Vekové znaky detí predškolského veku. Prezentácia na tému "predškolský vek" Prezentácia na tému vekové charakteristiky detí
snímka 2
predškolskom veku
Mladší predškolský vek (3-4 roky) Stredný predškolský vek (4-5 rokov) Starší predškolský vek (5-7 rokov)
snímka 3
Sociálna situácia vývinu v predškolskom veku. Dieťa je dospelý (generalizovaný, sociálny) Generalizovaný dospelý je nositeľom sociálnych funkcií, t.j. vodič, policajt, predavač, vychovávateľ, matka všeobecne. Na konci raného detstva vzniká fenomén „ja sám“. Navonok je to vyjadrené v rozpore „chcem“ dieťa a „nemôžem“ dospelého. Rozpor sa rieši v špeciálnom druhu činnosti predškoláka - v hre.
snímka 4
Hra je špeciálna forma osvojovania si sociálnej reality jej reprodukovaním.Obsahom hry je to. čo dieťa vyčleňuje ako hlavný bod činností a vzťahov dospelých Zápletka je oblasť odzrkadlená v hre, strana reality. Herné akcie sú spôsoby, ako splniť úlohu. Sú zovšeobecnené. Hranie rolí je popredným typom aktivít pre deti až do r školského veku.
snímka 5
Hlavné línie vplyvu hry na vývoj psychiky. Rozvoj motivačno-potrebnej sféry. Rozvoj svojvôle správania a duševných procesov. Rozvoj ideálneho plánu vedomia: spontánny prechod od myslenia v činoch k mysleniu v zmysle predstáv, k mentálnemu konaniu. Prekonanie kognitívneho egocentrizmu dieťaťa. Rozvoj citov, emocionálna sebaregulácia správania. Vo vnútri hry spočiatku vznikajú ďalšie aktivity (kreslenie, navrhovanie, učebné aktivity). Rozvoj reči, hra prispieva k rozvoju znakovej funkcie reči, stimuluje súvislé výpovede.
snímka 6
Ďalšie predškolské aktivity
Výrobné činnosti (kresba, modelovanie, dizajn) Vzdelávacia a pracovná činnosť Do 5 rokov je na výkresoch znázornený obmedzený počet predmetov. Obsahu obrazu dominujú grafické predlohy požičané od dospelých. Vo veku 5-6 rokov je kresieb oveľa viac. Existuje závislosť obsahu kresieb od pohlavia, miesta bydliska, sociálnej situácie. V predškolskom veku je dôležité formovanie motivačného základu učenia – rozvoj kognitívnych záujmov. Formovanie aktuálnej kognitívnej, vzdelávacej činnosti uľahčuje špeciálna forma hry - didaktická hra. Dizajn si vyžaduje špeciálnu organizáciu činnosti, pretože kladie vyjadrené požiadavky na presnosť vnímania a pochopenie pomeru častí konštrukcie.
Snímka 7
L.S. Vygotsky veril, že pamäť začína hrať vedúcu úlohu v predškolskom veku. Kognitívny vývoj predškoláka
Snímka 8
Vlastnosti rozvoja pamäti v predškolskom veku
prevláda nedobrovoľná obrazová pamäť, to, čo sa pamätá, spôsobuje emocionálnu reakciu; zo stredu predškolskom veku sa začína formovať ľubovoľná pamäť pamäť, stále viac spojená s rečou a myslením, nadobúda intelektuálny charakter; vytvárajú sa predpoklady na premenu procesu memorovania na špeciálnu duševnú činnosť, na osvojenie si logických metód memorovania;
Snímka 9
Vývoj reči predškoláka
ukončenie procesu osvojovania si jazyka. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa stáva skutočne rodným; Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti; Slovná zásoba reči sa intenzívne rozrastá; Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia zákonitostiam morfologického poradia (stavba slov) a syntaktického poradia (stavba fráz); Dieťa vo veku 3 – 5 rokov správne zachytáva významy „dospelých“ slov, hoci ich niekedy používa nesprávne. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne. Táto detská schopnosť samostatnej tvorby slov sa často nazýva tvorba slov.
Snímka 10
Rozvoj vnímania predškoláka
vnímanie v predškolskom veku sa stáva dokonalejšie, zmysluplnejšie, cieľavedomejšie, analyzujúce; rozlišujú sa v ňom ľubovoľné akcie - pozorovanie, skúmanie, vyhľadávanie. deti poznajú základné farby a ich odtiene, vedia opísať predmet tvarom a veľkosťou. Učia sa systém senzorických noriem (okrúhle ako jablko).
snímka 11
Vlastnosti rozvoja myslenia v predškolskom veku
myslenie predškoláka závisí od jeho vnímania, preto je vizuálno-obrazové; od 4-5 rokov dieťa začína riešiť psychické problémy v reprezentácii – myslenie sa postupne dostáva zo situácie; vývin reči vedie k vývinu uvažovania ako spôsobu riešenia psychických problémov, vzniká pochopenie kauzality javov; detské otázky sú indikátorom rozvoja zvedavosti a hovoria o problémovom myslení dieťaťa; existujú pokusy vysvetliť javy a procesy; vytvárajú sa predpoklady pre také vlastnosti mysle, ako je nezávislosť, flexibilita, zvedavosť.
snímka 12
Rozvoj pozornosti predškoláka
zvyšuje sa jeho koncentrácia, objem a stabilita; prvky svojvôle sa formujú v riadení pozornosti na základe rozvoja reči, kognitívnych záujmov; pozornosť sa stáva sprostredkovanou, t.j. vzniká v dôsledku použitia špeciálnych techník, prostriedkov a metód na jej upútanie pri absencii priameho kontaktu s objektom pozornosti (napríklad gesto dospelého na upútanie pozornosti dieťaťa) prvky post-dobrovoľného sa objavuje pozornosť, ktorá vzniká na základe dobrovoľnej pozornosti a spočíva v zameraní sa na objekt vzhľadom na jeho hodnotu, význam alebo záujem pre jednotlivca.
snímka 13
Vlastnosti rozvoja predstavivosti v predškolskom veku
Predstavivosť nadobúda svojvoľný charakter, naznačuje vytvorenie myšlienky, jej plánovanie a realizáciu; - stáva sa zvláštnou činnosťou, ktorá sa mení na fantazírovanie; - dieťa ovláda techniky a prostriedky tvorby obrazov; - predstavivosť prechádza do vnútorného plánu, nie je potrebná vizuálna podpora pri vytváraní obrazov.
Snímka 14
V troch-štyroch rokoch vzniká mimosituačno-kognitívna komunikácia. Hlavným motívom tejto formy komunikácie sú vedomosti. Dieťa sa veľa pýta na prírodu, zvieratá, planéty a pod.("vek prečo"). V šiestich, siedmych rokoch nastáva prechod k mimosituačno-osobnej forme komunikácie. Osobný motív komunikácie Prejavuje sa v nových témach na diskusiu, v pýtaní sa dospelého na jeho prácu, rodinu, deti. Rozvoj komunikácie dieťaťa s rovesníkmi. Vo veku 3-4 rokov je rovesník pre predškoláka účastníkom spoločných praktických aktivít. Vo veku 4 rokov sa rovesník stáva preferovaným komunikačným partnerom. Vo veku 4-5 rokov je rovesník považovaný za zrkadlo vlastného poznania a hodnotenia v porovnaní s ním a proti nemu. Vo veku 5-7 rokov získava rovesník individualitu v očiach dieťaťa a stáva sa významnou osobou v komunikácii Komunikácia s dospelými a rovesníkmi
snímka 15
Rozvoj osobnosti dieťaťa do 3 rokov:
rozvoj emocionálnej sféry: emocionálne reakcie najskôr na túžby, potom na ťažkosti, rozvoj sebauvedomenia. Etapy: spozná sa v zrkadle volá sa menom v 3. osobe sa objaví zámeno „ja“ sebaúcta „ja-dobrý“ nezávislosť „ja-seba“
snímka 16
"Predškolský vek je obdobím počiatočného skutočného skladu osobnosti." Alexej Nikolajevič Leontiev
Snímka 17
Zmeny v emocionálnej sfére
1. Rodí sa a rozvíja sa mechanizmus emocionálnej anticipácie - dieťa môže prežívať radosť, očakávanie pozitívneho výsledku svojej činnosti a dobrá nálada okolité; Predškolské zariadenie: Hodnotenie akcie Emotion Predškolské zariadenie: Emotion Hodnotenie akcie (emotívny obrázok)
Snímka 18
2. Mení sa štruktúra emocionálnych procesov - okrem vegetatívnej a motorickej zložky štruktúra emocionálnych procesov v súčasnosti zahŕňa aktívne rozvíjajúce sa mentálne procesy (predstavivosť, myslenie, reč atď.); 3. Rozširuje sa škála emócií a citov dieťaťa – objavujú a rozvíjajú sa mravné (sympatie, empatia, zmysel pre povinnosť a pod.), intelektuálne (zvedavosť, prekvapenie, radosť z objavovania, zmätok a pod.), estetické (smiech spôsobený umeleckými dielami komediálneho charakteru, úhľadnosť v oblečení, pri kreslení a pod.) praxic (pocit úspechu, neúspechu, spokojnosti a pod.) pocity.
Snímka 19
Vôľa je vedomá regulácia správania a činností človeka, vyjadrená v schopnosti prekonať ťažkosti pri dosahovaní cieľa.
Predškolák ovláda tieto zložky vôľovej sféry: stanovovanie cieľov, plánovanie činností, sebakontrola.
Snímka 20
Hlavnou novou formáciou v motivačnej sfére je podriadenosť motívov.
Najvýraznejšie motívy pre predškoláka: - záujem o obsah a postup nových aktivít; túžba byť ako dospelý; túžba po sebapotvrdení a uznaní; túžba udržiavať pozitívne vzťahy s rovesníkmi a vykonávať spoločné činnosti; túžba získať povzbudenie; morálne motívy.
snímka 21
Podmienky rozvoja morálnych motívov u predškoláka
asimilácia morálnych noriem; vyjadrenie morálnych hodnotení; cvičenia v morálnych činoch, nastavenie morálnej voľby v situácii.
snímka 22
Formovanie sebauvedomenia je ústredným novotvarom predškolského veku.Sebavedomie je uvedomenie si seba samého (svojich fyzických (telesných), duševných schopností a kvalít, svojho miesta medzi ostatnými ľuďmi)
Zložky sebauvedomenia kognitívne emocionálne vôľové sebapoznanie sebapostoj sebaregulácia sebaúcta
snímka 23
Porovnanie sebauvedomenia v mladšom a staršom predškolskom veku
snímka 24
Základné psychické novotvary. Osobnostný rozvoj v predškolskom veku. Podraďovanie motívov (vyčleňovanie hlavných a vedľajších motívov). Hierarchia motívov znamená vznik vôľového správania. Sebahodnotenie, ktorého obsahom je hodnotenie vlastných schopností vykonávať praktické činnosti a morálnych kvalít, vyjadrených poslušnosťou alebo neposlušnosťou voči pravidlám prijatým v danej sociálnej skupine. Primárne etické inštancie (asimilácia etických noriem, morálneho cítenia, nasledovanie ideálnych vzorov vo vzťahoch s inými ľuďmi) Svojvôľa správania (podriadenie konania orientačnému modelu). Schopnosť zmysluplne sa sústrediť na pozíciu inej osoby. Systematický obraz sveta, prírody a spoločnosti. Dieťa sa snaží vo svojej predstavivosti vysvetliť a usporiadať svet okolo seba.
Snímka 25
KRÍZA SEDEM ROKOV
Symptómy: - dieťa sa prudko "natiahne", objavia sa prvé dospelé zuby; strata spontánnosti – medzi túžbou a konaním má dieťa skúsenosť, aký význam pre neho bude mať toto konanie; vzhľad manierov - dieťa robí grimasy, niečo zo seba buduje, niečo skrýva; príznak „horkej cukrovinky“ sa jasne prejavuje - dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to neprejaviť; sú ťažkosti v komunikácii s dieťaťom, buď sa uzatvára, alebo sa stáva nekontrolovateľným.
snímka 26
Hlavnou príčinou krízy 7 rokov
Zovšeobecňovanie vlastných skúseností, vznik svojvôle duševného života dieťaťa. Vznikol v ňom nový vnútorný život, život skúsenosti, ktorý sa priamo a priamo nezhoduje s vonkajším životom. Vznik vnútorného života je mimoriadne dôležitým faktom v živote dieťaťa, teraz sa vnútorný život stáva orientáciou jeho vonkajšieho správania.
Snímka 27
Psychologické novotvary krízy siedmich rokov
svojvôľa a sprostredkovanie duševného života, ktoré zasahuje do rôznych sfér života; zovšeobecňovanie skúseností alebo „logika pocitov“, t.j. dieťa začína chápať a uvedomovať si vlastné skúsenosti; náročnosť na seba, hrdosť, sebaúcta, úroveň žiadostí o svoj úspech začínajú sprostredkovať činy a činy dieťaťa; „komunikácia mimo kontextu“, t.j. svojvôľa, podriadenosť pravidlu v komunikácii s ľuďmi, ktorí nie sú z rodiny; dieťa rozvíja špecifickú sociálnu rolu; schopnosť a potreba sociálneho fungovania, t.j. vykonávanie spoločensky významných aktivít - hlavný novotvar krízy 7 rokov
Snímka 28
Zložky psychickej pripravenosti na školu
osobná (alebo motivačná) pripravenosť, intelektuálna pripravenosť, vôľová pripravenosť.
Snímka 29
Osobná (motivačná) pripravenosť na školu
zahŕňa túžbu dieťaťa po novom sociálnom postavení žiaka. Táto pozícia je vyjadrená vo vzťahu ku škole dieťaťa, vzdelávacím aktivitám, učiteľom a jemu samému ako žiakovi. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré do školy neláka vonkajšia stránka (atribúty školského života – portfólio, učebnice, zošity), ale možnosť získať nové vedomosti, čo zahŕňa rozvoj kognitívnych procesov. Tie. pripravenosť na školu by mala zahŕňať nielen široké sociálne motívy – „byť školákom“, „zaujať svoje miesto v spoločnosti“, ale aj kognitívne záujmy.
snímka 30
Metodika "Postoj dieťaťa k učeniu v škole"
Úlohou metodiky je zistiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, t.j. zistiť, či majú záujem o učenie. 1. Chceš ísť do školy? 2. Prečo potrebuješ chodiť do školy? 3. Čo budeš robiť v škole? (Možnosť: čo zvyčajne robia v škole?) 4. Čo potrebujete mať, aby ste boli pripravení ísť do školy? 5. Čo sú lekcie? Čo na nich robia? 6. Ako by ste sa mali správať na hodinách v škole? 7. Čo je domáca úloha? 8. Prečo potrebujete robiť domáce úlohy? 9. Čo budeš robiť doma, keď prídeš zo školy? 10. Čo bude nové vo vašom živote, keď začnete študovať na škole?
Snímka 31
Intelektuálna pripravenosť
diferencované vnímanie; - analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor); - racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie); - logické zapamätanie; - záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím; - ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a používať symboly; - rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.
snímka 32
Všeobecná orientácia detí vo vonkajšom svete a zásoba vedomostí o domácnosti
1. Ako sa voláš? (Používanie priezviska namiesto krstného mena nie je chybou.) 2. Koľko máš rokov? 3. Ako sa volajú tvoji rodičia? (Nazývanie prezývkami sa nepovažuje za chybu.) 4. Ako sa volá mesto, v ktorom bývate? 5. Ako sa volá ulica, kde bývaš? 6. Aké je číslo vášho domu a bytu? 7. Aké zvieratá poznáš? Ktoré sú divoké a ktoré domáce? (Správna odpoveď je tá, v ktorej sú pomenované aspoň dve divé a aspoň dve domáce zvieratá.) 8. V ktorom ročnom období sa objavujú listy a v ktorom ročnom období opadávajú listy zo stromov? 9. Ako sa volá ten čas dňa, keď sa zobudíš, dáš oboje a pripravíš sa do postele? 10. Pomenujte časti oblečenia a príbory, ktoré používate. (Správna odpoveď je tá, ktorá obsahuje aspoň tri kusy oblečenia a aspoň tri rôzne príbory.)
Grafický diktát (podľa D.B. Elkonina)
Kontroluje sa schopnosť konať striktne podľa pokynov. Vyzvite dieťa, aby položilo ceruzku (pero) na bodku a bez toho, aby ju sňalo z listu, nakreslilo obrázok a vykonalo všetky akcie podľa diktátu. Diktát 1. Skúšobný test (nehodnotí sa). Jedna bunka hore, jedna bunka doprava, jedna bunka dole, jedna doprava, jedna hore, jedna doprava, jedna dole, jedna doprava, jedna hore, jedna doprava, jedna dole, jedna doprava... Teraz pokračujte v kreslení rovnakým spôsobom. Diktát 2. Položte ceruzku na bod, začnite kresliť: jedna bunka hore, dve bunky doprava, jedna hore, jedna doprava, jedna dole, dve doprava, jedna dole, jedna doprava, jedna hore, dve vpravo, jedna hore, jedna vpravo .. .potom pokračuj v kreslení. Diktát 3. Položte ceruzku na bodku. Začnite kresliť: tri bunky hore, jedna doprava, dve dole, jedna doprava, dve hore, jedna doprava, tri dole, jedna doprava, dve hore, jedna doprava, dve dole, jedna doprava správne, tri hore ... pokračujte na seba. Vyhodnotenie výsledkov: 1. Dobrá úroveň: bezchybný diktát v dvoch verziách a samostatné pokračovanie vzoru (aspoň jedna číslica). 2. Priemerná úroveň: 1-2 chyby. 3. Nízka úroveň: tri alebo viac chýb.
Snímka 37
Diagnostika pripravenosti na školskú dochádzku. "Indikačný test školskej zrelosti" (Kerna-Jiraseka)
Úloha N1. Nakreslite tu osobu. Ako to teda môžete urobiť. 5 vzoriek na posúdenie výkonu testu je znázornených na obrázku:
Snímka 38
Úloha N2. Pozri, tu je niečo napísané. Ešte si sa nenaučil písať, ale skús, možno to dokážeš aj ty. Dobre si pozri, ako sa to píše, a tu, vedľa (vpravo) do tohto prázdneho miesta to napíš tiež. 5 vzoriek na vyhodnotenie je znázornených na obrázku:
Zobraziť všetky snímky
Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Predškolský vek - štádium duševného vývoja od 3 do 7 rokov.V jeho rámci sa rozlišujú tri obdobia: mladší predškolský vek - od 3 do 4 rokov; priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov; starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov.
3 snímka
Popis snímky:
Hlavné medzníky vo vývoji dieťaťa od troch do siedmich rokov života: Vzniká nová sociálna situácia vývoja; Hra na hranie rolí sa stáva vedúcou aktivitou; Predškoláci počas hry zvládajú iné činnosti; V duševnej a osobnej sfére sú dôležité novotvary; Existuje intenzívny intelektuálny rozvoj dieťaťa; - Formovaná pripravenosť na učenie v škole.
4 snímka
Popis snímky:
Hnacie sily rozvoja psychiky predškoláka: - potreba komunikácie; - potreba vonkajších dojmov; - potreba pohybu.
5 snímka
Popis snímky:
1. Vzťahy s dospelými sa menia; 2. Umožní sa dostatočne systematické učenie; 3. Vzťahy s rovesníkmi; 4. Uvedomenie si vlastného „ja“; 5. Formovanie osobnosti dieťaťa; 6. Vedúcim komunikačným prostriedkom je jazyk.
6 snímka
Popis snímky:
7 snímka
Popis snímky:
Vedúcou činnosťou predškolského veku je hra. V priebehu hry sa osvojujú základné metódy činnosti nástroja a normy sociálneho správania.
8 snímka
Popis snímky:
Mladší predškoláci sa väčšinou hrajú sami. Hry na hranie rolí detí tohto veku zvyčajne reprodukujú činy tých dospelých, ktorých pozorujú Každodenný život. Postupne, v strednom období predškolského detstva, sa Hry spájajú a zapája sa do nich stále viac detí. V strednom a vyššom predškolskom veku sa rozvíjajú hry na hranie rolí, ktoré sa však už v tomto období líšia oveľa väčšou rozmanitosťou tém, rolí, herných akcií, pravidiel zavedených a implementovaných do hry ako v mladšom predškolskom veku.
9 snímka
Popis snímky:
Hranie rolí ako hlavná činnosť predškoláka Prvý stupeň (3-5 rokov) je charakterizovaný reprodukciou logiky skutočných činov ľudí; obsahom hry sú objektívne akcie. V druhom štádiu (5-7 rokov) sa modelujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry sa stávajú sociálne vzťahy, sociálna podstata činnosti dospelého človeka.
10 snímka
Popis snímky:
Medzi rôznymi druhmi tvorivých činností, ktorým sa deti predškolského veku radi venujú, zaujíma veľké miesto výtvarné umenie, najmä detská kresba. Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, je možné posúdiť jeho vnímanie okolitej reality, vlastnosti pamäte, predstavivosti a myslenia. Hudba zaujíma dôležité miesto v umeleckej a tvorivej činnosti predškolákov. Deti radi počúvajú hudbu, opakujú hudobné sekvencie a zvuky na rôznych nástrojoch. Stavba sa v predškolskom veku intenzívne rozvíja v dôsledku prítomnosti o didaktické pomôcky a hračky. V hre sa dieťa učí používať veľa nástrojov a domácich potrieb. Objavuje sa a rozvíja sa schopnosť plánovať svoje činy, zlepšujú sa manuálne pohyby a mentálne operácie, predstavivosť a nápady. Formovanie zručností pre prácu v domácnosti je potrebné predovšetkým pre rozvoj nezávislosti dieťaťa.
11 snímka
Popis snímky:
zmyslový vývoj- zlepšenie vnemov, vnímania, vizuálnych zobrazení. Myslenie sa vyvíja od vizuálne efektívneho k obrazovému. Pamäť rozpoznávania a reprodukcie. Rastúca svojvôľa predstavivosti.
12 snímka
Popis snímky:
13 snímka
Popis snímky:
Výskyt takých novotvarov, ako je pracovitosť, vnútorné postavenie, primeraná sebaúcta, sú dôležitými zložkami školskej pripravenosti. Súčasťou pohotovostného systému je aj senzomotorická koordinácia (hlavne vizuálno-motorická), ktorá pomáha dieťaťu súčasne počúvať, pozerať sa na vzorku a kresliť či písať. Dôležitým ukazovateľom pripravenosti na školu je rozloženie a koncentrácia pozornosti, svojvôľa vrátane schopnosti podriadiť činnosť určitému vzorcu alebo pravidlu, miera zovšeobecnenia a zvnútornenia kognitívnych procesov a orientácie, t.j. tie parametre kognitívny vývoj, ktoré boli uvedené vyššie.
14 snímka
Popis snímky:
VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ 3-4 ROKY Vekové vlastnosti duševný a fyzický vývoj detí
15 snímka
Popis snímky:
Dieťa má 3 roky. Toto je dôležitý míľnik v jeho živote. Dostáva sa do novej etapy svojho vývoja. Už teraz je možné uvažovať o jeho budúcom osude a o tom, čo možno urobiť, aby z neho vyrástol inteligentný, čestný a šťastný človek. Práve v tomto období sa kladú základy budúcej osobnosti, formujú sa predpoklady pre telesný, duševný a morálny vývin dieťaťa a aby táto formácia bola úplná, je potrebné neustále a šikovné vedenie dospelých. Mnohí rodičia často nevidia zmeny, ktoré sa dejú s ich dieťaťom, nevnímajú, v akej osobe dieťa o sebe hovorí, nevidia jeho potreby. Pre normálny vývoj je žiaduce, aby dieťa cítilo, že všetci dospelí vedia, že vedľa nich nie je dieťa, ale rovnocenný súdruh a priateľ.
16 snímka
Popis snímky:
Rozvoj sebauvedomenia a prideľovanie obrazu „ja“ stimuluje rozvoj osobnosti a individuality. Dieťa si začína jasne uvedomovať, kto je a čo je. Vnútorný svet dieťaťa sa začína napĺňať rozpormi: usiluje sa o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez pomoci dospelého, miluje svojich blízkych, sú preňho veľmi dôležití, ale nedokáže pomôcť hnevať sa na nich kvôli obmedzeniam slobody.
17 snímka
Popis snímky:
vo veku 3-4 rokov prevláda obnovujúca predstavivosť, to znamená, že dieťa je schopné vytvoriť iba obrázky z rozprávok a príbehov dospelých. Veľký význam pri rozvoji predstavivosti má skúsenosť a poznanie dieťaťa, jeho obzory. Deti tohto veku sa vyznačujú zmesou prvkov z rôznych zdrojov, zmesou skutočného a rozprávkového. Fantastické obrazy, ktoré v dieťatku vznikajú, sú preňho emocionálne nasýtené a skutočné.
18 snímka
Popis snímky:
Pamäť 3-4-ročného predškoláka je mimovoľná, charakterizuje ju obraznosť. Prevláda rozpoznávanie, nie memorovanie. Len to, čo priamo súviselo s jeho činnosťou, dobre sa pamätalo, bolo zaujímavé a emocionálne zafarbené. Čo sa však pamätá, zostáva dlho.
19 snímka
Popis snímky:
Dieťa vo veku 3-4 rokov nie je schopné udržať pozornosť na jeden predmet po dlhú dobu, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú.
20 snímka
Popis snímky:
Pocitovo pretrvávajú rovnaké trendy ako v predchádzajúcej etape. Charakterizované výraznými zmenami nálady. Emocionálny stav naďalej závisí od fyzického pohodlia. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými začínajú ovplyvňovať náladu.
21 snímka
Popis snímky:
Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a potom nepriamo kontrolované dospelými. Začína sa rozvíjať sebaúcta, pričom deti sa vo veľkej miere riadia hodnotením učiteľa. Ich rodová identita sa naďalej rozvíja, čo sa prejavuje v charaktere zvolených hračiek a zápletiek.
22 snímka
Popis snímky:
23 snímka
Popis snímky:
24 snímka
Popis snímky:
25 snímka
Popis snímky:
26 snímka
Popis snímky:
27 snímka
Popis snímky:
28 snímka
Popis snímky:
29 snímka
Popis snímky:
30 snímka
Popis snímky:
31 snímka
Popis snímky:
32 snímka
Popis snímky:
33 snímka
Popis snímky:
34 snímka
Popis snímky:
VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ 4-5 ROKOV Vekovo špecifické črty duševného a fyzického vývoja detí
35 snímka
Popis snímky:
36 snímka
Popis snímky:
VÝŠKA STALA 102 CM A VIAC A ZVÝŠILA O 4-5 CM VÁHA STALA 16 KG A VIAC A ZVÝŠLA O 1-2 KG
37 snímka
Popis snímky:
TELO DIEŤAŤA MÁ ZMENENÉ PROPORCIE AKTÍVNE PREBIEHA TVORBA POLOHY, Chôdza, BYDLOVÉ POLOHY PRI SEDENÍ, STOJENÍ ATD. Najmä pri práci pri stole (je potrebné nielen ukázať, ale aj povedať, ako správne sedieť).
38 snímka
Popis snímky:
VEĽMI DOBRE VYVINUTÉ ZRAKOVÉ ORGÁNY. MÔŽE SA VŠAK ĽAHKO ROZVOJIŤ KRÁTKORZOKOSŤ. PRI ZOBRAZENÍ ILUSTRÁCIÍ PRI ZLE osvetlenom stole, PRI PRÁCI S RÔZNYMI MALÝMI PREDMETMI, DIEŤA NAŤAŽUJE ZRAK. SVALY OKA MENIA TVAR ŠOŠOVKY. VÍZIA JE SKLAMANÁ. Uistite sa, že vaše dieťa číta a kreslí v dobrom svetle.
39 snímka
Popis snímky:
DIEŤA 4-5 ROČNÉHO PROCES VÝVOJA SLUCHOVÝCH ORGÁNOV POKRAČUJE. UŠNÍK JE NEMNÝ A ĽAHKO SI PORANIŤ, VEĽMI CITLIVÝ NA HLUK. AK JE ŽIVOT DETÍ NEUSTÁLE POD HLUKOM, DOCHÁDZA K TRVALEJ STRATE SLUCHU A ÚNAVE. je potrebné naučiť deti, ako správne používať hračky, opatrne presúvať stoličky a hovoriť potichu.
40 snímka
Popis snímky:
41 snímka
Popis snímky:
DO 5 ROKOV DIEŤA DOKÁŽE ZVLÁDAŤ VŠETKY VYSTAVENÉ ČASTI TELA NA VARIABILNÝ STUPEŇ. UŽ VIE UMÝVAŤ RUKY, VYPLACHOVAŤ ÚSTA, UMÝVAŤ, SÁM VYMENIŤ. ALE STÁLE JE TO PRE ŇU ŤAŽKÉ A STÁLE SA UČÍ: - UMÝVANIE ZUBOV - ČEŠANIE VLASOV - kloktanie A nie je dôležitý ani tak počet vlastnoručne vykonaných procedúr, ale kvalita prevedenia.
42 snímka
Popis snímky:
43 snímka
Popis snímky:
KVET FANTÁZIE, PREDSTAVIVOSŤ ĎALEJ. DETI V PIATOM ROKU ŽIVOTA ZAČÍNAJÚ VYPRÁVAŤ NEUVERITEĽNÉ PRÍBEHY, ŽE SAMI SA ZÚČASTNILI NIEKTORÝCH NEUVERITEĽNÝCH UDALOSTÍ, HOCI NIČ TAK AKO SA TO NESTALO. ALE V ŽIADNOM PRÍPADE NESMIE DIEŤA NÁJSŤ V KLAMSTVE. Takéto fantázie nie sú, správnejšie je nazývať ich fikciami. Zdrojom takýchto fantázií môžu byť živé sny, túžba pozdvihnúť svoju autoritu medzi rovesníkmi alebo túžba vyrovnať sa s niektorými strachmi.
44 snímka
Popis snímky:
JE VYSOKÝ KOGNITÍVNY ZÁUJEM. DETI PIATICH ROKOV VEĽMI AKTÍVNE VNÍMAJÚ VŠETKO, KTORÉ SA OKOLÍ, VEĽMI CÍTIJÚ ÚPRIMNÝ VÁŠ POSTOJ K TEJTO OBJEDNÁVKE ALEBO INÉMU PREDMETU ČI JEJU. AK ZVIERATÁ NEMILUJETE V HĽADÍ SVOJEJ DUŠE, UŽ NIKDY NEBUDETE VEDIEŤ DETI PRESVEDČIŤ SLOVAMI. Hneď na začiatku cesty do neznáma nie je potrebné oboznamovať deti s tým, čo vo vás nevzbudzuje sympatie. Pri oboznamovaní detí s novými javmi v tomto roku by ste sa mali obmedziť na predmety, ktoré fyzicky existujú.
45 snímka
Popis snímky:
DETI SA SNAŽUJÚ VYTVORIŤ PRVÉ ZÁVERY. Pozorne počúvajte všetky úvahy dieťaťa a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záveru, ale podpora samotnej túžby dieťaťa uvažovať a myslieť. Prejavte vážnu úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a posmešný kritický tón pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.
46 snímka
Popis snímky:
DIEŤA SA AKTÍVNE UČÍ POČÍTANIE OPERÁCIÍ V RÁMCI TOP DESIATKY. VÄČŠINA DETÍ ZAČÍNA PREJAVOVAŤ ZÁUJEM O ABSTRAKTNÉ SYMBOLY – PÍSMENA A ČÍSLA.
47 snímka
Popis snímky:
ČIERKA SA STÁVA ZAUJÍMAVÝM AKO HERNÝ PARTNER. DIEŤA TRPÍ, AK SA S NÍM NIKTO NECHCE HRAŤ. Deti sa hrajú v malých skupinách 2-5 osôb. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení.
48 snímka
Popis snímky:
49 snímka
Popis snímky:
DIEŤA SA RODINNÝ REČ UČÍ TAKZVANÝM „MATERINSKÝM SPÔSOBOM“, NAPODOBUJEM SÚVISIACE, PRETO JE TAK DÔLEŽITÉ, ABY POČULO NIELEN SPRÁVNU, ALE AJ SLUŠNÚ REČ, PODĽA PRAVIDIEL ETIKETY REČI. Je potrebné zachrániť dieťa pred hrubosťou, vylúčiť z rodinného života nadávky, najmä obscénne slová. Svoje dieťa neoslovíte formou objednávky, ale ako prosby a použijete slovo „prosím“, poďakujte mu.
50 snímka
Popis snímky:
ZÁKLADNÉ PRAVIDLÁ KULTÚRNEHO SPRÁVANIA, KTORÉ BY SA MALI FORMOVAŤ U DIEŤA V PREDŠKOLÁKOM 4-5 ROČNOM
51 snímka
Popis snímky:
SCHOPNOSŤ ZVAŽOVAŤ V HRE S PRIANÍMI A ÚMYSLAMI INÝCH DETÍ, SPOLOČNE SA HRAŤ S BĚŽNÝMI HRAČKAMI, PODDÁVAŤ SA. - PRAVIDELNE SA ZÚČASTŇOVAŤ NA PRÁCI, V SCHOPNOSTI PRIPRAVIŤ STOLY NA RAŇAJKY, VEČERU. - DODRŽIAVANIE PRAVIDIEL KULTÚRNEHO SPRÁVANIA NA VEREJNÝCH MIESTACH. - DETI TREBA VYCHOVAŤ K TOMU, aby VŽDY HOVOROVALI PRAVDU. - DÔLEŽITOU ÚLOHOU, NABÝVAJÚCOU V TOMTO VEKOVOM ŠTÁDIU ZVLÁŠTNEHO VÝZNAMU, JE UTVOROVANIE VZŤAHOV K DOSPELÝM A ROVNOSTÍM: SLUŠNÝ A POZORNÝ POSTOJ K DOSPELÝM, SCHOPNOSŤ SA HRAŤ S DEŤMI, OCHRANAŤ OCHRANU SLABÝCH. - JE NUTNÉ NAUČIŤ DETI UDRŽIAVAŤ PORIADOK V IZBE. V HERNOM KÚTIKU. PRAVIDLO: "KAŽDÁ VEC MÁ SVOJE MIESTO."
52 snímka
Popis snímky:
53 snímka
Popis snímky:
54 snímka
Popis snímky:
55 snímka
Popis snímky:
56 snímka
Popis snímky:
57 snímka
Popis snímky:
58 snímka
Popis snímky:
VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ 5-6 ROKOV Vekovo špecifické črty duševného a fyzického vývoja detí
59 snímka
Popis snímky:
Vek 5-6 rokov je starší predškolský vek. Je to veľmi dôležitý vek vo vývoji kognitívnej sféry dieťaťa, intelektuálneho a osobného.
60 snímka
Popis snímky:
61 snímka
Popis snímky:
62 snímka
Popis snímky:
63 snímka
Popis snímky:
64 snímka
Popis snímky:
65 snímka
Popis snímky:
66 snímka
Popis snímky:
POZOR: - dokončite úlohu bez rozptyľovania 10-12 minút; - udržať 6-7 objektov v zornom poli; - nájsť 5-6 rozdielov medzi predmetmi; - samostatne vykonávať úlohy podľa navrhnutého modelu; - nájsť 4-5 párov rovnakých predmetov;
67 snímka
Popis snímky:
PAMÄŤ: - zapamätajte si 6-8 obrázkov v priebehu 1-2 minút; - recitovať niekoľko básní naspamäť; - prerozprávať prečítanú prácu blízko textu; - porovnať dva obrázky spamäti;
68 snímka
Popis snímky:
MYSLENIE: - určiť postupnosť udalostí; - zložiť vystrihnutý obrázok z 9 častí; - nájsť a vysvetliť nezrovnalosti vo výkresoch; - nájsť a vysvetliť rozdiely medzi predmetmi a javmi; - nájdite medzi navrhovanými 4 položkami navyše, vysvetlite svoj výber
69 snímka
Popis snímky:
MATEMATIKA Počítajte do 10. Správne používajte kardinálne a radové číslovky (do 10), odpovedzte na otázky: „Koľko?“. "Ktorý?" Vyrovnajte nerovnaké skupiny predmetov dvoma spôsobmi. Porovnajte predmety očami (dĺžka, šírka, výška, hrúbka); kontroluje presnosť určitým prekrytím alebo aplikáciou. Umiestnite predmety rôznych veľkostí (do 7-10) vo vzostupnom, zostupnom poradí podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky. Vyjadrite polohu objektu vo vzťahu k sebe samému, k iným objektom. poznať nejaké vlastnosti známe geometrické tvary. Meno ráno, popoludnie, večer, noc; mať predstavu o zmene častí dňa. Pomenujte aktuálny deň v týždni.
70 snímka
Popis snímky:
VÝVOJ REČI Mať pomerne bohatú slovnú zásobu. Vie sa zapojiť do rozhovoru, vyjadriť svoj názor. Vedieť rozumne a láskavo zhodnotiť odpoveď, výrok rovesníka. Poskladať príbeh podľa predlohy podľa zápletkového obrázku, podľa sady obrázkov; postupne, bez významných vynechaní, prerozprávať malé literárnych diel. Určite miesto hlásky v slove. Vedieť vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné mená; nahradiť slová iným slovom s podobným významom.
71 snímka
Popis snímky:
VEDOMOSTI Rozlíšiť a pomenovať druhy dopravy, predmety, ktoré uľahčujú prácu človeku v bežnom živote. Klasifikujte predmety, určte materiály, z ktorých sú vyrobené. Poznať meno rodné mesto, krajinu, jej hlavné mestá, adresu bydliska a. O. rodičov, ich profesiu. Dozviete sa o vzťahu medzi človekom a prírodou iný čas roku. Vedieť o význame slnka, vzduchu, vody pre človeka, zvieratá, rastliny. Starostlivo zaobchádza s prírodou.
72 snímka
Popis snímky:
ČÍTANIE VÝTVARNEJ LITERATÚRY Poznať 2-3 básničky, 2-3 riekanky na počítanie, 2-3 hádanky. Pomenujte žáner diela. Dramatizovať malé rozprávky, prečítajte si úlohy básne. Pomenujte svojho obľúbeného detského autora, obľúbené rozprávky a príbehy.
73 snímka
Popis snímky:
VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ 6-7 ROKOV Vekovo špecifické črty duševného a fyzického vývoja detí
74 snímka
Popis snímky:
Vek (6 - 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému. Charakteristickým znakom tohto veku je aj rozvoj kognitívnych a mentálnych duševných procesov: pozornosť, myslenie, predstavivosť, pamäť, reč.
75 snímka
Popis snímky:
Sociálny rozvoj: deti vo veku 6 rokov už vedia komunikovať s rovesníkmi a dospelými, poznajú základné pravidlá komunikácie; dobre sa orientujú nielen v známom, ale aj v neznámom prostredí; sú schopní kontrolovať svoje správanie (poznajú hranice toho, čo je dovolené, ale často experimentujú a overujú, či sa tieto hranice dajú rozšíriť); snažia sa byť dobrí, prví, sú veľmi rozrušení, keď zlyhajú: jemne reagujú na zmenu postoja, nálady dospelých.
76 snímka
Popis snímky:
Organizácia činností deti od šiestich rokov sú schopné vnímať pokyn a vykonávať podľa neho úlohu, ale aj keď je stanovený cieľ a jasná úloha konania, stále potrebujú pomoc pri organizovaní, vedia si naplánovať činnosť, a nekonali chaoticky, metódou pokus-omyl, ale stále nedokážu sami vyvinúť algoritmus na komplexnú sekvenčnú akciu, chlapci sa dokážu sústrediť, bez rozptyľovania, pracovať podľa pokynov 10-15 minút, potom potrebujú malý oddych alebo zmena druhu činnosti, vie posúdiť celkovú kvalitu svojej práce, pričom sa orientuje na kladné hodnotenie a potrebuje ho, vie samostatne opravovať chyby a opravovať v priebehu činností.
77 snímka
Popis snímky:
Vývoj reči deti sú schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka, sú schopné najjednoduchšej zvukovej analýzy slov a majú dobrú slovnú zásobu (3,5 - 7 tisíc slov). stavajú vety gramaticky správne, vedia samostatne prerozprávať známu rozprávku alebo zostaviť príbeh z obrázkov a radi to robia, voľne komunikujú s dospelými a rovesníkmi (odpovedajú na otázky, pýtajú sa, vedia vyjadriť svoje myšlienky, sú schopní sprostredkovať rôzne pocity intonáciou, reč je bohatá na intonáciu, sú schopní používať všetky spojky a predpony, ktoré zovšeobecňujú slová, vedľajšie vety
78 snímka
Popis snímky:
intelektuálny rozvoj deti od šiestich rokov sú schopné systematizovať, klasifikovať a zoskupovať procesy, javy, predmety, analyzovať jednoduché vzťahy príčina-následok, prejavujú samostatný záujem o zvieratá, prírodné predmety a javy, sú všímaví, kladú veľa otázok, vnímať s potešením akýkoľvek nové informácie, mať elementárny prísun informácií a vedomostí o svete, živote, živote. Rozvoj pozornosti: šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych charakteristík dieťa.
79 snímka
Popis snímky:
Rozvoj pozornosti: šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych vlastností dieťaťa.
80 snímka
Popis snímky:
Rozvoj pamäti a množstvo pozornosti, počet súčasne vnímaných predmetov nie je veľký (1 - 2), prevláda mimovoľná pamäť, produktivita mimovoľnej pamäte prudko stúpa s aktívnym vnímaním, deti sú schopné dobrovoľného zapamätania (sú schopné akceptovať a samostatne zadávať úlohu a kontrolovať jej realizáciu pri memorovaní ako obrazový a verbálny materiál, vizuálne obrazy si zapamätajú oveľa ľahšie ako verbálne uvažovanie, sú schopní ovládať techniky logického zapamätania (sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie), nie sú schopný rýchlo a jasne prepínať pozornosť z jedného objektu, typu činnosti atď. na iný. .
Popis snímky:
Rozvoj pohybov deti s istotou ovládajú prvky techniky všetkých pohybov v domácnosti; schopný samostatných, presných, obratných pohybov vykonávaných na hudbu v skupine detí; sú schopní zvládnuť a správne vykonávať komplexne koordinované činnosti pri lyžovaní, korčuľovaní, cyklistike atď.; schopný vykonávať komplexne koordinované gymnastické cvičenia, schopný koordinovaných pohybov prstov, rúk pri vykonávaní domácich činností, pri práci s dizajnérom, mozaikou, pletením atď., schopný vykonávať jednoduché grafické pohyby (vertikálne, horizontálne čiary, ovály, kruhy, atď.) atď.); vedieť hrať na rôzne hudobné nástroje.
85 snímka
Popis snímky:
90 snímka
Popis snímky:
Pozornosť predškolákov Pozornosť dieťaťa v ranom predškolskom veku je spôsobená navonok atraktívnymi predmetmi a zostáva sústredená, pokiaľ si dieťa zachováva záujem o vnímané predmety. V tomto veku sa pozornosť zriedkavo objavuje pod vplyvom vnútorne stanovenej úlohy, to znamená, že nie je svojvoľná. Od mladšieho do staršieho predškolského veku pozornosť postupuje mnohými spôsobmi: - Ak sa mladší predškolák pozerá na obrázky nie dlhšie ako 6-8 sekúnd, potom starší predškolák dokáže sústrediť svoju pozornosť na ten istý predmet 12-20 sekúnd. - Čas venovaný rovnakej aktivite u starších predškolákov je dvakrát dlhší ako u mladších.
91 snímka
Popis snímky:
Pamäť predškolákov Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivejším) vekom pre rozvoj pamäti. O mladších predškolákov pamäť je nedobrovoľná. Dieťa si nekladie za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nevlastní špeciálne metódy zapamätania. Udalosti, ktoré sú pre neho zaujímavé, ak vyvolávajú emocionálnu odozvu, sa ľahko (mimovoľne) zapamätajú. V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných činnostiach, pretože sú potrebné tak v hre, ako aj pri vykonávaní pokynov od dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školskú dochádzku.
92 snímka
Popis snímky:
V prvej polovici predškolského detstva prevláda reprodukčná predstavivosť dieťaťa, ktorá mechanicky reprodukuje prijaté dojmy vo forme obrazov. Je pre nich ťažké mentálne transformovať nielen priestorové, ale aj jednoduché plošné obrazy. V staršom predškolskom veku, keď sa v memorovaní objavuje svojvôľa, sa imaginácia z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej reality mení na tvorivo transformujúcu. Spája sa s myslením, je súčasťou procesu plánovania akcií. Činnosť detí v dôsledku toho nadobúda vedomý, cieľavedomý charakter. Hlavným typom činnosti, v ktorej sa prejavuje tvorivá predstavivosť detí, sa zlepšujú všetky kognitívne procesy, stávajú sa hry na hranie rolí.
93 snímka
Popis snímky:
Myslenie predškolákov Myslenie v prvej polovici predškolského veku patrí k dosahovaniu praktických cieľov. Môže byť vizuálne efektný alebo vizuálno-figurálny. Formovanie myslenia závisí od rozvoja fantázie dieťaťa. Rozvoj myslenia prebieha nasledovne: - ďalšie zdokonaľovanie vizuálne efektívneho myslenia na základe rozvíjania predstavivosti - zdokonaľovanie vizuálno-obrazového myslenia na báze dobrovoľnej a mimovoľnej pamäti - začiatok činnosti, formovanie verbálno-logického myslenia využívaním reči ako prostriedok na riešenie intelektuálnych problémov.
94 snímka
Popis snímky:
V predškolskom detstve je dlhý a zložitý proces osvojovania reči v podstate ukončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa stáva skutočne rodným. Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti. Slovná zásoba reči sa intenzívne rozrastá, čo závisí od podmienok ich života, od toho, ako a do akej miery s nimi komunikujú blízki dospelí. Vo veku 3 rokov dieťa aktívne používa približne 1 000 - 1 100 slov, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia vzorce morfologického a syntaktického poriadku. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne.
95 snímka
Popis snímky:
Predškolský vek: od troch rokov do šiestich -sedem rokov. Predškolský vek má dva
hlavné vekové štádiá.
1. fáza: 3 až 5 rokov
mladší predškolský vek.
Druhá etapa: od piatich rokov do šiestich až siedmich rokov -
starší predškolský vek.
Niektorí vedci identifikujú priemer
predškolský vek - štyri - päť rokov.
Základné parametre obdobia predškolského veku:
Kríza vývoja veku.Sociálna situácia rozvoja osobnosti.
Komunikačná oblasť.
Vedúca činnosť.
Vekové duševné novotvary.
kognitívnej sfére.
Emocionálno-vôľová sféra.
Potreba-motivačná sféra.
Kríza troch rokov (kríza „ja sám“).
Podľa Sergeja LeonidovičaRubinstein, základný predpoklad
na vypuknutie trojročnej krízy (kríza
„Ja sám“) znamená rozvoj sebauvedomenia,
znamená osobný rozvoj
dieťa v štádiu seniora skoro
detstvo, dva-tri roky. Kríza
tri
rokov
Vyvstáva
ako
výsledok
určité úspechy v osobnom rozvoji
dieťa a ako dôsledok sociálno-psychologického
neschopnosť dieťaťa konať podľa
predtým naučené spôsoby komunikácie s ostatnými
ľudí.
Kríza troch rokov je hranicou medzi raným detstvom a
predškolské detstvo je jedno z najťažších
obdobia v živote dieťaťa. Je to nejaká deštrukcia
revízia starého systému sociálnych vzťahov, to je
kríza zvýrazňovania svojho „ja“ podľa Daniila Borisoviča
Elkonin. Dieťa sa psychicky oddeľuje od
dospelých, spolu so snahou nadviazať s nimi
nové, hlbšie psychologické vzťahy.
Podľa domácich aj zahraničných
vývinových psychológov, kríza troch rokov je
obsiahly
psychosociálne
behaviorálna
syndróm.
Hlavné príznaky trojročnej krízy vedecky a prakticky zaznamenal Lev Semenovič Vygotsky:
1) negativizmus – v kontexte daného vekukríza, dieťa dáva spätnú reakciu nie zapnuté
samotnú akciu, ktorú odmieta
splniť, ale na požiadanie alebo žiadosť
dospelý. Toto je negatívna reakcia dieťaťa
nie na obsah ponúkaný dospelými
konanie, ale sám o sebe, ako taký, návrh
(podnecovanie) k akcii, vychádzajúce z
dospelý; 2) tvrdohlavosť je psycho-emocionálna reakcia
dieťa, ktoré na niečom trvá nie preto
že to naozaj chce, ale pretože on
požaduje to so svojím názorom v zásade
boli zvážené;
3) devalvácia je emocionálna reakcia
dieťa, prejavujúce sa devalváciou,
bagatelizovanie, odmietanie pripútanosti k
Zavrieť
príbuzní,
starý
pravidlá
správanie, požiadavky dospelých, veci atď.
Odpisuje to, čo bývalo
zaujímavé, predtým drahé. Trojročný
môže začať nadávať, zlomiť milovaných skôr
hračky, „zrolovať“ detské záchvaty hnevu atď.; 4) tvrdohlavosť - táto reakcia dieťaťa je namierená proti
zavedené normy správania, každodenné rutiny, rodina
tradícií. Táto reakcia dieťaťa nie je namierená proti
konkrétneho dospelého, ale proti celku prevládajúcim v ranom
detský systém vzťahov, proti normám prijatým v rodine
výchovou proti požiadavkám rodiny na dieťa;
5) svojvôľa, svojvôľa je reakcia vyjadrujúca
istý
nezávislosť zámerov, predstáv. Tento druh správania
spojené so sklonom k samostatnosti: dieťa chce všetko
urob a rozhodni sa sám.
Sebaaktivácia vlastných činov vo všeobecnosti,
pozitívne
psychologický
fenomén
pre
rozvoj
iniciatíva jednotlivca, ale počas krízy
tri roky, hypertrofovaný sklon k nezávislosti
vedie k svojvôli, k prílišnej svojvôli.
Toto
psychologický
trend
často
nedostačujúca
schopnosti dieťaťa v tomto veku a spôsobuje konflikty s
dospelí; 6) protestné nepokoje - ide o ťažkú psycho-emocionálnu tendenciu
odráža orientáciu osobnosti dieťaťa, ktoré je v
krízu troch rokov, do neustáleho konfliktu s okolím
dospelých ľudí.
Pre niektoré deti v procese prežívania krízy troch
rokov sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými. V týchto
prípady hovoria o silne výraznej reakcii protestného nepokoja;
7) detský despotizmus (jedno dieťa na rodinu) alebo detinský
žiarlivosť (niekoľko detí v rodine). V rodine len s jedným
určitý detský despotizmus sa môže objaviť už v detstve.
Dieťa emocionálne strnulo ukazuje svoju moc nad
dospelými okolo neho, neústupne diktujúc svoje
požiadavky
do
životne dôležitá činnosť.
Tu
pri
dieťa,
prežíva krízu troch rokov, sklon detí k
moc v rodine. Ide o sociálno-psychologický jav.
pôsobí ako zdroj detskej intolerancie
na akékoľvek pravidlá, normy a zákazy, ktoré sa naučili v ranom veku
vek (v ranom detstve). Takže príčiny psychologickej krízy
tri roky ležia v intrapersonálnom
stret potreby konať
s potrebou vyhovieť
disciplinárne
požiadavky
a
behaviorálna
inštrukcie
významný
dospelý, - rozpor medzi "chcem" a
"Môžem", podľa Lýdiinej vedeckej pozície
Ilinichny Bozhovich. kultúrne
pevné
formulár
(základné
spôsob) prekonať krízu prechodu dieťaťa z
raného detstva do predškolského detstva je
herná aktivita (spoločná aktivita)
dieťa a dospelý. Hra je špeciálna forma
spoločný život dieťaťa a dospelého,
symbolická reprodukcia plnosti ich udalosti..
AT herná forma, dieťa sa okamžite objaví
šťastný, nezávislý a úzko spojený s
sociálny svet dospelých (vystupuje ako dospelý).
V tomto zmysle je hra vždy sociálne orientovaná -
je to hra pre "Iné" a "Ostatné". Spolu
s tým, že v hre sa dieťa „učí svoje“ ja „(pozná seba)
v komunikácii s okolitými dospelými „ja“ (vie
sami) v komunikácii s okolitými dospelými a
rovesníkov.
Sociálna situácia vývinu v predškolskom veku
Predškolské detstvo je obdobím primárneho zvládnutia dieťaťaverejný priestor medziľudských vzťahov. Tento proces, pre
deti predškolského veku, realizované prostredníctvom komunikácie s blízkymi
dospelých, ako aj prostredníctvom herných sociálnych vzťahov s rovesníkmi
a s deťmi iného veku. Životné podmienky v predškolskom veku
výrazne sa menia aj hranice životných aktivít detí,
najmä v staršom predškolskom veku sa rýchlo rozširujú:
rámec rodiny a dvor domu sa posúvajú na hranice ulice, okresu, dokonca -
Mestá.
Predškolské dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov,
svet rôznych aktivít a spoločenských funkcií. On prežíva
silná túžba zapojiť sa dospelý život, aktívny v ňom
participovať, čo je mu samozrejme stále akýmkoľvek spôsobom nedostupné, ale on
sa v tomto smere realizuje v komplexnej hernej činnosti.
Predškolák sa svojím spôsobom snaží o samostatnosť, čo nemôže
v žiadnom prípade nemôžu poskytnúť všetci dospelí okolo neho. Odtiaľto
rodí sa potrebno-motivačný rozpor a hra na hranie rolí, -
samostatná činnosť detí prebiehajúca v procese komunikácie
predškolákov, modelovanie života a aktivít dospelých. V predškolskom detstve je miesto dieťaťa v
systému sociálnych vzťahov, rozvíja svoju schopnosť k
stotožnenie sa s ľuďmi, s obrazmi umeleckých hrdinov
Tvorba. Dieťa sa učí zložitejšie
normy správania, ako aj rôzne nové formy komunikácie.
Dieťa si začína uvedomovať, že je psychologička
individualita, kognitívne sa rozvíja rôznymi spôsobmi,
napríklad získava záujem o stavbu ľudského tela.
Predškolský vek je obdobie, kedy dieťa nastupuje do materskej školy.
záhrada a päťdňový pobyt v MATERSKÁ ŠKOLA(pre veľkú väčšinu
väčšina detí).
V tomto smere existuje veľmi úzka interakcia a
intenzívna komunikácia nielen medzi rodičmi, príbuznými
ľuďmi a dieťaťom, ale aj medzi dieťaťom a vychovávateľom a
ostatné deti v škôlke. Predškolský systém
vzdelávacie inštitúcie vo všeobecnosti koná za
deti ako prvá (primárna) inštitúcia socializácie, v
v rámci ktorej sa nachádza prevažná väčšina detí
od veku troch rokov až do prijatia do prvého
školská trieda (do šesť - sedem rokov).
Komunikačná sféra v predškolskom veku
Významné miesto v živote predškolákov zaujíma ichkomunikácia s rovesníkmi. V predškolskom veku po prvýkrát
sociálna pozornosť detí sa začína systematicky prepínať od
dospelý k rovesníkom, záujem o komunikáciu s rovesníkmi
výrazne zvyšuje.
V predškolskom detstve selektívnosť v komunikácii s
rovesníkov sa výrazne zvyšuje.
Deti vo veku troch alebo štyroch rokov celkom ľahko menia svoje
pripútanosť k určitým rovesníkom.
Deti vo veku štyroch alebo piatich rokov sú už viac naviazané na niektoré z nich
ich rovesníkov.
Deti vo veku päť alebo šesť rokov vykazujú pomerne stabilný stav
túžba komunikovať s určitými rovesníkmi a
prejavovať im individuálnu náklonnosť.
Zároveň sa deti vo veku šesť alebo sedem rokov snažia presne komunikovať
určitým konkrétnym rovesníkom a ukázať sa
má jasnú osobnú pripútanosť. Sociálna diferenciácia sa rozvíja aj „vo vnútri“
detská predškolské skupiny, v skupinách predškolákov
sú deti-vedúci, ktorí sa vedia zorganizovať
hrové aktivity rovesníckych detí a priťahujú ich
ich emocionálne sympatie. Čo sa stane počas
vnútroskupinová interakcia výber detí -
"hviezdy", "preferované" deti, "nevšimnuté" deti
a „vyvrhnuté“ deti, ako aj určitý druh,
stálosť
sociálnej
postavenie
dieťa
v
vnútroskupinová hierarchia skupiny predškolákov, -
sú
dôležité
ukazovatele
sociálno-psychologický vývin osobnosti predškoláka. OD
pozície vývinovej psychológie a vývinová psychológia a
z hľadiska sociálnej psychológie v tomto
psychosociálny jav (fenomén).
určitá „fúzia“ sociálnej situácie vývinu
osobnosti a formovanie základných psychologických
parametre komunikačnej sféry osobnosti. Pri interakcii s rovesníkmi
rozvíja sebaúctu detí predškolského veku
vek, stávať sa časom stále viac a viac
primerané.
Porovnávanie sa s deťmi okolo vás
dieťa predškolského veku presnejšie predstavuje jeho
možnosti, ktoré ukazuje v rôznych
činnosti a ktorými sa hodnotí
okolité.
Podľa veľkej väčšiny
známi vývojoví psychológovia,
k aktívnej socializácii detí dochádza už v
detská
záhrada,
v
proces
komunikácia
s
pedagógov a rovesníkov. V predškolskom detstve, počas rôznych
hra
aktivity,
uskutočnené
s ostatnými deťmi a dospelými v
proces komunikácie, ktorý sa intenzívne rozvíja
úroveň ašpirácie dieťaťa. pozitívne resp
negatívne formovanie výšky pohľadávok
predškolák - priamo závisí od pozitívneho
alebo negatívny vplyv na neho všetkých
dospelých a rovesníkov obklopujúcich dieťa, t.j.
z tejto mikrospoločnosti (mikrosociálne prostredie),
v
ktoré
dieťa
vykonáva
môj
vitalita.
Vedúca činnosť v predškolskom veku
Vedúca činnosť v predškolskom vekuje to herná činnosť. Prehrať aktivitu v
predškolský vek je zastúpený najmä v
formou rolovej hry, ktorá sa formuje v
junior
predškolský
Vek
a
dramatizačné hry, ktoré sa rozvíjajú už u seniora
predškolskom veku. Je to cez hru
vykonávané činnosti, v prevažnej väčšine
vo väčšine prípadov v priebehu komunikácie s ostatnými
deti, v procese komunikácie s deťmi rôznych
veku sa dieťa v predškolskom veku učí
svet, kognitívne ho transformuje,
„presunovanie“ do hernej podoby. Dejom hry je guľa vymodelovaná v hre
reality.
Najvšeobecnejšia typológia zápletiek pre detské hry
zahŕňa tzv. pozemky pre domácnosť, tzv. výroby
príbehy atď. spoločensko-politické príbehy.
Obsahom hry sú konkrétne reprezentácie
dieťa v predškolskom veku
o
zmysluplný
plnenie
sociálno-profesionálny
činnosti
z ľudí,
rozmnožovanie
hranie
dieťa
v
pokrok
vývoj deja hry. Psychologický obsah
hry
je
hra
modelovanie
deti
profesionál,
sociálnej
a
medziľudské
vzťahy medzi ľuďmi a životom
udalosti a situácie. Teda psychologicky
obsahom hry je „... to, čo dieťa reprodukuje v
ako ústredný charakteristický moment činnosti a
vzťahy medzi dospelými v ich pracovnej a sociálnej oblasti
život,“ hovorí Galina Sergeevna Abramova.
Štrukturálne komponenty hry na hranie rolí:
Úlohou je reprodukcia dieťaťomurčité sociálne alebo profesionálne
postavenie dospelého, ktoré vyjadruje dieťa v
celý systém vykonávaných herných akcií s
pomocou herných predmetov a modelovania
sociálno-profesionálny
vzťahy
dospelých.
Herné akcie sú herné akcie,
ktoré spočiatku reprodukujú skutočné
vecné akcie, ale ako vývoj napreduje
dieťa, čoraz viac zovšeobecňovať a
skrátený charakter, pri zachovaní logiky a
postupnosť akcií vykonaných v hre. Hravé používanie predmetov je fenomén
môžu byť reprezentované ako vo forme použitia
tzv figurálne hračky a vo forme
použitie tzv. substitúcia predmetu.
Sociálne vzťahy detí sú zážitkom
interakcia detí medzi sebou počas hry,
rozhodujúce pre rozvoj
komunikatívnu a sociálnu kompetenciu
dieťaťa v jeho morálnom vývoji. možnosti
sociálne vzťahy detí počas hry, -
plánovanie herného plánu, distribúcia medzi
účastníci v herných rolách a herných predmetoch,
kontrola a korekcia vývoja zápletky a
plnenie rolí účastníkov hry.
Vývoj hry na hranie rolí podľa D.B. Elkonin
Úroveň jedna, typická pre deti od troch do štyroch rokovroku:
centrálny
obsahu
hry
sú,
prevažne objektívne činy (akcie s
položky). V skutočnosti sú v hre role, ale nie sú
určujú herné akcie a tie samy vyplývajú z postavy
úkony vykonávané dieťaťom. Vo všeobecnosti nie
predbežné plánovanie hry: role nie sú pomenované,
nie sú predbežne pomenované deti, ale sú len označené
po hernej akcii. Herné akcie
monotónne, prejavujú sklon k viacnásobným
opakovaním, ich logika sa ľahko zlomí. Komplexné
postupnosť akcií, ktoré tvoria rolu
správanie dospelého, dieťa v hre nie
reprodukované (nie simulované). Úroveň dva, typická pre deti vo veku štyroch rokov -
päť rokov: hlavná náplň hry je stále
existujú vecné úkony. Reprodukované
pomerne komplikovaný reťazec akcií s predmetmi.
Zároveň je v popredí určite
predloží sa korešpondencia hernej akcie
skutočná akcia. Reprodukovateľná logika
akcia sa uloží.
Spektrum typov herných akcií sa rozširuje.
Možnosti substitúcie predmetov sú obmedzené.
Premenovanie položiek hry je nestabilné,
rýchlo novú hodnotu náhradných položiek
je stratené. Hracie role sú predbežne pomenované
deti však výber herného predmetu a samotný
herná činnosť je rozhodne určená
akceptovanie konkrétnej roly dieťaťom. Tretí stupeň, typický pre deti vo veku päť až šesť rokov:
hlavnou náplňou hry je predvádzanie hry deťmi
úlohu a súvisiace činnosti. Existuje predbežné
plánovanie, kontrola a oprava hernej činnosti
plnenie rolí. Roly sú jasné a zreteľné, predtým nazývané deti
začiatok hry. Rola určuje logiku a povahu herných akcií.
Objavujú sa herné akcie, ktoré vyjadrujú povahu simulovaného
spoločenských vzťahov. Akcie sú diverzifikované
zovšeobecnené, často vykonávané iba v reči (iba
tzv.), ktorý charakterizuje komplexnejšiu úroveň vývoja
myslenie a reč. Existuje špecifická reč na hranie rolí,
odráža vzťah medzi postavami. Rozširujúce sa
substitučné možnosti. Nová hodnota položky v hre
dostatočne stabilný, ale len v tých prípadoch, keď náhradný objekt nemá jasne pevnú objektívnu funkciu, t.j.
v prípadoch nesformovaných náhradných položiek. Pravidlá hry
nie sú výslovne prezentované v otvorenej forme, ale v skutočnosti pravidlá
upravujú výkon rolí a sú aktualizované v prípadoch
porušenie logiky herných akcií a ich nesúlad so skutočnými
akcie. Úroveň štyri, typická pre deti od šiestich do siedmich rokov
rokov: ústredným obsahom hry je vystupovať
akcie, ktoré odrážajú sociálne a medziľudské vzťahy
vzťahy. Prebieha predbežné plánovanie
hry: existuje formulácia myšlienky hry,
formuluje sa rozdelenie rolí, herné položky
pravidlá hry. Úlohy sú jasné a presné, ich realizácia
regulované pravidlami. Reč je jednoznačne hranie rolí.
expresívne a expanzívne. Akcie sú jednoznačne konzistentné
logické a rôznorodé. Podiel reči
akcie. Dieťa izoluje pravidlá od reálneho života a
v hre im preukazuje podriadenosť. Široko používané
substitúcia predmetu. Deti objavujú schopnosť
udržateľné zachovanie nových herných hodnôt aj v
podmienky použitia ako náhrady za položky, v
realita s jasne stanoveným cieľom
funkciu. Vo všeobecnosti možno poznamenať, že
cez
predškolský
detstva
my
vidíme výraznú dynamiku rozvoja
hry od prvého stupňa (v junior
predškolský vek) do štvrtého stupňa (v
starší školský vek).
Sociálno-psychologický kontext hernej činnosti detí predškolského veku
Vo všeobecnosti vývoj hry vychádza z jejjednotlivé formy na spoločné formy: od
počet účastníkov hry sa zvyšuje s vekom a
trvanie
existencie
hranie
združenia. Pravdepodobnosť je skôr u mladších predškolákov
hrať sama, ale už u trojročných detí
asociácie sú stanovené v skupinách po dvoch alebo troch
dieťa. Trvanie takejto hry
asociácie sú zvyčajne krátke,
len tri až päť minút, po ktorých deti jedného
mikroskupiny sa môžu pripojiť k ostatným
mikroskupiny. Na 30 - 40 minút pozorovania
hru deti od troch do štyroch rokov môžu
opraviť až 25 takýchto preskupení. Vo veku štyroch alebo piatich rokov herné mikroskupiny,
zvyčajne pokrýva dve až päť detí.
Trvanie spoločnej hry niekedy dosahuje
do 40 - 50 minút, ale častejšie je to okolo 15-20
minút. V budúcnosti počet zúčastnených detí
herné mikroskupiny sa môžu výrazne zvýšiť.
Čas trvania hry s nárastom
výrazne sa zvyšuje aj vek detí.
Zvyčajne vo veku štyroch až piatich rokov a vo veku piatich až šiestich rokov
hra začína s jedným dieťaťom a potom smerom k nemu
ďalšie deti sa pridávajú. Ponuka na hranie
to, čo pochádza od jedného dieťaťa, rezonuje s ostatnými
detí, na základe čoho vznikajú hry so spoločným
zápletka. V strednom predškolskom veku a
deti staršieho predškolského veku už môžu
úspešne koordinovať svoje herné akcie,
vopred prideliť úlohy a zodpovednosti. Deti vo veku šesť alebo sedem rokov majú
podrobné plánovanie pred zápasom,
pred začiatkom je rozdelenie herných rolí
hry a kolektívny výber hračiek a hry
položky. Baby herné skupiny stať sa
dosť
početné
a
dosť
dlhý termín. Niekedy, deti, v skupine piatich -
desať ľudí môže hrať jednu hru
na niekoľko dní, pri zachovaní a
zapamätanie si zapojených hračiek, hra
predmety a herný priestor.
Vekové duševné novotvary predškolského veku
V predškolskom veku sa intenzívne rozvíja kognitívny vývin.sfére detskej osobnosti. Je dôležité, aby pamäť
predškolák
začína
získať
vlastnosti
psychologický
sprostredkovanie, - dieťa sa stáva dostupným na používanie znakov
pre ľubovoľnú pamäť.
Centrálny novotvar predškolského veku je
rozsiahly rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia. rozvojová základňa
vizuálno-figuratívne myslenie v predškolskom detstve je
aktívne formovanie aktivít vizuálneho modelovania
typ a orientačná výskumná činnosť detí.
Vývin reči v predškolskom veku charakterizuje vývin
funkcie plánovania a regulácie rečovej činnosti vo forme
„reč pre seba“, ako aj začiatok formovania kontextovej reči, t.j.
reč, ktorej obsah možno pochopiť zo samotnej reči
kontextu, bez vizuálneho odkazu na situáciu. Mieru obsahovo-sémantického kontextu reči určujú úlohy a prostriedky
komunikácia, a prechod k nej závisí od zvládnutia slovnej zásoby, na
zvládnutie gramatiky a na úrovni svojvôle.
Hlavné mentálne novotvary súvisiace s vekom v predškolskom veku:
nové vnútorné psychosociálneosobná pozícia;
hierarchizácia (podriadenosť) a sociálno-psychologická komplikácia systému
motívy;
formovanie sociálne orientovaných
sebavedomie;
formovanie rozvinutého sebauvedomenia. Deti predškolského veku sa vyvíjajú
nová osobná pozícia. V oblasti
mravný a mravný rozvoj, v
predškolský
Vek
deje
tvorenie
super ego
(Super-I),
stávať sa
interné
etické
vrátane systému mravného
vzorce správania, ktoré sa vyvíjajú na základe
nároky na dieťa zo strany dospelých.
Dieťa sa postupne stáva subjektom
morálna sebaregulácia. Významný stav
toto
je
asimilácia
verejnosti
morálne príklady. V oblasti osobného rozvoja to najdôležitejšie
inovácie sú:
- primárny
intrapersonálne
psychologický
asociácia a hierarchizácia motívov;
- formovanie nových motívov vrátane
motivácia k spoločenskému uznaniu ako významná
dospelých a rovesníkov.
Napríklad,
slávny
sociálno-psychologický fenomén „horkého cukríka“,
skúmané
Alexey
Nikolajevič
Leontiev, svedčí o existujúcom
predškolský vek sociálno-psychologický
začiatok sociálne podmienenej podriadenosti
ľudské motívy, o sociálnej transformácii
vedomie
a vznik psychosociálnych
osobný význam. Rozvoj sebaúcty u predškolákov je spojený s aktívnym
vytvorenie Imidžu I s pridelením rôznych parametrov
kognitívne hodnotenie Ja a začiatok diferenciácie Ja-reálneho
a ja-ideál. K hodnoteniu existuje kritický postoj
dospelý a rovesník. Pomáha hodnotenie rovesníkov
dieťa hodnotiť samo. Sebahodnotenie psychosociálne
intenzívne sa objavuje a prejavuje sa v druhej pol
obdobie predškolského veku na základe počiatočného
takmer čisto emocionálne sebavedomie („Som dobrý“) a
racionálne hodnotenie správania sa okolitých ľudí dieťaťom.
Dieťa posudzuje najmä morálne vlastnosti ľudí
svojím správaním, ktoré je buď v súlade s normami,
akceptovaný v rodine a rovesníckej skupine, alebo nie
zapadajú do týchto vzťahov. Jeho sebavedomie
preto sa takmer vždy zhoduje s externým odhadom,
v prvom rade - hodnotenie blízkych dospelých. Do konca
predškolský
Vek
rozvíja
správne
diferencované
sebavedomie,
sebakritika.
Rozvíja sa schopnosť motivovať sebaúctu.
Kognitívna sféra osobnosti v predškolskom veku
Vnímanie v predškolskom veku stráca svojepôvodne afektívny charakter: percepčný a
emocionálne procesy sú diferencované. Vnímanie
sa stáva zmysluplným, účelným, analyzujúcim. AT
vnímanie, rozlišujú sa dobrovoľné činy - pozorovanie,
hľadať, hľadať.
V predškolskom veku pre vnímanie ako kognitívne
Proces je charakterizovaný hlavne nasledujúcimi vlastnosťami:
- vnímanie sa mení na zvláštne, účelové
kognitívna aktivita;
- zrakové vnímanie sa stáva jedným z popredných typov
vnímanie, vnímanie predmetov a konania s nimi, dieťa
presnejšie posúdi farbu, tvar, veľkosť – vyskytuje
aktívny vývoj senzorických noriem;
- zlepšená schopnosť určiť smer v priestore,
vzájomné
umiestnenie
položky,
dočasné
sled udalostí. pozornosť predškolákov.
V predškolskom veku dochádza a intenzívne sa rozvíja
a používa univerzálny prostriedok na cvičenie pozornosti -
reč. Dieťa organizuje svoju pozornosť na nadchádzajúce
činnosti, slovne formulovať svoje činy, sústrediť sa
na to, čo v týchto prípadoch hovorí dospelý.
V predškolskom veku je rozvoj pozornosti charakterizovaný o
nasledujúce:
– Výrazne zvýšená koncentrácia, objem a stabilita
pozornosť, intenzívne sa formujú ďalšie vlastnosti pozornosti;
- pridávajú sa prvky svojvôle v riadení pozornosti
na základe vývinu reči, formovania kognitív
záujmy;
- pozornosť sa stáva sprostredkovanou;
- pozornosť je spojená so záujmami dieťaťa v činnostiach (záujmy
dieťa v činnosti);
- objavujú sa prvky povoluntárnej (povoluntárnej).
pozornosť - keď sa dieťa veľmi zaujíma o samotnú činnosť,
ktoré momentálne robí. Spomienka na predškolákov.
U mladších predškolákov je pamäť väčšinou mimovoľná.
Dieťa primárneho predškolského veku si nedáva ciele
zapamätať si alebo zapamätať si niečo zámerne a vôbec to nevlastní
mnemotechnické spôsoby zapamätania si. V tejto fáze dominuje
emocionálna pamäť. Spolu s tým aj dieťa mladšieho
predškolský vek si rýchlo zapamätá básne, rozprávky,
príbehy, dialógy z filmov, vciťuje sa do ich hrdinov, ktorých
rozširuje rozsah kognitívnej činnosti dieťaťa.
Stredný predškolský vek (medzi štvrtým a piatym rokom).
rokov) začína vytvárať ľubovoľnú pamäť. Za podmienky
organizačný vplyv dospelého sa dieťa postupne učí
opakovať, pochopiť, kognitívne spájať látku, aby sa
zapamätanie,
použitie
informačný
spojenia
pri
spomínanie.
Vo vyššom predškolskom veku pamäť, stále viac
kognitívne sa spája s myslením a rečou, nadobúda
skutočne intelektuálny charakter, tvoria sa prvky
verbálno-logická pamäť, zvyšuje sa miera svojvôle
zapamätanie. Predstavivosť predškolákov.
Predstavivosť detí základných a stredných škôl
vek sa formuje v hravom a kontruktvnom
činnosť, aktívne rozvíja v komunikácii detí s
rovesníkov a dospelých.
predstavivosť,
bytie
špeciálne
poznávacie
činnosti, v strednom predškolskom veku krok za krokom
prechádza
v
fantazírovanie.
Dieťa
senior
predškolský vek ovláda techniky a prostriedky
vytváranie obrázkov bez potreby
vizuálna podpora ich tvorby.
Do konca predškolského veku predstavivosť dieťaťa
sa stáva vedome kontrolovaným. Sformovaný
nasledujúce kognitívne činnosti predstavivosti:
- nápad vo forme vizuálneho modelu;
- obraz imaginárneho predmetu;
- spôsob pôsobenia s predmetom. Myslieť na predškolákov.
Rozvoj myslenia v predškolskom veku
je determinovaná progresívnym prechodom od vizuálneho a efektívneho myslenia charakteristického pre mladších
predškolský vek, k vizuálno-obrazovému mysleniu,
sa postupne stáva vedúcim priemerom
predškolskom veku.
Dominuje vo vyššom predškolskom veku
vizuálno-figuratívne myslenie. Na konci predškolského veku
Vek
obdobie
začína
postupné
informatívny
prechod
(intelektuál
„flow“) od vizuálno-figuratívneho myslenia k
verbálne-logické (tzv. verbálne plánovanie)
myslenie. Hlavný typ myslenia
predškolský vek však je
vizuálno-figuratívne
myslenie,
čo
zodpovedá
reprezentatívny
inteligenciu
(premýšľanie
v
reprezentácie) – podľa terminológie Jeana Piageta. Predškolská reč.
Reč ako kognitívny proces má významný
vývoj v predškolskom veku. Intenzívne sa rozvíja
zvuková stránka reči.
Junior
predškolákov
začať
realizovať
zvláštnosti ich výslovnosti.
V základnom a strednom predškolskom veku intenzívne
slovná zásoba dieťaťa rastie. V strednej škôlke
Vo veku sa rozvíja najmä gramatická stavba reči.
Deti stredného a vyššieho predškolského veku
produktívny
strávené
tenký
vzory
morfologické
objednať
(štruktúra
slová)
a
syntaktická štruktúra (výstavba frázy). V priemere a
starší predškolský vek dieťa vie detailne
dopodrobna prerozprávať prečítaný príbeh alebo rozprávku
opísať obrázok alebo ilustráciu, slovne vyjadriť svoje
dojmy z toho, čo videl na ulici, počul v škôlke
záhrada atď.
Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku:
––
–
–
–
–
reč sa „odtrhne“ od konkrétnej situácie, stratí
situáciou, meniacou sa na univerzálny liek
komunikácia;
objavujú sa spojené formy reči, jeho
expresívnosť;
dieťa v procese reči chápe zákony svojho rodného jazyka
činnosti;
dieťa sa učí vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, logicky,
uvažovanie
sa otáčajú
v
spôsobom
riešenia
intelektuálne úlohy a reč sa stáva nástrojom
myslenie a prostriedky poznania, intelektualizácia
kognitívne procesy;
reč sa mení na špeciálnu činnosť, ktorá má svoje
formy: počúvanie, rozhovor, uvažovanie a príbehy;
reč sa stáva osobitným druhom dobrovoľnej činnosti,
formuje sa vedomý postoj k reči ako výrazu
myšlienky. Rozvoj sebauvedomenia u predškolákov.
Dôležitý ukazovateľ kognitívneho a samozrejme osobného
vývoj predškoláka je formovanie jeho sebauvedomenia.
Sebavedomie, vo všetkých základných parametroch, sa tvorí koncom
predškolskom veku, vďaka intenzívnej intelektovej a
osobnostný rozvoj dieťaťa v ranom detstve. sebauvedomenie
počíta
prvoradý
poznávacie
a
osobné
novotvar predškolského detstva. Objavuje sa sebauvedomenie
v čase, osobné vedomie, reflexia. Predškolák si uvedomuje svoje
fyzické schopnosti, ich zručnosti, morálne vlastnosti,
skúsenosti a niektoré duševné procesy. V čom
formovanie sebauvedomenia dieťaťa predškolského veku závisí od
internalizácia („pridelenie“) sociálnych noriem k nim.
Asimilácia sociálnych noriem deťmi zahŕňa:
a) dieťa postupne začína chápať a chápať význam
normy a pravidlá správania sa v spoločnosti;
b) v nácviku komunikácie s inými ľuďmi sa dieťa rozvíja
návyky správania;
c) dieťa je presiaknuté určitým emocionálnym postojom k
sociálne normy.
Emocionálno-vôľová sféra v predškolskom veku
Emocionálne procesy sú vyváženejšie,v porovnaní s nízky vek. Pre deti predškolského veku
charakteristický
stabilitu
citovo-zmyslový
gule.
Predškolský vek je neodmysliteľný, vo všeobecnosti pokojný
emocionalita, takmer úplná absencia silných
afektívne výbuchy a konflikty pri menších problémoch.
Pocity sa stávajú vedomejšími, zovšeobecnenými, rozumnejšími,
svojvoľné, nemiestne. Postupne sa formoval
vyššie city – mravné, intelektuálne, estetické.
Dieťa sa učí sociálnym formám vyjadrovania pocitov.
emocionálne
rozvoj
predškolákov
charakterizovaný
vznik tzv. sociálne emócie a kvalitu
reštrukturalizácia emocionálno-zmyslovej sféry. Úloha sa mení
emócie v činnosti dieťaťa, emócie postupne nadobúdajú
prediktívny, prediktívny. Začínajú emócie
splniť
regulačné
funkciu.
rozvoj
empatia,
empatiu a pochopenie pocitov a stavov predškoláka
iný človek sa stáva dôležitým regulátorom jeho správania. Rozvoj vôľovej sféry.
Všeobecná tendencia v tomto procese je redukovaná na mentálnu
organizáciu a zmysluplné štrukturovanie základnej formy
vôľová sebaregulácia – vôľová zručnosť sebaobmedzenia v
behaviorálne akcie.
V mladšom predškolskom veku vôľová sebaregulácia
tvorené iba na primárnej úrovni obmedzenia dieťaťom
jeho túžbu porušiť malý počet každodenných tabuizovaných tabu (ako: „nestrkaj prsty do zásuvky“).
V strednom predškolskom veku vychádza vôľová sebaregulácia
na vyššiu úroveň, meniacu sa na zručnosť dieťaťa
obmedzte sa na pomerne široký zoznam zákazov a
požiadavky (doma, doma, v škôlke a iné
predškolské zariadenia).
V staršom predškolskom veku sa na základe zvýšenej
chápanie detí o potrebe dodržiavať všeobecne uznávané normy
správania, rozvoj vôľovej sebaregulácie prechádza k viac
vedomej úrovni, deti majú vedomú túžbu
konať podľa všeobecného
pravidlá správania.
Potrebno-motivačná sféra v predškolskom veku
veľmi dôležité osobný prejav, vznikla vpredškolský vek, sa považuje za hierarchiu (podriadenosť) motívov.
Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom
sa dôsledne vyvíja.
Práve s týmito zmenami je potreba-motivačná
sfére osobnosti dieťaťa vedci spájajú začiatok „dospelého“
formovanie jeho osobnosti (Lydia Ilyinichna Bozhovich a ďalší).
Najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudenie,
dostáva odmenu, slabším motívom je trest (v komunikácii s
peers je v prvom rade výnimkou z hry).
Existujúce
v jeho predstavách obraz správania iného človeka (dospelého,
ďalšie dieťa). Po prvé, dieťa potrebuje niekoho, kto je okolo neho
ovládal svoje správanie a zostal sám, chová sa viac
slobodne, impulzívne. Potom, ako sa vyvíja vnútorný plán
reprezentácií sa dieťa začína riadiť vedomím
motívy. Tvoria sa motívy úspechu,
konkurencia, rivalita. Motívy sa rozvíjajú
súvisiace
s
stráviteľné
morálny
pravidlá a niektoré ďalšie. Zvlášť významné s
pozície rozvoja osobnosti predškoláka, motívy
záujem o obsah činností a motiváciu
úspechy.
Začína v predškolskom veku
zmysluplný
rysovať
individuálne
motivačný
systém
dieťa.
motívy
sa stávajú relatívne stabilnými. Medzi
zvýrazňujú dominantné motívy -
prevládajúca vo vznikajúcej motivačnej
hierarchia. Stredná a vyššia materská škola
veku, vplyvom sociálneho prostredia u detí v
dostatočnú mieru zmysluplného formovania tzv.
verejné motívy. 1. Sociálno-psychologické parametre krízy
šesť až sedem rokov.
2. Pripravenosť detí na školskú dochádzku a jej
druhov.
3. Psychologická pripravenosť na školu
učenie, jeho súčasti.
4. Intelektuálna pripravenosť detí na školu
učenie.
5. Potrebno-motivačná pripravenosť detí na
školské vzdelanie.
6. Emocionálno-vôľová pripravenosť detí na
školské vzdelanie.
7. Sociálno-psychologická pripravenosť detí na
školské vzdelanie podľa E.E. Kravtsová a G.G.
Kravcov.
Citlivé obdobie vývoja - obdobie v živote človeka, ktoré v ňom vytvára najpriaznivejšie podmienky na formovanie určitých psychologických vlastností a typov správania.
citlivé obdobie - obdobie najvyšších príležitostí pre najviac efektívny rozvoj akýkoľvek aspekt psychiky.
- repa
- Príďte s návrhom
- Najvynaliezavejší
- pomenovať slovo
- Súťaž v hádankách
- Zabodujte s prekážkami
- Kto sa s kým bude rozprávať
- Opíšte kresbu
- Synonymá
- Antonymá
- Áno, nie, neviem
- Procházka Katya a ďalší
Konštruktér dobre rozvíja logické myslenie.
POZOR:
Dokončite úlohu bez toho, aby ste boli rozptýlení po dobu 10-12 minút;
Majte na dohľad 6-7 predmetov;
Nájdite 5-6 rozdielov medzi objektmi;
Dokončite úlohy samostatne podľa navrhnutého modelu;
Nájdite 4-5 párov rovnakých predmetov;
PAMÄŤ:
Zapamätajte si 6-8 obrázkov v priebehu 1-2 minút;
Prednes niekoľko básní naspamäť;
Prerozprávajte prečítanú prácu blízko textu;
Porovnajte dva obrázky z pamäte;
MYSLENIE:
Určite postupnosť udalostí;
Zložte vyrezaný obrázok z 9 častí;
Nájdite a vysvetlite nezrovnalosti vo výkresoch;
Nájsť a vysvetliť rozdiely medzi predmetmi a javmi;
Nájdite medzi navrhovanými 4 položkami navyše, vysvetlite svoj výber
- Počítajte do 10.
- Správne používať kvantitatívne a radové čísla (do 10), odpovedá na otázky: "Koľko?". "Ktorý?"
- Vyrovnajte nerovnaké skupiny predmetov dvoma spôsobmi.
- Porovnajte predmety očami (dĺžka, šírka, výška, hrúbka); kontroluje presnosť určitým prekrytím alebo aplikáciou.
- Umiestnite predmety rôznych veľkostí (do 7-10) vo vzostupnom, zostupnom poradí podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky.
- Vyjadrite polohu objektu vo vzťahu k sebe samému, k iným objektom.
- Pozná niektoré charakteristické znaky známych geometrických tvarov.
- Meno ráno, popoludnie, večer, noc; mať predstavu o zmene častí dňa.
- Pomenujte aktuálny deň v týždni.
- Mať pomerne bohatú slovnú zásobu.
- Vie sa zapojiť do rozhovoru, vyjadriť svoj názor.
- Vedieť rozumne a láskavo zhodnotiť odpoveď, výrok rovesníka.
- Poskladať príbeh podľa predlohy podľa zápletkového obrázku, podľa sady obrázkov; dôsledne, bez výrazných opomenutí, prerozprávať drobné literárne diela.
- Určite miesto hlásky v slove.
- Vedieť vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné mená; nahradiť slová iným slovom s podobným významom.
- Rozlíšiť a pomenovať druhy dopravy, predmety, ktoré uľahčujú prácu človeku v bežnom živote.
- Klasifikujte predmety, určte materiály, z ktorých sú vyrobené.
- Poznajte meno svojho rodného mesta, krajiny, jej hlavného mesta, adresy bydliska a rodičov, ich profesiu.
- Vedieť o interakcii človeka s prírodou v rôznych obdobiach roka.
- Vedieť o význame slnka, vzduchu, vody pre človeka, zvieratá, rastliny.
- Starostlivo zaobchádza s prírodou.
- Vedieť 2-3 básničky, 2-3 riekanky, 2-3 hádanky.
- Pomenujte žáner diela.
- Dramatizovať malé rozprávky, čítať básne podľa rolí.
- Pomenujte svojho obľúbeného detského autora, obľúbené rozprávky a príbehy.
2 Vek je kvalitatívne zvláštne obdobie fyzického, psychického a behaviorálneho vývinu, ktoré sa vyznačuje svojimi vlastnosťami. Vek je špecifická kombinácia psychológie a správania jednotlivca. Predpokladá sa, že v každom veku má človek jedinečnú kombináciu psychologických a behaviorálnych charakteristík charakteristických len pre neho, ktorá sa po tomto veku už nikdy neopakuje. V psychológii existujú dva pojmy veku: fyzický vek a psychologický vek. Fyzický vek charakterizuje čas života dieťaťa v rokoch, mesiacoch a dňoch, ktoré uplynuli od jeho narodenia. Psychologický vek udáva dosiahnutú úroveň vývoja.
3 Vedúci typ činnosti je taká činnosť, pri ktorej dochádza k hlavným zmenám vo vývoji dieťaťa v určitom veku. Pri prechode do nového vekového obdobia predchádzajúca aktivita nezaniká, ale stráca sa jej rozhodujúca úloha vo vývoji. Napríklad hra je vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku, ale hrajú sa školáci aj dospelí.
4. mladší školský vek. 6-7 - rokov Toto vekové obdobie sa nazýva vrchol detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celý spôsob jeho života.
5 Vedúcou činnosťou dieťaťa vo veku základnej školy je výchovná činnosť. Kríza 7 rokov je prudký endokrinný posun, sprevádzaný rýchlym rastom tela. Kríza sa zhoduje so vstupom do školy – rozvojom novej sociálnej roly – roly žiaka.
6 Hnacou silou rozvoja je záujem žiak základnej školy. Tento vek je štádiom významných zmien v duševný vývoj dieťa. Čím viac pozitívnych akvizícií má dieťa v tomto období, tým ľahšie sa vyrovná s nastávajúcimi ťažkosťami. dospievania.
8 K predstaviteľom každého temperamentu musíte nájsť svoj vlastný prístup založený na určitých psychologických princípoch: "Ani minútu pokoja." Toto je princíp cholerika, ktorý sa spolieha na využitie svojich výhod: energia, nadšenie, vášeň, pohyblivosť, cieľavedomosť - a neutralizácia mínusov: temperament, agresivita, nedostatok zdržanlivosti, neznášanlivosť, konflikty. Cholerik musí byť neustále zaneprázdnený, inak svoju činnosť nasmeruje na kolektív a môže ho zvnútra rozložiť. "Dôveruj ale preveruj". To je už vhodné pre sangvinika, ktorý má také plusy: veselosť, nadšenie, vnímavosť, spoločenskosť – a mínusy: sklon k arogancii, rozlietanosť, márnomyseľnosť, povrchnosť, príliš spoločenskosť a nespoľahlivosť. Milý sangvinik vždy sľúbi, aby neurazil druhého, no nie vždy sľub splní, preto si treba skontrolovať, či svoj sľub splnil. "Neponáhľaj sa." To by mal byť prístup k flegmatikovi, ktorý má plusy: stálosť, aktivitu, trpezlivosť, sebaovládanie, spoľahlivosť – a napokon aj mínusy: pomalosť, ľahostajnosť, „hrubú kožu“, suchosť. Ide hlavne o to, že flegmatik nemôže pracovať v časovom deficite, potrebuje individuálne tempo, takže ho netreba prispôsobovať, sám si spočíta čas a prácu urobí. "Neubližuj". To je heslo pre melancholikov, ktoré má aj svoje výhody: vysoká citlivosť, jemnosť, ľudskosť, dobrá vôľa, schopnosť sympatizovať – a, samozrejme, nevýhody: izolácia, hanblivosť. Na melancholika nemôžete kričať, príliš na neho tlačiť, pretože je veľmi citlivý na intonácie a veľmi zraniteľný.
11 Vo výkladovom slovníku V.I. Dalia teenager je definovaná ako dieťa v podraste - rokov. V súčasnej fáze sú hranice dospievania približne od rokov do rokov.
13 Porušenia emocionálneho plánu u dievčat sú výraznejšie ako u chlapcov. U detí možno pozorovať: Zvyšuje sa citlivosť (náhla plačlivosť) Nálada sa neustále mení Častejšie sú hlučné Mnohé akcie sú sprevádzané zbytočnými pohybmi U dievčat U chlapcov
17 Najvýznamnejšie novotvary osobnosti (nadobudnutie veku) Pocit „dospelosti“; Snaha o nezávislosť; Kritické myslenie; Vedomá regulácia ich konania; Reflexia, sebauvedomenie; Rozvoj sebaúcty, vôľových vlastností jednotlivca; Potreba komunikácie Schopnosť brať do úvahy pocity, záujmy iných ľudí a zamerať sa na ne v ich správaní.
19 Adolescenti sa snažia podobať dospelým vzhľadom, spájajú ich životy a aktivity, získavajú ich vlastnosti a zručnosti, získavajú PRÁVA a VÝSADBY! a zodpovednosť neskôr! Práve z tohto dôvodu majú adolescenti najčastejšie problémy v komunikácii s dospelými. Pamätajte - všetci dospelí sme boli kedysi tínedžermi
Ako pomôcť „ťažkému“ dieťaťu 4 hlavné príčiny porušovania správania detí Pocity dospelých Čo robiť? Boj s pozornosťou Podráždenie Nájdite spôsob, ako svojmu dieťaťu ukázať svoju pozitívnu pozornosť. Spoločné triedy, hry, prechádzky, zaslúžené pochvaly a podobne. Čo sa týka jeho zvyčajných „huncút“, je lepšie ich nechať bez dozoru. Boj o sebapotvrdenie Hnev by mal znížiť kontrolu nad záležitosťami dieťaťa. Je dôležité, aby deti zbierali skúsenosti s vlastnými rozhodnutiami a dokonca aj zlyhaniami. Túžba po pomste Nenávisť Musíte sa opýtať sami seba: čo spôsobilo, že vám dieťa ublížilo? Aká je jeho vlastná bolesť? Po pochopení dôvodu je samozrejme potrebné pokúsiť sa ho odstrániť. Strata viery vo vlastný úspech Pocity beznádeje a niekedy aj zúfalstva Rozumné správanie – prestaňte vyžadovať „spoliehanie sa“ na správanie. Oplatí sa „vynulovať“ vaše očakávania a nároky. Dieťa určite niečo dokáže a dokonca je niečoho aj veľmi schopné. Ale zatiaľ to máte tak, ako to je. Ak chcete zmeniť svoje dieťa - Zmeňte SEBA!
21 dospievania rokov Voľba povolania je stredobodom situácie rozvoja. Vedúca činnosť je vzdelávacia a odborná. Aktivita detí je zameraná na spoznávanie sveta povolaní a nájdenie samého seba v tomto svete.
22 Novotvary veku Pripravenosť na osobné a profesionálne sebaurčenie; Formovanie svetonázoru; Nezávislosť rozsudkov; Zvyšovanie požiadaviek na morálny charakter človeka; Formovanie ideálov; Túžba po sebapoznaní, sebavzdelávaní, sebazdokonaľovaní.
23 Ako rozumieť dieťaťu v akomkoľvek veku? "Cheat list pre dospelých" Potrebujete túžbu pochopiť dieťa, motívy jeho činov. Naučte sa identifikovať s druhou osobou. Vedieť sa vžiť na miesto dieťaťa a posúdiť situáciu z jeho pozície. Mať psychologické znalosti o črtách temperamentu, charakteru, črtách veku. Vedieť nielen verbálne (verbálne) komunikovať, ale vedieť interpretovať aj neverbálne signály dieťaťa (gestá, držanie tela, mimika a pod.). Naučte sa nielen počúvať, ale aj počuť. Vidieť pozitívne vlastnosti dieťaťa. Pri výchove sa spoliehajte na dôstojnosť dieťaťa.
24 „Sto slov, ktoré treba použiť pri komunikácii s deťmi“ „Citný list pre dospelých“ Skvelé. Výborne. Dobré dievča. Som na teba hrdý. Vykonal si dobrú prácu. Úžasné. Šikovný. Skvelý objav. Veľký úspech. Obdivujem ťa. vy dobrý priateľ. Vynikajúca práca. Robíte dobrý pokrok. Rýchlo napredujete. Vážim si vás. Ste veľmi zodpovedný človek. Ty si jedinečný. Verím v teba. Urobil si mi radosť. Výborne. Fenomenálny. Obrovský úspech. Senzačný. Si víťaz. Sme na správnej ceste. Úžasný. Úžasný. Vedel som, že to dokážeš. Ľúbim ťa. Dosiahli ste veľký úspech. Vynikajúca práca. Ako dobre. Aké múdre. Si dokonalosť sama. Aký si pozorný. Vaša presnosť je fantastická. Si moja radosť. Som šťastný. Nič také som nevidel. Pamätajte! Milý úsmev stojí za 1000 slov!
Načítava...
