سازماندهی ارتباط بین کودکان و همسالان. III. بررسی ارتباط با همسالان در روانشناسی خانگی تحلیل تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان

گروه کوچک به این صورت تعریف می شود ساده ترین شکلیک گروه اجتماعی با تماس های شخصی مستقیم و روابط عاطفی خاص بین همه اعضای آن، ارزش ها و هنجارهای رفتاری خاص. در تمام زمینه های زندگی رشد می کند و تأثیر مهمی در رشد فرد دارد. رسمی (روابط توسط قوانین ثابت رسمی تنظیم می شود) و غیر رسمی (بر اساس همدردی های شخصی ایجاد می شود) وجود دارد.

ویژگی های یک گروه کوچک از مهدکودک را در نظر بگیرید. گروه مهدکودک، از یک سو، یک پدیده اجتماعی-آموزشی است که تحت تأثیر مربیانی است که وظایف اجتماعی مهمی را برای این گروه تعیین می کنند. از سوی دیگر، به لطف فرآیندهای درون گروهی موجود، آغازی از خود تنظیمی دارد. گروه مهدکودک به عنوان نوعی گروه کوچک، از نظر ژنتیکی اولین مرحله سازمان اجتماعی است که در آن کودک ارتباطات و فعالیت های مختلف را توسعه می دهد، اولین روابط با همسالان شکل می گیرد که برای شکل گیری شخصیت او بسیار مهم است.

با توجه به گروه کودک ت.ا. Repin واحدهای ساختاری زیر را متمایز می کند:

رفتاری، شامل: ارتباط، تعامل در فعالیت های مشترک و رفتار یکی از اعضای گروه خطاب به دیگری است.

عاطفی (روابط بین فردی). این شامل روابط تجاری (در جریان فعالیت های مشترک)، ارزیابی (ارزیابی متقابل فرزندان) و در واقع روابط شخصی است. T.A. رپین پیشنهاد می کند که کودکان پیش دبستانی پدیده پیوند و نفوذ متقابل انواع مختلف روابط را نشان می دهند.

شناختی (شناختی). این شامل ادراک و درک یکدیگر توسط کودکان (ادراک اجتماعی) است که نتیجه آن ارزیابی ها و خود ارزیابی های متقابل است (اگرچه رنگ آمیزی عاطفی نیز وجود دارد که در قالب تصویری مغرضانه از همسالان بیان می شود. یک کودک پیش دبستانی از طریق جهت گیری های ارزشی گروه و ویژگی های شخصیت ادراک کننده.)

در گروه مهدکودک، دلبستگی های نسبتا طولانی مدتی بین کودکان وجود دارد. وجود موقعیت نسبتاً پایدار یک کودک پیش دبستانی در گروه ردیابی می شود (طبق گفته T.A. Repina ، 1/3 کودکان موقعیت نامطلوبی برای گروه های آمادگی دارند). درجه خاصی از موقعیت در روابط کودکان پیش دبستانی آشکار می شود (کودکان اغلب همسالان خود را که در روز آزمایش غایب بودند فراموش می کنند). انتخاب پذیری کودکان پیش دبستانی به دلیل علایق فعالیت های مشترک و همچنین ویژگی های مثبت همسالان آنها است. همچنین آن دسته از کودکانی که آزمودنی ها با آنها تعامل بیشتری داشتند، قابل توجه هستند و این کودکان اغلب همسالان همجنس هستند. این سؤال که چه چیزی بر موقعیت کودک در گروه همسالان تأثیر می گذارد، از اهمیت بالایی برخوردار است. با تجزیه و تحلیل کیفیت و توانایی های محبوب ترین کودکان، می توان درک کرد که چه چیزی کودکان پیش دبستانی را به سمت یکدیگر جذب می کند و چه چیزی به کودک اجازه می دهد لطف همسالان را جلب کند. مسئله محبوبیت کودکان پیش دبستانی عمدتاً در ارتباط با توانایی های بازی کودکان تصمیم گیری شد. ماهیت فعالیت اجتماعی و ابتکار پیش دبستانی در بازی های نقش آفرینی در آثار T.A. رپینا، A.A. رویاک، V.S. موخینا و دیگران.مطالعات این نویسندگان نشان می دهد که موقعیت کودکان در یک بازی نقش آفرینی یکسان نیست - آنها به عنوان رهبر و دیگران - به عنوان پیروان عمل می کنند. ترجیح کودکان و محبوبیت آنها در گروه تا حد زیادی به توانایی آنها در اختراع و سازماندهی بازی مشترک بستگی دارد. در مطالعه T.A. رپینا، جایگاه کودک در گروه نیز در ارتباط با موفقیت کودک در فعالیت های سازنده مورد بررسی قرار گرفت. نشان داده شده است که افزایش موفقیت در این فعالیت باعث افزایش تعداد اشکال مثبت تعامل و ارتقای وضعیت کودک می شود.

مشاهده می شود که موفقیت فعالیت بر موقعیت کودک در گروه تأثیر مثبت دارد. با این حال، هنگام ارزیابی موفقیت در هر فعالیت، نتیجه مهم نیست، بلکه تشخیص این فعالیت توسط دیگران است. اگر موفقیت کودک توسط دیگران تشخیص داده شود که در ارتباط با ارزش های گروه است، آنگاه نگرش همسالانش نسبت به او بهبود می یابد. به نوبه خود، کودک فعال تر می شود، عزت نفس و سطح ادعاها افزایش می یابد.

بنابراین، اساس محبوبیت کودکان پیش دبستانی فعالیت آنها است - یا توانایی سازماندهی فعالیت های بازی مشترک، یا موفقیت در فعالیت های سازنده.

خط دیگری از کار وجود دارد که پدیده محبوبیت کودکان را از دیدگاه نیاز کودکان به ارتباط و میزان ارضای این نیاز تحلیل می کند. این آثار بر اساس جایگاه M.I. لیزینا که شکل گیری روابط بین فردی و دلبستگی مبتنی بر ارضای نیازهای ارتباطی است. اگر محتوای ارتباط با سطح نیازهای ارتباطی آزمودنی مطابقت نداشته باشد، جذابیت شریک زندگی کاهش می یابد و بالعکس، ارضای کافی نیازهای ارتباطی اولیه منجر به ترجیح فرد خاصی می شود که این نیازها را برآورده کرده است. نتایج کار آزمایشی انجام شده تحت هدایت M.I. لیزینا نشان داد که ترجیح داده می شود کودکانی که توجه خیرخواهانه به شریک زندگی خود را نشان می دهند - خیرخواهی، پاسخگویی، حساسیت به تأثیرات همسالان. مطالعه ای توسط O.O. پاپیر (تحت راهنمایی T.A. Repina) دریافت که کودکان محبوب خود نیاز شدید و آشکاری به ارتباط و شناخت دارند که به دنبال ارضای آن هستند.

بنابراین، تجزیه و تحلیل تحقیقات روان‌شناختی نشان می‌دهد که اساس دلبستگی‌های انتخابی کودکان می‌تواند کیفیت‌های مختلفی باشد: ابتکار، موفقیت در فعالیت‌ها (از جمله بازی)، نیاز به ارتباط و شناخت همسالان، شناخت بزرگسالان، توانایی ارضا کردن. نیازهای ارتباطی همسالان بدیهی است که چنین فهرست گسترده ای از ویژگی ها به ما اجازه نمی دهد که شرط اصلی محبوبیت کودکان را شناسایی کنیم. مطالعه پیدایش ساختار گروهی روندهایی را نشان داد که پویایی سنی فرآیندهای بین فردی را مشخص می کند. از گروه‌های جوان‌تر تا گروه‌های آماده‌سازی، روند سنی مداوم، اما نه در همه موارد، افزایش «انزوا» و «ستاره‌گی»، روابط متقابل، رضایت از آن‌ها، ثبات و تمایز بسته به جنس همسالانشان وجود داشت. یافت. یک الگوی سنی جالب نیز در توجیه انتخابات آشکار می شود: پیش دبستانی های کوچکترپنج برابر بیشتر از بچه های گروه های آماده سازی ویژگی های مثبت همسالان خود را که او در رابطه با آنها شخصاً نشان داد نام می برد. بزرگان به ویژگی های یک همسال اشاره کردند که در آن نگرش نسبت به همه اعضای گروه آشکار شد، علاوه بر این، اگر کودکان نیمه اول سن پیش دبستانی اغلب انتخاب های خود را با فعالیت های مشترک جالب توجیه می کنند، کودکان نیمه دوم سن - با روابط دوستانه.

گروه‌هایی هستند که نسبت به دیگران مرفه‌تر هستند، با سطح بالایی از همدردی متقابل و رضایت از رابطه، که در آن‌ها تقریباً هیچ کودک «منزوی» وجود ندارد. در این گروه ها سطح ارتباط بالایی پیدا می شود و تقریباً هیچ کودکی وجود ندارد که همسالانش نخواهند او را در یک بازی مشترک بپذیرند. جهت گیری های ارزشی در چنین گروه هایی معمولاً با هدف ویژگی های اخلاقی است.

بیایید به موضوع کودکان دارای مشکلات ارتباطی بپردازیم. دلایل گوشه گیری آنها چیست؟ مشخص است که در چنین مواردی نمی توان شخصیت کودک را به طور کامل رشد داد، زیرا. تجربه یادگیری نقش های اجتماعی کاهش می یابد، شکل گیری عزت نفس کودک مختل می شود و به رشد شک به خود در کودک کمک می کند. در برخی موارد، مشکلات ارتباطی می تواند باعث شود این کودکان نگرش غیر دوستانه نسبت به همسالان خود داشته باشند، خشم و پرخاشگری به عنوان جبران. A.AP. رویاک مشکلات مشخصه زیر را شناسایی می کند:

کودک برای همسالی تلاش می کند، اما در بازی پذیرفته نمی شود.

کودک برای همسالان تلاش می کند و آنها با او بازی می کنند، اما ارتباط آنها رسمی است.

کودک همسالان خود را ترک می کند، اما آنها با او دوستانه هستند.

کودک از همسالان دور می شود و آنها از تماس با او اجتناب می کنند.

وجود همدردی متقابل؛

وجود علاقه به فعالیت های یک همسال، تمایل به بازی با هم؛

وجود همدلی؛

توانایی "انطباق" با یکدیگر؛

در دسترس بودن سطح مورد نیاز از مهارت ها و توانایی های بازی.

بنابراین، گروه مهدکودک یک آموزش یکپارچه است، این یک سیستم عملکردی واحد با ساختار و پویایی خاص خود است. یک سیستم پیچیده از ارتباطات سلسله مراتبی بین‌فردی اعضای آن مطابق با ویژگی‌های تجاری و شخصی آنها، جهت‌گیری‌های ارزشی گروه وجود دارد که تعیین می‌کند کدام ویژگی‌ها در آن بیشترین ارزش را دارند.

بیایید در نظر بگیریم که چگونه ارتباط کودکان با یکدیگر تا سنین پیش دبستانی در پرتو مفهوم ارتباط تغییر می کند. به عنوان پارامترهای اصلی، محتوای نیاز به ارتباط، انگیزه ها و وسایل ارتباطی را در نظر می گیریم.

نیاز به ارتباط با کودکان دیگر در طول زندگی در کودک شکل می گیرد. مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی با محتوای نابرابر نیاز به ارتباط با همسالان مشخص می شود. A.G. روژسکایا و N.I. گانوشچنکو تعدادی از مطالعات را برای شناسایی پویایی توسعه محتوای نیاز به ارتباط با همسالان انجام داد و تغییرات زیر را کشف کرد: تعداد تماس بین کودکان پیش دبستانی و همسالان مرتبط با تمایل آنها برای به اشتراک گذاشتن تجربیات با همسالان خود به طور قابل توجهی افزایش می یابد. (دو برابر). در عین حال، تمایل به همکاری صرفاً تجاری با یک همتا در فعالیت های خاص تا حدودی ضعیف می شود. هنوز برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر مهم است که به همسالان خود احترام بگذارند و فرصتی برای "آفرینش" با هم داشته باشند. تمایل فزاینده ای برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد که درگیری های در حال ظهور را "بازی" کنند و آنها را حل کنند.

در پایان سن پیش دبستانی، نیاز به درک متقابل و همدلی افزایش می یابد (منظور از همدلی، همان نگرش، ارزیابی مشابه از آنچه اتفاق می افتد، همخوانی احساسات ناشی از اشتراک نظرات است). تحقیق N.I. گانوشچنکو و I.A. زالیسین نشان داد که در حالت هیجان، کودکان دو بار از نظر بصری و با کمک گفتار سه برابر بیشتر از بزرگسالان به همسالان خود روی می آورند. در ارتباط با همسالان، رفتار با کودکان پیش دبستانی مسن تر از تماس با بزرگسالان احساسی تر می شود. کودکان پیش دبستانی به دلایل مختلف به طور فعال به همسالان خود روی می آورند.

داده های نشان داده شده نشان می دهد. پیش دبستانی چیست گروه ارشدکودکان مهدکودک نه تنها برای به اشتراک گذاشتن تجربیات با همسالان خود فعال ترند، بلکه میزان عملکرد این نیاز نیز بالاتر است. برابری همسالان به کودک این امکان را می دهد که مستقیماً نگرش خود را به دنیایی که درک می کند به نگرش شریک زندگی خود "تحمیل" کند. بنابراین، نیاز به ارتباط از سنین پیش‌دبستانی کوچک‌تر به بزرگ‌تر تبدیل می‌شود، از نیاز به توجه خیرخواهانه و همکاری بازی در سنین پیش‌دبستانی کوچک تا میانسالی با نیاز غالب آن به توجه خیرخواهانه همسالان. سن بالاتر پیش دبستانی با نیازهای آن نه تنها در توجه خیرخواهانه، بلکه در تجربه.

نیاز به ارتباط کودک پیش دبستانی به طور جدایی ناپذیر با انگیزه های ارتباطی مرتبط است. انگیزه ها نیروهای محرک فعالیت و رفتار فرد هستند. آزمودنی تشویق می شود تا با یک شریک ارتباط برقرار کند، یعنی. انگیزه برقراری ارتباط با او می شود ، دقیقاً همان ویژگی های دومی است که "من" خود را به سوژه نشان می دهد و به خودآگاهی او کمک می کند (MI Lisina). در روانشناسی خانگی، سه دسته انگیزه برای ارتباط بین پیش دبستانی های مسن و همسالان وجود دارد: تجاری، شناختی و شخصی. پویایی سنی زیر در توسعه انگیزه های ارتباط با همسالان در کودکان پیش دبستانی ظاهر می شود. در هر مرحله، هر سه انگیزه عمل می کنند: موقعیت رهبران در دو یا سه سال توسط افراد شخصی و تجاری اشغال می شود. در سه یا چهار سال - تجاری، و همچنین شخصی غالب؛ در چهار یا پنج - تجاری و شخصی، با تسلط قبلی. در پنج یا شش سالگی - تجاری، شخصی، شناختی، با موقعیت تقریباً برابر. در شش یا هفت سالگی - تجاری و شخصی.

در زمینه ارتباط با همسالان، M.I. لیزینا سه دسته اصلی وسایل ارتباطی را متمایز می کند: در کودکان کوچکتر (2-3 ساله)، عملیات بیانی و عملی موقعیت پیشرو را اشغال می کند. با شروع از 3 سالگی، گفتار به منصه ظهور می رسد و جایگاه پیشرو را به خود اختصاص می دهد.

در سنین پیش دبستانی، ماهیت تعامل با همسالان به طور قابل توجهی تغییر می کند و بر این اساس، روند یادگیری همسالان تغییر می کند: یک همسال به عنوان یک شخصیت خاص، موضوع توجه کودک می شود. نوعی جهت گیری مجدد باعث ایجاد ساختارهای محیطی و هسته ای تصویر یک همتا می شود. درک کودک از مهارت ها و دانش شریک زندگی گسترش می یابد و علاقه به جنبه هایی از شخصیت او وجود دارد که قبلاً مورد توجه قرار نمی گرفت. همه اینها به انتخاب ویژگی های پایدار یک همتا، شکل گیری تصویری جامع تر از او کمک می کند. موقعیت غالب حاشیه بر روی هسته حفظ می شود، زیرا تصویر یک همتا به طور کامل تر و دقیق تر تحقق می یابد و تمایلات تحریف کننده ناشی از فعالیت ساختارهای هسته ای (مولفه تأثیرگذار) کمتر تأثیر می گذارد. تقسیم بندی سلسله مراتبی گروه به دلیل انتخاب پیش دبستانی است. بیایید به روابط ارزشی نگاه کنیم. فرآیندهای مقایسه، ارزیابی زمانی به وجود می آیند که کودکان یکدیگر را درک می کنند. برای ارزیابی کودک دیگر، باید او را از منظر معیارهای ارزشیابی و جهت گیری های ارزشی گروه مهدکودک که از قبل در این سن وجود دارد، درک، دید و واجد شرایط کرد. این ارزش‌ها که ارزیابی‌های متقابل کودکان را تعیین می‌کنند، تحت تأثیر بزرگسالان اطراف شکل می‌گیرند و تا حد زیادی به تغییرات در نیازهای اصلی کودک بستگی دارند. بر اساس اینکه کدام یک از کودکان در گروه معتبرترین هستند، چه ارزش ها و ویژگی هایی محبوب ترین هستند، می توان محتوای روابط کودکان، سبک این روابط را قضاوت کرد. در یک گروه، به عنوان یک قاعده، ارزش های مورد تایید اجتماعی غالب است - برای محافظت از ضعیف، کمک و غیره، اما در گروه هایی که تأثیر آموزشی بزرگسالان ضعیف می شود، کودک یا گروهی از کودکان که سعی می کنند دیگران را تحت سلطه خود درآورند. کودکان می توانند "رهبر" شوند.

محتوای انگیزه های زیربنای ایجاد انجمن های بازی برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر تا حد زیادی با محتوای جهت گیری های ارزشی آنها مطابقت دارد. به گفته T.A. رپینا، کودکانی در این سن که جامعه علایق نامیده می شوند، از موفقیت تجاری شریک، تعدادی از خصوصیات شخصی او بسیار قدردانی می کنند، در همان زمان مشخص شد که انگیزه اتحاد در بازی ممکن است ترس از بودن باشد. تنهایی یا میل به فرماندهی، مسئول بودن.

با در نظر گرفتن این موضوع، بیان می کنیم که در ابتدا کودک به خاطر یک بازی یا فعالیت با همسالان خود وارد ارتباط می شود که ویژگی های همسال لازم برای توسعه فعالیت های هیجان انگیز به آن ترغیب می شود. در سنین پیش دبستانی، علایق شناختی کودکان رشد می کند. این دلیلی برای تماس با همسالان ایجاد می کند که در آن کودک شنونده، خبره و منبع اطلاعاتی پیدا می کند. انگیزه های شخصی که در تمام دوران کودکی پیش دبستانی باقی می ماند به مقایسه خود با همسالان، با توانایی های او و تمایل به قدردانی شدن توسط همسالان تقسیم می شود. کودک مهارت ها، دانش و ویژگی های شخصی خود را نشان می دهد و سایر کودکان را تشویق می کند تا ارزش خود را تأیید کنند. انگیزه ارتباط مطابق با ویژگی یک همتا برای خبره بودن به ویژگی های خود او تبدیل می شود. معلم باید مراقب همه بچه های گروه باشد، روابط و روابط آنها را بشناسد. به موقع متوجه هرگونه انحراف در روابط و روابط کودکان در گروه شوید.

ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان از بسیاری جهات با ارتباط با بزرگسالان متفاوت است. تماس با همسالان از لحاظ عاطفی واضح تر است و با صدای تند، جیغ، شیطنت و خنده همراه است. در تماس با کودکان دیگر، هیچ هنجارها و قوانین سختگیرانه ای وجود ندارد که باید هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان رعایت شود. هنگام صحبت با بزرگترها، کودک از جملات و روش های رفتاری پذیرفته شده استفاده می کند. در برقراری ارتباط با همسالان، کودکان آرامش بیشتری دارند، کلمات غیرمنتظره می گویند، از یکدیگر تقلید می کنند، خلاقیت و تخیل را نشان می دهند. "سلام، النا آناتولیونا! ناتاشا، سلام! من آدامس دارم! می خواهی؟" - می گوید آلیوشا (4 سال 11 ماه). در تماس با رفقا، اظهارات فعالانه بر اظهارات متقابل غالب است. ابراز وجود برای کودک بسیار مهمتر از گوش دادن به دیگران است. و در نتیجه، مکالمه با همسالان اغلب با شکست مواجه می شود، زیرا هرکس در مورد خودش صحبت می کند، نه گوش دادن و حرف یکدیگر را قطع می کند. در عین حال ، کودک پیش دبستانی بیشتر از ابتکار و پیشنهادات یک بزرگسال حمایت می کند ، سعی می کند به سؤالات او پاسخ دهد ، کار را کامل کند و با دقت گوش دهد. ارتباط با همسالان از نظر هدف و عملکرد غنی تر است. اقدامات کودک، با هدف همسالان، متنوع تر است. از یک بزرگسال، او انتظار ارزیابی اقدامات یا اطلاعات خود را دارد. کودک از یک بزرگسال یاد می گیرد و دائماً با سؤالاتی به او می پردازد ("چگونه پنجه ها را بکشیم؟" ، "کجا پارچه ای بگذاریم؟"). یک بزرگسال به عنوان یک داور برای حل و فصل اختلافات ایجاد شده بین کودکان عمل می کند. در برقراری ارتباط با رفقا، کودک پیش دبستانی اعمال شریک زندگی را کنترل می کند، آنها را کنترل می کند، اظهار نظر می کند، آموزش می دهد، الگوی رفتاری، فعالیت های خود را نشان می دهد یا تحمیل می کند و سایر کودکان را با خود مقایسه می کند. در محیطی از همسالان، نوزاد توانایی ها و مهارت های خود را نشان می دهد.

در سنین پیش دبستانی، سه شکل ارتباط با همسالان ایجاد می شود که جایگزین یکدیگر می شوند. بیایید آنها را در نظر بگیریم.

در میان تماس‌های مختلف با همسالان، نوزاد اغلب تماس‌های عاطفی مستقیم دارد که بازتاب طیف گسترده‌ای از تجربیات است: لذت بردن از برداشت‌های جدید توسط کودک دیگر، آلودگی به سرگرمی عمومی، ترس و آزار ناشی از حرکات بی‌دقت. علاقه کودکان به یکدیگر، تماس های شناختی را تشویق می کند تا یکدیگر را مطالعه کنند. تا 12 ماهگی برای اولین بار، تماس های تجاری در قالب اقدامات مشترک موضوعی-عملی و بازی شکل می گیرد. اینجاست که پایه و اساس ارتباط کامل بعدی با همسالان گذاشته می شود. شکل گیری چنین نیازی از 3 ماهگی شروع می شود. از ظاهر فعالیت جهت دهی به همتا. در 5 ماهگی کودک هنگام درک شریک زندگی به عنوان بخشی از مجموعه احیا، احساسات واضحی دارد. در نیمه دوم سال اول زندگی، اشکال پیچیده رفتار (تقلید، بازی های مشترک) شکل می گیرد که به عنوان مراحل بعدی در توسعه نیاز به ارتباط با همسالان عمل می کند.

بخش قابل توجهی از تماس با رفقا با هدف شناخت آنها به عنوان یک شی جالب است. کودکان به یکدیگر نگاه می کنند، صورت، لباس های خود را لمس می کنند، گاهی اوقات حتی مزه می کنند - انگشتان دیگری را در دهان خود می گیرند. نوزادان اغلب به تفکر همسالان محدود نمی شوند، بلکه تلاش می کنند تا در واقع موضوع مورد علاقه آنها را مطالعه کنند. آنها با همسالان مانند یک اسباب بازی جالب رفتار می کنند. در همان زمان، آنها را با همان اقداماتی که برای بزرگسالان انجام می شود خطاب می کنند: آنها لبخند می زنند، یک اسباب بازی ارائه می دهند. با این حال، تظاهرات ابتکاری نسبت به همسالان، تمایل به جلب توجه به خود و همچنین فعالیت متقابل به ندرت مشاهده می شود. ارتباط به معنای کامل هنوز وجود ندارد، فقط پیش نیازهای آن گذاشته می شود.

در سن 1 تا 1.5 سالگی، محتوای تماس با همسالان مانند نوزادان باقی می ماند. در همان سن، کودک در درجه اول توسط ویژگی های عینی جذب می شود: ظاهر، رفتار. بنابراین، اقدامات مشترک نوزادان بسیار نادر است و به سرعت از بین می رود. کودکان نمی توانند خواسته های خود را هماهنگ کنند و وضعیت یکدیگر را در نظر نمی گیرند.

در سن 1.5 سالگی، نقطه عطفی در روابط با همسالان رخ می دهد. اقدامات ابتکاری به منظور جلب علاقه همتایان در حال توسعه است. در همان زمان، حساسیت نسبت به نگرش رفقا ایجاد می شود.

در 2 سالگی اولین شکل ارتباط با همسالان ایجاد می شود - عاطفی-عملی.نیاز جدید برای ارتباط با همسالان بعد از نیاز به عملکرد فعال، ارتباط با بزرگسالان و تجربیات جدید در جایگاه چهارم قرار می گیرد. محتوای آن در این است که کودک در شوخی‌ها و سرگرمی‌های خود از همسالان خود انتظار همدستی دارد و برای ابراز وجود تلاش می‌کند. ارتباط به دویدن در اطراف، گریه های شاد، حرکات خنده دار کاهش می یابد و با شلی و بی واسطه بودن متمایز می شود.

کودکان توسط خود فرآیند اقدامات مشترک جذب می شوند: ساختن ساختمان ها، فرار و غیره. در این روند است که هدف از فعالیت برای نوزاد نهفته است و نتیجه آن مهم نیست. انگیزه های چنین ارتباطی تمرکز کودکان بر شناسایی خود است. اگرچه کودک تمایل به تقلید از همسالان دارد و علاقه کودکان به یکدیگر افزایش می یابد، اما تصویر همسال برای کودک بسیار مبهم است، زیرا اقدامات مشترک آنها سطحی است.

ارتباط با رفقا به اپیزودهای فردی خلاصه می شود. کودکان برای مدت طولانی تنها بازی می کنند. و برای برقراری تماس، آنها به طور گسترده از تمام اقداماتی که در برقراری ارتباط با بزرگسالان تسلط داشته اند استفاده می کنند - ژست ها، حالت ها، حالات صورت. احساسات بچه ها بسیار عمیق و شدید است. عملیات مؤثر موضوعی نیز به ایجاد تماس ها کمک می کند. در سال چهارم زندگی، گفتار جایگاه فزاینده ای را در ارتباطات اشغال می کند.

در سنین 4 تا 6 سالگی، کودکان پیش دبستانی یک شکل موقعیتی-تجاری ارتباط با همسالان خود دارند. در 4 سالگی، نیاز به برقراری ارتباط با همسالان در یکی از اولین مکان ها مطرح می شود. این تغییر به این دلیل است که بازی نقش آفرینی و سایر فعالیت ها به سرعت در حال توسعه هستند و شخصیت جمعی پیدا می کنند. کودکان پیش دبستانی در تلاش برای ایجاد همکاری تجاری، هماهنگی اقدامات خود برای رسیدن به هدف هستند که محتوای اصلی نیاز به ارتباط است.

میل به همکاری با هم به قدری ابراز می شود که کودکان سازش می کنند، به یکدیگر اسباب بازی می دهند، جذاب ترین نقش را در بازی و ... می دهند.

کودکان پیش دبستانی به اقدامات، روش های عمل، عمل در سوالات، تمسخر، اظهارات علاقه دارند.

کودکان به وضوح تمایل به رقابت، رقابت، ناسازگاری را در ارزیابی رفقا نشان می دهند. در سال پنجم زندگی، کودکان دائماً در مورد موفقیت های رفقای خود می پرسند، خواستار به رسمیت شناختن دستاوردهای خود هستند، متوجه شکست های کودکان دیگر می شوند و سعی می کنند اشتباهات خود را پنهان کنند. کودک پیش دبستانی به دنبال جلب توجه به خود است. کودک علایق، خواسته های یک دوست را برجسته نمی کند، انگیزه های رفتار خود را درک نمی کند. و در عین حال به هر کاری که همسالانش انجام می دهد علاقه شدید نشان می دهد.

بنابراین، محتوای نیاز به ارتباط، میل به شناخت و احترام است. مخاطبین با احساسات روشن مشخص می شوند.

کودکان از وسایل ارتباطی مختلفی استفاده می کنند و با وجود اینکه زیاد صحبت می کنند، گفتار همچنان موقعیتی است.

در تعداد کمی از کودکان 6-7 ساله، یک شکل ارتباط تجاری خارج از موقعیت به ندرت مشاهده می شود، اما در کودکان پیش دبستانی بزرگتر روندی واضح به سمت توسعه آن وجود دارد. پیچیدگی فعالیت های بازی، بچه ها را در مقابل نیاز به توافق و برنامه ریزی از قبل برای فعالیت های خود قرار می دهد. نیاز اصلی برای ارتباط، تمایل به همکاری با رفقا است که شخصیتی فرا موقعیتی پیدا می کند. انگیزه اصلی ارتباط در حال تغییر است. یک تصویر پایدار از یک همتا شکل می گیرد. بنابراین، دلبستگی، دوستی به وجود می آید. یک نگرش ذهنی نسبت به سایر کودکان شکل می گیرد، یعنی توانایی دیدن شخصیت برابر در آنها، در نظر گرفتن علایق آنها، آمادگی برای کمک. علاقه به شخصیت یک همسال وجود دارد که به اقدامات خاص او مربوط نمی شود. کودکان در مورد موضوعات شناختی و شخصی صحبت می کنند، اگرچه انگیزه های تجاری همچنان پیشرو هستند. وسیله اصلی ارتباط گفتار است.

ویژگی های ارتباط با همسالان به وضوح در موضوعات گفتگو آشکار می شود. آنچه کودکان پیش دبستانی در مورد آن صحبت می کنند باعث می شود تا آنچه را که در همسالان خود ارزش قائل هستند و از طریق آنچه که خود را در چشمان او ابراز می کنند، ردیابی کنیم.

پیش دبستانی های میانی بیشتر به همسالان خود نشان می دهند که چه کاری می توانند انجام دهند و چگونه آن را انجام می دهند. در سن 5-7 سالگی، کودکان در مورد خود، در مورد آنچه دوست دارند یا دوست ندارند، زیاد صحبت می کنند. آنها دانش خود را با همسالان خود به اشتراک می گذارند، "برنامه های آینده" ("وقتی بزرگ شدم چه خواهم شد"). با وجود توسعه تماس با همسالان، درگیری بین کودکان در هر دوره از کودکی مشاهده می شود. دلایل معمولی آنها را در نظر بگیرید.

در دوران نوزادی و اوایل کودکی، شایع ترین علت درگیری با همسالان، رفتار با کودک دیگر به عنوان یک جسم بی جان و ناتوانی در بازی حتی با اسباب بازی های کافی است. یک اسباب بازی برای یک نوزاد جذاب تر از یک همسال است. شریک زندگی را پنهان می کند و از توسعه روابط مثبت جلوگیری می کند. برای یک کودک پیش دبستانی بسیار مهم است که خود را نشان دهد و حداقل به نوعی از دوست خود پیشی بگیرد. او به این اطمینان نیاز دارد که مورد توجه قرار می گیرد و احساس می کند که بهترین است. در میان کودکان، نوزاد باید حق خود را برای منحصر به فرد بودن ثابت کند. او خود را با همسالانش مقایسه می کند. اما مقایسه بسیار ذهنی است، فقط به نفع او. کودک همسال را به عنوان یک موضوع مقایسه با خود می بیند، بنابراین خود همسال و شخصیت او مورد توجه قرار نمی گیرد. علایق همسالان اغلب نادیده گرفته می شود. وقتی بچه شروع به دخالت می کند، متوجه دیگری می شود. و سپس بلافاصله همتا ارزیابی شدید، ویژگی مربوطه را دریافت می کند. کودک توقع تایید و تمجید از همسالانش دارد، اما از آنجایی که درک نمی کند که دیگری هم به آن نیاز دارد، تحسین یا تایید دوست برایش سخت است. علاوه بر این، کودکان پیش دبستانی از دلایل رفتار دیگران آگاهی ضعیفی ندارند. آنها نمی دانند که یک همسال همان فرد با علایق و نیازهای خودش است.

در 5-6 سال، تعداد درگیری ها کاهش می یابد. برای کودک بازی با هم مهمتر از تثبیت خود در چشم همسالان است. بچه‌ها بیشتر در مورد خودشان با «ما» صحبت می‌کنند. درک می شود که یک دوست ممکن است فعالیت ها، بازی های دیگری داشته باشد، اگرچه کودکان پیش دبستانی هنوز دعوا می کنند و اغلب دعوا می کنند.

سهم هر شکل از ارتباط در رشد ذهنی متفاوت است. تماس های اولیه با همسالان، که از سال اول زندگی شروع می شود، به عنوان یکی از مهم ترین منابع برای توسعه روش ها و انگیزه های فعالیت شناختی عمل می کند. سایر کودکان به عنوان منبع تقلید، فعالیت های مشترک، تأثیرات اضافی، تجربیات عاطفی مثبت روشن عمل می کنند. با عدم ارتباط با بزرگسالان، ارتباط با همسالان یک عملکرد جبرانی را انجام می دهد.

شکل عاطفی-عملی ارتباط، کودکان را به ابتکار عمل تشویق می کند، بر گسترش دامنه تجربیات عاطفی تأثیر می گذارد. کسب و کار موقعیتی شرایط مطلوبی را برای رشد شخصیت، خودآگاهی، کنجکاوی، شجاعت، خوش بینی، خلاقیت ایجاد می کند. و فرد غیر موقعیتی-تجاری توانایی دیدن یک شخصیت ارزشمند خود را در یک شریک ارتباطی، درک افکار و تجربیات او شکل می دهد. در عین حال به کودک این امکان را می دهد که ایده های خود را روشن کند.

هنگام تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده بر اساس روش شماره 1 مطالعه، مشخص شد که پسران هیجان‌انگیزتر، دمدمی مزاج‌تر، لجبازتر، پرخاشگرتر هستند، دختران بیشتر احتمال دارد که اشک و همدردی نشان دهند. پسران با حالت جبران شده خستگی مشخص می شوند، دختران در منطقه عملکرد مطلوب قرار می گیرند. وضعیت عاطفی کودکان به طور کلی طبیعی است. پسران در سنین پیش دبستانی چه در انتخاب های عاطفی و چه در انتخاب های کاری به ویژگی های عاطفی و فردی همسالان خود تکیه نمی کنند و دختران با انتخاب منفی به ویژگی های عاطفی و شخصی افراد دیگر تکیه می کنند.

جدول شماره 1. مجموع امتیازات

تصاویر		پسران
گروه میانی	گروه ارشد	گروه میانی	گروه ارشد
کل بچه ها

2. تکنیک مقاطع تک مرحله ای با مشاهده

اجازه دهید داده های به دست آمده را به طور جداگانه ویژگی های ارتباط دختران و ویژگی های ارتباط پسران را در نظر بگیریم.

بیشترین تفاوت بین پسران و دختران در ارتباط آزاد از نظر انتخابی بودن آن آشکار شد: دختران با تعداد زیادی (78٪) از تماس های انتخابی در مقایسه با پسران (71٪) مشخص می شوند. باید اضافه کرد که به طور متوسط ​​1.2 مورد وجود دارد. تماس انتخابی برای هر دختر و برای یک پسر - فقط 0.95.

همچنین داده‌های به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که دختران در مقایسه با پسران، زمان بیشتری را به بازی‌های مشترک اختصاص می‌دهند. این تفاوت از سنین میانی پیش دبستانی تا بالاتر افزایش می یابد. از نظر وسعت دایره ارتباط (گستردگی) عملاً تفاوتی بین دختر و پسر مشاهده نشد.

اگر بسته به جنسیت همسالانی که با آنها در تماس بودند، به داده هایی که ویژگی های ارتباط بین پسران و دختران را مشخص می کند، رجوع کنیم، می بینیم که دختران نسبت به پسران با همسالان خود تثبیت بیشتری نشان می دهند.

از نظر لحظات رژیم: آمدن به مهدکودک، صبحانه، کلاس با معلم و غیره: در گروه متوسط، دختران در 81٪ موارد با همسالان خود با همجنس ارتباط برقرار می کنند و پسران - در 79٪، سپس در گروه متوسط. گروه مسن تر این شکاف بزرگتر است: تعداد تماس با همسالان همجنس برای دختران برابر با 80٪ از تعداد کل تماس ها و برای پسران - 74٪ است. این نشان می دهد که ظهور یک روند جدید - علاقه به نمایندگان جنس مخالف به عنوان همراهان آینده در بزرگسالی در پسران بیشتر از دختران است.

اگرچه وسعت کلی دایره ارتباط دختران و پسران و همچنین نسبت وسعت دایره ارتباط با کودکان هم جنس و جنس مخالف یکسان بود، اما روند سنی در اینجا تا حدودی متفاوت از شرایط شدت ارتباط با گسترش کلی دایره اجتماعی دختر و پسر، دایره ارتباط دختر و پسر در گروه های اول و متوسط ​​مهدکودک بسیار گسترده تر از پسران و پسران شد. این شاخص در گروه های متوسط ​​یکسان است و در گروه های بزرگ تر، پسران در آن از دختران پیشی می گیرند.

این احتمالاً به این دلیل است که انجمن های بازی آنها در این سن از نظر تعداد شرکت کنندگان بزرگتر است و بازی ها پویاتر هستند.

با توجه به گزینش ارتباط که همانطور که اشاره شد در دختران بیشتر بود، در واقع هیچ تفاوتی در جهت تماس (با همسالان همجنس یا جنس مخالف) در بین پسران و دختران وجود نداشت.

ویژگی‌هایی که ارتباط با همسالان دختر و پسر را مشخص می‌کند در این واقعیت آشکار می‌شود که دختران در همه گروه‌های سنی گزینش‌پذیری ارتباطی بارزتری دارند و انجمن‌های بازی آنها پایدارتر از پسران است، اما پسران تا حدودی ارتباط شدیدتری نسبت به دختران دارند. و تعداد انجمن های بازی آنها بیشتر است. ترجیح در ارتباط با همسالان همجنس در دختران عموماً بیشتر از پسران است.

ردیابی روند ادغام با همسالان همجنس از نظر پارامتر گستردگی تا حدودی دشوارتر است، زیرا لازم است که گسترش دایره ارتباط کودکان از گروه های خردسالبه بزرگترها احتمالاً پویایی تمایز جنسی را می توان با مقایسه تفاوت در وسعت دایره ارتباط با کودکان هم جنس و کودکان از جنس مخالف در هر گروه سنی به طور مناسب تری قضاوت کرد. اگر شاخص های این تفاوت در گروه متوسط ​​(25٪) قابل توجه باشد، در گروه مسن تر - بزرگترین (32٪).

همانطور که می بینیم، روند کلی در اینجا نیز تأیید می شود: نقطه اوج تمایز جنسی از نظر گستردگی ارتباطات نیز گروه های قدیمی مهدکودک هستند.

مطالعه انجام شده ارتباط آزاد کودکان پیش دبستانی با یکدیگر و روابط انتخاباتی آنها با کمک نسخه آزمایش جامعه سنجی توسعه یافته توسط ما نشان داد که

• 1) در گروه های مهدکودک ادغام شدید کودکان با همسالان خود از همان جنس وجود دارد.
• 2) این تحکیم از سنین پیش دبستانی میانسالی تا بالاتر افزایش می یابد و اساساً منجر به تشکیل دو زیربنا در گروه مهدکودک می شود: زیربنای پسران و زیربنای دختران.

پسران در سنین پیش دبستانی، چه در انتخاب عاطفی و چه در انتخاب های کاری، به ویژگی های عاطفی و شخصی همسالان خود تکیه نمی کنند. دخترانی که انتخاب عاطفی و تجاری مثبتی دارند نیز بر اساس ویژگی های عاطفی و شخصی هدایت نمی شوند. اما با یک انتخاب منفی، بر ویژگی های عاطفی و شخصی افراد دیگر تکیه می کنند.

بر اساس این پژوهش همچنین می توان بیان کرد که جایگاه دختران در ساختار روابط بین فردی گروهی تا حدودی بالاتر از پسران است. علاوه بر این، آنها گزینش پذیری ارتباطی بارزتری دارند و در همدردی های خود ثابت تر هستند.

سؤال از دلایل ادغام کودکان پیش دبستانی با همسالان خود که به وضوح در ارتباطات و روابط بین فردی (که نشان دهنده وجود فرآیند اجتماعی شدن جنسی است) که در مطالعه ما یافت می شود، یک مشکل خاص است.

تجزیه و تحلیل داده‌هایی که پویایی مربوط به سن این فرآیند را مشخص می‌کند، نشان می‌دهد که عامل بیولوژیکی، که توسط تعدادی از محققان خارجی به آن اهمیت زیادی داده شده است، در تمایز بین پسران و دختران پیش‌دبستانی در ارتباطات و روابط با همسالان است. نه تنها، چه بسیار کمتر تعیین کننده. احتمالاً عامل دوم که ما آن را به عنوان عامل تأثیر متمایز (بسته به جنسیت کودک) بزرگسالان و همسالان اطراف می دانیم، در این فرآیند اهمیت بیشتری دارد.

بنابراین، داده‌های تجربی به‌دست‌آمده که تحکیم جنسی کودکان 4-6 ساله در ارتباط آزاد با همسالان خود را مشخص می‌کند، نشان می‌دهد که اولویت به کودکان همجنس داده می‌شود. این در انتخابی بودن ارتباطات، وسعت دامنه و شدت آن آشکار می شود.

با جمع بندی داده های آزمایشی که با کودکان در گروه های مهدکودک در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی انجام شده است، می توانیم به همان نتیجه ای برسیم که با توجه به داده هایی که ارتباط آزادانه کودکان را مشخص می کند: در گروه های مهد کودک، تفاوت شدیدی بین کودکان وجود دارد. جنس های مختلف، تمایل به یکپارچگی خاصی از جنس ها. این در ترجیح برای انتخاب همسالان هم جنس بیان می شود که از گروه متوسط ​​به بزرگتر افزایش می یابد.

بازی "راز"

نتایج این آزمایش نشان داد که تمایز در روابط بین فردی کودکان با جنس های مختلف را می توان با نسبت انتخاب های داده شده به همسالان هم سن و جنس مخالف قضاوت کرد. میانگین شاخص برای همه گروه های سنی برابر بود: انتخاباتی که به همسالان همجنس داده شد - 71.1٪، برعکس - 28.9٪. این تفاوت‌ها حتی در داده‌های مشخص‌کننده انتخابات متقابل آشکارتر بود. میانگین آنها 84.8 درصد همجنس و 15.2 درصد متفاوت بود. جالب توجه خاص، توجیه کودکان در مورد انتخاب هایی است که به همسالان خود و جنس مخالف داده اند. علاوه بر ویژگی هایی مانند توانایی در بازی با هم، مهربانی، موفقیت در فعالیت های مختلف، شادابی، پسران انتخاب خود را با ویژگی های دخترانی مانند زیبایی، لطافت، محبت، و دختران پسر - با ویژگی هایی مانند قدرت، توجیه می کردند. توانایی ایستادن برای آنها

• 1. Oksana V. درباره ژنیا S. "بازی با او جالب است، او بازی های زیادی می داند، او دوست دارد از یک کیت ساختمانی، از یک طراح بسازد. دخترها را توهین نمی کند، در صورت شکست به من کمک می کند کاری انجام دهم. در کل مهربان است، با کسی دعوا نمی کند و حقیقت را دوست دارد، با کسانی که دروغ می گویند بحث می کند. او همچنین نقاشی ها را در خانه به خوبی می سوزاند. او این را دوست دارد. او قول داد که به من یاد بدهد چگونه بسوزانم.»
• 2. تانیا ز. در مورد ژنیا: "او پسر خوبی است، دعوا نمی کند، او دوستان زیادی نه تنها در گروه، بلکه در خانه نیز دارد. او یک خواهر کوچکتر به نام آلنکا دارد که به او توهین نمی کند، اما به او کمک می کند تا اسباب بازی ها را بپوشد و تا کند. آنها اسباب بازی های مختلف زیادی دارند. و وقتی دوستان برای بازی با آنها می آیند، او اسباب بازی هایی را برای همه بیرون می آورد تا در شن های نزدیک خانه بازی کنند. من هم می‌روم با آنها بازی کنم، زیرا می‌تواند جالب باشد.»
• 3. Serezha R. در مورد ژنیا: «او یک دوست واقعی، همیشه کمک خواهد کرد، ما با او دوست هستیم. پدران ما در پلیس کار می کنند و ما با او دوست هستیم. او در هاکی روی میز و فوتبال خوب است. من دوست دارم با او بازی کنم."
• 4. آندری ام در مورد ژنیا: "نمی دانم، اما من نیز می خواهم با او دوست باشم و او دوستان زیادی دارد. و هرگز فریب نمی دهد، دزدکی نمی کند و لاف نمی زند. ارتباط رابطه دختر پسر
• 1. Zhenya S. در مورد اوکسانا V. گفت که او را دوست دارد، حتی اگر او یک دختر بود. او با او بازی می کند، ساختمان های جالبی می سازد و صنایع دستی مختلفوقتی همه چیز درست نمی شود، ناله نمی کند. اوکسانا لاف و تهمت نمی زند، او اسباب بازی ها را به اشتراک می گذارد، می داند چگونه اسرار و اسرار را حفظ کند، دوستی با او جالب است.
• 2. Oksana B. در مورد Oksana V. گفت که ما همه با هم دوست هستیم. در پاسخ به این سوال: "ما کی هستیم؟" دختر پاسخ داد: "سریوزا، تانیا، ژنیا، اوکسانا و من. ما تقریباً همه چیز را با هم انجام می دهیم. اما با این حال ، اوکسانا با ژنیا دوست تر است.
• 3. تانیا K. درباره اوکسانا گفت که او دوست خوب. آنها با او دوست هستند. او همچنین به زیبایی آواز می خواند و می رقصد، اسباب بازی ها را به اشتراک می گذارد، بسیاری از افسانه ها، شعرها را می داند و برای ما تعریف می کند. او همیشه در خانه به صحبت های مادرش گوش می دهد و معلمان اینجا هستند.
• 4. ماکسیم ش در مورد اوکسانا: "ما در نزدیکی زندگی می کنیم. می بینم که او دوستان زیادی دارد، با آنها بازی می کند. اوکسانا شاد است، او با پسرها نیز دوست است. اگه پسر بود باهاش ​​دوست تر بودم. اما او هنوز یک دختر است."

با ردیابی پویایی سنی تفاوت های آشکار شده در ارتباطات پیش دبستانی ها بسته به جنسیت همسالان خود، می توان روند پایداری را مشاهده کرد که در این واقعیت آشکار می شود که از گروه های کوچکتر مهدکودک تا افراد مسن تر، تعداد کل تماس انتخابی با کودکان همجنس افزایش می یابد. بر این اساس تعداد تماس با کودکان جنس مخالف کاهش می یابد.

با قضاوت بر اساس تعداد کل انتخاب های دختران به دختران و پسران به پسران، در گروه کودکان شش ساله (بزرگترین آنها) به اوج خود می رسد. و با قضاوت بر اساس تعداد انتخابات متقابل - در گروه کودکان چهار پنج ساله (وسط).

تست "شناسایی"

پردازش نتایج آزمون. دختران گروه میانیمادران و پدران در یک سطح یا در مجاورت یکدیگر انتخاب شدند. در گروه بزرگتر اولویت با مادر است. پسرها با پدران هم انتخاب های مشابهی داشتند. همین روند را می توان در زمینه اقوام نزدیک زن و مرد (عمدتاً خنثی در قسمت میانی شکل) دنبال کرد. دختران زنان را انتخاب می کنند، یا یک زن - یک مرد در نزدیکی. پسرها - برعکس - یک مرد یا یک مرد - یک زن در نزدیکی.

با این حال، تعداد انتخاب های یک دختر - مادر، نزدیکتر از یک دختر - پدر در میان پیش دبستانی های گروه بزرگتر افزایش می یابد. انتخاب اقوام نزدیک زن به طور قابل توجهی نسبت به انتخاب اقوام نزدیک مرد برتری داشت، در حالی که برای پسران به طور میانگین ثابت می ماند.

دختران پیش دبستانی گروه میانی در زمینه "من یک دختر هستم" در یک سطح یا در مجاورت انتخاب "من یک پسر هستم" (در مجاورت نزدیک یا در سطح بستگان نزدیک) انتخاب کردند. و دختران گروه بزرگتر - در مجاورت سطح والدین خود، اساساً در مقایسه با "من یک پسر هستم" اولویت دارند.

پسران دو رده سنی انتخاب های مشابهی داشتند اما سطح انتخاب های گروه بزرگتر در منطقه بی طرف باقی ماند.

بر اساس پردازش داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان به نتایج زیر دست یافت. آزمایش انجام شده بار دیگر پویایی سنی تفاوت های آشکار شده در ارتباطات کودکان پیش دبستانی بسته به جنسیت همسالان آنها را تأیید می کند. می توان روند ثابتی را مشاهده کرد که خود را در این واقعیت نشان می دهد که از گروه های جوان مهدکودک تا گروه های بزرگتر، تعداد کل تماس های انتخابی با کودکان همجنس افزایش می یابد. بر این اساس تعداد تماس با کودکان جنس مخالف کاهش می یابد. با قضاوت بر اساس تعداد کل انتخاب های دختران به دختران و پسران به پسران، در گروه کودکان شش ساله (بزرگترین آنها) به اوج خود می رسد. و با قضاوت بر اساس تعداد انتخابات متقابل - در گروه کودکان چهار پنج ساله (وسط). نیاز روزافزونی برای برقراری ارتباط با افراد همجنس وجود دارد.

برگه های نظرسنجی در پیوست شماره 3 ارائه شده است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

مقدمه

مشکل ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان به ویژه در حال حاضر مهم است، زمانی که ارتباطات زنده به طور فزاینده ای با بازی های رایانه ای جایگزین می شود که می تواند روان کودک را که هنوز شکل نگرفته است از بین ببرد. تصور شخص بدون ارتباط غیرممکن است، بدون آن برقراری ارتباط بین افراد غیرممکن است. در فرآیند ارتباط است که کودک بر زندگی تسلط پیدا می کند، تجربه اجتماعی به دست می آورد. کودکان پیش دبستانی به طور مداوم با یکدیگر در ارتباط هستند، در سیستم روابط بین فردی، تعامل روزمره قرار می گیرند. در این سن، ارتباط با همسالان به یک نیاز اصلی تبدیل می شود.

مشکل توسعه ارتباط با همسالان در سنین پیش دبستانی یک حوزه تحقیقاتی جوان اما به سرعت در حال توسعه است. روانشناسی رشد. جی پیاژه را جد آن می دانند. در دهه 30 قرن گذشته، او توجه جامعه روانشناسی را به ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان به عنوان یک واقعیت مهم جلب کرد. رشد روانیکودک، کمک به تخریب پدیده خود محوری. ارتباطات جزء مهمی از زندگی اجتماعی کودک است و میزان تسلط او بر راه های ارتباطی به موفقیت او در روند رشد بستگی دارد.

به گفته S.L. روبینشتاین "... اولین شرط زندگی یک شخص، شخص دیگری است... "قلب" یک شخص همه از رابطه او با دیگران بافته شده است. محتوای اصلی زندگی ذهنی و درونی یک فرد با آن مرتبط است. نگرش نسبت به دیگری مرکز رشد معنوی و اخلاقی فرد است و تا حد زیادی تعیین کننده است ارزش اخلاقیشخص."

مبانی مفهومی برای توسعه مشکل ارتباطات مربوط به آثار: V.M. Bekhtereva، L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.N. لئونتیف، M.I. لیزینا، جی.ام. آندریوا، بی. اسپاک، جی. پیاژه، بی کوتس و روانشناسان دیگر که ارتباط را شرط مهمی برای رشد ذهنی فرد، اجتماعی شدن و فردی شدن او و شکل گیری شخصیت می دانستند.

هدف مطالعه ما ارتباط کودکان پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق فرآیند توسعه ارتباط بین کودکان در سنین پیش دبستانی و همسالان آنها می باشد.

هدف از کار ما بررسی ویژگی های ارتباطی کودکان میانسالی با همسالان خود است.

فرضیه مطالعه ما این است که کودکان در سنین میانسالی ارتباطات تجاری موقعیتی ایجاد کرده اند.

اهداف پژوهش:

تجزیه و تحلیل تحقیق در مورد مشکل توسعه روابط بین فردی در کودکان پیش دبستانی.

بررسی ویژگی های توسعه ارتباط بین کودکان و همسالان.

نشان دادن سطح توسعه روابط بین فردی کودکان میانسالی با همسالان خود.

برای دستیابی به اهداف و مقاصد تعیین شده، روش های تحقیق علمی زیر را انتخاب کرده ایم:

نظری - تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، سنتز؛

تجربی - مشاهده، تشخیص، مقایسه.

این مطالعه بر اساس گروه میانی MOU d / s شماره 60 در ولگوگراد انجام شد که 24 کودک 4 تا 5 ساله در آن شرکت کردند.

فصل 1.جنبه های نظری مشکل توسعه روابط بین فردی کودکان در گروهی از همسالان

1.1 تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی در مورد مشکل توسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی

ارتباطات عبارت است از تعامل افراد با هدف هماهنگ و متحد کردن تلاش ها به منظور دستیابی به یک نتیجه مشترک.

ارتباط یکی از مهمترین ابزارهای اجتماعی شدن انسان، راه وجود، ارضای و تنظیم نیازهای اساسی، کانال اصلی تعامل انسان است.

ارتباط فقط تعامل نیست: بین شرکت کنندگانی انجام می شود که هر یک به همان اندازه حامل فعالیت هستند و آن را در شرکای خود فرض می کنند.

ارتباطات یک فرآیند پیچیده چند وجهی برای ایجاد و توسعه تماس بین افراد (ارتباطات بین فردی) و گروه ها (ارتباط بین گروهی) است که توسط نیازهای فعالیت های مشترک ایجاد می شود و حداقل شامل سه فرآیند مختلف می شود:

الف) ارتباط (تبادل اطلاعات)؛

ب) تعامل (مبادله اعمال)؛

ج) ادراک اجتماعی (ادراک و درک شریک).

تاریخچه رویکردهای دانشمندان در روانشناسی داخلی و خارجی به موضوع ارتباط کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید. بنابراین جی پیاژه در دهه 30 میلادی. در قرن گذشته، او توجه روانشناسان کودک را به یک همسال به عنوان یک عامل مهم و شرط لازم برای رشد اجتماعی و ذهنی کودک جلب کرد که به تخریب خود محوری کمک می کند. او استدلال کرد که هنگام ملاقات با یک دیدگاه متفاوت، منطق و اخلاق واقعی می تواند جایگزین خود محوری ذاتی همه کودکان هم در رابطه با افراد دیگر و هم در تفکر شود. اما این ماده طنین چندانی نداشت و بدون توجه باقی ماند.

تلاش برای علاقه به این مشکل در روانشناسی خارجی در اواخر دهه 60-70 رخ داد، زمانی که پیوندهای پایداری بین ویژگی های تجربه ارتباط با همسالان در دوران کودکی و برخی از ویژگی های مهم شخصی و شناختی در زندگی بزرگسالان و نوجوانان به طور تجربی ایجاد شد. در حال حاضر، اهمیت همسالان در رشد ذهنی کودک توسط اکثر روانشناسان تشخیص داده شده است. اهمیت ارتباط با همسالان در زندگی کودک از مرزهای خود محوری فراتر رفته و به متنوع ترین زمینه های رشد آن سرایت کرده است. اهمیت آن به ویژه در شکل گیری پایه های شخصیت کودک و رشد ارتباطی او بسیار است. بنابراین ب اسپاک تاکید کرد که کودک فقط در ارتباط با کودکان دیگر یاد می گیرد که با افراد دیگر کنار بیاید و در عین حال از حقوق خود دفاع کند.

بسیاری از نویسندگان به نقش پیشرو همسالان در رشد اجتماعی کودک اشاره کردند، در حالی که جنبه های مختلف تأثیر ارتباط با افراد دیگر را برجسته کردند. به گفته جی مید، مهارت های اجتماعی از طریق توانایی ایفای نقش در یک بازی نقش آفرینی رشد می کند. ش.لوئیس و A.I. روزنبلوم مهارت‌های تهاجمی و دفاعی را که در ارتباط با همسالان شکل می‌گیرد و تمرین می‌کند، به منصه ظهور رساند. L. Lee معتقد بود که همسالان، اول از همه، درک بین فردی را آموزش می دهند، و آنها را تشویق می کنند تا رفتار خود را با استراتژی های دیگران تطبیق دهند. ال راس و سایر دانشمندان در آثار خود ارتباط را به عنوان یک عمل تعریف کردند و معیارهای زیر را برای یک کنش ارتباطی شناسایی کردند:

جهت دهی به همتا به منظور مشارکت دادن او در فرآیند ارتباط؛

توانایی بالقوه برای دریافت اطلاعات در مورد اهداف همتایان؛

اقدامات ارتباطی باید برای درک یک شریک همسال قابل دسترسی باشد و بتواند باعث رضایت و دستیابی به هدف شود.

در علم داخلی در دهه‌های اخیر، مشکل ارتباطات به عنوان یکی از اصلی‌ترین انواع فعالیت‌های انسانی در کنار کار و دانش مطرح است. L.S همچنین در مورد این سه نوع فعالیت برجسته صحبت کرد. ویگوتسکی در دهه 30 قرن گذشته، اما ارتباط را به طور کلی در نظر نگرفت، بلکه فقط جنبه خاص آن - بازی را در نظر گرفت. B.G. از طرف دیگر، Ananiev ایده این نوع فعالیت را به طور قابل توجهی گسترش داد و آن را به عنوان ارتباط بین مردم تعریف کرد.

M.I. لیزینا همچنین مطالعات جامعی در مورد ارتباط کودکان پیش دبستانی انجام داد و آن را به عنوان یک نوع فعالیت خاص تعریف کرد. او ارتباط را «... به عنوان تعامل دو یا چند نفر با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش های آنها به منظور ایجاد روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک دانست. بنابراین، ارتباط مانند هر فعالیتی با انگیزه ها و نیازهای خاص انجام می شود و با نتیجه خاصی به پایان می رسد. بنابراین، مؤلفه های ساختاری فعالیت ارتباطی زیر قابل تشخیص است:

1) موضوع ارتباط شخص دیگری است.

2) نیاز به ارتباط عبارت است از تمایل به شناخت افراد دیگر و از طریق آنها و با کمک آنها به خودشناسی.

3) انگیزه های ارتباطی - به خاطر آنها ارتباطات انجام می شود.

4) یک واحد فعالیت ارتباطی - یک عمل ارتباطی، یک عمل خطاب به شخص دیگری و برای او.

5) وظایف ارتباطات - هدفی که در شرایط خاص، اقدامات مختلف ارتباطی برای دستیابی به آن انجام می شود.

6) وسایل ارتباطی - اینها عملیاتی هستند که با کمک آنها اقدامات ارتباطی انجام می شود.

7) محصولات ارتباطی - تشکیلات ماهیت مادی و معنوی که در فرآیند ارتباطات ایجاد می شوند.

در مطالعات خود در مورد فرآیند شکل گیری نیاز و توانایی کودک برای برقراری ارتباط، M.I. لیزینا، A.V. زاپروژیان مشخص شد:

چهار شکل اصلی ارتباط عبارتند از: ارتباط مستقیم عاطفی با بزرگسال (6 ماه اول زندگی)، ارتباط تجاری، ابراز تمایل کودک برای همکاری عملی با بزرگسال در موقعیت های خاص، شکلی از ارتباط مرتبط با تسلط بر گفتار و آشکار شدن. بر اساس انگیزه های شناختی (دوره "چرا")، نوعی ارتباط مرتبط با غلبه انگیزه های شخصی، یعنی نیاز به ارزیابی دیگری و خود. محصول ارتباط، شکل گیری تصویر کودک از خود و برقراری ارتباط با دنیای بیرون است.

بنابراین، ارتباط اولین نوع فعالیتی است که فرد در انتوژنز تسلط دارد. همانطور که A.N. لئونتیف، ارتباط در قالب فعالیت مشترک، در قالب ارتباط کلامی یا ذهنی، شرط لازم و خاص برای رشد یک فرد در جامعه است.

1.2 ویژگی های توسعه ارتباط بین کودکان و همسالان

E.O. اسمیرنوا، M.I. لیسینا، A.G. Ruzskaya و همکاران بر اساس تحقیقات خود، اجازه دهید ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان در انتوژن را در نظر بگیریم.

در پایان سال اول زندگی، نوزادان از قبل به همسالان علاقه دارند. آنها ترجیح می دهند به عکس های افراد به خصوص کودکان نگاه کنند. کودکان به همسالان خود به عنوان یک موضوع مطالعه جالب توجه می کنند که در ارتباط با آن می توانند:

دیگری را فشار دهید؛

روی آن بنشینید؛

موهایش را بکش

اقدامات با یک اسباب بازی را به یک همسال منتقل کنید.

یک همسال برای کودک به عنوان یک اسباب بازی جالب، به عنوان نوعی شبیه به خودش عمل می کند.

تا 1.5 سالگی، کودکان نوعی ارتباط با همسالان خود دارند که «در نزدیکی بازی می‌کنند»: 1) بچه‌ها می‌توانند با آرامش کارهای خودشان را انجام دهند (اسباب بازی خودشان)، به عنوان مثال، در یک جعبه شنی بازی کنند، گاهی اوقات به یکدیگر نگاه کنند. در همان زمان، آنها معمولا به دستان همسال نگاه می کنند، تماشا می کنند که چگونه بازی می کند.

۲) حضور همسالان در نزدیکی کودک را فعال می کند.

3) همسالان می توانند اسباب بازی ها را مبادله کنند، با این حال، از بردن غریبه ها خوشحال می شوند و به سختی اسباب بازی های خود را می دهند.

تا 2 سال:

1) علاقه به همتا تلفظ می شود. با دیدن یک همسال، کودک می پرد، جیغ می کشد، جیغ می کشد، و چنین "نازکردنی" جهانی است.

2) اگرچه بچه ها از بازی با هم لذت بیشتری می برند، اما اسباب بازی هایی که در چشم ظاهر می شوند یا بزرگسالانی که بالا می آیند حواس بچه ها را از یکدیگر پرت می کند.

در سن 2 تا 4 سالگی، یک نوع ارتباط عاطفی و عملی بین کودکان و همسالان ایجاد می شود. در سنین پیش دبستانی جوان تر، محتوای نیاز به ارتباط به شکلی که تا پایان توسعه یافته حفظ می شود. سن پایین: کودک در تفریحات خود از همسالان خود انتظار همدستی دارد و هوس ابراز وجود دارد. برای او لازم و کافی است که یک همسال به شوخی های او بپیوندد و با هم یا متناوب با او رفتار کند، لذت عمومی را پشتیبانی و تقویت کند. هر شرکت کننده در چنین ارتباطی در درجه اول به جلب توجه به خود و دریافت پاسخ احساسی از طرف شریک زندگی خود توجه دارد. در یک همسال، کودکان فقط نگرش نسبت به خود را درک می کنند و به عنوان یک قاعده، آنها (اعمال، خواسته ها، خلق و خوی او) را متوجه نمی شوند. ارتباط عاطفی-عملی بسیار موقعیتی است - هم در محتوا و هم در ابزار اجرا. این کاملاً به موقعیت خاصی که در آن تعامل انجام می شود و به اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد. مشخصه این است که وارد کردن یک شی جذاب به یک موقعیت می تواند تعامل کودکان را از بین ببرد: آنها توجه خود را از همسالان خود به آن شی تغییر می دهند یا بر سر آن دعوا می کنند. در این مرحله ارتباط کودکان هنوز با اعمال عینی آنها مرتبط نیست و از آنها جدا می شود. ابزار اصلی ارتباط برای کودکان، حرکت یا حرکات بیانی-تقلیدی است. پس از 3 سال، ارتباط کودکان به طور فزاینده ای با گفتار میانجی می شود، با این حال، گفتار همچنان به شدت موقعیتی است و تنها در صورت وجود تماس چشمی و حرکات بیانی می تواند وسیله ارتباطی باشد.

شکل موقعیتی-تجاری ارتباط در حدود سن 4 سالگی ایجاد می شود و تا سن 6 سالگی معمولی ترین شکل آن باقی می ماند. پس از 4 سال در کودکان (به ویژه آنهایی که به مهدکودک می روند)، یک همسال در جذابیت خود شروع به سبقت گرفتن از بزرگسالان می کند و جایگاه فزاینده ای در زندگی آنها می گیرد. در این زمان، بازی نقش آفرینی جمعی می شود - کودکان شروع به بازی با هم می کنند و نه به تنهایی. ارتباط با دیگران در یک بازی نقش آفرینی، همانطور که بود، در دو سطح آشکار می شود: در سطح روابط نقش آفرینی (یعنی از طرف نقش های گرفته شده: پزشک - بیمار، فروشنده - خریدار، مادر - دختر و غیره). ) و در سطح واقعی، یعنی . وجود خارج از طرح در حال اجرا (کودکان نقش ها را توزیع می کنند، در مورد شرایط بازی توافق می کنند، اعمال دیگران را ارزیابی و کنترل می کنند و غیره). بنابراین، همکاری تجاری به محتوای اصلی ارتباطات کودکان در اواسط سنین پیش دبستانی تبدیل می شود. همکاری باید از همدستی متمایز شود. در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود. در ارتباطات تجاری موقعیتی، پیش دبستانی ها مشغول یک دلیل مشترک هستند، آنها باید اقدامات خود را هماهنگ کنند و فعالیت شریک خود را برای دستیابی به یک نتیجه مشترک در نظر بگیرند. در کنار نیاز به همکاری در این مرحله، نیاز به شناخت و احترام همتایان به وضوح برجسته می شود. کودک به دنبال جلب توجه دیگران است. با حساسیت در دیدگاه ها و حالات چهره آنها علائم نگرش نسبت به خود را جلب می کند ، در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش شرکای خود نارضایتی نشان می دهد. در سن 4 تا 5 سالگی، کودکان اغلب در مورد موفقیت های رفقای خود می پرسند، مزایای آنها را نشان می دهند و سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از همسالان خود پنهان کنند. در ارتباطات کودکان در این سن، شروع رقابتی و رقابتی ظاهر می شود. گفتار در میان وسایل ارتباطی شروع به غلبه می کند، اما گفتار آنها همچنان موقعیتی است. اگر در حوزه ارتباط با یک بزرگسال در این سن، تماس های فرا موقعیتی از قبل ایجاد شود، ارتباط با همسالان عمدتاً موقعیتی باقی می ماند: کودکان عمدتاً در مورد اشیاء، اعمال یا برداشت های ارائه شده در موقعیت فعلی تعامل دارند.

در سن 6-7 سالگی یک شکل فرا موقعیتی-کسب و کار ارتباط ایجاد می شود: تعداد تماس های خارج از موقعیت به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تقریباً نیمی از جذابیت‌های گفتاری برای همسالان ویژگی فرا موقعیتی پیدا می‌کند. بچه‌ها به دوستشان می‌گویند کجا بوده‌اند و چه دیده‌اند، برنامه‌ها یا اولویت‌هایشان را به اشتراک می‌گذارند، ویژگی‌ها و اقدامات دیگران را ارزیابی می‌کنند. در این سن، "ارتباط خالص" ممکن می شود، نه با واسطه اشیاء و اعمال با آنها. کودکان می توانند برای مدت طولانی بدون انجام هیچ عمل عملی صحبت کنند. شروع رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان حفظ می شود. با این حال، همراه با این، کودکان پیش دبستانی مسن این توانایی را در شریک زندگی خود ایجاد می کنند که نه تنها تظاهرات موقعیتی او، بلکه برخی موارد فرا موقعیتی را نیز ببینند. جنبه های روانیوجود آن - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی. کودکان پیش دبستانی نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه از همسالان خود نیز سؤالاتی می پرسند: چه کاری می خواهد انجام دهد، چه چیزی دوست دارد، کجا بود، چه چیزی دید و غیره. اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود. کودکان پیش دبستانی در گروه های کوچک (هر کدام 2-3 نفر) "جمع می شوند" و ترجیح آشکاری برای دوستان خود نشان می دهند.

ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان را در نظر بگیرید و تفاوت های ارتباط با بزرگسالان را شناسایی کنید. اولین و مهمترین ویژگی ارتباط کودکان پیش دبستانی، تنوع زیاد کنش های ارتباطی و دامنه بسیار وسیع آنهاست. در ارتباط با همسالان می توان اعمال و درخواست های زیادی را مشاهده کرد که عملاً در ارتباط با بزرگسالان هرگز یافت نمی شود. در برقراری ارتباط با همسالان، کودک با او بحث می کند، اراده خود را تحمیل می کند، آرامش می دهد، تقاضا می کند، دستور می دهد، فریب می دهد، پشیمان می شود و غیره. پاسخ ندادن عمدی به یک شریک برای اولین بار ظاهر می شود، عشوه گری، خیال پردازی، و غیره. چنین طیف گسترده ای از تماس های کودکان توسط ترکیب عملکردی غنی از ارتباطات همسالان، طیف گسترده ای از وظایف ارتباطی تعیین می شود. اگر یک بزرگسال تا پایان سن پیش دبستانی عمدتاً منبع ارزیابی، اطلاعات جدید و الگوهای عمل باقی بماند، در رابطه با همسالان خود، از سن 3-4 سالگی، کودک طیف وسیع تری از وظایف ارتباطی را حل می کند. : در اینجا هم مدیریت اعمال شریک و کنترل بر عملکرد آنها و هم ارزیابی اعمال رفتاری خاص و هم بازی مشترک و هم تحمیل الگوهای خود و هم مقایسه مداوم با خود. چنین تنوعی از وظایف ارتباطی مستلزم توسعه طیف گسترده ای از اقدامات ارتباطی است.

دومین تفاوت بین ارتباط همسالان و ارتباط با بزرگسالان در غنای عاطفی بسیار واضح آن نهفته است. به طور متوسط، در ارتباط با همسالان، 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-مقلدی وجود دارد که انواع حالت های عاطفی را بیان می کند - از خشم خشونت آمیز تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا دعوا. اقدامات خطاب به همسالان با جهت گیری عاطفی بسیار بیشتر مشخص می شود. به طور متوسط، کودکان پیش دبستانی سه برابر بیشتر احتمال دارد که یک همسال خود را تایید کنند و نه برابر بیشتر از زمانی که با یک بزرگسال ارتباط برقرار می کنند، وارد یک رابطه درگیری با او می شوند. ظاهراً چنین غنای عاطفی قوی در تماس های کودکان پیش دبستانی به این دلیل است که از سن 4 سالگی یک همسال به شریک ارتباطی ارجح تر و جذاب تر تبدیل می شود. اهمیت ارتباط، که بیانگر میزان شدت نیاز به ارتباط و میزان آرزوی یک شریک است، در حوزه تعامل با همسالان بسیار بیشتر از بزرگسالان است.

سومین ویژگی خاص تماس های کودکان، غیراستاندارد و غیرقابل تنظیم بودن آنهاست. اگر در ارتباط با یک بزرگسال حتی کوچکترین کودکان به اشکال خاصی از رفتار پایبند باشند، کودکان پیش دبستانی هنگام تعامل با همسالان خود از غیرمنتظره ترین و اصلی ترین اقدامات و حرکات استفاده می کنند که با شلی خاص، غیر هنجاری، عدم وجود هر گونه الگو مشخص می شود: بچه ها می پرند، ژست های عجیب و غریب می گیرند، گریم می کنند، همدیگر را تقلید می کنند، کلمات و افسانه های جدید می آورند و غیره. چنین آزادی، ارتباطات بی نظم پیش دبستانی نشان می دهد که جامعه همسالان به کودک کمک می کند تا اصالت و اصالت خود را نشان دهد. اگر یک بزرگسال الگوهای رفتاری عادی شده فرهنگی را برای کودک حمل کند، آنگاه همسالان شرایطی را برای تظاهرات فردی، غیر استاندارد و آزاد کودک ایجاد می کند.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز ارتباط با همتایان، غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات متقابل است. این امر به ویژه در عدم امکان ادامه و توسعه گفتگو مشهود است که به دلیل عدم فعالیت متقابل شریک از هم می پاشد. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار همسالان مورد حمایت او نیست. کودکان تقریباً دو برابر ابتکار یک بزرگسال را می پذیرند و از آن حمایت می کنند. حساسیت به تأثیر شریک زندگی در حوزه ارتباط با همسالان به طور قابل توجهی کمتر از یک بزرگسال است. چنین ناهماهنگی در اقدامات ارتباطی اغلب منجر به درگیری، اعتراض و رنجش می شود.

در بخش نظری پژوهش متوجه شدیم که در دهه‌های اخیر مشکلات روانی ارتباط کودکان با همسالان مورد توجه محققان قرار گرفته است. سوال اصلی که دانشمندان به آن می پردازند کشورهای مختلف، - نقش ارتباط با همسالان در زندگی کودک و رشد ذهنی او. مبانی مفهومی برای توسعه مشکل ارتباطات با آثار L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.N. لئونتیف، M.I. لیزینا، E.O. اسمیرنوا، بی اسپاک، جی پیاژه و دیگر روانشناسان داخلی و خارجی که ارتباط را شرط مهمی برای رشد ذهنی کودک، اجتماعی شدن و فردی شدن او و شکل گیری شخصیت می دانستند.

ما در کار خود به مفهوم M.I پایبند هستیم. لیزینا، او تعریف زیر را از مفهوم ارتباط ارائه می دهد - این تعامل دو یا چند نفر با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش های آنها به منظور برقراری روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک است. ارتباط فقط یک عمل نیست، بلکه تعامل است: بین شرکت کنندگانی انجام می شود که به طور مساوی حامل فعالیت هستند و آن را در شرکای خود فرض می کنند.

هر چه کودک زودتر با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند، بر رشد و توانایی او برای سازگاری با جامعه تأثیر می گذارد. ناتوانی کودک در برقراری ارتباط با همسالان، عادت کردن به شرایط اجتماعی جدید را بسیار دشوارتر می کند. همانطور که کودک یاد می گیرد در کودکی با همسالان خود کنار بیاید، روابط خود را با اقوام در خانواده، با آشنایان، با همکاران در محل کار حفظ می کند. یک بزرگسال باید به کودکان در برقراری ارتباط با یکدیگر کمک کند. ارتباط سازمان یافته به درستی کودکان را با برداشت ها غنی می کند، به آنها می آموزد که همدلی کنند، خوشحال شوند، عصبانی شوند، به غلبه بر کمرویی کمک می کند، به شکل گیری شخصیت کمک می کند، ایده ای از یک فرد دیگر - همسالان و خود را شکل می دهد.

بنابراین، شکل گیری یک فرد به عنوان یک فرد تنها در تعامل با افراد دیگر امکان پذیر است، جایی که رشد تمایلات اجتماعی و فردی به طور موازی انجام می شود. لازم به ذکر است که در این تحول بر ارتباط کودکان با یکدیگر تاکید می شود.

فصل 2بررسی تجربی روابط بین فردی کودکان با همسالان

2.1 روش های مطالعه ارتباطات کودکان پیش دبستانی

با جمع بندی مطالب نظری، ما به عنوان یک فرضیه کاری فرض کردیم که در کودکان میانسالی، ارتباط با همسالان ماهیت موقعیتی دارد. به منظور آزمون فرضیه پیشنهادی، کار تحقیقاتی انجام دادیم.

هدف پژوهش: بررسی ویژگی های ارتباط با همسالان در کودکان میانسالی.

مطابق با هدف، اهداف پژوهش به شرح زیر تعریف شد:

1. روش هایی را با هدف تشخیص ارتباط با همسالان در کودکان پیش دبستانی انتخاب کنید.

2. سازماندهی معاینه تشخیصی کودکان با توجه به روش های انتخاب شده.

3. داده های به دست آمده در نتیجه مطالعه را با هم مقایسه کنید.

4. نتایج را خلاصه کنید، نتیجه گیری کنید.

مرحله اول کار تجربی ما به انتخاب مؤثرترین روش ها و تکنیک ها، تکنیک های تشخیصی با هدف مطالعه ویژگی های ارتباط با همسالان در کودکان پیش دبستانی اختصاص دارد. در جستجوی بهینه ترین، مناسب ترین روش های تحقیق و روش های مؤثر با هدف مطالعه ویژگی های ارتباط آنها با همسالان، به مطالعه ادبیات عملی روانشناسی کودک توسط نویسندگان مختلف (G.A. Uruntaeva، R.S. Nemova؛ O.N. Istratova) روی آوردیم. . بنابراین، پس از تجزیه و تحلیل آثار ذکر شده، ما به انتخاب روش ها نزدیک شدیم:

1. "تشخیص توسعه ارتباط با همسالان" Orlova I.A.، Kholmogorova V.M. (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید).

2. تکنیک تشخیصی E.E. Kravtsova "Labyrinth" (به پیوست شماره 3 مراجعه کنید).

تشخیص توسعه ارتباطات بین کودکان و همسالان (پیوست 1.) توسعه یافته توسط Orlova I.A. و Kholmogorova V.M.، این تکنیک در فرآیند مشاهده شامل ثبت اقدامات فردی کودک نسبت به همسالان (علاقه کودک به همسال، حساسیت به تأثیرات، ابتکار کودک در ارتباط، اقدامات اجتماعی، همدلی و وسایل ارتباطی) است. .

هدف: شناسایی سطح شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی با همسالان.

شاخص های ارتباط کودکان با همسالان پارامترهای ارتباطی مانند:

علاقه به همسال (آیا کودک به همسال توجه می کند، او را معاینه می کند، با ظاهر او آشنا می شود (به همسال نزدیکتر می شود، لباس ها، صورت، چهره او را بررسی می کند).

ابتکار (میل کودک برای جلب توجه همسالان به اقدامات خود، نگاه کردن به چشم ها، لبخندهای خطاب شده، نشان دادن توانایی های خود، مشارکت در اقدامات مشترک).

حساسیت (فعالیت) - میل کودک به تعامل با همسالان، تمایل کودک به عمل کردن با هم، توانایی پاسخگویی به تأثیرات همسالان و پاسخ به آنها، مشاهده اعمال همسالان، تمایل به سازگاری با آنها. ، تقلید از اعمال همتایان.

وسایل ارتباطی (اعمالی که از طریق آنها کودک به دنبال جلب توجه همسالان است، او را در اقدامات مشترک و مشارکت می دهد.

در آنها شرکت می کند). شاخص های این پارامتر عبارتند از:

ابزار بیانی-مقلدی (رنگ آمیزی عاطفی اعمال کودکان ، شل بودن همسالان).

گفتار فعال

روش شناسی E.E. Kravtsova "Labyrinth" با هدف شناسایی ویژگی های عمومی ارتباط کودک با همسالان و تعیین نوع آن است (به پیوست 3 مراجعه کنید).

2.2 تشخیص سطح توسعه روابط بین فردیii کودکان پیش دبستانی با همسالان

پس از اتمام کار در مورد انتخاب روش برای انجام آزمایش تعیین، ما شروع به اجرای واقعی وظایف مرحله دوم با استفاده از روش های انتخاب شده کردیم.

تشخیص توسعه ارتباط با همسالان توسط ما بر اساس MOU d / s شماره 60 در ولگوگراد انجام شد. ما کودکان را در شرایط طبیعی با استفاده از موقعیت های ارتباطی زیر مشاهده کردیم: "ارتباط مستقیم". "ارتباط با مشارکت یک بزرگسال"؛ "فعالیت مشترک با اشیا". در پروتکل ثبت پارامترهای ارتباطی (به ضمیمه 2 مراجعه کنید.)، با استفاده از مقیاسی برای ارزیابی پارامترهای توسعه ارتباط با همتایان، توسعه این یا پارامتر دیگر بسته به وضعیت ارتباط ثبت شد - نمره مربوطه دایره شد (به همانجا مراجعه کنید). .). به عنوان مثال ثبت پارامترهای ارتباط سوفیا ک. (4 ساله) با همسالان است. در روند مشاهده دختر در موقعیت های مختلف ارتباطی به موارد زیر اشاره شد: سوفیا ک. علاقه زیادی به فعالیت های همسال خود نشان نمی دهد. نسبت به همسالان خود ناامن عمل می کند. درخواست های ابتکاری به آنها مداوم نیست (گاهی اوقات او به پیشنهاد بزرگسالان برای انجام کاری با همسالان خود پاسخ می دهد (ساخت خانه، تعویض اسباب بازی)، اما پیشنهاد دادن یک اسباب بازی به همسالان باعث اعتراض می شود، فقط گاهی اوقات به چشم ها نگاه می کند. یک همسال، گهگاه حالت عاطفی خود را بیان می کند (لبخند می زند، عصبانی است)، حالات چهره دختر عمدتاً آرام است، تحت تأثیر احساسات همسالانش قرار نمی گیرد؛ گفتار فعال کودک شامل عبارات جداگانه ای است: "من این کار را نمی کنم!" "آن را پس بده! عروسک من!" این ویژگی به ما امکان می دهد تا سطح توسعه ارتباط سوفیا با را تعیین کنیم. موقعیت های ارتباطی مشاهده شده:

بهره - 1 امتیاز؛

ابتکار - 2 امتیاز؛

حساسیت - 2 امتیاز؛

اقدامات اجتماعی -1 امتیاز;

وسایل ارتباطی: بیانی - تقلیدی - 1 امتیاز.

گفتار فعال - 4 امتیاز.

بنابراین، بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، می‌توان اشاره کرد که سوفیا از سطح متوسط ​​​​توسعه ارتباط با همسالان برخوردار است.

به همین ترتیب، پارامترهای ارتباط با همسالان همه کودکان تشخیص داده شده را ثبت و ارزیابی کردیم. بیایید نتایج را در جدول 1 ارائه کنیم.

جدول 1 - سطوح توسعه ارتباط با همسالان کودکان پیش دبستانی (در امتیاز)

	نام، نام خانوادگی، سن کودک.	سطوح توسعه ارتباط با همسالان
	آراباجی داشا (4.5 گرم)
	باراکوف دنیس (4 سال و 7 ماه)
	وروبیوف آندری (4 سال 10 ماه)
	اوسیکووا والریا (5 ساله)
	ایوانف اگور (4 سال و 8 ماه)
	Kazakova Darina (4 تا 11 متر)
	کوتلیاروف دیمیتری (4 سال و 5 ماه)
	کراسنوف سرگئی (5 ساله)
	کوزنتسوا صوفیه (4 ساله)
	لیزینا پولینا (4 سال و 5 ماه)
	Lisitsin Maxim (4.5 گرم)
	Mezheritsky Roman (4 سال 10 ماه)
	ملنیکوا والریا (4 سال و 10 ماه)
	نیکیفوروف اگور (4 سال و 7 ماه)
	نوپوکووا آنجلینا (4 سال و 8 متر.)
	پوپوف آرتیوم (4 سال و 9 متر)
	رودیونوا صوفیه (4 سال و 11 ماه)
	سادچیکوف آرتیوم (4 سال و 9 ماه)
	سرووا ورونیکا (4 سال و نیم متر)
	فتیسوف آرسنی (5 ساله)
	شایماردانوا لادا (4 سال و 9 متر)
	شیشکان نیکیتا (4 سال و 8 متر)
	Shchurkina Masha (4 سال 10 ماه)

به طور کلی، در گروه می توان وضعیت زیر را در توسعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی با یکدیگر مشاهده کرد:

22 درصد از کودکان سطح پایینی از توسعه ارتباطات دارند.

65 درصد کودکان دارای سطح متوسط ​​هستند.

13 درصد از سطح بالایی از توسعه ارتباطات برخوردار هستند.

نتایج یک معاینه روانشناختی برای شناسایی ویژگی های مشترک و ایجاد انواع احتمالی ارتباط و همکاری کودک با همسالان (طبق روش E.E. Kravtsova "Labyrinth") در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2 - نتایج خلاصه بر اساس روش "لابیرنت".

نوع ارتباط

با توجه به نتایج مطالعه تشخیصی، گروهی از کودکان پیش دبستانی 39٪ را می توان تشخیص داد که در آنها نوع 4 ارتباط غالب است - تعاونی-رقابتی. این نوع در کودکان با پذیرش و حفظ وظیفه ای که زمینه فعالیت آنها را تعیین می کند مشخص می شود، با این حال، شایان ذکر است که کودکان در طول بازی روابط رقابتی پایداری را با شریک زندگی خود برقرار کرده و حفظ می کنند. شرکت کنندگان از نزدیک اقدامات شریک را زیر نظر دارند، اقدامات خود را با آنها مرتبط می کنند، ترتیب آنها را برنامه ریزی می کنند و نتایج را پیش بینی می کنند. نکات یک بزرگسال به اندازه کافی به عنوان راهنمایی در مورد چگونگی حل مشکل درک می شود.

در 30 درصد از کودکان پیش دبستانی، نوع 5 ارتباط غالب است. کودکان با این نوع ارتباط قادر به همکاری و مشارکت واقعی در موقعیت یک وظیفه مشترک هستند. آنها دیگر رابطه رقابتی ندارند. آنها یکدیگر را تشویق می کنند، با موفقیت یک شریک همدلی می کنند. درخواست بزرگسالان به اندازه کافی پذیرفته می شود، اما استفاده از آن نیز موقعیتی است. کودکانی که به این نوع توسعه ارتباط با همسالان اختصاص داده شده اند، به طور فعال با شریک زندگی خود همدلی می کنند.

همچنین گروهی متشکل از 13 درصد پیش دبستانی ها هستند که بالاترین نوع ارتباط ششم را دارند. در کودکان مبتلا به این، می توان سطح ثابتی از همکاری را مشاهده کرد، آنها بازی را به عنوان یک کار مشترک و مشترک که هر دو طرف با آن روبرو هستند، در نظر می گیرند. آنها بلافاصله، بدون دست زدن به ماشین ها، شروع به جستجوی یک راه حل مشترک می کنند. این افراد یک "استراتژی" برای ماشین ها برنامه ریزی می کنند، یک برنامه عمل کلی برای خود و شریکشان ترسیم می کنند.

در 9 درصد از کودکان پیش دبستانی، نوع 3 ارتباط غالب است. برای نمایندگان این نوع، برای اولین بار، تعامل واقعی رخ می دهد، اما ماهیت موقعیتی و تکانشی-مستقیم است - در هر موقعیت خاص و در مورد هر ماشین تحریر، کودکان سعی می کنند اقدامات خود را به توافق برسانند و هماهنگ کنند. اشاره بزرگسالان پذیرفته شده است، اما فقط برای این موقعیت خاص استفاده می شود. این کودکان در برقراری ارتباط با یکدیگر بسیار فعال هستند.

و 9 درصد از پیش دبستانی ها ارتباط نوع 2 دارند. آنها این وظیفه را می پذیرند، اما نمی توانند آن را برای کل بازی حفظ کنند. این کودکان دارای سفتی حرکات، سفتی، عدم اعتماد به نفس هستند.

بنابراین، بر اساس نتایج یک مطالعه تشخیصی، می‌توان نتیجه گرفت که کودکان در سنین میانسالی با ویژگی‌های ارتباطی زیر مشخص می‌شوند: علاقه به همسال، تمایل کودک برای جلب توجه همسالان به اقدامات خود، میل کودک به عمل کردن با هم، تقلید از اعمال همسالان، تمایل به انجام کاری پس از آن با هم، عدم رعایت ادب و سخاوت.

با نشان دادن احترام به همه کودکان از طریق رفتار خود، رابطه مثبتی با همسالان خود ایجاد کنید.

توجه کودکان را به حالات عاطفی یکدیگر جلب کنید، تظاهرات همدردی، همدلی با کودک دیگر را تشویق کنید.

بازی های مشترک را سازماندهی کنید، یاد بگیرید که اقدامات خود را با در نظر گرفتن خواسته های سایر کودکان هماهنگ کنید.

به کودکان کمک کنید تا با نشان دادن نقاط قوت یکدیگر، معرفی اصل نوبت گرفتن و معطوف کردن توجه به اشکال سازنده تعامل، تعارض را به طور مسالمت آمیز حل کنند. بازی جدیدکتاب خواندن، پیاده روی و غیره).

هنگام ارزیابی مهارت‌ها، توانایی‌ها، دستاوردهای کودک، کودک را با همسالانش مقایسه نکنید و در نتیجه حیثیت او یا همسالانش را تحقیر و تحقیر کنید. شما می توانید دستاوردهای کودک را فقط با موفقیت های خود در مرحله قبل مقایسه کنید، نشان دهید که چگونه پیشرفت کرده است، چه چیزی از قبل می داند، چه چیز دیگری باید بیاموزد، ایجاد دیدگاه توسعه مثبتو تصویر خود را به عنوان یک فرد در حال توسعه تقویت می کند.

باید بر تفاوت های فردی کودکان تأکید کرد. درک تفاوت خود با دیگران، حق این تفاوت، و همچنین به رسمیت شناختن حقوق مشابه شخص دیگر، جنبه مهمی از رشد "من" اجتماعی است که از اوایل کودکی شروع می شود.

سازماندهی ارتباط بین کودکان و روابط دوستانهبین آنها یکی از سخت ترین و مهم ترین وظایف معلم گروهی از کودکان پیش دبستانی است.

مطالعات تشخیصی در مورد سطح توسعه ارتباطات بین کودکان سنین پیش دبستانی میانسالی با همسالان خود نشان داده است که اکثر کودکان، اگرچه نه در همه شرایط، ابتکار عمل را به دست می گیرند. گرچه ابتکارات کودکان برای همسالانشان هنوز تداوم ندارد، با این حال، حتی اگر گهگاهی با هم بازی کنند، به پیشنهاد انجام کاری با هم پاسخ می دهند. کودکان به طور دوره ای حالت عاطفی خود را بیان می کنند (لبخند می زنند، عصبانی می شوند)، از حرکات و کلمات آشنا، عبارات در پاسخ به همسالان خود استفاده می کنند - همه اینها به نوبه خود نشان می دهد که کودکان نیاز به برقراری ارتباط با یکدیگر را ایجاد می کنند، پیش نیازهایی برای بیشتر شکل می گیرد. تعامل .

در جریان بررسی میزان رشد ارتباط بین کودکان و همسالان متوجه شدیم که در این گروه ارتباط بین پیش دبستانی ها با یکدیگر در سطح متوسطی قرار دارد. این یک نتیجه خوب برای این سن است، اما هنوز باید کار سیستماتیک برای افزایش سطح ارتباط بین کودکان و همسالان انجام شود.

باید به خاطر داشت که در مرکز تعاملات کودکان با یکدیگر یک بزرگسال قرار دارد. این اوست که به کودک کمک می کند تا یک همسال خود را جدا کند و با او به طور مساوی ارتباط برقرار کند ، بنابراین ما توصیه هایی را برای معلمان و والدین در مورد ایجاد شرایط بهینه برای توسعه موفقیت آمیز ارتباط کودکان با همسالان ارائه کرده ایم. ما توصیه می کنیم که کارمندان موسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین کودکان نگرش مثبتی نسبت به همسالان خود در کودکان داشته باشند، بازی های مشترکی را برای کودکان ترتیب دهند تا به آنها بیاموزند که اقدامات خود را هماهنگ کنند و درگیری های ایجاد شده را به طور مسالمت آمیز حل کنند.

یک رویکرد سیستماتیک برای استفاده از شرایطی که توسعه موفقیت آمیز ارتباط با همسالان را در کودکان پیش دبستانی تضمین می کند (به توصیه های والدین و معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مراجعه کنید) می تواند تأثیر مثبتی بر شکل گیری بیشتر داشته باشد. اشکال گوناگونتعامل کودکان با یکدیگر

نتیجه

بنابراین، با جمع بندی کل کار، می خواهم توجه داشته باشم که ارتباطات یکی از اشکال تعامل انسانی است که به گفته ک. مارکس، به لطف آن، مردم "هم از نظر فیزیکی و هم از نظر روحی یکدیگر را ایجاد می کنند ...". تمام زندگی انسان در ارتباط با افراد دیگر می گذرد. یک نوزاد تازه متولد شده اگر خارج از ارتباطات انسانی بزرگ شود به معنای کامل مرد نمی شود. در هر سنی، شخص نمی تواند بدون تعامل با افراد دیگر باشد: یک فرد موجودی اجتماعی است.

با در نظر گرفتن مفهوم ارتباط، می توان ویژگی های اصلی را تشخیص داد: هدفمندی، تعامل برای دستیابی به یک نتیجه مشترک. محققان داخلی، به ویژه A.G.، توجه ویژه ای به پویایی محتوای ارتباطات دارند. روزکایا، ام.آی.لیسینا، ای.ا.اسمیرنووا. نیاز به ارتباط از سنین پیش دبستانی کوچک به بزرگتر، از نیاز به توجه خیرخواهانه و همکاری بازیگوش به سنین پیش دبستانی بالاتر با نیازهای آن نه تنها برای توجه خیرخواهانه، بلکه برای تجربه تغییر می کند. نیاز به ارتباط کودک پیش دبستانی با انگیزه ها و وسایل ارتباطی خاص در یک سن خاص پیوند ناگسستنی دارد. شرط رشد شخصیت، امکان ابراز وجود و تأیید خود است که در گروه های واقعی وجود دارد.

آنچه در دیدگاه های پژوهش رایج است، این جمله غیرقابل انکار و تا حدودی تایید شده زیر است: سن پیش دبستانی از آنجایی که سن شکل گیری اولیه شخصیت کودک است، دوران مسئولیت خاصی در آموزش است. در این زمان، در ارتباط کودک با همسالان، روابط نسبتاً پیچیده ای ایجاد می شود که به طور قابل توجهی بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد.

ما به صورت آزمایشی سازماندهی کرده ایم - کار تجربیبا کودکان پیش دبستانی، مجموعه ای برای مطالعه ویژگی های توسعه ارتباط با همسالان در کودکان سنین پیش دبستانی میانی. در نتیجه انجام روش های تشخیصی، داده هایی دریافت کردیم که نشان می دهد ارتباط با همسالان تأثیر خاصی بر رشد کودک دارد. در عمل، ما دیده‌ایم که تماس‌های کودکان با همسالانشان به‌طور واضح‌تری از نظر عاطفی اشباع شده است. آنها جایی برای هنجارها و قوانین سفت و سختی که باید هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان رعایت شوند، ندارند. کودکان مدرن در ارتباط با همسالان خود آرام تر هستند، اغلب ابتکار عمل و خلاقیت نشان می دهند، در انجمن ها و فعالیت های مختلف تعامل دارند. کودک با دریافت حمایت از همسالان خود در غیرقابل پیش بینی ترین بازی ها و تعهدات، به اصالت خود، بی واسطه بودن کودکانه خود به طور کامل پی می برد که گاهی اوقات منجر به کشفیات غیرمنتظره در خود و دنیای اطراف می شود و به کودکان لذت زیادی می بخشد. توسعه تماس با سایر کودکان در سنین پیش دبستانی تحت تأثیر ماهیت فعالیت و در دسترس بودن مهارت ها برای اجرای آن است. در برقراری ارتباط با همسالان ، کودکان برداشت های واضح جدیدی دریافت می کنند ، در بازی های مشترک نیاز آنها به فعالیت کاملاً برآورده می شود ، حوزه های عاطفی و گفتاری آنها رشد می کند.

همچنین باید توجه داشت که این همسالان است که از طریق مقایسه خود با یک شریک برابر در تعامل و ارتباط، فرصت های جدیدی را برای خودشناسی کودکان باز می کند. یکی دیگر از ویژگی های ضروری ارتباط با همسالان، شکل گیری در کودکان با کیفیت شخصی مانند ابتکار (فعالیت) است. در اینجا از کودک خواسته می شود که بتواند مقاصد خود را به وضوح بیان کند ، ادعای خود را اثبات کند ، فعالیت های مشترک را برنامه ریزی کند ، که در نتیجه او را ملزم به رشد مطابق با هنجار سنی می کند.

بنابراین، بر اساس نتایج یک مطالعه تشخیصی، می‌توان نتیجه گرفت که کودکان میانسالی با ویژگی‌های ارتباطی زیر مشخص می‌شوند: علاقه به همسال، تمایل کودک برای جلب توجه همسالان به اعمال خود، تمایل کودک به عمل. با هم، تقلید از اعمال همسالان، میل به انجام کاری پس از آن با هم، عدم ادب و سخاوت.

بزرگسالان باید تشویق شوند تماس های عاطفیبچه ها، برای ایجاد شرایط بهینه برای توسعه موفقیت آمیز ارتباط بین کودکان. همچنین توصیه می شود که بازی های مشترکی برای بچه ها ترتیب دهید، همراه با قسمت های ارتباطی، که به تدریج تمایل و توانایی همکاری با یکدیگر را در کودکان شکل می دهد و سپس منجر به ارتباط فعال نه تنها با همسالان، بلکه با سایر افراد اطراف آنها می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. فرهنگ لغت روانشناسی بزرگ. و کلی ویرایش B.G. مشچریاکوف، V.P. Zinchenko-SPb "Prime-Eurosign"، 2005.

2. Volkov، B.S.، Volkova، N.V. روانشناسی ارتباطات در دوران کودکی. ویرایش 3 - سن پترزبورگ: پیتر، 2008.

3. Vorobyova M.V. آموزش نگرش مثبت نسبت به همسالان.//آموزش پیش دبستانی. - 1998. -№7. - س 54-61.

4. گالیگوزووا، ال.ن. چگونه به برقراری ارتباط با همسالان کمک کنیم // آموزش پیش دبستانی. - 2006. -№1. -ص111-113; صص 118-120.

5. Galiguzova L.N.، Smirnova، E.O. مراحل ارتباط: از یک تا هفت سال: کتابخانه یک مربی مهدکودک.- M .: آموزش و پرورش، 1992.

6. گوریانینا V.A. روانشناسی ارتباطات: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی مؤسسات؛ ویرایش دوم - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 1383.

7. روانشناسی عملی کودکان; ویرایش T. D. Martsinkovskaya. - م.: گرداریکی، 1379.

8. ایستراتوا O.N. تست روانشناسی کودکان از بدو تولد تا 10 سالگی: کارگاه روانشناسی - Rostov n / a: Phoenix، 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. ما به بچه ها یاد می دهیم که چگونه ارتباط برقرار کنند. - یاروسلاول، 1997.

10. Kolominsky Ya.L. روانشناسی تیم کودکان: سیستمی از روابط شخصی - مینسک، 1994.

11. لئونتیف A.N. رشد ذهنی در سنین پیش دبستانی / / انتخاب شده است. آثار روانشناسی: در 2 جلد - م.، 1362.

12. لئونتیف A.N. روانشناسی ارتباطات: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات - ویرایش چهارم - م.: معنی؛ مرکز انتشارات "آکادمی"، 1386.

13. Lisina M.I. مشکلات هستی زایی ارتباطات. - م.: آموزش، 1986.

14. Lisina M.I. شکل گیری شخصیت کودک در ارتباطات. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - سنت پترزبورگ: پیتر، 2009.

15. موخینا وی.اس. روانشناسی پیش دبستانی. - م.، 1975.

16. روابط بین فردی از بدو تولد تا هفت سالگی; ویرایش E.O. Smirnova - M .: In-t Pract. روانی. Voronezh: NPO Modek، 2000.

17. فرهنگ لغت روانشناسی. ویرایش سوم، اضافه کنید. و Rev./Aut.-Stat. Korapulina V.N.، Smirnova M.N.، Gordeeva N.O. - روستوف n / a: فینیکس، 2004.

18. پولیوانوا K.N. توسعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان. - م.: آموزش، 1989.

19. توسعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان; ویرایش A.G. روژسکایا - م.: آموزش، 1989.

20. رپینا تی.ا. روابط بین همسالان در گروه مهدکودک. - م.: آموزش، 1978.

21. Smirnova E.O. ویژگی های ارتباط با کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 2000.

22. اسپاک، ب. کودک و مراقبت. - م.، 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان. بالاتر و میانگین Ped کتاب درسی موسسات - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 1377.

24. الکونین دی.ب. روانشناسی کودک: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - چاپ چهارم، پاک شد. - م.: ویرایش. مرکز "آکادمی"، 1386.

25. یودینا ای. توسعه ارتباطاتکودک و سنجش تربیتی او در گروه مهدکودک.//آموزش پیش دبستانی. - 1999 - شماره 9 - S. 10-29.

26. Yafarova E.V. فعالیت ارتباطی معلم. دوره کوتاه: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان - بالاشوف، 2004.

پیوست 1

"تشخیص توسعه ارتباط با همسالان"(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

هدف: شناسایی سطح شکل گیری مهارت ارتباطی کودکان خردسال با همسالان.

روش تشخیص: تشخیص ارتباط شامل ثبت علاقه کودک به همسالان، حساسیت به تأثیرات، ابتکار کودک در ارتباط، اقدامات اجتماعی، همدلی و وسایل ارتباطی است.

برای تعیین سطح توسعه ارتباط با همسالان، از مقیاس های زیر برای ارزیابی پارامترهای ارتباط با همسالان استفاده می شود:

علاقه همتایان:

0 امتیاز - کودک به همسال خود نگاه نمی کند، متوجه او نمی شود.

1 امتیاز - کودک گاهی به یک همسال نگاه می کند ، توجه ثابت نیست ، به سرعت به موضوع دیگری تغییر می کند ، به فعالیت های همسال علاقه نشان نمی دهد.

2 امتیاز - کودک به همسال خود توجه می کند ، اعمال او را با کنجکاوی مشاهده می کند ، اما از دور جرات نزدیک شدن را ندارد ، فاصله را کاهش می دهد (موقعیت منفعل).

3 امتیاز - کودک بلافاصله متوجه همسال خود می شود ، به او نزدیک می شود ، شروع به بررسی دقیق ، لمس کردن می کند ، اعمال خود را با صداها ، گفتار همراه می کند ، علاقه خود را برای مدت طولانی به همسال از دست نمی دهد ، حواسش پرت نمی شود.

ابتکار عمل:

0 امتیاز - کودک به همسالان خود روی نمی آورد، به دنبال جلب توجه او نیست.

1 امتیاز - کودک اولین کسی نیست که با هم تعامل می کند ، فقط پس از اینکه همسال فعالیت خود را نشان داد یا با مشارکت یک بزرگسال شروع به ابتکار می کند ، اغلب منتظر ابتکار همسال است (گهگاهی به چشم ها نگاه می کند ، جرأت نمی کند. پرسیدن)؛

2 امتیاز - کودک ابتکار عمل نشان می دهد، اما نه همیشه، ناامن عمل می کند، درخواست های ابتکاری برای همسالان مداوم نیست، به چشمان همسال نگاه می کند، لبخند می زند.

3 امتیاز - کودک دائماً در برقراری ارتباط ابتکار عمل نشان می دهد ، اغلب به چشمان همسال خود نگاه می کند ، به او لبخند می زند ، توانایی های خود را نشان می دهد ، سعی می کند یک همسال را در اقدامات مشترک مشارکت دهد ، در برقراری ارتباط پایداری آشکار نشان می دهد.

حساسیت:

0 امتیاز - کودک به ابتکار همسالان پاسخ نمی دهد.

1 امتیاز - کودک به تأثیرات همسالان پاسخ می دهد ، اما فقط گاهی اوقات به آنها پاسخ می دهد ، تمایلی به عمل با هم نشان نمی دهد ، با اقدامات همسالان سازگار نمی شود.

2 امتیاز - کودک به ابتکار همسالان پاسخ می دهد، به دنبال تعامل است، به تأثیرات همسالان پاسخ می دهد، گاهی اوقات به دنبال سازگاری با اقدامات همسالان است.

3 امتیاز - کودک با کمال میل به تمام اقدامات ابتکاری یک همسال پاسخ می دهد ، فعالانه آنها را برمی دارد ، اقدامات خود را با اقدامات همسالان هماهنگ می کند ، اقدامات او را تقلید می کند.

اقدامات اجتماعی:

0 امتیاز - کودک به همسالان خود روی نمی آورد، نمی خواهد با او همکاری کند، به درخواست ها و پیشنهادات همسالان پاسخ نمی دهد، نمی خواهد به او کمک کند، اسباب بازی ها را می برد، دمدمی مزاج است، عصبانی است، انجام می دهد. نمی خواهم به اشتراک بگذارم

1 امتیاز - کودک خودش ابتکار عمل نشان نمی دهد، اما گاهی اوقات به پیشنهادات بزرگسالان برای انجام کاری با همسالان خود پاسخ می دهد (ساخت خانه، تعویض اسباب بازی)، اما پیشنهاد دادن اسباب بازی به همسالان باعث اعتراض می شود.

2 امتیاز - کودک موافقت می کند که با همسال خود بازی کند ، گاهی اوقات او ابتکار عمل را به دست می گیرد ، اما نه در همه موارد ، گاهی اوقات اسباب بازی ها را به اشتراک می گذارد ، آنها را واگذار می کند ، به پیشنهاد انجام کاری با هم پاسخ می دهد ، با همسالان تداخل نمی کند.

3 امتیاز - کودک تمایل به عمل با هم نشان می دهد ، او اسباب بازی هایی را به همسالان خود ارائه می دهد ، خواسته های او را در نظر می گیرد ، در چیزی کمک می کند ، به دنبال جلوگیری از درگیری است.

وسایل ارتباطی:

بیانی – تقلیدی

0 امتیاز - کودک به همسال خود نگاه نمی کند، احساسات خود را با حالات صورت بیان نمی کند، نسبت به همه درخواست های همسالان بی تفاوت است.

1 امتیاز - کودک گاهی اوقات به چشمان همسال خود نگاه می کند ، به طور دوره ای حالت عاطفی خود را بیان می کند (لبخند می زند ، عصبانی می شود) ، حالات چهره عمدتاً آرام است ، به احساسات همسال مبتلا نشوید ، اگر از حرکات استفاده می کند ، نباید احساسات خود را بیان کند، اما در پاسخ به درخواست های همسالان.

2 امتیاز - کودک اغلب به همسال خود نگاه می کند ، اقدامات او خطاب به همسالان از نظر عاطفی رنگی است ، بسیار آرام رفتار می کند ، همسالان را با اعمال خود آلوده می کند (کودکان به هم می پرند ، جیغ می زنند ، چهره می سازند) ، حالات چهره پر جنب و جوش ، روشن ، بسیار است. عاطفی احساسات منفی را بیان می کند، دائما توجه همسالان را به خود جلب می کند.

گفتار فعال

0 امتیاز - کودک کلمات را تلفظ نمی کند ، "حرف زدن" نمی کند ، صداهای بیانی تولید نمی کند (نه به ابتکار خودش و نه در پاسخ به درخواست همسالان یا بزرگسالان).

1 امتیاز - غرغر کردن؛

2 امتیاز - سخنرانی مستقل؛

3 امتیاز - کلمات فردی؛

4 امتیاز - عبارات.

نتایج مطالعات تشخیصی در پروتکل های ویژه ثبت می شود.

برای ارزیابی میزان توسعه ارتباط با همسالان از سه سطح پایین (3 امتیاز)، متوسط ​​(2 امتیاز) و بالا (1 امتیاز) استفاده می شود.

سطح پایین ارتباط با بیان ضعیف همه پارامترها مشخص می شود. سطح توسعه ارتباطات در صورتی متوسط ​​ارزیابی می شود که بیشتر شاخص های همه پارامترها دارای مقادیر متوسط ​​باشند. اگر شدت شاخص های مختلف به طور قابل توجهی متفاوت باشد. یک کودک در صورتی از سطح ارتباط بالایی برخوردار است که برای اکثر پارامترهای هر آزمون، بالاترین امتیاز را کسب کند. میانگین امتیازات برای پارامترها مجاز است: گفتار فعال و اقدامات اجتماعی.

پیوست 2

پروتکل ثبت نامپارامترهای ارتباط با همتایان

نام و نام خانوادگی فرزند _________________ سن ___________________

موقعیت ها: گزینه های ارتباطی:

ابتکار عمل

"ارتباط مستقیم" 0 1 2 3

"ارتباط با مشارکت یک بزرگسال" 0 1 2 3

"فعالیت مشترک با اشیا" 0 1 2 3

"یک مورد برای دو نفر" 0 1 2 3

حساسیت

"ارتباط مستقیم" 0 1 2 3

"ارتباط با مشارکت یک بزرگسال" 0 1 2 3

"فعالیت مشترک با اشیا" 0 1 2 3

"یک مورد برای دو نفر" 0 1 2 3

اقدامات اجتماعی

"ارتباط مستقیم" ثابت نیست

"ارتباط با مشارکت یک بزرگسال" ثابت نیست

"فعالیت مشترک با اشیا" 0 1 2 3

"یک مورد برای دو نفر" 0 1 2 3

وسایل ارتباطی:

بیانی-تقلیدی

"ارتباط مستقیم" 0 1 2

"ارتباط با مشارکت یک بزرگسال" 0 1 2

"فعالیت مشترک با اشیا" 0 1 2

"یک مورد برای دو" 0 1 2

گفتار فعال

"ارتباط مستقیم" 0 1 2 3 4

"ارتباط با مشارکت یک بزرگسال" 0 1 2 3 4

"فعالیت مشترک با اشیا" 0 1 2 3 4

"یک مورد برای دو نفر" 0 1 2 3 4

پیوست 3

مرا تشخیص بدهتودیکا E.E. کراوتسوا "لابیرنت"

همسال ارتباطی سن پیش دبستانی

برای آزمایش، از زمین کاری هزارتو و 8 ماشین استفاده می شود: 4 سبز و 4 قرمز.

روش: قبل از شروع آزمایش، یک بزرگسال ماشین‌های (هر کدام 4) را در گاراژ شخص دیگری قرار می‌دهد: ماشین‌های قرمز روی زمین سبز هزارتو. سبز به قرمز

دو کودک دعوت می شوند تا ماشین ها را از طریق پیچ و خم ها هدایت کنند تا هر کدام در گاراژ رنگ خود قرار بگیرند. قوانین بازی به سه شرط خلاصه می شود: شما فقط می توانید یک ماشین را در یک زمان رانندگی کنید. اتومبیل ها فقط باید در امتداد مسیرهای هزارتو حرکت کنند. شما نمی توانید ماشین های شریک را لمس کنید.

وظیفه پیشنهادی - بردن خودروهای خود به گاراژ مناسب - زمانی می تواند تکمیل شود که شرکت کنندگان بتوانند با یکدیگر "توافق" کنند، تنها در صورتی که شرکا به نحوی اقدامات خود را هماهنگ کنند.

پردازش و تفسیر داده ها: بر اساس مشاهدات، لازم است نوع ارتباط و همکاری کودکان با همسالان مشخص شود. به گفته E.E. کراوتسوا، شش نوع تعامل و همکاری کودکان با همسالان وجود دارد.

نوع اول - پذیرش ابتدایی یک کار آموزشی توسط کودکان

کودکانی که به این نوع تعامل با همسالان دست یافته اند، اعمال شریک زندگی را نمی بینند. هماهنگی اقدامات وجود ندارد. ماشین می‌رانند، بوق می‌زنند، با هم برخورد می‌کنند، قوانین را زیر پا می‌گذارند - هدف را دنبال نمی‌کنند - ماشین‌ها را در گاراژ می‌گذارند. آنها نکات آزمایشگر مانند: "موافق؟"، "اجازه دهید او اول ماشین را رانندگی کند و بعد شما"، "شما نمی توانید به ماشینی به این رنگ دست بزنید" را نمی پذیرند. بچه ها اگر به گاراژ مناسب نرسند ناراحت نمی شوند. به عنوان یک قاعده، آزمایشگر باید بازی را قطع کند و بگوید که زمان اختصاص داده شده به آنها به پایان رسیده است. بچه های این نوع به هیچ وجه با هم ارتباط برقرار نمی کنند، همدیگر را خطاب قرار نمی دهند.

اسناد مشابه

مبانی نظری برای بررسی مشکل توسعه روابط بین فردی در کودکان سنین پیش دبستانی بالاتر. مطالعه تجربی سطح رشد ارتباطات کودکان. تجزیه و تحلیل نتایج و شناسایی ویژگی های روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده 05/06/2016


مفهوم ارتباط، ویژگی های کودکان سنین پیش دبستانی و ویژگی های ارتباط کودکان 6 ساله. شناسایی تجربی ویژگی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، انتخاب روش ها، تجزیه و تحلیل نتایج و توصیه ها برای معلمان.

مقاله ترم، اضافه شده 06/09/2011


ویژگی های ساختاری و محتوایی ارتباطات. ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و بزرگسالان. جنبه های انتوژنتیکی ارتباط به عنوان یک فعالیت پیشرو. ارتباط غیر استاندارد و منظم کودکان با همسالان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/11/19


ویژگی های رویکردهای اصلی درک روابط بین فردی. مفهوم، ساختار و محتوای روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی با همسالان، ویژگی ها و شیوه های تجلی آنها در دوره های مختلف سنین پیش دبستانی.

تست، اضافه شده در 2012/09/26


نقش و کارکردهای ارتباط در رشد ذهنی کودکان. مفهوم انگیزه ها و وسایل ارتباطی در کودکان پیش دبستانی. مطالعه وابستگی ارتباطات به موقعیت وضعیت در گروه. تعیین توانایی برقراری ارتباط در کودکان پیش دبستانی با همسالان.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/09/24


مفهوم روابط بین فردی در ادبیات روانشناسی و تربیتی. ویژگی های روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی در گروه مهدکودک در محیط آموزشی. ابزارهای تشخیصی برای مطالعه مشکل.

مقاله ترم، اضافه شده 10/21/2013


شناسایی ویژگی های اصلی روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی دارای آسیب شنوایی. بررسی تجربی مشکل توسعه روابط بین فردی در کودکان پیش دبستانی مبتلا به آسیب شنوایی از طریق بازی آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 1393/06/16


ویژگی های روانی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی. شکل گیری خودآگاهی کودک. وضعیت جامعه سنجی یک کودک پیش دبستانی در زمینه ارتباطات بین فردی. بررسی ویژگی های عزت نفس کودکان و روابط آنها با همسالان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/05/25


مفهوم، ساختار و محتوای روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی با همسالان. تجزیه و تحلیل رویکرد جامعه سنجی (Ya.L. Kolomensky، T.A. Repina، V.S. Mukhina). روابط عملکردی-نقشی: دلبستگی های انتخابی کودکان.

تست، اضافه شده در 2012/09/26


ویژگی های سنیویژگی های روانشناختی و ویژگی های تفکر در سنین پیش دبستانی. سازمان و روش های مطالعه ویژگی های رابطه بین فرآیندهای تفکر و ارتباطات. مشکل توسعه ارتباطات بین همسالان پیش دبستانی.

خواندن 10 دقیقه بازدید 12 هزار.

مشکلات در ارتباط کودک با همسالان

مشکل ارتباط کودکان پیش دبستانی همیشه در مطالعات چهره های خارجی و داخلی علوم تربیتی و روانشناسی مطرح بوده است.

و این بی دلیل نیست، زیرا یک پدیده کاملا طبیعی است. کودکان دوست دارند در طول فعالیت های مختلف برداشت های خود را به اشتراک بگذارند. بازی های مشترک کودکان بدون ارتباط نمی گذرد که نیاز اصلی کودکان است. بدون ارتباط با همسالان، کودک می تواند اختلالات روانی خاصی را مشاهده کند.

و برعکس، ارتباط کامل نشانگر رشد هماهنگ شخصیت یک کودک پیش دبستانی است.

ارتباط کودک نباید تنها به روابط درون خانواده محدود شود. کودکان پیش دبستانی باید با همسالان، معلمان و سایر بزرگسالان ارتباط داشته باشند.

گروه مهدکودک عملا صحنه ای است که در آن روابط بین فردی بین کودکان - بازیگران آن آشکار می شود. در تعامل بین فردی کودکان همه چیز به آرامی پیش نمی رود. نزاع و صلح وجود دارد. آتش بس موقت، رنجش و حقه های کثیف کوچک.

در تمام روابط مثبت، کودکان پیش دبستانی ویژگی های شخصیتی مثبت را شکل می دهند و در آن رشد می کنند.

در لحظات منفی ارتباط، یک کودک پیش دبستانی باری از احساسات منفی دریافت می کند که مملو از عواقب غم انگیز در رشد شخصی او است.

چه هستند اشکال مشکل سازرابطه با همسالان؟

اشکال ارتباطی که مشکل ساز هستند عبارتند از افزایش پرخاشگری کودکان، لمس بیش از حد، کمرویی، سایر مشکلات ارتباطی.

اجازه دهید به طور خلاصه عوامل ارتباط نامناسب بین کودکان پیش دبستانی و همسالان را بررسی کنیم.

بچه های پرخاشگر

اگر کودکی پرخاشگر باشد، بعید است همسالان با او دوست شوند. به احتمال زیاد، کودکان از چنین کودکی اجتناب خواهند کرد. چنین کودکانی مورد توجه بیشتر والدین و معلمان هستند.

در اکثر کودکان پیش دبستانی، پرخاشگری تا یک درجه خود را نشان می دهد. و این طبیعی است زمانی که کودک با درجاتی از پرخاشگری به اقدامات ناعادلانه از بیرون واکنش نشان می دهد. با این حال، این شکل از رفتار پرخاشگرانه بر وضعیت عمومی نوزاد تأثیر نمی گذارد و همیشه جای خود را به اشکال ارتباط مسالمت آمیز می دهد.

اما کودکانی وجود دارند که تظاهرات پرخاشگرانه آنها جنبه پایدار شخصیت است، تداوم می یابد و حتی به ویژگی های کیفی کودکان پیش دبستانی تبدیل می شود. این به ارتباط عادی کودکان آسیب می رساند.

اجازه دهید به مشکل دیگری در ارتباط بین کودکان بپردازیم.

کودکان حساس

اگرچه کودکان حساس آسیب زیادی به دیگران وارد نمی کنند، اما برقراری ارتباط با آنها نیز بسیار دشوار است. هر نگاه نادرست به سمت چنین کودکان پیش دبستانی، کلمه ای که به طور تصادفی حذف شده است، و شما در حال حاضر تمام ارتباط خود را با چنین کودکی از دست می دهید.

رنجش ها بسیار طولانی است. غلبه بر این احساس برای یک کودک حساس کار آسانی نیست و می تواند برای مدت طولانی به درون خود عقب نشینی کند.

این احساس برای هر دوستی مخرب است. رنجش منجر به تجربیات دردناکی در کودکان می شود. از سنین پیش دبستانی شروع می کنند. بچه های کوچکتر هنوز با این احساس آشنا نیستند.

در دوران کودکی پیش دبستانی، زمانی که عزت نفس کودک در حال شکل گیری است، کینه به طور ناگهانی ایجاد می شود و در اعماق ذهن کودک ریشه می دواند.

برخلاف یک کودک پرخاشگر، یک کودک حساس دعوا نمی کند، پرخاشگری فیزیکی نشان نمی دهد. اما رفتار یک کودک پیش دبستانی حساس به طور آشکار رنج می برد. و ارتباط دوستانه را تشویق نمی کند.

اغلب، یک کودک پیش دبستانی توهین شده عمداً توجه دیگران را با امتناع عمدی از برقراری ارتباط با کسی که به او نزدیک می شود جلب می کند.

بچه های خجالتی

ارتباط با کودکان خجالتی لذت کمی به همراه دارد. با کودکان و بزرگسالان ناآشنا، معمولا از برقراری ارتباط خودداری می کنند. آشنایی با آنها یک مشکل سطح بالاست.

متأسفانه در اکثر کودکان پیش دبستانی می توان شروع کمرویی را مشاهده کرد. و اگر در 60 درصد از کودکان پیش دبستانی، به محض اینکه به کودک چیز جالبی پیشنهاد شود، خجالتی ناپدید می شود، در این صورت بسیار دشوار است که دیگران را به صحبت کردن وادار کنید.

نه همه و نه همیشه موفق می شوند با یک کودک پیش دبستانی خجالتی صحبت کنند. هنگام نزدیک شدن به یک غریبه، چه یک بزرگسال یا یک کودک، یک نوزاد خجالتی احساس ناراحتی عاطفی می کند، خجالتی می شود. در رفتار او می توانید نت هایی از اضطراب و حتی ترس را به تصویر بکشید.

کودکان خجالتی پیش دبستانی تمایل به عزت نفس پایینی دارند که از برقراری روابط با همسالان آنها جلوگیری می کند. به نظر آنها کاری متفاوت از آنچه از آنها خواسته می شود انجام خواهند داد. و به همین دلیل از برداشتن هر گونه قدمی در جهت جمعی از کودکان خودداری می کنند.

آنها از امور مشترک و هر گونه فعالیت مشترک دوری می کنند و بازی های کودکان دیگر را از کناری تماشا می کنند.

من می خواهم به نوع دیگری از کودکان اشاره کنم که در برقراری ارتباط مشکل دارند.

بچه های نمایشی

چنین کودکانی معمولاً خود را با سایر کودکان مقایسه می کنند و موفقیت خود را به همه اطرافیان خود نشان می دهند. آنها حتی در کودکی مغرور و مغرور هستند.

تظاهرات به تدریج به کیفیت ثابت شخصیت کودک تبدیل می شود و تجربیات منفی زیادی برای او به ارمغان می آورد. از یک طرف، اگر کودک به گونه ای متفاوت از آنچه که خود را در معرض دید قرار می دهد، درک شود ناراحت می شود. از طرفی نمی خواهد مثل بقیه باشد.

گاهی اوقات، یک کودک نمایشی قادر به انجام یک عمل مثبت است. اما این به هیچ وجه به خاطر دیگری نیست، بلکه فقط برای اینکه یک بار دیگر خود را نشان دهد، مهربانی خود را نشان دهد.

ارتباط با کودک متظاهر در سنین پیش دبستانی بسیار پیچیده است. کودکان تظاهر کننده دوست دارند توجه بی مورد را به خود جلب کنند، اغلب اسباب بازی های زیبایی را به مهد کودک می آورند تا به کودکان دیگر نشان دهند.

جالب اینجاست که کودکان متظاهری در فرآیند ارتباط فعال هستند. اما این ارتباط از سوی آنها عاری از علاقه به دیگری است.

آنها فقط در مورد خودشان صحبت می کنند. اگر آنها نتوانند خود را در چشم همسالان خود و به ویژه بزرگسالان نشان دهند ، چنین کودکانی شروع به نشان دادن پرخاشگری ، رسوایی ، نزاع با همه می کنند.

و اگرچه سایر کودکان به طور خاص نمی خواهند با آنها ارتباط برقرار کنند، آنها خودشان واقعاً به محیط نیاز دارند. زیرا آنها برای نشان دادن خود در مقابل جامعه به کسی نیاز دارند که به آنها گوش دهد.

ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان

همانطور که در بالا بحث کردیم، ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان بسیار به خودشان بستگی دارد. اگر آنها پرخاشگر، حساس، حسود یا تظاهر کننده باشند، اغلب در روند ارتباط با مشکل مواجه می شوند.

اما همه کودکان در سن مورد نظر ما نیز دارای ویژگی های مشترک ارتباط با همسالان هستند.

کودکان پیش دبستانی بسیار احساساتی هستند. در گروهی از همسالان، آنها اشکال دیگری از ارتباط را بروز می دهند.

این در مورد تظاهرات بیانی-تقلیدی صدق می کند. کودکان به طور کلی علاقه زیادی به ژست دادن در طول مکالمه دارند و اظهارات خود را با حالات چهره تقویت می کنند. این به آن‌ها کمک می‌کند که در حین برقراری ارتباط از نظر احساسی ابراز وجود کنند.

من می خواهم به برخی از ویژگی های ارتباط کودکان در سنین پیش دبستانی اشاره کنم. کودکان عاشق برقراری ارتباط هستند. در طول ارتباط با همسالان، آنها مهارت های گفتاری را توسعه می دهند، مهارت های ارتباطی را توسعه می دهند. البته برخی از مشکلات ارتباطی مرتبط با درگیری های مکرر در تیم کودکان وجود دارد.

ارتباط با همسالان راحت تر از بزرگسالان است. در اینجا اشکال رفتاری کاملاً متفاوتی حاکم است. الگوهای ارتباطی غیر استاندارد را می توان به ویژگی های رفتار کودکان پیش دبستانی در طول ارتباط نیز نسبت داد. مانند جست و خیز کردن، ژست های عجیب و غریب، کارهای خنده دار. یک کودک ممکن است عمداً از دیگری تقلید کند، که در ارتباط با بزرگسالان اتفاق نمی افتد.

اما در هر تجلی آزاد، کودک ویژگی های شخصیتی فردی خود را آشکار می کند. و اینها ویژگی های متمایز کنندهارتباط کودکان با همسالان تا پایان دوران پیش دبستانی باقی می ماند.

یکی دیگر از ویژگی های ارتباطی کودکان در سنین پیش دبستانی را می توان این دانست که کودک در پاسخ به ابتکار عمل می کند. یک کودک پیش دبستانی به سرعت به یک ماکت کودک دیگر با فعالیت پاسخ واکنش نشان می دهد. در چنین لحظاتی، توسعه گفتار گفتگو رخ می دهد. در عین حال می توان به مشکلاتی مانند اعتراض، رنجش، درگیری توجه کرد، زیرا کودک سعی می کند حرف سنگین خود را آخر بگوید. و هیچ یک از بچه ها نمی خواهند تسلیم شوند.

در مورد اشکال ارتباط بین کودکان و همسالان

اکنون ارزش دارد در مورد اشکال ارتباط کودک در حلقه همسالان کمی صحبت کنیم.

اولین شکل ارتباطی کودکان پیش دبستانی معمولا نامیده می شود احساسی و عملی
یک کودک، اغلب در سنین پیش دبستانی کوچکتر، انتظار همدستی در تعهدات و شوخی ها را دارد. این شکل از ارتباط موقعیتی است و به موقعیت خاص بستگی دارد.

مشکلات در این شکل از ارتباط می تواند در لحظات تعامل شرکای ارتباطی ایجاد شود. یا بچه ها توجه خود را از طرف صحبت به چیزی معطوف می کنند یا به خاطر این موضوع با هم دعوا می کنند.

این به این دلیل است که توسعه اقدامات عینی هنوز در سطح کافی نیست و نیاز به استفاده از اشیاء در ارتباطات در حال شکل گیری است.

در چنین مواردی اجازه اکراه است.

شکل دیگری از ارتباط بین همسالان نامیده می شود کسب و کار موقعیتی

جایی در سن چهار سالگی شکل گیری آن شروع می شود و تا سن 6 سالگی ادامه می یابد. ویژگی های این مرحله این است که اکنون کودکان شروع به رشد مهارت های ایفای نقش، حتی بازی های نقش آفرینی می کنند. ارتباطات از قبل جمعی می شود.

توسعه مهارت های همکاری آغاز می شود. این همان همدستی نیست. در صورتی که در شکل عاطفی-عملی ارتباط، بچه ها به صورت انفرادی عمل می کردند و بازی می کردند، هرچند در یک تیم بودند. اما هر کدام خود را متفاوت نشان می دادند. در اینجا، بچه‌های بازی با یک طرح واحد و نقش‌هایی که بر عهده گرفته‌اند، ارتباط نزدیکی با هم دارند.

یک نقش از بین می رود و مشکلی پیش می آید - طرح بازی شکسته می شود.

بنابراین، می توان بیان کرد که شکل کسب و کار موقعیتی بر اساس یک علت مشترک به وجود می آید تا به برخی نتایج مشترک از تعامل با همتایان دست یابد.

در کودکان محبوب، شکل گیری مهارت های ارتباطی در این شکل از همکاری، جلوتر از رشد مهارت های ارتباطی کودکان است که کمتر در تیم کودکان به چشم می خورد.

حتی در اینجا شایان ذکر است که کودکان پرخاشگر و متظاهری که قبلاً در مورد آنها صحبت کردیم، نسبت به کودکان حساس و حسود که به دلیل ویژگی های شخصی بیشتر از آنها دوری می کنند، در توسعه مهارت های ارتباطی موفق تر هستند.

در سنین 6-7 سالگی، مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی شخصیت کم و بیش شکل گرفته ای پیدا می کند. بچه ها با همسالان دوستانه تر می شوند. شکل گیری مهارت های کمک متقابل آغاز می شود. حتی کودکان تظاهر کننده در حال حاضر نه تنها در مورد خود صحبت می کنند، بلکه توجه خود را به اظهارات کودکان دیگر نشان می دهند.

در این زمان، شکل گیری یک شکل فرا موقعیتی از ارتباط آغاز می شود که در دو جهت حرکت می کند:

• رشد و شکل گیری تماس های خارج از موقعیت (کودکان در مورد آنچه انجام داده اند و دیده اند صحبت می کنند، اقدامات بعدی را برنامه ریزی می کنند و برنامه های خود را با دیگران به اشتراک می گذارند، یاد می گیرند که کلمات و اقدامات دیگران را ارزیابی کنند).
• شکل گیری تصویر یک همسال (وابستگی های انتخابی به همسالان بدون توجه به موقعیت ارتباط ظاهر می شود و این دلبستگی ها تا پایان دوره پیش دبستانی کودکی بسیار پایدار هستند).

اینها به طور کلی ویژگی اشکال و مشکلات ارتباطی کودکان پیش دبستانی است. اکنون بیایید به بررسی راه‌های مؤثر برای توسعه مهارت‌های ارتباطی بین یک کودک در حلقه همسالان بپردازیم.

چگونه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی را در پیش دبستانی پرورش دهیم؟

مهارت های ارتباطی کودک پیش دبستانی با همسالان به طور فعال در این فرآیند شکل می گیرد گفتگوبین بچه ها گفتار گفتگوی کودکان به طور کلی پایه های فعالیت گفتاری محاوره ای را حمل می کند. در اینجا هم توسعه مهارت های مونولوگ و هم شکل گیری آمادگی گفتاری کودک پیش دبستانی برای مدرسه آینده.

دیالوگ ها به طور فعال توسط کودکان در طول بازی ها و سایر فعالیت های مشترک استفاده می شود.

در عین حال، نقش مهمی به بزرگسالی داده می شود که در چنین ارتباطی بین کودکان مشارکت فعال دارد.

بازی های مشترک به عنوان شکلی از زندگی اجتماعی کودک در این سن به حل بسیاری از مشکلات رابطه کمک می کند.
توطئه های بازی های نقش آفرینی به توسعه مهارت های جامعه و ایجاد ارتباط گفتگو کمک می کند. در بازی ها می توانید شکل گیری همه اشکال ارتباط را پیاده سازی کنید.

یک بزرگسال باید به کودکان بیاموزد که گفتگو را شروع کنند، ادامه دهند و پایان دهند. کودک باید بتواند مکالمه خود را حفظ کند و به سوالات مطرح شده در طول گفتگو پاسخ دهد.

گفتگو شکل بسیار دشواری از ارتباط است که از طریق آن تعامل اجتماعی به طور کامل تحقق می یابد. بنابراین، یک بزرگسال باید تا حد امکان با کودک تماس بگیرد و لحن عاطفی مثبتی را مشاهده کند. این کار کودک پیش دبستانی را تشویق به صحبت می کند. ویژگی‌های ارتباط در حین گفتگو به شکل‌گیری مهارت‌هایی برای ساخت جملات از انواع مختلف، از روایت ساده تا پیچیده در ساخت و جنبه‌های آوایی کمک می‌کند.

از طریق گفت و گو، تمام مهارت ها و توانایی های اساسی گفتار، اعم از مهارت های گفتار و آداب گفتار، تحقق می یابد.

به طور خلاصه، متذکر می شویم که شکل گیری ارتباط در سنین پیش دبستانی نیز ضروری است زیرا به کودکی که وارد مدرسه می شود کمک می کند تا به سرعت در جامعه سازگار شود.