Gamtos mokslų idėjų, kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo procesų ugdymo priemonės, formavimas. Elementarių gamtos mokslų idėjų kūrimo pamoka vyresniųjų grupėje „Garsų miestas Gamtos mokslų idėjų plėtra in

Daugelis žinomų mokytojų ir filosofų atkreipė dėmesį į būtinybę kuo anksčiau atversti vaikui gamtos knygą. Tai Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus, V.A. Sukhomlinskis ir kiti.

Ypatingą gamtos vaidmenį mąstymo ugdyme pabrėžė K.D. Ušinskis. Gamtos logiką jis laikė pačia prieinamiausia, vaizdingiausia ir naudingiausia vaikui. Būtent tiesioginiai supančios gamtos stebėjimai sudaro pradinius loginius mąstymo pratimus, o pati logika yra mūsų proto ryšio tarp objektų ir gamtos reiškinių atspindys.

Daugybė tyrimų A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas ir kt. įrodė, kad jei vaikai yra specialiai treniruojami, jų mąstymo eiga greitai pasikeičia. P.Ya darbuose. Galperinas, V.V. Davydovas pažymi, kad mąstymas negali vystytis savarankiškai, jis turi būti tikslingai ugdomas, sukuriant tam sąlygas – per ugdymo dalykų turinį ir jam adekvačią technologiją bei metodus.

Didysis mokslininkas I.M. Sečinovas įrodė, kad aukščiausios loginės mąstymo formos auga remiantis elementariomis pažinimo formomis - praktiniai vaiko veiksmai. Šie veiksmai yra įtraukti į juslinį pažinimą ir tarnauja ne tik kaip konkrečios problemos sprendimo priemonė, bet ir kaip būdas įsisavinti pačią protinę veiklą. Ši I. M. koncepcija. Sechinovas sudarė pagrindą vietiniams mokslininkams suprasti vaikų mąstymo vystymosi procesą.

Psichologai įrodė, kad pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikų mąstymas yra vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdingas. Vadinasi, pedagoginis procesas in ikimokyklinis turėtų būti grindžiamas daugiausia vaizdiniais ir praktiniais metodais. Pedagoginiai stebėjimai rodo, kad veiksmingiausias ikimokyklinukų ekologinio mąstymo procesas vyksta per tokius paieškos veiklos metodus kaip: aktyvus stebėjimas, eksperimentavimas, tiriamasis darbas, modeliavimas, imitacija.

Tačiau į pastaraisiais metais pedagoginėje teorijoje ir praktikoje vis didesnė reikšmė teikiama modeliavimo klausimai dirbant su vaikais prieš mokyklinio amžiaus. Psichologiniuose darbuose išvardijamos funkcijos, kurias gali atlikti modeliavimas, tapdamas tos ar kitos veiklos komponentu, įskaitant žinių fiksavimo, žymėjimo, planavimo (L.I. Aidarova) ir euristinės funkcijos (V.V. Davydovas, A.U. Vardanyanas, L. M. Fridmanas ir kt.)

Modeliavimas- bet kokių reiškinių, procesų, sistemų tyrimas kuriant ir tiriant jų modelius.

Modeliavimas laikomas Komandinis darbas pedagogas ir vaikai statyti modelius.

Simuliacijos tikslas- Užtikrinti, kad vaikai sėkmingai įsisavintų žinias apie gamtos objektų ypatybes, jų struktūrą, ryšius ir tarpusavio ryšius.

Modeliavimas grindžiamas realių objektų pakeitimo daiktais, schematiniais vaizdais, ženklais principu.

Veiksme su gamtos objektais nėra lengva išskirti bendrus bruožus, puses, nes objektai turi daug pusių, nesusijusių su vykdoma veikla ar atskiru veiksmu. Modelis leidžia sukurti reikšmingiausių objekto aspektų vaizdą ir abstrahuotis nuo neesminio šiuo konkrečiu atveju.

Pavyzdžiui, norint pasirinkti augalų dulkių šalinimo būdą, svarbu išskirti tokias ypatybes kaip lapų skaičius, jų paviršiaus pobūdis. Jų spalva ir forma neabejingi, šiai veiklai nereikšmingi. Norint abstrahuotis nuo šių savybių, reikia modeliuoti. Auklėtoja padeda vaikams atsirinkti, naudoti modelius, kuriuose nėra nereikalingų savybių ir ženklų. Tai gali būti grafinės schemos, bet kokie esminiai pakaitiniai vaizdai ar ženklai.

Modeliavimą kaip aktyvią savarankišką veiklą pedagogas naudoja kartu su modelių demonstravimu. Vaikams įsigilinus į ženklų keitimo būdą, ryšius tarp realių objektų, jų modelių, atsiranda galimybė įtraukti vaikus į bendrą modeliavimą su mokytoju, o vėliau į savarankišką modeliavimą.

Modeliavimo mokymai vykdomi tokia seka.

Pedagogas:

kviečia vaikus apibūdinti naujus gamtos objektus naudojant paruoštą modelį, kurį jie anksčiau išmoko;

organizuoja dviejų objektų palyginimą tarpusavyje, moko atrinkti skirtumo ir panašumo ženklus, tuo pačiu duoda užduotį nuosekliai atrinkti ir ant skydelio išdėlioti šiuos ženklus pakeičiančius modelius;

palaipsniui didina lyginamų objektų skaičių iki trijų ar keturių;

moko vaikus modeliuoti ženklus, kurie yra būtini ar reikšmingi veiklai (pvz., augalų ženklų, nusakančių augalų dulkių šalinimo būdą gamtos kampelyje, parinkimas ir modeliavimas);

kuruoja elementarių sąvokų modelius, tokius kaip „žuvys“, „paukščiai“, „gyvūnai“, „naminiai gyvūnai“, „laukiniai gyvūnai“, „augalai“, „gyvas“, „negyvas“ ir kt.

Gamtos reiškinių, sudarančių artimiausią vaikų aplinką, įvairovė sukuria jų lengvo pažinimo įspūdį stebint vaikus. Drovumas, paslėptas laukinių gyvūnų gyvenimo būdas, besivystančių organizmų kintamumas, sezoninių gamtos pokyčių cikliškumas, daugybė sąsajų ir priklausomybių, paslėptų nuo suvokimo natūraliose bendruomenėse - visa tai sukuria objektyvių sunkumų ikimokyklinio amžiaus vaikams pažinti gamtos reiškinius. vaikai, kurių protinė veikla dar tik formuojasi. Daugeliu atvejų dėl šių aplinkybių reikia modeliuoti tam tikrus reiškinius, gamtos objektus, jų savybes ir ypatybes. Ypač svarbūs yra aktyvieji, subjektiniai modeliai, atskleidžiantys objekto funkcionavimo pobūdį, parodo jo ryšio su supančiomis sąlygomis mechanizmą.

Modeliavimo metodo prieinamumą ikimokyklinio amžiaus vaikams įrodė psichologų A. V. darbas. Zaporožecas, L.A. Wengeris, N.N. Poddyakova, D.B. Elkoninas. Tai lemia tai, kad modeliavimas grindžiamas pakeitimo principu: realų daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu. Vaikas anksti įsisavina objektų pakeitimą žaidime, kalbos įsisavinimo procese, vaizdinėje veikloje.

Didaktikoje yra trijų tipų modeliai:

Pirmas vaizdas- objekto modelis fizinės objekto ar objektų struktūros pavidalu, natūraliai sujungtas. Šiuo atveju modelis yra panašus į objektą, atkuria pagrindines jo dalis, dizaino ypatybes, dalių proporcijas ir santykius erdvėje. Tai gali būti plokštuminė asmens figūra su judančiu kamieno ir galūnių sąnariu; plėšriojo paukščio modelis, įspėjamosios spalvos modelis (autorė S.I. Nikolaeva).

Antras vaizdas- dalykinis schematinis modelis. Čia pakaitinių objektų ir grafinių ženklų pagalba nurodomi esminiai pažinimo objekte identifikuoti komponentai ir ryšiai tarp jų.

Dalyko schematinis modelis turėtų aptikti ryšius, aiškiai juos pateikti apibendrinta forma. Pavyzdys yra ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta modelis:

globojantis spalvų modelis (S.N. Nikolaeva)

„ilgų ir trumpų kojų“ modelis (S.N. Nikolaeva)

modelis, leidžiantis vaikams formuoti žinias apie augalų poreikį šviesoje (I.A. Khaidurova)

modeliai N.I. Vėjas supažindins vaikus su kambariniais augalais.

Trečias vaizdas- grafiniai modeliai (grafikai, formulės, diagramos ir kt.)

Kad modelis, kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė, atliktų savo funkciją, jis turi atitikti keletą reikalavimų:

aiškiai atspindi pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra žinių objektas;

būti paprastas ir prieinamas kurti ir veikti su juo;

aiškiai ir aiškiai perteikti savo pagalba tas savybes ir ryšius, kuriuos reikia įvaldyti;

palengvinti žinias (M.I. Kondakovas, V.P. Mizintsevas, A.I. Usmovas)

Vaikų modelių įvaldymo etapai.

Pirmas lygmuo apima paties modelio įsisavinimą. Vaikai, dirbantys su modeliu, įvaldo pakeisdami realaus gyvenimo komponentus simboliai. Šiame etape išsprendžiama svarbi pažintinė užduotis - vientiso objekto išskaidymas, pavertimas sudedamosiomis dalimis, kiekvieno iš jų abstrakcija, ryšio tarp funkcionavimo užmezgimas.

Antrame etape- atliekamas subjektinio-schematinio modelio pakeitimas schematiniu. Tai leidžia atvesti vaikus prie apibendrintų žinių, idėjų. Susiformuoja gebėjimas abstrahuotis nuo konkretaus turinio ir mintyse įsivaizduoti objektą su jo funkciniais ryšiais ir priklausomybėmis.

Trečias etapas- savarankiškas įgytų modelių ir darbo su jais metodų naudojimas savo veikloje.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje darbo su modeliais organizavimo ypatumai ikimokykliniame amžiuje:

turėtų prasidėti nuo erdvinių santykių modeliavimo formavimo. Šiuo atveju modelis atitinka jame rodomo turinio tipą, o tada pradeda modeliuoti kitų tipų ryšius;

pradžioje tikslinga modeliuoti atskiras konkrečias situacijas, o vėliau organizuoti darbą kuriant apibendrintą prasmę turintį modelį;

Mokytis modeliuoti yra lengviau, jei supažindinimas prasideda nuo paruoštų modelių naudojimo, o tada ikimokyklinukai supažindinami su jų konstravimu.

Atvaizdavimas yra objekto ar reiškinio vaizdas. Todėl, priešingai nei suvokimas, reprezentacija turi didesnį apibendrinimo laipsnį.

Pagrindinis jo bruožas yra vizualinio ir apibendrinto įsiskverbimas į reprezentaciją. Taigi, reprezentacija, viena vertus, siejama su jusliniu patyrimu, kita vertus, su vaizdo apibendrinimu mąstymo procese, o vėliau – kalboje. Kartu tai vis dar įvaizdis, empirinis sampratos formavimo lygmuo. Akivaizdu, kad kuo pilnesnis, tikslesnis suvokimas, tuo išsamesnis ir tikslesnis vaizdas.

Reprezentacijos turi didelę reikšmę pažįstant mus supantį pasaulį. Jei mumyse susiformuotų tik suvokimas ir nebūtų reprezentacijų, mūsų žinios apsiribotų tik tuo, ką mes tiesiogiai stebime. Visa praeities patirtis mums neegzistuotų. Negalėjome numatyti ateities, kurti projektų, planų... Kaip matome, reprezentacijų vaidmuo pažinime yra didelis. Jie yra būtina prielaida sąmoningam tikslių žinių apie gamtą įsisavinimui, svarbus individo pažintinių, moralinių ir kultūrinių savybių šaltinis. Idėjos apie įvairius supančio pasaulio objektus ir reiškinius yra būtinas mąstymo procesų pagrindas, taigi ir moksleivių mąstymo bei vaizduotės ugdymo sąlyga. Be idėjų vaikams neįmanoma išsiugdyti adekvataus požiūrio į aplinką. Vadinasi, idėjų formavimas suteikia vaikams faktinių, vaizdinių žinių, kurios prisideda prie jų protinės, moralinės, estetinės, etinės ir fizinės raidos. Todėl kryptingas darbas ugdant vaikų mintis aiškias, tikslias idėjas apie daiktus ir gamtos reiškinius yra vienas iš svarbiausių mokytojo darbo uždavinių.

Bet gal nereikia dirbti prie idėjų formavimo, ypač apie tokius objektus ir reiškinius, su kuriais vaikai nuolat susiduria? Dažnai galima išgirsti, kad vaikai tai jau daug kartų matė, visi žino Asmeninė patirtis ir todėl jiems neįdomu. Tačiau dažniausiai susiformuojančios spontaniškos idėjos apie objektus ir gamtos reiškinius yra tiesiog ribotos, netikslios ir prasto turinio. Pavyzdžiui, pušis ir eglė daugeliui yra tas pats medis. Kita vertus, nustatyta, kad kai mokiniai pažįstamuose objektuose nustato kažką jiems neįprasto, naujo, tai patraukia ypatingą dėmesį, kelia susidomėjimą.

Taigi, mokytojas turi konkrečiai vadovauti idėjų formavimo procesui, kad būtų pasiektas kuo didesnis jų tikslumas, universalumas ir ryškumas.

Kaip jau minėta, reprezentacijų pagrindas yra suvokimas. Užtikrinti teisingo suvokimo formavimąsi palengvina atsižvelgimas į jau turimas idėjas šiuo klausimu, identifikuojant jų teisingumą ar klaidingumą. Kitas darbo etapas – vaikų bendravimo su daiktais ir gamtos reiškiniais organizavimas. Tai visų pirma tiesioginiai stebėjimai ir eksperimentai, kuriuos vaikai atlieka savarankiškai užklasiniu metu arba klasėje, atliekant praktinius ir laboratorinius darbus su natūraliais gamtos objektais. Tačiau dėl įvairių priežasčių ne visada pavyksta organizuoti darbą su natūraliais gamtos objektais. Šiuo atveju gamtos objektas ar reiškinys pakeičiamas plokštuminiais arba trimačiais jo vaizdais, t.y., vaizdine vaizdine priemone. Trečias suvokimo formavimo būdas – vaizdo kūrimas žodžiu, kai nėra galimybės organizuoti darbo nei su gamtos objektais, nei su jų vaizdais. Tokius suvokimus sukuria kūrybinės vaizduotės galia. Šiuo atveju naudinga pasikliauti esamu suvokimu ir idėjomis. Pavyzdžiui, norėdami sukurti žemaūgio beržo įvaizdį studentams, kurie niekada nematė šio augalo, galite eiti taip: vaikai žiūri į paprasto beržo lapą. Mokytoja sako, kad žemaūgio beržo lapo forma tokia pati, bet jo dydis – maždaug kaip vidurinio rankos piršto nago. Kaip augalas atrodo apskritai? Norėdami įsivaizduoti, galite paimti kreivą šakelę ir parodyti ant jos beržo stiebo storį ir padėtį erdvėje. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka augalo aprašymas žodžiais. Aišku, kad tokiu atveju beržo suvokimas nebus toks tikslus, lyg mokiniai galėtų suvokti paties augalo išvaizdą.

Vieno ar kitokio bendravimo su daiktais ir gamtos reiškiniais efektyvumą didina iškeliant aiškų vaikų bendravimo tikslą, nuoseklią klausimų sistemą, nukreipiančią vaikų dėmesį į tam tikras objekto ypatybes, savybes, verčiančius mokinius žiūrėti, klausytis. . Suvokimų pagrindu susiformavusių idėjų įtvirtinimą ir tobulinimą palengvina eskizai iš atminties, atskyrimo, atpažinimo pratimai.

Juslinio suvokimo rezultatas – reprezentacija. Vaizdas atspindi objekto vaizdą. Tačiau reprezentacija nesuteikia mums žinių apie bendrus, esminius, vidinius šių objektų ir reiškinių ryšius ir raidą. Ir jei mūsų žinios apsiribotų tik idėjomis, jos liktų faktiniame lygmenyje, o mūsų akiratis būtų per siauras. Reprezentacijos sudaro medžiagą tolesniam darbui. Dabar iškyla idėjų apibendrinimo protinė veikla. Suvokimo ir apibendrinimo procese išskiriami bendri esminiai daiktų ir reiškinių bruožai. Sąvokos yra šio proceso rezultatas. Pavyzdžiui, vaikas jau turi idėjų apie beržą, liepą, eglę ir kt. Mąstant išryškėja esminiai bendri jų bruožai: vienas storas stiebas, kamienas; šakų ir lapų vainikas; augalas aukštas. Taip susiformavo medžio samprata. Kaip matome, šis procesas jau buvo atskirtas nuo juslinio suvokimo ir vyko abstraktaus mąstymo lygmenyje.

Žmogaus galvoje sąvokos geba pagilinti savo turinį ir išplėsti apimtį, sąvokos nuolat tobulėja. Tačiau prieš pradedant vystytis koncepcijai, ji turi būti suformuota, suformuota. Sąvokų formavimasis ir vystymasis gali vykti spontaniškai arba veikiant iš išorės. Akivaizdu, kad spontaniškas koncepcijos formavimosi procesas vyksta daug lėčiau nei jam kontroliuojant. Toks procesas gali lemti tai, kad žmogus turės neteisingų žinių. Ir jie gali būti mažai susiję vienas su kitu, beveik visada neatstovaujantys vienai mokslinei teorijai. Todėl koncepcijos formavimo technika yra pagrindinė visame mokymosi procese, nes ji daugiausia lemia mokinio erudicijos lygį, jo protinės veiklos kokybę, taip pat bendrą asmenybės išsivystymo lygį kiekviename mokymosi etape.

Kiekviena sąvoka, kurią studentai įsisavina studijuodami elementarųjį gamtos mokslą, turi pasižymėti tiek daug esminių bruožų, kurių pakaktų interpretuoti kaip originalią. Tuo pačiu metu jis turėtų turėti žinių elementų, reikalingų tolesniam vystymuisi, apimtį. Be to, sąvoka įgyja parodomąjį ir įtikinamąjį pobūdį, jei jos esminius požymius patvirtina optimalus faktų skaičius ir atsižvelgiama į jos sąsajas su kitomis sąvokomis. Tai rodo loginio ryšio kūrimo svarbą sąvokų sistemos.

Sąvokų formavimo metodas yra filosofinės žinių teorijos, kuri yra jos metodika, atspindys ugdymo procese: „nuo gyvos kontempliacijos – prie abstraktaus mąstymo, o nuo jo – į praktiką“. Iš to išplaukia pati svarbiausia pedagoginė išvada – reikia vesti vaikus į žinias apie bendrą per individualybės, specialybės studijas. Šis požiūris ypač svarbus jaunesnio amžiaus moksleiviams, kurių psichofiziologinis mąstymo bruožas yra konkretumas, vaizdingumas. Nežinant konkrečių augalų neįmanoma suprasti, kas yra augalas apskritai. Taip pat neįmanoma sąvokos asimiliacijos redukuoti į žodinių formuluočių įsiminimą, kuris, deja, vis dar vyksta mokyklos praktikoje. Jei mokinys mintinai išmoko terminą „augalas“, bet niekada nematė konkretaus augalo, jam ši sąvoka nepriklauso. Šiuo atveju jo žinios apie augalą yra formalios.

Tačiau tai nereiškia, kad mokant visada reikia eiti tik iš individo suvokimo, stengtis pateikti kuo daugiau faktinės medžiagos. Norint suformuoti koncepciją, svarbu pasirinkti tam tikrą skaičių objektų su tipinėmis savybėmis. Būtina atsižvelgti ir į esamas idėjas, ir į mokinių gyvenimišką patirtį, kuri parodys, kaip detaliai turėtų būti organizuojamas konkrečių objektų ir reiškinių suvokimo darbas. Praktikoje sąvokų formavimo procesas ne visada vyksta griežtai laikantis žinių teorijos logikos. Dažnai mes pirmiausia naudojame bendrą sąvoką, o tada ją nurodome. Pavyzdžiui, iš pradžių vaikas išmoksta žodį „medis“ arba žodį „paviršius“, o vėliau, bendraudamas su gamta, išskiria atskirus medžius – beržą, eglę, liepą, atskiras paviršiaus formas – lygumą. , kalnas, kalva. Taip pat pastebime, kad šiuolaikinėje mokymo teorijoje ir praktikoje yra kryptis, neigianti pradinių empirinių žinių stadiją, pasikliovimą jusline patirtimi. Šiuo atveju sąvokos, teorinės žinios formuojamos be išankstinio empirinių žinių, juslinės studentų patirties atgaminimo.

Šio proceso išeities taškas yra daiktų ir gamtos reiškinių suvokimas visais jutimo organais. Visas srautas dirgiklių – garso, šviesos, mechaninių, skonio ir kt. – veikia vaiko pojūčius, virsdami pojūčiais. Kiekvienas jutimo organas atspindi, taigi ir formuoja atitinkamų materijos savybių pojūtį. Jausmai perduodami smegenų žievei. Kadangi iš tikrųjų objektų savybės, ženklai neegzistuoja atskirai, tai žmogaus galvoje individualūs pojūčiai susintetinami, sujungiami į vieną vaizdą. Taip formuojasi suvokimas. Suvokimas visada yra holistinis ir konkretus. Tai juslinis tikrovės atspindys, objekto ar reiškinio jo akivaizdoje vaizdas. Kuo turtingesnis, tiksliau, įvairiapusiškesnis suvokimas, tuo kokybiškesnis pagrindas tolesniam pažinimo procesui.

Sąvokos, kaip ir suvokimai bei reprezentacijos, gali būti formuojamos spontaniškai ir dirbtinai – vadovaujant mokytojui. Akivaizdu, kad dėl kryptingo poveikio, sistemingo vaikų vadovavimo susiformavusios sąvokos bus daug teisingesnės, patvaresnės ir sąmoningesnės nei susiformavusios spontaniškai. Juk vaikui sunku savarankiškai išskirti esminį, atskirti nuo atsitiktinio, užmegzti reikšmingus ryšius. Sunkumas, kurį vaikas patiria šiame sąvokų formavimo etape, slypi ir tame, kad jis negali, pavyzdžiui, matyti, paliesti medžio ar gyvūno, užuosti gėlę ir pan. Todėl reikia atidžiai ir sistemingai vadovauti formuojant sąvokas, o tai yra mokytojo užduotis.

Taigi, kaip dirbti formuojant sąvokas? Kokią priemonę šiuo atveju turėtų naudoti mokytojas? Pradėkime nuo etapo, kai vaikai turi konkrečių idėjų. Toliau mokytojas, pasitelkęs visą eilę klausimų, tarsi verčia mokinius pirmiausia išryškinti bendras tiriamų objektų ir reiškinių savybes, požymius, ryšius. Tačiau ne viskas, kas bendra, gali būti svarbi tuo pačiu metu. Todėl reikia tolesnio darbo, klausimų ir užduočių sistemos, kuri reikalauja samprotavimo ir leidžia išskirti esminius požymius, išskirti neesminius, atsitiktinius. Šio ugdymo sampratų formavimo proceso esmė yra fiziologiniai aukštesnės nervinės žmogaus veiklos procesai.

Išlavinta koncepcija turi būti nustatyta. Tam naudojamas praktikos etapas. Jame svarbų vaidmenį atlieka įvairūs pratimai, eskizai iš atminties, klausimai ir užduotys, leidžiančios atpažinti žinių pritaikymą praktinėje veikloje; nustatytų esminių ypatybių, sąsajų tikrinimas praktikoje, kai mokytojas grąžina mokinį prie vaizdinių priemonių, prie praktinių darbų atlikimo, eksperimentų, modelių kūrimo ir kt. Pastarieji gali būti tiek nauji, lyginant su tuo, kas buvo koncepcijos formavimo stadijoje, tiek tas pats. Jei naudojamos tos pačios sąvokų fiksavimo priemonės, jos gali būti naudojamos fragmentiškai. Pavyzdžiui, suvokiant idėjas apie augalų vaisius, atskleidžiamos esminės vaisiaus savybės apskritai – sėklų buvimas jame ir vieta ant augalo – žiedo vietoje. Praktikos etape mokytojas siūlo klasei nepažįstamus vaisius ir siūlo nustatyti, kurios augalų dalys tai yra. Vaikai kartoja praktinį darbą, kuris buvo atliktas empiriniu koncepcijos formavimo lygmeniu. Tačiau mąstymo procesas čia eina kita linkme, būtent ne nuo konkretaus prie bendro, o nuo bendro prie konkretaus. Sąvokų praktika turi didelę reikšmę mokyme, nes ji įtvirtina ir gilina žinias, ugdo mokinių savitvardos, savigarbos įgūdžius.

Pateikdami sąvokų formavimo priemonių sąrašą įvairiuose viso proceso etapuose, suskirstėme jį sąlyginai. Mąstymas yra vientisas ir nedalomas procesas. Tačiau gamtos istorijos dėstymo praktikoje studentų žinios dažnai sustoja idėjų lygmenyje. Todėl mokytojas turi suvokti koncepcijos formavimo proceso užbaigtumą ir jį įgyvendinti atsižvelgiant į minėtus etapus.

darbo patirtis ikimokyklinio ugdymo mokytoja: Gamtos mokslų idėjų formavimas vyresniems ikimokyklinukams per astronomiją

Upryantseva Natalija Viktorovna MDOU darželio Nr. 4 "Beržas" mokytoja su. Aleksandrovskoe
Produkto aprašymas: Siūlau darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais patirtį. Ši medžiaga bus naudinga vyresniųjų grupių mokytojams. Metodinis tobulinimas, padės formuoti gamtos mokslų idėjas vyresniems ikimokyklinukams per astronomiją.

Patirtis: „Gamtos mokslų idėjų formavimas vyresniems ikimokyklinukams per astronomiją“

Informacijos apie didįjį pasaulį kaupimas yra rimtas pagrindas tolesniam vaiko pažintinės sferos vystymuisi. Ši didžiojo pasaulio duomenų bazė iš jo vėl reikalauja tam tikrų įgūdžių tvarkyti sukauptą ir gaunamą informaciją. Žinoma, ikimokyklinio amžiaus vaikai nėra pasirengę iki galo įsisavinti ir suprasti priežasties ir pasekmės santykių ypatybes. Tam reikalingas tam tikras vaiko mąstymo ir asmenybės išsivystymo lygis. Tačiau vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai aktyviai bando sau paaiškinti viską, kas vyksta pasaulyje. Ir tuo pačiu metu jie naudojasi įvairiais „samprotavimais“ ..., kurie yra pagrįsti priežasties ir pasekmės ryšiais. Priežasties ir pasekmės ryšių supratimas, gebėjimas juos atskirti įvykių, mūsų pasaulio reiškinių sraute, bandymai jais psichiškai manipuliuoti leidžia vaikui vystytis keliomis kryptimis. Taigi, jis turi: - pažinimo sferos praturtėjimą ir formavimąsi. – Psichinis tobulėjimas – įgūdis analizuoti, samprotauti, daryti elementarias išvadas.
Astronomija- vienas iš patrauklių mokslų, kupinas daug įdomaus, paslaptingo. Vaikystėje kiekvienas vaikas, stebėdamas dangaus kūnus, užduoda klausimą. Kodėl taip? Kas tai? Matydamas vyresnių vaikų susidomėjimą ir turėdamas savo pomėgį, nusprendžiau pats nuodugniai išnagrinėti šią problemą ir ugdyti vaikų gebėjimą stebėti ir suvokti stebėjimo rezultatus.
Pateikiu HIPOTEzę: elementarių idėjų apie astronomijos mokslą formavimas prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų gamtos mokslų idėjų išsivystymo lygio. Atsižvelgiant į tai, buvo iškeltas TIKSLAS: sukurti vyresnių ikimokyklinukų gamtos mokslų idėjų formavimo sistemą per astronomiją.
Remdamasis tikslu, nustatiau šias UŽDUOTIS:
1 Tirti, analizuoti, apibendrinti šiuolaikinius teorinius metodologinius požiūrius į gamtos mokslų idėjų formavimąsi per astronomiją.
2 Suteikite elementarios mokslinės informacijos apie astronomijos mokslo reikšmę, apie planetas saulės sistema, žvaigždės.
3 Supažindinti vaikus su galaktikų rūšimis, su Žemės-Mėnulio palydovu, Mėnulio fazėmis.
4. Lavinti stebėjimą, susidomėjimą, vaizduotę, mąstymą, kalbą. Formuoti praktinius elementariosios tiriamosios veiklos įgūdžius.
aš mokiausi legalus bazė:
- įstatymas Rusijos Federacija„Dėl švietimo“ 14 straipsnio 1.4 p
- Stavropolio teritorijos įstatymas „Dėl švietimo“ str. 2 p. 2.
- federaliniai švietimo reikalavimai pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai.
Išspręsti tikslą padėjo autoriaus modifikuota programa, sukurta G. Mosesyants technologija. Siekdama savo tikslo, paėmiau vyresnių vaikų pogrupį mokytis į Jaunojo astronomo būrelį. Pagal tėvų pageidavimus ir vaikų pageidavimus buvo suformuotas vaikų pogrupis. Mano giluminio darbo tema skirta 2 metų studijoms iki mokyklos baigimo. Darbas su šia problema buvo atliktas trimis etapais. Pirmajame etape, parengiamajame, studijavau literatūrą: G. Mosesyants "Pramoginė astronomija", Emily Beaumont "Kosmosas nuotraukose", G. Mayorova "Žaidimai ir istorijos apie kosmosą", O. Skorolupova "Kosmoso užkariavimas", Belgorodo miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr.59 pažangi pedagoginė patirtis apie didaktinių žaidimų panaudojimą supažindinant vaikus su astronomija. Parinkti diagnostikos metodai, skirti nustatyti vaikų žinias ir įgūdžius. Įsigyti vaizdinės medžiagos plakatai: saulės sistema, žvaigždėtas dangus, saulės sandara, sukurti didaktiniai žaidimai: „Katastrofa erdvėje“, „Surink žvaigždyną“, „Saulė ir planetos“ ir kt. Antrajame etape daugiausia buvo vykdomas tiesioginis darbas su vaikais: autoriaus kūrybos aprobavimas, klasės užrašai, diagnostiniai tyrimai. Trečiajame etape apibendrinant, atlikta gautų rezultatų analizė ir apdorojimas, sudaryta kūrybinė ataskaita.
Būrelio susitikimai vyko įvairiomis formomis, tokiomis kaip: teminės, integruotos, dominuojančios, pramoginės, viktorinos, projektai. Pagrindinis būrelio darbo turinys buvo kuriamas keturiomis kryptimis.
Skiltyje „Šis paslaptingas pasaulis» įtrauktas turinys, kuris leido pristatyti pirmąsias astronomines sąvokas, supažindinti vaikus su astronomijos pasauliu, kokia įranga naudojama. Šiuo atžvilgiu planavau užsiėmimus temomis „Nykštuko astronomo padėjėjas“, „Raketos „Vostok“ skrydis į kosmosą“ ir kt. Užsiėmimai buvo paieškos probleminio-situacinio pobūdžio.
Skyrius „Saulės šeima“ leido vaikams pateikti idėją apie Saulės sistemą. Čia supažindinau vaikus su Saulės sistemos sampratomis, kiek planetų įeina į Saulės šeimą. Suteikė turimų žinių apie kiekvieną planetą. Vaikai sužinojo, kad, pavyzdžiui, Merkurijuje nėra atmosferos, o tai reiškia, kad gyvenimas jame neįmanomas ne tik dėl gyvoms būtybėms nepakeliamos temperatūros, bet ir dėl to, kad Merkurijuje nėra kuo kvėpuoti. Pavasarį, skaisčiai šviečiant saulei, atlikau eksperimentą „Saulės kelionė per dangų“. Vaikai su saulės laikrodžiu stebėjo šešėlį. Supažindindami vaikus su Žemės ir Mėnulio palydovu, jie per patirtį taip pat supažindino su mėnulio fazių samprata. Sudarant Mėnulio kalendorius, vaikams buvo pasiūlyta žiūrėti mėnulį namuose, o ryte val darželis, visi kartu kalendoriuje pažymėjo mėnulio fazes. Šiame skyriuje norėčiau pažymėti, kad viena iš darbo su vaikais formų yra projektas „Kosmoso užkariautojai“, vaikai susidūrė su pagalbos Dunno skrydžio į Mėnulį problema. Vaikinai sprendė iškeltą problemą per tokias matematikos pamokas „Didysis kosminė kelionė“, kalbos raida „Raketa skrenda į mėnulį“, „Mūsų erdvėlaivis“, piešimas „Mėnulio peizažas“, modeliavimas „Juokingi ateiviai“ ir kt. Projekto rezultatas – knyga „Kelionė į Mėnulį“.
Skyriuje „Tūkstančio saulių žemė“ atskleidžiamas darbo su vaikais turinys, norint susipažinti su žvaigždžių ir žvaigždynų pasauliu. Pažintį su šiuo nuostabiu pasauliu jie pradėjo stebėdami naktinį dangų namuose. Vaikai sužinojo, kad naktiniame danguje yra daug žvaigždžių. O jei juos sujungsite tiesiomis linijomis, danguje gausite figūras, jos vadinamos žvaigždynais. Supažindindama vaikus su žvaigždynais, kūryboje ji panaudojo legendas: „Medžiotojas kovoja su jaučiu“, „Bootes“ žvaigždynas, žvaigždės trikampis. Zodiako rato pagalba vaikai susipažino su žvaigždynais – zodiako ženklais. Dingo įdomios veiklos temomis: „Kaip žvaigždės įtakoja žmonių charakterį“, „Mano zodiako ženklas“. Poliarinės žvaigždės tema nusipelno dėmesio, vyko pamoka „Žvaigždė-kompasas“, vaikai praktiškai mokėsi nustatyti, kur yra šiaurė ir pietūs.
Skilties „Planetos-žmogaus draugai“ turinys Juo siekiama, kad vaikai suprastų, kokią naudą žmogui duoda saulė. Čia ji vaikams pasakojo, kaip saulė gydo. Apie privalumus vasaros laikotarpis degintis, degintis. Visa tai naudinga odai, tačiau kenksminga ilgai būti saulėje ir nusideginti.
Ryšys su tėvais ir visiško tarpusavio supratimo pasiekimas yra neišvengiamos efektyvaus vaikų auklėjimo ir ugdymo sąlygos. Šiuo tikslu sukūriau darbo su tėvais planus. Per įvairias formas, tokias kaip konsultacijos, atvirų durų dienos, klubas „Bendravimas“, rubrika „Įdomu“, viktorinos, tėvų susirinkimai, tėvai gavo reikiamą informaciją, kad galėtų namuose įtvirtinti būrelio vaikų žinias. Tėveliai aktyviai dalyvavo, padėjo pasigaminti vaizdinę medžiagą, siuvo kostiumus vaikams, dalyvavo šventėse. Ir jei mano darbo pradžioje tėvų dalyvavimas buvo 70%, tai pabaigoje parengiamoji grupė siekė 90 proc.
Atlikdamas lyginamąją diagnostinių tyrimų analizę, apie programos medžiagos įsisavinimą būrelio „Jaunasis astronomas“ vaikams, jis parodė vaikų raidos dinamiką. Vaikai turi supratimą apie astronomijos mokslą, mokslinę informaciją apie Saulės sistemos planetas, žvaigždes, vadina galaktikų tipus, Žemės palydovą – Mėnulį, Mėnulio fazes. Išmokome priimti ir savarankiškai kelti pažintines užduotis, kelti prielaidas apie stebimų reiškinių priežastis ir rezultatus, naudotis Skirtingi keliai prielaidų patikrinimas, eksperimentai, euristiniai samprotavimai. Suformuluokite išvadas, padarykite mažus „atradimus“. Gautas rezultatas patvirtino iškeltą hipotezę, elementarių idėjų apie astronomijos mokslą formavimas prisidėjo prie ikimokyklinio amžiaus vaikų gamtos mokslų idėjų išsivystymo lygio.

Gamtos mokslų idėjų, kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo procesų ugdymo priemonės, formavimas

Vyresnysis ikimokyklinis vaiko amžius yra vienas iš esminių etapų, kai klojami žinių apie supantį pasaulį, apie daiktų fizines savybes, apie jų tarpusavio santykius ir ryšius pamatai. Šis laikotarpis yra tęstinio gamtamokslinio ugdymo sistemos etapas. Šio laikotarpio tikslas – kuo geriau atskleisti didžiulį, didžiulį, pilnas stebuklų pasaulį, kuris supa vaikus, su kuriuo jie kasdien bendrauja ir kuriame jiems tenka gyventi.

L.S. Vygotskis, kad mokymasis turėtų paskatinti vystymąsi, o ne atsilikti nuo jo. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus pastebimai didėja iniciatyvos, transformuojančios vaiko veiklą, galimybės. Tai amžiaus laikotarpis svarbus pažinimo poreikių ugdymui, kuris atsispindi paieškų forma, tiriamoji veikla, nukreipta į naujo „atradimą“, ugdančio produktyvias mąstymo formas.

Pasiekti rezultatų formuojant gamtamokslines idėjas, plėtoti vaikų pažintinę veiklą galima tik specialiai organizuojant ugdymo procesą, būtent per

- sąlygų mokinių sveikatos apsaugai ir stiprinimui, jų fizinio aktyvumo ugdymui optimizavimas;

Ugdyti kiekviename vaike orumo jausmą, pagarbą sau, savarankiškumo ir iniciatyvumo troškimą, kūrybiškumą; -formavimas kultūros pagrindų ir gamtos mokslai atstovybės adresu ikimokyklinukai .

Užduotys:

1. Ištirti pagrindines psichologines ir pedagogines mūsų grupės vaikų raidos ypatybes.

2. Nustatyti būtinas sąlygas ir metodus, kad vaikai ugdytų gamtos mokslų idėjas apie juos supantį pasaulį trumpo buvimo darželyje sąlygomis.

3. Sukurti ilgalaikį užsiėmimų planavimą, sveikatos gerinimui orientuojantis į pamatų formavimągamtos - mokslinės idėjos vaikams nuo 5 iki 6 metų.

4. Atlikti eksperimentinį pedagoginį darbą, skirtą įvairių metodų ir technikų pritaikymui pažintiniam susidomėjimui ir pažintinei veiklai ugdyti klasėje, formuojant gamtamokslines idėjas apie mus supantį pasaulį su sveikatos gerinimo orientacija.

5. Padarykite išvadas apie naudojimo efektyvumą ir būtinumą pažangus planavimas užsiėmimai su sveikatos gerinimu orientuojantis į pamatų formavimągamtos – mokslinės idėjos kaip 5–6 metų vaikų pažintinės veiklos ugdymo pagrindas.

6 Nustatyti ir koreguoti šeimos dalyvavimo naujoviškuose procesuose galimybes formuotis gamtamokslinėms idėjoms apie vaikus supantį pasaulį.

7. nustatyti bendravimo su vaiko šeima formas ir būdus, prisidedančius prie pagausėjimotėvų kompetencijos ikimokyklinio amžiaus vaiko psichofizinės sveikatos formavimo ir raidos klausimais lygis.

Savarankiškai ikimokyklinukas vis dar negali rasti atsakymų į visus jam rūpimus klausimus – mokytojai jam padeda. Visose ikimokyklinėse įstaigose, kartu su aiškinamuoju ir iliustruojančiu mokymo metodu, auklėtojai ir mokytojai papildomas išsilavinimas naudoti probleminio mokymosi metodus: loginį mąstymą lavinančius klausimus, probleminių situacijų modeliavimą, eksperimentavimą, eksperimentinį tyrimą ir kt.

Supažindiname savo grupės vaikus su daiktams ir medžiagoms būdingomis savybėmis ir savybėmis (spalvų ir atspalvių, kvapų, skonio savybių įvairovė; minkštumas, kietumas, skaidrumas – neskaidrumas, lygumas – šiurkštumas, lengvumas – sunkumas ir kt.), mokomės atpažinti negyvosios gamtos reiškinius skirtingi laikai metai (žiemą užšąla rezervuarai, pučia šalti vėjai, šluoja sniego pūgos, diena trumpesnė už naktį, sninga, žemė padengta sniegu; rudenį - lyja, rūkas, debesys; pavasarį - tirpsta sniegas, pasirodo varvekliai, atšildymas ir pan.).

Grupėje žaidžiame žaidimus – eksperimentuojame su įvairiomis medžiagomis:

Mes ir toliau stipriname žinias apie fizines objektų savybes. Vaikams pateikiamos idėjos apie kai kuriuos aplinkos veiksnius (šviesa, oro temperatūra ir jos kintamumas; vanduo ir jo perėjimas į įvairias būsenas – skystas, kietas; dirvožemis – sudėtis, drėgmė, sausumas).

Remiantis kasdiene 5-7 metų vaikų patirtimi, juos galima supažindinti su: 1) šilumos reiškiniais; 2) kietųjų medžiagų pavertimas skysčiais, skysčių – garais ir atvirkščiai; 3) oras ir paprasčiausios jo savybės; 4) magnetas, jo paprasčiausios savybės;

AT vyresnioji grupė Atkreipiame vaikų dėmesį į orą ir jo savybes, paaiškiname, kad vėjas yra oro judėjimas, kad žmonės ir gyvūnai kvėpuoja oru, oras reikalingas visai gyvybei žemėje. Šia tema dirbame kartu su ekologijos mokytoja.

Susipažinimas su oro savybėmis susijęs su nemažai sunkumų, o pagrindinis – vaikas nemato oro, negali jo liesti rankomis, negali juo manipuliuoti. Norėdami susipažinti su oru ir jo savybėmis, planuojame vesti užsiėmimus: (“ psichinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikai, red. N.M. Poddyakova, F. A. Sokhina) p. 44.

1 pamoka „Oras, kaip jį aptikti“.

2 pamoka „Kaip aptikti orą“.

3 pamoka „Oro suspaudimas. Oro svoris.

4 pamoka „Oro savybės“.

Pastebėjimai:

oro skaidrumas, judėjimo greitis (skirtingo stiprumo vėjai).

oro temperatūros pokytis.

oro suspaudimas (baliono pripūtimas ir kt.).

Patirtys

Oras, jo aptikimo būdai (oras vandenyje, žemėje).

Oro savybės.

Patirtis 1. Mums reikia oro, kad galėtume kvėpuoti. Įkvepiame ir iškvepiame oro. Paimame stiklinę vandens, dedame šiaudelį ir iškvepiame orą – stiklinėje atsiranda burbuliukų.

Patirtis 2. Padarykite nedidelį parašiutą. Parodykite, kad nusileidus parašiutui, po juo esantis oras išplečia stogelį, palaiko jį, todėl nusileidimas vyksta sklandžiai.

Patirtis 3. Oras yra nematomas, neturi apibrėžtos formos, cirkuliuoja visomis kryptimis ir neturi savo kvapo. Paimkite apelsinų žieveles ir pakvieskite jas užuosti patalpoje sklindančius kvapus.

Tęsiamas vaikų žinių apie vandens, ledo, sniego savybes įtvirtinimas.

Žaidimai: „Stebuklingas vanduo“, „Išvalykite vandenį“, „Spalvoti lašeliai“, „Varvekliai“, „Ledo raštai“ „Išsilaisvinimas iš nelaisvės“, „Nuskęsta – neskęsta“, „Pilk – užpilk“, „Išbandyk laivus“, „Sniego figūrėlės“ “.

Auklėtojas su vedančiais klausimais moko išryškinti pagrindinį dalyką, palyginti du objektus ar dvi to paties objekto būsenas ir rasti skirtumą tarp jų. (vanduo ir ledas)

Patirtys:

Patirtis 1. Vanduo neturi formos ir įgauna indo, į kurį jis pilamas, formą. Prisiminkite, kur ir kaip išsilieja balos.

Patirtis 2. vanduo neturi skonio. Pirmiausia vaikai išbando paprastą virintą vandenį. Tada į vieną stiklinę įberkite druskos, į kitą – cukraus. Koks dabar vandens skonis?

Patirtis 3 . Vanduo neturi kvapo. Pasiūlykite užuosti paprastą vandenį. Tada į vieną iš stiklinių įlašinkite kvapnų tirpalą. Kaip dabar kvepia vanduo? Virinamas vanduo su arbata, mėtomis.

Patirtis 4 . Vanduo neturi spalvos (spalvinamasis vanduo).

Patirtis 5 . Gyvybę teikiančios vandens galios. Nupjautas šakas padėkite į vandenį. Stebėkite, kaip atsiranda šaknys. Viena iš svarbių vandens savybių yra suteikti gyvybę visoms gyvoms būtybėms. Kalbėk apie sausrą.

Patirtis 6 . Garavimas. Užvirinkite vandenį, uždenkite vandenį dangčiu ir parodykite, kaip susikondensuoti garai vėl virsta vandeniu, o šie lašai nukrenta žemyn.

Įvadas į šilumos reiškinius.

Jei ankstyvame amžiuje vaikai išmoko atskirti kietus daiktus nuo skysčių, tai vyresnėje grupėje visiškai įmanoma perteikti vaikams žinias apie perėjimą iš vienos būsenos į kitą (iš kieto į skystą, iš skysčio į garą ir atvirkščiai) atliekama. Sniegas, ledas – tai vanduo, kuris dėl žemos temperatūros pakeitė savo būseną.

Pagrindinė užduotis yra formuoti vaikams šių reiškinių universalumo idėją: visas kietas medžiagas galima paversti skysčiais, visus skysčius galima paversti garais. Susipažinimas vyksta per užsiėmimus, stebėjimus, eksperimentus.

Užduotis – parodyti vaikams, kad visos medžiagos gali būti trijų agregacijos būsenų: kietos, skystos ir dujinės. Užsiėmimai šia tema vyksta žiemą.

Vyresnėje grupėje įvedami ilgalaikiai eksperimentai, kurių metu nustatomi bendrieji gamtos reiškinių ir procesų dėsniai. Lygindami du objektus ar dvi to paties objekto būsenas, vaikai gali rasti ne tik skirtumų, bet ir panašumų. Tai leidžia pradėti įsisavinti klasifikavimo metodus.

Tęsiant darbą siekiant įtvirtinti vaikų žinias apie smėlio, dirvožemio savybes, atliekami eksperimentai:

Dirvožemio būklė (jos sudėtis ir kitimas priklausomai nuo temperatūros).

Dirvožemio sudėtis (smėlis su vandeniu, molis su vandeniu, žemė su vandeniu). Smėlio ir molio pralaidumas. Nauda N. Ryžova.

Šlapio smėlio ir sauso savybės.

Smėlio laikrodis.

Pateikiamos idėjos apie medžiagų įvairovę ( skirtingi tipai popierius ir kartonas, audiniai, guma, plastikas, mediena, metalas ir kt.).

Vyresnėje grupėje eksperimentai atliekami su magnetu, bet kaip žaidimas.

Šviesa. Jo paskirstymo tiesumas.

Pažintis su šviesa vyksta žaidimo forma. Pavyzdžiui: kiekvienas žaidėjas turi žengti ant partnerio šešėlio arba neleisti jam žengti ant savo šešėlio. Žaidimas žaidžiamas ryte, po pietų ir vakare. Tai būtina, kad vaikai galėtų padaryti išvadą: dieną – šešėlis trumpas, ryte ir vakare – ilgas. Vaikų dėmesys atkreipiamas į tai, kad šešėlis visada turi objekto, iš kurio jis buvo gautas, konfigūraciją.

Norėdami paaiškinti, kas yra šešėlis, nustatykite stalo lempa kad šviesa būtų nukreipta į vieną iš sienų. Mokytojas paaiškina, kad šviesa iš lempos sklinda spinduliais. Spindulius atitolina nepermatomas objektas ir už jo susidaro vieta, kai spinduliai nepataiko. Vieta, kur spinduliai nekrenta, vadinama šešėliu.

Tolesnė pažintis su šviesos savybėmis vyksta žaidime su veidrodžiais – „saulės spinduliais“. Aiškinama, kad spinduliai atsispindi nuo veidrodžio, krenta ant jo. Pagrindinis dalykas čia yra šviesos, kaip tiesia linija sklindančių spindulių, sampratos formavimas.

Šešėlių teatras, žaidimai su šešėliu ant sienos, kuriuos galima atlikti su vidutiniu gr.

Pagrindinė užduotis supažindinti ikimokyklinukus sugeografines reprezentacijas Tai ne suteikti jiems kuo daugiau informacijos, o išmokti laisvai dirbti su įgytomis, nors ir nereikšmingomis, žiniomis. Šis požiūris skirtas ugdyti vaiko gebėjimą sąmoningai orientuotis įvairiuose jį supančio pasaulio reiškiniuose, ugdyti stebėjimą, smalsumą, taip pratinant jį sistemingai papildyti savo gyvenimo patirtį.

Svarbiausia žinių įgijimo sąlyga ikimokykliniame amžiuje, tik pradedant sistemingą jų ugdymą, yra matomumas. Geografijos vaizdų matomumas leidžia naudoti piktografinį medžiagos pateikimo būdą (vaizduoti objektus, įvykius ir veiksmus per piešinius ir sutartinius ženklus). Žemėlapiai dėl savo matomumo skatina naudoti geografinius pavadinimus. Galite pakviesti vaikus piešti realių ir įsivaizduojamų šalių žemėlapius.

Mus supantis vizualinis pasaulis pažįstamas per geografiją. Be geografijos žmogus netenka istorijos ir kultūros.

Su pagrindinių gamtos dėsnių apraiškomis vaikai pirmiausia susipažįsta „geografiškai“. Žmonės iš kitos Žemės pusės vaikšto „aukštyn kojomis“ ir to visiškai nejaučia. Šalta ne tik kraštutinėje šiaurėje, bet ir kraštutiniuose pietuose. Kalnuose upės teka greičiau nei lygumose. Vanduo teka iš viršaus į apačią. Mediena plūduriuoja, nes yra lengvesnė už vandenį. Kasdienius gamtos pokyčius lemia Žemės sukimasis aplink savo ašį, o sezoninius – Žemės apsisukimas aplink Saulę.

Pradinė geografija suteikia maisto smalsiam vaiko protui.

Geografinis požiūris leidžia vaikams organizuoti didžiulę informaciją, kurią jiems suteikia šiuolaikinė civilizacija. Pedagogų ir tėvų vaidmuo – padėti vaikams tai padaryti.

Susipažinęs su žemėlapiu ikimokyklinukas supažindinamas su fizinės geografijos kalba: elementariais įgūdžiais skaityti žemėlapius, reljefo formas, gamtines teritorijas.

Susipažindami su pasaulio dalimis, upėmis, ežerais, jūromis, kalnais, vandenynais ir lygumomis, vaikai išmoksta ieškoti šių reljefo formų žemėlapyje, palyginti savo simbolinį vaizdą žemėlapyje ir gaublyje su atitinkamų peizažų išvaizda.

Pagrindinė užduotis – supažindinti vaikus su žemėlapiu ir pagrindiniais geografiniais objektais, suteikti jų kraštovaizdžio ypatybes. Į užduotį neįeina privalomas geografinės nomenklatūros įsiminimas. Būtina, kad vaikai mylėtų žemėlapį ir jo nebijotų.

Pažinę pasaulį, vyresni ikimokyklinukai supras, kad tai – modelis pasaulis, Žemė. Svarbu pažymėti, kad visos Žemės žemėlapis buvo gautas istoriškai vėliau nei apylinkių žemėlapis. Vaikams būtina formuoti gebėjimą pagal spalvų skirtumą nustatyti, kuris iš lyginamų objektų yra aukštesnis, kuris žemesnis, kuris gilesnis (mažesnis).

Galite pakviesti vaikinus nupiešti jų sugalvotos vietovės žemėlapį (pavyzdžiui, vaizdą iš lėktuvo). Kalbėdami apie žemėlapių sudarymą, pedagogai siūlo sudaryti lėlių kambario, grupės, sodo sklypo planą.

Tačiau šis požiūris yra fragmentiškas, epizodinio pobūdžio: loginės užduotys praktikuojamos tik atskirose matematikos, supažindinimo su aplinka, kalbėjimo raidos, vertybologijos, dizaino ar mokinių pamokose. Kasdienybė, pasivaikščiojimai.

Įgytoms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įtvirtinti plačiai taikome kompleksinius teminius užsiėmimus, kuriuose, remiantis emociniu poveikiu vaikui, viena iš programos dalių yra susieta su kitomis įvairiomis veiklomis. Pavyzdžiui, užsiėmimuose tema „Ruduo ...“ vaikai stiprina žinias apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, klausosi paukščių balsų, miško garsų, žiūri pristatymus, piešia. Tokių užsiėmimų vedimo forma gali būti bet kokia: nuo KVN, kelionių iki užsiėmimų su dramatizavimo elementais.

Intensyvi aplinkinio gyvenimo kaita, aktyvus mokslo ir technologijų pažangos skverbimasis į visas jo sritis diktuoja mokytojo poreikį rinktis daugiau. veiksmingomis priemonėmisšiuolaikiniais metodais ir naujomis integruotomis technologijomis paremtas mokymas ir švietimas.

Vienas iš perspektyvių metodų, prisidedančių prie šios problemos sprendimo, yra projektinės veiklos metodas. Remdamasis į mokinį orientuotu požiūriu į ugdymą ir auklėjimą, ugdo pažintinį domėjimąsi įvairiomis žinių sritimis, formuoja bendradarbiavimo įgūdžius.

Didaktinė projektinės veiklos prasmė ta, kad ji padeda susieti mokymąsi su gyvenimu, formuoja tiriamuosius įgūdžius, ugdo pažintinę veiklą, savarankiškumą, kūrybiškumą, gebėjimą planuoti, dirbti komandoje.

Darbo su vaikais organizavimas partnerystės veiklos forma turi savo ypatybes:

Suaugusiojo įtraukimas į lygią su vaikais;

Savanoriškas vaikų įtraukimas į veiklą (be psichologinės ir drausminės prievartos);

Laisvas vaikų bendravimas ir judėjimas pamokos metu (atitinkamai organizuojant darbo erdvę);

Pamokos pabaiga atviru laiku (kiekvienas dirba savo tempu).

Plėtros aplinka.

Eksperimentavimo kampai.

(Reikalavimai dizainui ir turiniui).

Eksperimentų kampelyje esančios medžiagos suskirstytos į skyrius: „Smėlis ir vanduo“, „Garsas“, „Magnetai“, „Popierius“, „Šviesa“, „Stiklas“, „Guma“, kurios yra prieinamoje vietoje. nemokami eksperimentai ir pakankamai.

Eksperimento kampe turite turėti:

Pagrindinė įranga:

prietaisai - asistentai: padidinamieji stiklai, svarstyklės (balansas), smėlio laikrodis, kompasas, magnetai;

įvairūs indai iš įvairių medžiagų (plastiko, stiklo, metalo), skirtingų tūrių ir formų;

natūrali medžiaga: akmenukai, molis, smėlis, kriauklės, paukščių plunksnos, kūgiai, pjūklai ir medžių lapai, samanos, sėklos ir kt.;

perdirbtos medžiagos: viela, odos gabalai, kailis, audiniai, medžio plastikai, kamščiai ir kt.;

techninės medžiagos: veržlės, sąvaržėlės, varžtai, vinys, krumpliaračiai, varžtai, dizaino detalės ir kt.;

įvairių rūšių popierius: kartonas, paprastas švitrinis popierius, spalvotas popierius, kopijavimo popierius ir kt.;

dažikliai: maistiniai ir nemaistiniai (guašas, akvarelės ir kt.);

medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, mediniai pagaliukai, švirkštai (be adatų), matavimo šaukštai, guminės lemputės ir kt.:

kitos medžiagos: veidrodžiai, Balionai, miltai, druska, cukrus, žvakės, sietelis ir kt.;

Savo praktikoje daugiausia naudoju mokslinius (kūrybinius) projektus.

Projekto dalyvių skaičiaus neriboju. Tai gali būti vienas arba trys vaikai, arba visa grupė; Aš vadovaujuosi vaikų noru dalyvauti bendroje tiriamojoje veikloje.

Per metus pavyksta organizuoti darbą keliuose projektuose, skirtuose pažintiniam vaikų susidomėjimui ugdyti: „Sodas ant palangės“; "Ruduo","raktažolės",„Kelionė su vovere“, Magiškasis ledas.

Darbas prie projekto numato pedagogų, vaikų ir tėvų bendradarbiavimą ir bendrą kūrybą.

Dauguma mūsų projektų yra ilgalaikiai.

Per informacinį kampelį supažindindami vaikus ir jų tėvelius su projekto tema, siūlome teikti pasiūlymus, kurie apima bendrą kolektyvinį projekto plano rengimą, projekto formos nustatymą ir plano sudarymą.

Dirbdami prie projekto, kartu su tėvais kruopščiai apgalvojame ir organizuojame grupę dalykinė aplinka tokiu būdu, kad tai būtų euristinės ir paieškos veiklos „fonas“.

Psichologinė ir pedagoginė vaikų pažinimo procesų lygio diagnostika rodo aktyvų pažintinės veiklos raidos augimą, kuriam būdingi šie rodikliai:

Taigi įtaiVaikų, kurių pažintinių procesų išsivystymo lygis aukštas ir vidutiniškai aukštas, padaugėjo 38,4 proc., o žemo ir vidutinio žemo lygio sumažėjo nuo 30,7 iki 7,7 proc.

Baigdamas norėčiau pacituoti V.A. Sukhomlinskio žodžius: „Žinokite, kaip atverti vieną dalyką vaiką supančiame pasaulyje, bet atverkite jį taip, kad prieš vaikus žaistų gabalėlis gyvenimo su visomis spalvomis. vaivorykštės. Visada palik ką nors nepasakytą, kad vaikas vėl ir vėl norėtų grįžti prie to, ko išmoko.

atestacinis darbas

1.2 Gamtosmokslinių idėjų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams grafinio modeliavimo būdu

Daugelis žinomų mokytojų ir filosofų atkreipė dėmesį į būtinybę kuo anksčiau atversti vaikui gamtos knygą. Tai Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus, V.A. Sukhomlinskis ir kiti.

Ypatingą gamtos vaidmenį mąstymo ugdyme pabrėžė K.D. Ušinskis. Gamtos logiką jis laikė pačia prieinamiausia, vaizdingiausia ir naudingiausia vaikui. Būtent tiesioginiai supančios gamtos stebėjimai sudaro pradinius loginius mąstymo pratimus, o pati logika yra mūsų proto ryšio tarp objektų ir gamtos reiškinių atspindys.

Daugybė tyrimų A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas ir kt. įrodė, kad jei vaikai yra specialiai treniruojami, jų mąstymo eiga greitai pasikeičia. P.Ya darbuose. Galperinas, V.V. Davydovas pažymi, kad mąstymas negali vystytis savarankiškai, jis turi būti tikslingai ugdomas, sukuriant tam sąlygas – per ugdymo dalykų turinį ir jam adekvačią technologiją bei metodus.

Didysis mokslininkas I.M. Sečinovas įrodė, kad aukščiausios loginės mąstymo formos išauga elementarių pažinimo formų – praktinių vaiko veiksmų – pagrindu. Šie veiksmai yra įtraukti į juslinį pažinimą ir tarnauja ne tik kaip konkrečios problemos sprendimo priemonė, bet ir kaip būdas įsisavinti pačią protinę veiklą. Ši I. M. koncepcija. Sechinovas sudarė pagrindą vietiniams mokslininkams suprasti vaikų mąstymo vystymosi procesą.

Psichologai įrodė, kad pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikų mąstymas yra vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdingas. Vadinasi, pedagoginis procesas ikimokyklinėje įstaigoje daugiausia turėtų būti grindžiamas vaizdiniais ir praktiniais metodais. Pedagoginiai stebėjimai rodo, kad veiksmingiausias ikimokyklinukų ekologinio mąstymo procesas vyksta per tokius paieškos veiklos būdus kaip: aktyvus stebėjimas, eksperimentavimas, tiriamasis darbas, modeliavimas, mėgdžiojimas.

Kartu pastaraisiais metais pedagoginėje teorijoje ir praktikoje vis daugiau dėmesio skiriama modeliavimo problemoms darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Psichologiniuose darbuose išvardijamos funkcijos, kurias gali atlikti modeliavimas, tapdamas tos ar kitos veiklos komponentu, įskaitant žinių fiksavimo, žymėjimo, planavimo (L.I. Aidarova) ir euristinės funkcijos (V.V. Davydovas, A.U. Vardanyanas, L. M. Fridmanas ir kt.)

Modeliavimas – tai bet kokių reiškinių, procesų, sistemų tyrimas kuriant ir tiriant jų modelius.

Modeliavimas laikomas bendra pedagogo ir vaikų veikla kuriant modelius.

Modeliavimo tikslas – užtikrinti, kad vaikai sėkmingai įsisavintų žinias apie gamtos objektų ypatybes, jų struktūrą, tarpusavio ryšius ir ryšius.

Modeliavimas grindžiamas realių objektų pakeitimo daiktais, schematiniais vaizdais, ženklais principu.

Veiksme su gamtos objektais nėra lengva išskirti bendrus bruožus, puses, nes objektai turi daug pusių, nesusijusių su vykdoma veikla ar atskiru veiksmu. Modelis leidžia sukurti reikšmingiausių objekto aspektų vaizdą ir abstrahuotis nuo neesminio šiuo konkrečiu atveju.

Pavyzdžiui, norint pasirinkti augalų dulkių šalinimo būdą, svarbu išskirti tokias ypatybes kaip lapų skaičius, jų paviršiaus pobūdis. Jų spalva ir forma neabejingi, šiai veiklai nereikšmingi. Norint abstrahuotis nuo šių savybių, reikia modeliuoti. Auklėtoja padeda vaikams atsirinkti, naudoti modelius, kuriuose nėra nereikalingų savybių ir ženklų. Tai gali būti grafinės schemos, bet kokie esminiai pakaitiniai vaizdai ar ženklai.

Modeliavimą kaip aktyvią savarankišką veiklą pedagogas naudoja kartu su modelių demonstravimu. Vaikams įsigilinus į ženklų keitimo būdą, ryšius tarp realių objektų, jų modelių, atsiranda galimybė įtraukti vaikus į bendrą modeliavimą su mokytoju, o vėliau į savarankišką modeliavimą.

Modeliavimo mokymai vykdomi tokia seka.

Pedagogas:

kviečia vaikus apibūdinti naujus gamtos objektus naudojant paruoštą modelį, kurį jie anksčiau išmoko;

organizuoja dviejų objektų palyginimą tarpusavyje, moko atrinkti skirtumo ir panašumo ženklus, tuo pačiu duoda užduotį nuosekliai atrinkti ir ant skydelio išdėlioti šiuos ženklus pakeičiančius modelius;

palaipsniui didina lyginamų objektų skaičių iki trijų ar keturių;

moko vaikus modeliuoti ženklus, kurie yra būtini ar reikšmingi veiklai (pvz., augalų ženklų, nusakančių augalų dulkių šalinimo būdą gamtos kampelyje, parinkimas ir modeliavimas);

kuruoja elementarių sąvokų modelius, tokius kaip „žuvys“, „paukščiai“, „gyvūnai“, „naminiai gyvūnai“, „laukiniai gyvūnai“, „augalai“, „gyvas“, „negyvas“ ir kt.

Gamtos reiškinių, sudarančių artimiausią vaikų aplinką, įvairovė sukuria jų lengvo pažinimo įspūdį stebint vaikus. Drovumas, paslėptas laukinių gyvūnų gyvenimo būdas, besivystančių organizmų kintamumas, sezoninių gamtos pokyčių cikliškumas, daugybė sąsajų ir priklausomybių, paslėptų nuo suvokimo natūraliose bendruomenėse - visa tai sukuria objektyvių sunkumų ikimokyklinio amžiaus vaikams pažinti gamtos reiškinius. vaikai, kurių protinė veikla dar tik formuojasi. Daugeliu atvejų dėl šių aplinkybių reikia modeliuoti tam tikrus reiškinius, gamtos objektus, jų savybes ir ypatybes. Ypač svarbūs yra aktyvieji, subjektiniai modeliai, atskleidžiantys objekto funkcionavimo pobūdį, parodo jo ryšio su supančiomis sąlygomis mechanizmą.

Modeliavimo metodo prieinamumą ikimokyklinio amžiaus vaikams įrodė psichologų A. V. darbas. Zaporožecas, L.A. Wengeris, N.N. Poddyakova, D.B. Elkoninas. Tai lemia tai, kad modeliavimas grindžiamas pakeitimo principu: realų daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu daiktu, atvaizdu, ženklu. Vaikas anksti įsisavina objektų pakeitimą žaidime, kalbos įsisavinimo procese, vaizdinėje veikloje.

Didaktikoje yra trijų tipų modeliai:

Pirmasis tipas yra objekto modelis, sudarytas iš natūraliai sujungtų objekto ar objektų fizinės struktūros. Šiuo atveju modelis yra panašus į objektą, atkuria pagrindines jo dalis, dizaino ypatybes, dalių proporcijas ir santykius erdvėje. Tai gali būti plokštuminė asmens figūra su judančiu kamieno ir galūnių sąnariu; plėšriojo paukščio modelis, įspėjamosios spalvos modelis (autorė S.I. Nikolaeva).

Antrasis tipas yra dalykinis schematinis modelis. Čia pakaitinių objektų ir grafinių ženklų pagalba nurodomi esminiai pažinimo objekte identifikuoti komponentai ir ryšiai tarp jų.

Dalyko schematinis modelis turėtų aptikti ryšius, aiškiai juos pateikti apibendrinta forma. Pavyzdys yra ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta modelis:

globojantis spalvų modelis (S.N. Nikolaeva)

„ilgų ir trumpų kojų“ modelis (S.N. Nikolaeva)

modelis, leidžiantis vaikams formuoti žinias apie augalų poreikį šviesoje (I.A. Khaidurova)

modeliai N.I. Vėjas supažindins vaikus su kambariniais augalais.

Trečiasis tipas yra grafiniai modeliai (grafikai, formulės, diagramos ir kt.)

Kad modelis, kaip vizualinė ir praktinė pažinimo priemonė, atliktų savo funkciją, jis turi atitikti keletą reikalavimų:

aiškiai atspindi pagrindines savybes ir ryšius, kurie yra žinių objektas;

būti paprastas ir prieinamas kurti ir veikti su juo;

aiškiai ir aiškiai perteikti savo pagalba tas savybes ir ryšius, kuriuos reikia įvaldyti;

palengvinti žinias (M.I. Kondakovas, V.P. Mizintsevas, A.I. Usmovas)

Vaikų modelių įvaldymo etapai.

Pirmasis etapas apima paties modelio įsisavinimą. Vaikai, dirbdami su modeliu, įvaldo realius komponentus pakeisdami simboliais. Šiame etape išsprendžiama svarbi pažintinė užduotis - vientiso objekto išskaidymas, pavertimas sudedamosiomis dalimis, kiekvieno iš jų abstrakcija, ryšio tarp funkcionavimo užmezgimas.

Antrame etape objektinis schematinis modelis pakeičiamas schematiniu. Tai leidžia atvesti vaikus prie apibendrintų žinių, idėjų. Susiformuoja gebėjimas abstrahuotis nuo konkretaus turinio ir mintyse įsivaizduoti objektą su jo funkciniais ryšiais ir priklausomybėmis.

Trečiasis etapas – savarankiškas išmoktų modelių ir darbo su jais metodų panaudojimas savo veikloje.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išryškinami darbo su modeliais organizavimo ypatumai ikimokykliniame amžiuje:

turėtų prasidėti nuo erdvinių santykių modeliavimo formavimo. Šiuo atveju modelis atitinka jame rodomo turinio tipą, o tada pradeda modeliuoti kitų tipų ryšius;

pradžioje tikslinga modeliuoti atskiras konkrečias situacijas, o vėliau organizuoti darbą kuriant apibendrintą prasmę turintį modelį;

Mokytis modeliuoti yra lengviau, jei supažindinimas prasideda nuo paruoštų modelių naudojimo, o tada ikimokyklinukai supažindinami su jų konstravimu.

Didaktinių žaidimų įtaka idėjų apie gyvūnus formavimuisi trečiųjų gyvenimo metų vaikams

Pedagogikoje žinios laikomos didaktiniu objektu, kurį vaikai turi įgyti mokymosi procese...

didaktiniai žaidimai vaikai Darbą pradėjome nuo psichologinės ir pedagoginės literatūros analizės. Formavimosi problema aplinkos suvokimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra skirti daugybės žinomų mokytojų, mokslininkų darbai ...

Didaktiniai žaidimai kaip priemonė formuoti vaikų idėjas apie augintinius ankstyvas amžius

Didaktiniai žaidimai kaip priemonė formuoti mažų vaikų idėjas apie augintinius

2.1 Tikslas: ištirti naudojimo ypatybes didaktinis žaidimas formuoti idėjas apie naminius gyvūnus ir parengti jų panaudojimo metodiką dirbant su 3 gyvenimo metų vaikais Atlikome E. V. pasiūlytą diagnostiką ...

Modeliavimas kaip vystymosi priemonė kūrybiškumas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai

Pastaraisiais metais daug dėmesio skiriama kūrybinio ugdymo teorijos ir praktikos problemoms, kaip svarbiausiai priemonei formuoti visapusiškai išvystytą, dvasiškai turtingą asmenybę...

Modeliavimo metodas klasėje vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai

Modeliavimas kuriant ikimokyklinukų matematines reprezentacijas

„Didžioji dalis dabartinių tyrimų yra skirta modeliavimo kūrimo ir panaudojimo vyresniame ikimokykliniame amžiuje galimybei tirti. Tačiau viduriniame ikimokykliniame amžiuje jau yra prielaidų modeliavimo vystymuisi ...

dorovinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys bendrą regėjimo negalią, per vaikų tautosakos kūrinius

Mažų vaikų jutiminių reprezentacijų formavimosi procesas yra orientuotas į tikrąjį lygį juslinis vystymasis vaikams ir yra daug žadanti, siekiant įsisavinti išsamią juslinio ugdymo programą ikimokyklinėje vaikystėje...

Dalyko piešimas kaip erdvinių vaizdų formavimo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams

Orientacijos erdvėje raida, kaip rodo A.Ya tyrimai. Kolodnaya, prasideda nuo paties vaiko kūno erdvinių santykių diferencijavimo (identifikuoja ir įvardija dešinė ranka, kairė, suporuotos kūno dalys) ...

kūrybinis vystymasis pradinio mokyklinio amžiaus vaikai per socialinę ir kultūrinę veiklą (Solnechnogorsko gimnazijos Nr. 6 pavyzdžiu)

Geografinių vaizdų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams susipažįstant su gimtojo krašto gamta

geografinis ikimokyklinio ugdymo...

Ankstyvosios vaikystės vaikų elementariųjų matematinių sampratų formavimas