ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ความสัมพันธ์ของลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนที่มีระดับความเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก
สถานะ สถาบันการศึกษา
การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น
"มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟ
พวกเขา. เค.ดี. Ushinsky
หลักสูตรการทำงาน
ลักษณะเฉพาะตัวของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จ
นักแสดง (ดำเนินการ):
Sapunkova Vera Igorevna
นักศึกษาชั้นปีที่ 5 คณะ IPP
อาจารย์พิเศษ-นักจิตวิทยา
ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Ledovskaya T.V. ,
ผู้ช่วยภาควิชาจิตวิทยาการสอน
Rostov 2010
บทนำ
บทที่ I. ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในวัยประถม
บทที่ II. การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับอิทธิพลของลักษณะเฉพาะบุคคล นักเรียนประถมเกี่ยวกับการแสดงของเขา
บทสรุป
แอปพลิเคชั่น
บทนำ
เด็กแต่ละคนที่พ่อแม่พาไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีลักษณะเฉพาะตัว ความล้มเหลวในการเรียนรู้ของเด็กกำลังกลายเป็นปัญหาไม่เพียงสำหรับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักจิตวิทยาและครูด้วย อาจไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็กเสมอไป (ความพิการ ด้อยพัฒนา ความอ่อนแอทางจิตใจ ความเจ็บป่วย) แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัย อารมณ์ ความคิด และความสามารถส่วนบุคคลของเขา
แน่นอน ปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนทำให้ผู้ปกครอง ครู และนักจิตวิทยาในโรงเรียนกังวล และมันไม่เพียงกังวลกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย เมื่อเด็กมาที่สถาบันการศึกษาครั้งแรก เขามักจะเชื่อว่าโรงเรียนมีขึ้นเพื่อความสนุกสนานและความสุข เขาฝันที่จะได้พบกับครูที่ฉลาดและใจดี เด็กต้องการเรียนรู้ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และกลายเป็น "นักเรียนที่ดี" นี่คือแรงจูงใจชั้นนำสำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี เมื่อเด็กได้คะแนนติดลบหรือเขาไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนร่วมชั้นและครู เขาสูญเสียความปรารถนาที่จะเรียนรู้ก่อน จากนั้นเขาก็ปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน โดดเรียน หรือกลายเป็นนักเรียนที่ "ยาก": หยาบคาย หยาบคาย ถึงครู ทำงานไม่เสร็จ ป้องกันไม่ให้เพื่อนร่วมชั้นทำงานในชั้นเรียน
ปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากทั้งนักจิตวิทยาและครู (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. ลูเรีย เอเอ สมีร์นอฟ, L.S. Slavina, ยู.เค. บาบันสกี้). สาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียนถูกบันทึกไว้: ความไม่พร้อมสำหรับการเรียนในรูปแบบที่รุนแรงซึ่งทำหน้าที่เป็นการละเลยทางสังคมและการสอน ความอ่อนแอของร่างกายของเด็กอันเป็นผลมาจากการเจ็บป่วยในระยะยาวใน ช่วงก่อนวัยเรียน; ความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนร่วมชั้นและครู เหตุผลของสิ่งที่ตรงกันข้าม - ความก้าวหน้าและความสำเร็จของนักเรียนในชั้นเรียนถูกบันทึกไว้: ความสัมพันธ์เชิงบวกกับครู, เพื่อนร่วมชั้น; ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับผู้ปกครองที่บ้านหรือกับผู้สอน การมีส่วนร่วมของเด็กใน การศึกษาเพิ่มเติม(โรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก, โรงเรียนกีฬา, ศูนย์พัฒนาเด็ก, วงกลมและส่วนต่างๆ, สตูดิโอ); ความพร้อมของเด็กในการเรียน ความเป็นอยู่ที่ดีในครอบครัว
ทุกสิ่งที่อาจส่งผลต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กปัจจัยสำคัญสำหรับผลการเรียนหรือความล้มเหลวทางวิชาการ
ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าปัญหาของความก้าวหน้าและความก้าวหน้าที่ไม่ดีนั้นมีทั้งด้านการสอน การแพทย์ จิตวิทยา และสังคม นั่นคือเหตุผลที่ในทศวรรษที่ผ่านมามีการเรียกร้องให้รวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่าง ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ในเรื่องการปรับปรุงผลการเรียนของเด็กนักเรียน มีความเห็นว่าจำเป็นต้องมีการตรวจสอบอย่างละเอียดเพื่อระบุสาเหตุของความล้มเหลว แม้ว่าครูและนักจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์ และผู้ปฏิบัติงานจะให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียน แต่จำนวนนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ตามที่สถาบันสรีรวิทยาพัฒนาการของ Russian Academy of Education สำหรับปี 2010 พบว่ามีปัญหาในการเรียนรู้ใน 15-40% ของเด็กนักเรียน สังเกตได้ว่าเด็กมากกว่า 30% มีปัญหาในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ฉันต้องบอกว่าปัญหาโรงเรียนล้มเหลวเป็นเรื่องปกติไม่เพียงแต่สำหรับประเทศของเรา ตัวอย่างเช่น ตามข้อมูลของ M. Lenardyussy นักเรียน 25% ในยุโรปตะวันตกล้าหลังในการศึกษา และในมาลี จำนวนนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จคือ 25-35%
การไม่บรรลุผลสำเร็จอย่างต่อเนื่องและการทำซ้ำๆ อาจนำไปสู่ผลทางจิตวิทยาที่ร้ายแรง อาจมีความเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน, การก่อตัวของความก้าวร้าว, ความสงสัยในตนเอง, การแยกตัว, การหลอกลวง ความล้มเหลวของนักเรียนอาจทำให้เกิดการปรับตัวในโรงเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลงอย่างรวดเร็ว และเป็นผลให้พฤติกรรมแย่ลง และบางครั้งถึงกับมีพฤติกรรมทางอาญา
ความยากลำบากในการปรับตัวและความยากลำบากในการเรียนรู้ที่โรงเรียนอาจมีลักษณะภายนอกที่เหมือนกันซึ่งสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมของเด็ก ผลงานทางวิชาการ ความสัมพันธ์ในทีม ฯลฯ แต่สาเหตุ กลไกทางจิตวิทยาและสรีรวิทยา สาเหตุของเด็กอาจแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้น การช่วยเหลือเด็กในแต่ละกรณีไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมดังกล่าว แต่เพื่อขจัดสาเหตุที่ไม่พึงปรารถนา การช่วยเหลือเด็ก (เด็กโดยเฉพาะ) เป็นไปไม่ได้หากไม่เข้าใจปัญหาบางอย่างที่เขามี และสิ่งนี้ต้องการให้ครูตระหนักถึงปัญหาทั่วไปที่เกิดจากความล้มเหลวทางวิชาการและให้ความช่วยเหลือเฉพาะ
ความเกี่ยวข้อง - ความสัมพันธ์ของลักษณะการแบ่งประเภทส่วนบุคคลและผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ ดังนั้นในงานของเรา เราจะพยายามเปิดเผยความสัมพันธ์นี้อย่างเต็มที่ ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา (กิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนระดับประถมศึกษาคือกิจกรรมการศึกษาในวัยนี้ความสัมพันธ์ระหว่างอายุกับครูส่วนใหญ่จะก่อตัวขึ้นมีคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล) เด็กมักมีปัญหาและปัญหาในการเรียนรู้และตามกฎแล้ว พวกเขาผ่านเข้าสู่ชั้นเรียนอาวุโสหากไม่ได้รับการแก้ไข ดังนั้น ยุคนี้ ซึ่งเป็นยุคแห่งการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ เช่น อุปนิสัย อารมณ์ ความคิด ความสามารถ ทำให้เด็กประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบความสำเร็จในการเรียน ความสำเร็จในอนาคตของเขา
วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อพิจารณาการพึ่งพาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามลักษณะเฉพาะของพวกเขา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:
เพื่อวิเคราะห์แนวทางของนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปัญหานี้
เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในวัยประถม
เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนประถมที่ด้อยความสามารถ
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กอายุระดับประถมศึกษา (อายุ 9 ขวบ)
วิชาของการศึกษาคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนหมายเลข 1 ใน Rostov
สมมติฐาน: ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติบางอย่างของเด็กที่เขาพัฒนาขึ้นในขณะนี้ความสำเร็จของเขาในโรงเรียนก็ขึ้นอยู่กับ
วิธีการวิจัย:
การวิเคราะห์เปรียบเทียบวรรณกรรมในประเด็นนี้
การทดสอบ (แบบสอบถามบุคลิกภาพของ Eysenck ( เวอร์ชั่นเด็ก))
วิเคราะห์ความคืบหน้าระหว่าง ปีการศึกษา;
การวิเคราะห์การกระจาย;
บทที่ 1 ลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยประถมศึกษา
1.1 ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล typological
บุคลิกภาพของแต่ละคนมีเฉพาะด้วยการผสมผสานโดยธรรมชาติของลักษณะทางจิตวิทยาและลักษณะเฉพาะที่ก่อให้เกิดความเป็นปัจเจก ประกอบเป็นความคิดริเริ่มของบุคคล ความแตกต่างของเขาจากคนอื่นๆ บุคลิกลักษณะแสดงออกในลักษณะของอารมณ์, ลักษณะนิสัย, ความสนใจ, ในคุณภาพของกระบวนการทางปัญญา (การรับรู้, ความจำ, การคิด, จินตนาการ), ในความสามารถ, รูปแบบของกิจกรรม ฯลฯ
ชีวภาพและสังคมในโครงสร้างของบุคลิกภาพ
Endopsychics (ชีววิทยา) เป็นโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพแสดงออกถึงการพึ่งพาอาศัยกันภายในขององค์ประกอบและหน้าที่ทางจิตราวกับว่ากลไกภายในของบุคลิกภาพของมนุษย์ซึ่งระบุด้วยองค์กร neuropsychic ของมนุษย์ Exopsychic (สังคม) ถูกกำหนดโดยทัศนคติของบุคคลต่อ สภาพแวดล้อมภายนอก, เช่น. กับขอบเขตทั้งหมดของสิ่งที่ตรงกันข้ามกับบุคลิกภาพซึ่งบุคลิกภาพสามารถเกี่ยวข้องไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เอนโดจิติกรวมถึงลักษณะเช่นความอ่อนแอ ลักษณะเฉพาะของความจำ การคิดและจินตนาการ ความสามารถในการใช้ความพยายามโดยสมัครใจ ความหุนหันพลันแล่น ฯลฯ และจิตนอกระบบ - ระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์และประสบการณ์ของเขา, ผม. ความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติ ความรู้สึกที่มีอยู่ ความรู้ที่เกิดขึ้น ฯลฯ
ทางชีววิทยาเข้าสู่บุคลิกภาพของบุคคลกลายเป็นสังคม
ด้านและคุณลักษณะตามธรรมชาติที่มีอยู่ในโครงสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์เป็นองค์ประกอบทางสังคม โดยธรรมชาติ (ลักษณะทางกายวิภาค สรีรวิทยา และอื่นๆ) และรูปแบบทางสังคมเป็นหนึ่งเดียวและไม่สามารถต่อต้านซึ่งกันและกันด้วยกลไกในฐานะโครงสร้างพื้นฐานย่อยของบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ
ดังนั้น เมื่อตระหนักถึงบทบาทของทั้งธรรมชาติ ชีวภาพ และสังคมในโครงสร้างของปัจเจก จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะโครงสร้างพื้นฐานทางชีววิทยาในบุคลิกภาพของบุคคล ซึ่งสิ่งเหล่านี้มีอยู่แล้วในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงไป
โครงสร้างของบุคลิกภาพประกอบด้วยอุปนิสัย อารมณ์ และความสามารถ
แนวคิดของตัวละคร
แปลจากภาษากรีก "ตัวละคร" คือ "ไล่", "สัญลักษณ์" แท้จริงแล้วอุปนิสัยเป็นสัญญาณพิเศษที่บุคคลได้รับขณะอยู่ในสังคม
ตัวละครคือชุดของลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลที่มั่นคงซึ่งพัฒนาและแสดงออกในกิจกรรมและการสื่อสารทำให้เกิดพฤติกรรมทั่วไปสำหรับแต่ละบุคคล
การก่อตัวของตัวละครเกิดขึ้นในบริบทของการรวมบุคคลในกลุ่มสังคมที่มีระดับการพัฒนาต่างกัน
ลักษณะของบุคคลนั้นมีหลายแง่มุมเสมอ ในนั้นคุณสมบัติหรือด้านสามารถแยกแยะได้ซึ่งอย่างไรก็ตามไม่มีอยู่แยกจากกัน แต่เชื่อมต่อเข้าด้วยกันทำให้เกิดโครงสร้างตัวละครที่สมบูรณ์มากขึ้นหรือน้อยลง
โครงสร้างของตัวละครพบได้ในความสัมพันธ์ปกติระหว่างคุณลักษณะแต่ละอย่าง ถ้าคนขี้ขลาดมีเหตุผลที่จะเชื่อว่าเขาจะไม่มีคุณสมบัติของความคิดริเริ่ม (กลัวข้อเสนอหรือการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ที่ริเริ่มโดยเขา) ความเด็ดขาดและความเป็นอิสระ (การตัดสินใจแสดงถึงความรับผิดชอบส่วนตัว) ความเสียสละและความเอื้ออาทร (การช่วยเหลือผู้อื่นอาจละเมิดเขาในทางใดทางหนึ่ง) ผลประโยชน์ของตนเองซึ่งเป็นอันตรายต่อเขา) ในเวลาเดียวกันจากคนที่ขี้ขลาดโดยธรรมชาติเราสามารถคาดหวังความอัปยศและความคลุมเครือ (เกี่ยวกับความแข็งแกร่ง) ความสอดคล้อง (เพื่อไม่ให้กลายเป็น "แกะดำ") ความโลภ (เพื่อประกันตัวเองทางการเงินสำหรับ อนาคต) ความพร้อมสำหรับการทรยศ (ในกรณีใด ๆ กับสถานการณ์ที่รุนแรงที่คุกคามความปลอดภัยของเขา) ความไม่เชื่อและความระมัดระวัง อย่างไรก็ตามไม่ใช่คนขี้ขลาดที่สามารถประพฤติตนในลักษณะนี้ได้เสมอไปเขาสามารถประพฤติตนเย่อหยิ่งได้ดังนั้นจึงปิดบังข้อบกพร่องของเขาเอง แต่แน่นอนว่าคุณสมบัติที่ระบุไว้ข้างต้นจะมีผลเหนือกว่า
ในบรรดาคุณลักษณะของตัวละคร บางคนอาจทำหน้าที่เป็นตัวหลัก ในชีวิตมีตัวละครที่สำคัญและขัดแย้งกันมากขึ้น ในบรรดาอักขระทั้งหมด อย่างน้อยสามารถแยกแยะได้บางประเภท
ลักษณะของบุคคลจะแสดง:
1. ในวิธีที่เขาปฏิบัติต่อผู้อื่น
2. ทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตัวเองบ่งบอกถึงบุคลิกลักษณะ;
3. ตัวละครถูกเปิดเผยในความสัมพันธ์ของบุคคลกับคดี
4. บุคลิกเป็นที่ประจักษ์ในทัศนคติของบุคคลต่อสิ่งต่างๆ
การเน้นย้ำลักษณะนิสัย
เมื่อนิพจน์เชิงปริมาณของลักษณะเฉพาะของอักขระหนึ่งถึงค่าขีดจำกัดและอยู่ที่ขีดจำกัดสูงสุดของบรรทัดฐาน การเน้นอักขระที่เรียกว่าเกิดขึ้น
การเน้นเสียงอักขระเป็นเวอร์ชันสุดโต่งของบรรทัดฐานอันเป็นผลมาจากการเสริมความแข็งแกร่งให้กับคุณลักษณะส่วนบุคคล
การเน้นย้ำลักษณะนิสัยภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติทางพยาธิวิทยาและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของแต่ละบุคคลไปสู่โรคจิตเภท แต่การลดให้เป็นพยาธิวิทยานั้นผิดกฎหมาย
การเน้นเสียงอักขระประเภทหลักต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ประเภทเก็บตัวของอักขระ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ โดยแยก ความยากลำบากในการสื่อสาร และการสร้างการติดต่อกับผู้อื่น การถอนตัวในตัวเอง ประเภทคนพาหิรวัฒน์ - ความตื่นเต้นทางอารมณ์, ความกระหายในการสื่อสารและกิจกรรม, มักจะโดยไม่คำนึงถึงความจำเป็นและคุณค่า, ความช่างพูด, ความไม่แน่นอนของงานอดิเรก, ความโอ้อวดบางครั้ง, ความผิวเผิน, ความสอดคล้อง; ประเภทที่ไม่สามารถควบคุมได้ - ความหุนหันพลันแล่น, ความขัดแย้ง, การไม่ยอมรับการคัดค้าน, ความสงสัยในบางครั้ง
คุณสมบัติหลักของการเน้นเสียงของตัวละครประเภท neurasthenic คือสุขภาพที่ไม่สบาย, หงุดหงิด, อ่อนเพลีย, สงสัย การระคายเคืองต่อผู้อื่นและความสงสารตนเองสามารถนำไปสู่การระเบิดความโกรธในระยะสั้น แต่ความอ่อนล้าอย่างรวดเร็วของระบบประสาทในไม่ช้าจะดับความโกรธและส่งเสริมความสงบ ความสำนึกผิด และน้ำตา
ประเภทที่ละเอียดอ่อนนั้นโดดเด่นด้วยความกลัวความเหงาความประหม่า เด็กชายขี้อายและขี้อายสวมหน้ากากของความมึนเมา แต่ทันทีที่สถานการณ์ต้องการความกล้าหาญและความมุ่งมั่นจากพวกเขา พวกเขาก็ยอมแพ้ทันที หากคุณจัดการเพื่อสร้างการติดต่อที่เชื่อถือได้กับพวกเขา ความอ่อนไหวและความต้องการที่สูงเกินไปของพวกเขาจะมองเห็นได้ในทันที หากคุณเริ่มเห็นอกเห็นใจพวกเขา พวกเขาอาจถึงกับน้ำตาไหล
ตัวละครและอารมณ์
จากธรรมชาติบุคคลจะได้รับโอกาสในการพัฒนาไปในทิศทางที่แน่นอนเท่านั้น พวกเขาอยู่ในลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของสมองและระบบต่อมไร้ท่อของเด็กที่เกิด บนพื้นฐานนี้ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลโดยเฉพาะอารมณ์ของเขาจะพัฒนาขึ้น อารมณ์เรียกว่าลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่มั่นคงซึ่งแสดงออกในพลวัตของกระบวนการทางจิตและการกระทำ
ลักษณะของอารมณ์รวมถึงจุดแข็งหรือจุดอ่อนของการประสบกับความรู้สึกและความปรารถนา ความลึกหรือผิวเผิน ความมั่นคงหรืออารมณ์แปรปรวน
ประเภทอารมณ์: เจ้าอารมณ์, เศร้าโศก, เฉื่อยชา, ร่าเริง
ลักษณะของอารมณ์และลักษณะนิสัยเป็นโลหะผสมที่แทบจะแยกไม่ออกซึ่งกำหนดลักษณะทั่วไปของบุคคลซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพของเขา
เจ้าอารมณ์รวมถึงคนที่กระตือรือร้น อารมณ์ดี "เร่าร้อน" ความเศร้าโศกถูกเรียกว่าขี้อาย ไม่แน่ใจ เศร้า; วางเฉย - ช้าสงบเย็น คนที่ร้อนแรง ว่องไว ร่าเริง มีชีวิตชีวา ถูกจัดว่าเป็นคนร่าเริง
ตัวละครส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการศึกษาด้วยตนเอง ดังนั้นลักษณะนิสัยคือการได้มาซึ่งบุคคลที่รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมใน กิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่นและด้วยเหตุนี้จึงได้รับความเป็นตัวของตัวเอง
แนวคิดของความสามารถ
ความสามารถก็เหมือน ลักษณะทางจิตวิทยาบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และทักษะ แต่ไม่สามารถลดลงได้เมื่อมี ZUN เหล่านี้
ความสามารถและความรู้ ความสามารถและทักษะ ความสามารถและทักษะไม่เหมือนกัน ในความสัมพันธ์กับ ZUN ความสามารถของบุคคลนั้นมีความเป็นไปได้ เช่นเดียวกับเมล็ดพืชที่โยนลงไปในดินเป็นเพียงความเป็นไปได้ที่สัมพันธ์กับหู ซึ่งสามารถเติบโตได้จากเมล็ดพืชนี้ภายใต้เงื่อนไขที่ว่าโครงสร้าง องค์ประกอบ และความชื้นของดิน สภาพอากาศ ฯลฯ เท่านั้น กลายเป็นสิ่งที่ดี ความสามารถของมนุษย์เป็นเพียงโอกาสในการได้รับความรู้และทักษะเท่านั้น และความรู้และทักษะนี้จะได้รับหรือไม่ ความเป็นไปได้จะกลายเป็นความจริงหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ
ความสามารถพบได้เฉพาะในกิจกรรมที่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีความสามารถเหล่านี้
ความสามารถไม่พบใน ZUN เช่นนี้ แต่ในพลวัตของการได้มาซึ่งก็คือ ในขอบเขตที่สิ่งอื่นเท่าเทียมกัน กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้จะดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ลึกซึ้ง ง่ายดาย และมั่นคง
ความสามารถในการชดเชยความสามารถบางอย่างผ่านการพัฒนาของผู้อื่นเปิดโอกาสที่ไม่สิ้นสุดสำหรับแต่ละคน ผลักดันขอบเขตของการเลือกอาชีพและปรับปรุงในนั้น
โดยรวมแล้วคุณสมบัติเชิงคุณภาพของความสามารถทำให้สามารถตอบคำถามในด้านของกิจกรรมแรงงาน (การออกแบบ, การสอน, เศรษฐกิจ, กีฬา, ฯลฯ ) ได้ง่ายขึ้นสำหรับคนที่จะพบว่าตัวเองค้นพบความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ และความสำเร็จ
ระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถเรียกว่าพรสวรรค์ พรสวรรค์คือการรวมกันของความสามารถที่ให้โอกาสแก่บุคคลในการดำเนินกิจกรรมด้านแรงงานที่ซับซ้อนอย่างเป็นอิสระและในขั้นต้น
พรสวรรค์คือการรวมกันของความสามารถทั้งหมดของพวกเขา ความสามารถที่แยกออกมาต่างหากที่ไม่สามารถเปรียบได้กับความสามารถ แม้ว่าจะพัฒนาถึงระดับที่สูงมากและมีการออกเสียงที่ชัดเจนแล้วก็ตาม
พรสวรรค์เป็นส่วนผสมที่ซับซ้อนของคุณสมบัติทางจิตของบุคคลที่ไม่สามารถกำหนดได้ด้วยความสามารถเดียว
ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย โครงสร้างของพรสวรรค์ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของข้อกำหนดที่กิจกรรมนี้กำหนดให้กับแต่ละบุคคล
นอกจากนี้ยังมีสิ่งที่เรียกว่าพรสวรรค์ซึ่งไม่เหมือนกันกับพรสวรรค์ แต่ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของพรสวรรค์
จากการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์จำนวนหนึ่ง เป็นไปได้ที่จะระบุความสามารถที่จำเป็นบางอย่างที่รวมกันเป็นโครงสร้างของพรสวรรค์ทางจิต
คุณสมบัติบุคลิกภาพ:
1. ความเอาใจใส่ ความสงบ ความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงานหนัก
2. ความเต็มใจที่จะทำงานพัฒนาไปสู่ความโน้มเอียงที่จะทำงาน มีความขยันหมั่นเพียร เป็นความจำเป็นในการทำงานที่ไม่ย่อท้อ
3. เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญา: นี่คือลักษณะของการคิด, ความเร็วของกระบวนการคิด, จิตใจที่เป็นระบบ, ความเป็นไปได้ที่เพิ่มขึ้นสำหรับการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป, ผลผลิตสูงของกิจกรรมทางจิต
หากเราพูดถึงความแตกต่างในเรื่องพรสวรรค์โดยเฉพาะ พวกเขาจะพบว่าพวกเขาอยู่ในทิศทางของความสนใจ เด็กคนหนึ่งหลังจากค้นหามาระยะหนึ่ง ก็หยุดเรียนคณิตศาสตร์ อีกคนหนึ่งหยุดเรียนวิชาชีววิทยา การพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคนเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะที่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีความสามารถเหล่านี้
ดังนั้น โครงสร้างของพรสวรรค์พิเศษจึงมีความซับซ้อนของลักษณะบุคลิกภาพข้างต้น และเสริมด้วยความสามารถจำนวนหนึ่งที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมเฉพาะ ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสามารถทางคณิตศาสตร์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของความสามารถเฉพาะ โดยสามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้: การรับรู้ที่เป็นทางการของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ ซึ่งใช้ลักษณะของความเข้าใจอย่างรวดเร็วของเงื่อนไขของปัญหาที่กำหนดและ การแสดงออกของโครงสร้างที่เป็นทางการ ความสามารถในการระบุสาระสำคัญของปัญหา ไปสู่ลักษณะทั่วไปของวัตถุทางคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์และการกระทำ ฯลฯ
1.2 ลักษณะทั่วไปของเด็กวัยประถม
ขอบเขตของวัยประถมศึกษาที่สอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาใน โรงเรียนประถมซึ่งปัจจุบันมีอายุตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี ในช่วงเวลานี้การพัฒนาจิตใจและจิตสรีรวิทยาของเด็กจะเกิดขึ้นโดยให้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน ประการแรก การทำงานของสมองและระบบประสาทของมนุษย์ดีขึ้น ตามที่นักสรีรวิทยาเมื่ออายุได้ 7 ขวบเปลือกสมองก็โตเต็มที่แล้ว อย่างไรก็ตามความไม่สมบูรณ์ของหน้าที่การกำกับดูแลของเยื่อหุ้มสมองนั้นแสดงออกในลักษณะของลักษณะพฤติกรรมของเด็กในวัยนี้การจัดกิจกรรมและขอบเขตทางอารมณ์: นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นฟุ้งซ่านได้ง่ายไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานานตื่นเต้นเร้าใจอารมณ์ ในวัยประถม พัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่แตกต่างกันนั้นไม่สม่ำเสมอ ความแตกต่างในอัตราการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิงยังคงมีอยู่: เด็กหญิงยังคงแซงหน้าเด็กชาย
จุดเริ่มต้นของการศึกษานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เขากลายเป็นหัวข้อ "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ
กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนประถม กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษา เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป
ช่วงวัยประถมเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง แบบใหม่ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป เพื่อนฝูงเริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น ทางนี้, เนื้องอกส่วนกลางอายุประถมศึกษาคือ:
ระดับใหม่ที่มีคุณภาพของการพัฒนากฎเกณฑ์ของพฤติกรรมต่อกิจกรรม
ไตร่ตรอง วิเคราะห์ แผนปฏิบัติการภายใน
การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาใหม่ต่อความเป็นจริง
การปฐมนิเทศกลุ่มเพื่อน
ดังนั้นตามแนวคิดของ E. Erickson อายุ 6-12 ปีถือเป็นช่วงเวลาแห่งการถ่ายทอดความรู้และทักษะให้กับเด็ก เพื่อให้เกิดความคุ้นเคยกับชีวิตการทำงานและมุ่งพัฒนาความอุตสาหะ
การก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจ: สติปัญญา บุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ทางสังคมจะเปลี่ยนไป บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการนี้ไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมอื่น ๆ ซึ่งความสำเร็จใหม่ของเด็กได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน
ตามที่ L.S. Vygotsky ความเฉพาะเจาะจงของวัยเรียนประถมคือเป้าหมายของกิจกรรมถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่เป็นหลัก ครูและผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดสิ่งที่เด็กสามารถทำได้และทำไม่ได้ งานใดที่ต้องทำ กฎเกณฑ์ใดที่ต้องเชื่อฟัง และอื่นๆ สถานการณ์ทั่วไปอย่างหนึ่งในลักษณะนี้คือการกระทำที่ละเมิดโดยเด็ก แม้แต่ในหมู่เด็กนักเรียนที่เต็มใจทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่ก็มีบางกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับงานเพราะพวกเขาไม่เข้าใจสาระสำคัญ หมดความสนใจในงานเริ่มต้นอย่างรวดเร็ว หรือเพียงแค่ลืมที่จะทำงานให้เสร็จ ตรงเวลา. ปัญหาเหล่านี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากเมื่อให้การมอบหมายงานใด ๆ แก่เด็ก ๆ มีการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ .
Ya.L. Kolomensky เชื่อว่าเมื่ออายุ 9-10 ปีเด็กจะสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งของเขาซึ่งหมายความว่าเด็กรู้วิธีสร้างการติดต่อทางสังคมอย่างใกล้ชิดกับเพื่อน ๆ รักษาความสัมพันธ์เป็นเวลานาน การสื่อสารกับเขาก็เป็นคนสำคัญและน่าสนใจเช่นกัน เด็กที่มีอายุระหว่าง 8 ถึง 11 ปีถือเป็นเพื่อนที่ช่วยพวกเขา ตอบสนองต่อคำขอของพวกเขา และแบ่งปันความสนใจร่วมกัน
สำหรับการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจและมิตรภาพซึ่งกันและกันเช่นความมีน้ำใจความเอาใจใส่ความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเองและความซื่อสัตย์กลายเป็นเรื่องสำคัญ ค่อยๆ พัฒนาระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในห้องเรียนเมื่อเด็กเรียนรู้ความเป็นจริงในโรงเรียน มันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงที่เหนือกว่าผู้อื่นทั้งหมด
ในการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากของนักจิตวิทยาและครูในประเทศ (Yu.K. Babansky, M.N. Danilov, L.S. Slavina) มีการระบุเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่อนุญาตให้ผู้ใหญ่สร้างความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของเขาในเด็กอย่างอิสระ เงื่อนไขเหล่านี้คือ:
1) เด็กมีแรงจูงใจในการแสดงพฤติกรรมที่ยาวนานเพียงพอ
2) การแนะนำเป้าหมายที่จำกัด;
3) การแบ่งรูปแบบของพฤติกรรมที่ซับซ้อนที่หลอมรวมเป็นการกระทำที่ค่อนข้างอิสระและเล็ก
4) การมีอยู่ของวิธีการภายนอกที่สนับสนุนพฤติกรรมการเรียนรู้
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กคือการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่ชี้นำความพยายามของเด็กและจัดหาเครื่องมือในการเรียนรู้
ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็กจะรวมอยู่ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครู ตลอดช่วงวัยประถมศึกษา ปฏิสัมพันธ์นี้มีพลวัตและรูปแบบการพัฒนาบางอย่าง .
1.3 คุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญาของเด็กวัยประถม
ตามที่ L.S. Vygotsky เมื่อเริ่มเรียนความคิดเคลื่อนไปที่ศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีสติของเด็ก พัฒนาการทางวาจา-ตรรกะ การคิดเชิงเหตุผล ซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการซึมซับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปรับโครงสร้างอื่นๆ ทั้งหมด กระบวนการทางปัญญา: "ความทรงจำในวัยนี้กลายเป็นการคิด และการคิดแบบรับรู้"
ตามแนวคิดของ เจ. เพียเจต์ การพัฒนาทางปัญญาเด็กอายุ 7-11 ปีอยู่ในขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ ซึ่งหมายความว่าในช่วงเวลานี้การกระทำทางจิตจะกลับกันและประสานกัน
ตามที่ Danilova E.E. อายุในโรงเรียนประถมศึกษามีความอ่อนไหว:
สำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจของทักษะ การพัฒนาความต้องการและความสนใจทางปัญญาอย่างยั่งยืน
การพัฒนาเทคนิคและทักษะการผลิต งานวิชาการ, "ความสามารถในการเรียนรู้";
การเปิดเผยลักษณะและความสามารถส่วนบุคคล
การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง การจัดระเบียบตนเอง และการควบคุมตนเอง
การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอการพัฒนาการวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น
การเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคม การพัฒนาคุณธรรม;
พัฒนาทักษะการสื่อสารกับเพื่อน สร้างการติดต่อที่เป็นมิตรอื่นๆ
ตาม O.Yu. Ermolaev ในช่วงวัยเรียนระดับประถมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความสนใจมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของคุณสมบัติทั้งหมด: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างรวดเร็ว (โดย 2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นการสลับและการพัฒนาทักษะการกระจาย เมื่ออายุ 9-10 ปี เด็ก ๆ จะสามารถรักษาและดำเนินโปรแกรมการกระทำตามอำเภอใจได้เป็นเวลานานพอสมควร .
ตามข้อมูลของ Danilova E.E. ความจำเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวัยเรียนประถม สาระสำคัญของพวกเขาคือความจำของเด็กค่อยๆ ได้มาซึ่งคุณสมบัติของความเด็ดขาด กลายเป็นการควบคุมอย่างมีสติและเป็นสื่อกลาง เด็กที่ไม่สามารถจดจำได้ส่งผลต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาและส่งผลต่อทัศนคติต่อการเรียนรู้และโรงเรียนในท้ายที่สุด ในเกรดที่ต่ำกว่า ซึ่งนักเรียนจำเป็นต้องทำซ้ำเนื้อหาเพียงเล็กน้อย วิธี "จำไว้" จะช่วยให้คุณรับมือกับภาระการเรียนรู้ได้ แต่ไม่บ่อยนัก มันยังคงเป็นสิ่งเดียวสำหรับเด็กนักเรียนตลอดระยะเวลาการศึกษา นี่เป็นเพราะประการแรก เนื่องจากในวัยนี้เด็กยังไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำเชิงความหมาย ความจำเชิงตรรกะของเขายังคงมีการกำหนดไว้ไม่เพียงพอ ดังนั้นกระบวนการของการพัฒนาความจำเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษเนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ในวัยนี้ไม่ได้ใช้วิธีการประมวลผลความหมายของเนื้อหาด้วยตนเอง (โดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ) และเพื่อที่จะจดจำ , หันไปใช้วิธีทดลองและทดสอบ - การทำซ้ำ
สนทนาเรื่องความไวต่อ E.E. Danilova กล่าวว่าวัยประถมศึกษามีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของการท่องจำโดยสมัครใจในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้นงานพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยในการจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ วี.ดี. Shadrikov และ L.V. Cheremankin ระบุ 13 เทคนิคช่วยในการจำหรือวิธีการจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำ: การจัดกลุ่ม, เน้นจุดแข็ง, การร่างแผน, การจำแนก, โครงสร้าง, แผนผัง, การสร้างความคล้ายคลึง, เทคนิคช่วยในการจำ, การบันทึก, เสร็จสิ้นการสร้างวัสดุที่จดจำ, องค์กรอนุกรม, สมาคม, การทำซ้ำ
ตามที่ L.S. Vygotsky ด้วยการเริ่มต้นของการเรียนรู้โดยการคิดพวกเขาได้รับการเลื่อนตำแหน่งให้เป็นศูนย์กลางของการพัฒนาจิตใจของเด็กและกลายเป็นตัวชี้ขาดในระบบของการทำงานทางจิตอื่น ๆ ซึ่งภายใต้อิทธิพลของเขากลายเป็นปัญญาและได้รับลักษณะโดยพลการ จิตใจของเด็กอยู่ในขั้นวิกฤตของการพัฒนา ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดเชิงแนวคิดทางวาจา ซึ่งทำให้กิจกรรมทางจิตของเด็กมีลักษณะเป็นคู่ คือ การคิดอย่างเป็นรูปธรรม เกี่ยวข้องกับความเป็นคู่ที่แท้จริงและการสังเกตโดยตรง ได้ปฏิบัติตามหลักการทางตรรกะแล้ว แต่เป็นนามธรรม เป็นทางการ การให้เหตุผลเชิงตรรกะสำหรับเด็กยังไม่สามารถใช้ได้ การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ที่สำคัญของวัยเรียนประถมยังสัมพันธ์กับพัฒนาการทางความคิด เช่น การวิเคราะห์ แผนปฏิบัติการภายใน การไตร่ตรอง เนื้องอกเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียนรู้
อะไรเป็นตัวกำหนดความยากของงานการศึกษาของนักเรียน? ด้านหนึ่ง ลักษณะของสื่อการศึกษา อีกด้านหนึ่ง ความสามารถของตัวนักเรียนเอง ต่อบุคคลและ คุณสมบัติอายุความจำ ความสนใจ ความคิด และแน่นอนจากฝีมือของครู
ความยากลำบากในการเน้นความสำคัญหลักนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในกิจกรรมการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งของนักเรียน - ในการเล่าเรื่องซ้ำ
นักจิตวิทยา เอ.ไอ. ลินกินา ผู้ศึกษาลักษณะการบอกเล่าทางปากในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สังเกตว่า เล่าสั้น ๆมอบให้เด็กยากกว่ารายละเอียดมาก บอกสั้น ๆ หมายถึงเน้นสิ่งสำคัญแยกจากรายละเอียดและนี่คือสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร
ลักษณะเด่นของกิจกรรมทางจิตของเด็กเป็นสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนบางส่วน การไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในกรณีนี้บางครั้งนำไปสู่การปฏิเสธงานจิตที่กระตือรือร้น นักเรียนเริ่มใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่ไม่เพียงพอในการทำงานด้านการศึกษา ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่า "วิธีแก้ปัญหา" สิ่งเหล่านี้รวมถึงการท่องจำทางกลของวัสดุโดยไม่เข้าใจ เด็กทำซ้ำข้อความเกือบด้วยหัวใจทุกคำ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความได้ วิธีแก้ปัญหาอื่นคือการรันงานใหม่ในลักษณะเดียวกับที่งานบางงานเคยรันมาก่อน นอกจากนี้ นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในกระบวนการคิดจะใช้คำใบ้เมื่อตอบด้วยวาจา พยายามเขียนถึงเพื่อนฝูง ฯลฯ
การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะคิดอย่างแข็งขันคือ คุณสมบัติที่โดดเด่นถือเป็นกลุ่มนักเรียนที่ด้อยความสามารถ ซึ่งบางครั้งเรียกว่า "เฉื่อยชาทางปัญญา" นักจิตวิทยาพิจารณาว่าความเฉยเมยทางปัญญาอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่ไม่เหมาะสม เมื่อเด็กไม่ได้ผ่านเส้นทางแห่งการพัฒนาจิตใจในช่วงชีวิตก่อนเข้าเรียน ไม่ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถทางปัญญาที่จำเป็น
มีปัจจัย 3 ประการที่อาจทำให้เกิดความบกพร่องทางสติปัญญาและส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน:
1. วิธีกิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีรูปแบบ
2. ข้อบกพร่องในการพัฒนากระบวนการทางจิต
3. การใช้งานที่ไม่เพียงพอของนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่มั่นคง
ดังนั้นวัยเรียนประถมจึงเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเรียน ความไวสูงของสิ่งนี้ ช่วงอายุกำหนดศักยภาพที่ดีในการพัฒนาเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญของยุคนี้เกิดจากธรรมชาติชั้นนำของกิจกรรมการศึกษา และส่วนใหญ่ชี้ขาดสำหรับการศึกษาในปีต่อ ๆ ไป: เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถม เด็กควรต้องการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้ และเชื่อมั่นในตนเอง การมีชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การได้มาซึ่งผลประโยชน์ในทางบวก เป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างพัฒนาการต่อไปของเด็กให้เป็นหัวข้อของความรู้และกิจกรรมเชิงรุก งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน .
1.4 สาเหตุของความล้มเหลวในวัยเรียนประถม
ในการพูดถึงสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียน จำเป็นต้องแยกคำจำกัดความที่พบในวรรณกรรมซึ่งบางครั้งใช้เป็นคำพ้องความหมาย: ปัญหาในโรงเรียน, ความก้าวหน้าที่ไม่ดี, การไม่ปรับตัวของโรงเรียน
ปัญหาในโรงเรียนหมายถึงปัญหาทั้งหมดในโรงเรียนที่เด็กอาจมีเกี่ยวกับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบ ตามกฎแล้วนำไปสู่ความเครียดจากการทำงานที่เด่นชัด, สุขภาพไม่ดี, การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่บกพร่อง, รวมถึงผลการเรียนที่ลดลง
ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าปัญหาในโรงเรียนที่ไม่ได้ระบุและชดเชยให้ทันเวลานำไปสู่ความก้าวหน้าที่ไม่ดี
ภายใต้ความก้าวหน้าที่ไม่ดี โดยปกติหมายถึงเกรดที่ไม่น่าพอใจในวิชาใดวิชาหนึ่ง (หรือทุกวิชาในคราวเดียว) ในหนึ่งไตรมาสหรือหนึ่งปี
ในทางกลับกัน ความล้มเหลวของโรงเรียนสามารถกระตุ้นให้เกิดการปรับตัวในโรงเรียน นั่นคือ สถานะของนักเรียนที่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้หลักสูตร ประสบปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครู
ตาม N.N. การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน Zavadenko แตกต่างกันใน 31.6%; เด็ก. ในจำนวนนี้ 42% เป็นเด็กผู้ชายและ 18.6% เป็นเด็กผู้หญิง
แนวคิดของ "ความล้มเหลว" ถูกตีความต่างกันในวรรณคดีการสอนและจิตวิทยา ตามที่แอล.เอ. Regush“ ในทางจิตวิทยาพูดถึงความก้าวหน้าที่ไม่ดีพวกเขาหมายถึงสาเหตุทางจิตวิทยาซึ่งตามกฎแล้วคุณสมบัติของนักเรียนเองความสามารถแรงจูงใจความสนใจ ฯลฯ การสอนถือว่ารูปแบบ วิธีการจัดฝึกอบรม และแม้แต่ระบบการศึกษาโดยรวมว่าเป็นที่มาของความก้าวหน้าที่ไม่ดี
ความก้าวหน้าที่ไม่ดีนั้นสัมพันธ์กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก โดยมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของพวกเขา กับเงื่อนไขสำหรับแนวทางการพัฒนาของพวกเขา พร้อมด้วยปัจจัยทางพันธุกรรม ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องจัดระบบแนวทางต่างๆ เกี่ยวกับปัญหาการเกิดขึ้นของความล้มเหลวทางวิชาการ เพื่อระบุสาเหตุของปัญหา
มีแนวคิดและทฤษฎีต่างๆ ดังนั้นตัวแทนของทฤษฎี biologization เชื่อว่าสาเหตุหลักของการเกิดความล้มเหลวทางวิชาการนั้นเป็นปัจจัยโดยกำเนิดที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการฝึกอบรม ตามแนวทางทางสังคมเจเนติกส์ ความล้มเหลวทางวิชาการเป็นผลมาจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย
ปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนในประวัติศาสตร์การสอนและจิตวิทยาได้รับความสนใจอย่างมาก (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S. , 1997; Menchinskaya N.A. , 1971; Slavina L.S. , 1958 และอื่นๆ ). ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ปัญหานี้ได้รับการตีความในรูปแบบต่างๆ วิทยาศาสตรบัณฑิต Bodenko เสนอช่วงเวลาต่อไปนี้
ในช่วงปี ค.ศ. 1920-1930 ผลงานของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้ติดตามความเชื่อมโยงระหว่างความก้าวหน้าที่ไม่ดีกับปัจจัยทางสังคมเช่นต้นกำเนิดทางสังคมของพ่อแม่ ไอ.เอ. อาร์มานอฟ, ป. บลอนสกี้, L.S. Vygodsky พยายามพิจารณานักเรียนที่ด้อยโอกาสในบริบทของการพัฒนาแบบองค์รวมและสังคมสังคมของเขา
ในช่วงทศวรรษที่ 1940 - 1950 มหาบัณฑิต เกลมอนต์, แมสซาชูเซตส์ ดานิลอฟ อี.ไอ. โมโนซอน, S.M. Reeves et al., ให้ความสนใจกับปัญหานี้, พิจารณา เหตุผลหลักข้อบกพร่องของกระบวนการเรียนรู้ที่ไม่เพียงพอเน้นย้ำถึงความสำคัญของระดับทักษะการสอนของครู วิจัย LS Slavina ทุ่มเทให้กับการระบุสาเหตุทางจิตวิทยาล้วนๆ และกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการระบุประเภทของนักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จบางประเภท
ทศวรรษที่ 1960 - 1970 อาจมีลักษณะเป็นช่วงเวลาแห่งความสนใจที่เพิ่มขึ้นในบุคลิกภาพของนักเรียน จนถึงการพัฒนาของเขาในฐานะหัวข้อของการศึกษาและการเลี้ยงดู (Babansky Yu.K. , Bozhovich L.I. , Kalmykova Z.I. ฯลฯ ) เพื่อป้องกันและเอาชนะการไม่บรรลุผล จึงเสนอให้ปรับ UVP ที่โรงเรียนให้เหมาะสม
ในงานของทศวรรษ 1980 (Borisov P.P. , Kalmykova Z.I. , Matyukhin M.V. ) สาเหตุหลักของความก้าวหน้าที่ไม่ดีถือเป็นการละเมิดองค์ประกอบหลักของโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังระบุถึงอิทธิพลของลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของบุคลิกภาพของเด็กที่มีต่อความสำเร็จของการศึกษา
ปัจจุบันความคิดทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเป็นทฤษฎีของสองปัจจัยคือ การยอมรับทั้งทฤษฎีทางชีววิทยาและสังคมวิทยา มม. Bezrukikh ตั้งข้อสังเกตว่าปัญหาของความล้มเหลวทางวิชาการมีทั้งด้านการสอน การแพทย์ จิตวิทยา และสังคม นั่นคือเหตุผลที่ในทศวรรษที่ผ่านมามีการเรียกร้องให้รวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่าง ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ในเรื่องการปรับปรุงผลการเรียนของเด็กนักเรียน
มีความเห็นว่าจำเป็นต้องมีการตรวจสอบอย่างละเอียดเพื่อระบุสาเหตุของความล้มเหลว ต้องเพิ่มการตรวจสอบมานุษยวิทยา (ประเภทของการเพิ่ม) และจิตสรีรวิทยา (คุณสมบัติของระบบประสาท) ในการตรวจสอบทางจิตวิทยา
Harold B. Levy ตั้งข้อสังเกตว่าใน ครั้งล่าสุดปริมาณการวิจัยปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการเพิ่มขึ้นอย่างมากจนไม่มีนักวิทยาศาสตร์คนใดสามารถติดตามได้ "นักจิตวิทยาแทบไม่อ่านวารสารทางการแพทย์ แพทย์ไม่สนใจวรรณกรรมทางจิตวิทยา และครูในโรงเรียนก็ไม่อ่านเช่นกัน"
เกณฑ์ในการพิจารณาความก้าวหน้าที่ไม่ดีคือการที่ครูให้คะแนนที่ไม่น่าพอใจเมื่อสิ้นสุดไตรมาส
เหตุผลมากมายสำหรับความก้าวหน้าที่ไม่ดี สะท้อนให้เห็นในวรรณคดี Anufriev กับความจริงที่ว่าครูค้นหาสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้ประสบปัญหาในการเลือกวิธีการวินิจฉัยและโปรแกรมราชทัณฑ์
ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดความล้มเหลว มีหลายวิธีในการจำแนกประเภทของความล้มเหลว ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา
ดังนั้น A.A. Budary แยกแยะความแตกต่างของความก้าวหน้าที่ไม่ดีสองประเภท - แบบสัมบูรณ์และแบบสัมพัทธ์
การด้อยค่าสัมพัทธ์นั้นมีลักษณะโดยภาระความรู้ความเข้าใจไม่เพียงพอของนักเรียนที่อาจเกินข้อกำหนดบังคับของหลักสูตรของโรงเรียนและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน
เช้า. Gelmont และ N.I. Murachkovsky นำเสนอการจำแนกประเภทอื่นซึ่งขึ้นอยู่กับความเสถียรของความล่าช้า พวกเขาแยกแยะความล้มเหลวของโรงเรียนสามระดับและสาเหตุของการเกิดขึ้นในแต่ละกรณี
ตารางที่ 1 ระดับความล้มเหลวของโรงเรียนและสาเหตุของการเกิดขึ้น
นักวิจัยชาวโปแลนด์ V.S. Tsetlin วิเคราะห์วรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาของการไม่บรรลุผลสำเร็จ เน้นความสนใจของเราไปที่ความจริงที่ว่าพร้อมกับความสำเร็จที่ต่ำกว่าปกติ มีการซ่อนเร้นอยู่ ซึ่งความด้อยกว่าในโรงเรียนนั้นสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแต่ในช่องว่างในความรู้ แต่ยังรวมถึงทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ด้วย .
เอ - ความก้าวหน้าที่ไม่ดีโดยทั่วไปซึ่งนำไปสู่ความโง่เขลา
B - ความคืบหน้าทั่วไปที่ไม่ดี (แก้ไขและไม่แก้ไข) หรือพิเศษ (แก้ไขและไม่แก้ไข)
C - ประสิทธิภาพต่ำที่เกิดจากโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นของเด็ก ระดับสูงสุดของความล้มเหลวนี้นำไปสู่ "B" เช่น สู่ความล้มเหลวทั่วไป
น.ป. Lokalova แยกแยะความล้มเหลวของโรงเรียนสองประเภท: งานในมือทั่วไปในการศึกษาและงานในมือในแต่ละวิชา
เพื่อให้บรรลุงานที่มีประสิทธิภาพเพื่อเอาชนะความล้มเหลวของโรงเรียน อันดับแรก จำเป็นต้องระบุสาเหตุที่ทำให้เกิด ในบรรดาผู้เชี่ยวชาญที่ให้ความสำคัญกับปัญหานี้ ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลว แต่การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องทำให้สามารถระบุปัจจัยหลายกลุ่มที่นำไปสู่ความล้มเหลวของโรงเรียนได้:
ปัจจัยทางสรีรวิทยา
ปัจจัยทางสังคม
ปัจจัยทางจิตวิทยา
พีพี Blonsky (1930, 1965) เชื่อว่าการถ่ายทอดทางพยาธิวิทยา (โรคทางประสาทและโรคหัวใจ) มดลูกในวัยเด็กที่ไม่เอื้ออำนวย ประสิทธิภาพของผู้ปกครองที่ไม่ดี ฯลฯ อาจเป็นสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ
แอล.เอส. Slavina ระบุเหตุผลต่อไปนี้สำหรับความคืบหน้าที่ไม่ดี:
ทัศนคติที่ผิดต่อการเรียนรู้
ความยากลำบากในการดูดซึมของวัสดุการศึกษา
ไม่สามารถทำงานได้
ขาดความสนใจในการเรียนรู้ทางปัญญา
ขาดทักษะและวิธีการเรียนรู้กิจกรรมหรือทักษะและวิธีการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้อง
ยูเค Babansky, N.I. Murachkovsky แยกแยะเหตุผลดังกล่าวสำหรับความก้าวหน้าที่ไม่ดีเช่นช่องว่างในความรู้ทักษะในการจัดระเบียบงานการด้อยพัฒนาของกระบวนการคิดของแต่ละบุคคลเป็นต้น
พีพี Borisov เสนอการจำแนกรายละเอียดของสาเหตุของการด้อยค่าโดยรวมทั้งหมด เหตุผลที่เป็นไปได้ใน 4 บล็อกขนาดใหญ่
1. เหตุผลในการสอน : ข้อบกพร่องในการสอน แต่ละรายการ, ช่องว่างในความรู้สำหรับปีก่อนหน้า, การถ่ายโอนที่ไม่ถูกต้องไปยังชั้นเรียนถัดไป;
2. สาเหตุทางสังคม: สภาพที่ไม่เอื้ออำนวย พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของผู้ปกครอง ความมั่นคงทางการเงินของครอบครัว การขาดระบอบบ้าน การละเลยเด็ก
3. สาเหตุทางสรีรวิทยา: โรค, ความอ่อนแอทั่วไปของสุขภาพ, โรคของระบบทางเดินหายใจส่วนบน โรคติดเชื้อ, การทำงานของมอเตอร์บกพร่องของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS), โรคของระบบประสาท;
4. เหตุผลทางจิตวิทยา: คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจ, ความจำ, ความเข้าใจช้า, การพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอ, การขาดการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา, ความแคบของมุมมอง
อ. เวนเกอร์ และ จีเอ Zuckerman ท่ามกลางสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:
ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจ
ปัญหาพฤติกรรม
ปัญหาทางอารมณ์และบุคลิกภาพ
ปัญหาการเรียนรู้:
อาการทางประสาท (สำบัดสำนวน, enuresis) ฯลฯ
จีไอ เวอร์เกเลส, แอล.เอ. Matveeva, P.I. Raev เชื่อว่าความล้มเหลวของโรงเรียนอาจเกิดจาก:
ลักษณะทางจิตของนักเรียน
ขาดปริมาณและคุณภาพของความรู้
กิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ
ความสัมพันธ์กับผู้อื่น
ความผิดปกติของแรงจูงใจในการสอน
การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาความล้มเหลวของโรงเรียนทำให้สามารถแยกแยะปัจจัยหลายประการที่อาจนำไปสู่ความล้มเหลวได้จากเหตุผลที่ผู้เขียนหลายคนให้มา ตามอัตภาพ พวกเขาสามารถแสดงในไดอะแกรมต่อไปนี้:
แบบที่ 1 ปัจจัยที่นำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการ
ความล้มเหลวของเด็กในวัยเรียนประถมมักเกิดขึ้นไม่เพียงเพราะการเจ็บป่วยระยะยาวหรือเรื้อรัง ปัญหาในครอบครัว ปัญหากับเพื่อนร่วมชั้น เหตุผลอาจอยู่ในลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก - อารมณ์อุปนิสัยความสามารถ ปัญหาด้านการศึกษาอาจเกิดขึ้นในเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ เช่น เด็กที่มีพรสวรรค์ทางดนตรีที่เข้าเรียนในโรงเรียนหรือสตูดิโอเฉพาะทาง อุทิศเวลาให้กับการเรียนดนตรีมากขึ้น ไม่มีเวลาในสาขาวิชาอื่น อารมณ์ของเด็กก็ส่งผลต่อความล้มเหลวทางวิชาการเช่นกัน เด็กที่วางเฉยหรือเศร้าโศกมีแนวโน้มที่จะเชื่องช้า เฉยเมย ไม่ใช้งาน ส่วนใหญ่ไม่ประสบความสำเร็จในสาขาวิชาที่ต้องใช้พลังงานและความคิดริเริ่ม ( วัฒนธรรมทางกายภาพ,งาน,ดนตรี,ทัศนศิลป์). เด็กเจ้าอารมณ์มักจะไม่ใส่ใจเพราะความหุนหันพลันแล่นและอารมณ์ ความดื้อรั้น โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาทำได้ไม่ดีในสาขาวิชาที่ต้องใช้ความอุตสาหะ (คณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย การอ่าน) พวกเขาเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา ไม่ใส่ใจครูที่อธิบายหัวข้อนี้ ความล้มเหลวของเด็กปรากฏขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยความล้มเหลวอย่างน้อยหนึ่งอย่าง (อธิบายไว้ข้างต้น) รวมทั้งเมื่อรวมกับลักษณะเฉพาะของเขา
บทที่ 2
2.1 การจัดองค์กรและวิธีการศึกษา
การวิจัยทางจิตวิทยาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงยิม Rostov ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในกลุ่มนักเรียน 25 คน การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับคนทั้งหมด 25 คน รวมทั้งเด็กชาย 12 คน และเด็กหญิง 13 คน อายุ 8-9 ปี
ตอนนี้เรามาดูเหตุผลของเครื่องมือระเบียบวิธีและดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำอธิบายของวิธีการที่ใช้ในการศึกษาของเราเพื่อศึกษาอิทธิพลของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่มีต่อผลการปฏิบัติงานของนักเรียน
1) วิธีแบบสอบถามบุคลิกภาพของ Eysenck (ฉบับดัดแปลงสำหรับเด็ก) - กำหนดประเภทของอารมณ์ของเด็ก, ขนาดของโรคประสาท, การแสดงตัวและการเก็บตัว เทคนิคนี้จะช่วยให้เราสามารถกำหนดลักษณะเฉพาะของตัวพิมพ์ เช่น ประเภทของอารมณ์ ขึ้นอยู่กับประเภทของอารมณ์ ลักษณะของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน และแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ .
2) การวิเคราะห์ความก้าวหน้าและความล้มเหลวระหว่างปีการศึกษา - ลักษณะทั่วไปเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (ดีเยี่ยม ดี น่าพอใจ ไม่เป็นที่น่าพอใจ) โดยพิจารณาจากผลการประเมินทั้งหมดสำหรับปีการศึกษาที่ผ่านมา (การวิเคราะห์การประเมินรายไตรมาสและประจำปี) การวิเคราะห์นี้จะช่วยให้เราสามารถกำหนดระดับการแสดงของเด็กแต่ละคนและในชั้นเรียนโดยรวม เพื่อที่ในการวิจัยเพิ่มเติม เราจะสามารถระบุได้ว่าลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนมีอิทธิพลต่อผลการปฏิบัติงานของพวกเขาในปีนี้อย่างไร
2.2 ศึกษาลักษณะนิสัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามวิธีของ จ. Eysenck
ในการศึกษานี้ เราใช้แบบสอบถามบุคลิกภาพ G. Eysenck ฉบับดัดแปลงสำหรับเด็กสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 7 ขวบ มีคำถาม 60 ข้อ คำตอบที่ตีความตามมาตราส่วนเกริ่นนำและการแสดงตัว โรคจิตเภท และการโกหก รายวิชา - กลุ่มเด็ก จำนวน 25 คน อายุ 8-9 ปี
ก่อนเริ่มการสำรวจ นักศึกษาจะได้รับคำแนะนำในระหว่างที่มีการให้คำอธิบายเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา ความสำคัญของผลลัพธ์สำหรับแต่ละรายการ ลำดับการทำงาน (สำหรับแต่ละคำถาม - 1 คำตอบ) เน้นย้ำต้องจริงใจ นักวิจัยในเวลาเดียวกันรับประกันความลับของคำตอบ
การประมวลผลการทดสอบควรเริ่มต้นด้วยการพิจารณาความน่าเชื่อถือของคำตอบของอาสาสมัคร หากคำตอบตรงกับที่ระบุไว้ในคีย์ แต่ละคนจะได้รับ 1 คะแนน หากผลรวมของคะแนนในแง่ของความจริงใจของคำตอบคือ 5 หรือ 6 ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกตั้งคำถาม หากคะแนนรวมมากกว่า 7 แสดงว่าข้อมูลการทดสอบไม่น่าเชื่อถือและจะไม่มีการประมวลผลผลลัพธ์เพิ่มเติม ด้วยคะแนน 0 - 4 คำตอบมีความน่าเชื่อถือ
ผลการศึกษาได้แสดงไว้ในตารางที่ 1 (ภาคผนวก 1)
การตีความผลลัพธ์และข้อสรุป
พิจารณาข้อมูลที่ได้รับตามลำดับ จากผลการศึกษาอารมณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและแผนภาพ (ภาคผนวก 2) เราสามารถสรุปได้ว่าประเภทของอารมณ์มีชัยในชั้นเรียน - ร่าเริง (42% ของนักเรียน) น้อยกว่า - เจ้าอารมณ์ (34% ของ นักเรียน), เศร้าโศก (14% ของนักเรียน), วางเฉย ( 9% ของนักเรียน) โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากผลการวิจัยเราหันไปใช้คุณลักษณะของการสำแดงอารมณ์แต่ละประเภทในเด็กวัยประถม
ลักษณะของการแสดงอารมณ์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
มีและโดดเด่นด้วยคุณลักษณะของนักวิจัยและครูในการสำแดงลักษณะเจ้าอารมณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการพูดและกระบวนการคิดตลอดจนความสนใจเฉพาะ
ร่าเริง: มีชีวิตชีวามากกระสับกระส่าย เขาไม่ได้นั่งนิ่งอยู่สักครู่เล่นซอกับบางสิ่งในมือของเขา มักจะยกมือพูดคุยกับเพื่อนบ้าน ประทับใจมากติดง่าย บอกอารมณ์เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับ ในห้องเรียน เขาตอบสนองต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ ที่น่าสนใจได้อย่างเต็มตา แต่งานอดิเรกของเขาไม่ได้คงที่และมั่นคงเสมอไป เพราะเมื่อได้ธุรกิจใหม่ไปเขาก็หมดความสนใจในตัวเขาไปอย่างง่ายดาย อารมณ์ทั้งหมดแสดงออกมาบนใบหน้าที่เคลื่อนไหวในดวงตาที่มีชีวิตชีวาของเขา ดังนั้นจึงง่ายที่จะเดาอารมณ์ทัศนคติของเขาต่อบุคคลหรือวัตถุ ในชั้นเรียนที่น่าสนใจสำหรับเขา เขาแสดงกิจกรรมและประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยม แต่ถ้าบทเรียนไม่น่าสนใจสำหรับเขา เขาจะเริ่มยุ่งกับครูทันที - เขาพูดกับเพื่อนบ้านหาว การโทรหาเขาเพื่อสั่งในกรณีนี้เป็นเรื่องยากมาก วิธีเดียวคือทำให้เขาสนใจ
เขาไม่ชอบการทำงานที่อุตสาหะชอบกิจกรรมที่ช่วยให้คุณบรรลุผลได้อย่างรวดเร็ว อารมณ์ของเขาเปลี่ยนแปลงบ่อย เมื่อได้รับคำพูด เขาอารมณ์เสียมาก ถึงกับร้องไห้ออกมา อย่างไรก็ตามลืมไปอย่างรวดเร็วอย่างสมบูรณ์เริ่มวิ่งเล่นกับเพื่อน เขาคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ ข้อกำหนดใหม่อย่างรวดเร็ว ติดต่อกับเพื่อนๆ ได้ง่าย เป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นของทีมเด็ก และรายล้อมไปด้วยเด็กๆ อยู่เสมอ โดยปกตินักเรียนที่มีอารมณ์ร่าเริงสามารถแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีได้อย่างรวดเร็วหากพวกเขามีความรู้ที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ พวกเขาพูดเร็ว: คำพูดของพวกเขามีสีสันทางอารมณ์และมีชีวิตชีวา ร่าเริงแสดงถึงความอุดมสมบูรณ์และความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหว เขาไม่สามารถนั่งเงียบ ๆ ที่โต๊ะทำงานของเขามักจะกระโดดขึ้นหมุน ในช่วงพักนักเรียนส่วนใหญ่มักจะวิ่งไปตามทางเดินจัดเอะอะ
เจ้าอารมณ์: โดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงเพราะความใจร้อนของเขา การเคลื่อนไหวของเขารวดเร็วและมีชีวิตชีวา ระหว่างบทเรียน เขาเปลี่ยนตำแหน่งตลอดเวลา พูดคุยกับผู้ชายคนอื่น ๆ อย่างต่อเนื่อง แอคทีฟมาก ครูพร้อมที่จะตอบคำถามใด ๆ โดยไม่ต้องคิดและมักจะตอบอย่างไม่เหมาะสม เขาพูดเสียงดังและรวดเร็ว แทบไม่เคยนั่งนิ่งๆ พร้อมวิ่งตลอดเวลา เริ่มต่อสู้กับพวก ด้วยความหงุดหงิดและระคายเคือง เขาเป็นคนอารมณ์ดี เข้าต่อสู้ได้ง่าย มีลักษณะเป็นอารมณ์ร่าเริง เบิกบาน เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว มันโดดเด่นด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แสดงออกและรุนแรงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางที่มีพลัง กระสับกระส่ายและกระสับกระส่าย (ภาพวาดของเขามักจะใหญ่) แต่ในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เขาแสดงความมั่นใจและความอุตสาหะ ความสนใจของเขาค่อนข้างคงที่และมั่นคง ไม่หลงทางเมื่อความยากลำบากเกิดขึ้น เอาชนะพวกเขาด้วยพลังอันยิ่งใหญ่ ในคนที่เจ้าอารมณ์ กระบวนการคิดดำเนินไปอย่างกระฉับกระเฉงและได้รับการสนับสนุนจากความสนใจอย่างต่อเนื่อง นักเรียนดังกล่าวอ่านเร็วขึ้น บอก เล่าซ้ำในครั้งเดียวด้วยความกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม การทำงานที่ยาวนานและเข้มข้นเช่นนี้ทำให้นักเรียนเบื่อหน่ายมากเสียจนเพื่อฟื้นฟูความสามารถในการทำงาน เขาต้องพักผ่อนเป็นเวลานาน นักเรียนประเภทนี้มักจะทำงานอย่างกระตือรือร้นในแวดวงต่างๆ เจ้าอารมณ์มีกิจกรรมการเคลื่อนไหวสูง การเคลื่อนไหวของพวกเขาโดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งความคมชัดและการแสดงออกที่ยอดเยี่ยม พวกเขามีสีหน้าท่าทางที่มีพลัง
วางเฉย: เขาโดดเด่นด้วยความช้าและความสงบ ตอบคำถามช้าและไม่มีชีวิตชีวา ถ้าเขาไม่รู้คำตอบที่แน่นอนของคำถาม เขาชอบที่จะเงียบ เขาไม่ได้หลีกเลี่ยงความเครียดทางจิตใจ แม้ว่าเขาจะทำอะไรหลายๆ อย่าง เขาก็ไม่น่าจะเหนื่อย เขาพูดยาวและรอบคอบ เขาได้รับการปฏิบัติอย่างดีในชั้นเรียน โดยล้อเลียนเขาเรื่องความช้าของเขา คนรอบข้างมักจะพยายามกวนใจเขา ให้กำลังใจเขา เธอชอบวิชาคณิตศาสตร์มากที่สุด สิ่งที่แนบมาของเขาค่อนข้างคงที่ เขาเป็นคนนิสัยดี ไม่ค่อยอารมณ์เสียเลย มันยากที่จะทำให้เขาโกรธ แต่ก็ยากที่จะให้กำลังใจเขาเช่นกัน คนที่วางเฉยมีลักษณะที่ช้าและสงบของกระบวนการคิดและการพูด คำพูดของเด็กประเภทนี้ไม่เร่งรีบและแสดงออกเพียงเล็กน้อยในระดับชาติ โดยปกติแล้วครูจะยากที่จะบรรลุความหมายจากพวกเขาเมื่ออ่านบทกวี ความสนใจของคนวางเฉยนั้นมีลักษณะที่มั่นคงและความสามารถในการสลับที่อ่อนแอ คนที่วางเฉยจะทึ่งกับความช้าและความอ่อนแอของการกระทำของตน ในชั้นเรียน พวกเขามักจะนั่งเงียบๆ ไม่หมุนโต๊ะ ไม่ผลักเพื่อนบ้าน และไม่ค่อยยกมือขึ้น นักเรียนคนนี้ไม่ชอบการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น แต่ทำสิ่งที่จำเป็นที่สุด นักเรียนวางเฉยเขียน มักจะช้าเช่นกัน ในระหว่างการเขียนตามคำบอก เขาล้าหลังชั้นเรียน นักเรียนที่วางเฉยซึ่งเชี่ยวชาญในทักษะการอ่าน แต่อ่านช้ากว่านักเรียนประเภทมีชีวิตมาก การเคลื่อนไหวของเขาสงบและช้า การแสดงออกทางสีหน้าของเขาไม่ดีและไม่แสดงออก ท่าทางของเขาหายาก ไม่กระฉับกระเฉง
เศร้าโศก: สงบในชั้นเรียนไม่กระโดดไม่กรีดร้อง เขามักจะนั่งในตำแหน่งเดียวกัน ถือบางสิ่งบางอย่างและหมุนมันอยู่ในมือของเขาอย่างต่อเนื่อง อารมณ์เปลี่ยนจากเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญ อ่อนไหวอย่างเจ็บปวด น่าสงสัย เมื่อครูตำหนิเขา เขานั่งอารมณ์เสียและหดหู่อยู่นาน เป็นการยากที่จะทนต่อความขุ่นเคือง ความเศร้าโศก แต่ประสบการณ์ภายนอกเหล่านี้แสดงออกอย่างอ่อนแอ เมื่อถูกเรียก เขาค่อย ๆ เข้าหาครู เขาตอบช้า ๆ ไม่แน่ใจ ทันทีที่ครูขัดจังหวะคำตอบด้วยคำพูดที่อ่อนโยนที่สุด เขาก็เขินอายทันที เสียงของเขาก็อู้อี้และเงียบ หากพบปัญหาระหว่างการปฏิบัติงาน เขาจะสูญหาย ทำงานไม่เสร็จ อารมณ์ผันผวนระหว่างหดหู่และสงบร่าเริง เขาสงวนไว้มากในการแสดงความรู้สึกของเขา หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนใหม่ที่ไม่คุ้นเคยในสภาพแวดล้อมใหม่แสดงให้เห็นถึงความอึดอัด แต่ในสภาพที่เอื้ออำนวยสำหรับเขา ความสามารถในการประทับใจ ความอ่อนไหวทางอารมณ์ที่ละเอียดอ่อนทำให้เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านดนตรีและการวาดภาพ ชอบดูแลดอกไม้ สัตว์ ตอบสนองพร้อมเสมอที่จะช่วย
นักเรียนซึมเศร้าที่มีระบบประสาทอ่อนแอจะเหนื่อยเร็ว เมื่อปฏิบัติงาน เด็กเหล่านี้ควรหยุดพักบ่อยพอสมควร เศร้าโศกมักจะพูดน้อยและพูดด้วยเสียงต่ำ เด็กคนนี้สามารถมีสมาธิได้เฉพาะในกรณีที่ไม่มีสิ่งเร้าภายนอก การเคลื่อนไหวที่เศร้าโศกไม่ได้โดดเด่นด้วยความหลากหลาย ในห้องเรียน นักเรียนเหล่านี้นั่งนิ่ง แต่เมื่อพัก พวกเขาจะเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตามตามกฎแล้วการเคลื่อนไหวของพวกเขานั้นจู้จี้จุกจิกไม่มีพลังงานแตกต่างกันการแสดงออกทางสีหน้าไม่แสดงออกท่าทางมีความรุนแรงและเฉื่อยชา คุณสมบัติและลักษณะเหล่านี้สำหรับอารมณ์แต่ละประเภทเป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนที่ได้รับการทดสอบจากมุมมองของทัศนคติต่อการเรียนรู้กระบวนการศึกษาและส่งผลต่อความก้าวหน้าหรือความล้มเหลวของเขา ส่วนที่โดดเด่นของเด็กนักเรียนคือร่าเริง นั่นคือ เด็กที่กระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉงที่เรียนรู้ได้ดี สื่อการศึกษาสลับจากวัสดุหนึ่งไปยังอีกวัสดุหนึ่งได้อย่างง่ายดาย ดังนั้น เด็กที่มีอุปนิสัยแบบนี้ทุกประการจึงควรประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ คนเจ้าอารมณ์มักมีแนวโน้มที่จะผิดพลาด ตัดสินใจผิดและรีบร้อน ดังนั้นความเสี่ยงที่จะไม่ประสบความสำเร็จในการสอนจึงเป็นเรื่องใหญ่ คนที่วางเฉยก็มีความเสี่ยงเช่นกัน
2.3 การวิเคราะห์ความก้าวหน้าและความล้มเหลวระหว่างปีการศึกษา
เมื่อศึกษาอิทธิพลของอารมณ์ที่มีต่อการแสดงของนักเรียนชั้นมัธยมต้น เราจำเป็นต้องระบุนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จในช่วงปีการศึกษาหนึ่ง สำหรับภาพที่สมบูรณ์ที่สุดของความก้าวหน้าของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เราวิเคราะห์เกรดไตรมาสใน 5 วิชาของโรงเรียน (คณิตศาสตร์ การอ่าน ภาษาต่างประเทศ โลก, ภาษารัสเซีย) กำหนดคะแนนเฉลี่ยสำหรับ 5 วิชาหลักในแต่ละไตรมาสรวมทั้งคำนึงถึงการประเมินประจำปีและสร้างกราฟแสดงความก้าวหน้าทางการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละกลุ่มที่มีอารมณ์บางประเภท
พิจารณานักเรียนกลุ่มแรกประเภทอารมณ์ - ร่าเริง (ตารางที่ 1 ภาคผนวก 3) คะแนนเฉลี่ยทั้งปีของกลุ่มนี้คือ 4.6 คะแนน การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของระดับผลการเรียนระหว่างปี สรุปได้ว่าโดยเฉลี่ยแล้ว คะแนนนักเรียนเกิน 4.4 คะแนน ซึ่งเป็นผลบวก
นักเรียนกลุ่มที่สองประเภทอารมณ์ - เจ้าอารมณ์ (ตารางที่ 2 ภาคผนวก 3) คะแนนประจำปีเฉลี่ยของกลุ่มคือ 3.8 คะแนน การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในระดับของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระหว่างปี เราสามารถสรุปได้ว่าโดยเฉลี่ยแล้ว คะแนนของนักเรียนเกิน 3.7 คะแนน ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจ นอกจากนี้ยังมีผลการเรียนเพิ่มขึ้นในไตรมาสที่ 2 เป็นผลบวก (4)
นักเรียนกลุ่มที่สามประเภทของอารมณ์ - วางเฉย (ตารางที่ 3 ภาคผนวก 3) คะแนนประจำปีเฉลี่ยของกลุ่มคือ 4 คะแนน การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในระดับของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระหว่างปี เราสามารถสรุปได้ว่าโดยเฉลี่ยแล้ว คะแนนของนักเรียนเกิน 3.6 คะแนน ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจ มีผลการเรียนเพิ่มขึ้นในไตรมาสที่ 1 เป็น 4.6 คะแนน อาจเป็นเพราะเด็กๆ เพิ่งออกจากวันหยุด ได้พักผ่อนอย่างเต็มที่ และกระฉับกระเฉงมากขึ้น
นักเรียนกลุ่มที่สี่ประเภทอารมณ์ - เศร้าโศก (ตารางที่ 4 ภาคผนวก 3) คะแนนประจำปีเฉลี่ยของกลุ่มคือ 3 คะแนน การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในระดับของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระหว่างปี เราสามารถสรุปได้ว่าโดยเฉลี่ยแล้ว คะแนนของนักเรียนเกิน 3 คะแนน ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจ มีผลการเรียนเพิ่มขึ้นในไตรมาสที่ 3 เป็น 4 คะแนน
เมื่อศึกษาสี่กลุ่มที่เราแบ่งตามประเภทของอารมณ์แล้วเราสามารถสังเกตได้ว่าคนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือคนที่ร่าเริง (ภาคผนวก 4) พวกเขากระตือรือร้นมากขึ้นมีพลังเรียนรู้เนื้อหาอย่างรวดเร็ว อันดับที่สองในแง่ของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือวางเฉย ไม่กระตือรือร้น แต่เอาใจใส่และมีเหตุผล แล้วเจ้าอารมณ์ - กระตือรือร้น แต่มักจะไม่ใส่ใจและเศร้าโศก ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าประสบความสำเร็จมากที่สุดในคำสอนที่ร่าเริงและเฉื่อยชา ประสบความสำเร็จน้อยกว่า - เจ้าอารมณ์และเศร้าโศก เหตุผลที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการฝึกอบรมได้อธิบายไว้ข้างต้น (ดูย่อหน้าที่ 2.2)
เพื่อให้เห็นอิทธิพลของประเภทของอารมณ์ที่มีต่อประสิทธิภาพการทำงานของเด็กในวัยประถมอย่างเต็มที่มากที่สุด เราจะทำการวิเคราะห์ความแปรปรวน
การวิเคราะห์การกระจายตัว
หลังจากดำเนินการคำนวณและคำนวณแล้ว (ภาคผนวก 5) เราได้ข้อสรุปว่าถ้าFemp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
สรุป: ประเภทของอารมณ์มีผลต่อผลการเรียนของนักเรียนมากกว่าปัจจัยอื่นใด ดังนั้น ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล (ในกรณีนี้คือ อารมณ์) ส่งผลต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในการสอนเด็กในวัยประถม
2.4 ผลลัพธ์และการอภิปราย
จากผลการศึกษา - วิธี Eysenck การวิเคราะห์ผลการเรียนปีการศึกษาการวิเคราะห์ความแปรปรวนเราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับของอิทธิพลของลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีต่อผลการเรียนในโรงเรียนของเขา ผลลัพธ์ของวิธีการของ Eysenck แสดงให้เห็นว่าอารมณ์ร่าเริงมีชัยในชั้นเรียนทดสอบ รองลงมาคืออารมณ์แปรปรวน เศร้าโศก และเฉื่อยชาเพียงเล็กน้อย ประเภทของอารมณ์ส่งผลต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวของการฝึกอบรมมากน้อยเพียงใด เราได้ติดตามกราฟของระดับความก้าวหน้าสำหรับปีการศึกษาที่ผ่านมา จากผลการศึกษาและวิเคราะห์พบว่า การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือความร่าเริง เฉื่อยชาในระดับที่น้อยกว่า เหตุผลสำหรับการฝึกที่ประสบความสำเร็จนั้นอธิบายโดยคุณสมบัติและลักษณะของอารมณ์ที่มีอยู่ในคนที่ร่าเริงและเฉื่อยชา
หลังจากติดตามความสำเร็จในการเรียนรู้เกี่ยวกับอารมณ์ เราสรุปได้ว่าลักษณะเฉพาะของเด็กส่งผลต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ ข้อความนี้ได้รับการยืนยันโดยการวิเคราะห์การกระจายอิทธิพลของอารมณ์ต่อความสำเร็จของการฝึกอบรม
บทสรุป
ตามวรรณกรรมที่วิเคราะห์แล้ว ได้มีการศึกษาคุณลักษณะหลักของวัยประถมศึกษา ลักษณะเฉพาะของยุคนี้ และสาเหตุที่เป็นไปได้ของความล้มเหลวในโรงเรียน
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีเกี่ยวกับอิทธิพลของลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่มีต่อผลการเรียนของโรงเรียนทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
อายุระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคืออายุตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปี
ในวัยนี้ ปัญหาการเรียนรู้ปรากฏที่สามารถแก้ไขได้
เด็กแต่ละคนได้กำหนดลักษณะเฉพาะของการจัดประเภท เช่น อารมณ์ อุปนิสัย ความสามารถ พรสวรรค์
ทรงกลมทางปัญญาของเด็กในวัยเรียนประถมขึ้นอยู่กับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัว
ลักษณะบุคลิกภาพที่มีอิทธิพลมากที่สุดอย่างหนึ่งคืออารมณ์
ในส่วนเชิงประจักษ์ของงานนี้ เราศึกษาการแบ่งประเภทอารมณ์ของกลุ่มเด็กในวัยประถมศึกษา เพื่อระบุการพึ่งพาผลการเรียนและผลการปฏิบัติงานที่ไม่ดีต่ออารมณ์บางประเภท
จากการศึกษาทดลองและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ การวิเคราะห์ความแปรปรวน เราพบว่าประเภทของอารมณ์ส่งผลต่อผลการเรียนของนักเรียนมากกว่าปัจจัยอื่นๆ ดังนั้น สมมติฐานที่ว่าลักษณะการจำแนกประเภทส่วนบุคคลที่พัฒนาขึ้นในขณะนี้ในเด็กมีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของเขาในการเรียนรู้จึงได้รับการยืนยันอย่างเต็มที่ในการศึกษาของเรา
สำหรับการสอนเด็กอารมณ์ดีที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เราสามารถแนะนำงานที่น่าสนใจมากขึ้น แบบฝึกหัดสำหรับความอดทน ความพากเพียร การไตร่ตรองเป็นเวลานาน งานเชิงตรรกะจากง่ายไปซับซ้อน เนื่องจากเด็กที่มีอารมณ์ร่าเริงมักจะแก้ปัญหาทันที กระฉับกระเฉง กระสับกระส่าย , กระฉับกระเฉง. สิ่งสำคัญคือการนำพลังงานของเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องและเขาจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ เด็กเจ้าอารมณ์มีแนวโน้มที่จะฟุ้งซ่านในเรื่องใดเรื่องหนึ่งมากขึ้น เช่นเดียวกับที่กระฉับกระเฉง ไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากเนื้อหาหนึ่งไปยังอีกเนื้อหาหนึ่งอย่างรวดเร็ว แต่ไม่ค่อยใส่ใจ มีมโนธรรม และมักกระจัดกระจาย ขอแนะนำให้กระตุ้นความสนใจของพวกเขาในเนื้อหาบางอย่างเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขาด้วยสิ่งใหม่ ๆ บางทีอาจจะบ่อยขึ้นในการออกกำลังกายเพื่อลดพลังงานที่สะสมความปั่นป่วนของเด็ก ๆ เหล่านี้เพื่อเล่นเกมทางปัญญาบ่อยขึ้นเพื่อให้งานที่น่าสนใจ เพื่อเลี้ยงดูและกระตุ้นเด็กที่เศร้าโศกและเฉื่อยชาจำเป็นต้องเล่นเกมกับพวกเขาให้งานที่น่าสนใจสำหรับการสื่อสารงานที่มีการพัฒนาวาทศิลป์และการออกกำลังกาย เด็กที่เศร้าโศกมักจะสะอื้นไห้เพราะความล้มเหลวที่โรงเรียน อารมณ์เสียเร็ว ใกล้ชิดตัวเอง จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าต่อหน้าเด็กคนอื่นในชั้นเรียน เด็กที่กระตือรือร้นและเศร้าโศกจะไม่ถูกประณามจากความสงบ การขาดพลังงาน ความอ่อนแอ
เด็กแต่ละคนเป็นพาหะของคุณลักษณะเฉพาะตัวที่แตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ ดังนั้น วิธีการของแต่ละคนก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน ไม่ว่าเขาจะมีอารมณ์ อุปนิสัยแบบไหน และไม่ว่าสิ่งนี้จะส่งผลต่อผลการเรียนของเขาอย่างไร ประการแรก ครูที่โรงเรียน นักจิตวิทยา และผู้ปกครองควรช่วยในการเรียนรู้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี
บรรณานุกรม
1. Amosov N.M. , Nikitina L.A. , Vorontsov D.D. ประเทศในวัยเด็ก ของสะสม. ม.: ความรู้, 1990. - 288 น.
2. Bozhovich L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ บทความเบื้องต้นโดย D.I. เฟลด์สไตน์ ฉบับที่ 2 M.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.
3. Bondarchuk E. I. , Bondarchuk L. I. B81 พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน: หลักสูตรการบรรยาย ฉบับที่ 3, แบบแผน. K.: MAUP, 2002. - 168 น.
4. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. ในสหาย เอ็ด. ศ. เอ.วี. เปตรอฟสกี ม.: ตรัสรู้ 2516 - 288 น.
5. จิตวิทยาเด็ก. คำแนะนำที่เป็นระเบียบ ผู้แต่ง-คอมไพเลอร์ R.P. อีฟิมคิน. โนโวซีบีสค์: ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาเพื่อจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโนโวซีบีสค์ 2538
6. Istratova O.N. จิตแพทย์. คอลเลกชันของการทดสอบที่ดีที่สุด ฉบับที่ 4 Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 375 p. (การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยา)
7. Klimov I. A. รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางประเภทของระบบประสาท - คาซาน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐคาซาน, 1969.
8. โลกแห่งวัยเด็ก นักศึกษารุ่นเยาว์. เอ็ด. เอจี คริปโคว่า ฉบับที่ 2 เพิ่ม ม.: การสอน, 2531. - 272 น.
9. Nebylitsin, V.D. อารมณ์: การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล / V. D. Nebylitsin - M.: Nauka, 1976. - 268 p.
10. Nemov, R. S. Psychology: ตำราสำหรับนักเรียนระดับสูงกว่า สถาบันการศึกษา: ใน 3 เล่ม: หนังสือ. 1: รากฐานทั่วไปของจิตวิทยา / R. S. Nemov. - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2544. - 688 หน้า
11. Nemov, R. S. Psychology: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นสูง สถาบันการศึกษา: ใน 3 เล่ม: หนังสือ. 3: จิตวิทยาการสอนและจิตวิเคราะห์เชิงทดลอง / RS Nemov - ม.: การศึกษา: VLADOS, 1995. - 512 p.
12. Ovcharova, R. V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถม / R. V. Ovcharova.- M .: Sfera, 2005.- 240p
13. Raigorodsky D.Ya. (บรรณาธิการ-คอมไพเลอร์). จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ วิธีการและการทดสอบ กวดวิชา - Samara: Publishing House "BAHRAKH", 1998. - 672 p.
14. Rusalov V.M. พื้นฐานทางชีวภาพของความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ม., 1979.
15. Rusalov V.M. เกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์และตำแหน่งในโครงสร้างของคุณสมบัติของมนุษย์แต่ละคน // คำถามจิตวิทยา. 2528 ครั้งที่ 1
16. Strelyau, Ya. บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ / Ya. Strelyau.- M.: Progress, 1982.- 234p
17. Talyzina N.F. จิตวิทยาการสอน Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ M.: Publishing Center "Academy", 1998. - 288 p.
18. Uruntaeva, G.A. Workshop จิตวิทยาเด็ก / G.A. Uruntaeva.- M.: 1995.- 218p.
19. Fainberg, S. เด็กแต่ละคนมีอารมณ์และอุปนิสัยของตัวเอง / S. U. Fainberg // การศึกษาก่อนวัยเรียน.- 1965.- ลำดับที่ 2.- P.57-62.
20. Shevandrin N.I. Psychodiagnostics การแก้ไขและการพัฒนาบุคลิกภาพ – M.: VLADOS, 1998. – 512 p.
21. Shmelev A.G. พื้นฐานของ psychodiagnostics ของบุคลิกลักษณะ - M.; ฟีนิกซ์ พ.ศ. 2539
APPS
เอกสารแนบ 1
ประเภทของอารมณ์ในกลุ่มเด็กวัยประถม
| № | ชื่อเต็ม | ประเภทอารมณ์ |
| 1 | อัลมูคาเมดอฟ อิบราจิม | ร่าเริง |
| 2 | Bocharova Kristina | เจ้าอารมณ์ |
| 3 | Belyk Sveta | เศร้าโศก |
| 4 | Vanilov Ivan | เจ้าอารมณ์ |
| 5 | Goltvyn Sasha | คนวางเฉย |
| 6 | เอริโลวา อเล็กซานดรา | คนวางเฉย |
| 7 | แอนนาด้วง | คนวางเฉย |
| 8 | Kobtseva Lena | ร่าเริง |
| 9 | Kondratiev Alexey | เศร้าโศก |
| 10 | Krasnoperova Inna | ร่าเริง |
| 11 | Melnikova Tatiana | ร่าเริง |
| 12 | นัลสัน ยาโรสลาฟ | เจ้าอารมณ์ |
| 13 | Nikolaeva Sveta | เจ้าอารมณ์ |
| 14 | Popov Gennady | เจ้าอารมณ์ |
| 15 | Struchalin Igor | เศร้าโศก |
| 16 | Serebryannikov Sergey | ร่าเริง |
| 17 | Serebryannikova Alla | ร่าเริง |
| 18 | Tepikina Oksana | เจ้าอารมณ์ |
| 19 | Topilina Alina | ร่าเริง |
| 20 | Urusina Anna | ร่าเริง |
| 21 | Fedotov Anton | ร่าเริง |
| 22 | Frolova Alena | เศร้าโศก |
| 23 | Yurieva Alena | ร่าเริง |
| 24 | ยาชินา ตาเตียนา | เศร้าโศก |
| 25 | ยาโคเลฟ เลโอนิด | เจ้าอารมณ์ |
ภาคผนวก 2
แผนภาพแสดงลักษณะนิสัยเด่นในชั้นเรียน
ภาคผนวก 3
ตารางที่ 1 ความสำเร็จของนักเรียนที่ร่าเริง
| № | ชื่อเต็ม | 1 ไตรมาส | 2 ไตรมาส | 3 ไตรมาส | 5 ไตรมาส | ประจำปี |
| 1 | อัลมูคาเมดอฟ อิบราจิม | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 2 | Kobtseva Lena | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 3 | Krasnoperova Inna | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 4 | Melnikova Tatiana | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Serebryannikov Sergey | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 6 | Serebryannikova Alla | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | Topilina Alina | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 8 | Urusina Anna | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| 9 | Fedotov Anton | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 10 | Yurieva Alena | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| คะแนนเฉลี่ย | 4,6 | 4,3 | 4,6 | 4,5 | 4,6 |
ตารางที่ 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเจ้าอารมณ์
ตารางที่ 3 ความก้าวหน้าของนักเรียนวางเฉย
ตารางที่ 4. ผลงานของนักเรียนผู้เศร้าโศก
ภาคผนวก 4
กราฟแสดงการเปลี่ยนแปลงระดับผลการเรียนระหว่างปีในเด็กที่มีอารมณ์ประเภทต่างๆ
ภาคผนวก 5
การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว
การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบตัวแปรเดียวทำให้คุณสามารถทดสอบสมมติฐานได้:
H0: ประเภทของอารมณ์มีผลต่อผลการเรียนของนักเรียนในระดับที่มากกว่าปัจจัยอื่น ๆ ลักษณะส่วนบุคคล
H1: ประเภทของอารมณ์ไม่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนของนักเรียนในระดับที่น้อยกว่าปัจจัยอื่น ๆ ลักษณะส่วนบุคคล
1. คำนวณข้อเท็จจริง SS - ความแปรปรวนของลักษณะอันเนื่องมาจากการกระทำของปัจจัยที่กำลังศึกษา
โดยที่ Тс คือผลรวมของค่าแต่ละค่าสำหรับแต่ละเงื่อนไข เช่น 18; 15.3; 15.4; 14.8 (ดูตารางที่ 1);
с – จำนวนเงื่อนไข (การไล่ระดับ) ของปัจจัย (=4);
n คือจำนวนกลุ่มเวลา (ไตรมาส) (=4);
N คือจำนวนรวมของค่าแต่ละค่า (=16);
กำลังสองของผลรวมทั้งหมดของค่าแต่ละค่า (=4032)
ตามสูตรเมื่อคำนวณความแปรปรวนจริงของคุณสมบัติเราได้รับ:
SSact = 253.5 - 252 = 1.5
2. มาคำนวณ SStotal - ความแปรปรวนทั่วไปของคุณสมบัติ:
SStotal \u003d 268.3\ 16 \u003d 16.7
3. คำนวณค่า SSsl แบบสุ่ม (คงเหลือ) เนื่องจากปัจจัยที่ยังไม่ได้นับ:
SSsl \u003d SStotal - SSact \u003d 16.7 - 1.5 \u003d 15.2
4. จำนวนองศาอิสระคือ:
kfact = c - 1 = 4 - 1 = 3
ktotal = N – 1 = 16 – 1 = 15
ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12
5. "ค่าเฉลี่ยกำลังสอง" หรือการคาดหมายทางคณิตศาสตร์ของผลรวมของกำลังสอง ค่าเฉลี่ยของผลรวมของกำลังสองที่สอดคล้องกันของ SS เท่ากับ:
MSfact = SSfact/kfact = 1.5/ 3 = 0.5
MSsl = SSsl/ksl = 15.2/12 = 1.3
6. ค่าของสถิติของเกณฑ์ Femp คำนวณโดยสูตร:
Femp = 1.3/0.5= 0.3
7. กำหนด Fcrit ตามตารางสถิติสำหรับ df1=k1=3 และ df2=k2=12 ค่าตารางของสถิติคือ 3.68
8.if femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
สรุป: ประเภทของอารมณ์มีผลต่อผลการเรียนของนักเรียนในระดับที่มากกว่าปัจจัยอื่น ๆ ลักษณะส่วนบุคคล
ลักษณะเฉพาะของเด็ก - มันคืออะไร? พวกเขามีคุณสมบัติอะไรบ้าง? เราจะพยายามครอบคลุมหัวข้อนี้
ความเป็นปัจเจกของบุคคลรวมถึงเด็กสามารถกำหนดได้จากรูปลักษณ์ของเขาลักษณะการสื่อสารที่เขามี นอกจากนี้ยังรวมถึงช่วงของความสนใจ ความรู้ที่ได้รับ ความสามารถและนิสัยที่มีอยู่หรือที่ได้รับ และคุณลักษณะอื่นๆ อีกมากมาย คุณสมบัติส่วนบุคคลยังรวมถึงกระบวนการทางปัญญา เช่น การคิด การรับรู้ ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ
เด็กแต่ละคนมีคุณสมบัติและคุณสมบัติของตนเอง (ไม่มีเด็กที่คล้ายกันในโลก) พวกเขาส่วนใหญ่กำหนดการพัฒนาของแต่ละบุคคล ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวคือสภาพแวดล้อมทางสังคม ดังนั้นลักษณะส่วนบุคคลของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของผู้ปกครองตามหลักการที่พวกเขายึดถือไลฟ์สไตล์ที่พวกเขาเป็นผู้นำ สิ่งนี้ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียน ความแตกต่างของพวกเขาปรากฏขึ้นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต
ลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กมีความเชื่อมโยงกับอายุอย่างแยกไม่ออก ช่วงก่อนวัยเรียนครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่หนึ่งถึงหกหรือเจ็ดปี แต่ละช่วงเวลามีลักษณะเฉพาะบางประการ:
- ความสามารถถูกสร้างขึ้น
- อารมณ์เป็นที่ประจักษ์;
- ความสนใจ
ก่อนเปิดเทอม ผู้ปกครองควรสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็ก
อารมณ์มีผลต่อพฤติกรรมของเด็ก (เจ้าอารมณ์, เฉื่อยชา, ร่าเริง, เศร้าโศก) ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงคุณสมบัติบางอย่าง:
- กิจกรรมคือความเข้มข้นของกิจกรรมมอเตอร์และจิตใจ มันมาในระดับต่ำกลางและสูง
- ทัศนคติต่อสิ่งใหม่ๆ ที่แสดงออกในปฏิกิริยาของทารก เช่น เมื่อพบกับสถานการณ์ วัตถุ ปรากฏการณ์ที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ เด็กสามารถรับรู้ทุกสิ่งใหม่อย่างเฉยเมย ในทางลบหรือทางบวก
- อารมณ์ดีหรือสูงขึ้น
- ความอ่อนไหวทางอารมณ์: ต่ำ, ปานกลาง, สูง
- ความยืดหยุ่นเป็นคุณสมบัติที่สะท้อนถึงความสามารถของเด็กในการปรับตัว เปลี่ยนเป้าหมาย ความคิดเห็นได้อย่างรวดเร็ว
- สติเป็นคุณสมบัติที่สะท้อนความสามารถในการจดจ่อกับบางสิ่ง
อารมณ์เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา แต่ลักษณะหลายอย่างที่ปรากฏในเด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งถึงสามปียังคงมีอยู่ตลอดชีวิต
ตัวละครเป็นผลจากการศึกษา เด็กได้มาจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม เริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เกิดขึ้นเกือบตลอดชีวิต ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในครอบครัว
พัฒนาการของเด็กแต่ละคนมีแง่มุมที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือประเด็นที่น่าสนใจ เชื่อกันว่าปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและเป้าหมายซึ่งเกิดขึ้นจากความสนใจ ในทางกลับกันก็ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กบ้าง ผู้ปกครองก็มีผลกระทบค่อนข้างมากกับพวกเขา ซึ่งแสดงออกถึงความชอบส่วนตัวในชีวิตประจำวัน ส่งเสริมให้ทารกทำกิจกรรมเฉพาะ
ในกระบวนการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคล เหตุการณ์ กระบวนการ วัตถุ ผู้คนได้รับคุณค่าบางอย่างจากเด็ก กลุ่ม "ไม่แน่นอน" รวมถึงด้านที่ไม่ก่อให้เกิดอารมณ์หรือความสนใจ กลุ่ม "ปฏิเสธ" รวมถึงด้านที่ไม่พึงประสงค์และไม่พึงประสงค์ ช่วงเวลาที่มีค่าคือช่วงเวลาที่น่าพอใจสำหรับเด็กและทำให้เขามีอารมณ์เชิงบวก
ในกระบวนการของการพัฒนาส่วนบุคคล ในการเชื่อมต่อกับการเติบโตที่ค่อยเป็นค่อยไป อาการของความแตกต่างทางประเภทแต่ละลักษณะมีลักษณะเฉพาะของตนเอง สามารถสันนิษฐานได้ว่าในการก่อตัวของคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทและในช่วงก่อนคลอดของการพัฒนาปัจจัยทางพันธุกรรมมีความสำคัญมากและในช่วงหลังคลอดของการพัฒนาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ในเวลาเดียวกันกรรมพันธุ์กำหนดขอบเขตของความแปรปรวนของคุณสมบัติ typological ของระบบประสาทและระดับของการพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม มีข้อมูลการทดลองจำนวนมากที่แสดงว่าคุณสมบัตินี้หรือคุณสมบัติของระบบประสาทสามารถแสดงออกในรูปแบบต่ำสุดหรือสูงสุดได้ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการศึกษา
ในเวลาเดียวกันแม้ในหมู่ตัวแทนของสองกลุ่มแรกมักจะมีความสมดุลที่ไม่สมบูรณ์ของกระบวนการทางประสาทที่มีความโดดเด่นของการกระตุ้นด้วยกระบวนการที่ค่อนข้างอ่อนแอของการยับยั้งภายในที่ใช้งานอยู่ซึ่งกำหนดปฏิกิริยาที่เพิ่มขึ้นของเด็ก
ลักษณะทาง typological ของระบบประสาทเป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนในกิจกรรมของเด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่น เด็กประเภทที่เข้มแข็งสามารถทำงานหนักได้นานเพียงพอ (ภายในอายุที่จำกัด) ในห้องเรียนหรือที่บ้านด้วยความเร็วและความเข้มข้นที่สูงโดยเทียบกับภูมิหลังของสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก มีลักษณะที่มั่นคงและในขณะเดียวกันก็สามารถสลับไปใช้กิจกรรมประเภทใหม่ได้อย่างรวดเร็ว พวกเขาสามารถทำงานหนักและยาวนาน
ลักษณะตามรัฐธรรมนูญที่สำคัญที่สุด (นั่นคือ มั่นคง) ของบุคคลคือ:
ประเภทของรัฐธรรมนูญมานุษยวิทยา
ประเภทของรัฐธรรมนูญที่ใช้งานได้
ประเภทของความไม่สมดุลระหว่างครึ่งซีกของสมอง พวกเขากำหนดลักษณะของ
การรักษาฮอร์โมน "ความเครียด" ในร่างกาย, ความเป็นไปได้ของผลเสียหาย, การสำรองความเครียดของร่างกาย, การปรากฏตัวของสถานที่ "เสี่ยง" อยู่ในนั้น
ประเภทของรัฐธรรมนูญ
มันถูกกำหนดโดยความรุนแรงของชั้นไขมันและกล้ามเนื้อใต้ผิวหนังหรือตามดัชนีประเภทร่างกาย (ของมัน). ITS = ความสูง (ซม.) - ประมาณ. หน้าอก (ซม.) - น้ำหนัก (กก.)
ประเภทของโครงสร้างหน้าที่
ผู้ปกครองสามารถทำการทดสอบได้ เด็กนั่งสบายผ่อนคลาย ไม่มีนาฬิกาอยู่ในสายตา ผู้ใหญ่ชวนเขาฟัง: “นานมาก แต่คุณไม่สามารถนับในเวลาเดียวกันได้” จากนั้นผู้ใหญ่ก็บอกเด็กว่านาทีเริ่มต้นเมื่อใดและสิ้นสุดเมื่อใด แล้วชวนลูกเล่น ผู้ใหญ่จะบอกว่านาทีเริ่มต้นเมื่อไร แต่เด็กเองต้องตั้งชื่อเวลาสิ้นสุด เวลาได้รับการแก้ไขซึ่งตามเด็กคือหนึ่งนาที หากน้อยกว่า 52 วินาที - นักวิ่งเด็ก ถ้ามากกว่า 68 วินาที - ผู้อยู่อาศัย ถ้า 52 - 68 วินาที - ผสมกัน
ความไม่สมมาตรระหว่างครึ่งสมองของสมอง
การกำหนดดวงตาที่โดดเด่น
วิธีแรก (Friedlander): เด็กหยิบไพ่ที่มีรูอยู่ในมือที่เหยียดออก (เส้นผ่านศูนย์กลางไม่เกิน 2 ซม.) แล้วมองไปที่สันจมูกให้ผู้ทดสอบซึ่งยืนห่างจากเด็กไม่เกิน 2 เมตร ผู้ทดสอบเห็นดวงตาชั้นนำในหลุม
วิธีที่สอง (Rosenbach): กางดินสอด้วยมือที่กางออก แล้วรวมภาพกับวัตถุที่อยู่ไกลออกไป ปิดตาข้างหนึ่งหรืออีกข้างหนึ่งในทางกลับกัน ตาเมื่อปิดภาพจะเลื่อนเป็นผู้นำ หากผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบสองครั้งแตกต่างกัน แสดงว่าเด็กไม่ได้สร้างตาข้างเคียง วิธีที่สาม (บีโอมานา): นิสัยชอบเอียงศีรษะไปทางด้านตรงข้ามตานำ
วิธีที่สี่ (Avetisova): บังแสงจากโคมด้วยไม้บรรทัด (เงาบนตานำ).
ทางที่ห้า (โคเรน่า และ ปรัก): เมื่อเปรียบเทียบขนาดของวงกลมกับดวงตาข้างที่ถนัด จะดูใหญ่
ความหมายหูชั้นนำ
วิธีแรก(เบอร์แมน). วางนาฬิกาไว้ตรงหน้าเด็ก ขอให้เอนตัวไปทางพวกเขาและฟังว่าพวกเขาติ๊กหรือไม่ หูที่เด็กเอียงไปทางนาฬิกาคือหูหลัก (ทำซ้ำสามครั้ง)
วิธีที่สอง (ลูรียา)เมื่อขอฟังเสียงหลังกำแพง (บนถนน) เด็กหันหลังให้หูข้างหนึ่ง
| | | บรรยายต่อไป ==> | |
รายละเอียดงาน
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการสื่อสารกับประเภทของอารมณ์ทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน
งาน:
1) กำหนดอารมณ์ ประเภท และคุณสมบัติที่สัมพันธ์กับวัยก่อนวัยเรียน
2) เพื่อดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเพื่อระบุคุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกัน
3) การกำหนดสถานะทางสังคมวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม
บทนำ
หมวดที่ 1 อารมณ์ของเด็ก
1.1 ความหมาย แนวคิด องค์ประกอบของอารมณ์
1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของประเภทอารมณ์
1.3 เด็กในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน
1.4 การสอนและ "พรุ่งนี้" ของเด็ก
ส่วนที่ 2 คุณสมบัติของอารมณ์ของเด็ก
2.1 พัฒนาการทางอารมณ์ในวัยอนุบาล
2.2 ลักษณะของเด็กที่มีอารมณ์ประเภทต่างๆ
2.3 การบัญชีคุณสมบัติของอารมณ์ในงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน
2.4 การศึกษาทดลองคุณสมบัติการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกัน
หมวดที่ 3 พฤติกรรมเด็กก่อนวัยเรียน
3.1 การปรับตัวในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
3.2 ปัญหาทางจิตทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน
3.3 ภาคปฏิบัติ
ข้อสรุป
บรรณานุกรม
ไฟล์: 1 ไฟล์
1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาของอารมณ์
อารมณ์แปรปรวน.
คนที่ร่าเริงมาบรรจบกับผู้คนอย่างรวดเร็วร่าเริงเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งเป็นอีกประเภทหนึ่งได้อย่างง่ายดาย แต่ไม่ชอบงานที่ซ้ำซากจำเจ เขาควบคุมอารมณ์ได้ง่ายคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่อย่างรวดเร็วและติดต่อกับผู้คนอย่างแข็งขัน คำพูดของเขาดัง รวดเร็ว ชัดเจน พร้อมทั้งแสดงสีหน้าและท่าทางที่แสดงออก แต่อารมณ์นี้มีลักษณะเป็นคู่บางอย่าง หากสิ่งเร้าเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ความแปลกใหม่และความสนใจของความประทับใจจะคงอยู่ตลอดเวลา สภาวะของความตื่นเต้นที่กระฉับกระเฉงจะถูกสร้างขึ้นในคนที่ร่าเริง และเขาจะแสดงออกว่าเป็นคนที่กระฉับกระเฉง กระฉับกระเฉง และกระฉับกระเฉง หากเอฟเฟกต์ยาวและซ้ำซากจำเจก็ไม่สนับสนุนสถานะของกิจกรรมความตื่นเต้นและคนที่ร่าเริงหมดความสนใจในเรื่องนี้เขาจะพัฒนาความเฉยเมยเบื่อหน่ายความเกียจคร้าน คนที่ร่าเริงมีความรู้สึกปีติ ความเศร้า ความเสน่หา และความประสงค์ร้ายอย่างรวดเร็ว แต่การแสดงความรู้สึกทั้งหมดเหล่านี้ไม่คงที่ ไม่แตกต่างกันในระยะเวลาและความลึก พวกมันเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและสามารถหายไปอย่างรวดเร็วหรือถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่ตรงกันข้าม อารมณ์ของคนที่ร่าเริงเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว แต่ตามกฎแล้วอารมณ์ดีก็มีชัย
อารมณ์เฉื่อยชา
บุคคลที่มีอารมณ์เช่นนี้ เชื่องช้า สงบ ไม่เร่งรีบ มีความสมดุล ในกิจกรรมแสดงถึงความเข้มแข็ง ความรอบคอบ ความอุตสาหะ เขามักจะเสร็จสิ้นสิ่งที่เขาเริ่มต้น กระบวนการทางจิตทั้งหมดในการวางเฉยดำเนินไปอย่างช้าๆ ความรู้สึกของคนที่วางเฉยนั้นแสดงออกถึงความอ่อนแอโดยปกติมักไม่แสดงออก เหตุผลนี้คือความสมดุลและความคล่องตัวที่อ่อนแอของกระบวนการทางประสาท ในความสัมพันธ์กับผู้คนผู้วางเฉยอยู่เสมอสงบและเข้ากับคนง่ายอารมณ์ของเขาคงที่ ความสงบของบุคคลที่มีอารมณ์เฉื่อยชายังปรากฏอยู่ในทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตคนที่วางเฉยมันไม่ง่ายเลยที่จะโกรธและทำร้ายเขาทางอารมณ์ เป็นเรื่องง่ายสำหรับคนที่มีอารมณ์เฉื่อยชาในการพัฒนาความยับยั้งชั่งใจความสงบความสงบ แต่คนที่วางเฉยควรพัฒนาคุณสมบัติที่เขาขาด - ความคล่องตัวมากขึ้น, กิจกรรม, ไม่อนุญาตให้เขาแสดงความเฉยเมยต่อกิจกรรม, ความเกียจคร้าน, ความเฉื่อยซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ง่ายมากภายใต้เงื่อนไขบางประการ บางครั้งบุคคลที่มีอารมณ์เช่นนี้สามารถพัฒนาทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการทำงาน ต่อชีวิตรอบตัวเขา ต่อผู้คนและแม้แต่กับตัวเอง
อารมณ์เจ้าอารมณ์
คนที่มีอารมณ์นี้มีความรวดเร็ว เคลื่อนไหวมากเกินไป ไม่สมดุล ตื่นตัว กระบวนการทางจิตทั้งหมดดำเนินไปอย่างรวดเร็วและเข้มข้น ความเด่นของการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้ง ลักษณะของกิจกรรมทางประสาทประเภทนี้ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในภาวะกลั้นไม่ได้ ความหุนหันพลันแล่น ความฉุนเฉียว และความหงุดหงิดของอารมณ์แปรปรวน ดังนั้น การแสดงออกทางสีหน้า คำพูดที่เร่งรีบ ท่าทางที่เฉียบคม การเคลื่อนไหวที่ไม่ถูกจำกัด ความรู้สึกของคนที่มีอารมณ์เจ้าอารมณ์นั้นแข็งแกร่งมักจะแสดงออกอย่างสดใสเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว อารมณ์บางครั้งเปลี่ยนไปอย่างมาก ความไม่สมดุลที่มีอยู่ในเจ้าอารมณ์นั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนในกิจกรรมของเขา: เขาลงมือทำธุรกิจด้วยความเพิ่มขึ้นและแม้กระทั่งความหลงใหลในขณะที่แสดงความหุนหันพลันแล่นและความเร็วของการเคลื่อนไหวทำงานด้วยความกระตือรือร้นเอาชนะความยากลำบาก แต่ในคนที่มีอารมณ์เจ้าอารมณ์ อุปทานของพลังงานประสาทสามารถหมดลงอย่างรวดเร็วในกระบวนการทำงาน และจากนั้นกิจกรรมที่ลดลงอย่างรวดเร็วอาจเกิดขึ้น: การเพิ่มขึ้นและแรงบันดาลใจหายไป อารมณ์ลดลงอย่างรวดเร็ว ในการจัดการกับคนเจ้าอารมณ์คนเจ้าอารมณ์ยอมให้ความรุนแรงความหงุดหงิดความยับยั้งชั่งใจซึ่งมักจะไม่ให้โอกาสเขาในการประเมินการกระทำของผู้คนอย่างเป็นกลางและบนพื้นฐานนี้เขาสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งในทีม ความตรงไปตรงมาที่มากเกินไป ความฉุนเฉียว ความรุนแรง การแพ้บางครั้งทำให้ยากและไม่เป็นที่พอใจที่จะอยู่ในทีมของคนเหล่านี้
อารมณ์เศร้า.
ความเศร้าโศกมีกระบวนการทางจิตที่ช้า พวกเขาแทบจะไม่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่รุนแรง ความเครียดที่ยืดเยื้อและรุนแรงทำให้เกิดกิจกรรมช้าในคนที่มีอารมณ์เช่นนี้และจากนั้นก็หยุดลง ในการทำงาน ความเศร้าโศกมักจะอยู่เฉยๆ มักจะไม่ค่อยสนใจ (เพราะว่าความสนใจมักเกี่ยวข้องกับความตึงเครียดทางประสาทที่รุนแรง) ความรู้สึกและสภาวะทางอารมณ์ในคนที่มีอารมณ์เศร้าโศกเกิดขึ้นอย่างช้าๆ แต่มีความลึกแตกต่างกันมีความแข็งแกร่งและระยะเวลาต่างกัน คนเศร้าโศกอ่อนแอได้ง่ายพวกเขาแทบจะไม่สามารถทนต่อความขุ่นเคืองความเศร้าโศกแม้ว่าประสบการณ์ทั้งหมดเหล่านี้จะแสดงออกมาไม่ดีในพวกเขา ตัวแทนของอารมณ์เศร้าโศกมีแนวโน้มที่จะโดดเดี่ยวและเหงาหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนใหม่ที่ไม่คุ้นเคยมักจะเขินอายแสดงความอึดอัดในสภาพแวดล้อมใหม่ ทุกสิ่งที่แปลกใหม่และแปลกใหม่ทำให้เกิดสภาวะเบรกในความเศร้าโศก แต่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยและสงบ ผู้ที่มีอารมณ์เช่นนี้จะรู้สึกสงบและทำงานอย่างมีประสิทธิผลมาก เป็นเรื่องง่ายสำหรับคนที่เศร้าโศกในการพัฒนาและปรับปรุงความลึกและความมั่นคงของความรู้สึกโดยธรรมชาติเพิ่มความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอก
นักจิตวิทยาพบว่าความอ่อนแอของระบบประสาทไม่ใช่คุณสมบัติเชิงลบ ระบบประสาทที่แข็งแรงสามารถรับมือกับงานชีวิตบางอย่างได้สำเร็จ และระบบประสาทที่อ่อนแอกับงานอื่นๆ ระบบประสาทที่อ่อนแอเป็นระบบประสาทที่มีความไวสูงและนี่เป็นข้อได้เปรียบที่รู้จักกันดี ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการจัดระเบียบโดยธรรมชาติของระบบประสาทซึ่งมีอิทธิพลต่อกิจกรรมทางจิตของมนุษย์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูในงานการศึกษาและการศึกษาของเขา ควรจำไว้ว่าการแบ่งคนออกเป็นอารมณ์สี่ประเภทนั้นมีเงื่อนไขมาก มีอารมณ์ช่วงเปลี่ยนผ่าน, ผสม, ระดับกลาง; บ่อยครั้งในอารมณ์ของบุคคล คุณลักษณะของอารมณ์ที่แตกต่างกันจะรวมกัน
ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นและความสัมพันธ์กับอารมณ์
1.3 เด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียน
เด็กวัยก่อนเรียนตามลักษณะของเขาสามารถเริ่มต้นวงจรการเรียนรู้ใหม่ ๆ ซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้มาก่อน เขาสามารถเข้ารับการฝึกอบรมนี้ได้ตามโปรแกรมบางอย่าง แต่ในขณะเดียวกันโดยธรรมชาติของเขาตามความสนใจของเขาตามระดับความคิดของเขาก็สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมได้เท่าที่เป็นโปรแกรมของเขาเอง .
ความเป็นไปได้ของเด็กเล็กนั้นยอดเยี่ยม การศึกษาที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในประเทศและต่างประเทศของเราระบุว่าผ่านการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ สามารถสร้างความรู้และทักษะดังกล่าวในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งก่อนหน้านี้ถือว่าเข้าถึงได้เฉพาะเด็กที่มีอายุมากเท่านั้น ข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสอันยิ่งใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับผู้ปกครองและครูในการหาวิธีใหม่ๆ ในการใช้โอกาสเหล่านี้อย่างชาญฉลาด โดยไม่เพียงแต่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติและชีวิตทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันที่ง่ายที่สุดระหว่างพวกเขาด้วย ระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนาร่างกายจิตใจและสุนทรียศาสตร์การศึกษาความคิดความรู้สึกและนิสัยทางศีลธรรมดังกล่าวซึ่งก่อนหน้านี้ได้ดำเนินการในขั้นตอนต่อมาของการพัฒนา
อย่างไรก็ตาม ปัญหาอยู่ที่ว่าเราควรดำเนินตามเส้นทางของการทำให้การศึกษาก่อนวัยเรียนเข้มข้นขึ้นเพียงใด ข้อจำกัดสำหรับการใช้โอกาสของเด็กอย่างสมเหตุสมผลมีอะไรบ้าง
จากข้อมูลเกี่ยวกับศักยภาพอันยิ่งใหญ่ของเด็กเล็ก พวกเขาได้ข้อสรุปว่า "การปฏิวัติ" ในการสอนควรจะบรรลุผลอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ที่เร็วสุดขีดและถูกบังคับสูงสุด ซึ่งให้การเร่งความเร็ว การเร่งพัฒนาเด็กอย่างประดิษฐ์ขึ้น จากมุมมองนี้ ความเป็นไปได้ของเด็กเล็กไม่มีที่สิ้นสุด ดังที่ศาสตราจารย์นักจิตวิทยาชื่อดังแห่งมหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด ดี. บรัคเนอร์เคยกล่าวไว้ว่า เด็กทุกวัยสามารถสอนความรู้ประเภทใดก็ได้ หากใช้วิธีที่เหมาะสมในการทำเช่นนี้ มีหลักฐาน เช่น การฝึกแบบเข้มข้นพิเศษ เด็กทารกสามารถเรียนรู้ที่จะว่ายน้ำ เด็กวัย 3 ขวบเรียนรู้ทักษะการอ่านและพิมพ์ เด็กของอาจารย์อายุ 4-5 ปีค่อนข้างซับซ้อนทางตรรกะและคณิตศาสตร์ เป็นต้น
ในกระบวนการปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน ควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ ประการแรก เราต้องไม่ลืมว่าเรากำลังรับมือกับเด็กเล็กที่ร่างกายยังเจริญเติบโต ซึ่งคุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาของสมองยังไม่ก่อตัวขึ้น และความสามารถในการทำงานยังมีจำกัด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ความรู้และทักษะที่เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับจากการฝึกอย่างเข้มข้น แต่ยังต้องคำนึงถึงความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตใจด้วย
สำหรับการโอเวอร์โหลดและการทำงานหนักเกินไปที่เกิดจากการคุกคามจะส่งผลเสียต่อสภาพสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขา เพื่อหลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลด จำเป็นต้องจัดระเบียบโหมดอย่างมีเหตุผล
วันของเด็กโดยจัดให้มีการสลับการนอนหลับและความตื่นตัวที่ถูกต้องการฝึกอบรมระยะสั้น (ไม่เกิน 30 นาที) และเกมฟรี - กิจกรรมในร่มและการออกกำลังกายทั้งหมดตลอดจนการเดินกลางแจ้ง
ประการที่สอง จำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เฉพาะสิ่งที่เด็กสามารถจดจำได้เท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงขอบเขตที่เขาสามารถเข้าใจสิ่งที่ได้เรียนรู้และมีประโยชน์ต่อพัฒนาการโดยรวมของทารกอย่างไร
ประการที่สามการศึกษาก่อนวัยเรียนก่อนวัยอันควรและก่อนวัยอันควรคุกคามที่จะทำลายแนวทางปกติของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ที่กลมกลืนกัน ความจริงก็คือในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุ คุณสมบัติและความสามารถที่มีค่าที่สุดของมนุษย์จะเกิดขึ้นตามลำดับที่แน่นอน ดังนั้น ด้วยการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสมในวัยก่อนเรียน การรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัวเรา การคิดเชิงภาพ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ทัศนคติทางอารมณ์โดยตรงต่อผู้คนรอบข้าง ความเห็นอกเห็นใจต่อความต้องการและประสบการณ์ของพวกเขาจึงพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญยิ่งไม่เฉพาะสำหรับเด็กเล็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย นอกจากนี้ ปรากฎว่าหากคุณสมบัติดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเหมาะสมในวัยก่อนวัยเรียน ภายหลังก็จะเป็นเรื่องยากมากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะชดเชยความบกพร่องที่เกิดขึ้น
ภารกิจคือการคำนึงถึงลักษณะอายุและความสามารถของทารกเพื่อเลี้ยงดูเขาก่อนอื่นคุณสมบัติที่มีค่าเช่นความสามารถในการสังเกตความเป็นจริงอย่างรอบคอบเปลี่ยนความเป็นจริงนี้อย่างสร้างสรรค์ในจินตนาการของเขารู้สึกถึงความงามใน ธรรมชาติและศิลปะ ปฏิบัติต่อลูกน้อยอย่างมีความรับผิดชอบ ทำงาน ตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ของผู้อื่นและพยายามช่วยเหลือพวกเขาเมื่อจำเป็น เพื่อหล่อเลี้ยงคุณสมบัติที่จำเป็นเหล่านี้ใน
วัยก่อนวัยเรียนมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปีแรกของชีวิตเด็กพวกเขาจะเข้าสู่กองทุนทองคำของบุคลิกภาพของมนุษย์ที่เป็นผู้ใหญ่
1.4 การสอนและ "พรุ่งนี้" ของเด็ก
ในช่วง 3 ถึง 6-7 ปีเด็กยังคงพัฒนาความคิดอย่างรวดเร็วความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาความเข้าใจในตัวเองและสถานที่ในชีวิตความนับถือตนเองก่อตัวขึ้น กิจกรรมหลักของเขาคือเกม แรงจูงใจใหม่ๆ ของเกมค่อยๆ ก่อตัวขึ้น: การแสดงบทบาทในสถานการณ์สมมติ ต้นแบบคือผู้ใหญ่ ถ้าเมื่อวานมักจะเป็นแม่ พ่อ ครูบาอาจารย์ ทุกวันนี้ภายใต้อิทธิพลของโทรทัศน์ที่ทำลายจิตใจของเด็ก พวกอันธพาล โจร ก่อการร้าย คนข่มขืน และผู้ก่อการร้ายมักกลายเป็นรูปเคารพ เด็ก ๆ นำทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นบนหน้าจอมาสู่ชีวิตโดยตรง คำชี้แจงเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูในการพัฒนาจิตใจและสังคมของเด็กได้รับการยืนยัน
คุณสมบัติทางธรรมชาติ ความโน้มเอียง เป็นเพียงเงื่อนไขเท่านั้น ไม่ใช่แรงผลักดันในการพัฒนาเด็ก เด็กก่อตัวอย่างไร เขาเติบโตอย่างไร ขึ้นอยู่กับผู้คนรอบตัวเขา ว่าพวกเขาเลี้ยงดูเขาอย่างไร วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงอายุที่กระบวนการพัฒนาในทุกทิศทางเข้มข้นมาก การเจริญเติบโตของสมองยังไม่เสร็จสมบูรณ์ คุณสมบัติการทำงานของมันยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง การทำงานของมันยังมีจำกัด
เด็กก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกมาก ง่ายต่อการเรียนรู้ ความเป็นไปได้นั้นสูงกว่าที่ผู้ปกครองและครูคาดหวังไว้มาก คุณลักษณะเหล่านี้ต้องใช้อย่างเต็มที่ในการศึกษา ต้องใช้ความระมัดระวังว่ามีลักษณะที่ครอบคลุมและกลมกลืนกัน มีเพียงการเชื่อมโยงการศึกษาคุณธรรมกับร่างกาย แรงงานกับอารมณ์ จิตใจกับสุนทรียศาสตร์เท่านั้น จึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาที่สม่ำเสมอและประสานกันของคุณสมบัติทั้งหมด ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแสดงออกมาอย่างแม่นยำ, ความอ่อนไหวของการรับรู้, ความสามารถในการแยกคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ, เพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์ที่ยากลำบาก, การใช้โครงสร้างทางตรรกะและไวยากรณ์อย่างมั่นใจในการพูด, การสังเกต, ความเฉลียวฉลาด เมื่ออายุได้ 6 ขวบ ความสามารถพิเศษ เช่น ดนตรี ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน
ความคิดของเด็กเชื่อมโยงกับความรู้ของเขา ยิ่งเด็กรู้มาก ความคิดที่เขามีมากขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดใหม่ แต่เมื่อได้รับความรู้ใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ เด็กไม่เพียง แต่ชี้แจงความคิดก่อนหน้านี้ของเขาเท่านั้น - เขาตกอยู่ในวงกลมของความรู้ที่ไม่แน่นอนไม่ใช่ความรู้ที่ชัดเจนทั้งหมดแสดงในรูปแบบของการคาดเดาสมมติฐานคำถาม สิ่งนี้สร้าง "อุปสรรค" บางอย่างสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่เพิ่มขึ้น เขาถูกบังคับให้ "ช้าลง" ก่อนที่เข้าใจยาก การคิดถูกจำกัดโดยอายุและยังคงเป็น "เด็ก" แน่นอนว่าวิธีที่แยบยลต่าง ๆ สามารถเร่งกระบวนการนี้ได้บ้าง แต่จากประสบการณ์ในการสอนเด็กอายุ 6 ขวบได้แสดงให้เห็นแล้ว แทบไม่มีความจำเป็นที่ต้องดิ้นรนเพื่อสิ่งนี้ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นคนช่างสงสัย ถามคำถามมากมาย ต้องการคำตอบทันที ในวัยนี้ เขายังคงเป็นนักสำรวจที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ครูหลายคนเชื่อว่าคุณต้องติดตามเด็ก ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขา และสอนสิ่งที่เขาแสดงความสนใจ สิ่งที่เขาถาม
ในวัยนี้การพัฒนาคำพูดที่มีประสิทธิผลมากที่สุดเกิดขึ้น
คำศัพท์เพิ่มขึ้น (มากถึง 4000 คำ) ด้านความหมายของคำพูดพัฒนาขึ้น เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กส่วนใหญ่จะฝึกการออกเสียงที่ถูกต้อง ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ค่อยๆ เปลี่ยนไป
การก่อตัวของบรรทัดฐานทางสังคมและทักษะแรงงานยังคงดำเนินต่อไป บางอย่าง เช่น ทำความสะอาดตัวเอง ล้าง แปรงฟัน เป็นต้น เด็กๆ จะใช้ชีวิตต่อไป หากพลาดช่วงเวลาที่คุณสมบัติเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นจะไม่ง่ายที่จะตามทัน เด็กในวัยนี้ตื่นเต้นง่ายเกินไป การดูรายการโทรทัศน์ขนาดสั้นทุกวันยังเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขา บ่อยครั้งที่ทารกอายุ 2 ขวบนั่งดูทีวีกับพ่อแม่เป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่านั้น เขายังไม่สามารถที่จะเข้าใจสิ่งที่เขาได้ยินและเห็น สำหรับระบบประสาทของเขา สิ่งเหล่านี้เป็นตัวกระตุ้นที่แรงมากซึ่งทำให้การได้ยินและการมองเห็นของเขาเหนื่อยล้า ตั้งแต่อายุสามหรือสี่ขวบเท่านั้นที่อนุญาตให้เด็กดูรายการสำหรับเด็ก 15-20 นาที 1-3 ครั้งต่อสัปดาห์ หากระบบประสาทตื่นตระหนกบ่อยและเป็นเวลานานเด็กก็จะเป็นโรคประสาทในโรงเรียนแล้ว จากการประมาณการบางอย่าง เด็กเพียงหนึ่งในสี่มาโรงเรียนอย่างมีสุขภาพดี และสาเหตุของเรื่องนี้ก็คือทีวีดวงเดียวกันซึ่งลิดรอน
กำลังโหลด...
