พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน รายงานในหัวข้อ: “การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นรากฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาศักยภาพของการสอนแอนิเมชั่น น้ำมาจากไหน

ฐานประสาทสัมผัสของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กและการพัฒนากิจกรรมหลัก การสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของการสำรวจ การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนของเทคโนโลยีการสอน บทบาทของเกมการสอนในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก เงื่อนไขสำหรับการใช้งานโดยอิสระโดยเด็กที่มีมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการดำเนินการสำรวจในกิจกรรมต่างๆ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นเงื่อนไขในการจัดระเบียบพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

ทิศทางของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก: การพัฒนาทักษะยนต์และการประสานมือและตา การรับรู้ภาพ - เชิงพื้นที่ (ค้นหาตัวอย่างจากวัตถุที่เสนอ (ภาพ) การกำหนดวัตถุที่ขาดหายไปหรือส่วนหนึ่งของมัน การแยกแยะทิศทางในอวกาศ การกำหนดตำแหน่ง); การรับรู้ทางหู (แยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูด, ดนตรีและคำพูดด้วยหู, การสืบพันธุ์); การรับรู้รูปร่าง ขนาด สี (การรับรู้และการตั้งชื่อมาตรฐานทางประสาทสัมผัสหลัก) ความรู้สึกสัมผัสมอเตอร์ (การกำหนดโดยการสัมผัสพื้นผิวของวัตถุ (วัตถุ) ที่มีคุณภาพแตกต่างกัน)

การทดลองของเด็กเป็นกิจกรรมทางปัญญา

กิจกรรมทางปัญญาในวัยก่อนเรียน คุณสมบัติของการแสดงออกของความอยากรู้กิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การทดลองของเด็กเป็นกิจกรรมทางปัญญา ลักษณะเฉพาะของการทดลองของเด็ก (ความสัมพันธ์ระหว่างการทดลองของเด็กกับเกม กับการจัดการวัตถุที่เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก) ลักษณะการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกของการทดลองของเด็ก แรงจูงใจในการทดลองของเด็ก บทบาทของการทดลองของเด็กในการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก ก่อน วัยเรียน. การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการทดลอง

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในกระบวนการทดลอง การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมการทดลอง บทบาทของคำถามของเด็กในการจัดการทดลองของเด็ก องค์กรของการทดลองกับเด็กวัยก่อนเรียน การจัดสถานที่สำหรับการทดลองและการทดลองของเด็ก

รากฐานการสอนของการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และ "จินตนาการ" ตัวชี้วัดและความคิดริเริ่มของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียน แนวคิดแนวทางการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน (L.S. Vygotsky, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, R.M. Chumicheva, E.I. Torshilova เป็นต้น) การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน ระดับและขั้นตอนของการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก. สถานที่สำคัญของโปรแกรมการศึกษาที่ทันสมัยในด้านการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เทคนิคและวิธีการพัฒนาศิลปกรรมเด็ก การใช้งาน เทคนิคต่างๆ, การทดลองเชิงสร้างสรรค์ อัตราส่วนของกิจกรรมตามแผนของตนเองและหัวข้อที่ครูเสนอ

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเป็นเกมประเภทหนึ่งของกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทของโรงละครเด็ก เงื่อนไขการสอนสำหรับการสะสมและเพิ่มพูนประสบการณ์ศิลปะและการเล่นเกมในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ภาพศิลปะและทักษะศิลปะและการเล่นที่สร้างสรรค์ของเด็ก บทบาทของการร่วมสร้างสรรค์ของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเกมการแสดงละคร ตำแหน่งผู้อำนวยการของนักการศึกษาในกระบวนการจัดเกมการแสดงละคร

อ่าน 7 นาที รับชม 3.3k.

ด้วยความถูกต้อง มีจุดมุ่งหมาย และเป็นระบบ เด็กจะประสบความสำเร็จในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดที่จะส่งผลต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของพวกเขา ซึ่งเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กทุกคนที่เกิดมาแล้วให้ความสำคัญกับความรู้ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้ ผู้ชายตัวเล็ก ๆปรับให้เข้ากับชีวิต เมื่อเวลาผ่านไป ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในตัวทารกจะเกิดใหม่เป็นกระบวนการรับรู้ที่กระฉับกระเฉง

ถือว่าเป็นความพร้อมภายในของเด็กสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกโดยเด็กก่อนวัยเรียนของงานค้นหาและวิจัยบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่การได้รับความประทับใจประเภทและประเภทต่าง ๆ เกี่ยวกับวัตถุที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรอบ ๆ ทารก ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภาพปฐมภูมิจึงเกิดขึ้น ความคิดของทารกเกี่ยวกับโลกรอบตัวจึงก่อตัวขึ้น

การเป็นตัวแทนและภาพลักษณ์ของโลกมีสามขั้นตอน:

ประการแรกมีการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา เรายังเรียกมันว่าจิต - ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ และการรับรู้

และในที่สุดทัศนคติทางปัญญาของเด็กที่มีต่อโลกก็ก่อตัวขึ้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาพัฒนาจากการศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์บางอย่าง

ทุกขั้นตอนเชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด

เป็นผลให้การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการเป็นขั้นตอน

พลิกโฉมผลงานของเอ.วี. Zaporozhets เราทราบว่าในระยะแรกงานด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะรวมอยู่ในการเล่นและกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก งานดังกล่าวได้รับการแก้ไขเป็นครั้งคราว ไม่ใช่อย่างเป็นระบบและไม่ได้ตั้งใจ จึงไม่ส่งผลต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็ก จากนั้นการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาก็เริ่มขึ้น

แล้วเด็กก่อนวัยเรียนก็ปรากฏแรงจูงใจทางปัญญา ตอนนี้เด็กเริ่มแสดงเหตุผล EA เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ Kossakovskaya ซึ่งผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าทักษะทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้นในกระบวนการไขปริศนาต่าง ๆ การดำเนินการทางปัญญาประเภทต่างๆ

วิธีที่ดีที่สุดของการทดลองในการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการทดลอง

การทดลองคือประสบการณ์หรือการทดสอบที่มุ่งแสวงหาความรู้บางประเภท การทดลองในทางใดทางหนึ่งส่งผลต่อกระบวนการวิจัยและเกี่ยวข้องกับการดำเนินการเพื่อทดสอบสมมติฐานหรือสมมติฐานบางอย่าง

การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการทดลองครูสาธิตการทดลองต่างๆจัดระเบียบการสังเกตของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ ข้อสังเกตบางอย่างเกิดขึ้นจากตัวเด็กเอง อาจเป็นตัวอย่างที่มีพืชผล เด็กๆ ชอบที่จะได้เห็นพืชที่สวยงามเติบโตจากเมล็ดเล็กๆ ได้อย่างไร พวกเขายังไม่ค่อยเข้าใจกระบวนการดังกล่าว แต่การเจริญเติบโตทีละน้อยของต้นกล้าทำให้เด็กก่อนวัยเรียนพอใจ

มุมของธรรมชาติในกลุ่มมีเหยือกต่าง ๆ ถาดพร้อมเมล็ดที่ปลูก บางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนเองก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการหว่านเมล็ด จากนั้นพวกเขาก็รอต้นไม้ ดูการเจริญเติบโต รดน้ำ ดูแลพวกเขา ในกรณีนี้ การสังเกตจากการทดลองมีความสัมพันธ์กับภาระผูกพันด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ความรู้ที่ได้รับจากการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการทดลองมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาสติปัญญาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ เมื่อเด็กๆ มีส่วนร่วมในประสบการณ์หรือการทดลอง ความรู้ของพวกเขาจะลึกซึ้งและน่าเชื่อถือมากขึ้น

ข้อดีของวิธีการทดลองในโรงเรียนอนุบาลคืออะไร?

• ประการแรก เด็ก ๆ สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ
• ความจำของเด็กมีการพัฒนากระบวนการคิด
• ไป การพัฒนาคำพูดเด็กเพราะเขาเรียนรู้ที่จะสรุปผลการทดลอง
• ทักษะทางจิตหรือทางปัญญาเกิดขึ้น
• กระบวนการพัฒนาทักษะอิสระในเด็กดำเนินการ
• ทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการเสริมแต่งความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับการปรับปรุงทักษะด้านแรงงานมีความซับซ้อน

การจำแนกหลักการทดลอง

1. ลักษณะของวัตถุ หลักการนี้รวมถึงการทดลองที่สามารถทำได้กับกล้าไม้ สัตว์ กับวัตถุต่าง ๆ ที่มีลักษณะไม่มีชีวิต
2. ที่ตั้งของการทดลอง ที่ ห้องกลุ่มในสวน ในป่า เป็นต้น
3. จำนวนผู้เข้าร่วม คุณสามารถทำการทดลองกับเด็กหนึ่งคน หรือรวมเด็กก่อนวัยเรียนหลายคนไว้ในนั้น หรือแม้แต่จัดการทดลองกับเด็กๆ ของทั้งกลุ่ม
4. เหตุผลในการจัดประสบการณ์ การทดลองสุ่ม วางแผน ฯลฯ
5. ระยะเวลาของการทดลองหรือประสบการณ์ ระยะสั้น (ตั้งแต่ 5 ถึง 15 นาที) ระยะยาว (เกิน 5 นาที)
6. ธรรมชาติของกิจกรรมทางปัญญา ประสบการณ์ตัวอย่างหากเด็กรู้ว่าประสบการณ์จะจบลงอย่างไร ค้นหาหากเด็กไม่ทราบเกี่ยวกับผลการทดลองที่จะเกิดขึ้น

โครงสร้างและพัฒนาการของการทดลองของเด็กมีดังนี้:

• ขั้นแรกให้เด็กสร้างปัญหาที่ต้องแก้ไขระหว่างการทดลอง
• จากนั้นคุณควรกำหนดเป้าหมายสำหรับความสำเร็จหรือการดำเนินการ
• เสนอสมมติฐานสำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวังในการแก้ปัญหา
• รวบรวมข้อมูลสำหรับการทดลอง ทดสอบสมมติฐานหรือสมมติฐาน
• วิเคราะห์ผลการศึกษานำร่อง
• สร้างข้อสรุป

การทดลองของเด็กเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขการสอนบางอย่าง ลองพิจารณาพวกเขาสั้น ๆ

เมื่อทำการทดลองสำหรับเด็ก ครูเองจะต้องหลงใหลในการทดลองและสนุกกับเด็กก่อนวัยเรียนไม่น้อย สิ่งนี้ถ่ายทอดทางอารมณ์ไปยังเด็กทุกคนในฐานะผู้เข้าร่วมในการทดลอง เด็กเมื่อเห็นทัศนคติเชิงบวกของผู้ใหญ่แล้ว รู้สึกเคลิ้มไปกับประสบการณ์

สำหรับการแสดงกิจกรรมการเรียนรู้ระหว่างการทดลอง ครูกระตุ้นความอยากรู้ของเด็ก ๆ โดยใช้สื่อต่างๆ ที่กระตุ้นความสนใจและความประหลาดใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้ใหญ่ให้ความคิดริเริ่มกับเด็ก เป็นเรื่องที่ดีมากเมื่อเด็กๆ สนใจ แต่เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทดลอง พวกเขาจำเป็นต้องผลักดันสิ่งนี้ เพื่อแสดงตัวอย่าง เพื่อแสดงว่าพวกเขาเองสามารถทำการทดลองง่ายๆ ได้

เมื่อเด็กเริ่มทำการทดลอง พวกเขาต้องได้รับการสนับสนุน เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนการของพวกเขา หากทำอะไรผิดพลาด ช่วยกันค้นหาข้อผิดพลาด แก้ไข และเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น ไม่จำเป็นต้องยืนกรานที่จะทำการทดลองต่อไป หากเด็กหยุดการทดสอบกะทันหัน คุณสามารถเสนอให้เสร็จสิ้นสิ่งที่ได้เริ่มต้นไปแล้ว ตามกฎแล้ว เด็กตกลงที่จะเห็นเรื่องนี้จนจบ

การกระตุ้นพัฒนาการทางปัญญาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนผ่าน กิจกรรมทดลองเด็กผู้ใหญ่ใช้วัตถุแปลก ๆ ให้ความต้องการการทดลองอย่างแปลกใจหรือเป็นความลับ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็มีทางเลือกในการจัดประสบการณ์เสมอ ประการแรก เด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการวิจัยในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษภายใต้การดูแลของครูโดยตรง

จากนั้นวัสดุและอุปกรณ์ทดลองก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบพื้นที่กลุ่ม เด็ก ๆ จะได้เห็นพวกเขาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาพัฒนาความอยากรู้และเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสำรวจด้วยตัวเองทีละน้อย แต่มีข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับวัตถุของการวิจัยและการทดลอง ความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือจะไม่เป็นของมีคมหรือของร้อน เมื่อจัดการกับวัตถุทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรได้รับบาดเจ็บหรือได้รับบาดเจ็บ

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมทดลอง

การทดลองทางปัญญาของเด็กไม่สามารถดำเนินต่อไปได้หากเด็กไม่พร้อมและไม่แสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม

ห้ามมิให้สร้างกฎระเบียบที่ยืดเยื้อขององค์กรประสบการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนควรสนุกกับการทำ หากเด็กสนใจมากจะไม่ได้รับอนุญาตให้ขัดจังหวะการทดลอง

ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามแผนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าอย่างเคร่งครัด เด็กสามารถเปลี่ยนเงื่อนไขของการทดลองได้ด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือบรรลุเป้าหมายและวิธีที่เด็กจะไปถึงนั้นไม่สำคัญสำหรับการทดลอง จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจะรู้สึกถึงความสำคัญในกิจกรรมการทดลอง ความคิดและความเป็นอิสระของเขาจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้จะดึงดูดใจเขาและจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและความรู้ความเข้าใจของทารก

แน่นอนว่าเด็กๆ ไม่สามารถทำกิจกรรมใดๆ อย่างเงียบๆ ได้ พวกเขามักจะพูดอย่างกระตือรือร้นและอาจส่งเสียงดัง เด็กไม่ควรถูกบังคับให้หยุดพูด ให้พวกเขาพูดคุยระหว่างการทดลอง แบ่งปันความประทับใจและแนวคิด คุณเพียงแค่ต้องให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ละเมิดระเบียบวินัย

หากเด็กทำผิดพลาด ไม่จำเป็นต้องเรียกร้องให้แก้ไขทันที คุณสามารถเชิญเด็กให้ฝันว่าการทดลองจะจบลงอย่างไรหากไม่ได้รับการแก้ไข

คุณควรจำกฎความปลอดภัยไว้เสมอระหว่างการจัดการทดลอง เมื่อเด็กๆ ถูกพาตัวไป พวกเขามักจะลืมดูแลความปลอดภัยของตนเอง ดังนั้นนักการศึกษาจึงจำเป็นต้องตรวจสอบความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางปัญญาของเด็กในสถาบันการศึกษาและการทดลองก่อนวัยเรียน

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ถามคำถาม พวกเขาพัฒนากิจกรรมอิสระในแง่ของการถามคำถาม

เด็กกลุ่มโตฟังครู ทำงานให้เสร็จ รับสิ่งต่อไปนี้ และสามารถติดตามการทดลองได้ด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม เด็กควรได้รับการเตือนให้ระมัดระวังในการทดลองด้วยตนเอง ทำทุกอย่างอย่างรอบคอบเพื่อให้การทดลองเกิดขึ้นในบรรยากาศที่ปลอดภัย เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเรียนรู้ที่จะทดลอง วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลองอย่างอิสระ และกำหนดข้อสรุป พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูดคุยในรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นระหว่างการทดลอง

เมื่อลูกๆย้ายเข้า กลุ่มเตรียมความพร้อมพวกเขาทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว เป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการพัฒนากระบวนการคิด เป็นผลจากการทดลองที่รวมกิจกรรมของเด็กทุกประเภทเข้าด้วยกัน เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทักษะการสังเกตและการรับรู้ พวกเขาเรียนรู้ที่จะประดิษฐ์โดยใช้การตัดสินใจแบบนอกกรอบ สถานการณ์ที่ยากลำบากมีส่วนทำให้เกิดบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม "กระทงทอง" ในหมู่บ้าน Dobroe เขตเทศบาล Dobrovsky เขต Lipetsk

ชิชิกินะ

Aliya Arifovna

นักการศึกษา

ใจดี

2016

ส่วนที่ 1 บทนำ.................................................................................... 3

1.1. เงื่อนไขการเกิดขึ้นของประสบการณ์…………………………………………………………. 3

1.2. ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์………….…………………………………………….…………… 4

ส่วนที่ 2 ส่วนสำคัญ………………………………... ……………………...5

2.1. คำอธิบายของวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย………………………………………..5

2.2. ทำงานกับผู้ปกครอง…………………………………………………………...6

2.3 ประสิทธิผลของเกมการสอน………………………………………………7

ส่วนที่ 3 สรุป………………………………………………………………8

3.1. การวิเคราะห์งานที่ดำเนินการ……………………………………………………8

3.2.บทสรุป…………………………………………………………………………………………10

IV. วรรณคดี………………………………………………………………………………….10

I. บทนำ.

1.1 เงื่อนไขการเกิดขึ้นของประสบการณ์

การรับรู้เป็นเหมือนสามขั้นตอน: อดีตปัจจุบันและอนาคต ก้าวไหนก็เดินตามทางนั้น M. Gorky กล่าวว่า: "พลังแห่งความรู้มีข้อสงสัย"

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก และเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

GEF DO ตีความความรู้ความเข้าใจว่าเป็นพื้นที่การศึกษา เป้าหมายหลักคือการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นก่อตัวขึ้นในกิจกรรมที่มีพลังและเหนือสิ่งอื่นใดในคุณสมบัติที่เป็นผู้นำในแต่ละช่วงอายุจะกำหนดความสนใจทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยเฉพาะความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

ในวัยก่อนเรียนกิจกรรมชั้นนำดังกล่าวคือเกม

ดังที่ V. A. Sukhomlinsky กล่าวว่า "ไม่มีและไม่สามารถพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมได้หากไม่มีการเล่น เกมดังกล่าวเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดที่ให้ชีวิตไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

ฉันคิดว่า เกมการสอนที่จำเป็นในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีจุดมุ่งหมาย ในระหว่างที่นักเรียนเข้าใจปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบอย่างลึกซึ้งและสดใสยิ่งขึ้นและรับรู้โลก ช่วยให้คุณเพิ่มพูนความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน รวมความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับปริมาณ ขนาด รูปทรงเรขาคณิต สอนให้คุณนำทางในอวกาศและเวลา

เอ.วี. Zaporozhets ประเมินบทบาทของเกมการสอนเน้นว่า: "เราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเกมการสอนไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กด้วย"

เกมการสอนใช้ ในกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น ในกิจกรรมอิสระและอิสระ ในการทำงานกลุ่มและรายบุคคล ขณะเดินและช่วงเวลาของระบอบการปกครอง กล่าวคือ ซึมซับกระบวนการพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด สิ่งนี้ช่วยให้คุณจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการสอนช่วยเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการศึกษา พัฒนาสมาธิ และทำให้มั่นใจได้ว่าเนื้อหาโปรแกรมจะดูดซึมได้ดีขึ้น

ดังนั้น หัวข้อของประสบการณ์ของฉันคือ "การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอนทางประสาทสัมผัส"

1.2 ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์

ในการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศ A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, P.Ya. Galperin วัยเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจ

เด็กไม่เพียงสามารถเรียนรู้คุณสมบัติการมองเห็นภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสามารถซึมซับความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทั่วไป วิธีหลักในการวิเคราะห์และแก้ไขปัญหาต่างๆ

ดังนั้นคำถาม พัฒนาเต็มที่ความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

ในขณะที่ประเมินความสำคัญของปัญหานี้ต่ำไป ตาม K.V. บาร์ดีน่า คุณจะได้ผลลัพธ์เชิงลบ “อย่าวางรากฐานเหล่านี้และคุณจะต้องเผชิญความยากลำบากมากมาย”

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน เราพัฒนาความฉลาดของเด็ก การพิสูจน์สิ่งนี้ เราสามารถพึ่งพาคำพูดของ N. N. Poddyakov: “สาเหตุของความเฉื่อยชาทางปัญญาที่เกิดขึ้นของเด็กมักจะอยู่ในข้อจำกัดของความประทับใจทางปัญญาและความสนใจของพวกเขา”

ทำงานใน โรงเรียนอนุบาลฉันเชื่อมั่นอย่างยิ่งว่าพื้นฐานของงานทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กอย่างแม่นยำ ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งที่คุณสามารถวางอยู่ในใจของเด็กได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ปีแรกอยู่กับเขาไปตลอดชีวิต

เกมการสอนทางประสาทสัมผัสเป็นองค์ประกอบที่แท้จริงของการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของลักษณะการค้นหาโดยมุ่งเป้าไปที่ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ

ในกระบวนการของเกมการสอนความจำของเด็กนั้นสมบูรณ์กระบวนการคิดของเขาถูกเปิดใช้งานเนื่องจากความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์การเปรียบเทียบการจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไป ความจำเป็นในการรายงานสิ่งที่เขาเห็นเพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูด

เป้าหมายของงานของฉันคือ:เพื่อแสดงประสิทธิภาพของเกมการสอนทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาดังต่อไปนี้งาน:

1. เพื่อเปิดเผยความสำคัญของเกมการสอนทางประสาทสัมผัสในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน
2. สร้างความสามารถทางประสาทสัมผัส
3. เพื่อพัฒนากิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้และขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก
4. เพื่อประเมินประสิทธิผลของการใช้เกมการสอนทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ.

2.1 คำอธิบายของวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การศึกษาทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานของการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณค่าของการศึกษาทางประสาทสัมผัสคือ:

• เป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาทางปัญญา;
• พัฒนาการสังเกต, ความสนใจ, จินตนาการ, หน่วยความจำ;
• ส่งผลดีต่อความรู้สึกสุนทรียภาพ
• เปิดโอกาสให้เด็กได้ฝึกฝนวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ
• รับรองการดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสการเรียนรู้ทักษะของกิจกรรมการศึกษา
• ส่งผลต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก

ความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นด้วยการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง

วัยก่อนวัยเรียนแต่ละช่วงมีวิธีการและเทคนิคในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งฉันคำนึงถึงในงานของฉันด้วย

ในวัยอนุบาลฉันสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ ผ่านการทดลอง พัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในการสำรวจวัตถุร่วมกับผู้ใหญ่และอย่างอิสระ และในการกระทำต่างๆ กับพวกเขา

ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสประเภทต่างๆ (การแสดงสีของสเปกตรัม, รูปทรงเรขาคณิต, ความสัมพันธ์ในขนาด) และวิธีการตรวจสอบวัตถุ (จังหวะ, กด, สูดอากาศ, ม้วน, ลิ้มรส, วงกลมรูปร่างด้วยนิ้วของคุณ)

ฉันสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติพื้นฐาน (สี รูปร่าง ขนาด) สร้างเอกลักษณ์และความแตกต่าง ฉันสอนให้เลือกคู่และกลุ่มของวัตถุตามคุณลักษณะทางประสาทสัมผัสที่คล้ายคลึงกัน

ในวัยกลางคนฉันยังคงเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ ผ่านงานที่ได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ - งานด้านความรู้ความเข้าใจที่จำเป็นต้องมีความรู้ในการค้นหา ปรับปรุงการรับรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุโดยรอบตามประสาทสัมผัสต่างๆ และแนะนำวิธีการตรวจสอบแบบใหม่

ฉันสอนเด็ก ๆ ให้สังเกตไม่เพียง แต่คุณสมบัติที่นำเสนออย่างชัดเจนในเรื่อง แต่ยังสังเกตเห็นได้น้อยกว่าและซ่อนอยู่

ฉันมีส่วนร่วมในการพัฒนาคำศัพท์ที่เหมาะสมโดยเด็ก: ตั้งชื่อสัญญาณและคุณสมบัติอย่างอิสระการกระทำของการสำรวจเข้าใจความหมายของคำว่า "รูปร่าง", "ขนาด", "สี", "วัสดุ"

ฉันสร้างความสามารถในการเชื่อมโยงคุณสมบัติของวัตถุด้วยมาตรฐานที่เชี่ยวชาญ (หญ้าสีเขียว, แอปเปิ้ลขนาดใหญ่, คล้ายกับลูกบอล, หลังคาสามเหลี่ยม, ดินสอไม้, ต้นคริสต์มาสสูง)

ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสฉันสนับสนุนและกระตุ้นความพยายามในการให้ความรู้อิสระเกี่ยวกับวัตถุรอบข้างโดยเด็ก ๆ ผ่านกิจกรรมโครงการ

ฉันพัฒนาความสามารถในการเน้นคุณสมบัติของวัตถุโดยใช้ประสาทสัมผัสต่างๆ

การสอนการเรียนรู้ของเด็กๆ วิธีทางที่แตกต่างการตรวจสอบ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการตรวจสอบกับคุณสมบัติที่รับรู้ได้ของวัตถุ

ฉันสอนให้เน้นโครงสร้างของรูปทรงเรขาคณิต เพื่อสร้างการเชื่อมต่อระหว่างสีของสเปกตรัม เพื่อเลือกการวัดสำหรับการวัดปริมาณที่สอดคล้องกัน

เพื่อให้เกิดรูปแบบและสนับสนุนความต้องการของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจสูงสุด จึงมีการจัดสรรศูนย์พัฒนาประสาทสัมผัสในกลุ่ม

นี่เป็นหนึ่งในศูนย์กลางที่ชื่นชอบที่สุดของนักเรียนของฉันประกอบด้วยเกมที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ทักษะยนต์ปรับ และจินตนาการ

สื่อการสอนทั้งหมดมีให้ใช้งานฟรี เด็กสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและในเกมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ไม่มีอะไรใหม่ในสิ่งที่ฉันทำ นักการศึกษาคนใดก็ตามวางแผนที่จะพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสโดยใช้เกมการสอน แต่ในงานของฉัน ฉันให้ความสำคัญกับเกมที่สร้างขึ้นด้วยตัวเองเป็นอย่างมาก นี่เป็นลักษณะเฉพาะของแนวทางการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของฉัน

นักการศึกษาชาวอิตาลี M. Montessori เสนอให้ "ปรับแต่ง" ความสามารถของเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาทักษะยนต์และทักษะทางประสาทสัมผัสด้วยความช่วยเหลือของวัสดุในชีวิตประจำวันและของใช้ในครัวเรือน “จนกระทั่งอายุ 5 ขวบ เด็กเป็นผู้สร้างตัวเองจากทุกสิ่ง” เธอกล่าว และฉันเห็นด้วยกับสิ่งนี้

2.2. ทำงานกับผู้ปกครอง

ครอบครัวมีบทบาทหลัก ระยะยาว และสำคัญที่สุดในการเลี้ยงดูเด็ก การเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีผู้ปกครองมีส่วนร่วม เพื่อให้พวกเขากลายเป็นผู้ช่วยของฉัน ฉันจึงโน้มน้าวพวกเขาว่าพวกเขาสามารถทำได้ ไม่มีอะไรน่าตื่นเต้นไปกว่าการเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูกของคุณ อดทน ละเอียดอ่อน แล้วทุกอย่างจะออกมาดี

มันยากสำหรับฉันที่จะทำโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่ของฉัน การสร้างเกมจากวัสดุชั่วคราวนั้นถูกกว่าการซื้อเกมสำเร็จรูปในร้านค้า นั่นคือเหตุผลที่กลุ่มส่วนใหญ่สร้างขึ้นด้วยมือของพ่อแม่ของเรา พวกเขาช่วยในการผลิตเกมการสอนเพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัสโดยใช้วัสดุที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุด:

• จุกจาก ขวดพลาสติก(แตกต่างกันในสีและขนาด);
• หมวกปากกาสักหลาด (สำหรับร้อยลูกปัด);
• เชือกผูกรองเท้าหลากสี
• หนีบผ้า สีที่ต่างกัน(สำหรับการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้ว);
• "สระน้ำแห้ง" - ภาชนะที่บรรจุจุกไม้ก๊อกสี ฯลฯ
• ริบบิ้นผ้าซาตินสี (สำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวแบบหมุน);
• ฝาครอบสี - สำหรับร้อยเชือกผูกรองเท้า

แต่ก่อนที่จะเชิญผู้ปกครองเล่นเกม ผ่านแบบสอบถาม ความสนใจและความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนถูกเปิดเผยผ่านแบบสอบถาม ฉันพบว่าเกมที่ลูก ๆ ของพวกเขาชอบเล่น ดำเนินการให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องในการประชุมผู้ปกครอง: "เด็กต้องการเกมอะไร", "การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก อายุยังน้อย". การปรึกษาหารือหลายอย่างเกี่ยวข้องกับการจัดเวิร์กช็อปขนาดเล็กเพื่อสอนผู้ปกครองถึงวิธีทำเกมการสอน วิธีเล่นเกมฝึกสมองที่บ้าน หรือวิธีสาธิตการทำงาน

พวกเขาหารือร่วมกับผู้ปกครองว่าเกมทำมือจะมีประโยชน์สำหรับเด็กอย่างไร โดยเลือกสิ่งของที่สามารถพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส ทักษะยนต์ปรับ สติปัญญา และการพูดในตัวเด็ก

เกมการสอน:

• "ให้เข็มกับเม่น";
• "รังสีของดวงอาทิตย์";
• "เต่าทอง" -

ช่วยเด็กในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือซึ่งหมายความว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดเตรียมมือสำหรับการเขียน

ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน:

• "ต้นแอปเปิ้ล";
• "ดอกไม้";
• "ลูกปัด" -

เด็ก ๆ แก้ไขสีหลัก เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "หนึ่ง" และ "หลาย" พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

"พรมการสอน" โดยใช้ปุ่ม, รูดซิป, เชือกผูกรองเท้า, ส่งเสริมการพัฒนาการกระทำของเด็กด้วยวัตถุ

"ร่ม" ด้วยการใช้ริบบิ้น - "winders" ช่วยแก้ไขสีของวัตถุพัฒนานิ้วมือของเด็ก

เกมทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

2.3. ประสิทธิภาพของเกมการสอน

เกมเหล่านี้มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อสร้างภาพรวมของโลกและแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

เมื่อเลือกเกม ฉันจะดำเนินการจากงานของโปรแกรมที่ฉันจะแก้ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เกมดังกล่าวจะมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กอย่างไร การศึกษาด้านคุณธรรมของปัจเจกบุคคล

อันดับแรก ฉันวิเคราะห์เกมจากมุมมองของโครงสร้าง: งานการสอน เนื้อหา กฎ การกระทำของเกม

ฉันแน่ใจว่าในเกมที่เลือก เด็ก ๆ รวบรวม ชี้แจง ขยายความรู้และทักษะ และในเวลาเดียวกันไม่เปลี่ยนเกมเป็นอาชีพหรือการออกกำลังกาย ฉันคิดว่าในรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการรักษาเกมแอ็กชันและเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนลงมือในสถานการณ์ของเกมอย่างกระตือรือร้น

ฉันจำไว้เสมอว่าการจัดการเกมการสอนนั้นดำเนินการตาม ลักษณะอายุเด็ก.

โดยการทำให้เนื้อหาซับซ้อนอย่างเป็นระบบ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม ผ่านเกมการสอน ฉันสื่อสารความรู้ที่มีอยู่ สร้างทักษะที่จำเป็น และปรับปรุงกระบวนการทางจิต

เกมส์-คลาสกับ ของเล่นการสอนพัฒนาสมาธิความสามารถในการสงบโดยไม่ฟุ้งซ่านทำธุรกิจในบางครั้งพัฒนาความสามารถในการเลียนแบบผู้ใหญ่ การกระทำกับวัตถุดังกล่าวมักก่อให้เกิดงานทางจิตสำหรับเด็ก - เขาพยายามบรรลุผล ค่อยๆ รวมงานของธรรมชาติทางประสาทสัมผัส: เพื่อสอนให้แยกแยะระหว่างขนาด รูปร่าง สี

เกมการสอนที่ใช้อย่างเหมาะสมช่วยสร้างความพากเพียรในเด็กความสามารถในการยับยั้งความรู้สึกและความปรารถนาของพวกเขาในการปฏิบัติตามกฎ ในเกม เด็กถูกบังคับให้แสดงกิจกรรมทางจิตและความอุตสาหะในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ในการดำเนินการตามแผน ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุแนวทางแก้ไข

สาม. บทสรุป.

3.1. วิเคราะห์งานที่ทำ

เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการใช้เกมการสอนทางประสาทสัมผัสเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันได้ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบโดยใช้วิธีการต่อไปนี้: การทดสอบ Goodenough-Harris "วาดบุคคล", "การจำแนกตามตรรกะ" โดย Luria-Karpov , "เมทริกซ์สีโปรเกรสซีฟ" โดย J. Raven

ข้อมูลการวินิจฉัยและเป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางช่วยให้ฉันสามารถประเมินประสิทธิภาพของการใช้เกมการสอนทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนที่สำเร็จ การศึกษาก่อนวัยเรียน.

นักเรียนในกลุ่มของฉันตั้งแต่อายุยังน้อยสนใจวัตถุรอบ ๆ ทำงานกับพวกเขาและกับของเล่นอย่างแข็งขันแสดงความอุตสาหะในการบรรลุผล

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าประสบความสำเร็จมากขึ้นพวกเขาได้เรียนรู้วิธีกิจกรรมทางวัฒนธรรมหลัก ๆ แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระในเกมกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้การออกแบบ

พวกเขามีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว มีความอยากรู้อยากเห็น มีความสนใจในความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล เช่น การทดลอง ตัดสินใจอย่างอิสระในกิจกรรมต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ดังนั้นผลงานที่ได้พิสูจน์ประสิทธิผลของการใช้เกมการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย ดังนั้นจึงแนะนำให้นำไปใช้ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติครูอนุบาลขึ้นอยู่กับอายุความสามารถส่วนบุคคลและจิตใจและความสามารถของเด็ก

ประสบการณ์ของผมเปลี่ยนแปลงได้ง่าย ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงการใช้งานโดยครูของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา

ฉันยังเผยแพร่ประสบการณ์ผ่านการกล่าวสุนทรพจน์ในการสัมมนาเชิงปฏิบัติ ชั้นเรียนปริญญาโท การสาธิตกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดสำหรับครูจากโรงเรียนอนุบาลอื่นๆ ในภูมิภาค

ต่อ ปีที่แล้วจัดขึ้น:

• การแสดงกิจกรรมการศึกษาแบบเปิด "เพื่อนบ้านตัวน้อยของเรา" (สัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ "การพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน");
• มาสเตอร์คลาส "ของเล่นอัจฉริยะ - เพื่อนที่ดีที่สุด" (หลักสูตรภาคสนาม "แนวทางใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน");
• มาสเตอร์คลาส "เกมกับหนีบผ้า", (สัมมนา "การทดลองและการสร้างแบบจำลองของเด็ก - วิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน");
• การแสดงกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดสำหรับครูของเขต "ลูกแมวมาเยี่ยมเรา" (การประชุมระดับอำเภอ "วิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่ให้กิจกรรมการวิจัยระดับสูงและรูปแบบการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน");
• มาสเตอร์คลาส "Sensorics - ขั้นตอนแรกสู่การพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ" (การประชุมการสอนเทศบาล "การศึกษาของเขตเทศบาล Dobrovsky: เส้นทางของการพัฒนานวัตกรรม");
• การแสดงกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดใน FEMP "Journey to the Magic Forest" (สัมมนาเชิงปฏิบัติ "การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งรัฐ")

3.2. บทสรุป

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การเตรียมพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในสังคม ช่วงนี้สำคัญ ขั้นเตรียมการสำหรับขั้นตอนต่อไป - การศึกษา

เห็นได้ชัดว่าบทบาทของการเล่นการสอนทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่อาจปฏิเสธได้

โดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจงานที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาที่ทันท่วงทีและเต็มที่ของเด็กจะได้รับการแก้ไข

ในอนาคต ฉันวางแผนที่จะทำงานต่อไปนี้:

1. เพื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาทางประสาทสัมผัสในเชิงลึกมากขึ้น
2. สร้างเกมที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส
3. เพื่อปรับปรุงการรับรู้ของเด็ก ๆ ผ่านการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด (สัมผัส, การมองเห็น, การได้ยิน, รสชาติ, กลิ่น)
4. ทำงานวินิจฉัยบนระบบ การศึกษาทางประสาทสัมผัส.
5. ทำงานต่อไปเพื่อสร้างฐานที่มั่นคงในกลุ่มเพื่อพัฒนาสติปัญญาของเด็กผ่านสื่อประสาทสัมผัสที่ใช้งานได้จริง
6. เผยแพร่สื่อจากประสบการณ์การทำงานในสื่อและนิตยสาร "ROST"

IV. วรรณกรรม.

1. Azarov Yu.P. เล่นในวัยอนุบาล ม.: 2000.

2. Antyukhina A.V. เกมการสอนและบทบาทในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ม.: 1999.

3. Boguslovskaya Z.M. คุณสมบัติทางจิตวิทยากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพการเล่นการสอน ม.: 2539.

4. Bondarenko A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล ม.: 2005.

5. Erofeeva T.I. มาเล่นกัน. เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม.: 1998.

6. มิคาอิโลวา Z.A. งานสนุกสนานของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม.: 1985.

7. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากระบวนการทางปัญญา แก้ไขโดย A.V. ซาโปโรเชตส์, D.B. เอลโคนิน ม.: 1998.

8. Sorokina A.I. เกมและแบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูด ม.: 2546.

9. Subbotin O.Yu. เกมการสอนและสติปัญญา ม.: 2000.

11. Tikhomirova L.F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา ยาโรสลาฟล์ 2539.

10. Usova A.P. บทบาทการเล่นในการเลี้ยงดูบุตร ม.: 2001.

11. Shvaiko G.S. เกมและแบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูดและจิตใจ ม.: 1998.

ธีมโครงการ:พัฒนาการทางประสาทสัมผัสในเด็ก อายุน้อยกว่าผ่านกิจกรรมการวิจัย

Aliarstanova E.Yu - นักการศึกษาของ MDOU หมายเลข 51

เป้า:การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา กระตุ้นความปรารถนาที่จะหาวิธีการแก้ปัญหาสถานการณ์กับครู

งาน:

การที่เด็กเข้าสู่สถานการณ์เกมที่มีปัญหา (บทบาทนำของครู);

การกระตุ้นความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขปัญหาสถานการณ์ (ร่วมกับครู);

ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุอย่างใกล้ชิดและตั้งใจ

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัย (การทดลองภาคปฏิบัติ)

ความเกี่ยวข้องของโครงการ

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดเชิงภาพ เด็กเริ่มอยากรู้อยากเห็น พวกเขาเริ่มถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จที่สำคัญ:

ได้สะสมความรู้จำนวนหนึ่ง

มีความเข้าใจว่าความรู้สามารถได้รับด้วยวาจาจากผู้ใหญ่

จำเป็นต้องเปรียบเทียบข้อเท็จจริง

เด็กเห็นช่องว่างในความรู้ แต่ตัวเขาเองยังไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างข้อเท็จจริงได้ ดังนั้นงานของผู้ใหญ่จึงไม่ใช่การสื่อสารความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เพื่อช่วยให้ได้ความรู้ด้วยตนเองโดยให้ประสบการณ์เล็กน้อย ในกรณีนี้ คำถามทารกกลายเป็นการกำหนดเป้าหมายและผู้ใหญ่ช่วยคิดวิธีการให้คำแนะนำและคำแนะนำและดำเนินการตามที่จำเป็นร่วมกับเขา

หนังสือเดินทางโครงการ:

โครงการพัฒนาประสาทสัมผัสได้รับการออกแบบสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและดำเนินการใน MDOU ฉบับที่ 51

ประเภทโครงการ - การศึกษา การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม - กลุ่ม

ตามเวลา - ระยะยาว (ตั้งแต่ตุลาคม 2560 ถึงมีนาคม 2561)

โดยธรรมชาติของการติดต่อ - ในการติดต่อกับครอบครัว

ผู้เข้าร่วมโครงการ:นักการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

สินค้าที่ตั้งใจไว้ของโครงการ : กิจกรรมสำหรับครูของสมาคมระเบียบ "Magic Sponges"; เรียงความภาพถ่าย (รวบรวมโดยความพยายามร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง); คำแนะนำสำหรับครูในหัวข้อ: "การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาในเด็กเล็ก"; คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา

ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ:

เวทีค่ะ

องค์กรและข้อมูล:

การศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

จัดทำแผนที่การวินิจฉัยและดำเนินการวินิจฉัยการสอน

การวางแผนกิจกรรมในอนาคตมุ่งเป้าไปที่การดำเนินโครงการ

จัดให้มีการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการดำเนินโครงการ

การระบุความสามารถของผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมในกระบวนการดำเนินโครงการ

ระยะที่สอง

ใช้ได้จริง :

การดำเนินการตามแผนโครงการ

รูปแบบต่างๆ ของการทำงานกับเด็ก (การทดลอง, d / i, บทสนทนา, การสังเกต, การวิเคราะห์, คำศัพท์ทางศิลปะ;

ดำเนินกิจกรรมสุดท้าย

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในการดำเนินโครงการ (การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ความช่วยเหลือของผู้ปกครองในการจัดเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยายและสื่อการสอน)

ด่าน III: รอบชิงชนะเลิศ

นิทรรศการขนาดเล็กของผลิตภัณฑ์โครงการ

สรุป;

เหตุการณ์สุดท้ายของโครงการ

ใบสมัครหมายเลข 1

แผนมุมมองในการทำงานกับเด็ก:

เดือน: ตุลาคม		สมาชิก
	กิจกรรมพัฒนาประสาทสัมผัส: ดินสอสี จุดประสงค์: เพื่อให้เด็กมีความคิดที่ว่าสีเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุต่างๆ และสามารถใช้เพื่อบ่งชี้ได้
	“น้ำสี” วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับดอกไม้
	เกมการสอน: "หาร่างเดียวกัน" วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้ค้นหาตัวเลขที่ต้องการโดยวิธีสหสัมพันธ์ทางสายตา
	กิจกรรมการวิจัย: "การทดลองกับลูกบอลลูกบาศก์" วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ - ลูกบอล, ลูกบาศก์
	เซสชั่นการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: "ตลก Matryoshkas" วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับขนาดของวัตถุด้วยแนวคิดเรื่องใหญ่เล็ก
	เกมการสอน: “สองกล่อง” วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาด ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุในขนาดโดยวิธีสหสัมพันธ์ภาพ

ใบสมัคร №2

การวางแผนระยะยาวและบันทึกของชั้นเรียน

ธันวาคม

สัปดาห์ที่ 1

หัวข้อ #1:บทเรียนการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: ดินสอสี

งาน:

สัปดาห์ที่ 3

หัวข้อ #2:กิจกรรมวิจัย : "น้ำสี".

งาน:

มกราคม

สัปดาห์ที่ 1

หัวข้อ #1:เกมการสอน: "ค้นหาตัวเลขที่เหมือนกัน"

งาน:

สัปดาห์ที่ 3

หัวข้อ #2:

งาน:

กุมภาพันธ์

สัปดาห์ที่ 1

หัวข้อ #1:บทเรียนการพัฒนาทางประสาทสัมผัส: "ตุ๊กตาทำรังตลก"

งาน:เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับคุณค่าในการดำเนินการจริงกับของเล่น (โดยใช้วิธีการในการทดลองเชิงปฏิบัติและความสัมพันธ์ทางสายตา)

สัปดาห์ที่ 3

หัวข้อ #2:เกมการสอน: "สองกล่อง"

งาน:

หัวข้อ:"ดินสอสี"

งาน:เพื่อให้เด็กมีความคิดว่าสีเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุต่าง ๆ และสามารถใช้เพื่อบ่งชี้ได้ เรียนรู้การเปรียบเทียบสีตามหลักการ "นี่ไม่ใช่สิ่งนี้" จัดเรียงวัตถุตามสี

วัสดุ:กล่องสิ่งของที่มีสีเดียวกัน

งานคำศัพท์:แดงเหลืองเขียว

ก่อนเริ่มบทเรียน ให้เลือกสิ่งของต่างๆ ที่มีสีเดียวกัน (เช่น ดินสอสีแดง มะเขือเทศสีแดง เป็นต้น) วางกล่องสามกล่องไว้บนโต๊ะ วางสิ่งของที่เหลือไว้หน้ากล่องเพื่อให้เด็กๆ สามารถเห็นรายการทั้งหมดที่อยู่ข้างหน้าพวกเขา ในตอนต้นของบทเรียน ครูนำดินสอสีมาเพื่อทำความรู้จักกับเด็กๆ ดินสอมาขอความช่วยเหลือเพื่อให้เด็ก ๆ ช่วยใส่วัตถุสีทั้งหมดลงในกล่องที่อยู่บนโต๊ะ ไม่ใช่แค่ถอดแต่จัดเรียงตามสี จากนั้นครูเสนอให้เด็กแต่ละคนจัดเรียงวัตถุตามสีและจัดกลุ่ม ในตอนท้ายดินสอขอบคุณพวกและสัญญาว่าจะมาเยี่ยมเยียนอีกครั้ง

หัวข้อ:"น้ำสี".

งาน:แนะนำให้เด็กรู้จักกับดอกไม้ ระบุคุณสมบัติของน้ำ (น้ำใส ไม่มีกลิ่น เปลี่ยนสีได้)

เพื่อพัฒนาความสนใจในการทดลองของเหลวในเด็กความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์สรุปผล

วัสดุ:สีน้ำ แปรง แก้วพลาสติก และน้ำ

วางแก้วบนโต๊ะแล้วเติมน้ำครึ่งหนึ่ง จุ่มแปรงลงในสีหลักสีใดสีหนึ่งแล้วเจือจางลงในแก้วน้ำ เมื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของคุณ พยายามดึงความสนใจจากเด็ก เจือจางสีที่เหลือด้วยวิธีเดียวกัน ให้เด็กๆ ระบายสี แปรง และแก้วน้ำ ให้เด็กเลือกสีที่ชอบและเจือจางในน้ำ ให้เด็กนำสีอื่นมาผสมในแก้ว ในตอนท้ายของการทดลองกับพวกผู้ชาย ให้สรุปว่าการผสมสีคุณจะได้สีที่ต่างออกไป

หัวข้อ:"หาร่างเดียวกัน"

งาน:เรียนรู้ที่จะหาตัวเลขที่เหมาะสมโดยวิธีสหสัมพันธ์ทางสายตา เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้จับกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสี พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

วัสดุ:รูปทรงเรขาคณิตแบนสองชุดที่มีสีและขนาดเท่ากันและต่างกัน

วางรูปร่างของสองรูปร่างบนโต๊ะ ตัวอย่างเช่น สี่เหลี่ยมและวงกลม และเสนอให้เลือกตัวเลขที่มีรูปร่างเหมือนกัน: “นี่คือรูปสำหรับคุณ เลือกตัวเลขทั้งหมดที่มีรูปร่างเหมือนกัน รูปแกะสลักเหล่านี้คืออะไร? พวกนี้เป็นวงกลม” คุณสามารถเพิ่มจำนวนภาพทีละน้อย ใช้ตัวเลขที่มีขนาดและสีต่างกัน มอบหมายงานให้กับเด็กหลายคนพร้อมกันได้

หัวข้อ:กิจกรรมการวิจัย: "การทดลองกับลูกบอลลูกบาศก์"

งาน:แนะนำรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร - ลูกบอล, ลูกบาศก์ เรียนรู้การเลือกรูปร่างที่เหมาะสมโดยการตรวจสอบวัตถุตามคุณสมบัติทางประสาทสัมผัส

วัสดุ:ลูกและลูกบาศก์

ครูแสดงให้เด็กเห็นว่าลูกบอลหมุนอย่างไรและเชื้อเชิญให้เด็กสัมผัสลูกบอลและอธิบาย หลังจากนั้นครูเสนอให้ดูว่าลูกบาศก์จะหมุนอย่างไร ลูกบาศก์ไม่หมุน และร่วมกับพวกเขาพิจารณาลูกบาศก์ และพวกเขากำลังพยายามทำความเข้าใจว่าทำไมลูกบาศก์จึงไม่สามารถหมุนได้เหมือนลูกบอล เปรียบเทียบลูกบอลกับลูกบาศก์ ครูเสนอให้เล่นกับพวกเขา กลิ้งลูกบอลเข้าหากัน และสร้างหอคอยจากลูกบาศก์ เมื่อจบบทเรียน เด็กๆ ช่วยครูใส่ลูกบาศก์และลูกบอลทั้งหมดลงในกล่อง

หัวข้อ:"ตลก Matryoshkas"

งาน:เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาด ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุในขนาดโดยวิธีสหสัมพันธ์ภาพ เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้รวมวัตถุ (สี, ขนาด) เดียวกันเป็นชุดวิชาตามงานด้วยวาจา

วัสดุ:มาตรีออชคัส

ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยความจริงที่ว่า Matryoshka กับแฟนของเธอมาเยี่ยมพวกเขาและเชิญเด็ก ๆ มาเล่นกับเธอ เชิญเด็ก ๆ แยก Matryoshka และสร้างแฟนเป็นแถวโดยเริ่มจากสูงสุดและลงท้ายด้วยต่ำสุด ขอให้เด็ก ๆ แสดงว่าแม่ลูกอ่อนที่เล็กที่สุดอยู่ที่ไหนและตุ๊กตาทำรังที่ใหญ่ที่สุดอยู่ที่ไหน เชิญเด็ก ๆ หลับตา ในเวลานี้เอาตุ๊กตารัง เมื่อพวกลืมตา ถามตุ๊กตารังที่หายไป เมื่อจบบทเรียน ให้เด็กๆ ประกอบและแยกชิ้นส่วนตุ๊กตาทำรังออกเป็นชิ้นๆ

หัวข้อ:“สองกล่อง”

งาน:เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับขนาด ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุในขนาดโดยวิธีสหสัมพันธ์ภาพ เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้รวมวัตถุ (สี, ขนาด) เดียวกันเป็นชุดวิชาตามงานด้วยวาจา

วัสดุ:สอง กล่องกระดาษพร้อมช่องสำหรับผลักวัตถุ ชิ้นใหญ่และชิ้นเล็ก (ชิ้นละ 3-6 ชิ้น)

ให้ลูกโป่งสีเดียวกันทั้งลูกใหญ่และลูกเล็ก แล้วดันเข้าไปในช่องที่สอดคล้องกันในกล่อง ให้ความสนใจกับเด็ก ๆ ว่าลูกใหญ่ถูกผลักเข้าไปในรูขนาดใหญ่เท่านั้น และลูกเล็กสามารถผลักเข้าไปในรูใดก็ได้

ใบสมัคร №3

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับ:

"การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาในเด็กเล็ก"

เด็กตั้งแต่แรกเกิดคือผู้บุกเบิก ผู้สำรวจโลกที่รายล้อมตัวเขาด้วยความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ เด็กจะได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติของเขา ให้รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ ผู้บุกเบิก ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็ไม่ใช่ครูและที่ปรึกษา แต่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงกิจกรรมการวิจัยของตนเองได้

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กเล็กคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจเป็นกิจกรรมที่แสดงในกระบวนการรับรู้ มีการแสดงความสนใจในการยอมรับข้อมูลในความปรารถนาที่จะชี้แจงเพิ่มพูนความรู้ในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจอย่างอิสระในการแสดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในความสามารถในการดูดซึมวิธีการรับรู้และนำไปใช้ ให้กับวัสดุอื่นๆ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน สาเหตุและผลกระทบ ฯลฯ .) เกี่ยวกับมาตุภูมิและปิตุภูมิขนาดเล็กความคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมของคนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุดเกี่ยวกับโลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คนเกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติความหลากหลายของประเทศ และชาวโลก

เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา:

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การขยายประสบการณ์การปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาความอยากรู้และแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบข้าง เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้าง (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ สาเหตุและผลกระทบ ฯลฯ)

การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การสังเกต ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะ ลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปอย่างง่าย

กลุ่มที่สองของอายุต้น (ตั้งแต่ 2 ถึง 3 ปี)

เพื่อให้เด็กรู้จักวิธีการทั่วไปในการศึกษาวัตถุต่าง ๆ ของชีวิตโดยรอบ กระตุ้นความอยากรู้ รวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติร่วมกันในลักษณะการทดลองกับผู้ใหญ่

กลุ่มจูเนียร์ (ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี)

เพื่อสอนเด็ก ๆ วิธีทั่วไปในการศึกษาวัตถุต่าง ๆ ของชีวิตโดยรอบด้วยความช่วยเหลือของระบบมาตรฐานที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษการกระทำการรับรู้ ส่งเสริมการใช้กิจกรรมการวิจัย รวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติร่วมกันในลักษณะการทดลองกับผู้ใหญ่ ในระหว่างนั้นจะมีการเน้นคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา

เสนอให้ดำเนินการตามงานและเนื้อหาของอัลกอริธึมกิจกรรม ใช้การกระทำแบบจำลองด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ด้วยการมีผลบังคับใช้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กิจกรรมการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจ ควบคู่ไปกับเกม กลายเป็นรูปแบบที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในการจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

จำเป็นต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กโดยคำนึงถึง:

อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การรวมเนื้อหาการศึกษา

สภาพแวดล้อมการศึกษาการพัฒนาเชิงพื้นที่วัตถุ

ปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว

เป้าหมายหลักคือการสะสมประสบการณ์อย่างต่อเนื่องของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารในกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับสิ่งแวดล้อม การสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในการแก้ปัญหาและปัญหา (ความรู้ความเข้าใจ สังคม คุณธรรม ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การวิจัย ฯลฯ ) ตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกความพร้อมสำหรับการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จในทุกขั้นตอนของชีวิต

เพื่อให้กิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจสามารถพัฒนาได้สำเร็จและดำเนินการเป็นกลุ่ม จึงมีการสร้างมุมการทดลองขึ้น

จัดเตรียมมุมทดลองใน จูเนียร์กรุ๊ป:

วัสดุธรรมชาติ: ทราย ดินเหนียว ดิน หิน โอ๊ก โคน ถั่ว เมล็ดดอกไม้

เหล็ก, ยาง, พลาสติก, ไม้;

วัสดุเหลือใช้: ผ้า, หนัง, ขนสัตว์, กระดาษที่มีพื้นผิวต่างกัน, ลวด, ไม้ก๊อก, ที่หนีบผ้า ฯลฯ

สินค้าจำนวนมาก: แป้ง เกลือ น้ำตาล เบ็ดเตล็ด ประเภทต่างๆกลุ่ม

วัสดุสำหรับเกมด้วยโฟมสบู่, สีย้อม - อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ );

ภาชนะใส่น้ำใสรูปทรงต่างๆ หลอดค็อกเทล แท่ง กรวย

อุปกรณ์และอุปกรณ์ที่ง่ายที่สุด: แว่นขยาย, กระจก, "กระเป๋าวิเศษ", "หมอน" พร้อมซีเรียล, ภาชนะจาก "เซอร์ไพรส์" ที่มีรู

ไฟล์การ์ดประสบการณ์และการทดลอง

วัสดุทั้งหมดอยู่ในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

ในเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา การคิดเชิงภาพจึงมีชัย ข้อสังเกตมีบทบาทสำคัญในระบบการนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้

ใจความที่ดำเนินการอย่างดี การสนทนาการใช้ภาพประกอบ สไลด์ เลย์เอาต์ยังมีส่วนช่วยในการสะสมความรู้เกี่ยวกับกฎของโลก

ประสบการณ์- หนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจและชื่นชอบที่สุดสำหรับเด็ก ๆ ที่มีทั้งการสนทนาและการสังเกต การทดลองยังมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการคิด เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ

การใช้งาน กิจกรรมโครงการมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็ก กิจกรรมโครงการแสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา: เด็ก ผู้ปกครอง ครู การรวบรวมวัสดุในหัวข้อโครงการวิจัยร่วมกันเผยให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมของเด็กๆแบบนี้ เกมช่วยให้คุณดำเนินกิจกรรมการวิจัยของเด็ก ๆ ในลักษณะที่ผ่อนคลาย

ดังนั้น การสังเกต การสนทนา การทดลอง เกม และกิจกรรมโครงการจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและการวิจัย ความอยากรู้ กระบวนการทางจิต: ความจำ การคิด ความสนใจ คำพูด การรับรู้ จินตนาการ

ในกลุ่มน้อง เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเท เทวัสดุและสารต่างๆ พวกเขาทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุและวัตถุบางอย่างที่ไม่มีชีวิต: น้ำ น้ำแข็ง หิมะ แก้ว พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับแหล่งกำเนิดแสงว่าหากคุณส่องแสงบนวัตถุ เงาจะปรากฏขึ้น ที่วัตถุและสัตว์ต่าง ๆ สร้างเสียงที่แตกต่างกัน และอื่น ๆ.

เราทำการทดลองต่อไปนี้: “การแกะสลักโคโลบอก” ซึ่งเด็กๆ จะได้แนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถปั้นจากทรายเปียกได้ เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับความจริงที่ว่าน้ำสะอาดและสกปรก เย็นและร้อน ซึ่งจำเป็นต่อชีวิตของพืช สัตว์ และผู้คน เราสร้างความสามารถในการจดจำวัตถุที่ทำด้วยกระดาษ ไม้ ผ้า ฯลฯ เราทำความคุ้นเคยกับอวัยวะรับความรู้สึกและจุดประสงค์ (ตา - มอง, หู - ได้ยิน, จมูก - เพื่อกำหนดกลิ่น, ลิ้น - เพื่อกำหนด รสชาติ, นิ้วมือ - เพื่อกำหนดรูปร่าง, โครงสร้างของพื้นผิว) ฯลฯ เราค่อย ๆ ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการทำนายผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา:“ จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำถ้าคุณเติม gouache ลงในแก้วน้ำ” "จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเป่าดอกแดนดิไลออน" เป็นต้น

เด็กเรียนรู้มากมายที่บ้านจากการสื่อสารกับผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมในกิจกรรมประจำวัน การสังเกตการกระทำของสมาชิกในครอบครัว ผู้ปกครองสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และสำรวจในเด็กโดยใช้สถานการณ์ทางธรรมชาติ (ระหว่างทางกลับบ้าน ที่บ้านในครัว ในร้าน อาบน้ำให้เด็ก เล่นกับเขา ฯลฯ) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการพัฒนาร่วมกันของเด็กในกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา ตั้งเป้าหมายให้ผู้ปกครองเห็นว่าความอยากรู้อยากเห็นเป็นลักษณะนิสัยที่ต้องพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ความต้องการโดยธรรมชาติสำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารอบด้านที่กลมกลืนกันของเด็ก

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

บทนำ

การศึกษาทางประสาทสัมผัสแรงงานก่อนวัยเรียน

นักคิดและครูดีเด่นในอดีตทุกคนให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อธรรมชาติในการเลี้ยงลูก: ยะ.เอ. Comenius มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติ วิธีในการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึก และเจตจำนง

K.D. ยังให้ความสำคัญกับธรรมชาติเป็นอย่างมาก Ushinsky เขาชอบที่จะ "แนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ" เพื่อที่จะบอกพวกเขาทุกอย่างที่สามารถเข้าถึงได้และเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาจิตใจและคำพูดของพวกเขา

ไอเดีย Ushinsky พบการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva ผู้ซึ่งให้ความสนใจกับธรรมชาติเป็นอย่างมากในฐานะวิธีการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

อี.เอ็น. Vodovozova เผยให้เห็นบทบาทของการสังเกตเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติให้กับเด็กเล็ก ในความเห็นของเธอ การสังเกตสำหรับเด็กเป็นอาหารที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาจิตใจและความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็ก

อี.ไอ. Tikheeva มองว่าธรรมชาติเป็นเครื่องมือในการศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็ก แท้จริงแล้ว ธรรมชาติซึ่งเป็นแหล่งของรูปแบบ สี เสียง ที่ไม่รู้จักหมดสิ้น สามารถนำมาใช้อย่างกว้างขวางสำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาที่ครอบคลุมประเด็นของการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนใน กิจกรรมการผลิตดำเนินการภายใต้การดูแลของ A.V. Zaporozhets และ A.G. Usova แสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมและองค์กรที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมทางสายตา, การก่อสร้าง, แรงงานในธรรมชาติ, เกมการสอนให้ผลในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุอย่างสม่ำเสมอและตั้งใจ - รูปร่าง ขนาด สี ความหนาแน่น ฯลฯ

การรับรู้.

ในงานทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (A.I. Vasilyeva, N.K. Postnikova, I.A. Khaidurova ฯลฯ ) ที่เกี่ยวข้องโดยอ้อมกับปัญหาของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความสำคัญของการวิเคราะห์การรับรู้ (ความสามารถในการมองเห็นสัญญาณของวัตถุของธรรมชาติ) สำหรับการพัฒนาของ กิจกรรมของเด็กในกระบวนการรับรู้จะแสดงความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในธรรมชาติ ที่. งานสอนเพื่อสร้างความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้และความจำเป็นในการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสในเด็ก

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสในวัยก่อนเรียนเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจ และความสามารถทางจิตเริ่มก่อตัวตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการขยายตัวของกิจกรรม รวมทั้งการเคลื่อนไหวและคู่มือทั่วไป มือทำให้เกิดการพัฒนาความคิด หากเด็กสัมผัสวัตถุ กล้ามเนื้อและผิวหนังของมือในขณะนั้น “สอน” ตาและสมองให้มองเห็น สัมผัส แยกแยะ และจดจำ มือรับรู้ และสมองจับความรู้สึกและการรับรู้ รวมกับการมองเห็น การได้ยิน และการดมกลิ่น ในรูปแบบและการแสดงที่ผสานรวมที่ซับซ้อน

ป.ล. Samorukova เชื่อว่าไม่มีสื่อการสอนใดที่สามารถเปรียบเทียบกับธรรมชาติในแง่ของความหลากหลายและความแข็งแกร่งของผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติปรากฏต่อหน้าเด็ก ที่. โดยตรงโดยใช้ประสาทสัมผัสรับรู้ถึงคุณสมบัติที่หลากหลายของวัตถุธรรมชาติ: รูปร่าง, ขนาด, เสียง, การจัดพื้นที่

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ มีคุณสมบัติหลายอย่างในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสซึ่งต้องนำมาพิจารณาเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ อย่างแน่นอน:

การรับรู้ทางสายตาจะกลายเป็นผู้นำเมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม

มาตรฐานทางประสาทสัมผัสถูกควบคุมจนถึงที่สุด

· ความมีจุดมุ่งหมาย การวางแผน ความสามารถในการควบคุม การรับรู้ถึงการรับรู้เพิ่มขึ้น

ด้วยการสถาปนาความสัมพันธ์ด้วยคำพูดและการคิด

1. ธรรมชาติในการเลี้ยงลูก

.1 การเลี้ยงลูกด้วยประสาทสัมผัส

การศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการพัฒนาการรับรู้ของเขาโดยเด็กและการก่อตัวของความคิดของเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, กลิ่น, รสและอื่น ๆ ความหมายของการศึกษาทางประสาทสัมผัสคืออะไร? ความสำคัญอยู่ในความจริงที่ว่าการศึกษาทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กพัฒนาความสนใจจินตนาการความจำการสังเกต การศึกษาทางประสาทสัมผัสส่งเสริมการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส มาตรฐานมีความโดดเด่น: สี (แดง, เขียว, น้ำเงิน, เหลือง), รูปร่าง (สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, วงรี, ฯลฯ ), ขนาด (ใหญ่, เล็ก, เล็กที่สุด, ฯลฯ ), รสชาติ (หวาน, เปรี้ยว , ขม, เค็ม ) กลิ่น (กลิ่นไหม้ กลิ่นน้ำหอม ฯลฯ) เวลา (วินาที นาที ชั่วโมง วัน สัปดาห์ เดือน ปี กลางวัน-กลางคืน ฤดูหนาว-ฤดูร้อน) มาตรฐานของการแสดงข้อมูลเชิงพื้นที่ (ขึ้น ลง ขวา ซ้าย ฯลฯ) มาตรฐานการสัมผัส (เรียบ เต็มไปด้วยหนาม ปุย) เป็นต้น) การศึกษาทางประสาทสัมผัสส่งผลต่อการขยายคำศัพท์ของเด็ก พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นในกิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับเกมเนื่องจากมีการสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว บทบาทของผู้ปกครองคือการกระตุ้นความสนใจของเด็กในวัตถุของโลก การศึกษาทางประสาทสัมผัสสามารถดำเนินการได้ไม่เพียงแค่ผ่านวิชาเท่านั้น แต่ยังผ่านกิจกรรมการผลิตอีกด้วย: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้งาน การออกแบบ ในแต่ละวัย การศึกษาทางประสาทสัมผัสมีความท้าทายในตัวเอง ในวัยเด็กความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด สะสม ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ระยะประสาทสัมผัสจะเกิดขึ้นในเด็ก - มั่นคง คงที่ในแนวคิดเกี่ยวกับสี รูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์ในขนาดระหว่างวัตถุหลายชิ้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อได้รับการรู้หนังสือ การได้ยินสัทศาสตร์มีบทบาทสำคัญ กล่าวคือ การเลือกปฏิบัติของเสียงพูด พัฒนาการทางประสาทสัมผัสในระดับต่ำช่วยลดโอกาสที่เด็กจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้อย่างมาก จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในครอบครัว ของเล่นเด็กจะต้องทำจากวัสดุต่างๆ ของเล่นสำหรับสร้างซีรีส์จากน้อยไปมาก: ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง ฯลฯ ของเล่นที่ใช้หลักการสกัดเสียงต่างกัน ของเล่นที่มีเสียงดังและแสนยานุภาพสามารถทำได้อย่างอิสระ จำเป็นต้องมีโมเสคหลายประเภท, การปัก, คอนสตรัคเตอร์, หนังสือที่แสดงถึงวัตถุรอบข้าง, สัตว์ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเป็นกุญแจสำคัญในการดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ ที่ประสบความสำเร็จการก่อตัวของความสามารถที่หลากหลาย ดังนั้นการศึกษาทางประสาทสัมผัสจึงควรรวมไว้อย่างเป็นระบบและเป็นระบบในทุกช่วงเวลาของชีวิตเด็ก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้าง (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ)

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กคือการพัฒนาการรับรู้ของเขาและการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, เช่นเดียวกับกลิ่นและรสชาติ ความสำคัญของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้ ยุคนี้เป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก การสะสมเกี่ยวกับโลกรอบตัว

ด้านหนึ่งการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กและในทางกลับกันก็มีความสำคัญโดยอิสระ เนื่องจากการรับรู้ที่เต็มเปี่ยมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และสำหรับงานหลายประเภท

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ความรู้รูปแบบอื่นทั้งหมด: การท่องจำ, การคิด, จินตนาการ - สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ เป็นผลจากการประมวลผล ดังนั้นการพัฒนาจิตใจปกติจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรับรู้ที่สมบูรณ์

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Glen Doman ผู้ก่อตั้งสถาบันเพื่อการพัฒนามนุษย์ พบว่าการพัฒนาเซลล์สมองนั้นเสร็จสมบูรณ์ 70% เมื่ออายุ 3 ขวบ และ 90% เมื่ออายุ 6-7 ปี จากข้อมูลเหล่านี้ เราสามารถสรุปได้: ยิ่งคุณเริ่มงานตามเป้าหมายเร็วเท่าไร ทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็กในสถาบันเด็ก ลูกมากขึ้นได้รับประสบการณ์ที่จำเป็น

การทำงานเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบนี้ กิจกรรมการศึกษาเพื่อให้สถานการณ์ของเกมกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตเด็ก น่าสนใจสำหรับเขา และมีประโยชน์ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น เพื่อทำงานในทิศทางนี้ด้วยตนเอง ฉันจึงเลือกพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย เพราะสำหรับเด็กปฐมวัย การรับรู้เป็นหนึ่งในสายหลักของการพัฒนาจิตใจ

.การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ของความเป็นจริงโดยรอบดำเนินการโดยรวมถึงระบบวิเคราะห์: สี, ขนาดของวัตถุ, การได้ยิน (เสียงของมนุษย์, เสียงเพลง, ธรรมชาติ, สัมผัส) ผลกระทบของวัตถุที่มีต่อตัวรับกลิ่นสัมผัสและอุณหภูมิ

.การดูดซึมของการกระทำของมุมมองทางประสาทสัมผัสเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับการรวมเด็กในการรับรู้อย่างแข็งขันโดยการเปรียบเทียบ สร้างความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างวัตถุและวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

.ในระหว่างการดำเนินการเกมด้วยสื่อการสอน ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กจะเพิ่มขึ้น การรับรู้ การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วของเขาดีขึ้น คำพูด การคิด ความสนใจ และความจำพัฒนา

.เด็ก ๆ เริ่มนำทางขนาดของวัตถุอย่างรวดเร็วเพราะ ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง เรามักจะเจอตัวอย่างรองเท้า จาน ฯลฯ ทั้งขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ผู้ใหญ่เน้นด้วยน้ำเสียง: "เตียงใหญ่และเตียงเล็ก" ฯลฯ เพื่ออำนวยความสะดวกในแบบฟอร์ม เขาสัมพันธ์กับวัตถุต่าง ๆ : กลม - แอปเปิ้ล วงรี - ไข่ ฯลฯ เมื่อคุ้นเคยกับสี ผู้ใหญ่เสนอเปรียบเทียบกับเด็ก: สีแดง - เหมือนเบอร์รี่ สีเขียว - เหมือนแตงกวา เป็นต้น

.1. เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ที่สั่งสมมาของมนุษยชาติในการทำความเข้าใจโลก เติมเต็มจิตใจของเด็กด้วยข้อมูลใหม่ ๆ ที่ก่อให้เกิดการสะสมความคิดเกี่ยวกับโลก พูดคุยเกี่ยวกับตัวแทนของสัตว์ป่า (พืชและสัตว์) ที่อาศัยอยู่ไม่เพียง แต่ติดกับเด็กเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสภาพภูมิอากาศที่แตกต่างกัน (สัตว์และพืชของประเทศที่ร้อน ประเทศทางเหนือ ภูมิอากาศอบอุ่น) ทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อไป: ดวงอาทิตย์และ ระบบสุริยะ; โลกของหิน วัสดุธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะรับรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ (รุ้ง ลม ฯลฯ) สร้างการเป็นตัวแทนและแนวคิดทางสังคม เพื่อรวบรวมและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับเมืองและประเทศของเขา เพื่อรวมแนวคิดความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติ พูดคุยเกี่ยวกับมาตุภูมิ รัสเซีย; เกี่ยวกับความมั่งคั่งอันกว้างใหญ่ เกี่ยวกับชนชาติที่อาศัยอยู่และ คนดัง; เกี่ยวกับการหาประโยชน์จากผู้คน (แรงงาน การต่อสู้) ใน เวลาที่ต่างกัน. ทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยกิจกรรมระดับมืออาชีพของคนใกล้ชิดกับเขาต่อไป เอาใจใส่คนในอาชีพต่าง ๆ ที่เด็กพบเจอใน ชีวิตประจำวัน(ในร้านค้า - ผู้ขาย, แคชเชียร์; ในการขนส่ง - คนขับรถ, ผู้ควบคุมงาน; ในคลินิก - แพทย์, พยาบาลเป็นต้น) ให้ความสนใจกับวงกลมของงานบ้านของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ให้ลูกของคุณทำงานบ้าน อธิบายให้เด็กฟังถึงจุดประสงค์ของสถานที่สาธารณะที่มีชื่อเสียง (ร้านค้า โรงละคร นิทรรศการ การขนส่งสาธารณะ คลินิก ฯลฯ) เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยใน เงื่อนไขต่างๆ: ที่บ้าน ในสนาม บนสนามเด็กเล่น บนถนน; ที่ทางเข้า ในลิฟต์ เมื่อพบคนแปลกหน้า

.2. พัฒนากระบวนการทางปัญญา (การรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิด) และการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ) ตามบรรทัดฐานอายุ พัฒนา ความสามารถทางปัญญาลูกของคุณ เสนอเกมการศึกษาและแบบฝึกหัดที่หลากหลาย สังเกตธรรมชาติโดยรอบและโลกสังคม สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพวกเขา เพื่อร่วมกันกระทำการตามที่เห็นและสังเกตเห็น

.3. มีส่วนร่วมในการระบุและรักษาผลประโยชน์ในการเลือกตั้ง การแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็ก สนับสนุนความสนใจทางปัญญาสิ่งที่แนบมาของเด็ก นำสิ่งเหล่านี้มาพิจารณาเมื่อวางแผนและดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและความบันเทิง พิจารณา ของสะสมของครอบครัว พูดคุยเกี่ยวกับงานอดิเรกในวัยเด็กของคุณ รับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับความสนใจทางปัญญาของเด็ก สร้างห้องสมุดการศึกษาที่บ้านและห้องสมุดวิดีโอ ใช้สื่อการสอนอย่างจริงจัง ลงทะเบียนบุตรหลานของคุณในห้องสมุด แนะนำการรับชมรายการโทรทัศน์เพื่อการศึกษาแบบดั้งเดิม

.4. เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อโลกตามประสบการณ์ทางอารมณ์และทางประสาทสัมผัส จากตัวอย่างของคุณ แสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อผู้คน (ส่วนใหญ่เป็นญาติ) มีทัศนคติที่มีความสนใจ ระมัดระวัง และสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติ เยี่ยมชมสถานที่ที่คุณสามารถพบกับตัวแทนของสัตว์ป่า (สวนสัตว์ สวนพฤกษศาสตร์ ละครสัตว์ นิทรรศการ (ดอกไม้ สัตว์) ฯลฯ) พูดคุยกับลูกของคุณว่าทำไมคุณและเขาถึงชอบ (ไม่ชอบ) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินี้หรือสิ่งนั้น ฤดูกาล ส่วนหนึ่งของวัน

1.2 วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

องค์ประกอบเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่กับโลกที่เป็นหัวข้อเรื่องธรรมชาติที่ล้อมรอบพวกเขา:

พืช สัตว์ ที่อยู่อาศัย วัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นจากวัสดุที่มีต้นกำเนิดจากธรรมชาติ

เงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนคือองค์กรที่ถูกต้องและการพัฒนาสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อมเรื่อง. ปัจจุบันมีความขัดแย้งระหว่างความต้องการตามธรรมชาติของเด็กในฐานะสิ่งมีชีวิตที่จะสื่อสารกับธรรมชาติและความแปลกแยกจากธรรมชาติ

ซึ่งทำให้กระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมซับซ้อน ความแปลกแยกนี้สามารถเอาชนะได้บางส่วนผ่านการทำให้เป็นสีเขียวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา งานหลักคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม การทำงานกับผู้ปกครองในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งใน ส่วนประกอบงานก่อนวัยเรียน การพึ่งพาครอบครัวเท่านั้นที่สามารถเลี้ยงดูคนที่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมได้ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่า 80% ของลักษณะนิสัยของเด็กอยู่ในครอบครัว

บรรดาผู้ที่ทำร้ายธรรมชาติต่างก็เคยเป็นเด็กมาก่อน นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องเริ่มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุยังน้อย จำเป็นต้องแสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความจำเป็นในการให้การศึกษาแก่เด็กในเรื่องวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์คือความรู้ ทักษะในทางปฏิบัติ ประสบการณ์ด้านสุนทรียะ - ทัศนคติทางอารมณ์และการกระทำและพฤติกรรมในทางปฏิบัติของเด็ก (ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความสนใจ และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือธรรมชาติ ความสามารถในการชื่นชมความงามของมัน ฯลฯ)

ในการทำงานกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กสามารถใช้ทั้งรูปแบบดั้งเดิมและแบบอื่นได้ แต่รูปแบบทั้งหมดนี้ต้องอาศัยการสอนของความร่วมมือ

เมื่อเลือกรูปแบบการสื่อสารกับผู้ปกครอง ควรละทิ้งการสั่งสอน ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่สำคัญ ค้นหาคำตอบที่ถูกต้องทั่วไป นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ งานจิตเวชที่มุ่งพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์ระหว่างเด็กที่มีความพิการกับผู้ปกครอง รวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองใน งานร่วมกันว่าด้วยการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก หัวข้อทั่วไปของการสนทนา เกมทั่วไป หนังสือ บทกวี ปริศนา การทำงานร่วมกันช่วยปรับปรุงปากน้ำในครอบครัว อารมณ์ - การสื่อสารเชิงบวกของเด็กกับผู้ปกครองในด้านแรงงานสัมพันธ์ช่วยขจัดปัญหาด้านมนุษยสัมพันธ์พัฒนาปฏิสัมพันธ์เชิงบวก

"การศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน

ผ่านเกมการสอนเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศ” เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักวิจัยที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาต้องการรู้ทุกอย่าง เข้าใจทุกอย่าง เข้าใจทุกอย่าง เขามีวิสัยทัศน์พิเศษเกี่ยวกับโลก เขามองทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาด้วยความยินดีและแปลกใจ เขาค้นพบโลกที่น่าทึ่งซึ่งมีวัตถุและสิ่งของ เหตุการณ์และปรากฏการณ์มากมาย ทั้งที่เป็นความลับและไม่รู้จัก! เขาสนใจในทุกสิ่ง: ความหลากหลายของวัตถุและคุณสมบัติของพวกมัน ชีวิตของสัตว์และพืช โลกที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทรงกลมของกิจกรรมของมนุษย์ ความลึกลับของชีวิตและความตาย โลกที่สวยงามเทคโนโลยีและอื่น ๆ อีกมากมาย... เส้นทางที่เด็กต้องผ่านในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตช่างยิ่งใหญ่จริงๆ ปีที่สองและสามของชีวิตไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับกลุ่มอายุพิเศษโดยไม่ตั้งใจ ในช่วงเวลานี้ เด็กได้รับทุกสิ่งที่ทำให้เขากลายเป็นผู้ชาย: เขาเชี่ยวชาญในการพูด, กิจกรรมที่เป็นกลาง, ซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสพื้นฐานและการกระทำทางจิตเบื้องต้น, เรียนรู้โลกของผู้คน ในวัยนี้ กิจกรรมการเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจเป็นหลัก กระตุ้นความสนใจในโลกรอบข้าง กระตุ้นความอยากรู้ นำไปสู่การตระหนักถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกวัตถุประสงค์ กิจกรรมเรื่องกลายเป็นผู้นำในชีวิตของลูก มันอยู่ในนั้นที่ตระหนักถึงงานหลักของการพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของทารก: - เพื่อสร้างความรู้เริ่มต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเพื่อช่วยในการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส; - เพื่อสร้างวัตถุประสงค์ที่ง่ายที่สุดและการกระทำด้วยเครื่องมือ

* รักษาและพัฒนาความสนใจในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุของโลกรอบข้าง

* เพื่อสร้างในกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติความสามารถของมอเตอร์ประสาทสัมผัสและจิตใจของเด็ก;

* สร้างพื้นฐานสำหรับความคิดริเริ่ม ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติ

สำหรับเด็กเล็ก การสะสมความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุเป็นสิ่งสำคัญ ผู้ใหญ่ต้องคำนึงว่าเด็กสะสมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของมันในการกระทำกับวัตถุเหล่านี้เท่านั้น ในชีวิตประจำวันที่เด็กสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย เรียนรู้คุณสมบัติของน้ำ หิมะ ทราย ดินเหนียว กระโดดลงไปในสัตว์ป่าหลากสี (ท้องฟ้า หญ้า ดอกไม้) ความหลากหลายของเสียง (เสียงกรอบแกรบของ ใบไม้ เสียงคลื่น เสียงนก เสียงสัตว์)

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของการรับรู้ สอนบุตรหลานของคุณให้ทำการสำรวจต่างๆ: การตรวจสอบ การเปรียบเทียบด้วยสายตาของวัตถุ การลอง และการเชื่อมโยงวัตถุที่มีรูปร่างและขนาดต่างกัน

รูปร่างและขนาดของรูอ้างอิง ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน จัดกลุ่มวัตถุตามสี รูปร่าง ขนาด การคลำ การแยกคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุด้วยการสัมผัส การเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุโดยสัมผัสและมองเห็นได้

โลกรอบตัวเด็กเรียนรู้จากการทดลองและเล่นเกมกับสิ่งของเป็นหลัก เด็กมักจะทำลายของเล่น สิ่งของ เฟอร์นิเจอร์ จากอันตราย? ไม่เลย. ลูกก็สนใจ โลกและเขากำลังพยายามคิดหาทางออกด้วยวิธีของเขาเอง เป้าหมายของผู้ใหญ่คือการช่วยเขาในเรื่องนี้เพื่อควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง ใส่ชามน้ำในห้องน้ำ แขวนผ้ากันเปื้อนและแขนเสื้อ ใส่สิ่งของและของเล่นต่างๆ ให้เด็กได้สำรวจคุณสมบัติของตนเองด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือของคุณ (พวกเขาจะลอยหรือจม เปียกหรือไม่เปียก เบา) หรือหนัก ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องนำทารกไปสู่ความจำเป็นในการกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุในรูปแบบวาจา... สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียง แต่คำพูด แต่ยังรวมถึงการคิดด้วย

ควรใช้แนวทางเดียวกันกับของใช้ในครัวเรือน ให้โอกาสลูกของคุณเล่นกับสิ่งที่ไม่จำเป็นมากมาย ให้เขาตัดเศษผ้าที่ล้าสมัยด้วยกรรไกรปลายมน ฉีกกระดาษ แยกลูกปัดขนาดใหญ่ออกจากกัน ทั้งหมดนี้ควรเกิดขึ้นในสถานที่ที่กำหนดเป็นพิเศษ ถามตอนท้ายเกมทุกอย่างถูกใส่ในกล่อง เป็นการดีถ้ามีมุมพิเศษในบ้านสำหรับเกมสำหรับเด็กที่ถอดของเล่นออก บ่อยครั้งเด็กๆ มักจะเอาทุกอย่างที่ “โกหก” ไปอยู่ที่นั่น และอย่าพยายามดุเด็กในเรื่องที่เลอะเทอะในมุมเสมอ บ่อยครั้งที่กิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติพัฒนาเป็นเกมที่สร้างสรรค์ หากไม่มีสถานที่ในบ้านให้ลองเย็บกระเป๋าถือพิเศษสำหรับเด็กคุณสามารถตกแต่งด้วยรายละเอียดที่สดใส อีกไม่นานกระเป๋าถือใบนี้จะเต็มไปด้วยสิ่งของมากมาย: สำหรับเด็กผู้หญิง - ผ้าขี้ริ้ว กระดาษห่อขนม ฯลฯ ; เด็กชายจะถูกครอบงำด้วยรายการที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี สังเกตเด็กด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับอาชีพของเขา เด็กชายได้เรียนรู้ว่ารถสองคันชนกันทำให้เกิดอุบัติเหตุ ในขณะที่คันหนึ่งสามารถแตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยได้ ในขณะที่อีกคันยังคงไม่บุบสลาย ซึ่งหมายความว่ามันทำมาจากวัสดุที่ทนทานกว่า เด็กหญิงสวมชุดเดรสที่เพิ่งตัดให้ตุ๊กตาของเธอ โดยบังเอิญดึงมันออก และมันขาด ซึ่งหมายความว่ากระดาษนั้นบอบบางมาก

ดังนั้นผู้ปกครองจะกลายเป็นผู้เข้าร่วมโดยตรงที่สุดในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ ความรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา

ควบคู่ไปกับการพัฒนาโลกแห่งวัตถุประสงค์ เด็กทารกได้สร้างทัศนคติบางอย่างต่อผู้คน การกระทำของพวกเขา ธรรมชาติ ฯลฯ อย่างจริงจัง เราต้องดูแลให้เด็กดูแลทุกสิ่งที่เติมเต็มโลกนี้ ทัศนคติที่ระมัดระวังเป็นที่ประจักษ์ในการใช้เรื่องตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้

ดังนั้น ผ่านกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ-ฝึกปฏิบัติ เด็กได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในทันทีทันใด เด็ก ๆ มองวัตถุจากมุมต่างๆ พวกเขาเริ่มสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาเพื่อตระหนักถึงบทบาทและความสำคัญของวัตถุในชีวิตมนุษย์

โครงการระยะสั้นในการทำงานกับผู้ปกครอง "ปลูกต้นไม้"

การเลี้ยงดูและการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ทัศนคติที่ถูกต้องความปรารถนาที่จะใคร่ครวญมากกว่าที่จะทำลาย

K. Ushinsky ถือว่าธรรมชาติเป็นปัจจัยสำคัญในการเลี้ยงลูก เขาเชื่อว่าในวัยเด็กควรรักธรรมชาติเพราะความรู้สึกในวัยเด็กนั้นเฉียบแหลมและทรงพลังที่สุด

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของพ่อแม่ เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม เราจึงพยายามใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานของเรา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ

หัวข้อสนทนาทั่วไป เกมร่วม ความบันเทิง การแข่งขัน การอ่านหนังสือ ฯลฯ ปรับปรุงปากน้ำในครอบครัวและการสื่อสารทางอารมณ์เชิงบวกของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันและกับผู้ปกครองในระหว่างการทำงานร่วมกันช่วยขจัดปัญหาด้านมนุษยสัมพันธ์พัฒนาปฏิสัมพันธ์เชิงบวก โครงการ "ปลูกต้นไม้" มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

ในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนเด็กควรมีส่วนร่วมในการเก็บผักในสวนเมล็ดพืช ของสะสม ฤดูใบไม้ร่วง. ในฤดูหนาว เด็กๆ สามารถช่วยตักหิมะไปที่ลำต้นของต้นไม้และพุ่มไม้ ปลูกอาหารสีเขียวให้นกและสัตว์ในมุมนั่งเล่นของกลุ่มได้ ในฤดูใบไม้ผลิเด็ก ๆ สามารถหว่านเมล็ดพืชในฤดูร้อนพวกเขาสามารถคลายดินรดน้ำเตียงดอกไม้

การสังเกตและการทำงานในไซต์ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนจัดเป็นแนวหน้าหรือมีการแจกจ่ายงานมอบหมายระหว่างกลุ่มและลิงก์ ในฤดูใบไม้ผลิ คุณสามารถใช้รูปแบบการจัดเด็ก ๆ ให้เป็นลิงค์: แต่ละลิงค์จะได้รับงานมอบหมายระยะยาวเพื่อดูแลสวนหรือเตียงดอกไม้สำหรับสัตว์เลี้ยงหนึ่งตัวหรือตัวอื่นที่อาศัยอยู่ในไซต์ มีการมอบหมายงานที่ยาวนานเป็นรายบุคคลด้วย

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่างานของเด็กก่อนวัยเรียนในธรรมชาติมีความสำคัญมากสำหรับพัฒนาการของพวกเขา เป็นการศึกษาในธรรมชาติและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม

เป็นไปได้และ งานที่น่าสนใจให้ความสุขแก่เด็ก ๆ และนี่คือพื้นฐานสำหรับการให้ความรู้ในอนาคตเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะทำงานซึ่งเป็นความสนใจในการทำงานอย่างยั่งยืน

ในระหว่าง แรงงานเด้กเป็นประโยชน์ในการใช้สุภาษิต ปริศนา สื่อบันเทิง ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ ตื่นตัวและมีความสุขมากขึ้นในการสื่อสารกับธรรมชาติ

1.3 สภาพแวดล้อมของวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลควรเอื้อต่อ:

พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้, การทดลองกับวัสดุธรรมชาติ, การสังเกตอย่างเป็นระบบของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต; การก่อตัวของความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจสำหรับเด็กและการกำหนด ของคำถามใหม่);

การพัฒนาสิ่งแวดล้อมและสุนทรียศาสตร์ (ดึงดูดความสนใจของเด็กต่อวัตถุธรรมชาติโดยรอบ การก่อตัวของความสามารถในการมองเห็นความงามของโลกธรรมชาติ ความหลากหลายของสีและรูปแบบ ความชอบวัตถุธรรมชาติกับการเลียนแบบวัตถุประดิษฐ์)

การปรับปรุงเด็ก (การใช้วัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมสำหรับการออกแบบตกแต่งภายใน, ของเล่น, การประเมินสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมของอาณาเขตของสถาบันก่อนวัยเรียน, การออกแบบที่มีความสามารถ, การจัดสวนของอาณาเขต, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทัศนศึกษา, กิจกรรมกลางแจ้ง);

การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับการดูแลสิ่งมีชีวิตอย่างสม่ำเสมอและสื่อสารกับพวกเขา ส่งเสริมความรับผิดชอบความปรารถนาและความสามารถในการรักษาโลกธรรมชาติรอบ ๆ );

การก่อตัวของพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม (ทักษะของการจัดการธรรมชาติอย่างมีเหตุผล การดูแลสัตว์ พืช พฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ);

นิเวศวิทยาของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็ก (เงื่อนไขสำหรับเกมอิสระด้วยวัสดุจากธรรมชาติ, การใช้วัสดุจากธรรมชาติในชั้นเรียนศิลปะ ฯลฯ )

ดังนั้น นิเวศวิทยาของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาควรมีส่วนช่วยในการดำเนินการองค์ประกอบทั้งหมดของเนื้อหาการศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม คุณค่าและกิจกรรม

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณควรพัฒนาประสาทสัมผัสต่อไป (สายตา การได้ยิน กลิ่น สัมผัส รส) ปรับปรุงการประสานมือและตา รวบรวมความรู้เกี่ยวกับมาตรฐาน - งานของโปรแกรมทั้งหมดนี้สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของการทำงานในธรรมชาติและ มุมนั่งเล่นของกลุ่ม

องค์กรของการทำงานกับ เด็ก.

มุมกลุ่ม.

ในมุมนี้มีการจัดวางวัตถุธรรมชาติเพื่อการดูแลและสังเกต ตามกฎแล้วนี่คือพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำกรงที่มีนกแก้วหรือหนูแฮมสเตอร์ พืชหลากหลายชนิดอย่างแน่นอน นอกจากนี้ยังมีหนังสือ ภาพประกอบที่มีข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ รายการสำหรับการดูแล การรักษาสัตว์และการปลูกพืชไว้เป็นกลุ่มช่วยให้นักการศึกษาสามารถจัดระเบียบการสังเกตระยะยาวและใช้วัตถุเดียวกันเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ เด็กยังให้ความสนใจอย่างมากกับโอกาสที่จะสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตและดูแลพวกเขาอย่างต่อเนื่อง ที่มุมห้องมักมีการจัดระเบียบหน้าที่เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานที่เกี่ยวข้องกับการดูแลสัตว์และพืช สัตว์และพืชทุกชนิดสามารถอยู่ในโรงเรียนอนุบาลได้หากเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ปลอดภัยต่อชีวิตและสุขภาพของเด็กและผู้ใหญ่ (พืชมีพิษและมีหนาม, สัตว์ที่ก้าวร้าวและคาดเดาไม่ได้ในพฤติกรรมของพวกเขาเป็นที่ยอมรับไม่ได้)

ไม่โอ้อวดในแง่ของการบำรุงรักษาและการดูแล (การบำรุงรักษาพืชและสัตว์ที่ดีไม่ควรใช้เวลาความพยายามความสนใจจากนักการศึกษามากนัก)

มุมนั่งเล่นเป็นสถานที่ที่เหมาะสำหรับการสังเกตการณ์ อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง การเน้นในชั้นเรียนนั้นเน้นที่ความรู้ทางสัตววิทยาและพฤกษศาสตร์ล้วนๆ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนจำชื่อที่ค่อนข้างซับซ้อนของพืชในร่ม และเด็กควรจะรู้ชื่อจำนวนหนึ่ง (โดยทั่วไปคือวิธีการสืบพันธุ์เพื่อการเรียนรู้) การท่องจำทางกลดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำและขอบเขตอันไกลโพ้น แต่ไม่ส่งผลต่อความคิดและอารมณ์ของเด็ก จากมุมมองของนิเวศวิทยาเป็นสิ่งสำคัญโดยใช้ตัวอย่างของพืชในร่มเดียวกันเพื่อแสดงการเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเพื่อค้นหาว่าสิ่งมีชีวิตนี้หรือสิ่งมีชีวิตนั้นถูกปรับให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมอย่างไร รูปลักษณ์ พฤติกรรม ลักษณะอื่น ๆ เพื่อสร้างความเข้าใจในลูกของการพึ่งพาอาศัยของพืชชีวิตจากการกระทำของเขาเอง

สิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆ ให้เด็กคุ้นเคยกับกฎของพฤติกรรมบางประการในการจัดการกับสัตว์: เป็นการดีที่สุดที่จะสังเกตพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่สงบและเงียบสงบเมื่อสัตว์ไม่กลัวและมีพฤติกรรมตามธรรมชาติ เด็กต้องเคารพในความสงบ สภาพของสัตว์ วิธีการนี้สำคัญไม่น้อยไปกว่าการดูแลพวกมัน ขอแนะนำให้เด็กๆ สงบสติอารมณ์ก่อนไปที่มุม จัดเตรียมพฤติกรรมที่เหมาะสม อธิบายสิ่งที่คุณสามารถให้ความสนใจได้ในวันนี้ และเหตุผลที่คุณไม่จำเป็นต้องกระโดด ตะโกนใกล้สัตว์

การดูแลสัตว์และพืชเป็นแนวทางที่ค่อนข้างพัฒนาใน การสอนก่อนวัยเรียน. สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนต้องเลือกดูแลต้นไม้ สัตว์ที่เขาชอบที่สุด นั่นคือ เขาสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตตามความประสงค์ ไม่ใช่ตามทิศทางของผู้ใหญ่ จำเป็นต้องแนะนำเด็ก ๆ ล่วงหน้าเกี่ยวกับลักษณะของพืชสัตว์ สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบว่า "อาหารของมนุษย์" ไม่เหมาะสำหรับสัตว์ นอกจากนี้ สัตว์ต้องได้รับอาหารจำนวนหนึ่งด้วยอาหารจำนวนหนึ่ง สำหรับการติดต่อทางอารมณ์ที่มากขึ้น เด็ก ๆ สามารถตั้งชื่อให้ผู้อยู่อาศัยในมุมนั้นได้

ความสนใจในวัตถุของมุมนั่งเล่นสามารถใช้เป็นพื้นฐานที่ดีในการจัดกิจกรรมเกมที่ช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก

ในมุมของธรรมชาติก็เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีคอลเลกชันที่หลากหลายจากวัสดุธรรมชาติที่เก็บรวบรวมบางครั้งเรียกว่าโซนรวบรวม โซนเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัตถุธรรมชาติต่าง ๆ เพื่อพัฒนาทักษะในการจำแนกวัตถุตามลักษณะต่าง ๆ ทักษะทางประสาทสัมผัส ควรวางของสะสมไว้ในตู้พิเศษหรือบนชั้นวางที่ระดับสายตาเด็ก เมื่อรวบรวมตัวอย่างควรพิจารณาประเด็นต่อไปนี้:

ความพร้อมของวัตถุสำหรับการรวบรวมโดยเด็ก

ความหลากหลาย;

ด้านประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (กล่าวคือ คอลเล็กชันควรมีวัตถุธรรมชาติของพื้นที่ที่สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนตั้งอยู่ ซึ่งถือเป็นแกนหลักของคอลเล็กชัน)

ด้านภูมิภาค (คอลเลกชันสามารถเติมเต็มด้วยวัสดุที่เด็กก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองมาจากภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ ที่พวกเขาเยี่ยมชมระหว่างการเดินทางและวันหยุดต่างๆ)

ด้านสิ่งแวดล้อม

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการดูดซึมความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ การเรียนรู้วิธีการปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติกับสิ่งแวดล้อมทำให้มั่นใจถึงการก่อตัวของโลกทัศน์ของเด็กการเติบโตส่วนบุคคลของเขา บทบาทสำคัญในทิศทางนี้เล่นโดยการค้นหาและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการทดลอง

การกระทำ ในกระบวนการของพวกเขา เด็ก ๆ แปลงวัตถุเพื่อเปิดเผยการเชื่อมต่อที่จำเป็นที่ซ่อนอยู่กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในวัยก่อนเรียน ความพยายามดังกล่าวเปลี่ยนไปอย่างมากและกลายเป็นกิจกรรมการค้นหาที่ซับซ้อน (N.E. Veraksa, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova)

ประสบการณ์ที่สนุกสนาน การทดลอง ส่งเสริมให้เด็กค้นหาสาเหตุ วิธีดำเนินการ และความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระตามที่นำเสนอโดยคำนึงถึง การพัฒนาที่แท้จริงเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้เนื้อหาการสอนยังช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนากิจกรรมของเด็กสองประเภท: กิจกรรมของเด็กเองซึ่งกำหนดโดยเขาอย่างสมบูรณ์และกิจกรรมที่ผู้ใหญ่กระตุ้น

ประสบการณ์คือการสังเกตที่ดำเนินการในลักษณะพิเศษ เงื่อนไขการจัด.

การทดลองช่วยให้คุณพัฒนาการสังเกต กระตุ้นความสนใจทางปัญญาในธรรมชาติและกิจกรรมทางจิต เมื่อทำการทดลองงานของการศึกษาทางประสาทสัมผัสก็เกิดขึ้นเช่นกัน ผ่านการทดลอง เด็กๆ จะปรับแต่งความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุธรรมชาติ (คุณสมบัติของหิมะ น้ำ พืช ฯลฯ) นอกจากนี้ การทดลองยังมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล

การทดลองดำเนินการจากกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลเมื่อถึงเวลานั้นเด็ก ๆ ได้สะสมความรู้มากมายที่ต้องชี้แจงตรวจสอบด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น แต่ในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลาง จะใช้การค้นหาแยกกันด้วย

ประสบการณ์หรือการทดลองควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดที่มีอยู่ซึ่งเด็กได้รับในกระบวนการทำงานและการสังเกต เด็ก ๆ ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองไม่เช่นนั้นผลการชี้แจงและความรู้ความเข้าใจที่ต้องการจะไม่ทำงาน ในระหว่างการทดลองไม่ควรทำอันตรายและทำลายสัตว์และพืช เด็กควรเข้าใจวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการทดลอง และนอกจากนี้ พวกเขา

ต้องแสดงข้อสรุปและการตัดสินของตนเองโดยอิสระ ซึ่งนักการศึกษาต้องนำเด็กมาด้วย

การทำงานที่หลากหลายตามธรรมชาติอาจเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในกระบวนการทำงานตามธรรมชาติ เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูด้วยความรักและเคารพในธรรมชาติ เด็กมีความสนใจในกิจกรรมการทำงานโดยทั่วไป รวมทั้งมีทัศนคติที่มีสติและมีความรับผิดชอบต่อกิจกรรมดังกล่าว

แรงงานในธรรมชาติมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่ง มันเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น และช่วยให้คุณคุ้นเคยกับเด็กๆ ในการทำงานเป็นทีม ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และลงมือทำร่วมกัน

ควรสังเกตความสำคัญอย่างยิ่งของการใช้แรงงานในธรรมชาติในด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การทำงานในธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพ สถานะของวัตถุธรรมชาติ เรียนรู้วิธีสร้างคุณสมบัติเหล่านี้

ครูสอนเด็กให้เน้นคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติเพื่อดำเนินการแรงงาน ในกระบวนการทำงานที่มุมหนึ่งของธรรมชาติ (เป็นกลุ่ม) ในระหว่างการคลอดบุตร จะมีการสัมผัสโดยตรงกับวัสดุธรรมชาติที่มีคุณสมบัติและคุณภาพที่หลากหลาย เหล่านี้ได้แก่ ดิน เมล็ดพืช ใบพืช กิ่งไม้ ดิน กรวด ผลไม้ ถั่ว น้ำ และอีกมากมาย เด็กที่ทำงานในธรรมชาติได้รับ "อาหารที่ดี" ผ่านการรับรู้

แรงงานในธรรมชาติมีข้อได้เปรียบที่มีคุณค่าอื่น ๆ อีกหลายประการสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม:

·ในระหว่างการทำงานมีทักษะในการดูแลพืชและสัตว์

มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาทางกายภาพ (ปัจจุบันปัญหาของการศึกษาทางกายภาพและนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ เป็นเรื่องของความสนใจอย่างใกล้ชิดและนี่ไม่ใช่อุบัติเหตุเนื่องจากความเสื่อมโทรมในสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ตั้งข้อสังเกตในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาส่วนใหญ่ ขึ้นอยู่กับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของพวกเขา)

ความต้องการด้านสุนทรียภาพของเด็กเป็นที่พอใจ

เกิดความสนใจในการทำงานของผู้ใหญ่

ความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติหลอมรวมเข้าด้วยกัน (ด้วยความช่วยเหลือจากแรงงานมนุษย์ พืชจะเติบโตและออกผล)

การทำงานในธรรมชาติช่วยพัฒนาความรู้สึกร่วม

ช่วยปลูกฝังความเคารพต่อธรรมชาติ

แต่สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าแรงงานในธรรมชาติจะมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาก็ต่อเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมเท่านั้น แรงงานต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและการสอนบางประการ:

ควรมีความหลากหลายในเนื้อหา

ปกติ;

เป็นไปได้;

ควรค่อย ๆ กลายเป็นเรื่องยากขึ้น

ทักษะภาคปฏิบัติควรเกิดขึ้นจากการร่วมแรงร่วมใจกันด้วยความรู้

ปลอดภัย.

แรงงานไม่ควรใช้เป็นการลงโทษ!

เด็กคิดอย่างไรเกี่ยวกับธรรมชาติ?

ความคิดของเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับตรรกะหรือข้อเท็จจริง หากเด็กถูกถามว่าทำไมดวงอาทิตย์ถึงส่องแสง พวกเขาสามารถบอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับชายคนหนึ่งที่ขว้างไม้ขีดไฟขึ้นไปบนท้องฟ้าและนั่นคือลักษณะของดวงอาทิตย์ เด็กๆ คิดว่ามหาสมุทร ต้นไม้ อวกาศ ภูเขา และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอื่นๆ ถูกสร้างขึ้นโดยมนุษย์ เด็กอาจถามว่า “ทำไมเขาทำให้ภูเขาสูงจัง? ทำไมพวกเขาถึงพาสวิตเซอร์แลนด์มาไกลขนาดนี้” เมื่อพายุหิมะสิ้นสุดลง เด็กชายคนหนึ่งพูดว่า "คนดูเหมือนจะหมดเกล็ดหิมะ"

เด็กเล็กคิดว่าสิ่งของที่ไม่มีชีวิตหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถสัมผัสและกระทำได้เหมือนที่พวกเขาทำ เด็กชายคนหนึ่งมองเข้าไปในถังของเล่นของเขาหลังฝนตก แล้วพูดว่า: “ลองเดาสิว่าฝนพาฉันมาอะไร เขานำน้ำมาให้ฉัน ฝนตกอะไรดี” เด็กชายอีกคนหนึ่งนั่งอยู่บนจักรยานหลังจากหยุดพักไปนาน พูดด้วยความประหลาดใจว่า “ดูสิ จักรยานของฉันเล็กลงแล้ว!” บ่อยครั้งเด็กๆ โทษสิ่งของเพราะเหตุโชคร้าย: “เก้าอี้น่าเกลียดมาชนฉัน!” เด็กไม่สามารถจับลูกบอลได้ในระหว่างเกมและถือว่าความล้มเหลวของเขากับของเล่น: "เขาบินคดเคี้ยวเกินไป"

สำหรับ เด็กน้อยรายการส่วนใหญ่ยังมีชีวิตอยู่ ดินสอมีชีวิตอยู่เพราะมันเขียน เมฆเพราะมันเคลื่อนไหว เด็กๆ ชอบเทพนิยายมากเพราะพวกเขามักจะพูดเกี่ยวกับสัตว์และการพูดเกี่ยวกับต้นไม้ที่เดินและร้องเพลงได้

หากต้องการทราบว่าลูกของคุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ให้ฟังคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ และถามคำถามเช่น: “คุณคิดว่าดวงดาวขึ้นไปบนท้องฟ้าได้อย่างไร ทำไมคุณถึงคิดว่าเวิร์มคลาน? หากเด็กถามคำถามคุณ ก่อนอื่นให้พยายามค้นหาว่าเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ แล้วตอบคำถามของคุณ เป็นไปได้มากว่าข้อสันนิษฐานของเขาจะทำให้คุณประหลาดใจมากและทารกจะดีใจที่ความคิดของเขาน่าสนใจสำหรับพ่อแม่ของเขา ถามคำถามกับลูกของคุณต่อไปและคุณจะสังเกตได้ว่าคำตอบจะเปลี่ยนไปอย่างไรเมื่อโตขึ้น

คุณอาจจะอยากแก้ไขความคิดที่ไร้เดียงสาของเขา จำไว้ว่าบางครั้งมันก็ดีกว่าถ้าใช้มุมมองของเด็ก และบางครั้งให้คำอธิบายของคุณเองหากคุณคิดว่าเด็กพร้อมที่จะเข้าใจ อย่าแปลกใจถ้าทารกตั้งใจฟังคำอธิบายของคุณ และในบางครั้ง เขาก็บอกตัวเองซ้ำ นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุต่ำกว่าห้าหรือหกปี พวกเขาชอบที่จะเชื่อในมุมมองของตนเองต่อโลกมากกว่าที่จะรับเอาของคนอื่น

สรุปได้ว่า การพัฒนาระบบเซนเซอร์เป็นพื้นฐานของการศึกษาทางจิต

การเพิ่มคุณค่าของกิจกรรมทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนการเชื่อมต่อระหว่างไซแนปติก ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงการทำงานของการศึกษา การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์กระตุ้นการพัฒนาศูนย์หน่วยความจำและคำพูด ยังไง ลูกดีขึ้นเคลื่อนไหวยิ่งเขาพูดเก่ง

.1 การใช้แรงงานในลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส - เป็นวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัส

ตำแหน่งที่สำคัญที่สุดในบรรดาความสามารถที่รับรองความสำเร็จของนักดนตรี ศิลปิน สถาปนิก นักเขียน นักออกแบบ ถูกครอบครองโดยความสามารถทางประสาทสัมผัส ซึ่งช่วยให้สามารถจับภาพและถ่ายทอดความแตกต่างของรูปแบบ สี เสียง และคุณสมบัติภายนอกอื่น ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ ด้วยความลึก ความชัดเจน และความแม่นยำเป็นพิเศษ และแหล่งที่มาหลักของความสามารถทางประสาทสัมผัสอยู่ในระดับทั่วไปของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่ทำได้ใน ช่วงต้นวัยเด็ก. ดังนั้นความสำคัญของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจึงแทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เลย เพราะเป็นช่วงอายุที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก ทักษะการใช้นิ้วที่ดี ตลอดจนการสะสมของ ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว ดังนั้น ตามคำกล่าวของครูที่โดดเด่นเกือบทั้งหมด ความคุ้นเคยกับธรรมชาติจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรม (การศึกษา) และการศึกษาทางประสาทสัมผัสจึงเป็นวิธีการหลักในการให้ความรู้แก่เด็กและการพัฒนาที่ครอบคลุม การศึกษาทางประสาทสัมผัสเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมาก เพราะความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สิ่งมีชีวิต พืชจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อเด็กได้รับการเสนอ ไม่เพียงแต่ดูวัตถุที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิตเท่านั้น แต่ยังได้สัมผัส ขีดเขียน นั่นคือ ตรวจสอบมัน จากนั้นเด็กจากประสบการณ์ที่ได้รับจะสามารถเรียนรู้เนื้อหาได้ดีขึ้นมาก ในกรณีนี้มันใช้งานได้ กระบวนการทางปัญญา- การรับรู้ - การวางแนวเด็กในกระแสสัญญาณที่ส่งผลต่อเขา ท้ายที่สุดเป็นที่ทราบกันว่ายิ่งมีการเชื่อมต่อเครื่องวิเคราะห์มากขึ้น (การได้ยิน + ภาพ + เครื่องวิเคราะห์ (สัมผัส) + ฯลฯ ) จากนั้นอยู่ในขั้นตอนของการได้รับ ข้อมูลใหม่, การดูดซึมจะประสบความสำเร็จมากขึ้น. โทรทัศน์. Bashaeva เชื่อว่าการรับรู้ของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ ให้ความคิดที่สมบูรณ์และถูกต้องของวัตถุ ช่วยในการจดจำวัตถุด้วยคุณสมบัติอย่างน้อยหนึ่งอย่าง การจำคุณสมบัติที่ชัดเจนของวัตถุสามารถทำให้เด็กจดจำวัตถุทั้งหมดได้ ในกระบวนการรวมประสาทสัมผัสทั้งหมดในการรับรู้พวกเขาสามารถเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับความไวที่เพิ่มขึ้นของอวัยวะบางส่วน

ดังนั้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเต็มที่จึงเป็นหนึ่งในทิศทางหลักใน ผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังนั้นจึงวางก่อนทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาก่อนวัยเรียนงานพัฒนาและใช้วิธีและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาการแสดงความรู้สึกและทักษะในเด็ก

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสคือการมีการมองเห็น เป็นไปไม่ได้ที่เด็กจะอธิบายสีและรูปร่างของวัตถุ "บนนิ้ว" ลักษณะเฉพาะพื้นผิวของพวกเขา ฯลฯ เด็กต้องเห็นทุกอย่าง สัมผัสมัน ดำเนินการตามที่จำเป็น มีประโยชน์มากมายสำหรับสิ่งนี้ แต่เนื่องจากความเป็นไปได้ทางวัตถุของโรงเรียนอนุบาลมีจำกัด ครูส่วนใหญ่มักจะสร้างประโยชน์ที่จำเป็นด้วยตนเอง โดยใช้วัสดุในมือและจินตนาการของตนเอง

และคุณสามารถหุ้มฐานที่แข็งด้วยผ้าหนาแน่นและแนบรายละเอียดต่าง ๆ กับมัน: ลูกปัดจากวงกลมหลากสีด้วย Velcro กระเป๋าที่ติดกระดุมซึ่งคุณต้องใส่ผ้าเช็ดหน้าพับอย่างประณีตชิ้นส่วนบินด้วยซิปหรือ ปุ่ม ฯลฯ ดังนั้นเครื่องช่วยด้านความงามที่สดใสและสวยงามเหล่านี้จึงช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ เด็กก่อนวัยเรียนและความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ เพื่อปลูกฝังคุณธรรมเชิงบวกของเด็ก: ความเมตตา ความสามารถในการสังเกตเห็นความงามรอบตัวพวกเขาและดูแลมันด้วยความระมัดระวัง

"แมวผูกเชือก" และ "เตียงดอกไม้" ทำในลักษณะเดียวกัน แต่ถ้า “Matryoshkas กับเชือกผูกรองเท้า” แนะนำเฉพาะขั้นตอนการร้อยเชือกผูกรองเท้าเป็นรูแล้ว<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

และ "เตียงดอกไม้" ช่วยให้ทารกควบคุมการกระทำของเขาในการติดดอกไม้บนกระดุม โดยเลือกสีและขนาด นี่เป็นประโยชน์ที่ยอดเยี่ยมที่คุณสามารถสร้างให้กับเด็ก ๆ และที่สำคัญที่สุดคือพยายามใช้ความสามารถทั้งหมดของพวกเขาในการทำงานของคุณ

"Matryoshkas", "Kotik", "Flowerbed" มีรูปร่างค่อนข้างซับซ้อนในการผลิต บางครั้งก็ง่ายกว่ามากที่จะใช้เป็นพื้นฐาน รูปทรงสี่เหลี่ยมผืนผ้าแข็งธรรมดาซึ่งใช้รายละเอียดใบหน้าของสีที่เป็นกลาง (วงกลม - แก้ม, สี่เหลี่ยม - ตา, สี่เหลี่ยมผืนผ้า - จมูก) จากนั้นด้วยความช่วยเหลือของ Velcro และปุ่มเด็กจะแนบรูปร่างที่เกี่ยวข้อง แต่ในสีสดใส "ดวงตา", "แก้ม" และ "จมูก" ของชายร่างเล็ก และชายร่างเล็กจะร่าเริงและสวยงาม สัมผัสสุดท้ายคือแขนและขา (เชือกผูกรองเท้าปอมปอม) สนุกและมีประโยชน์อีกครั้งสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

"มังกร" นั้นยากกว่า แต่แต่ละคนสอนทักษะที่แตกต่างกัน รายละเอียดของหัว หาง อุ้งเท้ามีขนาดและรูปร่างเท่ากันสำหรับมังกรทั้งหมด ร่างกายถูกตัดออกตามขนาดของไม้กระดาน - ฐานและขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การใช้งานของเบี้ยเลี้ยง ในมังกรตัวหนึ่งคุณสามารถสร้าง "หวี" สำหรับหนีบผ้าที่ด้านหลังและอีกตัวหนึ่ง - บินออกไป

มังกรตัวนี้เป็นผู้หญิง สีพาสเทลอ่อนหวาน ขนตายาว... ตอนแรกเด็กๆ เรียนรู้วิธีการผูกริบบิ้นอย่างถูกต้อง และเมื่อนั้นงานจะยากขึ้น - สาวมังกรของเราจะต้องถูกจัดลำดับ ผูกโบว์ให้สวยงามและเรียบร้อยอีกครั้ง A งานที่ยากมาก!

จำนวนมังกรใน "ตระกูล" มีทั้งหมดขึ้นอยู่กับจินตนาการและความสามารถของครู สิ่งสำคัญคือคู่มือควรใช้งานได้จริงและมีเสียงสวยงามและเหมาะสมในการใช้งาน

พวกเรานักการศึกษาพร้อมเสมอที่จะช่วยพวกเขาในเรื่องนี้

โครงการสำหรับเด็กของกลุ่มอาวุโส "พืชในร่ม"

ปัญหา: นักเรียนมีความคิดไม่เพียงพอเกี่ยวกับพืชในร่ม ขาดความหลากหลายของไม้ดอกในกลุ่ม

วัตถุประสงค์: เสริมสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับพืชในร่มและการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของผู้เข้าร่วมโครงการทั้งหมด

ทำความคุ้นเคยกับพันธุ์ไม้ดอกในร่มที่หลากหลาย

เรียนรู้วิธีการดูแลพืชในร่มอย่างเหมาะสม

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา

สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการค้นหาของเด็ก

ปลูกฝังการเคารพต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ให้ผู้ปกครองและนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ระหว่างการดำเนินโครงการ

เติมเต็มองค์ประกอบของ houseplants ดอกของกลุ่ม

ขึ้นอยู่กับการดำเนินการ โครงการนี้สามารถคาดหวังผลลัพธ์ต่อไปนี้:

การสร้างในกลุ่มเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำความคุ้นเคยกับพืชในร่มที่หลากหลาย:

· การออกแบบสารานุกรมกลุ่ม "โลกของพืชในร่ม"

· วาดไฟล์การ์ดของบทกวีปริศนา

· การทำอัลบั้มผลงานด้วยผลงานในหัวข้อนี้ (การวาดภาพ การสมัคร)

· ฉบับหนังสือพิมพ์ติดผนัง "พืชอันตราย"

· การออกแบบตารางช่วยจำ "วิธีดูแลดอกไม้", "สิ่งที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตของพืช", "เราต้องการอะไรในการทำงาน"

ทัศนคติที่ระมัดระวังมากขึ้นของนักเรียนต่อโลกของพืช

ทัศนคติที่น่าสนใจของเด็ก ๆ ต่อกิจกรรมการค้นหา

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองส่วนใหญ่ในการดำเนินโครงการ

ผู้เข้าร่วมโครงการ ได้แก่ ครู เด็ก ผู้ปกครอง เอกสารแนบ 1

2.2 วิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

กลุ่มอาวุโส (ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี)

พัฒนาการทางปัญญา

วัตถุประสงค์: การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ (เกี่ยวกับจำนวนทั้งสิ้นของพืชและสัตว์ที่ครอบครองอาณาเขตหนึ่ง); เกี่ยวกับกลุ่มพืชและสัตว์ (ขึ้นอยู่กับการเลือกสัญญาณของลักษณะที่ปรากฏและลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม) เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ เกี่ยวกับร่างกายมนุษย์)

ภารกิจพัฒนาลูกศิษย์ในกิจกรรม

พัฒนาความปีติยินดีด้วยความสามัคคีกับธรรมชาติ การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคล ส่วนหนึ่งของสัตว์ป่า

ทักษะและความสามารถในการปฏิบัติต่อสิ่งมีชีวิตอย่างมีมนุษยธรรม ความสนใจในกิจกรรมที่หลากหลายในธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

ความทะเยอทะยานและทักษะในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปกป้องธรรมชาติ

รูปร่าง

การแสดงแทน: วัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต สัตว์ พืช;

สัญญาณชีพทั่วไปของมนุษย์ สัตว์ และพืช: ความไว การหายใจ โภชนาการ การเคลื่อนไหว การเจริญเติบโต การสร้างแนวคิดเบื้องต้นของโครงสร้างและหน้าที่ของอวัยวะภายใน (ระบบ);

ความจริงที่ว่าสัตว์และพืชไม่ได้อยู่อย่างโดดเดี่ยว แต่ในชุมชน (ป่า ทุ่งหญ้า สระน้ำ ฯลฯ );

เพื่อกระชับความคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์และเอกลักษณ์ของชุมชนธรรมชาติแต่ละแห่ง

นำขึ้น

คุณธรรม (ความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจ) ความงามทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติ

ดูแลสุขภาพของตัวเองและสุขภาพของคนรอบข้าง

เคารพสิ่งมีชีวิตทั้งหมดและสิ่งแวดล้อม

ความรับผิดชอบต่อสภาวะธรรมชาติของสิ่งแวดล้อมในบริเวณใกล้เคียง

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

แนวคิดเกี่ยวกับ:

ü ลักษณะของแต่ละฤดูกาล: อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝน ระยะเวลาวัน สภาพของพืช สัตว์ คน;

ü คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (แสง, ความร้อน, น้ำ, ดิน - ทราย, หิน, ดินเหนียว);

ü โลก ดวงจันทร์ ดวงอาทิตย์ ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว

ทักษะ

ü สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ ธรรมชาติ และเครื่องหมายในปฏิทินของธรรมชาติ

พืช

แนวคิดเกี่ยวกับ:

ü ความต้องการที่แตกต่างกันของพืชในด้านแสง ความชื้น ความอบอุ่น

ü วิธีการขยายพันธุ์พืชที่หลากหลาย: เมล็ด, หัว, หัว, ใบและกิ่งก้าน;

ü พืชจากชุมชนธรรมชาติตามธรรมชาติ (ป่า, ทุ่งหญ้า, อ่างเก็บน้ำ);

ü การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในสภาพของพืช

ü พืชสมุนไพร (หัวหอม, กระเทียม, ต้นแปลนทิน, โอ๊ค, ดอกคาโมไมล์, ลูกเกด, ราสเบอร์รี่, ฯลฯ );

ü พืชที่เป็นอันตรายต่อมนุษย์ (การพนันของหมาป่า ตากา ฮอกวีด สัด ฯลฯ );

ü ลักษณะเด่นของพืชเฉพาะ: พืชสวนดอกไม้ 5-6 ต้น (ดอกโบตั๋น ดอกดาเลีย เบญจมาศ พริมโรส เดซี่ ฯลฯ) พืชสวน 6-8 ชนิด (แครอท มะเขือเทศ มันฝรั่ง ผักกาดหอม ผักชีฝรั่ง ผักชีฝรั่ง ซีเรียล ประเภทต่างๆ หัวหอม, กระเทียม, ต้นข้าวสาลีอ่อน, เหาไม้ ฯลฯ ), พืชสวน 3-4 ต้น (แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, เชอร์รี่, สตรอเบอร์รี่, ฯลฯ ), พืชทุ่งหญ้า 3-4 ต้น (คาโมไมล์, คอร์นฟลาวเวอร์, ทาร์, บลูเบล, ฯลฯ ), 4 -5 ป่าไม้พืช (โก้เก๋, สน, สีน้ำตาลแดง, บลูเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่, หญ้านอนหลับ, ฯลฯ ), 3-4 ต้นไม้ในอ่างเก็บน้ำ (ดอกบัว, แคปซูลไข่, ธูปฤาษี, ไอริส, calamus, ฯลฯ ), 6-7 พืชในร่ม (tradescantia, clivia, amaryllis, zygocactus, ไม้เลื้อย, องุ่นในร่ม, ฯลฯ )

ทักษะ:

สัมพันธ์กัน:

ตัวแทนทั่วไปของกลุ่มพืช (ต้นไม้ พุ่มไม้ สมุนไพร ผัก ผลไม้);

พืชที่มีชุมชนธรรมชาติ (ป่า, ทุ่งหญ้า, สระน้ำ);

สภาพของพืชที่มีการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ดำเนินการดูแลพืชเบื้องต้น: รดน้ำ, คลาย, กำจัดฝุ่นออกจากแผ่นใบ, กำจัดวัชพืช, หว่าน, ปลูก, ฉีดพ่น

สัตว์

แนวคิดเกี่ยวกับ:

ü ลักษณะพันธุ์ของกลุ่มสัตว์ : นก ปลา สัตว์ แมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน

ü ความต้องการที่แตกต่างกันของสัตว์ในด้านแสง ความชื้น ความอบอุ่น อาหาร ที่พักพิง การปกป้องจากศัตรู

ü การปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม (สัตว์น้ำ พื้นดิน อากาศ ดิน);

ü สัตว์ป่า, ทุ่งหญ้า, อ่างเก็บน้ำ;

ü การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตสัตว์

ü ลักษณะเด่นของสัตว์เฉพาะ: (สัตว์ป่า 5-6 ชนิด (กวาง วัวกระทิง แบดเจอร์ หมูป่า ด้วงคีม นกกาเหว่า ฯลฯ) สัตว์ในทุ่งหญ้า 5-6 ตัว (ผึ้ง ตั๊กแตน แมลงปอ อีแร้ง หางแฉก ฯลฯ) , สัตว์ในสวน 3-4 ตัว (นกกิ้งโครง, นักร้องหญิงอาชีพ, เพลี้ยอ่อน, หนอนผีเสื้อ, ฯลฯ ), สัตว์ 3-4 ตัวในสมุดปกแดงแห่งสาธารณรัฐเบลารุส (วัวกระทิง, หมี, ด้วงคีม, นกกระเรียน, นกกระสา, ฯลฯ )

ü เชื่อมโยงตัวแทนทั่วไปกับกลุ่มสัตว์ (ปลา นก สัตว์ แมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน);

สัตว์ที่มีชุมชนตามธรรมชาติ (ป่า ทุ่งหญ้า สระน้ำ);

การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับสภาพของสัตว์

ü ดำเนินการดูแลสัตว์เบื้องต้น: การเตรียมอาหารและให้อาหารปลาในตู้ปลา, นกในกรงและบนไซต์, สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมในกรง, สัตว์เลื้อยคลาน, ล้างเครื่องให้อาหาร, ชามดื่ม, ถาด, ทำความสะอาดกรง, การดูแลตู้ปลา

สิ่งมีชีวิตของมนุษย์

แนวคิดเกี่ยวกับ (เกี่ยวกับ):

ü โครงสร้างเบื้องต้น หน้าที่ และการปกป้องอวัยวะรับความรู้สึก: (ลิ้น ตา จมูก หู ผิวหนัง) และความสามารถในการแสดงความรู้สึก (ปีติ ความเศร้า ความประหลาดใจ ฯลฯ) ที่เกิดจากการพบปะกับวัตถุแห่งธรรมชาติ ว่าวัตถุธรรมชาติมีคุณสมบัติและคุณสมบัติต่างกัน

ü โครงสร้างภายในของร่างกายมนุษย์: โครงกระดูกและกล้ามเนื้อ, หัวใจและการไหลเวียนโลหิต, การหายใจ, การย่อยอาหาร;

ü เงื่อนไขที่สุขภาพของร่างกายมนุษย์ขึ้นอยู่กับ: คุณภาพของสิ่งแวดล้อม ความถูกต้องของการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ

ü การเติบโตและการพัฒนาของมนุษย์

ü ช่วงอายุในชีวิตมนุษย์และการเปลี่ยนแปลง: ทารก-เด็กก่อนวัยเรียน-เด็กนักเรียน-ผู้ใหญ่-เก่า;

ü เอกลักษณ์ของแต่ละคน

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล

ความสัมพันธ์ในธรรมชาติ

ไอเดียเกี่ยวกับ

ü การปรับตัวของพืชและสัตว์ให้อยู่ในแหล่งน้ำ อากาศ บนบก และในดิน

ü ภูมิอากาศในเขตหนาว (ฤดูหนาวจะยาวนาน หนาว ฤดูร้อนอากาศหนาว อากาศเย็น); ในพื้นที่ร้อน (ไม่มีฤดูหนาว ฤดูร้อนร้อน); ในเลนกลาง (ไม่หนาวมากในฤดูหนาวและไม่ใช่ฤดูร้อน) เกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยทั่วไปในเขตภูมิอากาศต่างกัน (สัตว์และพืช 2-3 ตัวต่อตัว)

ü การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชุมชนธรรมชาติ

ü สภาพธรรมชาติของโลก ความต้องการอากาศบริสุทธิ์ น้ำ ดินสำหรับพืช สัตว์ มนุษย์ เกี่ยวกับ Red Book ของสาธารณรัฐเบลารุส (สัตว์และพืช 3-4 ตัว);

ü กฎเกณฑ์พฤติกรรมมนุษย์ในชุมชนธรรมชาติ

ความสามารถในการเชื่อมโยงสัตว์กับที่อยู่อาศัย (น้ำ ดิน สภาพแวดล้อมในอากาศ)

(ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี)

พัฒนาการทางปัญญา

พื้นที่การศึกษา: เด็กกับธรรมชาติ

วัตถุประสงค์: การก่อตัวขององค์ประกอบของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็ก, การวางแนวค่านิยมในพฤติกรรมและกิจกรรม

ภารกิจพัฒนาลูกศิษย์ในกิจกรรม

พัฒนาความรู้สึกปีติจากการตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของสัตว์ป่า

รูปร่าง

การเป็นตัวแทน: เกี่ยวกับความเชื่อมโยงของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต สัตว์ พืช;

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตที่จะมีสุขภาพที่ดี

สัตว์และพืชในเขตภูมิอากาศต่างกัน

ทักษะและความสามารถของกิจกรรมต่าง ๆ ในธรรมชาติ

นำขึ้น

ทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติ

เคารพในเอกลักษณ์ของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดและชุมชนที่มันอาศัยอยู่

ความรับผิดชอบต่อสภาพธรรมชาติของสิ่งแวดล้อมในทันที พัฒนาความปรารถนาและทักษะในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอนุรักษ์ธรรมชาติ

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

แนวคิดเกี่ยวกับ:

ü ดาวเคราะห์โลกและอวกาศ: เฟสของดวงจันทร์ ดวงอาทิตย์ กลุ่มดาวในท้องฟ้า และวัตถุอื่นๆ

ü แสง ความร้อน และแหล่งกำเนิด (แสงอาทิตย์ ไฟ ไฟฟ้า); แสง (ความอบอุ่น) ในชีวิตมนุษย์, สัตว์, พืช; น้ำ; ดิน (ส่วนดิน); อากาศ:

ü การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ü ใช้แสง ความร้อน น้ำอย่างระมัดระวัง

พืช

แนวคิดเกี่ยวกับ:

ü ชุมชนสัตว์และพืช - ธรรมชาติที่มีชีวิต

ü ความจริงที่ว่าสัตว์และพืชแต่ละชนิดมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว สิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดรวมกันเป็นหนึ่งเดียว การรักษาความสมบูรณ์ของสิ่งมีชีวิตเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับชีวิตและสุขภาพของมัน

ü สัตว์และพืชที่แข็งแรงย่อมสวยงามเสมอ ทุกสิ่งมีชีวิตจะต้องได้รับการคุ้มครอง

ü เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสัตว์และพืชที่จะมีสุขภาพดี (เมื่อเทียบกับร่างกายของตัวเอง);

ü สัตว์และพืชหายใจ กิน เคลื่อนไหว เติบโตอย่างไร

ü อวัยวะรับความรู้สึกในสัตว์และพืช (เมื่อเทียบกับร่างกายมนุษย์)

ความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์ที่แตกต่างกันตามความต้องการของพวกเขาในสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและบนเว็บไซต์

สิ่งมีชีวิตของมนุษย์

แนวคิดเกี่ยวกับ (เกี่ยวกับ):

ü ความจริงที่ว่ามนุษย์เป็นตัวแทนของสัตว์ป่า

ü โครงสร้างเบื้องต้น หน้าที่ และการป้องกันอวัยวะรับความรู้สึก (ตา จมูก ลิ้น หู ผิวหนัง) และความสามารถในการแสดงความรู้สึก (ปีติ เศร้า แปลกใจ ฯลฯ) ที่เกิดจากการพบปะกับวัตถุแห่งธรรมชาติ ได้รับข้อมูลที่วัตถุธรรมชาติมีคุณสมบัติและคุณสมบัติต่างกัน

ü เอกลักษณ์ทางกายภาพของแต่ละคน ชุมชนที่มีสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ü ความจริงที่ว่าร่างกายมนุษย์มีโครงสร้างภายในที่ซับซ้อน อะไร อวัยวะภายในสามารถมองเห็นได้ด้วยอุปกรณ์ทางการแพทย์พิเศษ

ü วิธีที่บุคคลหายใจ กิน เคลื่อนไหว เติบโต เปลี่ยนแปลง

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

ความสัมพันธ์ในธรรมชาติ

ไอเดียเกี่ยวกับ

ü Planet Earth บนแผนที่ทางภูมิศาสตร์และลูกโลก (โลกมีลักษณะกลม, พื้นที่ทางบกและทางน้ำ, เสา);

ü พื้นที่ทางภูมิศาสตร์

ü ความหลากหลายของสัตว์ พืชบนโลก; เกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยทั่วไปในเขตภูมิอากาศต่าง ๆ (สัตว์และพืช 2-3 ตัว)

ความสามารถในการเชื่อมโยงสัตว์กับเขตภูมิอากาศของที่อยู่อาศัย

2.3 บทบาทของครอบครัวในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

พัฒนาการและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ผลงานของเด็กก่อนวัยเรียนในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

"แนะนำเด็กสู่ธรรมชาติ" มุมนั่งเล่นในโรงเรียนอนุบาล

พืช. ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ จะคุ้นเคยกับพืชในร่มชนิดใหม่ จดจำชื่อของพวกเขา และระบุความแตกต่างระหว่างโครงสร้างและพืชที่รู้จักอยู่แล้ว

มีการทำงานมากมายเพื่อสร้างและรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความต้องการของพืชในสภาพแวดล้อมบางอย่าง (น้ำ ดินดี แสง ความร้อน) การก่อตัวของความคิดเหล่านี้การรวมเข้าด้วยกันในสภาพชีวิตประจำวันทำได้ดีที่สุดผ่านการทดลองง่ายๆ

ประสบการณ์กับน้ำ. พืชได้รับการคัดเลือกที่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของความชื้นในดินอย่างรวดเร็ว (โคลีอุส ยาหม่อง ฯลฯ) การสังเกตการณ์จะดำเนินการในเช้าวันจันทร์หลังจากหยุดพักรดน้ำต้นไม้เป็นเวลาสองวัน ต้นไม้ต้นหนึ่งถูกรดน้ำหนึ่งชั่วโมงก่อนการสังเกต (โดยไม่ดึงดูดความสนใจของเด็ก) เมื่อถึงเวลาสังเกต พืชที่รดน้ำควรอยู่ในสภาพปกติแล้ว ส่วนอีกต้นจะเหี่ยวเฉาและมีใบร่วงหล่น

เด็กๆ ร่วมกับครู ตรวจสอบพืชทั้งสอง เปรียบเทียบ และระบุความแตกต่างในสภาพของพวกเขา เมื่อสำรวจดินแล้วพบว่าตัวหนึ่งได้รับน้ำ อีกตัวหนึ่งขาดน้ำ รดน้ำต้นไม้อย่างล้นเหลือทิ้งไว้จนถึงเย็น ในตอนเย็นหรือเช้าวันรุ่งขึ้นจะมีการสังเกตครั้งที่สองซึ่งเมื่อเปรียบเทียบพืชทั้งสองแล้วเด็ก ๆ พบว่าสภาพของพวกเขาดีพอ ๆ กัน หลังจากนั้นจะมีการสรุปเกี่ยวกับความต้องการน้ำของพืชและความพึงพอใจในเวลาที่เหมาะสมของความต้องการนี้ (การรดน้ำ)

ประสบการณ์ดิน. ครูพร้อมกับเด็ก ๆ ปลูกข้าวโอ๊ตในสองถ้วยหนึ่งในนั้นมีดินในอีกด้านหนึ่ง - ทราย “เรามาดูกัน” ครูพูด “ข้าวโอ๊ตจะเติบโตได้ดีกว่าถ้วยไหน และเราจะพยายามดูแลการปลูกอย่างใดอย่างหนึ่งและอย่างอื่นให้ดี” เด็กดูการงอกของข้าวโอ๊ตสัปดาห์ละสองครั้ง รดน้ำพืชทั้งสอง

ควรสังเกตครั้งแรกเมื่อมียอดที่มองเห็นได้ในถ้วยทั้งสอง ในระหว่างการสังเกต เด็กสามารถถามคำถามต่อไปนี้: ข้าวโอ๊ตปลูกในดินอะไรและต้องการรู้อะไร เราดูแลข้าวโอ๊ตในลักษณะเดียวกันหรือไม่? ข้าวโอ๊ตงอกได้ดีเท่ากันหรือไม่? การสังเกตครั้งต่อไปเกิดขึ้นในชั้นเรียนเมื่อสภาพของข้าวโอ๊ตในถ้วยต่างๆ มีความแตกต่างกันอย่างชัดเจน

ในอนาคตจะดำเนินการเกี่ยวกับการให้อาหารและการย้ายปลูกพืชและติดตามพวกเขา

ประสบการณ์กับแสง ก่อนสังเกต จำเป็นต้องงอก 3 หลอด: สอง - ในที่มืด หนึ่ง - ในแสง ไม่กี่วันต่อมา เมื่อเห็นความแตกต่าง ครูจึงเชิญเด็ก ๆ สำรวจหลอดไฟและกำหนดความแตกต่างของสีและรูปร่างของใบไม้: ใบไม้สีเหลืองและบิดสำหรับหลอดไฟที่แตกหน่อในความมืด (ใน ห้องใต้ดิน) เพื่อยืนยันสิ่งนี้ หลอดไฟหนึ่งหลอดที่เติบโตในความมืดได้รับแสง อีกหลอดหนึ่งถูกปล่อยทิ้งไว้ในสภาพเดียวกัน

การสังเกตครั้งที่สองเกิดขึ้นเมื่อหลอดไฟที่มีใบสีเหลืองยืดตรงและเปลี่ยนเป็นสีเขียว จากนั้นให้เปิดหลอดไฟดวงที่สามให้ถูกแสง เมื่อสถานะของหลอดที่สามเปลี่ยนไปเช่นกัน จะมีการจัดบทเรียนซึ่งจะกล่าวถึงผลการทดลอง ครูช่วยให้เด็กสรุปแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของสภาพที่เอื้ออำนวย (แสง) สำหรับการเจริญเติบโตของพืช

การตรวจสอบสภาพของพืชในร่มอย่างเป็นระบบก็กำลังดำเนินการอยู่เช่นกัน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้รู้จักความสามารถในการระบุพืชที่มีความหิวเล็กน้อย (โดยลำต้นที่ยาวและใบสีซีด) ดูแลพวกมัน: ย้ายพวกมันไปยังที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอ ล้างพวกมัน

ประสบการณ์กับกิ่งก้าน (ระบุความต้องการความร้อนในพืช) ในฤดูหนาวจะมีการนำกิ่งต้นป็อปลาร์มาวางไว้ในแจกันสองใบที่มีน้ำ แจกันหนึ่งใบถูกทิ้งไว้บนขอบหน้าต่าง แจกันที่สองวางอยู่ระหว่างกรอบ แล้วชมกิ่งก้านบานสะพรั่ง

การสังเกตครั้งแรกเกิดขึ้นเมื่อใบไม้ปรากฏบนกิ่งที่ยืนอยู่บนขอบหน้าต่าง พวกเขาเปรียบเทียบกิ่งก้านในแจกันทั้งสอง สังเกตความแตกต่างในสภาพ อธิบายเหตุผล ซึ่งอยู่ในสภาวะความร้อนที่ต่างกัน

ในอนาคต เด็กๆ จะได้รับการสอนให้ใส่ใจกับอุณหภูมิของน้ำที่ใช้ในการรดน้ำต้นไม้ เพื่อที่จะได้เตรียมน้ำไว้ล่วงหน้าเพื่อให้ร่างกายอบอุ่น

2.4 เกมการสอน

การวางแผนกิจกรรมการทดลองและการทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน

"ทำไมฤดูใบไม้ร่วงถึงสกปรก"

ให้ลูกรู้จักคุณสมบัติของดิน

ปลูกฝังความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

ขวดสเปรย์ใส่น้ำ ถ้วยใส่ดิน

โรยน้ำลงในถ้วยด้วยดิน (ฝนกำลังตก) สัมผัสสิ่งสกปรกด้วยมือคุณ

"เราทำ koloboks"

ให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของทราย

พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ปลูกฝังความแม่นยำ

แม่พิมพ์ต่างๆ ทรงกลม ทราย

เด็กทดลองว่าทราย (เปียกหรือแห้ง) จะดีกว่าที่จะปั้น koloboks

"เรือตลก"

ให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของน้ำและกระดาษ

พัฒนาการสังเกต

อ่างพร้อมน้ำ เรือ

เด็กๆ ปล่อยเรือลงแอ่งน้ำ ชมการทำ “คลื่น-ลม”

“นั่นคือสิ่งที่โฟม”

ให้เด็กๆรู้จักคุณสมบัติของสบู่

พัฒนาทักษะความเป็นอิสระ

เจริญความปรารถนาที่จะสังเกตปิเปียนา

อ่างล้างหน้าด้วยสบู่น้ำหรือสารละลายสบู่

เด็ก ๆ แข่งขันกันเพื่อดูว่าใครจะเอาชนะโฟมในชามได้ดีที่สุด

“ก้อนเนื้อเงา”

แนะนำให้เด็กรู้จักกระดาษประเภทต่างๆ

พัฒนาความรู้สึกสัมผัส

ช่วยสร้างมิตรภาพ

เด็ก ๆ ขยำกระดาษฟอยล์บาง ๆ ทำก้อนต่าง ๆ แล้วเล่นกับพวกเขา

ให้ลูกรู้จักคุณสมบัติของน้ำ

และอากาศ

พัฒนาความอยากรู้

อ่างน้ำลูกเล็กยางของเล่นเป่าลม

เด็กจมน้ำของเล่นยางในอ่าง ลูกบอลเปิดนิ้ว - และของเล่นกระโดดขึ้นจากน้ำ

“ขาต่างวิ่งไปตามทาง”

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของทรายเปียกต่อไป

พัฒนาการวางแนวในอวกาศ

ทรายเปียก ของเล่น

เด็กๆ ทดลองโดยการประทับรอยเท้าของรองเท้าต่างๆ บนพื้นทราย ทิ้งรอยเท้าของเล่นไว้กับล้อ

“กระเป๋าวิเศษ”

สอนเด็กๆ เปรียบเทียบผักต่างๆ สังเกตคุณสมบัติต่างๆ

พัฒนาประสาทสัมผัสทางประสาทสัมผัส

เจริญสติปัฏฐาน

ผักต่างๆ

กำหนดโดยพิจารณาจากรูปร่าง สี ขนาด กลิ่น รสของผักต่างๆ

"เกมเงา"

แนะนำให้เด็กรู้จักลักษณะเฉพาะของเงา

พัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์

โคมไฟ ผ้าปูโต๊ะสีขาว หรือ สกรีนรายการต่างๆ

เด็กทดลองกับเงาตามใจชอบ (ด้วยการสะท้อนของวัตถุ)

"บุลโบกี้"

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำและอากาศต่อไปให้เด็ก ๆ

ปลูกฝังความแม่นยำ

อ่างล้างหน้าพร้อมแผ่นยางรองน้ำ หลอดยาง

ในแอ่งน้ำ เด็ก ๆ กลืนอากาศจากของเล่นยางและดูฟองอากาศ

"เกมเงา"

ให้เด็กๆ รู้จักกับคุณสมบัติของแสงและเงาต่อไป

พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

ปลูกฝังการสังเกต

โคมไฟผ้าปูโต๊ะหรือหน้าจอสีขาว

ครูแก้ไขแหล่งกำเนิดแสงเพื่อให้เงาถูกทำเครื่องหมายบนผนังอย่างชัดเจนและเด็ก ๆ ทดลองด้วยการสะท้อนของมือของพวกเขาขยับนิ้วตามต้องการ

“น้ำสี”

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำต่อไป (โปร่งใส)

แก้ไขชื่อสี

ปลูกฝังรสนิยมความงาม

แก้วน้ำใส gouache

ครูกับเด็ก ๆ ตรวจสอบน้ำในแก้วแล้วโยนสิ่งของลงไป ทำไมพวกเขาจึงมองเห็นได้? เพราะน้ำใส ต่อไปครูกับเด็ก ๆ ใช้ gouache ทำน้ำสี

"ก้อนหิมะ"

แนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของกระดาษ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ช่วยสร้างมิตรภาพ

ความสัมพันธ์

เด็ก ๆ ขยำกระดาษทำ "ก้อนหิมะ - แล้วโยนมัน ."

“ปั้นหุ่น”

แนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของหิมะที่เปียกและหลวม

พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรม

หิมะ แม่พิมพ์ต่างๆ

เด็กทดลองกับรูปทรงต่างๆ พยายามสร้างร่างจากหิมะที่เปียกและร่วน

“ลมพัดที่ไหน”

ให้เด็กรู้จักกำหนดทิศทางลม

เจริญสติปัฏฐาน

กังหันลม (ริบบิ้นแผลบนไม้)

ครูพาเครื่องเป่าลมไปเดินเล่น แล้วเด็ก ๆ ก็สังเกตทิศทางที่หมุนไป

"ตกแต่งต้นคริสต์มาสด้วยหยาด"

ให้เด็กๆ รู้จักการเปลี่ยนน้ำให้เป็นน้ำแข็ง

มีส่วนร่วมในการก่อตัวของอารมณ์สนุกสนานในความคาดหมายของวันหยุด

น้ำ gouache แม่พิมพ์ ด้าย

ในกลุ่มครูกับเด็ก ๆ ระบายสีน้ำที่เมาในแม่พิมพ์ ใส่ด้าย แม่พิมพ์ถูกนำออกไปที่ถนนที่พวกเขาแช่แข็ง รูปแกะสลักน้ำแข็งตกแต่งต้นคริสต์มาสบนไซต์

เกมที่ซับซ้อน "เม่นหลากสี" (การพัฒนาประสาทสัมผัส - มอเตอร์)

เป้า: เพื่อพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็ก

งาน:

แก้ไขสีหลักแนะนำสีส้ม

เพื่อรวมความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามสี

พัฒนาทักษะยนต์ของมือและนิ้ว

พัฒนาความอุตสาหะความสามารถในการทำให้งานเริ่มจนจบ

สร้างความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ

พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น

งานเบื้องต้น: เกมการสอนสำหรับการแก้ไขสีและการจัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามคุณสมบัติหลักอย่างหนึ่ง “แจกันดอกไม้”, “ ลูกโป่ง"," ร่ม", "สร้างบ้าน", "ช่วยกระต่าย" ฯลฯ

วัสดุ: พล็อตของเล่น Hedgehog, d / และ "หยิบเห็ดให้เม่น", d / และ "ใครนั่งอยู่ใต้ต้นคริสต์มาส", ตะกร้าพร้อมเห็ด - คุกกี้

หลักสูตรของเกมที่ซับซ้อน:

ทำความคุ้นเคยกับของเล่นพล็อต ได้ยินเสียงกรอบแกรบและมีเม่นปรากฏขึ้นจากด้านหลังต้นไม้

เม่น: สวัสดีทุกคน! คุณจำฉันได้ไหม ฉันเป็นเม่น สัมผัสเข็มที่แหลมคมของฉัน ตอนนี้เรามาทักทายกัน

แบบฝึกหัด "ทักทาย"

เด็กร่วมกับครูจับมือทักทายกัน

“ มือจับทักทาย” - พวกเขาจับมือกันแน่น

“ ขาทักทาย” - กระทืบเท้า

“ตากล่าวสวัสดี” - เด็กแต่ละคนยิ้มให้เพื่อนบ้านทางซ้าย ทางขวา และคนอื่นๆ

“ นิ้วทักทาย” - เชื่อมต่อนิ้วมือทั้งสองข้างตามลำดับ: นิ้วหัวแม่มือด้วยนิ้วหัวแม่มือ, ดัชนีพร้อมดัชนี ฯลฯ

เม่น: พวกฉันไม่ได้มาคนเดียว แต่มากับเพื่อนของฉัน

ครูถามเด็ก ๆ ว่ามีเม่นกี่ตัวในมือข้างหนึ่งและอีกข้างหนึ่ง

เม่นA: ดูสิ เพื่อนของฉันต่างสีกันหมด

ครูระบุสีของเม่นแต่ละตัวในเด็ก

ผู้ดูแล: ไปกันเถอะ ไปทุ่งเห็ดกัน แต่ก่อนอื่นให้เลือกเม่นที่คุณชอบที่สุดก่อน

เด็ก ๆ กับครูเข้ามาที่โต๊ะพร้อมกับเห็ดหลากสี

ผู้ดูแล: เม่นขี้เล่นในที่โล่งมากจนทำให้ทุกอย่างปะปนกัน และตอนนี้หาเห็ดไม่เจอ เลือกเห็ดที่มีสีเดียวกับเม่นในมือของคุณแล้ววางเห็ดไว้บนหลังของเขา (เด็กทำภารกิจ).

เม่นขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือและต้องการเล่นกับคุณ

เกมเม่น

เม่นหมดแรง - (เราตีตัวเองเราขอโทษ)

เขาถือแอปเปิ้ลและเห็ด

เราจะถูด้านข้างของเขา - (สามตบด้านข้าง)

คุณต้องคลายมันออกเล็กน้อย

จากนั้นเราก็ลูบขา (ฉันลูบขา)

พักผ่อนน้อย

แล้วเราก็เกาท้อง (เกา จั๊กจี้ตามนั้น)

เราจั๊กจี้ใกล้หู

เม่นวิ่งเข้าไปในป่า

เขาส่งเสียง "ขอบคุณ" ให้เรา

มีคนร้องไห้

ผู้ดูแล: พวกฟังนะ มีคนร้องไห้ มาดูต้นคริสต์มาสกัน หน้าต้นคริสต์มาส ใต้ต้นคริสต์มาส หลังต้นคริสต์มาสกัน (เขาหยิบเม่นสีส้มออกมาโดยไม่ต้องใช้เข็มจากหลังต้นไม้) อุ๊ย! มันคือใคร? (คำตอบของเด็ก)

เม่นนี้สีอะไร? (คำตอบของเด็ก) ถามหน่อยว่าเกิดอะไรขึ้น เข็มหายไปไหน ?

เม่น: ฉันจับบนต้นไม้และเข็มยังคงอยู่ (บนต้นไม้มีเข็มสีส้ม - หนีบผ้าและหนีบผ้าสีอื่น ๆ อีกหลายอัน)

ผู้ดูแล: มาช่วยเม่นหาเข็มสีส้มกันเถอะ (เด็ก ๆ ถอดหนีบผ้าสีส้มออกจากต้นคริสต์มาสแล้ววางไว้บนหลังเม่น)

เม่น: ขอบคุณเพื่อน! สำหรับความช่วยเหลือและความเมตตา ฉันจะเลี้ยงคุกกี้แสนหวานที่ดูเหมือนเห็ด!

เด็กๆ บอกลาเม่นแล้วจากไป

ห้องระเบียบวิธี

"หิมะสี"

แนะนำให้เด็กรู้จักกับคุณสมบัติของน้ำและหิมะ (ระบายสี) ต่อไป

แก้ไขชื่อสี

พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์

หลอดยางสีน้ำ

เด็ก ๆ รดน้ำหิมะที่อัดแน่นด้วยกระแสน้ำสีบาง ๆ วาดลวดลาย

"หิมะกำลังละลาย"

แนะนำให้เด็ก ๆ เปลี่ยนหิมะให้เป็นน้ำ

พัฒนาความรู้สึกอยากรู้อยากเห็น

ปลูกฝังความปรารถนาที่จะทำงานมอบหมายให้สำเร็จ

ถัง พลั่ว

ในเว็บไซต์เด็ก ๆ เก็บหิมะในถังและนำถังหลายถังเข้ามาในกลุ่ม ในตอนท้ายของวัน ดูว่าเกิดอะไรขึ้นกับหิมะในเดือนกุมภาพันธ์

"รอยเท้าในหิมะ"

แนะนำให้เด็กรู้จักกับคุณสมบัติของหิมะ (ความหนาแน่น) ต่อไป

พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

เด็กทดลองโดยรอยเท้าบนหิมะที่หลวมและแน่น เหตุใดจึงไม่มีรอยประทับบนเส้นทางหิมะ

"ลมกรดกระดาษ"

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของกระดาษต่อไป (ความหนาแน่น)

ปลูกฝังการสังเกต

กระดาษสีบางและกระดาษแข็งสี

เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษสีและกระดาษแข็ง พวกเป่าพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของ "ลม" ที่สร้างขึ้นโดยการหายใจดูเที่ยวบิน กระดาษชิ้นไหนบินได้ดีกว่า ทำไม9

“จมูกมีไว้เพื่ออะไร”

แนะนำเด็กให้รู้จักกับลักษณะของร่างกายของพวกเขา

พัฒนาความอยากรู้

ผลไม้ น้ำหอมต่างๆ และวัตถุอื่นๆ ที่มีกลิ่นเด่นชัด

ครูให้เด็กดมสิ่งของต่างๆ แล้วลองทำแบบเดียวกันโดยจับจมูกไว้

"ลมอาศัยอยู่ที่ไหน"

ยังคงแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับสายลม

พัฒนาความสนใจในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

เจริญสติปัฏฐาน

กังหันลม

เด็ก ๆ กับครูในสภาพอากาศที่มีลมแรงสังเกตความเร็วที่กังหันลมหมุนในพื้นที่เปิดและในพื้นที่ปิด (ในศาลาในบ้าน)

"หูอยู่ด้านบน"

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของร่างกายต่อไป

พัฒนาความสนใจในร่างกายของคุณ

ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

เขย่าแล้วมีเสียง, กลอง, ระนาด, บันทึกเสียงด้วยเสียงต่างๆ (เสียงลำธาร, เสียงฟ้าร้อง, ฯลฯ )

ครูเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ฟังเสียงต่าง ๆ ที่ทำด้วยความช่วยเหลือของวัตถุต่าง ๆ จากนั้นพยายามทำเช่นเดียวกันโดยปิดหู

"หินอุ่น"

ทดลองต่อไปกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับเด็ก

พัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

ก้อนกรวดหลากสี (จำเป็น - สีดำ)

ครูเอาหินไปตากแดด เด็กๆ ตรวจดูว่าหินก้อนไหนร้อนกว่ากัน ทำไมหินสีดำถึงอบอุ่นที่สุด?

“เราทำทางเดินที่มีลวดลายจากทราย”

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของทรายต่อไป (flowability)

พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์

ปลูกฝังความเป็นอิสระ

ทรายแห้ง บัวรดน้ำเล็ก ถังมีรูด้านล่าง ถุงมีรูเล็ก

เด็ก ๆ เททรายจากวัตถุต่าง ๆ ในลำธารบาง ๆ ลงบนพื้นยางมะตอย กระดาษสีการทำลวดลาย

“นิ้วก้อย”

ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำต่อไป

ปลูกฝังความแม่นยำความคล่องแคล่ว

อ่างล้างหน้า น้ำ ฟองน้ำโฟม

เด็กแช่ฟองน้ำยางโฟมหลากสีและรูปทรงต่างๆ ในน้ำ จากนั้นบิดให้เทน้ำจากอ่างหนึ่งไปอีกอ่าง

“เช็ดผ้าเช็ดหน้าให้แห้ง”

แนะนำให้เด็กรู้จักอุณหภูมิต่อไป

เรียนรู้การเปรียบเทียบอุณหภูมิต่างๆ (เย็น อุ่น ร้อน)

พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

ผ้าเช็ดหน้าเปียก

ครูรายงานว่าเธอล้างผ้าเช็ดหน้าและเสนอให้เช็ดให้แห้งบนขอบหน้าต่าง บนแบตเตอรี่ ในตู้เสื้อผ้า เด็ก ๆ เปรียบเทียบว่าผ้าเช็ดหน้าแห้งเร็วกว่าที่ไหน ทำไม?

"นักเดินทางจอลลี่"

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักวัสดุต่างๆ (ยาง ไม้ กระดาษ) และคุณสมบัติต่อไป

พัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

ปลูกฝังความแม่นยำ

เรือ เรือ กิ๊บหนีบผ้า ของเล่นยาง

เด็ก ๆ โยนสิ่งของต่าง ๆ ลงในแอ่งน้ำ ลงลำธาร - เรือ ที่หนีบผ้า ฯลฯ สังเกตว่าวัตถุใดจะลอยได้นานกว่า

“ตามีไว้ทำไม”

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักร่างกายต่อไป

พัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับตัวคุณ

ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

วัตถุหลากหลาย รูปทรง สี ขนาด

ครูเสนอให้พิจารณาวัตถุต่างๆ จดสี รูปร่าง ขนาด และลองทำแบบเดียวกันเมื่อหลับตา

“ซันบันนี่”

ให้เด็กรู้จักกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อไป

พัฒนาความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

ครูแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าด้วยความช่วยเหลือของกระจกคุณสามารถจับแสงอาทิตย์ - "กระต่ายแดด" ได้อย่างไร

“พลังแห่งสายลม”

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับสายลมต่อไปและ

ด้วยคุณสมบัติของวัตถุ (หนัก, เบา)

พัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

โต๊ะ. สิ่งของที่มีน้ำหนักต่างกัน: ปากกา ดินสอ กระดาษแข็ง ลูกบาศก์ไม้

ในสภาพอากาศที่มีลมแรง วัตถุที่มีน้ำหนักต่างกันจะถูกวางเรียงเป็นแถวบนโต๊ะ วัตถุใดจะปลิวไปตามลม และสิ่งใดจะไม่พัดไป? ทำไม9

“มือช่วย”

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับร่างกายมนุษย์ต่อไป

พัฒนาความอยากรู้

ปลูกฝังความเป็นอิสระ

จาน ช้อน ดินสอ หวี

เด็ก ๆ ที่ได้รับมอบหมายดำเนินการกับวัตถุ จากนั้นพยายามทำเช่นเดียวกันโดยไม่ต้องใช้มือช่วย

ทดลองกับน้ำ

สีน้ำ

เป้า:ระบุคุณสมบัติของน้ำ: น้ำสามารถอุ่นและเย็นได้ สารบางชนิดละลายในน้ำ ยิ่งสารนี้มากเท่าไหร่สีก็จะยิ่งเข้มขึ้นเท่านั้น ยิ่งน้ำอุ่นยิ่งละลายสารเร็วขึ้น

วัสดุ:ภาชนะที่มีน้ำ (เย็นและอุ่น) ทาสี ไม้กวน ถ้วยตวง

ผู้ใหญ่และเด็กสำรวจวัตถุ 2-3 ชิ้นในน้ำ หาสาเหตุที่มองเห็นได้ชัดเจน (น้ำใส) ต่อไป มาดูกันว่าคุณจะระบายสีน้ำได้อย่างไร (เติมสี) ผู้ใหญ่แนะนำให้ระบายสีน้ำด้วยตัวเอง (ในถ้วยที่มีน้ำอุ่นและน้ำเย็น) สีจะละลายในถ้วยไหนเร็วที่สุด? (ในแก้วน้ำอุ่น) น้ำจะมีสีอย่างไรถ้ามีสีย้อมมากกว่า? (น้ำจะมีสีมากขึ้น).

จะผลักน้ำออกได้อย่างไร?

เป้า:เพื่อสร้างแนวคิดว่าระดับน้ำจะเพิ่มขึ้นหากวางวัตถุลงในน้ำ

วัสดุ:ภาชนะตวงน้ำ กรวด วัตถุในภาชนะ

งานถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กๆ คือ ดึงสิ่งของออกจากภาชนะโดยไม่ต้องเอามือจุ่มน้ำและไม่ใช้อุปกรณ์ช่วยเหลือต่างๆ (เช่น ตาข่าย) หากเด็กพบว่าตัดสินใจได้ยาก ครูแนะนำให้ใส่ก้อนกรวดลงในภาชนะจนกว่าระดับน้ำจะถึงขอบ

บทสรุป:ก้อนกรวดเติมภาชนะดันน้ำออก

น้ำหายไปไหน?

เป้า:ระบุกระบวนการระเหยของน้ำ การพึ่งพาอัตราการระเหยตามสภาวะ (ผิวน้ำเปิดและปิด)

วัสดุ:ภาชนะสองมิติที่เหมือนกัน

เด็ก ๆ เทน้ำลงในภาชนะในปริมาณเท่ากัน ร่วมกับครูทำเครื่องหมายระดับ; ขวดหนึ่งปิดฝาอย่างแน่นหนาและอีกใบเปิดทิ้งไว้ ธนาคารทั้งสองวางบนขอบหน้าต่าง

ในระหว่างสัปดาห์ จะสังเกตกระบวนการระเหย ทำเครื่องหมายบนผนังของภาชนะบรรจุและบันทึกผลลัพธ์ลงในสมุดบันทึกการสังเกต พวกเขาคุยกันว่าปริมาณน้ำเปลี่ยนไปหรือไม่ (ระดับน้ำลดลงต่ำกว่าเครื่องหมาย) ซึ่งน้ำได้หายไปจากกระป๋องที่เปิดอยู่ (อนุภาคน้ำได้ลอยขึ้นจากพื้นผิวสู่อากาศ) เมื่อปิดภาชนะ การระเหยจะอ่อน (อนุภาคน้ำไม่สามารถระเหยออกจากภาชนะปิดได้)

น้ำมาจากไหน?

เป้า:เรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการควบแน่น

วัสดุ: ถังน้ำร้อนฝาโลหะแช่เย็น

ผู้ใหญ่ปิดฝาภาชนะเก็บน้ำด้วยฝาเย็น หลังจากนั้นครู่หนึ่งเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้ตรวจสอบด้านในของฝาแล้วใช้มือสัมผัส ค้นหาว่าน้ำมาจากไหน (นี่คืออนุภาคน้ำที่ลอยขึ้นมาจากพื้นผิวซึ่งไม่สามารถระเหยออกจากขวดและเกาะบนฝาได้) ผู้ใหญ่แนะนำให้ทำการทดลองซ้ำ แต่มีฝาปิดที่อบอุ่น เด็ก ๆ สังเกตว่าไม่มีน้ำบนฝาอุ่น และด้วยความช่วยเหลือของครู พวกเขาสรุปว่ากระบวนการเปลี่ยนไอน้ำเป็นน้ำเกิดขึ้นเมื่อไอน้ำเย็นตัวลง

ทดลองกับอากาศ

ประสบการณ์ 1

พลิกแก้วคว่ำลงแล้วค่อยๆ หย่อนลงในขวดโหล เพื่อดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าแก้วจะต้องถืออย่างเท่าเทียมกัน เกิดอะไรขึ้น? น้ำเข้าไปในแก้วหรือไม่? ทำไมจะไม่ล่ะ?

สรุป : มีอากาศในแก้วไม่ให้น้ำเข้า

ประสบการณ์ 2

เด็กๆ ได้รับเชิญให้หย่อนแก้วลงในเหยือกน้ำอีกครั้ง แต่ตอนนี้พวกเขาได้รับเชิญให้ถือแก้วไม่ตรง แต่เอียงเล็กน้อย อะไรปรากฏในน้ำ? (ฟองอากาศที่มองเห็นได้). พวกเขามาจากไหน? อากาศออกจากแก้วและน้ำก็เข้ามาแทนที่

สรุป: อากาศโปร่งใสมองไม่เห็น

ประสบการณ์ 3

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จุ่มฟางลงในแก้วน้ำแล้วเป่าลงไป เกิดอะไรขึ้น? (กลายเป็นพายุในถ้วยชา)

ประสบการณ์ 4.

ชวนเด็กๆ คิด หาอากาศเยอะๆ พร้อมกันได้ที่ไหน? (ในลูกโป่ง). เราจะพองลูกโป่งได้อย่างไร? (อากาศ) ครูเชิญเด็ก ๆ เป่าลูกโป่งและอธิบายว่า: ดูเหมือนเราจะจับอากาศและล็อคไว้ในบอลลูน ถ้าบอลลูนพองมากเกินไปก็อาจระเบิดได้ ทำไม อากาศทั้งหมดจะไม่พอดี ดังนั้นสิ่งสำคัญคืออย่าหักโหมจนเกินไป (ชวนเด็กเล่นบอล).

ประสบการณ์ 5

หลังจบเกม คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้ปล่อยบอลลูนหนึ่งลูก มันมีเสียง? ขอแนะนำให้เด็กเอามือแตะใต้กระแสลม พวกเขารู้สึกอย่างไร? ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ : หากอากาศออกจากบอลลูนเร็วมาก บอลลูนก็ดูเหมือนจะเคลื่อนไปข้างหน้า หากคุณปล่อยลูกบอลดังกล่าว มันจะเคลื่อนที่จนกว่าอากาศจะออกมา

ประสบการณ์ 6

ครูสนใจเด็กที่ของเล่นที่พวกเขาคุ้นเคยมีอากาศเป็นจำนวนมาก ของเล่นชิ้นนี้เป็นทรงกลม กระโดด กลิ้ง ขว้างได้ แต่ถ้ามีรูโผล่ออกมา แม้แต่รูเล็กๆ อากาศก็จะออกมาจากรูและมันจะกระโดดไม่ได้ (ได้ยินคำตอบของเด็กแจกจ่ายลูกบอล) เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เคาะพื้นก่อนด้วยลูกบอลกิ่วแล้วใช้ลูกบอลปกติ มีความแตกต่างหรือไม่? อะไรคือสาเหตุที่ลูกหนึ่งกระเด้งจากพื้นได้ง่ายในขณะที่อีกลูกหนึ่งกระเด้งกระดอนจากพื้น?

สรุป: ยิ่งมีอากาศในลูกบอลมากเท่าไหร่ก็ยิ่งกระโดดได้ดีขึ้นเท่านั้น

ประสบการณ์7

เด็กควร "จม" ของเล่นที่เต็มไปด้วยอากาศ ได้แก่ ห่วงชูชีพ. ทำไมพวกเขาไม่จมน้ำ?

สรุป: อากาศเบากว่าน้ำ

ประสบการณ์ 8

มาลองชั่งน้ำหนักอากาศกัน ใช้ไม้ยาวประมาณ 60 ซม. ผูกเชือกไว้ตรงกลางทั้งสองข้างซึ่งผูกลูกโป่งสองใบที่เหมือนกัน แขวนไม้ไว้บนเชือก ไม้แขวนอยู่ในตำแหน่งแนวนอน เชื้อเชิญให้เด็กคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าท่านแทงลูกโป่งอันหนึ่งด้วยของมีคม แทงเข็มเข้าไปในลูกโป่งที่พองตัวหนึ่ง อากาศจะออกมาจากบอลลูนและปลายไม้ที่ผูกไว้จะลอยขึ้น ทำไม บอลลูนที่ไม่มีอากาศก็เบาขึ้น จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเราแทงลูกที่สองด้วย? ตรวจสอบออกในทางปฏิบัติ คุณจะได้รับยอดเงินของคุณคืน ลูกโป่งที่ไม่มีอากาศมีน้ำหนักเท่ากับลูกโป่งที่พอง

ประสบการณ์ 9

สำหรับการใช้งานจำเป็นต้องใช้เทียนสองอัน ทางที่ดีควรทำวิจัยในสภาพอากาศเย็นหรือเย็น เปิดประตูสู่ถนน จุดเทียน ถือเทียนเล่มหนึ่งที่ด้านล่างและอีกอันที่ด้านบนของช่องว่าง ให้เด็กกำหนดว่าเปลวไฟของเทียนเอนไปทางไหน (ไฟด้านล่างจะพุ่งเข้าไปในห้อง เปลวไฟด้านบนจะดับ) ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? เรามีลมอุ่นในห้อง เขาเดินทางง่าย ชอบบิน ในห้องนั้น อากาศดังกล่าวจะลอยขึ้นและหลุดออกจากรอยแตกที่ด้านบน เขาต้องการออกไปโดยเร็วที่สุดและเดินเป็นอิสระ

และอากาศเย็นกำลังคืบคลานเข้ามาจากถนน เขาเย็นชาและต้องการอุ่นเครื่อง อากาศเย็นนั้นหนักและเทอะทะ (ถูกแช่แข็ง!) ดังนั้นจึงชอบอยู่ใกล้พื้นดินมากกว่า เขาจะเข้ามาในห้องของเราจากไหน - จากด้านบนหรือด้านล่าง? ซึ่งหมายความว่าที่ด้านบนของช่องว่างประตูเปลวไฟของเทียน "งอ" ด้วยลมอุ่น (หลังจากนั้นก็วิ่งออกจากห้องบินไปที่ถนน) และที่ด้านล่างก็เย็น (คลานไปทาง เรา).

สรุป: ปรากฎว่าอากาศหนึ่ง อุ่น เคลื่อนไปด้านบน และไปทางนั้น ด้านล่าง คืบคลาน "อีก" เย็น ที่ที่อากาศอบอุ่นและเย็นเคลื่อนตัวมาบรรจบกัน ลมก็ปรากฏขึ้น ลมคือการเคลื่อนที่ของอากาศ

ประสบการณ์ 10

เตรียมชามน้ำสำหรับเด็กแต่ละคนบนโต๊ะ ชามแต่ละใบมีทะเลของตัวเอง - แดง, ดำ, เหลือง เด็ก ๆ เป็นลม พวกเขาเป่าบนน้ำ เกิดอะไรขึ้น? คลื่น

สรุป: ยิ่งแรงกระทบ คลื่นยิ่งแรง

ประสบการณ์ 11

ลดเรือลงไปในน้ำ เด็ก ๆ เป่าเรือพวกเขาลอย นี่คือลักษณะการเคลื่อนที่ของเรือจริงเนื่องจากลม จะเกิดอะไรขึ้นกับเรือหากไม่มีลม? เกิดอะไรขึ้นถ้าลมแรงมาก? พายุเริ่มต้นขึ้นและเรือสามารถประสบกับความพินาศที่แท้จริงได้ (เด็ก ๆ สามารถสาธิตทั้งหมดนี้ได้)

ประสบการณ์ 12

สำหรับประสบการณ์นี้ ใช้แฟน ๆ ที่ทำขึ้นเองล่วงหน้า เด็กโบกพัดลมเหนือน้ำ ทำไมคลื่นถึงปรากฏขึ้น? พัดลมเคลื่อนที่และดันอากาศเหมือนเดิม อากาศก็เริ่มเคลื่อนตัว และพวกเขารู้อยู่แล้วว่าลมคือการเคลื่อนที่ของอากาศ (พยายามให้เด็ก ๆ วาดข้อสรุปที่เป็นอิสระให้ได้มากที่สุดเพราะได้มีการพูดถึงคำถามที่ลมมาจากไหน)

ประสบการณ์ 13

และตอนนี้เรามาโบกพัดลมต่อหน้ากัน เรารู้สึกอย่างไร? ทำไมคนถึงคิดค้นพัดลม? และอะไรมาแทนที่พัดลมในชีวิตของเรา? (พัดลม,เครื่องปรับอากาศ).

บทสรุป

พึ่งได้ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสร้างวิชาที่กำลังพัฒนา - สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่. กลุ่มมีการปักที่หลากหลาย ("เม่น", "ตะกร้าผลไม้", "หัวรถจักร" ฯลฯ ); เกมที่มีปุ่ม ("ปุ่มพัง จัดเรียงตามสี", "ปุ่มพัง จัดเรียงให้เป็นรูปร่าง"), เกมกับหนีบผ้า ("ดวงอาทิตย์", "ผีเสื้อ" ฯลฯ ); เม็ดมีดขนาดต่างๆ ตุ๊กตาทำรัง; ปิรามิด; ลูกบาศก์; ตัวสร้าง; โมเสก เพื่อพัฒนาความสนใจในสิ่งแวดล้อม ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกมได้ถูกสร้างขึ้น: "จากต้นไหนใบไม้", "ใบใหญ่และใบเล็ก", "ชาวประมงและปลา"

เพื่อปรับปรุงความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในเรื่องการศึกษาทางประสาทสัมผัสได้มีการจัดประชุมผู้ปกครอง "ประเทศแห่งประสาทสัมผัส" การสำรวจการสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ "เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ" ในการสัมมนา ผู้ปกครองได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของการพัฒนาเด็กที่มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ โฟลเดอร์ได้รับการพัฒนา - กะ "การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในทารกโดยใช้วัสดุชั่วคราว"; พัฒนาหนังสือเล่มเล็ก "มาเล่นกันเถอะ" พร้อมคำแนะนำที่ใช้งานได้จริง

ดังนั้นในกระบวนการเล่น เด็ก ๆ เอง ปรับปรุงและพัฒนาตนเองโดยไม่รู้ตัว ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือกุญแจสู่ความสำเร็จสำหรับการก่อตัวของบุคคลในวันนี้ พรุ่งนี้ และตลอดไป! วิธีการต่าง ๆ เช่นการใช้แรงงานเด็กในธรรมชาติในมุมนั่งเล่นกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นช่วยสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ในความคิดของฉัน วิธีการเหล่านี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนเพราะ ในกระบวนการของการใช้วิธีการเหล่านี้ กิจกรรมทางจิต กระบวนการทางจิต (ความจำ ความคิด จินตนาการ ฯลฯ) การรับรู้ถูกเปิดใช้งาน เด็กเข้าร่วมงานของผู้ใหญ่ เรียนรู้สิ่งใหม่และน่าสนใจ "งานของเด็กในธรรมชาติ" เป็นงานประเภทที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งมีผลเป็นรูปธรรมและสำคัญ ในการทำงานมีกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มา "ทำงานในมุมของธรรมชาติ" - จะช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อปลูกฝังความรักให้กับมัน ในกระบวนการดูแลสัตว์และพืชในหัวมุม เด็กๆ จะได้ทราบถึงความหลากหลายของพืชและสัตว์ วิธีที่พืชพัฒนาและเติบโต ต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกมัน "กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น" - ช่วยในการพัฒนาการสังเกตเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต การทดลองมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลของเด็ก ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาอิทธิพลและความสำคัญของวัตถุธรรมชาติและวัสดุธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1. Andrukhovich Yu.V. , Voilokova E.F. , Kovaleva L.Yu การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - ม.: คาโร, 2548. - 304 น.

Bashaeva ทีวี พัฒนาการการรับรู้ในเด็ก: รูปร่าง สี เสียง: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 1998.

Vinogradova N.F. การศึกษาจิตของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ - ม., 2521.

ปลูกฝังวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ขวบ : หนังสือสำหรับครูอนุบาล / อ. แอลเอ เวนเกอร์. - ม.: ตรัสรู้, 2531. - 144 น.

Gorbatenko O.F. ระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - โวลโกกราด: ครู 2550 - 286 หน้า

Zebzeeva V.A. เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่มี "จิตสำนึกในระบบนิเวศ" // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 7 - ส. 75 - 79.

Zebzeeva V.A. การกีดกันทางนิเวศวิทยาและวิธีกำจัด // โรงเรียนประถมบวกก่อนและหลัง - 2550. - ลำดับที่ 6 - ส. 6 - 10.

Zershchikova T. , Yaroshevich T. การพัฒนาเชิงนิเวศน์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2548. - ลำดับที่ 7 - ส. 3 - 8

Lavrichenko V. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา // การสอน. - 2547. - ลำดับที่ 3 - ส. 43 - 46.

เลเบเดวา เอ.เอ็น. การพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - ม., 2547.

Makhaneva M.D. พัฒนาการทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม: แนวทางปฏิบัติสำหรับ นักการศึกษาก่อนวัยเรียนและครูโรงเรียนประถม - M.: ARKTI, 2004. - 320 p.

Metieva L.A. , Udalova E.Ya. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: ชุดเกมและแบบฝึกหัดเกม - ม.: หนอนหนังสือ, 2550. - 120 น.

ณดลนายา ที.พี. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" // โรงเรียนประถมบวกก่อนและหลัง - 2550. - ลำดับที่ 6 - ส. 6 - 9

Nikolaeva S.N. การศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: โรงเรียนใหม่, 1995.

Nikolaeva S.N. วิธีแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ - ม.ใหม่. 2542.

Nikolaeva S.N. เราปลูกฝังความรักในธรรมชาติตั้งแต่วัยเด็ก: คำแนะนำสำหรับครู ผู้ปกครอง และผู้สอน - ม.: โมเสก - สังเคราะห์, 2002.

Nikolaeva S.N. สถานที่ของเกมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: โรงเรียนใหม่, 2539.

Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษานิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - ม.: การตรัสรู้, 2542.

Nikolaeva S.N. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก - ม.: โรงเรียนใหม่, 2536.

Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก: กวดวิชา. - อ.: อคาเดมี่, 2545. - 336 น.

Nikolaeva S.N. การศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: AST, 1998.

Pavlova T.N. พัฒนาการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและ เด็กนักเรียนมัธยมต้น. - ม., 2547.

Pilyugina E.G. ชั้นเรียนการศึกษาทางประสาทสัมผัส - ม.: การตรัสรู้, 1983.

Ryzhova N.A. อากาศที่มองไม่เห็น: คู่มือการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: Linka-Press, 1998.

Ryzhova N.A. น้ำแม่มด: ชุดการสอนและระเบียบวิธีศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ลิงค์ก้า-เพรส, 1997.

Ryzhova N.A. ต้นไม้: จากอะคาเซียถึงเถ้า - ม.: คาราปุซ, 2549.

Ryzhova N.A. เขียนจดหมายถึงลิง: ชุดระเบียบ - ม.: นิเวศวิทยาและการศึกษา, 2539.

Ryzhova N.A. ไม่ใช่แค่เทพนิยาย: เรื่องราวเชิงนิเวศน์และวันหยุด - ม.: หนังสือพิมพ์ลิงค์คา, 2545.

Ryzhova N.A. ดินคือดินที่มีชีวิต - ม.: คาราปุซ, 2548.

Ryzhova N.A. สิ่งที่อยู่ใต้เท้าของเรา - เอ็ม. คาราปุซ, 2549.

Ryzhova N.A. โครงการสิ่งแวดล้อม"ต้นไม้ของฉัน": คู่มือระเบียบวิธี - ตัมบอฟ, 1995.

Ryzhova N.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือสำหรับครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ครูและนักเรียนของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน - ม.: คาราปุซ, 2544.

Ryzhova N.A. I and nature: ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ลิงค์ก้า-เพรส, 2539.

Samorukova P.G. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล - ม.: ตรัสรู้, 2534. - 240 น.

37. หลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน / กระทรวงศึกษาธิการ เบลารุส - มินสค์: NIO; Aversev, 2013.-416 น.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา