การพัฒนาทางปัญญาตาม อปท. “ การก่อตัวของคุณสมบัติบูรณาการของนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง บทสรุปหลังเลิกงาน

Svetlana Kargina
เกมการศึกษาเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หนึ่งในภารกิจหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขให้ พัฒนาการเด็ก, การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเขา, กิจกรรม, ส่วนตัวและ ศักยภาพทางปัญญา.

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยด้วยวิธีการพัฒนาเกมจะดำเนินการโดยคำนึงถึงหลักการ บูรณาการพื้นที่การศึกษา เนื้อหาที่มุ่งเป้าไปที่การครอบคลุม พัฒนาการก่อนวัยเรียน. พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนา» เป็นจุดหมุนใน เกมการศึกษาและบูรณาการด้วยพื้นที่การศึกษาดังกล่าว อย่างไร: "คำพูด การพัฒนา» , "สังคม-สื่อสาร", "ศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนา» .

ใช้ในการทำงานกับเด็ก อาวุโส อายุก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาเกมช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กโดยคำนึงถึง คุณสมบัติอายุ;

-พัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการคิดเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์, สังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, การจำแนกประเภท);

การก่อตัวของทักษะในการติดตาม ทำความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และบนพื้นฐานของพวกเขา ให้ข้อสรุปที่ง่ายที่สุด เช่นเดียวกับทักษะในการควบคุมและการควบคุมตนเอง ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน

- การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น, แรงจูงใจทางปัญญา, จินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์, การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลก (รูปทรง สี จำนวน).

บทนำสู่เกม "พับลวดลาย"เริ่มจาก กลางกลุ่มและค่อยๆกลายเป็นเรื่องยากขึ้น เกมส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และ สังเคราะห์การผสมผสานและความสมบูรณ์ของการรับรู้ของวัตถุ ตามระดับความซับซ้อนของการพับลวดลาย การ์ด - ไดอะแกรมถูกสร้างขึ้น รูปแบบถูกจัดวางตามอัลกอริทึมโดยเริ่มจากลูกบาศก์ของแถวบนสุดจากซ้ายไปขวา อัลกอริธึมของการกระทำนี้ช่วยให้เด็กสามารถรับมือกับงานที่ยากขึ้นได้อย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสพวกเขาวางโครงร่างเช่นต้นคริสต์มาส, เชื้อรา, สายฟ้า, คันธนู ฯลฯ ความซับซ้อนในเกมนี้เกิดจากจำนวนลูกบาศก์ที่มีใบหน้าเป็นรูปสามเหลี่ยมเพิ่มขึ้น รูปแบบการพับเป็นตัวอักษรหรือตัวเลขจะช่วยให้เด็กเรียนรู้และจดจำได้เร็วขึ้น เด็ก ก่อนวัยเรียนอาวุโสอายุมีการเสนอภาวะแทรกซ้อนอื่นในงาน - ภาพของรูปแบบที่ไม่ได้แบ่งส่วน เด็กจำเป็นต้องแยกแยะรูปแบบทางจิตใจ และเข้าใจว่าเขาต้องการลูกบาศก์ชนิดใดเพื่อทำงานให้เสร็จ จากนั้นจึงทดสอบการเดาของเขา งานที่ยากที่สุดคือการประดิษฐ์และเขียนรูปแบบจากลูกบาศก์อย่างอิสระ ในงานนี้ เด็กไม่เพียงแต่ใช้ทักษะที่ได้รับ แต่ยังแสดงจินตนาการอีกด้วย

เกม"จีโอคอนท์"ดึงดูดความสนใจของเด็กและส่งเสริม การพัฒนากระบวนการทางจิตช่วยให้ พัฒนา ทักษะยนต์ปรับ . ขอแนะนำให้ใช้เกมวงจรนี้ การพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสร้างภาพรวมอย่างง่าย ในเกมส์ "จีโอคอนท์" พัฒนาทักษะการออกแบบ การเคลื่อนไหวนิ้วที่ดีได้รับการฝึกฝน เด็ก ๆ ชอบงานที่มีการแข่งขันตามธรรมชาติ "ใครจะสร้างสามเหลี่ยมได้เร็วกว่ากัน", "ใครจะเป็นคนหาร่างที่ซ่อนอยู่?", สำหรับการวางแนวเชิงพื้นที่ “รูปไหนอยู่มุมขวาบน”. เกมสามารถสนุกสนานเด็กๆ ชื่นชอบการวาดภาพเกล็ดหิมะจากหนังยางหลากสี

เกมการศึกษา"อิโกรไวเซอร์"ส่งเสริม พัฒนาการทางปัญญาวัฒนธรรม, ความสามารถในการเรียนรู้, การยอมรับภารกิจการเรียนรู้, การค้นหา แปลว่า แก้ไเพื่อควบคุมการทำงาน งานที่มีการใช้งาน หลากหลาย: แสดงตัวเลขที่หายไปด้วยลูกศร, ผ่านเขาวงกต, เชื่อมต่อตัวเลขกับตัวเลข, ค้นหาวัตถุในภาพ, วาดส่วนที่ขาดหายไปของวัตถุ ฯลฯ "อิโกรไวเซอร์"สะดวกในการใช้งานโดยสามารถถ่ายโอนไปยังเด็กคนอื่นได้โดยการลบลายอย่างรวดเร็วด้วยผ้าเช็ดปาก (เด็กทำงานบน "อิโกรไวเซอร์"เครื่องหมายหรือเครื่องหมาย) ลูกๆแล้ว เล่นเองให้งานซึ่งกันและกัน ตรวจสอบ ผ่านเขาวงกต ฯลฯ

การสอนเด็กให้แก้ปัญหาเชิงตรรกะสำหรับการจำแนกตัวเลขตามสี ขนาด รูปร่าง และความหนา อำนวยความสะดวกด้วยฟังก์ชันมัลติฟังก์ชั่นและตัวแปร เกม"Gyenes บล็อก"ซึ่งเนื้อหามุ่งเป้าไปที่การเร่งกระบวนการ พัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนโครงสร้างทางตรรกะที่ง่ายที่สุดของการคิดและการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ นี้ เกมใช้ในกระบวนการแห่งการรู้คิด การพูด ศิลปะ และสุนทรียภาพ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน. ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนบน การพัฒนาคำพูดเราแนะนำให้เลือกร่างใด ๆ และพูดถึงมัน หรือเดาคำอธิบายปริศนาเกี่ยวกับร่างที่เด็กจะซ่อน และฮีโร่ที่มาชั้นเรียนต้องเดา สำหรับการพัฒนาเกมที่ประสบความสำเร็จ มีการใช้การ์ดที่ช่วยให้เด็กสำรวจความหลากหลายของตัวเลขที่นำเสนอ อยู่ในคำอธิบายประกอบสำหรับเกมนี้ ในกิจกรรมเล่นฟรี เด็กๆ สร้างจากหุ่น "Gyenes บล็อก"โครงสร้างจำนวนมาก (บ้าน สะพาน ประตู). วิธีการทำงานกับตรรกะของเกม "Gyenes บล็อก"อธิบายไว้ในหนังสือโดย M. Fiedler “คณิตอยู่แล้ว โรงเรียนอนุบาล» .

เกมที่นำเสนอใช้ในการทำงานกับเด็ก ๆ ในระบบในระบอบการปกครองที่แตกต่างกัน ช่วงเวลา: ในช่วงเช้าและเย็นใน โดยตรงกิจกรรมการศึกษาในกิจกรรมฟรีเมื่อดำเนินการ ความบันเทิง, กิจกรรมยามว่าง ฯลฯ

นำเสนอระบบการทำงานเกี่ยวกับการดำเนินการที่ซับซ้อน กำลังพัฒนาเกมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล อนุญาต:

เพื่อเพิ่มระดับ พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน;

เพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนตัว

รูปแบบ เด็กก่อนวัยเรียนข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในขั้นตอนความสำเร็จ การศึกษาก่อนวัยเรียน ;

รับรองความต่อเนื่อง ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไปในด้านการดำเนินงาน GEF.

รายการแหล่งที่มาที่ใช้และ วรรณกรรม:

บอนดาเรนโก, ที. เอ็ม. เกมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. สรุปรายวิชาเกี่ยวกับ เกมการศึกษาของ Voskobovich [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / T. M. Bondarenko - M.: Method, 2013. - 14 p.

Nikitina, B. P. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือ เกมการศึกษา [ข้อความ]: คู่มือวิธีการ / B. P. Nikitina - M.: Education, 1985.- 35s

Fidler, M. Mathematics อยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว [Text]: a methodological guide / M. Fidler - M.: Enlightenment, 1981. - 54p

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เทคนิคการสร้างภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ กิจกรรมทางสายตาสามารถกลายเป็นและส่วนใหญ่มักจะเป็นงานอดิเรกที่ยั่งยืนไม่เพียงเท่านั้น

กิจกรรมการวิจัยเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนขั้นตอนปัจจุบันในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกทำเครื่องหมายโดยการยอมรับของ Federal State Educational

ให้คำปรึกษาครู "การทดลองเด็ก - วิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน"การทดลองเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการสร้างขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน คำว่า "การทดลอง" มาจากภาษากรีก

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง คุณค่าของงานตรรกะที่สนุกสนานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา มีแนวโน้มที่รบกวนความจริงที่ว่าระบบ งานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นในหลาย

สัมผัสประสบการณ์ "การบำบัดด้วยเทพนิยายเพื่อพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า"“ผ่านเทพนิยาย แฟนตาซี เกม ผ่านความพิเศษ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก- ทางที่ถูกต้องสู่หัวใจของลูก เทพนิยาย, แฟนตาซีเป็นกุญแจสำคัญ, น.

Kuizener sticks - เครื่องมือสำหรับพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 1. ธีมงานของฉันคือ "D. KUIZENER'S Sticks" - เครื่องมือสำหรับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส" OO Cognition Femp.

การให้คำปรึกษา "สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจะถูกกำหนด

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นหนึ่งในวิธีที่จะแสดงออกและแสดงออกถึงความรู้สึก ความคิด ทัศนคติที่มีต่อสิ่งแวดล้อม

กิจกรรมโครงการเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าระยะปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือการค้นหาและพัฒนารูปแบบและเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อการศึกษาแก่เด็กๆ ในขณะเดียวกันกับ.

เกมสวมบทบาทเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นเวลาหลายปีที่ฉันให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ฉันเชื่อว่าเด็กเรียนรู้ได้ดีขึ้นในห้องเรียนด้วยเส้นตรง

ไลบรารีรูปภาพ:

โครงการ: "การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางผ่านเทคโนโลยีเกมของการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน" (โครงการของโปรแกรมกับเด็กที่มีพรสวรรค์) Shirokova Svetlana Gennadievna: ครูนักจิตวิทยาของ MDOU อนุบาล 11 "ฤดูใบไม้ผลิ" ของ ชนิดรวม

ความเกี่ยวข้อง: การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนในยุคของเรา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสติปัญญาที่พัฒนาแล้วจะจดจำเนื้อหาได้เร็วขึ้น มีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น และพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนมากขึ้น พื้นฐานของสติปัญญาของบุคคลประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขานั้นถูกวางไว้ในปีแรกของชีวิตเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของนามธรรมรูปแบบแรก ลักษณะทั่วไป และการอนุมานอย่างง่าย การเปลี่ยนจากการคิดเชิงปฏิบัติเป็นการคิดเชิงตรรกะ การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ และจินตนาการเกิดขึ้น ความสามารถทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาได้ดีขึ้นหากนักจิตวิทยายึดถือหลักการของความยากลำบากในระดับสูงในการทำงาน เมื่อไม่มีอุปสรรคต่อหน้าเด็กที่เขาสามารถเอาชนะได้ พัฒนาการของพวกเขาก็จะอ่อนแอและเฉื่อยชา เทคโนโลยีการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์เป็นแบบอย่างของการศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการใช้งานเป็นขั้นตอนและค่อยๆ สลับซับซ้อน ความซับซ้อนของเกมอย่างต่อเนื่องและค่อยเป็นค่อยไปช่วยให้คุณรักษากิจกรรมของเด็ก ๆ ไว้ในโซนที่ยากที่สุด

มาตรา 31 ของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กกล่าวว่า “เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะเล่น พักผ่อน และมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่ รวมทั้งโครงสร้างของรัฐ มีหน้าที่รับผิดชอบในการปฏิบัติตามสิทธินี้ พวกเขาต้องให้ทุกโอกาสแก่เด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมอิสระที่เด็กเลือกเอง”

ตามที่ L.S. Vygotsky เกมนี้เป็นผู้นำและไม่ใช่รูปแบบที่โดดเด่นในชีวิตของเด็ก มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงพื้นที่การศึกษา: สังคม การพัฒนาการสื่อสาร. งานหลักของงานด้านจิตวิทยาและการสอนในด้านนี้คือการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม ในบรรดาเกมการศึกษาที่หลากหลายซึ่งเราคุ้นเคยจากการสอนแบบสอน มีกลุ่มเกมใหม่ที่สมบูรณ์และสร้างสรรค์ขึ้น - เกมการศึกษาโดย Voskobovich หลักการที่เป็นรากฐานของเกมเหล่านี้ - ความสนใจ ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ - มีประสิทธิภาพสูงสุด เมื่อพวกเขาพูดกับเด็กโดยตรงในภาษาของเทพนิยาย ตัวละครตลก หรือคำเชิญให้ผจญภัย เกมการศึกษาของ Voskobovich คือการพัฒนาการศึกษาของเด็กใน "Fairytale Maze of the Game" ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กผ่านเกมและเทพนิยาย ระบบคำถาม งาน การมอบหมาย และแบบฝึกหัดถูกถักทอเป็นนิทาน ผู้ใหญ่อ่านนิทาน เด็กฟังนิทาน และตอบคำถาม แก้ปัญหา และทำงานให้เสร็จในระหว่างเรื่อง ส่งผลให้กระบวนการทางจิตของความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด และการพูดพัฒนาขึ้น

การนำเทคโนโลยีเกมไปใช้เพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก "เขาวงกตเทพนิยายของเกม" ภารกิจ: 1. เพื่อศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้; 2. สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง "ป่าม่วง" ในสำนักงานขนถ่ายทางจิตวิทยา 3. การออกแบบ การวางแผนขั้นสูงในทุกกลุ่มอายุ 4. ดำเนินการวินิจฉัยโรคกับเด็กในพื้นที่นี้ 5. พัฒนาโครงการสำหรับการใช้เทคโนโลยี "เขาวงกตเทพนิยายของเกม"; 6. พัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในเกมการศึกษาของ Voskobovich

บทบัญญัติแนวคิดสำหรับโครงการนวัตกรรม: 1. การพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพความฉลาดของเด็กก่อนวัยเรียน เทคโนโลยี "เขาวงกตในเทพนิยายของเกม" เป็นแบบจำลองของการศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการใช้งานแบบค่อยเป็นค่อยไปและความซับซ้อนของสื่อการศึกษาทีละน้อย สิ่งนี้ช่วยให้คุณสนับสนุนกิจกรรมของเด็ก ๆ ในโซนที่ยากที่สุด งาน คำถาม แบบฝึกหัดที่หลากหลายทางปัญญามุ่งเป้าไปที่การใช้การคิดประเภทต่างๆ: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง วาจาตรรกะ 2. การพัฒนาในช่วงต้น ความคิดสร้างสรรค์. ในกระบวนการของเกม เด็ก ๆ จะแสดงความคิดริเริ่ม รักษาความเป็นอิสระส่วนบุคคลของการตัดสินและการกระทำ เด็กที่มีสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง มีความนับถือตนเองในระดับที่เพียงพอ มีอิสระภายในและควบคุมตนเองได้สูง

โครงการใช้วิธีของโครงการในการใช้เทคโนโลยีเกมของการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ "Fairytale mazes of the game" (ตามเกมการศึกษาของ Voskobovich) เทคโนโลยี "Fairytale mazes of the game" โครงการใช้เทคโนโลยีในกลุ่มอายุต่างๆ I ml . กลุ่ม "Baby" - "Tales of the Purple Forest" II ml. กลุ่ม "Toptyzhki" - "น้ำแข็งที่ไม่ละลายของ Ice Lake" กลุ่มกลาง"Merry little men" - "Journey of the Kid Geo" กลุ่มครอบครัว "Fidgets" - "ความลับของเกมเขาวงกต" กลุ่มเตรียมการ "Daisies" - "เพื่อนของฉัน - Geocont" กลุ่มอาวุโส - "ปาฏิหาริย์ - ปริศนาแห่งโลงศพ"

วัตถุประสงค์ทางเทคโนโลยี 1. การพัฒนาความสนใจ ความปรารถนา และความจำเป็นในการเรียนรู้ของเด็ก 2. การพัฒนาการสังเกต แนวทางการวิจัยปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ 3. พัฒนาการด้านจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการคิดแบบยืดหยุ่น คิดแบบเดิม มองเห็นวัตถุธรรมดาในมุมมองใหม่) 4. พัฒนาการที่กลมกลืนและสมดุลในเด็กที่มีหลักการทางอารมณ์ อุปมาอุปมัย และตรรกะ 5. การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐาน (เกี่ยวกับโลก, คณิตศาสตร์) ทักษะการพูด. 6. การสร้างกระบวนการสอนที่ก่อให้เกิดปัญญา - การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็ก ๆ ในเกม

การแก้ปัญหาการศึกษาในเกมของ Voskobovich 1. เกมที่มุ่งพัฒนาตรรกะและคณิตศาสตร์ จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการพัฒนาการปฏิบัติการทางจิต ด้วยการกระทำของเกม - การจัดการตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต คุณสมบัติของวัตถุ 2. เกมที่มีตัวอักษร เสียง พยางค์ และคำ ในเกมเหล่านี้ เด็กจะแก้ปัญหาเชิงตรรกะด้วยตัวอักษร เดินทางผ่านเขาวงกต เขียนพยางค์และคำ และมีส่วนร่วมในการสร้างคำ เป็นผลให้กระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนในการอ่านกลายเป็นเกมที่สนุกสนาน 3. เครื่องมือการเรียนรู้เกมสากล สามารถเป็นสื่อให้เด็กๆ ได้เล่นและ สื่อการสอนในชั้นเรียนต่างๆ อุปกรณ์ช่วยสอนเกมสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการทำงานของครูและให้ความสุขกับเด็ก ๆ

ผลงาน: จัดทำชุดเอกสารด้านกฎระเบียบและกฎหมายที่จัดทำด้านกฎหมายสำหรับนวัตกรรม สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่เหมาะสมถูกสร้างขึ้นในกลุ่มและบนไซต์ พัฒนาและทดสอบเครื่องมือสำหรับประเมินระดับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน คัดเลือกและพัฒนาเครื่องมือสำหรับประเมินระดับความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรม มีการสร้างระบบงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรม พัฒนาระบบการรวมองค์ประกอบระดับภูมิภาคในเนื้อหาของกิจกรรมนวัตกรรม เนื้อหาของโครงการเกี่ยวกับการพัฒนาเกมได้รับการพัฒนา

วรรณกรรมที่ใช้: 1. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียจาก "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"; 2. Kharko T.G. , Voskobovich V.V. เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-7 ปี "เขาวงกตเทพนิยายของเกม"

วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

บูรณาการตาม GEF พัฒนาการทางปัญญาไปยังพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ

สร้างการแสดงแทนตรรกะและคณิตศาสตร์โดยใช้เกมการศึกษา

เพื่อกระตุ้นพัฒนาการส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

ที่ โลกสมัยใหม่คณิตศาสตร์มีบทบาทที่รับผิดชอบในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและคิดอย่างอิสระพร้อมที่จะแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าสังคมอย่างสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ นี่เป็นเพราะ "คณิตศาสตร์" และ "คอมพิวเตอร์" ของทุกด้านของชีวิตมนุษย์

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกนั้นเกิดจากการที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ซับซ้อนที่สุดอย่างหนึ่งคือคณิตศาสตร์ สิ่งเหล่านี้เป็นนามธรรมโดยธรรมชาติ การดำเนินการกับพวกเขาต้องใช้ระบบการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์และทักษะการคำนวณเบื้องต้นในระดับประถมศึกษา

การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลใน กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่ที่มีเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก ในการทำงานกับนักเรียนเป็นรายบุคคล เนื่องจากข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการลดชั้นเรียนสูงสุดและเพิ่มจำนวนรูปแบบอื่นๆ: เกม การสังเกต การสนทนา การอภิปราย ฉันจึงรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากเด็กในช่วงเวลาระบอบการปกครอง

ความสำเร็จของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระจายโหลดที่ถูกต้องในระหว่างวันและสัปดาห์ แผนที่ทางเทคโนโลยีช่วยให้ฉันสามารถปรับสมดุลการสลับกิจกรรมในกิจวัตรประจำวันได้

ในตอนเช้า ฉันชอบทำงานส่วนตัวกับเด็ก การสังเกต และเกมการสอน ที่ ฟอร์มเกมฉันรวบรวมความรู้ คำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัวเด็ก.

ฉันเลือกรูปแบบ GCD ที่น่าสนใจและไม่ได้มาตรฐานโดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนเพิ่มความสนใจทางปัญญารวมเด็กเป็นกลุ่มกลุ่มย่อยคู่

คู่มือระเบียบของผู้แต่ง: V.D. Kretinina, N. V. Kostyleva "การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ตามธรรมชาติ" ที่มีงานเกมและแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนช่วยให้ฉันสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างโลกทัศน์ที่ถูกต้อง

การเดินและการทัศนศึกษาเป็นแหล่งที่ร่ำรวยที่สุดในการขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์ของเด็ก ในระหว่างการเดิน ความสนใจจะถูกดึงไปที่ความสัมพันธ์เชิงปริมาณและมิติระหว่างวัตถุ การวางแนวในอวกาศและเวลา

เกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ใช้กันอย่างแพร่หลาย: "ผลัดคู่", "เข้าวงกลม", "ทีมใดจะรวบรวมลูกบอลในตะกร้า" และอื่น ๆ

ในระหว่างการจัดมอบหมายงานคุณสามารถเชิญเด็กให้นับเก้าอี้ที่ล้างแล้ว ดอกไม้รดน้ำ ฯลฯ

ในเกมเล่นตามบทบาท: เด็ก ๆ "ปั๊มน้ำมัน" "ซูเปอร์มาร์เก็ต" เรียนรู้การใช้วัตถุจำนวนหนึ่ง สัมพันธ์กับรูปร่าง ขนาด การจัดพื้นที่ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของเกม ใช้ความรู้ที่ได้รับ

การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลจะไม่สมเหตุสมผลหากไม่มีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ทันสมัย ด้วยวิธีการนำเสนอข้อมูลแบบมัลติมีเดียระหว่างบทเรียนแต่ละบทเรียนในตอนเย็น ส่งผลให้เด็กๆ เรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับรูปทรง สี และขนาดได้ง่ายขึ้น ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องจำนวนและเซต ความสามารถในการนำทางบนเครื่องบินและในอวกาศเร็วขึ้น ฝึกความสนใจและความจำ คำศัพท์ถูกเติมเต็มอย่างแข็งขัน

ผู้ปกครองของนักเรียนสามารถใช้งานและเกมที่คล้ายกันในการฝึกฝน ฉันพยายามอธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าการพัฒนาทางคณิตศาสตร์เกิดขึ้นตลอดทั้งวัน: ในตอนเช้าขณะแต่งตัว ระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาล เดินเล่น ที่บ้านทำสิ่งธรรมดาๆ ซึ่งเป็นกระบวนการบูรณาการชนิดหนึ่ง

ดังนั้นคณิตศาสตร์จึงแทรกซึมเข้าไปในพื้นที่การศึกษาต่างๆ

พอรู้จักกัน นิยายฉันเลือกงานที่มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงปริมาณ บางส่วนของวัน วันในสัปดาห์ ฤดูกาล นิทานหลายเรื่องมีข้อมูลทางคณิตศาสตร์ที่แท้จริงมากมาย: "Kolobok", "Teremok", "Turnip" จะช่วยให้คุณจำการนับเชิงปริมาณและลำดับ และเชี่ยวชาญแนวคิดเรื่องขนาด

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารโดยบูรณาการกับคณิตศาสตร์มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะด้านแรงงาน ปรับปรุงการนับจำนวนเชิงปริมาณ

คณิตศาสตร์แทรกซึมเข้าสู่ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ: การวางแนวบนแผ่นกระดาษ

เนื้อหาทางคณิตศาสตร์เชื่อมโยงกับการออกแบบของเด็กอย่างแยกไม่ออก ซึ่งกำลังพัฒนาในธรรมชาติอย่างแท้จริง และมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์

บูรณาการของจิตและ การออกกำลังกายดำเนินการในกระบวนการเติมกิจกรรมวัฒนธรรมทางกายภาพด้วยเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

ฉันฝึกการใช้บัญชีระหว่างเกมกลางแจ้ง แบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป เด็กไม่รู้ภาระ พิจารณา ไตร่ตรอง คิด

ความบันเทิงเช่น "Mathematical KVN", "Star hour", "Journey to the Country of Mathematics" ยังรวมกิจกรรมหลายอย่างที่เด็ก ๆ ได้แสดงความรู้และทักษะของพวกเขา

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอนคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้ความบันเทิง นักเรียนของฉันรับรู้ด้วยงานที่น่าสนใจมาก เช่น เรื่องตลก ปริศนา ปริศนา การตอบซ้ำ มองหาวิธีแก้ปัญหาที่นำไปสู่ผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง เมื่อถูกครอบงำโดยการแก้ปัญหาของงานที่สนุกสนานพวกเขาประสบกับอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของพวกเขา

มีมากมายในห้องสมุดของเรา เกมที่น่าสนใจดึงดูดความสนใจของเด็กๆ ด้วยความสนุกสนาน

การใช้ "ตัวเลขในสี" โดย D. Kuizener ช่วยให้คุณพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลขตามการนับและการวัด

บล็อกลอจิกโดย E. Gyenes - พวกเขาแนะนำให้เด็กรู้จักรูปร่าง สี ขนาด และความหนาของวัตถุด้วยภาพทางคณิตศาสตร์

B. Nikitin สร้างระบบเกมการศึกษาที่น่าสนใจมาก "พับลวดลาย" "พับสี่เหลี่ยม", "คิวบ์สำหรับทุกคน" แต่ละเกมเป็นชุดของงานที่เด็กแก้ด้วยความช่วยเหลือของลูกบาศก์, อิฐ, สี่เหลี่ยม

งานและแบบฝึกหัดที่ให้ความบันเทิงโดย Z. Mikhailova สร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์ และรูปแบบ

. "Geometric Mosaic", "Lego", ไม้นับ,: "Country Math", "Math Domino", ชุดของเกม " clothespins ที่น่าทึ่ง - สากลและเหมาะสำหรับเด็ก ต่างวัยเนื่องจากพวกเขามีระดับความยากต่างกัน ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องกับเด็กโต การเปลี่ยนเกมบ่อยครั้งทำให้เด็กๆ สนใจในห้องสมุดของเล่นอยู่เสมอ

ฉันได้สร้างโฟลเดอร์ "งานเชิงตรรกะ" ซึ่งเป็นสื่อที่สามารถใช้ทำงานกับเด็ก ๆ ทั้งในห้องเรียนและในงานส่วนตัว

ในการทำกิจกรรมในทิศทางนี้ฉันได้ข้อสรุปว่าเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ทุกอย่างด้วยตัวเองในทางปฏิบัติการถ่ายทอดชีวิตของเขาไปสู่เทพนิยายการเอาชนะอุปสรรคที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้นเทียม ไม่เพียงแค่ทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ชัดเจนเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาด้วย

นักเรียนของฉันได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: พวกเขามีความขยันหมั่นเพียรมากขึ้น เป็นอิสระเมื่อทำการปฏิบัติจริง ความเข้มข้นที่เพิ่มขึ้น ในสถานการณ์ที่มีปัญหา เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เปรียบเทียบ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างรวดเร็ว

การสอนเด็กในกระบวนการเล่น ฉันสามารถมั่นใจได้ว่าความสุขของกิจกรรมการเล่นเติบโตเป็นความสุขของการเรียนรู้ที่สนุกสนาน

วรรณกรรม:

แอสโมลอฟ เอจี "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" - ม.: การตรัสรู้ 1990

Veraksa, N.S. การก่อตัวของการแสดงแทนเวลาและอวกาศแบบรวมเป็นหนึ่ง / น.ส. วีรักษ์. // ดอชค์. การศึกษา พ.ศ. 2539 ครั้งที่ 5

Veraksa N.E. เป็นต้น ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน สำนักพิมพ์: Mozaika-Sintez, 2010

Vodopyanov, E.N. การก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตเบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน / E.N. Vodopyanov. // ดอชค์. การศึกษา พ.ศ. 2543 ครั้งที่ 3

การเลี้ยงลูกในเกม: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / คอมพ์ เอ.เค. บอนดาเรนโก, เอ.ไอ. มาตูซิก - ครั้งที่ 2 แก้ไข และพิเศษ – ม.: การตรัสรู้, 1983.

กัลเปริน ป.ยะ "วิธีการสร้างการกระทำทางจิต".

Godinay, G.N. , Pilyugina E.G. การศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนประถมศึกษา - การศึกษามอสโก, 1988

มาเล่นกัน. เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี - เอ็ด เอ.เอ. สโตเลียร์ - ม.: ตรัสรู้, 1991.

Danilova, V.V. การฝึกคณิตศาสตร์ของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน – ม.: การตรัสรู้, 1987.

เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - เอ็ด แอล.เอ.เวนเจอร์ ฉบับที่ ๒ ปรับปรุงแก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: การศึกษา, 1998

Dyachenko, O.M. , Agaeva, E.L. อะไรไม่เกิดขึ้นในโลก? – ม.: การตรัสรู้, 1991.

Erofeeva, T.I. , Pavlova, L.N. , Novikova, V.P. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือ. สำหรับครูของลูก สวน. – ม.: การตรัสรู้, 1992.

Zvonkin A. "เด็กและคณิตศาสตร์ไม่เหมือนคณิตศาสตร์" ความรู้และอำนาจ พ.ศ. 2528 น. 41-44.

คาราซาน V.N. การวางแนวในอวกาศ (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) / V.N. คาราซาน. // ดอชค์. การศึกษา พ.ศ. 2543 ครั้งที่ 5

Kolesnikova E.V. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี สมุดงาน“ฉันนับถึงยี่สิบ” ฉบับที่ 3 ภาคผนวก และทำใหม่ - ม.: TC Sphere, 2555. - 96 น. (ขั้นตอนทางคณิตศาสตร์).

Danilova V.V. , Richterman T.D. , Mikhailova Z.A. และอื่น ๆ การสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1997

มิคาอิโลวา Z.A. งานสนุกสนานของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1985.

Pomoraeva I.A. , Pozina V.A. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นใน กลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาล – ม.: โมเสก-การสังเคราะห์. – พ.ศ. 2553

Smolentseva A.A. เกมพล็อตการสอนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ - ม.: การศึกษา, 1987

Smolentseva A.A. , Suvorova O.V. คณิตศาสตร์ในสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กเล็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC "สำนักพิมพ์" Childhood-press "", 2004

ตามมาตรฐานใหม่ ฉันสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

อนุบาลรวม แบบที่ 9 "โกโลบก"

เขตเทศบาล Bugulma ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน

แผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคล

"การพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

ระยะเวลาการทำงานในหัวข้อ: 2016-2020

เรียบเรียงโดย: Chugunova N.N.

อาจารย์ 1 วุฒิการศึกษา

Bugulma 2015

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง:

« การพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ».

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ:การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญยิ่ง เนื่องจากเป็นทักษะสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ในวัยก่อนเรียน ความรู้จะถูกสะสมอย่างรวดเร็ว กระบวนการทางปัญญาได้รับการปรับปรุง และการพูดจะเกิดขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านสติปัญญาเรียนรู้และจดจำได้เร็วขึ้น วัสดุใหม่มีความมั่นใจในตัวเองมากขึ้น และมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้มากขึ้น

ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดย เกมการสอนซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้และช่วยให้เด็กได้รับและรวบรวมความรู้ตลอดจนควบคุมวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ ขอบคุณเกมการสอนที่เพิ่มความสนใจของเด็กในกิจกรรมการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะจำแนก เปรียบเทียบ และสรุป พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก อายุยังน้อยควรมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่ในการดูดซึมและการรวมความรู้ แต่ยังมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเข้าสู่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว ครูควรมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็กตาม ซับซ้อน-ใจความหลักการสร้างกระบวนการศึกษา แก้ปัญหาการศึกษาไม่เพียงแต่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาของระบอบการปกครองตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน สร้างกระบวนการทางการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัยกับเด็ก

เป้า: การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยโดยใช้เทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคการเล่นเกมในช่วงเวลาที่อ่อนไหว และกิจกรรมการศึกษาโดยตรงสำหรับ สาขาการศึกษา“ความรู้” ในรูปแบบของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

งาน:

การตรวจหา การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาตั้งแต่เนิ่นๆ

เพื่อพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก

สร้างการนำเสนอและแนวคิดทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน (เช่น การนับ จำนวน การวัด ขนาด รูปทรงเรขาคณิต ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่)

เพื่อสอนให้เด็กใช้เทคนิคการคิดทางคณิตศาสตร์ - การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การใช้เหตุผล การวางนัยทั่วไป บทสรุป

พัฒนาความเข้าใจในการพูดทางคณิตศาสตร์

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรวมถึง:

• พัฒนาการการพูดและการสื่อสารด้วยวาจา
• การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และ จินตนาการ(ปฏิทิน, เวลา);
• การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ (การจำแนก สหสัมพันธ์);
• การก่อตัวของการประสานงานทางประสาทสัมผัสและทักษะยนต์ของมือ (สัญลักษณ์กราฟิก, การแรเงา);
• การก่อตัวของความสามารถในการสังเกต อธิบาย และสร้างสมมติฐาน
• ความคุ้นเคยกับกฎของการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับโลกธรรมชาติและโลกของสิ่งต่าง ๆ ที่มนุษย์สร้างขึ้น
• ส่งเสริมความเคารพตนเองและผู้อื่นและการพัฒนาวิธีการสื่อสารที่มีคุณค่าทางชาติพันธุ์

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก:

1. วาดเรื่องราวหรือเรื่องราวจากรูปภาพ

2. การรับรู้วัตถุด้วยเครื่องหมายจำนวนหนึ่ง

3. การเปรียบเทียบสองรายการขึ้นไป

4. เลือกคู่ที่เหมาะสมสำหรับเรื่องซึ่งจะเชื่อมโยงกับมันอย่างมีเหตุผล

5. การวิเคราะห์แนวคิดและการเลือกคุณสมบัติในวัตถุ

6. เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

7. การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

8. ความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ

9. ความสามารถในการทำงานกับตัวเลขภายใน 10

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ส่วนข้อมูลและการวิเคราะห์:

การศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

• Filimonova N.I. “พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เกมส์สำหรับคนช่างฝัน»
• มิคาอิโลวา Z.A. "งานบันเทิงเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"
• นิกิติน บี.พี. "ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา"
• คาเรลิน่า เอส.เอ็น. " ประเภทต่างๆชั้นเรียนพร้อมเกมการศึกษา Voskobovich V.V. "
• วอสโคโบวิช วี.วี. "เรขาคณิต"
• วอสโคโบวิช วี.วี. "ความลับของเครื่องวัดอีกา"
• Strauning น. โปรแกรมรอสต็อค (TRIZ-RTV)
• Strauning น. “วิธีการกระตุ้นความคิด”
• Strauning น. "เทคโนโลยีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์"
• ทีเอ็น Shpareva, I.P. Konovalova "เกมทางปัญญาสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี"
• Gutkovich, I.Ya. โครงการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (RTI) และสอนวิธีคิดวิภาษโดยใช้องค์ประกอบของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / อ.ย. กุทโควิช, ไอ.เอ็ม. Kostrakova, T.A. สีดชุก. - Ulyanovsk, 1994, - 65 หน้า
• Zhmyreva, แมสซาชูเซตส์ ระบบงานสร้างสรรค์เป็นสื่อการสอนให้เด็กอายุ 4-6 ขวบทำงานอย่างมีความขัดแย้ง / ม.อ. Zhmyreva, T.A. สีดชุก. - Ulyanovsk: หนังสือ Simbirsk, 2001. - 64 p.
• "กุญแจทอง" ของความคิดสร้างสรรค์: ชุดของระเบียบวิธี วัสดุ DOWเลขที่ 277 สมารา / อ.อ. ที.เอ. สีดชุก. - Chelyabinsk, 2000. - 84 วิ
• สีดชุก ต.อ. ว่าด้วยการใช้องค์ประกอบ TRIZ ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน / T.A. สีดชุก. - Ulyanovsk, 1991. - 52 หน้า
• สีดชุก ต.อ. วิธีพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / ต.อ. สีดชุก, อ.ย. กุทโควิช. - Ulyanovsk, 1995. - 44 หน้า
• Arapova-Piskareva NA การสร้างการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล - ม.: โมเสก-สังเคราะห์, 2551.
• Beloshistaya A.V. อายุก่อนวัยเรียน: การก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติทางคณิตศาสตร์// การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2/2000.
• Beloshistaya A. V. ชั้นเรียนคณิตศาสตร์: เราพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 9/2004
• Gubanova N. F. กิจกรรมเกมในโรงเรียนอนุบาล - ม. : โมเสก-สังเคราะห์, 2549.
• Kolesnikova E. V. การพัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กอายุ 5-7 ปี - สำนักพิมพ์ "AKALIS", 2539
• พาโนวา อี. เอ็น. เกมการสอน-คลาสใน DOW - Voronezh: PE Lakotsenin, 2007.

ภาคปฏิบัติ:

• ทิศทาง รูปแบบการทำงาน หลักการใช้เทคโนโลยีการศึกษาการเล่นเกมเพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
• การใช้เกมการสอนของเทคโนโลยีการเล่นเกมสมัยใหม่ B.N. Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshuller ในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการแสดงทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
• การสร้างในกลุ่มสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" เพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
• การวางแผนและการจัด GCD เกี่ยวกับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นตามเกมการสอนของเทคโนโลยีการเล่นเกมสมัยใหม่ B.N. Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshullera
• องค์กรของวงกลมทำงานกับเด็ก
• การวินิจฉัยระดับการสร้างคุณภาพเชิงบูรณาการ
• ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ทิศทางและการดำเนินการที่สำคัญเพื่อเพิ่มภาพลักษณ์ของตนเองอาเนีย:

ทิศทางมืออาชีพ:

1. ปรับปรุงคุณสมบัติในหลักสูตรการสอนทันเวลา

3. ศึกษาวรรณกรรมใหม่เกี่ยวกับเทคโนโลยีการเล่นเกม

4. วิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพของตนเองเป็นระยะ

5. เพื่อมีส่วนร่วมในการทำงานของ IR ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการแข่งขันการสัมมนา

6. เข้าร่วมชั้นเรียนของเพื่อนร่วมงานและมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์

8. จัดระเบียบวงกลมให้ทำงานตามทิศทาง

9. จัดกิจกรรมสาธารณะเพื่อการตรวจสอบโดยเพื่อน

ทิศทางจิตวิทยาและการสอน:

1. พัฒนาความรู้ของคุณในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

2. ศึกษาเทคนิคทางจิตวิทยาสมัยใหม่

ทิศทางที่เป็นระเบียบ:

1. ศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และการศึกษา

2. ออกแบบเว็บไซต์ส่วนตัว

3. ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคใหม่ๆ ผ่านทางอินเทอร์เน็ต

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

1. การสร้างโปรแกรมการทำงานของวงกลม: "ทำไม"

2.ดำเนินการ งานเปิดภายใน DOW

3. การอ่านรายงานและสุนทรพจน์ในที่ประชุม

4. การพัฒนาและดำเนินการชั่วโมงการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

5. การจัดระเบียบงานของวงปัญญา

แบบฟอร์มรายงานความคืบหน้า:

1. สุนทรพจน์แลกเปลี่ยนประสบการณ์ ณ ที่ประชุม มอ. ของนักการศึกษา

2. การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก

3. การวิเคราะห์งานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง

4. ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อสรุปเมื่อสิ้นสุดการทำงาน:

บทสรุป:คุณลักษณะขององค์กรพัฒนาทางปัญญาของเด็กคือการสร้างนักเรียน อารมณ์ดีและอารมณ์เชิงบวกจากความรู้ ความสำเร็จ และความสำเร็จใหม่ๆ

ความสามารถของนักการศึกษาในด้านการกำหนดพัฒนาการทางปัญญาของเด็กกลายเป็นผลผลิตของการเรียนรู้และการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวที่เกี่ยวข้อง และประกอบด้วยความรู้ ทักษะ และการศึกษาที่นำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเอง และประสบการณ์นี้ หากนำไปใช้อย่างมีจุดมุ่งหมาย จะช่วยให้นักเรียนค้นพบสถานที่ของตนในโลกนี้

MDOU โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 8 " ปลาทอง»

เมือง Strezhevoy ภูมิภาค Tomsk

เรียงความ

“พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนใน ก่อนวัยเรียนสมัยใหม่. เนื้อหาและเทคโนโลยี".

นักการศึกษา

Strezhevoy

ปัญญา(จากภาษาละติน - ความเข้าใจ, ความเข้าใจ, ความเข้าใจ) - โครงสร้างที่ค่อนข้างคงที่ของความสามารถทางจิตของแต่ละบุคคล นี่คือวิธีที่พจนานุกรมทางจิตวิทยากำหนดแนวคิดของ "ความฉลาด" ในทางกลับกัน โครงสร้างคือชุดของการเชื่อมต่อที่มั่นคงของวัตถุที่รับประกันการรักษาคุณสมบัติพื้นฐานของมันไว้ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงภายนอกและภายในต่างๆ ลักษณะสำคัญของระบบ ลักษณะที่ไม่เปลี่ยนแปลง ตามที่ระบุไว้

M.A. Khlodnaya (1997), p. จุดจิตวิทยาจากมุมมอง จุดประสงค์ของสติปัญญาคือการสร้างระเบียบจากความโกลาหลบนพื้นฐานของการนำความต้องการส่วนบุคคลมาสอดคล้องกับข้อกำหนดตามวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง ความฉลาดเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความฉลาด นักวิจัยคนนี้เชื่อ โดยทั่วไป สติปัญญาเป็นระบบของกลไกทางจิตที่ทำให้สามารถสร้างภาพส่วนตัวของสิ่งที่เกิดขึ้น "ภายใน" บุคคลได้

บางครั้งการพูดของปัญญาในทางจิตวิทยาหมายถึงการพัฒนา กระบวนการทางปัญญา. ในตอนต้นของศตวรรษ ตัวอย่างเช่น V. V. Zenkovsky รวมอยู่ในแนวคิดนี้เช่นฟังก์ชั่นการรับรู้ทางจิตเช่นการรับรู้, ความสนใจ, การคิด, ความทรงจำ

ทุกวันนี้พูดถึงพัฒนาการของกระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

D.B. Elkonin พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึกการรับรู้ความจำและการคิด โดยทั่วไปในความรู้ทางจิตวิทยา กระบวนการของความรู้สึก การรับรู้ การคิดจะอ้างถึงทรงกลมของความรู้ความเข้าใจ กระบวนการของความสนใจและความจำเรียกว่ากระบวนการที่มาพร้อมกับกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์

เป็นที่เชื่อกันว่าความรู้ความเข้าใจของมนุษย์เกี่ยวกับโลกรอบตัวนั้นดำเนินการในสองรูปแบบหลัก: ในรูปแบบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและในรูปแบบของการคิดเชิงนามธรรม การรับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นไปได้เนื่องจากกระบวนการของความรู้สึก การรับรู้ เช่นเดียวกับหน่วยความจำซึ่งเก็บข้อมูลนี้ รูปแบบหลักของการคิดเชิงนามธรรม ได้แก่ แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

ปัญหาการพัฒนาทางปัญญาของเด็กได้รับการพัฒนามาอย่างยาวนานในด้านจิตวิทยาและการสอน

ในวัยก่อนเรียน ศักยภาพทางปัญญาของกระบวนการคิดก่อตัวขึ้น มีการพัฒนาแรงจูงใจในหัวข้อปฏิบัติการ เกม การศึกษา กิจกรรมสร้างสรรค์ และการสื่อสาร วิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศ ป.ญ. กัลเปริน, A.V. Zaporozhets ระบุว่ารูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่ใช้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยั่งยืนสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในอนาคต เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าหากคุณสมบัติทางปัญญาและอารมณ์ที่สอดคล้องกันของเด็กไม่พัฒนาอย่างเหมาะสมในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจากนั้นก็เป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในรูปแบบบุคลิกภาพในด้านนี้

รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาทักษะทางปัญญามีให้เห็นอย่างกว้างขวางในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, E.N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya, V.F. Palamarchuk, S.L. Rubinshtein, T.I. Shamovaman, I.S. คนอื่น).

ในเวลาเดียวกัน มีการเน้นเป็นพิเศษในการอธิบายรูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละบุคคล เกี่ยวกับวิธีการกระตุ้น โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและความเป็นไปได้ของการบำรุงรักษา สื่อการศึกษา.

การศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศหลายท่าน: ป.ล. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, เวอร์จิเนีย Krutetsky, J. Piaget, Ya.A. โปโนมาเรวา S.L. รูบินสไตน์, N.F. Talyzina, LM ฟรีดแมน, จี. เฮมลี และคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าไม่มีการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย แบบต่างๆการคิดซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็ก จัดระบบความรู้ ทักษะและความสามารถทางการศึกษาของเขา

สำหรับ ช่วงก่อนวัยเรียนเด็กไม่เพียงพัฒนาการทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวางรากฐานทั่วไปของความสามารถด้วย ในขอบเขตส่วนบุคคล โครงสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจและความต้องการ การเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วไปและแตกต่าง องค์ประกอบของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจจะก่อตัวขึ้น รูปแบบพฤติกรรมทางศีลธรรมจะหลอมรวมอย่างแข็งขัน ด้วยเหตุนี้องค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนจึงเกิดขึ้นในเด็กและผ่านองค์กรพิเศษของการเลี้ยงดูและการศึกษาจึงเป็นไปได้ที่จะสอนเด็กในวัยนี้ให้ประสบความสำเร็จในการเริ่มต้นคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือ แน่นอนยิ่งพวกเขาเริ่มเรียนกับเด็กเร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งมีความสามารถในการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ เพื่อใช้อย่างสร้างสรรค์เขาจะแสดง แต่ถ้าผลการเรียนรู้น้อยก็จะบ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในระดับต่ำในขั้นต้น , เช่น. เกี่ยวกับระดับที่ไม่เพียงพอของการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของอินทรีย์หรือสาเหตุอื่น ๆ ที่นำไปสู่ปัญหาในการสร้างกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงความต่อเนื่องของแนวคิดในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญา บางครั้งข้อกำหนดเหล่านี้เกือบจะแทนที่กัน

ขั้นตอนแรกของการศึกษาทางจิตหรือทางปัญญาถือเป็นการพัฒนาความอยากรู้และการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า

ปัจจุบันการศึกษาทางประสาทสัมผัส (จากภาษาละติน ความรู้สึกทางประสาทสัมผัส) ถูกกำหนดไว้ การสอนก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของมนุษย์เพื่อพัฒนาความรู้สึกการรับรู้และความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ

ในขณะเดียวกัน นักวิจัย การศึกษาทางประสาทสัมผัสเด็ก ๆ กล่าวถึงการกระทำที่ชี้นำสามประเภทซึ่งโดดเด่นด้วยการใช้รูปแบบของการไกล่เกลี่ยทางสังคม

การดำเนินการประเภทแรกคือการดำเนินการระบุตัวตน เช่น การเปรียบเทียบคุณภาพของวัตถุที่รับรู้กับมาตรฐาน เด็กๆ เปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ กัน โดยค้นหาว่าเหมือนกันหรือไม่ (ตามเกณฑ์) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมการสอน "ซ่อนเมาส์" จะช่วยให้คุณเรียนรู้การกำหนดสีโดยการใช้ประตูไปที่บ้าน

ประเภทที่สองมีความสัมพันธ์กับมาตรฐาน มีความจำเป็นหากคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่รับรู้ไม่เหมือนกับของมาตรฐานทุกประการ แต่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่น เด็กถูกแสดงรูปร่างทางเรขาคณิตอย่างใดอย่างหนึ่ง และเขาต้องพบของเล่นที่มีรูปร่างนี้

การกระทำประเภทที่สาม - การสร้างแบบจำลองการรับรู้ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีปัญหาโดยเฉพาะ จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์คุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และเป็นการสร้างคุณภาพที่รับรู้ขึ้นใหม่จากวัสดุมาตรฐาน เด็กๆ สามารถดำเนินการเหล่านี้ได้ เช่น โดยการจัดวางรูปภาพที่ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ที่มีรูปร่างต่างๆ (ก้างปลา บ้าน ชายร่างเล็ก) กิจกรรมการผลิตในรูปแบบสัญญาณการทำงาน

ในทางปฏิบัติก่อนวัยเรียน การพัฒนาสติปัญญามักเป็นตัวกำหนดว่าจะส่งนักเรียนไปที่โรงเรียนหรือชั้นเรียนใด

เด็กที่มีความสามารถทางปัญญาเพียงพอเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง แสดงความตระหนักในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ รู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และรูปแบบทางธรรมชาติหลัก ทำความคุ้นเคยกับระบบสัญญาณสากล - ตัวอักษร ตัวเลข รู้วิธีใช้แบบจำลอง และไดอะแกรมที่มองเห็นได้ แบบฟอร์มย่อยที่เข้าถึงได้จะสร้างคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ของวัตถุ ความสามารถในการเชื่อมโยงแผนของวัตถุจริงและแผนของแบบจำลองที่ทำซ้ำวัตถุเหล่านี้บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาที่ค่อนข้างสูงของการพัฒนาความคิดของเด็กในรูปแบบต่างๆ (ภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง, แนวความคิด) A.V. ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสถานการณ์นี้ ซาโปโรเชตส์

เอ.วี. Zaporozhets เสนอแนวคิดที่ว่ากระบวนการสร้างการกระทำใหม่และวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กนั้นแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก

การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน พลังทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา และเป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมการทั่วไปสำหรับโรงเรียน

แก้ต่าง ๆ ปัญหาคณิตศาสตร์, เด็ก ๆ แสดงความพยายามอย่างแข็งขัน, เรียนรู้ที่จะดำเนินการตามความจำเป็นอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน, เช่นเดียวกับการพูดคุยทั่วไปและจัดระบบความรู้ที่สะสม, ใช้ในกิจกรรมประจำวันและการเล่นของพวกเขา การเรียนรู้ความรู้ต่าง ๆ ทำให้พวกเขาได้รับความสามารถในการตอบคำถามสั้น ๆ และถูกต้องสรุป

ดังนั้นการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในอนาคต

การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นนั้นได้รับการประเมินในกระบวนการวินิจฉัยโดยเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีประเภทต่างๆ

ความสมบูรณ์ของงานได้รับการประเมินเป็นคะแนน:

0 - เด็กทำงานไม่เสร็จ

1 - เด็กทำภารกิจเสร็จแล้ว

ตัวอย่างเช่น เราจะดำเนินการ 1 เทคโนโลยีกับเด็กก่อนวัยเรียน -

Nikita Zaitsev กลุ่มเตรียมการ

ปริมาณและบัญชี

งาน:เปิดเผยความรู้เกี่ยวกับตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 9; ความสามารถในการนับภายใน 10 เพื่อตั้งชื่อตัวเลขในลำดับโดยตรงและย้อนกลับ ใช้เลขลำดับอย่างถูกต้อง เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขของอนุกรมวิธาน (7 มากกว่า 6 ต่อ 1 และ 6 น้อยกว่า 7 ต่อ 1) เพิ่มและลดตัวเลขแต่ละตัว (ภายใน 10) เรียกหมายเลขก่อนหน้าและหมายเลขถัดไปไปยังหมายเลขที่มีชื่อหรือระบุหมายเลขให้ระบุหมายเลขที่ขาดหายไป แบ่งจำนวนหนึ่งเป็นสองจำนวนที่เล็กกว่า (ภายใน 10 ตามภาพ) สร้างจำนวนที่มากขึ้นจากสองตัวที่เล็กกว่า สัมพันธ์กับจำนวนและจำนวนของวัตถุ สร้างจำนวนที่มากขึ้นจากสองตัวที่เล็กกว่า สัมพันธ์กับจำนวนและจำนวนของวัตถุ ทำและตัดสินใจ งานง่ายๆในการดำเนินการเดียวสำหรับการบวกและการลบบนพื้นฐานภาพ ใช้เครื่องหมายการกระทำในนิพจน์ตัวเลข: บวก (+) ลบ (-) เท่ากับ (=)

วัสดุ:ชุดตัวเลข เครื่องหมายการกระทำ: บวก (+) ลบ (-) เท่ากับ (=) การ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุจำนวนต่างกัน กล่องพร้อมชุดของเล่น (ตุ๊กตารังนก 10 ตัว รถ 7 คัน แตงกวา 10 ลูก แอปเปิ้ล 7 ลูก) สำหรับงานหมายเลข 16, 17, 18

แสดงตัวเลข: 7, 8, 3

(วางวัตถุที่แตกต่างกันห้าชิ้นไว้ข้างหน้าเด็ก) ชื่อ: วัตถุที่หนึ่งและสี่ทางด้านซ้าย วัตถุที่สามและห้าทางด้านขวา

จำนวนใดที่มากกว่า 6 คูณ 1? จำนวนใดน้อยกว่า 6 คูณ 1

จำนวนใดที่มากกว่า (น้อยกว่า) - 8 หรือ 9? เท่าไร? แสดงตัวเลขแทนจำนวนที่น้อยกว่าเลข 8 คูณ 1

บอกชื่อเพื่อนบ้านหมายเลข 5

ฉันจะตั้งชื่อหมายเลขและคุณตั้งชื่อหมายเลขก่อนหน้าและหมายเลขถัดไป

ฉันจะนับ 1 ถึง 10 และคุณจะกรอกตัวเลขที่ขาดหายไป

ตัวเลขอะไรแสดงถึงตัวเลข 10? แสดงให้พวกเขา

หมายเลข 5 ประกอบด้วยกี่หน่วย?

ตัวเลขใดใช้สร้างเลข 7 ได้

ฉันจะปรบมือหลายครั้งและคุณแสดงไพ่ที่จั่ววัตถุจำนวนเท่ากัน

ค้นหาการ์ดที่มีจำนวนรายการเท่ากัน

ดูการ์ดครับ มันมีกี่รายการ? บอกว่าตัวเลขคือ 1 มากกว่า (น้อยกว่า 1 รายการ)

ดูไพ่ที่มีวัตถุหลายชิ้นและจับคู่กับตัวเลข

ภารกิจที่ 1ย่าเอาตุ๊กตารังนก 7 ตัว และมิชาเอารถสองคัน Anya และ Misha มีของเล่นทั้งหมดกี่ชิ้น? (ก่อนที่เด็กจะเริ่มแก้ปัญหานี้ เขาจะเสนอเงื่อนไขของปัญหาซ้ำ คำถามของปัญหา บอกว่าเขาจะแก้ปัญหาอย่างไร)

ภารกิจที่ 2แม็กซิมมีแตงกวา 6 ลูก เขาให้แตงกวา 2 ลูกแก่เดนิส Maxim เหลือแตงกวากี่ลูก? จดวิธีแก้ปัญหาโดยใช้เครื่องหมายการดำเนินการและตัวเลข

ภารกิจที่ 3เด็ก ๆ ปั้นแอปเปิ้ลหลายอันจากดินน้ำมัน หนึ่งถูกใส่ในตะกร้า พวกเขามีแอปเปิ้ลเหลืออยู่ 3 ผล เด็กๆ ทำแอปเปิ้ลทั้งหมดกี่ลูก?

ในกระบวนการปฏิบัติงานโดยเด็ก เธอกรอกตารางการวินิจฉัย

หมายเลขงาน	เกณฑ์
ปริมาณและบัญชี
	โชว์ตัวเลข
	ตั้งชื่อเรื่อง
	จำนวนใดมากกว่า (น้อยกว่า)?
	จำนวนใดมากกว่า (น้อยกว่า)? เท่าไร? แสดงหมายเลข
	ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของหมายเลข
	ตั้งชื่อตัวเลขก่อนหน้าและถัดไป
	ตั้งชื่อหมายเลขที่หายไป
	ตัวเลขอะไรแสดงถึงตัวเลข? แสดงให้พวกเขา
	ตัวเลขมีกี่หน่วย?
	ตัวเลขใดใช้สร้างตัวเลขได้
	แสดงไพ่ที่มีวัตถุจำนวนเท่ากัน
	ค้นหาไพ่ที่มีจำนวนเท่ากัน
	ตั้งชื่อเลข 1 เพิ่มเติม (น้อยกว่า 1 รายการ)
	หยิบตัวเลข
คะแนนรวมสำหรับส่วน "จำนวนและจำนวน" ระดับสูง - 16 - 18 คะแนน ระดับเฉลี่ย - 13 - 15 คะแนน ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย - 10 - 12 คะแนน

บทสรุป

จากการคำนวณจำนวนคะแนนที่เด็กทำสำหรับแต่ละงาน เราพบระดับของการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การศึกษาทำให้สามารถสร้างพลวัตของการพัฒนาระดับความคิดเกี่ยวกับปริมาณและการนับในเด็ก กลุ่มเตรียมความพร้อม. เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กมีพัฒนาการทางจิตใจค่อนข้างสูง รวมทั้งการรับรู้แบบผ่า ท่องจำความหมาย จินตนาการ และบรรทัดฐานของการคิดทั่วไปกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น

การแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดที่ประกอบเป็น "องค์กร" คือเนื้อหาของชั้นเรียน ดังนั้น เราสามารถติดตามความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างโครงสร้างการดำเนินงานของความคิดของเด็กและโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ทั่วไป การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อนี้เปิดโอกาสพื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนที่แฉตามโครงการ "จาก ออกกำลังกายง่ายๆ, งาน, กิจกรรม - ไปจนถึงการผสมผสานที่ซับซ้อน เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการตระหนักถึงความเป็นไปได้เหล่านี้คือการศึกษาการเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิดแบบสื่อกลางและมาตรฐานอายุ

ดังนั้น ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีเหล่านี้ จึงสามารถระบุระดับความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนในโรงเรียน และสรุปแนวโน้มสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

บรรณานุกรม

การศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.V. Zaporozhets - ม.: การตรัสรู้, 1976.

การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กปีที่หกของชีวิต / L A Paramonova โอ. เอส. อูชาโคว่า. ม., 1987

Vygotsky L. S. จิตวิทยาการสอน / L. S. Vygotsky - M. , 1996

Wenger L.A. การศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก / L.A. เวนเกอร์, G. Pilyugina, N.B.

การพัฒนาทางปัญญาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน /L.G. นิสคาเนน. - ม.: อะคาเดมี่, 2545.

ที.เอส. Komarova, O.A. Solomennikova "การวินิจฉัยการสอนของการพัฒนาเด็กก่อนเข้าโรงเรียน" - M. Mosaic - Synthesis 2011

Kravtsov G. G. , Kravtsova E. E. เด็กอายุหกขวบ: ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ม., 1987

ครูเกตสกี้ วี.เอ. จิตวิทยาของความสามารถทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้. 2511

Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก / V.S. Mukhina.- M .: การตรัสรู้, 1985.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาเด็ก / D.B. Elkonin.-M.: Academy, 2004