Experimentelle Untersuchung des abweichenden Verhaltens jüngerer Schulkinder. Ursachen und Merkmale abweichenden Verhaltens von Grundschulkindern Grundschulkinder mit abweichendem Verhalten

Abweichendes Verhalten kann als tatsächliches Problem bezeichnet werden moderne Gesellschaft. Dies ist einer der Hauptgründe für Menschen, die psychologische Hilfe suchen.

Diese Arbeit versucht, das abweichende Verhalten von Schulkindern zu charakterisieren, beschreibt ihre eigenen Erfahrungen mit der psychologischen Beratung von Lehrern, die jugendliche Kinder mit abweichendem Verhalten unterrichten.

Asoziales (abweichendes) Verhalten wird in der Psychologie als abweichendes Verhalten betrachtet, das ein System von Handlungen oder individuellen Handlungen umfasst, die gegen rechtliche oder moralische Normen verstoßen, die in der Gesellschaft akzeptiert werden. Abweichendes Verhalten kann sich am deutlichsten in der Jugend äußern, aber seine Voraussetzungen können im Grundschulalter auftreten.

Suchtverhalten ist „eine der Arten von abweichendem Verhalten mit der Bildung eines Wunsches, der Realität zu entfliehen, indem man seinen Geisteszustand künstlich verändert, indem man bestimmte Substanzen zu sich nimmt oder die Aufmerksamkeit ständig auf bestimmte Arten von Aktivitäten richtet, um intensive Emotionen zu entwickeln und aufrechtzuerhalten.“ (Ts. P. Korolenko, T. A. Donskikh).

Mit anderen Worten, Suchtverhalten ist sowohl ein psychologisches als auch ein pädagogisches Konzept, und es bedeutet die Tendenz von Kindern, sich schlechte Gewohnheiten anzueignen. Und sehr oft treten diese Gewohnheiten so sehr in das Leben eines Kindes ein, dass es fast unmöglich ist, sie abzulehnen.

Trainingsgewohnheit. Diese Übung kann mit Schülern im Rahmen von geplanten Gesprächen über Moral, Gesundheitsschutz, beim Sprechen über schlechte Angewohnheiten, Vergehen etc. durchgeführt werden.

Vor dir liegt ein Blatt Papier. Es ist notwendig, es an mehreren Stellen zu biegen und die Faltlinien stark zu glätten. Erweitern Sie das Blatt. Versuchen Sie, es erneut zu falten, aber mit anderen Faltlinien.

Nach Abschluss der Übung wird das Ergebnis besprochen und die Hauptschlussfolgerung gezogen.

War es einfach, das Blatt beim ersten Mal zu falten, als das Blatt Papier noch leer war? (Ja einfach)

War es einfach, das Blech danach zu biegen? (Nein, es ist viel schwieriger, dies zu tun).

Die Schlussfolgerung, zu der Schüler (Lehrkräfte in der Beratung) als Ergebnis der Reflexion der Übung kommen sollten, lautet, dass unser ganzes Leben eine Sammlung verschiedener Gewohnheiten ist, die sich ein Mensch im Laufe seines Lebens aneignet (Gewohnheiten sind Faltlinien auf einem Blatt Papier). Und es ist sehr gut, wenn diese Gewohnheiten, die so tief in unser Leben eingedrungen sind, positiv sind, was einer Person nur hilft, nachdem sie im Bewusstsein und in den Handlungen einer Person geformt und gestärkt wurden, dann wird es unmöglich (oder schwierig) für schlechte, negative Angewohnheiten, um sie zu ändern, Sie vom rechten Weg abzubringen, wird die Auswirkung negativer Angewohnheiten minimal sein. Wir haben dafür gesorgt, indem wir die Gewohnheitsübung gemacht haben.

Gleichnis „Menschliche Werte“.

„Ein Bauer hatte einen Sohn, der anfing, sich schlecht zu benehmen. Nachdem er alle Möglichkeiten der Einflussnahme ausprobiert hatte, kam der Vater auf Folgendes: Er grub einen Pfeiler gegen das Haus und schlug nach jeder Tat seines Sohnes einen Nagel in diesen Pfeiler.

Einige Zeit verging, und auf der Säule war kein Wohnraum mehr vorhanden - alles war mit Nägeln übersät. Dieses Bild berührte die Vorstellungskraft des Jungen so sehr, dass er begann, sich zu verbessern. Dann fing sein Vater an, für jede seiner Handlungen einen Nagel herauszuziehen. Und so kam der Tag, an dem der letzte Nagel herausgezogen wurde, aber das machte einen völlig unerwarteten Eindruck auf den Jungen: Er weinte bitterlich.

Vater: Warum weinst du? Schließlich gibt es keine Nägel mehr. Sohn: Es gibt keine Nägel, aber die Löcher bleiben.

Es gibt eine Diskussion über das gelesene Gleichnis.

Wie können Sie bei Schülern positive Gewohnheiten entwickeln?

Dazu reicht es manchmal aus, sich an 5 wichtige Regeln zu erinnern und diese zu befolgen:

Wie man bei Schülern positive Gewohnheiten entwickelt

Die erste Regel lautet: Um eine positive Gewohnheit in einem Menschen zu kultivieren, muss man ihm beibringen, dass das Leben ohne sie zu einer Katastrophe wird. Wenn der Schüler unverantwortlich ist, führt dies zu Verspätungen, verlernten Lektionen, negativen Lernergebnissen usw.

Die zweite Regel ist, dass eine Person lernen muss, sich niemals der Manifestation dieser oder jener Gewohnheit hinzugeben. Sie können einem Kind tausendmal sagen, dass es eine schlechte Angewohnheit hat, aber das wird nicht zu einer Korrektur führen. Es ist notwendig, Bedingungen für die Korrektur schlechter Gewohnheiten zu schaffen, auch wenn dies Festigkeit und Starrheit erfordert.

Die dritte Regel ist, einer Person beizubringen, jede Gelegenheit zu nutzen, um eine positive Gewohnheit zu entwickeln. Das Einüben positiver Gewohnheiten führt zu deren Festigung und wird zur „zweiten Natur“.

Die vierte Regel lautet, dass Sie einem Schüler nicht endlos sagen können, dass er der Besitzer schlechter Angewohnheiten ist. Endlose Predigten und moralisierende verbitterte Studenten. Viele Studenten wissen bereits genau, dass sie schlechte Angewohnheiten haben. Sie müssen eine sehr autoritäre Person unter den Schülern sein, damit sie anfangen, Erwachsenen zuzuhören und ihre Gewohnheiten korrigieren wollen.

Die fünfte Regel lautet, dass der Erzieher, der Klassenlehrer, für die Manifestation positiver Gewohnheiten Bedingungen schaffen muss. Wenn der Erzieher, der Klassenlehrer weiß, dass die Mehrheit der Schüler in der Klasse raucht, ist es notwendig, Treffen mit Ärzten, Menschen, die die Sucht überwunden haben, zu organisieren, Filme anzusehen, an Anti-Werbekampagnen teilzunehmen usw. Aber um die Arbeit mit Kindern auf diese Weise aufzubauen, müssen Sie wissen, welche schlechten Gewohnheiten Teil des Lebensstils Ihrer Schüler geworden sind.

Zum Abschluss des Gesprächs über das abweichende Verhalten von Schülern möchte ich noch ein Gleichnis zur Diskussion und Reflexion anbieten:

“Ein Nachbar kommt auf die alte Frau zu und fragt: „Du hast so viele Kinder, Enkel, Urenkel. Und jeder kommt zu dir um Rat, jeder liebt dich. Wie machst du das?"

Sie antwortet: „Ja, ich bin sehr alt - ein wenig ziemlich groß, ein wenig Bremse, ein wenig taube Frau" .

Versuchen wir das auch! Manchmal muss man etwas „nicht bemerken“, über etwas „schweigen“, um dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich zu korrigieren, zu erkennen, nicht psychisch in eine Sackgasse getrieben zu werden, was zu asozialem Verhalten führt all die traurigen und negativen Folgen.

Korrekturarbeit zur Verhinderung von abweichendem Verhalten bei Schulkindern

Korrektive Arbeit zur Prävention von abweichendem Verhalten bei Schulkindern hat ihre eigenen Merkmale. Parallel dazu ist es von Anfang an notwendig, mit der Familie zu arbeiten. Nach Diagnose Familienbeziehungen und dem Grad ihrer Disharmonie sollte psychokorrektive Arbeit folgen, sowohl individuell als auch in der Gruppe. Der Schwerpunkt sollte jedoch auf der individuellen Arbeit mit dem Kind liegen. Allgemeine Gespräche über die Notwendigkeit, sich „gut zu benehmen“, erweisen sich als völlig wirkungslos. Ein besonderer Platz in der Justizvollzugsarbeit sollte eingeräumt werden Bildung eines Interessenkreises Schüler auch auf der Grundlage der Merkmale seines Charakters und seiner Fähigkeiten. Es gilt, das Maximum anzustreben Reduzierung der Freizeit Schulkinder, indem sie sich an positiven persönlichkeitsbildenden Aktivitäten beteiligen: Lesen, Selbstbildung, Musik, Sport usw.

Zuallererst ist es notwendig, ein System von Aktivitäten zu organisieren, das harte Bedingungen und ein bestimmtes Verfahren für Aktionen sowie eine ständige Überwachung schafft. Angesichts der konsequenten, schrittweisen Einführung aggressiver Schulkinder in verschiedene Arten von gesellschaftlich anerkannten Aktivitäten - Arbeit, Sport, künstlerische, organisatorische und andere - ist es wichtig, die Grundsätze der öffentlichen Bewertung, Kontinuität und einer klaren Konstruktion dieser Aktivität zu beachten.

Ein umfassendes Programm zur Untersuchung des Verhaltens von Schulkindern

Methoden zum Lernen von Kindern:

1) Beobachtungsmethode sollte lang, systematisch, vielseitig und objektiv sein.

2) Studieren der Produkte der Kreativität von Kindern– was macht er, wie, diagnostiziert werden individuelle Eingenschaften Kind, seine Neigungen, Interessen, Einstellung zur Arbeit, Einstellung zu seinen Pflichten, Entwicklungsstand, Fleiß, Fleiß, Motiv der Tätigkeit.

3) Gesprächsmethode. Es soll in die verborgene innere Welt des Kindes eindringen. Diese Methode hilft, die Motive des Verhaltens herauszufinden, die Gefühle und Absichten des Kindes herauszufinden.

D Schülerdiagnostik:

Was wird studiert:

1. Aussehen. Sicht. Ausdruck von Augen und Gesicht. Nachahmen. Posen. Gestikulation. Gangart. Unnatürliches Verhalten. Die Ordentlichkeit der Kleidung.

2. Körperliche Entwicklung - voraus, normal, hinten.

3. intellektuelle Entwicklung. Einstellung zum Lernen. Merkmale der Wahrnehmung und des Denkens. Speicherfunktionen. geistige Produktivität. Altersgerechte Entwicklung. Aktivität.

4. Emotionale Reaktionen. Alltägliche Stimmung. Stimmungswechsel. Erfahrungen. Ausdruck von Emotionen (Geheimhaltung, Aggression, Depression, Lethargie, Feindseligkeit, Isolation, Egozentrismus). Affekte (Wut, Angst) Negativismus (aktiv, passiv) Egoistische Neigungen. Selbstliebe. Selbstvertrauen. altruistische Gefühle.

5. moralischen Entwicklung. Verhaltensregeln verstehen. Wertorientierungen. Ideale. Lebenspläne.

6. Lieblingsaktivitäten und -interessen. Haupt Augenmerk. Erfolge. Einfluss auf die Schulleistungen.

7. Beziehungen: mit Lehrern, mit Gleichaltrigen, mit Älteren, mit Jüngeren

8. Verhältnis zu Pflichten: zum Schulalltag. Arbeit und Selbstbedienung, Teilnahme an Unterrichtsaktivitäten.

9. Freundschaft: mit wem, wie viele Freunde, welche Art von Freunden.

10. Beziehungen zu Familie und Freunden. Was erzählt über Eltern, Brüder und Schwestern. Beziehungen zu Verwandten.

11. Schule. Zu spät zum Unterricht kommen, den Unterricht verlassen. Rauchen. Alkohol. Drogen. Giftige Substanzen.

12. Verhalten auf der Straße und zu Hause. Im Schulhof. Auf der Straße. An öffentlichen Orten.

13. Sexuelle Anziehung. Frühe sexuelle Entwicklung. Einstellung zum anderen Geschlecht. Obszöne Sprache, Zeichnungen, Gesten.

14. Asoziales Verhalten: Stehlen. Lügen. Raucht. Fluchen. Ständig und ohne Grund kämpft. Liebt kleine. Respektiert die Älteren nicht.

15. Feedback von Lehrern, Eltern, Erwachsenen. Negativ. Nicht definiert. Positiv.

Nach den Ergebnissen der Diagnose werden festgestellt:

1. Kinder, die Hilfe bei der Korrektur benötigen.

2. Die Art (Typ) des abweichenden Verhaltens – Diagnose.

3. Die Gruppe, der das Kind gemäß der Diagnose zugeordnet wird.

4. Methodik (Technologie) der Justizvollzugshilfe in jeder Gruppe.

Für jeden förderbedürftigen Schüler wird ein individuelles Programm erstellt, bei mehreren solchen Kindern ein allgemeines Programm mit individueller Korrektur.

Die typischsten Gruppen, in denen Kinder aufgrund der Homogenität von Eigenschaften und Qualitäten zusammengefasst werden, sind folgende: Aktivität - für passive Kinder, Ehrlichkeit - für Kinder, die zu Übertreibungen neigen, betrügerisch, Arbeitsfähigkeit - für faul und inaktiv, Unabhängigkeit - für abhängig , deprimiert, Ausgestoßene, Selbstbeherrschung - für hemmungslos, nervös, Bewusstsein - für Kinder, die voreilige Handlungen begehen, Offenheit - für verschlossen und geheimnisvoll, Bescheidenheit - für frech, arrogant. Zur Tiefenkorrektur werden Mikrogruppen von Kindern gebildet oder Einzelarbeit durchgeführt.

Fazit

Wie oben erwähnt, wurde in dieser Arbeit versucht, das abweichende Verhalten von Schulkindern zu charakterisieren, die Erfahrungen der psychologischen Beratung von Lehrern, die jugendliche Kinder mit abweichendem Verhalten unterrichten, werden beschrieben.

Als Ergebnis unserer Beratungen sind wir zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:

a) Abweichung- Dies ist die Grenze zwischen Norm und Pathologie, der extremen Version der Norm, und um die Probleme des asozialen Verhaltens zu lösen, die Beteiligung einer größeren Anzahl von Spezialisten (Ärzte, Mitarbeiter von PDN, CDN, Sozialpädagogen, Psychologen usw.) erforderlich ist;

b) Gründe dafür abweichendes Verhalten kann sein:

I. Studentische Vernachlässigung .

Normalerweise befolgt ein Schüler bereitwillig die Verhaltensregeln und -normen, die autoritäre Erwachsene ihm vorschreiben. Wenn dem Kind völlige Handlungsfreiheit eingeräumt wird, empfindet es Kontrolllosigkeit und Duldung, dann sieht es darin die Gleichgültigkeit eines Erwachsenen, den Mangel an Liebe und Aufmerksamkeit für sich selbst. Für ein Kind ist es besonders hart, wenn Eltern es aufgrund ihrer Beschäftigung lange Zeit unbeaufsichtigt lassen, sich nicht für sein Verhalten, seine Erfolge und seine Wünsche interessieren.

Eine auffällige Form der Vernachlässigung sind von zu Hause weglaufen, den Unterricht schwänzen, Zeit ziellos von zu Hause weg verbringen. Gründe für die Flucht von zu Hause:

1. Suche nach Abenteuer.

2. Probleme und Konflikte in der Familie. Kinder, insbesondere im Grundschulalter, erleben akut eine angespannte Atmosphäre der Unruhe.

Willkürliche Haltung gegenüber Kindern (grausame Bestrafung) führt zum Verlassen des Hauses. In solchen Familien sind Kinder gehorsam, wachsen aber passiv, willensschwach auf oder unterliegen dem Einfluss willensstarker Menschen. Und Schulkinder, besonders aus dysfunktionalen Familien, neigen dazu, mit willensstarken Menschen zu kommunizieren.

II. Glücksspiele. Dies ist eine Reaktion auf das Scheitern von erzieherischen und gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten, dies ist eine Art der Selbstbehauptung.

III. Schimpfworte.

IV. Rauchen, Alkoholabhängigkeit.

V. Abweichungen in der sexuellen Entwicklung des Kindes.

VII. Neurosen.

c) Entscheidend für den Erfolg der Anwendung jeglicher Methoden ist die Persönlichkeit des Facharztes selbst, der sozialpsychologische Hilfe leistet. Wir können auch über so beruflich wichtige Eigenschaften eines Psychologen wie Anpassungsfähigkeit, ein hohes Maß an Entwicklung lebenswichtiger Fähigkeiten, Selbstvertrauen, ein aufrichtiges Interesse an Menschen und Spiritualität sprechen.

Dieses Problem kann in der Literatur näher untersucht werden:

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2. Belkin A.S. Achtung - Kind! Ursachen, Diagnose, Prävention von Abweichungen im Verhalten von Schulkindern; Swerdlowsk: Sredn. - Uralbuch von-in, 1981.
3. Kamenskaja N.L. Die Angewohnheit von Schimpfwörtern und ihre Vorbeugung unter schulischen Bedingungen.// Frühzeitige Vorbeugung von abweichendem Verhalten von Schülern. Ed. Tatenko V.A., Titarenko T.M. - Kiew: Froh. Schule, 1999.
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5. Kolesov D. V. Prävention von schlechten Gewohnheiten bei Schulkindern. - M.: Pädagogik, 1994.
6. Titarenko T.M. Alter und individuelle Disharmoniemerkmale in der Persönlichkeitsentwicklung von Schülern // Frühe Prävention Schüler abweichendes Verhalten. - Kiew: 1999.
7. Furmanov I.A., Aggressivität von Kindern: Psychodiagnostik und Korrektur. – Minsk, 1996.
8. Furmanov I. A. Psychologie von Kindern mit Verhaltensstörungen: Ein Leitfaden für Psychologen und Lehrer. -M., 2004.
9. Ekman P. Warum lügen Kinder? / Pro. aus dem Englischen, - M.: Pädagogik-Presse, 1993.
10. Jakowlenko S.I. Psychologische und pädagogische Prävention der Spielleidenschaft von Schülern//Frühprävention von abweichendem Verhalten von Schülern - Kiew: 1999.

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Einführung

1.1 Das Wesen des abweichenden Verhaltens von Grundschulkindern

das Alter

1.2 Psychologische und pädagogische Merkmale der Grundschule

das Alter

Fazit

Bibliographisches Verzeichnis

Einführung

Das Problem des abweichenden Verhaltens von Kindern ist in der russischen Gesellschaft äußerst akut. Von Jahr zu Jahr steigt der Anteil Minderjähriger unter den Personen, die illegale Handlungen begehen. Derzeit haben sich sehr ungünstige Bedingungen entwickelt, die die geistige Entwicklung und Erziehung der jungen Generation erheblich erschweren. Diese Bedingungen entstehen unter dem Einfluss eines ganzen Komplexes sozialpsychologischer und biologischer Faktoren: Zunahme des Geburtstraumas, ungünstige Umweltsituation, Mängel in der medizinischen Kontrolle und Hilfe, Verschlechterung der materiellen und wirtschaftlichen Situation der Menschen, zunehmende Beschäftigung der Eltern, eine stetige Zunahme von Scheidungen und Konflikten in Familien, negative Informationen, Gewalt, Aggression, überfüllte Fernsehbildschirme. Darüber hinaus wird das Auftreten abweichenden Verhaltens bei Schülern und Jugendlichen oft mit ihrem Einstieg in schlechte Gesellschaft in Verbindung gebracht. Diese Meinung wird teilweise durch die Daten der Psychologie bestätigt, die die Kommunikation mit Gleichaltrigen als die wichtigste Aktivität der Jugend- und sogar der Grundschulentwicklungsphase hervorheben.

Mit der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft ist das abweichende Verhalten von Kindern allmählich in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Soziologen, Lehrern, Psychologen und Strafverfolgungsbeamten gerückt. Die Probleme des abweichenden Verhaltens, seiner Entstehung und Vorbeugung wurden von Wissenschaftlern wie M. Kovalev, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova und andere berühmte Wissenschaftler auf der ganzen Welt. In der psychologischen und pädagogischen Literatur widmet sich das Thema abweichendes Verhalten theoretischen Studien, Veröffentlichungen, der Systematisierung des Wissens über die Ursachen seines Auftretens, Manifestationsformen (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov und andere.)

Zweck: auf der Grundlage theoretischer Studien und experimenteller Arbeiten wirksame Methoden und Methoden zur Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.

Gegenstand: abweichendes Verhalten von Kindern im Grundschulalter.

Thema: Der Prozess der Korrektur des abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter.

Hypothese: Der Prozess der Verhaltenskorrektur von Kindern im Grundschulalter ist wirksam, wenn:

die psychologischen und pädagogischen Besonderheiten des Grundschulalters berücksichtigen;

wirksame Methoden zur Korrektur von Kindern im Grundschulalter anwenden (Beobachtung, Testbefragung usw.)

Entsprechend der Problemstellung, dem Zweck, dem Gegenstand, dem Thema und der Hypothese der Studie wurden folgende Aufgaben gestellt:

enthüllen die Essenz des Konzepts der Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter;

die psychologischen und pädagogischen Merkmale des Grundschulalters zu untersuchen;

Methoden und Formen der Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter identifizieren;

experimentelle Arbeiten zur Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter durchzuführen;

Die folgenden Methoden wurden in der Studie verwendet:

Analyse von wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur

Verallgemeinerung

Überwachung

testen

pädagogisches Experiment (Stadium)

Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Ergebnisse

Diese Forschungsmethoden ermöglichten es, die pädagogischen Merkmale und Ursachen des abweichenden Verhaltens von Kindern zu identifizieren, die bei der Entwicklung eines Programms zur Korrektur ihres Verhaltens berücksichtigt werden müssen.

Die theoretische Grundlage der Studie ist die Arbeit einheimischer Wissenschaftler wie: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva und andere.

Experimentelle Basis: MOU-Sekundarschule im Dorf Rudnichny, Bezirk Verkhnekamsky, Gebiet Kirow.

Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in der Entwicklung Richtlinien für Lehrkräfte zur Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter

1.1 Das Wesen des abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter

Das Problem des abweichenden (abweichenden) Verhaltens gehört trotz der enormen Menge an empirischer und theoretischer Forschung in verschiedenen Bereichen der wissenschaftlichen Erkenntnis zu der Kategorie der komplexesten, mehrdeutigsten und gleichzeitig relevantesten. Seine Relevanz liegt in der Tatsache, dass die Zahl der Kinder mit Verhaltensstörungen von Jahr zu Jahr zunimmt. Zudem ist die Problematik abweichenden Verhaltens im Grundschulalter bis heute unzureichend erforscht. Abweichendes Verhalten als spezifisches Konstrukt wird seit vielen Jahren von verschiedenen wissenschaftlichen Richtungen und Schulen untersucht. Die Vielfalt der Theorien, Prinzipien und Ansätze zur Interpretation dieses Konzepts ist sehr groß. Betrachten wir einige von ihnen.

S.Yu. Belicheva, V. I. Kovalev, Firsov definieren abweichendes (abweichendes) Verhalten als das soziale Verhalten einer Person oder Gruppe, das nicht den etablierten Normen, Mustern und Regeln entspricht, die sich in einer bestimmten Gesellschaft entwickelt haben, wodurch diese Normen verletzt werden von ihnen.

Laut N.V. Basaeva, S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, abweichendes oder abweichendes Verhalten ist ein stabiles Verhalten eines Individuums, das von den wichtigsten sozialen Normen abweicht, der Gesellschaft oder dem Individuum selbst echten Schaden zufügt und auch von seiner sozialen Fehlanpassung begleitet wird.

Laut V.V. Kovaleva, meistens wird abweichendes Verhalten als negative (negative) Abweichung im Verhalten einer Person in Abhängigkeit von ihrem Alter verstanden, die nicht nur den in der Gesellschaft akzeptierten rechtlichen oder moralischen Normen, sondern auch Rollenzuweisungen widerspricht.

Lassen Sie uns die obigen Gesichtspunkte zusammenfassen. In den meisten wissenschaftlichen Arbeiten wird abweichendes (abweichendes) Verhalten trotz einiger Unterschiede allgemein als Handlungen und Taten von Menschen beschrieben, die nicht traditionellen soziokulturellen, rechtlichen, moralischen Normen, Erwartungen oder Verhaltensmustern entsprechen. Viele Wissenschaftler glauben jedoch auch, dass abweichendes Verhalten in der Regel negative Handlungen und Handlungen einer Person sind, die mit den in der Gesellschaft vorherrschenden Regeln, Normen und Werten konfrontiert wird.

Bei einem Kind mit abweichenden Normen manifestiert sich abweichendes Verhalten in verschiedene Formen und der Grad ihrer Ausprägung. Daher wäre es vernünftig, die Arten von abweichendem Verhalten zu betrachten:

Delinquentes Verhalten

Additives Verhalten

Pathocharakterologisches Verhalten

Psychopathologisches Verhalten

Abweichungen aufgrund von Hyperfähigkeiten

Delinquentes Verhalten (von lat. delinquens – Begehen einer Ordnungswidrigkeit) wird als im Sinne des Strafgesetzbuches nicht strafbares, häufiger aber als verwaltungsverantwortliches Delikt angesehen. Dazu gehören: Bagatellrowdytum, Schlägereien ohne schwere Körperverletzung, Betrug des Verkäufers, Betrug des Steuerfahnders, Verspätung zur Arbeit, Überqueren der Straße an der falschen Stelle usw. Laut in- und ausländischen Soziologen die Zahl der Delinquenten Zu den Handlungen von Schulkindern gehören normalerweise solche Handlungen: Nachts nicht nach Hause zurückkehren, Alkohol trinken, illegaler Waffenbesitz, Fehlen von der Schule usw.

Verstöße gegen soziale Normen durch Jugendliche können schwerwiegend und leichtfertig, bewusst und unbewusst sein. Als strafbares Verhalten gelten alle schweren Verstöße, ob bewusst oder unbewusst, die unter die Kategorie der rechtswidrigen Handlungen fallen. Es kommt vor, dass die Verabschiedung bestimmter Rechtsakte im Land dazu führt, dass abweichendes Verhalten als straffällig zu qualifizieren beginnt. Also jedes Verhalten, das verpönt ist öffentliche Meinung, wird als abweichend bezeichnet, und Verhalten, das ebenfalls nicht vom Gesetz genehmigt ist, wird als straffällig bezeichnet. Die Möglichkeit der Bestrafung zieht die Grenze zwischen delinquentem und kriminellem Verhalten.

Additives Verhalten ist eine der Formen des destruktiven (destruktiven) Verhaltens, der Wunsch, der Realität zu entfliehen, indem man seinen Geisteszustand ändert, indem man bestimmte Substanzen einnimmt oder die Aufmerksamkeit ständig auf bestimmte Objekte oder Aktivitäten (Aktivitätsarten) fixiert, begleitet von der Entwicklung von Intensität Emotionen

Formen additiven Verhaltens:

Alkoholismus, Drogenabhängigkeit, Drogenmissbrauch, Tabakrauchen (Chemikaliensucht);

Glücksspiel, Computersucht, längeres Hören von rhythmusbasierter Musik;

Essstörung;

volles Eintauchen in irgendeine Art von Aktivität, Ignorieren lebenswichtiger Pflichten und Probleme usw.

Daraus lässt sich schließen, dass die Ablenkung von Zweifeln und Sorgen in schwierigen Situationen für jeden periodisch notwendig ist, aber im Fall von Suchtverhalten wird es zum Lebensstil, wenn eine Person durch ständige Realitätsvermeidung gefangen ist.

Der pathocharakterologische Typ des abweichenden Verhaltens ist auf pathologische Charakterveränderungen zurückzuführen, die sich im Erziehungsprozess herausgebildet haben. Dazu gehören Persönlichkeitsstörungen (Psychopathie) und offenkundige oder ausgeprägte Charakterbetonungen. Laut L.M. Balabanova, mit einer emotional instabilen Persönlichkeitsstörung (d. H. Erregbare Psychopathie), ist das häufigste Verhaltensmotiv der Wunsch, ein unzureichend hohes Maß an Ansprüchen zu verwirklichen, eine Tendenz zu dominieren und zu dominieren, Sturheit, Ressentiments, Intoleranz gegenüber Opposition, eine Tendenz sich selbst aufzublähen und nach Gründen für die Entladung affektiver Spannungen zu suchen [6, S. 74]. Bei Personen mit hysterischer Persönlichkeitsstörung (hysterische Psychopathie) sind Egozentrik, Geltungsdrang und ein hohes Selbstwertgefühl die Motive abweichenden Verhaltens. Der wichtigste Motivationsmechanismus ist der Wunsch, andere zu manipulieren und zu kontrollieren. Bei Personen mit ängstlichen (vermeidenden) Persönlichkeitsstörungen (Psychopathie) äußert sich die pathologische Selbstverwirklichung in der Bewahrung ihres gewohnten Handlungsstereotyps, in der Vermeidung von Überforderung und Stress, von unerwünschten Kontakten, in der Wahrung der persönlichen Unabhängigkeit. Abweichungen manifestieren sich in Form von neurotischen Zwangsvorstellungen und Ritualen, die das gesamte menschliche Leben durchdringen.

Die psychopathologische Art des abweichenden Verhaltens basiert auf psychopathologischen Symptomen und Syndromen, die Manifestationen bestimmter psychischer Störungen und Krankheiten sind. Das Kind kann aufgrund von Wahrnehmungsstörungen - Halluzinationen und Illusionen - abweichendes Verhalten zeigen.

Eine Vielzahl pathocharakterologischer, psychopathologischer und süchtig machender Arten von abweichendem Verhalten ist selbstzerstörerisches Verhalten. Das System menschlicher Handlungen zielt nicht auf Entwicklung und persönliches Wachstum und nicht auf harmonische Interaktion mit der Realität, sondern auf die Zerstörung der Persönlichkeit. Aggression richtet sich also gegen sich selbst und manifestiert sich in Form von Selbstmordverhalten, Drogen- und Alkoholabhängigkeit und einigen anderen Arten von Abweichungen. Motive für selbstzerstörerisches Verhalten sind Sucht- und Alltagsunfähigkeit, psychopathologische Charakterveränderungen sowie psychopathologische Symptome und Syndrome.

Auf Hyperfähigkeiten basierendes abweichendes Verhalten ist eine spezielle Art von abweichendem Verhalten. In solchen Fällen sprechen sie von Manifestationen von Begabung, Talent, Genie in irgendeiner der menschlichen Aktivitäten. Abweichungen zur Hochbegabung in einem Bereich gehen oft mit Abweichungen im Alltag einher.

Eine solche Person ist oft nicht an das „alltägliche, banale“ Leben angepasst. Er ist nicht in der Lage, die Handlungen und Verhaltensweisen anderer Menschen richtig zu verstehen und einzuschätzen, erweist sich als naiv, abhängig und unvorbereitet auf Schwierigkeiten. Alltagsleben. Wenn es bei delinquentem Verhalten eine Konfrontation in Interaktion mit der Realität gibt, bei Suchtverhalten - eine Flucht vor der Realität, bei pathocharakterologischen und psychopathologischen - eine schmerzhafte Konfrontation, dann bei Verhalten, das mit Hyperfähigkeiten verbunden ist - das Ignorieren der Realität. Daraus folgt, dass eine Person in der Realität („hier und jetzt“) existiert und gleichzeitig sozusagen in einer anderen, eigenen Realität lebt, ohne über die Notwendigkeit einer „objektiven Realität“ nachzudenken, wo andere Umgebung Menschen handeln. Er betrachtet die gewöhnliche Welt als etwas Unbedeutendes, Unbedeutendes und beteiligt sich daher nicht an der Interaktion mit ihr. Zwangskontakte werden von einem Menschen mit Hyperfähigkeiten als optional, vorübergehend wahrgenommen und sind für seine persönliche Entwicklung nicht von Bedeutung. Alle Interessen konzentrieren sich auf Aktivitäten, die mit seinen außergewöhnlichen Fähigkeiten (musikalisch, mathematisch, künstlerisch und andere) zusammenhängen.

Selbst eine bei weitem nicht vollständige Analyse ermöglicht es, diese sehr komplexen Elemente des sozialen Lebens besser zu verstehen, sich die Natur abweichenden Verhaltens im Allgemeinen konkreter vorzustellen und vielleicht einige der üblichen Illusionen und Mythen loszuwerden.

Die Hauptgründe für die hohe Wahrscheinlichkeit von Abweichungen von gesellschaftlichen Normen sind:

1) Soziale Ungleichheit. Dies drückt sich im niedrigen, teilweise ärmlichen Lebensstandard der Mehrheit der Bevölkerung, insbesondere der jungen Menschen, aus; in der Schichtung der Gesellschaft in Arm und Reich, Arbeitslosigkeit, Inflation, Korruption etc.

2) Der moralische und ethische Faktor des abweichenden Verhaltens drückt sich im niedrigen moralischen und ethischen Niveau der Gesellschaft, dem Mangel an Spiritualität, der Psychologie des Materialismus und der Entfremdung des Individuums aus. Das Leben einer Gesellschaft mit Marktwirtschaft gleicht einem Markt, auf dem alles gekauft und verkauft wird, der Handel mit Arbeit und Körper ein gewöhnliches Ereignis ist. Die Degradation und der Verfall der Moral finden ihren Ausdruck in Massenalkoholismus, Landstreicherei, der Ausbreitung der Drogenabhängigkeit, einer Explosion von Gewalt und Kriminalität;

3) Ein Umfeld, das abweichendem Verhalten gegenüber neutral ist. Junge Abweichler kommen meist aus ungünstigen Familien. Ungünstige Lebensbedingungen und Erziehung in der Familie, Probleme bei der Bewältigung von Wissen und damit verbundene Misserfolge im Studium, Unfähigkeit, Beziehungen zu anderen aufzubauen, und daraus resultierende Konflikte, verschiedene psychophysische Abweichungen im Gesundheitszustand führen in der Regel zu einer Krise des Geistes, Verlust des Daseinssinns.

Aufgrund der oben genannten Faktoren möchte ich sagen, dass das abweichende Verhalten des Kindes von der Sozialisation des Individuums gebildet wird, dh von psychologischen Einstellungen, sozialen Normen und Werten, Kenntnissen und Fähigkeiten, mit denen es in der Gesellschaft funktioniert.

Wenn wir Abweichung als Prozess betrachten, können wir eine Reihe möglicher Übergangsmomente oder -stadien in der Entwicklung abweichenden Verhaltens unterscheiden. Oben haben wir darüber gesprochen, wie sich abweichendes Verhalten bei einem Kind manifestiert. Aber es ist auch wichtig zu bedenken, inwieweit dieses Verhalten zum Ausdruck kommt. Dazu wäre es sinnvoll, die Stadien des abweichenden Verhaltens zu untersuchen.

Das erste (Anfangs-)Stadium abweichenden Verhaltens gilt als prädisponierend für negatives Verhalten (entspricht hauptsächlich dem Vorschul- und Grundschulalter), dessen Ursachen u. a. sind:

Falsche Erziehung in der Familie;

Fehler von Mitarbeitern von Vorschuleinrichtungen;

schwache psychologische und pädagogische Bereitschaft zur Einschulung;

Ungeformte Verhaltenserfahrung;

Ständige Fehler bei Spiel- und Bildungsaktivitäten;

Vielzahl negativer emotionaler Erfahrungen;

Isolation in Kinder- und Schulgruppen etc.

So kann unter dem Einfluss dieser Gründe bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter ein Komplex negativer Eigenschaften entstehen, es können sich individuelle Verhaltensdefizite bilden, erste Formen abweichenden Verhaltens können auftreten, erste Anzeichen pädagogischer Vernachlässigung und schwieriger Erziehung.

Die zweite Stufe des abweichenden Verhaltens ist gekennzeichnet durch eine sich vertiefende negative Einstellung gegenüber den Normen und Regeln des Verhaltens und Handelns (hauptsächlich manifestiert in Jugend). Es kommt als Ergebnis von:

Missverständnis der Psychologie von Jugendlichen durch Erwachsene;

Formalismus im wissenschaftlichen und außerschulischen Arbeiten;

Mangel an nützlicher Kommunikation im Klassenteam;

Suche nach Kontakten in spontanen Straßengruppen und Vereinen;

Unerwünschter Einfluss der Umgebung;

Verstöße gegen die Verhaltensregeln in der Schule und zu Hause;

Vertiefung von Fehlern in verschiedenen Aktivitäten;

Verzerrte moralische Vorstellungen über Ehre, Pflicht, Verhalten;

Begrenzte Möglichkeiten zur Selbstvergewisserung in den Kollektiven der Schule, Klasse;

Unreife von Urteilen;

Reizbarkeit, erhöhte Erregbarkeit, Instabilität des Verhaltens usw.

Infolgedessen entwickeln Jugendliche pädagogische Vernachlässigung und schwierige Erziehung, es gibt separate asoziale Tendenzen abweichenden Verhaltens: Unhöflichkeit, Aggressivität, Rowdytum, Fehlzeiten, geringfügiger Diebstahl, individuelle Straftaten.

Die dritte Stufe des abweichenden Verhaltens ist durch eine Verschärfung der pädagogischen Vernachlässigung und eine stetige Manifestation der sozialen Vernachlässigung junger Menschen gekennzeichnet. Abweichendes Verhalten in dieser Phase äußert sich in:

Negative Verhaltensweisen, die den akzeptierten Normen widersprechen;

Negative Einstellung zu Studium und Beruf;

Die Manifestation der antisozialen Orientierung des Individuums;

Das Vorhandensein von sozial inkorrekten Ansichten, Positionen, schlechten Gewohnheiten;

Feindselige Haltung gegenüber vielen etablierten Werten;

Prahlerei, Tapferkeit, Verzweiflung, unvernünftiges Risiko, Rücksichtslosigkeit im Verhalten;

Systematische Verstöße gegen die Erziehungs- und Arbeitsdisziplin usw.

So wird im dritten Stadium die pädagogische Vernachlässigung zur sozialen Vernachlässigung, es entwickelt sich ein stabiles abweichendes Verhalten, dessen Formen wie Aggressivität, böswilliges Rowdytum, Trunkenheit und früher Alkoholismus, Diebstahl, Drogensucht, Drogenmissbrauch, Erpressung, Rechtsverstöße, Verbrechen usw. Stück für Stück bauen junge Menschen Elemente zukünftigen negativen Verhaltens auf.

Wir haben also die wichtigsten theoretischen Probleme betrachtet, die sich beim Studium der Psychologie abweichenden Verhaltens ergeben. Daraus können wir einige Schlüsse ziehen. Abweichendes Verhalten ist eine ganzheitliche Verhaltenshandlung, Handlungen oder Taten von Jugendlichen, die nicht allgemein anerkannten sozialen, kulturellen und moralischen Normen sowie Normen, Traditionen und Verhaltensmustern jener Gruppen entsprechen, in denen ihre Lebenstätigkeit stattfindet. Die Zuordnung bestimmter Arten abweichenden Verhaltens ist bedingt und dient dem Zweck einer detaillierten Untersuchung der häufigsten Abweichungen im Verhalten minderjähriger Jugendlicher in einer bestimmten Gruppe oder in einem bestimmten Zeitraum sowie dem Zweck der Klassifizierung verschiedener Erscheinungsformen von Abweichungen. Unter realen Lebensbedingungen ist abweichendes Verhalten vielfältiger Natur, d.h. Im Verhalten eines Teenagers werden verschiedene Arten von Abweichungen kombiniert, wobei der Schweregrad des einen oder anderen Typs vorrangig ist, und dieser Schweregrad kann sehr dynamisch sein und von vielen Faktoren abhängen.

1.2 Psychologische und pädagogische Merkmale des Grundschulalters

Die frühe Schulkindheit (von 6 bis 9 Jahren) ist eine komplexe und umstrittene Zeit der menschlichen Entwicklung, da zu dieser Zeit die Anpassung an die Schule stattfindet. Manche Kinder machen Krach, schreien, hetzen durch die Gänge, sind im Unterricht oft abgelenkt und verhalten sich gegenüber Lehrern ziemlich frech. Andere wiederum sind angespannt, eingeschränkt, übermäßig ängstlich und weinen beim kleinsten Versagen. In der dritten Gruppe jüngerer Schulkinder ist der Schlaf gestört, der Appetit geht verloren, sie werden sehr launisch, ihre Anzahl von Krankheiten nimmt zu. Diese Verletzungen (normalerweise als funktionelle Abweichungen bezeichnet) werden durch die Belastung verursacht, die die Psyche des Kindes erfährt, sein Körper aufgrund einer starken Änderung des Lebensstils, eine deutliche Erhöhung der Anforderungen, die er erfüllen muss. Zu dieser Zeit findet eine intensive biologische Entwicklung des kindlichen Körpers statt (zentrales und vegetatives Nervensystem, Knochen- und Muskelsystem, Aktivität innere Organe). Im Zentrum einer solchen Umstrukturierung (auch zweite physiologische Krise genannt) steht eine deutliche endokrine Verschiebung – die „neuen“ endokrinen Drüsen werden aktiviert und die „alten“ Drüsen hören auf zu funktionieren. Eine solche physiologische Umstrukturierung erfordert vom kindlichen Körper viel Stress, um alle Reserven zu mobilisieren. Während dieser Zeit nimmt die Beweglichkeit nervöser Prozesse zu, Erregungsprozesse überwiegen und dies bestimmt solche Eigenschaften jüngere Schulkinder, als erhöhte emotionale Erregbarkeit und Unruhe.

Egal wann ein Kind eingeschult wird, mit 6 oder 7 Jahren, irgendwann in seiner Entwicklung durchlebt es eine Krise. Diese Fraktur kann im Alter von 7 Jahren beginnen oder sich auf 6 oder 8 Jahre verschieben. Wie jede Krise ist die Krise von 7 Jahren nicht starr mit einer objektiven Änderung der Situation verbunden. Es ist wichtig, wie das Kind das Beziehungssystem erlebt, in das es eingebunden ist, ob es sich um eine stabile Beziehung handelt oder um eine Beziehung, die sich dramatisch verändert. Die Wahrnehmung des eigenen Platzes im Beziehungssystem hat sich geändert, was bedeutet, dass sich die soziale Entwicklungssituation ändert und das Kind an der Grenze zu einem Neuen steht Altersperiode.

Somit entsteht die Krise von 7 Jahren auf der Grundlage der Entstehung des persönlichen Bewusstseins. Die Hauptsymptome der Krise:

Verlust der Unmittelbarkeit. Eingeklemmt zwischen Wunsch und Handlung ist die Erfahrung, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind selbst haben wird;

Manierismen; das Kind baut etwas aus sich heraus, verbirgt etwas (die Seele ist schon verschlossen);

ein Symptom von "bitterem Bonbon": Das Kind fühlt sich schlecht, aber er versucht, es nicht zu zeigen. Es treten Erziehungsschwierigkeiten auf, das Kind beginnt sich zurückzuziehen und wird unkontrollierbar.

Diese Symptome beruhen auf der Verallgemeinerung von Erfahrungen. Im Kind ist ein neues Innenleben entstanden, ein Erfahrungsleben, das dem Außenleben nicht direkt und unmittelbar überlagert ist. Aber dieses innere Leben ist dem äußeren nicht gleichgültig, es beeinflusst es.

Während der Krise von 7 Jahren zeigt sich, dass L.S. Vygotsky nennt die Verallgemeinerung von Erfahrungen. Eine Kette von Misserfolgen oder Erfolgen (in der Schule, in der breiten Kommunikation), die das Kind jedes Mal ungefähr gleich erlebt, führt zur Bildung eines stabilen Affektkomplexes - ein Gefühl der Minderwertigkeit, Demütigung, verletzter Stolz oder ein Gefühl von Selbstwert, Kompetenz, Exklusivität. Natürlich können sich diese affektiven Formationen in Zukunft ändern oder sogar verschwinden, wenn Erfahrungen anderer Art angesammelt werden. Einige von ihnen werden jedoch, unterstützt durch relevante Ereignisse und Bewertungen, in der Persönlichkeitsstruktur verankert und beeinflussen die Entwicklung des Selbstwertgefühls des Kindes, seines Anspruchsniveaus. Dank der Verallgemeinerung von Erfahrungen erscheint im Alter von 7 Jahren die Logik der Gefühle. Erfahrungen bekommen für das Kind eine neue Bedeutung, es werden Verbindungen zwischen ihnen hergestellt, der Kampf der Erfahrungen wird möglich.

Eine reine Krisenmanifestation der Differenzierung des äußeren und inneren Lebens von Kindern wird in der Regel zu Possen, Manierismen, künstlicher Verhaltenssteifheit, einer gewissen Unabhängigkeit und Unabhängigkeit, Ausdauer und Ausdauer, sogar Sturheit, Zielstrebigkeit und damit verbunden zu einer erhöhten kognitiven Aktivität . Diese äußeren Merkmale sowie die Neigung zu Launen, affektiven Reaktionen und Konflikten beginnen zu verschwinden, wenn das Kind aus der Krise herauskommt und in ein neues Zeitalter eintritt.

Das Problem der Schulleistung, Bewertung der Ergebnisse akademische Arbeit Kinder - zentral im Grundschulalter. Die Entwicklung der Lernmotivation hängt von der Bewertung ab, auf dieser Grundlage kommt es in einigen Fällen zu schwierigen Erfahrungen und schulischen Fehlanpassungen. Die Schulbeurteilung wirkt sich direkt auf die Bildung des Selbstwertgefühls aus. Kinder, geleitet von der Einschätzung des Lehrers, betrachten sich und ihre Altersgenossen als hervorragende Schüler, "Verlierer" und "Triple", gute und durchschnittliche Schüler, die die Vertreter jeder Gruppe mit einer Reihe angemessener Eigenschaften ausstatten. Die Leistungsbeurteilung zu Beginn der Schulzeit ist im Wesentlichen eine Beurteilung der Persönlichkeit als Ganzes und bestimmt den sozialen Status des Kindes.

Leistungsstarke und einige leistungsstarke Kinder entwickeln ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Bei leistungsschwachen und extrem schwachen Schülern mindern systematische Misserfolge und schlechte Noten das Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten. Ihr Selbstwertgefühl entwickelt sich auf besondere Weise. KI Lipkina, die die Dynamik des Selbstwertgefühls in der Grundschule untersuchte, zeigte den folgenden Trend.

Man sollte die charakterologischen Manifestationen jüngerer Schulkinder nicht immer als stabile und fixierte Verhaltensformen betrachten, in denen sich ein Beziehungssystem verwirklicht. Der Charakter im Grundschulalter entwickelt sich erst.

Die charakterologischen Manifestationen jüngerer Schulkinder können sich in Inkonsistenz und Instabilität unterscheiden. In dieser Hinsicht manchmal vorübergehend mentale Zustände. N. D. Levitov gab ein Beispiel für einen solchen Fehler. Die Lehrerin der 1. Klasse betrachtete eine ihrer Schülerinnen als ein hartnäckiges Mädchen, das in der Lage war, Schwierigkeiten zu überwinden und jede Aufgabe zu Ende zu bringen. Inzwischen hat die objektive Beobachtung eines erfahrenen Psychologen gezeigt, dass die Beharrlichkeit des Mädchens ein vorübergehender Geisteszustand ist, der nur unter bestimmten Bedingungen auftritt: wenn sie das Beispiel ihrer Freundin sieht und wenn darüber hinaus ihre Aktivität erfolgreich ist. Das Scheitern verunsichert sie.

Im Verhalten jüngerer Schulkinder zeigen sich deutlicher und transparenter typologische Merkmale höherer Nervenaktivität, die später meist von den üblichen, im Leben gewachsenen Verhaltensweisen überlagert (oder maskiert, wie Psychologen sagen) werden. Schüchternheit, Isolation können eine direkte Manifestation der Schwäche des Nervensystems, Impulsivität, Inkontinenz sein - eine Manifestation der Schwäche des Hemmungsprozesses, der langsamen Reaktion und des Wechsels von einer Aktivität zur anderen - eine Manifestation der geringen Mobilität nervöser Prozesse.

Natürlich nimmt dieser Umstand der Erziehungsaufgabe nicht im Geringsten ab: Das Nervensystem, wie I.A. Furmanov, ist sehr plastisch und in der Lage, sich unter dem Einfluss äußerer Einflüsse zu verändern. Darüber hinaus können, wie wir wissen, typologische Manifestationen durch das Bewusstsein gesteuert werden, was für die Erziehung von Schulkindern notwendig ist.

Die Natur des Grundschulalters unterscheidet sich in einigen Merkmalen. Lassen Sie uns zunächst auf Impulsivität hinweisen - die Tendenz, unter dem Einfluss unmittelbarer Impulse, Motive, aus zufälligen Gründen sofort zu handeln, ohne nachzudenken und alle Umstände abzuwägen. Der Grund für dieses Phänomen ist klar: altersbedingte Schwäche der Willensregulation des Verhaltens, das Bedürfnis nach aktiver äußerer Entspannung. Daher sollten nicht alle Fälle von Verstößen gegen die Regeln der internen Vorschriften in der Schule durch jüngere Schulalter durch Disziplinlosigkeit erklärt werden.

Ein allgemeiner Mangel an Willen ist auch ein altersbedingtes Merkmal: Ein jüngeres Schulkind (insbesondere 7-8 Jahre alt) weiß noch nicht, wie es das angestrebte Ziel lange verfolgen soll, und überwindet hartnäckig Schwierigkeiten und Hindernisse. Wenn er versagt, kann er das Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten verlieren.

Charakterfehler, die im Grundschulalter üblich sind - Launenhaftigkeit, Sturheit - werden durch Mängel erklärt Familienerziehung. Das Kind ist daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Bedürfnisse befriedigt werden. Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine Art Protest des Kindes gegen die strengen Anforderungen, die die Schule an es stellt, gegen die Notwendigkeit, das, was es will, für das zu opfern, was es braucht.

Zu den Altersmerkmalen der Natur des Grundschulalters gehören auch solche positiven Eigenschaften wie Reaktionsfähigkeit, Neugier, Spontaneität, Leichtgläubigkeit. Ein wichtiges Altersmerkmal ist Nachahmung – jüngere Schüler ahmen in der Regel Erwachsene und einige Gleichaltrige sowie die Helden ihrer Lieblingsbücher und -filme nach. Das ermöglicht einerseits die Erziehung gesellschaftlich wertvoller Persönlichkeitsmerkmale durch persönliches Vorbild, birgt andererseits aber auch eine gewisse Gefahr: Der jüngere Schüler übernimmt nicht nur Positives. Wenn es einem Erstklässler gefiel, wie ein älterer Schüler geschickt Volleyball spielt, wird alles kopiert: ein lockerer Gang, unhöfliche Gesichtsausdrücke, vulgäre Manieren dieses Ältesten.

Die typischsten Anzeichen für Probleme im Verhalten jüngerer Schulkinder sind Verstöße im System der pädagogischen Einflüsse und Interaktionen (eine negative Einstellung der Lehrer gegenüber armen und undisziplinierten Schulkindern entsteht). Studierende haben Schwierigkeiten, den Studienstoff zu beherrschen, schlechte Noten; geistige Sicherheit ist eng mit geringem Selbstwertgefühl verbunden; gewisse Diskrepanzen zwischen den Anforderungen und der Leistungsfähigkeit von Schulkindern bestehen. Die meisten leistungsschwachen Kinder überschätzen die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten. Sie haben Verstöße im Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen, die mit akademischen Misserfolgen verbunden sind; in Bezug auf Lehrer erleben Kinder ein Gefühl der Angst, Angst, Depression, Schüchternheit usw.). Es gibt Verstöße gegen das „Persönlichkeits-Kollektiv“-System.

So wurde im Laufe der Studie festgestellt, dass sich zu Beginn jeder Altersperiode eine ganz eigene, altersspezifische, exklusive, einzigartige und unnachahmliche Beziehung zwischen dem Kind und der ihn umgebenden, vor allem sozialen Realität entwickelt. Vygotsky nennt diese Einstellung die soziale Entwicklungssituation in einem bestimmten Alter. Die soziale Entwicklungssituation ist der Ausgangspunkt für alle dynamischen Veränderungen, die in der Entwicklung in einem bestimmten Zeitraum stattfinden. Es bestimmt vollständig und vollständig jene Formen und den Weg, auf dem das Kind neue und neue Persönlichkeitszüge erwirbt, indem es sie aus der sozialen Realität zieht, wie aus der Hauptquelle der Entwicklung, dem Weg, auf dem das Soziale individuell wird. Die für jedes Alter spezifische soziale Entwicklungssituation bestimmt in streng natürlicher Weise die gesamte Lebensweise des Kindes bzw. seine soziale Existenz.

1.3 Methoden und Formen der Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter

Korrekturmethoden sind direkt abhängig von der Art der pädagogischen Vernachlässigung, dem Erziehungsniveau des Kindes insgesamt, den Bildungschancen der Schule und Familie, dem spezifischen Verhalten, seinem Lebensstil und seiner Umgebung. Pädagogische Korrektur ist ein zweckmäßig organisiertes System pädagogischer Beeinflussung, das darauf abzielt, bestimmte Merkmale (Eigenschaften, Prozesse, Zustände, Charakterzüge) des Verhaltens zu verändern.

Die Organisation von Aktivitäten für Kinder auf der Grundlage ihrer Interessen ist einer der Bereiche der Korrektur, der weit verbreitet ist letzten Jahren. Die Pädagogik hat immer die Idee der Beziehung zwischen den Methoden der Erziehung und der Korrektur verteidigt, die Praxis der "einsamen Mittel" (der Begriff von A.S. Makarenko) verurteilt, d.h. isolierte Anwendung einer einzelnen Methode. Korrekturmethoden sollen in ihrer Gesamtheit das Kind im Kampf gegen seine negativen Eigenschaften aktivieren, schlechte Angewohnheiten. Jede Methode führt eine bestimmte führende Funktion aus.

Derzeit gibt es viele Anweisungen und methodische Methoden, um Verstöße gegen das Verhalten von Kindern zu korrigieren. Betrachten Sie einige Methoden der psychotherapeutischen Beeinflussung, die der Lehrer zur Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern verwendet:

Überwachung

Anregung

Glauben

Analogie

Rollenspiele

Die Beobachtungsmethode ermöglicht es Ihnen, Informationen über die Reaktionen, Zustände und persönlichen Eigenschaften des Kindes zu sehen. Es ist wichtig, den Tonfall, die Mimik, die Gestik, die Erscheinungsdetails, den Kommunikationsstil, die Verhaltensmerkmale und die emotionalen Reaktionen zu beachten. Die Überwachung muss unbemerkt bleiben. Einige seiner Ergebnisse werden vom Berater willkürlich erfasst, was eine gründlichere Analyse im Beratungsprozess ermöglichen wird.

Beobachtungsphasen:

Definition von Aufgaben und Zielen (wofür, zu welchem ​​Zweck wird die Beobachtung durchgeführt);

Objekt-, Subjekt- und Situationswahl (was zu beachten ist);

Auswahl der Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das untersuchte Objekt hat und die nötigsten Informationen liefert (wie man beobachtet);

die Wahl der Methoden zur Aufzeichnung des Beobachteten (wie man Aufzeichnungen führt);

Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Unterscheiden Sie die eingeschlossene Beobachtung, wenn der Forscher Mitglied der Gruppe wird, in der die Beobachtung durchgeführt wird, und die nicht eingeschlossene Beobachtung - "von außen"; offen und verborgen (inkognito); vollständig und selektiv.

Beobachtung ist eine sehr zugängliche Methode, hat aber ihre Nachteile, da die Beobachtungsergebnisse von den persönlichen Eigenschaften (Einstellungen, Interessen, Geisteszustände) des Forschers beeinflusst werden.

Die Suggestionsmethode besteht in einer begründeten verbalen Einflussnahme auf die Beratungsteilnehmer, um deren Meinungen, Einstellungen und Einstellungen zu ändern. Suggestion ist sowohl direkte als auch indirekte (indirekte) Beeinflussung des Kindes.

Die Überzeugungsmethode ist die grundlegende Methode für alle Phasen, die es ermöglicht, die Richtigkeit ihrer Argumente und Bestimmungen logisch und vernünftig zu beweisen. Gleichzeitig ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass es das Bewusstsein des Individuums beeinflusst, indem es an sein eigenes kritisches Urteil appelliert. Ein sehr verbreitetes und wirksames Mittel ist die Glaubensbildung durch Klärung. Erklären bedeutet sicherzustellen, dass der Gesprächspartner die Bedeutung des Phänomens, des Ereignisses, des Dokuments versteht, seine Einstellung dazu bestimmt und weiß, wie man es richtig einschätzt.

Eine wichtige Art der Überzeugung ist die Widerlegung. Es wird verwendet, wenn es notwendig ist, das Kind von einer theoretischen oder praktischen Frage zu überzeugen, um die Widersprüchlichkeit seiner Beweise zu widerlegen. Dies ist die schwierigste Art der Überzeugung, da eine Person ihre Ansichten, selbst irrige, unter großen Schwierigkeiten ablehnt, indem sie verschiedene Zweifel und Zögern überwindet.

Analogie ist eine logische Schlussfolgerung, bei der das Wissen über die Eigenschaften eines Objekts aufgrund seiner bekannten Ähnlichkeit mit anderen Objekten entsteht. Diese Eigenschaft erlaubt es, nach dem Studium eines Faches eine, wenn auch nicht endgültige, nicht im vollen Sinne des Wortes schlüssige Schlussfolgerung über ein anderes Fach zu ziehen. In diesem Fall wird eine Analogie von drei Arten verwendet: Eigenschaften, Beziehungen und Isomorphie. Die Analogie betrifft das Weltbild, Stereotypen, Meinungen, Ansichten, Einstellungen des Kindes. Die Essenz der Methode besteht darin, bestimmte Fälle aus dem praktischen Leben, der Fiktion und der Geschichte anzuziehen.

Konversation - eine Methode zur Beschaffung von Informationen auf der Grundlage verbaler Kommunikation; im Zusammenhang mit Erhebungsmethoden. Im Mittelpunkt des Gesprächs steht ein durchdachtes Fragensystem, das die Studierenden nach und nach zu neuem Wissen führt. Zur Vorbereitung auf ein Gespräch sollte der Lehrer in der Regel die wichtigsten, zusätzlichen, führenden und klärenden Fragen skizzieren. Ein induktives Gespräch entwickelt sich meist zu einem sogenannten heuristischen, da Schüler aus privaten Beobachtungen unter Anleitung eines Lehrers zu allgemeinen Schlussfolgerungen kommen. Bei der deduktiven Konstruktion eines Gesprächs wird zuerst eine Regel angegeben, eine allgemeine Schlussfolgerung und dann ihre Verstärkung, die Argumentation organisiert. Das Gespräch dient in der Regel als Hilfsmethode, da sich bei der Analyse des Gesprächsverlaufs und seiner Ergebnisse eine Reihe schwer lösbarer Probleme hinsichtlich der Offenheit des Subjekts und seiner Einstellung zum Forscher ergeben. Und der Forscher selbst ist nicht frei von Subjektivität: Obwohl das Gespräch im Voraus geplant ist, ist es im Laufe der Kommunikation kaum möglich, vom persönlichen Bezug zum Thema zu abstrahieren. Wir können sagen, dass die Verwendung von Konversation als Hauptmethode bei entsprechender Qualifikation des Lehrers möglich ist, was die Fähigkeit einschließt, Kontakt mit dem Thema herzustellen, ihm die Möglichkeit zu geben, sich so frei wie möglich auszudrücken - und gleichzeitig Zeit die Fähigkeit, persönliche Beziehungen vom Gesprächsinhalt zu abstrahieren. Das Gespräch wird in verschiedenen Stadien der Studie und zur primären Orientierung und zur Klärung der Schlussfolgerungen verwendet, die mit anderen Methoden, insbesondere der Beobachtung, gewonnen wurden. Der geschickte Einsatz von Gesprächen kann zu sehr wertvollen Ergebnissen führen. Wie bestimmte Gesprächsarten unterschieden werden:

1) Einführung in das Experiment - Beteiligung an Kooperationen;

2) experimentelle Konversation – während der Arbeitshypothesen getestet werden;

3) Vorstellungsgespräch.

Rollenspiele sind der beste Weg zu mentaler Stabilität. Grundlage der verschiedenen Methoden, die dieser Begriff definiert, ist die Anerkennung des Spiels als wichtiger Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung. Spieltherapie erfüllt drei Funktionen: diagnostische, therapeutische und pädagogische, die miteinander verbunden sind. Spieltherapie wird auch verwendet, um soziale und geistige Fehlanpassungen, emotionale und Persönlichkeitsstörungen zu beseitigen.

Das Maßnahmensystem zur Korrektur von Verhaltensstörungen umfasst psychohygienische, korrigierende, medizinische und pädagogische, allgemeine Gesundheitsmaßnahmen, Psychopharmakologie und Psychotherapie. Dies berücksichtigt die individuellen medizinischen und biologischen Merkmale des Kindes, die Art der psychischen Pathologie, die Struktur und Form aggressiven Verhaltens, den Grad der sozialen Anpassung, das Verhältnis biologischer und sozialpsychologischer Faktoren. Alter, individuelle Bildungsvoraussetzungen werden ebenfalls berücksichtigt.

Eine erfolgreiche Korrektur von Verhaltensstörungen ist nur durch das gegenseitige und tiefe Eindringen eines Bereichs in einen anderen mit Hilfe eines Arztes und eines Lehrers möglich, der ihnen eine individuelle Herangehensweise an einen Teenager bietet.

Die Korrektur von Verhaltensverstößen ist so effektiv, wie sie die Einzigartigkeit und Originalität des Kindes berücksichtigt. Ein individueller Ansatz bedeutet, die Art der psychischen Schwierigkeiten eines bestimmten Kindes und die tatsächlichen psychologischen Mechanismen, die den Problemen zugrunde liegen, zu identifizieren und die geeigneten Methoden und Arbeitsmethoden für diesen Einzelfall auszuwählen.

Die individuelle Förderung eines Kindes im Unterricht ist eine besondere Tätigkeit von Lehrkräften, die von ihnen direkt in Interaktion mit dem Kind oder indirekt über sein Familien- und Klassenteam durchgeführt wird und darauf abzielt, bei der Lösung seiner altersbedingten Sozialisationsaufgaben und damit zusammenhängenden individuellen Probleme zu helfen .

Die Gruppenkorrektur von Verhaltensstörungen ist ebenfalls wirksam. Der Vorteil der Gruppe ist, dass die Gruppe eine Art Insel der Welt ist, in der das Kind mit Hilfe eines Lehrers und anderer Gruppenmitglieder sein eigenes Verhalten analysieren und neue Formen davon ausprobieren kann. Dies wird erreicht durch eine besondere Organisation der Kommunikation in Gruppen, aktives soziales Lernen, dessen Hauptmerkmal „die Übereinstimmung des Lernverfahrens selbst mit den Prozessen und Phänomenen ist, die im Laufe seiner Durchführung entstehen, d.h. die Beziehungen von die Teilnehmer der Trainingsgruppe sind in voller Übereinstimmung mit allen Anforderungen des Kommunikationsdialogs gebaut".

Es sei darauf hingewiesen, dass die Methoden des psychologischen Trainings, zu denen eine Form der Gruppenkorrektur des kindlichen Verhaltens gehört, auf die Ideen der intensiven Kommunikation von K. Rogers /4, S. zurückgehen, was in dieser Gruppe geschieht, die Prinzip der Partnerschaftlichkeit und Gleichberechtigung der Gruppenmitglieder (gemeinsame Wahrnehmung und Diskussion einer gemeinsam gesehenen Situation oder eines Problems und maximale Berücksichtigung der Interessen aller Beteiligten), Bewusstsein und emotionales Erleben der Probleme jedes einzelnen Gruppenmitglieds, Fähigkeit, sich selbst zu versetzen in der Position eines anderen, die Situation mit seinen Augen lesen usw. Das bedeutet, dass die Aufmerksamkeit in der Gruppe auf das direkte Erleben und die Beteiligung daran gerichtet ist.

Daher ist die effektivste Methode zur Korrektur von Verhaltensstörungen die Spieltherapie. Jede Korrekturmethode, ob individuell oder als Gruppe, ist wirksam. Bei der Auswahl von Methoden und Methoden zur Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern werden die individuellen Merkmale des Kindes, die Art der psychischen Pathologie, die Struktur und Form aggressiven Verhaltens, der Grad der sozialen Anpassung, das Verhältnis biologischer und sozialpsychologischer Faktoren berücksichtigt Konto. Alter, individuelle Bildungsvoraussetzungen werden ebenfalls berücksichtigt.

Zusammenfassend betonen wir, dass Korrektur- und Bildungsaktivitäten hauptsächlich auf die Zerstörung bestimmter Einstellungen, Ideen, Werte, Motive, Verhaltensstereotypen und die Bildung neuer abzielen, um eine Selbstverwirklichung des Individuums in der Gesellschaft zu erreichen mit sozialpädagogischen Mitteln. Diese Zerstörung manifestiert sich in einem Umdenken, Umdenken, einer Neubewertung vieler Dinge im Leben, und als Ergebnis wird das Verhalten des Einzelnen in Übereinstimmung mit den im sozialen Umfeld, der Gesellschaft als Ganzes akzeptierten Normen korrigiert. Dank dieser Aktivität werden die zuvor gebildeten Motive, Einstellungen usw. zerstört.

Die Notwendigkeit von Korrektur- und Erziehungsmaßnahmen entsteht bei sozialen Abweichungen im Verhalten eines Teenagers, eines jungen Mannes, die hauptsächlich durch soziale Verstöße verursacht werden. Die Hilfe, die hier der Persönlichkeit eines Jugendlichen geleistet wird, hat den Charakter einer aufbessernden und erzieherischen Tätigkeit. Ihr Ziel ist die Zerstörung der sich manifestierenden Elemente der Bereitschaft zu asozialem Verhalten und die Bildung eines stabilen Normen- und Wertesystems, das den Normen und Werten der Gesellschaft entspricht.

Wenn wir also die Ergebnisse des ersten Kapitels zusammenfassen, können wir sagen, dass unabhängig von der Richtung und den Merkmalen des Verhaltens in den meisten Ansätzen das wichtigste qualitative Merkmal von Verhaltensstörungen die Aggressivität ist. Um Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter zu korrigieren, müssen daher Art und Ursachen von Verhaltensstörungen bestimmt und berücksichtigt werden Altersmerkmale Da im Grundschulalter der Grundstein für moralisches Verhalten gelegt wird, findet bei Kindern die Assimilation moralischer Normen und Verhaltensregeln statt und die soziale Orientierung des Individuums beginnt sich zu bilden.

Kapitel 2 Experimentelle Arbeit zur Korrektur abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter

2.1 Die Feststellungsphase des pädagogischen Experiments

Eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass unabhängig von der Richtung und den Merkmalen des Verhaltens in den meisten Ansätzen das wichtigste qualitative Merkmal von Verhaltensstörungen die Aggressivität ist. Um Verstöße gegen das Verhalten von Kindern im Grundschulalter zu korrigieren, müssen daher Art und Ursachen von Verhaltensverstößen ermittelt werden, während die Altersmerkmale von Kindern seit dem Grundschulalter berücksichtigt werden müssen die Grundlage moralischen Verhaltens wird gelegt, moralische Normen und Verhaltensregeln werden aufgenommen, und die soziale Orientierung des Individuums beginnt sich zu bilden.

Für eine erfolgreichere Justizvollzugsarbeit ist es notwendig, nach den meisten zu suchen wirksame Methoden und Einflussmöglichkeiten auf jeden einzelnes Kind oder Gruppen von Kindern mit Verhaltensstörungen. Ein individueller Ansatz bedeutet, die Art der psychischen Schwierigkeiten eines bestimmten Kindes und die tatsächlichen psychologischen Mechanismen zu identifizieren und geeignete Methoden und Arbeitsmethoden für diesen Einzelfall auszuwählen.

Dieses pädagogische Experiment sollte bestätigen:

1) die in der theoretischen Studie gewonnenen Schlussfolgerungen;

2) die Hypothese der Studie, deren Kern darin besteht, dass die Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter zu positiven Ergebnissen führt, wenn Einzel- oder Gruppenmethoden und -formen zur Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern ausgewählt werden und gleichzeitig die Folgendes wird berücksichtigt:

Alter und psychologische und pädagogische Eigenschaften von Kindern im Grundschulalter;

Ursachen von Verhaltensstörungen bei Grundschulkindern

Das pädagogische Experiment besteht aus aufeinanderfolgenden Phasen, von denen jede bestimmte Methoden erfordert.

In der ersten Phase werden die dynamischen Merkmale der Persönlichkeit untersucht, die soziale Statusstruktur der Persönlichkeit untersucht, die Bedingungen und Faktoren sozialpsychologischer Indizes bestimmt, die zwischenmenschliche Konflikte unter Jugendlichen beeinflussen. Die Erfahrung zeigt, dass die in dieser Phase identifizierten Merkmale wichtige diagnostische Indikatoren für die nachfolgenden Phasen des pädagogischen Experiments sind.

Aufgabe der zweiten Stufe ist die Entwicklung und Umsetzung eines Programms zur Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter.

In der dritten Phase, der letzten, wird als Ergebnis der durchgeführten diagnostischen Verfahren und der Umsetzung des Programms eine vergleichende Analyse durchgeführt und eine Bewertung der Wirksamkeit vorgenommen.

Der Zweck des pädagogischen Experiments: Entwicklung und Durchführung eines Programms zur Korrektur von Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter, Bestimmung seiner Wirksamkeit.

Forschungsbasis: Mittelschule MOU, Siedlung Rudnichny. An der Studie nahmen 24 Kinder im Grundschulalter teil. Die Studie wurde anonym und mit dem vollen Einverständnis der Probanden durchgeführt. Die Themenauswahl erfolgte nach den persönlichen Belangen der Kinder.

Um die Individualisierung zu gewährleisten, wurde eine umfassende Diagnose von Indikatoren für Verhaltensstörungen bei Kindern durchgeführt, bei der folgende Methoden identifiziert wurden:

Soziometrie;

Testfragebogen zur Identifizierung von Shmishek-Akzentuierungen;

die Kondash-Angstskala;

Gespräch mit der Klassenlehrerin.

Die in der 4. Klasse der MOU-Sekundarschule im Dorf Rudnichny durchgeführte Soziometrie ergab, dass in der Studiengruppe die Mehrheit der Kinder einen mehr oder weniger günstigen Status hat (Abb. 1). Anhand des Histogramms kann man etwas über die Art der Beziehungen sagen, die in der Gruppe bestehen, das heißt, es zeigt die Uneinigkeit der Gruppe in getrennte Gruppen nach Geschlecht an, und in der Gruppe der Mädchen gibt es Uneinigkeit in zwei Gruppen geführt von Führern (Kolesnikova, Nafieva).

Als Ergebnis der Analyse der Soziometrie wurden die folgenden Daten erhalten:

Dolmetscher - 1 Person;

Darsteller - 6 Personen;

Sumpf - 10 Personen;

Ausgestoßene - 5 Personen;

Führer - 2 Personen

Das Motiv, gleichgeschlechtliche Kinder für Mädchen oder Jungen auszuwählen, beruht also auf freundschaftlichen Beziehungen, und es besteht auch ein Interesse an gemeinsamen Aktivitäten mit dem ausgewählten Kind. In dieser Gruppe ist die Position von Mädchen und Jungen gleich günstig.

Darüber hinaus wurde eine solche Art der Kommunikation als gegenseitige Sympathie offenbart. Die Motivation für Wahlen wird in den meisten Fällen durch den Wunsch der Kinder bestimmt, sich zu verständigen, eine gemeinsame Sache zu haben, andere Gründe wirken zweitrangig. Auch in der Gruppe gibt es einen Dolmetscher, der 6 Klassenkameraden manipuliert, die keinen eigenen Standpunkt haben und die dem Dolmetscher bereitwillig gehorchen.

Zu den beliebten Mitgliedern der Gruppe gehören: Artamonov, Golovanova. Unbeliebte Kinder (Karpenko, Golovin, Igoshkina, Belonogov) dürfen nicht ignoriert werden. Es ist notwendig, ihre positiven Eigenschaften zu identifizieren und zu entwickeln, ihr geringes Selbstwertgefühl und das Niveau der Ansprüche zu erhöhen, um ihre Position im System der zwischenmenschlichen Beziehungen zu verbessern. Es ist auch notwendig, dass der Lehrer seine persönliche Einstellung zu diesen Kindern überdenkt.

Der Shmishek-Fragebogen ist ein Persönlichkeitsfragebogen, der die Art der Persönlichkeitsakzentuierung diagnostizieren soll. Mit dieser Technik werden folgende 10 Arten der Persönlichkeitsakzentuierung ermittelt (nach K. Leonhard). K. Leonhard identifizierte 10 Typen von akzentuierten Persönlichkeiten, die in zwei Gruppen eingeteilt werden: Charakterakzente (demonstrativ, pedantisch, festgefahren, erregbar) und Temperamentakzente (hyperthym, dysthymisch, ängstlich-ängstlich, zyklothymisch, affektiv-erhaben, emotional).

Der Test zeigte:

demonstrative Akzentuierung - 3 Personen.

emotional-2 Pers.,

hyperthymisch - 5 Personen,

dysthymisch-1 Person,

praktisch-1 Person,

pedantisch-1 Person,

erregbar-1 Person,

zyklothym - 1 Person,

erhaben-3 Personen

gemischte Art der Akzentuierung-7 Personen:

emotional + erhaben-2 Personen,

emotional + ängstlich - 2 Personen,

emotional + hyperthymisch-1 Person,

erhaben+ängstlich-1

Als Ergebnis der Studie wurde festgestellt, dass in der Gruppe Kinder mit gemischten Betonungstypen überwiegen (Abb. 2). Sie können auch viele verschiedene Akzente sehen, was darauf hindeutet, dass nur wenige Personen im Team charakterlich zusammenlaufen. Daraus ergibt sich die Manifestation abweichenden Verhaltens. Die Gruppe wird von fünf hyperaktiven Typen dominiert, mit denen es schwierig ist, "auszukommen". Es gibt auch 3 Kinder, die zur Verdrängung aus dem Team beitragen. Es gibt auch Kinder mit schnellem Stimmungswechsel, besonderer Sensibilität und Beeinflussbarkeit. All dies spricht dafür, dass man in so einer Klasse mit zurechtkommt verschiedene Typen Akzentuierungen für jedes Kind sind schwierig. Anhand der Analyseergebnisse wurde eine Gruppe von Kindern mit ausgeprägten Abweichungen in der Charakterbetonung, schulischen Fehlanpassungen und einer besonders schwierigen familiären Situation identifiziert.

Die nächste Forschungsmethode ist die Kondash-Angstskala (Abb. 3). Als Ergebnis der Studie wurde festgestellt, dass diese Gruppe von Studenten ein mäßiges Maß an Situationsangst hatte, da die Indikatoren in der Mehrheit (80%) das Durchschnittsniveau (31 - 44 Punkte) nicht überschritten.

Dies deutet darauf hin, dass bei dieser Gruppe von Probanden in verschiedenen Fällen ihrer Lebenstätigkeit das Angstniveau normal ist, dh sie sind in der Lage, auf eine Vielzahl von Situationen angemessen zu reagieren.

Zusammenfassend möchte ich den Themenkreis als Ganzes charakterisieren. Diese Gruppe von Schülern zeichnet sich durch große Mobilität, Geselligkeit, Gesprächigkeit, Ausdruckskraft der Gestik, Mimik, übermäßige Unabhängigkeit aus. Ein großer Wunsch nach Unabhängigkeit kann ihnen als Konfliktquelle dienen. Sie zeichnen sich durch Wutausbrüche, Irritationen aus, insbesondere wenn sie auf starken Widerstand stoßen, scheitern. Anfällig für unmoralische Handlungen, erhöhte Reizbarkeit. Sie finden es oft schwierig, die Bedingungen strenger Disziplin, monotoner Aktivität und erzwungener Einsamkeit zu ertragen. Auch diese Gruppe ist gekennzeichnet durch Wutausbrüche, Irritationen, insbesondere wenn sie auf starken Widerstand stoßen, scheitern.

Die Hauptbereiche der Arbeit mit abweichendem Verhalten bei jüngeren Schülern sind: Diagnose von abweichendem Verhalten und seinen Anzeichen, vorbeugende Maßnahmen und Korrektur von abweichendem Verhalten. Für die wirksame Tätigkeit der allgemeinbildenden Schule bei der Korrektur des abweichenden Verhaltens von Grundschulkindern, Ein komplexer Ansatz um das Problem verschiedener Gruppen von Spezialisten zu lösen.

Die Interaktion von Klassenlehrer, Soziallehrer und Fachlehrer zielt darauf ab, gemeinsam Probleme zu erkennen, die bei einem Kind oder einer Gruppe von Kindern im Verhalten auftreten, die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seiner Verhaltensmanifestationen vorherzusagen, die mögliche Entwicklung einer Gruppe von Schulkinder und Organisation von Arbeit zur Vorbeugung und Korrektur aggressiven Verhaltens von Schulkindern.

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EINLEITUNG

Die Veränderungen, die heute in unserer Gesellschaft stattfinden, haben eine Reihe von Problemen aufgeworfen, von denen eines das abweichende Verhalten von Kindern und Jugendlichen ist. Seine Relevanz liegt in der Tatsache, dass jedes Jahr Kinderkriminalität und Drogenabhängigkeit zunehmen und die Zahl der Kinder mit abweichendem Verhalten tendenziell zunimmt. Besonders besorgniserregend ist das Eindringen verschiedener Arten von Abweichungen in die Umgebung jüngerer Schulkinder, die sich negativ auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes, seine Anpassung und Sozialisation in der Gesellschaft auswirken. In diesem Zusammenhang wächst die Rolle der präventiven Tätigkeit des Grundschullehrers, der die Bezugsperson für den Schüler und seine Familie ist.

Das Problem des abweichenden Verhaltens wurde von Wissenschaftlern verschiedener Wissenschaften behandelt (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg, E.V. Zmanovskaya und andere).

Die Relevanz des Problems des abweichenden Verhaltens von Grundschulkindern erfordert ein Verständnis des Wesens dieses Phänomens, die Beherrschung der grundlegenden Methoden seiner Diagnose und die Organisation der Präventionsarbeit in Bildungseinrichtungen.

Die Dringlichkeit des Problems führte zur Wahl des Themas: Die Tätigkeit eines Grundschullehrers in der Prävention von abweichendem Verhalten jüngerer Schüler

Objekt: Grundschulkinder mit abweichendem Verhalten.

Forschungsgegenstand: Lehrertätigkeit zur Prävention von abweichendem Verhalten bei Grundschulkindern.

Zweck: Ermittlung der optimalen Arbeitsformen und -methoden eines Grundschullehrers zur Verhinderung abweichenden Verhaltens von Kindern im Grundschulalter in einer allgemeinbildenden Sekundarbildungseinrichtung.

Das Problem des abweichenden Verhaltens jüngerer Schüler auf theoretischer Ebene untersuchen.

Analyse der Ursachen und Faktoren abweichenden Verhaltens bei jüngeren Schülern.

Bestimmen Sie die Formen und Methoden, die der Grundschullehrer verwendet, um abweichendes Verhalten bei jüngeren Schülern zu verhindern.

Entwicklung und Erprobung eines Programms zur psychologischen und pädagogischen Prävention von abweichendem Verhalten bei Grundschulkindern.

Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur; Befragung; testen; Experiment; Überwachung.

Die Studie wurde auf der Grundlage der 4. Klasse der staatlichen Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 17 in Brest" durchgeführt.

1. THEORETISCHE ASPEKTE DER UNTERSUCHUNG DES PROBLEMS DES PRÄVENTIVEN VERHALTENS

abweichendes verhalten schüler psychologisch

1.1 Abweichendes Verhalten jüngerer Schüler als psychologisches und pädagogisches Problem

Die Problematik des abweichenden Verhaltens Minderjähriger ist von besonderem Interesse für Forscherinnen und Forscher in verschiedenen Bereichen der wissenschaftlichen Erkenntnis. Modernes Wissen über das abweichende Verhalten des Einzelnen lässt vermuten, dass es sich in der Öffentlichkeit um eine äußerst komplexe Form des Sozialverhaltens des Einzelnen handelt. Gleichzeitig wurden umfangreiche Informationen zu diesem Thema in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen gesammelt: Medizin, Biologie, Psychologie, Soziologie und Recht. In der Sozialpädagogik und Psychologie ist dies die Deviantologie, deren Gegenstand soziale Abweichungen sind. Auf sozialer Ebene ist abweichendes Verhalten ein stabiles Verhalten eines Individuums, das von den wichtigsten sozialen Normen abweicht, der Gesellschaft oder dem Individuum selbst echten Schaden zufügt und auch von seiner sozialen Fehlanpassung begleitet wird. In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird der Begriff "abweichendes Verhalten" oft durch ein Synonym - abweichendes Verhalten (von lateinisch deviatio - Abweichung) ersetzt. Abweichung - eine Abweichung des menschlichen Verhaltens von allgemein anerkannten Normen.

Abweichung (Abweichung) ist eine der Seiten des Phänomens der Variabilität, die sowohl dem Menschen als auch der Welt um ihn herum innewohnt. Variabilität im sozialen Bereich ist immer mit Aktivität verbunden und drückt sich im menschlichen Verhalten aus, das seine Interaktion mit der Umwelt darstellt, vermittelt durch die äußere und innere Aktivität eines Teenagers.

VD Mendelevich betont, dass die Abweichung die Grenze zwischen der Norm und der Pathologie, der extremen Version der Norm, ist. Abweichungen können nicht festgestellt werden, ohne sich auf Normenkenntnisse zu stützen.

In der heimischen Literatur wird abweichendes Verhalten verstanden als:

Eine Handlung, das Handeln einer Person, das nicht den offiziell festgelegten oder tatsächlich festgelegten Normen in einer bestimmten Gesellschaft entspricht, seien es die Normen der psychischen Gesundheit, des Rechts, der Kultur oder der Moral.

Ein soziales Phänomen, das sich in Massenformen menschlicher Aktivität ausdrückt, die nicht den offiziell festgelegten oder tatsächlich festgelegten Normen in einer bestimmten Gesellschaft entsprechen.

Im ersten Sinne ist abweichendes Verhalten überwiegend Gegenstand der Allgemeinen und Entwicklungspsychologie, Pädagogik und Psychiatrie. In der zweiten Bedeutung - das Fach Soziologie und Sozialpsychologie.

Abweichendes Verhalten sollte daher als ein System von Handlungen verstanden werden, die von den in der Gesellschaft akzeptierten rechtlichen, moralischen und ästhetischen Normen abweichen und sich in Form eines Ungleichgewichts in mentalen Prozessen, Nichtanpassung, einer Verletzung des Prozesses der Selbstverwirklichung manifestieren , in Form der Umgehung der moralischen Kontrolle über das Verhalten.

Abweichendes Verhalten einer Person ist ein Verhalten, das nicht allgemein anerkannten oder offiziell festgelegten gesellschaftlichen Normen entspricht. Mit anderen Worten, dies sind Aktionen, die nicht übereinstimmen bestehende Gesetze, Regeln, Traditionen und gesellschaftliche Einstellungen. Bei der Definition von abweichendem Verhalten als von Normen abweichendes Verhalten ist zu beachten, dass sich gesellschaftliche Normen ändern. Dies wiederum macht abweichendes Verhalten historisch vergänglich. Als Beispiel kann man je nach Epoche und Land eine unterschiedliche Einstellung zum Rauchen anführen. Abweichendes Verhalten ist folglich kein Verstoß gegen irgendwelche, sondern nur gegen die wichtigsten sozialen Normen einer bestimmten Gesellschaft zu einem bestimmten Zeitpunkt.

Um abweichendes Verhalten zu charakterisieren, werden spezielle Begriffe wie „Kriminalität“ und „abweichend“ verwendet. Delinquentes Verhalten wird als eine Kette von Vergehen, Pflichten, Bagatelldelikten verstanden, die sich von kriminellen unterscheiden, weil. Straftaten, schwere Straftaten und Verbrechen. Devianz wird als Abweichung von den in der Gesellschaft akzeptierten Normen verstanden. Der Geltungsbereich dieses Konzepts umfasst sowohl delinquente als auch andere Verhaltensstörungen (von früher Alkoholisierung bis zu Suizidversuchen).

Nach einer anderen Einteilung werden alle Verstöße gegen das Verhalten von Schulkindern in zwei große Gruppen eingeteilt: delinquentes Verhalten, das sich im Umgang mit der Gesellschaft als Ganzes manifestiert, und aggressives Verhalten.

S.A. Belicheva bezieht sich auf soziale Abweichungen von einer egoistischen Orientierungsdelikte und Vergehen, die mit dem Wunsch verbunden sind, materielle, finanzielle und Vermögensvorteile (Diebstahl, Bestechungsgelder, Diebstahl, Betrug usw.) illegal zu erlangen.

Soziale Abweichungen einer aggressiven Orientierung äußern sich in Handlungen, die sich gegen eine Person richten (Beleidigungen, Rowdytum, Schläge, Vergewaltigung, Mord). Soziale Abweichungen des Söldner- und Aggressionstyps können sowohl verbaler (Wortbeleidigung) als auch nonverbaler Natur (körperliche Auswirkung) sein und sich sowohl auf der prä- als auch auf der post-kriminogenen Ebene manifestieren. Das heißt, in Form von Fehlverhalten und unmoralischem Verhalten, das zu einer moralischen Verurteilung führt, und in Form von kriminellen Straftaten.

Abweichungen des sozial passiven Typs äußern sich in dem Wunsch, das aktive Leben aufzugeben, der Umgehung ihrer bürgerlichen Pflichten, der Pflicht, der mangelnden Bereitschaft, sowohl persönliche als auch soziale Probleme zu lösen. Solche Manifestationen umfassen Studienflucht, Landstreicherei, Konsum von Alkohol, Drogen, giftigen Drogen, Eintauchen in die Welt der künstlichen Illusionen und Zerstörung der Psyche. Die extreme Manifestation einer sozial passiven Position ist Selbstmord, Selbstmord.

Sowohl in unserer Gesellschaft als auch im Ausland besonders weit verbreitet ist eine solche Form sozial passiver Abweichungen wie der Konsum von Drogen und toxischen Drogen, die zu einer schnellen und irreversiblen Zerstörung von Psyche und Körper führen. Dieses Verhalten wurde im Westen als selbstzerstörerisches Verhalten bezeichnet.

Abweichendes Verhalten ist die Folge einer ungünstigen psychosozialen Entwicklung und von Verletzungen des Sozialisationsprozesses, die sich seit einigen Jahren in verschiedenen Formen kindlicher und jugendlicher Fehlanpassungen äußern. junges Alter.

Jüngere Schulkinder, deren Verhalten von den in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen abweicht, bezeichnen Lehrer und Psychologen als schwierig oder schwierig zu erziehen. Erziehungsschwierigkeiten werden als Widerstände gegen pädagogische Einflüsse verstanden, die vielfältige Ursachen haben können, die sich auf die Aneignung bestimmter sozialer Programme, Kenntnisse, Fähigkeiten, Anforderungen und Normen im Prozess der gezielten Aus- und Weiterbildung beziehen.

Schwierigkeiten bei der Erziehung eines Kindes, die Nichteinhaltung der in der Gesellschaft festgelegten Normen und Regeln werden in der Wissenschaft durch ein Phänomen namens Abweichung betrachtet.

Wie bereits erwähnt, kann das Sozialverhalten normal und abweichend sein.

Das normale Verhalten eines Teenagers setzt seine Interaktion mit der Mikrogesellschaft voraus, die den Bedürfnissen und Möglichkeiten seiner Entwicklung und Sozialisation angemessen gerecht wird. Wenn das Umfeld des Kindes in der Lage ist, auf bestimmte Eigenschaften eines Teenagers zeitnah und angemessen zu reagieren, wird sein Verhalten immer (oder fast immer) normal sein.

Abweichendes Verhalten kann daher als die Interaktion eines Kindes mit einer Mikrogesellschaft charakterisiert werden, die seine Entwicklung und Sozialisation aufgrund des Mangels an angemessener Berücksichtigung der Merkmale seiner Individualität durch die Umwelt stört und sich in Verhaltenswiderständen gegenüber etablierten moralischen und rechtlichen sozialen manifestiert Normen.

Offensichtlich ist abweichendes Verhalten eine der Manifestationen sozialer Fehlanpassung. Apropos Fehlanpassung bei Kindern und Jugendlichen, es ist notwendig, die Kategorien von Kindern zu klären, die diesem Prozess unterliegen:

schulpflichtige Kinder, die keine Schule besuchen;

Waisen;

Sozialwaisen; Die Realität ist, dass Kinder aufgrund begrenzter Plätze in Waisenhäusern monatelang anstehen, um untergebracht zu werden Waisenhaus bei Eltern leben, denen die elterlichen Rechte entzogen wurden, keine normale Nahrung und Kleidung haben, physischer, psychischer und sexueller Gewalt ausgesetzt sind;

Jugendliche, die Drogen und toxische Substanzen konsumieren;

Teenager mit sexuell promiskuitivem Verhalten;

Jugendliche, die rechtswidrige Handlungen begangen haben; nach offiziellen Angaben wächst ihre Zahl bei Kindern und Jugendlichen doppelt so schnell wie bei Erwachsenen.

Abweichungen umfassen abweichendes, straffälliges und kriminelles Verhalten.

Abweichendes Verhalten ist eine der Arten von abweichendem Verhalten, die mit der Verletzung altersgerechter sozialer Normen und Verhaltensregeln verbunden sind, die für mikrosoziale Beziehungen (Familie, Schule) und kleine soziale Gruppen von Geschlecht und Alter charakteristisch sind. Das heißt, diese Art von Verhalten kann als antidisziplinär bezeichnet werden. Typische Manifestationen abweichenden Verhaltens sind situativ bedingte Verhaltensreaktionen von Kindern und Jugendlichen wie: Demonstration, Aggression, Herausforderung, unerlaubtes und systematisches Abweichen von Schule oder Beruf; systematisches Verlassen der Wohnung und Landstreicherei, Trunkenheit und Alkoholismus von Kindern und Jugendlichen; frühe Narkotisierung und damit verbundene antisoziale Handlungen; asoziale Handlungen sexueller Natur; Suizidversuche.

Delinquentes Verhalten wird im Gegensatz zu abweichendem Verhalten als wiederholtes antisoziales Fehlverhalten von Kindern und Jugendlichen charakterisiert, die sich zu einem bestimmten stabilen Stereotyp rechtsnormverletzender Handlungen entwickeln, aber aufgrund ihrer begrenzten sozialen Gefährlichkeit oder des Versagens des Kindes nicht strafbar sind das Alter zu erreichen, in dem Straftaten beginnen, eine Verantwortung.

Folgende Arten von delinquentem Verhalten werden unterschieden:

aggressiv-gewalttätiges Verhalten, einschließlich Beleidigungen, Schläge, Brandstiftung, sadistische Handlungen, die sich hauptsächlich gegen die Persönlichkeit einer Person richten;

egoistisches Verhalten, einschließlich Bagatelldiebstahl, Erpressung, Fahrzeugdiebstahl und andere Eingriffe in Eigentum, die mit dem Wunsch verbunden sind, materiellen Gewinn zu erzielen.

Delinquentes Verhalten drückt sich nicht nur auf der äußeren, verhaltensmäßigen Seite aus, sondern auch auf der inneren, persönlichen, wenn ein jüngerer Schüler eine Deformation der Wertorientierungen erlebt, die zu einer Schwächung der Kontrolle des inneren Regulationssystems führt.

Kriminelles Verhalten wird als rechtswidrige Handlung definiert, die bei Erreichen der Strafmündigkeit als Grundlage für die Einleitung eines Strafverfahrens dient und nach bestimmten Artikeln des Strafgesetzbuches qualifiziert wird. Kriminellem Verhalten gehen in der Regel verschiedene Formen abweichenden und straffälligen Verhaltens voraus.

Abhängig von der Art der verletzten Norm wird abweichendes Verhalten nach folgenden Merkmalen klassifiziert:

Arten von Straftaten (Straf-, Verwaltungs-) und sittenwidrige Handlungen (Trunkenheit, Prostitution);

die Höhe oder das Ausmaß der Abweichung, wenn es üblich ist, von individueller oder Massenabweichung zu sprechen;

die innere Struktur der Abweichung, wenn die Abweichung mit der Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Gruppe, Geschlecht und Altersmerkmalen verbunden ist;

abweichende Orientierung an der äußeren Umgebung (Familienstreit etc.) oder an sich selbst (Selbstmord, Alkoholismus etc.).

VV Kovalev definiert abweichendes Verhalten als Abweichung von den moralischen Normen einer bestimmten Gesellschaft. Seiner Meinung nach sind die Erscheinungsformen von asozialem Verhalten vielfältig und nicht immer leicht zu systematisieren.

VV Kovalev identifizierte 10 Hauptoptionen für abweichendes Verhalten von Schulkindern:

Umgehung von Bildungs- und Arbeitsaktivitäten. Bei Schülerinnen und Schülern erklärten sich Studienverweigerung, systematisches Nichtbestehen von Aufgaben und Absentismus zum Teil durch Wissenslücken, die eine Fortsetzung des Studiums unmöglich machten.

Systematischer Aufenthalt in asozial gesinnten informellen Gruppen.

Asoziale Gewalttaten. Sie äußern sich in Aggressionen, Schlägereien, kleinen Raubüberfällen, Beschädigung und Zerstörung von Eigentum und ähnlichen Handlungen.

Asoziale Söldneraktionen, die sich hauptsächlich in geringfügigem Diebstahl, geringfügigen Spekulationen und Erpressungen äußern.

Asoziale Handlungen sexueller Natur, die sich in der Begehung zynischer, obszöner Handlungen sexueller Natur ausdrücken, die sich normalerweise gegen Personen des anderen Geschlechts richten.

Alkoholmissbrauch.

Die Verwendung von Betäubungsmitteln und toxischen Substanzen.

Heimat verlassen, Landstreicherei.

Glücksspiele.

Andere Arten von abweichendem Verhalten.

A.E. Lichko identifiziert die folgenden Formen der Manifestation von Verstößen im Verhalten jüngerer Schüler:

Delinquentes Verhalten.

Ausreißer und Landstreicher.

Frühe Alkoholisierung als Suchtverhalten.

Abweichungen des Sexualverhaltens.

Selbstmordverhalten.

Unter dem straffälligen Verhalten von A.E. Lichko impliziert geringfügige asoziale Handlungen, die keine strafrechtliche Verantwortlichkeit nach sich ziehen: Schulabsentismus, Mitgliedschaft in einer asozialen Gruppe, geringfügiges Rowdytum, Verhöhnung der Schwachen, Bagatellgeld nehmen usw. Im Grundschulalter sind die häufigsten Formen Gewalt gegen jüngere Kinder oder Gleichaltrige, Tierquälerei, Diebstahl, geringfügiges Rowdytum, Sachbeschädigung, Brandstiftung etc. .

Doch V. V. Kovalev wendet sich gegen eine solche Interpretation von Delinquenz und weist darauf hin, dass der Begriff „delinquentes Verhalten“ nur in Fällen illegaler, illegaler und krimineller Handlungen wie Diebstahl, Rowdytum, schwere Körperverletzung, Vergewaltigung, Mord angewendet werden sollte. Die Erweiterung der Grenzen des Begriffs „delinquentes Verhalten“ führt laut dem Wissenschaftler dazu, dass die Grenzen zwischen strafbaren und nicht strafbaren Handlungen verschwimmen. In den im Ausland gebräuchlichen Klassifikationen wird mit dem Begriff „Kriminalität“ das Verhalten jugendlicher Straftäter bezeichnet.

S.A. Belicheva glaubt, dass sich abweichendes Verhalten, das das Ergebnis einer ungünstigen psychosozialen Entwicklung und von Verletzungen des Sozialisationsprozesses ist, in verschiedenen Formen von kindlicher und jugendlicher Fehlanpassung in einem ziemlich frühen Alter äußert. Anpassungsstörungen bei Kindern und Jugendlichen manifestieren sich in Schwierigkeiten bei der Bewältigung sozialer Rollen, Lehrpläne, Normen und Anforderungen sozialer Institutionen (Familie, weiterführende Schule usw.), die die Funktionen von Sozialisationsinstitutionen wahrnehmen.

Ein wesentliches Zeichen abweichenden Verhaltens ist ein Konflikt, ein Widerspruch zwischen den bestehenden Normen der Moral und des Rechts und der Unfähigkeit, dem Unwillen oder der Unfähigkeit eines Jugendlichen, diese angemessen zu erfüllen.

Frühe Anzeichen einer Abweichung:

Objektive Abweichungszeichen:

) Alter - der jüngste, der älteste, unter dem üblichen Alter;

) Gesundheit und Temperament - vorübergehende Gesundheitsprobleme (ein Kind, dem Eiter aus dem Ohr fließt, ein Furunkel sprang auf, ein Nagel löste sich, tränende Augen, Kopfschmerzen, Fieber, Husten);

Permanente physiologische Merkmale des Körpers des Kindes, die seine gesamte Entwicklung beeinflussen (ein Zustand der Melancholie, Depression, Milz aufgrund einer falschen Verteilung der Galle; ein Zustand der Apathie und Langsamkeit, Schleim mit Stagnation des Blutkreislaufs mit erheblichen Ansammlungen in den Beinen usw. );

) Verhaltensmerkmale, die durch den negativen Einfluss der Umwelt verursacht werden (Misstrauen, Wut, Selbstzweifel, Weinerlichkeit und Nervosität usw.).

Subjektive Abweichungszeichen:

) Charaktereigenschaften (Eigensinn, Durchsetzungsvermögen, Neid, Launenhaftigkeit, Beeindruckbarkeit, Jähzorn usw.);

) unzureichende Bildung von mentalen Prozessen (unwillkürliche Aufmerksamkeit und Gedächtnis am Ende des jüngeren mittleren Alters, Kinder mit ADHS, fehlende Bildung von figurativem und logischem Denken usw.);

) zufällige Reaktionen auf verschiedene Arten von Umwelteinflüssen;

) eine unhöfliche Antwort, ein Streit usw., verursacht durch schlechte Laune, Müdigkeit, Unwohlsein.

In Übereinstimmung mit der Meinung von E. V. Zmanovskaya sind die spezifischen Anzeichen für abweichendes Verhalten die folgenden:

Abweichendes Verhalten einer Person ist ein Verhalten, das nicht allgemein anerkannten oder offiziell festgelegten gesellschaftlichen Normen entspricht. Gleichzeitig ist abweichendes Verhalten kein Verstoß gegen irgendwelche, sondern nur gegen die wichtigsten sozialen Normen einer bestimmten Gesellschaft zu einem bestimmten Zeitpunkt.

Abweichendes Verhalten und die Person, die es zeigt, führen zu einer negativen Bewertung durch andere Menschen. Eine negative Bewertung kann in Form von sozialer Verurteilung oder sozialen Sanktionen, einschließlich strafrechtlicher Bestrafung, erfolgen.

Ein Merkmal von abweichendem Verhalten ist, dass es der Person selbst oder den Menschen um sie herum echten Schaden zufügt. Dies kann die Destabilisierung der bestehenden Ordnung, die Zufügung von moralischem und materiellem Schaden, körperliche Gewalt und Schmerzen, Verschlechterung der Gesundheit sein. In seinen extremen Erscheinungsformen stellt abweichendes Verhalten eine unmittelbare Bedrohung für das Leben dar, wie etwa Selbstmordgedanken, Gewaltverbrechen und der Konsum „harter“ Drogen. Der psychologische Marker des Schadens ist das Leid, das die Person selbst oder ihre Umgebung erfährt.

Das fragliche Verhalten kann überwiegend als anhaltend repetitiv (wiederholt oder verlängert) charakterisiert werden. Wenn also ein siebenjähriges Kind einmal ungefragt einen kleinen Geldbetrag von seinen Eltern für Süßigkeiten ohne nachfolgende Exzesse genommen hätte, wäre die Definition dieses Verhaltens als abweichend nicht richtig genug.

Damit ein Verhalten als abweichend qualifiziert werden kann, muss es mit der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit übereinstimmen. Gleichzeitig sollte das Verhalten keine Folge einer Nicht-Standard-Situation (z. B. Verhalten im Rahmen des posttraumatischen Syndroms), keine Folge einer Krisensituation (z. B. eine Trauerreaktion im Todesfall) sein eines geliebten Menschen in den ersten Monaten) oder eine Folge der Selbstverteidigung (z. B. bei einer echten Lebensgefahr) .

Ein Merkmal von abweichendem Verhalten ist, dass es als innerhalb der medizinischen Norm betrachtet wird. Es sollte nicht mit psychischen Erkrankungen oder pathologischen Zuständen identifiziert werden, obwohl es mit letzteren kombiniert werden kann.

Ein charakteristisches Merkmal abweichenden Verhaltens ist, dass es von verschiedenen Erscheinungsformen sozialer Fehlanpassungen begleitet wird. Dieses Verhalten führt nicht zwangsläufig zu Krankheit oder Tod, sondern verursacht oder verstärkt auf natürliche Weise den Zustand der sozialen Fehlanpassung. Der Zustand der Desadaptation wiederum kann eine eigenständige Ursache für abweichendes Verhalten des Individuums sein.

Als letztes Zeichen abweichenden Verhaltens kann man seine ausgeprägte individuelle und altersgeschlechtliche Originalität feststellen.

Es kann von innen sehr vielfältig sein. Die gleichen Arten von abweichendem Verhalten manifestieren sich bei verschiedenen Menschen auf unterschiedliche Weise. verschiedene Alter.

Klassifikation von Formen abweichenden Verhaltens jüngerer Schulkinder, vorgeschlagen von I.P. Podlasym wird dem Grundschullehrer helfen, die sichtbaren Manifestationen abweichenden Verhaltens mit den verborgenen, tief im Inneren verborgenen Gründen zu korrelieren, die Schulkinder zu dem einen oder anderen drängen

Tabelle 1 – Klassifikation abweichenden Verhaltens (I. P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, Asoziales Verhalten Launen Hohe Ängstlichkeit Streben nach Überlegenheit Vorsätzliches Ausführen unangemessener Handlungen Falsche Vorbildung Asozial Verhaltensneigung Eigensinn Depression Schwierigkeiten vermeiden Unwille, Unfähigkeit, sich selbst zu verstehen " vorsätzliche Verletzung Normen Widersprüchliches „Ich – Sie“ Aggressives Verhalten Aggression, Delinquent Frustration Destruktives Verhalten Grobe, zynische Verletzung der Rechte anderer Widersprüchliches „Ich – Sie“ Aggressives Verhalten

Der Lehrer sieht immer ein komplexes und ganzheitliches Bild abweichenden Verhaltens vor sich, in dem leichte Formen durch strengere ersetzt werden. Die Kette zunehmender Abweichungen kann beispielsweise wie folgt aussehen: Lügen, Geheimhaltung, Unhöflichkeit; Kindesmissbrauch; kleinlicher Rowdytum; Fahrraddiebstahl; Leidenschaft für das Glücksspiel; Alkohol, Rauchen; Vernachlässigung; von der Schule weglaufen; das Zuhause verlassen; Landstreicherei.

Mit abweichendem Verhalten versucht das Kind, seine Ziele zu erreichen. Mit dem Wissen, welche Ziele das Kind verfolgt, unabhängig davon, ob es sich dessen bewusst ist oder nicht, erhält der Lehrer den Schlüssel zum Verständnis seines Handelns.

Abweichendes Verhalten ist somit ein System von Handlungen oder individuellen Handlungen einer Person in Abhängigkeit von ihrem Alter, die in der Natur von Abweichungen von den in der Gesellschaft akzeptierten Normen liegen. Im Grundschulalter sind die häufigsten Formen abweichenden Verhaltens Ungehorsam, ausgedrückt in Streichen, Unfug, Fehlverhalten; Kindernegativismus, der sich in Sturheit, Launen, Eigenwillen, Disziplinlosigkeit usw. manifestiert.

Aber gerade im Grundschulalter wird eine Vorstellung von einer Lebensweise gebildet, es gibt eine aktive Bekanntschaft und Interaktion mit der Gesellschaft, die nicht immer als „positives Beispiel“ fungiert. Eindeutig abweichendes Verhalten im Grundschulalter kann sich möglicherweise nicht manifestieren, die Hauptformen der Abweichung können bereits im Jugendalter auftreten, aber um dies zu verhindern, ist es wichtig, die Ursachen der Abweichung, die Hauptmerkmale zu kennen und Verhaltensabweichungen bei jüngeren Schülern zu verhindern . Verhaltensabweichungen von der Norm werden auch als abnormal, asozial, asozial, abweichend, verärgert, falsch, verdreht, verwöhnt, straffällig bezeichnet.

Alle diese Namen bedeuten eines: Das Verhalten des Kindes entspricht nicht der akzeptierten Norm, das heißt, es ist abnormal oder abweichend.

2 Ursachen und Faktoren abweichenden Verhaltens jüngerer Schüler

Abweichendes Verhalten ist aufgrund einer Vielzahl von Faktoren, die in komplexer Interaktion und gegenseitiger Beeinflussung stehen, komplexer Natur. Die menschliche Entwicklung wird durch das Zusammenspiel vieler Faktoren bestimmt: Vererbung, Umwelt, Erziehung, Eigenes praktische Tätigkeiten Person.

Es gibt fünf Hauptfaktoren, die das abweichende Verhalten von Minderjährigen bestimmen.

Biologische Faktoren äußern sich in der Existenz ungünstiger physiologischer oder anatomischer Merkmale des kindlichen Körpers, die seine soziale Anpassung behindern. Und hier sprechen wir natürlich nicht von speziellen Genen, die abweichendes Verhalten fatal bestimmen, sondern nur von jenen Faktoren, die neben der sozialpädagogischen Korrektur auch eine medizinische Korrektur erfordern. Diese beinhalten:

genetisch, die vererbt werden. Dies können psychische Störungen, Hör- und Sehstörungen, körperliche Gebrechen, Schädigungen des Nervensystems sein. Kinder erwerben diese Läsionen in der Regel auch während der Schwangerschaft der Mutter aufgrund von Mangel- und Unterernährung, Alkoholkonsum, Rauchen; Krankheiten der Mutter (körperliche und seelische Traumata während der Schwangerschaft, chronische und somatische Infektionskrankheiten, Schädel-Hirn- und seelische Traumata, sexuell übertragbare Krankheiten); der Einfluss von Erbkrankheiten, insbesondere von durch Alkoholismus verschlimmerter Vererbung;

psychophysiologisch, verbunden mit den Auswirkungen von psychophysiologischem Stress auf den menschlichen Körper, Konfliktsituationen, chemische Zusammensetzung Umwelt, neue Energiearten, die zu verschiedenen somatischen, allergischen, toxischen Krankheiten führen;

physiologisch, einschließlich Sprachfehler, äußere Unattraktivität, Mängel des konstitutionellen und somatischen Lagers einer Person, die in den meisten Fällen zu einer negativen Einstellung anderer führen, was zu einer Verzerrung des Systems der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes unter Gleichaltrigen führt , Die Mannschaft.

Psychologische Faktoren, zu denen das Vorhandensein der Psychopathologie eines Kindes oder die Betonung (übermäßige Stärkung) einzelner Charaktereigenschaften gehören. Diese Abweichungen äußern sich in neuropsychiatrischen Erkrankungen, Psychopathie, Neurasthenie, Grenzzuständen, die die Erregbarkeit des Nervensystems erhöhen und unzureichende Reaktionen des Jugendlichen hervorrufen. Kinder mit ausgeprägter Psychopathie, die eine Abweichung von den Normen der menschlichen psychischen Gesundheit darstellt, brauchen die Hilfe von Psychiatern.

Kinder mit akzentuierten Charakterzügen, die eine extreme Version der mentalen Norm darstellen, sind extrem anfällig für verschiedene psychologische Einflüsse und benötigen in der Regel soziale und medizinische Rehabilitation sowie erzieherische Maßnahmen.

In jeder Entwicklungsperiode eines Kindes werden einige geistige Qualitäten, Persönlichkeitsmerkmale und Charaktere geformt. Das jüngere Schulkind hat zwei Entwicklungsprozesse der Psyche: entweder die Entfremdung von der sozialen Umgebung, in der es lebt, oder die Gewöhnung. Wenn das Kind in der Familie einen Mangel an elterlicher Zuneigung, Liebe und Aufmerksamkeit verspürt, wirkt die Entfremdung in diesem Fall als Abwehrmechanismus. Manifestationen einer solchen Entfremdung können sein: neurotische Reaktionen, gestörte Kommunikation mit anderen, emotionale Instabilität und Kälte, erhöhte Verwundbarkeit aufgrund einer psychischen Erkrankung ausgeprägter oder grenzwertiger Natur, geistige Retardierung oder Verzögerung, verschiedene psychische Pathologien.

Sozialpädagogische Faktoren äußern sich in Mängeln in der schulischen, familiären oder öffentlichen Erziehung, die auf Geschlecht, Alter und individuellen Merkmalen der kindlichen Entwicklung beruhen und zu Abweichungen in der frühen Sozialisation des Kindes im Kindesalter mit Häufung negativer Erfahrungen führen ; bei anhaltendem Schulversagen des Kindes mit Abbruch der Bindung an die Schule (pädagogische Vernachlässigung), was zur Unterentwicklung kognitiver Motive, Interessen und schulischer Fähigkeiten des jüngeren Schülers führt. Solche Kinder sind in der Regel zunächst schlecht auf die Schule vorbereitet, haben eine negative Einstellung zu den Hausaufgaben und äußern Gleichgültigkeit gegenüber Schulnoten, was auf ihre Bildungsfehlanpassung hinweist.

Ein wichtiger Faktor für Abweichungen in der psychosozialen Entwicklung des Kindes sind die Probleme der Familie. Es ist notwendig, bestimmte Arten von Familienbeziehungen hervorzuheben, die zur Bildung eines asozialen Verhaltens von Minderjährigen führen:

disharmonischer Stil der erzieherischen und innerfamiliären Beziehungen, der einerseits Nachgiebigkeit gegenüber den Wünschen des Kindes und Überbehütung kombiniert und andererseits das Kind in Konfliktsituationen provoziert; oder gekennzeichnet durch die Aussage in der Familie der Doppelmoral: für die Familie - eine Verhaltensregel, für die Gesellschaft - ganz andere;

instabiler, widersprüchlicher Erziehungsstil in einer unvollständigen Familie, in einer Scheidungssituation, bei längerer Trennung von Kindern und ihren Eltern;

asozialer Beziehungsstil in einer desorganisierten Familie mit systematischem Konsum von Alkohol, Drogen, unmoralischem Lebensstil, kriminellem Verhalten der Eltern, Manifestationen von unmotivierter "familiärer Grausamkeit" und Gewalt.

Missbrauch (Beleidigung, Vernachlässigung) bezieht sich auf ein breites Spektrum von Handlungen, die einem Kind von Personen, die es bewachen oder pflegen, schaden. Zu diesen Handlungen gehören Qual, körperlicher, seelischer, sexueller Missbrauch, wiederholte ungerechtfertigte Bestrafung oder Fesseln, die zu körperlichen Schäden für das Kind führen.

Kinder werden in der Familie, auf der Straße, in Schulen, Waisenhäusern, Krankenhäusern und anderen Kindereinrichtungen grausam behandelt. Kindern, die solchen Handlungen ausgesetzt waren, fehlt das nötige Sicherheitsgefühl normale Entwicklung. Dies führt zur Erkenntnis des Kindes, dass es schlecht, unnötig und ungeliebt ist. Jede Art von Kindesmissbrauch führt zu den unterschiedlichsten Folgen, die jedoch eines eint – Schädigung der Gesundheit des Kindes oder Gefährdung seines Lebens und seiner sozialen Anpassung.

Zu den sozioökonomischen Faktoren gehören soziale Ungleichheit; die Schichtung der Gesellschaft in Arm und Reich; die Verarmung einer bedeutenden Masse der Bevölkerung, die Einschränkung sozial akzeptabler Möglichkeiten, ein angemessenes Einkommen zu erzielen; Arbeitslosigkeit; Inflation und als Folge soziale Spannungen.

Moralische und ethische Faktoren manifestieren sich einerseits in dem niedrigen moralischen und moralischen Niveau der modernen Gesellschaft, der Zerstörung von Werten, hauptsächlich spirituellen, in der Behauptung der Psychologie des „Materialismus“, dem Verfall der Moral; andererseits in der neutralen Haltung der Gesellschaft gegenüber Manifestationen abweichenden Verhaltens. Es ist nicht verwunderlich, dass das Ergebnis der Gleichgültigkeit der Gesellschaft beispielsweise gegenüber den Problemen des Alkoholismus oder der Prostitution von Kindern die Vernachlässigung der Familie, der Schule, des Staates, des Müßiggangs, des Landstreichs, der Bildung von Jugendbanden und einer aggressiven Haltung gegenüber anderen ist Menschen, Alkoholkonsum, Drogen, Diebstahl, Schlägereien, Morde, Suizidversuche.

Typische Ursachen für Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler: unzureichende soziale Reife des Kindes, Unfähigkeit, sich an die soziale Rolle des Schülers mit den Anforderungen und Normen des Schullebens zu gewöhnen, mangelnde psychologische Einstellung zum Lernen, erhöhte Müdigkeit , hohe Erschöpfung durch Aktivität, infolge psychosomatischer Schwäche, Lernschwierigkeiten, Unfähigkeit, die schulische Belastung zu bewältigen, „sinnvolle Barrieren“ gegenüber dem Lehrer, eine unangesehene Position unter Mitschülern.

In einigen Fällen haben Verhaltensstörungen eine primäre Bedingtheit, d.h. werden durch die Eigenschaften des Individuums bestimmt, einschließlich der neurodynamischen Eigenschaften des Kindes: Instabilität mentaler Prozesse, psychomotorische Retardierung oder umgekehrt, psychomotorische Enthemmung. Diese und andere neurodynamische Störungen manifestieren sich hauptsächlich in übererregbarem Verhalten mit emotionaler Instabilität, die für ein solches Verhalten charakteristisch ist, einem leichten Übergang von erhöhter Aktivität zu Passivität und umgekehrt von vollständiger Inaktivität zu gestörter Aktivität.

In anderen Fällen sind Verhaltensstörungen die Folge einer unzureichenden (Abwehr-)Reaktion des Kindes auf bestimmte Schwierigkeiten im Schulalltag oder auf einen für das Kind unbefriedigenden Umgangsstil mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Das Verhalten des Kindes ist in diesem Fall durch Unentschlossenheit oder Negativismus, Sturheit, Aggression gekennzeichnet. Es scheint, dass Kinder mit einem solchen Verhalten sich nicht gut benehmen wollen, sie verstoßen absichtlich gegen die Disziplin. Dieser Eindruck täuscht jedoch. Das Kind ist wirklich nicht in der Lage, mit seinen Erfahrungen fertig zu werden. Das Vorhandensein negativer Erfahrungen und Affekte führt zwangsläufig zu Verhaltensstörungen, ist der Grund für die Entstehung von Konflikten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

In Aktivität geformt, wird das Verhalten von Kindern willkürlich, d.h. intelligent, zielstrebig, proaktiv. Verschiedene Mängel im Verhalten jüngerer Schüler behindern die Bildung von Willkür - ein wichtiges Persönlichkeitsmerkmal, stören Bildungsaktivitäten, erschweren die Bewältigung und beeinträchtigen die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Freiwilliges Verhalten ist gekennzeichnet durch das intellektuelle „Hervorheben“ von Zusammenhängen zwischen dem Willen, etwas zu tun, und möglichen Handlungen. Dies ist ein intellektueller Moment, der es einer Person ermöglicht, eine zukünftige Handlung, ein Verhalten in Bezug auf ihre Ergebnisse und langfristigen Folgen mehr oder weniger angemessen zu bewerten. Die semantische Orientierung im eigenen Handeln und Handeln verwandelt das impulsive und direkte Verhalten des Kindes nach und nach in freiwilliges Verhalten.

Schwierigkeiten bei der Bildung von freiwilligem Verhalten sind oft auf das Fehlen oder die Verzögerung bei der Bildung von integrativen Persönlichkeitsneoplasmen zurückzuführen, die dem Alter des Kindes entsprechen.

Typische Varianten von Abweichungen im kindlichen Verhalten sind hyperaktives Verhalten, sowie demonstratives Protestieren, aggressives infantiles, konformes und symptomatisches Verhalten. Damit einher gehen negative Persönlichkeitsmerkmale wie Vereinsamung, Zwänge, Angepasstheit, Initiativlosigkeit, Schüchternheit, Selbstzweifel, Übergehorsam oder umgekehrt Impulsivität, Unruhe, Hemmungslosigkeit, Aggressivität. Infolgedessen haben Kinder Schwierigkeiten, den Zweck des Verhaltens zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten; finden es schwierig, ihr Verhalten und seine Folgen zu kontrollieren; nicht in der Lage sind, die Ergebnisse ihres Verhaltens richtig einzuschätzen, nehmen Sie die notwendigen Anpassungen daran vor; nicht in der Lage sind, sich nach einem vorgegebenen Bild, einer Regel zu verhalten, oder umgekehrt bei der Auswahl und Umsetzung einer Verhaltensstrategie zu sehr von einem Erwachsenen, einem Peer abhängig sind. Daher ist die notwendige Voraussetzung für die Überwindung dieser Schwierigkeit, die erfolgreiche Gestaltung des freiwilligen Verhaltens, die persönliche Entwicklung des Kindes (Entwicklung integrativer persönlicher Bilder), die gezielte Erziehung der Willkür - die Rückgratqualität der Persönlichkeit.

Die Wissenschaftler Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Zu den Gründen für abweichendes Verhalten jüngerer Schüler gehören: Studentische Vernachlässigung.

Der jüngere Schüler gehorcht bereitwillig den Verhaltensregeln und -normen, die ihm autoritäre Erwachsene vorschreiben. Wenn dem Kind völlige Handlungsfreiheit eingeräumt wird, empfindet es Kontrolllosigkeit und Duldung, dann sieht es darin die Gleichgültigkeit eines Erwachsenen, den Mangel an Liebe und Aufmerksamkeit für sich selbst. Für ein Kind ist es besonders schwierig, wenn Eltern es aufgrund ihrer Beschäftigung lange Zeit unbeaufsichtigt lassen und sich nicht für sein Verhalten, seine Erfolge und seine Wünsche interessieren.

Eine auffällige Form der Vernachlässigung ist es, von zu Hause wegzulaufen, den Unterricht zu schwänzen, ziellos Zeit außerhalb des Hauses zu verbringen. Gründe für die Flucht von zu Hause:

Dromamanie. Die erste Abreise von zu Hause aufgrund eines psychischen Traumas, dann werden Abreisen zur Gewohnheit, fest, es entsteht eine gewohnte Reaktion auf jede geringfügige ungünstige Situation - das Verlassen der Heimat.

Auf der Suche nach Abenteuer.

Probleme und Konflikte in der Familie. Kinder im Grundschulalter erleben akut eine angespannte Stimmung.

Willkürliche Haltung gegenüber Kindern (grausame Bestrafung) führt zum Verlassen des Hauses. In solchen Familien sind Kinder gehorsam, wachsen aber passiv, willensschwach auf oder unterliegen dem Einfluss willensstarker Menschen. ABER

Schulkinder, insbesondere aus dysfunktionalen Familien, neigen dazu, mit willensstarken Menschen zu kommunizieren.

Hedonismus ist eine übermäßige Hingabe an Vergnügen, Spaß und Unterhaltung. Die Schüler laufen von zu Hause weg, um ihren Pflichten nicht nachkommen zu müssen.

Wenn bei einem Kind kein Fleiß erzogen wurde, wenn es nicht daran gewöhnt ist, zuerst das zu tun, was es braucht, und nicht das, was es will, dann werden ihm alle Schwierigkeiten negative Emotionen bereiten, den Wunsch, sich ihrer Überwindung zu entziehen. Dies erklärt den Rückgang der schulischen Leistungen bei Jugendlichen, denen das Lernen in den unteren Klassenstufen leicht fiel. Um dies zu verhindern, ist es wichtig, das Kind schon in der frühen Kindheit zu Fleiß, Wille und Glücksspiel zu erziehen. Das ist eine infantile Reaktion auf das Scheitern erzieherischer und gesellschaftlich nützlicher Tätigkeiten, das ist eine Art der Selbstbehauptung.. Schimpfworte.. Rauchen, Alkoholsucht.. Abweichungen in der sexuellen Entwicklung des Kindes.. Lügen.. Neurose.

Auf der Grundlage des oben Gesagten erscheint abweichendes Verhalten als normale Reaktion auf anormale Bedingungen (sozial oder mikrosozial) für ein Kind oder eine Gruppe von Jugendlichen, in der sie sich befinden, und gleichzeitig als Sprache der Kommunikation mit der Gesellschaft, wenn andere sozial akzeptabel sind Kommunikationswege haben sich erschöpft oder sind nicht vorhanden. Aufgrund des Einflusses der dargestellten Faktoren können Kinder und Jugendliche ein Gefühl des Protests, der Entfremdung, der Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen, des Wunsches, sich mit ihresgleichen zu vereinen, der Selbstorganisation auf der Grundlage der Einmütigkeit, des gemeinsamen Schicksals und der Interessen erfahren, was häufig zum Ausdruck kommt bei der Bildung von Hofgesellschaften und sogar asozialen Gruppen. .

Die wichtigsten Faktoren, die das abweichende Verhalten von Minderjährigen bestimmen, werden herausgegriffen: biologische, psychologische, sozialpädagogische, sozioökonomische, moralische und ethische. Typische Ursachen für Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler: unzureichende soziale Reife des Kindes, Unfähigkeit, sich an die soziale Rolle des Schülers mit den Anforderungen und Normen des Schullebens zu gewöhnen, mangelnde psychologische Einstellung zum Lernen, erhöhte Müdigkeit , hohe Erschöpfung durch Aktivitäten, Lernschwierigkeiten, Unfähigkeit, die akademische Belastung zu bewältigen, „semantische Barrieren“ in Bezug auf den Lehrer, eine nicht angesehene Position unter Klassenkameraden.

Somit hat das abweichende Verhalten von Schulkindern eine eigene Spezifik. Abweichendes Verhalten sollte als ein System von Handlungen verstanden werden, die von den in der Gesellschaft akzeptierten rechtlichen, moralischen und ästhetischen Normen abweichen und sich in Form eines Ungleichgewichts in mentalen Prozessen, Nichtanpassung, einer Verletzung des Prozesses der Selbstverwirklichung manifestieren die Form der Umgehung der moralischen Kontrolle über das Verhalten. Abweichendes Verhalten ist das Ergebnis einer ungünstigen psychosozialen Entwicklung und von Verletzungen des Sozialisationsprozesses, die sich bereits in einem relativ frühen Alter in verschiedenen Formen kindlicher und jugendlicher Fehlanpassungen äußern.

Es gibt objektive und subjektive Anzeichen für abweichendes Verhalten jüngerer Schüler. Zu den Gründen für verschiedene Abweichungen gehören, wie bereits erwähnt, biologische, psychologische, sozialpädagogische, sozioökonomische und moralisch-ästhetische Faktoren.

Typische Varianten von Abweichungen im kindlichen Verhalten sind hyperaktives Verhalten, sowie demonstratives Protestieren, aggressives infantiles, konformes und symptomatisches Verhalten. Damit einher gehen negative Persönlichkeitsmerkmale wie Vereinsamung, Zwänge, Angepasstheit, Initiativlosigkeit, Schüchternheit, Selbstzweifel, Übergehorsam oder umgekehrt Impulsivität, Unruhe, Hemmungslosigkeit, Aggressivität. Eindeutig abweichendes Verhalten im Grundschulalter kann sich möglicherweise nicht manifestieren, die Hauptformen der Abweichung können bereits im Jugendalter auftreten, aber um dies zu verhindern, ist es wichtig, die Ursachen der Abweichung, die Hauptmerkmale zu kennen und Verhaltensabweichungen bei jüngeren Schülern zu verhindern .

2. ARBEITSMETHODE DES GRUNDSCHULLEHRERS ZUR PRÄVENTION VON FEHLERHAFTEM VERHALTEN BEI JÜNGEREN SCHÜLERN

1 Organisation und Technik der sozialpädagogischen Prävention abweichenden Verhaltens von Grundschulkindern

In der wissenschaftlichen Literatur gibt es unterschiedliche Zugänge zum Begriff „Prävention“. Betrachten wir einige von ihnen.

Laut L.V. Mardakhaeva, Prävention ist die Anwendung einer Reihe von Maßnahmen, die das Auftreten und die Entwicklung von Abweichungen in Entwicklung, Training und Bildung verhindern sollen.

Wohnmobil Ovcharova stellt fest, dass Prävention wissenschaftlich fundierte und zeitnahe Maßnahmen bedeutet, die ergriffen werden, um mögliche physische, psychische oder soziokulturelle Konflikte zwischen gefährdeten Personen zu verhindern, einen normalen Lebensstandard und die Gesundheit der Menschen aufrechtzuerhalten und zu schützen und sie bei der Erreichung ihrer Ziele zu unterstützen und ihre inneren Potenziale offenzulegen .

MA Galaguzova betrachtet Prävention als eine Reihe von staatlichen, sozialen, sozialen, medizinischen und organisatorischen Maßnahmen Bildungsaktivitäten darauf abzielt, die Hauptursachen und Bedingungen zu verhindern, zu beseitigen oder zu neutralisieren, die verschiedene Arten von sozialen Abweichungen im Verhalten von Kindern und Jugendlichen verursachen.

DB Elkonin ordnete Phasen der menschlichen Entwicklung im Laufe des Lebens in kritisch und stabil ein. Die Zeit der Vorschul- und Grundschulkindheit hat mehrere kritische Perioden, in denen die wichtigsten Neoplasmen gebildet werden. Die Entstehung dieser Neubildungen hängt jedoch weitgehend von der Umgebung des Kindes ab, da es selbst noch nicht im vollen Sinne Gegenstand seines Lebens ist. Der Grundschullehrerin kommt im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes die wichtigste Rolle als Wegweiser für das Kind und als pädagogisch und psychologisch kompetenter Assistent für die Familie des Kindes zu. In diesem Zusammenhang wird die Bedeutung psychologischer und pädagogischer Prävention als Richtung pädagogischen Handelns deutlich. Das Vorstehende wird auch durch die wissenschaftliche Berichterstattung über das Problem der Verhinderung abweichenden Verhaltens bestätigt. Wissenschaftler wie Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. und andere arbeiten an der Lösung dieses Problems.

Sich eines Problems bewusst zu sein, bedeutet, Wege zu seiner Lösung zu finden und Wege zu finden, seine Entwicklung zu vermeiden. Das eigentliche Problem des abweichenden Verhaltens veranlasst also Spezialisten, Prävention von Abweichungen zu entwickeln. Charakterisieren wir das Konzept der psychologischen und pädagogischen Prävention abweichenden Verhaltens.

Nach der Analyse der Definitionen des Konzepts der Prävention abweichenden Verhaltens in Autoren wie Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. und Internetquellen, fassen die wichtigsten Elemente des Konzepts zusammen und geben die folgende Definition des Konzepts der Prävention abweichenden Verhaltens - dies ist ein System allgemeiner und besonderer Ereignisse auf verschiedenen Ebenen der sozialen Organisation - national, moralisch, sozial, wirtschaftlich, gesundheitlich, pädagogisch, psychologisch, um Abweichungen im Verhalten verschiedener Altersgruppen zu verhindern.

Kondrashenko V.T. hebt die Bedingungen für die Wirksamkeit der Prävention abweichenden Verhaltens hervor. Der Wissenschaftler verweist auf sie:

) Komplexität (Betrachtung des Problems von allen Ebenen der sozialen Organisation);

) Konsistenz (Zielstrebigkeit und Determinismus);

) Differenzierung (individueller Ansatz);

) Aktualität .

Aufklärungs- und Präventionsmaßnahmen zur Verhinderung von Straftaten und abweichendem Verhalten Minderjähriger reduzieren sich auf die Lösung folgender Aufgaben:

Ermittlung ungünstiger Bedingungen in Familie, Schule, öffentlicher Bildung und deren Verbesserung;

Unterdrückung und Beseitigung der Wirkung von asozialem, kriminalisierendem Einfluss auf Minderjährige;

Umsetzung der Korrektur abweichenden Verhaltens von Minderjährigen .

Die Hauptprinzipien von Sozial- und Präventionsprogrammen zur individuellen Prävention von Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler:

das Prinzip der kollektiven Therapie - Organisation des Sozialisationsprozesses durch kollektive, individuelle und kollektive Unterstützung, Lösung der Probleme der Familie, der schulischen Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen in Form von sozialer und pädagogischer Beratung;

das Prinzip einer Erfolgssituation - die Organisation der Bedingungen für die persönlichen Leistungen eines Teenagers, die Konsolidierung der Leistungen im Rahmen der kollektiven Aktivität, im allgemeinen Ergebnis, in der unabhängigen Lösung der eigenen Probleme;

Das Prinzip der Partnerschaft ist die Organisation der gleichberechtigten und gegenseitig verantwortlichen Teilnahme von Kindern und Lehrern an Aktivitäten, die gemeinsam und nach vereinbarten Regeln der gegenseitigen Unterstützung organisiert werden.

Formen der Präventivarbeit aus Sicht der Wissenschaftlerin und Deviantologin Belicheva S.V. wie folgt präsentiert:

) Organisation des sozialen Umfelds;

) informieren;

) aktives soziales Lernen in wichtigen Fähigkeiten (Trainings);

) Organisation von Aktivitäten, die eine Alternative zu abweichendem Verhalten darstellen (Anziehungstherapie mit Kunst, Sport, kognitive Aktivitäten);

) Organisation eines gesunden Lebensstils;

) Aktivierung persönlicher Ressourcen .

Die Frage nach der Methodenwahl und den spezifischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Einflussnahme ist eine der zentralen Fragestellungen im Zusammenhang mit der Arbeit zur Prävention abweichenden Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter.

Es ist möglich, die wichtigsten Arbeitsmethoden zur Prävention abweichenden Verhaltens jüngerer Schüler herauszugreifen:

Märchentherapie (Analyse von Märchen, gemeinsames Schreiben von Geschichten, Dramatisierung von Märchen);

Kunsttherapie (freies und thematisches Zeichnen, Applizieren, Tonmodellieren, Papier- und Kartonbau);

Visualisierung;

Psychogymnastik (Studien zum Ausdruck verschiedener Emotionen); körperorientierte Techniken (psycho-muskuläre Entspannung, Tanzen));

Spielmethoden (Bewegt-, Plot-Rollenspiele, Dramatisierungsspiele);

Modellierung und Analyse von Problemsituationen;

ethische Gespräche;

diagnostische Methoden;

Beratung.

Märchentherapie. Schon der Name der Methode weist darauf hin, dass ihre Grundlage die Verwendung einer fabelhaften Form ist. Die Aussichten, diese Methode in der Arbeit zur Verhinderung der Initiation von Kindern mit psychoaktiven Substanzen einzusetzen, sind auf Folgendes zurückzuführen: Die Form der Metapher, in der Märchen und Geschichten erstellt werden, ist für die Wahrnehmung des Kindes am zugänglichsten und am besten Gleichzeitig ist die Wirkung durch die Metapher tief und überraschend hartnäckig usw. betrifft nicht nur die Verhaltensschichten der Psyche, sondern auch ihre Wertestruktur. Somit ist die praktische Umsetzung der Arbeit zur Bildung intrapersonaler "Anti-Drogen" -Einstellungen möglich, deren Vorhandensein als der wichtigste persönliche Schutzfaktor in Bezug auf eine mögliche Drogenabhängigkeit anerkannt wird.

Das Märchen erzählt dem Kind auch die wichtigste „Formel zur Suchtprävention“ - um die negativen Auswirkungen psychoaktiver Substanzen zu vermeiden, ist es notwendig und ganz einfach, sie nicht in Ihr Leben zu lassen, mit anderen Worten: „Nicht Versuchen".

Lehrer kennen natürlich eine solche Technik wie die Analyse von Märchen. Wenn der Lehrer nach dem Lesen eines Märchens dessen Diskussion organisiert. Die Analyse von Märchen in einer zugänglichen und attraktiven Form ermöglicht es, verschiedene Verhaltensweisen in einer bestimmten Situation zu erkennen und "anzuprobieren" und gleichzeitig ihre Folgen zu bewerten. Ein Beispiel für die Verwendung einer solchen Technik bei der Arbeit zur Verhinderung der Einführung von PAS bei Kindern, insbesondere zur Verhinderung einer unbeabsichtigten Probe eines Betäubungsmittels, kann die Analyse von Fragmenten solcher Märchen wie "The Tale of Dornröschen und die sieben Helden“, „Little Muk“, „Alice auf dem Lande Wunder“.

Da allgemein anerkannt ist, dass die aktive Manipulation mit Objekten eine bedeutende Rolle in der "konkreten" Annäherung von Kindern an die Welt spielt, werden Methoden der Märchenarbeit wie die Inszenierung von Märchen mit Hilfe von Puppen und die Dramatisierung von Märchenhandlungen verwendet ist in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter von besonderer Bedeutung. Das Nachspielen von Märchen kann auch mit Elementen des Märchenkomponierens kombiniert werden.

Der große Lehrer V.A. sprach auch über den Wert eines Märchens für die Entwicklung von Kindern. Sukhomlinsky, der auf die Wirkung von Märchen auf das Denken von Kindern achtet: „Ein Märchen ist der Schneider, der die feinsten Züge des individuellen Denkens jedes Kindes schärft“, dank des Märchens möchte das Kind „schlau sein , weise und will nicht unwissend sein“ . Dabei betonte die Lehrerin auch die Bedeutung des Einflusses des Kinderteams auf das Kind, denn das Märchen wirkt vielseitiger auf das Kind, wenn es mit für ihn bedeutsamen Partnern zusammen ist.

Die Dramatherapeutin Jennings S. und die Psychologin Minde A. argumentieren, dass die Metapher den Kontakt zwischen der linken und der rechten Gehirnhälfte herstellt. Bei der Wahrnehmung eines Märchens arbeitet die linke Hemisphäre, die der Handlung eine logische Bedeutung entzieht, während die rechte Hemisphäre frei ist für Träume, Fantasien, Vorstellungskraft und Kreativität. Psychologen, die Märchen und Metaphern in ihrer Arbeit mit Klienten verwenden, stellen oft fest, dass ein Kind auf einer bewussten, verbalen Ebene ein Märchen möglicherweise nicht akzeptiert, die positive Wirkung der Arbeit jedoch immer noch vorhanden ist, d.h. Veränderungen finden oft auf einer unbewussten Ebene statt.

Dank des Einflussmechanismus auf das Kind der Metapher entwickelt das Kind eine „moralische Immunität“, die wie folgt definiert ist: die Fähigkeit einer Person, negativen Einflüssen spiritueller, mentaler und emotionaler Natur zu widerstehen, die von der Gesellschaft ausgehen.

So liegt ein Märchen in einem Kind Moralvorstellungen und kann das Verhalten des Kindes erheblich beeinflussen. Wie Sie wissen, ist das Verhalten eines jeden Menschen eine Folge seiner moralischen Vorstellungen.

Eine Kombination von Techniken der Märchentherapie mit Elementen der Kunsttherapie kann wirksam sein. Kunsttherapie ist eine Methode, die Kunst als Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung nutzt.

Das Hauptziel der Kunsttherapie ist es, durch Kunst harmonische Verbindungen mit der Außenwelt und mit sich selbst herzustellen. Kunsttherapie stärkt die Persönlichkeit des Kindes, hilft sein Weltbild zu strukturieren. Beim Gestalten denken Kinder über die Welt nach und suchen nach ihrer eigenen Sprache, die sie mit der „großen“ Welt verbindet und ihre innere Welt am treffendsten ausdrückt.

Vielfältige Ausdrucksmöglichkeiten, positive Emotionen, die im Prozess der Kunsttherapie entstehen, reduzieren Aggressivität, steigern das Selbstwertgefühl („Ich bin nicht schlechter als andere“) und die Anpassungsfähigkeit des Kindes im Alltag.

Durch die Verbesserung und häufigere Nutzung kreativer Aktivitäten erweitert das Kind die Zone der Kontrolle und Interaktion mit anderen (die kommunikative Funktion der Kunsttherapie). Aktive Kreativität trägt zur Bildung neuer psychosozialer Fähigkeiten beim Kind bei (Lehrfunktion). Die Methode ermöglicht es Ihnen, mit Gefühlen zu arbeiten: Sie zu erforschen und auf einer symbolischen Ebene auszudrücken.

Einen besonderen Stellenwert in der Umsetzung von Lebenskompetenztrainings nehmen die folgenden Methoden zur Prävention von abweichendem Verhalten bei jüngeren Schülern ein. Also O. L. Romanova nennt Rollenspiele, Gruppendiskussionen und Brainstorming als die effektivsten Methoden der Präventionsarbeit.

Rollenspiel ist eine Methode des Lernens durch praktische Aktivitäten. Tatsächlich wird dem Kind angeboten, eine Lebenssituation zu spielen, abhängig von der Rolle, die es gemäß der Handlung erhalten hat. Die Verwendung von Rollenspielen ermöglicht es Ihnen, die notwendigen Lebenskompetenzen zu vermitteln, insbesondere die Verhaltensfähigkeiten in Situationen, die mit der Möglichkeit einer Beteiligung an Drogenabhängigkeit oder den negativen Auswirkungen dieser Substanzen auf die Gesundheit des Kindes verbunden sind (z , im Falle des Passivrauchens), sowie Schutz vor Personen, die sie verwenden (sichere Fähigkeiten). Umgang mit Personen, die betrunken sind).

Brainstorming - eine Methode, die verwendet wird, um die Aussagen von Kindern zu bestimmten Themen anzuregen. Der Lehrer fordert die Kinder auf, Ideen und Meinungen zu äußern, ohne diese Ideen und Meinungen zu bewerten oder zu diskutieren, und hält alle Äußerungen der Kinder an der Tafel fest, bis die Ideen erschöpft sind oder die dafür vorgesehene Zeit abgelaufen ist. Dann wird eine Diskussion der geäußerten Ideen in Gruppen organisiert.

Gruppendiskussion - eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten von Schülern unter Anleitung eines Lehrers zu organisieren, um Gruppenprobleme zu lösen oder die Meinungen und Einstellungen der Teilnehmer am Diskussionsprozess zu beeinflussen.

Die Verwendung dieser Methode in der Präventivarbeit ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen, hilft, seine eigene Position zu verschiedenen Themen zu klären, die Fähigkeiten der konstruktiven Zusammenarbeit und der Entscheidungsfindung in der Gruppe zu entwickeln und die Kinder zufrieden zu stellen Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von Mitschülern und Lehrern.

Aufklärungs- und Präventionsarbeit zur Prävention abweichenden Verhaltens wird in unterschiedlichen Formen durchgeführt.

M. I Rozhkov stellt fest, dass die Mittel, Themen, Ziele und Ziele dieser Arbeit als Grundlage für die Klassifizierung von Formen dienen können.

Legt man die Mittel zugrunde, so lassen sich folgende pädagogische Formen der Aufklärungs- und Präventionsarbeit unterscheiden: verbal, praktisch oder verbal-praktisch.

Anhand des Themas lassen sich die Arbeitsformen in staatlich und öffentlich, individuell und gruppenweise einteilen.

Entsprechend dem Zielmerkmal lassen sich die Formen der Aufklärungs- und Präventionsarbeit in kognitive, zur Überzeugungsbildung von der Richtigkeit einer bestimmten Position beitragende und praktische Formen unterteilen. Praktisch sind formschön gestaltet die richtige Einstellung zu den Normen der Moral und des Rechts, durch sie zu anderen sozialen Werten.

Auch die Schule beeinflusst die Persönlichkeitsbildung und -entwicklung. Persönliche Bildung basiert nur auf positiven Emotionen. Ein weinerlicher oder verärgerter Student nimmt nichts mehr wahr, selbst das Schönste, was ihm angeboten wird. Mehr V.A. Sukhomlinsky betonte die Tatsache, dass der Bildungsprozess die funktionale Einheit bewahren muss - die Einheit von Seele, Geist und Körper. Das Wesen der Bildung V.A. Sukhomlinsky sah in der Konstruktion der dialogischen Kommunikation ein Lehrer-Schüler-Zeichen, das lautet: "spirituelle Gemeinschaft, gegenseitiges Vertrauen, Offenheit, Wohlwollen".

Das pädagogische Prinzip von V.A. Sukhomlinsky war das Prinzip - Erziehung ohne Strafe. Die wichtigste Ermutigung und die stärkste Bestrafung in der pädagogischen Arbeit ist die Evaluation. Der Lehrer, der Kinder liebt, hat das Recht, ein scharfes Bewertungsinstrument zu verwenden. In der Grundschule verletzt, beleidigt und erniedrigt die Bestrafung mit einer ungenügenden Note die Würde des Kindes. Es ist inakzeptabel, dass ein Kind mit der „Hilfe“ eines Lehrers, der eine Zwei gesetzt hat, den Glauben an sich selbst verliert. Kinder kommen ganz unterschiedlich in die Schule, aber sie eint eines – alle wollen lernen. "Bewertung ist eine Belohnung für Arbeit, keine Strafe für Faulheit."

Einige Lehrer, Eltern verwenden die Methode der Einschüchterung. Die Praxis des Mobbings funktioniert nur bei kleinen Kindern, später geht es nach hinten los – es verliert das Vertrauen in den Erwachsenen.

Man sollte auch ein solches Merkmal einiger Kinder berücksichtigen: Wenn ich beleidigt war oder etwas nicht bekommen habe, werde ich mich noch mehr verletzen, ich werde mich selbst bestrafen. Das ist selbstzerstörerisches Verhalten. Am Beispiel des Autismus ist dies deutlich zu sehen. Bei dieser Krankheit beginnt das Kind, sobald es sich benachteiligt fühlt oder etwas für es nicht funktioniert, sich körperlich zu zerstören (kratzt sich an den Augen, beißt sich, bis es blutet, sticht mit einer Nadel und verbrennt es, nachdem es gereift ist mit Zigarette). Wenn also eine Person zu selbstzerstörerischem Verhalten neigt, wird jede Information, die schlecht und voller negativer Konsequenzen ist, sie nur zu dieser Negativität treiben.

Das System taktischer Maßnahmen, die darauf abzielen, negative Einflüsse zu blockieren, unerwünschte Verbindungen zu brechen, schafft günstige Bedingungen für die Bildung sozial wertvoller Beziehungen des Schülers in den wichtigsten Bereichen seiner Kommunikation und wirkt so als Verhinderung abweichenden Verhaltens.

Ein ungefährer Algorithmus für die Arbeit mit Kindern zur Vermeidung und Überwindung von Verhaltensabweichungen kann wie folgt aussehen:

Bewertung der Situation durch den Lehrer und Wahrnehmung der eigenen Emotionen. Gleichzeitig sollte man keine voreiligen Entscheidungen treffen, um dem Kind keinen Schaden zuzufügen und die Beziehungen zu ihm zu erschweren. Es ist ratsam, in Situationen, die das Leben und die Gesundheit des Kindes gefährden, sofortige Maßnahmen zu ergreifen,

Analyse der Motive und Ursachen der Handlung des Kindes, deren Ergebnis die Auswahl geeigneter Mittel zur pädagogischen Beeinflussung ist.

Inszenierung pädagogischer Zweck(„Was möchte ich durch meinen pädagogischen Einfluss erreichen?“). Erzieherischer Einfluss sollte nicht einschüchternd sein, sollte nicht auf Bestrafung reduziert werden. Eine bewusste Motivation des Kindes zu regelkonformem normativem Verhalten ist notwendig. Nur wenn das Kind die Normen-Regeln erkennt und akzeptiert, ihre Nützlichkeit sowohl für sich selbst als auch für seine Umgebung versteht, wird es sich bemühen, sie zu erfüllen. Das Kind muss verstehen, dass der Lehrer nicht gegen ihn ist, sondern gegen die Tat, die er begangen hat.

Auswahl der besten Mittel zur Erreichung des Bildungsziels ("Wie erreiche ich das gewünschte Ergebnis?"). Der Lehrer muss dem Kind die Entscheidungsfreiheit lassen. Es ist notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind keine schlechten Dinge tun "kann".

Verwirklichung von Erziehungszielen durch bestimmte Mittel entsprechend den Motiven des Kindes.

Analyse der pädagogischen Wirkung, Bewertung der Effektivität der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, Formulierung neuer Perspektiven.

Die Einbeziehung nicht-traditioneller sozial orientierter Formen in die Präventionsarbeit der Schule, die eine Vielzahl sozialer Situationen simulieren, ermöglicht:

die Aufmerksamkeit der Minderjährigen auf das Problem der sozialen Beziehungen zu lenken, sich auf ein „Treffen“ mit schwierigen, problematischen, mehrdeutigen Situationen vorzubereiten;

die „Bank“ neuer Verhaltensweisen erweitern;

Verhaltenstechniken in Interaktionssituationen „einstudieren“, sich die notwendigen sozialen Kompetenzen aneignen, konstruktives Verhalten lernen;

stärken das Selbstbewusstsein;

die Aufmerksamkeit Minderjähriger auf sich und ihre inneren Ressourcen zu lenken.

Die wichtigste Aufgabe eines Grundschullehrers ist es daher, eine primäre Prävention von abweichendem Verhalten zu betreiben, um Probleme in Zukunft zu vermeiden. Präventive Arbeit ist am effektivsten, wenn sie die Bedingungen und Ursachen abweichenden Verhaltens in den frühen Stadien des Problems beeinflusst.

Demnach ist die Prävention abweichenden Verhaltens ein System komplexer Maßnahmen zur Verhinderung von Verhaltensabweichungen in allen Lebensbereichen eines Kindes. Am Präventionsprozess sollten alle Subjekte des Bildungsprozesses sowie Medizin, Medien und innere Angelegenheiten teilnehmen. Da ein Kind im Grundschulalter viel Zeit in der Schule verbringt, ist es sehr wichtig, pädagogische Rahmenbedingungen zur Prävention abweichenden Verhaltens zu schaffen. Methoden, Formen und Techniken der Arbeit können sehr unterschiedlich sein, Hauptsache, sie werden in das System eingeführt und das Kind wird des Prozesses nicht müde. Die Frage nach der Methodenwahl und den spezifischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Einflussnahme ist eine der zentralen Fragestellungen im Zusammenhang mit der Arbeit zur Prävention abweichenden Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter. Methoden zur Prävention abweichenden Verhaltens nehmen einen besonderen Stellenwert bei der Durchführung von Life-Skills-Trainingsprogrammen ein. Also O. L. Romanova nennt Rollenspiele, Gruppendiskussionen und Brainstorming als die effektivsten Methoden der Präventionsarbeit. Aufklärungs- und Präventionsarbeit zur Prävention abweichenden Verhaltens wird in unterschiedlichen Formen durchgeführt. MI Rozhkov stellt fest, dass die Mittel, Themen, Ziele und Ziele dieser Arbeit als Grundlage für die Klassifizierung von Formen dienen können. Das System taktischer Maßnahmen, die darauf abzielen, negative Einflüsse zu blockieren, unerwünschte Verbindungen zu brechen, schafft günstige Bedingungen für die Bildung sozial wertvoller Beziehungen des Schülers in den wichtigsten Bereichen seiner Kommunikation und wirkt somit als Prävention abweichenden Verhaltens.

2 Analyse experimenteller Arbeiten

Nach Analyse des theoretischen Aspekts der Problematik der pädagogischen Bedingungen abweichenden Verhaltens kamen wir zu dem Schluss, dass es notwendig ist, abweichendes Verhalten im Grundschulalter zu verhindern.

Der Erfolg der Präventionsarbeit hängt in erster Linie von der richtigen, objektiven und umfassenden Beurteilung der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung ab. Eine gezielte Beeinflussung des Schülers erfolgt durch einen Präventivkomplex, das ist eine systemische Bildung, die aus mehreren miteinander verbundenen Blöcken besteht. Jeder Block zielt auf die Lösung verschiedener Probleme ab und besteht aus speziellen Methoden und Techniken.

Der Präventivkomplex umfasst vier Hauptblöcke: 1. Diagnostik. 2. Motivierend. 3. Prophylaktisch.

Block zur Bewertung der Wirksamkeit vorbeugender Maßnahmen.

Diagnoseblock. Ziel ist es, die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung zu identifizieren, Risikofaktoren zu identifizieren und ein allgemeines Programm präventiver Aktivitäten zu erstellen.

Motivationsblock. Ziel ist es, den Wunsch nach Interaktion zu wecken, Ängste abzubauen, das Selbstvertrauen des Schülers zu stärken, den Wunsch zu wecken, mit dem Lehrer-Psychologen zusammenzuarbeiten und etwas in seinem Leben zu ändern oder zu verhindern.

Präventionsblock. Ziel ist es, die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers zu harmonisieren und zu optimieren, den Übergang von einer negativen Entwicklungsphase in eine positive zu verhindern, Umgangsweisen mit der Welt und sich selbst zu beherrschen, bestimmte Handlungsweisen zu beherrschen.

Block zur Bewertung der Wirksamkeit vorbeugender Maßnahmen. Ziel ist es, den psychologischen Inhalt und die Dynamik von Reaktionen zu messen, die Entstehung positiver Verhaltensreaktionen und -erfahrungen zu fördern und ein positives Selbstwertgefühl zu stabilisieren.

Die Studie wurde in der 4. Klasse der staatlichen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 17 in Brest“ durchgeführt.

Das Ziel der Studie: Bestimmung der optimalen Arbeitsformen und -methoden eines Grundschullehrers zur Verhinderung von abweichendem Verhalten von Kindern im Grundschulalter in einer allgemeinbildenden Sekundarbildungseinrichtung.

Um Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler zu untersuchen, wurden folgende diagnostische Methoden identifiziert:

Methodik zur Diagnose einer Tendenz zu abweichendem Verhalten (A.N. Orel) (Ziel: Ermittlung einer Prädisposition für bestimmte Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler);

Methodik „Skala der Feindseligkeit“ (Cooka-Medley) (Ziel: Beurteilung des Zynismus, der Feindseligkeit und der Aggressivität des Individuums);

projektive Technik "Nicht existierendes Tier" (M. Z. Dukarevich) (Ziel: Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen);

Methode "Wie geht das?" (I.B. Dermanova) (Ziel: Ermittlung der Einstellungen zu moralischen Standards bei Grundschulkindern).

Diagnosewerkzeuge sind in Anhang A dargestellt.

Lassen Sie uns die Ergebnisse der Studie in der Feststellungsphase des Experiments analysieren.

Um eine Prädisposition für abweichendes Verhalten zu identifizieren, wurde eine diagnostische Technik verwendet, deren Autor A.N. Adler. Diese Technik bewertet die Veranlagung von Minderjährigen zu abweichendem Verhalten anhand von sieben Skalen:

Skala der sozialen Erwünschtheit.

Eine Skala der Neigung, Normen und Regeln zu überwinden.

Skala der Neigung zu Suchtverhalten.

Eine Skala der Neigung zu selbstverletzendem und selbstzerstörerischem Verhalten.

Eine Skala der Neigung zu Aggression und Gewalt.

Skala der willentlichen Kontrolle emotionaler Reaktionen.

Ausmaß der Neigung zu delinquentem Verhalten.

Das durchgeführte diagnostische Verfahren ist in Abb. 1 dargestellt. 1 und ermöglichte es, folgende Merkmale kindlicher Veranlagung zu Verhaltensabweichungen zu identifizieren: Bei 14 (26 %) Schulkindern wurde eine Neigung zu Suchtverhalten festgestellt; Neigung zur Überwindung von Normen und Regeln bei 8 (15 %) Schülern; Neigung zur Selbstzerstörung - bei 18 (33%); Neigung zur sozialen Erwünschtheit - in 12 (22%); eine Tendenz zu Aggression und Gewalt - bei 28 (52 %), eine Tendenz zur willentlichen Kontrolle emotionaler Reaktionen - bei 24 (44 %) und eine Tendenz zu delinquentem Verhalten wurde bei 8 (15 %) Schulkindern festgestellt.

Nach Durchführung der Methodik zur Diagnose der Neigung jüngerer Schulkinder zu abweichendem Verhalten, A.N. Orel kann argumentiert werden, dass diese Gruppe von Schülern eine durchschnittliche Prädisposition für abweichendes Verhalten hat, was als Grundlage für die Entwicklung eines Programms zur psychologischen und pädagogischen Prävention dient.

Abbildung 1 - Die Werte der Ergebnisse von Verhaltensabweichungen nach der Methode zur Diagnose der Neigung jüngerer Schüler zu abweichendem Verhalten A.N. Adler.

Unter Verwendung der diagnostischen Methode „Feindseligkeitsskala“ kamen wir zu dem Schluss, dass unter den Schülern bei 20 (48%) Schülern ein durchschnittlicher Zynismus-Indikator mit einer Tendenz zu hoch und ein durchschnittlicher Zynismus-Indikator mit einer zu niedrigen Tendenz vorhanden war 22 (52%) Studierende. Die höchsten Werte für Zynismus und die niedrigsten bei Schulkindern wurden nicht ermittelt.

Abbildung 2 - Der Wert des Indikators für Zynismus nach der Methode "Skala der Feindseligkeit" Cook-Medley

Nach der Skala der Aggressivität lässt sich feststellen, dass 16 (38 %) der Probanden einen durchschnittlichen Indikator für Aggressivität mit Tendenz zu hoch und 24 (57 %) einen durchschnittlichen Indikator für Feindseligkeit mit Tendenz zu niedrig und 2 (5 %) der Probanden hatten einen niedrigen Indikator für Aggressivität. Daraus können wir schließen, dass die Aggressivität der Probanden mäßig ausgeprägt ist und die Norm nicht überschreitet. Die ausgeprägteste indirekte Aggression, deren Manifestation keinen direkten Schaden mit sich bringt.

Abbildung 3 - Der Wert des Indikators der Aggressivität nach der Methode "Skala der Feindseligkeit" Cook-Medley

Gemäß der Feindseligkeitsskala wurden 24 (57 %) Personen mit einem durchschnittlichen Feindseligkeitswert mit Tendenz zu niedrig, 12 (29 %) Personen mit einem durchschnittlichen Feindseligkeitswert mit Tendenz zu hoch und 6 (14 %) Personen mit einem durchschnittlichen Feindseligkeitswert mit Tendenz zu hoch identifiziert eine niedrige Feindseligkeitsbewertung.

Nach der Verarbeitung der mit der Methode der Feindseligkeitsdiagnostik nach der „Cook-Medley-Skala“ erhaltenen Daten können wir den Schluss ziehen, dass der Zynismus bei den Probanden nicht ausgeprägt ist, sondern allen Schülern innewohnt. Das Niveau der Aggressivität und Feindseligkeit neigt bei mehr als der Hälfte der Schüler zu einem niedrigen Indikator, im dritten Teil neigt der Indikator für Aggressivität und Feindseligkeit zu einem höheren Indikator, und nur bei einigen Schülern manifestieren sich diese persönlichen Eigenschaften fast nicht.

Abbildung 4 - Der Wert des Index der Feindseligkeit nach der Methode „Scale of feindseligkeit“ Cook-Medley

Um persönliche Merkmale zu bestimmen, haben wir die Methode „Nicht existierendes Tier“ (M. Z. Dukarevich) durchgeführt, deren Analyse zeigte, dass eine Reihe von Schülern zu Aggressionen neigen. In den Zeichnungen wird dies durch „fallende Linien“ dargestellt, die Kontur der Figur mit Vorsprüngen wie Stacheln, Muscheln, Nadeln, Zeichnung und Verdunkelung der Konturlinie. Der Grad der Aggressivität wird durch die Anzahl, Position und Art der scharfen Ecken in der Zeichnung ausgedrückt, unabhängig von ihrer Verbindung mit einem bestimmten Detail. Besonders gewichtig sind in dieser Hinsicht direkte Symbole der Aggression - Krallen, Schnäbel, Zähne. Oft findet man in den Zeichnungen Hörner, die ein Zeichen von Aggressivität sind.

Die meisten Kinder haben ein normales oder leicht erhöhtes Selbstwertgefühl. Manche Kinder haben ein geringes Selbstwertgefühl und Anzeichen von Selbstzweifeln. Charakteristisch für die Mehrheit der Studierenden ist auch Egozentrik, das Vorhandensein positiv gefärbter Emotionen, Aktivität, Geselligkeit und Orientierung „auf die Zukunft“. Die Zeichnungen aller Kinder spiegelten in gewisser Weise die allgemeine Angst, Unentschlossenheit, Schüchternheit wider, die mit Verboten und Einschränkungen bei Erwachsenen verbunden sind. Aggression ist eher defensiver Natur und kann sich in verbaler Form manifestieren. Mädchen neigen dazu, auffällig zu sein.

Auf der Grundlage der durchgeführten diagnostischen Studie können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden: Eine Reihe von Schülern zeigte eine Prädisposition für aggressives Verhalten. Es zeigte sich die folgende Tendenz - die Manifestation destruktiven aggressiven Verhaltens als Verteidigung des eigenen "Ich" als Reaktion auf eine sich ändernde frustrierende Situation, die Anforderung, die aktuelle Situation von ihren Teilnehmern zu korrigieren, ausgedrückt in einer feindseligen, aggressiven Form. Als Ergebnis der diagnostischen Untersuchung kann geschlussfolgert werden, dass Schulkinder eine präventive Arbeit benötigen, die darauf abzielt, abweichendes Verhalten zu verhindern und zu korrigieren, und dass Maßnahmen ergriffen werden müssen, um die zwischenmenschlichen Beziehungen zu optimieren.

Um die Merkmale der Entwicklung der moralischen Kultur der Studenten zu untersuchen, haben wir eine Diagnosetechnik "Was tun?" durchgeführt. Die Ergebnisse zeigten, dass 8 (19 %) Schulkinder keine klaren moralischen Leitlinien haben. Moralische Standards sind instabil. Erklärt Handlungen falsch (sie entsprechen nicht den Eigenschaften, die er nennt), emotionale Reaktionen sind unzureichend oder fehlen. 14 (33 %) haben moralische Richtlinien, aber das Kind bemüht sich nicht, diese einzuhalten oder hält dies für einen unerreichbaren Traum. Bewertet Handlungen angemessen, die Einstellung zu moralischen Standards ist jedoch instabil, passiv. Emotionale Reaktionen sind unzureichend.

15 (36 %) haben moralische Leitlinien, Handlungsbewertungen und emotionale Reaktionen sind ausreichend, aber die Einstellung zu moralischen Maßstäben ist noch nicht ausreichend stabil. Die restlichen 5 (12 %) begründen ihre Wahl mit moralischen Grundsätzen; emotionale Reaktionen sind angemessen, die Einstellung zu moralischen Standards ist aktiv und stabil.

Abbildung 5 - Der Wert des Indikators der moralischen Richtlinien nach der Methode "Wie handelt man?" I.B. Dermanova

Die Ergebnisse der Erhebungsphase des Experiments lassen den Bedarf an psychologischer und pädagogischer Präventionsarbeit in Form eines aktiven Sozialtrainings in sozial bedeutsamen Fähigkeiten, die die Bedingungen und Ursachen abweichenden Verhaltens beeinflussen, festhalten frühe Stufen seine Erscheinungsformen.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie haben wir ein Korrektur- und Entwicklungsprogramm zur Prävention von abweichendem Verhalten bei jüngeren Schülern entwickelt.

Der Zweck des Programms: die Bildung persönlicher Qualitäten und sozialer Fähigkeiten eines jüngeren Schülers, die es ihm ermöglichen, Lebenswerte zu verstehen und eine bewusste Position zu wählen.

Programmziele:

Bei den Schülern eine positive Einstellung zu sich selbst und der sie umgebenden Gesellschaft entwickeln.

Stärken und entwickeln Sie ein Gefühl der Selbstachtung und die Fähigkeit, kritisch zu denken, ein Verantwortungsbewusstsein.

Erklären Sie die Gefahren von Tabak, Alkohol und Drogen.

Gesunde Lebensgewohnheiten vermitteln.

Das Programm umfasst 10 Unterrichtsstunden, die mit einem ganzen Team von Schülern im Alter von 8 - 10 Jahren abgehalten werden. Der Unterricht findet einmal pro Woche in einem Raum statt, in dem die Teilnehmer sowohl im Kreis als auch an ihren Schreibtischen sitzen können, um eine vertrauensvolle und sichere Umgebung in der Gruppe zu schaffen. Die Unterrichtsstunde dauert 40 Minuten. Die Organisationsform des Unterrichts ist Einzel- und Gruppenunterricht. Die Dauer des Kurses beträgt 2-3 Monate.

Tabelle 2 – Kriterien für die Überwachung der Programmleistung

Parameter Periodizität Diagnosemethoden1. Feindseligkeit zu Beginn und am Ende des Kurses Beobachtung Cook-Medley-Feindseligkeitsskala (8-10 Jahre)2. Aggression zu Beginn und am Ende des Kurses Beobachtung "Nicht existierendes Tier" (MZ Dukarevich)3. Abweichung zu Beginn und am Ende des Kurses Beobachtungsmethode zur Diagnose einer Tendenz zu abweichendem Verhalten (A.N. Orel)4. Moralische Standards zu Beginn und am Ende des Kurses Beobachtungsmethode "Wie handeln?" (I.B. Dermanova)

Das Ergebnis der Anwendung des Programms der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Schülern mit abweichendem Verhalten beinhaltet die Bildung angemessener Verhaltensformen und die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten sowie die Bildung positive Einstellung an ihre Fähigkeiten anpassen, Fähigkeiten entwickeln, um ihr Verhalten zu regulieren und das Maß an emotionalem Unbehagen zu verringern. Basierend auf dem Prinzip der sozialpädagogischen Unterstützung, das das Grundprinzip dieses Programms ist, soll es eine Erfolgssituation schaffen, die die gewünschten Ergebnisse in Lernen, Selbstbildung, Kommunikation und Lebensstil erzielt.

Nr. p / n Thema des Unterrichts Zweck des Unterrichts Inhalt und Form des Dirigierens 1. Bekanntschaft. Gruppenarbeitsregeln 1. Entwickle gute Kommunikationsfähigkeiten. 2. Lernen Sie die Studierenden kennen und stellen Sie die Studierenden einander vor. 3. Verstehen Sie die Normen des Verhaltens und der Beziehungen zueinander.1. Zeit organisieren . Spiel „Interview“ 2. Spiel „Suche nach einem Gemeinsamen“ 3. Diskussion „Wie ist eine Gruppe von Jungs?“ 4. Festlegung von Regeln für die Gruppenarbeit. 5. Rollenverteilung in der Gruppe. 6. .2. Können wir zuhören? Definieren Sie, was es bedeutet, zuzuhören. 2. Die Fähigkeit der Schüler zu formen, einander zuzuhören. 3. Finden Sie heraus, wie Sie sich Gehör und Gehör verschaffen können.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Broken phone". 2. Diskussion. 3. Übung "Spiel des Zuhörens". 4. Übung "Wissen, wie man zuhört." 5. Der Schlusskreis „Interessant – Nützlich.“ 3. Warum sind wir im Konflikt? 1. Geben Sie eine Vorstellung von dem Konflikt. 2. Identifizieren Sie die Hauptursachen des Konflikts. 3. Zeigen Sie die Rolle von Konflikten in menschlichen Beziehungen und der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit.1. Zeit organisieren. Aktivierungsspiel „Aufstellen nach...“ 2. Diskussion „Warum sind wir im Konflikt?“. 3. Rollenspiel 3. Schnellkreis „Anzeichen einer Konfliktsituation“. 4. Der Schlusskreis „Interessant – Nützlich.“ 4. Wie verhalte ich mich im Konflikt? 1. Zeigen Sie den historischen Weg der Entwicklung von Konflikten in der menschlichen Gesellschaft. 2. Die Schüler mit Wegen zur Lösung des Konflikts vertraut machen. 3. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Konfliktlösung unter Verwendung der Prinzipien positiver Kommunikation.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Verstehe mich". 2. Diskussion „Wie verhalte ich mich im Konflikt?“ 3. Mikroskizze „Wie kommt man aus dem Konflikt heraus?“ 4. Wettbewerb "Ich bitte um Verzeihung." 5. Der Schlusskreis „Interessant – Nützlich“. 5. Was suche ich in Freundschaft? 1. Führen Sie die Schüler in das Konzept der Freundschaft ein. 2. Um das Verständnis der Schüler für die Werte der Freundschaft zu formen.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Blindzug". 2. Diskussion: „Was suche ich in einer Freundschaft?“ 3. Mehrere strenge Verbote für wahre Freunde. 4. Schnelle Runde. 5. Übung "Unterstützung". 6. Diskussion. 7. Der Schlusskreis "Interessant - Nützlich". 6. Wie wirkt sich Tabak auf den menschlichen Körper aus? 1. Informieren Sie sich über die Ursachen des Tabakkonsums. 2. Stellen Sie die unmittelbaren und langfristigen Auswirkungen des Rauchens vor. 3. Erläutern Sie die Gefahren des Passivrauchens für den Menschen. 4. Entwickeln Sie eine negative Einstellung zum Rauchen.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Ja - Nein". 2. Diskussion: „Wozu kann Tabakkonsum führen?“ 3. Das Spiel „Was kann man mit Rauchergeld kaufen?“ 4. Möglichkeiten, die vorgeschlagene Zigarette abzulehnen. 5. Der Schlusskreis „Interessant – Nützlich.“ 7. Wie wirkt sich Alkohol auf den menschlichen Körper aus? Sich eine Vorstellung über die schädliche Wirkung von Alkohol auf den menschlichen Körper machen. 2. Bei den Schülern eine negative Einstellung zum Ausprobieren von Alkohol zu entwickeln. 1. Organisatorischer Moment. Spielaktivator "Resistance". 2. Diskussion über Alkohol und Einstellungen gegenüber dem Trinker. 3. Wie kann man entscheiden, ob man Alkohol trinkt oder nicht? 4. Rollenspiel „Entscheidungswahl“. 5. Spielzirkel „Interessant – Nützlich.“ 8. Was wissen wir über psychische Gesundheit? Um eine Vorstellung von der psychischen Gesundheit und der Möglichkeit des Einflusses der Menschen darauf zu geben. 2. Zeigen Sie die Gründe auf, warum Jugendliche Drogen nehmen. 3. Machen Sie die Schüler mit den Wirkungen von Drogen vertraut Psychische Gesundheit Person. 4. Um den Schülern eine Vorstellung von einer psychisch gesunden Person zu vermitteln.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Swamp". 2. Rollenspiel „Wie werden Teenagern psychoaktive Substanzen angeboten?“ 3. Diskussion. 4. Wie lehne ich angebotene Medikamente ab? 5. Schnelle Runde. 6. Diskussion.9.Wie kann man selbstbewusst sein?1. Sich mit dem Konzept des „unsicheren Verhaltens“ und Möglichkeiten, es zu überwinden, vertraut machen. 2. Um den Schülern eine Vorstellung von einer selbstbewussten Person zu vermitteln und zu erklären, wie man selbstbewusst ist.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Mirror". 2. Diskussion 3. Übung „Sprecher“. 4. Diskussion „Was ist Selbstvertrauen und wie kann man es in sich selbst stärken?“ 5. Übung "Rat an einen Freund". 6. Der Schlusszirkel „Interessant – Nützlich“ 10. Können wir uns selbst respektieren 1. Das positive Selbstwertgefühl der Schüler stärken. 2. Hilfe beim Verständnis der Möglichkeit, ein positives Selbstwertgefühl zu entwickeln. 3. Zeigen Sie die negativen Auswirkungen des Substanzkonsums auf das positive Selbstwertgefühl.1. Zeit organisieren. Spielaktivator "Ladoshka". 2. Diskussion „Warum ist Selbstachtung für eine Person notwendig?“ 3. Schnelle Runde. 4. Das Spiel "Inschriften auf der Rückseite". 5. Was ist Selbstwertgefühl. 6. Übung "Kompliment". 7. Der letzte Kreis. Letztes Ritual.

Wir haben einen Teil des Programms umgesetzt. Es sei darauf hingewiesen, dass während der Umsetzung des Programms die auffälligsten und denkwürdigsten Momente das Spiel „Search for a common“ und der Game-Activator „Line up by ...“ waren. Im Spiel „Suche nach Gemeinsamkeiten“ fanden Schüler Gemeinsamkeiten in ihren Paaren. Aber die Kinder beschränkten sich nicht auf die Gesamtzahl dieser Zeichen, sondern suchten so viele wie möglich. Einige Gemeinsamkeiten waren so interessant und ungewöhnlich, dass nicht einmal der Lehrer davon wusste. Nicht weniger einprägsam war der Spielaktivator „Line up by …“. Kinder so schnell wie möglich ohne Diskussion in aufsteigender Reihenfolge nach bestimmten Kriterien in einer Reihe aufstellen. Für die Schüler war es schwierig, sich an Geburtstagen anzustellen, es gab viele Streitigkeiten, aber die Kinder konnten sich einigen. Die Verwendung der von uns gewählten Veranstaltungsformen ist kein Zufall, denn sie sorgen für Abwechslung, Farbigkeit, Begeisterung, abwechslungsreiche Aufgaben und vieles mehr, was für Kinder im Grundschulalter sehr attraktiv ist.

Nach dem Unterricht über das Präventionsprogramm führten wir eine wiederholte diagnostische Arbeit durch (unter Verwendung der Methode zur Diagnose einer Tendenz zu abweichendem Verhalten (A. N. Orel)), die eine gewisse Verbesserung der Veranlagung zu abweichendem Verhalten zeigte. So verringerte sich der Anteil der Neigung zu Suchtverhalten um 6 % und betrug 20 % (ursprünglich 26 %); die Neigung zur Überwindung von Normen und Regeln nahm um 0,5 % ab und betrug 14,5 % (ursprünglich 15 %); die Tendenz zur Selbstzerstörung betrug 19 %, was ebenfalls niedriger ist als die anfänglichen Ergebnisse (anfänglich 33 %); die Neigung zur sozialen Erwünschtheit änderte sich nicht und blieb bei 22 %; die Aggressions- und Gewaltbereitschaft nahm ebenfalls um 20 % ab und betrug 32 % (ursprünglich 52 %); die Neigung zur willentlichen Kontrolle emotionaler Reaktionen stieg um 7 % und betrug 51 % (anfänglich 44 %); die Neigung zu delinquentem Verhalten nahm leicht ab und betrug 13,5 % (ursprünglich 15 %). Ein leichter Rückgang der Tendenz zur Überwindung von Normen und Regeln und der Neigung zu straffälligem Verhalten legen nahe, dass es notwendig ist, Jugendinspektoren in die Arbeit zur Prävention abweichenden Verhaltens einzubeziehen, um mit Schülern und ihren Eltern Gespräche über rechtliche Fragen zu führen. Die erhaltenen Ergebnisse sind in Abb. 1 wiedergegeben. 6 (Werte der Ergebnisse von Verhaltensabweichungen nach der wiederholten Methode zur Diagnose der Neigung jüngerer Schulkinder zu abweichendem Verhalten A.N. Orel). Das Diagramm zeigt, wie der Indikator der Kinder, die abweichendes Verhalten zeigten, abnahm, der Indikator der Kinder, die eine willentliche Kontrolle emotionaler Reaktionen entwickelten, zunahm und sich nur der Indikator der Neigung zu sozialer Erwünschtheit nicht änderte.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass das von uns entwickelte Programm zur psychologischen und pädagogischen Prävention von abweichendem Verhalten wirksam ist. Die Abnahme des abweichenden Verhaltens der Schüler kann anhand der Ergebnisse der Fragebögen beurteilt werden. Günstiges Klima im Team, die Reduzierung von Konflikten und Verstößen gegen die internen Vorschriften von Bildungseinrichtungen ermöglichen es uns, über die Bildung der Fähigkeit zu sprechen, in verschiedenen Lebenssituationen miteinander zu interagieren. Das Programm nutzt eine Auswahl an kommunikativen, mobilen Lernspielen und verschiedenen Diskussionen, die wir je nach Ziel strukturiert und daraus „Klassen“ gebildet haben.

FAZIT

In der Arbeit wurde das Konzept des abweichenden Verhaltens von Grundschulkindern betrachtet, die Faktoren, die die Neigung von Grundschulkindern zu abweichendem Verhalten bestimmen, wurden diskutiert. Auf der Grundlage einer theoretischen Analyse wissenschaftlicher psychologischer und pädagogischer Literatur stellten wir fest, dass sich viele in- und ausländische Forscher mit dem Problem der Prävention abweichenden Verhaltens beschäftigten. Abweichendes oder abweichendes Verhalten bezieht sich auf eine der Arten von abweichendem Verhalten, die mit einer Verletzung altersgerechter sozialer Normen und Verhaltensregeln verbunden sind (Demonstration, Aggression, unbefugtes und systematisches Abweichen vom Studium, systematisches Verhalten - wiederholtes asoziales Fehlverhalten, Verlassen des Hauses). und Landstreicherei, Trunkenheit usw.). Abweichendes Verhalten ist das Ergebnis einer ungünstigen psychosozialen Entwicklung und von Verletzungen des Sozialisationsprozesses, die sich bereits in einem relativ frühen Alter in verschiedenen Formen kindlicher und jugendlicher Fehlanpassungen äußern. Jüngere Schulkinder, deren Verhalten von den in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen abweicht, bezeichnen Lehrer und Psychologen als schwierig oder schwierig zu erziehen. Erziehungsschwierigkeiten werden als Widerstände gegen pädagogische Einflüsse verstanden, die vielfältige Ursachen haben können, die sich auf die Aneignung bestimmter sozialer Programme, Kenntnisse, Fähigkeiten, Anforderungen und Normen im Prozess der gezielten Aus- und Weiterbildung beziehen. Ein wesentliches Zeichen abweichenden Verhaltens ist ein Konflikt, ein Widerspruch zwischen den bestehenden Normen der Moral und des Rechts und der Unfähigkeit, dem Unwillen oder der Unfähigkeit eines Jugendlichen, diese angemessen zu erfüllen. Mit abweichendem Verhalten versucht das Kind, seine Ziele zu erreichen. Mit dem Wissen, welche Ziele das Kind verfolgt, unabhängig davon, ob es sich dessen bewusst ist oder nicht, erhält der Lehrer den Schlüssel zum Verständnis seines Handelns.

Die wichtigsten Faktoren, die das abweichende Verhalten von Minderjährigen bestimmen, werden herausgegriffen: biologische, psychologische, sozialpädagogische, sozioökonomische, moralische und ethische. Typische Ursachen für Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler: unzureichende soziale Reife des Kindes, Unfähigkeit, sich an die soziale Rolle des Schülers mit den Anforderungen und Normen des Schullebens zu gewöhnen, mangelnde psychologische Einstellung zum Lernen, erhöhte Müdigkeit , hohe Erschöpfung durch Aktivität, infolge psychosomatischer Schwäche, Lernschwierigkeiten, Unfähigkeit, die schulische Belastung zu bewältigen, „sinnvolle Barrieren“ gegenüber dem Lehrer, eine unangesehene Stellung unter Mitschülern.

Unter der Prävention abweichenden Verhaltens versteht man üblicherweise die Anwendung einer Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, das Auftreten und die Entwicklung von Abweichungen in Entwicklung, Training und Bildung zu verhindern. Die beste Prävention abweichenden Verhaltens ist eine gezielte, organisierte Erziehung mit klarer Definition der Mittel, Formen und Methoden. Zudem sind die präventiven Möglichkeiten der Aufklärung wesentlich wirksamer als andere Zwangsmittel, da die Maßnahmen der gesetzlichen Prävention in der Regel etwas spät ansetzen und erst dann zu wirken beginnen, wenn die Tat bereits begangen wurde. Damit gesetzliche Präventionsmaßnahmen „funktionieren“, müssen sie in das Bewusstsein des Schülers aufgenommen werden, Teil seiner Überzeugungen, Erfahrungen werden, was durch gezielte erzieherische Beeinflussung erreicht werden kann. Beziehungen gegenseitigen Vertrauens und Respekts zerstören antisoziale Einstellungen bei Minderjährigen. Es ist wichtig, ihnen die Möglichkeit zu geben, sich als gebraucht und nützlich für die Menschen und die ganze Gesellschaft zu fühlen. Ich möchte darauf aufmerksam machen, dass es bei der Erziehung der jüngeren Generation nicht nur darauf ankommt, wie klug, sachkundig, gebildet und ausdauernd ein Mensch seine Lebensziele erreicht, sondern auch, ob er freundlich ist, sympathisch, ob er sich in andere einfühlen wird. Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit treten nicht von selbst auf, sie werden erzogen, und die Hauptrolle wird dabei gespielt Elternliebe- Liebe ist nicht in Worten, sondern in Taten. Wenn Eltern bei Kindern (vor allem mit Hilfe ihres eigenen Beispiels) keine wohlwollende, herzliche, sanfte Haltung gegenüber Menschen formen, wächst das Kind grausam, gefühllos und aggressiv auf. Die umgebende soziale Mikrosphäre, das psychologische Klima in der Familie, die Erziehungsbedingungen, die Beziehungen zu Eltern und Lehrern - all dies spiegelt sich im Kind wider. Und wenn wir schlechte Einflüsse ausschließen, wenn wir sorgsam mit unseren eigenen und fremden Kindern umgehen, dann können wir sicher sein, dass wir eine gute Nachfolge von aktiven und fleißigen Menschen aufziehen werden.

Wir haben ein Korrektur- und Entwicklungsprogramm zur Prävention des Verhaltens jüngerer Schüler entwickelt, um die persönlichen Qualitäten und sozialen Fähigkeiten eines jüngeren Schülers zu formen, die es ihm ermöglichen, Lebenswerte zu verstehen und eine bewusste Position zu wählen. Dieses Programm wurde in der 4. Klasse in der staatlichen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 17 in Brest“ getestet. Das Ergebnis der Anwendung des Programms der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Schülern mit abweichendem Verhalten beinhaltet die Bildung angemessener Verhaltensformen und die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten sowie die Bildung einer positiven Einstellung zu den eigenen Fähigkeiten und die Entwicklung von Regulierungsfähigkeiten des eigenen Verhaltens und eine Abnahme des emotionalen Unbehagens.

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40. Methoden zur Verhinderung von abweichendem Verhalten [Electron. Ressource] / Zugriffsmodus:<#"justify">ANWENDUNGEN

Anhang A

Diagnosewerkzeuge für die Forschung

Methodik zur Diagnose einer Tendenz zu abweichendem Verhalten (A.N. Orel)

Zweck: Prädisposition für bestimmte Abweichungen im Verhalten jüngerer Schüler zu identifizieren.

Im Allgemeinen enthält der Fragebogen 98 sich nicht wiederholende Items-Aussagen.

Schlüssel und Verfahren zur Berechnung der Testergebnisse.

Jede Antwort nach dem Schlüssel wird mit 1 Punkt bewertet. Dann wird für jede Skala die Gesamtpunktzahl berechnet, die mit den unten angegebenen Testnormen verglichen wird. Weichen die Einzelergebnisse des Probanden von der durchschnittlichen Gesamtpunktzahl auf der Skala (siehe Testnormen) um mehr als 1S ab, kann die gemessene psychologische Eigenschaft als ausgeprägt angesehen werden. Liegt die individuelle Gesamtpunktzahl des Probanden um 1S unter dem Durchschnitt nach den Testnormen, so kann die gemessene Eigenschaft als schlecht ausgeprägt bewertet werden. Ist die Zugehörigkeit des Probanden zur „delinquenten“ Grundgesamtheit bekannt, empfiehlt es sich außerdem, seine individuellen Ergebnisse mit den für die „delinquente“ Teilstichprobe errechneten Testnormen zu vergleichen.

Umfang der Installation auf sozial erwünschte Reaktionen:

(nein), 4 (nein), 6 (nein), 13 (ja), 21 (nein), 23 (nein), 30 (ja), 32 (ja), 33 (nein), 38 (nein), 47 (keine), 54 (keine), 79 (keine), 83 (keine), 87 (keine).

Skala der Neigung zur Überwindung von Normen und Regeln:

(nein), 10 (nein), 11 (ja), 22 (ja), 34 (ja), 41 (ja), 44 (ja), 50 (ja), 53 (ja), 55 (nein), 59 (ja), 61 (nein), 80 (ja), 86 (nein), 88 (ja), 91 (ja), 93 (nein).

Skala der Neigung zu Suchtverhalten:

(ja), 18 (ja), 22 (ja), 26 (ja), 27 (ja), 31 (ja), 34 (ja). 35 (ja), 43 (ja), 46 (ja), 59 (ja), 60 (ja), 62 (ja), 63 (ja), 64 (ja), 67 (ja), 74 (ja), 81 (ja), 91 (ja), 95 (nein).

Fragebogen:

Ich bevorzuge Kleidung in sanften, gedeckten Tönen.

Manchmal verschiebe ich auf morgen, was ich heute erledigen muss.

Ich würde mich gerne als Freiwilliger anmelden, um an einigen Militäroperationen teilzunehmen.

Manchmal streite ich mich mit meinen Eltern.

Wer als Kind nicht gekämpft hat, wird als „Sissy“ aufwachsen und im Leben nichts erreichen.

Ich würde einen lebensbedrohlichen Job annehmen, wenn er gut bezahlt wäre.

Manchmal habe ich so viel Angst, dass ich einfach nicht still sitzen kann.

Manchmal kommt es vor, dass ich ein wenig prahle.

Wenn ich Soldat werden müsste, wäre ich gerne Kampfpilot.

Ich schätze Vorsicht und Besonnenheit bei Menschen.

Nur schwache und feige Menschen befolgen alle Regeln und Gesetze.

Ich würde einen Job bevorzugen, der mit Veränderungen und Reisen verbunden ist, auch wenn es lebensbedrohlich ist.

Ich sage immer die Wahrheit.

Wenn eine Person in Maßen und ohne schädliche Folgen Substanzen verwendet, die die Psyche anregen und beeinflussen, ist dies ganz normal.

Auch wenn ich wütend bin, versuche ich, keine Schimpfwörter zu verwenden.

Ich glaube, ich würde es genießen, Löwen zu jagen.

Wenn ich beleidigt war, muss ich mich rächen.

Jeder sollte das Recht haben, so viel zu trinken, wie er will und wo er will.

Kommt mein Freund zur verabredeten Zeit zu spät, bleibe ich meist ruhig.

Ich finde es normalerweise schwierig, nach der Vorgabe zu arbeiten, es bis zu einem bestimmten Datum zu tun.

Manchmal überquere ich die Straße dort, wo es für mich bequemer ist und nicht dort, wo es sein sollte.

Einige Regeln und Verbote können verworfen werden, wenn Sie eine starke sexuelle (Sex-) Anziehung erfahren.

Manchmal gehorche ich meinen Eltern nicht.

Wenn ich mich beim Autokauf zwischen Schnelligkeit und Sicherheit entscheiden muss, dann entscheide ich mich für Sicherheit.

Ich glaube, ich würde gerne boxen.

Wenn ich meinen Beruf frei wählen könnte, würde ich Weinverkoster werden.

Ich habe oft das Bedürfnis nach Nervenkitzel.

Manchmal möchte ich mir einfach nur weh tun.

Mein Lebensgefühl lässt sich gut mit dem Sprichwort „Siebenmal messen, einmal schneiden“ beschreiben.

Ich kaufe immer Tickets für öffentliche Verkehrsmittel.

Unter meinen Bekannten gibt es Menschen, die giftige, berauschende Substanzen ausprobiert haben.

Ich halte immer meine Versprechen, auch wenn es für mich nicht rentabel ist.

Manchmal ist mir zum Fluchen zumute.

Menschen, die im Leben dem Sprichwort „Wenn du nicht kannst, aber wirklich willst, dann kannst du“ folgen, liegen richtig.

Es gab Zeiten, in denen ich versehentlich in eine Schlägerei geriet, nachdem ich Alkohol getrunken hatte.

Ich schaffe es selten, mich nach einer Reihe peinlicher Fehlschläge dazu zu zwingen, weiterzuarbeiten.

Wenn es in unserer Zeit Gladiatorenkämpfe gäbe, würde ich auf jeden Fall daran teilnehmen.

Manchmal erzähle ich Lügen.

Schmerz trotz allem zu ertragen kann sogar angenehm sein.

Ich würde einer Person lieber zustimmen, als zu streiten.

Wenn ich in alten Zeiten geboren worden wäre, wäre ich ein edler Räuber geworden.

Wenn es keinen anderen Ausweg gibt, kann der Streit durch einen Kampf beigelegt werden.

Es gab Zeiten, in denen meine Eltern und andere Erwachsene Bedenken äußerten, dass ich ein wenig zu trinken hatte.

Kleidung sollte eine Person auf den ersten Blick von anderen in der Menge unterscheiden.

Wenn ein Film keinen einzigen anständigen Kampf hat, ist es ein schlechter Film.

Wenn Menschen nach neuen, ungewöhnlichen Empfindungen und Erfahrungen streben, ist das normal.

Manchmal verpasse ich meinen Unterricht.

Wenn mich jemand versehentlich in der Menge berührt hat, werde ich auf jeden Fall eine Entschuldigung von ihm verlangen.

Wenn mich eine Person irritiert, bin ich bereit, ihr alles zu sagen, was ich über sie denke.

Beim Reisen und Reisen weiche ich gerne von den üblichen Routen ab.

Ich möchte den Beruf des Raubtiertrainers.

Wenn Sie sich bereits hinter das Steuer eines Motorrads gesetzt haben, dann sollten Sie nur sehr schnell fahren.

Wenn ich einen Krimi lese, möchte ich oft, dass der Verbrecher der Strafverfolgung entgeht.

Manchmal kann ich einfach nicht aufhören zu lachen, wenn ich einen schmutzigen Witz höre.

Ich versuche, in Gesprächen Ausdrücke zu vermeiden, die andere verwirren können.

Ich rege mich oft über Kleinigkeiten auf.

Wenn Leute Einwände gegen mich erheben, explodiere ich oft und reagiere scharf.

Um Spaß zu haben, lohnt es sich, einige Regeln und Verbote zu brechen.

Ich bin gerne in Unternehmen, in denen sie in Maßen trinken und Spaß haben.

Es nervt mich, wenn Mädchen rauchen.

Ich mag den Zustand, der entsteht, wenn man in Maßen und in guter Gesellschaft trinkt.

Es kam vor, dass ich das Verlangen hatte zu trinken, obwohl mir klar war, dass jetzt weder die Zeit noch der Ort dafür war.

Eine Zigarette beruhigt mich in schwierigen Zeiten.

Es fällt mir leicht, andere Leute dazu zu bringen, mich zu fürchten, und manchmal mache ich das aus Spaß.

Ich könnte eigenhändig einen Verbrecher hinrichten, der zu Recht zur Todesstrafe verurteilt wurde.

Freude ist das Wichtigste, wonach man im Leben streben muss.

Ich möchte an Autorennen teilnehmen.

Wenn ich schlechte Laune habe, kommt man besser nicht auf mich zu.

Manchmal bin ich in einer solchen Stimmung, dass ich bereit bin, als Erster einen Kampf zu beginnen.

Ich kann mich an Zeiten erinnern, in denen ich so wütend war, dass ich das erste, was mir in die Hände kam, packte und es zerbrach.

Ich fordere immer, dass andere meine Rechte respektieren.

Ich würde gerne Fallschirmspringen.

Die schädlichen Wirkungen von Alkohol und Tabak auf den Menschen werden stark übertrieben.

Ich wehre mich selten, selbst wenn mich jemand schlägt.

Ich mag das Gefühl des Risikos nicht.

Wenn eine Person in der Hitze eines Streits auf "starke" Ausdrücke zurückgreift, ist dies normal.

Ich kann meine Gefühle oft nicht zurückhalten.

Früher kam ich zu spät zum Unterricht.

Ich mag Unternehmen, in denen sich jeder über den anderen lustig macht.

Sex sollte einen der Hauptplätze im Leben junger Menschen einnehmen.

Oft kann ich nicht anders, als zu streiten, wenn jemand anderer Meinung ist als ich.

Manchmal kam es vor, dass ich meine Schulhausaufgaben nicht gemacht habe.

Ich mache Dinge oft unter dem Einfluss einer momentanen Stimmung.

Es scheint mir, dass ich nicht in der Lage bin, eine Person zu schlagen.

Die Menschen sind zu Recht empört, wenn sie erfahren, dass der Verbrecher straffrei ausgegangen ist.

Manchmal muss ich einige meiner Handlungen vor Erwachsenen verbergen.

Naive Einfaltspinsel selbst verdienen es, getäuscht zu werden.

Manchmal bin ich so gereizt, dass ich mit der Faust auf den Tisch schlage.

Nur unerwartete Umstände und ein Gefühl der Gefahr erlauben es mir, mich wirklich auszudrücken.

Ich würde es mit einem Rauschmittel versuchen, wenn ich sicher wüsste, dass es meiner Gesundheit nicht schadet und keine Bestrafung nach sich zieht.

Wenn ich auf einer Brücke stehe, habe ich manchmal Lust, runterzuspringen.

Jeder Schmutz macht mir Angst oder verursacht starken Ekel.

Wenn ich wütend werde, möchte ich jemanden schlagen.

Ich bin der Meinung, dass die Menschen auf jeglichen Konsum alkoholischer Getränke verzichten sollten.

Ich könnte einen hohen Fabrikschornstein wagen.

Manchmal kann ich den Drang nicht ertragen, andere Menschen zu verletzen

Ich könnte, nach einer kleinen Vorerklärung, einen Helikopter fliegen.

"Feindseligkeitsskala" Kuka-Medley

Zweck: Beurteilung des Zynismus, der Feindseligkeit und der Aggressivität des Einzelnen.

Anleitung: Die Urteile des Fragebogens sorgfältig lesen (anhören). Antwortmöglichkeiten für alle Urteile sind auf einem speziellen Formular angegeben. Wenn Sie der Meinung sind, dass das Urteil wahr ist und Ihrer Vorstellung von sich selbst und anderen Menschen entspricht, geben Sie auf dem Antwortblatt gegenüber der Nummer des Urteils den Grad Ihrer Zustimmung dazu an, indem Sie die vorgeschlagene Skala verwenden:

Zufällig,

Niemals.

Text der Methodik

Ich treffe oft Leute, die behaupten, Experten zu sein, obwohl sie es nicht sind.

Ich musste oft Anweisungen von Leuten befolgen, die weniger wussten als ich.

Vielen Menschen kann unmoralisches Verhalten vorgeworfen werden.

Viele Menschen übertreiben die Schwere ihres Versagens, um Mitgefühl und Hilfe zu bekommen.

Manchmal musste ich unhöflich zu Leuten sein, die mir gegenüber unhöflich waren und mir auf die Nerven gingen.

Die meisten Leute finden Freunde, weil Freunde hilfreich sein können.

Es kostet oft viel Mühe, andere davon zu überzeugen, dass Sie Recht haben.

Die Leute haben mich oft enttäuscht.

Normalerweise fordern Menschen mehr Respekt für ihre Rechte, als sie versuchen, die Rechte anderer zu respektieren.

Die meisten Menschen brechen das Gesetz nicht, weil sie Angst haben, erwischt zu werden.

Oftmals greifen Menschen zu unlauteren Methoden, um mögliche Vorteile nicht zu verlieren.

Ich finde, dass viele Leute Lügen benutzen, um weiterzukommen.

Es gibt Menschen, die sind mir so unangenehm, dass ich mich unwillkürlich freue, wenn sie versagen.

Ich kann oft von meinen Prinzipien abweichen, um meinen Gegner zu übertrumpfen.

Wenn Leute mich schlecht behandeln, werde ich ihnen definitiv dasselbe antworten, zumindest aus Prinzip.

In der Regel verteidige ich verzweifelt meinen Standpunkt.

Einige Mitglieder meiner Familie haben Gewohnheiten, die mich stören.

Ich stimme anderen nicht immer leicht zu.

Niemand kümmert sich darum, was mit dir passiert.

Es ist sicherer, niemandem zu vertrauen.

Ich kann freundlich zu Menschen sein, von denen ich denke, dass sie etwas falsch machen.

Viele Menschen vermeiden Situationen, in denen sie anderen helfen müssen.

Ich mache den Menschen keinen Vorwurf, dass sie versuchen, sich alles Mögliche anzueignen.

Ich mache einer Person keinen Vorwurf, wenn sie andere Menschen für ihre eigenen Zwecke benutzt, indem ich ihr erlaube, dies zu tun.

Mich ärgert es, wenn mich andere aus der Abteilung reißen.

Ich fände es auf jeden Fall gut, wenn der Verbrecher mit seinem eigenen Verbrechen bestraft würde.

Ich versuche nicht, eine schlechte Meinung über andere Menschen zu verbergen.

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse:

Die Summe der Punkte für jede der Skalen wird berechnet.

Zynismus-Skala - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 Punkte - Durchschnitt mit Tendenz zu hoch;

40 Punkte - Durchschnitt mit Tendenz zu niedrig; h

Aggressionsskala - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

Punkte und mehr - ein hoher Indikator;

45 Punkte - Durchschnitt mit Tendenz zu hoch;

30 Punkte - Durchschnitt mit Tendenz zu niedrig;

Punkte oder weniger ist eine niedrige Punktzahl.

Feindseligkeitsskala - 8, 13, 17, 18, 25.

Punkte und mehr - ein hoher Indikator;

25 Punkte - Durchschnitt mit Tendenz zu hoch;

18 Punkte - Durchschnitt mit Tendenz zu niedrig;

Punkte oder weniger ist eine niedrige Punktzahl.

Projektive Technik "Nicht existierendes Tier" (M. Z. Dukarevich)

Zweck: Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen.

Anleitung: "Erfinde und zeichne ein nicht existierendes Tier und nenne ihm einen nicht existierenden Namen." Außerdem können Sie klarstellen, dass es unerwünscht ist, ein Tier aus Cartoons zu nehmen, da es bereits von jemandem erfunden wurde. Ausgestorbene Tiere sind ebenfalls nicht geeignet.

Indikatoren und Interpretation:

Die Position der Zeichnung auf dem Blatt. Normalerweise befindet sich das Muster entlang der Mittellinie eines vertikal angeordneten Bogens. Am besten nehmen Sie ein Blatt Papier weiß oder leicht cremig, nicht glänzend. Verwenden Sie einen Bleistift mittlerer Weichheit; Sie können nicht mit einem Stift oder Marker zeichnen.

Die Position der Zeichnung näher am oberen Blattrand (je näher, desto ausgeprägter) wird als hohes Selbstwertgefühl, als Unzufriedenheit mit der eigenen Stellung in der Gesellschaft, als Mangel an Anerkennung durch andere, als Anspruch auf Beförderung u. interpretiert Anerkennung, eine Tendenz zur Selbstbestätigung.

Die Position des Bildes im unteren Teil ist der umgekehrte Trend: Selbstzweifel, geringes Selbstwertgefühl, Depression, Unentschlossenheit, Desinteresse an der eigenen Position in der Gesellschaft, an Anerkennung, fehlende Tendenz zur Selbstbestätigung.

Der zentrale semantische Teil der Figur (der Kopf oder sein Ersatzteil). Der Kopf ist nach rechts gedreht - eine stetige Tendenz zur Aktivität, Effizienz: Fast alles, was gedacht, geplant, ausgeführt oder zumindest begonnen wird (wenn nicht sogar zu Ende geführt wird). Das Subjekt fährt aktiv mit der Umsetzung seiner Pläne und Neigungen fort.

Der Kopf ist nach links gedreht - eine Neigung zum Nachdenken, zum Nachdenken. Dies ist kein Mann der Tat: Nur ein unbedeutender Teil der Pläne wird verwirklicht oder beginnt zumindest verwirklicht zu werden. Oft auch Angst vor aktivem Handeln und Unentschlossenheit. (Option: keine Handlungsneigung oder Aktivitätsangst – sollte zusätzlich entschieden werden.)

Auf dem Kopf befinden sich Details, die den Sinnesorganen entsprechen - Ohren, Mund, Augen. Die Bedeutung des Details "Ohren" ist direkt: Interesse an Informationen, die Bedeutung der Meinung anderer über sich selbst. Zusätzlich wird anhand weiterer Indikatoren und deren Kombination festgestellt, ob der Proband etwas tut, um eine positive Bewertung zu gewinnen, oder nur angemessene emotionale Reaktionen (Freude, Stolz, Groll, Ärger) auf die Bewertungen anderer hervorbringt, ohne sein Verhalten zu ändern. Ein leicht geöffneter Mund in Kombination mit der Zunge ohne Lippen wird als große Sprachaktivität (Talkiness) interpretiert, in Kombination mit einem Ziehen der Lippen - als Sinnlichkeit; manchmal beides zusammen. Ein offener Mund ohne Zeichnung von Zunge und Lippen, insbesondere eine gezogene, wird als Leichtigkeit von Ängsten und Ängsten, Misstrauen interpretiert. Mund mit Zähnen - in den meisten Fällen verbale Aggression - schützend (Knurren, Mobben, ist unhöflich als Reaktion auf einen negativen Appell an ihn, Verurteilung, Tadel). Für Kinder und Jugendliche ist ein Muster eines gezeichneten runden Mundes charakteristisch (Ängstlichkeit, Ängstlichkeit).

Den Augen kommt eine besondere Bedeutung zu. Dies ist ein Symbol für die einem Menschen innewohnende Angsterfahrung: Sie wird durch das scharfe Zeichnen der Iris betont. Achten Sie auf das Vorhandensein oder Fehlen von Wimpern. Wimpern - Hysteroid-demonstratives Verhalten; für Männer: weibliche Charakterzüge stimmen selten mit der Zeichnung von Pupille und Iris überein. Wimpern - auch ein Interesse an der Bewunderung anderer durch die äußere Schönheit und Art des Ankleidens, dem große Bedeutung beigemessen wird.

Die vergrößerte (in Übereinstimmung mit der Figur als Ganzes) Kopfgröße zeigt, dass das Subjekt das rationale Prinzip (vielleicht Gelehrsamkeit) in sich selbst und seinen Mitmenschen schätzt.

Auf dem Kopf befinden sich auch zusätzliche Details: zum Beispiel Hörner - Schutz, Aggression. Bestimmen Sie durch Kombination mit anderen Zeichen - Krallen, Borsten, Nadeln - die Art dieser Aggression: spontane oder defensive Reaktion. Federn - eine Tendenz zur Selbstdekoration und Selbstbegründung, zur Demonstration. Mähne, Haare, eine Art Frisur – Sinnlichkeit, Betonung des eigenen Geschlechts und manchmal Orientierung an der eigenen Geschlechtsrolle.

Der tragende, tragende Teil der Figur (Beine, Pfoten, manchmal - ein Sockel). Die Festigkeit dieses Teils wird in Bezug auf die Größe der gesamten Figur und in Form betrachtet:

a) Gründlichkeit, Überlegung, Rationalität der Entscheidungsfindung, Wege zu Schlussfolgerungen, Urteilsbildung, Vertrauen auf wesentliche Bestimmungen und wesentliche Informationen;

b) Oberflächlichkeit der Urteile, Frivolität bei Schlussfolgerungen und unbegründeten Urteilen, manchmal impulsive Entscheidungsfindung (insbesondere bei fehlenden oder fast fehlenden Beinen).

Achten Sie auf die Art der Verbindung der Beine mit dem Körper: Die Verbindung ist genau, sorgfältig oder nachlässig, schwach verbunden oder überhaupt nicht verbunden - dies ist die Art der Kontrolle über die eigenen Überlegungen, Schlussfolgerungen und Entscheidungen. Einheitlichkeit und unidirektionale Form der Beine, Pfoten, aller Elemente des tragenden Teils - die Konformität von Urteilen und Einstellungen bei der Entscheidungsfindung, ihre Standardität, Banalität. Vielfalt in Form und Position dieser Details - die Originalität von Einstellungen und Urteilen, Unabhängigkeit und Nichtbanalität; manchmal sogar Kreativität (entsprechend der ungewöhnlichen Form) oder Dissens (näher an Pathologie).

Teile, die über das Niveau der Figur hinausragen. Sie können funktional oder dekorativ sein: Flügel, zusätzliche Beine, Tentakel, Muscheldetails, Federn, Schleifen wie Locken, blumenfunktionale Details – die Energie, verschiedene Bereiche menschlicher Aktivität zu umarmen, Selbstvertrauen, „Selbstausbreitung“ mit und wahllose Unterdrückung anderer oder Neugierde, der Wunsch, an den Angelegenheiten so vieler anderer Menschen wie möglich teilzunehmen, sich einen Platz an der Sonne zu erobern, Hingabe an die eigenen Aktivitäten, Mut zu Unternehmungen (je nach Bedeutung des Symboldetails - Flügel oder Tentakel usw.). Dekorationsdetails - Demonstranz, Tendenz, die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen, Manierismen (z. B. ein Pferd oder sein nicht vorhandenes Ebenbild in einem Pfauenfeder-Sultan).

Schwänze. Sie drücken ihre Einstellung zu ihren eigenen Handlungen, Entscheidungen, Schlussfolgerungen, zu ihren verbalen Produkten aus - gemessen daran, ob diese Schwänze nach rechts (auf dem Blatt) oder nach links gedreht sind. Schwänze nach rechts gedreht - Einstellung zu ihren Handlungen und ihrem Verhalten. Nach links - Einstellung zu eigenen Gedanken, Entscheidungen; zu verpassten Gelegenheiten, zu ihrer eigenen Unentschlossenheit. Die positive oder negative Färbung dieser Einstellung drückt sich in der Richtung der Schwänze nach oben (selbstbewusst, positiv, fröhlich) oder einer fallenden Abwärtsbewegung (Unzufriedenheit mit sich selbst, Zweifel an der eigenen Richtigkeit, Bedauern über das Gesagte, Reue) aus , etc.).

Die Konturen der Figur. Sie werden anhand des Vorhandenseins oder Fehlens von Vorsprüngen (wie Schilden, Muscheln, Nadeln), des Zeichnens und Verdunkelns der Konturlinie analysiert. Dies ist Schutz vor anderen, aggressiv - wenn es in scharfen Ecken gemacht wird; mit Angst und Unruhe - wenn es zu einer Verdunkelung kommt, "Färbung" der Konturlinie; mit Besorgnis, Misstrauen - wenn Schilde, "Barrieren" aufgestellt werden, wird die Linie verdoppelt. Die Richtung eines solchen Schutzes richtet sich nach der räumlichen Anordnung: Die obere Kontur der Figur richtet sich gegen die Vorgesetzten, gegen Personen, die die Möglichkeit haben, ein Verbot, eine Einschränkung, Zwang auszuüben, d.h. gegen Älteste, Eltern, Lehrer, Chefs, Führer; untere Kontur - Schutz vor Spott, Nichtanerkennung, Mangel an Autorität bei untergeordneten Untergebenen, Junioren, Angst vor Verurteilung; seitliche Konturen - undifferenzierte Besorgnis und Bereitschaft zur Selbstverteidigung jeglicher Ordnung und in verschiedenen Situationen; das gleiche - Elemente des "Schutzes", die sich nicht entlang der Kontur, sondern innerhalb der Kontur am Körper des Tieres selbst befinden. Rechts - mehr im Aktivitätsprozess (real), links - mehr Schutz der eigenen Meinungen, Überzeugungen, Geschmäcker.

Totale Energie. Die Anzahl der abgebildeten Details ist geschätzt – ist es nur die notwendige Menge, um eine Vorstellung von einem fiktiven, nicht existierenden Tier (Körper, Kopf, Gliedmaßen oder Körper, Schwanz, Flügel usw.) zu vermitteln: mit gefülltem Umriss, ohne Schattierungen und zusätzliche Linien und Teile, nur primitive Konturen - oder es gibt ein großzügiges Bild von nicht nur notwendigen, sondern zusätzlichen Details, die das Design erschweren. Dementsprechend ist die Energie umso höher, je mehr Komponenten und Elemente (zusätzlich zu den notwendigsten) vorhanden sind. Im gegenteiligen Fall - Energieeinsparung, Asthenie des Körpers, chronische somatische Erkrankung. (Dasselbe wird durch die Art der Linie bestätigt – eine schwache, spinnennetzartige Linie, „trägt einen Bleistift auf Papier“, ohne darauf zu drücken.) Der umgekehrte Charakter der Linien – fett mit Druck – ist nicht polar: Dies ist keine Energie , aber Angst. Sie sollten auf scharf gepresste Linien achten, die sogar auf der Rückseite des Blattes sichtbar sind (krampfhafter, hoher Muskeltonus der zeichnenden Hand) - scharfe Angst. Achten Sie auch darauf, welches Detail, welches Symbol auf diese Weise hergestellt wird (dh woran der Alarm befestigt ist).

Bewertung der Art der Linie (Verdopplung der Linie, Fahrlässigkeit, ungenaue Verbindungen, „Inseln“ sich überschneidender Linien, „Schwärzen“ von Teilen der Zeichnung, „Flecken“, Abweichung von der vertikalen Achse, stereotype Linien usw.) . Die Auswertung erfolgt in gleicher Weise wie bei der Analyse des Piktogramms. Dasselbe - Fragmentierung von Linien und Formen, Unvollständigkeit, Zerrissenheit des Bildes.

Thematisch werden Tiere in bedroht, bedrohlich, neutral (Löwe, Nilpferd, Wolf oder Vogel, Schnecke, Ameise oder Eichhörnchen, Hund, Katze) eingeteilt. Dies ist eine Einstellung zur eigenen Person und zum eigenen "Ich", eine Vorstellung von der eigenen Position in der Welt, als würde man sich durch Bedeutung identifizieren (mit einem Hasen, einem Insekt, einem Elefanten, einem Hund usw.). In diesem Fall ist das gezeichnete Tier ein Vertreter der zeichnenden Person selbst.

Assimilation des gezeichneten Tieres an einen Menschen, beginnend mit dem Versetzen des Tieres in die Position des aufrechten Gehens auf zwei statt vier oder mehr Beinen und endend mit dem Anziehen des Tieres in menschliche Kleidung (Hosen, Röcke, Schleifen, Gürtel, Kleider) , einschließlich der Ähnlichkeit der Schnauze mit dem Gesicht, der Beine und Pfoten mit den Händen - zeugt von Infantilismus, emotionaler Unreife, je nach Schweregrad der "Vermenschlichung" des Tieres. Der Mechanismus ist ähnlich (und parallel) zur allegorischen Bedeutung von Tieren und ihren Charakteren in Märchen, Gleichnissen usw.

Der Grad der Aggressivität wird durch die Anzahl, Lage und Art der Winkel in der Zeichnung ausgedrückt, unabhängig von ihrer Verbindung mit dem einen oder anderen Detail des Bildes. Besonders gewichtig sind in dieser Hinsicht direkte Symbole der Aggression - Krallen, Zähne, Schnäbel. Zu beachten ist auch die Betonung sexueller Merkmale - Euter, Brustwarzen, Brüste mit humanoider Figur usw. Dies ist eine Einstellung zum Sex, bis hin zur Fixierung auf das Problem des Sex.

Die Figur eines Kreises (insbesondere - nicht mit irgendetwas gefüllt) symbolisiert und drückt eine Tendenz zur Geheimhaltung, Isolation, Nähe der eigenen inneren Welt, mangelnde Bereitschaft, anderen Informationen über sich selbst zu geben, und schließlich die mangelnde Bereitschaft, sich testen zu lassen, aus. Solche Zahlen liefern normalerweise eine sehr begrenzte Menge an Daten für die Analyse.

Achten Sie auf die Fälle, in denen mechanische Teile im Körper des "Tiers" montiert werden - das Tier auf einen Sockel, Traktor- oder Panzerketten, ein Stativ stellen; Befestigung am Propellerkopf, Schraube; Befestigung im Auge einer elektrischen Lampe, im Körper und in den Gliedmaßen des Tieres - Griffe, Schlüssel und Antennen. Dies wird häufiger bei Patienten mit Schizophrenie und tiefen Schizoiden beobachtet.

Gestalterische Möglichkeiten werden meist durch die Anzahl der in der Figur kombinierten Elemente ausgedrückt: Banalität, Mangel an Kreativität nehmen die Form eines „fertigen“, existierenden Tieres (Menschen, Pferde, Hunde, Schweine, Fische) an, zu dem nur ein „ vorgefertigtes“ vorhandenes Detail wird angehängt, sodass das gezeichnete Tier nicht mehr existiert – eine Katze mit Flügeln, ein Fisch mit Federn, ein Hund mit Flossen usw. Originalität drückt sich darin aus, eine Figur aus Elementen und nicht aus ganzen Rohlingen zu konstruieren.

Der Name kann eine rationale Kombination semantischer Teile ausdrücken (fliegender Hase, "begekot", "flycat" usw.). Eine weitere Möglichkeit ist die Wortbildung mit buchwissenschaftlichem, manchmal lateinischem Suffix oder Endung („ratoletius“, etc.). Die erste ist Rationalität, ein spezifischer Orientierungs- und Anpassungsrahmen; Die zweite ist die Demonstrationsfähigkeit, die hauptsächlich darauf abzielt, den eigenen Verstand, die eigene Gelehrsamkeit und das eigene Wissen zu demonstrieren. Es gibt oberflächlich klingende Namen ohne jegliches Verständnis (lyalie, lioshana, grateker usw.), die eine frivole Haltung gegenüber anderen bedeuten, die Unfähigkeit, das Gefahrensignal zu berücksichtigen, das Vorhandensein affektiver Kriterien auf der Grundlage des Denkens, die Übergewicht ästhetischer Elemente in Urteilen über rationale.

Es gibt ironisch-humorvolle Namen ("Nashorn-Kirche", "Blase" etc.) - mit einer entsprechend ironisch herablassenden Haltung gegenüber anderen. Infantile Namen haben normalerweise sich wiederholende Elemente („tru-tru“, „lu-lu“, „couscous“ usw.). Die Tendenz zur Fantasie (häufiger defensiver Natur) wird normalerweise durch verlängerte Namen ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia" usw.) ausgedrückt.

Methode "Wie geht das?" (I.B. Dermanova)

Zweck: die Einstellung zu moralischen Standards bei jüngeren Schulkindern aufzudecken.

Anleitung für den Test: Das Kind soll sich eine gegebene Situation vorstellen und berichten, wie es sich darin verhalten würde.

Testmaterial:

Die erste Situation: In der Pause hat einer Ihrer Klassenkameraden das Fenster eingeschlagen. Hast du das gesehen? Er hat nicht gestanden. Was sagst du? Wieso den?

Die zweite Situation: Klassenkameraden haben sich verschworen, um den Unterricht zu stören. Wie wirst du es machen? Wieso den?

Verarbeitung und Interpretation von Testergebnissen

Um die Ergebnisse zu verarbeiten, können Sie die folgende Richtskala verwenden:

Punkte - das Kind hat keine klaren moralischen Richtlinien. Moralische Standards sind instabil. Erklärt Handlungen falsch (sie entsprechen nicht den Eigenschaften, die er nennt), emotionale Reaktionen sind unzureichend oder fehlen.

Punktzahl - Es gibt moralische Richtlinien, aber das Kind strebt nicht danach, sie einzuhalten, oder hält dies für einen unerreichbaren Traum. Bewertet Handlungen angemessen, aber die Einstellung zu moralischen Standards ist instabil, passiv. Emotionale Reaktionen sind unzureichend.

Punkte - moralische Richtlinien existieren, Beurteilungen von Handlungen und emotionalen Reaktionen sind ausreichend, aber die Einstellung zu moralischen Maßstäben ist noch nicht ausreichend stabil.

Punkte - das Kind begründet seine Wahl mit moralischen Prinzipien; emotionale Reaktionen sind angemessen, die Einstellung zu moralischen Standards ist aktiv und stabil.

ANHANG B

Pläne-Zusammenfassungen von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms zur Prävention von abweichendem Verhalten jüngerer Schüler.

Lektion 1. Bekanntschaft. Regeln für die Gruppenarbeit

Materialien für den Unterricht:

Mehrere große Blätter Zeichenpapier zum Festhalten von Vereinbarungen über die Regeln der Gruppe.

Markierungen.

Der Leiter stellt sich vor:

Guten Tag. Mein Name ist (vollständiger Name). Ich werde Ihnen einen Kurs über die Probleme der menschlichen Kommunikation beibringen, die Fähigkeit, einem Gesprächspartner zuzuhören, menschliches Verhalten in einer Konfliktsituation, wir werden mit Ihnen darüber sprechen, wer das sein kann guter Freund wie man ein selbstbewusster Mensch wird, seine Gesundheit erhält und sich nicht durch Tabak, Alkohol und Drogen zerstören lässt. Unser Kurs besteht aus 10 Unterrichtsstunden, die den ganzen Monat über am (Ort angeben) nach Zeitplan (Kurszeit angeben) abgehalten werden. Unsere Kurse sind normalerweise sehr interessant. Sie haben viele Spiele. Um Ihnen eine Vorstellung davon zu geben, wie das ablaufen wird, spielen wir jetzt das Spiel „Einführung“

Dating-Spiel "Interview"

Jeder Spieler erhält eine Karte, auf der der Name jedes Teilnehmers steht. Auf das Signal des Moderators müssen Sie einen Partner finden, dessen Name auf der Karte steht, und ihn interviewen. Die Liste der Fragen wird von den Organisatoren des Spiels festgelegt. Alle Informationen müssen auf das Blatt geschrieben werden. Alle Notizen werden in der Zeitung "Lernen wir uns kennen!" Wer die Aufgabe vor den anderen Spielern erledigt, gewinnt.

Führend:

Glaubst du, es ist immer einfach, sich kennenzulernen. Nennen Sie bitte Beispiele dafür, wann und warum es schwierig ist, sich kennenzulernen. Wie kann dies überwunden werden.

Spiel "Suche nach einem gemeinsamen"

Die Gruppe wird zweigeteilt, zwei Personen finden eine bestimmte Anzahl Gemeinsamkeiten, dann werden zwei zu vieren für denselben Zweck kombiniert usw.

Gruppenregeln

Führend:

Jetzt werden wir mit Ihnen darüber sprechen, wie unsere Kurse abgehalten werden. Meistens sprechen wir mit Ihnen. Aber das wird kein einfaches Gespräch, sondern Gruppenarbeit.

Diskussion

Was ist eine Gruppe von Jungs?

Wie entsteht und lebt eine Gruppe?

Was sind mögliche Gründe ineffektive Gruppenarbeit?

Führend:

Gruppenarbeit unterscheidet sich von einfachen Gesprächen dadurch, dass sie bestimmten Regeln folgt. Wozu dienen die Regeln? (Die Antworten der Kinder werden gehört und zusammengefasst).

Damit:

Wir haben uns alle wohlgefühlt.

Jeder konnte seine Meinung frei äußern und hatte keine Angst, dass die gesprochenen Worte uns oder anderen schaden würden.

Jeder hatte Rederecht.

Der Unterricht dauerte nicht lange und alle gingen pünktlich.

Moderator: Hier sind die Verhaltensregeln in einer Gruppe, die ich Ihnen vorschlage:

Verhaltensregeln in der Gruppe:

Sei aufrichtig.

Schau dir an, mit wem du sprichst.

Respektiere die Meinung anderer.

Drücken Sie Ihre Meinung mit dem Pronomen „ich“ aus

. "Ich denke", "Ich denke".

Sei ein guter Zuhörer.

Argumentieren Sie, wenn Sie anderer Meinung sind.

Sprechen Sie nacheinander.

Lächeln und scherzen.

Hören Sie aufmerksam zu, wenn andere sprechen.

Unterricht pünktlich beginnen und beenden.

Unterbrechen Sie sich gegenseitig.

Abgelenkt werden.

Drohen, nachahmen usw.

Klatsch (über die Gefühle einer anderen Person außerhalb der Gruppe sprechen).

Kritisieren.

Täuschen.

Beginnen Sie Ihre Rede mit den Worten: "Sie, Sie, er, sie, sie, wir."

Zu spät sein.

Führend:

Diese Regeln sind für alle verbindlich, die an der Arbeit der Gruppe teilnehmen. Wer hat Fragen zu diesen Regeln? Ist alles klar? Bist du mit allem einverstanden? (Die Regeln müssen für alle akzeptabel sein.) Darüber hinaus ist es notwendig, folgende Arbeitspunkte in der Gruppe zu besprechen:

Wie wird die Reihenfolge der Aussagen festgelegt, welches Signal wird das Zeichen sein, dass jemand sprechen möchte?

Welche Maßnahmen werden auf diejenigen angewendet, die gegen die Regeln der Gruppe verstoßen? (Sanktionen für Zuwiderhandlungen werden von den Studierenden selbst vorgeschlagen).

Führend:

Um die Sicherheit und Rechte aller in der Gruppe zu gewährleisten, müssen die folgenden Grundsätze eingehalten werden:

Alle sind in die Arbeit der Gruppe eingebunden.

Was in der Gruppe passiert, geht nicht darüber hinaus.

Es werden Fragen gestellt, die nur einer ausführlichen Beantwortung bedürfen („ja“, „nein“ – sollte nicht sein).

Zeit, über die Antwort nachzudenken - 10 Sekunden.

Jeder hat das Recht, ein Redeangebot einmal pro Sitzung abzulehnen.

Die Verantwortung aller und jeder in der Gruppe ist festgelegt.

Der Schlusskreis "Interessant - Nützlich"

Führend:

Wir wissen jetzt, wie wir uns im Unterricht zu verhalten haben. Ich hoffe, dass sich alle in der Gruppe wohlfühlen werden. Und jetzt sagen wir im Kreis, dass sich diese Lektion als interessant und nützlich herausgestellt hat. Oder kam jemandem vielleicht etwas falsch und anstößig vor? Jeder kann eine halbe Minute sprechen – eine Minute oder einfach nur ein paar Worte sagen.

Sitzung 2. Können wir zuhören?

Führend:

Hallo! Es ist sehr schön euch alle wieder zu sehen. Stimmen Sie alle den Regeln der Gruppenarbeit zu, die wir in der vorherigen Lektion besprochen haben? Welche Wünsche und Anregungen haben Sie? (Hören Sie sich die Antworten der Schüler an). Und heute werden wir mit Ihnen darüber sprechen, ob wir wissen, wie man zuhört. Um dich auf ein Gespräch einzustimmen, schlage ich vor, dass du Broken Phone spielst.

Spielaktivator "Broken phone"

Jetzt werden wir ein Spiel spielen, das Sie aus Ihrer Kindheit kennen, es heißt "Broken Phone". 8 Personen nehmen am Spiel teil, der Rest sind Zuschauer. Ihre Aufgabe ist es, Informationen möglichst unverzerrt zu übermitteln. Die erste Person in Ihrer Gruppe erhält Informationen auf einem Zettel, die schnell und genau an die zweite Person übermittelt werden müssen. Die restlichen Spielteilnehmer warten vor der Tür. Dann wird ein dritter Teilnehmer in den Raum eingeladen, dem der zweite die gehörte Geschichte erzählt und so weiter. Das Publikum hört aufmerksam zu und notiert alle Verzerrungen des Textes auf Papier.

Führend:

Sie sehen, wie oft Informationen, die von einer Person kommen, von einer anderen verzerrt werden, und dies geschieht unbeabsichtigt. Es ist nur so, dass ein Mensch hört, was ein anderer zu ihm sagt; Jeder nimmt Informationen auf seine eigene Weise wahr und übermittelt sie. Was ist Zuhören? (Zuhören ist ein aktiver Prozess, der Aufmerksamkeit auf das Gesagte erfordert. Es erfordert ständige Anstrengung und Konzentration auf das Thema.)

Übung zum Hörspiel

Du kannst alleine spielen, aber mit jemandem ist es interessanter. Schließen Sie die Augen und lauschen Sie etwa eine Minute lang den Geräuschen um Sie herum. Öffnen Sie dann Ihre Augen, listen Sie Ihrem Partner alle Geräusche auf, die Sie gehört haben. Vergleichen Sie, was Sie hören. Hast du die gleichen Geräusche gehört? Es gibt Geräusche, die einer von euch gehört hat und der andere nicht. War es?

Führend:

Zuhören ist eine wichtige kommunikative Eigenschaft eines Menschen, und es ist notwendig, dies zuerst zu lernen, da man oft zuhören muss. Von allen Formen der Kommunikation ist Zuhören die am wenigsten erlernte Fähigkeit. Jeder von uns kann effektiver zuhören. Leute, was denkst du, wie man zuhört? (Die Meinung von Studenten wird angehört, die Meinung eines Spezialisten wird zusammengefasst und wiedergegeben). Zuhören schließt eine aktive Teilnahme am Gespräch nicht aus, da sonst keine Zwei-Wege-Kommunikation möglich wäre.

Übung „Wissen, wie man zuhört“

Zwei reden, einer hört zu, dann wird er zum Reden eingeladen – und dem dritten aufmerksam zuhören. Dann besprechen Sie gemeinsam Tonfall, Mimik, Körperhaltung, Berührung, Gestik, Distanz zwischen den Gesprächspartnern.

Diskussion

Wie fühlst du dich, wenn du dir etwas Wichtiges sagen willst und andere reden?

Wie und wann sollten Sie darauf achten?

Warum kannst du nicht unterbrechen, dich in das Gespräch einmischen?

Welche Methoden gibt es, um in das Gespräch von Freunden einzugreifen?

Was muss getan werden, um für den Gesprächspartner interessant zu sein? (Die Meinung von Studenten wird angehört, die Meinung eines Spezialisten wird zusammengefasst und wiedergegeben).

Was Sie tun müssen, um Ihnen zuhören zu wollen:

Zeigen Sie aufrichtiges Interesse am Gesprächspartner, an seiner Persönlichkeit.

Lächeln! Menschen lieben es, lächelnde Gesichter zu sehen.

Eine Person wird Ihnen gegenüber disponiert, wenn Sie sich an ihren Namen erinnern.

Zeigen Sie dem Gesprächspartner aufrichtige Aufmerksamkeit.

Unterbrechen Sie den Gesprächspartner nicht, bis er spricht.

Der Schlusskreis "Interessant - Nützlich"

Führend:

Vielen Dank. Und jetzt sagen wir im Kreis, dass es sich in dieser Lektion als interessant und nützlich für uns herausgestellt hat. Oder vielleicht schien etwas falsch oder anstößig zu sein. Jeder kann eine halbe Minute oder eine Minute sprechen oder nur ein paar Worte sagen.

Sitzung 3. Warum sind wir in Konflikt?

Führend:

Hallo! In der letzten Lektion sprachen wir über die Fähigkeit zuzuhören. Teilen Sie Ihre Beobachtungen und Eindrücke der abgeschlossenen Aufgabe. Heute lautet das Thema unserer Lektion „Warum streiten wir uns?“. Um dich auf den Unterricht vorzubereiten, schlage ich vor, dass du ein Spiel spielst.

Spiel-Aktivator "Aufstellen bis ..."

Der Leiter gibt ein Kommando, und die Schüler versuchen sich auf einem stuhlfreien Platz so schnell wie möglich ohne Diskussion in aufsteigender Reihenfolge nach wechselnden Schildern aufzustellen:

Nach Höhe;

Je nach Haarlänge;

In alphabetischer Reihenfolge nach Namen.

Führend:

Okay, alle hatten viel Spaß. Dieses Spiel zeigt deutlich, dass wir auch ohne Worte verhandeln können. Aber manchmal gibt es zwischen Menschen Streit oder Konflikte.

Diskussion „Warum sind wir in Konflikt?“

Wie verstehen Sie, was Konflikte sind?

Ein Konflikt ist ein Widerspruch oder eine fehlende Einigung zwischen zwei oder mehreren Parteien.

Was sind die Gründe für Konflikte?

Konflikte treten am häufigsten auf, wenn Menschen sich über etwas nicht einig sind.

Führend:

Lassen Sie uns nun die Ursachen von Konflikten benennen und an die Tafel schreiben. Gründe für Konflikte:

Unterschied der Charaktere.

intoleranter Umgang miteinander.

Respektlosigkeit gegenüber den Gefühlen der anderen Person.

Versäumnis, Menschen zuzuhören.

Rollenspiel

Führend:

Versuchen wir, eine Konfliktsituation am Beispiel von Sasha zu spielen, der nicht mit Vitya befreundet sein will, der ihn beim Fußballspielen im Stich gelassen hat. Wer will spielen? Lassen Sie jeden Teilnehmer eine Rolle für sich selbst wählen. Innerhalb von 5-10 Minuten müssen diese Situationen durchgespielt und anstelle seiner Charaktere eine Entscheidung getroffen werden.

Führend:

Ist es Ihrer Meinung nach den Teilnehmern des Spiels gelungen, die Konfliktsituation zu lösen? Auf welcher Seite bist Du? Was hat diese Situation begünstigt oder behindert?

Quick-Circle „Anzeichen einer Konfliktsituation“

Aus welchen Gründen können Sie schlussfolgern, dass die Situation ein Konflikt ist?

Führend:

Wie wir sehen können, war jeder von uns einmal mit einer Konfliktsituation konfrontiert. Nehmen wir nur negative Erfahrungen mit? Der Konflikt bietet eine Gelegenheit, sich selbst und Ihre Beziehung zu einer anderen Person zu verstehen, wie lieb er uns ist, wie sehr wir seine Freundschaft und sein Vertrauen schätzen.

Der Schlusskreis "Interessant - Nützlich"

Lektion 4. Wie verhalte ich mich in Konflikten?

Hallo! In der letzten Lektion haben wir über Konflikte und die Ursachen ihres Auftretens gesprochen. Heute werden wir im Unterricht weiter über Konflikte und Verhaltensweisen darin sprechen. Um dich auf ein Gespräch einzustimmen, schlage ich vor, dass du das Spiel „Versteh mich“ spielst.

Spiel - Aktivator "Remember me"

Führend:

Eine gute Beziehung zwischen Menschen hängen davon ab, wie genau sie die einander übermittelten Informationen wahrnehmen. Manchmal scheint es uns, als würden wir uns verstehen, während jeder die Worte des Gesprächspartners nach Belieben ausdenkt. Machen wir folgende Übung. Teilen Sie Ihrem Gesprächspartner die Aussagen mit, die Sie für wahr halten. Er sollte wiederholen, was Sie gesagt haben, und versuchen, Ihre Stimme, Intonation, Mimik, Körperhaltung nachzuahmen. Wenn sich Ihr Gesprächspartner nicht geirrt hat und alles genau wiederholt wird, teilen Sie ihm dies mit. Sei aufrichtig. Wechseln Sie dann die Rollen und tun Sie dasselbe.

Führend:

Wie Sie sehen können, ist es für eine Person sehr wichtig, in der Lage zu sein, einer anderen Person zuzuhören und sie zu sehen. Andernfalls beginnen wir, falsche Schlüsse zu ziehen, und dies kann zu Missverständnissen und Konflikten führen.

Diskussion "Wie verhalte ich mich in einem Konflikt?"

Welches Wissen brauchen wir, um Konflikte zu lösen?

Können wir uns in einer Konfliktsituation verhalten? Was sollte getan werden, um Konflikte schneller zu lösen? (Die Meinungen der Jungs werden gehört. Ihnen kann ein Algorithmus zur Lösung einer Konfliktsituation angeboten werden, der von Sh. und Bower G. vorgeschlagen wurde (Barlas T.V. Populäre Psychologie. S. 103).

Erklärung für den Anführer.

Das Schema umfasst 4 Schritte:

Bühne - Beschreiben Sie der am Konflikt beteiligten Person die Situation, die Ihnen nicht passt, so konkret und sachlich wie möglich.

Schritt - sprechen Sie über Ihre Gedanken und Gefühle in Bezug auf die Situation.

Schritt - bieten Sie in dieser Situation Ihre eigene Verhaltensvariante an.

Schritt - Sagen Sie (aber nicht in Form eines Ultimatums), wie Sie die Folgen der Entwicklung dieser Situation sehen: positiv bei erfolgreicher Lösung des Konflikts oder negativ, wenn sich nichts ändert.

Führend:

Es gibt keine unlösbaren Situationen, deshalb werden wir heute lernen, wie man konstruktive Wege aus dem Konflikt findet und konstruktives Verhalten wählt.

Konstruktive Konfliktlösung beinhaltet:

1.beiderseitiges Verständnis von Differenzen, Missverständnissen;

2.Beseitigung aggressiver Positionen;

3.Suche nach einem Kompromiss, die Fähigkeit, einander Zugeständnisse zu machen;

.Suche nach Möglichkeiten der Interaktion, wobei der Fokus auf dem Gemeinsamen liegt.

Mikroskizze "Wie kommt man aus dem Konflikt heraus?"

Und jetzt werden wir ein kleines Theater arrangieren. Wer will Schauspieler werden? Ich brauche sechs Leute: vier Mädchen und zwei junge Männer.

Führend:

Beginnen wir das Spiel. Versuchen Sie, sich an das vierstufige Konfliktlösungsschema zu halten.

Szene Nr. 1. Papa schimpft mit seiner Tochter, weil sie zu spät von einem Spaziergang nach Hause kommt, obwohl sie versprochen hat, pünktlich zu kommen.

Szene Nr. 2. Mama kommt müde von der Arbeit nach Hause, und ihr Sohn hüpft den ganzen Tag, hat das Haus nicht geputzt.

Szene Nr. 3. Ein Freund versprach, eine Kassette mitzubringen, gab sie aber einem anderen Mädchen.

Führend:

Also, Künstler, seid ihr bereit? Ihr schaut euch jetzt diese Sketche an und versucht, die Frage zu beantworten: „Wie fühlen sich die Teilnehmer?“ Auswege aus aktuellen Konfliktsituationen finden (Schüler zeigen vorbereitete Szenen. Nach jeder Show bespricht der Moderator mit der Klasse, wie sehr es den Spielteilnehmern gelungen ist, sich an das Konfliktlösungsschema zu halten).

Führend:

Vielen Dank für Ihre aktive Arbeit. Leute, als eine Person ihren Fehler bemerkte, etwas falsch gemacht hat, was sollte in diesem Fall getan werden? Das ist richtig, bitte um Vergebung. Jetzt wird Ihre Aufmerksamkeit auf den Wettbewerb "Ich bitte um Vergebung" gelenkt.

Wettbewerb "Ich bitte um Verzeihung"

Sie werden sich nun in Gruppen von 3-4 Personen aufteilen und sich eine eigene Entschuldigung einfallen lassen, für die – entscheiden Sie selbst. Aber sagen Sie es so, dass Sie nach einem Streit die zärtlichsten und warmsten Gefühle verspüren. Am Ende des Wettbewerbs benotet jede Gruppe anonym auf einem Blatt Zeichenpapier (nach einem Fünf-Punkte-System) die Leistung dessen, der aufrichtiger war. Für die Vorbereitung stehen 5 Minuten zur Verfügung.

Der Schlusskreis "Interessant - Nützlich"

Vielen Dank! Und jetzt sagen wir alle im Kreis, dass es sich in dieser Lektion als interessant und nützlich für uns herausgestellt hat. Oder kam jemandem vielleicht etwas falsch oder anstößig vor? Jeder kann eine halbe Minute oder eine Minute sprechen oder nur ein paar Worte sagen.

Sitzung 5. Was suche ich in einer Freundschaft?

Führend:

Hallo! Es ist sehr schön euch alle wieder zu sehen. Wie geht es Ihnen? Das Thema unserer heutigen Lektion ist Freundschaft. Wir werden versuchen, die Antwort auf die Frage „Was suche ich in Freundschaft?“ zu finden. Aber zuerst spielen wir.

Spielaktivator "Blind Train"

Die Teilnehmer klettern zu zweit oder zu dritt in kleine Züge. Der Vordere schließt die Augen und gehorcht den Bewegungen des Letzteren. Der mittlere ist neutral. Das Spiel wird lautlos gespielt. Interessant wird es, wenn mindestens 5 Züge gleichzeitig fahren.

Der Zweck des Spiels: Entspannung, Sammeln, Erfahrung von Verantwortung, Vertrauen oder Misstrauen in einen Partner.

Führend:

Wenden wir uns dem Thema unserer Lektion zu: "Was suche ich in Freundschaft?"

Diskussion "Was suche ich in einer Freundschaft?"

Was bedeutet das Wort „Freundschaft“?

Was für eine Person nennen wir einen Freund?

Wen nennen wir "Busenfreund" und warum?

Welche Eigenschaften sollte ein wahrer Freund haben?

Was möchtest du in dir entwickeln, um ein wahrer Freund zu werden?

Darf ein echter Freund eine Zigarette, Alkohol, Drogen anbieten?

Was sind die Motive der Freundschaft?

Warum legen Menschen Wert auf Freundschaft?

Können Freunde kämpfen?

Kann Papa (Mama) ein Freund sein?

Ein paar "strenge Verbote" für wahre Freunde

Lass einen Freund in Schwierigkeiten nicht allein.

Lüge niemals einen Freund an.

Werde nicht erkannt.

Lehnen Sie freundliche Ratschläge, Hilfestellungen und Kommentare nicht ab.

Streite nicht mit einem Freund über Kleinigkeiten.

Sei nicht eifersüchtig auf deinen Freund.

Behalte keine Geheimnisse vor einem wahren Freund.

Verrate deinen Freund nicht.

Lache nicht über die Fehler deines Freundes, es ist besser, ihm zu helfen, sich zu verbessern.

Schnelle Runde

Wie hast du deinen Freund kennengelernt?

Übung "Unterstützung"

Zwei Teilnehmer werden Rücken, lehnen sich aneinander, entspannen sich und geben ihr ganzes Gewicht auf die Stütze. In einer anderen Option behalten Sie Ihren Partner und vernachlässigen Ihre Bequemlichkeit.

Diskussion

In welchem ​​Fall ist es bequemer zu stehen?

Wann wollten Sie länger stehen?

Was ist einfacher – anlehnen oder abstützen?

Der Schlusskreis "Interessant - Nützlich"

Vielen Dank! Und jetzt sagen wir alle im Kreis, dass es sich in dieser Lektion als interessant und nützlich für uns herausgestellt hat. Oder kam jemandem vielleicht etwas falsch oder anstößig vor? Jeder kann eine halbe Minute oder eine Minute sprechen oder nur ein paar Worte sagen.

Unterrichten

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In der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter kann das größte Ergebnis durch den kombinierten Einsatz von Elementen verschiedener Methoden der psychologischen Beeinflussung erzielt werden - Kunsttherapie, Märchentherapie, klassische didaktische Methoden und Techniken wie Konversation, didaktische Spiele usw. , sowie die Methode der Gruppendiskussion und Rollenspiele, angepasst an die Bedürfnisse dieser Präventionsarbeit. Die am besten geeigneten Methoden der psychologischen Beeinflussung für Kinder im Grundschulalter sind Märchentherapie und Kunsttherapie.

Märchentherapie. Der Name der Methode weist darauf hin, dass ihre Grundlage die Verwendung einer fabelhaften Form ist. Die Perspektive, diese Methode in der Arbeit mit Kindern im Rahmen der Prävention des Kontakts mit psychoaktiven Substanzen sowie in der sexuellen Aufklärung von Kindern einzusetzen, ergibt sich aus Folgendem: der Form der Metapher, in der Märchen, Märchen, Legenden und Mythen entstehen, ist für die Wahrnehmung des Kindes am zugänglichsten. Und gleichzeitig ist die Wirkung mit Hilfe der Metapher tief und überraschend nachhaltig, weil. beeinflusst nicht nur die Verhaltensschichten der Psyche, sondern auch ihre Wertestruktur. Somit ist die praktische Umsetzung der Arbeit zur Bildung intrapersonaler Anti-Drogen-Barrieren, deren Vorhandensein als Hauptschutzfaktor gegen eine mögliche Drogenabhängigkeit anerkannt ist, sowie das Verständnis des Wertes eines gesunden Lebensstils möglich. Eine Kombination von Techniken der Märchentherapie mit Elementen der Kunsttherapie kann wirksam sein.

Kunsttherapie ist eine Methode, die Kunst als Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung nutzt. Das Hauptziel der Kunsttherapie ist es, durch Kunst harmonische Verbindungen mit der Außenwelt und mit sich selbst herzustellen. Kunsttherapie stärkt die Persönlichkeit des Kindes, hilft sein Weltbild zu strukturieren. Beim Gestalten lernen Kinder die Welt kennen, suchen nach einer Sprache, die sie mit der großen, äußeren Welt verbindet und ihre eigene innere Welt am treffendsten ausdrückt. Vielfältige Ausdrucksmöglichkeiten, positive Emotionen, die im Prozess der Kunsttherapie entstehen, steigern das Selbstwertgefühl und die Anpassungsfähigkeit des Kindes und stärken so die Faktoren, die vor einer HIV-Infektion schützen. Da der aktive Umgang mit Objekten im kindlichen – „konkreten“ – Zugang zur Welt eine bedeutende Rolle spielt, ist der Einsatz von Spielmethoden, insbesondere Rollenspielen u didaktische Spiele. Rollenspiel ist eine Methode des Lernens durch praktische Aktivitäten. Das Kind wird eingeladen, eine Lebenssituation zu spielen, abhängig von der Rolle, die es gemäß der Handlung erhalten hat. Der Einsatz von Rollenspielen ermöglicht es, einem Kind die notwendigen Lebenskompetenzen zu vermitteln (insbesondere Verhaltenskompetenzen in Situationen, die mit der Möglichkeit einer Drogenabhängigkeit oder mit der Gefahr gewalttätiger Sexualkontakte verbunden sind).

Ein didaktisches Spiel kann sowohl ein Mittel als auch eine Form des Lernens sein und wird verwendet, um das Material in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder zu beherrschen. Es ermöglicht Ihnen, dem Kind die erforderliche Anzahl von Wiederholungen bestimmter Aktionen und Informationsmaterialien zur Verfügung zu stellen und gleichzeitig eine emotional positive Einstellung zu den ausgeführten Aufgaben beizubehalten. Im Rahmen der Aufklärung von Kleinkindern über HIV/Aids kann eine Kombination aus Märchentherapie, Spiel und kunsttherapeutischen Methoden eingesetzt werden. Zur besseren Übersicht können Sie ein Diagramm zeichnen, das die Arbeit des menschlichen Immunsystems erklärt, wenn der Körper gegen eine elementare Erkältung kämpft, und was passiert, wenn HIV in den Körper eindringt. Erklärungen werden einem Kind leichter verständlich, wenn sie zum Beispiel im Rahmen des Märchenspiels „Zauberschloss“ gegeben werden, wo der menschliche Körper ein Schloss ist, in dem fabelhafte Bewohner (Zellen) leben Verteidiger und Eindringlinge des Schlosses - Viren. So werden durch den Einsatz von Elementen der Kunsttherapie, Märchentherapie, Rollenspielen und didaktischen Spielen Schutzfaktoren verstärkt und eine altersgerechte Aufklärung über HIV ermöglicht. Die Aufklärung der Kinder über die Problematik der HIV-Infektion kann auch mit traditionellen didaktischen Methoden erfolgen, insbesondere durch Geschichtenerzählen und Konversation. Die Geschichte-Erklärung hilft dem Lehrer, den Psychologen den Kindern zu vermitteln Neues Material. Konversation - beinhaltet einen Dialog zwischen einem Erwachsenen und Kindern, gibt Kindern die Möglichkeit, Antworten auf ihre Fragen zu erhalten und ihre Einstellung zu den erhaltenen Informationen auszudrücken. Mit Hilfe verbaler Methoden lernen Kinder neue Begriffe, die nach und nach in ihren aktiven Wortschatz einfließen. Sowohl die Geschichte als auch das Gespräch sollten nach Möglichkeit mit visuellen und praktischen Übungen kombiniert werden. Dadurch wird die Effizienz der Bewältigung des Stoffes erheblich gesteigert, er wird verständlicher und zugänglicher.

Die effektivsten praktischen Lehrmethoden sind Brainstorming und Gruppendiskussionen. Brainstorming wird verwendet, um den emotionalen und kognitiven Ausdruck von Kindern zu bestimmten Themen anzuregen. Der Lehrer oder Psychologe fordert sie auf, Ideen und Meinungen zu äußern, ohne sie zu bewerten oder zu diskutieren, und hält alle Äußerungen der Kinder an der Tafel fest, bis der Ideenvorrat erschöpft ist oder die dafür vorgesehene Zeit abgelaufen ist. Anschließend erfolgt eine Diskussion der geäußerten Ideen in Gruppen. Zum Beispiel mit der Gruppendiskussionsmethode. Gruppendiskussion - Zusammenarbeit Schüler und Lehrer, um Gruppenprobleme zu lösen oder die Meinungen und Einstellungen der Teilnehmer im Diskussionsprozess zu beeinflussen. Die Verwendung dieser Methode in der Präventivarbeit ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen, seine eigene Position zu verschiedenen Themen zu klären, die Fähigkeiten der konstruktiven Zusammenarbeit und der Entscheidungsfindung in der Gruppe zu entwickeln und das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt zu befriedigen von Mitschülern und dem Lehrer. Die Organisation von Gruppendiskussionen beinhaltet: - Zusammenlegung der Teilnehmer in Kleingruppen, so dass die Kinder sich gegenübersitzen (in den ersten Klassen ist die Aufteilung in Paare und Dreier effektiver, in den dritten und vierten Klassen können Gruppen von 4-5 Personen Sei organisiert); - allgemeine Aufgabe oder Diskussionsthema; - Informationsaustausch in einer Gruppe, Schulung der Zuhörfähigkeit (es ist wichtig, Kindern im Voraus die Fähigkeiten des effektiven Zuhörens und die Regeln der Kommunikation in einer Gruppe zu vermitteln); - Gesamtbewertung der Arbeit der Gruppe; - eine bestimmte Organisation der Umfrage: Fragen Sie einen der Teilnehmer in einer kleinen Gruppe in zufälliger Reihenfolge oder verteilen Sie die Rollen der einzelnen Gruppenmitglieder vorab (z. B. Pressesprecher, Zeitnehmer usw.); - Reflexion der Teilnehmer (Analyse der Ereignisse in der Gruppe).

Kinder im Grundschulalter sind durch solche Anzeichen abweichenden Verhaltens gekennzeichnet wie:

Verstoß gegen die Verhaltensregeln in der Schule (Panne, Fehlzeiten, Weigerung, Aufgaben zu erledigen)

Haus entkommt

· Unhöflichkeit und Obszönität

Rauchen

Rowdytum

Der Diebstahl

erwachsene Kritik

Negative Einstellung zur Arbeit

Kampf, Körperverletzung.

Tabelle 1. Die Hauptfaktoren, die zur Entstehung und Manifestation von Anzeichen abweichenden Verhaltens bei Kindern führen:

Faktoren abweichenden Verhaltens	Charakteristisch
Familiäre Probleme	einer der Hauptgründe, die den Zustand und die Dynamik des abweichenden Verhaltens von Jugendlichen bestimmen. Der Begriff "Familienprobleme" umfasst verschiedene negative Merkmale der Familie, Mängel in ihrer strukturellen, quantitativen und geschlechts- und altersbezogenen Zusammensetzung, innerfamiliäre Beziehungen, Beziehungen von Familienmitgliedern zu externen sozialen Institutionen (Schule, Produktion, Freizeit und andere Institutionen). .
Soziale Ungleichheit	Dies drückt sich im niedrigen, teilweise ärmlichen Lebensstandard der Mehrheit der Bevölkerung, insbesondere der jungen Menschen, aus; in der Schichtung der Gesellschaft in Arm und Reich; Arbeitslosigkeit, Inflation, Korruption usw.
moralisch und ethisch	Der Faktor des abweichenden Verhaltens drückt sich im niedrigen moralischen und ethischen Niveau der Gesellschaft aus, ohne Spiritualität, die Psychologie des Materialismus und die Entfremdung des Individuums.
Umgebung	was für abweichendes Verhalten neutral günstig ist. Junge Abweichler stammen meist aus dysfunktionalen Familien.
Biologische Faktoren	äußern sich in ungünstigen physiologischen oder anatomischen Merkmalen des kindlichen Körpers, die seine soziale Anpassung erschweren. Diese beinhalten: Genetische, die vererbt werden. Dies können psychische Störungen, Hör- und Sehstörungen, körperliche Gebrechen, Schädigungen des Nervensystems sein. Psychophysiologisch, verbunden mit den Auswirkungen von psychophysiologischem Stress auf den menschlichen Körper, Konfliktsituationen, der chemischen Zusammensetzung der Umwelt, neuen Energiearten, die zu verschiedenen somatischen, allergischen, toxischen Erkrankungen führen; Physiologische, einschließlich Sprachfehler, äußere Unattraktivität, Mängel des konstitutionell-somatischen Lagers einer Person
Psychologische Faktoren	Dazu gehören das Vorliegen der Psychopathologie eines Kindes oder die Betonung (übermäßige Stärkung) einzelner Charaktereigenschaften. Diese Abweichungen äußern sich in neuropsychiatrischen Erkrankungen, Psychopathie, Neurasthenie, Grenzzuständen, die die Erregbarkeit des Nervensystems erhöhen und unzureichende Reaktionen des Jugendlichen hervorrufen. Kinder mit ausgeprägter Psychopathie, die eine Abweichung von den Normen der menschlichen psychischen Gesundheit darstellt, brauchen die Hilfe von Psychiatern.
Sozialpädagogische Faktoren	äußern sich in Mängeln in der schulischen, familiären oder öffentlichen Bildung, die auf Alter und Geschlecht und individuellen Merkmalen der Entwicklung von Kindern beruhen und zu Abweichungen in der frühen Sozialisation des Kindes in der Kindheit mit Anhäufung negativer Erfahrungen führen; im anhaltenden Schulversagen des Kindes mit Abbruch der Bindung an die Schule (pädagogische Vernachlässigung), was zur Unformiertheit der kognitiven Motive, Interessen und schulischen Fähigkeiten des Heranwachsenden führt. Solche Kinder sind in der Regel zunächst schlecht auf die Schule vorbereitet, haben eine negative Einstellung zu den Hausaufgaben und äußern Gleichgültigkeit gegenüber Schulnoten, was auf ihre Bildungsfehlanpassung hinweist.

Tabelle 2. Kommentierte Liste von Studien zum Thema „Abweichendes Verhalten. Wege der Vorbeugung und Korrektur“:

	Buchtitel, Artikel	Kurze Anmerkung
Mendelevich V.D.	Psychologie abweichenden Verhaltens	Die Kriterien für fünf abweichen Verhaltenstypen(delinquent, süchtig, pathocharakterologisch, psychopathologisch und aufgrund von Hyperfähigkeiten) in Form von aggressiven, autoaggressiven Verhaltensweisen, Essstörungen, sexuellen Abweichungen und Perversionen, Alkohol- und Drogenabhängigkeit, überbewerteten psychologischen und psychopathologischen Hobbies, kommunikativen Abweichungen
Schneider L.B.	Abweichendes Verhalten von Kindern und Jugendlichen	die Ursachen, Ursprünge, Arten und Erscheinungsformen abweichenden Verhaltens von Kindern und Jugendlichen angegeben werden; deckt die altersbedingten Merkmale des Zusammenhangs zwischen den Entwicklungsstufen der semantischen Sphäre, der Selbstorganisation der Lebenszeit und Faktoren abweichenden Verhaltens auf und bestimmt und skizziert die Bedingungen und Merkmale der Herausbildung sozial orientierten Verhaltens von Kindern und Jugendlichen Jugendliche.
G. I. Makartycheva	Korrektur abweichenden Verhaltens. Trainings für Jugendliche und ihre Eltern	beschreibt die Arbeit eines Psychologen mit Jugendlichen, die zu abweichendem Verhalten neigen, und ihren Eltern. Das Programm umfasst folgende Abschnitte: Training zur persönlichen Selbsterkenntnis, Training zur Kriminalprävention mit Grundlagen des Rechtswissens, Training zur Selbstbestimmung und Erreichung von Lebenszielen, Training „Ich – gute Eltern". Bietet auch diagnostische Techniken, die in der Arbeit mit Jugendlichen und ihren Eltern verwendet werden.
MA Kovalchuk, I.Yu. Tarchanowa	Abweichendes Verhalten. Prävention, Korrektur, Rehabilitation	die Problematik des abweichenden Verhaltens von Minderjährigen wird berücksichtigt. Besonderes Augenmerk wird auf die Organisation komplexer Arbeit mit der genannten Kategorie von Kindern gelegt, deren miteinander verbundene Hauptkomponenten nach Ansicht der Autoren Präventions-, Korrektur- und Rehabilitationsaktivitäten sind.

Schüler mit abweichendem Verhalten