Plán-program práce na experimentálnych aktivitách strednej skupiny. Abstrakt lekcie o experimentovaní v strednej skupine experimenty a experimenty (stredná skupina) na tému Experimentovanie na logopedických hodinách

Ciele:

Vzdelávacie:

- stimulovať kognitívnu aktivitu;

- rozvoj porozumenia reči;

- aktivizovať, rozširovať expresívnu reč, obohacovať lexikálny slovník;

- formovanie schopnosti napodobňovať a zvládať komunikáciu všetkými dostupnými prostriedkami (výrazný pohľad, ukazovacie gesto, „odľahčené“ slová, onomatopoje, slová);

- upevniť vedomosti dieťaťa o jeho mene, častiach tváre a tela, o činnostiach v prostredí.

Opravné:

- naučiť dieťa upriamiť zrak na predmet, sledovať jeho pohyb očami;

— rozvoj všeobecných a dobré motorové zručnosti, vizuálno-motorická koordinácia;

- rozvoj artikulačného aparátu;

- vytvorenie správneho ústneho výdychu

- odstrániť stav vnútorného nepohodlia.

Vzdelávacie:

- vychovávať deti k produktivite spoločné aktivity, ktorým sa ustanovujú pozitívne emocionálny kontakt vytvorenie dôveryhodného prostredia.

Vybavenie: miska s vodou, malý uterák, lízanka, pohár vody, slamka na kokteil, počítačová hra „Svet okolo nás“, obrázky s obrázkom, tabuľa didaktická hra s obrázkom tváre, pieskoviska, bábiky.

Priebeh kurzu.

1. Organizovanie času.

Moment prekvapenia: klop, klop, klop. kto klope? Oh, to je bábika Lyalya, ktorá nás prišla navštíviť.

Áno, dnes som prišiel (meno dieťaťa), chcem sa s ním hrať. Pozri, (meno dieťaťa), ako moje nohy dupú po ceste - hore, hore, hore. Tlieskajú sa mi ruky – tlieskať, tlieskať, tlieskať.

(meno dieťaťa) pozri, opakuješ po mne. To sú rúčky (obe rúčky sú zdvihnuté hore), to sú nožičky (našľapujú striedavo dvoma nohami). Výborne, (meno dieťaťa).

(Meno dieťaťa), Lyalya sa k nám tak ponáhľala, že sa nestihla umyť vodou. Pomôžme jej!

Na stole je pripravená miska s vodou a malý uterák.

Spolu s dieťaťom umývame Lyalyu podľa rýmu a zameriavame pozornosť na štruktúru tváre - oči, ústa, nos, líca.

Voda, voda, umyte mi tvár,

Aby sa vám leskli oči

Aby sa líčka červenali

Smiať sa ústami,

Uhryznúť zub.

Ďakujem (meno dieťaťa), teraz je Lyalya taká krásna, umytá.

Teraz sa ukážte, kde máte oči, kde máte ústa, kde máte nos, kde máte líca (ak dieťa len ťažko ukazuje časti tváre samo, pomáhame mu metódou ruka v ruke ).

1. Prvky masáže svalov tváre dieťaťa: potľapkajte časti tváre vankúšikmi prstov (používame metódu ruka v ruke).

Dážď lei, lei, lei.

Pre mňa a ľudí.

Čiapka, čiapka, čiapka.

Ako dážď kvapká – ukážme prstami na čele, na očiach, na lícach, na nose, na ústach.

1. Artikulačná gymnastika.

Dieťa a dospelý sú pred zrkadlom, kde sú viditeľné tváre dospelého a dieťaťa (na kontrolu správnosti cvikov).

1. Cvičenia na rozvoj pohyblivosti pier:

- Usmievajte sa.
Držanie pier v úsmeve. Zuby nie sú viditeľné.

— Proboscis (Trubica).
Vytiahnite pery dopredu pomocou dlhej trubice.

— Plot.
Pery sú v úsmeve, zuby sú zatvorené v prirodzenom zhryze a sú viditeľné.

- Hryzenie a škrabanie najprv hornej a potom spodnej pery zubami.

- Úsmev - Tube.
Potiahnite pery dopredu pomocou trubice a potom ich natiahnite do úsmevu.

1. Dynamické jazykové cvičenia(v počiatočnom štádiu používame posilňovanie potravín, môžete chupa - chups, sirup na vatovom tampóne).

— Lahodný džem.
Ústa sú otvorené. Lízajte širokým jazykom horná pera a vytiahnite jazyk hlboko do úst.

- Olízajte si pery.
Ústa sú otvorené. Oblizujte najprv hornú, potom dolnú peru do kruhu.
— Sledujte.
Ústa sú otvorené. Pery sa roztiahli do úsmevu. Špičkou úzkeho jazyka sa striedavo naťahujte pod učiteľským účtom ku kútikom úst.
— Hojdačka.
Ústa sú otvorené. S napätým jazykom siahnite na nos a bradu, prípadne na horné a dolné rezáky.

3. Cvičenie na rozvoj pohyblivosti dolnej čeľuste

- Napodobňovanie žuvania so zatvorenými a otvorenými ústami.

1. A teraz sa ty a Lyalya a ja budeme oddávať, hrať upútavky.

1. Dychové cvičenia.

Hrali sme sa pred zrkadlom a teraz si trochu oddýchneme.

Hra je búrka v pohári (voda sa naleje do pohára, pripraví sa koktailová trubica). Hra sa hrá napodobňovaním dospelého.

Vložíme si hadičku do úst, silnejšie sa nadýchneme nosom, silnejšie fúkneme do hadičky a vidíme veľa bublín.

1. Použitie IKT:

Hra "Svet okolo nás", časť: štruktúra tváre. Prezeranie vzdelávacích fragmentov na dotykovom paneli 5 minút.

Po premietaní diapozitívov ponúkame dieťaťu obrázky s obrázkom z hry vytlačené na farebnej tlačiarni (štruktúra tváre). Požiadame dieťa, aby na obrázku ukázalo - kde sú oči, kde sú ústa, kde je nos, kde sú líca.

1. odraz:

Ponúkame dieťaťu spoločenskú hru s obrázkom tváre. (Časti modelu tváre sú odnímateľné a podlepené suchým zipsom). Najprv dieťaťu ukážeme kompletný obrázok, potom odstránime pripojené časti a požiadame vás, aby ste obrázok zostavili.

1. Rozvoj motorických schopností prstov.

Použitie pieskoviska:

Hry s prstami.

1. Pozdĺž cesty sivá, hladká,

Prsty skáču ako kone.

Tsok - tsok, tsok - tsok - hravé stádo skáče.

(Všetky prsty skáču po povrchu piesku v rytme detskej riekanky).

1. Zalamovali päste, bili ich päsťami,

Pya-pya-pya-pya, pya-pya-pya-pya!

Prsty schováme do drdola

Päsť, päsť!

Klin, klin, klin!

(Chôdza striedavo s každou vačkou vľavo a pravá ruka na piesku, potom s dvoma vačkami súčasne).

1. Prsty budú opäť tancovať.

Päsť na päsť

Päsť na päsť

Päsť na päsť

Bum, padol na sud!

1. Miešam, miešam cesto

V piesku je miesto

Pečiem, pečiem bochník

Prekonaj to, prekonaj to.

(Všetky prsty a vačky pôsobia v rytme detskej riekanky).

A teraz si nakreslíme tvár do piesku. Pomôžeme dieťaťu nakresliť ukazovákom ovál na piesku, na ňom sú oči, ústa, nos, uši, chĺpky.

1. Zhrnutie lekcie.

Dnes (meno dieťaťa) sme sa vy a ja bavili hraním. Ale prišiel čas - Lyali ísť domov. Zbohom, Lala! Príďte nás navštíviť, budeme Vás čakať.

Názov: Plán - zhrnutie individuálnej hodiny učiteľa - defektológa s deťmi nízky vek so zdravotným postihnutím pomocou pieskovej terapie
nominácia: Nápravná pedagogika. Prehľady tried, triedy GCD / defektológov
Autor: Averina Olga Vladimirovna
Pozícia: učiteľ-defektológ
Miesto výkonu práce: GOBUZ "OSDR pre deti s organickými léziami centrálneho nervového systému s duševnými poruchami"
Miesto: Murmanská oblasť, Apatity, ul. Stroitely d. 14

Obsah programu: Naučiť deti nadväzovať elementárne spojenia v neživej prírode. Prispieť k hromadeniu konkrétnych predstáv o vlastnostiach vzduchu u detí. Pokračujte v rozvíjaní kognitívnej aktivity u detí v procese experimentovania. Rozvíjať reč detí pri opisovaní toho, čo videli, a nadväzovaní vzťahov príčina-následok. Rozvíjať schopnosť spolupracovať (vo dvojiciach), pomáhať si a podporovať sa v náročných situáciách. Pestujte úctu k životnému prostrediu.

Prípravné práce:
1. Vedenie rozhovoru „Vzduch na Zemi“;
2. Úvaha o encyklopédii „Naša planéta“;
3. Čítanie A. Lindgrenovej „Carlson, ktorý žije na streche“;
4. Voľné experimentovanie v kútiku experimentálnych aktivít.

Materiál: vejáre podľa počtu detí, lupy, jednorazové taniere a lyžice, fľaše, poháre, sviečka, téglik, farby, štetce, Balóny, disk, bábika Carlson.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Chlapci, dnes sme dostali zvukový list do našej skupiny. Chcete vedieť, od koho to je? (Pozrite si úryvok z karikatúry „Carlson, ktorý žije na streche“, zatiaľ čo nahrávka znie)
Moje laboratórium
Všetkým známy, priatelia!
S veľkou netrpezlivosťou
Dnes ťa čakám.
Akákoľvek látka je hádankou
Tu môžete rozpoznať
Ale len ma ospravedlňte
Môžem meškať.
Nedávno som urobil experiment
Niečo som pokazil
A akoby neviditeľné
Usadil sa so mnou
Hrá sa so mnou
Nevidím ho
Skúste to nájsť
Si pre mňa ty.

Vychovávateľ: Chlapci, spolu s listom Carlson poslal aj plán, ako sa dostať do jeho laboratória. Nuž, poďme do Carlsonovho laboratória? Pôjdeme presne podľa plánu.

Vychovávateľ: Aké priestranné, svetlé laboratórium má Carlson. Koľko zariadení na experimenty.

Vychovávateľ: Hľadáme neviditeľné?

Zaklopať na dvere. Objaví sa Carlsonova hračka.

Carlson: Ahojte chalani! Je dobré, že sa mi to podarilo. Teraz budeme všetci spoločne hľadať neviditeľné.

Skúsenosť číslo 1. Vezmite sklenenú kadičku so širokým hrdlom naplnenú do polovice vodou. Zafarbite vodu akvarelom. Vezmite si menšiu nádobu, ktorá sa ľahko zmestí do veľkej. Držte nádobu pevne za dno a jemne spustite hrdlo nadol do tónovanej vody. (Deti pozorujú a usudzujú, že v tégliku nie je voda).

Vychovávateľ:Čo ju bráni, pretože nádoba je prázdna. Alebo nie? Alebo tu možno číha neviditeľná osoba? Je možné, aby sa objavil, zviditeľnil? Skúsime?

Skúsenosť číslo 2. Vezmeme tú istú malú nádobu a spustíme ju do misky s vodou, ale s hrdlom nahor. (Deti sledujú, ako vzduchové bubliny vyskočia na nádobe a ponáhľajú sa na hladinu vody).
deti: V nádobe bol vzduch, je ľahší ako voda, a tak voda naplnila miesto v nádobe.
Carlson: Chlapci, myslíte si, že je vo vode vzduch?
(Deti sa pozerajú na pohár vody, označia priehľadné bubliny na stenách nádoby).

Skúsenosť číslo 3. Opatrne spustíme lyžicu do nádoby a začneme miešať vodu. Bublinky sa začnú víriť, postupne stúpajú na povrch a miznú.
deti: Voda obsahuje aj vzduch.
Vychovávateľ: Chlapci, predpokladajme: je v pôde vzduch? (Predpoklady detí).
Vychovávateľ: Skontrolujme to. Pozrime sa cez lupu, z čoho sa skladá zemina? (Pozerajú deti).
deti: Zrnká piesku, prachové častice, suché steblá trávy, zlepené do hrudiek rôznych veľkostí.
Vychovávateľ: Neskrýva sa tu neviditeľný vzduch? Urobme experiment.

Skúsenosť číslo 4. Deti pustia hrudku zeminy do pohára s vodou.
deti: Na hrudkách sa objavili priehľadné bubliny a sú pochopené smerom nahor.
Vychovávateľ: Toto je vzduch, ktorý bol vo vnútri hrudy medzi zrnkami piesku a steblami trávy. Voda vošla dovnútra a vytlačila ho von. Vznášal sa a miešal sa so vzduchom okolo nás. (Deti na záver: v pôde je vzduch).
Vychovávateľ: Aký záver možno vyvodiť z týchto experimentov?
deti: Vzduch je všade. Je okolo nás. Vzduch zaberá priestor. Dostupné vo vode a pôde.
Vychovávateľ: Prečo to nevidíme?
deti: Vzduch je priehľadný a bezfarebný. Nemá vôňu a chuť.
Carlson: To je zaujímavé! Cítite vzduch?
Vychovávateľ: Chlapci, vezmite do rúk vejár a mávajte ním blízko tváre. Z vášho pohybu sa kolíše okolitý vzduch a zdá sa, že počujete jeho hlas: "Som!", "Som okolo teba!"

Telesná výchova:
Ventilátor fúka vzduch
Ventilátor dobieha vietor.
Núti nás zobudiť sa
Ťahajte, usmievajte sa!
Ventilátor, ventilátor ako vták
Rád sa točí vo vzduchu.
Tak poďme na to chlapci
Letíme ako orly.
Uletený, oddýchnutý
Vzduch je zhlboka dýchaný.
Hlava vľavo, vpravo, bokom
Ventilátor nám pomohol zahriať sa!

Vychovávateľ: A teraz si trochu oddýchneme.
Deti spievajú verš z piesne o neúspešnom čarodejníkovi.
Vychovávateľ: Chcem vám ukázať ďalší zážitok, ale urobím to sám. Ak si to chcete zopakovať doma, tak to určite musíte urobiť s dospelými.
Vychovávateľ: Ako môžete uhasiť sviečku bez toho, aby ste sa jej dotkli alebo ju sfúkli?

Skúsenosť číslo 6. Zapáľte sviečku. Podržte porcelánový pohár nad plameňom sviečky. Objekt stmavol - pokrytý vrstvou sadzí. Vzduch je znečistený.
Carlson: Preletel som okolo a videl som, ako z potrubí vychádza čierny dym.
Letel som vzduchom
A motor bzučal.
Zrazu - fajka, dym nad ňou,
Dostal som sa cez neho.
Stratil som sa v dyme
Čo mi je, neviem.
Dlho som kašľal a kýchal,
Dokonca som prestal vidieť.
Tu je otázka každému jasná!
Špinavý vzduch je pre nás nebezpečný,
Nelietajte cez potrubie -
Riskujete sami seba!

Carlson: Chlapci, ako sa volá mesto, kde bývate? Aké továrne sú vo vašom meste?
deti: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Vychovávateľ: Chlapci, čo máme robiť?
(Deti ponúkajú masky, vymyslia čističku vzduchu).
Nakreslite a nechajte v laboratóriu.

Vychovávateľ: Všetky vaše výkresy sme odovzdali továrňam a tam konštruktéri vyvinú nové čističe vzduchu.
Carlson: Ďakujem vám za zaujímavé objavy. Čo robíš najradšej v mojom laboratóriu? Čo si pamätáš? Čo vás zaujalo?
Na rozlúčku ti chcem dať balóny. Teraz už viete, aká neviditeľnosť sa v nich skrývala.

Trvanie lekcie: 25 minút
Názov: Hodina o experimentálnych aktivitách u seniorov logopedická skupina"V Carlsonovom laboratóriu"
nominácia: MATERSKÁ ŠKOLA, Súhrny tried, GCD, experimentálne aktivity

Pozícia: učiteľ prvého kvalifikačnej kategórii
Miesto výkonu práce: MDOAU č. 106 "Pansies"
Miesto: Orsk, región Orenburg

Vysvetľujúca poznámka

Pre rozvoj osobnosti predškoláka má osobitný význam asimilácia predstáv o vzťahu medzi prírodou a človekom.

Obrovskú úlohu v tomto smere zohráva pátracia a kognitívna činnosť predškolákov, ktorá prebieha formou experimentálnych akcií.

Výskumná činnosť rozvíja kognitívnu činnosť detí, učí ich samostatne konať, plánovať prácu a priviesť ju k pozitívnemu výsledku.

S pomocou dospelého a samostatne sa dieťa učí rôznym súvislostiam vo svete okolo seba: vstupuje do rečových kontaktov s rovesníkmi a dospelými, zdieľa svoje dojmy, zapája sa do rozhovoru.

Hlavným cieľom programu je rozvíjať u detí kognitívnu aktivitu, zvedavosť, túžbu po samostatnom poznaní.

mesiac	Experimentálne témy hier
	Prvý týždeň	Druhý týždeň	Tretí týždeň		4 týždeň
septembra	Cestovanie s kvapkou	Voda je čistá a môže meniť farbu			Hra "Vodyanoy" je na návšteve u nás
októbra	Vietor, vietor, vánok	Hľadanie vzduchu	lietajúce semená		piesková krajina
novembra	Návšteva Karandash-Karandashovich a Gvozd-Gvozdovich	plávajúce a potápajúce sa predmety	plávajúce pierko		Kožušina. Prečo zajačik potrebuje ďalší kabát
December	Piesok, hlina	Čarovná rukavica	kovové predmety		Pôsobenie magnetu na kov
januára		Ľad a snehová vločka	Voda, ľad, sneh		Ako sa zo snehu stáva voda
februára	Magická kefa	S vodou aj bez nej			Ako dostať sponku z vody
marca	Prečo sa Snehulienka roztopila?	Oslobodenie korálikov z ľadového zajatia	teplá kvapka		Sklo jeho kvalita a vlastnosti
apríla	rastlinné zázraky	Potrebujú korene vzduch?	Pôda. Piesok, hlina, kamene		slnečné zajačiky
Smieť	Teplá voda pre rastliny	Prečo sa rastliny točia?	Zachytíme slnečný lúč.	Vo svete plastov

č. p / p mesiac			Téma		Ciele. Úlohy.	Zabezpečenie integrácie vzdelávania (vzdelávacia oblasť)	Plánované výsledky
septembra	№1		Cestovanie s kvapkou		Vytvorte holistický pohľad na vodu ako prírodný fenomén; Predstavte vlastnosti vody (tekutá, priehľadná, bez zápachu, bez chuti) Poskytnite predstavu o dôležitosti vody v ľudskom živote; Pestujte úctu k vode.	Komunikácia: Naučte sa priraďovať prídavné mená a slovesá k podstatným menám. Nájdite slová, ktoré majú opačný význam Poznávanie: rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese vykonávania experimentov ...	Vedia pomenovať vlastnosti vody, jej význam, vedia nájsť významovo opačné slová
	№2		Voda je číra, ale môže zmeniť farbu		Určte vlastnosti vody. Voda je čistá, ale môže zmeniť farbu. Voda môže zohrievať a zohrievať iné predmety	Komunikácia: obohacovať a aktivovať slovnú zásobu prostredníctvom podstatných a prídavných mien. Poznávanie: Formovať kognitívny záujem detí o priebeh experimentovania	Vedia vyvodiť závery, prečo sú predmety viditeľné vo vode, farbivá môžu byť rozpustené vo vode
	№3		Význam vody v živote rastlín		Formovať predstavy detí o význame vody pre život a rast rastlín	Poznávanie: rozširovať poznatky o stave rastlín na jeseň. Komunikácia: podporovať formovanie dialógovej reči u detí.	Zaujímajte sa o výskum a experimentovanie
	№4		Hra „Voda je náš hosť“		Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese vytvárania predstáv o nádrži, jej obyvateľoch; rozvíjať tvorivú predstavivosť a maskovanie v procese hrania hry	Komunikácia: rozvíjať rečovú aktivitu detí, dopĺňať slovník pomenovaním vodných plôch. Poznávanie: viesť deti k samostatnému poznaniu v procese hry s Vodyanmi.	Vedieť pomenovať nádrže a ich obyvateľov.
októbra	№1		Vietor, vietor, vánok.		Oboznámiť deti s takým prírodným javom, akým je vietor, jeho vlastnosťami a úlohou v živote človeka. Naučte deti pozorovať, robiť experimenty a robiť vlastné závery.	Poznávanie: pestovať záujem o experimentálne aktivity, lásku k prírode. Komunikácia: naďalej rozvíjať logické myslenie, predstavivosť; aktivovať slovnú zásobu: vietor, veterný mlyn, pichľavý, jemný. Snehová búrka, fujavica, fujavica.	Vedieť pozorovať, analyzovať, porovnávať. Zhrnúť, vyvodiť závery; používajte v reči prídavné mená, koordinujte ich s podstatnými menami.
	№2		Hľadanie vzduchu		Rozvíjať kognitívnu aktivitu v procese experimentovania, rozširovať vedomosti o vzduchu, aktivovať reč a obohacovať slovnú zásobu detí.	Komunikácia: rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi v procese vykonávania experimentov, obohacovať slovnú zásobu detí (laboratórne, transparentné, neviditeľné.) Poznávanie: rozvíjať pozorovanie, zvedavosť, myslenie, pamäť. kognitívna aktivita.	Vedieť pomenovať vlastnosti vzduchu. Vyvodiť závery v priebehu experimentov a experimentov.
	№3		lietajúce semená		Oboznámiť deti s úlohou vetra v živote rastlín, formovať schopnosť porovnávať semená rastlín, pestovať záujem o štúdium rastlín.	Komunikácia: formovať u detí schopnosť počúvať literárne slovo, vstúpiť do rozhovoru počas rozhovoru. Poznávanie: upevňovať vedomosti o jesenných znakoch, pestovať kognitívny záujem o svet prírody.	Vedia pomenovať znamenia jesene, prejavia záujem o prírodu okolo nás, pri hre pomenúvajú semienka rastlín.
	№4		piesková krajina		Odhaliť vlastnosti piesku, dať koncept presýpacích hodín, vytvoriť holistický pohľad na piesok ako objekt neživej prírody.	Poznávanie: oboznamovať deti s predmetmi neživej prírody. Rozvíjajte zvedavosť počas experimentu. Komunikácia: doplnenie a aktivácia slovníka na základe prehĺbenia vedomostí o predmetoch neživej prírody.	Vedia pomenovať vlastnosti piesku, vyvodiť závery pri experimentovaní, vedia koordinovať prídavné mená s podstatnými menami, robiť logické závery.
novembra	№1		Návšteva Karandash Karandashovich a Gvozd Gvozdovich		Objasniť a zovšeobecniť poznatky o vlastnostiach dreva a kovu, pestovať opatrný vzťah k predmetom. Doplňte detskú slovnú zásobu (hrubé, krehké roztápanie)	Poznávanie: Formovať kognitívno - výskumný záujem metódou výskumu. Komunikácia: formovať schopnosť koordinovať slová vo vete.	Vedia pomenovať vlastnosti dreva a kovu, ako aj ich odlišnosti. Prejavte záujem o výskumné aktivity.
	№2		Plávajúce a potápajúce sa predmety		Poskytnite nápady na predmety plávajúce a potápajúce sa vo vode. Rozvíjať schopnosť klasifikácie na základe: potápanie, plávanie.	Kognícia: vývoj kognitívneho záujmu detí o predmety okolo nás, ich vlastnosti. Komunikácia: kultivovať schopnosť počuť a ​​počúvať učiteľa. Železo na aktiváciu slovnej zásoby, plast, kameň.	Vedia klasifikovať predmety podľa znakov: potápanie, plávanie. V reči sa používajú znaky predmetov: guma, železný plast.
	№3		plávajúce pierko		Rozšíriť chápanie využívania environmentálnych faktorov človekom, formovať u detí pochopenie dôležitosti čistej vody a vzduchu v ľudskom živote	Poznávanie: rozvíjať pozorovanie, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvíjať kognitívny záujem detí o proces experimentovania, nadväzovať kauzálny vzťah, vyvodzovať závery.	Vie porovnávať, zovšeobecňovať; prejaviť záujem o výskumnú činnosť.
	№4		Kožušina. Prečo zajačik potrebuje ďalší kabát		Odhaliť závislosť zmien v živote zvierat od zmien neživej prírody.	Poznávanie: pokračovať v upevňovaní vedomostí o prírode okolo nás; vytvoriť si predstavu o živote voľne žijúcich zvierat v zime. Komunikácia: formovať schopnosť gramaticky správne hovoriť.	Dokážu odpovedať na otázku učiteľa. Prejavujú záujem o prírodu okolo nás.
December	№1		Piesok. hlina.		Naučte sa zvýrazniť vlastnosti piesku a hliny (tekutosť, drobivosť); odhalí iné veci piesok a hlinu inak absorbovať vodu.	Poznávanie: rozvoj zvedavosti, rozšírenie predstáv o vlastnostiach piesku, hliny. Komunikácia: formovať schopnosť podieľať sa na dialogickej reči, aktivovať slovník vďaka vlastnostiam piesku a hliny.	Vedieť pomenovať vlastnosti piesku a hliny. Odpovedzte na otázky, ktoré položil učiteľ.
	№2		Čarovná rukavica		Zistite schopnosť magnetu priťahovať určité predmety (magnet, malé predmety z rôzne materiály, palčiak s magnetom vo vnútri)	Kognícia: formovať kognitívne záujmy u detí. Rozvíjať zvedavosť, myslenie, aktivitu. Komunikácia: aktivácia slovnej zásoby, rozvíjanie logického myslenia, vyvodzovanie záverov.	Prejavte zvedavosť a záujem o výskumné aktivity.
	№3		Kovové		Rozpoznať kovové predmety, určiť ich kvalitatívne vlastnosti (štruktúra povrchu, klesavosť, priehľadnosť; vlastnosti: krehkosť, tepelná vodivosť)	Poznávanie: podporovať rozvoj kognitívneho záujmu v procese praktických činností. Komunikácia: naučiť sa opísať učivo, gramaticky správne zostaviť vety, aktivovať slovník.	Má schopnosť opísať predmet, pomenuje charakteristické znaky zodpovedajúce kovu.
	№4		Pôsobenie magnetu na predmet		Rozšíriť logické a prirodzené vedecké skúsenosti detí spojené s identifikáciou takých vlastností materiálov, ako je lepivosť, schopnosť lepiť a lepiť, vlastnosti magnetov priťahovať železo.	Poznávanie: formovať poznatky o vlastnostiach magnetu, rozvíjať záujem a zvedavosť. Komunikácia: naučte sa zdieľať dojmy z experimentov a experimentov; správne sa učiť, stavať gramatické vety.	Má zručnosť sebakontroly predmetov, pomenuje vlastnosti materiálov.
januára	№1		Ako sa zo snehu stáva voda.		Ukážte deťom, že sneh sa topí a keď sa zahreje, stáva sa z neho voda. Roztopená voda je v nej odpad. Sneh je špinavý. Nemôžete to vziať ústami.	Poznanie: rozvíjajte kognitívne záujmy prostredníctvom zážitkového - experimentálne aktivity.	Vedieť robiť závery a závery.
	№2		"Ľad a snehová vločka"		Formovať výskumné zručnosti zhromažďovania informácií o objektoch neživej prírody: snehu a ľade, podobnostiach a rozdieloch. Rozvíjať kognitívny záujem o neživé predmety na základe porovnania analýzy.	Poznávanie: podľa praktický výskum povzbudzovať deti, aby robili závery. Komunikácia: rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť. Hovorte o vlastnostiach vody.	Vedieť pomenovať podobnosti a rozdiely medzi snehom a ľadom. Vyvodzujte závery a závery.
	№3		Voda, ľad, sneh.		Pokračujte v oboznamovaní sa s vlastnosťami vody, ľadu, snehu, porovnávajte ich, identifikujte vlastnosti ich interakcie.	Poznávanie: formovať záujem o kognitívne výskumné aktivity. komunikácia:	Prejavte záujem o výskumné aktivity. Vymenuj vlastnosti ľadu, snehu a vody.
februára	№1		Magická kefa		prijímať odtiene modrej farby na svetlom pozadí, fialová farba z červenej a modrej farby.	Umelecká tvorivosť. Formovať záujem o estetickú stránku okolitej reality. komunikácia:	Farby si vedia vyberať miešaním farieb.
	№2		S vodou aj bez nej		Pomôžte identifikovať faktory vonkajšie prostredie potrebné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo)	Poznávanie: identifikovať potrebné podmienky pre rast rastliny, formovať schopnosť robiť elementárne závery o vzťahoch.	Vedieť pomenovať faktory prostredia, ktoré ovplyvňujú rast a vývoj rastlín.
	№3		Vydajte sa do sveta sklenených vecí		Oboznámiť deti so sklom, s procesom jeho výroby. Zintenzívniť kognitívnu činnosť s cieľom vzbudiť záujem o predmety umelo vytvoreného sveta, upevniť schopnosť klasifikovať materiál, z ktorého sú predmety vyrobené.	Poznávanie: Poznať a pomenovať vlastnosti skla, formovať záujem o kognitívne výskumné aktivity. Komunikácia: naučte sa zostavovať vety gramaticky správne.	Vedieť pomenovať vlastnosti sklenených predmetov. zostavte vety gramaticky správne.
	№4		Ako dostať sponku z vody.		Pomôžte určiť, aké vlastnosti má magnet vo vode a vo vzduchu	Poznávanie: formovať záujem o kognitívne výskumné aktivity. Komunikácia: naučiť sa pomenovať vlastnosti magnetu, rozvíjať rečovú aktivitu detí	Má zručnosti bádateľskej činnosti, pomenúva vlastnosti magnetu.
marca	№1		Prečo sa Snehulienka roztopila		Rozšíriť predstavy detí o vlastnostiach vody? sneh, ľad. Naučte sa nadviazať elementárne vzťahy príčiny a následku: sneh sa topí v teple a mení sa na vodu, v chlade zamrzne a mení sa na ľad.	Poznanie: formovať schopnosť robiť závery a závery v priebehu experimentovania. Komunikácia: Naučte sa vyjadrovať svoje myšlienky a závery tak, že ich dáte do slov vo vete.	Vie, ako sa zaujímať o výskum a experimentovanie.Vyjadrujú svoje myšlienky a vyvodzujú závery.
	№2		Uvoľnenie guľôčok z ľadového zajatia.		Vytvorte podmienky na rozšírenie predstáv detí o vlastnostiach ľadu - topí sa v teple, rozvíjajte myslenie pri výbere spôsobu konania Stimulujte samostatnú formuláciu záverov deťmi	Poznávanie: pokračujte v oboznamovaní detí s vlastnosťami ľadu. Komunikácia: rozvíjať rečovú aktivitu detí, učiť dialogickú reč.	Vedia robiť závery v priebehu experimentov, experimentov, pomenovať vlastnosti ľadu.
	№3		teplá kvapka		Zaviesť metódu získavania teplej vody, rozvíjať schopnosť detí plánovať si činnosť Vyvodzovať závery Pestovať presnosť pri práci s vodou.	Poznávanie: Naučiť deti vidieť rôzne stavy vody (teplá, studená). Naučte sa vyvodzovať závery. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu o prídavné mená označujúce vlastnosti vody.	Vedia pomenovať stav vody, používať prídavné mená v reči, koordinovať ich s podstatnými menami
	№4	Sklo, jeho vlastnosti a vlastnosti		Rozpoznať predmety vyrobené zo skla, určiť jeho vlastnosti (štruktúra povrchu: hrúbka. priehľadnosť a vlastnosti: krehkosť)		Poznávanie: poznať vlastnosti priehľadnosti, krehkosti, hrúbky. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu detí o slová charakterizujúce vlastnosti skla	Sú schopní rozlíšiť predmety vyrobené zo skla od mnohých iných predmetov. Vedieť spájať podstatné mená s prídavnými menami.
apríla	№1	rastlinné zázraky		Poskytnúť teoretické, praktické zručnosti pri vegetatívnom rozmnožovaní rastlín (odrezkami), aby sa upevnili zručnosti v starostlivosti o izbové rastliny.		Poznanie: rozvíjať zvedavosť, kognitívne schopnosti; rozvíjať lásku k prírode. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu o podstatné mená (rastlina, koreň, stonka, listy, kvety)	Deti vedia, že rastliny možno vysádzať pomocou odrezkov s koreňmi aj bez nich.
	№2	Potrebujú korene vzduch?		Pomôcť identifikovať príčinu potreby rastliny uvoľniť sa, dokázať, že rastlina dýcha všetkými farbami.		Poznávanie: naďalej sa oboznamujte s izbovými rastlinami, so spôsobmi, ako sa o ne starať. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu prostredníctvom slovies: rastlina, voda, starať sa, vädnúť, kvitnúť.	Nazývajú sa izbové rastliny.
	№3	Pôda (piesok, ílovité kamene)		Rozšíriť chápanie detí o vlastnostiach pôdy. Poskytnúť základné pojmy o piesku, hline, kameňoch.		Poznávanie: oboznamovať deti s predmetmi neživej prírody Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu vymenovaním vlastností pieskovo-ílových kameňov.	Prejavujú záujem o vedomosti a prírodu okolo nás.
	№4	"Slnečné zajačiky"		Vytvárať predstavy o vlastnostiach slnečného svetla		Poznanie: Pochopiť, že k odrazu dochádza na hladkých lesklých povrchoch, naučiť sa nechať slnečné lúče (odrážať svetlo zrkadlom). Komunikácia: aktivovať detskú slovnú zásobu, naučiť deti gramaticky správne rozprávať.	Vie opísať javy počasia. Vymenujte vlastnosti slnečného žiarenia.
Smieť	№1	Prečo sa rastliny otáčajú		Ukážte deťom, že rastliny potrebujú svetlo, aby rástli.		Poznanie: dať koncept, že rastliny sú živé organizmy a nemôžu žiť bez slnečného svetla a vody, vytvoriť záujem o svet rastlín. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu prostredníctvom podstatných mien - názvov izbových rastlín. Zlepšiť intonačnú expresivitu reči.	Vedia vyvodiť závery, že svetlo je potrebné pre rast rastlín, že rastliny siahajú po svetle. Vedieť pomenovať izbové rastliny.
	№2	"Rastliny - teplá voda"		Umožniť deťom pochopiť vplyv tepla a chladu na rast rastlín.		Poznávanie: formovať u detí záujem o výskumnú činnosť, rozvíjať zvedavosť, pozorovanie. Komunikácia: rozvíjať dialogickú reč, dopĺňať a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o najbližšom okolí.	Vedia sa postarať o rastliny v záhrade.
	№3	prenos slnečného lúča		Ukážte na príklade slnečného lúča, ako môžete opakovane odrážať svetlo a obrázky objektu.		Poznávanie: pomenujte vlastnosti slnečných lúčov. Komunikácia: naučiť deti podeliť sa o svoje dojmy z pozorovaní.	Sú schopní urobiť si vlastné závery a podeliť sa o svoje dojmy.
	№4	Vo svete plastov		Oboznámiť sa s vlastnosťami a kvalitami plastových predmetov, pomôcť identifikovať vlastnosti plastu – hladký, svetlý, farebný.		Poznávanie: naučiť sa rozlišovať predmety vyrobené z plastu, pomenovať jeho vlastnosti. Rozvíjať zvedavosť a záujem o výskumné predmety. Komunikácia: doplniť slovnú zásobu detí vďaka vlastnostiam plastu (hladký, svetlý, farebný).	Sú schopní rozlíšiť predmety vyrobené z plastu od mnohých iných predmetov. Vo svojej reči používajte prídavné mená, ktoré popisujú vlastnosti plastov.

Bibliografia:

1. L. N. Prokhorova "Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov." Smernice - vydavateľstvo Arches 2005.

2. L. N. Menshchikova „Experimentálna práca odporúčania oblohy - a aktivita detí ", vyd. - 2009.

3. časopis" predškolská výchova» №11/2004

4. Program „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskva 2012

5. Dopredné plánovanie programu Od narodenia do školy, vyd. - "učiteľ", 2011

6. Solomennikova O. A." environmentálnej výchovy v materskej škole „Program a usmernenia 2. vyd. - M: Mozaika - syntéza. 2006.

7. Prochorovej L.N., Balakshina TA. Detské experimentovanie - spôsob poznávania okolitého sveta//Formácie začala ekologická kultúra predškolákov Ed. L.N. Prochorovej. - Vladimír, VOIUU, 2001.

8. „Experimentálno-experimentálna aktivita“ V.V. Moskalenko.

Hry-experimenty na logopedické hodiny používané na zlepšenie efektívnosti nápravných prác.

„Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi a ja si zapamätám
Skús mi to a ja to pochopím"
/čínske príslovie/

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce na logopedickej hodine v materskej škole sa popri iných druhoch práce využívajú experimentálne hry.

Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si, čo ho zaujímalo. Psychológovia dokázali, že hodiny, ktoré sa učili bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym prístupom, emóciami, sa nestanú užitočnými.

Dieťa na hodine odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky, nevzbudzuje záujem, je pasívne. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, pretože učenie ich nezachytí.

Na logopedických hodinách sa deti môžu nielen niečo naučiť, ale samy skúšať, experimentovať, získavať vedomosti.

Učte sa hraním, experimentovaním! Čo je to hra, experiment?

Hra- ide o didaktický a spoločensky dôležitý druh činnosti, vychovávajúci k schopnosti kolektívne reagovať, kolektívne konať.

Je to hra, ktorá umožňuje každému dieťaťu cítiť sa ako subjekt, ukázať a rozvíjať svoju osobnosť.

V.A. Suchomlinsky napísal:

„Na svete neexistujú vážnejší ľudia ako deti. Pri hraní sa nielen smejú, ale sa aj hlboko trápia, niekedy trpia.“

A experiment je „skúška, skúsenosť, pokus niečo implementovať“

Prostredníctvom hier-experimentov na hodinách logopédie sa nasledujú úlohy:

1. rozširovanie a prehlbovanie informácií o okolitom svete, vytváranie systému myšlienok na tomto základe;
2. rozvoj mentálnych operácií u detí - analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie;
3. rozvoj detskej reči, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
4. formovanie potreby organizácie kognitívnej komunikácie s dospelými;
5. rozvoj abstraktného a logického myslenia detí.

Príklady experimentálnych hier

Uvediem príklady experimentálnych hier používaných na logopedických hodinách v kompenzačnej skupine pre deti so zdravotným znevýhodnením (porucha reči-OHP).

V prvom rade sa snažíme prepojiť experimentálnu činnosť detí s preberanou lexikálnou témou.

čo to dáva?

• Dochádza k upevňovaniu lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka,
• Rozvíja sa spojená reč
• Logické myslenie.
• A čo je najdôležitejšie, deti sa učia klásť otázky, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

I. Téma "Ovocie".

Prinesú sa dva taniere pokryté obrúskami (dve jablká: jedno zelené, druhé červené)

Hádanka, ktorá pomáha pochopiť, čo je na tanieroch:

okrúhly, ryšavý,
Rastiem na konári.
dospelí ma milujú
A malé deti. (jablko)

Zovšeobecnenie (čo je zelenina alebo ovocie?)

Farba, tvar.

Čo sa dá variť? ako to nazvať?

Otázka: bez ochutnania určte, ktoré z týchto jabĺk je sladké a ktoré kyslé?

Odpovede detí. Ochutnávame, nachádzame správnu odpoveď, robíme závery.

2 možnosti:

Zelené jablko je sladké, červené je kyslé,

Zelené aj červené jablká sú sladké.

II. Téma "Hračky"

"Čo je ťažšie?"

Dva hračkárske kohútiky rovnakej veľkosti, ale jeden vyrobený z hliny a druhý z plastu.

Otázka: Ktorá hračka je ťažšia?

Odpovede detí. Skúšame, vyvodzujeme závery: hlinená hračka je ťažšia.

Pokusy s loptou.

Guľová hádanka:

Okrúhle, hladké a s bruchom -
Chlapci ho tvrdo zasiahli.
Prečo bijú chudáka?
Pretože je nafúkaný.

Z akého materiálu môže byť lopta, ako sa bude volať?
Čo dokáže lopta? (skok, kotúľanie, hádzanie atď.)

Aká lopta? (znakové slová).

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jedna je vyrobená z gumy, druhá je vyrobená z plastu.

Otázka: ktorá z loptičiek sa odrazí, keď dopadne na podlahu?

Odpovede detí.

Deti striedavo udierajú loptičkou o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Jednej gule sa nedotkneme, do druhej urobíme dieru, čo sa stane?

Odpovede detí.

Môže taká lopta skákať, skákať? Odpovede detí.

Teraz to skontrolujeme. Deti sú vyzvané, aby zaklopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou.

Je v tom rozdiel, aký je dôvod?

Záver: čím viac vzduchu v lopte, tým lepšie skáče.

c) Utop vyfúknutú guľu vo vode, obyčajnej.

Otázka je položená

odpovede detí,

Predveďte správnu odpoveď.

Robíme závery.

„Čo pláva, čo sa potápa? »

Dve lyžice: jedna z kovu, druhá z dreva.

Ktorá z týchto lyžíc sa potopí a ktorá nie? prečo?

Deti vyvodzujú závery: drevené predmety sa nepotopia, železné sa potopia.

Hry-experimenty s pieskom.

Trávime na ulici v pieskovisku, zameranom na rozvoj hmatovej citlivosti a jemnej motoriky rúk.

1) "Kulichiki"

Jedna časť pieskoviska je naplnená suchým pieskom, druhá časť je polievaná vodou.

Aký piesok možno použiť na výrobu „kulki“ zo suchého alebo mokrého?

2) „Choďte“ dlaňami po povrchu piesku a vykonávajte rôzne pohyby.

Otázka: na ktorej polovici pieskoviska sú viac viditeľné stopy, kde je piesok suchý alebo mokrý?

Odpovede detí.

Koľkými spôsobmi sa môže človek pohybovať? »

Účel: rozvoj všeobecných motorických zručností, aktivácia slovného slovníka v reči detí.

• je ten človek živý alebo neživý?
• Ako môžete zistiť, či je nažive?

Úloha: Vymyslite rôzne spôsoby dopravy a dostaňte sa ku kolkám.

Identifikujeme, kto prišiel s viacerými spôsobmi pohybu, vyvodzujú sa závery, ktorých môže človek využiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, tancovať, kotúľať sa atď.

"Koľkými spôsobmi sa môžeš opiť?"

Účel: rozvíjať duševné schopnosti detí.

Približné možnosti sú piť z hrnčeka, piť z tanierika, piť cez slamku.

Koľkými spôsobmi môžete jesť chlieb?

Účel: rozvíjať mentálne schopnosti detí, aktivovať prídavné mená a slovesný slovník v detskej reči. Materiály a vybavenie pre každé dieťa, ktoré musí byť čisté a hygienické.

Otázka: Aký druh chleba existuje (biely, čierny, sladký, kyslý, čerstvý, chutný atď.)

Premýšľajte o rôznych spôsoboch, ako jesť chlieb.

Približné možnosti: odrezať, odlomiť, odhryznúť, odštipnúť, vziať perami, nakŕmiť niekoho.

Výsledky sú zhrnuté, odhalí sa, kto prišiel na viac spôsobov, ako jesť chlieb.

Sú vyvodené závery: človek môže používať veľké množstvo rôznych spôsobov, ako jesť chlieb.

V procese nápravno-vývojovej práce, ktorá zahŕňa nové techniky a metódy, najmä hry - experimenty, sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov v vývin reči, v osobnej, kognitívnej, emocionálno-vôľovej sfére.

Pimkina I.N.,
učiteľ logopéd

Predškolské zariadenie mestskej samosprávy vzdelávacia inštitúcia mesto Novosibirsk "Materská škola č. 381 kombinovaného typu"

SKÚSENOSTI A EXPERIMENTY

V PRÁCI PEDAGOGICKÉHO UČITEĽA

(z pracovných skúseností)

rečových patológov

MKDOU d / s č. 381

V.Z.Shirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EXPERIMENTUJEME SO ZVUKAMI OKOLO NÁS

Pre úspešnú implementáciu nových federálnych štátnych noriem musíme zabezpečiť diverzifikovaný rozvoj dieťa, podľa jeho veku a individuálne vlastnosti. A na dosiahnutie týchto cieľov je dôležité vytvoriť si schopnosť hovoriť krásne a správne.

Na zvládnutie fonetickej stránky jazyka je potrebné vedieť dobre počúvať, počuť a ​​rozlišovať správnu a nesprávnu výslovnosť hlások v cudzej a vlastnej reči, ako aj ovládať vlastnú výslovnosť.

Vyvinutý fonematický sluch dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou úspešného učenia sa čítania a písania. Rozlišovanie zvukov rečifonematické uvedomenie - je základom pre pochopenie významu toho, čo bolo povedané.

Rozvoj fonematického sluchu začína už od prvých etáp logopedickej práce a je neoddeliteľnou súčasťou korektívny vplyv na frontálnu, podskupinovú a individuálnu formu priamo edukačných aktivít.

V logopédii a neuropsychológii boli vyvinuté a v praxi úspešne aplikované špeciálne cvičenia na formovanie nerečového rozlišovania zvukov. Rozlišovanie nerečových zvukov sluchom je základom a základom rozvoja fonematického sluchu. Je dôležité brať tieto cvičenia vážne, venovať im toľko času a pozornosti, koľko potrebujete, a zároveň nezabúdať, že hodiny by mali byť pre dieťa atraktívne a zaujímavé.

Herné pokusy na rozvoj fonematického sluchu

"Kde to zvoní?"

Určte smer zvuku. Na túto hru potrebujete zvonček alebo iný znejúci predmet (píšťalka, tamburína). Dieťa zavrie oči, vy sa od neho postavíte a jemne zavoláte (hrkáte, šuštíte). Dieťa by sa malo otočiť na miesto, odkiaľ zvuk zaznie, a so zavretými očami ukázať rukou smer, potom oči otvoriť a skontrolovať sa. Môžete odpovedať na otázku: kde to zvoní? - vľavo, vpredu, hore, vpravo, dole. Komplexnejšia a zábavnejšia možnosť - "blind man's buff". Dieťa ako vodca.

"Uši - sluchy"

Dospelý ukazuje drevené, kovové lyžice, krištáľové poháre. Deti tieto predmety pomenúvajú. Navrhuje sa počúvať, ako tieto objekty znejú. Po nainštalovaní obrazovky dospelá osoba postupne reprodukuje zvuk týchto predmetov. Deti rozpoznávajú zvuky a pomenúvajú predmety, ktoré ich vytvárajú.

"Hlučné boxy"

Musíte si vziať dve sady malých krabičiek - pre seba a dieťa, naplniť ich rôznymi materiálmi, ktoré pri zatrasení vydávajú rôzne zvuky. Krabice môžete naplniť pieskom, obilninami, hráškom, dať gombíky, sponky, papierové gule, gombíky atď. Vyberiete škatuľku z vašej súpravy, zatrasiete ňou, dieťa so zatvorenými očami pozorne počúva zvuk. Potom vezme svoje krabice a hľadá medzi nimi tú, ktorá znie rovnako. Hra pokračuje, kým nenájdete všetky dvojice. Táto hra má veľa možností: dospelý pretrepáva niekoľko políčok za sebou, dieťa si zapamätá a zopakuje danú sekvenciu rôznych zvukov. Nezabudnite si vymeniť role a určite sa občas pomýlite.

"Počúvaj, skús ako to znie"

Preskúmajte zvukovú povahu akýchkoľvek predmetov a materiálov po ruke. Zmeňte hlasitosť, tempo zvuku. Môžete klopať, dupať, hádzať, sypať, trhať, tlieskať.

« Hádajte, ako to znelo

Analyzujte s dieťaťom zvuky v domácnosti – vŕzganie dverí, zvuk krokov, hovor, píšťalka, tikanie hodín, hluk liatia a vriacej vody, zvuk lyžičky na pohári, šušťanie stránok a pod.. Dieťa sa musí naučiť rozoznávať ich zvuk s otvorenými a zatvorenými očami, postupne je potrebné naučiť ho uchovávať v pamäti „hlasy“ všetkých predmetov, čím sa im zvýši množstvo od 1-2 do 7-10.

"Ako to znie"

Vyrobte si so svojím dieťaťom čarovnú paličku, klepnite prútikom na akékoľvek predmety v dome. Nechajte znieť všetky predmety vo vašom dome. Počúvajte tieto zvuky, nechajte dieťa zapamätať si, ako to znie, a na vašu žiadosť nájdite znejúce predmety: „povedz, ukáž, ​​skontrolujte, čo znelo“, „čo zaznelo ako prvé a potom čo“. Dajte prútik dieťaťu, nechajte ho „nahlas“ všetko, čo mu príde pod ruku, teraz je rad na vás, aby ste hádali a robili chyby. Nezabudnite si vziať so sebou na prechádzku čarovný prútik.

Zložitejšou možnosťou je rozpoznávanie zvukov bez spoliehania sa na zrak. Dieťa odpovedá na otázky: „Na aký predmet som zaklopal? A teraz? ako to znie? Kde sme už podobné zvuky počuli?

"Vyberte si obrázok alebo hračku"

Zaklopete (šuštíte, hrkáte, trúbite, zvoníte, hráte na klavíri) a dieťa háda, čo ste urobili, čo znelo a vyberie vhodný obrázok, hračku.

« Vidlička"

Vyzvite dieťa, aby vyslovovalo ľubovoľný básnický text po slabikách a zároveň vyťukávajte jeho rytmus podľa pravidiel: slabiky sa vyťukávajú (každá slabika je jeden úder), na každom slove vrátane predložiek sa mení ruka alebo noha.

EXPERIMENTY POČAS PREVÁDZANIA DYCHOVEJ GYMNASTIKY

Dôležitým úsekom logopedickej práce je rozvoj dýchania a náprava jeho porúch. Náprava porúch dýchania začína všeobecnými dychovými cvičeniami, ktorých účelom je zvýšiť objem, silu a hĺbku vdychovaného a vydychovaného vzduchu a normalizovať rytmus dýchania.

Vývoj dýchania sa uskutočňuje v rôznych polohách dieťaťa: ležať na chrbte, sedieť, stáť. Logopéd vykonáva všetky cvičenia spolu s dieťaťom. Pri vykonávaní dychových cvičení by ste nemali dieťa preťažovať. Je potrebné zabezpečiť, aby si nenamáhal krk, ramená, nezaujal nesprávne držanie tela. Je potrebné sledovať plynulosť a rytmus dýchacích pohybov. Dýchacie cvičenia by sa mali vykonávať pred jedlom na dobre vetranom mieste.

Na zvládnutie dobrovoľného dýchania (schopnosť dobrovoľne meniť rytmus, zadržať nádych a predĺžiť výdych) je potrebný dlhý tréning založený na mimovoľných dýchacích pohyboch. Tieto cvičenia sú nevyhnutnou prípravou pre ďalšiu prácu na formulácii a vývoji dýchanie reči. S rozvojom dýchania reči logopéd vykonáva prácu zameranú na rozlíšenie nosového a ústneho nádychu a výdychu. Je potrebné čo najviac urobiť výdych ústamiľubovoľné, dlhé, rytmické .

Pri vykonávaní dychových cvičení by sa pozornosť dieťaťa mala zamerať na pocity pohybov bránice, medzirebrových svalov, dĺžku trvania dobrovoľného nádychu a výdychu. Na tento účel je efektívne vykonávať niektoré dychové cvičenia vo forme experimentov. V tomto prípade dieťaťu ponúkame pozorovanie a porovnanie výsledku pri vykonávaní cvikov s rôznymi výdychovými silami. Toto je obzvlášť dôležité pri práci na elimináciibočný sigmatizmus . Aby sa vytvoril smerovaný prúd vzduchu, je potrebné dieťaťu ukázať, že vydychovaný vzduch môže vychádzať z úst rôznymi smermi: dopredu, do strán alebo dokonca do líc. Na tento účel odporúčame experimentovať, „chytať“ prúd vzduchu v rôznych herných dychových cvičeniach s predmetmi.

Bulbulki

Je potrebné vziať dva plastové priehľadné poháre. V jednej nalejeme veľa vody, takmer po okraj, a v druhej - trochu. Dieťa je pozvané hrať "bul-bulki" pomocou koktailových trubíc. Úlohou dieťaťa je hrať "Bul-Bulki", aby nedošlo k rozliatiu vody. Keď sa dieťa snaží fúkať do pohárov rôznymi spôsobmi, uzatvára to – do pohára, kde je veľa vody, treba slabo fúkať cez hadičku a do pohára, kde je vody málo, treba fúkať silne. Zároveň pozorujeme, čo sa stane, ak silno fúkneme do pohára, kde je veľa vody. Nezabudnite upozorniť dieťa na slová:slabý, silný, veľa, málo .

Tri sviečky

Pre hru budete potrebovať veľké viacfarebné sviečky. Na stôl pred dieťaťom je potrebné položiť tri sviečky rôzne farby v rôznych vzdialenostiach od neho a požiadajte ho, aby ich postupne vyfúkol: blízko, uprostred a na diaľku. Musíte fúkať pomaly, dych by nemal byť hlučný, nemôžete nafúknuť líca. Počas hry pozorujeme a vyvodzujeme záver – na sfúknutie blízkej sviečky stačí sfúknuť slabo, na sfúknutie vzdialenej je potrebné sfúknuť čo najsilnejšie.

Futbal

Dieťa je vyzvané, aby vrazilo vatu do brány. Aby ste to dosiahli, musíte si natiahnuť pery „rúrkou“ a fúkať na vatový tampón a pokúsiť sa ho vtlačiť do „brány“ z hračkárskeho stavebného materiálu. V tomto prípade sú brány umiestnené v rôznych vzdialenostiach od dieťaťa. Pri tomto cvičení dieťa vyvodzuje záver o potrebnej sile a smere výdychu.Variant hry - zavezte auto do garáže.

Kúzelník

Dieťa je vyzvané, aby predviedlo trik: položte kúsok bavlny na špičku nosa, usmejte sa, otvorte ústa, fúknite silou na jazyk a pokúste sa vyfúknuť bavlnu z nosa. Pri vykonávaní tohto cvičenia rôznymi spôsobmi sme dospeli k záveru: aby ste nafúkli vatu, musíte ohnúť jazyk nahor a fúkať silnejšie. A aby sa rúno hore udržalo dlhšie – výdych musí byť nielen silný, ale aj dlhý.

Zachyťte prúd vzduchu

Dieťa je požiadané, aby fúklo na malý veterník, ktorý sa roztočí len vtedy, ak sa doň dostane vydýchaný vzduch. Aby dieťa „chytilo“ prúd vzduchu, fúka a zároveň pomaly pohybuje veterníkom doľava a doprava. Tam, kde sa točí, a vychádza vzduch. Toto cvičenie je užitočné pre laterálny sigmatizmus.

Dva gramofóny

Na hranie budete potrebovať dva gramofóny – jeden s malými čepeľami, druhý s veľkými. Dieťa fúka na lopatky rotačky a pozoruje: aby sa lopatky otáčali pri malom kolotoči, môžete fúkať slabo a pri veľkom točení treba fúkať silnejšie. Podobne sa navrhuje fúkať na veterník s jedným kvetom a na veterník s niekoľkými kvetmi: aby sa všetky kvety roztočili, musíte fúkať oveľa silnejšie.

Zahrejeme si ruky

V tomto cvičení sa učíme porovnávať vydychovaný prúd vzduchu. K tomu je dieťa vyzvané, aby ovládalo výdych dlaňami - fúkame na dlane. Rovnaký cvik používame pri inscenovaní pískavých a syčivých zvukov. Správnosť svojej výslovnosti dieťa kontroluje dlaňou. Ak je „vánok“ studený, „zimný“, potom sa zvuk [s] vyslovuje správne. Pri vyslovovaní zvuku [w] je „vánok“ teplý, „leto“, dlane sú zahrievané.

Zdroje informácií: