Naturwissenschaftliche Ideenbildung als Mittel zur Entwicklung kognitiver Prozesse bei einem Vorschulkind. Unterricht zur Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Ideen in der Seniorengruppe „Stadt der Klänge Entwicklung naturwissenschaftlicher Ideen in

Viele namhafte Lehrer und Philosophen haben darauf geachtet, dem Kind so früh wie möglich das Buch der Natur zu öffnen. Das ist Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V.A. Sukhomlinsky und andere.

Die besondere Rolle der Natur bei der Entwicklung des Denkens wurde von K.D. Ushinsky. Er hielt die Logik der Natur für die zugänglichste, visuellste und nützlichste für das Kind. Es sind direkte Beobachtungen der umgebenden Natur, die die ersten logischen Denkübungen darstellen, und die Logik selbst ist eine Widerspiegelung der Verbindung zwischen Objekten und Naturphänomenen in unserem Geist.

Zahlreiche Studien von A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev ua haben bewiesen, dass sich der Denkverlauf von Kindern schnell ändert, wenn Kinder speziell trainiert werden. In den Werken von P.Ya. Galperin, V.V. Davydov wird darauf hingewiesen, dass sich das Denken nicht unabhängig entwickeln kann, es ist notwendig, sich gezielt zu entwickeln und Bedingungen dafür zu schaffen - durch den Inhalt von Bildungsfächern und dafür geeigneten Technologien und Methoden.

Der große Wissenschaftler I. M. Sechinov bewies, dass die höchsten logischen Denkformen auf der Grundlage elementarer Erkenntnisformen wachsen - praktisches Handeln des Kindes. Diese Handlungen sind in der sensorischen Wahrnehmung enthalten und dienen nicht nur als Mittel zur Lösung eines bestimmten Problems, sondern auch als Mittel zur Bewältigung der mentalen Aktivität selbst. Dieses Konzept von I.M. Sechinov bildete die Grundlage für das Verständnis des Entwicklungsprozesses des Denkens bei Kindern durch einheimische Wissenschaftler.

Psychologen haben bewiesen, dass das Denken bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre visuell-effektiv und visuell-figurativ ist. Folglich ist der pädagogische Prozess in Vorschule sollte hauptsächlich auf visuellen und praktischen Methoden basieren. Pädagogische Beobachtungen zeigen, dass der effektivste Prozess des ökologischen Denkens von Vorschulkindern durch solche Methoden der Suchaktivität verläuft wie: aktive Beobachtung, Experimentieren, Forschungsarbeit, Modellierung, Nachahmung.

Allerdings hinein letzten Jahren wird in der pädagogischen Theorie und Praxis immer mehr an Bedeutung gewonnen Modellierungsprobleme bei der Arbeit mit Kindern Vor Schulalter. Psychologische Arbeiten listen die Funktionen auf, die die Modellierung ausführen kann und die zu einem Bestandteil einer bestimmten Aktivität werden, einschließlich der Funktionen der Fixierung von Wissen, der Notation, der Planung (L.I. Aidarova) und der heuristischen Funktion (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan , L.M. Fridman usw.)

Modellieren- Studium beliebiger Phänomene, Prozesse, Systeme durch Aufbau und Studium ihrer Modelle.

Modellierung gilt als Zusammenarbeit Erzieher und Kinder, um Modelle zu bauen.

Der Zweck der Simulation- Sicherstellung der erfolgreichen Aneignung von Wissen durch Kinder über die Eigenschaften natürlicher Objekte, ihre Struktur, Verbindungen und Beziehungen, die zwischen ihnen bestehen.

Die Modellierung basiert auf dem Prinzip, reale Objekte durch Objekte, schematische Bilder und Zeichen zu ersetzen.

Bei einer Handlung mit natürlichen Objekten ist es nicht einfach, gemeinsame Merkmale, Seiten herauszugreifen, da Objekte viele Seiten haben, die nichts mit der ausgeführten Aktivität oder einer separaten Handlung zu tun haben. Das Modell ermöglicht es, ein Bild von den wichtigsten Aspekten des Objekts zu erstellen und in diesem speziellen Fall vom Unwesentlichen zu abstrahieren.

Um beispielsweise eine Methode zum Entfernen von Staub von Pflanzen auszuwählen, ist es wichtig, Merkmale wie die Anzahl der Blätter und die Art ihrer Oberfläche hervorzuheben. Ihre Farbe und Form sind gleichgültig, unbedeutend für diese Aktivität. Um von diesen Merkmalen zu abstrahieren, ist eine Modellierung erforderlich. Der Erzieher hilft Kindern bei der Auswahl und Verwendung von Modellen, die frei von unnötigen Eigenschaften und Zeichen sind. Dies können grafische Schemata, beliebige inhaltliche Ersatzbilder oder Zeichen sein.

Das Modellieren als aktive, eigenständige Aktivität wird vom Erzieher zusammen mit der Demonstration von Modellen verwendet. Wenn Kinder sich der Methode des Ersetzens von Zeichen, Verbindungen zwischen realen Objekten und ihren Modellen bewusst werden, wird es möglich, Kinder in das gemeinsame Modellieren mit dem Erzieher und dann in das unabhängige Modellieren einzubeziehen.

Das Modellierungstraining wird in der folgenden Reihenfolge durchgeführt.

Erzieher:

lädt Kinder ein, neue Naturobjekte anhand eines vorgefertigten Modells zu beschreiben, das sie zuvor gelernt haben;

organisiert den Vergleich zweier Objekte untereinander, lehrt die Auswahl von Unterschieds- und Ähnlichkeitszeichen, gibt gleichzeitig die Aufgabe, nacheinander Modelle auszuwählen und auf der Tafel anzulegen, die diese Zeichen ersetzen;

erhöht die Anzahl der verglichenen Objekte schrittweise auf drei oder vier;

lehrt Kinder, Zeichen zu modellieren, die für die Aktivität wesentlich oder bedeutsam sind (z. B. die Auswahl und Modellierung von Pflanzenzeichen, die die Methode zum Entfernen von Staub von Pflanzen in einer Ecke der Natur bestimmen);

überwacht die Erstellung von Modellen elementarer Begriffe wie "Fisch", "Vögel", "Tiere", "Haustiere", "Wildtiere", "Pflanzen", "lebendig", "nicht lebend" usw.

Die Vielfalt der Naturphänomene, die die unmittelbare Umgebung von Kindern ausmachen, lässt bei der Beobachtung von Kindern den Anschein ihrer einfachen Erkenntnis entstehen. Schüchternheit, die verborgene Lebensweise wilder Tiere, die Variabilität sich entwickelnder Organismen, die Zyklizität jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur, zahlreiche und der Wahrnehmung verborgene Zusammenhänge und Abhängigkeiten innerhalb natürlicher Gemeinschaften - all dies bereitet der Erkenntnis von Naturphänomenen objektive Schwierigkeiten von Vorschulkindern, deren geistige Aktivität noch im Werden begriffen ist. Diese Umstände erfordern in einer Reihe von Fällen die Modellierung bestimmter Phänomene, Naturobjekte, ihrer Eigenschaften und Merkmale. Von besonderer Bedeutung sind die aktiven Subjektmodelle, die die Art der Funktionsweise des Objekts offenbaren und den Mechanismus seiner Verbindung mit den Umgebungsbedingungen zeigen.

Die Verfügbarkeit der Modellierungsmethode für Kinder im Vorschulalter wurde durch die Arbeit der Psychologen A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N. N. Poddyakova, D.B. Elkonin. Es wird dadurch bestimmt, dass die Modellierung auf dem Substitutionsprinzip basiert: Ein reales Objekt kann in der Aktivität von Kindern durch ein anderes Objekt, Bild, Zeichen ersetzt werden. Das Kind beherrscht früh die Substitution von Objekten im Spiel, im Prozess der Sprachbeherrschung, in der visuellen Aktivität.

In der Didaktik gibt es drei Arten von Modellen:

Erster Blick- ein Objektmodell in Form einer physikalischen Struktur eines Objekts oder von Objekten, die natürlich verbunden sind. In diesem Fall ähnelt das Modell dem Objekt, reproduziert seine Hauptteile, Konstruktionsmerkmale, Proportionen und Verhältnisse von Teilen im Raum. Dies kann eine ebene Figur einer Person mit einem beweglichen Gelenk des Rumpfes und der Gliedmaßen sein; Modell eines Raubvogels, Modell der Warnfärbung (Autor S. I. Nikolaeva).

Zweite Ansicht- Fachschematisches Modell. Dabei werden die im Erkenntnisobjekt identifizierten wesentlichen Bestandteile und die Zusammenhänge zwischen ihnen mit Hilfe von Ersatzobjekten und grafischen Zeichen angedeutet.

Das fachschematische Modell soll Zusammenhänge erkennen, verallgemeinernd anschaulich darstellen. Ein Beispiel ist das Modell zur Naturvertrautmachung von Vorschulkindern:

bevormundendes Farbmodell (S.N. Nikolaeva)

Modell von "langen und kurzen Beinen" (S.N. Nikolaeva)

ein Modell, das es Kindern ermöglicht, Wissen über die Notwendigkeit von Pflanzen im Licht zu bilden (I.A. Khaidurova)

Modelle N.I. Wind, um Kinder mit Zimmerpflanzen vertraut zu machen.

Dritte Ansicht- grafische Modelle (Grafiken, Formeln, Diagramme usw.)

Damit das Modell als visuelles und praktisches Erkenntnismittel seine Funktion erfüllen kann, muss es eine Reihe von Anforderungen erfüllen:

die grundlegenden Eigenschaften und Beziehungen, die Gegenstand des Wissens sind, klar widerspiegeln;

einfach und zugänglich für die Erstellung und Aktion damit sein;

mit seiner Hilfe klar und deutlich vermitteln, welche Eigenschaften und Zusammenhänge beherrscht werden müssen;

Wissen erleichtern (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Stadien von Kindern, die Modelle beherrschen.

Erste Stufe beinhaltet die Beherrschung des Modells selbst. Kinder, die mit dem Modell arbeiten, meistern, indem sie reale Komponenten ersetzen Symbole. In diesem Stadium wird eine wichtige kognitive Aufgabe gelöst - die Zerstückelung eines integralen Objekts, die Verarbeitung in Bestandteile, die Abstraktion von jedem von ihnen, die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Funktionieren.

Auf der zweiten Stufe- die Substitution des sachlich-schematischen Modells durch das schematische durchgeführt wird. Auf diese Weise können Sie Kindern allgemeines Wissen und Ideen vermitteln. Die Fähigkeit, von bestimmten Inhalten zu abstrahieren und sich ein Objekt mit seinen funktionalen Zusammenhängen und Abhängigkeiten gedanklich vorzustellen, wird ausgebildet.

Dritter Abschnitt- selbstständige Anwendung der erlernten Modelle und Methoden der Arbeit damit in der eigenen Tätigkeit.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur Merkmale der Organisation der Arbeit mit Modellen im Vorschulalter:

sollte mit der Bildung der Modellierung räumlicher Beziehungen beginnen. In diesem Fall stimmt das Modell mit dem Inhaltstyp überein, der darin angezeigt wird, und fährt dann fort, andere Typen von Beziehungen zu modellieren;

es ist sinnvoll, zu Beginn einzelne spezifische Situationen zu modellieren und später die Arbeit am Aufbau eines Modells zu organisieren, das eine allgemeine Bedeutung hat;

Das Lernen des Modellierens ist einfacher, wenn die Einarbeitung mit der Verwendung fertiger Modelle beginnt und die Vorschulkinder dann in ihre Konstruktion eingeführt werden.

Repräsentation ist ein Bild eines Objekts oder Phänomens. Daher hat die Repräsentation im Gegensatz zur Wahrnehmung einen höheren Generalisierungsgrad.

Die Durchdringung des Visuellen und des Verallgemeinerten zur Repräsentation macht ihr Hauptmerkmal aus. So ist die Repräsentation einerseits mit sinnlicher Erfahrung verbunden, andererseits mit der Verallgemeinerung des Bildes im Denkprozess und dann in der Sprache. Gleichzeitig ist es immer noch ein Bild, eine empirische Ebene der Begriffsbildung. Es ist klar, dass je vollständiger und genauer die Wahrnehmung, desto vollständiger und genauer die Darstellung.

Repräsentationen sind für das Wissen über die Welt um uns herum von großer Bedeutung. Wenn in uns nur Wahrnehmungen gebildet würden und es keine Repräsentationen gäbe, wäre unser Wissen nur auf das beschränkt, was wir direkt beobachten. Alle vergangenen Erfahrungen würden für uns nicht existieren. Wir konnten die Zukunft nicht vorhersehen, Projekte, Pläne bauen... Wie wir sehen, ist die Rolle von Repräsentationen in der Kognition groß. Sie sind eine notwendige Voraussetzung für die bewusste Aneignung von genauem Wissen über die Natur, eine wichtige Quelle kognitiver, moralischer und kultureller Qualitäten des Individuums. Vorstellungen über verschiedene Gegenstände und Phänomene der Umwelt sind eine notwendige Grundlage für Denkprozesse und damit eine Bedingung für die Entwicklung des Denkens und der Vorstellungskraft von Schulkindern. Ohne Ideen ist es Kindern unmöglich, eine adäquate Einstellung zur Umwelt zu entwickeln. Folglich bietet die Ideenbildung Kindern einen Vorrat an faktischem, figurativem Wissen, das zu ihrer geistigen, moralischen, ästhetischen, ethischen und körperlichen Entwicklung beiträgt. Daher ist die zielgerichtete Arbeit an der Erziehung von deutlichen, genauen Vorstellungen über Gegenstände und Naturphänomene in den Köpfen der Kinder eine der wichtigen Aufgaben der Arbeit des Lehrers.

Aber vielleicht ist es nicht notwendig, an der Ideenbildung zu arbeiten, insbesondere über solche Objekte und Phänomene, denen Kinder ständig begegnen? Man hört oft, dass Kinder das schon oft gesehen haben, jeder kennt es persönliche Erfahrung und deshalb sind sie nicht interessiert. Die spontan entstehenden Vorstellungen von Objekten und Naturphänomenen sind jedoch meist nur begrenzt, ungenau und inhaltsarm. Zum Beispiel sind Kiefer und Fichte für viele derselbe Baum. Andererseits hat sich herausgestellt, dass, wenn Schüler etwas Ungewöhnliches, Neues für sie in vertrauten, vertrauten Gegenständen aufbauen, dies besondere Aufmerksamkeit auf sich zieht, Interesse weckt.

Daher muss der Lehrer den Prozess der Ideenbildung gezielt leiten, um ihre größtmögliche Genauigkeit, Vielseitigkeit und Helligkeit zu erreichen.

Wie bereits erwähnt, sind Wahrnehmungen die Grundlage von Repräsentationen. Die Sicherstellung der Bildung korrekter Wahrnehmungen wird erleichtert, indem die zu diesem Thema bereits verfügbaren Ideen berücksichtigt und ihre Richtigkeit oder Irrtum identifiziert werden. Die nächste Arbeitsphase ist die Organisation der Kommunikation von Kindern mit Objekten und Naturphänomenen. Dies sind in erster Linie direkte Beobachtungen und Experimente, die von Kindern in der außerschulischen Zeit oder im Unterricht im Rahmen von praktischen und laboratorischen Arbeiten mit natürlichen Objekten der Natur selbstständig durchgeführt werden. Aus verschiedenen Gründen ist es jedoch nicht immer möglich, die Arbeit mit natürlichen Objekten der Natur zu organisieren. In diesem Fall wird das Objekt oder Phänomen der Natur durch seine flächigen oder dreidimensionalen Abbildungen, also eine bildliche Anschauungshilfe, ersetzt. Die dritte Möglichkeit, Wahrnehmungen zu bilden, ist die Schaffung eines Bildes mit einem Wort, wenn es keine Möglichkeit gibt, die Arbeit mit natürlichen Objekten oder mit ihren Bildern zu organisieren. Solche Wahrnehmungen entstehen durch die Kraft der schöpferischen Vorstellungskraft. In diesem Fall ist es sinnvoll, sich auf bestehende Wahrnehmungen und Vorstellungen zu stützen. Um beispielsweise ein Bild einer Zwergbirke für Schüler zu erstellen, die diese Pflanze noch nie gesehen haben, können Sie folgendermaßen vorgehen: Kinder betrachten ein Blatt einer gewöhnlichen Birke. Der Lehrer sagt, dass die Form eines Zwergbirkenblattes dieselbe ist, aber seine Größe etwa so groß ist wie der Nagel des Mittelfingers der Hand. Wie sieht die Anlage allgemein aus? Um es sich vorzustellen, können Sie einen krummen Zweig nehmen und darauf die Dicke und Position eines Birkenstamms im Raum zeigen. Dabei spielt die Beschreibung der Anlage in Worten eine wichtige Rolle. Es ist klar, dass in diesem Fall die Wahrnehmung der Birke nicht so genau ist, als wenn die Schüler das Aussehen der Pflanze selbst wahrnehmen könnten.

Die Wirksamkeit dieser oder jener Art der Kommunikation mit Objekten und Naturphänomenen wird verbessert, indem ein klares Kommunikationsziel für Kinder festgelegt wird, ein konsistentes Fragensystem, das die Aufmerksamkeit der Kinder auf bestimmte Merkmale und Eigenschaften des Objekts lenkt und die Schüler zum Peering und Zuhören zwingt . Festigung und Verfeinerung der auf der Grundlage von Wahrnehmungen gebildeten Ideen werden durch Gedächtnisskizzen, Unterscheidungs- und Erkennungsübungen erleichtert.

Das Ergebnis der Sinneswahrnehmung ist die Repräsentation. Die Darstellung gibt das Bild des Objekts wieder. Aber die Repräsentation gibt uns keine Kenntnis von den allgemeinen, wesentlichen, inneren Zusammenhängen und Entwicklungen dieser Gegenstände und Phänomene. Und wenn unser Wissen nur auf Ideen beschränkt wäre, blieben sie auf der Ebene der Tatsachen, und unser Horizont wäre zu eng. Darstellungen bilden das Material für spätere Arbeiten. Jetzt tritt die mentale Aktivität der Verallgemeinerung von Ideen in den Vordergrund. Im Prozess des Verstehens und Verallgemeinerns werden gemeinsame wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen herausgegriffen. Konzepte sind das Ergebnis dieses Prozesses. Zum Beispiel hat ein Kind bereits Vorstellungen von Birke, Linde, Fichte usw. Das Denken hebt ihre wesentlichen gemeinsamen Merkmale hervor: ein dicker Stamm, Stamm; Krone aus Zweigen und Blättern; die Pflanze ist hoch. So entstand das Konzept eines Baumes. Wie wir sehen, ist dieser Prozess bereits von der sinnlichen Wahrnehmung losgelöst und hat auf der Ebene des abstrakten Denkens stattgefunden.

Im menschlichen Geist können Konzepte ihren Inhalt vertiefen und ihre Reichweite erweitern, Konzepte befinden sich in ständiger Entwicklung. Aber bevor sich das Konzept zu entwickeln beginnt, muss es geformt, geformt werden. Die Bildung und Entwicklung von Konzepten kann spontan oder unter Einfluss von außen erfolgen. Es ist klar, dass der spontane Prozess der Begriffsbildung viel langsamer abläuft als unter seiner Kontrolle. Ein solcher Prozess kann dazu führen, dass eine Person falsches Wissen hat. Und sie können wenig miteinander verbunden sein und repräsentieren fast immer keine einzige wissenschaftliche Theorie. Daher ist die Begriffsbildungstechnik im gesamten Lernprozess zentral, denn sie bestimmt maßgeblich das Gelehrsamkeitsniveau des Schülers, die Qualität seiner geistigen Aktivität sowie das allgemeine Niveau der Persönlichkeitsentwicklung auf jeder Lernstufe.

Jeder Begriff, der von Studenten im Studium der elementaren Naturwissenschaften aufgenommen wird, muss durch eine solche Anzahl wesentlicher Merkmale gekennzeichnet sein, die ausreichen würden, um ihn als originell zu interpretieren. Gleichzeitig sollte es über die Menge an Wissenselementen verfügen, die für die Weiterentwicklung erforderlich sind. Darüber hinaus erhält ein Konzept einen demonstrativen und überzeugenden Charakter, wenn seine wesentlichen Merkmale durch eine optimale Anzahl von Fakten bestätigt und seine Wechselwirkungen mit anderen Konzepten berücksichtigt werden. Dies zeigt, wie wichtig es ist, eine logische Verbindung aufzubauen Konzeptsysteme.

Die Methode der Begriffsbildung ist eine Reflexion im Bildungsprozess der philosophischen Erkenntnistheorie, die ihre Methodik ist: "Von der lebendigen Kontemplation - zum abstrakten Denken und von ihr - zur Praxis". Daraus folgt die wichtigste pädagogische Schlussfolgerung - es ist notwendig, Kinder durch das Studium des Einzelnen, des Besonderen, zur Erkenntnis des Allgemeinen zu führen. Dieser Ansatz ist besonders wichtig in Bezug auf jüngere Schulkinder, deren psychophysiologisches Merkmal des Denkens Konkretheit, Bildlichkeit ist. Es ist unmöglich zu verstehen, was eine Pflanze im Allgemeinen ist, ohne spezifische Pflanzen zu kennen. Es ist auch unmöglich, die Assimilation eines Konzepts auf das Auswendiglernen verbaler Formulierungen zu reduzieren, was leider immer noch in der Schulpraxis stattfindet. Wenn ein Schüler den Begriff "Pflanze" auswendig gelernt hat, aber noch nie eine bestimmte Pflanze gesehen hat, besitzt er dieses Konzept nicht. In diesem Fall ist sein Wissen über die Pflanze formal.

Das heißt aber nicht, dass man beim Unterrichten immer nur von der Wahrnehmung des Einzelnen ausgehen sollte, sich bemühen sollte, möglichst viel Faktenstoff zu vermitteln. Es ist wichtig, eine bestimmte Anzahl von Objekten mit typischen Merkmalen auszuwählen, um ein Konzept zu bilden. Es ist notwendig, sowohl die vorhandenen Ideen als auch die Lebenserfahrung der Schüler zu berücksichtigen, die zeigen, wie detailliert die Arbeit an der Wahrnehmung bestimmter Objekte und Phänomene organisiert werden sollte. In der Praxis verläuft die Begriffsbildung nicht immer streng nach der erkenntnistheoretischen Logik. Oft verwenden wir zuerst ein allgemeines Konzept und spezifizieren es dann. Zum Beispiel lernt das Kind zuerst das Wort "Baum" oder das Wort "Oberfläche" und unterscheidet dann im Prozess der Kommunikation mit der Natur zwischen einzelnen Bäumen - Birke, Fichte, Linde, einzelnen Formen der Oberfläche - Ebene , Berg, Hügel. Wir stellen auch fest, dass es in der modernen Theorie und Praxis des Unterrichtens eine Richtung gibt, die dem Stadium des anfänglichen empirischen Wissens das Vertrauen auf sensorische Erfahrung verweigert. In diesem Fall werden Konzepte und theoretisches Wissen ohne vorherige Reproduktion von empirischem Wissen und sensorischen Erfahrungen von Schülern gebildet.

Ausgangspunkt dieses Prozesses ist die Wahrnehmung von Objekten und Naturphänomenen durch alle Sinnesorgane. Ein ganzer Strom von Reizen – Ton, Licht, Mechanik, Geschmack usw. – beeinflusst die Sinne des Kindes und formt sich zu Empfindungen. Jedes Sinnesorgan reflektiert und bildet folglich ein Gefühl für die entsprechenden Eigenschaften der Materie. Gefühle werden an die Großhirnrinde weitergeleitet. Da die Eigenschaften und Zeichen von Objekten in Wirklichkeit nicht isoliert existieren, werden im menschlichen Geist einzelne Empfindungen synthetisiert und zu einem einzigen Bild addiert. So entsteht Wahrnehmung. Wahrnehmung ist immer ganzheitlich und konkret. Es ist eine sinnliche Reflexion der Realität, ein Bild eines Objekts oder Phänomens in seiner Gegenwart. Je reicher, genauer gesagt, vielseitiger Wahrnehmung, desto höher die Qualität der Grundlage für den nachfolgenden Erkenntnisprozess.

Konzepte, wie Wahrnehmungen und Repräsentationen, können spontan und künstlich geformt werden – unter Anleitung eines Lehrers. Es ist klar, dass die durch gezielte Beeinflussung und systematische Anleitung bei Kindern gebildeten Konzepte viel korrekter, dauerhafter und bewusster sein werden als die spontan gebildeten. Schließlich ist es für ein Kind schwierig, das Wesentliche selbstständig herauszugreifen, es vom Zufälligen zu unterscheiden, bedeutsame Zusammenhänge herzustellen. Die Schwierigkeit, die das Kind in dieser Phase der Begriffsbildung erfährt, liegt auch darin, dass es zB keinen Baum oder kein Tier sehen, anfassen, keine Blume riechen kann etc. Daher ist es notwendig, sorgfältig und systematisch vorzugehen die Bildung von Konzepten anleiten, was die Aufgabe des Lehrers ist.

Wie also an der Bildung von Konzepten arbeiten? Welches Tool sollte der Lehrer in diesem Fall verwenden? Beginnen wir mit dem Stadium, in dem Kinder einen Vorrat an konkreten Ideen haben. Außerdem zwingt der Lehrer die Schüler gewissermaßen mit Hilfe einer ganzen Reihe von Fragen, zunächst die allgemeinen Eigenschaften, Zeichen und Zusammenhänge der untersuchten Objekte und Phänomene hervorzuheben. Aber nicht alles Gemeinsame kann gleichzeitig wesentlich sein. Daher ist weitere Arbeit erforderlich, ein System von Fragen und Aufgaben, die eine Begründung erfordern und es ermöglichen, wesentliche Merkmale herauszuheben, unwesentliche, zufällige zu trennen. Im Mittelpunkt dieses erzieherischen Prozesses der Begriffsbildung stehen die physiologischen Prozesse der höheren Nerventätigkeit eines Menschen.

Ein aufgeklärtes Konzept muss fixiert werden. Dazu wird die Übungsphase genutzt. Verschiedene Übungen, Gedächtnisskizzen, Fragen und Aufgaben spielen dabei eine wichtige Rolle, um die Anwendung des Wissens in praktischen Tätigkeiten zu erkennen; Überprüfen der identifizierten wesentlichen Merkmale, Zusammenhänge in der Praxis, wenn der Lehrer den Schüler zu visuellen Hilfsmitteln zurückführt, zur Durchführung praktischer Arbeiten, Experimente, Erstellung von Modellen usw. Letzteres kann sowohl neu sein im Vergleich zu dem, was auf der Stufe der Konzeptbildung war, als auch das Gleiche. Werden dieselben Mittel zur Fixierung von Konzepten verwendet, können diese fragmentarisch verwendet werden. Zum Beispiel werden beim Verständnis von Ideen über die Früchte von Pflanzen die wesentlichen Merkmale der Frucht im Allgemeinen offenbart – das Vorhandensein von Samen darin und die Position auf der Pflanze – anstelle der Blume. In der Übungsphase bietet der Lehrer der Klasse unbekannte Früchte an und schlägt vor, zu identifizieren, um welche Pflanzenteile es sich handelt. Kinder wiederholen die praktische Arbeit, die auf der empirischen Ebene der Begriffsbildung durchgeführt wurde. Aber der Denkprozess geht hier in eine andere Richtung, nämlich nicht vom Besonderen zum Allgemeinen, sondern vom Allgemeinen zum Besonderen. Die Praxis von Konzepten ist im Unterricht von großer Bedeutung, da sie das Wissen festigt und vertieft, die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl entwickelt.

Indem wir die Mittel zur Bildung von Begriffen in verschiedenen Stadien des gesamten Prozesses auflisten, haben wir sie bedingt unterteilt. Denken ist ein einziger und unteilbarer Prozess. Aber in der Praxis des Naturkundeunterrichts hört das Wissen der Schüler oft auf der Ebene der Ideen auf. Daher muss der Lehrer die Vollständigkeit des Prozesses der Konzeptbildung erkennen und ihn unter Berücksichtigung der oben genannten Phasen umsetzen.

Berufserfahrung Vorschullehrer: Naturwissenschaftliche Ideenbildung bei älteren Vorschulkindern durch Astronomie

Upryantseva Natalya Viktorovna Lehrerin des MDOU-Kindergartens Nr. 4 "Birke" mit. Aleksandrovskoe
Materialbeschreibung: Ich biete Ihnen Erfahrung in der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter. Dieses Material wird für Lehrer von Seniorengruppen nützlich sein. Methodische Entwicklung, wird dazu beitragen, naturwissenschaftliche Ideen bei älteren Vorschulkindern durch Astronomie zu formen.

Erlebnis: „Naturwissenschaftliche Ideenbildung bei älteren Vorschulkindern durch Astronomie“

Die Sammlung von Informationen über die große Welt ist eine ernsthafte Grundlage für die weitere Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes. Diese Datenbank der großen Welt erfordert wiederum gewisse Fähigkeiten, die angesammelten und eingehenden Informationen zu ordnen. Natürlich sind Kinder im Vorschulalter noch nicht bereit, die Eigenschaften von Ursache-Wirkungs-Beziehungen vollständig zu beherrschen und zu verstehen. Dies setzt einen gewissen Entwicklungsstand des Denkens und der Persönlichkeit des Kindes voraus. Ältere Kinder im Vorschulalter versuchen jedoch aktiv, sich alles zu erklären, was auf der Welt passiert. Und gleichzeitig greifen sie auf verschiedene „Argumentationen über“ … zurück, die auf Ursache-Wirkungs-Beziehungen beruhen. Das Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die Fähigkeit, sie im Fluss der Ereignisse, Phänomene unserer Welt, zu unterscheiden, Versuche, sie mental zu manipulieren, ermöglichen es dem Kind, sich in mehrere Richtungen zu entwickeln. Er hat also: - Bereicherung und Bildung der kognitiven Sphäre. – Mental Entwicklung - Geschick analysieren, argumentieren, elementare Schlussfolgerungen ziehen.
Astronomie- eine der faszinierenden Wissenschaften, die voller interessanter, mysteriöser Dinge ist. In der Kindheit stellt jedes Kind, das die Himmelskörper beobachtet, eine Frage. Warum so? Was ist das? Da ich das Interesse älterer Kinder sah und auch mein eigenes Interesse hatte, beschloss ich, dieses Problem eingehend zu untersuchen und bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Ergebnisse der Beobachtung zu beobachten und zu verstehen.
Ich stelle eine HYPOTHESE auf: Die Bildung elementarer Ideen über die Wissenschaft der Astronomie trägt zu einer Steigerung des Entwicklungsniveaus naturwissenschaftlicher Ideen bei Kindern im Vorschulalter bei. Vor diesem Hintergrund wurde das ZIEL gesteckt: ein System zur naturwissenschaftlichen Ideenbildung bei älteren Vorschulkindern durch Astronomie zu entwickeln.
Basierend auf dem Ziel habe ich folgende AUFGABEN identifiziert:
1 Moderne theoretische methodologische Ansätze zur Bildung naturwissenschaftlicher Ideen durch die Astronomie zu untersuchen, zu analysieren und zu verallgemeinern.
2 Geben Sie elementare wissenschaftliche Informationen über die Bedeutung der Wissenschaft der Astronomie, über die Planeten Sonnensystem, Sterne.
3 Kinder mit den Arten von Galaxien vertraut machen, mit dem Erde-Mond-Satelliten, Mondphasen.
4. Entwickeln Sie Beobachtung, Interesse, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen. Um praktische Fähigkeiten in elementaren Forschungsaktivitäten zu bilden.
Ich habe studiert legal Base:
- Gesetz Russische Föderation„Über Bildung“ Artikel 14 S. 1.4
- Gesetz des Territoriums Stavropol "Über die Bildung" Kunst. 2 S. 2.
- bundespädagogische Vorgaben für den Aufbau des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung.
Das modifizierte Programm des Autors, das auf der Technologie von G. Mosesyants aufbaut, half, das Ziel zu lösen. Um mein Ziel zu erreichen, nahm ich eine Untergruppe älterer Kinder mit, um im Young Astronomer Circle zu studieren. Basierend auf den Wünschen der Eltern und den Wünschen der Kinder wurde eine Untergruppe von Kindern gebildet. Das Thema meiner Vertiefungsarbeit ist auf ein 2-jähriges Studium vor dem Abitur ausgelegt. Die Arbeit an diesem Problem wurde in drei Phasen durchgeführt. In der ersten Phase, der vorbereitenden, habe ich die Literatur studiert: G. Mosesyants „Unterhaltende Astronomie“, Emily Beaumont „Weltraum in Bildern“, G. Mayorova „Spiele und Geschichten über den Weltraum“, O. Skorolupova „Eroberung des Weltraums“, Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 59 der Stadt Belgorod über den Einsatz von didaktischen Spielen, um Kinder mit der Astronomie vertraut zu machen. Ausgewählte diagnostische Verfahren zur Ermittlung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern. Bildmaterial Plakate wurden gekauft: das Sonnensystem, der Sternenhimmel, die Struktur der Sonne, didaktische Spiele wurden entworfen: „Katastrophe im Weltraum“, „Sammle die Konstellation“, „Sonne und Planeten“ usw. In der zweiten Phase wurde hauptsächlich direkte Arbeit mit Kindern durchgeführt: Bestätigung der Entwicklungen des Autors, Unterrichtsnotizen und diagnostische Studien. In der dritten Phase, der Verallgemeinerung, der Analyse und Verarbeitung der erhaltenen Ergebnisse, wurde ein kreativer Bericht erstellt.
Die Treffen des Kreises durchliefen verschiedene Formen wie: thematisch, integriert, dominant, Unterhaltung, Quiz, Projekte. Der Hauptinhalt der Arbeit des Kreises wurde in vier Richtungen gebaut.
Im „Das geheimnisvolle Welt» enthaltene Inhalte, die es ermöglichten, die ersten astronomischen Konzepte vorzustellen, Kinder in die Welt der Astronomie einzuführen, welche Geräte verwendet werden. Diesbezüglich plante ich Kurse zu den Themen „Helfer des Zwergastronomen“, „Weltraumflug der Wostok-Rakete“ etc. Die Kurse waren suchproblemsituativer Natur.
Der Abschnitt "Die Familie der Sonne" ermöglichte es, Kindern eine Vorstellung vom Sonnensystem zu vermitteln. Hier führte ich die Kinder in die Konzepte des Sonnensystems ein, wie viele Planeten in der Sonnenfamilie enthalten sind. Gab verfügbares Wissen über jeden Planeten. Die Kinder lernten, dass zum Beispiel Merkur atmosphärenlos ist, was bedeutet, dass das Leben darauf nicht nur wegen der für Lebewesen unerträglichen Temperaturen unmöglich ist, sondern auch, weil sie auf Merkur nichts zu atmen haben. Im Frühling, wenn die Sonne hell scheint, habe ich das Experiment „Die Reise der Sonne durch den Himmel“ durchgeführt. Die Kinder beobachteten den Schatten mit einer Sonnenuhr. Indem sie Kindern den Erde-Mond-Satelliten vorstellten, führten sie durch Erfahrung auch das Konzept der Mondphasen ein. Beim Kompilieren Mondkalender, den Kindern wurde angeboten, den Mond zu Hause zu beobachten, und morgens um Kindergarten, alle zusammen markierten im Kalender die Mondphasen. In diesem Abschnitt möchte ich auf eine der Formen der Arbeit mit Kindern hinweisen, das Projekt "Eroberer des Weltraums", die Kinder standen vor dem Problem, Dunno beim Flug zum Mond zu helfen. Die Jungs arbeiteten an dem gestellten Problem durch solche Mathematikkurse "Big Weltraumausflug“, die Sprachentwicklung „Die Rakete fliegt zum Mond“, die Konstruktion von „Our Raumschiff“, „Mondlandschaft“ zeichnen, „Lustige Aliens“ modellieren usw. Das Ergebnis des Projekts war die Produktion des Buches „Reise zum Mond“.
Der Abschnitt "Land der tausend Sonnen" zeigt den Inhalt der Arbeit mit Kindern, um die Welt der Sterne und Sternbilder kennenzulernen. Sie begannen ihre Bekanntschaft mit dieser wunderschönen Welt, indem sie den Nachthimmel zu Hause beobachteten. Kinder lernten, dass es viele Sterne am Nachthimmel gibt. Und wenn Sie sie mit geraden Linien verbinden, erhalten Sie Figuren am Himmel, sie werden Sternbilder genannt. Sie führte Kinder in die Sternbilder ein und verwendete Legenden in ihrer Arbeit: „Der Jäger kämpft mit dem Stier“, das Sternbild „Boötes“, das Sterndreieck. Mit Hilfe des Tierkreises lernten Kinder die Konstellationen - Tierkreiszeichen - kennen. Weg interessante Aktivitäten zu den Themen: „Wie die Sterne den Charakter der Menschen beeinflussen“, „Mein Sternzeichen“. Das Thema Polarstern verdient Aufmerksamkeit, die Unterrichtsstunde „Sternenkompass“ wurde abgehalten, die Kinder lernten in der Praxis, Nord und Süd zu bestimmen.
Der Inhalt der Rubrik "Planeten-Freunde des Menschen" Es zielt darauf ab, bei Kindern eine Vorstellung davon zu entwickeln, welche Vorteile die Sonne einem Menschen bringt. Hier erzählte sie den Kindern, dass die Sonne ein Heiler ist. Über die Vorteile Sommerzeit Sonnenbaden, Sonnenbaden. Das alles ist gut für die Haut, aber es ist schädlich, lange in der Sonne zu bleiben und sich zu verbrennen.
Der Kontakt mit den Eltern und das Erreichen eines vollständigen gegenseitigen Verständnisses sind unabdingbare Bedingungen für die Wirksamkeit der Erziehung und Erziehung von Kindern. Zu diesem Zweck habe ich Pläne für die Arbeit mit den Eltern entwickelt. Durch verschiedene Formen wie Beratungen, Tage der offenen Tür, den Club „Kommunikation“, die Rubrik „Es ist interessant“, Quiz, Elterntreffen erhielten Eltern die notwendigen Informationen, um das Wissen der Kinder im Kreis zu Hause zu festigen. Eltern beteiligten sich aktiv, halfen bei der Anfertigung von Bildmaterial, nähten Kostüme für Kinder und nahmen an den Ferien teil. Und wenn am Anfang meiner Arbeit die Beteiligung der Eltern bei 70 % lag, dann am Ende Vorbereitungsgruppe betrug 90 %.
Als Ergebnis einer vergleichenden Analyse diagnostischer Studien zur Assimilation des Programmmaterials durch die Kinder des Kreises "Young Astronomer" zeigte er die Dynamik der Entwicklung von Kindern. Kinder haben eine Vorstellung von der Wissenschaft der Astronomie, wissenschaftliche Informationen über die Planeten des Sonnensystems, Sterne, nennen die Arten von Galaxien, den Erdtrabanten - den Mond, Mondphasen. Wir lernten, kognitive Aufgaben anzunehmen und selbstständig zu stellen, Annahmen über die Ursachen und Folgen beobachteter Phänomene zu treffen, zu nutzen verschiedene WegeÜberprüfung von Annahmen, Experimente, heuristische Argumentation. Schlussfolgerungen formulieren, kleine „Entdeckungen“ machen. Das erhaltene Ergebnis bestätigte die aufgestellte Hypothese, die Bildung elementarer Ideen über die Wissenschaft der Astronomie trug zu einer Steigerung des Entwicklungsniveaus naturwissenschaftlicher Ideen bei Vorschulkindern bei.

Naturwissenschaftliche Ideenbildung als Mittel zur Entwicklung kognitiver Prozesse bei einem Vorschulkind

Das höhere Vorschulalter eines Kindes ist eine der entscheidenden Phasen, in der die Grundlagen des Wissens über die Welt um uns herum, über die physikalischen Eigenschaften von Objekten, über die Beziehungen und Verbindungen zwischen ihnen gelegt werden. Diese Periode ist eine Stufe im System der kontinuierlichen naturwissenschaftlichen Bildung. Der Zweck dieser Periode ist es, die riesigen, unermesslichen, voller Wunder die Welt, die Kinder umgibt, mit der sie täglich in Berührung kommen und in der sie leben müssen.

Die Aussage von L.S. Vygotsky, dass Lernen die Entwicklung vorantreiben und ihr nicht hinterherhinken sollte. Mit dem höheren Vorschulalter nehmen die Möglichkeiten der eigeninitiativen transformierenden Aktivität des Kindes merklich zu. Dies Altersperiode wichtig für die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse, die sich in Form von Suchen widerspiegeln, Forschungsaktivitäten, die auf die "Entdeckung" des Neuen abzielen, die produktive Denkformen entwickeln.

Das Erreichen von Ergebnissen bei der Bildung naturwissenschaftlicher Ideen und die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern ist nur durch eine besondere Organisation des Bildungsprozesses möglich, nämlich durch

- Optimierung der Bedingungen für den Schutz und die Stärkung der Gesundheit der Schüler, die Entwicklung ihrer körperlichen Aktivität;

In jedem Kind ein Gefühl von Würde, Selbstachtung, den Wunsch nach Unabhängigkeit und Initiative, nach Kreativität wecken; -Formation Kulturelle Grundlagen u Naturwissenschaften Darstellungen bei Vorschulkinder .

Aufgaben:

1. Untersuchung der wichtigsten psychologischen und pädagogischen Merkmale der Entwicklung von Kindern in unserer Gruppe.

2. Ermitteln Sie die notwendigen Bedingungen und Methoden für die Entwicklung der Grundlagen naturwissenschaftlicher Vorstellungen über die Welt um sie herum bei Kindern unter den Bedingungen ihres kurzen Kindergartenaufenthalts.

3. Entwicklung einer langfristigen Unterrichtsplanung mit gesundheitsförderndem Fokus auf die Bildung der Grundlagennaturwissenschaftliche Ideen bei Kindern im Alter von 5 - 6 Jahren.

4. Experimentelle pädagogische Arbeit zur Anwendung verschiedener Methoden und Techniken zur Entwicklung des kognitiven Interesses und der kognitiven Aktivität im Unterricht zur Bildung naturwissenschaftlicher Vorstellungen über die Welt um uns herum mit einer gesundheitsfördernden Ausrichtung durchführen.

5. Rückschlüsse auf die Wirksamkeit und Notwendigkeit der Anwendung ziehen vorausschauende Planung Kurse mit gesundheitsförderndem Fokus auf die Bildung der Grundlagennaturwissenschaftliche Ideen als Grundlage für die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern im Alter von 5 - 6 Jahren.

6 Die Möglichkeiten der Familienbeteiligung in innovativen Prozessen zur Bildung naturwissenschaftlicher Vorstellungen über die Welt um Kinder herum zu identifizieren und zu korrigieren.

7. Formen und Methoden der Interaktion mit der Familie des Kindes zu identifizieren, die zur Steigerung beitragendas Kompetenzniveau der Eltern in Bezug auf die Bildung der psychophysischen Gesundheit und Entwicklung eines Vorschulkindes.

Alleine kann ein Vorschulkind immer noch keine Antworten auf alle seine Fragen finden - Lehrer helfen ihm. In allen Vorschuleinrichtungen, zusammen mit der erklärenden und anschaulichen Methode des Unterrichtens, Erziehern und Lehrern zusätzliche Ausbildung Verwenden Sie Methoden des problembasierten Lernens: Fragen, die das logische Denken entwickeln, Modellieren von Problemsituationen, Experimentieren, experimentelle Forschung usw.

Wir führen die Kinder unserer Gruppe in die Qualitäten und Eigenschaften ein, die Gegenständen und Materialien innewohnen (eine Vielzahl von Farben und Schattierungen, Gerüchen, Geschmacksqualitäten; Weichheit, Härte, Transparenz - Opazität, Glätte - Rauheit, Leichtigkeit - Schwere usw.), Wir lernen, die Phänomene der unbelebten Natur zu erkennen andere Zeiten Jahr (im Winter frieren Stauseen zu, kalte Winde wehen, Schneestürme fegen, der Tag ist kürzer als die Nacht, Schneefall, der Boden ist mit Schnee bedeckt; im Herbst - es regnet, Nebel, Wolken; im Frühling - Schnee schmilzt, Eiszapfen erscheinen, auftauen usw.).

In der Gruppe spielen wir Spiele - experimentieren mit verschiedenen Materialien:

Wir konsolidieren das Wissen über die physikalischen Eigenschaften von Objekten weiter. Den Kindern werden Ideen zu einigen Umweltfaktoren vermittelt (Licht, Lufttemperatur und ihre Variabilität; Wasser und sein Übergang in verschiedene Zustände - flüssig, fest; Boden - Zusammensetzung, Feuchtigkeit, Trockenheit).

Basierend auf der Alltagserfahrung von Kindern im Alter von 5-7 Jahren können sie eingeführt werden in: 1) thermische Phänomene; 2) Umwandlungen von Feststoffen in Flüssigkeiten, Flüssigkeiten in Dämpfe und umgekehrt; 3) Luft und ihre einfachsten Eigenschaften; 4) ein Magnet, seine einfachsten Eigenschaften;

BEI Seniorengruppe Wir machen Kinder auf die Luft und ihre Eigenschaften aufmerksam, erklären, dass der Wind die Bewegung der Luft ist, dass Menschen und Tiere Luft atmen, Luft für alles Leben auf der Erde notwendig ist. An diesem Thema arbeiten wir gemeinsam mit dem Ökologielehrer.

Die Bekanntschaft mit den Eigenschaften von Luft ist mit einer Reihe von Schwierigkeiten verbunden, und die Hauptsache ist, dass das Kind Luft nicht sieht, sie nicht mit den Händen berühren und nicht manipulieren kann. Um die Luft und ihre Eigenschaften kennenzulernen, planen wir Kurse durchzuführen: („ geistige Erziehung Vorschulkinder, Hrsg. N.M. Poddyakova, F. A. Sokhina) p. 44.

Lektion 1 "Luft, wie man sie erkennt."

Lektion 2 "Wie Luft erkannt werden kann."

Lektion 3 „Kompressibilität von Luft. Luftgewicht.

Lektion 4 "Eigenschaften der Luft".

Beobachtungen:

Luftdurchlässigkeit, Bewegungsgeschwindigkeit (Winde unterschiedlicher Stärke).

Änderung der Lufttemperatur.

Luftkompressibilität (Ballonaufblasen usw.).

Erfahrungen

Luft, Nachweismethoden (Luft im Wasser, Land).

Lufteigenschaften.

Erfahrung 1. Wir brauchen Luft zum Atmen. Wir atmen Luft ein und aus. Wir nehmen ein Glas Wasser, stellen einen Strohhalm auf und atmen Luft aus - im Glas erscheinen Blasen.

Erfahrung 2. Machen Sie einen kleinen Fallschirm. Zeigen Sie, dass beim Abstieg des Fallschirms die Luft darunter die Kappe ausdehnt und stützt, sodass der Abstieg reibungslos verläuft.

Erfahrung 3. Luft ist unsichtbar, hat keine bestimmte Form, zirkuliert in alle Richtungen und hat keinen eigenen Geruch. Nehmen Sie Orangenschalen und laden Sie sie ein, die Gerüche zu riechen, die sich im Raum ausbreiten.

Die Festigung des Wissens der Kinder über die Eigenschaften von Wasser, Eis und Schnee geht weiter.

Spiele: „Magisches Wasser“, „Lasst uns Wasser reinigen“, „Farbige Tropfen“, „Eiszapfen“, „Eismuster“, „Befreiung aus der Gefangenschaft“, „Untergehen – nicht untergehen“, „Gießen – Gießen“, Schiffe testen, „Schnee Figuren“.

Der Erzieher mit Leitfragen lehrt, die Hauptsache hervorzuheben, zwei Objekte oder zwei Zustände desselben Objekts zu vergleichen und den Unterschied zwischen ihnen zu finden. (Wasser und Eis)

Erfahrungen:

Erfahrung 1. Wasser hat keine Form und nimmt die Form des Gefäßes an, in das es gegossen wird. Denken Sie daran, wo und wie Pfützen verschüttet werden.

Erfahrung 2. Wasser hat keinen Geschmack. Zuerst probieren Kinder einfaches abgekochtes Wasser. Dann Salz in ein Glas geben, Zucker in ein anderes. Wie schmeckt das Wasser jetzt?

Erfahrung 3 . Wasser hat keinen Geruch. Bieten Sie an, klares Wasser zu riechen. Tropfen Sie dann eine riechende Lösung in eines der Gläser. Wie riecht das Wasser jetzt? Brauwasser mit Tee, Minze.

Erfahrung 4 . Wasser hat keine Farbe (Tönwasser).

Erfahrung 5 . Die lebensspendenden Kräfte des Wassers. Legen Sie die abgeschnittenen Äste ins Wasser. Beobachten Sie, wie die Wurzeln erscheinen. Eine der wichtigen Eigenschaften des Wassers ist es, allen Lebewesen Leben zu geben. Sprechen Sie über Dürre.

Erfahrung 6 . Verdunstung. Kochen Sie Wasser, decken Sie das Wasser mit einem Deckel ab und zeigen Sie, wie sich der kondensierte Dampf wieder in Wasser verwandelt und diese Tropfen herunterfallen.

Einführung in thermische Phänomene.

Wenn Kinder in einem früheren Alter gelernt haben, zwischen festen Gegenständen und Flüssigkeiten zu unterscheiden, ist es in der älteren Gruppe durchaus möglich, Kindern das Wissen darüber zu vermitteln, wie der Übergang von einem Zustand in einen anderen (von fest zu flüssig, von flüssig zu gasförmig und umgekehrt) durchgeführt wird. Schnee, Eis ist Wasser, das seinen Zustand unter dem Einfluss niedriger Temperatur geändert hat.

Die Hauptaufgabe besteht darin, Kindern die Vorstellung von der Universalität dieser Phänomene zu vermitteln: Alle Feststoffe können in Flüssigkeiten umgewandelt werden, alle Flüssigkeiten können in Dampf umgewandelt werden. Die Einarbeitung erfolgt durch Unterricht, Beobachtungen, Experimente.

Die Aufgabe besteht darin, den Kindern zu zeigen, dass alle Stoffe in drei Aggregatzuständen vorliegen können: fest, flüssig und gasförmig. Kurse zu diesem Thema finden im Winter statt.

In der älteren Gruppe werden Langzeitexperimente eingeführt, bei denen die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten natürlicher Phänomene und Prozesse festgestellt werden. Durch den Vergleich zweier Objekte oder zweier Zustände desselben Objekts können Kinder nicht nur Unterschiede, sondern auch Ähnlichkeiten finden. Auf diese Weise können Sie beginnen, die Techniken der Klassifizierung zu beherrschen.

Um weiter daran zu arbeiten, das Wissen der Kinder über die Eigenschaften von Sand und Erde zu festigen, werden Experimente durchgeführt:

Bodenzustand (seine Zusammensetzung und Veränderung in Abhängigkeit von der Temperatur).

Die Zusammensetzung des Bodens (Sand mit Wasser, Ton mit Wasser, Erde mit Wasser). Durchlässigkeit von Sand und Ton. Vorteil N. Ryzhova.

Eigenschaften von nassem Sand und trocken.

Sanduhr.

Ideen zur Materialvielfalt werden gegeben ( verschiedene Typen Papier und Pappe, Stoffe, Gummi, Kunststoffe, Holz, Metall usw.).

In der älteren Gruppe werden Experimente mit einem Magneten durchgeführt, aber wie ein Spiel.

Licht. Geradlinigkeit seiner Verteilung.

Die Bekanntschaft mit Licht findet in Form eines Spiels statt. Zum Beispiel: Jeder Spieler muss auf den Schatten eines Partners treten oder ihn daran hindern, auf seinen Schatten zu treten. Gespielt wird morgens, nachmittags und abends. Dies ist notwendig, damit die Kinder feststellen können: tagsüber - der Schatten ist kurz, morgens und abends - lang. Die Aufmerksamkeit der Kinder wird darauf gelenkt, dass der Schatten immer die Konfiguration des Objekts hat, von dem er empfangen wurde.

Um zu erklären, was ein Schatten ist, setze Tischlampe so dass das Licht auf eine der Wände gelenkt wird. Der Lehrer erklärt, dass das Licht in Strahlen von der Lampe kommt. Die Strahlen werden durch ein undurchsichtiges Objekt verzögert und dahinter entsteht ein Ort, an dem die Strahlen nicht auftreffen. Der Ort, an den die Strahlen nicht fallen, wird Schatten genannt.

Eine weitere Bekanntschaft mit den Eigenschaften des Lichts findet im Spiel mit Spiegeln statt - "Sonnenstrahlen". Es wird erklärt, dass die Strahlen vom Spiegel reflektiert werden und auf ihn fallen. Die Hauptsache hier ist die Bildung des Lichtbegriffs als sich geradlinig ausbreitende Strahlen.

Schattentheater, Spiele mit einem Schatten an der Wand, die mit einer durchschnittlichen Gr.

Die Hauptaufgabe, Vorschulkinder mit vertraut zu machengeografische Darstellungen besteht nicht darin, ihnen möglichst viele Informationen zu geben, sondern darin, mit erworbenem, wenn auch noch unbedeutendem Wissen frei operieren zu lernen. Dieser Ansatz soll die Fähigkeit des Kindes entwickeln, sich bewusst in einer Vielzahl von Phänomenen der Welt um es herum zu bewegen, Beobachtung und Neugier zu kultivieren und es so an die systematische Ergänzung seiner Lebenserfahrung zu gewöhnen.

Die wichtigste Voraussetzung für den Wissenserwerb im Vorschulalter, gerade am Beginn der systematischen Bildung, ist Sichtbarkeit. Die Sichtbarkeit der Bilder der Geografie ermöglicht die Verwendung einer piktografischen Art der Präsentation des Materials (Darstellung von Objekten, Ereignissen und Handlungen durch Zeichnungen und konventionelle Zeichen). Karten sind aufgrund ihrer Sichtbarkeit ein Anreiz für die Verwendung geografischer Namen. Sie können Kinder einladen, Karten von realen und imaginären Ländern zu zeichnen.

Die visuelle Welt um uns herum ist durch die Geographie bekannt. Ohne Geographie wird einer Person Geschichte und Kultur vorenthalten.

Kinder lernen zunächst die Erscheinungsformen der grundlegenden Naturgesetze „geografisch“ kennen. Menschen von der anderen Seite der Erde gehen „kopfüber“ und spüren es überhaupt nicht. Kalt ist es nicht nur im äußersten Norden, sondern auch im äußersten Süden. Flüsse fließen in den Bergen schneller als in den Ebenen. Wasser fließt von oben nach unten. Holz schwimmt, weil es leichter als Wasser ist. Tägliche Veränderungen in der Natur werden durch die Rotation der Erde um ihre Achse verursacht, und saisonale Veränderungen werden durch die Rotation der Erde um die Sonne verursacht.

Elementare Erdkunde bietet Nahrung für den wissbegierigen Verstand eines Kindes.

Der geografische Ansatz ermöglicht es Kindern, die riesigen Informationen zu organisieren, die ihnen die moderne Zivilisation bietet. Die Rolle der Erzieher und Eltern besteht darin, den Kindern dabei zu helfen.

Beim Kennenlernen der Karte wird der Vorschulkind in die Sprache der physischen Geographie eingeführt: Grundkenntnisse im Lesen von Karten, Landschaftsformen, Naturgebieten.

Durch das Kennenlernen von Teilen der Welt, Flüssen, Seen, Meeren, Bergen, Ozeanen und Ebenen lernen Kinder, diese Landschaftsformen auf der Karte zu suchen, ihr symbolisches Bild auf der Karte und dem Globus mit dem Erscheinungsbild der entsprechenden Landschaften zu vergleichen.

Die Hauptaufgabe besteht darin, Kindern die Karte und die wichtigsten geografischen Objekte vorzustellen, um ihnen Landschaftsmerkmale zu verleihen. Die Aufgabe beinhaltet nicht das obligatorische Auswendiglernen der geografischen Nomenklatur. Es ist notwendig, dass Kinder die Karte lieben und keine Angst davor haben.

Beim Kennenlernen des Globus wissen ältere Kinder im Vorschulalter, dass es sich um ein Modell handelt der Globus, Erde. Es ist wichtig zu beachten, dass die Karte der gesamten Erde historisch später erhalten wurde als die Karte der Umgebung. Es ist notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, anhand des Farbunterschieds zu bestimmen, welches der verglichenen Objekte höher, welches niedriger, welches tiefer (kleiner) ist.

Sie können die Jungs einladen, eine Karte des Gebiets zu zeichnen, das sie erfunden haben (wie eine Ansicht aus einem Flugzeug). Erzieher sprechen darüber, wie Karten erstellt werden, und bieten an, einen Plan für ein Puppenzimmer, eine Gruppe oder ein Gartengrundstück zu erstellen.

Dieser Ansatz ist jedoch fragmentarisch, episodischer Natur: Logische Aufgaben werden nur in separaten Klassen in Mathematik, Gewöhnung an die Umwelt, Sprachentwicklung, Werteologie, Design oder in geübt Alltagsleben, auf Spaziergängen.

Um die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen, verwenden wir häufig komplexe thematische Klassen, in denen aufgrund der emotionalen Wirkung auf das Kind einer der Abschnitte des Programms in einer Kombination verschiedener Aktivitäten mit anderen verbunden wird. Zum Beispiel im Unterricht zum Thema "Herbst ..." festigen Kinder ihr Wissen über die Phänomene der belebten und unbelebten Natur, lauschen Vogelstimmen, Waldgeräuschen, sehen sich Präsentationen an, zeichnen. Die Form der Durchführung solcher Klassen kann beliebig sein: von KVN, Reisen zu Klassen mit Elementen der Dramatisierung.

Die intensive Veränderung des umgebenden Lebens, das aktive Eindringen des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts in alle seine Sphären zwingen den Lehrer, mehr zu wählen wirksame Mittel Aus- und Weiterbildung auf der Grundlage moderner Methoden und neuer integrierter Technologien.

Eine der vielversprechenden Methoden, die zur Lösung dieses Problems beitragen, ist die Methode der Projekttätigkeit. Basierend auf einem schülerzentrierten Bildungs- und Erziehungsansatz entwickelt es ein kognitives Interesse an verschiedenen Wissensgebieten und bildet Kooperationsfähigkeiten aus.

Die didaktische Bedeutung der Projekttätigkeit liegt darin, dass sie hilft, das Lernen mit dem Leben zu verbinden, Forschungsfähigkeiten zu bilden, kognitive Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität, Planungsfähigkeit und Teamarbeit zu entwickeln.

Die Organisation der Arbeit mit Kindern in Form von partnerschaftlichen Aktivitäten hat ihre eigenen Merkmale:

Einbeziehung eines Erwachsenen auf Augenhöhe mit Kindern;

Freiwillige Teilnahme von Kindern an Aktivitäten (ohne psychologischen und disziplinarischen Zwang);

Freie Kommunikation und Bewegung der Kinder während des Unterrichts (bei entsprechender Organisation des Arbeitsraums);

Offene Zeit Ende des Unterrichts (jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo).

Entwicklungsumgebung.

Ecken des Experimentierens.

(Anforderungen an Gestaltung und Inhalt).

Die in der Experimentierecke befindlichen Materialien sind in die Bereiche „Sand und Wasser“, „Klang“, „Magnete“, „Papier“, „Licht“, „Glas“, „Gummi“ gegliedert, die an einem zugänglichen Ort untergebracht sind freies Experimentieren und in genug.

In der Experimentierecke müssen Sie haben:

Grundausrüstung:

Geräte - Assistenten: Lupen, Waagen (Peilbank), Sanduhr, Kompass, Magnete;

eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien (Kunststoff, Glas, Metall) mit unterschiedlichen Volumina und Formen;

Naturmaterial: Kieselsteine, Ton, Sand, Muscheln, Vogelfedern, Zapfen, Sägeschnitt und Blätter von Bäumen, Moos, Samen usw.;

Recyclingmaterial: Draht, Lederstücke, Pelze, Stoffe, Holzkunststoffe, Korken usw.;

Technische Materialien: Muttern, Büroklammern, Bolzen, Nägel, Zahnräder, Schrauben, Designteile usw.;

verschiedene Papiersorten: Pappe, glattes Schleifpapier, farbiges Papier, Kopierpapier usw.;

Farbstoffe: Food und Non-Food (Gouache, Wasserfarben etc.);

medizinische Materialien: Pipetten, Flaschen, Holzstäbchen, Spritzen (ohne Nadeln), Messlöffel, Gummibällchen etc.:

andere Materialien: Spiegel, Luftballons, Mehl, Salz, Zucker, Kerzen, Sieb usw.;

In meiner Praxis verwende ich hauptsächlich Forschungs(kreativ)projekte.

Ich beschränke die Anzahl der Projektteilnehmer nicht. Es können entweder ein oder drei Kinder oder die ganze Gruppe sein; Ich gehe vom Wunsch der Kinder aus, an gemeinsamen Forschungsaktivitäten teilzunehmen.

Im Laufe des Jahres gelingt es uns, die Arbeit an mehreren Projekten zu organisieren, um das kognitive Interesse bei Kindern zu entwickeln: „Garten auf der Fensterbank“; "Herbst","Primeln","Reise mit Eichhörnchen", Magisches Eis.

Die Arbeit an dem Projekt sieht die Zusammenarbeit und Mitgestaltung von Pädagogen, Kindern und Eltern vor.

Die meisten unserer Projekte sind langfristig angelegt.

Wir führen Kinder und ihre Eltern über die Informationsecke an das Thema des Projekts heran und bieten an, Vorschläge zu machen, was die gemeinsame gemeinsame Ausarbeitung des Projektplans, die Festlegung der Form des Projekts und die Erstellung seines Plans umfasst.

Die Arbeit an einem Projekt wird gemeinsam mit den Eltern sorgfältig in einer Gruppe durchdacht und organisiert Thema Umwelt so, dass es ein "Hintergrund" für heuristische und Suchaktivitäten ist.

Die psychologische und pädagogische Diagnostik des Niveaus kognitiver Prozesse bei Kindern weist auf ein aktives Wachstum in der Entwicklung kognitiver Aktivität hin, das durch folgende Indikatoren gekennzeichnet ist:

Also reinDiesDie Zahl der Kinder mit einem hohen und mittelhohen Entwicklungsniveau kognitiver Prozesse stieg um 38,4%, und die Zahl der Kinder mit einem niedrigen und mittelniedrigen Niveau ging von 30,7% auf 7,7% zurück.

Abschließend möchte ich die Worte von V. A. Sukhomlinsky zitieren: „Wissen Sie, wie man eine Sache in der Welt um das Kind herum öffnet, aber öffnen Sie es so, dass ein Stück Leben mit allen Farben vor den Kindern funkelt des Regenbogens. Lassen Sie immer etwas ungesagt, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückkommen möchte.

Bescheinigungsarbeit

1.2 Bildung naturwissenschaftlicher Vorstellungen bei Vorschulkindern mittels graphischer Modellierung

Viele namhafte Lehrer und Philosophen haben darauf geachtet, dem Kind so früh wie möglich das Buch der Natur zu öffnen. Das ist Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V.A. Sukhomlinsky und andere.

Die besondere Rolle der Natur bei der Entwicklung des Denkens wurde von K.D. Ushinsky. Er hielt die Logik der Natur für die zugänglichste, visuellste und nützlichste für das Kind. Es sind direkte Beobachtungen der umgebenden Natur, die die ersten logischen Denkübungen darstellen, und die Logik selbst ist eine Widerspiegelung der Verbindung zwischen Objekten und Naturphänomenen in unserem Geist.

Zahlreiche Studien von A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev ua haben bewiesen, dass sich der Denkverlauf von Kindern schnell ändert, wenn Kinder speziell trainiert werden. In den Werken von P.Ya. Galperin, V.V. Davydov wird darauf hingewiesen, dass sich das Denken nicht unabhängig entwickeln kann, es ist notwendig, sich gezielt zu entwickeln und Bedingungen dafür zu schaffen - durch den Inhalt von Bildungsfächern und dafür geeigneten Technologien und Methoden.

Der große Wissenschaftler I. M. Sechinov bewies, dass die höchsten logischen Denkformen auf der Grundlage elementarer Erkenntnisformen - den praktischen Handlungen des Kindes - wachsen. Diese Handlungen sind in der sensorischen Wahrnehmung enthalten und dienen nicht nur als Mittel zur Lösung eines bestimmten Problems, sondern auch als Mittel zur Bewältigung der mentalen Aktivität selbst. Dieses Konzept von I.M. Sechinov bildete die Grundlage für das Verständnis des Entwicklungsprozesses des Denkens bei Kindern durch einheimische Wissenschaftler.

Psychologen haben bewiesen, dass das Denken bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre visuell-effektiv und visuell-figurativ ist. Folglich sollte der pädagogische Prozess in einer Vorschuleinrichtung hauptsächlich auf visuellen und praktischen Methoden basieren. Pädagogische Beobachtungen zeigen, dass der Prozess des ökologischen Denkens von Vorschulkindern am effektivsten ist durch solche Methoden der Suchaktivität wie: aktives Beobachten, Experimentieren, Forschungsarbeit, Modellieren, Nachahmen.

Gleichzeitig wird in den letzten Jahren in der pädagogischen Theorie und Praxis den Fragen des Modellierens in der Arbeit mit Vorschulkindern immer mehr Bedeutung beigemessen. Psychologische Arbeiten listen die Funktionen auf, die die Modellierung ausführen kann und die zu einem Bestandteil einer bestimmten Aktivität werden, einschließlich der Funktionen der Fixierung von Wissen, der Notation, der Planung (L.I. Aidarova) und der heuristischen Funktion (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan , L.M. Fridman usw.)

Modellieren ist das Studium beliebiger Phänomene, Prozesse und Systeme durch Erstellen und Studieren ihrer Modelle.

Das Modellieren wird als gemeinsame Aktivität von Erzieher und Kindern beim Bau von Modellen betrachtet.

Der Zweck des Modellierens besteht darin, die erfolgreiche Aneignung von Wissen durch Kinder über die Eigenschaften natürlicher Objekte, ihre Struktur, Verbindungen und Beziehungen, die zwischen ihnen bestehen, sicherzustellen.

Die Modellierung basiert auf dem Prinzip, reale Objekte durch Objekte, schematische Bilder und Zeichen zu ersetzen.

Bei einer Handlung mit natürlichen Objekten ist es nicht einfach, gemeinsame Merkmale, Seiten herauszugreifen, da Objekte viele Seiten haben, die nichts mit der ausgeführten Aktivität oder einer separaten Handlung zu tun haben. Das Modell ermöglicht es, ein Bild von den wichtigsten Aspekten des Objekts zu erstellen und in diesem speziellen Fall vom Unwesentlichen zu abstrahieren.

Um beispielsweise eine Methode zum Entfernen von Staub von Pflanzen auszuwählen, ist es wichtig, Merkmale wie die Anzahl der Blätter und die Art ihrer Oberfläche hervorzuheben. Ihre Farbe und Form sind gleichgültig, unbedeutend für diese Aktivität. Um von diesen Merkmalen zu abstrahieren, ist eine Modellierung erforderlich. Der Erzieher hilft Kindern bei der Auswahl und Verwendung von Modellen, die frei von unnötigen Eigenschaften und Zeichen sind. Dies können grafische Schemata, beliebige inhaltliche Ersatzbilder oder Zeichen sein.

Das Modellieren als aktive, eigenständige Aktivität wird vom Erzieher zusammen mit der Demonstration von Modellen verwendet. Wenn Kinder sich der Methode des Ersetzens von Zeichen, Verbindungen zwischen realen Objekten und ihren Modellen bewusst werden, wird es möglich, Kinder in das gemeinsame Modellieren mit dem Erzieher und dann in das unabhängige Modellieren einzubeziehen.

Das Modellierungstraining wird in der folgenden Reihenfolge durchgeführt.

Erzieher:

lädt Kinder ein, neue Naturobjekte anhand eines vorgefertigten Modells zu beschreiben, das sie zuvor gelernt haben;

organisiert den Vergleich zweier Objekte untereinander, lehrt die Auswahl von Unterschieds- und Ähnlichkeitszeichen, gibt gleichzeitig die Aufgabe, nacheinander Modelle auszuwählen und auf der Tafel anzulegen, die diese Zeichen ersetzen;

erhöht die Anzahl der verglichenen Objekte schrittweise auf drei oder vier;

lehrt Kinder, Zeichen zu modellieren, die für die Aktivität wesentlich oder bedeutsam sind (z. B. die Auswahl und Modellierung von Pflanzenzeichen, die die Methode zum Entfernen von Staub von Pflanzen in einer Ecke der Natur bestimmen);

überwacht die Erstellung von Modellen elementarer Begriffe wie "Fisch", "Vögel", "Tiere", "Haustiere", "Wildtiere", "Pflanzen", "lebendig", "nicht lebend" usw.

Die Vielfalt der Naturphänomene, die die unmittelbare Umgebung von Kindern ausmachen, lässt bei der Beobachtung von Kindern den Anschein ihrer einfachen Erkenntnis entstehen. Schüchternheit, die verborgene Lebensweise wilder Tiere, die Variabilität sich entwickelnder Organismen, die Zyklizität jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur, zahlreiche und der Wahrnehmung verborgene Zusammenhänge und Abhängigkeiten innerhalb natürlicher Gemeinschaften - all dies bereitet der Erkenntnis von Naturphänomenen objektive Schwierigkeiten von Vorschulkindern, deren geistige Aktivität noch im Werden begriffen ist. Diese Umstände erfordern in einer Reihe von Fällen die Modellierung bestimmter Phänomene, Naturobjekte, ihrer Eigenschaften und Merkmale. Von besonderer Bedeutung sind die aktiven Subjektmodelle, die die Art der Funktionsweise des Objekts offenbaren und den Mechanismus seiner Verbindung mit den Umgebungsbedingungen zeigen.

Die Verfügbarkeit der Modellierungsmethode für Kinder im Vorschulalter wurde durch die Arbeit der Psychologen A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N. N. Poddyakova, D.B. Elkonin. Es wird dadurch bestimmt, dass die Modellierung auf dem Substitutionsprinzip basiert: Ein reales Objekt kann in der Aktivität von Kindern durch ein anderes Objekt, Bild, Zeichen ersetzt werden. Das Kind beherrscht früh die Substitution von Objekten im Spiel, im Prozess der Sprachbeherrschung, in der visuellen Aktivität.

In der Didaktik gibt es drei Arten von Modellen:

Der erste Typ ist ein Objektmodell in Form einer physikalischen Struktur eines Objekts oder von Objekten, die natürlich verbunden sind. In diesem Fall ähnelt das Modell dem Objekt, reproduziert seine Hauptteile, Konstruktionsmerkmale, Proportionen und Verhältnisse von Teilen im Raum. Dies kann eine ebene Figur einer Person mit einem beweglichen Gelenk des Rumpfes und der Gliedmaßen sein; Modell eines Raubvogels, Modell der Warnfärbung (Autor S. I. Nikolaeva).

Der zweite Typ ist ein subjektschematisches Modell. Dabei werden die im Erkenntnisobjekt identifizierten wesentlichen Bestandteile und die Zusammenhänge zwischen ihnen mit Hilfe von Ersatzobjekten und grafischen Zeichen angedeutet.

Das fachschematische Modell soll Zusammenhänge erkennen, verallgemeinernd anschaulich darstellen. Ein Beispiel ist das Modell zur Naturvertrautmachung von Vorschulkindern:

bevormundendes Farbmodell (S.N. Nikolaeva)

Modell von "langen und kurzen Beinen" (S.N. Nikolaeva)

ein Modell, das es Kindern ermöglicht, Wissen über die Notwendigkeit von Pflanzen im Licht zu bilden (I.A. Khaidurova)

Modelle N.I. Wind, um Kinder mit Zimmerpflanzen vertraut zu machen.

Der dritte Typ sind grafische Modelle (Grafiken, Formeln, Diagramme usw.)

Damit das Modell als visuelles und praktisches Erkenntnismittel seine Funktion erfüllen kann, muss es eine Reihe von Anforderungen erfüllen:

die grundlegenden Eigenschaften und Beziehungen, die Gegenstand des Wissens sind, klar widerspiegeln;

einfach und zugänglich für die Erstellung und Aktion damit sein;

mit seiner Hilfe klar und deutlich vermitteln, welche Eigenschaften und Zusammenhänge beherrscht werden müssen;

Wissen erleichtern (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Stadien von Kindern, die Modelle beherrschen.

Die erste Stufe beinhaltet die Beherrschung des Modells selbst. Kinder, die mit dem Modell arbeiten, meistern, indem sie reale Komponenten durch Symbole ersetzen. In diesem Stadium wird eine wichtige kognitive Aufgabe gelöst - die Zerstückelung eines integralen Objekts, die Verarbeitung in Bestandteile, die Abstraktion von jedem von ihnen, die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Funktionieren.

In der zweiten Stufe wird das objektschematische Modell durch ein schematisches ersetzt. Auf diese Weise können Sie Kindern allgemeines Wissen und Ideen vermitteln. Die Fähigkeit, von bestimmten Inhalten zu abstrahieren und sich ein Objekt mit seinen funktionalen Zusammenhängen und Abhängigkeiten gedanklich vorzustellen, wird ausgebildet.

Die dritte Stufe ist die selbstständige Anwendung der erlernten Modelle und Methoden der Arbeit damit in der eigenen Tätigkeit.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur werden die Merkmale der Organisation der Arbeit mit Modellen im Vorschulalter hervorgehoben:

sollte mit der Bildung der Modellierung räumlicher Beziehungen beginnen. In diesem Fall stimmt das Modell mit dem Inhaltstyp überein, der darin angezeigt wird, und fährt dann fort, andere Typen von Beziehungen zu modellieren;

es ist sinnvoll, zu Beginn einzelne spezifische Situationen zu modellieren und später die Arbeit am Aufbau eines Modells zu organisieren, das eine allgemeine Bedeutung hat;

Das Lernen des Modellierens ist einfacher, wenn die Einarbeitung mit der Verwendung fertiger Modelle beginnt und die Vorschulkinder dann in ihre Konstruktion eingeführt werden.

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