Zoznámenie detí s divadlom prostredníctvom hry. Oboznamovanie detí s divadelným umením a divadelnými aktivitami v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania. najvyššej kvalifikačnej kategórii
Oboznamovanie detí s divadelnými aktivitami prispieva k osvojeniu si sveta ľudských citov a komunikačných schopností dieťaťa, rozvoju schopnosti empatie.
Deti sa s prvými divadelnými predstaveniami zoznamujú veľmi skoro v procese rôznych zábavných hier, okrúhlych tancov, pri počúvaní expresívne čítanie básne a rozprávky pre dospelých.
Učiteľ musí využívať rôzne príležitosti na hru s akýmkoľvek predmetom alebo udalosťou, prebúdzajú v dieťati predstavivosť. Napríklad na prechádzke môže povedať: „Pozrite, aké jemné slnko, usmieva sa na vás, deti. Usmejme sa na neho, pozdravme ho“; vyzve deti, aby zobrazili, ako medveď dupe, zajačik skáče, lietadlo letí, konáre stromov sa hojdajú, lístie šuští. Takéto akcie je vhodné sprevádzať vhodnými riekankami a pesničkami.Deti sa môžu zoznámiť so skutočnými divadelnými predstaveniami v detskom ústave pri sledovaní predstavení, cirkusových predstavení, bábkového divadla v podaní profesionálnych umelcov, pedagógov, rodičov a starších detí.
Učitelia môžu inscenovať rozprávky, riekanky známe deťom a in Každodenný život. K tomu vám poslúžia rôzne bábkové divadlá (bee-ba-bo, tieňové, prstové, stolové, flanegrafové divadlo), ale aj bežné hračky. Je vhodné zapojiť deti do všetkej možnej účasti na dramatizáciách, diskutovať s nimi o tom, čo videli. Na tento účel je najlepšie použiť rozprávky známe deťom - „Turnip“, „Teremok“, „Gingerbread Man“, „Rocked Hen“ atď. nízky vek je ťažké vysloviť text úlohy v plnom rozsahu, ale môžu vysloviť niektoré frázy, vykresliť gestá postáv. Napríklad vo filme „Turnip“ môžu deti „potiahnuť“ repku, v „Rocked Hen“ znázorňujú plač dedka a ženy, ukazujú, ako myš mávala chvostom, škrípala pre ňu. Deti môžu nielen hrať niektoré úlohy samy, ale môžu tiež pôsobiť ako bábkové postavy. V procese takýchto dramatizačných hier spolu s dospelými a ich napodobňovaním sa učia rozumieť a používať reč mimiky a gest, zdokonaľujú sa v reči, v ktorej je dôležitou zložkou emocionálne zafarbenie, intonácia.
Pri zapájaní detí do inscenačnej hry by sa od nich nemalo očakávať presné zobrazenie čŕt postavy, oveľa dôležitejšia je túžba dieťaťa zúčastniť sa na nej, jeho emocionálny stav. Spoločné prežívanie pocitov deťmi, ich túžba ukázať, čo postava prežíva, pomáha deťom zvládnuť ABC vzťahov. Empatia s postavami dramatizácií rozvíja empatiu, predstavy o „zlých“ a „dobrých“ ľudských vlastnostiach.
Deti už od útleho veku prejavujú záujem o hudbu, výtvarné umenie, poéziu, divadelnú tvorbu. Tieto estetické dojmy obohacujú ich emocionálnu sféru, tvoria základ pre formovanie umeleckého vkusu a podnecujú tvorivú činnosť.
Najdôležitejšia úloha v umeleckom a estetickom vývoji dieťaťa patrí dospelým. Učiteľky upozorňujú deti na krásy okolitého sveta, oboznamujú ich s literárnymi a umeleckými dielami prístupnou formou, vzbudzujú a udržiavajú záujem o rôzne druhy výtvarných a estetických činností, zoznamujú ich s rozmanitými materiálmi, prostriedkami, využitím rôzne herné techniky na stimuláciu detskej fantázie, zapojenie do rôznych aktivít (kreslenie, modelovanie, vytváranie aplikácií).
Učitelia podporujú záujem detí o hudbu: poskytujú možnosť počúvať úryvky klasickej a ľudovej hudby, experimentovať s rôznymi hudobnými hračkami a nástrojmi; povzbudzovať ich, aby zobrazovali hudobné obrazy v pohyboch, speve; vytvárať podmienky na oboznamovanie detí s divadelnými aktivitami; organizovať prezeranie predstavení, dramatizácií s využitím rôznych druhov divadla (bábkové, stolové, prstové, tieňové a pod.), prilákať deti k uskutočniteľnej účasti na hraní rozprávok, riekaniek, riekaniek.
Otázky a úlohy 1.
Aký je umelecký a estetický vývoj detí v ranom veku? 2.
Aké techniky používajú učitelia na rozvíjanie estetického postoja detí k okolitému svetu? 3.
Opíšte vývojové prostredie, ktoré podporuje zapojenie detí do rôznych druhov umeleckých a estetických aktivít. štyri.
Vymenujte techniky, ktoré v deťoch vzbudzujú záujem zúčastniť sa odlišné typy umeleckú a estetickú činnosť. 5.
Ako môžu pedagógovia stimulovať rozvoj tvorivej predstavivosti u detí?
Viac k téme ZAPOJENIE DETÍ DO DIVADELNÝCH AKTIVÍT:
- PRÍPRAVA DETÍ NA UMELECKÉ A ESTETICKÉ ČINNOSTI
- PREDNÁŠKA XIII. Pedagogické podmienky pre rozvoj, vzdelávanie a výchovu detí v umeleckej a estetickej činnosti
- 8. ORGANIZÁCIA PLÁNOVANIA PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI A POZOROVANIA VÝVOJA DETÍ
- PREDNÁŠKA XI. Pedagogické podmienky na rozvoj, vzdelávanie a výchovu detí v hrových činnostiach
- PREDNÁŠKA IX. Pedagogické podmienky pre rozvoj, vzdelávanie a výchovu malých detí v predmetových činnostiach
Oboznamovanie detí s divadelnými aktivitami prispieva k rozvoju sveta ľudských citov, komunikačných zručností, k rozvoju schopnosti empatie. Deti sa zoznámia s prvými divadelnými predstaveniami veľmi skoro v procese rôznych zábavných hier, okrúhlych tancov. Pri počúvaní výrazového čítania básní a rozprávok dospelými. Mali by sa použiť rôzne možnosti, aby sa porazil akýkoľvek predmet alebo udalosť, čím sa prebudí predstavivosť dieťaťa. Napríklad na prechádzke, keď vidím vranu, hovorím: "Pozri, aká krásna a zvedavá vrana priletela. Sedí na konári a kváka, pozdravuje ťa. Usmejme sa na ňu a pozdravme ju tiež. A teraz bude lietať a kvákať ako vrana“.
Deti sa môžu zoznámiť s divadelnými predstaveniami pri sledovaní predstavení, cirkusových predstavení, predstavení bábkového divadla v podaní profesionálnych umelcov a pedagógov, rodičov, starších detí. V každodennom živote používam rôzne bábkové divadlá (bibabo, tieň, prstové, stolové), ako aj obyčajné hračky na inscenovanie deťom známych básní a rozprávok ("Turka", "Teremok", "Kolobok", "Kurochka" Ryaba" atď.). Pozývam deti, aby sa zapojili do dramatizácií, podebatovali s nimi o tom, čo vidia. Pre malé deti je ťažké vysloviť text úlohy v plnom rozsahu, takže vyslovujú niektoré frázy, ktoré zobrazujú gestá postáv. Napríklad pri inscenácii rozprávky „Turka“ deti „ťahajú“ repku, pri hraní rozprávky „Ryaba Hen“ zobrazujú plač dedka a ženy, ukazujú, ako myš mávala chvostom a škrípala pre to. Deti môžu nielen hrať niektoré úlohy samy, ale môžu tiež pôsobiť ako bábkové postavy. V procese takýchto dramatizačných hier, ktoré konajú spolu s dospelým a napodobňujú ho, sa deti učia porozumieť a používať jazyk mimiky a gest, zlepšujú svoju reč, v ktorej sú dôležitými zložkami emocionálne zafarbenie a intonácia. Veľmi dôležitá je samotná túžba dieťaťa zúčastniť sa dramatizačnej hry, jeho emocionálny stav. Túžba detí ukázať, čo postava prežíva, im pomáha zvládnuť ABC vzťahov. Empatia k hrdinom dramatizácií rozvíja city, predstavy dieťaťa o dobrých a zlých ľudských vlastnostiach.
Divadelné aktivity s deťmi rozvíjajú nielen duševné funkcie osobnosti dieťaťa, umelecké schopnosti, kreativitu, ale aj univerzálnu ľudskú schopnosť medziľudskej interakcie, kreativitu v akejkoľvek oblasti, pomáhajú prispôsobiť sa v spoločnosti, cítiť sa úspešným. Dospelý je vyzvaný, aby pomohol dieťaťu objaviť črty krásy vo svete okolo seba, aby mu predstavil dostupné druhy umeleckých a estetických činností.
Divadelné hry detí majú veľký význam pre harmonický rozvoj jednotlivca. Pre deti našej skupiny môžu divadelné hry zlepšiť vývoj dobré motorové zručnosti ruky, aktivizovať reč, zvýšiť slovnú zásobu, zoznámiť sa s folklórom prostredníctvom hry.
Divadlo prstov pomáha s rozvojom jemnej a strednej motoriky. Stolové divadlo rozvíja priestorovú predstavivosť, pomáha rozvíjať pocit dôvery vo svoje činy, zlepšuje a aktivuje detskú reč. Divadlo masiek je komplexnejší typ divadla. Ak v stolových a prstových divadlách dieťa vedie bábku, po nasadení masky sa stáva rozprávková postava, snažiac sa hlasom aj činmi napodobniť zvoleného hrdinu. To prispieva k rozvoju predstavivosti, myslenia a koordinácie pohybov.
Etudy na rozvoj akejkoľvek konkrétnej funkcie sú veľmi nápomocné pri práci na divadelných aktivitách.
Napríklad:
Štúdia o expresívnosti gesta: „zámok visí na dverách“, (ruská ľudová zábava)
Na dverách je zámok
(deti zovreli ruky na hrade)
Kto by to mohol otvoriť?
(deti sa snažia oddeliť zopnuté ruky)
Otočené, otočené...
(vykonajte rotačné pohyby rukami)
Zaklopali a otvorili.
(klopať zopnutými rukami na kolená a oddeľovať ruky).
Štúdia o vyjadrení základných emócií: „včela je chorá“ (ruský ľudový vtip)
Včela je chorá
Lastovička je chorá
A Peťkine choroby -
Choďte za more!
(Výrazné pohyby. 1. Dieťa zobrazuje pacienta. Obočie je zdvihnuté a posunuté, oči sú privreté, ramená sú spustené, hlava je naklonená k ramenu. 2 Hlava je mierne zdvihnutá, telo je zaklonené dozadu, úsmev.)
V podstate sú etudy malá básnička, ktorá sa ľahko zapamätá a v ktorej sú určité úkony. Pri vykonávaní týchto akcií dieťa rozvíja určité svalové skupiny.
Vykonávaním náčrtov s priateľmi alebo dospelými a následným chválením za svoje úsilie si dieťa zvyšuje sebavedomie. Má túžbu si najskôr zahrať a potom sám vymyslieť hru a hrať ju, čo je veľmi dôležité pre rozvoj myšlienkového procesu.
Túžbu samostatne sa zúčastniť bábkového predstavenia treba podporovať a posilňovať. Na tento účel je vhodné divadlo prstov.
Prstové bábky vám poskytnú skvelú príležitosť hrať sa s vaším dieťaťom. Väčšina jednoduché bábiky môžete to urobiť sami: na papierovom alebo látkovom obale (podľa veľkosti vášho prsta). Nakreslite tvár a vlasy. Vyrobte si pár bábik pre seba a jednu menšiu pre svoje dieťa.
Hra s prstovými bábkami pomáha bábätku lepšie ovládať pohyby. vlastné prsty. Hrou s dospelými sa naučí cenné komunikačné zručnosti. Hranie rôznych situácií s bábikami, ktoré sa správajú ako ľudia, rozvíja fantáziu dieťaťa.
Zaujímavé bábiky sa získavajú z papierových kužeľov, valcov, krabičiek rôznych výšok.
sv. Molodyozhnaya, 37
Konzultácie pre pedagógov k divadelnej činnosti
"Význam divadelných hier pre deti strednej skupiny"
Pripravil učiteľ:
jakvalifikačnej kategórii
Erygina Valentina Alekseevna
MDOU CRR - materská škola č.25
"Nezabudni na mňa"
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 25 "Nezábudka"
140250, poz. Beloozersky, okres Voskresensky, Moskovský región,
sv. Molodyozhnaya, 37
Telefón / fax (8-49644) -8-57-24
e-mail: NEZABUDKAMDOU25yandex.ru
Rada pre rodičov „Divadelná činnosť v MATERSKÁ ŠKOLA»
Pripravil učiteľ:
jakvalifikačnej kategórii
Erygina Valentina Alekseevna
MDOU CRR - materská škola č.25
"Nezabudni na mňa"
Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú široké. Účasťou v ňom deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. Zlepšenie reči úzko súvisí s duševným vývojom. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa slovná zásoba dieťaťa nepozorovane aktivuje, zvuková kultúra reč, jej intonačná štruktúra.
Môžeme povedať, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Nemenej dôležité však je, aby divadelné hodiny rozvíjali emocionálnu sféru dieťaťa, prinútili ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí.
Divadelná činnosť je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, teda schopnosti rozpoznať emocionálny stav človeka mimikou, gestami, intonáciou, schopnosťou vžiť sa do rôznych situácií a nájsť adekvátne spôsoby. asistovať.
"Aby ste sa mohli zabávať na zábave niekoho iného a súcitiť so smútkom niekoho iného, musíte byť schopní s pomocou svojej fantázie sa preniesť do pozície iného človeka, mentálne zaujať jeho miesto."
B. M. Teplov
Samozrejme, pedagóg zohráva v divadelnej činnosti obrovskú úlohu. Treba zdôrazniť, že divadelné hodiny by mali súčasne vykonávať kognitívne, vzdelávacie a rozvojové funkcie a v žiadnom prípade sa neobmedzovať na prípravu predstavení.
Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;
Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;
Cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálne a neverbálne);
Cvičenia pre sociálno-emocionálny rozvoj detí predškolskom veku;
Budovanie prostredia pre divadelné aktivity.
Prostredie je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností. Objektovo-priestorové prostredie má zabezpečovať nielen spoločné divadelné aktivity detí, ale byť aj základom pre samostatnú tvorivosť každého dieťaťa, svojráznu formu jeho sebavzdelávania. Preto pri navrhovaní predmetovo-priestorového prostredia, ktoré poskytuje divadelné aktivity pre deti, by sa malo brať do úvahy.
Individuálne sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa;
Vlastnosti jeho emocionálneho a osobného rozvoja;
Záujmy, sklony, preferencie a potreby;
Zvedavosť, záujem o výskum a Tvorivé schopnosti;
Charakteristiky veku a pohlavia;
Divadlo a rodičia?!
Rozvoj divadelnej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách a hromadenie emocionálnych a zmyslových skúseností u detí je dlhodobá práca, ktorá si vyžaduje účasť rodičov. Je dôležité, aby sa rodičia zúčastňovali tematických večerov, na ktorých sú rodičia a deti rovnocennými účastníkmi.
Je dôležité, aby sa na takýchto večeroch zúčastnili rodičia ako účinkujúci, autori textu, tvorcovia kulís, kostýmov atď. tímová práca učitelia a rodičia prispievajú k intelektuálnemu, emocionálnemu a estetický vývoj deti.
Účasť rodičov na divadelných aktivitách je nevyhnutná. To spôsobuje veľa emócií u detí, zhoršuje pocity hrdosti u rodičov, ktorí sa zúčastňujú divadelných predstavení.
Mestská predškolská výchovná inštitúcia
Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 25 "Nezábudka"
140250, poz. Beloozersky, okres Voskresensky, Moskovský región,
sv. Molodyozhnaya, 37
Telefón / fax (8-49644) -8-57-24
e-mail: NEZABUDKAMDOU25yandex.ru
Rada pre rodičov: „Zoznámenie detí s divadelnými aktivitami“
Skompilovanýpedagóg:
jakvalifikačnej kategórii
Erygina Valentina Alekseevna
MDOU CRR - materská škola č.25
"Nezabudni na mňa"
Dškolský vek je najpriaznivejším obdobím komplexný rozvoj dieťa. Vo veku 4-5 rokov sa u detí aktívne rozvíjajú všetky duševné procesy: vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť a reč. V tom istom období prebieha formovanie základných vlastností osobnosti. Preto žiadny z detských vekov nevyžaduje takú rozmanitosť prostriedkov a metód rozvoja a výchovy ako mladšie predškolské zariadenia. účinnými prostriedkami rozvoj a vzdelávanie dieťaťa v predškolskom veku je divadlo a divadelné hry, pretože. hra je vedúcou činnosťou detí predškolského veku a divadlo je jedným z najdemokratickejších a najdostupnejších druhov umenia, ktorý umožňuje riešiť mnohé naliehavé problémy pedagogiky a psychológie súvisiace s výtvarným a morálna výchova, rozvoj komunikatívnych kvalít jednotlivca, rozvoj fantázie, fantázie, iniciatívy a pod. Možnosti vzdelávania pre divadelné aktivity sú široké. Účasťou na nej sa deti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladených otázok oboznamujú s okolitým svetom a nútia deti premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Zlepšenie reči úzko súvisí s duševným vývojom. V procese divadelnej hry sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. Úlohu zohrala, hovorené poznámky postavili bábätko pred potrebu rozprávať jasne, jasne, zrozumiteľne. Zdokonaľuje svoju dialogickú reč, jej gramatickú stavbu.Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Rovnako dôležité je, aby divadelné hry rozvíjali emocionálnu sféru dieťaťa, prinútili ho sympatizovať s postavami. Divadelné hry tiež umožňujú formovať skúsenosti sociálnych behaviorálnych zručností, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi a identifikáciami. Práve schopnosť dieťaťa takejto identifikácie s obľúbeným obrázkom má pozitívny vplyv na formovanie osobnostných vlastností. Okrem toho, divadelná činnosť umožňuje dieťaťu riešiť mnohé problémové situácie nepriamo v mene postavy. To pomáha prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť.Spoločné divadelné a herné aktivity - jedinečný vzhľad spolupráce. Všetci sú si v nej rovní: dieťa, učiteľ, matky, otcovia, starí rodičia. Hrou s dospelými sa deti učia cenné komunikačné zručnosti. Každý učiteľ by mal naučiť dieťa divadelnú hru. V prvom rade sa u nás formuje záujem o divadelné hry, ktorý sa rozvíja v procese sledovania malých bábkových predstavení, ktoré učitelia predvádzajú, pričom základom je obsah detských riekaniek, básničiek alebo rozprávok, ktoré sú dieťaťu známe. V budúcnosti je dôležité podnietiť túžbu detí začleniť sa do predstavenia, dopĺňať jednotlivé frázy v dialógoch postáv, stabilné zvraty začiatku a konca rozprávky. Rukavicové a iné divadelné bábky môžu byť použité v každodennej komunikácii (napríklad ak dieťa nechce jesť alebo spať). Hlavné smery rozvoja divadelnej hry teda spočívajú v postupnom prechode dieťaťa od sledovania divadelnej inscenácie dospelého k samostatnej hernej činnosti. Dôležitým aspektom činnosti pedagógov pri zoznamovaní dieťaťa s divadelnými hrami je postupné rozširovanie herného zážitku prostredníctvom rozvoja divadelných variet.Hlavné požiadavky na organizáciu divadelných aktivít mladších predškolákov sú: bohatstvo a rozmanitosť predmetov; neustále, každodenné začleňovanie divadelných hier do života dieťaťa, maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier; spolupráca detí s dospelými vo všetkých fázach organizovania divadelnej hry. Musíte pochopiť, že je hlúpe a smiešne hneď začať inscenovať bábkové predstavenia so začlenením detí, pretože predstavenie nebude úspešné, kým sa v ňom dieťa nenaučí hrať. Pri opakovaných hrách sa aktivita detí zvyšuje s osvojovaním si obsahu textu. Nikdy nevyžadujte jeho doslovnú reprodukciu. V prípade potreby dieťa ľahko opravte a bez meškania hrajte ďalej. V budúcnosti, keď bude text dobre pochopený, podporte jeho presnosť. Je to dôležité, aby sa nestratili autorove zistenia. Pri čítaní poetických textov pripojte deti, ak je to možné, do hry. Nechajte ich aktívne sa s vami zapojiť do dialógu, hrať sa s hlavnou dejovou líniou, napodobňovať pohyby, hlasy, intonácie postáv v hre Ďalej - malé cvičenia s deťmi. Je lepšie ich dirigovať hneď po skončení divadelnej hry. Dieťa je stále nadšené z toho, ako ste viedli postavy, ako povedali, konali pre nich. Je čas pozvať dieťa, aby sa hralo rovnakým spôsobom. Pri cvičeniach používajte výroky postáv, ktoré práve prehovorili. Napríklad v rozprávke "The Rukavice" musíte požiadať o rukavice, ako myš a ako vlk. Vyzvite dieťa, aby hovorilo v mene myši alebo vlka. Spojte všetky deti, usporiadajte súťaž: kto si radšej pýta myš, vlka do domu. Víťazom je potlesk. Potom môžete dieťaťu ponúknuť imitačné hry: „Ukáž, ako zajačik skáče“; „Ukážte, ako nepočuteľne, jemne sa mačka pohybuje“, „Ukážte, ako kohútik chodí.“ Ďalšou fázou je vypracovanie hlavných emócií: ukážte, ako vtipné bábiky tlieskali rukami a začali tancovať (radosť); zajačik videl líšku, zľakol sa a skočil za strom (strach).Až po takejto dôkladnej príprave sa dá začať so spoločnými dramatizáciami. Výber nastavenia je do značnej miery určený vekom dieťaťa. Čím je mladší, tým by mal byť váš výkon jednoduchší. Ideálne však budú v každom prípade ľudové a autorské rozprávky. Môžete si, samozrejme, vziať text rozprávky a zahrať si ho od slova do slova. Ale veľa zaujímavejšia rozprávka trochu zmeniť: pridať vtipné epizódy a slová hrdinov, prerobiť koniec, predstaviť nové postavy. Napríklad si predstavte, ako by perník mohol oklamať prefíkanú líšku a deti - zlého vlka a vymyslieť starú rozprávku novým spôsobom. Rovnako zaujímavé je skladať a hrať svoj vlastný príbeh. Najmä ak vymyslíte a vyrobíte originálnu bábiku, ktorá bude hlavnou postavou a možno sa aj stane vizitka vaše divadlo. Môže to byť nejaká úplne fantastická postava s nezvyčajným vzhľadom a menom. Keď sa vyberie divadelný scenár, zamyslite sa nad tým, aké divadlo je pre vaše dieťa to pravé? Tradične existuje niekoľko druhov divadelných aktivít, ktoré sa líšia výzdoba, a čo je najdôležitejšie - špecifiká detských divadelných aktivít. V niektorých deti uvádzajú predstavenie samy, ako umelci (ide o inscenácie a dramatizácie); každé dieťa má svoju úlohu. V iných sa deti správajú ako v hre na režiséra: hrajú literárne dielo, ktorého hrdinovia sú stvárnení pomocou hračiek, vyjadrujúcich svoje úlohy.Pre predškolákov vo veku 4-5 rokov je najprístupnejším typom bábkové divadlo. divadla. Hra s bábikami má nepriamy a nepostrehnuteľný komplexný liečebný a výchovný účinok a pomáha získať pocit úspechu práve v tej oblasti, v ktorej sa dieťa cíti najzraniteľnejšie. V tomto smere v psychológii nedávne časy sa rozšírila metóda bábkovej terapie, t.j. bábková terapia. Hra s bábikou dáva deťom možnosť plne sa rozvíjať individuálnych charakteristík. V hre - slová dieťaťa by mali oživiť bábiky a dať im náladu, charakter. Pri hre s bábikami dieťa odhaľuje svoje skryté pocity nielen slovne, ale aj mimikou a gestami.
Existujú štyri druhy bábkového divadla: stolové, prstové, bábkové divadlo ako Petruška, bábkové divadlo Stolové divadlo je azda najdostupnejším typom divadla. U detí predškolského veku je zaznamenaný primárny vývoj divadelnej hry režiséra - stolové divadlo hračiek. Na výrobu postavičiek pre neho budete potrebovať farebný kartón a papier, nožnice, lepidlo a fixky. Bábky určené do stolného divadla by mali stáť pevne na stole a ľahko sa s nimi pohybovať. Telo bábik je vyrobené vo forme kužeľa, ku ktorému je pripevnená hlava a ruky bábiky. Veľkosť takejto bábiky môže byť od 10 do 30 cm.Správa stolových bábik nie je pre deti náročná. Dieťa berie hračku zozadu tak, že má prsty skryté pod jej rukami a vedie „herečku“ pozdĺž stola v súlade so zápletkou dramatizácie. Je dôležité venovať pozornosť skutočnosti, že reč dieťaťa sa zhoduje s pohybmi bábiky.
Divadlo Finger je divadlo hercov, ktorí sú stále s nami. Stačí vziať farebný kartón, vystrihnúť tvár muža, papuľu zvieraťa (kto bude táto postava - vy a vaše dieťa sa rozhodnete), nakresliť oči, nos, ústa. Potom je potrebné prilepiť prsteň na prst z papiera a prilepiť k nemu tvár. Hrdina prstového divadla je pripravený! Dieťa si nasadí bábiky na prsty a on koná za postavu zobrazenú na ruke. V priebehu akcie dieťa pohybuje jedným alebo viacerými prstami a vyslovuje text rozprávky, básne alebo riekanky. V petržlenovom divadle, ktoré sa v praxi často nazýva divadlo bibabo, sa používajú bábky rukavicového typu: bábka, vo vnútri dutá, sa navlečie na ruku, pričom sa ukazovák vloží do hlavy bábky, palec a prostredník sú umiestnené v rukávoch kostýmu, zvyšné prsty sú pritlačené k dlani. Je ľahké šiť takúto bábiku sami pomocou improvizovaných materiálov: staré palčiaky, detské ponožky na výrobu tela, kúsky kožušiny, vlasová priadza, gombíky a korálky na oči, nos a ústa. Stačí prepojiť fantáziu a predstavivosť dieťaťa.Bábky usporiadané podľa bábkového princípu sú náročnejšie na výrobu, ale aj možné. Vezmite si staré handrová bábka, pripevnite vlasec na jej ruky, nohy a hlavu. Potom urobte kríž tak, že krížom zrazíte dve tenké drevené dosky. Priviažte rybárske vlasce k priečniku - bábková bábika je pripravená! Správa takýchto bábik dáva deťom veľkú radosť. Tým, že budete robiť divadlo s deťmi, urobíte život svojich detí zaujímavým a zmysluplným, naplníte ho živými dojmami a radosťou z tvorivosti. A čo je najdôležitejšie, zručnosti získané v divadelných hrách môžu deti využiť v bežnom živote.
Oľga Kostygina
Projekt „Divadelná činnosť ako prostriedok na zoznámenie predškolákov s beletriou“
Jeden z prioritou sú problémy našej spoločnosti prinútiť dieťa čítať. Žiaľ, v našej dobe informatizácie sa zmenil vzťah detí ku knihe, záujem o čítanie začal upadať. Podľa početných štúdií v predškolský Vo veku detí uprednostňuje knihu sledovanie televízie a video produktov, počítačových hier. Výsledkom je, že školáci nemajú radi, nechcú čítať.
Bez čítania sa človek nerozvíja, nezlepšuje si intelekt, pamäť, pozornosť, predstavivosť, nenasáva a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, nenaučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery. Kniha naopak umožňuje domýšľať, „fantazírovať“. Učí premýšľať nové informácie, rozvíja kreativitu, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne myslieť.
V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Zintenzívňuje emócie, živí predstavivosť a dáva predškolák vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk.
Schopnosť správne vnímať literárne dielo, uvedomte si spolu s obsahom a prvkami umelecký expresivita neprichádza k dieťaťu sama od seba seba: treba ho rozvíjať a vychovávať už od útleho veku. V tomto smere je veľmi dôležité formovať u detí schopnosť aktívne počúvať dielo, počúvať umelecký prejav.
Domnievam sa, že moderné deti uprednostňujú pozeranie karikatúr a počítačových hier pred čítaním knihy, pretože vzhľadom na svoje vekové charakteristiky majú vizuálnu povahu myslenia, vysokú
fyzická aktivita, porucha pozornosti. Pri počúvaní textu musí dieťa samostatne vytvoriť obraz a vynaložiť na to určité úsilie (aktívna účasť detskej predstavivosti, myslenia, emócií a pocitov a moderné dieťa nie je to ľahké, a preto deti nemajú stály záujem o čítanie.
Výsledky vyšetrenia detí
Tento problém neobišiel ani mojich žiakov. V procese rozprávania a pozorovania detí sa ukázalo, že ak sú doma knihy, deti predškolský veku nepoznajú ruské ľudové rozprávky, lebo rodičia deťom málo čítajú umelecký diela Výsledky pozorovania ukázali, že deti radi počúvajú umelecké práce, ale ďalej rôzne dôvody rodičia doma nečítajú knihy. 100% detí má obľúbené knihy, hrdinov
Aby malo dieťa záujem o čítanie, je potrebné nechať ho počuť, cítiť a prežívať literárne dielo.
Každý vie, že vedúci druh aktivity predškolákov je hra, teda najjednoduchší spôsob, ako dať deťom možnosť žiť "história knihy" je stratiť to. Preto som sa rozhodol použiť vo svojej práci na oboznamovanie predškolákov s hranými divadelnými hrami, ktorá mojim žiakom nepochybne priblíži pochopenie pocitov, emócií a motívov postavy, pomôže im vnímať umelecký dielo v celom rozsahu.
Používam vo svojej práci divadelná činnosť ktorý v deťoch prebúdza túžbu spoznávať nové literárnych diel , ži novú rozprávku. Všetko, čo deti žijú a cítia, zostane dlho v ich srdciach a mysliach, pretože. divadlo je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja citov, zážitkov, citových objavov dieťaťa, sa pripája ho k duchovnému bohatstvu, je najdôležitejšie prostriedky rozvoja podmienok potrebné na organizáciu spoločného aktivity detí a rodičov.
Nezabudni na to predškolák jediný poslucháč a nie čitateľ, teda hlavnú úlohu v zoznamovanie detí s beletriou by mali hrať dospelí učitelia a rodičia. Aby dospelý mohol v dieťati vychovávať čitateľa, musí sám prejaviť záujem o knihu, pochopiť jej úlohu v živote človeka a poznať knihy odporúčané deťom. predškolskom veku, vedieť sa zaujímavo porozprávať s deťmi a pomôcť pri analýze práce, preto venujem osobitnú pozornosť práci s rodičmi.
Verím tomu začleneniu literárne skúsenosti dieťaťa v jeho tvorivosti činnosť, najmä v divadelná hra, vzbudí záujem o vnímanie fikcia a ďalej k samostatnému čítaniu.
Preto bol umiestnený cieľ: Vzbudiť záujem predškolákov do beletrie, cez divadelné aktivity.
Úlohy:
1. Vytvorte si systém práce na zoznamovanie detí s knihami.
2. Zapojiť rodičov do participácie na výchovno-vzdelávacom procese skupiny.
3. Zvýšte citlivosť detí na umelecké slovo.
4. Vytvárať podmienky pre rozvoj divadelné hry pre predškolákov, v ktorej by našli svoje uplatnenie pocity dieťaťa, ktoré prežívalo pri čítaní ruských ľudových rozprávok, riekaniek, eposov.
5. Formovať mravné vlastnosti jednotlivca predškolákov ako je láskavosť, súcit, pozornosť, empatia, zodpovednosť, úcta k starším.
Pracovné princípy
1. Princíp fázovania - "ponorenia" v projektu. Toto je najzodpovednejšie princíp: ak začnete zvládnuť etapu obchádzaním predchádzajúcich, potom práca nemusí priniesť očakávaný výsledok.
2. Princíp dynamiky. Každá úloha musí byť kreatívne zažitá a precítená, len tak zostane zachovaný logický reťazec – od najjednoduchšej až po finálnu, náročnú úlohu.
3. Účtovanie vekových charakteristík pri výbere diel fikciačo maximálne prispeje k plnohodnotnému mravnému rozvoju osobnosti dieťaťa. Na jej základe pedagógovia regulujú vyučovaciu záťaž, stanovujú primerané objemy zamestnania pri rôznych druhoch práce, určujú najvhodnejší režim dňa pre rozvoj, režim práce a odpočinku. Vekové vlastnosti zaviazať správne riešiť otázky výberu a usporiadania výchovných predmetov a vzdelávací materiál v každom predmete. Určujú aj výber foriem a metód výchovy činnosti
Etapy práce
Aby sme efektívne pracovali a riešili zadané úlohy, všetky činnosť bola rozdelená do 3 etáp
etapy Praktické formuláre práca s deťmi Praktické formy práce s rodičmi
1. Informačno-analytické Usporiadanie výstavy kníh v knižnom kútiku
Prezeranie ilustrácií v knihách
Výber metodických literatúre
Výber didaktické hry spochybňovanie
Vypracovanie dlhodobého plánu
2. Inovatívne čítanie kníh
Čítanie rozhovorov.
Učenie naspamäť.
Prerozprávanie diel.
Expresívne čítanie
Zobrazenie ilustrácií, obrázkov, hračiek.
Didaktické hry.
Javiskové prvky.
Pozeranie videí, filmov.
Dizajn výstavy
Obraz prečítaného na obrázku činnosti(sochárstvo, kresba, aplikácie)
Výroba masiek, kostýmov.
Tvorba kníh - stretnutia rodičov bábätiek;
Konzultácie;
Workshopy;
Detské výstavy literatúre;
diskusie;
spochybňovanie;
Prezentácie fotografií.
Účasť rodičov na literárnych súťaží , pri tvorbe knižničného fondu predškolského vzdelávacieho zariadenia, pri úprave výstav
Výroba masiek, kostýmov
Tvorba detských kníh
3. Odhadovaný divadelné predstavenie rozprávky
Sledovanie detské aktivity
Anketa spoločné voľno, prázdniny;
Dotazník
Očakávané výsledky
1. Tvorba a testovanie systému práce na zoznamovanie detí s knihami, cez divadelná hra.
2. Pomoc rodičom pri riešení problému
3. Záujem detí o štúdium ruských ľudových rozprávok, riekaniek, bájok.
4. Vyjadrenie pocitov, ktoré prežíva dieťa pri čítaní ruských ľudových rozprávok, riekaniek cez divadelná činnosť.
Možné problémy (riziká)
Riziká Spôsoby, ako ich prekonať
V MŠ nie je neustále aktualizovaná knižnica Interakcia s vidieckou a okresnou detskou knižnicou
Nedostatočné literatúre, metodické materiály k problémom detské čítanieŠtúdium skúseností iných materských škôl
Malý výber hračiek a príslušenstva pre divadelný hry Interakcia s rodičmi
Neprítomnosť divadlo v našom meste divadielka v škôlke
Účinnosť skúseností.
Verím, že výsledkom práce je systém práce na zoznamovanie detí s knihami, podarilo deťom priblížiť žánre fikcia. Dobre sa orientujú v rozprávkach, ľahko pomenúvajú názvy rozprávok, príbehov, vedia čítať intonáciu, výrazovo, predniesť drobný text. Deti ochotne skladajú svoje rozprávky, deti kreslia vedome rozprávkových hrdinov, začali používať divadelné príslušenstvo(pôsobí ako riaditeľ) Keď som sledoval deti, dospel som k záveru, že chlapci sa stali láskavejšími, súcitnejšími, pozornejšími a zodpovednejšími. Sformovali sa deti kladný postojživotnému prostrediu, iným ľuďom.
Moji žiaci sa začali častejšie obracať na riekanky, pestušky, spevy, vtipy, básne vrátane tých, ktoré podporujú dialóg.
Táto práca nám pomohla nadviazať úzky kontakt s rodinami žiakov, zorganizovať prácu na posilnenie duchovného, duševného a fyzického zdravia rodiny, nájsť spôsoby, ako optimalizovať interakciu medzi učiteľom, dieťaťom a rodinou.
Odvedená práca sa nemohla neodraziť na úspechu detí. Vykonávané monitorovanie ukázali predškoláciže viac ako 95 % detí má vysokú a priemerúroveň rozvoja programu.
S chalanmi sa robí veľa systematickej práce.
4 mesiace som deti zoznamovala s oralom ľudové umenie (eposy, rozprávky). Žiaci prerozprávali, zobrazili to, čo čítali na kresbách, vyrezali hrdinov pomocou plastelíny, hliny, spolu s rodičmi vyrábali remeslá z prírodný materiál, šili kostýmy, nacvičovali úlohy obľúbených postáv, premietali rozprávky.
Irina Bakhareva
Oboznámenie detí predškolského veku s divadelnými a hernými aktivitami
Dnes, keď problém predškolský vzdelávanie a výchova a úlohy, ktoré stoja pred učiteľmi, sú čoraz komplikovanejšie predškolský vzdelávacie inštitúcie, úloha zostáva veľmi dôležitá oboznamovanie detí s divadelnými aktivitami už od útleho veku.
Divadelná činnosť v materskej škole dáva možnosť zverejniť tvorivosť dieťa, výchova k tvorivej orientácii jednotlivca. Deti sa učia vnímať svet okolo seba zaujímavé nápady, stelesňujú ich, vytvárajú si vlastný umelecký obraz postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť nevšedné v obyčajnom.
Divadlo jedna z najdostupnejších foriem umenia pre deti ktorý pomáha riešiť mnohé naliehavé problémy modernej pedagogiky a psychológie, súvisiace: s výtvarným vzdelávaním a výchovou deti; rozvoj komunikačných vlastností človeka; výchova vôle, rozvoj pamäti, predstavivosti, iniciatívy, fantázie, reči; vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia, odbúravanie napätia, riešenie konfliktných situácií hrou.
Problém rozvoja tvorivej činnosti a herných zručností deti predškolského veku v divadelných a herných aktivitách sa odzrkadlila v dielach takých známych domácich učiteľov a psychológov ako A. V. Záporožec, L. S. Vygotskij, K. S. Stanislavskij, B. M. Teplov, I. G. Vechkanova, L. V. Arťomová, N. F. Sorokina, E. G. Churilova, O. A. Belobrykina, E. V. Migunová a ďalší.
pracovať na predstavenie predškolákov s divadelným predstavením hru som začal tým, že som v skupine vytvoril vývojové prostredie, ktoré prispelo k rozvoju divadelné a hracie aktivity detí. AT divadelne– herné centrum má usporiadané rôzne typy divadlá: bibabo, desktop, prst, divadlo na flanelografe, hrnčekové divadlo; rekvizity na hranie scén a predstavení; súprava bábik, prvky kostýmov, masky; postavte krásnu obrazovku na premietanie bábkových predstavení. Do literárneho kútika umiestnila knihy - hračky, knihy - skladacie postele, knihy - panorámy, hudobniny a deťmi veľmi obľúbené knihy na kolieskach.
Oboznámenie predškolákov s divadelnými a hernými aktivitami nemožné bez účasti rodičov. Pozvanie rodičov na divadelné hry zdôraznil úspech deti, prispelo to oživenie rodinná tradícia domáce spotrebiče divadlo. Skúšky, výroba kostýmov, kulís, vstupeniek - pozvánky pre príbuzných spájajú členov rodiny, napĺňajú život zmysluplným činnosti, radostné očakávania. Poradil rodičom, aby využili skúsenosti z umeleckej a divadelné aktivity detí, ktoré získali v materskej škole, počas rodinné dovolenky. To pomáha zvyšovať úroveň sebaúcty deti, cítia svoju dôležitosť v rodine, prejavujú erudíciu, kreativitu.
Pretože divadelné aktivity predškolákov vychádza z princípov vývinovej výchovy, ktorej metódy a organizácia vychádzajú zo zákonitostí vývinu dieťaťa, vtedy treba prihliadať na psychickú pohodu. O oboznamovanie predškolákov s divadelnými a hernými aktivitami musí dodržiavať nasledovné pravidlá: divadelný hry sa líšia obsahom a majú rôzne témy; denné zaradenie divadelný hry vo všetkých formách pedagogického procesu; maximálna aktivita deti počas prípravy a vedenia hier; spolupráce deti medzi sebou as dospelými vo všetkých fázach organizácie divadelné a herné aktivity.
Súvisiace publikácie:
Využitie technológie rozloženia v herných činnostiach detí predškolského veku Predkladám vám skúsenosti z práce na tému „Využitie technológie prototypovania v herných aktivitách detí predškolského veku“.
Rozvoj reči detí primárneho predškolského veku v hrových činnostiach„Zdroje schopností a darov detí majú na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, sú najtenšie prúdy, ktoré napájajú zdroj.
Konzultácia pre pedagógov „Rozvoj rečových a komunikačných zručností v divadelných a herných činnostiach“ Počúvaj a budeš vedieť, pozeraj a pochopíš, rob a naučíš sa. Cieľ: Zvyšovanie kompetencie pedagógov ako divadelníkov.
Korekcia a rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku prostredníctvom divadelných a herných aktivít Metodické odporúčania V súčasnej fáze vývoja systému predškolská výchova, v rámci zavedenia GEF DO do praxe DOO, špeciálne.
Projekt „Rozvoj reči predškolákov prostredníctvom divadelných a herných aktivít“ Projekt „Rozvoj reči predškolákov prostredníctvom divadelných a herných aktivít“ Teatralizácia mordovčiny ľudová rozprávka"Ako kamarátov pes pre seba."
Rozvoj projektu divadelných a herných aktivít (dramatizačné hry) na motívy rozprávky "Perník" Projektom je rozvoj divadelných a herných aktivít (dramatizačných hier) na motívy rozprávky „Perník“ v r. juniorská skupina A „Huby“ v MBDOU – „Detské.
Načítava...
