Intelektuálny rozvoj v súlade s fgos. „Formovanie integračných kvalít žiakov predškolských zariadení v súlade s požiadavkami federálneho štátu. Závery na konci práce

Svetlana Kargina
Edukačná hra ako prostriedok intelektuálneho rozvoja starších predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Jedna z hlavných úloh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolský vzdelávanie je vytvárať podmienky pre rozvoj dieťaťa, jeho pozitívna socializácia, aktivity, osobné a intelektuálny potenciál.

Intelektuálny rozvoj starších predškolákov prostredníctvom rozvoja hry sa realizuje s prihliadnutím na princíp integrácia vzdelávacie oblasti, ktorých obsah je zameraný na komplexné predškolský rozvoj. Vzdelávacia oblasť "Poznávacie rozvoj» je pivot v vzdelávacie hry a integruje s takýmito vzdelávacími oblasťami, ako: „Reč rozvoj» , "Socio-komunikatívne", „Umelecké a estetické rozvoj» .

Použitie pri práci s deťmi senior predškolskom veku rozvíjanie hry vám umožňujú vyriešiť nasledujúce úlohy:

Vytváranie podmienok pre rozvoj logické myslenie u detí s prihliadnutím na ich vekové vlastnosti;

-rozvoj u predškolákov logické metódy myslenia (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia);

Formovanie zručností na sledovanie, pochopenie príčinných vzťahov a na ich základe robiť najjednoduchšie závery, ako aj zručnosti kontroly a sebakontroly, nezávislosti a iniciatívy v procese duševnej činnosti, schopnosť komunikovať s rovesníkmi;

- rozvoj zvedavosti, kognitívna motivácia, predstavivosť a tvorivá činnosť, formovanie primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov vo svete (tvar, farba, množstvo, počet).

Úvod do hry "Zložiť vzor" začína od stredná skupiny a postupne sa stáva ťažším. Hra podporuje rozvoj schopnosť detí analyzovať a syntéza, kombinácia a celistvosť vnímania objektu. Podľa stupňa zložitosti skladania vzoru boli vyrobené karty - schémy. Vzor je usporiadaný podľa algoritmu postupne, počnúc kockami v hornom rade, zľava doprava. Tento algoritmus akcií umožňuje deťom rýchlo sa vyrovnať s náročnejšími úlohami. starších predškolákov rozkladajú figúrky ako vianočný stromček, huba, blesk, luk atď. Komplikáciou v tejto hre je zvýšený počet kociek s trojuholníkovými plochami. Skladanie vzorov vo forme písmen alebo čísel pomôže dieťaťu rýchlejšie sa ich naučiť a zapamätať si ich. deti staršia predškolská škola veku sa navrhuje ďalšia komplikácia v úlohe - nesegmentovaný obraz vzorov. Dieťa musí mentálne rozobrať vzor a pochopiť, aké kocky potrebuje na dokončenie úlohy, a potom experimentálne otestovať svoj odhad. Najťažším typom úlohy je samostatne vymýšľať a skladať vzory z kociek. Pri tejto práci dieťa využíva nielen nadobudnuté zručnosti, ale prejavuje aj fantáziu.

Hra"Geokont" priťahuje pozornosť detí a propaguje rozvoj duševných procesov, umožňuje rozvíjať dobré motorové zručnosti . Používanie tejto obvodovej hry sa odporúča rozvoj matematické reprezentácie, zahŕňajúce schopnosť pozorovať a porovnávať, porovnávať a robiť jednoduché zovšeobecnenia. V hre "Geokont" rozvíjať dizajnérske zručnosti, jemné pohyby prstov sú trénované. Deti majú veľmi radi úlohy, ktoré majú súťažný charakter. "Kto postaví trojuholník rýchlejšie?", "Kto nájde skrytú postavu?", pre priestorovú orientáciu "Ktorá postava je v pravom hornom rohu?". Hra môže byť zábavná, deti veľmi radi zobrazujú snehové vločky z viacfarebných gumičiek.

Vzdelávacia hra"Igrovisor" propaguje rozvoj intelektu kultúra, schopnosť učiť sa, prijať učebnú úlohu, nájsť znamená to vyriešiť, kontrolovať v priebehu práce. Úlohy s jeho využitím pestrá: šípkou ukázať chýbajúcu figúrku, prejsť bludiskom, spojiť číslo a figúrku, nájsť predmety na obrázku, nakresliť chýbajúce časti predmetu atď. "Igrovisor" pohodlné použitie v tom, že ho možno preniesť na iné dieťa rýchlym vymazaním vzoru obrúskom (deti pracujú na "Igrovisor" značka alebo značka). Už deti hrať na vlastnú päsť, dávať si navzájom úlohy, kontrolovať, prechádzať bludiskom atď.

Učenie detí riešiť logické úlohy na klasifikáciu figúrok podľa farby, veľkosti, tvaru a hrúbky je uľahčené multifunkčným a variabilným hra"Gyenes bloky", ktorých obsah je zameraný na urýchlenie procesu rozvoj u predškolákov najjednoduchšie logické štruktúry myslenia a matematické reprezentácie. Toto hra používa sa v procese kognitívnom, rečovom, umeleckom a estetickom rozvoj predškolákov. Napríklad v triedach na vývin reči, odporúčame vybrať si ľubovoľnú figúrku a porozprávať sa o nej alebo uhádnuť hádanku-popis figúrky, ktorú dieťa ukryje a hrdina, ktorý príde do triedy, ju musí uhádnuť. Pre úspešný vývoj hry sa používajú kartičky, ktoré pomáhajú deťom orientovať sa v rozmanitosti ponúkaných figúrok. Sú v sprievodnej anotácii k tejto hre. Vo voľnej hre deti stavajú z figúrok "Gyenes bloky" objemové konštrukcie (domy, mosty, brány). Spôsob práce s hrou je logický "Gyenes bloky" opísané v knihe M. Fiedlera „Matematika už áno MATERSKÁ ŠKOLA» .

Prezentované hry sa využívajú pri práci s deťmi v systéme, v inom režime momenty: v ranných a večerných hodinách, v priamo výchovno-vzdelávacej činnosti, vo voľnej činnosti, pri dirig zábavu, voľnočasové aktivity a pod.

Prezentovaný systém práce na realizácii komplexu rozvíjanie hry vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy povolený:

Na zvýšenie úrovne intelektuálny rozvoj predškolákov;

Formovať svoje osobné vlastnosti;

Formulár na starších predškolákov predpoklady pre vzdelávacie aktivity vo fáze ukončenia predškolská výchova ;

Zabezpečte kontinuitu predškolský a základné všeobecné vzdelanie z hľadiska implementácie GEF.

Zoznam použitých zdrojov a literatúre:

Bondarenko, T.M. Edukačné hry v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Súhrny tried na vzdelávacie hry Voskoboviča [Text]: metodická príručka / T. M. Bondarenko - M .: Method, 2013. - 14 s.

Nikitina, B. P. Kroky tvorivosti resp vzdelávacie hry [Text]: metodická príručka / B. P. Nikitina - M .: Školstvo, 1985.- 35. roky.

Fidler, M. Matematika je už v škôlke [Text]: metodická príručka / M. Fidler - M.: Osveta, 1981. - 54s.

Súvisiace publikácie:

Netradičná obrazová technika ako prostriedok kreatívneho rozvoja starších predškolákov Predškolské obdobie je obdobie, kedy vizuálna aktivita sa môže stať a najčastejšie je udržateľným koníčkom nielen.

Výskumná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivej samostatnosti starších predškolákov Súčasná etapa vo vývoji teórie a praxe predškolského vzdelávania je poznačená prijatím federálneho štátneho vzdelávacieho programu.

Konzultácia pre pedagógov "Detské experimentovanie - prostriedok intelektuálneho rozvoja predškolákov" Experimentovanie je jednou z popredných metód formovania kognitívnej sféry predškolákov. Slovo „experiment“ pochádza z gréčtiny.

Rada pre rodičov. Hodnota zábavných logických úloh pre intelektuálny rozvoj starších predškolákov V posledných desaťročiach existujú znepokojujúce trendy v tom, že systém výchovná práca s predškolákmi sa stala v mnohých smeroch.

Zažite „Rozprávkovú terapiu ako prostriedok rozvoja sebauvedomenia starších predškolákov“„Cez rozprávku, fantáziu, hru, cez unikát detská kreativita- správna cesta k srdcu dieťaťa. Rozprávka, fantázia je kľúč, str.

Kuizenerove palice - pomôcka na rozvoj matematických schopností starších predškolákov 1. Témou mojej práce sú "PALICE D. KUIZENERA" - NÁSTROJ PRE ROZVOJ MATEMATICKÝCH SCHOPNOSTÍ STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV" OO Poznanie Femp.

Konzultácia "Prostredie skupiny rozvíjajúce predmet ako prostriedok rozvoja ústnej reči predškolákov" Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sú stanovené priaznivé podmienky pre rozvoj.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie ako prostriedok rozvoja hernej činnosti predškolákov Hra je vedúcou činnosťou predškoláka a jedným zo spôsobov, ako prejaviť a prejaviť seba, svoje pocity, myšlienky, postoje k okoliu.

Projektová činnosť ako prostriedok rozvoja konštruktívnych schopností starších predškolákov Súčasnú etapu rozvoja vzdelávania charakterizuje hľadanie a vývoj nových foriem a technológií na vzdelávanie detí. V rovnakom čase ako.

Hranie rolí ako prostriedok intelektuálneho rozvoja detí Mnoho rokov venujem veľkú pozornosť intelektuálnemu rozvoju detí. Verím, že dieťa sa učí lepšie v triede, priamočiaro.

Knižnica obrázkov:

Projekt: „Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom hernej technológie intelektuálneho a tvorivého rozvoja predškolských detí“ (projekt programu s nadanými deťmi) Shirokova Svetlana Gennadievna: učiteľka-psychologička materskej školy MDOU 11 „Jar“ kombinovaný typ

Relevantnosť: Rozvoj intelektuálnych schopností detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškoláci s rozvinutým intelektom si rýchlejšie zapamätajú učivo, sú si istejší svojimi schopnosťami, ľahšie sa adaptujú na nové prostredie a sú lepšie pripravení do školy. Základ intelektu človeka, jeho zmyslové skúsenosti, je položený v prvých rokoch života dieťaťa. V predškolskom detstve dochádza k formovaniu prvých foriem abstrakcie, zovšeobecňovania a jednoduchých dedukcií, k prechodu od praktického myslenia k logickému mysleniu, k rozvoju vnímania, pozornosti, pamäti a predstavivosti. Intelektové schopnosti u detí predškolského veku sa rozvíjajú lepšie, ak sa podľa psychológov v práci dodržiava zásada vysokej náročnosti. Keď pred dieťaťom nie sú prekážky, ktoré môže prekonať, potom je ich vývoj slabý a pomalý. Technológia intelektuálneho a tvorivého rozvoja je modelom vývinového vzdelávania pre deti predškolského veku s postupným využívaním a postupnými komplikáciami. Neustála a postupná komplikácia hier umožňuje udržiavať aktivity detí v pásme optimálnej náročnosti.

V článku 31 Dohovoru o právach dieťaťa sa uvádza: „Každé dieťa má právo hrať sa, odpočívať, zúčastňovať sa na kultúrnom a tvorivom živote. Za dodržiavanie tohto práva sú zodpovední dospelí, vrátane štátnych štruktúr; musia deťom poskytnúť každú príležitosť na slobodnú samostatnú činnosť, ktorú si deti samy vyberú.“

Ako zdôraznil L.S. Vygotsky, hra je vedúcou a nie prevládajúcou formou v živote dieťaťa. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu zahŕňa vzdelávaciu oblasť: sociálnu rozvoj komunikácie. Hlavnou úlohou psychologickej a pedagogickej práce v tejto oblasti je rozvoj herných činností. Medzi rôznymi vzdelávacími hrami, ktoré poznáme z pedagogickej didaktiky, sa objavila úplne nová, kreatívna a láskavá skupina hier - vzdelávacie hry od Voskoboviča. Princípy, na ktorých sú tieto hry založené – záujem, vedomosti, kreativita – sa stávajú maximálne účinnými, pretože oslovujú dieťa priamo v jazyku rozprávky, vtipnej postavičky alebo pozvánky na dobrodružstvo. Voskobovichove vzdelávacie hry sú vzdelávacím rozvojom dieťaťa v "Rozprávkovom bludisku hry" - ide o formu interakcie medzi dospelým a deťmi prostredníctvom hier a rozprávok. Do zápletiek rozprávok je vpletený systém otázok, úloh, zadaní a cvičení. Dospelý číta rozprávku, dieťa ju počúva a v priebehu príbehu odpovedá na otázky, rieši problémy, plní úlohy. V dôsledku toho sa rozvíjajú mentálne procesy pozornosti, pamäti, predstavivosti, myslenia a reči.

Implementácia hernej technológie pre intelektuálny a tvorivý rozvoj detí "Rozprávkové labyrinty hry" Úlohy: 1. Preštudovať si metodickú literatúru na túto tému; 2. Vytvorte subjekt rozvíjajúce prostredie "Purpurový les" v kancelárii psychologického vykladania; 3. Dizajn pokročilé plánovanie vo všetkých vekových skupinách; 4. Vykonávať diagnostickú prácu s deťmi v tejto oblasti; 5. Vypracovať projekty na implementáciu technológie „Rozprávkové labyrinty hry“; 6. Rozvinúť systém interakcie s rodičmi na Voskobovichových vzdelávacích hrách.

Koncepčné ustanovenia pre inovatívny projekt: 1. Efektívny rozvoj inteligencia predškolských detí. Technológia „Rozprávkové labyrinty hry“ je modelom vývinového vzdelávania pre deti predškolského veku s postupným využívaním a postupným skomplikovaním vzdelávacieho materiálu. To umožňuje podporovať aktivity detí v pásme optimálnej náročnosti. Intelektuálne rôznorodé úlohy, otázky, cvičenia sú zamerané na používanie rôznych typov myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické. 2. Skorý vývoj tvorivosť. V procese hier deti prejavujú iniciatívu, zachovávajú si osobnú nezávislosť úsudkov a činov. Deti s vysokou úrovňou inteligencie a kreativity sú si istí svojimi schopnosťami, majú primeranú úroveň sebaúcty, majú vnútornú slobodu a vysokú sebakontrolu.

Schéma využitia metódy projektov pri realizácii hernej technológie intelektuálneho a tvorivého rozvoja "Rozprávkové bludiská hry" (podľa Voskobovičových vzdelávacích hier) Technológia "Rozprávkové bludiská hry" Technologické projekty implementácie v rôznych vekové skupiny I ml. skupina "Baby" - "Rozprávky Purpurového lesa" II ml. skupina "Toptyzhki" - "Netopiaci sa ľad ľadového jazera" stredná skupina"Merry malí muži" - "Journey of the Kid Geo" rodinná skupina "Fidgets" - "Tajomstvá herných labyrintov" prípravná skupina "Sedmokrásky" - "Môj priateľ - Geokont" senior skupina - "Zázrak - hlavolamy Rakva" "

Technologické ciele 1. Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, túžby a potreby učiť sa nové veci. 2. Rozvoj pozorovania, výskumného prístupu k javom a objektom okolitej reality. 3. Rozvoj predstavivosti, tvorivosti myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, myslieť originálnym spôsobom, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu). 4. Harmonický, vyvážený rozvoj emocionálnych, obrazných a logických princípov u detí. 5. Formovanie základných predstáv (o svete, matematických), rečové schopnosti. 6. Budovanie pedagogického procesu, ktorý prispieva intelektuálne - kreatívny rozvoj deti v hre.

Riešenie výchovných problémov vo Voskobovičových hrách 1. Hry zamerané na logický a matematický rozvoj. Účelom týchto hier je rozvoj mentálnych operácií, s hernými akciami - manipulácia s číslami, geometrickými tvarmi, vlastnosťami predmetov. 2. Hry s písmenami, zvukmi, slabikami a slovami. V týchto hrách dieťa rieši logické úlohy s písmenami, cestuje labyrintom, skladá slabiky a slová, venuje sa tvorbe slov. Výsledkom je, že proces komplexného učenia sa čítania sa zmení na zábavnú hru. 3. Univerzálne herné vzdelávacie nástroje. Môžu byť materiálom pre deti na hranie a didaktické pomôcky v rôznych triedach. Herné učebné pomôcky vytvárajú pohodlné podmienky pre prácu učiteľa a dávajú deťom potešenie.

Výsledky práce: bol vyvinutý balík regulačných a právnych dokumentov, ktorý poskytuje právne pole pre inovácie; v skupinách a na mieste sa vytvorilo vhodné prostredie na rozvoj predmetov; vyvinuté a testované nástroje na hodnotenie úrovne vedomostí predškolákov, vybrané a vyvinuté nástroje na hodnotenie úrovne pripravenosti pedagógov na inovačné aktivity; je vybudovaný systém inovatívnej metodickej práce; bol vypracovaný systém začleňovania regionálnej zložky do obsahu inovačných aktivít; bol vypracovaný obsah projektov na vývoj hier.

Použitá literatúra: 1. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“; 2. Kharko T.G., Voskobovič V.V. Herná technológia pre intelektuálny a tvorivý rozvoj predškolských detí vo veku 3-7 rokov "Rozprávkové labyrinty hry"

Účel: Vytváranie nevyhnutných podmienok pre intelektuálny rozvoj predškolákov.

Integrujte v súlade s GEF kognitívny vývoj do iných vzdelávacích oblastí;

Vytvárajte logické a matematické reprezentácie pomocou vzdelávacích hier;

Stimulovať osobný rozvoj a sebarealizáciu detí;

AT modernom svete Matematike sa pripisuje zodpovedná úloha v rozvoji aktívnej, samostatne mysliacej osobnosti, pripravenej konštruktívne a tvorivo riešiť problémy, ktoré sa vynárajú pred spoločnosťou. Je to spôsobené „matematizáciou“ a „computerizáciou“ všetkých sfér ľudského života.

Relevantnosť zvolenej témy je daná tým, že jedny z najkomplexnejších vedomostí, zručností a schopností sú matematické. Majú abstraktný charakter, práca s nimi si vyžaduje implementáciu systému komplexných mentálnych akcií. Už v predškolskom veku sa deti zoznamujú s matematickým obsahom a ovládajú elementárne výpočtové zručnosti.

Matematický rozvoj sa realizuje v materskej škole v spoločné aktivity dospelý s deťmi, samostatné činnosti detí, v individuálnej práci so žiakmi. Keďže moderné požiadavky na vzdelávanie predškolákov zahŕňajú maximálne znižovanie tried a zvyšovanie počtu iných foriem: hry, pozorovanie, rozhovory, diskusie, upevňujem vedomosti získané deťmi v režimových chvíľach.

Úspešnosť poznávania a vývoja do značnej miery závisí od správneho rozloženia záťaže počas dňa a týždňa. Technologická mapa mi umožňuje vyvážiť striedanie činností v dennom režime.

V dopoludňajších hodinách preferujem individuálnu prácu s deťmi, postrehy a didaktické hry. AT herná forma Upevňujem vedomosti, beriem do úvahy individuálnych charakteristík deti.

Vyberám zaujímavé a neštandardné formy vedenia GCD, využívajúc informačné a počítačové technológie na aktivizáciu pozornosti žiakov, zvýšenie kognitívneho záujmu, združovanie detí do skupín, mikroskupín, dvojíc.

Metodická príručka autorov: V.D. Kretinina, N.V. Kostyleva "Prirodzený matematický vývoj" obsahujúci komplexy herných úloh a cvičení, mi umožňuje vytvárať predpoklady na vytvorenie správneho svetonázoru.

Prechádzky a exkurzie sú najbohatším zdrojom na rozšírenie matematických obzorov detí. Pri prechádzkach sa pozornosť upriamuje na kvantitatívne a rozmerové vzťahy medzi predmetmi, orientáciu v priestore a čase.

Vonkajšie hry s matematickým obsahom sú široko používané: „Štafeta vo dvojiciach“, „Dostať sa do kruhu“, „Ktorý tím nazbiera viac lôpt do koša“ a ďalšie.

Počas organizácie pracovných úloh môžete vyzvať dieťa, aby spočítal umyté stoličky, zaliate kvety atď.

V hrách na hranie rolí: „Čerpacia stanica“, „Supermarket“ sa deti učia používať určitý počet predmetov, korelovať ich v tvare, veľkosti, priestorovom usporiadaní v závislosti od cieľov hry a aplikovať získané vedomosti.

Matematický rozvoj v materskej škole by nemal zmysel bez vytvorenia moderného predmetu rozvíjajúceho prostredia. Vďaka multimediálnemu spôsobu podávania informácií počas jednotlivých vyučovacích hodín vo večerných hodinách sa dosahujú tieto výsledky: deti si ľahšie osvoja pojmy tvar, farba a veľkosť; hlbšie pochopenie pojmov číslo a množina; schopnosť navigácie v lietadle a vo vesmíre vzniká rýchlejšie; trénuje pozornosť a pamäť; Slovná zásoba sa aktívne dopĺňa.

Podobné úlohy a hry môžu rodičia žiakov využívať vo svojej praxi. Snažím sa rodičom vysvetliť, že matematický rozvoj prebieha počas celého dňa: ráno pri obliekaní, cestou do škôlky, na prechádzke, doma pri bežných veciach, čo je akýsi integrovaný proces.

Matematika teda preniká do rôznych vzdelávacích oblastí.

Pri zoznámení fikcia Vyberám diela, ktoré prispievajú k formovaniu predstáv o kvantitatívnych vzťahoch, častiach dňa, dňoch v týždni, ročných obdobiach. Mnohé rozprávky obsahujú veľa skutočných matematických informácií: „Kolobok“, „Teremok“, „Turnip“ vám pomôže zapamätať si kvantitatívne a ordinálne počítanie a osvojiť si pojem magnitúdy.

Sociálny a komunikačný rozvoj v integrácii s matematikou je zameraný na rozvoj pracovných zručností, zlepšenie kvantitatívneho počítania.

Matematika preniká do umeleckej tvorivosti: Orientácia na hárku papiera.

Matematický obsah je neoddeliteľne spojený s detským dizajnom, ktorý sa skutočne rozvíja a ovplyvňuje formovanie kognitívnej a tvorivej činnosti.

Integrácia duševných a fyzická aktivita sa uskutočňuje v procese napĺňania aktivít telesnej kultúry matematickým obsahom.

Praktizujem používanie účtu počas hier vonku, všeobecných rozvojových cvičení. Deti, ktoré si neuvedomujú záťaž, zvažujú, uvažujú, premýšľajú.

Takéto zábavy ako "Matematická KVN", "Hviezdna hodina", "Cesta do krajiny matematiky" tiež spájajú niekoľko aktivít, v ktorých deti preukazujú svoje vedomosti a zručnosti.

Ako ukazuje prax, najefektívnejším výsledkom pri výučbe matematiky predškolákov je využitie zábavy. Moji žiaci s veľkým záujmom vnímajú úlohy – vtipy, hlavolamy, rébusy, hlavolamy, vytrvalo hľadajú riešenia, ktoré vedú k výsledkom. Unesení riešením zábavnej úlohy zažívajú emocionálny vzostup, ktorý naopak stimuluje ich duševnú aktivitu.

V našej knižnici je ich veľa zaujímavé hry, ktoré priťahujú pozornosť detí svojou zábavou.

Použitie "Čísla vo farbe" od D. Kuizenera umožňuje súčasne rozvíjať u detí predstavu o čísle založenom na počítaní a meraní.

Logické bloky od E. Gyenesa - na vizuálnej báze oboznamujú deti s tvarom, farbou, veľkosťou a hrúbkou predmetov, s matematickým znázornením.

Veľmi zaujímavý systém vzdelávacích hier vytvoril B. Nikitin. "Zložiť vzor" "Zložiť štvorec", "Kocky pre každého", každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov.

Zábavné úlohy a cvičenia Z. Mikhailovej modelujú matematické konštrukcie, vzťahy a vzorce.

. "Geometric Mosaic", "Lego", Counting Sticks,: "Krajina matematiky", "Math Domino", séria hier "Úžasné kolíčky na prádlo - univerzálne a vhodné pre deti" rôzneho veku, keďže majú rôzny stupeň náročnosti, nestrácajú tak význam pre staršie deti. Častá obmena hier udržuje neustály záujem detí o knižnicu hračiek.

Vytvorila som priečinok „Logické úlohy“, ktorého materiál je možné využiť pri práci s deťmi, ako na hodinách, tak aj pri samostatnej práci.

Pri realizácii aktivít v tomto smere som dospel k záveru, že pre predškoláka je zaujímavejšie naučiť sa všetko sám, praktickou formou, preniesť svoj život do rozprávky, prekonávať prekážky umelo vytvorené dospelými, zvládať popri spôsobom nielen jasné matematické zručnosti, ale aj spoznávanie sveta okolo seba.

Moji žiaci dosiahli tieto výsledky: stali sa vytrvalejšími, nezávislejšími pri vykonávaní praktických činností. Zvýšená koncentrácia. V problémových situáciách sa deti naučili analyzovať, porovnávať, rýchlo nájsť správne riešenie.

Učením detí v procese hry sa mi podarilo zabezpečiť, aby radosť z hrovej činnosti prerástla do radosti z radostného učenia.

Literatúra:

Asmolov A.G. "Psychológia osobnosti" - M .: Osvietenie 1990

Veraksa, N.S. Formovanie jednotných časovo-priestorových reprezentácií. / N.S. Veraksa. // Doshk. vzdelanie, 1996, č.5.

Veraksa N.E. atď. Od narodenia po školu. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy. Vydavateľ: Mozaika-Sintez, 2010

Vodopyanov, E.N. Formovanie počiatočných geometrických pojmov u predškolákov. / E.N. Vodopyanov. // Doshk. vzdelanie, 2000, č.3.

Výchova detí v hre: Príručka pre učiteľku MŠ / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matúšík. - 2. vyd., prepracované. A navyše. – M.: Osveta, 1983.

Galperin P.Ya. „O metóde formovania duševných činov“.

Godinay, G.N., Pilyugina E.G. Výchova a vzdelávanie detí v predškolskom veku - Moskva Vzdelávanie, 1988.

Poďme hrať. Matematické hry pre deti vo veku 5-6 rokov. - Ed. A.A. Stolyar. - M.: Osveta, 1991.

Danilová, V.V. Matematická príprava detí v predškolských zariadeniach. – M.: Osveta, 1987.

Didaktické hry a cvičenia pre zmyslovú výchovu predškolákov: Príručka pre učiteľku materskej školy. - Ed. L. A. Venger. 2. vyd., prepracované. a doplnkové - M.: Vzdelávanie, 1998.

Dyachenko, O.M., Agaeva, E.L. Čo sa vo svete nedeje? – M.: Osveta, 1991.

Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematika pre predškolákov: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada. – M.: Osveta, 1992.

Zvonkin A. "Kid a matematika na rozdiel od matematiky". Vedomosti a moc, 1985 s. 41-44.

Karazan, V.N. Orientácia v priestore (starší predškolský vek). / V.N. Karazan. // Doshk. vzdelanie, 2000, č.5.

Kolesníková E.V. Matematika pre deti 6-7 rokov: Výchovno-metodická príručka k pracovný zošit"Počítam do dvadsať." 3. vyd., dodatok. a prepracované. - M.: TC Sphere, 2012. - 96 s. (Matematické kroky).

Danilová V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A. a iné.Vyučovanie matematiky v materskej škole - M .: Edičné stredisko "Akadémia", 1997.

Michailova Z.A. Herné zábavné úlohy pre predškolákov. - M.: Osveta, 1985.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Triedy o tvorení elementárnych matematických reprezentácií v seniorská skupina MATERSKÁ ŠKOLA. – M.: Mozaika-Syntéza. – 2010.

Smolentseva A.A. Dejovo-didaktické hry s matematickým obsahom - M .: Vzdelávanie, 1987.

Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematika v problémových situáciách pre malé deti. - Petrohrad: LLC "Vydavateľstvo" Childhood-press "", 2004.

V súlade s novými štandardmi budujem vzdelávací proces s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Materská škola kombinovaného typu č.9 "Kolobok"

Mestská časť Bugulma v Tatárskej republike.

Individuálny plán profesionálneho rozvoja

"Rozvoj intelektu predškolákov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi."

Obdobie spracovania témy: 2016-2020

Zostavila: Chugunova N.N.,

učiteľ 1 kvalifikácia

Bugulma 2015

Téma sebavzdelávania:

« Rozvoj intelektu predškolákov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi ».

Relevantnosť témy: Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku má prvoradý význam, pretože formuje zručnosti pre úspešné zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti. V predškolskom veku sa znalosti hromadia rýchlym tempom, zlepšujú sa kognitívne procesy a formuje sa reč. Predškoláci s rozvinutou inteligenciou sa učia a pamätajú rýchlejšie nový materiál sú sebavedomejší a ako ukazuje prax, majú väčšiu chuť učiť sa.

Pri rozvoji intelektuálnych schopností predškolákov zaujíma osobitné miesto didaktická hra, ktorá je prostriedkom učenia a pomáha deťom pri získavaní a upevňovaní vedomostí, ako aj osvojovaní si metód kognitívnej činnosti. Predškoláci sa vďaka didaktickej hre, ktorá efektívne zvyšuje záujem detí o edukačné aktivity, učia triediť, porovnávať a zovšeobecňovať. Intelektuálny vývoj detí nízky vek by mala prispievať nielen k asimilácii a upevňovaniu vedomostí, ale mala by byť zameraná aj na posilnenie duševnej aktivity predškolákov.

Po zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do systému predškolského vzdelávania by sa mal učiteľ zapojiť do rozvoja dieťaťa na základe komplexno-tematická princíp budovania vzdelávacieho procesu; riešiť výchovné problémy nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy; budovať vzdelávacie procesy na veku primeraných formách práce s deťmi.

Cieľ: intelektuálny rozvoj starších predškolákov využívaním herných technológií, metód a techník v citlivých chvíľach a priamymi vzdelávacími aktivitami pre vzdelávacej oblasti„Znalosti“ pri tvorbe elementárnych matematických reprezentácií.

Úlohy:

Včasné odhalenie, školenie a vzdelávanie intelektuálne rozvinutých detí.

Rozvíjať mentálne kognitívne procesy u detí staršieho predškolského veku.

Stimulovať duševnú aktivitu detí.

Vytvorte základné matematické reprezentácie a pojmy (ako počítanie, číslo, meranie, veľkosť, geometrické tvary, priestorové vzťahy)

Naučiť deti používať techniky matematického myslenia - porovnávanie, analýza, uvažovanie, zovšeobecňovanie, záver.

Rozvíjať porozumenie matematickej reči.

Intelektuálny vývoj detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal zahŕňať:

• rozvoj reči a verbálna komunikácia;
• rozvoj priestorového myslenia a predstavivosť(kalendár, čas);
• rozvoj logického myslenia (klasifikácia, korelácia);
• formovanie zmyslovej koordinácie a motoriky rúk (grafické symboly, tieňovanie);
• formovanie schopnosti pozorovať, opisovať a vytvárať predpoklady;
• znalosť pravidiel správania sa vo vzťahu k prírodnému svetu a svetu vecí vytvorených človekom;
• podpora úcty k sebe a iným a rozvoj etnicky hodnotných spôsobov komunikácie.

Cvičenia na rozvoj intelektových schopností detí:

1. Zostavenie príbehu alebo príbehu z obrázkov.

2. Rozoznávanie predmetov podľa množstva znakov.

3. Porovnanie dvoch alebo viacerých položiek.

4. Vyberte k predmetu vhodnú dvojicu, ktorá s ním bude logicky súvisieť.

5. Analýza pojmov a výber vlastností v objektoch.

6. Vyberte slovo opačného významu.

7. Riešenie logických úloh.

8. Schopnosť nájsť logické chyby.

9. Schopnosť pracovať s číslami do 10.

Ocakavane vysledky:

Informačná a analytická časť:

Štúdium vedeckej a náučnej literatúry

• Filimonová N.I. „Intelektový rozvoj predškolákov. Hry pre snílkov »
• Michailova Z.A. „Herné zábavné úlohy pre predškolákov“
• Nikitin B.P. "Kroky tvorivosti alebo vzdelávacie hry"
• Karelina S.N. " Odlišné typy triedy so vzdelávacími hrami Voskobovich V.V."
• Voskobovič V.V. "geometria"
• Voskobovič V.V. "Tajomstvo Crow Meter"
• Strauning A.M. Program Rostock (TRIZ-RTV)
• Strauning A.M. "Metódy na aktiváciu myslenia"
• Strauning A.M. „Technológia na výučbu schopnosti predškolákov riešiť kreatívne problémy“
• T.N. Shpareva, I.P. Konovalova "Intelektuálne hry pre deti vo veku 3-7 rokov"
• Gutkovich, I.Ya. Program na rozvoj tvorivej predstavivosti (RTI) a výučbu dialektického spôsobu myslenia s využitím prvkov teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) pre deti predškolského veku / I.Ya. Gutkovich, I.M. Kostraková, T.A. Sidorčuk. - Uljanovsk, 1994, - 65 s.
• Žmyreva, M.A. Systém tvorivých úloh ako prostriedok na učenie detí vo veku 4-6 rokov pracovať s kontradikciou / M.A. Žmyreva, T.A. Sidorčuk. - Uljanovsk: Simbirsk book, 2001. - 64 s.
• „Zlatý kľúč“ kreatívneho myslenia: zbierka metodických Materiály DOWč. 277 Samara / Ed. T.A. Sidorčuk. - Čeľabinsk, 2000. - 84 s
• Sidorchuk, T.A. K problematike využívania prvkov TRIZ v práci s deťmi predškolského veku / T.A. Sidorčuk. - Uljanovsk, 1991. - 52 s.
• Sidorchuk, T.A. Metódy rozvoja predstavivosti predškolákov / T.A. Sidorchuk, I.Ya. Gutkovič. - Uljanovsk, 1995. - 44 s.
• Arapova-Piskareva NA Formovanie elementárnych matematických reprezentácií v materskej škole. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
• Beloshistaya A. V. Predškolský vek: formovanie a vývoj matematických prvkov // predškolská výchova. – 2/2000.
• Beloshistaya A. V. Triedy matematiky: rozvíjame logické myslenie // Predškolská výchova - 9/2004.
• Gubanova N. F. Herná činnosť v materskej škole. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.
• Kolesnikova E. V. Rozvoj matematického myslenia u detí vo veku 5-7 rokov. - Vydavateľstvo "AKALIS", 1996.
• Panova E. N. Didaktické hry-triedy v DOW. - Voronež: PE Lakotsenin, 2007.

PRAKTICKÁ ČASŤ:

• Smery, formy organizácie práce, princípy využívania herných vzdelávacích technológií pre intelektuálny rozvoj starších predškolákov pri formovaní elementárnych matematických pojmov.
• Využitie didaktických hier moderných herných technológií B.N. Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshuller v intelektuálnom rozvoji predškolákov pri formovaní základných matematických reprezentácií
• Tvorba v skupine predmetovo rozvíjajúceho prostredia vo vzdelávacej oblasti „Poznávanie“ pre intelektuálny rozvoj starších predškolákov.
• Plánovanie a organizácia GCD pre tvorbu elementárnych matematických reprezentácií založených na didaktických hrách moderných herných technológií B.N. Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshullera.
• Organizácia krúžkovej práce s deťmi
• Diagnostika úrovne formovania integratívnej kvality.
• Interakcia s rodičmi o intelektuálnom rozvoji predškolákov.

Kľúčové pokyny a akcie na zlepšenie osobného sebaobrazuania:

Profesionálny smer:

1. Včasné zvyšovanie kvalifikácie v pedagogických kurzoch.

3. Preštudujte si novú literatúru o herných technológiách.

4. Pravidelne vykonávať sebaanalýzu svojich odborných činností.

5. Aktívne sa zúčastňovať na práci IR, na vedeckých a praktických konferenciách, súťažiach, seminároch.

6. Navštevovať hodiny kolegov a podieľať sa na výmene skúseností.

8. Zorganizujte kruhovú prácu v smere.

9. Usporiadajte verejné podujatia na vzájomné hodnotenie.

Psychologický a pedagogický smer:

1. Zlepšite svoje vedomosti v oblasti modernej psychológie a pedagogiky.

2. Študovať moderné psychologické techniky.

Metodický smer:

1. Štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry.

2. Navrhnite si osobnú webovú stránku.

3. Zoznámte sa s novými technológiami, formami, metódami a technikami prostredníctvom internetových stránok.

Ocakavane vysledky:

1. Tvorba pracovného programu krúžku: „Prečo“.

2. Správanie otvorené podujatia vnútri DOW.

3.Čítanie správ a prejavov na konferenciách.

4. Vývoj a vedenie vyučovacích hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

5. Organizácia práce intelektuálnych kruhov.

Formulár správy o pokroku:

1. Vystúpenia o výmene skúseností na stretnutiach MO vychovávateľov.

2. Záverečná diagnostika intelektuálneho vývinu detí.

3. Rozbor práce na tému sebavzdelávanie.

4. Urobiť konzultáciu pre pedagógov o intelektuálnom rozvoji predškolákov.

Závery na záver práce:

Záver: Znakom organizácie intelektuálneho rozvoja detí je tvorba žiakov Majte dobrú náladu a pozitívne emócie z nových vedomostí, úspechov a úspechov.

Kompetencia pedagóga v oblasti formovania intelektového rozvoja detí sa stáva produktom učenia a získavania relevantných osobných skúseností a je tvorená vedomosťami, zručnosťami a vzdelaním, ktoré prispievajú k osobnej sebarealizácii. A táto skúsenosť, za predpokladu, že je cielene aplikovaná, pomáha študentom nájsť si svoje miesto vo svete.

MŠ MDOU číslo 8" zlatá rybka»

mesto Strezhevoy, región Tomsk

ESAY

„Intelektový rozvoj predškolákov v moderná škôlka. Obsah a technológia“.

vychovávateľka

Strezhevoy

Inteligencia(z lat. - porozumenie, porozumenie, porozumenie) - pomerne stabilná štruktúra rozumových schopností jednotlivca. Takto definuje pojem „inteligencia“ psychologický slovník. Štruktúra je zasa súborom stabilných spojení objektu, ktoré zabezpečujú zachovanie jeho základných vlastností pri rôznych vonkajších a vnútorných zmenách; hlavná charakteristika systému, jeho invariantný aspekt. Ako bolo uvedené

M. A. Kholodnaya (1997), s. psychologický bod Z hľadiska je účelom intelektu vytvárať z chaosu poriadok na základe zosúladenia individuálnych potrieb s objektívnymi požiadavkami reality. Tento výskumník sa domnieva, že inteligencia je psychologickým základom inteligencie. Vo všeobecnosti je inteligencia systémom mentálnych mechanizmov, ktoré umožňujú vybudovať si subjektívny obraz o tom, čo sa deje „vo vnútri“ jednotlivca.

Niekedy, keď už hovoríme o inteligencii, v psychológii znamenajú rozvoj kognitívnych procesov. Začiatkom storočia do tohto konceptu zahrnul napríklad V. V. Zenkovskij také mentálne kognitívne funkcie ako vnímanie, pozornosť, myslenie, pamäť.

V súčasnosti, keď hovoríme o vývoji duševných procesov u predškolákov,

D. B. Elkonin uvažoval o črtách vývoja vnemov, vnímania, pamäti a myslenia. Vo všeobecnosti sa v psychologickom poznaní procesy vnímania, vnímania, myslenia odvolávajú na kognitívnu sféru. Procesy pozornosti a pamäti sa nazývajú procesy, ktoré sprevádzajú ľudskú kognitívnu činnosť.

Predpokladá sa, že ľudské poznanie okolitého sveta sa uskutočňuje v dvoch hlavných formách: vo forme zmyslového poznania a vo forme abstraktného myslenia. Zmyslové poznanie je možné vďaka procesom vnímania, vnímania, ako aj pamäti, ktorá tieto informácie uchováva. Medzi hlavné formy abstraktného myslenia patria pojmy, úsudky a závery.

Problém intelektuálneho rozvoja dieťaťa sa už dlho plodne rozvíja v psychológii a pedagogike.

V predškolskom veku sa formuje kognitívny potenciál myšlienkových procesov, rozvíja sa motivácia k predmetovej operačnej, hernej, vzdelávacej, tvorivej činnosti a komunikácii. Výskum domácich psychológov P.Ya. Galperin, A.V. Záporožie naznačujú, že formy poznania používané v predškolskom detstve majú trvalý význam pre intelektuálny rozvoj dieťaťa v budúcnosti. A.V. Záporožec poznamenal, že ak sa zodpovedajúce intelektuálne a emocionálne vlastnosti dieťaťa nevyvinú správne vo fáze predškolského detstva, potom je neskôr ťažké alebo dokonca nemožné prekonať vznikajúce nedostatky vo formovaní osobnosti v tomto aspekte.

Teoretické základy formovania intelektuálnych schopností sú široko zastúpené v množstve psychologických a pedagogických štúdií (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, E.N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya, V.F. Palamarchuk, S.L. Rubinshtein, T.I. Shamova, I.S. Yakimanskaya a ostatné).

Osobitný dôraz sa zároveň kladie na objasnenie psychických zákonitostí intelektuálneho rozvoja jednotlivca, na spôsoby jeho stimulácie s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí a možnosti výživy. vzdelávací materiál.

Štúdie mnohých domácich a zahraničných psychológov: P.P. Blonský, L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, V.A. Krutetsky, J. Piaget, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, L.M. Friedman, G. Hemli a ďalší ukazujú, že bez cieľavedomého rozvoja rôzne formy myslenie, ktoré je jednou z dôležitých zložiek procesu kognitívnej činnosti, nie je možné dosiahnuť efektívne výsledky vo vyučovaní dieťaťa, systematizácii jeho vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností.

Pre predškolské obdobie dieťa nielen intenzívne rozvíja všetky duševné funkcie, ale dochádza aj k položeniu všeobecného základu schopností. V osobnej sfére sa formuje hierarchická štruktúra motívov a potrieb, všeobecné a diferenciálne sebahodnotenie, prvky vôľovej regulácie správania. Morálne formy správania sa aktívne asimilujú. Vďaka tomu sa u detí formujú všetky zložky psychickej pripravenosti na školu a špeciálnou organizáciou výchovnej a výchovnej práce je možné deti v tomto veku úspešne naučiť počiatkom matematiky a gramotnosti. Prirodzene, čím skôr začnú s dieťaťom študovať, tým viac schopností osvojiť si nové vedomosti, kreatívne ich použiť, prejaví, ale ak sú výsledky učenia minimálne, bude to znamenať spočiatku nízku úroveň duševného vývoja dieťaťa. , t.j. o nedostatočnej úrovni formovania intelektových schopností spojených s organickými poruchami alebo z iných dôvodov vedúcich k problémom pri formovaní základných psychických procesov

Moderné psychologické a pedagogické výskumy dokazujú kontinuitu koncepcií duševného a intelektuálneho rozvoja. Niekedy sa tieto pojmy takmer nahrádzajú.

Za prvý stupeň rozumovej alebo rozumovej výchovy sa tradične považuje rozvoj zvedavosti a zmyslovej výchovy detí raného a mladšieho predškolského veku.

V súčasnosti je definovaná zmyslová výchova (z lat. Sensus city). predškolská pedagogika ako špeciálne organizovaný proces oboznamovania dieťaťa so zmyslovou kultúrou ľudstva s cieľom rozvíjať vnemy, vnímanie a predstavy o vonkajších vlastnostiach predmetov

Zároveň výskumníci zmyslová výchova deti vymenúvajú tri typy orientačných akcií, ktoré sa vyznačujú využitím foriem sociálnej mediácie.

Prvým typom akcie je identifikačná akcia, t.j. porovnanie kvality vnímaného objektu so štandardom. Deti porovnávajú rôzne predmety medzi sebou a zisťujú, či sú rovnaké (podľa určitého kritéria). Najmä didaktická hra "Skryť myš" vám pomôže naučiť sa určiť farbu priložením dverí na dom.

Druhým typom je korelácia so štandardom. Sú nevyhnutné, ak niektorá vlastnosť vnímaného objektu nie je úplne rovnaká ako vlastnosť štandardu, ale je mu podobná. Napríklad dieťaťu je zobrazený jeden alebo iný geometrický tvar a musí nájsť hračku tohto tvaru.

Tretí typ akcie - percepčné modelovanie, dáva predškolákom osobitné ťažkosti. Je nevyhnutný pre analýzu heterogénnych vlastností vecí a je rekonštrukciou vnímanej kvality zo štandardného materiálu. Deti môžu tieto činnosti vykonávať napríklad tak, že rozložia obrázky pozostávajúce z prvkov rôznych tvarov (rybia kosť, domček, človiečik). produktívna činnosť vo forme funkčného znaku.

V predškolskej praxi je to často práve rozvoj inteligencie, ktorý rozhoduje, do akej školy alebo triedy žiaka poslať.

Dieťa s dostatočnou intelektovou kompetenciou do konca staršieho predškolského veku prejavuje povedomie v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, pozná hlavné prírodné javy a zákonitosti, oboznamuje sa s univerzálnymi znakovými systémami - abeceda, čísla, vie používať modely a diagramy, ktoré sú vizuálne, prístupné pre podriadenú formu, reprodukujú skryté vlastnosti a vzťahy objektu. Schopnosť korelovať plán skutočných objektov a plán modelov, ktoré tieto objekty reprodukujú, naznačuje pomerne vysokú úroveň rozvoja rôznych foriem detského myslenia (vizuálne-figuratívne, konceptuálne). Osobitnú pozornosť tejto okolnosti venoval A. V. Záporožec.

A.V. Záporožec predložil myšlienku, že proces formovania nových akcií a metód kognitívnej činnosti u detí prebieha odlišne v závislosti od toho, v ktorej fáze vývoja intelektu sa dieťa nachádza.

Formovanie matematických reprezentácií je silným nástrojom intelektuálneho rozvoja predškoláka, jeho kognitívnych síl a tvorivých schopností a je súčasťou všeobecnej prípravy na školu.

Riešenie rôznych matematické problémy, deti prejavujú odhodlané úsilie, učia sa dôsledne vykonávať potrebné činnosti na dosiahnutie určitého výsledku, ako aj zovšeobecňovať a systematizovať nahromadené vedomosti, používať ich vo svojich každodenných a herných činnostiach. Osvojením si rôznych vedomostí získavajú schopnosť stručne a presne odpovedať na otázky, vyvodzovať závery.

Formovanie základných matematických pojmov teda prispieva k rozvoju vlastností potrebných pre budúceho študenta.

Vytváranie základných matematických reprezentácií sa hodnotí v procese vykonávania diagnostických úloh predškolákmi, ktorí s nimi vykonávajú rôzne druhy technológií.

Splnenie úloh sa hodnotí bodmi:

0 - dieťa nesplnilo úlohu;

1 - dieťa splnilo úlohu.

Napríklad budeme vykonávať 1 technológiu s predškolákom -

Nikita Zaitsev, prípravná skupina

Množstvo a účet.

Úlohy: Prezradiť znalosť čísel od 0 do 9; schopnosť počítať do 10, pomenovať čísla v priamom a opačnom poradí; správne používať poradové čísla, pochopiť vzťah medzi číslami prirodzeného radu (7 je viac ako 6 x 1 a 6 je menšie ako 7 x 1); zvýšiť a znížiť každé z čísel o jedno (do 10); zavolajte na predchádzajúce a nasledujúce číslo na uvedené alebo označené číslom, určte chýbajúce číslo; rozložiť jedno číslo na dve menšie (do 10 na vizuálnej báze), poskladať väčšie číslo z dvoch menších; korelovať počet a počet objektov; urobte väčšie číslo z dvoch menších; korelovať počet a počet objektov; urobiť a rozhodnúť jednoduché úlohy v jednej akcii na sčítanie a odčítanie na vizuálnom základe; použite akčné znamienka v číselných výrazoch: plus (+), mínus (-), rovná sa (=).

Materiál: Súbor čísel, akčné znamienka: plus (+), mínus (-). Rovná sa (=). Kartičky s obrázkom rôzneho počtu predmetov. Krabička so sadou hračiek (10 hniezdnych bábik, 7 áut, 10 uhoriek, 7 jabĺk) na úlohu č.16,17,18.

Ukážte čísla: 7, 8, 3.

(Päť rôznych predmetov je umiestnených v rade pred dieťaťom.) Meno: prvý a štvrtý predmet vľavo, tretí a piaty predmet vpravo.

Aké číslo je väčšie ako 6 x 1? Aké číslo je menšie ako 6 x 1?

Ktoré číslo je väčšie (menšie) - 8 alebo 9? Koľko? Ukážte číslo predstavujúce číslo, ktoré je menšie ako číslo 8 x 1.

Pomenujte susedov čísla 5.

Ja pomenujem číslo a vy pomenujte predchádzajúce a nasledujúce číslo.

Ja budem počítať od 1 do 10 a vy doplňte chýbajúce číslo.

Aké číslice predstavujú číslo 10? Ukáž im.

Z koľkých jednotiek pozostáva číslo 5?

Aké čísla možno použiť na vytvorenie čísla 7?

Niekoľkokrát zatlieskam a vy ukážete kartu, na ktorej je nakreslený rovnaký počet predmetov.

Nájdite karty s rovnakým počtom položiek.

Pozrite sa na kartu. Koľko položiek má? Povedzme, že číslo je o 1 viac (o 1 menej).

Pozrite sa na karty s rôznym počtom predmetov a priraďte k nim čísla.

Úloha 1. Anya vzala 7 hniezdiacich bábik a Misha dve autá. Koľko hračiek si Anya a Misha celkovo zobrali? (Predtým, ako dieťa začne tento problém riešiť, je mu ponúknuté, aby zopakoval stav problému, otázku problému, povedal, ako problém vyrieši.)

Úloha 2. Maxim mal 6 uhoriek, Denisovi dal 2 uhorky. Koľko uhoriek zostáva Maximovi? Zapíšte si riešenie problému pomocou akčných znakov a čísel.

Úloha 3. Deti formovali niekoľko jabĺk z plastelíny. Jedno sa vložilo do košíka, zostali im 3 jablká. Koľko jabĺk deti celkovo vyrobili?

V procese vykonávania úloh dieťaťom vyplnila diagnostickú tabuľku

Počet pracovných miest	Kritérium
Množstvo a účet
	Ukáž mi čísla
	Pomenujte predmet
	Ktoré číslo je väčšie (menšie)?
	Ktoré číslo je väčšie (menšie)? Koľko? ukázať číslo
	Pomenujte susedov čísla
	Pomenujte predchádzajúce a nasledujúce čísla
	pomenujte chýbajúce číslo
	Aké číslice predstavujú číslo? Ukáž im
	Koľko jednotiek má číslo?
	Aké čísla možno použiť na vytvorenie čísla?
	Ukážte kartu s rovnakým počtom predmetov
	Nájdite karty s rovnakým počtom položiek
	Pomenujte číslo o 1 viac (o 1 menej)
	Zdvihnite čísla
Celkové skóre za sekciu „Číslo a počet“ Vysoká úroveň - 16 - 18 bodov Priemerná úroveň - 13 - 15 bodov Podpriemerná úroveň - 10 - 12 bodov

Záver

Výsledkom výpočtu počtu bodov, ktoré dieťa získalo za každú úlohu, sme zistili úroveň formovania základných matematických pojmov. Štúdia umožnila zistiť dynamiku vývoja úrovne predstáv o množstve a počítaní u dieťaťa prípravná skupina. Vo veku 6 rokov má dieťa pomerne vysokú úroveň duševného vývoja, vrátane pitvaného vnímania, sémantického zapamätania, predstavivosti, intenzívne sa rozvíjajú zovšeobecnené normy myslenia.

Matematické reprezentácie sú prostriedkom intelektuálneho rozvoja starších predškolákov. Najdôležitejším momentom, ktorý tvorí „organizáciu“, je obsah hodín. Dá sa teda vysledovať úzka súvislosť medzi operačnými štruktúrami detského myslenia a všeobecnými matematickými štruktúrami. Prítomnosť tohto spojenia otvára zásadné možnosti na zostavenie lekcie, ktorá sa odvíja podľa schémy „od jednoduché cvičenia, úloh, činností - až po ich zložité kombinácie. Jednou z podmienok realizácie týchto možností je štúdium prechodu k sprostredkovanému mysleniu a jeho vekových štandardov.

Pomocou týchto technológií je teda možné identifikovať úroveň intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školu a načrtnúť perspektívy ďalšieho rozvoja starších detí predškolského veku v procese formovania primárnych matematických predstáv.

Bibliografia

Výchova a vzdelávanie v materskej škole / Pod redakciou A.V. Zaporozhets. - M.: Osveta, 1976.

Výchova a vzdelávanie detí šiesteho roku života / L A Paramonova. O. S. Ushakova. M., 1987

Vygotsky L. S. Pedagogická psychológia / L. S. Vygotsky. - M., 1996.

Wenger L.A., Výchova k zmyslovej kultúre dieťaťa / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.B.

Intelektuálny rozvoj a vzdelávanie predškolákov /L.G. Niskanen. - M.: Akadémia, 2002.

T.S. Komárová, O.A. Solomennikova "Pedagogická diagnostika vývoja detí pred vstupom do školy" - M. Mozaika - Syntéza 2011.

Kravtsov G. G., Kravtsova E. E. Šesťročné dieťa: Psychologická pripravenosť na školu. M., 1987

Krugetsky V.A. Psychológia matematických schopností u predškolákov. - M.: Osveta. 1968

Mukhina V.S. Detská psychológia / V.S. Mukhina.- M.: Osvietenie, 1985.

Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa / D.B. Elkonin.-M.: Akadémia, 2004