Die individuellen Eigenschaften des Kindes. Die Beziehung individueller typologischer Merkmale von Kindern mit dem Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms einer Vorschuleinrichtung. Individuell typologische Merkmale von Kleinkindern

Bundesland Bildungseinrichtung

Höhere Berufsausbildung

„Staatliche Pädagogische Universität Jaroslawl

Sie. K.D. Ushinsky

KURSARBEIT

Individualtypologische Merkmale erfolgreicher und erfolgloser Studierender

Darsteller (aufgeführt):

Sapunkova Wera Igorevna

Student des 5. Studienjahres der IPP-Fakultät

Fachlehrer-Psychologe

Wissenschaftlicher Berater: Ledovskaya T.V.,

Assistent des Lehrstuhls für Pädagogische Psychologie

Rostow 2010

Einführung

Kapitel I. Individuelle Merkmale von Kindern im Grundschulalter

Kapitel II. Empirische Untersuchung des Einflusses individueller Merkmale Grundschüler auf seine Leistung

Fazit

Anwendungen

Einführung

Jedes Kind, das Eltern in die erste Klasse bringen, hat individuelle Merkmale. Das Versagen des Kindes beim Lernen wird schon jetzt nicht nur für Eltern, sondern auch für Psychologen und Lehrer zum Problem. Es muss nicht immer von den physiologischen Merkmalen des Kindes (Behinderung, Unterentwicklung, geistige Schwäche, Krankheit) abhängen, sondern von seinem individuellen Charakter, Temperament, Denken und Können.

Natürlich beunruhigt das Problem des Schulversagens Eltern, Lehrer und Schulpsychologen. Und es beunruhigt nicht nur Erwachsene, sondern auch Kinder. Wenn ein Kind zum ersten Mal in eine Bildungseinrichtung kommt, glaubt es meistens, dass die Schule für Spaß und Freude gedacht ist, und träumt davon, kluge und freundliche Lehrer zu treffen. Das Kind will lernen, Neues lernen und ein „guter Schüler“ werden. Dies ist die Hauptmotivation für Kinder im Alter von 7-8 Jahren. Wenn ein Kind negative Noten bekommt oder keine guten Beziehungen zu Klassenkameraden und Lehrern hat, verliert es zuerst die Lust am Lernen und dann verweigert es einfach den Schulbesuch, schwänzt den Unterricht oder wird ein „schwieriger“ Schüler: unhöflich, unhöflich gegenüber dem Lehrer, erledigt Aufgaben nicht, hindert Klassenkameraden daran, im Unterricht zu arbeiten.

Dem Problem des Schulversagens wurde sowohl von Psychologen als auch von Lehrern immer besondere Aufmerksamkeit geschenkt (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnow, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Als Gründe für das Schulversagen wurden genannt: Unvorbereitetheit auf die Schulbildung, in ihrer extremen Form als soziale und pädagogische Vernachlässigung; somatische Schwäche des Kindes als Folge langjähriger Erkrankungen in Vorschulzeit; negative Beziehungen zu Klassenkameraden und Lehrern. Die Gründe für das Gegenteil - der Fortschritt und Erfolg des Schülers in der Klasse werden festgestellt: positive Beziehungen zu Lehrern, Klassenkameraden; zusätzlicher Unterricht bei den Eltern zu Hause oder bei Tutoren; Beteiligung des Kindes an zusätzliche Ausbildung(Kinderkunstschule, Sportschule, Kinderentwicklungszentren, Kreise und Sektionen, Ateliers); Schulreife des Kindes; Wohlbefinden in der Familie;

Alles, was die Ausbildung der individuellen Qualitäten des Kindes beeinflussen kann, wichtige Faktoren für seine schulischen Leistungen oder sein schulisches Versagen.

Experten stellen fest, dass das Problem des Fortschritts und des schlechten Fortschritts sowohl pädagogisch als auch medizinisch, psychologisch und sozial ist. Deshalb wurde im letzten Jahrzehnt immer häufiger gefordert, die Bemühungen von Fachleuten verschiedener Fachrichtungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen von Schülern zu bündeln. Es besteht die Meinung, dass eine umfassende Untersuchung erforderlich ist, um die Ursachen des Versagens zu identifizieren. Trotz der großen Aufmerksamkeit von Lehrern und Psychologen, Wissenschaftlern und Praktikern für das Problem des Schulversagens nimmt die Zahl der Schüler mit Lernschwierigkeiten ständig zu. Laut dem Institut für Entwicklungsphysiologie der Russischen Akademie für Bildung für 2010 werden bei 15-40% der Schulkinder Lernschwierigkeiten festgestellt. Es wird festgestellt, dass mehr als 30 % der Kinder anhaltende Lernschwierigkeiten haben. Ich muss sagen, dass das Problem des Schulversagens nicht nur für unser Land typisch ist. So hinken zum Beispiel laut M. Lenardyussy 25 % der Studenten in Westeuropa in ihrem Studium hinterher, und in Mali liegt die Zahl der erfolglosen Studenten bei 25-35 %.

Anhaltende Minderleistungen und Wiederholungen können zu schwerwiegenden psychischen Folgen führen. Es kann zu erheblichen Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung von Schulkindern, der Bildung von Aggressivität, Selbstzweifeln, Isolation und Betrug kommen. Das Versagen eines Schülers kann schulische Fehlanpassungen, einen raschen Rückgang der Lernmotivation und in der Folge eine Verschlechterung des Verhaltens und manchmal sogar kriminelles Verhalten verursachen.

Anpassungs- und Lernschwierigkeiten in der Schule können die gleichen äußeren Erscheinungsformen haben, die sich im Verhalten des Kindes, seinen schulischen Leistungen, Beziehungen im Team usw. widerspiegeln, aber ihre Ursachen, psychologischen und physiologischen Mechanismen, ihre Ätiologie können völlig unterschiedlich sein. Daher sollte die Hilfestellung für das Kind im Einzelfall nicht auf eine Verhaltensänderung als solche abzielen, sondern auf die Beseitigung unerwünschter Ursachen. Einem Kind (einem bestimmten Kind) zu helfen ist unmöglich, ohne bestimmte Schwierigkeiten zu verstehen, die es hat. Und dies setzt voraus, dass die Lehrperson die typischen Schwierigkeiten schulischen Versagens erkennt und gezielt Hilfestellungen gibt.

Relevanz - Die Beziehung zwischen individuellen typologischen Merkmalen und Schulleistungen in der psychologischen und pädagogischen Literatur wurde nicht ausreichend untersucht, daher werden wir in unserer Arbeit versuchen, diese Beziehung vollständig offenzulegen; im Grundschulalter (die Haupttätigkeit im Grundschulalter ist die Bildungstätigkeit, in diesem Alter werden hauptsächlich Beziehungen zu Lehrern hergestellt, individuelle Eigenschaften und Eigenschaften manifestieren sich) das Kind hat am häufigsten Schwierigkeiten und Probleme beim Lernen, und in der Regel sie gehen in höhere Klassen über, wenn sie keiner Korrektur unterliegen. Aus diesem Alter, dem Alter der Herausbildung so wichtiger individueller Eigenschaften wie Charakter, Temperament, Denken, Fähigkeiten, ergibt sich also der Schulerfolg oder Misserfolg eines Kindes, sein zukünftiger Erfolg.

Der Zweck der Arbeit: Bestimmung der Abhängigkeit erfolgreicher und erfolgloser Bildung jüngerer Schüler von ihren individuellen Merkmalen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

Analyse der Ansätze von Wissenschaftlern bei der Untersuchung dieses Problems;

Untersuchung der individuellen typologischen Merkmale erfolgreicher Schulkinder im Grundschulalter

Untersuchung der individuellen typologischen Merkmale leistungsschwacher Grundschüler

Gegenstand der Untersuchung sind die individuellen typologischen Merkmale eines Kindes im Grundschulalter (9 Jahre).

Gegenstand der Studie sind Schüler der 3. Klasse der Schule Nr. 1 in Rostov

Hypothese: Abhängig von bestimmten individuellen Eigenschaften und Qualitäten des Kindes, die es im Moment entwickelt hat, hängt auch sein schulischer Erfolg ab.

Forschungsmethoden:

Vergleichende Literaturanalyse zu diesem Thema;

Testen (Persönlichkeitsfragebogen nach Eysenck ( Kinderversion))

Analyse des Fortschritts während Schuljahr;

Ausbreitungsanalyse;

KAPITEL 1. INDIVIDUELLE UND TYPOLOGISCHE MERKMALE VON KINDERN IM GRUNDSCHULALTER

1.1 Einzelne typologische Persönlichkeitsmerkmale

Die Persönlichkeit jeder Person ist nur mit ihrer inhärenten Kombination psychologischer Merkmale und Merkmale ausgestattet, die ihre Individualität bilden und die Originalität einer Person ausmachen, ihren Unterschied zu anderen Menschen. Individualität manifestiert sich in den Eigenschaften von Temperament, Charakter, Gewohnheiten, vorherrschenden Interessen, in den Qualitäten kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft), in Fähigkeiten, individuellem Aktivitätsstil usw.

Biologische und soziale in der Struktur der Persönlichkeit.

Endopsychics (biologisch) als eine Unterstruktur der Persönlichkeit drückt die interne Interdependenz von mentalen Elementen und Funktionen aus, als ob der interne Mechanismus der menschlichen Persönlichkeit mit der neuropsychischen Organisation des Menschen identifiziert würde. Exopsychisch (sozial) wird durch die Einstellung einer Person zu bestimmt Außenumgebung, d.h. auf die ganze Sphäre dessen, was der Persönlichkeit entgegengesetzt ist, auf das sich die Persönlichkeit auf die eine oder andere Weise beziehen kann. Endopsychisch umfasst solche Merkmale wie Empfänglichkeit, Besonderheiten des Gedächtnisses, Denkens und Vorstellungsvermögens, Fähigkeit zur willentlichen Anstrengung, Impulsivität usw. und Exopsychisch - ein System menschlicher Beziehungen und seiner Erfahrung, d.h. Interessen, Neigungen, Ideale, vorherrschende Gefühle, gebildetes Wissen usw.

Das Biologische, das in die Persönlichkeit einer Person eindringt, wird sozial.

Natürliche organische Seiten und Merkmale existieren in der Struktur der Individualität der menschlichen Persönlichkeit als ihre gesellschaftlich bedingten Elemente. Natürliche (anatomische, physiologische und andere Eigenschaften) und soziale Eigenschaften bilden eine Einheit und können einander nicht als eigenständige Unterstrukturen der Persönlichkeit mechanisch gegenübergestellt werden.

Wenn man also die Rolle des Natürlichen, des Biologischen und des Sozialen in der Struktur der Individualität anerkennt, ist es unmöglich, biologische Unterstrukturen in der Persönlichkeit einer Person herauszugreifen, in der sie bereits in transformierter Form existieren.

Die Struktur der Persönlichkeit setzt sich aus Charakter, Temperament und Fähigkeiten zusammen.

Das Konzept des Charakters.

Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet „Charakter“ „jagen“, „zeichen“. Tatsächlich sind Charakter die besonderen Zeichen, die eine Person erwirbt, während sie in der Gesellschaft lebt.

Charakter ist eine Reihe stabiler individueller Merkmale einer Person, die sich in Aktivität und Kommunikation entwickeln und manifestieren und typische Verhaltensweisen für eine Person hervorrufen.

Die Charakterbildung erfolgt im Kontext der Eingliederung des Individuums in soziale Gruppen unterschiedlicher Entwicklungsstufen.

Der Charakter eines Menschen ist immer facettenreich. Darin lassen sich Merkmale oder Seiten unterscheiden, die jedoch nicht isoliert, getrennt voneinander existieren, sondern miteinander verbunden sind und eine mehr oder weniger integrale Charakterstruktur bilden.

Die Struktur des Charakters findet sich in der regelmäßigen Beziehung zwischen seinen einzelnen Merkmalen. Wenn eine Person feige ist, gibt es Grund zu der Annahme, dass sie nicht über die Qualitäten der Initiative (aus Angst vor einer ungünstigen Wendung des Vorschlags oder der von ihr initiierten Handlung), Entschlossenheit und Unabhängigkeit (das Treffen einer Entscheidung impliziert persönliche Verantwortung), Selbstlosigkeit und Großzügigkeit verfügt (Einem anderen zu helfen kann ihn in irgendeiner Weise verletzen. Eigene Interessen, was für ihn gefährlich ist). Gleichzeitig kann man von einem von Natur aus feigen Menschen Demütigung und Unterwürfigkeit (gegenüber den Starken), Konformität (sich nicht als "schwarzes Schaf" erweisen), Gier (sich finanziell abzusichern) erwarten die Zukunft), Bereitschaft zum Verrat (in jedem Fall mit extremen Umständen, die seine Sicherheit bedrohen), Ungläubigkeit und Vorsicht. Ein feiger Mensch kann sich jedoch nicht immer so verhalten, er kann sich sogar arrogant verhalten und damit seine eigenen Mängel verschleiern, aber natürlich werden sich die oben aufgeführten Eigenschaften durchsetzen.

Unter den Charaktereigenschaften können einige als die wichtigsten fungieren. Im Leben gibt es integralere Charaktere und widersprüchliche. Unter den ganzen Charakteren lassen sich zumindest bestimmte Typen unterscheiden.

Der Charakter einer Person wird dargestellt:

1. In der Art, wie er andere Menschen behandelt;

2. Die Einstellung einer Person zu sich selbst ist bezeichnend für den Charakter;

3. Der Charakter offenbart sich in der Beziehung der Person zum Fall;

4. Charakter manifestiert sich in der Einstellung einer Person zu den Dingen.

Hervorhebung von Charaktereigenschaften.

Wenn die quantitative Ausprägung einer bestimmten Charaktereigenschaft die Grenzwerte erreicht und an der äußersten Grenze der Norm liegt, tritt die sogenannte Charakterakzentuierung auf.

Charakterakzentuierung ist die extreme Version der Norm, indem sie ihre individuellen Merkmale verstärkt.

Die Hervorhebung des Charakters unter äußerst ungünstigen Umständen kann zu pathologischen Störungen und Verhaltensänderungen des Individuums, zur Psychopathologie führen, aber die Reduktion auf Pathologie ist unzulässig.

Folgende Haupttypen der Charakterakzentuierung werden unterschieden: Introvertierter Charaktertyp, der durch Isolation, Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Kontaktaufnahme mit anderen, Rückzug in sich selbst gekennzeichnet ist; extrovertierter Typ - emotionale Erregung, Durst nach Kommunikation und Aktivität, oft ungeachtet ihrer Notwendigkeit und ihres Wertes, Geschwätzigkeit, Unbeständigkeit von Hobbys, manchmal Prahlerei, Oberflächlichkeit, Konformität; unkontrollierbarer Typ - Impulsivität, Konflikte, Intoleranz gegenüber Einwänden, manchmal Misstrauen.

Die Hauptmerkmale der neurasthenischen Art der Charakterakzentuierung sind die vorherrschende Krankheit, Reizbarkeit, Müdigkeit, Misstrauen. Gereiztheit gegenüber anderen und Selbstmitleid können zu kurzfristigen Wutausbrüchen führen, aber die schnelle Erschöpfung des Nervensystems löscht Wut bald aus und fördert Frieden, Reue und Tränen.

Der sensible Typ ist gekennzeichnet durch Ängstlichkeit, Isolation, Schüchternheit. Schüchterne und schüchterne Jungen geben sich als Ausschweifung aus, aber sobald die Situation Mut und Entschlossenheit von ihnen verlangt, geben sie sofort nach. Gelingt es Ihnen, einen vertrauensvollen Kontakt zu ihnen aufzubauen, dann werden ihre Sensibilität und exorbitanten Ansprüche an sich selbst sofort sichtbar. Wenn Sie anfangen, mit ihnen zu sympathisieren, können sie sogar in Tränen ausbrechen.

Charakter und Temperament.

Von der Natur erhält der Mensch nur Entwicklungsmöglichkeiten in eine bestimmte Richtung. Sie liegen in den anatomischen und physiologischen Merkmalen des Gehirns und des endokrinen Systems des geborenen Kindes. Auf dieser Grundlage entwickeln sich die individuellen Eigenschaften eines Menschen, insbesondere sein Temperament. Als Temperament werden stabile individuelle Persönlichkeitsmerkmale bezeichnet, die sich in der Dynamik mentaler Prozesse und Handlungen ausdrücken.

Zu den Wesenszügen gehören die Stärke oder Schwäche des Erlebens von Gefühlen und Wünschen, ihre Tiefe oder Oberflächlichkeit, Stabilität oder Variabilität der Stimmung.

Temperamenttypen: cholerisch, melancholisch, phlegmatisch, sanguinisch.

Die Eigenschaften von Temperament und Charakter bilden eine fast untrennbare Legierung, die das allgemeine Erscheinungsbild eines Menschen bestimmt, ein wesentliches Merkmal seiner Persönlichkeit.

Choleriker sind energische, aufbrausende, „leidenschaftliche“ Menschen. Melancholiker wurden schüchtern, unentschlossen, traurig genannt; phlegmatisch - langsam, ruhig, kalt. Heiße, agile, fröhliche, lebhafte Menschen wurden als Sanguiniker eingestuft.

Der Charakter ist weitgehend das Ergebnis der Selbsterziehung. Charakter ist also eine lebenslange Aneignung einer Person, die in das System sozialer Beziehungen eingebunden ist, in Gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation mit anderen Menschen und erhält dadurch eine eigene Individualität.

Das Konzept der Fähigkeiten.

Fähigkeiten sind wie psychologische Merkmale eine Person, von der der Erfolg beim Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängt, die jedoch selbst nicht auf das Vorhandensein dieser ZUNs reduziert werden kann.

Fähigkeiten und Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind nicht identisch. In Bezug auf ZUN fungieren die Fähigkeiten einer Person als eine bestimmte Möglichkeit. So wie ein in den Boden geworfenes Korn nur eine Möglichkeit gegenüber einer Ähre ist, die aus diesem Korn nur unter der Bedingung wachsen kann, dass die Struktur, Zusammensetzung und Feuchtigkeit des Bodens, Wetter usw. als günstig erweisen, sind menschliche Fähigkeiten nur eine Möglichkeit, sich Wissen und Fähigkeiten anzueignen. Und ob diese Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden, ob die Möglichkeit Realität wird, hängt von vielen Bedingungen ab.

Fähigkeiten finden sich nur in Tätigkeiten, die ohne das Vorhandensein dieser Fähigkeiten nicht ausgeführt werden können.

Fähigkeiten liegen nicht in ZUN als solchen, sondern in der Dynamik ihres Erwerbs, d.h. in dem Maße, in dem unter sonst gleichen Bedingungen der Prozess der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten, die für diese Tätigkeit wesentlich sind, schnell, tiefgreifend, leicht und sicher durchgeführt wird.

Die Fähigkeit, einige Fähigkeiten durch die Entwicklung anderer zu kompensieren, eröffnet jedem Menschen unerschöpfliche Möglichkeiten, die Grenzen der Berufswahl zu erweitern und sich darin zu verbessern.

Im Großen und Ganzen ermöglicht ein qualitatives Merkmal von Fähigkeiten die Beantwortung der Frage, in welchem ​​Bereich der Arbeitstätigkeit (gestalterisch, pädagogisch, wirtschaftlich, sportlich usw.) es einem Menschen leichter fällt, sich selbst zu finden, große Erfolge zu entdecken und Erfolge.

Die höchste Entwicklungsstufe von Fähigkeiten wird als Talent bezeichnet. Talent ist eine Kombination von Fähigkeiten, die einer Person die Möglichkeit gibt, jede komplexe Arbeitstätigkeit erfolgreich, unabhängig und originell auszuführen.

Talent ist eine Kombination von Fähigkeiten, ihre Gesamtheit. Eine separat genommene, isolierte Fähigkeit kann kein Analogon von Begabung sein, selbst wenn sie einen sehr hohen Entwicklungsstand erreicht hat und ausgeprägt ist.

Talent ist eine so komplexe Kombination der mentalen Qualitäten eines Menschen, dass es nicht durch eine einzelne Fähigkeit definiert werden kann.

Die Begabungsstruktur wird letztlich durch die Art der Anforderungen bestimmt, die diese Tätigkeit an den Einzelnen stellt.

Es gibt auch so etwas wie Hochbegabung, sie ist keineswegs identisch mit Begabung, sie wirkt als Voraussetzung für die Entstehung von Begabung.

Als Ergebnis der Untersuchung einer Reihe hochbegabter Kinder war es möglich, einige wesentliche Fähigkeiten zu identifizieren, die zusammen die Struktur der geistigen Hochbegabung bilden.

Persönlichkeitsmerkmale:

1. Aufmerksamkeit, Gelassenheit, ständige Bereitschaft zu harter Arbeit;

2. Die Arbeitsbereitschaft entwickelt sich zu einem Arbeitswillen, zu einem Fleiß, zu einem unermüdlichen Arbeitsbedürfnis;

3. Verbunden mit intellektueller Aktivität: Dies sind die Merkmale des Denkens, die Geschwindigkeit von Denkprozessen, der systematische Verstand, erhöhte Möglichkeiten zur Analyse und Verallgemeinerung, hohe Produktivität der geistigen Aktivität.

Wenn wir von spezifischen Unterschieden in der Begabung sprechen, dann finden sie sich in Richtung Interessen. Das eine Kind bleibt nach einiger Zeit des Suchens bei Mathematik stehen, das andere bei Biologie. Die Weiterentwicklung der Fähigkeiten jedes dieser Kinder erfolgt in einer bestimmten Aktivität, die ohne das Vorhandensein dieser Fähigkeiten nicht durchgeführt werden kann.

Daher umfasst die Struktur der besonderen Begabung einen Komplex der oben genannten Persönlichkeitsmerkmale und wird durch eine Reihe von Fähigkeiten ergänzt, die den Anforderungen einer bestimmten Tätigkeit entsprechen. So ist festgestellt worden, dass mathematische Begabung durch das Vorhandensein spezifischer Fähigkeiten gekennzeichnet ist, unter denen unterschieden werden kann: eine formalisierte Wahrnehmung mathematischen Materials, die den Charakter einer schnellen Erfassung der Bedingungen eines gegebenen Problems annimmt und die Ausdruck ihrer formalen Struktur; Fähigkeit, das Wesentliche des Problems zu erkennen; zur Verallgemeinerung mathematischer Objekte, Relationen und Aktionen etc.

1.2 Allgemeine Merkmale von Kindern im Grundschulalter

Die Grenzen des Grundschulalters fallen mit der Studienzeit zusammen Grundschule, werden derzeit von 6-7 bis 10-11 Jahren etabliert. In dieser Zeit findet die weitere geistige und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen schulischen Bildung bietet. Zunächst wird die Arbeit des menschlichen Gehirns und Nervensystems verbessert. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde mit 7 Jahren bereits weitgehend ausgereift. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Cortex manifestiert sich jedoch in den für Kinder dieses Alters charakteristischen Verhaltensmerkmalen, der Organisation von Aktivitäten und der emotionalen Sphäre: Jüngere Schüler sind leicht abgelenkt, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional. Im Grundschulalter ist die psychophysiologische Entwicklung verschiedener Kinder ungleichmäßig. Auch Unterschiede in den Entwicklungsgeschwindigkeiten von Jungen und Mädchen bleiben bestehen: Mädchen überflügeln Jungen weiterhin.

Der Schulbeginn führt zu einer radikalen Veränderung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und hat nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich gewürdigt wird.

Im Grundschulalter wird die Bildungstätigkeit zur Leittätigkeit. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter. Im Rahmen der Bildungstätigkeit bilden sich psychologische Neubildungen, die die bedeutendsten Leistungen in der Entwicklung jüngerer Schüler charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden.

Während des Grundschulalters nimmt Gestalt an neuer Typ Beziehungen zu Menschen in der Umgebung. Die unbedingte Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, Gleichaltrige gewinnen für das Kind immer mehr an Bedeutung und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu. Auf diese Weise, zentrale Neubildungen Grundschulalter sind:

Qualitativ neue Entwicklungsstufe der willkürlichen Regulierung des Verhaltens zur Aktivität;

Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan;

Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität;

Peer-Group-Orientierung.

So wird nach dem Konzept von E. Erickson das Alter von 6-12 Jahren als die Zeit angesehen, in der Wissen und Fähigkeiten auf das Kind übertragen werden, um die Einarbeitung in das Arbeitsleben zu gewährleisten und um Fleiß zu entwickeln.

Die wichtigsten Neubildungen entstehen in allen Bereichen der geistigen Entwicklung: Intellekt, Persönlichkeit, soziale Beziehungen werden transformiert. Die führende Rolle der pädagogischen Aktivität in diesem Prozess schließt nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Aktivitäten beteiligt ist, in deren Verlauf die neuen Errungenschaften des Kindes verbessert und gefestigt werden.

Laut L.S. Vygotsky, die Besonderheit des Grundschulalters besteht darin, dass die Aktivitätsziele für Kinder hauptsächlich von Erwachsenen festgelegt werden. Lehrer und Eltern bestimmen, was das Kind tun kann und was nicht, welche Aufgaben zu erfüllen sind, welche Regeln zu befolgen sind und so weiter. Eine der typischen Situationen dieser Art ist die Vorführung eines Verstoßes durch ein Kind. Auch unter jenen Schulkindern, die sich bereitwillig verpflichten, die Anweisungen eines Erwachsenen zu erfüllen, kommt es nicht selten vor, dass Kinder Aufgaben nicht bewältigen, weil sie ihr Wesen nicht beherrschen, schnell das anfängliche Interesse an der Aufgabe verloren oder einfach vergessen haben, sie zu erledigen pünktlich. Diese Schwierigkeiten können vermieden werden, wenn bei der Beauftragung von Kindern bestimmte Regeln eingehalten werden. .

Ya.L. Kolomensky glaubt, dass ein Kind im Alter von 9 bis 10 Jahren freundschaftliche Beziehungen zu einem seiner Klassenkameraden aufbaut, was bedeutet, dass das Kind weiß, wie man enge soziale Kontakte zu Gleichaltrigen aufbaut und Beziehungen für lange Zeit aufrechterhält Die Kommunikation mit ihm ist auch jemand Wichtiges und Interessantes. Zwischen 8 und 11 Jahren betrachten Kinder diejenigen als Freunde, die ihnen helfen, auf ihre Wünsche eingehen und ihre Interessen teilen.

Für das Entstehen gegenseitiger Sympathie und Freundschaft werden Eigenschaften wie Freundlichkeit, Aufmerksamkeit, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen und Ehrlichkeit wichtig. Wenn das Kind die Schulrealität meistert, entwickelt es allmählich ein System persönlicher Beziehungen im Klassenzimmer. Es basiert auf direkten emotionalen Beziehungen, die alle anderen überwiegen.

In zahlreichen psychologischen Studien von Hauspsychologen und Lehrern (Yu.K. Babansky, M.N. Danilov, L.S. Slavina) wurden die wichtigsten Bedingungen identifiziert, die es einem Erwachsenen ermöglichen, bei einem Kind die Fähigkeit zu entwickeln, sein Verhalten unabhängig zu kontrollieren. Diese Bedingungen sind:

1) das Kind hat ein ausreichend starkes, lang anhaltendes Verhaltensmotiv;

2) Einführung eines restriktiven Ziels;

3) die Aufteilung einer assimilierten komplexen Verhaltensform in relativ unabhängige und kleine Handlungen;

4) das Vorhandensein externer Mittel, die die Bewältigung des Verhaltens unterstützen;

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des freiwilligen Verhaltens eines Kindes ist die Beteiligung eines Erwachsenen, der die Bemühungen des Kindes lenkt und die Mittel zur Bewältigung bereitstellt.

Von den ersten Schultagen an wird das Kind in den Interaktionsprozess mit den Mitschülern und dem Lehrer einbezogen. Während des gesamten Grundschulalters weist diese Interaktion bestimmte Dynamiken und Entwicklungsmuster auf. .

1.3 Merkmale der kognitiven Sphäre von Kindern im Grundschulalter

Laut L.S. Vygotsky rückt mit Beginn der Schulzeit das Denken ins Zentrum der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, logischen Denkens, die im Zuge der Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse erfolgt, strukturiert alles andere um kognitive Prozesse: "Erinnerung wird in diesem Alter zum Denken und Wahrnehmungsdenken."

Nach dem Konzept von J. Piaget, intellektuelle Entwicklung Ein Kind im Alter von 7 bis 11 Jahren befindet sich in der Phase bestimmter Operationen. Das bedeutet, dass während dieser Zeit mentale Handlungen umgekehrt und koordiniert werden.

Laut Danilova E.E. ist das Grundschulalter heikel:

Zur Bildung von Fähigkeitsmotiven, der Entwicklung nachhaltiger kognitiver Bedürfnisse und Interessen;

Entwicklung von Produktionstechniken und Fähigkeiten akademische Arbeit, „die Fähigkeit zu lernen“;

Offenlegung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstregulierung;

Die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, die Entwicklung von Kritikfähigkeit in Bezug auf sich selbst und andere;

soziale Normen lernen, moralischen Entwicklung;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen, Aufbau anderer freundschaftlicher Kontakte.

Laut O. Yu. Ermolaev, während des Grundschulalters treten signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit auf, es kommt zu einer intensiven Entwicklung aller seiner Eigenschaften: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu (um das 2,1-fache), seine Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich. Im Alter von 9-10 Jahren sind Kinder in der Lage, ein willkürlich festgelegtes Aktionsprogramm ausreichend lange aufrechtzuerhalten und durchzuführen. .

Laut E. E. Danilova erfährt das Gedächtnis, wie alle anderen mentalen Prozesse, im Grundschulalter signifikante Veränderungen. Ihr Wesen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes allmählich die Züge der Willkür annimmt, bewusst reguliert und vermittelt wird. Die Gedächtnisschwäche eines Kindes wirkt sich auf seine Lernaktivitäten aus und beeinflusst letztlich seine Einstellung zum Lernen und zur Schule. In den unteren Klassenstufen, wo der Schüler nur eine kleine Menge an Stoff wiedergeben muss, ermöglicht Ihnen die Methode „Einfach merken“, die Lernlast zu bewältigen. Aber nicht selten bleibt sie während der gesamten Schulzeit die einzige für Schülerinnen und Schüler. Dies liegt vor allem daran, dass das Kind in diesem Alter die Techniken des semantischen Auswendiglernens nicht beherrschte und sein logisches Gedächtnis unzureichend formuliert war. Daher sollte der Prozess der Entwicklung des logischen Gedächtnisses bei jüngeren Schulkindern speziell organisiert werden, da die überwiegende Mehrheit der Kinder in diesem Alter die Methoden der semantischen Verarbeitung von Material nicht selbst (ohne spezielle Ausbildung) und zum Auswendiglernen anwenden , auf ein altbewährtes Mittel zurückgreifen - die Wiederholung.

In Fortsetzung des Gesprächs über Sensibilität, E.E. Danilova sagt, dass das Grundschulalter empfindlich für die Bildung höherer Formen des freiwilligen Auswendiglernens ist, daher ist eine gezielte Entwicklungsarbeit zur Beherrschung der mnemonischen Aktivität in dieser Zeit am effektivsten. VD Shadrikov und L. V. Cheremankin identifizierte 13 mnemonische Techniken oder Wege, um auswendig gelerntes Material zu organisieren: Gruppieren, Hervorheben von Stärken, Erstellen eines Plans, Klassifizieren, Strukturieren, Schematisieren, Herstellen von Analogien, mnemonische Techniken, Umcodieren, Vervollständigen der Konstruktion von auswendig gelerntem Material, serielle Organisation, Assoziation, Wiederholung.

Laut L.S. Vygotsky, mit dem Beginn des Denkenlernens, werden sie zum Zentrum der geistigen Entwicklung des Kindes und bestimmend im System anderer geistiger Funktionen, die unter seinem Einfluss intellektualisiert werden und einen willkürlichen Charakter annehmen. Der Geist eines Kindes befindet sich in einer kritischen Entwicklungsphase. In dieser Zeit vollzieht sich ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, begrifflichen Denken, das der geistigen Aktivität des Kindes einen doppelten Charakter verleiht: konkretes Denken, verbunden mit realer Dualität und direkter Beobachtung, gehorcht bereits logischen Prinzipien, ist aber formal abstrakt logisches Denken für Kinder ist noch nicht verfügbar. Auch die Entstehung wichtiger Neubildungen des Grundschulalters ist mit der Entwicklung des Denkens verbunden: Analyse, innerer Handlungsplan, Reflexion. Diese Neubildungen werden bei jüngeren Schulkindern im Prozess der Lernaktivitäten formuliert.

Was bestimmt die Schwierigkeit der pädagogischen Arbeit des Schülers? Einerseits auf die Eigenschaften des Unterrichtsmaterials, andererseits auf die Fähigkeiten des Schülers selbst, auf individuelle und Altersmerkmale sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit, sein Denken und natürlich die Fähigkeiten des Lehrers.

Die Schwierigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, zeigt sich deutlich in einer der Hauptarten der Bildungstätigkeit des Schülers - in der Nacherzählung des Textes.

Psychologe A.I. Linkina, die die Merkmale des mündlichen Nacherzählens bei jüngeren Schulkindern untersuchte, bemerkte das kurze Nacherzählung ist für Kinder viel schwieriger als detailliert gegeben. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Einzelheiten zu trennen, und genau das können Kinder nicht.

Die festgestellten Merkmale der geistigen Aktivität von Kindern sind die Gründe für das Versagen eines bestimmten Teils der Schüler. Die Unfähigkeit, die dabei auftretenden Lernschwierigkeiten zu überwinden, führt mitunter zur Ablehnung aktiver geistiger Arbeit. Die Schüler beginnen, verschiedene unzureichende Techniken und Methoden zur Erledigung von Bildungsaufgaben anzuwenden, die Psychologen als „Workarounds“ bezeichnen. Dazu gehört das mechanische Auswendiglernen von Material, ohne es zu verstehen. Kinder geben den Text fast auswendig, wörtlich wieder, können aber gleichzeitig keine Fragen zum Text beantworten. Eine andere Problemumgehung besteht darin, den neuen Job auf die gleiche Weise auszuführen, wie zuvor ein Job ausgeführt wurde. Darüber hinaus verwenden Schüler mit Denkfehlern einen Hinweis bei der mündlichen Antwort, versuchen, ihre Kameraden abzuschreiben usw.

Die Unfähigkeit und Unwilligkeit, aktiv zu denken, ist Unterscheidungsmerkmale als eine Gruppe leistungsschwacher Schüler angesehen, die manchmal als "intellektuell passiv" bezeichnet werden. Psychologen betrachten intellektuelle Passivität als Folge einer unsachgemäßen Erziehung und Ausbildung, wenn ein Kind in seinem Leben vor der Schule keinen bestimmten Weg der geistigen Entwicklung durchlaufen hat und nicht die erforderlichen intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten erlernt hat.

Es gibt 3 Faktoren, die kognitive Störungen verursachen und somit die Leistung der Schüler beeinträchtigen können:

1. ungeformte Methoden der Bildungstätigkeit;

2. Mängel in der Entwicklung mentaler Prozesse;

3. Unangemessene Nutzung ihrer stabilen individuellen psychologischen Merkmale durch die Schüler.

Damit ist das Grundschulalter die wichtigste Phase der schulischen Kindheit. Die hohe Empfindlichkeit dieser Altersperiode bestimmt das große Potential für die Entwicklung des Kindes. Die Hauptleistungen dieses Alters sind dem Leitcharakter pädagogischen Handelns geschuldet und maßgeblich für die nachfolgenden Studienjahre entscheidend: Am Ende des Grundschulalters soll das Kind lernen wollen, lernen können und an sich glauben. Das Ausleben dieses Alters, seine positiven Aneignungen, sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung des Kindes als aktives Erkenntnis- und Handlungssubjekt aufgebaut wird. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, optimale Bedingungen für die Offenlegung und Verwirklichung der Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes zu schaffen. .

1.4 Misserfolgsursachen im Grundschulalter

Um über die Ursachen des Schulversagens zu sprechen, ist es notwendig, die in der Literatur gefundenen Definitionen zu trennen, die manchmal als Synonyme verwendet werden: Schulschwierigkeiten, schlechte Fortschritte, schulische Fehlanpassung.

Unter Schulschwierigkeiten wird die ganze Bandbreite schulischer Probleme verstanden, die ein Kind im Zusammenhang mit dem Beginn einer systematischen Schulbildung haben kann. Sie führen in der Regel zu ausgeprägter funktioneller Belastung, schlechter Gesundheit, beeinträchtigter sozialpsychologischer Anpassung sowie einem Rückgang der schulischen Leistungen.

Nicht rechtzeitig erkannte und kompensierte Schulschwierigkeiten führen Experten zufolge zu schlechten Fortschritten.

Unter schlechten Fortschritten verstehen sie normalerweise unbefriedigende Noten in einem beliebigen Fach (oder in allen Fächern gleichzeitig) in einem Quartal oder in einem Jahr.

Schulversagen kann wiederum das Auftreten von Schulfehlanpassungen hervorrufen, dh einen Zustand von Schülern, in dem sie den Lehrplan nicht lernen und Schwierigkeiten bei der Interaktion mit Gleichaltrigen und Lehrern haben.

Laut N.N. Die Fehlanpassung der Zavadenko-Schule unterscheidet sich in 31,6%; Kinder. Davon sind 42 % Jungen und 18,6 % Mädchen.

Der Begriff „Scheitern“ wird in der pädagogischen und psychologischen Literatur unterschiedlich interpretiert. Laut L.A. Regush, „in der Psychologie meinen sie, wenn sie von schlechtem Fortschritt sprechen, ihre psychologischen Ursachen, die in der Regel die Eigenschaften des Schülers selbst, seine Fähigkeiten, Motive, Interessen usw. sind. Die Pädagogik betrachtet Formen, Methoden der Ausbildungsorganisation und sogar das Bildungssystem als Ganzes als Quelle für schlechte Fortschritte.

Schlechte Fortschritte hängen mit den individuellen Merkmalen von Kindern zusammen, mit den Bedingungen für ihren Entwicklungsverlauf, mit den Bedingungen für ihren Entwicklungsverlauf, mit erblichen Faktoren. Deshalb ist es notwendig, verschiedene Herangehensweisen an das Problem des Auftretens von Studienversagen zu systematisieren, um seine Ursachen zu identifizieren.

Es gibt verschiedene Konzepte und Theorien zu Underachievement. So glauben Vertreter der Biologisierungstheorie, dass der Hauptgrund für das Auftreten von Schulversagen angeborene Faktoren sind, die durch Training nicht verändert werden können. Nach dem soziogenetischen Ansatz ist Studienversagen eine Folge des Einflusses eines ungünstigen Umfelds.

Dem Problem des Schulversagens in der Geschichte der Pädagogik und Psychologie wurde und wird viel Aufmerksamkeit geschenkt (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S., 1997; Menchinskaya N.A., 1971; Slavina L.S., 1958 und andere ). In verschiedenen historischen Epochen wurde dieses Problem unterschiedlich interpretiert. BS Bodenko schlägt die folgende Periodisierung vor.

In den 1920er und 1930er Jahren verfolgten die Arbeiten des sowjetischen Wissenschaftlers den Zusammenhang zwischen schlechten Fortschritten und sozialen Faktoren wie der sozialen Herkunft der Eltern. I.A. Armyanov, P.P. Blonsky, L.S. Vygodsky unternahm Versuche, einen leistungsschwachen Schüler im Kontext seiner ganzheitlichen, biosozialen Entwicklung zu betrachten.

In den 1940er - 1950er Jahren M.A. Gelmont, MA Danilov, E.I. Monoszon, S.M. Reeves et al., die diesem Problem Beachtung schenkten, betrachteten Hauptgrund Minderleistung Mängel des Lernprozesses, betonte die Bedeutung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers. Forschung L.S. Slavina widmet sich der Identifizierung rein psychologischer Ursachen und wurde zur Grundlage für die Identifizierung bestimmter Arten von leistungsschwachen Schülern.

Die 1960er - 1970er Jahre können als eine Zeit erhöhter Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit des Schülers, für seine Ausbildung als Subjekt der Bildung und Erziehung (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I. usw.) charakterisiert werden. Um Minderleistungen vorzubeugen und zu überwinden, wird vorgeschlagen, die UVP in der Schule zu optimieren.

In den Werken der 1980er Jahre (Borisov P.P., Kalmykova Z.I., Matyukhin M.V.) werden die Hauptgründe für schlechte Fortschritte als Verletzung der Hauptkomponenten der psychologischen Struktur der Bildungstätigkeit angesehen. Darüber hinaus wird der Einfluss individuell-typischer und alterstypischer Merkmale der Persönlichkeit von Kindern auf den Bildungserfolg festgehalten.

Gegenwärtig ist das wissenschaftliche Denken durch die Theorie von zwei Faktoren gekennzeichnet, d.h. Akzeptanz sowohl biologischer als auch soziologischer Theorien. MM. Bezrukikh stellt fest, dass das Problem des akademischen Versagens sowohl pädagogischer, medizinischer, psychologischer als auch sozialer Natur ist. Deshalb wurde im letzten Jahrzehnt immer häufiger gefordert, die Bemühungen von Fachleuten verschiedener Fachrichtungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen von Schülern zu bündeln.

Es besteht die Meinung, dass eine umfassende Untersuchung erforderlich ist, um die Ursachen des Versagens zu identifizieren. Anthropometrische (Art der Ergänzung) und psychophysiologische (Eigenschaften des Nervensystems) Untersuchungen müssen der psychologischen Untersuchung hinzugefügt werden.

Harold B. Levy bemerkt das in In letzter Zeit Der Umfang der Forschung zum Problem des akademischen Scheiterns ist so stark gewachsen, dass kein Wissenschaftler mehr mithalten kann. "Psychologen lesen kaum medizinische Fachzeitschriften, Ärzte haben kein Interesse an psychologischer Literatur und Lehrer lesen auch nichts."

Das Kriterium für die Feststellung eines schlechten Lernfortschritts ist die Fixierung ungenügender Noten durch den Lehrer am Ende des Quartals.

Eine Vielzahl von Gründen für schlechte Fortschritte, die sich in der Literatur widerspiegeln, führt laut A.F. Anufriev auf die Tatsache, dass der Lehrer, der die Ursache von Lernschwierigkeiten herausfindet, Schwierigkeiten bei der Auswahl von Diagnosemethoden und Korrekturprogrammen hat.

Je nach Ausfallursache gibt es mehrere Ansätze zur Klassifizierung von Ausfallarten. Betrachten wir einige von ihnen.

Also, A.A. Budary unterscheidet zwei Arten von schlechtem Fortschritt – absolute und relative.

Relative Leistungsschwäche ist gekennzeichnet durch eine unzureichende kognitive Belastung derjenigen Schüler, die die obligatorischen Anforderungen des Schullehrplans und die Fähigkeiten einzelner Schüler überschreiten könnten.

BIN. Gelmont und N.I. Murachkovsky stellt eine andere Klassifizierung vor, die abhängig von der Stabilität der Verzögerung erstellt wird. Sie unterscheiden drei Grade des Schulversagens und die jeweiligen Gründe für dessen Auftreten.

Tabelle 1 Das Ausmaß des Schulversagens und die Gründe für sein Auftreten

Der polnische Forscher V.S. Tsetlin, der die Literatur zum Problem der Minderleistung analysiert, lenkt unsere Aufmerksamkeit auf die Tatsache, dass es neben der festen Minderleistung auch eine versteckte Minderleistung gibt, dass sich die schulische Minderleistung nicht nur in Wissenslücken, sondern auch in der Einstellung der Schüler zum Lernen ausdrücken kann .

A - allgemeiner schlechter Fortschritt, zu dem Dummheit führt;

B - allgemein schlechter Fortschritt (korrigiert und unkorrigiert) oder speziell (korrigiert und unkorrigiert).

C - schlechte Leistung, die durch die nicht realisierten Möglichkeiten des Kindes verursacht wird. Der höchste Grad dieses Versagens führt zu "B", d.h. zum Generalversagen.

N.P. Lokalova unterscheidet zwei Arten von Schulversagen: einen allgemeinen Studienrückstand und einen Rückstand in einzelnen Fächern.

Um eine effektive Arbeit zur Überwindung des Schulversagens zu erreichen, müssen zunächst die Ursachen ermittelt werden, die es verursachen. Unter Fachleuten, die sich mit diesem Problem befassen, gibt es keinen einheitlichen Standpunkt zu den Ursachen des Schulversagens, aber eine Analyse der einschlägigen Literatur ermöglichte es, mehrere Gruppen von Faktoren zu identifizieren, die zu Schulversagen führen:

Der physiologische Faktor

Der soziale Faktor

der psychologische Faktor.

P.P. Blonsky (1930, 1965) glaubte, dass pathologische Vererbung (Nerven- und Herzkrankheiten), ungünstige uterine Kindheit, schlechte elterliche Leistung usw. die Ursachen für schulisches Versagen sein könnten.

L.S. Als Gründe für die schlechten Fortschritte nennt Slavina folgende:

Falsche Einstellung zum Lernen;

Schwierigkeiten bei der Aufnahme von Unterrichtsmaterial;

Arbeitsunfähigkeit

Mangel an kognitiven Lerninteressen;

Fehlende Fähigkeiten und Möglichkeiten für Lernaktivitäten oder falsch formulierte Fähigkeiten und Möglichkeiten für Lernaktivitäten.

Yu.K. Babansky, N.I. Murachkovsky nennt solche Gründe für schlechte Fortschritte wie Wissenslücken, in den Fähigkeiten zur Arbeitsorganisation, Unterentwicklung individueller Denkprozesse usw.

P.P. Borisov bietet eine detaillierte Klassifikation der Ursachen von Minderleistungen, die alle zusammenfasst mögliche Gründe in 4 großen Blöcken.

1. Pädagogische Gründe: Mängel in der Lehre einzelne Gegenstände, Wissenslücken für Vorjahre, fehlerhafte Versetzung in die nächste Klasse;

2. Soziale Ursachen: ungünstige Bedingungen. Unangemessenes Verhalten der Eltern. Finanzielle Sicherheit der Familie, fehlende Haushaltsregelung, Vernachlässigung des Kindes;

3. Physiologische Ursachen: Erkrankungen, allgemeine Gesundheitsschwäche, Erkrankungen der oberen Atemwege. Infektionskrankheiten, beeinträchtigte motorische Funktionen des zentralen Nervensystems (ZNS), Erkrankungen des Nervensystems;

4. Psychologische Gründe: Merkmale der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Verlangsamung des Verständnisses, unzureichende Sprachentwicklung, mangelnde Bildung kognitiver Interessen, Enge der Perspektive.

A. L. Wenger und G.A. Zuckerman Unter den Ursachen des akademischen Versagens werden folgende unterschieden:

Probleme im Zusammenhang mit der geistigen Entwicklung;

Verhaltensprobleme;

Emotionale und Persönlichkeitsprobleme;

Lernprobleme:

Neurotische Manifestationen (Tics, Enuresis) usw.

GI Vergeles, LA Matveeva, P.I. Raev glaubt, dass Schulversagen verursacht werden kann durch:

Mentale Eigenschaften des Schülers;

Mangel an Umfang und Qualität des Wissens;

Unzureichend gestaltete Bildungstätigkeit;

Beziehung zu anderen;

Deformation der Motive der Lehre.

Eine Analyse der Literatur zur Problematik des Schulversagens hat es ermöglicht, aus den von vielen Autoren angeführten Gründen einige Faktoren herauszugreifen, die zu Schulversagen führen können. Herkömmlicherweise können sie in folgendem Diagramm dargestellt werden:

Schema 1. Faktoren, die zu akademischem Scheitern führen

Das Scheitern von Kindern im Grundschulalter liegt oft nicht nur an langjährigen oder chronischen Erkrankungen, Problemen in der Familie, Problemen mit Mitschülern, der Grund kann auch in den individuellen Eigenschaften des Kindes liegen – Temperament, Charakter, Fähigkeiten. Erziehungsprobleme können bei begabten und talentierten Kindern auftreten, zum Beispiel bei musikalisch begabten Kindern, die spezialisierte Schulen oder Studios besuchen, mehr Zeit für den Musikunterricht aufwenden und keine Zeit für andere Disziplinen haben. Auch das Temperament des Kindes beeinflusst das schulische Versagen. Phlegmatische oder melancholische Kinder neigen zu Langsamkeit, Passivität, Inaktivität. Meist nicht erfolgreich in aktiven Disziplinen, die Energie und Initiative erfordern ( Sportunterricht, Arbeit, Musik, Bildende Kunst). Cholerische Kinder neigen aufgrund ihrer Impulsivität und Emotionalität, Sturheit zur Unaufmerksamkeit. Grundsätzlich sind sie in Disziplinen, die Ausdauer erfordern (Mathematik, Russisch, Lesen), nicht gut, sie sind ständig in Bewegung, unaufmerksam gegenüber dem Lehrer, der das Thema erklärt. Das Versagen des Kindes tritt unter dem Einfluss eines oder mehrerer Versagensfaktoren (oben beschrieben) sowie in Kombination mit seinen individuellen Merkmalen auf.

KAPITEL 2

2.1 Organisation und Methodik der Studie

Psychologische Forschung wurde auf der Grundlage der 3. Klasse des Rostower Gymnasiums durchgeführt. In der Gruppe von 25 Schülern nahmen alle 25 Personen an der Studie teil, davon 12 Jungen und 13 Mädchen im Alter von 8-9 Jahren.

Kommen wir nun zur Begründung des methodischen Instrumentariums und gehen näher auf die Beschreibung der in unserer Studie verwendeten Methoden zur Untersuchung des Einflusses individueller Merkmale auf die Schülerleistungen ein.

1) Die Methode des Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens (angepasste Kinderversion) - Bestimmung des Temperamenttyps des Kindes, des Ausmaßes von Neurotizismus, Extraversion und Introversion. Diese Technik ermöglicht es uns, ein solches individuelles typologisches Merkmal wie die Art des Temperaments zu bestimmen, basierend auf der Art des Temperaments, den Merkmalen der Persönlichkeit jedes Kindes und seiner Tendenz, erfolgreich oder nicht erfolgreich beim Lernen zu sein. .

2) Fortschritts- und Misserfolgsanalyse während des Studienjahres - allgemeine Eigenschaften Grundschüler (sehr gut, gut, befriedigend, ungenügend) auf der Grundlage der Ergebnisse aller Beurteilungen des abgelaufenen Schuljahres (Auswertung der Quartals- und Jahresbeurteilungen). Diese Analyse ermöglicht es uns, das Leistungsniveau jedes Kindes und der Klasse als Ganzes zu bestimmen, so dass wir in weiteren Untersuchungen feststellen können, wie die individuellen Merkmale der Kinder ihre Leistung in diesem Jahr beeinflusst haben.

2.2 Untersuchung des Temperamenttyps jüngerer Schulkinder nach der Methode von G. Eysenck

In dieser Studie verwendeten wir eine angepasste Kinderversion des Persönlichkeitsfragebogens von G. Eysenck für Kinder ab 7 Jahren. Enthält 60 Fragen, deren Antworten auf den Skalen Intro- und Extraversion, Neurotizismus und Lüge interpretiert werden. Die Themen - eine Gruppe von Kindern, bestehend aus 25 Personen im Alter von 8-9 Jahren.

Vor Beginn der Umfrage wurden die Studenten instruiert, wobei der Zweck der Studie, die Bedeutung ihrer Ergebnisse für jeden und die Reihenfolge der Aufgabenerfüllung (für jede Frage - 1 Antwort) erläutert wurden. Die Notwendigkeit, aufrichtig zu sein, wurde betont. Der Forscher garantierte gleichzeitig die Geheimhaltung der Antworten.

Die Verarbeitung der Tests sollte mit der Bestimmung der Zuverlässigkeit der Antworten der Probanden beginnen. Wenn die Antworten mit den im Schlüssel angegebenen übereinstimmen, wird ihnen jeweils 1 Punkt zugewiesen. Wenn die Summe der Punkte in Bezug auf die Aufrichtigkeit der Antworten 5 oder 6 beträgt, werden die erzielten Ergebnisse in Frage gestellt (möglicherweise war das Thema bei der Beantwortung nur an der gesellschaftlichen Zustimmung orientiert). Wenn die Gesamtpunktzahl mehr als 7 beträgt, gelten die Testdaten als unzuverlässig und eine weitere Verarbeitung der Ergebnisse wird nicht durchgeführt. Mit einer Punktzahl von 0 - 4 sind die Antworten zuverlässig.

Die Ergebnisse der Studie sind in Tabelle 1 (Anhang 1) dargestellt.

Interpretation der Ergebnisse und Schlussfolgerungen.

Betrachten Sie sequentiell empfangene Daten. Aus den Ergebnissen der Untersuchung des Temperaments jüngerer Schüler und dem Diagramm (Anhang 2) können wir schließen, dass die Art des Temperaments in der Klasse vorherrscht - sanguinisch (42% der Schüler), weniger zahlreich - cholerisch (34% von Studenten), melancholisch (14 % der Studenten), phlegmatisch (9 % der Studenten). Auf der Grundlage der Ergebnisse wenden wir uns insbesondere den Merkmalen der Manifestation jeder Art von Temperament bei Kindern im Grundschulalter zu.

Merkmale der Manifestation des Temperaments bei jüngeren Schülern.

Es gibt und werden von Forschern und Lehrern Merkmale der Manifestation temperamentvoller Merkmale jüngerer Schüler im Verlauf von Sprach- und Denkprozessen sowie in den Besonderheiten der Aufmerksamkeit unterschieden.

Sanguine: sehr lebhaft, unruhig. Er sitzt keine Minute still und spielt mit etwas in seinen Händen herum. Hebt oft die Hand, spricht mit einem Nachbarn. Sehr beeinflussbar, leicht süchtig. Erzählt emotional von den erhaltenen Eindrücken. Im Klassenzimmer reagiert er lebhaft auf alles Neue, Interessante. Aber seine Hobbys sind nicht immer konstant und stabil - von einem neuen Geschäft mitgerissen, verliert er leicht das Interesse an ihm. Alle Emotionen drücken sich in seinem beweglichen Gesicht, in seinen lebhaften Augen aus. Daher ist es leicht, seine Stimmung, Einstellung zu einer Person oder einem Objekt zu erraten. In für ihn interessanten Klassen zeigt er große Aktivität und Leistungsfähigkeit. Aber wenn der Unterricht für ihn nicht interessant ist, fängt er sofort an, den Lehrer zu stören - er spricht mit Nachbarn, gähnt. Ihn zur Ordnung zu rufen ist in diesem Fall sehr schwierig. Der einzige Weg ist, ihn zu interessieren.

Er mag keine mühsame Arbeit, liebt solche Aktivitäten, mit denen Sie schnell Ergebnisse erzielen können. Seine Stimmung ändert sich häufig. Nachdem er eine Bemerkung erhalten hat, kann er sehr verärgert sein und sogar in Tränen ausbrechen. Vergisst es jedoch sehr schnell vollständig, beginnt zu rennen, spielt mit Freunden. Er gewöhnt sich schnell an die neue Umgebung, neue Anforderungen. Kommt leicht in Kontakt mit Gleichaltrigen, ist ein aktives Mitglied des Kinderteams, ist immer von Kindern umgeben. Üblicherweise lösen Studenten sanguinen Temperaments schnell praktische und theoretische Probleme, wenn sie den entsprechenden Wissensvorrat dafür haben. Sie sprechen schnell: Ihre Rede ist emotional gefärbt, lebendig. Sanguine charakterisiert die Fülle und Lebendigkeit der Bewegungen. Er kann nicht ruhig am Schreibtisch sitzen, springt oft auf, dreht sich. In den Pausen rennen solche Schüler meistens den Korridor entlang und arrangieren viel Aufhebens.

Choleriker: zeichnet sich unter seinen Altersgenossen durch seine Ungestümheit aus. Seine Bewegungen sind schnell und lebhaft. Während des Unterrichts ändert er ständig seine Position. Ständig mit anderen Jungs reden. Sehr aktiv. Der Lehrer ist bereit, jede Frage ohne nachzudenken zu beantworten, und antwortet daher oft unangemessen. Er spricht laut und schnell. Sitzt fast nie still, ist die ganze Zeit bereit, zu rennen, Kämpfe mit den Jungs zu beginnen. Bei Ärger und Gereiztheit ist er sehr aufbrausend, gerät leicht in einen Kampf. Es zeichnet sich durch eine fröhliche, fröhliche, schnell wechselnde Stimmung aus. Es zeichnet sich durch sehr ausdrucksstarke und starke emotionale Reaktionen, ausdrucksstarke Mimik, energische Gesten aus. Hemmungslos und rastlos (seine Zeichnungen sind meist groß). Aber bei der Ausführung von Aufträgen zeigt er Selbstvertrauen und Ausdauer. Seine Interessen sind ziemlich konstant, stabil. Verliert sich nicht, wenn Schwierigkeiten auftreten, überwindet sie mit großer Energie. Bei Cholerikern laufen Denkprozesse energisch ab und werden durch anhaltende Aufmerksamkeit unterstützt. Solche Schüler lesen mit Begeisterung schneller, erzählen, erzählen sofort nach. Eine so lange und intensive Arbeit ermüdet den Schüler jedoch so sehr, dass er sich dann lange ausruhen muss, um die Arbeitsfähigkeit wiederherzustellen. Studenten dieser Art arbeiten oft mit Begeisterung in verschiedenen Kreisen. Choleriker haben eine hohe motorische Aktivität. Ihre Bewegungen zeichnen sich durch große Kraft, Schärfe und Ausdruckskraft aus. Sie haben reiche Gesichtsausdrücke, energische Gesten.

Phlegmatiker: Er zeichnet sich durch Langsamkeit und Ruhe aus. Beantwortet Fragen langsam und ohne jede Lebhaftigkeit. Wenn er die genaue Antwort auf eine Frage nicht kennt, schweigt er lieber. Er vermeidet zusätzlichen psychischen Stress nicht, auch wenn er viel leistet, ist es unwahrscheinlich, dass er müde gesehen wird. Er spricht ausführlich und vernünftig. Er wird in der Klasse gut behandelt und neckt ihn wegen seiner Langsamkeit. Die Leute um ihn herum versuchen immer, ihn aufzuregen, ihn aufzumuntern. Am meisten liebt sie den Matheunterricht. Seine Eigensinne sind ziemlich konstant. Er ist gutmütig, verliert sehr selten die Beherrschung, es ist schwierig, ihn zu ärgern, aber es ist auch schwierig, ihn aufzumuntern. Phlegmatiker zeichnen sich durch einen langsamen, ruhigen Fluss von Gedanken- und Sprechprozessen aus. Die Sprache von Kindern dieses Typs ist gemächlich, intonatorisch wenig ausdrucksstark. Normalerweise ist es für den Lehrer schwierig, ihnen beim Lesen eines Gedichts Ausdruckskraft zu verleihen. Die Aufmerksamkeit phlegmatischer Menschen ist durch Stabilität und schwache Schaltbarkeit gekennzeichnet. Phlegmatische Menschen verblüffen mit der Langsamkeit und Schwäche ihrer Handlungen. Im Unterricht sitzen sie normalerweise ruhig, drehen sich nicht an ihren Tischen, drängen ihre Nachbarn nicht und heben selten die Hand. Ein solcher Schüler mag keine unnötigen Bewegungen, sondern macht die notwendigsten. Ein phlegmatischer Schüler schreibt, meist auch langsam, beim Diktat hinkt er der Klasse hinterher. Der lesekundige Phlegmatiker liest dennoch viel langsamer als der lebende Typus. Seine Bewegungen sind ruhig und langsam, seine Gesichtsausdrücke sind arm und ausdruckslos, seine Gesten sind selten, nicht energisch.

Melancholisch: ruhig im Unterricht, springt nicht auf, schreit nicht. Er sitzt immer in der gleichen Position. Ständig etwas in der Hand halten und es in seinen Händen wirbeln. Die Stimmung ändert sich aus ganz unbedeutenden Gründen. Schmerzlich sensibel, misstrauisch. Als der Lehrer ihn zurechtweist, sitzt er lange aufgebracht und deprimiert da. Es ist schwer, Groll und Trauer zu ertragen, aber äußerlich werden diese Erfahrungen schwach ausgedrückt. Wenn er gerufen wird, nähert er sich langsam dem Lehrer. Er antwortet langsam, unsicher. Sobald der Lehrer seine Antwort auch nur mit der leisesten Bemerkung unterbricht, ist er sofort verlegen, seine Stimme wird gedämpft, leise. Wenn bei der Ausführung einer Aufgabe Schwierigkeiten auftreten, ist er verloren, beendet die Arbeit nicht. Die Stimmung schwankt zwischen depressiv und ruhig-heiter. Er ist sehr zurückhaltend, wenn es darum geht, seine Gefühle auszudrücken. Vermeidet die Kommunikation mit unbekannten, neuen Menschen, zeigt in einer neuen Umgebung Ungeschicklichkeit. Aber unter für ihn günstigen Bedingungen ermöglichen ihm seine Beeindruckbarkeit und subtile emotionale Sensibilität große Erfolge in Musik und Zeichnung. Kümmert sich gerne um Blumen, Tiere. Reaktionsschnell, immer bereit zu helfen.

Melancholische Schüler mit einem schwachen Nervensystem werden schnell müde. Bei der Durchführung von Aufgaben sollten diese Kinder ziemlich häufig Ruhepausen einlegen. Melancholiker neigen dazu, lakonisch zu sein und mit leiser Stimme zu sprechen. Ein solches Kind kann seine Aufmerksamkeit nur in Abwesenheit äußerer Reize konzentrieren. Melancholische Motilität zeichnet sich nicht durch Vielfalt aus. Im Klassenzimmer sitzen solche Schüler regungslos, aber in der Pause werden sie lebhaft. Ihre Bewegungen sind jedoch in der Regel pingelig, unterscheiden sich nicht in Energie, Gesichtsausdrücke sind ausdruckslos, Gesten sind gemein und träge. Diese Qualitäten und Eigenschaften für jeden Temperamenttyp charakterisieren jeden zu prüfenden Schüler im Hinblick auf seine Einstellung zum Lernen, zum Bildungsprozess und beeinflussen dementsprechend seinen Fortschritt oder Misserfolg. Der überwiegende Teil der Schulkinder sind zuversichtlich, dh aktive, energische Kinder, die gut lernen Unterrichtsmaterial, leichter Wechsel von einem Material zum anderen, daher sollten Kinder mit diesem Charaktertyp in jeder Hinsicht erfolgreich lernen können. Cholerische Menschen sind anfälliger für Fehler, falsche und vorschnelle Entscheidungen, daher ist das Risiko, im Unterricht nicht erfolgreich zu sein, groß. Auch Phlegmatiker sind gefährdet, in geringerem Maße Melancholiker.

2.3 Analyse der Fortschritte und Misserfolge während des Schuljahres

Bei der Untersuchung des Einflusses des Temperamenttyps auf die Leistung eines Grundschulkindes mussten wir erfolgreiche und erfolglose Schüler während eines Schuljahres identifizieren. Für ein möglichst vollständiges Bild der Fortschritte der Schüler der 3. Klasse haben wir die Viertelnoten in 5 Schulfächern (Mathematik, Lesen, Fremdsprache, die Umwelt, russische Sprache), ermittelte die Durchschnittsnote für 5 Hauptfächer in jedem Quartal, berücksichtigte die jährliche Bewertung und erstellte Diagramme des Bildungsfortschritts für jede Gruppe von Kindern mit einem bestimmten Temperament.

Betrachten Sie die erste Gruppe von Schülern, die Art des Temperaments - Sanguiniker (Tabelle 1, Anhang 3). Die durchschnittliche Jahrespunktzahl für diese Gruppe beträgt 4,6 Punkte. Aus der Analyse der Entwicklung des schulischen Leistungsniveaus im Laufe des Jahres können wir schließen, dass die Schülernoten im Durchschnitt 4,4 Punkte überstiegen - ein positives Ergebnis.

Die zweite Gruppe von Studenten, die Art des Temperaments - cholerisch (Tabelle 2, Anhang 3). Die durchschnittliche Jahrespunktzahl der Gruppe liegt bei 3,8 Punkten. Aus der Analyse der Entwicklung der Schülerleistungen im Laufe des Jahres können wir schließen, dass die Schülernoten im Durchschnitt 3,7 Punkte überstiegen - ein zufriedenstellendes Ergebnis. Auch die Studienleistung konnte im 2. Quartal positiv gesteigert werden (4).

Die dritte Gruppe von Studenten, die Art des Temperaments - phlegmatisch (Tabelle 3, Anhang 3). Die durchschnittliche Jahrespunktzahl für die Gruppe beträgt 4 Punkte. Aus der Analyse der Entwicklung der Schülerleistungen im Laufe des Jahres können wir schließen, dass die Schülernoten im Durchschnitt 3,6 Punkte überstiegen - ein zufriedenstellendes Ergebnis. Die Schulleistung stieg im 1. Quartal auf 4,6 Punkte, vielleicht liegt das daran, dass die Kinder gerade die Ferien hinter sich hatten, sich gut erholten und aktiver waren.

Die vierte Gruppe von Studenten, die Art des Temperaments - melancholisch (Tabelle 4, Anhang 3). Die durchschnittliche Jahrespunktzahl für die Gruppe beträgt 3 Punkte. Aus der Analyse der Entwicklung der Schülerleistungen im Laufe des Jahres können wir schließen, dass die Schülernoten im Durchschnitt 3 Punkte überstiegen - ein zufriedenstellendes Ergebnis. Die Studienleistung stieg im 3. Quartal auf 4 Punkte.

Nachdem wir die vier Gruppen untersucht haben, die wir nach dem Temperamenttyp eingeteilt haben, können wir feststellen, dass die sanguinischen Menschen am erfolgreichsten sind (Anhang 4). Sie sind aktiver, energischer und lernen den Stoff schnell. An zweiter Stelle in Sachen Lernerfolg stehen Phlegmatiker, weniger energisch, aber aufmerksam und vernünftig. Dann cholerisch - aktiv, aber oft unaufmerksam und melancholisch. Daraus können wir schließen, dass die erfolgreichsten in den Lehren von Sanguinikern und Phlegmatikern weniger erfolgreich sind - Choleriker und Melancholiker. Die Gründe, die den Trainingserfolg beeinflussen, sind oben beschrieben (siehe Abschnitt 2.2).

Um den Einfluss des Temperamentstyps auf die Leistung von Kindern im Grundschulalter möglichst vollständig zu sehen, führen wir eine Varianzanalyse durch.

Dispersionsanalyse.

Nach Durchführung der Berechnung und der Berechnungen (Anhang 5) kamen wir zu dem Schluss, dass, wenn Femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

Fazit: Die Art des Temperaments beeinflusst die schulischen Leistungen des Schülers stärker als alle anderen Faktoren, daher beeinflussen individuelle typologische Merkmale (in diesem Fall das Temperament) den Erfolg und Misserfolg beim Unterrichten von Kindern im Grundschulalter.

2.4 Ergebnisse und Diskussion

Aus den Ergebnissen der Studien - der Eysenck-Methode, der Analyse der Schuljahresleistung, der Varianzanalyse - können wir auf den Grad des Einflusses der individuellen typologischen Merkmale des Kindes auf seine schulischen Leistungen schließen. Die Ergebnisse von Eysencks Methodik zeigten, dass in der Testklasse sanguinisches Temperament vorherrschte, gefolgt von Cholerikern, Melancholikern und wenigen Phlegmatikern. Inwieweit die Art des Temperaments den Trainingserfolg oder -misserfolg beeinflusst, haben wir für das vergangene Schuljahr in den Graphen des Fortschrittsniveaus nachgezeichnet. Nach den Ergebnissen der Studie und Analyse sind die Lernerfolgreichsten zuversichtlich, in geringerem Maße phlegmatisch. Die Gründe für ihr erfolgreiches Training erklären sich aus den Eigenschaften und Charakterzügen des Temperaments, die sanguinischen und phlegmatischen Menschen innewohnen.

Nachdem wir die Abhängigkeit des Lernerfolgs vom Temperament nachgezeichnet haben, kamen wir zu dem Schluss, dass die individuellen typologischen Merkmale eines Kindes den Lernerfolg beeinflussen. Diese Aussage wurde durch die Streuungsanalyse des Temperamenteinflusses auf den Trainingserfolg bestätigt.

Fazit

In Anlehnung an die analysierte Literatur wurden die Hauptmerkmale des Grundschulalters, einzelne typologische Merkmale dieses Alters und mögliche Ursachen des Schulversagens untersucht.

Eine theoretische Analyse der Literatur zum Einfluss individueller typologischer Merkmale auf die schulischen Leistungen lässt folgende Schlussfolgerungen zu:

Das Grundschulalter ist das Alter von 7 bis 10 Jahren;

In diesem Alter treten Lernprobleme auf, die korrigiert werden können;

Jedes Kind hat individuelle typologische Merkmale, wie Temperament, Charakter, Fähigkeiten, Begabung;

Die kognitive Sphäre eines Kindes im Grundschulalter wird in Abhängigkeit von den Faktoren gebildet, die seine Bildung beeinflussen;

Eines der einflussreichsten Persönlichkeitsmerkmale ist das Temperament;

Im empirischen Teil dieser Arbeit haben wir die Einteilung in Temperamenttypen einer Gruppe von Kindern im Grundschulalter untersucht, um die Abhängigkeit von schulischen Leistungen und schlechten Leistungen von einem bestimmten Temperamenttyp zu identifizieren.

Als Ergebnis der experimentellen Untersuchung und Analyse der erhaltenen Daten sowie der Varianzanalyse haben wir festgestellt, dass die Art des Temperaments die schulischen Leistungen des Schülers stärker beeinflusst als alle anderen Faktoren. Somit wurde die Hypothese, dass die individuellen typologischen Merkmale, die sich im Moment bei einem Kind entwickelt haben, seinen Lernerfolg tendenziell beeinflussen, in unserer Studie voll bestätigt.

Für einen erfolgreicheren Unterricht von Kindern mit heiterem Temperament können wir interessantere Aufgaben, Übungen für Ausdauer, Ausdauer, längeres Nachdenken, logische Aufgaben von einfach bis komplex empfehlen, da ein Kind mit heiterem Temperament zu sofortigen Lösungen neigt, aktiv und unruhig ist , energisch. Die Hauptsache ist, seine Energie in die richtige Richtung zu lenken, und er wird erfolgreich lernen. Choleriker neigen eher dazu, sich von jedem Thema ablenken zu lassen, ebenso aktiv, hemmungslos, schnell von einem Material zum anderen wechselnd, aber weniger aufmerksam, gewissenhaft, oft zerstreut. Es wird empfohlen, ihre Aufmerksamkeit auf bestimmtes Material zu aktivieren, ihre Aufmerksamkeit mit etwas Neuem zu erregen, vielleicht öfter körperliche Übungen zu machen, um die angesammelte Energie und Unruhe solcher Kinder abzubauen, öfter intellektuelle Spiele zu spielen, interessante verlockende Aufgaben zu stellen. Um melancholische und phlegmatische Kinder zu erziehen und zu aktivieren, ist es notwendig, mit ihnen Spiele zu spielen, interessante Kommunikationsaufgaben, Aufgaben zur Entwicklung der Rhetorik und körperliche Übungen zu stellen. Melancholische Kinder sind oft weinerlich wegen Misserfolgen in der Schule, regen sich schnell auf, sind in sich verschlossen. Es muss sichergestellt werden, dass in Gegenwart anderer Kinder in der Klasse aktivere, melancholische Kinder nicht wegen ihrer Ruhe, Energielosigkeit und Schwäche verurteilt werden.

Jedes Kind ist Träger individueller Eigenschaften, die sich von anderen Kindern unterscheiden, daher ist auch eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind notwendig, egal welches Temperament, welche Charaktereigenschaften es haben mag und egal wie sich dies auf seine schulischen Leistungen auswirkt. Zuallererst sollten Lehrer in der Schule, Psychologen und Eltern beim Lernen helfen und anständige Ergebnisse erzielen.

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ANWENDUNGEN

Anhang 1

Art des Temperaments in einer Gruppe von Kindern im Grundschulalter

№	Vollständiger Name	Temperamenttyp
1	Almukhamedov Ibragim	sanguinisch
2	Bocharova Kristina	Cholerisch
3	Belyk Sweta	melancholisch
4	Vanilov Ivan	Cholerisch
5	Goltvyn Sascha	Phlegmatischer Mensch
6	Erilowa Alexandra	Phlegmatischer Mensch
7	Käfer Anna	Phlegmatischer Mensch
8	Kobtseva Lena	sanguinisch
9	Kondratjew Alexej	melancholisch
10	Krasnoperova Inna	sanguinisch
11	Melnikowa Tatjana	sanguinisch
12	Nalson Jaroslaw	Cholerisch
13	Nikolaeva Sveta	Cholerisch
14	Popov Gennady	Cholerisch
15	Struchalin Igor	melancholisch
16	Serebrjannikow Sergej	sanguinisch
17	Serebryannikova Alla	sanguinisch
18	Tepikina Oksana	Cholerisch
19	Topilina Alina	sanguinisch
20	Urusina Anna	sanguinisch
21	Fedotov Anton	sanguinisch
22	Frolova Alena	melancholisch
23	Yurieva Alena	sanguinisch
24	Yashina Tatjana	melancholisch
25	Jakowlew Leonid	Cholerisch

Anhang 2

Diagramm der vorherrschenden Temperamenttypen in der Klasse

Anhang 3

Tabelle 1. Leistung zuversichtlicher Schüler

№	Vollständiger Name	1 Viertel	2 Quartal	3 Viertel	5 Quartal	Jährlich
1	Almukhamedov Ibragim	5	4	5	5	5
2	Kobtseva Lena	5	5	4	4	5
3	Krasnoperova Inna	4	5	4	4	4
4	Melnikowa Tatjana	5	4	4	4	4
5	Serebrjannikow Sergej	4	3	4	4	4
6	Serebryannikova Alla	5	4	5	5	5
7	Topilina Alina	5	5	5	5	5
8	Urusina Anna	4	4	5	4	4
9	Fedotov Anton	5	5	5	5	5
10	Yurieva Alena	4	4	5	4	4
Durchschnittsnote	4,6	4,3	4,6	4,5	4,6

Tabelle 2. Leistung cholerischer Schüler

Tabelle 3. Der Fortschritt phlegmatischer Schüler

Tabelle 4. Die Leistung melancholischer Schüler

Anhang 4

Diagramm der Veränderungen des schulischen Leistungsniveaus im Laufe des Jahres bei Kindern mit unterschiedlichem Temperament

Anhang 5

Einweganalyse der Varianz

Mit der univariaten Varianzanalyse können Sie Hypothesen testen:

H0: Die Art des Temperaments beeinflusst die schulischen Leistungen des Schülers stärker als alle anderen Faktoren, individuellen Merkmale.

H1: Die Art des Temperaments beeinflusst die schulischen Leistungen des Schülers nicht weniger als andere Faktoren, individuelle Merkmale.

1. Berechnen Sie die SS-Tatsache - die Variabilität des Merkmals aufgrund der Wirkung des untersuchten Faktors.

wobei Тс die Summe der Einzelwerte für jede der Bedingungen ist, d. H. 18; 15.3; 15,4, 14,8 (siehe Tabelle 1);

с – Anzahl der Zustände (Abstufungen) des Faktors (=4);

n ist die Anzahl der Zeitgruppen (Quartale) (=4);

N ist die Gesamtzahl der Einzelwerte (=16);

Das Quadrat der Gesamtsumme der Einzelwerte (=4032)

Nach der Berechnung der tatsächlichen Variabilität des Merkmals erhalten wir gemäß der Formel:

SSist = 253,5 - 252 = 1,5

2. Lassen Sie uns STotal berechnen – die allgemeine Variabilität des Merkmals:

SGesamt \u003d 268,3\ 16 \u003d 16,7

3. Berechnen Sie den zufälligen (Rest-)Wert SSsl aufgrund nicht berücksichtigter Faktoren:

SSsl \u003d Sgesamt - SSfakt \u003d 16,7 - 1,5 \u003d 15,2

4. die Anzahl der Freiheitsgrade ist:

kfakt = c - 1 = 4 - 1 = 3

kgesamt = N – 1 = 16 – 1 = 15

ksl = ktot – kfakt = 15 – 3 = 12

5. "Mean Square" oder der mathematische Erwartungswert der Quadratsumme, der Mittelwert der entsprechenden Quadratsummen SS ist gleich:

MSfakt = SSfakt/kfakt = 1,5/ 3 = 0,5

MSsl = SSsl/ksl = 15,2/12 = 1,3

6. Der Wert der Statistik des Femp-Kriteriums wird nach folgender Formel berechnet:

Femp = 1,3/0,5 = 0,3

7. Fkrit nach statistischen Tabellen für df1=k1=3 und df2=k2=12 ermitteln, der Tabellenwert der Statistik ist 3,68.

8.wenn femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

Schlussfolgerung: Die Art des Temperaments beeinflusst die schulischen Leistungen des Schülers stärker als alle anderen Faktoren, individuellen Merkmale.

Individuelle Merkmale des Kindes - was ist das? Welche Eigenschaften haben sie? Wir werden versuchen, dieses Thema zu behandeln

Die Individualität einer Person, einschließlich eines Kindes, kann durch sein Aussehen und seine Art der Kommunikation bestimmt werden. Dazu gehören auch die Bandbreite der Interessen, erworbene Kenntnisse, vorhandene oder erworbene Fähigkeiten und Gewohnheiten und viele weitere Merkmale. Zu den individuellen Merkmalen gehören auch solche kognitiven Prozesse wie Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft.

Jedes Kind hat seine eigenen individuellen Eigenschaften und Qualitäten (es gibt keine ähnlichen Kinder auf der Welt). Sie bestimmen maßgeblich die Entwicklung des Individuums. Einer der wichtigsten Faktoren für ihre Entstehung ist das soziale Umfeld. Daher hängen die individuellen Eigenschaften des Kindes weitgehend von der Erziehung der Eltern ab, davon, an welchen Prinzipien sie festhalten, welchen Lebensstil sie führen. Dies gilt für Kinder im Vorschulalter. Ihre Unterschiede treten in den ersten Lebensmonaten auf.

Individuelle Entwicklungsmerkmale von Kindern sind untrennbar mit ihrem Alter verbunden. Die Vorschulzeit umfasst den Zeitraum von einem bis zu sechs oder sieben Jahren. Jede Zeitperiode ist durch bestimmte Merkmale gekennzeichnet:

• Fähigkeiten werden gebildet;
• Temperament manifestiert sich;
• Interessen.

Vor der Schulzeit sollten Eltern optimale Bedingungen für die Entwicklung des Kindes schaffen.

Das Temperament beeinflusst das Verhalten von Kindern (cholerisch, phlegmatisch, sanguinisch, melancholisch). Zu den individuellen Merkmalen von Vorschulkindern gehören bestimmte Eigenschaften:

• Aktivität ist die Intensität, mit der sich motorische und geistige Aktivität manifestiert. Es gibt sie in niedrigen, mittleren und hohen Stufen.
• Einstellung zum Neuen, manifestiert sich in den Reaktionen des Babys, zum Beispiel beim Treffen mit bisher unbekannten Situationen, Objekten, Phänomenen. Ein Kind kann alles Neue gleichgültig, negativ oder positiv wahrnehmen.
• Verminderte, gute oder gehobene Stimmung.
• Emotionale Empfindlichkeit: niedrig, mittel, hoch.
• Flexibilität ist eine Eigenschaft, die die Fähigkeit von Kindern widerspiegelt, sich schnell anzupassen, Ziele und Meinungen zu ändern.
• Achtsamkeit ist eine Eigenschaft, die die Fähigkeit widerspiegelt, sich auf etwas zu konzentrieren.

Das Temperament ändert sich im Laufe der Zeit, aber viele der Merkmale, die bei Kindern unter einem bis drei Jahren auftreten, bleiben das ganze Leben lang bestehen.

Charakter ist das Ergebnis von Bildung. Es wird von Kindern im Prozess der Interaktion mit der Umwelt erworben. Sie bildet sich schon in jungen Jahren fast das ganze Leben lang aus und hängt weitgehend von der Art der Beziehungen ab, die in der Familie vorhanden sind.

Die individuelle Entwicklung des Kindes hat einen weiteren wichtigen Aspekt – den Interessenbereich. Es wird angenommen, dass die Verhaltensreaktionen von Kindern weitgehend von ihren Wünschen und Zielen bestimmt werden, die auf der Grundlage von Interessen gebildet werden. Letztere wiederum hängen teilweise von den Fähigkeiten des Kindes ab. Auch die Eltern haben einen ziemlich großen Einfluss auf sie, die im Alltag persönliche Vorlieben zeigen und das Baby bei bestimmten Aktivitäten ermutigen.

Im Verlauf der Entwicklung individueller Merkmale, Ereignisse, Prozesse, Objekte erhalten Menschen vom Kind einen bestimmten Wert. Die Gruppe „unbestimmt“ umfasst jene Aspekte, die keine Emotionen oder Interesse hervorrufen, die Gruppe „abgelehnt“ umfasst jene Aspekte, die unangenehm und unerwünscht sind. Wertvoll sind jene Momente, die dem Kind angenehm sind und ihm positive Emotionen bereiten.

Im Prozess der individuellen Entwicklung, im Zusammenhang mit der allmählichen Reifung, haben die Manifestationen seiner individuellen typologischen Unterschiede ihre eigenen Merkmale. Es ist davon auszugehen, dass bei der Bildung der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems und in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase erbliche Faktoren und in der nachgeburtlichen Entwicklungsphase der Einfluss der Umwelt von großer Bedeutung sind. Gleichzeitig bestimmt die Vererbung die Variabilitätsgrenzen der typologischen Eigenschaften des Nervensystems, und der Grad ihrer Entwicklung hängt von der Umgebung ab. Es gibt zahlreiche experimentelle Daten, die zeigen, dass diese oder jene Eigenschaft des Nervensystems je nach den Bedingungen der Erziehung in einer minimalen oder maximalen Variante ausgedrückt werden kann.

Gleichzeitig besteht selbst bei Vertretern der ersten beiden Gruppen häufig ein unvollständiges Gleichgewicht nervöser Prozesse mit einem gewissen Übergewicht der Erregung mit relativ schwachen Prozessen aktiver innerer Hemmung, was die erhöhte Reaktivität von Kindern bestimmt.

Die typologischen Merkmale des Nervensystems manifestieren sich deutlich in der Aktivität des Schulkindes. Beispielsweise können typstarke Kinder vor dem Hintergrund einer positiven emotionalen Verfassung im Unterricht oder zu Hause mit hoher Geschwindigkeit und Intensität lange genug und hart (innerhalb der Altersgrenzen) arbeiten. Sie zeichnen sich durch eine stabile und gleichzeitig schnelle Umschaltbarkeit auf eine neue Tätigkeitsart aus; sie können lange und hart arbeiten.

Die wichtigsten konstitutionellen (d. h. stabilen) Merkmale einer Person sind:

Art der anthropometrischen Konstitution,

Art der funktionellen Konstitution,

Art der interhemisphärischen Asymmetrie des Gehirns. Sie definieren die Eigenschaften von
Halten von "Stress" -Hormonen im Körper, die Möglichkeit ihrer schädlichen Wirkung, stressbegrenzende Reserven des Körpers, das Vorhandensein von "gefährdeten" Stellen darin.

ART DER VERFASSUNG

Sie wird durch den Schweregrad der Unterhautfettschicht und Muskulatur oder durch den Body Type Index bestimmt. (ES IST). ITS = Höhe (cm) - ca. Brust (cm) - Gewicht (kg).

ART DER FUNKTIONELLEN VERFASSUNG

Der Test kann von den Eltern durchgeführt werden. Das Kind sitzt bequem und entspannt. Es ist keine Uhr in Sicht. Ein Erwachsener lädt ihn zum Zuhören ein: „Was für eine lange Minute, aber du kannst nicht gleichzeitig zählen.“ Dann sagt der Erwachsene dem Kind, wann die Minute begonnen hat und wann sie geendet hat. Dann lädt das Kind zum Spielen ein. Der Erwachsene sagt, wann die Minute begonnen hat, aber das Kind muss selbst die Endzeit nennen. Die Zeit ist festgelegt, die laut dem Kind eine Minute beträgt. Bei weniger als 52 Sekunden - ein Kindersprinter, bei mehr als 68 Sekunden - Steher, bei 52 - 68 Sekunden - Mixed.

Interhemisphärische Asymmetrie des Gehirns

Bestimmung des dominanten Auges

Der erste Weg (Friedländer): Das Kind nimmt eine Karte mit einem Loch in ausgestreckten Händen (nicht mehr als 2 cm Durchmesser) und schaut auf den Nasenrücken zum Tester, der nicht näher als 2 Meter vom Kind entfernt steht. Der Tester sieht das führende Auge im Loch.

Der zweite Weg (Rosenbach): Nehmen Sie einen Bleistift in eine ausgestreckte Hand und kombinieren Sie das Bild mit einem entfernten Objekt. Schließen Sie abwechselnd das eine oder das andere Auge. Das Auge, wenn es geschlossen ist, verschiebt sich das Bild, ist das führende. Wenn die Ergebnisse zweier Tests unterschiedlich sind, hat das Kind keine Lateralisierung im Auge festgestellt. Dritter Weg (Beomana): Die Angewohnheit, den Kopf zur Seite zu neigen, die dem Leitauge gegenüberliegt.

Der vierte Weg (Avetisova): Blockieren Sie das Licht der Lampe mit einem Lineal (Schatten auf dem führenden Auge).

Fünfter Weg (Korena und Porak): Beim Vergleich der Größe des Kreises für das dominante Auge erscheint es groß.

Definition des führenden Ohrs

Erster Weg(Bermann). Legen Sie die Uhr direkt vor das Kind. Bitten Sie darum, sich zu ihnen zu lehnen und zu hören, ob sie ticken oder nicht. Das Ohr, das das Kind zur Uhr neigt, ist das führende Ohr (dreimal wiederholen).

Der zweite Weg (Luriya). Auf die Aufforderung, den Lärm hinter der Mauer (auf der Straße) zu hören, dreht sich das Kind mit führendem Ohr um.

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Arbeitsbeschreibung

Ziel der Studie ist es, die Beziehung zwischen Kommunikationsmerkmalen und Statustemperamenten bei Kindern im mittleren Vorschulalter zu untersuchen.
Aufgaben:
1) Temperament, seine Typen und Eigenschaften in Bezug auf das Vorschulalter definieren;
2) Durchführung einer experimentellen Studie zur Identifizierung der Kommunikationsmerkmale von Vorschulkindern unterschiedlicher Temperamente;
3) Bestimmung des soziometrischen Status von Vorschulkindern in der Gruppe.

Einführung
Abschnitt I. Temperament des Kindes
1.1 Definition, Konzept, Komponenten des Temperaments
1.2 Psychologische Eigenschaften von Temperamenttypen
1.3 Kind im System der Vorschulerziehung
1.4 Pädagogik und das „Morgen“ des Kindes
Abschnitt II. Merkmale des Temperaments des Kindes
2.1 Temperamententwicklung im Vorschulalter
2.2 Merkmale von Kindern mit unterschiedlichem Temperament
2.3 Berücksichtigung der Eigenschaften des Temperaments in der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern
2.4 Experimentelle Untersuchung der Kommunikationsmerkmale von Vorschulkindern unterschiedlicher Temperamente
Abschnitt III. Verhalten von Kindern im Kindergarten
3.1 Anpassung in einer vorschulischen Einrichtung
3.2 Typische psychische Probleme von Vorschulkindern
3.3 Praktischer Teil
Schlussfolgerungen
Referenzliste

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1.2 PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN DER TEMPERAMENTE

Sanguinisches Temperament.

Die sanguinische Person konvergiert schnell mit Menschen, ist fröhlich, wechselt leicht von einer Art von Aktivität zu einer anderen, mag aber keine monotone Arbeit. Er kontrolliert leicht seine Emotionen, gewöhnt sich schnell an eine neue Umgebung und tritt aktiv in Kontakt mit Menschen. Seine Sprache ist laut, schnell, deutlich und wird von ausdrucksstarker Mimik und Gestik begleitet. Aber dieses Temperament ist durch eine gewisse Dualität gekennzeichnet. Wenn sich die Reize schnell ändern, die Neuheit und das Interesse der Eindrücke die ganze Zeit aufrechterhalten werden, entsteht bei der sanguinischen Person ein Zustand aktiver Erregung und sie manifestiert sich als eine aktive, aktive, energische Person. Wenn die Wirkungen lang und eintönig sind, dann unterstützen sie den Zustand der Aktivität, Aufregung nicht und der Sanguiniker verliert das Interesse an der Sache, er entwickelt Gleichgültigkeit, Langeweile, Lethargie. Ein sanguinischer Mensch hat schnell Gefühle von Freude, Trauer, Zuneigung und Groll, aber all diese Manifestationen seiner Gefühle sind instabil, unterscheiden sich nicht in Dauer und Tiefe. Sie entstehen schnell und können ebenso schnell wieder verschwinden oder sogar durch das Gegenteil ersetzt werden. Die Stimmung eines zuversichtlichen Menschen ändert sich schnell, aber in der Regel herrscht gute Laune vor.

Phlegmatisches Temperament.

Eine Person dieses Temperaments ist langsam, ruhig, gemächlich, ausgeglichen. In Aktivität zeigt Solidität, Nachdenklichkeit, Ausdauer. Normalerweise bringt er zu Ende, was er anfängt. Alle seelischen Vorgänge gehen beim Phlegmatiker wie langsam vor sich. Die Gefühle einer phlegmatischen Person werden nach außen schwach ausgedrückt, sie sind normalerweise ausdruckslos. Der Grund dafür ist das Gleichgewicht und die schwache Beweglichkeit der Nervenprozesse. In Beziehungen zu Menschen ist der Phlegmatiker immer ausgeglichen, ruhig, mäßig gesellig, seine Stimmung ist stabil. Die Ruhe eines Menschen mit phlegmatischem Temperament manifestiert sich auch in seiner Einstellung zu den Ereignissen und Phänomenen des Lebens eines phlegmatischen Menschen, es ist nicht leicht, ihn zu verärgern und emotional zu verletzen. Für eine Person mit phlegmatischem Temperament ist es leicht, Zurückhaltung, Gelassenheit und Ruhe zu entwickeln. Aber ein Phlegmatiker sollte die Qualitäten entwickeln, die ihm fehlen - größere Mobilität, Aktivität, um ihm nicht zu erlauben, Gleichgültigkeit gegenüber Aktivität, Lethargie, Trägheit zu zeigen, die sich unter bestimmten Bedingungen sehr leicht bilden können. Manchmal kann eine Person mit diesem Temperament eine gleichgültige Einstellung zur Arbeit, zum Leben um sie herum, zu Menschen und sogar zu sich selbst entwickeln.

cholerisches Temperament.

Menschen dieses Temperaments sind schnell, übermäßig beweglich, unausgeglichen, erregbar, alle mentalen Prozesse laufen schnell und intensiv ab. Das Überwiegen der Erregung über die Hemmung, das für diese Art von Nerventätigkeit charakteristisch ist, zeigt sich deutlich in Inkontinenz, Impulsivität, Jähzornigkeit und Reizbarkeit des Cholerikers. Daher die ausdrucksstarke Mimik, hastige Sprache, scharfe Gesten, hemmungslose Bewegungen. Die Gefühle einer Person mit cholerischem Temperament sind stark, normalerweise hell manifestiert, entstehen schnell; Die Stimmung ändert sich manchmal dramatisch. Das dem Choleriker innewohnende Ungleichgewicht ist eindeutig mit seinen Aktivitäten verbunden: Er geht mit zunehmender und sogar Leidenschaft zur Sache, zeigt Impulsivität und Bewegungsgeschwindigkeit, arbeitet mit Begeisterung und überwindet Schwierigkeiten. Aber bei einer Person mit cholerischem Temperament kann die Versorgung mit nervöser Energie im Arbeitsprozess schnell erschöpft sein, und dann kann es zu einem starken Rückgang der Aktivität kommen: Aufschwung und Inspiration verschwinden, die Stimmung sinkt stark. Im Umgang mit Menschen lässt der Choleriker Härte, Reizbarkeit, emotionale Zurückhaltung zu, was ihm oft nicht die Möglichkeit gibt, das Handeln von Menschen objektiv zu bewerten, und schafft auf dieser Grundlage Konfliktsituationen im Team. Übertriebene Geradlinigkeit, Jähzornigkeit, Härte, Intoleranz machen es manchmal schwierig und unangenehm, in einem Team solcher Menschen zu bleiben.

Melancholisches Temperament.

Melancholiker haben langsame mentale Prozesse, sie reagieren kaum auf starke Reize; Längerer und intensiver Stress verursacht bei Menschen mit diesem Temperament eine langsame Aktivität und dann deren Beendigung. Bei der Arbeit sind Melancholiker meist passiv, oft wenig interessiert (immerhin ist Interesse immer mit starker nervöser Anspannung verbunden). Gefühle und emotionale Zustände bei Menschen mit melancholischem Temperament entstehen langsam, unterscheiden sich jedoch in Tiefe, großer Stärke und Dauer; melancholische Menschen sind leicht verletzlich, sie können Beleidigungen, Trauer kaum ertragen, obwohl all diese Erfahrungen äußerlich schwach in ihnen zum Ausdruck kommen. Vertreter des melancholischen Temperaments neigen zu Isolation und Einsamkeit, vermeiden die Kommunikation mit unbekannten, neuen Menschen, sind oft verlegen, zeigen große Unbeholfenheit in einer neuen Umgebung. Alles Neue, Ungewöhnliche verursacht bei Melancholikern einen Bremszustand. Aber in einer vertrauten und ruhigen Umgebung fühlen sich Menschen mit einem solchen Temperament ruhig und arbeiten sehr produktiv. Für melancholische Menschen ist es leicht, ihre inhärente Tiefe und Stabilität von Gefühlen zu entwickeln und zu verbessern, eine erhöhte Anfälligkeit für äußere Einflüsse.

Psychologen haben festgestellt, dass die Schwäche des Nervensystems keine negative Eigenschaft ist. Ein starkes Nervensystem bewältigt manche Lebensaufgaben erfolgreicher, ein schwaches andere. Ein schwaches Nervensystem ist ein hochsensibles Nervensystem, und das ist sein bekannter Vorteil. Die Kenntnis des Temperaments, die Kenntnis der Eigenschaften der angeborenen Organisation des Nervensystems, die den Ablauf der menschlichen Geistestätigkeit beeinflusst, ist für den Lehrer in seiner Erziehungs- und Erziehungsarbeit notwendig. Es sei daran erinnert, dass die Einteilung von Menschen in vier Temperamenttypen sehr bedingt ist. Es gibt Übergangs-, Misch- und Zwischentypen von Temperament; Oft werden im Temperament einer Person Merkmale verschiedener Temperamente kombiniert.

Arten höherer Nervenaktivität und ihre Beziehung zum Temperament

1.3 KIND IN DER VORSCHULERZIEHUNG

Ein Kind im Vorschulalter ist gemäß seinen Eigenschaften in der Lage, einen neuen Lernzyklus zu beginnen, der ihm zuvor nicht zugänglich war. Er ist in der Lage, diese Ausbildung gemäß einem Programm zu absolvieren, aber gleichzeitig kann er aufgrund seiner Natur, gemäß seinen Interessen, gemäß der Ebene seines Denkens das Programm so beherrschen, dass es sein eigenes Programm ist .

Die Möglichkeiten eines kleinen Kindes sind groß. Studien, die in den letzten Jahren in unserem Land und im Ausland durchgeführt wurden, weisen darauf hin, dass es durch speziell organisierte Ausbildung möglich ist, bei Vorschulkindern solche Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln, die früher nur für Kinder in viel höherem Alter zugänglich waren. Daten über die großen Möglichkeiten von Vorschulkindern geben Eltern und Lehrern Anlass, neue Wege zu finden, um diese Möglichkeiten intelligent zu nutzen, Kinder nicht nur mit einzelnen Phänomenen der Natur und des sozialen Lebens, sondern auch mit den einfachsten Zusammenhängen und Wechselwirkungen zwischen ihnen vertraut zu machen und zu erreichen a höheres Niveau ihrer körperlichen, geistigen und ästhetischen Entwicklung, Bildung solcher moralischen Vorstellungen, Gefühle und Gewohnheiten, deren Bildung zuvor in späteren Entwicklungsstadien durchgeführt wurde.

Problematisch ist jedoch, wie weit man auf dem Weg der Intensivierung der vorschulischen Bildung gehen soll, wo die Grenzen einer sinnvollen Nutzung der Möglichkeiten der Kinder liegen.

Aufgrund der Daten über das große Potenzial kleiner Kinder kommen sie zu dem Schluss, dass die "Revolution" in der Pädagogik angeblich durch ultrafrühes, maximal erzwungenes Lernen erreicht wird, das eine Beschleunigung, künstliche Beschleunigung der kindlichen Entwicklung bietet. Aus dieser Sicht sind die Möglichkeiten eines kleinen Kindes endlos. Wie der bekannte Psychologe Professor der Universität Oxford D. Bruckner es einmal ausdrückte, kann einem Kind jeden Alters jedes Wissen beigebracht werden, wenn dafür geeignete Methoden angewendet werden. Es gibt beispielsweise Hinweise darauf, dass Babys mit einem speziellen intensiven Training schwimmen lernen können, Dreijährige die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens erlernen, Kinder im Alter von 4-5 Jahren ziemlich komplexe logische und mathematische Operationen beherrschen usw.

Bei der Verbesserung der Inhalte und Methoden der Vorschulerziehung sollte Folgendes berücksichtigt werden. Erstens dürfen wir nicht vergessen, dass wir es mit einem kleinen Kind zu tun haben, dessen Organismus noch heranreift, dessen morphophysiologische Eigenschaften des Gehirns noch nicht ausgebildet sind und dessen Arbeitsfähigkeit noch begrenzt ist. Daher muss nicht nur berücksichtigt werden, welche Kenntnisse und Fähigkeiten Vorschulkinder durch intensives Training erlernen können, sondern auch, welche körperlichen und geistigen Kräfte dies von ihnen erfordert.

Denn jede dadurch verursachte Überlastung und Überarbeitung droht negative Auswirkungen auf den Gesundheitszustand des Vorschulkindes, auf seine körperliche und geistige Entwicklung zu haben. Um Überlastungen zu vermeiden, ist es notwendig, den Modus rational zu organisieren

Tag des Kindes, sorgen für den richtigen Schlaf-Wach-Wechsel, kurzfristige (maximal 30 Minuten) Trainingseinheiten und Freispiele - alle Indoor-Aktivitäten und Bewegungsübungen sowie Spaziergänge im Freien.

Zweitens muss nicht nur berücksichtigt werden, was das Kind auswendig lernen kann, sondern auch, inwieweit es das Gelernte begreifen kann und wie nützlich es für die Gesamtentwicklung des Babys ist.

Drittens droht die vorzeitige, ultrafrühe Erziehung eines Vorschulkindes den normalen Ablauf der harmonischen Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit zu stören. Tatsache ist, dass in jeder Phase der Altersentwicklung die wertvollsten menschlichen Eigenschaften und Fähigkeiten in einer bestimmten Reihenfolge ausgebildet werden. So entwickeln sich bei richtiger Erziehung im Vorschulalter eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um uns herum, visuell-figuratives Denken, kreatives Vorstellungsvermögen, eine direkte emotionale Einstellung zu Mitmenschen, Sympathie für ihre Bedürfnisse und Erfahrungen am intensivsten. All diese Eigenschaften sind nicht nur für ein kleines Kind, sondern auch für einen reifen, erwachsenen Menschen von größter Bedeutung. Darüber hinaus stellt sich heraus, dass es später sehr schwierig und manchmal unmöglich sein wird, den entstandenen Mangel auszugleichen, wenn solche Eigenschaften im Vorschulalter nicht richtig ausgebildet werden.

Die Aufgabe besteht darin, unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und Fähigkeiten des Babys zuallererst so wertvolle Eigenschaften wie die Fähigkeit, die Realität sorgfältig zu beobachten, diese Realität in seiner Vorstellung kreativ zu verändern und die Schönheit darin zu spüren Natur und Kunst, geht verantwortungsvoll mit seinen Kleinen um, übernimmt Aufgaben, geht emotional auf die Bedürfnisse anderer ein und bemüht sich, ihnen bei Bedarf zu helfen. Um diese wesentlichen Qualitäten zu fördern

im Vorschulalter herrschen besonders günstige Bedingungen, und in den ersten Lebensjahren eines Kindes richtig geformt, treten sie dann in den goldenen Fundus einer reifen menschlichen Persönlichkeit ein.

1.4 PÄDAGOGIK UND DAS „MORGEN“ DES KINDES

In der Zeit von 3 bis 6-7 Jahren setzt das Kind die rasante Entwicklung des Denkens fort, Ideen über die Welt um es herum, ein Verständnis von sich selbst und seinem Platz im Leben, Selbstwertgefühl wird gebildet. Seine Hauptbeschäftigung ist das Spiel. Allmählich bilden sich neue Motive für das Spiel heraus: die Ausübung einer Rolle in einer imaginären Situation. Das Vorbild ist ein Erwachsener. Waren es gestern meistens die Mutter, der Vater, die Erzieher, werden heute unter dem Einfluss des Fernsehens, das die Psyche des Kindes zerstört, Gangster, Räuber, Militante, Vergewaltiger und Terroristen oft zu Idolen. Kinder erwecken alles, was sie auf dem Bildschirm sehen, direkt zum Leben. Die Aussage über die entscheidende Rolle der Lebensumstände und Erziehung für die geistige und soziale Entwicklung des Kindes wird bestätigt.

Natürliche Eigenschaften, Neigungen wirken nur als Bedingungen und nicht als Triebkräfte für die Entwicklung des Kindes. Wie ein Kind entsteht, wie es heranwächst – das hängt von den Menschen um es herum ab, davon, wie sie es erziehen. Die Vorschulkindheit ist eine Zeit, in der Entwicklungsprozesse in alle Richtungen sehr intensiv sind. Die Reifung des Gehirns ist noch nicht abgeschlossen, seine funktionellen Eigenschaften haben sich noch nicht herausgebildet, seine Arbeit ist noch begrenzt.

Der Vorschulkind ist sehr plastisch, leicht zu erlernen. Seine Möglichkeiten sind viel höher als von Eltern und Lehrern erwartet. Diese Funktionen müssen in der Bildung vollständig genutzt werden. Es ist darauf zu achten, dass es einen umfassenden und harmonischen Charakter hat. Nur durch die organische Verbindung von moralischer Erziehung mit dem Körperlichen, Arbeit mit dem Emotionalen, Geistigem mit dem Ästhetischen ist es möglich, eine einheitliche und koordinierte Entwicklung aller Qualitäten zu erreichen. Die Fähigkeiten eines Vorschulkindes manifestieren sich in Genauigkeit, Sensibilität der Wahrnehmung, der Fähigkeit, die charakteristischsten Eigenschaften von Objekten zu isolieren, schwierige Situationen zu verstehen, sicherer Umgang mit logischen und grammatikalischen Konstruktionen in Sprache, Beobachtung und Einfallsreichtum. Bis zum 6. Lebensjahr entwickeln sich auch besondere Fähigkeiten, wie zum Beispiel musikalische.

Das Denken des Kindes ist mit seinem Wissen verbunden - je mehr das Kind weiß, desto mehr Ideen hat es für die Entstehung neuer Gedanken. Aber das Kind erwirbt immer mehr neues Wissen und klärt nicht nur seine früheren Ideen - es gerät in einen Kreis unbestimmten, nicht ganz klaren Wissens, das in Form von Vermutungen, Annahmen und Fragen handelt. Dies schafft gewisse "Barrieren" für die wachsende Entwicklung des kognitiven Prozesses. Er ist gezwungen, vor dem Unbegreiflichen „zu verlangsamen“. Das Denken wird durch das Alter gehemmt und bleibt „kindisch“. Natürlich können verschiedene raffinierte Methoden diesen Prozess etwas beschleunigen. Aber wie die Erfahrung im Unterrichten sechsjähriger Kinder gezeigt hat, ist es kaum notwendig, danach zu streben. Ein Vorschulkind ist sehr neugierig, stellt viele Fragen und verlangt eine sofortige Antwort. Auch in diesem Alter ist er ein unermüdlicher Entdecker. Viele Lehrer glauben, dass Sie dem Kind folgen müssen, seine Neugier befriedigen und das lehren müssen, woran es selbst Interesse zeigt, wonach es fragt.

In diesem Alter findet die produktivste Sprachentwicklung statt.

Der Wortschatz wächst (bis zu 4000 Wörter), die semantische Seite der Sprache entwickelt sich. Im Alter von 5-6 Jahren beherrschen die meisten Kinder die korrekte Lautaussprache. Die Art der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen ändert sich allmählich.

Die Bildung sozialer Normen und Arbeitsfähigkeiten geht weiter. Einige davon, wie das Aufräumen hinter sich, das Waschen, Zähneputzen usw., werden Kinder durch ihr Leben tragen. Wenn die Zeit versäumt wird, in der diese Qualitäten intensiv geformt werden, dann wird es nicht einfach sein, aufzuholen. Ein Kind in diesem Alter ist leicht überreizt. Das tägliche Anschauen selbst kurzer Fernsehsendungen schadet seiner Gesundheit. Oft sitzt ein zweijähriges Baby eine Stunde oder länger bei seinen Eltern und sieht fern. Er kann noch nicht begreifen, was er hört und sieht. Für sein Nervensystem sind das superstarke Reize, die sein Hör- und Sehvermögen ermüden. Erst ab einem Alter von drei oder vier Jahren darf ein Kind 1-3 mal pro Woche für 15-20 Minuten ein Kinderprogramm anschauen. Tritt die Übererregung des Nervensystems häufig auf und hält lange an, dann leidet das Kind bereits durch die Schule an Nervenerkrankungen. Schätzungen zufolge kommt nur ein Viertel der Kinder gesund zur Schule. Und der Grund dafür ist das gleiche unglückselige Fernsehen, das beraubt