Práca s rodičmi v modernom súlade s fgos. Moderné formy práce učiteľov s rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v podmienkach federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie. A tak, aby som zhrnul vyššie uvedené
Alena Domračeva
Moderné formy práca učiteľov s rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Plnohodnotné vzdelávanie predškoláka prebieha v podmienkyúzka spolupráca medzi rodinou a predškolským zariadením. Ako viete, rodina je prvou a najdôležitejšou inštitúciou socializácie dieťaťa. Ale keďže väčšina rodičov nútený riešiť "Vyhľadávanie"živobytie, deti trávia veľa času (9-10 hodín denne) v materských školách. V skutočnosti sú vzdelaní učitelia pôsobiace na špeciálne vyvinuté programy.
AT podmienky implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova (GEF DO) EHK si stanovili ciele, ktoré zahŕňajú otvorenosť, úzku spoluprácu a interakciu s rodičov. rodičia sú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, účastníkmi všetkých projektov bez ohľadu na to, aká aktivita v nich dominuje, a nie len vonkajšími pozorovateľmi.
AT Hovorí GEF, čo pracovať s rodičmi mali by mať diferencovaný prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, rodinnú mikroklímu, rodičovský dopyty a stupeň záujmu aktivity rodičov predškol, zlepšenie kultúry rodinná pedagogická gramotnosť.
Vplyv rodinnej výchovy na tvorenie Významnú úlohu zohráva osobnosť dieťaťa. Ak sú požiadavky na dieťa v MATERSKÁ ŠKOLA a rodina nie sú koordinované, potom bude pestovanie užitočných zručností a návykov veľmi ťažké. Keďže je dobre známe, že upevnenie akejkoľvek zručnosti nastáva opakovaným opakovaním. Predškolské zariadenia sa menia na otvorené sociálne zariadenie pedagogický komplex so širokou účasťou rodičov v jeho práci. Ide o interakciu v prospech detí. Spolupráca medzi predškolským zariadením a rodinou to znamená rodičovská zodpovednosť, a pre pedagógov - zameranie na rodinu pedagogickú činnosť založené na uvažovaní o dieťati len v kontexte rodiny. Hlavným spôsobom nadviazania takejto spolupráce je organizácia edukačnej interakcie, ktorej výsledkom bude realizácia cieľov a princípov osobnostne orientovanej výchovy predškolákov.
Výchovný program predškolského vzdelávacieho zariadenia zdôrazňuje, že pred pedagogický tím predškolských zariadení stojí pred úlohou rozdeľovať medzi pedagogické znalosti rodičov dennodenne pomáhať rodine pri správnej výchove detí, podporovať čo najlepšie skúsenosti so vzdelávaním.
Spoločný Práca materskej školy a rodiny vychádza z nasledujúcich základných ustanovení, ktoré určujú obsah, organizáciu a metodiku tejto práca:
jednota v prácaškôlka a rodinná výchova detí. Dosahuje sa vtedy, keď ciele a zámery komplexného vzdelávania sú dobre známe a pochopené nielen pedagógmi, ale aj samotnými rodičov, kedy rodičov poznajú hlavný obsah, metódy a techniky výchovy malých detí a do určitej miery si ich osvojili.
Vzájomná dôvera vo vzťahoch medzi učiteľov a rodičov pochopenie potrieb a záujmov dieťaťa a ich povinností ako opatrovateľov; posilnenie autority učiteľka v rodine a rodičia v škôlke. Založenie správny vzťah na základe benevolentnej kritiky a sebakritiky.
Formy komunikácie medzi učiteľom a rodičmi
Obsah pracovať s rodičmi realizované prostredníctvom rôznych formulárov. Hlavná vec je odovzdať rodičovské znalosti. Existujú tradičné aj netradičné formy komunikácie medzi učiteľom a rodičmi predškolákov, ktorej podstatou je ich obohatenie pedagogické znalosti. Tradičné formulárov rozdelené na kolektívne, individuálne.
kolektívne formulárov.
do kolektívu formy zahŕňajú rodičovské stretnutia . Je to rozumné a efektívne forma práce pedagógovia s tímom rodičov organizované oboznamovanie sa s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v podmienkyškôlka a rodina. Stretnutie musí byť účelné, t. j. mať konkrétny účel, spĺňať požiadavky a záujmy rodičov, mať jasne definovaný praktický charakter.
Program stretnutia by mal byť rôznorodý. logopéd, psychológ, zdravotná sestra a rodičov. Na stretnutí musíte odhaliť problém, potom charakterizovať každé dieťa, ukázať dynamiku vývoja. Trvanie stretnutia by nemalo presiahnuť 40-50 minút.
Výber témy je určený potrebou rodičov, ciele ročného plánu. Odporúča sa pripraviť si krátke poznámky. Príprava na rodičovský stretnutie zahŕňa výber horúcej témy na základe prieskumu rodičov(dotazníky, rozhovory). Je dôležité zvážiť umiestnenie hostí.
Individuálne formulárov.
na jednotlivca formy interakcie s rodičmi zahŕňajú rozhovory a konzultácie.
Poďme sa dnes porozprávať o vizuáli informačný smer interakcie s rodičov:
Vizuálne formulárov hrajú dôležitú úlohu v interakcii s rodinou. Zvážme ich podrobnejšie.
Deň otvorených dverí. rodičia sledovať činnosť detí, vychovávateľov. Uznávajú materskú školu "zvnútra", zoznámiť sa s organizáciou predmetno-herného prostredia, druhmi detských aktivít.
Mobilné priečinky sa tak nazývajú, pretože sa dávajú rodinám na dočasné použitie. Obsahujú špecifický materiál o vnímaní a vzdelávaní detí. Konkrétne odporúčania, poznámky, výstrižky z novín, fotografie, brožúry, citáty atď. sú umiestnené v posuvnom priečinku. Napríklad: „Čo robiť, ak dieťa nechce odložiť hračky“, "Ako uspať dieťa?".
netradičné formy komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi
V súčasnosti sa v praxi nahromadili rôzne netradičné formulárov, no ešte nie sú dostatočne prebádané a zovšeobecnené. Klasifikačná schéma pre netradičné formuláre ponúk T. V. Krotov. Autor identifikuje nasledovné netradičné formulárov: informačné a analytické(hoci v skutočnosti majú blízko k metódam štúdia rodiny, voľného času, kognitívnych, vizuálnych informačný(sú uvedené v tabuľke)
netradičné formulárov organizácia komunikácie učiteľov a rodičov
Názov Účel použitia Formy komunikácie
informačný-analytické Identifikácia záujmov, potrieb, požiadaviek rodičov, ich úroveň pedagogický gramotnosť Vykonávať sociologické prieskumy, prieskumy, "poštová schránka", dotazníky, stránky predškolských vzdelávacích inštitúcií a učitelia
Voľnočasové zariadenie emocionálny kontakt medzi učitelia, rodičov, deti Spoločné voľnočasové aktivity, prázdniny, účasť rodičia a deti na výstavách, súťaže, športové dni, spoločné cvičenia.
Kognitívne oboznámenie sa rodičov s vekom a psychologické vlastnosti deti predškolského veku. Formácia u rodičov praktické zručnosti pre výchovu detí Workshopy, workshopy, pedagogická obývačka, vedenie stretnutí, konzultácií v netradičnom formulár, hry s pedagogický obsah, pedagogická knižnica pre rodičov, kĺb Práca podľa tematického plánu, projektov, víkendových itinerárov či exkurzií
Vizuálne - informačný: informácie a povedomie; informačný- Osvietenské oboznámenie rodičia s prácou predškolská inštitúcia, osobitosti výchovy detí. Formácia u rodičov poznatky o výchove a vývoji detí Informačné brožúry pre rodičov, organizovanie dní (týždne) otvorené dvere, otvorené pohľady na triedy a iné aktivity detí. Vydávanie novín, organizácia miniknižníc
Informačné a analytické formuláre zamerané na identifikáciu záujmov, požiadaviek rodičov nadviazanie citového kontaktu medzi učitelia, rodičia a deti. To zahŕňa prieskumy, testy, dotazníky, "poštová schránka", kde rodičov môžu uverejniť svoje obavy.
Vizuálne - informačné formuláre v netradičnom zvuku umožňujú správne posúdiť činnosť učitelia, prehodnotiť metódy a techniky rodinnej výchovy. Napríklad otvorte GCD pre rodičov, pozeranie videí, fotiek, prezentácií, výstav detí Tvorba. Používanie multimediálnych nástrojov učitelia vie ukázať viacero fragmentov tried s deťmi, organizáciu režimových chvíľ v predškolskom výchovnom zariadení a tak kombinovať rôzne formy interakcie.
Vizuálne - informačné formuláre organizácia komunikácie učiteľov a rodičov riešiť problémy zoznámenia rodičov s podmienkami, obsah a metódy výchovy detí v podmienky predškolská inštitúcia, vám umožní správnejšie posúdiť aktivity učitelia, prehodnotiť metódy a techniky domáceho vzdelávania, objektívnejšie vidieť činnosť vychovávateľa.
Pripomeňme si, že plán pracovať s rodičmi pozostáva z troch bloky: informačné a analytické, praktické a kontrolne hodnotiace.
informačný-analytický blok zahŕňa zber a analýzu informácií o rodičia a deti, štúdium rodín, ich ťažkosti a požiadavky, ako aj zisťovanie pripravenosti rodiny reagovať na požiadavky predškolského zariadenia.
Úlohy, ktoré sa majú vyriešiť v tomto bloku, sú určené formulárov a metódy pre ďalšie prácu učiteľov. K týmto metódam vzťahovať: prieskum, dotazovanie, patronát, rozhovor, pozorovanie, štúdium zdravotných záznamov a špeciálne diagnostické techniky používané najmä psychológmi.
Druhý blok je praktický. Obsahuje informácie zamerané na riešenie konkrétnych problémov súvisiacich so zdravím detí a ich vývinom.
Formy a metódy práce na použitie lekárom zamestnancov, špecialisti, učitelia a psychológovia, závisí od informácie, ktoré dostali v rozbore situácie v prvom bloku.
Blok kontroly a hodnotenia je analýzou efektívnosti (kvantitatívny a kvalitatívny)činnosti vykonávané odbornými pracovníkmi materských škôl.
Na určenie účinnosti úsilia vynaloženého na interakciu s rodičov, môžete ihneď po udalosti použiť prieskum, knihy spätnej väzby, hodnotiace hárky, expresnú diagnostiku a ďalšie metódy. Rovnako dôležitá je sebaanalýza učitelia.
závery:
Práca na zavedenie inovatívnych formulárov interakcie s rodinou pedagogický proces v tejto chvíli ešte nie je dokončený, ale už vidíme výsledky: deti sa začnú správať k svojim príbuzným s hrdosťou a rešpektom a rodičov interakciou s vychovávateľkami a participáciou na živote materskej školy získavajú skúsenosti zo spolupráce s dieťaťom aj s kolektívom učitelia a predškolských rodičov . A my, pedagógovia, dostávame neoceniteľné informácie o dieťa-rodič rodinné vzťahy, ktoré sú príčinou mnohých detských problémov. Rodina a materská škola sa nemôžu navzájom nahradiť; každý z nich má svoje funkcie a metódy vzdelávania. Musia sa naučiť, ako komunikovať v záujme dieťaťa. A ak chceme vychovať morálne zdravú generáciu, musíme pomáhať rodičov vyhnúť sa chybám vo výchove.
Náhľad:
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia predškolská inštitúcia "Materská škola "Rainbow"
Frontálna konzultácia
V rámci stáleho seminára o šírení pokročilých pedagogických skúseností
Téma: " Spolupráca s rodičmi – efektívne formy práce
v súlade s GEF DO».
Zostavila: Umarova I.A.,
vychovávateľka
Sovetsky, 2016
“... predškolák nie je štafeta, ktorú rodina odovzdáva
v rukách učiteliek materských škôl.
Tu nezáleží na princípe paralelizmu,
A princíp vzájomného prenikania
Dve sociálne inštitúcie...“
Rodina je primárnym zdrojom a vzorom pre formovanie medziľudských vzťahov dieťaťa a vzorom je otec a matka. Neexistuje žiadna iná taká inštitúcia, okrem inštitúcie rodiny, ktorá tak presne predurčuje vzorce formovania budúceho človeka. Za problémami v správaní, osobitostiach vzťahov detí, dospelých sú viditeľné - ich názory na svet, ich pozície a stereotypy správania. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné znalosti o veku a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, niekedy vykonávajú výchovu dieťaťa slepo, intuitívne. To všetko neprináša požadované výsledky.
Rodina a materská škola sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale pre komplexný rozvoj Osobnosť dieťaťa potrebuje ich interakciu.
Úlohou materskej školy je „obrátiť sa“ k rodine, poskytnúť jej pedagogickú pomoc, pritiahnuť rodinu na svoju stranu jednotným prístupom k výchove dieťaťa. Je potrebné, aby sa škôlka a rodina navzájom otvorili a pomohli odhaliť schopnosti a možnosti dieťaťa. Pri interakcii práce dvoch štruktúr je potrebné brať do úvahy diferencovaný prístup ku každej rodine, brať do úvahy sociálne postavenie a mikroklímu rodiny, ako aj požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o vychovávať svoje deti.
Cieľom pedagógov je vytvárať jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa v rodine a predškolských výchovných zariadeniach, aby sa rodičia stali účastníkmi plnohodnotného vzdelávacieho procesu. Dosah Vysoká kvalita vo vývoji, aby sa plne uspokojili záujmy rodičov a detí, je možné vytvoriť tento jediný priestor systematickou interakciou predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny. Úspech v tomto náročnom procese vzdelávania úplná osoba závisí od úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov a pedagogickej kultúry rodičov.
Hlavné úlohy práce s rodičmi:
Nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka;
Zjednotiť úsilie o rozvoj a výchovu detí;
Vytvorte atmosféru vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;
Aktivovať a obohatiť vzdelávacie zručnosti rodičov;
Udržujte ich dôveru vo vlastné učiteľské schopnosti.
Je vhodné budovať vzťahy s rodičmi v etapách:
„Poďme sa zoznámiť! ". Na prvom stupni sa rodičia zoznamujú s materskou školou, so vzdelávacími programami, s pedagogickým zborom, odkrývajú sa možnosti spoločnej práce.
Druhá etapa – „Spoznajme priateľov! ". V tejto fáze sa rodičom ponúkajú aktívne metódy interakcie: školenia, okrúhle stoly, herné semináre.
Tretia fáza sa nazýva „Poďme to zistiť spolu“. V tejto fáze môžeme hovoriť o fungovaní rodičovsko-pedagogickej komunity, ktorá smeruje svoje aktivity k rozvoju dieťaťa (výskum, projektové aktivity, spoločné exkurzie, návštevy výstav, múzeí)
Pre úspešnú spoluprácu s rodičmi je potrebné dodržiavať zásady interakcie:
1. Priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi.
Pozitívny vzťah ku komunikácii je veľmi pevným základom, na ktorom je postavená celá práca učiteľov krúžku s rodičmi. V komunikácii vychovávateľa s rodičmi nie je vhodný kategorický, náročný tón. Koniec koncov, každý model interakcie s rodinou, dokonale vybudovaný správou materskej školy, zostane „vzorom na papieri“, ak si učiteľ sám nevypracuje konkrétne formy správneho zaobchádzania s rodičmi. Učiteľ s rodičmi komunikuje každý deň a závisí od neho, aký bude postoj rodiny k materskej škole ako celku. Každodenná priateľská interakcia učiteľov s rodičmi znamená oveľa viac ako samostatné dobre zorganizované podujatie.
2. Individuálny prístup je nevyhnutný nielen pri práci s deťmi, ale aj pri práci s rodičmi. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, by mal cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. Tu príde vhod ľudská a pedagogická schopnosť vychovávateľa upokojiť rodiča, súcitiť a spoločne premýšľať, ako dieťaťu v danej situácii pomôcť.
3. Spolupracujte, nie mentorujte.
Moderné mamy a otcovia sú väčšinou gramotní, vzdelaní ľudia a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako by mali vychovávať svoje vlastné deti. Preto je dnes nepravdepodobné, že by pozícia výučby a jednoduchej propagandy pedagogických poznatkov priniesla pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem kolektívu materskej školy porozumieť rodinným problémom a úprimnú túžbu pomáhať.
4. Pripravte sa vážne.
Akákoľvek, dokonca aj najmenšia akcia na prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná vec v tejto práci je kvalita, nie kvantita jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Slabé, zle pripravené rodičovské stretnutie alebo seminár môže negatívne ovplyvniť pozitívny obraz inštitúcie ako celku.
5. Dynamika.
Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce s rodinou.
Aby ste mohli plánovať prácu s rodičmi, musíte dobre poznať rodičov svojich žiakov.
Preto je potrebné začať rozborom sociálneho zloženia rodičov, ich nálady a očakávaní od pobytu dieťaťa v materskej škole. Uskutočnenie prieskumu, osobné rozhovory na túto tému pomôžu správne vybudovať prácu s rodičmi, zefektívniť ju a vybrať zaujímavé formy interakcie s rodinou.
Základom nového konceptu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením je myšlienka, že za rodičovský medveďzodpovední rodičia, a všetko sú povolané iné sociálne inštitúciepomoc, podpora, sprievodca, doplnokich vzdelávacie aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.
Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov definované v pojmoch"spolupráca" a "interakcia".
Spolupráca - to je komunikácia "na rovnocennej úrovni", kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.
Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.
V "Slovníku ruského jazyka" od S. Ožegova je význam slova "interakcia" vysvetlený takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora.
Hlavný bod v kontexte"rodina - škôlka"- osobná interakcia medzi učiteľom a rodičmio ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Neoceniteľná je vzájomná pomoc pri pochopení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho vývoja.
V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť na nové formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: malo by sa tak staťotvorený systém: otvorenosť predškolského zariadenia zahŕňa"otváranie dovnútra" a „otvorený navonok“.
Dať do škôlky"otvorenosť vo vnútriznamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humanizovať vzťah medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi. Vytvárať podmienky, aby všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) mali osobnú pripravenosť objaviť sa v nejakej činnosti, udalosti, rozprávať o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod.
Príklad otvorenosti predvádza učiteľ. Pedagogický takt, najdôležitejšia odborná kvalita, zároveň nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti a známosti.
Učiteľ svojou osobnou pripravenosťou objaviť seba samého „nakazí“ deti aj rodičov. Svojím príkladom pozýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje obavy, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje nároky atď.
Všetky subjekty pedagogického procesu profitujú z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia. V prvom rade deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Ďalšia vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, starých rodičov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú príbehy, ktorí majú také zlaté ruky. Pedagógovia majú zasa možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť.
Môžeme teda hovoriť o skutočnom doplnení rodinnej a sociálnej výchovy.
"Otvorenosť škôlky navonok"znamená materskú školu.otvorené vplyvom mikrospoločnosti, jeho mikroobvodu, je pripravený spolupracovať so spoločenskými inštitúciami, ktoré sa nachádzajú na jeho území: všeobecnovzdelávacia škola, hudobná škola, kultúrny dom, knižnica a pod.
V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním ich činnosti. alerodičia, pozorujúci život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí(málo hračiek, stiesnená umyváreň a pod.), a potom namiesto sťažovania sa na učiteľa majú chuť pomáhať, podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy v skupine. A to -prvé klíčky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie metódy učiteľa,obohatiť obsah domáceho vzdelávania.Najdôležitejším výsledkom bezplatnej dochádzky rodičov do materskej školy je, že oništudovať svoje dieťa v nezvyčajnom prostredie pre nich , všimnite si, ako komunikuje, je zaujatý, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému porovnávaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma?Reflexná aktivita "začína": robím všetko správne, prečo mám rôzne výsledky vzdelávania, čo sa mám naučiť.
Interakcia v malej skupine rodičovs podobnými problémamidomáce vzdelávanie je tzvdiferencovaný prístup.
Je tu ešte jeden línia vplyvu na rodinu je cez dieťa. Ak je život v skupine zaujímavý, zmysluplný, dieťa je v citovej pohode, určite sa podelí o svoje dojmy s domácnosťou.
Interakcia medzi učiteľmi a rodičmiu detí predškolského veku sa vykonáva najmä prostredníctvom:
Ø zapojenie rodičov do pedagogického procesu;
Ø rozšírenie sféry participácie rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;
Ø Rodičia navštevujú hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;
Ø vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;
Ø informačno-edukačné materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom lepšie spoznať špecifiká inštitúcie, uvádzajú ho do vzdelávacieho a rozvojového prostredia;
Ø rôzne programy spoločných aktivít detí a rodičov;
Spájanie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitáchna výchovu a rozvoj dieťaťa:
Ø tieto vzťahy treba považovať zaumenie dialógu dospelých s konkrétnym dieťaťomna základe poznania duševných vlastností jeho veku s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a doterajšie skúsenosti dieťaťa;
Ø prejav porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba zohľadňovať jeho záujmy, bez ignorovania citov a emócií;
Ø rešpektujúci vzťah medzi rodinou a výchovným zariadením.
Vzťahy predškolského zariadenia s rodinou by mali byť založené na spolupráci a interakcii pod podmienkou otvorenosti materskej školy dnu a von.
Tradičné-netradičné formy rodinná práca
Nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností ovplyvniť dieťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, iné nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie.
V súčasnostinaliehavé úlohybyť aj naďalejindividuálna práca s mojou rodinou, diferencovaný prístuppre rodiny rôzneho typu je starosť nestratiť zo zreteľa a vplyvu odborníkov nielen ťažká, ale aj nie celkom úspešná v niektorých špecifických, ale dôležitých otázkach rodiny.
v Návšteva rodiny dieťaťa.
v Deň otvorených dverí.
v Individuálne a skupinové rozhovory. Obsah rozhovoru je stručný, pre rodičov zmysluplný a je podaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby hovorili.Učiteľ by mal vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvaťrodičom prejaviť svoj záujem, benevolenciu.
v Poradenstvo. Formy konzultácií sú rôzne.
v Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvaťworkshopy.
v rodičovské stretnutiasú skupinové a všeobecné.
v rodičovské konferencie.Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností z rodinnej výchovy. Učiteľ v prípade potreby poskytuje pomoc pri výbere témy, navrhovaní prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho reč je daná „pre semeno“ na zavolanie diskusia , a ak áno, potom diskusia .. Dôležité je určiť si aktuálnu tému konferencie Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu môžete zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov predškolského zariadenia, rodinných príslušníkov.
Vizuálne a informačné formy organizácie komunikácie:
v Prezentácie, prezentácie
v Výstavy detských prác
v Výstavy fotografií
v Rodinné výstavy
v Informačné stánky
v Priečinky - posuvníky
V súčasnosti predškolskí pracovníci nachádzajú nové, netradičné formy práce s rodičmi, založené na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi.
v Rodinný klub.
Vzťahy s rodinou klub buduje na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry.
Spolupráca odborníkov, pedagógov a rodiny pomáha nielen identifikovať problém, ktorý spôsobil ťažký vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, ale aj ukázať možnosti jeho riešenia. Zároveň je potrebné usilovať sa o nastolenie rovnocenných vzťahov v duchu rovnosti partnerov.
v S prihliadnutím na zaneprázdnenosť rodičov sa využívajú aj také netradičné formy komunikácie s rodinou ako „Rodičovská pošta“ a „Telefón (kontakt) dôvery“.
v mesiac dobrých skutkov
v Akcie organizované rodičmi
v Voľnočasové formy organizácie komunikácie s rodičmi
v Workshopy
v "Stretnutie so zaujímavými ľuďmi"
v Interakcia materskej školy s rodinou sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi.Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.
primárny cieľ všetky formy a typy interakcie s rodinou – nadviazanie dôverného vzťahu medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, spojiť ich do jedného tímu, výchovou k potrebe zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.
Právna úprava spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou:
V súčasnosti sú hlavné zákony:
zákon Ruská federácia"O vzdelávaní"
Ústava Ruskej federácie
Rodinný zákonník Ruskej federácie
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie
a ďalšie normatívne dokumenty Ruska sú uvedené do súladu s normami medzinárodného práva:
Svetová deklarácia pre prežitie, ochranu a rozvoj detí.
Všeobecná deklarácia ľudských práv.
Deklarácia práv dieťaťa
Dohovor o právach dieťaťa.
Medzinárodný pakt o hospodárskych, sociálnych a kultúrnych právach.
Medzinárodný pakt o občianskych a politických právach.
podľa ktoréhovýchova, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa je právom a povinnosťou rodičov.
Znalosť regulačných dokumentov medzinárodnej, federálnej úrovne, konkrétnej vzdelávacej inštitúcie umožní učiteľovi právne kompetentne budovať vzťahy s rodinou a vzdelávacím procesom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na ochranu práv dieťaťa, ako aj práva a povinnosti rodičov a učiteľov.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola mestskej časti Kiselevsky č.7
(škôlka 7)
Pracovný systém
pracovať s rodičmi v súlade s GEF
Autori:
Rogačevskaja E.S.
Khaidukova O.Yu.
Ufimceva Yu.A.
[Pre zobrazenie obrázku si stiahnite súbor]
Kiselevsk, 2016
Skomplikovaný:
Yu.A. Ufimtseva senior pedagóg najvyššej kvalifikácie
kategória MŠ MBDOU 7
Rogačevskaja E.S. pedagóg vyš kvalifikačnej kategórii MŠ MBDOU 7
Khaidukova O.Yu. učiteľ I. kvalifikačnej kategórie
MŠ MBDOU 7
konzultanti:
O.A. Zaitseva vedúca materskej školy MBDOU 7
Systém práce obsahuje štruktúru, princípy, formy a smery pri budovaní práce s rodičmi v materskej škole vo všetkých vzdelávacích oblastiach v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
OBSAH:
Úvod.........4
Etapy stavebnej práce s rodičmi7
Pokyny v práci s rodičmi.10
"vývoj reči" ... 17
Práca s rodičmi vzdelávacej oblasti
„kognitívny rozvoj“23
Práca s rodičmi vo výchovno-vzdelávacej oblasti
„sociálno – komunikačný rozvoj“...24
Práca s rodičmi vo výchovno-vzdelávacej oblasti
„umelecký a estetický rozvoj“ 26
Práca s rodičmi vo výchovno-vzdelávacej oblasti
„fyzický rozvoj“29
Program práce s rodičmi..35
Záver..37
Referencie.38
ÚVOD
„Deti sú šťastie vytvorené našou prácou.
Hodiny, stretnutia s deťmi, samozrejme,
vyžadujú duševnú silu, čas, prácu.
Ale napokon sme potom šťastní,
keď sú naše deti šťastné
keď sú ich oči plné radosti."
V. A. Suchomlinskij
Rodina a materská škola sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa je nevyhnutná ich súhra.
Rodičovská láska dáva človeku „bezpečnosť“, vytvára pocit psychologickej istoty.
Pedagógovia sú prvými pomocníkmi rodičov, v ich rukách sa deti stávajú zvedavými, aktívnymi, tvorivými.
V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné, aby materská škola „obrátila svoju tvár“ k rodine, poskytla jej pedagogickú pomoc a pritiahla ju na svoju stranu v rámci jednotných prístupov k vychovávať dieťa. Je potrebné, aby sa materská škola a rodičia žiakov navzájom otvorili a pomohli odhaliť individuálne schopnosti a možnosti každého dieťaťa. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné vedomosti o jednotlivcovi a vekové vlastnosti dieťa je často vychovávané „naslepo“ – intuitívne. To neprináša požadované výsledky.
Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že práca s rodičmi by mala mať diferencovaný prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, mikroklímu rodiny, požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií a zvyšovať kultúru pedagogickej gramotnosti rodina. Formulované sú aj požiadavky na interakciu Organizácie práce s rodičmi. Zdôrazňuje sa, že jedným z princípov predškolskej výchovy je spolupráca Organizácie práce s rodinou a Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávacieho zariadenia je základom pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a pod. upevňovanie ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave porúch ich rozvoja. Jednou z požiadaviek na psychologické a pedagogické podmienky je požiadavka na poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je materská škola povinná:
informovať rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosť o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie, ako aj o Programe, a to nielen rodinu, ale aj všetkých zainteresovaných osôb zapojených do vzdelávacie aktivity; Rodičia, ktorí sú sociálnymi zákazníkmi vzdelávacích služieb, často nemajú v tejto oblasti hlboké znalosti. Preto by cieľ a ciele verejného vzdelávania mali byť predmetom podrobnej diskusie medzi učiteľmi a rodičmi, počas ktorej by mal učiteľ sprostredkovať rodine svoju víziu výsledku výchovy dieťaťa a skoordinovať ju s pedagogickými postojmi rodičia.)
zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti;
podporovať rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia;
zabezpečiť zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory
rodinné vzdelávacie iniciatívy;
vytvárať dospelým podmienky na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú realizáciu Programu, a to aj v informačnom prostredí, ako aj na diskusiu o otázkach súvisiacich s realizáciou s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí.
Na základe toho si pedagogický zbor kladie za hlavný cieľ - vytváranie podmienok pre vytváranie vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj kompetencie rodičov (schopnosť riešiť odlišné typy sociálne a pedagogické situácie súvisiace s výchovou dieťaťa); zabezpečenie práva rodičov na rešpekt a porozumenie, účasť na živote materskej školy; zlepšiť pedagogickú kultúru.
Úlohy:
nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka;
spojiť sily pre rozvoj a výchovu detí;
vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;
aktivizovať a obohatiť rodičovské zručnosti rodičov vo všetkých oblastiach vývinu dieťaťa (sociálno – komunikačný, fyzický, umelecko – estetický, kognitívny, rečový vývin);
1. ETAPA STAVEBNÝCH PRÁC S RODIČMI
vo všetkých vzdelávacích oblastiach
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Fáza I - "Poďme sa navzájom spoznať!" - na začiatku školského roka s rodičmi novozapísaných žiakov. V tejto fáze sa rodičia zoznamujú s materskou školou, vzdelávacím programom, s pedagogickým zborom, odkrývajú sa možnosti ďalšej spolupráce. Učiteľka prostredníctvom dotazníka analyzuje sociálne postavenie rodín žiakov, ich náladu a očakávania od pobytu dieťaťa v materskej škole.
Etapa II - "Poďme sa spriateliť!" - rodičom sú ponúkané aktívne metódy spolupráce vo všetkých oblastiach rozvoja žiakov (stretnutia, rozhovory, okrúhle stoly a pod.).
Fáza III - "Poďme to zistiť spolu!" - rodičia sa stávajú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu vo všetkých vzdelávacích oblastiach (projekty, exkurzie, prázdniny a pod.)
Veľký význam má nadviazanie spolupráce a partnerských vzťahov medzi materskou školou a rodinou. Len spoločným úsilím môžu rodičia a vychovávatelia poskytnúť dieťaťu dvojitú ochranu, emocionálnu pohodu, zaujímavý, zmysluplný život doma aj v škôlke, pomôcť rozvíjať jeho základné schopnosti a schopnosť komunikovať s rovesníkmi.
Len spoločným úsilím rodiny a materskej školy môžeme dosiahnuť dobré výsledky, dosiahnuť svoj cieľ. Preto ich vzťah s rodičmi musí byť budovaný na základe spolupráce a vzájomného rešpektu.Rodičia po príchode do škôlky pozorne sledujú učiteľov. Svojím spôsobom prebieha rovnaká adaptácia (I. etapa) A ako môžeme pochopiť, čo zvláštne a zaujímavé od nás rodičia očakávajú? V tejto veci samozrejme pomáha dotazník. Prieskum sa uskutočňuje na začiatku akademického roka. Dotazník pomáha zistiť sociálne postavenie, preferencie dieťaťa, zručnosti a schopnosti, ktoré dieťatko po príchode do škôlky má, koľko detí je v rodine a aký je medzi nimi vzťah.
Analýza údajov pomáha spoznať záujmy dieťaťa, čo môže pozitívne ovplyvniť adaptáciu. Osobné rozhovory tiež pomáhajú identifikovať potreby rodičov. Vďaka takejto organizácii sa zostavuje približný plán práce s rodičmi na rok. Prečo príkladne, pretože po lepšom zoznámení sa s deťmi bude mať učiteľ otázky, ktoré budú musieť ísť za rodičmi. To sa už odráža v plánovanie. Plynulá práca s rodičmi prechádza z prvej fázy do druhej. Rodičovské stretnutia sú stále veľmi efektívne. Táto tradičná forma je veľmi účinná.
Dobrou formou práce s rodinou sú výstavy spoločnej tvorivosti detí, rodičov a pedagógov na rôzne témy. Usporiadanie takých výstav ako: "Jesenné fantázie", "Zima - zima", "Ruky našich matiek" "Ach, leto, leto!" sa stala podnetom pre rozvoj estetického cítenia našich žiakov, podnetom pre spoločné aktivity detí a rodičov. Prax udeľovania diplomov účastníkom výstav. Pravidelné organizovanie fotobúdky s fotografiami „Takto si žijeme šťastne“ priblížilo rodičom život predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia, činnosť ich detí, rodičia dostávajú potrebné informácie o výchove a vzdelávaní detí prostredníctvom vizuálnych a informačných materiál: paravány, stojany, šanóny - posúvače, brožúry, flip systém. Samozrejme, moderní rodičia sú veľmi zaneprázdnení. A tu prichádzajú na záchranu moderné zdroje. Na stránke predškolská vzdelávacia inštitúcia uvádza rôzne témy, o ktorých môžu rodičia diskutovať. Fotografie z výstav kresieb a ručných prác z plastelíny. Využitie rôznych foriem práce s rodinou umožnilo prebudiť zmysel pre umiestnenie a dôveru rodičov v materskú školu.
Rodičia tak bez toho, aby zaznamenali akékoľvek zmeny, získavajú potrebné vedomosti vo výchovno-vzdelávacom procese, aktívnejšie sa zapájajú do života skupiny, predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rozvíjať spoločné projekty, pomáhať pedagógom vydávať skupinové časopisy, s nadšením pripravovať skupinu na nový školský rok. Pôsobia ako iniciátori pri organizovaní výstav, organizovaní sviatkov, zábavy. To naznačuje prechod práce s rodičmi do tretej etapy.
2. NÁVOD V PRÁCI S RODIČMI.
Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť aj smery práce materskej školy s rodinou.
Smery
Pracujúci s
rodičov
Informačné a analytické
S cieľom študovať rodinu, zistiť výchovno-vzdelávacie potreby rodičov vo všetkých vzdelávacích oblastiach, nadviazať kontakt s jej členmi, zosúladiť výchovný vplyv na dieťa, som začala pracovať s dotazníkom „Spolupráca materskej školy s rodinou“. ." Po získaní skutočného obrazu na základe zozbieraných údajov predškolskí učitelia analyzujú vlastnosti štruktúry rodinných väzieb každého dieťaťa, špecifiká rodiny a rodinnej výchovy predškoláka a rozvíjajú taktiku ich komunikácie s každým rodičom. Pomáha to lepšie sa orientovať v pedagogických potrebách každej rodiny, brať do úvahy jej individuálnych charakteristík.
Vypracovali sme kritérium, ktoré sme nazvali „zapojenie“ rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Toto kritérium najprv odrážalo kvantitatívne ukazovatele prítomnosti rodičov na skupinových podujatiach: účasť na rodičovských stretnutiach a konzultáciách; prítomnosť rodičov na detských prázdninách, účasť rodičov na príprave a realizácii exkurzií, tematických tried; účasť na výstavách, otváracie dni; vydávanie časopisov a kníh; návšteva „Dňa otvorených dverí“; pomoc rodičov pri vybavovaní pedagogického procesu.
Neskôr sme vyčlenili kvalitatívne ukazovatele: iniciatívu, zodpovednosť, postoj rodičov k produktom spoločných aktivít detí a dospelých.
Táto analýza umožnila rozlíšiť tri skupiny rodičov.
Rodičia sú lídri, ktorí vedia a radi sa zúčastňujú výchovno-vzdelávacieho procesu, vidia hodnotu akejkoľvek práce detského ústavu.
Rodičia sú umelci, ktorí sa zúčastňujú pod podmienkou výraznej motivácie.
Rodičia sú kritickými pozorovateľmi. Zmena vnímania rodičov ako účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu viedla k zmene chápania typov rodín: aktívnych účastníkov pedagogického procesu, zaujímajúcich sa o úspech svojich detí; záujem, ale ochotný riešiť problémy s pomocou špecialistov; ľahostajný, žijúci podľa zásady „bol som vychovaný rovnako“.
Pri spoločných akciách máme možnosť diferencovaného prístupu k rodičom.
Kognitívnym smerom je obohatenie rodičov o vedomosti pri výchove detí predškolského veku vo všetkých vzdelávacích oblastiach (sociálno - komunikatívne, umelecko - estetické, telesné, kognitívne, vývin reči).
V materskej škole sú vytvorené všetky podmienky pre organizáciu jednotného priestoru pre rozvoj a výchovu dieťaťa. Spoločná práca špecialistov materských škôl pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie poskytuje pedagogickú podporu rodine vo všetkých štádiách predškolského detstva, robí z rodičov skutočne rovnako zodpovedných účastníkov vzdelávacieho procesu.
Pri práci s rodičmi sa používajú aktívne formy a metódy:
- návšteva rodín žiakov doma;
- všeobecné a skupinové stretnutia rodičov;
- konzultácie;
- triedy s účasťou rodičov;
- výstavy detských prác vyrobených spolu s ich rodičmi;
- spoločné výlety;
- Dni komunikácie;
- Dni dobrých skutkov;
- Dni otvorených dverí;
- účasť rodičov na príprave a konaní prázdnin, voľnočasových aktivít;
- návrh fotomontáží;
- spoločné vytváranie subjektívneho prostredia;
- ranné pozdravy;
- spolupracovať s rodičovským výborom skupiny;
- rozhovory s deťmi a rodičmi;
- školenia;
- semináre - workshopy;
- rodičovské obytné miestnosti;
- linka pomoci;
- Dôverovať poštu;
- rodinné stretnutie.
V dôsledku toho sa zvyšuje úroveň výchovného a vzdelávacieho pôsobenia rodičov, čo prispieva k rozvoju ich tvorivej iniciatívy.
Vizuálne - informačný smer zahŕňa:
- rodičovské kútiky,
- priečinky - posúvače "Zdravé", "Podľa Rady po celom svete",
- rodinné a skupinové albumy "Naša priateľská rodina", "Náš život deň čo deň", "Vzdelávanie zo všetkých strán",
- knižnica - mobil,
- fotomontáže "Zo života skupiny", "Sme priatelia prírody", "V kruhu rodiny",
- výstavy fotografií „Moja babička je najlepšia“, „Mama a ja, šťastné chvíle“, „Otec, mama, som priateľská rodina“,
- rodinná vernisáž najlepšia rodina môj", "Rodina - zdravý životný štýl", "Naučte sa byť otcom",
- emocionálny kútik "Dnes sa mám takto", "Ahoj, prišiel som",
- prasiatko dobrých skutkov.
Forma práce cez rodičovské kútiky je tradičná. Aby to bolo efektívne, pomáhalo, aktivizovalo rodičov v záhrade, používajú sa nadpisy: „Čo a ako vziať dieťa domov“, „Pýtali sme sa - odpovedáme“, „Deti hovoria“, „Nosy - tupé nosy, „Vyrásť“, „Ďakujem“, „To je zaujímavé“, „Poďme sa hrať“, „Z celého srdca“, „Venovať pozornosť“, do ktorých sme vložili praktický materiál, ktorý umožňuje porozumieť čo robí dieťa v škôlke, konkrétne hry, ktoré môžete hrať, tipy, úlohy.
Aktivita rodičov pri tvorbe fotonovín, časopisov, novín, výstav naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané. Vizuálne - informačný smer umožňuje sprostredkovať rodičom akékoľvek informácie v prístupnej forme, taktne pripomenúť rodičovské povinnosti a zodpovednosti.
Smerovanie voľného času v práci s rodičmi sa ukázalo ako najatraktívnejšie, žiadané, užitočné, ale aj organizačne najťažšie. Vysvetľuje to skutočnosť, že akékoľvek spoločné podujatie umožňuje rodičom: vidieť zvnútra problémy svojho dieťaťa, ťažkosti vo vzťahoch; testovať rôzne prístupy; aby ste videli, ako to robia iní, teda aby ste získali skúsenosť interakcie nielen s vaším dieťaťom, ale aj s komunitou rodičov ako celkom.
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa konajú podujatia, na ktorých sa aktívne zúčastňujú rodičia našich žiakov (hrám roly, pripravujem atribúty, pomáham pri navrhovaní sály, spoločný vývoj a úprava scenára prázdnin, zábava):
- sviatky „Deň matiek“, „Deň obrancu vlasti“, „Narodeniny“, „Moja najlepšia rodina“,
- zábava "Rodinné stretnutia", "Aprílový deň",
- „Všetky povolania sú potrebné, všetky povolania sú dôležité“ (stretnutie so zaujímavým človekom),
- športové aktivity "Rodina - zdravý životný štýl", "Deň dospievania",
- vernisáž "Vo svete citov a emócií", "Naše dcéry a synovia",
- spoločné projekty "Moja genealógia", "Moja rodina",
- vydanie novín, časopisov: ekologické noviny „Zdravá planéta“; informačno - vzdelávacie a zábavné "Škriatkovia", "Úškrny pedagogickej múdrosti",
- výstavy rodinných zbierok, relikvie „Z truhlice starej mamy“, „To je oblečenie“,
- predstavenia
- exkurzie "Sme priatelia prírody", "Chráňme si svoju prírodu".
Aby sa tieto udalosti stali vzdelávacími pre deti a rodičov, učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie vyvinuli určitý algoritmus na prípravu na rodinnú dovolenku:
- zdôrazňovanie účelu a cieľov aktivít pre deti, rodičov a učiteľov;
- konzultácie pre rodičov;
- vypracovanie plánu podujatia a účasti rodičov na ňom;
- rozdelenie rolí dospelých;
- výroba pozvánok;
- príprava jednotlivých čísel (učenie básničiek, tancov, piesní);
- zostavenie poznámky - asistent pre rodičov a deti;
- individuálne stretnutia a konzultácie;
- výroba atribútov, manuálov.
Prebiehajúca práca umožňuje zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach vzťahov dieťa – rodič.
Výchova a rozvoj dieťaťa je nemožný bez účasti rodičov. Aby sa z nich stali asistenti učiteľa, tvorivo sa rozvíjali spolu s deťmi, je potrebné ich presvedčiť, že sú toho schopné, že nie je nič vzrušujúcejšie a ušľachtilejšie, ako naučiť sa rozumieť svojmu dieťaťu a mať pochopil ho, pomôž vo všetkom, buď trpezlivý a jemný a potom všetko pôjde.
K dnešnému dňu môžeme povedať, že v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vyvinul určitý systém v práci s rodičmi. Využívanie rôznych foriem práce prinieslo určité výsledky: rodičia z „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi stretnutí a asistentmi vychovávateľa, vytvorila sa atmosféra vzájomného rešpektu.
Pracovné skúsenosti ukázali, že pozícia rodičov ako vychovávateľov sa stala flexibilnejšou. Teraz sa cítia kompetentnejšie vo výchove detí.
Z rozboru spoločných akcií a prieskumu medzi rodičmi vyplýva, že 35 % rodičov sa pravidelne zapája do plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu, 95 % rodín sa aktívne zapája do organizovania vzdelávacích aktivít, až 70 % do hodnotenia výsledkov.
Rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život detí v predškolskom zariadení, naučili sa prejavovať obdiv k výsledkom a produktom činnosti detí a emocionálne podporovať svoje dieťa. 100% rodičov navštevuje rodičovské stretnutia, aktívne sa zúčastňuje prázdnin a zábavy, projektových aktivít.
Organizácia interakcie s rodinou je náročná práca, ktorá nemá hotové technológie a recepty. O jej úspechu rozhoduje intuícia, iniciatíva a trpezlivosť učiteľa, jeho schopnosť stať sa odborným asistentom v rodine.
Využitie nových foriem práce s rodinami žiakov našej materskej školy prinieslo pozitívne výsledky: zmenil sa charakter interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, mnohí z nich sa stali aktívnymi účastníkmi všetkých záležitostí materskej školy a nepostrádateľnými asistentmi vychovávateľov. .
Výsledkom vykonanej práce je použitie rôzne formy a spôsoby komunikácie s rodičmi, zvýšila sa psychologická a pedagogická gramotnosť rodičov a kultúra medziľudskej interakcie detí v skupine.
Hlavnou vecou v práci učiteľa je získať dôveru a autoritu, presvedčiť rodičov o dôležitosti a nevyhnutnosti koordinovaného konania rodiny a predškolského zariadenia. Bez účasti rodičov je výchovný proces nemožný, alebo prinajmenšom neúplný. Osobitnú pozornosť preto treba venovať zavádzaniu nových netradičných foriem spolupráce zameraných na organizáciu individuálnej práce s rodinou, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu.
3. PRÁCA S RODIČMI VO VZDELÁVACOM OBLASTI „VÝVOJ REČI“.
Predškolský vek je štádiom aktívneho vývinu reči. Pri formovaní reči dieťaťa zohráva dôležitú úlohu jeho prostredie, konkrétne rodičia a učitelia. Úspech predškoláka v osvojovaní jazyka do značnej miery závisí od toho, ako sa mu prihovára, akú pozornosť venuje verbálnej komunikácii s dieťaťom.
AT nedávne časy v dôsledku rozšíreného používania technických komunikačných prostriedkov (telefónna komunikácia, televízia, internet a pod.), vysokej zamestnanosti rodičov s domácimi (častejšie finančnými) rodinnými problémami, je tendencia znižovať kvalitu komunikácie medzi dieťa a dospelý. Preto je potrebné upevňovať vzťah medzi rodinou a materskou školou, aby sa zabezpečila jednota rečového vývinu predškoláka.
Na dosiahnutie spoločného cieľa interakcia zahŕňa nielen rozdelenie úloh medzi účastníkov procesu, ale aj spätnú väzbu, takže musíte:
- oboznámiť rodičov so zvláštnosťami vývinu reči predškoláka.
- zvyšovať pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach vývinu reči detí.
- zapojiť rodičov do pedagogického procesu a života skupiny.
Pri práci s rodičmi je vhodné brať do úvahy tieto požiadavky: relevantnosť, originalita, interaktivita. V poslednom období sa črtajú nové perspektívne formy spolupráce, ktoré zahŕňajú zapojenie rodičov do aktívneho zapájania sa do života materskej školy. Pri plánovaní tej či onej formy práce treba vždy vychádzať z predstáv moderných rodičov, ktorí sú pripravení na učenie, sebarozvoj a spoluprácu.
Na skupinových stretnutiach začiatkom roka sa rodičia zoznamujú s novými výchovno-vzdelávacími úlohami, hovorí sa im, ktoré rečové schopnosti sú v tejto vekovej úrovni najvýznamnejšie, oboznamujú sa s hlavnými chybami v reči detí. Pozornosť sa sústreďuje na to, akú pomoc pri osvojovaní reči môže poskytnúť rodina. Zaujímavé a užitočné pre mladých rodičov sú stretnutia, na ktorých samotní rodičia hovoria a zdieľajú svoje dojmy o vývoji reči v rodinnom prostredí. Rodičovské stretnutia poskytujú príležitosť na spoločné riešenie interných problémov konkrétnej vekovej skupiny. Pre plodnejšiu spoluprácu sa robí prieskum, ktorý odhaľuje životné podmienky dieťaťa, úroveň kompetencií rodičov pri vzdelávaní a výchove detí. Okrem toho dáva učiteľom príležitosť vidieť túžbu a možnosť interakcie medzi rodičmi a predškolskou inštitúciou.
Osobitné miesto v propagácii pedagogických vedomostí zaujíma vizuálny a informačný materiál pre rodičov. Kreatívne využitie tejto formy práce umožňuje široké oboznámenie rodičov s problematikou výchovy detí. Aby to bolo efektívne, aby to pomohlo aktivizovať rodičov, používajú sa nadpisy ako: „Téma týždňa“, „Odporúčania pre rodičov“, „Naša kreativita“, „Zopakujte si s nami“, ktoré obsahujú praktický materiál, vďaka ktorému možné pochopiť, čo dieťa robí v škôlke, konkrétne hry na hranie, tipy, úlohy.
Vizuálne - informačný smer umožňuje sprostredkovať rodičom akékoľvek informácie v prístupnej forme, taktne pripomenúť rodičovské povinnosti a zodpovednosti.
Projektové aktivity sa stali efektívnou formou interakcie v práci „učiteľ-rodič-dieťa“. Zahŕňa aktívnu spoluprácu detí a dospelých, podporuje rozvoj kreativity v odlišné typy kognitívna a rečová činnosť, poskytuje moderný integrovaný prístup vo výchove a vzdelávaní detí. Rodičia sa účasťou na vývoji a realizácii projektu stávajú priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a začínajú si uvedomovať svoju úlohu v ňom. Témy a obsah projektov určujú učitelia v súlade s cieľmi ročného plánu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a vývinovými črtami tejto skupiny.
Predpokladom realizácie všetkých projektov je aktivizácia rečovej činnosti detí, spoločná rečová tvorivosť. Projekty sú navrhnuté na významné časové obdobie. Projekt končí prezentáciou, ktorá zahŕňa vydanie novín, albumov, organizáciu výstav, dovolenku. Dospelí a deti demonštrujú výsledok svojej činnosti, radujú sa zo svojich úspechov.
Konzultácie sú postavené tak, aby neboli formálne, ale pokiaľ možno zapájali rodičov do riešenia problémov, rozvíjali ducha spolupráce, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé a poučné prednášky učiteľa. Konzultácie by mali byť veľmi jasné a mali by obsahovať iba konkrétny materiál potrebný pre rodičov. Pre konzultácie je potrebné organizovať výstavy benefitov, didaktické hry, metodické knihy.
Veľkým prínosom v pedagogickom vzdelávaní rodičov sú knihy, periodiká, metodická literatúra a pod. preto je potrebné vytvoriť „knižnicu pre rodičov“ v skupinách, pričom rodičia sami poskytujú všetku možnú pomoc. Počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení môžu rodičia prečítať množstvo pedagogickej literatúry, učiteľka má možnosť ich čítanie usmerňovať a usmerňovať. Knihy pre takúto knižnicu sa vyberajú podľa vekovej skupiny a úloh, na ktorých sa pracuje akademický rok. Rodičia si môžu zobrať knihy z knižnice domov na podrobnejšie štúdium problematiky, ktorá ich zaujíma.
Moderní rodičia- sú gramotní, informovaní, no zároveň veľmi zaneprázdnení a časovo obmedzení na získanie veľkého množstva informácií. Hlavným problémom interakcie medzi materskou školou a rodinou je zamestnanie rodičov. Preto je v nových podmienkach mimoriadne aktuálne hľadanie takých foriem interakcie medzi rodinou a materskou školou, ktoré umožňujú efektívnu realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. A to je možné, ak si učitelia a rodičia navzájom uvedomujú svoje plány a zámery.
Využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese je jedným z moderné trendy v predškolskom vzdelávaní. Prostriedky informačno-komunikačných technológií pomáhajú učiteľovi diverzifikovať formy podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, skvalitňovať prácu s rodičmi žiakov a tiež popularizovať činnosť učiteľa družiny a materskej školy ako celku. Výhody ich používania v interakcii s rodinami predškolákov sú zrejmé a sú nasledovné:
minimalizácia času, počas ktorého majú rodičia prístup k informáciám;
schopnosť pedagóga preukázať akékoľvek dokumenty, fotografické materiály;
poskytovanie individuálneho prístupu k rodičom žiakov;
optimálna kombinácia individuálnej práce s rodičmi a skupinovej práce;
rast objemu informácií;
rýchle prijímanie informácií rodičmi;
zabezpečenie dialógu medzi vychovávateľom a rodičmi skupiny;
optimalizácia interakcie medzi učiteľom a rodinou.
Jednou z najefektívnejších foriem práce s rodičmi, ako ukazujú skúsenosti, sú semináre – workshopy. Semináre - workshopy sú zamerané na zvýšenie úrovne nielen teoretickej, ale predovšetkým praktickej prípravy rodičov na rozvoj detskej reči. Témy seminárov - workshopov sú vyberané s prihliadnutím na ciele ročného plánu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a plánu práce s rodičmi. Na workshop je potrebné sa vopred pripraviť: výber metodickej literatúry, príprava miesta konania workshopu, príprava video materiálov a multimediálnych prezentácií, výstavy atribútov, manuálov a pod. na deklarovanú tému workshopu. Na workshopoch sa ukážu potrebné techniky a metódy interakcie medzi rodičmi a deťmi v praxi, ktoré sa následne analyzujú a diskutuje sa o nich.
Konverzácia môže byť nezávislou formou a môže byť použitá v kombinácii s inými, napríklad môže byť zahrnutá do stretnutia. Účelom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétny problém; jeho črtou je aktívna účasť pedagóga aj rodičov. Rozhovor môže vzniknúť spontánne z iniciatívy rodičov aj učiteľa. Ten si premyslí, aké otázky bude klásť rodičom, informuje o téme a požiada ich, aby si pripravili otázky, na ktoré by chceli dostať odpoveď. Pri plánovaní tém rozhovorov by sme sa mali snažiť pokryť, ak je to možné, všetky aspekty vzdelávania. Výsledkom rozhovoru by mali rodičia získať nové poznatky o vzdelávaní a výchove predškoláka.
Učiteľ svojou prácou presviedča rodičov o dôležitosti a nevyhnutnosti rozvoja dobré motorové zručnosti ruky Hovorí o rôznych typoch práce: od hry s prstami k rozvoju manuálnej zručnosti. Ale zistiť, ako rodičia s týmito informáciami naložili, môže z materiálov výstav, ktoré sa organizujú v materskej škole a družine. Výstava predstavuje remeslá, ktoré si deti a rodičia vyrobili doma.
V materskej škole sa organizujú prázdniny a voľnočasové aktivity na rozvoj komunikačných zručností a upevnenie preberanej látky. Rečovým základom sa stáva to, čo si doma pripravili deti s rodičmi; maximálna aktivita rodičov a detí. Téma prázdnin pokrýva rôzne aspekty vývinu reči dieťaťa. Rodičia na týchto podujatiach čítali so svojím dieťaťom básne, spievali piesne a rozprávali zaujímavé príbehy, napríklad o svojej profesii, zúčastnili sa scénok z prázdnin.
Interakčný systém jasne dokazuje profesionálny vzťah všetkých odborníkov predškolského zariadenia pri práci s deťmi. Učiteľka sa snaží o jednotný prístup k výchove každého dieťaťa a celkovo o jednotný štýl práce. Správne plánovanie zabezpečuje potrebné opakovanie a upevňovanie učiva v rôznych typoch detských aktivít a v rôznych situáciách.
Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšia je jeho schopnosť poznať realitu, tým plnšie sú jeho budúce vzťahy s deťmi a dospelými, jeho správanie a následne aj jeho osobnosť ako celý. Naopak, nejasná reč dieťaťa značne skomplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva ťažkú stopu na jeho charaktere.
Vývoj reči- je to dôležitá súčasť vývoja dieťaťa ako celku a je dôležité, aby ste nepremeškali okamih formovania reči dieťaťa. A keď vyrastie, povie vám ĎAKUJEM.
4. PRÁCA S RODIČMI V OBLASTI VZDELÁVANIA „KOGNITÍVNY ROZVOJ“.
Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o malá vlasť a vlasť, myšlienka sociálno-kultúrnych hodnôt nášho ľudu, domácich tradícií a sviatkov, planéty Zem ako spoločného domova, zvláštností jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.
Rodiny pracujú v týchto oblastiach:
- zapojenie rodín do výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného predškolským zariadením;
- Zdokonaľovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov sa realizuje prostredníctvom rodičovských stretnutí, konferencií, konzultácií, novín, časopisov, fasciklov - turnusov, vydávaním informačných listov.
- zabezpečenie jednoty vplyvu materskej školy a rodiny v otázkach kognitívneho rozvoja žiakov.
PRÁCA S RODIČMI VO VZDELÁVACOM OBLASTI „SOCIÁLNO – KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ“.
V [ Stiahnuť súbor na zobrazenie odkaz ] je sociálny rozvoj dieťaťa zahrnutý vo vzdelávacej oblasti "[ Stiahnuť súbor na zobrazenie odkazu ]". Úlohy tejto konkrétnej oblasti nemožno realizovať bez interakcie s rodičmi.
Interakcia učiteľov materských škôl s rodičmi sa uskutočňuje v niekoľkých oblastiach:
Štúdium životných podmienok a psychologickej klímy v rodine;
Pedagogické vzdelávanie rodičov;
Organizácia spoločných aktivít rodiny a materskej školy.
Prvým smerom je štúdium učiteľmi životných podmienok a psychickej klímy v rodinách predškolákov, ako aj správania detí doma.
Pri návšteve doma sa upriamuje pozornosť na zloženie rodiny (plná, neúplná, veľká, nízkopríjmová), jej kultúrnu úroveň, ekonomickú situáciu, hygienické a hygienické podmienky života.
Okrem domácich návštev sa využívajú dotazníky, rozhovory predškolských vzdelávacích inštitúcií, vychovávateľov, vedúcej, metodičky s rodičmi na rôzne témy rodinná výchova.
Druhý smer súvisí s pedagogickým vzdelávaním rodičov.V rodinnej sfére, na rozdiel od odbornej, kde existuje systém nadstavbovej prípravy, neexistuje špeciálne organizovaná služba na psychologickú a pedagogickú podporu rodičovstva ako sociálnej a vzdelávacia inštitúcia. Funkcia pedagogického vzdelávania rodičov vychovávajúcich deti predškolského veku je v súčasnosti zverená predškolským vzdelávacím inštitúciám.Pedagogické vzdelávanie zahŕňa praktickú aplikáciu a teoretickú gramotnosť človeka vo veciach vzdelávania, schopnosť odovzdávať mladšej generácii vedomosti, zručnosti a schopnosti nahromadené predchádzajúcimi generáciami.
Na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov v otázkach socializácie predškolákov sa využívajú rôzne formy práce: skupinové a individuálne konzultácie pre rodičov, workshopy, majstrovské kurzy, rodičovské konferencie, tvorba fasciklov, šanónov, brožúr, informačných listov, novín, poznámky, videotéky, audiotéky a pod. Je žiaduce vytvoriť knižnicu pedagogickej literatúry pre rodičov z cyklu „Sociálny rozvoj dieťaťa“.
6. PRÁCA S RODIČMI VO VZDELÁVACOM OBLASTI „UMELECKÝ A ESTETICKÝ ROZVOJ“.
Táto vzdelávacia oblasť zahŕňa: vizuálna aktivita; konštruktívno-modelová činnosť; hudobná činnosť.
Vizuálna aktivita. Stále málo poznáme a s najväčšou pravdepodobnosťou podceňujeme možnosti individuálneho kontaktu človeka s umením, jeho vplyv na jednotlivca. Ale kedysi bolo umenie úzko spojené so všetkými aspektmi ľudského života. Úžasným fenoménom umenia je kresba v detstve. Každé dieťa v určitom období života nadšene kreslí grandiózne kompozície. Pravda, ako život dosvedčuje, táto vášeň pominie navždy. Kresbe ostávajú verné len výtvarne nadané deti. Ale od 2-3 rokov a viac dospievania deti vo svojich kresbách nevyhnutne prechádzajú fázami „čmáraníc“, „hlavonožcov“. Kresby detí rôznych národov, no rovnakého veku, sa na seba až prekvapivo podobajú, čo naznačuje biologickú, nesociálnu povahu detskej kresby. Kresba, ktorá je priamo spojená s najdôležitejšími mentálnymi funkciami – zrakom, pohybovou koordináciou, rečou a myslením, nielenže prispieva k rozvoju každej z týchto funkcií, ale ich aj spája. Pomáha dieťaťu zefektívniť rýchlo asimilované vedomosti, formalizovať a opraviť model čoraz zložitejšej predstavy o svete. Napokon, kresba je dôležitý informačný a komunikačný kanál. Spoločná práca rodičov a pedagógov dokáže udržať záujem detí predškolského veku o výtvarné umenie. Aby spoločná práca v tomto smere prinášala neustále pozitívne výsledky, pedagógovia neustále poskytujú rodičom metodickú pomoc. V procese tejto metodickej pomoci učitelia oboznamujú rodičov s výtvarným umením a spoločne sa dopĺňa prostredie rozvíjajúce predmet.
Štrukturálne - modelová činnosť. Konštruktívna činnosť dieťaťa je pomerne zložitý proces: dieťa nielen prakticky koná rukami a vníma budovu, ktorá sa stavia, ale zároveň nevyhnutne premýšľa. Toto je jedna z najzaujímavejších aktivít pre deti predškolského veku: hlboko vzrušuje dieťa, vyvoláva pozitívne emócie. Pri interakcii s rodičmi používajte rôzne formy práce: konzultácie, zložky - sťahovanie, pri organizovaní spoločných záležitostí, organizovanie výstav za účasti rodičov, vytváranie remesiel, aktivity rodičov a detí, zábava, stretnutia rodičov.
Hudobná činnosť. Zoznámenie detí s hudbou sa dá úspešne uskutočniť za podmienky priamej interakcie medzi učiteľom a rodičmi. Je potrebné, aby sa v rodine a predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvorili priaznivé podmienky pre hudobný rozvoj a výchovu predškoláka. Pedagogicky gramotní rodičia chápu význam hudobnej výchovy pre rozvoj dieťaťa a snažia sa ich obohatiť o emocionálne dojmy a rozšíriť ich hudobný zážitok. Treba vysvetliť rodičom informačný stánok, na webovej stránke predškolského vzdelávacieho zariadenia, na rodičovských stretnutiach, pri osobných rozhovoroch, odporúčaní relevantnej literatúry) potreba vytvárať v rodine predpoklady pre plnohodnotný rozvoj hudobných schopností dieťaťa. Orientovať rodičov na formovanie pozitívneho vzťahu k umeniu u dieťaťa. Informovať rodičov o aktuálnych úlohách hudobnej výchovy detí v rôznych vekových štádiách ich vývinu, o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, návrhy informačných stánkov, pozvánky pre rodičov na detské koncerty a prázdnin, tvorba memoriálov, noviniek a konzultácií na webovej stránke inštitúcie. Zapojte rodičov, aby sa spolu s deťmi zúčastňovali prázdnin, zábavy a iných podujatí organizovaných v materskej škole (ale aj v meste).
7. PRÁCA S RODIČMI NA VZDELÁVACOM OBLASTI „TELESNÝ ROZVOJ“.
Zdravie detí závisí nielen od fyzických vlastností, ale aj od životných podmienok, hygienickej gramotnosti a hygienickej kultúry rodičov. Ani jeden, ani ten najlepší program telesnej kultúry a zdravia nemôže priniesť dobré výsledky, ak sa o ňom nerozhodne spoločne s rodinou.
Učitelia-praktici majú veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi. Je ťažké „dostať sa“ k otcom a mamičkám, rovnako ako nie je ľahké im vysvetliť, že dieťa potrebuje nielen nakŕmiť a krásne obliecť, ale aj s ním komunikovať. Veď rodina je pre život dieťaťa od narodenia osobným prostredím, ktoré do značnej miery determinuje jeho telesný vývoj.Jednou z prioritných činností našej materskej školy je rozvoj nových foriem interakcie medzi rodičmi a učiteľmi v procese uzdravovania a výchovy predškolákov. Najprv sa pokúsime odpovedať na otázky, ktoré sú dôležité pre celý tím: „Ako zaujať rodičov? "Ako zefektívniť prácu?" "Aké nové formy interakcie je potrebné vyvinúť?".
Pri riešení týchto otázok vznikol rozpor medzi pedagogickými znalosťami rodičov, ich účasťou na valeologickom a telesnom rozvoji a výchove dieťaťa a aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania.
Rozhodli sme sa začať pracovať v tejto vzdelávacej oblasti v týchto oblastiach:
vytváranie podmienok pre rozvoj a zdokonaľovanie dieťaťa;
rozvoj integrovaného systému zlepšovania zdravia a výchovy predškolského veku;
úzka spolupráca medzi rodičmi a učiteľmi.
Prvým krokom bolo vytvorenie podmienok pre rozvoj a zdravie detí. Športové centrá a kútiky zdravia v skupinách, z ktorých rodičia dostávajú informácie o náplni športovej a rekreačnej práce v predškolských výchovných zariadeniach najmä počas dňa. Športové centrá sú doplnené o vybavenie, tradičné aj netradičné. K dispozícii je vybavenie vyrobené ručne spolu s rodičmi. Informujem rodičov o tom, aké základné pohyby sa deti naučili, hry v prírode, rekreačné cvičenia, prstová gymnastika, cviky na oči a nohy, dychové cvičenia. Odporúča sa používať tieto cvičenia s deťmi doma, napríklad pri sledovaní televíznej relácie dlhšie ako 20 minút je vhodné cvičiť oči.
Zdravotné chodníky v spálňach, športoviská pre outdoorové aktivity.
Pri našej práci dodržiavame množstvo zásad, ktoré nám umožňujú dôslednejšie realizovať obsah a metodiku spoločnej práce s rodinou:
jednota cieľov a zámerov výchovy zdravého dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení a rodine (dosahuje sa koordináciou úsilia učiteľov a rodičov v tomto smere, oboznámením rodičov s hlavným obsahom, metódami a technikami zdravotnej práce v predškolská vzdelávacia inštitúcia a štúdium učiteľmi úspešné skúsenosti s rodinnou výchovou);
individuálny prístup ku každému dieťaťu a každej rodine;
systematická a dôsledná práca počas celého obdobia pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení;
vzájomná dôvera a vzájomná pomoc učiteľov a rodičov, založená na posilňovaní autority učiteľa v rodine, rodiča v materskej škole, formovanie postojov k rodičom ako rovnocenným partnerom vo výchovno-vzdelávacom procese.
Dodržiavanie týchto zásad umožňuje zapojiť rodičov do aktívnej práce na telesná výchova deťom doplniť vedomosti o vlastnostiach používania preventívnych a nápravných telesných cvičení, vonkajších a športových hier a tiež pomáha pri vytváraní podmienok pre rozvoj motorických schopností dieťaťa doma.
Aby sme dosiahli pozitívny výsledok, v našej práci využívame také tradičné formy práce s rodinou ako:
1. Individuálne a skupinové rozhovory majú väčšinou individuálny charakter. Rozhovory sú stručné, zmysluplné pre rodičov, povzbudzujú partnera, aby hovoril. Prediskutované vlastnosti dieťaťa, možné formy organizovania spoločných aktivít doma, na ulici, ako aj odporúčaná literatúra o rozvoji pohybu u detí.
Otvorené hodiny telesnej výchovy pre rodičov poskytujú možnosť názorne demonštrovať stav telesného vývoja detí a ich fyzickú zdatnosť. Rodičia sa oboznamujú s veľkým zoznamom dostupných cvičení a hier v prírode, ktoré prispievajú k rozvoju motorických schopností detí. Ovládajú metódy výučby cvičení s cieľom upevniť získané zručnosti v dôsledku opakovaní.
3. Dni otvorených dverí v telocvični pomáhajú deťom spolu s rodičmi uspokojiť potrebu pohybovej aktivity podľa vlastného výberu s uprednostňovaním obľúbených cvikov a rodičom zistiť preferencie svojho dieťaťa pri výbere druhu pohybu a úrovne jeho rozvoj, ako aj získať pozitívne emócie pri spoločnej pohybovej aktivite.
4. Sviatky telesnej kultúry a zábava – prispievajú k zapojeniu detí a rodičov do telesná výchova a šport, zlepšovanie pohybov, vychovávať u detí disciplínu, zodpovednosť, kamarátstvo. A tiež spoločná motorická aktivita prispieva k vytváraniu pozitívnych emócií, veselej nálady, čo je dôležitou podmienkou pre outdoorové aktivity.
5. Konzultácie. Účelom konzultácií je osvojiť si rodičmi určité vedomosti, zručnosti, pomôcť im pri riešení problematických otázok.
6. Vypracovanie a návrh plagátových informácií – umožňuje oboznámiť rodičov s úlohami telesnej výchovy, s problematikou súvisiacou so zdravým životným štýlom, správnej výživy, organizácia režimu, otužovanie, výber telovýchovného náčinia a pod.
7. Rodičovské stretnutia – umožňujú nadviazať užší kontakt s rodinou žiakov, diskutovať o problémoch, vymieňať si názory jedným alebo druhým smerom na prácu predškolskej inštitúcie a načrtnúť plány do budúcnosti.
8. Dopytovanie - je potrebné na zistenie významu jednotlivých faktorov, zabezpečujúcich príjem rôznych údajov, informácií a charakteristík. Umožňujú študovať kultúru zdravia rodiny, identifikovať individuálne charakteristiky detí s cieľom budovať s nimi ďalšiu prácu a zavádzať efektívne programy telesnej výchovy a zlepšovania zdravia v rodine.
Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, na ich vzdelávacie potreby a vzdelávacie požiadavky. V závislosti od toho by sa mali meniť aj formy práce materskej školy s rodinou.
9. Jednou z nových foriem zapájania rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu je projektová činnosť. Rozvoj a realizácia spoločných projektov s rodičmi umožnila zaujať rodičov o vyhliadkach nového smerovania vo vývoji detí a zapojiť ich do života našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Výsledkom tejto činnosti je participácia rodičov na výchovno-vzdelávacom procese a záujem o formovanie predmetovo-priestorového prostredia.
10. Pre rodičov, ktorí sa vždy ponáhľajú, poskytujeme informácie formou expresných letákov. Letáky sú obsahovo rôznorodé, napr.: „loptové hry“, „hrajme sa s celou rodinou“, kde sa rodičia dozvedia, aké pohyby sa s dieťaťom dajú naučiť, o pravidlách konkrétnej hry. Vyvinul som aj letáky, ktoré sú žiadané rodičmi zdraviu prospešnej povahy na témy: „V rodinnom prasiatku“, „Zdravie je hlavou všetkého“.
11. Výstavy fotografií. Rodičia vidia úspechy všetkých žiakov materskej školy, dozvedia sa novinky o športových úspechoch svojich detí.
12. Rodičia sa spolu so svojimi deťmi zúčastňujú práce v „dielničkách“ na výrobu netradičných pomôcok pre športové a rekreačné aktivity. Používanie netradičných pomôcok má pozitívny vplyv na formovanie všetkých systémov a funkcií tela, uspokojuje pohybové potreby dieťaťa, spôsobuje veľkú radosť a úctu k pomôckam, túžbu ich používať čo najčastejšie.
13. Kompilácia albumov „Naša športová rodina“. Táto forma práce pomáha zvyšovať záujem detí o telesnú kultúru a šport, o vykonávanie pohybových cvičení, o ranné cvičenia. A tiež deti môžu komentovať fotografie, rozprávať o športových záľubách a úspechoch svojich blízkych.
14. Škola zdravia "Ružové líčka". Jedna z najproduktívnejších foriem zapojenia rodiny do zdravý životný štýlživota a telesnej kultúry. Patria sem turistické vychádzky, výlety - v rôznych ročných obdobiach mimo MŠ (k rybníku, na lesnú čistinku, do brezového hája), návšteva športových okuliarov na mestských štadiónoch, čítanie relevantnej literatúry, osobný príklad.
15. Spoločné akcie, napríklad „Zachránim si zdravie, pomôžem si!“, ktoré u detí a dospelých formujú pozíciu uznania hodnoty zdravia, pocitu zodpovednosti za udržanie a upevnenie zdravia.
16. Netradičná forma spätnej väzby s rodičmi „Schránka“, do ktorej môžu vkladať poznámky so spätnou väzbou, návrhy, nápady, otázky na vedenie MŠ a odborníkov.
Rôzne formy práce s rodinou umožňujú interakciu s maximálnym počtom rodičov. Každá rodina dostáva informácie pre seba najvhodnejším spôsobom. V procese takejto interakcie dospelí začali lepšie rozumieť dieťaťu, viac sa zaujímali o problémy skupiny a predškolskej inštitúcie ako celku.
Rodičia z „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi stretnutí a pomocníkmi pri práci na telesnej výchove detí. Rodičia, ktorí prekonali obmedzenia počas otvorené podujatia v predškolskom vzdelávacom zariadení sa stávajú aktívnejšími účastníkmi života dieťaťa v škole (ochotne sa zapájajú do rodičovského výboru, zapájajú sa do rôznych projektov, súťaží).
Vďaka interakcii s predškolským výchovným zariadením väčšina rodičov časom pochopí, že ich zapojenie do pedagogickej práce materskej školy, aktívna účasť na výchovno-vzdelávacom procese je dôležitá nielen pre učiteľa, ale aj pre rozvoj vlastného dieťaťa.
8. PROGRAM „PRÁCA S RODIČMI“
Aby sme spojili prácu s rodičmi do jedného celku, vyvinuli sme program práce s rodičmi, ktorý umožňuje efektívne organizovať spoluprácu, dáva impulz budovaniu interakcie s rodinou na kvalitatívnej úrovni. nový základčo zahŕňa nielen spoločnú účasť na výchove dieťaťa, ale aj uvedomenie si spoločných cieľov, dôverčivý postoj a túžbu po vzájomnom porozumení.
Obsah programu zodpovedá požiadavkám aktualizácie predškolskej výchovno-vzdelávacej stratégie, v rámci ktorej odborní pracovníci materských škôl vytvárajú optimálne podmienky na skvalitňovanie kultúry sociálno-pedagogických vedomostí rodičov, a tým ich orientujú na zvýšenie aktivity a participácie na výchovno-vzdelávacom procese s cieľom rozvíjať osobnosť dieťaťa.
Novosť a praktický význam programu je vyjadrený v tom, že jeho realizácia prispieva k vytvoreniu jednotného výchovného prostredia v predškolskej organizácii a rodine prostredníctvom rozvoja sociálno-pedagogickej kompetencie, zvyšuje zodpovednosť a záujem rodičov o výchovu detí. deti v rodine založenej na využívaní aktualizovaných foriem interakcie; rodičia sú aktívnymi účastníkmi realizácie programu, ktorého cieľom je formovanie sociálneho portrétu dieťaťa predškolského veku a zvyšuje sa miera dôvery a rešpektu voči zamestnancom predškolskej organizácie, čo vedie k podpore imidžu dieťaťa. škôlka.
Metodologickým základom programu sú všeobecné teoretické ustanovenia domácej psychológie, ktoré charakterizujú črty interakcie predškolského zariadenia s rodinou (O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets T.N. Doronova), a práce, ktoré odhaľujú obsah metodických aktivít v smer rozvoja interakcie s rodičmi (O.L. Zvereva, T.V. Krotova, N.V. Miklyaeva a i.) Teoretický význam programu je daný skutočnosťou, že prispel k riešeniu problému zvyšovania kvality sociálneho a pedagogického vzdelávania rodina v podmienkach predškolskej výchovy, prostredníctvom technológie výchovy rodičov a osobného – orientovaného systému komunikácie zameraného na aktualizáciu a konkretizáciu stratégie spolupráce; ujasnenie cieľov, zámerov a obsahu prostredníctvom zavádzania rôznych foriem a prostriedkov sociálno-pedagogického vzdelávania; stanovenie ukazovateľov efektívnosti procesu interakcie medzi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a objemom pedagogických vedomostí rodičov.
Praktickú hodnotu programu určuje skutočnosť, že osvedčený systém sociálno-pedagogickej výchovy rodiny je možné využiť pri rozvoji rôznych skupín rodičov s prihliadnutím na vek ich detí; praktické materiály obsiahnuté v programe o metodickej podpore rodičov: súbor diagnostických nástrojov pre prácu s rodičmi, pomáhajú zvyšovať efektivitu procesu interakcie medzi predškolskými odborníkmi a rodinou; dlhodobé plánovanie hodín/akcií s rodičmi môžu učitelia využiť v praxi.
Realizácia programu je určená pre prácu s deťmi mladšieho (deti 2-4 roky), stredného (deti 4-5 rokov), staršieho predškolského veku (deti 5-6 rokov) a prípravného na školský vek (deti 6-7 rokov). Určené na 4 roky štúdia. Obsah programu sa realizuje prostredníctvom dlhodobého plánovania, miestom realizácie programu je materská škola.
ZÁVER
Na základe vykonanej práce teda môžeme konštatovať, že systém práce s rodičmi bol úspešne zavedený, o spoločnej spolupráci, ktorá prispieva k diverzifikovaný rozvojžiakov. Ročné ciele a zámery hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie sa v plnej miere napĺňajú.
Využívaním rôznych foriem a oblastí spolupráce pri práci s rodičmi, s prihliadnutím na záujmy a potreby rodín žiakov, naša práca naberá pozitívny impulz.
Považujeme za potrebné pokračovať v práci s rodičmi rovnakým smerom, keďže ďalšie zvyšovanie úrovne vzájomného porozumenia, vzájomnej pomoci sa môže len zvyšovať, čo priaznivo ovplyvní rozvoj žiakov.
Takže vďaka systému práce s rodičmi, ktorý sme vytvorili, sa nám podarilo dosiahnuť náš cieľ.
ZOZNAM LITERATÚRY
1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Volzhina O.I. Pedagogická podpora rodinnej výchovy: Programy rodičovskej všeobecnej výchovy. S.-Pb.: Karo, 2005.
2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie) zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.
Mikhailova-Svirskaya L.V. Práca s rodičmi. - M.;Osveta, 2015.-126s.
4. Materská škola – rodina: aspekty interakcie. Praktická príručka pre metodikov, pedagógov a rodičov. / Auth.- komp. Glebova S.V. - Voronezh: TC "Učiteľ", 2005 - 111 s.
5. Doronová, T.N. Predškolská inštitúcia a rodina - jednotný rozvojový priestor: metodická príručka pre zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií / T.N. Doronová, E.V. Solovyová, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. - M.: LINKA-PRESS, 2001.-224 s.
6. Zvereva O.L. Rodičovské stretnutia v predškolskom vzdelávacom zariadení: metodická príručka / O.L. Zvereva, T.V. Krotov. - M.: Iris press, 2006. - 128s. - (predškolské vzdelávanie a rozvoj)
7.Metenova N.M. Rodičovské stretnutia v škôlke. 2 juniorská skupina. - m .: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2009.- 140 s.
8. Marková, T.A. Výchova predškolákov v rodine / T.A. Markov. – M.: 1979.
9. Osipová L.E. Rodičovské stretnutia v škôlke. Seniorská skupina. - M.: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2008. - 64 s.
10. Osipová L.E. Rodičovské stretnutia v škôlke. prípravná skupina. - M.: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2008. - 56. roky.
13STRÁNKA 14715
Fáza I - "Poďme sa navzájom spoznať!"
Etapa II - "Poďme sa spriateliť!"
Fáza III - "Poďme to zistiť spolu!"
Informácie - analytické
Voľný čas
poznávacie
Vizuálne - informačne
Otázka interakcie medzi materskou školou a rodinou je vždy aktuálna, pretože rodinná výchova zohráva osobitnú úlohu predškolské obdobie rozvoj dieťaťa. Vplyv rodiny najmä v počiatočnom období života dieťaťa ďaleko prevyšuje ostatné výchovné vplyvy. Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že práca s rodičmi by mala mať diferencovaný prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, mikroklímu rodiny, požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií, zvyšovať kultúru pedagogickej gramotnosti rodina.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
PRÁCA PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE S RODIČMI ZA PODMIENOK IMPLEMENTÁCIE GEF do
V súčasnosti je aktuálny problém interakcie medzi materskou školou a rodinou s cieľom zvýšiť vzdelávacie príležitosti rodičov, pretože rodinná výchova zohráva osobitnú úlohu v predškolskom období vývoja dieťaťa - v tomto veku sa začína počiatočná formácia osobnosti. odohráva sa.
Rodinná výchova (rovnako ako výchova detí v rodine) je všeobecný názov pre procesy ovplyvňovania detí zo strany rodičov a ostatných členov rodiny za účelom dosiahnutia želaných výsledkov. Sociálne, rodinné a predškolská výchova vykonávané v nezlomnej jednote. Už v roku 1915 M. M. Rubinshtein sformuloval princíp jednoty činnosti predškolských, školských a mimoškolských inštitúcií v spojenectve s rodinou. Určujúca úloha rodiny je spôsobená jej hlbokým vplyvom na celý komplex fyzického a duchovného života človeka, ktorý v nej rastie. Rodina je pre dieťa biotopom aj výchovným prostredím. Podľa článku 18 zákona Ruskej federácie o vzdelávaní sú to rodičia, ktorí sú prvými učiteľmi. Sú povinní položiť základy fyzického, morálneho a intelektuálny rozvoj osobnosť dieťaťa v ranom detstve.
Vplyv rodiny najmä v počiatočnom období života dieťaťa ďaleko prevyšuje ostatné výchovné vplyvy. Rodina tu podľa výskumov odráža vzdelávacie inštitúcie aj médiá, verejné organizácie, pracovné kolektívy, priateľov, vplyv literatúry a umenia. Učiteľom to umožnilo odvodiť skôr jednoznačnú závislosť: o úspešnosti formovania osobnosti rozhoduje predovšetkým rodina.
Výchovný systém rodiny sa formuje empiricky: neustále sa preveruje skúsenosťou, obsahuje mnohé pedagogické „nálezy“, hoci sa často nezaobíde bez prepočtov a závažných chýb. V rodinách, kde im ide o výchovu detí, ich budúcnosť, sa výchovný systém analyzuje, hodnotí, čím je ťažko vybojovaný, emocionálne zafarbený. Systém rodinnej výchovy môže byť harmonický a usporiadaný, ale za predpokladu, že rodičia majú konkrétny cieľ výchovy, uskutočňujú ju metódami a prostriedkami výchovy, ktoré zohľadňujú vlastnosti dieťaťa a vyhliadky na jeho rozvoj.
Hlavnou črtou rodinnej výchovy je špeciálna emocionálna mikroklíma, vďaka ktorej si dieťa vytvára postoj k sebe, ktorý určuje jeho pocit vlastnej hodnoty. Ďalšou dôležitou úlohou rodinnej výchovy je ovplyvňovanie hodnotových orientácií, svetonázoru dieťaťa ako celku, jeho správania sa v rôznych sférach verejného života. Je známe, že práve rodičia a ich osobné vlastnosti do značnej miery určujú efektívnosť výchovnej funkcie rodiny. Rodina kladie základy výchovy a záleží na tom, ako človek vyrastá a aké povahové vlastnosti budú formovať jeho povahu. V rodine dieťa získava primárne zručnosti vo vnímaní reality, učí sa uznávať seba ako plnohodnotného predstaviteľa spoločnosti.
V dôsledku toho dôležitosť rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením.
Účel: vytvorenie priaznivých podmienok pre zavádzanie nových foriem a metód na zefektívnenie rodinnej výchovy prostredníctvom interakcie materskej školy a rodiny.
Úlohy:
1.) Urobte si predškolákov a rodinných spojencov pri výchove detí.
2.) Zabezpečiť plné vzájomné porozumenie a koordinovanú interakciu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou pri realizácii integrovaného prístupu k rozvoju dieťaťa.
3.) Rozvíjať a zavádzať do praxe predškolského výchovného zariadenia rozmanité formy a metódy interakcie medzi materskou školou a rodinou.
4.) Podporovať aktívne zapojenie rodičov do psychologickej a pedagogickej práce materskej školy.
5.) Neutralizovať možný negatívny vplyv rodiny na dieťa.
6.) Kompenzovať problémy rodinnej výchovy: identifikovať, udržiavať a rozvíjať výchovný potenciál rodiny.
7.) Zvýšiť úroveň pedagogickej a psychologickej kultúry rodičov.
8.) Upozorňovať rodičov na záujmy a potreby dieťaťa.
9.) Formovať praktické zručnosti pri výchove, vzdelávaní a rozvoji detí doma u rodičov;
10.) Obohaťte vzťah medzi deťmi a rodičmi za účelom emocionálne bohatej komunikácie.
Pedagógovia a rodičia sú zjednotení v spoločnej túžbe pomôcť každému dieťaťu vytvoriť si obraz jeho „ja“, to znamená získať počas pobytu v materskej škole potrebné osobnostné vlastnosti, formovať v hlavnej činnosti dieťaťa tie. psychické novotvary. A prvou inštanciou na ceste dieťaťa životom je RODINA.
Rodina je primárnym zdrojom a vzorom pre formovanie medziľudských vzťahov dieťaťa a mama a otec sú vzormi.
Neexistuje žiadna iná taká inštitúcia, okrem inštitúcie rodiny, ktorá tak presne predurčuje vzorce formovania budúceho človeka. Za problémami v správaní, zvláštnostiach vzťahov detí, dospelých sú viditeľné – ich pohľad na svet, ich postavenie, ich stereotypy v správaní.
V súlade s novým zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ je jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie „interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť plný rozvoj osobnosti dieťaťa“.
Bol vypracovaný nový federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu (FGOSDO), ktorý spĺňa nové spoločenské požiadavky a v ktorom sa veľká pozornosť venuje práci s rodičmi.
Federálny štátny vzdelávací štandard uvádza, že práca s rodičmi by mala mať diferencovaný prístup, zohľadňovať sociálne postavenie, mikroklímu rodiny, požiadavky rodičov a mieru záujmu rodičov o činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií a zvyšovať kultúru pedagogickej gramotnosti rodina. Formulované sú aj požiadavky na interakciu Organizácie práce s rodičmi. Zdôrazňuje sa, že jednou zo zásad predškolskej výchovy je spolupráca Organizácie práce s rodinou a Spolkový štátny vzdelávací štandard je základom pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a posilňovaní ich fyzického a duševného zdravia. zdravie, pri rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave porušení ich rozvoja. Jednou z požiadaviek na psychologické a pedagogické podmienky je požiadavka na poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí. Rodičia (zákonní zástupcovia) by sa mali podieľať na vypracovaní časti vzdelávacieho programu organizácie, tvoreného účastníkmi výchovných vzťahov, s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je materská škola povinná:
informovať rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosť o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie, ako aj o Programe, a to nielen rodinu, ale aj všetkých zainteresovaných osôb zapojených do vzdelávacích aktivít;
zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;
vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti;
podporovať rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia;
zabezpečiť zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny;
vytvárať dospelým podmienky na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú realizáciu Programu, a to aj v informačnom prostredí, ako aj na diskusiu o otázkach súvisiacich s realizáciou s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí.
Hľadanie nových foriem práce s rodičmi je vždy aktuálne. Naša materská škola vykonáva systematickú, cieľavedomú prácu s rodičmi, v ktorej sa riešia tieto prioritné úlohy:
vytváranie partnerských vzťahov s rodinou každého žiaka;
spájať úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí;
vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;
aktivizácia a obohatenie výchovných zručností rodičov;
Na vyriešenie stanovených úloh a zapojenie rodičov do jedného priestoru rozvoja dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa práca plánuje v troch smeroch:
1. Spolupracovať s tímom DOE pri organizovaní interakcie s rodinou, oboznamovať učiteľov so systémom nových foriem práce s rodičmi.
2. Zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov.
3. Zapojenie rodičov do PEI aktivity, spoločná práca na výmene skúseností.
Materská škola by dnes mala byť v režime rozvoja, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny v sociálnom zložení rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.
Práca s rodičmi v našej materskej škole je vopred naplánovaná, aby sme dobre poznali rodičov svojich žiakov. Preto našu prácu začíname rozborom sociálneho zloženia rodičov, ich nálady a očakávaní od pobytu dieťaťa v materskej škole. Robíme prieskum, osobné rozhovory na túto tému pomáhajú správne zorganizovať prácu, zefektívniť ju a zvoliť zaujímavé formy interakcie s rodinou.
Okrem tradičných foriem práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny sa aktívne využívajú aj inovatívne formy a metódy práce:
- "Okrúhly stôl" na akúkoľvek tému;
- tematické výstavy;
- sociálne vyšetrenie, diagnostika, testy, prieskum na akúkoľvek tému;
- odborná rada;
- rodinné športové stretnutia;
- Linka pomoci, Linka pomoci;
- otvorené triedy zobraziť rodičov;
- rodičovská obývačka, klub;
- súťaž rodinných talentov;
- portfólio rodinných úspechov;
- Deň otvorených dverí;
- noviny "Top" - správy;
- Webová stránka DOW
Výhody nový systém interakcie materskej školy s rodinou sú nepopierateľné;
- Toto je pozitívne emocionálne naladenie učiteľov a rodičov na spoločná práca na výchovu detí.
- Toto je popis individuality dieťaťa.
- Rodičia si môžu samostatne vyberať a formovať už v predškolskom veku tento smer vo vývoji a výchove dieťaťa,
- Je to posilnenie vnútrorodinných väzieb,
- Je to príležitosť realizovať jednotný program výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení a rodine.
- Toto je príležitosť vziať do úvahy typ rodiny a štýl rodinné vzťahy.
Učiteľ, ktorý určí typ rodiny žiaka, bude schopný nájsť správny prístup k interakcii a úspešne spolupracovať s rodičmi.
Pri zavádzaní nového systému interakcie s rodinou je možné vyhnúť sa nedostatkom, ktoré sú vlastné starým formám práce s rodinou.
Testovalo sa mnoho rôznych foriem práce s rodičmi. Teraz môžeme s istotou povedať, že známky obnovy v interakcii učiteľov s rodinou sa zreteľne dejú. Zapojenie rodičov do života škôlky sa donedávna javilo ako veľký problém. Teraz je situácia iná.
- Zo strany rodičov prichádza iniciatíva viesť nové formy komunikácie medzi rodinami skupiny.
- Učitelia sa stali iniciatívnejšími, odvážnejšími. Ukazujú kreativitu, predstavivosť, fantáziu, aby svoje nové nápady priviedli k životu.
- Pedagógovia sa čoraz viac zbližujú v komunikácii so všetkými rodičmi, nielen s aktivistami, a zapájajú ich do skupinových aktivít.
- Iniciatíva zatiaľ vychádza skôr od pedagógov, ale už teraz vidno, že rodičia majú o predškolské zariadenia záujem. Nikdy predtým neboli rodičia tak často zapojení do spoločných záležitostí predškolského zariadenia a rodiny.
- Svedomitým prístupom učiteľa k tejto práci zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu sa úspešne realizuje nová filozofia interakcie s rodičmi.
- Komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi sa zmenila: vzťah sa stal partnerským. Rodičia a vychovávatelia sa navzájom radia, ponúkajú, presviedčajú, ako najlepšie zorganizovať akciu, dovolenku. Formálna komunikácia zmizne.
- Spoločná aktivita rodičov, učiteľov a detí pôsobí na žiakov pozitívne. Deti aktívnych rodičov sa stávajú sebavedomejšie, viac sa pýtajú na rodinu, o škôlke, preberajú iniciatívu v tých otázkach, kde vidia záujem a aktivitu svojich rodičov. Dieťa sa cíti bližšie, bližšie k učiteľovi, keďže vidí úzku komunikáciu medzi učiteľom a rodičmi, emocionálne pozdvihnutie, túžbu byť v záhrade v centre všetkých hier a aktivít.
- A v dôsledku toho nový pozitívny vzťah rodičov k predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pozitívne hodnotenie jej činnosti.
Pozitívne výsledky teda prináša využívanie rôznych foriem práce s rodinami žiakov materských škôl. Zamestnanci predškolského zariadenia svojou prácou dokazujú rodičom, že ich zapojenie do pedagogickej činnosti, ich zainteresovaná účasť na výchovno-vzdelávacom procese je dôležitá nie preto, že to chce učiteľ, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa. . Zavedenie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov umožňuje organizáciu spoločné aktivityškôlka a rodina efektívnejšie.
Materská škola je prvým sociálnym zariadením, prvým výchovným zariadením, s ktorým rodičia prichádzajú do styku a kde sa začína ich systematické pedagogické vzdelávanie. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od spoločnej práce rodičov a učiteľov. A úroveň pedagogickej kultúry rodičov, a teda aj úroveň rodinnej výchovy detí, závisí od kvality práce predškolskej inštitúcie.
Väčšina materských škôl dnes stojí pred neľahkou úlohou – zapojiť rodičov do pedagogickej interakcie s dieťaťom a zároveň sa vzdialiť od nudných vzorcov.
Hromadné formuláre:
konferencie;
Okrúhle stoly;
Jednotlivé formy:
Korešpondenčné konzultácie - schránka (obálka) na otázky rodičov;
Návšteva rodiny dieťaťa;
Nahrávky rozhovorov s deťmi;
Foto;
Výstavy detských prác;
V súčasnosti ruská predškolská výchova prechádza zlomovým obdobím. Dôvodom pripravovaných zmien sú zmeny v zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a sprievodnom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie.
Tematické výstavy;
Odborná rada;
Pošta a linka pomoci;
Súťaž rodinných talentov;
Kontrola pre rodičov;
Portfólio úspechu rodiny;
Rodičovská obývačka.
to
O osobnosť dieťaťa
vychovávať dieťa
O
AT .
AT
Dôležité body:
Práca s rodičmi je proces komunikácie Iný ľudiačo nie vždy ide hladko. Dnešní rodičia dobre zvážia rady odborníka: psychológa, logopéda, lekára. Ale pokiaľ ide o vzdelávanie, mnohí sa považujú za kompetentných v týchto veciach, majú vlastnú víziu problému a spôsoby, ako ho riešiť, bez ohľadu na skúsenosti a vzdelanie pedagóga. Aby sa predišlo takýmto situáciám, vedenie predškolského zariadenia od prvých dní pobytu dieťaťa v materskej škole si musí zachovať autoritu učiteľky, preukázať, že vysoko oceňuje jeho vedomosti, zručnosti a pedagogické úspechy.
Zobraziť obsah dokumentu
GEF - formy práce s rodičmi.
Formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou,
meniace sa formy interakcie s rodičmi
v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Materská škola je prvým sociálnym zariadením, prvým výchovným zariadením, s ktorým rodičia prichádzajú do styku a kde sa začína ich systematické pedagogické vzdelávanie. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od spoločnej práce rodičov a učiteľov. A úroveň pedagogickej kultúry rodičov, a teda aj úroveň rodinnej výchovy detí, závisí od kvality práce predškolskej inštitúcie.
Väčšina materských škôl dnes stojí pred neľahkou úlohou – zapojiť rodičov do pedagogickej interakcie s dieťaťom a zároveň sa vzdialiť od nudných vzorcov.
Do polovice 20. storočia sa vyvinuli pomerne stabilné formy práce materskej školy s rodinou, ktorá v r. predškolská pedagogika považovaný za tradičný. Bežne ich možno rozdeliť do nasledujúcich skupín: individuálne, kolektívne, vizuálno-informačné.
Hromadné formuláre:
Rodičovské stretnutia (všeobecné, skupinové) - forma organizovaného oboznamovania rodičov s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a rodine;
konferencie;
Okrúhle stoly;
Exkurzie po predškolskej vzdelávacej inštitúcii s cieľom oboznámiť rodičov s odborníkmi, profilom a úlohami predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Jednotlivé formy:
Pedagogické rozhovory s rodičmi;
Tematické konzultácie (vedené odborníkmi);
Korešpondenčné konzultácie - schránka (obálka) na otázky rodičov;
Návšteva rodiny dieťaťa;
Korešpondencia s rodičmi, individuálne upomienky.
Vizuálne a informačné formy:
Nahrávky rozhovorov s deťmi;
Video fragmenty organizácie rôznych aktivít, režimových chvíľ a tried;
Foto;
Výstavy detských prác;
Stojany, paravány, posuvné priečinky.
Ide o formy práce, ktoré obstáli v skúške času. Ich klasifikácia, štruktúra, obsah, účinnosť sú popísané v mnohých vedeckých a metodologických zdrojoch. Pozrime sa podrobnejšie na každú z navrhovaných skupín.
Individuálna forma je jednou z najdostupnejších foriem nadviazania spojenia s rodinou. Sú určené na diferencovanú prácu s rodičmi žiakov, zahŕňajú predovšetkým rozhovory s rodičmi, konzultácie zamerané na pedagogickú výchovu.
Rozhovor môže byť nezávislou formou a môže byť použitý v kombinácii s inými, napríklad môže byť zahrnutý do stretnutia, návštevy rodiny. Účelom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétny problém; jeho črtou je aktívna účasť vychovávateľa aj rodičov. Rozhovor môže vzniknúť spontánne z iniciatívy rodičov aj učiteľa. Ten si premyslí, aké otázky bude klásť rodičom, informuje o téme a požiada ich, aby si pripravili otázky, na ktoré by chceli dostať odpoveď. Pri plánovaní tém rozhovorov by sme sa mali snažiť pokryť, ak je to možné, všetky aspekty vzdelávania. Výsledkom rozhovoru by mali rodičia získať nové poznatky o vzdelávaní a výchove predškoláka. Rozhovor je individuálny a adresovaný konkrétnym ľuďom.
Konzultácie sú organizované s cieľom zodpovedať všetky otázky, ktoré rodičov zaujímajú. Časť konzultácie je venovaná ťažkostiam pri výchove detí. Môžu ich viesť aj odborníci na všeobecné a špeciálne otázky, napríklad rozvoj hudobnosti dieťaťa, ochrana jeho psychiky, gramotnosť atď. , vedie ho organizátor rozhovorov. Učiteľ sa snaží rodičom kvalifikovane poradiť, niečo naučiť. Táto forma pomáha bližšie spoznať život rodiny a poskytnúť pomoc tam, kde je to najviac potrebné, nabáda rodičov, aby sa vážne pozreli na svoje deti, premýšľali o tom, ako ich čo najlepšie vzdelávať. Hlavným účelom konzultácie je uistiť sa, že rodičia môžu získať podporu a rady v materskej škole.
Kolektívne (hromadné) formy zahŕňajú prácu so všetkými alebo s veľkým počtom rodičov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (skupiny). Ide o spoločné úsilie učiteľov a rodičov. Niektoré z nich zahŕňajú účasť detí.
Hromadné formy zahŕňajú rodičovské stretnutia (skupinové stretnutia 3-4 krát ročne a spoločné so všetkými rodičmi žiakov na začiatku a na konci roka), skupinové konferencie, konzultácie, okrúhle stoly a pod.
Skupinové rodičovské stretnutia sú efektívnou formou práce vychovávateľov s tímom rodičov, formou organizovaného oboznamovania sa s úlohami, obsahom a metódami výchovy detí určitého veku v materskej škole a rodine. Program stretnutí sa môže meniť s ohľadom na želania rodičov. Program tradične zahŕňa čítanie správy, aj keď by sa to malo odsunúť a dialóg by sa mal lepšie viesť pomocou techník aktivácie rodičov. Zároveň stretnutia, obecné aj skupinové, ponechávajú rodičov v úlohe pasívnych poslucháčov a účinkujúcich. Pedagógovia vykonávajú tieto formy práce v súlade s témou, ktorá ich zaujíma. Čas na rodičovské prejavy a otázky je vyčlenený na konci stretnutia, chaoticky, bez prípravy. Poskytuje tiež nedostatočný výsledok.
Samostatnú skupinu tvoria vizuálno-informačné metódy. Plnia úlohu sprostredkovanej komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi. Patria sem rodičovské kútiky, tematické výstavy, stojany, paravány, posuvné leporelá, ktoré oboznamujú rodičov s podmienkami, úlohami,
Z analýzy tradičných foriem práce s rodinou teda vyplýva, že vedúcu úlohu v organizácii práce s rodinou majú učitelia. Ak sa vykonávajú v dobrej viere, sú užitočné a potrebné dodnes. Zároveň je potrebné poznamenať, že v moderných podmienkach tieto formy práce nedávajú skvelé výsledky, pretože. Nie je možné vidieť problémy každej rodiny individuálne. Rozhovory, konzultácie pochádzajú najmä od pedagógov a vedú sa smerom, ktorý sa im zdá potrebný, žiadosti rodičov sú zriedkavé. Vizuálnu propagandu najčastejšie robia učitelia vo forme stánkov, tematických výstav. Rodičia sa s ňou zoznámia čisto mechanicky, keď si vezmú deti z družiny domov. Návšteva rodín vychovávateľkou za účelom zistenia všeobecných podmienok rodinnej výchovy vyvolala v poslednom období nespokojnosť rodičov vzhľadom na zhoršujúcu sa ekonomickú situáciu rodín.
V súčasnosti ruská predškolská výchova prechádza zlomovým obdobím. Dôvodom pripravovaných zmien sú zmeny v zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a sprievodný federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
Nové úlohy predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie si vyžadujú jej otvorenosť, úzku spoluprácu a interakciu s rodičmi a ďalšími spoločenskými inštitúciami, ktoré v súčasnosti premieňajú materskú školu na otvorený vzdelávací systém s flexibilnejším a slobodnejším procesom učenia.
Nové úlohy diktujú nové formy interakcie s rodičmi:
- "Okrúhly stôl" na akúkoľvek tému;
Rozhovory, diagnostika, testy, prieskumy na akúkoľvek tému, dotazníky;
Rozhovory s rodičmi a deťmi na konkrétne témy;
Tematické výstavy;
Odborná rada;
Ústny časopis pre rodičov;
Rodinné športové stretnutia;
Pošta a linka pomoci;
Súťaž rodinných talentov;
Rodinné projekty "Náš rodokmeň";
Intelektuálne krúžky pre deti a rodičov;
Kontrola pre rodičov;
Aukcia tajomstiev vzdelávania;
Portfólio úspechu rodiny;
Rodičovská obývačka.
Výhody nového systému interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou sú nepopierateľné a početné.
to pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí. Rodičia sú si istí, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov a zároveň im nijako neublíži, pretože sa budú brať do úvahy názory rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Učitelia zasa získavajú pochopenie rodičov pri riešení pedagogických problémov. A najväčšími víťazmi sú deti, kvôli ktorým sa táto interakcia uskutočňuje.
O osobnosť dieťaťa. Učiteľ, neustále udržiavajúci kontakt s rodinou, pozná vlastnosti a návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich pri práci, čo následne vedie k zvýšeniu efektivity pedagogického procesu.
Rodičia si už v predškolskom veku môžu samostatne voliť a formovať tento smer vo vývoji a vychovávať dieťa ktoré považujú za potrebné. Rodičia tak preberajú zodpovednosť za výchovu dieťaťa.
O posilnenie vnútrorodinných väzieb, emocionálna rodinná komunikácia, hľadanie spoločných záujmov a aktivít.
ATmožnosť realizácie jednotného programu výchovy a rozvoja dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení a rodine.
ATmožnosť zohľadnenia typu rodiny a štýlu rodinných vzťahovčo bolo pri využívaní tradičných foriem práce s rodičmi nereálne. Učiteľ, ktorý určí typ rodiny žiaka, bude schopný nájsť správny prístup k interakcii a úspešne spolupracovať s rodičmi.
Pri zavádzaní nového systému interakcie s rodinou je možné vyhnúť sa nedostatkom, ktoré sú vlastné starým formám práce s rodinou.
Dôležité body:
Všetky materiály na preskúmanie musia byť esteticky navrhnuté;
Dizajn sa robí tak, aby upútal pozornosť rodičov (text na farebnom papieri, fotografie detí skupiny, obrázky-symboly);
Práca s rodičmi je proces komunikácie medzi rôznymi ľuďmi, ktorý nie vždy ide hladko. Dnešní rodičia dobre zvážia rady odborníka: psychológa, logopéda, lekára. Ale pokiaľ ide o vzdelávanie, mnohí sa považujú za kompetentných v týchto veciach, majú vlastnú víziu problému a spôsoby, ako ho riešiť, bez ohľadu na skúsenosti a vzdelanie pedagóga. Aby sa predišlo takýmto situáciám, vedenie predškolského zariadenia od prvých dní pobytu dieťaťa v materskej škole si musí zachovať autoritu učiteľky, preukázať, že vysoko oceňuje jeho vedomosti, zručnosti a pedagogické úspechy.
Interakcia materskej školy s rodinou sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu. Aby ste mohli plánovať prácu s rodičmi, musíte dobre poznať vzťahy v rodine vašich žiakov. Preto je potrebné začať rozborom sociálneho zloženia rodičov, ich nálady a očakávaní od pobytu dieťaťa v materskej škole. Uskutočnenie prieskumu, osobné rozhovory na túto tému pomôžu správne vybudovať prácu s rodičmi, zefektívniť ju a vybrať zaujímavé formy interakcie s rodinou.
Načítava...
