ویژگی های فردی کودک. رابطه ویژگی های گونه شناختی فردی کودکان با سطح تسلط بر برنامه آموزشی یک موسسه پیش دبستانی ویژگی های گونه شناختی فردی کودکان خردسال

دولت موسسه تحصیلی

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه آموزشی دولتی یاروسلاول

آنها را ک.د. اوشینسکی

کار دوره

ویژگی های فردی- گونه شناختی دانش آموزان موفق و ناموفق

مجری (اجرا شده):

ساپانکووا ورا ایگورونا

دانشجوی سال پنجم دانشکده IPP

متخصص روانشناس

مشاور علمی: Ledovskaya T.V.

دستیار گروه روانشناسی آموزشی

روستوف 2010

مقدمه

فصل اول ویژگی های فردی کودکان در سن دبستان

فصل دوم. مطالعه تجربی تأثیر ویژگی های فردی دانش آموز دبستانبر عملکرد او

نتیجه

برنامه های کاربردی

مقدمه

هر کودکی که والدین به کلاس اول می آورند دارای ویژگی های فردی است. شکست کودک در یادگیری نه تنها برای والدین، بلکه برای روانشناسان و معلمان نیز به مشکل تبدیل شده است. ممکن است همیشه به ویژگی های فیزیولوژیکی کودک (ناتوانی، توسعه نیافتگی، ضعف ذهنی، بیماری) بستگی داشته باشد، بلکه به شخصیت، خلق و خو، تفکر و توانایی های او بستگی دارد.

البته مشکل شکست مدرسه باعث نگرانی والدین، معلمان و روانشناسان مدرسه می شود. و نه تنها بزرگسالان، بلکه کودکان را نیز نگران می کند. هنگامی که کودک برای اولین بار به یک موسسه آموزشی می آید، اغلب معتقد است که مدرسه برای سرگرمی و شادی است، او رویای ملاقات با معلمان باهوش و مهربان را در سر می پروراند. کودک می خواهد یاد بگیرد، چیزهای جدید بیاموزد و "شاگرد خوبی" شود. این انگیزه اصلی برای کودکان 7-8 ساله است. وقتی کودک نمره منفی می گیرد یا با همکلاسی ها و معلمان رابطه خوبی ندارد، ابتدا اشتیاق خود را به یادگیری از دست می دهد و سپس به سادگی یا از رفتن به مدرسه امتناع می ورزد، کلاس را رها می کند یا به دانش آموزی «سخت» تبدیل می شود: بی ادب، بی ادب. به معلم، تکالیف را کامل نمی کند، مانع از کار همکلاسی ها در کلاس می شود.

مشکل شکست مدرسه همیشه مورد توجه ویژه روانشناسان و معلمان قرار گرفته است (M.N. Danilov، V.I. Zynova، N.A. Menchinskaya، T.A. Vlasova، M.S. Pevzner، A.N. Leontiev)، A.R. لوریا، ع.ا. اسمیرنوف، ال.اس. اسلاوینا، یو.ک. بابانسکی). دلایل شکست مدرسه ذکر شد: عدم آمادگی برای تحصیل، در شکل شدید آن به عنوان غفلت اجتماعی و آموزشی عمل می کند. ضعف جسمانی کودک در نتیجه بیماری های طولانی مدت در دوره پیش دبستانی; روابط منفی با همکلاسی ها و معلمان. دلایل مخالف - پیشرفت و موفقیت دانش آموز در کلاس ذکر شده است: روابط مثبت با معلمان، همکلاسی ها. کلاس های اضافی با والدین در خانه یا با معلمان؛ مشارکت کودک در آموزش اضافی(مدرسه هنر کودکان، مدرسه ورزشی، مراکز رشد کودکان، محافل و بخش ها، استودیو). آمادگی کودک برای تحصیل؛ رفاه در خانواده؛

هر چیزی که می تواند در شکل گیری ویژگی های فردی کودک، عوامل مهم برای عملکرد تحصیلی یا افت تحصیلی او تأثیر بگذارد.

کارشناسان خاطرنشان می کنند که مشکل پیشرفت و پیشرفت ضعیف هم تربیتی است و هم پزشکی و هم روانی و اجتماعی. به همین دلیل است که در دهه اخیر بیش از پیش خواستار متحد شدن تلاش متخصصان رشته های مختلف در زمینه ارتقای عملکرد تحصیلی دانش آموزان شده است. این عقیده وجود دارد که برای شناسایی علل شکست یک معاینه جامع ضروری است. علیرغم توجه دقیق معلمان و روانشناسان، دانشمندان و پزشکان به مشکل شکست مدرسه، تعداد دانش آموزانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند به طور مداوم در حال افزایش است. با توجه به موسسه فیزیولوژی رشد آکادمی آموزش روسیه در سال 2010، مشکلات یادگیری در 15-40٪ از دانش آموزان مشاهده می شود. اشاره شده است که بیش از 30 درصد از کودکان مشکلات یادگیری مداوم دارند. باید بگویم که مشکل شکست مدرسه نه تنها برای کشور ما معمول است. بنابراین، به عنوان مثال، به گفته M. Lenardyussy، 25٪ از دانشجویان در اروپای غربی در تحصیل عقب هستند و در مالی تعداد دانشجویان ناموفق 25-35٪ است.

عدم موفقیت و تکرار مداوم می تواند منجر به عواقب روانی جدی شود. ممکن است انحرافات قابل توجهی در رشد شخصیت دانش آموزان، شکل گیری پرخاشگری، شک به خود، انزوا، فریب وجود داشته باشد. شکست دانش آموز می تواند باعث ناسازگاری مدرسه، کاهش سریع انگیزه یادگیری و در نتیجه بدتر شدن رفتار و گاهی اوقات رفتار مجرمانه شود.

مشکلات در سازگاری و مشکلات یادگیری در مدرسه ممکن است همان تظاهرات بیرونی را داشته باشد که در رفتار کودک، عملکرد او، روابط در تیم و غیره منعکس می شود، اما علل آنها، مکانیسم های روانی و فیزیولوژیکی، علت آنها می تواند کاملاً متفاوت باشد. بنابراین، کمک به کودک در هر مورد فردی باید نه در جهت تغییر رفتار، بلکه برای از بین بردن علل نامطلوب باشد. کمک به یک کودک (یک کودک خاص) بدون درک مشکلات خاصی که او دارد غیرممکن است. و این مستلزم آن است که معلم مشکلات معمول ناشی از افت تحصیلی را بشناسد و کمک خاصی ارائه دهد.

ارتباط - رابطه خصوصیات تیپولوژیکی فردی و عملکرد مدرسه در ادبیات روانشناختی و آموزشی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، بنابراین در کار خود سعی خواهیم کرد این رابطه را به طور کامل آشکار کنیم. در سن دبستان (فعالیت اصلی در سن دبستان فعالیت آموزشی است ، در این سن روابط با معلمان عمدتاً شکل می گیرد ، خصوصیات و ویژگی های فردی آشکار می شود) کودک اغلب در یادگیری مشکلات و مشکلاتی دارد و به عنوان یک قاعده ، آنها به کلاس های ارشد می روند، اگر مشمول اصلاح نباشند. بنابراین، این سن، سن شکل گیری ویژگی های فردی مهم مانند شخصیت، خلق و خو، تفکر، توانایی ها، باعث تحصیل موفق یا ناموفق کودک در مدرسه، موفقیت آینده او می شود.

هدف کار: تعیین وابستگی تحصیل موفق و ناموفق دانش آموزان جوان به ویژگی های فردی آنها.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد:

برای تحلیل رویکردهای دانشمندان در بررسی این مسئله؛

بررسی ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی دانش‌آموزان موفق دبستانی

بررسی ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی دانش‌آموزان ابتدایی کم‌موارد

هدف مطالعه، ویژگی‌های نوع‌شناختی فردی یک کودک دبستانی (9 ساله) است.

موضوع مطالعه دانش آموزان کلاس سوم مدرسه شماره 1 روستوف هستند

فرضیه: بسته به ویژگی های فردی و خصوصیات خاصی از کودک که در حال حاضر ایجاد کرده است، موفقیت او در مدرسه نیز بستگی دارد.

روش های پژوهش:

تحلیل تطبیقی ​​ادبیات در این زمینه;

تست (پرسشنامه شخصیت آیزنک) نسخه کودکان))

تجزیه و تحلیل پیشرفت در طول سال تحصیلی;

تجزیه و تحلیل پراکندگی؛

فصل 1. ویژگی‌های فردی و گونه‌شناختی کودکان دبستانی

1.1 ویژگی های شخصیتی نوع شناختی فردی

شخصیت هر فرد تنها دارای ترکیب ذاتی از ویژگی ها و ویژگی های روانشناختی است که فردیت او را تشکیل می دهد و اصالت یک فرد و تفاوت او با سایر افراد را تشکیل می دهد. فردیت در ویژگی های خلق و خو، شخصیت، عادات، علایق غالب، در کیفیت فرآیندهای شناختی (ادراک، حافظه، تفکر، تخیل)، در توانایی ها، سبک فعالیت فردی و غیره ظاهر می شود.

زیستی و اجتماعی در ساختار شخصیت.

آندوپسیکیک (بیولوژیکی) به عنوان زیربنای شخصیت، وابستگی متقابل درونی عناصر و عملکردهای ذهنی را بیان می کند، گویی مکانیسم درونی شخصیت انسان، با سازمان عصبی روانی انسان یکی است. برون روانی (اجتماعی) با نگرش فرد به محیط خارجی، یعنی به کل حوزه چیزی که با شخصیت مخالف است، که شخصیت می تواند به هر طریقی با آن ارتباط داشته باشد. اندوسیکیک شامل ویژگی هایی مانند حساسیت، ویژگی های حافظه، تفکر و تخیل، توانایی تلاش ارادی، تکانشگری و غیره است، و برون روانی - یک سیستم روابط انسانی و تجربه او، یعنی. علایق، تمایلات، آرمان ها، احساسات غالب، دانش شکل گرفته و غیره.

بیولوژیکی با ورود به شخصیت یک فرد، اجتماعی می شود.

جنبه ها و ویژگی های طبیعی ارگانیک در ساختار فردیت شخصیت انسان به عنوان عناصر شرطی اجتماعی آن وجود دارد. طبیعی (کیفیت های تشریحی، فیزیولوژیکی و غیره) و اجتماعی یک وحدت را تشکیل می دهند و نمی توانند به صورت مکانیکی به عنوان زیرساخت های مستقل شخصیت در مقابل یکدیگر قرار گیرند.

بنابراین، با شناخت نقش طبیعی، بیولوژیکی و اجتماعی در ساختار فردیت، نمی‌توان زیرساخت‌های زیست‌شناختی را در شخصیت یک فرد که قبلاً به شکلی دگرگون شده وجود دارند، مشخص کرد.

ساختار شخصیت از شخصیت، خلق و خو و توانایی ها تشکیل شده است.

مفهوم شخصیت.

ترجمه از یونانی، "شخصیت" "تعقیب کردن"، "نشانه" است. در واقع، شخصیت نشانه های خاصی است که انسان در حین زندگی در جامعه به دست می آورد.

منش مجموعه ای از ویژگی های فردی باثبات یک فرد است که در فعالیت و ارتباطات شکل می گیرد و خود را نشان می دهد و باعث بروز رفتارهای معمولی برای فرد می شود.

شکل گیری شخصیت در زمینه گنجاندن فرد در گروه های اجتماعی سطوح مختلف رشد رخ می دهد.

شخصیت یک فرد همیشه چند وجهی است. در آن، ویژگی ها یا اضلاع را می توان متمایز کرد، که با این حال، جدا از یکدیگر وجود ندارند، بلکه به یکدیگر متصل هستند و ساختار شخصیتی کم و بیش یکپارچه را تشکیل می دهند.

ساختار شخصیت در رابطه منظم بین ویژگی های فردی آن یافت می شود. اگر فردی ترسو باشد، دلیلی وجود دارد که باور کنیم ویژگی های ابتکار (ترس از چرخش نامطلوب پیشنهاد یا اقدامی که توسط او آغاز شده است)، قاطعیت و استقلال (تصمیم گیری مستلزم مسئولیت شخصی)، از خودگذشتگی و سخاوت نیست. (کمک به دیگری ممکن است به نحوی به او تجاوز کند). منافع شخصی که برای او خطرناک است). در عین حال، می توان انتظار تحقیر و توهین (در رابطه با قوی)، مطابقت («گوسفند سیاه» نشدن)، طمع (بیمه کردن خود برای آینده)، آمادگی برای خیانت (در در هر صورت، اگر شرایط شدیدی که ایمنی او را تهدید می کند، ناباوری و احتیاط. با این حال، همیشه یک فرد ترسو نمی تواند این گونه رفتار کند، حتی می تواند متکبرانه رفتار کند و در نتیجه نقص خود را پنهان کند، اما البته ویژگی های ذکر شده در بالا غالب خواهد بود.

در میان ویژگی های شخصیتی، برخی ممکن است به عنوان اصلی ترین ویژگی ها عمل کنند. در زندگی، شخصیت های یکپارچه و متناقض بیشتری وجود دارد. در بین کل شخصیت ها، حداقل انواع خاصی را می توان تشخیص داد.

شخصیت یک شخص نشان داده می شود:

1. در نحوه رفتار او با دیگران;

2. نگرش انسان نسبت به خود نشان دهنده شخصیت است;

3. شخصیت در رابطه شخص با قضیه آشکار می شود;

4. شخصیت در نگرش فرد به چیزها متجلی می شود.

تاکید بر ویژگی های شخصیت.

هنگامی که بیان کمی یک صفت شخصیت خاص به مقادیر حد می رسد و در حد نهایی هنجار قرار می گیرد، به اصطلاح تأکید شخصیت رخ می دهد.

تاکید شخصیت نسخه افراطی از هنجار در نتیجه تقویت ویژگی های فردی آن است.

تاکید بر شخصیت در شرایط بسیار نامطلوب می تواند منجر به اختلالات بیمارگونه و تغییر در رفتار فرد، آسیب شناسی روانی شود، اما تقلیل آن به آسیب شناسی غیرقانونی است.

انواع اصلی برجسته کردن شخصیت به شرح زیر است: نوع شخصیت درونگرا که با انزوا، مشکل در برقراری ارتباط و برقراری تماس با دیگران، عقب نشینی در خود مشخص می شود. نوع برونگرا - هیجان عاطفی، تشنگی برای برقراری ارتباط و فعالیت، اغلب بدون توجه به ضرورت و ارزش آن، پرحرفی، عدم ثبات سرگرمی ها، گاهی اوقات خودستایی، سطحی نگری، مطابقت. نوع غیرقابل کنترل - تکانشگری، درگیری، عدم تحمل اعتراض، گاهی اوقات بدگمانی.

ویژگی های اصلی نوع نوراستنیک تأکید شخصیت عبارتند از: بیماری غالب، تحریک پذیری، خستگی، بدگمانی. عصبانیت نسبت به دیگران و ترحم به خود می تواند منجر به طغیان های کوتاه مدت خشم شود، اما فرسودگی سریع سیستم عصبی به زودی خشم را خاموش می کند و باعث آرامش، توبه و اشک می شود.

نوع حساس با ترس، انزوا، کمرویی مشخص می شود. پسرهای ترسو و خجالتی کسوت تکبر به تن می کنند، اما به محض اینکه شرایط از آنها جسارت و اراده می خواهد، بلافاصله تسلیم می شوند. اگر بتوانید با آنها ارتباط قابل اعتمادی برقرار کنید، آنگاه حساسیت و خواسته های گزاف آنها از خودشان بلافاصله نمایان می شود. اگر شروع به همدردی با آنها کنید، حتی ممکن است اشک بریزند.

منش و خلق و خو.

از طبیعت، فرد فقط فرصت هایی برای توسعه در جهت خاصی دریافت می کند. آنها در ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی مغز و سیستم غدد درون ریز کودک در حال تولد قرار دارند. بر این اساس، ویژگی های فردی یک فرد، به ویژه خلق و خوی او رشد می کند. خلق و خوی ویژگی های شخصیتی فردی پایدار نامیده می شود که در پویایی فرآیندها و اعمال ذهنی بیان می شود.

ویژگی های خلق و خوی عبارتند از قدرت یا ضعف تجربه احساسات و تمایلات، عمق یا سطحی بودن آنها، ثبات یا تغییر خلق و خوی.

انواع مزاج: وبا، مالیخولیایی، بلغمی، سانگوئن.

ویژگی های خلق و خو و شخصیت آلیاژ تقریباً جدایی ناپذیری را تشکیل می دهد که ظاهر کلی یک فرد را تعیین می کند ، یک ویژگی جدایی ناپذیر از شخصیت او.

افراد وبا شامل افراد پرانرژی، تند مزاج، "شور" هستند. مالیخولیک ها ترسو، بی تصمیم، غمگین نامیده می شدند. بلغمی - آهسته، آرام، سرد. افراد گرم، چابک، شاد و سرزنده در زمره سانگوئن ها طبقه بندی می شدند.

شخصیت تا حد زیادی نتیجه خودآموزی است. بنابراین، شخصیت، کسب مادام العمر شخصی است که در نظام روابط اجتماعی گنجانده شده است فعالیت های مشترکو ارتباط با افراد دیگر، و در نتیجه به دست آوردن فردیت خود را.

مفهوم توانایی ها.

توانایی ها مانند ویژگی های روانیفردی که موفقیت کسب دانش، مهارت ها و مهارت ها به او بستگی دارد، اما نمی توان آنها را به حضور این ZUN ها تقلیل داد.

توانایی ها و دانش ها، توانایی ها و مهارت ها، توانایی ها و مهارت ها با هم یکسان نیستند. در رابطه با ZUN، توانایی های یک فرد به عنوان یک امکان خاص عمل می کند. همان طور که دانه ای که در خاک ریخته می شود، فقط نسبت به بلال امکانی است که فقط در شرایطی می تواند از این دانه رشد کند که ساختار، ترکیب و رطوبت خاک، آب و هوا و غیره باشد. مطلوب باشد، توانایی های انسان تنها فرصتی برای کسب دانش و مهارت است. و اینکه آیا این دانش و مهارت به دست می آید یا خیر، اینکه آیا امکان به واقعیت تبدیل می شود، به شرایط زیادی بستگی دارد.

توانایی ها فقط در فعالیت هایی یافت می شوند که بدون حضور این توانایی ها انجام نمی شوند.

توانایی‌ها نه در ZUN، بلکه در پویایی کسب آنها یافت می‌شوند، یعنی. تا حدی که، در صورت مساوی بودن سایر موارد، فرآیند تسلط بر دانش و مهارت هایی که برای این فعالیت ضروری است، به سرعت، عمیق، آسان و محکم انجام شود.

توانایی جبران برخی از توانایی ها از طریق توسعه دیگران فرصت های پایان ناپذیری را برای هر فرد باز می کند و مرزهای انتخاب یک حرفه و بهبود در آن را پیش می برد.

به طور کلی، یک ویژگی کیفی توانایی ها این امکان را فراهم می کند که به این سوال پاسخ دهیم که در کدام حوزه فعالیت کاری (طراحی، آموزشی، اقتصادی، ورزشی و غیره) برای فرد آسان تر است که خود را پیدا کند، موفقیت ها و دستاوردهای بزرگ را کشف کند. .

بالاترین سطح رشد توانایی ها استعداد نامیده می شود. استعداد ترکیبی از توانایی هاست که به فرد این فرصت را می دهد تا هر فعالیت پیچیده کاری را با موفقیت، مستقل و اصالتا انجام دهد.

استعداد ترکیبی از توانایی ها، کلیت آنهاست. یک توانایی جداگانه و جدا شده نمی تواند شبیه استعداد باشد، حتی اگر به سطح بسیار بالایی از رشد رسیده باشد و تلفظ شود.

استعداد چنان ترکیب پیچیده ای از ویژگی های ذهنی یک فرد است که نمی توان آن را با یک توانایی واحد تعریف کرد.

ساختار استعداد، در تحلیل نهایی، با ماهیت الزاماتی که این فعالیت بر فرد تحمیل می کند، تعیین می شود.

چیزی به نام استعداد هم وجود دارد، اصلاً با استعداد یکسان نیست، به عنوان پیش نیاز ظهور استعداد عمل می کند.

در نتیجه مطالعه تعدادی از کودکان تیزهوش، می توان برخی از توانایی های اساسی را که در کنار هم ساختار استعداد ذهنی را تشکیل می دهند، شناسایی کرد.

ویژگی های شخصیتی:

1. توجه، متانت، آمادگی مداوم برای کار سخت.

2. میل به کار تبدیل به میل به کار، به سخت کوشی، به نیاز خستگی ناپذیر به کار می شود.

3. مرتبط با فعالیت فکری: اینها ویژگی های تفکر، سرعت فرآیندهای فکری، ماهیت سیستماتیک ذهن، افزایش امکانات برای تجزیه و تحلیل و تعمیم، بهره وری بالای فعالیت ذهنی است.

اگر در مورد تفاوت های خاص در استعداد صحبت کنیم، آنها در جهت علایق یافت می شوند. یکی از کودکان پس از مدتی جستجو، در ریاضیات متوقف می شود و دیگری در زیست شناسی. رشد بیشتر توانایی های هر یک از این کودکان در فعالیت خاصی صورت می گیرد که بدون حضور این توانایی ها انجام نمی شود.

بنابراین، ساختار استعدادهای ویژه شامل مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی فوق است و با تعدادی از توانایی ها که الزامات یک فعالیت خاص را برآورده می کند، تکمیل می شود. بنابراین، مشخص شده است که استعداد ریاضی با وجود توانایی های خاص مشخص می شود، که از میان آنها می توان موارد زیر را متمایز کرد: درک رسمی از مواد ریاضی، که ویژگی درک سریع شرایط یک مسئله و بیان ساختار رسمی آنها؛ توانایی شناسایی ماهیت مشکل؛ به تعمیم اشیاء ریاضی، روابط و اعمال و غیره.

1.2 ویژگی های عمومی کودکان در سن دبستان

مرزهای سن دبستان، مصادف با دوره تحصیل در دبستان، در حال حاضر از 6-7 تا 10-11 سال تاسیس شده اند. در این دوره، رشد ذهنی و روانی و فیزیولوژیکی بیشتر کودک صورت می گیرد و امکان آموزش سیستماتیک در مدرسه را فراهم می کند. اول از همه، کار مغز و سیستم عصبی انسان بهبود می یابد. به گفته فیزیولوژیست ها، در سن 7 سالگی، قشر مغز تا حد زیادی بالغ شده است. با این حال، نقص عملکرد تنظیمی قشر در ویژگی های رفتاری مشخصه کودکان این سن، سازماندهی فعالیت ها و حوزه عاطفی آشکار می شود: دانش آموزان کوچکتر به راحتی حواسشان پرت می شود، توانایی تمرکز طولانی مدت، هیجان انگیز، هیجانی را ندارند. در سنین دبستان، رشد روانی فیزیولوژیکی کودکان مختلف نابرابر است. تفاوت در نرخ رشد پسران و دختران نیز وجود دارد: دختران همچنان از پسران پیشی می گیرند.

شروع تحصیل منجر به تغییر اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک می شود. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون دارای وظایف مهم اجتماعی است که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند.

فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو در سنین دبستان تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت آموزشی، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان جوان تر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند.

در دوران دبستان سن شروع به شکل گیری می کند نوع جدیدروابط با افراد اطراف اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود، همسالان شروع به کسب اهمیت بیشتر و بیشتر برای کودک می کنند و نقش جامعه کودکان افزایش می یابد. به این ترتیب، نئوپلاسم های مرکزیسن دبستان عبارتند از:

سطح کیفی جدید توسعه تنظیم دلخواه رفتار نسبت به فعالیت؛

انعکاس، تجزیه و تحلیل، برنامه اقدام داخلی؛

توسعه یک نگرش شناختی جدید به واقعیت؛

جهت گیری گروه همسالان

بنابراین، با توجه به مفهوم E. Erickson، سن 6-12 سالگی به عنوان دوره انتقال دانش و مهارت به کودک، اطمینان از آشنایی با زندگی کاری و با هدف توسعه سختکوشی در نظر گرفته می شود.

مهم ترین شکل گیری های جدید در تمام زمینه های رشد ذهنی بوجود می آیند: عقل، شخصیت، روابط اجتماعی دگرگون می شوند. نقش اصلی فعالیت آموزشی در این فرآیند این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز کوچکتر به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که در طی آن دستاوردهای جدید کودک بهبود می یابد و تثبیت می شود.

به گفته L.S. ویگوتسکی، ویژگی سن دبستان این است که اهداف فعالیت برای کودکان عمدتاً توسط بزرگسالان تعیین می شود. معلمان و والدین تعیین می کنند که کودک چه کاری را می تواند انجام دهد و چه کاری را نمی تواند انجام دهد، چه وظایفی را انجام دهد، از چه قوانینی تبعیت کند و غیره. یکی از موقعیت های معمول از این نوع، انجام تخلف توسط کودک است. حتی در میان آن دسته از دانش آموزانی که با میل خود متعهد به انجام دستورالعمل های یک بزرگسال هستند، موارد بسیار مکرری وجود دارد که کودکان با وظایف خود کنار نمی آیند زیرا بر ماهیت آن تسلط ندارند، به سرعت علاقه اولیه خود را به کار از دست می دهند یا به سادگی فراموش می کنند که آن را کامل کنند. به موقع. اگر هنگام دادن هر تکلیف به کودکان، قوانین خاصی رعایت شود، می توان از این مشکلات اجتناب کرد. .

Ya.L. Kolomensky معتقد است که در سن 9-10 سالگی کودک با یکی از همکلاسی های خود روابط دوستانه برقرار می کند ، به این معنی که کودک می داند چگونه با همسالان خود ارتباط اجتماعی نزدیک برقرار کند ، روابط را برای مدت طولانی حفظ کند. ارتباط با او نیز فردی مهم و جالب است. در سنین بین 8 تا 11 سالگی، کودکان کسانی را دوست می دانند که به آنها کمک می کنند، به درخواست های آنها پاسخ می دهند و علایق آنها را با هم در میان می گذارند.

برای ظهور همدردی و دوستی متقابل، ویژگی هایی مانند مهربانی، توجه، استقلال، اعتماد به نفس و صداقت اهمیت پیدا می کند. به تدریج که کودک بر واقعیت مدرسه تسلط پیدا می کند، سیستمی از روابط شخصی را در کلاس ایجاد می کند. این مبتنی بر روابط عاطفی مستقیم است که بر همه چیزهای دیگر غالب است.

در مطالعات روانشناختی متعدد روانشناسان و معلمان داخلی (Yu.K. Babansky، M.N. Danilov، L.S. Slavina)، ضروری ترین شرایطی شناسایی شد که به یک بزرگسال اجازه می دهد تا توانایی کنترل مستقل رفتار خود را در کودک شکل دهد. این شرایط عبارتند از:

1) کودک انگیزه طولانی مدت به اندازه کافی قوی برای رفتار دارد.

2) معرفی یک هدف محدود کننده.

3) تقسیم یک شکل پیچیده شبیه سازی شده از رفتار به اقدامات نسبتاً مستقل و کوچک.

4) وجود وسایل بیرونی که پشتوانه ای در تسلط بر رفتار هستند.

شرط مهم برای رشد رفتار ارادی کودک، مشارکت بزرگسالی است که تلاش های کودک را هدایت می کند و وسایل تسلط را فراهم می کند.

کودک از همان روزهای اول حضور در مدرسه در روند تعامل با همکلاسی ها و معلم قرار می گیرد. در تمام دوران دبستان، این تعامل دارای پویایی ها و الگوهای رشد خاصی است. .

1.3 ویژگی های حوزه شناختی کودکان در سن دبستان

به گفته L.S. ویگوتسکی با شروع تحصیل، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک می رود. توسعه تفکر کلامی-منطقی و استدلالی، که در جریان جذب دانش علمی رخ می دهد، همه چیزهای دیگر را بازسازی می کند. فرایندهای شناختی: "حافظه در این سن به تفکر تبدیل می شود و تفکر ادراک."

با توجه به مفهوم جی پیاژه، رشد فکرییک کودک 7-11 ساله در مرحله عملیات خاص است. این بدان معنی است که در این دوره اعمال ذهنی معکوس و هماهنگ می شوند.

طبق گفته Danilova E.E، سن مدرسه ابتدایی حساس است:

برای شکل گیری انگیزه های مهارتی، توسعه نیازها و علایق شناختی پایدار؛

توسعه تکنیک ها و مهارت های تولیدی کار آکادمیک، "توانایی یادگیری"؛

افشای ویژگی ها و توانایی های فردی؛

توسعه مهارتهای خودکنترلی، خودسازماندهی و خودتنظیمی؛

شکل گیری عزت نفس کافی، توسعه انتقاد پذیری در رابطه با خود و دیگران؛

یادگیری هنجارهای اجتماعی، پیشرفت اخلاقی;

توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان، برقراری تماس های دوستانه دیگر.

به گفته O.Yu. Ermolaev، در دوران دبستان، تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد، توسعه شدید تمام ویژگی های آن وجود دارد: حجم توجه به طور خاص به شدت افزایش می یابد (2.1 برابر)، ثبات آن افزایش می یابد، مهارت های تعویض و توزیع توسعه می یابد. در سن 9 تا 10 سالگی، کودکان قادر به حفظ و اجرای یک برنامه خودسرانه از اقدامات برای مدت زمان کافی می شوند. .

به گفته E.E. Danilova، حافظه، مانند تمام فرآیندهای ذهنی دیگر، در سن دبستان دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. ماهیت آنها این است که حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودسری را به دست می آورد و آگاهانه تنظیم و واسطه می شود. ناتوانی کودک در به خاطر سپردن بر فعالیت های یادگیری او تأثیر می گذارد و در نهایت بر نگرش او نسبت به یادگیری و مدرسه تأثیر می گذارد. در پایه‌های پایین‌تر، جایی که دانش‌آموز فقط باید مقدار کمی از مطالب را بازتولید کند، روش «فقط به یاد داشته باشید» به شما امکان می‌دهد با بار یادگیری کنار بیایید. اما نه به ندرت، این تنها برای دانش آموزان مدرسه در کل دوره تحصیل باقی می ماند. این اول از همه به این دلیل است که کودک در این سن بر تکنیک های حفظ معنایی تسلط نداشت ، حافظه منطقی او به اندازه کافی فرموله نشده بود. بنابراین، فرآیند رشد حافظه منطقی در دانش آموزان کوچکتر باید به طور ویژه سازماندهی شود، زیرا اکثریت قریب به اتفاق کودکان در این سن از روش های پردازش معنایی مطالب به تنهایی (بدون آموزش خاص) و به منظور حفظ کردن استفاده نمی کنند. ، متوسل به یک وسیله آزمایش شده و آزمایش شده - تکرار.

در ادامه گفتگو درباره حساسیت، E.E. دانیلوا می گوید که سن دبستان برای شکل گیری اشکال بالاتر حفظ داوطلبانه حساس است، بنابراین، کار رشدی هدفمند در تسلط بر فعالیت یادگاری در این دوره موثرترین است. V.D. شادریکوف و L.V. چرمنکین 13 تکنیک یادگاری یا روش سازمان‌دهی مطالب حفظ شده را شناسایی کرد: گروه‌بندی، برجسته کردن نقاط قوت، ترسیم طرح، طبقه‌بندی، ساختاربندی، طرح‌واره‌سازی، ایجاد قیاس‌ها، تکنیک‌های یادگاری، رمزگذاری مجدد، تکمیل ساختن مطالب حفظ‌شده، سازمان‌دهی سریال، انجمن، تکرار

به گفته L.S. ویگوتسکی با شروع یادگیری از طریق تفکر به مرکز رشد ذهنی کودک ارتقا می یابد و در سیستم سایر عملکردهای ذهنی تعیین کننده می شود که تحت تأثیر او روشنفکر می شود و شخصیتی دلبخواه پیدا می کند. ذهن کودک در مرحله حساس رشد قرار دارد. در این دوره، گذار از تفکر بصری-تصویری به کلامی-منطقی و تفکر مفهومی انجام می شود که به فعالیت ذهنی کودک شخصیت دوگانه می بخشد: تفکر عینی، همراه با دوگانگی واقعی و مشاهده مستقیم، از قبل از اصول منطقی پیروی می کند، اما به طور رسمی انتزاعی است. استدلال منطقی برای کودکان هنوز در دسترس نیست. ظهور تشکل های جدید مهم در سن دبستان نیز با توسعه تفکر همراه است: تجزیه و تحلیل، برنامه عمل داخلی، بازتاب. این نئوپلاسم ها در دانش آموزان جوان تر در فرآیند فعالیت های یادگیری فرموله می شوند.

چه چیزی سختی کار آموزشی دانش آموز را تعیین می کند؟ از یک طرف ویژگی های مواد آموزشی، از طرف دیگر در مورد توانایی های خود دانش آموز، در مورد فردی و ویژگی های سنیحافظه، توجه، تفکر و البته از مهارت استاد.

دشواری برجسته کردن اصلی، ضروری، به وضوح در یکی از انواع اصلی فعالیت آموزشی دانش آموز - در بازگویی متن آشکار می شود.

روانشناس A.I. لینکینا که ویژگی‌های بازگویی شفاهی را در میان دانش‌آموزان کوچک‌تر مطالعه کرد، متوجه این موضوع شد بازگویی کوتاهبسیار دشوارتر از جزئیات به کودکان داده می شود. به طور خلاصه گفتن به معنای برجسته کردن چیز اصلی، جدا کردن آن از جزئیات است، و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه انجام دهند.

ویژگی های ذکر شده در فعالیت ذهنی کودکان، دلایل شکست بخشی از دانش آموزان است. ناتوانی در غلبه بر مشکلات یادگیری که در این مورد ایجاد می شود، گاهی منجر به طرد کار ذهنی فعال می شود. دانش آموزان شروع به استفاده از تکنیک ها و روش های ناکافی مختلف برای تکمیل وظایف آموزشی می کنند که روانشناسان آن را "راه حل" می نامند. اینها شامل به خاطر سپردن مکانیکی مطالب بدون درک آن است. کودکان متن را تقریباً به صورت قلب و کلمه به کلمه بازتولید می کنند، اما در عین حال نمی توانند به سؤالات مربوط به متن پاسخ دهند. راه‌حل دیگر این است که کار جدید را به همان روشی اجرا کنید که قبلاً برخی از کارها اجرا می‌شدند. علاوه بر این، دانش آموزانی که در فرآیند فکری دچار نقص هستند، هنگام پاسخ دادن شفاهی از یک اشاره استفاده می کنند، سعی می کنند رفقای خود را یادداشت کنند و غیره.

ناتوانی و عدم تمایل به تفکر فعال است ویژگی های متمایز کنندهگروهی از دانش‌آموزان کم‌موارد در نظر گرفته می‌شوند که گاهی اوقات «منفعل فکری» نامیده می‌شوند. روانشناسان انفعال فکری را ناشی از تربیت و آموزش نادرست می دانند، زمانی که کودک در طول زندگی خود قبل از مدرسه مسیر خاصی از رشد ذهنی خود را طی نکرده، مهارت ها و توانایی های فکری لازم را نیاموخته است.

3 عامل وجود دارد که می تواند باعث نقص های شناختی شود و در نتیجه پیشرفت دانش آموزان را تحت تأثیر قرار دهد:

1. روش های شکل نگرفته فعالیت آموزشی.

2. کاستی در توسعه فرآیندهای ذهنی.

3. استفاده ناکافی دانش آموزان از ویژگی های روانی فردی پایدار خود.

بنابراین سن دبستان مهمترین مرحله کودکی مدرسه است. حساسیت بالای این دوره سنیپتانسیل بزرگ برای رشد کودک را تعیین می کند. دستاوردهای اصلی این سن به دلیل ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی است و تا حد زیادی برای سال های بعدی تحصیل تعیین کننده است: در پایان سن دبستان، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، بتواند یاد بگیرد و خود را باور کند. زندگی کامل در این سن، دستاوردهای مثبت آن، مبنای ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر اساس آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است. .

1.4 علل شکست در سن دبستان

برای صحبت در مورد علل شکست مدرسه، لازم است تعاریف موجود در ادبیات را که گاهی اوقات به عنوان مترادف استفاده می شود، جدا کنیم: مشکلات مدرسه، پیشرفت ضعیف، ناسازگاری مدرسه.

مشکلات مدرسه به معنای طیف وسیعی از مشکلات مدرسه است که ممکن است یک کودک در ارتباط با شروع آموزش منظم مدرسه داشته باشد. آنها، به عنوان یک قاعده، منجر به استرس عملکردی، سلامت ضعیف، اختلال در سازگاری اجتماعی و روانی و همچنین کاهش عملکرد تحصیلی می شوند.

به گفته کارشناسان، مشکلات مدرسه که به موقع شناسایی و جبران نشده است منجر به پیشرفت ضعیف می شود.

در صورت پیشرفت ضعیف، معمولاً به معنای نمرات نامطلوب در هر درس (یا در همه دروس به طور همزمان) در یک چهارم یا یک سال است.

به نوبه خود، شکست مدرسه می تواند ظهور ناسازگاری مدرسه را تحریک کند، یعنی چنین حالتی از دانش آموزان که در آن برنامه درسی را نمی آموزند، در تعامل با همسالان و معلمان دچار مشکل می شوند.

به گفته N.N. ناسازگاری مدرسه Zavadenko در 31.6٪ متفاوت است. فرزندان. از این تعداد 42 درصد پسر و 18.6 درصد دختر هستند.

مفهوم "شکست" در ادبیات آموزشی و روانشناختی به طور متفاوتی تفسیر شده است. به گفته L.A. رگوش می‌گوید: «در روان‌شناسی، صحبت از پیشرفت ضعیف، دلایل روان‌شناختی آن است که معمولاً ویژگی‌های خود دانش‌آموز، توانایی‌ها، انگیزه‌ها، علایق و غیره است. آموزش اشکال، روش های سازماندهی آموزش و حتی سیستم آموزشی را به عنوان یک کل منبع پیشرفت ضعیف می داند.

پیشرفت ضعیف با ویژگی های فردی کودکان، با شرایط دوره رشد آنها، با شرایط دوره رشد آنها، با عوامل ارثی همراه است. به همین دلیل است که لازم است رویکردهای مختلف برای مشکل وقوع افت تحصیلی نظام‌مند شود و علل آن شناسایی شود.

مفاهیم و تئوری های مختلفی در مورد کم کاری وجود دارد. بنابراین، نمایندگان نظریه زیست‌شناسی معتقدند که دلیل اصلی بروز افت تحصیلی، عوامل ذاتی است که با آموزش قابل تغییر نیست. بر اساس رویکرد جامعه شناسی، افت تحصیلی پیامد تأثیر محیط نامساعد است.

مشکل شکست مدرسه در تاریخ آموزش و روانشناسی بسیار مورد توجه بوده و هست (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978؛ Vygotsky L.S., 1997؛ Menchinskaya N.A., 1975, Slavina, 1978; و دیگران). در دوره های مختلف تاریخی، این مسئله به گونه های مختلف تفسیر شده است. لیسانس. بودنکو دوره بندی زیر را پیشنهاد می کند.

در دهه 1920-1930، آثار دانشمند شوروی ارتباط بین پیشرفت ضعیف و عوامل اجتماعی مانند منشاء اجتماعی والدین را ردیابی کردند. I.A. آرمیانوف، پ.پ. بلونسکی، ال.اس. ویگودسکی تلاش کرد تا دانش آموزی را در زمینه رشد زیست اجتماعی و کل نگر خود در نظر بگیرد.

در دهه 1940 - 1950، M.A. گلمونت، M.A. دانیلوف، E.I. مونوزون، اس.ام. ریوز و همکاران با توجه به این مشکل مورد توجه قرار دادند دلیل اصلیکاستی‌های کم‌پیشرفت فرآیند یادگیری، بر اهمیت سطح مهارت آموزشی معلم تأکید کرد. تحقیق L.S. Slavina به شناسایی علل صرفاً روانشناختی اختصاص داده شده است و مبنایی برای شناسایی انواع خاصی از دانش آموزان کم پیشرفت است.

دهه 1960 - 1970 را می توان به عنوان زمان افزایش توجه به شخصیت دانش آموز، شکل گیری او به عنوان موضوع آموزش و پرورش توصیف کرد (Babansky Yu.K.، Bozhovich L.I.، Kalmykova Z.I.، و غیره). به منظور جلوگیری و غلبه بر عدم موفقیت، بهینه سازی UVP در مدرسه پیشنهاد شده است.

در آثار دهه 1980 (Borisov P.P.، Kalmykova Z.I.، Matyukhin M.V.)، دلایل اصلی پیشرفت ضعیف نقض اجزای اصلی ساختار روانشناختی فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، تأثیر ویژگی های فردی- تیپیک و سنی شخصیت کودکان در موفقیت تحصیلی آنها مورد توجه قرار می گیرد.

در حال حاضر اندیشه علمی با نظریه دو عامل مشخص می شود. پذیرش نظریه های بیولوژیکی و جامعه شناختی MM بزروکیخ خاطرنشان می کند که مشکل افت تحصیلی هم جنبه آموزشی، هم پزشکی، هم روانی و هم اجتماعی دارد. به همین دلیل است که در دهه اخیر بیش از پیش خواستار متحد شدن تلاش متخصصان رشته های مختلف در زمینه ارتقای عملکرد تحصیلی دانش آموزان شده است.

این عقیده وجود دارد که برای شناسایی علل شکست یک معاینه جامع ضروری است. معاینات آنتروپومتریک (نوع اضافه) و سایکوفیزیولوژیک (خواص سیستم عصبی) باید به معاینه روانشناختی اضافه شود.

هارولد بی لوی خاطرنشان می کند که در اخیراحجم تحقیقات در مورد مشکل افت تحصیلی به حدی افزایش یافته است که هیچ دانشمندی نمی تواند با آنها همراه شود. روانشناسان به سختی مجلات پزشکی را مطالعه می کنند، پزشکان علاقه ای به ادبیات روانشناسی ندارند و معلمان مدارس هیچ کدام را نمی خوانند.

ملاک تعیین پیشرفت ضعیف، تثبیت نمرات نامطلوب توسط معلم در پایان سه ماهه است.

به گفته A.F. Anufriev به این واقعیت که معلم با کشف علت مشکلات یادگیری، در انتخاب روش های تشخیصی و برنامه های اصلاحی با مشکل مواجه می شود.

بسته به دلایلی که باعث شکست می شوند، چندین رویکرد برای طبقه بندی انواع شکست وجود دارد. بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.

بنابراین، A.A. بوداری دو نوع پیشرفت ضعیف را متمایز می کند - مطلق و نسبی.

عدم موفقیت نسبی با بار شناختی ناکافی دانش آموزانی مشخص می شود که می توانند از الزامات اجباری برنامه درسی مدرسه و توانایی های تک تک دانش آموزان فراتر بروند.

صبح. گلمونت و N.I. Murachkovsky طبقه بندی دیگری را ارائه می دهد که بسته به پایداری تاخیر ساخته شده است. آنها سه درجه شکست مدرسه و دلایل وقوع آن را در هر مورد تشخیص می دهند.

جدول 1 میزان شکست تحصیلی و دلایل وقوع آن

محقق لهستانی V.S. تستلین با تجزیه و تحلیل ادبیات موضوع در مورد مشکل کم‌کاملی، توجه ما را به این نکته معطوف می‌کند که همراه با کم‌کاملی ثابت، کم‌کاملی پنهان وجود دارد، که می‌توان کم‌کامل بودن مدرسه را نه تنها در شکاف دانش، بلکه در نگرش دانش‌آموزان به یادگیری نیز بیان کرد. .

الف - پیشرفت ضعیف عمومی که حماقت منجر به آن می شود.

ب - پیشرفت ضعیف عمومی (تصحیح و اصلاح نشده) یا خاص (تصحیح و اصلاح نشده).

ج- عملکرد ضعیف ناشی از فرصت های محقق نشده کودک. بالاترین درجه این شکست منجر به "B" می شود، یعنی. به شکست عمومی

N.P. لوکالووا دو نوع شکست مدرسه را متمایز می کند: عقب ماندگی عمومی در مطالعات و عقب ماندگی در دروس فردی.

برای دستیابی به کار مؤثر برای غلبه بر ناکامی مدرسه، ابتدا باید علل ایجاد آن را مشخص کرد. در میان متخصصانی که به این مشکل توجه می کنند، دیدگاه واحدی در مورد علل شکست وجود ندارد، اما تجزیه و تحلیل ادبیات مربوطه امکان شناسایی چندین گروه از عوامل منجر به شکست مدرسه را فراهم کرد:

عامل فیزیولوژیکی

عامل اجتماعی

عامل روانی

P.P. بلونسکی (1930، 1965) معتقد بود که وراثت پاتولوژیک (بیماری های عصبی و قلبی)، دوران کودکی رحم نامطلوب، عملکرد ضعیف والدین و غیره می تواند علل پیشرفت ضعیف باشد.

L.S. اسلاوینا از جمله دلایل پیشرفت ضعیف موارد زیر را نام می برد:

نگرش نادرست به یادگیری؛

مشکلات در جذب مواد آموزشی؛

ناتوانی در کار

فقدان علایق یادگیری شناختی؛

فقدان مهارت‌ها و روش‌های فعالیت‌های یادگیری یا مهارت‌ها و روش‌های فعالیت‌های یادگیری که به درستی تدوین نشده‌اند.

یو.ک. بابانسکی، N.I. موراککوفسکی دلایلی را برای پیشرفت ضعیف مانند شکاف در دانش، مهارت های سازماندهی کار، توسعه نیافتگی فرآیندهای فکری فردی و غیره ذکر می کند.

P.P. بوریسوف یک طبقه بندی دقیق از علل عدم موفقیت ارائه می دهد و همه را ترکیب می کند دلایل ممکندر 4 بلوک بزرگ

1. دلایل تربیتی: کاستی در تدریس آیتم های فردی، شکاف دانش برای سال های گذشته، انتقال نادرست به کلاس بعدی؛

2. علل اجتماعی: شرایط نامساعد. رفتار نامناسب والدین امنیت مالی خانواده، فقدان رژیم خانه، بی توجهی به فرزند؛

3. علل فیزیولوژیکی: بیماری ها، ضعف عمومی سلامت، بیماری های دستگاه تنفسی فوقانی. بیماری های عفونی، اختلال در عملکرد حرکتی سیستم عصبی مرکزی (CNS)، بیماری های سیستم عصبی؛

4. دلایل روانی: ویژگی های رشد توجه، حافظه، کندی درک، سطح ناکافی رشد گفتار، عدم شکل گیری علایق شناختی، تنگ نظری.

A.L. ونگر و جی.ای. زاکرمن در میان علل افت تحصیلی، موارد زیر را متمایز می کند:

مشکلات مرتبط با رشد ذهنی؛

مشکلات رفتاری؛

مشکلات عاطفی و شخصیتی؛

مشکلات یادگیری:

تظاهرات عصبی (تیک، شب ادراری) و غیره.

G.I. ورجلس، لس آنجلس ماتویوا، پی.آی. رایو معتقد است که شکست مدرسه می تواند ناشی از موارد زیر باشد:

ویژگی های ذهنی دانش آموز؛

فقدان حجم و کیفیت دانش؛

فعالیت آموزشی ناکافی شکل گرفته؛

ارتباط با دیگران؛

تغییر شکل انگیزه های تدریس.

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل شکست مدرسه این امکان را فراهم کرده است که از دلایل ارائه شده توسط بسیاری از نویسندگان، عوامل متعددی را که می توانند منجر به شکست شوند، مشخص کنیم. به طور معمول، آنها را می توان در نمودار زیر نمایش داد:

طرح 1. عوامل منجر به افت تحصیلی

شکست کودکان در سن دبستان اغلب نه تنها به دلیل بیماری های طولانی مدت یا مزمن، مشکلات در خانواده، مشکلات با همکلاسی ها اتفاق می افتد، دلیل آن نیز ممکن است در ویژگی های فردی کودک - خلق و خو، شخصیت، توانایی ها باشد. مشکلات آموزشی ممکن است در کودکان تیزهوش و با استعداد رخ دهد، به عنوان مثال، در کودکان با استعداد موسیقی که در مدارس یا استودیوهای تخصصی تحصیل می کنند، زمان بیشتری را به درس موسیقی اختصاص می دهند و در رشته های دیگر وقت ندارند. خلق و خوی کودک نیز بر افت تحصیلی تأثیر می گذارد. کودکان بلغمی یا مالیخولیایی مستعد کندی، منفعل و غیرفعال هستند. اغلب در رشته های فعالی که نیاز به انرژی و ابتکار دارند موفق نیستند ( فرهنگ بدنی، کار، موسیقی، هنرهای تجسمی). کودکان مبتلا به وبا به دلیل تکانشگری و احساساتی بودن و لجبازی مستعد بی توجهی هستند. اصولاً آنها در رشته هایی که نیاز به پشتکار دارند (ریاضیات، روسی، خواندن) خوب عمل نمی کنند، آنها دائماً در حال حرکت هستند، به معلمی که موضوع را توضیح می دهد بی توجه هستند. شکست کودک تحت تأثیر یک یا چند عامل شکست (که در بالا توضیح داده شد) و همچنین در ترکیب با ویژگی های فردی او ظاهر می شود.

فصل 2

2.1 سازماندهی و روش شناسی مطالعه

تحقیقات روانشناختی بر اساس کلاس 3 ورزشگاه روستوف انجام شد. در گروه 25 نفره دانش آموزان، تمامی 25 نفر در مطالعه شرکت کردند که از این تعداد 12 نفر پسر و 13 نفر دختر در رده سنی 9-8 سال بودند.

حال اجازه دهید به توجیه ابزارهای روش‌شناختی بپردازیم و با جزئیات بیشتر به شرح روش‌های مورد استفاده در مطالعه خود برای مطالعه تأثیر ویژگی‌های فردی بر عملکرد دانش‌آموز بپردازیم.

1) روش شناسی "پرسشنامه شخصیت آیزنک" (نسخه اقتباسی کودکان) - تعیین نوع خلق و خوی کودک، مقیاس روان رنجوری، برونگرایی و درونگرایی. این تکنیک به ما امکان می دهد تا بر اساس نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیتی هر کودک و تمایل او به موفقیت یا عدم موفقیت در یادگیری، چنین ویژگی تیپولوژیکی فردی مانند نوع خلق و خو را تعیین کنیم. .

2) تجزیه و تحلیل پیشرفت و شکست در طول سال تحصیلی - ویژگی های عمومیدانش‌آموزان مقطع راهنمایی (عالی، خوب، رضایت‌بخش، رضایت‌بخش) بر اساس نتایج تمام ارزیابی‌های سال تحصیلی گذشته (تحلیل ارزیابی‌های فصلی و سالانه). این تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد تا سطح عملکرد هر کودک و کلاس را به عنوان یک کل تعیین کنیم تا مشخص شود که چگونه ویژگی های فردی کودکان بر عملکرد آنها در سال جاری تأثیر گذاشته است.

2.2 بررسی نوع خلق و خوی دانش آموزان کوچکتر به روش G. Eysenck

در این مطالعه، ما از نسخه اقتباسی کودکان از پرسشنامه شخصیت G. Eysenck برای کودکان 7 ساله استفاده کردیم. شامل 60 سوال است که پاسخ آنها در مقیاس های درون گرایی و برونگرایی، روان رنجوری و دروغ تفسیر شده است. افراد - گروهی از کودکان، متشکل از 25 نفر 8-9 ساله.

قبل از شروع نظرسنجی، به دانش آموزان آموزش داده شد که طی آن توضیحی در مورد هدف مطالعه، اهمیت نتایج آن برای هر یک، ترتیب انجام کار (برای هر سؤال - 1 پاسخ) ارائه شد. بر لزوم صمیمیت تاکید شد. محقق در عین حال محرمانه بودن پاسخ ها را تضمین کرد.

پردازش آزمون باید با تعیین پایایی پاسخ های آزمودنی ها آغاز شود. اگر پاسخ ها با پاسخ های مشخص شده در کلید مطابقت داشته باشند، به هر یک از آنها 1 امتیاز اختصاص می یابد. اگر مجموع نمره صداقت پاسخ ها 5 یا 6 باشد، نتایج به دست آمده مورد سوال قرار می گیرد (شاید هنگام پاسخ دادن، موضوع فقط بر تایید اجتماعی متمرکز بود). اگر نمره کل بیش از 7 باشد، داده های آزمون غیر قابل اعتماد در نظر گرفته شده و پردازش بیشتر نتایج انجام نمی شود. با امتیاز 0 - 4، پاسخ ها قابل اعتماد هستند.

نتایج مطالعه در جدول 1 (پیوست 1) ارائه شده است.

تفسیر نتایج و نتیجه گیری.

داده های دریافتی متوالی را در نظر بگیرید. با توجه به نتایج مطالعه مزاج دانش آموزان جوان تر و نمودار (پیوست 2) می توان نتیجه گرفت که نوع مزاج در کلاس غالب است - سانگوئن (42٪ دانش آموزان)، کم تعداد - وبا (34٪ از دانش آموزان). دانش آموزان)، مالیخولیایی (14 درصد دانش آموزان)، بلغمی (9 درصد دانش آموزان). بر اساس نتایج، به ویژه، ما به ویژگی های تجلی هر نوع خلق و خوی در کودکان دبستانی می پردازیم.

ویژگی های تجلی خلق و خو در دانش آموزان جوان تر.

ویژگی‌های تجلی ویژگی‌های خلقی دانش‌آموزان جوان‌تر در جریان گفتار و فرآیندهای فکری و همچنین در ویژگی‌های توجه توسط محققان و معلمان وجود دارد و مشخص می‌شود.

سانگوئن: بسیار سرزنده، بی قرار. یک دقیقه آرام نمی نشیند و با چیزی در دستانش دست و پنجه نرم می کند. اغلب دست خود را بالا می برد، با همسایه صحبت می کند. بسیار تاثیرگذار، به راحتی معتاد می شود. احساسی در مورد برداشت های دریافت شده می گوید. در کلاس درس، او به هر چیز جدید و جالب به وضوح واکنش نشان می دهد. اما سرگرمی های او همیشه ثابت و پایدار نیستند - با توجه به یک تجارت جدید ، او به راحتی علاقه خود را به او از دست می دهد. تمام احساسات در چهره متحرک او، در چشمان پر جنب و جوش او بیان می شود. بنابراین، به راحتی می توان خلق و خوی، نگرش او به یک شخص یا شی را حدس زد. در کلاس هایی که برای او جالب است، فعالیت و کارایی بالایی از خود نشان می دهد. اما اگر درس برای او جالب نباشد، بلافاصله شروع به مداخله با معلم می کند - با همسایگان صحبت می کند، خمیازه می کشد. فراخوانی او به امر در این مورد بسیار دشوار است. تنها راه این است که او را علاقه مند کنید.

او کار پر زحمت را دوست ندارد، چنین فعالیت هایی را دوست دارد که به شما امکان می دهد به سرعت به نتایج برسید. خلق و خوی او مرتب تغییر می کند. پس از دریافت تذکر، او می تواند بسیار ناراحت شود، حتی به گریه بیفتد. با این حال، خیلی سریع به طور کامل آن را فراموش می کند، شروع به دویدن می کند، با دوستان بازی می کند. او به سرعت به محیط جدید، نیازهای جدید عادت می کند. به راحتی با همسالان در تماس است، عضوی فعال در تیم کودکان است، همیشه توسط کودکان احاطه شده است. معمولاً دانش آموزان با مزاج سانگوئن در صورت داشتن دانش مناسب برای این امر، به سرعت مسائل عملی و نظری را حل می کنند. آنها سریع صحبت می کنند: گفتار آنها از نظر احساسی رنگی، پر جنب و جوش است. Sanguine فراوانی و سرزندگی حرکات را مشخص می کند. او نمی تواند آرام پشت میز خود بنشیند، اغلب می پرد، می چرخد. در زمان استراحت، چنین دانش آموزانی اغلب در امتداد راهرو می دوند و هیاهو ترتیب می دهند.

وبا: در بین همسالان خود به دلیل تندخویی خود برجسته است. حرکات او سریع و پر جنب و جوش است. در طول درس مدام تغییر موضع می دهد. مدام با بچه های دیگر صحبت می کند. خیلی فعال. معلم آماده است بدون فکر به هر سوالی پاسخ دهد و به همین دلیل اغلب پاسخ های نامناسبی می دهد. او با صدای بلند و سریع صحبت می کند. تقریباً هرگز یک جا نمی نشینید، همیشه آماده دویدن هستید، شروع به دعوا با بچه ها می کنید. در ناراحتی و عصبانیت، او بسیار زودرنج است، به راحتی وارد دعوا می شود. با خلق و خوی شاد، شاد و به سرعت در حال تغییر مشخص می شود. با واکنش های عاطفی بسیار رسا و قوی، حالات چهره بیانگر، حرکات پر انرژی متمایز می شود. بی بند و بار و بی قرار (نقشه های او معمولاً بزرگ هستند). اما در انجام تکالیف، اعتماد به نفس و پشتکار از خود نشان می دهد. علایق او کاملا ثابت و پایدار است. هنگام بروز مشکلات گم نمی شود، با انرژی زیادی بر آنها غلبه می کند. در افراد وبا، فرآیندهای فکری با انرژی پیش می روند و با توجه مداوم پشتیبانی می شوند. چنین دانش آموزانی سریعتر می خوانند، می گویند، بازگو می کنند، با اشتیاق. با این حال، چنین کار طولانی و شدید، دانش آموز را به قدری خسته می کند که برای بازیابی ظرفیت کار، باید مدت زیادی استراحت کند. دانش آموزان از این نوع اغلب با اشتیاق در محافل مختلف کار می کنند. وبا فعالیت حرکتی بالایی دارند. حرکات آنها با قدرت، وضوح و بیان متمایز می شود. آنها حالت های چهره غنی، ژست های پر انرژی دارند.

بلغمی: با کندی و آرامش متمایز می شود. به سوالات آهسته و بدون هیچ نشاطی پاسخ می دهد. اگر پاسخ دقیق سوالی را نداند ترجیح می دهد سکوت کند. او از استرس روحی اضافی اجتناب نمی کند، حتی اگر زیاد انجام دهد، بعید است که خسته دیده شود. او بلند و عاقلانه صحبت می کند. در کلاس با او خوب رفتار می شود و او را به خاطر کندی اش اذیت می کنند. اطرافیان همیشه سعی می کنند او را تحریک کنند، او را تشویق کنند. او بیشتر از همه کلاس های ریاضی را دوست دارد. وابستگی های او کاملا ثابت است. او خوش اخلاق است، به ندرت عصبانیتش را از دست می دهد، عصبانی کردن او دشوار است، اما تشویق کردن او نیز دشوار است. افراد بلغمی با جریان آرام و آرام فرآیندهای فکر و گفتار مشخص می شوند. گفتار کودکان از این نوع بدون عجله است، از نظر آهنگی کم بیان است. معمولاً هنگام خواندن یک شعر برای معلم دشوار است که به بیان از آنها دست یابد. توجه افراد بلغمی با ثبات و قابلیت تعویض ضعیف مشخص می شود. افراد بلغمی از کندی و ضعف اعمال خود شگفت زده می شوند. در کلاس معمولاً آرام می نشینند، پشت میز خود نمی چرخند، همسایه های خود را هل نمی دهند و به ندرت دست خود را بالا می برند. چنین دانش آموزی حرکات غیر ضروری را دوست ندارد، اما ضروری ترین آنها را انجام می دهد. دانش آموز بلغمی معمولاً به آرامی در حین دیکته می نویسد و از کلاس عقب می ماند. دانش آموز بلغمی که در مهارت خواندن مسلط است، با این وجود بسیار کندتر از دانش آموز نوع زنده می خواند. حرکات او آرام و آهسته است، حالات صورتش ضعیف و غیرقابل بیان است، حرکاتش نادر است، نه پرانرژی.

مالیخولیایی: در کلاس آرام است، از جا نمی پرد، جیغ نمی کشد. او همیشه در همان حالت می نشیند. مدام چیزی را گرفته و در دستانش می چرخاند. خلق و خوی به دلایل بسیار ناچیز تغییر می کند. به شدت حساس، مشکوک. وقتی معلم او را سرزنش می کند، مدت ها ناراحت و افسرده می نشیند. تحمل رنجش، غم و اندوه سخت است، اما در ظاهر این تجربیات ضعیف بیان می شوند. وقتی صدا می زند، آهسته به معلم نزدیک می شود. او به آرامی و بدون اطمینان پاسخ می دهد. به محض اینکه معلم حتی با ملایم ترین اظهار نظر پاسخ او را قطع می کند، بلافاصله خجالت می کشد، صدایش خفه و آرام می شود. اگر در حین انجام یک کار با مشکلاتی مواجه شود، او گم شده است، کار را کامل نمی کند. خلق و خوی بین افسرده و آرام-شاد در نوسان است. او در بیان احساسات خود بسیار محتاط است. از ارتباط با افراد ناآشنا و جدید پرهیز می کند، در محیط جدید بی دست و پا نشان می دهد. اما در شرایط مساعد برای او، تأثیرپذیری، حساسیت عاطفی ظریف به او اجازه می دهد تا در موسیقی و طراحی به موفقیت بزرگی دست یابد. دوست دارد از گل ها، حیوانات مراقبت کند. پاسخگو، همیشه آماده کمک است.

دانش آموزان مالیخولیایی با نوع ضعیف سیستم عصبی به سرعت خسته می شوند. هنگام انجام وظایف، این کودکان باید استراحت نسبتاً مکرری داشته باشند. ملانکولیک ها تمایل به لکونی دارند و با صدای آهسته صحبت می کنند. چنین کودکی تنها در غیاب محرک های خارجی می تواند توجه خود را متمرکز کند. تحرک مالیخولیایی با تنوع متمایز نمی شود. در کلاس، چنین دانش آموزانی بی حرکت می نشینند، اما در زمان استراحت آنها متحرک می شوند. با این حال، حرکات آنها، به عنوان یک قاعده، پر سر و صدا هستند، از نظر انرژی تفاوتی ندارند، حالات صورت غیر قابل بیان است، حرکات بد و تنبل هستند. این ویژگی ها و ویژگی ها برای هر نوع خلق و خوی، مشخصه هر دانش آموزی است که از نظر نگرش به یادگیری، فرآیند آموزشی مورد آزمایش قرار می گیرد و بر این اساس بر پیشرفت یا شکست او تأثیر می گذارد. بخش غالب دانش‌آموزان سنگوئن هستند، یعنی کودکان فعال و پرانرژی که به خوبی یاد می‌گیرند. مطالب آموزشیبه راحتی از یک ماده به مطلب دیگر جابجا می شوند، بنابراین کودکان با این نوع شخصیت از همه لحاظ باید در یادگیری موفق باشند. افراد مبتلا به وبا بیشتر مستعد اشتباهات، تصمیم گیری های اشتباه و عجولانه هستند، بنابراین خطر عدم موفقیت در آموزش زیاد است. افراد بلغمی نیز در معرض خطر هستند، به میزان کمتری مالیخولیک.

2.3 تجزیه و تحلیل پیشرفت و شکست در طول سال تحصیلی

هنگام مطالعه تأثیر نوع خلق و خوی بر عملکرد دانش‌آموزان مقطع راهنمایی، لازم بود دانش‌آموزان موفق و ناموفق را در طول یک سال تحصیلی شناسایی کنیم. برای کامل‌ترین تصویر از پیشرفت دانش‌آموزان در کلاس سوم، نمرات چهارم را در 5 درس مدرسه (ریاضی، خواندن، زبان خارجی، جهان، زبان روسی)، میانگین نمره را برای 5 موضوع اصلی در هر سه ماهه تعیین کرد، همچنین ارزیابی سالانه را در نظر گرفت و نمودارهای پیشرفت تحصیلی را برای هر گروه از کودکان با نوع خاصی از خلق و خوی ایجاد کرد.

گروه اول دانش آموزان را در نظر بگیرید، نوع مزاج - سانگوئن (جدول 1، پیوست 3). میانگین امتیاز سالانه این گروه 4.6 امتیاز است. با تجزیه و تحلیل تغییر در سطح عملکرد تحصیلی در طول سال، می توان نتیجه گرفت که به طور متوسط، نمرات دانش آموزان از 4.4 امتیاز فراتر رفته است - یک نتیجه مثبت.

گروه دوم دانش آموزان، نوع مزاج - وبا (جدول 2 پیوست 3). میانگین امتیاز سالانه این گروه 3.8 امتیاز است. با تجزیه و تحلیل تغییر در سطح پیشرفت دانش آموزان در طول سال، می توان نتیجه گرفت که به طور متوسط، نمرات دانش آموزان از 3.7 امتیاز فراتر رفته است - نتیجه رضایت بخش است. همچنین افزایش عملکرد تحصیلی در سه ماهه دوم به یک نتیجه مثبت (4) مشاهده شد.

گروه سوم دانش آموزان، نوع مزاج - بلغمی (جدول 3 پیوست 3). میانگین امتیاز سالانه این گروه 4 امتیاز است. با تجزیه و تحلیل تغییر در سطح پیشرفت دانش آموزان در طول سال، می توان نتیجه گرفت که به طور متوسط، نمرات دانش آموزان از 3.6 امتیاز فراتر رفته است - یک نتیجه رضایت بخش. افزایش عملکرد تحصیلی در سه ماهه اول به 4.6 امتیاز بود، شاید این به این دلیل است که بچه ها به تازگی تعطیلات را ترک کرده بودند، استراحت خوبی داشتند و تحرک بیشتری داشتند.

گروه چهارم دانش آموزان، نوع مزاج - مالیخولیایی (جدول 4 پیوست 3). میانگین امتیاز سالانه این گروه 3 امتیاز است. با تجزیه و تحلیل تغییر در سطح پیشرفت دانش آموزان در طول سال، می توان نتیجه گرفت که به طور متوسط، نمرات دانش آموزان از 3 امتیاز فراتر رفت - نتیجه رضایت بخش. عملکرد تحصیلی در سه ماهه سوم به 4 امتیاز افزایش یافت.

با مطالعه چهار گروهی که بر حسب نوع مزاج تقسیم کردیم، می‌توان به این نکته اشاره کرد که موفق‌ترین آنها افراد شهوانی هستند (پیوست 4). آنها فعال تر، پرانرژی هستند، به سرعت مطالب را یاد می گیرند. در رتبه دوم از نظر یادگیری موفق، بلغمی، کمتر پرانرژی، اما توجه و منطقی هستند. سپس وبا - فعال، اما اغلب نه توجه، و مالیخولیک. بنابراین، می توانیم نتیجه بگیریم که موفق ترین در آموزه های سانگوئن و بلغمی، کمتر موفق - وبا و مالیخولیک است. دلایل مؤثر بر موفقیت آموزش در بالا توضیح داده شده است (به بند 2.2 مراجعه کنید).

به منظور مشاهده کامل تأثیر نوع خلق و خوی بر عملکرد کودکان دبستانی، تحلیل واریانس را انجام خواهیم داد.

تجزیه و تحلیل پراکندگی

پس از انجام محاسبات و محاسبات، (پیوست 5) به این نتیجه رسیدیم که اگر فمپ< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

نتیجه‌گیری: نوع مزاج بیش از هر عامل دیگری بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموز تأثیر می‌گذارد، بنابراین ویژگی‌های تیپ‌شناختی فردی (در این مورد مزاج) بر موفقیت و عدم موفقیت در آموزش کودکان دبستانی تأثیر می‌گذارد.

2.4 نتایج و بحث

با توجه به نتایج مطالعات انجام شده - روش آیزنک، تجزیه و تحلیل عملکرد سال تحصیلی، تجزیه و تحلیل واریانس، می توان در مورد میزان تأثیر ویژگی های تیپولوژیکی فردی کودک بر عملکرد مدرسه او نتیجه گرفت. نتایج روش شناسی آیزنک نشان داد که در کلاس آزمایشی مزاج سانگوئینی و پس از آن وبا، مالیخولیایی و کمی بلغمی غالب بود. تا چه اندازه نوع خلق و خوی بر موفقیت یا عدم موفقیت آموزش تأثیر می گذارد، نمودارهای میزان پیشرفت سال تحصیلی گذشته را ردیابی کردیم. با توجه به نتایج مطالعه و تجزیه و تحلیل، موفق ترین در یادگیری، سانگوئن، به میزان کمتر بلغمی هستند. دلایل آموزش موفقیت آمیز آنها با خواص و ویژگی های خلق و خوی ذاتی در افراد سانگوئن و بلغمی توضیح داده می شود.

با ردیابی وابستگی موفقیت یادگیری به خلق و خو، به این نتیجه رسیدیم که ویژگی‌های نوع‌شناختی فردی کودک بر موفقیت یادگیری تأثیر می‌گذارد. این بیانیه با تجزیه و تحلیل پراکندگی تأثیر خلق و خو بر موفقیت تمرین تأیید شد.

نتیجه

مطابق با ادبیات تحلیل شده، ویژگی‌های اصلی سن دبستان، ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی این سن و علل احتمالی شکست مدرسه مورد مطالعه قرار گرفت.

تجزیه و تحلیل نظری ادبیات در مورد تأثیر ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی بر عملکرد مدرسه به ما امکان می‌دهد نتایج زیر را بگیریم:

سن مدرسه اول سن از 7 تا 10 سال است.

در این سن، مشکلات یادگیری ظاهر می شود که می توان آنها را اصلاح کرد.

هر کودک ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی مانند خلق و خو، شخصیت، توانایی‌ها، استعدادها را ایجاد کرده است.

حوزه شناختی کودک در سن دبستان بسته به عوامل مؤثر در شکل گیری آن شکل می گیرد.

یکی از تأثیرگذارترین ویژگی های شخصیتی خلق و خوی است.

در بخش تجربی این کار، ما به بررسی تقسیم بندی به انواع خلق و خوی گروهی از کودکان دبستانی پرداختیم تا وابستگی عملکرد تحصیلی و عملکرد ضعیف را به نوع خاصی از خلق و خوی شناسایی کنیم.

در نتیجه مطالعه تجربی و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، تجزیه و تحلیل واریانس، دریافتیم که نوع خلق و خوی بیش از هر عامل دیگری بر عملکرد تحصیلی دانش آموز تأثیر می گذارد. بنابراین، این فرضیه که ویژگی‌های گونه‌شناختی فردی که در حال حاضر در کودک ایجاد شده است، تمایل دارد بر موفقیت او در یادگیری تأثیر بگذارد، در مطالعه ما کاملاً تأیید شد.

برای آموزش موفق تر به کودکان با خلق و خوی سانگوئن می توان کارهای جالب تر، تمرینات استقامتی، پشتکار، تأمل طولانی مدت، کارهای منطقی از ساده تا پیچیده را توصیه کرد، زیرا کودک با مزاج سانگوئن مستعد راه حل های فوری، فعال، بی قرار است. ، پر انرژی نکته اصلی این است که انرژی خود را در جهت درست هدایت کند و او در یادگیری موفق خواهد شد. کودکان مبتلا به وبا بیشتر تمایل دارند که با هر موضوعی حواسشان پرت شود، به همان اندازه فعال، بی بند و بار، به سرعت از یک ماده به ماده دیگر تغییر می کنند، اما کمتر توجه، وظیفه شناس، اغلب پراکنده. توصیه می شود توجه آنها را روی مطالب خاصی فعال کنید، توجه آنها را با چیز جدیدی جلب کنید، شاید بیشتر اوقات تمرینات بدنی را برای تسکین انرژی انباشته شده، تحریک چنین کودکانی انجام دهید، بازی های فکری را بیشتر انجام دهید، کارهای جذاب و جذاب را انجام دهید. برای پرورش و فعال کردن کودکان مالیخولیایی و بلغمی، لازم است با آنها بازی کنید، وظایف جالبی برای برقراری ارتباط، وظایفی با رشد لفاظی و تمرینات بدنی بدهید. کودکان مالیخولیایی اغلب به دلیل شکست در مدرسه ناله می کنند، به سرعت ناراحت می شوند، در خود بسته می شوند. لازم است اطمینان حاصل شود که در حضور سایر کودکان در کلاس، کودکان فعال تر و مالیخولیایی به دلیل آرامش، کمبود انرژی، ضعف محکوم نمی شوند.

هر کودک حامل ویژگی های فردی است که با سایر کودکان متفاوت است، بنابراین رویکرد فردی به هر کودک نیز ضروری است، صرف نظر از اینکه او چه خلق و خوی و شخصیتی داشته باشد و چه تاثیری بر عملکرد تحصیلی او داشته باشد. اول از همه، معلمان در مدرسه، روانشناسان و والدین باید در یادگیری و دستیابی به نتایج مناسب کمک کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آموسوف N.M.، Nikitina L.A.، Vorontsov D.D. کشور دوران کودکی مجموعه. م.: دانش، 1990. - 288 ص.

2. بوژوویچ ال.آی. مشکلات شکل گیری شخصیت مقاله مقدماتی توسط D.I. فلدشتاین ویرایش دوم M.: انتشارات "موسسه روانشناسی عملی"، Voronezh: NPO "MODEK"، 1997. - 352 p.

3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 مبانی روانشناسی و آموزش: دوره ای از سخنرانی ها. ویرایش سوم، کلیشه. ک.: MAUP، 2002. - 168 ص.

4. روانشناسی رشد و تربیت. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. در رفیق اد. پروفسور A.V. پتروفسکی. م.: روشنگری، 1973. - 288 ص.

5. روانشناسی کودک. دستورالعمل های روشی نویسنده کامپایلر R.P. افیمکین. نووسیبیرسک: مرکز علمی و آموزشی روانشناسی، دانشگاه دولتی نووسیبیرسک، 1995.

6. ایستراتوا O.N. روانشناسی. مجموعه ای از بهترین تست ها ویرایش 4. Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 375 p. (کارگاه روانشناسی)

7. Klimov I. A. سبک فعالیت فردی بسته به ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی. - کازان: انتشارات دانشگاه دولتی کازان، 1969.

8. دنیای کودکی. دانش آموز خردسال. اد. A.G. خریپکووا. ویرایش دوم، اضافه کنید. م.: پداگوژی، 1988. - 272 ص.

9. Nebylitsin، V.D. خلق و خو: مطالعات روانی فیزیولوژیکی تفاوت های فردی / V. D. Nebylitsin. - M.: Nauka، 1976. - 268 p.

10. Nemov, R. S. Psychology: کتاب درسی برای دانش آموزان مقطع بالاتر. مؤسسات آموزشی: در 3 کتاب: کتاب. 1: مبانی عمومی روانشناسی / R. S. Nemov. - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. - 688 p.

11. Nemov, R. S. Psychology: کتاب درسی برای دانش آموزان مقطع بالاتر. مؤسسات آموزشی: در 3 کتاب: کتاب. 3: روانشناسی آموزشی تجربی و تشخیص روانی / RS Nemov. - M.: تحصیلات: VLADOS، 1995. - 512 p.

12. Ovcharova, R. V. روانشناسی عملی در مدرسه ابتدایی / R. V. Ovcharova.- M.: Sfera, 2005.- 240p.

13. رایگورودسکی دی.یا. (ویراستار-کامپایلر). روانشناسی عملی روش ها و آزمون ها. آموزش. - ثمره: نشر «بحراخ»، 1377. - 672 ص.

14. Rusalov V.M. مبنای بیولوژیکی تفاوت های روانی فردی. م.، 1979.

15. Rusalov V.M. در مورد ماهیت مزاج و جایگاه آن در ساختار خصوصیات فردی انسان. // مسائل روانشناسی. 1985 شماره 1.

16. Strelyau، Ya. نقش خلق و خو در رشد ذهنی / Ya. Strelyau.- M.: پیشرفت، 1982.- 234p.

17. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1377. - 288 ص.

18. Uruntaeva، G.A. کارگاه روانشناسی کودک / G. A. Uruntaeva.- M.: 1995.- 218p.

19. Fainberg، S. هر کودک دارای خلق و خوی و منش خاص خود است / S. U. Fainberg // آموزش پیش دبستانی.- 1965.- شماره 2.- P.57-62.

20. شواندرین ن.ای. روانشناسی، اصلاح و رشد شخصیت. - M.: VLADOS، 1998. - 512 p.

21. Shmelev A.G. مبانی تشخیص روانشناسی فردی - M.; فینیکس، 1996

APPS

پیوست 1

نوع خلق و خوی گروهی از کودکان در سن دبستان

№	نام و نام خانوادگی	نوع خلق و خو
1	آل محمداف ابراهیم	سانگوئن
2	بوچارووا کریستینا	وبا
3	بلیک سوتا	مالیخولیایی
4	وانیلف ایوان	وبا
5	گلتوین ساشا	فرد بلغمی
6	اریلووا الکساندرا	فرد بلغمی
7	سوسک آنا	فرد بلغمی
8	کوبتسوا لنا	سانگوئن
9	کوندراتیف الکسی	مالیخولیایی
10	کراسنوپروا اینا	سانگوئن
11	ملنیکوا تاتیانا	سانگوئن
12	نالسون یاروسلاو	وبا
13	نیکولایوا سوتا	وبا
14	پوپوف گنادی	وبا
15	استروچالین ایگور	مالیخولیایی
16	سربریانیکوف سرگئی	سانگوئن
17	سربریانیکووا آلا	سانگوئن
18	تپیکینا اوکسانا	وبا
19	تاپیلینا آلینا	سانگوئن
20	اوروسینا آنا	سانگوئن
21	فدوتوف آنتون	سانگوئن
22	فرولووا آلنا	مالیخولیایی
23	یوریوا آلنا	سانگوئن
24	یاشینا تاتیانا	مالیخولیایی
25	یاکولف لئونید	وبا

ضمیمه 2

نمودار انواع مزاج غالب در کلاس

پیوست 3

جدول 1. پیشرفت دانش آموزان سانگوئن

№	نام و نام خانوادگی	1 ربع	2 ربع	3 ربع	5 ربع	سالانه
1	آل محمداف ابراهیم	5	4	5	5	5
2	کوبتسوا لنا	5	5	4	4	5
3	کراسنوپروا اینا	4	5	4	4	4
4	ملنیکوا تاتیانا	5	4	4	4	4
5	سربریانیکوف سرگئی	4	3	4	4	4
6	سربریانیکووا آلا	5	4	5	5	5
7	تاپیلینا آلینا	5	5	5	5	5
8	اوروسینا آنا	4	4	5	4	4
9	فدوتوف آنتون	5	5	5	5	5
10	یوریوا آلنا	4	4	5	4	4
میانگین امتیاز	4,6	4,3	4,6	4,5	4,6

جدول 2. پیشرفت دانش آموزان وبا

جدول 3. پیشرفت دانش آموزان بلغمی

جدول 4. عملکرد دانش آموزان مالیخولیایی

پیوست 4

نمودار تغییرات سطح عملکرد تحصیلی در طول سال در کودکان با انواع مزاج

پیوست 5

تحلیل واریانس یک طرفه

تجزیه و تحلیل واریانس تک متغیره به شما امکان می دهد فرضیه های زیر را آزمایش کنید:

H0: نوع خلق و خوی بیش از هر عامل دیگری بر عملکرد تحصیلی دانش آموز تأثیر می گذارد، ویژگی های فردی.

H1: نوع خلق و خو به میزان کمتری بر عملکرد تحصیلی دانش آموز تأثیر نمی گذارد تا سایر عوامل، ویژگی های فردی.

1. محاسبه واقعیت SS - تغییرپذیری صفت، به دلیل عمل عامل مورد مطالعه.

که در آن Тс مجموع مقادیر فردی برای هر یک از شرایط است، یعنی 18. 15.3; 15.4؛ 14.8 (به جدول 1 مراجعه کنید).

c - تعداد شرایط (درجه بندی) عامل (=4)؛

n تعداد گروه های زمانی (چهارم) است (=4).

N تعداد کل مقادیر فردی است (=16)؛

مجذور مجموع مجموع مقادیر فردی (=4032)

با توجه به فرمول، با محاسبه تغییرپذیری واقعی ویژگی، به دست می آوریم:

SSact = 253.5 - 252 = 1.5

2. بیایید SStotal - تغییرپذیری کلی صفت را محاسبه کنیم:

SStotal \u003d 268.3\ 16 \u003d 16.7

3. مقدار تصادفی (باقیمانده) SSsl را به دلیل عوامل محاسبه نشده محاسبه کنید:

SSsl \u003d SStotal - SSfact \u003d 16.7 - 1.5 \u003d 15.2

4- تعداد درجات آزادی:

kfact = c - 1 = 4 - 1 = 3

ktotal = N – 1 = 16 – 1 = 15

ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12

5. "میانگین مربع" یا انتظار ریاضی از مجموع مربع ها، مقدار متوسط ​​مجموع مربع های مربوطه SS برابر است با:

MSfact = SSfact/kfact = 1.5/ 3 = 0.5

MSsl = SSsl/ksl = 15.2/12 = 1.3

6. مقدار آمار معیار Femp با فرمول محاسبه می شود:

Femp = 1.3/0.5 = 0.3

7. Fcrit را با توجه به جداول آماری برای df1=k1=3 و df2=k2=12 تعیین کنید؛ مقدار جدولی آمار 3.68 است.

8.اگر فمپ< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

نتیجه‌گیری: نوع خلق و خو بیش از هر عامل دیگری بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموز تأثیر می‌گذارد، ویژگی‌های فردی.

ویژگی های فردی کودک - چیست؟ چه خواصی دارند؟ ما سعی خواهیم کرد به این موضوع بپردازیم

فردیت یک فرد، از جمله یک کودک، را می توان با توجه به ظاهر او، نوع ارتباط او تعیین کرد. همچنین شامل طیف علایق، دانش به دست آمده، توانایی ها و عادت های موجود یا اکتسابی و بسیاری از نشانه های دیگر است. ویژگی های فردی نیز شامل فرآیندهای شناختی مانند تفکر، ادراک، حافظه، توجه و تخیل می شود.

هر کودک ویژگی ها و ویژگی های فردی خود را دارد (هیچ کودک مشابهی در جهان وجود ندارد). آنها تا حد زیادی رشد فرد را تعیین می کنند. یکی از مهم ترین عوامل شکل گیری آنها محیط اجتماعی است. بنابراین ، ویژگی های فردی کودک تا حد زیادی به تربیت والدین بستگی دارد ، به اینکه آنها به چه اصولی پایبند هستند ، چه سبک زندگی را دنبال می کنند. این در مورد کودکان پیش دبستانی صدق می کند. تفاوت آنها از ماه های اول زندگی ظاهر می شود.

ویژگی های رشدی فردی کودکان به طور جدایی ناپذیری با سن آنها مرتبط است. دوره پیش دبستانی از یک تا شش یا هفت سال را در بر می گیرد. هر دوره زمانی با ویژگی های خاصی مشخص می شود:

• توانایی ها شکل می گیرد؛
• خلق و خوی آشکار می شود؛
• منافع.

قبل از دوره مدرسه، والدین باید شرایط بهینه را برای رشد کودک ایجاد کنند.

خلق و خوی رفتار کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد (وبا، بلغمی، شهوانی، مالیخولیایی). ویژگی های فردی کودکان پیش دبستانی شامل برخی از ویژگی های آن است:

• فعالیت شدتی است که فعالیت حرکتی و ذهنی با آن تجلی می یابد. در سطوح پایین، متوسط ​​و بالا وجود دارد.
• نگرش به چیزهای جدید، به عنوان مثال، در هنگام ملاقات با موقعیت ها، اشیاء، پدیده های قبلی ناآشنا، در واکنش های کودک آشکار می شود. کودک می تواند همه چیز جدید را بی تفاوت، منفی یا مثبت درک کند.
• کاهش، خلق و خوی خوب یا افزایش یافته.
• حساسیت عاطفی: کم، متوسط، زیاد.
• انعطاف پذیری خاصیتی است که نشان دهنده توانایی کودکان برای سازگاری سریع، تغییر اهداف، نظرات است.
• ذهن آگاهی خاصیتی است که توانایی تمرکز بر چیزی را منعکس می کند.

مزاج با گذشت زمان تغییر می کند، اما بسیاری از ویژگی هایی که در کودکان زیر یک تا سه سال ظاهر می شود، در طول زندگی باقی می مانند.

شخصیت نتیجه آموزش است. این توسط کودکان در فرآیند تعامل با محیط به دست می آید. با شروع از سنین پایین، تقریباً در تمام طول زندگی شکل می گیرد، تا حد زیادی به نحوه روابط موجود در خانواده بستگی دارد.

رشد فردی کودک جنبه مهم دیگری دارد - حوزه مورد علاقه. اعتقاد بر این است که واکنش های رفتاری کودکان تا حد زیادی توسط خواسته ها و اهداف آنها که بر اساس علایق شکل می گیرد، دیکته می شود. دومی به نوبه خود تا حدی به توانایی های کودک بستگی دارد. والدین همچنین تأثیر نسبتاً قابل توجهی بر آنها دارند که ترجیحات شخصی خود را در زندگی روزمره نشان می دهند و کودک را در فعالیت های خاص تشویق می کنند.

در فرآیند رشد ویژگی های فردی، رویدادها، فرآیندها، اشیاء، افراد ارزش خاصی را از کودک کسب می کنند. گروه "نامشخص" شامل جنبه هایی است که هیچ عاطفه یا علاقه ای ایجاد نمی کند، گروه "رد شده" شامل جنبه هایی است که ناخوشایند و نامطلوب هستند. با ارزش آن لحظاتی است که برای کودک خوشایند است و باعث ایجاد احساسات مثبت در او می شود.

در روند رشد فردی، در ارتباط با بلوغ تدریجی، تظاهرات تفاوت های گونه شناختی فردی آن ویژگی های خاص خود را دارد. می توان فرض کرد که در شکل گیری ویژگی های اساسی سیستم عصبی و در دوره رشد قبل از تولد، عوامل ارثی و در دوره رشد پس از تولد، تأثیر محیط اهمیت زیادی دارند. در عین حال، وراثت مرزهای تغییرپذیری ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی را تعیین می کند و درجه توسعه آنها به محیط بستگی دارد. داده های تجربی متعددی وجود دارد که نشان می دهد بسته به شرایط تربیت، این یا آن خاصیت سیستم عصبی را می توان در یک نوع حداقل یا حداکثر بیان کرد.

در عین حال، حتی در بین نمایندگان دو گروه اول، اغلب تعادل ناقص فرآیندهای عصبی با غلبه خاصی از تحریک در فرآیندهای نسبتا ضعیف مهار فعال داخلی وجود دارد که افزایش واکنش پذیری کودکان را تعیین می کند.

ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی به وضوح در فعالیت دانش آموز آشکار می شود. به عنوان مثال، کودکان از نوع قوی می توانند به اندازه کافی و سخت (در محدوده سنی خود) در کلاس درس یا در خانه با سرعت و شدت بالا در پس زمینه یک وضعیت عاطفی مثبت کار کنند. آنها با ثبات و در عین حال توانایی تغییر سریع به نوع جدیدی از فعالیت مشخص می شوند. آنها می توانند طولانی و سخت کار کنند.

مهمترین ویژگی های قانون اساسی (یعنی پایدار) یک فرد عبارتند از:

نوع ساختار آنتروپومتریک،

نوع ساختار عملکردی،

نوع عدم تقارن بین نیمکره ای مغز. آنها خصوصیات را تعریف می کنند
حفظ هورمون های "استرس" در بدن، احتمال تاثیر مخرب آنها، ذخایر محدود کننده استرس بدن، وجود مکان های "آسیب پذیر" در آن.

نوع قانون اساسی

این بر اساس شدت لایه چربی زیر جلدی و عضلات و یا با توجه به شاخص نوع بدن تعیین می شود. (ITS). ITS = ارتفاع (سانتی متر) - تقریباً سینه (سانتی متر) - وزن (کیلوگرم).

نوع قانون اساسی عملکردی

آزمایش توسط والدین قابل انجام است. کودک راحت و آرام می نشیند. ساعتی در رویت نیست. یک بزرگسال او را به شنیدن دعوت می کند: "چقدر دقیقه طولانی است، اما نمی توانی همزمان بشماری." سپس بزرگسال به کودک می گوید که دقیقه چه زمانی شروع شد و چه زمانی به پایان رسید. سپس کودک را به بازی دعوت می کند. بزرگسال می گوید دقیقه چه زمانی شروع شد، اما خود کودک باید زمان پایان را نامگذاری کند. زمان ثابت است که به گفته کودک یک دقیقه است. اگر کمتر از 52 ثانیه باشد - یک دونده سرعتی کودک، اگر بیشتر از 68 ثانیه باشد - ماندگار، اگر 52 - 68 ثانیه - مخلوط شود.

عدم تقارن بین نیمکره ای مغز

تعیین چشم غالب

راه اول (فریدلندر): کودک کارتی را با سوراخی در دست های دراز شده (به قطر بیش از 2 سانتی متر) می گیرد و به پل بینی نگاه می کند تا آزمایشگر که در فاصله کمتر از 2 متری کودک ایستاده است. آزمایش کننده چشم پیشرو را در سوراخ می بیند.

راه دوم (روزنباخ): یک مداد را در یک دست دراز کنید، تصویر را با یک شیء دور ترکیب کنید. یک چشم یا چشم دیگر را به نوبت ببندید. چشم، هنگامی که بسته می شود، تصویر تغییر می کند، چشم اول است. اگر نتایج به‌دست‌آمده در دو آزمایش متفاوت باشد، کودک جانبی شدن را در چشم ایجاد نکرده است. راه سوم (Beomana): عادت به کج کردن سر به طرف مقابل چشم جلو.

راه چهارم (آوتیسوا): نور لامپ را با خط کش مسدود کنید (سایه روی چشم جلو).

راه پنجم (کرنا و پوراک): هنگام مقایسه اندازه دایره برای چشم غالب، بزرگ به نظر می رسد.

تعریف گوش پیشرو

راه اول(برمن). ساعت را درست مقابل کودک قرار دهید. بخواهید به سمت آنها خم شوید و به اینکه آیا تیک می زنند یا نه گوش دهید. گوشي كه كودك به سمت ساعت متمايل مي شود گوش جلويي است (سه بار تكرار كنيد).

راه دوم (لوریا).به درخواست گوش دادن به سر و صدای پشت دیوار (در خیابان)، کودک با گوش اصلی خود به اطراف می چرخد.

	|	سخنرانی بعدی ==>

شرح کار

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین ویژگی های ارتباطی و انواع خلق و خوی وضعیتی در کودکان میانسالی می باشد.
وظایف:
1) مزاج، انواع و خواص آن را در رابطه با سن پیش دبستانی تعریف کنید.
2) انجام یک مطالعه تجربی برای شناسایی ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی با خلقیات مختلف.
3) تعیین وضعیت جامعه سنجی کودکان پیش دبستانی در گروه.

مقدمه
بخش اول. خلق و خوی کودک
1.1 تعریف، مفهوم، اجزای مزاج
1.2 ویژگی های روانی انواع مزاج
1.3 کودک در سیستم آموزش پیش دبستانی
1.4 آموزش و "فردا" کودک
بخش دوم. ویژگی های خلق و خوی کودک
2.1 رشد خلق و خوی در سنین پیش دبستانی
2.2 ویژگی های کودکان با انواع مزاج
2.3 حسابداری خواص خلق و خو در کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی
2.4 مطالعه تجربی ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی با مزاج های مختلف
بخش III. رفتار کودک در پیش دبستانی
3.1 سازگاری در یک موسسه پیش دبستانی
3.2 مشکلات روانی معمولی کودکان پیش دبستانی
3.3 بخش عملی
نتیجه گیری
کتابشناسی - فهرست کتب

فایل ها: 1 فایل

1.2 ویژگی های روانی مزاج ها

خلق و خوی سانگوئن.

فرد سالم به سرعت با مردم همگرا می شود، شاد است، به راحتی از یک نوع فعالیت به دیگری تغییر می کند، اما کار یکنواخت را دوست ندارد. او به راحتی احساسات خود را کنترل می کند، به سرعت به یک محیط جدید عادت می کند، به طور فعال با مردم وارد تماس می شود. گفتار او بلند، سریع، متمایز و همراه با حالات و حرکات بیانی صورت است. اما این خلق و خوی با دوگانگی خاصی مشخص می شود. اگر محرک ها به سرعت تغییر کنند، تازگی و علاقه به برداشت ها همیشه حفظ شود، یک حالت هیجانی فعال در یک فرد سالم ایجاد می شود و او خود را به عنوان فردی فعال، فعال و پرانرژی نشان می دهد. اگر اثرات طولانی و یکنواخت باشد، در این صورت از حالت فعالیت، هیجان حمایت نمی کند، و فرد شهوانی علاقه خود را به موضوع از دست می دهد، بی تفاوتی، کسالت، بی حالی را ایجاد می کند. یک فرد سالم به سرعت احساس شادی، اندوه، محبت و بدخواهی می کند، اما همه این تظاهرات احساسات او ناپایدار هستند، از نظر مدت و عمق متفاوت نیستند. آنها به سرعت به وجود می آیند و می توانند به همان سرعت ناپدید شوند یا حتی با موارد مخالف جایگزین شوند. خلق و خوی یک فرد سالم به سرعت تغییر می کند، اما، به عنوان یک قاعده، خلق و خوی خوب غالب است.

مزاج بلغمی.

فردی با این خلق و خوی کند، آرام، بی شتاب، متعادل است. در فعالیت، استحکام، تفکر، پشتکار را نشان می دهد. او معمولا کاری را که شروع می کند تمام می کند. تمام فرآیندهای ذهنی در بلغم به آرامی پیش می رود. احساسات یک فرد بلغمی از نظر ظاهری ضعیف بیان می شود ، معمولاً بیان نمی شود. دلیل این امر تعادل و تحرک ضعیف فرآیندهای عصبی است. در روابط با مردم، بلغمی همیشه یکنواخت، آرام، نسبتاً اجتماعی است، خلق و خوی او پایدار است. آرامش یک فرد بلغمی در نگرش او به حوادث و پدیده های زندگی یک فرد بلغمی نیز آشکار می شود، به راحتی نمی توان او را عصبانی کرد و از نظر روحی صدمه زد. ایجاد خویشتن داری، خونسردی، آرامش برای فردی با خلق و خوی بلغمی آسان است. اما یک فرد بلغمی باید ویژگی هایی را که فاقد آن است ایجاد کند - تحرک بیشتر ، فعالیت ، به او اجازه ندهد نسبت به فعالیت ، بی حالی ، اینرسی بی تفاوتی نشان دهد که می تواند به راحتی در شرایط خاص شکل بگیرد. گاهی اوقات فردی با این خلق و خوی می تواند نگرش بی تفاوتی نسبت به کار، زندگی اطراف خود، مردم و حتی نسبت به خودش داشته باشد.

خلق و خوی وبا

افراد این خلق و خوی سریع، بیش از حد متحرک، نامتعادل، تحریک پذیر هستند، همه فرآیندهای ذهنی به سرعت و شدید پیش می روند. غلبه تحریک بر مهار، مشخصه این نوع فعالیت عصبی، به وضوح در بی اختیاری، تکانشگری، تحریک پذیری، تحریک پذیری وبا آشکار می شود. از این رو حالات بیانی چهره، گفتار شتابزده، حرکات تند، حرکات بی بند و بار است. احساسات یک فرد با خلق و خوی وبا قوی است، معمولاً به وضوح آشکار می شود، به سرعت ایجاد می شود. خلق و خوی گاهی اوقات به طور چشمگیری تغییر می کند. عدم تعادل ذاتی وبا به وضوح در فعالیت های او مرتبط است: او با افزایش و حتی اشتیاق وارد تجارت می شود ، در حالی که تکانشگری و سرعت حرکات را نشان می دهد ، با اشتیاق کار می کند و بر مشکلات غلبه می کند. اما در فردی با خلق و خوی وبا، منبع انرژی عصبی می تواند به سرعت در روند کار کاهش یابد و سپس کاهش شدید فعالیت رخ می دهد: نشاط و الهام از بین می رود، خلق و خوی به شدت کاهش می یابد. در برخورد با افراد، فرد وبا اجازه می دهد تندخویی، تحریک پذیری، محدودیت عاطفی که اغلب به او فرصت ارزیابی عینی اعمال افراد را نمی دهد و بر این اساس موقعیت های درگیری را در تیم ایجاد می کند. صراحت بیش از حد، عصبانیت، تندخویی، عدم تحمل، گاهی ماندن در تیمی از چنین افرادی را دشوار و ناخوشایند می کند.

مزاج مالیخولیایی.

ملانکولیک ها فرآیندهای ذهنی کندی دارند، آنها به سختی به محرک های قوی واکنش نشان می دهند. استرس طولانی مدت و شدید باعث کندی فعالیت در افراد این مزاج و سپس قطع آن می شود. در کار، مالیخولیک ها معمولاً منفعل هستند، اغلب خیلی علاقه مند نیستند (در نهایت، علاقه همیشه با تنش عصبی قوی همراه است). احساسات و حالات عاطفی در افراد دارای مزاج مالیخولیایی به آرامی ایجاد می شود، اما در عمق، قدرت زیاد و مدت زمان متفاوت است. افراد مالیخولیایی به راحتی آسیب پذیر هستند ، آنها به سختی می توانند رنجش ، غم و اندوه را تحمل کنند ، اگرچه از نظر ظاهری همه این تجربیات در آنها ضعیف بیان می شود. نمایندگان خلق و خوی مالیخولیایی مستعد انزوا و تنهایی هستند، از ارتباط با افراد ناآشنا و جدید اجتناب می کنند، اغلب خجالت می کشند، در یک محیط جدید بی دست و پا زیادی نشان می دهند. هر چیز جدید و غیرعادی باعث ایجاد حالت ترمز در افراد سوداوی می شود. اما در یک محیط آشنا و آرام، افراد با چنین خلق و خوی احساس آرامش می کنند و بسیار سازنده کار می کنند. برای افراد سوداوی آسان است که عمق ذاتی و ثبات احساسات خود را توسعه داده و بهبود بخشند، حساسیت آنها به تأثیرات خارجی افزایش می یابد.

روانشناسان ثابت کرده اند که ضعف سیستم عصبی یک ویژگی منفی نیست. یک سیستم عصبی قوی با موفقیت بیشتری با برخی از وظایف زندگی کنار می آید و یک سیستم عصبی ضعیف با برخی دیگر. سیستم عصبی ضعیف یک سیستم عصبی بسیار حساس است و این مزیت شناخته شده آن است. دانش مزاج، آگاهی از ویژگی های سازمان ذاتی سیستم عصبی، که بر روند فعالیت ذهنی انسان تأثیر می گذارد، برای معلم در کار آموزشی و تربیتی خود ضروری است. باید به خاطر داشت که تقسیم افراد به چهار نوع مزاج بسیار مشروط است. انواع انتقالی، مختلط و میانی از مزاج وجود دارد. اغلب در خلق و خوی یک فرد، ویژگی های مزاج های مختلف ترکیب می شود.

انواع فعالیتهای عصبی بالاتر و ارتباط آنها با مزاج

1.3 کودک در آموزش پیش دبستانی

کودک در سنین پیش دبستانی با توجه به ویژگی های خود می تواند چرخه جدیدی از یادگیری را شروع کند که قبلاً برای او غیرقابل دسترس است. او می تواند طبق برنامه ای این آموزش را طی کند، اما در عین حال، به طبع، با توجه به علایق، با توجه به سطح تفکرش، می تواند خود برنامه را تا حدی که متعلق به خودش است، جذب کند. برنامه خود

امکانات یک کودک کوچک عالی است. مطالعات انجام‌شده در سال‌های اخیر در کشور ما و خارج از کشور نشان می‌دهد که از طریق آموزش‌های سازمان‌یافته ویژه می‌توان دانش و مهارت‌هایی را در کودکان پیش دبستانی شکل داد که قبلاً فقط برای کودکان در سنین بسیار بالاتر قابل دسترسی بود. داده های مربوط به فرصت های بزرگ کودکان پیش دبستانی زمینه را برای والدین و معلمان فراهم می کند تا راه های جدیدی را برای استفاده منطقی از این فرصت ها بیابند و کودکان را نه تنها با پدیده های فردی طبیعت و زندگی اجتماعی، بلکه با ساده ترین ارتباطات و وابستگی های متقابل بین آنها آشنا کنند و به یک هدف دست یابند. سطح بالاتری از رشد جسمی، ذهنی و زیبایی شناختی آنها، آموزش چنین ایده ها، احساسات و عادات اخلاقی در آنها، که شکل گیری آنها قبلاً در مراحل بعدی رشد انجام شده است.

اما مشکل اینجاست که در مسیر تشدید آموزش پیش دبستانی تا کجا باید رفت، استفاده معقول از فرصت های کودکان چه محدودیت هایی دارد.

بر اساس داده های مربوط به پتانسیل بزرگ کودکان خردسال، آنها به این نتیجه می رسند که ظاهراً "انقلاب" در آموزش در نتیجه یادگیری بسیار زودرس و حداکثر اجباری حاصل می شود که شتاب و شتاب مصنوعی رشد کودکان را فراهم می کند. از این منظر، امکانات یک کودک کوچک بی پایان است. همانطور که پروفسور D. Bruckner روانشناس معروف دانشگاه آکسفورد زمانی بیان کرد، اگر روش های مناسب برای این کار استفاده شود، می توان هر نوع دانشی را به کودک در هر سنی آموخت. به عنوان مثال، شواهدی وجود دارد که با آموزش فشرده ویژه، نوزادان می توانند شنا را بیاموزند، کودکان سه ساله مهارت های خواندن و تایپ کردن را یاد می گیرند، کودکان 4-5 ساله به عملیات های منطقی و ریاضی نسبتاً پیچیده ای تسلط می یابند و غیره.

در روند بهبود محتوا و روش های آموزش پیش دبستانی باید موارد زیر را در نظر داشت. اولاً، نباید فراموش کنیم که ما با کودک کوچکی روبرو هستیم که بدنش هنوز در حال بلوغ است، خواص مورفوفیزیولوژیکی مغزش هنوز شکل نگرفته است و ظرفیت کارش هنوز محدود است. بنابراین، باید در نظر گرفت که نه تنها دانش و مهارت هایی که پیش دبستانی ها می توانند با تمرینات فشرده بیاموزند، بلکه چه قدرت جسمی و روحی از آنها می خواهد نیز در نظر گرفته شود.

برای هر گونه اضافه بار و کار بیش از حد ناشی از آن تهدید می کند که تأثیر منفی بر سلامت کودک پیش دبستانی، رشد جسمی و ذهنی او داشته باشد. برای جلوگیری از اضافه بار، لازم است که حالت را به طور منطقی سازماندهی کنید

روز کودک، ارائه تناوب صحیح خواب و بیداری، جلسات آموزشی کوتاه مدت (بیش از 30 دقیقه) و بازی های رایگان - همه فعالیت های داخل خانه و تمرینات بدنی و همچنین پیاده روی در فضای باز.

ثانیاً، لازم است نه تنها آنچه را که کودک می تواند به خاطر بسپارد، بلکه میزان توانایی او در درک آنچه را که آموخته و چقدر برای رشد کلی نوزاد مفید است، در نظر گرفت.

ثالثاً ، آموزش زودرس و فوق زودرس یک کودک پیش دبستانی تهدید می کند که روند طبیعی رشد هماهنگ شخصیت انسان را مختل کند. واقعیت این است که در هر مرحله از رشد سنی، ارزشمندترین ویژگی ها و توانایی های انسانی در یک توالی مشخص شکل می گیرد. بنابراین، با تربیت صحیح در سنین پیش دبستانی، درک جامع از دنیای اطراف ما، تفکر بصری-تصویری، تخیل خلاق، نگرش عاطفی مستقیم نسبت به افراد اطراف، همدردی برای نیازها و تجربیات آنها به شدت توسعه می یابد. همه این ویژگی ها نه تنها برای یک کودک کوچک، بلکه برای یک فرد بالغ و بالغ نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. علاوه بر این، معلوم می شود که اگر چنین ویژگی هایی به درستی در سنین پیش دبستانی شکل نگیرد، بعداً جبران کمبود ایجاد شده بسیار دشوار و گاهی غیرممکن خواهد بود.

وظیفه این است که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و توانایی های کودک، اول از همه، ویژگی های ارزشمندی مانند توانایی مشاهده دقیق واقعیت را در او پرورش دهیم، خلاقانه این واقعیت را در تخیل خود تغییر دهیم، زیبایی را احساس کنیم. طبیعت و هنر، با کوچولوهایش مسئولانه رفتار کند، مسئولیت های کاری را بر عهده بگیرد، به نیازهای دیگران از نظر احساسی پاسخ دهد و در مواقع لزوم برای کمک به آنها تلاش کند. برای پرورش این ویژگی های ضروری در

سنین پیش دبستانی به ویژه شرایط مساعدی دارد و با شکل گیری صحیح در سال های اول زندگی کودک، وارد صندوق طلایی شخصیت انسان بالغ می شود.

1.4 پداگوژی و "فردا" کودک

در دوره 3 تا 6-7 سالگی، کودک به رشد سریع تفکر ادامه می دهد، ایده هایی در مورد دنیای اطراف خود، درک خود و جایگاه خود در زندگی، عزت نفس شکل می گیرد. فعالیت اصلی او بازی است. به تدریج انگیزه های جدیدی برای بازی شکل می گیرد: اجرای یک نقش در موقعیتی خیالی. الگو، بزرگسال است. اگر دیروز اغلب مادر، پدر، مربیان بودند، امروز تحت تأثیر تلویزیون که روح و روان کودک را ویران می کند، گانگسترها، دزدان، مبارزان، متجاوزین و تروریست ها اغلب تبدیل به بت می شوند. بچه ها به هر چیزی که روی صفحه می بینند مستقیماً زنده می کنند. این گفته در مورد نقش تعیین کننده شرایط زندگی و تربیت در رشد روانی و اجتماعی کودک تأیید می شود.

ویژگی های طبیعی، تمایلات فقط به عنوان شرایط عمل می کنند، و نه به عنوان نیروهای محرک برای رشد کودک. چگونه یک کودک شکل می گیرد، چگونه رشد می کند - به افراد اطراف او بستگی دارد، به اینکه چگونه او را بزرگ می کنند. دوران کودکی پیش دبستانی دوره سنی است که فرآیندهای رشد در همه جهات بسیار فشرده است. بلوغ مغز هنوز کامل نشده است، ویژگی های عملکردی آن هنوز شکل نگرفته است، کار آن هنوز محدود است.

کودک پیش دبستانی بسیار پلاستیکی است، یادگیری آن آسان است. امکانات آن بسیار بالاتر از انتظار والدین و معلمان است. این ویژگی ها باید به طور کامل در آموزش استفاده شود. باید مراقب بود که دارای ویژگی جامع و هماهنگ باشد. تنها با پیوند ارگانیک آموزش اخلاقی با جسمی، کار با عاطفی، ذهنی با زیبایی شناختی، می توان به رشد یکنواخت و هماهنگ همه کیفیت ها دست یافت. توانایی های یک کودک پیش دبستانی در دقت، حساسیت ادراک، توانایی جداسازی مشخصه ترین ویژگی های اشیاء، درک موقعیت های دشوار، استفاده مطمئن از ساختارهای منطقی و دستوری در گفتار، مشاهده، نبوغ آشکار می شود. در سن 6 سالگی، توانایی های ویژه مانند موسیقی نیز رشد می کند.

تفکر کودک با دانش او مرتبط است - هر چه کودک بیشتر بداند، ایده های بیشتری برای ظهور افکار جدید دارد. اما با کسب دانش جدید و بیشتر ، کودک نه تنها ایده های قبلی خود را روشن می کند - او در دایره دانش نامشخص و نه کاملاً واضح قرار می گیرد و در قالب حدس ها ، مفروضات ، سؤالات عمل می کند. این "موانع" خاصی را برای رشد فزاینده فرآیند شناختی ایجاد می کند. او مجبور است در برابر نامفهوم "آهسته" شود. فکر کردن توسط سن مهار می شود و "کودکانه" باقی می ماند. البته راه های مبتکرانه مختلف می تواند این روند را تا حدودی سرعت بخشد. اما، همانطور که تجربه آموزش به کودکان شش ساله نشان داده است، تلاش برای این امر به سختی ضروری است. یک کودک پیش دبستانی بسیار کنجکاو است، سؤالات زیادی می پرسد، خواستار پاسخ فوری است. در این سن، او همچنان یک کاشف خستگی ناپذیر است. بسیاری از معلمان معتقدند که شما باید کودک را دنبال کنید، کنجکاوی او را ارضا کنید و آنچه را که خودش به آن علاقه نشان می دهد، چیزی که در موردش می پرسد را آموزش دهید.

در این سن، سازنده ترین رشد گفتار رخ می دهد.

واژگان افزایش می یابد (تا 4000 کلمه)، جنبه معنایی گفتار توسعه می یابد. در سن 5-6 سالگی، اکثر کودکان بر تلفظ صحیح صدا مسلط می شوند. ماهیت روابط بین کودکان و بزرگسالان به تدریج در حال تغییر است.

شکل گیری هنجارهای اجتماعی و مهارت های کار ادامه دارد. برخی از آنها، مانند تمیز کردن پس از خود، شستن، مسواک زدن و غیره، کودکان را در طول زندگی خود ادامه می دهند. اگر دوره ای که این ویژگی ها به شدت شکل می گیرند از دست رفته باشد، رسیدن به آن آسان نخواهد بود. کودک در این سن به راحتی بیش از حد هیجان زده می شود. تماشای روزانه حتی برنامه های کوتاه تلویزیونی برای سلامتی او مضر است. اغلب یک کودک دو ساله با والدینش یک ساعت یا بیشتر به تماشای تلویزیون می نشیند. او هنوز قادر به درک آنچه می شنود و می بیند نیست. برای سیستم عصبی او، اینها محرک های فوق العاده قوی هستند که شنوایی و بینایی او را خسته می کنند. فقط از سه یا چهار سالگی می توان به کودک اجازه داد 1-3 بار در هفته به مدت 15-20 دقیقه برنامه کودک تماشا کند. اگر تحریک بیش از حد سیستم عصبی به طور مکرر اتفاق بیفتد و برای مدت طولانی ادامه یابد، کودک قبلاً در مدرسه از بیماری های عصبی رنج می برد. بر اساس برخی برآوردها، تنها یک چهارم کودکان سالم به مدرسه می آیند. و دلیل آن هم همین تلویزیون بد بخت است که محروم می کند