توسعه مناطق در dow با توجه به fgos. الزامات fgos به محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه dow. نمونه هایی از طراحی یک محیط در حال توسعه در گروه ارشد

محیط در حال توسعه موضوعی فضایی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

گروه خردسال مهد کودک "آفتاب"
سازماندهی محیط در حال توسعه موضوع در موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با اصول برنامه ساخته شده است.«از تولد تا مدرسه» با ویرایش م.ا. واسیلیوا، N.E. وراکسا و تی اس. کوماروا و "مفاهیم ایجاد یک محیط در حال توسعه" توسط V.A. پتروفسکی، مربوط به یک مدل شخصیت محور از تعامل با کودکان پیش دبستانی.
فضای گروه به شکل مناطق کاملاً مشخص شده، مجهز به تعداد زیادی مواد در حال توسعه سازماندهی شده است. همه اقلام و مواد در دسترس کودکان است.
این سازماندهی فضا به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا خودشان انتخاب کنند فعالیت های جالب، آنها را در طول روز جایگزین کنید و به معلم این فرصت را می دهد که با در نظر گرفتن فرآیند آموزشی به طور مؤثر سازماندهی کند. ویژگیهای فردیفرزندان.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوع، لازم است به یاد داشته باشید:
محیط باید کارکردهای آموزشی، توسعه ای، آموزشی، محرک، سازماندهی و ارتباطی را انجام دهد. اما مهمتر از همه، باید برای رشد استقلال و ابتکار کودک کار کند.
استفاده منعطف و متغیر از فضا مورد نیاز است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.
شکل و طراحی اقلام بر ایمنی و سن کودکان متمرکز است.
در گروه باید مکانی برای کودک فراهم شود فعالیت های تجربی.
عناصر دکور باید به راحتی قابل تعویض باشند.

مهدکودک خانه دوم برای کارمندان و کودکان است. و شما همیشه می خواهید خانه خود را تزئین کنید، آن را بر خلاف دیگران دنج، اصلی، گرم کنید.
مطابق با اصول در نظر گرفته شده در خردسالان گروه پیش دبستانی"Sunshine" محیط توسعه موضوع زیر ایجاد شد:
1. مرکز فعالیت های نمایشی.
2. مرکز "تبدیل" و بازی های نقش آفرینی.
3. مرکز رشد جسمانی.
4. مرکز کتاب;
5. مرکز بازی
6. مرکز توسعه بازی ها.
7. مرکز آب و ماسه;
8. مرکز "کارگاه خلاقیت" (برای نمایشگاه نقاشی کودکان, خلاقیت کودکان,);
9. ماژول های آویزان
10. بلوک های اطلاعاتی.

تجهیزات گوشه ها مطابق با برنامه ریزی موضوعی فرآیند آموزشی تغییر می کند.

مرکز فعالیت های تئاتری
مرکز فعالیت تئاتر یکی از بخش های فعال در گروه ما است.
هدف از گوشه تئاتر:
توسعه خلاقیتدر کودکان؛
توسعه تخیل، توانایی بداهه گویی؛
توسعه حافظه، توجه، بیان احساسات اساسی؛
القای علاقه پایدار به ادبیات، تئاتر، موسیقی؛
همه لباس‌ها، ویژگی‌ها به گونه‌ای چیده شده‌اند که برداشتن و استفاده از آنها برای کودکان راحت باشد، آنها با توجه به علایق مشترک توسط گروه‌های فرعی متحد می‌شوند.
در گوشه، لوازمی برای انواع مختلف تئاتر وجود دارد: انگشت، میز، هواپیما، ماسک برای بازی صحنه ها.

مرکز پانسمان.
در گروه ما گوشه ای وجود دارد که همه بچه ها بدون استثنا آن را دوست دارند. هر کس با توجه به همدردی ها و احساساتی که در روح او اینجا و اکنون زندگی می کند، تصویر خود را انتخاب می کند. این یک رهاسازی روانی-عاطفی، نشاط بخشی می دهد. کودکان یاد می گیرند که چیزها، پارچه ها، اندازه را ترکیب کنند. آنها هدف چیزها، فصلی بودن آنها را مطالعه می کنند. تصویر خود را انتخاب کنید

مرکز رشد فیزیکی
برای حل مشکل موفق تربیت بدنیدر موسسات پیش دبستانی، داشتن تجهیزات تربیت بدنی، که همچنین باید در اتاق گروه، در مکان مخصوص تعیین شده "گوشه ورزشی" باشد، ضروری است. انتخاب تجهیزات و محتوای گوشه ورزشی با توجه به اهداف برنامه، هم تربیت بدنی و هم آموزش جامع کودکان تعیین می شود. وظیفه مربی آموزش فعالیت حرکتی مستقل به کودکان در فضای محدود و استفاده صحیح از وسایل تربیت بدنی است.
در گروه مهدکودک ما، مرکز فعالیت حرکتی به عنوان بخشی از یک منطقه بازی بزرگ طراحی شده است. برای کودکان نوپا اسباب بازی های چرخان وجود دارد. توپ در اندازه های مختلف؛ توپ - جوجه تیغی؛ کیسه های پر از نخود برای دست؛ تشک ماساژور؛ دستکش ماساژ؛ اسکیت دمبل؛ حلقه-براس; حلقه ها طناب ها؛ طناب، طناب، استخر خشک؛ کودکان به طور مداوم در حرکت فعال هستند و از اسباب بازی های ارائه شده به صلاحدید خود استفاده می کنند. در گوشه ورزش وسایلی برای فعالیت های سازماندهی شده کودکان وجود دارد: برای بازی های ورزشی و تمرینات. بنابراین، در مرکز ما ماسک هایی برای بازی وجود دارد. اساساً اینها شخصیت هایی هستند که اغلب در بازی های آنها یافت می شوند: گربه، خرگوش، روباه، خرس، گرگ. موارد برای انجام تمرینات - برای همه کودکان در گروه: مکعب ها، توپ های نرم، سلاطین. شبیه سازهای تنفس - خانه ها. برای انجام تمرینات با ریتم پیشنهادی حتما تنبور داشته باشید.

مرکز کتاب
در دسترس ترین و راه موثررشد کودکان خواندن است. برای بسیاری از والدین، این روش بسیار ارزان نیز برای مراقبت از فرزندشان است. امکانات آموزشی کتاب کودک بی پایان است. تفکر، گفتار، حافظه، توجه، تخیل - همه اینها از طریق ارتباط با کتاب شکل می گیرد. به همین دلیل تصمیم گرفتیم موزه کتاب ایجاد کنیم. موزه ما کتاب های مدرن، کتاب هایی از دوران کودکی پدربزرگ و مادربزرگ ما، کتاب هایی که توسط دستان خودمان خلق شده است، ارائه می دهد. مادران، پدران، مادربزرگ ها و حتی پدربزرگ ها به پیشنهاد ما برای ایجاد کتابی در حلقه خانواده پاسخ دادند. موضوعات مختلفی انتخاب شد: "حیوانات خانگی مورد علاقه من"، "کلمات مودبانه"، "فصل ها"، "مهدکودک مورد علاقه ما"، "پدربزرگ و مادربزرگ مورد علاقه من" و بسیاری دیگر. ما فعالانه از تمام کتاب های ارائه شده استفاده می کنیم، زیرا. داستانبه عنوان یک ابزار مؤثر ذهنی، اخلاقی، توسعه زیبایی شناختیفرزندان.

مرکز بازی.
محوطه بازی دارد بازی های مختلفبرای کودکان، با در نظر گرفتن سن و تحصیلات جنسی.

مرکز توسعه بازی ها
مرکز بازی های آموزشی با هدف توسعه گفتار، ادراک حسی، مهارت های حرکتی ظریف، خیال پردازی.

مرکز آب و ماسه.
"مرکز آب و شن" در گروه ما به سازماندهی فعالیت های شناختی و تحقیقاتی کودکان کمک می کند. این یک بازی آزمایش با اشیاء مختلف و مواد طبیعی است. با سازماندهی بازی با آب و شن، ما نه تنها کودکان را با خواص اشیا و مواد مختلف آشنا می کنیم، بلکه به آنها کمک می کنیم تا ایده های خود را در مورد شکل، اندازه، رنگ اشیاء تثبیت کنند، مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهند و دراز بکشند. پایه های یادگیری طراحی (قالب ریزی شن و ماسه).

ماژول های معلق
کودکان خردسال نمی دانند چگونه خسته شوند، آنها باید دائماً کاری انجام دهند: بررسی، لمس، مشاهده چیزی - این برای آنها همان عملی است که دویدن، پریدن، بازی کردن. بنابراین، وجود چهره های آویزان، پروانه ها، پرندگان، ستاره ها در اتاق فضایی را ایجاد می کند که در آن چیزی دائما در حال تغییر و حرکت است. آبشار رنگ از نظر زیبایی شناسی و روانشناسی بسیار مفید است. از این قبیل آبشارها در اتاق گروه ما زیاد است.

مرکز خلاقیت
خلاقیت در معنای گسترده کلمه فعالیتی است که هدف آن به دست آوردن چیزی جدید و منحصر به فرد است. در طراحی اتاق پذیرایی همیشه جایی برای کار کودکان، خلاقیت آنها وجود دارد. این نمایشگاه بسیار رنگارنگ تزئین شده است، جایی که ما نقاشی ها و برنامه های کاربردی از کودکان را قرار می دهیم. در مرکز خلاقیت، چیزی به طور مداوم بسته به موضوعات واژگانی، تکنیک های تسلط یافته در حال تغییر است.

در بخش "الزامات برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه زیادی به به عنوان یکی از جنبه های محیط آموزشی به عنوان یک کل، از جمله، علاوه بر موارد فوق، ماهیت تعامل با بزرگسالان. ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛ سیستم ارتباط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

دانلود:

پیش نمایش:

مشاوره برای مربیان

توسعه محیط شی ـ فضایی

در بخش "الزامات برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه زیادی بهالزامات برای محیط شی - فضایی در حال توسعهبه عنوان یکی از جنبه های محیط آموزشی به عنوان یک کل، از جمله، علاوه بر موارد فوق، ماهیت تعامل با بزرگسالان. ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛ سیستم ارتباط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاهی را که برای اجرای برنامه تطبیق داده شده است، تضمین می کند.

محیط شی ـ فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترککودکان (از جمله کودکان سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت بدنی کودکان و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی.

محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:

اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛

در مورد سازماندهی آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛

با در نظر گرفتن شرایط ملی-فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

محیط شی ـ فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تبدیل، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

1) اشباع محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به امکانات آموزشی و آموزشی (از جمله امکانات فنی)، مواد مناسب از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات تفریحی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

فعالیت های بازیگوش، شناختی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب).

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط جسمی- فضایی؛

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

برای نوزادان و سن پایینفضای آموزشی باید با مواد مختلف، فرصت لازم و کافی را برای حرکت، موضوع و فعالیت های بازی فراهم کند.

2) دگرگونی فضا مستلزم امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان است.

3) چند منظوره بودن مواد شامل موارد زیر است:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

حضور در سازمان یا گروه اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اقلام جایگزین در بازی کودکان).

4) تغییرپذیری محیط به این معناست:

حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، خلوت و ...) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند.

تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور آیتم های جدیدی که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) دسترسی به محیط به این معناست:

دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.

دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، وسایل کمکی که تمام انواع اصلی فعالیت های کودکان را فراهم می کند.

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

6) امنیت محیط شی - فضایی به معنای انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

این سازمان به طور مستقل ابزارهای آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ویژگی ها و اصول شناخته شده قبلی را برای ساختن یک محیط موضوعی فضایی تأیید می کند.

راحتی و ایمنیاثاثیه اغلب از طریق شباهت فضای داخلی یک اتاق گروهی با محیط خانه به دست می آید. به منظور تقریب وضعیت پیش دبستانیفرش به طور فعال برای خانه استفاده می شود. آنها با جذب صدا، فرصت های مطلوبی برای درک صداهای طبیعی (باد، باران، صدای پرندگان و ...) ایجاد می کنند.

تجهیزات محوطه پیش دبستانی مؤسسه باید ایمن، صرفه جویی در سلامت، زیبایی شناختی و در حال توسعه باشد. مبلمان باید متناسب با قد و سن کودکان باشد.

تضمین غنای تجربیات حسی.

اثاثیه فضاهای گروهی باید به گونه ای انتخاب شود که تنوع رنگ، شکل، متریال را منعکس کند. برای این، به عنوان یک قاعده، فضای زیادی به طبیعی و متنوع داده می شود مواد زائد. و در لوازم بازی های نقش آفرینی از چیزهای طبیعی استفاده می شود (مثلاً در بازی آرایشگر: قیچی، شانه، سشوار، قیچی و...) فعالیت های مختلف کودکان در چنین محیطی است. شرایط موثررشد حسی

فراهم کردن فرصت های تحقیق و یادگیری.

هر کودکی سرعت و سبک رشد خود را دارد. برخی از کودکان از طریق مشاهده بهتر یاد می گیرند. در آموزش دیگران، دستکاری و اقدام با آزمون و خطا نسبتاً رایج تر است. همه اینها فقط دیدگاه اهمیت ایجاد یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه ویژه را تأیید می کند که در آن هر کودک بتواند به طور جداگانه از توانایی های خود استفاده کند و راه خود را در روند یادگیری در مورد دنیای اطراف خود طی کند.

اجرای رویکردهای مدرن برای آموزش کودکان پیش دبستانی تنها در صورتی امکان پذیر است که اصول زیر برای ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در یک گروه مهدکودک رعایت شود.

اصل احترام به نیازها و نیازهای کودک.

کودک در سنین پیش دبستانی سه نیاز اساسی دارد: نیاز به ارتباط، حرکت و دانش. محیط تیم باید پاسخگوی این نیازها باشد. انتخاب تجهیزات و مواد برای گروه با ویژگی های رشدی کودکان در یک سن خاص تعیین می شود.

ارتفاع مبلمان اتاق گروه باید به گونه ای باشد که کودک بتواند از بالاترین قفسه اسباب بازی تهیه کند.

کودک فقط در فعالیت فعال رشد می کند. او اغلب توسط یک محرک خارجی به چنین فعالیتی تحریک می شود: یک شی - یک اسباب بازی که در منطقه توجه قرار دارد. بنابراین، در یک گروه مطلوب است که قفسه بندی بدون در و "شفاف" داشته باشید.

فضای آزاد بسیار مهم است. کودکان به فضای آزاد زیادی برای فعالیت بدنی، ایفای نقش، برای «بازی های نامرتب» و فعالیت ها به تنهایی نیاز دارند. قانون اصلی این است که فضای آزاد باید حداقل یک سوم از بیش از نیمی از فضای کل اتاق بازی را اشغال کند.

برای مربی مهم است که اتاق گروهبه خوبی دیده می شود تا بتواند همه بچه ها را بدون حرکت در اتاق ببیند. چنین فضایی را می توان با قفسه بندی با قفسه های باز ایجاد کرد که هم فضا را محدود می کند و هم آن را برای مشاهده باز می گذارد. به این معنا که معلم سعی می کند اطمینان حاصل کند که محیط اطراف کودک راحت، زیبایی شناختی و معنادار است، به طوری که وسایل به راحتی چیده شوند.

اصل عملکرد.

این بدان معنی است که در محیط اتاق فقط موادی وجود دارد که مورد تقاضای کودکان هستند و عملکرد در حال توسعه ای را انجام می دهند. بنابراین اگر در آینده نزدیک از بازی، کمک هزینه، تجهیزات استفاده نمی شود، باید از گروه خارج شوند. گروه نباید انباری برای نگهداری مواد و دفترچه راهنما باشد.

اصل ماهیت پیشرفته نگهداری تجهیزات.

معلم در گروه آن دسته از موادی را انتخاب می کند که برای کودکان سن خاصی در نظر گرفته شده است، اما علاوه بر آنها، حدود 15٪ از موادی که برای کودکان بزرگتر (حدود یک سال) هدف قرار می گیرد، باید در محیط گنجانده شود. این به دلایل زیر است. اولاً، کودکان در سطح رشد متفاوت هستند: کودکان پیش دبستانی وجود دارند که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند. برای اینکه مانع پیشرفت بیشتر آنها نشود، باید از محتوای پیچیده تری استفاده کرد و این تنها از طریق فعالیت با بازی ها و کتابچه های راهنمای در نظر گرفته شده برای کودکان بزرگتر امکان پذیر است. ثانیاً، آزمایش کودکان با مواد جدید و پیچیده تر، چشم انداز خودسازی را باز می کند.

اصل پویایی - محیط ایستا.

کودک در عین حال که خودش باقی می ماند، مدام در حال تغییر و تکامل است. در نتیجه، محیط در حال توسعه را نمی توان به طور کامل ساخت، زیرا فردا دیگر توسعه را تحریک نخواهد کرد و پس فردا آن را کند خواهد کرد.

همچنین باید به خاطر داشت که کل محیط موضوعی - فضایی در گروه باید برای اهداف و مقاصد برنامه ای که در موسسه کودک اجرا می شود کار کند. یعنی برنامه باید در محیط موضوعی- فضایی که با این برنامه مطابقت دارد اجرا شود. و تجهیزات باید مطابق با برنامه ریزی موضوعی فرآیند آموزشی تغییر کند.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فضای گروه را می توان در قالب مناطق مختلف ("مراکز"، "گوشه ها")، مجهز به تعداد زیادی مواد در حال توسعه سازماندهی کرد.

چنین مناطقی می تواند باشد:

1. گوشه ایفای نقش

لباس برای آراستن، کلاه، جواهرات، ماسک و تجهیزات برای نمایش افسانه ها. عروسک و اسباب بازی برای انواع تئاتر (مسطح، میله ای، عروسکی، دستکشی، میز) برای پخش افسانه ها. کاست های صوتی با ضبط موسیقی برای همراهی با بازی های تئاتری.

1. گوشه کتاب.

در یک مکان مناسب در اتاق با نور کافی طبیعی و مصنوعی، یک گوشه کتاب سازماندهی شده است - یک میز و قفسه کتاب- ویترین. محتوای گوشه کتاب توسط برنامه مشخص می شود که در مهد کودک. معمولاً در گوشه، آثاری که قبلاً خوانده شده بودند، هم جدید و هم آشنا برای کودکان ارائه می شود. علاوه بر کتاب ها، مطالب مصور مختلفی در مورد موضوعاتی مانند فصول، خانواده، حیوانات، پرندگان و غیره را می توان در گوشه ای قرار داد.

انجام:

معلم لوکیانوا رایسا ماکسیموونا

MBDOU "مهد کودک" Teremok "s. مبارک"

منطقه کراسنوگواردیسکی

منطقه بلگورود

2016

محیط موضوعی - فضایی موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با GEF DO

امروزه سازماندهی محیط در حال توسعه موضوع یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اهمیت ویژه ای دارد. این به دلیل معرفی استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال GEF DO است.
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، این برنامه باید با در نظر گرفتن اصل یکپارچگی ساخته شود مناطق آموزشیو متناسب با قابلیت ها و ویژگی های سنی دانش آموزان. راه حل وظایف آموزشی برنامه نه تنها در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان و همچنین در لحظات رژیم ارائه می شود.

سازماندهی محیط در حال توسعه در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، باید به گونه ای ساخته شود که با در نظر گرفتن تمایلات، علایق او، مؤثرترین رشد فردیت هر کودک را ممکن سازد. سطح فعالیت

غنی سازی محیط با عناصری ضروری است که فعالیت شناختی، عاطفی، حرکتی کودکان را تحریک می کند.
محیط توسعه سوژه به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را داشته باشد که آزادانه کاری را که دوست دارد انجام دهد. قرار دادن تجهیزات در بخش ها (مراکز توسعه) به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه های علایق مشترک متحد شوند: طراحی، نقاشی، کار دستی، فعالیت های تئاتر و بازی، آزمایش.

الزامات محیط شیئی-فضایی در حال توسعه در بخش استاندارد اختصاص داده شده به الزامات شرایط اجرای برنامه گنجانده شده است و به شرح زیر است:

محیط شیئی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاه را تضمین می کند که برای اجرای برنامه (از این پس به عنوان سایت)، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت و تقویت سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کاستی های رشد آنها.

محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت حرکتی کودکان و همچنین فرصت هایی برای تنهایی فراهم کند.

این استاندارد تصریح می کند که محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:

اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛

در مورد ساماندهی آموزش فراگیر، شرایط لازم برای آن؛

حسابداری شرایط ملی-فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

محاسبه ویژگی های سنی کودکان

محیط شی ـ فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تبدیل، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

اشباع محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به امکانات آموزشی و آموزشی (از جمله فنی)، مواد مناسب از جمله مواد مصرفی، بازی، ورزشی، وسایل تفریحی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

فعالیت های بازیگوش، شناختی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب).

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود.

برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.

تغییرپذیری فضا مستلزم امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی، از جمله علایق و قابلیت‌های متغیر کودکان است.

چند منظوره بودن مواد شامل موارد زیر است:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

حضور در یک سازمان یا گروهی از اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت)، از جمله مواد طبیعی، مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اقلام جایگزین در بازی های کودکان).

تغییرپذیری محیط به این معناست:

حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، طراحی، خلوت و ...) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و وسایلی که امکان انتخاب آزادانه را برای کودکان فراهم می کند.

جایگزینی دوره‌ای مواد بازی، ظهور آیتم‌های جدیدی که فعالیت‌های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می‌کنند.

در دسترس بودن محیط به این معناست:

دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.

دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد، وسایل کمکی که همه انواع اولیه فعالیت‌های کودکان را فراهم می‌کنند.

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

امنیت محیط شی - فضایی به معنای انطباق تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

این سازمان به طور مستقل وسایل آموزش از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

الزامات محیط موضوعی- فضایی (بند 3.3. GEF DO) را می توان در بیشترین حد برآورده کرد. شرایط مختلفاجرای آموزش پیش دبستانی، با این حال، آنها باید با الزامات SanPiN ها تکمیل شوند.

مفهوم محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه پس از سال 1988 به فرهنگ لغات مربیان و طراحان وارد شد، زمانی که مفهوم آموزش پیش دبستانی.

مبنای نظری کلاسیک برای ایجاد یک محیط در حال توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، مفهوم ساختن یک محیط در حال توسعه است که توسط V.A. ویرایش شده است. پتروفسکی. در این توسعه، ایده های اصلی مفهوم کلی آموزش پیش دبستانی در رابطه با سازماندهی شرایط زندگی کودکان در مهدکودک بیشتر توسعه یافته و اصولی برای ساختن محیط موضوعی تدوین شده است. به گفته نویسندگان این مفهوم،"در حال توسعهمحیط شی ـ فضایی » یا سنتی یا فرمول کلاسیکمحیط در حال توسعه موضوع - این یک فضای زندگی سازمان یافته است که می تواند رشد اجتماعی-فرهنگی یک کودک پیش دبستانی را تضمین کند، نیازهای فعلی و فوری را برآورده کند. توسعه خلاقکودک، رشد توانایی های او.

محیط شیئی-فضایی در حال توسعه را باید به عنوان یک محیط راحت طبیعی، به طور منطقی سازماندهی شده، اشباع از انواع اشیاء و مواد بازی درک کرد.

در محیط رشد موضوعی- فضایی، می توان همزمان همه کودکان گروه را در فعالیت های شناختی و خلاقانه فعال قرار داد.

بر اساس سند تنظیمی، محیط مدرن موضوعی مهدکودک (بازی، اسباب بازی، مواد آموزشی، انتشارات محصولات، تجهیزات و تجهیزات کلاس ها، وسایل کمک آموزشی و همچنین مکان آنها) باید با اصول زیر مطابقت داشته باشد.

اصل اشباع

در مقایسه با معمولی محیط خانوادهمحیط در یک موسسه پیش دبستانی باید به شدت در حال توسعه باشد و باعث ظهور و توسعه علایق شناختی کودک، خصوصیات ارادی، عواطف و احساسات او شود.

محیط در حال رشد زمانی در حال توسعه است که با سطح رشد کودک، علایق و نیازهای او مطابقت داشته باشد. بنابراین، مربی باید ویژگی های فردی رشد هر یک از دانش آموزان خود را در نظر بگیرد، گروه را به عنوان یک کل بشناسد، تا رشد بیشتر کودکان را به تاخیر نیندازد و در عین حال وظایف طاقت فرسایی را برای آنها تعیین نکند (مانند کارها می توانند میل کودک را به حتی تلاش برای حل آنها خاموش کنند و مانع رشد علاقه شناختی شوند). هنگام انتخاب محتوای موضوعی محیط در حال توسعه، مهم است که بر روی "منطقه توسعه نزدیک" (L.S. Vygotsky) تمرکز کنید. در مورد فرصت های فردا برای کودکان

محیط باید به گونه ای سازماندهی شود که کودکان را تشویق به تعامل با عناصر مختلف خود کند و در نتیجه فعالیت عملکردی کودک را افزایش دهد. محیط باید وسیله ای برای اجرای فرضیه های خلاق باشد.

در نظر گرفته شده استنقش چوگانمشخصات: محیط توسعه موضوع با مطالب عمومی و اختصاصی برای دختران و پسران فراهم شده است. اگر تعداد پسران در گروه بیشتر باشد، سازندگان، مکعب‌ها، ماشین‌های بیشتری در گروه وجود دارد که به کودکان اجازه می‌دهد خانه‌ها، پل‌ها، طاق‌ها، گاراژها را نه تنها روی میز، بلکه روی زمین نیز بسازند. اگر تعداد دختران بیشتر از پسران باشد، بازی های "خانواده"، "بیمارستان"، "فروشگاه" بیشتر انجام می شود.

محیط باید فعالیت بدنی کودکان را در نظر بگیرد، به آنها فرصت دهد تا حرکات مختلفی را انجام دهند و لذت آنها را تجربه کنند. در عین حال، محیط باید دارای خواص و "خاموش"، کاهش فعالیت حرکتی کودکان در صورت لزوم.

اصل تحول.

امکان تبدیل فضا، از جمله آنچه توسط کودکان انجام می شود، می تواند با استفاده از پارتیشن های کشویی (و رول رول) نیز اجرا شود.

ارتفاع مبلمان در مهد کودک باید به راحتی تغییر کند.

نیاز به دور شدن از:

طراحی اساسی محوطه موسسه آموزشی پیش دبستانی با مناظر،

تصاویری از افسانه ها یا فیلم ها: به سرعت خسته می شود و خود را از دست می دهد

عملکرد، اما حذف آن دشوار است. دکوراسیون دیوار و عناصر تزئینی باید برای کودکان پیش دبستانی قابل تعویض و قابل درک باشد.

چیدمان جلوی ثابت میز و صندلی؛

قرار دادن ثابت گوشه‌های بازی برای بازی‌های داستانی با مضامین و طرح‌های ثابت ("آشپزخانه"، "بیمارستان"، "فروشگاه"، "آرایشگاه". محتوای گوشه بازی باید متحرک‌تر باشد، به طور مرتب به روز شود.)

اصل تغییرپذیری

محیط رشد هر گروه متنوع است.بنابراین نمایشگاه های عکس به صورت گروهی برگزار می شود"اینجا ما هستیم"، از آلبوم های خانوادگی استفاده می شود، موضوعات پروژه های آموزشی به طور گسترده ارائه می شود. در محیط توسعه، نمودارها، جداول، اسباب بازی های خانگی، کتابچه های راهنمای ساخته شده توسط معلم یا در کار مشترک ارائه می شود.در یک مهدکودک مدرن، کار بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده ساخته شده است. معلم با بچه ها عمل می کند و در مورد موضوعات مختلف بحث می کند. کودکان در پروژه ها شرکت می کنند، نتایج مادی پروژه ها در گروه ظاهر می شود که باید در محیط قابل توجه باشد. به ترتیبمحیط باید موضوع فعلی را منعکس کندکه انواع فعالیت های کودکان پیرامون آن ساخته می شود.

اصل دسترسی.

یک روند بسیار مطلوبشرایط تقریبیپیش دبستانی تا خانه(نمونه ای خاص از این - بالش هایی که کودکان روی آن می نشینند، مبل های نرم، استفاده از عکس های کودک و اعضای خانواده اش و ...).

چیدمان محل باید به گونه ای باشد که هر کس بتواند از نظر وضعیت عاطفی خود مکانی مناسب برای مطالعه و راحت پیدا کند: به اندازه کافی دور از کودکان و بزرگسالان باشد، یا برعکس، به شما امکان می دهد با آنها تماس نزدیک داشته باشید، یا به طور مساوی برای برقراری ارتباط و آزادی در عین حال.

محیط رشد موضوعی گروه بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی متفاوت است.

برای اطمینان از در دسترس بودن و استفاده مستقل از مواد، خوب است از برچسب های مخصوصی استفاده کنید که برای کودکان واضح باشد و به کودکان کمک کند تا همه مواد، بازی ها و ویژگی ها را در مکان های خود قرار دهند.

بسیار مهم است که کودکان (به ویژه پیش دبستانی های بزرگتر) در طراحی محوطه گروه خود در چارچوب برنامه ریزی موضوعی: نقاشی، کاردستی، چیدمان، کلاژ، نمودار، کتاب های خانگی.

شرایط در گروه یا رختکن برای نمایشگاه محصولات خلاقیت کودکان ایجاد می شود. هر کودک حق دارد آثار خود را برای بررسی همسالان و بزرگسالان به نمایش بگذارد و از این طریق بر فردیت و اهمیت خود تأکید کند.

از امکانات توسعه ای پیاده روی باید بیشتر استفاده کرد و برای این امر لازم است سایت مهدکودک تجهیز شود.

اصل امنیت.

با رعایت الزامات ایمنی اجباری، استفاده از بازی ها و دستورالعمل های مختلف در انواع فعالیت های کودکان ضروری است (مثلاً چوب های کویزنر می توانند در مرکز یک بازی نقش آفرینی قرار گیرند).

یک تکنیک موثر برای اطمینان از اصل ایمنی در یک گروه مهدکودک، توسعه قوانین رفتار است. قواعد مطابق با نیازهای فرزندان و درخواست والدین ظاهر می شوند و واقعیت موجود را منعکس می کنند. به عنوان مثال، در مرکز یک بازی نقش آفرینی، می توانید قوانین کار با لوازم خانگی را قرار دهید. حصول اطمینان از اجرای اصل ایمنی، قوانین رفتاری در گروه و پیاده روی را نیز رعایت می کند. به عنوان مثال: "بازی شده - اسباب بازی ها را بردارید"، "تعارضات را به طور مسالمت آمیز حل کنید". شرط اصلی: قوانین توسط خود بچه ها ایجاد می شود.

بنابراین، اطمینان از آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال ضروری است.. محیط شی ـ فضایی به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را دارد که کاری را که دوست دارد انجام دهد.

قرار دادن تجهیزات بر اساس اصل مرکزیت غیر صلب (نرم).(منطقه بندی) به کودکان این امکان را می دهد که در زیرگروه هایی با علایق مشترک در مراکز مختلف فعالیت متحد شوند. در برنامه های مختلف آموزش عمومی پایه نمونه("کودکی"، "از تولد تا مدرسه"، "جامعه"، "دنیای اکتشاف") نویسندگان فهرست متفاوتی از مراکز فعالیت ارائه می دهند. معلم با انجام فعالیت های آموزشی مطابق برنامه، فضای گروه را مطابق با لیست پیشنهادی مراکز فعالیت و توصیه های نویسندگان سازماندهی می کند.

هنگام برنامه ریزی یک محیط توسعه دهنده موضوع، لازم است اصالت برنامه مورد استفاده، تفاوت آن با سایرین را بدانید و آن را در عمل به کار ببرید.

محیط توسعه موضوع را می توان با تقسیم به مراکز، گوشه ها، مناطق بر اساس بخش های زیر سازماندهی کرد: بازی، تئاتر، هنر، علم، ساخت و ساز، ریاضیات، فعالیت حرکتی، موسیقی، آزمایش، ادبیات و انتشار کتاب، خلاقیت و غیره.

فضای زندگی باید به گونه ای باشد که امکان ساخت حوزه های غیر متقاطع فعالیت را فراهم کند. این به کودکان این امکان را می دهد که مطابق با علایق و خواسته های خود، آزادانه و بدون دخالت یکدیگر در انواع مختلف فعالیت ها شرکت کنند: تربیت بدنی، موسیقی، نقاشی، طراحی، آزمایش، نمایش افسانه ها، بازی های نمایشی. ، مشاهده تصاویر و شفافیت ها، بازی های ریاضی، مشاهدات و غیره. تجهیزاتی که فعالیت حرکتی کودک را تحریک می کند باید در سرتاسر منطقه گروه قرار داده شود. مخصوصاً دور از مراکز فعالیت که در آن آرامش و فعالیت فکری بیشتری صورت می گیرد، کانونی را تشکیل دهید. تربیت بدنییا مرکز ترافیک و ساختمان.

همه مواد در دسترس کودکان است: اسباب بازی ها، مواد آموزشی، بازی ها در قفسه ها نمایش داده می شوند و در ظروف پلاستیکی باز و بدون درب قرار دارند. کودکان می دانند که از کجا کاغذ، رنگ، مداد، مواد طبیعی، لباس ها و ویژگی های بازی های نمایشی تهیه کنند.

محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته است که قادر به تغییر، تنظیم و توسعه است. محیط زیست نه تنها در حال توسعه، بلکه در حال توسعه است. تمرین نشان می دهد که جایگزین کردن کامل محیط موضوع در یک گروه دشوار است. اما هنوز تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر و به روز شود. فقط در این صورت محیط به شکل گیری فعالیت های شناختی، گفتاری، حرکتی و خلاق کمک می کند.

انتخاب مواد با تنوع و فراوانی مواد طبیعی، ضایعاتی، آموزشی و آموزشی فراهم می شود. کودکان می توانند فعالیت مورد علاقه خود را در مرکز فعالیت انتخاب کنند. همه مواد را می توان به روش های مختلف استفاده کرد و در مراکز فعالیت های مختلف ادغام کرد. بنابراین، به عنوان مثال، در مرکز فعالیت بصریکودکان می توانند با مداد، خودکار، رنگ، مهر و موم، تمبر بکشند، می توانند از پلاستیک و خمیر معمولی مجسمه سازی کنند. ساخت از کاغذ، مقوا، جعبه، با استفاده از هر گونه زباله و مواد طبیعی.

مواد موجود در مراکز فعالیت با کمرنگ شدن علاقه کودکان به آنها تغییر می کند. بازی ها، اسباب بازی ها، کتابچه های راهنما نباید در طول سال بدون تغییر در گروه باشند. به طور متعارف، آنها را می توان به سه دسته تقسیم کرد: "امروز" (ماده ای که کودکان در کلاس درس یا سایر اشکال سازمان یافته تعامل با بزرگسالان با آن آشنا می شوند). "دیروز" (مواد مطالعه شده، قبلاً شناخته شده، تسلط یافته است تجربه شخصیاستفاده شده در زندگی روزمرهکسب دانش جدید)؛ "فردا" (مطالب در آینده نزدیک).

مشخص است که کودکان همسن از نظر ظرفیت کار، دانش، رشد مهارت ها، استقامت، تفکر، میزان جذب مواد و غیره با یکدیگر تفاوت دارند. بنابراین، الزامات کودکان نمی تواند یکسان باشد. یک کودک می تواند بلافاصله پیشنهاد دهد کار دشوار، و او با کمال میل شروع به مقابله با آن می کند، در دیگری باعث سردرگمی می شود. یکی برای تثبیت دانش لازم به تکرارهای مکرر نیاز دارد، دیگری همه چیز را در حال "درک" می کند. معلمان حساس و با تجربه این را در نظر می گیرند و محیط موضوع را با محتوای طراحی شده برای سطوح مختلف رشد کودک اشباع می کنند (حداقل سه سطح می تواند وجود داشته باشد: کم، متوسط، بالا). چنین سازماندهی فضا یکی از شرایط محیط است که معلم را قادر می سازد به موقعیت کودک نزدیک شود.

اشباع عاطفی ویژگی جدایی ناپذیر محیط در حال توسعه است. چیزی که جذاب، خنده دار، جالب، روشن، رسا است، کنجکاوی را برمی انگیزد و به راحتی قابل یادآوری است. این ویژگی حافظه کودکان باید همیشه مورد توجه مربی باشد. بنابراین، در سراسر دوره پیش دبستانیمهم است که همه چیزهایی را که معلم سعی می کند برای کودکان سازماندهی کند جالب کند. نباید فراموش کرد که موادی که کودک با آن کاری انجام می دهد به خصوص آسان است به خاطر بسپارد و برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند: او احساس کرد، برش داد، ساخت، ترکیب کرد، به تصویر کشید.

ایجاد شرایط برای هماهنگی توسعه همه جانبهفرزند، مولفه زیبایی شناختی سازمان فضا را فراموش نکنید. بنابراین، در طراحی محوطه مطلوب است که یک سبک واحد رعایت شود و فقط از آثار بسیار هنری حرفه ای استفاده شود. مشخص است که انتخاب رنگ برای دیوارها، مبلمان، لوازم جانبی تأثیر مستقیمی بر وضعیت عاطفی و در نتیجه بر رشد فکری دانش آموزان دارد. تمام مراکز فعالیت (گوشه ها) باید به خوبی روشن شوند. باید به روشنایی تمام مراکز فعالیت (گوشه ها) فکر کرد، خوب است مرکز بازی نقش آفرینی (گوشه بازی)، مرکز ادبیات (گوشه ادبی)، گوشه های هنری منابع نوری خاص خود را داشته باشند. . هر کاری که کودک در گروه، اتاق خواب، غذاخوری انجام می دهد، نباید به چشمانش فشار بیاورد تا زودتر از موعد عینک نزند.

مبلمان، تجهیزات، وسایل کمکی مورد استفاده در کلیه اماکن متعلق به گروه باید با الزامات بهداشتی، قوانین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان مطابقت داشته باشد. ماژول های ثابت (مبلمان) محکم به دیوارها و به یکدیگر متصل می شوند. گوشه ها و لبه های تیز گرد هستند که حفظ بهداشتی آنها را تضمین می کند و از صدمات جلوگیری می کند.

بنابراین، ساخت یک محیط توسعه‌دهنده سوژه مستلزم تکیه بر یک مدل شخصیت محور از تعامل بین بزرگسالان و کودکان است. محیط توسعه سوژه باید یک سیستم باشد، یعنی. پاسخگویی به سن و محتوای خاصی از فعالیت های کودکان، اهداف آموزش و پرورش کودکان.

این استاندارد مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است و شامل الزامات ساختار برنامه و دامنه آن است. شرایط اجرای برنامه؛ نتایج توسعه برنامه؛ نتایج برنامه به نوبه خود، برنامه محتوا و سازمان را تعیین می کند فعالیت های آموزشیدر سطح آموزش پیش دبستانی و با هدف ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه است که سیستمی از شرایط برای اجتماعی شدن و فردی کردن کودکان است. فضا باید "تپش دار" باشد تا در صورت لزوم هر منطقه بتواند همه را در خود جای دهد. این از نظر پویایی گروه بسیار مهم است - تمایل کودکان پیش دبستانی به درگیر شدن در علایق فعلی همسالان خود و پیوستن به فعالیت های آنها.

ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع از هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است مبانی روانشناختی تعامل سازنده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی محیط مدرن یک موسسه پیش دبستانی و ویژگی های روانیگروه سنی مورد نظر رسانه محیط در حال رشد به ایجاد، ابراز احساس اعتماد به نفس کمک می کند، کودک پیش دبستانی را قادر می سازد توانایی های خود را آزمایش و استفاده کند، تجلی استقلال او را تحریک می کند، ابتکار خلاقیت، فعالیت کودک در یک محیط در حال رشد غنی تحریک می شود. با آزادی انتخاب فعالیت ها کودک بر اساس علایق و توانایی های خود بازی می کند، میل به تایید خود، نه با اراده بزرگسالان، بلکه توسط اراده خود، تحت تأثیر مواد بازی که توجه او را به خود جلب کرد.

در این رویکرد به سازماندهی فعالیت های کودکان، مکانیسمی برای توسعه مسئولیت نتیجه وجود دارد. نیروها در کودک بیدار می شوند و به اجرای بهترین برنامه ممکن کمک می کنند.

محیط در حال رشد به عنوان یک محرک، یک نیروی محرک در فرآیند کل نگر شکل گیری شخصیت کودک عمل می کند، رشد شخصی را غنی می کند، به تجلی اولیه توانایی های همه کاره کمک می کند.

کتاب های مورد استفاده:

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (مصوب با دستور شماره 1155 17 اکتبر 2013)

2. Novoselova S. محیط موضوعی در حال توسعه: رهنمودهادر مورد طراحی پروژه های طراحی متغیر برای یک محیط موضوعی در حال توسعه در مهدکودک ها و مجتمع های آموزشی L.N. پاولوا. ویرایش دوم - M.: Aires Press, 2010. - 119 p.

3. پتروفسکی V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P.// ایجاد یک محیط در حال توسعه در یک موسسه پیش دبستانی. - M.: انجمن علمی و روش شناختی "آموزش خلاق": مدرسه جدید، 1993. مطبوعات، 2011

4. فهرست تجهیزات، مواد آموزشی و روشی و بازی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی. دومین گروه نوجوانان. - م.، مرکز آموزش علوم تربیتی، 1389

سازمان

در حال توسعه

موضوعی- فضایی

محیط پیش دبستانی در ارتباط با

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

سرایدار ارشد

MBDOU №97

شومسکیخ اولگا آناتولیوا

نیژنی نووگورود

2015

ارتباط ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

موضوع ایجاد یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه امروزه به ویژه مرتبط است.

این به دلیل معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی است

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیهمصوب 26 مهر 1392 شماره 1155 و لازم الاجرا شدن از

GEF DO یک سند کلی DO است که الزامات را افشا می کند: (در FGT - 2 مورد از آنها وجود دارد، در GEF - 3 T)به ساختار و محتوای برنامه، به شرایط اجرای برنامه،و نتایج برنامهدر مورد آموزش پیش دبستانی با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه ویژه ای به شرایط محیط شی - فضایی می شود.

در مرکز محیط رشد موضوعی-فضایی کودک با نیازها و علایق خود قرار دارد و مؤسسه آموزشی (کارکنان آموزشی) خدمات آموزشی با کیفیت بالا با هدف توسعه هویت، منحصر به فرد بودن و فردیت هر فرد ارائه می دهد.

با توجه به مفهوم S.L. نووسلووا "محیط در حال رشد سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او را مدرن می کند."

هدف اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد چنین محیط در حال توسعه ای است که بتواند فعالیت خلاقانه هر کودک را تضمین کند و به او اجازه دهد تا پتانسیل خود را درک کند.

توسعه محیط شی ـ فضایی- بخشی از محیط آموزشی، نشان دهنده یک فضای خاص سازماندهی شده (اتاق های گروه، اتاق های ویژه (ورزش، سالن موسیقی) +قلمرو مجاور، واقع در فاصله کمی،برای اجرای برنامه، مواد، تجهیزات و موجودی برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، حفاظت و ارتقای سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی ها سازگار شده است.)

ارزش توسعه موضوعی فضایی

چهارشنبه ها

باید ارائه دهد:

1. امکان ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان

2 .فعالیت حرکتی کودکان

3. فرصت های تنهایی (از آنجایی که تعداد زیادی از کودکان در گروه همیشه وجود دارد، کودک می خواهد استراحت کند، بازنشسته شود، خودش بازی کند.)

محیط موضوعی- فضایی بر اساس موارد زیر طراحی شده است:

برنامه آموزشی اجرا شده در مهدکودک؛

الزامات اسناد نظارتی؛

شرایط موجود، ترجیحات، سطح رشد کودکان؛

اصول کلی ساخت و ساز.

محیط فضایی شامل مجموعه‌ای از فضاهاست که باید جهت‌ها و حوزه‌های آموزشی معینی را در آن ردیابی کرد که 5 مورد از آنها وجود دارد.

FGT GEF

1. دانش. یکی توسعه شناختی.

2-ارتباطات. (ارتباطات، شناخت)

3. اجتماعی شدن 2. اجتماعی - ارتباطی

4. توسعه ایمنی. (اجتماعی شدن، کار

5. کار ایمنی)

6. لاغر خواندن. روشن شد3. رشد گفتار.

7. هود. ایجاد4. هنر - زیبایی شناختی توسعه

8. موسیقی موسیقی، نازک. توسعه)

9. سلامتی 5- رشد جسمانی

10. فیزیک فرهنگ (سلامت، فرهنگ جسمانی)

مقایسه الزامات محیط توسعه:

FGT به موضوع - GEF به موضوع -

محیط در حال توسعه محیط فضایی

• تنوع تغییرپذیری
• چند منظوره چند منظوره
• تبدیل پذیری تبدیل پذیری
• اشباع اطلاعاتی
• دسترسی آموزشی

ایمنی مناسب

3 مورد از آنها حفظ شده و 2 مورد تغییر کرده است.

هنگام سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی، کارکنان - مربیان ما با اصول زیر هدایت می شوند:

1) اشباع محیط باید مطابقت داشته باشدقابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی باید تضمین کند:

• بازی، شناخت، فعالیت تحقیقاتی و خلاقانه همه دسته های دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب)؛
• فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.
• بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط جسمی- فضایی؛
• فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

2) دگرگونی فضا دلالت داردامکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به محیط آموزشی و وضعیت آموزشی، از جمله علایق و قابلیت های در حال تغییر کودکان. قبلاً از کابینت های ثابت با قفسه هایی که بازی ها در آن قرار داشتند استفاده می شد ، صحبتی از تحول وجود نداشت ، اما اکنون کودکان به طور مستقل فضا را با صفحه نمایش ، نشانگر تقسیم می کنند)

3) چند منظوره بودن مواد شامل موارد زیر است:

• امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.
• حضور در گروه اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله موارد مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان، از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در یک بازی کودکان.

4) تغییرپذیری محیط به این معناست:

• حضور در گروه فضاهای مختلف (برای بازی، طراحی، خلوت و غیره) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و وسایلی که امکان انتخاب آزادانه را برای کودکان فراهم می کند.
• تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور آیتم های جدیدی که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) دسترسی به محیط به این معناست:

• دسترسی برای دانش آموزان، تمام محل های گروهی که در آن فرآیند آموزشی انجام می شود.
• دسترسی رایگان دانش‌آموزان به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد، کتابچه‌های راهنما، ارائه تمام انواع اصلی فعالیت‌های کودکان.

6) امنیت محیط موضوعی- فضاییانطباق تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها را فرض می کند.

همانطور که می دانید شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است. به همین دلیل است که معلمان تمرین کننده علاقه فزاینده ای به به روز رسانی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دارند.

سازماندهی محیط در حال توسعه موضوعی-فضایی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، به گونه ای ساخته شده است که با در نظر گرفتن تمایلات او، مؤثرترین رشد فردیت هر کودک را ممکن می سازد. علایق، سطح فعالیت

مربیان محیط را با عناصری غنی می کنند که فعالیت شناختی، عاطفی و حرکتی کودکان را تحریک می کند. محیط شی - فضایی به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را داشته باشد که آزادانه کاری را که دوست دارد انجام دهد.قرار دادن تجهیزات در مراکز توسعه (بخش ها) به کودکان اجازه می دهد تا در زیرگروه هایی با علایق مشترک متحد شوند: طراحی، نقاشی، کار دستی، فعالیت های نمایشی و بازی. ، آزمایش در تجهیزات اجباری موادی هستند که فعالیت شناختی را فعال می کنند: بازی های آموزشی، وسایل فنی و اسباب بازی ها، مدل ها، اشیاء برای کارهای آزمایشی و جستجو - آهن ربا، ذره بین، ترازو، فنجان و غیره. انتخاب زیادی از مواد طبیعی برای مطالعه، آزمایش، مجموعه.

نوسازی محیط موضوعی - فضایی سیستم خاصی از اقدامات سازمانی را با کادر آموزشی و والدین دانش آموزان فراهم می کند که به بهبود کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

در مهدکودک به تجهیز محیط موضوعی- فضایی توجه ویژه ای داریم. در دسترس بودن مواد چند منظوره؛ مانند انواع نشانگرهای فضایی، صفحه های تاشو با تزئینات مختلف، ظروف، مواد مدولار، تشک بازی، ضایعات پارچه، به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد یک منطقه بازی را تعیین کنند، فضای بازی را به دلخواه تغییر دهند. آیتم های مختلفی که امکان استفاده متنوع از آنها را فراهم می کند، عنصر ضروری هر بازی کودکان است. با کمک آنها، کودک می تواند ویژگی های نقش گم شده را جایگزین کند، هر ایده ای را اجرا کند، راه حل غیر استاندارد پیدا کند.

یک مرحله مهم در رشد توانایی های فکری کودکان استتوسعه توابع نشانه - نمادین. برای این منظور، در همه گروه ها، طرح های اساسی، طرح ها، مدل های فعالیت، الگوریتم های عمل ارائه شده است، آنها به شما امکان می دهند ایده های کودکان را نظام مند کنید، در فضا جهت گیری کنید، تفکر، حافظه و گفتار را توسعه دهید.

یک محیط شی-فضایی غنی، مبنایی برای سازماندهی یک زندگی هیجان انگیز، معنادار و رشد همه کاره هر کودک می شود. محیط موضوعی در حال رشد ابزار اصلی شکل دادن به شخصیت کودک و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست.

محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای گروه و مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی، حفاظت و ارتقای سلامت آنها را با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کاستی ها تضمین می کند. در توسعه آنها.

هنگام سازماندهی یک محیط موضوعی فضایی، کارکنان ما با اصول زیر هدایت می شوند:

1. اصل فاصله موقعیت در تعامل; یکی از شرایط محیطی که معلم را قادر می سازد به جایگاه کودک نزدیک شود و کودک به مقام مربی «قیام» کند، مبلمان در سنین مختلف است. AT پیش دبستانی مدرنچنین مبلمانی وجود داشت که به راحتی تبدیل می شود و امکان قرار دادن میزها را به روش های مختلف فراهم می کند. روانشناسان می گویند که کودکان با نشستن در یک میز گرد احساس راحتی و محافظت می کنند، بنابراین در فعالیت های یادگیری فعال هستند.

2. اصل فعالیت استقلال، خلاقیت;

3. اصل ثبات - پویایی محیط در حال توسعه.محیط موضوعی- فضایی بسته به ویژگی های سنی دانش آموزان، دوره تحصیل و برنامه اجرا شده توسط معلمان تغییر می کند. صفحه نمایش به محدود کردن یا گسترش فضا کمک می کند. مهم است که به یاد داشته باشید که کودک در محیط "نمی ماند"، بلکه بر آن غلبه می کند، "بیشتر" می شود، دائما تغییر می کند، هر دقیقه بعد متفاوت می شود.

4. اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر.فضای زندگی در مهدکودک باید امکان ایجاد مناطق غیر همپوشانی فعالیت را فراهم کند. این اجازه می دهد تا کودکان، مطابق با علایق و خواسته های خود، در همان زمان آزادانه به فعالیت های مختلف و بدون دخالت یکدیگر بپردازند: تربیت بدنی، موسیقی، نقاشی، طراحی، خیاطی، مدل سازی، آزمایش.

5. اصل ترکیب عناصر آشنا و خارق العاده در سازماندهی زیباشناختی محیط).گروه باید نه تنها دنج و راحت باشد، بلکه باید زیبا باشد. فضای داخلی خوب گروه باعث ایجاد طعم، حس زیبایی می شود.

6. اصل باز بودن و نزدیکی (به طبیعت، فرهنگ، من یک تصویر هستم).آنها با مشاهده جهان اطراف خود به این درک می رسند که می توان از طبیعت لذت برد، تحسین کرد، تحسین کرد، اما همچنیناو است به کمک، دست های مراقب و محافظت نیاز دارد.

محیط به گونه ای سازماندهی شده است که به شکل گیری و توسعه "I - تصویر" کمک کند. وجود آینه در گروه به کودک این امکان را می دهد که خود را بررسی کند و ببیند که با یک شباهت کلی به سایر کودکان، شبیه همسالان خود نیست (رنگ چشم متفاوت، مو، بینی کشیده، لب های پر).

7. اصل جنسیت این امکان را برای دختران و پسران فراهم می کند تا تمایلات خود را مطابق با هنجارهای اجتماعی نشان دهند.معلمان هنگام ایجاد یک محیط، ویژگی های سنی دانش آموزان، علایق، تمایلات پسران و دختران را در نظر می گیرند. مشاهدات نشان داده است که پسرها دوست دارند با یک سازنده بزرگ بازی کنند، ماشین ها، لگوها، و دختران تمایل بیشتری به بازی با عروسک ها دارند - آنها را درمان می کنند، آنها را حمام می کنند، به فروشگاه می روند، مدرسه بازی می کنند.

8. اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال.با توجه به اینکه کودک تمام روز در مهدکودک است، لازم است شرایط بهینه برای او ایجاد شود. برای هر کودک در مهدکودک باید فضای شخصی فراهم شود: تخت و کمد، مکانی برای نگهداری اسباب بازی هایی که از خانه آورده می شود، آلبوم خانوادگی.

برای مربیان پیش دبستانی مهم است که فعالیت های کودکان، از جمله فعالیت های مستقل را سازماندهی کنند، به طوری که دانش آموزان خود را در توانایی مشاهده، به خاطر سپردن، مقایسه، عمل و رسیدن به اهداف خود تمرین کنند.در عین حال، شاخص رشد کودک دانش و مهارت نیست، بلکه توانایی سازماندهی فعالیت های خود به طور مستقل است: تعیین هدف، تجهیز محل کار، برنامه ریزی برای فعالیت ها، تلاش با اراده قوی، ایجاد یک زنجیره منطقی از اقدامات، ضمن نشان دادن ویژگی های مثبت فرهنگی و اخلاقی در ارتباط با بزرگسالان و همسالان، به نتیجه مورد نظر دست یابد.

هنگام انتخاب محتوای موضوعی موضوع در حال توسعه -محیط فضایی مهم استروی "منطقه نزدیکترین" تمرکز کنیدتوسعه» (L.S. Vygotsky)، یعنی در مورد فرصت های فردا برای کودکان (چهکه نیازی به تلاش نداردبرای توسعه "کار نمی کند").

بازی، اسباب بازی، دفترچه راهنما نباید در طول سال در گروه باشدبه طور دائم آنها را می توان به طور مشروط به سه دسته تقسیم کرد:

- "دیروز" (مواد تحقیق شده، قبلاً شناخته شده، تسلط بر تجربه شخصی، استفاده در زندگی روزمره برای کسب دانش جدید.

-"امروز" ( مطالبی که کودکان در کلاس درس یا سایر اشکال سازمان یافته تعامل با بزرگسالان با آن آشنا می شوند).

- " فردا" (مطالبی که در آینده نزدیک ارائه خواهد شد).

اشباع عاطفی- یک ویژگی جدایی ناپذیر از محیط در حال توسعه. چیزی که جذاب، خنده دار، جالب، روشن، رسا است، کنجکاوی را برمی انگیزد و به راحتی قابل یادآوری است. این ویژگی حافظه کودکان باید همیشه مورد توجه مربی باشد.

هنگام ایجاد شرایط برای خودسازی در یک گروه، نباید فراموش کرد که پسران و دختران متفاوتنگاه می کنند و می بینند، گوش می دهند و می شنوند، به طرق مختلف صحبت می کنند و سکوت می کنند، احساس می کنند و تجربه می کنند. بنابراین پسرها به فضای بیشتری نسبت به دخترها نیاز دارند، آنها نمی توانند یک کار را روز به روز انجام دهند. اما هم دختران و هم پسران باید در فعالیت های خلاقانه، جستجوگر، ارائه ایده های جدید، به روز رسانی دانش قبلی در هنگام حل مشکلات جدید، تجربه کسب کنند. تنوع و غنای تأثیرات حسی، امکان دسترسی آزاد به هر یک از مراکز در گروه به احساسات و عواطف کمک می کند. رشد فکریدانش آموزان هر دو جنس

بنابراین، ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی از هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، ضروری است که مبانی روانشناختی تعامل سازنده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی محیط مدرن یک پیش دبستانی را در نظر بگیریم. نهاد، و ویژگی های روانی گروه سنی مورد نظر این محیط.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوع، لازم است به یاد داشته باشید:

1. محیط باید کارکردهای آموزشی، توسعه دهنده، آموزشی، محرک، سازماندهی و ارتباطی را انجام دهد. اما مهمتر از همه، باید برای رشد استقلال و ابتکار کودک کار کند.

2. استفاده منعطف و متغیر از فضا مورد نیاز است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.

3. شکل و طرح اقلام بر ایمنی و سن کودکان متمرکز است.

4. عناصر دکور باید به راحتی قابل تعویض باشند.

5. در هر گروه باید مکانی برای فعالیت های تجربی کودکان در نظر گرفته شود.

6. هنگام سازماندهی یک محیط فضایی موضوعی در یک اتاق گروهی، باید الگوها را در نظر گرفت رشد ذهنی، شاخص های سلامتی آنها، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و ارتباطی، سطح عمومی و توسعه گفتار. 7. پالت رنگ باید در رنگ های گرم و پاستلی ارائه شود.

8. هنگام ایجاد یک فضای در حال توسعه در یک اتاق گروهی، لازم است که نقش اصلی فعالیت های بازی را در نظر بگیرید.

9. محیط رشد موضوعی گروه باید بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی تغییر کند.

بنابراین، ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع برای هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، ضروری است که مبانی روانشناختی تعامل سازنده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی محیط مدرن یک پیش دبستانی را در نظر بگیریم. نهاد، و ویژگی های روانی گروه سنی مورد نظر این محیط.

ادغام مناطق آموزشی در فرآیند سازماندهی یک محیط پیچیده موضوعی و بازی یک مهدکودک. غنی سازی محیط با عناصری ضروری است که فعالیت شناختی، عاطفی، حرکتی کودکان را تحریک می کند.

محیط شی - فضایی به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را داشته باشد که آزادانه آنچه را که دوست دارد انجام دهد.

محیط در حال توسعه موضوع در موسسه آموزشی پیش دبستانی

مرکز آموزش به گونه ای قرار گرفته است که نور از سمت چپ به دسکتاپ ها برخورد می کند. جداول کلاس ها مطابق با هنجارهای SanPiN قرار می گیرند. تخته در سطح چشم است. در منطقه آموزشی وجود دارد: یک مرکز برای خلاقیت، یک کارگاه، یک گوشه از طبیعت، یک دفتر، یک کتابخانه کوچک، یک گوشه برای توسعه حسی حرکتی، یک مرکز آزمایش، یک گوشه برای توسعه موسیقی، یک گوشه میهن پرستانه. این قرارگیری به این دلیل است که میزها و صندلی های واقع در نزدیکی امکان استفاده از این "اتاق های کاربردی" را هم در کلاس درس و هم در فعالیت های آزاد و در کار فردی با کودکان فراهم می کند.

مرکز هنریو خلاقیت کودکان را تحریک می کند تا توانایی های خلاقانه خود را آزمایش کنند و متوجه شوند، به کودکان این فرصت را می دهد که از آشنایی با مواد جدید لذت ببرند، احساسات لامسه خود را غنی کنند. هدفمرکز خلاقیتشکل گیری است خلاقیتکودکان، شکل گیری ادراک زیبایی شناختی، تخیل، توانایی های هنری و خلاقانه، استقلال، فعالیت. در این مرکز معمولاً کودکان زمان زیادی را صرف نقاشی، ساخت کاردستی های پلاستیکی، برش کاغذ و ... می کنند.

مینیکتابخانه یک میز با قفسه برای کتاب و تصاویر برای افسانه ها، آثار است. این مینیکتابخانه در کنار مرکز خلاقیت قرار دارد تا کودکان بتوانند در اینجا به کتاب نگاه کنند و برای آنها تصویر بکشند. تمام کتاب ها و تصاویر 1-2 بار در ماه به روز می شوند. کتاب های جدید مطابق با برنامه کتابخوانی به نمایش گذاشته می شود.

گوشه میهنی، واقع در منطقه سالن مهد کودک، به شکل گیری احساسات میهن پرستانه کمک می کند، کودکان را با نمادهای کشورمان آشنا می کند.

در مرکز ساخت و سازکودکان می توانند ساختارهای فانتزی و واقعی را طراحی کنند. بچه ها با مشغول شدن به ساخت و ساز، به چیزهای زیادی تسلط پیدا می کنند. این به توسعه توانایی های ریاضی، کسب مهارت های اجتماعی کمک می کند و در حل مسئله تجربه می دهد.

در مرکز دراملباس‌ها و آیتم‌هایی وجود دارند که به بچه‌ها میل به اجرای صحنه‌هایی از زندگی واقعی را می‌دهند. این به آنها کمک می کند تا بهتر بفهمند چه اتفاقی در اطرافشان می افتد و نقش خود را در جهان بهتر درک کنند.

در مرکز علم معلم موادی را که بچه ها مونتاژ و جدا می کنند، مانند پازل ها و مجموعه های ساختمانی، انتخاب می کند. چنین موادی گفتار، توانایی های فکری، مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی را توسعه می دهند.

گوشه ای از طبیعت درست در کنار پنجره قرار دارد هدف: غنی سازی ایده های کودکان در مورد تنوع دنیای طبیعی، پرورش عشق و احترام به طبیعت، آشنایی کودکان با مراقبت از گیاهان و حیوانات، شکل گیری آغاز یک فرهنگ اکولوژیکی. در گوشه ای از طبیعت، لازم است مطالب تاریخی محلی (عکس های روستا، هرباریوم گیاهان خاص منطقه) قرار داده شود.

آزمایشگاه - عنصر جدیددر حال توسعه محیط موضوعی این برای توسعه علاقه شناختی کودکان، علاقه به فعالیت های تحقیقاتی ایجاد شده و به شکل گیری جهان بینی علمی کمک می کند. در عین حال، آزمایشگاه اساس فعالیت بازی خاص کودک است (کار در آزمایشگاه شامل تبدیل کودکان به "دانشمندان" است که آزمایش ها، آزمایش ها و مشاهدات را انجام می دهند). مرکز شن و ماسه و آب - این یک جدول ویژه در گروه است - به کودکان فرصتی عالی برای بازی های شناختی، برای استفاده از حواس می دهد. کودکان خلق می کنند، فکر می کنند و ارتباط برقرار می کنند.

در قسمت نشیمن واقع شده است گوشه وظیفه. هدف: شکل گیری توانایی انجام وظایف افسران وظیفه، پرورش نگرش مثبت نسبت به کار، استقلال. برای اینکه بچه ها بتوانند به طور مستقل افسران وظیفه را تعیین کنند، یک فایل کارت با تصاویر موضوعی ایجاد کرده ایم که هر روز آن را در قاب های مخصوص قرار می دهیم.
منطقه بازی به شما امکان می دهد شرایطی را برای فعالیت خلاقانه کودکان، توسعه تخیل، شکل گیری مهارت های بازی، اجرای ایده های بازی، توسعه روابط دوستانه بین کودکان ایجاد کنید. در مرکز منطقه بازی روی زمین یک فرش قرار دارد - محل تجمع همه کودکان. منطقه بازی مجهز به گوشه ها و ویژگی های بازی های نقش آفرینی است که با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان، عروسک ها، ماشین ها، حیوانات وحشی و اهلی اسباب بازی انتخاب شده است. دخترا باید باشند ماشین آلات دوخت, اتو, عروسک, عروسک بچه, خانه اسباب بازی برای عروسک; برای پسران - مجموعه ابزار، سربازان، تجهیزات نظامی.

منطقه بازی استگوشه پانسمان وتئاتر ، کمک به تحریک ایده های خلاقانه، تظاهرات خلاق فردی. خود کودکان در ایجاد تئاتر اسباب بازی خانگی مشارکت فعال دارند.

"ادغام مراکز در حال توسعه فعالیت کودکان فرآیند اتصال، نفوذ متقابل و تعامل حوزه های آموزشی فردی محتوای آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند و یکپارچگی حوزه های شناختی-گفتاری، فیزیکی، هنری-زیبایی شناختی و اجتماعی-شخصی کودک را تضمین می کند. توسعه در فرآیند آموزشی.

اشباع شده موضوعی- فضاییمحیط، مبنایی برای سازماندهی یک زندگی هیجان انگیز، معنادار و رشد همه جانبه هر کودک می شود. محیط شیئی-فضایی در حال رشد وسیله اصلی شکل دادن به شخصیت کودک و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست.

ما امیدواریم که محیط شی - فضایی ایجاد شده در مهدکودک ما به رشد فکری، خلاقانه و شخصی دانش آموزان ما کمک کند، به غنی سازی دانش و برداشت آنها کمک کند و همچنین باعث نگرش مثبت والدین نسبت به موسسه آموزشی پیش دبستانی شود.

ادبیات

• کیریوا، ال.جی. سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع: از تجربه کاری / L.G. کیریوا // معلم. - 2009. - S. 143.
• کیریانوا، آر.آ. اصول ساختن محیط موضوعی در پیش دبستانی موسسه تحصیلی/ ر.ا. کیریانوا // مطبوعات کودکی. - 2010. - S. 5-12.
• مارتسکایا، N.I. محیط موضوعی- فضایی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان محرکی برای روشنفکر. رشد هنری و خلاق یک کودک پیش دبستانی / N.I. Maretskaya // کودکی-پرس. - 2010. - S. 13-40.
• نیشچوا، N.V. محیط توسعه شیئی – فضایی در مهدکودک. اصول ساخت و ساز، نکات، توصیه ها / N.V. نیشچوا // کودکی-پرس. - 2010. - ص 128.
• پتروفسکایا، V.A. ایجاد یک محیط در حال توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی / V.A. پتروفسکایا // مسکو. – 2010.
• پولیاکوا، M.N. سازماندهی محیط در حال توسعه در گروه های سنی مهدکودک / M.N. پلیاکوا // مطبوعات کودکی. - 2010. - S. 41-62.
• یاسوین، V.A. محیط آموزشی از مدل سازی تا طراحی / V.A. یاسوین // مسکو. – 2000.

سن پیش دبستانی به عنوان دوره اساسی رشد هدفمند ویژگی های شخصیتی اساسی در نظر گرفته می شود. در این راستا، قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی را تعریف می کند - این استاندارد آموزشی دولتی فدرال است که به دستور وزارت کشور تأیید شده است. آموزش و علم مورخ 17 اکتبر 2013. شماره 1155.

فیلسوف و معلم برجسته ژان ژاک روسو یکی از اولین کسانی بود که محیط را شرط خودسازی بهینه فرد دانست و معتقد بود که به لطف آن، خود کودک می تواند توانایی ها و قابلیت های فردی خود را توسعه دهد. نقش یک بزرگسال در الگوبرداری صحیح از چنین محیطی است که به حداکثر رشد شخصیت کودک کمک می کند.

سازماندهی یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش از راه دور عبارت است از:

- فضای آموزشی- مجموعه ای از شرایط که به طور هدفمند ایجاد شده است تا از آموزش و رشد کامل کودکان اطمینان حاصل شود.

- توسعه محیط شی ـ فضایی- بخشی از محیط آموزشی، که توسط یک فضای سازماندهی شده خاص (محل، قطعه، و غیره، مواد، تجهیزات و لوازم برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، محافظت و تقویت سلامت آنها، با در نظر گرفتن موارد زیر نمایش داده می شود. در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کاستی های توسعه آنها.

در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، موضوع سازماندهی یک محیط رشد موضوعی-فضایی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما امروزه به ویژه مهم است، زیرا باید فرصتی را برای معلمان پیش دبستانی فراهم کند تا به طور مؤثر فردیت هر کودک را توسعه دهند. با در نظر گرفتن تمایلات، علایق، سطح فعالیت او.

مطابق با GEF DO آموزش عمومی پایهاین برنامه باید با در نظر گرفتن اصل ادغام مناطق آموزشی و مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان ساخته شود. راه حل وظایف آموزشی برنامه نه تنها در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان و همچنین در لحظات رژیم ارائه می شود.

ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه از هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است مبانی روانشناختی تعامل سازنده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی محیط مدرن یک موسسه پیش دبستانی و ویژگی های روانشناختی گروه سنی مورد نظر این محیط.

چهارشنبه PPR در جونیور سن پیش دبستانی:

برای کودکان در این سن، فضای کافی در گروه وجود دارد که نیاز به فعالیت بدنی را برطرف کند. یک محیط رشدی سازمان یافته به درستی به هر کودک این امکان را می دهد که چیزی را به دلخواه خود بیابد، به نقاط قوت و توانایی های خود باور داشته باشد، یاد بگیرد که چگونه با معلمان و همسالان خود تعامل کند، احساسات و اعمال آنها را درک و ارزیابی کند، و این دقیقاً همان چیزی است که در آن نهفته است. قلب یادگیری رشدی

هنگام ایجاد یک فضای در حال توسعه در یک اتاق گروهی، لازم است که نقش اصلی فعالیت بازی در رشد را در نظر بگیرید، که به نوبه خود، رفاه عاطفی هر کودک، رشد ادراک مثبت از خود را تضمین می کند. ، شایستگی در زمینه روابط با جهان، مردم، خود، شمول در اشکال گوناگونهمکاری که هدف اصلی است آموزش پیش دبستانیو تربیت

محیط PPR در سنین میانی پیش دبستانی:

سازماندهی زندگی و تربیت فرزندان سال پنجم زندگی با هدف توسعه بیشتر توانایی درک افراد اطراف آنها، نشان دادن آنها است. نگرش دوستانه، به دنبال برقراری ارتباط و تعامل هستند.

محیط در حال توسعه موضوع گروه با در نظر گرفتن فرصت هایی برای کودکان برای بازی و شرکت در زیرگروه های جداگانه سازماندهی شده است. مزایا و اسباب‌بازی‌ها به گونه‌ای چیده شده‌اند که در حرکت آزادانه آنها اختلال ایجاد نشود. لازم است مکانی برای تنهایی موقت یک کودک پیش دبستانی فراهم شود، جایی که بتواند فکر کند، رویا کند.

محیط PPR در سنین پیش دبستانی ارشد:

در سنین بالاتر پیش دبستانی رشد شدید حوزه های فکری، اخلاقی-ارادی و عاطفی شخصیت وجود دارد. انتقال به گروه بزرگتر با تغییر موقعیت روانی کودکان همراه است: برای اولین بار، آنها شروع به احساس بزرگتر شدن در میان سایر کودکان در مهد کودک می کنند. معلم به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا این وضعیت جدید را درک کنند.

محیط توسعه سوژه به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را داشته باشد تا کاری را که دوست دارد انجام دهد. قرار دادن تجهیزات در بخش ها به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه های علایق مشترک (طراحی، نقاشی، کار دستی، فعالیت های تئاتر و بازی، آزمایش) متحد شوند. در تجهیزات اجباری موادی هستند که فعالیت های شناختی، بازی های در حال توسعه، وسایل فنی و اسباب بازی ها و غیره را فعال می کنند. موادی که کودکان را تشویق به تسلط بر سواد می کنند به طور گسترده استفاده می شود.

اجزای اصلی در طراحی یک محیط توسعه موضوعی-فضایی در یک گروه:

فضا

محیط موضوع

این طراحی محیط تأثیر خود را در رشد کودک نشان می دهد. طراحی محیط با استفاده از چنین اجزایی به شما این امکان را می دهد که تمام ویژگی های زندگی کودک در محیط را نشان دهید. موفقیت تأثیر محیط در حال رشد بر کودک به دلیل فعالیت آن در این محیط است. کل سازماندهی فرآیند آموزشی حاکی از آزادی حرکت کودک است. در محیط، لازم است زون های زیر را برای نوع متفاوتفعالیت ها:

کار کردن؛

فعال؛

آرام

محیط توسعه موضوعی-فضایی باید به صورت زیر باشد:

چند کاره؛

قابل تبدیل؛

متغیر؛

در دسترس؛

بی خطر.

اشباعمحیط شامل:

انواع مواد، تجهیزات، موجودی در گروه؛

باید مطابقت داشته باشد ویژگی های سنیو محتوای برنامه

چند کارکردیمواد عبارتند از:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع (مبلمان کودک، تشک، ماژول نرم، صفحه نمایش و ...)

وجود اقلام چند منظوره که روش ثابت استفاده از آنها را ندارند (از جمله مواد طبیعیاقلام جایگزین)

تبدیل پذیریفضا امکان تغییر محیط PPR را بسته به موارد زیر فراهم می کند:

از وضعیت آموزشی

از تغییر علایق کودکان

از امکانات کودکان

تغییرپذیریمحیط شامل:

در دسترس بودن فضاهای مختلف

تغییر دوره ای مواد بازی

انواع مواد و اسباب بازی ها برای اطمینان از انتخاب آزادانه کودکان

ظاهر اقلام جدید

دسترسیمحیط شامل:

دسترسی برای دانش آموزان در تمام مکان هایی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود

دسترسی رایگان به بازی ها، اسباب بازی ها، وسایل کمکی که انواع فعالیت های کودکان را فراهم می کند

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات

ایمنیمحیط ها:

انطباق تمام عناصر آن برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی، یعنی اسباب بازی ها باید دارای گواهینامه و اعلامیه انطباق باشند.

مراکز توسعه فعالیت کودکان

محیط در گروه ها به گونه ای طراحی شده بود که به کودک فرصت انتخاب خود را بدهد. اتاق گروه به چندین مرکز تقسیم شده است که هر کدام حاوی مقدار کافی مواد برای یادگیری، تحقیق در زمینه های مختلف فعالیت، بازی است.

برای اجتماعی جهت ارتباطیمراکز ایجاد شده است:

مرکز فعالیت (طرح - بازی های نقش آفرینی)؛

مرکز ترافیک؛ - مرکز ایمنی آتش نشانی؛

مرکز فعالیت کارگری.

جهت شناختی:

مرکز "ما جهان را می شناسیم"؛

مرکز "من حقوق خود را می دانم"؛

مرکز "آزمایش"؛

مرکز آموزش میهنی؛

مرکز فعالیت های سازنده؛

سی مرکز رشد حسی؛

مرکز رشد ریاضی.

جهت گفتار:

مرکز تئاتر؛

مرکز "بیایید درست صحبت کنیم"؛

مرکز "سلام، کتاب!".

جهت هنری و زیبایی شناختی:

مرکز "هنرمند کوچک"؛

مرکز "دست های ماهر"؛

مرکز "یادداشت های شاد".

جهت فیزیکی:

مرکز سلامت

مرکز ورزشی "سلامت باشید"

محیطی که به طور هدفمند سازماندهی شده برای پرورش موضوع در یک گروه نقش مهمی در رشد و تربیت کودک دارد. محیط ایجاد شده حس شادی را در کودکان برمی انگیزد، نگرش عاطفی مثبت نسبت به مهدکودک، تمایل به حضور در آن، آن را با برداشت های جدید غنی می کند، فعالیت خلاقانه فعال را تشویق می کند و به رشد فکری و اجتماعی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

به لطف شرایط ایجاد شده برای یک محیط در حال توسعه موضوع، با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالت فدرال، کودکان اجتماعی تر شده اند، قادر به برقراری ارتباط با یکدیگر، حرکت جسورانه و آزادانه در فضای موسسه آموزشی پیش دبستانی، علاقه شناختی، کنجکاوی و میل به آزمایش افزایش یافته است.

وظیفه اصلی آموزش پیش دبستانی ایجاد احساس راحتی عاطفی و امنیت روانی در کودکان است. در مهد کودک، مهم است که کودک احساس کند دوست داشتنی و منحصر به فرد است. بنابراین محیطی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود نیز حائز اهمیت است.