Ikimokyklinio ugdymo kintamumas kaip kokybinio federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo sąlyga. Tema: Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms Kintamos programos darželyje

Kursas „Ikimokyklinio ugdymo turinio ir organizavimo teoriniai pagrindai“.

Klausimas numeris 1. Ikimokyklinio ugdymo programa kaip dokumentas. Perėjimas prie ikimokyklinių įstaigų darbui skirtos programinės įrangos kintamumo kaip šiuolaikinio ugdymo reikalavimo.

Programa – tai dokumentas, apibrėžiantis darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais turinį, užduotis ir formas.

Pastaraisiais metais Rusijoje atsirado naujų ugdymo įstaigų vaikams su įvairiomis pedagoginėmis paslaugomis. Taip pat kartu su valstybiniais yra ir nevalstybinių.

Daugumoje dienos centrų sprendžiamas bendras vaikų vystymasis, tačiau daugelis dėmesio skiria ankstyvam ikimokyklinukų gebėjimų ugdymui arba integruoja sveikų ir fizinės raidos problemų turinčių vaikų ugdymą.

Tokių institucijų atsiradimo priežastis yra tokia:

· Viena vertus, tėvai nori pakelti bendrą vaikų išsivystymo lygį, atskleisti jų gebėjimus, paruošti juos mokymuisi konkrečioje mokykloje.

Kita vertus, vyksta pokyčiai mokykliniame ugdyme.

Minėtos priežastys turėjo įtakos naujų alternatyvių programų kūrimui ir perėjimui prie kintamo ikimokyklinio ugdymo.

Įvairiam ugdymui skirti dokumentai:

1. Ikimokyklinio ugdymo samprata. 1989 m. – išdėstyti nauji bendrieji ikimokyklinio ugdymo požiūriai; nukreiptas į mokinį orientuotą pedagoginio darbo su vaikais kūrimo modelį; skirtas naujų ugdymo formų ir metodų kūrimui ir įgyvendinimui, suteikiant individualų požiūrį į vaikus ir visapusišką jų ugdymą.

2. Ikimokyklinės įstaigos laikinas reglamentas. 1991 m. – kiekvienai ikimokyklinei įstaigai suteikė galimybę rinktis iš turimos programos, patiems ją papildyti, kurti autorines programas, naudoti įvairias darbo formas.

3. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. 1991 m. - numato teisę tėvams pasirinkti ugdymo formas ir ugdymo įstaigas, taip pat teisę įstaigoms pasirinkti įvairius metodus, technologijas, programas.

4. Ikimokyklinės įstaigos pavyzdinis reglamentas. 1995 m. – įtvirtinta teisė ikimokyklinio ugdymo įstaigai savarankiškai pasirinkti programas iš valstybinių švietimo institucijų rekomenduojamų kintamųjų programų rinkinio, keisti jas ir rengti savo programas pagal valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

5. 1995 metais buvo parengtas metodinis raštas „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų nagrinėjimo rekomendacijos“, kuriame nurodyta, kad integruotos ir dalinės programos turi būti grindžiamos į mokinį orientuotos suaugusiojo ir vaikų sąveikos principu. .

Taigi buvo palaipsniui pereita prie programinės įrangos kintamumo, skirtos visų ikimokyklinių įstaigų darbui.

Klausimas numeris 2. Kintamųjų ikimokyklinio ugdymo programų apžvalga. Jų vieta šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme. Išsamios kintamos programos.

Atsakymų planas:

1. Kintamumo ir variantinio išsilavinimo apibrėžimas.

2. Programų tipai (sudėtingos ir dalinės), apibrėžimai.

3. Ikimokyklinio ugdymo kompleksinių programų apžvalga.

4. Ikimokyklinio ugdymo dalinių programų apžvalga.

5. Vienos iš kompleksinių programų analizė: pavadinimas, autoriai, konceptualūs pagrindai (tikslai, uždaviniai, kokios idėjos, požiūriai grindžiami), programos struktūra – skyriai, įgyvendinimo sąlygos (ko reikia jai įgyvendinti), programos skiriamieji bruožai, programos ypatumai ir kt. teigiamas ir neigiamas Kita vertus, jos vieta šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme (kokiam ikimokyklinės įstaigos tipui rekomenduojama).

Aplinkosauginio švietimo metodika.

Sveikinu jus, brangūs mano pedagoginio puslapio skaitytojai ir draugai. Autorė – Tatjana Sukhikh kviečia visus į mano susibūrimus. Nors straipsnį pradėjau taip žaismingai, pasirinkau nelengvą temą – kintamąją ikimokyklinio ugdymo programos dalį. Jau esu paskelbęs porą straipsnių apie edukacines programas, tačiau šiandien noriu praplėsti savo ir Jūsų žinias šiuo klausimu.

Besidomintiems atkreipiu dėmesį, kad kiekvienas darželis ugdymo programas rengia individualiai, tačiau pagal apytikslę mūsų atitinkamos ministerijos patvirtintą programą. Yra kelios programos, kurių pagrindu ikimokyklinio ugdymo įstaigos rašo savo programas. Taigi, remiantis tuo, darželiams skirta programa apima privalomus ir pasirenkamus blokus.

Tuo pačiu metu privalomi blokai turėtų užimti didesnį tūrį nei neprivalomi. Taigi, paimame apytikslę programą, pavyzdžiui, standartinę „Vaivorykštė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“ ir pridedame kintamąją dalį prie kiekvienos pagrindinės dalies. Kaip priedą prie pagrindinių programų galite naudoti, pavyzdžiui, „TRIZ“ ar kitas autorines programas.

Beje, tiems, kurie domisi Išradingo problemų sprendimo teorijos (TRIZ) programa, rekomenduoju puikias knygas:

• TRIZ užsiėmimai darželyje„tai vadovas pedagogams ir tėvams, norintiems daug dėmesio skirti vaikų intelektualiniam ugdymui ir kūrybinės vaizduotės plėtrai;
• Holistinio pasaulio vaizdo formavimas vaikams. Užsiėmimai naudojant TRIZ technologiją»- vadovas antros jaunesniosios grupės auklėtojams. Šį mokymo vadovą galite įsigyti UCHMag parduotuvėje arba tą patį siūlo "OZON.ru";
• "Pažink pasaulį ir fantazuokite su Lullo ratais" taip pat yra knyga iš serijos TRIZ Technologies.

Bet grįžkime prie programų. Privalomoji dalis yra tai, ką būtina įgyvendinti bet kurioje ikimokyklinėje įstaigoje. Numato pagrindinių ugdymo ir ugdymosi užduočių įgyvendinimą ruošiant vaiką mokyklai per bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą, savarankišką vaikų darbą, taip pat kuriant trijų lygių bendradarbiavimą: darželis – vaikas – šeima.

Pasakysiu dar paprasčiau: paimama paruošta darbo programa, kurią pasirenka jūsų darželis, iš vadovo, metodininko, autoritetingų auklėtojų sudaroma ekspertų taryba ir ši darbo programa pritaikoma konkrečiam darželiui.

Be to, pagal savo darželio bendrąją programą rašote programą savo amžiaus grupei. Ir būtent kintamoji dalis – taip rašo pats pedagogas. Jis taip pat vadinamas regioniniu komponentu, todėl atkreipkite dėmesį...

Ką reikia žinoti norint parašyti kintamąją edukacinės programos dalį?

Kaip tai parašyti – pagrindinis sunkumas. Čia reikia atsiminti, kad kintamoji programos dalis turėtų atsižvelgti į vaikų ugdymosi, kultūrinius, socialinius poreikius, jų interesus, raidos ypatumus ir sveikatą. Tai yra, mes pritaikome pavyzdinę programą, skirtą visiems vaikams, specialiai mūsų darželiui ar grupei.

Svarbu atsižvelgti į kultūrines ypatybes, galbūt religines. Be to, nepamirštame dalinių programų ir ieškome tokių darbo su vaikais formų, kurios labiausiai tinka būtent šiems vaikams.

Taigi, prieš pradėdami rašyti kintamąją švietimo programos dalį griežtai pagal federalinį išsilavinimo standartą, turite atlikti šiuos darbus:

• Tirti vaikų ugdymosi, motyvacinius poreikius, apdorojant per praėjusius metus atliktos diagnostikos rezultatus;
• Atlikite tėvų apklausą jų norų ir siekių ikimokyklinio ugdymo klausimu tema. Galbūt tėvai nori, kad jų vaikai giliau studijuotų jūsų krašto muzikinį folklorą ar įgytų kokių nors kitų įgūdžių ar žinių, apie kurias patys nė nepagalvotumėte. Galbūt kažkas dėl darbo mokymo;
• Nustatyti realias programos etapų įgyvendinimo galimybes konkrečiomis savo regiono sociokultūrinėmis sąlygomis. Reikia atsižvelgti net į regiono klimato sąlygas;
• Tada studijuojame programas iš ministerijos patvirtinto sąrašo ir žiūrime, kurios tinka konkrečioms ugdymosi reikmėms;
• Nusprendžiame, kokios darbo formos tinka konkrečiai programai. Tai turi būti tobulas formos ir turinio derinys, kaip ir literatūroje;
• Mes apskaičiuojame planuojamus vaikų visų programos etapų įsisavinimo rezultatus, tai yra, iš anksto nustatome, ko vaikai išmoks metų pabaigoje šios konkrečios programos ir šių darbo formų dėka;
• Vykdomas programos pristatymas tėvams ir, atsižvelgdami į jų nuomonę bei atlikto parengiamojo darbo rezultatus, rašome kintamąją dalį.

Iš viso išvardijau pagrindinius atskiro ugdymo programos komponento formavimo principus. Šiek tiek netvarkinga, manau. Bet aš esu autorius, aš taip matau

Kintamosios programos dalies struktūra

Pagrindinės ir kintamos dalių derinimo technologijos yra paprastos: regioninį komponentą nurodome atskiruose skyriuose.

Taigi prie kiekvienos darbo programos dalies arba, kur tinkama, pridedame skyrių, kuriame analizuojame ugdymo proceso organizavimą konkrečioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ar grupėje. Apibūdiname vaikų raidos, sveikatos ypatumus, paaiškiname darbo su vaikais formų ir metodų pasirinkimą. Nurodome prioritetinę darželio (grupės) darbo kryptį, kaip įgyvendiname užduotis.

Atminkite, kad kintamojo ir pagrindinės dalies santykis svyruoja nuo 80-20, 60-40%, kur didžioji dalis yra skirta pagrindinei programai. Svarbiausia, kad regioninis komponentas neprieštarautų pagrindinės dalies principams ir atitiktų federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Iš esmės nedraudžiama visiškai perrašyti kokį nors pagrindinės programos bloką konkrečiam darželiui, ypač jei jis yra kompensacinio tipo. Kai kuriuos semantinius blokus galite pakeisti autorine arba daline programa.

Darbo programas taip išdirba iškilių autorių grupės, kad retas iš darželių vadovų išdrįsta sugalvoti ką nors kita. Pridedame dažniausiai „asmeninius“ duomenis apie mūsų darželį ar grupę, nurodome programos įgyvendinimo būdus ir būdus.

Na, kažkas panašaus... Jei turite klausimų, nedvejokite ir klauskite. Atsiliepimai yra labai svarbūs! Tuo tarpu mintis šia tema jau baigta, atsisveikinu. Džiaugiuosi naujais prenumeratoriais ir praplėssiu savo skaitytojų ratą socialiniuose tinkluose!

Apie Rusijos ikimokyklinio ugdymo programas. Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 14 straipsnio 5 dalimi, kiekvienai švietimo įstaigai suteikiama teisė savarankiškai kurti arba pasirinkti iš daugybės galimybių tas programas, kurios labiausiai atitinka konkrečias darbo sąlygas. ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Naujos švietimo kintamumo švietimo politikos kontekste sukurta nemažai naujos kartos buitinių programų ir pedagoginių technologijų. Visose programose pateikiami skirtingi požiūriai į pedagoginio proceso organizavimą darželyje.

Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos kryptis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykinės, žaidimo, teatrinės, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.

Programa „Vaivorykštė“ (Programa parengta vadovaujant T. N. Doronova) Tikslai: Išsaugoti vaikų sveikatą ir formuoti sveikos gyvensenos įprotį. Užtikrinti savalaikį ir visapusišką vaikų fizinį ir protinį vystymąsi. Suteikti kiekvienam vaikui džiugią ir prasmingą patirtį ikimokyklinėje vaikystėje.

Programa „Ištakos“ (Autoriai: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk ir kt.) Tikslai: įvairiapusis vaiko iki septynerių metų ugdymas ir ugdymas; jo universalių, įskaitant kūrybinius, gebėjimų formavimas iki šiuolaikinės visuomenės amžiaus galimybes ir reikalavimus atitinkančio lygio; užtikrinti, kad visi vaikai vienodai pradėtų vystytis; išlaikyti ir gerinti savo sveikatą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa grindžiama: muzikalumo sistemos ir į ją įtrauktų muzikinių gebėjimų raidos logika, muzikinės veiklos rūšių formavimosi logika. Programoje pristatomos visos penkios tradicinės muzikinės veiklos vaikams rūšys.

Kiekvienos amžiaus grupės programos turinyje yra skyrelis „Išraiškingas judesys“. Darbas skirtas ugdyti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus, kita vertus, neverbalinį bendravimą. Naudojamos trys išraiškingos kalbos: Judėjimas yra pagrindinė įvaizdžio įkūnijimo ir kūrybiškumo ugdymo priemonė. Žodis yra mokymosi priemonė. Muzika – pagalbinė mokymosi priemonė, kurianti tam tikrą nuotaiką klasėje.

Programos originalumas yra platus vaiko raidos laikotarpio aprėptis – nuo ​​prenatalinio laikotarpio (įskaitant ir motinos paruošimą vaiko gimimui) iki jos pritaikymo iki patekimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą. Programa pirmiausia skirta šeimos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva) Tikslas: sudaryti palankias sąlygas vaikui visavertiškai gyventi ikimokyklinėje vaikystėje, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes. atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, ruošiant vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje.

Tai moderni kintamoji programa, kurioje visapusiškai pristatomos visos pagrindinės vaiko ugdymo, ugdymo ir raidos turinio kryptys nuo gimimo iki 7 metų. Pagrindinės užduotys: Visapusiškas vaiko vystymasis. Adaptacija vaikų komandoje. Pasiruošimas mokytis. Pagrindiniai principai: Individualus požiūris į kiekvieną vaiką. Treniruotės ir tobulėjimas psichologinio komforto sąlygomis. Išsamiausias vaiko gebėjimų atskleidimas.

Iškeltiems tikslams pasiekti buvo apibrėžti šie uždaviniai: sveikatos priežiūra, draugiškas požiūris į visus mokinius, kūrybiškumo ugdymas, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko interesus ir polinkius, pagarba vaikų kūrybiškumo rezultatams, ugdymo užtikrinimas. vaiką auklėjimo ir ugdymo procese, užtikrinant šeimos dalyvavimą darželio ir visos ikimokyklinės įstaigos gyvenimo grupėse, išlaikant darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumą, neįtraukiant protinės ir fizinės perkrovos ugdymo turinyje.

Autoriai išsaugojo geriausias ankstesnės programos tradicijas: visapusį, darnų vaiko vystymąsi, aiškų auklėjimo ir ugdymo uždavinių apibrėžimą, visų ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės amžiaus tarpsnių tęstinumą, susitelkimą į regioninį komponentą, taip pat apie vaikų paruošimą mokyklai.

Paskirta tema svarbi ne tik sferai, bet ir visai švietimo sistemai. Žinoma, kad asmenybės pamatai klojami dar ikimokyklinėje vaikystėje, o tada tęsiamas žmogaus ugdymas. Nuo vaikystės vaikas išsineša tai, kas paskui lieka visam gyvenimui, todėl dabar daug dėmesio skiriama kokybei. Didelę įtaką tam turi programos, pagal kurias dirba darželiai.

Sovietmečiu visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos dirbo pagal vieną programą, mokytojai privalėjo griežtai laikytis visų jos reikalavimų. Mokytojų kūrybai vietos praktiškai neliko.

Situacija pasikeitė priėmus Švietimo įstatymą, leidžiantį naudotis kintamos ikimokyklinio ugdymo programos. Mokytojams pasidarė įdomiau dirbti, atsirado galimybė kurti. Tėveliai turi galimybę rinktis darželius su konkrečiomis, vaikų interesus atitinkančiomis programomis. Tačiau programų buvo per daug, todėl FGT, o po jo ir Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto atsiradimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų buvo vertinamas kaip teigiamas momentas.

Kartu iškilo pavojus, kad įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą galiausiai bus patvirtinta vieninga ugdymo programa ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Turime parengti praktinius žingsnius, kaip šiandien įvykdyti federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Mes neketiname atsisakyti to, kas buvo atlikta anksčiau. Turime pamatyti, kaip visa tai šiandien atitinka federalinį išsilavinimo standartą ir ką turime padaryti, kad toliau dirbtume šia kryptimi.

Išsilavinimo kintamumas - vienas iš pagrindinių šiuolaikinės Rusijos švietimo sistemos plėtros principų ir krypčių.

Pedagoginės sistemos kintamumo laipsnio rodikliai, pasak N.V. Nemova ir T.P. Afanasjeva, yra: kelių vienodai patrauklių ir studentams prieinamų programų variantų buvimas (vienodai patrauklių variantų atleidimas); galimybė vaikams pasirinkti vieną iš išsilavinimo įgijimo galimybių (patrauklios galimybės prieinamumas); sistemos lankstumas (sąlygų keitimuisi mokinių ugdymosi poreikiams sudarymas).

Kalbant apie ikimokyklinio ugdymo sistemą, galime išskirti šiuos ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginės sistemos kintamumo laipsnio rodiklius:

• optimalios ugdymo programos buvimas, kuri ateina iš vaiko ir neperkuria vaiko sau;
• ugdymo proceso kūrimas pagal principą „nuo natūralių vaikų interesų iki skiepijamųjų“;
• orientacija formuojant ikimokyklinio ugdymo turinį į „kiekvieno vaiko individualias ypatybes, kuriose vaikas pats tampa aktyvus renkantis savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu“;
• atsižvelgiant į didėjančio vaiko savarankiškumo nuo suaugusiųjų veiklos procese principą ir atitinkamai į mokytojo sąmoningą savo subjektyvumo nutildymą vaiko naudai.

Ugdymo kintamumu siekiama užtikrinti kuo didesnį ugdymo individualizavimo laipsnį.

Šiuo būdu, kintamasis ugdymo procesas - ugdymo santykių dalyvių tarpusavyje susijusi veikla, įgyvendinant ugdymo tikslus, vykdoma turinio (valstybinių standartų rėmuose), veiklos ir komunikacijos priemonių bei metodų parinkimo sąlygomis, vertybinė-semantinė nuostata. ugdymo tikslus, turinį ir procesą.

Šiandien tampa akivaizdu, kad ugdymo turinio, formų ir metodų kintamumas yra vienintelis adekvatus atsakas į socialinių situacijų įvairovės faktą ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje, kurio ignoruoti XXI amžiuje nebeįmanoma. amžiaus. Šiais laikais vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, kategoriją nulemia ne tik jų sveikatos būklė, nors vaikams, turintiems didelę negalią, reikia tikros ugdymosi ir socialinės įtraukties, taigi, kad jų raidos aplinka būtų lankstesnė ir kintama. Taip pat vis dažniau susiduriame su kultūrine įtrauktimi. Kultūrų, kalbų, tradicijų įvairovė, su kuria susiduria mokytojai mokyklos klasėse ir darželio grupėse, reikalauja, kad mokytojai, tėvai, švietimo organizacijų steigėjai galėtų pasirinkti tinkamiausias programas, be to, gebėtų kurti ugdymo turinį pagal ugdymo situaciją. kad atsirado. Šis reikalavimas sukelia pasiūlymų gerbėjo poreikį programų, metodikos ir technologijų „rinkoje“. Kintamumas, pasirodo, yra vienintelė galima asmenybės ugdymo strategija.

Išanalizavus šiuo metu galiojančias, atnaujintas ir naujai sukurtas ikimokyklinio ugdymo programas, paaiškėjo jų didelė įvairovė ir kintamasis turinys (atsižvelgiant į Standarto reikalavimus):

Galima pastebėti, kad ugdymo kintamumo didėjimas yra ikimokyklinio ugdymo humanitarinio pobūdžio rodiklis ir didina jo subjektyvumą bei prisideda prie ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo modernizavimo kontekste.

Pagrindinė šiuolaikinių programų ir apskritai ugdymo modernizavimo idėja – nustoti auginti vaikus ir išmokti padėti jiems augti natūralaus ir save vertingo vaikystės laikotarpio sąlygomis. Na, o praktinių patarimų rasite nuostabioje knygelėje „Nustok auginti vaikus – padėk jiems augti“ (Z. Nekrasova, N. Nekrasova), kurią galima atsisiųsti iš nuorodos http://mcp.me/eJQ. Smagaus skaitymo!

„Pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo programų kintamumas“

1 skaidrė. E. V. Solovjovos redaguotų pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programų „Vaivorykštė“ ir N. E. Veraksos, T. S. Komarovos, M. A. Vasiljevos „Nuo gimimo iki mokyklos“ lyginamoji analizė.

2 skaidrė. Programa „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ – tai naujoviškas ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendrojo ugdymo programos dokumentas, parengtas atsižvelgiant į naujausius šalies ir užsienio ikimokyklinio ugdymo mokslo ir praktikos pasiekimus.

Programa parašyta pagal GEF DO. Leidykla „Mozaika-sintez“ Maskva, 2014 m

3 skaidrė. Prie programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ privalumų, žinoma, galima priskirti ir tai, kad ji apima visus vaikų fizinės ir psichinės raidos amžiaus laikotarpius: kūdikystę (nuo 2 mėnesių iki 1 metų: kūdikių grupė); ankstyvas amžius (nuo 1 metų iki 3 metų: pirmoji ir antroji ankstyvojo amžiaus grupės); ikimokyklinis amžius (nuo 3 metų iki mokyklos: jaunesnioji, vidurinė, vyresnioji ir parengiamoji mokyklai grupės).

4 skaidrė. Programos autoriai ją pavadino „Vaivorykšte“ pagal analogiją su septynių spalvų vaivorykšte, nes joje yra septynios svarbiausios vaikų veiklos rūšys ir veiklos, kurių procese vyksta vaiko ugdymas ir asmenybės ugdymas: kūno kultūra, žaidimas, vaizduojamieji menai ir rankų darbas, dizainas, muzika ir plastinis menas, kalbos raidos užsiėmimai, susipažinimas su išoriniu pasauliu ir matematika. Kiekvienas skyrius atitinka tam tikrą vaivorykštės spalvą, pabrėžiant jos naudojimo originalumą dirbant su ikimokyklinukais.

5 skaidrė. Darbas pagal programą „Vaivorykštė“ atliekamas įvairiomis vaikų veiklos organizavimo formomis, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei veiklos rūšis. Programoje iškeltos užduotys įgyvendinamos ir vadinamosiose kasdienėse mokymosi situacijose, režimo momentais. Mokymo ir įgytų žinių įtvirtinimo žaidimo formos ir metodai yra plačiai taikomi. Didelė reikšmė teikiama savarankiškai pažintinei ir produktyviai vaikų veiklai.

7 skaidrė. Pagrindiniai programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai yra palankių sąlygų visaverčiam vaiko gyvenimui sudarymas ikimokyklinėje vaikystėje, pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas, visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas. atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, pasirengimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, prielaidų ugdymo veiklai formavimas, ikimokyklinuko gyvenimo saugumo užtikrinimas.

8 skaidrė. Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai. Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas.

9. Patriotizmo, aktyvios gyvenimo pozicijos, pagarbos tradicinėms vertybėms ugdymas.

9 skaidrė. Pagrindiniai programų skyriai.

Vaivorykštės programa

Tikslinė dalis (Aiškinamasis raštas; Planuojami BEP rengimo rezultatai)

Turinio skiltis (Penkių ugdymo sričių edukacinių veiklų turinys; OEP turinio įgyvendinimo pagal ugdymo sritis technologijos; Džiugaus gyvenimo atmosferos ikimokyklinėje vaikystėje kūrimo technologijos; Pagalba vaikų iniciatyvai; Sąveika su šeima, Pedagoginė diagnostika ; pataisos darbai ir (arba) inkliuzinis ugdymas)

Organizacinis skyrius (kasdieninė rutina, Grupinio gyvenimo organizavimas; Ikimokyklinio ugdymo įgyvendinimo formos; Papildomos mokamos ugdymo paslaugos; metodinė pagalba; Personalo politika; atostogos, renginiai; plėtojama dalykinė erdvinė ugdymo aplinka; apytiksliai standartinių viešųjų paslaugų teikimo išlaidų skaičiavimai paslaugos, skirtos programos įgyvendinimui)

10 skaidrės. Planuojami Programos rengimo rezultatai.

Planuojami Programos rengimo rezultatai. Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape taip pat visiškai sutampa:

12 skaidrė. Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ turinio ypatybės:

Dėmesys vaiko asmenybės ugdymui

Programos patriotinė orientacija

Dėmesys doroviniam ugdymui, tradicinių vertybių palaikymui

Dėmesys tolesniam mokymuisi

Dėmesys vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui. Atkreipkite dėmesį į individualias vaiko savybes

13 skaidrė: programos „Vaivorykštė“ turinio ypatybės

Programa „Vaivorykštė“ buvo sumanyta ir įgyvendinta kaip apimanti visus pagrindinius vaikų nuo 2 mėnesių iki 8 metų ugdymo darželyje aspektus ir numatanti įvairiausių veiklos sąlygų galimybę.

14 skaidrė: Bendravimo su mokinių šeimomis tikslai ir uždaviniai

Programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“ siekiama sudaryti būtinas sąlygas atsakingiems santykiams su mokinių šeimomis formuoti, tėvų kompetencijos ugdymui.

15 skaidrė. Sąveikos su šeima formos („Nuo gimimo iki mokyklos“)

16 skaidrė. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ nenustato jokių specialių reikalavimų besikuriančios objektinės-erdvinės aplinkos įrengimui (kaip, pavyzdžiui, Montessori programoje, be reikalavimų, išdėstytų federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte. Jei trūksta arba Trūkstant finansavimo, programa gali būti įgyvendinama naudojant įrangą, kuri jau yra ikimokyklinio ugdymo organizacijoje, svarbiausia laikytis Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimų ir programoje nurodytų erdvės organizavimo principų.

17 skaidrė. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai pagal programą „Vaivorykštė“

Švietimo organizacija, laikydamasi užsibrėžtų tikslų, kuria besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Priklausomai nuo organizacijos turimų materialinių ir personalinių sąlygų bei tėvų prašymo pobūdžio, galima organizuoti trijų lygių logistiką. Minimalus lygis yra matinis. tie. nuostata leidžia sėkmingai įgyvendinti GEF DO masiniame vaikų darželyje, turint bet kokias, savavališkai kuklias materialines galimybes. Tai reiškia, kad kuriant RPPS bendradarbiauja mokytojai ir tėvai, kurių daugelis elementų sukuriami jų rankomis, įmanomai dalyvaujant vaikams. Jei organizacija turi kokių nors papildomų galimybių (baseinas, teatro salė, papildomi specialistai), tada organizacija turi išteklių baziniam lygiui sukurti.Jei organizacija orientuota į darbą su šeimomis, kurios turi didesnius poreikius vaiko išsilavinimui ir yra pasirengę finansiškai remti MTB ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrą, organizuoja papildomas mokamas ugdymo paslaugas, galima užtikrinti išplėstinį logistikos lygį.

18 skaidrė. Vaivorykštės juostos stilius

„Vaivorykštės“ ikimokyklinio ugdymo grupių vystoma objektinė-erdvinė aplinka išsiskiria vaikiškų darbelių gausa, kurių kiekvienas pasižymi ryškiu idėjos ir jos įgyvendinimo priemonių individualumu. Turtinga pažinimo raidos zona, matematikos ir raštingumo zona. Vaikams visada turėtų būti laisvai prieinama įvairi vaizdinė medžiaga. Būtinai turėkite „Grožio lentyną“.

19 skaidrė. Programoje akcentuojama ugdomoji ugdymo funkcija, užtikrinanti vaiko asmenybės formavimąsi ir orientuojanti mokytoją į jo individualias ypatybes, atitinkančią šiuolaikinę mokslinę „Ikimokyklinio ugdymo sampratą“ (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis ir kt.). ikimokyklinio vaikystės laikotarpio savivertės pripažinimas.

Programa „Vaivorykštė“ Asmenybę išugdo Asmenybė. Todėl žinome, kad: vaikams svarbu, kad mokytojui tikrai būtų įdomu tai, apie ką jis kalba;

vaikai nori sužinoti apie suaugusiųjų gyvenimus ir patirtį;

vaiką galima gerai išmokyti tik to, ką mėgsti daryti;

vaiką gerai išmokyti gali tik suaugęs žmogus, kurį jis myli;

„Vaivorykštės“ grupėse vaikai nedirba vienodo darbo;

„Vaivorykštės“ darželiuose nėra identiškų grupių;

kiekvienas pedagogas savo dieną, mėnesį, gyvenimo metus ir darbą su vaikais kuria kaip autorinį kūrinį.

Prisegtos bylos:

	raduga-i-ot-rozhdenija-do-shkoly_t6uhj.pptx | 5117,65 Kb | Atsisiuntimai: 10

www.maam.ru

Pagrindiniai ugdymo programos kintamosios dalies formavimo principai

Pagal federalinį valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą ikimokyklinio ugdymo organizacijos pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą (toliau – Programa) turi sudaryti dvi dalys: pagrindinė dalis ir dalis, kurią sudaro švietimo santykių dalyviai. (dažnai vadinama kintamąja dalimi).

Kintamoji dalis yra ne atskiras dokumentas Programoje, o kiekvienos dalies (tikslinės, turinio ir organizacinės) dalis. Programos darbo ir vertinimo patogumui, rekomenduojama ją sudaryti iš naujo puslapio, paryškinant šios dalies pavadinimą.

Kuriant kintamąją Programos dalį, būtina atsižvelgti į mokinių, jų šeimų ir mokytojų ugdymosi poreikius, interesus ir motyvus, o ypač:

nacionalinių, sociokultūrinių, ekonominių, klimatinių sąlygų, kuriomis vykdomas ugdymo procesas, specifika;

tų dalinių darbo su vaikais organizavimo programų ir formų pasirinkimas, kurios geriausiai atitinka Organizacijos mokinių poreikius ir interesus, taip pat jos pedagogų galimybes;

Organizacijos dėstytojų interesų palaikymas, kurio įgyvendinimas atitinka Programos tikslus ir uždavinius;

nusistovėjusios organizacijos (grupės) tradicijos.

Todėl pradiniame šios Programos dalies kūrimo etape būtina stebėti, kaip atsižvelgiama į mokinių, jų šeimų ir mokytojų ugdymosi poreikius, interesus ir motyvus. Būtent:

Ištirti praėjusio laikotarpio mokinių diagnostinės apžiūros rezultatus, kurie leis susidaryti vaizdą apie vaikų žinių sistemos įsisavinimą, jų poreikius, interesus, motyvacijos ugdymą. (Veda mokytojai - auklėtojai, ikimokyklinės organizacijos mokytoja-psichologė, vyresnioji auklėtoja).

Atlikti mokinių tėvų ir jų šeimų narių apklausas ir apklausas, siekiant išsiaiškinti jų vaikų ugdymosi poreikius, mokinių tėvų, kaip ugdymo proceso dalyvių, interesus ir motyvus, arba atsižvelgti į tokios apklausos rezultatus. praėjusiais mokslo metais.

Supančios makrovisuomenės galimybių nustatymas ir panaudojimas vaiko auginimo ir ugdymo procese. Kaip galima organizuoti sąveiką tarp švietimo įstaigos ir kultūros, švietimo ir kt.

Kitame etape reikia iš dalinių arba ugdymo organizacijos savarankiškai sukurtų, atitinkančių visų dalyvių poreikius, pagal jų pageidavimus ir motyvaciją pasirinkti kelias įvairių krypčių ugdymo programas. Svarbus papildymas: visos įstaigoje įgyvendinamos autorių teisių saugomos ir modifikuotos programos turi atitikti federalinį valstybinį DO švietimo standartą (tam jie turi išlaikyti egzaminą regiono ar savivaldybės lygmeniu). Į pasirinktas programas aptarti svarbu įtraukti ne tik mokytojus, bet ir tėvelius.

Pasirinktoms programoms įgyvendinti būtina nustatyti darbo su mokiniais organizavimo formas.

Kaip žinia, programos dalys pasiskirsto taip: nuo 60 iki 40. Tai reiškia, kad privaloma Programos dalis turėtų užimti 60% ir daugiau, o kintamoji - 40% ar mažiau. Paskirstymas vykdomas pagal įgyvendinimo laiką ir laikomas visu mokslo metų visuma. Bet jei ikimokyklinė organizacija darbui sukuria kelias Programas (atsižvelgiant į skirtingus grupių tipus, remiantis įvairiomis pavyzdinėmis ugdymo programomis, tai šis santykis gali keistis. Taigi bendros raidos orientacijos grupėms šis santykis bus optimalus, o grupėms). kompensacinės orientacijos santykis gali būti nuo 80 iki 20 , o trumpalaikės viešnagės grupei - nuo 90 iki 10. Žinoma, tai turėtų nuspręsti dėstytojai specialiai savo organizacijai, nes tokią galimybę suteikia Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 2.10 punktas.

Kaip Programos dalį, kurią sudaro švietimo ryšių dalyviai, galite ją organizuoti pagal 2.11 punktą. FOS DO nuorodų į atitinkamą metodinę literatūrą forma, kuri leidžia susipažinti su ugdymo santykių dalyvių pasirinktų dalinių programų turiniu, metodais, edukacinio darbo organizavimo formomis.

Taigi, darbas rengiant kintamąją Programos dalį, mano nuomone, reikalauja daug gilaus ir ilgalaikio viso organizacijos pedagoginio personalo darbo.

Prisegtos bylos:

	variativnaja-chast-op_oghr6.pptx | 173,75 Kb | Atsisiuntimai: 359

www.maam.ru

APIE ANKSTYVOS PLĖTROS GRUPĘ „KARAPUZ“ ANKSTYDŽIAMS NELANKIAMS

1. Bendrosios nuostatos

1.1. Ankstyvosios raidos grupė „Karapuz“ skirta mažamečiams, nelankantiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų, toliau – Ankstyvosios raidos grupė – ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankančių mažamečių vaikų ir jų vaikų mokytojų, tėvų (įstatyminių atstovų) asociacija. .

1.2. Sukuriama ankstyvojo ugdymo grupė, likviduojama ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo įsakymu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų (įstatyminių atstovų) santykiai reguliuojami nustatyta tvarka sudaryta sutartimi.

1.3. Ankstyvosios raidos grupė savo funkcijas atlieka organizuodama ir vesdama nemokamus pogrupinius užsiėmimus, bendras veiklas su mažamečiais vaikais, kurie nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigų, taip pat individualias ir grupines konsultacijas tėvams (įstatyminiams atstovams).

1.4. Ankstyvosios plėtros grupė savo veikloje vadovaujasi:

• Vaiko teisių konvencija;
• Rusijos Federacijos civilinis kodeksas („Dėl mokamų paslaugų teikimo sutarčių“, Rusijos Federacijos civilinio kodekso 39 skyrius);
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl vartotojų teisių apsaugos“;
• Pavyzdinis ikimokyklinės įstaigos reglamentas;
• Ikimokyklinio ugdymo įstaigos įrenginio, turinio ir darbo režimo organizavimo sanitarinės ir epidemiologinės taisyklės ir taisyklės;
• Papildoma edukacinė programa „Karapuz“ mažiems vaikams.

2. Tikslai ir uždaviniai

2.1. Ankstyvosios raidos grupės darbo tikslas – užtikrinti švietimo prieinamumą ir geriau tenkinti mažamečių vaikų, nelankančių ikimokyklinio ugdymo įstaigų, tėvų (įstatyminių atstovų) prašymus dėl ugdymo paslaugų, kelti psichologinio ir pedagoginio ugdymo lygį. tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencija vaiko auginimo ir ugdymo klausimais, vaikų nuo 1 iki 3 metų, nelankančių darželio ankstyvos socializacijos formavimo, tėvų (įstatyminių atstovų) įtraukimo į ugdymo procesą, skatinimo. sėkmingesnio vaikų prisitaikymo prie jų priėmimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigas.

2.2. Užduotys:

2.2.1. Prisidėti prie mažų vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo.

2.2.2. Teikti konsultacinę psichologinę ir pedagoginę pagalbą tėvams mažamečių vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais.

2.2.3. Prisidėti prie sėkmingos mažamečių vaikų adaptacijos jiems patekus į ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

2.2.4. Prisidėti prie vaikų prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos.

3. Pagrindinė veikla

3.1. Pogrupinių užsiėmimų ir bendrų užsiėmimų vedimas su mažamečiais vaikais, kurie nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigų.

3.2. Tėvų (įstatyminių atstovų) konsultavimo įgyvendinimas, organizuojant ir vykdant individualias ir grupines konsultacijas ikimokyklinio ugdymo įstaigose dėl palankių sąlygų šeimoje sukūrimo mažamečių vaikų raidai.

3.3 Tėvų (įstatyminių atstovų) prašymų, nuomonių identifikavimas suteikti kvalifikuotą pagalbą, tobulinti Ankstyvosios raidos grupės veiklą.

3.4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos populiarinimas tarp miesto mikrorajono gyventojų.

4. Veiklos organizavimas

4.1. Ankstyvosios raidos grupės veikla vykdoma sutarties pagrindu tarp įstaigos vadovo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankančių mažamečių vaikų tėvų, taip pat įstaigos vadovo ir Ankstyvosios raidos grupės vyr. .

4.2. Ankstyvosios raidos grupė priima vaikus nuo 1 iki 2 metų.

4.3. Ankstyvosios raidos grupė savo darbą atlieka kartą per savaitę nuo 11.30 iki 12.00 val.

4.4. Ugdymo proceso organizavimas Ankstyvosios raidos grupėje vykdomas remiantis papildomos ugdymo programos „Karapuz“ mažamečiams vaikams reikalavimais.

4.5. Ankstyvosios raidos grupės vadovais gali būti vyresnysis auklėtojas, aukštos kvalifikacijos mokytojas, skiriamas vedėjo įsakymu.

4.6. Ankstyvosios plėtros grupės darbo rezultatai apibendrinami mokslo metų pabaigoje.

5. Ankstyvosios raidos grupės mokytojų teisės ir pareigos

5.1. Mokytojai turi teisę:

Aptarti visus su Ankstyvosios plėtros grupės veikla susijusius klausimus.

5.2. Mokytojai privalo:

Užtikrinti vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugą, ugdymo proceso organizavimo formų, metodų ir priemonių atitikimą vaikų amžiui ir psichofiziologinėms galimybėms;

Teikti kvalifikuotą konsultacinę pagalbą vaikų, nelankančių ikimokyklinio ugdymo įstaigų, tėvams, atsižvelgiant į jų prašymus ir pageidavimus;

Veskite lankomumo žurnalą ir kas mėnesį pateikite ataskaitą Ankstyvosios raidos grupės vaikų lankomumo vadovui.

6. Tėvų (įstatyminių atstovų) teisės ir pareigos

Ankstyvosios plėtros grupės

6.1. Tėvai (įstatyminiai atstovai) turi teisę:

Teikti pasiūlymus dėl Ankstyvosios plėtros grupės darbo tobulinimo;

Aptarti visus su Ankstyvosios plėtros grupės veikla susijusius klausimus;

Teikti savanorišką rėmimą per bankines organizacijas ar įstatymų nustatyta tvarka įrangos įsigijimui, remonto darbams, dalykinės kūrimo aplinkos papildymui ir šias paslaugas teikiančių mokytojų skatinimui.

6.2. Tėvai (įstatyminiai atstovai) privalo:

Teikti visą įmanomą pagalbą įgyvendinant Ankstyvosios plėtros grupės tikslus ir uždavinius;

Bendrauti su ikimokyklinio ugdymo įstaiga visose mažo vaiko ugdymo ir ugdymo srityse.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Psebay kaimo kombinuoto tipo darželis Nr.11 „Teremok“.

savivaldybės formavimas Mostovskio rajonas

Šaltinis nsportal.ru

Kintamosios sąveikos su mokiniais formos, metodai ir priemonės įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą

Pagal GEF DO 2.11.2 punktą

Formų, metodų ir priemonių, naudojamų organizuojant ugdymo procesą su ikimokyklinukais, įvairumas priklauso nuo:

• mokinių amžiaus ypatybės;
• jų individualūs ir specialieji ugdymosi poreikiai;
• asmeniniai vaikų interesai, motyvai, lūkesčiai, norai;
• mokinių veiklos organizavimo laipsnis (tiesiogiai ugdomoji veikla, veikla jautriomis akimirkomis, laisva vaikų veikla).

Pagrindiniai sunkumai kuriant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Nemažai pavyzdinių edukacinių programų skatina mokytojus pereiti nuo „vakarykščio įprasto“ mokymo prie naujų kintamųjų formų (žaidimų, pokalbių, dirbtuvių, projektinės veiklos ir kt.).

Šis raginimas yra suprantamas ir aktualus, tačiau tai būtina sąlyga, kad mokytojai neturi tarpusavio supratimo, be to, kyla pavojus, kad mokiniai negalės spontaniškai žaisti:

• chaotiškas ikimokyklinio ugdymo pedagogikos konceptualaus aparato naudojimas;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso aiškių struktūrinių komponentų trūkumas;
• nesugebėjimas vystyti, planuoti ir organizuoti ugdymo ir auklėjimo procesą.

Tiesiogiai ugdomosios veiklos formos skirstomos pagal:

• mokinių skaičius (asmeninis, pogrupinis, individualus-pogrupinis, frontalinis);
• integracijos laipsniai (integruota, su dominuojančia ugdymo sritimi (kalbos ugdymo pamoka, susipažinimas su kitais, piešimas ir kt.);
• pagrindinis metodas ir (arba) metodų rinkinys kaip visuma (įvadinis, eksperimentavimas, tam tikrų įgūdžių formavimas ir kt.);

siužetą formuojantis komponentas (erdvė, pagrindinis ideologinis ir emocinis tonas (leitmotyvas)).

Ugdomosios veiklos formos režimo momentais

Savitarna

aplinkosaugos darbas

Kolektyviniai žaidimai su mokytoju

Mokytojas veikia kaip žaidimų patirties nešėjas, siūlo vaikams įvairių vaidmenų atlikimo pavyzdžių, moko režisūrinio žaidimo, leidžiančio išgyventi bet kokią įsivaizduojamą situaciją.

Pareigos, buities darbai

Savarankiška veikla vykdant nurodymus, komandoje priimtų taisyklių ir pareigų laikymasis, naudingų įgūdžių ir įpročių formavimas.

Veikla, susijusi su organizuota motorine veikla ir grūdinimo veikla

Motorinės veiklos optimizavimas, sveikos gyvensenos įpročių formavimas

Savitarna

Savitarnos įgūdžių formavimas, savikontrolė, vaiko darbas, skirtas pasirūpinti savimi, įskaitant kultūrinių ir higieninių įgūdžių kompleksą.

aplinkosaugos darbas

Ugdo pastabumą, atidų ir atsakingą požiūrį į gamtą ir viską, kas gyva (sodininkystė, augalų priežiūra laukinės gamtos kampelyje ir kt.)

Grožinės literatūros skaitymas

Gebėjimas užjausti, suvokti kūrinį, suvokti jo ideologinę ir dvasinę esmę, matyti jį kaip tikrovę atspindintį meno kūrinį

Informacijos perdavimo būdai ir informacija, žinios

Verbaliniai metodai: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, patikslinimas, užduotis, situacijų analizė, diskusija, raginimas, darbas su knyga.

Pagrindinės priemonės yra žodinis arba spausdintas žodis: tautosaka: dainos, eilėraščiai, užkalbėjimai, pasakos, patarlės, epai, poetiniai ir prozos kūriniai (eilėraščiai, literatūriniai pasakojimai, apsakymai, romanai ir kt.);

liežuvio sukimo, mįslių ir kt.

• pratimai (žodiniai, grafiniai, motoriniai (bendriesiems ir smulkiajai motorikai lavinti) ir gimdymo);
• pripratimas;
• techninė ir kūrybinė veikla

Ilgalaikis turtas: liežuviai, eilėraščiai; muzikiniai-ritminiai judesiai, etiudai-dramatizacija; didaktiniai, muzikiniai-didaktiniai ir lauko žaidimai; įvairi medžiaga produktyviai ir kūrybinei veiklai.

Estetinio suvokimo metodai:

• savarankiškos kūrybos motyvacija (apibūdinimas, žodžių kūrimas, produktyvi meninė veikla ir meninis modeliavimas, dainavimas, muzikavimas ir kt.);
• empatijos skatinimas;
• dramatizavimas.

Lėšos:

Įvairių meno rūšių (taip pat ir etninių) gaminių ir atributų įvairovė – pasakos, istorijos, mįslės, dainos, šokiai, paveikslai, muzikos kūriniai ir kt.

Asmeninis suaugusiųjų pavyzdys, jų išorinės ir vidinės elgesio kultūros vienovė;

Aplinkos estetika (tikslumas, praktinis jos pagrindimas, švara, paprastumas, grožis, tinkamas spalvų ir šviesos derinys, vienos kompozicijos buvimas, tinkami aksesuarai)

Probleminio mokymosi metodai

• probleminė situacija;
• kognityvinės problemos pristatymas (dėstytojas iškelia užduotį arba nurodo problemą ir komunikacijos procese pateikia sprendimo algoritmą);
• dialoginis problemos pristatymas (mokytojas nustato užduotį arba nurodo problemą, o bendravimo procese vaikai ieško šios problemos sprendimo);
• dviprasmiškos situacijos metodas (nedviprasmiškos išvados ar problemos sprendimo trūkumas);
• eksperimentavimas, euristinės ar dalinės paieškos metodas (vaikai eksperimentiškai susipažįsta su įvairiais reiškiniais ar savybėmis; problema iškeliama arba prieš eksperimentą, arba po jo);
• prognozavimas (potenciali-reali situacija, fantazijos situacijos, absurdai);
• intelektualinio puolimo metodas (kuo daugiau atsakymų į klausimą / problemą, net ir super fantastiški)

Probleminio mokymosi priemonės: istorijos su probleminiu komponentu; loginių užduočių ir probleminių situacijų kartoteka; supančio pasaulio objektai ir reiškiniai; įvairi didaktinė medžiaga, įvairūs prietaisai ir mechanizmai (kompasas, barometras, kolbos ir kt.); įranga eksperimentinei veiklai su vandeniu, chiaroscuro ir kitomis medžiagų, reiškinių savybėmis; techninės mokymo priemonės (interaktyvioji lenta, multimedijos įranga ir kt.).

Emocinės paramos metodai

• pagyrimas (kaip avansas, paskatinimas, kaip teigiamas rezultatas, kaip paguoda);
• sugalvoti pasakas, pasakojimus, eilėraščius, mįsles ir kt.;
• Dramatizavimo žaidimai;
• kūrybiškumo ir naujumo elementai;
• humoras ir pokštai.

Emocinės veiklos palaikymo priemonės: galimų žaidimų ir probleminių situacijų failas; eilėraščių, mįslių, užkeikimų kartotekas, įskaitant tuos, kurie atspėja mokinių pabaigą; šablonai, dalomosios medžiagos pusgaminiai ir tarpiniai variantai, išskaidyti paveikslėliai, galvosūkiai, absurdai, humoristiniai vaizdai ir kt., elementarių triukų inventorius, personažų žaislai, natūralaus dydžio lėlės, persirengimo kostiumai; humoreskos, komiksai ir kt.

Šia tema:

Medžiaga nsportal.ru

Standarto TOE tikslai yra išdėstyti laukiamų rezultatų forma. Be to, federaliniame valstybiniame švietimo standarte yra numatyti pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai, kuriuose teigiama, kad programa turi užtikrinti, kad būtų sudarytos sąlygos vaiko socializacijai, jo asmeniniam vystymuisi ir atsižvelgiant į individualų bei kiekvieno vaiko kūrybiniai gebėjimai bendradarbiavimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais pagrindu.

Objektinė-erdvinė aplinka:

Standarte daug dėmesio skiriama besikuriančiai dalykinei-erdvinei aplinkai. Ji turėtų užtikrinti galimybę įgyvendinti edukacinę programą, grupėse ir aikštelėse turėtų būti pakankamai medžiagų, inventoriaus ir įrangos vaikų vystymuisi.

Jei yra programų vaikams su negalia, turite sudaryti tam reikalingas sąlygas. Aplinka turi būti prisotinta žaidimų medžiagų, sporto ir sveikatingumo priemonių, atitinkančių amžiaus ypatybes ir vykdomą programą.

Aplinka turėtų keistis priklausomai nuo ugdymosi situacijos ir vaikų poreikių (t.y. aplinkos transformuojamumo). Aplinkoje turi būti medžiagų ir daiktų, skirtų įvairiai panaudoti įvairioms vaikų veiklos rūšims (aplinkos daugiafunkciškumas). Kuriama aplinka turėtų susidėti iš skirtingų erdvių (anksčiau vadintų kampais arba zonomis), medžiaga turėtų periodiškai keistis (aplinkos kintamumas). Turi būti laisva prieiga prie žaislų, medžiagų, pagalbinių priemonių, taip pat ir vaikams su negalia (aplinkos prieinamumas), aplinka turi būti saugi. Viskas, ką mes ilgą laiką naudojome savo darbe, dabar yra išdėstyta viename dokumente - federaliniame valstybiniame švietimo standarte, kuris yra labai malonus.

Diagnostika

Standarto reikalavimai Programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, kurie yra socialinė ir norminė vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo stadijoje amžiaus charakteristika. Vaikų pasiekimams vertinti net diagnostikos forma taikiniai nenaudojami, be to, nustatomi nepriklausomai nuo vykdomos Programos ir jos pobūdžio.

Pasirodo, kad mums, mokytojams, šios gairės reikalingos (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 4.4 punktas) kuriant Programą, analizuojant mūsų profesinę veiklą, analizuojant sąveiką su šeimomis, tiriant vaikų ugdymo ypatybes. vaikai nuo 2 mėnesių iki 8 metų, informuoti kitus ugdymo proceso dalyvius apie ikimokyklinio ugdymo tikslus Atskirai pažymima, kad tarpinė ir baigiamoji ikimokyklinukų atestacija Programos asimiliacijos lygiui nustatyti nevykdoma Standarte nurodyta kad mokytojas gali atlikti diagnostiką, kurios rezultatais mokytojas koreguoja individualų ir grupinį darbą su vaikais. Esant poreikiui, specialistai, leidus tėvams, gali atlikti psichologinę diagnostiką.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas

Pabaigoje apsvarstykite ikimokyklinės įstaigos ar organizacijos absolvento portretą (pagal GEF).

Planuojami galutiniai vaikų ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje

Vaikas: 1) smalsus, aktyvus 2) įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus

3) geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių

4) geba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių

5) turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą

6) fiziškai išvystytas

7) emociškai reaguoja

8) įvaldę universalias ugdomosios veiklos prielaidas – gebėjimą dirbti pagal taisyklę ir modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus

9) įvaldę reikiamus įgūdžius ir gebėjimus

Vaikas: 1) rodo smalsumą

2) Aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais

3) Geba paklusti taisyklėms ir socialinėms normoms įvairioje veikloje; gebantys valingomis pastangomis įvairiose veiklose

4) galintys priimti savo sprendimus

5) Turi pirminių žinių apie save, apie objektyvųjį, gamtos, socialinį ir kultūrinį pasaulį

6) įvairioje veikloje rodo iniciatyvą ir savarankiškumą

7) yra pasitikintis savimi, atviras išoriniam pasauliui, turi teigiamą požiūrį į save ir kitus

8) turi išvystytą vaizduotę

9) turi įvairių formų ir tipų žaidimus

10) kūrybiniai vaiko gebėjimai taip pat pasireiškia piešiant, kuriant pasakas, šokant, dainuojant ir kt.

11) vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką

12) Linkęs stebėti, eksperimentuoti

Palyginus abituriento portretą, darome išvadą, kad Standarte pateikiamos gairės, kaip ugdyti vaiką kaip savarankišką, savarankišką, kūrybingą Asmenybę, gebančią užmegzti kontaktą, priimti amžiui adekvačius sprendimus. Atkreipkite dėmesį, kad federaliniame valstybiniame švietimo standarte nėra ZUN (žinių, įgūdžių, įgūdžių) sąvokos, tikslai susiję su ugdymo veiklos prielaidų formavimu ikimokyklinio amžiaus vaikams baigiant ikimokyklinį ugdymą, o FGT apima stebėjimą. visuotinių ugdomosios veiklos prielaidų įvaldymas.

GEF programos tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas, tai yra, standartas turi tapti savotišku „tiltu“ tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų. Tikėkimės, kad mes, mieli kolegos ir tėvai, sugebėsime kompetentingai „nustatyti tiltą“.

Mūsų supratimu, „FEDERALINIS VALSTYBĖS IKIMOKYKLINIO UGDYMO STANDARTAS“ yra konkretesnis, tikslesnis, daug žadantis dokumentas siekiant geriausio ikimokyklinio ugdymo.

Šia tema:

IEO federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ir pasirengimas LLC federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimui

Vaizdo įrašas: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

Kintamoji ikimokyklinio ugdymo programa „Atradimų knyga“ edukacinės srities „Pažinimas“

3. Edukacinės veiklos pagal programą turinys………… 13

4. Metodinė pagalba…………………………………………………… 18

5. Stebėti, kaip vaikai pasiekia suplanuotų rezultatų……… 24

6. Literatūra…………………………………………………………… 27

Pabandyk ir aš suprasiu.

(kinų patarlė)

Šiuolaikiniai vaikai gyvena informatizacijos ir kompiuterizacijos eroje. Sparčiai besikeičiančiame gyvenime iš žmogaus reikalaujama ne tik žinių, bet, visų pirma, gebėjimo pačiam šias žinias įgyti, jomis operuoti, mąstyti savarankiškai, kūrybiškai.

Visoje ikimokyklinėje vaikystėje kartu su žaidybine veikla didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai, socializacijos procesuose turi pažintinė veikla – kaip žinių paieška, žinių įgijimas savarankiškai ar vadovaujant suaugusiajam.

Daugelio buities mokytojų darbuose kalbama apie būtinybę ikimokyklinukus įtraukti į prasmingą veiklą, kurios metu jie patys galėtų atrasti vis daugiau daiktų ir reiškinių savybių, jų panašumų ir skirtumų, suteikti galimybę įgyti naujų žinių. patys. (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko ir kt.)

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra vertingas vaiko pažintinės veiklos raidos etapas, kuris suprantamas ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas, bet daugiausia žinių ieškojimas, žinių įgijimas savarankiškai arba kartu su suaugusiuoju. taktiškai jam vadovaujant.

Vienas iš veiksmingų būdų suprasti supančio pasaulio dėsningumus ir reiškinius yra eksperimentavimo metodas.

Visi vienokia ar kitokia eksperimentavimo tyrėjai nustato pagrindinį pažintinės veiklos bruožą: vaikas mokosi objekto praktinės veiklos su juo metu, praktiniai vaiko atliekami veiksmai atlieka pažintinę, orientacinę ir tiriamąją funkciją, sukuria sąlygas šio objekto turiniui atskleisti. Viskas įsisavinama tvirtai ir ilgam, jei vaikas pats girdi, mato ir daro.

Tai yra vaikų eksperimentavimo pagrindas, kurio teorinis pagrindas yra N. N. Poddkovo tyrimai, kurie eksperimentavimo veiklą išskiria kaip pagrindinę vaikų orientacinės tiriamosios (paieškos) veiklos rūšį. „Vaikų eksperimentavimas pretenduoja tapti pagrindine veikla ikimokyklinio vaiko vystymosi laikotarpiu. N. N. Poddiakovas

„Atradimų knyga“ yra papildoma programa, kurios kūrimas buvo vykdomas pagal federalinius reikalavimus ir skirta vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Programa įgyvendinama integruojant tokias ugdymo sritis kaip „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Socializacija“, „Darbas“ į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę ir tiriamąją veiklą.

Apytikslės krypties „Pažinimas“ integracijos tipai pagal programą Pagal psichologinio ir pedagoginio darbo uždavinius ir turinį Ugdymo proceso organizavimo ir optimizavimo priemonėmis.

"Bendravimas" - Aptarti su vaikais informaciją apie daiktus, reiškinius. Išklausykite vaikų, patikslinkite jų atsakymus, pasiūlykite žodžius, kurie tiksliau atspindi daikto, reiškinio savitumą, padeda logiškai ir aiškiai išreikšti sprendimą.

Plėsti idėjas apie objektus, reiškinius. Intensyviau vartoti kalboje daiktų, jų dalių, medžiagų, iš kurių jie pagaminti, pavadinimus.

"Socializacija" - Ugdykite savarankiškumą organizuojant pažįstamus žaidimus su nedidele bendraamžių grupe. Išmokite save laikytis taisyklių. Supažindinti su didaktiniais žaidimais, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie objektų savybes

"Darbo" - Ugdykite norą visada būti tvarkingam, tvarkingam. Formuoti gebėjimą savarankiškai paruošti savo darbo vietą ir ją išvalyti pasibaigus užsiėmimams. Išmokyti vaikus savarankiškai palaikyti tvarką grupės kambaryje.

„Grožinės literatūros skaitymas“ Meno kūrinių panaudojimas pirminėms vertybinėms idėjoms, idėjoms apie supantį pasaulį formuoti

"Meninė kūryba" Lėšų panaudojimas, produktyvi veikla turiniui praturtinti, „Žinių“ srities plėtros rezultatams įtvirtinti

Programos tikslas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas per eksperimentinę veiklą.

Programos dėmesys: Kognityvinė-žodinė, dominuojanti sritis: "Pažinimas"

Užduotys

1. Išmokykite vaikus pamatyti ir išryškinti eksperimento problemą.

2. Išmokite priimti ir išsikelti eksperimento tikslą.

3. Išmokti parinkti lėšas ir medžiagas savarankiškai veiklai.

4. Išmokykite vaikus nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius

5. Supažindinkite vaiką su įvairiomis medžiagų savybėmis (kietumu, minkštumu, takumu, klampumu, plūdrumu ir kt.).

6. Supažindinti su pagrindiniais judėjimo tipais ir ypatumais: greičiu, kryptimi.

Kuriama:

1. Eksperimentavimo procese ugdyti pažintinę veiklą.

2. Sukelti susidomėjimą paieškos veikla...

3. Ugdykite asmenines savybes: tikslingumą, atkaklumą, ryžtą, smalsumą, aktyvumą.

4. Kurti idėjas apie pagrindinius fizikinius reiškinius: magnetinę ir žemiškąją trauką, elektrą, šviesos atspindį ir lūžį ir kt.

Švietimas:

Ugdyti savarankiškumą kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklos rūšyse.

Ugdyti gebėjimą aiškiai sekti reikiamą veiksmų seką.

Norėdami išsiugdyti gebėjimą organizuoti savo darbo vietą, susitvarkykite po savimi.

Ugdykite pagarbą gamtai.

Vaikų amžius: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5-6 m.).

Diegimo grafikas: 1 metai.

Edukacinės veiklos būdas:

Edukaciniai užsiėmimai pagal programą vyksta kartą per savaitę rytais. Trukmė – ne daugiau 25 min.

Programa yra pagrįsta šiais principais:

• Psichologinio komforto principas.
• Atitikties gamtai principas – vystymasis pagal vaiko prigimtį, jo sveikatą, psichinę ir fizinę sandarą, jo savybes ir polinkius, individualias savybes, suvokimą.
• Diferencijuoto požiūrio principas.
• Integracijos principas – eksperimentinės veiklos integravimas su kitomis veiklomis.
• Moksliškumo principas – Vaikams suteikiamos tik patikimos mokslo žinios, kurių negalima paneigti.
• Prieinamumo principas – Visos žinios turi atitikti ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus lygį. Užtikrinti, kad vaikas įsisavintų pažinimo metodus, tiriamąją veiklą.
• Turinio vystymo efekto principas. – Žinios turi būti grįstos proksimalinės vaikų raidos zona, užtikrinti, kad vaikas įsisavintų pažinimo metodus.
• Sistemos principas. Visos žinios turėtų būti susietos viena su kita, kad vaikas gautų žinių apie holistinį pasaulio vaizdą.
• Regioninis principas. Norint užtikrinti įgytų žinių ryšį su ikimokyklinuko kasdieniu gyvenimu, būtina remtis jo artimiausia aplinka – mūsų krašto gamtinėmis medžiagomis.

Noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį – svarbiausi normalaus vaikų elgesio bruožai. Tiriamoji paieškos veikla yra natūrali vaiko būsena.

Vaikų tiriamųjų paieškų poreikis yra biologiškai sąlygotas. 5-6 metų vaikams tęsiasi intensyvus jutimų vystymasis, jutimo, suvokimo, vaizdavimo procesai tokio amžiaus vaikui vystosi daug geriau nei mąstymas.

Būdami 5-6 metų vaikai gerai skiria žmogaus kalbos garsų ir muzikos garsų ypatybes, daiktų formą, dydį ir spalvą. Tolesnis jutimo procesų tobulinimas ir tobulinimas vyksta specialiai organizuoto objektų tyrimo linija.

Vaikai mokosi gebėjimo greitai išskirti norimas savybes, jas naršyti, lyginti ir grupuoti objektus pagal bendrus požymius, koreliuoti juos su jusliniais standartais. Žinomas psichologas J. Piaget teigė, kad viena iš svarbiausių žmogaus prigimties savybių yra kontakto ir sąveikos su išoriniu pasauliu troškimas, noras būti aktyvioje naujų užduočių paieškoje.

Vaiko pažinimo raidos plėtrą labiausiai palengvina galimybė tyrinėti aplinką ir jai daryti įtaką. Tuo pat metu, kalbėdamas apie tradicinius mokymosi metodus, paremtus daugiausia reprodukciniais metodais, J. Piaget nuolat pabrėždavo, kad dažnai mokydami vaikus specifinių įgūdžių atimame iš jų galimybę atrasti savo atradimą.

Tikėtini Rezultatai:

Kognityvinių interesų buvimas aplinkos objektuose.

Gebėti formuluoti pažintinius klausimus ir žinoti atsakymus į juos.

Įvaldyti pažintinio eksperimentavimo įgūdžius.

Savarankiškai veikti kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklose.

Žinokite, kaip ieškoti suaugusiųjų pagalbos iškilus realioms problemoms.

Aktyviai, susidomėjusiai dalyvauti ugdymo procese.

Stebėjimo (stebėjimo) lygiai :

Pažinimo pomėgiai:

Aukštas. Rodo įvairius pažintinius interesus (daiktų ir daiktų pasauliui, socialinių santykių pasauliui ir savo vidiniam pasauliui), suvokdamas kažką naujo, stengiasi suprasti to, kas vyksta, esmę, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius. .

Vidutinis. Daugiausia rodo pažintinius interesus fizinių reiškinių pasaulyje.

Trumpas. Kognityvinių interesų apraiškos yra nestabilios, orientuotos į subjektą, vyrauja utilitariniai interesai (objektų nuosavybės ar savo utilitarinių poreikių tenkinimo interesai).

Žemesnis. Interesai neįforminami, nediferencijuojami; reaguoja į naujumą, bet kai suvokimo naujumas praeina, praranda susidomėjimą tuo, kas vyksta, greitai pavargsta.

Kognityviniai klausimai:

Aukštas. Klausimai vyrauja priežastinio pobūdžio, atspindi bandymus suprasti esminius ryšius ir ryšius aplinkiniame pasaulyje, atidžiai įsiklausyti į atsakymus, susieti juos su esamų žinių, idėjų ir sprendimų sistema.

Vidutinis. Klausimai yra priežastinio pobūdžio, derinami su patikslinančiais klausimais; su susidomėjimu klausosi atsakymų, pateikia savo atsakymų versijas, gali jų reikalauti, sutelkdamas dėmesį į savo patirtį ar pasaulietines idėjas.

Trumpas. Užduoda klausimus, kurie daugiausia atspindi kasdienius, kasdienius ryšius ir santykius; gali nesidomėti atsakymais; primygtinai reikalauja savo atsakymų versijų, dažnai prieštaraujančių akivaizdiems faktams.

Žemesnis. Retai užduoda klausimus klausimais atspindi tai, ką suvokia tiesiogiai, šiuo metu pasitenkina trumpu konstatuojančiu atsakymu; gali nesutikti su atsakymu, prieštarauja akivaizdiems faktams.

Kognityvinis eksperimentas:

Aukštas. Mėgsta eksperimentuoti, eksperimentavimo procese parodo ryškius pažintinius jausmus: nuostabą, abejonę, džiaugsmą išmokus naujų dalykų; siekia savarankiškai eksperimentuoti, kad įgytų naujų žinių, spręstų problemas; geba protiškai eksperimentuoti, argumentuoja, kelia ir tikrina hipotezes.

Vidutinis. Susidomėjęs dalyvauja suaugusiojo organizuojamuose eksperimentuose; siekia eksperimentuoti pats, tačiau reikalinga suaugusiojo pagalba; kalboje atspindi eksperimentavimo eigą ir rezultatą, užduoda klausimus.

Trumpas. Jis noriai dalyvauja suaugusiųjų organizuojamuose eksperimentuose, kalboje atspindi darbo metu kylančias emocijas, kartais užduoda patikslinančius klausimus, pats eksperimentavimo neorganizuoja.

Žemesnis. Nesidomi eksperimentais, nerodo ryškių teigiamų emocijų, pažintinių jausmų suaugusiojo organizuojamo darbo procese; nepradeda eksperimentuoti.

Nepriklausomybė:

Aukštas. Savarankiškai veikia kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklose, pasitiki savimi, griežtai laikosi reikiamos veiksmų sekos, organizuoja savo darbo vietą, apsitvarko.

Vidutinis. Savarankiškai, nuosekliai veikia kasdieniame gyvenime ir pažįstamoje aplinkoje; naujos užduoties nustatymo situacijoje arba tuo atveju, kai rezultato siekimo procesas nėra pakankamai aiškus ir neaiškus, savarankiškumo lygis mažėja.

Trumpas. Sistemingai nerodo nepriklausomybės; veikdamas savarankiškai, gali pažeisti reikiamą veiksmų seką; kai atliekama savarankiškai, veiklos rezultato kokybė mažėja.

Žemesnis. Nesavarankiškas, priklausomas nuo suaugusiojo, suaugusio žmogaus reikalavimas veikti savarankiškai gali sukelti paslėptą ar atvirą protestą, neigiamus išgyvenimus.

Prašyti pagalbos iš suaugusiojo:

Aukštas. Prašo pagalbos realių sunkumų situacijose, įtraukia suaugusįjį padėti spręsti problemas, pabandžius jas spręsti savarankiškai, nesistengia perkelti problemos sprendimo pastangų suaugusiam žmogui.

Vidutinis. Prašo pagalbos iškilus realioms problemoms, tačiau pasitraukia nuo problemos sprendimo, šią užduotį skirdamas suaugusiajam.

Trumpas. Prašo pagalbos tais atvejais, kai gali išspręsti problemą. Žemesnis. Neįtraukia į pagalbą suaugusiojo, gali reikalauti savarankiškumo net neproduktyvios veiklos situacijoje, atsisako bendradarbiauti su suaugusiuoju

Dalyvavimas ugdymo procese:

Aukštas. Gyvai, susidomėjęs dalyvauja ugdymo procese; negalvoja apie save už grupės ribų, teikia pasiūlymus dėl veiklos pasirinkimo, sprendžiant kitus grupės vaikų gyvenimui svarbius klausimus, pavyzdžiui, ruošiantis šventei; dalyvauja ruošiant šventes įstaigoje ir namuose; laisvai naršo įstaigos patalpose.

Vidutinis. Jis domisi, kas vyksta vaikų grupėje, klausinėja apie numatomus įvykius (artėjančios pamokos turinį, laukiamą žaidimą), jaučia pasitenkinimą su kitais vaikais bendromis veiklomis, siekia aktyviai dalyvauti vaikų gyvenime. grupėje, pateikia savo pasiūlymus, tačiau jie gali būti nerealūs, neatsižvelgiant į vaikų tarpusavio sąveikos ar su auklėtoja darželyje specifiką.

Trumpas. Reaguoja į suaugusiųjų pasiūlymus dėl dalyvavimo grupėje vykstančiose veiklose; nerodo iniciatyvos arba rodo retai, nerodo akivaizdaus susidomėjimo ugdymo procesu arba rodo nestabilų susidomėjimą.

Žemesnis. Nesiekia dalyvauti ugdymo procese kartu su kitais vaikais, pirmenybę teikia individualioms bendravimo su suaugusiuoju formoms, kurios gali būti vienintelis būdas paskatinti vaiką aktyviau dalyvauti ugdymo procese.

Pilna programos versija gali būti parsisiųsti čia.

Bibliografija:

1. Federaliniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai 2009-11-23 įsakymas Nr.655.
2. Pavyzdinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentas 2008-09-12 Nr.666.
3. Projektas. Sėkmė. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa. Redagavo N. V. Fedina.
4. San Pi N 2.4.1.2660 - 10.
5. Pagrindinė bendroji ikimokyklinio ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. M .: Mozaika – sintezė, 2010 m.
6. Sėkmė: apytikslė pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. - M. : Švietimas, 2011 m.
7. Dybina O. V. Netoliese neištirta: linksmi eksperimentai ir eksperimentai ikimokyklinukams / O. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina. - M .: TC „Sfera“, 2005 m.
8. Dybina O. V. Iš ko pagaminti objektai: ikimokyklinio amžiaus žaidimų scenarijai / O. V. Dybina. -M.: TC „Sfera“, 2004 m
9. Ivanova AI Gamtos mokslų stebėjimai ir eksperimentai darželyje. Augalai. / Vaikų enciklopedija / A. I. Ivanova - M .: TC „Sfera“, 2004 m.
10. Kostyuchenko M. Eksperimentuoja! / M. Kostjučenko// Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr 8. - p.19-22
11. Martynova E. A. Eksperimentinės veiklos organizavimas 2-7 metų vaikams: teminis planavimas, rekomendacijos, klasės pastabos. / E. A. Martynova, I. M. Suchkova. - Volgogradas: Mokytojas, 2010 m.
12. Ryžova N. A. Burtininkė - vanduo / N. A. Ryžova. - M.: Linka-Press, 1997 m.
13. Šapiro A. Mokslinės linksmybės / A. Šapiro / / Darželis iš visų pusių. - 2001. - Nr.41-42.