Vývoj reči detí prípravnej skupiny. Synopsa uzlov pre rozvoj súvislej reči v prípravnej skupine Rozvoj súdržnej reči v prípravnej skupine

Programové úlohy:

• Naučte deti písať popisné príbehy o zvieratkách pomocou plánu.
• Pokračovať vo výučbe zostavovania a používania zložitých viet v reči; učiť súvislosť, nasadenie, kontinuitu výpovede.
• Cvičenie na používanie podstatných mien v datíve; slovesá budúceho času; pri výbere akčných slov.
• Upevniť schopnosť sebaovládania výslovnosti v samostatnom prejave.
• Rozvíjajte pamäť, pozornosť, myslenie.

Vybavenie:

• demonštračné obrázky zobrazujúce zvieratá;
• schéma na zostavovanie popisných príbehov;
• Masky zvierat.
• Teremok.

Predošlá práca:

• Konverzácia: "Moja obľúbená rozprávka"
• Čítanie rozprávok.
• CI „Z akej rozprávky je hrdina“, „Pokračovať v rozprávke“
• Výstava detských kresieb „Návšteva rozprávky“

Priebeh lekcie:

Snímka č. 1

Vychovávateľ:

Deti, máte radi rozprávky? Chceli by ste sa tam pozrieť? Cesta nebude jednoduchá, musíme vykonať veľa náročných úloh, ste pripravení na ťažkosti? Potom choď. Zatvorte oči, otočte sa, tlieskajte rukami.

(Hudba znie „Návšteva rozprávky“).

Snímka číslo 2.

Zaujímalo by ma, do akej rozprávky sme sa dostali? (odpovede detí)

Snímka číslo 3.

Vychovávateľ: Nerozumiem, čo to je?

(deti odpovedajú, že ide o schémy na opis zvierat)

Rozumiem! Hlas chce, aby sme uhádli postavy rozprávky podľa schémy. Chlapci, dokážeme zvládnuť takú náročnú úlohu? (odpovede detí). Potom sa pustite do práce. Urobte si pohodlie na čistinke a pustite sa do práce. (Deti sedia na koberci.

Jedno dieťa prečíta schému, ostatné pomenuje zviera. Po správnej odpovedi sa zobrazí obrázok s obrázkom zvieraťa.)

Pozrite, uhádli sme všetky zvieratá.

Snímka číslo 4.

Hádajte, v akej rozprávke sa nachádzame? (Odpovede detí.) Správne. Toto je rozprávka "Teremok".

Fizminutka.

Na trati, na trati

Na trati, na trati

Skáčeme na pravú nohu (Skoky na pravú nohu.)

A po tej istej ceste

Skáčeme na ľavú nohu. (Skoky na ľavej nohe.)

Bežme po ceste

Vybehneme na trávnik. (Beží na mieste.)

Na trávniku, na trávniku

Skáčeme ako zajačiky. (Skákanie na mieste na oboch nohách.)

Stop. Poďme si trochu oddýchnuť.

A pôjdeme domov. (Chôdza na mieste.)

opatrovateľka: Chlapi, pozri, kde to sme? Pozri, na čistinke je teremok. Zaujímalo by ma, kto v ňom môže bývať? (Odpovede detí. Deti prídu k domu a pýtajú sa: „Kto býva v domčeku?“ Ticho. (Učiteľ nájde masky zvierat). Pozri, toto sú masky, vyskúšajme si ich. Teraz už nie ste chlapi ste zvieratká Dom je prázdny Vymyslime novú rozprávku o veži.

Hra Teremok s prvkami TRIZ.

opatrovateľka: Páčil sa vám nový príbeh? Prečo si ju mal rád? (Odpovede detí).

Aké dobré v rozprávke, ale je čas vrátiť sa späť. A ako sa môžeme vrátiť do škôlky?

Pripraviť sa! Zatvorte oči, otočte sa, tlieskajte rukami. (znie hudba „Návšteva rozprávky“)

Vychovávateľ: Tak sme späť v škôlke. Kde sme boli?

Užili ste si výlet?

čo bolo zaujímavé?

Nabudúce budeme opäť cestovať. A kdeže - bude to pre vás prekvapenie.

Cieľ: cvičenie v diferenciácii oblečenia podľa ročného obdobia (leto, jeseň, zima, jar), podľa účelu (dovolenka, práca, šport), podľa doplnku (pánske, dámske, detské); naďalej rozvíjať schopnosť správne zostaviť popisný príbeh o oblečení; opraviť mená povolaní ľudí, ktorí vyrábajú oblečenie (módny návrhár, výtvarník látok, rezač, krajčírka); rozvoj duševných procesov: pozornosť, pamäť, predstavivosť. rozvoj dobré motorové zručnosti. Pestujte úctu k oblečeniu.

Prípravné práce. Rozhovor o oblečení. Skúmanie látok (džínsy, syntetika, chintz, kožušina, rúška), z ktorých sú šité odevy. Skúmanie ilustrácií. Riešenie hádaniek, zapamätanie jazykolamov. Uskutočnila sa hra na hranie rolí „Oblečenie“, „Štúdio“.

Org. moment.

Deti sú v čakárni.

Dnes sa vydáme do nezvyčajného a veľmi fascinujúceho sveta, do sveta, v ktorom vznikajú módne a veľmi krásne odevy.

Chcete sa tam dostať? Pozývam vás do práce.

Priebeh kurzu.

Učiteľ sa pýta detí, kto je módny návrhár a ako sa jeho nápady premietajú do reality.

Chlapci, viete kto je módny návrhár?

Chlapci, viete, ako vyzerá módne a krásne oblečenie?

Ty chceš vedieť?

Potom sa vydáme na vzrušujúcu cestu. Pozrite chlapci, kde sme?

Všimnite si, kto to je?

Ale čo robí?

Samozrejme. Krajčírka krásne šije módne oblečenie podľa náčrtu projektanta. Pozrite sa na jej veľa rôznych nástrojov, nití, látok, doplnkov.

Učiteľ vyzve deti, aby zobrazili zvuk písacieho stroja,

Chlapci, skúsme vykresliť, ako klope stroj, bili sme zuby; ako strihajú nožnice (artikulačná gymnastika „hodinky“); nakreslíme ihlu.

Učiteľ upozorňuje na figurínu stojacu neďaleko.

Výborne chlapci, čo si myslíte, že je toto?

Presne tak, figurína a na nej hotové šaty. Chlapci, čo je? Dotknime sa a povedzme, aký je to pocit na dotyk.

V každom ročnom období sa obliekame primerane ročnému obdobiu. Krajčírka šije oblečenie na rôzne ročné obdobia. Čo? (letno-letné oblečenie, jesenné-jesenné oblečenie, zimné-zimné oblečenie, jarno-jarné oblečenie).

Učiteľka sa pýta detí na názov oblečenia, ktoré nosíme v lete, na jeseň, v zime, na jar.

Učiteľka rozlišuje oblečenie podľa príslušnosti (mužské, dámske, detské).

Chlapi, ľudia v tejto profesii vyrábajú len oblečenie pre dospelých?

(odpovede detí)

Zobrazenie prezentácie. Deti transformujú slová v zdrobnenej forme.

prvá snímka na modeli pre dospelých má sukňu - dievčatá majú sukňu;

na druhej snímke dospelý model v šatách je dievča v šatách;

na tretej snímke sú dospelé modelky oblečené v šortkách - mladé modelky sú v šortkách;

na štvrtej snímke dospelá modelka má na sebe pršiplášť - mladá modelka má tiež na sebe pršiplášť;

na piatej snímke má dospelý model na sebe šatku a čiapku - chlapec má na sebe šatku a čiapku.

Učiteľ si všíma tlmené svetlo, zvuk hudby, pódium, defilé modelov.

Chlapci, počujete zvuky hudby, kde si myslíte, že sme skončili?

Učiteľ vyzve deti, aby si išli sadnúť na stoličky.

Prosím, príďte a posaďte sa. Dobré popoludnie, sme radi, že vás vidíme na letnej módnej prehliadke 2012. V novom roku 2012 budú relevantné všetky farby a odtiene. Prvý model Zuuru vítame búrlivým potleskom.

Učiteľ sa pýta detí na model, na jeho účel, sezónnosť, farebná schéma, textúra, vlastnosti látky.

Chlapci, pozrite sa na náš model krásne šaty. Aké sú šaty ako doplnok? Aká farebná schéma? Akými ozdobnými prvkami sú šaty zdobené? Na aké ročné obdobie sa podľa vás tieto šaty hodia?

Ďakujeme a stretávame sa s druhým modelom. Chlapci, poďme si s vami popísať tento nádherný outfit.

Vychovávateľ dosiahne úplný popis oblečenie, ktoré je na modeli.

Učiteľka ďakuje modelkám za nádherné defilé a hosťom (deťom) za aktívnu účasť v diskusii o modeloch.

Ďakujeme všetkým za aktívnu účasť na prehliadke letnej kolekcie.

Učiteľka vyzve deti, aby boli v úlohe módnych návrhárov a vytvorili si vlastný náčrt oblečenia.

Dnes sme sa naučili a videli veľa nových vecí. Navštívili sme dielňu, na módnej prehliadke. Chcete byť módnou návrhárkou?

Aby však naše náčrty boli krásne, naše prsty si musia oddýchnuť. Pripravte si prsty.

Prstová gymnastika.

Alenka - malá (zatlieskaj)

Šikovný, rýchly:

Aplikovala vodu (Prsty sú ohnuté jeden po druhom, začínajúc od veľký)

Letné šaty skončili

Zviazal ponožku

Nazbierané bobule

Dokončili skladbu

Všade sa ponáhľal. (zatlieskaj)

Je na love. (Udrite päsťami proti sebe 2 krát)

Prsty si oddýchli, hlavy vymysleli náčrt oblečenia, vezmite si stoličky a choďte do dielne módnych návrhárov. Pozrite sa na tabuľky je veľa rôzne oblečenie, farebné ceruzky, vyberte si oblečenie, ktoré sa vám páči, sadnite si za stoly a preneste svoju fantáziu na papier. Môžete začať.

Učiteľka pristupuje ku každému dieťaťu a zaujíma sa o vzor, ​​ktorý bude na jeho oblečení.

Po dokončení práce učiteľ ponúka vložiť všetku skicu do obálky a poslať ju poštou slávnemu módnemu návrhárovi Vyacheslavovi Zaitsevovi.

Výborne, všetkým sa podarilo splniť si svoje sny. Teraz vložme všetky náčrty do obálky a pošlime ju slávnemu módnemu návrhárovi Vyacheslavovi Zaitsevovi. Určite ho zaujme aj oblečenie detí prípravnej skupiny MŠ č.103. A budeme veľmi pozorne sledovať. Mimoriadne správy módy a čakajte na prehliadku našej kolekcie oblečenia.

Na konci lekcie je uvedené zhrnutie.

Čo sme robili v triede? Kde sme dnes boli? O akom oblečení sme hovorili, prečo ich potrebujeme? Čo si mal rád?

Učiteľka ďakuje deťom za aktívnu aktivitu na hodine. Všetci boli veľmi pozorní, snažili sa správne odpovedať na otázky.

Ponúka návrat do skupiny.

Súvislá reč je sémantická podrobná výpoveď, prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne, poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie.

Účel rozvoja koherentnej reči: rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra rečovej komunikácie, rozvoj spôsobov, ako si predškoláci osvojiť zručnosti praktickej komunikácie v rôznych životných situáciách, formovanie predpokladov na čítanie a písanie. .

Úlohy na rozvoj súvislej reči: formácia elementárne reprezentácie o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec); naučiť sa spájať vety rôzne cesty komunikácie; rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku; naučiť sa zostavovať vety odlišné typy- opisy, rozprávania, úvahy; priblíženie obsahu a štruktúrnych čŕt opisného, ​​vrátane umeleckého textu; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prednesu a využitím výtvarných výrazových prostriedkov; naučiť sa zostavovať úvahy s výberom na preukázanie silných argumentov a presné definície; použitie pre vyjadrenia rôznych typov zodpovedajúcich modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.

Predškolské deti by mali byť schopné:

Vyargumentovaní a benevolentne zhodnoťte odpoveď, výrok rovesníka, zapojte sa do rozhovoru. Skladať podľa predlohy o námete, príbehy podľa zápletkového obrázku, súbor obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou. Súvisle, expresívne, dôsledne, bez výraznejších opomenutí, prerozprávať malé literárnych diel. Používať monológové a dialogické formy reči. Vymýšľajte príbehy o udalostiach osobná skúsenosť vymýšľať vlastné konce rozprávok. Vytvorte krátke príbehy tvorivého charakteru na tému, ktorú navrhne učiteľ. Vyjadrite svoj názor, súhlasíte alebo nesúhlasíte s odpoveďou priateľa.

Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. Učiteľ musí svojím prejavom vzdelávať.

Požiadavky na prejav učiteľa:

Presnosť (skutočný obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie);

Logika (dôsledná prezentácia myšlienok);

Jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných);

Emocionálnosť;

expresívnosť.

Metódy rozvoja súvislej reči: spoločná aktivita, prerozprávanie, rozprávanie na obrázku – v sérii dejových obrázkov – z vlastnej skúsenosti; tvorivé písanie na danú tému - básňou - podľa rozprávky- jazykolamom; zostavenie opisného príbehu, zapamätanie si básní, rozhovor, hranie rolí, rečové hry, samostatná práca, integrácia aktivít, hospitácie, exkurzie, dramatizačné hry, dramatizačné hry, hádanky.

Techniky na rozvoj koherentnej reči:

Vizuálne: zostavovanie príbehov na základe série malieb, zápletiek a krajinomaľby; skladanie príbehu o jednotlivých predmetoch.

Príbehy založené na sérii obrazov: Pri práci na sérii obrazov si deti utvoria predstavu o základných princípoch budovania súvislého posolstva; sled udalostí. Deti píšu príbeh spoločne. Okrem toho takéto aktivity rozvíjajú u detí schopnosť vyjednávať medzi sebou, ustupovať súdruhom.

Na zostavenie príbehu na základe obrázkov sprisahania sa používajú obrázky zobrazujúce niekoľko skupín. herci alebo niekoľko scén v rámci spoločnej zápletky, ktorá je deťom známa („Sme v službe“, „Hry na ihrisku“, „Zimná zábava“). Deťom sa ponúka aj žánrová maľba („Opäť dvojka“, „Tri hrdinovia“, „Alyonushka“, „Ráno v borovicovom lese“). Krajinárske maľby („Zlatá jeseň“ od I. Levitana, „februárový Azúr“ od I. Grabara atď.).

Plán na zostavenie príbehu na základe obrázka: názov obrázka, miesto konania, čas konania, kompozícia obrázka (popredie, stredná časť, pozadie obrázka), postavy, činy postavy na obrázku, ich oblečenie, nálada a charakter postáv, farebná paleta, aké pocity im obrázok spôsobuje.

Verbálne: Čítanie a recitovanie umeleckého diela, učenie sa naspamäť, vymýšľanie príbehov z vlastnej skúsenosti; rozprávanie príbehov (s prvkami kreativity); prerozprávanie (v častiach a rolách), zovšeobecňujúci rozhovor. Vo všetkých verbálnych technikách sa používajú vizuálne techniky: ukazovanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií.

Príbehy z vlastnej skúsenosti.Tento typ rozprávania má veľký význam pri rozvoji súvislej reči. Deti sú zvyknuté na širokú rečovú komunikáciu, rozvíja sa schopnosť využívať svoje zmyslové skúsenosti, sprostredkovať ich v súvislom rozprávaní. Formuje sa schopnosť jasne, zrozumiteľne, jasne, obrazne vyjadrovať svoje myšlienky.

Základom rozvoja tohto typu rozprávania je zmysluplný život detí. Takéto príbehy sa odohrávajú v priamej komunikácii s ostatnými – dospelými aj rovesníkmi.Témy detských príbehov naznačujú prechádzku, exkurziu, prácu, dovolenku. Časté pozorovanie predmetov a javov okolitého života, sprevádzané čítaním básní, úryvkov z umeleckých diel, didaktické hry na opis, obohacovanie detskej reči o obrazné slová a výrazy sú nevyhnutnými podmienkami a predpokladmi rozvoja u detí. schopnosť rozprávať o príhodách zo života.V prípravnej skupine do školy si nájsť miesto a témy všeobecnejšieho charakteru, vyžadujúce zovšeobecnenie skúseností, morálnych úsudkov: „Naše obľúbené hračky a hry“, „Čo dáva jeseň ľuďom“, "S kým sa rád hrám." Akýmsi zovšeobecnením prírodopisných poznatkov je riešenie rečových logických úloh, keď deti musia hľadať odpoveď na nejakú otázku, pokračovať v hádanke o prírode, ktorú začal pedagóg.

Písanie kreatívneho príbehu. Existovať rôzne možnosti kreatívne rozprávanie.

1) Vymyslenie pokračovania a zavŕšenia príbehu.

2) Vymyslenie príbehu alebo rozprávky podľa plánu učiteľa.

3) Vymyslenie príbehu na tému, ktorú navrhol učiteľ (bez plánu).

4) Vymyslenie príbehu alebo rozprávky na tému, ktorú si sám zvolí.

Vymyslenie pokračovania a ukončenia príbehu.

Učiteľ hlási začiatok príbehu, jeho zápletku a hlavné udalosti, dobrodružstvá hrdinov vymýšľajú deti. Učiteľ napríklad prečíta nedokončenú rozprávku „Ako Misha stratil rukavice“ od L.A. Penevskej, po ktorej kladie deťom otázky: „Myslíte si, že Misha našiel svoje rukavice? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol? Premýšľajte o tom a hovorte o tom." Otázky podnecujú kreativitu detí. Učiteľ však musí zabezpečiť, aby sa vymysleli hodnoverné, skutočné situácie a aby sa príbehy detí navzájom neopakovali. Ak sa príbehy ukážu ako monotónne, mal by vyzvať deti, aby premýšľali a navrhli rôzne možnosti.

Témy detských príbehov môžu byť realistické („Incident v lese“, „Čo sa stalo Katye“ atď.) a báječné („Zajačie narodeniny“, „Ako išlo slonie na prechádzku“ atď.) .

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu pedagóga si vyžaduje väčšiu nezávislosť, pretože plán načrtáva iba postupnosť rozprávania a vývoj obsahu detí sa bude musieť vykonávať nezávisle.

Vymyslieť príbeh na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu) dáva ešte väčší impulz tvorivej fantázii a samostatnosti myslenia. Dieťa vystupuje ako autor, ono si vyberá obsah a jeho formu. Už samotná formulácia by mala deti emocionálne nastaviť na zostavenie príbehu. Niektoré príbehy môžu predstavovať sériu príbehov o jednej postave. Deti sa učia vizuálne a obrazne opisovať predmety, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá postáv a samostatne vymýšľať zaujímavý koniec príbehu.

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku na tému podľa vlastného výberu je najťažší typ rozprávania. úspech detí do značnej miery závisí od toho, ako bude učiteľ schopný zaujať deti, vytvoriť v nich emocionálnu náladu a dať impulz tvorivej fantázii. Tento typ tvorivého rozprávania sa niekedy môže uskutočňovať pod heslom: „Kto vymyslí zaujímavejšiu rozprávku.“

Je veľmi dôležité naučiť deti hodnotiť príbehy a rozprávky, ktoré vymysleli iné deti, vidieť pozitívne aj negatívne stránky príbehov. Učiteľ uvedie príklad hodnotenia, napríklad: Páčila sa mi Olyina rozprávka. Zaujímavo opisuje dobrodružstvá veveričky a jej kamarátov. Olya rozprávala svoj príbeh expresívne. Veľmi dobre nazýva veveričku - „červený kabát“.

Pedagóg musí venovať pozornosť zaujímavému, zábavnému obsahu príbehu, ako aj verbálnej forme, v ktorej sa prenáša; sledovať, ako deti používajú naučené slová a výrazy v samostatnej tvorivej činnosti.

Hra. Moment prekvapenia, herná postava, rečové hry, hry na hranie rolí.

Hry na rozvoj súvislej reči

Herné cvičenie „Rozšírte ponuku“

Cieľom je rozvíjať schopnosť vytvárať dlhé vety so slovami-predmetmi, slovami-znakmi, slovami-činmi.

Deti sú vyzvané, aby pokračovali a dokončili vetu, ktorú začali, na základe úvodných otázok. Napríklad: „Deti idú... (Kam? Prečo?)“. Alebo zložitejšia verzia: „Deti chodia do školy do ... . Táto možnosť okrem obohatenia gramatických skúseností môže slúžiť ako druh testu, ktorý umožňuje identifikovať úzkosť dieťaťa vo vzťahu k rôznym životným situáciám.

Hra "Pochop ma"

Cieľom je rozvíjať schopnosť zostaviť poviedku podľa obrázka s využitím rôznych charakteristík námetu.

Učiteľka ukazuje deťom krásnu krabicu a hovorí, že táto krabica nie je jednoduchá, ale čarovná. Obsahuje rôzne darčeky pre deti. Darček môže dostať len ten, kto vie udržať tajomstvo. Čo to znamená? (To znamená nepovedať vopred). Potom učiteľ vysvetlí, že keď sa k niekomu priblíži, toto dieťa by malo zavrieť oči a bez pozerania vytiahnuť zo škatule obrázok, pozrieť sa naň, ale nikomu neukazovať ani nehovoriť, čo je na ňom. Toto treba držať v tajnosti. Keď si všetky deti nakreslia jeden obrázok, učiteľ sa ich opýta, či chcú vedieť, kto čo dostal? Deti hovoria áno. Potom učiteľ hovorí, že nemôžete ukázať darčeky, ale môžete o nich hovoriť. Ale ani slovom darček sa nedá nazvať. Potom učiteľ rozpráva o svojom dare, ukazuje deťom, ako to urobiť správne, a deti hádajú, čo učiteľ dostal. Potom deti postupne rozprávajú o svojich darčekoch a keď darček uhádnu, otvoria svoj obrázok. Je lepšie hrať túto hru sediac na koberci v kruhu.

Herné cvičenie „Ak…“

Cieľom je rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, vyšších foriem myslenia – syntéza, analýza, prognózovanie, experimentovanie.

Učiteľ vyzve deti, aby snívali o témach, ako sú:

"Keby som bol kúzelník, potom..."

„Keby som sa stal neviditeľným...“

„Ak jar nikdy nepríde...“

Okrem vývinovej orientácie má táto hra aj diagnostickú hodnotu.

Herné cvičenie „Dokonči to sám“

Cieľom je rozvoj predstavivosti, súvislej reči.

Učiteľka povie deťom začiatok rozprávky alebo príbehu a deti dostanú za úlohu pokračovať alebo vymyslieť koniec.

„Vývoj súvislej reči v prípravná skupina».

Súvislá reč je sémantická podrobná výpoveď, prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne, poskytuje komunikáciu a.

Účel rozvoja koherentnej reči: rozvoj rečových schopností a zručností, kultúra rečovej komunikácie, rozvoj spôsobov, ako si predškoláci osvojiť zručnosti praktickej komunikácie v rôznych životných situáciách, formovanie predpokladov na čítanie a písanie. .

Úlohy na rozvoj koherentnej reči: formovanie elementárnych predstáv o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec); naučiť sa spájať vety rôznymi spôsobmi komunikácie; rozvoj schopnosti odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku; naučiť sa zostavovať výroky rôznych typov – opisy, naratívy, úvahy; priblíženie obsahu a štruktúrnych čŕt opisného, ​​vrátane umeleckého textu; zostavovanie naratívnych textov (rozprávok, príbehov, príbehov) v súlade s logikou prednesu a využitím výtvarných výrazových prostriedkov; naučiť sa skladať úvahy s výberom na preukázanie silných argumentov a presných definícií; použitie pre vyjadrenia rôznych typov zodpovedajúcich modelov (schém), odrážajúcich postupnosť prezentácie textu.

Predškolské deti by mali byť schopné:

Vyargumentovaní a benevolentne zhodnoťte odpoveď, výrok rovesníka, zapojte sa do rozhovoru. Skladať podľa predlohy o námete, príbehy podľa zápletkového obrázku, súbor obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou. Súvisle, výrazovo, dôsledne, bez výraznejších vynechaní prerozprávajte drobné literárne diela. Používať monológové a dialogické formy reči. Vymýšľajte príbehy o udalostiach z vlastnej skúsenosti, vymýšľajte vlastné konce rozprávok. Vytvorte krátke príbehy tvorivého charakteru na tému, ktorú navrhne učiteľ. Vyjadrite svoj názor, súhlasíte alebo nesúhlasíte s odpoveďou priateľa.

Učiteľ má veľký vplyv na reč detí. Učiteľ musí svojím prejavom vzdelávať.

Požiadavky na prejav učiteľa:

Presnosť (skutočný obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie);

Logika (dôsledná prezentácia myšlienok);

Jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných);

Emocionálnosť;

expresívnosť.

Metódy rozvoja súvislej reči: spoločná aktivita, prerozprávanie, rozprávanie na obrázku – v sérii dejových obrázkov – z vlastnej skúsenosti; tvorivé rozprávanie na danú tému - z básne - z rozprávky - z jazykolamu; zostavenie popisného príbehu, zapamätanie básničiek, rozhovor, hra na rolu, rečové hry, samostatná práca, integrácia, postreh, exkurzie, dramatizačné hry , dramatizačné hry, hádanky .

Techniky na rozvoj koherentnej reči:

Vizuálne: zostavovanie príbehov na základe série malieb, zápletiek a krajinomaľby; skladanie príbehu o jednotlivých predmetoch.

Príbehy založené na sérii obrazov: Pri práci na sérii obrazov si deti utvoria predstavu o základných princípoch budovania súvislého posolstva; sled udalostí. Deti píšu príbeh spoločne. Okrem toho takéto aktivity rozvíjajú u detí schopnosť vyjednávať medzi sebou, ustupovať súdruhom.

Na zostavenie príbehu na základe obrázkov sprisahania sa používajú obrázky zobrazujúce niekoľko skupín postáv alebo niekoľko scén v rámci spoločného sprisahania, ktoré deti poznajú („Sme v službe“, „Hry zapnuté“, „Zimná zábava“). Deťom sa ponúka aj žánrová maľba („Opäť dvojka“, „Tri hrdinovia“, „Alyonushka“, „Ráno v borovicovom lese“). Krajinárske maľby („Zlatá jeseň“ od I. Levitana, „februárový Azúr“ od I. Grabara atď.).

Plán na zostavenie príbehu na základe obrázka: názov obrázka, miesto konania, čas konania, kompozícia obrázka (popredie, stredná časť, pozadie obrázka), postavy, činy postavy na obrázku, ich oblečenie, nálada a charakter postáv, farebná paleta, aké pocity im obrázok spôsobuje.

Verbálne: Čítanie a recitovanie umeleckého diela, učenie sa naspamäť, vymýšľanie príbehov z vlastnej skúsenosti; rozprávanie príbehov (s prvkami kreativity); prerozprávanie (v častiach a rolách), zovšeobecňujúci rozhovor. Vo všetkých verbálnych technikách sa používajú vizuálne techniky: ukazovanie predmetov, hračiek, obrazov, prezeranie ilustrácií.

Príbehy z vlastnej skúsenosti. Tento typ rozprávania má veľký význam pri rozvoji súvislej reči. Deti sú zvyknuté na širokú rečovú komunikáciu, rozvíja sa schopnosť využívať svoje zmyslové skúsenosti, sprostredkovať ich v súvislom rozprávaní. Formuje sa schopnosť jasne, zrozumiteľne, jasne, obrazne vyjadrovať svoje myšlienky.

Základom rozvoja tohto typu rozprávania je zmysluplný život detí. Takéto príbehy sa odohrávajú v priamej komunikácii s ostatnými – dospelými aj rovesníkmi. Témy pre detské príbehy naznačujú prechádzku, exkurziu, prácu, dovolenku. Časté pozorovanie predmetov a javov okolitého života, sprevádzané čítaním básní, úryvkov z umeleckých diel, didaktickými hrami na opis, obohatením detskej reči o obrazné slová a výrazy sú nevyhnutnými podmienkami a predpokladmi pre rozvoj detí schopnosť rozprávať o udalostiach z ich života. V prípravnej školskej skupine sa nachádzajú aj všeobecnejšie témy, ktoré si vyžadujú zovšeobecnenie skúseností, morálne úsudky: „Naše obľúbené hračky a hry“, „Čo dáva jeseň ľuďom“, „S kým sa rád hrám“. Akýmsi zovšeobecnením prírodopisných poznatkov je riešenie rečových logických úloh, keď deti musia hľadať odpoveď na nejakú otázku, pokračovať v hádanke o prírode, ktorú začal pedagóg.

Písanie kreatívneho príbehu. Existujú rôzne typy kreatívneho rozprávania.

Vymyslenie pokračovania a ukončenia príbehu. Vymyslenie príbehu alebo rozprávky podľa plánu učiteľa. Vymyslenie príbehu na tému, ktorú navrhol učiteľ (bez plánu). Vymyslenie príbehu alebo rozprávky na tému podľa vlastného výberu.

Vymyslenie pokračovania a ukončenia príbehu.

Učiteľ hlási začiatok príbehu, jeho zápletku a hlavné udalosti, dobrodružstvá hrdinov vymýšľajú deti. Učiteľ napríklad prečíta nedokončenú rozprávku „Ako Misha stratila palčiaky“, po ktorej kladie deťom otázky: „Myslíte si, že Misha našiel palčiaky? Ako sa to stalo? Kto mu pomohol? Premýšľajte o tom a hovorte o tom." Otázky podnecujú kreativitu detí. Učiteľ však musí zabezpečiť, aby sa vymysleli hodnoverné, skutočné situácie a aby sa príbehy detí navzájom neopakovali. Ak sa príbehy ukážu ako monotónne, mal by vyzvať deti, aby premýšľali a navrhli rôzne možnosti.

Témy detských príbehov môžu byť realistické („Incident v lese“, „Čo sa stalo Katye“ atď.) a báječné („Zajačie narodeniny“, „Ako išlo slonie na prechádzku“ atď.) .

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku podľa plánu pedagóga si vyžaduje väčšiu nezávislosť, pretože plán načrtáva iba postupnosť rozprávania a vývoj obsahu detí sa bude musieť vykonávať nezávisle.

Vymyslieť príbeh na tému navrhnutú učiteľom (bez plánu) dáva ešte väčší impulz tvorivej fantázii a samostatnosti myslenia. Dieťa vystupuje ako autor, ono si vyberá obsah a jeho formu. Už samotná formulácia by mala deti emocionálne nastaviť na zostavenie príbehu. Niektoré príbehy môžu predstavovať sériu príbehov o jednej postave. Deti sa učia vizuálne a obrazne opisovať predmety, sprostredkovať pocity, náladu a dobrodružstvá postáv a samostatne vymýšľať zaujímavý koniec príbehu.

Vymyslieť príbeh alebo rozprávku na tému podľa vlastného výberu je najťažší typ rozprávania. úspech detí do značnej miery závisí od toho, ako bude učiteľ schopný zaujať deti, vytvoriť v nich emocionálnu náladu a dať impulz tvorivej fantázii. Tento typ tvorivého rozprávania sa niekedy môže uskutočňovať pod heslom: „Kto vymyslí zaujímavejšiu rozprávku.“

Je veľmi dôležité naučiť deti hodnotiť príbehy a rozprávky, ktoré vymysleli iné deti, vidieť pozitívne aj negatívne stránky príbehov. Učiteľ uvedie príklad hodnotenia, napríklad: Páčila sa mi Olyina rozprávka. Zaujímavo opisuje dobrodružstvá veveričky a jej kamarátov. Olya rozprávala svoj príbeh expresívne. Veľmi dobre volá veveričku - "červený kabát".

Pedagóg musí venovať pozornosť zaujímavému, zábavnému obsahu príbehu, ako aj verbálnej forme, v ktorej sa prenáša; sledovať, ako deti používajú naučené slová a výrazy v samostatnej tvorivej činnosti.

Hranie. Moment prekvapenia, herná postava, rečové hry, hry na hranie rolí.

Hry na rozvoj súvislej reči

Herné cvičenie „Rozšírte ponuku“

Cieľom je rozvíjať schopnosť vytvárať dlhé vety so slovami-predmetmi, slovami-znakmi, slovami-činmi.

Deti sú vyzvané, aby pokračovali a dokončili vetu, ktorú začali, na základe úvodných otázok. Napríklad: "Deti idú ... (Kam? Prečo?)". Alebo zložitejšia verzia: „Deti chodia do školy do ... . Táto možnosť okrem obohatenia gramatických skúseností môže slúžiť ako druh testu, ktorý umožňuje identifikovať úzkosť dieťaťa vo vzťahu k rôznym životným situáciám.

Hra "Pochop ma"

Cieľom je rozvíjať schopnosť zostaviť poviedku podľa obrázka s využitím rôznych charakteristík námetu.

Učiteľka ukazuje deťom krásnu krabicu a hovorí, že táto krabica nie je jednoduchá, ale čarovná. Obsahuje rôzne darčeky pre deti. Darček môže dostať len ten, kto vie udržať tajomstvo. Čo to znamená? (To znamená nepovedať vopred). Potom učiteľ vysvetlí, že keď sa k niekomu priblíži, toto dieťa by malo zavrieť oči a bez pozerania vytiahnuť zo škatule obrázok, pozrieť sa naň, ale nikomu neukazovať ani nehovoriť, čo je na ňom. Toto treba držať v tajnosti. Keď si všetky deti nakreslia jeden obrázok, učiteľ sa ich opýta, či chcú vedieť, kto čo dostal? Deti hovoria áno. Potom učiteľ hovorí, že nemôžete ukázať darčeky, ale môžete o nich hovoriť. Ale ani slovom darček sa nedá nazvať. Potom učiteľ rozpráva o svojom dare, ukazuje deťom, ako to urobiť správne, a deti hádajú, čo učiteľ dostal. Potom deti postupne rozprávajú o svojich darčekoch a keď darček uhádnu, otvoria svoj obrázok. Je lepšie hrať túto hru sediac na koberci v kruhu.

Herné cvičenie „Ak…“

Cieľom je rozvoj koherentnej reči, predstavivosti, vyšších foriem myslenia – syntéza, analýza, prognózovanie, experimentovanie.

Učiteľ vyzve deti, aby snívali o témach, ako sú:

"Keby som bol kúzelník, potom..."

„Keby som sa stal neviditeľným...“

„Ak jar nikdy nepríde...“

Okrem vývinovej orientácie má táto hra aj diagnostickú hodnotu.

Herné cvičenie „Dokonči to sám“

Cieľom je rozvoj predstavivosti, súvislej reči.

Učiteľ povie deťom začiatok rozprávky alebo príbehu a deti dostanú za úlohu pokračovať alebo vymyslieť koniec

Mestská autonómna materská škola

vzdelávacia inštitúcia

"Škôlka s dozorom a zlepšovaním"

Kemerovo

Povolanie

pre rozvoj súvislej reči detí
predškolská skupina
"Naše profesie"

pripravený

vychovávateľka

Ivanova Natalya Leonidovna

Kemerovo

2010

CIEĽ.

Rozvoj koherentnej reči detí staršieho predškolského veku.

ÚLOHY

Zlepšiť monológnu reč detí;

Rozšíriť a upevniť predstavy detí o povolaniach;

Pokračujte v učení sa uhádnuť krížovku;

Obohatiť verbálnu slovnú zásobu detí (fotiť, strihať, učiť);

Formovať zručnosť spolupráce, vzájomného porozumenia, dobrej vôle, nezávislosti;

Pestovať úctu k práci ľudí rôznych profesií;

Materiál.

Demo: ilustrácie s ľudovými povolaniami, krížovka, lopta;

Pracovný list: obrázky s typmi povolaní, kartičky s obrázkom predmetov k povolaniam, obálky na kartičky.

Prípravné práce:

Úvaha o vizuálno-didaktickej príručke „Tematický slovník v obrazoch. Moderné profesie“ Nefedova K.P.;

Rozhovor na tému: „Všetky povolania sú dôležité, všetky povolania sú potrebné“;

Rozhovor o prísloviach, porekadlách (o práci - lenivosť);

Exkurzia s deťmi do kuchyne (oboznámenie sa s profesiou kuchára);

Produkcia albumu „Kto chcem byť?“;

Stolové tlačené hry "Profesie";

Didaktické hry: "Pokračujte vo vete", "Jeden - veľa", "Definujte povolanie v predmete", "Čo je nadbytočné"

Pokrok v lekcii

Učiteľka sa hrá s deťmi didaktická hra"Dokončiť ponuku"

Čím polieva záhradník? (kvety), záhradník polieva kvety kde? (záhradník polieva kvety v záhrade), záhradník polieva kvety v záhrade, prečo? (záhradník polieva kvety v záhrade, aby nezvädli) atď.

P: Chlapci, prišli k nám hostia, pozdravte ich. (Zrazu zazvoní telefón)B: Dobrý deň! Ahoj Buratino! Povedz mi, prosím, ako sa učíš v škole? Áno... takto. Chlapci, volal Pinocchio a sťažoval sa, že učiteľ požiadal o náročnú domácu úlohu - vyriešiť krížovku, ale nevie, ako to urobiť? Chcete pomôcť nášmu priateľovi?D: Áno.Otázka: Pinocchio, deti ti chcú pomôcť, nechám telefón na hlasitom odposluchu a ty pozorne počúvaš a učíš sa.

(Učiteľ spolu s deťmi stoja okolo stola, na ktorom leží krížovka)

O: Chlapci a krížovka, potom tu máme záhadnú. Alebo možno tie hádanky, ktoré sme s vami pripravili, splnia?D: Áno.

(Deti jedno po druhom tvoria hádanky, ostatné hádajú. Odpovede zadáva učiteľ)

HÁDANKYSaša hrdo lieta
Šťastie na šnúrke.
Pripravuje sa na let
Takže bude rásť ... (pilot)

Česám, strihámViem urobiť módne vlasy.(kaderník)

Povedz mi - ka, kto je taký chutný -Pripravuje kapustovú polievkuVoňavé fašírky, šaláty,Vinaigrettes.Všetky raňajky, obedy? (kuchár)

Prináša sklenené oko -Klikne raz – a zapamätá si vás. (fotograf)

Predajca v zime Oleg -Predal 3 snehové záveje.Pevnosti Oleg LepetelJe dedičný...(Stavebník)

Pracujem v záhradeAle nikde nie sú stromy.Všetko učím detiNajprv idem do záhrady.(pedagóg)

Prečo sa ma bojaDospelí a deti?Predsa ten bzučiaci strojOšetrovať ľuďom zuby?(zubár)Vstávame veľmi skoro.Pretože naša starosť jeOdvezte všetkých ráno do práce. (vodič)

Plaví sa na lodiPo zemi však netúži.Je kamarát s vetrom a vlnou.More je predsa jeho domovom. (námorník)

AT : Poďte, sadnite si za stoly.Otázka: Vika, prečítajte si, aké slovo je zašifrované v červených krvinkách?D: Profesia.O: Pinocchio, počul si, ako deti lúštili krížovku?B. Počul, počul.O: Pinocchio, naše deti poznajú hádanky a spolu ich vedia uhádnuť. Deti, ale Pinocchio nevie, čo znamená slovo „Profesia“. Povedzte mu, čo je slovo profesia?D: Profesia je práca, za ktorú sa platia peniaze.O: Chce sa niekto z vás porozprávať o nejakej profesii?D: Poviem ti o plavčíkovi. Plavčík je nebezpečné povolanie. Veľa plavčíkov má športové hodnosti. Na prácu majú športové vybavenie. Záchranári vedia poskytnúť zraneným núdzovú prvú pomoc. Práve záchranári zachraňujú ľudí živých zo zničených domov, vynášajú ich pri povodni. Záchranca musí byť odvážny, silný, schopný zhodnotiť situáciu a rozhodnúť sa. Plavčík pomáha ľuďom dostať sa z problémov. Toto povolanie je pre skutočných mužov! (Deti sa rozprávajú o povolaniach a vyberú vhodný obrázok).O: Výborne Nikita. Chlapci, všimli ste si, aký výraz použil vo svojom príbehu?D: Áno. Záchranca musí byť odvážny, silný, schopný zhodnotiť situáciu a rozhodnúť sa.O: Alebo možno chce niekto doplniť Nikitin príbeh?

(V - l upozorňuje deti na rozprávača)

V: Skvelé. Chlapci, všimol som si, že ste sa snažili porozprávať o povolaniach podrobnejšie a objasnili ste aj to, akú prácu robia ľudia v konkrétnej profesii.O: Pinocchio, pozorne si počúval príbehy detí? Chlapci, chcel by vedieť viac o profesiách. Preto pozorne počúvajte a pamätajte. Deti, ďalšia úloha bude vykonaná vo dvojiciach. Na vašich stoloch sú obrázky, ktoré zobrazujú osobu konkrétneho povolania. Pozrite sa pozorne. Vyberte karty z obálok. Mali by ste vybrať tie karty s predmetmi, ktoré zodpovedajú tejto profesii.Otázka: Karina, máte osobu, aké povolanie je zobrazené?D: Predajca.Otázka: Dokážte, že ide o predajcu.D: Stojí za pultom a za ním je vitrína s potravinami.Otázka: Podľa akých znakov ste určili, že ide o predajcu?D: Podľa oblečenia, podľa vybavenia.Otázka: Aké predmety ste si vybrali?D: Váhy, potraviny, pokladňa, montérky.

(Učiteľ robí rozhovor s 2 - 3 deťmi)

O: Chlapci a vy sa riaďte odpoveďami detí, aby ste potom doplnili odpoveď rovesníka.O: Chlapci, navrhujem, aby ste sa hrali s loptou. "Nikdy nezabudneme, čo ľudia dokážu?"

(Učiteľ stojí v kruhu s deťmi)

Otázka: Pravidlá hry sú jednoduché. Pomenujem povolanie, a komu hodím loptu – on odpovedá, čo robí človek tohto povolania.

Predajca - predáva

Umelec - kreslí

Záchranca – zachraňuje

Fotograf - fotenie

Staviteľ – stavia

Kaderníctvo - strihanie

Kuchár varí

Učiteľ učí.

V: Výborne. Pinocchio - teraz chápete, čo sú povolania? A čo robia odborníci? Povedal mi, že teraz sú všetky jeho profesie zmätené. Chcete mu pomôcť rozlúštiť sa?

Hra "Zmätok"

Doktor stavia dom

Umelec vypráža rezne,

Zubár hasí požiar

Učiteľ riadi lietadlo

Záchranár - kreslí obrázky,

Kuchár – vychováva deti.

V: Skvelé. Všetky povolania, ktoré Pinocchio poplietol, ste správne rozlúštili a dokonca aj vysvetlili. Pinocchio, pomohli sme ti vysporiadať sa s profesiami? A aby ste si ešte lepšie zapamätali, chalani vám budú básniť o povolaniach.POÉZIAPredavač Predajca je skvelý!Predáva tovar mlieko, kyslú smotanu, med.A ďalšie - mrkva, paradajky,Má široký výber!Tretí predáva čižmy,Topánky a sandále.A štvrtý stôl a skriňa,Stoličky, vešiaky na klobúky.Predajcovia tovaru vediaNestrácajte čas pre nič za nič.Všetko, o čo požiadame, bude predané.Toto je ich bežná práca. (N. Knushevitskaya)

Cook

Dajte kuchárovi jedlo:

Hydinové mäso, sušené ovocie,

Ryža, zemiaky... A potom

Čaká na vás chutné jedlo.

(S. Chertkov)

Kaderník

Daj mi nožnice, hrebeň,

Urobí ti vlasy.

Kaderník všetkými prostriedkami

Dodá vám moderný strih.

(S. Chertkov)

Maliar

Je ovocím aj prírodou

Bude kresliť a portrét.

Najal si umelca

Štetce, farby a stojan.

(S. Chertkov)

Profesia Hráme na profesiuVyberáme si ich podľa chutiA čoskoro snívameMama a otec starnúNielen snívaťA kým byť, rozhodovať a stať sa.(O. Emeljanová)O: Deti, povedzte mi, prosím, čo sa vám na dnešnej hodine najviac páčilo?D: Pomôžte Pinocchiovi, uhádnite krížovku, hrajte sa s loptou.O: Chlapci, nielenže sme sa učili, ale pomohli sme Pinocchiovi vyriešiť krížovku, zoznámili sme ho s profesiami. Povedali, aké predmety sú potrebné pre konkrétne povolanie a čo robia špecialisti.(Zrazu sa ozve klopanie na dvere)Otázka: Uvidím, kto tam je? Chlapci, hádajte od koho je darček?D: Od Pinocchia. Teraz sa rozlúčte so svojimi hosťami.

Zoznam použitej literatúry

Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Úloha vzťah vývin reči deti v triede // Výchova k duševnej činnosti u detí predškolského veku - M, 2003. - S. 27-43.;

Gerbová V.V. Písanie popisných príbehov // predškolská výchova. - 2006. - N 9. - s. 28-34

Ushakova O.S. Práca na rozvoji súvislej reči v MATERSKÁ ŠKOLA(staršie a prípravné skupiny do školy) // Predškolská výchova, 2004. - N 11. - s. 8-12.

Tiheeva E.I. Vývoj detskej reči. / Ed. F. Sokhin. - M.: Osveta, 2005. - 159 s.;

Vizuálne - didaktická príručka Vydavateľstvo "Príbehy z obrázkov": Mozaika - Syntéza;

Ruslanova N. S. Didaktický materiál „Profesie. Nástroje";

Osobná skúsenosť.