริ่มใส่ใจธรรมชาติของแผ่นดินเกิด พวกเขาสนใจพืช สัตว์ และการเชื่อมโยงถึงกันของธรรมชาติ หากการก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในห้องเรียน บรรทัดฐานของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมจะได้รับการแก้ไขในกิจกรรมที่จัดขึ้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร ดังนั้นเราจะพัฒนาการก่อตัวของพฤติกรรมทางนิเวศวิทยาในอนาคต พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาในความสามัคคี: การฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนา เกณฑ์สำหรับการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมคือข้อกังวลทางศีลธรรมสำหรับคนรุ่นอนาคต ครูสามารถสร้างบุคลิกภาพที่มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและมีมารยาทดีโดยใช้วิธีการศึกษาต่างๆ อย่างถูกต้อง ดังที่คุณทราบ การศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ ดังนั้นการศึกษาโดยอาศัยการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ ในทางกลับกัน จะไม่ใช่ข้อความที่ไม่มีมูล แต่จะเป็นความเชื่อที่มีสติและความหมายของนักเรียนแต่ละคน ครูหลายคนในสมัยของเราจัดการกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาทำมันแตกต่างกัน เนื่องจากประเด็นเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมมีความซับซ้อนและไม่ชัดเจนในการตีความ ในการทดลองที่ให้ไว้ในบทความภาคการศึกษา เราเชื่อมั่นว่าความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ครูถ่ายทอดในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาตินั้นหลอมรวมได้ดีกว่าและแน่นแฟ้นกว่าข้อเท็จจริงและสถิติที่แห้งแล้ง การฝึกอบรม ภาคนิพนธ์ทำให้ฉันเชื่อมั่นในความสำคัญอย่างยิ่งของงานต่อไปที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษาคือการสร้างบุคคลที่มีวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในระดับสูง ผสมผสานความรู้และความเชื่อทางศีลธรรมและสิ่งแวดล้อม แนวพฤติกรรมและการกระทำที่ยั่งยืนซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากค่านิยมทางศีลธรรมและสิ่งแวดล้อม

การศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูนักเรียนดำเนินการในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร งานนอกหลักสูตรน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับนักเรียนด้วยรูปแบบอิสระ และงานในชั้นเรียนก็มีข้อมูลมากขึ้น เพื่อให้นักเรียนสนใจ บทเรียนควรมีความหลากหลาย น่าสนใจ น่าตื่นเต้น

วรรณกรรมบรรณานุกรม:

1. ABC ของนิเวศวิทยา./ed. โอจี Zavyalova, N.I. เนาเมนโก, น.ป. Nesgovorova, L.P. Saleeva - K.: Parus - M. 1999. - p.3.

Barkovskaya O.M. เนื้อหา วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของโครงการประถมศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา //โรงเรียนประถม. - 2002. - ลำดับที่ 2 - หน้า 32

Bakhareva A.S. รูปแบบการศึกษานิเวศวิทยาของเด็ก - Sh.: 1996. - หน้า 69.

Blukin V.A. , Gumnitsky G.N. , Tsyrlina T.V. การศึกษาคุณธรรม - V.: 1990. - หน้า 24.

Gavrilyako S.B. เกมส์ "โลกคือบ้านของเรา".//ประถมศึกษา - 2544 - ครั้งที่ 5 - หน้า 57

Gilyarov A.M. เมื่อใดและโดยใครที่คิดค้น "นิเวศวิทยา" //ชีววิทยาที่โรงเรียน - 1999 .. - ลำดับที่ 3 - หน้า 5.

Golub V. บทเรียนบูรณาการ.// หนังสือพิมพ์. โรงเรียนประถม. - 2541. - ลำดับที่ 9 - หน้า2.

Dolgacheva V.S. การศึกษาพืชสมุนไพรในชั้นประถมศึกษา // โรงเรียนประถม. - พ.ศ. 2538 - ลำดับที่ 4 - หน้า 36

Zakharova L.V. เรียนรู้ที่จะรักธรรมชาติ //โรงเรียนประถม. - 2001. - ลำดับที่ 4 - หน้า 47

Kirillova Z.P. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษาธรรมชาติ //โรงเรียนประถม. - 2544. - ลำดับที่ 5 - หน้า 25.

ซเวเรฟ I.D. นิเวศวิทยาในโรงเรียน: มิติใหม่ของการศึกษา - ม., 2544.

ซเวเรฟ I.D. การจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่โรงเรียน ม., 1990.

Zverev I.D. , Suravegina I.T. และอื่น ๆ การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียน - ม., 2526

Zhestkova N.A. การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม.: การสอน, 2515

Zakhlebny A.N. การศึกษาทั่วไปและสิ่งแวดล้อม: ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของเป้าหมายและหลักการปฏิบัติ // การสอนของสหภาพโซเวียต. - พ.ศ. 2527 - ลำดับที่ 9

Zakhlebny A.N. โรงเรียนและปัญหาการอนุรักษ์ธรรมชาติ - M.: Pedagogy, 1981.

ดังที่คุณทราบ การศึกษาในความหมายกว้างของคำคือกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระหว่างที่มีการศึกษาของบุคคล

มีการแก้ไขงานสามอย่างในบทเรียน: การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา ดังนั้น บทเรียนนี้จึงมีโอกาสมากขึ้นในการให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติโดยอาศัยมนุษยนิยม เพื่อไม่ให้การศึกษาเกี่ยวกับระบบนิเวศน์ไร้เหตุผลจำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา บุคคลที่มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรู้ว่าการกระทำบางอย่างก่อให้เกิดอันตรายต่อธรรมชาติสร้างทัศนคติต่อการกระทำเหล่านี้และตัดสินใจด้วยตัวเองถึงคำถามเกี่ยวกับความชอบธรรมของพวกเขา หากบุคคลได้รับการศึกษาทางนิเวศวิทยา บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางนิเวศจะมีรากฐานที่มั่นคงและจะกลายเป็นความเชื่อของบุคคลนี้

จากสิ่งนี้ เราตั้งคำถามว่า สาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษาคืออะไร และแนวคิดใดบ้างที่เข้าถึงได้ในการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการศึกษาของนักจิตวิทยาและครู (เช่น V.V. Davydov) พบว่าแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ในธรรมชาติ ในระดับที่นักเรียนเข้าถึงได้ จะพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของสัตว์ป่า (พืช สัตว์) ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ ด้วยความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ นักเรียนจะได้ศึกษาโลกรอบตัว และการเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาก็ช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ด้วย การศึกษาของพวกเขาช่วยให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้พื้นฐานของโลกทัศน์เชิงวิภาษวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ จินตนาการ และคำพูด

ความสนใจอย่างต่อเนื่องของครูต่อการเปิดเผยความเชื่อมโยงด้านสิ่งแวดล้อมช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชานี้อย่างมาก ในการศึกษาเชิงพรรณนาของหลักสูตร ความสนใจของนักเรียนจะค่อยๆ ลดลง สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้ว่าครูจะดึงเอาข้อเท็จจริงที่สนุกสนาน ปริศนา สุภาษิต ฯลฯ เนื่องจากระดับทฤษฎีของเนื้อหายังคงไม่เปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานแล้ว อย่างไรก็ตาม หากในการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงที่หลากหลายและค่อนข้างซับซ้อนที่มีอยู่ในธรรมชาติ ระดับทางทฤษฎีของเนื้อหาจะเพิ่มขึ้น งานด้านความรู้ความเข้าใจที่ได้รับมอบหมายให้นักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ .

การศึกษาความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในการปรับปรุงวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนการเลี้ยงดูทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยา เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงผลที่อาจเกิดขึ้นจากการแทรกแซงของมนุษย์ในกระบวนการทางธรรมชาติ หากปราศจากสิ่งนี้ การศึกษาทางนิเวศวิทยาอย่างเต็มรูปแบบของเด็กนักเรียนก็เป็นไปไม่ได้

การศึกษาธรรมชาติมีสามระดับในหลักสูตรของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ระดับแรก: พิจารณาวัตถุธรรมชาติแยกกันโดยไม่เน้นความเชื่อมโยงระหว่างกัน นี่เป็นระดับที่สำคัญโดยที่การศึกษาระดับต่อไปจะยาก แต่ก็ไม่ควรจำกัดอยู่แค่ระดับนั้น

ระดับที่สอง:วัตถุของธรรมชาติได้รับการพิจารณาในการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่นมีการศึกษาว่าสัตว์ต่าง ๆ กินอะไรสร้างห่วงโซ่อาหาร

ระดับที่สาม: ไม่ได้พิจารณาเพียงวัตถุแห่งธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการ ในระดับก่อนหน้า วัตถุได้รับการศึกษา และในระดับนี้ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับพวกเขา การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติใดที่เราสนใจในธรรมชาติก่อนอื่น?

ประการแรก: ตามฤดูกาล - ขึ้นอยู่กับการกระทำของปัจจัยทางธรรมชาติ ประการที่สอง: การเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากกิจกรรมของมนุษย์ กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากปัจจัยที่ส่งผ่านสายโซ่ของการเชื่อมต่อที่มีอยู่ ระดับที่สามของการศึกษาธรรมชาติช่วยนักเรียนบนพื้นฐานของความรู้ทางนิเวศวิทยา อธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและในบางกรณีทำนายพวกเขา

เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่สมบูรณ์นั้น จำเป็นต้องศึกษาธรรมชาติทั้งสามระดับ

ลองพิจารณาความเชื่อมโยงบางส่วนที่ศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติคืออากาศ น้ำ ความร้อน แสง เกลือแร่ เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของสิ่งมีชีวิต การเปลี่ยนแปลงในการกระทำของปัจจัยเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อสิ่งมีชีวิตในทางใดทางหนึ่ง ความสัมพันธ์นี้ยังแสดงออกในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการดำรงชีวิตในน้ำนั้นชัดเจนเพียงใด ในสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมภาคพื้นดินสามารถติดตามรูปแบบที่น่าสนใจมากของการเชื่อมต่อกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: การเคลื่อนไหวของอากาศ - ลมทำหน้าที่เป็นวิธีการแจกจ่ายผลไม้และเมล็ดพืชหลายชนิดและผลไม้เหล่านี้และ เมล็ดเองมีลักษณะการปรับตัวที่มองเห็นได้ชัดเจน

ระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต ยังมีความเชื่อมโยงของธรรมชาติตรงข้าม เมื่อสิ่งมีชีวิตมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกมัน ตัวอย่างเช่น เปลี่ยนองค์ประกอบของอากาศ ในป่าต้องขอบคุณพืชที่มีความชื้นในดินมากกว่าในทุ่งหญ้าในป่าอุณหภูมิแตกต่างกันความชื้นในอากาศแตกต่างกัน

ดินเกิดจากความสัมพันธ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตกับสิ่งมีชีวิต มันครองตำแหน่งกลางระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างพวกเขา แร่ธาตุจำนวนมากที่เป็นของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (หินปูน พีท ถ่านหิน และอื่นๆ) เกิดขึ้นจากซากของสิ่งมีชีวิต

ความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาภายในสัตว์ป่าก็มีความหลากหลายเช่นกัน ความเชื่อมโยงระหว่างพืชต่าง ๆ นั้นสังเกตได้ชัดเจนที่สุดในอิทธิพลทางอ้อมของพืชบางชนิดที่มีต่อพืชชนิดอื่น

ตัวอย่างเช่น ต้นไม้โดยการเปลี่ยนแสง ความชื้น อุณหภูมิอากาศใต้ร่มไม้ สร้างเงื่อนไขบางประการที่เป็นประโยชน์สำหรับพืชระดับล่างบางชนิดและไม่เอื้ออำนวยสำหรับพืชชนิดอื่นๆ วัชพืชที่เรียกว่าในทุ่งหรือสวนดูดซับความชื้นและสารอาหารจากดินส่วนสำคัญทำให้พืชที่ปลูกแรเงาซึ่งส่งผลต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพวกเขากดขี่พวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างพืชและสัตว์เป็นเรื่องที่น่าสนใจ ในอีกด้านหนึ่ง พืชทำหน้าที่เป็นอาหารสำหรับสัตว์ (การเชื่อมต่อด้านอาหาร); สร้างที่อยู่อาศัย (ทำให้อากาศอิ่มตัวด้วยออกซิเจน); ให้ที่พักพิงแก่พวกเขา ใช้เป็นวัสดุในการสร้างบ้านเรือน (เช่น รังนก) ในทางกลับกัน สัตว์ก็มีอิทธิพลต่อพืชเช่นกัน ตัวอย่างเช่นมีการกระจายผลไม้และเมล็ดพืชซึ่งผลไม้บางชนิดมีการดัดแปลงพิเศษ (เมล็ดหญ้าเจ้าชู้)

ความสัมพันธ์ทางโภชนาการได้รับการติดตามเป็นอย่างดีระหว่างสัตว์ในสายพันธุ์ต่างๆ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแนวคิดของ "สัตว์กินพืช", "สัตว์กินเนื้อ" ความเชื่อมโยงระหว่างสัตว์ในสายพันธุ์เดียวกันนั้นน่าสนใจ เช่น การกระจายพื้นที่ทำรังหรือล่าสัตว์ การดูแลสัตว์ที่โตเต็มวัยสำหรับลูกหลาน

มีความเชื่อมโยงระหว่างเชื้อรา พืช และสัตว์อย่างแปลกประหลาด เห็ดที่เติบโตในป่าโดยมีส่วนใต้ดินเติบโตไปพร้อมกับรากของต้นไม้ ไม้พุ่ม และสมุนไพรบางชนิด ด้วยเหตุนี้เชื้อราจึงได้รับสารอาหารอินทรีย์จากพืช พืชจากเชื้อรา - น้ำ โดยมีเกลือแร่ที่ละลายได้ สัตว์บางชนิดกินเห็ดและได้รับการบำบัดด้วยพวกมัน

ประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตระหว่างองค์ประกอบของธรรมชาติที่มีชีวิตปรากฏอยู่ในป่าในทุ่งหญ้าในอ่างเก็บน้ำเนื่องจากการที่หลังไม่ได้เป็นเพียงชุดของพืชและสัตว์ที่แตกต่างกัน แต่เป็นธรรมชาติ ชุมชน.

การเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญมาก ยิ่งกว่านั้น มนุษย์ถือเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขามีอยู่ในธรรมชาติและแยกออกจากมันไม่ได้

ความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้น ประการแรกคือ ในบทบาทที่หลากหลายที่ธรรมชาติมีต่อวัตถุและชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน ในเวลาเดียวกัน พวกมันยังแสดงให้เห็นในผลกระทบย้อนกลับของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ ซึ่งสามารถส่งผลในเชิงบวก (การปกป้องธรรมชาติ) และเชิงลบ (มลพิษทางอากาศและทางน้ำ การทำลายพืช สัตว์ ฯลฯ) ผลกระทบของมนุษย์ต่อธรรมชาติสามารถเกิดขึ้นได้โดยตรง - การรวบรวมพืชป่าสำหรับช่อดอกไม้, การกำจัดสัตว์ในการล่าสัตว์; และทางอ้อม - การละเมิดที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิตนั่นคือการละเมิดสถานะของสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งมีชีวิตที่จำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตเหล่านี้: มลพิษทางน้ำในแม่น้ำนำไปสู่การตายของปลาการตัดต้นไม้กลวงเก่า ทำให้จำนวนนกที่อาศัยอยู่ในโพรงลดลง เป็นต้น

ไม่มีสูตรที่ชัดเจนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยา บทเรียนใด และวิธีพิจารณา สิ่งนี้สามารถตัดสินใจได้โดยครูที่ทำงานในชั้นเรียนเฉพาะในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติโดยเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความจำเป็นในแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน การเลือกงานสำหรับพวกเขาในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน

เนื้อหาเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาควรเป็นองค์ประกอบบังคับของเนื้อหาทั้งบทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่และบทเรียนทั่วไป การได้รับระบบความรู้บางอย่างในบทเรียน "ธรรมชาติศึกษา" นักศึกษายังสามารถเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ เนื่องจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำให้เกิดทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติขึ้น

แต่บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมจะเรียนรู้ได้ไม่ดีหากไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนควรดำเนินการในระบบโดยใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น โดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง ความสลับซับซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไป และองค์ประกอบแต่ละส่วนอย่างลึกซึ้งตั้งแต่เกรด 1 ถึงเกรด 3

เงื่อนไขที่สองที่ขาดไม่ได้คือจำเป็นต้องให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาในการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่น มีหลายสิ่งหลายอย่างเช่น: การจัดสวนภายในและภายนอกของโรงเรียน, สี่เหลี่ยม, การดูแลเตียงดอกไม้, การอุปถัมภ์พื้นที่ป่าที่ป่าใกล้กับโรงเรียน, รวบรวมผลไม้และเมล็ดพืชทุ่งหญ้าและต้นไม้และไม้พุ่ม, ทำความสะอาดไม้ตาย การปกป้องและให้อาหารนก การอุปถัมภ์อนุสรณ์สถานทางธรรมชาติในการศึกษาถิ่นกำเนิดของพวกมัน และอื่นๆ

จากที่กล่าวมาทั้งหมดที่กล่าวมา การศึกษาตามการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมเฉพาะจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ ในทางกลับกัน จะไม่ใช่ข้อความที่ไม่มีมูล แต่จะเป็นความเชื่อที่มีสติและความหมายของนักเรียนแต่ละคน

สังคมไม่เคยยอมจำนนต่อความยินยอมในตัวเอง แม้แต่ในเรื่องเล็กน้อย มีกฎมารยาทบางประการที่เราพิจารณาอย่างถูกต้องว่าจำเป็น: ขอบคุณ โปรดอนุญาต กฎการปฏิบัติในงานเลี้ยง ที่โต๊ะอาหาร และอื่นๆ แต่การยอมจำนนต่อธรรมชาติได้รับการอภัยและได้รับการสนับสนุน

เป็นที่ชัดเจนว่าจากการอนุญาตทางนิเวศวิทยาของเด็ก (เลือกดอกไม้ฆ่าผีเสื้อ) ไปจนถึงผู้ใหญ่ (ตัดป่าสนซีดาร์, มะนาวทะเล, "เลี้ยว" แม่น้ำ) ถนนสั้นมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันกลิ้ง ปูและไม่มีสิ่งกีดขวาง แต่ไกลออกไป... ไกลออกไปถนนสายนี้แตกออกเป็นเหว

ครูและผู้ปกครองควรพยายามปิดกั้นจุดเริ่มต้นของเส้นทางนี้ ในขณะเดียวกัน ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาตินั้นเป็นสิ่งที่ร้ายกาจ มันดึงดูดคุณด้วยความสุขที่ดูเหมือนไม่มีอันตราย จากนั้นจึงให้ประโยชน์มากมายและรวดเร็ว ตลอดจนประเพณีและนิสัย

ทุกคนควรรู้ข้อห้ามเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ซึ่งควรเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมสำหรับทุกคน

แต่คำถามก็เกิดขึ้น: กฎเหล่านี้ดีหรือไม่หากโดยพื้นฐานแล้วเป็นข้อห้าม ท้ายที่สุดปรากฎว่า: "อย่าทำอย่างนั้นอย่าทำอย่างนั้น ... " มีข้อห้ามมากเกินไปเกี่ยวกับเด็กหรือไม่?

คำตอบสำหรับคำถามนี้จะประกอบด้วยสองจุด

• 1. ข้อห้ามด้านสิ่งแวดล้อมบางอย่างมีความจำเป็นอย่างยิ่ง การสงสัยหมายถึงการทำแม้ว่าจะไม่ได้มีสติ แต่เป็นการยอมให้ทัศนคติของผู้บริโภคต่อธรรมชาติซึ่งไม่มีอะไรเกิดขึ้นนอกจากปัญหา
• 2. เป็นไปไม่ได้ที่จะ "นำ" ข้อห้ามเหล่านี้มาสู่เด็ก "จากเบื้องบน" จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและอุตสาหะ เน้นไปที่การสร้างหลักประกันว่ากฎของพฤติกรรมในธรรมชาตินั้นมีสติสัมปชัญญะ รู้สึกได้ และหลายคนก็เปิดรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อให้พวกเขากลายเป็นความเชื่อมั่นของตัวเองและกฎหลักจะค่อยๆกลายเป็นเรื่องที่เรียบง่ายและเป็นธรรมชาติ นิสัยชอบพูด "ขอบคุณ" หรือเช็ดเท้าก่อนเข้าโรงเรียน

ด้านล่างนี้คือกฎของพฤติกรรมโดยธรรมชาติ ซึ่งบางส่วนมีความคิดเห็นสั้นๆ

1. อย่าหักกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้

อะไรคือเหตุผลสำหรับกฎนี้

สิ่งมีชีวิตกิ่งก้านพร้อมกับใบไม้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเขา ตัวอย่างเช่น ใบไม้เกี่ยวข้องกับการหายใจของพืช

เป็นไปได้ที่ครูจะหาโอกาสที่จะแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบเกี่ยวกับโภชนาการของพืช "จากอากาศ" ด้วยความช่วยเหลือของใบไม้: ในแสง (จากคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำ) พวกเขาสร้างสารอาหารที่จำเป็นสำหรับพืช , สัตว์และมนุษย์ (แป้ง, ออกซิเจน). เรามีสิทธิ์อะไรที่จะแตกกิ่งก้านอย่างไร้เหตุผลเพื่อขัดขวางชีวิตของพืช? นอกจากนี้ ใบไม้จะปล่อยออกซิเจนไปในอากาศ ดักจับฝุ่น และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ที่มีต้นไม้มากมายจะหายใจได้สะดวก เราต้องจำความงามของพืชด้วย ซึ่งเราสามารถหักด้วยการแตกกิ่งก้าน กฎนี้ยังใช้กับนกเชอร์รี่ที่ออกดอก ต้นไม้และพุ่มไม้อื่น ๆ ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักจะต้องทนทุกข์ทรมานเพราะความงาม

2. อย่าทำลายเปลือกไม้!

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กๆ มักแกะสลักคำจารึกบนเปลือกไม้ เช่น ชื่อของพวกเขา ทำเครื่องหมายอื่นๆ สิ่งนี้ละเมิดความงามของธรรมชาติและเป็นอันตรายต่อต้นไม้มาก (น้ำไหลผ่านบาดแผล จุลินทรีย์และเชื้อราเชื้อจุดไฟสามารถเจาะใต้เปลือกไม้ซึ่งทำให้เกิดโรคและแม้แต่ความตายของต้นไม้)

3. อย่าเก็บน้ำเบิร์ช

จำไว้ว่าสิ่งนี้เป็นอันตรายต่อต้นไม้

4. อย่าฉีกในป่าในทุ่งดอกไม้

ให้พืชที่สวยงามยังคงอยู่ในธรรมชาติ! โปรดจำไว้ว่าช่อดอกไม้สามารถทำได้จากพืชที่ปลูกโดยมนุษย์เท่านั้น

การรวบรวมพืชป่าสำหรับช่อดอกไม้เป็นปัจจัยที่ทรงพลังมากในผลกระทบต่อธรรมชาติของมนุษย์ มักถูกประเมินต่ำเกินไป โดยเชื่อว่าอันตรายที่เกิดจากสิ่งนี้ต่อโลกของพืชไม่สมควรได้รับความสนใจ อย่างไรก็ตาม การเก็บดอกไม้เป็นนิสัยที่มีมาช้านาน ซึ่งทำให้พืชจำนวนมากหายไปในสถานที่ต่างๆ ที่ผู้คนมักไปเยี่ยมชม (หญ้านอน รองเท้าแตะวีนัส ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของ "ความรัก" ที่มีต่อดอกไม้ไม่เพียงแต่เป็นพืชหายากในตอนแรกเท่านั้น แต่ยังพบเห็นได้ทั่วไป แม้กระทั่งสายพันธุ์ทั่วไป เช่น ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา ด้วยเหตุนี้จึงผิดที่จะปรับทิศทางนักเรียนให้เก็บช่อดอกไม้เล็กๆ ที่เจียมเนื้อเจียมตัว แทนที่จะเป็น "ช่อไม้กวาดขนาดใหญ่" สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นว่าผู้คนสามารถทำอะไรกับธรรมชาติได้หากพวกเขาเลือกดอกไม้แม้แต่ดอกเดียว ท้ายที่สุดแล้วจะไม่มีร่องรอยของความงามของทุ่งหญ้าหากกลุ่มนักเรียนของคนรัก "ช่อดอกไม้เจียมเนื้อเจียมตัว" เยี่ยมชมที่นั่น เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องตระหนักถึงความจริงง่ายๆ: ดอกไม้ที่เติบโตในทุ่งหญ้าอยู่ที่นี่ "ที่บ้าน" ซึ่งเชื่อมโยงกับผู้อยู่อาศัยในทุ่งหญ้า ตัวอย่างเช่น แมลงบินไปที่ดอกไม้และกินน้ำหวานของมัน หลังดอกบานผลไม้และเมล็ดจะปรากฏขึ้น มันตกลงไปในดินที่ซึ่งพืชใหม่งอกขึ้นจากเมล็ด ... เรามีสิทธิ์เลือกดอกไม้เพียงเพื่อชื่นชมชั่วขณะหนึ่งหรือไม่? แน่นอนไม่ ด้วยเหตุนี้ พืชที่สวยงามจึงปลูกเป็นพิเศษในสวน เตียงดอกไม้ โรงเรือน ฯลฯ และดอกไม้ป่าที่สวยงามควรคงอยู่ในธรรมชาติ

5. จากพืชสมุนไพร คุณสามารถรวบรวมพืชที่มีมากในพื้นที่ของคุณเท่านั้น พืชบางชนิดต้องทิ้งไว้ในธรรมชาติ พืชสมุนไพรเป็นสมบัติทางธรรมชาติที่มีค่าที่สุดซึ่งต้องได้รับการดูแลอย่างดี จำนวนบางส่วนลดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากมีการสะสมจำนวนมาก (วาเลียน, ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา, ตะไคร่น้ำเป็นต้น) ดังนั้น เด็กๆ จึงสามารถเก็บเกี่ยวพืชที่มีจำนวนมากได้ (ชาวเขา กระเป๋าเงินของคนเลี้ยงแกะ ยาร์โรว์ ฯลฯ) แต่ถึงกระนั้นพืชเหล่านี้ก็ต้องถูกรวบรวมในลักษณะที่พืชส่วนใหญ่ยังคงมิได้ถูกแตะต้องในสถานที่รวบรวม

แน่นอนคอลเลกชัน สมุนไพรควรดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูและดียิ่งขึ้น - เจ้าหน้าที่สาธารณสุขหรือพนักงานร้านขายยา เป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างยิ่งว่าการจัดซื้อวัตถุดิบทางการแพทย์กลายเป็นการทำลายล้างครั้งใหญ่ของพืชในท้องถิ่นที่ดำเนินการ "เพื่อแสดง" เป็นที่ชัดเจนว่า "เหตุการณ์" ดังกล่าวสามารถนำมาซึ่งความพยายามอันยาวนานของครูในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนได้โดยไม่ต้องพูดถึงความเสียหายที่ธรรมชาติจะได้รับ

• 6. ผลเบอร์รี่ที่กินได้, ถั่ว, รวบรวมเพื่อไม่ให้กิ่งเสียหาย
• 7. อย่าล้มเห็ดแม้แต่เห็ดมีพิษ

จำไว้ว่าเห็ดมีความจำเป็นอย่างยิ่งในธรรมชาติ

ผู้ชายบางคนมีทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งที่กินไม่ได้ โดยเฉพาะเห็ดมีพิษ เมื่อพบเห็ดดังกล่าว เด็ก ๆ พยายามทำลายพวกมัน (ล้มลง ทุบ) มักจะกระตุ้นสิ่งนี้ด้วยความจริงที่ว่าสัตว์หรือคนสามารถวางยาพิษจากเห็ดดังกล่าวได้ เป็นที่ทราบกันว่าเห็ด รวมทั้งเห็ดที่มนุษย์กินไม่ได้ เป็นส่วนประกอบหนึ่งของป่า ด้วยส่วนใต้ดินของพวกมัน - ไมซีเลียม - พวกมันเติบโตไปพร้อมกับรากของต้นไม้, พุ่มไม้, หญ้า, จัดหาน้ำ, เกลือแร่, และสารการเจริญเติบโต สำหรับสัตว์ เห็ดทำหน้าที่เป็นอาหารและยา เห็ดคือระเบียบของป่า: พวกมันมีส่วนร่วมในการสลายตัวของซากพืช สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความจริงที่ว่าเห็ดประดับป่า เห็ดฟลาย (fly agaric) อย่างที่ทราบกันดีว่าเป็นเห็ดที่สวยที่สุดชนิดหนึ่งของเรา

8. อย่าทำลายเว็บในป่าและอย่าฆ่าแมงมุม

แมงมุมเป็นวัตถุดั้งเดิมของความเป็นปรปักษ์ รังเกียจในส่วนของบุคคล อคตินี้มีพื้นฐานมาจากความไม่รู้ ไม่ใส่ใจสิ่งแวดล้อม แมงมุมเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่เต็มเปี่ยมเหมือนกับสัตว์อื่นๆ

ชีวิตของแมงมุมนั้นเต็มไปด้วยรายละเอียดที่น่าสนใจ ซึ่งหลายๆ อย่างมีไว้ให้เด็กๆ ได้สังเกต ใยแมงมุมและพวกมันเองก็สวยงามในแบบของมัน นอกจากนี้ สัตว์กินเนื้อเหล่านี้ยังทำลายยุง แมลงวัน เพลี้ยอ่อน และแมลงอื่นๆ จำนวนมากที่สร้างความเสียหายให้กับมนุษย์และครัวเรือนของพวกมัน

• 9. ห้ามจับผีเสื้อ ภมร แมลงปอ และแมลงอื่นๆ
• 10. อย่าทำลายรังภมร

ภมรเป็นแมลงซึ่งมีจำนวนลดลงอย่างรวดเร็วทุกที่ เหตุผลของเรื่องนี้ก็คือการใช้สารกำจัดศัตรูพืชอย่างแพร่หลายและไม่เหมาะสมในการเกษตร ซึ่งภมรมีความอ่อนไหวมาก การทำลายรังผึ้งในระหว่างการทำหญ้าแห้ง เผาหญ้าแห้งในทุ่งหญ้า ชะตากรรมของภมรนั้นรุนแรงขึ้นจากการทำลายรังของพวกมันเพราะเห็นแก่น้ำผึ้งซึ่งโดยวิธีการนั้นไม่มีรสหรือเพียงเพื่อความสนุกสนาน แต่ภมรเป็นเพียงแมลงผสมเกสรของพืชตระกูลถั่วเท่านั้น หากไม่มีพวกมัน จะไม่มีโคลเวอร์ อัลฟัลฟา ยศ ถั่วและอื่น ๆ ในป่าและทุ่งหญ้า

• 11. อย่าทำลายจอมปลวก
• 12. ดูแลกบ คางคก และลูกอ๊อดของมัน
• 13. ห้ามฆ่างู แม้แต่งูพิษ

ล้วนมีความจำเป็นในธรรมชาติ และจากพิษงูพิษ บุคคลได้รับยาที่ทรงคุณค่าที่สุด

14. ห้ามจับสัตว์ป่าและห้ามนำกลับบ้าน

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิ้งก่า เม่น ปลาบางชนิด นก มักตกเป็นเหยื่อความรักของลูกที่มีต่อ “น้องเล็กของเรา” ซึ่งแสดงออกถึงความจริงที่ว่าสัตว์เหล่านี้ถูกจับได้ นำกลับบ้าน (หรือไปโรงเรียน) และพยายามจะเป็น ถูกกักขังไว้ ส่วนใหญ่แล้ว ความพยายามดังกล่าวจะจบลงที่การตายของสัตว์ เนื่องจากสภาพการถูกจองจำไม่สามารถแทนที่สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกมันได้ สิ่งสำคัญคือต้องโน้มน้าวใจนักเรียนว่า "บ้าน" ที่ดีที่สุดสำหรับสัตว์ป่าคือป่า ทุ่งหญ้า สระน้ำ ฯลฯ แสงสว่างในการกักขัง ซึ่งได้รับการอบรมมาเป็นพิเศษเพื่อให้อยู่ติดกับบุคคล

15. อยู่ห่างจากรังนก

ตามรอยเท้าของคุณ ผู้ล่าสามารถค้นหาและทำลายพวกมันได้

หากบังเอิญพบว่าตัวเองอยู่ใกล้รัง ห้ามแตะต้อง ปล่อยทันที มิฉะนั้นพ่อแม่นกอาจออกจากรังไปตลอดกาล

• 16.อย่าทำลายรังนก
• 17. หากคุณมีสุนัข อย่าปล่อยให้มันเดินอยู่ในป่าหรือในสวนสาธารณะในฤดูใบไม้ผลิหรือต้นฤดูร้อน เธอสามารถจับลูกไก่ที่บินได้ไม่ดีและลูกสัตว์ที่ทำอะไรไม่ถูก
• 18. อย่าจับและอย่านำนกและสัตว์ที่มีสุขภาพดีกลับบ้าน ในธรรมชาติ สัตว์ที่โตเต็มวัยจะดูแลพวกมัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่เด็ก ๆ นำกลับบ้านหรือไปที่ห้องเรียนแล้ว แต่ไม่สามารถบินได้ลูกไก่ซึ่งพวกเขาคิดว่า "ตกจากรัง"

โดยปกติสิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่เรียกว่าลูกนกเช่น ลูกไก่ที่ออกจากรังไปแล้ว (บินจากรังไปแล้ว) และเติบโตขึ้นมาซึ่งกำลังเรียนรู้ที่จะบิน พ่อแม่ให้อาหารพวกเขา ตามกฎแล้วลูกไก่ที่จับได้ตายอย่างรวดเร็วในการถูกจองจำ

19. ในป่าพยายามเดินไปตามทางเดินเพื่อไม่ให้เหยียบย่ำหญ้าและดิน

การเหยียบย่ำฆ่าพืชและแมลงหลายชนิด

20. อย่าส่งเสียงดังในป่าในสวนสาธารณะ

ด้วยเสียงคุณจะขับไล่สัตว์รบกวนพวกเขาและคุณเองจะมองเห็นและได้ยินน้อยลง

21. อย่าเผาหญ้าในทุ่งหญ้าในฤดูใบไม้ผลิ

ในฤดูใบไม้ผลิต้นหญ้าอ่อนเผาด้วยหญ้าแห้งส่วนใต้ดินของพืชหลายชนิดตายไปส่งผลให้บางส่วนหายไปจากทุ่งหญ้าอย่างสมบูรณ์ แมลง รังผึ้ง และนกจำนวนมากตายจากไฟ

ไฟสามารถลามไปสู่ป่า สู่อาคารมนุษย์ได้

22.อย่าทิ้งขยะในป่า สวนสาธารณะ ทุ่งหญ้า แม่น้ำ

อย่าทิ้งขยะลงในแหล่งน้ำ

นี่เป็นหนึ่งในกฎที่ง่ายที่สุดและในเวลาเดียวกันที่สำคัญที่สุด ขยะที่ถูกทิ้งไว้โดยผู้คนในทุกหนทุกแห่งทำให้โฉมหน้าของธรรมชาติเสียโฉม การทิ้งขยะลงแหล่งน้ำ หรือแม้กระทั่งทิ้งมันไว้บนฝั่ง จากที่ที่มันตกลงไปในน้ำได้ง่าย เราก็สามารถนำความโชคร้ายมาสู่ผู้อื่นได้

กฎพื้นฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติที่นักเรียนในระดับประถมศึกษาสามารถเชี่ยวชาญได้ รายการนี้ยังไม่สิ้นสุด ในอนาคตอาจเพิ่มเติมหรือย่อให้สั้นลงและถ้อยคำจะได้รับการขัดเกลา

เมื่อเข้าใจกฎสิ่งแวดล้อมและสร้างความเชื่อตามความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ การกระทำของเด็กจะไม่เป็นอันตรายต่อธรรมชาติ