آزمون: آموزش ارزش های اخلاقی کودکان دبستانی. روش های تشخیص رشد اجتماعی- اخلاقی کودکان پیش دبستانی آزمون تربیت اخلاقی چیست

علاقه روزافزون یک کودک 5 ساله به حوزه روابط بین افراد معطوف می شود. ارزیابی های بزرگسالان به طور انتقادی تجزیه و تحلیل و با ارزیابی های خود مقایسه می شوند. تحت تأثیر این ارزیابی ها، ایده های کودک در مورد خود واقعی (من چه هستم، از نظر نگرش والدینم نسبت به من چگونه هستم) و خود ایده آل (من چه هستم، چقدر می توانم خوب باشم؟) بیشتر متمایز می شود. به وضوح.

توسعه بیشتر حوزه شناختی شخصیت یک کودک پیش دبستانی وجود دارد.

توسعه خودسری و اراده قوی ویژگی ها به کودک اجازه می دهد تا به طور هدفمند بر مشکلات خاص کودک پیش دبستانی غلبه کند. تبعیت انگیزه ها نیز ایجاد می شود (به عنوان مثال، کودک ممکن است در طول بقیه بزرگسالان از بازی پر سر و صدا خودداری کند).

علاقه به حساب و کتابخوانی وجود دارد. بر اساس توانایی تصور چیزی، کودک می تواند تصمیم بگیرد مسائل هندسی ساده.

ممکن است کودک از قبل یاد آوردنهر چیزی از روی عمد

علاوه بر عملکرد ارتباطی، عملکرد برنامه ریزی گفتار نیز توسعه می یابد، یعنی کودک یاد می گیرد اقدامات خود را به طور مداوم و منطقی سازماندهی کنید(تشکیل خودکنترلی و تنظیم)، در مورد آن صحبت کنید. خودآموزی رشد می کند که از قبل به کودک کمک می کند توجه خود را سازماندهی کنیددر مورد فعالیت های آینده

یک کودک پیش دبستانی مسن تر می تواند تمام طیف انسان را تشخیص دهد احساسات، احساسات و روابط پایداری دارد. "احساسات عالی" شکل می گیرد: عاطفی، اخلاقی، زیبایی شناختی.

به احساسات عاطفی را می توان نسبت داد:

کنجکاوی؛

کنجکاوی؛

حس شوخ طبعی؛

حیرت، شگفتی.

برای احساسات زیبایی شناختی را می توان نسبت داد:

حس زیبایی؛

احساس قهرمانی.

به احساسات اخلاقی را می توان نسبت داد:

احساس غرور؛

احساس شرمندگی؛

احساس دوستی.

در برابر پس زمینه وابستگی عاطفی به ارزیابی های یک بزرگسال، کودک ادعای شناخت را ایجاد می کند که در تمایل به دریافت تأیید و تمجید بیان می شود تا اهمیت خود را تأیید کند.

اغلب، در این سن، کودکان ویژگی هایی مانند فریب، یعنی تحریف عمدی حقیقت را ایجاد می کنند. رشد این ویژگی با نقض روابط والدین-کودک تسهیل می‌شود، زمانی که یک بزرگسال نزدیک رشد حس مثبت خود و اعتماد به نفس را در کودکی با شدت بیش از حد یا نگرش منفی مسدود می‌کند. و برای اینکه اعتماد یک بزرگسال را از دست ندهد و اغلب از خود در برابر حملات محافظت کند، کودک شروع به بهانه جویی برای اشتباهات خود می کند تا تقصیر را به گردن دیگران بیندازد.

رشد اخلاقی یک پیش دبستانی مسن تر در طول تا حد زیادی به میزان مشارکت یک بزرگسال در آن بستگی دارد، زیرا در ارتباط با یک بزرگسال است که کودک اخلاقی را می آموزد، درک می کند و تفسیر می کند! هنجارها و قوانین کودک باید عادت رفتار اخلاقی را شکل دهد. این امر با ایجاد موقعیت های مشکل ساز و گنجاندن کودکان در آنها در این فرآیند تسهیل می شود زندگی روزمره.

در کودکان بزرگتر سن مدرسهدر سن 7 سالگی، صلاحیت کافی در فعالیت های مختلف و در زمینه روابط شکل گرفته است. این شایستگی در درجه اول در توانایی تصمیم گیری خود بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی های موجود آشکار می شود.

کودک یک نگرش مثبت پایدار نسبت به خود، اعتماد به نفس ایجاد می کند. او قادر است احساسات و استقلال خود را در حل مشکلات اجتماعی و خانگی نشان دهد.

هنگام سازماندهی بازی های مشترک، او از توافق استفاده می کند، می داند که چگونه منافع دیگران را در نظر بگیرد، تا حدی انگیزه های عاطفی خود را مهار کند.

توسعه خودسری و شروع ارادی در توانایی پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال، پایبندی به قوانین بازی آشکار می شود. کودک به دنبال انجام کیفی هر کاری است، آن را با مدل مقایسه می کند و اگر چیزی درست نشد، آن را دوباره انجام می دهد.

تلاش برای ارائه توضیح مستقل برای پدیده های مختلف نشان دهنده مرحله جدیدی از توسعه است توانایی های شناختی. کودک به طور فعال به ادبیات شناختی، تصاویر نمادین، نمودارهای گرافیکی علاقه مند است و سعی می کند به طور مستقل از آنها استفاده کند. برای بچه های بزرگتر سن پیش دبستانیغلبه از نظر اجتماعی مهم استانگیزه ها تمام شد شخصیدر فرآیند جذب هنجارها و قوانین اخلاقی، نگرش فعال نسبت به زندگی خودهمدلی و شفقت را توسعه می دهد.

خودارزیابی یک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر کاملاً کافی است؛ بیش از حد برآورد کردن آن بیشتر از دست کم گرفتن آن مشخص است. کودک نتیجه فعالیت را عینی تر از رفتار ارزیابی می کند.

در سن 6-7 سالگی، تفکر تصویری - تصویری با عناصر انتزاعی رشد می کند. با این وجود، کودک هنوز در مقایسه چندین ویژگی اشیاء به طور همزمان، در شناسایی مهم ترین آنها در اشیاء و پدیده ها، در انتقال مهارت های اکتسابی فعالیت ذهنی به حل مسائل جدید با مشکلاتی مواجه است.

در یک کودک پیش دبستانی مسن تر، تخیل باید توسط یک شی به میزان کمتری نسبت به مراحل قبلی رشد پشتیبانی شود. به فعالیت درونی تبدیل می شود که در خلاقیت کلامی (شمارش کتاب، تیزر، شعر)، در خلق نقاشی، مدل سازی و غیره ظاهر می شود.

انتقال تدریجی از بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو به یادگیری وجود دارد.

آمادگی روانی برای مدرسه.

مولفه های آمادگی روانی
آمادگی فکری	Ø داشتن چشم انداز وسیع و ذخیره دانش. Ø شکل گیری مهارت های اولیه فعالیت آموزشی. Ø تفکر تحلیلی (توانایی درک علائم و روابط بین پدیده ها، توانایی عمل بر اساس مدل). Ø حافظه منطقی Ø توسعه مهارت های حرکتی ظریفو هماهنگی حسی حرکتی Ø توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت. Ø توسعه شنوایی واج
آمادگی شخصی	Ø پذیرش موقعیت اجتماعی جدید. Ø نگرش مثبت نسبت به مدرسه، معلمان، فعالیت های یادگیری و خود. Ø رشد معیارهای شناختی، کنجکاوی. Ø ایجاد تمایل برای رفتن به مدرسه. Ø کنترل خودسرانه رفتار آنها. Ø عینیت خود ارزیابی. Ø از دست دادن "کودکی"، بی واسطه بودن
آمادگی اجتماعی – روانی	Ø مالکیت انعطاف پذیر راه های ایجاد روابط. Ø توسعه نیاز به ارتباط. Ø توانایی رعایت قوانین و مقررات. Ø توانایی همکاری با یکدیگر، هماهنگ کردن اقدامات خود.
آمادگی عاطفی- ارادی	Ø توسعه "پیش بینی عاطفی" (پیش بینی و تجربه عواقب طولانی مدت فعالیت خود). Ø ثبات عاطفی. Ø شکل گیری ترس از مشکلات نیست. اعتماد به نفس. Ø توانایی محدود کردن طغیان های عاطفی. Ø توانایی انجام منظم وظایف.

اگر می خواهید کودک خود را تشخیص دهید، می توانید از طریق اینترنت (با وب کم) و با تماس با من، یک روانشناس، این کار را انجام دهید.

صفحات فرعی:

تشخیص شکل گیری ایده های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی

این روش ها توسط من برای پیگیری اثربخشی کار بر روی آموزش اخلاقی و رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی استفاده می شود.

"داستان را تمام کن"(نسخه اصلاح شده توسط R.M. Kalinina).

هدف: برای مطالعه درک کودکان سنین پیش دبستانی از هنجارهای اخلاقی (سخاوت - حرص و کوشش - تنبلی، راستگویی - فریبکاری، توجه به مردم - بی تفاوتی)، تعیین توانایی کودکان در ارتباط این هنجارها با موقعیت های واقعی زندگی، حل موقعیت های مشکل. بر اساس هنجارهای اخلاقی و ارزیابی اخلاقی ابتدایی.

در یک مکالمه فردی، به کودک پیشنهاد می شود که هر یک از داستان های پیشنهادی را ادامه دهد ("من به شما داستان می گویم و شما آنها را تمام خواهید کرد")، به سوالات پاسخ دهید. پس از آن چهار داستان به ترتیب (به ترتیب تصادفی) برای کودک خوانده می شود.

1. لوبا و ساشا مساوی کردند. لیوبا با مداد قرمز نقاشی کرد و ساشا با سبز. ناگهان مداد لوبین شکست. لیوبا گفت: "ساشا، آیا می توانم تصویر را با مداد تو تمام کنم؟" ساشا جواب داد... ساشا چه جوابی داد؟ چرا؟ ساشا چطور بود؟ چرا؟

2. مامان یک هدیه تولد به کاتیا داد عروسک زیبا. کاتیا شروع به بازی با او کرد. به او نزدیک شد خواهر کوچکترورا گفت: من هم می خواهم با این عروسک بازی کنم. بعد کاتیا جواب داد... کاتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ کاتیا چطور کار کرد؟ چرا؟

3. بچه ها شهر را ساختند. علیا در همان نزدیکی ایستاد و بازی دیگران را تماشا کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: «الان شام می خوریم. زمان قرار دادن مکعب ها در جعبه است. از علیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد... علیا چی گفت؟ چرا؟ علیا چطور شد؟ چرا؟

4. پتیا و ووا با هم بازی می کردند و یک اسباب بازی گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟ بعد پتیا جواب داد... پتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ پیتر چطور عمل کرد؟ چرا؟

تجزیه و تحلیل نتایج:

تمام پاسخ های کودک، در صورت امکان، کلمه به کلمه در پروتکل ثبت می شود.

0 امتیاز - کودک نمی تواند داستان را ادامه دهد یا پاسخ یک کلمه ای می دهد، نمی تواند اقدامات کودکان را ارزیابی کند.

1 امتیاز - کودک رفتار کودکان را مثبت یا منفی (درست یا نادرست، خوب یا بد) ارزیابی می کند، اما انگیزه ارزیابی را ایجاد نمی کند و اخلاقی را تدوین نمی کند.

2 امتیاز - کودک هنجار اخلاقی را نام می برد ، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند ، اما ارزیابی خود را تحریک نمی کند.

3 نکته - کودک هنجار اخلاقی را نام می برد، اهمیت آن را برای روابط افراد درک می کند و می تواند نظر خود را توجیه کند، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند و انگیزه ارزیابی خود را ایجاد می کند.

نتایج این تکنیک این امکان را فراهم می کند که مشخص شود کودکان بر چه هنجارهای اخلاقی تسلط دارند، چگونه ویژگی های احساسات افراد اطراف خود را درک می کنند و شناسایی سطوح مختلف تسلط کودکان بر هنجارها و قوانین اخلاقی را پیشنهاد می کند.

"تصاویر داستان"نسخه اصلاح شده R.M. کالینینا)

هدف: مطالعه نگرش عاطفی به چنین ویژگی های اخلاقی.

در تصاویر برای کودکان در سنین بالاتر، هنجارهای اخلاقی زیر در ویژگی های آنها قطبی هستند:
مواد محرک برای کودکان گروه متوسط ​​و بزرگتر

من. سخاوت-طمع.محتوای تصویر:

1) پسر همه را با شیرینی از جعبه پذیرایی می کند، لبخند می زند.

2) دختر تمام اسباب بازی های کودکان اطراف خود را با دستان خود می پوشاند.

II. حساسیت-بی تفاوتی. محتوای تصویر:

1) دختر بچه ای گریه می کند، دیگری او را دلداری می دهد، حالت چهره دختر دوم دلسوزانه است.

2) یکی از پسرها روی یک ماشین تحریر شکسته گریه می کند، دیگری با انگشتش به سمت او می خندد.

III. D تفنگ-عشق-درگیریمحتوای تصویر:

1. بچه ها با هم روی فرش با هم بازی می کنند.

2) دو کودک یک اسب اسباب بازی را از یکدیگر می گیرند.

IV. ولی آراستگی - بی احتیاطیمحتوای تصویر:

1) دختر جلوی آینه موهایش را شانه می کند.

2) دختری با لباس کثیف، شانه نشده، ورق های کتاب را در می آورد.

V. باش بی ادبی - بی توجهی به بزرگسالانمحتوای تصویر:

1) کودک یک صندلی به زن پیشنهاد می دهد، او لبخند می زند.

2) مادربزرگ غمگین نشسته است و سرش را گرفته است. پسر طبل می زند، می خندد.

دستور معلم: "تصاویر مختلف در مورد کودکان را به شما نشان خواهم داد. تصاویری را انتخاب کنید که در آنها کودکان خوب و در آنها بد رفتار می کنند." پس از ارائه هر جفت تصویر به کودکان پیش دبستانی، این سوال پرسیده می شود که "چرا اینطور فکر می کنید؟" پس از انجام اولین کار، تصاویر جفت های II، III، V یکی یکی در مقابل کودک قرار داده می شود و سوالاتی پرسیده می شود "حال و هوای افراد در این تصویر چگونه است؟ فکر می کنید آنها چه احساسی دارند؟ چرا؟ ؟"

توجه داشته باشید: کودک باید یک ارزیابی اخلاقی از اقدامات نشان داده شده در تصویر ارائه دهد، که نگرش کودکان را به معیارهای اخلاقی نشان می دهد. توجه ویژه ای به ارزیابی کفایت واکنش های عاطفی کودک نسبت به هنجارهای اخلاقی می شود: یک واکنش عاطفی مثبت (لبخند، تایید و غیره) به یک عمل اخلاقی و یک واکنش عاطفی منفی (محکوم، عصبانیت، و غیره) به یک عمل غیر اخلاقی. .

تجزیه و تحلیل نتایج:

0 امتیاز - کودک تصاویر را به اشتباه نمایش می دهد (در یک پشته از تصاویر که هم اعمال مثبت و هم منفی را به تصویر می کشد)، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک یا احساسات دیگران را به اشتباه نام می برد یا از پاسخ دادن به این سوال خودداری می کند.
1 امتیاز - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند، تظاهرات عاطفی هنگام ارزیابی اعمال بیان نمی شود. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر نمی تواند خلق و خوی افراد در تصاویر را با یک موقعیت خاص مرتبط کند، آنها را توضیح دهید.
2 امتیاز - با قرار دادن صحیح تصاویر، کودک اعمال خود را توجیه می کند، واکنش های عاطفی کافی است، اما ضعیف بیان می شود. کودک احساسات افراد را به درستی نام می برد، اما همیشه نمی تواند علت آنها را توضیح دهد.

3 امتیاز - کودک اعمال کودکان را به درستی انتخاب می کند، انتخاب خود را توجیه می کند. در سنین پیش دبستانی ارشد - او هنجار اخلاقی را نام می برد ، واکنش های عاطفی به اقدامات قهرمانان موقعیت کافی و روشن است.

روش شناسی "مشاهده"

1. عواطف (اجتماعی)

1.1. تجارب دیگران را درک می کند، مراقبت، کمک متقابل، همدردی نشان می دهد، به ناکامی های دیگران پاسخ کافی می دهد. انگیزه تصمیم خود را با یک هنجار اخلاقی (+)

1.2. به شکست های دیگران به اندازه کافی پاسخ می دهد، اما مراقبت، همدردی، کمک متقابل نشان نمی دهد، نسبت به شکست های دیگران بی تفاوت یا ناکافی واکنش نشان می دهد، مراقبت، همدردی، شفقت نشان نمی دهد (-).

2. خودسری عواطف

2.1. در موقعیت های ناراحت کننده، صبور، آرام، متعادل، قادر به مهار احساسات (+).

2.2. در موقعیت های ناراحت کننده، مهار نشده، می تواند تهاجمی، تندخو (-) باشد.

3. رشد اخلاقی (قضاوت اخلاقی، آگاهی از هنجار اخلاقی).

3.1. می داند چگونه رفتار خود را به درستی ارزیابی کند و با یک هنجار اخلاقی انگیزه ارزیابی کند. صاحب قضاوت های اخلاقی است، عمل خود را به طور عقلانی توضیح می دهد (+).

3.2. او هنجار را نام می برد ، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند ، اما ارزیابی خود را انگیزه نمی دهد.

3.3. رفتار کودکان را مثبت یا منفی ارزیابی می کند، اما انگیزه ارزیابی را ایجاد نمی کند و معیار اخلاقی (-) را تدوین نمی کند.

3.4. رفتار کودک باثبات، جهت گیری مثبت، مودب، با درایت (+) است.

4. خودتنظیمی اخلاقی.

4.1. او همیشه به نظرات و الزامات یک بزرگسال گوش نمی دهد، می تواند قوانین را زیر پا بگذارد، همیشه مودب و با درایت نیست.

4.2. رفتار کودک پایدار، موقعیتی نیست، او اغلب رفتار منفی، بی تدبیر، بی ادبانه نشان می دهد (-).

تجزیه و تحلیل نتایج:

کودکانی که تعداد بیشتری امتیاز دریافت کردند (75 - 100٪) از نظر اخلاقی و عاطفی به خوبی توسعه یافته هستند.

50 تا 75 درصد علائم مثبت، رشد عاطفی و اخلاقی کافی است، اما باید به برخی از ویژگی های آن توجه کرد.

کمتر از 50 درصد افراد مثبت را کودکانی تشکیل می‌دهند که دارای ویژگی‌های اخلاقی ناکافی و پریشانی عاطفی احتمالی هستند.

تشخیص بر اساس یک سیستم 3 نقطه ای انجام شد:

1 امتیاز - سطح پایین، کودک هیچ ایده ای در مورد مفاهیم ندارد.

2 توپ - سطح متوسط؛

3 توپ - امتیاز بالا.

1 امتیاز - کودک هیچ ایده ای در مورد مفاهیم ندارد، کمک معلم در ارزیابی یا رفتار مورد نیاز است.

2 نکته - کودک کاملاً دقیق تعیین نمی کند ، در ارزیابی یا رفتار شروع به استفاده از ابتکار می کند.

3 توپ - به طور مستقل مفهوم را تعریف می کند و به دنبال انتخاب خود است.

I. سخاوت-طمع.

1. تعریف مفهوم توسط کودکان;

2. قهرمان را با اعمالش ارزیابی کنید.

3. استفاده از موقعیت.

شما 2 شیرینی دارید و بچه های زیادی در گروه هستند. چگونه با آب نبات برخورد می کنید؟

الف) خودت بخور

ب) اشتراک گذاری با بهترین دوست;

ج) از معلم بخواهید که آنها را به همه تقسیم کند.

II. صداقت دروغ است

1. تعریف مفهوم توسط کودک.

2. وضعیت را ارزیابی کنید.

3. مشاهده.

III. کار سخت تنبلی است.

1. تعریف مفهوم توسط کودکان.

2. مشاهده: آیا آنها با میل و رغبت در حال انجام وظیفه هستند (در اتاق غذاخوری، در گوشه ای از طبیعت دستورات بزرگسالان را انجام می دهند).

3. گفتگو در مورد افسانه "سوزن زن و تنبل".

VI. شجاعت بزدلی است.

1. تعریف مفهوم.

2. گفتگو در مورد اجرای هنری.

3. از عمل قدردانی کنید.

V. خیر و شر

1. تعریف مفاهیم توسط کودکان.

2. از عمل دیگری قدردانی کنید.

3. عملی که خوشحال کننده است، کاری که ناراحت کننده است.

VI. عدالت-بی عدالتی

1. تعریف مفاهیم.

2. اجرای قوانین در بازی.

3. از عمل قدردانی کنید.

ضمیمه 2

پرسشنامه برای والدین

1. آیا اصل اخلاقی را مهمترین مؤلفه های شخصیت می دانید؟

آن را اول قرار ندهید

2. قبول دارید که پایه های اخلاق و آداب قبل از مدرسه گذاشته شده است؟

· قطعاً به این شکل نیست

3. برای چه ویژگی های اخلاقی در افراد ارزش قائل هستید؟ ________________________________________________________________________________________________

4. به نظر شما با شکل گیری چه مقوله های اخلاقی شروع به تربیت فرزندان ضروری است؟

مهربانی دوستی اخلاص

شجاعت صداقت را دوست دارم

به کوشش عادلانه احترام بگذارید

5. اطاعت را چگونه تعریف می کنید؟

رفتار اخلاقی

قدرت والدین

ناتوانی والدین

6. آیا همیشه کاری را انجام می دهید که از نظر فرزندتان درست و منصفانه است؟

7. آیا قبول دارید که پایه های رفتار اخلاقی قبل از هر چیز در خانواده گذاشته می شود؟

· نه واقعا

8. آیا روش های تربیت اخلاقی در توشه والدین شما وجود دارد؟

موقعیت های زندگی

· داستان

· بحث

9. آیا دوست دارید در مورد فرزندتان "اخلاق خوب"، "خوب تربیت شده" بشنوید؟

10. آیا موافقید که ویژگی ها و عقاید اخلاقی بر رفتار کودک تأثیر می گذارد؟

· نه همیشه

11. آیا انتخاب اخلاقی برای کودک آسان است؟

12. آیا فکر می کنید که تجربه و دانش کافی در مورد ویژگی های رشد عاطفی، اخلاقی و اخلاقی کودک ندارید؟

ضمیمه 3

نتایج نظرسنجی از والدین در مورد تربیت اخلاقی فرزندان

1 سوال	آره	93%
	خیر	7%
2 سوال	آره	91%
	نه واقعا	7%
3 سوال	صداقت	28%
	مهربانی	28%
	تدبیر	7%
	عشق	7%
	عدالت	15%
	بی عدالتی	15%
4 سوال	احترام به بزرگترها	28%
	مهربانی	35%
	دوستی	21%
	صداقت	7%
	عدالت	7%
5 سوال	قدرت والدین	42%
	رفتار اخلاقی	58%
6 سوال	همیشه منصفانه	7%
	همیشه منصفانه نیست	93%
7 سوال	آره	100%
8 سوال	موقعیت های زندگی	28%
	گفتگو	28%
	داستان	16%
	بحث ها	28%
9 سوال	آره	100%
10 سوال	آره	70%
	نه همیشه	-
	نه	30%
11 سوال	به آسانی	21%
	خیر	79%
12 سوال	آره	15%
	خیر	85%

ضمیمه 4

برنامه ریزی موضوعی

موضوع	اشکال کار
عشق	1. تمرین بازی "نام محبت آمیز" 2. داستان در مورد عکس ها در آلبوم خانوادگی 3. خواندن آثار هنری: "گل قرمز" ، "هاوروشچکا" ، "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا" ، "ملکه برفی" 4. مسابقه " کلمات خوب» 5. نمایشنامه "چه عصر خوبی"، "روز مادر" 6. گفتگو "پدربزرگ و مادربزرگ من" 7. من / یک "آغوش"
رحمت	1. مکالمات: "انسان مهربان با نگاه کردن می فهمد، در مواقع سخت آنجا خواهد بود"، "آدم هایی که شبیه ما نیستند" 2. P / و "گربه های کور"، "نابینا و راهنما" 3. بازی "جادوگران خوب"، "نامه دوست بیمار" 4. بازی کردن موقعیت "چه کسی کمک می کند"
خوب و بد	1. بازی مکالمه "فروشگاه خریدهای غیر معمول" 2. اتودهای "مرد مهربان" ، "عصبانی" 3. گفتگو با پسران "ما با دختران دوست خواهیم بود" "ووکا روح مهربانی است" 5. R / و "آرزوها" 6. مکالمه "دوستان چهارپای ما" 7. بازی: "پرندگان، حیوانات، ماهی"، "باغبان"، "کاشت و مراقبت از درخت" 8. نقاشی: "خانه من"، "جایی که مورزیک زندگی می کند"
سخاوت و طمع	1. ضرب المثل 2. بازی / تست "دو آب نبات" 3. تربیت بدنی "سگ حریص" 4. قوانین برای حریص و غیر حریص در گروه 5. I / y "مشترک من"
سخت کوشی و تنبلی	1. مکالمه: "صبر و کار همه چیز را خرد می کند" "اینجا او چه تنبلی" 2. ضرب المثل ها 3. نقاشی "کاخ بابا نوئل" 4. تست برای دوستان "دوستان" 5. خواندن افسانه "سنجاقک و مورچه" 6. نقاشی با توجه به افسانه "سه خوک کوچک" 7. گشت و گذار برای والدین. آشنایی با حرفه ها مهد کودک 8. خواندن افسانه ها: "کنار پیک"، "سیندرلا" 9. اتود "تنبل یگورکا"
صداقت و دروغ	1. ضرب المثل ها، ضرب المثل ها 2. قوانین برای کودکان 3. خواندن یک افسانه: برادران گریم "خرگوش و جوجه تیغی"، L. تولستوی "دروغگو"، N. Nosov "Lollipop"، L. Tolstoy "Bone"، "فنجان" 4. نقاشی "یک فنجان شگفت انگیز" 5. طراحی بر اساس افسانه "Thumbelina" 6. R / و "Fables" 7. T / وظیفه "ما رویاپرداز هستیم"
عدالت و بی عدالتی	1. لاغر خواندن. آثار: "کلبه زایوشکینا"، "جوجه اردک زشت"، وی. اوسیوا "کوکی" 2. مکالمات "آیا منصف بودن آسان است" 3. د / و "گرز جادویی"، "مجموعه قافیه های شمارش کودکان" 4. بازی: "سفر به عدالت کشور"
شجاعت و نامردی	1. گفتگوها: "در مورد شجاعت و بزدلی"، "شکوه این روزها متوقف نمی شود" 2. گشت و گذار در آتش ابدی 3. ضرب المثل ها 4. خواندن B. Zhitkov "جوجه اردک شجاع" 5. روسی داستان عامیانه"ترس چشمان درشتی دارد" 6. سرگرمی در گروه "پسران ما در ارتش خدمت می کنند" 7. افسانه "چگونه یک سرباز ترس را شکست داد" 8. بازی "حلقه شجاعت" 9. موقعیت انتخابی " اوایل بهار» 10. کار خلاقانه "مدرسه شجاعت" 11. نقاشی "مسافران شجاع"

ضمیمه 5

داستان،

تشخیص رشد حوزه اخلاقی کودک اغلب شامل مطالعه مؤلفه های شناختی، عاطفی و رفتاری رشد اخلاقی است. مطالعه مؤلفه شناختی شامل مطالعه آگاهی کودکان از هنجارهای اخلاقی و ایده ها در مورد ویژگی های اخلاقی است. مطالعه مؤلفه عاطفی شامل مطالعه احساسات اخلاقی کودک، نگرش عاطفی به استانداردهای اخلاقی است. مطالعه مؤلفه رفتاری شامل شناسایی رفتار اخلاقی در موقعیت انتخاب اخلاقی، جهت گیری اخلاقی فرد در تعامل با همسالان و غیره است.

دانلود:

پیش نمایش:

تشخیص و بررسی فضای اخلاقی دانش آموز برای معلمان و والدین.

(فریدمن G.M.، پوشکینا T.A.، Kaplunovich I.Ya.. بررسی شخصیت دانش‌آموزان و گروه‌های دانشجویی. - م.، 1988، ص. 326-341)

تشخیص رشد حوزه اخلاقی کودک اغلب شامل مطالعه مؤلفه های شناختی، عاطفی و رفتاری رشد اخلاقی است. مطالعه مؤلفه شناختی شامل مطالعه آگاهی کودکان از هنجارهای اخلاقی و ایده ها در مورد ویژگی های اخلاقی است. مطالعه مؤلفه عاطفی شامل مطالعه احساسات اخلاقی کودک، نگرش عاطفی به استانداردهای اخلاقی است. مطالعه مؤلفه رفتاری شامل شناسایی رفتار اخلاقی در موقعیت انتخاب اخلاقی، جهت گیری اخلاقی فرد در تعامل با همسالان و غیره است.

روش "مکالمه" ( طراحی شده برای مطالعه ایده های کودکان در مورد ویژگی های اخلاقی 6-7 ساله (کلاس اول)

ایده های عمومی در مورد مهربانی، صداقت، عدالت، دوستی توسعه می یابد. نگرش منفی نسبت به ویژگی های اخلاقی مانند حیله گری، فریب، ظلم، خودخواهی، بزدلی، تنبلی وجود دارد.

سوالات برای گفتگو:

• چه کسی را می توان خوب (بد) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان صادق (فریبکار) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان خوب (بد) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان منصفانه (ناعادلانه) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان سخاوتمند (طمعکار) نامید؟ چرا؟
• چه کسی را می توان شجاع (بزدل) نامید؟ چرا؟

مطابقت ایده ها در مورد ویژگی های اخلاقی و ارادی را با سن پیدا کنید. نتیجه گیری می شود که چگونه این ایده ها با افزایش سن تغییر می کنند.

روش "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد؟"

از دانش‌آموزان خواسته می‌شود مثال‌هایی بزنند: کار خیری که شما شاهد آن بوده‌اید. بدی که دیگران در حق شما کرده اند. عمل منصفانه دوست شما؛ یک عمل بی پروا؛ مظاهر بی مسئولیتی و غیره

پردازش نتایج.

درجه شکل گیری مفاهیم ویژگی های اخلاقی در مقیاس 3 درجه ای ارزیابی می شود:

1 امتیاز - اگر کودک تصور اشتباهی از این مفهوم اخلاقی داشته باشد.

2 نکته - اگر ایده یک مفهوم اخلاقی صحیح باشد، اما به اندازه کافی واضح و کامل نباشد.

3 امتیاز - در صورت تشکیل ارائه کامل و واضح

تشخیص مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی

تکنیک "تصاویر موضوع"(طراحی شده برای کودکاننمرات 1-2)

(به گفته R.R. Kalinina)

به کودک تصاویری ارائه می شود که اعمال مثبت و منفی همسالان را نشان می دهد. او باید تصاویر را طوری تنظیم کند که در یک طرف عکس هایی باشد که روی آن کارهای خوب کشیده شده است و در طرف دیگر کارهای بد، انتخاب خود را توضیح دهد.

پردازش نتایج.

0 امتیاز - کودک به اشتباه تصاویر را نشان می دهد (در یک انبوه عکس که اعمال بد و خوب را نشان می دهد)، واکنش های عاطفی ناکافی یا وجود ندارد.

1 امتیاز - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد ، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های احساسی نامناسب هستند.

2 امتیاز - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد ، اعمال خود را توجیه می کند ، واکنش های عاطفی کافی است ، اما ضعیف بیان می شود.

3 امتیاز - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (هنجارهای اخلاقی را نام می برد). واکنش های احساسی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره آشکار می شود.

روش شناسی "آنچه در افراد ارزش قائل هستیم"(برای شناسایی جهت گیری های اخلاقی کودک طراحی شده است).

از کودک دعوت می شود تا دو نفر از آشنایان خود را به صورت ذهنی انتخاب کند: یکی از آنها مردخوب، که کودک دوست دارد مانند آن باشد، دیگری بد است. پس از آن از آنها خواسته می شود که آن صفاتی را که دوست دارند و نمی پسندند در آنها نام ببرند و برای این صفات سه مثال از عمل بیاورند. مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. کودک باید یک ارزیابی اخلاقی از اعمال ارائه دهد، که نگرش کودکان را به معیارهای اخلاقی نشان می دهد. توجه ویژه ای به ارزیابی کفایت واکنش های عاطفی کودک به هنجارهای اخلاقی می شود: یک واکنش عاطفی مثبت (لبخند، تایید و غیره) به یک عمل اخلاقی و یک واکنش عاطفی منفی (محکوم کردن، خشم و غیره) به یک عمل غیر اخلاقی. .

پردازش نتایج.

0 امتیاز - کودک دستورالعمل های اخلاقی روشنی ندارد. روابط با معیارهای اخلاقی ناپایدار است. اعمال را نادرست توضیح می دهد، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد.

1 نکته - دستورالعمل های اخلاقی وجود دارد، اما کودک برای رعایت آنها تلاش نمی کند یا این را رویایی دست نیافتنی می داند. اقدامات را به اندازه کافی ارزیابی می کند، اما نگرش به معیارهای اخلاقی ناپایدار و منفعل است. واکنش های عاطفی ناکافی است.

2 نکته - دستورالعمل های اخلاقی وجود دارد، ارزیابی اعمال و واکنش های احساسی کافی است، اما نگرش نسبت به معیارهای اخلاقی هنوز به اندازه کافی پایدار نیست.

3 امتیاز - کودک انتخاب خود را با اصول اخلاقی توجیه می کند. واکنش های عاطفی کافی است، نگرش به معیارهای اخلاقی فعال و پایدار است.

تکنیک "جمله را تمام کن"(روش N.E. Boguslavskaya)

به کودکان یک فرم تست ارائه می شود که در آن باید جملات را با چند کلمه کامل کنند.

1. اگر بدانم کار اشتباهی انجام داده ام، پس...
2. وقتی تصمیم درست را خودم سخت بگیرم، آن وقت...
3. هنگام انتخاب بین یک فعالیت جالب اما اختیاری و یک فعالیت ضروری اما خسته کننده، معمولا…
4. وقتی شخصی در حضور من آزرده می شود، من ...
5. وقتی دروغ تنها وسیله بقا می شود رابطه خوببه من، من...
6. من اگر معلم بودم...

پردازش نتایج بر اساس مقیاس فوق.

جملات ناتمام یا نگرش من به مردم.

نگرش نسبت به دوستان

فکر کن یک دوست واقعی …

من از افرادی که ...

بیشتر از همه عاشق کسانی هستم که…

وقتی من رفتم دوستانم ...

دوست دارم دوستانم ...

نگرش نسبت به خانواده

خانواده ام طوری با من رفتار می کنند که ...

وقتی کوچک بودم خانواده ام ...

احساس گناه

هر کاری می کنم تا فراموش کنم...

بزرگترین اشتباه من این بود که ...

اگر کار اشتباهی انجام می دهید، پس ...

نگرش نسبت به خود

اگه همه با من مخالفن...

فکر می کنم به اندازه کافی توانایی دارم...

دوست دارم مثل کسانی باشم که...

من زمانی موفق ترم که...

بیشتر از همه قدردانم...

(Boguslavskaya N.E.، Kupina N.A.آداب شاد. - یکاترینبورگ: "ARD LTD"، 1997، ص. 37)

پرسشنامه "دوست واقعی"

(پروتچنکوف A.S. تنها با خودم M. 1996، ص. 154)

1. اخبار موفقیت های خود را به اشتراک می گذارد.

2. حمایت عاطفی می کند.

3. داوطلبانه در صورت نیاز کمک می کند.

4. تلاش کنید تا یک دوست در جمع او احساس خوبی داشته باشد.

5. به دوست حسادت نمی کند.

6. از دوست در غیاب او محافظت می کند.

7. بقیه دوستان دوستمان را تحمل می کنیم.

8. رازهایی را که به او سپرده شده است حفظ می کند.

9. از دوست در جمع انتقاد نمی کند.

10. حسادت نکردن به دوست دیگران.

11. تلاش می کند زورگو نباشد.

12. نحوه زندگی کردن را نمی آموزد.

13. به دنیای درونی دوست احترام می گذارد.

14. از اسرار مورد اعتماد برای اهداف خود استفاده نمی کند.

15. سعی نکنید به روش خود دوست خود را دوباره بسازید.

16. در شرایط سخت خیانت نمی کند.

17. به درونی ترین افکار خود اعتماد دارد.

18. حال و هوای دوست را می فهمد.

19. به دوست خود اطمینان داشته باشید.

20. در ارتباطات صمیمانه.

21. اولین کسی که اشتباهات یک دوست را می بخشد.

22. از موفقیت ها و دستاوردهای دوست خوشحال می شود.

23. تبریک به یک دوست را فراموش نکنید.

24. وقتی دوستی در اطرافش نیست به یاد می آورد.

25. می تواند به یک دوست نظر او را بگوید.

پردازش نتایج:

برای هر پاسخ "بله" 2 امتیاز، برای "نمی دانم" 1 امتیاز و برای پاسخ "نه" 0 امتیاز به خود بدهید. امتیازات خود را جمع کنید

از 0 تا 14 امتیاز شما هنوز به طور کامل از تمام جذابیت ها و فضایل دوستی قدردانی نکرده اید. به احتمال زیاد، شما به مردم اعتماد ندارید، بنابراین دوستی با شما دشوار است.

از 15 تا 35 امتیاز شما تجربه دوستی را دارید، اما اشتباهاتی نیز وجود دارد. خیلی خوبه که بهش اعتقاد داری دوستی واقعیو آماده برای دوستی

از 35 تا 50 امتیاز شما یک دوست واقعی، وفادار و فداکار هستید. با شما گرم و شاد است، دوستانتان احساس آرامش و اعتماد می کنند، به شما اعتماد دارند و شما هم به همان اندازه به آنها پول می دهید.

روش-آزمون "آیا پسر (دختر) خوبی هستی؟

(Lavrentieva L.I.، Erina E.G.، Tsatsinskaya L.I.تربیت اخلاقی در مقطع ابتدایی // دبیر دبستان. 2004، شماره 6، ص 118)

در کنار هر سوال، بسته به اینکه پاسخ مثبت یا منفی می دهید، علامت «+» یا «-» قرار دهید.

1. اگر به طور غیرمنتظره مجبور شوید تا دیر وقت در مدرسه بمانید، برای پیاده روی یا به طور ناگهانی خانه را ترک کنید، آیا به بستگان خود در این مورد (از طریق یادداشت، تلفنی، از طریق رفقا) اطلاع می دهید؟

2. آیا مواردی وجود دارد که والدین با برخی مشغول باشند کارت عالی بودو شما را به خیابان می فرستند یا به سینما، «تا زیر پایتان نچرخند»؟

3. کتاب را برای یک دقیقه زمین بگذارید و آپارتمان را نه با چشمان خود، بلکه با چشمان مادرتان بررسی کنید: آیا چیزهایی در اتاق وجود دارد که در جای خود نیستند؟

4. آیا می توانید بلافاصله، بدون نگاه کردن به جایی، تولد پدر و مادر، پدربزرگ و مادربزرگ، برادران، خواهران خود را نام ببرید؟

5. احتمالاً نیازهای خود (برای خرید اسکیت، توپ) را خوب می دانید. آیا می دانید چه کالایی مورد نیاز فوری مادر یا پدر است و چه زمانی قصد خرید آن را دارند؟

6. آیا پیش می آید که علاوه بر تکلیف مادرتان، برخی کارها را «به تنهایی»، به ابتکار خودتان انجام دهید؟

7. مامان شما را با یک پرتقال، آب نبات پذیرایی می کند. آیا همیشه بررسی می کنید که آیا بزرگسالان غذای خوشمزه ای دارند؟

8. والدین یک شب رایگان داشتند. آنها به دیدن یا سینما می روند. آیا عدم تمایل خود را به ماندن در خانه ابراز می کنید (از آنها می خواهید بیرون نروند، درخواست می کنید آنها را با خود ببرید، می گویید که تنها می ترسید یا شاید با چهره ای ترش و ناراضی ساکت نشسته اید)؟

9. شما مهمانان بزرگسال در خانه دارید. آیا بستگان شما باید به شما یادآوری کنند که باید کاری آرام انجام دهید، نه اینکه در صحبت آنها دخالت کنید و نه دخالت کنید؟

10. آیا در خانه، در یک مهمانی خجالت می‌کشید که به مادرتان کت بدهید یا علائم دیگری از توجه نشان دهید؟

پردازش نتایج:اگر پسر یا دختر بسیار خوبی هستید، علائم شما باید این باشد: "+ - - + + + + - - -". اگر عکس برعکس شد، باید به طور جدی به این فکر کنید که چه نوع آدمی هستید. در صورت وجود ناهماهنگی، نگران نباشید. موضوع قابل اصلاح است.

PAGE_BREAK--اخلاق عبارت است از آگاهی از هنجارها و الزامات اخلاقی خاصی که توسط یک فرد بر اساس نیاز درونی و توانایی پیروی از آنها در هر لحظه از زندگی و فعالیت خود برآورده می شود. اخلاق، اخلاقی است که فرد آموخته و پذیرفته است.
اخلاق توسط حوزه اعمال در رابطه با افراد دیگر تعیین می شود که منعکس کننده موقعیت عملی - فعال یک فرد است. در عین حال، اخلاق یک خاصیت فطری نیست، کودک در روند رشد خود، در مسیر ارتباط با مردم به اخلاق می پیوندد. هر چه زودتر کودک با ارزش‌های اخلاقی آشنا شود، به‌عنوان ویژگی‌های شخصیتی قوی‌تر می‌شود و شخصیت اخلاقی یک فرد را می‌سازد.
اخلاقی دانش آموز دبستان- این کلیت آگاهی، مهارت ها و عادات او است که با رعایت هنجارها و الزامات اخلاقی مرتبط است. قواعد و الزامات اخلاق تنها زمانی به ویژگی های اخلاقی تبدیل می شوند که در رفتار خود را نشان دهند و به طور پیوسته رعایت شوند.
فردی با اخلاق، فردی که هنجارها، قواعد و الزامات اخلاقی برای او مانند دیدگاه‌ها و باورهای خود او عمل می‌کند، به‌عنوان شکل‌های رفتاری عمیقاً معنادار و معمولی که ربطی به تسلیم مکانیکی ندارد و فقط به اجبار شرایط و الزامات بیرونی می‌آید. دانش آموز در غیاب افراد دیگر، وقتی کنترل بیرونی را تجربه نمی کند، این گونه رفتار می کند. ایجاد چنین دیدگاه ها، باورها و عادات متناسب با آنها، هدف تربیت اخلاقی است.
انزوای اخلاق به عنوان اصلی که فرد را تشکیل می دهد، مشروع است، زیرا فرد همواره از نظر اخلاق، ارزش ها، هنجارها و معیارهای پذیرفته شده در جامعه ارزیابی می شود. بنابراین، I.S. یاکیمانسکایا مهمترین هدف تربیت را جهت گیری دانش آموز، اول از همه، "به جای اهداف نهایی" بر روی ارزش ها می داند (سوال اصلی "چه چیزی باشد" و نه "چه کسی باشد").
موفقیت فرآیند آموزشی به بسیاری از عوامل روانی و تربیتی بستگی دارد، اما در درجه اول به انگیزه دانش آموزان بستگی دارد.
ارزش‌های اخلاقی بالاترین ارزش‌های یک فرد هستند، مقوله‌های اصلی که آنها را تعیین می‌کنند، مقوله نیکی و وجدان هستند که به خاطر خیر است. آنها مجموعه ای از اقدامات (خدمت)، اصول، هنجارهای رفتار اخلاقی را پوشش می دهند و بر اساس آن واقعیت ها و اعمالی شکل می گیرند که بر اساس آنها فرد ارزیابی می کند، تأیید می کند، یعنی آنها را مهربان، خوب، منصفانه می داند.
دسته بندی عمومی برای تعیین ارزشهای اخلاقیمقوله خیر (خوب) است که کل مجموعه نامشخص اعمال، اصول و هنجارهای اخلاقی را در بر می گیرد.
ارزش‌های اخلاقی به طور ژنتیکی از ارزش‌های جامعه مشتق شده‌اند و به‌عنوان حامل‌های درونی تنظیم اجتماعی، شکل‌های انگیزشی پایدار عمل می‌کنند که از یک طرف در تمایل فرد به روابط و اعمال مطابق با استانداردهای اخلاقی ظاهر می‌شوند. از سوی دیگر در آگاهی از خود فردی آزاده، وظیفه شناس و مسئول.
باید تاکید کرد که غنی‌سازی دنیای ارزش‌های اخلاقی، کمال اخلاقی فرد است.
در عین حال، الزامات اخلاقی، هنجارها، آداب و رسوم توجیه خاصی را در قالب ایده هایی در مورد چگونگی زندگی، رفتار یک فرد در جامعه و غیره دریافت می کنند.
آموزش فرآیند شکل گیری هدفمند شخصیت است. این یک تعامل ویژه سازماندهی شده، مدیریت شده و کنترل شده بین مربیان و دانش آموزان است که هدف نهایی آن شکل گیری شخصیتی ضروری و مفید برای جامعه است.
مفهوم «تربیت اخلاقی» جامع است. همه ابعاد زندگی انسان را فرا گرفته است.
تربیت اخلاقی تأثیری هدفمند و منظم بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش‌آموزان به منظور شکل‌گیری ویژگی‌های اخلاقی آنان است که الزامات اخلاق عمومی را برآورده می‌کند.
آموزش اخلاقی به طور مؤثر فقط به عنوان یک فرآیند آموزشی کل نگر انجام می شود.
نتیجه یک فرآیند کل نگر، تشکیل یک فرد اخلاقی کامل است، در وحدت آگاهی، احساسات اخلاقی، وجدان، اراده اخلاقی، مهارت ها، عادات، رفتار ارزشمند اجتماعی.
تربیت اخلاقی عبارت است از: شکل گیری آگاهی ارتباط با جامعه، وابستگی به آن، نیاز به هماهنگی رفتار خود با منافع جامعه. آشنایی با آرمان های اخلاقی، الزامات جامعه، اثبات حقانیت و معقول بودن آنها. تبدیل دانش اخلاقی به اعتقادات اخلاقی، ایجاد سیستمی از این اعتقادات. شکل گیری احساسات اخلاقی پایدار، فرهنگ رفتاری بالا به عنوان یکی از مظاهر اصلی احترام یک فرد به مردم. شکل گیری عادات اخلاقی
تربیت اخلاقی یک فرد فرآیندی پیچیده و چندوجهی است که شامل پدیده های تربیتی و اجتماعی می شود.[Kairov, 1999: 103]
وظایف اصلی تربیت اخلاقی:
1. شکل گیری آگاهی اخلاقی.
2. تربیت و پرورش احساسات اخلاقی.
3. رشد مهارت ها و عادات رفتار اخلاقی.
بنابراین، تربیت اخلاقی تأثیری هدفمند و منظم بر آگاهی، احساسات و رفتار دانش‌آموزان است تا ارزش‌های اخلاقی را در آنها شکل دهد که الزامات اخلاق عمومی را برآورده کند.
مهمترین ابزار تربیت اخلاقی استفاده از مراحل مختلفتوسعه تاریخی آرمان های اخلاقی، یعنی. الگوهای رفتار اخلاقی که فرد در آرزوی آن است. به عنوان یک قاعده، آرمان های اخلاقی در چارچوب جهان بینی انسان گرایانه به عنوان یک سیستم تعمیم یافته از دیدگاه ها و باورها شکل می گیرند که در آن فرد نگرش خود را نسبت به محیط طبیعی و اجتماعی اطراف خود بیان می کند و حول یک شخص متمرکز می شود. در عین حال، نگرش یک فرد نه تنها شامل ارزیابی از جهان به عنوان یک واقعیت عینی است، بلکه ارزیابی موقعیت فرد در واقعیت اطراف، ارتباط با افراد دیگر است.
1.3 معیارها و سطوح تشخیصی تربیت اخلاقی کودکان دبستانی
آموزش اخلاقی با سطح دانش از ماهیت و درک ویژگی های اخلاقی، هنجارها، قوانین، پذیرش آگاهانه ارزش های جهانی انسانی و جهت گیری به آنها در هر فعالیت، از جمله زیبایی شناختی، فعالیت خلاقانه و همچنین طبیعت مشخص می شود. و سطح تظاهرات عاطفی.
اجازه دهید معیارهای تربیت اخلاقی کودکان دبستانی را مشخص کنیم:
1) معیار شناختی، شاخص آن: کامل بودن و حجم ایده ها و مفاهیم اخلاقی.
2) معیار ارزش عاطفی، شاخص های آن:
الف) اعتقاد به نیاز به نگرش ارزشی نسبت به مردم؛
ب) توانایی تجربه عاطفی جنبه های اخلاقی واقعیت اطراف و روابط انسانی؛
3) معیار رفتاری، شاخص های آن:
الف) توانایی ارزیابی اخلاقی از رفتار خود و دیگران؛
ب) وجود تجربه عملی آمادگی برای پیروی از هنجارها و قواعد اخلاقی پذیرفته شده در رفتار.
ج) میزان استقلال در انتخاب اخلاقی در مسیر غلبه بر مشکلات (مشکلات، موانع) , توسط الزامات اخلاقی پذیرفته شده، هنجارها و قوانین رفتار هدایت می شود.
سیستم فعالیت برای تشخیص و بهبود هدفمند فرهنگ روانشناختی دانش آموزان جهت نسبتاً جدید فعالیت روانشناختی و آموزشی است.
رشد فرهنگ روانشناختی فرد، کسب دانش و مهارت هایی توسط فرزندان است که به آنها کمک می کند دنیای درونی خود را بشناسند، زندگی خود را بسازند و مسیر زندگی خود را انتخاب کنند. در این صورت، اینکه معلم از چه روش ها و تکنیک های آموزشی در کار با کودک استفاده می کند، از اهمیت بالایی برخوردار است.
آموزش اخلاق، هدفمندی، فرهنگ ارتباطات، جهت گیری های ارزشی فرد - امروزه معلمان معمولاً به چنین وظایفی اولویت دارند. از این گذشته ، جهت گیری های ارزشی ، برخلاف هنجار ، متضمن انتخاب فرد (از یک عمل واحد به یک مسیر زندگی) است و بنابراین در موقعیت های انتخابی است که انگیزه های سازنده معنا به وضوح آشکار می شود. در عین حال، ارزش می تواند عملکرد یک انگیزه را انجام دهد، یعنی. برانگیختن و هدایت رفتار انسان بین ارزش و هنجار، یک تضاد درونی می‌تواند به وجود آید که به عنوان اختلاف بین وظیفه و میل، درک و عمل، مطلوب و در دسترس تعریف می‌شود. توانایی انتخاب بر اساس ارزش های تثبیت شده یکی از ویژگی های ضروری یک فرد است. مؤلفه ارزشی- معنایی «هسته» ساختار شخصیت را تشکیل می دهد و جهت گیری آن را مشخص می کند.
تمرکز آموزش مدرن بر شکل‌گیری اساس فرهنگ شخصی دانش‌آموزان که فرهنگ روان‌شناختی بخشی از آن است، منجر به نیاز به توسعه تشخیص آن می‌شود.
روش های مختلفی وجود دارد که سطح تربیت اخلاقی دانش آموزان را آشکار می کند.
روش اصلی که امکان مطالعه و تجزیه و تحلیل سطح تربیت دانش آموزان مدرن را فراهم می کند، روش M.I. شیلووا. این یک برنامه تشخیصی قابل دسترسی است که شامل معیارها یا، به گفته دال، "علائم" برای تشخیص است. چنین نشانه ای برای تشخیص پیشرفت کودکان در رشد اخلاقی، تجلی خصوصیات شخصی، نسبت تنظیم بیرونی و خودتنظیمی درونی فعالیت و رفتار، موقعیت شخصی فعال در نظر گرفته می شود که نشان دهنده تجلی برخی از موارد است. اولین نشانه های شهروندی
دنیای اخلاقی شخصیت یک دانش آموز در سه سطح مشخص می شود: بالا، متوسط، پایین.
سطح بالا:
- شناخت عمیق و کامل ارزش های اخلاقی، یعنی توانایی شناسایی اصلی ترین و شاخص ترین ویژگی های آنها، به کارگیری خلاقانه دانش به دست آمده برای سازماندهی و تجزیه و تحلیل رفتار خود و اطرافیان، توانایی برقراری ارتباط نزدیک. بین دانش و رفتار اخلاقی;
- رنگ آمیزی عاطفی دانش به دست آمده؛
- وجود قضاوت های ارزشی خودشان؛
- احساسات پایدار، عمیق، آگاهانه، موثر، همدردی نشان داده شده است.
- روند پایدار رفتار اخلاقی.
سطح متوسط:
- وجود مقدار معینی از دانش در مورد ارزش های اخلاقی، توانایی شناسایی ویژگی های اساسی آنها، ارائه نمونه هایی از تجلی آنها در عمل.
- رنگ آمیزی عاطفی دانش؛
- حضور خود، اما گاهی اوقات بسته به موقعیت، قضاوت های ارزشی دارند.
- موقعیت پایدار در رابطه با ارزش های اخلاقی؛
- احساسات آگاهانه، عمیق هستند، همدردی نشان داده می شود، اما گاهی اوقات بی تفاوتی، بسته به موقعیت.
- روند ثابت رفتار مثبت.
سطح پایین:
- دانش تند است، توانایی ارتباط آنها با مظاهر واقعی در زندگی همیشه نشان داده نمی شود.
- از نظر احساسی ضعیف رنگ
- قضاوت های ارزشی نادر در مورد رفتار خود و رفتار اطرافیانشان و گاه بسته به عوامل بیرونی کاملاً غایب است.
- همدلی در سطح قصد نشان داده می شود.
- در رابطه با ارزش های اخلاقی موقعیت ثابتی وجود ندارد.
- موارد تظاهر مکرر رفتار منفی وجود دارد.
بنابراین ملاک اصلی اخلاقیات یک فرد می تواند باورها، اصول اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و نیز اعمال او در رابطه با افراد نزدیک و ناآشنا باشد. از اینجا نتیجه می شود که چنین فردی را باید اخلاقی دانست که هنجارها، قواعد و الزامات اخلاقی برای او به عنوان دیدگاه ها و عقاید (انگیزه ها) خود او به عنوان اشکال عادت رفتاری عمل می کند.
رفتار عادتی با اعمال مکرر شکل می گیرد. این به طور پایدار به فردی در شرایط مشابه و مشابه اجازه می دهد همیشه همانطور که باید عمل کند.
نتیجه گیری برای فصل 1

2.1 استفاده از روش گفتگوی اخلاقی به عنوان وسیله ای برای تربیت ارزش های اخلاقی
مکالمه اخلاقی روشی برای بحث منظم و منسجم درباره دانش است که شامل مشارکت هر دو طرف - مربی و دانش آموزان است. معلم می شنود و نظرات و دیدگاه های طرفین خود را در نظر می گیرد، رابطه خود را با آنها بر اساس اصول برابری و همکاری می سازد. گفتگوی اخلاقی به این دلیل نامیده می شود که مشکلات اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی اغلب موضوع آن می شود.
هدف از گفتگوی اخلاقی تعمیق، تقویت مفاهیم اخلاقی، تعمیم و تثبیت دانش، تشکیل نظامی از دیدگاه ها و باورهای اخلاقی است.
مکالمه اخلاقی روشی است برای مشارکت دادن دانش آموزان در ایجاد ارزیابی و قضاوت صحیح در مورد همه موضوعاتی که به آنها مربوط می شود. با بحث در مورد موقعیت ها، اعمال خاص، کودکان به راحتی ماهیت و معنای آنها را درک می کنند.
ویژگی انجام مکالمات اخلاقی در پایه های ابتدایی این است که می تواند شامل نمایشنامه، خواندن گزیده هایی از آثار هنری، تلاوت باشد، اما در عین حال نباید فراموش کرد که تبادل نظر و گفت و گو پر جنب و جوش در یک گفتگوی اخلاقی باید غالب باشد. پس از اجرای آن، معلم کلاس باید کارهایی را برای تعمیق مفاهیم اخلاقی شناسایی شده، هنجارهای رفتاری، سازماندهی انجام دهد. فعالیت های عملیفرزندان.
اثربخشی یک گفتگوی اخلاقی به رعایت تعدادی از شرایط مهم بستگی دارد:
- گفتگو باید مشکل ساز باشد. معلم باید سوالات غیر استاندارد را تحریک کند، به دانش آموزان کمک کند تا خودشان پاسخ آنها را پیدا کنند.
- نباید اجازه داد که مکالمه اخلاقی بر اساس یک سناریوی از پیش تدوین شده با به خاطر سپردن پاسخ های آماده یا تحریک شده توسط بزرگسالان ایجاد شود. کودکان باید به نظرات دیگران احترام بگذارند، با حوصله و منطقی دیدگاه درست را توسعه دهند.
- همچنین غیرممکن است که اجازه دهیم گفتگو به یک سخنرانی تبدیل شود: معلم صحبت می کند، دانش آموزان گوش می دهند. فقط نظرات و تردیدهای صریح بیان شده به مربی اجازه می دهد تا مکالمه را هدایت کند تا خود بچه ها به درک درستی از ماهیت موضوع مورد بحث برسند. موفقیت بستگی به این دارد که ماهیت گفتگو چقدر گرم باشد، آیا دانش آموزان روح خود را در آن آشکار می کنند یا خیر.
مطالب مکالمه باید نزدیک به تجربه عاطفی دانش آموزان باشد. تنها در صورت تکیه بر تجربه واقعی می توان گفت و گو در مورد موضوعات انتزاعی موفقیت آمیز بود.
در طول مکالمه، شناسایی و مقایسه همه دیدگاه ها مهم است. نظر هیچ کس را نمی توان نادیده گرفت، از همه نظر مهم است - عینیت، انصاف، فرهنگ ارتباط.
رهبری صحیح مکالمه اخلاقی به دانش آموزان کمک می کند تا به طور مستقل به نتیجه درست برسند. برای انجام این کار، مربی باید بتواند به رویدادها یا اعمال از چشم دانش آموز نگاه کند، موقعیت او و احساسات مرتبط با آن را درک کند.
معلمان بسیار حرفه ای به ندرت مصاحبه می کنند و به طور کامل برای آنها آماده می شوند. گفتگوهای اخلاقی بر اساس سناریوی تقریبی زیر ساخته می شوند: ارتباط عوامل خاص، توضیح این عوامل و تجزیه و تحلیل آنها با مشارکت فعال همه طرفین. بحث در مورد موقعیت های مشابه خاص؛ تعمیم مهم ترین ویژگی های ویژگی های اخلاقی خاص و مقایسه آنها با دانش قبلی، انگیزه و تدوین یک قانون اخلاقی. کاربرد مفاهیم اکتسابی توسط دانش آموزان در ارزیابی رفتار خود، رفتار افراد دیگر.[Bogdanova, 2007: 90]
ادامه
--PAGE_BREAK--در کلاس اول، مکالمه اخلاقی ساختار ساده تری دارد. در اینجا، مسیر استقرایی ارجح است: از تحلیل حقایق خاص، ارزیابی آنها تا تعمیم و نتیجه گیری مستقل.
انجام گفتگوهای اخلاقی شامل موارد زیر است:
· مرحله مقدماتی;
انجام گفتگو
سازماندهی و ارزیابی فعالیتها و روابط روزمره کودکان بر اساس هنجارها و قواعد اخلاقی آموخته شده.
تجربه انجام مکالمات اخلاقی نشان می دهد که انجام آن بعد از ساعت مدرسه دو بار در ماه توصیه می شود. آماده سازی برای هر مکالمه 7-8 روز طول می کشد.
مرحله آماده سازی، طولانی ترین و پر زحمت ترین مرحله، شامل انواع فعالیت های معلم و کودکان است. می تواند باشد گزینه های مختلفبرای آماده شدن برای مصاحبه، موارد زیر را توصیه می کنیم:
1. بسته به سطح رشد تیم کودکان و مشکلات اخلاقی، موضوع گفتگو مشخص می شود.
2. هدف از گفتگو جذب هنجارهای خاص است، مفاهیمی که دانش آموزان باید آنها را درک کنند. نتایج عملی که باید گرفته شود
3. گزیده ای از مطالب واقعی، که می گوید چگونه باید عمل کرد، چه باید کرد.
4. سؤالات گفتگو اندیشیده شده است.
5. آماده سازی دانش آموزان برای گفتگو:
الف) موضوع گفتگو از قبل اعلام شده است، ادبیات نشان داده شده است، موقعیت ها آماده شده است، سؤالاتی برای فکر کردن، نمونه هایی برای انتخاب.
ب) در صورت لزوم، وظایف فردی تعیین می شود، زیرا این امر از نظر روانی دانش آموزان را برای درون نگری رفتار تنظیم می کند و آنها به نیاز به بهبود آن متقاعد می شوند.
ج) وظایف گروهی مشخص می شود.
انجام مکالمه به مهارت زیاد معلم نیاز دارد. شرط اصلی اطمینان از فعالیت کودکان در فرآیند خود مکالمه است. معلم کار درست را انجام می دهد، که پس از گفتگو، سؤال می کند، رهبری می کند نمونه های روشن، سخنان قانع کننده کوتاهی می کند، اظهارات کودکان را جهت و روشن می کند، اجازه نمی دهد افکار نادرست جا بیفتند.
هنگام انجام مکالمه در مورد مطالب خوانده شده، بسیار مهم است که بتوانید سؤال کنید. سؤالات باید ذهن و احساسات کودکان را تحت تأثیر قرار دهد، آنها را مجبور کند به حقایق، مثال ها، وقایع زندگی اطراف خود روی آورند.
توالی سؤالات باید کودکان را به اشتقاق یک قاعده اخلاقی سوق دهد که باید هنگام برقراری ارتباط با افراد دیگر و انجام وظایف خود رعایت شود. هنگام پرسیدن سؤال در گفتگوها در مورد موضوعات اخلاقی، می توانید به توصیه های زیر پایبند باشید:
1. سؤال باید توجه کودکان را به جنبه اخلاقی زندگی، اعمال، پدیده های پنهان در پشت اعمال عینی افراد معطوف کند.
2. سوال باید کودک را در مورد انگیزه های عمل فکر کند، رابطه پیچیده بین انگیزه و نتیجه عمل را ببیند.
3. سوال باید باعث شود که کودکان عواقب اخلاقی هر عملی را برای افراد دیگر ببینند.
4. سوال باید توجه دانش آموزان را به تجربیات درونی افراد جلب کند، به کودک بیاموزد که چگونه نشانه های ظاهریدر مورد وضعیت یک فرد بیاموزید، این حالت را درک کنید و بنابراین، همدلی کنید.
سوالاتی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند آنچه را که می‌خوانند با تجربه اخلاقی خود و تجربیات جمعی خود مرتبط کنند، بسیار مهم است.
گفتگوهای اخلاقی با کودکان باید در فضایی آرام انجام شود. آنها نباید ماهیت اخلاقی داشته باشند، حاوی پند، سرزنش و تمسخر باشند. کودکان نظرات خود را بیان می کنند، آزادانه برداشت های خود را به اشتراک می گذارند.
در گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان جوان تر، باید عناصر سرگرمی وجود داشته باشد. برای انجام این کار، توصیه می شود موقعیت های مختلفی را که حاوی یک مشکل اخلاقی هستند در محتوای گفتگو گنجانده شود. بسیار مهم است که هدف افکار عمومی، اقدامات مثبت دانش آموزان باشد و نباید جهت دهی شود افکار عمومیفقط در مورد اقدامات مرتبط با عملکرد ضعیف تحصیلی و نظم و انضباط. رشد افکار عمومی به دلیل معرفی مفاهیم جدید و تعدیل مفاهیم اخلاقی موجود، آموزش قوانین بحث و بررسی و ارزیابی رویدادهای زندگی جمعی، اعمال تک تک کودکان به کودکان رخ می دهد. قوانین تدوین شده برای زندگی تیم کودکان به عنوان معیاری برای ارزیابی اخلاقی عمل می کند.
گزینه های مختلفی برای توالی مکالمات اخلاقی وجود دارد:
1. تعیین موضوع گفتگو و برانگیختن علاقه دانش آموزان به درک و جذب مطالب.
2. توجیه مربوط بودن، اهمیت موضوع مورد بحث.
3. افشای موضوع گفتگو در مورد مثال زندگی و کار افراد برجسته و همچنین در مورد مواد زندگی اطراف.
4. تجزیه و تحلیل وضعیت کلاس در ارتباط با مشکل مورد بحث و تعریف وظایف خاص (توصیه، توصیه) برای بهبود کار و رفتار دانش آموزان.
5. جمع بندی نتایج گفتگو و بررسی مختصر دانش آموزان در مورد مفاد اصلی مطالب ارائه شده.
البته این ساختار گفتگو نباید تبدیل به شابلون شود. به طور کلی در کار آموزشی، بنابراین در انجام مکالمه نمی توان استنسیل، دستور العمل برای همه موارد وجود داشت. با این حال، هر چه معلم چنین دستور العمل هایی را بیشتر بداند، شانس بیشتری برای اجرای آنها دارد. آنها فعالیت خلاقانه معلم را محدود نمی کنند، بلکه آن را تحریک می کنند.
هنگام تعیین موضوع در ابتدای گفتگو، لازم است علاقه دانش آموزان مدرسه را به درک و جذب مطالب اخلاقی برانگیخت.
برای این کار می توانید از روش های زیر استفاده کنید:
الف) سؤالات مربوط به روشن شدن ماهیت مفهوم اخلاقی را که زیربنای محتوای گفتگو است، مطرح کنید. مثلاً ادب چیست و غیره;
ب) قبل از اعلام موضوع، می توانید در مورد یک رویداد سرگرم کننده یا واقعیت مرتبط با موضوع مورد نظر صحبت کنید.
ج) قبل از اعلام موضوع، باید مواردی از زندگی طبقاتی را یادآوری کنید، که به شما امکان می دهد نیاز به افشای عمیق و درک هنجار اخلاقی مربوطه را توجیه کنید.
د) پس از اعلام موضوع، سعی کنید به آن اهمیت ویژه ای بدهید و با کمک یک جمله یا کلمات قصار معنی دار بر اهمیت آن تأکید کنید.
روش ارائه مطالب اخلاقی می تواند ترکیبی از فرم پرسش و پاسخ، داستان و توضیح معلم، گزارش مختصر دانش آموزان در مورد مسائل خاص، خواندن از روی کتاب، روزنامه، استفاده از تصاویر هنری و غیره باشد. در عین حال ، نقش اصلی با معلم باقی می ماند ، زیرا فقط او می تواند جوهر اخلاق را عمیقاً و ماهرانه آشکار کند.
هنگام تجزیه و تحلیل رفتار دانش‌آموزان، بهتر است بر روی مثال‌ها و حقایق مثبت تمرکز کنید و با لحنی خیرخواهانه در مورد کاستی‌ها صحبت کنید و به هر طریق ممکن بر اطمینان خود مبنی بر رفع آن‌ها توسط دانش‌آموزان تاکید کنید.
با جمع بندی نتایج گفتگو ، باید اظهارات واضحی بیان شود تا گفتگو عمیق تر در آگاهی و احساسات دانش آموزان نفوذ کند. به وضوح آن دسته بندی هایی را که هدف گفتگو بودند مشخص کنید.
بنابراین، آماده سازی و انجام معنادار یک مکالمه اخلاقی، امری بسیار دشوار است. جای تعجب نیست که معلمان با تجربه می گویند که انجام مکالمه در مورد یک موضوع اخلاقی بسیار دشوارتر از یک درس است.

فرآیند آموزش با استفاده از روش ها، تکنیک ها و ابزارهای گوناگون انجام می شود.
روش های تربیت به عنوان روش های تأثیر مربیان بر دانش آموزان و سازماندهی فعالیت های آنها درک می شود.
روش‌های تربیت اخلاقی به‌عنوان راه‌ها و ابزارهای شکل‌گیری آگاهی اخلاقی، رشد احساسات اخلاقی و رشد مهارت‌ها و عادات رفتاری عمل می‌کنند.
تکنیک های فرزندپروری- یک اقدام واحد با هدف دستیابی به هدف.
روش اصلی که معلم به وسیله آن فعالیت کودک را هدایت و سازماندهی می کند، معمولاً وظایفی است که برای کودک تعیین می کند. برای اثربخشی آنها، لازم است که آنها از نظر درونی توسط کودک پذیرفته شوند، که معنای تکلیف برای او بستگی به آن دارد. اگر انگیزه تکالیف از سوی معلم فراهم نشود، محتوای درونی آنها برای کودک می تواند به شدت از محتوای عینی آنها و از قصد معلم، مربی جدا شود.
به عبارت دیگر، تأثیرات آموزشی بیرونی تنها در صورتی به شکل‌گیری ویژگی‌های مثبت شخصیت و ویژگی‌های اخلاقی کمک می‌کند که نگرش درونی مثبتی را در دانش‌آموزان برانگیزد و تمایل خود را برای رشد اخلاقی تحریک کند.
روشهای سنتی تربیت اخلاقی بر القای هنجارها و قوانین زندگی اجتماعی در دانش آموزان متمرکز است. با این حال، آنها اغلب فقط تحت شرایط کنترل خارجی به اندازه کافی قوی عمل می کنند (بزرگسالان، افکار عمومی، تهدید مجازات). یکی از شاخص های مهم شکل گیری ویژگی های اخلاقی یک فرد، کنترل درونی است که در صورت اثبات، گاهی اوقات عملکرد آن منجر به ناراحتی عاطفی، نارضایتی از خود می شود. تجربه شخصیقوانین زندگی عمومی
کنترل درونی به دلیل فعالیت فعال کودک در حوزه های فکری، حرکتی، عاطفی، ارادی شکل می گیرد. آمادگی برای تابع کردن انگیزه های خود به ایده ها و دانش در مورد فرهنگ وجودی انسان، عزت نفس فرد را افزایش می دهد، عزت نفس را توسعه می دهد. مهارت های کنترل شکل گرفته به رشد موفقیت آمیز ویژگی های اخلاقی فرد در فرآیند آموزش و آموزش کمک می کند.
معنای آموزشی کار در مورد آموزش ارزش های اخلاقی یک دانش آموز جوانتر این است که به او کمک کند تا از مهارت های رفتاری ابتدایی به سطح بالاتر حرکت کند، جایی که استقلال تصمیم گیری و انتخاب اخلاقی مورد نیاز است.
ادبیات آموزشی بسیاری از روش ها و فنون تربیت اخلاقی را توصیف می کند. بدیهی است که آنها به یک اندازه در جهت شکل گیری ارزش های اخلاقی نیستند.
بنابراین، برای مثال، روش های نفوذ را می توان به دو دسته تقسیم کرد:
- تأثیراتی که باعث ایجاد نگرش‌های اخلاقی، انگیزه‌ها، روابطی که ایده‌ها، مفاهیم، ​​ایده‌ها را شکل می‌دهند،
- تأثیراتی که عاداتی را ایجاد می کند که نوع خاصی از رفتار را تعیین می کند.
به نظر می رسد سازگارترین و مدرن ترین طبقه بندی توسعه یافته توسط Shchukina G.I است که در آن گروه های زیر از روش ها متمایز می شوند:
1. روش های تأثیر همه جانبه بر آگاهی، احساسات و اراده دانش آموزان به نفع شکل گیری دیدگاه ها و باورهای اخلاقی آنها (روش های شکل گیری آگاهی فرد).
2. روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی;
3. روش های تحریک رفتار و فعالیت.
روش های گروه اول برای گذر موفق گروه بعدی بسیار مهم است نقطه عطففرآیند آموزشی - شکل گیری احساسات، تجربه عاطفی رفتار مورد نیاز. اگر دانش‌آموزان نسبت به تأثیر آموزشی بی‌تفاوت بمانند، همانطور که می‌دانید، روند به کندی پیشرفت می‌کند و به ندرت به هدف مورد نظر می‌رسد. احساسات عمیق زمانی متولد می شوند که ایده تحقق یافته توسط دانش آموزان مدرسه در لباس های روشن و هیجان انگیز باشد.
AT وسایل کمک آموزشیدر سال های قبل، روش های گروه اول را کوتاه تر و رساتر می نامیدند - روش های متقاعدسازی. اقناع در فرآیند آموزشی با استفاده از تکنیک ها و روش های مختلف به دست می آید: خواندن و تجزیه و تحلیل مثل ها، افسانه ها، آموزش داستان ها. گفتگوهای اخلاقی، شفاف سازی، پیشنهادات، اختلافات، مثال.
هر یک از روش ها ویژگی ها و دامنه خاص خود را دارند. با وجود سادگی ظاهری، همه روش‌ها بدون استثنا مستلزم صلاحیت‌های آموزشی بالایی هستند. [Rean, 2000:98]
بگذارید پیچیده ترین روش های تأثیر کلامی و عاطفی را از نظر محتوا و کاربرد در نظر بگیریم: داستان سرایی، توضیح، گفتگوی اخلاقی و روش تأثیر بصری-عملی.
در کلاس های ابتدایی، اغلب از داستانی در مورد یک موضوع اخلاقی استفاده می شود. این یک نمایش احساسی واضح از حقایق و رویدادهایی است که محتوای اخلاقی دارند. این داستان با تأثیرگذاری بر احساسات، به دانش آموزان کمک می کند تا معنای ارزیابی های اخلاقی و هنجارهای رفتاری را درک کرده و جذب کنند. یک داستان خوب نه تنها محتوای مفاهیم اخلاقی را آشکار می کند، بلکه باعث می شود که دانش آموزان مدرسه نسبت به اعمالی که با معیارهای اخلاقی مطابقت دارد، نگرش مثبت داشته باشند و بر رفتار تأثیر بگذارند.
یک داستان اخلاقی چندین کارکرد دارد:
به عنوان منبع دانش خدمت می کنند
تجربه اخلاقی فرد را با تجربه دیگران غنی کنید،
به عنوان راهی برای استفاده از یک مثال مثبت در آموزش و پرورش باشد.
شرایط اثربخشی داستان سرایی اخلاقی شامل موارد زیر است:
داستان باید با تجربه اجتماعی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. در مقاطع پایین تر، کوتاه، احساسی، در دسترس و مطابق با تجربیات کودکان است.
این داستان با تصاویری همراه است که می تواند نقاشی، عکس های هنری، محصولات صنعتگران عامیانه باشد. یک همراهی موسیقی به خوبی انتخاب شده، درک آن را افزایش می دهد.
محیط برای درک یک داستان اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. تأثیر عاطفی محیط باید با ایده و محتوای داستان مطابقت داشته باشد.
داستان تنها زمانی تأثیر درستی می گذارد که به صورت حرفه ای انجام شود. یک داستان سرای ناتوان و زبان بسته نمی تواند روی موفقیت حساب کند.
داستان باید توسط شنوندگان تجربه شود. باید مراقب بود که برداشت از آن تا زمانی که ممکن است باقی بماند. اغلب ارزش آموزشی یک داستان اخلاقی به شدت کاهش می یابد، زیرا بلافاصله پس از آن، بچه ها به موضوعی می پردازند که هم از نظر محتوا و هم از نظر روحی کاملاً متفاوت است، مثلاً به یک مسابقه ورزشی.
توضیح روشی است برای تأثیرگذاری عاطفی و کلامی بر دانش آموزان. ویژگی مهمی که توضیح را از توضیح و داستان متمایز می کند، جهت گیری تأثیر بر یک گروه یا فرد معین است. کاربرد این روش مبتنی بر آگاهی از ویژگی های کلاس و ویژگی های فردی اعضای تیم است. برای دانش آموزان جوان تر، از تکنیک های ابتدایی و ابزار توضیح استفاده می شود: "شما باید این کار را انجام دهید"، "همه این کار را انجام می دهند" و غیره.
توضیح فقط در آنجا مورد استفاده قرار می گیرد و فقط زمانی که دانش آموز واقعاً نیاز به توضیح چیزی دارد، گزارشی در مورد مفاد اخلاقی جدید دارد، به هر طریقی بر آگاهی و احساسات او تأثیر می گذارد. اما وقتی صحبت از هنجارهای ساده و واضح رفتاری در مدرسه و جامعه می شود نیازی به توضیح نیست: شما نمی توانید یک میز را برش بزنید و رنگ کنید، بی ادب باشید، تف کنید و غیره. توضیح اعمال می شود:
الف) برای شکل دادن یا تحکیم یک کیفیت اخلاقی جدید یا شکل رفتار؛
ب) توسعه یابد نگرش درستدانش آموزان به عمل خاصی که قبلاً مرتکب شده است.
در عمل آموزش مدرسه تبیین بر اساس پیشنهاد است. با درک غیرانتقادی دانش آموز از تأثیر آموزشی مشخص می شود. پیشنهاد، به طور نامحسوس در روان نفوذ می کند، بر شخصیت به عنوان یک کل اثر می گذارد و نگرش ها و انگیزه هایی برای رفتار ایجاد می کند. دانش آموزان جوان تر به ویژه پیشنهاد می شوند. معلم با تکیه بر این ویژگی روانی، در مواردی که دانش آموز باید نگرش های خاصی را بپذیرد، باید از تلقین استفاده کند. پیشنهاد برای افزایش تأثیر سایر روش های آموزشی استفاده می شود.
لازم به ذکر است که با کاربرد غیر ماهرانه، یک داستان، توضیح، پیشنهاد می تواند به شکل یک علامت گذاری باشد. او، همانطور که می دانید، هرگز به هدف نمی رسد، بلکه باعث مخالفت در دانش آموزان می شود، میل به عمل به رغم وجود آن. علامت گذاری به شکلی از متقاعد کردن تبدیل نمی شود.
گفتگوی اخلاقی به طور گسترده در کار با دانش آموزان گروه های سنی مختلف استفاده می شود. در ادبیات تربیتی، هم به عنوان روشی برای جذب دانش آموزان برای بحث، تجزیه و تحلیل اعمال و توسعه ارزیابی های اخلاقی و هم به عنوان شکلی برای توضیح اصول اخلاقی و درک آنها به دانش آموزان و هم به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به سیستمی در نظر گرفته می شود. ایده ها و مفاهیم اخلاقی که به نوبه خود مبنای شکل گیری دیدگاه ها و باورهای اخلاقی هستند. روش گفتگوی اخلاقی در پاراگراف دوم این فصل با جزئیات بیشتری توضیح داده شده است.
به عنوان مثال یک روش آموزشی با قدرت استثنایی است. تأثیر آن بر اساس یک الگوی شناخته شده است: پدیده هایی که با بینایی درک می شوند به سرعت و به راحتی در ذهن نقش می بندند، زیرا آنها به رمزگشایی یا رمزگذاری مجدد نیاز ندارند، که هر اثر گفتاری به آن نیاز دارد. مثال در سطح سیستم سیگنال اول و کلمه - دوم عمل می کند. یک مثال الگوهای نقش خاصی را ارائه می دهد و بنابراین به طور فعال آگاهی، احساسات، باورها را شکل می دهد، فعالیت را فعال می کند. هنگامی که آنها در مورد یک مثال صحبت می کنند، منظور آنها، اول از همه، نمونه زندگی واقعی افراد است - والدین، مربیان، دوستان. اما مثال قهرمانان کتاب، فیلم، شخصیت های تاریخی، دانشمندان برجسته نیز قدرت آموزشی زیادی دارد.
ادامه
--PAGE_BREAK--مبنای روانشناختی مثال تقلید است. به لطف آن، افراد تجربه اجتماعی و اخلاقی را به دست می آورند. همیشه تقلید شخصیت مستقیم ندارد، ما اغلب آن را به شکل غیرمستقیم مشاهده می کنیم - این یک فرآیند مکانیکی نیست، نه انتقال خودکار ویژگی ها، کیفیت ها، تجربه یک شخصیت خاص، نه یک تکرار و بازتاب ساده. تقلید فعالیت فرد است. گاهی تعیین خط پایان تقلید و شروع خلاقیت بسیار دشوار است. غالباً خلاقیت در یک تقلید خاص و عجیب ظاهر می شود.
دانش‌آموزان جوان‌تر از کسانی تقلید می‌کنند که قوی‌ترین تأثیر را بر آنها می‌گذارند. به گفته روانشناسان، همدردی ثابت دانش آموزان جوان تر ناشی از افرادی است که شجاع، با اراده، مدبر و دارای استعدادهای عالی هستند. نیروی فیزیکی، اندام باریک، شیوه ای دلپذیر برای برقراری ارتباط، ویژگی های منظم. هنگام انتخاب مصادیق اخلاقی، با در نظر گرفتن این الگوهای ادراکی از شخص، باید اطمینان حاصل کرد که حاملان اصول نیکو پسندیده و جذاب هستند و حاملان رذیله موجب خصومت می شوند. در صورت عدم وجود چنین انطباق، اقدامات ویژه ای برای اطمینان از آنها مورد نیاز است. شایسته است که به یک شخصیت بسیار اخلاقی، اما غیرهمدل، در مواقعی، ویژگی ها و ارزیابی هایی که احساس خصومت ناشی از او را تضعیف می کند، عطا کنیم و بتوانیم یک «قهرمان» شرور، اما محبوب کودکان را به طور قابل درک و قانع کننده ای از بین ببریم. به همان اندازه مهم است که از موارد احتمالی ظهور آرمان های منفعلانه-تفکرانه جلوگیری شود. آنها نه آنقدر که به عنوان یک محرک برای عمل، بلکه به عنوان یک موضوع تحسین برانگیز عمل می کنند، رویاپردازی بی ثمر.
زندگی نه تنها مثال های مثبت، بلکه منفی نیز می دهد. جلب توجه دانش آموزان به موارد منفی در زندگی و رفتار افراد، تجزیه و تحلیل عواقب اعمال نادرست، نتیجه گیری درست، نه تنها مطلوب، بلکه ضروری است. مثال منفی ارائه شده به موقع به مکان کمک می کند تا دانش آموز را از عمل اشتباه دور نگه دارد، مفهوم بی اخلاقی را شکل می دهد.
طبیعتاً تربیت به مثال شخصی مربی ، رفتار او ، نگرش نسبت به دانش آموزان ، جهان بینی ، ویژگی های تجاری ، اقتدار بستگی دارد. مشخص است که برای اکثریت دانش آموزان دوره اول، قدرت معلم مطلق است، آنها آماده هستند تا در همه چیز از او تقلید کنند. اما قدرت مثال مثبت یک مربی زمانی افزایش می یابد که او به طور سیستماتیک و سازگار با شخصیت خود، اقتدار خود عمل کند. علاوه بر این، قدرت تأثیر مثبت معلم افزایش می یابد حتی زمانی که دانش آموزان متقاعد شوند که بین گفتار و کردار او اختلافی وجود ندارد، او با همه یکسان و مهربانانه رفتار می کند.
ادبیات آموزشی نیز چنین روشی را برای تشکیل آگاهی فرد به عنوان یک اختلاف توصیف می کند. این یک بحث داغ و پر جنب و جوش در مورد برخی موضوعات است که دانش آموزان را هیجان زده می کند. اختلافات از این جهت ارزشمند است که باورها و انگیزه ها در برخورد و مقایسه دیدگاه های مختلف ایجاد می شود. این روش پیچیده است و عمدتاً در دوره راهنمایی و دبیرستان استفاده می شود. در دوره ابتدایی می توان از آن به عنوان یک تکنیک استفاده کرد، مثلاً در مکالمه اخلاقی. [تولکاچوا، 2002: 73]
بنابراین، توجه می کنیم که در شرایط واقعی فرآیند آموزشی، روش های آموزش در یک وحدت پیچیده و متناقض عمل می کنند. آنچه در اینجا تعیین کننده است، منطق ابزارهای "منزوی" فردی نیست، بلکه نظام هماهنگ آنهاست. البته در مرحله خاصی از فرآیند آموزشی می توان از این یا آن روش به شکلی کم و بیش مجزا استفاده کرد. اما بدون تقویت مناسب با روش های دیگر، بدون تعامل با آنها، هدف خود را از دست می دهد، حرکت روند آموزشی را به سمت هدف مورد نظر کند می کند.
2.3 همکاریمدارس و خانواده ها برای آموزش ارزش های اخلاقی در کودکان دبستانی
جوهر تعامل معلم کلاسو خانواده در این نهفته است که هر دو طرف باید به تحصیل کودک و آشکار ساختن و رشد بهترین صفات و خواص در او علاقه مند باشند. چنین تعاملی مبتنی بر اصول اعتماد و احترام متقابل، حمایت و کمک متقابل، صبر و تحمل نسبت به یکدیگر است. این به معلم کلاس و والدین کمک می کند تا تلاش های خود را در ایجاد شرایط برای آموزش ارزش های اخلاقی در دانش آموزان جوان تر با هم ترکیب کنند.
همکاری مدرسه و خانواده حاصل کار هدفمند معلم کلاس است که شامل مطالعه همه جانبه و منظم خانواده، آگاهی از ویژگی ها و شرایط است. آموزش خانواده. کار گروهیمعلم کلاس، والدین و دانش آموزان می توانند موفق باشند اگر معلم کلاس روش های آموزشی تعامل را به درستی انتخاب کند، اگر به اصطلاح "مثلث آموزشی" از نظر دیالکتیکی توسعه یابد، شامل معلم کلاس، والدین و دانش آموزان کوچکتر.
در تعامل این مثلث، اغلب مشکلات تعامل موفق ایجاد می شود. در حل این مشکل دو جنبه را باید مورد توجه قرار داد: تعدیل تربیت در خانواده ها. کار یک معلم کلاس با خانواده های ناکارآمد.
با در نظر گرفتن ویژگی های خانواده، انجام آموزش های عمومی والدین، جلسات فردی و گروهی با آنها ضروری است. ما الگوریتم زیر را برای ملاقات با والدین ایجاد کرده‌ایم که بر تعامل با والدین در زمینه تربیت ارزش‌های اخلاقی متمرکز است:
1. در بحث تربیت ارزش های اخلاقی دانش آموز چه خوبی می توانم بگویم.
2. معلم کلاس با همکاری والدین در زمینه تربیت ارزش های اخلاقی در دانش آموزان چه اصول اخلاقی را باید رعایت کند.
3. آنچه معلم کلاس را در شکل گیری ارزش های اخلاقی دانش آموز نگران می کند.
4. به نظر ما دلایل منفی در تربیت ارزش های اخلاقی در دانش آموزان جوان چیست؟
5. برای تربیت ارزشهای اخلاقی در دانش آموز کوچکتر چه اقداماتی از سوی معلم کلاس و از طرف والدین باید انجام شود.
آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در تعامل معلم کلاس با والدین در تربیت ارزش های اخلاقی در کودکان دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.
آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در دو جهت انجام می شود: آموزش عمومی مدرسه و کلاس درس روانشناختی و تربیتی.
به عنوان بخشی از آموزش روانشناختی و آموزشی والدین در سطح مدرسه، معلم کلاس آنها را به بازدید از سالن سخنرانی مدرسه راهنمایی می کند، کنفرانس های موضوعی مدرسه برای والدین در مورد تربیت اخلاقی فرزندانشان. برای والدینی که در آموزش ارزش‌های اخلاقی در دانش‌آموزان کوچک‌تر مشکل دارند، گفتگوهای والدین در ریزگروه‌ها سازماندهی می‌شود. لازم به تأکید است که آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در سطح مدرسه طبق یک برنامه سازماندهی شده ویژه با مشارکت متخصصان (روانشناس، معلم، وکیل، پزشکان، معلمان موضوعی) انجام می شود.
آموزش روانشناختی و تربیتی کلاس درس توسط معلم کلاس به صورت جمعی و فردی بر اساس اهداف تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر انجام می شود. آموزش جمعی روانشناختی و تربیتی والدین کلاس به طور مؤثر در قالب گفتگو با والدین، کنفرانس های خواننده در مورد آموزش ارزش های اخلاقی انجام می شود.
برنامه گفتگو با والدین در مورد تربیت اخلاقی ارزشها در کودکان دبستانی شامل موارد زیر است:
- ویژگی های رشد روانی فیزیولوژیکی کودکان کلاس و توجه به آنها در تربیت اخلاقی خانواده.
- حادترین مشکلات سن دبستان.
عناوین زیر می تواند به عنوان مثال باشد: "خانواده و رشد معنوی دانش آموزان کوچکتر"، "والدین مشاور هستند، والدین دوستان من هستند"، "نقش خانواده در شکل دادن به ارزش های اخلاقی فرزندان"، "نقش". خانواده در شکل‌دهی مفهوم مثبت «من»، «نقش خانواده در بروز پرخاشگری کودک و حفظ سلامت اخلاقی»، «تجلیات شخصیت».
یکی از جنبه های مهم آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در زمینه تربیت ارزش های اخلاقی در دانش آموزان جلسات والدیندر قالب یک گزارش خلاقانه از نتایج سال تحصیلی. یکی از ویژگی های گزارش های خلاق، تجلی تعامل والدین، دانش آموزان کلاس اول و معلم کلاس در تشکیل تیم دانش آموزی، حمایت از خود تعیین کننده زندگی دانش آموزان در جستجوی معنای شخصی است.
اشکال گزارش خلاق می تواند متفاوت باشد: یک جلسه کنسرت، یک جلسه اجرا، یک سفر، یک گردش، یک تعطیلات خانوادگی، فردی، ورزشی، مسابقات خلاقانه، یک سالن ویدئویی ادبی، یک کازینو محیط زیست، یک جلسه باشگاه، یک کافه، و غیره. سازماندهی گزارش خلاق در 5 مرحله انجام می شود. مرحله اول هدف است. اهداف را تعیین می کند و وظایف یک گزارش خلاق را با تمرکز بر ایجاد یک جو روانی مطلوب در تیم تعریف می کند. توسعه توانایی های خلاقانه و ارتباطی دانش آموزان و والدین؛ تحریک فرآیند خودآموزی ارزش های اخلاقی؛ بهبود روابط اخلاقی همه موضوعات فرآیند آموزشی؛ داستانی در مورد دستاوردها و مشکلات تجربه شده؛ تدوین برنامه تعامل آموزشی برای آینده سال تحصیلی.
مرحله دوم شامل انتخاب بحث در مورد شکل اجرای گزارش خلاقانه توسط معلم کلاس همراه با کودکان و والدین است.
مرحله سوم مقدماتی است. در این مرحله، کارت دعوت برای والدین ارسال می شود، جلسات مقدماتی با دارایی والدین کلاس تشکیل می شود.
معلم کلاس برنامه ای را برای برگزاری و تدارک یک مراسم جشن به همراه اولیا و دانش آموزان ارائه می کند. سناریوی خلاقانه، از جمله بهترین لحظات از زندگی کلاس در سال تحصیلی گذشته؛ است گواهینامه های شایستگیدانش آموزان و نامه های تشکر به والدین.
مرحله چهارم خلاقیت و اجراست. در این مرحله، تعطیلاتی پر از احساسات مثبت برگزار می شود که در آن به شیوه ای بازیگوش در مورد دستاوردهای کلاس، در مورد سهم هر دانش آموز در زندگی جامعه کلاس، در مورد تعامل با والدین، رشد خلاق شخصی صحبت می شود. از دانش آموزان جوان تر
مرحله پنجم مولد است. انجام یک گزارش خلاق به متحد کردن تیم کلاس، بهبود کمک می کند آب و هوای خانوادهدرک، توانایی های خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد، در عمل تسلط را آموزش می دهد اشکال گوناگونآداب معاشرت، رفتار اخلاقی را ترویج می کند و عادات ارتباطی اخلاقی را ایجاد می کند، به معلم کلاس فرصت می دهد تا مشکلات خانوادگی را اصلاح کند.
برای شناسایی کار مؤثر با والدین، نظرسنجی برای بررسی نگرش والدین به انجام گزارش‌های خلاقانه انجام می‌شود. از این تکنیک استفاده می شود: "نوشتن یک بازتاب در مورد موضوع ..." (روش N.E. Shchurkova). از والدین خواسته شد نظر خود را در مورد آن بیان کنند فرم جدیدبا آنها کار کنید و عبارت زیر را آشکار کنید: "گزارش خلاق ...".
بنابراین، شکل گیری اخلاقی یک فرد از بدو تولد آغاز می شود. محیط خانه و روابط خانوادگی تأثیر زیادی در رشد ارزش های اخلاقی دانش آموزان دارد. به همین دلیل مهم است که به والدین آموزش دهیم که چگونه فرزندان خود را در سخنرانی های والدین تربیت کنند و آنها را در مشارکت در امور مدرسه مشارکت دهند.
2.4 آزمایش آموزشی
برای تأیید مفاد نظری، ما یک آزمایش آموزشی را انجام دادیم که بر اساس مدرسه کولا آموزش عمومی شهرداری با مطالعه عمیق موضوعات فردی شماره انجام شد. 8، لنینسک-کوزنتسکی در کلاس 3 "A". این مطالعه آزمایشی شامل 19 نفر بود.
هدف پژوهش: شناسایی میزان شکل گیری تربیت اخلاقی دانش آموزان جوان تر.
در مرحله تعیین، برای تشخیص و شناسایی سطح شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموزان مقطع ابتدایی، روش های تحقیق توسط M. Rokich، E.F. شوبینا، M.I. شیلووا، N.E. شورکوا.
در شکل گیری جهت گیری های ارزشی، به گفته کارشناسان، نقش اساسی توسط شخصیت های ایده آل ایفا می شود که بر اساس تقلید از آنها ارزش ها شکل می گیرد. نظرسنجی از دانش آموزان کلاس سوم (19 نفر) نشان داد که چنین ایده آل هایی در بین دانش آموزان کوچکتر والدین و بستگان نزدیک، تاجران و کارآفرینان موفق، معلمان، قهرمانان آثار ادبی و فیلم، دوستان و آشنایان هستند.
سپس میزان علاقه دانش آموزان جوان را به مسائل اخلاقی آشکار کردیم. برای این کار از روش M. Rokeach اصلاح شده توسط E.F. شوبینا. بخش قابل توجهی از کودکان ارزیابی بالایی از ارزش های اجتماعی مانند تحصیل موفق، تجارت، ثروت داشتند. ارزش های اخلاقی مانند شرافت، شرافت، نجابت، وجدان، ترحم، رحمت و غیره رتبه پایین تری دریافت کردند. در جریان آزمایش تعیین، روش های N.E. Shchurkova، که تعیین کرد، طبق ارزیابی خود، دانش آموزان دارای چه ویژگی هایی هستند. دانش آموزان خود را مهربان، مسئولیت پذیر، دوستانه، صادق می دانستند که می توانند روابط خود را با دیگران بر اساس احترام متقابل ایجاد کنند. برخی از دانش آموزان نمی توانند پاسخ دهند که آیا آنها خود را مهربان، مسئولیت پذیر، دوستانه، صادق و قادر به ایجاد روابط خود با دیگران بر اساس احترام متقابل می دانند. کمترین تعداد دانش آموزان معتقد نیستند که باید روابط خود را بر اساس اصول احترام متقابل بنا کنند و نگرش خود را نسبت به مردم تغییر دهند.
برای آموزش خصوصیات اخلاقی، تشخیص را طبق روش M.I انجام می دهیم. شیلووا، جداول تشخیصی پنج شاخص اصلی تربیت اخلاقی دانش آموز را نشان می دهد: خود تنظیمی شخصیت، نگرش نسبت به جامعه، موقعیت زندگی فعال، نگرش به سرزمین مادری، نگرش به طبیعت.
تجزیه و تحلیل ویژگی های روانی و اخلاقی کودک که با این روش دنبال می شود، به شما امکان می دهد روند رشد شخصیت، جنبه پویا شکل گیری آن را تعیین کنید. جنبه محتوا، جهت اعمال و اعمال شخص، تربیت اخلاقی او را مشخص می کند. با توجه به سطح تربیت دانش آموزان و تصویر تشخیصی کلی با توجه به جداول UNV (سطوح تربیت اخلاقی) در تیم، معلم- مربی می تواند مفهوم آموزشی را هم در ارتباط با کل کلاس و هم در رویکردهای فردی به آموزش الگوبرداری کند. هر یک کودک فردیدر کلاس.
جداول سطح تربیت اخلاقی در سه مرحله با در نظر گرفتن شرایط روانی و ویژگی های سنیکودکان - تکنیک M.I. سپر. (به جدول پیوست 1 مراجعه کنید)
برای هر شاخص، علائم و سطوح کیفیت های نوظهور (از سطح 3 تا سطح صفر) فرموله می شود. نمرات به دست آمده در طول تشخیص برای هر شاخص خلاصه شده و بر دو تقسیم می شود (متوسط ​​امتیاز را محاسبه می کنیم). میانگین نمرات به دست آمده برای هر شاخص وارد می شود برگه خلاصه . سپس میانگین نمرات همه شاخص ها خلاصه می شود. مقدار عددی حاصل تعیین می کند سطح تربیت اخلاقی (UNV)هویت دانش آموز (به ضمیمه "دستورالعمل های جدول" خلاصه برگه " مراجعه کنید.
بنابراین، ارزیابی از ویژگی های اخلاقی یک فرد شکل می گیرد. با این حال، باید به خاطر داشت که میانگین امتیاز نشان داده شده با استفاده از "برگه خلاصه" تنها به برجسته کردن روند کمک می کند. ویژگی های عمومیوضعیت امور در کلاس و فراهم کردن کار هدفمند هم با کل کلاس و هم با تک تک کودکان.
به منظور اختصار در بیان نتایج و استفاده از آنها برای اهداف اصلاحی، آنها را در یک برگه خلاصه ثبت کردیم (به جدول پیوست 2 مراجعه کنید).
رمزگشایی جدول در پیوست "دستورالعمل های برگه خلاصه" ارائه شده است.
در ستون های "شاخص های تربیت اخلاقی" سطحی که در حال حاضر در یک کودک خاص غالب است ثابت شده است.
غلبه تظاهرات واضح (سطح 3) منعکس کننده استقلال ، اخلاق بالای فعالیت و رفتار ، نشانه هایی از شخصیت سازنده و فعال است. در این مورد می گویند: «کودکی جدی، مستقل، خوش تربیت».
غلبه علائم سطح 2: کودک به اندازه کافی مستقل نیست و همیشه فعالیت های خود را تنظیم نمی کند، یک موقعیت اخلاقی فعال. در این صورت «کودک خوش رفتار».
غلبه علائم سطح 1: غلبه تنظیم خارجی فعالیت ها و روابط او. چنین دانش آموزی نیاز به تحریک و کنترل دارد. آنها در مورد چنین کودکانی می گویند: "کودک با تحصیلات ضعیف".
غلبه تظاهرات منفی، عادت های بددر رفتار کودک او را بد تربیت می کند.
با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل "صفحه خلاصه"، یک هیستوگرام گردآوری شد که در شکل نشان داده شده است. یکی

ادامه
--PAGE_BREAK--شکل 1. - توزیع دانش آموزان کلاس 3 "A" به گروه ها بسته به سطوح آموزش اخلاقی
از نمودار ارائه شده مشخص شد که نشانه‌های سطح دوم تجلی ویژگی‌های اخلاقی و ارادی شخصیت در دانش‌آموزان پایه سوم غالب است. برجسته ترین ویژگی های اخلاقی در حال ظهور در این گروه سنی کودکان، نگرش به جامعه، نگرش نسبت به کار بدنی، نگرش نسبت به مردم است. باید به رشد نگرش کودکان نسبت به کار ذهنی و نگرش نسبت به خود توجه شود.
در مرحله شکل گیری کار پژوهشی، گفتگوهای اخلاقی انجام دادیم:
در مورد موضوع دوستی با قهرمان بحث کرد کار ادبییا یک فیلم
1. دوست داری با کی دوست بشی؟
2. چرا؟ چه ویژگی هایی در یک قهرمان جذب می شود؟ (کودکان می خواهند با شخصیت های قوی، ترجیحا با توانایی های ماوراء طبیعی دوست شوند - مرد عنکبوتی و سوپرمن. آنها معتقدند که می توان این را یاد گرفت، که این قهرمانان، که دوست هستند، می توانند در مواقع سخت به کمک بیایند)
3. و چه کسی در زندگی در شرایط سخت به شما کمک می کند؟
4. چگونه تلویزیون و قهرمانان ادبی? (به این نتیجه رسیده است که افراد نزدیک در مواقع سخت کمک می کنند - مادر، پدر، دوستان، اقوام. شخصیت های داستانی تنها با نشان دادن نمونه ای از قدرت یا تدبیر در خروج از یک موقعیت بحرانی می توانند کمک کنند).
گفتگوهایی نیز انجام شد: "از عشق به مادر تا عشق به وطن"
"به چه کسی خوب می گوییم؟"
همچنین دو ساعت کلاس را متناسب با مسئله تحقیق صرف کردیم. هدف از اول ساعت کلاس"راه خیر": آموزش کمک متقابل، حمایت، احترام به یکدیگر، آموزش فرهنگ روابط بین فردی به کودکان. در کلاس، من و بچه ها موقعیت های مختلف را تجزیه و تحلیل می کردیم. بچه ها با کمال میل وارد بحث شدند ، نتیجه گیری های خود را انجام دادند ، گزینه های خود را برای موقعیت های پیشنهادی ارائه کردند. در کل کلاس به خوبی پیش رفت. به موقعیت های گزارش شده مجدد "به معلم کمک کنید پوستر را آویزان کند، چراغ را روشن کند، آن را از روی تخته پاک کند، قفل دفتر را باز کند، دفترچه ها، ورق ها، کتاب ها را توزیع کند" بچه ها به شرح زیر پاسخ دادند. "بله، من همیشه به معلم کمک می کنم" (16 نفر پاسخ دادند). "من پیشنهاد کمک می کنم، اما به نظر می رسد که به نظر می رسد که شبیه به همخوانی است، من فقط در آن شرایط می توانم اگر کسی در کلاس نباشد" (4 پسر پاسخ دادند). «با یکی از افرادی که اینجا ایستاده اند تلفنی تماس بگیرید. یک مکالمه را شروع کنید." دو دختر به خوبی از عهده این کار بر آمدند، گفتگو به صورت فرهنگی، با عذرخواهی و ... انجام شد.
در نگاه اول مشخص بود که کلاس به این شکل از برگزاری یک ساعت کلاس عادت کرده است ، بچه ها به خوبی می دانستند که در یک موقعیت خاص چگونه رفتار کنند ، ایده هایی در مورد اخلاق ، آداب معاشرت ، اعمال غیر اخلاقی و غیره داشتند. معلم کلاس، زمان زیادی را برای تربیت اخلاقی کودکان (تئاتر رفتن، برگزاری کلاس، رویدادها و ...) از بین می برد.
هدف از یک ساعت کلاس دیگر "من چیست؟": ​​آموزش احترام متقابل به یکدیگر و همچنین برای سالمندان، آموزش فرهنگ روابط بین فردی به کودکان. موقعیت های زیر پیشنهاد شد: 1. "به پیرمرد احترام بگذارید." بچه ها به تیم ها تقسیم شدند. هر یک از تیم ها در مورد این وضعیت یک طرح بازی کردند که به نظر آنها احترام به سالمندان چگونه بیان می شود. به نظر من بچه ها با این نوع کارها عالی کار کردند، صحنه ها طبیعی و جالب بود. 2. "دعوت به میز و صندلی مهمانان، برای شما آرزوی اشتهای خوش." بچه ها نیز به تیم ها تقسیم شدند، هر تیم وظیفه ای را انجام داد. می توان نتیجه گرفت که بچه ها قوانین آداب معاشرت را به خوبی می دانند و می توانند دانش کسب شده را به کار گیرند. رهبر همچنین در بحث ها شرکت کرد، به بچه ها کمک کرد، توجه آنها را روی یک موقعیت خاص متمرکز کرد و معلم کلاس نیز از بچه ها خواست که برخی از قوانین آداب معاشرت را به خاطر بسپارند. معلم کلاس از بچه ها خواست نتیجه گیری کنند و همچنین رفتار بچه ها را در زندگی روزمره با هم مقایسه کنند. بچه ها به این نتیجه رسیدند که همیشه قوانین آداب معاشرت را هدایت نمی کنند و کارهای غیر اخلاقی انجام می دهند.
در کلاس هم کارهای آموزشی انجام می دادیم. موضوع پرونده آموزشی: "برج بابل". هدف: پرورش فرهنگ روابط بین فردی، احترام به یکدیگر، تصمیم گیری مشترک، کمک متقابل. وظیفه ما این بود که بچه ها را متحد کنیم، به آنها بیاموزیم که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، به نظرات یکدیگر احترام بگذارند. بچه ها به طور فعال در بازی ها شرکت کردند ، اسکیت ها ، تصمیمات مشترک گرفتند ، به نظر یکدیگر احترام گذاشتند ، با هم عمل کردند.
آنها همچنین دانش آموزان را در فعالیت هایی با هدف کمک به افراد دیگر شامل می شوند: کوچکتر (کلاس اول، برادران و خواهران آنها)، بزرگترها (والدین، معلمان، سالمندان). آموزش مراقبت از طبیعت ما دانش‌آموزان را در موقعیت‌های مشکلی که به توسعه اعمال اخلاقی و تثبیت آن‌ها به عنوان یک عادت در رفتار کمک می‌کرد، وارد کردیم. موقعیت‌های مشکل آموزشی شرایط شدیدی هستند که به‌ویژه توسط معلم برای دانش‌آموز سازماندهی می‌شوند، از جمله عدم تطابق، تضاد بین نیازهای جامعه و سطح رشد فرد، یا بین نیاز موقعیتی فعالیت فرد و سطح رشد. توانایی انتخاب اخلاقی، منطقی کردن جستجوی گزینه های بهینه برای غلبه بر تضادهای اخلاقی. در کار جستجوی تجربی، موقعیت‌های مشکل آموزشی را در جریان بحث در مورد انتخاب‌های جایگزین خاص از نوع فعالیت یا سبک رفتار ایجاد کردیم. هنگام ارزیابی اعمال و اعمال بر اساس اصول اخلاق هنجاری؛ و همچنین هنگام مقایسه مقررات با موقعیت های رفتاری خاص. در بحث در مورد چگونگی عمل در موقعیت پیشنهادی.
به طور کلی، من دوست داشتم با بچه ها کار کنم، آنها با کمال میل تماس گرفتند، وارد بحث شدند و نتیجه گیری های خود را گرفتند. علاوه بر این، بچه ها شخصیت های خلاق (هنری) بودند. به نظر ما، لازم است کارهای بیشتری در کلاس درس در این راستا انجام شود (تربیت اخلاقی)، این به اتحاد کلاس، توسعه فرهنگ ارتباط و رفتار در بین آنها کمک می کند. به طور کلی، کلاس خلاق است، آنها دوست دارند صحنه های مختلفی را که به تنهایی یا بر اساس آثار به وجود می آیند بازی کنند، بنابراین می توان کارهای بعدی را به سمت توسعه سوق داد. خلاقیتدر کودکان. اگر در آینده چنین کارهایی با کودکان در کلاس درس انجام شود، کودکان به عنوان افرادی با فرهنگ و بسیار اخلاقی بزرگ خواهند شد.
به عنوان بخشی از مرحله کنترل آزمایش آموزشی، ما تشخیص مشابهی را انجام دادیم و جدولی را با معیارهای تربیت اخلاقی یا "برگه خلاصه" تهیه کردیم (به جدول ضمیمه 3 مراجعه کنید).
شاخص های UNV را در هیستوگرام مقایسه ای نشان داده شده در شکل 2 در نظر بگیرید.

شکل 2- شاخص های مقایسه ای سطوح تربیت اخلاقی در کنترل و مراحل پایانیآزمایش
همانطور که از این هیستوگرام مشاهده می شود، پویایی رشد تربیت اخلاقی در بین دانش آموزان جوان تر آشکار است.
تعداد آزمودنی های سطح اول به صفر کاهش یافت، تعداد آزمودنی های گروه دوم 3 نفر (74 درصد) و تعداد دانش آموزان سطح 3 (26 درصد) 1 نفر افزایش یافت.
بنابراین ما کار پژوهشینشان داد که بچه ها این کلاسسطح متوسط ​​تحصیلات اخلاقی با این حال، دانش نظری بر مهارت های عملی غلبه دارد. ما می بینیم که کار در شکل گیری اخلاق باید ادامه یابد.
نتیجه گیری در فصل 2
تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر یکی از سخت ترین وظایف معلم است. برای حل این مشکل، معلم نه تنها به دانش دروس ابتدایی و روش های تدریس آنها نیاز دارد، بلکه به توانایی هدایت فعالیت های خود به سمت شکل گیری تربیت اخلاقی کودکان نیز نیاز دارد. مسائل مربوط به تربیت اخلاقی، بهبود وضعیت کودک، همیشه و همیشه نگران جامعه بود. به ویژه اکنون که می توان با ظلم و خشونت بیشتر و بیشتر مواجه شد، مشکل تربیت اخلاقی بیش از پیش ضروری می شود.
تربیت اخلاقی با تمرکز بر تربیت ارزش های اخلاقی، در تربیت به عنوان مهمترین هدف تربیت بر اساس آموزش، رشد، خودسازی تجربه زندگی و درک آن با تلاش خود دانش آموز تلقی می شود. در دوره های مختلف تاریخی توسعه در جامعه، ارزش های اخلاقی متنوعی شکل می گیرد، آنها با این واقعیت متحد می شوند که به اصل انسانی خطاب می شوند، بر اساس تجربه شخصی، مجموعه ای را نشان می دهند. اصول کلی، هنجارهای رفتاری دانش آموزان در رابطه با یکدیگر، طبیعت، جامعه به نام خیر (برای خیر). ارزش‌های اخلاقی شکل‌گرفته امکان تعیین دستورالعمل‌های اخلاقی ارزشمند دانش‌آموزان جوان‌تر، تمایل به ایده‌آل را فراهم می‌کند، آنها یک عملکرد تنظیمی را در زندگی دانش‌آموزان انجام می‌دهند.
AT شرایط مدرنپرورش ارزش‌های اخلاقی در فعالیت‌های معلم کلاس می‌تواند موفقیت‌آمیز باشد، مشروط بر اینکه تمرکز بر سیستمی، فعالیتی، مشکل‌مدار و هدفمند باشد. رویکردهای شخصیبه آموزش و پرورش؛ سطح مناسب فرهنگ آموزشی معلم کلاس، والدین؛ استفاده از ابزارهای آموزشی ویژه برای تشخیص شکل گیری ارزش های اخلاقی دانش آموزان و تعیین سطح تربیت دانش آموزان.
مطالعه ما نشان داد که کار انجام شده در مرحله شکل گیری مطالعه به افزایش سطح تربیت اخلاقی کودکان دبستانی کمک کرد: تعداد موضوعات متعلق به سطح اول به صفر کاهش یافت، تعداد موضوعات متعلق به گروه دوم 3 نفر (74%) و همچنین 1 افزایش تعداد دانش آموزان سطح 3 (26%) افزایش یافت. در نتیجه می توان نتیجه گرفت که دانش نظری کودکان بر مهارت های عملی غلبه دارد و لزوم ادامه کار برای شکل گیری تربیت اخلاقی کودکان آشکار شده است.

نتیجه
ویژگی های تربیت ارزش های اخلاقی در دانش آموزان جوان در ویژگی های مربوط به سن رشد دانش آموزان، الگوها، مکانیسم ها و منطق این فرآیند نهفته است.
منطق شکل‌گیری ارزش‌های اخلاقی شامل پیوندهای زیر است: جستجو، ارزیابی، انتخاب و فرافکنی (یا واقعی‌سازی ارزش‌ها در فعالیت‌های مشترک).
ویژگی های فعالیت زیر برای رشد ارزش های اخلاقی کودکان دبستانی مطلوب است: داوطلبانه مشارکت، فعالیت و استقلال کودکان، جذابیت محتوای فعالیت ها، خلاقیت. جهت گیری شخصی کار معلم، تکیه بر روابط ارزشی، همکاری همسالان و نمایندگان سنین مختلف; سازگاری، که شامل تعامل تعدادی از ابزارها، روش ها، تکنیک ها و اشکال، رابطه در فرآیند آموزشی جامع فعالیت های آموزشی و فوق برنامه است.
برای تأیید مفاد نظری، ما یک آزمایش آموزشی انجام دادیم که بر اساس نتایج آن نتایج زیر را انجام دادیم. اثربخشی آموزش ارزش های اخلاقی دانش آموزان با ایجاد شرایط آموزشی امکان پذیر است: انگیزشی، معنادار، عملیاتی.
اقدامات انجام شده پویایی رشد ارزش های اخلاقی کودکان دبستانی را در جهت افزایش داده است.
کار آزمایشی در مدرسه شماره 8 در لنینسک-کوزنتسکی نیاز به برگزاری کلاس های آموزش اخلاقی با دانش آموزان جوان را نشان داد. اگرچه در کلاس 3 تجربی "الف" دانش نظری بر مهارت های عملی غلبه دارد، با این وجود، کار بر روی شکل گیری اخلاق باید ادامه یابد تا دانش نظری وارد منطقه "توسعه واقعی" شود.
با این کار، ما "قانونی بودن تربیت اخلاقی را که توسط V.A. سوخوملینسکی: "اگر به یک فرد خوب آموزش داده شود - ... نتیجه خوب خواهد بود." فقط شما نیاز دارید که به طور مداوم، سخت، پیگیرانه و مداوم آموزش دهید فرم های بازیبا در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی کودکان.
پرورش ارزش های اخلاقی دانش آموزان کوچکتر می تواند به افزایش سطح آمادگی آموزشی دانش آموزان در مدرسه کمک کند و از رشد ویژگی های اخلاقی فرد اطمینان حاصل کند.
و فرزندان ما، دانش آموزان به شخصیت های بسیار اخلاقی تبدیل می شوند: مودب، توجه به افراد دیگر، آنها یاد می گیرند که از کار مراقبت کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب
1. آبراموا، G.S. روانشناسی عملی [متن] / G.S. آبراموف - مسکو، 2004.- 471s.
2. بابانسکی، یو.ک. آموزش [متن] / Yu.K. بابانسکی. - مسکو، 1999.-374p.
3. بوگدانوا O.S. گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان [متن] / O.S. Bogdanova. - مسکو، 2007.-310s.
4. Bozhovich، L.I.، شکل گیری اخلاقی شخصیت یک دانش آموز در یک تیم [متن] / L.I. بوزویچ - مسکو، 2000.-468s.
5. Volkov، B.S.، روانشناسی رشد کودک [متن] / B.S. ولکوف. - مسکو، 2000.-576s.
6. گریگورویچ، لس آنجلس. آموزش و روانشناسی [متن] / L.A. Grigorovich. - مینسک، 2004.-312s.
7. کایروف، آی.ا. الفبای تربیت اخلاقی [متن] / I. A. Kairov. - مسکو، 2006.- 201p.
8. کایروف، آی.ا. رشد اخلاقی دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزش [متن] / I.A. قاهره - مسکو، 2005.-213p.
9. کالیوژنی، ع.ا. نقش معلم در تربیت اخلاقی دانش آموزان [متن] / A.A. کالیوژنی. - مسکو، 2008.-205p.
10. کولدونوف، یا.آی. آموزش اخلاقی شخصیت دانش آموز [متن] / Ya.I. Koldunova. - کالوگا، 2007.-197p.
11. کوزنتسوا، L. V. رشد هماهنگ شخصیت یک دانش آموز خردسال [متن] / L. V. Kuznetsova. - مسکو، 2008.-241p.
12. لیخاچف، بی.ت. آموزش [متن] / B.T. لیخاچف - مسکو، 2006.-601s.
13. ماکلاکوف، آ.گ. روانشناسی عمومی [متن] / A.G. Malkov. - SPb., 2004.-318s.
14. مالینوچکین، ای.ت. پداگوژی [متن]/E. تی. مالینوچکین. - مسکو، 2002.-430s.
15. Maryenko، I.S. شکل گیری اخلاقی شخصیت [متن] / I.S. مارینکو. - مسکو، 2005.219s.
16. نطنزون، ا.ش. تحلیل روانشناختی اعمال دانش آموز [متن] / E.Sh. نطنزون. - مسکو، 2001.-349p.
17. Nemov, R. S. Psychology [متن] / R. S. Nemov - مسکو، 2000.-691s.
18. Shchukina، G.I. آموزش و پرورش مدرسه [متن] / G.I. Shchukina. - مسکو، 1998.-291s.
19. Podlasy، P.I. آموزش [آزمون] / P.I. موذی. - مسکو، 2001.-437p.
20. Rakhimov A.Z. نقش تربیت اخلاقی در شکل گیری شخصیت [متن] / A.Z. راخیموف. - سن پترزبورگ، 2008-169.
21. Rean, A.A., Psychology and Pedagogy [متن] / A.A. Rean. - SPb., 2000.-263p.
22. Rozhkov, M. I. سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه [متن] / I. I. Rozhkov. - مسکو، 2000.-309s.
23. Rubinshtein, S. L. مشکلات روانشناختی و آموزشی تربیت اخلاقی دانش آموزان [متن] / S.L. روبینشتاین. - مسکو، 1996.-350s.
24. سنکو، وی. - مینسک، 2006.-190s.
25. Slastenin, V. A. Pedagogy [متن] / V. A. Slastenin. - مسکو، 2002.-405s.
26. Tolkacheva, L. آموزش اخلاقی باید بالاتر از همه باشد [متن] / L. Tolkacheva. - Minsk, - 2002.-291p.
27. Trofimova، N.M. دستورالعمل های اخلاقی برای دانش آموزان جوان [متن] / N.M. تروفیموف. - SPb.، 2007. -266s.
28. اورومباساروا، E.A. مشکل تربیت اخلاقی در آثار تاریخی علم تربیت [متن] / E.A. اورومباسارووا – آلماتی، 1999.-364p.
29. فیلونووا، G.N. شکل گیری شخصیت: مشکلات رویکرد یکپارچهدر روند آموزش یک دانش آموز [متن] / G.N. Filonova. - مسکو، 2003.-382p.
30. فریدمن، L.M. کتاب مرجع روانشناسی معلم [متن] / L.M. فریدمن - مسکو، 2001.-173p.
31. خرلاموف، آی.ف. تربیت اخلاقی دانش‌آموزان: کتابچه راهنمای کلاس‌ها. رهبران [متن] / I.F. خرلاموف. – مسکو، 2003.-415p.
32. Kharlamov I.F. آموزش [متن] / I.F. خرلاموف. - مسکو، - 2002.-386s.
33. شیلووا، M.I. مشکل ارزش ها و اهداف آموزش [متن] / M.I. شیلوف. - مسکو، - 2001.-329s.
34 Shchurkova، N.E. مدیریت کلاس درس: نظریه، روش، فناوری [متن] / N.E. Shchurkova. - مسکو، 2001.-257p.
35. یانوفسکایا، م.گ. آموزش اخلاقی و حوزه عاطفی شخصیت [متن] / M.G. Yanovskaya. - سن پترزبورگ، - 2003.-413s.

کاربرد
میز 1
سطوح تربیت اخلاقی (روش M.I. Shilova)
ادامه
--PAGE_BREAK--