คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การนำเสนอในหัวข้อ "วัยก่อนวัยเรียน" การนำเสนอในหัวข้อลักษณะอายุของเด็ก

สไลด์2

อายุก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์ (อายุ 3-4 ปี) อายุก่อนวัยเรียนระดับกลาง (4-5 ปี) อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี)

สไลด์ 3

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยอนุบาล เด็กเป็นผู้ใหญ่ (โดยทั่วไป, สังคม) ผู้ใหญ่โดยทั่วๆ ไปคือผู้มีหน้าที่ทางสังคม กล่าวคือ คนขับรถ, ตำรวจ, ผู้ขาย, นักการศึกษา, แม่โดยทั่วไป. ในตอนท้ายของเด็กปฐมวัยปรากฏการณ์ของ "ตัวฉันเอง" ก็เกิดขึ้น ภายนอกนี้แสดงออกในความขัดแย้ง "ฉันต้องการ" เด็กและ "ฉันทำไม่ได้" ผู้ใหญ่ ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในกิจกรรมประเภทพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียน - ในเกม

สไลด์ 4

เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบพิเศษของการเรียนรู้ความเป็นจริงทางสังคมด้วยการทำซ้ำ เนื้อหาของเกมคือ สิ่งที่เด็กแยกออกมาเป็นจุดหลักของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ เนื้อเรื่องเป็นพื้นที่ที่สะท้อนในเกมด้านความเป็นจริง การกระทำของเกมเป็นวิธีในการเติมเต็มบทบาท พวกเขาเป็นแบบทั่วไป เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กจนถึง วัยเรียน.

สไลด์ 5

สายหลักของอิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ พัฒนาการตามอำเภอใจของพฤติกรรมและกระบวนการทางจิต การพัฒนาแผนอุดมคติแห่งจิตสำนึก: การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเองจากความคิดในการกระทำเป็นการคิดในแง่ของความคิดไปสู่การกระทำทางจิต การเอาชนะความเห็นแก่ตัวทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาความรู้สึกการควบคุมตนเองทางอารมณ์ของพฤติกรรม ภายในเกม กิจกรรมอื่นๆ เริ่มต้นขึ้น (การวาดภาพ การออกแบบ กิจกรรมการเรียนรู้) การพัฒนาคำพูดเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดกระตุ้นคำสั่งที่สอดคล้องกัน

สไลด์ 6

กิจกรรมอื่นๆ ก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) กิจกรรมการศึกษาและแรงงาน นานถึง 5 ปี วัตถุจำนวนจำกัดจะแสดงในภาพวาด เนื้อหาของภาพถูกครอบงำโดยเทมเพลตกราฟิกที่ยืมมาจากผู้ใหญ่ เมื่ออายุได้ 5-6 ปี มีภาพวาดอีกมากมาย มีการพึ่งพาเนื้อหาของภาพวาดเกี่ยวกับเพศ, ที่อยู่อาศัย, สถานการณ์ทางสังคม ในวัยก่อนเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ - การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และความรู้ที่เกิดขึ้นจริงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยรูปแบบพิเศษของเกม - เกมการสอน การออกแบบจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมพิเศษเนื่องจากกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับความถูกต้องของการรับรู้และความเข้าใจในอัตราส่วนของส่วนต่างๆของโครงสร้าง

สไลด์ 7

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าความทรงจำเริ่มมีบทบาทสำคัญในวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

สไลด์ 8

คุณสมบัติของการพัฒนาความจำในวัยอนุบาล

ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างโดยไม่สมัครใจมีชัย สิ่งที่จำได้คือสิ่งที่ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ จากตรงกลาง อายุก่อนวัยเรียนเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หน่วยความจำโดยพลการความจำที่รวมเป็นหนึ่งเดียวกับคำพูดและการคิดมากขึ้นเรื่อย ๆ ได้มาซึ่งลักษณะทางปัญญา ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการท่องจำเป็นกิจกรรมพิเศษทางจิตสำหรับการเรียนรู้วิธีการท่องจำเชิงตรรกะ

สไลด์ 9

พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เสร็จสิ้นกระบวนการเรียนรู้ภาษา เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ภาษาสำหรับเด็กจะกลายเป็นเจ้าของภาษาอย่างแท้จริง ด้านเสียงของคำพูดพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียง คำศัพท์ของคำพูดกำลังเติบโตอย่างเข้มข้น โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยา (โครงสร้างคำ) และลำดับประโยค (การสร้างวลี) เด็กอายุ 3-5 ปีเข้าใจความหมายของคำว่า "ผู้ใหญ่" ได้อย่างถูกต้องแม้ว่าบางครั้งเขาจะใช้คำเหล่านี้อย่างไม่ถูกต้องก็ตาม คำที่เด็กสร้างขึ้นเองตามกฎหมายของไวยากรณ์ของภาษาแม่นั้นสามารถจดจำได้เสมอบางครั้งก็ประสบความสำเร็จและเป็นต้นฉบับอย่างแน่นอน ความสามารถของเด็กในการสร้างคำอิสระนี้มักเรียกว่าการสร้างคำ

สไลด์ 10

พัฒนาการการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียนจะสมบูรณ์แบบมากขึ้น มีความหมาย มีจุดมุ่งหมาย วิเคราะห์; การกระทำโดยพลการมีความโดดเด่น - การสังเกตการตรวจสอบการค้นหา เด็ก ๆ รู้สีพื้นฐานและเฉดสี พวกเขาสามารถอธิบายวัตถุในรูปร่างและขนาดได้ พวกเขาเรียนรู้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (กลมเหมือนแอปเปิ้ล)

สไลด์ 11

คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดในวัยก่อนเรียน

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการรับรู้ของเขาดังนั้นจึงเป็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง ตั้งแต่อายุ 4-5 ขวบเด็กเริ่มแก้ปัญหาทางจิตในการเป็นตัวแทน - ความคิดจะค่อยๆออกจากสถานการณ์ การพัฒนาการพูดนำไปสู่การพัฒนาการใช้เหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตความเข้าใจในเหตุของปรากฏการณ์เกิดขึ้น คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการของความอยากรู้และพูดถึงการคิดที่เป็นปัญหาของเด็ก มีความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติของจิตใจเช่นความเป็นอิสระความยืดหยุ่นความอยากรู้อยากเห็นเกิดขึ้น

สไลด์ 12

การพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ความเข้มข้น ปริมาตร และความเสถียรเพิ่มขึ้น องค์ประกอบของความเด็ดขาดเกิดขึ้นในการจัดการความสนใจตามการพัฒนาของคำพูดความสนใจทางปัญญา ความสนใจกลายเป็นสื่อกลาง กล่าวคือ เกิดขึ้นจากการใช้เทคนิคพิเศษ วิธีการ และวิธีการดึงดูดโดยปราศจากการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุแห่งความสนใจ (เช่น ท่าทางของผู้ใหญ่เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก) องค์ประกอบหลังสมัครใจ ความสนใจปรากฏขึ้นซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจและประกอบด้วยการมุ่งเน้นไปที่วัตถุเนื่องจากคุณค่า ความสำคัญหรือความสนใจของแต่ละบุคคล

สไลด์ 13

คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในวัยก่อนเรียน

จินตนาการได้มาซึ่งลักษณะตามอำเภอใจ เสนอแนะการสร้างความคิด การวางแผนและการปฏิบัติ - กลายเป็นกิจกรรมพิเศษกลายเป็นเพ้อฝัน - เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการสร้างภาพ - จินตนาการผ่านเข้าไปในแผนผังภายใน ไม่จำเป็นต้องมีภาพรองรับในการสร้างภาพ

สไลด์ 14

เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ การสื่อสารนอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจก็เกิดขึ้น แรงจูงใจหลักของรูปแบบการสื่อสารนี้คือความรู้ เด็กถามคำถามมากมายเกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว์ ดาวเคราะห์ ฯลฯ ("age of whys") เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่รูปแบบการสื่อสารเฉพาะบุคคล แรงจูงใจส่วนบุคคลของการสื่อสารปรากฏให้เห็นในหัวข้อใหม่สำหรับการสนทนา ในการถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับงาน ครอบครัว และลูกๆ ของเขา พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน เมื่ออายุได้ 3-4 ปี เพื่อนร่วมชั้นก่อนวัยเรียนจะเข้าร่วมกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกัน เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เพื่อนจะกลายเป็นคู่หูในการสื่อสาร เมื่ออายุได้ 4-5 ขวบ เปรียบเสมือนกระจกสะท้อนความรู้และการประเมินตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับตัวเขาและต่อต้านตนเอง เมื่ออายุ 5-7 ปี เพื่อนคนหนึ่งจะได้รับความเป็นตัวของตัวเองในสายตาของเด็ก และกลายเป็นบุคคลสำคัญในการสื่อสาร การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

สไลด์ 15

พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก 3 ปี:

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์: ปฏิกิริยาทางอารมณ์ก่อนความปรารถนา จากนั้นไปสู่ความยากลำบาก การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ขั้น : รู้จักตัวเองในกระจกเรียกตัวเองด้วยชื่อในบุรุษที่ 3 คำสรรพนาม “ฉัน” ปรากฏ ความภาคภูมิใจในตนเอง “ฉัน-ดี” อิสระ “ฉัน-ตนเอง”

สไลด์ 16

"อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของคลังสินค้าที่แท้จริงของบุคลิกภาพ" Alexey Nikolaevich Leontiev

สไลด์ 17

การเปลี่ยนแปลงในทรงกลมทางอารมณ์

1. กลไกของความคาดหมายทางอารมณ์เกิดขึ้นและพัฒนา - เด็กสามารถสัมผัสกับความสุขโดยคาดหวังผลในเชิงบวกจากกิจกรรมของเขาและ อารมณ์ดีรอบๆ; เด็กก่อนวัยเรียน: ระดับการกระทำ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียน: ระดับการกระทำทางอารมณ์ (ภาพทางอารมณ์)

สไลด์ 18

2. โครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์กำลังเปลี่ยนแปลง - นอกเหนือจากองค์ประกอบของพืชและเครื่องยนต์แล้ว โครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์ยังรวมถึงการพัฒนากระบวนการทางจิตอย่างแข็งขัน (จินตนาการ การคิด คำพูด ฯลฯ ) 3. ช่วงของอารมณ์และความรู้สึกของเด็กกำลังขยายตัว - ศีลธรรมปรากฏขึ้นและพัฒนา (ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความรับผิดชอบ ฯลฯ ), ความฉลาด (ความอยากรู้, ความประหลาดใจ, ความสุขในการค้นพบ, ความสับสน ฯลฯ ), สุนทรียภาพ (เสียงหัวเราะที่เกิดจากผลงานศิลปะที่ตลกขบขัน ความเรียบร้อยในเสื้อผ้า ขณะวาดภาพ เป็นต้น) ความรู้สึกเชิงปฏิบัติ (ความรู้สึกของความสำเร็จ ความล้มเหลว ความพึงพอใจ ฯลฯ)

สไลด์ 19

Will เป็นกฎเกณฑ์ที่มีสติโดยบุคคลเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาซึ่งแสดงออกในความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย

เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญในองค์ประกอบต่อไปนี้ของทรงกลม: การตั้งเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม การควบคุมตนเอง

สไลด์ 20

รูปแบบใหม่หลักในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ

แรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: - ความสนใจในเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมใหม่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ ความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการยอมรับ ความปรารถนาที่จะรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูงและทำกิจกรรมร่วมกัน ความปรารถนาที่จะได้รับกำลังใจ แรงจูงใจทางศีลธรรม

สไลด์ 21

เงื่อนไขการพัฒนาแรงจูงใจทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

การดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม การแสดงออกของการประเมินคุณธรรม การฝึกปฏิบัติทางศีลธรรม การกำหนดทางเลือกทางศีลธรรมในสถานการณ์

สไลด์ 22

การก่อตัวของความประหม่าเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยก่อนวัยเรียนการประหม่าคือการรับรู้ของบุคคล (ร่างกาย (ร่างกาย) ความสามารถทางจิตและคุณภาพสถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ )

องค์ประกอบของความประหม่า ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ ความรู้ในตนเอง ทัศนคติในตนเอง การควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง

สไลด์ 23

การเปรียบเทียบความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่า

สไลด์ 24

เนื้องอกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน พัฒนาการส่วนบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ (แยกแรงจูงใจหลักและรอง) ลำดับชั้นของแรงจูงใจหมายถึงการเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจ การประเมินตนเอง เนื้อหาซึ่งรวมถึงการประเมินทักษะของตนเองในการทำกิจกรรมเชิงปฏิบัติและคุณสมบัติทางศีลธรรม ซึ่งแสดงออกด้วยการเชื่อฟังหรือไม่เชื่อฟังกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ในกลุ่มสังคมที่กำหนด ตัวอย่างทางจริยธรรมเบื้องต้น (การหลอมรวมของบรรทัดฐานทางจริยธรรม ความรู้สึกทางศีลธรรม การทำตามแบบอย่างในอุดมคติในความสัมพันธ์กับผู้อื่น) พฤติกรรมตามอำเภอใจ ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของบุคคลอื่นอย่างมีความหมาย ภาพที่เป็นระบบของโลก ธรรมชาติ และสังคม เด็กพยายามที่จะอธิบายและจัดระเบียบโลกรอบตัวเขาในจินตนาการของเขา

สไลด์ 25

วิกฤตเจ็ดปี

อาการ: - เด็ก "เหยียด" อย่างรวดเร็ว, ฟันผู้ใหญ่ซี่แรกปรากฏขึ้น; การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ - ระหว่างความปรารถนาและการกระทำ เด็กมีประสบการณ์ว่าการกระทำนี้มีความหมายต่อเขาอย่างไร การปรากฏตัวของกิริยาท่าทาง - เด็กทำหน้าบูดบึ้ง, สร้างบางสิ่งจากตัวเอง, ซ่อนอะไรบางอย่าง; อาการของ "ขนมขม" ปรากฏอย่างชัดเจน - เด็กรู้สึกแย่ แต่เขาพยายามไม่แสดง มีปัญหาในการสื่อสารกับเด็กเขาปิดหรือควบคุมไม่ได้

สไลด์ 26

สาเหตุหลักของวิกฤต 7 ปี

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ของตัวเองการเกิดขึ้นของความเด็ดขาดของชีวิตจิตใจของเด็ก ชีวิตภายในใหม่ได้เกิดขึ้นในตัวเขา เป็นชีวิตแห่งประสบการณ์ซึ่งไม่ตรงกับชีวิตภายนอกโดยตรงและโดยตรง การเกิดขึ้นของชีวิตภายในเป็นข้อเท็จจริงที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเด็ก ตอนนี้ มันคือชีวิตภายในที่กลายเป็นทิศทางของพฤติกรรมภายนอกของเขา

สไลด์ 27

เนื้องอกทางจิตวิทยาของวิกฤตเจ็ดปี

ความเด็ดขาดและการไกล่เกลี่ยของชีวิตจิตซึ่งขยายไปสู่ขอบเขตชีวิตที่แตกต่างกัน ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์หรือ "ตรรกะของความรู้สึก" เช่น เด็กเริ่มเข้าใจและตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเอง ความเข้มงวดในตัวเองความภาคภูมิใจความภาคภูมิใจในตนเองระดับของการร้องขอความสำเร็จเริ่มที่จะไกล่เกลี่ยการกระทำและการกระทำของเด็ก “การสื่อสารนอกบริบท” กล่าวคือ ความเด็ดขาดการอยู่ใต้บังคับบัญชาในการสื่อสารกับคนที่ไม่ได้มาจากครอบครัว เด็กพัฒนาบทบาททางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ความสามารถและความจำเป็นในการทำงานทางสังคม เช่น การดำเนินกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม - เนื้องอกหลักของวิกฤต 7 ปี

สไลด์ 28

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

ความพร้อมส่วนบุคคล (หรือแรงจูงใจ) ความพร้อมทางปัญญา ความพร้อมโดยสมัครใจ

สไลด์ 29

ความพร้อมส่วนบุคคล (แรงบันดาลใจ) สำหรับโรงเรียน

รวมถึงความต้องการของเด็กสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน ตำแหน่งนี้แสดงเกี่ยวกับโรงเรียนของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ ครูและตัวเขาเองในฐานะนักเรียน Ready for schooling เป็นเด็กที่หลงใหลในโรงเรียนไม่ใช่จากภายนอก (คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก) แต่ด้วยโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เหล่านั้น. ความพร้อมสำหรับโรงเรียนไม่ควรรวมถึงแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง - "การเป็นเด็กนักเรียน", "ที่จะเข้ามาแทนที่คุณในสังคม" แต่ยังรวมถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจด้วย

สไลด์ 30

วิธีการ "ทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน"

หน้าที่ของระเบียบวิธีวิจัยคือการกำหนดแรงจูงใจเบื้องต้นในการเรียนรู้ของเด็กที่เข้าโรงเรียน กล่าวคือ ค้นหาว่าพวกเขามีความสนใจในการเรียนรู้หรือไม่ 1. คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน? 2. ทำไมคุณต้องไปโรงเรียน? 3. คุณจะทำอะไรที่โรงเรียน? (ตัวเลือก: พวกเขามักจะทำอะไรที่โรงเรียน?) 4. คุณต้องมีอะไรบ้างจึงจะพร้อมที่จะไปโรงเรียน? 5. บทเรียนคืออะไร? พวกเขากำลังทำอะไรกับพวกเขา? 6. คุณควรประพฤติตัวอย่างไรในชั้นเรียนที่โรงเรียน? 7. การบ้านคืออะไร? 8. ทำไมคุณต้องทำการบ้าน? 9. คุณจะทำอะไรที่บ้านเมื่อกลับมาจากโรงเรียน? 10. จะมีอะไรใหม่ในชีวิตของคุณเมื่อคุณเริ่มเรียนที่โรงเรียน?

สไลด์ 31

ความพร้อมทางปัญญา

การรับรู้ที่แตกต่าง - การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ) - แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง); - การท่องจำเชิงตรรกะ - ความสนใจในความรู้ กระบวนการของการได้มาซึ่งผ่านความพยายามเพิ่มเติม - ความเชี่ยวชาญในการพูดภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์ - พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

สไลด์ 32

การปฐมนิเทศเด็กในโลกภายนอกและคลังความรู้ในครัวเรือน

1. คุณชื่ออะไร (ใช้นามสกุลแทนชื่อไม่ผิดครับ) 2. คุณอายุเท่าไหร่? 3. พ่อแม่ของคุณชื่ออะไร (เรียกชื่อเล่นก็ไม่ถือว่าผิด) 4. เมืองที่คุณอาศัยอยู่ชื่ออะไร? 5. ถนนที่คุณอาศัยอยู่ชื่ออะไร 6. บ้านและอพาร์ตเมนต์ของคุณเลขที่อะไร? 7. คุณรู้จักสัตว์อะไร? อันไหนเป็นป่าและอันไหนเป็นในประเทศ? (คำตอบที่ถูกต้องคือชื่อที่มีชื่อสัตว์ป่าอย่างน้อยสองตัวและสัตว์เลี้ยงอย่างน้อยสองตัว) 8. ใบไม้ปรากฏขึ้นในช่วงเวลาใดของปีและใบไม้ร่วงจากต้นไม้ในช่วงเวลาใดของปี? 9. ช่วงเวลานั้นของวันที่คุณตื่น ให้ทั้งสองอย่าง และเตรียมตัวเข้านอนชื่ออะไร? 10. ตั้งชื่อรายการเสื้อผ้าและช้อนส้อมที่คุณใช้ (คำตอบที่ถูกต้องคือรายการเสื้อผ้าอย่างน้อยสามรายการและช้อนส้อมอย่างน้อยสามรายการ)

การเขียนตามคำบอกกราฟิก (ตาม D.B. Elkonin)

มีการตรวจสอบความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด เชื้อเชิญให้เด็กวางดินสอ (ปากกา) ลงบนจุดและวาดภาพโดยไม่ต้องถอดออกจากแผ่นงาน การเขียนตามคำบอก 1. การทดสอบทดลอง (ไม่ได้ประเมิน) ขึ้นหนึ่งเซลล์ ขวาหนึ่งเซลล์ ล่างหนึ่งเซลล์ ขวาหนึ่ง ขึ้นหนึ่ง ขวาหนึ่ง ล่างหนึ่ง ขวาหนึ่งบน หนึ่งขวา หนึ่งล่าง หนึ่งขวา... ตอนนี้ให้วาดต่อไปในลักษณะเดียวกัน การเขียนตามคำบอก 2. วางดินสอบนจุด เริ่มวาด: ขึ้นหนึ่งเซลล์ สองเซลล์ทางขวา หนึ่งขึ้น หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่ง สองไปทางขวา หนึ่งลง หนึ่งไปทางขวา ขึ้นหนึ่ง สองขวา หนึ่งขึ้น หนึ่งขวา ..จากนั้นวาดตัวเองต่อไป การเขียนตามคำบอก 3. วางดินสอบนจุด เริ่มวาด: ขึ้นสามช่อง, หนึ่งช่องขวา, ล่างสองช่อง, หนึ่งไปทางขวา, สองบน, หนึ่งไปทางขวา, สามลง หนึ่งไปทางขวา, สองขึ้น, หนึ่งไปทางขวา, สองลง, หนึ่งไปทางขวา ขวา สามขึ้น ... ดำเนินการต่อในตัวเอง การประเมินผล: 1. ระดับดี: การเขียนตามคำบอกที่ปราศจากข้อผิดพลาดในสองเวอร์ชันและความต่อเนื่องของรูปแบบที่เป็นอิสระ (อย่างน้อยหนึ่งรูป) 2. ระดับเฉลี่ย: 1-2 ข้อผิดพลาด 3. ระดับต่ำ: ข้อผิดพลาดสามข้อขึ้นไป

สไลด์ 37

การวินิจฉัยความพร้อมในการเรียน "แบบทดสอบวุฒิภาวะ" (เกณฺณ-จิรเสก)

งาน N1 วาดคนที่นี่ แล้วคุณจะทำได้อย่างไร. 5 ตัวอย่างสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของการทดสอบแสดงในรูป: 

สไลด์ 38

งาน N2 ดูสิ มีบางอย่างเขียนไว้ที่นี่ คุณยังไม่ได้เรียนการเขียน แต่พยายาม บางทีคุณก็สามารถทำได้เช่นกัน ลองดูว่ามันเขียนอย่างไร และที่นี่ ถัดจาก (ทางด้านขวา) ในพื้นที่ว่างนี้ ให้เขียนแบบนั้นด้วย 5 ตัวอย่างสำหรับการประเมินผลแสดงในรูป:

ดูสไลด์ทั้งหมด

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อายุก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี ภายในกรอบมีสามช่วงเวลา: อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - จาก 3 ถึง 4 ปี; อายุก่อนวัยเรียนเฉลี่ย - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาเด็กตั้งแต่สามถึงเจ็ดปีของชีวิต: สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนากำลังเกิดขึ้น เกมสวมบทบาทกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ในระหว่างเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะทำกิจกรรมอื่นๆ มีเนื้องอกที่สำคัญในด้านจิตใจและส่วนบุคคล มีการพัฒนาทางปัญญาอย่างเข้มข้นของเด็ก - เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

แรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน: - ความจำเป็นในการสื่อสาร; - ความจำเป็นในการแสดงผลภายนอก - ความจำเป็นในการเคลื่อนไหว

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

1. ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่กำลังเปลี่ยนไป 2. สามารถเรียนรู้อย่างเป็นระบบได้อย่างเพียงพอ 3. ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน 4. การรับรู้ถึง "ฉัน" ของตัวเอง 5. การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก 6. วิธีการสื่อสารชั้นนำคือภาษา

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม ในระหว่างเกม วิธีการพื้นฐานของกิจกรรมเครื่องมือและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมนั้นเชี่ยวชาญ

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กก่อนวัยเรียนมักจะเล่นคนเดียว เกมเล่นตามบทบาทสมมติของเด็กในวัยนี้มักจะทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตเห็นใน ชีวิตประจำวัน. ในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกมกลายเป็นเรื่องร่วมกันและเด็ก ๆ ก็รวมอยู่ในนั้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง เกมเล่นตามบทบาทจะพัฒนาขึ้น แต่ในขณะนี้ เกมดังกล่าวมีความแตกต่างกันในหัวข้อ บทบาท การกระทำในเกม กฎที่นำมาใช้และนำมาใช้ในเกมมากกว่าในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนแรก (3-5 ปี) มีลักษณะเฉพาะโดยการทำซ้ำตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมเป็นการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนที่สอง (5-7 ปี) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนจะถูกจำลองและเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเป็นแก่นแท้ทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ในบรรดากิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่เด็กก่อนวัยเรียนชอบมีส่วนร่วม มีสถานที่ขนาดใหญ่ที่มีงานวิจิตรศิลป์โดยเฉพาะภาพวาดของเด็ก โดยธรรมชาติของสิ่งที่เด็กแสดงให้เห็นและวิธีการที่เด็กสามารถตัดสินการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบคุณสมบัติของหน่วยความจำจินตนาการและการคิด ดนตรีเป็นสถานที่สำคัญในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สนุกกับการฟังเพลง เล่นซ้ำลำดับดนตรีและเสียงในเครื่องดนตรีต่างๆ การก่อสร้างพัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยก่อนเรียนเนื่องจากการมีอยู่ของ สื่อการสอนและของเล่น ในเกม เด็กเรียนรู้การใช้เครื่องมือและของใช้ในครัวเรือนมากมาย ความสามารถในการวางแผนการกระทำของเขาปรากฏขึ้นและพัฒนาการเคลื่อนไหวด้วยมือและการดำเนินงานทางจิตจินตนาการและความคิดได้รับการปรับปรุง การพัฒนาทักษะการทำงานบ้านเป็นสิ่งจำเป็น ประการแรก เพื่อการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

พัฒนาการทางประสาทสัมผัส- การปรับปรุงความรู้สึกการรับรู้การแสดงภาพ การคิดพัฒนาจากการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่าง หน่วยความจำของการจดจำและการทำสำเนา จินตนาการที่เพิ่มขึ้นตามอำเภอใจ

12 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

13 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การเกิดขึ้นของเนื้องอกเช่นความขยันหมั่นเพียรตำแหน่งภายในความนับถือตนเองที่เพียงพอเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในโรงเรียน ระบบความพร้อมยังรวมถึงการประสานงานของเซ็นเซอร์ (ส่วนใหญ่เป็นภาพยนต์) ซึ่งช่วยให้เด็กฟัง ดูตัวอย่าง และวาดหรือเขียนไปพร้อม ๆ กัน ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมสำหรับโรงเรียนคือการกระจายและความเข้มข้นของความสนใจ, ความเด็ดขาด, รวมถึงความสามารถในการทำกิจกรรมรองตามรูปแบบหรือกฎบางอย่าง, ระดับของลักษณะทั่วไปและภายในของกระบวนการทางปัญญาและการปฐมนิเทศเช่น พารามิเตอร์เหล่านั้น พัฒนาการทางปัญญาที่กล่าวไว้ข้างต้น

14 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ลักษณะพัฒนาการของเด็กอายุ 3-4 ปี คุณสมบัติอายุพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

15 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กอายุ 3 ขวบ นี่เป็นก้าวสำคัญในชีวิตของเขา เขาก้าวขึ้นสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาของเขา เป็นไปได้ที่จะคิดถึงชะตากรรมในอนาคตของเขาและสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อให้เขาเติบโตขึ้นเป็นคนฉลาด ซื่อสัตย์ และมีความสุข ในช่วงเวลานี้เองที่มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคต ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก และสำหรับการก่อตัวนี้จะต้องได้รับการชี้แนะที่สมบูรณ์และสม่ำเสมอจากผู้ใหญ่ บ่อยครั้ง ผู้ปกครองหลายคนไม่เห็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับลูก ไม่สังเกตสิ่งที่เด็กพูดถึงตัวเอง ไม่เห็นความต้องการของเขา สำหรับ พัฒนาการปกติเป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กรู้สึกว่าผู้ใหญ่ทุกคนรู้ว่าถัดจากพวกเขาไม่ใช่ทารก แต่เป็นสหายและเพื่อนที่เท่าเทียมกัน

16 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการจัดสรรภาพลักษณ์ของ "ฉัน" กระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจก เด็กเริ่มตระหนักได้อย่างชัดเจนว่าเขาเป็นใครและเป็นใคร โลกภายในของเด็กเริ่มเต็มไปด้วยความขัดแย้ง: เขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระและในเวลาเดียวกันไม่สามารถรับมือกับงานโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขารักคนที่เขารักพวกเขามีความสำคัญต่อเขามาก แต่เขาทำไม่ได้ ช่วยโกรธพวกเขาเพราะข้อ จำกัด ของเสรีภาพ

17 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ จินตนาการที่สร้างใหม่ก็มีชัย นั่นคือ เด็กสามารถสร้างภาพที่วาดจากนิทานและเรื่องราวของผู้ใหญ่ได้เท่านั้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจินตนาการคือประสบการณ์และความรู้ของเด็กขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา เด็กในวัยนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยส่วนผสมขององค์ประกอบจากแหล่งต่าง ๆ ส่วนผสมของจริงและของเหลือเชื่อ ภาพที่น่าอัศจรรย์ที่เกิดขึ้นในตัวทารกนั้นอิ่มตัวทางอารมณ์และเป็นจริงสำหรับเขา

18 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ขวบนั้นเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง การรับรู้มีชัย ไม่ใช่การท่องจำ เฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเขาเท่านั้นที่จำได้ดีน่าสนใจและมีสีสันทางอารมณ์ อย่างไรก็ตามสิ่งที่จำได้ยังคงอยู่เป็นเวลานาน

19 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กอายุ 3-4 ปีไม่สามารถให้ความสนใจเรื่องหนึ่งได้เป็นเวลานานเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว

20 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ทางอารมณ์ แนวโน้มเดียวกันยังคงมีอยู่ในระยะที่แล้ว โดดเด่นด้วยอารมณ์แปรปรวนรุนแรง สภาวะทางอารมณ์ยังคงขึ้นอยู่กับความสบายทางกาย ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างและผู้ใหญ่เริ่มส่งผลต่ออารมณ์

21 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้กฎของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อนฝูง แล้วผู้ใหญ่ก็ควบคุมทางอ้อม ความนับถือตนเองเริ่มพัฒนา ในขณะที่เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ได้รับคำแนะนำจากการประเมินของครู อัตลักษณ์ทางเพศของพวกเขายังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่องซึ่งแสดงออกในลักษณะของของเล่นและแผนการที่เลือก

22 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

23 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

24 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

25 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

26 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

27 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

28 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

29 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

30 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

31 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

32 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

33 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

34 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กอายุ 4-5 ปี ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

35 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

36 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสูงเพิ่มขึ้น 102 ซม. ขึ้นไปและเพิ่มขึ้น 4-5 ซม. น้ำหนักกลายเป็น 16 กก. ขึ้นไปและเพิ่มขึ้น 1-2 กก.

37 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ร่างกายของเด็กได้เปลี่ยนแปลงสัดส่วนของรูปแบบท่าทางที่กำลังดำเนินไปอย่างแข็งขัน ท่าเดิน ตำแหน่งที่สร้างนิสัยเมื่อนั่ง ยืน ฯลฯ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่ทำงานที่โต๊ะ (ไม่จำเป็นต้องแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องบอกวิธีนั่งอย่างถูกต้องด้วย)

38 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อวัยวะแห่งการมองเห็นที่พัฒนามาอย่างดี อย่างไรก็ตาม สายตาสั้นสามารถพัฒนาได้อย่างง่ายดาย เมื่อพิจารณาภาพประกอบที่โต๊ะที่มีแสงน้อย เมื่อทำงานกับวัตถุขนาดเล็กต่างๆ การมองเห็นของเด็กจะเครียด กล้ามเนื้อของดวงตาเปลี่ยนรูปร่างของเลนส์ วิสัยทัศน์ผิดหวัง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกของคุณอ่านและวาดในมุมที่ดี

39 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กอายุ 4-5 ปี กระบวนการพัฒนาอวัยวะของการได้ยินยังคงดำเนินต่อไป แก้วหูอ่อนโยนและบาดเจ็บง่าย ไวต่อเสียงมาก หากชีวิตของเด็กอยู่ภายใต้พื้นหลังของเสียงรบกวนอย่างต่อเนื่อง จะมีความสูญเสียการได้ยินและความอ่อนล้าอย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ของเล่นอย่างถูกต้อง ขยับเก้าอี้อย่างระมัดระวัง และพูดอย่างเงียบ ๆ

40 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

41 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กสามารถจัดการส่วนต่างๆ ของร่างกายที่เปิดรับแสงได้ในระดับที่ต่างกันออกไป เขารู้แล้วว่าต้องล้างมือ บ้วนปาก ล้าง เปลี่ยนด้วยตัวเอง แต่ก็ยังยากสำหรับเขา และเขายังคงเรียนรู้: - การแปรงฟัน - หวีผม - น้ำยาบ้วนปาก และจำนวนขั้นตอนการแสดงด้วยตนเองที่มีความสำคัญไม่มากนัก แต่เป็นคุณภาพของการแสดง

42 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

43 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ดอกไม้แห่งจินตนาการ จินตนาการดำเนินต่อไป เด็กอายุห้าขวบเริ่มเล่าเรื่องราวอันเหลือเชื่อที่พวกเขาได้เข้าร่วมในเหตุการณ์ที่เหลือเชื่อบางอย่างในตัวเอง แม้ว่าจะไม่มีอะไรเกิดขึ้นก็ตาม แต่ไม่ว่าในกรณีใดเด็กจะถูกพบในความเท็จ จินตนาการดังกล่าวไม่ได้ถูกต้องกว่าที่จะเรียกพวกเขาว่านิยาย แหล่งที่มาของจินตนาการดังกล่าวอาจเป็นความฝันที่สดใส ความปรารถนาที่จะเพิ่มอำนาจในหมู่เพื่อนฝูง หรือความปรารถนาที่จะรับมือกับความกลัวบางอย่าง

44 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

มีความสนใจทางความคิดสูง เด็กอายุห้าขวบมีความกระฉับกระเฉงอย่างมากในการรับรู้ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา รู้สึกอย่างยิ่งต่อทัศนคติของคุณที่มีต่อคำสั่งนี้หรือวัตถุหรือปรากฏการณ์อื่น หากคุณไม่รักสัตว์ในส่วนลึกของจิตวิญญาณของคุณ คุณจะไม่สามารถโน้มน้าวใจเด็กได้อีกด้วยคำพูด ในตอนเริ่มต้นของการเดินทางไปสู่ความไม่รู้ ไม่จำเป็นต้องให้เด็กรู้จักกับสิ่งที่ไม่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจในตัวเอง เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักปรากฏการณ์ใหม่ในปีนี้ เราควรจำกัดตัวเองให้อยู่กับวัตถุที่มีอยู่จริง

45 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กพยายามสร้างข้อสรุปแรก ตั้งใจฟังเหตุผลทั้งหมดของเด็กและอย่ารีบเร่งในการปรับเปลี่ยนตามต้องการ ในวัยนี้ไม่ใช่ความถูกต้องของข้อสรุปที่สำคัญ แต่เป็นการสนับสนุนความต้องการของเด็กในการให้เหตุผลและคิด แสดงความเคารพอย่างจริงจังต่องานทางปัญญาของเขา เรื่องตลกและน้ำเสียงเยาะเย้ยวิจารณ์ความคิดของเด็กเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

46 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กเรียนรู้การนับการปฏิบัติงานอย่างแข็งขันภายในสิบอันดับแรก เด็กส่วนใหญ่เริ่มแสดงความสนใจในสัญลักษณ์นามธรรม - ตัวอักษรและตัวเลข

47 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

PEE กลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจในฐานะพันธมิตรเกม เด็กต้องทนทุกข์ถ้าไม่มีใครต้องการเล่นกับเขา เด็กเล่นเป็นกลุ่มเล็ก 2-5 คน บางครั้งกลุ่มเหล่านี้กลายเป็นองค์ประกอบถาวร

48 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

49 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กเรียนรู้คำพูดพื้นเมืองที่เรียกว่า "วิถีของแม่" โดยเลียนแบบสิ่งที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เขาจะได้ยินไม่เพียงแต่ถูกต้อง แต่ยังพูดจาสุภาพตามกฎของมารยาทการพูด จำเป็นต้องช่วยเด็กให้พ้นจากความหยาบคายเพื่อแยกคำสบถออกจากชีวิตครอบครัวโดยเฉพาะคำที่ลามกอนาจาร คุณพูดกับลูกของคุณไม่ใช่ในรูปแบบของคำสั่ง แต่ตามคำขอและใช้คำว่า "ได้โปรด" ขอบคุณเขา

50 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

กฎพื้นฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่ควรจะเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน 4-5 ปี

51 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสามารถในการพิจารณาเกมด้วยความปรารถนาและความตั้งใจของเด็กคนอื่น ๆ ในการเล่นร่วมกับของเล่นทั่วไปเพื่อยอมแพ้ - มีส่วนร่วมในการทำงานเป็นประจำ โดยสามารถจัดเตรียมโต๊ะสำหรับอาหารเช้า อาหารค่ำ - การปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในที่สาธารณะ - เด็กควรได้รับการศึกษาให้พูดความจริงเสมอ - งานสำคัญ การได้มาซึ่งความสำคัญพิเศษในช่วงอายุนี้คือ รูปแบบของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน: ทัศนคติที่สุภาพและเอาใจใส่สำหรับผู้ใหญ่ ความสามารถในการเล่นกับเด็ก เพื่อปกป้องผู้อ่อนแอ ไม่พอใจ - จำเป็นต้องสอนเด็กให้รักษาระเบียบในห้อง ในมุมเกม กฎ: "ทุกสิ่งมีที่ของมัน"

52 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

53 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

54 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

55 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

56 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

57 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

58 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กอายุ 5-6 ปี ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

59 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อายุ 5-6 ปี เป็นวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส เป็นวัยที่สำคัญมากในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก สติปัญญา และส่วนบุคคล

60 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

61 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

62 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

63 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

64 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

65 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

66 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสนใจ: - ทำงานให้เสร็จโดยไม่ถูกรบกวนเป็นเวลา 10-12 นาที - เก็บวัตถุ 6-7 รายการไว้ในมุมมอง - ค้นหา 5-6 ความแตกต่างระหว่างวัตถุ; - ทำงานอิสระตามแบบจำลองที่เสนอ - ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน 4-5 คู่

67 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

หน่วยความจำ: - จดจำ 6-8 ภาพภายใน 1-2 นาที; - ท่องบทกวีหลายบทด้วยใจ - บอกงานการอ่านซ้ำใกล้กับข้อความ - เปรียบเทียบสองภาพจากหน่วยความจำ

68 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คิด: - กำหนดลำดับของเหตุการณ์; - พับภาพที่ตัดจาก 9 ส่วน; - ค้นหาและอธิบายความไม่สอดคล้องกันในภาพวาด - ค้นหาและอธิบายความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ - ค้นหาจาก 4 รายการพิเศษที่เสนอ อธิบายตัวเลือกของคุณ

69 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คณิตศาสตร์ นับภายใน 10 ใช้ตัวเลขคาร์ดินัลและลำดับที่ถูกต้อง (ภายใน 10) ตอบคำถาม: "เท่าไหร่" "อันไหน?" ทำให้กลุ่มวัตถุไม่เท่ากันเท่ากันในสองวิธี เปรียบเทียบวัตถุด้วยตา (ความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา); ตรวจสอบความถูกต้องด้วยการซ้อนทับหรือแอปพลิเคชันบางอย่าง วางวัตถุที่มีขนาดต่างๆ (ไม่เกิน 7-10) จากน้อยไปมาก โดยเรียงลำดับจากมากไปน้อยตามความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา แสดงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวมันเอง ไปยังวัตถุอื่นๆ รู้จักบ้าง ลักษณะเฉพาะรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย ชื่อ เช้า บ่าย เย็น คืน; เพื่อให้เกิดความคิดถึงความเปลี่ยนแปลงของช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ตั้งชื่อวันปัจจุบันของสัปดาห์

70 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การพัฒนาคำพูด มีคำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ สามารถร่วมพูดคุยแสดงความคิดเห็น เพื่อให้สามารถประเมินคำตอบได้อย่างมีเหตุผลและกรุณา ถ้อยแถลงของเพื่อน แต่งเรื่องตามนางแบบตามภาพพล็อตตามภาพชุด ตามลำดับโดยไม่มีการละเว้นอย่างมีนัยสำคัญ งานวรรณกรรม. กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ สามารถเลือกคำคุณศัพท์ได้หลายคำสำหรับคำนาม แทนที่คำด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน

71 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความรู้ แยกแยะและตั้งชื่อประเภทของการขนส่งวัตถุที่อำนวยความสะดวกในการทำงานของบุคคลในชีวิตประจำวัน จำแนกวัตถุ กำหนดวัสดุที่ใช้ทำ รู้ชื่อ บ้านเกิด, ประเทศ, เมืองหลวง, ที่อยู่บ้าน, และ. พ่อแม่, อาชีพของพวกเขา. เรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ต่างเวลาของปี. รู้ถึงความสำคัญของแสงแดด อากาศ น้ำ ต่อคน สัตว์ พืช ปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างระมัดระวัง

72 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การอ่านวรรณกรรมศิลปะ รู้จักบทกวี 2-3 บท การนับ 2-3 บท ปริศนา 2-3 ข้อ ตั้งชื่อประเภทของงาน ดราม่า เทพนิยายน้อย, อ่านบทบาทของบทกวี ตั้งชื่อนักเขียนเด็กที่คุณชื่นชอบ นิทานและนิทานที่คุณชื่นชอบ

73 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปี ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

74 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อายุ (6-7 ปี) เป็นช่วงที่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายของเด็กและเป็นช่วงหนึ่งของการเจริญเติบโตของร่างกาย ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นและการปรับปรุงระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและหลอดเลือดของร่างกาย การพัฒนาของกล้ามเนื้อขนาดเล็ก การพัฒนาและความแตกต่างของส่วนต่างๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง ลักษณะเฉพาะของยุคนี้คือการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและจิตใจ: ความสนใจ, การคิด, จินตนาการ, ความจำ, คำพูด

75 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

พัฒนาการทางสังคม: เด็ก 6 ขวบรู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่แล้ว พวกเขารู้กฎพื้นฐานของการสื่อสาร พวกเขามุ่งเน้นอย่างดีไม่เพียง แต่ในความคุ้นเคย แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย สามารถควบคุมพฤติกรรมได้ (พวกเขารู้ขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต แต่มักจะทำการทดลอง ตรวจสอบว่าสามารถขยายขอบเขตเหล่านี้ได้หรือไม่) พวกเขามุ่งมั่นที่จะเป็นคนดี อย่างแรก พวกเขาอารมณ์เสียมากเมื่อล้มเหลว พวกเขาตอบสนองอย่างละเอียดต่อการเปลี่ยนแปลงทัศนคติ อารมณ์ของผู้ใหญ่

76 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การจัดกิจกรรมเด็กอายุหกขวบสามารถรับรู้คำสั่งสอนและดำเนินงานตามนั้นได้ แต่ถึงแม้จะกำหนดเป้าหมายและภารกิจที่ชัดเจนแล้ว พวกเขายังต้องการความช่วยเหลือในการจัดระเบียบ พวกเขาสามารถวางแผนกิจกรรมได้ และไม่กระวนกระวายโดยการลองผิดลองถูก แต่ก็ยังไม่สามารถพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับการดำเนินการตามลำดับที่ซับซ้อนได้ด้วยตนเอง พวกเขาสามารถมีสมาธิโดยไม่ฟุ้งซ่านทำงานตามคำแนะนำเป็นเวลา 10-15 นาทีจากนั้นพวกเขาต้องการ การพักผ่อนเพียงเล็กน้อยหรือการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรม พวกเขาสามารถประเมินคุณภาพโดยรวมของงานได้ ในขณะที่มุ่งเน้นไปที่การประเมินในเชิงบวกและต้องการ สามารถแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระและทำการแก้ไขในหลักสูตรของกิจกรรม

77 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การพัฒนาคำพูดเด็กสามารถออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง สามารถวิเคราะห์คำศัพท์เสียงที่ง่ายที่สุด และมีคำศัพท์ที่ดี (3.5 - 7,000 คำ) พวกเขาสร้างประโยคอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สามารถเล่านิทานที่คุ้นเคยหรือสร้างเรื่องราวจากภาพและชอบที่จะทำ สื่อสารได้อย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (ตอบคำถาม ถามคำถาม รู้วิธีแสดงความคิดเห็น สามารถ เพื่อถ่ายทอดความรู้สึกต่างๆ ด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ คำพูดมีน้ำเสียงสูง สามารถใช้คำสันธานและคำนำหน้าทั้งหมดที่รวมคำ อนุประโยคย่อย

78 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การพัฒนาทางปัญญาเด็กอายุหกขวบสามารถจัดระบบ จำแนกและจัดกลุ่มกระบวนการ ปรากฏการณ์ วัตถุ วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเหตุและผลอย่างง่ายได้ แสดงความสนใจอย่างอิสระในสัตว์ วัตถุธรรมชาติ และปรากฏการณ์ เป็นผู้สังเกต ถามคำถามมากมาย รับรู้ด้วยความยินดีใด ๆ ข้อมูลใหม่มีข้อมูลและความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลก ชีวิต ชีวิต การพัฒนาความสนใจ: เด็ก 6 ขวบสามารถให้ความสนใจโดยสมัครใจ แต่ความเสถียรยังไม่ดี (10-15 นาที) และขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและ ลักษณะเฉพาะตัวเด็ก.

79 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การพัฒนาความสนใจ: เด็กวัย 6 ขวบสามารถให้ความสนใจโดยสมัครใจ แต่ความเสถียรยังไม่ดีนัก (10-15 นาที) และขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและลักษณะเฉพาะของเด็ก

80 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การพัฒนาหน่วยความจำและจำนวนความสนใจ, จำนวนของวัตถุที่รับรู้พร้อมกันนั้นไม่ใหญ่ (1 - 2), หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจมีชัย, ประสิทธิภาพของหน่วยความจำที่ไม่ได้สมัครใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วด้วยการรับรู้ที่ใช้งาน, เด็ก ๆ สามารถท่องจำโดยสมัครใจ (พวกเขาสามารถ เพื่อยอมรับและกำหนดงานอย่างอิสระและควบคุมการใช้งานเมื่อท่องจำเป็นสื่อทางสายตาและทางวาจา จำภาพได้ง่ายกว่าการใช้เหตุผลด้วยวาจา) สามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำเชิงตรรกะ (สหสัมพันธ์ความหมายและการจัดกลุ่มความหมาย) ไม่ได้ สามารถเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่ง ประเภทกิจกรรม ฯลฯ ไปเป็นอีกวัตถุหนึ่งได้อย่างรวดเร็วและชัดเจน .

คำอธิบายของสไลด์:

พัฒนาการของการเคลื่อนไหว เด็ก ๆ เชี่ยวชาญองค์ประกอบของเทคนิคการเคลื่อนไหวในครัวเรือนทั้งหมดอย่างมั่นใจ สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ แม่นยำ และคล่องแคล่วกับดนตรีในกลุ่มเด็ก สามารถควบคุมและดำเนินการประสานงานที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้องเมื่อเล่นสกี, เล่นสเก็ต, ปั่นจักรยาน, ฯลฯ ; สามารถทำแบบฝึกหัดยิมนาสติกที่ประสานกันอย่างซับซ้อน, สามารถประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ, มือเมื่อทำกิจกรรมในครัวเรือน, เมื่อทำงานกับนักออกแบบ, โมเสก, การถักนิตติ้ง, ฯลฯ , สามารถทำการเคลื่อนไหวกราฟิกอย่างง่าย (แนวตั้ง, เส้นแนวนอน, วงรี, วงกลม, เป็นต้น) เป็นต้น); สามารถเล่นเครื่องดนตรีต่างๆได้

85 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

90 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นเกิดจากวัตถุที่น่าดึงดูดภายนอกและยังคงจดจ่ออยู่ตราบใดที่เด็กยังคงสนใจในวัตถุที่รับรู้ ในวัยนี้ ความสนใจมักไม่ค่อยเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานที่ตั้งไว้ภายใน นั่นคือ มันไม่ได้เกิดขึ้นโดยพลการ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจนถึงอายุมากกว่านั้น ความสนใจดำเนินไปในหลายๆ ด้าน: - หากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามองภาพเป็นเวลาไม่เกิน 6-8 วินาที เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสามารถมุ่งความสนใจไปที่เรื่องเดียวกันได้เป็นเวลา 12-20 วินาที วินาที - เวลาที่ใช้ในกิจกรรมเดียวกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นนานเป็นสองเท่าของสำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่า

91 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความจำของเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่เหมาะสมที่สุด (อ่อนไหว) สำหรับการพัฒนาความจำ ที่ เด็กก่อนวัยเรียนหน่วยความจำไม่ได้ตั้งใจ เด็กไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการจดจำหรือจดจำบางสิ่งและไม่ได้เป็นเจ้าของวิธีการท่องจำแบบพิเศษ เหตุการณ์ที่น่าสนใจสำหรับเขาหากทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์สามารถจดจำได้ง่าย (โดยไม่สมัครใจ) ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน (ระหว่าง 4 ถึง 5 ปี) ความจำโดยพลการเริ่มก่อตัว การท่องจำอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีจุดมุ่งหมายจะปรากฏเป็นระยะ ๆ เท่านั้น โดยปกติแล้วพวกเขาจะรวมอยู่ในกิจกรรมอื่น ๆ เนื่องจากพวกเขาต้องการทั้งในเกมและเมื่อทำตามคำแนะนำจากผู้ใหญ่และระหว่างเรียน - การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

92 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการในการเจริญพันธุ์ของเด็กมีอิทธิพลเหนือกว่า โดยสร้างความประทับใจที่ได้รับในรูปแบบของภาพโดยอัตโนมัติ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะแปลงสภาพจิตใจไม่เพียง แต่เชิงพื้นที่ แต่ยังรวมถึงภาพระนาบธรรมดาด้วย ในวัยเรียนก่อนวัยเรียนระดับสูง เมื่อความเด็ดขาดปรากฏขึ้นในการท่องจำ จินตนาการจากความเป็นจริงที่เกิดจากการสืบพันธ์และผลิตซ้ำด้วยกลไกก็กลายเป็นสิ่งที่เปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ เชื่อมโยงกับการคิด รวมอยู่ในกระบวนการวางแผนการดำเนินการ กิจกรรมของเด็กเป็นผลให้เกิดบุคลิกที่มีสติและมีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมประเภทหลักที่แสดงจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ กระบวนการทางปัญญาทั้งหมดได้รับการปรับปรุงและกลายเป็นเกมเล่นตามบทบาท

93 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การคิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน การคิดในช่วงครึ่งแรกของวัยก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในการบรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติแล้ว มันสามารถเป็นภาพที่มีประสิทธิภาพหรือภาพเป็นรูปเป็นร่าง การก่อตัวของความคิดขึ้นอยู่กับการพัฒนาจินตนาการของเด็ก การพัฒนาการคิดดำเนินการดังนี้ - การปรับปรุงการคิดภาพที่มีประสิทธิภาพตามการพัฒนาจินตนาการ - การปรับปรุงการคิดเชิงภาพโดยอาศัยความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ - จุดเริ่มต้นของกิจกรรมการก่อตัวของการคิดทางวาจาโดยใช้คำพูดเป็น วิธีการแก้ปัญหาทางปัญญา

94 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเรียนรู้การพูดที่ยาวและซับซ้อนนั้นเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาสำหรับเด็กจะกลายเป็นเจ้าของภาษาอย่างแท้จริง ด้านเสียงของคำพูดพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียง คำศัพท์ของคำพูดเติบโตขึ้นอย่างมากซึ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในชีวิตของพวกเขาว่าผู้ใหญ่ที่สนิทสนมสื่อสารกับพวกเขามากแค่ไหนและอย่างไร เมื่ออายุ 3 ขวบเด็ก ๆ ใช้คำศัพท์ประมาณ 1,000-1100 คำเมื่ออายุ 6 ขวบ - 2,500-3,000 คำ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบของคำสั่งทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ คำที่เด็กสร้างขึ้นเองตามกฎหมายของไวยากรณ์ของภาษาแม่นั้นสามารถจดจำได้เสมอบางครั้งก็ประสบความสำเร็จและเป็นต้นฉบับอย่างแน่นอน

95 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

อายุก่อนวัยเรียน: จากสามปีถึงหก -
อายุเจ็ดขวบ อายุก่อนวัยเรียนมีสอง
ขั้นตอนอายุหลัก
ระยะที่ 1: 3 ถึง 5 ปี
อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
ขั้นตอนที่ 2: จากห้าปีถึงหก - เจ็ดปี -
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
นักวิจัยบางคนระบุค่าเฉลี่ย
อายุก่อนวัยเรียน - สี่ - ห้าปี

พารามิเตอร์พื้นฐานของช่วงวัยก่อนวัยเรียน:

วิกฤตการพัฒนาอายุ
สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ
พื้นที่สื่อสาร
กิจกรรมชั้นนำ
เนื้องอกทางจิตอายุ
ทรงกลมทางปัญญา
ทรงกลมอารมณ์แปรปรวน
ทรงกลมที่ต้องการแรงบันดาลใจ

วิกฤตสามปี (วิกฤต "ตัวฉันเอง")

ตามที่ Sergei Leonidovich
รูบินสไตน์ หลักการสำคัญ
สำหรับการเริ่มต้นของวิกฤตสามปี (วิกฤต
"ตัวฉันเอง") ย่อมาจากการพัฒนาความประหม่า
บ่งบอกถึงการพัฒนาตนเอง
เด็กที่อยู่ในวัยชราตอนต้น
วัยเด็กสองหรือสามปี

วิกฤติ
สาม
ปี
เกิดขึ้น
อย่างไร
ผลลัพธ์
ความสำเร็จบางประการในการพัฒนาตนเอง
เด็กและเป็นผลมาจากจิตวิทยาสังคม
ไม่สามารถให้เด็กปฏิบัติตาม
ที่เคยเรียนรู้วิธีสื่อสารกับผู้อื่น
ผู้คน.
วิกฤต 3 ปี เป็นพรมแดนระหว่างเด็กปฐมวัยกับ
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่ยากที่สุดอย่างหนึ่ง
ช่วงเวลาในชีวิตของเด็ก มันเป็นการทำลายล้างบางอย่าง
การแก้ไขระบบเก่าของความสัมพันธ์ทางสังคมคือ
วิกฤตของการเน้น "ฉัน" ของตัวเองตาม Daniil Borisovich
เอลโคนิน เด็กที่แยกทางจิตใจจาก
ผู้ใหญ่พร้อมทั้งพยายามสร้างร่วมกับพวกเขา
ใหม่ ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ตามกระแสในประเทศและต่างประเทศ
นักจิตวิทยาพัฒนาการ วิกฤต 3 ปีคือ
ครอบคลุม
จิตสังคม
พฤติกรรม
ซินโดรม

อาการหลักของวิกฤตการณ์สามปีได้รับการสังเกตทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติโดย Lev Semenovich Vygotsky:

1) การปฏิเสธ - ในบริบทของอายุที่กำหนด
วิกฤต ลูกให้ ฟันเฟืองไม่บน
การกระทำที่เขาปฏิเสธ
สำเร็จแต่ตามคำเรียกร้องหรือขอ
ผู้ใหญ่ นี่เป็นปฏิกิริยาเชิงลบของทารก
ไม่ใช่เนื้อหาที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่
การกระทำ แต่ด้วยตัวมันเอง เช่นนั้น ข้อเสนอ
(การยั่วยุ) ไปสู่การกระทำที่มาจาก
ผู้ใหญ่;

2) ความดื้อรั้นเป็นปฏิกิริยาทางจิตและอารมณ์
เด็กที่ยืนกรานในสิ่งที่ไม่ใช่เพราะ
ว่าเขาต้องการมันจริงๆ แต่เพราะเขา
เรียกร้องด้วยความเห็นตามหลักการ
ได้รับการพิจารณา;
3) การลดค่าเงินเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์
เด็กประจักษ์ในการลดค่า,
ดูหมิ่นปฏิเสธความผูกพันกับ
ปิด
ญาติ
เก่า
กฎ
พฤติกรรม ความต้องการของผู้ใหญ่ สิ่งของ ฯลฯ
หักล้างสิ่งที่เคยเป็น
น่าสนใจราคาแพงมาก่อน อายุสามขวบ
อาจเริ่มสบถ หักอกคนที่รักก่อน
ของเล่น "ม้วนขึ้น" ความโกรธเคืองของเด็ก ฯลฯ ;

4) ความดื้อรั้น - ปฏิกิริยานี้ของเด็กถูกต่อต้าน
บรรทัดฐานของพฤติกรรม กิจวัตรประจำวัน ครอบครัว
ประเพณี ปฏิกิริยาของทารกนี้ไม่ได้ต่อต้าน
ผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่ง แต่ต่อต้านคนทั้งปวงในตอนต้น
ระบบความสัมพันธ์ในวัยเด็กขัดกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในครอบครัว
การอบรมเลี้ยงดู ขัดต่อความต้องการของครอบครัวสำหรับเด็ก
5) ความจงใจ ความจงใจเป็นการแสดงปฏิกิริยา
แน่ใจ
ความเป็นอิสระของความตั้งใจความคิด พฤติกรรมแบบนี้
เกี่ยวข้องกับแนวโน้มที่จะเป็นอิสระ: เด็กต้องการทุกอย่าง
ทำและตัดสินใจด้วยตัวเอง
การเปิดใช้งานตนเองของการกระทำของตัวเองโดยทั่วไป
เชิงบวก
จิตวิทยา
ปรากฏการณ์
สำหรับ
การพัฒนา
การริเริ่มกิจกรรมของแต่ละบุคคล แต่ในช่วงวิกฤต
สามปี แนวโน้มมากเกินไปที่จะเป็นอิสระ
นำไปสู่เจตจำนงของตนเอง, ความจงใจมากเกินไป.
นี้
จิตวิทยา
แนวโน้ม
มักจะ
ไม่เพียงพอ
ความสามารถของเด็กในวัยนี้และก่อให้เกิดความขัดแย้งกับ
ผู้ใหญ่;

6) จลาจลประท้วง - นี่เป็นแนวโน้มทางจิตและอารมณ์ที่ยากลำบาก
สะท้อนให้เห็นถึงการวางแนวบุคลิกภาพของเด็กที่อยู่ใน
วิกฤต 3 ปี ขัดแย้งกับคนรอบข้างอย่างต่อเนื่อง
คนที่เป็นผู้ใหญ่
สำหรับเด็กบางคน ในกระบวนการประสบวิกฤติสาม
ปี ความขัดแย้งกับผู้ปกครองกลายเป็นปกติ ในสิ่งเหล่านี้
กรณีพูดถึงปฏิกิริยาประท้วง-จลาจลที่เด่นชัด;
7) เผด็จการเด็ก (เด็กหนึ่งคนต่อครอบครัว) หรือเด็ก
ความหึงหวง (เด็กหลายคนในครอบครัว) ในครอบครัวที่มีเพียงคนเดียว
ระบอบเผด็จการแบบเด็ก ๆ อาจปรากฏเป็นเด็ก
เด็กแสดงพลังอย่างแข็งกร้าวทางอารมณ์
โดยผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา ยืนกรานว่า
ความต้องการ
ถึง
กิจกรรมที่สำคัญ
ที่นี่
ที่
ที่รัก,
ประสบวิกฤตสามปีแนวโน้มของเด็กที่จะ
อำนาจในครอบครัว. นี่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา
เป็นบ่อเกิดของความดื้อรั้นของเด็ก
ตามกฎเกณฑ์และข้อห้ามใด ๆ ที่เรียนรู้ในช่วงต้น
อายุ (ในวัยเด็กตอนต้น)

ดังนั้น สาเหตุของวิกฤตทางจิต
สามปีอยู่ใน intrapersonal
การปะทะกันของความต้องการที่จะกระทำ
ที่ต้องปฏิบัติตาม
วินัย
ความต้องการ
และ
พฤติกรรม
คำแนะนำ
มีความหมาย
ผู้ใหญ่ - ความขัดแย้งระหว่าง "ฉันต้องการ" และ
"ฉันทำได้" ตามตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ของลิเดีย
อิลินิชนี โบโซวิช

วัฒนธรรม
แก้ไขแล้ว
รูปร่าง
(ขั้นพื้นฐาน
วิธี) เพื่อเอาชนะวิกฤตการเปลี่ยนแปลงของเด็กจาก
ปฐมวัยถึงเด็กก่อนวัยเรียนคือ
กิจกรรมการเล่นเกม (กิจกรรมร่วมกัน)
เด็กและผู้ใหญ่ ตัวเกมเป็นแบบพิเศษ
ชีวิตร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่
การแสดงสัญลักษณ์แห่งความสมบูรณ์ของงาน..
ที่ ฟอร์มเกม, เด็กปรากฏขึ้นทันที
มีความสุข เป็นอิสระ และสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับ
โลกโซเชียลของผู้ใหญ่ (ทำตัวเหมือนผู้ใหญ่)
ในแง่นี้ เกมนี้เน้นไปที่สังคมเสมอ -
มันเป็นเกมสำหรับ "อื่นๆ" และใน "อื่นๆ" ด้วยกัน
กับความจริงที่ว่าในเกมเด็ก "เรียนรู้ของเขา" ฉัน "(รู้จักตัวเอง)
ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่รอบข้าง "ฉัน" (รู้
ตัวเอง) ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่รอบข้างและ
เพื่อน

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยอนุบาล

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้ขั้นต้นของเด็ก
พื้นที่สาธารณะของมนุษยสัมพันธ์ กระบวนการนี้เพื่อ
เด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการผ่านการสื่อสารกับคนที่คุณรัก
ผู้ใหญ่ตลอดจนผ่านการเล่นเกมความสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อน
และกับเด็กในวัยอื่นๆ สภาพความเป็นอยู่ในวัยอนุบาล
ขอบเขตของกิจกรรมชีวิตของเด็กก็เปลี่ยนไปอย่างมากเช่นกัน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว:
กรอบของครอบครัวและลานบ้านถูกย้ายออกจากกันไปจนถึงขอบถนน อำเภอ แม้แต่ -
เมืองต่างๆ
เด็กก่อนวัยเรียนค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์
โลกแห่งกิจกรรมและหน้าที่ทางสังคมต่างๆ เขากำลังประสบ
ความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วม ชีวิตวัยผู้ใหญ่, ใช้งานอยู่ในนั้น
เข้าร่วมซึ่งแน่นอนว่ายังไม่สามารถเข้าถึงเขาในทางใดทางหนึ่ง แต่เขา
ตระหนักในเรื่องนี้ในกิจกรรมเกมที่ซับซ้อน
เด็กก่อนวัยเรียนพยายามดิ้นรนเพื่อความเป็นอิสระซึ่งเขาทำไม่ได้
ผู้ใหญ่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเขาไม่มีทางให้ได้ จากนี้
ความขัดแย้งที่ต้องการแรงจูงใจและเกมเล่นตามบทบาทถือกำเนิดขึ้น -
กิจกรรมอิสระของเด็กที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสาร
เด็กก่อนวัยเรียน ต้นแบบชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนสถานที่ของเด็กใน
ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมพัฒนาความสามารถของเขาในการ
ระบุตัวตนกับผู้คนด้วยภาพของวีรบุรุษทางศิลปะ
ทำงาน เด็กเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น
บรรทัดฐานของพฤติกรรมตลอดจนรูปแบบการสื่อสารใหม่ ๆ
เด็กเริ่มรู้ตัวว่าเป็นโรคจิต
ความเป็นปัจเจก พัฒนาทางปัญญาในลักษณะต่างๆ
ตัวอย่างเช่น ได้รับความสนใจในโครงสร้างร่างกายของมนุษย์
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล
สวนและพักห้าวันใน โรงเรียนอนุบาล(สำหรับคนส่วนใหญ่
เด็กส่วนใหญ่).
ในเรื่องนี้มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและ
การสื่อสารที่เข้มข้นไม่เพียงแต่ระหว่างพ่อแม่ญาติ
ผู้คนและเด็ก แต่ยังอยู่ระหว่างเด็กกับนักการศึกษาและ
เด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ระบบก่อนวัยเรียน
สถานศึกษาโดยทั่วไปจะทำหน้าที่เพื่อ
เด็กเป็นสถาบันแรก (หลัก) ของการขัดเกลาทางสังคมใน
ภายในที่เด็กส่วนใหญ่พบว่าตัวเอง
เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบขึ้นไปถึงขั้นแรก
ระดับโรงเรียน (ไม่เกินหก - เจ็ดปี)

ทรงกลมการสื่อสารในวัยก่อนเรียน

สถานที่สำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนถูกครอบครองโดยพวกเขา
การสื่อสารกับเพื่อน ในวัยอนุบาลเป็นครั้งแรก
ความสนใจทางสังคมของเด็กเริ่มเปลี่ยนจาก .อย่างเป็นระบบ
ผู้ใหญ่ถึงเพื่อน สนใจในการสื่อสารกับเพื่อน
เพิ่มขึ้นอย่างมาก
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การคัดเลือกในการสื่อสารกับ
เพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด
เด็กที่อายุสามหรือสี่ขวบค่อนข้างเปลี่ยนได้ง่าย
ความผูกพันกับเพื่อนบางคน
เด็กที่อายุสี่หรือห้าขวบมีความผูกพันกับ . มากขึ้นแล้ว
เพื่อนฝูงของพวกเขา
เด็กที่อายุห้าหรือหกขวบแสดงอาการค่อนข้างคงที่
ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนบางคนและ
แสดงความรักส่วนตัวสำหรับพวกเขา
ในเวลาเดียวกัน เด็กที่อายุหกหรือเจ็ดขวบพยายามสื่อสารให้แม่นๆ กับ
เฉพาะเพื่อนบางคนและแสดงให้
เขามีความผูกพันส่วนตัวที่ชัดเจน

ความแตกต่างทางสังคมกำลังพัฒนา "ภายใน"
เด็ก กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน, ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน
มีผู้นำเด็กที่รู้วิธีจัดระเบียบ
เล่นกิจกรรมของเพื่อนเด็กและสนใจ
ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ของพวกเขา เกิดอะไรขึ้นระหว่าง
ปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม การเลือกเด็ก -
"ดารา" เด็ก "ที่ชอบใจ" เด็ก "ไม่สังเกต"
และเด็กที่ "ถูกขับไล่" เช่นเดียวกับบางประเภท
ความมั่นคง
ทางสังคม
สถานะ
เด็ก
ใน
ลำดับชั้นภายในกลุ่มของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน -
เป็น
สำคัญ
ตัวชี้วัด
การพัฒนาบุคลิกภาพและสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จาก
ตำแหน่งของจิตวิทยาพัฒนาการและ จิตวิทยาพัฒนาการและ
จากมุมมองของจิตวิทยาสังคมในเรื่องนี้
สังเกตปรากฏการณ์ทางจิตสังคม (ปรากฏการณ์)
"การหลอมรวม" บางอย่างของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
บุคลิกภาพและการก่อตัวของจิตวิทยาพื้นฐาน
พารามิเตอร์ของทรงกลมการสื่อสารของบุคลิกภาพ

ในขณะที่มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน
พัฒนาความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน
อายุมากขึ้นเรื่อยๆ
เพียงพอ.
เปรียบเทียบตัวเองกับลูกๆ รอบตัวคุณ
เด็กก่อนวัยเรียนเป็นตัวแทนของเขาได้อย่างแม่นยำมากขึ้น
ความเป็นไปได้ที่มันแสดงให้เห็นในที่แตกต่างกัน
กิจกรรมและประเมินผล
รอบๆ.
ตามคนส่วนใหญ่
นักจิตวิทยาพัฒนาการที่มีชื่อเสียง
การขัดเกลาทางสังคมของเด็กเกิดขึ้นแล้วใน
เด็ก
สวน,
ใน
กระบวนการ
การสื่อสาร
กับ
นักการศึกษาและเพื่อนร่วมงาน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงต่างๆของ
เกม
กิจกรรม,
ดำเนินการ
กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ใน
กระบวนการสื่อสารพัฒนาอย่างเข้มข้น
ระดับความทะเยอทะยานของเด็ก บวกหรือ
การก่อตัวของระดับการเรียกร้องเชิงลบ
เด็กก่อนวัยเรียน - ขึ้นอยู่กับแง่บวกโดยตรง
หรืออิทธิพลด้านลบที่มีต่อเขาทั้งหมด
ผู้ใหญ่และคนรอบข้างรอบตัวเด็ก เช่น
จากจุลภาคนั้น (สิ่งแวดล้อมจุลภาค)
ใน
ที่
เด็ก
ดำเนินการ
ของฉัน
ความมีชีวิตชีวา

กิจกรรมนำในวัยอนุบาล

กิจกรรมนำในวัยอนุบาล
มันเป็นกิจกรรมการเล่น เล่นกิจกรรมใน
อายุก่อนวัยเรียนแสดงเป็นหลักใน
รูปแบบของเกมสวมบทบาทซึ่งประกอบขึ้นใน
จูเนียร์
ก่อนวัยเรียน
อายุ
และ
เกมละครที่พัฒนาแล้วในรุ่นพี่
อายุก่อนวัยเรียน มันผ่านเกม
กิจกรรมที่ดำเนินการส่วนใหญ่
ในกรณีส่วนใหญ่ ในระหว่างการสื่อสารกับผู้อื่น
เด็ก ๆ ในกระบวนการสื่อสารกับเด็กต่าง ๆ
อายุเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้
โลก, การเปลี่ยนแปลงทางปัญญามัน,
"ผลัดเปลี่ยน" ให้อยู่ในรูปแบบเกม

เนื้อเรื่องของเกมเป็นทรงกลมจำลองในเกม
ความเป็นจริง
ประเภททั่วไปของแปลงสำหรับเกมสำหรับเด็ก
รวมถึงสิ่งที่เรียกว่า แปลงบ้านที่เรียกว่า. การผลิต
เรื่องราว ฯลฯ เรื่องราวทางสังคมและการเมือง
เนื้อหาของเกมเป็นตัวแทนที่เป็นรูปธรรม
เด็กก่อนวัยเรียน
เกี่ยวกับ
มีความหมาย
การกรอก
มืออาชีพทางสังคม
กิจกรรม
ของผู้คน
การสืบพันธุ์
กำลังเล่น
เด็ก
ใน
ความคืบหน้า
การพัฒนาเนื้อเรื่องของเกม เนื้อหาทางจิตวิทยา
เกม
เป็น
เกม
การสร้างแบบจำลอง
เด็ก
มืออาชีพ,
ทางสังคม
และ
มนุษยสัมพันธ์
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับสิ่งมีชีวิต
เหตุการณ์และสถานการณ์ ดังนั้นจิตวิทยา
เนื้อหาของเกมคือ “... สิ่งที่เด็กทำซ้ำใน
เป็นโมเมนต์ลักษณะสำคัญของกิจกรรมและ
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ในการทำงานและสังคม
ชีวิต” ตาม Galina Sergeevna Abramova

องค์ประกอบโครงสร้างของเกมสวมบทบาท:

การเล่นบทบาทคือการสืบพันธุ์โดยเด็ก
สังคมหรืออาชีพบางอย่าง
ตำแหน่งของผู้ใหญ่ ซึ่งแสดงโดยเด็กใน
ระบบการเล่นเกมทั้งหมดดำเนินการด้วย
การใช้ไอเทมในเกมและการสร้างโมเดล
มืออาชีพทางสังคม
ความสัมพันธ์
ผู้ใหญ่
การกระทำของเกมคือการกระทำของเกม
ซึ่งเริ่มแพร่พันธุ์จริง
การกระทำที่สำคัญ แต่เมื่อการพัฒนาดำเนินไป
เด็กกลายเป็นคนทั่วไปมากขึ้นและ
ตัวย่อในขณะที่ยังคงตรรกะและ
ลำดับของการกระทำในเกม

การใช้วัตถุอย่างสนุกสนานเป็นปรากฏการณ์
สามารถแสดงในรูปแบบการใช้งาน
ที่เรียกว่า ของเล่นเป็นรูปเป็นร่างและในรูปแบบ
การใช้สิ่งที่เรียกว่า การทดแทนเรื่อง
ความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กเป็นประสบการณ์
ปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ระหว่างเกม
สำคัญต่อการพัฒนา
ความสามารถในการสื่อสารและสังคม
เด็กในการพัฒนาคุณธรรมของเขา ตัวเลือก
ความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กในระหว่างเกม -
การวางแผนเกม การกระจายระหว่าง
ผู้เข้าร่วมในบทบาทเกมและรายการเกม
การควบคุมและแก้ไขการพัฒนาแปลงและ
การแสดงบทบาทของผู้เข้าร่วมในเกม

การพัฒนาเกมสวมบทบาทตาม D.B. เอลโคนิน

ระดับหนึ่ง ปกติสำหรับเด็กอายุสามถึงสี่ขวบ
ของปี:
ศูนย์กลาง
เนื้อหา
เกม
เป็น,
อย่างเด่นชัด, การกระทำตามวัตถุประสงค์ (การกระทำกับ
รายการ) ในความเป็นจริงมีบทบาทในเกม แต่พวกเขาไม่ใช่
กำหนดการกระทำของเกมและพวกเขาเองติดตามจากตัวละคร
การกระทำที่กระทำโดยเด็ก โดยทั่วไปไม่
การวางแผนเบื้องต้นของเกม: ไม่มีการตั้งชื่อบทบาท
ไม่ได้ระบุชื่อเด็ก แต่ถูกกำหนดเท่านั้น
หลังจากการกระทำของเกม เกมแอคชั่น
ซ้ำซากจำเจมีแนวโน้มที่จะทวีคูณ
การทำซ้ำตรรกะของพวกเขาเสียง่าย ซับซ้อน
ลำดับของการกระทำที่ประกอบขึ้นเป็นบทบาท
พฤติกรรมของผู้ใหญ่ เด็กในเกมไม่ได้
ทำซ้ำ (ไม่ได้จำลอง).

ระดับที่สอง ปกติสำหรับเด็กอายุสี่ขวบ -
ห้าปี: เนื้อหาหลักของเกมยังคงอยู่
มีการกระทำที่สำคัญ ทำซ้ำ
ห่วงโซ่การกระทำที่ค่อนข้างซับซ้อนกับวัตถุ
ในขณะเดียวกันเบื้องหน้าก็แน่นอน
การโต้ตอบของการกระทำของเกมถูกหยิบขึ้นมา
การกระทำจริง ตรรกะที่ทำซ้ำได้
บันทึกการกระทำแล้ว
ประเภทของการกระทำของเกมกำลังขยายตัว
ความเป็นไปได้ของการแทนที่หัวเรื่องมีจำกัด
การเปลี่ยนชื่อรายการเกมไม่เสถียร
มูลค่าใหม่ของสินค้าทดแทนอย่างรวดเร็ว
จะหายไป บทบาทการเล่นมีชื่อไม่แน่นอน
อย่างไรก็ตาม เด็กๆ สามารถเลือกไอเท็มเกมและสิ่งของต่างๆ ได้
การกระทำของเกมถูกกำหนดอย่างเด็ดขาด
การยอมรับบทบาทเฉพาะของเด็ก

ระดับที่สาม โดยทั่วไปสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี:
เนื้อหาหลักของเกมคือประสิทธิภาพของเกมโดยเด็ก
บทบาทและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง มีเบื้องต้น
การวางแผนกิจกรรมการเล่นเกม การควบคุมและการแก้ไข
การแสดงบทบาท บทบาทมีความชัดเจนและชัดเจนเรียกว่าเด็กมาก่อน
จุดเริ่มต้นของเกม บทบาทกำหนดตรรกะและลักษณะของการกระทำของเกม
การกระทำของเกมปรากฏขึ้นที่ถ่ายทอดลักษณะของการจำลอง
ความสัมพันธ์ทางสังคม การกระทำมีความหลากหลาย
ทั่วไป มักใช้เฉพาะในคำพูดเท่านั้น (only
เรียกว่า) ซึ่งแสดงถึงระดับการพัฒนาที่ซับซ้อนมากขึ้น
การคิดและการพูด มีการแสดงบทบาทสมมติโดยเฉพาะ
สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร กำลังขยาย
ความเป็นไปได้ในการทดแทน มูลค่าไอเทมในเกมใหม่
เสถียรเพียงพอ แต่ในกรณีเหล่านั้นเมื่อวัตถุทดแทนไม่มีฟังก์ชั่นวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนนั่นคือ
ในกรณีของทดแทนที่ไม่มีรูปแบบ กฎของเกม
ไม่ได้นำเสนออย่างชัดเจนในรูปแบบเปิด แต่ในความเป็นจริงกฎ
ควบคุมประสิทธิภาพของบทบาทและได้รับการปรับปรุงในกรณี
การละเมิดตรรกะของการกระทำของเกมและไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง
การกระทำ

ระดับสี่ ปกติสำหรับเด็กอายุหกถึงเจ็ด
ปี: เนื้อหาหลักของเกมคือการแสดง
การกระทำที่สะท้อนถึงสังคมและมนุษยสัมพันธ์
ความสัมพันธ์. อยู่ระหว่างการวางแผนล่วงหน้า
เกม: มีการกำหนดแนวคิดของเกม
แจกบทบาท ไอเทมในเกม
กฎของเกม บทบาทมีความชัดเจนและแม่นยำ การนำไปปฏิบัติ
ถูกควบคุมโดยกฎเกณฑ์ การพูดเป็นการสวมบทบาทอย่างชัดเจน
แสดงออกและกว้างขวาง การกระทำมีความสอดคล้องกันอย่างชัดเจน
ตรรกะและหลากหลาย สัดส่วนการพูด
การกระทำ เด็กแยกกฎออกจากชีวิตจริงและ
แสดงให้เห็นถึงการยอมจำนนต่อพวกเขาในเกม ใช้กันอย่างแพร่หลาย
การทดแทนเรื่อง เด็กค้นพบความสามารถในการ
การรักษาคุณค่าเกมใหม่อย่างยั่งยืนแม้ใน
เงื่อนไขการใช้สินค้าทดแทนใน
ความเป็นจริงมีเป้าหมายที่ชัดเจน
การทำงาน.

โดยทั่วไปจะสังเกตได้ว่า
ตลอดทั้ง
ก่อนวัยเรียน
วัยเด็ก
เรา
เราเห็นพลวัตการพัฒนาที่สำคัญ
เกมจากระดับแรก (ในรุ่นจูเนียร์
อายุก่อนวัยเรียน) ถึงระดับที่สี่ (ใน
วัยมัธยมปลาย)

บริบททางสังคมและจิตวิทยาของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

โดยทั่วไปการพัฒนาเกมมาจาก
แบบฟอร์มส่วนบุคคลในรูปแบบร่วมกัน: จาก
จำนวนผู้เข้าร่วมในเกมเพิ่มขึ้นตามอายุและ
ระยะเวลา
การดำรงอยู่
การเล่นเกม
สมาคม เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีแนวโน้มที่จะ
เล่นคนเดียว แต่มีอยู่แล้วในเด็กอายุสามขวบ
สมาคมได้รับการแก้ไขในกลุ่มสองหรือสาม
เด็ก. ระยะเวลาของเกมดังกล่าว
สมาคมมักมีระยะเวลาสั้น
เพียงสามถึงห้านาทีหลังจากนั้นลูกหนึ่ง
ไมโครกรุ๊ปสามารถเข้าร่วมกับผู้อื่นได้
ไมโครกรุ๊ป สำหรับการสังเกตของ . 30 - 40 นาที
เกมของเด็กอายุสามถึงสี่ปีสามารถ
แก้ไขการจัดเรียงใหม่ดังกล่าวได้ถึง 25 รายการ

เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ กลุ่มไมโครเกม
มักจะครอบคลุมเด็กสองถึงห้าคน
ระยะเวลาของเกมร่วมบางครั้งถึง
มากถึง 40 - 50 นาที แต่บ่อยกว่านั้นคือประมาณ 15-20
นาที. ในอนาคตจำนวนเด็กที่เข้าร่วม
กลุ่มไมโครเกมสามารถเพิ่มขึ้นอย่างมาก
ระยะเวลาของเกมเพิ่มขึ้น
อายุของเด็กก็เพิ่มขึ้นอย่างมากเช่นกัน
เมื่ออายุสี่ถึงห้าขวบและห้าถึงหกขวบ โดยปกติ
เกมเริ่มต้นด้วยเด็กคนหนึ่งแล้วเข้าหาเขา
เด็กคนอื่น ๆ เข้าร่วม ข้อเสนอในการเล่น
สิ่งที่มาจากเด็กคนหนึ่งสะท้อนกับคนอื่น
เด็ก ๆ บนพื้นฐานของการมีเกมร่วมกัน
พล็อต ในวัยอนุบาลตอนกลางและ
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแล้ว
ประสานงานการกระทำของเกมได้สำเร็จ
จัดสรรบทบาทและความรับผิดชอบล่วงหน้า

เด็กที่อายุหกหรือเจ็ดมี
รายละเอียดการวางแผนก่อนเกม
มีการกระจายบทบาทในเกมก่อนเริ่ม
เกมและการเลือกของเล่นและการเล่นร่วมกัน
รายการ ที่รัก กลุ่มเกมกลายเป็น
เพียงพอ
มากมาย
และ
เพียงพอ
ระยะยาว. บางครั้งเด็กในกลุ่มห้า -
สิบคนสามารถเล่นเกมเดียวใน
เป็นเวลาหลายวันในขณะที่รักษาและ
จำที่เกี่ยวข้องของเล่นเล่น
วัตถุและพื้นที่เล่น

เนื้องอกทางจิตอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น
ทรงกลมของบุคลิกภาพของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่หน่วยความจำ
เด็กก่อนวัยเรียน
เริ่ม
ได้รับ
ลักษณะนิสัย
จิตวิทยา
การไกล่เกลี่ย - เด็กสามารถใช้สัญญาณได้
สำหรับหน่วยความจำโดยพลการ
เนื้องอกส่วนกลางของวัยก่อนวัยเรียนคือ
การพัฒนาอย่างกว้างขวางของการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบ พื้นฐานการพัฒนา
การคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนคือ
การก่อตัวของกิจกรรมการสร้างแบบจำลองภาพ
ประเภทและทิศทางกิจกรรมการวิจัยของเด็ก
พัฒนาการการพูดในวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนา
หน้าที่ของการวางแผนและควบคุมกิจกรรมการพูดในรูปแบบ
“การพูดเพื่อตนเอง” เช่นเดียวกับจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของคำพูดตามบริบทเช่น
คำพูด เนื้อหาที่สามารถเข้าใจได้จากคำพูดนั่นเอง
บริบทโดยไม่มีการอ้างอิงถึงสถานการณ์ด้วยภาพ การวัดบริบทของเนื้อหาและความหมายของคำพูดถูกกำหนดโดยงานและวิธีการ
การสื่อสารและการเปลี่ยนไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้คำศัพท์บน
ความเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์และระดับความเด็ดขาด

เนื้องอกทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุหลักของวัยก่อนวัยเรียน:

จิตสังคมภายในใหม่
ตำแหน่งส่วนบุคคล
ลำดับชั้น (การอยู่ใต้บังคับบัญชา) และภาวะแทรกซ้อนทางสังคมและจิตวิทยาของระบบ
แรงจูงใจ;
การก่อตัวของเชิงสังคม
ความนับถือตนเอง
การก่อตัวของความประหม่าที่พัฒนาแล้ว

เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนา
ตำแหน่งส่วนบุคคลใหม่ ในพื้นที่
การพัฒนาคุณธรรมและศีลธรรมใน
ก่อนวัยเรียน
อายุ
กำลังเกิดขึ้น
รูปแบบ
สุดยอดอีโก้
(Super-I),
กลายเป็น
ภายใน
จริยธรรม
รวมไปถึงระบบศีลธรรม
รูปแบบของพฤติกรรมที่พัฒนาบนพื้นฐานของ
ความต้องการของเด็กโดยผู้ใหญ่
เด็กค่อยๆกลายเป็นเรื่อง
การควบคุมตนเองทางศีลธรรม เงื่อนไขที่สำคัญ
นี้
เป็น
การดูดซึม
สาธารณะ
ตัวอย่างทางศีลธรรม

ในด้านการพัฒนาบุคคลที่สำคัญที่สุด
นวัตกรรมคือ:
- หลัก
การรู้จักตัวเอง
จิตวิทยา
การเชื่อมโยงและลำดับชั้นของแรงจูงใจ
- การก่อตัวของแรงจูงใจใหม่รวมถึง
แรงจูงใจในการรับรู้ทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญ
ผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
ตัวอย่างเช่น,
มีชื่อเสียง
ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาของ "ขนมขม"
วิจัย
Alexey
Nikolaevich
Leontiev เป็นพยานถึงความมีอยู่
ก่อนวัยเรียน สังคม-จิตวิทยา
จุดเริ่มต้นของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของสังคม
แรงจูงใจของมนุษย์เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคม
สติ
และการเกิดขึ้นของจิตสังคม
ความหมายส่วนบุคคล

การพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับความกระตือรือร้น
การก่อตัวของอิมเมจ I ด้วยการจัดสรรพารามิเตอร์ต่างๆ
การประเมินความรู้ความเข้าใจของตนเองและจุดเริ่มต้นของความแตกต่างของตัวตนที่แท้จริง
และฉัน-เหมาะ มีทัศนคติที่สำคัญต่อการประเมิน
ผู้ใหญ่และเพื่อน การประเมินโดยเพื่อนช่วย
ให้ลูกประเมินตนเอง ความนับถือตนเองทางจิตสังคม
ปรากฏขึ้นอย่างเข้มข้นและแสดงออกในครึ่งหลัง
ช่วงอายุก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับชื่อเริ่มต้น
เกือบจะเห็นคุณค่าในตนเองทางอารมณ์อย่างหมดจด (“ฉันดี”) และ
การประเมินพฤติกรรมของคนรอบข้างอย่างมีเหตุผลโดยเด็ก
เด็กตัดสินคุณสมบัติทางศีลธรรมของคนเป็นหลัก
โดยพฤติกรรมของพวกเขาซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐาน
รับในครอบครัวและกลุ่มเพื่อนหรือไม่
เข้ากับความสัมพันธ์เหล่านี้ ความนับถือตนเองของเขา
จึงมักเกิดขึ้นพร้อมกับประมาณการภายนอกเสมอ
ก่อนอื่น - การประเมินผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ในตอนท้าย
ก่อนวัยเรียน
อายุ
พัฒนา
ถูกต้อง
แตกต่าง
ความนับถือตนเอง
การวิจารณ์ตนเอง
ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองพัฒนาขึ้น

ทรงกลมความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียน

การรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียนสูญเสีย
ตัวละครอารมณ์เดิม: การรับรู้และ
กระบวนการทางอารมณ์มีความแตกต่าง การรับรู้
กลายเป็นความหมายเด็ดเดี่ยววิเคราะห์ ที่
การรับรู้การกระทำโดยสมัครใจมีความโดดเด่น - การสังเกต
มอง, ค้นหา.
ในวัยก่อนวัยเรียนสำหรับการรับรู้เป็นความรู้ความเข้าใจ
กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะดังนี้:
- การรับรู้กลายเป็นพิเศษมีจุดมุ่งหมาย
กิจกรรมทางปัญญา
- การรับรู้ทางสายตากลายเป็นหนึ่งในประเภทชั้นนำ
การรับรู้, การรับรู้วัตถุและการกระทำกับพวกเขา, เด็ก
ประเมินสี รูปร่าง ขนาด - เกิดขึ้นได้แม่นยำขึ้น
การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสอย่างแข็งขัน
- ปรับปรุงความสามารถในการกำหนดทิศทางในอวกาศ
ซึ่งกันและกัน
ที่ตั้ง
รายการ
ชั่วคราว
ลำดับเหตุการณ์.

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน
ในวัยอนุบาลมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น
และใช้วิธีการฝึกสมาธิแบบสากล -
คำพูด. เด็กให้ความสนใจกับสิ่งที่จะเกิดขึ้น
กิจกรรมกำหนดการกระทำด้วยวาจาเน้น
กับสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดในกรณีเหล่านี้
ในวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาการของความสนใจนั้นมีลักษณะเฉพาะคือ
กำลังติดตาม:
– ความเข้มข้น ปริมาตร และความเสถียรเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
ความสนใจคุณสมบัติอื่น ๆ ของความสนใจนั้นเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น
- เพิ่มองค์ประกอบของความเด็ดขาดในการจัดการความสนใจ
ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของคำพูดการก่อตัวของความรู้ความเข้าใจ
ความสนใจ;
- ความสนใจกลายเป็นสื่อกลาง
- ความสนใจเชื่อมโยงกับความสนใจของเด็กในกิจกรรม (ความสนใจ
เด็กในกิจกรรม);
- องค์ประกอบของหลังสมัครใจ (หลังสมัครใจ) ปรากฏขึ้น
ความสนใจ - เมื่อเด็กสนใจกิจกรรมมาก
ที่เขากำลังทำอยู่

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความจำส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งใจ
เด็กอนุบาลประถมไม่ได้ตั้งเป้าหมาย
จำหรือจำบางสิ่งบางอย่างโดยตั้งใจและไม่ได้เป็นเจ้าของเลย
วิธีการจำในการจำ เวทีนี้ถูกครอบงำโดย
ความทรงจำทางอารมณ์ นอกจากนี้ ลูกของน้อง
เด็กก่อนวัยเรียนจำบทกวีนิทานได้อย่างรวดเร็ว
เรื่องราว บทสนทนาจากภาพยนตร์ เข้ากับฮีโร่ของพวกเขา ซึ่ง
ขยายขอบเขตของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
เด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้น (ระหว่างสี่ถึงห้า
ปี) เริ่มสร้างความทรงจำโดยพลการ บนเงื่อนไข
อิทธิพลขององค์กรของผู้ใหญ่ เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้
ทำซ้ำ เข้าใจ เชื่อมโยงองค์ความรู้เพื่อ
การท่องจำ,
ใช้
ข้อมูล
การเชื่อมต่อ
ที่
ความทรงจำ
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น ความจำ มากขึ้นเรื่อยๆ
เป็นอันหนึ่งอันเดียวกับการคิดและการพูด ได้มา
ลักษณะทางปัญญาอย่างแท้จริงองค์ประกอบจะเกิดขึ้น
หน่วยความจำทางวาจาตรรกะเพิ่มขึ้นโดยพลการ
การท่องจำ

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
จินตนาการของเด็กอนุบาลระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
อายุก่อตัวขึ้นในความขี้เล่นและสร้างสรรค์
กิจกรรมพัฒนาอย่างแข็งขันในการสื่อสารของเด็กด้วย
เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่
จินตนาการ,
สิ่งมีชีวิต
พิเศษ
องค์ความรู้
กิจกรรมในวัยอนุบาลตอนกลางทีละขั้นตอน
ผ่าน
ใน
เพ้อฝัน
เด็ก
อาวุโส
เทคนิคและวิธีการระดับปริญญาโทก่อนวัยเรียน
การสร้างภาพโดยไม่จำเป็นต้องใช้
การสนับสนุนภาพสำหรับการสร้างของพวกเขา
เมื่อหมดวัยก่อนวัยเรียน จินตนาการของเด็ก
จะถูกควบคุมอย่างมีสติ ก่อตัวขึ้น
การกระทำทางปัญญาต่อไปนี้ของจินตนาการ:
- ความคิดในรูปแบบของแบบจำลองภาพ
- ภาพของวัตถุในจินตนาการ
- วิธีการกระทำกับวัตถุ

คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน
พัฒนาการทางความคิดในวัยอนุบาล
ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าจากลักษณะการคิดที่มองเห็นได้และมีประสิทธิภาพของน้อง
วัยก่อนเรียน ไปจนถึงการคิดเชิงภาพ
ค่อยๆ ก้าวขึ้นเป็นผู้นำเฉลี่ย
อายุก่อนวัยเรียน
โดดเด่นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อจบชั้นอนุบาล
อายุ
ระยะเวลา
เริ่ม
ค่อยเป็นค่อยไป
ข้อมูล
การเปลี่ยนแปลง
(ทางปัญญา
"ไหล") จากความคิดเชิงภาพเป็น
วาจาตรรกะ (ที่เรียกว่าวาจาวางแผน)
กำลังคิด ประเภทหลักของการคิดตลอด
อายุก่อนวัยเรียนคือ
ภาพเป็นรูปเป็นร่าง
คิด
อะไร
สอดคล้อง
ตัวแทน
ปัญญา
(กำลังคิด
ใน
การเป็นตัวแทน) - ตามคำศัพท์ของ Jean Piaget

คำพูดก่อนวัยเรียน
พูดเหมือน กระบวนการทางปัญญามีความสำคัญ
พัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียน พัฒนาอย่างเข้มข้น
ด้านเสียงของคำพูด
จูเนียร์
เด็กก่อนวัยเรียน
เริ่ม
ตระหนัก
ลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของพวกเขา
ในวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างเข้มข้น
คำศัพท์ของเด็กเติบโตขึ้น ในวัยอนุบาลตอนกลาง
เมื่ออายุมากขึ้นโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดได้รับการพัฒนาเป็นหลัก
เด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง
มีประสิทธิผล
ย่อย
บาง
ลวดลาย
สัณฐานวิทยา
คำสั่ง
(โครงสร้าง
คำ)
และ
โครงสร้างวากยสัมพันธ์ (การสร้างวลี) โดยเฉลี่ยและ
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถดูรายละเอียดได้
เล่าเรื่องราวที่อ่านหรือเทพนิยายอย่างละเอียดอีกครั้ง
บรรยายภาพหรือภาพประกอบ สื่อถึงคุณด้วยวาจา
ความประทับใจในสิ่งที่เห็นบนท้องถนน ได้ยินในเรือนเพาะชำ
สวน ฯลฯ

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน:

–
–
–
–
–
–
คำพูด "แตก" จากสถานการณ์เฉพาะ, แพ้
สถานการณ์กลายเป็นวิธีการรักษาแบบสากล
การสื่อสาร;
รูปแบบการพูดที่เชื่อมต่อกันปรากฏขึ้นของมัน
การแสดงออก;
เด็กเข้าใจกฎหมายของภาษาแม่ของเขาในกระบวนการพูด
กิจกรรม;
เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องมีเหตุผล
การให้เหตุผล
กำลังหมุน
ใน
ทาง
โซลูชั่น
งานทางปัญญาและคำพูดกลายเป็นเครื่องมือ
ความคิดและวิถีแห่งการตรัสรู้ การตรัสรู้
กระบวนการทางปัญญา
คำพูดกลายเป็นกิจกรรมพิเศษที่มีในตัวเอง
รูปแบบ: การฟัง การสนทนา การใช้เหตุผลและเรื่องราว
คำพูดกลายเป็นกิจกรรมอาสาสมัครพิเศษ
ทัศนคติที่มีสติถูกสร้างขึ้นเพื่อพูดเป็นการแสดงออก
ความคิด

การพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน
ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความรู้ความเข้าใจและแน่นอนส่วนบุคคล
การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของความประหม่าของเขา
ความประหม่าในพารามิเตอร์พื้นฐานทั้งหมดจะเกิดขึ้นในที่สุด
อายุก่อนวัยเรียนด้วยปัญญาที่เข้มข้นและ
พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กในวัยเด็ก การตระหนักรู้ในตนเอง
นับ
สำคัญยิ่ง
องค์ความรู้
และ
ส่วนตัว
เนื้องอกในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกิดความตระหนักรู้ในตนเอง
ในเวลา, จิตสำนึกส่วนบุคคล, การสะท้อนกลับ. เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงของเขา
ความสามารถทางกายภาพ ทักษะ คุณสมบัติทางศีลธรรม
ประสบการณ์และกระบวนการทางจิตบางอย่าง โดยที่
การสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับ
การทำให้เป็นภายใน ("การมอบหมาย") ของบรรทัดฐานทางสังคมสำหรับพวกเขา
การดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของเด็ก ๆ เกี่ยวข้องกับ:
ก) เด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจและเข้าใจความหมาย
บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม
ข) ในการฝึกฝนการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กจะพัฒนา
พฤติกรรมนิสัย;
ค) เด็กตื้นตันกับทัศนคติทางอารมณ์บางอย่างต่อ
บรรทัดฐานสังคม.

ทรงกลมทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียน

กระบวนการทางอารมณ์มีความสมดุลมากขึ้น
เปรียบเทียบกับ อายุยังน้อย. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ลักษณะเฉพาะ
ความมั่นคง
อารมณ์ความรู้สึก
ทรงกลม
อายุก่อนวัยเรียนมีอยู่ในความสงบโดยทั่วไป
อารมณ์เกือบขาดความเข้มแข็ง
การระเบิดอารมณ์และความขัดแย้งในประเด็นเล็กน้อย
ความรู้สึกมีสติสัมปชัญญะมากขึ้นมีเหตุผล
โดยพลการนอกสถานที่ ค่อยๆก่อตัว
ความรู้สึกที่สูงขึ้น - คุณธรรมปัญญาสุนทรียะ
เด็กเรียนรู้รูปแบบทางสังคมของการแสดงออกของความรู้สึก
ทางอารมณ์
การพัฒนา
เด็กก่อนวัยเรียน
ลักษณะ
การก่อตัวของสิ่งที่เรียกว่า อารมณ์และคุณภาพทางสังคม
การปรับโครงสร้างของทรงกลมทางอารมณ์และความรู้สึก บทบาทกำลังเปลี่ยนไป
อารมณ์ในกิจกรรมของเด็กอารมณ์ค่อยๆได้รับ
ทำนายทำนาย อารมณ์เริ่ม
เติมเต็ม
กฎระเบียบ
การทำงาน.
การพัฒนา
ความเข้าอกเข้าใจ,
ความเห็นอกเห็นใจและความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนของความรู้สึกและสถานะ
บุคคลอื่นกลายเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญของเขา

การพัฒนาทรงกลมโดยปริยาย
แนวโน้มทั่วไปในกระบวนการนี้จะลดลงสู่จิตใจ
การจัดองค์กรและโครงสร้างที่มีความหมายของรูปแบบพื้นฐาน
การควบคุมตนเองโดยสมัครใจ - ทักษะโดยสมัครใจของการยับยั้งตนเองใน
การกระทำทางพฤติกรรม
ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การควบคุมตนเองโดยสมัครใจ
เกิดขึ้นในระดับความยับยั้งชั่งใจเบื้องต้นโดยเด็กเท่านั้น
ความปรารถนาของเขาที่จะทำลายข้อห้ามเล็กๆ น้อยๆ ในชีวิตประจำวัน (เช่น: "อย่าเอานิ้วเข้าไปในเบ้า")
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การควบคุมตนเองโดยสมัครใจออกมา
ไปสู่ระดับที่สูงขึ้นกลายเป็นทักษะของเด็ก
จำกัดตัวเองให้อยู่ในรายการข้อห้ามที่ค่อนข้างกว้างและ
ข้อกำหนด (ทั้งที่บ้าน ที่บ้าน และในโรงเรียนอนุบาลและอื่นๆ
สถาบันก่อนวัยเรียน)
ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสบนพื้นฐานของการเพิ่มขึ้น
ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป
พฤติกรรมการพัฒนาการควบคุมตนเองโดยสมัครใจส่งผ่านไปสู่อีกมาก
ระดับจิตสำนึก เด็กมีความปรารถนาอย่างมีสติ
ทำตามคำสั่งทั่วไป
กฎของการดำเนินการ.

ทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจในวัยก่อนเรียน

สำคัญมาก การสำแดงส่วนตัว, ก่อตัวขึ้นใน
อายุก่อนวัยเรียนถือเป็นลำดับชั้น (การอยู่ใต้บังคับบัญชา) ของแรงจูงใจ
ปรากฏตอนเริ่มวัยเรียนแล้ว
พัฒนาอย่างต่อเนื่อง
ด้วยการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในความต้องการแรงจูงใจ
ทรงกลมของบุคลิกภาพของเด็กนักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงจุดเริ่มต้นของ "ผู้ใหญ่"
การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา (Lydia Ilyinichna Bozhovich และคนอื่น ๆ )
แรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจ
ได้รับรางวัลแรงจูงใจที่อ่อนแอกว่าคือการลงโทษ (ในการสื่อสารกับ
เพียร์คือ ประการแรก ข้อยกเว้นของเกม)
ที่มีอยู่
ในความคิดของเขา ภาพลักษณ์ของพฤติกรรมของบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่
ลูกอีกคน) อย่างแรกเด็กต้องการใครสักคนที่จะอยู่ใกล้ ๆ
ควบคุมพฤติการณ์แล้วปล่อยไว้ตามลำพัง ประพฤติตนมากขึ้น
อย่างอิสระอย่างหุนหันพลันแล่น จากนั้นเมื่อแผนภายในพัฒนาขึ้น
การแสดงแทน เด็กเริ่มได้รับคำแนะนำจากสติ
แรงจูงใจ

แรงจูงใจสู่ความสำเร็จเกิดขึ้น
การแข่งขันการแข่งขัน แรงจูงใจพัฒนา
ที่เกี่ยวข้อง
กับ
ย่อยได้
ศีลธรรม
กฎเกณฑ์และอื่น ๆ สำคัญอย่างยิ่งกับ
ตำแหน่งการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแรงจูงใจ
สนใจเนื้อหาของกิจกรรมและแรงจูงใจ
ความสำเร็จ
ในวัยก่อนวัยเรียนเริ่มต้นขึ้น
มีความหมาย
เป็นรูปเป็นร่าง
รายบุคคล
สร้างแรงบันดาลใจ
ระบบ
เด็ก.
แรงจูงใจ
ค่อนข้างเสถียร ท่ามกลาง
พวกเขาเน้นแรงจูงใจที่โดดเด่น -
อยู่ในแรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่
ลำดับชั้น ก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง
อายุภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมในเด็กใน
ระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของสิ่งที่เรียกว่า
แรงจูงใจสาธารณะ

1. พารามิเตอร์ทางสังคมและจิตวิทยาของวิกฤต
อายุหกถึงเจ็ดขวบ
2. ความพร้อมของเด็กในการเรียนและ
ชนิด
3. ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน
การเรียนรู้ ส่วนประกอบ
4. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กเข้าโรงเรียน
การเรียนรู้.
5. ความพร้อมที่จำเป็นต่อการสร้างแรงจูงใจให้ลูก
การศึกษาของโรงเรียน
6. ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจของเด็กที่จะ
การศึกษาของโรงเรียน
7. ความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมของเด็กเพื่อ
การศึกษาของโรงเรียนตาม E.E. Kravtsova และ G.G.
คราฟซอฟ

ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา - ช่วงเวลาในชีวิตของบุคคลที่สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างและประเภทของพฤติกรรมในตัวเขา

ช่วงเวลาที่อ่อนไหว - ช่วงเวลาที่มีโอกาสสูงสุดมากที่สุด การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพด้านใดด้านหนึ่งของจิตใจ

• หัวผักกาด
• ยื่นข้อเสนอ
• เก่งที่สุด
• ตั้งชื่อคำว่า
• การแข่งขันปริศนา
• คะแนนกับอุปสรรค
• ใครจะคุยกับใคร
• อธิบายภาพวาด
• คำพ้องความหมาย
• คำตรงข้าม
• ค่ะ ไม่รู้ค่ะ
• Walk Katya และอื่น ๆ

ตัวสร้างพัฒนาความคิดเชิงตรรกะได้ดี

ความสนใจ:

ทำงานให้เสร็จโดยไม่ฟุ้งซ่านเป็นเวลา 10-12 นาที

เก็บสิ่งของไว้ 6-7 ชิ้นในสายตา

ค้นหาความแตกต่างระหว่างวัตถุ 5-6;

ทำงานให้เสร็จสมบูรณ์โดยอิสระตามแบบจำลองที่เสนอ

ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน 4-5 คู่

หน่วยความจำ:

จำภาพได้ 6-8 ภาพภายใน 1-2 นาที

ท่องบทกวีหลายบทด้วยใจ

บอกงานที่อ่านซ้ำใกล้กับข้อความ

เปรียบเทียบสองภาพจากหน่วยความจำ

คิด:

กำหนดลำดับของเหตุการณ์

พับภาพที่ตัดแล้ว 9 ส่วน;

ค้นหาและอธิบายความคลาดเคลื่อนในภาพวาด

ค้นหาและอธิบายความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

ค้นหาจาก 4 รายการพิเศษที่เสนอ อธิบายตัวเลือกของคุณ

• นับภายใน 10
• ใช้ตัวเลขเชิงปริมาณและลำดับอย่างถูกต้อง (ภายใน 10) ตอบคำถาม: "เท่าไหร่" "อันไหน?"
• ทำให้กลุ่มวัตถุไม่เท่ากันเท่ากันในสองวิธี
• เปรียบเทียบวัตถุด้วยตา (ความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา); ตรวจสอบความถูกต้องด้วยการซ้อนทับหรือแอปพลิเคชันบางอย่าง
• วางวัตถุที่มีขนาดต่างๆ (ไม่เกิน 7-10) จากน้อยไปมาก โดยเรียงลำดับจากมากไปน้อยตามความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา
• แสดงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวมันเอง ไปยังวัตถุอื่นๆ
• รู้ลักษณะเด่นบางประการของรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย
• ชื่อ เช้า บ่าย เย็น คืน; เพื่อให้เกิดความคิดถึงความเปลี่ยนแปลงของช่วงเวลาต่างๆ ของวัน
• ตั้งชื่อวันปัจจุบันของสัปดาห์

• มีคำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์
• สามารถร่วมพูดคุยแสดงความคิดเห็น
• เพื่อให้สามารถประเมินคำตอบได้อย่างมีเหตุผลและกรุณา ถ้อยแถลงของเพื่อน
• แต่งเรื่องตามนางแบบตามภาพพล็อตตามภาพชุด เล่างานวรรณกรรมชิ้นเล็ก ๆ อย่างต่อเนื่องโดยไม่มีการละเว้นอย่างมีนัยสำคัญ
• กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ
• สามารถเลือกคำคุณศัพท์ได้หลายคำสำหรับคำนาม แทนที่คำด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน

• แยกแยะและตั้งชื่อประเภทของการขนส่งวัตถุที่อำนวยความสะดวกในการทำงานของบุคคลในชีวิตประจำวัน
• จำแนกวัตถุ กำหนดวัสดุที่ใช้ทำ
• รู้ชื่อบ้านเกิด ประเทศ เมืองหลวง ที่อยู่บ้าน และ พ่อแม่ อาชีพของพวกเขา
• เพื่อให้ทราบถึงปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี
• รู้ถึงความสำคัญของแสงแดด อากาศ น้ำ ต่อคน สัตว์ พืช
• ปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างระมัดระวัง

• รู้บทกวี 2-3 บท 2-3 บทกวี 2-3 ปริศนา
• ตั้งชื่อประเภทของงาน
• แต่งนิทานเล็ก ๆ อ่านบทกวีตามบทบาท
• ตั้งชื่อนักเขียนเด็กที่คุณชื่นชอบ นิทานและนิทานที่คุณชื่นชอบ

2 อายุเป็นช่วงที่มีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพของการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และพฤติกรรม โดยมีลักษณะเฉพาะของตนเอง อายุเป็นการผสมผสานระหว่างจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล สันนิษฐานว่าในแต่ละวัยบุคคลมีลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาและพฤติกรรมที่ผสมผสานกันเฉพาะสำหรับเขาเท่านั้นซึ่งเกินอายุนี้ไม่เคยทำซ้ำ ในทางจิตวิทยา มีสองแนวคิดเรื่องอายุ: อายุทางกายภาพและอายุทางจิตวิทยา อายุทางกายภาพเป็นตัวกำหนดช่วงเวลาของชีวิตของเด็กในปี เดือน และวันที่ผ่านไปตั้งแต่เกิด อายุทางจิตวิทยาบ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาที่ทำได้

3 ประเภทกิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงหลักในการพัฒนาเด็กเกิดขึ้นในช่วงอายุหนึ่ง ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่ กิจกรรมก่อนหน้าจะไม่หายไป แต่บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาจะหายไป ตัวอย่างเช่น เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ทั้งเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่เล่น

4 วัยเรียน. 6-7 ปี วัยนี้เรียกว่าจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงคุณสมบัติเหมือนเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ, ความไร้เดียงสา, มองผู้ใหญ่จากล่างขึ้นบน แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็กๆ ไปแล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่ต่างออกไป ความสนใจค่านิยมของเด็กตลอดชีวิตของเขากำลังเปลี่ยนไป

5 กิจกรรมชั้นนำของเด็กวัยประถมคือกิจกรรมการศึกษา วิกฤต 7 ปีเป็นการเปลี่ยนแปลงต่อมไร้ท่อที่คมชัดพร้อมกับการเติบโตอย่างรวดเร็วของร่างกาย วิกฤตเกิดขึ้นพร้อมกับการเข้าโรงเรียน - การพัฒนาบทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของนักเรียน

6 ความสนใจเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา นักเรียนประถม. อายุนี้เป็นขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใน การพัฒนาจิตใจเด็ก. ยิ่งเด็กมีการซื้อกิจการในเชิงบวกมากขึ้นในช่วงเวลานี้ เขาจะรับมือกับปัญหาที่จะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้นเท่านั้น วัยรุ่น.

8 สำหรับตัวแทนของอารมณ์แต่ละอย่าง คุณต้องค้นหาแนวทางของคุณเองตามหลักการทางจิตวิทยาบางประการ: "ไม่ใช่นาทีแห่งความสงบสุข" นี่คือหลักการของความเจ้าอารมณ์ซึ่งอาศัยการใช้ข้อดีของมัน: พลังงาน, ความกระตือรือร้น, ความหลงใหล, ความคล่องตัว, เด็ดเดี่ยว - และการวางตัวเป็นกลางของ minuses: อารมณ์, ความก้าวร้าว, การขาดความยับยั้งชั่งใจ, การแพ้, ความขัดแย้ง เจ้าอารมณ์ต้องยุ่งตลอดเวลา ไม่อย่างนั้นเขาจะสั่งกิจกรรมของเขาไปที่ทีมและสามารถย่อยสลายได้จากภายใน "เชื่อแต่ตรวจสอบ" สิ่งนี้เหมาะสำหรับคนที่ร่าเริงและมีข้อดีดังนี้: ความร่าเริง ความกระตือรือร้น การตอบสนอง ความเข้ากับคนง่าย - และข้อเสีย: แนวโน้มที่จะเย่อหยิ่ง การกระจายตัว ความเหลื่อมล้ำ ความผิวเผิน ความเข้ากับคนง่ายและไม่น่าเชื่อถือ คนที่ร่าเริงอารมณ์ดีมักจะสัญญาเสมอว่าจะไม่ทำให้คนอื่นขุ่นเคือง แต่เขาไม่ได้ทำตามสัญญาเสมอไป ดังนั้นคุณต้องตรวจสอบว่าเขาทำตามสัญญาหรือไม่ "อย่ารีบ" นี่ควรเป็นแนวทางในการเฉื่อยซึ่งมีข้อดี: ความมั่นคง กิจกรรม ความอดทน การควบคุมตนเอง ความน่าเชื่อถือ - และในที่สุด minuses: ความช้า ความเฉยเมย "ผิวหนา" ความแห้งกร้าน สิ่งสำคัญคือคนที่วางเฉยไม่สามารถทำงานได้ในเวลาที่ขาดดุลเขาต้องการจังหวะของแต่ละคนดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนเขาคำนวณเวลาของเขาเองและจะทำงาน "อย่าทำอันตราย" นี่คือคำขวัญสำหรับความเศร้าโศกซึ่งมีข้อดี: ความไวสูง, ความอ่อนโยน, มนุษยชาติ, ความปรารถนาดี, ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ - และแน่นอนข้อเสีย: การแยก, ความประหม่า คุณไม่สามารถตะโกนใส่คนที่เศร้าโศกกดดันเขามากเกินไป เพราะเขาอ่อนไหวต่อเสียงสูงต่ำและอ่อนไหวมาก

11 ในพจนานุกรมอธิบาย V.I. Dalia teen ถูกกำหนดให้เป็นเด็กในพง - ปี ในระยะนี้ขอบเขตของวัยรุ่นอยู่ที่ประมาณปีต่อปี

13 การละเมิดแผนอารมณ์ในเด็กผู้หญิงนั้นเด่นชัดกว่าในเด็กผู้ชาย ในเด็ก สังเกตได้: สัมผัสเพิ่มขึ้น (น้ำตาไหลอย่างกะทันหัน) อารมณ์เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง บ่อยครั้งพวกเขากลายเป็นเสียงดัง การกระทำหลายอย่างมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น ในเด็กผู้หญิง ในเด็กผู้ชาย

17 เนื้องอกที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพ (การได้มาซึ่งอายุ) ความรู้สึกของ "วัยผู้ใหญ่"; มุ่งมั่นเพื่อเอกราช การคิดเชิงวิพากษ์; การควบคุมการกระทำอย่างมีสติ การไตร่ตรองความตระหนักในตนเอง การพัฒนาความนับถือตนเองคุณสมบัติโดยสมัครใจของแต่ละบุคคล ความจำเป็นในการสื่อสาร ความสามารถในการคำนึงถึงความรู้สึก ความสนใจของผู้อื่น และให้ความสำคัญกับพฤติกรรมของตน

วัยรุ่น 19 คนพยายามทำตัวให้เหมือนผู้ใหญ่ เข้าร่วมชีวิตและกิจกรรม ได้รับคุณสมบัติและทักษะ ได้รับสิทธิ์และเอกสิทธิ์! และรับผิดชอบในภายหลัง! ด้วยเหตุนี้เองที่วัยรุ่นมักมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ จำไว้นะ ผู้ใหญ่เราทุกคนเคยเป็นวัยรุ่น

วิธีช่วยเด็กที่ "ลำบาก" 4 สาเหตุหลักของการละเมิดพฤติกรรมเด็ก ความรู้สึกของผู้ใหญ่ จะทำอย่างไร? ความสนใจในการต่อสู้ดิ้นรน หาวิธีแสดงให้ลูกของคุณสนใจเขาในเชิงบวก ชั้นเรียนร่วม, เกมส์ , เดินเล่น , สมควรสรรเสริญและชอบ สำหรับ "การแสดงตลก" ตามปกติของเขา พวกเขาควรปล่อยทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแลดีที่สุด การต่อสู้เพื่อการยืนยันตนเอง ความโกรธ ควรลดการควบคุมกิจการของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะสะสมประสบการณ์จากการตัดสินใจของตนเองและแม้กระทั่งความล้มเหลว ความปรารถนาที่จะแก้แค้น ความแค้น คุณต้องถามตัวเองว่า: อะไรทำให้เด็กทำร้ายคุณ? ความเจ็บปวดของเขาคืออะไร? เมื่อเข้าใจเหตุผลแล้วจำเป็นต้องพยายามกำจัดมัน หมดศรัทธาในความสำเร็จของตัวเอง รู้สึกสิ้นหวังและสิ้นหวังในบางครั้ง พฤติกรรมที่สมเหตุสมผล - หยุดเรียกร้องพฤติกรรม "พึ่งพา" มันคุ้มค่าที่จะ "รีเซ็ตเป็นศูนย์" ความคาดหวังและการอ้างสิทธิ์ของคุณ แน่นอนว่าเด็กสามารถทำอะไรบางอย่างได้และสามารถทำอะไรบางอย่างได้ แต่สำหรับตอนนี้คุณมีแบบที่เป็นอยู่ หากคุณต้องการเปลี่ยนลูกของคุณ - เปลี่ยนตัวเอง!

21 วัยรุ่นปี การเลือกอาชีพเป็นศูนย์กลางของสถานการณ์การพัฒนา กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษาและเป็นมืออาชีพ กิจกรรมของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพและการค้นหาตนเองในโลกนี้

22 เนื้องอกในวัย ความพร้อมสำหรับการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพ การก่อตัวของโลกทัศน์ ความเป็นอิสระของการตัดสิน; เพิ่มข้อกำหนดสำหรับลักษณะทางศีลธรรมของบุคคล การก่อตัวของอุดมคติ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง

23 จะเข้าใจเด็กทุกวัยได้อย่างไร? "แผ่นโกงสำหรับผู้ใหญ่" คุณต้องมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าใจเด็ก แรงจูงใจในการกระทำของเขา เรียนรู้ที่จะระบุตัวตนกับบุคคลอื่น เพื่อให้สามารถวางตัวเองในตำแหน่งของเด็กและประเมินสถานการณ์จากตำแหน่งของเขา ให้มีความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับอุปนิสัย อุปนิสัย อุปนิสัยแห่งวัย เพื่อให้สามารถสื่อสารด้วยวาจา (ด้วยวาจา) ได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังสามารถตีความสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดของเด็กได้ (ท่าทางท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ ) เรียนรู้ไม่เพียง แต่จะฟัง แต่ยังต้องได้ยิน ดูคุณสมบัติเชิงบวกในตัวเด็ก พึ่งพาการศึกษาในศักดิ์ศรีของลูก

24 "หนึ่งร้อยคำที่ใช้เมื่อสื่อสารกับเด็ก" "แผ่นโกงสำหรับผู้ใหญ่" ยอดเยี่ยม ทำได้ดี. เด็กดี. ฉันภูมิใจในตัวเธอ. คุณทำได้ดีมาก เลิศ. ฉลาด. การค้นพบที่ยิ่งใหญ่ ความสำเร็จที่ดี. ฉันชื่นชมคุณ คุณ เพื่อนที่ดี. ผลงานเด่น. คุณกำลังก้าวหน้าดี คุณกำลังก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว ผมเคารพคุณ. คุณเป็นคนที่มีความรับผิดชอบสูง คุณมีเอกลักษณ์. ฉันเชื่อในตัวคุณ. คุณทำให้ฉันมีความสุข. ยอดเยี่ยม. ปรากฎการณ์ ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ โลดโผน คุณเป็นผู้ชนะ เรามาถูกทางแล้ว อัศจรรย์. อัศจรรย์. ฉันรู้ว่าคุณทำได้ ฉันรักคุณ. คุณประสบความสำเร็จอย่างมาก ผลงานเด่น. ดีอย่างไร. ฉลาดแค่ไหน. คุณมีความสมบูรณ์แบบในตัวเอง คุณใส่ใจแค่ไหน. ความแม่นยำของคุณยอดเยี่ยมมาก คุณคือความสุขของฉัน ฉันมีความสุข ฉันไม่เห็นอะไรแบบนี้ จดจำ! รอยยิ้มที่ใจดีมีค่า 1,000 คำ!