การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น "การก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาในเด็ก การก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติของเด็กต่อวัตถุแห่งธรรมชาติ อย่างมีสติ ทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความสัมพันธ์ของพืช สัตว์กับสภาพแวดล้อม ลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิต และคุณค่าที่แท้จริงของมัน ทัศนคติที่มีสติตั้งแต่อายุยังน้อยยังไม่สามารถทำได้ งานของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กสะสมสัมภาระชิ้นแรกจากความประทับใจที่สดใส อารมณ์ สดใส และความคิดที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับธรรมชาติ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

"การก่อตัวของระบบนิเวศเบื้องต้น

การเป็นตัวแทนในเด็ก อายุยังน้อยผ่านกิจกรรมการศึกษาโดยตรง"

บทนำ…………………………………………………………………………….3

1.1 ความสำคัญทางทฤษฎีของการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก………………………………………..5

ครั้งที่สอง ภาคปฏิบัติ

2.1 เรื่องย่อของ GCD เรื่อง การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก “การเยี่ยมเยียนหมู่บ้าน”……………… 12

บทสรุป……………………………………………………………………..16

ข้อมูลอ้างอิง…………………………………………………………….17

บทนำ

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติของเด็กต่อวัตถุแห่งธรรมชาติ ทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความสัมพันธ์ของพืช สัตว์กับสภาพแวดล้อม ลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิต และคุณค่าที่แท้จริง ทัศนคติที่มีสติตั้งแต่อายุยังน้อยยังไม่สามารถทำได้ งานของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กสะสมสัมภาระชิ้นแรกจากความประทับใจที่สดใส อารมณ์ สดใส และความคิดที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับธรรมชาติ

มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของรากฐานของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาเพื่อกระตุ้นความสนใจในธรรมชาติให้เด็กในธรรมชาติในชีวิตของพืชและสัตว์ในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องแสดงให้เด็กๆ เห็นว่าโลกที่สวยงามรายล้อมพวกเขาอย่างไร แต่ยังต้องอธิบายในลักษณะที่เข้าถึงได้ว่าทำไมจึงจำเป็นต้องรักและปกป้องธรรมชาติ

การสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็กกับธรรมชาติสร้างผลการรักษาที่เห็นได้ชัดเจนบรรเทาความตึงเครียดทางจิตใจช่วยบรรเทาความเครียดและความก้าวร้าวตั้งค่า ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

นั่นคือเหตุผลที่การวางรากฐานของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นเป็นสิ่งสำคัญมากตั้งแต่อายุยังน้อย

วัตถุประสงค์ของโครงการ - การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็กผ่านกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก
2. สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก
3. เพื่อพัฒนาเทคโนโลยีการสอนสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก
4. การวิเคราะห์ ประสิทธิภาพ โอกาส

ผู้เข้าร่วมโครงการคือเด็กในกลุ่มอายุต้นและนักการศึกษา

โครงงานนี้ใช้เพื่อสร้างแนวคิดเชิงนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กกลุ่มอายุต้น

โครงการนี้สามารถใช้โดยนักการศึกษากลุ่มอายุต้นและผู้ปกครองเพื่อสร้างแนวคิดเชิงนิเวศน์เบื้องต้นที่ประสบความสำเร็จในเด็กอายุ 2-3 ปี

I. ส่วนหลัก. การยืนยันทางทฤษฎีของการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็กผ่านกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

1.1 ความสำคัญทางทฤษฎีของการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก

เด็กสำรวจตั้งแต่อายุยังน้อย โลก,เข้าถึงความสวยสดใส. เขาสามารถเห็นสิ่งเหล่านี้ในธรรมชาติ และทั้งหมดนี้เป็นครั้งแรกสำหรับเขา ทุกสิ่งที่น่าประหลาดใจและพอใจ ความแปลกใหม่และความสว่างของความประทับใจในช่วงแรกยังคงอยู่ตลอดไป ในชีวิตในภายหลังบุคคลจะไม่มีความสดชื่นในการรับรู้และความรู้สึกสดชื่นเหมือนในวัยก่อนเรียนตอนต้น และน่าเศร้า แต่คนมักจะสูญเสียการเชื่อมต่อที่กลมกลืนกับธรรมชาติในวัยเด็กในช่วงเวลาที่อ่อนโยนและละเอียดอ่อนที่สุดในชีวิต สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? เด็กน้อยเอาขนนกมาชื่นชม และได้ยินเสียงร้องแหลมๆ ทันทีว่า “ทิ้งดินเดี๋ยวนี้” ฉันนั่งลงใกล้แอ่งน้ำเพื่อดูแมลงที่น่าสนใจว่ายอยู่ที่นั่น และจากนั้นก็มีเสียงอุทานตกใจดังต่อไปนี้: “ถอยห่างจากแอ่งน้ำ เดี๋ยวจะสกปรกและเป็นหวัด!” และแทนที่จะเป็นโลกที่เต็มไปด้วยสีสันและร่าเริง เด็กกลับเห็นยางมะตอยสีเทาต่อหน้าเขา และผู้ใหญ่สามารถและควรช่วยเด็กในการเรียนรู้ความรู้ธรรมชาติเบื้องต้นในการพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการรู้จักโลกแห่งธรรมชาติเพื่อให้เขามีส่วนร่วมในงานเบื้องต้นเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตของสิ่งมีชีวิต บนพื้นฐานนี้ เจตคติที่เอาใจใส่จะนำมาซึ่งสิ่งมีชีวิตทุกชนิดในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ไม่ว่าจะเป็นหญ้า ดอกไม้ ต้นไม้ นก ต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสอนทารกให้มองดู ชื่นชมยินดี และชื่นชมความงามของโลกธรรมชาติโดยเฉพาะ เพื่อปลูกฝังการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็น ทัศนคติที่ใจดีและรอบคอบต่อวัตถุธรรมชาติ ขาดความรู้สึกเฉพาะ ( สีเสียง กลิ่น ฯลฯ ) นำไปสู่ความยากจนทางอารมณ์และทางวิญญาณ ทำให้ไม่สามารถแสดงทัศนคติต่อโลกธรรมชาติได้ ด้วยการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของธรรมชาติจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสอนทัศนคติทางศีลธรรมให้กับเด็ก ผลที่ได้คือ การประเมินด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรมถูกรวมเข้าด้วยกัน ทำให้เกิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ เมื่อมีการหลอมรวมอย่างมีประสิทธิภาพ เราสามารถตัดสินระดับของการสร้างความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมและความรักต่อสิ่งมีชีวิต

การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ใน การสอนก่อนวัยเรียน- ได้รับการแก้ไขส่วนใหญ่บนพื้นฐานของการก่อตัวของความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่ได้รับในขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (N.N. Veresova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, P.G. Samorukova และอื่น ๆ )

จะเริ่มกระบวนการนี้ได้ที่ไหน คุณต้องเริ่มต้นที่ตัวคุณเอง ลองนึกดูว่าผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์กับธรรมชาติอย่างไร - เจ้าของธรรมชาติหรือบางส่วน? คุณสามารถที่จะประหลาดใจและเพลิดเพลินกับธรรมชาติหรือไม่แยแส? มันสำคัญมากที่จะต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความสนใจในธรรมชาติวัตถุและปรากฏการณ์อย่างต่อเนื่องความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับพวกเขา โดยพฤติกรรมของพวกเขาที่จะพิสูจน์ว่าความสามารถในการประหลาดใจและชื่นชมยินดีในหญ้าสีเขียว, ดอกไม้ที่สดใส, ต้นไม้, นก, ดวงอาทิตย์, ลม, หิมะ, ฯลฯ ไม่ได้หายไป รักษาหญ้า, ดอกไม้, ต้นไม้หัก , สัตว์ที่หิวโหยในทางใดทางหนึ่ง

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติคืออะไร? ประการแรกกิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่องการสังเกตสัตว์พืชวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิตซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ รวมกับกิจกรรมการค้นหาการอ่านหนังสือเด็กการใช้คำพูดเพลงกล่อมเด็กพร้อมกิจกรรมดนตรี

กระบวนการเริ่มต้น เด็กน้อยสู่ธรรมชาติควรดำเนินไปอย่างน่าสนใจ ฟอร์มเกมทางอารมณ์ ทำให้เกิดอารมณ์ร่าเริง เบิกบาน เซอร์ไพรส์จากการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และจากความสำเร็จครั้งแรก ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจคุณสมบัติ คุณสมบัติ สัญลักษณ์ของธรรมชาติ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดได้ง่ายและดีขึ้น

ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ควรใช้ความระมัดระวังเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามธรรมชาติ: ถ้าเป็นไปได้ ควรมีมุมนั่งเล่นที่มีพืชและสัตว์ในร่ม ใช้สวน, สวนผัก, สวนดอกไม้ในชนบท, ใกล้บ้าน; หยิบเกมในธีมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ หนังสือ ของเล่น สิ่งสำคัญคือต้องพาเด็กเข้าใกล้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมากขึ้น การสื่อสารกับธรรมชาติอย่างสม่ำเสมอทำให้เขาได้รับความประทับใจและความคิดที่สดใสมากกว่าหนังสือ รูปภาพ เรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด

จำเป็นต้องแนะนำทารกให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลายก่อนอื่นผ่านความรู้สึกของเขาสัมผัสหัวใจและจิตวิญญาณของเด็ก เด็กพยายามสะท้อนความประทับใจอันสดใสของธรรมชาติในภาพวาด แอพพลิเคชั่น เรื่องราวสร้างสรรค์ บทกวี และปริศนา

การสังเกตเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน ซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยและดำเนินการเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

สิ่งสำคัญในการสังเกตคือการสร้างอารมณ์ความรู้สึก ความประทับใจที่สนุกสนานโดยทั่วไป

สัตว์ดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยการเคลื่อนไหว พลวัต เสียงที่เกิดขึ้น และการแสดงอาการอื่นๆ ที่น่าสนใจ (อะไรและวิธีที่พวกมันกิน เคลื่อนไหวอย่างไร พวกมันอาศัยอยู่ที่ไหน) เด็กส่วนใหญ่พยายามติดต่อกับพวกเขา การสำแดงที่สำคัญต่างๆ ของสัตว์ช่วยให้เด็กเข้าใจตั้งแต่เนิ่นๆ ว่าพวกมันเป็นสิ่งมีชีวิต สัตว์อย่างเด็กที่มีหลากหลายสี ขนาด รูปทรง การเคลื่อนไหว (สดใส ผีเสื้อแสนสวยดึงดูดด้วยการระบายสีนก - ด้วยการบินเสียง) การพบปะกับสัตว์มักจะทำให้เกิดความเบิกบาน แอนิเมชั่น เซอร์ไพรส์ในเด็ก ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่แนะนำให้เด็กรู้จักสัตว์เท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างระมัดระวังและรอบคอบ

ต้องจำไว้ว่าการสื่อสารของเด็กกับสัตว์ไม่ควรเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่มีการควบคุม เด็กยังไม่รู้วิธีสื่อสารกับสัตว์อย่างถูกต้อง มันสามารถทำร้ายเขาและตัวเขาเอง ดังนั้นผู้ใหญ่จึงช่วยเด็กในการสื่อสารกับสัตว์เพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อสัตว์หรือสำหรับเด็ก

แม้แต่เด็กโตส่วนใหญ่ไม่ได้สังเกตและไม่เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของสัตว์ พวกเขาไม่มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความผาสุกทางร่างกายของมัน พื้นฐานของทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสัตว์ในเด็กเล็กนั้นเกิดจากการจัดการและการติดต่อสื่อสารกับสัตว์ในระยะยาวอย่างเป็นระบบ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจของเด็กควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสภาวะทางอารมณ์ของสัตว์ ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม พฤติกรรมของมัน สิ่งที่กังวล ด้วยการสื่อสารกับสัตว์เหล่านี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจต่อพวกเขา

ในระหว่างการสังเกตสดสั้น ๆ เด็กจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นคุณสมบัติของวัตถุที่มีชีวิตเขาพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะสื่อสารกับสัตว์และพืชบ่อยขึ้นความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจสถานะของสิ่งมีชีวิตอื่น นี่คือการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนของจิตวิญญาณของเด็กซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

เด็ก 2 ขวบมีโลกทั้งใบ - "โลกนอกหน้าต่าง" เขาดึงดูดตัวเองทำให้ทารกหลงใหล จากหน้าต่าง คุณสามารถสังเกตสัตว์ต่างๆ การเคลื่อนไหวของพวกมัน เช่น อีกา นกกางเขน หรือนกพิราบ ผู้ใหญ่จะพิจารณาร่วมกับเด็กว่ากำลังทำอะไรอยู่ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่ในโลกธรรมชาติสามารถสังเกต สัมผัส และสัมผัสได้โดยบุคคลภายนอกผนังห้องเท่านั้น โดยสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ ทั้งภาพและเรื่องราวไม่สามารถแทนที่การสื่อสารสดกับเธอได้ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อไปเดินเล่น พ่อแม่และครูควรตระหนักว่าสำหรับลูกๆ ของพวกเขาแล้ว นี่คือจุดเริ่มต้นของการเดินทางสู่โลกที่กว้างใหญ่และหลากหลาย สิ่งสำคัญคือต้องเห็นธรรมชาติ รับรู้มันด้วยสุดวิญญาณ ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมดของคุณ สังเกตความหลากหลายของรูปแบบ ความงามของสี เสียง การเคลื่อนไหว กลิ่น นี่เป็นประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสแรก (เริ่มต้น) ของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาทางปัญญา. ความประทับใจจากธรรมชาติดั้งเดิมที่ได้รับในวัยเด็กจะถูกจดจำไปตลอดชีวิต การแสดงออกของธรรมชาติในทุกฤดูกาลมีความหลากหลายสวยงามและน่าทึ่ง ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กสามารถเห็น สังเกตเห็นคุณลักษณะเหล่านี้ในธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงของพวกเขา เพื่อเสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจที่สดใสของความหลากหลายและความงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสอนเพื่อน ชื่นชมและชื่นชมธรรมชาติ แสดงความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกต ปกป้องและดูแลสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ - นี่เป็นงานอันสูงส่งของผู้ใหญ่

จากขั้นตอนแรกของเด็กด้วยการกระทำแต่ละครั้งผู้ใหญ่จำเป็นต้องเข้าใจในจิตสำนึกว่าชีวิตทางวิญญาณและร่างกายของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็กเป็นชุดของความรู้ความคิดความรู้สึกเจตจำนงและความพร้อมในการปกป้องสิ่งแวดล้อมซึ่งช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบเป็นที่อยู่อาศัยและเป็นสุนทรียภาพที่สมบูรณ์แบบและมุ่งเน้นไปที่ทัศนคติที่ระมัดระวัง ซึ่งช่วยให้คาดการณ์และป้องกันผลกระทบด้านลบของการพัฒนาทรัพยากรธรรมชาติทางอุตสาหกรรม

โดยคำนึงถึงสรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กวัยแรกรุ่นการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาควรเริ่มต้นจากปีแรกของชีวิต ครูต้องกลับไปที่วัตถุเดิม (เป็นแนวคิดเดียวกัน) หลายครั้งและทุกครั้งที่เพิ่มสิ่งใหม่ ๆ ให้กับความรู้ที่เด็กมี

เพื่อให้เด็กได้รับความประทับใจมากขึ้นและได้รับประสบการณ์จริงในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ขอแนะนำให้แยกชั้นเรียนในธรรมชาติ รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก: การสนทนา การสังเกตวัตถุที่มีชีวิต กิจกรรมการทดลอง เกม การบูรณาการส่วนต่างๆ ของโปรแกรม (การทำความคุ้นเคยกับนิยาย การพัฒนาคำพูด กิจกรรมทางสายตา, กิจกรรมดนตรี ฯลฯ ) จะช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบได้

วิธีหนึ่งที่สำคัญในการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเด็กคือการสังเกต

การสังเกตการเดินช่วยเพิ่มความคิดเกี่ยวกับโลกรอบข้าง ก่อให้เกิดทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ควรสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นเรื่องบังเอิญและไม่คาดคิด และครูไม่ควรพลาดโอกาสนี้ จำเป็นต้องกระตุ้นความอยากรู้ของเด็ก พัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

ผลการศึกษาสิ่งแวดล้อมครั้งแรกปรากฏออกมาด้วยความประหลาดใจ ความสนใจ ความรู้สึกปีติยินดี ความสุขความงาม ความชื่นชมในการรับรู้ของธรรมชาติ ความพร้อมที่มีประสิทธิภาพของเด็กในการมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ความพร้อมในการป้องกันการตาย

ในการทำงานกับเด็กในเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษา มีการใช้แนวทางบูรณาการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของกิจกรรมการวิจัย ดนตรี กิจกรรมทางสายตา วัฒนธรรมทางกายภาพ, เกม, กิจกรรมการแสดงละคร, วรรณกรรม, การสร้างแบบจำลอง, ดูรายการทีวี, ทัศนศึกษา, ตลอดจนการจัดกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก เช่น นิเวศวิทยาของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนในรูปแบบของเกมเด็ก ๆ "ทดสอบ" อย่างอิสระ กิจกรรมทดลองตามวิธีการลองผิดลองถูก การทดลองเบื้องต้นค่อยๆ กลายเป็นเกม-การทดลอง ซึ่งเหมือนกับในเกมการสอน มีสองหลักการ: การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ และเกม - ความบันเทิง แรงจูงใจของเกมช่วยเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัตถุธรรมชาติที่ได้รับการแก้ไขในการทดลองเกมจึงมีสติและมั่นคงมากขึ้น

ครั้งที่สอง ส่วนที่ใช้งานได้จริง

2.1 เรื่องย่อของ GCD เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็ก "เยี่ยมชมหมู่บ้าน"

หัวข้อ "เที่ยวหมู่บ้าน"

การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: พัฒนาการทางปัญญาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

งานของโปรแกรม:

• เพื่อรวมความสามารถในการจดจำสัตว์เลี้ยงในของเล่นและตั้งชื่อพวกมัน
• สร้างพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับสัตว์เลี้ยง
• ส่งเสริมการเคารพสัตว์
• เพื่อพัฒนากิจกรรมของเด็กเมื่อร้องเพลงและร้องเพลง
• เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำนามที่แสดงถึงชื่อสัตว์เลี้ยงคำคุณศัพท์แสดงถึงสีและขนาด
• ยังคงพัฒนาความแตกต่างทางหูและ ทักษะยนต์ปรับมือ

วิธีจัดระเบียบเด็ก:นั่งเป็นครึ่งวงกลมยืนอยู่ที่โต๊ะ

อุปกรณ์: ของเล่น (กระทง, สุนัข, แมว), เครื่องฉายภาพมัลติมีเดียและหน้าจอ, สไลด์พร้อมภาพสัตว์ (วัว, หมู, ม้า), ศูนย์ดนตรี, บันทึกเสียงสัตว์ (วัว, หมู, ม้า)

งานคำศัพท์:สัตว์เลี้ยง

งานเบื้องต้น:การอ่านบทกวี การดูภาพประกอบ

ความคืบหน้า GCD

นักการศึกษา:

จาก สวัสดีตอนเช้า,กับวันฟ้าใส!

เราอยู่กันอย่างเป็นมิตร!

นักการศึกษา: วันนี้เราจะไปหมู่บ้านแต่เส้นทางของเราไม่ใช่ใกล้แล้วเราจะไปโดยรถไฟ มาตีถนนกัน. ฉันจะเป็นเครื่องยนต์ และคุณจะเป็นเกวียนของฉัน ลุกขึ้นทีละคนแล้วไปกันเถอะ Tu-tu-tu-tu-tu (พร้อมดนตรีคลอเด็ก ๆ ตามมาครูอยู่ข้างหน้า)

เพลง "Steam Engine" (ดนตรีโดย A. Filippenko เนื้อเพลงโดย T. Volgina)

(ผู้กำกับเพลงร้อง เด็กร้องตาม)

รถจักรไอน้ำหึ่ง

และเขาขับเกวียน -

โช-โช-โช-ชู-

ฉันจะไปให้ไกล!

ผู้ดูแล : ที่นี่คือป้าย เรามาถึงหมู่บ้านแล้ว (ภาพหมู่บ้านบนหน้าจอ).

เด็ก ๆ นั่งบนม้านั่ง

ฟังนะ มีคนพบเรา

ใครว่าเห่าเสียงดัง

ปกป้องบ้านเจ้านาย?

มันคือใคร? (หมา)

สุนัขอะไร? (ใหญ่, ขนดก)

สุนัขเห่าได้อย่างไร? (วอฟ วอฟ)

นักการศึกษา: Dog พวกเรารู้จักเพลงเกี่ยวกับคุณ (เด็ก ๆ ร้องเพลง "Bug" เพลงโดย N. Kuklovskaya เนื้อเพลงโดย S. Fedorchenko)

นี่คือบักสุนัข

หางกระดิก,

ฟันคม,

เสื้อคลุมมีลาย

วูฟ! วูฟ!

นักการศึกษา: พวกที่กรีดร้อง? ถูกต้อง - มันคือไก่ (แสดงของเล่นกระทง).

ดูสิ่งที่ไก่มี

เด็ก: หอยเชลล์ จะงอยปาก หัวเล็ก เครา ปีก หาง หลากสีสันสวยงาม

นักการศึกษา: Cockerel พวกเรารู้เรื่องตลกเกี่ยวกับคุณ

(เด็กอ่านเพลงกล่อมเด็ก).

กระทง, กระทง,

หอยเชลล์สีทอง,

หัวเนย,

เคราไหม,

มองออกไปนอกหน้าต่าง

ฉันจะให้ถั่วแก่คุณ

นักการศึกษา: กระทงชอบจิกถั่ว และฉันเพิ่งพามันมา (แสดงโถถั่วและถั่ว) นี่แหละปัญหา ทุกอย่างปะปนกันไป (แสดงว่ามีอะไรอยู่ในโถ) ดูสิ มีทั้งถั่วและถั่ว และเราต้องการถั่วเท่านั้น ให้เลือกเฉพาะถั่วสำหรับกระทง

เด็กๆ มาที่โต๊ะซึ่งมีจานที่มีถั่วและถั่ว ตรงกลางมีจานใหญ่ เด็กๆ นำถั่วลงไปแล้วทิ้งถั่วไว้

นักการศึกษา: ทำได้ดีมากเด็กชาย ช่วยตัวเอง กระทง เด็กพยายาม พวกเขาทำทุกอย่าง!

กระทง: Ku-ka-re-ku!

นักการศึกษา: ไก่ตัวนี้พูดว่า "ขอบคุณ" ทำได้ดี!

มาดูกันว่าใครอาศัยอยู่ที่นี่ (พวกเขาเข้าใกล้บ้านครูเปิดม่านแล้วพูดว่า):

อุ้งเท้ากำมะหยี่,

และในอุ้งเท้าของรอยขีดข่วน

จับหนูเก่ง

ฉันดื่มนมจากจานรอง

มันคือใคร? (แมว)

แมวอะไร? (ปุย ขาว)

แมวร้องยังไง? (เหมียวเหมียว)

นักการศึกษา: พวกแมวต้องการเล่นกับคุณ

ไดนามิกหยุด "แมว"

ยกอุ้งเท้าของแมว

ลดอุ้งเท้าแมวของคุณลง

แมวแมวหันหลัง

แล้วแตะพื้น

และถูหน้าท้องของคุณ

หนึ่งสองสามหนึ่งสองสาม

ผู้ดูแล : พวกเราได้พบกับสุนัขตัวผู้ตัวหนึ่งแมว เหล่านี้เป็นสัตว์เลี้ยงพวกเขาอาศัยอยู่ใกล้บ้านหรือในบ้านของบุคคล สัตว์เลี้ยงเป็นประโยชน์ต่อผู้คนและผู้คนก็ดูแลพวกเขา สัตว์เลี้ยงอื่น ๆ อาศัยอยู่ในหมู่บ้าน ฟังอย่างระมัดระวังเพื่อดูว่าคุณรู้จักใคร

เกมการสอน "ใครกรีดร้องอย่างไร"

เด็กตอบ - ภาพสัตว์ปรากฏบนหน้าจอ

ที่นี่เราอยู่กับคุณและเยี่ยมชม เราอยู่ที่ไหน? เราเห็นใคร?

(ลักษณะทั่วไปของนักการศึกษา). และตอนนี้ก็ถึงเวลาที่เราจะกลับบ้าน บอกลาทุกคนแล้วไปขึ้นรถไฟกัน

เด็ก ๆ ลุกขึ้นเหมือนรถไฟโบกมือแล้วออกไปร้องเพลง:

รถจักรไอน้ำหึ่ง

และเขาขับเกวียน -

โช-โช-โช-ชู-

ฉันจะเขย่าคุณไปโรงเรียนอนุบาล!

บทสรุป

คุณค่าทางการศึกษาของธรรมชาติแทบจะประเมินค่ามิได้เลย การสื่อสารกับสัตว์ พืช บุคคลจะสะอาดขึ้น ใจดีขึ้น นุ่มนวลขึ้น มันปลุกคุณสมบัติที่ดีที่สุด มนุษย์ สัตว์ พืช - เราทุกคนล้วนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและรวมกันเป็นหนึ่งเดียว แม้จะมีความแตกต่าง

การขาดความรู้ของเด็กที่สะท้อนความเป็นจริงได้อย่างถูกต้องมักจะนำไปสู่อคติและความเชื่อโชคลางต่างๆ ในตัวพวกเขา ความเข้าใจผิดมักทำให้เด็กมีเมตตาต่อสัตว์ สิ่งนี้ไม่เพียง แต่ทำร้ายธรรมชาติ แต่ยังส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาแข็งกระด้างขึ้นเป็นการยากที่จะแก้ไขความเข้าใจผิดที่มีอยู่มากกว่าการสร้างสิ่งใหม่ที่ถูกต้อง

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กๆ จะได้รับข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม

1. Andreevskaya เช่น การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาและการอบรมเลี้ยงดูในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / เช่น อันดรีฟสกายา - ม., 2553
2. Golitsina, NS การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / น.ส. โกลิทซิน - ม., 2549
3. Nikolaev, S.N. การศึกษาสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียน. [ข้อความ] / S.N. นิโคเลฟ. - ม., 2547
4. Ryzhova, N.A. รายการ "บ้านเราคือธรรมชาติ" [ข้อความ] / N.A. ริจอฟ. - ม., 2548
5. Ryzhova, N.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. [ข้อความ] / N.A. ริจอฟ. - ม., 2000

Shitikova Natalya Ivanovna
ตำแหน่งงาน:นักการศึกษา
สถาบันการศึกษา: MDOU No. 20 "ฝ้ากระ"
ท้องที่:ภูมิภาคมอสโก, เขตเมือง Podolsk, การตั้งถิ่นฐาน Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, บ้าน 202 b
ชื่อวัสดุ:บทความ
หัวข้อ:"การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก".
วันที่ตีพิมพ์: 14.05.2017
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

การบริหารเขตเมืองโพโดลสค์

คณะกรรมการการศึกษา

สมาคมระเบียบเมือง

นักการศึกษาปฐมวัย

เขตแดนใต้

ข้อความที่เกี่ยวข้อง:

"การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก".

เตรียมไว้

ครูอนุบาล MDOU ครั้งที่ 20

Shitikova Natalya Ivanovna

การก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาในเด็ก

อายุยังน้อย

เด็กในวัยเด็กสำรวจโลกรอบตัวเขาถูกดึงดูดไปยัง

สวยสดใส เขาสามารถเห็นทั้งหมดนี้ในธรรมชาติ และทั้งหมดนี้สำหรับเขา

เป็นครั้งแรกที่ทุกอย่างน่าประหลาดใจและน่าพอใจ ความแปลกใหม่และความสว่างของความประทับใจแรกพบ

ยังคงอยู่ตลอดชีวิต ชาติหน้าคนๆหนึ่งจะไม่มี

ความสดของการรับรู้และความสดของความรู้สึกเช่นในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

อายุ. และน่าเศร้า แต่คนมักจะเสียฮาร์โมนิกไป

เชื่อมต่อกับธรรมชาติในวัยเด็กในช่วงเวลาที่อ่อนโยนและละเอียดอ่อนที่สุด

ชีวิต. สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? นี่เด็กน้อยหยิบขนนกมา

ชื่นชมและได้ยินเสียงร้องแหลมทันที: "ทิ้งสิ่งสกปรกนี้เดี๋ยวนี้"

นั่งลงใกล้แอ่งน้ำเพื่อสำรวจแมลงที่น่าสนใจที่อยู่ที่นั่น

ว่ายน้ำ. และจากนั้นก็มีเสียงอุทานตกใจดังต่อไปนี้: “ถอยห่างจากแอ่งน้ำ

เดี๋ยวจะสกปรกและเป็นหวัด!” และแทนที่จะเป็นโลกที่สดใสร่าเริงเป็นเด็ก

เห็นยางมะตอยสีเทาอยู่ข้างหน้าเขา และผู้ใหญ่สามารถและควรช่วยเหลือ

เด็กในการพัฒนาความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติวิทยา ในการพัฒนา

ความปรารถนาและความสามารถที่จะเรียนรู้โลกของธรรมชาติ, ติดมันกับประถมศึกษา

ทำงานเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตของสิ่งมีชีวิต บน

บนพื้นฐานนี้เจตคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งปวงจึงถูกเลี้ยงดูมาใน

สิ่งแวดลฉอมทันที: และกับหญ้า ดอกไม้ ต้นไม้ นก และพวกเขา

เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสอนลูกน้อยโดยเฉพาะ

ชื่นชมยินดีและชื่นชมความงามของโลก

ธรรมชาติ ปลูกฝังการสังเกต อยากรู้อยากเห็น ดี

เคารพในวัตถุธรรมชาติ ขาดคอนกรีต

ความรู้สึก (สี เสียง กลิ่น ฯลฯ) นำไปสู่อารมณ์และ

ความยากจนทางจิตวิญญาณต่อการไม่สามารถแสดงทัศนคติต่อโลกธรรมชาติ

ผู้ใหญ่ควรช่วยให้ทารกค้นพบโลกรอบตัวเขา

ธรรมชาติให้รักเสมือนบ้านสามัญจำเป็นสำหรับทุกคนที่อยู่ในนั้นเท่าๆ กัน

ชีวิต. นี่คือสิ่งที่ควรสะท้อนในจิตวิญญาณของเด็กทุกคน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพรวมถึง

ทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ก่อนวัยเรียน

สถาบันเป็นลิงค์แรกในระบบสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เราจะต้องเผชิญกับภารกิจของ

การก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียนของรากฐานของวัฒนธรรมของเหตุผล

การจัดการธรรมชาติ เริ่มออก การศึกษาสิ่งแวดล้อมในวัยอนุบาล

สถาบันต้องการตั้งแต่ตอนที่เด็ก ๆ เข้าสู่กลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

ตั้งแต่ต้นปีครูทั้งรุ่นน้องที่หนึ่งและสอง

กลุ่มเล่าและเล่นนิทานกับตุ๊กตาซ้ำแล้วซ้ำเล่า เริ่ม

ที่ยกขึ้น

"มา"

"ผักและผลไม้"

หัวข้อ

เด็กๆ ไม่เพียงแค่หัวผักกาดเท่านั้น แต่ยังเติบโตในสวนด้วยแอปเปิ้ลและผลเบอร์รี่ต่างๆ

กับผลไม้นานาชนิด ร่วมสอบ ท้าให้ลอง

และเป็นมิตรกับเด็กโดยทั่วไป ธีมสัตว์เลี้ยง

เป็นเรื่องง่ายที่จะจินตนาการด้วยความช่วยเหลือของบาบาและคุณปู่จาก Ryaba the Hen ผู้ซึ่ง

สัตว์.

“มา” ไม่ว่าปู่หรือบาบาก็พูดถึงวัวกับลูกวัวหรือเกี่ยวกับ

แพะกับลูก ๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเลี้ยงหญ้า หญ้าแห้ง ดื่มน้ำอย่างไร

ถูกนำมาใช้

ผลงาน

คติชนวิทยา

บทกวีซึ่งมีการเล่นกับเด็ก ๆ

ศีลมหาสนิท

เล็ก

ดำเนินการ

น่าสนใจ

ทางอารมณ์

เรียก

ร่าเริง อารมณ์ดี เซอร์ไพรส์จากการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ตั้งแต่แรก

ความสำเร็จ. ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กๆ รู้จักคุณสมบัติ คุณสมบัติ

สัญญาณของวัตถุแห่งธรรมชาติการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุด

ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวควรดูแลให้เป็นธรรมชาติ

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา: ถ้าเป็นไปได้ มีมุมนั่งเล่นในร่ม

พืช สัตว์; ใช้สวน, สวน, สวนดอกไม้ในประเทศ, เกี่ยวกับ

ที่บ้าน; หยิบเกมในธีมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ หนังสือ ของเล่น เด็ก

เข้าใกล้

เป็นธรรมชาติ

เป็นธรรมชาติ

ปกติ

การสื่อสารกับธรรมชาติทำให้เขาได้รับความประทับใจที่สดใสและ

มากกว่าหนังสือ รูปภาพ เรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด

แนบ

รวย

หลากหลาย

จำเป็นก่อนอื่นผ่านความรู้สึกสัมผัสหัวใจและจิตวิญญาณ

เด็ก. เด็กพยายามที่จะสะท้อนความประทับใจที่สดใสของธรรมชาติใน

ภาพวาด แอพพลิเคชั่น เรื่องราวสร้างสรรค์ บทกวี ปริศนา

วิธีที่สำคัญอย่างหนึ่งในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกภายนอก

เป็นการสังเกต

ข้อสังเกต

เดิน

เสริมสร้าง

การเป็นตัวแทน

รอบๆ

โลกสร้างทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ควรสอน

สังเกต

หลากหลาย

วัตถุ

ปรากฏการณ์;

อย่างจำเป็น

สังเกต

วัตถุ

ปรากฏการณ์

วางแผน

ข้อสังเกต

สัตว์

เป็นธรรมชาติ

ปรากฏการณ์

เป็นเรื่องบังเอิญและไม่คาดฝัน ครูไม่ควรพลาด

ความเป็นไปได้. สัตว์อย่างเด็กที่มีหลากหลายสี หลายขนาด

รูปร่างการเคลื่อนไหว (ผีเสื้อที่สวยงามสดใสดึงดูดด้วยสีนก -

เที่ยวบินเสียง) การเผชิญหน้ากับสัตว์ทำให้เด็กตามกฎ

ความสุข ความตื่นเต้น เซอร์ไพรส์

จำเป็น

กระตุ้น

ความอยากรู้;

รูปร่าง

ความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

การสังเกต - เพื่อสร้างอารมณ์ความรู้สึกทั่วไป

ความประทับใจที่มีความสุข

ผู้ดูแล

แนะนำตัว

สัตว์,

ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพและเอาใจใส่

ต้องจำไว้ว่าไม่ควรให้เด็กสัมผัสกับสัตว์

เป็นธรรมชาติ ควบคุมไม่ได้ ลูกยังไม่รู้วิธี

การสื่อสารกับสัตว์สามารถทำร้ายเขาและตัวเขาเองได้ ดังนั้น อาจารย์

ช่วยเด็กในการสื่อสารกับสัตว์เพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อใคร

สัตว์หรือเด็ก

ในการไปเดินเล่น ผู้ปกครองและครูควรตระหนักว่าสำหรับพวกเขา

เด็ก ๆ คือจุดเริ่มต้นของการเดินทางสู่โลกที่กว้างใหญ่และหลากหลาย ธรรมชาติ

สิ่งสำคัญคือต้องเห็น รับรู้ด้วยสุดวิญญาณ ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด สังเกต

ความหลากหลายของรูปแบบ ความงามของสี เสียง การเคลื่อนไหว กลิ่น นี้และ

สร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสแรก (เริ่มต้น) ของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับ

การพัฒนาทางปัญญา ความประทับใจของธรรมชาติพื้นเมืองที่ได้รับใน

วัยเด็กจะถูกจดจำไปตลอดชีวิต สำแดงของธรรมชาติทุกครั้ง

ปีมีความหลากหลายสวยงามและน่าทึ่ง ตั้งแต่อายุยังน้อย

เด็กสามารถเห็นสังเกตเห็นคุณสมบัติเหล่านี้ในธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา

เติมเต็ม

ความประทับใจ

ความหลากหลาย,

เป็นธรรมชาติ

เพื่อเพื่อน,

ชื่นชม

ชื่นชม

ธรรมชาติ แสดงความอยากรู้อยากเห็น สังเกต ปกป้องดูแล

ธรรมชาติโดยรอบ - นี่เป็นงานอันสูงส่งของผู้ใหญ่

ตั้งแต่ก้าวแรกของลูก ผู้ใหญ่ก็ผูกพันทุกการกระทำ

ให้อยู่ในจิตใจของตนเข้าใจว่าฝ่ายวิญญาณและฝ่ายกาย

ชีวิตมนุษย์เชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก

มีพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำอยู่เสมอในโรงเรียนอนุบาล อควาเรียมไม่ได้สวยอย่างเดียวแต่ยัง

น่าสนใจมากสำหรับเด็ก ๆ ที่จะทำความคุ้นเคยกับผู้อยู่อาศัย ระวัง

ชีวิตของปลาในน้ำ พฤติกรรมดีขึ้นหลายครั้งทุกครั้ง

สังเกตเห็นสิ่งใหม่ จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าปลามีชีวิตอยู่เท่านั้นใน

ห่วงใย

ความสัมพันธ์

สัตว์

เล็ก

ถูกวาง

องค์กร

การติดต่อและสื่อสารกับพวกเขาในระยะยาวอย่างเป็นระบบ

พิจารณา

สรีรวิทยา

จิตวิทยา

ลักษณะเฉพาะ

อายุยังน้อย ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยา

ควรเริ่มจากปีแรกของชีวิต อาจารย์ต้องกลับไปเป็นหนึ่ง

และวัตถุเดียวกัน (เป็นแนวคิดเดียวกัน) ซ้ำแล้วซ้ำอีกและทุกครั้ง

เพื่อเพิ่มสิ่งใหม่ให้กับความรู้ที่มีอยู่ของเด็ก

นิเวศวิทยา

การศึกษา

ใช้แล้ว

แนวทางบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของการวิจัย

กิจกรรม ดนตรี ศิลปกรรม วัฒนธรรมทางกายภาพ

ละคร

กิจกรรม,

วรรณกรรม,

การสร้างแบบจำลอง

กำลังดู

รายการทีวี ทัศนศึกษา ตลอดจนจัดกิจกรรมอิสระ

เด็ก ๆ คือ นิเวศวิทยาของกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก

ได้รับ

ชั้นเรียน

"ตรวจสอบ"

กิจกรรมการทดลองอิสระตามวิธีการทดลองและ

ข้อผิดพลาด การทดลองเบื้องต้นค่อยๆ กลายเป็นเกม-การทดลองใน

การสอน

องค์ความรู้

สนุกสนาน

ตอกย้ำ

ความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็กของกิจกรรมนี้ ผลที่ตามมา

แก้ไขแล้ว

เกมประสบการณ์

คุณสมบัติ

คุณสมบัติ

วัตถุธรรมชาติมีจิตสำนึกและคงทนมากขึ้น

บทสรุป.

เกี่ยวกับการศึกษา

ความหมาย

ประเมินค่าสูงไป

สัตว์, พืช, บุคคลจะสะอาดขึ้น, เมตตาขึ้น, นุ่มนวลขึ้น ในตัวเขา

คุณสมบัติที่ดีที่สุดตื่นขึ้น มนุษย์ สัตว์ พืช เราทุกคน

ส่วนหนึ่งของธรรมชาติและรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยแม้จะมีความแตกต่าง

ขาด

สะท้อนแสง

ความเป็นจริง

มักจะนำไปสู่อคติและไสยศาสตร์ต่างๆ

ความเข้าใจผิดมักเป็นต้นเหตุของความไม่เป็นมิตร

ความสัมพันธ์ของเด็กกับสัตว์ สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ทำร้ายธรรมชาติแต่ยัง

เชิงลบ

ถูกต้อง

แข็งตัว

ถูกต้อง

ความเข้าใจผิดที่มีอยู่นั้นยากกว่าการสร้างใหม่

ถูกต้อง.

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นอยู่แล้ว

ได้รับข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติ

ให้คำปรึกษาครู

ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่องานด้านการศึกษา ที่ สภาพที่ทันสมัยเมื่อขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษาขยายออกไปอย่างมาก ปัญหานี้จะกลายเป็นปัญหาเฉียบพลันและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

จากข้อเสนอแนะของการพิจารณาของรัฐสภา "ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในรัสเซีย" ลงวันที่ 22 กันยายน พ.ศ. 2541: "พิจารณาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนการเชื่อมโยงลำดับความสำคัญในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศการพัฒนาและปรับปรุงเพื่อให้แน่ใจว่าความต่อเนื่องระหว่างขอบเขตทั้งหมดของการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล

ด้วยการผ่านกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย"ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "เกี่ยวกับการศึกษา" ได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกรอบทางกฎหมายสำหรับการก่อตัวของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากร พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน” โดยคำนึงถึงคำประกาศของอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาซึ่งลงนามโดยรัสเซีย ได้ยกการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้อยู่ในประเภทปัญหาของรัฐที่มีลำดับความสำคัญ เอกสารเหล่านี้บ่งบอกถึงการสร้างในภูมิภาคของประเทศที่มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องซึ่งลิงค์แรกคือโรงเรียนอนุบาล ในยุคนี้เองที่มีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคล ทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขา

ความรักต่อมาตุภูมิ สำหรับแผ่นดินแม่ สำหรับธรรมชาติของชนพื้นเมือง สำหรับผู้คนสามารถวางลงได้ตั้งแต่อายุยังน้อยเท่านั้น จากนั้นจึงเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษที่จะเปลี่ยนโลกทัศน์ เปลี่ยนความคิดและมุมมองของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อม นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของบุคคลตัวเล็กในเวลาที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ เป้าหมายของเราคือการสอนวิธีค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ในสิ่งที่รู้อยู่แล้ว หนึ่งในหลัก งานคุณธรรม- เพื่อปลูกฝังความรักให้กับมาตุภูมิและเคารพธรรมชาติของมัน เราจะบรรลุเป้าหมายนี้หากเราสอนให้เด็กๆ เพลิดเพลินกับทัศนียภาพของถิ่นกำเนิด

การแนะนำเด็กให้รู้จักโลกแห่งธรรมชาติเป็นก้าวแรกในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางใหม่ในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน การแนะนำนี้เป็นไปได้ด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานหลายคน การศึกษาก่อนวัยเรียน– พี.จี. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddiakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, N.A. Ryzhova และอื่น ๆ จากผลการวิจัยพบว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ระมัดระวังต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาและที่พวกเขาคุ้นเคยในวัยก่อนวัยเรียน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็กเป็นชุดของความรู้ความคิดความรู้สึกเจตจำนงและความพร้อมในการปกป้องสิ่งแวดล้อมซึ่งช่วยให้เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบเป็นที่อยู่อาศัยและเป็นสุนทรียภาพที่สมบูรณ์แบบและมุ่งเน้นไปที่ทัศนคติที่ระมัดระวัง ซึ่งช่วยให้คาดการณ์และป้องกันผลกระทบด้านลบของการพัฒนาทรัพยากรธรรมชาติทางอุตสาหกรรม

ด้วยลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กเล็ก การพัฒนาแนวคิดทางนิเวศวิทยาควรเริ่มต้นตั้งแต่ช่วงขวบปีแรกของชีวิต ครูต้องกลับไปที่วัตถุเดิม (เป็นแนวคิดเดียวกัน) หลายครั้งและทุกครั้งที่เพิ่มสิ่งใหม่ ๆ ให้กับความรู้ที่เด็กมี

- การพัฒนาแนวความคิดทางธรรมชาติ-วิทยาศาสตร์เบื้องต้น

- การพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็ก

- การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคล

เพื่อให้เด็กได้รับความประทับใจมากขึ้นและได้รับประสบการณ์จริงในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ขอแนะนำให้แยกชั้นเรียนในธรรมชาติ รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก: การสนทนา การสังเกตวัตถุที่มีชีวิต กิจกรรมการทดลอง เกม การรวมพื้นที่การศึกษาต่างๆ เข้าด้วยกันจะช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบได้

วิธีหนึ่งที่สำคัญในการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเด็กคือการสังเกต

การสังเกตการเดินช่วยเพิ่มความคิดเกี่ยวกับโลกรอบข้าง ก่อให้เกิดทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ควรสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นเรื่องบังเอิญและไม่คาดคิด และครูไม่ควรพลาดโอกาสนี้ จำเป็นต้องกระตุ้นความอยากรู้ของเด็ก พัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

ผลการศึกษาสิ่งแวดล้อมครั้งแรกปรากฏออกมาด้วยความประหลาดใจ ความสนใจ ความรู้สึกปีติยินดี ความสุขความงาม ความชื่นชมในการรับรู้ของธรรมชาติ ความพร้อมที่มีประสิทธิภาพของเด็กในการมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ความพร้อมในการป้องกันการตาย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลาย ก่อนอื่น ผ่านความรู้สึกของพวกเขา สัมผัสหัวใจและจิตวิญญาณของเด็ก

เด็กพยายามที่จะแสดงความประทับใจที่สดใสของธรรมชาติในภาพวาด การใช้งาน เรื่องราวสร้างสรรค์ บทกวี และปริศนา

ในการทำงานกับเด็กในเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษา มีการใช้แนวทางบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิจัย ดนตรี วิจิตรศิลป์ วัฒนธรรมทางกายภาพ เกม กิจกรรมการแสดงละคร วรรณกรรม การสร้างแบบจำลอง การทัศนศึกษา ตลอดจนการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก กล่าวคือ นิเวศวิทยาของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนในรูปแบบของเกม ให้เด็ก ๆ ตรวจสอบกิจกรรมการทดลองอิสระตามวิธีการลองผิดลองถูก การทดลองเบื้องต้นค่อยๆ กลายเป็นเกม-การทดลอง ซึ่งเหมือนกับในเกมการสอน มีสองหลักการ: การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ และ ความสนุกสนาน - ความบันเทิง แรงจูงใจของเกมช่วยเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัตถุธรรมชาติที่ได้รับการแก้ไขในการทดลองเกมจึงมีสติและมั่นคงมากขึ้น

รายการนี้ถูกโพสต์เมื่อวันอาทิตย์ที่ 15 ธันวาคม 2013 เวลา 17:51 และอยู่ภายใต้ . คุณสามารถติดตามคำตอบของรายการนี้ได้ทางฟีด ขณะนี้ทั้งความคิดเห็นและ ping ปิดอยู่

Julia Safronova
การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจของคุณ นำเสนอประสบการณ์ งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบน หัวข้อ:

« การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน»

นักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย นักเขียน นักการศึกษา และนักจิตวิทยา ได้กล่าวถึงความสำคัญของการมีส่วนร่วม เด็กสู่โลกธรรมชาติ.

ดังที่ V.A. Sukhomlinsky กล่าวว่า:

รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งต่อหน้าเด็กในโลกรอบข้าง แต่เปิดในลักษณะที่ชิ้นส่วนของชีวิตเล่นต่อหน้าเด็กด้วยสีรุ้งทั้งหมด ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กต้องการกลับไปสู่สิ่งที่ได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า

ปัญหาในยุคของเรา นิเวศวิทยาการศึกษามาก่อนและพวกเขาให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ เหตุใดปัญหาเหล่านี้จึงมีความเกี่ยวข้อง

เหตุผลอยู่ที่กิจกรรมของมนุษย์โดยธรรมชาติมักไม่รู้หนังสือผิดด้วย มุมมองด้านสิ่งแวดล้อม, สิ้นเปลือง, นำไปสู่การละเมิด ความสมดุลของระบบนิเวศ.

บรรดาผู้ที่นำพาภัยมาสู่ธรรมชาติล้วนแต่เคยเป็นเด็กมาก่อน นั่นเป็นเหตุผลที่บทบาทใหญ่มาก สถาบันก่อนวัยเรียนในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กเริ่มตั้งแต่เช้า อายุ.

ทิศทางลำดับความสำคัญของ DOE คือ นิเวศวิทยาพัฒนาการของลูกศิษย์ เราจึงตั้งเป้าหมายและงานที่ต้องแก้ไขตลอดงานในด้านนี้

ตรงที่ เด็กก่อนวัยเรียนการเรียนรู้พื้นฐานของสิ่งแวดล้อมความรู้มีประสิทธิผลมากที่สุด เนื่องจากทารกรับรู้ถึงธรรมชาติทางอารมณ์อย่างมากว่าเป็นสิ่งที่มีชีวิต อิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อเด็ก ใหญ่: เธอพบทารกด้วยเสียงและกลิ่นของทะเล ความลับและปริศนา ทำให้คุณหยุด มองใกล้ คิด ความงดงามของโลกโดยรอบทำให้เกิดความรู้สึกผูกพันกับสถานที่ที่คุณเกิดและอาศัยอยู่ และท้ายที่สุด ความรักที่มีต่อมาตุภูมิ ความสามารถในการชื่นชมทิวทัศน์ของสถานที่พื้นเมืองของคุณ

บนสไลด์นี้ นำเสนอวิธีการใช้งานระบบ นิเวศวิทยาทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาที่จำเป็นสำหรับ การก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ; การส่งเสริม นิเวศวิทยาการรู้หนังสือของครู อัปเดตเนื้อหา แบบฟอร์มและวิธีการทำงานกับเด็ก นิเวศวิทยาการศึกษาของผู้ปกครอง (ถูกกฎหมาย ตัวแทนนักเรียน)

สำหรับการแก้ปัญหา นิเวศวิทยาการศึกษาที่เราพึ่งพา โปรแกรม: "หนุ่มสาว นักนิเวศวิทยาเอส.เอ็น. นิโคเลวา

โรงเรียนอนุบาลของเรามีงานทำมากมาย การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน.

มีวรรณกรรมระเบียบวิธีเพียงพอ สื่อการสอน, โปสเตอร์, แผนผัง, ตาราง, เกมส์, นิยายสำหรับเด็ก ลูกของเนื้อหาทางนิเวศวิทยา.

จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานหลายคน เช่น P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, N. N. Poddyakova, N. A. Ryzhova และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ได้ข้อสรุปว่า

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวในเด็กทัศนคติที่ระมัดระวังต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่ล้อมรอบพวกเขาและที่พวกเขาคุ้นเคย วัยเด็กก่อนวัยเรียน.

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับ:

- ส่งเสริมทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ (การศึกษาคุณธรรม) ;

– การก่อตัวของระบบความรู้และความคิดทางนิเวศวิทยา(การพัฒนาทางปัญญา);

- การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ (ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงามของธรรมชาติ ชื่นชม ความปรารถนาที่จะรักษาไว้)

- การมีส่วนร่วม เด็กในกิจกรรมที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาในการดูแลพืชและสัตว์เพื่อปกป้องและปกป้องธรรมชาติ

ส่วนประกอบทั้งหมด วิธีการแบบบูรณาการถึง นิเวศวิทยาการเลี้ยงดู ก่อนวัยเรียนสถาบันไม่ได้อยู่อย่างโดดเดี่ยว แต่เชื่อมต่อถึงกัน ดังนั้นทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติจึงเกิดขึ้นในกระบวนการตระหนักว่าโลกรอบตัวเรามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ต้องการการดูแลจากเรา และได้รับการแก้ไขในกระบวนการ กิจกรรมภาคปฏิบัติดูแลพืชในร่มดูแลสัตว์

บนเวที ก่อนวัยเรียนวัยเด็กมีความรู้สึกเริ่มต้นของสิ่งแวดล้อม สันติภาพ: ลูกได้รับสัมผัสทางอารมณ์ของธรรมชาติ สะสม ข้อคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตต่างๆ. ดังนั้นในช่วงนี้ หลักการพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศน์ถูกสร้างขึ้น, สติ, วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา.

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์บ่งบอกว่าบุคคลมีความรู้และความเชื่อบางอย่างความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมตลอดจนการครอบครองการปฏิบัติที่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่สมเหตุสมผล เคารพธรรมชาติ

ในการทำงานกับเด็กๆ นิเวศวิทยาการศึกษาใช้แนวทางบูรณาการ หมายถึงความสัมพันธ์ของกิจกรรมการวิจัย ดนตรี ศิลปกรรม วัฒนธรรมทางกายภาพ เกม กิจกรรมการแสดงละคร การอ่าน นิยาย, โมเดลลิ่ง, ทัศนศึกษา รวมถึงการจัดกิจกรรมอิสระ เด็ก, เช่น. สีเขียวกิจกรรมต่าง ๆ สำหรับเด็ก

การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเกิดขึ้นตลอดทั้งวันในทุกพื้นที่การศึกษา

บูรณาการของพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันช่วยให้ เพื่อสร้างความคิดเริ่มต้นของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

ในบท สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"เราจัดสถานการณ์การฝึกอบรมเกม เล่นพล็อตวรรณกรรมด้วยความช่วยเหลือของหุ่นเชิด ละครเวที ของเล่น ในเกม เด็ก ๆ รวบรวมความรู้ของพวกเขา เช่น เวลาเล่นบอล เด็กพูดซ้ำ "ผลไม้", "ผัก", "สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", เด็ก ๆ รักเกม "แมลงวัน - ไม่บิน".

11 สไลด์ การพัฒนาคำพูด

ครูใช้กิจกรรมที่หลากหลายในการทำงานกับเด็ก งานวรรณกรรม(การอ่านออกเสียง การแสดงละคร การท่องจำบทกวี การอธิบาย การเดาปริศนา) บทบาทที่สำคัญเป็นของเทพนิยายที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง ในห้องเรียน กิจกรรมการศึกษา “แผ่นดินเกิดของฉัน สถานที่โปรดของฉัน”เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ทำความคุ้นเคยกับสถานที่ท่องเที่ยวในเมืองของเราเท่านั้น แต่ยังทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของดินแดนของพวกเขาด้วยการจัดนิทรรศการภาพถ่ายจัดขึ้นสำหรับชั้นเรียนเฉพาะเรื่องซึ่งเด็ก ๆ ถูกจับในสถานที่โปรดในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

12 สไลด์. การพัฒนาทางปัญญา

สำหรับ การก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสมีบทบาทสำคัญ เด็ก. ให้ความสนใจกับ รูปร่าง, สี, ขนาด, กลิ่น, ธรรมชาติของพื้นผิว และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุธรรมชาติ วิธีการเดียวกัน "รักษา"สัตว์ที่มีของโปรด พยายามแบ่งปันทุกสิ่งอย่างเท่าเทียมกัน

13 สไลด์ การพัฒนาทางกายภาพ

เด็ก อายุก่อนวัยเรียนเป็นมือถือมากดังนั้นจึงมีการใช้เกมมือถือตามหัวข้อ ตัวอย่างเช่น เกม "ตะขาบ"แนะนำตัว เด็กด้วยลักษณะของแมลง การเคลื่อนที่ของมัน เกมสอน เด็กสติและการประสานงานในการเคลื่อนไหว และสนุกแค่ไหนเมื่อคุณต้องการไล่ตามหางของคุณ! เราจัดการแข่งขันวิ่งผลัดในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ เตือนถึงประโยชน์ของการเดินในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ หนึ่งในกิจกรรมโปรดของฉัน เด็กกำลังเดินไปตามเส้นทางของสุขภาพที่นี่ก็มีองค์ประกอบของธรรมชาติเกาลัดที่รวบรวมบนเว็บไซต์ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับการป้องกันเท้าแบน

เราปลูกฝังความสนใจในสุขภาพของเราต้องการที่จะสนับสนุน โภชนาการที่เหมาะสม. ตัวละครสุดโปรด ดร.ไอโบลิต ดำเนินบทสนทนาเกี่ยวกับประโยชน์ของอาหารเพื่อสุขภาพ

14 สไลด์ เครื่องดูดควัน-สุนทรียศาสตร์ การพัฒนา.

เด็กๆ พยายามสะท้อนความประทับใจที่ชัดเจนที่สุดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุของธรรมชาติในภาพวาด การใช้งาน การสร้างแบบจำลอง

ในวันหยุดของคุณแม่ที่รัก เด็ก ๆ เตรียมงานฝีมือและโปสการ์ดด้วยมือของพวกเขาเอง ซึ่งคุณสามารถเห็นอนุภาคของธรรมชาติ นี่คือดอกทิวลิปที่ละเอียดอ่อนในถ้วยและผีเสื้อบนดอกไม้ ในการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ จะถ่ายทอดลักษณะและโครงสร้างของสัตว์ พืช และแก้ไขชื่อของพวกเขาด้วย

การสร้างเงื่อนไขสามารถแบ่งออกเป็น2 องค์ประกอบ: พื้นที่ธรรมชาติภายใน และ พื้นที่ธรรมชาติภายนอก.

พื้นที่ธรรมชาติชั้นใน แนะนำมุมธรรมชาติในแต่ละกลุ่ม มุมทดลองกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต สวนผักริมหน้าต่าง

พื้นที่ธรรมชาติภายนอก - สวน, สวนดอกไม้, เตียงดอกไม้ในพื้นที่, สวนผลไม้, เส้นทางนิเวศวิทยา(ไม้ล้มลุก, ทางมด, ห้องทานอาหารนก)

เกี่ยวกับการศึกษา เรื่องสิ่งแวดล้อมถูกใช้เพื่อการศึกษาและสันทนาการเพื่อการพัฒนา เด็กทักษะในการทำงานและการสื่อสารกับธรรมชาติเพื่อ

คุณสมบัติหลักการสร้าง แน่ใจเงื่อนไขคือการนำสัตว์ป่าเข้ามาสู่ สภาพแวดล้อมเรื่องเด็กในพื้นที่กิจกรรมชีวิตของเขา พืชและสัตว์นานาชนิดบนเว็บไซต์ โรงเรียนอนุบาล, องค์กรที่เหมาะสมพื้นที่ธรรมชาติในร่ม ก่อนวัยเรียนสถาบันประกอบการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาจำเป็นสำหรับการศึกษา เด็ก. การสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าว การบำรุงรักษาในระดับที่เหมาะสม การปรับปรุง และการใช้ในกิจกรรมการสอนในภายหลังสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก.

กลุ่มสร้างมุมธรรมชาติแนะนำ เด็กด้วยพืชในร่มเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโต สำหรับการสังเกตและการทำงานในลักษณะ

เชิงนิเวศน์สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นสถานที่สำหรับกิจกรรมสำหรับเด็ก เน้นสิ่งแวดล้อม. โดยการจัดกิจกรรมในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ครูส่งเสริมความคิดริเริ่ม เด็ก.

ตามประเพณีที่กำหนดไว้แล้ว ณ สิ้นเดือนกุมภาพันธ์สวนผักจะเติบโตและแตกหน่อบนหน้าต่างของแต่ละกลุ่มการจัดวางองค์ประกอบจะถ่ายทอดความรู้สึกของเทพนิยาย นี่คือตัวละครที่คุณชื่นชอบจากเทพนิยาย สัตว์ รายการงานฝีมือจาก วัสดุธรรมชาติและอื่น ๆ.

เด็กๆ ดูการเจริญเติบโตของพืช ดูแล รดน้ำ คลายพืชที่ปลูก

คุณค่าเฉพาะในงานมีหลากหลายคอลเลกชั่น ออกเด็กและผู้ใหญ่ใน กิจกรรมร่วมกัน.

ร่วมกับครู เด็กๆ เก็บใบไม้และต้นไม้ขณะเดิน จากนั้นจึงทำพืชสมุนไพร เติมมุมด้วยวัสดุที่กำลังพัฒนาใหม่

สำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก ครูได้สร้างแบบจำลองของระบบนิเวศ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับถิ่นที่อยู่ของสัตว์และนกเพื่อพัฒนา เด็กความสนใจในสัตว์ป่า ให้การศึกษาที่ เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อสัตว์

มีบทบาทสำคัญใน การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนเล่นเกมการสอน ครูใช้เกมการศึกษาในการทำงานด้วยความช่วยเหลือ ก่อตัวขึ้นความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญ รายการ"เดาสิ", "อะไร ตัวเรื่องจะบอกเกี่ยวกับตัวมันเอง?» . เกมเพื่อการพัฒนา ความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบทำให้, สังเกต, หาข้อสรุปที่ถูกต้อง "เหมือน - ไม่เหมือน", “มีอะไรพิเศษ”, “อะไรเปลี่ยนไป”, “รอยเท้าใคร?”. เกมที่พัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนก รายการบนเหตุต่างๆ “ใครต้องการอะไร”, “พูดคำเดียว”, เกมส์พัฒนาความสนใจ ความเฉลียวฉลาด ความรวดเร็วในการคิด "แมลงวัน-ไม่บิน", "โทรศัพท์เสีย", "สัตว์ไม่มีอยู่จริง (ปลูก).

ครูทำอุปกรณ์การสอนและเกมด้วยมือของตัวเองมีตู้เก็บเอกสารเป็นกลุ่ม เกมนิเวศวิทยาสอดคล้องกับ ลักษณะเฉพาะตัว เด็ก. การผลิตวัสดุในงานการศึกษา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กช่วยเสริมและชี้แจง การแสดงของเด็กๆได้รับระหว่างการรับรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของวัสดุภาพประกอบและภาพทำให้สามารถสรุปและจัดระบบความรู้ได้สำเร็จ เด็ก.

ในมุมของธรรมชาติมีนิยายสำหรับเด็ก สารานุกรมสำหรับ เด็ก,นิตยสารเกี่ยวกับสัตว์,พล็อตภาพ เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเติมได้เรื่อยๆ เด็กที่มีครูทำโฮมเมด หนังสือสิ่งแวดล้อมซึ่งประกอบด้วยภาพประกอบเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรื่องราว และนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติต่างๆ

ช่องทางสำคัญในการทำความรู้จัก เด็กกับโลกภายนอกเป็นข้อสังเกต

การสังเกตใด ๆ เป็นกิจกรรมทางปัญญาที่ต้องใช้ ความสนใจของเด็ก, สมาธิ, กิจกรรมทางจิต.

สังเกตการเดินเสริมสร้าง ความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม, รูปร่างทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ครูสอน เด็กสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นเรื่องบังเอิญและคาดไม่ถึง ดังนั้นจึงไม่ควรพลาดโอกาสนี้

ครูกระตุ้นความอยากรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่อง รูปร่างความสามารถในการสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (กับเด็ก ๆ เราไปเยี่ยมชมต้นคริสต์มาสและต้นสนสังเกตการเปลี่ยนแปลงของการเติบโตชี้แจงความรู้ เด็กเกี่ยวกับต้นสน)

อย่างเป็นระบบใน ชีวิตประจำวันมีการสังเกตสภาพอากาศ - เด็ก ๆ มองดูท้องฟ้าทุกวันชี้แจงลักษณะของฝนการปรากฏตัวของลมหรือไม่มีอยู่โดยใช้เสื้อผ้า กำหนดระดับความร้อนและความเย็น

การเติมปฏิทินของธรรมชาติเป็นอีกกิจกรรมหนึ่งในชีวิตประจำวันที่ควบคู่ไปกับการสังเกต ครูกับเด็กๆ จะบันทึกสภาพอากาศและสถานะของสัตว์ป่าเป็นประจำเมื่อมีการสังเกตการณ์

ปฏิทินอีกประเภทหนึ่งคือภาพวาดที่แสดงการเจริญเติบโตของพืชตามลำดับ อาจเป็นต้นหอมในขวดที่ปลูกในน้ำเพื่อให้เกิดความเขียวขจี กิ่งไม้วางไว้ในแจกันเมื่อสิ้นสุดฤดูหนาวเพื่อสังเกตการแตกของหน่อ การคลี่ใบอ่อน การงอกของเมล็ด การเจริญเติบโตและการพัฒนาของสวนหรือพืชดอกไม้ใดๆ ในทุกกรณี ภาพวาดที่ทำในช่วงเวลาเดียวกันจะสะท้อนถึงลำดับของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช ขึ้นอยู่กับ สภาพภายนอกชีวิต.

สไลด์ 29-30-31

ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนในรูปแบบเกม ให้เด็ก ๆ ตรวจสอบกิจกรรมการทดลองอิสระ ประสบการณ์พื้นฐานค่อยๆ กลายเป็นเกม-การทดลอง แรงจูงใจของเกมช่วยเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก

29. บนสไลด์ นำเสนอการทดลองกับน้ำ, 30. การทดลองกับน้ำแข็ง, 31. -การทดลองกับหิมะ.

เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัตถุธรรมชาติที่ได้รับการแก้ไขในการทดลองเกมจึงมีสติและมั่นคงมากขึ้น

ค่าการศึกษาที่ดีสำหรับ การก่อตัวของระบบนิเวศวัฒนธรรมมีแรงงาน เด็กในธรรมชาติ. เขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา เด็กสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแก้ปัญหาต่างๆ เด็ก ๆ ในทางปฏิบัติสร้างการพึ่งพาพืชและสัตว์ตามความต้องการของพวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ

การทำงานอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่ในมุมหรือในโรงเรียนอนุบาลเพื่อรักษาสภาพที่จำเป็นสำหรับชีวิตของสัตว์และพืชช่วยให้เด็กได้รับวิธีการและทักษะที่เหมาะสมในการโต้ตอบกับธรรมชาตินั่นคือเข้าร่วมกระบวนการสร้างสรรค์ อาการส่วนบุคคล เด็กในทางปฏิบัติเป็นตัวบ่งชี้ระดับของพวกเขา วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและการศึกษาสิ่งแวดล้อม.

เด็ก ๆ จะรู้สึกปีติและภาคภูมิใจเมื่อพวกเขาบรรลุผลงานในเชิงบวกในธรรมชาติ

ค่อนข้างใหม่ รูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือ โครงการด้านสิ่งแวดล้อม ที่เด็กและผู้ใหญ่ดำเนินการวิจัย

วัตถุประสงค์ของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขในการเตรียมการ ให้เด็กๆ เรียนรู้พื้นฐานของนิเวศวิทยา, สร้างการแสดงในเด็กเกี่ยวกับความต้องการทัศนคติที่ระมัดระวังและสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติผ่านกิจกรรมต่างๆ

บูรณาการงานโครงการ อักขระ: เด็ก ๆ สรุปผลในรูปแบบของภาพวาด, การสมัครเข้าร่วมในการแสดงละคร, วันหยุด

ครูกลุ่มพัฒนาหลายโครงการ "ให้อาหารนกในฤดูหนาว", "แม่มด-น้ำ". ระยะเวลาของโครงการแตกต่างกัน - ตั้งแต่ 1 เดือนถึงหนึ่งปี

การทำงานเป็นทีม เด็กเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกในกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติประเภทต่างๆ สาเหตุทั่วไปจะพัฒนาคุณภาพด้านการสื่อสารและศีลธรรม

หนึ่งใน รูปแบบของระบบนิเวศการศึกษาคือวันหยุดและความบันเทิง บทบาทของวันหยุดและความบันเทิงอยู่ในผลกระทบที่แข็งแกร่งที่สุดในขอบเขตทางอารมณ์

บุคลิกภาพของเด็ก สิ่งที่สำคัญในวันหยุดเช่นนี้ไม่ใช่การทำซ้ำของงานดนตรีที่คุ้นเคยบทกวีเกมเดาปริศนาในรูปแบบของธรรมชาติสิ่งที่สำคัญคือการรวม เด็กในประสบการณ์ของเหตุการณ์ในการรับรู้ ปัญหาสิ่งแวดล้อมเข้าใจได้ เด็ก.

เราใช้วันหยุดและความบันเทิง "วันโลก", "เทศกาลดอกไม้", "วันนก", "มารักษาธรรมชาติกันเถอะ". ความบันเทิงมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติการให้ความรู้ เด็กทัศนคติที่เคารพและเอาใจใส่ต่อเธอ

สไลด์ 40-41

ตามประเพณีที่จัดตั้งขึ้นทุกปีในโรงเรียนอนุบาลมีการจัดการแข่งขันนิทรรศการนิทรรศการภาพถ่ายงานสร้างสรรค์ เด็ก,ผู้ปกครองและคุณครู (Zimushka-crystal, ฤดูใบไม้ร่วงเป็นสีทอง, ดินแดนบ้านเกิดของฉัน, สถานที่โปรด, เด็ก ๆ และธรรมชาติ, จินตนาการในฤดูใบไม้ร่วงและความมหัศจรรย์ของธรรมชาติ)

สไลด์ 42 -43

เป็นส่วนหนึ่งของ นิเวศวิทยาการศึกษา โรงเรียนอนุบาลของเราร่วมมือกับห้องสมุดอำเภอ V.V. Veresaev และพิพิธภัณฑ์ตำนานพื้นบ้าน

เจ้าหน้าที่ห้องสมุดและพิพิธภัณฑ์จัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ลักษณะทางนิเวศวิทยา(แบบทดสอบ เกม นิทรรศการภาพวาด การแข่งขัน แนะนำวรรณกรรมทางศิลปะและการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติ แนะนำพวกเขาให้รู้จักธรรมชาติและสัตว์ป่าในดินแดนของตน

ปัจจัยสำคัญประการหนึ่งที่ส่งผลต่อ การก่อตัวของรากฐานของระบบนิเวศโลกทัศน์ของเด็ก คือ การฝึกอบรมวิชาชีพครู

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย แบบงานกับอาจารย์.

ผ่านการปรึกษาหารือ สัมมนา เวิร์คช็อป นักการศึกษา ได้รับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความรู้ทางนิเวศวิทยาทำความคุ้นเคยกับโปรแกรม วิธีการ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน.

ในการทำงาน นิเวศวิทยาการศึกษารวมถึงพนักงานเกือบทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตัวอย่างเช่น, ผู้กำกับเพลงพัฒนาสถานการณ์ วันหยุดทางนิเวศวิทยา , เลือกดนตรี ตกแต่งสำหรับกิจกรรมการศึกษาทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ

ดังนั้น ครู-นักจิตวิทยาจึงใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานพัฒนา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็ก, การใช้องค์ประกอบพล็อตที่ตั้งอยู่บนผนังในการทำงานซึ่งเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

47 สไลด์:

บนสไลด์นี้ นำเสนอผลงานหลากหลายรูปแบบกับผู้ปกครอง. มัน: ประชุมผู้ปกครองปรึกษาหารือ สัมภาษณ์ สำรวจ ฯลฯ

การแก้ปัญหา การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน, ครูอนุบาลเข้าใจว่าเฉพาะในความร่วมมือ, ความเข้าใจซึ่งกันและกัน, การติดต่อ, เครือจักรภพกับผู้ปกครองเท่านั้นที่จะมีความสมบูรณ์บวก การก่อตัวของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็ก.

สไลด์ 48-49

การทำงานกับผู้ปกครองเป็นไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างต่อเนื่องให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมร่วมกัน เด็กและผู้ใหญ่(ร่วมรณรงค์สิ่งแวดล้อม ทัศนศึกษา บันเทิง). ในการนี้ครูกำลังพัฒนาข้อเสนอแนะที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการเริ่มต้น เด็กสู่ธรรมชาติในครอบครัวปรึกษาผู้ปกครองในเรื่องที่สนใจ ลักษณะทางนิเวศวิทยา; เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแข่งขัน นิทรรศการ งานฝีมือ หนังสือเด็ก การสร้างคอลเลกชัน สมุนไพร เติมเต็มห้องสมุด

เพื่อตรวจสอบการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยนักเรียน ครูอนุบาลจะตรวจสอบกระบวนการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นตามโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ

เราเชื่อว่าผลงานที่ทำแล้วมีผลบวก ผลลัพธ์:

– จุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กเกิดขึ้น;

– ก่อตัวขึ้นทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความคิดเชิงนิเวศน์;

- เด็กเรียนรู้การปฏิบัติจริงเพื่อปกป้องธรรมชาติ

- การพัฒนาความสามารถทางจิต เด็กซึ่งแสดงออกถึงความสามารถในการทดลอง วิเคราะห์ หาข้อสรุป

- ที่ เด็กมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับธรรมชาติและสะท้อนความประทับใจผ่านกิจกรรมต่างๆ

แน่นอนว่างานของเรา การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ แต่ผลลัพธ์ก็มีอยู่แล้ว เด็กตระหนักถึงสิ่งแวดล้อมมากขึ้น ควบคู่ไปกับความดั้งเดิม แบบฟอร์มงานพยายามเข้า ใหม่: สร้าง นิเวศวิทยาเส้นทางในโรงเรียนอนุบาล

ดังนั้นด้วยการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบทั้งหมดของระบบ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบรรลุผลการดูดซึมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยเด็กก่อนวัยเรียน.

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

วันที่ตีพิมพ์: 02/22/17

สถาบันเอกชนที่ไม่ใช่ของรัฐ

มืออาชีพ องค์กรการศึกษา"สถาบันฝึกอบรมบุคลากรอูราล" ศตวรรษที่ 21

โปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ

"ลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน"

การสังเกตเพื่อสร้างตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กที่อายุยังน้อย

งานรับปริญญา

ศิลปิน: Belova Tatyana Aleksandrovna

หัวหน้า:Bastrikova Irina Pavlovna

นักการศึกษาระดับสูงขึ้นไป หมวดวุฒิการศึกษา

_____________________________________

ใบรับรองการรับเข้าเรียนและลายเซ็นของหัวหน้า

Nizhny Tagil

การแนะนำ ................................................. . . ................................................. ........
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก ………………………………………………………………………………………… . ......
1.1. การสร้างตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก ................................................ ................................ ................................. ................. .................
1.2. การสังเกตเป็นเครื่องมือในการสร้างตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก………………………………………… 1.3. คุณสมบัติของการดำเนินการสังเกตกับเด็กเล็ก ...
บทที่ 2 การออกแบบกิจกรรมของครูในการสร้างตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก ………………………………………………………………………………… …
2.1. โครงการกิจกรรมการสอนการสร้างตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก โดยทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของทราย………………………………………………………………..
บทสรุป................................................. ................................................. . .
บรรณานุกรม................................................. . .................................
ภาคผนวก................................................. ................................................. . .

บทนำ.

ปัจจุบันปัญหาทางนิเวศวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้นรุนแรงมากและได้เกิดขึ้นอย่างมหาศาล โลกสามารถรอดได้โดยกิจกรรมของผู้คนเท่านั้นที่มีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติโดยอาศัยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในกฎหมายของมัน ความสำคัญของธรรมชาติในชีวิตของผู้คนนั้นยิ่งใหญ่และหลากหลาย การรับรู้ถึงความงามและความกลมกลืนของรูปแบบ สี และเสียง การสังเกตปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ ทำให้เกิดความรู้สึกปิติยินดีและให้ความสุขอย่างยิ่ง

การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย - นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งเริ่มตั้งแต่ตอนที่เด็ก ๆ เข้าโรงเรียนอนุบาล การแนะนำสู่โลกธรรมชาติของเด็กเล็กเป็นไปได้เนื่องจากคุณลักษณะเช่นอารมณ์ความรู้สึก: ความประหลาดใจ, ความสนใจ, ความปิติยินดี, ความปิติยินดี, ความเพลิดเพลินทางสุนทรียะ, ความชื่นชมในการรับรู้ของธรรมชาติ

แนวทางการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับผลการวิจัยของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนมาก - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddiakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N.Nikolaeva, N.N.Kondratieva, N.A. Ryzhova และอื่น ๆ

การสังเกตเป็นวิธีที่สำคัญในการทำความเข้าใจธรรมชาติได้รับความสำคัญอย่างยิ่งจากครูผู้สอนการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคน (E.I. Tikheeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.M. Base, E.I. Zalkind, S.A. Veretennikova และอื่น ๆ )
ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าการจัดระเบียบที่ถูกต้องของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุธรรมชาติช่วยให้เด็กมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสัตว์และพืชเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล การสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมายทำให้สามารถสร้างแนวคิดที่ไม่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดทั่วไปด้วย เพื่อสอนให้เด็กจดจ่อกับคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุที่สังเกตได้

นักจิตวิทยาในประเทศที่มีชื่อเสียง S.L. Rubinshtein ถือว่าการสังเกตเป็นผลมาจากการรับรู้ที่มีความหมายในกระบวนการที่การพัฒนากิจกรรมทางจิตเกิดขึ้น ในอีกด้านหนึ่ง การสังเกตเป็นแหล่งความรู้ ในทางกลับกัน การสังเกตเองก็ต้องการความรู้บางอย่างเป็นจุดเริ่มต้นของการสังเกต
การสังเกตยังเป็นวิธีการของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีความเกี่ยวข้องซึ่งถูกกำหนดโดยเงื่อนไขที่ทันสมัย
การก่อตัวของระบบความคิดทางนิเวศวิทยาควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติซึ่งควรแสดงออกในกิจกรรมที่มีพลังในการกระทำของเด็ก เด็กจำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการดูแลพืชและสัตว์

ดังนั้น การสังเกต ในลักษณะที่ปรากฏสูงสุด จึงเป็นกิจกรรมที่ผู้สังเกตการณ์จัดขึ้นเองอย่างอิสระ แต่ความสามารถในการจัดระเบียบการสังเกตนั้นขึ้นอยู่กับระบบความรู้ที่ค่อนข้างกว้างขวาง กระบวนการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการสังเกตควรให้แน่ใจว่ามีการสะสมและการจัดระบบความรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปตลอดจนการก่อตัวของความรู้ที่มากขึ้นเรื่อย ๆ ทัศนคติที่มีสติผู้สังเกตไปยังผู้สังเกต

แนวปฏิบัติด้านการศึกษาการจัดระบบตัวแทนทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการสนับสนุนตามระเบียบวิธีต่างๆ ในรูปแบบของโปรแกรมการศึกษา สื่อการสอน และคำแนะนำ แต่ในส่วนที่เกี่ยวกับเด็กเล็ก เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพื้นฐานของการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเป็นกระบวนการที่ในปัจจุบัน ไม่มีการสนับสนุนระเบียบวิธีเพียงพอ

จึงมี ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการดำเนินการสร้างแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็กและการสนับสนุนระเบียบวิธีไม่เพียงพอสำหรับกระบวนการนี้

บนพื้นฐานของความขัดแย้งที่เปิดเผย the ปัญหาการวิจัยซึ่งประกอบด้วยการออกแบบสภาพจิตใจและการสอนในรูปแบบความคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก

ตามความเกี่ยวข้องของการศึกษา ความขัดแย้งที่ระบุและปัญหาของการศึกษา หัวข้อของงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายถูกกำหนด: "การสังเกตเป็นวิธีการสร้างแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการสร้างแนวคิดเชิงนิเวศเบื้องต้นในเด็กเล็ก

หัวข้อการศึกษา: การสังเกตเป็นวิธีการสร้างแนวคิดเชิงนิเวศเบื้องต้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อให้เหตุผลทางทฤษฎีในการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นในเด็กเล็กโดยใช้วิธีการสังเกต

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี จิตวิทยา และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการสร้างแนวคิดเชิงนิเวศเบื้องต้นในเด็กเล็ก.

2. เพื่อเปิดเผยความสำคัญและเฉพาะของการจัดและดำเนินการสังเกตกับเด็กเล็ก

3. การออกแบบ โครงการสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็กโดยการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของทราย

สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาทางนิเวศวิทยาของเด็กเล็กสามารถประสบความสำเร็จได้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

ถ้าใช้วิธีการ (วิธีการ) ในการสร้างความคิดทางนิเวศวิทยาที่สอดคล้องกับจิตวิทยา

ลักษณะของเด็กเล็ก (วิธีการ - ภาพ: การสังเกต, การดูภาพประกอบ, วาจา: การอ่านนิยาย, เกม: เกมการสอน, การซ่อนและการค้นหา);

หากมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาทางนิเวศวิทยา (มุมของธรรมชาติ, ห้องของธรรมชาติ, สวนฤดูหนาวทางนิเวศวิทยา) ซึ่งเปิดโอกาสให้สื่อสารโดยตรงกับธรรมชาติได้อย่างต่อเนื่องใน แบบต่างๆ;

ต้องจัด งานร่วมกันกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก

ฐานการวิจัย: แผนกโครงสร้างของโรงเรียนอนุบาล MKDOU "Harmony" อนุบาลหมายเลข 1 ของประเภทรวมกัน Nizhny Tagil

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานเบื้องต้น วิธีการวิจัย:

• ทฤษฎี (การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา);
• เชิงประจักษ์ (การสังเกต, การสนทนา, การซักถามผู้ปกครอง)

ความสำคัญในทางปฏิบัติ:โครงการสอนที่พัฒนาแล้วเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของทรายสามารถนำมาใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูอนุบาล สถาบันการศึกษา.

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก

1.1 การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก

ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กเล็กเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่องานด้านการศึกษา ในสภาพปัจจุบัน เมื่อขอบเขตของอิทธิพลทางการศึกษาขยายตัวอย่างมาก ปัญหานี้มีความเร่งด่วนและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

จากข้อเสนอแนะของการพิจารณาของรัฐสภา "ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในรัสเซีย" ลงวันที่ 22.09.98: "พิจารณาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลำดับความสำคัญในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศ การพัฒนาและปรับปรุงความต่อเนื่องระหว่างทุกด้านของการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล "

ด้วยการยอมรับกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "เกี่ยวกับการศึกษา" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกรอบกฎหมายสำหรับการก่อตัวของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากรได้ถูกสร้างขึ้น “พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน” โดยคำนึงถึงคำประกาศของอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาซึ่งลงนามโดยรัสเซีย ได้ยกการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้อยู่ในประเภทปัญหาของรัฐที่มีลำดับความสำคัญ เอกสารเหล่านี้บ่งบอกถึงการสร้างในภูมิภาคของประเทศที่มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องซึ่งลิงค์แรกคือโรงเรียนอนุบาล ในยุคนี้เองที่มีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคล ทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขา

ความรักต่อมาตุภูมิ สำหรับแผ่นดินแม่ สำหรับธรรมชาติของชนพื้นเมือง สำหรับผู้คนสามารถวางลงได้ตั้งแต่อายุยังน้อยเท่านั้น จากนั้นจึงเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษที่จะเปลี่ยนโลกทัศน์ เปลี่ยนความคิดและมุมมองของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อม นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของบุคคลตัวเล็กในเวลาที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ เป้าหมายของเราคือการสอนวิธีค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ในสิ่งที่รู้อยู่แล้ว งานหลักทางศีลธรรมประการหนึ่งคือการปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิและด้วยเหตุนี้ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติของมัน เราจะบรรลุเป้าหมายนี้หากเราสอนให้เด็กๆ เพลิดเพลินกับทัศนียภาพของถิ่นกำเนิด

การแนะนำเด็กให้รู้จักโลกแห่งธรรมชาติเป็นก้าวแรกในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางใหม่ในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน การแนะนำนี้เป็นไปได้ด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายคน - P.G. Samorukova, S.A. Veretennikova, N.N. Poddiakova, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, N.A. Ryzhova และอื่น ๆ จากผลการวิจัยพบว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ระมัดระวังต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาและที่พวกเขาคุ้นเคยในวัยก่อนวัยเรียน

ด้วยลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กเล็ก การพัฒนาแนวคิดทางนิเวศวิทยาควรเริ่มต้นตั้งแต่ช่วงขวบปีแรกของชีวิต ครูต้องกลับไปที่วัตถุเดิม (เป็นแนวคิดเดียวกัน) หลายครั้งและทุกครั้งที่เพิ่มสิ่งใหม่ ๆ ให้กับความรู้ที่เด็กมี

พัฒนาการทางธรรมชาติเบื้องต้น - แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์

- การพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็ก

- การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบุคคล;

เพื่อให้เด็กได้รับความประทับใจมากขึ้นและได้รับประสบการณ์จริงในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ขอแนะนำให้แยกชั้นเรียนในธรรมชาติ รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก:

การสังเกตวัตถุที่มีชีวิต

กิจกรรมทดลอง

การบูรณาการส่วนต่างๆ ของโปรแกรม (การทำความคุ้นเคยกับนิยาย การพัฒนาคำพูด กิจกรรมทางสายตา กิจกรรมทางดนตรี ฯลฯ) จะช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบได้

1.2. การสังเกต - เป็นวิธีการในการสร้างตัวแทนทางนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก

ตอนนี้ผู้คนตระหนักมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าความเป็นอยู่และความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาวะแวดล้อมทางธรรมชาติ ในปัจจุบัน ระเบิดสิ่งแวดล้อมมีอันตรายไม่น้อยไปกว่าระเบิดนิวเคลียร์ ธรรมชาติให้ชีวิตแก่มนุษย์ หล่อเลี้ยงเขา คนมีอำนาจก็ต่อเมื่อเขายืนหยัดอย่างมั่นคงในดินแดนบ้านเกิดของเขาให้เกียรติและรักเธอสูดอากาศเดียวกันกับเธอ

ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่คำพูดของ N.N. Sladkova: “เพื่อที่จะปกป้องโลก ธรรมชาติ คุณต้องรักมัน คุณต้องรู้เพื่อที่จะรักมัน เมื่อเรียนรู้แล้วมันเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ตกหลุมรัก

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการวางแนวนิเวศวิทยาของบุคลิกภาพเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่วางรากฐานของทัศนคติที่ใส่ใจต่อความเป็นจริงโดยรอบมีการสะสมความประทับใจที่สดใสและอารมณ์ที่ยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคล เป็นเวลานาน (และบางครั้งตลอดชีวิต)

งานของครู:

พัฒนาและสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

ความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์

ปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติ

การจะรักโลก ธรรมชาติ คุณจำเป็นต้องรู้ ซึ่งจะช่วยให้การสังเกตในธรรมชาติ การสังเกตอย่างเป็นระบบของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อเด็ก - พวกเขาพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม สุนทรียภาพ ชี้แจงความคิด พัฒนาคำพูด และรวมทักษะการปฏิบัติเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติ

ย่าเอ โคเมเนียส, จ. รุสโซ, ไอ.จี. Pestalozzi หยิบยกประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเป็นแหล่งความรู้ที่เชื่อถือได้เพียงแหล่งเดียว

ย่าเอ Comenius กล่าวว่า:“ จุดเริ่มต้นของความรู้มักเกิดขึ้นจากความรู้สึก ... ดังนั้นเราควรเริ่มเรียนรู้ไม่ใช่จากการตีความด้วยวาจาของสิ่งต่าง ๆ แต่จากการสังเกตสิ่งต่าง ๆ อย่างแท้จริง ดังนั้น การรู้วัตถุใดๆ ปรากฏการณ์ใดๆ ควรเริ่มต้นด้วยการรับรู้โดยตรงด้วยประสาทสัมผัส: “มองเห็นได้ - สำหรับการรับรู้ด้วยสายตา, ได้ยิน - จากการได้ยิน, ได้กลิ่น - ด้วยกลิ่น, สิ่งที่สามารถลิ้มรสได้ - ด้วยรส, สัมผัสได้ - โดยการสัมผัส หากสามารถรับรู้วัตถุใด ๆ ได้ด้วยประสาทสัมผัสหลาย ๆ อย่างพร้อมกัน ให้จับมันด้วยประสาทสัมผัสหลาย ๆ อย่างพร้อมกัน

การพัฒนารอบด้านและการเลี้ยงดูเด็กเล็กนั้นดำเนินไปโดยวิธีต่างๆ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

หมายถึงเป็นหมวดหมู่ทางปรัชญาซึ่งในวิภาษความเป็นจริงถือเป็นวัตถุหรือการกระทำที่สัมพันธ์กับเป้าหมายที่ควรจะบรรลุด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาโดยใช้หรือใช้วัตถุที่เกี่ยวข้องหรือดำเนินการที่เกี่ยวข้อง

อุปกรณ์ช่วยสอนเป็นสื่อการสอนทั้งหมดที่ครูใช้ในกระบวนการศึกษา

เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสนใจในธรรมชาติอย่างมาก ไม่มีวัตถุหรือปรากฏการณ์เดียวที่พวกเขาจะไม่แยแส

รูปแบบการจัดระเบียบของเด็ก ๆ ในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาตินั้นมีความหลากหลายมาก

วิธีหนึ่งที่สำคัญในการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเด็กคือการสังเกต

การสังเกตคือการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

การสังเกตจะดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กและการก่อตัวของความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในกรณีนี้จำเป็นต้องใช้เครื่องวิเคราะห์เด็กต่างๆ

การสังเกตคือความสามารถในการมองดูปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง แยกแยะสิ่งจำเป็นพื้นฐานในนั้น สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น หาสาเหตุ หาข้อสรุป

การสังเกตเด็กควรสอนตั้งแต่อายุยังน้อย พัฒนาความสามารถในการสังเกต ความสามารถในการจดจ่อกับสิ่งที่ถูกสังเกต สังเกตสิ่งสำคัญ ไตร่ตรองสิ่งที่เห็น แสดงความคิดเห็นเป็นคำพูด

เพื่อให้การสังเกตบรรลุบทบาทเชิงบวก เราเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกต กล่าวคือ ไม่ใช่แค่การมองวัตถุเท่านั้น แต่มองเห็นได้ในแบบที่เราสามารถนำเสนอได้อย่างชัดเจนและละเอียด ภาพ.

เพื่อให้การรับรู้ถึงธรรมชาติทำให้เกิดความประทับใจที่สดใสในเด็ก การสังเกตจะมาพร้อมกับ:

คำศิลปะ (บทกวี เพลงกล่อมเด็ก นิทาน นิทาน)

เกม (การสอน, มือถือ)

วิธีการใช้สังเกตในการศึกษาสิ่งแวดล้อม

Nikolaeva S. N. เสนอวิธีการรายสัปดาห์เพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคนี้มีดังต่อไปนี้: หนึ่งสัปดาห์ของแต่ละเดือน - ที่สองหรือสาม - มีการวางแผนในโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่ม:

• การตรวจสอบสภาพอากาศทุกวัน มองดูต้นไม้
• การสังเกตสัตว์
• ทำงานกับปฏิทินสังเกตการณ์
• กิจกรรมทดลอง (ทดลอง)

ดังนั้น พื้นฐานของเทคนิคนี้คือ การวนซ้ำทุกเดือนของการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ซับซ้อนตามฤดูกาลเป็นประจำทุกเดือน - ปรากฏการณ์ของพืช สัตว์ และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

การดูสภาพอากาศ เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะระบุปรากฏการณ์แต่ละรายการ ระดับความรุนแรง และลักษณะอื่นๆ เด็ก ๆ ไม่เพียงสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังสังเกตปรากฏการณ์ของพวกเขาบนวัตถุโดยรอบด้วย

การดูสภาพอากาศ รวมสามพารามิเตอร์:

• การกำหนดสถานะของท้องฟ้าและปริมาณน้ำฝน
• การมีหรือไม่มีลม
• ระดับความร้อนและความเย็น

การสังเกตสภาพอากาศในแต่ละวันในทุกองค์ประกอบควรจัดในลักษณะที่มีชีวิตชีวาและหลากหลายเพื่อไม่ให้กิจกรรมของเด็กลดลง แต่ความสนใจเพิ่มขึ้น สิ่งนี้สามารถอำนวยความสะดวกได้ด้วยการเปลี่ยนแปลงวิธีการสังเกตอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้น หนึ่งสัปดาห์ของทุกเดือนที่อิ่มตัวด้วยการสังเกตสภาพอากาศ พืช และสัตว์ที่หลากหลาย จะช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างความคิดที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจนเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ของทุกฤดูกาล เกี่ยวกับรูปแบบและการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติทีละน้อยทีละน้อยตลอดทั้งปี เกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยของพืชและสัตว์ในปัจจัยที่ไม่มีชีวิต

การสังเกตช่วยเกมสำหรับเด็ก: ในเกมที่พวกเขาสังเกตต้นไม้ นก สภาพอากาศ ทำซ้ำเนื้อหาที่ให้กับพวกเขาในระหว่างการสังเกต ซ้ำทั้งหมด ดังนั้น ตัวอย่างเช่น ในฤดูใบไม้ผลิ ขอแนะนำให้ดำเนินการ ธีมสัปดาห์"นกน้อยร้องเพลงอย่างสนุกสนาน"

ตลอดทั้งสัปดาห์ เราสังเกตชีวิตของนกในฤดูใบไม้ผลิอีกครั้ง: การมาถึงของนกกิ้งโครงในบ้านนก ฟังเสียงนกร้อง

จากนั้นทุกอย่างที่เห็นได้รับการแก้ไขผ่านกิจกรรมต่างๆ:

กิจกรรมของเกม: เกมการสอน“ใครกันที่กรีดร้องแบบนั้น” เล่นอาคารที่สร้างจากวัสดุก่อสร้าง “บ้านนกสำหรับนก” ภาพวาด “นกซ่อนตัวอยู่ในหญ้า”

การสื่อสาร: อ่านนิยาย "นกกระจอกร้องเพลงเกี่ยวกับอะไร" โดย V. Berstov, "Bird", "Titmouse" โดย A. Barto, "Winter ได้ผ่านไป" โดย M. Klokova ดูภาพ "Birds fly to the birdhouse"

กิจกรรมทางดนตรี: ฟัง "Spring" โดย S. Mainapar, ท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย, ประมวลผลโดย G. Frida "Bird", ดนตรีและจังหวะของเพลง "Sparrow" I. Arseeva เนื้อเพลงโดย I. Chernitskaya ฟังการบันทึกเสียงของนก

พัฒนาการของการเคลื่อนไหว: เกมกลางแจ้ง "นกบิน", "นกในรัง"

หัวข้อที่กล่าวซ้ำๆ เช่นนี้จะช่วยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในธรรมชาติของพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตใน ต่างเวลาของปี.

นอกจากนี้ ในระหว่างปี เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสุขภาพของนักเรียน เนื่องจาก "สุขภาพเป็นของขวัญจากธรรมชาติ" ในแต่ละหัวข้อของสัปดาห์ เราได้พัฒนา “รายงานสุขภาพ” โดยใช้เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ: เกมส์นิ้ว, จิตยิมนาสติก, การฝึกหายใจ, เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกาย

กระทู้ประจำสัปดาห์ "นกน้อยร้องเพลงอย่างสนุกสนาน"

1. แบบฝึกหัดเกม "นกกระจอก"

2. แบบฝึกหัดการหายใจ "นกกำลังกรีดร้อง"

3. แบบฝึกหัดเกม "การเต้นรำที่สนุกสนานสำหรับอีกา"

4.เกมมือถือ "นกบิน"

5. เกมมือถือ "นกในรัง"

ขั้นตอนแรกและสำคัญที่สุดในการสร้างวิสัยทัศน์ทางนิเวศวิทยาคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับงานนี้ โรงเรียนอนุบาลของเราตั้งอยู่ในพื้นที่ห่างไกลจากเมือง หมู่บ้าน Severny .. ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลมีสวนผลไม้แอปเปิ้ล, สวนขนาดเล็ก, เตียงดอกไม้, ต้นไม้ประเภทต่างๆ (ลินเด็น, เถ้าภูเขา, ต้นเบิร์ช, ต้นป็อปลาร์ , โอ๊ค, พุ่มไม้ลูกเกด).

ที่ ห้องกลุ่มเพื่อรวบรวมข้อมูลที่เด็ก ๆ ได้รับระหว่างการสังเกต ศูนย์ธรรมชาติได้รับการติดตั้งที่เก็บรวบรวมวัสดุซึ่งเติมและเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีตามธีมของสัปดาห์และฤดูกาล มีห้องปฏิบัติการทดลองซึ่งเด็ก ๆ ยินดีที่จะทำการทดลองและทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำ ทรายดินเหนียว

มีการโต้ตอบกับผู้ปกครองในองค์กรของการสังเกตด้วย มีการปรึกษาหารือและอภิปรายตลอดทั้งปีในหัวข้อต่อไปนี้: "การเดินกับเด็ก", "สุนัขและแมว - เพื่อนที่ซื่อสัตย์"," สัตว์เลี้ยง", "โลกสีเขียวบนหน้าต่าง" และอื่นๆ

หลายครอบครัวอาศัยอยู่ในภาคเอกชนและดูแลสัตว์เลี้ยงและนกต่างๆ ดังนั้นเราจึงมักจะจัดระเบียบข้อสังเกตของสัตว์เลี้ยง: กระต่าย, เป็ด, ไก่, เต่า การสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตเป็นที่นิยมมากสำหรับเด็ก

การก่อตัวของระบบนิเวศบุคลิกภาพบ่งบอกว่าบุคคลมีความรู้และความเชื่อบางอย่างพร้อมสำหรับกิจกรรมตลอดจนการปฏิบัติจริงที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของทัศนคติที่ระมัดระวังต่อความเป็นจริงโดยรอบ

ความรู้ ทักษะ ทักษะในการสื่อสารกับธรรมชาติซึ่งนักเรียนของเราได้รับในระหว่างการสังเกตจะเป็นประโยชน์ในชีวิตในภายหลัง

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน ประเภทของข้อสังเกต:

ในระยะสั้น (มุ่งตรงไปที่วัตถุที่สังเกตโดยเฉพาะ)

ยาว

เปรียบเทียบ

ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

การสังเกตระยะยาวเปิดโอกาสให้เด็กได้รู้จักกับกระบวนการพัฒนาด้วยการเปลี่ยนแปลงสถานะของวัตถุซึ่งเป็นตัวแทน วัสดุที่จำเป็นเพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิต (การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง การเลือกคุณสมบัติที่สำคัญ การสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล) สำหรับการสังเกตระยะยาว ได้คัดเลือกวัตถุต่างๆ ที่อยู่ในขั้นตอนการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลง การพัฒนา (นกที่บินไปยังไซต์งาน ก่อนวัยเรียน; พืชที่ปลูกในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในสวนดอกไม้)

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตพัฒนาตาม สองทิศทาง :

• ระยะของวัตถุที่สังเกตได้ค่อยๆ ขยายออก:

การสังเกตในห้องกลุ่มจากนั้นในสถานที่อื่น ๆ ของสถาบันก่อนวัยเรียน (ห้องครัว, สำนักงานแพทย์, สตูดิโอภาพ ฯลฯ ) บนเว็บไซต์และในที่สุดภายนอก: ในจัตุรัสในสวนสาธารณะริมแม่น้ำที่ สถานีขนส่งมวลชน ฯลฯ .

• ศูนย์กลางการสังเกต

เด็ก ๆ ถูกชักจูงจากการรู้จักวัตถุเมื่อรู้จักครั้งแรกเพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญด้วยการสังเกตซ้ำ ๆ - เพื่อเปรียบเทียบกับวัตถุอื่น ๆ และสุดท้ายไปสู่ลักษณะทั่วไป

การสังเกตการณ์ระหว่างกิจกรรมการศึกษา

การสังเกตคือการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายที่ซับซ้อน กระบวนการทางปัญญาที่ซึ่งความสามัคคีของราคะและเหตุผลเป็นที่ประจักษ์

จัดโดยผู้ดูแลการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นวิธีหลักในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุและอายุของเด็ก การสังเกตอาจเป็นตอนๆ นานหลายนาที และระยะยาว ซึ่งจะดำเนินการเป็นเวลาหลายวัน

ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการสังเกตสภาพอากาศ สัตว์เลี้ยง ปลา และนกในมุมหนึ่งของธรรมชาติ การสังเกตเหล่านี้ควรมีอายุสั้น แต่มักทำซ้ำ

การสังเกตในระยะยาวนั้นมีค่าเพราะช่วยให้เด็กสามารถจับภาพลำดับเมื่อเกิดปรากฏการณ์ทางธรรมชาติขึ้น ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงที่มองเห็นได้ เด็กทำการสังเกตเหล่านี้ภายใต้การแนะนำของครู

เพื่อให้การสังเกตมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดที่ถูกต้องและการพัฒนาจิตใจของเด็ก ครูต้องอธิบายเป้าหมายของการสังเกต ถามคำถามที่มุ่งความสนใจไปที่ลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์

เทคนิควิธีการอันทรงคุณค่าที่กระตุ้นความคิดของเด็กในระหว่างการสังเกตคือการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบ ลักษณะเฉพาะวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน เมื่อเปรียบเทียบวัตถุของธรรมชาติ เด็ก ๆ จะมองเห็นสัญญาณของความแตกต่างได้ง่าย

การเปรียบเทียบวัตถุด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กๆ จะระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ ปรากฏการณ์ และรับวัสดุสำหรับการจำแนกประเภทที่คล้ายคลึงกัน

ไม่ต้องสงสัย ธรรมชาติมีผลดีต่อพัฒนาการของเด็กก็ต่อเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะสังเกตมันเท่านั้น

ในชั้นเรียนในกลุ่มอายุต้น เด็กปีที่สองของชีวิตสามารถสังเกตลูกแมว ลูกสุนัข ไก่ นกในกรง ปลาว่ายน้ำในแอ่ง ฯลฯ

ในห้องเรียนในกลุ่มน้อง การสังเกตควรเป็นระยะสั้น สิ่งสำคัญคือต้องนำวัตถุที่อยู่ภายใต้การศึกษาให้ใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น และเชื่อมโยงการสังเกตของพวกเขากับการกระทำและประสบการณ์ที่น่ายินดี วัตถุธรรมชาติและวิธีการสอนที่หลากหลายต้องการให้นักการศึกษาคิดอย่างรอบคอบผ่านสภาพแวดล้อมขององค์กร เพื่อตรวจสอบสัตว์ พืชในร่ม เด็กถูกปลูกในครึ่งวงกลม การสังเกตครั้งแรกเกิดขึ้นกับเด็กจำนวนน้อย

งานหลักคือการสร้างความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่วัตถุที่สังเกตในเด็กแต่ละคนช่วยเน้นคุณสมบัติหลักของวัตถุครูเสนอให้เด็ก ๆ ใช้นิ้วของพวกเขาไปตามลำต้นของพืชเพื่อลูบสัตว์ คุณยังสามารถใช้เทคนิคของเกม เช่น วิธีการเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์ เสียงของมัน เมื่อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำเล่า ก็สามารถใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจได้ ตัวอย่างเช่น มีเสียงเคาะประตูและลูกแมวเข้ามาหรือนำตะกร้ามาและมีกระต่ายอยู่ในนั้น สรุป ครูสามารถอ่านบทกวี ร้องเพลง

ในฤดูใบไม้ร่วง ครูจัดชั้นเรียนหลายชั้นเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับผักและผลไม้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการแยกแยะด้วยรูปร่าง สี รสชาติ (เช่น แครอท มะเขือเทศ แอปเปิ้ล ฯลฯ) เพื่อจดจำด้วยการสัมผัส ระหว่างสอบครูจะถามว่า "นี่อะไร? ชื่ออะไรคะ? สีอะไร” จัดการตรวจสอบวัตถุ - ให้เด็กถือผัก (ผลไม้) ตรวจสอบความแข็งวงกลมรูปร่าง ฯลฯ

ทำความคุ้นเคยกับพืชในชั้นเรียนเช่น "การตรวจสอบเตียงดอกไม้", "การตรวจสอบต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง" เด็ก ๆ ต้องรู้จักและตั้งชื่อสัตว์เลี้ยง (แมว, สุนัข, วัว, ม้า, แพะ ฯลฯ ) และยังต้องทราบลักษณะบางอย่างของการสำแดงชีวิต ว่ามันกินอะไร ทำให้เกิดเสียงอะไร (เช่น เสียงแมวร้อง เสียงสุนัขเห่า วัวร้องเสียงต่ำ เสียงร้องของม้า) พวกเขาควรรู้จักและรู้จักชื่อของแมลง 1-2 ตัว: ผีเสื้อ, ด้วง; รู้ว่ามันบินได้ พวกมันมีปีก

สำหรับเด็กแนะนำให้สังเกตสัตว์ซ้ำ ๆ เปลี่ยนลักษณะของคำถามทำให้งานซับซ้อน พวกเขายังต้องรู้คุณสมบัติพื้นฐานของรูปลักษณ์ การเคลื่อนไหว เสียงที่ทำ

การสังเกตการเดินในโรงเรียนอนุบาล .

สิ่งนี้จัดทำโดยนักการศึกษาการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและกระตือรือร้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างโดยเด็ก เพื่อให้เข้าใจวัตถุประสงค์ของการสังเกต ความรู้ของเด็กและประสบการณ์ของเขามีความสำคัญ

การสังเกตการเดินช่วยเพิ่มความคิดเกี่ยวกับโลกรอบข้าง ก่อให้เกิดทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ควรสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องสังเกตเฉพาะวัตถุและปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้เท่านั้น การสังเกตสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นเรื่องบังเอิญและไม่คาดคิด และครูไม่ควรพลาดโอกาสนี้ จำเป็นต้องกระตุ้นความอยากรู้ของเด็ก พัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

ข้อสังเกตเกี่ยวกับทัศนศึกษา.

ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ การสังเกตสามารถทำได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทัศนศึกษา การเดิน และในมุมของธรรมชาติด้วย การฝึกสอนให้เด็กทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติได้แสดงให้เห็นว่าควรเริ่มสังเกตธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของพืชและสัตว์ขึ้นอยู่กับมัน

ทำความคุ้นเคยกับชีวิตของพืช เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าการมีความชื้น ความร้อน แสงเป็นเงื่อนไขทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพวกเขา ในขณะเดียวกัน นักการศึกษาโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ควรนำเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าใจว่าความต้องการของพืชพรรณในภูมิประเทศที่แตกต่างกันสำหรับแสง ความชื้น และความอบอุ่นนั้นไม่เหมือนกัน

ทัศนศึกษาจัดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับชั้นเรียน ในการทัศนศึกษาจะมีการดำเนินการเนื้อหาของโปรแกรมบางอย่างซึ่งการดูดซึมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มซึ่งทำให้การทัศนศึกษาแตกต่างจากการเดินทุกวัน

มีการจัดทัศนศึกษาสถานที่เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ทำให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่เกิดขึ้นในธรรมชาติได้ง่ายขึ้นมาก การเดินทุกวันใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติทุกกลุ่มอายุ ในการเดินเล่นเด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับธรรมชาติตามแผนที่วางไว้ซึ่งวาดขึ้นล่วงหน้าตามโปรแกรมโดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น

ในการทัศนศึกษาครูจัดเกมโดยใช้วัสดุธรรมชาติ (ทราย, หิมะ, น้ำ, ใบไม้) ของเล่นที่เคลื่อนไหวโดยลม, น้ำในระหว่างที่เด็ก ๆ สะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเรียนรู้คุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุธรรมชาติ จำนวนวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาในการทัศนศึกษาควรมีน้อย (สำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่า 1-2) ในระหว่างการทัศนศึกษา ครูจะตั้งคำถามเพื่อให้เด็ก ๆ สังเกตปรากฏการณ์ เปรียบเทียบพวกเขา และหาข้อสรุปที่เป็นอิสระ

การสังเกตขณะทำงานในมุมของธรรมชาติ

นอกจากนี้ เด็กๆ สามารถชมพืชและสัตว์ต่างๆ ได้ที่มุมสัตว์ป่า

มุมหนึ่งของสัตว์ป่าในโรงเรียนอนุบาลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ ข้อสังเกตของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการทัศนศึกษาหรือชั้นเรียนในห้องนั้นมีอายุสั้น และในมุมของสัตว์ป่า เด็กๆ สามารถเข้าไปสำรวจสัตว์และพืชได้ตลอดทั้งวัน

ในมุมของธรรมชาติ จูเนียร์กรุ๊ปรองรับผู้อยู่อาศัยที่มีการดูแลต่ำเพื่อให้เด็กในกลุ่มอายุสามารถให้การดูแลได้

ในการเลือกผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติควรพิจารณาลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของโรงเรียนอนุบาลและอายุของเด็กในกลุ่มนี้

ในกระบวนการดูแลสิ่งมีชีวิต เด็ก ๆ จะเข้าใจถึงความหลากหลายของโลก เด็กๆ พัฒนาความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ เมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับสิ่งมีชีวิต พวกเขาจะพัฒนาทักษะการสังเกต ครูสอนเด็กวิเคราะห์เปรียบเทียบ

การทดลอง

ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวทารก ไม่ว่าจะเป็นของผู้ใหญ่ ของเล่น สัตว์ พืช น้ำ ทราย และอื่นๆ อีกมากมาย ล้วนกระตุ้นความสนใจของเขา เขาชอบสำรวจวัตถุใหม่ ทดลองกับสารและวัสดุต่างๆ: น้ำ ทราย หิมะ ดินเหนียว สี ผู้ใหญ่มักสงสัยว่าเด็กเล็กสามารถเรียนรู้เรื่อง "สำคัญ" อย่างจริงจังได้ อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่ ในกระบวนการวิจัยดังกล่าว ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กพัฒนา ความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขยายออก เด็กได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย ได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาสติปัญญา

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญาของเด็กนั้นไม่เพียงดำเนินการตามคำแนะนำของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระและเป็นอิสระด้วย ในกระบวนการทดลองฟรี เด็กจะได้รับข้อมูลใหม่ซึ่งบางครั้งไม่คาดคิดสำหรับเขา สร้างความเชื่อมโยงเชิงปฏิบัติระหว่างการกระทำของเขาเองกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา และทำการค้นพบบางอย่าง การทดลองกระตุ้นให้เด็กค้นหาการกระทำใหม่ ๆ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความยืดหยุ่นในการคิด การทดลองด้วยตนเองทำให้เด็กได้ลอง วิธีทางที่แตกต่างการกระทำพร้อมขจัดความกลัวที่จะผิดพลาดและความฝืดในการคิด แบบแผนสำเร็จรูปการกระทำ บทบาทของผู้ปกครองในกระบวนการนี้ไม่ใช่การแสดงวิธีการทำอย่างถูกต้องในทันที แต่เพื่อกระตุ้นความสนใจของทารกในสิ่งของ ส่งเสริมการวิจัยอย่างอิสระ และสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเขา

ความอยากรู้อยากเห็นที่เด่นชัดของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความสำเร็จของเขา การพัฒนาจิตใจ. มันแสดงออกในความจริงที่ว่าทารก:

กระตือรือร้นแสวงหาประสบการณ์ใหม่ ๆ ชอบสังเกตผู้อื่น

ค้นพบสิ่งใหม่อย่างรวดเร็วพยายามสำรวจทันที

เข้าร่วมด้วยความสนใจในเกมที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่ที่มีน้ำ, ทราย, ทดลองกับสารต่างๆ;

เป็นเวลานานที่เขาทดลองด้วยความกระตือรือร้นเลียนแบบผู้ใหญ่และประดิษฐ์การกระทำใหม่

พึงระลึกไว้เสมอว่าความเก่งกาจของลูก กิจกรรมที่สำคัญเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น

เพื่อเปลี่ยนระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้โลกธรรมชาติโดยเด็กอายุ 3 ขวบ ไม่เพียงแต่เงื่อนไขการสอนที่สร้างขึ้นเท่านั้นที่มีความสำคัญ เช่น การสังเกต การเล่น การสนทนา แต่ยังจัดการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนอย่างเหมาะสมในทุกสิ่ง เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการ.

ด้วยการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ได้ค้นพบโลกลึกลับของธรรมชาติ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจว่าโลกที่สวยงามรายล้อมพวกเขาอย่างไรและอธิบายในแบบที่เข้าถึงได้ว่าทำไมคุณถึงต้องรักธรรมชาติ

สรุป: การสังเกตเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้ การคิด และการพูด ต้องให้ความสนใจอย่างสม่ำเสมอ ในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ประสบการณ์ ความรู้ และทักษะของเด็กมีความสำคัญ

การจัดระบบการสังเกตที่ถูกต้องจะช่วยแก้ปัญหาต่างๆ ที่ซับซ้อน: สร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ สอนพวกเขาให้สังเกต พัฒนาทักษะการสังเกต และให้ความรู้แก่พวกเขาด้วยสุนทรียภาพ

จำเป็นที่การสังเกตจะเกิดขึ้นที่กิจกรรมทางจิตระดับสูงของเด็ก ทำให้พวกเขาคิด มองหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้น พัฒนาความอยากรู้ ส่งเสริมความสนใจและเคารพธรรมชาติและทุกสิ่งรอบตัว

1.3.ลักษณะการสังเกตร่วมกับเด็กเล็ก

โลกธรรมชาติรอบตัวเรานั้นอุดมสมบูรณ์ สวยงาม และมีความหลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด การแนะนำให้เด็กรู้จักโลกนี้ เผยให้เห็นความงาม ความสุขในการสื่อสารกับธรรมชาติ ความคิดริเริ่ม การสอนให้ปกป้องและรักธรรมชาติเป็นงานและหน้าที่ของผู้ใหญ่

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กเป็นวิธีหนึ่งที่สำคัญในการพัฒนาอย่างครอบคลุม