شکل گیری ایده های علوم طبیعی به عنوان ابزاری برای توسعه فرآیندهای شناختی در کودک پیش دبستانی. درس توسعه ایده های علوم طبیعی ابتدایی در گروه ارشد "شهر صداها توسعه ایده های علوم طبیعی در

بسیاری از معلمان و فیلسوفان مشهور به لزوم باز کردن هر چه زودتر کتاب طبیعت به روی کودک توجه داشتند. این Ya.A. Comenius، Zh.Zh. روسو، آی.جی. پستالوزی، ک.د. اوشینسکی، ال.ن. تولستوی، V.A. سوخوملینسکی و دیگران.

نقش ویژه طبیعت در رشد تفکر توسط K.D. اوشینسکی. او منطق طبیعت را در دسترس ترین، بصری ترین و مفیدترین برای کودک می دانست. این مشاهدات مستقیم طبیعت اطراف است که تمرینات منطقی اولیه فکر را تشکیل می دهد و منطق خود بازتابی در ذهن ما از ارتباط بین اشیا و پدیده های طبیعی است.

مطالعات متعدد توسط A.V. Zaporozhets، A.N. لئونتیف و همکاران ثابت کردند که اگر کودکان به طور ویژه آموزش ببینند، روند روند فکر آنها به سرعت تغییر می کند. در آثار پی.یا. گالپرین، وی. داویدوف خاطرنشان می کند که تفکر نمی تواند به طور مستقل توسعه یابد، باید به طور هدفمند توسعه یابد و شرایطی را برای این ایجاد کند - از طریق محتوای موضوعات آموزشی و فناوری ها و روش های مناسب برای آن.

دانشمند بزرگ I.M. سچینوف ثابت کرد که عالی ترین اشکال منطقی تفکر بر اساس اشکال ابتدایی شناخت رشد می کند - اقدامات عملی کودک. این اعمال در شناخت حسی گنجانده می شوند و نه تنها به عنوان وسیله ای برای حل یک مشکل خاص، بلکه به عنوان راهی برای تسلط بر خود فعالیت ذهنی عمل می کنند. این مفهوم از I.M. سچینوف اساس درک روند رشد تفکر در کودکان توسط دانشمندان داخلی را تشکیل داد.

روانشناسان ثابت کرده اند که در کودکان هفت سال اول زندگی، تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تصویری است. در نتیجه، فرآیند آموزشی در پیش دبستانیباید عمدتا بر روش های بصری و عملی استوار باشد. مشاهدات آموزشی نشان می دهد که مؤثرترین فرآیند تفکر بوم شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق روش های فعالیت جستجو مانند: مشاهده فعال، آزمایش، کار پژوهشی، مدل سازی، تقلید.

با این حال، در سال های گذشتهدر تئوری و عمل آموزشی، اهمیت روزافزونی به آن داده می شود مسائل مدلسازیدر کار با کودکان قبل از سن مدرسه. در آثار روان‌شناختی، کارکردهایی که مدل‌سازی قادر به انجام آن است، به عنوان جزئی از این یا آن فعالیت، فهرست شده است، از جمله کارکردهای تثبیت دانش، نشانه‌گذاری، برنامه‌ریزی (L.I. Aidarova) و تابع اکتشافی (V.V. Davydov، A.U. Vardanyan. L.M. Fridman و غیره)

مدل سازی- مطالعه هر پدیده، فرآیند، سیستم با ساخت و مطالعه مدل های آنها.

مدلسازی به عنوان کار گروهیمربی و کودکان برای ساخت مدل.

هدف از شبیه سازی- اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش توسط کودکان در مورد ویژگی های اشیاء طبیعی، ساختار آنها، ارتباطات و روابطی که بین آنها وجود دارد.

مدل سازی بر اساس اصل جایگزینی اشیاء واقعی با اشیاء، تصاویر شماتیک، علائم است.

در یک عمل با اشیاء طبیعی، به راحتی نمی توان ویژگی های مشترک، اضلاع را مشخص کرد، زیرا اشیا دارای اضلاع زیادی هستند که به فعالیت در حال انجام یا یک عمل جداگانه مربوط نمی شوند. این مدل امکان ایجاد تصویری از مهم ترین جنبه های شی و انتزاع از غیر ضروری را در این مورد خاص فراهم می کند.

به عنوان مثال، برای انتخاب روشی برای حذف گرد و غبار از گیاهان، مهم است که ویژگی هایی مانند تعداد برگ ها، ماهیت سطح آنها را برجسته کنید. رنگ و شکل آنها برای این فعالیت بی تفاوت و بی اهمیت است. برای انتزاع از این ویژگی ها، مدل سازی مورد نیاز است. مربی به کودکان کمک می کند تا مدل هایی را انتخاب کنند که عاری از ویژگی ها و علائم غیر ضروری باشد. اینها می توانند طرح های گرافیکی، هر تصویر یا نشانه ای جایگزین اساسی باشند.

الگوسازی به عنوان یک فعالیت مستقل فعال توسط مربی همراه با نمایش مدل ها استفاده می شود. همانطور که کودکان از روش جایگزین کردن علائم، ارتباط بین اشیاء واقعی، مدل های آنها آگاه می شوند، می توان کودکان را در مدل سازی مشترک با معلم و سپس در مدل سازی مستقل مشارکت داد.

آموزش مدلسازی به ترتیب زیر انجام می شود.

مربی:

از کودکان دعوت می کند تا اشیاء جدید طبیعت را با استفاده از یک مدل آماده که قبلاً آموخته اند توصیف کنند.

مقایسه دو شی را در بین خود سازماندهی می کند، انتخاب علائم تفاوت و شباهت را آموزش می دهد، در عین حال وظیفه انتخاب و قرار دادن متوالی مدل های پانل را که جایگزین این علائم می شوند، می دهد.

به تدریج تعداد اشیاء مقایسه شده را به سه یا چهار افزایش می دهد.

به کودکان می آموزد که چگونه علائمی را که برای فعالیت ضروری یا مهم هستند مدل سازی کنند (مثلاً انتخاب و مدل سازی علائم گیاهی که روش حذف گرد و غبار از گیاهان در گوشه ای از طبیعت را تعیین می کند).

بر خلق مدل‌های مفاهیم ابتدایی مانند «ماهی»، «پرندگان»، «حیوانات»، «حیوانات اهلی»، «حیوانات وحشی»، «گیاهان»، «زنده»، «غیر زنده» و غیره نظارت می‌کند.

تنوع پدیده‌های طبیعی که محیط بلافصل کودکان را تشکیل می‌دهند، ظاهر دانش آسان آنها را در فرآیند مشاهده کودکان ایجاد می‌کند. خجالتی، روش پنهان زندگی حیوانات وحشی، تنوع موجودات در حال رشد، ماهیت چرخه ای تغییرات فصلی در طبیعت، ارتباطات و وابستگی های متعدد پنهان از درک در جوامع طبیعی - همه اینها مشکلات عینی را برای دانش پدیده های طبیعی توسط پیش دبستانی ایجاد می کند. کودکانی که فعالیت ذهنی آنها هنوز در حال تبدیل شدن است. در تعدادی از موارد، این شرایط نیاز به مدل سازی برخی از پدیده ها، اشیاء طبیعت، ویژگی ها و ویژگی های آنها دارد. مدل های فعال و موضوعی از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند که ماهیت عملکرد شی را نشان می دهند و مکانیسم ارتباط آن را با شرایط اطراف نشان می دهند.

در دسترس بودن روش مدل سازی برای کودکان پیش دبستانی با کار روانشناسان A.V. Zaporozhets، L.A. ونگر، N.N. پودیاکوا، دی.بی. الکونین. با این واقعیت مشخص می شود که مدل سازی بر اساس اصل جایگزینی است: یک شی واقعی را می توان در فعالیت کودکان با یک شی، تصویر، نشانه دیگر جایگزین کرد. کودک در مراحل اولیه به جایگزینی اشیاء در بازی، در فرآیند تسلط بر گفتار، در فعالیت های بصری تسلط پیدا می کند.

در تعلیم و تربیت سه نوع مدل وجود دارد:

نمای اول- یک مدل شی به شکل ساختار فیزیکی یک شی یا اشیایی که به طور طبیعی به هم متصل هستند. در این مورد، مدل شبیه به جسم است، قطعات اصلی، ویژگی های طراحی، نسبت ها و نسبت های قطعات در فضا را بازتولید می کند. این ممکن است یک شکل مسطح از یک فرد با مفصل متحرک تنه و اندام باشد. مدل پرنده شکاری، مدل رنگ آمیزی هشدار دهنده (نویسنده S.I. Nikolaeva).

نمای دوم- مدل موضوعی - شماتیک در اینجا اجزای اساسی شناسایی شده در موضوع شناخت و ارتباطات بین آنها با کمک اشیاء جایگزین و نشانه های گرافیکی نشان داده می شود.

مدل موضوعی-شماتیک باید اتصالات را شناسایی کند، آنها را به وضوح در یک فرم کلی ارائه کند. نمونه ای برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت است:

مدل رنگ حامی (S.N. Nikolaeva)

مدل "پاهای بلند و کوتاه" (S.N. Nikolaeva)

مدلی که به کودکان اجازه می دهد تا در مورد نیاز به گیاهان در نور دانش ایجاد کنند (I.A. Khaidurova)

مدل های N.I. باد برای آشنایی کودکان با گیاهان داخل خانه.

نمای سوم- مدل های گرافیکی (نمودار، فرمول، نمودار و غیره)

برای اینکه مدل به عنوان یک وسیله بصری و عملی شناخت، عملکرد خود را انجام دهد، باید تعدادی از الزامات را برآورده کند:

به وضوح ویژگی ها و روابط اساسی را که موضوع دانش هستند منعکس می کند.

برای خلق و عمل با آن ساده و در دسترس باشد.

به طور واضح و متمایز با کمک آن ویژگی ها و روابطی را که باید بر آنها مسلط شد، منتقل کند.

تسهیل دانش (M.I. Kondakov، V.P. Mizintsev، A.I. Usmov)

مراحل تسلط کودکان بر مدل ها.

مرحله اولمستلزم تسلط بر خود مدل است. بچه‌ها که با مدل کار می‌کنند، با جایگزین کردن اجزای زندگی واقعی تسلط پیدا می‌کنند نمادها. در این مرحله، یک کار شناختی مهم حل می شود - تجزیه یک شی انتگرال، فرآیند به اجزای سازنده، انتزاع هر یک از آنها، ایجاد ارتباط بین عملکرد.

در مرحله دوم- جایگزینی مدل موضوعی - شماتیک با مدل شماتیک انجام می شود. این به شما امکان می دهد تا کودکان را به دانش، ایده های عمومی بیاورید. توانایی انتزاع از محتوای خاص و تصور ذهنی یک شی با ارتباطات و وابستگی های عملکردی آن شکل می گیرد.

مرحله سوم- استفاده مستقل از مدل ها و روش های کار با آنها در فعالیت های خود.

در ادبیات روانشناسی و تربیتی، ویژگی های سازماندهی کار با مدل هادر سنین پیش دبستانی:

باید با شکل گیری مدل سازی روابط فضایی آغاز شود. در این حالت، مدل با نوع محتوای نمایش داده شده در آن مطابقت دارد و سپس به مدل سازی انواع دیگر روابط ادامه می دهد.

در ابتدا مناسب است که موقعیت‌های خاص فردی را مدل‌سازی کنیم، و بعداً کار را برای ساختن مدلی سازماندهی کنیم که معنایی کلی داشته باشد.

یادگیری مدل‌سازی آسان‌تر است اگر آشنایی با استفاده از مدل‌های آماده آغاز شود و سپس کودکان پیش دبستانی با ساخت آنها آشنا شوند.

بازنمایی تصویری از یک شی یا پدیده است. بنابراین، در مقابل ادراک، بازنمایی از درجه تعمیم بالاتری برخوردار است.

نفوذ متقابل امر بصری و تعمیم یافته در بازنمایی، ویژگی اصلی آن را تشکیل می دهد. بنابراین بازنمایی از یک سو با تجربه حسی و از سوی دیگر با تعمیم تصویر در فرآیند تفکر و سپس در گفتار همراه است. در عین حال، هنوز هم یک تصویر، یک سطح تجربی از شکل گیری مفهوم است. واضح است که هر چه ادراک کاملتر و دقیقتر باشد، بازنمایی کاملتر و دقیقتر است.

بازنمایی ها در شناخت دنیای اطراف ما اهمیت زیادی دارند. اگر فقط ادراکات در ما شکل می گرفت و هیچ بازنمایی وجود نداشت، دانش ما فقط به آنچه مستقیماً مشاهده می کنیم محدود می شد. تمام تجربیات گذشته برای ما وجود نخواهد داشت. ما نمی توانستیم آینده را پیش بینی کنیم، پروژه بسازیم، برنامه ریزی کنیم... همانطور که می بینیم نقش بازنمایی ها در شناخت بسیار زیاد است. آنها پیش نیاز لازم برای جذب آگاهانه دانش دقیق در مورد طبیعت، منبع مهمی از ویژگی های شناختی، اخلاقی و فرهنگی فرد هستند. ایده‌های مربوط به اشیاء و پدیده‌های متنوع دنیای اطراف، مبنایی ضروری برای فرآیندهای فکری و از این رو شرطی برای رشد تفکر و تخیل دانش‌آموزان است. بدون ایده، برای کودکان غیرممکن است که نگرش کافی نسبت به محیط ایجاد کنند. در نتیجه، شکل‌گیری ایده‌ها، دانش واقعی و مجازی را در اختیار کودکان قرار می‌دهد که به رشد ذهنی، اخلاقی، زیبایی‌شناختی، اخلاقی و جسمانی آنها کمک می‌کند. بنابراین، کار هدفمند در آموزش در ذهن کودکان از ایده های متمایز و دقیق در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی یکی از وظایف مهم کار معلم است.

اما شاید لازم نیست روی شکل‌گیری ایده‌ها کار کرد، به‌ویژه در مورد چنین اشیا و پدیده‌هایی که کودکان دائماً با آن‌ها مواجه می‌شوند؟ شما اغلب می توانید بشنوید که بچه ها قبلاً این را بارها دیده اند، همه از آن می دانند تجربه شخصیو بنابراین آنها علاقه ای ندارند. با این حال، ایده های خود به خودی در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی که در بیشتر موارد شکل می گیرند، صرفاً محدود، دقیق نیستند و از نظر محتوا ضعیف هستند. به عنوان مثال، کاج و صنوبر برای بسیاری یک درخت هستند. از سوی دیگر، مشخص شده است که وقتی دانش‌آموزان چیزی غیرعادی و جدید را برای آنها در اشیاء آشنا ایجاد می‌کنند، این امر توجه خاصی را به خود جلب می‌کند، علاقه را برمی‌انگیزد.

بنابراین، معلم باید به طور خاص فرآیند شکل گیری ایده ها را هدایت کند تا به حداکثر دقت، تطبیق پذیری و روشنایی آنها دست یابد.

همانطور که قبلا ذکر شد، اساس بازنمایی ها ادراکات است. حصول اطمینان از شکل گیری ادراکات صحیح با در نظر گرفتن ایده های موجود در مورد این موضوع، شناسایی درستی یا مغالطه آنها تسهیل می شود. مرحله بعدی کار سازماندهی ارتباط کودکان با اشیاء و پدیده های طبیعی است. اینها قبل از هر چیز مشاهدات و آزمایشات مستقیمی است که توسط کودکان به طور مستقل در طول زمان فوق برنامه یا در کلاس درس در جریان کار عملی و آزمایشگاهی با اشیاء طبیعی طبیعت انجام می شود. با این حال، به دلایل مختلف، همیشه نمی توان کار با اشیاء طبیعی طبیعت را سازماندهی کرد. در این حالت، شی یا پدیده طبیعت با تصاویر مسطح یا سه بعدی آن، یعنی یک کمک تصویری تصویری جایگزین می شود. راه سوم شکل گیری ادراک، ایجاد تصویر با یک کلمه است، زمانی که هیچ راهی برای سازماندهی کار نه با اشیاء طبیعی و نه با تصاویر آنها وجود ندارد. چنین ادراکاتی با نیروی تخیل خلاق ایجاد می شود. در این صورت تکیه بر ادراکات و ایده های موجود مفید است. به عنوان مثال، برای ایجاد تصویری از یک توس کوتوله برای دانش آموزانی که هرگز این گیاه را ندیده اند، می توانید به این راه بروید: کودکان به برگ یک توس معمولی نگاه می کنند. معلم می گوید که شکل برگ توس کوتوله یکسان است، اما اندازه آن به اندازه ناخن انگشت وسط دست است. به طور کلی گیاه چگونه است؟ برای تصور آن، می توانید مقداری شاخه کج بردارید و ضخامت و موقعیت ساقه توس را روی آن نشان دهید. در این مورد، توصیف گیاه در کلمات نقش مهمی دارد. واضح است که در این صورت درک توس به اندازه ای دقیق نخواهد بود که گویی دانش آموزان قادر به درک ظاهر خود گیاه هستند.

اثربخشی این یا آن نوع ارتباط با اشیا و پدیده های طبیعی با تعیین یک هدف واضح از ارتباط برای کودکان افزایش می یابد، یک سیستم منسجم از سؤالات که توجه کودکان را به ویژگی های خاص، ویژگی های شیء معطوف می کند، دانش آموزان را وادار به همسالان، گوش دادن می کند. . تثبیت و اصلاح ایده های شکل گرفته بر اساس ادراکات با طرح هایی از حافظه، تمرین هایی برای تشخیص، تشخیص تسهیل می شود.

نتیجه ادراک حسی بازنمایی است. بازنمایی تصویر شیء را منعکس می کند. اما بازنمایی به ما اطلاعی از ارتباطات کلی، ماهوی، درونی و رشد این اشیا و پدیده ها نمی دهد. و اگر دانش ما فقط محدود به ایده ها بود، در سطح واقعی باقی می ماند و افق دید ما بسیار تنگ می شد. بازنمایی ها مواد لازم برای کارهای بعدی را تشکیل می دهند. اکنون فعالیت ذهنی تعمیم ایده ها به منصه ظهور می رسد. در فرآیند درک و تعمیم، ویژگی های مشترک ذاتی اشیاء و پدیده ها مشخص می شود. مفاهیم نتیجه این فرآیند هستند. به عنوان مثال، یک کودک از قبل ایده هایی در مورد توس، آهک، صنوبر و غیره دارد. تفکر ویژگی های مشترک اساسی آنها را برجسته می کند: یک ساقه ضخیم، تنه. تاج شاخه ها و برگ ها؛ گیاه بلند است اینگونه بود که مفهوم درخت شکل گرفت. همانطور که می بینیم، این فرآیند قبلاً از ادراک حسی جدا شده و در سطح تفکر انتزاعی صورت گرفته است.

در ذهن انسان، مفاهیم قادر به تعمیق محتوای خود و گسترش دامنه خود هستند، مفاهیم در حال توسعه دائمی هستند. اما قبل از اینکه مفهوم شروع به توسعه کند، باید شکل بگیرد، شکل بگیرد. شکل گیری و توسعه مفاهیم می تواند خود به خود یا تحت تأثیر خارج صورت گیرد. واضح است که روند خود به خود شکل گیری مفهوم بسیار کندتر از تحت کنترل او پیش می رود. چنین فرآیندی می تواند منجر به این واقعیت شود که فرد دانش نادرستی خواهد داشت. و آنها می توانند ارتباط کمی با یکدیگر داشته باشند و تقریباً همیشه یک نظریه علمی واحد را نشان نمی دهند. بنابراین، تکنیک شکل‌گیری مفهوم محوری در کل فرآیند یادگیری است، زیرا عمدتاً سطح دانش دانش‌آموز، کیفیت فعالیت ذهنی او و همچنین سطح کلی رشد شخصیت را در هر مرحله از یادگیری تعیین می‌کند.

هر مفهومی که توسط دانش‌آموزان در مطالعه علوم طبیعی ابتدایی جذب می‌شود، باید با تعدادی ویژگی اساسی مشخص شود که برای تفسیر آن به عنوان اصلی کافی باشد. در عین حال، باید دارای حجم عناصر دانش لازم برای توسعه بیشتر باشد. علاوه بر این، یک مفهوم در صورتی که ویژگی های اساسی آن با تعداد بهینه واقعیت ها تأیید شود و روابط متقابل آن با مفاهیم دیگر در نظر گرفته شود، خصلت نمایشی و قانع کننده ای پیدا می کند. این نشان دهنده اهمیت ایجاد یک ارتباط منطقی است سیستم های مفهومی

روش شکل‌گیری مفاهیم، ​​بازتابی در روند آموزشی نظریه فلسفی معرفت است که روش‌شناسی آن است: «از تفکر زنده - به تفکر انتزاعی و از آن - به عمل». از این مهم ترین نتیجه تربیتی به دست می آید - لازم است کودکان را از طریق مطالعه فردی، خاص به دانش عمومی سوق داد. این رویکرد به ویژه در رابطه با دانش‌آموزان کوچک‌تر، که ویژگی روانی فیزیولوژیکی تفکرشان عینی بودن، فیگوراتیو بودن است، اهمیت دارد. درک اینکه یک گیاه به طور کلی چیست بدون شناخت گیاهان خاص غیرممکن است. همچنین نمی توان جذب یک مفهوم را به حفظ فرمول های کلامی تقلیل داد، که متأسفانه هنوز در تمرین مدرسه اتفاق می افتد. اگر دانش آموزی اصطلاح "گیاه" را حفظ کرده باشد اما هرگز گیاه خاصی را ندیده باشد، صاحب این مفهوم نیست. در این صورت شناخت او از گیاه رسمی است.

با این حال، این بدان معنا نیست که در تدریس همیشه باید فقط از ادراک فرد رفت، تلاش کرد تا حد امکان مطالب واقعی ارائه کرد. انتخاب تعداد معینی از اشیا با ویژگی های معمولی برای شکل دادن به یک مفهوم مهم است. لازم است هم ایده های موجود و هم تجربه زندگی دانش آموزان در نظر گرفته شود که نشان می دهد کار در مورد ادراک اشیاء و پدیده های خاص چقدر باید سازماندهی شود. در عمل، روند شکل گیری مفاهیم همیشه مطابق با منطق نظریه دانش پیش نمی رود. اغلب ما ابتدا از یک مفهوم کلی استفاده می کنیم و سپس آن را مشخص می کنیم. به عنوان مثال، در ابتدا کودک کلمه "درخت" یا کلمه "سطح" را یاد می گیرد و سپس در روند برقراری ارتباط با طبیعت، بین درختان منفرد - توس، صنوبر، نمدار، اشکال فردی سطح - ساده تمایز قائل می شود. ، کوه ، تپه همچنین متذکر می شویم که در تئوری و عمل مدرن تدریس جهتی وجود دارد که مرحله دانش تجربی اولیه، تکیه بر تجربه حسی را انکار می کند. در این مورد، مفاهیم، ​​دانش نظری بدون بازتولید اولیه دانش تجربی، تجربه حسی دانش آموزان شکل می گیرد.

نقطه شروع این فرآیند ادراک اشیاء و پدیده های طبیعی توسط همه اندام های حسی است. یک جریان کامل از محرک ها - صدا، نور، مکانیکی، طعم و غیره - بر حواس کودک تأثیر می گذارد و به احساسات تبدیل می شود. هر اندام حسی منعکس می‌شود و در نتیجه احساسی از ویژگی‌های مربوط به ماده ایجاد می‌کند. احساسات به قشر مغز منتقل می شود. از آنجایی که در واقعیت ویژگی ها، نشانه های اشیاء به صورت مجزا وجود ندارند، پس در ذهن انسان، احساسات فردی ترکیب می شوند و در یک تصویر واحد جمع می شوند. اینگونه است که ادراک شکل می گیرد. ادراک همیشه جامع و ملموس است. این انعکاس حسی واقعیت است، تصویری از یک شی یا پدیده در حضور آن. هرچه ادراک غنی تر و دقیق تر، همه کاره تر باشد، کیفیت پایه برای فرآیند بعدی شناخت بالاتر است.

مفاهیم، ​​مانند ادراکات و بازنمایی ها، می توانند به صورت خود به خود و مصنوعی - تحت راهنمایی یک معلم - شکل بگیرند. واضح است که مفاهیمی که در نتیجه تأثیر هدفمند، هدایت سیستماتیک در کودکان شکل می‌گیرد، بسیار صحیح‌تر، بادوام‌تر و آگاهانه‌تر از مفاهیمی است که خود به خود شکل می‌گیرد. از این گذشته ، برای کودک دشوار است که به طور مستقل موارد ضروری را تشخیص دهد ، آن را از اتفاقی تشخیص دهد و ارتباطات قابل توجهی برقرار کند. مشکلی که کودک در این مرحله از شکل‌گیری مفاهیم تجربه می‌کند در این است که مثلاً نمی‌تواند درخت یا حیوانی را ببیند، لمس کند، گلی را ببوید و غیره. بنابراین باید با دقت و سیستماتیک هدایت شکل گیری مفاهیم که وظیفه معلم است.

بنابراین، چگونه می توان روی شکل گیری مفاهیم کار کرد؟ معلم در این مورد باید از چه ابزاری استفاده کند؟ بیایید با مرحله‌ای شروع کنیم که در آن کودکان ایده‌های مشخصی دارند. علاوه بر این، معلم با کمک یک سری سؤالات، دانش آموزان را مجبور می کند که ابتدا ویژگی ها، علائم و ارتباطات اشیاء و پدیده های مورد مطالعه را برجسته کنند. اما همه چیز مشترک نمی تواند در یک زمان ضروری باشد. بنابراین، به کار بیشتری نیاز است، سیستمی از سؤالات و وظایف که مستلزم استدلال است و امکان جدا کردن ویژگی های ضروری، جداسازی موارد غیر ضروری و تصادفی را فراهم می کند. در قلب این فرآیند آموزشی شکل گیری مفاهیم، ​​فرآیندهای فیزیولوژیکی فعالیت عصبی بالاتر یک فرد قرار دارد.

یک مفهوم آموزش دیده باید ثابت شود. برای این کار از مرحله تمرین استفاده می شود. تمرین‌های مختلف، طرح‌هایی از حافظه، سؤالات و وظایف نقش مهمی بر روی آن ایفا می‌کنند و امکان شناسایی کاربرد دانش در فعالیت‌های عملی را فراهم می‌کنند. بررسی ویژگی های ضروری شناسایی شده، ارتباطات در عمل، زمانی که معلم دانش آموز را به وسایل کمک بصری، انجام کارهای عملی، آزمایش ها، ایجاد مدل ها و غیره برمی گرداند. همان اگر از ابزارهای مشابهی برای تثبیت مفاهیم استفاده شود، می توان از آنها به صورت پراکنده استفاده کرد. به عنوان مثال، در فرآیند درک ایده ها در مورد میوه های گیاهان، ویژگی های اساسی میوه به طور کلی آشکار می شود - وجود دانه در آن و محل روی گیاه - به جای گل. در مرحله تمرین، معلم میوه‌های ناآشنا را به کلاس ارائه می‌کند و پیشنهاد می‌کند که آن‌ها کدام بخش از گیاهان هستند. کودکان کار عملی را که در سطح تجربی شکل گیری مفهوم انجام شده است، تکرار می کنند. اما روند تفکر در اینجا به جهت دیگری می رود، یعنی نه از جزئی به کلی، بلکه از کلی به جزئی. تمرین مفاهیم اهمیت زیادی در تدریس دارد، زیرا دانش را تثبیت و تعمیق می بخشد، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس دانش آموزان را توسعه می دهد.

در ارائه فهرستی از ابزارهای شکل گیری مفاهیم در مراحل مختلف کل فرآیند، آن را به صورت مشروط تقسیم کرده ایم. تفکر فرآیندی واحد و غیرقابل تقسیم است. اما در تمرین تاریخ طبیعی، دانش دانش آموزان اغلب در سطح ایده ها متوقف می شود. بنابراین معلم باید به کامل بودن فرآیند شکل گیری مفهوم پی برده و با در نظر گرفتن مراحل فوق آن را اجرا کند.

تجربه کاری معلم مهد کودک: شکل گیری ایده های علوم طبیعی در سنین پیش دبستانی از طریق نجوم

Upryantseva ناتالیا Viktorovna معلم MDOU مهد کودک شماره 4 "توس" با. الکساندروفسکوئه
توضیحات مواد:من تجربه کار با کودکان پیش دبستانی را به شما پیشنهاد می کنم. این مطالب برای معلمان گروه های ارشد مفید خواهد بود. توسعه روشی، به شکل گیری ایده های علوم طبیعی در سنین پیش دبستانی از طریق نجوم کمک می کند.

تجربه: "تشکیل ایده های علوم طبیعی در سنین پیش دبستانی از طریق نجوم"

انباشت اطلاعات در مورد دنیای بزرگ پایه ای جدی برای رشد بیشتر حوزه شناختی کودک است. این پایگاه داده دنیای بزرگ دوباره او را به مهارت های خاصی در سفارش اطلاعات انباشته و دریافتی می طلبد. البته کودکان پیش دبستانی آمادگی کامل برای تسلط کامل و درک ویژگی های روابط علت و معلولی را ندارند. این امر مستلزم سطح معینی از رشد تفکر و شخصیت کودک است. با این حال، کودکان پیش دبستانی بزرگتر به طور فعال سعی می کنند هر چیزی را که در جهان اتفاق می افتد برای خود توضیح دهند. و در عین حال به «استدلال های مختلف درباره» ... متوسل می شوند که مبتنی بر روابط علت و معلولی است. درک روابط علت و معلولی، توانایی تشخیص آنها در جریان رویدادها، پدیده های دنیای ما، تلاش برای دستکاری ذهنی آنها به کودک اجازه می دهد تا در چندین جهت رشد کند. پس دارد: - غنی سازی و شکل گیری حوزه شناختی. - ذهنی توسعه - مهارتتجزیه و تحلیل، استدلال، نتیجه گیری ابتدایی.
ستاره شناسی- یکی از علوم جذاب، که مملو از بسیاری از جالب، مرموز است. در دوران کودکی، هر کودکی با تماشای اجرام آسمانی، یک سوال می پرسد. چرا اینطور است؟ این چیه؟ با دیدن علاقه بچه های بزرگتر و داشتن علاقه خاص خودم تصمیم گرفتم این مشکل را عمیقاً مطالعه کنم و توانایی مشاهده و درک نتایج مشاهده را در کودکان ایجاد کنم.
من یک فرضیه را مطرح کردم: شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد علم نجوم به افزایش سطح رشد ایده های علوم طبیعی در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. با توجه به موارد فوق، هدف تعیین شد: ایجاد سیستمی برای شکل گیری ایده های علوم طبیعی در پیش دبستانی های مسن تر از طریق نجوم.
بر اساس هدف، من وظایف زیر را شناسایی کرده ام:
1 مطالعه، تجزیه و تحلیل، تعمیم رویکردهای روش شناختی نظری مدرن برای شکل گیری ایده های علوم طبیعی از طریق نجوم.
2 اطلاعات علمی ابتدایی در مورد اهمیت علم نجوم، در مورد سیارات ارائه دهید منظومه شمسی، ستاره ها.
3 برای آشنایی کودکان با انواع کهکشان ها، با ماهواره زمین-ماه، فازهای قمری.
4. مشاهده، علاقه، تخیل، تفکر، گفتار را توسعه دهید. برای ایجاد مهارت های عملی در فعالیت های تحقیقاتی ابتدایی.
من درس خوانده ام مجازپایه:
- قانون فدراسیون روسیه"در مورد آموزش و پرورش" ماده 14 ص 1.4
- قانون قلمرو استاوروپل "در مورد آموزش" هنر. 2 ص 2.
- الزامات آموزشی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی.
برنامه اصلاح شده نویسنده بر اساس فناوری G. Mosesiants به حل این هدف کمک کرد. برای رسیدن به هدفم، زیر گروهی از بچه های بزرگتر را برای مطالعه در حلقه ستاره شناس جوان انتخاب کردم. بر اساس درخواست والدین و خواست فرزندان زیر گروهی از کودکان تشکیل شد. موضوع کار عمیق من برای 2 سال تحصیل قبل از فارغ التحصیلی به مدرسه طراحی شده است. کار بر روی این مشکل در سه مرحله انجام شد. در مرحله اول، مرحله مقدماتی، ادبیات را مطالعه کردم: G. Mosesyants "نجوم سرگرم کننده"، امیلی بومونت "فضا در تصاویر"، G. Mayorova "بازی ها و داستان های مربوط به فضا"، O. Skorolupova "فتح فضا"، تجربه آموزشی پیشرفته موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 59 شهر بلگورود در مورد استفاده از بازی های آموزشی برای آشنایی کودکان با نجوم. روش‌های تشخیصی منتخب برای شناسایی دانش و مهارت‌های کودکان. پوسترهای مواد بصری خریداری شد: منظومه شمسی، آسمان پرستاره، ساختار خورشید، بازی های آموزشی طراحی شد: "فاجعه در فضا"، "مجموعه صورت فلکی"، "خورشید و سیارات" و غیره. در مرحله دوم، کار مستقیم با کودکان عمدتاً انجام شد: تأیید پیشرفت های نویسنده، یادداشت های کلاس و مطالعات تشخیصی. در مرحله سوم، تعمیم، تجزیه و تحلیل و پردازش نتایج به دست آمده انجام شد، یک گزارش خلاق تدوین شد.
جلسات دایره از اشکال مختلفی مانند: موضوعی، تلفیقی، غالب، سرگرمی، مسابقه، پروژه ای گذشت. محتوای اصلی کار دایره در چهار جهت ساخته شده بود.
در «این دنیای مرموز» شامل مطالبی بود که امکان معرفی اولین مفاهیم نجومی را فراهم کرد، کودکان را با دنیای نجوم آشنا کرد که از چه تجهیزاتی استفاده می شود. در همین راستا کلاس هایی با موضوع «دستیار اخترشناس کوتوله»، «پرواز فضایی موشک وستوک» و... برنامه ریزی کردم که کلاس ها ماهیت مشکلی- موقعیتی جستجو داشتند.
بخش "خانواده خورشید" این امکان را فراهم کرد تا ایده ای از منظومه شمسی را برای کودکان بیاوریم. در اینجا بچه ها را با مفاهیم منظومه شمسی آشنا کردم که چند سیاره در خانواده شمسی قرار دارند. اطلاعات موجود در مورد هر سیاره را ارائه کرد. بچه ها یاد گرفتند که به عنوان مثال، عطارد فاقد جو است، به این معنی که زندگی در آن غیرممکن است نه تنها به دلیل دمای غیرقابل تحمل موجودات زنده، بلکه به این دلیل که آنها چیزی برای تنفس در عطارد ندارند. در بهار، زمانی که خورشید به شدت می درخشد، آزمایش "سفر خورشید از طریق آسمان" را انجام دادم. بچه ها با ساعت آفتابی سایه را تماشا می کردند. آنها با آشنایی کودکان با ماهواره زمین-ماه، از طریق تجربه مفهوم فازهای قمری را نیز معرفی کردند. هنگام کامپایل تقویم قمری، به بچه ها پیشنهاد شد که ماه را در خانه تماشا کنند و صبح در ساعت مهد کودک، همه با هم در تقویم مراحل ماه را مشخص کردند. در این بخش، یکی از اشکال کار با کودکان، پروژه "فاتحان فضا" است، کودکان با مشکل کمک به دونو در پرواز به ماه مواجه شدند. بچه ها از طریق چنین کلاس هایی در ریاضیات "بزرگ سفر فضایی، توسعه گفتار "موشک به ماه پرواز می کند" ، ساخت "ما سفینه فضایی"، طراحی "چشم انداز قمری"، مدل سازی "بیگانه های بامزه" و ... نتیجه پروژه تولید کتاب "سفر به ماه" بود.
بخش «سرزمین هزار خورشید» محتوای کار با کودکان برای آشنایی با دنیای ستارگان و صورت های فلکی را آشکار می کند. آنها آشنایی خود را با این دنیای زیبا با مشاهده آسمان شب در خانه آغاز کردند. بچه ها یاد گرفتند که در آسمان شب ستاره های زیادی وجود دارد. و اگر آنها را با خطوط مستقیم به هم وصل کنید، شکل هایی در آسمان خواهید داشت که به آنها صورت فلکی می گویند. او برای معرفی کودکان به صورت های فلکی، از افسانه ها در کار خود استفاده کرد: "شکارچی که با گاو نر می جنگد"، صورت فلکی "Boötes"، مثلث ستاره. با کمک دایره زودیاک، کودکان با صور فلکی - نشانه های زودیاک آشنا شدند. رفته فعالیت های جالببا موضوعات: "چگونه ستاره ها بر شخصیت افراد تأثیر می گذارند" ، "نشانه زودیاک من". موضوع ستاره قطبی شایسته توجه است ، درس "ستاره قطب نما" برگزار شد ، بچه ها در عمل یاد گرفتند که تعیین کنند شمال و جنوب کجا هستند.
محتوای بخش "سیارات-دوستان انسان"هدف آن ایجاد ایده ای در مورد فواید خورشید برای افراد در کودکان است. در اینجا او به بچه ها گفت که چگونه خورشید یک شفابخش است. در مورد مزایا دوره تابستانآفتاب گرفتن، آفتاب گرفتن. همه اینها برای پوست مفید است، اما ماندن طولانی مدت زیر نور خورشید و سوختن مضر است.
ارتباط با والدین و دستیابی به درک کامل متقابل از شرایط اجتناب ناپذیر اثربخشی در تربیت و آموزش فرزندان است. برای این منظور، من برنامه هایی را برای کار با والدین تدوین کرده ام. از طریق فرم های مختلف مانند مشاوره، روزهای آزاد، باشگاه "ارتباطات"، بخش "جالب است"، آزمون ها، جلسات والدین، والدین اطلاعات لازم را به منظور تحکیم دانش کودکان در حلقه در خانه دریافت کردند. والدین مشارکت فعال داشتند، به ساخت مواد بصری کمک کردند، لباس برای کودکان دوختند و در تعطیلات شرکت کردند. و اگر در ابتدای کار من مشارکت والدین 70٪ بود، در پایان گروه مقدماتی 90 درصد بوده است.
در نتیجه تجزیه و تحلیل مقایسه ای مطالعات تشخیصی، در مورد جذب مواد برنامه توسط کودکان حلقه "اخترشناس جوان"، او پویایی رشد کودکان را نشان داد. کودکان ایده ای در مورد علم نجوم، اطلاعات علمی در مورد سیارات منظومه شمسی، ستاره ها، انواع کهکشان ها، ماهواره زمین - ماه، فازهای قمری دارند. ما یاد گرفتیم که به طور مستقل وظایف شناختی را بپذیریم و تنظیم کنیم، فرضیاتی را در مورد علل و نتایج پدیده های مشاهده شده مطرح کنیم، تا از آنها استفاده کنیم. روش های مختلفتأیید مفروضات، آزمایش ها، استدلال اکتشافی. نتیجه گیری کنید، "اکتشافات" کوچک انجام دهید. نتیجه به دست آمده فرضیه ارائه شده را تأیید کرد، شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد علم نجوم به افزایش سطح توسعه ایده های علوم طبیعی در کودکان پیش دبستانی کمک کرد.

شکل گیری ایده های علوم طبیعی به عنوان ابزاری برای توسعه فرآیندهای شناختی در کودک پیش دبستانی

سن پیش دبستانی کودک یکی از مراحل مهمی است که در آن پایه های دانش در مورد جهان اطراف، در مورد خواص فیزیکی اشیاء، در مورد روابط و ارتباطات بین آنها گذاشته می شود. این دوره مرحله ای از نظام آموزش مستمر علوم طبیعی است. هدف این دوره آشکار کردن کامل ترین چیزهای عظیم، عظیم، پر از معجزهدنیایی که کودکان را احاطه کرده است، که آنها روزانه با آن در تماس هستند و باید در آن زندگی کنند.

بیانیه L.S. ویگوتسکی معتقد است که یادگیری باید منجر به توسعه شود، نه اینکه پشت سر آن باشد. در سنین بالاتر پیش دبستانی، امکان ابتکار تغییر فعالیت کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد. این دوره سنیبرای توسعه نیازهای شناختی مهم است، که در قالب جستجو، فعالیت های تحقیقاتی با هدف "کشف" جدید، که اشکال مولد تفکر را توسعه می دهد، منعکس می شود.

با دستیابی به نتایج در شکل گیری ایده های علوم طبیعی، توسعه فعالیت های شناختی کودکان تنها از طریق سازماندهی خاصی از فرآیند آموزشی، یعنی از طریق

- بهینه سازی شرایط برای حفاظت و تقویت سلامت دانش آموزان، توسعه فعالیت بدنی آنها.

در هر کودک احساس کرامت، احترام به خود، میل به استقلال و ابتکار، برای خلاقیت پرورش دهید. -تشکیل مبانی فرهنگ و علوم طبیعی نمایندگی ها در پیش دبستانی ها .

وظایف:

1. برای مطالعه ویژگی های اصلی روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در گروه ما.

2. تعیین شرایط و روش های لازم برای رشد پایه های ایده های طبیعی-علمی کودکان در مورد جهان اطراف در شرایط اقامت کوتاه مدت آنها در مهدکودک.

3. برنامه ریزی بلندمدت کلاس ها با تمرکز بهبود سلامت بر شکل گیری پایه ها ایجاد کنید.ایده های طبیعی - علمی در کودکان 5 تا 6 ساله.

4. انجام کار آموزشی تجربی در مورد استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف برای توسعه علاقه شناختی و فعالیت شناختی در کلاس درس در مورد شکل گیری ایده های علوم طبیعی در مورد جهان اطراف ما با جهت گیری بهبود سلامت.

5. در مورد اثربخشی و ضرورت استفاده نتیجه گیری کنید برنامه ریزی پیشرفتهکلاس هایی با تمرکز بهبود سلامت بر روی شکل گیری پایه هاایده های طبیعی - علمی به عنوان پایه ای برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان 5 تا 6 ساله.

6 شناسایی و تصحیح امکانات مشارکت خانواده در فرآیندهای نوآورانه برای شکل‌گیری ایده‌های طبیعی-علمی درباره دنیای اطراف کودکان.

7. شناسایی اشکال و روش های تعامل با خانواده کودک، کمک به افزایشسطح شایستگی والدین در شکل گیری سلامت روانی و رشد کودک پیش دبستانی.

یک کودک پیش دبستانی به تنهایی نمی تواند پاسخی برای تمام سوالات خود پیدا کند - معلمان به او کمک می کنند. در کلیه موسسات پیش دبستانی همراه با روش تدریس توضیحی و گویا مربیان و مربیان آموزش اضافیاز روش‌های یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده کنید: سؤالاتی که تفکر منطقی را توسعه می‌دهند، مدل‌سازی موقعیت‌های مشکل، آزمایش، تحقیقات تجربی و غیره.

ما فرزندان گروه خود را با کیفیت ها و ویژگی های ذاتی اشیا و مواد (انواع رنگ ها و سایه ها، بوها، کیفیت های طعم؛ نرمی، سختی، شفافیت - کدورت، صافی - زبری، سبکی - سنگینی و غیره) آشنا می کنیم. ما یاد می گیریم که پدیده های طبیعت بی جان را در آن شناسایی کنیم زمان های مختلفسال (در زمستان، مخازن یخ می زند، بادهای سرد می وزد، طوفان های برف می گذرد، روز کوتاه تر از شب است، بارش برف، زمین پوشیده از برف است؛ در پاییز - باران، مه، ابرها، در بهار - برف ذوب می شود، یخ ها ظاهر می شوند. ذوب شدن و غیره).

در گروه ما بازی می کنیم - با مواد مختلف آزمایش می کنیم:

ما به ادغام دانش در مورد خواص فیزیکی اشیا ادامه می دهیم. به کودکان ایده هایی در مورد برخی از عوامل محیطی داده می شود (نور، دمای هوا و تغییرپذیری آن؛ آب و انتقال آن به حالت های مختلف - مایع، جامد، خاک - ترکیب، رطوبت، خشکی).

بر اساس تجربیات روزمره کودکان 5-7 ساله می توان آنها را با موارد زیر آشنا کرد: 1) پدیده های حرارتی. 2) تبدیل جامدات به مایع، مایعات به بخار و بالعکس. 3) هوا و ساده ترین خواص آن. 4) آهنربا، ساده ترین خواص آن؛

AT گروه ارشدما توجه کودکان را به هوا و خواص آن جلب می کنیم، توضیح می دهیم که باد حرکت هوا است، انسان ها و حیوانات هوا را تنفس می کنند، هوا برای همه زندگی روی زمین لازم است. با مدرس بوم شناسی روی این موضوع کار می کنیم.

آشنایی با خواص هوا با چند مشکل همراه است و اصلی ترین آن این است که کودک هوا را نمی بیند، نمی تواند آن را با دست لمس کند، نمی تواند آن را دستکاری کند. برای آشنایی با هوا و خواص آن در نظر داریم کلاس هایی برگزار کنیم: (“ آموزش ذهنیکودکان پیش دبستانی، ویرایش. N.M. پودیاکوا، ف. ا. سوخینا) ص. 44.

درس 1 "هوا، چگونه آن را تشخیص دهیم."

درس 2 "چگونه هوا را می توان تشخیص داد."

درس 3 تراکم پذیری هوا. وزن هوا.

درس 4 "خواص هوا".

مشاهدات:

شفافیت هوا، سرعت حرکت (بادهایی با قدرت های مختلف).

تغییر دمای هوا

تراکم پذیری هوا (باد کردن بالون و غیره).

تجربیات

هوا، روش های تشخیص آن (هوا در آب، زمین).

خواص هوا

تجربه 1. برای نفس کشیدن به هوا نیاز داریم. هوا را دم و بازدم می کنیم. یک لیوان آب می گیریم، یک نی می گذاریم و هوا را بیرون می دهیم - حباب هایی در لیوان ظاهر می شوند.

تجربه 2. یک چتر نجات کوچک بسازید. نشان دهید که هنگام پایین آمدن چتر نجات، هوای زیر سایبان را گسترش می دهد، آن را پشتیبانی می کند، بنابراین فرود صاف است.

تجربه 3. هوا نامرئی است، شکل مشخصی ندارد، در همه جهات در گردش است و بوی خاص خود را ندارد. پوست پرتقال را بردارید و از آنها دعوت کنید تا بوهایی که در اتاق پخش می شود را استشمام کنند.

تثبیت دانش کودکان در مورد خواص آب، یخ، برف ادامه دارد.

بازی ها: "آب جادویی"، "آب را تصفیه کن"، "قطرات رنگی"، "یخ ها"، "نقوش یخ"، "رهایی از اسارت"، "غرق شدن - نه غرق شدن"، "ری - بریز"، کشتی های آزمایشی، "شکل های برفی" ".

مربی با سؤالات اصلی آموزش می دهد که چیز اصلی را برجسته کند، دو شی یا دو حالت یک شی را با هم مقایسه کند و تفاوت بین آنها را پیدا کند. (آب و یخ)

تجربیات:

تجربه 1. آب شکلی ندارد و به شکل ظرفی است که در آن ریخته می شود. به یاد داشته باشید که کجا و چگونه گودال ها می ریزند.

تجربه 2. آب مزه ندارد ابتدا کودکان آب جوشیده ساده را امتحان می کنند. سپس در یک لیوان نمک و در لیوان دیگر شکر بریزید. حالا مزه آب چیست؟

تجربه 3 . آب بو ندارد پیشنهاد بوی آب ساده را بدهید. سپس یک محلول بدبو را داخل یکی از لیوان ها بریزید. الان آب چه بویی میده؟ دم کردن آب با چای، نعناع.

تجربه 4 . آب رنگ ندارد (آب رنگی).

تجربه 5 . قدرت حیات بخش آب شاخه های بریده شده را در آب قرار دهید. نگاه کنید که چگونه ریشه ها ظاهر می شوند. یکی از خواص مهم آب، حیات بخشیدن به همه موجودات زنده است. درباره خشکسالی صحبت کنید.

تجربه 6 . تبخیر. آب را بجوشانید، آب را با یک درب بپوشانید و نشان دهید که چگونه بخار متراکم شده دوباره به آب تبدیل می شود و این قطرات فرو می ریزند.

مقدمه ای بر پدیده های حرارتی

اگر در سنین پایین‌تر کودکان یاد گرفتند که بین اجسام جامد و مایعات تمایز قائل شوند، در گروه بزرگ‌تر می‌توان دانش چگونگی انتقال از یک حالت به حالت دیگر (از جامد به مایع، از مایع به بخار و...) را به کودکان منتقل کرد. برعکس) انجام می شود. برف، یخ آبی است که تحت تأثیر دمای پایین تغییر حالت داده است.

وظیفه اصلی ایجاد ایده جهانی بودن این پدیده ها در کودکان است: همه جامدات را می توان به مایع تبدیل کرد، همه مایعات را می توان به بخار تبدیل کرد. آشنایی از طریق کلاس ها، مشاهدات، آزمایش ها انجام می شود.

وظیفه این است که به کودکان نشان دهیم که همه مواد می توانند در سه حالت تجمع باشند: جامد، مایع و گاز. کلاس های این موضوع در فصل زمستان برگزار می شود.

در گروه قدیمی‌تر، آزمایش‌های طولانی‌مدت معرفی می‌شوند که طی آن قوانین کلی پدیده‌ها و فرآیندهای طبیعی تعیین می‌شوند. با مقایسه دو شی یا دو حالت از یک شی، کودکان می توانند نه تنها تفاوت ها بلکه شباهت ها را نیز بیابند. این به شما امکان می دهد تا بر تکنیک های طبقه بندی تسلط پیدا کنید.

برای ادامه کار برای تحکیم دانش کودکان در مورد خواص ماسه، خاک، آزمایش ها انجام می شود:

وضعیت خاک (ترکیب و تغییر آن بسته به دما).

ترکیب خاک (شن با آب، خاک رس با آب، زمین با آب). نفوذپذیری ماسه و خاک رس. سود N. Ryzhova.

خواص ماسه مرطوب و خشک.

ساعت شنی.

ایده هایی در مورد انواع مواد داده شده است ( انواع متفاوتکاغذ و مقوا، پارچه، لاستیک، پلاستیک، چوب، فلز و غیره).

در گروه بزرگتر، آزمایش ها با آهنربا، اما مانند یک بازی انجام می شود.

سبک. مستقیم بودن توزیع آن.

آشنایی با نور در قالب بازی صورت می گیرد. به عنوان مثال: هر بازیکن باید بر روی سایه یک شریک قدم بگذارد یا از پا گذاشتن او بر سایه خود جلوگیری کند. این بازی در صبح، بعد از ظهر و عصر انجام می شود. این لازم است تا کودکان بتوانند نتیجه بگیرند: در طول روز - سایه کوتاه است، صبح و عصر - طولانی است. توجه کودکان به این واقعیت جلب می شود که سایه همیشه پیکربندی شیئی را دارد که از آن دریافت شده است.

برای توضیح اینکه سایه چیست، تنظیم کنید چراغ رومیزیبه طوری که نور به یکی از دیوارها هدایت می شود. معلم توضیح می دهد که نور از لامپ به صورت پرتو می آید. پرتوها توسط یک جسم مات به تعویق می‌افتند و وقتی اشعه به آن برخورد نمی‌کند، جایی در پشت آن ایجاد می‌شود. به مکانی که پرتوها در آن فرو نمی ریزند سایه می گویند.

آشنایی بیشتر با خواص نور در بازی با آینه ها - "پرتوهای خورشید" صورت می گیرد. توضیح داده شده است که پرتوها از آینه منعکس می شوند و روی آن می افتند. نکته اصلی در اینجا شکل گیری مفهوم نور به عنوان پرتوهایی است که به طور مستقیم منتشر می شوند.

تئاتر سایه، بازی با سایه روی دیوار که با گرم متوسط ​​قابل اجراست.

وظیفه اصلی آشنایی کودکان پیش دبستانی بابازنمایی های جغرافیایی شامل دادن اطلاعات تا حد امکان به آنها نیست، بلکه یادگیری این است که آزادانه با دانش به دست آمده، هر چند تا کنون ناچیز، کار کنند. این رویکرد برای توسعه توانایی کودک برای هدایت آگاهانه پدیده های مختلف جهان اطرافش، پرورش مشاهده، کنجکاوی طراحی شده است و در نتیجه او را به تجدید سیستماتیک تجربه زندگی خود عادت می دهد.

مهمترین شرط کسب دانش در سنین پیش دبستانی، تازه شروع آموزش سیستماتیک آنها، دیده شدن است. قابل مشاهده بودن تصاویر جغرافیایی امکان استفاده از روش تصویری برای ارائه مطالب (به تصویر کشیدن اشیاء، رویدادها و اعمال از طریق نقاشی ها و علائم متعارف) را می دهد. نقشه ها به دلیل قابل مشاهده بودن، انگیزه ای برای استفاده از نام های جغرافیایی هستند. می توانید از کودکان دعوت کنید تا نقشه کشورهای واقعی و خیالی را ترسیم کنند.

دنیای بصری اطراف ما از طریق جغرافیا شناخته می شود. بدون جغرافیا، انسان از تاریخ و فرهنگ بی بهره است.

کودکان قبل از هر چیز با مظاهر قوانین اساسی طبیعت "از نظر جغرافیایی" آشنا می شوند. مردم آن سوی زمین « وارونه » راه می روند و اصلا آن را احساس نمی کنند. نه تنها در منتهی الیه شمال، بلکه در منتهی الیه جنوب نیز سرد است. رودخانه ها در کوه ها سریعتر از دشت ها جریان دارند. آب از بالا به پایین جریان دارد. چوب شناور می شود زیرا سبک تر از آب است. تغییرات روزانه در طبیعت به دلیل چرخش زمین به دور محور خود و تغییرات فصلی ناشی از چرخش زمین به دور خورشید است.

جغرافیای ابتدایی غذای ذهن یک کودک کنجکاو را فراهم می کند.

رویکرد جغرافیایی به کودکان اجازه می دهد تا اطلاعات عظیمی را که تمدن مدرن برای آنها به ارمغان می آورد سازماندهی کنند. نقش مربیان و والدین کمک به کودکان در این امر است.

با آشنایی با نقشه، کودک پیش دبستانی با زبان جغرافیای فیزیکی آشنا می شود: مهارت های ابتدایی در خواندن نقشه ها، فرم های زمین، مناطق طبیعی.

کودکان با آشنایی با بخش‌هایی از جهان، رودخانه‌ها، دریاچه‌ها، دریاها، کوه‌ها، اقیانوس‌ها و دشت‌ها، یاد می‌گیرند که به دنبال این شکل‌های زمین بر روی نقشه بگردند و تصویر نمادین خود را روی نقشه و کره زمین با ظاهر مناظر مربوطه مقایسه کنند.

وظیفه اصلی این است که کودکان را با نقشه و اشیاء جغرافیایی اصلی آشنا کنیم تا ویژگی های چشم انداز آنها را ارائه دهیم. این کار شامل حفظ اجباری نامگذاری جغرافیایی نمی شود. لازم است که کودکان نقشه را دوست داشته باشند و از آن نترسند.

با شناخت کره زمین، پیش دبستانی های مسن تر می دانند که این یک مدل است جهان، زمین. توجه به این نکته ضروری است که نقشه کل زمین از نظر تاریخی دیرتر از نقشه مناطق اطراف به دست آمده است. لازم است در کودکان این توانایی ایجاد شود که با تفاوت رنگ مشخص کنند که کدام یک از اشیاء مقایسه شده بالاتر است، کدام پایین تر، کدام عمیق تر (کوچکتر).

می‌توانید از بچه‌ها دعوت کنید تا نقشه‌ای از منطقه‌ای که اختراع کرده‌اند (مانند منظره‌ای از هواپیما) بکشند. با صحبت در مورد نحوه ساخت نقشه ها، مربیان پیشنهاد می کنند طرحی برای اتاق عروسک، گروه، طرح باغ تهیه کنند.

با این حال، این رویکرد ماهیت پراکنده و اپیزودیک دارد: وظایف منطقی فقط در کلاس های جداگانه در ریاضیات، آشنایی با محیط، توسعه گفتار، ارزش شناسی، طراحی یا در زندگی روزمره، در پیاده روی

برای تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده، ما به طور گسترده از کلاس های موضوعی پیچیده استفاده می کنیم که در آن، بر اساس تأثیر عاطفی بر کودک، یکی از بخش های برنامه در ترکیبی از فعالیت های مختلف با دیگران در ارتباط است. به عنوان مثال، در کلاس هایی با موضوع "پاییز ..."، کودکان دانش را در مورد پدیده های طبیعت جاندار و بی جان تثبیت می کنند، به صدای پرندگان، صداهای جنگل گوش می دهند، ارائه ها را تماشا می کنند، نقاشی می کنند. شکل برگزاری چنین کلاس هایی می تواند هر باشد: از KVN، سفر به کلاس هایی با عناصر نمایشی.

تغییر شدید در زندگی اطراف، نفوذ فعال پیشرفت علمی و فناوری به تمام حوزه های آن، معلم را مجبور به انتخاب بیشتر می کند. وسیله موثرآموزش و پرورش بر اساس روش های نوین و فناوری های یکپارچه جدید.

یکی از روش های امیدوارکننده ای که به حل این مشکل کمک می کند، روش فعالیت پروژه است. بر اساس رویکرد دانش آموز محور به آموزش و پرورش، علاقه شناختی در زمینه های مختلف دانش ایجاد می کند، مهارت های همکاری را شکل می دهد.

معنای آموزشی فعالیت پروژه این است که به ارتباط یادگیری با زندگی کمک می کند، مهارت های تحقیق را شکل می دهد، فعالیت های شناختی، استقلال، خلاقیت، توانایی برنامه ریزی، کار در یک تیم را توسعه می دهد.

سازماندهی کار با کودکان در قالب فعالیت های مشارکتی ویژگی های خاص خود را دارد:

گنجاندن یک بزرگسال همتراز با کودکان؛

پیوستن داوطلبانه کودکان به فعالیت ها (بدون اجبار روانی و انضباطی)؛

ارتباط و رفت و آمد رایگان کودکان در طول درس (با سازماندهی مناسب فضای کار)؛

زمان باز پایان کلاس (هرکس با سرعت خود کار می کند).

محیط توسعه.

گوشه های آزمایش

(الزامات طراحی و محتوا).

مواد واقع در گوشه آزمایش به بخش‌هایی تقسیم می‌شوند: "شن و آب"، "صدا"، "مگنت‌ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه"، "لاستیک"، که در مکانی قابل دسترسی قرار دارند. آزمایش رایگان و به اندازه کافی.

در گوشه آزمایش باید موارد زیر را داشته باشید:

تجهیزات اولیه:

دستگاه ها - دستیار: ذره بین، ترازو (تعادل)، ساعت شنی، قطب نما، آهنربا.

انواع ظروف ساخته شده از مواد مختلف (پلاستیک، شیشه، فلز) با حجم ها و اشکال مختلف.

مواد طبیعی: سنگریزه، خاک رس، ماسه، صدف، پر پرندگان، مخروط، برش اره و برگ درختان، خزه، دانه و غیره.

مواد بازیافتی: سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، پلاستیک های چوبی، چوب پنبه و غیره؛

مواد فنی: آجیل، گیره کاغذ، پیچ و مهره، میخ، دندانه، پیچ، قطعات طراح و غیره؛

انواع مختلف کاغذ: مقوا، کاغذ سنباده ساده، کاغذ رنگی، کاغذ کپی و غیره؛

رنگ: مواد غذایی و غیر غذایی (گواش، آبرنگ و غیره)؛

مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، چوب های چوبیسرنگ (بدون سوزن)، قاشق، لامپ لاستیکی و غیره:

مواد دیگر: آینه، بالن، آرد، نمک، شکر، شمع، الک و غیره؛

در عمل من عمدتا از پروژه های تحقیقاتی (خلاقانه) استفاده می کنم.

من تعداد شرکت کنندگان پروژه را محدود نمی کنم. این می تواند یک یا سه کودک یا کل گروه باشد. من از تمایل بچه ها برای شرکت در فعالیت های تحقیقاتی مشترک شروع می کنم.

در طول سال، ما موفق به سازماندهی کار بر روی چندین پروژه برای ایجاد علاقه شناختی در کودکان می شویم: "باغ روی طاقچه". "فصل پاييز"،"پامچال"،"سفر با سنجاب"، یخ جادویی.

کار روی این پروژه همکاری و ایجاد مشترک مربیان، کودکان و والدین را فراهم می کند.

اکثر پروژه های ما بلند مدت هستند.

با معرفی کودکان و والدین آنها با موضوع پروژه از طریق گوشه اطلاعات، پیشنهاداتی را ارائه می دهیم که شامل تهیه پیش نویس جمعی مشترک طرح پروژه، تعیین شکل پروژه و ترسیم طرح آن است.

با کار روی یک پروژه، همراه با والدین به دقت فکر می کنیم و در یک گروه سازماندهی می کنیم محیط موضوعیبه گونه ای که «زمینه ای» برای فعالیت های اکتشافی و جستجویی باشد.

تشخیص روانشناختی و آموزشی سطح فرآیندهای شناختی در کودکان نشان دهنده رشد فعال در توسعه فعالیت های شناختی است که با شاخص های زیر مشخص می شود:

بنابراین دراینتعداد کودکان با سطح رشد بالا و متوسط ​​به بالا در فرآیندهای شناختی 38.4 درصد افزایش یافته است و تعداد کودکان با سطح پایین و متوسط ​​​​پایین از 30.7 درصد به 7.7 درصد کاهش یافته است.

در خاتمه، من می خواهم به سخنان V.A. Sukhomlinsky اشاره کنم: "بدانید که چگونه یک چیز را در دنیای اطراف کودک باز کنید، اما آن را به گونه ای باز کنید که یک قطعه از زندگی با همه رنگ ها جلوی کودکان پخش شود. از رنگین کمان همیشه چیزی را ناگفته بگذارید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.

کار گواهی

1.2 شکل گیری ایده های طبیعی - علمی در کودکان پیش دبستانی با استفاده از مدل سازی گرافیکی

بسیاری از معلمان و فیلسوفان مشهور به لزوم باز کردن هر چه زودتر کتاب طبیعت به روی کودک توجه داشتند. این Ya.A. Comenius، Zh.Zh. روسو، آی.جی. پستالوزی، ک.د. اوشینسکی، ال.ن. تولستوی، V.A. سوخوملینسکی و دیگران.

نقش ویژه طبیعت در رشد تفکر توسط K.D. اوشینسکی. او منطق طبیعت را در دسترس ترین، بصری ترین و مفیدترین برای کودک می دانست. این مشاهدات مستقیم طبیعت اطراف است که تمرینات منطقی اولیه فکر را تشکیل می دهد و منطق خود بازتابی در ذهن ما از ارتباط بین اشیا و پدیده های طبیعی است.

مطالعات متعدد توسط A.V. Zaporozhets، A.N. لئونتیف و همکاران ثابت کردند که اگر کودکان به طور ویژه آموزش ببینند، روند روند فکر آنها به سرعت تغییر می کند. در آثار پی.یا. گالپرین، وی. داویدوف خاطرنشان می کند که تفکر نمی تواند به طور مستقل توسعه یابد، باید به طور هدفمند توسعه یابد و شرایطی را برای این ایجاد کند - از طریق محتوای موضوعات آموزشی و فناوری ها و روش های مناسب برای آن.

دانشمند بزرگ I.M. سچینوف ثابت کرد که بالاترین اشکال منطقی تفکر بر اساس اشکال ابتدایی شناخت - اعمال عملی کودک - رشد می کند. این اعمال در شناخت حسی گنجانده می شوند و نه تنها به عنوان وسیله ای برای حل یک مشکل خاص، بلکه به عنوان راهی برای تسلط بر خود فعالیت ذهنی عمل می کنند. این مفهوم از I.M. سچینوف اساس درک روند رشد تفکر در کودکان توسط دانشمندان داخلی را تشکیل داد.

روانشناسان ثابت کرده اند که در کودکان هفت سال اول زندگی، تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تصویری است. در نتیجه، فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی باید عمدتاً مبتنی بر روش های بصری و عملی باشد. مشاهدات آموزشی نشان می دهد که مؤثرترین فرآیند تفکر بوم شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق روش های فعالیت جستجو مانند: مشاهده فعال، آزمایش، کار تحقیقاتی، مدل سازی، تقلید می گذرد.

در عین حال، در سال های اخیر در تئوری و عمل تربیتی، اهمیت بیشتری به مسائل الگوسازی در کار با کودکان پیش دبستانی داده شده است. در آثار روان‌شناختی، کارکردهایی که مدل‌سازی قادر به انجام آن است، به عنوان جزئی از این یا آن فعالیت، فهرست شده است، از جمله کارکردهای تثبیت دانش، نشانه‌گذاری، برنامه‌ریزی (L.I. Aidarova) و تابع اکتشافی (V.V. Davydov، A.U. Vardanyan. L.M. Fridman و غیره)

مدل سازی مطالعه هر پدیده، فرآیند، سیستم با ساخت و مطالعه مدل های آنهاست.

الگوسازی به عنوان فعالیت مشترک مربی و کودکان در ساخت مدل ها محسوب می شود.

هدف از مدل سازی اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش توسط کودکان در مورد ویژگی های اشیاء طبیعی، ساختار آنها، ارتباطات و روابطی است که بین آنها وجود دارد.

مدل سازی بر اساس اصل جایگزینی اشیاء واقعی با اشیاء، تصاویر شماتیک، علائم است.

در یک عمل با اشیاء طبیعی، به راحتی نمی توان ویژگی های مشترک، اضلاع را مشخص کرد، زیرا اشیا دارای اضلاع زیادی هستند که به فعالیت در حال انجام یا یک عمل جداگانه مربوط نمی شوند. این مدل امکان ایجاد تصویری از مهم ترین جنبه های شی و انتزاع از غیر ضروری را در این مورد خاص فراهم می کند.

به عنوان مثال، برای انتخاب روشی برای حذف گرد و غبار از گیاهان، مهم است که ویژگی هایی مانند تعداد برگ ها، ماهیت سطح آنها را برجسته کنید. رنگ و شکل آنها برای این فعالیت بی تفاوت و بی اهمیت است. برای انتزاع از این ویژگی ها، مدل سازی مورد نیاز است. مربی به کودکان کمک می کند تا مدل هایی را انتخاب کنند که عاری از ویژگی ها و علائم غیر ضروری باشد. اینها می توانند طرح های گرافیکی، هر تصویر یا نشانه ای جایگزین اساسی باشند.

الگوسازی به عنوان یک فعالیت مستقل فعال توسط مربی همراه با نمایش مدل ها استفاده می شود. همانطور که کودکان از روش جایگزین کردن علائم، ارتباط بین اشیاء واقعی، مدل های آنها آگاه می شوند، می توان کودکان را در مدل سازی مشترک با معلم و سپس در مدل سازی مستقل مشارکت داد.

آموزش مدلسازی به ترتیب زیر انجام می شود.

مربی:

از کودکان دعوت می کند تا اشیاء جدید طبیعت را با استفاده از یک مدل آماده که قبلاً آموخته اند توصیف کنند.

مقایسه دو شی را در بین خود سازماندهی می کند، انتخاب علائم تفاوت و شباهت را آموزش می دهد، در عین حال وظیفه انتخاب و قرار دادن متوالی مدل های پانل را که جایگزین این علائم می شوند، می دهد.

به تدریج تعداد اشیاء مقایسه شده را به سه یا چهار افزایش می دهد.

به کودکان می آموزد که چگونه علائمی را که برای فعالیت ضروری یا مهم هستند مدل سازی کنند (مثلاً انتخاب و مدل سازی علائم گیاهی که روش حذف گرد و غبار از گیاهان در گوشه ای از طبیعت را تعیین می کند).

بر خلق مدل‌های مفاهیم ابتدایی مانند «ماهی»، «پرندگان»، «حیوانات»، «حیوانات اهلی»، «حیوانات وحشی»، «گیاهان»، «زنده»، «غیر زنده» و غیره نظارت می‌کند.

تنوع پدیده‌های طبیعی که محیط بلافصل کودکان را تشکیل می‌دهند، ظاهر دانش آسان آنها را در فرآیند مشاهده کودکان ایجاد می‌کند. خجالتی، روش پنهان زندگی حیوانات وحشی، تنوع موجودات در حال رشد، ماهیت چرخه ای تغییرات فصلی در طبیعت، ارتباطات و وابستگی های متعدد پنهان از درک در جوامع طبیعی - همه اینها مشکلات عینی را برای دانش پدیده های طبیعی توسط پیش دبستانی ایجاد می کند. کودکانی که فعالیت ذهنی آنها هنوز در حال تبدیل شدن است. در تعدادی از موارد، این شرایط نیاز به مدل سازی برخی از پدیده ها، اشیاء طبیعت، ویژگی ها و ویژگی های آنها دارد. مدل های فعال و موضوعی از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند که ماهیت عملکرد شی را نشان می دهند و مکانیسم ارتباط آن را با شرایط اطراف نشان می دهند.

در دسترس بودن روش مدل سازی برای کودکان پیش دبستانی با کار روانشناسان A.V. Zaporozhets، L.A. ونگر، N.N. پودیاکوا، دی.بی. الکونین. با این واقعیت مشخص می شود که مدل سازی بر اساس اصل جایگزینی است: یک شی واقعی را می توان در فعالیت کودکان با یک شی، تصویر، نشانه دیگر جایگزین کرد. کودک در مراحل اولیه به جایگزینی اشیاء در بازی، در فرآیند تسلط بر گفتار، در فعالیت های بصری تسلط پیدا می کند.

در تعلیم و تربیت سه نوع مدل وجود دارد:

نوع اول یک مدل شی به شکل ساختار فیزیکی یک شی یا اشیایی است که به طور طبیعی به هم متصل هستند. در این مورد، مدل شبیه به جسم است، قطعات اصلی، ویژگی های طراحی، نسبت ها و نسبت های قطعات در فضا را بازتولید می کند. این ممکن است یک شکل مسطح از یک فرد با مفصل متحرک تنه و اندام باشد. مدل پرنده شکاری، مدل رنگ آمیزی هشدار دهنده (نویسنده S.I. Nikolaeva).

نوع دوم یک مدل موضوعی- شماتیک است. در اینجا اجزای اساسی شناسایی شده در موضوع شناخت و ارتباطات بین آنها با کمک اشیاء جایگزین و نشانه های گرافیکی نشان داده می شود.

مدل موضوعی-شماتیک باید اتصالات را شناسایی کند، آنها را به وضوح در یک فرم کلی ارائه کند. نمونه ای برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت است:

مدل رنگ حامی (S.N. Nikolaeva)

مدل "پاهای بلند و کوتاه" (S.N. Nikolaeva)

مدلی که به کودکان اجازه می دهد تا در مورد نیاز به گیاهان در نور دانش ایجاد کنند (I.A. Khaidurova)

مدل های N.I. باد برای آشنایی کودکان با گیاهان داخل خانه.

نوع سوم مدل های گرافیکی (نمودار، فرمول، نمودار و غیره) است.

برای اینکه مدل به عنوان یک وسیله بصری و عملی شناخت، عملکرد خود را انجام دهد، باید تعدادی از الزامات را برآورده کند:

به وضوح ویژگی ها و روابط اساسی را که موضوع دانش هستند منعکس می کند.

برای خلق و عمل با آن ساده و در دسترس باشد.

به طور واضح و متمایز با کمک آن ویژگی ها و روابطی را که باید بر آنها مسلط شد، منتقل کند.

تسهیل دانش (M.I. Kondakov، V.P. Mizintsev، A.I. Usmov)

مراحل تسلط کودکان بر مدل ها.

مرحله اول شامل تسلط بر خود مدل است. بچه ها که با مدل کار می کنند، با جایگزین کردن اجزای واقعی با نمادها تسلط پیدا می کنند. در این مرحله، یک کار شناختی مهم حل می شود - تجزیه یک شی انتگرال، فرآیند به اجزای سازنده، انتزاع هر یک از آنها، ایجاد ارتباط بین عملکرد.

در مرحله دوم، مدل شی - شماتیک با مدل شماتیک جایگزین می شود. این به شما امکان می دهد تا کودکان را به دانش، ایده های عمومی بیاورید. توانایی انتزاع از محتوای خاص و تصور ذهنی یک شی با ارتباطات و وابستگی های عملکردی آن شکل می گیرد.

مرحله سوم استفاده مستقل از مدل ها و روش های کار با آنها در فعالیت های خود است.

در ادبیات روانشناختی و آموزشی، ویژگی های سازماندهی کار با مدل ها در سنین پیش دبستانی برجسته شده است:

باید با شکل گیری مدل سازی روابط فضایی آغاز شود. در این حالت، مدل با نوع محتوای نمایش داده شده در آن مطابقت دارد و سپس به مدل سازی انواع دیگر روابط ادامه می دهد.

در ابتدا مناسب است که موقعیت‌های خاص فردی را مدل‌سازی کنیم، و بعداً کار را برای ساختن مدلی سازماندهی کنیم که معنایی کلی داشته باشد.

یادگیری مدل‌سازی آسان‌تر است اگر آشنایی با استفاده از مدل‌های آماده آغاز شود و سپس کودکان پیش دبستانی با ساخت آنها آشنا شوند.

تأثیر بازی های آموزشی بر شکل گیری ایده های حیوانات در کودکان سال سوم زندگی

در آموزش، دانش به عنوان یک هدف آموزشی در نظر گرفته می شود که باید توسط کودکان در فرآیند یادگیری تسلط یابد.

بازی آموزشی کودکان کار خود را با تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی آغاز کردیم. مشکل شکل گیری ادراکات محیطیدر کودکان پیش دبستانی، آثار تعدادی از معلمان مشهور، دانشمندان اختصاص داده شده است ...

بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای شکل گیری ایده ها در مورد حیوانات خانگی در کودکان سن پایین

بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای شکل گیری ایده ها در مورد حیوانات خانگی در کودکان خردسال

2.1 هدف: کشف ویژگی های استفاده بازی آموزشیبرای ایجاد ایده هایی در مورد حیوانات اهلی و ایجاد روشی برای استفاده از آنها در کار با کودکان سال سوم زندگی ما تشخیص های پیشنهادی E.V را انجام دادیم.

مدل سازی به عنوان ابزار توسعه خلاقیتکودکان در سنین پیش دبستانی

در سال‌های اخیر توجه به مشکلات تئوری و عملی آموزش خلاق به عنوان مهم‌ترین ابزار شکل‌گیری شخصیتی کاملاً توسعه یافته و غنی از معنویت افزایش یافته است.

روش مدل سازی در کلاس درس برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

مدل سازی در توسعه بازنمایی های ریاضی کودکان پیش دبستانی

"بیشتر تحقیقات فعلی به مطالعه امکان توسعه مدل سازی و استفاده از مدل در سنین پیش دبستانی بالاتر اختصاص دارد. با این حال، در سنین پیش دبستانی میانی، پیش نیازهایی برای توسعه مدلینگ وجود دارد ...

تربیت اخلاقیکودکان پیش دبستانی با اختلال بینایی عمومی از طریق آثار فولکلور کودکان

فرآیند شکل گیری بازنمایی های حسی در کودکان خردسال بر سطح واقعی متمرکز است رشد حسیکودکان و به طور امیدوار کننده ای با هدف تسلط بر برنامه جامع آموزش حسی در دوران پیش دبستانی...

نقاشی موضوعی به عنوان وسیله ای برای شکل دادن بازنمایی های فضایی در کودکان پیش دبستانی

توسعه جهت گیری در فضا، همانطور که توسط مطالعات A.Ya نشان داده شده است. Kolodnaya، با تمایز روابط فضایی بدن خود کودک (شناسایی و نامگذاری) آغاز می شود. دست راست، سمت چپ، قسمت های جفت شده بدن) ...

توسعه خلاقکودکان در سن دبستان با استفاده از فعالیت های اجتماعی و فرهنگی (به عنوان مثال از ورزشگاه شماره 6 در Solnechnogorsk)

شکل گیری نمایندگی های جغرافیایی در کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت سرزمین مادری خود

آموزش جغرافیایی پیش دبستانی ...

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان خردسالی