รายงานผลงานของวงกลมในการออกแบบเลโก้ "Lego-master" ในกลุ่มรุ่นพี่ ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางสำหรับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเล็ก (ประสบการณ์การทำงาน) ประสบการณ์นวัตกรรมในหัวข้อ

Yakovleva Marina Balanchaevna
ตำแหน่งงาน:อาจารย์ดาว
สถาบันการศึกษา:โรงเรียนอนุบาลมาโดว ครั้งที่ 1 "กุญแจทอง"
ท้องที่: Tyva Republic เมือง Kyzyl
ชื่อวัสดุ:ประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรม
หัวข้อ:"การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคผ่าน การจัดชั้นเรียนด้านการออกแบบและวิทยาการหุ่นยนต์"
วันที่ตีพิมพ์: 18.05.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์นวัตกรรมในหัวข้อ:

“การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และ

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคผ่าน

ชั้นเรียนการออกแบบที่จัดและ

หุ่นยนต์"
เสร็จสมบูรณ์โดย: อาจารย์ MADOU หมายเลข 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl, 2016

ความเกี่ยวข้อง
การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับการพัฒนาการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี ผ่านการใช้โครงสร้างเลโก้และหุ่นยนต์ในกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
แนวคิดหลักและความแปลกใหม่ของเทคโนโลยี
แนวคิดหลักและความแปลกใหม่คือ
,
ว่าเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการศึกษาที่ฉันเสนอนั้นสะท้อนถึงแนวทางใหม่เชิงแนวคิดในด้านการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค เพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เชิงรุก และเป็นอิสระในกิจกรรมและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้
เป้า:
การพัฒนาการวิจัยทางปัญญา กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กโดยใช้ตัวสร้างเลโก้และหุ่นยนต์
วัตถุ

-
การวิจัย คือ การก่อตัวของคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถทางเทคนิค ทักษะการออกแบบ การศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และมีจุดมุ่งหมาย สามารถกำหนดงานและค้นหาอย่างอิสระ วิถีเดิมๆโซลูชั่น
เรื่อง
- กระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ การพัฒนาการวิจัยทางปัญญา กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กผ่านเลโก้คอนสตรัคเตอร์และหุ่นยนต์
งาน:
 การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก  เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของเด็ก  เพื่อสร้างการคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุ เน้นคุณลักษณะเฉพาะ ส่วนหลัก สร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์และโครงสร้างของวัตถุ  เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในการออกแบบและประกอบโครงสร้าง  พัฒนาการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะ  พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก, จินตนาการ, จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์;
 พัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวม การปฐมนิเทศในอวกาศ  พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว ขยายคำศัพท์  เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก ๆ เมื่อทำงานเป็นคู่ เป็นทีม กระจายความรับผิดชอบ  การพัฒนามุมมองและวัฒนธรรม  เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้: ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงาน, ปฏิบัติงานตามคำแนะนำและเป้าหมาย, นำงานเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด, วางแผนงานในอนาคต
ระยะเวลาประสบการณ์
 ระยะเวลาของการทำงานเกี่ยวกับประสบการณ์ครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 2014 ถึง 2016 และรวมถึง 3 ขั้นตอน:
การกระจายกิจกรรม

ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน (ขั้นตอนของการดำเนินการ)

กิจกรรมของครู

ก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษา

กิจกรรม

เด็ก

กิจกรรม

พ่อแม่ชอบ

ผู้ช่วย

1. ขั้นตอนการวินิจฉัยด่วน
การเลือกวิธีการวินิจฉัยและเทคนิคที่มุ่งระบุการก่อตัวของความชอบในเด็กสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค การมีส่วนร่วมในการตรวจวินิจฉัย ความยินยอมของผู้ปกครองในการวินิจฉัยเด็ก การประมวลผลผลการตรวจสอบ - ผลการศึกษา
2. ขั้นตอนการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีไปใช้
การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาและกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคผ่านการสร้างเลโก้และหุ่นยนต์ บทนำ - ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี เสนอความคิดของคุณไปในทิศทางนี้
แนวคิดที่นำเสนอโดยผู้ปกครองในเนื้อหาของเทคโนโลยี
3. ขั้นตอนการวางแผนกิจกรรมในอนาคต

กิจกรรมของครู

ก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษา

กิจกรรมของผู้ปกครอง

เป็นผู้ช่วย

กิจกรรม

เด็ก
การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับระดับการเตรียมการสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น: - การเลือกหัวข้อ วัตถุประสงค์ โดยคำนึงถึงการวางแผนระยะยาวโดยประมาณที่พัฒนาขึ้น - การเลือกวิธีการ เทคนิค และเนื้อหาของวัสดุ - การกำหนดสถานที่และเวลาของกิจกรรมการศึกษา - การเตรียมวัสดุที่ใช้งานได้จริง (การเตรียมภาพ, การสอน, เอกสารประกอบคำบรรยายในรูปแบบของไดอะแกรม, โมเดล, การสร้างสไลด์คอมพิวเตอร์, โปรแกรม, ฯลฯ ); - การระบุคุณสมบัติทางเทคโนโลยีในการสร้างกระบวนการศึกษาเพื่อการพัฒนา "ความรู้ความเข้าใจ - กิจกรรมการวิจัยและสร้างสรรค์, ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคผ่านการสร้างเลโก้และหุ่นยนต์" - การจัดกระบวนการศึกษาโดยครู การประสานงาน การช่วยเหลือภาคปฏิบัติ การควบคุม การปรับตัวในระยะปฏิบัติ รับตำแหน่งหุ้นส่วน
4. เวทีปฏิบัติ

กิจกรรมของครู

การศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบัน

กิจกรรมสำหรับเด็ก

กิจกรรม

พ่อแม่ชอบ

ผู้ช่วย
กิจกรรมสำหรับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาและกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคผ่านการสร้างเลโก้และหุ่นยนต์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นตามลำดับต่อไปนี้: ระยะที่ 1 และหน้า ระยะที่ 2 แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น เพื่อดึงดูดความสนใจและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนให้กับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น มีการใช้เทคนิควิธีการต่างๆ เช่น เกมและช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ (การปรากฏตัวของฮีโร่ในเทพนิยายในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและการเดาปริศนาที่ อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส) สร้างสถานการณ์ปัญหา รับตำแหน่งหุ้นส่วนและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเป็นผู้ช่วย
ซึ่งกระตุ้นความสนใจในตัวเด็กและความคาดหวังอย่างสนุกสนานในสิ่งที่รอเขาอยู่ข้างหน้า ขั้นตอนที่ 3 การวิเคราะห์วัตถุสร้างแบบจำลอง: ก) การเน้นและตั้งชื่อรายละเอียดหลักในวัตถุที่สร้างขึ้น (ระดับของรายละเอียดอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าเด็กรู้คำศัพท์อย่างไร: เน้นวัตถุหลักและรายละเอียดและเน้นเฉพาะส่วนหลัก วัตถุ เพื่อกำหนดรายละเอียดของวัตถุหนึ่งชิ้นคุณสามารถใช้เทคนิคเกมเช่น "การล่าสัตว์เพื่อดูรายละเอียด" เมื่อเด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ตั้งชื่อและอธิบายรายละเอียดของวัตถุหลัก และในขั้นตอนนี้มีการใช้วิธีการ - การสนทนาที่มีส่วนช่วยในการวิเคราะห์อาคารลักษณะพรรณนาของวัตถุเทคนิคและวิธีการเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. (ในขณะเดียวกัน ครูต้องแสดงความสนใจและตอบสนองทางอารมณ์ต่อคำตอบของเด็ก) b) การสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ของวัตถุหลัก (เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ดูวัตถุกราฟิกที่นำเสนอต่อหน้าพวกเขาอย่างระมัดระวังและเลือกสิ่งที่จะสร้างแบบจำลอง) c) การเน้นและตั้งชื่อวัตถุรอง (คุณสามารถใช้เทคนิคและวิธีการเดียวกันกับเมื่อเน้นวัตถุหลัก e) เชื่อมต่อวัตถุหลักและรองเพื่อสร้างโครงเรื่อง (เชิญเด็ก ๆ ให้เชื่อมต่อแล้วจำลองโครงเรื่อง ครู จำเป็นต้อง: นำเด็กก่อนวัยเรียนมาอภิปรายสั้น ๆ พวกเขาควรจะจัดเรียงตามลำดับต่อไปนี้: ก่อนอื่นจะกล่าวว่าสิ่งที่จะเชื่อมต่อกับอะไร ใช้ส่วนใด แล้วทำไม - การให้เหตุผลเชิงวิเคราะห์: ทำไมจึง ไม่ใช่อย่างอื่น อะไร เกิดขึ้นหากคุณเปลี่ยนลำดับของการติดชิ้นส่วน  หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะหาความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่มีคำถามเพิ่มเติมสามารถผลักดันให้เขาเลือกวัตถุบางอย่างได้
f) การสร้างวัตถุเสร็จสมบูรณ์ พล็อต (หลังจากสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหลักและวัตถุรองแล้ว ครูเสนอให้เด็ก ๆ สร้าง สร้าง โครงเรื่องที่พวกเขาชอบได้อย่างอิสระ) ขั้นตอนที่ 4 การนำเสนอวัตถุที่สร้างขึ้น โครงเรื่อง (ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถใช้เทคนิคต่างๆ เช่น เทคนิคแฟนตาซี การนำเสนอในการสื่อสารอย่างอิสระ เทคนิค "ความภาคภูมิใจ" และ "โอกาส" ซึ่งเด็กแต่ละคนมีโอกาสเป็นศูนย์กลางของความสนใจของทุกคนและ แสดงให้เห็นอาคารของเขาซึ่งเป็นวัตถุที่ใช้ในแปลงทั่วไปในขณะที่ได้รับการอนุมัติจากสากล) ด่าน 6 การประดิษฐ์เรื่องราวโดยเด็ก ๆ สำหรับอาคาร วัตถุ โครงเรื่อง (ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการเปิดเผยจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน)
5. ระยะสะท้อน

กิจกรรมของครู

ก่อนวัยเรียน

เกี่ยวกับการศึกษา

สถาบัน

กิจกรรมสำหรับเด็ก

กิจกรรม

พ่อแม่ชอบ

ผู้ช่วย
รับคำติชม บทสรุป "บอกฉันเกี่ยวกับสิ่งที่ทำ", "อะไรทำให้เกิดปัญหา", "คุณทำอะไรเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น", "ตอนนี้คุณรู้สึกหนักใจแค่ไหน" การไตร่ตรองเริ่มต้นด้วยการจดจ่อของเด็กในด้านอารมณ์ความรู้สึกที่พวกเขาได้รับในกระบวนการและเป็นผลมาจากกิจกรรม ข้อเสนอแนะและความคิดเห็นของคุณ
เนื้อหาของงาน

กลุ่มอาวุโส

กลุ่มเตรียมความพร้อม
1. เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับรายละเอียดของตัวสร้างเลโก้เพื่อแยกแยะและตั้งชื่อ 2. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตัวสร้าง Lego Dakta รายละเอียด เปรียบเทียบกับ Lego Duplo 3. สอนเด็ก ๆ ให้พิจารณาวัตถุและตัวอย่างต่อไปวิเคราะห์อาคารที่สร้างเสร็จแล้ว ระบุคุณสมบัติที่สำคัญในโครงสร้างที่แตกต่างกัน จัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงของคุณสมบัติหลัก เข้าใจว่าความแตกต่างของคุณสมบัติในรูปร่างและขนาดขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของวัตถุ เพื่อปลูกฝังความสามารถในการแสดงความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดในการทำงาน เรียนรู้การวางแผนขั้นตอนการสร้างอาคาร 4. ยังคงสอนเด็กให้ทำงานร่วมกันต่อไป 5. สอนจิตใจ เปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สร้างขึ้น ชิ้นส่วน รายละเอียด จินตนาการว่าพวกเขาจะอยู่ในตำแหน่งใดหลังจากการเปลี่ยนแปลง 6. เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการทำงานของโครงสร้างในอนาคต สร้างลำดับ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ สร้างภาพของวัตถุ 7. สอนเด็กให้ออกแบบตามโครงการที่ผู้ใหญ่เสนอและสร้างแบบแผนสำหรับการออกแบบในอนาคต 8. เรียนรู้การออกแบบตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยผู้ใหญ่เนื้อเรื่องของเกม 9. ทำความเข้าใจว่าอัลกอริธึม จังหวะ คืออะไร 1. การสร้างความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ 2. เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับรายละเอียดของตัวสร้างเลโก้ Duplo และ Dakta ให้ตั้งชื่อพวกเขา 3. เรียนรู้ต่อไปเพื่อเน้นคุณลักษณะทั่วไปและคุณลักษณะเฉพาะเมื่อพิจารณาไดอะแกรม ภาพประกอบ ภาพถ่าย เน้นส่วนหลักของตัวแบบและกำหนดรูปร่าง 4. เรียนรู้ที่จะสังเกตความสมมาตรและสัดส่วนในส่วนต่างๆ ของอาคาร พิจารณาจากตาเปล่า และเลือกวัสดุที่เหมาะสม 5. สอนเด็ก ๆ ให้จินตนาการว่าสิ่งปลูกสร้างของพวกเขาจะเป็นอย่างไร ใช้รายละเอียดใดในการสร้างได้ดีที่สุด และควรดำเนินการในลำดับใด 6. สอนการทำงานเป็นทีมต่อไป สร้างอาคารส่วนรวม 7. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักสถาปัตยกรรมและผลงานของสถาปนิกต่อไป 8. เรียนรู้การสร้างอาคารตามแผน 9. เรียนรู้การสร้างอาคารตามรูปถ่ายไดอะแกรม 10. เรียนรู้วิธีการสร้างอาคารตามเงื่อนไขที่กำหนด อาคารที่ซับซ้อนและหลากหลายพร้อมรายละเอียดทางสถาปัตยกรรมต่อไป
รูปแบบจังหวะ สัญลักษณ์สำหรับอัลกอริทึมคือบันทึก 10. เรียนรู้การออกแบบตามแผน เลือกหัวข้อ เลือกวัสดุ และวิธีการออกแบบอย่างอิสระ 11. ให้แนวคิดของชุดและสมมาตรคืออะไร 12. เรียนรู้ที่จะทำงานเป็นคู่ 13. ดำเนินการต่อเพื่อวางอาคารบนกระดานสร้างอาคารส่วนรวม 14. เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดลักษณะเด่น ฮีโร่ในเทพนิยายโดยใช้ตัวสร้าง Lego duplo (dakta) 15. ให้แนวคิดเกี่ยวกับสถาปัตยกรรม ใครเป็นสถาปนิก พวกเขาทำอะไร 16. พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความคิด ความจำ ความสนใจ 11. เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างรูปร่างของวัตถุกับจุดประสงค์ของมัน 12. เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิดของอัลกอริธึมจังหวะรูปแบบจังหวะ 13. สอนลูกทำงานเป็นคู่ต่อไป 14. ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้วางอาคารบนกระดานเพื่อสร้างอาคารส่วนรวม 15. สอนเด็ก ๆ ต่อไปในการถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของตัวละครในเทพนิยายโดยใช้ตัวสร้าง Lego-hollow, Lego-dact 16. เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุ ชิ้นส่วนของจิตใจ 17. เรียนรู้การสร้างโครงสร้างที่เคลื่อนไหว ค้นหาวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคอย่างง่าย 18. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการยึดองค์ประกอบเลโก้เข้าด้วยกัน 19. สอนต่อไปเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับอาคารของคุณ 20. พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการใช้การออกแบบของคุณในเกม วิธีตรวจสอบความรู้ ทักษะ และทักษะ
การประเมินการสอนของกิจกรรมของเด็กจะดำเนินการผ่านการสนทนาและการสังเกตกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็ก ประสิทธิผลของกิจกรรมนี้ และความชอบของพวกเขาเมื่อเลือกกิจกรรมระหว่างวันตามเกณฑ์โดยประมาณที่นำเสนอตามอายุ
ผลที่คาดว่าจะได้รับของหลักสูตรการศึกษา (ประมาณ

เกณฑ์การวินิจฉัยการสอน)
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับระดับการเตรียมเด็ก
ตื่นนอน

แทนนิก

ต้อง
โปรแกรมพื้นฐาน ก่อนวัยเรียน ส่วนประกอบ 1 2 3 รู้ เพื่อให้มีความคิดเกี่ยวกับสถาปัตยกรรม รู้ว่าใครคือสถาปนิก พวกเขาทำอะไร ทำความเข้าใจว่าอัลกอริธึม จังหวะ รูปแบบจังหวะคืออะไร สัญลักษณ์สำหรับอัลกอริทึมคือบันทึก แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่สร้างขึ้น (สะพาน: ทางรถไฟ คนเดินเท้า อาคาร: ที่อยู่อาศัย โรงเรียน โรงละคร สามารถแยกแยะและตั้งชื่อรายละเอียดของตัวสร้างตัวต่อ Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) ทำความเข้าใจว่าสมมาตรคืออะไรและสามารถเปลี่ยนสีในตัวคุณได้ อาคาร แยกแยะและตั้งชื่อรายละเอียดของตัวสร้างเลโก้ (lego duplo, lego-dacta) สามารถเปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและส่วนต่าง ๆ ของจิตใจได้ ตำแหน่งในอวกาศ (โมเสค) แยกแยะรูปทรงเรขาคณิตโดยไม่คำนึงถึงสีและตำแหน่งได้ รวมกัน
วิธีการออกแบบทั่วไปของตัวเอง (combinatorics การลบสิ่งที่ไม่จำเป็น ฯลฯ) นำแนวคิดของตนเองไปใช้ในการออกแบบจากวัสดุต่างๆ อย่างอิสระและสร้างสรรค์ ออกแบบตามแบบแผนที่กำหนดและสร้างโครงร่างของการออกแบบในอนาคตเอง เพื่อให้สามารถเปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สร้างขึ้นได้ทางจิตใจ, ชิ้นส่วน, รายละเอียด, ลองนึกภาพว่าพวกเขาจะใช้ตำแหน่งใดหลังจากการเปลี่ยนแปลง สามารถวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการทำงานของโครงสร้างในอนาคต สร้างลำดับของการดำเนินการ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ สร้างภาพของวัตถุ (สะพานข้ามแม่น้ำสำหรับคนเดินเท้าที่มีความกว้างที่แน่นอน) ในกลุ่มและ คู่รัก. สามารถวางสิ่งปลูกสร้างไว้บนกระดาน สร้างตัวเลขรวมเป็นสีและรูปทรงได้ เพื่อให้สามารถถ่ายทอดลักษณะเด่นของตัวละครในเทพนิยายได้โดยนักออกแบบ Lego duplo (dakta) เพื่อให้สามารถใช้สิ่งปลูกสร้างเลโก้ในเกมการแสดงละครเกมเล่นตามบทบาท สร้างโครงสร้างที่เคลื่อนไหวและค้นหาวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคง่ายๆ
สิ่งก่อสร้าง. สามารถพูดคุยเกี่ยวกับอาคารของคุณ สามารถทำตามคำแนะนำของครูได้ สามารถสร้าง โครงเรื่องบนกระดานได้ เป็นผลิตภัณฑ์ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น มีการนำเสนอโปรแกรมสำหรับการพัฒนางานวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี ผ่านการใช้อุปกรณ์กลุ่มและหุ่นยนต์ซึ่งสามารถรวมเข้ากับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเมือง ประสบการณ์การทำงานนี้ถูกใช้โดยครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ผู้ปกครองของนักเรียน, ครู การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก. เทคโนโลยีเลโก้มีความน่าสนใจเพราะบนพื้นฐานของหลักการบูรณาการช่วยให้เกิดความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการศึกษาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน การออกแบบเลโก้ไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใช้งานได้จริงเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาความสามารถทางจิต ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมประเภทอื่นๆ เช่น การพูด สีเทา การมองเห็น นอกจากนี้ยังเป็นการเลี้ยงดูคนที่กระตือรือร้นในสังคมด้วยเสรีภาพทางความคิดในระดับสูง การพัฒนาความเป็นอิสระ ความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหาต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเทคโนโลยีเลโก้นั้นถูกเรียกว่าเทคโนโลยีการสอนเชิงโต้ตอบ เนื่องจากมันช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคโนโลยีการสร้างเลโก้เพื่อการศึกษาและหุ่นยนต์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้อง:  การใช้เลโก้ - ตัวสร้างเป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรับประกันการรวมกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (และการเล่น การสื่อสาร, การวิจัยความรู้ความเข้าใจ, สร้างสรรค์, การบริการตนเองและงานบ้านเบื้องต้น , มอเตอร์),
 พื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีเลโก้คือเกม - กิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็ก เลโก้ - ให้คุณเรียนรู้โดยการเล่นและเรียนรู้ในเกม  การใช้เทคโนโลยีเลโก้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยยกระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้น และนี่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียน  เทคโนโลยีเลโก้เป็นวิธีการศึกษาด้านพัฒนาการ กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน มีส่วนช่วยในการศึกษาของผู้ที่ใช้งานทางสังคมที่มีอิสระในการคิดในระดับสูง การพัฒนาความเป็นอิสระ ความมีจุดมุ่งหมาย และความสามารถในการแก้ปัญหาต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ .  เทคโนโลยีเลโก้ผสมผสานองค์ประกอบของเกมเข้ากับการทดลอง และกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยอนุบาล สถาบันการศึกษาเลโก้ - นักออกแบบถูกใช้ก่อนหน้านี้ แต่บ่อยครั้งในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ และเบื่อลักษณะของการสร้างพล็อต ความคิดที่จะทำให้การก่อสร้างเลโก้เป็นกระบวนการที่มีคำแนะนำมากกว่าที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเกิดขึ้นพร้อมกับการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้เนื่องจากได้ศึกษาความต้องการของสังคมสมัยใหม่ในการสร้างบุคลิกภาพตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการศึกษาก่อนวัยเรียนเราคิดถึงความเกี่ยวข้องของ ใช้มันในกระบวนการศึกษาการศึกษาของเทคโนโลยีและการสร้างเลโก้และหุ่นยนต์เพื่อการศึกษา ด้วยการใช้เลโก้คอนสตรัคเตอร์ทำให้สามารถแก้ปัญหาการศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างมีประสิทธิภาพตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งในค่าคงที่และในส่วนตัวแปรที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพราะ โปรแกรมนี้ช่วยให้คุณสามารถรวมเนื้อหาพื้นฐานของการศึกษาและลำดับความสำคัญในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างเหมาะสม เลโก้เทคโนโลยีสามารถนำเข้าสู่กระบวนการศึกษาและบูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ได้สำเร็จ "ความรู้ความเข้าใจ", "คำพูด", "สังคมและการสื่อสาร", " ศิลปะและสุนทรียภาพ", "ทางกายภาพ". ในกระบวนการสร้าง LEGO เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์โดยการนับชิ้นส่วน บล็อก รัด คำนวณจำนวนชิ้นส่วนที่ต้องการ รูปร่าง สี ความยาว เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับตัวบ่งชี้เชิงพื้นที่เช่นสมมาตรและไม่สมมาตรการวางแนวในอวกาศ นอกจากนี้ การก่อสร้างยังสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและสติปัญญาของเด็ก: การมองเห็นดีขึ้น การรับรู้สี รูปร่าง ขนาดดีขึ้น กระบวนการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท) ประสบความสำเร็จในการพัฒนา
โครงสร้างเบายังช่วยพัฒนาทักษะในการสื่อสาร กระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับอาคารของพวกเขา ออกเสียงลำดับของการกระทำของพวกเขา ประเมินสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์ที่สร้างสรรค์นั้น พวกเขาทำงานที่ต้องกระตุ้นกิจกรรมทางจิต เช่น สร้างอาคารให้เสร็จตามคุณลักษณะหรือเงื่อนไขที่กำหนด (“เติมเต็มพื้นที่”, “เดาว่าฉันเป็นใคร?”, “ย้อนอดีตแบบจำลองของคุณ” และอื่นๆ) สถานการณ์การพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างอาคารและเล่นกับพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์และสำหรับนักเรียนในอนาคตคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียน งานการเรียนรู้หลายอย่างได้รับการแก้ไขแล้ว: คำศัพท์ขยายออกไป พัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการพูดคุยทั่วไปและสรุปผลดีขึ้น ในความคิดของฉัน โอกาสหลักอย่างหนึ่งในการสร้างเลโก้คือการสอนให้เด็กๆ ทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ ทุกวันนี้ การพัฒนาความรู้ร่วมกันและการพัฒนาทักษะ ธรรมชาติเชิงโต้ตอบของปฏิสัมพันธ์เป็นที่ต้องการอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน ในกิจกรรมกลุ่ม เด็กๆ ไม่เพียงแต่สามารถสื่อสารได้เท่านั้น แต่ยังแลกเปลี่ยนคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการติดตั้ง รายละเอียด หรือแม้แต่รวมแบบจำลองเข้าด้วยกันเพื่อสร้างโครงสร้างที่ใหญ่ขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องจัดระเบียบเงื่อนไขที่ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันสามารถแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้โดยการสื่อสารและปรึกษาหารือกันตลอดจนการเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขา ในขณะเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาทักษะทางสังคม: ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ซึ่งจำเป็นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ ชั้นเรียนสร้างเลโก้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่โลกแห่งประสบการณ์ทางสังคม เด็กจะพัฒนามุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และโลกทางสังคมแบบองค์รวม แผนการสอนประกอบด้วยหัวข้อต่างๆ เช่น "สัตว์" "อาคารในเมืองและชนบท" "เฟอร์นิเจอร์" "ของเล่น" "การขนส่ง" "เรือสำรวจจักรวาล" "การเดินทางสู่เทพนิยาย" และอื่นๆ ในวันนั้น วันหยุดตามปฏิทินในมุมของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มีการจัดนิทรรศการเฉพาะเรื่องซึ่งมีการนำเสนอผลงานของเด็ก ๆ ที่เข้าร่วมชั้นเรียนเพิ่มเติมในการออกแบบเลโก้อย่างสม่ำเสมอ การมีส่วนร่วมในการสร้างเลโก้ระหว่างกิจกรรมการศึกษาร่วมกันระหว่างวัน เด็ก ๆ ได้รับทักษะของวัฒนธรรมการทำงาน: พวกเขาเรียนรู้ที่จะรักษาความสงบเรียบร้อยในสถานที่ทำงาน แบ่งเวลาและความพยายามในระหว่าง
การสร้างแบบจำลอง (แต่ละบทเรียนมีหัวข้อของตัวเอง) และด้วยเหตุนี้จึงวางแผนกิจกรรม ในการก่อสร้างเลโก้ การก่อตัวและการพัฒนาทักษะทางศิลปะและความงามสามารถทำได้ง่ายโดยการออกแบบและเปลี่ยนโมเดลสำเร็จรูป ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นนักออกแบบเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้กระดาษ ดินสอ และวัสดุอื่นๆ เพื่อสร้างภาพลักษณ์แบบองค์รวมได้ เนื่องจากมีความเก่งกาจ ตัวสร้าง LEGO จึงเป็นสื่อการเรียนรู้ที่เป็นที่ต้องการมากที่สุด ซึ่งช่วยให้คุณกระจายกระบวนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนได้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในกิจกรรมโครงการ คำว่า "โครงการ" เข้ากับระบบการทำงานของโรงเรียนอนุบาลของเราได้สำเร็จซึ่งเด็ก ๆ มีโอกาสที่จะแสดงความเป็นตัวของตัวเองเพื่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในกรอบของโครงการผู้ปกครองร่วมกันตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . จุดประสงค์ของกิจกรรมดังกล่าวคือเพื่อกระตุ้นให้ผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมกับเด็กในการออกแบบเฉพาะเรื่องเพื่อให้พวกเขามีโอกาสได้รับทักษะในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของความร่วมมือและความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน และในสถานการณ์เช่นนี้ ตัวสร้าง LEGO ทำหน้าที่เป็นวัสดุสากล โดยทำงานด้วยซึ่งทำให้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่มีความสุขเหมือนกัน นอกจากนี้ ในช่วงปลายปีการศึกษา โรงเรียนอนุบาลจะจัดกิจกรรมสันทนาการ โดยเด็กๆ ร่วมกับผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการก่อสร้างเมืองเลโก้ที่มีถนน สวนสาธารณะ และสนามเด็กเล่น กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน" มีศักยภาพในการพัฒนาที่ดี: เปิดโอกาสให้ผู้ใหญ่เข้าใจความสนใจและค้นพบพรสวรรค์ของลูก สร้างความเข้าใจร่วมกัน และรู้สึกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความสำคัญในสาเหตุร่วม ดังนั้นการสร้างเลโก้และวิทยาการหุ่นยนต์จึงทำให้สามารถนำเทคโนโลยีสารสนเทศเข้าสู่กระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญในองค์ประกอบความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ ทักษะและความสามารถในการทำงานกับวิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย ในเกมที่ผ่อนคลาย เด็ก ๆ พัฒนาได้ง่ายและครอบคลุม พวกเขาพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ การสังเกต ซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัว บุคลิกที่สร้างสรรค์.
องค์กร

ใหม่

เข้าใกล้
มุ่งเป้าไปที่ประสิทธิภาพของกระบวนการนี้:
- การแนะนำการสร้างเลโก้เพื่อการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาร่วม (GCD) ในช่วงเวลาที่อ่อนไหว ในกิจกรรมอิสระในระหว่างวัน - การจัดพื้นที่พัฒนาที่เอื้อต่อกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ด้วยตัวสร้างเลโก้ประเภทต่างๆ ในกิจกรรมอิสระระหว่างวัน - งานทางเลือกในทิศทางนี้โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศักยภาพทางปัญญาผ่านการพัฒนากิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ฉันนำเสนอส่วนหลักโดยห่วงโซ่ของการกระทำทางเทคโนโลยีต่อไปนี้:
ความต้องการ

แรงจูงใจ

การนำไปใช้

กระบวนการ

ปฏิสัมพันธ์

ผลลัพธ์,
มุ่งพัฒนา ดำเนินการ และนำเทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาไปปฏิบัติ : ปฏิบัติการที่ 1 มุ่งเน้นที่
ความต้องการ
นี่เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูและเด็กก่อนวัยเรียนในด้านกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการสร้างเลโก้และหุ่นยนต์

วิธีการและเทคนิค
ใช้ในการใช้เทคโนโลยี: n
ภาพ
(ใช้เทคโนโลยีไอซีที ดูชิ้นส่วนของภาพยนตร์แอนิเมชั่นและเพื่อการศึกษา การนำเสนอเพื่อการศึกษา ดูไดอะแกรม ตาราง ภาพประกอบ รวบรวมสื่อการถ่ายภาพ เกมการสอน การจัดนิทรรศการ ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ใหญ่)
วาจา
(อ่านนิยาย ปริศนา สุภาษิต ช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรอง ปัญหาและสถานการณ์ บทสนทนา การอภิปราย แบบจำลองสถานการณ์)
ใช้ได้จริง
(สถานการณ์ของเกม, กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น (การทดลองกับอาคาร), การเล่นรอบอาคาร, การจำลองสถานการณ์, การแข่งขัน, นาทีทางกายภาพ ขั้นตอนที่ 2 การสร้างสภาพการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เรียกว่า "Smart Environment" มีส่วนทำให้ เพิ่มขึ้น
m o t i v a c และ i
ตอบสนองความต้องการข้างต้น องก์ที่ 3
อัลกอริทึม
การนำไปใช้

กระบวนการ

ปฏิสัมพันธ์
ครูที่มีเด็กรวมถึงตำแหน่งต่อไปนี้: 1. รายงานการวิเคราะห์ของครูเกี่ยวกับความพร้อมของเขาในการขยายขอบเขตของพื้นที่นวัตกรรมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในด้านกิจกรรมสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค 2. ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ (ที่ซึ่งความหมายของห่วงโซ่ของกิจกรรมถูกสร้างขึ้น: เราทำอะไร - เราทำอะไร - เพื่อใคร - ทำไม - กับใคร?) 3. การจัดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งกำหนดโดยแนวทางใหม่ทางแนวคิดหลักจิตวิทยาและการสอนและขั้นตอนของกิจกรรม:
แนวความคิด
แนวทางกิจกรรม
–
นี่คือแนวทาง

ตรงกลางคือกิจกรรมของเด็ก (เด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้มาเองในกระบวนการกิจกรรม) วิธีการนี้ยังเกี่ยวข้องกับช่วงที่แตกต่างกันและการเปลี่ยนแปลงของวิธีการที่ใช้ วิธีการฝึกอบรมและการพัฒนา (วิธีการสร้างแบบจำลองกราฟิก วิธีเปรียบเทียบ วิธีการวาดอาคารตามแบบแผน การสร้างบนพื้นฐานของแบบจำลอง เทคนิคการจินตนาการ ฯลฯ ).
ผลลัพธ์ของเทคโนโลยี LEGO เพื่อการศึกษาที่ฉันเสนอ

มีข้อดีดังต่อไปนี้:
 เด็กก่อนวัยเรียนมีความสนใจอย่างมากในกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์  การพัฒนากระบวนการทางจิตขององค์ความรู้: ความจำ ตรรกะ การคิดเชิงสร้างสรรค์และเชิงพื้นที่ จินตนาการ  พัฒนาการด้านการพูด ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน และการขัดเกลาทางสังคม  การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งแสดงโดยแนวทางเป้าหมายสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้น อารมณ์เชิงรุก มีความอยากรู้อยากเห็น และเป็นอิสระ  ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นตามลำดับตรรกะที่ชัดเจน ปกป้องมุมมองของตนเอง วิเคราะห์สถานการณ์ และค้นหาคำตอบสำหรับคำถามอย่างอิสระโดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะ  ความสามารถในการทำงานในโครงการเป็นทีม กระจายความรับผิดชอบอย่างมีประสิทธิภาพ สร้างความมั่นใจ โมเดลง่ายๆหรืออาคารตามแบบและไม่มีคำแนะนำ  ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น มีแนวคิดเกี่ยวกับเมืองและโครงสร้างพื้นฐาน ประเภทของอาคาร (ที่อยู่อาศัย สำนักงาน ชั้นเดียว หลายชั้น ตึกระฟ้า) ฟาร์ม (สวน สวนผัก และสัตว์เลี้ยง) ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับการขนส่งทางรถไฟ ทางอากาศ และทางน้ำ ลักษณะเด่น ฯลฯ แสดงความสนใจในประเพณีและ ลักษณะภูมิภาคของพวกเขา บ้านเกิดเล็ก ๆและประเทศของคุณ นักเรียนสถาบัน
อี
บรรลุตัวชี้วัดดังต่อไปนี้:
ระดับความพร้อมของนักเรียนในโรงเรียนจะเพิ่มขึ้น (สัดส่วนของเด็กที่มีระดับการพัฒนาสูงและสูงกว่าค่าเฉลี่ยทั่วไป กระบวนการทางปัญญาเพิ่มขึ้น 10-15%) ตัวชี้วัดการพัฒนาคุณภาพบูรณาการของนักเรียนดีขึ้น (สัดส่วนของเด็กที่มีระดับการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการสูงและสูงกว่าค่าเฉลี่ยเพิ่มขึ้น 10-15%) ทักษะการสื่อสารและสังคม ( สัดส่วนของเด็กเพิ่มขึ้น 10-15% โดยมีระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและสังคมในระดับสูงและสูงกว่าค่าเฉลี่ย) ตัวบ่งชี้การก่อตัวของความสมัครใจและทักษะยนต์ในเด็กก่อนวัยเรียนดีขึ้น (สัดส่วนของเด็กที่มีระดับการพัฒนาสูงและสูงกว่าค่าเฉลี่ย) ของความสมัครใจ ทักษะยนต์ และการประสานงานเพิ่มขึ้น 10-15%) เด็กและผู้ปกครองได้สร้างความสนใจและความชอบสำหรับการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค (จำนวนเด็กและผู้ปกครองที่ชอบกิจกรรมการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเพิ่มขึ้นเป็น 85% เมื่อเทียบกับพื้นฐาน  ดังนั้น การปรับปรุงตัวบ่งชี้ในกลุ่ม เนื่องจากการใช้ระบบที่นำเสนอร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการวิจัยความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี ผ่านการใช้โครงสร้างเลโก้และหุ่นยนต์ การทำงานที่เสถียรและเป็นระบบในทิศทางนี้ได้เพิ่มระดับการพัฒนาของ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ผลงานของฉันระบุว่า: เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นมากขึ้น, มีความกระตือรือร้น, สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ, สร้างภาพใหม่ตามประสบการณ์และค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมของตนเอง ฉันมีความมั่นใจในตัวเองมากในความสามารถของฉัน เด็กเริ่มเปรียบเทียบมากขึ้นมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์อย่างแข็งขันมากขึ้นได้รับวิธีการคิดดั้งเดิม พวกเขาแสดงความสนใจอย่างกระตือรือร้นในความรู้

นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผลโดยเฉพาะการใช้แรงงานและการออกแบบ
ในการปฏิบัติงานของฉัน บทบัญญัตินี้พบการยืนยันที่น่าเชื่อ การจัดองค์กรตามแผน เป็นระบบ และสม่ำเสมอของแรงงานมือและชั้นเรียนการออกแบบ นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในรูปแบบของผลิตภัณฑ์จริง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเช่นเดียวกับพลวัตเชิงบวกของผลการวินิจฉัยสำหรับตัวชี้วัดทั้งหมดในการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

รายงานสร้างสรรค์ในหัวข้อ:

“การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กๆ ผ่าน

การออกแบบและ ใช้แรงงาน»

นักการศึกษา: Melnikova N.V.

“ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้มาที่เด็กด้วยสัญชาตญาณบางอย่าง ต้องสอนความคิดสร้างสรรค์ เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม เทพนิยาย ดนตรี แฟนตาซี และความคิดสร้างสรรค์”

V.A. Sukhomlinsky

ความคิดสร้างสรรค์ในความหมายที่กว้างที่สุดคือกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาสิ่งใหม่ ดังนั้น ตัวบ่งชี้หลักของความคิดสร้างสรรค์คือความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ ซึ่งมีลักษณะเป็นกลาง เนื่องจากมีการสร้างสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นประเด็นร้อนของการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่ ซึ่งในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมของคนรุ่นใหม่สำหรับการใช้ชีวิตอิสระ ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ และการศึกษาด้านแรงงาน มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในสังคม

นักจิตวิทยาและครูในประเทศ - L.S. Vygotsky, V.V. ดาวิดอฟ, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - พิสูจน์แล้ว: ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ปรากฏแล้วในวัยก่อนเรียน เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงอายุที่กำหนดการพัฒนาต่อไปของบุคคลอย่างเด็ดขาด

เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่านี่คือช่วงเวลาของการเกิดของบุคลิกภาพ การเปิดเผยครั้งแรกของพลังสร้างสรรค์ของเด็ก การก่อตัวของรากฐานของความเป็นปัจเจก (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinshtein, D.B. เอลโคนิน เป็นต้น)

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในเงื่อนไขของกิจกรรมเฉพาะเมื่อเชี่ยวชาญวิธีการที่พัฒนาทางสังคม (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinshtein, M.N. Skatkin) อย่างไรก็ตาม วิธีที่ดีที่สุดสิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก ๆ รวมถึงการใช้แรงงานและการออกแบบ (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.V. Kutsakova, T.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva ฯลฯ ) กิจกรรมของเด็กโดดเด่นด้วยการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ที่ดีความปรารถนาที่จะแสวงหาและลองวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันหลายครั้งเพลิดเพลินกับสิ่งนี้บางครั้งก็มากกว่าการบรรลุผลสุดท้าย

งานฝีมือจากวัสดุต่างๆ (กระดาษ ด้าย ชิ้นส่วนของหนังและผ้า ใบไม้ ผลไม้ ฯลฯ) ตอบสนองความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ งานดังกล่าวเนื่องจากความสามารถในการเข้าถึง ประสิทธิภาพสูง และความได้เปรียบ ทำให้เด็กสามารถใช้แผนของเขาได้โดยตรง ปรับปรุง สร้าง และดูผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย

ยืนยันว่านี่คือฝูงชน งานฝีมือดั้งเดิมและการออกแบบโดยเด็กก่อนวัยเรียน ภูมิปัญญาตะวันออกกล่าวว่า: "สิ่งที่ยิ่งใหญ่ทั้งหมดเกิดขึ้นจากการเติบโตที่มองไม่เห็นอย่างช้าๆ" ขั้นตอนแรก การเคลื่อนไหว ความพยายามมีความสำคัญเป็นพิเศษ พวกเขากำหนดมากในอนาคต

เราต้องให้การศึกษาแก่ลูก ๆ ของเราในเรื่องความอยากรู้อยากเห็น ความเฉลียวฉลาด ความคิดริเริ่ม จินตนาการ จินตนาการ - นั่นคือคุณสมบัติที่แสดงออกอย่างชัดเจนในการทำงานของเด็ก

ตาม "แนวคิดของเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา)" หนึ่งในเป้าหมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน- "การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่สามารถกำหนดวิธีการของกิจกรรมได้อย่างอิสระ" งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในการออกแบบและการใช้แรงงานคน

จากการลงมือปฏิบัติในขั้นเริ่มต้น เธอประสบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ซึ่งมีสาเหตุหลักมาจาก ลักษณะอายุเด็กและการพัฒนาจินตนาการความสนใจความอยากรู้อยากเห็นในระดับต่ำพวกเขายังไม่พัฒนาเพียงพอไม่มีความสนใจในการรู้จักโลกรอบตัวพวกเขาอย่างชัดเจนและไม่สามารถทำงานที่ง่ายที่สุดอย่างสร้างสรรค์ จากการศึกษาของ L. S. Vygotsky จินตนาการของเด็กนั้นแย่กว่าของผู้ใหญ่ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวที่ไม่เพียงพอ ไม่ว่าเด็กจะมีเนื้อหาสำหรับจินตนาการอย่างไร และสิ่งนี้นำไปสู่กิจกรรมที่ไม่น่าสนใจและมักจะเป็นแบบตายตัว ทางออกจากสถานการณ์นี้เป็นไปได้อันเป็นผลมาจากการค้นหาวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและการขยายประสบการณ์ของเด็กเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ เป็นเวลาหลายปีที่ฉันได้ทำงานในเชิงลึกในหัวข้อ "การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการออกแบบและการใช้แรงงานคน"

เป้า งานของฉัน: เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการก่อสร้างและการใช้แรงงานคน

เหล่านั้น. บนพื้นฐานของการสร้างพื้นที่พัฒนาวิชาที่ตอบสนองความต้องการของความทันสมัย ก่อนวัยเรียน; การใช้การออกแบบและการใช้แรงงานคนในการเตรียมเด็กทั่วไปสำหรับชีวิตเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตทั่วไปและความสามารถที่มีอยู่ในตัวคน: ความสามารถในการรับรู้โลกเป้าหมายโดยรอบอย่างถูกต้องเข้าใจคุณลักษณะเน้นคุณสมบัติที่สำคัญ ของวัตถุ สร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างกัน แสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม วางแผนการกระทำ ประสานงานกับการกระทำของผู้อื่น ทำนายผลลัพธ์ จัดการความสนใจและพฤติกรรม สร้างสรรค์ ฯลฯ

ทั้งหมดนี้กระตุ้นให้ฉันสร้างงาน:

สอนลูกทำสินค้าแฮนด์เมด

จากวัสดุต่างๆ

เพื่อพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ความคิดริเริ่มของแนวทางในการแก้ปัญหา

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ;

ปลูกฝังความถูกต้อง อิสระ ความพากเพียร ความปรารถนา

มีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

ขั้นตอนการทำงาน:

ขั้นตอนการเตรียมการความหมายของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การตั้งคำถามผู้ปกครอง เพื่อระบุความรู้เกี่ยวกับ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็ก ๆ และวิธีที่ผู้ปกครองยอมรับมีส่วนร่วมในการพัฒนานี้การสังเกตด้านการศึกษา " ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ» (แรงงานคน, การออกแบบ).

เวทีหลัก. การดำเนินงาน ในขั้นตอนนี้ระบบของมาตรการที่มุ่งเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้ถูกนำมาใช้ซึ่งเป็นงานส่วนตัวกับเด็กงานส่วนรวมและทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน

ขั้นตอนสุดท้าย การกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรม

ฉันใช้หลักการต่อไปนี้ในงานของฉัน:

1. จากง่ายไปซับซ้อน

2. งานเป็นระบบ

3. หลักการของวัฏจักรใจความ

4. วิธีการส่วนบุคคล

5. วิธีการจัดกิจกรรม : การสังเกต ทัศนศึกษา สถานการณ์ปัญหาเกม

ในงานนี้ผมใช้ การวิจัยวิธีการ:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การสังเกต การสนทนา

วิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม

การตั้งคำถาม

พื้นที่ทำงาน.

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

การพัฒนาศิลปะและความงาม

พัฒนาการทางปัญญา

“ความปรารถนาที่จะสร้างและจินตนาการสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะกับการขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกอันกว้างใหญ่รอบตัวพวกเขา .....”

(เอส.ไอ. เมอร์ซยาคอฟ)

เธอสร้างวิธีการทำงานของเธอในลักษณะที่เด็ก ๆ ก่อตัวขึ้น:

กิจกรรมสร้างสรรค์

ความคิดริเริ่ม,

การปลดปล่อย

ความเป็นอิสระ

เงื่อนไขที่รับรองความสมบูรณ์ของการพัฒนากิจกรรมเด็กและบุคลิกภาพของเขาคือการสร้างศูนย์แรงงานและการออกแบบเช่น การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ดังนั้นฉันจึงออกแบบมุมสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกัน เธอได้คำนึงว่ามุมนั้นต้องการองค์กรที่เหมาะสม: มีความรอบคอบ เข้าถึงได้ ปลอดภัย จำเป็นต้องมีไม่เพียง แต่วัสดุเท่านั้น แต่ยังต้องมีตัวอย่างที่เด็ก ๆ ใช้ในกิจกรรมฟรี ฉันคำนึงว่าในมุมควรมีวัสดุที่เกี่ยวข้องเพียงพอ

ในมุมมีคอนสตรัคเตอร์หลายประเภท (ช่างก่อสร้างขนาดใหญ่, ช่างก่อสร้างขนาดเล็ก, ตัวสร้างพลาสติกเลโก้ที่มีขนาดต่างกัน, ตัวสร้างโลหะและไม้, กระดาษ สีที่ต่างกันและพื้นผิวต่างๆ วัสดุเหลือใช้ (กล่อง ไม้ขีด ฯลฯ) วัสดุธรรมชาติ (กรวย เปลือกหอย วอลนัทเป็นต้น) ผ่านการกระทำด้วยวัสดุต่าง ๆ ในกระบวนการของการดำเนินการต่าง ๆ โดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจภาพของวัตถุที่คุ้นเคยอย่างสวยงาม ถ่ายทอดในกิจกรรมที่สร้างสรรค์โดยเน้นความงามและสี รูปร่างในรูปแบบที่ดัดแปลง

ในงานของฉันฉันใช้ต่างๆวิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ

ภาพ (ครูแสดง ตัวอย่าง ความช่วยเหลือ ภาพวาด ภาพประกอบ ไดอะแกรม)วาจา (คำอธิบาย คำอธิบาย กำลังใจ การโน้มน้าว การใช้ลิ้นบิด สุภาษิตและคำพูด)ใช้ได้จริง (ผลงานอิสระและร่วมกันของงานฝีมือ)

ฉันยังได้สร้างกระบวนการสอนเกี่ยวกับวิธีการจัดกิจกรรม เช่น การสังเกต การทัศนศึกษา สถานการณ์ปัญหาในเกม

การออกแบบจากทราย หิมะ จากวัสดุก่อสร้างและจากส่วนต่างๆ ของนักออกแบบ ทำงานฝีมือที่มีสีสันจากกระดาษ กระดาษแข็ง (โอริกามิ ม้วนกระดาษ การทอผ้า พลาสติกกระดาษ ฯลฯ) วัสดุธรรมชาติ, เครื่องประดับจากลูกปัด, กระดุม, เย็บ, งานปัก - น่าหลงใหลและ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสซึ่งได้รับโดยตรงจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เปลี่ยนแปลงได้นั้นมีค่ามากกว่า เด็กชื่นชมยินดีที่ของเล่นที่ทำด้วยมือของเขาทำงาน (ตัวหมุนหมุนในสายลม) งานฝีมือที่ทำจากวัสดุเหลือใช้ (ดาวเคราะห์) ถูกจัดแสดงนิทรรศการทั่วไป โรงเรียนอนุบาลเป็นต้น

เริ่มทำงานกับกลุ่มกลาง เธอร่างแผนงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผ่านการออกแบบและการใช้แรงงานคน

สำหรับงานออกแบบและการใช้แรงงานที่เป็นระบบและสม่ำเสมอ เธอได้พัฒนาการวางแผนระยะยาว ซึ่งสะท้อนถึงหลักการของการทำงานกับตัวอย่างสำเร็จรูปไปจนถึงความซับซ้อนทีละน้อย: ตามแผนภาพ คำอธิบายด้วยวาจา และงานสร้างสรรค์

รูปแบบการทำงานหลักคือชั้นเรียนในกลุ่มย่อยสัปดาห์ละครั้ง: กลุ่มกลาง (20 นาที), กลุ่มอาวุโส (25 นาที), ระดับเตรียมการ (30 นาที) คาดว่าจะทำงานเป็นรายบุคคลในเวลาว่างและในตอนเย็นโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเฉพาะ

โครงสร้างและเนื้อหาของแผนการสอนระยะยาวแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่โลกแห่งกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย งานของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่การดำเนินงานสร้างสรรค์ต่างๆ ทั้งรายบุคคลและส่วนรวม จุดประสงค์ของการเรียนคือการจัดระบบ, ลึกซึ้ง, ทั่วถึง ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก: ในการพัฒนาวิธีการใหม่ในการตระหนักถึงการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่ซ่อนจากเด็กในชีวิตประจำวันและต้องการเงื่อนไขและคำแนะนำพิเศษจากครูเพื่อการเรียนรู้ เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญรูปแบบพื้นฐานของการออกแบบประเภทต่างๆ ทำงานกับของเสียและวัสดุธรรมชาติ ศิลปะพับกระดาษ วิธีการทำหัตถกรรมต่างๆ และยังทำความคุ้นเคยกับประเพณีอันยาวนานของศิลปะพื้นบ้านและศิลปะประยุกต์

เพื่อทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น และการเรียนรู้นั้นง่ายและมองไม่เห็นสำหรับเด็ก ฉันใช้แรงจูงใจของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งสามารถเป็นได้สองประเภท:

➢ แรงจูงใจความสนใจส่วนบุคคล การสร้างของเล่น งานฝีมือ

เพื่อตัวฉันเอง เพื่อตัวฉันเอง

➢ แรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นค่อนข้างสำคัญและน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาต้องการใกล้ชิดกับผู้ใหญ่และเต็มใจช่วยเหลือเขาในทุกสิ่ง

การใช้แรงงานคนและการออกแบบช่วยให้เด็กสนใจในการผลิตงานฝีมือจากวัสดุต่างๆ

การลงโทษ;

เรียนรู้ที่จะฟังคำแนะนำด้วยวาจา

เรียนรู้ที่จะดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ

พัฒนาความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ละเอียดอ่อนด้วยความช่วยเหลือของสมอง

ปรับปรุงจินตนาการเชิงพื้นที่และความสามารถในการควบคุมจิตใจด้วยวัตถุสามมิติ

แนะนำในทางปฏิบัติด้วยแนวคิด รูปทรง และเนื้อความทางเรขาคณิตพื้นฐาน

พัฒนาความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา

มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความเป็นอิสระความภาคภูมิใจในตนเอง

ช่วยพัฒนาทักษะการวาดครั้งแรก

กระตุ้นการพัฒนาหน่วยความจำ

เรียนรู้ที่จะมีสมาธิ

พวกเขาสนใจเด็ก ๆ ในการผลิตงานฝีมือจากวัสดุต่าง ๆ ช่วยในการระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทักษะการวิจัย

พวกเขานำมาซึ่งความอุตสาหะความถูกต้องทัศนคติที่รอบคอบต่อผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมและวัสดุ

มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความรู้สึกที่ดีต่อคนที่คุณรัก

สร้างรสนิยมทางศิลปะ

พัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสาร

การก่อสร้างและการใช้แรงงานคนในเวลาว่างมีส่วนช่วยในการรวบรวมทักษะและความสามารถที่ได้รับในเด็กรวมถึงการได้มาซึ่งทักษะใหม่ ๆ ผ่านการฝึกหัดอย่างเป็นระบบ เด็กเรียนรู้ที่จะหาวิธีแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง

เพื่อการศึกษาความเป็นอิสระการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ที่ใช้เกม เช่นเดียวกับโดยตรง - กิจกรรมการศึกษาและในเวลาว่างอย่าง "แทนแกรม" (จากสี่เหลี่ยมจัตุรัส), "เกมเวียดนาม" (จากวงกลม), "ไข่โคลัมบัส", "สามเหลี่ยมมหัศจรรย์" มุ่งสร้างภาพแบนๆ ของวัตถุ สัตว์ ผู้คน มีชีวิตชีวาและเต็มไปด้วยจินตนาการอาจเป็นเกมการแข่งขัน นับไม้ได้ สัตว์ทั้งหลาย ชายน้อย บ้าน ต้นไม้ที่ทำจากไม้ขีด การนับแท่ง เปลี่ยนตำแหน่งของส่วนประกอบได้อย่างง่ายดาย แปลงร่างเป็นกันและกัน ชุดรูปทรงเรขาคณิตในเกมสามารถแทนที่รายการทดแทนได้ (จุกจากขวดพลาสติก กล่องไม้ขีด กล่องขนม ฯลฯ) เกมสำหรับเด็กเหล่านี้เปิดโอกาสใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระ จำนวนรายการสามารถจำกัด อาจจะไม่ และ ไม่ใช่รูปแบบที่กำหนดอย่างเคร่งครัด (ลำดับของการกระทำ) ซึ่งกระตุ้นการค้นหาอิสระอย่างแข็งขันสำหรับวิธีการนำแนวคิดไปใช้และช่วยให้คุณสามารถรวมส่วนต่างๆเข้าด้วยกันได้พัฒนาความคิดสร้างสรรค์จินตนาการจินตนาการการสร้างแบบจำลองและความสามารถในการออกแบบ เพื่ออำนวยความสะดวกในการจดจำลำดับของการทำงานฝีมือ เราใช้เกม : “หน้าตาเป็นอย่างไร”, “เพิ่มรายละเอียด”, “ขาดอะไรไป?” เป็นต้น ในระหว่างกิจกรรมการเล่นอิสระ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ตามแบบจำลองก่อน จากนั้นตามคำสั่งด้วยวาจา ตามแผนผัง และต่อมาตามจินตนาการของตนเอง เพื่อสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้าง ตัวสร้างประเภทต่างๆ (โลหะและพลาสติก บนสลักเกลียวและน็อต เลโก้ โมเสก ฯลฯ) .d.) ในชั้นเรียนที่ใช้แรงงานคน เด็กก่อนวัยเรียนพับ "สุนัข", "จระเข้", "กระทง" ออกจากกระดาษ, พรมทอ, ทำเฟอร์นิเจอร์, เครื่องบิน, ผ้าเช็ดปาก, เย็บกระดุม ฯลฯ สถานการณ์ปัญหาถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กต้องการทำอะไรเพื่อแก้ปัญหาเกมที่ได้รับมอบหมายให้เขา เมื่อเล่นพูดคุยเกี่ยวกับงานฝีมือ เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้การทำงานตามแบบจำลองและการแสดงเท่านั้น แต่ยังจดจำลำดับของการกระทำ ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถสร้างสรรค์งานฝีมือในกลุ่มและที่บ้านในกิจกรรมการเล่นอิสระ

มีบทบาทสำคัญความสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญ

วิธีการแบบบูรณาการช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพ การศึกษาศิลปะในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อปรับปรุงลักษณะเชิงคุณภาพของภาพที่เด็กสร้างขึ้น การผสมผสานประเภทการออกแบบงานศิลปะและกิจกรรมด้านสุนทรียภาพในวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่เป็นธรรมชาติ ลักษณะเฉพาะของยุคไม่อนุญาตให้สร้างกิจกรรมการออกแบบที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ โดยไม่ต้องเสริมด้วยคำพูดการเคลื่อนไหวพลาสติกและการเล่น เนื่องจากลักษณะทางอายุ เด็ก ๆ จะถูกรวมเข้ากับเกมอย่างง่ายดายโดยการกระทำที่ประดิษฐ์ขึ้น การออกแบบและการใช้แรงงานคนทำให้คุณสามารถบูรณาการเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษากับเด็ก ๆ (การฝึกอบรม กิจกรรมอิสระ เกม ฯลฯ)

ให้ผลดีบูรณาการ พื้นที่การศึกษา การรวมพื้นที่การศึกษาช่วยให้คุณสามารถดำเนินการได้ ศักยภาพสร้างสรรค์เด็กพัฒนาทักษะการสื่อสารกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนากระบวนการคิดเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไปสร้างความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติภายนอกของโลกวัตถุประสงค์: ขนาด, สี, รูปร่าง, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และมิติ

เด็กพยายามทำกิจกรรมที่มีพลังและเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ปล่อยให้ความปรารถนานี้หายไปเพื่อส่งเสริมการพัฒนาต่อไป ยิ่งกิจกรรมของเด็กสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นเท่าไร ยิ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กและสอดคล้องกับธรรมชาติของเขามากเท่านั้น พัฒนาการของเขาจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น โอกาสที่เป็นไปได้จะได้รับการตระหนักและการแสดงอย่างสร้างสรรค์ครั้งแรก

ผู้ปกครองยังมีส่วนร่วมในขั้นตอนการออกแบบและการใช้แรงงานคนเพื่อให้งานสร้างสรรค์สามารถดำเนินต่อไปที่บ้านได้งานครอบครัว ในทิศทางนี้ดำเนินการผ่านรูปแบบต่างๆเช่นการปรึกษาหารือ: "การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน", "สิ่งที่เด็กควรรู้และสามารถทำได้ในวัยนี้", "วิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก", "ความสำคัญของ origami ในการพัฒนาเด็ก" และคำแนะนำ "วิธีพัฒนาเด็กอย่างสร้างสรรค์", "การสร้างเงื่อนไขในการจัดระเบียบแรงงานและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล" คำแนะนำ "สิ่งที่ผู้ปกครองสามารถทำได้ร่วมกับบุตรหลานที่บ้าน" . ได้ทำการสำรวจผู้ปกครองเพื่อกำหนดระดับความพร้อมในการดำเนินการสร้างความคุ้นเคยกับการออกแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตามความรู้ที่มีอยู่และทักษะทางวิชาชีพและเพื่อประเมินความรู้และทักษะของผู้ปกครองเพื่อจัดระเบียบงาน พัฒนาความสนใจในการออกแบบจากวัสดุธรรมชาติในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เธอจัดการแข่งขัน "Christmas Bazaar", "Valenki" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างบรรยากาศรื่นเริงเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวส่งเสริมให้ผู้ปกครองร่วมกิจกรรมสร้างสรรค์กับเด็กพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กและ นำไปใช้ในชีวิตประจำวันทักษะและความสามารถของกิจกรรมสร้างสรรค์ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาลพวกเขาฝึกฝนการเตรียมการร่วมกันและการถือครองวันหยุดการผลิตคุณลักษณะเครื่องแต่งกายนิทรรศการสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง: "เรามาจากเทพนิยาย", "แม่ของเราสามารถ ทำทุกอย่าง”, “ ดอกไม้ด้วยมือของพวกเขาเอง”, “ ของขวัญฤดูใบไม้ร่วง”, “ ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง”

บน ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ“ ลูกของเรามีความสามารถ” จัดอบรมเชิงปฏิบัติการสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ“ การประชุมเชิงปฏิบัติการที่บ้าน ( งานฝีมือจากธรรมชาติ)". โดยสรุป ผู้ปกครองและเด็กทำหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติ ในการประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "ครอบครัวคือกุญแจสู่ความสุข" เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ปกครองทำภารกิจ "เลย์เอาต์ร่าง" (จากรูปทรงเรขาคณิต) "สร้างบ้าน" (จากโมดูล) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมพ่อแม่และลูกให้แสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ในการประชุมผู้ปกครอง "สร้างและสร้าง" เธอพูดถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน สรุปแล้ว ผู้ปกครองทำงานส่วนรวม “ปลาในสระ” เสร็จ ในการประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส" ผู้ปกครองทำงานจากวัสดุธรรมชาติ (ใบไม้แห้ง) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ในการดำเนินงานและตรวจสอบผลลัพธ์ของประสิทธิภาพนั้นได้ใช้ระบบการวินิจฉัย (L.V. Kutsakova) ซึ่งมีภารกิจที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เกณฑ์คุณภาพของความชำนาญในการออกแบบและการใช้แรงงานเด็ก:

มีแนวคิดเกี่ยวกับวัสดุที่ใช้ทำงานฝีมือ มีทักษะในการทำงานกับวัสดุต่างๆ กำหนดลำดับงานอย่างอิสระ สามารถวิเคราะห์งานฝีมือได้อย่างอิสระ ใช้วิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ของเขาในกระบวนการทำงาน คำนึงถึงความสว่างความคิดริเริ่มเมื่อทำงานฝีมือ ได้งานตามที่ตั้งใจไว้ รู้วิธีเลือกวัสดุที่สอดคล้องกับการออกแบบและวิธีการยึดชิ้นส่วนเชื่อมต่อที่กำหนด แสดงระดับจินตนาการและจินตนาการ ใช้แรงงานคนหลากหลายวิธี

จากผลการวินิจฉัยทางการสอน สรุปได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถในการทำงานตามลำดับที่แน่นอน ได้รับทักษะการปฏิบัติ เป็นอิสระในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ ความยืดหยุ่นในการคิด (พวกเขาปรับปรุงงานฝีมือและค้นหาการใช้งานใหม่ ๆ สำหรับพวกเขา) ได้เรียนรู้การออกแบบที่สวยงามและประณีต , ทักษะยนต์ปรับของมือได้รับการปรับปรุง, ทักษะและความสามารถในการทำงานกับวัสดุอุปกรณ์และเครื่องมือต่าง ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นพวกเขาได้เติมพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

โดยทั่วไป เมื่อสรุปผลงานแล้ว ฉันต้องการทราบว่าระบบการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการออกแบบและการใช้แรงงานคนเป็นโอกาสพิเศษในการพัฒนา การแสวงหาความคิดสร้างสรรค์การใช้แรงงานด้วยตนเองในงานสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณสามารถพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสร้างผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมผลิตภัณฑ์ในกระบวนการทำงานซึ่งความรู้ทักษะความสามารถที่ได้มานั้นถูกนำไปใช้อย่างอิสระเพื่อแสดงการเบี่ยงเบนจากแบบจำลอง แสดงความเป็นตัวตน ศิลปะ พัฒนาจินตนาการของเด็ก จินตนาการ วิสัยทัศน์พิเศษของโลก เพื่อแสดงมุมมองต่อความเป็นจริงโดยรอบ

จากประสบการณ์ส่วนตัวของฉัน ฉันได้พัฒนาคำแนะนำสำหรับนักการศึกษา:

มีกลุ่มวัสดุที่จำเป็นและหลากหลายสำหรับการก่อสร้างและการใช้แรงงานคน เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ในการออกแบบ: เพื่อให้เด็กรู้จักกับผลงานศิลปะ ขยายประเภทของวัสดุและเครื่องมือ

สร้างสถานการณ์ที่ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนประดิษฐ์ ประดิษฐ์ สร้างสรรค์ ดำเนินการตามหลักการเรียนรู้ทีละขั้นตอน การฝึกอบรมควรเกิดขึ้นใน ฟอร์มเกม. ในการทำงานกับเด็ก คำแนะนำที่ดี ความช่วยเหลือ การสนับสนุน มีความสำคัญมาก แต่อย่ายัดเยียดความคิดเห็น วิธีการของแต่ละบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง

บรรณานุกรม:

Alekseevskaya, N. A. Magic กรรไกร [ข้อความ] ซีรีส์ "ผ่านเกม - เพื่อความสมบูรณ์แบบ" / M.: "รายการ", 1998. 192 หน้า

Bogateeva, Z.A. แรงจูงใจ เครื่องประดับพื้นบ้านในแอปพลิเคชันสำหรับเด็ก [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / M.: Education, 1986.-206 p.

Bogateeva, Z. A. งานฝีมือกระดาษมหัศจรรย์ [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / M.: Education, 1993.-206 p.

Gulyants, E.K. สิ่งที่สามารถทำได้จากวัสดุธรรมชาติ [ข้อความ] / E.K. Gulyants, I.Ya. บาซิก. – ม.: ตรัสรู้, 1983. – 175 น.

Davydova, G. N. Plasticineography สำหรับเด็ก - M.: Scriptorium 2003 Publishing House, 2008.-80 p.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 งานฝีมือที่น่าสนใจจากปุ่ม [ข้อความ] / E. D. Zakrzhevskaya, S. V. Marsal - Rostov n / D: Phoenix, 2549.- 124 หน้า

Kazakova, T.G. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / T.G. คาซาคอฟ. - ม.: การตรัสรู้, 1985. -192p.

Korotkova, E. A. การวาดภาพ, แอปพลิเคชั่น, การออกแบบในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] E. A. Korotkova - สถาบันพัฒนา, 2552.- 128 หน้า

แนวคิดของเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา) [ข้อความ] // Obruch - 2547. - เลขที่ - หน้า 3-7.

Kuznetsova, E. M. การสร้างแบบจำลองและการออกแบบทางศิลปะ [ข้อความ] / E. M. Kuznetsova - โวลโกกราด: ครู 2556 113 หน้า

Kutsakova, L.V. การออกแบบและงานศิลปะในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / L.V. คุตซาคอฟ. - ม.: ตรัสรู้, 2548. - 240 น.

Kutsakova, L.V. เราสร้างสรรค์และประดิษฐ์ การใช้แรงงานคนในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง.- M.: Mosaic-Synthesis, 2007.-112 p.

Lishtvan, Z.V. ออกแบบ [ข้อความ] / Z.V. ลิชตวาน. - M.: Mosaic-Synthesis, 1981. - 159 p.

Lubkowska, K. มาทำเองกันเถอะ [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / K. Lubkowska, I. Zgrykhova.- M.: การศึกษา, 1983. - 159 หน้า

พาราโมโนวา แอล.เอ. คุณสมบัติของกิจกรรมการค้นหาของเด็กในการออกแบบ [ข้อความ] / L.A. Paramonova // เนื้อหาและวิธีการสอนจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. N.N. Poddiakova. - ม.: การศึกษา, 1980. - ส. 162-184.

Paramonova, L.A. การออกแบบสร้างสรรค์สำหรับเด็ก [ข้อความ] / L.A. Paramonova - M.: สำนักพิมพ์ "Karapuz", 2005. - 240 p.

Paramonova, L.A. ทฤษฎีและวิธีการออกแบบสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ]: metod.rekom / แอล.เอ. พาราโมนอฟ – อ.: อคาเดมี่, 2551. – 192 น.

พาราโมโนวา แอล.เอ. การก่อตัวของความคิดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างสรรค์ [ข้อความ] / L.A. Paramonova // การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด N.N. Poddiakova. - ม.: การสอน, 2515 - ส. 106-120.

Petrova, I. M. แถบเวทย์มนตร์ [ข้อความ]: ใช้แรงงานคนสำหรับเจ้าตัวน้อย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood Express", 2008.- 32 p.

Piskulina, S. S. ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์กิจกรรม. [ข้อความ]: appliqué ผ้า: ใจความ พล็อต บทเรียนเกมกับเด็กอายุ 5-7 ปี - S. S. Piskulina - โวลโกกราด: ครู 2555 - 95 หน้า

Pishchikova, N. G. ทำงานกับกระดาษในเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม M.: Scriptorium 2003 Publishing House, 2012.-48 p.

Ryabkova, I. A. กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของ origami [ข้อความ]: ใจความ, พล็อต, กิจกรรมเกมกับเด็กอายุ 5-7 ปี - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova - โวลโกกราด: อาจารย์, 2012.-95 p.

Salagaeva, L. M. แรงงานด้วยตนเองสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและวัยประถม [ข้อความ]: - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood Express", 2010.- 64 p

Sokolova, S. V. origami สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับ นักการศึกษาก่อนวัยเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - กด 2553. - 64 น.

Shaydurova, N.V. เรียนรู้การทำโปสการ์ด [ข้อความ]: สื่อการสอนสำหรับครู SPb.: LLC "Publishing House - Press", 2010.- 48.

คำว่า "การก่อสร้าง" หมายถึงการนำวัตถุ ชิ้นส่วน ส่วนประกอบต่างๆ เข้าสู่ตำแหน่งร่วมกัน จากคำภาษาละติน constructio - การก่อสร้าง

ตามการออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจอาคารต่างๆ ที่ทำด้วยวัสดุก่อสร้าง การผลิตงานฝีมือและของเล่นจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ และวัสดุอื่นๆ โดยธรรมชาติแล้ว มันคล้ายกับกิจกรรมทางภาพและการเล่นมากที่สุด และยังสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย สิ่งปลูกสร้างและงานฝีมือของเด็ก ๆ ใช้งานได้จริง (อาคาร - สำหรับเล่น งานฝีมือ - สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาส เพื่อเป็นของขวัญให้แม่ ฯลฯ) ดังนั้นพวกเขาจะต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของพวกเขา

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มุ่งให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์จริงที่คิดไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในการใช้งาน

"โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" กำหนดสถานที่ที่สำคัญในการออกแบบในการทำงานกับเด็กทุกกลุ่มอายุ เนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่กว้างขวางมากสำหรับการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และแรงงาน

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็ก ในนั้นเราพบว่ามีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางศิลปะ สร้างสรรค์ และด้านเทคนิคของผู้ใหญ่

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และเทคนิคของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะตามวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติของโครงสร้าง อาคาร เมื่อดำเนินการโครงสร้าง ผู้ใหญ่จะพิจารณาเบื้องต้น สร้างแผน เลือกวัสดุโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ เทคนิคการทำงาน การออกแบบภายนอก และกำหนดลำดับ ของการกระทำ

องค์ประกอบทั้งหมดนี้มีโครงร่างอยู่ในการออกแบบสำหรับเด็ก นอกจากนี้ยังมีปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่จะแก้ไขที่นี่ ผลิตภัณฑ์ก่อสร้างสำหรับเด็กมักมีจุดประสงค์เพื่อการใช้งานจริงในเกม

A. S. Makarenko เน้นว่าเกมของเด็กที่มีของเล่น-วัสดุที่เขาสร้างขึ้น “ใกล้เคียงกับกิจกรรมของมนุษย์ทั่วไปมากที่สุด: บุคคลสร้างค่านิยมและวัฒนธรรมจากวัสดุ”

ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กจึงใกล้เคียงกับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็กยังไม่มีความสำคัญทางสังคม เด็กไม่ได้นำสิ่งใหม่มาทั้งค่านิยมทางวัตถุหรือวัฒนธรรมของสังคม อย่างไรก็ตาม การแนะแนวกิจกรรมสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่มีผลดีต่อการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมากที่สุด

การออกแบบสำหรับเด็กอาจเป็นภาพและเทคนิค

หากผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิคของผู้ใหญ่ในหลักมักมีวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ (อาคารสำหรับโรงละครร้านค้า ฯลฯ ) ดังนั้นอาคารสำหรับเด็กไม่ได้สร้างขึ้นเพื่อการใช้งานจริงเสมอไป ดังนั้นในตอนแรก เด็กๆ จึงสร้างสวนสัตว์ด้วยความกระตือรือร้น แต่ทันทีที่ถูกสร้างขึ้น อาคารก็หมดความสนใจจากพวกเขาทั้งหมด สำหรับคำถาม: "ทำไมพวกเขาถึงไม่เล่น?" - ผู้หญิงคนหนึ่งตอบว่า: "ไม่น่าสนใจที่จะขับรถไปรอบ ๆ สวนสัตว์"

มักจะสังเกตปรากฏการณ์ดังกล่าวเมื่อเด็กไม่เล่นโครงสร้างหรือสิ่งปลูกสร้างที่เสร็จสมบูรณ์ ดูเหมือนว่าเด็กมีความสนใจในกระบวนการสร้างสรรค์ราวกับว่าเขากำลังเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่ซับซ้อนและน่าสนใจในนั้น

แต่ในการออกแบบภาพนี้ เนื้อหาหลักของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิคยังคงมีอยู่ หากเด็กไม่ได้ใช้งานฝีมือในการฝึกฝนเขาพยายามแสดงทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการกระทำหากเป็นไปได้ หลักการสร้างผลงานสร้างสรรค์ก็เหมือนกับในการออกแบบ

ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่าบ่อยครั้งในการก่อสร้างภาพในอาคารของเขา เด็กมีความคล้ายคลึงกับวัตถุโดยรอบมากกว่าเมื่อมีไว้สำหรับการใช้งานจริงในเกม ในขณะที่เด็กอยู่ในอาคารสำหรับเกม อนุญาตให้มีการประชุมมากขึ้น

ในอาคารดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่มีความจำเป็นมากที่สุดสำหรับเกม ตัวอย่างเช่น ในระหว่างเกมจำเป็นต้องบินบนเครื่องบิน ดังนั้นการมีพวงมาลัย ปีก และที่นั่งสำหรับนักบินจึงเพียงพอแล้ว ไม่สำคัญว่าเครื่องบินที่สร้างขึ้นจะดูดั้งเดิม: ตอบสนองความต้องการในการเล่นของเด็กได้อย่างเต็มที่ อีกสิ่งหนึ่งคือเมื่อเด็กพยายามแสดงเครื่องบินประเภทต่างๆ จากนั้นเด็ก ๆ ก็ดำเนินการด้วยการดูแลที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ ดังนั้นธรรมชาติและคุณภาพของอาคารจึงไม่ได้ขึ้นอยู่กับทักษะของเด็กเสมอไป

การมีอยู่ของการออกแบบสำหรับเด็กสองประเภท - แบบละเอียดและทางเทคนิค ซึ่งแต่ละแบบมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง - ต้องใช้แนวทางการจัดการที่แตกต่างกัน

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะของเกมเล่นตามบทบาท: ในกระบวนการสร้างอาคารหรือโครงสร้าง เด็ก ๆ จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ในการเล่น - พวกเขาไม่เพียงกำหนดหน้าที่ของแต่ละคน แต่ยังทำหน้าที่บางอย่างเช่น a หัวหน้าคนงาน ช่างก่อสร้าง หัวหน้าคนงาน ฯลฯ ดังนั้นบางครั้งกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กจึงถูกเรียกและสร้างเกม

ขึ้นอยู่กับวัสดุที่เด็กสร้างอาคารและโครงสร้างของพวกเขา:

การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง

การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง กล่อง ม้วน และวัสดุอื่น ๆ

การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ

การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้างสำหรับเล่นเป็นประเภทการก่อสร้างที่เข้าถึงได้และง่ายที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

รายละเอียดของชุดอุปกรณ์ก่อสร้างเป็นตัวเรขาคณิตปกติ (ลูกบาศก์ กระบอกสูบ แท่ง ฯลฯ) โดยมีขนาดที่แน่นอนทางคณิตศาสตร์ของพารามิเตอร์ทั้งหมด สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ ที่มีปัญหาน้อยที่สุด กว่าวัสดุอื่นๆ ในการออกแบบวัตถุ ถ่ายทอดสัดส่วนของชิ้นส่วน การจัดเรียงที่สมมาตร

มีหลายชุดสำหรับโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มอายุ: เกมกระดาน สำหรับเกมบนพื้น ในสนาม ในหมู่พวกเขามีใจความ ("สถาปนิก", "เครน", "หนุ่มต่อเรือ", "สะพาน", ฯลฯ ) ซึ่งใช้เป็นวัสดุประเภทอิสระสำหรับการก่อสร้างและบางครั้งก็เป็นส่วนเสริมของชุดอาคารหลัก

ตามกฎแล้ว ในชุดสิ่งปลูกสร้าง องค์ประกอบแต่ละส่วนได้รับการแก้ไขโดยการซ้อนทับกันโดยวางองค์ประกอบหนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่ง

นอกจากชุดประกอบอาคารแล้ว ขอแนะนำให้ใช้ "ตัวสร้าง" ซึ่งมีวิธีการเชื่อมต่อที่ทนทานกว่า ส่วนใหญ่มักใช้ไม้มากที่สุด วิธีง่ายๆเมาท์ นอกจากนี้ยังใช้โลหะซึ่งการยึดมีความซับซ้อนมากขึ้น - ด้วยสกรู, น็อต, หนามแหลม ฯลฯ

ในเกม Constructor เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนมากขึ้น ทำความคุ้นเคยกับวิธีเชื่อมต่อชิ้นส่วนต่างๆ สร้างโครงสร้างที่เคลื่อนย้ายได้ทุกประเภท ในขณะที่ชุดอุปกรณ์ต่อพ่วงได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างสิ่งปลูกสร้างแบบตายตัวเป็นส่วนใหญ่

การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง กล่อง ม้วน และวัสดุอื่นๆ เป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ครั้งแรกที่เด็กๆ ได้พบกับเขาใน กลุ่มกลาง.

กระดาษ, กระดาษแข็งจะได้รับในรูปของสี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงกลม, ฯลฯ ก่อนทำของเล่นคุณต้องเตรียมรูปแบบ, เลย์เอาต์และติดรายละเอียด, ตกแต่งบนมัน, ทำการตัดที่จำเป็นจากนั้นพับและกาว ของเล่น กระบวนการทั้งหมดนี้ต้องการความสามารถในการวัด ใช้กรรไกร ทั้งหมดนี้ซับซ้อนกว่าการสร้างอาคารโดยการสร้างจากรูปแบบสำเร็จรูปที่แยกจากกัน

กล่องใส่น้ำหอม แป้ง ไม้ขีด ลวดสี โพลีสไตรีน โฟมยาง ไม้ก๊อก ฯลฯ อันที่จริงมันเป็นผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูป โดยการเชื่อมต่อกล่อง ขดด้วยกาวหรือลวด ประกอบ ด้วยรายละเอียดต่าง ๆ ของวัสดุอื่น ๆ เด็กได้รับ ของเล่นที่น่าสนใจ- เฟอร์นิเจอร์ การขนส่ง และผลิตภัณฑ์อื่นๆ

วัสดุธรรมชาติเป็นวัสดุก่อสร้างสามารถใช้สำหรับเกมสำหรับเด็กได้ตั้งแต่วินาที จูเนียร์กรุ๊ป. ส่วนใหญ่เป็นทราย หิมะ น้ำ จากทรายดิบ เด็ก ๆ สร้างถนน บ้าน สวน เนินเขา สะพาน ด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบ (กระสอบทราย) - พาย ฯลฯ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ แช่แข็งน้ำสี เตรียมน้ำแข็งสีที่ประดับประดา เว็บไซต์. จากหิมะพวกเขาสร้างสไลเดอร์บ้านมนุษย์หิมะตุ๊กตาสัตว์

การใช้วัสดุธรรมชาติในเกมทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคุณสมบัติของมันเรียนรู้ที่จะเติมเวลาว่างด้วยกิจกรรมที่น่าสนใจ พวกเขาเรียนรู้ว่าทรายไหลอย่างอิสระ แต่ทรายเปียกสามารถหล่อขึ้นรูปได้ น้ำสามารถเทลงในจานต่างๆ ได้ และในที่เย็นมันจะแข็งตัว ฯลฯ

เริ่มจากกลุ่มกลาง เด็กๆ ทำของเล่นจากวัสดุธรรมชาติ: กิ่งไม้ เปลือกไม้ ใบไม้ เกาลัด โคนต้นสน ต้นสน สปรูซ เปลือกไม้ ฟาง โอ๊ก เมล็ดเมเปิ้ล เป็นต้น

ลักษณะเฉพาะของงานฝีมือที่ทำจากวัสดุนี้คือใช้รูปแบบธรรมชาติ คุณภาพและการแสดงออกทำได้โดยความสามารถในการสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันกับวัตถุแห่งความเป็นจริงในวัสดุธรรมชาติเพื่อเพิ่มความคล้ายคลึงและการแสดงออกโดยการประมวลผลเพิ่มเติมด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือ

กิจกรรมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการในเด็ก

รายการการออกแบบประเภทต่าง ๆ ในโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง อย่างไรก็ตาม พื้นฐานของกิจกรรมจะเหมือนกัน: ในเด็กแต่ละคนสะท้อนให้เห็นถึงวัตถุของโลกรอบข้าง สร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุ ผลของกิจกรรมมีไว้สำหรับการใช้งานจริงเป็นหลัก

ที่ กลุ่มอาวุโสการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องในความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุ เน้นคุณลักษณะเฉพาะในนั้น เปรียบเทียบตามคุณสมบัติเหล่านี้ ความสามารถในการสร้างการพึ่งพาที่หลากหลายระหว่างปรากฏการณ์แต่ละอย่างพัฒนาขึ้น (การพึ่งพาโครงสร้างตามวัตถุประสงค์ การพึ่งพาความเร็วของความสูงของสไลด์ ฯลฯ)

ในกลุ่มนี้สถานที่พิเศษเริ่มถูกครอบครองโดยการก่อตัวขององค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของกิจกรรมการศึกษา: ทำความเข้าใจกับงานที่กำหนดโดยนักการศึกษา, การดำเนินการตามคำแนะนำที่เป็นอิสระซึ่งกำหนดวิธีการดำเนินการ

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้สร้างตามคำอธิบายด้วยวาจาในหัวข้อที่เสนอตามเงื่อนไขตามภาพวาดภาพถ่าย (สถานีรถไฟใต้ดินเครมลินทาวเวอร์ ฯลฯ ) ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการพัฒนาในเด็กความสามารถในการสร้างการออกแบบตามแผน

เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะเชิงสร้างสรรค์ใหม่จำนวนหนึ่ง: เพื่อเชื่อมต่อเครื่องบินขนาดเล็กหลาย ๆ อันให้เป็นหนึ่งขนาดใหญ่ (การสร้างรั้วที่ล้อมรอบพื้นที่ของการกำหนดค่าต่าง ๆ ) เพื่อให้อาคารมีความทนทาน เชื่อมต่ออิฐและแท่งที่ไม่ค่อยได้วางเข้าด้วยกัน เตรียมพื้นฐานสำหรับพื้น กระจายอาคารสูงที่ซับซ้อน

ความคุ้นเคยกับรายละเอียดใหม่และคุณสมบัติของมันยังคงดำเนินต่อไป: ด้วยจานที่มีรูปร่างและขนาดต่าง ๆ (ยาว สั้น กว้างและแคบ สี่เหลี่ยมและสามเหลี่ยม) พร้อมแท่งทรงกระบอก

มันสำคัญมากที่จะต้องสอนเด็ก ๆ ให้สามารถแทนที่บางส่วนด้วยชิ้นส่วนอื่น: ลูกบาศก์สามารถสร้างได้อย่างง่ายดายจากปริซึมสามส่วนสองอันจากอิฐ ฯลฯ

การสร้างอาคารส่วนรวม (สวนสัตว์ ถนน โรงเรียนอนุบาล) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน เพื่อรวมอาคารของพวกเขาตามแผนเดียว

ปรับปรุงความสามารถของเด็ก ๆ ในการงอกระดาษครึ่งแผ่นสี่ครั้งในทิศทางที่ต่างกันทำให้รอยพับเรียบขึ้น เรียนรู้การพับกระดาษสี่เหลี่ยมหนาเป็นสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สิบหกอันตามแนวทแยงมุมรวมด้านและมุมอย่างชัดเจน พับวงกลมตามเส้นผ่านศูนย์กลางแล้วติดกรวย

เรียนรู้การทำงานตามรูปแบบที่เสร็จแล้วตามรูปวาดง่าย ๆ ใช้กรรไกรสำหรับกรีดและตัดตามรูปร่าง

การสร้างกระบอกกระดาษโดยเชื่อมโยงพวกมันเข้ากับร่างของสัตว์ ผู้คน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดตำแหน่งและท่าทางต่าง ๆ ของร่างเหล่านี้ เพื่อรวมพวกมันเป็นองค์ประกอบที่เรียบง่าย

เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีทำงานฝีมือจากกล่องไม้ขีดไฟผ่านการผสมผสานและการเชื่อมต่อที่หลากหลาย

ในการผลิตของเล่นทำเองจากวัสดุเหลือใช้ - ขดลวด, ลวดในขดลวดสี, ยางโฟม, พลาสติกโฟม ฯลฯ - เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุเหล่านี้และเรียนรู้วิธีการใช้งานตามการออกแบบที่ตั้งใจไว้

เด็กๆ ยังคงได้รับการสอนให้ใช้วัสดุธรรมชาติอย่างเหมาะสม (เช่น ต้นโอ๊ก หญ้า โคน เมล็ดเมเปิล ฯลฯ) ในการผลิต งานฝีมือต่างๆ. เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะในการเชื่อมต่อแต่ละส่วนด้วยกาวไม้ขีดไฟ

พวกเขายังปรับปรุงในการวางแผนกิจกรรมในความสามารถในการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายแสดงความเป็นอิสระความคิดริเริ่มการประดิษฐ์

เด็กของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนได้รับการสอนเมื่อตรวจสอบวัตถุเพื่อแยกแยะสัญญาณทั่วไปและส่วนบุคคล ระบุส่วนหลักของวัตถุและกำหนดรูปร่างโดยมีความคล้ายคลึงกับวัตถุปริมาตรเชิงเรขาคณิตที่คุ้นเคย (ล็อบบี้ในโรงภาพยนตร์มีรูปร่างเป็นทรงกระบอกหรือซีกโลก หลังคามีรูปร่างของปริซึม ฯลฯ)

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตความสมมาตรและสัดส่วนในส่วนต่าง ๆ ของอาคารด้วยความแม่นยำอย่างยิ่ง ระบุพวกมันด้วยตาและเลือกวัสดุที่เหมาะสม เรียนรู้วิธีการออกแบบอาคารให้สวยงามและเหมาะสม

นักเรียนในกลุ่มอายุนี้ควรจะสามารถจินตนาการได้ว่าสิ่งปลูกสร้างของพวกเขาจะเป็นอย่างไร ใช้วัสดุใดในการสร้างได้ดีกว่า และจะทำตามลำดับใด เด็กควรจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ทั้งหมดได้

ครูยังคงสอนเด็ก ๆ ให้สร้างโดยรวมไม่เพียงแค่อาคารที่ซับซ้อนซึ่งทุกคนสร้างวัตถุบางประเภท แต่ยังรวมถึงสิ่งทั่วไปซึ่งดำเนินการโดยทั้งกลุ่ม ในขณะเดียวกัน การสร้างความสามารถในการตกลงกันในหัวข้อการก่อสร้างก็เป็นสิ่งสำคัญใน วัสดุที่จำเป็น, ความสามารถในการสร้างร่วมกัน, ปรึกษาหารือกัน, คำนึงถึงความคิดเห็นของสหายและจูงใจข้อเสนอของพวกเขา.

เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนสร้างอาคารที่ซับซ้อนและหลากหลายจากวัสดุจำนวนมากโดยมีรายละเอียดทางสถาปัตยกรรม เพดานตั้งแต่สองห้องขึ้นไป จากภาพถ่าย จากความทรงจำ และตามเงื่อนไขที่กำหนด

ในกระบวนการสร้างอาคารเหล่านี้ จำเป็นต้องรวมความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างรูปร่างของวัตถุและจุดประสงค์ต่อไป ความสามารถในการกำหนดการออกแบบและขนาดสัมพัทธ์ของแต่ละชิ้นส่วนอย่างอิสระ

ในชั้นเรียนทำงานฝีมือเด็ก ๆ รวบรวมทักษะและความสามารถในการทำงานกับกระดาษที่ได้รับในกลุ่มผู้สูงอายุ: พับกระดาษในทิศทางต่าง ๆ แบ่งตามแนวทแยงมุมพับ แบบสำเร็จรูปและตัดเป็นชิ้นตามแบบ

เด็กในกลุ่มนี้ได้รับการสอนให้ทำงานฝีมือต่างๆ - ของเล่น โดยใช้กระดาษร่วมกับวัสดุอื่นๆ ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของเส้นใหญ่บาง ๆ เด็ก ๆ จึงสร้างของเล่นแสนสนุกจากกระดาษแข็งที่มีชิ้นส่วนเคลื่อนไหว (กระทงกับ balalaika, กระต่ายที่มีอุ้งเท้าเคลื่อนไหว) และด้วยความช่วยเหลือของกล่อง, วงล้อ, กระดาษแข็งและกระดาษพวกเขาทำของเล่นมากมาย (รถยนต์ , รถเครน, รถแทรกเตอร์, บ้าน) .

การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุธรรมชาติ (เปลือกไม้ ไม้กระดาน ไม้ ฯลฯ) เด็กๆ ทำของเล่นสำหรับเล่นน้ำ ลม (เรือ เรือ เรือ สแครช) ในเวลาเดียวกัน ครูสอนเด็ก ๆ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปร่างของวัตถุและจุดประสงค์ของมัน (เรือลำนั้นกว้างด้วยธนูทื่อ มันว่ายน้ำช้า แต่บรรทุกของมาก ฯลฯ )

โดยการจัดชั้นเรียนทำหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติ ครูสอนให้เด็กใช้ลูกโอ๊กรูปทรงธรรมชาติ โคน, กิ่ง, ผลเกาลัด ฯลฯ ; สอนวิธีให้ตัวเลขมีความหมายตามองค์ประกอบที่ตั้งใจไว้การยึดชิ้นส่วนแต่ละส่วนด้วยวิธีต่างๆ (กาว, ลวด, ดินน้ำมัน, ไม้ขีดไฟ, ฯลฯ ) เด็ก ๆ ทำตุ๊กตาคนหลากหลาย (จากลูกโอ๊ก) ตุ๊กตานก ปลา ผีเสื้อ (จากต้นสนและ โคนต้นสน) เป็นต้น ตามคำแนะนำของผู้สอนและตามแผนของเขาเอง ด้วยเหตุนี้เด็กๆ จึงพัฒนาจินตนาการ นิยาย และอุปมาอุปไมย

เมื่อสอนเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในการออกแบบคุณสามารถใช้ชุดสิ่งปลูกสร้างของ M. P. Agapova (เสริม), ชุด Kommunar (เพิ่มจำนวนปริซึมขนาดเล็กสามส่วน, ลูกบาศก์, อิฐ) รวมถึงชุดที่ 2, 5 และ 6 พัฒนาโดยสถาบันวิจัยของเล่น

วิธีการหลักในการสอนเด็กในกลุ่มวัยนี้ให้สร้างจากวัสดุก่อสร้างคือ การรับข้อมูล การสืบพันธุ์ การวิจัย และการวิเคราะห์พฤติกรรม เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุของภาพตามแบบจำลอง คำอธิบาย การแสดง การสังเกตเบื้องต้น การเดิน ภาพวาด และภาพถ่ายโดยมีเป้าหมาย

อย่างไรก็ตาม การใช้วิธีการเหล่านี้โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในความเป็นอิสระของเด็กในการค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น ไม่เพียงแต่ตัวอาคารเท่านั้นที่เป็นแบบจำลอง แต่ยังรวมถึงรูปภาพในภาพวาดหรือภาพถ่ายด้วย (มุมมองทั่วไป) คำอธิบายส่วนใหญ่เป็นเพียงบางส่วน และการสาธิตจะใช้เพื่อแสดงเทคนิคใหม่เท่านั้น

ดังนั้นการจัดบทเรียนในหัวข้อ "การสร้างเรือกลไฟ" เพื่อสอนความสามารถในการใช้ชิ้นส่วนต่างๆ นักการศึกษาจึงแจ้งหัวข้อของบทเรียนและเสนอตัวอย่าง - การสร้างเรือกลไฟเสร็จแล้วโดยไม่แสดงขั้นตอน ของการสร้างมัน หลังจากตรวจสอบเรือกลไฟแล้ว เด็กๆ ก็สร้างเครื่องเดียวกันโดยใช้วัสดุที่มี ในตอนท้ายของบทเรียน ครูสังเกตว่าเด็ก ๆ สร้างเรือกลไฟเหมือนเธอ แต่เสนอให้เปรียบเทียบอาคารต่างๆ และค้นหาอาคารเดียวกันจากส่วนต่างๆ

การจัดชั้นเรียนประเภทนี้จำเป็นต้องมีการเตรียมตัวที่ดีและถี่ถ้วนจากผู้สอน เขาเลือกล่วงหน้าหลายประเภทของชิ้นส่วน (4-5) โดยใช้ชุดอาคารที่แตกต่างกันและแจกจ่ายให้กับเด็ก ๆ เพื่อให้ผู้ที่นั่งอยู่ที่โต๊ะเดียวกันมี แบบต่างๆชุดค่าผสม

อย่างไรก็ตาม หากเด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีการก่อสร้างแบบใหม่ที่แตกต่างจากวิธีก่อนหน้านี้อย่างมาก (เช่น ในบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างรั้วที่ล้อมรอบส่วนต่างๆ ของโครงแบบต่างๆ) ครูจะไม่เพียงแสดงวิธีนี้เท่านั้น แต่ยังอธิบายอย่างละเอียดอีกด้วย กระบวนการก่อสร้างทั้งหมด

ครูสอนให้เด็กวิเคราะห์ตัวอย่างและวัตถุที่ตั้งใจจะทำซ้ำอย่างอิสระโดยถามคำถามนำ ดังนั้น เมื่อตรวจสอบตัวอย่างสไลด์ เด็กๆ จะระบุชิ้นส่วนต่างๆ ของสไลด์ เช่น ส่วนรองรับ การตกลงมา เส้นทาง บันได และด้วยคำถามว่า "ต้องทำอย่างไรเพื่อให้สไลด์สูงขึ้น (ต่ำลง)" - นักการศึกษาช่วยให้เด็กเข้าใจว่าส่วนสร้างสรรค์หลักซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งของส่วนอื่น ๆ คือการสนับสนุน

การสอนให้เด็กสามารถเปลี่ยนชิ้นส่วนบางส่วนกับชิ้นส่วนอื่นได้ บางครั้งครูจะสั่งพวกเขาในระหว่างขั้นตอนการก่อสร้างเพื่อแก้ปัญหาดังกล่าวอย่างอิสระ: "ลองคิดดูว่าคุณจะเปลี่ยนแท่งได้อย่างไร" เป็นต้น คำถามดังกล่าวจากผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่กระตุ้นเด็ก แต่ยังช่วยพัฒนาจิตใจของพวกเขาด้วย

เพื่อให้เด็กสร้างสรรค์ความคิดที่สร้างสรรค์ได้เอง พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนให้พูดถึงสิ่งปลูกสร้างในอนาคตของพวกเขา อะไร จากส่วนใด และพวกเขาจะสร้างขึ้นอย่างไร เมื่อวิเคราะห์อาคารเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นว่าการออกแบบของวัตถุเดียวกันอาจแตกต่างกันไปตามวัสดุก่อสร้างและวิธีการเชื่อมต่อแต่ละองค์ประกอบ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เมื่อสอนเด็กถึงวิธีออกแบบจากกระดาษ ครูส่วนใหญ่จะใช้การสาธิตการผลิตแบบเป็นขั้นตอน แสดงวิธีการผลิต ดูตัวอย่างที่เสร็จแล้ว ถามคำถามเด็กๆ เพื่อดึงดูดประสบการณ์ ฯลฯ

การเลือกวิธีการและการประยุกต์ใช้ในรูปแบบต่างๆ ในห้องเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้และประสบการณ์ของเด็ก

หากมีการใช้วิธีการใหม่ในบทเรียนในการสร้างงานฝีมือ อันดับแรก ครูให้งานฝีมือที่มีการออกแบบที่เรียบง่ายเพื่อทำซ้ำ และประการที่สอง แสดงและอธิบายรายละเอียดทั้งวิธีการเองและลำดับของ การดำเนินการ ในขณะที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในวิธีการนี้ นักการศึกษาจะย้ายออกจากการอธิบายและการสาธิตโดยละเอียด และใช้ตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้ว การสอบ และคำถามกับเด็กมากขึ้น เพื่อกระตุ้นความรู้ของพวกเขา

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานฝีมือจากกระบอกสูบ ครูไม่ได้อธิบายให้เด็กๆ ทราบถึงงานฝีมือของกระบอกสูบ เนื่องจากพวกเขารู้วิธีสร้างรูปทรงนี้อยู่แล้ว แต่มีคำถามว่า "ของเล่นเหล่านี้ทำมาจากรูปทรงอะไร" , “จะม้วนแถบให้เป็นทรงกระบอกได้อย่างไร” - ทำให้เด็กจำลำดับของการเชื่อมต่อชิ้นส่วนและแสดงวิธีถ่ายทอดท่าทางของร่างต่างๆ (เช่น เพื่อให้สุนัขนั่ง อุ้งเท้าด้านหน้าจะติดกาวเฉียงๆ เล็กน้อย)

หรือหลังจากตรวจสอบตัวอย่างเสร็จแล้ว ครูบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานฝีมือร่มชูชีพ: “จำวิธีพับกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งแผ่น (รวมด้านและมุมเข้าด้วยกัน แต่จะพับครึ่งวงกลมได้อย่างไร” (จำเป็นที่ ครึ่งหนึ่งของวงกลมตรงกับอีกอันหนึ่ง) และเชิญชวนให้เด็ก ๆ เล่าต่อไปว่าต้องทำอะไรเพื่อทำร่มชูชีพ อย่างไรก็ตาม หากเด็กพบว่าตอบยากหรือตอบผิด ครูจะเตือนหรือแก้ไขให้เด็ก .

เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับงานฝีมือรูปแบบใหม่ ครูจัดนิทรรศการเล็ก ๆ ของตัวอย่างงานที่กำลังจะมาถึงในมุมของการใช้แรงงานสองสามวันก่อนชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น ก่อนสอนงานฝีมือจากกระบอกกระดาษในนิทรรศการ เขาแสดงองค์ประกอบเล็กๆ ที่รวมรูปปั้นสองรูปจากทรงกระบอก - สุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย ลูกหมีสองตัว คนนำสุนัข ฯลฯ และก่อนเรียนรู้วิธีการทำงานฝีมือ จากยางโฟมก็สาธิต ของเล่นต่างๆทำจากวัสดุนี้: แก้วน้ำ ตุ๊กตาหมี ตุ๊กตาหิมะ ไก่ กระต่าย ฯลฯ.

การตรวจสอบของเล่นที่นำเสนอในนิทรรศการ ผู้ให้การศึกษาดึงความสนใจของเด็กไม่เพียงแต่ในความคล้ายคลึงกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนประกอบที่ประกอบและการยึดชิ้นส่วนเหล่านี้เข้าด้วยกัน วิธีการถ่ายทอดท่าทาง ฯลฯ

บางครั้งนักการศึกษาสามารถใช้การสาธิตเทคนิคใหม่วิธีดำเนินการในงานของเขาเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น หลังจากที่เด็ก ๆ เรียนรู้วิธีการทำลูกบอลยางโฟม (ค่อยๆ ตัดมุมของลูกบาศก์ยางโฟมออก) ครูจะแสดงให้เด็ก ๆ ทุกคนเห็นวิธีเชื่อมต่อลูกบอลเหล่านี้เข้าด้วยกันโดยใช้ลวด และเมื่อเด็กๆ เองเริ่มเชื่อมลูกบอล เขาก็แสดงให้เห็นอีกครั้งว่าจะทำอย่างไรให้ตรงต่อผู้ที่มีปัญหา

ในห้องเรียนนักการศึกษาก่อนอื่นบอกเด็ก ๆ ว่ามีจุดประสงค์อะไรและทำไมพวกเขาถึงทำสิ่งนี้หรืองานฝีมือของเล่นและเขาจะจัดระเบียบการใช้งานตามวัตถุประสงค์ของพวกเขาอย่างแน่นอน (ในเกมเป็นของขวัญสำหรับเด็ก ๆ ที่รัก ของตกแต่งต้นคริสต์มาส เป็นต้น )

เมื่อวางแผนชั้นเรียนการก่อสร้าง นักการศึกษาควรรู้ว่าควรดำเนินการโดยใช้วัสดุโครงสร้างที่หลากหลายในทุกไตรมาส สลับกัน

ความคิดเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยนี้สัมพันธ์กับการสะท้อนของปรากฏการณ์ที่หลากหลาย ในขณะที่ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของอาคารแต่ละแห่งนั้นค่อนข้างจำกัด ดังนั้นนอกเหนือจากชุดที่แนะนำสำหรับการสอนเด็กในกลุ่มก่อนหน้า คุณสามารถใช้ชุดที่ 7 และ 8 ที่พัฒนาโดยสถาบันวิจัยของเล่น ชุดเฉพาะเรื่อง "สถาปนิก", "เลนินกราด" เป็นต้น

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนส่วนใหญ่ใช้วิธีการสอนการออกแบบซึ่งขึ้นอยู่กับความคิดและจินตนาการของเด็กความสามารถในการทำงานด้วยวาจาหรือได้รับคำแนะนำจากการวาดภาพภาพถ่ายการวาดภาพ ดังนั้นส่วนใหญ่มักจะเสนอเฉพาะธีมของการก่อสร้างเท่านั้น เด็กสร้างตามเงื่อนไขหลายประการที่กำหนดไว้ก่อนหน้าพวกเขา ซับซ้อนกว่าในกลุ่มเก่า (เช่น เพื่อสร้างสะพานสำหรับทั้งการขนส่งและคนเดินเท้าข้ามแม่น้ำที่มีความกว้างระดับหนึ่งหรืออาคารร้านค้าสองชั้นหรือสี่ -อาคารพักอาศัย 3 ชั้น เข้าออกได้ 3 ทาง เป็นต้น) ง.)

ตัวอย่างส่วนใหญ่มักจะได้รับในรูปแบบของภาพถ่าย ภาพวาด ซึ่งแสดงถึงอาคารที่ทำด้วยวัสดุก่อสร้างชนิดเดียวกันกับที่เด็กใช้ มีการเสนอให้เป็นตัวอย่างเป็นหลัก แน่นอน ในบางกรณี คุณสามารถใช้แบบจำลองการก่อสร้างที่ทำโดยครูได้ แต่เทคนิคนี้ไม่ธรรมดาสำหรับการสอนเด็กในวัยนี้อีกต่อไป

เมื่ออธิบายงาน นักการศึกษาสามารถใช้การสาธิตบางส่วนได้ ซึ่งเป็นวิธีใหม่ในการออกแบบเท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาแสดงวิธีใหม่ในการสร้างสะพานบนหลักค้ำยันที่สูงซึ่งหาได้ยาก: ติดตั้งหลักค้ำยันและเชื่อมต่อเข้าด้วยกันด้วยเพลทหรือแท่งยาว

ทัศนศึกษาและการสนทนาเบื้องต้นถือเป็นสถานที่พิเศษในการสอนเด็ก ทัศนศึกษาไม่ได้ดำเนินการเพียงเพื่อเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุที่สร้างขึ้นเท่านั้น แต่การเดินทางแต่ละครั้งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานเฉพาะเหล่านั้นที่จะได้รับการแก้ไขในบทเรียนถัดไป ตัวอย่างเช่น ระหว่างการเที่ยวชมเมือง (หมู่บ้าน) ครูจะดึงความสนใจของเด็กๆ ไม่เพียงแต่ความสวยงามของถนน สี่เหลี่ยม แต่ยังแสดงให้เห็นว่าความงามของพวกเขาถูกกำหนดโดยสถาปัตยกรรมของอาคารและลักษณะที่ตั้ง บนถนนสี่เหลี่ยม โดยใช้ตัวอย่างของหนึ่งในสี่เหลี่ยมจัตุรัส ครูร่วมกับเด็กๆ วิเคราะห์การจัดวางเชิงพื้นที่ของอาคาร ลักษณะทางสถาปัตยกรรมของอาคาร และในห้องเรียน ครูที่อธิบายงานให้เด็กๆ ฟัง ก่อนอื่นจะเปิดใช้งานความรู้ที่ได้รับจากการทัศนศึกษา ซึ่งช่วยให้เข้าใจงานได้ดีขึ้นและนำไปปฏิบัติอย่างมีความหมาย

การสนทนาในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ครูยังพยายามกระตุ้นความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายให้เด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อสร้างสะพาน นักการศึกษาจะเตือนเด็ก ๆ ว่าสะพานมีความแตกต่างกัน - สำหรับคนเดินถนน สำหรับการคมนาคม และสำหรับคนเดินเท้า และสำหรับการคมนาคม ฯลฯ ว่าการออกแบบขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับแต่ละส่วนของสะพาน (เด็กทุกคนเห็น เมื่อพิจารณาถึงสะพานและภาพ) จากนั้นเด็ก ๆ บอกครูว่าพวกเขาจะสร้างสะพานอย่างไรและทำไมจึงควรเป็นเช่นนั้น

ในตอนต้นของบทเรียนซึ่งเด็ก ๆ จะสร้างโรงภาพยนตร์ (สโมสร) ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ เน้นส่วนหลักของงาน (ห้องโถงหอประชุม) และวัตถุประสงค์ของพวกเขากำหนดรูปร่างหลักของสถานที่เหล่านี้ (ลูกบาศก์ ปริซึม ซีกโลก) ตำแหน่งเชิงพื้นที่ของพวกมัน (บนระนาบเดียวกันหรืออันหนึ่งอยู่ด้านบนและอีกอันอยู่ด้านล่าง ฯลฯ)

เพื่อสอนให้เด็กสามารถสร้างโครงสร้างของตนเองได้ (สะพาน อาคาร เรือ ฯลฯ) ครูสนับสนุนให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับความคิดของตนเอง - เกี่ยวกับโครงสร้าง วัตถุประสงค์ เกี่ยวกับเนื้อหาที่จะเป็น สร้าง.

เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการถึงโรงเรียนเชี่ยวชาญในการผลิตโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องใช้ทักษะทางเทคนิคที่ยอดเยี่ยมดังนั้นนักการศึกษาจึงมักใช้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการผลิตงานฝีมือและการสาธิต

ตัวอย่างเช่น เมื่อสร้างบ้านที่มีระเบียงที่ทำจากกระดาษแข็งบาง ๆ นักการศึกษาจะแสดงการออกแบบอาคารหลายชั้นที่เสร็จแล้วพร้อมระเบียงชานก่อนแล้วจึงอธิบายลำดับงานแสดงวิธีการพับแผ่นตัด ทำระเบียงวิธีการติดบ้านให้กลายเป็นสี่เหลี่ยม วิธีทำหลังคา เป็นต้น

เมื่อทำจานหมุน ครูจะอธิบายอย่างละเอียดและแสดงวิธีตัดสี่เหลี่ยมจัตุรัส (ที่ระยะห่างเท่ากันจากจุดศูนย์กลางถึงเส้น) วิธีงอมุมที่มีรอยบาก (ผ่านด้านหนึ่ง) และทากาวด้านหนึ่งทับอีกด้านหนึ่ง ศูนย์กลางของสี่เหลี่ยม วิธีการตอกตะปูเครื่องเล่นแผ่นเสียงกับไม้ ฯลฯ เด็ก ๆ ตกแต่งเครื่องเล่นแผ่นเสียงด้วยตัวเอง

อย่างไรก็ตาม หากใช้วิธีการกระทำที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้วในงานฝีมือ ครูจะจำกัดการดูตัวอย่างและการสาธิตบางส่วน (เช่น ในบทเรียนการทำเครื่องเรือนจากกระดาษ) หรือถามคำถามกับเด็กว่า เปิดใช้งานความรู้ของพวกเขา เช่น ในบทเรียนการทำ มาลัยคริสต์มาสขั้นแรกให้ตรวจสอบตัวอย่างที่เสร็จแล้วจากนั้นครูถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาควรทำอย่างไรชี้แจงคำตอบหลังจากนั้นเด็ก ๆ ก็ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ

หากงานฝีมือนั้นค่อนข้างลำบากและใช้เวลานาน ครูสามารถแบ่งการผลิตออกเป็นสองประเภท เช่น เมื่อประดิษฐ์ของเล่นที่มีชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวได้ ในบทเรียนแรก ครูแสดงสัตว์ตลกๆ หนึ่งหรือสองตัวที่เขาทำจากกระดาษแข็ง และบอกว่าเด็กๆ จะทำของเล่นแบบเดียวกันสำหรับเล่นในโรงละคร และวันนี้พวกเขาจะวาดรูปสัตว์ที่คิดขึ้นมาบนกระดาษแข็ง . เด็กๆ วาดและระบายสีตามแผน (ลำตัว หัว อุ้งเท้า ฯลฯ) ในบทเรียนที่สอง เด็ก ๆ ตามการสาธิตและคำอธิบายของผู้สอน ทำของเล่นจากภาพวาดเหล่านี้

การจัดชั้นเรียนในการผลิตของเล่นต้องมีขนาดใหญ่ ก่อนการฝึกอบรมซึ่งครูบางครั้งเริ่มก่อนบทเรียนสองสามวัน เกี่ยวข้องกับเด็กในเรื่องนี้ เด็กๆ ไม่เพียงแต่ช่วยเตรียมวัสดุ เช่น ตัดกระดาษ จัดวางให้เป็นรูปทรง ฯลฯ แต่ยังช่วยแปะกระดาษลงในหลอดล่วงหน้า (ช่องว่างสำหรับขาเฟอร์นิเจอร์) นำตัวละครมาประยุกต์ใช้กับของเล่นแสนสนุก ฯลฯ

ความสำเร็จของบทเรียนโดยการออกแบบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเตรียมการเบื้องต้นอย่างรอบคอบ: ยิ่งเด็กๆ คิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการทำได้เร็วเพียงใด วัสดุใดบ้างที่พวกเขาต้องการสำหรับสิ่งนี้ ฯลฯ งานฝีมือของพวกเขาก็จะยิ่งน่าสนใจและมีความหมายมากขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น ในการทำตุ๊กตาต่างๆ จากลูกโอ๊ก เด็ก ๆ ร่วมกับครู เก็บลูกโอ๊กที่มีขนาดและรูปร่างต่างๆ มอส เปลือกไม้เบิร์ชชิ้นบาง ปานข้าวโพด เป็นต้น และเนื่องจากเด็ก ๆ (สองต่อสอง) หารือเกี่ยวกับองค์ประกอบของพวกเขาล่วงหน้า (เนื้อเรื่องของเทพนิยายบทกวี) พวกเขารวบรวมเนื้อหานี้อย่างมีจุดมุ่งหมายโดยพูดคุยกันอย่างแข็งขันถึงการปฏิบัติตามแผนสร้างสรรค์: โอ๊กชิ้นใหญ่ - สำหรับร่างกาย ตัวเล็ก - สำหรับหัว, กิ่งไม้ที่มีส่วนโค้งต่างกัน - สำหรับแขน, ขา, อุ้งเท้า, เพื่อให้เชื่อมต่อกับโอ๊กมันเป็นการวิ่ง, นั่ง, กระโดดร่าง ฯลฯ นักการศึกษาจะสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะเลือกสื่อที่สอดคล้องกับแผนของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังสร้างแผนตามวัสดุที่มีอยู่ด้วย เขาดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การแสดงออกของรูปแบบของของขวัญจากธรรมชาติสอนให้พวกเขาเห็นความคล้ายคลึงกันของรากที่โค้งงออย่างประณีตกิ่งก้านที่มีรูปสัตว์ต่างๆ (กวางวิ่งนกกระสา ฯลฯ ) และเสริมรากเหล่านี้ กิ่งก้านที่มีวัสดุอื่น ๆ (ดินน้ำมัน, กลีบ, เมล็ด, ผลเบอร์รี่ ) เสริมภาพ

บ่อยครั้งที่ครูมีส่วนร่วมโดยตรงในการผลิตงานฝีมือ ดังนั้น เมื่อเด็กเริ่มวางตุ๊กตาสำเร็จรูปบนขาตั้งและที่เท้าของตุ๊กตา หรือเมื่อเด็กทำปลา ผีเสื้อที่ไม่ได้เปิด โคนต้นสน, เจาะครีบและปีกด้วยมีดคม

ความสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่งคือการจัดนิทรรศการผลงานของเด็ก ๆ กำหนดเวลาให้ตรงกับการประชุมผู้ปกครองวันหยุด 8 มีนาคม ฯลฯ เด็กมีความปรารถนาที่จะทำงานได้ดีขึ้นเพิ่มความรับผิดชอบในการดำเนินการ และการมีส่วนร่วมของเด็กในการจัดนิทรรศการมีส่วนช่วยในการพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของพวกเขา

ในเด็กอายุ 5-6 ปี ความสนใจในการออกแบบและสร้างเกมเพิ่มขึ้น เด็กเต็มใจสร้างทำของเล่น พวกเขาสามารถทำอะไรได้มากมายด้วยตัวเอง

เกมของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ากลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจและหลากหลายมากขึ้น สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงความรู้ในวงกว้างที่พวกเขาได้รับจากการสังเกตการณ์โดยตรงของโลกรอบตัว จากข้อมูลที่กว้างขวางทางวิทยุ โทรทัศน์ จากหนังสือและเรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่ ความเป็นจริงในเกมของเด็กสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่มากขึ้น ในคำจำกัดความของความคิดและการพัฒนาโครงเรื่อง มีความเป็นอิสระอย่างมาก

เด็กชอบที่ครูต้องการจากพวกเขาในการทำงานมากกว่าเด็ก พวกเขามีองค์ประกอบของการควบคุมตนเอง พวกเขาสังเกตเห็นความผิดพลาด ความไม่ถูกต้องในภาพ และพยายามแก้ไข พวกเขาเข้าใจสิ่งที่พวกเขายังไม่ได้เรียนรู้ สิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ

พวกเขาออกแบบด้วยความสนใจอย่างมากเมื่อได้รับงานเฉพาะที่ต้องใช้ความพยายามทางจิต พวกเขาพอใจและมีความสุขเป็นพิเศษเมื่อทำงานสำเร็จลุล่วง

ความสำเร็จในกิจกรรมยังเกิดขึ้นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กๆ สามารถจดจำและบอกได้ว่าตนกำลังจะทำอะไร แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ประสบความสำเร็จง่ายๆ ก็ตาม

ครูช่วยให้เด็กแสดงความคิดเห็นได้อย่างถูกต้องและถูกต้อง

พัฒนาการของการพูดนำไปสู่ความจริงที่ว่าการสื่อสารของเด็กมีอิสระมากขึ้น พวกเขาเต็มใจแบ่งปันประสบการณ์กับสหายของพวกเขา พวกเขาสามารถตอบได้อย่างถูกต้องและอธิบายสิ่งที่พวกเขากำลังทำ พวกเขาสามารถที่จะตกลงในสิ่งที่พวกเขาจะออกแบบร่วมกัน ในกรณีที่ยากลำบาก นักการศึกษาควรเข้ามาช่วยเหลือ: แนะนำวิธีการทำงานเป็นรายบุคคล ชี้แจง ลักษณะเฉพาะแบบฟอร์ม รายละเอียดของวัตถุที่แสดง แสดงภาพประกอบที่เกี่ยวข้อง

โปรแกรมในกลุ่มนี้จัดทำประเภทการก่อสร้างดังต่อไปนี้: จากชุดอุปกรณ์ก่อสร้าง, กระดาษ, กล่องต่างๆและวัสดุธรรมชาติ แต่งานในการออกแบบการสอนก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก

เด็ก ๆ ได้รับความรู้และทักษะทางเทคนิคใหม่ ๆ มากมาย จึงค่อย ๆ เตรียมตัวไปโรงเรียน กล่าวคือ เรียนรู้ที่จะเข้าใจงานอย่างรอบคอบและดำเนินการ แก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์จำนวนหนึ่งอย่างอิสระ เชี่ยวชาญวิธีการทำงานใหม่ ๆ อย่างมีสติและต่อเนื่อง

เด็ก ๆ ยังคงเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ตัวอย่างงานฝีมือสำเร็จรูป โครงสร้าง เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา จัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงของคุณสมบัติหลัก เข้าใจว่าการแยกแยะคุณสมบัติหลักในรูปร่างและขนาดขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของวัตถุ

เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบวัตถุอย่างอิสระเพื่อทราบขั้นตอนการใช้งานโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู พวกเขาจะต้องสามารถแยกแยะขั้นตอนหลักในการสร้างโครงสร้างและวางแผนการผลิตได้อย่างอิสระ ประเมินคุณภาพงานและงานของสหายของพวกเขาอย่างเป็นกลาง และค้นหาสาเหตุของความล้มเหลว

นักการศึกษาควรให้ความสนใจอย่างมากกับเกมของเด็กที่มีองค์ประกอบการออกแบบ ซึ่งเทคนิคที่พวกเขาพบในห้องเรียนได้รับการแก้ไข ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องส่งเสริมความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ การประดิษฐ์ จินตนาการ และอุปมาอุปไมย

และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ให้เด็กๆ ทำงานตามตัวอย่าง ตามเงื่อนไขที่ครูเสนอในหัวข้อและใน เจตจำนงของตัวเอง.

ในการสร้างจากกระดาษและวัสดุเพิ่มเติม พวกเขาต้องเรียนรู้วิธีพับกระดาษครึ่งหนึ่ง สี่ครั้ง ในทิศทางต่างๆ (ตามแนวทแยงมุมตามเส้นตรงกลางตามเส้นผ่านศูนย์กลางในวงกลม) พับกระดาษให้เรียบ ลากเส้นไปยังส่วนพับหรือเส้นถัดไป ทักษะเหล่านี้จะช่วยให้เด็กๆ ทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น

สำหรับการผลิตงานฝีมือใช้สีขาวหนาแน่นและ กระดาษสี, กระดาษแข็งบาง, กล่องทุกชนิดและวัสดุอื่นๆ

ในตอนท้ายของบทเรียน คุณสามารถเชิญให้เด็กดูของเล่นของเขาและบอกว่าทุกอย่างเรียบร้อยดีหรือไม่ ความยากลำบากในการทำงานเป็นอย่างไร และเรียนรู้อะไร

ครูควรกระจายงาน ตัวอย่างเช่น หากโรงเรียนอนุบาลตั้งอยู่ใกล้ค่ายผู้บุกเบิก คุณสามารถสอนเด็กๆ ให้ทำเต็นท์จากกระดาษแผ่นสี่เหลี่ยมจัตุรัสพับตามแนวทแยงและผ่าตรงกลางหนึ่งพับ เด็ก ๆ กาวสามเหลี่ยมสองรูปเข้าด้วยกันโดยคั่นด้วยการตัดนี้ ธงติดอยู่ด้านบนและประตูถูกตัดออกในรูปของตัวอักษร "G" คุณลักษณะที่เหลือของค่าย (สนามกีฬา ต้นไม้ เสา ฯลฯ) ดำเนินการโดยเด็กๆ เอง และครูจะช่วยด้วยคำแนะนำ

ในฤดูใบไม้ผลิ เด็กๆ สามารถแสดงวิธีการดัดกระดาษในทิศทางต่างๆ เพื่อทำของเล่นจากมัน: ลูกศร, เรือ, เรือ, หมวก (Budenovka) ลูกธนูมีประโยชน์ในการทำความรู้จักกับพลังลม เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าลูกธนูจะโบยบินไปตามลมและเข้าใกล้ลมมากขึ้น คุณสามารถรวมช่วงเวลาของการแข่งขันไว้ในเกมได้: ลูกศรของใครจะบินได้ไกลที่สุด? ใครจะเป็นผู้หาทิศทางลมที่ดีที่สุด? เด็กๆ ยังได้เรียนรู้เกี่ยวกับ เรือกระดาษจุ่มลงในสเตียรินหลอมเหลวทนทานสามารถว่ายน้ำในลำธารในสระได้

ในการทำของเล่นจากวัสดุทุกประเภท ครูต้องแสดงวิธีการผูกกล่องไม้ขีดไฟ: ติดเข้าด้วยกันเป็นแถวหรือวางเหนืออีกกล่องหนึ่ง หรือใส่กล่องหนึ่งเข้าไปในอีกกล่องหนึ่ง (ใส่กล่องแนวตั้งลงในกล่องที่วางในแนวนอน)

วิธีแรกสามารถแสดงและนำไปใช้กับการผลิตโต๊ะ, เกวียน, ตู้เก็บของ, วิธีที่สอง - เพื่อทำรถเข็นเด็กทารก, รถยนต์, โดยเฉพาะรถดั๊มพ์ ตัวรถดั๊มพ์สามารถเคลื่อนย้ายได้ เมื่อต้องการทำเช่นนี้แถบที่งอครึ่งหนึ่งติดกาวไว้ใต้ลำตัวและจากด้านบนถึงฐาน ขดลวดใช้ทำเฟอร์นิเจอร์ แท่นธงได้

เด็กกลุ่มโตยังคงทำของเล่นจากวัสดุธรรมชาติ

ในมุม กิจกรรมทางสายตาควรมีอัลบั้มรูปงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ พวกเขามีความจำเป็นเพื่อกระตุ้นให้เด็กสนใจในการผลิตของเล่นอย่างอิสระ

ผลิตภัณฑ์ใด ๆ ที่เด็กทำควรใช้ในเกมของพวกเขา คุณสามารถจัดพิพิธภัณฑ์ ตรวจสอบและวิเคราะห์งานของตนเองกับเด็ก ๆ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องเน้นผลิตภัณฑ์ที่น่าสนใจและแสดงออกมากที่สุดให้ความสนใจกับการใช้วัสดุที่ประสบความสำเร็จกับทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน

ไอเทมที่ใช้เล่น "ร้านค้า" ได้ จากนั้นพวกเขาก็เลือกสิ่งที่ดีที่สุด แนะนำให้เด็กกลุ่มหนึ่งร่วมกับนักการศึกษาที่เรียกว่าคณะกรรมการคัดเลือกของเล่น ว่าอะไรเหมาะสม สิ่งที่ทำไม่สำเร็จ คุณสามารถเสนอให้ทำงานให้เสร็จหรือทำซ้ำได้ กิจกรรมของเด็ก ๆ ดังกล่าวจะกลายเป็นองค์ประกอบของเกมเรื่องราวที่สร้างสรรค์

ในชั้นเรียนวัสดุก่อสร้าง พวกเขายังคงทำงานเพื่อสอนทักษะทางเทคนิคบางอย่างแก่เด็ก ๆ ต่อไป: เพื่อเชื่อมต่อเครื่องบินหลายลำให้เป็นเครื่องบินขนาดใหญ่หนึ่งลำ เชื่อมต่ออิฐ แท่งไม้ กระบอกสูบที่ไม่ค่อยได้วางเรียงกันเป็นแถว เตรียมพื้นฐานสำหรับพื้น เพื่อสร้างอาคาร แข็งแกร่ง.

พวกควรควบคุมรายละเอียดทั้งหมดของฉากให้ดีและใช้ชื่อที่ถูกต้อง: ยาว, สั้น, กว้าง, แคบ, สี่เหลี่ยม, ดินน้ำมันสามเหลี่ยม, ลูกบาศก์ขนาดใหญ่ (เล็ก), แท่ง, ทรงกระบอก; สามารถนำทางเป็นรูปด้านข้างของชิ้นส่วนต่างๆ ได้: ด้านข้างของลูกบาศก์เป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส ด้านข้างของแท่งเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า ด้านปลายเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส ฯลฯ

เด็กควรคิดหาว่าสิ่งใดดีกว่าที่จะสร้างส่วนต่างๆ ของอาคาร ผนังในโครงสร้างที่เทอะทะและเบา ซึ่งส่วนใดมีความมั่นคงมากที่สุดและสามารถใช้เป็นฐานราก และส่วนใดเหมาะสำหรับหน้าต่าง ประตู และของประดับตกแต่ง

ในสิ่งปลูกสร้าง เด็ก ๆ จะแสดงความคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุ และเป็นสิ่งสำคัญมากที่นักการศึกษาจะสอนให้เด็กเป็นคนช่างสังเกต มองดู โลก. ตามนี้เรื่องของงานจะถูกกำหนด หลังจากการเที่ยวชมเมือง เป็นการดีที่จะเชิญเด็ก ๆ ให้สร้างอาคารหลายชั้น ถนน และแสดงถนน จุดข้าม ฯลฯ บนนั้น

แต่ละหัวข้อเริ่มต้นด้วยสิ่งปลูกสร้างที่เรียบง่าย เนื้อหาจะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น ในบทเรียนแรก เด็กๆ ส่วนใหญ่สร้างตามแบบจำลองสำเร็จรูปและกึ่งสำเร็จรูป ตัวอย่างเช่น อาคารเป็นชั้นเดียว สองชั้น มีฐานสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยม การก่อสร้างที่เรียบง่ายและซับซ้อนมากขึ้น เป็นผลให้มีวิธีการก่อสร้างทั่วไปซึ่งช่วยให้คุณไปที่อาคารตามเงื่อนไข: สร้างบ้านสำหรับตุ๊กตา 2-3 ตัวอาคารสองชั้นพร้อมหน้าต่างบานกว้างที่ชั้นล่าง ฯลฯ มันต้องการความเฉลียวฉลาดที่รวดเร็ว การจัดการเนื้อหาฟรีโดยอิงจากความรู้ที่ดีเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ และความเชี่ยวชาญในทักษะทางเทคนิค

การพัฒนาแต่ละหัวข้อนี้จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในการก่อสร้างอาคารในเกม

เด็กจะต้องสร้างอาคารที่ซับซ้อน (โรงเรียนอนุบาลที่มีที่ดิน สวนสัตว์ สถานีรถไฟ ฟาร์มรวม ค่ายผู้บุกเบิก ฯลฯ) รวมกัน

จำเป็นที่ในเกม เด็ก ๆ ต้องใช้ทักษะของกิจกรรมการมองเห็นที่พวกเขาได้รับ (การแกะสลัก, การวาด, การปะติดปะต่อ) ดังนั้น เมื่อสร้างสวนสัตว์ เด็กๆ จึงสร้างกรงสำหรับสัตว์จากวัสดุก่อสร้าง พวกเขาจะปั้นสัตว์เอง จากนั้นทาสี และสร้างพื้นที่สีเขียวจากวัสดุธรรมชาติ

พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกันในคอนเสิร์ตและร่วมกันด้วยการทำงานร่วมกัน

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา ภารกิจที่สำคัญที่สุดคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

สำหรับเด็กวัยนี้ การออกแบบเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจ พวกเขามีประสบการณ์ในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ทัศนคติที่ใส่ใจต่อเทคโนโลยี ต่ออนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม พวกเขาสามารถให้การประเมินความงามเบื้องต้นของโครงสร้างต่าง ๆ วัตถุทางสถาปัตยกรรมได้แล้ว พวกเขาพยายามจัดระเบียบในการทำงานมากขึ้น พวกเขารู้วิธีคำนวณความต้องการของทีม มีระเบียบวินัย ควบคุมกิจกรรมของพวกเขา

เด็กในกลุ่มนี้ รวมทั้งกลุ่มอื่นๆ ทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการออกแบบด้วยการเล่น

ความสนใจหลักถูกดึงดูดไปยังรูปแบบการตรวจสอบวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้น เพื่อสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน และสร้างการเชื่อมต่อระหว่างรูปแบบและหน้าที่ที่วัตถุเหล่านี้ดำเนินการในชีวิต ตลอดจนถึงโหมดการทำงานทั่วไปที่เชี่ยวชาญ การตรวจสอบในที่นี้ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ สามารถมองเห็นวัตถุในตำแหน่งเชิงพื้นที่ต่างๆ และนำเสนอลำดับขั้นตอนการก่อสร้าง

ในกลุ่มนี้มีความต้องการมากกว่าในกลุ่มก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการวางแผนงาน พวกเขาต้องจินตนาการว่าอาคารจะเป็นอย่างไรก่อนที่จะทำ คิดแล้วเลือก วัสดุที่ต้องการ.

เด็ก ๆ ควรรู้ว่าเพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็น:

แสดงถึงวัตถุ โครงสร้าง ตำแหน่งเชิงพื้นที่อย่างชัดเจน

มีทักษะทางเทคนิคที่ดี

ดูลำดับของการดำเนินการที่จำเป็นสำหรับการผลิตงานฝีมือการออกแบบ

ครูควรจัดชั้นเรียนในลักษณะที่เด็กมีความสนใจในการแสวงหาความรู้ ในการทำเช่นนี้การสอนเด็กในการออกแบบระหว่างเดินเขาต้องแนะนำให้รู้จักกับการขนส่งประเภทต่างๆอาคารสะพานให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับโครงสร้างทั่วไปวิธีการยึดชิ้นส่วน แต่ยังมีตัวเลือกต่างๆสำหรับโครงสร้างและโครงสร้างเดียวกัน , บุญศิลป์, สถาปัตยกรรม. เด็กควรแสดงความคิดเห็นในสิ่งที่เห็น วิเคราะห์งานและผลงานของเพื่อนฝูง

การสอนเด็กให้ทำงานร่วมกันเป็นหนึ่งในงานสำคัญในการปลูกฝังความรู้สึกสนิทสนมให้กับพวกเขา ในการทำเช่นนี้ ครูเชื้อเชิญให้เด็กคิดทบทวนแนวคิดร่วมกัน เลือกเนื้อหา แจกจ่ายงานระหว่างกัน และใช้ทัศนคติที่รับผิดชอบในการมีส่วนร่วมในงานทั่วไป

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาขององค์กรในการทำงานความขยันหมั่นเพียร พวกเขาคุ้นเคยกับคำสั่งเมื่อเตรียมเนื้อหาสำหรับบทเรียนล่วงหน้าพวกเขาจะทำความสะอาดทุกอย่างด้วยตัวเองหลังจากเลิกงาน

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พวกเขาไม่ได้ออกแบบตามแบบจำลองสำเร็จรูปอีกต่อไป แต่ตามจินตนาการของพวกเขาเอง ซึ่งบางครั้งหมายถึงภาพถ่าย ภาพวาด ตัวอย่างนี้มักใช้เพื่อเปรียบเทียบของเล่นขนาดใหญ่กับการกวาดรูปแบบระนาบ ที่นี่เด็ก ๆ จะได้รับรูปแบบและเงื่อนไขที่ของเล่นอาคารต้องปฏิบัติตาม ยิ่งไปกว่านั้น สภาพของมันเองนั้นซับซ้อนกว่าในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เช่น การทำสัตว์จากวัสดุธรรมชาติที่จะพอดีกับกรงของสวนสัตว์ที่ทำด้วยวัสดุก่อสร้าง จากวงกลมที่ตัดตามรัศมีทำของเล่นที่กรวยจะเป็นส่วนหลัก

แน่นอน กลุ่มนี้ยังใช้ตัวอย่างที่ครูทำขึ้นจากเนื้อหาที่เด็กๆ ใช้งานด้วย ตัวอย่างเช่น คุณต้องแสดงวิธีการทำงานกับวัสดุธรรมชาติ สิ่งที่สามารถทำได้จากมัน วิธีการทำงานกับมัน วิธีรัดมัน ให้ความหมายของตัวอย่าง ฯลฯ แต่ในกลุ่มนี้ก็ได้แสดงเทคนิคทั่วไปที่เป็นประโยชน์ในการทำ .แล้ว ของเล่นต่างๆมากกว่าหัวข้อเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในการทำงานกับกระดาษ ครูจะอธิบายวิธีทำกล่องปิดหรือกล่องกลวงจากกระดาษสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่แบ่งเป็นสี่เหลี่ยมเล็กๆ 16 ช่อง จากนั้นเด็กๆ จะใช้มันทำของเล่นตามแบบของตัวเอง ในการทำงานกับวัสดุก่อสร้าง ครูแสดงวิธีการสร้างฐานที่มั่นคงบนหลักค้ำยันสูง เชิญชวนให้เด็กคิดว่าวิธีนี้ใช้ได้กับอาคารใด ในตอนท้ายของบทเรียน จำเป็นต้องแยกแยะกับเด็ก ๆ ที่ใช้เทคนิคที่แสดงไว้ วิธีแก้ปัญหาส่วนบุคคลสำหรับปัญหาทั่วไปสำหรับทุกคนคืออะไร และสังเกตวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด

และในกลุ่มนี้ การออกแบบมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม บ่อยครั้ง เด็กๆ มีความปรารถนาที่จะสร้างของเล่น อาคาร หรือสร้างใหม่ แน่นอนว่าของเล่นที่ดีต้องได้รับการอนุรักษ์ และของเล่นที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่าจะต้องได้รับการแก้ไขและปรับปรุง

เพื่อแบ่งปันประสบการณ์กับน้องๆ กลุ่มเตรียมความพร้อมงานมักเป็นผลมาจากการตัดสินใจของแต่ละคน) ควรจัดนิทรรศการผลงานของเด็ก ๆ ควรทำอัลบั้มด้วยรูปถ่ายอาคารของเล่น

เพื่อเพิ่มความประทับใจให้กับเด็ก ๆ คุณสามารถจัดอัลบั้มเฉพาะเรื่องด้วยโปสการ์ดซึ่งพรรณนา ประเภทต่างๆรถยนต์ เครื่องบิน สะพาน อาคาร เด็ก ๆ จะสนใจสิ่งนี้ เนื่องจากพวกเขาชอบที่จะระบุยี่ห้อรถยนต์และทำความรู้จักกับรถยนต์ใหม่ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

ดังนั้น ในกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียน ในชั้นเรียนของการออกแบบจากกระดาษและวัสดุเพิ่มเติม เด็ก ๆ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการทำงานต่อไปนี้: พับกระดาษสี่เหลี่ยมเป็นสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ 16 แผ่น จากนั้นทำลวดลายของลูกบาศก์ บาร์ ที่มีรูปร่างเหมือนกล่องแล้วทำเป็นของเล่นเท่านั้น แบ่งกระดาษเป็นแนวทแยงมุม วาดวงกลมด้วยเชือกและดินสอ ทำของเล่นโดยการพับกระดาษในทิศทางต่างๆ เตรียมแบบฟอร์มกระดาษที่เด็กๆ ใช้เป็นส่วนประกอบในการทำ ของเล่นมากมาย(รถยนต์ ของตกแต่งวันคริสต์มาส ฯลฯ)

จากบทเรียนแรก เด็กๆ จะได้รับการสอนให้ทำกล่องจากกระดาษสี่เหลี่ยมจัตุรัส โดยพับแรกเป็น 9 สี่เหลี่ยม จากนั้นจึงเรียนรู้วิธีการทำแบบบ้าน ตะกร้ากระดาษพับเป็น 16 สี่เหลี่ยม หากมีการสร้างบ้าน พวกเขาจะพบว่าจะมีหน้าต่าง ประตู จากนั้นตัดสองฝั่งตรงข้าม พับและกาวลวดลาย เพิ่มรายละเอียดบางอย่าง: หลังคา ท่อ ระเบียง ฯลฯ

บทเรียนนี้ (เช่นเดียวกับบทเรียนที่ตามมา) สามารถใช้เพื่อพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ จินตนาการเชิงพื้นที่ และความสามารถเบื้องต้นในการดูวัตถุสามมิติในรูปแบบระนาบ เด็กต้องได้รับการสอนวิธีเตรียมรูปแบบของเล่นด้วยตัวเอง ความสามารถในการเน้นส่วนหลัก กำหนดรูปร่าง และจากนั้นสร้าง เสริมด้วยรายละเอียดที่เป็นลักษณะของของเล่นชิ้นนี้ ดังนั้นของเล่นต่างๆ มากมายจึงทำจากกล่องทรงลูกบาศก์ได้ เช่น ตะกร้า โต๊ะ เก้าอี้ กล่องมีฝาปิด เป็นต้น เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ เองจะพบว่าวัตถุใดมีส่วนหลักคล้ายกับกล่องและทำของเล่นที่สอดคล้องกัน

ในการรวมความสามารถในการมองเห็นวัตถุสามมิติในรูปแบบหนึ่ง จำเป็นที่เด็กแต่ละคนสามารถเปรียบเทียบรูปแบบนี้กับผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป แล้วจึงทำของเล่นด้วยตัวเอง

การทำงานให้เสร็จโดยอิสระโดยเด็ก ๆ จะช่วยให้ครูเห็นว่าเด็กจินตนาการได้อย่างถูกต้องว่าชิ้นส่วนแต่ละส่วนของผลิตภัณฑ์อยู่ในรูปแบบใด เด็กๆ มักจะหลงใหลในงานประเภทนี้

เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถทำของเล่นกระดาษแข็งได้ ซึ่งบางส่วนสามารถขยับได้ (กระต่ายขยับหู ผักชีฝรั่งโบกแขน ขยับขา ฯลฯ) สำหรับของเล่นดังกล่าวเทมเพลตจะเตรียมจากกระดาษแข็งหนา เด็กแกะรอยบนกระดาษแข็งด้วยดินสอเส้นเล็ก ตัดออก ระบายสี แล้วต่อส่วนต่างๆ ด้วยด้ายหรือลวด

เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการทำของเล่นดังกล่าว ครูทำของเล่น 2-3 ชิ้นต่อหน้าเด็ก จากนั้นแนะนำให้พยายามทำของเล่นชิ้นเดียวกันด้วยตัวเอง

ทำเรือกระดาษ เรือที่ชุบด้วยสเตอรอลหลอม สแครช นกพิราบ - งานอดิเรกเด็ก ๆ ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน สามารถวางเครื่องปั่นด้ายที่สว่างไว้นอกหน้าต่างและเด็ก ๆ จะดูการเปลี่ยนแปลงของแรงลม

กิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีเป็นของเล่นทำอาหารสำหรับเด็กวัยหัดเดิน แน่นอน นักการศึกษาจำเป็นต้องทำตามขั้นตอนนี้ ช่วยเด็ก ๆ ทันเวลาด้วยคำแนะนำในการทำของเล่นชิ้นนี้หรือของเล่นชิ้นนั้น

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เด็กๆ ยังคงทำของเล่นจากวัสดุธรรมชาติ เปลือกไม้, โคนต้นสนและต้นสน, เปลือกถั่ว, โอ๊ก, ซังข้าวโพดห่อ, ขนนก, หญ้าเจ้าชู้ ฯลฯ โดยปกติเด็กจะทำของเล่นดังกล่าวด้วยความกระตือรือร้น เพื่อให้พวกเขาสนใจงานดังกล่าวมากขึ้น จำเป็นต้องแนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งพิมพ์ที่มีภาพประกอบซึ่งนำเสนอผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปในรูปของภาพถ่าย เช่น ไปรษณียบัตรของนิทรรศการจากนิทรรศการธรรมชาติและแฟนตาซี เป็นประโยชน์ที่จะพูดคุยกับเด็ก ๆ ถึงสิ่งที่พวกเขาเห็น เชิญชวนให้พวกเขาคิดว่าศิลปินวาดภาพใคร เขาต้องการแสดงอะไรในงานของเขา และใช้ความหมายอะไร ในเวลาเดียวกันพวกเขาควรฝันถึงสิ่งอื่นที่สามารถทำจากวัสดุดังกล่าวได้ นอกจากนี้ เด็กยังต้องแสดงเทคนิคพื้นฐานในการทำของเล่นจากวัสดุต่างๆ วิธีการติดชิ้นส่วน ควรใช้เครื่องมืออะไร (เช่น อธิบายวิธีการเตรียมฟางเพื่อให้ร่างคนและสัตว์ทำได้) .

บ่อยครั้งที่เด็กๆ ทำของเล่นในขณะที่เล่น จำเป็นต้องสนับสนุนความพยายามของเด็กเหล่านี้และจัดหาทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำงาน

การก่อสร้างจากชุดก่อสร้างและตัวสร้างใช้พื้นที่ขนาดใหญ่ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนในห้องเรียนและในเกม

“โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล” ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสอนให้เด็กๆ มีความสามารถในการวางแผน ไม่เพียงแต่ขั้นตอนต่างๆ ของการสร้างฉากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานทั้งหมดด้วย เพื่อกำหนดว่าส่วนใดของวัสดุก่อสร้างที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อสร้างโดยเฉพาะ อาคารและส่วนต่างๆ ของอาคาร

เด็กในกลุ่มนี้แสดงความสนใจเป็นพิเศษในเทคโนโลยีซึ่งควรได้รับการสนับสนุน สำหรับเกมให้ "ผู้สร้าง" ทุกประเภทซึ่งพวกเขาจะสร้างเครื่องบินรุ่นต่างๆรถยนต์ที่มีล้อเคลื่อนที่ ในเวลาเดียวกันพวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานกับประแจ, ค้อน, ถั่ว

ในกลุ่มก่อนหน้านี้ เด็กๆ ได้เรียนรู้เทคนิคการออกแบบขั้นพื้นฐาน มีอะไรใหม่เพียงแค่ทับซ้อนกันบนตัวค้ำสูงซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในการก่อสร้างสะพานสูง เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถสร้างอาคารที่มีสองชั้นขึ้นไปและเสริมด้วยองค์ประกอบเฉพาะของการออกแบบสถาปัตยกรรม

เด็กๆ สามารถก่อสร้างให้เสร็จได้ โดยเน้นเฉพาะภาพวาด ภาพถ่าย การวาดภาพเท่านั้น แน่นอนว่าควรเรียบง่ายโดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

ถ้าในกลุ่มก่อนๆ เมื่อสร้างอาคาร เด็กๆ ส่วนใหญ่สร้างบ้านชั้นเดียวและสองชั้น ทั้งหลังใหญ่และเล็ก จากนั้นในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เด็กๆ ก็รู้อยู่แล้วว่ามีอาคารที่พักอาศัยและสาธารณะ (โรงเรียน โรงภาพยนตร์ โรงเรียนอนุบาล โรงพยาบาล สถานี) ทุกอาคาร ทุกอาคาร ต้องมีฐานราก ผนัง หลังคา หน้าต่าง ประตู อาคารที่พักอาศัย โรงเรียน โรงพยาบาล ฯลฯ อาจแตกต่างกันในขนาดและสถาปัตยกรรม ดังนั้นเมื่อสร้างพวกเขา เด็ก ๆ ไม่ได้สร้างบ้านโดยทั่วไป แต่สร้างอาคารเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ เช่น สถานีรถไฟ โรงละคร ร้านค้า ฯลฯ ออกแบบสถาปัตยกรรมตามลำดับ (หน้าต่างร้านค้าใกล้ร้าน หน้าจั่ว ใกล้โรงละครซุ้มที่สวยงามพร้อมเสา ฯลฯ .)

การฝึกอบรมยังคงดำเนินต่อไปในอาคารที่ซับซ้อนซึ่งเด็ก ๆ ดำเนินการร่วมกัน นี่คือโรงเรียนอนุบาลที่มีแปลงเป็นค่ายผู้บุกเบิกในอาณาเขตที่เด็ก ๆ สร้างเสากระโดงด้วยธง, เต็นท์, สนามวอลเลย์บอล ฯลฯ บ่อยครั้งที่โครงสร้างดังกล่าวมีความจำเป็นสำหรับเด็ก ๆ ในเกมและเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาจะต้องปฏิบัติตามกฎของการสร้างแบบรวม

เกมมีความน่าสนใจและมีความหมายเมื่อเด็กๆ ใช้ทักษะทั้งหมดของตนในกิจกรรมภาพทุกประเภท ตัวอย่างเช่น พวกเขาปั้นนกสำหรับฟาร์มสัตว์ปีก ทาสีผ้าปูโต๊ะสำหรับห้องอาหาร ทำหนังสือ บัตรห้องสมุด ฯลฯ สำหรับห้องสมุด

ในเกมและกิจกรรมการก่อสร้าง เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ที่จำเป็นในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ซึ่งเป็นภารกิจหลักของโครงการการศึกษาระดับอนุบาล

ในชั้นเรียนการออกแบบจะพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจของเด็ก ด้วยกิจกรรมขององค์กรที่เหมาะสม เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับทักษะเชิงสร้างสรรค์และด้านเทคนิคเท่านั้น (เพื่อสร้าง แต่ละรายการจากวัสดุก่อสร้าง - อาคาร สะพาน ฯลฯ หรือทำงานฝีมือต่าง ๆ จากกระดาษ - ของตกแต่งวันคริสต์มาสเรือ ฯลฯ ) แต่ยังรวมถึงทักษะทั่วไปด้วย - พิจารณาวัตถุอย่างตั้งใจเปรียบเทียบพวกเขาและแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ดูสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกันค้นหาส่วนสร้างสรรค์หลักที่กำหนดตำแหน่งของส่วนอื่น ๆ ทำการสรุปและ ลักษณะทั่วไป

เป็นสิ่งสำคัญที่ความคิดของเด็ก ๆ ในกระบวนการของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ต้องมีแนวปฏิบัติและมีลักษณะที่สร้างสรรค์

เมื่อสอนเด็กในการออกแบบ การวางแผนกิจกรรมทางจิตพัฒนา ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการศึกษา เด็ก ๆ กำลังสร้างอาคารหรืองานฝีมือ จินตนาการว่าพวกเขาจะเป็นยังไง และวางแผนล่วงหน้าว่าพวกเขาจะดำเนินการอย่างไรและในลำดับใด

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ก่อให้เกิดความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุทางเรขาคณิตและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ในเรื่องนี้ คำพูดของเด็ก ๆ เต็มไปด้วยคำศัพท์ แนวความคิดใหม่ (แท่ง ลูกบาศก์ ปิรามิด ฯลฯ) ซึ่งไม่ค่อยได้ใช้ในกิจกรรมประเภทอื่น เด็ก ๆ ฝึกการใช้แนวคิดที่ถูกต้อง (สูง - ต่ำ, ยาว - สั้น, กว้าง - แคบ, ใหญ่ - เล็ก) ในการบ่งชี้ทิศทางด้วยวาจาที่แน่นอน (บน - ล่าง, ขวา - ซ้าย, ลง - ขึ้น, หลัง - ข้างหน้า , ใกล้ชิด ฯลฯ ) d.)

กิจกรรมที่สร้างสรรค์ยังเป็นวิธีการ การศึกษาคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียน ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่น ความขยัน ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย และการจัดระเบียบจะเกิดขึ้น

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก ๆ (อาคารรวม, งานฝีมือ) มีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้ทักษะเบื้องต้นในการทำงานเป็นทีม - ความสามารถในการเจรจาล่วงหน้า (แจกจ่ายความรับผิดชอบ, เลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับการก่อสร้างหรืองานฝีมือ, วางแผน กระบวนการผลิต ฯลฯ) และทำงานร่วมกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

บทคัดย่อของบทเรียนการออกแบบในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน

การก่อสร้างสะพานข้ามแม่น้ำสำหรับคนเดินเท้าและยานพาหนะ

เนื้อหาซอฟต์แวร์ เพื่อให้เด็กมีความสามารถในการออกแบบ (สร้างความคิด) วัตถุตามเงื่อนไขเฉพาะความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขเหล่านี้และควบคุมของพวกเขา กิจกรรมภาคปฏิบัติ.

วิธีการของบทเรียน ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน จะมีการสนทนาสั้นๆ เพื่อชี้แจงแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับการออกแบบสะพานต่างๆ ครูเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ จดจำสะพานที่พวกเขาสังเกตเห็น ดูในภาพ ซึ่งพวกเขาสร้างมาก่อน แตกต่างกันอย่างไรและสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน (ส่วนทั่วไป - ส่วนรองรับ ส่วนขับ ความลาดชัน ราวบันได แต่ รูปทรงต่างๆตัวอย่างเช่น ทางลาดของสะพานเพื่อการคมนาคมขนส่งมีความนุ่มนวล ในขณะที่ทางเท้ามีขั้นบันได เป็นต้น)

จากนั้นครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่เนื้อหาที่พวกเขามี (กระดาษสีน้ำเงิน - แม่น้ำ รถสองคัน ร่างคน) และเสนอให้สร้างสะพานข้ามแม่น้ำ (แสดงแผ่นกระดาษ) ของสิ่งดังกล่าว ความกว้างที่คนเดินถนนสามารถเดินได้ทั้งสองข้างและรถสามารถขับได้คนละด้าน ในกระบวนการทำงานนี้ให้เสร็จ ครูต้องแน่ใจว่าเด็กๆ ควบคุมความยาวของสะพานและความกว้างของสะพาน โดยผ่านรถสองคันพร้อมกัน ในการวิเคราะห์อาคารเด็กนั้น สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่ตรงตามเงื่อนไขที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังมีวิธีการออกแบบที่เป็นต้นฉบับอีกด้วย

การทำงานฝีมือและของเล่นต่างๆ ให้เด็ก ๆ เพื่อมอบให้กับแม่ ยาย น้องสาว เพื่อนตัวน้อย หรือเพื่อนฝูง ทำให้เกิดทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อญาติพี่น้อง เพื่อนฝูง ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่น่าพอใจสำหรับพวกเขา ความปรารถนานี้เองที่ทำให้เด็กทำงานด้วยความขยันหมั่นเพียรเป็นพิเศษซึ่งทำให้กิจกรรมของเขาเต็มไปด้วยเลือดและทำให้เขาพึงพอใจอย่างมาก

ในที่สุด กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะ เมื่อเด็กๆ ทำความคุ้นเคยกับอาคารสมัยใหม่และสถาปัตยกรรมที่เข้าใจได้ (เช่น เครมลิน โรงละครบอลชอย ฯลฯ) พวกเขาจะพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ความสามารถในการชื่นชมความร่ำรวยทางสถาปัตยกรรม และเข้าใจว่าคุณค่าของโครงสร้างใดๆ อยู่ที่ ไม่เพียงแต่ตามวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกแบบด้วย - ความเรียบง่ายและความชัดเจนของรูปแบบ ความสม่ำเสมอของการผสมสี การตกแต่งที่รอบคอบ ฯลฯ

ก่อนดำเนินการก่อสร้างอาคารในบทเรียน พวกเขาได้ตรวจสอบอาคารโดยรอบและโครงสร้างต่างๆ ร่วมกับเด็กๆ สังเกตว่าบ้านทุกหลังมีส่วนร่วมกัน - ผนัง, หลังคา, หน้าต่าง, ประตู ฉันดึงความสนใจของพวกเขาไปที่ความจริงที่ว่ารั้ว รั้ว ประตู ถูกสร้างขึ้นจากส่วนต่างๆ เธอเสนอให้เด็กๆ ฝันและเปรียบเทียบสิ่งที่อยู่รอบๆ ตัว เด็กๆ ได้ทำการเปรียบเทียบที่น่าสนใจ ตัวอย่างเช่น บ้านหลังเล็กทำให้พวกเขานึกถึงบ้านนกขนาดใหญ่ที่มีหน้าต่างหรือหอคอย รั้วเป็นตาข่าย

ขนส่งก็ไม่ละเลยเช่นกัน ถือว่าเป็นรถยนต์และรถบรรทุก รถโดยสารประจำทาง รถแทรกเตอร์ พวกเขาอธิบายรายละเอียดตำแหน่งของส่วนหลักทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกัน ตัวอย่างเช่น ห้องโดยสาร ตัวถัง ล้อสำหรับรถบรรทุก ซาลอน หน้าต่าง ประตู - ที่รถบัส

ความสามารถพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กถูกสร้างขึ้นในห้องเรียน และบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ในเด็กในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาลอยู่ในการแนะแนวการสอนของนักการศึกษา การสร้างแบบจำลองโดยนักการศึกษาเปิดโอกาสให้พวกเขาได้จินตนาการ รูปร่างการออกแบบและวิธีการปฏิบัติงานในอนาคต

ในช่วงต้นปีการศึกษา ก่อนเริ่มงานโปรแกรม ชั้นเรียนแสดงให้เด็กเห็นว่าการออกแบบของวัตถุเดียวกันอาจแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับวัสดุก่อสร้างที่ใช้ การเชื่อมต่อขององค์ประกอบและตำแหน่งที่สัมพันธ์กับแต่ละรายการ อื่นๆ. ตัวอย่างเช่น เมื่อสร้างหอคอยสูงเพื่อรองรับ คุณสามารถใช้ก้อนหรือก้อนอิฐที่วางบนขอบด้านยาวแคบ ๆ หรือวางราบ วิเคราะห์อาคาร เด็กๆ บอกว่าใช้ส่วนไหน สีอะไร เพื่อรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียน เธอไม่ได้กำหนดงานหลายอย่างในคราวเดียว เนื่องจากเมื่อพวกเขาประสบปัญหามากมาย พวกเขาหมดความสนใจในงานที่ทำ

ในห้องเรียนฉันติดตามความคืบหน้าของงานของเด็ก ๆ ฉันช่วยถ้าพวกเขามีปัญหา ฉันขอแนะนำให้เด็กหาวิธีปรับปรุงการออกแบบของเขา หลังจากเชี่ยวชาญงานออกแบบวัตถุต่าง ๆ ตามแบบจำลองแล้ว เธอเสนองานที่ยากขึ้นให้กับเด็ก ๆ - การออกแบบ "ตามเงื่อนไข" (โดยการออกแบบ) จุดประสงค์ของชั้นเรียนดังกล่าวคือการพัฒนาความจำ ความเป็นอิสระ การริเริ่มอย่างสร้างสรรค์ และการรวมทักษะที่ได้มาของเด็ก ตัวอย่างเช่น เธอเชิญเด็กๆ ให้สร้างเฟอร์นิเจอร์ (หรือสิ่งปลูกสร้างอื่นๆ) สำหรับของเล่นของพวกเขา (ของเล่นที่มีขนาดต่างกัน) เด็ก ๆ กำหนดอย่างอิสระว่าพวกเขาจะทำอะไร ต้องใช้วัสดุอะไรเพื่อให้พอดีกับขนาดของของเล่น (ดังนั้นสำหรับทำรังตุ๊กตา ขนาดใหญ่พวกเขาเอารายละเอียดของนักออกแบบรายใหญ่สำหรับตุ๊กตาทำรังขนาดกลาง - รายละเอียดเล็ก ๆ สำหรับตุ๊กตาทำรังขนาดเล็ก - รายละเอียดเล็ก ๆ ) ในตอนท้ายของบทเรียน ฉันชื่นชมความถูกต้องของอาคาร ความถูกต้องของรายละเอียดที่เลือก การผสมสีและความสามารถในการเล่นกับสิ่งปลูกสร้าง เมื่อเตรียมสื่อการสอนก่อนเริ่มชั้นเรียน ฉันหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้เข้าร่วมประชุม และหลังจากบทเรียน เด็กๆ ทำความสะอาดรายละเอียดของนักออกแบบในสถานที่

ในเวลาว่างของฉัน ฉันแนะนำให้เด็กๆ ใช้ชุดอุปกรณ์ก่อสร้างประเภทต่างๆ ในเกมของพวกเขา ขณะเล่น เด็ก ๆ จะรวมกันเป็นกลุ่ม เรียนรู้การกำหนดบทบาท ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักโปรแกรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในการออกแบบ ฉันออกแบบสื่อการสอน ซึ่งสรุปงานด้านการศึกษาและรูปถ่ายกับงานของเด็ก

ในช่วงต้นปีการศึกษาบนพื้นฐานของกลุ่มของเรา a กลุ่มสร้างสรรค์เกี่ยวกับการศึกษาและประยุกต์การออกแบบเลโก้ในการทำงานกับเด็ก เราได้พัฒนา แผนมุมมองเราซื้อตัวสร้างเลโก้ตามจำนวนที่กำหนดเป็นเวลาหนึ่งปี เรากำลังดำเนินการเรียนตามกำหนดการ

ในช่วงกลางปีการศึกษา เธอสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการใช้งานกระดาษ ก่อนอื่น เธอแนะนำให้ฉันรู้จักกับคุณสมบัติของกระดาษ - มันสามารถยับ, ฉีกขาด, งอ, ส่วนกระดาษขนาดเล็กต่างๆ สามารถติดกาวได้ งานเกี่ยวกับการผลิตโครงสร้างกระดาษเริ่มต้นด้วยตัวอย่างและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการทำงานฝีมือนี้อย่างเหมาะสม งานหลักของการออกแบบประเภทนี้คือการสอนเด็ก ๆ ให้งอแผ่นครึ่งหนึ่งเพื่อพัฒนาความแม่นยำรสนิยมทางศิลปะและดวงตา

เราจะยังคงทำงานในทุกด้านของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มอายุต่อไปอย่างแน่นอน

จุดประสงค์ของงานของเราคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

การพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความคิดสร้างสรรค์

การสร้างเงื่อนไขความร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

รายงานกิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มอาวุโส ปี 2555-2556 ปีการศึกษาวัตถุประสงค์ของงานของเราคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้: -การพัฒนาการคิดเชิงสร้างสรรค์ - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ - การสร้างเงื่อนไขความร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน

เงื่อนไขที่จำเป็นถูกสร้างขึ้นสำหรับการทำงาน: ศูนย์สำนักออกแบบที่เด็กเริ่มก้าวแรกสู่การเรียนรู้ศิลปะการออกแบบอันน่าทึ่ง อัลบั้มสถาปนิก (ซึ่งนำเสนอรูปทรงเรขาคณิตในสามภาพ) ไม้ประเภทต่างๆ โลหะ พลาสติก ตัวสร้างแม่เหล็ก , โมเดลกราฟิกโดยที่เด็กเรียนรู้การสร้างวัตถุ

ขึ้นอยู่กับการดำเนินการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบการใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาไม่เพียง แต่ทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่มีค่าของบุคลิกภาพของเด็กความสามารถทางจิตของเขาด้วย

ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการเลือกวัสดุต่าง ๆ สำหรับการก่อสร้าง สร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับความสนใจและกิจกรรมที่มีผล เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เราใช้เทคนิคต่างๆ: - ถ่ายโอนไปยังกระดาษ; - ถ่ายโอนไปยังกระดาษสีด้วยการตัดในภายหลัง ขั้นตอนที่ยากที่สุดคือวัยชรา เนื่องจากจำเป็นต้องสอนวิธีอ่านภาพวาดการออกแบบที่นำเสนอเป็น 3 ภาพ และต้องสอนล่วงหน้าเพื่อคิดเกี่ยวกับแนวคิดของอาคารในอนาคต

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ ควรสนใจ GCD และสิ่งนี้มีส่วนทำให้การดูดซึมเนื้อหาประสบความสำเร็จ ในงานของเรา เราใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางกับเด็ก เด็กแต่ละคนมีอารมณ์และลักษณะนิสัยของตนเองที่พัฒนาบนพื้นฐาน อาการเช่นการเคลื่อนไหวและความช้า ความเหนื่อยล้าและประสิทธิภาพ ความไม่แน่นอนในพฤติกรรม ถูกกำหนดโดยตรงโดยลักษณะเฉพาะของระบบประสาทของเด็กและคุณสมบัติโดยกำเนิดอื่น ๆ เราสร้างงานของเราในลักษณะที่กระตุ้นการพัฒนาของทุกคนตามลักษณะอายุของพวกเขา แต่ยังรวมถึงการแสดงออกถึงลักษณะนิสัย เจตจำนง และความคิดของแต่ละคนด้วย

ในระหว่างปี มีการออกแบบ GCD 20 แบบ ในระหว่างปีในการทัศนศึกษา ระหว่าง เป้าหมายการเดิน, แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักอาคารใหม่ ๆ กับลักษณะทางสถาปัตยกรรมของโครงสร้าง สิ่งนี้ทำให้เด็ก ๆ มีเนื้อหาในการแสดงสร้างสรรค์ของชีวิตโดยรอบในเกม งานนี้ดำเนินการอย่างเป็นระบบและเราสามารถพูดเกี่ยวกับผลลัพธ์ได้แล้ว: เด็ก ๆ สามารถวางแผน ออกแบบตามแบบแผน ภาพวาด; เด็กสามารถคิดในเชิงเทคนิคได้ เด็กสามารถทำงานร่วมกันได้ (ในกลุ่มย่อย, เป็นคู่); เด็กสามารถจินตนาการอย่างสร้างสรรค์ เด็กสามารถนำความรู้และทักษะที่ได้มาในกิจกรรมอิสระ

ผู้ปกครองของนักเรียนเป็นผู้ช่วยคนแรกของเราในการจัดและสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็ก อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในเด็กนั้น ทำได้โดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น ครอบครัวมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กอย่างสม่ำเสมอ พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าตระหนักดีถึงลักษณะของเด็ก สามารถมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเขา วางรากฐานสำหรับทัศนคติเชิงบวกต่อแบบแผนของความเป็นจริงบางอย่าง เป็นที่ทราบกันดีว่าการลอกเลียนแบบของเด็กจึง "ติดเชื้อ" ได้ง่ายด้วยความสนใจที่เป็นลักษณะของพ่อแม่ ในการประชุมผู้ปกครอง ได้แนะนำความรู้ด้านกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ เราบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับแผนการของเราที่จะสอนเด็กถึงวิธีการสร้าง ผลที่ได้คือความสนใจของผู้ปกครอง พวกเขาช่วยในการหาวัสดุ: นักออกแบบสร้างภาพวาดและไดอะแกรมต่างๆ

ดังนั้นเมื่อเข้าใจความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำที่สร้างสรรค์แล้ว เราจึงแบ่งปันประสบการณ์ของเรากับเพื่อนร่วมงาน จัดสัมมนาในหัวข้อ "การพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์เพื่อการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน" จัดทำดัชนีการ์ดเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เราได้ดำเนินการติดตามกิจกรรมทางปัญญา (การก่อสร้าง) ในเดือนกันยายน ตัวชี้วัดมีดังนี้ 1.6 คะแนน ส่วนประกอบส่วนใหญ่ยังไม่พัฒนาเพียงพอ ในเดือนมกราคมมี 2 จุดส่วนประกอบแต่ละส่วนไม่ได้รับการพัฒนา และในเดือนพฤษภาคม ตัวชี้วัดดังกล่าวได้ดำเนินการตรวจสอบขั้นสุดท้าย: 3 คะแนน ซึ่งสอดคล้องกับอายุ เราบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!