ความจำเพาะของการสื่อสารของเด็กเล็ก รายวิชา: บทบาทของการสื่อสารของเด็กเล็กกับผู้ใหญ่ การสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับเด็กเล็ก

หลังจากวัยเด็กเริ่มต้นขึ้น เวทีใหม่การพัฒนามนุษย์ - ปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) วัยทารกติดอาวุธให้เด็กมีความสามารถในการมองฟัง เด็กเริ่มควบคุมร่างกายควบคุมการเคลื่อนไหวของมือ ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กไม่ได้เป็นคนที่ทำอะไรไม่ถูกอีกต่อไป เขากระตือรือร้นอย่างมากในการกระทำของเขาและในความปรารถนาที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในปีแรกของชีวิต ทารกได้ก่อร่างรูปแบบเริ่มต้นของลักษณะการกระทำทางจิตของบุคคล ยุคก่อนประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจได้เปิดทางไปสู่ประวัติศาสตร์ที่แท้จริงแล้ว อีกสองปีข้างหน้า - ช่วงวัยเด็ก - นำความสำเร็จขั้นพื้นฐานใหม่มาสู่เด็ก

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เด็กได้รับในช่วงสามปีแรกมีความสำคัญมากจนนักจิตวิทยาบางคน (เช่น R. Zazzo) กำลังคิดว่าศูนย์กลางของเส้นทางของการพัฒนาจิตใจของบุคคลตั้งแต่ช่วงแรกเกิดถึงวัยผู้ใหญ่ ถึงสามปี อันที่จริงมีสามัญสำนึกในข้อความนี้

จากการศึกษาจำนวนมากพบว่าเด็กอายุ 3 ขวบ ทางจิตใจเข้าสู่โลกแห่งสิ่งถาวรรู้วิธีการใช้ของใช้ในครัวเรือนจำนวนมากและมีทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกวัตถุประสงค์ เขามีความสามารถในการบริการตนเองรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กผ่านการพูดตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรม

ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กจะแสดงออกเสียง การเลียนแบบ,ซึ่งเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุด บัตรประจำตัวการระบุความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และผู้ใหญ่ที่มีเด็กเตรียมทารกให้ การมีส่วนร่วมทางอารมณ์แก่ผู้อื่น แก่ผู้คน กับภูมิหลังของการระบุตัวตน เด็กพัฒนาสิ่งที่เรียกว่า ความรู้สึกไว้วางใจในคน (ความรู้สึกของความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน E. Erickson) เช่นเดียวกับสิ่งที่เรียกว่า ความพร้อมในการจัดสรรวัฒนธรรมทางวัตถุ จิตใจ และจิตวิญญาณ

ความสำเร็จหลักของเด็กปฐมวัยซึ่งกำหนดพัฒนาการทางจิตใจของเด็กคือ: เชี่ยวชาญกาย เชี่ยวชาญการพูด พัฒนา กิจกรรมที่สำคัญ. แสดงความสำเร็จเหล่านี้: ในกิจกรรมทางร่างกายการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ประสานกัน / pi การเดินตัวตรง ในการพัฒนาการกระทำเชิงสหสัมพันธ์และเครื่องมือ ในพายุ

การพัฒนาคำพูด ในการพัฒนาความสามารถในการทดแทน การกระทำเชิงสัญลักษณ์ และการใช้เครื่องหมาย ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงสัญลักษณ์ ในการพัฒนาจินตนาการและความจำ ในการรู้สึกว่าตัวเองเป็นแหล่งของจินตนาการและเจตจำนง ในการจัดสรร "ฉัน" ของตัวเองและในการเกิดขึ้นของบุคลิกภาพที่เรียกว่า

ความอ่อนไหวทั่วไปต่อการพัฒนาเกิดขึ้นเนื่องจากความไม่สามารถต้านทานต่อศักยภาพของยีนในการพัฒนาเช่นเดียวกับการเข้าทางจิตวิทยาของเด็กในพื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ซึ่งการพัฒนาและการพัฒนาเกิดขึ้น ความต้องการอารมณ์เชิงบวกและความต้องการที่จะรับรู้

§ 1. คุณสมบัติของการสื่อสาร

เมื่ออายุยังน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงครึ่งปีแรก เด็กเพิ่งเริ่มเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม ผ่านการสื่อสารกับแม่ พ่อ และยาย เขาจะค่อยๆ ควบคุมพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน แต่ในช่วงเวลานี้แรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาตามกฎจะไม่ถูกรับรู้และไม่ได้จัดอยู่ในระบบตามระดับความสำคัญ โลกภายในของเด็กค่อยๆ ได้รับความแน่นอนและมั่นคง และถึงแม้ว่าโลกนี้จะถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ แต่เด็กก็ไม่สามารถเรียนรู้ได้ทันทีว่า ทัศนคติต่อผู้คนและสิ่งของซึ่งเป็นที่คาดหวังจากเขา

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยคือการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่ซึ่งเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับ เข้าสู่โลกของวัตถุถาวรด้วยความเชี่ยวชาญของกิจกรรมเรื่อง เป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นพื้นฐานที่สร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้ความหมายของคำและเชื่อมโยงกับภาพวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง รูปแบบคำแนะนำ "เงียบ" (แสดงการกระทำ ควบคุมการเคลื่อนไหว แสดงความเห็นชอบด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า) ไม่เพียงพอสำหรับการสอนเด็กถึงเทคนิคและกฎการใช้วัตถุอีกต่อไป ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในวัตถุคุณสมบัติและการกระทำของพวกเขาทำให้เขาหันไปหาผู้ใหญ่ตลอดเวลา แต่เขายังสามารถสมัครและรับความช่วยเหลือที่จำเป็นได้โดยการสื่อสารด้วยวาจาเท่านั้น

มากในที่นี้ขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่จัดระเบียบการสื่อสารกับเด็กอย่างไร ข้อกำหนดที่พวกเขากำหนดในการสื่อสารนี้ หากพวกเขาสื่อสารกับเด็กเพียงเล็กน้อย จำกัด ตัวเองให้ดูแลพวกเขา พวกเขาจะล้าหลังในการพัฒนาคำพูด ในทางกลับกัน ถ้าผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็กพยายามจับทุกความต้องการของเด็ก เพื่อเติมเต็มทุกสิ่งที่เขาต้องการในครั้งแรก เด็กก็สามารถไปโดยไม่มีคำพูดได้นาน อีกสิ่งหนึ่งคือเมื่อผู้ใหญ่บังคับให้เด็กพูดอย่างชัดเจน กำหนดความปรารถนาของพวกเขาด้วยคำพูดอย่างชัดเจน ถ้าเป็นไปได้ และในกรณีนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะทำให้สำเร็จ

การพัฒนาคำพูด ที่ในวัยเด็ก การพัฒนาคำพูดดำเนินไปในสองบรรทัด: ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดของผู้ใหญ่ได้รับการปรับปรุงและคำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็กจะถูกสร้างขึ้น

ความสามารถในการเชื่อมโยงคำกับวัตถุและการกระทำที่กำหนดไม่ได้มาถึงเด็กทันที ประการแรก สถานการณ์เป็นที่เข้าใจ ไม่ใช่วัตถุหรือการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ตามคำหนึ่งคำเด็กสามารถดำเนินการบางอย่างได้อย่างชัดเจนเมื่อสื่อสารกับบุคคลหนึ่งและไม่ตอบสนองต่อคำเดียวกันที่ผู้ใหญ่คนอื่นพูดเลย ดังนั้น ทารกอายุ 1 ขวบที่สื่อสารกับแม่ชี้ไปที่ศีรษะ จมูก ตา ขา และส่วนอื่นๆ ของร่างกาย แต่เขาอาจไม่ตอบสนองต่อคำขอของผู้อื่นให้แสดงส่วนเดียวกันของ ร่างกาย. เด็กและแม่ติดต่อกันอย่างใกล้ชิดซึ่งไม่เพียงแต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง และสถานการณ์ของการสื่อสารด้วย ทั้งหมดนี้ถือเป็นสัญญาณของการกระทำ

ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจะตอบสนองต่อคำพูดของเขาอย่างถูกต้อง หากคำเหล่านี้ซ้ำหลายครั้งร่วมกับท่าทางบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่พูดกับเด็กว่า "ขอปากกาหน่อย" และเขาก็ทำท่าทางที่เหมาะสม เด็กเรียนรู้ที่จะตอบสนองอย่างรวดเร็ว ในเวลาเดียวกัน เขาไม่เพียงตอบสนองต่อคำพูดเท่านั้น แต่ยังตอบสนองต่อสถานการณ์โดยรวมด้วย

ต่อมาความหมายของสถานการณ์ถูกเอาชนะ เด็กเริ่มเข้าใจคำศัพท์โดยไม่คำนึงว่าใครเป็นผู้ออกเสียงและท่าทางใดที่พวกเขามาพร้อมกับ แต่ถึงอย่างนั้น ความเชื่อมโยงระหว่างคำกับสิ่งของและการกระทำที่พวกเขากำหนดยังคงไม่เสถียรเป็นเวลานานและยังคงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่ให้คำแนะนำด้วยวาจาแก่เด็ก

ในเดือนแรกของปีที่สอง คำพูดของผู้ใหญ่ที่อ้างถึงวัตถุที่เด็กคุ้นเคยทำให้เกิดการกระทำที่จำเป็นต่อเมื่อวัตถุนี้อยู่ต่อหน้าต่อตาเขา ดังนั้น ถ้าตุ๊กตาอยู่ต่อหน้าเด็กและผู้ใหญ่พูดกับเขาว่า: "เอาตุ๊กตามาให้ฉัน!" เด็กจะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และเอื้อมมือไปหาตุ๊กตา หากทารกไม่เห็นตุ๊กตา แสดงว่ามีคำว่า "ให้ตุ๊กตา!" ทำให้เกิดการตอบสนองต่อเสียงของผู้ใหญ่ แต่อย่านำไปสู่การค้นหาของเล่น อย่างไรก็ตาม แม้ในกรณีที่วัตถุที่ต้องการอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก ความสนใจของเขาก็ถูกเบี่ยงเบนไปได้ง่ายจากการรับรู้โดยตรงของวัตถุที่สว่างกว่า ใกล้ชิดกว่า และใหม่กว่า หากปลา กระทง และถ้วยวางอยู่ต่อหน้าเด็กและผู้ใหญ่พูดซ้ำหลายครั้ง: "ให้ปลาฉันหน่อย!" เป็นที่ชัดเจนว่าการจ้องมองของทารกเริ่มเลื่อนเหนือวัตถุหยุดที่ปลาของเขา เอื้อมมือไปหาวัตถุที่มีชื่อ แต่บ่อยครั้งที่การจ้องมองกลับไปที่วัตถุที่น่าสนใจสำหรับเด็กมากกว่าและแทนที่จะให้ปลาเขาให้ตัวกระทง

หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่งการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำของเด็กต่อคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่จะมีเสถียรภาพมากขึ้น แต่ก็ยังสามารถละเมิดได้หากมีการแนะนำเวลาล่าช้าระหว่างคำสั่งและการดำเนินการหรือหากคำสั่งขัดแย้งกับนิสัยคงที่ การกระทำ. ต่อหน้าต่อตาเด็ก ปลาที่เขาเพิ่งเล่นไปวางอยู่ใต้ถ้วยคว่ำ จากนั้นพวกเขาก็บอกเขาว่า: "ปลาอยู่ใต้ถ้วย เอาปลามา!" แต่ในขณะเดียวกันก็จับมือเด็กไว้ 20-30 วินาที หลังจากล่าช้าไป เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะทำตามคำแนะนำ เนื่องจากมีสิ่งแปลกปลอมฟุ้งซ่าน

ในอีกกรณีหนึ่ง มีวัตถุสองชิ้นวางอยู่ข้างหน้าเด็ก - ถ้วยและช้อน - และพวกเขาพูดว่า: "ขอถ้วยให้ฉันหน่อย! เขาเอื้อมมือไปหาถ้วย ถ้านี่คือข้อบ่งชี้

ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งแล้วพูดว่า: "ขอช้อนฉันหน่อย!" จากนั้นเด็กก็เอื้อมมือหยิบถ้วยต่อไปโดยไม่สังเกตว่าเขาไม่เชื่อฟังคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่อีกต่อไป (ขึ้นอยู่กับวัสดุของ A.R. Luria.)

สำหรับเด็กปีที่สอง คำได้เริ่มต้นมากกว่าการยับยั้งความหมายก่อนหน้านี้มาก: มันง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่ทำตามคำแนะนำด้วยวาจาเพื่อเริ่มการกระทำใด ๆ มากกว่าที่จะหยุดสิ่งที่ได้เริ่มต้นไปแล้ว ตัวอย่างเช่น เมื่อทารกถูกขอให้ปิดประตู เขาอาจเริ่มเปิดและปิดซ้ำๆ

อีกอย่างคือการหยุดการกระทำ แม้ว่าโดยปกติในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็ก เด็กจะเริ่มเข้าใจความหมายของคำว่า "ไม่" แต่ข้อห้ามนี้ก็ยังใช้ไม่ได้ผลอย่างมหัศจรรย์อย่างที่ผู้ใหญ่ต้องการ

จนกระทั่งถึงปีที่สามที่คำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่เริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างแท้จริงใน เงื่อนไขต่างๆเพื่อก่อให้เกิดและหยุดการกระทำของมัน ให้ไม่เพียงแต่มีผลในทันที แต่ยังมีผลล่าช้าอีกด้วย ความเข้าใจในคำพูดของผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้เปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ เด็กไม่เพียงเข้าใจคำศัพท์แต่ละคำเท่านั้น แต่ยังสามารถดำเนินการตามวัตถุประสงค์ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้อีกด้วย เขาเริ่มฟังการสนทนาของผู้ใหญ่ด้วยความสนใจ พยายามทำความเข้าใจว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร ในเวลานี้ เด็ก ๆ ตั้งใจฟังนิทาน นิทาน บทกวี และไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังมีความหมายที่เข้าถึงยากอีกด้วย

การฟังและทำความเข้าใจข้อความที่อยู่นอกเหนือสถานการณ์ในการสื่อสารเป็นการได้มาซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ทำให้สามารถใช้คำพูดเป็นหลักในการรับรู้ถึงความเป็นจริงได้ จากสิ่งนี้ นักการศึกษาควรชี้นำการพัฒนาความสามารถของเด็กในการฟังและเข้าใจคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ

พัฒนาการพูดที่คล่องแคล่วของเด็กอายุไม่เกินหนึ่งปีครึ่งนั้นช้า ในช่วงเวลานี้เขาเรียนรู้จาก 30-40 ถึง 100 คำและไม่ค่อยได้ใช้

หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง เด็กก็จะมีความกระตือรือร้น เขาเริ่มไม่เพียงแต่เรียกร้องชื่อของวัตถุอย่างต่อเนื่อง แต่ยังพยายามออกเสียงคำที่แสดงถึงวัตถุเหล่านี้ ในตอนแรกเขาขาดความสามารถในการพูด เขายืดตัว คร่ำครวญ แต่ในไม่ช้าคำถาม "นี่อะไร?" กลายเป็นความต้องการที่คงที่ต่อผู้ใหญ่ อัตราการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้นทันที ภายในสิ้นปีที่สองเด็กใช้มากถึง 300 และภายในสิ้นปีที่สาม - จาก 500 ถึง 1,500 คำ

ในตอนแรก คำพูดของเด็กมีความคล้ายคลึงกับคำพูดของผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย เรียกว่าการพูดอัตโนมัติ: เด็กใช้คำที่ผู้ใหญ่มักไม่ใช้ คำเหล่านี้มีที่มาสามประการ ประการแรก มันเป็นภาษาของแม่และพี่เลี้ยงที่เชื่อว่าคำที่พวกเขาคิดค้นนั้นเข้าถึงได้สำหรับเด็ก จากปากต่อปาก จากรุ่นสู่รุ่น คำพูดเช่น “อ่ำ” หรือ “ยำยำ”, “จปร”

"นาคา", "เบียกะ", "อัฟ-อักกะ" ประการที่สอง คำพูดที่เป็นอิสระของเด็กประกอบด้วยคำที่บิดเบี้ยวที่เขาสร้างขึ้นจากคำพูดจริง ยังไม่มีการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์อย่างสมบูรณ์และไม่มีเสียงที่เปล่งออกมา เด็กจะเปลี่ยนรูปแบบเสียงของคำโดยไม่ได้ตั้งใจ ดังนั้น เขาจึงออกเสียงว่า "นม" เป็น "โมโกะ" "หัว" เป็น "รัฐบาล" เป็นต้น สมาชิกสุดขั้วของโครงสร้างเสียงของคำมักจะรับรู้และทำซ้ำได้ดีกว่า และไม่ใส่ตรงกลาง ประการที่สาม ตัวเด็กเองมีคำพูดที่เป็นอิสระ Lenochka ตัวน้อยเรียกตัวเองว่า "Yaya" น้องชายของ Andryusha เรียก "Duke" เด็กน้อยขี้เล่นประดิษฐ์คำใหม่ "เอกิ-กิกิ"

ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ด้วยการศึกษาการพูดที่เหมาะสม คำพูดที่เป็นอิสระจะหายไปอย่างรวดเร็ว โดยปกติเมื่อสื่อสารกับทารก ผู้ใหญ่ต้องการให้เขาออกเสียงคำต่างๆ อย่างชัดเจน ซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการของการได้ยินและการออกเสียงสัทศาสตร์ แต่ถ้าผู้ใหญ่รอบตัวเด็กสนับสนุนการพูดแบบอิสระ ก็สามารถคงอยู่ได้นาน

ในทางจิตวิทยา ความจริงของการพัฒนาคำพูดที่ไม่ถูกต้องของฝาแฝดที่เหมือนกัน Yura และ Lesha นั้นเป็นที่ทราบกันดี เนื่องจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ไม่เพียงพอ ฝาแฝดเหล่านี้จึงสื่อสารกันเองเกือบทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือจากคำพูดของตนเอง พวกเขาใช้เสียงที่ไม่แตกต่างกันจนถึงอายุห้าขวบ เมื่อแยกจากกันและสั่งให้สอนคำพูดปกติ

ควบคู่ไปกับการขยายคำศัพท์และการชี้แจงการออกเสียงของคำศัพท์ในวัยเด็ก การดูดซึมของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาแม่เกิดขึ้น ในตอนแรก นานถึงหนึ่งปีกับสิบเดือน เด็ก ๆ จะถูกจำกัดประโยคที่ประกอบด้วยหนึ่งคำ สองคำต่อมาที่ไม่เปลี่ยนแปลงตามเพศและกรณี นอกจากนี้ แต่ละคำ-ประโยคสามารถมีความหมายต่างกันได้หลายประการ เมื่อทารกพูดว่า "แม่" อาจหมายถึง "แม่ พาฉันไปในอ้อมแขนของคุณ" และ "แม่ ฉันอยากเดิน" และอื่นๆ อีกมากมาย ต่อมา คำพูดของเด็กเริ่มมีลักษณะที่สอดคล้องกันและแสดงความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุ การเรียนรู้วิธีการใช้วัตถุในกิจกรรมวัตถุประสงค์เด็ก ๆ ก็เริ่มจับและใช้รูปแบบไวยากรณ์ในการสื่อสารด้วยคำพูดด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถกำหนดวิธีการเหล่านี้ได้

ดังนั้นเมื่อเรียนรู้การใช้สำนวน "เขาตอกค้อน", "ตักตวง และ" เด็กก็จับได้ว่าตอนจบ -โอห์มมีความหมายเครื่องมือและเริ่มนำไปใช้ (บางครั้งกว้างเกินไป) กับรายการเครื่องมือใหม่: “มีด”/”, "ช้อน""สะบักไหล่" เป็นต้น 1 ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การโอนที่ผิดกฎหมายดังกล่าวจะหายไป เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญการใช้คำลงท้ายหลายกรณี

การมุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ใหญ่ออกเสียงคำและการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาแม่อย่างเชี่ยวชาญจะพัฒนาความรู้สึกทางภาษาของเด็ก ในตอนท้าย อายุยังน้อยเด็ก ๆ เก่งในการจับคู่คำในประโยค บ่อยครั้งที่พวกเขาพยายามเลือกคำที่มีความหมายบางอย่างในขณะเล่น

Andryusha ตัวน้อยติดพยางค์ -kaความหมายพิเศษบางอย่าง เฉพาะ Vovka - คำต้องห้ามสำหรับเขา กลัวการตำหนิเขากระตุ้นพี่ชายของเขา: "บอกฉันป้าคุณย่าลุงเสื้อ (แจ็คเก็ต) kultka (แจ็คเก็ต)" น้องชายคนเล็กยังรู้สึก "ดูถูก" ในคำพูดและสิ่งของเหล่านี้: "ฉันจะไม่ทำ แม่ไม่เฆี่ยน(ไม่อนุญาต)” จากนั้น Andryusha ก็เลือกคำที่ลงท้ายด้วย -กา:"Dyadlchg, Alenl" a, talelka "ในบางกรณีเขาคิดเพราะเขารู้สึกว่าคำพูดแม้ว่าพวกเขาจะลงท้ายด้วย -กาแต่อย่าใช้ร่มเงาของความหมายที่เขาคาดหวังไว้ ดังนั้นบางครั้ง Andryusha จึงประกาศว่า: "Spoon, Tall" แต่ - ไม่ใช่อย่างนั้น

การสื่อสารกับผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูด ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาคำพูดเปิดโอกาสให้พัฒนาการสื่อสารสำหรับเด็ก

การระบุความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เมื่อถึงจุดสิ้นสุดของวัยทารก จุดเริ่มต้นของวัยเด็กตอนต้น เด็กจะพัฒนาระบบสัญลักษณ์ทางภาษา (การแสดงออกทางสีหน้า โดยเฉพาะรอยยิ้ม ท่าทาง อุทาน ฯลฯ) การก่อตัวดังกล่าวมีความสำคัญต่อการสื่อสารเกิดขึ้นจากการเลียนแบบผู้ใหญ่ซึ่งก็คือ รูปแบบแรกของการระบุ

ระบบสัญญาณระดับประถมศึกษาที่เด็กเชี่ยวชาญกลายเป็นสิ่งเร้าสำหรับการตอบสนองของผู้ใหญ่โดยเฉพาะแม่ แม่คือแม่ที่ปรับตัวทางจิตใจเพื่อระบุตัวกับทารกซึ่งใช้วิธีสร้างการเชื่อมต่อทางอารมณ์โดยตรงที่เด็กเชี่ยวชาญและเข้าถึงการระบุตัวตนกับเขาในระดับหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน เพื่อสร้างความสัมพันธ์ในการระบุตัวตน มารดาใช้วิธีการต่างๆ ในการติดต่อกับทารกโดยไม่รู้ตัว (การลูบ ตบ เขย่า ดึงแขนและขา จูบ "ทูซิท" เป็นต้น)

เด็กเองสนับสนุนให้แม่สื่อสารและระบุสถานะของเขา - จากความสุขที่มีพายุของเด็กไปจนถึงความเศร้าโศกของเด็ก มันสำคัญมากสำหรับเขาที่จะรู้สึกสนใจในตัวเขาอย่างสุดซึ้ง! แน่นอนว่าความรู้สึกของเขาเห็นแก่ตัว แต่โดยผ่านสิ่งเหล่านี้ ทำให้เขาเชี่ยวชาญในขั้นตอนแรกของการระบุปฏิสัมพันธ์ของผู้คน เริ่มต้นเส้นทางของการพัฒนาการมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับเผ่าพันธุ์มนุษย์

มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความสามารถในการระบุคือ การเรียนรู้ภาษาของเด็กความสามารถในการใช้การทดแทนและสัญญาณต่างๆ การละทิ้งตัวตนของเขาและเข้าสู่โลกของวัตถุที่ถูกแทนที่ ทารกโดยระบุสิ่งของเหล่านั้นด้วยวัตถุที่ขาดหายไป กระโจนเข้าสู่สภาวะที่ทำให้เขาต้องระบุตัวตนเป็นผู้เชี่ยวชาญว่าเป็นความสามารถในการระบุคุณสมบัติของวัตถุที่หายไปกับวัตถุทดแทน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคุณสมบัติทางกายภาพ โหมดของการกระทำ (วัตถุประสงค์ในการทำงานของวัตถุ) ความรู้สึก ฯลฯ ผู้ใหญ่ที่เล่นกับเด็กแนะนำให้เขารู้จักโลกแห่งการเปลี่ยนแปลงของวัตถุและอารมณ์ที่เป็นไปได้และเด็กก็ยอมรับอย่างเป็นธรรมชาติและยินดี ความเป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการระบุตัวตนที่มีอยู่ในจิตใจมนุษย์

เป็นที่ยอมรับว่าในสภาพของความพร้อมที่เด่นชัดสำหรับการระบุตัวตนของผู้ใหญ่อารมณ์และเกี่ยวข้องกับ

นี่เป็นกิจกรรมทั่วไปของเด็ก ในกรณีนี้พวกเขาพูดถึงการบำรุงทางอารมณ์

ความจำเพาะของการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กอายุหนึ่งและครึ่งถึงสามปีได้รับการพูดอย่างรวดเร็วมากเนื่องจากการมีส่วนร่วมทางจิตวิทยาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เขาตั้งใจฟังการสนทนาของผู้ใหญ่เมื่อดูเหมือนว่าพวกเขาจะไม่หันมาหาเขาและตัวเขาเองก็กำลังยุ่งอยู่กับการเล่น การเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดกับคำพูดของผู้ใหญ่นี้จะเกิดขึ้นเมื่อใดก็ตามที่เด็กถูกรวมเข้ากับบริบทของการสื่อสารของผู้ใหญ่โดยกะทันหัน ทำให้ประเมินอารมณ์ในสิ่งที่เขาได้ยิน แสดงความคิดเห็นหรือถามคำถาม ความสุขที่เด็กได้รับจากการฟังกระตุ้นให้เขาเข้าหาผู้ใหญ่ที่สื่อสารทุกครั้งและเตือนการได้ยินของเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กในวัยนี้เปิดใช้งานการสื่อสารด้วยวาจา หันไปหาผู้ใหญ่ตลอดเวลา ส่วนใหญ่เป็นแม่ของเขา เด็ก "เกาะติด" กับผู้ใหญ่ถามคำถามพยายามเข้าใจคำตอบ

การสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อยประกอบด้วยการอุทธรณ์อย่างต่อเนื่องของเด็กเพื่อขอความช่วยเหลือและในการต่อต้านข้อเสนอจากผู้ใหญ่ เด็กค้นพบว่าเขาเป็นที่มาของเจตจำนงของเขาและเริ่มทดสอบเจตจำนงของเขาในการสื่อสารกับคนที่เขารัก กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง กิจกรรมทางสังคมทุกประเภทเหล่านี้ครอบครองเด็กอย่างลึกซึ้งและมีความสำคัญสำหรับเขา แต่เราไม่ควรลืมว่าเขาใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมศึกษาโลกแห่งวัตถุประสงค์และการเรียนรู้เครื่องมือและการกระทำที่สัมพันธ์กัน

เด็กเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีรับและรักษาความสนใจผู้ใหญ่ เทคนิคเหล่านี้โดยทั่วไปเป็นที่ยอมรับในสังคม เนื่องจากเด็กรู้วิธี สะท้อนเกี่ยวกับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่และแก้ไขข้อผิดพลาดที่โชคร้ายของเขาทันที ลูกแสดงความรู้สึกได้ ความเสน่หาและความเห็นอกเห็นใจเขายังรู้วิธีแสดงความรู้สึกไม่พอใจและในขณะเดียวกันก็เสนอทางออกจาก สถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์. จริงอยู่ โอกาสทั้งหมดเหล่านี้สำหรับการสื่อสารที่ยอมรับได้อาจไม่ถูกนำมาใช้เมื่อทารกเหนื่อย เมื่อเขาไม่เข้าใจ เมื่อเขาถูกเพิกเฉยและไม่ใส่ใจ รู้วิธีที่จะอดทนเพียงพอสำหรับวัยของเขาและรู้จักที่จะรอ เด็กยังคงไม่สามารถทนต่อการทดลองที่รุนแรงได้ในเวลาที่รอความสนใจจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ไม่สามารถเอาชีวิตรอดจากทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อตนเองได้เขาสามารถให้ปฏิกิริยาถดถอยได้ทันที และจากนั้นเราจะไม่เห็นทารกอยู่ในพื้นที่ของความสำเร็จของเขา

สถานที่พิเศษในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมถูกครอบครองโดยการพัฒนาลักษณะเฉพาะของการสื่อสารกับเพื่อน ในวัยเยาว์ เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจซึ่งกันและกัน:พวกเขาสังเกตกันและกัน แลกเปลี่ยนของเล่น พยายามแสดงความสำเร็จให้กันและกันและแข่งขันกัน การแข่งขันที่ประสบความสำเร็จ(ทักษะ

เล่นลูกบอล ควบคุมการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งกับวัตถุ การขี่จักรยาน ฯลฯ) ให้แรงจูงใจในการบรรลุ(แรงจูงใจในการบรรลุผล David McLelland) ซึ่งกำหนดความสำเร็จของการตระหนักถึงความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับ ในขณะเดียวกัน ลูก การสะท้อนกลับพัฒนาความสำเร็จของตนเองและความสำเร็จของผู้อื่น เด็กอายุ 3 ขวบมีระดับการพัฒนาจิตใจเพียงพอที่จะประสบความสำเร็จหรือเป็นที่ยอมรับในสถานการณ์การสื่อสารทางสังคม เขารู้วิธีควบคุมอารมณ์และเจตจำนงของเขา

Irina Malyshenkova
การสื่อสารของเด็กเล็กกับเพื่อน

เมื่ออายุได้ 1 ขวบ ทารกก็เพียงพอแล้วที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่เมื่อโตขึ้น เขาจำเป็นต้องสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ

ในปีแรกของชีวิตเด็ก สิ่งรอบตัวล้วนเป็นพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย ถ้ามีพี่น้อง เท่านี้ก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็ก พวกเขาเล่นกับเขาเขาถูกห้อมล้อมด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ แต่ตั้งแต่อายุประมาณ 1.5 ขวบ เด็กจะถูกดึงดูดเข้าหาเด็กคนอื่น และยิ่งเขามีอายุมากขึ้นเท่าใด ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ทารกสื่อสารกันอย่างไร?

การสื่อสารระหว่างเด็กเล็กและเพื่อนฝูงเกิดขึ้นจากการกระทำต่างๆ การวิเคราะห์ทำให้สามารถแยกแยะ 4 หมวดหมู่หลัก:

1. ทัศนคติต่อเพื่อนในฐานะ "วัตถุที่น่าสนใจ"เด็กตรวจสอบเพื่อนเสื้อผ้าใบหน้าของเขาเข้ามาใกล้เขา การกระทำดังกล่าวแสดงออกมาในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ และแม้กระทั่งกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

2.การกระทำกับเพื่อนเช่นเดียวกับของเล่นยิ่งกว่านั้นการกระทำเหล่านี้โดดเด่นด้วยความเย่อหยิ่ง ในเวลาเดียวกันการต่อต้านของ "ของเล่น" ไม่สนใจทารกเลยเด็กสามารถจับผมเพื่อนได้และตบหน้า แบบฟอร์มนี้ไม่พบในการสื่อสารกับผู้ใหญ่อีกต่อไป

3. สังเกตผู้อื่นและเลียนแบบพวกเขาที่นี่เด็กๆ มองตากัน ยิ้มให้กัน รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจา (โดยทั่วไปสำหรับการสื่อสารกับทั้งเด็กและผู้ใหญ่)

4. การกระทำที่มีสีทางอารมณ์ซึ่งมีลักษณะเฉพาะสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆเด็กๆ กระโดดเข้าหากัน หัวเราะ เลียนแบบกัน ล้มลงกับพื้นและทำหน้าบูดบึ้ง นอกจากนี้ การกระทำเชิงลบยังอยู่ในหมวดหมู่นี้ด้วย: เด็กทำให้ตกใจ ทะเลาะกัน ทะเลาะวิวาท

การกระทำร่วมกันระหว่างเด็กในปีที่สองของชีวิตยังไม่ถาวรพวกเขาเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและจางหายไปอย่างรวดเร็วเนื่องจากเด็ก ๆ ยังไม่รู้ว่าจะเจรจากันอย่างไรและคำนึงถึงผลประโยชน์ร่วมกัน บ่อยครั้งที่ความขัดแย้งเกิดขึ้นเพราะของเล่น

ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ ได้เข้าร่วมกิจกรรมการเล่นร่วมกันซึ่งทำให้พวกเขามีความสุขมาก

ในปีที่สาม มีการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างเด็ก ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารนี้คือ "สีทางอารมณ์ที่สดใส", "ความหลวมพิเศษและความเป็นธรรมชาติ" เกมร่วมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเด็กที่จะเลียนแบบซึ่งกันและกัน

นั่นคือถ้าสำหรับเด็กอายุ 1.5 ปีทัศนคติที่มีต่อเพื่อนในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการกระทำนั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า จากนั้นเมื่อใกล้ถึง 3 ปีก็จะสามารถสังเกตวิธีการเชิงอัตวิสัยในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงได้มากขึ้น

แม้ว่าเด็กจะต้องการการติดต่อจากเพื่อนฝูง แต่พวกเขายังต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการสร้างและดูแลผู้ติดต่อและในการแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น

ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าถ้าผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็ก ๆ เข้าหากัน พูดชื่อพวกเขา ยกย่องเด็กต่อหน้าเพื่อนฝูง เน้นย้ำข้อดีของพวกเขา ในกรณีนี้ เด็ก ๆ สนใจในการสื่อสารร่วมกันมากขึ้นพวกเขายิ้มบ่อยขึ้น , ปฏิบัติต่อกันอย่างใจดี ให้เพื่อน แสวงหาเพื่อปลุกเร้าความสนใจและความเห็นอกเห็นใจ เป็นผลให้มีเกมร่วมกันมากขึ้นระหว่างพวกเขา

การสื่อสารของเด็ก ๆ กับแต่ละอื่น ๆ จะลดลงในเกม พวกเขาอยู่ในการติดต่ออย่างใกล้ชิด ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการสื่อสารกับเพื่อนและการสื่อสารกับผู้ใหญ่คืออารมณ์ที่เพิ่มขึ้น เด็กเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ หัวเราะบ่อยขึ้นพูดดังขึ้นวิ่งมากขึ้น นอกจากนี้ การสื่อสารของเด็กยังแตกต่างไปจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่มี กฎที่เข้มงวดและบรรทัดฐานของพฤติกรรม พวกเขากระโดด เร่งรีบ มองหากิจกรรมใหม่

เกมกับเพื่อนให้อะไร

การสื่อสารกับเพื่อนมีหลายแง่มุมมากขึ้น ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กถูก จำกัด มากขึ้นเขาขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของพ่อแม่ และในเกมกับเด็กคนอื่น ๆ คุณลักษณะของตัวละครที่ซ่อนอยู่ทั้งหมดจะปรากฏขึ้น เด็กยืนยันตัวเองและแสดงความเป็นตัวของตัวเองเขาแสดงความริเริ่มมากขึ้น โดยวิธีการที่มันอยู่ในเกมกับเพื่อนที่เด็กได้รับทักษะและความรู้ใหม่ เมื่อเห็นว่าเด็กคนอื่นกำลังทำอะไร เขาจึงทำซ้ำตามหลังพวกเขา เด็กที่ชอบเล่นมักจะติดต่อกับเพื่อนๆ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมีโอกาสสำหรับการสื่อสารเช่นนี้เสมอสำหรับสิ่งนี้นักจิตวิทยาหลายคนแนะนำให้พาเด็กไปที่ที่เพื่อนของพวกเขาอยู่

ผู้ใหญ่ควรทำอย่างไร?

ผู้ใหญ่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเกมของเด็กหรือไม่?

เป็นพ่อแม่หรือผู้ดูแลที่ทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กรู้สึกสบายใจซึ่งกันและกัน หากเกิดการทะเลาะวิวาท การแทรกแซงก็เป็นสิ่งจำเป็น แต่ถ้าเด็ก ๆ เล่นในกล่องทรายอย่างสงบ แบ่งปันของเล่น คุณก็สามารถดูสิ่งที่เกิดขึ้นได้ ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็สอนให้เด็กเล่นด้วยกัน การเล่นเกมสวมบทบาทเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง คุณต้องช่วยเด็ก ๆ คิดเรื่องที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ตัวอย่างเช่น เราม้วนตุ๊กตาในรถเข็นเด็ก ร้านขายของเล่น เป็นที่ชัดเจนว่าสำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กเขาแค่ต้องการสื่อสารกับคนรอบข้าง มันอยู่ในเกมที่เด็กแสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเองฉันรู้จักตัวเองดีขึ้นและ โลก. แน่นอนว่ามันดีเมื่อลูกไปโรงเรียนอนุบาล แต่ถ้ามันเกิดขึ้นจนเขาต้องอยู่บ้านแล้วก็ต้องเดินอยู่ในสนามบ่อยขึ้นหรือไปที่ห้องเล่นเกมต่างๆ แล้วชีวิตของลูกจะเข้มข้นและมีอารมณ์มากขึ้น

การจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็กระหว่างวันในกลุ่ม

เราพยายามจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็กๆ ตลอดทั้งวัน อารมณ์ดีเด็ก ๆ ตำแหน่งของพวกเขาจะต้องรักษาตั้งแต่วินาทีที่พวกเขาเข้าร่วมกลุ่ม ด้วยเหตุนี้ เราจึงเชิญเด็กๆ ทักทายกัน เรียกชื่อเด็กแต่ละคน ดึงความสนใจของเด็กๆ ว่าแต่งตัวสวยงามแค่ไหน ถอดแจ็คเก็ตและรองเท้าบู๊ตอย่างไร ฯลฯ หากมีเด็กอยู่แล้ว ห้องกลุ่มเราดึงความสนใจไปที่เด็กใหม่ที่เข้ามาเราเชิญพวกเขาทักทายเขา

ในกลุ่มของเรา มีการสังเกตพิธีบอกลาเด็กๆ ก่อนออกจากบ้าน โดยเชิญชวนให้เด็กบอก "ลา" กับเพื่อนฝูงและโบกปากกา

ในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร เราดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขากินดี ล้างน้ำ ฯลฯ เมื่อพาเด็กๆ เข้านอน เราแนะนำให้พวกเขาอวยพรให้นอนหลับฝันดี

เพื่อรักษาความสนใจของเด็กๆ เราใช้เทคนิคต่างๆ ของเกม อ่านเพลงกล่อมเด็ก ร้องเพลง เอ่ยชื่อทารกแต่ละคนในนั้น

เทคนิคที่ดีที่นำเด็กๆ มารวมกันคือการดูงานของเด็ก ๆ ด้วยกัน: ภาพวาด ตุ๊กตาดินน้ำมัน บล็อคก่อสร้าง ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เราพยายามยกย่องเด็กแต่ละคน ส่งเสริมให้เด็กคนอื่นๆ ชื่นชมเพื่อนของพวกเขา

การสร้าง มิตรสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ก็มีส่วนช่วยในการตรวจสอบรูปถ่ายของเด็ก ๆ การฉลองวันเกิดของเด็ก ๆ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรักษาความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็กคือการดึงความสนใจไปที่สถานะทางอารมณ์ของกันและกัน ดังนั้นเราจึงพยายามส่งเสริมให้เด็ก ๆ ชื่นชมยินดีกับเพื่อน ๆ แสดงความเห็นอกเห็นใจสงสาร ในเวลาเดียวกัน คุณไม่สามารถบังคับเด็กๆ บังคับพวกเขาให้ทำสิ่งที่ขัดกับความตั้งใจของพวกเขา ฉีกพวกเขาออกจากชั้นเรียนได้

การสร้างสายสัมพันธ์ของเด็กนั้นอำนวยความสะดวกโดยการสังเกตร่วมกันของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในระหว่างวัน (การสังเกตว่าแมวล้างบนเส้นทางนอกหน้าต่างอย่างไรนกสร้างรังบนต้นไม้อย่างไรรถขับอย่างไร ฝนตก เด็กเดิน ฯลฯ) บางครั้งเราชวนเด็กๆ หลายคนมาสังเกตปรากฏการณ์นี้ด้วยกัน ถามคำถาม ตอบคำถามของเด็กๆ ถ้าเด็กรู้วิธีพูดอยู่แล้ว ขอให้พวกเขาบอกเพื่อนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น

การติดต่อครั้งแรกระหว่างเด็กบางครั้งซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่ทราบวิธีคำนึงถึงความสนใจและเงื่อนไขของกันและกันบางครั้งพวกเขามองว่าเพื่อนของพวกเขาเป็นวัตถุไม่มีชีวิตทะเลาะกับของเล่นและ "ต่อสู้" เพื่อความสนใจของผู้ใหญ่ ให้กับตัวเอง

บ่อยครั้งเมื่อเด็กๆ ทะเลาะวิวาทกันเรื่องของเล่น เราพยายามค่อยๆ แก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างเด็ก โดยไม่ใช้ความรุนแรงและการตะโกน โดยถ่ายทอดพวกเขาไปสู่รูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงบวก เปลี่ยนความสนใจของเด็กๆ ไปที่กิจกรรมหรือวัตถุอื่นๆ ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่สามารถ:

เบี่ยงเบนความสนใจของเด็กด้วยของเล่นชิ้นอื่น กิจกรรมที่น่าสนใจหรือให้ของเล่นชิ้นเดียวกันแก่เขา

จัดเกมร่วมกับของเล่นที่ก่อให้เกิดความขัดแย้ง

ช่วยให้เด็กผลัดกันเล่นกับของเล่น

เมื่อเลือกวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างใดอย่างหนึ่ง ผู้ใหญ่ต้องคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะตัวเด็ก ๆ (ความสามารถในการเล่น ใช้คำพูด ยอมรับกฎของการเลี้ยวตลอดจนระดับความรุนแรงทางอารมณ์ของสถานการณ์ ในสถานการณ์ที่ค่อนข้างสงบ เราขอเสนอเกมร่วมกันหรือกำหนดลำดับการกระทำให้เด็กๆ ในเวลาเดียวกัน เราอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าคุณไม่สามารถรุกรานกันได้ แต่คุณต้องสามารถเจรจาได้ หากความขัดแย้งกลายเป็นการต่อสู้ เด็ก ๆ ไม่น่าจะได้ยินคำตักเตือนของผู้ใหญ่แล้วการกระทำของเขาควร เด็ดขาดมากขึ้น เขาจะยืนหยัดระหว่างลูกๆ เหยียดมือออกระหว่างกัน และบอกอย่างสงบและหนักแน่นว่าห้ามไม่ให้ทะเลาะกัน จะเอาของเล่นที่กลายเป็นเหตุทะเลาะวิวาทและเตือนว่าจะไม่แจกจนกว่า เด็กตกลงกันเอง

ภายในกรอบของการปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพ เราปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้เมื่อแก้ไขข้อขัดแย้งของเด็ก:

หลีกเลี่ยงคำสั่งที่กำหนดให้เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำโดยตรง (เช่น "คืนตุ๊กตา", "อย่ารุกรานคัทย่า", "เล่นด้วยกัน");

อย่าทำให้เด็กอับอาย ("โลภ", "ชั่วร้าย" ฯลฯ );

ใช้วิธีการที่มีไหวพริบในการสนับสนุนเด็กที่อ่อนแอและขุ่นเคืองและวิธีที่มีอิทธิพลต่อเด็กที่แข็งแกร่งและก้าวร้าวมากขึ้น

ใช้วิธีการทางอ้อมที่กระตุ้นให้เด็กแสดงความรู้สึกและความปรารถนา (เช่น: "คุณต้องการจะพูดหรือไม่ ... มันสำคัญมากที่จะพูด ... ");

ตีความประสบการณ์ของเด็กที่ถูกทำร้ายอย่างมีวิจารณญาณ ช่วยให้เด็กเข้าใจสภาพของกันและกันดีขึ้นและเห็นด้วย (เช่น: “ฉันคิดว่าคัทย่าอารมณ์เสีย จริงๆ คัทย่า คุณทั้งคู่อยากเล่นกับตุ๊กตาตัวเดียวกัน ตอนนี้เป็นอย่างไรบ้าง? ”);

ใช้ข้อห้ามหลังจากใช้วิธีการอื่นในการแก้ไขข้อขัดแย้งแล้วเท่านั้น

ข้อห้ามควรกำหนดในลักษณะที่อนุญาตให้เด็กตกลงกันเอง (เช่น: “ฉันไม่อนุญาตให้คุณเล่นกับรถคันนี้จนกว่าคุณจะยินยอม”)

เกมและกิจกรรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กที่เราใช้ในกลุ่ม

เพื่อพาเด็กๆ มารวมตัวกัน จัดระเบียบให้ กิจกรรมร่วมกัน, สนับสนุนความสัมพันธ์เชิงบวก ใช้ เกมส์ต่างๆ. ในขณะเดียวกัน เราคำนึงถึงอายุของเด็ก ความสามารถและความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เกมร่วมกันของเด็กหลายคนต้องการสมาธิและความเป็นอิสระจากพวกเขา พวกเขาช่วยให้เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับความเป็นชุมชน ให้ความรู้แก่พวกเขาในความสามารถในการมีส่วนร่วมในปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติกับกลุ่มเพื่อนฝูง

เกมร่วมควรอยู่บนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวง่ายๆ ที่เด็กๆ คุ้นเคย เกมดังกล่าวสอนให้เด็กสังเกตการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ อย่างรอบคอบ ทำซ้ำ ฟังเพื่อนและผู้ใหญ่ของพวกเขา และประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของเพื่อน

ระหว่างเกม เราเชิญเด็กๆ ทำกิจกรรมร่วมกัน (กระโดด ยกมือ นั่งลง ปรบมือ หมุนไปรอบๆ ฯลฯ กระตุ้นให้พวกเขาเลียนแบบการกระทำของกันและกัน ในอนาคต เราจะทำให้เกมซับซ้อนขึ้นโดย เชิญชวนเด็กๆ ให้ผลัดกันไปที่ศูนย์กลางของวงกลมและคิดท่าใหม่ๆ ด้วยตัวเองที่เด็กคนอื่นๆ จะทำซ้ำ บางครั้งเราขอให้เด็กทำท่าบางอย่างตามโซ่ (ลากเส้น กอด บอกชื่อเพื่อนที่ยืนหรือนั่งข้างๆ แก่เขา เป็นต้น)

เราสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กถ้าเขาพยายามเริ่มเกมกับเพื่อน ๆ เราให้อิสระแก่เด็ก ๆ ในเกมที่จัดไว้ แต่บ่อยครั้งที่เด็กๆ มักจะวิ่งไปรอบๆ จนหยุดเจอกัน เราเสนอกิจกรรมที่ผ่อนคลายมากขึ้นด้วยการป้องกันไม่ให้เด็กๆ ตื่นเต้นมากเกินไป

ดังนั้น เราควรรักษาสมดุลระหว่างเกมบนมือถือ เกมที่เน้นอารมณ์ และความสงบที่เล่นสะดวกทั้งบนพรมหรือบนโต๊ะ เกมส์เหล่านี้ได้แก่ เกมส์นิ้วที่เด็กๆ สามารถเลียนแบบกันได้ เราจัดระเบียบพวกมันได้ตลอดเวลาของวัน สลับกับเกมกลางแจ้ง เกมส์นิ้วช่วยให้เด็กทั้งกลุ่มนั่งบนเก้าอี้สูงเพื่อรออาหารกลางวันหรือน้ำชายามบ่าย เด็ก ๆ ชอบเกมเหล่านี้และทำให้พวกเขาสงบลงได้ดีมาก

อำนวยความสะดวกในการพัฒนากิจกรรมร่วมกันโดย เกมส์เต้น จำลองตาม เกมส์พื้นบ้านและสร้างขึ้นจากการผสมผสานการเคลื่อนไหวซ้ำๆ ง่ายๆ กับคำพูด พวกเขาเกี่ยวข้องกับการซิงโครไนซ์ของการเคลื่อนไหวและการสัมผัสทางกายภาพของผู้เข้าร่วม การกระทำซ้ำๆ กันทำให้เด็กเป็นหนึ่งเดียวกัน ตอบสนองความต้องการของพวกเขาในการเลียนแบบ ในเกมเต้นรำแบบกลม เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของคู่หู เกมเต้นรำรอบไม่รวมการแข่งขันระหว่างเด็ก โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาอยู่ใกล้กับเกมสนุก ๆ เกมการเต้นรำแบบกลมแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตัวอย่างบทกวีพื้นบ้าน การผสมผสานของการเคลื่อนไหวกับคำศัพท์ช่วยให้เด็กเข้าใจและเข้าใจเนื้อหาของเกมซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการดำเนินการ เกมเหล่านี้ช่วยให้เราได้รับความเห็นอกเห็นใจจากเด็กๆ ความไว้วางใจ และการเชื่อฟังที่สมเหตุสมผล ในเกมเต้นระบำ เรารวมบทกวีไพเราะและเพลงของกวีและนักแต่งเพลงเด็ก

เกมดังกล่าวเสริมสร้างประสบการณ์การสื่อสารของเด็ก ๆ การสื่อสารกันในรูปแบบนี้พวกเขาเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์จับคู่การกระทำ "เจรจา" ในภาษาของการกระทำรู้สึกถึงสถานะของเพื่อนฝูง

เราจัดระเบียบและ เกมที่มีกฎโดยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม รับฟังผู้ใหญ่อย่างตั้งใจและปฏิบัติตามบทบาทที่เสนอ เล่นเกมให้ทันเวลา ซึ่งกำหนดโดยบทบาท และประสานการกระทำกับการกระทำของเพื่อน ในเกมประเภทนี้หลายเกม สถานการณ์ของเกมทำให้สามารถสลับการกระทำได้สองประเภท - การเคลื่อนไหวเชิงรุกและการยับยั้ง ซึ่งต้องใช้ความพยายามบางอย่างจากเด็ก ลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างของเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมร่วมกัน - เพื่อสร้างสายสัมพันธ์และความสามัคคีของเด็ก

เพื่อพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในเกมของเด็ก เราจัดระเบียบดังกล่าว เกมที่มีกฎโดยให้เด็กๆผลัดกันแสดงบทบาทสำคัญ ผู้นำต้องแสดงต่อหน้าเด็กคนอื่นโดยรู้สึกถึงความสนใจในตัวเอง ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญในองค์ประกอบของพฤติกรรมสวมบทบาทเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะเอาชนะความประหม่า ความตึงเครียดภายในที่เกิดขึ้นในเด็กบางคนเมื่อพวกเขาอยู่ในความสนใจ

กลุ่มเกมพิเศษที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กคือ เกมร่วมกับวัตถุและของเล่นต่างๆ. บ่อย ครั้ง เด็ก เล็ก หมกมุ่น กับ ของ เล่น มาก จน ไม่ สังเกต ตัว เพื่อน ๆ เลย. เด็กยังเล่นกันไม่รู้เรื่อง ทะเลาะกันเรื่องของเล่น แย่งกันแย่งชิง แต่ความจริงที่ว่าของเล่นมักจะรบกวนปฏิสัมพันธ์ของเด็กไม่ได้หมายความว่าควรแยกวัตถุออกจากขอบเขตของการสื่อสาร การสร้างสถานการณ์ที่ผสมผสานเกมวัตถุและการสื่อสารระหว่างเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญมาก

เพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง ผู้ใหญ่ควรมีส่วนร่วมในเกมวัตถุร่วมกันของเด็กเล็ก ซึ่งมีหน้าที่สอนเด็กและช่วยพวกเขาแจกจ่ายของเล่น ประสานงานและประสานงานการกระทำ ในเวลาเดียวกันในกลุ่มเราตรวจสอบไม่เพียง แต่ลำดับของการกระทำของเกม แต่ยังจัดระเบียบการสื่อสารของเด็ก ๆ ในระหว่างการดำเนินการ: เราเรียกเด็ก ๆ ตามชื่อดึงความสนใจไปที่การกระทำของพันธมิตร ความปรารถนาของเขา ให้ความช่วยเหลือ สรรเสริญ ชื่นชมยินดีในผลลัพธ์ด้วยกัน กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และน่าสนใจสำหรับเด็ก ช่วยให้เด็กๆ มองเห็นเพื่อนในกลุ่มเดียวกัน ไม่ใช่คู่ต่อสู้ในการต่อสู้เพื่อสิทธิในการเป็นเจ้าของของเล่น แต่เป็นหุ้นส่วนในเกม

ในเกมวัตถุร่วมกัน เราเล่นลูกบอล ประกอบและถอดชิ้นส่วนปิรามิด สร้างสิ่งปลูกสร้างต่างๆ จากลูกบาศก์ (บ้าน ทางเดิน รถไฟ ฯลฯ ทราย โครงร่างจากรายละเอียดโมเสคและวงแหวนพีระมิด ทำลูกปัดสำหรับตุ๊กตา ฯลฯ เราจัดระเบียบเกมร่วมกับตุ๊กตาและของเล่นอื่น ๆ เพื่อให้เด็ก ๆ สนใจในการเล่นเกมดังกล่าว เป็นการดีที่สุดที่จะรวมการกระทำกับวัตถุในโครงเรื่อง

ในระหว่างเกม คุณควรพูดกับเด็กๆ ด้วยความรักให้บ่อยที่สุด โดยเน้นว่าพวกเขาเล่นด้วยกันได้ดีเพียงใด ช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กันและกัน

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova "การพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน" "การสังเคราะห์โมเสค", M. 2008

"จิตวิทยาการสื่อสารใน วัยเด็ก” ฉบับที่ 3 Volkov B. S. , Volkova N. V. จากซีรีส์ “ นักจิตวิทยาเด็ก» ปีเตอร์ 2551 - 272 น.

Lyutova E.K. , Monina G.B. การฝึกอบรมการสื่อสารกับเด็ก ช่วงวัยเด็กตอนต้น. เอสพีบี : สุนทรพจน์, 2549. - 176 น.

การสังเกตปฏิสัมพันธ์ของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ทำให้ L. N. Galiguzova สามารถระบุการกระทำสี่ประเภทที่สะท้อนทัศนคติของเด็กต่อคนรอบข้าง ประการแรกรวมถึงการกระทำที่แสดงถึงทัศนคติที่มีต่อเพื่อนในฐานะ วัตถุที่น่าสนใจ . การกระทำเหล่านี้แสดงออกมาในการตรวจเด็กอีกคนหนึ่ง ในการทำความรู้จักกับรูปร่างหน้าตาของเขา: เด็ก ๆ เข้าใกล้เพื่อนมากขึ้น ตรวจสอบเสื้อผ้า ใบหน้า รูปร่าง ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่มาหาเขา การกระทำที่คล้ายคลึงกันสามารถสังเกตได้ในการติดต่อกับผู้ใหญ่และเมื่อพบกับเรื่องใหม่

ประเภทที่สองรวมถึงการดำเนินการกับเพื่อนเช่นเดียวกับ ของเล่น . การกระทำเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความเย่อหยิ่งเป็นพิเศษและไม่ไวต่อปฏิกิริยาของเพื่อน เด็กๆ ดึงผม หู ปรบมือที่ศีรษะ ลากพวกเขาด้วยแขนหรือขา กล่าวคือ เล่นกับเขาเหมือนตุ๊กตา พวกเขาไม่เคยยอมให้ตัวเองทำอะไรแบบนี้ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่

ประเภทที่สามรวมถึงการกระทำร่วมกันกับพฤติกรรมของเด็กที่มีต่อเพื่อนและ ผู้ใหญ่ : การสังเกตการกระทำ การเลียนแบบ การสบตา การยิ้ม การสาธิตความสามารถ การดึงดูดใจในการพูด ฯลฯ

สุดท้าย หมวดที่สี่จะรวมการกระทำเฉพาะกับ รายชื่อเพื่อน . พวกเขาโดดเด่นด้วยสีอารมณ์ที่สดใสและการคลายตัวของเด็ก เด็กๆ กระโดดอย่างสนุกสนาน ส่งเสียงร้อง หยอกล้อกัน หัวเราะเสียงดัง ทำหน้าบูดบึ้ง วิ่งตามกัน ซ่อน แกล้งกัน ฯลฯ รวมถึง ปฏิกิริยาเชิงลบทะเลาะวิวาทกับของเล่น ความไม่พอใจในระยะใกล้หรือการแทรกแซงจากเพื่อน การทะเลาะวิวาท ไม่ว่าในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่หรือกับของเล่น เด็ก ๆ จะไม่ทำอะไรแบบนั้น

ในสี่ประเภทที่อธิบายไว้ ทัศนคติต่อผู้อื่นสองด้านสามารถแยกแยะได้ - วัตถุประสงค์และอัตนัย . สัญญาณภายนอกของความแตกต่างด้านลักษณะเหล่านี้สามารถใช้เป็นรูปลักษณ์ในสายตาของเพื่อนฝูงและการแสดงออกทางอารมณ์ที่จ่าหน้าถึงเขา การกระทำที่คล้ายคลึงกันในแวบแรก เช่น การเลียนแบบ ในบางกรณีอาจเป็นวัตถุประสงค์ได้ (เช่น เด็กเมื่อสังเกตเพื่อนกำลังหยิบกางเกง สวมเสื้อผ้า ไม่สนใจปฏิกิริยาของเพื่อน ) และในคนอื่น ๆ - อัตนัย ( เมื่อเห็นเด็กกระโดดในเปลยิ้มอย่างสนุกสนานและมองเข้าไปในดวงตาของเขาเขาก็เริ่มกระโดดต่อหน้าเขาด้วย) การกระทำที่เป็นอัตนัยถูกส่งไปยังผู้อื่นและมุ่งเป้าไปที่การตอบสนอง การเน้นย้ำประเด็นเหล่านี้ทำให้สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนรอบข้างในช่วงอายุยังน้อย ไดนามิกนี้คือ การลดวัตถุประสงค์และเพิ่มการกระทำส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับเพื่อน .

ในช่วงอายุยังน้อย (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี) อัตราส่วนของการกระทำประเภทนี้ในละครของเด็กจะเปลี่ยนไปอย่างมาก ความถี่ของการกระทำกับเพื่อนเช่นเดียวกับของเล่นจะลดลงอย่างมาก (ประเภทที่ 2) หลังจาก 1.5 ปี การปฏิบัติต่อเพื่อนรุ่นเดียวกันของเด็กจะละเอียดอ่อนและระมัดระวังมากขึ้น ใน 3 ปีการกระทำดังกล่าวจะหายไปจริง ความถี่ของการกระทำของประเภทที่ 3 เพิ่มขึ้นตามอายุ เนื้อหาของการกระทำเหล่านี้คือการสังเกตเกมของเพื่อนเลียนแบบการกระทำของเขาพร้อมกับอารมณ์ เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะกระตุ้นกิจกรรมตอบสนองของเพื่อน พยายามเริ่มการสื่อสาร (ก่อนหน้านี้ อาการเหล่านี้สังเกตได้เฉพาะในผู้ใหญ่เท่านั้น)

การกระทำประเภทที่ 4 ได้รับการเปลี่ยนแปลงที่น่าทึ่งที่สุดในช่วงวัยเด็กซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของเด็กเล็ก เป็นการยากที่จะกำหนดความเฉพาะเจาะจงนี้ให้ชัดเจน ความจริงก็คือการติดต่อของเด็กแตกต่างกันอย่างมากจากความร่วมมือทางธุรกิจและการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ พวกเขาแสดงทัศนคติต่อเพื่อนที่เท่าเทียมกันกับเด็กซึ่งใครคนหนึ่งสามารถดื่มด่ำแข่งขันทำหน้า ฯลฯ สถานที่พิเศษในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กถูกครอบครองโดย การเลียนแบบ กันและกัน. เด็ก ๆ ติดเชื้อซึ่งกันและกันด้วยการเคลื่อนไหวร่วมกันและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงรู้สึกว่าเป็นชุมชนที่มีร่วมกัน เรายกตัวอย่างของการเลียนแบบดังกล่าว

Dima (อายุ 2 ขวบ) กำลังดูคัทย่า (1 ปี 9 เดือน) ด้วยความสนใจซึ่งกำลังเก็บผ้าน้ำมัน ดิมามองหน้าเธอด้วยรอยยิ้ม ขยับเข้าไปใกล้เธอและเริ่มหยิบผ้าน้ำมัน เหลือบมองหญิงสาว คัทย่ายังไม่สังเกตเห็นความสนใจของดิมาในตัวเธอ ปรบมือของเธอบนผ้าน้ำมันและพูดพล่าม ดิมาหัวเราะซ้ำในสิ่งเดียวกัน ในที่สุดคัทย่าก็ยิ้มให้ดิมาและเตะพื้นต่อหน้าเขาอย่างร่าเริง Dima หัวเราะทำซ้ำการกระทำของเธอ ทั้งสองหัวเราะอย่างสนุกสนาน ดิมาเริ่มคลิกลิ้นต่อหน้าคัทย่า คัทย่าหัวเราะก็คลิกลิ้นของเธอด้วย

ดังที่เห็นได้จากตัวอย่างนี้ การเลียนแบบการกระทำของเพื่อนอาจเป็นวิธีการดึงดูดความสนใจให้ตัวเองและเป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำร่วมกัน ในการกระทำเหล่านี้ เด็ก ๆ จะไม่ถูกจำกัดด้วยบรรทัดฐานใดๆ ในการแสดงความคิดริเริ่มของพวกเขา L. N. Galiguzova นับ 59 การกระทำร่วมกันของเด็ก พวกเขาล้มลุกคลุกคลาน, โพสท่าที่แปลกประหลาด, อุทานที่ไม่ธรรมดา, เกิดการผสมผสานของเสียงที่ไม่เหมือนใคร, ฯลฯ เสรีภาพและการสื่อสารที่ไร้การควบคุมของเด็กเล็กเช่นนี้แสดงให้เห็นว่าเพื่อนช่วยให้เด็กแสดงจุดเริ่มต้นเดิมเพื่อแสดงความคิดริเริ่มของเขา

นอกจากเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงแล้ว การติดต่อของทารกยังมีอีก 1 รายการ ลักษณะเด่น- พวกเขามักจะมาพร้อมกับ อารมณ์สดใส . เด็ก ๆ ทำซ้ำการกระทำประเภทเดียวกันอย่างกระตือรือร้นราวกับว่ากำลังสะท้อนซึ่งกันและกัน ลองมาอีกตัวอย่างหนึ่ง

ไอรา (2 ปี 3 เดือน) เอามือปิดหน้ารออย่างเคร่งเครียด โรม่า (2 ปี 4 เดือน) หัวเราะมองหน้าเธอ ไอราเปิดหน้าของเธอและเริ่มส่ายหน้าเด็กชายด้วยรอยยิ้ม Roma พูดซ้ำการกระทำของเธออย่างร่าเริง สักพักเด็ก ๆ ก็นั่งแกว่งไปมา จากนั้นโรม่าก็ปรบมือเสียงดังและมองเข้าไปในดวงตาของไอราด้วยรอยยิ้มที่คาดหวัง ไอราทำซ้ำการกระทำของเขาด้วยความยินดีทั้งคู่หัวเราะปรบมือ ทันใดนั้นไอราก็กระโดดขึ้นและล้มลงอย่างร่าเริงต่อหน้าเด็กชายทันทีมองกลับมาที่เขา Roma ย้ำการเคลื่อนไหวนี้อย่างกระตือรือร้น เด็กผลัดกันล้มและยืนขึ้น หัวเราะออกมาดังๆ ไอราส่งเสียงร้องอย่างมีความสุข มองตาโรม่า โรม่ายังสะอื้นไห้ จู่ๆ ทั้งคู่ก็หยุด ชะงัก สบตากันและร่วงหล่นแทบจะพร้อมกันด้วยเสียงกรี๊ด นี้ซ้ำหลายครั้ง

การเปรียบเทียบการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ แสดงให้เห็นว่าสถานการณ์ที่ดีที่สุดสำหรับการปฏิสัมพันธ์ของเด็กคือสถานการณ์ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" กล่าวคือเมื่อเด็กเป็นหนึ่งต่อกัน การนำของเล่นเข้าสู่สถานการณ์ในวัยนี้ทำให้ความสนใจในตัวเพื่อนลดลง: เด็ก ๆ จัดการสิ่งของโดยไม่ให้ความสนใจกับเพื่อนหรือทะเลาะกันเรื่องของเล่น การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ยังเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กๆ ออกจากกัน พวกเขาแย่งชิงเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ ในขณะที่จำนวนการโทรไปหาเพื่อนก็ลดลงอย่างมาก ซึ่งอาจบ่งชี้ว่า ความต้องการในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นแข็งแกร่งกว่าสำหรับเด็กเล็ก . ในเวลาเดียวกัน ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนกำลังก่อตัวขึ้นในปีที่สามของชีวิตและมีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมาก

เนื้อหาของการติดต่อของเด็กเล็กถึงแม้จะเรียบง่ายภายนอกก็ไม่สามารถกำหนดได้อย่างแจ่มแจ้งและไม่สอดคล้องกับกรอบปกติของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่หรือเด็กกับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่ใช้งานได้จริงอย่างไม่ต้องสงสัยซึ่งเกี่ยวข้องกับการสัมผัสทางกายภาพ การเคลื่อนไหวในอวกาศ ฯลฯ แต่การกระทำเหล่านี้ไม่มีจุดประสงค์ทางธุรกิจ ตรงกันข้ามกับการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่ การสื่อสารระหว่างกันของเด็ก ๆ นั้นเต็มไปด้วยสีสันทางอารมณ์ แต่อาจมีคุณสมบัติเป็นส่วนตัวได้ก็ต่อเมื่อมีข้อ จำกัด ที่สำคัญเท่านั้น: เด็ก ๆ ตอบสนองอย่างอ่อนแอและผิวเผินต่อความเป็นตัวของตัวเองของคู่ของพวกเขาโดยส่วนใหญ่พยายามที่จะเปิดเผยตัวเอง

การสื่อสารของเด็กเล็กสามารถเรียกได้ว่า ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติ . เห็นได้ชัดว่าปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวทำให้เด็กรู้สึกถึงความคล้ายคลึงของเขากับอีกคนหนึ่งที่เท่าเทียมกัน ประสบการณ์การอยู่ร่วมกับผู้อื่นนี้ทำให้เกิดความปิติยินดีอย่างยิ่ง การสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ ดำเนินการในรูปแบบอิสระที่ไม่มีการควบคุมสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ ความตระหนักรู้และความรู้ของตนเอง . เมื่อรับรู้การไตร่ตรองของพวกเขาในอีกแง่หนึ่ง เด็กทารกจะแยกแยะตัวเองได้ดีขึ้นและได้รับการยืนยันอีกครั้งหนึ่งเกี่ยวกับความซื่อสัตย์สุจริตและกิจกรรมของพวกเขา เมื่อได้รับคำติชมและการสนับสนุนจากเพื่อนในเกมและภารกิจต่างๆ เด็กตระหนักดีว่า ความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ ซึ่งกระตุ้นความคิดริเริ่มที่คาดเดาไม่ได้ที่สุดของทารก

Galiguzova L. N.

ทารกอายุหนึ่งปี อายุนี้เป็นจุดเริ่มต้นของช่วงเวลาใหม่ของวัยเด็ก - ปฐมวัยซึ่งกินเวลานานถึงสามปี เมื่ออายุได้หนึ่งขวบ รากฐานของการเข้าซื้อกิจการที่ตามมาทั้งหมดของเขาจะถูกวางไว้ในจิตใจของเด็ก: ทารกรู้วิธีสื่อสารกับผู้ใหญ่รอบตัวแล้ว เขาสร้างสิ่งที่แนบมาเป็นครั้งแรกด้วยความช่วยเหลือจากคนที่คุณรัก เขาค้นพบโลกแห่งวัตถุและ เรียนรู้ที่จะจัดการกับพวกเขาอย่างถูกต้องประสบการณ์ของตัวเองแยกจากตัวเอง คนอื่น ๆ เริ่มเข้าใจคำพูดและพยายามพูดครั้งแรกกลายเป็นอิสระมากขึ้น ในช่วงต้นปีที่สองของชีวิต เด็กเริ่มเดินและเรียกร้องสิทธิในการสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระจากผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ จากผู้ใหญ่ วัยนี้ต้องใช้ความอดทนอย่างมากจากพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย เพราะในช่วงเวลานี้ เด็กจะกระสับกระส่าย บางครั้งตามอำเภอใจ เอาแต่ใจตัวเอง และดื้อรั้น เขาปีนเข้าไปในทุกมุม คว้า ขว้าง และดึงทุกอย่างที่อยู่ในมือของเขาเข้าปาก เขาเคาะขวดแยม ทำน้ำหอมของแม่หก ฉีกหนังสือและเอานิ้วเสียบปลั๊กไฟ ประท้วงอย่างรุนแรงหากมีบางอย่างถูกพรากไปจากเขา ชีวิตของผู้ใหญ่รวมถึงความห่วงใยอย่างต่อเนื่องสำหรับความปลอดภัยของทารก

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการสื่อสารกับเด็กอย่างถูกต้องในช่วงเวลาที่ยากลำบากในวัยเด็กนี้ วิธีสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของทารก ผู้ใหญ่ต้องการก่อนอื่นเพื่อทราบลักษณะของจิตใจของเด็กเล็กซึ่ง ส่วนใหญ่กำหนดพฤติกรรมของพวกเขา

คุณสมบัติของจิตใจของเด็กเล็ก

หนึ่งใน ลักษณะเด่นพฤติกรรมของเด็กในวัยนี้คือสถานการณ์ที่เด่นชัด เด็กอายุหนึ่งหรือสองปีสนใจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา เขาสนใจทุกสิ่งที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขา ตามที่นักจิตวิทยาชาวเยอรมันเค. เลวินเปรียบเปรยว่าบันไดกวักมือให้เด็กเดินไปตามนั้นประตูหรือกล่อง - เพื่อให้เขาปิดหรือเปิดพวกเขาระฆัง - เพื่อให้เขาส่งเสียงลูกบอลกลม - เพื่อที่เขา ม้วนมัน ทุกสิ่งที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กจะถูกเรียกเก็บเงินจากเขาด้วยพลังที่น่าดึงดูดหรือน่ารังเกียจที่ "กระตุ้น" ให้เขาลงมือทำ การเชื่อมโยงโดยสถานการณ์ดังกล่าว ลานสายตา สะท้อนให้เห็นถึงความคิดริเริ่มของกิจกรรมของจิตสำนึกของเด็กวัยแรกเกิด

สถานการณ์ทิ้งรอยประทับไว้ในกิจกรรมทุกประเภทของเด็ก ในกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขา ดังนั้น ความทรงจำของทารกจึงทำหน้าที่หลักในรูปแบบของการรับรู้: เด็กจำวัตถุที่คุ้นเคยเมื่อเห็นมันต่อหน้าเขา การคิดในวัยนี้ดำเนินไปในรูปแบบที่มองเห็นได้ชัดเจน: ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวดำเนินการผ่านการปฏิบัติจริง เด็กยังไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตอย่างหมดจดเช่นการคิดหรือจินตนาการอะไรบางอย่าง ดังนั้นบทบาทของวัตถุในชีวิตของเขาจึงยอดเยี่ยมมาก ไม่อนุญาตให้ทารกกระทำกับพวกเขา จำกัด กิจกรรมของเขาทำให้เราขาดโอกาสในการคิดและใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ อารมณ์ของเด็กก็มักจะแสดงออกอย่างชัดเจนมากขึ้นในช่วงเวลาของการรับรู้วัตถุ พอที่จะโชว์ลูก ของเล่นที่น่าสนใจ, - และความสนใจของเขาจะเปลี่ยนเป็นสิ่งที่พวกเขาเห็นในขณะนี้

การครอบงำของสถานการณ์ทางสายตามักส่งผลต่อการปฏิบัติตามคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ดังนั้น ด้วยความเต็มใจที่จะออกไปซื้อของบางอย่างตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ เด็กอาจถูกรบกวนโดยของเล่นที่ตกลงมาระหว่างทางและเริ่มเล่นกับมัน โดยลืมไปว่าเขากำลังตามหาอะไรอยู่ วัตถุที่กระแทกทันทีและแรงขึ้นจะดูดซับทารกได้อย่างสมบูรณ์

ลักษณะเด่นอีกอย่างของจิตใจของเด็กเล็กคือการรับรู้ทางอารมณ์พิเศษของโลกรอบตัวเขา แน่นอนว่าอารมณ์เป็นลักษณะของบุคคลในทุกวัย แต่ผู้ใหญ่มักจะรู้วิธีจัดการกับความรู้สึกของพวกเขา ลูกไม่ใช่คนแบบนั้น ลักษณะเฉพาะของทัศนคติของเด็กเล็กต่อสิ่งแวดล้อมอยู่ในความหลงใหลความหุนหันพลันแล่นในความไม่มั่นคงของอารมณ์ เด็ก ๆ สนุกสนานไปกับของเล่นชิ้นใหม่หรือเข้าร่วมเกมที่น่าสนใจที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว เขาเดินผ่านของเล่นอย่างรวดเร็วร้องอุทานอย่างกระตือรือร้นดูพวกเขาแสดงให้ผู้ใหญ่เห็นอย่างยืนกรานพยายามแบ่งปันความสุขของเขากับเขา การพรากจากกันกับของเล่นชิ้นโปรดของคุณยังทำให้เกิดการระเบิดความรู้สึกอีกด้วย สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อพบหรือแยกทางกับคนที่คุณรัก ทารกร้องไห้อย่างสิ้นหวัง เมื่อพบว่าไม่มีแม่ของเขา และร้องอุทานด้วยความเบิกบานใจ แทบจะมองไม่เห็นเธอ ทุกความรู้สึกของเด็กในวัยนี้แสดงออกมาอย่างเต็มที่จากประสบการณ์ของพวกเขา

ความสามัคคีของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และมีประสิทธิภาพกับโลกที่รับรู้โดยตรง - นี่บางที คุณสมบัติหลักการจัดระเบียบจิตใจของเด็กตลอดปฐมวัย คุณลักษณะนี้เด่นชัดเป็นพิเศษในปีที่สองของชีวิตทารก

เพื่อให้สามารถสื่อสารกับทารกได้อย่างเหมาะสมตั้งแต่อายุยังน้อย จำเป็นต้องรู้ว่าความสนใจหลักของเขามุ่งเน้นไปที่อะไรในช่วงเวลานี้ ซึ่งเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของเขา

ที่มาของกิจกรรมวัตถุประสงค์

อายุยังน้อยเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของโลกรอบตัวเด็กผ่านการกระทำกับวัตถุ และการกระทำเหล่านี้แตกต่างอย่างมากจากการกระทำที่ทารกได้สำรวจคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุในขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้าในวัยทารก

การกระทำครั้งแรกกับวัตถุปรากฏในเด็กอายุ 6-7 เดือน ลักษณะเฉพาะของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าทารกอุ้มพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติและจุดประสงค์ของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นเช่นเคาะบนโต๊ะด้วยช้อนแทะมันโยนมันลงบนพื้น การกระทำดังกล่าวเรียกว่าการยักย้ายถ่ายเท การกระทำจะซับซ้อนขึ้นทีละน้อย: เด็กเริ่มสังเกตเห็นและใช้คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่เขาจัดการ (เช่น เขาวางวัตถุขนาดเล็กลงในวัตถุขนาดใหญ่ วางของเล่นระหว่างรางเปล) การกระทำดังกล่าวเรียกว่าเฉพาะเจาะจง ภายในสิ้นปีของชีวิต ทารกรู้วิธีจัดการกับของเล่นบางอย่างตาม .แล้ว กติกาง่ายๆ: สามารถร้อยแหวนของปิรามิดบนแกนของมัน วางลูกบาศก์บนลูกบาศก์ กลิ้งรถหรือลูกบอล ฯลฯ ในปีที่สองของชีวิต วงกลมของการกระทำดังกล่าวที่มีลักษณะการสำรวจกำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว วัตถุของโลกรอบข้างกำลังหยุดแยกจากการรับรู้ของเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ เขามักจะเป็นตัวเขาเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่สร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างพวกเขา

ในช่วงเวลาเดียวกัน การกระทำแบบพิเศษกับวัตถุเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นตามการใช้งานตามวัตถุประสงค์ทางวัฒนธรรม เด็กพยายามใช้ช้อน หวีผม ขุดทรายด้วยไม้พาย สอดกุญแจเข้าไปในเครื่องพิมพ์ดีด พยายามสตาร์ท ฯลฯ นักจิตวิทยาเรียกการกระทำดังกล่าวว่าเป็นเครื่องมือ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับผลกระทบของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งตามลำดับ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ ลักษณะเฉพาะของการกระทำดังกล่าวอยู่ในความจริงที่ว่าวิธีการใช้เครื่องมือไม่ชัดเจนไม่ได้อยู่บนพื้นผิว เด็กไม่สามารถค้นพบได้อย่างอิสระว่าช้อนทำขึ้นเพื่อให้สะดวกในการกินและกุญแจสำคัญคือการสตาร์ทเครื่อง เมื่อทารกเขย่ามือเขา ตัวเธอเองส่งเสียงราวกับแนะนำทรัพย์สินของเธอ ใน object-tool คุณสมบัติของมันไม่ชัดเจน นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมในวัยเด็กบทบาทของผู้ใหญ่จึงยอดเยี่ยมมาก ช่วยให้เด็กค้นพบความลับของโลกรอบตัวเขา ทีละขั้นตอนเพื่อเข้าสู่วัฒนธรรมของสังคมที่เขาอาศัยอยู่ ความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ของวัตถุต่าง ๆ การเรียนรู้วิธีการจัดการวัฒนธรรมเป็นเนื้อหาหลักของชีวิตของเด็กเล็ก การกระทำของเด็กกับสิ่งของตามวัตถุประสงค์ถือเป็นกิจกรรมชั้นนำตลอดอายุยังน้อย มันถูกเรียกว่าผู้นำเพราะมันมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในทุกด้านของจิตใจของเด็ก: การรับรู้การคิดความจำดีขึ้นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ชนิดใหม่กิจกรรม - เกมที่มีของเล่นเรื่อง

กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการซึมซับทักษะในชีวิตประจำวันเพียงอย่างเดียว สถานที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็กอายุหนึ่งหรือสองปีถูกครอบครองโดยกิจกรรมการวิจัยอย่างหมดจด อายุต้นเป็นช่วงเวลาของการทดลองกับวัตถุ กิจกรรมทางปัญญากระตุ้นให้ทารกสำรวจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา เขาเปิดและปิดเหยือกอย่างไม่สิ้นสุด ใส่สิ่งของต่าง ๆ เข้าไปในนั้น ดึงลิ้นชักตู้ออกมา กดปุ่มทีวี สวิตช์และกุญแจคอมพิวเตอร์ เททรายและเทน้ำจากภาชนะหนึ่งไปอีกภาชนะหนึ่ง น้ำตาและกระดาษยู่ยี่ พลิกหน้าหนังสือและ ทำสิ่งที่เหลือเชื่อ การกระทำอื่น ๆ อีกมากมายที่ช่วยให้คุณทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่หลากหลายของวัตถุและสาร

ในวัยนี้ ทารกแสดงความสนใจอย่างเด่นชัดในวัตถุใหม่ เอื้อมมือออกไป ตรวจสอบพวกมันอย่างระมัดระวัง พลิกมันไว้ในมือของเขาเป็นเวลานาน พยายามแยกพวกมันออกจากกัน และมีอิทธิพลต่อวัตถุอื่นๆ ในรูปแบบต่างๆ เขายังชอบที่จะเล่นกับที่แตกต่างกัน ของเล่นการสอน: liners, ปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, ลูกบาศก์; ชอบรถกลิ้ง ของเล่นบนไม้ พยายามเปิดลูกข่าง ฯลฯ

ในกระบวนการทดลอง เด็กยังได้รับความพึงพอใจจากการทำงานอย่างหมดจดจากกระบวนการของการกระทำ เพราะเขารู้สึกว่าตัวเองเป็นหัวข้อของสิ่งที่เกิดขึ้น ซึ่งเป็นที่มาของการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวเขา พฤติกรรมการสำรวจจะดีขึ้นตลอดช่วงปีแรกๆ โดยยังคงเป็นองค์ประกอบสำคัญของความรู้ความเข้าใจและ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทั้งในยุคนี้และยุคต่อๆ ไป

เห็นได้ชัดว่ามีเพียงผู้ใหญ่ที่จัดระเบียบการพัฒนาที่กระตุ้นเท่านั้นที่สามารถรับประกันพัฒนาการทางปัญญาของเด็กได้อย่างเต็มที่แนะนำให้เขาเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม สิ่งแวดล้อมเรื่องดึงความสนใจของทารกให้รู้จักกับสิ่งของใหม่ แนะนำให้เด็กรู้จักจุดประสงค์และสอนวิธีใช้ ส่งเสริมและสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก

เด็กเล็กต้องการผู้ใหญ่แบบไหน

ในการเริ่มต้น ให้มองย้อนกลับไปและจำไว้ว่าการสื่อสารของคุณกับลูกในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับการติดต่อทางอารมณ์โดยตรง การดูแลทารกคุณกอดรัดเขาล้อมรอบเขาด้วยความอ่อนโยนและความรัก และเด็กตอบคุณในลักษณะเดียวกัน: เขายิ้มคำรามอย่างสนุกสนานโบกมือโบกมือโค้งทั้งตัวเมื่อเห็นผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดแสดงให้พวกเขาเห็นถึงอารมณ์ของเขา ความต้องการหลักในการสื่อสารของเขาคือความต้องการความสนใจและความปรารถนาดีของผู้ใหญ่

ความต้องการความสนใจและความเมตตากรุณาของผู้อื่นที่เกิดขึ้นในวัยเด็กไม่ได้หายไปตามอายุ แต่ยังคงอยู่กับเด็กตลอดไป แต่ค่อยๆ เริ่มตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของชีวิตลดลงสู่เบื้องหลัง เด็กไม่พอใจกับการกอดรัดและกอดของผู้ใหญ่เพียงลำพังอีกต่อไป ความสนใจที่เกิดขึ้นใหม่และเพิ่มขึ้นในโลกของวัตถุประสงค์เปลี่ยนธรรมชาติของการสื่อสารของเขากับพวกเขา เด็กน้อยไม่ได้เพียงแค่ลูบไล้แม่ของเขาอีกต่อไป แต่ยังนั่งอยู่ในอ้อมแขนของเธอ สำรวจสิ่งของที่เธอสวมอยู่ เอื้อมมือไปหยิบนาฬิกาบนผนัง หนังสือบนหิ้ง เขาต้องการสัมผัสและพลิกทุกอย่างในมือของเขาและเขายืนกรานให้ผู้ใหญ่มากขึ้นเพื่อให้โอกาสดังกล่าวแก่เขา

สิ่งต่าง ๆ รอบตัวทารกนั้นน่าสนใจ ลึกลับ มักจะเข้าถึงเขาไม่ได้ ดังนั้นเขาจึงหันไปหาญาติเพื่อขอความช่วยเหลือชี้แจงการสมรู้ร่วมคิด เด็กพยายามแปล การติดต่อทางอารมณ์ในแง่ของปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญ ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นหัวใจสำคัญของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และตลอดช่วงอายุยังน้อย ดังนั้นจึงเรียกว่าการสื่อสารทางธุรกิจ

สิ่งสำคัญในการสื่อสารดังกล่าวคือการมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติในระหว่างที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้สมรู้ร่วมคิดช่วยให้ทารกควบคุมการกระทำนี้หรือการกระทำนั้น ผู้ใหญ่ปรากฏตัวต่อหน้าเด็กก่อนอื่นเพื่อเป็นต้นแบบในการทำให้ถูกต้อง

แต่ไม่เพียงแค่เป็นแบบอย่างของการกระทำเท่านั้น เด็กต้องการผู้ใหญ่ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับเขาคือการสนับสนุนและประเมินการกระทำของเขาโดยผู้ใหญ่ เป็นไปไม่ได้ในทันทีที่ทารกจะทำได้เหมือนผู้ใหญ่ และเพื่อให้เข้าใจว่าเขาทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นอย่างถูกต้อง เขาก็ยังไม่สามารถทำได้ ความต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ในการประเมินการกระทำ ทักษะของทารกเป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเล็ก การเอาใจใส่อย่างมีเมตตาของผู้ใหญ่จะสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อการสื่อสาร ทำให้เด็กมีความมั่นใจในตนเอง รู้สึกถึงความสำคัญของการศึกษาของเขา และการประเมินจะกระตุ้นความปรารถนาที่จะดำเนินการต่อและปรับปรุงการกระทำของเขา แก้ไขข้อผิดพลาด บรรลุผลที่ถูกต้อง

เล่นกับเด็ก แนะนำให้เขารู้จักกับสิ่งของใหม่ ๆ สอนการกระทำต่าง ๆ ของเขา อย่าแทนที่การสื่อสารด้วยการชี้แนะแบบไร้หน้า การยักย้ายถ่ายเท และ "การฝึกสอน" ของทารก โปรดจำไว้เสมอว่าการสื่อสารควรยึดตามที่อยู่ส่วนตัวของผู้ใหญ่ถึงเด็ก สิ่งนี้สำคัญเพียงใดไม่เพียงแต่สำหรับการติดต่อโดยตรงกับทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเขาด้วย ซึ่งพิสูจน์ได้จากการทดลองที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา M.I. ลิซิน่า. เธอเปรียบเทียบพฤติกรรมของเด็กหนึ่งปีครึ่งในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้ใหญ่ มีการจัดชั้นเรียนเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน เด็กในกลุ่มหนึ่งได้รับของเล่นและผู้ใหญ่ก็รับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์ไม่ตอบสนองต่อการกระทำของทารก ในอีกกลุ่มหนึ่ง ผู้ใหญ่เล่นตัวเองต่อหน้าเด็ก แต่การกระทำของเขาไม่ได้ส่งถึงเด็ก ผู้ใหญ่เล่นเหมือนที่มันเป็น กับตัวเอง และสุดท้าย ในกลุ่มที่สาม ผู้ใหญ่จัด "การแสดงแบบกลับด้าน" เช่น เล่นการแสดงต่อหน้าเด็ก พูดกับการกระทำของเขา เรียกชื่อเขา ยิ้มให้เขา เกี่ยวข้องกับเขาในเกม

ในทั้งสามสถานการณ์ เด็ก ๆ กระทำไม่ทางใดก็ทางหนึ่งกับสิ่งของ อย่างไรก็ตาม ในกรณีแรก การกระทำเหล่านี้เป็นแบบดั้งเดิมและซ้ำซากจำเจ เด็ก ๆ หมดความสนใจในของเล่นอย่างรวดเร็วเริ่มคร่ำครวญมองไปรอบ ๆ ในกรณีที่สอง พวกเขากระฉับกระเฉงมากขึ้น แต่การกระทำของพวกเขากับวัตถุมีความตื่นเต้นที่วุ่นวายมากกว่า: พวกเขาทำซ้ำกิจวัตรเดียวกันหลายครั้งโดยทั่วไปแล้วพลังงานของพวกเขายังคงไม่เกิดผล ในกรณีที่สาม เด็ก ๆ สังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ด้วยความยินดี เลียนแบบพวกเขา ค่อยๆ เข้าร่วมเกม และเล่นเกมต่อที่พวกเขาได้เริ่มต้นขึ้นเป็นเวลานานหลังจากที่ผู้ใหญ่ทิ้งเด็กไว้ตามลำพัง

ดังนั้น เด็กจึงต้องการผู้ใหญ่ในฐานะหุ้นส่วนที่มีเมตตา ผู้สมรู้ร่วมในกิจกรรมที่เป็นกลาง ในฐานะ "ผู้เชี่ยวชาญ" ในทักษะของเขา

จะสื่อสารกับเด็กเล็กได้อย่างไร?

สนับสนุนและส่งเสริมความสนใจของบุตรหลานของคุณในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ ในปีที่สองของชีวิต ความสนใจของเด็ก ๆ ในการกระทำของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเลียนแบบพวกเขาเพิ่มขึ้น หากไม่ได้อยู่ในครอบครัว เด็กจะได้รับโอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ การเรียนรู้ความหลากหลายและความซับซ้อนทั้งหมดของพวกเขาที่ไหน? คุณสามารถซักเสื้อผ้าในเครื่องร่วมกับแม่หรือยายของคุณโดยการกดปุ่มที่จำเป็นและฟังเสื้อผ้าที่ปั่นอยู่ในถังซัก จากนั้นช่วยพวกเขาล้างถุงเท้าในชามที่มีน้ำ ไม่มีอะไรน่าสนใจไปกว่าการถอดประกอบและซ่อมโทรศัพท์ร่วมกับพ่อหรือเคาะค้อนไม้บนกระดานถัดจากคุณปู่ "ตอกตะปู" หากผู้ใหญ่ยอมให้เด็กมีส่วนร่วมในงานบ้านให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และคำนึงถึงความปลอดภัย ลูกน้อยจะไม่เพียงเรียนรู้สิ่งใหม่มากมายเท่านั้น เขาจะได้สัมผัสกับความสุขของ งานร่วมกัน, ผลดีของเธอ. คุณไม่เพียงทำงานร่วมกันเท่านั้น แต่ยังเห็นอกเห็นใจเด็ก ๆ แบ่งปันความสุขจากการสื่อสารกับคุณ สังเกตเห็นความยากลำบากของเขาและช่วยเขา สร้างเงื่อนไขเพื่อให้ทารกสามารถสังเกตการกระทำของคุณ ให้เขาดูว่าแม่หรือยายของเขาทำอาหารเย็น ซักผ้า ทำความสะอาดอพาร์ตเมนต์อย่างไร พ่อหรือปู่ของเขาทำของ "ผู้ชาย" อย่างไร อธิบายการกระทำของคุณและการกระทำของผู้อื่นให้เขาฟัง ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กที่จะเลียนแบบและช่วยคุณ: ปล่อยให้เขาเช็ดโต๊ะด้วยเศษผ้า กวาดพื้นด้วยไม้กวาด ล้างถ้วย ล้างผ้าเช็ดปากข้างๆ คุณ "ดูดฝุ่น" พรม อย่าลืมขอบคุณเขาสำหรับความช่วยเหลือของเขา หลังจากชมเชยเขาแล้ว ให้เน้นความคล้ายคลึงกับผู้ใหญ่ เช่น "มาเชนก้า คุณจัดของในห้องให้เป็นระเบียบเหมือนแม่"

แน่นอนว่าการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจการของผู้ใหญ่ทำให้เกิดปัญหามากมาย นี่คือเสื้อหรือชุดที่สกปรก น้ำหก และขยะที่ทิ้งไว้บนพื้นหลังจาก "กวาด" และจานสกปรกหลังจาก "ล้าง" ในปีที่สองของชีวิตเด็ก กระบวนการนี้หรือการกระทำนั้นเท่านั้น และไม่ใช่ผลลัพธ์เท่านั้นที่จะถูกครอบครอง เมื่ออายุยังน้อยเขาจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าธุรกิจใด ๆ จะต้องทำได้ดีเพื่อสังเกตความผิดพลาดของเขา แต่ถ้าญาติ จำกัด กิจกรรมของเขาโดยรอให้ทารกโตขึ้นความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่อาจลดลงและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจะหายไป ความยากจนของความประทับใจและการขาดการกระทำร่วมกันจะทำให้การพัฒนาเกมพล็อตช้าลงซึ่งเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก

อย่า จำกัด กิจกรรมของเด็กอย่างเคร่งครัดเกินไปมิฉะนั้นเขาจะไม่รู้สึกมั่นใจในความสามารถของเขา แต่อย่าเพิกเฉยต่อความผิดพลาดทั้งหมดของทารก เพราะหน้าที่ของคุณคือแนะนำการกระทำของเขาในกรอบวัฒนธรรม เพื่อเป็นแนวทางสำหรับพฤติกรรมในโลกของสิ่งต่างๆ เมื่อเด็กไม่เห็นจุดสังเกตเหล่านี้ เมื่อเขาได้ยินแต่เสียงตะโกน - "คุณทำไม่ได้" "หนีไป" "คุณจะพัง" "คุณจะพัง" - เขารู้สึกสับสน เติบโตตามอำเภอใจ และพึ่งพาได้ เริ่มต้นขึ้น กลัวสิ่งใหม่ ๆ ร้องไห้หรือกรีดร้องเมื่อสิ่งที่วัตถุ "ประพฤติซน" อยู่ในมือของเขา

ช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้กิจกรรมในชีวิตประจำวัน การเรียนรู้การใช้เครื่องมืออย่างเชี่ยวชาญเกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับการสอนทักษะในบ้าน กฎอนามัย เช่น ความสามารถในการใช้ช้อน หวี แปรงสีฟัน สบู่ ฯลฯ การเรียนรู้กฎการใช้ของใช้ในครัวเรือนควรเป็นที่เข้าใจสำหรับทารก อย่าลืมอธิบายให้เด็กทราบถึงความหมายของการกระทำแต่ละอย่าง: สบู่และน้ำทำให้มือสะอาด ต้องแปรงฟันเพื่อให้ขาวและไม่เจ็บ ต้องหวีผมเพื่อให้สวย ฯลฯ ถ้า เป็นไปได้พร้อมกับการฝึกอบรมเพลงกล่อมเด็ก

ส่งเสริมให้ลูกของคุณมีอิสระ ในปีที่สองของชีวิต เมื่อลูกยังเด็กเกินไปที่จะทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ญาติๆ จะพยายามทำทุกอย่างเพื่อเขา ในขณะที่เขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่หลากหลาย เด็กเริ่มปกป้องสิทธิ์ในการกระทำโดยอิสระมากขึ้นเรื่อยๆ ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระเพิ่มขึ้นอย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่สามของชีวิตทารก เขารู้วิธีทำสิ่งต่างๆ มากมาย รู้จักชื่อและจุดประสงค์ของของใช้ในบ้าน พยายามช่วยผู้ใหญ่ล้างจาน เช็ดโต๊ะ ดูดฝุ่นพื้น รดน้ำดอกไม้ สนับสนุนความทะเยอทะยานอันล้ำค่าของเด็กคนนี้

ในขณะที่เด็กพัฒนาทักษะและความสามารถใหม่ๆ ให้วางใจให้เขาลงมือทำอย่างอิสระ รับเฉพาะสิ่งที่เขาไม่สามารถทำเองได้ ปล่อยให้เขาทำ อดทนระงับความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างให้ลูกอย่างรวดเร็ว หลีกเลี่ยงการอวดรู้และควบคุมทารกเล็กน้อย

เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความเป็นอิสระของเด็กคุณต้องแสดงและอธิบายลำดับของการกระทำบางอย่างให้เขาเห็นเพื่อให้เขาเข้าใจ

สอนลูกของคุณให้ประพฤติตนอย่างถูกต้องที่โต๊ะ ช่วยเขาใช้ช้อนส้อม ผ้าเช็ดปาก จัดโต๊ะให้สวยงาม กินเสร็จชวนลูกล้างถ้วยจาน

สอนลูกน้อยของคุณให้ถอดและสวมเสื้อผ้า รองเท้า ปลดกระดุมและติดกระดุมและซิป สอนให้เขาดูแลตัวเอง รูปร่างดูแลสิ่งของของคุณ ส่งเสริมให้พวกเขาหวีผม ใส่เสื้อในกางเกง แขวนเสื้อผ้าด้วยไม้แขวนเสื้อ ใส่รองเท้าให้ถูกที่ ถอดประกอบและทำความสะอาดเปล

ให้อิสระกับลูกของคุณระหว่างเล่นเกมและกิจกรรม สอนให้เขาจัดของหลังจากทำเสร็จ: จัดของเล่นกลับเข้าที่ วางหนังสือบนหิ้ง เช็ดโต๊ะที่เปื้อนด้วยสีน้ำ พยายามทำให้งานบ้านเหล่านี้น่าสนใจสำหรับเด็ก ใช้เทคนิคของเกมสำหรับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่น บอกทารกในนามของของเล่นว่าพวกเขาเหนื่อยกับการนอนราบกับพื้น หนาว และต้องการถูกนำตัวไปไว้ในบ้านที่อบอุ่น (กล่อง) และหนังสือก็อยากจะยืนเคียงข้างกันบนหิ้งกับพี่สาว

ก่อนที่คุณจะเริ่มต้องการให้ลูกเก็บของเล่น ให้จัดมุมเล่นที่สะดวกสบายในห้อง ทำชั้นวางหนังสือ ดินสอ และสี ลูกบาศก์ รถยนต์ ใส่กล่องหรือกล่องใส่ของเล่นชิ้นเล็ก โต๊ะเล็ก และเก้าอี้สำหรับวาดรูป ปั้นหุ่น อ่านหนังสือ

หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กหรือเขาทำผิดพลาดต้องเห็นอกเห็นใจเขาช่วยแก้ไขข้อผิดพลาด อย่าดุ ดึงกลับ หยอกล้อทารก ถ้าเขาทำถ้วยแตก ทำน้ำหก หรือสกปรกโดยไม่ได้ตั้งใจ หากมีสิ่งใดไม่เป็นไปตามที่เขาต้องการ เห็นใจเขาและบอกเขาว่าครั้งต่อไปเขาจะประสบความสำเร็จ

อย่าลืมสรรเสริญทารกสำหรับความเป็นอิสระความแม่นยำความขยันหมั่นเพียร พยายามขอบคุณเขาไม่ได้โดยทั่วไป ("คุณทำเสร็จแล้ว") แต่สำหรับความช่วยเหลือเฉพาะ: "ฉันเหนื่อยมาก และคุณช่วยฉันล้างจานออกจากโต๊ะ" ฯลฯ

ปลูกฝังให้ลูกของคุณเคารพในผลงานของผู้ใหญ่และของคุณเอง

ช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ที่จะเล่นกับของเล่น ผู้ปกครองมักบ่นว่าเด็กหมดความสนใจในของเล่นอย่างรวดเร็วและเรียกร้องของเล่นใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ และฝุ่นละอองใน มุมเด็ก ตุ๊กตาสวยๆ, ลูกบาศก์หลากสีและปิรามิดและเด็กก็ซนและไม่รู้ว่าจะครอบครองตัวเองอย่างไร เนื่องจากในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็ก เด็กทารกยังไม่รู้วิธีจัดการกับวัตถุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ และการกระทำที่ซ้ำซากจำเจกับพวกเขา ทำให้ความสนใจที่เด่นชัดในตอนแรกของพวกเขาในวัตถุใหม่หมดไปอย่างรวดเร็ว จำไว้ว่าเพื่อให้เข้าใจวิธีการเล่นของเล่น ทารกสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของคุณเท่านั้น จำเป็นต้องช่วยให้เด็กเปิดเผยคุณสมบัติของวัตถุเพื่อแสดงให้เห็นว่าสามารถเล่นได้อย่างไร ซื้อลูก ของเล่นใหม่อย่าลืมเล่นกับเธอกับลูกน้อยของคุณ สนใจเขาไม่เพียง แต่ในรูปลักษณ์ของของเล่นเท่านั้น แต่ยังสนใจในสิ่งที่คุณสามารถทำได้ด้วย เมื่อเล่นกับตุ๊กตา ให้คิดโครงเรื่องที่น่าสนใจสำหรับทารก: ให้อาหาร อาบน้ำ ขี่รถเข็นเด็ก หากคุณซื้อบล็อกให้ลูก อธิบายว่าสิ่งที่น่าสนใจมากมายสามารถสร้างได้จากสิ่งเหล่านี้ พับรวมกันเป็นป้อมปืน รั้ว ทางเดิน รถไฟ โรงจอดรถ หรือบ้านสุนัข พิจารณาร่วมกันว่าเป็นอย่างไร เครื่องใหม่เธอสามารถขี่ไปในทิศทางต่าง ๆ ได้อย่างไร ขี่ของเล่นตัวน้อยของเธอ แสดงวิธีไขลานของเล่น (รถ เมาส์ ลิง บน) ขั้นแรก เริ่มด้วยตัวเองต่อหน้าทารก แล้วเสนอให้เริ่มด้วยกัน ค่อยๆ จูงมือเด็กเพื่อให้เขาเข้าใจการเคลื่อนไหวที่ต้องการ จากนั้นขอให้เขาดำเนินการเอง ช่วยลูกของคุณเรียนรู้วิธีการใช้แหจับปลา ไม้พาย ที่ตัก คราด แม่พิมพ์ เวลาเล่นกับทราย จำไว้ว่าสิ่งของใดๆ จะดึงดูดใจเด็กเป็นพิเศษหากผู้ใหญ่ทำกับมัน และยิ่งกว่านั้นหากพวกเขาเล่นด้วยกัน

เมื่อสอนลูกน้อยให้ใช้ของใช้ในบ้านและของเล่น ให้แสดงให้เขาเห็นก่อน ทางที่ถูกจัดการวัตถุแล้วเชิญเขาให้ดำเนินการด้วยตนเอง อย่ารีบเร่งทารกปล่อยให้เขาพยายามลงมือทำด้วยตัวเอง ใจดีกับการกระทำของลูก หากจำเป็น ให้ความช่วยเหลือแก่เขา จับมือเขาและเคลื่อนไหวตามความจำเป็นกับเขา ทำซ้ำการแสดงและการกระทำร่วมกันหลาย ๆ ครั้ง

แก้ไขการเคลื่อนไหวของทารกอย่างอ่อนโยนโดยไม่ใช้ความรุนแรง อย่าดุเขาที่ทำผิด ในวัยนี้ ความปรารถนาของเด็กที่จะทำอะไรเหมือนผู้ใหญ่มีความสำคัญมากกว่าการบรรลุผลที่ถูกต้อง อดทน: สิ่งที่ดูเหมือนง่ายและง่ายสำหรับคุณก็ยังยากสำหรับลูกน้อย

อย่าลืมชมเชยลูกความขยันหมั่นเพียร ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา พูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จของทารกกับคนที่คุณรักต่อหน้าเขา สิ่งนี้จะเติมเต็มความภาคภูมิใจของเขาให้ความมั่นใจในความสามารถของเขาสนับสนุนความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะของเขา

ตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเด็กในการสื่อสารเกี่ยวกับวัตถุตามคำขอทั้งหมดของเขาเพื่อขอความช่วยเหลือ

สร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองสำหรับเด็ก: จัดสถานที่ที่สะดวกและเลือกวัสดุที่เหมาะสมเพื่อให้คุณสามารถให้เด็กอยู่ในความสนใจของคุณและมาช่วยทันเวลาในขณะที่ทำธุรกิจของคุณเอง เด็กเล็กชอบซุกตัวกับของเล่นข้างผู้ใหญ่ หากคุณกำลังเตรียมอาหารในห้องครัว ให้เด็กนั่งที่โต๊ะและเสนอซีเรียลหลายกระป๋องให้เขา: ใหญ่ กลาง และเล็ก และแสดงให้เห็นว่าสามารถใส่เข้าไปในอีกถาดได้อย่างไร โถที่มีฝาปิดที่เต็มไปด้วยของชิ้นเล็ก ๆ จะทำให้ทารกมีโอกาสซ่อนและหาของเล่น ขวดพลาสติกด้วยซีเรียลและถ้วย - เทสารต่าง ๆ จากภาชนะหนึ่งไปยังอีกภาชนะหนึ่ง

เกมน้ำสามารถจัดในห้องน้ำหรือห้องครัว ใส่ผ้ากันเปื้อนให้ลูก เติมน้ำในอ่าง และแสดงวิธีการปล่อยเรือเปลือกหอย วอลนัทหรือไม้กระดาน ดึงความสนใจของเขาไปที่ความจริงที่ว่าวัตถุบางอย่างลอยและบางอย่างจม สอนให้เขาบีบฟองน้ำที่แช่อยู่ในน้ำ ระหว่างการเดิน คุณสามารถจัดเกมด้วยทรายได้: ใส่ไม้พายลงในถัง เทออก ทำเค้กอีสเตอร์ สร้างหอคอยหรือเนินเขา ขุดร่องและมิงค์ เป็นต้น

ส่งเสริมให้บุตรหลานของคุณสำรวจด้วยข้อเสนอแนะและคำถาม ตัวอย่างเช่น: “ลองเปิดกล่องดู”, “ถ้ามีอะไรอยู่ในกล่องนี้ล่ะ?”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณโยนก้อนกรวดลงไปในอ่าง มันจะจมหรือจะลอย? ลดฟองน้ำลง?

ตอบคำถามทั้งหมดของทารกพยายามกำหนดคำตอบในรูปแบบที่เข้าถึงได้

ชื่นชมยินดีใน "การค้นพบ" และ "สิ่งประดิษฐ์" ของทารก แบ่งปันความสุขกับสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ สรรเสริญทารก ถ้าเขารู้วิธีพูดอยู่แล้ว ให้ถามเขาว่าทำอะไร ทำดี ช่วยบอกพ่อ ปู่ ย่า ตา ว่าเขาทำอะไร

อย่าดุเด็กหากเขารื้อหรือทำลายของเล่นโดยไม่ได้ตั้งใจ เทน้ำลงบนพื้น ทิ้งเกลื่อน สกปรก เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ตั้งแต่อายุยังน้อย พยายามอดทนกับ "การทดลอง" ของเด็ก ๆ และจัดพื้นที่สำหรับเล่นเกมและกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อให้สะดวกในการทำความสะอาดบ้าน

เล่นกับเด็ก ประเภทต่างๆเกม.

เกมส์เนื้อเรื่อง. ในปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ เริ่มแสดงความสนใจในเกมที่มีของเล่นเรื่อง เมื่ออายุได้สามขวบเกมเหล่านี้ได้ครอบครองสถานที่ที่ค่อนข้างใหญ่ในบรรดากิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ พวกเขามีความสุขที่จะเลียนแบบการเล่นของผู้ใหญ่: ให้อาหาร หวีตุ๊กตาและสัตว์ของเล่น อาบน้ำ ห่อตัว นอน ขี่รถเข็น สร้างบ้านให้พวกเขา ฯลฯ เลือกชุดที่เหมาะสม ของของเล่น จำไว้ว่าเกมดังกล่าวไม่ควรเล่นเฉพาะกับผู้หญิงเท่านั้น แต่กับเด็กผู้ชายด้วย เกมพล็อตมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก เป็นวิธีการรับรู้ของโลกรอบข้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดและจินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง ในเกม เด็กที่อยู่ในสถานการณ์แบบมีเงื่อนไขจะทำหน้าที่ "เหมือนแม่" "พ่อ" "คุณย่า" หรือ "ปู่" ซึ่งเปิดโอกาสให้เขารู้สึกเป็นอิสระและมีอำนาจทุกอย่างเหมือนผู้ใหญ่ เพื่อให้เกมเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเต็มที่ ผู้ใหญ่ต้องให้ทารกมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องเพื่อจัดระเบียบเกมร่วมกัน

เล่นเรื่องเล็กๆ กับตุ๊กตาและสัตว์ต่างๆ ต่อหน้าเด็ก แสดงท่าทางการเล่นกับพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ให้ทารกมีส่วนร่วมในเกมของคุณ: ขอความช่วยเหลือในการป้อนอาหาร หวีตุ๊กตา ฯลฯ ; แจกจ่ายการกระทำของเกมกับเขา ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพูดว่า: "ให้อาหารตุ๊กตากันเถอะ ฉันจะให้ข้าวต้ม แล้วคุณให้ชาแก่เธอ"

พยายามทำให้เกมน่าสนใจสำหรับลูกน้อย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้เล่นด้วยความหลงใหล ตุ๊กตาและสัตว์เคลื่อนไหวร่วมกับลูกของคุณ: คิดชื่อให้พวกเขา ติดต่อพวกเขาด้วยคำถาม ตอบคำถาม แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของคุณและการกระทำของตัวละคร ให้บุตรหลานของคุณสนทนากับตุ๊กตา ถามคำถามในนามของตุ๊กตาและสัตว์ เริ่มคำตอบหรือตอบคำถามแทนเขา

ช่วยทารกย้ายการกระทำการเล่นไปยังตุ๊กตาและสัตว์ต่างๆ ค่อยๆ ขยายขอบเขตของสถานการณ์การเล่นและของเล่น (เช่น หากเด็กให้อาหารเพียงตุ๊กตาตัวเดียว ให้บอกว่าหมีอยากกินด้วย ให้อาหารเขาด้วยกัน)

ค่อยๆ นำสิ่งของทดแทนเข้ามาในเกม เช่น ใช้ไม้แทนช้อน ใช้ก้อนแทนขนมปัง ใช้ลูกบอลแทนแอปเปิ้ลหรือไข่ เป็นต้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็กและช่วยให้เกมมีความหมายมากขึ้น .

เมื่อจัดการสื่อสารเกมให้สังเกต กฎสำคัญ: อย่าเปลี่ยนเกมให้เป็นกิจกรรม หลีกเลี่ยงการใช้น้ำเสียงและข้อสังเกต พยายามเสริมสร้างการเล่นของเด็กอย่างสงบเสงี่ยม อย่าขัดจังหวะ แต่เชื่อมโยงเข้ากับมัน ส่งเสริมให้เด็กมีความคิดริเริ่มในการเล่น

เกมอารมณ์และมือถือ การสอนพื้นบ้านอุดมไปด้วยเกมดังกล่าว เหล่านี้รวมถึงเกมแสนสนุก เพลงกล่อมเด็ก เช่น "ไส้" "นกกางเขนสีขาว" "แพะมีเขา" เป็นต้น ผลงานของกวีเด็กยังให้โอกาสมากมายสำหรับเกมดังกล่าว เนื้อหาเหล่านี้เข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับเด็ก เด็กสามารถจดจำและทำซ้ำได้ง่าย แม้จะมีความเรียบง่ายและเข้าถึงได้ง่าย แต่งานนิทานพื้นบ้านและผลงานของเด็ก ๆ ของผู้เขียนก็มีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก พวกเขามีส่วนช่วยในการปลดปล่อยอารมณ์ของเด็ก, พัฒนาการของการพูด, จินตนาการ, ความเด็ดขาดของการกระทำ, ความสามารถในการทำปฏิกิริยากับคู่หู เกมที่มาพร้อมกับบทกวีหรือทำนองเพลงพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ หูสำหรับดนตรี เมื่อเล่นเกมดังกล่าวกับลูกน้อยของคุณ กระตุ้นให้เขาเคลื่อนไหวและพูดคำของคุณซ้ำ หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จ ให้จับมือคุณและการเคลื่อนไหวที่นุ่มนวลแสดงถึงการกระทำที่เหมาะสม ที่ข้อความอนุญาตให้ร้องเพลงบรรทัดข้อ

จัดระเบียบเกมกลางแจ้งที่มีและไม่มีวัตถุ: ซ่อนหา, ไล่ตาม, เกมกับลูกบอล, skittles ฯลฯ รวมเกมดังกล่าวในสถานการณ์สมมติ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นซ่อนหา คุณไม่สามารถมองหากันและกันได้เท่านั้น แต่ยังมองหาของเล่นที่ซ่อนอยู่ด้วย โยนหรือกลิ้งลูกบอลเข้าหากัน คุณสามารถ "เคลื่อนไหว" กับมันได้ ("ลูกบอลที่ร่าเริงและเสียงดังของฉัน คุณรีบกระโดดไปที่ไหน แดง, เหลือง, น้ำเงิน, อย่าไล่ตามคุณ")

เกมส์สร้างละคร. เมื่อเล่าเรื่องให้เด็กฟัง อย่าลืมแสดงโครงเรื่องต่อหน้าเขา ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่าน "ไก่ Ryaba" แสดงว่าคุณปู่เรียกคุณย่าให้ช่วย ตีลูกอัณฑะอย่างไร ร้องไห้อย่างไร เมื่อบอก "หัวผักกาด" ให้พรรณนาว่ามันโตขึ้นขนาดไหนและตัวละครในเทพนิยายดึงมันขึ้นมาจากพื้นดินอย่างไร พยายามแสดงน้ำเสียงและสีหน้าของคุณ ส่งเสริมให้เด็กแสดงร่วมกับตัวละคร การฟังตามการกระทำช่วยให้เด็กเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น เข้าใจความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้น สัมผัสความรู้สึกร่วมกับตัวละคร เพื่อแสดงความเห็นใจต่อพวกเขา

แสดงการแสดงเล็กๆ น้อยๆ ให้บุตรหลานของคุณด้วยตัวละครละครบนโต๊ะ สำหรับเกมดังกล่าว คุณสามารถใช้ตุ๊กตาและสัตว์ที่สวมบนมือหรือนิ้วมือได้ เด็กจะมีความสุขที่ได้ดูคุณเล่นฉากจากเทพนิยายหรือเพลงคล้องจองบนผ้าสักหลาด

เกมส์แฟนตาซี. จัดระเบียบเกมกับลูกของคุณซึ่งเขาสามารถพรรณนาถึงวัตถุที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น (วาดเกล็ดหิมะเมฆ ฤดูใบไม้ร่วง, เครื่องบิน, รถยนต์ เป็นต้น) เมื่ออ่านเพลงกล่อมเด็กและนิทานให้ลูกฟัง ให้เชิญเขาบรรยายการกระทำของตัวละคร เลียนแบบเสียงของลูก (เช่น ให้แสดงตัวก่อน แล้วให้ทารกแสดงท่าทีว่า “วัวกำลังเดินแกว่ง” เช่น “ Masha ของเรากำลังร้องไห้เสียงดัง” เสนอให้วาดภาพเหมือนไก่กระพือปีกว่าแมวเลียริมฝีปากอย่างไรลูกไก่ส่งเสียงแหลม สุนัขเห่าอย่างไร ม้ากระโดดอย่างไรสุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ย่อง ฯลฯ ) เข้าร่วมกิจกรรมของเด็กเล่นด้วยกัน เกมดังกล่าวจะส่งเสริมให้เด็กทำซ้ำบทกวีหลังจากคุณ พรรณนาพฤติกรรมของคน สัตว์ นก เลียนแบบเสียง ย้ายตามจังหวะของบทกวีหรือเพลงที่คุณร้อง

เกมกระดาน. แม้แต่เด็กที่เล็กที่สุดก็สามารถเล่นเกมกระดานง่ายๆ เช่น โลโต้ได้ หยิบลอตเตอรี่ที่มีรูปภาพแสดงสิ่งของที่เด็กๆ รู้จัก เช่น ของเล่น ของใช้ในครัวเรือน หรือสัตว์เลี้ยง (จะดีถ้าเป็นภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของพวกมัน) ดูภาพด้วยกันและพูดสิ่งที่ปรากฏในภาพเหล่านั้น แสดงให้บุตรหลานของคุณดูวิธีจับคู่การ์ดกับรูปภาพบนการ์ด แล้วมาเล่นกัน อย่าดุเด็กว่าโง่ เกมที่ยากสำหรับเขานี้ต้องการสมาธิและความสามารถในการปฏิบัติตามแนวคิด

พัฒนาคำพูดของลูก คำพูดพัฒนาเป็นหลักในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น โปรดจำไว้ว่าบรรยากาศแห่งความรักและความสนใจอย่างมีเมตตาของผู้ใหญ่ที่มีต่อทารกนั้นมีส่วนทำให้เกิดคำพูดในเวลาที่เหมาะสม คุยกับเขามากขึ้น บอกชื่อสิ่งของทั้งหมดที่คุณเล่นด้วยกัน การกระทำของคุณ การกระทำของคนอื่นและตัวเด็กเอง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น วิธีทางที่แตกต่างกระตุ้นให้เขาพูด (โดยการอุทธรณ์เช่น "บอกฉันที ... ", "ชื่อ ... ", "นี่อะไร", "ที่ไหน" เป็นต้น)

อย่าบิดเบือนคำพูดของคุณเมื่อสื่อสารกับเด็ก พยายามให้เขาเข้าใจคุณ และในขณะเดียวกันก็อย่าทำให้คำพูดของคุณง่ายเกินไป

สร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่สมบูรณ์ในครอบครัว ให้ลูกน้อยได้ยินว่าคุณสื่อสารกับคนที่คุณรักอย่างไร ชักชวนเขาในการสนทนาทั่วไป

จัดกิจกรรมเกมและการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือเด็ก สิ่งนี้จะนำไปสู่การพูดในเวลาที่เหมาะสม จัดเรียงสิ่งของชิ้นเล็ก ๆ กับลูกน้อยของคุณ ร้อยลูกปัดบนสายเบ็ด ติดและปลดกระดุม รูดซิป ออกกำลังกายด้วยนิ้ว พร้อมกับเพลงประกอบที่เหมาะสม

อย่าปล่อยให้เด็กอยู่ตามลำพังเป็นเวลานานหน้าทีวีและระบบเสียง ดูและฟังกับเขา นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าการมีผู้ใหญ่เมื่อเด็กรับรู้คำพูดมีผลดีต่อการเกิดขึ้น

แนะนำบุตรหลานของคุณกับหนังสือตั้งแต่อายุยังน้อย ทุกวัน บอกและอ่านนิทานพื้นบ้านและผู้แต่ง เพลงกล่อมเด็ก บทกวีสั้น ๆ ถึงลูกน้อยของคุณ คำพูดของคุณควรแสดงออกอย่างไพเราะ พยายามปลุกอารมณ์ที่สนุกสนานในเด็ก เอาใจใส่ตัวละคร

กระตุ้นความสนใจของเด็กในภาพประกอบ: อ่านหนังสือด้วยการดูรูปภาพ บอกสิ่งที่วาดบนรูปภาพ ขอให้พวกเขาตั้งชื่อและแสดงภาพ อ่านหนังสือเดียวกันกับลูกของคุณซ้ำแล้วซ้ำอีก กระตุ้นให้เขา "อ่าน" กับคุณโดยหยุดขณะอ่านเพื่อให้เขาสามารถกรอกบทกวีหรือวลีซ้ำ ๆ ได้ เชิญเขาให้ "อ่าน" เทพนิยายที่มีชื่อเสียงด้วยตัวเองช่วยเขาอ่านจนจบ การอ่านร่วมกันดังกล่าวเป็นหนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการการพูดของเด็กและวิธีการสื่อสารที่ยอดเยี่ยม

เด็กเล็กเหมาะที่สุดที่จะอ่านเรื่องสั้นที่มีวลีซ้ำๆ พวกเขาสามารถเข้าถึงได้และสนใจในเทพนิยายเช่น "Rocked Hen", "Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", "Wolf and Seven Kids"

อ่านบทกวีลูกของคุณโดย A. Barto, S.Ya Marshak, S. Mikhalkov, B. Zakhoder, Z. Aleksandrova, E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, V. Berestov, บทกวีหรือบทเล็ก ๆ จากกวีชาวรัสเซีย - Pushkin, Tyutchev, Fet, Maykov พวกเขาโดดเด่นด้วยจังหวะบทกวีที่สวยงามและคำพูดที่หลากหลาย แม้ว่าเด็กจะไม่เข้าใจทุกสิ่งจากสิ่งที่อ่าน เขาจะเข้าร่วมกับความงามของภาษาแม่ของเขา เพลิดเพลินกับความไพเราะของบทกวี

สำหรับน้องคนเล็กที่ยังพลิกหน้าบางไม่ได้ ให้ซื้อหนังสือขนาดเล็กที่มีหน้าหนาและ ภาพที่สดใส. สอนลูกของคุณให้พลิกหน้าเหล่านี้

อย่าดุเด็กสำหรับหน้าที่ฉีกขาดโดยไม่ได้ตั้งใจ เมื่ออายุยังน้อย เมื่อเด็กมีพัฒนาการด้านกล้ามเนื้อมัดเล็ก สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ อดทนสอนเขาให้เคารพหนังสือ หากเด็กมีหน้ากระดาษฉีกขาด ให้ปฏิบัติต่อหนังสือกับเขา สงสารมัน ปิดผนึกหน้า

ปกป้องทัศนคติเชิงบวกของบุตรหลานที่มีต่อตนเอง ที่ องค์กรที่เหมาะสมการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต ทารกจะพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองโดยทั่วไป เจตคติที่เปี่ยมด้วยความรักของผู้ใกล้ชิดสร้างประสบการณ์ความต้องการและคุณค่าในตัวเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญมากนี้ช่วยกระตุ้นทั้งการสื่อสารกับผู้อื่นและกิจกรรมการเรียนรู้ของทารก

ในปีที่สองของชีวิตทัศนคติเชิงบวกทั่วไปของเด็กที่มีต่อตัวเองนั้นได้รับการเก็บรักษาไว้ แต่ในระหว่างการสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่เขาเริ่มพัฒนาความนับถือตนเองรูปแบบใหม่ - ความนับถือตนเองที่เฉพาะเจาะจงซึ่งไม่มีอีกต่อไป หมายถึงบุคลิกภาพของเขาโดยรวม แต่หมายถึงการกระทำของแต่ละบุคคล ตอนนี้ การประเมินการกระทำของทารก ผู้ใหญ่ไม่เพียงแสดงความเห็นชอบเท่านั้น แต่ยังชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดด้วย เด็กมักจะรับรู้การประเมินเชิงลบทางอารมณ์ ขุ่นเคือง และบางครั้งปฏิเสธที่จะทำงาน

ค่อยๆ ทารกเรียนรู้ที่จะแยกทัศนคติเชิงบวกทั่วไปของผู้ใหญ่ที่มีต่อตัวเขาเองออกจากทัศนคติต่อการกระทำและการกระทำของแต่ละคน การประเมินในเชิงบวกหรือเชิงลบของพวกเขาเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็ก แต่มันไม่ได้เกิดขึ้นทันที ดังนั้นผู้ใหญ่ควรปกป้องความภาคภูมิใจของเด็ก ช่วยให้เขาไม่สับสนกับทัศนคติเชิงบวกทั่วไปต่อตนเองด้วยการประเมินการกระทำของแต่ละบุคคลซึ่งไม่เป็นที่ยอมรับเสมอไป คุณควรแสดงความเคารพต่อบุคลิกภาพของทารก ความต้องการและความปรารถนาของเขา หากเขาไม่สามารถรับมือกับธุรกิจบางอย่างได้ ก็ไม่ควรประเมินบุคลิกภาพของเขาในแง่ลบ คำพูดเช่น "เงอะงะ", "ความผิดพลาด" ทำร้ายความภาคภูมิใจของทารกอย่างเจ็บปวด การตำหนิติเตียนอย่างต่อเนื่องส่งผลเสียต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มทำให้เกิดความสงสัยในตนเองดับความอยากรู้ ถ้าลูกทำผิดอย่าเรียกเขาว่าไม่ดีอย่าพูดว่าจะไม่รักเขา ตำหนิการตำหนิการกระทำของเขา ไม่ใช่บุคคล

ในกรณีที่ล้มเหลว คุณต้องให้กำลังใจเด็ก สร้างความมั่นใจในความสามารถของพวกเขา ให้ความช่วยเหลือ ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ส่งเสริมให้ทารก สรรเสริญ เน้นความสำเร็จและความสำเร็จ สนับสนุนเขา พยายามลดการใช้ข้อห้ามและตำหนิ ห้ามเฉพาะสิ่งที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพของเด็กและผู้อื่นเท่านั้น และทำให้ผู้อื่นขุ่นเคือง ในกรณีอื่น ๆ จะดีกว่าที่จะหันเหความสนใจของทารกเปลี่ยนความสนใจเป็นอย่างอื่นจัดเกมร่วมกัน

ควรเข้าใจว่าการสรรเสริญมีข้อมูลมากกว่าการตำหนิ เนื่องจากโดยการตำหนิเด็กโดยห้ามไม่ให้เขาทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ผู้ใหญ่จึงบอกเขาถึงสิ่งที่ไม่ควรทำ ในเวลาเดียวกัน ไม่มีรายงานเกี่ยวกับทางออกเชิงบวกของสถานการณ์ เกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำได้และควรทำ

เราจะสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในสถานการณ์เฉพาะได้อย่างไรโดยไม่หันไปตำหนิหรือห้าม? สมมติว่าทารกสนใจนาฬิกาปลุกและเขาเอื้อมมือหยิบปากกาเพื่อขอสิ่งของชิ้นนี้ อย่ารีบร้อนที่จะพูดว่า "ไม่" ลองทำสิ่งนี้: ถือนาฬิกาไว้ในมือแล้วแสดงให้ลูกน้อยดู ขอสัมผัสหน่อย ดูที่มือ ตัวเลขด้วยกัน ฟังว่าติ๊กยังไง แล้ววางนาฬิกากลับ เป็นไปได้มากที่ความอยากรู้ของเด็กจะพึงพอใจ และการสื่อสารและความร่วมมือกับผู้ใหญ่จะเพิ่มอำนาจของผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งความรู้เกี่ยวกับโลกและเป็นหุ้นส่วนในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ

โดยสรุป เราจะวาดภาพเหมือนของทารกที่ประสบความสำเร็จในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ความคิดริเริ่มเกี่ยวกับผู้ใหญ่ - พยายามดึงความสนใจไปที่การกระทำขอความช่วยเหลือและประเมินการกระทำของพวกเขา

ต้องมีการสมรู้ร่วมคิดในกิจการของตนอย่างต่อเนื่อง

มีความอ่อนไหวต่อทัศนคติของญาติในการประเมินของพวกเขารู้วิธีสร้างพฤติกรรมใหม่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ใหญ่แยกความแตกต่างระหว่างการสรรเสริญและการตำหนิ

เต็มใจเลียนแบบผู้ใหญ่ พยายามทำตามคำร้องขอและคำแนะนำของพวกเขา

ไว้วางใจและเปิดเผยกับคนแปลกหน้าอย่างเปิดเผย

แสดงความอยากรู้อยากเห็นเด่นชัด;

รู้วิธีหากิจกรรมทำ เล่นอย่างหลากหลายและกระตือรือร้น

ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เอาชนะความยากลำบากในการกระทำกับวัตถุ

คำพูดที่คล่องแคล่วทันเวลาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร

หากคุณกำลังจะส่งลูกของคุณไปสถานรับเลี้ยงเด็ก คุณควรเริ่มต้นที่ไหน

สำหรับเด็กที่อายุน้อยที่สุด เป็นการดีที่สุดที่จะจัดระเบียบการติดต่อทางอารมณ์ ซึ่งมาพร้อมกับสายตา รอยยิ้ม และจังหวะของกันและกัน โปรดจำไว้ว่ารูปลักษณ์ที่ใจดีของคู่สนทนานั้นน่าพอใจเพียงใดสามารถแสดงออกด้วยรูปลักษณ์ได้มากแค่ไหน

เด็ก ๆ ชอบมันเมื่อคุณแม่ พ่อ หรือยายเล่นขนมพาย นกกางเขน และเกมสนุก ๆ อื่น ๆ กับพวกเขา พวกเขาสามารถจัดกับเด็กหลายคน ถ้าเพื่อนที่มีลูกเล็กๆ มาเยี่ยมคุณ ให้ใช้เวลาสองสามนาทีเล่นกับเด็กๆ นั่งลงกับพวกเขาและเล่นนกกางเขนทีละตัวเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ดูคุณเล่น จากนั้นจัดเกมเดียวกันระหว่างเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาใช้นิ้วบนฝ่ามือของกันและกัน งอพวกเขา กระตุ้นให้พวกเขาพูดคำที่พูดซ้ำ เล่นเกมซ้ำหลายครั้ง ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถเล่นเกมอื่นที่คล้ายคลึงกันได้ เด็ก ๆ จะสนุกกับการเล่น "แพะเขา", "ตามทางแคบ", "dac!", ซ่อนหา, ตามทัน ทั้งหมดนี้จะช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถในการประสานงาน

เกมกลางแจ้งน่าสนใจมากสำหรับเด็ก ๆ และมีประโยชน์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแสดงร่วมกันของการกระทำเดียวกัน เกมดังกล่าวสามารถเล่นกับเด็ก 2-3 คนที่บ้านหรือเดินเล่น ตัวอย่างเช่น ให้เด็กอยู่ในวงกลม คุณเชิญพวกเขาให้กระโดดไปด้วยกัน กระทืบเท้า ปรบมือ หมุนไปรอบๆ แสดงรูปแบบการกระทำและกำหนดจังหวะการเคลื่อนไหว ประกอบกับเพลงกล่อมเด็กหรือเพลง ในขณะเดียวกัน คุณต้องให้ความสนใจซึ่งกันและกัน เรียกชื่อพวกเขา ยกย่องพวกเขาว่าพวกเขาเล่นด้วยกันได้ดีเพียงใด สามารถเชิญเด็กโตให้เคลื่อนไหวหรือการกระทำบางอย่างด้วยตนเองเพื่อให้คนอื่นเลียนแบบพวกเขา เกมดังกล่าวเป็นสิ่งที่ดีที่จะรวมไว้ในพล็อตเล็ก ๆ ที่มีองค์ประกอบของจินตนาการ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ สามารถหมุน "เหมือนเกล็ดหิมะ" กระโดด "เหมือนกระต่าย" กระทืบ "เหมือนหมี" เหยียดแขนขึ้น "เหมือนดอกไม้สู่ดวงอาทิตย์" เป็นต้น

เกมเต้นรำรอบยังช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ของเด็ก พวกเขายังดีที่จะจัดระเบียบกับเด็กวัยหัดเดินหลายคน แม้แต่เด็กที่เล็กที่สุดก็ยังยินดีที่จะเล่น "ม้าหมุน", "พองฟอง", "ก้อน" บรรยากาศแห่งความสุข ความสนุกสนาน การเปลี่ยนแปลงของการเคลื่อนไหวที่เรียบง่ายและทิศทาง การร้องซ้ำๆ ความรู้สึกทางร่างกายที่น่ารื่นรมย์ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กสามารถสื่อสารต่อไปได้ เสริมสร้างประสบการณ์การสื่อสารของพวกเขา

แม้ว่าสิ่งของและของเล่นบางครั้งจะทำให้เด็กทะเลาะกัน แต่ก็ไม่ควรแยกออกจากการมีปฏิสัมพันธ์ การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญเช่นกัน ซึ่งช่วยให้เด็กๆ แลกเปลี่ยนของเล่น จัดลำดับความสำคัญในการดำเนินการ และบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ทางที่ดีควรเริ่มเกมด้วยสิ่งของที่เด็กๆ คุ้นเคย ซึ่งจะช่วยลดโอกาสเกิดความขัดแย้ง เกมร่วมกับวัตถุ เช่น เกมที่มีลูกบอลที่สามารถกลิ้ง โยน ผลักด้วยเท้าเข้าหากัน เกมที่น่าสนใจสามารถจัดระเบียบได้หากคุณให้ปิรามิดชุดเดียวกันแก่เด็กสองคน และเชิญพวกเขาให้แยกชิ้นส่วนและประกอบเข้าด้วยกันก่อน จากนั้นจึงรวมแหวนให้กันและกันและร้อยเป็นแท่งเดียว จากลูกบาศก์ คุณสามารถสร้างหอคอย รั้ว หรือรถไฟยาว โรงรถ หรือบ้านด้วยกัน ด้วยความช่วยเหลือของสายเบ็ดและลูกปัดขนาดใหญ่ (พาสต้า, แหวน) คุณสามารถทำลูกปัดสำหรับตุ๊กตาตัวใหญ่และสำหรับกันและกัน

เด็กๆ จะสนุกกับการเล่นกระดาษและระบายสี วางกระดาษ Whatman แผ่นใหญ่หรือวอลล์เปเปอร์หนึ่งแผ่นบนพื้นหรือบนโต๊ะเตรียมสี gouache แปรงหรือซีลยางโฟมตามจำนวนผู้เข้าร่วมในเกม วาดบ้านหลายหลังในมุมต่างๆ ของแผ่นกระดาษ บอกเด็ก ๆ ว่านี่คือบ้านของพวกเขาและพวกเขาสามารถมาเยี่ยมกันได้ เชิญพวกเขาจุ่มแปรงลงในสีเพื่อทำเครื่องหมายบนกระดาษ "เดิน" เข้าหากัน สามารถทำได้เช่นเดียวกันด้วยความช่วยเหลือของการพิมพ์หรือนิ้วมือ เกมนี้สามารถสร้างความหลากหลายได้ ตัวอย่างเช่น วาดทะเลสาบหรือการล้างป่าด้วยต้นไม้บนกระดาษ และใช้วิธีการเดียวกันในการวาดปลาในทะเลสาบหรือนกบนต้นไม้ด้วยกัน คุณยังสามารถแกะรอยมือเด็กด้วยดินสอหรือปากกาสักหลาด แล้วเด็กๆ จะเปรียบเทียบ

เกมร่วมกันสามารถจัดด้วยทรายทำเค้กโดยใช้แม่พิมพ์ทำสไลเดอร์หรืออุโมงค์ด้วยน้ำเปิดตัวเรือต่อกันหรือ ฟอง.

เพื่อขยายประสบการณ์ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ การจัดอ่านหนังสือร่วมกันจะมีประโยชน์มาก เด็กและผู้ใหญ่สามารถดูภาพประกอบ ตั้งชื่อวัตถุ และแลกเปลี่ยนความประทับใจได้ สิ่งนี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเด็กด้วย

เมื่อช่วยเด็กให้ติดต่อพยายามมีส่วนร่วมในเกมด้วยกันในฐานะผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกัน สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ชื่นชมยินดีกับพวกเขาในผลลัพธ์ ดึงความสนใจไปที่การกระทำของกันและกัน ส่งเสริมการแสดงความเห็นอกเห็นใจ พยายามชมเชยเด็กและดึงดูดกันให้สรรเสริญ ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งที่สำคัญที่สุดในมิตรภาพคือทัศนคติที่ใจดีและเอาใจใส่

บรรณานุกรม

ในการจัดเตรียมงานนี้ ใช้วัสดุจากเว็บไซต์ http://www.portal-slovo.ru/

เพื่อวัตถุประสงค์ของงานนี้ มีการกำหนดงานดังต่อไปนี้: 1. เพื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการศึกษาและคำอธิบายของบทบาทของการสื่อสารระหว่างเด็กเล็กและผู้ใหญ่ 2. เปิดเผยคุณสมบัติหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ 3. กำหนดผลกระทบของการสื่อสารต่อ การพัฒนาจิตใจเด็ก. ในงานนี้มีการใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนและ ...

ความสัมพันธ์จากเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่กำหนดลักษณะของพฤติกรรมและลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา เมื่ออายุยังน้อย เด็กเข้าสู่โลกแห่งสิ่งถาวรทางจิตใจด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อเด็กและธรรมชาติของกิจกรรมชั้นนำสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกที่แสดงออกอย่างชัดเจนว่า "ฉันเป็นคนดีและ" การเรียกร้องการยอมรับจากภายนอก ...

ปฐมวัย อายุก่อนวัยเรียน 2.1 องค์กรวิจัยเชิงประจักษ์ พัฒนาการทางปัญญาเด็กวัยแรกรุ่น "ได้ทำการศึกษาเชิงประจักษ์ วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสนใจทางปัญญาในเด็กเล็กและกำหนดวิธีการหลัก ...

พลศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่แข็งแกร่งตั้งแต่อายุยังน้อย ดังนั้นควรใส่ใจกับพัฒนาการของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและเริ่มต้น พลศึกษาและการออกกำลังกายบำบัดตั้งแต่เด็กปฐมวัยทำให้ทั้งหมดนี้กลับสู่ภาวะปกติ การศึกษาลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็กตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตช่วยให้นักวิทยาศาสตร์สามารถกำหนดวิธีการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดและ ...

ความพยายามที่จะสำรวจมักจะพบกับการประท้วงที่รุนแรง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะได้รับ รายละเอียดข้อมูลจากแม่และสอนให้ลงทะเบียน อาการวิตกกังวล(แม่กลายเป็นตาและนิ้วของแพทย์) แต่ในช่วงนี้คุณแม่หลายคนถูกบังคับให้ฝากลูกไว้ในความห่วงใยของคุณยายและครูอนุบาล

เด็กเริ่มเปลี่ยนความสนใจตั้งแต่อายุหนึ่งขวบ: ตอนนี้ไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่อีกต่อไปเขาต้องการโต้ตอบกับเขาในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกระบวนการจัดการวัตถุต่าง ๆ ในขณะเดียวกัน ทารกก็สนใจของใช้ในบ้านมากกว่าของเล่นที่แพงที่สุด ตุ๊กตาขนาดใหญ่ที่มีชุดเสื้อผ้าและหม้อส่วนตัวจะไม่กระตุ้นความสนใจ แม่พิมพ์ขนาดเล็กสำหรับเค้กอีสเตอร์จะยังคงถูกทิ้งไว้โดยไม่สนใจ แต่ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงจะชอบรถบรรทุกที่สามารถบรรจุทรายได้ กล่องกระดาษ, จานพลาสติก, ช้อน, ชามขนาดต่างๆ ที่สามารถใส่กันได้ รีด พับ และจัดเรียง จะดึงดูดความสนใจของเด็กได้ค่อนข้างนาน

ในปีที่ 3 ของชีวิต การก้าวกระโดดที่มีคุณภาพและเห็นได้ชัดมากเกิดขึ้นในการพัฒนาของทารก ในขณะเดียวกัน ด้านร่างกาย อารมณ์ และสติปัญญาก็เปลี่ยนแปลงไป (ดูภาคผนวก 7) แม้ว่ากิจกรรมการจัดการวัตถุยังคงเป็นกิจกรรมหลัก เช่นเดียวกับทารกอายุ 1 ขวบ บทบาทของเด็กในกิจกรรมนี้เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง จากการรับรู้ที่วุ่นวาย สัญญาณภายนอกซึ่งเป็นลักษณะเด่นและหน้าที่หลักของเรื่อง ทำให้เด็กกลายเป็นนักวิจัยที่มีความอยากรู้อยากเห็น สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือไม่ใช่ว่ารถบรรทุกสามารถม้วนด้วยเชือกได้ และเพียงแค่ใช้มือก็สามารถโหลดทรายเข้าไปในตัวรถได้ แต่ช่วยให้ล้อหมุนได้ และไม่ว่าจะไม่มีคนขับอยู่ในห้องโดยสารจริงๆ หรือไม่ "ทำไม" "ที่ไหน" "อย่างไร" "ทำไม" ท่วมท้นคนรอบข้างเด็ก บางครั้งเราเหนื่อยมาก ตอบคำถามที่ดูเหมือน "งี่เง่า" อย่างต่อเนื่อง โดยขอให้เรา "เงียบซักครู่" อย่างไรก็ตาม การพัฒนาสติปัญญาของเด็กกลับกลายเป็นจุดเปลี่ยนที่ถูกต้องแม่นยำ ซึ่งจะทำให้พ่อแม่ แพทย์ และนักการศึกษาพอใจ เชื่อฉันเถอะ พ่อแม่ของเด็กปัญญาอ่อนยอมทุกอย่างในโลกนี้เพื่อ "ทำไม" อย่างน้อยหนึ่งครั้ง ตอบคำถามของเด็กอย่างรอบคอบและตรงไปตรงมา เราสอนให้เขาวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุปผล กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสอนให้คิด

ระหว่างอายุ 2 ถึง 3 ปี คำศัพท์ของเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน มันเปลี่ยนทั้งเชิงปริมาณ (ประมาณ 1,500 คำ) และเชิงคุณภาพ (คำพูดวลีปรากฏขึ้นวลีมีส่วนร่วมปรากฏขึ้น) จากการปรากฏตัวและระดับของการพัฒนาคำพูดที่บ่อยครั้งในวัยนี้พวกเขาตัดสินการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม: เขาเงียบเมื่ออายุ 3 ขวบ - ปัญญาอ่อน แน่นอนว่าที่นี่จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงสูตรที่รุนแรงและยิ่งกว่านั้นการวินิจฉัยทางจิตเวชปลอม (นี่เป็นสิทธิพิเศษของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น) เด็ก ๆ พัฒนาในอัตราที่แตกต่างกันมากนอกจากนี้แม่ที่ปิดเงียบยังกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติเดียวกันในทารก ผู้ปกครองควรได้รับคำแนะนำให้ส่งเสริม แต่อย่าบังคับ การพัฒนาภาษาของเด็ก ด้วยปัญหาที่ชัดเจน (ขาดคำพูดอย่างสมบูรณ์) ให้นักบำบัดการพูดมืออาชีพดูแลทารก บทบาทของผู้ปกครองคือการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ นวดนิ้ว เน้นความสนใจของเด็กในการพูดที่ถูกต้อง การออกเสียงที่ชัดเจน หากเด็กพูดมากและดีเพียงพอด้วยการไหลของข้อมูลมากเกินไป ด้วยการเรียกร้องให้เรียนรู้บทกวีอื่นอย่างต่อเนื่อง ความเสี่ยงของ ... การพูดติดอ่างจะเพิ่มขึ้น ท้ายที่สุดแล้วอายุ 2-3 ปี (ระยะเวลาของการพูด) เป็นช่วงสูงสุดของการพูดติดอ่าง นอกจากนี้ ช่วงเวลาของการปรับปรุงและความซับซ้อนของคำพูดวลี (3-5 ปี) และช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน (6-7 ปี) อาจกลายเป็นปัญหาได้ พยายามลดอิทธิพลเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นต่อพัฒนาการพูดของทารก

กิจกรรมของเด็กอายุ 2-3 ขวบไม่ควรเอาเปรียบ เกมเต็ม. เด็กเพิ่งเรียนรู้ที่จะสวม "บทบาท" บางอย่าง: แม่ นักบิน พนักงานขาย อย่างไรก็ตาม บ่อยขึ้น เด็กเล็กเล่น "เคียงข้างกัน แต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน" เพื่อพัฒนาการทั้งทางสติปัญญาและร่างกาย เด็กต้องหัดเล่น และเป็นผู้ใหญ่ที่มาเป็นไกด์ของเด็กๆ ใน LAND OF GAMES ที่แสนวิเศษ ทำไมลูกถึงซน? ทำไมเขาไม่สามารถครอบครองตัวเองแม้แต่นาทีเดียว? ใช่ เพราะเขาไม่จำเป็นต้องทำเช่นนี้ เขาต้องการความร่วมมือของผู้ใหญ่ที่คิดค้นโครงเรื่องและหลักสูตรหลักของเกม สังเกตเห็นความเหนื่อยล้าของเด็ก และเปลี่ยนกิจกรรมของวอร์ดไปสู่ทิศทางใหม่

ทารกในวัยนี้ไม่สามารถจดจ่ออยู่กับสิ่งใดเกิน 15 นาที (นี่คือ ทางเลือกที่ดีที่สุดมักน้อย) หลังจากเกม "สงบ" - การวาดภาพการสร้างแบบจำลอง - อย่างน้อย 10 นาทีให้เด็กเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน ตัวอย่างเช่น เสนอให้เต้นรำอย่างช้าๆและราบรื่นไปจนถึงเพลงที่เงียบจากเครื่องบันทึกเทป และอย่างรวดเร็วไปจนถึงเพลงดัง ทิ้งลูกบอลไว้ในตะกร้าหรือห่วงแขวน ในที่สุดก็เล่นซ่อนหา จากนั้นเปลี่ยนกลับไปเป็นเกมที่ "เงียบ"

ในวัยนี้ เด็กส่วนใหญ่ยังไม่พร้อมที่จะรับรู้ตัวเลข ตัวอักษร รวมถึง ความหมายเชิงสัญลักษณ์ที่เรามอบให้พวกเขา ในทางกลับกัน การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ หลายประเภทสามารถกีดกันเด็กไม่ให้เรียนรู้สิ่งใหม่อย่างถาวร ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว - นั่นคือสิ่งที่ควรจะยังคงเป็นสิ่งสำคัญ: หินนั้นแข็งและขนก็นิ่ม ฝนก็เย็นและพายก็อุ่น ไก่มีไก่ และแมวก็มีลูกแมว... ตอบคำถามและแสดง บอก กระตุ้นทารกให้ตอบ แม้ว่าในตอนแรกจะเป็นพยางค์เดียวก็ตาม ที่สำคัญต้องชื่นชมกับลูก ใบไม้ร่วงและหิมะแรก...

นี่คือสิ่งที่การศึกษาพัฒนาการจะประกอบด้วยจนถึงอายุ 3 ปี นี่คือสิ่งที่แม่ไม่ควรลืมและไม่เกี่ยวกับจำนวนตัวอักษรที่จดจำของตัวอักษร

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เหตุการณ์ที่สำคัญมากเกิดขึ้นในชีวิตของเด็กหลายคน - พวกเขาไปโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก พูดถึงสิ่งที่ดีที่สุด จุดจิตวิทยามุมมองอายุที่จะเริ่มเยี่ยมเด็ก ก่อนวัยเรียนนี่ก็ยังเป็นปีที่ 4 ของชีวิต ข้ามเส้นวิกฤต 3 ปี เลิกสนใจเพื่อน พึ่งแม่น้อย มีภูมิคุ้มกันดีกว่าเด็กอายุ 2 ขวบ อย่างไรก็ตามในชีวิตจริงคุณแม่ส่วนใหญ่มักมีเหตุผลหลายประการที่อายุ 2.5 แล้วรวบรวมลูกสำหรับ "งานจริง" ของเขา

อาการของสังคมวิทยาเมื่อเด็กเข้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

จุดเริ่มต้นของการเยี่ยมชมโรงเรียนอนุบาลสำหรับใครก็ตาม แม้แต่เด็กที่ร่าเริงและกระฉับกระเฉงที่สุดคือความเครียดที่แรงที่สุด เด็กทุกคนในช่วงสัปดาห์แรกที่เข้าพักในสถาบันก่อนวัยเรียนต้องผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ ที่นี่ การแยกจากแม่ ของเล่นชิ้นโปรด และอาหารที่ผิดปกติ จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจนมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในเวลาเดียวกัน บางครั้งเด็กก็ไม่เข้าใจว่าทำไมการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจึงเกิดขึ้นในชีวิตของเขาอย่างกะทันหัน ทำไมมันเป็นไปไม่ได้เหมือนเมื่อก่อนที่จะอยู่บ้านกับแม่ ทำไมแม่ฉันต้องไปทำงาน หรือทำไมเธอถึงอยู่บ้านกับน้องชายคนเล็กของเธอ และเขาในฐานะคนโตต้องไปโรงเรียนอนุบาล หรืออาจจะเป็นความผิดของฉัน บางทีพวกเขาอาจจะโกรธฉันหรือไม่ชอบฉันแล้ว? อารมณ์เชิงลบดังกล่าวซึ่งบางครั้งกลัวข้อกำหนดที่เข้มงวดบางอย่างสามารถนำไปสู่การก่อตัวของสถานการณ์ที่ตึงเครียดเรื้อรังส่งผลให้ระบบภูมิคุ้มกันอ่อนแอลงและการเกิดขึ้นของ "โรคติดยาเสพติด" มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ของการดำรงอยู่

การปรับตัวเริ่มชินกับสภาวะใหม่

เด็กมีความอ่อนไหวและอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อ ตัวเลือกต่างๆการสื่อสาร. ตอนนี้ร้องไห้แล้วกอดรัดจากนั้นแส้แล้วก็แครอทเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในบุคคลที่ดูแลเด็กและสื่อสารกับเขา (โดยเฉพาะในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต) ขัดขวางกระบวนการปรับตัวทางสังคม ทำให้เกิดอาการเจ็บปวด - การรุกรานหรือไม่แยแส

ผลที่ตามมาของความเครียดทางอารมณ์ที่เด็กประสบอาจเป็นภาวะทางพยาธิวิทยาที่เรียกว่า "sociosis" (ชื่อนี้มาจากการเปรียบเทียบกับโรคประสาท, โรคจิต)

ภาวะโซซิโอซิสเป็นภาวะทางพยาธิวิทยาที่เกิดจากสาเหตุทางสังคม และแท้จริงแล้วคือการสลายตัวของกลไกการปรับตัวของร่างกาย

อาการ Sociosis:

1. ความก้าวร้าวหรือไม่แยแส
2. ความขี้ขลาดมากเกินไป
3. อคติทางพยาธิวิทยา

ระยะเวลาในการปรับตัวของเด็กขึ้นอยู่กับสาเหตุหลายประการ:

• คุณสมบัติของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะมีอารมณ์ - คนมองโลกในแง่ดีร่าเริงหรืออ่อนแอ);
• อายุของเด็กที่อ่อนแอที่สุดคือเด็ก 2 ปีแรกของชีวิตการปรับตัวในวัยนี้นานถึง 10 วัน แต่เมื่ออายุ 15 ปี - เพียง 1-2 วัน)
• สภาพสุขภาพของเด็ก (เด็กที่ป่วยมักจะตอบสนองต่อการเปลี่ยนฉากได้ยากขึ้น);
• ความแตกต่างในวิธีการเลี้ยงดู (การศึกษาตามประเภท "ไอดอลในครอบครัว" นำไปสู่ความปรารถนาที่จะเป็นอันดับหนึ่งเสมอและในทุกสิ่งและการขาดคำชมสามารถกระตุ้นอารมณ์ระเบิด)

ตามความรุนแรงของการไหล MV Beniaminova แยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบการปรับตัวที่ไม่รุนแรง ปานกลาง และรุนแรง

รูปแบบของการปรับตัว

ข้อมูลที่ให้ไว้ในตารางนี้ใช้ได้กับเด็กที่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียน

ยังไง เด็กน้อยยิ่งยาก การปรับตัวก็ยิ่งยากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ยังคงแนะนำให้รอสิ้นสุดวิกฤตเป็นเวลา 3 ปีแล้วค่อย ๆ และไม่ใช่ใน 3 วันเริ่มเตรียมทารกสำหรับการเยี่ยมโรงเรียนอนุบาล

หลักการเตรียมจิตใจเพื่อเยี่ยมเยียนอนุบาล

1. แนะนำเด็กให้ครูและอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลสองสามเดือนก่อนเริ่มการเยี่ยมชมกลุ่ม คุณไม่น่าจะได้รับอนุญาตให้เดินไปกับเด็ก ๆ แต่ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะค้นหาชื่อและนามสกุลของ "แม่คนที่สอง" ที่ตั้งของตู้เก็บของและห้องสุขา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กขี้อาย
2. หกเดือน (และไม่ใช่หนึ่งสัปดาห์) ก่อนเริ่มต้น "ชีวิตใหม่" ให้เริ่มย้ายนาฬิกาชีวภาพของเด็กไปยังระบอบการปกครองก่อนวัยเรียน - เพิ่มขึ้นก่อนหน้านี้โดยไม่ต้องนอนบนเตียงแต่งตัวและเปลื้องผ้าด้วยตัวเองกินโดยไม่มีการจู่โจมอย่างต่อเนื่อง สำหรับคุกกี้ในตู้ครัว
3. จัดเรียงอาหารของคุณใหม่ - คุณไม่สามารถหลีกเลี่ยงซีเรียลและซุปได้ สอนลูกน้อยของคุณว่าคุณต้องกินเฉพาะที่โต๊ะในครัว ไม่ใช่ที่ทีวี อย่างระมัดระวัง และต้องแน่ใจว่าได้ทำความสะอาดตัวเอง
4. เลือกกัน เสื้อผ้าใหม่สำหรับโรงเรียนอนุบาล - ควรจะเป็นทั้งความสะดวกสบายและเหมือนลูกน้อย เด็กผู้หญิงชอบเป็นพิเศษเมื่อแม่ของพวกเขาวางแผนตู้เสื้อผ้าสำหรับทุกวันกับพวกเขา - “คุณจะใส่ชุดนี้ในวันจันทร์และถุงเท้าอะไรจะพอดีที่นี่”
5. รวบรวม "กระเป๋า" ของเด็กก่อนวัยเรียน แน่นอนว่าคุณจะต้องนำสี ดินสอ อัลบั้ม สมุดโน้ต ฯลฯ ให้เด็กมีส่วนร่วมในการเลือก "สมบัติ" เหล่านี้ - "ตอนนี้สามารถเปิดดินสอได้หนึ่งชุด แต่เราจะซ่อนอันนี้สำหรับโรงเรียนอนุบาล ตกลงไหม"
6. คิดหาเครื่องรางสำหรับลูกของคุณซึ่งจะอยู่กับเขาในวันแรกที่ยากที่สุดที่เขาอยู่ - ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาล บางทีตุ๊กตาพวงกุญแจที่ติดอยู่กับกางเกงในอาจเป็นการรับประกันว่าคุณจะกลับมาในตอนเย็นและกลับบ้าน
7. เขียนและเล่นกับทารกเทพนิยายเกี่ยวกับลูกแมว (ลูกหมี, ลูกสุนัข) ที่จะไปโรงเรียนอนุบาล ตัวอย่างเช่น: “กาลครั้งหนึ่งมีกระต่ายน้อยตัวหนึ่ง เขาเป็นคนขาว เสน่หา แม่ของเขารักเขามาก วันหนึ่งพวกเขากำลังเดินและเห็นกระต่ายจำนวนมากกำลังสนุกสนานอยู่บนสนามหญ้า "มัน โรงเรียนอนุบาล", - แม่กระต่ายพูด กระต่ายเริ่มถามแม่ว่าเด็ก ๆ ทำอะไรในสวนนี้ ... " อย่าเพิ่งสร้างอุดมคติอนาคตของทารกใน โรงเรียนอนุบาลและบอกอย่างกระตือรือร้นว่าสนุก ยิ่งใหญ่ ทุกคนเป็นเพื่อนกัน ครูทุกคนใจดี มิฉะนั้น ทารกที่ต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าด้วยเหตุผลบางอย่างที่เขายังคงเศร้าในสถานที่ที่ยอดเยี่ยมนี้จะไม่เชื่อคำพูดของคุณอีกต่อไปในอนาคต
8. ร่วมกับฮีโร่ของเทพนิยายเล่นสถานการณ์ที่ละเอียดอ่อนที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล: ระหว่างเดินฉันอยากไปห้องน้ำฉันไม่มีเวลาวิ่งและเปียกกางเกงฉันไม่ต้องการ กินแล้วรู้สึกไม่สบาย เป็นต้น
9. ในวันที่ไปโรงเรียนอนุบาลจัด "ตอนเย็นที่เงียบสงบ" ให้ลูกน้อย - ไม่มีทีวีเกมที่มีเสียงดัง อ่านให้เขาฟัง ลูบไล้เขา นั่งข้างเขาขณะสร้างหอคอย ท้ายที่สุดแล้วทารกก็เหนื่อยมากกว่าคุณมาก เขายัง "ทำงาน" ซึ่งเขาต้องสื่อสารกับผู้คนเป็นเวลา 10 ชั่วโมงซึ่งส่วนใหญ่เขาอาจไม่ชอบ