Individualios vaiko savybės. Individualių vaikų tipologinių savybių ryšys su ikimokyklinės įstaigos ugdymo programos įsisavinimo lygiu. Individualios mažų vaikų tipologinės savybės

valstybė švietimo įstaiga

Aukštasis profesinis išsilavinimas

„Jaroslavlio valstybinis pedagoginis universitetas

juos. K.D. Ušinskis

KURSINIS DARBAS

Individualūs-tipologiniai sėkmingų ir nesėkmingų mokinių bruožai

Atlikėjas (atliko):

Sapunkova Vera Igorevna

IPP fakulteto V kurso studentas

specialybės mokytojas-psichologas

Mokslinis patarėjas: Ledovskaya T.V.,

Pedagoginės psichologijos katedros asistentė

Rostovas 2010 m

Įvadas

I skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios savybės

II skyrius. Empirinis individualių savybių įtakos tyrimas pradinės mokyklos mokinys apie jo pasirodymą

Išvada

Programos

Įvadas

Kiekvienas vaikas, kurį tėvai atveda į pirmą klasę, turi individualių savybių. Vaiko mokymosi nesėkmė jau tampa ne tik tėvų, bet ir psichologų, mokytojų problema. Tai ne visada gali priklausyti nuo fiziologinių vaiko ypatybių (negalios, neišsivysčiusios, psichikos silpnumo, ligos), bet nuo jo individualaus charakterio, temperamento, mąstymo, gebėjimų.

Žinoma, nesėkmės mokykloje problema kelia nerimą tėvams, mokytojams ir mokyklos psichologams. Ir tai kelia nerimą ne tik suaugusiems, bet ir vaikams. Vaikas, pirmą kartą atėjęs į ugdymo įstaigą, dažniausiai tiki, kad mokykla skirta linksmybėms ir džiaugsmui, svajoja sutikti protingus ir malonius mokytojus. Vaikas nori mokytis, išmokti naujų dalykų ir tapti „geru mokiniu“. Tai yra pagrindinė 7-8 metų vaikų motyvacija. Kai vaikas gauna neigiamus pažymius arba neturi gerų santykių su klasės draugais ir mokytojais, jis iš pradžių praranda norą mokytis, o tada tiesiog arba atsisako lankyti mokyklą, praleidžia pamokas arba tampa „sunkiu“ mokiniu: grubus, nemandagus. mokytojui, neatlieka užduočių, trukdo klasės draugams dirbti klasėje.

Nesėkmės mokykloje problemai visada skyrė ypatingą dėmesį tiek psichologai, tiek mokytojai (M.N. Danilovas, V.I. Zynova, N.A. Menčinskaja, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontjevas), A.R. Lurija, A.A. Smirnovas, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskis). Nurodytos mokyklos nesėkmės priežastys: nepasirengimas mokytis, kraštutiniu pavidalu veikiantis kaip socialinis ir pedagoginis aplaidumas; somatinis vaiko silpnumas dėl ilgalaikių ligų ikimokyklinis laikotarpis; neigiami santykiai su klasės draugais ir mokytojais. Priešingos priežastys – pažymima mokinio pažanga ir sėkmė klasėje: teigiami santykiai su mokytojais, klasės draugais; papildomi užsiėmimai su tėvais namuose arba su auklėtojais; vaiko dalyvavimas papildomas išsilavinimas(vaikų dailės mokykla, sporto mokykla, vaikų raidos centrai, būreliai ir sekcijos, studijos); vaiko pasirengimas mokytis; gerovė šeimoje;

Viskas, kas gali turėti įtakos individualių vaiko savybių formavimuisi, svarbūs jo akademinių rezultatų ar akademinių nesėkmių veiksniai.

Specialistai pastebi, kad pažangos ir menkos pažangos problema yra ir pedagoginė, ir medicininė, ir psichologinė, ir socialinė. Todėl pastarąjį dešimtmetį vis dažniau pasigirsta raginimų suvienyti įvairių sričių specialistų pastangas gerinant moksleivių akademinius rezultatus. Yra nuomonė, kad norint nustatyti gedimo priežastis, būtina atlikti išsamų tyrimą. Nepaisant didelio mokytojų ir psichologų, mokslininkų ir praktikų dėmesio mokyklos nesėkmės problemai, mokinių, patiriančių mokymosi sunkumų, skaičius nuolat auga. Remiantis Rusijos švietimo akademijos raidos fiziologijos instituto 2010 m. duomenimis, mokymosi sunkumai pastebimi 15–40% moksleivių. Pastebima, kad daugiau nei 30 % vaikų turi nuolatinių mokymosi sunkumų. Turiu pasakyti, kad mokyklos nesėkmės problema būdinga ne tik mūsų šaliai. Taigi, pavyzdžiui, M. Lenardyussy teigimu, Vakarų Europoje studijose atsilieka 25 proc. studentų, o Malyje – 25-35 proc.

Nuolatinis nepakankamas pasiekimas ir kartojimas gali sukelti rimtų psichologinių pasekmių. Galimi reikšmingi moksleivių asmenybės raidos nukrypimai, formuojasi agresyvumas, nepasitikėjimas savimi, izoliacija, apgaulė. Mokinio nesėkmė gali sukelti netinkamą adaptaciją mokykloje, greitą mokymosi motyvacijos mažėjimą ir dėl to elgesio pablogėjimą, o kartais net nusikalstamą elgesį.

Adaptacijos ir mokymosi sunkumai mokykloje gali turėti tokias pačias išorines apraiškas, kurios atsispindi vaiko elgesyje, jo veikloje, santykiuose kolektyve ir pan., tačiau jų priežastys, psichologiniai ir fiziologiniai mechanizmai, etiologija gali būti visiškai skirtingos. Todėl pagalba vaikui kiekvienu konkrečiu atveju turėtų būti nukreipta ne į elgesio keitimą kaip tokį, o į nepageidaujamų priežasčių pašalinimą. Padėti vaikui (konkrečiam vaikui) neįmanoma nesuvokus tam tikrų jo patiriamų sunkumų. O tam reikia, kad mokytojas atpažintų tipinius sunkumus, kylančius dėl akademinės nesėkmės, ir teiktų konkrečią pagalbą.

Aktualumas - psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra pakankamai ištirtas individualių tipologinių savybių ir mokyklos veiklos santykis, todėl savo darbe stengsimės šį ryšį iki galo atskleisti; pradinio mokyklinio amžiaus (pagrindinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus yra ugdomoji veikla, šiame amžiuje daugiausia formuojasi ryšiai su mokytojais, pasireiškia individualios savybės ir ypatybės) vaikas dažniausiai turi sunkumų ir problemų mokantis, ir, kaip taisyklė, jie pereina į vyresnes klases, jei netaikomi. Todėl šis amžius, tokių svarbių individualių savybių, kaip charakteris, temperamentas, mąstymas, gebėjimai, formavimosi amžius, lemia sėkmingą ar nesėkmingą vaiko ugdymąsi mokykloje, jo sėkmę ateityje.

Darbo tikslas: nustatyti jaunesnių klasių mokinių sėkmingo ir nesėkmingo ugdymo priklausomybę nuo jų individualių savybių.

Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti šie uždaviniai:

Išanalizuoti mokslininkų požiūrį į šios problemos tyrimą;

Ištirti sėkmingų pradinio mokyklinio amžiaus moksleivių individualius tipologinius ypatumus

Ištirti nepažangių pradinių klasių mokinių individualius tipologinius ypatumus

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus (9 metų) vaiko individualios tipologinės charakteristikos.

Tyrimo objektai – Rostovo 1-osios mokyklos 3 klasės mokiniai

Hipotezė: priklausomai nuo tam tikrų individualių vaiko savybių ir savybių, kurias jis šiuo metu išsiugdė, priklauso ir jo sėkmė mokykloje.

Tyrimo metodai:

Lyginamoji literatūros šia tema analizė;

Testavimas (Eysenck asmenybės klausimynas ( vaikiška versija))

Pažangos analizė per mokslo metai;

Dispersinė analizė;

1 SKYRIUS. PRADINĖS MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ INDIVIDUALIOS IR TIPOLOGINĖS Ypatybės

1.1 Individualūs tipologiniai asmenybės bruožai

Kiekvieno žmogaus asmenybė yra apdovanota tik jam būdingu psichologinių bruožų ir savybių deriniu, formuojančiu jo individualumą, sudarantį žmogaus originalumą, skirtumą nuo kitų žmonių. Individualumas pasireiškia temperamento bruožais, charakteriu, įpročiais, vyraujančiais interesais, pažinimo procesų savybėmis (suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), gebėjimais, individualiu veiklos stiliumi ir kt.

Biologinė ir socialinė asmenybės struktūroje.

Endopsichika (biologinė) kaip asmenybės substruktūra išreiškia vidinę psichinių elementų ir funkcijų tarpusavio priklausomybę, tarsi žmogaus asmenybės vidinį mechanizmą, tapatinamas su žmogaus neuropsine organizacija. Egzopsichinį (socialinį) lemia žmogaus požiūris į išorinė aplinka, t.y. į visą sferą to, kas priešinga asmenybei, su kuria asmenybė vienaip ar kitaip gali susieti. Endopsichiniam priskiriami tokie bruožai kaip imlumas, atminties, mąstymo ir vaizduotės ypatumai, gebėjimas valingoms pastangoms, impulsyvumas ir kt., o egzopsichinė – žmonių santykių ir jo patirties sistema, t.y. interesai, polinkiai, idealai, vyraujantys jausmai, susiformavusios žinios ir kt.

Biologinis, patenkantis į žmogaus asmenybę, tampa socialus.

Natūralios organinės pusės ir bruožai egzistuoja žmogaus asmenybės individualybės struktūroje kaip jos socialiai sąlygoti elementai. Natūralios (anatominės, fiziologinės ir kitos savybės) ir socialinė forma sudaro vienybę ir negali būti mechaniškai supriešintos viena kitai kaip savarankiškos asmenybės substruktūros.

Taigi, pripažįstant tiek natūralų, tiek biologinį, tiek socialinį vaidmenį individualybės struktūroje, žmogaus asmenybėje neįmanoma išskirti biologinių postruktūrų, kuriose jos jau egzistuoja transformuota forma.

Asmenybės struktūrą sudaro charakteris, temperamentas ir sugebėjimai.

Charakterio samprata.

Išvertus iš graikų kalbos, „simbolis“ yra „vejasi“, „ženklas“. Iš tiesų charakteris yra ypatingi požymiai, kuriuos žmogus įgyja gyvendamas visuomenėje.

Charakteris – stabilių individualių asmens savybių visuma, kuri vystosi ir pasireiškia veikloje bei bendraujant, sukelianti individui tipiškus elgesius.

Charakterio formavimasis vyksta individo įtraukimo į įvairaus išsivystymo lygio socialines grupes kontekste.

Žmogaus charakteris visada daugialypis. Jame galima išskirti bruožus ar puses, kurios vis dėlto neegzistuoja pavieniui, atskirai viena nuo kitos, o yra sujungtos kartu, sudarydamos daugiau ar mažiau vientisą charakterio struktūrą.

Personažo struktūra randama reguliariame santykyje tarp jo atskirų bruožų. Jei žmogus bailus, yra pagrindo manyti, kad jis nepasižymės iniciatyvumo (bijodamas nepalankaus pasiūlymo ar jo inicijuoto poelgio posūkio), ryžtingumo ir savarankiškumo (sprendimo priėmimas reiškia asmeninę atsakomybę), nesavanaudiškumo ir dosnumo savybių. (padėti kitam gali kaip nors jį pažeisti).savo interesus, o tai jam pavojinga). Tuo pačiu galima tikėtis pažeminimo ir paklusnumo (stipriųjų atžvilgiu), konformiškumo (nepasirodyti „juoda avis“), godumo (materialiai apsidrausti ateičiai), pasirengimo išdavystei bet kuriuo atveju, esant ekstremalioms aplinkybėms, kurios kelia grėsmę jo saugumui), nepatiklumo ir atsargumo. Tačiau ne visada bailus žmogus gali taip elgtis, jis gali elgtis net įžūliai, taip užmaskuodamas savo trūkumą, tačiau, žinoma, aukščiau išvardintos savybės nugalės.

Tarp charakterio bruožų kai kurie gali veikti kaip pagrindiniai. Gyvenime yra daugiau vientisų personažų ir prieštaringų. Tarp visų veikėjų galima išskirti bent tam tikrus tipus.

Parodytas žmogaus charakteris:

1. Kaip jis elgiasi su kitais žmonėmis;

2. Žmogaus požiūris į save rodo charakterį;

3. Charakteris atsiskleidžia asmens santykyje su byla;

4. Charakteris pasireiškia žmogaus požiūriu į daiktus.

Charakterio savybių paryškinimas.

Kai konkretaus charakterio bruožo kiekybinė išraiška pasiekia ribines vertes ir yra ties kraštutiniu normos ribos riba, atsiranda vadinamasis charakterio akcentavimas.

Charakterio kirčiavimas yra kraštutinė normos versija, stiprinant jos individualias savybes.

Charakterio paryškinimas itin nepalankiomis aplinkybėmis gali sukelti patologinius sutrikimus ir individo elgesio pokyčius, psichopatologiją, tačiau redukuoti jį į patologiją yra neteisėta.

Išskiriami šie pagrindiniai charakterio kirčiavimo tipai: Intravertinis charakterio tipas, kuriam būdinga izoliacija, sunku bendrauti ir užmegzti ryšius su kitais, atsiribojimas į save; ekstraverto tipas – emocinis susijaudinimas, bendravimo ir veiklos troškulys, dažnai nepaisant jo reikalingumo ir vertės, šnekumas, pomėgių nepastovumas, kartais pagyras, paviršutiniškumas, konformiškumas; nevaldomas tipas – impulsyvumas, konfliktiškumas, nepakantumas prieštaravimams, kartais įtarumas.

Pagrindiniai neurasteninio charakterio kirčiavimo tipo bruožai – vyraujanti bloga savijauta, dirglumas, nuovargis, įtarumas. Susierzinimas prieš kitus ir savęs gailėjimasis gali sukelti trumpalaikius pykčio protrūkius, tačiau greitas nervų sistemos išsekimas greitai užgesina pyktį ir skatina ramybę, atgailą, ašaras.

Jautriam tipui būdingas baimingumas, izoliacija, drovumas. Nedrąsūs ir drovūs berniukai prisidengia arogancija, tačiau kai tik situacija pareikalauja iš jų drąsos ir ryžto, iškart pasiduoda. Jei pavyksta su jais užmegzti pasitikėjimo kupiną kontaktą, iš karto išryškėja jų jautrumas ir per dideli reikalavimai sau. Jei pradėsite juos užjausti, jie gali net apsiverkti.

Charakteris ir temperamentas.

Iš gamtos žmogus gauna tik galimybes tobulėti tam tikra kryptimi. Jie slypi gimusio vaiko smegenų ir endokrininės sistemos anatominėse ir fiziologinėse ypatybėse. Tuo remiantis vystosi individualios žmogaus savybės, ypač jo temperamentas. Temperamentu vadinami stabilūs individualūs asmenybės bruožai, kurie išreiškiami psichinių procesų ir veiksmų dinamikoje.

Temperamento bruožai apima jausmų ir troškimų išgyvenimo stiprybę ar silpnumą, jų gilumą ar paviršutiniškumą, nuotaikų stabilumą ar kintamumą.

Temperamento tipai: cholerikas, melancholikas, flegmatikas, sangvinikas.

Temperamento ir charakterio bruožai sudaro beveik neatskiriamą lydinį, lemiantį bendrą žmogaus išvaizdą, neatsiejamą jo asmenybės savybę.

Cholerikams priskiriami energingi, greito būdo, „aistringi“ žmonės. Melancholikai buvo vadinami nedrąsiais, neryžtingais, liūdnais; flegmatikas – lėtas, ramus, šaltas. Karšti, judrūs, linksmi, gyvybingi žmonės buvo priskirti prie sangvinikų.

Charakteris daugiausia yra saviugdos rezultatas. Taigi charakteris yra žmogaus, kuris yra įtrauktas į socialinių santykių sistemą, įgijimas visą gyvenimą bendra veikla ir bendravimą su kitais žmonėmis, ir taip įgyjant savo individualumą.

Gebėjimų samprata.

Gebėjimai yra kaip psichologinės savybės asmuo, nuo kurio priklauso žinių, įgūdžių ir įgūdžių įgijimo sėkmė, bet kurių negalima redukuoti iki šių ZUN.

Gebėjimai ir žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, gebėjimai ir įgūdžiai nėra tapatūs vienas kitam. Kalbant apie ZUN, žmogaus gebėjimai veikia kaip tam tikra galimybė. Lygiai taip pat, kaip į dirvą įmestas grūdas yra tik galimybė varpos atžvilgiu, kuri iš šio grūdo gali išaugti tik su sąlyga, kad dirvožemio struktūra, sudėtis ir drėgmė, oras ir kt. pasirodyti palankios, žmogaus gebėjimai yra tik galimybė įgyti žinių ir įgūdžių. O ar šios žinios ir įgūdžiai bus įgyti, ar galimybė pavirs realybe, priklauso nuo daugelio sąlygų.

Gebėjimai randami tik toje veikloje, kurios neįmanoma atlikti be šių gebėjimų.

Gebėjimai randami ne ZUN, kaip tokia, o jų įgijimo dinamikoje, t.y. kiek, esant kitoms sąlygoms, šiai veiklai būtinų žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas vyksta greitai, giliai, lengvai ir tvirtai.

Gebėjimas vienus gebėjimus kompensuoti ugdant kitus kiekvienam žmogui atveria neišsemiamas galimybes, stumdamas profesijos pasirinkimo ir tobulėjimo joje ribas.

Apskritai kokybinė gebėjimų charakteristika leidžia atsakyti į klausimą, kurioje darbo veiklos srityje (dizaino, pedagoginės, ekonominės, sporto ir kt.) žmogui lengviau rasti save, atrasti didelių laimėjimų. ir pasiekimai.

Aukščiausias gebėjimų išsivystymo lygis vadinamas talentu. Talentas yra gebėjimų derinys, suteikiantis žmogui galimybę sėkmingai, savarankiškai ir originaliai atlikti bet kokią sudėtingą darbo veiklą.

Talentas – tai gebėjimų derinys, jų visuma. Atskirai paimtas, izoliuotas gebėjimas negali būti talento analogas, net jei jis pasiekė labai aukštą išsivystymo lygį ir yra ryškus.

Talentas yra toks sudėtingas žmogaus psichinių savybių derinys, kad jo negalima apibrėžti vienu gebėjimu.

Talentų struktūrą galiausiai lemia reikalavimų, kuriuos ši veikla kelia asmeniui, pobūdis.

Taip pat yra toks dalykas kaip gabumas, jis visiškai nėra tapatus talentui, jis veikia kaip būtina talento atsiradimo sąlyga.

Ištyrus daugybę gabių vaikų, pavyko nustatyti kai kuriuos esminius gebėjimus, kurie kartu sudaro protinio gabumo struktūrą.

Asmenybės savybės:

1. Dėmesingumas, santūrumas, nuolatinis pasiruošimas sunkiam darbui;

2. Noras dirbti išsivysto į polinkį dirbti, į kruopštumą, į nenuilstamą poreikį dirbti;

3. Susijęs su intelektine veikla: tai mąstymo ypatybės, mąstymo procesų greitis, sistemingas protas, padidėjusios analizės ir apibendrinimo galimybės, didelis protinės veiklos produktyvumas.

Jei kalbame apie konkrečius gabumo skirtumus, tai jie randami interesų kryptimi. Vienas vaikas po tam tikro paieškų laiko sustoja ties matematika, kitas – prie biologijos. Tolimesnis kiekvieno iš šių vaikų gebėjimų ugdymas vyksta konkrečioje veikloje, kuri negali būti vykdoma be šių gebėjimų.

Todėl ypatingo gabumo struktūra apima aukščiau išvardintų asmenybės bruožų kompleksą ir yra papildyta nemažai gebėjimų, atitinkančių konkrečios veiklos reikalavimus. Taigi nustatyta, kad matematiniam talentui būdingas specifinių gebėjimų buvimas, tarp kurių galima išskirti: formalizuotą matematinės medžiagos suvokimą, kuris įgauna greito tam tikros problemos sąlygų suvokimo pobūdį. jų formalios struktūros išraiška; gebėjimas identifikuoti problemos esmę; į matematinių objektų, santykių ir veiksmų apibendrinimą ir kt.

1.2 Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristika

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su studijų laikotarpiu m pradinė mokykla, šiuo metu steigiami nuo 6-7 iki 10-11 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė psichinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje. Visų pirma, pagerėja žmogaus smegenų ir nervų sistemos darbas. Fiziologų teigimu, sulaukus 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau žievės reguliavimo funkcijos netobulumas pasireiškia šio amžiaus vaikams būdingomis elgesio ypatybėmis, veiklos organizavimu ir emocine sfera: jaunesni mokiniai lengvai blaškosi, nesugeba ilgai susikaupti, yra susijaudinę, emocingi. Pradiniame mokykliniame amžiuje skirtingų vaikų psichofiziologinė raida yra netolygi. Taip pat išlieka berniukų ir mergaičių raidos skirtumai: mergaitės ir toliau lenkia berniukus.

Mokyklos pradžia lemia radikalų vaiko raidos socialinės padėties pasikeitimą. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Pamažu prarandamas besąlygiškas suaugusiojo autoritetas, bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Šiuo būdu, centrinės neoplazmos pradinio mokyklinio amžiaus yra:

Kokybiškai naujas savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis;

Refleksija, analizė, vidinis veiksmų planas;

Naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas;

Orientacija į bendraamžių grupę.

Taigi, pagal E. Erickson koncepciją, 6-12 metų amžius laikomas žinių ir įgūdžių perdavimo vaikui laikotarpiu, užtikrinančiu susipažinimą su darbo gyvenimu ir siekiančiu ugdyti darbštumą.

Visose psichikos raidos sferose atsiranda svarbiausi nauji dariniai: transformuojasi intelektas, asmenybė, socialiniai santykiai. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo šiame procese neatmeta to, kad jaunesnis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami nauji vaiko pasiekimai.

Pasak L.S. Vygotskio, pradinio mokyklinio amžiaus specifika yra ta, kad veiklos tikslus vaikams iškelia daugiausia suaugusieji. Mokytojai ir tėvai nustato, ką vaikas gali ir ko negali daryti, kokias užduotis atlikti, kokioms taisyklėms paklusti ir pan. viena iš tipiškų tokio pobūdžio situacijų yra vaiko padarytas pažeidimas. Netgi tarp tų moksleivių, kurie noriai imasi vykdyti suaugusiojo nurodymus, gana dažni atvejai, kai vaikai nesusitvarko su užduotimis, nes neįvaldo jos esmės, greitai prarado pradinį susidomėjimą užduotimi arba tiesiog pamiršo ją atlikti. laiku. Šių sunkumų galima išvengti, jei skiriant vaikams kokias nors užduotis bus laikomasi tam tikrų taisyklių. .

Ya.L. Kolomensky mano, kad iki 9-10 metų vaikas užmezga draugiškus santykius su vienu iš savo klasės draugų, o tai reiškia, kad vaikas žino, kaip užmegzti glaudų socialinį ryšį su bendraamžiu, palaikyti santykius ilgą laiką, kad bendravimas su juo taip pat yra svarbus ir įdomus žmogus. Nuo 8 iki 11 metų vaikai draugais laiko tuos, kurie jiems padeda, reaguoja į jų prašymus ir dalijasi savo pomėgiais.

Abipusei simpatijai ir draugystei atsirasti svarbios tokios savybės kaip gerumas, dėmesingumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, sąžiningumas. Palaipsniui, kai vaikas įsisavina mokyklinę tikrovę, klasėje jis sukuria asmeninių santykių sistemą. Jis grindžiamas tiesioginiais emociniais santykiais, kurie vyrauja prieš visus kitus.

Daugelyje buitinių psichologų ir mokytojų (Yu. K. Babansky, M. N. Danilov, L. S. Slavina) psichologinių tyrimų buvo nustatytos būtiniausios sąlygos, leidžiančios suaugusiam vaikui formuoti gebėjimą savarankiškai kontroliuoti savo elgesį. Šios sąlygos yra:

1) vaikas turi pakankamai stiprų ilgai veikiantį elgesio motyvą;

2) ribojančio tikslo įvedimas;

3) asimiliuotos kompleksinės elgesio formos skirstymas į santykinai savarankiškus ir smulkius veiksmus;

4) išorinių priemonių, kurios yra atrama įsisavinant elgesį, buvimas;

Svarbi sąlyga vaiko valingo elgesio ugdymui yra suaugusiojo, kuris nukreipia vaiko pastangas ir suteikia meistriškumo priemones, dalyvavimas.

Nuo pat pirmųjų dienų mokykloje vaikas įtraukiamas į bendravimo su klasės draugais ir mokytoju procesą. Per visą pradinės mokyklos amžių ši sąveika turi tam tikrą dinamiką ir raidos modelius. .

1.3 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinės sferos ypatumai

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, protaujančio mąstymo raida, kuri vyksta įsisavinant mokslines žinias, pertvarko visas kitas pažinimo procesai: „Atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“.

Pagal J. Piaget koncepciją, intelektualinis vystymasis 7-11 metų vaikas yra konkrečių operacijų stadijoje. Tai reiškia, kad per šį laikotarpį psichiniai veiksmai tampa atvirkštiniai ir koordinuojami.

Danilovos E.E. teigimu, pradinis mokyklinis amžius yra jautrus:

Įgūdžių motyvų formavimui, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymui;

Produktyvių technikų ir įgūdžių ugdymas akademinis darbas, „gebėjimas mokytis“;

Individualių savybių ir gebėjimų atskleidimas;

Savikontrolės, saviorganizacijos ir savireguliacijos įgūdžių ugdymas;

Adekvačios savigarbos formavimas, kritiškumo savęs ir kitų atžvilgiu ugdymas;

išmokti socialines normas, moralinis vystymasis;

ugdyti bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, užmegzti kitus draugiškus kontaktus.

Anot O.Yu. Ermolajevo, pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai, intensyviai vystomos visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) padidėja dėmesio apimtis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9-10 metų vaikai įgyja galimybę pakankamai ilgai išlaikyti ir vykdyti savavališkai nustatytą veiksmų programą. .

E.E.Danilovos teigimu, atmintis, kaip ir visi kiti psichikos procesai, smarkiai pakinta pradinio mokykliniame amžiuje. Jų esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama. Vaiko nesugebėjimas įsiminti turi įtakos jo mokymosi veiklai ir galiausiai įtakoja jo požiūrį į mokymąsi ir mokyklą. Žemesnėse klasėse, kur mokinys turi tiesiog atgaminti nedidelį kiekį medžiagos, metodas „tik prisimink“ leidžia susidoroti su mokymosi krūviu. Tačiau neretai ji išlieka vienintelė moksleiviams per visą mokymosi laikotarpį. Taip yra visų pirma dėl to, kad šiame amžiuje vaikas neįvaldė semantinio įsiminimo technikų, jo loginė atmintis liko nepakankamai suformuluota. Taigi jaunesnio amžiaus moksleivių loginės atminties ugdymo procesas turėtų būti specialiai organizuotas, nes didžioji dauguma šio amžiaus vaikų nenaudoja semantinio medžiagos apdorojimo metodų savarankiškai (be specialaus mokymo) ir, norėdami įsiminti. , griebtis išbandytos priemonės – kartojimo.

Tęsdamas pokalbį apie jautrumą, E.E. Danilova sako, kad pradinis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų formavimuisi, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įvaldant mnemoninę veiklą. V.D. Šadrikovas ir L. V. Čeremankinas nustatė 13 mnemoninių technikų arba būdų, kaip sutvarkyti įsimintą medžiagą: grupavimas, stipriųjų pusių išryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schematizavimas, analogijų nustatymas, mnemoniniai metodai, perkodavimas, įsimenamos medžiagos konstravimo užbaigimas, serijinis organizavimas, asociacija, kartojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus mokytis mąstant, jie pakyla į vaiko psichinės raidos centrą ir tampa lemiami kitų psichinių funkcijų sistemoje, kurios jo įtakoje tampa intelektualizuotos ir įgauna savavališką charakterį. Vaiko protas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo laikotarpiu pereinama nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo, suteikiančio vaiko protinei veiklai dvejopą charakterį: konkretus mąstymas, siejamas su tikru dvilypumu ir tiesioginiu stebėjimu, jau paklūsta loginiams principams, tačiau abstraktus, formaliai. loginių argumentų vaikams kol kas nėra. Svarbių naujų pradinio mokyklinio amžiaus darinių atsiradimas taip pat siejamas su mąstymo ugdymu: analize, vidiniu veiksmų planu, refleksija. Šios neoplazmos formuojasi jaunesniems moksleiviams mokymosi procese.

Kas lemia mokinio ugdomojo darbo sunkumą? Viena vertus, mokomosios medžiagos ypatumai, kita vertus, paties mokinio gebėjimai, individualūs ir amžiaus ypatybės jo atmintis, dėmesys, mąstymas ir, žinoma, nuo mokytojo įgūdžių.

Sunkumas išryškinti pagrindinį, esminį, aiškiai pasireiškia vienoje iš pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos rūšių – teksto atpasakojime.

Psichologas A.I. Linkina, tyrinėjusi žodinio atpasakojimo ypatybes tarp jaunesnių moksleivių, tai pastebėjo trumpas perpasakojimas vaikams pateikiama daug sunkiau nei išsami. Trumpai papasakoti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti.

Pastebimi vaikų protinės veiklos bruožai yra tam tikros mokinių dalies nesėkmės priežastys. Šiuo atveju nesugebėjimas įveikti mokymosi sunkumų kartais priveda prie aktyvaus protinio darbo atmetimo. Studentai pradeda naudoti įvairias neadekvačias ugdymo užduočių atlikimo technikas ir metodus, kuriuos psichologai vadina „apeitomis“. Tai apima mechaninį medžiagos įsiminimą jos nesuprantant. Vaikai tekstą atkuria beveik mintinai, pažodžiui, tačiau tuo pačiu negali atsakyti į klausimus apie tekstą. Kitas sprendimas – paleisti naują užduotį taip pat, kaip buvo vykdoma anksčiau. Be to, mokiniai, turintys mąstymo trūkumų, atsakydami žodžiu naudoja užuominą, bando nurašyti savo bendražygius ir pan.

Negebėjimas ir nenoras aktyviai mąstyti yra skiriamieji bruožai laikomi nepasiekusių studentų grupe, kartais vadinama „intelektualiais pasyviais“. Psichologai intelektinį pasyvumą vertina kaip netinkamo auklėjimo ir lavinimo pasėkmę, kai vaikas per savo gyvenimą iki mokyklos nepraėjo tam tikro psichikos vystymosi kelio, neišmoko reikiamų intelektinių įgūdžių ir gebėjimų.

Yra 3 veiksniai, galintys sukelti pažinimo defektus ir taip paveikti mokinių pasiekimus:

1. nesuformuoti ugdomosios veiklos metodai;

2. psichikos procesų vystymosi trūkumai;

3. neadekvatus studentų naudojimasis savo stabiliomis individualiomis psichologinėmis savybėmis.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Didelis šio amžiaus laikotarpis lemia didelį vaiko vystymosi potencialą. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai susiję su pirmaujančiu ugdymo veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius mokymosi metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turėtų norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi. Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, kuriuo remiantis kuriamas tolesnis vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, vystymasis. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą. .

1.4 Pradinio mokyklinio amžiaus nesėkmių priežastys

Norint kalbėti apie nesėkmės mokykloje priežastis, būtina išskirti literatūroje randamus apibrėžimus, kurie kartais vartojami kaip sinonimai: sunkumai mokykloje, menka pažanga, mokyklos nepritaikymas.

Mokyklos sunkumai reiškia visą eilę mokyklinių problemų, kurių vaikas gali turėti pradėjus sistemingai mokytis. Jie, kaip taisyklė, sukelia ryškų funkcinį stresą, blogą sveikatą, sutrikusią socialinę ir psichologinę adaptaciją, taip pat akademinių rezultatų sumažėjimą.

Specialistų teigimu, laiku nenustatyti ir nekompensuoti mokykliniai sunkumai lemia prastą pažangą.

Esant prastai pažangai, paprastai jie reiškia nepatenkinamus bet kurio dalyko (arba visų dalykų iš karto) pažymius per ketvirtį arba per metus.

Savo ruožtu, nesėkmės mokykloje gali išprovokuoti mokyklos nepritaikymą, tai yra mokinių būseną, kai jie neišmoksta ugdymo turinio, patiria sunkumų bendraudami su bendraamžiais ir mokytojais.

Pasak N.N. Zavadenko mokyklos nepritaikymas skiriasi 31,6%; vaikai. Iš jų 42 % yra berniukai ir 18,6 % mergaitės.

Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje „nesėkmės“ sąvoka interpretuojama skirtingai. Pasak L.A. Regushas „psichologijoje, kalbėdamas apie prastą pažangą, turi omenyje jos psichologines priežastis, kurios, kaip taisyklė, yra paties mokinio savybės, jo gebėjimai, motyvai, interesai ir kt. Prastos pažangos šaltiniu pedagogika laiko formas, mokymo organizavimo metodus ir net visą švietimo sistemą.

Prasta pažanga siejama su individualiomis vaikų savybėmis, su jų raidos eigos sąlygomis, su raidos eigos sąlygomis, su paveldimais veiksniais. Būtent todėl būtina susisteminti įvairius požiūrius į akademinės nesėkmės atsiradimo problemą, nustatyti jo priežastis.

Yra įvairių koncepcijų ir teorijų apie nepakankamą pasiekimą. Taigi, biologizacijos teorijos atstovai mano, kad pagrindinė akademinių nesėkmių atsiradimo priežastis yra įgimti veiksniai, kurių negalima pakeisti treniruojant. Pagal sociogenetinį požiūrį, akademinė nesėkmė yra nepalankios aplinkos įtakos pasekmė.

Nesėkmės mokykloje problemai pedagogikos ir psichologijos istorijoje buvo skiriama ir skiriama daug dėmesio (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S., 1997; Menchinskaya N.A., 1971; Slavina, 1971; ir kt. ). Skirtingais istoriniais laikotarpiais ši problema buvo interpretuojama įvairiai. B.S. Bodenko siūlo tokią periodizaciją.

XX–XX amžiaus trečiajame dešimtmetyje sovietų mokslininko darbai atskleidė ryšį tarp prastos pažangos ir tokių socialinių veiksnių kaip socialinė tėvų kilmė. I.A. Armianovas, P.P. Blonskis, L.S. Vygodskis bandė vertinti nepasiekiantį studentą jo holistinio, biosocialinio vystymosi kontekste.

1940-1950 metais M.A. Gelmontas, M.A. Danilovas, E.I. Monoszon, S.M. Reeves ir kt., atkreipdami dėmesį į šią problemą, svarstė Pagrindinė priežastis mokymosi proceso trūkumus, pabrėžė mokytojo pedagoginių įgūdžių lygio svarbą. Tyrimas L.S. Slavina buvo skirta grynai psichologinėms priežastims nustatyti ir tapo pagrindu nustatant tam tikrus nepasiekusių studentų tipus.

1960–1970-ieji gali būti apibūdinami kaip laikas, kai buvo skiriamas didesnis dėmesys studento asmenybei, jo, kaip švietimo ir auklėjimo dalyko, formavimuisi (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I. ir kt.). Siekiant užkirsti kelią nepasiekimams ir juos įveikti, siūloma optimizuoti UVP mokykloje.

Devintojo dešimtmečio darbuose (Borisovas P.P., Kalmykova Z.I., Matyukhin M.V.) pagrindinėmis prastos pažangos priežastimis laikomas pagrindinių ugdomosios veiklos psichologinės struktūros komponentų pažeidimas. Be to, pažymima vaikų asmenybės individualių ir amžiaus savybių įtaka jų ugdymosi sėkmei.

Šiuo metu mokslinei minčiai būdinga dviejų veiksnių teorija, t.y. tiek biologinių, tiek sociologinių teorijų priėmimas. MM. Bezrukikh pažymi, kad akademinės nesėkmės problema yra ir pedagoginė, ir medicininė, ir psichologinė, ir socialinė. Todėl pastarąjį dešimtmetį vis dažniau pasigirsta raginimų suvienyti įvairių sričių specialistų pastangas gerinant moksleivių akademinius rezultatus.

Yra nuomonė, kad norint nustatyti gedimo priežastis, būtina atlikti išsamų tyrimą. Prie psichologinės ekspertizės turi būti pridedami antropometriniai (pridėjimo tipas) ir psichofiziologiniai (nervų sistemos savybių) tyrimai.

Haroldas B. Levy pažymi, kad in paskutiniais laikais akademinių nesėkmių problemos tyrimų apimtys išaugo tiek, kad joks mokslininkas negali jų neatsilikti. "Psichologai beveik neskaito medicinos žurnalų, gydytojai nesidomi psichologine literatūra, o mokytojai taip pat neskaito."

Prastos pažangos nustatymo kriterijus yra mokytojo nepatenkinamų pažymių fiksavimas ketvirčio pabaigoje.

Anot A.F., labai įvairios prastos pažangos priežastys, atsispindinčios literatūroje, lemia. Anufrijevas į tai, kad mokytojas, išsiaiškinęs mokymosi sunkumų priežastį, patiria sunkumų pasirinkdamas diagnostikos metodus ir korekcines programas.

Atsižvelgiant į priežastis, kurios sukelia gedimą, yra keletas gedimų tipų klasifikavimo būdų. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Taigi, A.A. Budary išskiria du prastos pažangos tipus – absoliučią ir santykinę.

Santykinis nepakankamumas pasižymi nepakankamu kognityviniu krūviu tų mokinių, kurie galėtų viršyti privalomus mokyklos ugdymo turinio reikalavimus ir atskirų mokinių galimybes.

ESU. Gelmontas ir N.I. Murachkovskis pateikia kitą klasifikaciją, sukurtą atsižvelgiant į atsilikimo stabilumą. Jie išskiria tris mokyklos nesėkmės laipsnius ir kiekvienu atveju jo atsiradimo priežastis.

1 lentelė. Mokyklos nesėkmės laipsnis ir jo atsiradimo priežastys

Lenkų tyrinėtojas V.S. Cetlinas, analizuodamas literatūrą, skirtą nepakankamumo problemai, sutelkia mūsų dėmesį į tai, kad kartu su fiksuotu nepakankamumu slypi ir paslėptas nepakankamumas, kad mokyklos nepakankamumas gali pasireikšti ne tik žinių spragomis, bet ir mokinių požiūriu į mokymąsi. .

A – bendras prastas progresas, į kurį veda kvailumas;

B – bendra bloga pažanga (taisyta ir netaisyta) arba ypatinga (taisyta ir netaisyta).

C - prastas darbas, kurį nulėmė nerealizuotos vaiko galimybės. Didžiausias šio gedimo laipsnis veda į „B“, t.y. iki bendros nesėkmės.

N.P. Lokalova išskiria du mokyklos nesėkmių tipus: bendrą studijų ir atskirų dalykų atsilikimą.

Siekiant efektyvaus darbo, siekiant įveikti mokyklos nesėkmes, visų pirma būtina nustatyti priežastis, kurios ją sukelia. Tarp specialistų, kurie atkreipia dėmesį į šią problemą, nėra vieno požiūrio į nesėkmių priežastis, tačiau atitinkamos literatūros analizė leido nustatyti keletą veiksnių, lemiančių mokyklos nesėkmę, grupes:

Fiziologinis veiksnys

Socialinis veiksnys

psichologinis veiksnys.

P.P. Blonsky (1930, 1965) manė, kad akademinių nesėkmių priežastys gali būti patologinis paveldimumas (nervų ir širdies ligos), nepalanki gimdos vaikystė, prasti tėvų rezultatai ir kt.

L.S. Tarp prastos pažangos priežasčių Slavina įvardija:

Neteisingas požiūris į mokymąsi;

Mokomosios medžiagos įsisavinimo sunkumai;

negalėjimas dirbti

Kognityvinių mokymosi interesų trūkumas;

Mokymosi veiklos įgūdžių ir būdų stoka arba neteisingai suformuluoti mokymosi veiklos įgūdžiai ir būdai.

Yu.K. Babansky, N.I. Muračkovskis išskiria tokias prastos pažangos priežastis kaip žinių, darbo organizavimo įgūdžių spragos, individualių mąstymo procesų neišsivystymas ir kt.

P.P. Borisovas siūlo išsamią nepakankamų pasiekimų priežasčių klasifikaciją, apjungiančią visas galimos priežastys 4 dideliuose blokuose.

1. Pedagoginės priežastys: mokymo trūkumai atskiri daiktai, ankstesnių metų žinių spragos, neteisingas perkėlimas į kitą klasę;

2. Socialinės priežastys: nepalankios sąlygos. Netinkamas tėvų elgesys. Finansinis šeimos saugumas, namų režimo nebuvimas, vaiko nepriežiūra;

3. Fiziologinės priežastys: ligos, bendras sveikatos nusilpimas, viršutinių kvėpavimo takų ligos. Infekcinės ligos, sutrikusios centrinės nervų sistemos (CNS) motorinės funkcijos, nervų sistemos ligos;

4. Psichologinės priežastys: dėmesio, atminties raidos ypatumai, supratimo lėtumas, nepakankamas kalbos išsivystymo lygis, pažintinių interesų nesusiformavimas, pasaulėžiūros siaurumas.

A.L. Wengeris ir G.A. Zuckermanas tarp akademinio nesėkmės priežasčių išskiriamas:

Problemos, susijusios su psichine raida;

elgesio problemos;

Emocinės ir asmenybės problemos;

Mokymosi problemos:

Neurozinės apraiškos (tika, enurezė) ir kt.

G.I. Vergelesas, L.A. Matveeva, P.I. Raevas mano, kad nesėkmę mokykloje gali sukelti:

Mokinio psichinės savybės;

Žinių apimties ir kokybės trūkumas;

Nepakankamai suformuota švietėjiška veikla;

Santykiai su kitais;

Mokymo motyvų deformacija.

Išanalizavus literatūrą apie nesėkmės mokykloje problemą, iš daugelio autorių pateiktų priežasčių buvo galima išskirti kelis veiksnius, galinčius sukelti nesėkmę. Paprastai jie gali būti rodomi šioje diagramoje:

1 schema. Akademinę nesėkmę lemiantys veiksniai

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nesėkmės dažnai ištinka ne tik dėl ilgalaikių ar lėtinių ligų, problemų šeimoje, problemų su bendraklasiais, priežastis gali būti ir individualiose vaiko savybėse – temperamente, charakteryje, gebėjimuose. Ugdymo problemų gali kilti gabiems ir gabiems vaikams, pavyzdžiui, muzikaliai gabiems vaikams, kurie lanko specializuotas mokyklas ar studijas, daugiau laiko skiria muzikos pamokoms, neturi laiko kitoms disciplinoms. Vaiko temperamentas taip pat turi įtakos mokslui. Flegmatiški ar melancholiški vaikai yra linkę į lėtumą, pasyvūs, neaktyvūs. Dažniausiai nesiseka aktyviose disciplinose, reikalaujančiose energijos ir iniciatyvos ( Kūno kultūra, darbas, muzika, vaizduojamieji menai). Cholerikas vaikai yra linkę į nedėmesingumą dėl savo impulsyvumo ir emocionalumo, užsispyrimo. Iš esmės jiems nesiseka atkaklumo reikalaujančios disciplinos (matematika, rusų kalba, skaitymas), jie nuolat juda, nedėmesingi temą aiškinančiam mokytojui. Vaiko nesėkmė atsiranda dėl vieno ar kelių nesėkmės veiksnių (aprašytų aukščiau), taip pat kartu su jo individualiomis savybėmis.

2 SKYRIUS

2.1 Tyrimo organizavimas ir metodika

Psichologinis tyrimas buvo atliktas Rostovo gimnazijos 3 klasės pagrindu. 25 mokinių grupėje tyrime dalyvavo visi 25 asmenys, iš kurių 12 berniukų ir 13 mergaičių, 8-9 metų amžiaus.

Dabar pereikime prie metodinių priemonių pagrindimo ir plačiau apsistokime prie metodų, naudojamų mūsų tyrime tiriant individualių savybių įtaką mokinio rezultatams, aprašymo.

1) Metodika „Eysencko asmenybės klausimynas“ (pritaikytas vaikiškas variantas) – vaiko temperamento tipo, neurotiškumo, ekstraversijos ir intraversijos skalės nustatymas. Ši technika leis mums nustatyti tokią individualią tipologinę ypatybę kaip temperamento tipas, remiantis temperamento tipu, kiekvieno vaiko asmenybės ypatumais ir jo polinkiu mokytis sėkmingai ar nesisekti. .

2) Pažangos ir nesėkmių per mokslo metus analizė - bendrosios charakteristikos jaunesniųjų klasių moksleiviai (puikiai, gerai, patenkinamai, nepatenkinamai), remiantis visų praėjusių mokslo metų įvertinimų rezultatais (ketvirčio ir metinių vertinimų analizė). Ši analizė leis mums nustatyti kiekvieno vaiko ir visos klasės veiklos lygį, kad tolesniuose tyrimuose būtų galima nustatyti, kaip individualios vaikų savybės turėjo įtakos jų rezultatams šiais metais.

2.2 Jaunesnių moksleivių temperamento tipo tyrimas pagal G. Eysenck metodą

Šiame tyrime naudojome adaptuotą vaikišką G. Eysenck asmenybės klausimyno variantą vaikams nuo 7 metų. Jame yra 60 klausimų, atsakymai į kuriuos interpretuojami intro- ir ekstraversijos, neurotiškumo ir melo skalėmis. Tiriamieji – vaikų grupė, kurią sudaro 25 asmenys nuo 8 iki 9 metų.

Prieš pradedant apklausą mokiniai buvo instruktuojami, kurių metu buvo paaiškintas tyrimo tikslas, jo rezultatų svarba kiekvienam, užduoties atlikimo tvarka (už kiekvieną klausimą – 1 atsakymas). Buvo akcentuojamas būtinybė būti nuoširdžiam. Tyrėjas tuo pačiu garantavo atsakymų slaptumą.

Testavimo apdorojimas turėtų prasidėti nuo tiriamųjų atsakymų patikimumo nustatymo. Jei atsakymai sutampa su nurodytais rakte, kiekvienam iš jų skiriamas 1 taškas. Jei balų suma pagal atsakymų nuoširdumą yra 5 arba 6, tai gauti rezultatai kvestionuojami (gali būti, kad tiriamasis atsakydamas buvo orientuotas tik į socialinį pritarimą). Jei bendras balas yra didesnis nei 7, testo duomenys laikomi nepatikimais ir tolesnis rezultatų apdorojimas nevykdomas. 0 - 4 atsakymai yra patikimi.

Tyrimo rezultatai pateikti 1 lentelėje (1 priedas).

Rezultatų interpretavimas ir išvados.

Apsvarstykite nuosekliai gaunamus duomenis. Pagal jaunesnių mokinių temperamento tyrimo rezultatus ir diagramą (2 priedas) galime daryti išvadą, kad klasėje vyrauja temperamento tipas - sangvinikas (42% mokinių), mažiau - cholerikas (34% mokinių). mokinių), melancholikų (14 proc. mokinių), flegmatikų (9 proc. mokinių). Visų pirma, remdamiesi rezultatais, kreipiamės į kiekvieno pradinio mokyklinio amžiaus vaikų temperamento pasireiškimo ypatybes.

Jaunesnių studentų temperamento pasireiškimo ypatybės.

Yra ir mokslininkų bei dėstytojų išskiria jaunesnių mokinių temperamentinių savybių pasireiškimo kalbos ir mąstymo eigoje, dėmesio specifikoje bruožų.

Sangvinikas: labai gyvas, neramus. Jis nė minutės nesėdi vietoje, slampinėja su kažkuo rankose. Dažnai pakelia ranką, kalbasi su kaimynu. Labai įspūdingas, lengvai priklausomas. Emocingai pasakoja apie gautus įspūdžius. Klasėje jis gyvai reaguoja į viską, kas nauja, įdomu. Tačiau jo pomėgiai ne visada yra pastovūs ir stabilūs – patrauktas naujo verslo, jis lengvai praranda susidomėjimą juo. Visos emocijos išreiškiamos jo judriame veide, gyvose akyse. Todėl nesunku atspėti jo nuotaiką, požiūrį į žmogų ar daiktą. Jam įdomiose pamokose jis demonstruoja didelį aktyvumą ir efektyvumą. Bet jei pamoka jam neįdomi, jis iškart pradeda trukdyti mokytojui – kalbasi su kaimynais, žiovauja. Pašaukti jį į tvarką šiuo atveju labai sunku. Vienintelis būdas – sudominti jį.

Jis nemėgsta kruopštaus darbo, mėgsta tokią veiklą, kuri leidžia greitai pasiekti rezultatų. Jo nuotaika dažnai keičiasi. Gavęs pastabą jis gali labai nusiminti, net apsiverkti. Tačiau labai greitai visiškai apie tai pamiršta, pradeda bėgioti, žaisti su draugais. Greitai pripranta prie naujos aplinkos, naujų reikalavimų. Lengvai susisiekia su bendraamžiais, yra aktyvus vaikų kolektyvo narys, visada apsuptas vaikų. Paprastai sangviniško temperamento studentai greitai išsprendžia praktines ir teorines problemas, jei turi tam reikiamų žinių. Jie kalba greitai: jų kalba emociškai spalvinga, gyva. Sangvinikas pasižymi judesių gausa ir gyvumu. Jis negali ramiai sėdėti prie savo stalo, dažnai pašoka, sukasi. Per pertraukas tokie mokiniai dažniausiai laksto koridoriumi, organizuoja šurmulį.

Cholerikas: tarp bendraamžių išsiskiria veržlumu. Jo judesiai greiti ir gyvi. Pamokos metu nuolat keičia savo poziciją. Nuolat kalbu su kitais vaikinais. Labai aktyvus. Mokytojas pasiruošęs atsakyti į bet kurį klausimą negalvodamas, todėl dažnai atsako netinkamai. Jis kalba garsiai ir greitai. Beveik niekada nesėdi vietoje, pasiruošęs visą laiką bėgti, pradėti muštynes ​​su vaikinais. Susierzinęs ir susierzinęs jis yra labai greitas, lengvai įsivelia į muštynes. Pasižymi linksma, linksma, greitai besikeičiančia nuotaika. Jis išsiskiria labai išraiškingomis ir stipriomis emocinėmis reakcijomis, išraiškinga veido išraiška, energingais gestais. Nevaržomas ir neramus (jo piešiniai dažniausiai dideli). Tačiau vykdydamas užduotis jis rodo pasitikėjimą ir atkaklumą. Jo interesai gana pastovūs, stabilūs. Iškilus sunkumams nepasimeta, įveikia juos su didele energija. Cholerikuose mąstymo procesai vyksta energingai ir juos palaiko nuolatinis dėmesys. Tokie mokiniai greičiau skaito, pasakoja, perpasakoja iš karto, su entuziazmu. Tačiau toks ilgas ir intensyvus darbas taip vargina mokinį, kad norint atstatyti darbingumą, po to reikia ilgai ilsėtis. Šio tipo studentai dažnai entuziastingai dirba skirtinguose būreliuose. Cholerikams būdingas didelis motorinis aktyvumas. Jų judesiai išsiskiria didele jėga, aštrumu ir išraiškingumu. Jie turi sodrią veido išraišką, energingus gestus.

Flegmatikas: jis išsiskiria lėtumu ir ramumu. Į klausimus atsako lėtai ir be jokio gyvumo. Jei nežino tikslaus atsakymo į klausimą, jis mieliau tyli. Jis nevengia papildomo psichinio streso, net jei daro daug, vargu ar pamatys pavargusį. Jis kalba ilgai ir apgalvotai. Klasėje su juo elgiamasi gerai, erzinama dėl lėtumo. Aplinkiniai visada stengiasi jį sujaudinti, nudžiuginti. Labiausiai jai patinka matematikos pamokos. Jo prisirišimai gana pastovūs. Jis geraširdis, labai retai susivaldo, sunku jį supykdyti, bet ir nudžiuginti. Flegmatiškiems žmonėms būdingas lėtas, ramus minčių ir kalbos tekėjimas. Šio tipo vaikų kalba neskubi, intonaciškai mažai išraiškinga. Paprastai mokytojui sunku iš jų pasiekti išraiškingumo skaitant eilėraštį. Flegmatiškų žmonių dėmesiui būdingas stabilumas ir silpnas perjungiamumas. Flegmatiški žmonės stebina savo veiksmų lėtumu ir silpnumu. Klasėje jie dažniausiai sėdi ramiai, nesisuka prie savo stalo, nestumdo kaimynų, retai pakelia rankas. Toks mokinys nemėgsta nereikalingų judesių, o daro pačius reikalingiausius. Flegmatiškas mokinys rašo, dažniausiai irgi lėtai, diktantų metu atsilieka nuo klasės. Flegmatikas, puikiai išmanantis skaitymo įgūdžius, vis dėlto skaito daug lėčiau nei gyvojo tipo mokinys. Jo judesiai ramūs ir lėti, veido mimika skurdi ir neišraiškinga, gestai reti, ne energingi.

Melancholikas: ramus klasėje, nešokinėja, nerėkia. Jis visada sėdi toje pačioje padėtyje. Nuolat kažką laikant ir sukantis rankose. Nuotaika keičiasi dėl labai nereikšmingų priežasčių. Skausmingai jautrus, įtarus. Kai mokytojas priekaištauja, jis ilgai sėdi nusiminęs ir prislėgtas. Sunku ištverti apmaudą, sielvartą, tačiau išoriškai šie išgyvenimai išreiškiami silpnai. Pašauktas jis lėtai artėja prie mokytojo. Jis atsako lėtai, neužtikrintai. Vos tik mokytojas nutraukia jo atsakymą net švelniausia pastaba, jis iškart susigėdo, jo balsas tampa duslus, tylus. Jei atliekant užduotį susiduriama su sunkumais, jis pasiklysta, neatlieka darbo. Nuotaika svyruoja tarp prislėgtos ir ramios-linksmos. Jis labai santūriai išreiškia savo jausmus. Vengia bendrauti su nepažįstamais, naujais žmonėmis, naujoje aplinkoje rodo nejaukumą. Tačiau jam palankiomis sąlygomis įspūdingumas, subtilus emocinis jautrumas leidžia pasiekti puikių sėkmių muzikoje ir piešime. Mėgsta rūpintis gėlėmis, gyvūnais. Atsakingas, visada pasiruošęs padėti.

Melancholiški mokiniai, turintys silpno tipo nervų sistemą, greitai pavargsta. Atlikdami užduotis, šie vaikai turėtų daryti gana dažnas poilsio pertraukėles. Melancholikai dažniausiai būna lakoniški ir kalba žemu balsu. Toks vaikas gali sutelkti dėmesį tik nesant pašalinių dirgiklių. Melancholinis judrumas nepasižymi įvairove. Klasėje tokie mokiniai sėdi nejudėdami, tačiau pertraukos metu tampa animuoti. Tačiau jų judesiai, kaip taisyklė, yra nervingi, nesiskiria energija, veido išraiška neišraiškinga, gestai pikti ir vangūs. Šios kiekvieno temperamento tipo savybės ir ypatybės apibūdina kiekvieną tikrinamą mokinį jo požiūrio į mokymąsi, ugdymo procesą požiūriu ir atitinkamai įtakoja jo pažangą ar nesėkmes. Didžioji dalis moksleivių yra sangvinikai, tai yra aktyvūs, energingi, gerai besimokantys vaikai. mokomoji medžiaga, lengvai pereina iš vienos medžiagos į kitą, todėl tokio charakterio vaikai visais atžvilgiais turėtų sėkmingai mokytis. Cholerikams būdingos didesnės klaidos, klaidingi ir skuboti sprendimai, todėl rizika nepasisekti dėstyti yra didelė. Flegmatikams taip pat gresia pavojus, mažesniu mastu melancholikams.

2.3 Pažangos ir nesėkmių per mokslo metus analizė

Tiriant temperamento tipo įtaką jaunesniojo moksleivio rezultatams, reikėjo atpažinti sėkmingus ir nesėkmingus studentus per vienerius mokslo metus. Norėdami gauti išsamesnį 3 klasės mokinių pažangos vaizdą, išanalizavome 5 mokyklinių dalykų (matematika, skaitymas, užsienio kalba, pasaulis, rusų kalba), kiekvieną ketvirtį nustatė 5 pagrindinių dalykų pažymių vidurkį, taip pat atsižvelgė į metinį įvertinimą ir sudarė ugdymo pažangos grafikus kiekvienai tam tikro temperamento tipo vaikų grupei.

Apsvarstykite pirmąją mokinių grupę, temperamento tipą – sangviniką (1 lentelė, 3 priedas). Šios grupės vidutinis metinis balas – 4,6 balo. Analizuojant mokslo pasiekimų lygio kitimą per metus, galime daryti išvadą, kad mokinių pažymiai vidutiniškai viršijo 4,4 balo – teigiamas rezultatas.

Antroji mokinių grupė, temperamento tipas – cholerikas (2 lentelė, 3 priedas). Vidutinis metinis grupės balas – 3,8 balo. Analizuojant mokinių pasiekimų lygio kitimą per metus, galime daryti išvadą, kad vidutiniškai mokinių pažymiai viršijo 3,7 balo – patenkinamas rezultatas. Taip pat 2-ąjį ketvirtį akademiniai rezultatai išaugo iki teigiamo rezultato (4).

Trečioji mokinių grupė, temperamento tipas – flegmatikas (3 lentelė, 3 priedas). Vidutinis metinis grupės balas – 4 balai. Analizuojant mokinių pasiekimų lygio kitimą per metus, galime daryti išvadą, kad vidutiniškai mokinių pažymiai viršijo 3,6 balo – patenkinamas rezultatas. I ketvirtį akademiniai rezultatai išaugo iki 4,6 balo, galbūt tai lėmė tai, kad vaikai ką tik išėjo iš atostogų, gerai pailsėjo, buvo aktyvesni.

Ketvirtoji mokinių grupė, temperamento tipas – melancholikas (4 lentelė, 3 priedas). Vidutinis metinis grupės balas – 3 balai. Analizuojant mokinių pasiekimų lygio kitimą per metus, galime daryti išvadą, kad vidutiniškai mokinių pažymiai viršijo 3 balus – patenkinamas rezultatas. 3 ketvirtį akademiniai rezultatai išaugo iki 4 taškų.

Ištyrę keturias grupes, kurias suskirstėme pagal temperamento tipą, galime pastebėti, kad sėkmingiausi yra sangvinikai (4 priedas). Jie aktyvesni, energingesni, greitai išmoksta medžiagą. Antroje vietoje pagal sėkmingą mokymąsi yra flegmatiški, mažiau energingi, bet dėmesingi ir protingi. Tada cholerikas – aktyvus, bet dažnai nedėmesingas ir melancholiškas. Taigi galime daryti išvadą, kad sėkmingiausiai moko sangvinikas ir flegmatikas, mažiau sėkmingas - cholerikas ir melancholikas. Priežastys, turinčios įtakos mokymo sėkmei, aprašytos aukščiau (žr. 2.2 pastraipą).

Norėdami kuo geriau pamatyti temperamento tipo įtaką pradinio mokyklinio amžiaus vaikų rezultatams, atliksime dispersijos analizę.

Dispersijos analizė.

Atlikę skaičiavimus ir skaičiavimus (5 priedas) padarėme išvadą, kad jei Fem< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

Išvada: temperamento tipas labiau nei bet kurie kiti veiksniai įtakoja mokinio akademinius rezultatus, todėl individualios tipologinės savybės (šiuo atveju temperamentas) turi įtakos sėkmei ir nesėkmei mokant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus.

2.4 Rezultatai ir diskusija

Remiantis tyrimų rezultatais – Eysenck metodu, akademinių metų rezultatų analize, dispersijos analize, galime daryti išvadą apie individualių tipologinių vaiko savybių įtakos jo rezultatams mokykloje laipsnį. Eysencko metodikos rezultatai parodė, kad testo klasėje vyravo sangviniškas temperamentas, po to seka cholerikas, melancholikas ir retas flegmatikas. Kiek temperamento tipas įtakoja treniruočių sėkmę ar nesėkmę, atsekėme praėjusių akademinių metų pažangos lygio grafikus. Remiantis tyrimo ir analizės rezultatais, sėkmingiausiai mokosi sangvinikai, kiek mažiau flegmatikai. Sėkmingo jų mokymosi priežastys paaiškinamos sangvinikams ir flegmatiškiems žmonėms būdingomis temperamento savybėmis ir savybėmis.

Išsiaiškinę mokymosi sėkmės priklausomybę nuo temperamento, padarėme išvadą, kad individualios vaiko tipologinės savybės turi įtakos mokymosi sėkmei. Šį teiginį patvirtino temperamento įtakos treniruočių sėkmei dispersinė analizė.

Išvada

Remiantis analizuojama literatūra, buvo tiriami pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus bruožai, individualūs šio amžiaus tipologiniai ypatumai, galimos mokyklos nesėkmės priežastys.

Teorinė literatūros apie individualių tipologinių savybių įtaką mokyklos rezultatams analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

Jaunesnysis mokyklinis amžius yra nuo 7 iki 10 metų;

Šiame amžiuje atsiranda mokymosi problemų, kurias galima ištaisyti;

Kiekvienas vaikas turi nusistovėjusius individualius tipologinius bruožus, tokius kaip temperamentas, charakteris, gebėjimai, talentas;

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko pažinimo sfera formuojasi priklausomai nuo jos formavimąsi įtakojančių veiksnių;

Vienas iš įtakingiausių asmenybės bruožų yra temperamentas;

Empirinėje šio darbo dalyje nagrinėjome pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupės skirstymą į temperamento tipus, siekdami nustatyti akademinių rezultatų ir prastų rezultatų priklausomybę nuo tam tikros temperamento rūšies.

Atlikus eksperimentinį tyrimą ir gautų duomenų analizę, dispersinę analizę, nustatėme, kad temperamento tipas labiau nei bet kurie kiti veiksniai įtakoja studento akademinius rezultatus. Taigi hipotezė, kad šiuo metu vaikui susiformavę individualūs tipologiniai bruožai turi įtakos jo mokymosi sėkmei, mūsų tyrime visiškai pasitvirtino.

Sėkmingesniam sangviniško temperamento vaikų mokymui galime rekomenduoti įdomesnių užduočių, ištvermės, atkaklumo, ilgo apmąstymo pratimų, loginių užduočių nuo paprastų iki sudėtingų, nes sangviniško temperamento vaikas yra linkęs į greitus sprendimus, aktyvus, neramus. , energingas. Svarbiausia nukreipti savo energiją tinkama linkme ir jam seksis mokytis. Cholerikai vaikai labiau linkę blaškytis nuo bet kokio dalyko, tokie pat aktyvūs, nevaržomi, greitai pereinantys nuo vienos medžiagos prie kitos, tačiau mažiau dėmesingi, sąžiningi, dažnai išsibarstę. Rekomenduojama suaktyvinti jų dėmesį į tam tikrą medžiagą, patraukti jų dėmesį kažkuo nauju, galbūt dažniau atlikti fizinius pratimus, kad būtų atleista susikaupusi energija, susijaudinimas, dažniau žaisti intelektualius žaidimus, duoti įdomių viliojančių užduočių. Norint išauklėti ir suaktyvinti melancholiškus ir flegmatiškus vaikus, būtina su jais žaisti žaidimus, duoti įdomių bendravimo užduočių, lavinančias retoriką, fizinius pratimus. Melancholiški vaikai dažnai verkšlena dėl nesėkmių mokykloje, greitai susierzina, užsidaro savyje. Būtina užtikrinti, kad klasėje esant kitiems vaikams aktyvesni, melancholiški vaikai nebūtų pasmerkti dėl savo ramumo, energijos stokos, silpnumo.

Kiekvienas vaikas yra individualių savybių, kurios skiriasi nuo kitų vaikų, nešiotojas, todėl būtinas ir individualus požiūris į kiekvieną vaiką, kad ir kokį temperamentą, charakterio bruožus jis bebūtų ir kaip tai paveiks jo akademinius rezultatus. Visų pirma, mokytojai mokykloje, psichologai, tėvai turėtų padėti mokytis, siekti padorių rezultatų.

Bibliografija

1. Amosovas N.M., Nikitina L.A., Voroncovas D.D. Vaikystės šalis. Kolekcija. M.: Žinios, 1990. - 288 p.

2. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos. Įvadinis straipsnis D.I. Feldšteinas. 2-asis leidimas M.: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.

3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 Psichologijos ir pedagogikos pagrindai: paskaitų kursas. 3 leidimas, stereotipas. K.: MAUP, 2002. - 168 p.

4. Raidos ir ugdymo psichologija. Proc. pašalpa studentams ped. bendražygis. Red. prof. A.V. Petrovskis. M.: Švietimas, 1973. - 288 p.

5. Vaiko psichologija. Metodinės instrukcijos. Autorius-kompiliatorius R.P. Efimkinas. Novosibirskas: Novosibirsko valstybinio universiteto psichologijos mokslo ir mokymo centras, 1995 m.

6. Istratova O.N. Psichodiagnostika. Geriausių testų rinkinys. 4-asis leidimas. Rostovas n / a: Feniksas, 2007. - 375 p. (Psichologinis seminaras)

7. Klimovas I. A. Individualus veiklos stilius, priklausantis nuo nervų sistemos tipologinių savybių. - Kazanė: Kazanės valstybinio universiteto leidykla, 1969 m.

8. Vaikystės pasaulis. Jaunesnysis studentas. Red. A.G. Chripkova. 2 leidimas, pridėti. M.: Pedagogika, 1988. - 272 p.

9. Nebylicinas, V.D. Temperamentas: Psichofiziologiniai individualių skirtumų tyrimai / V. D. Nebylitsin. - M .: Nauka, 1976. - 268 p.

10. Nemovas, R. S. Psichologija: Vadovėlis aukštojo mokslo studentams. Mokymo įstaigos: 3 knygose: Knyga. 1: Bendrieji psichologijos pagrindai / R. S. Nemovas. - M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2001. - 688 p.

11. Nemov, R. S. Psichologija: Vadovėlis aukštojo mokslo studentams. ugdymo įstaigos: 3 knygose: Knyga. 3: Eksperimentinė pedagoginė psichologija ir psichodiagnostika / RS Nemovas. - M.: Išsilavinimas: VLADOS, 1995. - 512 p.

12. Ovcharova, R. V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje / R. V. Ovcharova.- M.: Sfera, 2005.- 240p.

13. Raigorodsky D.Ya. (redaktorius-kompiliatorius). Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai. Pamoka. - Samara: leidykla "BAHRAKH", 1998. - 672 p.

14. Rusalovas V.M. Biologinis individualių psichologinių skirtumų pagrindas. M., 1979 m.

15. Rusalovas V.M. Apie temperamento prigimtį ir jo vietą atskirų žmogaus savybių struktūroje. // Psichologijos klausimai. 1985 Nr.1.

16. Strelyau, Ya. Temperamento vaidmuo psichinėje raidoje / Ya. Strelyau.- M.: Progresas, 1982.- 234p.

17. Talyzina N.F. Pedagoginė psichologija. Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - 288 p.

18. Uruntaeva, G.A. Vaikų psichologijos seminaras / G. A. Uruntaeva.- M.: 1995.- 218p.

19. Fainberg, S. Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą ir charakterį / S. U. Fainberg // Ikimokyklinis ugdymas.- 1965.- Nr.2.- P.57-62.

20. Shevandrin N.I. Psichodiagnostika, korekcija ir asmenybės ugdymas. – M.: VLADOS, 1998. – 512 p.

21. Shmelev A.G. Individualumo psichodiagnostikos pagrindai - M.; Feniksas, 1996 m

PROGRAMOS

1 priedas

Temperamento tipas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupėje

№	Pilnas vardas	temperamento tipas
1	Almuchamedovas Ibragimas	sangvinikas
2	Bocharova Kristina	Cholerikas
3	Belyk Sveta	melancholiškas
4	Ivanas Vanilovas	Cholerikas
5	Goltvynas Saša	Flegmatiškas žmogus
6	Aleksandra Erilova	Flegmatiškas žmogus
7	Vabalas Ana	Flegmatiškas žmogus
8	Kobceva Lena	sangvinikas
9	Aleksejus Kondratjevas	melancholiškas
10	Krasnoperova Inna	sangvinikas
11	Melnikova Tatjana	sangvinikas
12	Nalsonas Jaroslavas	Cholerikas
13	Nikolaeva Sveta	Cholerikas
14	Popovas Genadijus	Cholerikas
15	Struchalinas Igoris	melancholiškas
16	Sergejus Serebryannikovas	sangvinikas
17	Serebryannikova Alla	sangvinikas
18	Tepikina Oksana	Cholerikas
19	Topilina Alina	sangvinikas
20	Urusina Ana	sangvinikas
21	Fedotovas Antonas	sangvinikas
22	Frolova Alena	melancholiškas
23	Jurieva Alena	sangvinikas
24	Jašina Tatjana	melancholiškas
25	Jakovlevas Leonidas	Cholerikas

2 priedas

Klasėje vyraujančių temperamento tipų diagrama

3 priedas

1 lentelė. Sangvinikų mokinių pasiekimai

№	Pilnas vardas	1 ketvirtis	2 ketvirtis	3 ketvirtį	5 ketvirtį	Metinis
1	Almuchamedovas Ibragimas	5	4	5	5	5
2	Kobceva Lena	5	5	4	4	5
3	Krasnoperova Inna	4	5	4	4	4
4	Melnikova Tatjana	5	4	4	4	4
5	Sergejus Serebryannikovas	4	3	4	4	4
6	Serebryannikova Alla	5	4	5	5	5
7	Topilina Alina	5	5	5	5	5
8	Urusina Ana	4	4	5	4	4
9	Fedotovas Antonas	5	5	5	5	5
10	Jurieva Alena	4	4	5	4	4
Vidutinis balas	4,6	4,3	4,6	4,5	4,6

2 lentelė. Choleriko mokinių pasiekimai

3 lentelė. Flegmatiškų mokinių pažanga

4 lentelė. Melancholiškų mokinių pasirodymas

4 priedas

Skirtingo temperamento vaikų akademinių rezultatų pokyčių per metus grafikas

5 priedas

Vienpusė dispersinė analizė

Vienamatė dispersinė analizė leidžia patikrinti hipotezes:

H0: temperamento tipas labiau įtakoja studento akademinius rezultatus nei bet kurie kiti veiksniai, individualios savybės.

H1: temperamento tipas nedaro įtakos studento akademiniams rezultatams mažiau nei bet kurie kiti veiksniai, individualios savybės.

1. Apskaičiuokite SS faktą – požymio kintamumą, dėl tiriamo veiksnio veikimo.

kur Тс yra kiekvienos sąlygos atskirų verčių suma, ty 18; 15,3; 15,4, 14,8 (žr. 1 lentelę);

с – faktoriaus sąlygų (gradacijų) skaičius (=4);

n yra laiko grupių (ketvirčių) skaičius (=4);

N yra bendras atskirų verčių skaičius (= 16);

Atskirų verčių bendros sumos kvadratas (=4032)

Pagal formulę, apskaičiavę faktinį požymio kintamumą, gauname:

SSact = 253,5–252 = 1,5

2. Apskaičiuokime SStotal – bendrąjį požymio kintamumą:

SS viso \u003d 268,3\ 16 \u003d 16,7

3. Apskaičiuokite atsitiktinę (likutinę) reikšmę SSsl dėl neatsižvelgtų veiksnių:

SSsl \u003d SSviso – SSact \u003d 16,7 – 1,5 \u003d 15,2

4. laisvės laipsnių skaičius yra:

kfact = c - 1 = 4 - 1 = 3

kviso = N – 1 = 16 – 1 = 15

ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12

5. "vidutinis kvadratas" arba matematinė kvadratų sumos prognozė, atitinkamų kvadratų sumų SS vidutinė vertė yra lygi:

MSfact = SSfact / kfact = 1,5 / 3 = 0,5

MSsl = SSsl/ksl = 15,2/12 = 1,3

6. Fem kriterijaus statistikos reikšmė apskaičiuojama pagal formulę:

Femp = 1,3/0,5 = 0,3

7. Pagal statistines lenteles df1=k1=3 ir df2=k2=12 nustatykite Fcrit, statistikos lentelės reikšmė yra 3,68.

8.jei femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.

Išvada: temperamento tipas labiau įtakoja studento akademinius rezultatus nei bet kurie kiti veiksniai, individualios savybės.

Individualios vaiko savybės – kas tai? Kokias savybes jie turi? Pabandysime aprėpti šią temą

Žmogaus, taip pat ir vaiko, individualumą gali nulemti jo išvaizda, bendravimo maniera. Tai taip pat apima interesų spektrą, įgytas žinias, esamus ar įgytus gebėjimus ir įpročius bei daugybę kitų savybių. Individualūs bruožai taip pat apima tokius pažinimo procesus kaip mąstymas, suvokimas, atmintis, dėmesys ir vaizduotė.

Kiekvienas vaikas turi savo individualias savybes ir savybes (pasaulyje nėra panašių vaikų). Jie daugiausia lemia individo raidą. Vienas iš svarbiausių jų formavimosi veiksnių yra socialinė aplinka. Todėl individualios vaiko savybės labai priklauso nuo tėvų auklėjimo, nuo kokių principų jie laikosi, kokio gyvenimo būdo veda. Tai taikoma ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jų skirtumai atsiranda nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių.

Individualios vaikų raidos ypatybės yra neatsiejamai susijusios su jų amžiumi. Ikimokyklinis laikotarpis apima laikotarpį nuo vienerių iki šešerių ar septynerių metų. Kiekvienas laikotarpis pasižymi tam tikromis savybėmis:

• formuojasi gebėjimai;
• pasireiškia temperamentas;
• interesus.

Prieš mokyklinį laikotarpį tėvai turėtų sudaryti optimalias sąlygas vaiko vystymuisi.

Temperamentas veikia vaikų elgesį (cholerikas, flegmatikas, sangvinikas, melancholikas). Ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios savybės apima tam tikras jo savybes:

• Aktyvumas – tai motorinės ir protinės veiklos intensyvumas. Yra žemo, vidutinio ir aukšto lygio.
• Požiūris į naują, pasireiškiantis kūdikio reakcijose, pavyzdžiui, susitinkant su anksčiau nepažįstamomis situacijomis, daiktais, reiškiniais. Viską nauja vaikas gali suvokti abejingai, neigiamai ar teigiamai.
• Sumažėjusi, gera ar pakili nuotaika.
• Emocinis jautrumas: žemas, vidutinis, didelis.
• Lankstumas – tai savybė, atspindinti vaikų gebėjimą greitai prisitaikyti, keisti tikslus, nuomones.
• Sąmoningumas yra savybė, atspindinti gebėjimą sutelkti dėmesį į ką nors.

Laikui bėgant temperamentas keičiasi, tačiau daugelis požymių, pasireiškiančių vaikams iki vienerių iki trejų metų, išlieka visą gyvenimą.

Charakteris yra išsilavinimo rezultatas. Jį vaikai įgyja sąveikaudami su aplinka. Nuo ankstyvo amžiaus jis formuojasi beveik visą gyvenimą, daugiausia priklauso nuo šeimoje esančių santykių būdo.

Individualus vaiko vystymasis turi dar vieną svarbų aspektą – interesų sritį. Manoma, kad vaikų elgesio reakcijas didžiąja dalimi lemia jų norai ir tikslai, kurie formuojasi interesų pagrindu. Pastarieji savo ruožtu tam tikru mastu priklauso nuo vaiko sugebėjimų. Nemažą įtaką jiems daro ir tėvai, kurie kasdieniame gyvenime demonstruoja asmeninius pageidavimus, skatina kūdikį konkrečioje veikloje.

Individualių savybių, įvykių, procesų, objektų raidos procese žmonės iš vaiko įgyja tam tikrą vertę. „Neapibrėžta“ grupei priskiriami tie aspektai, kurie nesukelia jokių emocijų ar susidomėjimo, „atstumtųjų“ – nemalonūs ir nepageidaujami. Vertingos yra tos akimirkos, kurios vaikui yra malonios ir sukelia jam teigiamas emocijas.

Individualaus vystymosi procese, atsižvelgiant į laipsnišką brendimą, jo individualių tipologinių skirtumų apraiškos turi savo ypatybes. Galima daryti prielaidą, kad formuojantis pagrindinėms nervų sistemos savybėms ir prenataliniame vystymosi periode didelę reikšmę turi paveldimieji veiksniai, o pogimdyminiu raidos periodu – aplinkos įtaka. Kartu paveldimumas lemia nervų sistemos tipologinių savybių kintamumo ribas, o jų išsivystymo laipsnis priklauso nuo aplinkos. Yra daugybė eksperimentinių duomenų, rodančių, kad viena ar kita nervų sistemos savybė gali būti išreikšta minimaliu arba maksimaliu variantu, priklausomai nuo išsilavinimo sąlygų.

Tuo pačiu metu net tarp pirmųjų dviejų grupių atstovų dažnai būna nepilna nervinių procesų pusiausvyra su tam tikru sužadinimo vyravimu su santykinai silpnais aktyvaus vidinio slopinimo procesais, o tai lemia padidėjusį vaikų reaktyvumą.

Nervų sistemos tipologiniai ypatumai aiškiai pasireiškia moksleivio veikloje. Pavyzdžiui, stipraus tipo vaikai gali pakankamai ilgai ir sunkiai (neviršijant amžiaus ribų) dirbti klasėje ar namuose dideliu tempu ir intensyvumu, esant teigiamai emocinei būsenai. Jie pasižymi stabilumu ir tuo pačiu gebėjimu greitai pereiti prie naujo tipo veiklos; jie gali dirbti ilgai ir sunkiai.

Svarbiausios konstitucinės (tai yra stabilios) asmens savybės yra:

antropometrinės konstitucijos tipas,

funkcinės konstitucijos tipas,

Smegenų tarpsferinės asimetrijos tipas. Jie apibrėžia savybes
„streso“ hormonų išlaikymas organizme, jų žalingo poveikio galimybė, stresą ribojančios organizmo atsargos, „pažeidžiamų“ vietų buvimas jame.

KONSTITUCIJOS RŪŠIS

Jį lemia poodinio riebalinio sluoksnio ir raumenų sunkumas arba kūno tipo indeksas. (ITS). ITS = aukštis (cm) – apytiksl. krūtinė (cm) - svoris (kg).

FUNKCINĖS KONSTITUCIJOS TIPAS

Testą gali atlikti tėvai. Vaikas sėdi patogiai, atsipalaidavęs. Laikrodžio nematyti. Suaugęs žmogus kviečia jį pasiklausyti: „Kokia ilga minutė, bet tu negali tuo pačiu metu skaičiuoti“. Tada suaugęs pasako vaikui, kada prasidėjo minutė, o kada ji baigėsi. Tada pakviečia vaiką žaisti. Suaugęs pasakys, kada prasidėjo minutė, bet pats vaikas turi įvardyti pabaigos laiką. Laikas yra fiksuotas, kuris, anot vaiko, yra minutė. Jei trumpiau nei 52 sekundės - vaikas sprinteris, jei daugiau nei 68 sekundės - likėjas, jei 52 - 68 sekundės - mišrus.

TARPHEMISFERINĖ SMEGENŲ ASIMMETRIJOS

Dominuojančios akies nustatymas

Pirmasis būdas (Friedlanderis): vaikas ištiestomis rankomis paima kortelę su skylute (ne daugiau 2 cm skersmens) ir žiūri į nosies tiltelį į testerį, kuris stovi ne arčiau kaip 2 metrai nuo vaiko. Testeris skylėje mato priekinę akį.

Antrasis būdas (Rosenbachas): paimkite pieštuką į ištiestą ranką, sujunkite vaizdą su kokiu nors tolimu objektu. Paeiliui užmerkite vieną ar kitą akį. Akis, kai užmerkta, vaizdas pasislenka, pirmauja. Jei abiejų testų rezultatai skiriasi, tada vaikas nenustatė akies šoniškumo. Trečias kelias (Beomana): Įprotis pakreipti galvą į šoną, priešingą pirmaujančiai akiai.

Ketvirtasis būdas (Avetisova): užblokuokite lempos šviesą liniuote (šešėlis ant priekinės akies).

Penktasis kelias (Korena ir Porak): Lyginant apskritimo dydį su dominuojančia akimi, jis atrodo didelis.

Pagrindinis ausies apibrėžimas

Pirmas būdas(Bermanas). Padėkite laikrodį tiesiai prieš vaiką. Paprašykite pasilenkti prie jų ir įsiklausyti, ar jie pažymi, ar ne. Ausis, kurią vaikas pakreipia į laikrodį, yra pirmaujanti ausis (kartokite tris kartus).

Antrasis būdas (Luriya). Paprašius pasiklausyti triukšmo už sienos (gatvėje), vaikas apsisuka vedančia ausimi.

	|	kita paskaita ==>

Darbo aprašymas

Tyrimo tikslas – ištirti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatybių ir statuso temperamento tipų ryšį.
Užduotys:
1) apibrėžti temperamentą, jo rūšis ir savybes, atsižvelgiant į ikimokyklinį amžių;
2) atlikti eksperimentinį tyrimą, siekiant nustatyti įvairaus temperamento ikimokyklinukų bendravimo ypatybes;
3) ikimokyklinio amžiaus vaikų sociometrinės padėties grupėje nustatymas.

Įvadas
I skyrius. Vaiko temperamentas
1.1 Temperamento apibrėžimas, samprata, komponentai
1.2 Temperamento tipų psichologinės charakteristikos
1.3 Vaikas ikimokyklinio ugdymo sistemoje
1.4 Pedagogika ir vaiko „rytojus“.
II skyrius. Vaiko temperamento ypatumai
2.1 Temperamento raida ikimokykliniame amžiuje
2.2 Skirtingo temperamento vaikų charakteristikos
2.3 Temperamento savybių įvertinimas ugdomajame darbe su ikimokyklinukais
2.4 Skirtingo temperamento ikimokyklinukų bendravimo ypatybių eksperimentinis tyrimas
III skyrius. Vaiko elgesys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
3.1 Adaptacija ikimokyklinėje įstaigoje
3.2 Tipinės ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės problemos
3.3 Praktinė dalis
išvadas
Bibliografija

Failai: 1 failas

1.2 PSICHOLOGINĖS TEMPERAMENTŲ CHARAKTERISTIKOS

Sangviniškas temperamentas.

Sangvinikas greitai suartėja su žmonėmis, yra linksmas, lengvai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, tačiau nemėgsta monotoniško darbo. Jis lengvai valdo savo emocijas, greitai pripranta prie naujos aplinkos, aktyviai užmezga ryšius su žmonėmis. Jo kalba garsi, greita, ryški, ją lydi išraiškingos veido išraiškos ir gestai. Tačiau šiam temperamentui būdingas tam tikras dvilypumas. Jei dirgikliai greitai kinta, visą laiką išlaikomas įspūdžių naujumas ir susidomėjimas, sangvinikoje susidaro aktyvaus susijaudinimo būsena ir jis pasireiškia kaip aktyvus, veiklus, energingas žmogus. Jei poveikis yra ilgas ir monotoniškas, tada jie nepalaiko aktyvumo būsenos, susijaudinimo, o sangvinikas praranda susidomėjimą šiuo klausimu, jam atsiranda abejingumas, nuobodulys, vangumas. Sangvinikas greitai patiria džiaugsmo, sielvarto, meilės ir blogos valios jausmus, tačiau visos šios jo jausmų apraiškos yra nestabilios, nesiskiria savo trukme ir gyliu. Jie greitai atsiranda ir gali lygiai taip pat greitai išnykti arba net pakeisti priešingai. Sangviniko nuotaika greitai keičiasi, tačiau, kaip taisyklė, vyrauja gera nuotaika.

Flegmatiškas temperamentas.

Tokio temperamento žmogus lėtas, ramus, neskubus, subalansuotas. Veikla rodo tvirtumą, mąstymą, atkaklumą. Paprastai jis baigia tai, ką pradėjo. Visi flegmatiko psichiniai procesai vyksta tarsi lėtai. Flegmatiško žmogaus jausmai išoriškai reiškiasi silpnai, dažniausiai būna neišraiškingi. To priežastis – nervinių procesų pusiausvyra ir silpnas judrumas. Santykiuose su žmonėmis flegmatikas visada yra lygus, ramus, vidutiniškai bendraujantis, jo nuotaika stabili. Flegmatiško temperamento žmogaus ramumas pasireiškia ir jo požiūriu į flegmatiko gyvenimo įvykius ir reiškinius, jį emociškai supykti ir įskaudinti nėra lengva. Flegmatiško temperamento žmogui lengva išsiugdyti santūrumą, santūrumą, ramybę. Bet flegmatikas turėtų išsiugdyti jam trūkstamas savybes – didesnį judrumą, aktyvumą, neleisti rodyti abejingumo aktyvumui, vangumo, inercijos, kuri tam tikromis sąlygomis gali labai lengvai susiformuoti. Kartais tokio temperamento žmogui gali išsivystyti abejingas požiūris į darbą, į aplinkinį gyvenimą, į žmones ir net į save.

choleriškas temperamentas.

Šio temperamento žmonės greiti, perdėtai judrūs, nesubalansuoti, jaudinantys, visi psichikos procesai vyksta greitai ir intensyviai. Šio tipo nervinei veiklai būdingas sužadinimo vyravimas prieš slopinimą aiškiai pasireiškia šlapimo nelaikymu, impulsyvumu, dirglumu, choleriko dirglumu. Iš čia ir išraiškinga veido mimika, skubota kalba, aštrūs gestai, nevaržomi judesiai. Choleriško temperamento žmogaus jausmai stiprūs, dažniausiai ryškiai pasireiškia, greitai atsiranda; nuotaika kartais labai pasikeičia. Cholerikui būdingas disbalansas yra aiškiai susijęs su jo veikla: jis imasi verslo su didele ir net aistra, parodydamas impulsyvumą ir judesių greitį, dirba entuziastingai, įveikdamas sunkumus. Tačiau choleriško temperamento žmogui nervinės energijos atsargos gali greitai išeikvoti darbo metu, o tada gali staigiai sumažėti aktyvumas: dingsta pakilimas ir įkvėpimas, nuotaika smarkiai krenta. Bendraudamas su žmonėmis cholerikas leidžia atšiaurumą, irzlumą, emocinį santūrumą, o tai dažnai nesuteikia jam galimybės objektyviai įvertinti žmonių poelgių ir tuo remdamasis kuria konfliktines situacijas kolektyve. Perdėtas tiesmukiškumas, irzlumas, atšiaurumas, netolerancija kartais apsunkina ir nemalonu išlikti tokių žmonių komandoje.

Melancholiškas temperamentas.

Melancholikams būdingi lėti psichiniai procesai, jie beveik nereaguoja į stiprius dirgiklius; Ilgalaikis ir intensyvus stresas sukelia lėtą tokio temperamento žmonių aktyvumą, o vėliau ir jo nutrūkimą. Darbe melancholikai dažniausiai būna pasyvūs, dažnai nelabai domisi (juk domėjimasis visada asocijuojasi su stipria nervine įtampa). Jausmai ir emocinės būsenos melancholiško temperamento žmonėms kyla lėtai, tačiau skiriasi gyliu, didele jėga ir trukme; melancholikai lengvai pažeidžiami, sunkiai ištveria apmaudą, sielvartą, nors išoriškai visi šie išgyvenimai juose reiškiasi prastai. Melancholiško temperamento atstovai yra linkę į izoliaciją ir vienatvę, vengia bendrauti su nepažįstamais, naujais žmonėmis, dažnai būna susigėdę, naujoje aplinkoje demonstruoja didelį nejaukumą. Visa nauja, neįprasta melancholikams sukelia stabdymo būseną. Tačiau pažįstamoje ir ramioje aplinkoje tokio temperamento žmonės jaučiasi ramūs ir dirba labai produktyviai. Melancholikams lengva išsiugdyti ir pagerinti jiems būdingą jausmų gilumą ir stabilumą, padidėjusį jautrumą išoriniams poveikiams.

Psichologai nustatė, kad nervų sistemos silpnumas nėra neigiama savybė. Stipri nervų sistema sėkmingiau susidoroja su vienomis gyvenimo užduotimis, o silpna – su kitomis. Silpna nervų sistema yra labai jautri nervų sistema, ir tai yra gerai žinomas jos pranašumas. Temperamento išmanymas, įgimtos nervų sistemos organizacijos ypatybių, turinčių įtakos žmogaus psichinės veiklos eigai, išmanymas yra būtinos mokytojui ugdomajame ir auklėjamajame darbe. Reikia atsiminti, kad žmonių skirstymas į keturis temperamento tipus yra labai sąlyginis. Yra pereinamieji, mišrūs, tarpiniai temperamento tipai; dažnai žmogaus temperamente derinami skirtingų temperamentų bruožai.

Aukštesnės nervinės veiklos rūšys ir jų santykis su temperamentu

1.3 VAIKAS IKIMOKYKLINIAME UGDYMOJE

Ikimokyklinio amžiaus vaikas pagal savo ypatybes sugeba pradėti naują mokymosi ciklą, anksčiau jam neprieinamą. Jis gali atlikti šiuos mokymus pagal kokią nors programą, bet tuo pačiu jis pagal savo prigimtį, pagal savo pomėgius, pagal savo mąstymo lygį gali įsisavinti programą tiek, kiek tai yra jo paties programa. .

Mažo vaiko galimybės didžiulės. Pastaraisiais metais mūsų šalyje ir užsienyje atlikti tyrimai rodo, kad specialiai organizuotais mokymais ikimokyklinukuose galima formuoti tokias žinias ir įgūdžius, kurie anksčiau buvo laikomi prieinamais tik gerokai vyresnio amžiaus vaikams. Duomenys apie dideles ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes suteikia pagrindo tėvams ir mokytojams ieškoti naujų būdų, kaip protingai pasinaudoti šiomis galimybėmis, supažindinant vaikus ne tik su individualiais gamtos ir socialinio gyvenimo reiškiniais, bet ir su paprasčiausiais jų ryšiais bei tarpusavio priklausomybėmis, siekiant aukštesnis jų fizinio, psichinio ir estetinio išsivystymo lygis, tokių dorovinių idėjų, jausmų ir įpročių ugdymas, kurių formavimas anksčiau buvo vykdomas vėlesniuose vystymosi etapuose.

Tačiau problema yra ta, kiek toli reikia eiti intensyvėjančio ikimokyklinio ugdymo keliu, kokios ribos racionaliai išnaudoti vaikų galimybes.

Remdamiesi duomenimis apie didžiulį mažų vaikų potencialą, jie prieina išvados, kad pedagogikos „revoliucija“ neva bus pasiekta itin ankstyvo, maksimaliai priverstinio mokymosi, kuris suteikia pagreitį, dirbtinį vaiko raidos pagreitį, rezultatas. Šiuo požiūriu mažo vaiko galimybės yra neribotos. Kaip kadaise yra sakęs žinomas psichologas Oksfordo universiteto profesorius D. Bruckneris, bet kokio amžiaus vaiką galima išmokyti bet kokių žinių, jei tam naudojami tinkami metodai. Pavyzdžiui, yra įrodymų, kad specialiai intensyviai treniruojantis kūdikiai gali išmokti plaukti, trejų metų vaikai – skaitymo ir spausdinimo įgūdžių, 4-5 metų vaikai įvaldo gana sudėtingas logines ir matematines operacijas ir kt.

Tobulinant ikimokyklinio ugdymo turinį ir metodus, reikia atsižvelgti į tai. Pirma, reikia nepamiršti, kad turime reikalą su mažu vaiku, kurio organizmas dar bręsta, kurio smegenų morfofiziologinės savybės dar nesusiformavusios, o darbingumas dar ribotas. Todėl reikia atsižvelgti ne tik į tai, kokių žinių ir įgūdžių ikimokyklinukai gali išmokti intensyviai treniruodamiesi, bet ir kokių fizinių bei psichinių jėgų tai pareikalaus iš jų.

Dėl bet kokios jos sukeltos perkrovos ir pervargimo gresia neigiamas poveikis ikimokyklinuko sveikatai, jo fiziniam ir protiniam vystymuisi. Norint išvengti perkrovų, būtina racionaliai organizuoti režimą

vaiko dieną, numatant teisingą miego ir būdravimo kaitaliojimą, trumpalaikes (ne daugiau kaip 30 minučių) treniruotes ir nemokamus žaidimus – visą veiklą patalpose ir fizinius pratimus, taip pat pasivaikščiojimus lauke.

Antra, reikia atsižvelgti ne tik į tai, ką vaikas gali įsiminti, bet ir į tai, kiek jis geba suvokti tai, ko išmoko ir kiek tai naudinga bendram kūdikio vystymuisi.

Trečia, per ankstyvas, itin ankstyvas ikimokyklinuko ugdymas gresia sutrikdyti normalią harmoningo žmogaus asmenybės raidos eigą. Faktas yra tas, kad kiekviename amžiaus vystymosi etape tam tikra seka formuojasi vertingiausios žmogaus savybės ir gebėjimai. Taigi, tinkamai auklėjant ikimokykliniame amžiuje, intensyviausiai vystosi holistinis mus supančio pasaulio suvokimas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kūrybinė vaizduotė, tiesioginis emocinis požiūris į aplinkinius, užuojauta jų poreikiams ir išgyvenimams. Visos šios savybės itin svarbios ne tik mažam vaikui, bet ir brandžiam, suaugusiam žmogui. Be to, paaiškėja, kad jei tokios savybės nėra tinkamai suformuotos ikimokykliniame amžiuje, vėliau bus labai sunku, o kartais ir neįmanoma kompensuoti atsiradusį trūkumą.

Užduotis – atsižvelgiant į kūdikio amžiaus ypatybes ir galimybes, pirmiausia išugdyti jame tokias vertingas savybes kaip gebėjimas atidžiai stebėti tikrovę, kūrybiškai keisti šią tikrovę savo vaizduotėje, pajusti jo grožį. gamta ir menas, atsakingai elgiasi su savo mažyliais.darbo pareigas, emociškai reaguoti į kitų poreikius ir stengtis jiems padėti, kai reikia. Išugdyti šias esmines savybes

ikimokykliniame amžiuje yra ypač palankios sąlygos ir, tinkamai susiformavę pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, vėliau pateks į brandžios žmogaus asmenybės aukso fondą.

1.4 PEDAGOGIJA IR VAIKO „RYTOJAS“

Laikotarpiu nuo 3 iki 6-7 metų vaikas toliau sparčiai ugdo mąstymą, idėjas apie jį supantį pasaulį, suvokia save ir savo vietą gyvenime, formuojasi savigarba. Jo pagrindinė veikla yra žaidimas. Palaipsniui formuojasi nauji žaidimo motyvai: vaidmens atlikimas įsivaizduojamoje situacijoje. Pavyzdys yra suaugęs žmogus. Jei vakar dažniausiai buvo mama, tėtis, auklėtojai, tai šiandien, televizijos įtakoje, griauna vaiko psichiką, stabais dažnai tampa gangsteriai, plėšikai, kovotojai, prievartautojai, teroristai. Vaikai atgaivina viską, ką mato ekrane. Pasitvirtina teiginys apie lemiamą gyvenimo sąlygų ir auklėjimo vaidmenį psichinėje ir socialinėje vaiko raidoje.

Natūralios savybės, polinkiai veikia tik kaip sąlygos, o ne kaip varomoji jėga vaiko vystymuisi. Kaip vaikas formuojasi, kaip auga – priklauso nuo jį supančių žmonių, nuo to, kaip jie jį auklėja. Ikimokyklinė vaikystė – tai amžiaus laikotarpis, kai vystymosi procesai visomis kryptimis yra labai intensyvūs. Smegenų brendimas dar nebaigtas, jų funkcinės savybės dar nesusiformavo, jų darbas vis dar ribotas.

Ikimokyklinukas labai plastiškas, lengvai išmokstamas. Jo galimybės yra daug didesnės, nei tikisi tėvai ir mokytojai. Šios savybės turi būti visapusiškai išnaudotos švietime. Reikia pasirūpinti, kad jis būtų visapusiškas ir harmoningas. Tik organiškai susiejant dorovinį ugdymą su fiziniu, darbą su emociniu, protinį su estetiniu, galima pasiekti vienodą ir suderintą visų savybių ugdymą. Ikimokyklinuko gebėjimai pasireiškia tikslumu, suvokimo jautrumu, gebėjimu išskirti būdingiausias daiktų savybes, suprasti sudėtingas situacijas, pasitikinčiu loginių ir gramatinių konstrukcijų naudojimu kalboje, stebėjimu, išradingumu. Iki 6 metų išsivysto ir ypatingi gebėjimai, pavyzdžiui, muzikiniai.

Vaiko mąstymas yra susijęs su jo žiniomis – kuo daugiau vaikas žino, tuo daugiau jis turi idėjų naujų minčių atsiradimui. Bet, įgydamas vis daugiau naujų žinių, vaikas ne tik išsiaiškina savo ankstesnes mintis – jis patenka į neapibrėžtų, ne visai aiškių žinių ratą, veikdamas spėlionių, prielaidų, klausimų forma. Tai sukuria tam tikras „barjeras“ augančiam pažinimo proceso vystymuisi. Jis yra priverstas "sulėtinti" prieš nesuprantamą. Mąstymas yra suvaržytas amžiaus ir lieka „vaikiškas“. Žinoma, įvairūs išradingi būdai gali kiek paspartinti šį procesą. Tačiau, kaip parodė šešiamečių vaikų mokymo patirtis, vargu ar to reikia siekti. Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra labai žingeidus, užduoda daug klausimų, reikalauja greito atsakymo. Šiame amžiuje jis ir toliau yra nenuilstantis tyrinėtojas. Daugelis mokytojų mano, kad reikia sekti vaiką, tenkinant jo smalsumą ir mokant to, kuo jis pats domisi, ko klausia.

Šiame amžiuje kalba vystosi produktyviausiai.

Padidėja žodynas (iki 4000 žodžių), vystosi semantinė kalbos pusė. Iki 5–6 metų dauguma vaikų įvaldo taisyklingą garsų tarimą. Vaikų ir suaugusiųjų santykių pobūdis pamažu keičiasi.

Socialinių normų ir darbo įgūdžių formavimasis tęsiasi. Kai kuriuos iš jų, pavyzdžiui, po savęs susitvarkymą, prausimąsi, dantų valymąsi ir pan., vaikai perneš per savo gyvenimą. Jei periodas, kai šios savybės intensyviai formuojasi, bus praleistas, tada pasivyti nebus lengva. Tokio amžiaus vaikas lengvai persijaudina. Kasdienis net trumpų televizijos laidų žiūrėjimas kenkia jo sveikatai. Dažnai dvejų metų kūdikis valandą ar daugiau sėdi su tėvais ir žiūri televizorių. Jis dar nesugeba suvokti to, ką girdi ir mato. Jo nervų sistemai tai yra itin stiprūs dirgikliai, varginantys klausą ir regėjimą. Tik nuo trejų ar ketverių metų vaikui galima leisti žiūrėti vaikišką laidą po 15-20 minučių 1-3 kartus per savaitę. Jei nervų sistemos per didelis susijaudinimas vyksta dažnai ir trunka ilgai, tai vaikas jau mokykloje serga nervų ligomis. Kai kuriais skaičiavimais, tik ketvirtadalis vaikų į mokyklą ateina sveiki. Ir to priežastis yra ta pati nelemta televizija, kuri atima