อะไรคือความซับซ้อนของการปรับตัวของเด็กเล็ก กระบวนการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงของการปรับตัวที่บ้าน จำเป็นต้องสังเกตกิจวัตรประจำวัน เดินมากขึ้นในวันหยุดสุดสัปดาห์ ลดความเครียดทางอารมณ์

การอุปถัมภ์ก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลง และตอนนี้ทารกกำลังข้ามธรณีประตูของโรงเรียนอนุบาล ในชีวิตของเด็ก ช่วงเวลาที่ยากที่สุดเริ่มต้นขึ้นสำหรับการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด - ช่วงเวลาแห่งการปรับตัว

การปรับตัวมักจะเรียกว่ากระบวนการของเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และทำความคุ้นเคยกับสภาพของมัน

ในเด็กในช่วงการปรับตัว ความอยากอาหาร การนอนหลับ และสภาวะทางอารมณ์อาจถูกรบกวน เด็กวัยเตาะแตะบางคนสูญเสียนิสัยและทักษะเชิงบวกที่มีอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นที่บ้านเขาขอกระโถน - เขาไม่ได้ทำในโรงเรียนอนุบาลเขากินที่บ้านด้วยตัวเอง แต่ปฏิเสธในโรงเรียนอนุบาล ความอยากอาหารลดลง การนอนหลับ สภาพทางอารมณ์ทำให้ภูมิคุ้มกันลดลง พัฒนาการทางร่างกายแย่ลง การลดน้ำหนัก และบางครั้งทำให้เกิดโรค

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การปรับตัวของเด็ก อายุยังน้อย

การปรับตัวมีสามระดับ: เล็กน้อย ปานกลาง และรุนแรง

ด้วยการปรับตัวที่ง่าย สภาวะทางอารมณ์เชิงลบจะอยู่ได้ไม่นาน ในเวลานี้ ทารกนอนไม่หลับ เบื่ออาหาร และไม่เต็มใจที่จะเล่นกับเด็ก แต่ภายในเดือนแรกหลังจากเข้าโรงเรียนอนุบาล เมื่อคุณชินกับเงื่อนไขใหม่ ทุกอย่างจะกลับสู่สภาวะปกติ เด็กมักจะไม่ป่วยในช่วงระยะเวลาปรับตัว

ด้วยการปรับตัวในระดับปานกลาง สภาวะทางอารมณ์ของเด็กกลับสู่ภาวะปกติช้ากว่า และในช่วงเดือนแรกหลังเข้ารับการรักษา เขามักจะทนทุกข์ทรมานจากการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน โรคนี้กินเวลา 7-10 วันและสิ้นสุดลงโดยไม่มีภาวะแทรกซ้อนใด ๆ

สิ่งที่ไม่พึงปรารถนาที่สุดคือการปรับตัวที่ยากลำบากเมื่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็กกลับมาเป็นปกติช้ามาก (บางครั้งกระบวนการนี้ใช้เวลาหลายเดือน) ในช่วงเวลานี้ เด็กอาจเจ็บป่วยซ้ำแล้วซ้ำเล่า มักมีภาวะแทรกซ้อน หรือแสดงความผิดปกติทางพฤติกรรมอย่างต่อเนื่อง การปรับตัวอย่างรุนแรงส่งผลเสียทั้งต่อสุขภาพและพัฒนาการของเด็ก

อะไรเป็นตัวกำหนดลักษณะและระยะเวลาของช่วงการปรับตัว?

การศึกษาของครูและแพทย์พบว่าธรรมชาติของการปรับตัวขึ้นอยู่กับปัจจัยดังต่อไปนี้:

อายุของเด็ก เป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับเด็กอายุ 10-11 เดือนถึง 2 ปีในการปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ หลังจากผ่านไป 2 ปี เด็กๆ จะปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ได้ง่ายขึ้นมาก สิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าในวัยนี้พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นมากขึ้นพวกเขาเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีพวกเขามีประสบการณ์พฤติกรรมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในสภาวะที่แตกต่างกัน

สุขภาพและพัฒนาการของเด็ก เด็กที่มีสุขภาพดีและมีพัฒนาการที่ดีมักจะทนต่อความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคม

การก่อตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ เด็กคนนี้อาจจะสนใจ ของเล่นใหม่,อาชีพ.

คุณสมบัติส่วนบุคคล เด็กในวัยเดียวกันมีพฤติกรรมแตกต่างกันในวันแรกที่เข้าโรงเรียนอนุบาล เด็กบางคนร้องไห้ ไม่ยอมกิน นอน พวกเขาตอบสนองทุกข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่ด้วยการประท้วงที่รุนแรง แต่ไม่กี่วันผ่านไปและพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไป: ความอยากอาหาร, การนอนหลับได้รับการฟื้นฟู, เด็กติดตามเกมของสหายของเขาด้วยความสนใจ ตรงกันข้ามกับคนอื่นๆ ภายนอกกลับสงบนิ่งในวันแรก พวกเขาปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักการศึกษาโดยไม่มีการคัดค้านและในวันต่อ ๆ ไปพวกเขาก็ต้องจากพ่อแม่ด้วยน้ำตา กินไม่ดี นอนหลับและไม่มีส่วนร่วมในเกม ลักษณะการทำงานนี้สามารถดำเนินต่อไปได้หลายสัปดาห์

สภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว นี่คือการสร้างกิจวัตรประจำวันตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล การพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก ตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคล (ความสามารถในการเล่นของเล่น สื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ดูแลตัวเอง ฯลฯ ). ถ้าเด็กมาจากครอบครัวที่ไม่มีเงื่อนไขสำหรับเขา การพัฒนาที่เหมาะสมแน่นอนว่าคงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะชินกับเงื่อนไข ก่อนวัยเรียน.

ระดับความเหมาะสมของกลไกการปรับตัว ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การฝึกกลไกไม่ได้เกิดขึ้นเอง จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ต้องการพฤติกรรมรูปแบบใหม่จากเด็ก เด็กวัยเตาะแตะที่ก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลตกหลุมซ้ำแล้วซ้ำเล่า เงื่อนไขต่างๆ(ญาติที่เยี่ยม, คนรู้จัก, ไปต่างประเทศ, ฯลฯ ) ง่ายกว่าที่จะทำความคุ้นเคยกับสถาบันก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้ใจได้กับผู้ใหญ่ในครอบครัว ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับความต้องการของผู้ใหญ่

ตัวชี้วัดวัตถุประสงค์ของการสิ้นสุดระยะเวลาของการปรับตัวในเด็กคือ:

· ฝันลึก;

· ความอยากอาหารที่ดี;

สภาพอารมณ์ร่าเริง

ฟื้นฟูนิสัยและทักษะที่มีอยู่ พฤติกรรมที่กระตือรือร้น

การเพิ่มน้ำหนักที่เหมาะสมกับวัย

เกมในช่วงการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาล

เพื่อลดความเครียด จำเป็นต้องเปลี่ยนความสนใจของทารกไปที่กิจกรรมที่ทำให้เขามีความสุข อย่างแรกเลยคือเกม

เกม "เทเทเปรียบเทียบ"

ของเล่น ยางฟองน้ำ ยางฟองน้ำ หลอด ขวดที่มีรู ถูกหย่อนลงไปในอ่างด้วยน้ำ คุณสามารถเติมน้ำด้วยกระดุม ลูกบาศก์เล็ก ๆ ฯลฯ และเล่นกับพวกเขา:

ถือสิ่งของให้มากที่สุดเท่าที่จะมากได้ในมือข้างหนึ่งแล้วเทลงในอีกมือหนึ่ง

รวบรวมด้วยมือข้างหนึ่งเช่นลูกปัดและอื่น ๆ - ก้อนกรวด

ยกสิ่งของบนฝ่ามือให้ได้มากที่สุด

หลังจากทำงานแต่ละอย่างเสร็จแล้ว เด็กจะผ่อนคลายมือโดยอุ้มไว้ในน้ำ ระยะเวลาของการออกกำลังกายประมาณห้านาที จนกระทั่งน้ำเย็นลง ในตอนท้ายของเกม ควรเช็ดมือของเด็กด้วยผ้าขนหนูเป็นเวลาหนึ่งนาที

เกม "ภาพวาดในทราย"

โรยเซโมลินาบนถาด. คุณสามารถเทลงในสไลด์หรือทำให้เรียบ กระต่ายจะกระโดดขึ้นถาด ช้างจะกระทืบ ฝนจะตก รังสีของดวงอาทิตย์จะอุ่นขึ้นและมีลวดลายปรากฏขึ้น และการวาดภาพแบบไหนที่เด็กจะบอกคุณว่าใครยินดีที่จะเข้าร่วมเกมนี้ เป็นประโยชน์ในการเคลื่อนไหวด้วยมือทั้งสองข้าง

เกม "พูดคุยกับของเล่น"

ใส่ถุงมือของเล่น นอกจากนี้ยังมีถุงมือของเล่นในมือของเด็ก คุณสัมผัสเธอคุณสามารถลูบและจั๊กจี้เธอในขณะที่ถามว่า:“ ทำไมฉัน ... เศร้าตาของเขาเปียก เขาเป็นเพื่อนกับใครในโรงเรียนอนุบาล เพื่อนของเขาชื่ออะไร พวกเขาเล่นเกมอะไร” ฯลฯ พูดคุยทักทายกันด้วยนิ้วของคุณ โดยใช้ภาพของของเล่น ถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์ของเขาไป เด็กจะบอกคุณถึงสิ่งที่ทำให้เขากังวล แบ่งปันสิ่งที่แสดงออกได้ยาก

ระยะของการปรับตัว

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการปรับตัว เด็กมีสามระดับของการปรับตัวของเด็กอนุบาล: เบา (1-16 วัน), กลาง (16-32), หนัก (32-64 วัน)

ด้วยการปรับตัวที่ง่ายพฤติกรรมของเด็กกลับมาเป็นปกติภายในสองสัปดาห์ ความอยากอาหารจะกลับคืนมาเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์แรก หลังจาก 1-2 สัปดาห์การนอนหลับดีขึ้น อารมณ์จะร่าเริง น่าสนใจ บวกกับการร้องไห้ตอนเช้า ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจะไม่ถูกละเมิดเด็กยอมจำนนต่อพิธีกรรมอำลาฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วเขาสนใจผู้ใหญ่คนอื่น ทัศนคติต่อเด็กอาจเป็นได้ทั้งความเฉยเมยและสนใจ ความสนใจในสิ่งแวดล้อมกลับคืนมาภายในสองสัปดาห์ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ การพูดถูกยับยั้ง แต่เด็กสามารถตอบสนองและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ ภายในสิ้นเดือนแรก คำพูดที่ใช้งานอยู่จะกลับคืนมา อุบัติการณ์ไม่เกินหนึ่งครั้งเป็นระยะเวลาไม่เกินสิบวันโดยไม่มีอาการแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลง ป้าย ปฏิกิริยาทางประสาทและไม่มีการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติ

ระดับเฉลี่ยของการปรับตัวการละเมิดในสภาพทั่วไปนั้นเด่นชัดและยาวนานขึ้น การนอนหลับจะกลับคืนมาหลังจาก 20-40 วันเท่านั้นคุณภาพของการนอนหลับก็ลดลงเช่นกัน ความอยากอาหารกลับคืนมาใน 20-40 วัน อารมณ์ไม่คงที่ระหว่างเดือน น้ำตาไหลตลอดวัน ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะได้รับการฟื้นฟูภายในวันที่ 30 ของการเข้าพักในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเขาที่มีต่อญาติๆ นั้นตื่นเต้นทางอารมณ์ (ร้องไห้ ร้องไห้เมื่อต้องจากลา และพบกัน) ทัศนคติต่อเด็กตามกฎแล้วไม่แยแส แต่อาจสนใจ ไม่ได้ใช้คำพูดหรือกิจกรรมการพูดช้าลง ในเกม เด็กไม่ได้ใช้ทักษะที่ได้รับ เกมเป็นสถานการณ์ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่เลือกสรร อุบัติการณ์ถึงสองครั้งเป็นระยะเวลาไม่เกินสิบวันโดยไม่มีอาการแทรกซ้อน น้ำหนักไม่เปลี่ยนแปลงหรือลดลงเล็กน้อย มีสัญญาณของปฏิกิริยาทางประสาท: หัวกะทิในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่, การสื่อสารภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทอัตโนมัติ: สีซีด, เหงื่อออก, เงาใต้ตา, แก้มไหม้, การลอกของผิวหนัง (diathesis) - ภายในหนึ่งและครึ่งถึงสองสัปดาห์

การปรับตัวอย่างรุนแรงเด็กนอนไม่หลับหลับสั้นร้องไห้ร้องไห้ในความฝันตื่นขึ้นมาด้วยน้ำตา ความอยากอาหารลดลงอย่างมากและเป็นเวลานานอาจมีการปฏิเสธที่จะกินอย่างต่อเนื่อง, อาเจียนเป็นโรคประสาท, ความผิดปกติของการทำงานของอุจจาระ, อุจจาระที่ไม่สามารถควบคุมได้ อารมณ์ไม่แยแสเด็กร้องไห้มากและเป็นเวลานานปฏิกิริยาทางพฤติกรรมจะกลับมาเป็นปกติในวันที่ 60 ของการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ทัศนคติต่อญาติ - ตื่นเต้นทางอารมณ์ไร้ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติ ทัศนคติต่อเด็ก: หลีกเลี่ยง หลีกเลี่ยง หรือแสดงความก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมกิจกรรม ไม่ใช้คำพูดหรือมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด 2-3 ช่วง เกมดังกล่าวเป็นสถานการณ์ระยะสั้น

ระยะเวลาของช่วงการปรับตัวขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคล - ลักษณะเฉพาะของทารกแต่ละคน หนึ่งมีความกระตือรือร้นเข้ากับคนง่ายอยากรู้อยากเห็น ระยะเวลาการปรับตัวของเขาจะผ่านไปค่อนข้างง่ายและรวดเร็ว อีกคนเชื่องช้า ใจร้อน ชอบเล่นของเล่น เสียงดัง การสนทนาเสียงดังของคนรอบข้างทำให้เขารำคาญ ถ้าเขารู้จักกินเอง แต่งเอง ก็ทำช้าๆ ล้าหลังทุกคน ความยากลำบากเหล่านี้ทิ้งร่องรอยไว้บนความสัมพันธ์กับผู้อื่น เด็กคนนี้ต้องการเวลามากขึ้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่

ปัจจัยที่ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการปรับตัว

1. อายุ.

2. สถานะของสุขภาพ

3. ระดับการพัฒนา

4. ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

5. การก่อตัวของเรื่องและกิจกรรมเกม

6. ความใกล้ชิดของโหมดบ้านกับโหมดอนุบาล

มีอยู่ สาเหตุบางประการที่ทำให้ลูกมีน้ำตา:

ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของทิวทัศน์ (เด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบยังคงต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในเวลาเดียวกันจากบรรยากาศบ้านที่สงบตามปกติซึ่งแม่อยู่ใกล้ ๆ และสามารถเข้ามาช่วยเหลือได้ตลอดเวลาเขาย้ายไปที่ พื้นที่ที่ไม่คุ้นเคยพบมิตร แต่คนแปลกหน้า) และระบอบการปกครอง (อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตของกลุ่มที่เขาล้มลง) ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้รับการสอนเรื่องวินัยบางอย่าง แต่ที่บ้านก็ไม่สำคัญนัก นอกจากนี้ กิจวัตรประจำวันส่วนตัวของเด็กยังถูกละเมิด ซึ่งอาจทำให้เกิดอารมณ์ฉุนเฉียวและไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาล

ความประทับใจแรกในเชิงลบของการเข้าเรียนชั้นอนุบาล อาจเป็นเรื่องสำคัญต่อการที่เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลต่อไป ดังนั้นวันแรกในกลุ่มจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ความไม่พร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียนอนุบาล ปัญหานี้เป็นปัญหาที่ยากที่สุดและอาจเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนา ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเมื่อเด็กขาดการสื่อสารทางอารมณ์กับแม่ ดังนั้น เด็กปกติไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้อย่างรวดเร็ว เพราะเขาผูกพันกับแม่อย่างแน่นแฟ้น และการหายตัวไปของเธอก็ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงต่อเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขามีความอ่อนไหวและอ่อนไหวทางอารมณ์

เด็กอายุ 2-3 ปีประสบกับความกลัวคนแปลกหน้าและสถานการณ์การสื่อสารใหม่ ๆ ซึ่งเป็นสิ่งที่แสดงออกอย่างเต็มที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความกลัวเหล่านี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็กได้ยาก บ่อยครั้งที่ความกลัวต่อผู้คนใหม่และสถานการณ์ในสวนนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มตื่นตัวมากขึ้นเปราะบางงอนงอนน้ำตาเขาป่วยบ่อยขึ้นเพราะความเครียดทำลายการป้องกันของร่างกาย

ขาดทักษะการดูแลตนเอง สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างมาก

การแสดงผลมากเกินไป ในเด็กก่อนวัยเรียนทารกมีประสบการณ์เชิงบวกและเชิงลบมากมายเขาสามารถทำงานหนักเกินไปและทำให้ประหม่าร้องไห้และแสดงออก

- การปฏิเสธส่วนตัวของพนักงานของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล ปรากฏการณ์ดังกล่าวไม่ควรถูกมองว่าเป็นข้อบังคับ แต่เป็นไปได้

นอกจากนี้ผู้ใหญ่ควรจำไว้ว่าเด็กอายุ 2-3 ปีไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับคนรอบข้าง แต่ยังไม่เกิดขึ้น ในวัยนี้ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่ให้เด็กเป็นหุ้นส่วนในเกม เป็นแบบอย่างและตอบสนองความต้องการของเด็กในการเอาใจใส่และให้ความร่วมมืออย่างมีเมตตา เพื่อนไม่สามารถให้สิ่งนี้ได้เพราะพวกเขาต้องการสิ่งเดียวกัน

สาเหตุของการปรับตัวที่ยากลำบากกับ ข้อกำหนดและเงื่อนไข

การขาดงานในครอบครัวของระบอบการปกครองที่สอดคล้องกับระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล

การปรากฏตัวของนิสัยแปลก ๆ ของเด็ก

ไม่สามารถครอบครองของเล่นได้

ขาดการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเบื้องต้น

ขาดประสบการณ์กับคนแปลกหน้า

บันทึกสำหรับนักการศึกษา:

1. นักการศึกษาทำความคุ้นเคยกับพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ กับตัวเด็กเอง เรียนรู้ข้อมูลต่อไปนี้:

ที่บ้านมีนิสัยอย่างไรในการกิน นอน เข้าห้องน้ำ ฯลฯ

เด็กที่บ้านชื่ออะไร

เด็กชอบทำอะไรมากที่สุด?

คุณลักษณะของพฤติกรรมโปรดและสิ่งที่ผู้ปกครองที่น่าตกใจ

2. แนะนำผู้ปกครองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงกลุ่ม เพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาล ให้ค้นหาว่ากิจวัตรประจำวันที่บ้านแตกต่างจากกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาลอย่างไร

4. ชี้แจงกฎในการสื่อสารกับผู้ปกครอง:

โรงเรียนอนุบาลเป็นระบบเปิด ผู้ปกครองสามารถมาที่กลุ่มได้ตลอดเวลาตามที่เห็นสมควร

ผู้ปกครองสามารถรับเด็กในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา

เป็นต้น

5. จำเป็นต้องแสดงความชื่นชมยินดีเมื่อเด็กมาที่กลุ่ม

6. จำเป็นต้องให้ความมั่นคงขององค์ประกอบของนักการศึกษาในช่วงระยะเวลาการรับเข้าเรียนและตลอดระยะเวลาที่พำนักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวและหลังจากนั้นห้ามมิให้โอนเด็กไปยังกลุ่มอื่นโดยเด็ดขาด

7. สำหรับช่วงเวลาของการปรับตัวหากเป็นไปได้จำเป็นต้องมีระบบการปกครองที่ประหยัด

8. ความใกล้ชิดของโหมดอนุบาลกับโหมดบ้าน

9. สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กควรสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

10. คุณภาพของการปรับตัวของเด็กแต่ละคนพร้อมการประเมินระดับความรุนแรงจะหารือกันที่สภาครูหรือสภาการแพทย์และการสอน

การพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับพฤติกรรมของเด็กการประสานงานของอิทธิพลที่มีต่อเขาที่บ้านและในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่ทำให้เขาปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตได้ง่ายขึ้น

บรรณานุกรม:

1. Barkan A. I. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองหรือวิธีเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูกของคุณ - ม.: AST-PRESS, 2550.

2. Vatutina N.V. เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล / เอ็ด Kaplan L.N.-M. , 1983.

3. การสอนก่อนวัยเรียน/ เอ็ด. Loginova V. I. , Samorukova P. G. , ตอนที่สอง, M.: "การตรัสรู้", 1988

การปรับตัวของเด็กเล็กสู่ชั้นอนุบาล (คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง)

Mironova Valeria Vladimirovna , ผู้ดูแล

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน , ทำงานกับผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของคำแนะนำ:เพิ่มความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาลในอนาคต การพัฒนาปฏิสัมพันธ์เชิงบวกและไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและครูอนุบาล

ปัจจุบันเรื่องการปรับตัวของเด็กมีความเกี่ยวข้อง เราครูเห็นเด็กๆ ที่มีอารมณ์ผูกพันกับแม่มากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับกลุ่มที่เพิ่งเปิดใหม่ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก 1-2 คนดังกล่าวก็เพียงพอแล้วสำหรับครูที่จะอยู่ในสบู่อย่างที่พวกเขาพูด ในสถานการณ์เช่นนี้ ครูต้องระดมกำลังทั้งหมด: ประสบการณ์การสอน ไหวพริบ ศักยภาพภายใน พูดง่ายๆ คือ เขาต้องกลายเป็นนักแสดงไปซักพัก พ่อแม่หลงทางและไม่รู้วิธีปฏิบัติตนระหว่างการปรับตัวให้เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล

สิ่งที่ผู้ปกครองควรรู้

ลักษณะที่เป็นไปได้หลายประการของพฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

1.ของเล่นชิ้นโปรดโดยปกติเด็กคนนี้จะนำของเล่นไปกับเขาที่สวน อาจมีมากกว่าหนึ่งชิ้น บางทีเขาอาจจะพาเธอไปทุกวัน เปลี่ยนของเล่น ในสถานการณ์เช่นนี้ของเล่นสำหรับเด็กเป็นส่วนหนึ่งของโลกบ้านเกิดของเขา - "ไม่น่ากลัวเลยที่จะไปสวนกับมัน ฉันจะมีอะไรเล่นที่นั่น" เด็กคิด

ในทางปฏิบัติของฉัน มีเด็กผู้ชายคนหนึ่งซึ่งทุกวันนำรถยนต์คันใหญ่กลับบ้านซึ่งเขาขี่เป็นกลุ่ม เขายังหยิบของเล่นชิ้นเล็ก - รถยนต์มาทั้งชุด ยิ่งกว่านั้นในระหว่างที่เขาอยู่ในสวน เขาไม่ได้สูญเสียแม้แต่คนเดียว รถยนต์คือของเล่นชิ้นโปรดของฉัน!

เวลาผ่านไปนานก่อนที่ Matvey จะเริ่มทิ้งของเล่นของเขาไว้ "ค้างคืน" ในสวน เพื่อว่าพรุ่งนี้เขาจะไม่นำมันมาที่นี่อีก และก่อนหน้านั้นพ่อแม่ก็ขับรถแบบนั้น บางทีพวกคุณบางคนอาจต้องทำสิ่งนี้ ปรับแต่งให้เข้ากับมัน “ไม่ว่าเด็กจะชอบอะไร ถ้าเพียงแต่เขาไม่ร้องไห้”

2. ฮิสทีเรียในตอนเช้ามันสามารถเริ่มต้นในเด็กระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลโดยไม่คาดคิดก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือทันทีที่คุณเข้าห้องแต่งตัว เป็นสิ่งสำคัญที่นี่ที่ผู้ปกครองจะช่วยเด็กเปลี่ยนเสื้อผ้าโดยเร็วที่สุดและมอบเขาให้ผู้ดูแล อย่าเกลี้ยกล่อมและอย่าพูดจาโผงผางกับเขา - นี่จะทำให้สถานการณ์แย่ลงด้วยน้ำตาและความแปรปรวนครั้งใหม่

3. พ่อแม่อารมณ์มันเกิดขึ้นที่พ่อแม่เองเมื่อเห็นลูกไม่มีความสุขก็เริ่มร้องไห้ พยายามเก็บอารมณ์ของคุณไว้ในมือ เด็กหลายคนเข้ากลุ่มแล้วสงบลงอย่างรวดเร็วและฟุ้งซ่านกับเกม และคุณผู้ปกครองที่รักสามารถโทรหาครูของคุณและค้นหาว่าสิ่งต่างๆ เป็นอย่างไร จะไม่มีใครปฏิเสธคำขอดังกล่าว

4. เกษตรกรรายบุคคล ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ในขั้นต้นอยู่คนเดียวและต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากนักการศึกษา: คุณต้องตอบคำถามเล่นกับเขาในของเล่นของเขา ครูควรสนใจทุกอย่างที่เด็กสนใจ เด็กเริ่มเห็นครูของเขาเป็นพันธมิตร เพื่อทำความคุ้นเคยกับเขา มันดีมาก! บางทีพรุ่งนี้หรือมะรืนนี้เขาจะไม่กลัวที่จะไปโรงเรียนอนุบาล ครูจะดึงดูดเด็กอีก 1-2 คนให้มาเล่นเกม และวงสังคมของเด็กจะค่อยๆ ขยายออก

5. แค่เอาตัวรอดรู้ว่าพฤติกรรมของลูก - "ไม่รับชั้นอนุบาล" - ไม่ได้ตั้งใจ ที่นี่ในสวนไม่มีใครด่าหรือดุเขา เขาไม่สามารถทำตัวต่างไปจากเดิมได้ในตอนนี้ เป็นช่วงที่ต้องมีประสบการณ์และการรักษาให้หายขาดเหมือนหลังการเจ็บป่วยในวัยเด็ก

6. ครูไม่ใช่พ่อมดผู้ปกครองบางคนคิดว่าเรานักการศึกษาเป็นเหมือนนักมายากล ทั้งหมดนี้ควรหยุดอย่างน้อยในสองสัปดาห์ ไม่และไม่อีกแล้ว! กระบวนการนี้ใช้เวลานาน ใช้เวลานาน และเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน เด็กที่ปรับตัวยากจะผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอนในกลุ่มก่อนที่เราจะเห็นว่าเขายิ้มหัวเราะและไม่ต้องการออกจากโรงเรียนอนุบาล

ขั้นตอนที่สังเกตในทางปฏิบัติกับการปรับตัวที่ยากของเด็กสู่ชั้นอนุบาล

1. เด็กร้องไห้อย่างต่อเนื่องจากนั้นก็สงบลงในช่วงเวลาสั้น ๆ ลืมไปว่าธรรมชาติของกิจกรรมของเขานั้นไม่เป็นระเบียบ มักถามครูว่า "แม่จะมาไหม"

พวกเรานักการศึกษาบางครั้งต้องตอบว่า “ไม่ จนกว่าเขาจะมา” ฉันอธิบายว่าทำไมเราถึงถูกบังคับให้ประพฤติตัวไม่ถูกสอนในความเห็นของคุณ

ถ้าบอกลูกอย่าร้องไห้เพราะ แม่จะมาเร็วแต่แท้จริงแล้วไม่ช้าลูกจะเข้าใจว่าโดนหลอกไม่ไว้ใจลูก

มีคนบอกเด็กดังนี้ - "คุณร้องไห้อยู่ตลอดเวลา และแม่ก็อารมณ์เสียเมื่อเห็นคุณเศร้า" มีการหยุดชั่วคราวเด็กเงียบและมองที่ครูงงกับคำตอบของเขา การหยุดชั่วคราวอาจล่าช้า - เด็กจะก้าวออกไปโดยพึมพำอะไรบางอย่างภายใต้ลมหายใจของเขาและเหลือบมองครู

แนวทางปฏิบัตินี้เรียกว่า "วิธีการแบบครบวงจร" ในกรณีนี้ไม่เป็นอันตรายต่อจิตใจของเด็ก แต่ในทางกลับกัน "เบรก" ให้กับอารมณ์เชิงลบของเด็กและเขาก็สงบลง

หลังจากนั้นครู่หนึ่งเขาจะเข้าหาครูด้วยคำถามเดียวกันซึ่งสงบลงแล้ว คำตอบของครูคือ “ไม่ร้องไห้แล้วเหรอ? คุณจะไม่ร้องไห้? แม่จะดีใจเมื่อเห็นคุณไม่ร้องไห้ แต่ค่อนข้างร่าเริง ดังนั้นคุณจึงเป็นผู้ใหญ่ขึ้นเล็กน้อย อะไร (th) คุณทำได้ดี (ฉลาด)! เด็กคิดเกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวว่า "เขา (a) ครบกำหนด (a)"

2. เวลาของกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นก็มีความหมายมากกว่าวุ่นวาย บางครั้งเด็กสะอื้น เดินไปรอบๆ กลุ่ม เข้าหาเด็ก ๆ สังเกตสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่เริ่มแบ่งปันของเล่นของพวกเขา เด็กมีการติดต่อกับเพื่อนอย่างอิสระเป็นครั้งแรก เขาไม่ค่อยเข้าหาครูด้วยคำถามที่คุ้นเคย ครูตอบอย่างใจเย็น: "แน่นอน เขาจะมา" เด็กสงบลงและไปเล่นต่อ

3. นอนกลางวัน เราพยายามออกไปนอนกลางวัน แน่นอนว่าเด็กไม่อยากนอนโดยเฉพาะในสวน เขารู้ว่าพ่อแม่ต้องมารับเขาจากมื้อเที่ยงเช่นเคย เริ่ม คลื่นลูกใหม่ความตั้งใจ

และอีกครั้ง ครูต้องแสดงทักษะการสอนและนวัตกรรมทั้งหมดของเขา เพราะเด็กไม่ต้องการแม้แต่จะเข้าห้องนอน นับประสาการนอนหลับ ครูเริ่มพูดถึงเตียงวิเศษที่อยู่ในห้องนอนว่าเมื่อคุณนอนบนเตียง คุณมีความฝันที่น่าสนใจและมี "รถ" ด้วย เธอพยายามเอาของเล่นชิ้นโปรดของเด็กเข้านอนเพื่อที่เธอจะได้รู้ว่าฝันถึงอะไรในเวลาต่อมา นักเรียนสนใจเขามองเข้าไปในห้องนอนอย่างเต็มใจดูว่าของเล่นของเขาอยู่ที่นั่นอย่างไร

ในสถานการณ์เช่นนี้ มีหลายรูปแบบ สำหรับเด็กแต่ละคนมีเพียงหนึ่งเดียว ของเขาเอง เหมาะกับอารมณ์ อุปนิสัย และความรักใคร่

แต่ไม่ว่าในกรณีใดครูจะปล่อยให้ทารกนอนกับของเล่นที่เขาโปรดปรานเสมอ "นอนลืมตา" ซึ่งจะทำให้เด็กบังเอิญรู้ว่าในหนึ่งสัปดาห์หรืออาจจะอยู่ใน วันที่สาม เขาจะเผลอหลับไป

4. สุดท้าย. ในขั้นตอนนี้เด็กรู้สึกมั่นใจในกลุ่มสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั่นคือกิจกรรมของเขามีความมั่นใจ ในตอนเช้าเขาเข้ากลุ่มอย่างใจเย็นไม่ถามว่าพวกเขาจะไปรับเขาจากอาหารกลางวันหรือไม่เพราะตอนนี้มันไม่สำคัญสำหรับเขาแล้ว เขารู้ว่าตอนนี้ในตอนเช้าพวกเขาจะเล่นและเรียนกับครูแล้วจะมีการเดินเล่นรับประทานอาหารกลางวันและนอนหลับและหลังจากนอนหลับอีกสักครู่พวกเขาจะไปเดินเล่นพบแม่ของพวกเขา - นี่ เป็นวิธีที่เขาเชื่อมโยงการเดินตอนเย็น ด้วยวิธีนี้ เด็กรู้วันของเขาในชั้นอนุบาลแล้ว

- อย่าพูดคุยกับเด็กระหว่างทางกลับบ้านจากสวน ฮิสทีเรียตอนเช้า - แสร้งทำเป็นว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น
- พ่อแม่รู้ว่าเรานักการศึกษาไม่ใช่นักมายากลและกระบวนการปรับตัวนั้นซับซ้อนและยาวนานกว่าและมันเกิดขึ้นหลังจาก 2 สัปดาห์มันจะไม่หยุด

โดยทั่วไปแล้ว จำตัวเองในวัยเด็ก: บางทีคุณอาจไม่ชอบไปโรงเรียนอนุบาลเหมือนกันและลูกของคุณรู้สึกอย่างนั้น

ฉันขอเชิญคุณมีส่วนร่วมในการสำรวจอย่างรวดเร็ว มันจะทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนสำหรับนักการศึกษาเมื่อทำงานกับลูก ๆ ของคุณในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

โดยไม่ต้องใช้พจนานุกรม ให้อธิบายด้วยคำพูดของคุณเองว่าคุณเข้าใจความหมายของคำว่า "การปรับตัว" อย่างไร
ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลอย่างไร (ง่าย กลาง ยาก) อธิบาย
คุณพบปัญหาอะไรในการปรับตัวของเด็กโดยเฉพาะปัญหาเฉพาะชื่อ
ใครคือลูกของคุณตามดวง (ปี, ราศี)
เขาชอบเล่นเกมอะไร มีของเล่นชิ้นโปรดที่เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษ เช่น นอนกับมัน พกติดตัวไปทุกที่ เป็นต้น
ในความเห็นของคุณ ระบุลักษณะสำคัญของครู กลุ่ม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาลในระดับปกติและมีสุขภาพดี
คุณคิดว่าการปรับตัวของเด็กแตกต่างจากการปรับตัวของผู้ใหญ่อย่างไร?
คุณคิดว่าหลักสูตรการปรับตัวและบทบาทของผู้ใหญ่เป็นอย่างไร: ครูและผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อพัฒนาการในอนาคตของเด็กในฐานะบุคคล การยืนยันตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง
อะไรคือเคล็ดลับที่แท้จริงของคุณในการทำให้แน่ใจว่าลูกๆ ของคุณมีช่วงเปลี่ยนผ่านที่ดีสู่ชั้นอนุบาล (สภาพแวดล้อม เวลาเล่น แกล้งทำเป็นว่าคุณเป็นครู)
และคุณพ่อแม่อารมณ์ไหนที่คุณจำชั้นอนุบาลได้?

การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่จะพูดถึงมาตรการอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องอาศัยบางแง่มุมของโครงสร้างพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเพื่อให้เข้าใจถึงปัญหา เร็วเท่าต้นศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์บางคน เช่น ป.ญ. โทรชิน ตั้งข้อสังเกตว่า เป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแบ่งเด็กให้เป็นคนปกติและเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางร่างกาย จิตใจ สรีรวิทยา การพัฒนาทางปัญญา. L. S. Vygotsky นักวิจัยปัญหาในพื้นที่นี้ ชี้ให้เห็นในงานเขียนของเขาว่า แนวคิดเช่นความบกพร่องเป็นศัพท์ทางสังคม ความผิดปกติใด ๆ ในการพัฒนาเด็กไม่ควรถูกพิจารณาว่าด้อยพัฒนา เบี่ยงเบน แต่เฉพาะความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของเขาเท่านั้น เมื่อกำหนดระดับของการปรับตัวให้เข้ากับระบอบการปกครองของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์ สังคม และจิตวิทยา และการสอนแก่เด็กที่ผ่านเกณฑ์ของโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก เป็นทัศนคติต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ (พ่อแม่ นักการศึกษา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์) ที่สร้างความภาคภูมิใจในตนเองและส่งผลต่อทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อเขาในเวลาต่อมา: ในฐานะที่เป็นคนเท่าเทียมกัน หรือ ตรงกันข้าม ผิดปกติ มีค่าควร ของการเยาะเย้ย

การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของผู้ใหญ่และโดยหลักแล้วคือเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดหาความช่วยเหลือทางการแพทย์และจิตวิทยาในการปรับตัวให้เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลแต่ละคน ท้ายที่สุดแล้วโครงสร้างส่วนบุคคลของการพัฒนาเด็กนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนข้อบกพร่อง แต่โดยความสามารถสำรองของร่างกายในกระบวนการพัฒนา การสำรองโอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้นั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงเช่นระดับของการเบี่ยงเบนที่มีอยู่จากบรรทัดฐาน: ระดับเล็กน้อยหรือเด่นชัด, พยาธิวิทยา เพื่อให้การประเมินวัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของเด็กจำเป็นต้องเปรียบเทียบระดับการพัฒนาของเขากับลักษณะบรรทัดฐานของอายุที่แน่นอน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดอายุ พัฒนาการของเด็กที่ได้รับการทดสอบในระหว่างการตรวจสุขภาพอย่างถูกต้องและถูกต้องเมื่อเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สอดคล้อง

ด้วยพัฒนาการที่ล่าช้า กิจกรรมนำจึงเป็นลักษณะของวัยก่อน เช่น แทนที่จะอยากสำรวจโลก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เด็กถูกครอบงำด้วยความต้องการในการเล่น ความบันเทิง เขาไม่มีสมาธิ ในชั้นเรียน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปรับตัวที่ง่ายและรวดเร็วเพียงพอกับอายุของการพัฒนาทางสรีรวิทยาคืออัตราการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสภาพร่างกายจิตใจและสติปัญญา สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยลักษณะตามรัฐธรรมนูญและพันธุกรรมส่วนบุคคลของเด็กเป็นหลัก

พฤติกรรมของเด็กถูกกำหนดโดยความสนใจในวัยของเขา: สิ่งที่เขาใฝ่ฝัน, สิ่งที่เขาสามารถทำได้ พัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับวิวัฒนาการของความสนใจ โครงสร้างพฤติกรรมของเขา การวินิจฉัยความสามารถและสภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุทั้งหมด

เด็กแต่ละคนมีความสามารถที่แตกต่างกัน: คนหนึ่งมีแนวโน้มที่จะเข้าใจวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน อีกคนหนึ่ง - มนุษยศาสตร์ เด็กคนที่สามมีความคิดเชิงจินตนาการ ปัจจัยทางสังคม การถ่ายทอดทางพันธุกรรม และการเลี้ยงดูในครอบครัวมีบทบาทในเรื่องนี้ ดังนั้นเมื่อตรวจสอบเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราควรคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นที่ดีสำหรับการพัฒนาและการเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่เกี่ยวกับความคิดริเริ่มของลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดเป็นสำรอง ศักยภาพของเขา

แนวคิดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่ส่งผลต่อการปรับตัวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา การตรวจสอบและวินิจฉัยสภาพจิตของเด็ก การพัฒนาความสามารถและสติปัญญา ควรคำนึงถึงพลวัตของความสัมพันธ์ของทารกกับคนรอบข้างด้วย เป็นความสัมพันธ์ทางสังคมที่สามารถชี้แจงเอกลักษณ์ของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กได้ ซึ่งจะช่วยให้นักการศึกษาและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเลือกกลวิธีที่เหมาะสมกับเด็กแต่ละคนในการจัดกิจกรรมด้านการศึกษา การพัฒนา และส่งเสริมสุขภาพ ตลอดจนกิจกรรมที่ช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลได้ สถาบันการศึกษา.

โปรแกรมการพัฒนาควรมีแนวทางเฉพาะบุคคล เน้นบุคลิกภาพ เพื่อให้การปรับตัวไม่เจ็บปวด ง่ายและรวดเร็ว เด็กควรรู้สึกมั่นใจ รู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ และด้วยเหตุนี้ในระหว่างการตรวจสุขภาพครั้งแรก จึงจำเป็นต้องระบุลักษณะส่วนบุคคล เงื่อนไขทางสังคมของการเลี้ยงดู สภาพแวดล้อมและสภาวะสุขภาพของเขา

เมื่อตรวจเด็กที่เข้าศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ควรพิจารณาข้อมูลของการสอบครั้งก่อน ได้แก่ โรคที่เขามี การติดเชื้อในวัยเด็กที่เขาสัมผัส การฉีดวัคซีนที่เขาได้รับ ประวัติการแพ้ พัฒนาการบกพร่อง กรรมพันธุ์ พัฒนาการ การพูดและหน้าที่อื่นๆ ของร่างกาย

โดยปกติ พ่อแม่จะพาลูกไปโรงเรียนอนุบาลตอนอายุ 2-3 ปี เนื่องจากเด็กในวัยนี้มีความผูกพันกับแม่มาก การปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่สำหรับเขาจึงนำไปสู่การทำงานผิดปกติในร่างกาย ภูมิคุ้มกันโดยทั่วไปลดลง ซึ่งอาจนำไปสู่ความเจ็บป่วยได้ ส่วนใหญ่มักเกิดโรคระบบทางเดินหายใจ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมที่จะช่วยเอาชนะผลด้านลบของการปรับตัว จะช่วยเสริมสร้างสภาพจิตใจและร่างกายของเด็ก พวกเขาเกี่ยวข้องกับขอบเขตของการดูแล การพัฒนาทางกายภาพ ขั้นตอนการชุบแข็ง การก่อตัวของสุขอนามัยและทักษะอื่น ๆ

การตรวจผู้มาเยือน เด็กก่อนวัยเรียนบุคลากรทางการแพทย์ควรทำอย่างเป็นระบบ:

1) สถานะของช่องจมูก;

2) การตรวจขาเพื่อแยกการพัฒนาตีนปุก;

3) สถานะของระบบหัวใจและหลอดเลือด (การปรากฏตัวของเสียงเหนือบริเวณหัวใจอาจเกิดจากพยาธิสภาพใด ๆ );

4) สถานะของระบบหลอดลมปอด;

5) การตรวจอวัยวะสืบพันธุ์เพื่อแยกกลุ่มอาการต่อมหมวกไตในเด็กผู้ชาย

6) การประเมินพัฒนาการทางระบบประสาท การพัฒนาคำพูด

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นการเลี้ยงลูกเกี่ยวกับประเด็นการสอนทักษะด้านสุขอนามัย (การแปรงฟัน ล้างมือก่อนรับประทานอาหาร ความสม่ำเสมอของยิมนาสติก ขั้นตอนการแบ่งเบาบรรเทา)

การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล:

1) เสริมสร้างภูมิคุ้มกันของเด็กให้แข็งตัว

2) ทำให้ทารกคุ้นเคยกับการบริการตนเองความสามารถในการกินอาหารอย่างอิสระ

3) สอนความสะอาดและความถูกต้องเพื่อให้คุ้นเคยกับการปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัยทุกวัน

4) ค่อยๆปรับระบบการปกครองประจำวันของเด็กเพื่อให้ใกล้ชิดกับระบบการปกครองของโรงเรียนอนุบาลมากขึ้น

5) สอนหวีให้เล่นอย่างอิสระ

6) พาเด็กไปที่สนามเด็กเล่นและสอนให้สื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ

7) เลื่อนการเปิดเรียนอนุบาลเพิ่มเติม ช่วงต้นหากคาดว่าจะมีการเพิ่มในครอบครัว

เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองในการอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน:

1) พาเด็กไปโรงเรียนอนุบาลครั้งแรกเท่านั้นเพื่อทำความรู้จักกับกลุ่มและครูอย่าปล่อยให้เขาอยู่คนเดียว

2) ค่อยๆ เพิ่มเวลาที่เด็กใช้ในโรงเรียนอนุบาลโดยปล่อยให้เขากินอาหารเช้าก่อนแล้วค่อยรับประทานอาหารกลางวัน จากนั้นรับหลังจากนอนหลับและหลังจากผ่านไป 3-4 สัปดาห์ทั้งวันเท่านั้น

3) รับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลตลอดระยะเวลาการปรับตัว

4) บอกครูและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับลักษณะและนิสัยของเด็ก (คุณชอบนิทานแบบไหน, เขาชอบเล่นอะไร, เขาตอบสนองต่อเสียงดังอย่างไร, จำนวนมาก ผู้คนทำไมเขาร้องไห้ ฯลฯ );

5) นำของเล่น รูปถ่าย หนังสือจากบ้าน เพื่อไม่ให้เด็กรู้สึกเหงา ถูกทอดทิ้ง อย่างน้อยก็มีบางอย่างจากสภาพแวดล้อมปกติของเขา

6) อย่าลืมถามเด็กว่าวันเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างไรชื่นชมพฤติกรรมของเขาขอให้โชคดี

7) ในวันหยุดสุดสัปดาห์ช่วงเจ็บป่วยและวันอื่น ๆ เมื่อเด็กอยู่นอกโรงเรียนอนุบาลให้ความสนใจเพียงพอเพื่อที่เขาจะได้ไม่รู้สึกถูกทอดทิ้ง

8) อย่าโอนลูกไปโรงเรียนอนุบาลอื่น

มาตรการเหล่านี้จะช่วยให้เด็กผ่านช่วงการปรับตัวได้เร็วขึ้นและกลับสู่สภาพร่างกายและจิตใจตามปกติ

เพื่อให้เด็กพัฒนาภาพลักษณ์ที่ดีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองในครอบครัวควรพูดในแง่บวกเกี่ยวกับงานของนักการศึกษา เกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ การออกแบบตกแต่งภายใน และระบอบการปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติ. หากทารกล้าหลังในบางสิ่ง ไม่สามารถรับมือกับบางสิ่งได้ เขาควรได้รับการสนับสนุน ตั้งค่าเขาในทางบวก สอนให้เอาชนะอุปสรรค การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักการศึกษาและเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมเชิงลบของเด็ก เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ จำเป็นต้องโน้มน้าวให้เขาต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของระบอบ DOW ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเขา

ความสำเร็จของการปรับตัวขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาจิตใจและร่างกายที่ทำได้โดยเด็ก, สถานะของสุขภาพ, ระดับของการแข็งตัว, ทักษะของการบริการตนเองที่ปลูกฝังในตัวเขา, ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง, ส่วนบุคคล คุณสมบัติของเด็ก ระดับความวิตกกังวล คุณสมบัติส่วนตัว และสถานะทางสังคมของพ่อแม่

หากเด็กมีความเบี่ยงเบนในด้านใดด้านหนึ่งข้างต้น มันจะยากขึ้นสำหรับเขาที่จะปรับตัวให้เข้ากับปากน้ำใหม่ เงื่อนไขอื่น ๆ ในการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรม นั่นคือเหตุผลที่ในช่วงเริ่มต้นที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการสนับสนุนด้านการแพทย์จิตวิทยาและการสอนการวิเคราะห์และหากจำเป็นก็จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือ

การปรับตัวเป็นกระบวนการที่มีชีวิตชีวาและกระฉับกระเฉงอยู่เสมอของเด็กที่จะคุ้นเคยกับทีม ทำความคุ้นเคยกับสภาพใหม่ ๆ มันสามารถเป็นได้ทั้งความสำเร็จและด้านลบ ทำให้เกิดความเครียด บ่อยครั้งที่ช่วงเวลาการปรับตัวทำให้เกิดสถานการณ์ตึงเครียดในร่างกาย

ด้วยการปรับตัวที่เพียงพอ เด็กจะได้สัมผัสกับความสบายภายใน ความพึงพอใจทางอารมณ์ พฤติกรรมของเขาโดดเด่นด้วยความสามารถในการตอบสนองความต้องการใด ๆ ที่ทีมเด็กปฏิบัติตามได้อย่างรวดเร็วและปราศจากการต่อต้าน

เพื่อให้การปรับตัวของทารกประสบความสำเร็จ เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้อง:

1) ชี้แจงให้เด็กชัดเจนว่าเขามีความสุขในกลุ่มดูแลเขาเอาใจใส่เขา

2) พยายามทำให้เขารู้สึกสบายใจในโรงเรียนอนุบาลสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

3) เพื่อให้เกิดความมั่นคงของอาจารย์ผู้สอนและพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดระยะเวลาของการปรับตัวและการพำนักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อป้องกันการถ่ายโอนเด็กจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง

4) สำหรับช่วงเวลาของการปรับตัวเพื่อให้เขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างประหยัด

5) หารืออย่างสม่ำเสมอที่สภาการสอนเกี่ยวกับกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

6) พัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับทุกคน เด็กก่อนวัยเรียนตามพฤติกรรมของพวกเขา ประสานข้อกำหนดกับผู้ปกครองเพื่อให้พวกเขารักษาข้อกำหนดเดียวกันของวินัยที่บ้าน

เงื่อนไขในการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ เฟอร์นิเจอร์ในกลุ่มได้รับการจัดวางอย่างดีที่สุดเพื่อให้ได้มุมที่แยกจากกันจำลองในห้องเด็กเล่นขนาดเล็กเพื่อให้เด็กรู้สึกโดดเดี่ยวและสบาย เป็นที่พึงปรารถนาที่โรงเรียนอนุบาลมีมุมนั่งเล่นมีต้นไม้ในร่มมากมายเช่นเดียวกับในสวนฤดูหนาว

แต่ละกลุ่มควรมีพื้นที่กีฬาที่เด็กสามารถออกกำลังกายได้ตลอดเวลา

ห้องนอนสำหรับเด็กมีผ้าม่านข้างเตียงที่ดีที่สุดเพื่อป้องกันเด็กๆ จากกันในช่วงกลางวัน เพราะในห้องขนาดใหญ่ที่มีเด็กจำนวนมาก อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนอนหลับ เตียงที่มีรั้วกั้นของเด็กจะช่วยให้เขารู้สึกปลอดภัยทำให้ห้องนอนดูสบายและสบายยิ่งขึ้นและช่วยให้ผ่อนคลายรู้สึกเหมือนอยู่บ้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าของเล่นชิ้นโปรดของเขานำมาจากบ้านอยู่ข้างๆเขา

กิจกรรมที่อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ช่วยให้เด็กปรับตัวด้วยความช่วยเหลือของภาพวาดที่สะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขา ในภาพวาดเขาสามารถแสดงทัศนคติต่อโลกรอบตัวเขาได้ เด็กๆ ชอบวาดรูปด้วยปากกาสักหลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ากระดาษมีขนาดใหญ่พอและติดไว้กับผนังโดยตรง เพื่อให้สามารถวาดได้ทุกเมื่อที่ต้องการ อะไร โทนสีเด็กใช้วาดภาพในภาพวาด สามารถบอกนักการศึกษาหรือนักจิตวิทยาที่เอาใจใส่และมีความสามารถได้มากเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์และจิตใจของทารก เป็นที่พึงประสงค์ว่าในกลุ่มสำหรับการวาดมุมหนึ่งของห้องจะมีทุกสิ่งที่จำเป็น

พฤติกรรมของนักการศึกษา อำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงการปรับตัว นักการศึกษาควรใช้วิธีการเลี้ยงดูแบบเดียวกับที่พ่อแม่ของเด็กใช้ที่บ้าน ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 2-3 ปีสามารถโยกได้ ถ้าเขาเคยหลับขณะโยก คุณสามารถนั่งข้างเขา เล่านิทานให้เขาฟัง ให้ของเล่นที่เขาขอ ทัศนคติรักใคร่ สัมผัส ลูบ เมารถ จะช่วยให้เด็กปรับตัวได้เร็วขึ้นในกลุ่มก่อนวัยเรียน

นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรตอบสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้การปรับตัวทำได้ง่ายและรวดเร็ว

การมีอัลบั้มที่จะวางรูปถ่ายครอบครัวจะช่วยให้เด็ก ๆ ปรับตัวเข้ากับระบอบการปกครองและทีมงานของกลุ่ม ซึ่งจะทำให้พวกเขามีโอกาสพบพ่อแม่และคนใกล้ชิดได้ตลอดเวลา

ตั้งแต่วันแรกที่เด็กอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก เขาต้องคุ้นเคยกับการใช้กิจวัตรประจำวัน การจัดระเบียบและระเบียบอย่างเป็นระบบ การออกกำลังกาย, การสัมผัสกับอากาศบริสุทธิ์สูงสุด ให้คุ้นเคย ทีละน้อย แต่ทุกวันและสม่ำเสมอในระบบ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรตรวจสอบทุกวันว่าเด็กมีการปรับตัวอย่างไร การปรับโครงสร้างระบบการปกครองประจำวันส่งผลต่อสถานะของระบบประสาท ความเป็นอยู่ ประสิทธิภาพการทำงาน และไม่ว่าจะนำไปสู่การทำงานหนักเกินไปหรือไม่ องค์ประกอบหลักของระบอบการปกครอง วันเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ การอยู่กลางแจ้ง การนอนหลับ การรับประทานอาหาร สุขอนามัยส่วนบุคคล และการพักผ่อนตามทางเลือกของตัวเด็กเอง ณ เวลาที่จัดสรรไว้สำหรับสิ่งนี้โดยเฉพาะ

กิจวัตรประจำวันควรจัดให้มีขั้นตอนด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่จำเป็นสำหรับชีวิต

สำหรับผลกระทบที่มีประสิทธิผลต่อร่างกายของเด็ก ระบอบการปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบ พร้อมด้วยนักการศึกษาและฝ่ายบริหาร แพทย์และพยาบาลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระหว่างการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พยาบาลทุกวันเขากรอกใบดัดแปลง ซึ่งเขาบันทึกว่าวันนั้นเป็นอย่างไร เด็กกินอย่างไร นอนอย่างไร เขามีส่วนร่วมในเกมหรือไม่ เขารู้สึกอย่างไร พยาบาลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดูแลไดอารี่ที่เรียกว่าพัฒนาการของเด็กซึ่งมีการป้อนคำแนะนำและข้อสรุปทั้งหมด สภาการสอนสำหรับการปรับตัว

Tamara Tsypkina
การปรับตัวของเด็กเล็กสู่ชั้นอนุบาล

เคยถือกันว่าถ้าเด็กร้องไห้ในช่วงที่คุ้นเคย โรงเรียนอนุบาลแล้วมันก็จะผ่านไป ทั้งผู้ปกครองและครูไม่ให้ความสำคัญกับช่วงเวลานี้ การปรับตัวของทารกแต่วันนี้ทุกคนคงคุ้นเคยกับคำนี้ ตอนนี้ช่วงเวลานี้ถูกแยกออก ความยากลำบากของมันก็ชัดเจน เด็กแต่ละคนเป็นปัจเจก แต่ละคนมีปัญหาแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับอารมณ์ ลักษณะ สุขภาพจิตและร่างกายของทารก ความพร้อม โรงเรียนอนุบาล.

ผู้ปกครองจำเป็นต้องทำตามขั้นตอนเพื่อทำให้กระบวนการนี้ง่ายขึ้น ปรับลูกเข้าอนุบาล. ขั้นตอนแรกสุดคือทำความคุ้นเคยกับกลุ่มในอนาคตและครู มาล่วงหน้าดีที่สุด ดูทุกอย่าง หาจากครูว่าเด็กเรียกว่าอะไร เพราะเป็นกลุ่ม อายุยังน้อยมักเรียกตามชื่อหรือเติมคำ "ลุง". ง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่จะเข้าหา Dasha หรือป้า Dasha มากกว่า Daria Ivanovna ชื่ออย่างเป็นทางการและนามสกุลสามารถทำให้เกิดความสัมพันธ์ในทารกกับคนต่างด้าวและไม่คุ้นเคยเพราะก่อนหน้านี้เขาถูกรายล้อมไปด้วยคนที่คุ้นเคยซึ่งพ่อแม่ของเขาเรียกตามชื่อเท่านั้น ครูในอนาคตควรเชื่อมโยงกับคนใกล้ชิดและคุ้นเคยกับแม่หรือพ่อ

ขั้นตอนที่สองคือการใช้ชื่อผู้ดูแลที่บ้าน เพื่อให้แน่ใจว่าทารกจะชินกับอนาคต โรงเรียนอนุบาล. นักจิตวิทยาแนะนำให้หลีกเลี่ยงคำพูดที่รุนแรงเกี่ยวกับ อนุบาลและครู. ลูกไม่เข้าใจว่าทำไมแม่สุดที่รักถึงอยากมอบให้ "แย่" โรงเรียนอนุบาลถึง"ครูที่ไม่ดี". หลังจากคำพูดเชิงลบ ผู้ปกครองอาจสูญเสียความไว้วางใจของลูกและกระบวนการ การปรับตัวอาจใช้เวลาเป็นเดือน เป็นการดีที่สุดที่จะบอกทารกว่าคุณรู้จักและรัก Dasha ว่าเธอใช้เวลากับลูก ๆ มากแค่ไหน เกมที่น่าสนใจและรู้เรื่องเทพนิยาย หากเด็กมีความคิดเห็นเชิงบวกเกี่ยวกับครู เขาจะคุ้นเคยกับเงื่อนไขใหม่ได้ง่ายขึ้น

ขั้นตอนที่สาม - ปรับตัวเข้ากับชีวิตประจำวันที่เปลี่ยนไป(อาหาร นอน เกมส์). ดีที่สุดสองสามเดือนก่อนที่จะไป เด็กสวนเพื่อเริ่มต้นสร้างเด็กให้เป็นระบบการปกครองใหม่ ในการทำเช่นนี้ ค้นหากิจวัตรประจำวันล่วงหน้าใน โรงเรียนอนุบาล, เมนูเนื่องจากเป็นเรื่องยากมากสำหรับทารกที่จะเปลี่ยนจังหวะปกติของเขา, อาหารจานโปรดของเขา. ความฝันในตอนเช้าเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าเด็กง่วงนอนเพราะเขาไม่คุ้นเคยกับการตื่นเช้าหรือไม่อยากกินข้าวต้ม

ดีกว่า การปรับตัวเกิดขึ้นในเด็กติดแม่น้อยลง ดังนั้น ขั้นตอนที่สี่ คือ การสอนลูกให้เป็นอิสระ เด็กที่ผูกพันกับแม่อย่างแน่นหนาควรถูกทิ้งไว้กับญาติคนอื่น ๆ เมื่อเดินพวกเขาต้องใกล้ชิดกับเด็กคนอื่น ๆ เพื่อให้ทารกคุ้นเคยกับการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา อธิบายให้เด็กฟังว่าพวกเขาต้องแบ่งปันของเล่นหรือขนมกับผู้อื่น สอนพวกเขาให้พิจารณาความต้องการของผู้อื่น

หากพ่อแม่ของเด็กเป็นศูนย์กลางของความสนใจทั้งหมด คุณต้องอธิบายให้เขาฟังว่าคนอื่นมีความปรารถนา พวกเขายังสามารถยกย่องคนอื่น ๆ ไม่ใช่แค่เขาเท่านั้น มีเด็กหลายคนที่เป็นศูนย์กลางของจักรวาลในครอบครัวและเมื่อมาถึง อนุบาล, ทุกข์ทรมานอย่างมากจากความจริงที่ว่าความสนใจไปที่คนอื่น ง่ายขึ้น เด็กเหล่านั้นปรับตัวที่ตัวเองทำได้ บริการ: แต่งตัว กิน ถามอะไรจากผู้ใหญ่ ดังนั้น ขั้นตอนที่ห้าคือการให้ลูก (ก่อน โรงเรียนอนุบาล) โอกาสในการเป็นอิสระ วิธีนี้จะช่วยให้ลูกน้อยไม่เพียงแค่มี ปรับตัวเข้าอนุบาลแต่จะส่งผลถึงจิตใจ ร่างกาย และ การพัฒนาจิตใจ.

ขั้นตอนต่อไปคือการหย่านมเด็กจากนิสัยที่ไม่ใช่ลักษณะของเขา อายุ(ให้นมลูก จุกนมหลอก รถเข็น ผ้าอ้อม ฯลฯ). คุณต้องคิดให้รอบคอบและเลิกล้มสิ่งที่เด็กติดแน่น ตัวอย่างเช่น จากแสงใกล้เปลในเวลาใด ๆ ของวัน ผู้ดื่มบนโต๊ะข้างเตียง ฯลฯ

พ่อแม่ที่เตรียมลูกให้พร้อมสำหรับวิถีชีวิตใหม่ได้ทันเวลา จะได้รับรางวัลอย่างแน่นอน และด้วยความยินดีอย่างยิ่งจะนำพาลูกไปสู่ อนุบาลเพราะเป็นเรื่องดีที่ได้ยินว่าลูกน้อยของคุณจะออกไปสำรวจโลกอย่างมีความสุข

2. ความผูกพันที่เจ็บปวดกับแม่

มีเด็กที่ติดแม่เกินขนาด ไม่จำเป็นต้องดุเด็กเช่นนี้ เพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการลงโทษ มันไม่ง่าย ความเพ้อฝันของเด็กๆแต่เป็นการพยายามหาทางป้องกัน

คุณไม่ควรวางลูกของคุณเป็นตัวอย่างของเด็กที่มีพฤติกรรมสงบเมื่อไม่มีแม่ ลูกของคุณอาจได้รับความซับซ้อนที่ด้อยกว่าและถอนตัวออกจากตัวเอง

ไม่จำเป็นต้องบังคับหย่านมทารกจากการปรากฏตัวของแม่ - นี่เป็นสิ่งที่กระทบกระเทือนจิตใจของเด็กมาก

"ออกเดินทางกะทันหัน"- ยังไม่เป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด ทารกกลัวการจากไปอย่างกะทันหันของแม่ ไม่เพียงแต่จากการแยกทาง แต่ยังมาจากความประหลาดใจและอธิบายไม่ได้ด้วย

สำหรับเด็กที่ต้องพึ่งพาแม่มาก จำเป็นต้องรู้สึกสงบและปลอดภัย

เพื่อเสริมสร้างระบบประสาทในการต่อสู้กับการพึ่งพาแม่อย่างรุนแรงคุณสามารถใช้เวลานอกบ้านมากขึ้นเล่นเกมกลางแจ้ง นอกจากนี้ยังช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณอีกด้วย

ต้องจำไว้ว่าเด็กต้องการการสื่อสารกับคนจำนวนมากเนื่องจากชีวิตอยู่ในพื้นที่ปิดซึ่งมีเพียงคนใกล้ชิดเท่านั้น (พ่อแม่ปู่ย่าตายาย)ทำให้เกิดความยุ่งยากซับซ้อนขึ้น

เป็นการดีที่สุดที่จะให้เด็กมีการสื่อสารมากขึ้นด้วย ผู้คน: เชิญแขกและนำติดตัวไปด้วย แสดงว่าคุณภูมิใจแค่ไหนที่เขาเป็นอิสระ แต่อย่าไปใส่ใจกับการที่ลูกต้องพึ่งพาแม่ของเขา

คุณต้องใช้มาตรการทีละขั้นตอนเพื่อหลีกเลี่ยงการพึ่งพาอาศัยกัน อย่างแรกคือสอนลูกให้อยู่คนเดียวในห้อง สอนให้เข้าใจว่าแม่อยู่ที่ไหนสักแห่ง ข้าง: ในครัว ในอีกห้องหนึ่ง

จากนั้นคุณสามารถลองทิ้งลูกไว้กับญาติในช่วงเวลาสั้น ๆ หาช่วงเวลาที่ลูกของคุณ อารมณ์ดียุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจโดยไม่สนใจอะไรมาก บอกเขาว่าคุณจะกลับมาเร็ว ๆ นี้และตัวอย่างเช่นคุณยายของเขาจะอยู่กับเขา หากทารกเริ่มประหม่า อย่าอารมณ์เสีย หันเหความสนใจของเขาแล้วลองอีกครั้ง อธิบายให้เด็กฟังว่าคุณจะกลับมาเร็วๆ นี้ เขาจะไม่มีเวลาเล่นเกมให้จบ และคุณก็จะอยู่ที่นั่นแล้ว

หากเด็กมีปฏิกิริยาอย่างสงบไม่มากก็น้อย (อารมณ์เสีย แต่ไม่กรีดร้องและไม่ร้องไห้มาก ให้ออกจากอพาร์ตเมนต์เพื่อให้เขาได้ยินประตูปิด ยืนอยู่ข้างหลังไม่เกิน 5 นาที เมื่อคุณกลับมา ให้สรรเสริญลูกน้อยของคุณ บอกเขาว่าเขาหรือเธอดีมากเพราะในช่วงเวลาที่เขาปล่อยคุณไปคุณทำมาก ให้ลูกเข้าใจว่าคุณกลับมาเร็วตามที่สัญญาไว้ซึ่งหมายความว่าครั้งต่อไปจะเหมือนเดิม

การทดลองดังกล่าวสามารถทำซ้ำได้ประมาณหนึ่งสัปดาห์โดยไม่เพิ่มเวลาในการแยก จากนั้นเมื่อเด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าคุณไม่อยู่ในช่วงเวลาสั้น ๆ ให้เริ่มเพิ่มเวลาออกเดินทาง เพิ่มเวลาอย่างไม่น่าเชื่อประมาณหนึ่งนาที

เด็กต้องเข้าใจแม่นั้นตามที่สัญญาไว้จะกลับมาอย่างรวดเร็วเสมอ

เมื่อคุณสามารถทิ้งไว้ประมาณ 15-20 นาที ให้ซื้อของหวานหรือของเล่นให้ลูกของคุณ

จากนั้นเด็กจะรอสิ่งที่คุณจะพาเขาไปเมื่อคุณไม่อยู่ แต่คุณไม่จำเป็นต้องนำของมาทุกวัน มิฉะนั้น เด็กจะชินกับมันและเริ่มเรียกร้องรางวัลทุกครั้งที่คุณจากไป ให้เขาเข้าใจว่าการที่คุณไม่ได้อยู่นั้นไม่มีอะไรพิเศษ

ผู้ที่อยู่กับเด็กเมื่อคุณไม่อยู่ควรให้เด็กได้รับความบันเทิง ปล่อยให้ทารกชินกับความจริงที่ว่าเมื่อแม่ของเขาไม่อยู่ เขาสามารถทำธุรกิจของเขาได้อย่างสงบและสบาย

ทั้งครอบครัวเท่านั้นที่สามารถช่วยให้ลูกน้อยของคุณเอาชนะการพึ่งพาแม่ของเขาได้

ครั้งที่สอง เราไปที่ อนุบาล

1. ลูกไป อนุบาล

ต้องสอดคล้องกับ อายุจัดระเบียบการสื่อสารกับผู้ใหญ่และพัฒนากิจกรรมด้วยวัตถุ อันดับแรก ให้ค้นหาว่าบุตรหลานของคุณชอบการสื่อสารทางอารมณ์หรือทางธุรกิจหรือไม่ การครอบงำของคนแรกบ่งบอกถึงความจำเป็นในการพัฒนาการสื่อสารแบบก้าวหน้า นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณต้องหยุดการสื่อสารทางอารมณ์และปล่อยให้เรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับวัตถุเท่านั้น ความเป็นมิตร ความเคารพ ความสนใจ ควรเป็นพื้นฐานของการสื่อสารต่อไป งานสำหรับผู้ใหญ่คือการส่งเสริมการกระทำกับวัตถุ จำเป็นต้องแสดงและสอนทารกถึงวิธีการใช้สิ่งของในชีวิตประจำวันอย่างเหมาะสม ให้โอกาสเขาแสดงความเป็นอิสระ เสนอสิ่งใหม่ ๆ ให้กับลูกของคุณอย่างต่อเนื่องซึ่งจะทำให้เขาหลงใหลในโลกของสิ่งต่าง ๆ และสอนให้เขาสื่อสารกับผู้อื่น

กับเด็กอายุ 2-3 ขวบ คุณสามารถเล่นเกมสวมบทบาทได้ เช่น ลูกสาว-แม่ เกมเกี่ยวกับรถยนต์ สัตว์ นักออกแบบ ฯลฯ การแสดงการกระทำของแต่ละบทกวี เทพนิยาย กับ ความช่วยเหลือของท่าทาง ในตอนแรกเด็กจะดูคุณเท่านั้น แต่เขาจะเริ่มมีส่วนร่วมในเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป ณ จุดนี้ คุณควรช่วยทารกเลือกของเล่นที่หายไป บางทีอาจแทนที่ด้วยของใหม่

อย่าลืมว่าคุณต้องสรรเสริญเด็กเพื่อให้การเล่นกับคุณกลายเป็นความสุขสำหรับเขา ค่อยๆ ให้เด็กมีอิสระมากขึ้นในระหว่างการเล่น ซึ่งจะช่วยลดกิจกรรมของคุณ จำเป็นที่เมื่อเวลาผ่านไป ลูกน้อยของคุณจะกลายเป็นผู้ยุยงให้เกิดการสื่อสารรูปแบบใหม่ การเล่นเกมเล่นตามบทบาททุกวันจะทำให้ลูกของคุณรู้สึกถึงความต้องการพวกเขา จากนั้นทารกจะเริ่มเล่นด้วยตัวเองจะค้นหาคู่หูในเกมอย่างอิสระและจะไม่ต้องการอยู่ใกล้คุณตลอดเวลานั่งคุกเข่า

สอนลูกให้มีระเบียบวินัย เขาต้องเข้าใจว่าของเล่นต้องได้รับการดูแลอย่างดี และหลังจากที่เขาเล่นเพียงพอแล้ว ให้วางทุกอย่างเข้าที่ เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการสั่งซื้อมากขึ้นราวกับว่ากำลังเล่นอยู่ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับจินตนาการและความสามารถของคุณในการทำให้ทารกสนใจ

แน่นอนคุณต้องสอนให้ทารกใช้ของใช้ในครัวเรือนด้วยวิธีนี้ทำให้เขาคุ้นเคยกับความเป็นอิสระ ในเรื่องนี้ เด็กมีความแตกต่างกันมาก แม้แต่คนเดียว กลุ่มอายุ. บางคนนั่งรอที่จะ ให้บริการ: แต่งกายสุภาพเรียบร้อย ขณะที่คนอื่นทำอย่างรวดเร็วและขยันหมั่นเพียร สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นที่โต๊ะ บางคนนั่งรออาหาร บางคนใช้ช้อนอย่างขยันขันแข็ง เด็กที่เฉยเมยที่รอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อยู่เสมอนั้นยากกว่ามาก ปรับตัวเข้าอนุบาล.

เพื่อการพักผ่อน การปรับตัวเพื่อชีวิตใหม่ คุณต้องให้โอกาสเด็กสื่อสารกับคนแปลกหน้ามากขึ้น ชวนเพื่อนไปเที่ยว พาลูกไปเที่ยวกับคุณ ออกไปเที่ยวกับแฟนและลูก ๆ ของพวกเขา ดำเนินชีวิตที่เปิดกว้างมากขึ้น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

บทนำ

ครูเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ไม่เหมือนใครมีคุณค่าและสำคัญในการสร้างบุคคลและสุขภาพของเขา ปีแรกของชีวิตเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนา ผู้ใหญ่จะเป็นอย่างไรในแง่ของความสามารถทางร่างกายและจิตใจคุณสมบัติทางศีลธรรมในระดับที่มากขึ้นขึ้นอยู่กับช่วงเวลานี้ ครูควรพยายามทำให้แน่ใจว่าระบบการเลี้ยงดูเด็กเล็กมุ่งเน้นไปที่ลักษณะส่วนบุคคลส่วนบุคคลและอายุของเด็กเป็นหลัก ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่ที่อยู่ในกระบวนการสื่อสารกับเด็กทำให้เขามีความมั่นคงทางจิตใจ ความมั่นใจในโลก ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การก่อตัวของพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเขา จำเป็นต้องให้เด็กมีโอกาสเพียงพอในการใช้ประสาทสัมผัสทั้งห้า: เขาต้องเห็น ได้ยิน สัมผัส ลิ้มรส กลิ่นวัตถุต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขา - อย่างกว้างขวางและหลากหลายที่สุด

เป็นที่ทราบกันดีว่าสำหรับผู้ปกครองหลายคน ปัญหาในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นค่อนข้างรุนแรง จากข้อมูลของ E.V. Zherdeva การรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนทั้งสำหรับเด็กและสำหรับผู้ปกครอง สำหรับเด็ก นี่เป็นประสบการณ์ที่ตึงเครียดอย่างมากซึ่งจำเป็นต้องได้รับการบรรเทาลง ทารกจะต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในครอบครัว กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน การไม่มีพ่อแม่ รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่าง การติดต่อกับเพื่อนฝูง ห้องใหม่ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้สร้างสถานการณ์ที่ตึงเครียดให้กับเด็ก ทั้งหมดนี้สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาป้องกันในทารกในรูปแบบของการร้องไห้ไม่ยอมกินนอนสื่อสารกับผู้อื่น ทั้งครูและผู้ปกครองควรเข้าใจว่าช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลมีความรับผิดชอบเพียงใด แม้จะยังไม่ชัดเจนในทันทีก็ตาม แต่ผลที่ตามมาจะรุนแรงเพียงใด เพื่อให้เด็กชินกับการเข้าโรงเรียนอนุบาลอย่างไม่ลำบากจึงจำเป็น แนวทางที่ซับซ้อนเพื่อแก้ปัญหาการปรับตัว

วรรณกรรมในประเทศมีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการศึกษาปัญหาการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ที่ ปีที่แล้วประเด็นของการปรับตัวทางสังคมได้รับการพิจารณาในงานการสอนของ Sh.A. Amonashvili, G.F. กุมารนา อ. มูดริก เป็นต้น

น.ด. Vatutina ในคู่มือของเธอพิจารณาการปรับเงื่อนไขให้เหมาะสมเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับเด็กในโรงเรียนอนุบาลที่ประสบความสำเร็จเผยให้เห็นลักษณะของพฤติกรรมของเด็กและดังนั้นวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อพวกเขาในช่วงเวลานี้ข้อกำหนดในการเตรียมเด็กในครอบครัวสำหรับโรงเรียนอนุบาล

โทรทัศน์. กระดูกสันหลังพิจารณาคุณลักษณะของการปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กเล็กจนถึงชั้นอนุบาลตลอดจนปัจจัยของความผาสุกทางจิตใจของเด็กและรูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจในวัยก่อนวัยเรียน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย จนถึงปัจจุบันหัวข้อความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองในช่วงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมาก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีจำนวนเด็กที่เข้าเรียนก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ปัญหารุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าระบบความคิดเห็นในอดีตเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กเล็กไม่สอดคล้องกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนจากระบบการศึกษาแบบเผด็จการไปสู่รูปแบบที่เน้นบุคลิกภาพจำเป็นต้องมีการพัฒนาหลักการสอน วิธีการ และเทคโนโลยีใหม่สำหรับการทำงานกับเด็ก ส่วนสำคัญซึ่งเป็นการพัฒนาแบบบูรณาการของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนและครอบครัวของเด็กเล็กในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กเล็กในช่วงการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สมมติฐานของงานวิจัยของฉันคือ หากเราสร้างระบบที่ครอบคลุมเพื่อควบคู่ไปกับการปรับตัวของเด็กเล็กเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึงการศึกษาด้านจิตวิทยาของผู้ปกครอง ชั้นเรียนการพัฒนาเกี่ยวกับการก่อตัวของกลไกการปรับตัว และระบบสำหรับเฝ้าติดตามครูตลอดหลักสูตร การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้วการปรับตัวของเด็กเล็กจะไม่เจ็บปวด งาน:

เพื่อศึกษาวรรณคดีปัญหาการปรับตัวของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุยังน้อย

เพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในกระบวนการปรับตัวของเด็กเล็กสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการแก้ปัญหาชุดงาน ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและระเบียบวิธี การวิเคราะห์หลักสูตร หนังสือเรียน และหลักสูตร การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอน การกำกับดูแลการสอน

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาอยู่ในข้อกำหนดของเนื้อหาทางทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กเล็กในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.1 การปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาการวิจัย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการพัฒนาการปรับตัวทางสังคมในวัยเด็กได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีคำถามมากมายเกิดขึ้น - อะไรคือช่วงเวลาปกติของการปรับตัว ระดับของความยากลำบากที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในปฏิกิริยาของเด็ก และสาเหตุของความแตกต่างนี้ โรคที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาของการปรับตัว ความผิดปกติทางพฤติกรรม และอัตราการพัฒนาที่ลดลงในเด็กจำนวนหนึ่ง กำหนดความจำเป็นในการพัฒนามาตรการในทางปฏิบัติเพื่อป้องกันและเอาชนะความผิดปกติดังกล่าวในด้านสุขภาพและพัฒนาการของเด็กได้ทันท่วงที

ที่ สภาพที่ทันสมัยมีการเพิ่มขึ้นในความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็ก ด้านหนึ่งเชื่อมโยงกับเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีการขยายตัวอย่างต่อเนื่อง ในทางกลับกัน ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับตัวนั้นอธิบายได้จากอุบัติการณ์สูงที่เด็กยังเข้าเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นครั้งแรกและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่

สำหรับนักเรียนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน ปัญหาของการปรับตัวทางสังคมเมื่อรับเด็กเข้าสถาบันเด็กมีความสำคัญต่อจำนวนเด็กที่เพิ่มขึ้น การเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของเด็ก การเสริมสร้างการติดต่อทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การป้องกันความผิดปกติร้ายแรงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคในช่วงเวลาของการปรับตัวเป็นภารกิจที่สำคัญมากของการวิจัยและการปฏิบัติทางการแพทย์และการสอน ความสำคัญของปัญหานี้ถูกชี้ให้เห็นครั้งแรกโดย N.M. Aksarina สังเกตการละเมิดบางอย่างในพฤติกรรมของเด็กและพัฒนาชุดมาตรการการสอนสำหรับเด็กที่เพิ่งมาถึง

ด้วยการถือกำเนิดของโรงเรียนอนุบาลสถานะทางสังคมของเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ในครอบครัว เขาเป็นศูนย์กลางของความสนใจ สื่อสารกับผู้คนในวงจำกัด บ่อยที่สุดกับสมาชิกในครอบครัว ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เขากลายเป็นสมาชิกของทีมเด็ก เท่ากับเด็กคนอื่นๆ ในเรื่องนี้เด็กจำเป็นต้องปรับสภาพจิตใจเปลี่ยนพฤติกรรมติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่ไม่คุ้นเคย ทั้งหมดนี้นำไปสู่การละเมิดแบบแผนที่มีอยู่ในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก จำเป็นต้องมีการปรับตัวทางชีวภาพและสังคมให้เข้ากับสภาพใหม่

การปรับตัวทางชีวภาพในความหมายที่แคบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปรับโครงสร้างระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ทำให้เกิดการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ การปรับโครงสร้างนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของกลไกโดยกำเนิด เด็กแรกเกิดสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในครอบครัวหลังคลอดได้อย่างรวดเร็ว

การปรับโครงสร้างทางชีวภาพยังเกิดขึ้นในช่วงแรกที่เด็กอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก เขาต้องชินกับอากาศและแสงสว่างแบบใหม่ ซึ่งเป็นกิจวัตรประจำวันที่กำหนดไว้ กับการเปลี่ยนแปลงทางโภชนาการ

นอกเหนือจากการปรับตัวทางชีวภาพแล้วยังมีการดำเนินการทางสังคมเช่น ความสามารถในการเปลี่ยนพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสภาพสังคมใหม่

นักวิจัย /น.ม. อักษรีนา อ. ซาโปโรเชตส์, M.I. Lisitsina, N.D. Vatutina et al./ พบว่าธรรมชาติและลักษณะของกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขการศึกษาก่อนหน้านี้ ความยากลำบากในการปรับตัวเกิดขึ้นเมื่อเด็กในโรงเรียนอนุบาลพยายามมีส่วนร่วมในการสื่อสาร เนื้อหาและรูปแบบไม่ตรงกับประสบการณ์และความต้องการของเขา ดังนั้น การปรับตัวทางสังคมจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเมื่อติดตั้งข้อกำหนดทางสังคมใหม่ที่ไม่คาดคิด เช่น เข้าร่วมกลุ่มไมโครโซเชียลใหม่ เด็กเรียนรู้การปรับตัวทางสังคมจากประสบการณ์ของตนเองในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม

การฝึกอบรมความสามารถในการปรับตัวทางสังคมจะขยายความเป็นไปได้ของการปรับตัว กล่าวคือ การปรับโครงสร้างเชิงรุกสู่ข้อกำหนดใหม่ และการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม ความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นที่มากขึ้นของระบบประสาทของเด็กจะเพิ่มความเป็นไปได้เหล่านี้ ในขณะเดียวกันคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุและ ช่วงเวลาวิกฤติในความสามารถในการปรับตัวของเด็กซึ่งเชื่อมโยงกับขั้นตอนของการพัฒนาความสัมพันธ์ในการสื่อสารกับผู้อื่นและข้อมูลที่ประมวลผลในสมองของเด็กและด้วยเหตุนี้ด้วยความสามารถของเขาในการสะท้อนสภาพแวดล้อมและการเชื่อมต่อที่มีอยู่

เด็กได้รับพฤติกรรมทางสังคมรูปแบบแรกภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสภาพแวดล้อมทางจุลภาคโดยรอบซึ่งส่วนใหญ่เป็นครอบครัวในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่จัดระเบียบทั้งชีวิตของเด็ก / N.M. อักษรา ร.ว. Tonkova-Yampolskaya / . ประการแรก ทัศนคติแบบแผนเรียบง่ายได้รับการแก้ไขในตัวเด็ก จากนั้นจึงตอบสนองต่อสิ่งของที่ใช้บ่อยและคนที่คุ้นเคยกับเด็ก

โดยปกติเด็กจะปรับตัวเข้ากับชีวิตในสภาพแวดล้อมของครอบครัว เมื่อเด็กเข้ารับการรักษาในสถาบันก่อนวัยเรียน เป็นครั้งแรกที่มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในสภาพความเป็นอยู่ตามปกติและเพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่

อี.เค. Krichevskaya ชี้ให้เห็นว่ามีคุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กระหว่างการเปลี่ยนจากที่บ้านเป็นเงื่อนไขของการเลี้ยงดูในทีม การเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมแสดงออกในการพบปะกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย เพื่อนฝูงจำนวนมาก และไม่ตรงกันระหว่างวิธีการรักษาที่บ้านกับการศึกษากับสถานรับเลี้ยงเด็ก

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กเล็กคืออารมณ์สูง ทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขานั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์เป็นหลัก สภาวะทางอารมณ์ในฐานะที่ร่างกายตอบสนองต่อการเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมนั้นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมนี้และขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาและการเลี้ยงดู

การเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมและวิถีชีวิตปกตินำไปสู่การละเมิดสภาวะทางอารมณ์เป็นหลัก ระยะการปรับตัวมีลักษณะตึงเครียดทางอารมณ์ ความวิตกกังวลเกี่ยวกับความรุนแรงที่แตกต่างกันหรือความเฉื่อยชา ความยากลำบากในการปรับตัวที่เกิดจากความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสภาพแวดล้อมใหม่กับอายุและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบ ยิ่งสภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงไปอย่างฉับพลันและลึกขึ้นเท่าใด สภาวะทางอารมณ์ของเด็กก็จะยิ่งเปลี่ยนแปลงมากขึ้นเท่านั้น อารมณ์มีบทบาทชี้ขาดในกระบวนการปรับตัว เด็กตอบสนองอย่างรวดเร็วและตรงต่ออารมณ์ต่ออิทธิพลทั้งหมด สภาพแวดล้อมภายนอก. ความเร็วและความสะดวกในการปรับตัวของเขาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมใหม่

ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เป็นนิสัยอย่างมากเป็นเรื่องยากและสำหรับเด็กเล็กบางคนเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้และอาจนำไปสู่การสลายในระบบของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของประเภทของ "ความเครียดทางจิตใจ" เช่นเดียวกับโรค ของเด็กที่เพิ่งเข้ารับการรักษา

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้เด็กอยู่ในสภาพที่แตกต่างกันเพื่อฝึกกลไกการปรับตัวทางสังคมของเขา เด็กต้องไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย แต่ยังต้องแยกแยะระหว่างการกระทำเชิงบวกและเชิงลบ เช่น สัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนจึงยืนยันว่าเด็กไม่จำเป็นต้องได้รับการปกป้องจากการปรับตัวทางสังคม ในทางตรงกันข้าม จำเป็นต้องฝึกอบรมระบบกลไกการปรับตัวตั้งแต่เด็กปฐมวัย เพื่อเพิ่มขีดความสามารถ โดยที่บุคคลไม่สามารถประพฤติตนอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ได้

1.2 คุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุยังน้อย

เมื่อเข้าสู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กทุกคนต้องผ่านช่วงการปรับตัว เพื่อหลีกเลี่ยงภาวะแทรกซ้อนและเพื่อให้แน่ใจว่ามีการปรับตัวที่เหมาะสมที่สุด จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนเด็กจากครอบครัวไปเป็นสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป

แพทย์และนักจิตวิทยาแยกแยะการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาลสามองศา: ง่าย; เฉลี่ย; หนัก.

ด้วยความอ่อนโยน พฤติกรรมการปรับตัวของเด็กเป็นปกติภายในหนึ่งเดือน ความอยากอาหารถึงระดับปกติภายในสิ้นสัปดาห์แรก การนอนหลับดีขึ้นหลังจาก 1-2 สัปดาห์ ไม่มีการเจ็บป่วยเฉียบพลัน เด็กถูกครอบงำด้วยอารมณ์ที่สนุกสนานหรือสงบนิ่ง เขาโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเด็กอย่างแข็งขัน วัตถุที่อยู่รอบๆ คุ้นเคยกับสภาพใหม่อย่างรวดเร็ว (ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ห้องใหม่ การสื่อสารกับกลุ่มเพื่อนฝูง)

ระหว่างการปรับความรุนแรงปานกลาง การนอนหลับและความอยากอาหารจะกลับคืนมาหลังจาก 20-40 วัน ภายในหนึ่งเดือนอารมณ์อาจไม่คงที่ สภาพอารมณ์ของเด็กไม่เสถียรสิ่งเร้าใหม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบ ด้วยการสนับสนุนของผู้ใหญ่ เด็กจะแสดงความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมเชิงพฤติกรรมทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ใหม่ได้ง่ายขึ้น

หนัก การปรับตัวนำไปสู่โรคระยะยาวและรุนแรง เด็กถูกครอบงำโดยปฏิกิริยาเชิงรุกและทำลายล้างโดยมุ่งเป้าไปที่การออกจากสถานการณ์ (การประท้วง การกระทำที่ก้าวร้าว); สถานะทางอารมณ์ที่ใช้งาน (ร้องไห้, ร้องไห้ไม่พอใจ); หรือไม่มีกิจกรรมใดที่มีปฏิกิริยาเชิงลบเด่นชัดมากหรือน้อย (ร้องไห้เงียบ คราง ยอมจำนน ซึมเศร้า ตึงเครียด)

สาเหตุของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ยากลำบาก ได้แก่ Lobanova G.A. , Nikshene E.B. , Tkacheva E.N. เรียกว่า:

การหายไปในครอบครัวของระบอบการปกครองที่สอดคล้องกับระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล

นิสัยของลูก

ไม่สามารถครอบครองของเล่นได้

ขาดการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเบื้องต้น

ขาดประสบการณ์กับคนแปลกหน้า

เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการปรับตัวแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับปัจจัยที่ส่งผลต่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ หรือในทางกลับกัน กลับเป็นอุปสรรคต่อการปรับตัว ภายใต้ปัจจัยที่เข้าใจเงื่อนไขที่ส่งผลต่อมูลค่าของตัวบ่งชี้การปรับตัว ดังนั้น I.A. Georgieva แนะนำปัจจัยภายในและภายนอกดังต่อไปนี้:

ลักษณะทางสังคมและประชากรของผู้เข้าร่วมการศึกษา (เพศ อายุ สถานภาพสมรส มีลูก ฯลฯ);

ทิศทางคุณค่าของแต่ละบุคคล

คุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายประการของบุคลิกภาพ

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องขององค์กรทางสังคมของทีม

การรับเด็กเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพความเป็นอยู่สภาพแวดล้อมทางสังคมการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่มีต่อเด็ก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในเด็กทำให้เกิดความเครียดและความตึงเครียด อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้ง่าย ในขณะที่เด็กบางคนประสบกับความเครียดที่ยาวนานกว่า

Zavodchikova O. G. ระบุปัจจัยต่อไปนี้ซึ่งกระบวนการของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับ:

ภาวะสุขภาพของเด็ก ระดับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง การปรับตัวนั้นค่อนข้างง่าย ในขณะที่ในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอ กระบวนการนี้อาจเกิดภาวะแทรกซ้อนได้ การปรับตัวที่ยากที่สุดให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาคือเด็กในกลุ่มสุขภาพที่อ่อนแอ เด็กเหล่านี้มีอาการกำเริบบ่อยครั้งของโรคพื้นเดิม เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะป่วยมากขึ้น ดังนั้นภาวะสุขภาพจึงเป็นปัจจัยหลักประการหนึ่งที่ส่งผลต่อระยะเวลาและความสำเร็จของกระบวนการปรับตัว

อายุเด็ก. อายุที่ดีที่สุดที่ควรส่งเด็กไปโรงเรียนอนุบาลคือ 3-3.5 ปี เด็กวัย 3 ขวบมีความสามารถในการปรับตัวต่างกันไปจากเด็กอายุ 2 และ 4 ขวบ เด็กอายุ 2 ขวบผูกพันกับแม่อย่างมาก เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะชินกับสภาพแวดล้อมใหม่ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กวัย 4 ขวบที่จะทำความคุ้นเคยกับสวนเพราะพวกเขาคุ้นเคยกับสภาพบ้าน อย่างไรก็ตาม ทั้งเด็กอายุ 3 ขวบและ 4 ขวบต่างก็มีช่วงเวลาที่ดีร่วมกันในการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งทำให้พวกเขาแตกต่างจากเด็ก 2 ขวบในเชิงคุณภาพ เด็ก 3-4 ขวบสามารถฟังและได้ยินผู้ใหญ่ได้

การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร ตามระดับการพัฒนาของการสื่อสาร เด็กสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

กลุ่มที่ 1 - เด็กเหล่านี้ต้องการการสื่อสารเฉพาะกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้น พวกเขาคาดหวังจากพวกเขาเท่านั้น ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ ความเมตตา ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม เด็กเหล่านี้กังวลอย่างมากเกี่ยวกับการพรากจากกันกับคนที่คุณรัก พวกเขาไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับบุคคลภายนอก พวกเขาไม่พร้อมที่จะติดต่อกับพวกเขา ในเด็กเหล่านี้ ความวิตกกังวลและน้ำตายังคงมีอยู่ค่อนข้างนาน

กลุ่มที่ 2 - เด็กเหล่านี้พัฒนาความต้องการในการสื่อสารไม่เฉพาะกับญาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่ไม่ใช่สมาชิกในครอบครัวด้วย เด็กเหล่านี้ในขณะที่ผู้ดูแลอยู่ใกล้ ๆ นั้นสงบ แต่เด็กเช่นนี้ตามกฎแล้วกลัวเด็กและอยู่ห่างจากพวกเขา เด็ก ๆ ของกลุ่มนี้ในช่วงระยะเวลาของการเสพติดนั้นมีลักษณะทางอารมณ์ที่ไม่สมดุล

กลุ่มที่ 3 - เด็ก ๆ ที่ต้องการการกระทำที่เป็นอิสระและสื่อสารกับผู้ใหญ่ มีลักษณะเป็นสภาวะอารมณ์ที่สงบและสมดุล พวกเขารวมอยู่ในกิจกรรมอิสระเรื่องหรือเกมเล่นตามบทบาทสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน พวกเขามักจะเล่นด้วยตัวเอง

เมื่อเข้าสู่โรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ จะประสบปัญหามากขึ้นซึ่งสามารถนำมาประกอบกับกลุ่มที่ 1 ตามเงื่อนไข (จำเป็นต้องสื่อสารกับคนใกล้ชิดเท่านั้น) ตามกฎแล้ววงสังคมในครอบครัวที่แคบลงจะทำให้กระบวนการปรับตัวใช้เวลานานขึ้น ง่ายกว่าในการปรับเด็กที่ได้รับมอบหมายตามเงื่อนไขให้กับกลุ่มที่ 3

ประเภทของระบบประสาท . เด็กที่กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งมีความสมดุลนั้นโดดเด่นด้วยพฤติกรรมที่สงบ อารมณ์ร่าเริง และการเข้าสังคม พวกเขาชอบทั้งเกมที่สงบและกระฉับกระเฉงรับรู้ช่วงเวลาของระบอบการปกครองในเชิงบวกและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน หากเนื้อหาของการสื่อสารที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขใหม่เป็นไปตามนั้นพวกเขาจะคุ้นเคยกับมันอย่างง่ายดายและรวดเร็ว เด็กที่โดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมอย่างรุนแรงและย้ายจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่งอย่างรวดเร็ว พวกเขาชอบเล่นเกมกลางแจ้ง แต่เปลี่ยนของเล่นอย่างรวดเร็ว ฟุ้งซ่านง่าย เคลื่อนไหวไปรอบ ๆ กลุ่มอย่างต่อเนื่อง มองไปที่วัตถุหนึ่งแล้วอีกชิ้นหนึ่ง ในช่วงแรกๆ เด็กเหล่านี้อาจประสบกับการกระตุ้นระบบประสาทมากเกินไป ตรงกันข้ามกับสิ่งที่กระตุ้นได้ มีเด็กที่โดดเด่นด้วยความสงบ ค่อนข้างช้า แม้กระทั่งพฤติกรรมเฉื่อย พวกเขาไม่กระตือรือร้นในการแสดงความรู้สึกและดูเหมือนจะปรับตัวได้ดีจากภายนอก แต่ความเฉื่อยโดยเนื้อแท้ของพวกเขาอาจเพิ่มขึ้น เด็กที่เชื่องช้ามักจะล้าหลังเพื่อนฝูงในการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว ในการควบคุมสิ่งแวดล้อม ในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ เมื่อทำงานเป็นครูกับเด็กเหล่านี้ การแสดงความอดกลั้นและความอดทนเป็นสิ่งสำคัญ ในช่วงแรกๆ ไม่แนะนำให้นักการศึกษาให้เด็กที่เฉื่อยชาเข้ามาสื่อสารกับเพื่อนฝูง เนื่องจากพวกเขาต้องการเวลานานในการเรียนรู้พื้นที่ใหม่ วิธีการที่ใจร้อนของนักการศึกษาต่อเด็กอาจนำไปสู่ความยุ่งยากและความยากลำบากในการปรับตัว

เด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอต้องการการดูแลเป็นพิเศษ พวกเขาเจ็บปวดมากที่ต้องทนต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาพชีวิตและการเลี้ยงดู สภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาถูกรบกวนเพียงเล็กน้อยแม้ว่าพวกเขาจะไม่แสดงความรู้สึกอย่างรุนแรง ทุกสิ่งใหม่ทำให้พวกเขากลัวและได้รับความยากลำบากอย่างมาก พวกเขาไม่มั่นใจในการเคลื่อนไหวและการกระทำกับวัตถุ พวกเขาได้รับทักษะที่จำเป็นช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ ในวัยเดียวกัน เด็กดังกล่าวเพื่อ สถาบันเด็กควรจะค่อย ๆ คุ้นเคยเพื่อดึงดูดคนใกล้ชิดกับพวกเขานี้ ในขณะเดียวกัน ขอแนะนำให้ส่งเสริมและสนับสนุนเด็กเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้สิ่งใหม่

คนที่เจ้าอารมณ์และเฉื่อยชาจะปรับตัวเข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนได้ยากกว่าคนที่ร่าเริงแจ่มใสและร่าเริงช้าพอสมควร เจ้าอารมณ์โดยเฉพาะเด็กผู้ชายไม่สามารถทนต่อการขาดกิจกรรมและการเคลื่อนไหวได้ง่าย แต่เด็กที่เชื่องช้ามีช่วงเวลาที่ยากที่สุด: พวกเขาไม่ติดตามการกินการนอนหลับการแต่งตัวโดยทั่วไป

Lobanova G.A. , Nikshene E.B. , Tkacheva E.N. เสนอคำแนะนำมากมายสำหรับนักการศึกษา (ดูภาคผนวก 1) และคู่มือสำหรับผู้ปกครองที่พัฒนาโดยผู้เขียน (ดูภาคผนวก 2)

ดังนั้นงานที่สำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดช่วงเวลาการปรับตัวโดยผู้เชี่ยวชาญการสร้างระบบชั้นเรียนสถานการณ์ที่ออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กในระยะเริ่มแรก วัตถุประสงค์หลักของงานนี้คือ:

การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออาทรในกลุ่ม

สร้างความมั่นใจในสิ่งแวดล้อม

เพื่อที่จะปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลได้สำเร็จ ประการแรก จำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกในตัวเขา ความประทับใจเชิงบวกของโรงเรียนอนุบาล เพื่อที่เขาจะได้ไปที่นั่นด้วยความปรารถนา ดังนั้น ในกระบวนการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง เพื่อสร้างระบบสำหรับความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการปรับตัวของเด็ก

บทที่ II. ระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว

2.1 ปฏิสัมพันธ์ของดาวโจนส์และครอบครัวในกระบวนการปรับตัวของเด็กเล็กสู่วัยอนุบาล

สำหรับเด็กที่จะปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาลได้สำเร็จจำเป็นต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนอนุบาลทัศนคติเชิงบวกต่อเขา ประการแรกขึ้นอยู่กับนักการศึกษาเกี่ยวกับความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างบรรยากาศของความอบอุ่น ความเมตตา และความสนใจในกลุ่ม ดังนั้นการจัดช่วงเวลาการปรับตัวจึงเริ่มขึ้นก่อนวันที่ 1 กันยายน

จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพัฒนาความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง ช่วยเหลือครอบครัว หาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจในการเลี้ยงดูบุตร ให้ความร่วมมือในด้านวิธีการเลี้ยงลูกแบบครบวงจร

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

1. พัฒนารูปแบบการเลี้ยงดูและการสื่อสารกับเด็กที่เป็นหนึ่งเดียวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

2. เพื่อให้คำแนะนำที่เหมาะสมและความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

3. เพื่อให้เด็กรู้สึกปลอดภัยและเป็นอิสระภายในให้วางใจในโลกรอบตัวเขา

4. กระตุ้นและเพิ่มพูนทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง รักษาความมั่นใจในความสามารถในการสอนของตนเอง เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง คุณต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

ความมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ การวางแผน

แนวทางที่แตกต่างในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะหลายมิติของแต่ละครอบครัว

ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ความเมตตาการเปิดกว้าง

ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการทำงานกับผู้ปกครองเป็นปรากฏการณ์ที่ผู้ปกครองสนใจงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในการเลี้ยงลูก พัฒนาเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่; การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านจิตวิทยา การสอน และกฎหมาย เพิ่มจำนวนคำขอถึงครูที่มีคำถาม ปรึกษารายบุคคลถึงผู้เชี่ยวชาญ ความสนใจเพิ่มขึ้นในกิจกรรมที่จัดขึ้นที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพิ่มจำนวนผู้ปกครองที่เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน เพิ่มความพึงพอใจของผู้ปกครองต่องานของครูและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม

ความร่วมมือของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความมั่นใจในความสามัคคีและความสม่ำเสมอของอิทธิพลทางการศึกษา

L.V. Belkina แนะนำให้ใช้รูปแบบงานอนุบาลกับครอบครัวดังต่อไปนี้:

การประชุมผู้ปกครอง

คำถาม;

เยี่ยมบ้าน;

นิทรรศการ;

โฟลเดอร์-ตัวเลื่อน;

รูปแบบภาพของการโฆษณาชวนเชื่อการสอน

ให้คำปรึกษา;

การปรากฏตัวของผู้ปกครองในช่วงระยะเวลาการปรับตัวในกลุ่ม;

ใช้เวลาสั้นลงโดยเด็กในกลุ่มในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

อัลกอริทึม "ฉันกำลังแต่งตัว", "เรียนรู้การพับ", "ฉันกำลังล้างหน้า"

เธอยังแนะนำให้ใช้แผนระยะยาวในการทำงานกับผู้ปกครองในช่วงการปรับตัว ซึ่งฉันใช้ในงานของฉัน งานนี้ช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองของนักเรียนและเจ้าหน้าที่อนุบาล ซึ่งต่อมาอำนวยความสะดวกและช่วยในการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา.

กันยายน:

- "รู้จักตัวเองในฐานะผู้ปกครอง"

การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีช่วยเหลือผู้ปกครองในช่วงการปรับตัวของเด็กเข้าอนุบาล

คุณค่าของระบอบการปกครองเพื่อการศึกษา

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเสื้อผ้าเด็ก

แบบสอบถาม

ทดสอบ "ฉันและลูกของฉัน"

-"เด็กสุขภาพดี"

การป้องกันโรคหวัด

ระบบสุขภาพ

การแข็งตัวในครอบครัว

รูปแบบการรักษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การกดจุด การแช่กระเทียม การชงชาสมุนไพร

โภชนาการคือหัวใจสำคัญของสุขภาพ

- การสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

เกมและความบันเทิง

วิธีจัดพื้นที่เล่นที่บ้าน

ซื้อของเล่นอะไรให้ลูก

องค์กรของการเดินกับเด็ก

รักหนังสือ

ห้องสมุดเด็กในครอบครัว

หลังจากวางแผนระยะยาวในการทำงานกับครอบครัวในช่วงการปรับตัวแล้ว มีความจำเป็นต้องควบคุมปฏิสัมพันธ์ทางการสอนของผู้เชี่ยวชาญกับครอบครัวในช่วงเวลานี้อย่างชัดเจน

หัวหน้า: ทัศนศึกษารอบ ๆ สถาบันการศึกษาของรัฐ, สนทนากับผู้ปกครอง, ร่างสัญญาผู้ปกครอง

นักการศึกษาอาวุโส: ดำเนินการสำรวจทางสังคมวิทยา (แบบสอบถาม) ประสานงานการทำงานของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางแคบ

ครูนักจิตวิทยา: การวินิจฉัย, จิตยิมนาสติก, การให้คำปรึกษา

นักบำบัดด้วยการพูด: การวินิจฉัยการให้คำปรึกษา

หัวหน้าพยาบาล: การให้คำปรึกษา การติดตามการปรับตัว ภูมิคุ้มกันบกพร่อง

ครูพลศึกษา: จัดชั้นเรียนกับเด็กและผู้ปกครองโดยใช้เทคโนโลยีสันทนาการต่างๆ

นักการศึกษา: การจัดและดำเนินการเกมพิเศษร่วมกับเด็กและผู้ปกครองให้คำปรึกษา

ผู้อำนวยการดนตรี: เล่นเกม, เรียน, การแสดงหุ่นกระบอก, ให้คำปรึกษา

การใช้วิธีการและเทคนิคเหล่านี้ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในช่วงระยะเวลาการปรับตัว จากนั้นกระบวนการสำหรับนักเรียนชั้นอนุบาลเองก็จะไม่ดำเนินไปในลักษณะการปรับตัว เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนให้เรียนรู้แบบแผนที่มีอยู่ แต่ในฐานะที่เป็น กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่และการก่อตัวของรูปแบบใหม่

ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" และระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หนึ่งในภารกิจหลักที่โรงเรียนอนุบาลต้องเผชิญคือ "การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่า พัฒนาเต็มที่เด็ก." เข้าถึง คุณภาพสูงการศึกษาของนักเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและความสนใจของเด็กอย่างเต็มที่เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวสำหรับเด็กเป็นไปได้เฉพาะเมื่อออกแบบระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว กระบวนการในระบบการศึกษา ความแปรปรวน โปรแกรมที่เป็นนวัตกรรม จำเป็นต้องค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยเกณฑ์ที่สำคัญและสำคัญอย่างหนึ่ง - คุณภาพซึ่งขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูและวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองโดยตรง

คุณภาพ การศึกษาของครอบครัวการขยายโอกาสทางการศึกษาของครอบครัว การเพิ่มความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร เป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของการฝึกสอนสมัยใหม่ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่พ่อแม่พาลูกไปสถานรับเลี้ยงเด็กเป็นครั้งแรก . การแก้ปัญหาของพวกเขาเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการเตรียมการทางจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของครอบครัวผู้ปกครองเพื่อทำหน้าที่ด้านการศึกษา สถานการณ์เหล่านี้เป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการปรับปรุงระดับความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง ความต้องการและความเกี่ยวข้องของการจัดการศึกษารูปแบบต่างๆ

งานในการปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาของครอบครัวและการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัยคือการพัฒนาความสัมพันธ์ "เด็ก - ครู - ผู้ปกครอง"

ความคิดริเริ่มของครูที่ส่งถึงครอบครัวควรมุ่งเสริมสร้างความเข้มแข็ง เสริมสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่

การสื่อสารกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบทั้งแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม สาระสำคัญคือการเสริมสร้างความรู้ด้านการสอนให้กับพวกเขา

รูปแบบดั้งเดิมของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวถูกนำเสนอ: กลุ่มบุคคลและข้อมูลภาพ

ปัจจุบันรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครองเป็นที่นิยมอย่างมากในหมู่ครูและผู้ปกครอง

พวกเขาถูกสร้างขึ้นตามประเภทของเกมและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่ออย่างไม่เป็นทางการกับผู้ปกครองโดยดึงความสนใจไปที่โรงเรียนอนุบาล

หลักการของการเป็นหุ้นส่วนและการสนทนาถูกนำมาใช้ในรูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ด้านบวกของรูปแบบดังกล่าวคือผู้เข้าร่วมไม่ได้กำหนดมุมมองที่พร้อม พวกเขาถูกบังคับให้คิด มองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันของตนเอง

บทบาทพิเศษในรูปแบบใด ๆ ของการจัดการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองนั้นถูกกำหนดให้กับประเด็นทางสังคมวิทยา การซักถาม การทดสอบผู้ปกครองและครู

งานหลักของรูปแบบการวิเคราะห์ข้อมูลของการจัดระเบียบการสื่อสารกับผู้ปกครองคือการรวบรวมการประมวลผลและการใช้ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคนระดับวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ปกครองไม่ว่าพวกเขาจะมีความรู้การสอนที่จำเป็นทัศนคติของครอบครัวต่อเด็ก , คำขอ, ความสนใจ, ความต้องการของผู้ปกครองในด้านข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอน.

หลักการบนพื้นฐานของการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองคือ ประการแรก การสื่อสารบนพื้นฐานของการสนทนา การเปิดกว้าง ความจริงใจในการสื่อสาร การปฏิเสธคำวิจารณ์และการประเมินคู่สนทนา

รูปแบบความรู้ความเข้าใจในการจัดการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองมีส่วนในการเปลี่ยนมุมมองของผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกในสภาพแวดล้อมของครอบครัว

รูปแบบภาพและข้อมูลของการจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองแก้ปัญหาการทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยเงื่อนไขเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณสามารถประเมินกิจกรรมของครูแก้ไขวิธีการและเทคนิคของครอบครัวได้อย่างถูกต้อง การศึกษาและเห็นกิจกรรมของนักการศึกษาอย่างเป็นกลางมากขึ้น

งานของแบบฟอร์มข้อมูลภาพคือการทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับกิจกรรมของครู ฯลฯ

นอกจากนี้ การสื่อสารของครูกับผู้ปกครองอาจไม่ได้โดยตรง แต่ผ่านหนังสือพิมพ์ การจัดนิทรรศการ ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะของความร่วมมือที่เด่นชัดเพราะ ทั้งเนื้อหาและรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลง

หลักการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองนั้นมีเป้าหมายอย่างเป็นระบบและมีการวางแผน จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในลักษณะที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะหลายมิติของแต่ละครอบครัว จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับอายุในขณะที่ยังคงรักษาความปรารถนาดีและการเปิดกว้างไว้

ระยะเวลาการปรับตัวเป็นการทดสอบอย่างจริงจังสำหรับทารกอายุ 2-3 ปี ปฏิกิริยาความเครียดที่เกิดจากการปรับตัวรบกวนสภาวะทางอารมณ์ของทารกเป็นเวลานาน ดังนั้น เราขอแนะนำ:

- นำโหมดโฮมให้สอดคล้องกับโหมดของกลุ่มอนุบาลที่เด็กจะไป

- ทำความคุ้นเคยกับเมนูของโรงเรียนอนุบาลและแนะนำอาหารใหม่สำหรับเขาในอาหารของทารก

- สอนลูกของคุณที่บ้านถึงทักษะการดูแลตนเองที่จำเป็นทั้งหมด: ล้างหน้า, เช็ดมือให้แห้ง; แต่งตัวและเปลื้องผ้า; กินอย่างอิสระโดยใช้ช้อนขณะรับประทานอาหาร ขอกระโถน เสื้อผ้าต้องสวมใส่สบายสำหรับเด็กในวัยนี้ ตัวเลือกที่ดีที่สุด: กางเกงขายาวหรือกางเกงขาสั้นที่ไม่มีสายรัดและสายรัด

- ขยาย "ขอบฟ้าสังคม" ของเด็ก ให้เขาคุ้นเคยกับการสื่อสารกับเพื่อนที่สนามเด็กเล่น ไปเยี่ยมเพื่อน พักค้างคืนกับคุณยาย เดินไปรอบ ๆ เมือง ฯลฯ ด้วยประสบการณ์นี้ เด็กจะไม่กลัวที่จะสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่

มันเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างทัศนคติที่ดีในตัวเด็กความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนอนุบาล ทารกต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์จากพ่อแม่: บอกเด็กบ่อยขึ้นว่าคุณรักเขา กอดเขา พาเขาไปในอ้อมแขนของคุณ จำไว้ว่า พ่อแม่ที่ใจเย็นและคิดบวกทางอารมณ์จะเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์สำคัญเช่นเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล กระบวนการปรับตัวที่เจ็บปวดน้อยลงจะเจ็บปวดน้อยลง หลีกเลี่ยงการพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับความกังวลเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล

- ในวันแรกจะดีกว่าที่จะมาเดินเล่นเพราะในการเดิน (ในเกม) มันง่ายกว่าสำหรับลูกน้อยที่จะหาเพื่อนทำความรู้จักกับครู คุณสามารถนำของเล่นชิ้นโปรดติดตัวไปโรงเรียนอนุบาลได้

- วางแผนเวลาของคุณเพื่อให้ในเดือนแรกที่ลูกของคุณไปโรงเรียนอนุบาลคุณมีโอกาสไม่ทิ้งเขาไว้ที่นั่นตลอดทั้งวัน สัปดาห์แรกของการเข้าโรงเรียนอนุบาลควร จำกัด ไว้ที่ 3-4 ชั่วโมงหลังจากนั้นคุณสามารถปล่อยให้ลูกกินได้จนถึงอาหารกลางวันปลายเดือน (ถ้าครูแนะนำ) ให้พาลูกไปทั้งวัน

- เพื่อป้องกันอาการอ่อนเพลียทางประสาทจำเป็นต้องทำ "วันหยุด" สำหรับทารกในช่วงกลางสัปดาห์

- ในช่วงเวลาของการปรับตัวที่บ้าน จำเป็นต้องสังเกตกิจวัตรประจำวัน เดินมากขึ้นในวันหยุดสุดสัปดาห์ ลดความเครียดทางอารมณ์

เด็กควรมาโรงเรียนอนุบาลเพื่อสุขภาพเท่านั้น สำหรับการป้องกันการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันและการติดเชื้อไวรัสทางเดินหายใจเฉียบพลันจำเป็นต้องใช้วิตามินหล่อลื่นทางจมูกด้วยครีม oxolinic หากปรากฎว่าเด็กมีความต้องการพัฒนาร่วมกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและภายนอก หากเขาเป็นเจ้าของวิธีการโต้ตอบของเรื่อง รักและรู้วิธีเล่น มุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ หากเขาเปิดกว้างและเป็นมิตรกับเพื่อนฝูง ให้พิจารณาว่า เขาพร้อมที่จะเข้าไปในสวนเรือนเพาะชำหรือเรือนเพาะชำ

บทสรุป

โรงเรียนอนุบาลเป็นความท้าทายที่ร้ายแรงในชีวิตของเด็ก การทดสอบครั้งใหญ่สำหรับเด็ก และการทดสอบใดๆ ก็ตามที่ขาดหรือแข็งกระด้าง ทำให้แข็งแกร่งขึ้น ก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนา - หรือโยนกลับ ดังนั้นหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่าง GDOU และครอบครัวในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวของเด็กในปีที่สามของชีวิตให้เข้ากับเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียนกับโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและรวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพดังต่อไปนี้: การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน, การให้คำปรึกษา, ระเบียบวิธีและงานองค์กร

ในระหว่างการเรียน ฉันได้พิจารณาแง่มุมต่างๆ ที่พิสูจน์ว่ามีเงื่อนไขมากมายที่ส่งผลต่อการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียน ในความคิดของฉัน ครูมืออาชีพมีเทคนิคมากมายในการชะลออารมณ์ด้านลบของทารกในช่วงการปรับตัว ครูออกแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน ให้คำแนะนำที่จำเป็นแก่ผู้ปกครองและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ

เพื่อให้การปรับตัวของเด็กเล็กประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง:

รักเด็กและปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนรักเด็ก

จำลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

แนะนำเด็กในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงบรรทัดฐานทางสังคมและศีลธรรม

จำเป็นต้องติดต่อกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

ปรึกษาหารือและพูดคุยกับผู้ปกครอง ทำความคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนอนุบาลพร้อมข้อกำหนดสำหรับเด็ก

จัดประชุมผู้ปกครอง-ครู ก่อนเด็กๆ เข้าโรงเรียนอนุบาล

ในงานของพวกเขา นักการศึกษาควรใช้แบบสอบถาม โฟลเดอร์แบบเลื่อน รูปแบบภาพของการโฆษณาชวนเชื่อ (ยืน) การปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง การสนทนากับผู้ปกครอง การประชุมผู้ปกครอง

รักลูกของคุณในสิ่งที่เขาเป็น

ชื่นชมยินดีในลูกของคุณ

พูดคุยกับลูกของคุณด้วยน้ำเสียงที่ห่วงใยและให้กำลังใจ

ฟังเด็กโดยไม่ขัดจังหวะเขา

กำหนดข้อกำหนดที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก

อย่าสร้างกฎเกณฑ์มากมายให้กับเด็ก

อดทน;

อ่านให้ลูกฟังทุกวันและพูดคุยถึงสิ่งที่คุณอ่าน

ในการสนทนากับเด็ก ให้ตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ให้มากที่สุด ป้าย การกระทำกับเด็ก

ส่งเสริมให้บุตรหลานถามคำถาม

สรรเสริญลูกของคุณบ่อยขึ้น

ส่งเสริมการเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ

มีความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของลูกของคุณในโรงเรียนอนุบาล

อย่าปล่อยให้ตัวเองประพฤติตัวไม่เหมาะสมต่อหน้าเด็ก

รับฟังคำแนะนำของครูในช่วงการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาของรัฐ

เข้าร่วมการประชุมกลุ่ม

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็กในกระบวนการเสพติดคือบุคลิกภาพของนักการศึกษาเอง ผู้ที่ต้องรักเด็ก เอาใจใส่และตอบสนองต่อเด็กแต่ละคน และสามารถดึงดูดความสนใจของเขาได้ ครูจะต้องสามารถสังเกตและวิเคราะห์ระดับพัฒนาการของเด็กและนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบอิทธิพลการสอนจะต้องสามารถควบคุมพฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากเพื่อให้คุ้นเคยกับสภาพของสถาบันเด็ก .

การใช้ชีวิตในครอบครัว เด็กจะคุ้นเคยกับเงื่อนไขบางประการ เมื่อเขามาที่โรงเรียนอนุบาล เงื่อนไขต่างๆ ในชีวิตของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก: กิจวัตรประจำวัน ธรรมชาติของโภชนาการ อุณหภูมิของห้อง วิธีการศึกษา ธรรมชาติของการสื่อสาร ฯลฯ เด็กอยู่ในภาวะเครียดทางจิต-อารมณ์ เพราะเขาถูกตัดขาดจากสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ใบหน้าที่คุ้นเคย การสื่อสารที่คุ้นเคย และนี่คือการเพิ่มความเครียดทางสรีรวิทยาที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงในกิจวัตรประจำวันตามปกติ

ดังนั้นขั้นตอนแรกของการเตรียมเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเริ่มต้นด้วยการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนที่มีศักยภาพ (ข้อมูลนี้สามารถหาได้ที่คลินิกเด็กในพื้นที่เด็ก) การจัดประชุมผู้ปกครอง ในเหตุการณ์ดังกล่าวปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลได้รับการแก้ไข: ผู้ปกครองสามารถทำความคุ้นเคยกับการจัดชีวิตเด็กในโรงเรียนอนุบาล, อาหาร, กิจวัตรประจำวัน, กับโปรแกรมการศึกษา, กับการศึกษาของเด็ก ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย และทักษะการดูแลตนเอง โดยมีลักษณะของช่วงการปรับตัว ตัวชี้วัดการปรับตัว เป็นต้น

ขั้นตอนที่สองของการเตรียมทารกสำหรับชีวิตในโรงเรียนอนุบาลคือการทำความรู้จักกับครูและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนอนุบาล

สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือการที่เด็กคุ้นเคยกับระบบการปกครองของโรงเรียนอนุบาล การเปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลันในกิจวัตรประจำวันของทารกส่งผลต่อสุขภาพของเขา ดังนั้นผู้ปกครองในช่วงเวลานี้ควรทำกิจกรรมที่แนะนำโดยครูและแพทย์ที่ช่วยเสริมสร้างสุขภาพของทารก

หลักการสำคัญของงานเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กมีดังนี้:

1. การคัดเลือกครูอย่างระมัดระวังในกลุ่มเด็กปีที่สามของชีวิต

2. ทยอยเติมหมู่ (รับเด็ก 2-3 ตัวต่อสัปดาห์)

3. การเข้าพักที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการปรับตัว (2-3 ชั่วโมงความเป็นไปได้ที่จะอยู่กับแม่)

4. โหมดการเข้าพักที่ยืดหยุ่นของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (เวลาว่างที่มาถึง, วันหยุดเพิ่มเติม)

5. การถนอมอาหารใน 2-3 สัปดาห์แรกของลูกเป็นนิสัย

6. การตรวจสอบสุขภาพ, สภาวะทางอารมณ์, ความอยากอาหาร, การนอนหลับของเด็กทุกวันในเดือนแรก (เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการกรอก "แผ่นการปรับตัว" ที่เรียกว่าสำหรับเด็กแต่ละคน)

ช่วงการปรับตัวเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับทารก แต่ในเวลานี้ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็กๆ เท่านั้น แต่สำหรับพ่อแม่ด้วย จึงมีความสำคัญมาก การทำงานเป็นทีมนักการศึกษากับผู้ปกครอง

รายการแหล่งที่ใช้

1. อักษรา น.ม. การเลี้ยงดูของเด็กเล็ก - ม., 2520

2. Afonkina Yu.A. "การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนใน พัฒนาการก่อนวัยเรียนเด็กในวัยเด็ก ": คู่มือระเบียบวิธี - M .: ARKTI, 2010.-80 p. (เติบโตขึ้นอย่างฉลาด)

3. Belkina L.V. "" การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือภาคปฏิบัติ "" - Voronezh "" ครู "", 2006.-236 p.

4. Gurkina A.P. "" การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในโรงเรียนอนุบาล "" - คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับเอกสารภาคการศึกษาและการสัมมนาพิเศษสำหรับนักเรียน - นักเรียนโต้ตอบของคณะการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษา - M. "การศึกษา", 1980.-111 p.

5. Goryunova T.M. "พัฒนาการเด็กปฐมวัย: การวิเคราะห์โครงการปฐมวัย". -M.: TC Sphere, 2009.-128s.- (โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน; ภาคผนวกของวารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน")

6. Dron A.V. , Danilyuk O.L. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรม "ลูก - ครู - ผู้ปกครอง"

7. ลาพิน่า ไอ.วี. "" การปรับตัวของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาล: โปรแกรม, การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน, ชั้นเรียนที่ซับซ้อน "" โวลโกกราด: ครู 2010.- 127 p.

8. Nosova E.A. , Shvetsova T.Yu. "ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล: การศึกษาของผู้ปกครอง" - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : LLC "" PUBLISHING HOUSE "" CHILDHOOD - PRESS "", 2009. - 80 วิ

9. Pechora K.L. "" การพัฒนาและการศึกษาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงและแนวทางแก้ไขในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว "" .- M.: "Scriptorium 2003 Publishing House", 2006.- 96 p.

10. Pechora K.L. , Pantyukhina G.V. , Golubeva L.G. เด็กวัยเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม., 2545.

11. Sokolovskaya N.V. "" การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล: การจัดการกระบวนการ, การวินิจฉัย, คำแนะนำ "" โวลโกกราด: ครู, 2554. - 188 หน้า

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กเล็ก ระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว ลักษณะของพฤติกรรมของเด็กและวิธีการสอนที่เหมาะสมกับพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/17/2014

แนวคิดของการปรับตัวและลักษณะสำคัญ เงื่อนไขการสอนเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ ทิศทางของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/20/2011

ปัญหาการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบของการปรับตัว การจัดระเบียบงานในช่วงระยะเวลาการปรับตัว ขั้นตอนของระยะเวลาในการปรับตัว หลักการ และเกณฑ์สำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ แนวทางการปรับตัวของเด็กเล็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/24/2011

ตัวชี้วัดหลักของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ การวินิจฉัยภาวะทางอารมณ์ของเด็กระหว่างการปรับตัวเข้าอนุบาล แนวปฏิบัติผู้ปกครองและครูเพื่อปรับเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/22/2015

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเล็ก เทคโนโลยีการสอนเด็ก ครอบครัว ในระยะปรับตัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/28/2558

ปัญหาการปรับตัวของเด็กเล็ก ลักษณะทางจิตใจและการสอน การศึกษาภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) รูปแบบและวิธีการร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/12/2014

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการจัดระเบียบการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อมัน แบบงานการจัดกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ให้ประสบความสำเร็จ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/03/2009

ลักษณะของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อลักษณะพฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด รูปแบบการทำงานในองค์กร เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับองค์กรของการปรับตัวให้เข้ากับเด็กที่ประสบความสำเร็จในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/09/2014

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับตัวของเด็กเข้าอนุบาล ขั้นตอนของกระบวนการปรับตัว ความสำคัญของการทำความเข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับระบบลำดับชั้นของโครงสร้างความต้องการของเด็กเล็กในเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคม บทบาทของการเดินในการปรับตัวและบรรเทาความวิตกกังวล

ควบคุมงานเพิ่ม 12/18/2010

แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษา การฝึกอบรมเด็กเล็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กเล็ก กิจกรรมการสอนและการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ของบุคลากรในช่วงการปรับตัวของเด็ก

สถาบันการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) ของผู้เชี่ยวชาญ

"สถาบัน Kuzbass เพื่อการศึกษาขั้นสูงระดับภูมิภาค

และการอบรมขึ้นใหม่ของนักการศึกษา”

คณะฝึกอบรมขั้นสูง

ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน

"การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ผู้ดำเนินการ:

Shtenina Tatyana Nikolaevna

นักการศึกษา MBDOU, โรงเรียนอนุบาล Yashkinsky, หมู่บ้าน Yashkino

Kemerovo 2017

บทนำ…………………………………………………………………………………………3 1 ด้านทฤษฎีขององค์กร……………………………………….4 แนวความคิด การปรับตัว เด็กเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน……………………4 การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล………………………………5 การสื่อสารของนักการศึกษาในช่วงการปรับตัว…………………………………………...12 พลวัตของการปรับตัว………………………………………………………… 15 รูปแบบงานหลักของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวในช่วงการปรับตัว..17 บทสรุป………………………………………………………………...19 อ้างอิง………………………………………………………..20 การสมัคร………………………………………………………………..24

การแนะนำ

เป้าหมายและภารกิจ:

กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว"

เพื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการปรับตัวของเด็กให้เป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิเคราะห์ทิศทาง กิจกรรมร่วมกันนักการศึกษาและผู้ปกครองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการปรับตัวของเด็กเล็ก

เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของเด็กเล็ก

เพื่อระบุสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กเล็กให้เป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกอยู่ในความจริงที่ว่าเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กทุกวัยที่จะเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังมีความกังวลและความวิตกกังวลในหมู่ผู้ปกครอง - เด็กจะได้รับในทีมเด็กอย่างไร? เขามีความสัมพันธ์แบบไหนกับครูของเขา? ลูกจะป่วยบ่อยไหม? เขาจะคุ้นเคยปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้เร็วแค่ไหน?

ปัญหาเดียวกันนี้เกิดขึ้นต่อหน้านักการศึกษาที่รับผู้มาใหม่เข้ากลุ่มของเขา และพวกเขาค่อนข้างสมเหตุสมผลเพราะเป็นที่ทราบกันดีว่าการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางสังคมส่งผลกระทบต่อทั้งสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก จากมุมมองนี้ ทารกต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ เนื่องจากในวัยนี้ การปรับตัวใช้เวลานานและยากขึ้น มักมาพร้อมกับโรคภัยไข้เจ็บปัญหาของการปรับตัวทางสังคมไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่ก็ยังเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทิศทางค่านิยมบางอย่างทั้งในนโยบายทางสังคมของรัฐและในกระบวนการเลี้ยงลูก การปรับตัวทางสังคมของเด็กไม่ได้รับการพิจารณาในด้านชีววิทยาของการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่อีกต่อไป การขยายกรอบของปัญหาการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสถานการณ์ทางสังคมใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มันเข้าสู่ระนาบการศึกษาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

วิธีปรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ได้มากที่สุด

ความต้องการและความสนใจของเด็กแต่ละคน?

วิธีการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพใหม่?

คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของปัญหาใหม่ - การก่อตัว

การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะความสามารถในการบรรลุความสมดุลแบบไดนามิกกับโลกอย่างอิสระ

ปัญหาการปรับตัวในสังคมยุคใหม่มีความเกี่ยวข้องและสำคัญมาก ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพ กลไกหลักของการขัดเกลาทางสังคมและการเติมเต็มชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของร่างกายเด็กและถูกรวมเข้ากับบริบทของสถานการณ์ทางสังคมบางอย่างของการพัฒนา การกำหนดการปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการของการปรับตัวอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม นักวิจัยเน้นว่าสาระสำคัญของบุคคลนั้นคือการที่เขารับตำแหน่งเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์และเปลี่ยนเงื่อนไขในขอบเขตที่มากขึ้น มากกว่าธรรมชาติของเขาเอง ความสำคัญของประเด็นที่กำลังพัฒนานั้นสัมพันธ์กับความต้องการใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การจากไปของการปรับตัวทางชีววิทยาของเด็กเองในฐานะที่เป็นกระบวนการของการปรับตัวแบบพาสซีฟให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ๆ ทำให้เราสามารถกำหนดแนวทางการวิจัยที่แตกต่างออกไป

การจัดกระบวนการปรับตัวทางสังคมของเด็กโดยใช้กิจกรรมทางสังคมและการสอน หนึ่งในภารกิจเร่งด่วนที่สุดที่โรงเรียนอนุบาลเผชิญอยู่ในปัจจุบันคือการจัดการทำงานกับครอบครัวในสังคมที่แท้จริง

ภาวะเศรษฐกิจ ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรู้โดยตรงเกี่ยวกับความยากลำบากของงานนี้ ผู้ปกครองไม่เพียงได้รับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องการบริการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอีกด้วย บ่อยครั้งที่พวกเขามาที่โรงเรียนอนุบาลพวกเขาตั้งคำถามอย่างถูกต้องว่าพวกเขาจะทำอะไรกับลูกของพวกเขา

ครูผู้สอน. ปัจจุบันสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นศูนย์ที่สามารถช่วยเหลือผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตรได้อย่างแท้จริง

1 แง่ทฤษฎีขององค์กร

1.1 แนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" ของเด็กเล็กในวัยอนุบาล

ตามเนื้อผ้า การปรับตัวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของบุคคลเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และปรับตัวเข้ากับสภาวะต่างๆ นี่เป็นปรากฏการณ์สากลของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ซึ่งสามารถสังเกตได้ทั้งในอาณาจักรพืชและสัตว์

การปรับตัว - จากภาษาละติน "ฉันปรับตัว" - นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการปรับตัวของร่างกายที่เกิดขึ้นในระดับต่าง ๆ : สรีรวิทยาสังคมจิตวิทยา การปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสภาพใหม่ของการดำรงอยู่ทางสังคม กับระบอบการปกครองใหม่นั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเด็ก ความผิดปกติของการนอนหลับ และความอยากอาหาร

การปรับตัวเป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉง ซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก (การปรับตัว กล่าวคือ ผลรวมของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นประโยชน์ทั้งหมดในร่างกายและจิตใจ) หรือผลลัพธ์ด้านลบ (ความเครียด) ในเวลาเดียวกัน เกณฑ์หลัก 2 ข้อสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จมีความโดดเด่น: ความสะดวกสบายภายใน (ความพึงพอใจทางอารมณ์) และความเพียงพอของพฤติกรรมภายนอก (ความสามารถในการตอบสนองความต้องการใหม่ได้อย่างง่ายดายและแม่นยำ) เมื่อถึงเรือนเพาะชำ เด็กก็เริ่มต้น เวทีใหม่ในชีวิตของเขา

การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ระบบความรู้ บรรทัดฐาน ค่านิยม ทัศนคติ แบบแผนของพฤติกรรมที่ปลูกฝังโดยสังคมใดสังคมหนึ่ง ชุมชนสังคม กลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

การรับเด็กเล็กเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมาพร้อมกับปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ tk การปรับตัวมีจำกัด การเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่า "กลุ่มอาการการปรับตัว" ในเด็กเป็นผลโดยตรงจากความไม่พร้อมทางจิตใจของเขาที่จะออกจากครอบครัว คุณลักษณะของอายุยังน้อยคือความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาทางจิตเวช การเปลี่ยนแปลงสุขภาพของทารกส่งผลต่อจิตใจและระบบประสาทของเขา เด็กเล็กมีลักษณะความไม่แน่นอนของสภาวะอารมณ์ การพลัดพรากจากคนที่รักและการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตปกติทำให้เกิดอารมณ์ด้านลบในเด็กและ

ความกลัว การที่เด็กอยู่ในสภาวะตึงเครียดเป็นเวลานานอาจนำไปสู่การพัฒนา โรคประสาท และการชะลอตัวของพัฒนาการทางจิต ระยะเวลาของการปรับตัวและการพัฒนาต่อไปนั้นขึ้นอยู่กับว่าเด็กมีการเตรียมความพร้อมในครอบครัวเพื่อการเปลี่ยนผ่านไปยังสถาบันเด็กดีเพียงใด เพื่อให้ช่วงเวลาของการปรับตัวของเด็กง่ายขึ้นจึงจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญสำหรับครอบครัว โรงเรียนอนุบาลเข้ามาช่วยเหลือครอบครัว อนุบาลกลายเป็น "เปิด" ในทุกประเด็นของการพัฒนาและการศึกษา

1.2 การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนอนุบาล

เด็กมาโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรกในวัยใด สำหรับเขา นี่เป็นประสบการณ์ที่ตึงเครียดอย่างมากซึ่งจำเป็นต้องได้รับการบรรเทาลง ไม่ใช่เรื่องยากที่จะเข้าใจ - หลังจากที่ทุกแบบแผนปกติของชีวิตพังทลายลงซึ่งเด็กรู้สึกสงบและมั่นใจในขณะที่เขาปรับตัวเข้ากับมันได้และรู้ดีอยู่แล้วว่าจะเกิดอะไรขึ้นในตอนกลางวันและจะเกิดอะไรขึ้น .

ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับจิตประสาทขั้นที่สองคือการพลัดพรากจากแม่และผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดคนอื่นๆ ที่ดูแลเด็กตั้งแต่แรกเกิด สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวล ความไม่มั่นคง ความไม่มั่นคง ซึ่งมักจะปะปนกับความรู้สึกละทิ้ง การละทิ้ง ควรสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ ทั้งครูและผู้ปกครองไม่ทราบว่าช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลมีความรับผิดชอบเพียงใด ผลที่ตามมาจะร้ายแรงเพียงใด

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ปกครองในช่วงเวลานี้ต้องปฏิบัติต่อเด็กอย่างระมัดระวังและพยายามอย่างยิ่งที่จะช่วยให้เขาเอาชีวิตรอดในช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิตและไม่ยึดติดกับแผนการศึกษาของพวกเขาอย่าต่อสู้กับความตั้งใจ

ธรรมชาติของช่วงการปรับตัวยังขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้าของทารก นั่นคือ การมีหรือไม่มีการฝึกระบบประสาทของเขาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป เด็กที่อาศัยอยู่ใน ครอบครัวใหญ่ในครอบครัวที่มีญาติจำนวนมาก จะคุ้นเคยกับสภาพใหม่ได้เร็วกว่าเด็กที่ดำเนินชีวิตในสภาพแวดล้อมที่ซ้ำซากจำเจจำกัดอยู่เพียงกลุ่มเล็กๆ ของผู้ใหญ่

ภายใต้การปรับตัว (จากภาษาละติน adaptatio - adaptation, adjustment) เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจความสามารถของร่างกายในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมต่างๆ การปรับตัวทางสังคม - การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ หนึ่งในกลไกทางสังคมและจิตวิทยาของการขัดเกลาบุคลิกภาพ

ปัญหาการปรับตัวของเด็กเล็กยังไม่ได้รับการพัฒนาในทางปฏิบัติ จนถึงขณะนี้ยังไม่มีการศึกษาเฉพาะว่าเด็กเล็กถูกรวมเข้ากับความเป็นจริงใหม่อย่างไรเขาประสบปัญหาทางจิตในกระบวนการปรับตัวอย่างไรการประเมินสถานะทางอารมณ์ของเขาในช่วงเวลานี้เกณฑ์ทางจิตวิทยาสำหรับความสามารถในการปรับตัวคืออะไร ของเด็กเล็กและวิธีติดต่อกับผู้ใหญ่เป็นอย่างไร

เพื่อที่จะจัดการพฤติกรรมของเด็กได้อย่างแท้จริง (ไม่ใช่แค่ชี้นำพวกเขา) ในช่วงเวลาของการปรับตัว จำเป็นต้องมีระบบการทำงานที่คำนึงถึงรายละเอียดทั้งหมด สร้างขึ้นจากความรู้ของเด็กในกระบวนการชินกับสภาวะ ของการศึกษาของรัฐ

เป็นที่ยอมรับว่าตั้งแต่อายุยังน้อย การปรับตัวใช้เวลานานและยากขึ้น มักมาพร้อมกับโรคภัยไข้เจ็บ ความจริงก็คือในช่วงเวลานี้ร่างกายพัฒนาอย่างเข้มข้นทางร่างกายกระบวนการทางจิตที่โตเต็มที่ และในขั้นตอนของการก่อตัว เด็ก ๆ มักจะอ่อนไหวต่อความผันผวนและแม้กระทั่งการพังทลาย เงื่อนไขใหม่และการตอบสนอง รูปแบบใหม่ของพฤติกรรมต้องใช้ความพยายามและทักษะบางอย่างในส่วนของเด็ก

ระยะเวลาของการปรับตัว (ซึ่งบางครั้งอาจใช้เวลาครึ่งปีและการพัฒนาต่อไป) ก็ขึ้นอยู่กับว่าทารกได้รับการเตรียมพร้อมในครอบครัวอย่างไรสำหรับการเปลี่ยนไปอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก

ในช่วงการปรับตัว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสร้างบรรยากาศของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรที่เสริมสร้างทรงกลมที่เย้ายวน เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีความสบายทางอารมณ์

เมื่อพิจารณาว่าในช่วงการปรับตัวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอารมณ์และสังคม นักการศึกษาพยายามเสริมสร้างประสบการณ์เชิงบวกของเด็กในการสื่อสารกับคนรอบข้างเพื่อให้เด็กพยายามสื่อสาร เล่น ได้รับความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นในพฤติกรรมทางสังคมและการพัฒนา

กิจกรรมการเล่นวัตถุของเด็กพัฒนาโดยประมาณในขั้นตอนต่อไปนี้: การจัดการกับวัตถุ; การกระทำของบุคคลและการสังเกตการกระทำของผู้อื่น รวมอยู่ในเกมสวมบทบาท ในกระบวนการของความร่วมมือกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนจะควบคุมการกระทำของแต่ละคนด้วยวัตถุ และต่อมา ด้วยการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ในนั้นภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ กิจกรรมวัตถุประสงค์อิสระจะถูกสร้างขึ้น เชี่ยวชาญ กิจกรรมที่สำคัญมีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบการสื่อสารพิเศษสถานการณ์การพัฒนาประสบการณ์พิเศษของสิ่งแวดล้อม

เด็กเกือบทั้งหมดที่มาโรงเรียนอนุบาลครั้งแรกมาที่กลุ่มอายุยังน้อยเกือบทุกคน ครูที่ทำงานในกลุ่มอายุยังน้อยก็เหมือนกับครูคนอื่นๆ ที่ไม่รู้ว่าช่วงการปรับตัวสำหรับเด็กเป็นอย่างไร เพราะสำหรับทารกที่เพิ่งลงทะเบียนเรียนใหม่ โรงเรียนอนุบาลย่อมเป็นพื้นที่ใหม่ที่ยังไม่เป็นที่รู้จัก มีสภาพแวดล้อมใหม่และความสัมพันธ์ใหม่อย่างไม่ต้องสงสัย

อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการของการปรับตัว สามารถสังเกตความสม่ำเสมอบางอย่างได้

ประการแรกจนถึงอายุ 2-3 ปีเด็กไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับคนรอบข้างก็ยังไม่เกิดขึ้น ในวัยนี้ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่ให้เด็กเป็นหุ้นส่วนในเกม เป็นแบบอย่างและตอบสนองความต้องการของเด็กในการเอาใจใส่และให้ความร่วมมืออย่างมีเมตตา

เพื่อนไม่สามารถให้สิ่งนี้ได้เพราะพวกเขาต้องการสิ่งเดียวกัน ดังนั้น เด็กปกติไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้อย่างรวดเร็ว เพราะเขาผูกพันกับแม่อย่างแน่นแฟ้น และการหายตัวไปของเธอก็ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงต่อเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขามีความอ่อนไหวและอ่อนไหวทางอารมณ์ เด็กอายุ 2-3 ปีประสบกับความกลัวคนแปลกหน้าและสถานการณ์การสื่อสารใหม่ ๆ ซึ่งเป็นสิ่งที่แสดงออกอย่างเต็มที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความกลัวเหล่านี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ยาก บ่อยครั้งที่ความกลัวต่อผู้คนใหม่และสถานการณ์ในเรือนเพาะชำนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มตื่นตัวมากขึ้นเปราะบางงอนงอนน้ำตาเขาป่วยบ่อยขึ้นเพราะความเครียดทำลายการป้องกันของร่างกาย

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่อายุยังน้อย (ปีที่สองหรือสามของชีวิต) ระดับของการขัดเกลาทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมีหรือไม่มีการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ มีความสำคัญมากที่สุดในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว มีบทบาทสำคัญในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพเช่นความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการแก้ปัญหา "ในเกม"

อย่างไรก็ตาม เด็กผู้ชายอายุ 3-5 ขวบมีความเสี่ยงในการปรับตัวมากกว่าเด็กผู้หญิง เนื่องจากในช่วงเวลานี้ พวกเขาจะยึดติดกับแม่มากกว่าและตอบสนองต่อการพลัดพรากจากเธออย่างเจ็บปวด สำหรับเด็กที่ด้อยพัฒนาทางอารมณ์ ในทางกลับกัน การปรับตัวเป็นเรื่องง่าย - พวกเขาไม่มีความผูกพันกับแม่

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ทารกมักจะชอบติดต่อกับผู้คนอยู่แล้ว เขาสามารถเลือกโอกาสในการติดต่อได้ ความเป็นกันเองของเด็กเป็นพรสำหรับผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จของกระบวนการปรับตัว อย่างไรก็ตาม ในวันแรกของการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เด็กบางคนสูญเสียทรัพย์สินนี้

เด็กเหล่านี้ถูกปิดและไม่เข้าสังคมโดยใช้เวลาเพียงใน "ความเหงาที่ภาคภูมิใจ" เท่านั้น “การไม่ติดต่อกันอย่างภาคภูมิใจ” นี้ถูกแทนที่ด้วย “การติดต่อประนีประนอม” ซึ่งหมายความว่าเด็กเริ่มริเริ่มติดต่อกับผู้ใหญ่ในทันใด อย่างไรก็ตาม ความคิดริเริ่มนี้เป็นจินตนาการ เด็กต้องการมันเป็นทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันเท่านั้นและไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการสื่อสารกับผู้คนโดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง ในขณะนั้น ทารกมักจะร้องไห้ วิ่งไปหาครู จับมือเธอ พยายามดึงเธอไปที่ประตูหน้าและขอร้องให้เธอพาเขากลับบ้าน ทันทีที่ทารกสามารถสร้างการติดต่อที่จำเป็นในกลุ่มได้ในที่สุด การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในช่วงเวลาการปรับตัวจะคลี่คลายลง และนี่จะเป็นขั้นตอนสำคัญในการทำให้กระบวนการปรับตัวทั้งหมดในเด็กเสร็จสมบูรณ์

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ กิจกรรมการเรียนรู้จะเชื่อมโยงกับเกมอย่างใกล้ชิด ดังนั้น เมื่อเขามาที่โรงเรียนอนุบาลครั้งแรก มักจะไม่สนใจของเล่นและไม่ต้องการสนใจของเล่นเหล่านั้น เขาไม่ต้องการทำความคุ้นเคยกับคนรอบข้างเพื่อทำความเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา กิจกรรมการเรียนรู้ของเขาถูกยับยั้ง แต่ทันทีที่ความสนใจในการตื่นขึ้นใหม่ กิจกรรมความเครียดจะน้อยลงและจะหายไปตลอดกาลในไม่ช้า

ภายใต้แรงกดดันจากความเครียด เด็กมักจะเปลี่ยนแปลงไปมากจนลืมทักษะการดูแลตนเองเกือบทั้งหมดที่เขาเรียนรู้มานานและใช้ที่บ้านได้อย่างประสบความสำเร็จ เขาต้องป้อนช้อนและล้างเหมือนเด็กทารก เขา "ไม่รู้จัก" ในการแต่งตัว เปลื้องผ้า และใช้ผ้าเช็ดหน้า ไม่รู้จะขอบคุณเมื่อไหร่ อย่างไรก็ตาม เมื่อเด็กปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขของทีมที่จัดตั้งขึ้น เขา "จำ" ทักษะที่เขาลืมไปในทันใด และยังได้ทักษะใหม่ๆ มาอีกด้วย

ในทารกบางคนที่มีภูมิหลังของความเครียดด้วยการปรับตัวที่รุนแรงคำพูดก็เปลี่ยนไปและถดถอย คำศัพท์ของทารกหมดลง และจู่ๆ เขาก็จมลงไปไม่กี่ก้าว โดยใช้คำพูดในวัยทารกหรือเบาบางเวลาพูด ประโยคกลายเป็นพยางค์เดียวและประกอบด้วยกริยาเป็นส่วนใหญ่ ด้วยระดับการปรับตัวที่ไม่รุนแรง คำพูดจึงไม่เปลี่ยนแปลงเลย หรือการเปลี่ยนแปลงที่อธิบายไว้นั้นมีความเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อย

อย่างไรก็ตาม ในเวลานี้ ไม่ว่าในกรณีใด การเติมเต็มคำศัพท์เชิงรุกซึ่งจำเป็นสำหรับอายุของเด็กนั้นเป็นเรื่องยาก

ในระหว่างกระบวนการปรับตัว มักไม่ค่อยอยู่ในช่วงปกติ เด็กปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงหรือกระทำมากกว่าปกอย่างควบคุมไม่ได้

ในตอนแรกไม่มีการนอนหลับเลยและในเวลาที่เงียบสงบทารกจะกระโดดขึ้นบนเตียงอย่างต่อเนื่อง เมื่อคุณคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาล เด็กก็เริ่มผล็อยหลับไป แต่การนอนหลับนี้กระสับกระส่ายถูกขัดจังหวะด้วยการสะอื้นหรือการตื่นขึ้นอย่างกะทันหัน

และเมื่อเด็กปรับตัวเข้ากับสวนจริง ๆ แล้วเขาจะสามารถใช้เวลาที่เงียบสงบและนอนหลับอย่างสงบสุขได้

ยิ่งเด็กปรับตัวได้ไม่ดีเท่าไร ความอยากอาหารของเขาก็ยิ่งแย่ลง บางครั้งก็ขาดไปโดยสิ้นเชิง ราวกับว่าเด็กกำลังอดอาหารอยู่ ไม่บ่อยนักที่ทารกจะตกอยู่ในภาวะสุดโต่งอื่น ๆ และกินมาก

การทำให้เป็นปกติของความอยากอาหารลดลงหรือเพิ่มขึ้นเป็นกฎส่งสัญญาณถึงเราทุกคนว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในกระบวนการปรับตัวไม่ได้เพิ่มขึ้น แต่กำลังลดลงและตัวบ่งชี้อื่น ๆ ของภาพทางอารมณ์ที่อธิบายไว้ข้างต้นจะทำให้ปกติในไม่ช้า ลูกของคุณอาจลดน้ำหนักได้เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความเครียด แต่เมื่อปรับตัวแล้วเขาจะไม่เพียงคืนน้ำหนักเดิมได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว แต่ยังเริ่มฟื้นตัวในอนาคตอีกด้วย

ในระหว่างการวิจัยที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva ได้ระบุสามขั้นตอนของกระบวนการปรับตัว:

) ระยะเฉียบพลันซึ่งมาพร้อมกับความผันผวนต่าง ๆ ในสภาพร่างกายและสภาพจิตใจซึ่งนำไปสู่การลดน้ำหนัก, โรคทางเดินหายใจบ่อย, รบกวนการนอนหลับ, เบื่ออาหาร, ถดถอยใน การพัฒนาคำพูด(ใช้เวลาเฉลี่ยหนึ่งเดือน);

) ระยะกึ่งเฉียบพลันมีลักษณะพฤติกรรมที่เพียงพอของเด็ก กล่าวคือ กะทั้งหมดลดลงและลงทะเบียนสำหรับพารามิเตอร์บางอย่างเท่านั้นโดยเทียบกับพื้นหลังของการพัฒนาที่ช้าโดยเฉพาะจิตใจเมื่อเทียบกับบรรทัดฐานอายุเฉลี่ย (ใช้เวลา 3-5 เดือน)

) ระยะการชดเชยมีลักษณะการเร่งความเร็วในอัตราการพัฒนาเป็นผลให้เด็กในตอนท้าย ปีการศึกษาเอาชนะความล่าช้าในการพัฒนาข้างต้น

ส่วนใหญ่แล้ว ช่วงเวลาของการปรับตัวเรียกว่าระยะเฉียบพลันของกระบวนการปรับตัวทั่วไป ตามข้อสังเกตของนักจิตวิทยา ช่วงเวลาเฉลี่ยของช่วงเวลานี้เป็นปกติ:

ในเรือนเพาะชำ - 7-10 วัน

ในชั้นอนุบาล 3 ปี - 2-3 สัปดาห์

ที่อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส - 1 เดือน

ตามที่เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลความรุนแรงของเนื้อเรื่องของระยะเฉียบพลันของระยะเวลาการปรับตัวคืออะไรพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก

กลุ่มแรก - เด็กที่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ด้วยอาการทางประสาทซึ่งพวกเขายังเสริม โรคหวัด. นี่เป็นตัวเลือกที่เสียเปรียบที่สุด แต่ทุกอย่างค่อย ๆ คลี่คลายได้และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่บ้าน

เด็กที่ไม่มีความผิดปกติทางประสาทตกอยู่ในกลุ่มที่สอง - พวกเขา "เพิ่ง" เริ่มป่วยบ่อยในโรงเรียนอนุบาล ยังคงมี "การแลกเปลี่ยน" ของการติดเชื้อทุกชนิด ห่างไกลจากเด็กทุกคนที่สามารถทนต่อ "การฉีดวัคซีน" ได้ - หลายคนติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันและปัญหาอื่น ๆ

ในที่สุด เด็กเกือบครึ่งเป็นกลุ่มที่ร่ำรวยที่สุด - พวกเขาเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลโดยไม่สูญเสียอะไรมาก ไม่มากก็น้อยด้วยความปรารถนา หากผ่านไปมากกว่าหนึ่งเดือนและเด็กไม่คุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลคุณต้องคิดและพิจารณาอย่างละเอียดถี่ถ้วนถึงสิ่งที่ทำให้เขากังวลว่าทำไมเขาถึงตามอำเภอใจและหงุดหงิด

แน่นอนว่าเด็กแต่ละคนมีปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ใหม่ต่างกันไป อย่างไรก็ตาม มีคุณลักษณะทั่วไปหลายอย่าง เป็นเรื่องยากเสมอที่เด็กคนเดียวในครอบครัวจะชินกับโรงเรียนอนุบาลหรือสถานรับเลี้ยงเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่ได้รับการคุ้มครองมากเกินไป พึ่งพาแม่ คุ้นเคยกับการเอาใจใส่เป็นพิเศษ ไม่แน่ใจในตนเอง

เด็กที่มีอารมณ์เฉื่อยชาจะรู้สึกแย่กว่าเด็กคนอื่นๆ ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาไม่ก้าวตามจังหวะชีวิตในโรงเรียนอนุบาล: พวกเขาไม่สามารถแต่งตัวได้อย่างรวดเร็วเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการเดินกิน และถ้าครูไม่เข้าใจปัญหาของเด็กเช่นนี้ เขาก็จะเริ่มกระตุ้นเขามากขึ้นไปอีก ในขณะที่ความเครียดทางอารมณ์กระทำในลักษณะที่เด็กช้าลงมากขึ้น กลายเป็นเซื่องซึมและไม่แยแสมากขึ้น

นักจิตวิทยาหลายคน เช่น A.I. บาร์คาน, วท.บ. Volkova, N.V. Volkova เสนอตัวบ่งชี้บางอย่างซึ่งเรียกอีกอย่างว่าตัวบ่งชี้ที่อนุญาตให้คุณทำนายความรุนแรงของระยะเวลาการปรับตัวล่วงหน้า

ซึ่งจะช่วยให้เจ้าหน้าที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถใช้มาตรการที่เหมาะสมได้ทันท่วงที ตัวบ่งชี้ดังกล่าวเป็นข้อมูลรำลึกซึ่งก็คือประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของเด็กซึ่งบ่งชี้ถึงโรคทั้งหมดที่เขาได้รับและความเบี่ยงเบนของพัฒนาการอย่างชัดเจน ในขณะเดียวกัน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัจจัยปริกำเนิด กล่าวคือ ระยะก่อนคลอด การคลอด และระยะหลังคลอด นอกจากนี้ ปัจจัยเสี่ยงทางสังคม (องค์ประกอบของครอบครัว ลักษณะและลักษณะของการเลี้ยงดูครอบครัว) มีคุณค่าในการพยากรณ์โรคที่ดี

มีข้อมูลที่เชื่อถือได้จำนวนมากที่ยืนยันความจริงที่ว่าเด็กในกลุ่มสุขภาพที่สองและสามปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ได้แย่กว่าเด็กที่มีสุขภาพดีในกลุ่มสุขภาพกลุ่มแรก ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงโรคที่เด็กมีก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาลบ่อยแค่ไหนและนานแค่ไหนโดยเฉลี่ยแล้วโรคเหล่านี้คงอยู่

ตัวบ่งชี้สำคัญที่ช่วยให้คุณทำนายได้ถูกต้องคือลักษณะและความรุนแรงของการปรับตัวของเด็กคนนี้ในอดีต เช่น เมื่อเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็กหรือในช่วงการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ ในชีวิตของเด็ก

สำหรับการสร้างการพยากรณ์โรคที่ถูกต้อง ควรคำนึงว่าพ่อแม่ติดสุรา โรคทางพันธุกรรมหรือไม่ มารดามีอาการเป็นพิษจากการตั้งครรภ์ การบาดเจ็บจากการคลอดบุตร โรคในระยะแรกเกิด และสามเดือนแรกของชีวิต .

บ่อยครั้งที่พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรตลอดจนสภาพของเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิตนั้นสะท้อนให้เห็นในตัวเขา สภาพร่างกายทำให้อัตราการพัฒนากิจกรรมการทำงานของทุกระบบช้าลง ควรชี้แจงว่ามีความล่าช้าในปฏิกิริยาของหัวรถจักรหรือไม่เมื่อเด็กเริ่มนั่งยืนคลานเดินอย่างอิสระ

เมื่อศึกษาปัจจัยทางสังคม ควรคำนึงถึงสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก องค์ประกอบของครอบครัว - สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ ใหญ่ และอื่นๆ ตลอดจนคุณลักษณะของอิทธิพลทางการศึกษา: รูปแบบและลักษณะของการสื่อสารกับ เด็กการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและการให้อาหารการจัดระเบียบของความตื่นตัวนั่นคือประเด็นหลักที่การพัฒนากิจกรรมการทำงานของสมองของเด็กขึ้นอยู่กับ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กที่มีปัญหาทางชีววิทยาและสังคมนั้นปรับตัวได้ยากที่สุด

เพื่อระบุปัจจัยเสี่ยงทั้งหมดและสร้างการพยากรณ์โรคที่ถูกต้องสำหรับเด็กที่จะอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนต่อไป เมื่อลงทะเบียน ผู้ปกครองมักจะได้รับการสำรวจและพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับบุตรของพวกเขา

วันนี้มีการพัฒนาแบบสอบถามจำนวนมากสำหรับผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือซึ่งคุณจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาเด็กในช่วงต้นนิสัยและความโน้มเอียงของเขา ข้อมูลนี้สามารถช่วยให้ทีมแพทย์และครูจัดชีวิตเด็กในกลุ่มอนุบาลได้อย่างเหมาะสม เพื่อค้นหาแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเขา

มีปัจจัยที่ไม่มีใครเปลี่ยนแปลงได้ ตัวอย่างเช่น ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการตั้งครรภ์หรือการคลอดบุตร อย่างไรก็ตาม ท่ามกลางปัญหามากมายที่ส่งผลต่อการปรับตัวของเด็กและระบุภายหลังการคลอดบุตร มีกลุ่มของปัจจัย (สังคม) ที่สามารถขจัดออกและแม้กระทั่งความจำเป็น เช่น การสูบบุหรี่แบบพาสซีฟ การขาดมาตรการแข็งกระด้าง ความไม่สอดคล้องกันของ ระบอบการปกครองที่บ้านกับระบอบการปกครองในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งใหม่สำหรับเด็ก, การกีดกันการสื่อสารกับเพื่อนและคนแปลกหน้า, ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันในครอบครัว, การเลี้ยงดูเด็กที่ไม่เหมาะสม ฯลฯ

เพื่อให้เด็กปรับตัวเข้ากับสวนได้เร็วและง่ายกว่าที่ควรปรับตัวตามการคาดการณ์ จึงจำเป็นต้องกำจัดทุกสิ่งที่สามารถขจัดออกจากปัญหาชุดของปัจจัยต่างๆ ในประวัติศาสตร์ของเด็กโดยเร็วที่สุด

วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า: ... ฉันเชื่อมั่นอย่างยิ่งว่ามีคุณสมบัติของจิตวิญญาณโดยที่บุคคลไม่สามารถกลายเป็นนักการศึกษาที่แท้จริงได้และในคุณสมบัติเหล่านี้ในตอนแรกคือความสามารถในการเจาะโลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก "

เพื่อจัดการกระบวนการปรับตัว นักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ลักษณะอายุของเด็กเป็นอย่างดีและคำนึงถึงพวกเขาในการทำงาน การดูแลสุขภาพของเด็ก การเสริมสร้างความเข้มแข็งเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของสถาบันเด็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการของเด็กที่คุ้นเคยกับสถาบันเด็กคือระบบความคิดที่ดีของอิทธิพลการสอนซึ่งสถานที่หลักถูกครอบครองโดยองค์กรของกิจกรรมของเด็กที่ตรงกับความต้องการที่กำหนด พฤติกรรมของเขา

1.3. การสื่อสารระหว่างครูกับเด็กในช่วงการปรับตัว

ช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดสำหรับเด็กและแม่คือการจากลาในวันแรก

การเยี่ยมชมสถานรับเลี้ยงเด็ก หากแม่ไม่สามารถอยู่กับลูกได้ เขาจะเปลี่ยนไปเป็น

กลุ่มในกรณีใดควรค่อยเป็นค่อยไป ผู้ดูแลอย่างเสน่หา

คุยกับลูกต่อหน้าแม่ ช่วยเปลี่ยนเสื้อผ้า

เสนอเขา ของเล่นที่น่าสนใจ,กล่อมแม่เล่นหน่อย

เด็กเขาเล่นกับพวกเขา หลังจากที่ลูกสงบลงแม่

บอกเขาว่าเธอจะจากไปในระยะเวลาสั้น ๆ แต่จะกลับมาเร็ว ๆ นี้แน่นอน

สำหรับเด็กเล็ก ความคงตัวของสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญมาก เขารู้สึก

รู้สึกสงบขึ้นเมื่อถูกรายล้อมไปด้วยสิ่งที่คุ้นเคย งานของผู้ใหญ่

ทำให้วันแรกของการอยู่ในเรือนเพาะชำของเด็กสบายที่สุด

เอื้ออำนวยต่อความผาสุกทางอารมณ์ของเขา เบาลง

ประสบการณ์ความเหงา ลดความกลัวการพลัดพรากจากพ่อแม่จะช่วยได้

ของเล่นชิ้นโปรด ขวดที่มีจุกนมให้ลูกดื่มที่บ้านบ้าง

บางอย่างที่เป็นของแม่หรือพ่อ อัลบั้มครอบครัวเล็กๆ เด็กสามารถเก็บสิ่งเหล่านี้ไว้บนเตียงและเล่นกับมันเมื่อต้องการ หลับไปข้าง ๆ พวกเขา คุณสามารถแนะนำให้ผู้ปกครองนำผ้าห่มมาที่บ้านสำหรับเด็กเพื่อปูเตียงไว้กับพวกเขา คุณยังสามารถแนบรูปถ่ายของแม่ของคุณที่ด้านหลังของเปล

บ่อยมากในวันแรกที่ไปเยี่ยมสถานรับเลี้ยงเด็ก เด็กมักจะ

การติดต่อทางกายภาพกับครูอย่างต่อเนื่องไม่ปล่อยเขาไป

สิ่งนี้ทำให้งานของผู้ใหญ่ที่ต้องใส่ใจเด็กทุกคนซับซ้อนขึ้นอย่างมาก จัดช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ฯลฯ ปัญหาอาจซับซ้อนยิ่งขึ้นหากมีเด็กใหม่หลายคนเข้ากลุ่มพร้อมกัน

ดังนั้นการรับเด็กดังกล่าวควรดำเนินการทีละน้อยไม่เกิน 2-3 คนต่อสัปดาห์

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับนักการศึกษาคือการได้รับความไว้วางใจจากลูกน้อยของเขา

สิ่งที่แนบมา คุณต้องทำให้เขารู้สึกว่าเขาเข้าใจและยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น เพื่อให้เข้าใจเด็กมากขึ้น นักการศึกษาเองจำเป็นต้องจดจำประสบการณ์ในวัยเด็กของเขาในการพลัดพรากจากคนที่รัก ประสบการณ์และความกลัวของเขาให้บ่อยขึ้น วิธีนี้จะช่วยให้มีความอดทนสูงในการทนต่อความเหนื่อยล้าหรือการระคายเคืองจากเด็กที่ร้องไห้และเกาะเสื้อผ้าอยู่ตลอดเวลา

ถ้าเด็กไม่ยอมให้ครูไปจากเขา เขาเรียกแม่ของเขาตลอดเวลา

- อย่าละเลยคำพูดของเด็ก เมื่อเขาพูดซ้ำไม่รู้จบ "แม่จะมา"

เขาไม่แน่ใจจริงๆ กลัวว่าแม่จะไม่มาและ

แสวงหาคำยืนยันจากผู้ใหญ่ถึงความปรารถนาสูงสุดของเขา นั่นเป็นเหตุผลที่

สำหรับแต่ละคำขอของเด็กตอบในการยืนยันช่วยเขา

เชื่อว่าอีกไม่นานเขาจะได้เห็นแม่ของเขา

เมื่อให้กำลังใจลูกแล้วพยายามเปลี่ยนความสนใจเป็นของเล่น

ไปรอบ ๆ ห้องกับเขาพิจารณาว่ามีอะไรอยู่ในนั้น ถ้า

เด็กจะสนใจของเล่น เล่นด้วยกัน และ

แล้วพยายามปล่อยเขาไว้ตามลำพังซักพัก เช่น อธิบายว่า

คุณต้องล้างมือและสัญญาว่าจะกลับมาโดยเร็ว ลงรถ

ไม่กี่นาทีแล้วกลับไปหาเด็ก เขาจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจ

ว่าคุณอยู่ที่นั่นเสมอ

หากเด็กยังคงติดตามคุณอย่างต่อเนื่อง ให้เชื่อมต่อกับ

ต่อกิจการของตน นั่งข้างคุณบนเก้าอี้ถ้าคุณล้างจาน

ขอความช่วยเหลือในการเก็บของเล่น เสนอให้นำหนังสือมาที่

สร้างระยะห่างระหว่างตัวคุณกับลูกและในเวลาเดียวกัน

คุณจะอยู่กับเขา

ไม่เพียงแต่ให้ความสนใจกับเด็กที่ต้องการอย่างชัดเจนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่

ที่แวบแรกรู้สึกสงบ อย่าทิ้งลูก

ไม่แยแส. ความเฉยเมยไม่แยแสเป็นหนึ่งในสัญญาณของจิตใจ

ความรู้สึกไม่สบายความทุกข์ทางอารมณ์ ถ้าเป็นเด็ก

มองไปรอบๆ อย่างว่างเปล่า กำของเล่นแล้วปฏิเสธ

เล่นเริ่มเล่นตัวเองใกล้เขา ดีที่สุดถ้ามันเป็น

เกมเนื้อเรื่องที่คุณสามารถประดิษฐ์บทสนทนาได้

ตัวละครบางครั้งหันไปหาเด็กและค่อยๆดึงเขาเข้าสู่เกม

เกมดังกล่าวสามารถนำไปใช้กับเด็กที่เล่นได้ดีคนหนึ่ง

บางทีเกมดังกล่าวอาจทำให้ทารกสนใจมากขึ้น

อย่าลืมเล่นเกมอารมณ์กับลูกของคุณเช่น

"นกกาเหว่า", "ตาม", "ซ่อนหา" เกมซ่อนหามีความพิเศษ

สำคัญสำหรับเด็กเล็กทำบางอย่าง

ฟังก์ชั่นการสอน ให้ลูกได้ฝึกฝนความชำนาญ

ปรากฎการณ์ต่างๆ เช่น การหายตัวไปและรูปลักษณ์ ซึ่งทำให้ง่ายขึ้นสำหรับเขา

รอการมาถึงของแม่หรือพ่อ

จัดระเบียบเกมเดียวกันระหว่างเด็กหลายคน คุณจะเป็น

ยังอยู่ในใจกลางของสถานการณ์ แต่ด้วยความช่วยเหลือของคุณ เด็กๆ จะสามารถสนุกสนานได้

เล่นกัน.

ระหว่างขั้นตอนการรักษาความปลอดภัย บุคคล

ลักษณะนิสัยและความชอบของเด็ก เช่น ถ้าลูก

เคยอยู่บ้าน ก่อนนอน ฟังเพลงกล่อมเด็ก ร้องเพลง

วางของเล่นนุ่ม ๆ ไว้ข้างทารกกอดรัดเขา ถ้า

เด็กน้อยคุ้นเคยกับการดื่มน้ำจากขวดที่มีจุกอยู่ที่บ้านและนี่

ทำให้เขาอุ่นใจ - ปล่อยให้เขาทำตามที่เขาเคยทำ ค่อยๆ,

มองดูเด็กคนอื่น ๆ เขาเองจะต้องการดื่มจากถ้วย หากเด็กป่วยและ

กินช้าเกินไป วางเขาต่อหน้าลูกที่กินเร็ว

และด้วยความอยากอาหาร ดึงความสนใจของเด็กไป อาจจะเลียนแบบ

เพียร์ เด็กจะเริ่มกินด้วยความเต็มใจมากขึ้น

2 พลวัตของการปรับตัว

แพทย์และนักจิตวิทยาแยกความแตกต่างของการปรับตัวสามระดับ: เล็กน้อย ปานกลาง และ

หนัก. ตัวชี้วัดหลักของความรุนแรงคือระยะเวลา

การทำให้ปกติของการตระหนักรู้ทางอารมณ์ของทารกทัศนคติของเขาต่อ

ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง โลกแห่งวัตถุประสงค์ ความถี่และระยะเวลาของภาวะเฉียบพลัน

โรคต่างๆ

การปรับตัวง่ายใช้เวลา 1-2 สัปดาห์ ลูกค่อยๆ

การนอนหลับและความอยากอาหารเป็นปกติสภาพทางอารมณ์ได้รับการฟื้นฟูและ

สนใจโลกภายนอก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ และ

เพื่อน ความสัมพันธ์กับคนที่รักไม่ละเมิดลูก

ค่อนข้างกระฉับกระเฉง แต่ไม่ตื่นเต้น การป้องกันร่างกายลดลง

แสดงเล็กน้อยและเมื่อสิ้นสุด 2-3 สัปดาห์พวกเขาจะได้รับการฟื้นฟู เฉียบพลัน

โรคไม่เกิดขึ้น

ระหว่างการปรับตัว ความรุนแรงปานกลาง รบกวนพฤติกรรมและทั่วไป

สถานะของเด็กนั้นเด่นชัดกว่าการทำความคุ้นเคยกับเรือนเพาะชำนานขึ้น นอนและ

ความอยากอาหารจะกลับคืนมาหลังจากผ่านไป 30-40 วันอารมณ์ไม่คงที่ใน

ภายในหนึ่งเดือนกิจกรรมของทารกลดลงอย่างมาก: เขามักจะร้องไห้

อยู่ประจำ ไม่สนใจของเล่น ไม่ยอมออกกำลังกาย

ในทางปฏิบัติไม่พูด การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ใช้เวลานานถึงหนึ่งเดือนครึ่ง

แสดงการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติอย่างชัดเจน

ระบบ: อาจเป็นความผิดปกติของการทำงานของอุจจาระ, ซีด, 167

เหงื่อออก, เงาใต้ตา, แก้มไหม้, อาการอาจเพิ่มขึ้น

diathesis exudative อาการเหล่านี้มักเด่นชัดมาก่อน

การโจมตีของโรคซึ่งเกิดขึ้นตามกฎในรูปแบบของเฉียบพลัน

การติดเชื้อทางเดินหายใจ

สิ่งที่ผู้ปกครองและนักการศึกษากังวลเป็นพิเศษคือภาวะที่รุนแรง

การปรับตัว เด็กเริ่มป่วยเป็นเวลานานและจริงจังโรคเดียว

เกือบจะไม่มีสะดุดมาแทนที่การป้องกันของร่างกายถูกทำลายไปแล้ว

ไม่ปฏิบัติตามบทบาทของพวกเขา - อย่าป้องกันจากเชื้อโรคด้วย

ที่เขาต้องเผชิญ สิ่งนี้ส่งผลเสีย

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก อีกรุ่นของหนัก

ระยะเวลาการปรับตัว - พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็ก

เด่นชัดมากจนมีอาณาเขตเป็นโรคประสาท ความอยากอาหาร

ลดลงอย่างรุนแรงและเป็นเวลานาน อาจมีการปฏิเสธที่จะกินอย่างต่อเนื่องหรือ

อาเจียนโรคประสาทเมื่อพยายามให้อาหารเด็ก ลูกนอนไม่ค่อยหลับ

ร้องไห้และร้องไห้ในการนอนหลับตื่นขึ้นมาด้วยน้ำตา การนอนหลับเบาและสั้น

ในช่วงตื่นตัวเด็กจะหดหู่ไม่สนใจคนอื่น

หลีกเลี่ยงเด็กคนอื่นหรือประพฤติตัวก้าวร้าว ปรับปรุงสภาพของเขา

เกิดขึ้นช้ามากในช่วงหลายเดือน ก้าวของการพัฒนา

ช้าลงในทุกทิศทาง

3. รูปแบบหลักของโรงเรียนอนุบาลทำงานกับครอบครัวในช่วงเวลานี้

การปรับตัว

ในการจัดงานเลี้ยงต้อนรับเด็กใหม่ เรายึดถือตามระบบดังนี้

กำหนดการนัดหมายสำหรับเด็ก ช่วงเวลาที่ดีที่สุดคือตั้งแต่เดือนเมษายนถึงสิงหาคม การรับเด็กควรเป็นจังหวะประสานงานกับผู้ปกครอง เป็นที่พึงปรารถนาที่จุดเริ่มต้นของการเยี่ยมชมโรงเรียนอนุบาลไม่ตรงกับวันมหากาพย์: 1 ปี 3 ปี, 1 ปี 6 เดือน, 1 ปี 9 เดือน, 2 ปี 3 ปี, 2 ปี 6 เดือน, 2 ปี 9 เดือนและ 3 ปี;

เตรียมตัวล่วงหน้าสำหรับการต้อนรับผู้มาใหม่ คิดให้ดีว่าเขาจะเปลื้องผ้าที่ไหน จะนั่งที่โต๊ะไหน จะนอนที่ไหน

เชิญผู้ปกครองพบกับกลุ่ม แสดงตู้เก็บของ ห้องเล่นเกม ห้องนอน ห้องน้ำ เล่าถึงกิจวัตรประจำวัน อธิบายความจำเป็นในการนำสภาพการเลี้ยงดูในครอบครัวมาใกล้ชิดกันมากขึ้น (โหมด, ธรรมชาติของโภชนาการ, วิธีการเลี้ยงดู) ถามถึงความกังวลเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า ลูกจะไปไปโรงเรียนอนุบาล

ก่อนไปโรงเรียนอนุบาลครั้งแรก ให้โน้มน้าวพวกเขาให้เลือกเวลาที่สะดวกในการเยี่ยมชมกลุ่ม โรงเรียนอนุบาลกับเด็ก แนะนำให้พาเด็กที่ได้รับอาหารในวันแรกซึ่งสอดคล้องกับการสิ้นสุดของอาหารเช้า

อภิปรายคำถามที่ว่าใครจะพาลูกไปโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก เป็นที่พึงปรารถนาที่จะเป็นคนๆ เดียวตลอดเวลา บางทีอาจจะเป็นพ่อหรือย่า (ปู่)

ช่วยผู้ปกครองวางแผนตารางเวลาของพวกเขา เนื่องจากเวลาที่เด็กในกลุ่มจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น และบางทีปฏิกิริยาต่อการเสพติดอาจเป็นความเจ็บป่วยของเด็กในวันที่ห้าหรือเจ็ดของการอยู่ในกลุ่ม

ร่วมกับผู้ปกครองกำหนดความพร้อมของเด็กที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล

ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม ให้พูดคุยถึงวิธีที่คุณสามารถทำให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้ง่ายขึ้น

เพื่อให้เด็กมีความต้องการพื้นฐานอย่างหนึ่ง - ความต้องการความมั่นคงของสิ่งแวดล้อม นำสภาพแวดล้อมให้ใกล้เคียงกับสภาพบ้านมากที่สุด (นั่งข้างเด็กที่กำลังหลับอยู่ อย่านำจุกนมหลอกที่คุณโปรดปรานออกไป อย่าบังคับให้คุณกินอาหารที่ไม่มีใครรัก ฯลฯ) รักษาวิธีการดูแลเด็กให้เป็นนิสัยในช่วง ระยะเวลาการเสพติด แม้ว่าพวกเขาจะขัดแย้งกับการตั้งค่าของครู: เขย่าเขาในอ้อมแขนของคุณก่อนเข้านอน, ให้จุกนมหลอกถ้าเขาคุ้นเคยกับมัน คุณไม่สามารถบังคับใครให้ทำอย่างอื่นได้

อธิบายว่า ความเพ้อเจ้อ ความดื้อรั้น การนอนหลับที่แย่ลง และความอยากอาหารเป็นปฏิกิริยาชั่วคราวที่เอาชนะได้ด้วยความเอาใจใส่และอ่อนไหวเป็นพิเศษ แต่ไม่ประจบประแจง ช่วยทุกอย่างที่เขาขอ ชดเชยการอดนอนและภาวะทุพโภชนาการที่อาจเกิดขึ้นได้ ความสงบสุขระหว่างการปรับตัว ต้องคำนึงถึงนิสัยส่วนตัวทั้งหมดของเด็กรวมถึงนิสัยที่เป็นอันตรายและไม่ว่าในกรณีใดจะต้องให้การศึกษาแก่เขาอีกครั้ง จำเป็นต้องยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น โดยไม่แสดงความไม่พอใจจากพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การขาดความเป็นอิสระและสิ่งอื่น ๆ

รักษาเอกสารดัดแปลงที่จะช่วยติดตามความคืบหน้าของการปรับตัวของเด็ก และใช้มาตรการที่เหมาะสมเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการนี้

เมื่อรับน้องใหม่เข้าสถานรับเลี้ยงเด็กเราต้องปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด: ตอนนี้ปัญหาทั้งหมดของเด็กเป็นปัญหาของเราและอย่าโทษผู้ปกครองหากพวกเขาไม่ทำ

จัดการเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในทีมเด็กที่มีการจัดการอย่างเหมาะสม

การจัดกิจกรรมการเล่นที่เหมาะสมในช่วงการปรับตัวโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่", "เด็ก - เด็ก" และจำเป็นต้องรวมถึงเกมและการออกกำลังกาย สร้างทัศนคติที่ดีในเด็กความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนอนุบาล พยายามทุกวิถีทางเพื่อสร้างบรรยากาศแห่งความอบอุ่น สบายใจ และเอื้ออาทรในกลุ่ม เพื่อให้น้องๆ ได้ทำกิจกรรมต่างๆ ด้วยตนเอง เพื่อลดระยะเวลาการปรับตัวก็ใช้เช่นกัน แบบต่างๆงานการศึกษา เด็ก ๆ ของเรามีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกิจกรรมทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาล พวกเขาเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ ร่วมกับผู้ปกครองและในวันหยุด เมื่อติดตามแนวทางการปรับตัวของเด็กแต่ละคนและใช้มาตรการในเวลาที่เหมาะสมเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการนี้ แก้ไขอิทธิพลทางการศึกษา เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลที่แน่นอน

บทสรุป

จากผลงานที่ทำเสร็จแล้ว สามารถสรุปได้ดังนี้: การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนต้องผ่าน 4 ขั้นตอน ในระยะแรก เด็กทุกคนแสดงสัญญาณของปัญหาในขอบเขตทางอารมณ์ ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ เด็กปฏิเสธที่จะสื่อสารกับคนอื่นตั้งแต่ของเล่น โต้ตอบอย่างเจ็บปวดเพื่อแยกทางกับพ่อแม่ ทำตัวกระสับกระส่ายเป็นกลุ่ม มักจะแสดงท่าทาง ร้องไห้ ถามถึงแม่ตลอดเวลา ขอกลับบ้าน เพื่อนและนักการศึกษาได้รับการปฏิบัติด้วยความเฉยเมยหรือรังเกียจ ในขั้นต่อไป เด็กๆ จากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยที่หลากหลายจะเลือกครูด้วยตนเอง พวกเขาคือ

พวกเขาเริ่มตอบสนองต่อการอุทธรณ์ของเขาโดยใช้ชื่อ ตอบสนองต่อความรักและข้อเสนอในการเล่น หันไปหาเขาเพื่อขอความช่วยเหลือและสนับสนุน หากมีปัญหาในการปฏิบัติตามขั้นตอนของระบอบการปกครอง และหากสิ่งใดไม่เป็นไปตามนั้น เด็กๆ พยายามหาทางปลอบใจในตัวผู้ดูแลในอาการคิดถึงบ้านและแยกทางจากแม่ ในขั้นตอนที่สาม เด็ก ๆ เริ่มใช้ของเล่นที่อยู่ในกลุ่มอย่างแข็งขัน สำรวจวัตถุที่ไม่คุ้นเคยและสภาพแวดล้อมของกลุ่ม ในระยะที่สี่สุดท้าย ทารกแสดงความสนใจในเด็กคนอื่น ๆ จำเป็นต้องสื่อสารกับพวกเขา เด็ก ๆ พยายามดึงดูดความสนใจของเพื่อน ยิ้ม หัวเราะเมื่อพบปะกับเพื่อนฝูง มองเข้าไปในดวงตา เสนอของเล่นในความพยายามที่จะรักษาความสนใจของเขา เด็กเริ่มมีความสนใจในเกมร่วมกับเพื่อน ๆ ความเห็นอกเห็นใจที่เลือกสรรสำหรับเด็กบางคนปรากฏขึ้น ขั้นตอนของการเสพติดเหล่านี้เกิดขึ้นกับเด็กทุกคนที่มาโรงเรียนอนุบาล แต่ระยะเวลาของพวกเขาแตกต่างกันไปสำหรับเด็กทุกคน สิ่งนี้กำหนดคุณสมบัติของการปรับตัว

บรรณานุกรม.

1. Aseev, V.G. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ: กวดวิชา. - อีร์คุตสค์, 2544 -189 น.

Volkov BS, Volkova N.V. จิตวิทยาการสื่อสารในวัยเด็ก - ม.: Pedobschestvo, 2003, 240 p.

บาราโนวา ม.ล. หนังสืออ้างอิงของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน องค์กรของความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กเล็ก - รอสตอฟ ไม่ระบุ: ฟีนิกซ์ ปี 2548

Gippenreiter, ยู.บี. จิตวิทยาเบื้องต้นเบื้องต้น. หลักสูตรการบรรยาย - M.: CheRo, 2000. - 336 p.

Gurov, V.N. งานสังคมสงเคราะห์ก่อนวัยเรียนกับครอบครัว / V.N. Gurov - M. , 2003.

การตรวจวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า / เอ็ด. เอ็น.วี. เซเรบยาโคว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Karo, 2005.

Druzhinin, V.N. จิตวิทยาครอบครัว - Yekaterinburg, 2000.

อิสมาจิโลวา เอ.จี. จิตวิทยาของรูปแบบการสื่อสารการสอน: การศึกษาแบบหลายระบบ: Monograph / Perm สถานะ เท้า. ยกเลิก - ดัด, 2546. - 272 น.

Koshcheeva Z.V. ขั้นตอนแรกของทารกในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือระเบียบวิธี - Mn.: Zorny Verasen, 2549 - 68วินาที

Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000.

Kiryukhina, N.V. การจัดและเนื้อหางานด้านการปรับตัวของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน : ภาคปฏิบัติ ค่าเผื่อ - M.: Iris-press, 2005 - 112 p.

Kuznetsova, L.V. พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 480 p.

การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. / เอ็ด. แอลเอ ไนติงเกล, E.F. Rybalko, - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Speech, 2002. - 694 p.

นักบวช, น. ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ธรรมชาติทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 p.

เรน, เอ.เอ. Kudashev, A.R. , Baranov, A.A. จิตวิทยาการปรับตัว เอ.เอ. เรน, อาร์.อาร์. Kudashev - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สื่อทางการแพทย์, 2002-352 p.

รูบินสไตน์ S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป / S.L. รูบินสไตน์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000. - 705 น.

Stolyarenko แอล.ดี. จิตวิทยา. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382 p.

Tonkova-Yampolskaya R.V. ความรู้พื้นฐานทางการแพทย์ - ม.: การศึกษา, 2529 - 320 หน้า ป่วย.

เอกสาร

18. Ananiev, B.G. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544 - 288 หน้า

Avanesova V.N. สอนเด็กน้อยในโรงเรียนอนุบาล - ม: ตรัสรู้, 2548 - 176 น. ป่วย.

อักษรา ม.น. การเลี้ยงดูของเด็กเล็ก - ม.: แพทยศาสตร์ 2550. - 304 น.

21. อเลชินา N.V. ทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับสภาพแวดล้อมและความเป็นจริงทางสังคม - M.: TsGL, 2003

Alyamovskaya V.G. เรือนเพาะชำจริงจัง.- M.: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova E.A. เกมที่รักษา สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี - ม.: ทรงกลม 2010. - 80 วิ

Baryaeva, L.B. , การสอนเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็ก - M. , 2009. 143 p.

เบลกินา แอล.วี. การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - Voronezh: อาจารย์, 2549, - 236 หน้า

Vatutina N.D. เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม.: การศึกษา, 2546.- ฉบับที่ 3.-104, ป่วย

Grineva I.A. , Zhomir M.Yu. ครั้งแรกในโรงเรียนอนุบาล - Voronezh, 2550 - 6 หน้า

Gurov, V.N. ทางสังคม งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว - ม., 2546.

Eletskaya, O.V. , วันแล้ววันเล่าเราพูดและเติบโต / อ.วี. Eletskaya, E.Yu. Varenitsa - M.: 2005. -240 p.

Zenin, T.N. การประชุมผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2550. - 87 หน้า

Ilyina I.S. การปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล การสื่อสาร การพูด การพัฒนาอารมณ์ - ม, 2008.

Kostyak T.V. "การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล". - ม. 2551 - 176 หน้า

Kovalchuk Ya.I. วิธีการเลี้ยงลูกเป็นรายบุคคล - ม.: การศึกษา, 2528. - 112 น.

Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ - ม.: วิชาการ 2547 - 352 น.

Miklyaeva Yu.V. , Sidorenko V.N. การพัฒนาคำพูดของเด็กในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: ไอริสกด, 2548 - 80 น.

Pavlova L. ปีที่สองของชีวิต: โรงเรียนของแม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - ลำดับที่ 8 - หน้า. 104-110

การสอบจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน - วัยประถมศึกษา: ตำราและแนวทางปฏิบัติ / เอ็ด. - คอมพ์ จีวี เบอร์เมนสกายา ม.: จิตวิทยา, 2546. - 352 น.

Pechora K.L. , Pantyukhina G.V. เด็กเล็กในสถาบันก่อนวัยเรียน - M.: Vlados, 2007, - 176 p.

Ronzhina A.S. ชั้นเรียนของนักจิตวิทยากับเด็กอายุ 2-4 ปีในช่วงปรับตัวเข้ากับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: Knigolyub, 2000. - 72 หน้า

Smirnova E.O. ก้าวแรก. โครงการศึกษาและพัฒนาเด็กปฐมวัย - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160 p.

ขั้นตอนการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี / แก้ไขโดย L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M. , 1992.

Sukhomlinsky V.A. ฝากหัวใจให้ลูกๆ / V.A. Sukhomlinsky - เคียฟ - 2968, p. 7

Smirnova E.O. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี / E.O. สมีร์โนวา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo press, 2005.

Smirnova E.O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน / E.O. สมีร์โนวา - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000. - 160 p.

โสคิน เอฟ.เอ. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 2002. - 224 p.

Strebeleva E.A. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนและวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2550.

Ushakova O.S. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. อูชาคอฟ. - ม., 2544. - 240s.

Tseluiko, V. M. คุณและลูก ๆ ของคุณ จิตวิทยาครอบครัว [ข้อความ] / V.M. เซลุยโก. - Rostov n / a, 2004.

ค) บทความทางวิทยาศาสตร์

49. กลุ่มการปรับตัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี / / ภาคผนวกในวารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" .- M.: TC Sphere, 2005. - 128 p.

Zadrovskaya I.A. บริการทางสังคมและจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการเตรียมเด็กสำหรับชั้นอนุบาล // วารสารวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - 2005. - ฉบับที่ 8 - น. 46-49.

Pavlova L. ปีที่สองของชีวิต: โรงเรียนแม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - ลำดับที่ 8 - กับ. 104-110

Kharitonova N. การป้องกันความเครียดทางอารมณ์ในเด็กวัยหนุ่มสาว // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 6 - กับ. 3-12

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

53. การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [Electron. ทรัพยากร] // URL (28 ธันวาคม 2556)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. เป็นต้น นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล [อิเล็กตรอน. ทรัพยากร] // (2013. 15 ธันวาคม)

โรงเรียนอนุบาล MBDOU "หิ่งห้อย" p. Priargunsk [Electron. ทรัพยากร] // URL (10 ธันวาคม 2556)

แอปพลิเคชั่น

อัลกอริทึมสำหรับการผ่านการปรับตัว

สัปดาห์แรก

เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลกับแม่ของเขา 2 - 3 ชั่วโมง (9.00 - 11.00 น.)

เป้าหมาย: วางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับคนแปลกหน้าความเห็นอกเห็นใจต่อนักการศึกษา เพื่อส่งเสริมการรับรู้ทางอารมณ์ของคนรอบข้าง เพื่อทำความคุ้นเคยกับที่ตั้งของห้องในกลุ่มอย่างละเอียด

สัปดาห์ที่สอง

เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล 2 - 3 ชั่วโมงโดยไม่มีแม่ (9.00 - 11.00 น.)

เป้าหมาย: ติดตั้งส่วนบุคคล การติดต่อทางอารมณ์กับลูก

(ตัวเด็กเองคุกเข่ายอมรับการกอดรัดของนักการศึกษาและขอความช่วยเหลืออย่างกล้าหาญ); วางรากฐาน ทัศนคติที่เป็นมิตรกับเพื่อน ๆ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาเกม "ถัดจาก"; เพื่อส่งเสริมการกระทำที่เป็นอิสระในกลุ่ม เพื่อรวมความสามารถในการนำทางในห้องกลุ่ม เพื่อค้นหารายการสำหรับใช้ส่วนตัว (ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ตามภาพบุคคล)

สัปดาห์ที่สาม

เยี่ยม เด็กก่อนวัยเรียนในช่วงครึ่งแรกของวัน (7.00 - 12.00 น.) ภายในสิ้นสัปดาห์เด็กยังคงนอนกลางวันหากต้องการ

เป้าหมาย: ให้เด็กคุ้นเคยกับการกินในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (คุ้นเคยกับอาหารหลากหลายรสชาติ) มีส่วนร่วมในเกมร่วมกันเช่น "เดิน, เดิน, พบบางสิ่งบางอย่าง ... "; เพื่อสอนให้ได้ยินเสียงของนักการศึกษาเพื่อตอบสนองต่อการเรียกร้องของเขา เพื่อสร้างทักษะการบริการตนเองในเด็ก ส่งเสริมให้พวกเขาปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัยด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

สัปดาห์ที่สี่

เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลตลอดทั้งวัน

เป้าหมาย: จัดระบบวันที่มีเหตุผลในกลุ่มที่ให้ความสะดวกสบายทางร่างกายและจิตใจ พัฒนาความมั่นใจของเด็กในตัวเองและความสามารถของเขากิจกรรมปลุกความเป็นอิสระความคิดริเริ่ม เพื่อพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจความปรารถนาที่จะช่วยเหลือและปลอบโยนเด็กที่เพิ่งมาถึงเพื่อสร้างกฎเกณฑ์ที่ไม่สั่นคลอนของหอพัก เตรียมเด็กให้ขยายวงการสื่อสารกับพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับเด็กโต เพื่อส่งเสริมทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

ว่าด้วยปัญหาการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพเด็กก่อนวัยเรียน

1. ชื่อนามสกุลของเด็ก วันเดือนปีเกิด ________________________________________________

2. ลูกของคุณใช้กิจวัตรประจำวันอะไร?

ตื่นนอนเวลา … ชั่วโมง;

นอนกลางวัน (หนึ่ง, สอง): จาก ... ถึง ...; จากการ ...;

นอนค้างคืนเวลา ... ชั่วโมง

3. ลักษณะการนอนของลูกเป็นอย่างไร?

ช้า;

เร็ว;

ความสงบ;

กระสับกระส่าย: ________________________________________________________________ (ระบุ).

4. ระบุว่าเด็กคุ้นเคยกับการนอนหลับอย่างไร:

เผลอหลับไปเอง

หลับไปพร้อมกับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่:

ก) ผู้ใหญ่มีอาการเมารถ

b) ร้องเพลง;

c) เพียงแค่นั่งถัดจาก;

ง) _________________________________________________________________ (คุณสมบัติอื่นๆ)

5. จำเป็นต้องอุ้มลูกระหว่างวันขณะนอนหลับหรือไม่?

ใช่;

ไม่.

6. ความอยากอาหารของเด็กคืออะไร?

ดี;

ไม่เสถียร;

แย่.

7. ลูกของคุณชอบอาหารประเภทใด?

หลากหลาย;

คัดเลือกในอาหาร

เกือบทุกอย่างยกเว้น ... _______________________________________________________________;

ชอบ _____________________________________________________________________________

8. เด็กสามารถเป็นอิสระ (ระบุ):

ชุด _____________________________________________________________________________;

เปลื้องผ้า _______________________________________________________________________________;

ล้าง ____________________________________________________________________________;

รับประทานอาหาร __________________________________________________________________________________;

เล่น ________________________________________________________________________________.

9. รูปแบบความตื่นตัวตามปกติของเด็กเป็นอย่างไร?

เขามีความกระตือรือร้น

ไม่ทำงาน;

สมดุล;

เฉยๆ

10. เด็กตื่นบ่อยในอารมณ์ไหน?

เขามักจะร่าเริง

ความสงบ;

เศร้า;

หงุดหงิด;

หอน;

ยับยั้ง 11. เด็กมีแนวโน้มที่จะเป็นหวัดหรือไม่?

ใช่ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่า ... _____________________________________________________________;

ไม่;

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

12. เด็กต้องการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ หรือไม่:

ใช่ เขาเป็นเชิงรุก

ไม่ หลีกเลี่ยงการสื่อสาร

รอคอยที่จะพูดกับ;

__________________________________________________________________ (คำตอบอื่น)

13. เด็กเป็นอย่างไรในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง?

สงบ สมดุล;

สอดคล้อง;

ตอบสนอง;

อารมณ์ร้อน;

มีแนวโน้มที่จะเป็นผู้นำ

มีแนวโน้มที่จะเชื่อฟังเด็กคนอื่น

__________________________________________________________________________ (คำตอบอื่น)

14. ลูกๆ เต็มใจที่จะสื่อสารกับลูกของคุณหรือไม่?

ใช่ด้วยความเต็มใจ

ไม่เชิง;

ไม่;

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบคำถามนี้

15. เด็กมีของเล่นชิ้นโปรดหรือไม่?

ใช่ … _______________________________________________________________________________________;

ไม่;

ไม่รู้

16. เด็กมีเกมที่ชอบ (กิจกรรม) หรือไม่?

ใช่ ________________________________________________________________ (ระบุข้อใดข้อหนึ่ง);

ไม่;

ไม่รู้

17. ผู้ใหญ่โทรหาทารกที่บ้านด้วยความรักอย่างไร? __________________________________________.

18. มีผู้ดูแลหลักในครอบครัวหรือไม่?

ใช่ … ________________________________________________________________________________________;

ไม่ สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตร

ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

19. ทางบ้านใช้การหนุนใจแบบไหน? __________________________________________________________

20. การลงโทษประเภทใดที่ใช้ที่บ้าน? __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. คุณมีการสนทนากับลูกของคุณเกี่ยวกับการมาเยี่ยมโรงเรียนอนุบาลที่กำลังจะมาถึงหรือไม่?

ใช่;

ไม่.

22. คุณคิดว่าลูกของคุณต้องการเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือไม่?

ใช่;

ไม่;

ไม่เชิง.

คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง

"การปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน"

ลูกของคุณอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ชีวิตใหม่ได้เริ่มต้นขึ้นสำหรับเขา เพื่อให้เด็กเข้าสู่ความสนุกสนาน เข้ากับคนง่าย เป็นผู้ใหญ่ เราต้องการเสนอคำแนะนำหลายประการ

พยายามสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองในครอบครัว
กำหนดข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับเด็ก มีความสอดคล้องในการนำเสนอ
อดทน
พัฒนาทักษะการดูแลตนเองและสุขอนามัยส่วนบุคคลในเด็ก
ส่งเสริมการเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ ขยายวงสังคมกับผู้ใหญ่
เมื่อลูกของคุณกำลังคุยกับคุณ ให้ตั้งใจฟัง
หากคุณเห็นว่าเด็กกำลังทำอะไรอยู่ ให้เริ่ม "การสนทนาแบบคู่ขนาน" (แสดงความเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขา)
คุยกับลูก ในประโยคสั้นๆ, อย่างช้าๆ; ตั้งชื่อสิ่งต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ในการสนทนา ให้คำอธิบายที่เข้าใจง่ายและเข้าใจง่าย
ถามลูกของคุณ:“ คุณกำลังทำอะไรอยู่” เขาจะตอบคำถาม "ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้" เมื่อเขาโตขึ้น
อ่านให้ลูกของคุณทุกวัน
ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุตรหลานของคุณมีประสบการณ์ใหม่
ร่วมกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับลูกน้อย: เล่น ปั้น วาด ....
กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น
อย่าประมาทในการสรรเสริญ

ชื่นชมยินดีในลูกน้อยของคุณ!

คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง

"ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเล็ก"

เมื่ออายุยังน้อยการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้น - ความคิดก่อตัวขึ้นทรงกลมของมอเตอร์กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันคุณสมบัติแรกที่มีเสถียรภาพของบุคลิกภาพปรากฏขึ้น

ลักษณะสำคัญของช่วงอายุนี้คือความไม่แน่นอนของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก อารมณ์ความรู้สึกที่เกิดขึ้นในเวลานี้สะท้อนทัศนคติที่มีต่อวัตถุและผู้คนยังไม่ได้รับการแก้ไขและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามสถานการณ์ ในเรื่องนี้ควรใช้รูปแบบการสื่อสารที่นุ่มนวลและสงบกับเด็กทัศนคติที่ระมัดระวังต่อการแสดงออกทางอารมณ์ของเขา

กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กนั้นมีวัตถุประสงค์และมีผลกระทบต่อทุกด้านของจิตใจของเด็กโดยส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะเฉพาะของการสื่อสารกับผู้อื่น มีพัฒนาการด้านการรับรู้ของเด็ก โดยพิจารณาจากพารามิเตอร์หลักสามประการ ได้แก่ การตรวจสอบวัตถุ การทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การเปรียบเทียบวัตถุกับพวกเขา

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเล็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ พ่อแม่ต้องจำไว้ว่าภาพพจน์ ความภาคภูมิใจในตนเองครั้งแรกของทารกในเวลานี้เหมือนกับการประเมินที่ผู้ใหญ่ให้เขา ดังนั้นจึงไม่ควรให้ความเห็นต่อเด็กอย่างต่อเนื่องประณามเพราะ การประเมินความพยายามต่ำไปอาจนำไปสู่ความสงสัยในตนเองและความปรารถนาที่จะดำเนินกิจกรรมใดๆ ลดลง

พยายามอย่าประหม่าไม่แสดงความวิตกกังวลในวันเข้าอนุบาล
ในวันหยุดสุดสัปดาห์อย่าเปลี่ยนกิจวัตรประจำวันของเด็กอย่างรุนแรง
อย่าหย่านมลูก นิสัยที่ไม่ดีในช่วงระยะเวลาการปรับตัว
สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและปราศจากความขัดแย้งในครอบครัว
หยุดไปเที่ยวในที่ที่มีผู้คนพลุกพล่านกับลูกของคุณ ลดการดูทีวี พยายามถนอมระบบประสาทที่อ่อนแอของเขา
สนับสนุนทารกทางอารมณ์: กอด, ลากเส้น, เรียกชื่อที่รักใคร่บ่อยขึ้น
อดทนต่อความเพ้อฝันของเขา
ทำตามคำแนะนำและคำแนะนำของครู
อย่าลงโทษ "อย่าทำให้ตกใจ" อนุบาลกลับบ้านตรงเวลา
เมื่อเด็กชินกับสภาพใหม่ อย่าเสียน้ำตาในการแยกทางกันอย่างจริงจัง เพราะอาจเกิดจากอารมณ์ไม่ดีได้

จากประสบการณ์ครูอนุบาล : โครงการ “การปรับตัวของเด็กเล็กสู่สภาพความเป็นอนุบาล”

ผู้เขียนโครงการ: Varlashova Maria Leonidovna นักการศึกษา MBOU NSh/DS No. 24 p. ชคาลอฟสโก
ประเภทโครงการ:ข้อมูลและความคิดสร้างสรรค์ เน้นการปฏิบัติ; กลุ่ม; สั้น.
ที่ตั้งโครงการ:กลุ่มอายุต้น MBOU NSh / DS No. 24 p. ชคาลอฟสโก
ผู้เข้าร่วมโครงการ:คุณครู เด็ก และผู้ปกครองของกลุ่ม
ไทม์ไลน์การดำเนินโครงการ:มิถุนายน - กันยายน 2556
ความเกี่ยวข้อง:การปรับตัวให้เข้ากับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ทั้งผู้ปกครอง ครู นักวิจัยในประเทศและต่างประเทศศึกษาความยากลำบากในการปรับตัวและสาเหตุ (N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, V. Manova-Tomova)
การรับเด็กเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมกิจวัตรประจำวันธรรมชาติของโภชนาการนำไปสู่ความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมปรับให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่
วิธีที่เด็กคุ้นเคยกับสิ่งใหม่นี้ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเขา ช่วยป้องกันหรือลดการเจ็บป่วยตลอดจนความเป็นอยู่ที่ดีขึ้น การดำรงอยู่ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว
วัตถุประสงค์ของโครงการ:การจัดระบบงานเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
ศึกษาประสบการณ์เชิงนวัตกรรม
สร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมโครงการ
สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่สะดวกสบายทางอารมณ์
เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อเด็กอนุบาลและผู้ปกครอง
เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในเด็ก
สร้างระบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสอน
จัดระบบเนื้อหาของงานในช่วงการปรับตัว
สมมติฐาน:หากคุณใช้วิธีการที่เป็นระบบในการจัดการการปรับตัว ซึ่งขึ้นอยู่กับชุดของมาตรการที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กเล็ก การทำเช่นนี้จะทำให้เด็กอดทนต่อช่วงเวลานี้ได้ง่ายขึ้นมาก
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
เด็ก:
พวกเขาจะเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่สำหรับพวกเขาได้อย่างง่ายดายและปรับให้เข้ากับสภาพของมันด้วยผลลัพธ์ที่เป็นบวก
พัฒนาทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
ผู้ปกครอง:
จะมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล
ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะให้ความร่วมมือ
นักการศึกษา:
จะมีการร่วมมือกันอย่างใกล้ชิดในการแก้ไขปัญหาการปรับตัว
ระดับความสามารถของนักการศึกษาในการจัดการช่วงการปรับตัวจะเพิ่มขึ้น

โปรแกรมโครงการ:
ด่าน I: องค์กรและการเตรียมการ - มิถุนายน;
ด่าน II: หลัก - สิงหาคม - กันยายน;
ด่าน III: รอบชิงชนะเลิศ - กันยายน

ขั้นที่ 1: ขั้นองค์กรและขั้นเตรียมการ:
# การศึกษาวรรณคดีระเบียบวิธี;
# เพิ่มระดับความสามารถในการสอน;
# การเลือกสื่อการวินิจฉัยแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง
# การรวบรวมเครื่องมือวินิจฉัย
# จัดทำแผนการทำงานกับเด็ก ๆ ผู้ปกครอง
# การสร้างระบบในการวางแผน
# การลงทะเบียนและการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง;
# การสร้างความสะดวกสบายทางอารมณ์
# การรวบรวมและคัดเลือกเนื้อหาข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง
# เพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง
# คำถามของผู้ปกครอง;
# ศึกษาทักษะการเข้าสังคมของเด็ก
#เผยคุณสมบัติการศึกษาครอบครัว
# การคาดการณ์ระดับความน่าจะเป็นของการปรับตัวของเด็ก

ด่าน II: หลัก:
หลักการทำงาน:
# ค่อยๆเติมกลุ่ม (รับเด็ก 2-3 ต่อสัปดาห์);
# โหมดการเข้าพักที่ยืดหยุ่นของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (พักบางส่วนของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการปรับตัว, วันหยุดเพิ่มเติม);
# การบัญชีสำหรับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก
# การตรวจสอบสถานะสุขภาพ, อารมณ์, ความอยากอาหาร, การนอนหลับของเด็กทุกวันในเดือนแรก (เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการกรอก "แผ่นการปรับตัว" ที่เรียกว่าสำหรับเด็กแต่ละคน)
ทำงานกับเด็ก:

วันที่ทำกิจกรรม ผลลัพท์
ความคุ้นเคยและการสังเกตมิถุนายน
ตรวจเด็ก ทำนายผล มิถุนายน
บัญชีนิสัย ดอกเบี้ย เดือนสิงหาคม-กันยายน
การเข้าหาเด็กในเดือนสิงหาคมถึงกันยายน
เกมส์-อาชีพ สิงหาคม-กันยายน
การก่อตัวของทีมเด็ก การติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ สิงหาคม-กันยายน
เกมส์ออกกำลังกายเดือนสิงหาคม-กันยายน
เกมดราม่าเดือนสิงหาคม-กันยายน
การใช้นิทานพื้นบ้านเดือนสิงหาคม-กันยายน
ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์เดือนสิงหาคม-กันยายน
กิจกรรมการผลิต สิงหาคม-กันยายน
องค์ประกอบของการแบ่งเบาบรรเทาเหตุการณ์ สิงหาคม-กันยายน
การอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพเด็ก เดือนสิงหาคม-กันยายน
โหมดมอเตอร์ที่เหมาะสมที่สุด สิงหาคม-กันยายน
ทำงานกับผู้ปกครอง สิงหาคม-กันยายน

คำแนะนำ "ระยะเวลาการปรับตัวในโรงเรียนอนุบาล"
วันที่ทำกิจกรรม ผลลัพท์
ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อช่วงเวลาการปรับตัว
ออกหนังสือ “เดินด้วยกันง่ายกว่า” มิถุนายน
การสนทนา "ความคุ้นเคยของผู้ปกครองกับสภาพความเป็นอยู่ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล"
ประชุมผู้ปกครอง “ลักษณะอายุของเด็กอายุ 2 ปี งานหลักของการศึกษา
เพิ่มขีดความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง : สิงหาคม
การสนทนา "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเสื้อผ้าของเด็ก"
การสนทนา "โภชนาการเป็นกุญแจสู่สุขภาพ"
เผยแพร่แผ่นข้อมูล "สุขภาพของเราอยู่ในมือของเรา"
การให้คำปรึกษา "ความตั้งใจและการป้องกัน"
คำแนะนำ "อิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก"
ตัวเลื่อนโฟลเดอร์ "เราปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยตั้งแต่เด็กปฐมวัย"
เพิ่มขีดความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง : กันยายน
การให้คำปรึกษา "การศึกษาความเป็นอิสระและการบริการตนเองในเด็กปฐมวัย"

ด่าน III: รอบชิงชนะเลิศ:
วันที่ทำกิจกรรม ผลลัพท์
สังเกตการณ์กันยายน
การวินิจฉัยเด็ก
วิเคราะห์ระดับการปรับตัวของเด็กแต่ละคน (ตามใบดัดแปลง)
แบบสำรวจผู้ปกครอง
ศึกษาประสิทธิผลของกิจกรรม
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
สรุปผลงาน
การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่มีอยู่กับผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้
การระบุจุดอ่อน
ปรับแผนการทำงานกับลูกและผู้ปกครอง
ขจัดข้อบกพร่อง

แบบส่งผลงาน
การนำเสนอโครงการ
การพัฒนาระเบียบวิธี

การวางแผนระยะยาวโดยประมาณสำหรับการป้องกันการปรับตัวของเด็ก

เลขที่ หัวข้อของบทเรียน สื่อการสอน
1.
LADYBUG ของเล่นเต่าทอง, รถขนาดใหญ่และขนาดเล็ก, ตุ๊กตาทำรัง, ตุ๊กตา, ลูกบาศก์, ฯลฯ ; นิ้วดำหรือ gouache ผสมกับยาสีฟัน แผ่นภาพ เต่าทอง(สำหรับเด็กแต่ละคน).
2.
ใบไม้ร่วง
ร่มขนาดใหญ่ เครื่องบันทึกเทป, เทปบันทึกเสียงฝน, เทปบันทึกเสียงเพลงช้าและสงบ; ใบเมเปิ้ลสองใบ (สำหรับเด็กแต่ละคน); gouache สีเหลือง, สีแดง, สีเขียว; แผ่นงานที่มีภาพทิวทัศน์ฤดูใบไม้ร่วงและพู่กัน (สำหรับเด็กแต่ละคน)
3.
BALL ลูกใหญ่; ถุงผ้า ลูกบอลพลาสติกขนาดเล็ก และลูกบาศก์พลาสติก (ขนาดพอๆ กัน)
4.
เดินในป่าฤดูใบไม้ร่วง
ภาพวาดหรือภาพถ่าย ป่าฤดูใบไม้ร่วง»; ของเล่นเม่น; ของเล่น (ตุ๊กตา bibabo): จิ้งจอก, หมาป่า, หมี; แดง เหลือง เขียว ใบเมเปิ้ล(สำหรับเด็กแต่ละคน); กระเช้าแดง เหลือง เขียว
5.
เมอร์รี่ผักชีฝรั่ง
ของเล่น (ตุ๊กตา bibabo) "ผักชีฝรั่ง"; รถไฟของเล่นที่มีริบบิ้นยาวผูกติดอยู่
หนีบผ้า สีฟ้า(สำหรับเด็กผู้ชายแต่ละคน); หนีบผ้า สีเหลือง(สำหรับผู้หญิงแต่ละคน); ห่วงที่มีริบบิ้นสีเหลืองและสีน้ำเงินผูกติดอยู่ ของเล่นนุ่ม ๆ หรือตุ๊กตา (สำหรับเด็กแต่ละคน)
6.
ปีใหม่ของเล่นซานตาคลอส; ต้นคริสต์มาส; ขวดพลาสติกด้วยน้ำเย็น น้ำอุ่น และน้ำร้อน นิ้วสีหรือ gouache ผสมกับยาสีฟัน; แผ่นภาพ ต้นคริสต์มาส(สำหรับเด็กแต่ละคน); ถุงผ้าพร้อมของขวัญเหมือนกันสำหรับเด็ก (“Chupa Chups”, “Kinder Surprises”, ของเล่นชิ้นเล็ก ฯลฯ)
7.
BALLS ลูกบอลสีแดงขนาดใหญ่และลูกบอลสีน้ำเงินขนาดเล็ก ลูกบอลขนาดกลาง (สำหรับเด็กแต่ละคู่); เครื่องบันทึกเทป, เทปที่มีการบันทึกเพลงสงบและท่วงทำนองที่ราบรื่นเป็นจังหวะ;
แผ่นกระดาษและดินสอสีหรือวงกลมสีแดงขนาดใหญ่และวงกลมสีน้ำเงินเล็กๆ (สำหรับเด็กแต่ละคน)
8. บันนี่ ของเล่นยัดไส้: กระต่ายกับจิ้งจอก; เครื่องบันทึกเทป, เทปที่มีการบันทึกเพลงเต้นรำที่ร่าเริง; ถุงผ้ากับชุดผักพลาสติก
9. SOAP BUBBLES ชุดเป่าฟองสบู่ ฟองสบู่; เครื่องบันทึกเทป, เทปคาสเซ็ตที่มีการบันทึกท่วงทำนองที่ราบรื่น; ลูก;
ลูกกระโดด (กระโดด).
10. หน้าจอนักดนตรี; ของเล่น: กระต่าย หมี (ช้าง แมว และตุ๊กตา); ของเล่น เครื่องดนตรี: กลอง, พิณ, ทรัมเป็ต, หีบเพลงปาก, เปียโน
11. ตุ๊กตาวันแม่และตุ๊กตาหมี (สำหรับเด็กแต่ละคน); หมวก (ผ้าคลุมไหล่ ผ้าพันคอ ผ้าพันคอ) และเครื่องประดับ (กิ๊บติดผม ริบบิ้น สร้อยข้อมือ ลูกปัด ฯลฯ); หน้าจอ; กระดิ่ง.
12. BEAR ตุ๊กตาหมี; เครื่องบันทึกเทป, เทปบันทึกเสียงนกร้อง; gouache สีเหลือง แผ่นรูปขวด 0 (สำหรับเด็กแต่ละคน แปรง (โฟมยางไม้กวาด).
13. เมาส์ของเล่นหนูซุกซน; ดินสอเครื่องสำอางสีชมพูและสีดำ นาฬิกาของเล่นขนาดใหญ่
เครื่องบันทึกเทปคาสเซ็ตพร้อมบันทึกเพลงเต้นรำ
14. ตุ๊กตา KOLOBOK bibabo (ตัวละครในเทพนิยาย "The Adventures of Kolobok"); ถุงผ้า ผักและผลไม้ ลูกบอลดินน้ำมัน (สำหรับเด็กแต่ละคน); ชุดการสอน "ชาม"; ของเล่นไม้: เชื้อรา, ลูกบอล, ลูกบาศก์ (ขนาดเท่ากัน); อุปกรณ์กีฬา: แทร็กที่มีพื้นผิวแตกต่างกัน, คานทรงตัว, ยิมนาสติก ม้านั่งห่วง
15. KITTENS เครื่องบันทึกเทปคาสเซ็ท "เสียงสัตว์และนก" ผีเสื้อสีเหลือง, แดง, น้ำเงิน, เขียวขนาดเท่าฝ่ามือของเด็ก (ตามจำนวนเด็ก); ของเล่นหรือภาพวัตถุที่มีสีเหลือง แดง น้ำเงิน และเขียว

แหล่งข้อมูล:
Belkina L. V. "การปรับตัวของเด็กเล็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" Voronezh, 2004
Vetrova V. V. "จะเล่นอะไรกับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี" M. , 2008
Davydova O.I. , Mayer A.A. "กลุ่มการปรับตัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคู่มือระเบียบวิธี" M, 2005
Lykova I. A. « กิจกรรมทางสายตาในโรงเรียนอนุบาล อายุน้อย "ม., 2552
E. V. Polozova "กิจกรรมการผลิตกับเด็กเล็ก" Voronezh, 2007
"พัฒนาการของเด็กเล็กในภาวะการศึกษาก่อนวัยเรียนผันแปร" / Pod. เอ็ด T. N. Doronova, T. I. Erofeeva M. , 2010
Teplyuk S.N. "เรียนเดินเล่นกับเด็กๆ" M., 2001
Khalezova N. B. "การสร้างแบบจำลองในโรงเรียนอนุบาล" M. , 2008
Khomyakova E. E. "กิจกรรมการพัฒนาที่ซับซ้อนกับเด็กเล็ก" M. , 2009
Yanushko E. A. "แอปพลิเคชันกับเด็กเล็ก" M. , 2007

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

- นำโหมดโฮมให้สอดคล้องกับโหมดของกลุ่มอนุบาลที่เด็กจะไป

- ทำความคุ้นเคยกับเมนูของโรงเรียนอนุบาลและแนะนำอาหารใหม่สำหรับเขาในอาหารของทารก

- เพื่อป้องกันอาการอ่อนเพลียทางประสาทจำเป็นต้องทำ "วันหยุด" สำหรับทารกในช่วงกลางสัปดาห์

เอกสารที่คล้ายกัน

คำถามจากลูกค้าเกี่ยวกับการสัก

การสักคิ้วที่หายแล้วมีหน้าตาเป็นอย่างไร?

ลิปออยล์ - ชนิด คุณสมบัติและสูตรที่มีประโยชน์ น้ำมันอะไรทาปาก

หมวดหมู่

บทความล่าสุด

บำรุงผิวริมฝีปากด้วยน้ำมันหอมระเหย น้ำมันชนิดใดที่ทากับริมฝีปากได้

ประสิทธิภาพของมาสก์รกแกะในการดูแลผิวหน้าและเปลือกตา สูตรมาสก์หน้าจากรกแกะ

มาส์กหน้าคอลลาเจน: ประโยชน์, แอปพลิเคชั่น, สูตร สูตรมาสก์หน้าจากรกแกะ

สูตรโฮมเมดและเคล็ดลับความงามสำหรับริมฝีปากนุ่ม

กล่องของขวัญสำหรับเงินสำหรับงานแต่งงานและไม่เพียงเท่านั้น

คุณอยู่ในหมวดหมู่: การบูรณะ ดัดแปลง และซ่อมแซมตุ๊กตา

งานฝีมือกระดาษอัดที่น่าสนใจ: ของเล่นทำเอง

สร้อยข้อมือลูกปัดสำหรับผู้เริ่มต้น - ลวดลายเรียบง่าย

DIY หีบแต่งงานและซองจดหมาย

การโฆษณา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

- นำโหมดโฮมให้สอดคล้องกับโหมดของกลุ่มอนุบาลที่เด็กจะไป

- ทำความคุ้นเคยกับเมนูของโรงเรียนอนุบาลและแนะนำอาหารใหม่สำหรับเขาในอาหารของทารก

- เพื่อป้องกันอาการอ่อนเพลียทางประสาทจำเป็นต้องทำ "วันหยุด" สำหรับทารกในช่วงกลางสัปดาห์

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณอาจสนใจ:

หมวดหมู่

บทความล่าสุด

การโฆษณา