Mįslių reikšmė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje ir mįslių rūšys. Mįslės kaip vaikų protinio ugdymo priemonė - abstrakčiai Kaip ikimokyklinio amžiaus vaikai supranta mįsles

metaforinio vaizdo mįslė, panaudojimas įvairiomis priemonėmis ekspresyvumas (personifikacijos priėmimas, įvairūs apibrėžimai, epitetai, palyginimai, ypatinga ritminė organizacija) prisideda prie vaizdinės vaikų kalbos formavimosi iki mokyklinio amžiaus. Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti.

Mįslė – mažas folkloro žanras

Vaiko supažindinimas su darbeliais grožinė literatūra prasideda tautodailės miniatiūromis – eilėraščiais, dainomis, mįslėmis, pasakomis ir kt. Nepamainomas humoras, vaizdinga kalba, moralinė orientacija – šių miniatiūrinių folkloro kūrinių bruožas. Žmonės yra nepralenkiami kalbos mokytojai. Jokiuose kituose kūriniuose, išskyrus liaudies, nerasi tokio idealaus sunkiai ištariamų garsų derinio, tokio garsiniu požiūriu apgalvoto žodžių išdėstymo. Ir geranoriškas liaudies humoras - geriausia priemonė prieš tingumą, bailumą, užsispyrimą, užgaidas, egoizmą.

Tokie mokslininkai kaip Yu. G. Illarionova, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhima, A. M. Borodich, A. P. Usova, A. Ya. savo darbuose neaplenkė mįslės, kaip vieno iš seniausių liaudies meno žanrų, kuriais vaikas. susitinka ankstyvoje vaikystėje. Tokį mįslės apibrėžimą pateikė žinomas folkloristas V.I.Čičerovas, „mįslė – tai alegorinis daikto ar reiškinio aprašymas, dažniausiai pateikiamas klausimo forma“.

Mįslė yra vienas mėgstamiausių vaikų liaudies meno žanrų visame pasaulyje. Ypač vaikus traukia mįslės, savita mįslės meno forma, jos linksmas nusiteikimas, gebėjimas svajoti, pačiam sugalvoti atsakymą. Mįslė visada yra savotiškas žaidimas – išbandymas. Dažnai rusų pasakose galite rasti tris mįsles - atspėsite princesę kaip pusės karalystės žmoną, o jei neatspėsite, negalėsite nuimti galvos. Atspėti mįslę reiškia rasti sprendimą, atlikti sudėtingą psichinę operaciją, kurią įmano tik išprusęs veikėjas. Išradingumas – tai gebėjimas išspręsti užduotį, remiantis analize ir sinteze, kartu derinant, plius žinios apie supančią tikrovę. Mįslė verčia vaiką sukurti loginę samprotavimo grandinę, tai yra, be vargo moko spręsti logines problemas ir supažindina su gimtąja kalba.

Loginius galvosūkius galima kurti įvairiais būdais. Dažniau jie remiasi daiktų ar reiškinių ženklų išvardinimu.

sparnuotas,

Garsus -

Raudonos plaukeliai.

Galima nurodyti nuoseklius subjekto veiksmus.

Šokinėjantis gyvūnas -

Ne burna, o spąstai

Pateks į spąstus

Ir uodas ir musė.

Toks išvardijimas sukuria objekto matomumo vaizdą.

Kartais daikto aprašymas pateikiamas trumpai, iš vienos ar dviejų pusių ir, vienu ar dviem ženklais atspėjęs, vaikas turi atkurti holistinį vaizdą.

Gurzgė gyva pilis,

Atsigulk per duris.

Yra mįslių, pastatytų remiantis neigiamu palyginimu, jų sprendimas yra priešingas.

Su kojomis, bet nevaikštau

Su nugara, bet nemeluoju,

Tu sėdi – aš nesėdžiu.

Plačiausias mįslių tipas yra mįslės-metaforos. Mįslėje matome itin mažą literatūrinis kūrinys, kurio kompozicinė konstrukcija gali būti pati įvairiausia. Jis gali būti pagrįstas paprastų ir klausiamųjų sakinių variantais. Kartais mįslė pateikiama dialogo ar monologo forma, tačiau ją gali sudaryti ir vienas klausiamasis sakinys.

Ką galite pamatyti užmerktomis akimis?

Dažnai kyla mįslių su keliais deklaratyviais sakiniais ir vienu klausiamuoju.

Koks gyvūnas:

gyvena virš visko

neurzgia, nesikandžioja,

nieko nepuola?

Kaip ir kiekviename meno kūrinyje, mįslėje sujungiamos įvairios vaizdinės priemonės. Mįsles galima sukurti kaip ritmiškai organizuotą, rimuotą kalbą. Ritminės mįslės sandaros formos yra įvairios. Liaudies mįslėse dažniausiai nėra nė vieno kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų kaitos. Net ir vienoje mįslėje ritmas gali pasikeisti.

Jis stovi kaip stulpas.

dega ugnimi

nei šilumos, nei garų, nei anglių.

Kartais mįslėse yra viena ritminė organizacija, labiausiai paplitusi liaudies poezijoje - trochėjus - dviskiemenė pėda, pabrėžianti pirmąjį skiemenį.

Nerandu pabaigos.

Ritmo kaita mįslėse turi vaizdingą ir išraiškingą formą, todėl mįslė išsiskiria neįprastu suvokimo gyvumu.

Literatūrinės mįslės dažniausiai įgauna ketureilio formą, sutvarkytą pagal literatūrinio eilėraščio taisykles, o tai yra jo literatūrinės kilmės rodiklis.

Virš manęs, virš tavęs

Nuskraidino maišą vandens

Įbėgo į tolimą mišką

Numetė svorio ir dingo.

(L. Ulyanitskaya)

Rymo mįslėse gali atlikti papildomą vaidmenį, padedant greitai rasti užuominą.

Tarp riebių balandžių

Šoko liesas...

Aš šį rytą anksti

Išskalbtas iš apačios...

Taip pat didelę reikšmę mįslių spėjimui turi įvairus garso įrašas. Kuriant garsinį paveikslą, tarsi nupiešiamas vaizdas, sukuriamas žodžio paveikslas – atidžiai klausykite ir atsakymas pats kils iš garsų.

Jis yra užsispyręs ir užsispyręs

Vaikinai jam stipriai trenkė.

Kodėl vargšas mušamas -

nes jis išpūstas.

Garso įrašymas vyksta ir tais atvejais, kai spėjimas rimuojasi su žodžiu.

Kas yra meistras

Tapyta ant stiklo

Ir lapai ir žolelės

O rožių krūmai?

(E. Blaginina)

Kompozicinės ir kalbinės mįslės ypatybės daro ją išraiškingą, o loginė – pramoginę, tai yra, galime daryti išvadą, kad mįslė yra menine forma pasiūlyta loginė užduotis. Sistemingas darbas su vaikais sprendžiant rusų mįsles leidžia vaikams ne tik suprasti posakius liaudies išmintis bet ir jų pagrindu daryti logiškas išvadas.

www.maam.ru

Paslaptis. Mįslių rūšys ir jų vaidmuo ugdant ikimokyklinuko intelektą

Naujų technologijų diegimą mokant ikimokyklinukus lemia šiuolaikinės pedagoginės situacijos pasikeitimas, kuriam būdingas pedagoginio proceso humanizavimas, kreipimasis į vaiko asmenybę, nukrypimas nuo informacinio ir receptinio mokymo, pagrįsto kartojimu, mėgdžiojimu ir klausymas, kurio metu vaikas iš esmės praranda įgimtą tiriamąjį elgesį, praranda gebėjimą mąstyti savarankiškai pasaulis. Net Piaget nuolat pabrėždavo, kad dažnai, mokydami vaikus specifinių įgūdžių, atimame iš jų galimybę atrasti savo atradimą.

Prieš šiuolaikiniai pedagogai pagrindinė užduotis – auklėti kūrybinga asmenybė, o kūrybiškumas taip neatsiranda, kūrybiškumo reikia mokytis. V. A. Sukhomlinskis ragino nepraleisti to laimingo laikotarpio: „... kiekvienam žmogui patekti į tą gyslelę, nuo kurios prasideda unikalus talentas“. Ir čia, kaip vienas iš veiksmingomis priemonėmis vaiko psichinės veiklos ir kalbos raida yra mįslė.

Iš pradžių mįslė vykdė kulto tikslus, buvo religinių paslapčių atskleidimas arba viena iš religinių idėjų, mitų perdavimo formų. Ypatingos alegorinės kalbos formos griebęsis pirmykštis žmogus buvo įsitikinęs, kad slepia pasiruošimą medžioklei, neįvardija savo įrankių, gyvūnų, ketinimų.

Primityvaus žmogaus nuomone, gamta yra gyva, racionali ir priešiška. Todėl jį galima ir reikia nuraminti, apgauti, pergudrauti. O norint pergudrauti upę, mišką, gyvūnus, ugnį, lietų ir saulę, reikia slaptos, sąlyginės kalbos, kurios gamta nesupras.

AT modernus pasaulis, mįslė beveik nustojo atlikti kultinį, mistinį, socialinį vaidmenį. Tačiau meninės ir kultūrinės, edukacinės ir pramoginės funkcijos išlieka. Mįslės yra pramogos, jos naudojamos vaikų žaidimuose edukaciniais tikslais, įtraukiamos į mokymo priemones.

Mįslės giliai įsiskverbė ne tik į folklorą, bet ir į pasaulinę literatūrą, tapo neatsiejama pasaulio tautų kultūros dalimi. Šia tema parašyta daug knygų ir disertacijų, apsiribosime trumpu sąrašu. aiškūs pavyzdžiai iš pasaulinės literatūros lobyno.

1. Tiesioginės mįslės, kuriose alegorijų, tiesioginių ir netiesioginių bruožų pagalba aprašomas paslėptas daiktas ar reiškinys. Jie gali būti ir šnekamieji, ir poetiniai.

Sakyta forma:

Kas tai yra: jis neloja, nesikandžioja, bet neįsileidžia į namus? (užraktas.)

Žinoma, mįslė gali būti sudėtingesnė, pavyzdžiui: Paklusnus vergas ir tuo pačiu pats šeimininkas. Arčiausiai visų pasaulyje ir tuo pačiu nepasiekiamas. Kas tai? (tavo atspindys).

Nebūtina, kad mįslėje būtų paslėptas tik vienas objektas. Gali būti keturios visiškai skirtingos: Dega be ugnies, skrenda be sparnų, bėga be kojų, skauda be žaizdų. (Saulė, debesis, upė, širdis).

Liaudies mįslės:

Tėvas turi eržilą, viso pasaulio negalima suvaržyti,

Motina turi dėžes, visas pasaulis negali pakelti,

Mano brolis turi varčią, visas pasaulis negali jos suvynioti. (Vėjas, žemė, kelias).

Poetinė forma:

Auga, auga

Išlipo iš krūmo

Nuriedėjo mano rankomis,

Tai jautėsi dantimis. (Riešutai.).

2. Apgaulingos mįslės išsiskiria tuo, kad jos implikuoja vieną sprendimą, tačiau iš tikrųjų už kalambūro ar kito apgaulingo įtaiso slypi visai kitas.

Vaikų gudrybės mįslės pavyzdys:

Kas graužia kankorėžį?

Na, žinoma, kad yra.

Meška voverė*

Sukčiavimo pavyzdžiai:

Ivanas turėjo 10 avių. Visi, išskyrus 9, mirė. Kiek avių liko? (Devyni, nes vienas mirė).

3. Vaizduojamojo mąstymo mįslės dažniausiai įveikiamos, jei klausimas suprantamas ne pažodžiui, o perkeltine ar plačiai. Į sprendimo plokštumą įtraukite veiksnius, kuriuos gali nulemti dviprasmiška klausimo ar jame vartojamų žodžių interpretacija. Pavyzdžiai: trys traktorininkai turi brolį Sergejų, o Sergejus neturi brolių. Ar tai gali būti? (Taip, jei traktorininkės yra moterys).

Kuris žodis visada skamba neteisingai? (Žodis „neteisingas“).

Ką galima virti, bet nevalgyti? (Pamokos) .

4. Matematinis – sprendžiamas skaičiavimų pagalba, tačiau dažnai pasitelkiamas ir vaizdinis, ir loginis mąstymas. Ir kartais tai yra gryna matematika, bet įrėminta vaizdinga liaudies kalba. Pavyzdžiui, graži rusiška mįslė:

Skrido žąsų pulkas, link jų viena žąsis. Labas, - sako, - šimtas žąsų! – Ne, mes nesame šimtas žąsų. Jei būtų tiek daugiau, taip perpus mažiau, taip ketvirtadaliu, bet tu, žąsis, ar mūsų, žąsų, būtų šimtas? Kiek žąsų skrido? Atsakymas: (36 žąsys. Nes jei prie 36 pridėsite tiek pat (36, perpus mažiau (18, ketvirtadaliu (9)) ir dar vieną (1, tai bus lygiai 100) .

5. Istorija paremta – yra speciali istorija varomų galvosūkių kategorija, kurioje siužetas vaidina pagrindinį vaidmenį, yra ir fonas, ir mįslės sąlygų rinkinys – tai garsusis Danetki žaidimas, leidžiantis Dalyviai ištirti sudėtingą ir paslaptingą situaciją, užduodami šeimininkui klausimus, į kuriuos galima atsakyti tik „taip“ arba „ne“. Pavyzdys: yra garažas. Jis visiškai tuščias. Tik lubų viduryje kabo kabliukas. Vyras pasikabina ant kabliuko. Daugiau nieko garaže nėra. Kaip jis galėjo pasikorti?

Palaipsniui žaidėjai sužino, kad garažas yra dykumoje, o vyras atvažiavo į šaldytuvą, atsinešė ledo kubelį, pakišo jį po kabliu, užlipo ant jo, o kai kubas ištirpo, jis natūraliai pakibo. .

Tokių sklypų gali būti bet koks skaičius; galite lengvai sugalvoti savo ir žaisti su draugais arba internetu.

6. Loginiai – sprendžiami tikrinant kiekvieno sprendimo teisingumą atskirai ir įvairias sprendimų kombinacijas. Be to, jas visada galima išspręsti naudojant logines lygtis. Loginės mįslės pavyzdys: Anya, Vika, Sasha ir Dima dalyvauja olimpiadoje. Gerbėjai pateikė šiuos pasiūlymus:

Sasha bus pirmoji, Anya bus paskutinė,

Antrasis bus Sasha, Dima bus trečias,

Antroji bus Anya, Dima – ketvirta.

Paaiškėjo, kad kiekviename sakinyje vienas teisingas, kitas – melas. Kokią vietą užėmė kiekvienas studentas? (Sasha 1, Vika 4, Anya 2, Dima 3).

7. Humoristiniai – dažniausiai jie nėra atspėti, o turi anekdoto charakterį, tiesiog išreiškiami mįslės ar klausimo forma: Kas tai yra? žalia, balta, kvadratinė ir musės? (Kvadratinis baltai žalias arbūzas)

8. Optinės iliuzijos dažniausiai nėra mįslės. Paprastai tai tik nuotraukos, parodančios tam tikras optinės iliuzijos savybes.

Šarados, anagramos, galvosūkiai. Yra daug rūšių mįslių, kuriose naudojami filologiniai metodai. Paprastai jų esmė yra atskirti skiemenis ar raides nuo žodžių ir naudojant teisingai atskirtus skiemenis ar raides kurti naujus žodžius.

Mįslės moko vaikus gebėjimo stebėti, pastebėti kažką ypatingo, gebėjimo įžvelgti daikto esmę, paskirtį. Mįslėje visada yra klausimas, reikalaujantis protinės veiklos, susikaupimo, vaizduotės ir, žinoma, suteikiantis vaikui naujų žinių apie jį supantį pasaulį. Tai žinios apie naujus objektus, apie gamtą ir jos reiškinius, apie gyvūnus ir jų įpročius, apie žmonių santykius. Mįslės koncentruota, simboliška, prieinama vaikams, atspindi vaikų patirtį pažinti tikrovę.

Ypač svarbi yra mįslė ugdant ikimokyklinuko kalbą. Gimtosios kalbos asimiliacija, kuri intensyviai vyksta būtent ikimokykliniame amžiuje, susideda iš visos jos morfologinės sistemos asimiliacijos, susijusios su itin dideliu vaiko aktyvumu kalbos atžvilgiu, ypač išreiškiamu įvairiomis žodžių darybomis ir linksniais, kuriuos atlieka kalba. vaikas pagal analogiją su jau išmoktomis formomis. K. I. Čukovskis pabrėžė, kad būtent laikotarpis nuo dvejų iki penkerių metų vaikas turi nepaprastą kalbos pojūtį, o tai lemia aktyvų jos įsisavinimą.

Mįslių spėjimas ir sugalvojimas paveikia įvairiapusį vystymąsi vaikų kalba. Metaforinio įvaizdžio panaudojimas mįslės kūrimui, įvairių išraiškos priemonių (personifikacijos metodas, įvairūs apibrėžimai, epitetai, palyginimai, ypatinga ritminė organizacija) naudojimas prisideda prie vaikų kalbos vaizdingumo formavimo. ikimokyklinio amžiaus. Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti.

Mįslė, skatinanti vaiko protinę veiklą, visada nukreipia jį į konkrečios problemos sprendimo kelią. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas ir išvadas. Mįslė moko aiškiai atskirti būdingiausius, išraiškingiausius daikto ar reiškinio bruožus, aiškiai ir glaustai perteikti daiktų vaizdus, ​​ugdo poetinį vaikų tikrovės vaizdą.

Yu. G. Illarionova mano, kad mįslių naudojimas dirbant su vaikais prisideda prie jų demonstracinės ir aprašomosios kalbos įgūdžių ugdymo. Mokėti įrodyti – tai ne tik teisingai, logiškai mąstyti, bet ir teisingai išreikšti savo mintį, įvyniojant ją į taiklią žodinę formą. Kad būtų apsaugota nuo kalbos, reikalingi specialūs kalbos posūkiai, gramatinės struktūros ir speciali kompozicija, kuri skiriasi nuo aprašymo ir pasakojimo.

Siekdama sužadinti vaikų susidomėjimą ir įrodinėjimo poreikį, Yu. G. Illarionova rekomenduoja spėliojant mįsles išsikelti vaikui konkretų tikslą: ne tik atspėti mįslę, bet įrodyti, kad spėjimas teisingas. Būtina išmokyti vaikus suvokti juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius visapusiškai ir ryšių bei santykių gylyje. Iš anksto supažindinti su tais objektais ir reiškiniais, apie kuriuos bus užminėtos mįslės. Tada įrodymai bus labiau pagrįsti ir išsamesni.

Sistemingas darbas ugdant įrodymais pagrįstos kalbos įgūdžius vaikams aiškinant mįsles ugdo gebėjimą operuoti įvairiais ir įdomiais argumentais, siekiant geriau pagrįsti spėjimą. Kad vaikai greitai įsisavintų aprašomąją kalbos formą, būtina atkreipti jų dėmesį į kalbines mįslės ypatybes, išmokyti pastebėti meninio vaizdo grožį ir originalumą, suprasti, kokiomis kalbėjimo priemonėmis tai buvo. sukurtas, lavinti tikslaus ir perkeltinio žodžio skonį. Atsižvelgiant į mįslės medžiagą, būtina išmokyti vaikus matyti kompozicinės ypatybės mįsles, pajusti jos ritmų ir sintaksinių konstrukcijų originalumą.

Šiais tikslais atliekama mįslės kalbos analizė, dėmesys skiriamas jos konstravimui. Rekomenduojama turėti keletą mįslių apie vieną dalyką, reiškinį, siekiant parodyti vaikams, kad jų rasti vaizdai ir posakiai nėra pavieniai, kad yra daug galimybių apie tą patį dalyką pasakyti skirtingai ir labai talpiai bei spalvingai. . Aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimas sėkmingesnis, jei kartu su mįslėmis kaip pavyzdžiai imami literatūros kūriniai, iliustracijos, paveikslai.

Mįslių vaidmuo yra puikus. Jie daro didelę įtaką vaikų kalbos raidai, žodyno turtėjimui, vaikų vaizduotės ir mąstymo ugdymui, jų supratimo apie juos supantį pasaulį turtėjimui, estetinių jausmų ugdymui ir viso vaiko raida.

www.maam.ru

KONSULTACIJOS TĖVIEMS „MISTERIJŲ VAIDMUO VYRESNIŲ IKIMOKYKLINIO VAIKŲ RAIDĖJIMOJE“

Mįslės vaidmuo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje

globėjas vyresnioji grupė„Pasaka“ Chumakova Olga Vladimirovna

Šiuolaikiniame vaikų darželyje mįslės naudojamos kaip didaktinė, įdomi priemonė mokant vaikus ir organizuojant jų laisvalaikį. Mįslių spėjimas suaktyvina vaikų žodyną, įtvirtina gebėjimą išryškinti esmines daiktų savybes.

Mįslės ugdo vaikų smalsumą, domėjimąsi gimtąja kalba. Jie verčia vaiką gerai apgalvoti kiekvieną žodį, palyginti jį su kitais žodžiais, rasti juose panašumų ir skirtumų. Daugelio mįslių atsakymai atrodo juokingi ir netikėti, o tai reiškia, kad jie ugdo vaiko humoro jausmą, moko jį mąstyti kūrybiškai ir už lango ribų.

Atitinkamoje situacijoje vaikams patartina užminti mįsles. Mįslę galima panaudoti vaikščiojant, žaidimuose, namuose, darbe. Tai verčia vaiką mąstyti, ugdo stebėjimą, norą apmąstyti ir pažinti supančią tikrovę.

Pati forma mįslinga, patraukia vaikų dėmesį ir daro mokymą įdomų, neįkyrų.

Paslaptis:

Tai ne tik žaidimas, bet ir samprotavimo, gebėjimo įrodyti pratimas. Tačiau turinio ir struktūros prasme mįslės yra tokios, kad jos leidžia lavinti vaikų loginį mąstymą, formuoti jų kalbos suvokimo ir naudojimo įgūdžius – įrodymus, kalbėjimą – apibūdinimą. Taigi mįslė yra ne tik žaidimas, bet ir vaikų auklėjimo, mokymo, ugdymo priemonė, samprotavimo ir gebėjimo įrodyti pratimas.

Mįslės taisymo-lavinimo galimybės yra įvairios. Svarbiausi iš jų yra:

Sumanumo, išradingumo, reakcijos greičio ugdymas;

Protinės veiklos stimuliavimas;

Mąstymo, kalbos, atminties, dėmesio, vaizduotės ugdymas;

Žinių ir idėjų apie mus supantį pasaulį plėtimas;

Jutimo sferos raida.

Mįslių tipai su pavyzdžiais.

1. Tiesioginės mįslės kurioje alegorijų, tiesioginių ir netiesioginių požymių pagalba aprašomas paslėptas objektas ar reiškinys. Jie gali būti ir šnekamieji, ir poetiniai.

Sakyta forma: Kas tai yra: jis neloja, nesikandžioja, bet neįsileidžia į namus?Atsakymas: pilis.

Daugiau gym1534uz.mskobr.ru

krenta - kasa žemę

Sukurti savo mįsles yra ne mažiau įdomu ir naudinga nei jas spėlioti. Toks kūrybinis darbas moko vaiką kalbėti aiškiai, glaustai ir perkeltine prasme, padeda rasti panašumų tarp nepanašių dalykų, pamatyti pažįstamą daiktą ar reiškinį iš naujos, neįprastos pusės.

Galite rašyti mįsles apie viską. Galite pradėti nuo

įprastas pasivaikščiojimas: „Mažas, pilkas, šokinėja ir čirškia palei šakas“.

Žinoma, tai žvirblis. Tokios aprašomosios mįslės yra gana pajėgios

kurti vaikams nuo trejų metų. Tiesa, iš pradžių jie nesugeba teisingai suformuluoti klausimo: "Kiušis turi trumpą uodegą ir ilgas ausis. Kas tai?" Parodykite kūdikiui, kaip svarbu kai kuriuos išryškinti. ryškus bruožas gyvūnas, apie kurį minėte mįslę.

Pavyzdžiui, jei pasakysite „miške gyvena didelis žvėris“, tai užtruks ilgai

išvardyti visus miško gyventojai. Bet jei pridėsite, kad jis myli

vaišintis gilėmis, tuoj paaiškės, kad kalbame apie šerną. Tokiose

„Rašymo“ žaidimą gera žaisti gatvėje. Paeiliui su kūdikiu

užduokite vienas kitam mįsles apie artėjančius objektus.

„Važiuoja, dūzgia, žmonėms pasisekė“, „Plaukuotas, uodeguotas laksto ir loja“ arba, tarkime, „Lapai žali, o kamienas baltas“. Toks paprastas žaidimas atneš daug naudos kūdikiui, lavindamas jo stebėjimą, dėmesį ir kalbą.

Su vyresniais vaikais galite sugalvoti mįsles-palyginimus: apvalus,

kaip rutulys, žalias kaip žolė, saldus kaip cukrus (arbūzas). Tam jums reikia

pirmiausia paryškinkite kai kuriuos pagrindinius dalyko bruožus, apie kuriuos

mįslė, o tada pagalvokite, su kuo jas galima palyginti. Čia

tipiška vaikiška mįslė, paremta neigiamu palyginimu: su ūsais, ne

dėdė, dryžuotas, ne tigras, gyvena name, ne šuo. Akivaizdu, kad tai katė.

Jei nuspręsite sugalvoti mįslę, pavyzdžiui, apie skėtį, paklauskite kūdikio

pabrėžkite jo pagrindinį tikslą, kuriam jis reikalingas. Pasislėpk nuo lietaus! Kaip atrodo skėtis?

Ant kupolo, ant stogo ant kojos, ant grybelio. Ir kokia ji spalva? Ryškūs, spalvingi, dažyti. Štai jums paruošta mįslė: kupolas

dažytas nuo lietaus paslėpė mus su tavimi. Tik prašau nesijuokti iš vaiko ir nekritikuoti jo mįslių, kad ir kokios kvailos ir juokingos jos jums atrodytų. Bet kokiu atveju tai didžiulis proto darbas, tai tinkamų žodžių paieška, tai nuoširdumas ir spontaniškumas.

Už tai tikrai turite pagirti. O vaikiškų mįslių primityvumas dažniausiai kyla iš gyvenimiškos patirties stokos, žinių apie save ir supantį pasaulį stokos. Kuo daugiau gyvenimiškos patirties, tuo įdomesnių vaikų galvosūkių.

Ir atvirkščiai, kuo daugiau su kūdikiu spėliojame ir dėliojame mįslių, tuo jis geriau vystosi, daugiau informacijos sužino.

Mįslių ikimokyklinukams atrankos principai

Renkantis mįsles darbui su vaikais, visų pirma būtina nustatyti jų turinio prieinamumą, atsižvelgti į vaiko patirtį, psichologinės savybės amžiaus. Taip pat didelę reikšmę turi pasirinktos mįslės meninio vaizdo sudėtingumas, charakteristikų tikslumas ir išsamumas.

Pavyzdžiui, mokslininkai nustatė, kad jaunesniems ikimokyklinukams daug sunkiau atspėti metaforines mįsles nei aprašomąsias. Jaunesni ikimokyklinukai nesupranta vaizdinės mįslių kalbos sandaros ir neadekvačiai interpretuoja metaforas.

Įdomu tai, kad pasakojime, pasakoje, eilėraštyje vaikai daug lengviau suvokia metaforą nei mįslėje. N. Gavrishas tai aiškina tuo, kad literatūriniame tekste aprašoma reali situacija, o mįslė – alegorija.

Taigi, vaizdinės kalbos struktūros įsisavinimas, žodžių ir frazių perkeltinės reikšmės suvokimas įmanomas tik esant tam tikram abstraktaus ir perkeltinio mąstymo išsivystymo lygiui, todėl jaunesnio amžiaus turėtų būti atrenkamos mįslės, pagrįstos vaikų gyvenimo patirtimi. Lakoniškumas ir charakteristikų ryškumas, kalbos tikslumas ir vaizdo specifiškumas - tai pagrindiniai kriterijai renkantis mįsles vaikams.

Pradėti reikia nuo daugumos paprastos mįslės, palaipsniui jas apsunkinant.

Sąlygos, užtikrinančios teisingą mįslių supratimą ir teisingą mįslę, yra: išankstinis vaikų supažindinimas su mįslėje nurodytais daiktais ir reiškiniais; mokytojo mąstymas per mįslių vartojimo būdą, jų pateikimo pobūdį ir būdą; vaikų kalbos išsivystymo lygis; buhalterinė apskaita amžiaus ypatybės ir galimybes ikimokyklinukams.

Mįslių temą pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams riboja nedidelė jų gyvenimo patirtis. Tai mįslės apie daiktus, su kuriais vaikas susiduria kasdieniame gyvenime, darančius jam emocinį poveikį (žaislai, augintiniai, namų apyvokos daiktai, maistas).

Vaisiai: obuoliai - apvalūs, gali būti raudoni, geltoni, žali, saldūs, rūgštūs; bananas – pailgas, geltonas.

Jaunesniems ikimokyklinukams galite pasiūlyti rimuojamų mįslių, kuriose mįslė rimuojasi su mįslės tekstu.

Mįslės apie gyvūnus su ryškiais ir vaikams gerai žinomais ženklais tinka ir jaunesniems ikimokyklinukams (gyvūno balsas, ką jis valgo, įpročiai ir kt.).

Ku-ka-re-ku jis garsiai rėkia

Medžiaga iš svetainės nsportal.ru

Mįslių sugalvojimas vaikams ir jų tėveliams.

Konkursas dėl geriausios mįslės, kurią sugalvojo tėvai kartu su vaikais.

Atidarykite tėvų peržiūrą tiesiogiai švietėjiška veikla.

Savirealizacija

Kalba seminare „Mįslių įtaka vaikų raidai ir ugdymui“

Baigiamojoje mokytojų taryboje pranešimas saviugdos tema.

saviugdos ataskaita

pedagogas MKDOU „Krasnyansky Darželis» Žurbina E. N.

tema „Mįslių vaidmuo ugdant ikimokyklinuką“

2012-2013 mokslo metais dirbau saviugdos tema „Mįslių vaidmuo ugdant ikimokyklinuką“.

Šios temos aktualumas yra toks:

Mįslės yra neatsiejama vaikystės dalis. Kiekvienas iš mūsų prisimena lemputę - „kriaušę, kurios negalima valgyti“, ir žirkles, turinčias „du galus, du žiedus, gvazdikų viduryje“.

Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad mįsles įminti – tiesiog smagumas, nieko daugiau. Bet tai toli nuo tiesos. Bet kokia mįslė, o ypač liaudiška, yra mažas meno kūrinys.

Mįslė gudri, poetiška, dažnai slepia moralinę idėją. Vadinasi, tai lavina ne tik vaiko protą, bet daro įtaką ir moralinei bei estetinis ugdymas kūdikis. Mįslė moko vaiką mąstyti ir analizuoti.

Yra mįslių apie beveik bet kokią temą ir reiškinį. O tai reiškia, kad atsakymų paieška praplečia kūdikio žinias apie jį supantį pasaulį. Tačiau vertingiausia tai, kad šios žinios įgyjamos ne pasyviai, o aktyvios protinės veiklos procese.

Dėl įvairiausių epitetų, kuriuose apstu mįslių, kūdikis išmoksta suprasti savo gimtosios kalbos grožį, išgirsta, kiek daug įvairių nuostabių palyginimų galima palyginti su paprasčiausiais daiktais. Tai padeda praturtinti vaiko kalbą, didina žodyną.

Jie ugdo humoro jausmą. O vaikai mėgsta ne tik mįsles spėlioti, bet ir jas spėlioti mamai, tėčiui, močiutei ar savo draugams. Tačiau reikia prisiminti ne tik pačią mįslę, bet ir atsakymą.

Taigi mįslės lavina vaikų atmintį. Ir jie tai daro neįkyriai ir linksmai.

Mano darbo tikslas – išsiaiškinti pedagogines mįslės galimybes auklėjant ir ugdant vyresnius vaikus, mįslės pagalba suvienyti mokytojo ir tėvų pastangas auklėjant vaikus.

Norėdami ištirti temą, sudariau perspektyvinis planas metų metus dirbo šia tema, kūrė užsiėmimų ir renginių santraukas.

Pasirinko ir studijavo metodinę literatūrą:

Yu. G. Ilarionova „Išmokyk vaikus atspėti mįsles“,

V. P. Anikinas „Rusų liaudies patarlės, mįslės, vaikų folkloras“

E. Kudrjavceva „Mįslių panaudojimas didaktiniame žaidime“

M. Chmelyuk „Mįslių panaudojimas dirbant su vaikais“ – ikimokyklinis ugdymas, 1993 №7.

Taip pat buvo ištirta daug straipsnių ir kolegų patirties internete, pedagoginėse svetainėse.

Pagal saviugdos temą grupė sukūrė dalykinę lavinimo aplinką: sukurti albumai „Guess-ka“, yra spalvinimo knygelės „Atspėk ir nuspalvink“, iškarpos iš vaikiškų žurnalų „Fidget“, „Murzilka“, daug knygų, enciklopedijų tema „Kas ? Kuris? Ką?“, kur galima rasti mįslių atsakymus.

Per metus su vaikais buvo vykdomas projektas „Prie miško daug paslapčių“. Šio projekto tikslas buvo ugdyti loginį mąstymą, mįslių spėjimą, gebėjimą pagal vaikų patirtį rasti atsakymą.

Į projektą buvo įtraukti tėvai, kurie dalyvavo baigiamajame renginyje - intelektualiame žaidime „Ką? Kur? Kada?".

Projekto rezultatas – žinių apie mišką papildymas, gebėjimas įminti mįsles, padidėjęs intelektas, lavinamas loginis mąstymas. Kalba seminare „Mįslių įtaka vaikų raidai ir ugdymui“

Buvo vykdomas darbas su tėveliais: išleistas aplankas-aplankas „Kas yra mįslė?“, konsultacija „Išmokyk vaikus spėti mįsles“.

Tėveliai dalyvavo kuriant ir sugalvodami mįsles, kartu su vaikais atliko „namų darbus“.

Per metus vaikai sugalvojo mįsles ir piešė jiems mįsles, lipdė mįsles, darė aplikacijas temomis: „Kas tai? Kas tai? Kada tai įvyksta? Ką aš žaidžiu? Kas čia auga?

Kas čia gyvena? Ar žinote daiktus? Ir daug kitų temų. Buvo surengta darbų paroda vaikų kūrybiškumas„Atspėk mūsų mįsles“

žaidė didaktiniai žaidimai„Kas kur auga?“, „Atspėk gėlę“ „Metų laikai“, Atspėk, kas tai?

Tiesioginės edukacinės veiklos „Kaime lankymas“ pagalba – vaikai mokėsi įminti mįsles apie gyvūnus ir jas sugalvoti.

Pramoginius vakarus praleidome „Miškas“ kalbėjimo-apibūdinimo įgūdžiams lavinti, „Senio Lesovičkos kūnas“, Sporto olimpiada „Sporto mįslės“.

Visos mūsų veiklos rezultatas – kartu su vaikais mįslių knygelė „Atspėk!

Suplanuotos veiklos su vaikais įvykdytos ir duoda gerą rezultatą.

Taigi per metus mokiausi ir į savo praktiką su vaikais įdiegiau visas pedagogines mįslės galimybes, kurios yra šios:

Vaikai mėgsta įminti mįsles. Jie patenkinti tokio konkurso procesu ir rezultatu. Mįslių spėjimas paaštrina ir drausmina protą, pripratina vaikus prie aiškios logikos, samprotavimų ir įrodymų.

Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas.

Mįslės kupinos pažintinės prasmės. Kiekvienas teminė grupė mįslėse yra daug informacijos apie pasaulį.

Tai leidžia mįslėmis ugdyti vaikų stebėjimo įgūdžius, įtvirtinti žinias apie daiktų ypatybes, apie juos supančio pasaulio reiškinių ryšius. Kodėl vaikai taip mėgsta mįsles? Mįslės visiškai atspindi vaikų patirtį pažinus realybę. Vaikui pasaulis pilnas paslaptingų daiktų, nesuprantamų įvykių, nesuvokiamų formų. Pats vaiko buvimas pasaulyje yra paslaptis, į kurią jis dar turi įsiskverbti, mįslė, kurią dar reikia įminti tiesioginiais ir įtaigiais klausimais.

Mįslės žadina vaikų susidomėjimą daiktų ir reiškinių pasauliu. Mįslės objektyvumas, konkretumas, susitelkimas į gyvenimo smulkmenas daro mįslę puikiu metodu paveikti vaiko protą. Mįslė užduoda vaikui klausimus: ką? Kur? Kas iš ko pagamintas?

Kas kam tarnauja? Ji pateikia vaikui vieną aspektą, paskui kitą: arba sustabdo dėmesį į išvaizdą, arba nurodo objekto esmę, paskirtį.

Taigi mįslėse apie namų apyvokos daiktus, apie įrankius nurodoma daikto išvaizdos ypatybė: Du žiedai, du galai, vinis viduryje. Ir tas per. (Žirklės) ; apie tai, iš ko pagamintas objektas: Stiklo laukai, tarp medžio (lango rėmas); apie objekto paskirtį: Nėra kojų, bet aš einu, nėra burnos, bet aš pasakysiu, kada miegoti, kada keltis, kada pradėti darbą (valandos). Kai kurios mįslės parodo subjektą veikiant: nusilenkia, nusilenkia, grįžta namo – išsitiesia (kirvis).

Mįslės apie gamtos reiškinius atskleidžia pažįstamas sąsajas ir priklausomybes, verčia apie jas susimąstyti: Vienas pila, kitas geria, trečias žaliuoja ir auga, (lietus).

Kai kurios mįslės atkreipia dėmesį į gyvūnų įpročius: Miega žiemą. Vasarą aviliai maišosi (meška)

Mįslėse apie daržoves, vaisius, uogas, augalus nurodomi bruožai išvaizda- forma, spalva: Apvalus raudonas, gausiu nuo medžio (obuolių). Ei varpeliai, balta spalva, su liežuviu, bet nėra skambėjimo.

Bet koks gamtos paveikslas mįslėse yra išraiškingas ir apčiuopiamas: Egoras-Egorka įkrito į ežerą, pats nenuskendo ir nesumaišė vandens, (mėnuo). Laukai tušti, žemė drėksta, lietus lyja, kada tai įvyksta? Rudenį. Spalvingai piešiančios aplinkinį pasaulį, mįslės padeda vaikui kitaip pažvelgti į paprasčiausią žolės ašmenį, gėlę, drugelį, nes mįslė suteikia „vaizdinį dalyko aprašymą“. Lauke stovi seserys: geltona akis. baltos blakstienos – taip mįslėje vaizduojamos lauko ramunės.

Sukelia susižavėjimą ir stebuklingą vaivorykštę mįslėje. Vartai pakilo – viso pasaulio grožis. Vidury lauko - guli sidabro grūdeliai, (rasos lašeliai). Tokios mįslės vaikams ugdo poetinį gimtojo krašto suvokimą.

Jie traukia sodriomis spalvomis, džiugina ryškiais vaizdais, stebina netikėtais palyginimais.

Mįslių vaidmuo ugdant vaikų poetinę klausą yra reikšmingas. Kartu su dainelėmis ir eilėraščiais mįslės vaikui yra pirmieji liaudies poezijos pavyzdžiai. Jie ugdo jautrumą rimui, praturtina vaiko ausį ritmų ir melodijų įvairove, paruošia vaikus visapusiškesniam literatūros kūrinių poetinio pagrindo suvokimui ir supratimui.

Mįslė, nepaisant miniatiūrinio žanro pobūdžio, turi daug vertingų savybių, kurios taip reikalingos ugdant ir švietėjiškas darbas su vaikais. Atsigręžus į ją, reikia matyti jos išmintingą pedagoginę gelmę ir estetinį patrauklumą.

Savo praktikoje įsitikinau, kaip mįslių pagalba galima suaktyvinti vaiko mąstymą ir kalbą, sėkmingiau išspręsti jo visapusiškos, harmoningos raidos, o tai labai svarbu ruošiantis mokyklai, problemas.

Labai mėgstu mįsles. Juk jie padeda lavinti protą, išradingumą, sąmojį. Todėl susidomėjau: kaip ir kada atsirado mįslės, kodėl, kokios jos, kas jas sugalvoja. Į šiuos klausimus man padėjo atsakyti tėvai, mokytojai, knygos.

Kas yra mįslė?

Mįslė – tai alegoriniai (turintys paslėptą prasmę) objektų ar reiškinių, kuriuos siūloma atspėti, vaizdiniai.

Yra keletas mįslių:

Imbierinis žmogelis, meduolis,

suvarstoma pusė,

Bėga nuo kojų.

BALL galvosūkių aprašymai:

pilka skrybėlė,

Liemenė, neaustinė

raukintas kaftanas,

Ir vaikšto basas.

Mįslės – klausimai:

Kas pilama į keptuvę

Taip, jie lenkia keturis kartus?

Blynas ir net mįslės-problemos:

Buvo medžiotojas.

Mačiau tris varnas ant medžio.

Nušautas. Vienas nužudytas.

Kiek liko?

Kas sugalvoja mįsles?

Liaudies mįslės atsirado labai seniai. Jie priklauso žodiniam liaudies menui. Dažnai naudojamas liaudies pasakose.

Kaip žmonės nuo senų senovės išbandė žmogaus protą ir išradingumą? Žinoma, jie jam užminė mįslę!

Daugelyje rusų pasakų išmintingiausi pasirodė tie, kurie lengvai ir greitai įminė mįsles. Ir už tai jie buvo visiškai apdovanoti: mergina sumaniai susidorojo su visomis karaliaus mįslėmis - ir karalius ją vedė. O sunkiausią mįslę įminęs karys kaip atlygį gavo nemažus pinigus. Tie, kurie neįminė mįslių, geriausiu atveju pasirodė kvailiai.

Rusų liaudies mįslės yra labai įdomios. Vaizduodami pasaulį, žmonės jį poetizavo, mokė įprastoje įžvelgti neįprastą. Todėl tokios mįslės yra folklorinio žodžio meno pavyzdžiai.

Įstrižas Imp

Įšoko į mišką. - KIEŠKAS

Statinė rieda

Ant jo nėra mazgo - EGG

mažas žmogus

Pasirodo, juos rašė ir rašo labai garsūs rašytojai ir poetai. Tokie kaip Korney Chukovsky, Michailas Schwartzas, Genrikhas Sapgiras, Sergejus Mikhalkovas ir daugelis kitų.

Turiu du arklius

Du arkliai.

Jie neša mane ant vandens.

O vanduo kietas

Kaip akmuo!

K. Čukovskis

vasaros dangus

Labai sklandžiai

Kaip sportas

Plotas.

Futbolo kamuolys.

Kur tu buvai?

Čia ir ten.

Kur tu skridai?

Pagal gėles.

Ką parsinešei namo?

Mieloji, – atsakė BITĖ

G. Sapgiras

Kada pasirodė pirmosios paslaptys?

Dauguma paslapčių kilo seniai, bet kada tiksliai nežinoma. Tačiau pirmasis jų paminėjimas datuojamas XVII amžiaus pradžioje. Būtent vienas. Kad mįslė atsirado ne anksčiau nei pati tema, apie kurią kalbama šioje mįslėje.

Pavyzdžiui, mįslė apie skylę:

Naujoje sienoje, apvaliame lange stikliukai dieną išdaužomi, per naktį kišami

Ji priklauso XVIII a. Tada stiklas buvo pradėtas daug naudoti.

Ir radijo paslaptis -

Ne žmogus, o kalbėjimas – atsirado XX amžiuje, kai atsirado radijo radijas.

Kodėl yra paslapčių?

Manoma, kad senovėje žmonės dažnai vartojo alegorinę slaptą kalbą. To reikėjo kariškiams, kunigams ir paprastiems žmonėms. Mįslių pagalba senoliai mokė jaunimą alegorinės kalbos. Gebėjimas įminti mįsles, anot senolių, buvo būtinybė. Tik tas, kuris žinojo mįsles, buvo stiprus ir išmintingas žmogus. Šios žinios atnešė žmogui laimę.

Apie ką mįslės?

Daugelį amžių žmonės sugalvojo daugybę mįslių apie viską pasaulyje. Čia mįslės apie gamtos reiškinius, apie augalus, apie gyvūnus, apie pačius žmones ir jų gyvenimus.

Aš maitinu visus su malonumu,

Ir ji benamė.

Ne pelė, ne paukštis

linksmintis miške,

Gyvena ant medžio

Ir graužia riešutus.

mažas, nutolęs

Praėjo per žemę

Radau raudoną kepurę.

Ar kitose šalyse yra paslapčių?

Žinoma, turi!

Kiekviena tauta turi savų paslapčių. Daugelis jų išversti į rusų kalbą ir mums suprantami. Dažnai mįslėse sakoma apie visiems žmonėms žinomus objektus (saulę, žvaigždes ir kt.), o kartais sunku atspėti mįslę, nes tam tikriems žmonėms pažįstamas daiktas tampa mįsle.

Jakutų mįslės:

sidabrinis dubuo

Viduryje jūros guli

Ratų nėra, bet juda.

Evenk mįslės:

Senutė atsikelia

Pasieks dangų.

DŪMAI IŠ UGNIES

Verdantis katilas taigoje.

SKRUZELĖS

Karelų mįslės:

Miške verda katilas

Be malkų - malkos,

Be virėjų - virėjai,

Be viryklių - virėjai.

SKRUZELĖS

Nevalgo, bet apkūnus

Neišskalbtas, bet švarus.

Altajaus mįslės:

Auksinio medžio viršūnėje

Auksinė gegutė išskleidė sparnus.

KEDRAS IR ŠIŠIKAS.

Kalnuose gyvena baisus chanas,

Tai sukelia žmonėms baimę.

Šiaurės Kaukazo tautų mįslės:

Į tamsų griovį įlipo baisus leopardas.

SABAR APGALVĖJE

Niekas nemaitino, bet ji tapo stora.

Pietų Uralo tautų mįslės:

Apsiaustas ne didesnis už dubenį, bet visi žmonės šilti.

Po kupros tiltu

Keturios kupros.

Kupranugarių kojos

Kodėl reikalingos mįslės?

Mįslės įdomios, informatyvios, lavina logiką, kalbą, mąstymą, fantaziją. Todėl suaugusieji taip mėgsta mįsles vaikams, o vaikai mėgsta jas spėlioti.

Kiek ilgai truks paslaptys?

Paslaptys gyvuos amžinai. Tik kai kurios mįslės nueina, bet kitos ateina į jų vietą. Taip atsitinka todėl, kad daugelis buities daiktų, įvykių išeina iš mūsų gyvenimo ir mes negalime jų atspėti, nesuvokiame jų prasmės. Tačiau naujas laikas atneša naujų šiuolaikinių paslapčių. Kai kurie iš jų yra pagrįsti senovės mįslėmis.

Skrenda sparnuotas paukštis:

Be akių, be sparnų

Ji pati save švilpia, muša.

Senovėje atsakymas buvo RODYKLĖ.

Ir dabar mes pasakysime, kad tai yra KULA. Ir savaip mes būsime teisūs.

Ar galite pats sugalvoti mįsles?

Nusprendžiau pasitikrinti – ar įmanoma mįsles sugalvoti patiems? Pabandžiau ir gavosi štai kas:

Balta, kvepianti

Labai labai saldus

raudoni drabužiai

Juodas užsegimas

Visa "karvė"

Jie vadinami ir

Dangus atsiųstas.

Ten jos vaikai valgo saldumynus

Boružė

Labai skanus draugas

Kvapiosios petražolės

Baltos dėžutės atidarymas

Produktų visada yra krūva.

Viskas naudinga ir reikalinga

Na, žinoma, Šaldytuvas

Vaikai mėgsta šiuos dalykus

Tai tiesiog ne saldainiai.

Mes patys juos čiulpėme

Ir dabar jie yra dideli

Ir jie jau seniai nematyti.

čiulptukas, čiulptuko buteliukai

Kas dirba naktimis

Ar jis ilsisi per dieną?

Taigi, daug išmokęs iš mįslių istorijos, jas dar labiau pamilau. Dabar man mįslės yra ne tik juokingi ir juokingi klausimai. Bet, visų pirma, tai istoriniai literatūros paminklai rusų folkloro ir gražūs miniatiūriniai garsių autorių kūriniai. Sužinojau, kad kiekviena tauta turi mįslių, kad jos pas mus atkeliavo iš senovės ir toliau gyvuoja bei atnaujinamos, atsiranda naujų autorinių mįslių. Pats išbandžiau ir sugalvojau keletą juokingų mįslių ir man tai patiko.

Darbą norėčiau užbaigti žinomo tautosakos rinkėjo, rašytojo, aiškinamojo žodyno autoriaus ir didelio rusų kalbos žinovo Vladimiro Dahlio eilėraščiu.

"Paslaptis"

Kaip ant tilto, ant tilto

Ten buvo septynerių metų mergaitė,

Mergaitei - gerai padaryta:

Sustok, mergaitei septynmetė,

Spėju tris mįsles

Nedvejodami atspėkite juos:

Kas auga be šaknų?

O kas žydi be raudonos spalvos?

O kas kelia triukšmą be smarkaus vėjo?

Akmuo auga be šaknų

Pušies žiedai be raudonos spalvos,

Triukšmingas vanduo be stipraus vėjo.

Nazarova Marija Olegovna
Mįslių vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje ir mįslių rūšys

Straipsnis „Mįslių vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje ir mįslių rūšys“

Aprašymas: Šis straipsnis bus naudingas mokytojams papildomas išsilavinimas, pedagogai, pradinių klasių mokytojai.

Paslaptis- tai alegorinis objekto ar reiškinio aprašymas, dažniausiai pateikiamas klausimo forma. Mįslių turinys yra įvairus. Dažnai jie yra aprašomieji, įskaitant pagrindines objektų ar veiksmų savybes.

Senovėje gebėjimas įminti mįsles buvo išminties ir sumanumo įrodymas. Mįslių būna įvairių: apie žmones, gamtą ir gamtos reiškinius, apie augalus, apie gyvūnus ir t.t. Dažniausios yra mįslės apie žmones ir gamtą, nes mūsų protėviai nuo senų senovės domėjosi žmogumi ir jo vieta gamtoje. Mįslės įvardijamos pasitelkiant metaforas ir palyginimus, taip pat pasitelkiant negyvų daiktų dvasingumą. Jie slepia nuo mūsų vieno dalyko prasmę, pasitelkdami jo panašumą į kitą (Šimtas ir vienas brolis – visi vienoje eilėje stovi sujungti. – Tvora). Beveik visos mįslės yra rimuotos. Taip juos lengviau atsiminti. Kai kurie iš jų yra juokingi. Jie gali nudžiuginti draugus ir tėvus. Tokiose galvosūkiuose rimtus dalykus keičia linksmi, žaismingi (Buvo du broliai ir abu Kandratai, gyvena skersai kelio ir vienas kito nemato. - Akys). Mįslės padeda mums galvoti apie tam tikrą objektą ar reiškinį, nes norint rasti užuominą, kartais reikia gerai pagalvoti. Jie taip pat ugdo smalsumą, stebėjimą, dėmesį ir išradingumą. Tačiau ne kiekvienas sugebės teisingai atspėti mįslę. Tam reikia ypatingos intonacijos. Kai kuriuos galvosūkius geriausia atlikti lėtai, kad būtų išsaugota paslaptis. Kiti garsiai ir garsiai. Tas, kuris žino, kaip tai padaryti, visada bus dėmesio centre.

Mįslės padeda išmokyti mūsų vaikus paprastų gyvenimo tiesų, supažindinti su aplinkiniais daiktais, daiktais ir visu pasauliu. Bent jau kiekvienam vaikui įminti mįsles yra kelis kartus įdomiau nei tiesiog skaityti vadovėlį ar klausytis nuobodžių ir keblių suaugusiųjų patarimų. Vaikų susidomėjimas neturi ribų, todėl trumpi klausimai, kurie gali skambėti pačia mėgstamiausia tema, tikrai sukels nuoširdų vaiko susidomėjimą. Kalbant apie išsiskleidimo momentą, mažyliui įdomu ne tik parodyti savo sugebėjimus ir įrodyti savo protą, bet ir suprasti, ką jis sugeba be pašalinės pagalbos.

Mįslę galima įminti eilėraščiu arba prozoje. Pateikite aiškų arba numanomą klausimą. Būtina supažindinti vaiką su mįslėmis jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Tada, kai vaiko kalba jau pakankamai išvystyta, jis labai domisi jį supančiu pasauliu, atviras bendravimui su žmonėmis. Per mįsles galima įminti kūrybiniai ieškojimai su kūdikiu. Pavyzdžiui, į amatų pamoką nuo natūrali medžiaga, arba eksperimentuodami išsirinkite įdomių galvosūkių gamtos tema.

Mįslių pagalba vaikai gali ugdyti ne tik meilę liaudies menui, gimtajai kalbai, perkeltine ir tiksliam žodžiui, bet ir ugdyti vaikų mąstymą. Mįslių sprendimas yra savotiška vaiko gimnastika, mobilizuojanti ir lavinanti jo psichines jėgas, norint įminti mįslę, vaikas turi atidžiai stebėti, prisiminti tai, ką matė, palyginti, lyginti reiškinius, juos mintyse išskaidyti, išryškinti teisingas puses. kiekvieną kartą derinkite tai, ką radote. Be to, mįslių pagalba galite ugdyti vaikų išradingumą, greitą sąmojį, greitą reakciją, protinį aktyvumą, savarankiškumą, įprotį giliau ir visapusiškiau suvokti pasaulį, taip pat pratinti vaikus prie logikos, samprotavimų ir įrodymų.

Be vaikų mąstymo ugdymo, mįslė vaidina svarbų vaidmenį vystant vaikų kalbą. Mįslių naudojimas dirbant su vaikais prisideda prie vaikų kalbos vaizdinio formavimo, mįslės praturtina žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti. Mįsles būtina panaudoti kaip žinių patikrinimo ir įtvirtinimo priemonę pramoginiu būdu, pritaikyti jas vaikų veiklos metu, jautriomis akimirkomis, bendroje veikloje.

Galima išskirti šias mįslių grupes:

1. mįslės-aprašymai, kuriuose sukuriamas paprastas paslėpto veiksmų subjekto požymių ir savybių rinkinys;

2. mįslės, turinčios pagrindinę ypatybę, būdingą šiam objektui:

3. mįslės, kuriose apibūdinimas pateikiamas per neigimą;

4. mįslės, kurių tekste yra įvairių užuominų;

5. mįslės, kurių turinys tiesiogiai nenurodo paslėpto objekto (mįslės, sukurtos naudojant palyginimus, metaforas);

6. mįslės-rimai;

7. gudrios mįslės;

8. šmaikštumo mįslės

9. Matematinės mįslės ir kt.

Apsvarstykite pirmąją mįslių grupę. Tokių mįslių naudojimas dirbant su vaikais padeda lavinti jų kalbos įrodymus ir kalbos apibūdinimo įgūdžius.

Kurdama mįsles vaikams, jas kartoju kelis kartus, kad vaikai geriau suprastų, įsimintų ir išryškintų ženklus. Po to vaikams duodu pavyzdį ir įrodinėjimo planą pagal mįslės struktūrą.

„Be rankų, be kojų

Beldžiasi į langą

Jis prašo trobelės“. (Vėjas.)

Antroji mįslių grupė yra mįslės, turinčios pagrindinį skiriamąjį paslėpto objekto bruožą. Šios grupės mįslės laikomos paprasčiausiomis. Patirtis rodo, kad vaikai ne visada sugeba išryškinti mįslės tekste fragmentą, aiškiai ir glaustai nurodantį pažįstamą objektą.

Upėje yra darbininkų

Ne staliai, ne staliai,

Ir pastatyti užtvanką

Bent nupieškite paveikslą. (Bebrai.)

Pirmoje eilutėje nurodoma tik tai, kad kalbame apie upės gyventojus. Ir tik kartu su trečiąja eilute susidaro raktinis ženklas (spėjimas) - būtybės, gyvenančios upėje ir statančios užtvankas.

Rekordininkas tarp gyvūnų -

Visi bėga greičiau.

Jis turi savo ilgą uodegą

Ant jo taškuotas paltas. (Gepardas.)

Trečiosios grupės mįslių, kuriose yra aprašymas per neigimą, sudėtingumas visų pirma slypi jų konstrukcijoje - ženklų išvardijimas judinamas nurodant, kas ar kas nėra paslėptas objektas, tai neleidžia vaikams susikoncentruoti į paties objekto aprašymas.

Seras, bet ne vilkas,

Ilgaausis, bet ne kiškis.

Su kanopomis, bet ne arkliu.

Pilka, ilgaausiai, su kanopomis (asilas.)

Šiame pavyzdyje nuoroda, kas nėra paslėptas objektas, nesuteikia mums papildomos informacijos. Tačiau daugelyje mįslių neigiamoji dalis yra informatyvesnė, tai leidžia visapusiškiau išnaudoti mįslės vystymo potencialą.

Jis ne kaklaraištis, ne apykaklė,

Ir aš pripratau apsikabinti kaklą.

Bet ne visada, o tik tada,

Kai ateina šaltis. (Šalas.)

Žodžiai „kaklaraištis“ ir „apykaklė“ mįslėje rodo, kad kalbame apie daiktą ar drabužį, kuris nešiojamas ant kaklo. Tai ir vienija šiuos žodžius. Antroji eilutė patvirtina mūsų spėjimą, o iš paskutinių dviejų eilučių sužinome, kad šis daiktas nešiojamas tik šaltyje.

Ne raitelis, o su spurtais,

Ne žadintuvas, bet pažadina visus. (Gaidys)

Ketvirtoji grupė – mįslės, kuriose, be objekto, būtybės ar reiškinio aprašymo, pateikiamos ir kitos užuominos.

Pavyzdžiui, nurodomos raidės, kurios yra spėjamajame žodyje.

Prasideda raide "o"

Ir baigiasi raide „o“.

Sergu, nevaikštau

Aš visą dieną į tai žiūrėjau. (Langas.)

Rimas tarnauja kaip papildoma užuomina – atsakymas yra paskutinis mįslės teksto žodis ir dažniausiai rimuojasi paskutiniu priešpaskutinio posmo žodžiu.

Aš šį rytą anksti

Skalbtas iš apačios... (Kranas.)

Praktika rodo, kad tokia užuomina dažnai atitraukia vaikų dėmesį nuo aprašymo elementų paieškos, nuo samprotavimų. Jie bando tekste išgirsti teisingą atsakymą, o tai gana sunku.

Penktoji grupė – mįslės, kurių turinys tiesiogiai nenurodo paslėpto objekto. Tokios mįslės statomos metaforų, hiperbolių, palyginimų pagrindu. Kuriant samprotavimus juos gana sunku išnarplioti. Vaikai dažnai negali nustatyti, kuo remiantis paslėptas objektas lyginamas su daiktu ar būtybe, kuri jį „pakeičia“ mįslės tekste. Jiems taip pat sunku pasirinkti tinkamą daugiaprasminių žodžių reikšmę.

„O, neliesk manęs, aš sudeginsiu tave be ugnies“ (Dilgėlė).

Skanaus – apsilaižykite pirštus! -

Oranžiniai rutuliukai. (Apelsinai.)

Po stogu yra keturi šaukštai,

O ant stogo – sriuba ir šaukštai. (Lentelė.)

Įsisekti į tiesos dugną ypač sunku, kai susiduriame su mįsle, sukonstruota remiantis metafora-paradoksu, tai yra priešingų ženklų ir prasmės nesuderinamų sąvokų deriniu. Įsiskverbdamas į paslėptą metaforos prasmę, spėliotojas turi lyginti, lyginti objektus ar reiškinius iš skirtingų, dažnai labai tolimų sričių, įžvelgti juose panašumus, juos išryškinti, priskirti vienai semantinei kategorijai ir pagal tai nustatyti, ką. buvo paslėpta.

Visada eik, nepavargk,

Jie eina nesustodami (Laikrodis)

Be rankų, be kojų

Ir jis moka piešti. (užšaldymas)

Nors esu kurčias,

Ir tu pradedi mane mušti -

aš rėksiu. (Varpas.)

Kartais pasakojimas apie paslėptą objektą mįslėje sąmoningai nuveda klausytoją klaidingu keliu:

Koks gyvūnas?

Žiemą valgo, vasarą miega.

Kūnas šiltas, bet kraujo nėra.

Tu sėdi ant jo,

Ir tai tavęs niekur nenuves.

Mįslė reikalauja atpažinti vasarą miegantį gyvūną, o tai mūsų klimato sąlygomis yra nesąmonė. Be to, jis neturi kraujo ir nejuda iš savo vietos. Tai supratus, būtina sukurti naują samprotavimo liniją. Svarbiausi ženklai – šiltas „kūnas“, vasarinis „žiemos miegas“ ir poreikis „maitinti“ tik žiemą. Tai orkaitė.

Šeštoji grupė – mįslės-rimai. Atspėti tokias mįsles yra nepalyginamai lengviau nei užmaskuotas liaudies mįsles. Po visko teisingas žodis ir prašo liežuvio, bet tokių žodžių žaidimų nauda irgi didžiulė.

Apelsinai ir bananai labai mėgsta ... (Beždžionės);

Pamečiau kojinę, nutempiau... (Šuniukas);

Vasarą pelkėje rasi, žalią varlę. Kas tai yra ... (Varlė);

Išdžiūvo kaitrioje saulėje, o iš ankštarų plyšta... (Žirniai).

Kita grupė – gudrybės. Tokios mįslės, kaip rimavimo mįslės, rimuoja, bet tai ir yra visas triukas. Atsakymas turi būti parinktas ne rimu, o prasme. Tokios mįslės moko vaikus mąstyti ir būti dėmesingiems, nepasiduoti gudriai apgaulei. Jie taip pat ugdo humoro jausmą.

Viskas aprengta baltu sniegu – tai reiškia, kad ateina vasara (Žiema);

Naktį kiekvienas langas silpnai apšviečia ... saulę (Mėnulį);

Kai tik užgeso dienos šviesa, gaidys (Pelėda) pradėjo kaukti tamsoje;

Kas graužia kankorėžį? Na, žinoma, kad yra. lokys (voverė)

Ivanas turėjo 10 avių. Visi, išskyrus 9, mirė. Kiek avių liko? (Devyni, nes vienas mirė).

Kitai grupei priklauso specialios mįslės, kurias įminti nepadės turtinga gyvenimo patirtis ir enciklopedinės žinios. Išradingumas – tai sumanumas, gebėjimas greitai suvokti reikalo esmę, proto aštrumas, stebėjimas, intuicija. Mįslės, skirtos išradingumui, lavina intuiciją ir greitą reakciją į netikėtumus, moko vaikus mąstyti už langelio ribų, padeda atitrūkti nuo mąstymo stereotipų, ugdo humoro jausmą. Jie visada turi laimikį, santūrumą, dviprasmiškumą.

Kas turi kulną už nosies? (Avalynė);

Iš ko plaukia antis (Nuo kranto);

Buvo vyras ir žmona, brolis ir sesuo, vyras ir svainis. Kiek žmonių? (3 asmenys);

Kiek skirtingų skaitmenų reikia naudoti norint parašyti skaičių 100? (du: nulis ir vienas);

Vienas kiaušinis verdamas 3 minutes. Kiek minučių iškeps 2 kiaušiniai? (3 minutės);

Kaip į litro indelį supilti 2 litrus pieno? (paverskite varške)

9. Matematinis – sprendžiamas skaičiavimų pagalba, tačiau dažnai pasitelkiamas ir vaizdinis, ir loginis mąstymas. Ir kartais tai yra gryna matematika, bet įrėminta vaizdinga liaudies kalba. Pavyzdžiui, graži rusiška mįslė:

Skrido žąsų pulkas, link jų viena žąsis. Sveiki, - sako, - šimtas žąsų! - Ne, mes nesame šimtas žąsų. Jei būtų tiek daugiau, bet perpus mažiau, taip ketvirtadaliu tiek, taip tu, ar mūsų, žąsų, būtų šimtas? Kiek žąsų skrido? Atsakymas: (36 žąsys, nes tiek pridėjus prie 36 (36, perpus mažiau 18, ketvirtadaliu kiek 9 ir dar viena 1 bus lygiai 100).

Kaip išnarplioti

Mįslės pradeda spėlioti, kai įvaldomas jų kūrimo principas. Norėdamas atspėti atsakymą, vaikas turi atpažinti visus daikto ar reiškinio požymius, palyginti juos tarpusavyje, prisiminti, kur matė tą ar kitą objektą. Geriausia pagalba kartu – ne siūlyti spėlioti, o nurodyti kryptį, kuria reikia ieškoti atsakymo. Jei vaikas negali atspėti, neskubėkite iš karto pasakyti užuominos. Duokite jam laiko pagalvoti, kitaip susidomėjimas mįslėmis greitai išnyks.

Mano mįslės

Su vaiku mįskite mįsles. Mįslių sudarymas padės suprasti jų principą, o kartu išmoksite jas suskaidyti į dalis, kad jas įspręstumėte. Tai ne mažiau įdomu ir naudinga nei spėlioti. Galite sugalvoti mįsles apie viską. Pradėti nuo paprasti aprašymai jus supantys objektai. Toks kūrybiškumas moko vaiką kalbėti vaizdingai ir perkeltine prasme, pažvelgti į įprastus daiktus iš naujos perspektyvos, rasti panašumų tarp skirtingų objektų.

Įminti mįsles yra labai smagu. Skatinkite savo vaikus domėtis mįslėmis! Juk jie moko mąstyti ir analizuoti, plečia žinias apie pasaulį, papildo žodyną, skiepija meilę savo gimtajai kalbai, aplinkiniam pasauliui. Mįslės puikiai lavina mąstymą, logiką, atmintį. Ir jie tai daro atsainiai žaidimo forma. Juk ieškoti įkalčių yra taip smagu ir įdomu!

Paslaptis yra žaidimas. Žaidimas atpažinti, atspėti, atskleisti, kas paslėpta.

Sugalvok mįsles vaikams!

Įvadas

Naujų technologijų diegimą mokant ikimokyklinukus lemia šiuolaikinės pedagoginės situacijos pasikeitimas, kuriam būdingas pedagoginio proceso humanizavimas, kreipimasis į vaiko asmenybę, nukrypimas nuo informacinio ir receptinio mokymo, pagrįsto kartojimu, mėgdžiojimu ir klausymas, kurio metu vaikas iš esmės praranda įgimtą tiriamąjį elgesį, prarandamas gebėjimas savarankiškai mąstyti, savarankiškai pažinti supantį pasaulį. Net J. Piaget nuolat pabrėždavo, kad dažnai, mokydami vaikus konkrečių įgūdžių, atimame iš jų galimybę daryti savo atradimą.

Šiuolaikiniai mokytojai susiduria su pagrindine užduotimi – kūrybiškos asmenybės ugdymu, o kūrybiškumas taip neatsiranda, kūrybiškumo reikia mokytis. V.A. Sukhomlinskis ragino nepraleisti to laimingo laikotarpio: „... įeiti į kiekvieną žmogų į tą gyslelę, nuo kurios prasideda unikalus talentas“. Ir čia, kaip viena iš veiksmingų vaiko protinės veiklos ir kalbos ugdymo priemonių, kyla mįslė.

Mįslės reikšmė dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais

Ikimokyklinukų kalbos raidos teorijos metodologinius pagrindus ir bendruosius teorinius klausimus nagrinėjo tokie mokslininkai kaip: K.D. Ušinskis, E.I. Tiheeva, A.P. Usova, M.M. Aleksejeva, D.B. Elkoninas, A.N. Gvozdevas, L.S. Vygotskis ir kt.. Savo darbuose jie iškėlė ikimokyklinuko pažintinio pomėgio įgyti naujų žinių ugdymo problemą, ieško būdų, kaip ne tik perduoti vaikui jau paruoštas žinias, bet sukurti tokias situacijas, metodus ir būdus, kurie padėtų. vaikas savarankiškai įgyja žinių, atranda naujų dalykų jau pažįstamuose ir mėgaujasi savo tiriamąja veikla.

Viena iš priemonių visapusiška plėtra vaikas, galite vadinti įprastomis mįslėmis. Tokiais jie tampa tada, kai vaikams pristatomi ne šiaip smagi, o kaip smagi, tačiau gana rimta veikla. K.D. Ušinskis rašė, kad mįslė suteikia vaiko protui naudingą pratimą, o auklėtojui leidžia pamoką padaryti linksmą, įdomią, o kas gali būti įdomiau nei pačiam rasti atsakymą ar sugalvoti naują, tavo savo?

Mįslės moko vaikus gebėjimo stebėti, pastebėti kažką ypatingo, gebėjimo įžvelgti daikto esmę, paskirtį. Mįslėje visada yra klausimas, reikalaujantis protinės veiklos, susikaupimo, vaizduotės ir, žinoma, suteikiantis vaikui naujų žinių apie jį supantį pasaulį. Tai žinios apie naujus objektus, apie gamtą ir jos reiškinius, apie gyvūnus ir jų įpročius, apie žmonių santykius. Mįslės koncentruota, simboliška, prieinama vaikams, atspindi vaikų patirtį pažinti tikrovę.

Ypač svarbi yra mįslė ugdant ikimokyklinuko kalbą. Gimtosios kalbos asimiliacija, kuri intensyviai vyksta būtent ikimokykliniame amžiuje, susideda iš visos jos morfologinės sistemos asimiliacijos, susijusios su itin dideliu vaiko aktyvumu kalbos atžvilgiu, ypač išreiškiamu įvairiomis žodžių darybomis ir linksniais, kuriuos atlieka kalba. vaikas pagal analogiją su jau išmoktomis formomis. K.I. Chukovskis pabrėžė, kad būtent laikotarpis nuo dvejų iki penkerių metų vaikas turi nepaprastą kalbos pojūtį, o tai lemia aktyvų jos įsisavinimą.

Mįslių spėjimas ir sugalvojimas turi įtakos įvairiapusei vaikų kalbos raidai. Metaforinio įvaizdžio panaudojimas mįslės kūrimui, įvairių raiškos priemonių (personifikacijos būdo, įvairių apibrėžimų, epitetų, palyginimų, ypatingo ritmo organizavimo) naudojimas prisideda prie vaizdinio formavimo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje. Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti.

Mįslė, skatinanti vaiko protinę veiklą, visada nukreipia jį į konkrečios problemos sprendimo kelią. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas ir išvadas. Mįslė moko aiškiai atskirti būdingiausius, išraiškingiausius daikto ar reiškinio bruožus, aiškiai ir glaustai perteikti daiktų vaizdus, ​​ugdo poetinį vaikų tikrovės vaizdą.

PIETUS. Illarionova mano, kad mįslių naudojimas dirbant su vaikais prisideda prie jų demonstratyvaus ir aprašomojo kalbos įgūdžių ugdymo. Mokėti įrodyti – tai ne tik teisingai, logiškai mąstyti, bet ir teisingai išreikšti savo mintį, įvyniojant ją į taiklią žodinę formą. Kad būtų apsaugota nuo kalbos, reikalingi specialūs kalbos posūkiai, gramatinės struktūros ir speciali kompozicija, kuri skiriasi nuo aprašymo ir pasakojimo.

Norėdamas sužadinti susidomėjimą vaikais ir įrodymų poreikį, Yu.G. M. Illarionova rekomenduoja spėliojant mįsles išsikelti vaikui konkretų tikslą: ne tik atspėti mįslę, bet įrodyti, kad spėjimas teisingas. Būtina išmokyti vaikus suvokti juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius visapusiškai ir ryšių bei santykių gylyje. Iš anksto supažindinti su tais objektais ir reiškiniais, apie kuriuos bus užminėtos mįslės. Tada įrodymai bus labiau pagrįsti ir išsamesni.

Sistemingas darbas ugdant įrodymais pagrįstos kalbos įgūdžius vaikams aiškinant mįsles ugdo gebėjimą operuoti įvairiais ir įdomiais argumentais, siekiant geriau pagrįsti spėjimą. Kad vaikai greitai įsisavintų aprašomąją kalbos formą, būtina atkreipti jų dėmesį į kalbines mįslės ypatybes, išmokyti pastebėti meninio vaizdo grožį ir originalumą, suprasti, kokiomis kalbėjimo priemonėmis tai buvo. sukurtas, lavinti tikslaus ir perkeltinio žodžio skonį. Atsižvelgiant į mįslės medžiagą, būtina mokyti vaikus įžvelgti mįslės kompozicines ypatybes, pajusti jos ritmų ir sintaksinių konstrukcijų originalumą.

Šiais tikslais atliekama mįslės kalbos analizė, dėmesys skiriamas jos konstravimui. Rekomenduojama turėti keletą mįslių apie vieną dalyką, reiškinį, siekiant parodyti vaikams, kad jų rasti vaizdai ir posakiai nėra pavieniai, kad yra daug galimybių apie tą patį dalyką pasakyti skirtingai ir labai talpiai bei spalvingai. . Aprašomosios kalbos įgūdžių įsisavinimas sėkmingesnis, jei kartu su mįslėmis kaip pavyzdžiai imami literatūros kūriniai, iliustracijos, paveikslai.

Mįslė – mažas folkloro žanras

Vaiko pažintis su grožinės literatūros kūriniais prasideda nuo tautodailės miniatiūrų – lopšelių, dainelių, mįslių, pasakų ir kt. Nepamainomas humoras, vaizdinga kalba, moralinė orientacija – šių miniatiūrinių folkloro kūrinių bruožai. Žmonės yra nepralenkiami kalbos mokytojai. Jokiuose kituose kūriniuose, išskyrus liaudies, nerasi tokio idealaus sunkiai ištariamų garsų derinio, tokio garsiniu požiūriu apgalvoto žodžių išdėstymo. O geranoriškas liaudies humoras – geriausia priemonė nuo tinginystės, bailumo, užsispyrimo, užgaidų, savanaudiškumo.

Tokie mokslininkai kaip Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, F.A. Sohima, A.M. Borodičius, A.P. Usova, A.Ya. Matskevičius ir kt.. Savo darbuose jie neaplenkė mįslės, kaip vieno seniausių liaudies meno žanrų, su kuriais vaikas susiduria ankstyvoje vaikystėje. Garsus folkloristas V.I. Čičerova pateikė tokį mįslės apibrėžimą: „mįslė yra alegorinis objekto ar reiškinio aprašymas, dažniausiai pateikiamas klausimo forma“.

Mįslė yra vienas mėgstamiausių vaikų liaudies meno žanrų visame pasaulyje. Ypač vaikus traukia mįslės, savita mįslės meno forma, jos linksmas nusiteikimas, gebėjimas svajoti, pačiam sugalvoti atsakymą. Mįslė visada yra savotiškas žaidimas – išbandymas. Dažnai rusų pasakose galite rasti tris mįsles - atspėsite princesę kaip pusės karalystės žmoną, o jei neatspėsite, negalėsite nuimti galvos. Atspėti mįslę reiškia rasti sprendimą, atlikti sudėtingą psichinę operaciją, kurią įmano tik išprusęs veikėjas. Išradingumas – tai gebėjimas išspręsti užduotį, remiantis analize ir sinteze, kartu derinant, plius žinios apie supančią tikrovę. Mįslė verčia vaiką sukurti loginę samprotavimo grandinę, tai yra, be vargo moko spręsti logines problemas ir supažindina su gimtąja kalba.

Loginius galvosūkius galima kurti įvairiais būdais. Dažniau jie remiasi daiktų ar reiškinių ženklų išvardinimu.

sparnuotas,
Garsus -
Raudonos plaukeliai.

Galima nurodyti nuoseklius subjekto veiksmus.

Šokinėjantis gyvūnas -
Ne burna, o spąstai
Pateks į spąstus
Ir uodas ir musė.

Toks išvardijimas sukuria objekto matomumo vaizdą.

Kartais daikto aprašymas pateikiamas trumpai, iš vienos ar dviejų pusių ir, vienu ar dviem ženklais atspėjęs, vaikas turi atkurti holistinį vaizdą.

Gurzgė gyva pilis,
Atsigulk per duris.

Yra mįslių, pastatytų remiantis neigiamu palyginimu, jų sprendimas yra priešingas.

Su kojomis, bet nevaikštau
Su nugara, bet nemeluoju,
Tu sėdi – aš nesėdžiu.

Plačiausias mįslių tipas yra mįslės-metaforos. Mįslėje matome itin mažą literatūros kūrinį, kurio kompozicinė struktūra gali būti pati įvairiausia. Jis gali būti pagrįstas paprastų ir klausiamųjų sakinių variantais. Kartais mįslė pateikiama dialogo ar monologo forma, tačiau ją gali sudaryti ir vienas klausiamasis sakinys.

Ką galite pamatyti užmerktomis akimis?

Dažnai kyla mįslių su keliais deklaratyviais sakiniais ir vienu klausiamuoju.

Koks gyvūnas:
gyvena virš visko
neurzgia, nesikandžioja,
nieko nepuola?

Kaip ir kiekviename meno kūrinyje, mįslėje sujungiamos įvairios vaizdinės priemonės. Mįsles galima sukurti kaip ritmiškai organizuotą, rimuotą kalbą. Ritminės mįslės sandaros formos yra įvairios. Liaudies mįslėse dažniausiai nėra nė vieno kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų kaitos. Net ir vienoje mįslėje ritmas gali pasikeisti.

Jis stovi kaip stulpas.
dega ugnimi
nei šilumos, nei garų, nei anglių.

Kartais mįslėse yra viena ritminė organizacija, labiausiai paplitusi liaudies poezijoje - trochėjus - dviskiemenė pėda, pabrėžianti pirmąjį skiemenį.

Aš ateinu.
Nerandu pabaigos.

Ritmo kaita mįslėse turi vaizdingą ir išraiškingą formą, todėl mįslė išsiskiria neįprastu suvokimo gyvumu.

Literatūrinės mįslės dažniausiai įgauna ketureilio formą, sutvarkytą pagal literatūrinio eilėraščio taisykles, o tai yra jo literatūrinės kilmės rodiklis.

Virš manęs, virš tavęs
Nuskraidino maišą vandens
Įbėgo į tolimą mišką
Numetė svorio ir dingo.

(L. Ulyanitskaya)

Rymo mįslėse gali atlikti papildomą vaidmenį, padedant greitai rasti užuominą.

Tarp riebių balandžių
Šoko liesas...

Aš šį rytą anksti
Išskalbtas iš apačios...

Taip pat didelę reikšmę mįslių spėjimui turi įvairus garso įrašas. Kuriant garsinį paveikslą, tarsi nupiešiamas vaizdas, sukuriamas žodžio paveikslas – atidžiai klausykite ir atsakymas pats kils iš garsų.

Jis yra užsispyręs ir užsispyręs
Vaikinai jam stipriai trenkė.
Kodėl vargšas mušamas -
nes jis išpūstas.

Garso įrašymas vyksta ir tais atvejais, kai spėjimas rimuojasi su žodžiu.

Kas yra meistras
Tapyta ant stiklo
Ir lapai ir žolelės
O rožių krūmai?

(E. Blaginina)

Kompozicinės ir kalbinės mįslės ypatybės daro ją išraiškingą, o loginė užduotis – pramoginę, t.y. galima daryti išvadą, kad mįslė yra menine forma pasiūlyta loginė užduotis. Sistemingas darbas su vaikais sprendžiant rusų mįsles leidžia vaikams ne tik suprasti liaudies išminties išraiškas, bet ir pagal jas padaryti logiškas išvadas.

Mįslių įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai

Paslaptis - viena iš mažųjų žodinio liaudies meno formų, kurioje itin suspausta, perkeltine forma pateikiami ryškiausi, būdingiausi daiktų ar reiškinių ženklai. Mįslės – seni ir geri mūsų draugai. Bet kurį iš jų galima neabejotinai atpažinti „iš matymo“, susitikimo metu nepainiojant nei su liežuviu, nei su skaičiavimo eilėraščiu.

1. Apie mįslių įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai

Mįslių spėjimas ir sugalvojimas turi įtakos įvairiapusei vaikų kalbos raidai. Sukurti metaforinį vaizdą mįslėje, įvairių raiškos priemonių panaudojimas(personifikacijos priėmimas, žodžio polisemijos vartojimas, apibrėžimai, epitetai, palyginimai, ypatinga ritminė organizacija) prisidėti prie ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės kalbos formavimo.

Mįslės praturtina žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja idėjas apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti.

Mįslės ugdo vaiko išradingumą, išradingumą. Atspėjama mįslė – klausėjas užmeta atsakymą. Kuo drąsesnė fantastika, tuo sunkiau atspėti mįslę. Netikimybė suteikia mįslės vaizdiniams aiškiai suvokiamą tikrovės prieštaravimą, o atsakymas įveda tvarką sumaištyje: viskas stoja į savo vietas, pagal tikrąsias spėjamo objekto savybes.

Kitaip tariant,mįslė nurodo ypatingus bruožus ir savybes, kurios būdingos tik spėjamam objektui. Jis pagrįstas objektų panašumu ir panašumo neigimu. Ši mįslės savybė supažindina vaiką su mąstymu apie reiškinių ir pasaulio objektų ryšius, taip pat apie kiekvieno objekto ir reiškinio ypatybes.

Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas ir išvadas. Gebėjimas aiškiai atpažinti būdingiausius, išraiškingiausius daikto ar reiškinio bruožus, gebėjimas aiškiai ir glaustai perteikti daiktų vaizdus ugdo vaikams „poetinį tikrovės vaizdą“.

Objektyvumas, mįslės specifiškumas, dėmesys detalėms daro ją puikiu didaktinio poveikio vaikams metodu. Savo darbe galite pasiūlyti vaikams mįslių pamokų pradžioje, pastebėjimus, pokalbius. Tokio tipo darbuose mįslė sukelia susidomėjimą ir leidžia pradėti išsamesnį pokalbį apie dominantį objektą ar reiškinį. Šios tautosakos formos į užsiėmimus įneša tam tikro „gyvybės“, priverčia naujai pažvelgti į tam tikrus objektus, pamatyti neįprastą, įdomų seniai pažįstamuose dalykuose.

Metodistai siūlo mįsles įminti ne tik veiklos pradžioje ir procese, bet ir ją užbaigiant. Pavyzdžiui, tyrinėdami objektus, juos lygindami ir supriešindami, rasdami jų panašumų ir skirtumų, vaikai daro išvadas ir jas išreiškia žodžiais. Tuo pačiu metu mįslė gali būti tam tikras veiklos proceso užbaigimas ir apibendrinimas, padedantis užfiksuoti daikto požymius vaikų mintyse. Ši technika padeda konkretizuoti vaikų mintis apie būdingas daikto ar reiškinio savybes. Taigi mįslės padeda vaikams suprasti, kaip talpiai ir spalvingai, įvairiai naudojant kalbos priemones, galima pasakyti vieną ir tą patį.

Mokytojų, dirbančių su vaikais, turinčiais įvairių kalbos raidos sutrikimų, praktikoje plačiai naudojama mįslė, kompaktiška ir įdomi folkloro forma.Pagrindinis mįslės bruožas yra tai, kad tai žodinė-loginė užduotis. Įminti mįslę reiškia atsakyti į klausimą, tai yra, atlikti sudėtingą psichinę operaciją. Mįslėje minima tema yra paslėpta, užšifruota, skiriasi jos iššifravimo būdai.

Mįslės taisymo-lavinimo galimybės yra įvairios. Svarbiausi iš jų yra:

išradingumo, išradingumo, reakcijos greičio ugdymas;

protinės veiklos stimuliavimas;

mąstymo, kalbos, atminties, dėmesio, vaizduotės ugdymas;

plėsti žinių ir idėjų apie pasaulį atsargas;

juslinis vystymasis.

Tai ypač pasakytina apie vaikus, kurių kalba yra neišsivysčiusi.(ONR) , nes tokiu atveju mįslė tampa reikšminga praktine medžiaga koreguojant ir formuojant taisyklingą vaiko kalbą.

Pagal loginės užduoties tipą, protinės operacijos pobūdį, reikalingą sprendžiant mįsles, galima suskirstyti į tris grupes.

Į pirmojo sunkumo lygio mįsles apima:

Mįslės pagal daikto, reiškinio ženklų sąrašą(dydis, forma, spalva, skonis, garsas, judėjimas, medžiaga, paskirtis) ;

Mįslės su ženklų sąrašu, kuriame rimuojamas spėjamasis žodis.

Tokių mįslių sprendimas grindžiamas elementaria analize.(paryškinamos funkcijos) ir sintezė(sujungus juos į vieną) . Pakankamas ženklų skaičius leidžia atlikti reikiamas psichines operacijas ir sėkmingai išspręsti loginę problemą.

Antrojo sunkumo lygio mįslės apima:

Mįslės, kuriose daikto charakteristikos pateikiamos trumpai, pagal 1-2 požymius, būtina atkurti vientisą daikto vaizdą;

Mįslės, pagrįstos daiktų neigimu ar palyginimu, daiktų ar reiškinių palyginimu.

Kad išspręstų tokią loginę problemą, vaikas turi būti susipažinęs su jame nurodytu ženklu, mokėti jį izoliuoti, susieti su kitais ženklais, kurie neįvardijami mįslėje. Tai įmanoma esant pakankamai išsamioms idėjoms apie dalyką, reiškinį.

Trečiojo sunkumo lygio mįslės yra metaforinės mįslės. Spėliodami šias mįsles, vaikai įsiskverbia į paslėptą metaforos prasmę, atpažįsta panašumus, bendrus daiktų ir reiškinių bruožus, kurie iš pirmo žvilgsnio yra toli vienas nuo kito.

Nustatant sudėtingumo lygį, reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius: loginės užduoties tipą ir psichinės operacijos, kurią vaikas turėtų atlikti mįsdamas mįslę, pobūdį; vaizdinių ir išraiškingų mįslių priemonių prieinamumas vaikams, turintiems skirtingą kalbos išsivystymo lygį; mįslės kompozicinės-sintaksinės struktūros sudėtingumas(sakinys-klausimas, vienos dalies sakinys, vienarūšių sakinio narių vartojimas ir kt.)

Ikimokyklinukams, sergantiems OHP, sunku suprasti ir interpretuoti mįslių tekstą, o tai, žinoma, turi įtakos spėjimo teisingumui.

Sąlygos, užtikrinančios teisingą mįslių supratimą ir teisingą mįslę, yra: išankstinis vaikų supažindinimas su mįslėje nurodytais daiktais ir reiškiniais; mokytojo mąstymas per mįslių vartojimo būdą, jų pateikimo pobūdį ir būdą; vaikų kalbos išsivystymo lygis; atsižvelgiant į ikimokyklinukų, turinčių OHP, amžiaus ypatybes ir galimybes.

Mįslių temapradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams ribota jų maža gyvenimo patirtis. Tai mįslės apie daiktus, su kuriais vaikas susiduria kasdieniame gyvenime ir kurie daro jam emocinį poveikį.(žaislai, gyvūnai, namų apyvokos daiktai, maistas) . Mįslėse įvardijami ryškūs, būdingi daikto bruožai, savybės, savybės(gyvūno spalva, forma, dydis, balsas, ką jis valgo, įpročiai ir kt.) . Jaunesniems ikimokyklinukams galima pasiūlyti rimuotas mįsles, kuriose mįslė rimuojasi su mįslės tekstu.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai siūloma platesnė mįslių tema: apie naminius ir laukinius gyvūnus, apie drabužius, apie gaminius, apie gamtos reiškinius, apie transportą ir kt. Mįslės temos aprašymą galima pateikti visą, detaliai, kaip „mini - istorija“ šia tema. Rekomenduojamos mįslės su paprastais palyginimais ir skaidriomis metaforomis.

Darbesu vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais galima mįsles įvairiomis temomis: gamtos reiškiniai, namų apyvokos daiktai, įrankiai, transporto priemonės, komunikacijos, sportas, žmonės ir kt. Vaikams siūlomos sudėtingesnės loginių užduočių rūšys: palyginimas, išskyrimas, palyginimas ir kt.

Sugalvoti mįsles yra sunkiau nei jas atspėti. Iš pradžių vaikams sunku sugalvoti mįsles pagal šios mįslės modelį. Tačiau kuo daugiau šio darbo atliekama, tuo įdomesnių mįslių sugalvoti su vaikais ir su dideliu noru. Nagrinėjant temas Kognityvinė raida Rekomenduojama mokyti vaikus sugalvoti mįsles visiems daiktams: daržovėms, vaisiams ir augintiniams, daiktams, baldams ir kitiems daiktams. Vaikams patinka šio kūrybinio darbo išvaizda. Sugalvotas mįsles galima įrašyti į sukurtus albumus. Tada naudokite juos darbe: klasėje, žaidime.

2. Vaikų mokymosi mįsles metodai

Tradiciškai ikimokyklinėje vaikystėje darbas su mįslėmis grindžiamas jų spėjimu. Be to, technika nepateikia konkrečių rekomendacijų, kaip ir kaip išmokyti vaikus atspėti paslėptus objektus.

Vaikų stebėjimai rodo, kad spėlioti patys protingiausi ikimokyklinukai įvyksta savaime arba rūšiuojant variantus. Tuo pačiu metu dauguma vaikų grupėje yra pasyvūs stebėtojai. Mokytojas veikia kaip ekspertas. Teisingą gabaus vaiko atsakymą į konkrečią mįslę labai greitai įsimena kiti vaikai. Jei mokytojas po kurio laiko užduoda tą pačią mįslę, tai dauguma grupės vaikų tiesiog prisimena atsakymą. Ugdant vaiko protinius gebėjimus, svarbiau išmokyti jį pačiam užminti mįsles, o ne tik atspėti pažįstamas.

A. A. Nesterenko sukūrė mįslių mokyklinio amžiaus vaikams sudarymo modelius. Adaptuotoje versijoje ši technologija leidžia mokyti ikimokyklinukus mįsles. Mįslių sudarymo procese vystosi visos vaiko psichinės operacijos, jis džiaugiasi kalbos kūrybiškumu.

Mįsles mokyti vaikus pradedama nuo 3,5 metų. Darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais praktikoje naudojami trys pagrindiniai mįslių kūrimo modeliai. Mokymas turėtų vykti taip.

Mokytojas pakabina vieną iš plokštelių su mįslės sudarymo modelio atvaizdu ir kviečia vaikus įminti mįslę apie daiktą.

1 modelis (1 priedas)

Kuris?

Kas atsitinka taip pat?

Mįslei sukurti pasirenkamas objektas(samovaras) . Toliau vaikams suteikiamos vaizdinės charakteristikos pagal auklėtojos pateiktas charakteristikas.

Kokios spalvos samovaras? - Puikiai.

Mokytojas rašo šį žodį pirmoje eilutėje kairėje lentelės pusėje.

Koks samovaras veikia? - šnypščia(užpildoma antroji lentelės kairiosios pusės eilutė) .

Kokia jo forma? - apvalus(užpildoma trečioji lentelės kairiosios pusės eilutė) .

Mokytojas prašo vaikų atlikti palyginimus pagal išvardytas ženklų reikšmes ir užpildyti tinkamas lentelės eilutes:

Kuris?

Kas atsitinka taip pat?

Puikus

moneta

Šnypštimas

vulkanas

Apvalus

arbūzas

PR: blizga - moneta, bet ne paprasta, o nugludinta moneta.

Lentelė gali atrodyti taip:

Kuris?

Kas atsitinka taip pat?

Puikus

poliruota moneta

Šnypštimas

pabudęs ugnikalnis

Apvalus

Prinokęs arbūzas

Užpildžius planšetę, mokytojas siūlo perskaityti mįslę, tarp dešiniojo ir kairiojo stulpelio eilučių įterpdamas nuorodas „Kaip“ arba „Bet ne“.

Mįsles gali skaityti bendrai visa vaikų grupė arba kiekvienas vaikas. Sulenktą tekstą kartoja visi vaikai.

Paskutinė mįslė apie samovarą: „Puikus, kaip nugludinta moneta; šnypščiantis, kaip pažadintas ugnikalnis; apvalus, bet neprinokęs arbūzas“.

Rekomendacijos: atributo reikšmę tikslinga kairėje lentelės dalyje nurodyti žodžiu su aiškiai pažymėta pirmąja raide, o dešinėje galima eskizuoti objektą. Tai leidžia lavinti vaikų atmintį: vaikas, nemokėdamas skaityti, įsimena pirmąsias raides ir atkuria žodį kaip visumą.

Po meistriškumomodeliai "Kas - kas atsitinka tas pats" aktyviame lygmenyje būtina supažindinti vaikus su palyginimo ypatybėmis. Mįslės gali būti įmintos remiantis daiktų savybių „neįvertinimu“.(samovaras yra nuobodus, kaip nevalyti batai) arba jų „pervertinimas“(samovaras blizga, kaip poliruota moneta) .

2 modelis (2 priedas)

Darbo su 2 modeliu procedūra yra panaši į darbo su pirmuoju modeliu.

Prieš vaikus iškabintas stalas, kuris pamažu pildosi.(iš pradžių kairėje, o paskui dešinėje) .

Ką jis daro?

Ką (PSO) daro tą patį?

Mįslės apie ežiuką su 5 metų vaikais sudarymo protokolas.

Ką veikia ežiukas?

Pučia, renka, mala.

Puffs kaip kas ar kas?

Pūsta kaip naujas lokomotyvas(palyginimas su „pervertinimu“) .

Pūsta kaip senas virdulys(palyginimas su „sumažinimu“) .

Renka kaip gera šeimininkė(palyginimas su „pervertinimu“) .

Renka kaip gobšus(palyginimas su „sumažinimu“) .

Minos kaip vaikas, mokantis vaikščioti(palyginimas su „pervertinimu“) .

Minos kaip senas senelis(palyginimas su „sumažinimu“) .

PR: Mįslės apie ežiuką komponavimas naudojant „pervertinimo“ techniką: „Pukia kaip naujas variklis; renka kaip gera šeimininkė; mala, bet ne vaikas, kuris mokosi vaikščioti“.

Ką jis daro?

Ką (PSO) daro tą patį?

išsipūtimai

Visiškai naujas lokomotyvas

renka

Gera šeimininkė

Semenitas

kūdikis mokosi vaikščioti

PR: Mįslės apie ežiuką komponavimas naudojant „nepaprastą“ techniką: „Pukia, bet ne sugedęs virdulys; renka, bet ne godus žmogus; malkosi kaip senas nykštukas“.

Ką jis daro?

Ką (PSO) daro tą patį?

išsipūtimai

Sugedęs virdulys

renka

gobšus

Semenitas

senas nykštukas

3 modelis (3 priedas)

Šio modelio kūrimo bruožas yra tas, kad vaikas, lygindamas vieną objektą su kitu objektu, randa tarp jų bendrą ir skirtingą.

Kaip tai atrodo?

Koks skirtumas?

Mįslės apie grybą sukūrimo protokolas:

Kaip atrodo grybas? - Vyrui.

Kuo jis skiriasi nuo vyro? - Grybas neturi barzdos.

Kaip dar atrodo? - Ant namo, bet be langų.

Kaip dar atrodo? - Ant skėčio, bet skėtis turi ploną rankeną.

Kaip tai atrodo?

Koks skirtumas?

mažas žmogus

be barzdos

Namas

jokių langų

Skėtis

plona rankena

Gautos mįslės tekstas: „Atrodo kaip valstietis, bet be barzdos; kaip namas, bet be langų; kaip skėtis, bet storu kotu.

Mįslių vaidmuo yra puikus. Jie daro didelę įtaką vaikų kalbos raidai, žodyno turtėjimui, vaikų vaizduotės ir mąstymo ugdymui, jų supratimo apie juos supantį pasaulį turtėjimui, estetinių jausmų ugdymui ir viso vaiko raida.

Bibliografija:

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. -M. : Akademija, 2000 m.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Kalbos raida ikimokyklinukai. -M. : Akademija, 1999 m.

Borodichas A. M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. -M. : Švietimas, 1981 m.

Illarionova Yu. G. Išmokykite vaikus atspėti mįsles. -M. : Švietimas, 1976 m.

Kudryavtseva E. Mįslių panaudojimas didaktiniame žaidime(vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Došk. auklėjimas. -1986 m. -#9. -NUO. 23-26.

Kelionė per paslapčių šalį / Komp. : Shaydurova N. V. Barnaulas: BSPU, 2000 m.

Romanenko L. Oralinis liaudies menas plėtojant vaikų kalbos veiklą // Došk. auklėjimas. -1990 m. -#7

Tiheeva E. I. Vaikų kalbos raida(ankstyvas ir ikimokyklinis amžius) . -M. : Švietimas, 1981 m.

Ushakova O. 4-7 metų vaikų kalbos raida // Doshk. auklėjimas. -1995 m. -#1. -NUO. 59-66.

Khmelyuk M. Mįslių naudojimas dirbant su vaikais // Doshk. auklėjimas. -1983 m. -#7