Hodnota ľudových hračiek v živote moderných detí. Konzultácia pre rodičov „Hodnota hry a hračiek v plnom rozvoji dieťaťa

Čo je hlavné pre rodičov, učiteľov pri hodnotení a výbere detskej hračky? Hlavné sú jej herné kvality, aké hry volá, čo bude obsahom hry, v ktorej dieťa zrealizuje svoju malú životnú skúsenosť. Zamyslite sa nad tým, čo hračka dieťaťu dá, o čom bude rozprávať, čo predstaví?

Hračka je multifunkčná (funkcia - účel, úloha). Venuje sa náboženským a dovolenky v domácnosti pri realizácii rituálnej funkcie. Jedna z jeho najstarších funkcií je magická, úloha talizmana - strážcu osoby - alebo symbolu na vykonávanie posvätných a čarodejníckych akcií. Všade sa za najsilnejšiu kúzelnú hračku považuje bábika. Svojou estetickou funkciou má hračka blízko k umeleckému dielu, zdobí a napĺňa náš domov radosťou.

Najnovšia funkcia hračky je pedagogická alebo socializačná. Táto funkcia je najkomplexnejšia, rozvíjajúca sa, zahŕňa množstvo čiastkových funkcií: zábavnú, informačnú, funkčnú, technologickú, komunikačnú, terapeutickú, kultúrnu.

„Väčšina hračiek sú takzvané figuratívne hračky. Teda nie presné kópie, nie zmenšené modely ľudí, zvierat, rôznych predmetov, ale diela vytvorené profesionálnymi umelcami alebo remeselníkmi, ktoré odrážajú živé zovšeobecnené obrazy reality alebo rozprávkové, fantastické obrazy.

Figurálne hračky - hračky, ktoré do značnej miery určujú dej hry, rozvíjajú kreativitu, objasňujú a rozširujú obzory dieťaťa, jeho sociálne skúsenosti.

Tie obsahujú:

• Bábiky; figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá;
• Predmety na hry s nimi (herné predmety: nábytok, riad, oblečenie atď.);
• Divadelné a sviatočné karnevalové hračky (rôzne druhy bábok a bábkových divadiel, divadelné kostýmy a ich prvky, masky divadelných postáv, kulisové prvky);

Technické hračky zobrazujú vozidlá (autá, lode, lietadlá, vlaky atď.); komunikačné a informačné prostriedky (telefóny a televízory atď.); niektoré typy herných nástrojov (lopaty, naberačky, formičky atď.). S ktorou hračkou bude dieťa „komunikovať“, závisí od schopnosti dospelých okolo neho kompetentne sa rozhodnúť.

A tu sú názory niektorých vedcov na dôležitosť figurálnej hračky vo vývoji predškoláka.

• Ya.A. Komenský (1592-1670) poukázal na úlohu hračiek vo fyzickom a duševnom vývoji detí. Veril, že dospelí by mali vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj hry. Na tento účel je potrebné poskytnúť deťom "rôzne hotové hračky: cínové nože, drevené meče, pluhy, koče, sane, mlyny, domy atď." Hry s nimi podľa Ya.A. Komenského, „budú rozvíjať zdravie v tele, živosť v mysli a pohyblivosť všetkých členov“.
• Významný anglický filozof a pedagóg John Locke (1632-1704) uvažoval o hračkách z hľadiska ich užitočnosti pri výchove zručností a návykov detí. Napísal: "Verím, že deti by mali mať hračky a navyše hračky rôzneho druhu." Podľa D. Locka veľké množstvo hračiek rozptyľuje pozornosť detí, viac ich baví ako učí, robí ich márnotratnými, vzbudzuje ľahkomyseľný sklon k zmene. Dieťaťu preto treba dávať hračku po jednej a až keď ju vráti, môžete dať novú. „Učí skoré roky pozor na stratu alebo poškodenie vecí v ich vlastníctve.
• A.S. Makarenko (1888-1939) nazval hračku „hmotným centrom hry“ dieťaťa a veril, že je oporou jeho fantázie, otvára široký záber fantázie, predstavuje komplexné myšlienky a vecí, vedie k otázkam technológie a komplexnej ľudskej ekonomiky. Zvlášť veľký vplyv na rozvoj detskej fantázie má podľa učiteľky hračka, keď sa s ňou naozaj hrá, keď ju „zorganizuje v nejakom zložitom podniku“. A.S. Makarenko rozdelil hračky na tri druhy (druhy): hotové, polotovary, hračkársky materiál.
• E.A. Arkin (1873-1948) poznamenal, že figurálna hračka prostredníctvom svojho obsahu, obrazu a výzdoba má priamy prístup k srdcu dieťaťa. Hračka nie je len vec, s ktorou sa hrá. Miluje ju, je to jeho kamarátka, kamarátka. Dieťa zveruje svojej obľúbenej hračke svoje malé tajomstvá, starosti, delí sa o svoje skúsenosti. V hrách s ňou premieta svoje vnímanie okolitého sveta a svoj postoj k nemu, upevňuje a spracováva dojmy. Žiť bez hračiek znamená pre dieťa jesť, spať a robiť všetko na príkaz dospelých. Takýto život je bez záujmu, bez chuti, bez radosti. Objavujú sa hračky – a život nadobúda zmysel a radosť.
• V pedagogickom dedičstve E.A. Flerina (1888-1952) venuje veľkú pozornosť detským hračkám. Na základe výskumu vypracovala klasifikáciu hračiek, ktorá je dlhodobo akceptovaná v teórii a praxi predškolskej výchovy. E.A. Flerina zdôraznila, že malé figuratívne hračky - stabilné figúrky v podobe detí a dospelých rôznych profesií - umožňujú deťom riadiť hru, realizovať nápady, ktoré vznikli. Bábiky vo forme malých detí pomáhajú učiť sa zručnostiam kultúrneho života rodiny, rozvíjať dobré pocity. Vojenské hračky pomáhajú vzdelávať vlastenectvo, odvahu, organizáciu. Technické hračky zábavnou, prístupnou formou dávajú predstavu o technike, pomáhajú pestovať záujem o ňu a realizovať tento záujem o hru.
• D.V. Mendzheritskaya, známy učiteľ v oblasti štúdia hračiek, verí, že hračka pomáha vzdelávať záujem detí o prácu, prispieva k formovaniu zvedavosti, zvedavosti. Poznamenáva, že hoci dáva deťom predstavy o ľuďoch rôznych povolaní a národností, hračka môže zároveň pomôcť vzbudiť k ľuďom pocit sympatie a rešpektu. Na základe známej pozície A.S. Makarenko, že detské hry sú skôr prípravou na prácu, D.V. Mendzheritskaya upozorňuje predškolských učiteľov na potrebu vzdelávania u detí rôzneho veku, najmä medzi staršími predškolákmi, túžbou a schopnosťou používať hračky-materiály, robiť remeslá nevyhnutné pre hry a venovať sa dizajnu.

• S.L. Novosyolova pracovala mnoho rokov na problémoch detských hračiek a hier. Spolu s kolegami vypracovala pedagogickú klasifikáciu hračiek, pedagogické požiadavky na hračky, ako aj pedagogické odporúčania pre výber hračiek.

Analýza sortimentu figurálnych hračiek všetkých krajín a období ukazuje, že súbor hračiek je indikátorom toho, akého človeka sa tá či oná spoločnosť, tá či oná krajina snaží vychovať. Zmena hodnôt v spoločnosti vedie k zmenám v sortimente hračiek.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Zodpovedanie otázok Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie na stroji Ostatné Zvyšovanie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online

Opýtajte sa na cenu

Hračky sú špeciálne vyrobené predmety určené na hry, poskytujúce herné aktivity pre deti aj dospelých. Hlavná prednosť hračky je, že prezentuje v zovšeobecnenej forme typické znaky, vlastnosti predmetu, podľa toho, ktorý

dieťa hrá, reprodukuje určité akcie. V hračke je konvencia obrazu predmetu. Dynamiku v hračke dodáva dizajn, materiály, pohyblivosť dielov, zvuk. Hračka, podľa obrazného vyjadrenia A.S. Makarenko, je „materiálnym základom“ hry, je nevyhnutný pre rozvoj herných činností. S jeho pomocou dieťa vytvára koncipovaný obraz, vyjadruje svoje dojmy z okolitého života, zohráva osobitnú úlohu. Hračka má všeobecnú vzdelávaciu hodnotu, slúži účelu diverzifikovaný rozvoj dieťa. Mnohé detské hračky rozvíjajú pohyby, uspokojujú potrebu detí po fyzickej aktivite, komunikácii. Hračky s prekvapením, znejúcim, hodinovým strojčekom spôsobujú prekvapenie, nečakanú radosť, rozosmievajú a pobavia, robia život dieťaťa šťastnejším. hračky pre malé dieťa- akési okno do sveta, rozširujú mu obzory, prebúdzajú zvedavosť. Existujú hračky, s ktorými dieťa rieši problematické problémy, učí sa samostatne myslieť, experimentovať. K.D. Ushinsky bol jedným z prvých, ktorí upozornili na skutočnosť, že hračka je akousi školou na výchovu pocitov dieťaťa. Obľúbené hračky učia dieťa láskavosti, empatii. Hračka je spolu s detskou knihou prvým umeleckým dielom, ktoré vstupuje do života bábätka. Dobre navrhnutá hračka ho prebudí

estetické zážitky, vštepuje umelecký vkus. Hračky sa stali súčasťou ľudskej kultúry.

Hračka ako osobitný predmet hry, ako jeden z prejavov kultúry sa objavila v priebehu historického vývoja spoločnosti. Históriu vzniku hračky odhaľuje D.B. Elkonin vo svojom

práca „listy bez adresy“. V priebehu storočí sa hračka radikálne zmenila. Týkajú sa predovšetkým výroby hračiek: od remeselných až po priemyselné. Vývojom toho posledného vzniká špeciálna výroba hračiek, ktorá ich robí lacnejšie a umelecky hodnotnejšie a zároveň dostupné pre každého. Rozvoj vedy a techniky ovplyvňuje technológiu tvorby hračiek, objavujú sa pokročilejšie nástroje, farby a materiály, z ktorých sa hračky vyrábajú. Pod vplyvom sociálnej politiky spoločnosti a vedecko-technického pokroku sa mení sortiment hračiek a ich kvalita. Dôkazom toho je vzhľad v našej dobe počítačových hračiek a hračiek s vesmírnou tematikou, bábiky Barbie. Sortiment hračiek je čoraz rozmanitejší, zložitejší. Je to ovplyvnené ekonomickým stavom spoločnosti. Pod vplyvom rozvoja pedagogického myslenia sa mení postoj k využívaniu hračiek ako prostriedku výchovy a vzdelávania. Slávni učitelia, pedagógovia minulosti písali o význame hračiek pre rozvoj dieťaťa: Ya.A. Komenský, J. Locke,

J. J. Rousseau, F. Fröbel. Analýza pedagogickej literatúry naznačuje, že nové

prístupy k hračkám sa formovali pod vplyvom vedcov, učiteľov a spisovateľov tohto obdobia (A. Gajdar, M. Gorkij, L. Kassil; E.A. Arkin, L.S. Vygotskij, E.A. Flerina, A.P. Usova; N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko a ďalší) . Sociálno-ekonomická politika a verejné vzdelávanie detí predškolskom veku požadoval rozvoj výroby lacných hračiek novej témy.

A.P. Usova považovala hračky za jeden z hlavných zdrojov hry. Pod vedením R. I. Žukovskej rozvinul celý rad vedcov problém vplyvu bábik a hračiek pre zvieratá na morálnu formáciu detí, rozvoj ich záujmov a pozitívny vzťah k ľuďom rôznych národností (A. A. Antsyferova, M. M. Bogomolova, atď.). Upresňujú sa požiadavky na hračky a ich vybavenie pre pedagogický proces (V.M. Grigorieva), sú zhrnuté praktické skúsenosti s používaním hračiek v triede a pri každodenných činnostiach (V.M. Izgarsheva); podrobne sa rozvíja metodika používania hračiek v tvare zápletky pri práci s deťmi nízky vek(E.V. Zvorygina, G.G. Lokutsievskaya, N.Ya. Michailenko, N.S. Pantina). Výskumníci prejavujú veľký záujem o štúdium histórie

vznik hračiek a vývoj ich výroby (V.P. Pryakhin, D.B. Elkonin), ich vplyv na emocionálny stav a správanie detí (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); značná pozornosť sa venuje štúdiu možností využitia konštruktívneho a konštrukčného

materiály pre mentálny rozvoj predškolákov (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), vytvorenie rozvíjajúceho sa predmetovo-herného prostredia (N.T. Grynyavichene). Aktuálne sú otázky využívania technických, elektronických hračiek a výpočtovej techniky vo výučbe predškolákov. Problémom sa zaoberá skupina vedcov pod vedením S.L. Novoselovej. AT nedávne časy veľká pozornosť sa venuje vývoju metód výučby detí vytvárať hračky z odpadu a prírodný materiál, látky, papier, drevo, slama (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). Význam hračiek pri riešení problémov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku je teda komplexný a pestrý.

Hlavnú požiadavku na hračky určil N. K. Krupskaya v článku „O hračkách pre predškolské deti“.

Osobitná požiadavka sa kladie na predmet, obsah hračky, pretože od toho do značnej miery závisí povaha hry, činnosti, ktoré dieťa vykonáva, jeho pocity, skúsenosti. Napísala o tom E.A. Flerina. Hračka by mala byť dynamická, povzbudzovať dieťa k rôznym činnostiam v hre. Je to dôležitá požiadavka, berúc do úvahy také psychofyziologické charakteristiky predškolského dieťaťa, ako je potreba aktívnych akcií a aktivít. Ak je hračka taká, že o nej dieťa len uvažuje, neovplyvní to jeho vývoj. Existujú určité požiadavky na dizajn hračky. Hračka potrebuje atraktívny farebný dizajn, aby v dieťati vyvolala emocionálny postoj, pestovala umelecký vkus. Dizajn hračky musí byť bezpečný pre život a zdravie dieťaťa a spĺňať množstvo hygienických požiadaviek. . AT predškolský hračky musia byť vhodne umiestnené, čo si vyžaduje použitie určitých hracích zariadení: skrinky, stojany, boxy, siete na uloženie loptičiek atď. Na rozmiestnenie nezávislých hier je žiaduce mať moduly, transformačný hračkársky nábytok, javiskové vybavenie, pódiá. Hračky sú rozdelené podľa typov hier, v ktorých sa prevažne používajú. Toto rozdelenie je veľmi podmienené: každá hračka je multifunkčná, a preto ju možno použiť v rôzne hry. Rozlišujú sa tieto typy hračiek:

Rozprávkové hračky alebo figurálne hračky. Sú to bábiky a figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá; vozidlá (autá, vlaky, lietadlá), riad, nábytok atď. Didaktické hračky určené pre duševné a zmyslový vývoj a vzdelávanie detí.

Zábavné hračky, „zábavné hračky“, ako ich definuje E.A. Flerina, slúžia na zábavu detí.

Športové hračky sú určené na realizáciu úloh telesnej výchovy.

Hudobné hračky sú navrhnuté tak, aby rozvíjali hudobný sluch.

Divadelné hračky sú bábky - divadelné postavy, bábky bibabo, bábkové bábky; sady dejových figúrok na hranie scénok podľa rozprávok, dramatizácií.

Technické hračky uvádzajú deti do sveta techniky; zoznámiť sa s vzhľad technické predmety (stroje, mechanizmy, vozidlá) s ich charakteristickými činnosťami.

Stavebné a konštrukčné materiály sú určené pre detský dizajn, technickú invenciu.

Domáce hračky vyrábajú samotné deti, ich rodičia, vychovávatelia.

Hračka je stálym spoločníkom dieťaťa od prvých dní narodenia. Je špeciálne vytvorený dospelým v vzdelávacie účely pripraviť dieťa na vstup do sociálnych vzťahov. Hračka pôsobí na dieťa ako predmet zábavy, zábavy, radosti a zároveň je najdôležitejším prostriedkom duševného rozvoja predškoláka.

Od prvých dní života sa dieťa zoznamuje s hračkou. Úplne prvé hračky pre bábätká sú hrkálky. Dospelý ich ukazuje dieťaťu, upozorňuje na ne, snaží sa vzbudiť záujem. Akcie s hrkálkou sú väčšinou podporované slovami, mimikou rodičov, ktorí sa s bábätkom rozprávajú, láskavo ho volajú menom, usmievajú sa. Takže pomocou hrkálky komunikuje dospelý s bábätkom.

Jas, zvuk, brilantnosť hrkálok podporuje mimovoľnú pozornosť dieťaťa. Prezrie si ich, usmeje sa na osobu, v ktorej rukách je hračka, a potom sa hrkálka stane sama osebe príťažlivou, ako predmet, s ktorým treba pôsobiť. V piatom mesiaci života sa u bábätka rozvíja úchopová reakcia, formuje sa zrakovo-motorická koordinácia a bábätko začína s hrkálkou vykonávať nešpecifické manipulácie: hojdanie, trasenie, hádzanie. Dieťa počúva zvuk, zameriava svoje oči na hračku. Je veľmi dôležité vytvoriť priaznivé emocionálne pozadie, pomôcť dieťaťu sústrediť sa na hračku, predstaviť mu hračky, ktoré sa líšia farbou a tvarom.

Do konca prvého roka života dieťa, ktoré koná s hrkálkami, nadväzuje prvé príčinné vzťahy: teraz chápe, že ak zatrasiete hračkou, budete počuť zvuk.

Zvukové hudobné hračky priťahujú dieťa počas celého predškolského detstva. Rád sa hrá s rolničkami, hrkálkami, bubnami, detskými ústnymi harmonikami. Ako starnú, herné aktivity s takýmito hračkami sú čoraz komplikovanejšie. Predškolák už nie je priťahovaný samotnými zvukmi, snaží sa získať nejaký druh melódie, zahŕňa „hudobný sprievod“ do hier na hranie rolí. Dieťa podriaďuje svoje pohyby rytmu, sluch pre hudbu, zlepšuje sa zmysel pre rytmus.

Dospelý oboznamuje bábätko s didaktickými hračkami v prvom roku života. Tieto hračky sú špeciálne navrhnuté na vzdelávacie účely a sú postavené na princípe autodidaktizmu, to znamená, že obsahujú spôsob ich použitia. Didaktické zahŕňajú skladacie hračky, spillikiny, predmety na navliekanie. Je to dospelý, kto otvára cestu pre dieťa s didaktickými hračkami, ukazuje, ako môžete dosiahnuť výsledok. Zvyčajne ide o zosúladenie častí a detailov podľa znakov farby, veľkosti, tvaru atď. didaktické hry má uši v ranom detstve, pretože je presne predmetná činnosť v tomto veku vedie. V hrách s takýmito hračkami dieťa nielen zlepšuje schopnosť konať, ale ovláda aj senzorické normy. Pri akciách s didaktickými hračkami sa vytvárajú podmienky na prejavenie nezávislosti dieťaťa, aby si uvedomilo výsledky svojho úsilia. Činnosť dieťaťa nadobúda účinnosť a účelnosť. Jas, harmónia farieb a tvarov hračiek vyvoláva v bábätku estetické zážitky.

Počas celého obdobia predškolského detstva dieťa potrebuje figurálne hračky, ale v rôznych vekových obdobiach vykonávajú rôzne funkcie v duševnom vývoji dieťaťa. Bábätko vyvoláva príjemné zážitky a pozitívne emócie. V ranom predškolskom veku sú zaradené do rôznych odlišné typy hry: hranie rolí, budovanie, didaktické, režijné, dramatizačné. Figurálne hračky rozširujú rozsah herných akcií, pomáhajú rozvíjať dej, vytvárajú herné situácie.

Obrazové hračky prispievajú k asimilácii sexuálnej role, ktorá ovplyvňuje výber hračiek a akcie s nimi. Dievčatá aj chlapci však majú radi bábiky a chlpaté zvieratká, vykonávajú s nimi rôzne akcie.

Hry s figurálnymi hračkami pomáhajú dieťaťu chrániť sa pred negatívnymi skúsenosťami, zmierňujú emocionálny stres, kompenzujú nedostatok lásky a súcitu zo strany dospelých a rovesníkov.

Nie je náhoda, že figurálne hračky sa najčastejšie stávajú obľúbenými priateľmi. Bábika totiž vyzerá ako človek. A plyšové hračky vyvolávajú nežný postoj, dieťa ich objíma, hladká a zdá sa mu, že hračka mu aj odpovedá s citom.

Hračky na náradie (lopaty, formy, vedierka atď.) sú malé kópie nástrojov pre dospelých. V ranom detstve s ich pomocou deti rozvíjajú predmetové akcie, zapájajú ich do hier s prírodným materiálom, napríklad bábätko lopatkou nasype piesok do vedierka, vysype ho a znova vysype. V predškolskom detstve sa hračky na náradie používajú v iných typoch hier, napríklad v stavebníctve, ako aj pri práci.
činnosti.

Technické hračky (autá, lietadlá, mesačné vozítka) otvárajú dieťaťu oblasť techniky a zoznamujú ho s jej využitím. Nútia ho experimentovať, prebúdzajú kognitívne otázky (prečo sa točia kolesá?), stimulujú rozvoj technického myslenia, vytvárajú predstavu o profesionálnych aktivitách dospelých.

Divadelné hračky sa používajú pri inscenovaní predstavení, v zábave. Deti ich obdarujú určitými vlastnosťami v súlade s ich vzhľadom. Divadelné hračky často predstavujú obľúbené postavy z rozprávok. Vyvolávajú v deťoch túžbu zapamätať si a hrať ich obsah. Vykonávanie roly pomocou takejto hračky formuje výraznosť reči, mimiku, pantomímu u predškoláka, stimuluje rozvoj divadelných a rečových schopností.

Športovo-motorické hračky prispievajú nielen k formovaniu základných pohybov, ale aj k rozvoju priestorovej orientácie, vlastností pozornosti, takých vôľových vlastností, ako je organizácia, odvaha, vytrvalosť a iniciatíva.

Domáce hračky tvoria osobitnú skupinu, pretože ich vytvára samotné dieťa s vopred určeným herným účelom. Výroba takýchto hračiek formuje schopnosť predškoláka vytvoriť a realizovať nápad, stimuluje kreativitu, umožňuje vám naučiť sa vlastnosti materiálu, formuje sociálne motívy správania, napríklad dať darček mame alebo pomôcť deťom. Domáce hračky sú zvláštnym spôsobom sebavyjadrenia a zdrojom hrdosti. Domáce hračky sú často multifunkčné, takže sú obzvlášť zaujímavé pre dieťa.

Zábavné hračky vyvolávajú u detí zvedavosť, radosť, pozitívne emócie. Udržiavajú si veselú náladu, rozvíjajú zmysel pre humor a zvedavosť. Nabádajú deti, aby si naštudovali svoje zariadenie, princíp fungovania a vytvorili aj zónu spoločných zážitkov s dospelým.

Zdôrazňujeme, že pre dieťa nie je dôležitý počet hračiek, ale ich rozmanitosť v súlade s vekom bábätka a situáciou, v ktorej sú využívané. Hlavnou úlohou dospelých je naučiť dieťa konať s hračkami.

Vyberme vlastnosti rozvoja hernej aktivity v predškolskom veku:
- hra sa stáva samostatnou činnosťou dieťaťa;
- dieťa sa učí rôzne druhy hry;
- pomocou hry predškolák "vstupuje" do rôznych sfér reality, čím si rozširuje možnosti poznávania týchto sfér.

Hračka v kognitívnom zmysle pôsobí na dieťa ako druhzovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality.Hračky môžu byť námetovo aj výtvarným riešením veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky.Hračka je jedným z najstarších typov dekorácií úžitkového umenia, teda umenie, ktoré zdobí náš život, má veľmi špecifický účel – slúžiť človeku a tešiť ho.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Relevantnosť. Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra, ako sa vyvíja, si vyžaduje čoraz viac hračiek. Hračka v kognitívnom zmysle pôsobí na dieťa ako akýsi zovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality.Hodnota hier a hračiek však nespočíva len v tom, že uvádzajú dieťa do života, hlavné je, že sú dôležitým faktorom v postupnom pohybe duševného vývoja dieťaťa, ktorý mu poskytuje možnosť vykonávať všetky druhy činností na stále vyššej úrovni. Hru možno využiť na plánovanie a predpovedanie ľudského správania v určitých situáciách jeho budúcich aktivít. Príkladom sú rôzne vzdelávacie hry pre predškolákov, masové vlastenecké hry pre tínedžerov. To isté možno povedať o hračkách. Či už je hračka realistická, podmienená z hľadiska figuratívneho riešenia, alebo predmet, ktorý ju nahrádza, vždy ide o zovšeobecnený jav.- znak vo vzťahu k jeho prototypu (skutočná osoba, telefón, lyžica, vesmírna loď alebo počítač). Hračky môžu byť námetovo aj výtvarným riešením veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky. Štúdie o problematike hry a hračiek, založené na štúdiu organizácie herných aktivít detí v kontexte verejného vzdelávania a v rodine, ukázali, že nemôže existovať rovnaký prístup k tvorbe a výberu hračiek pre všetky vekové kategórie. , treba brať do úvahy vzorce hernej aktivity súvisiace s vekom. Hračka je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Preto mnohí učitelia a psychológovia študujú problém vplyvu hračiek na psychiku dieťaťa. Koniec koncov, hračka je stálym spoločníkom dieťaťa, predovšetkým jeho kamarátom herec v jeho hrách. Povzbudzuje dieťa k premýšľaniu, dáva dostatok príležitostí na prejavenie vedomostí o okolitej realite. Zároveň je hračka vnímaná dieťaťom esteticky, vyvoláva pocity, čo je mimoriadne dôležité. A aj keď stratí svoju hernú hodnotu, dieťa si k nej zachová živý, estetický vzťah.Hračka, ktorá je nepostrádateľným spoločníkom detstva, objektom zábavy, zážitkov, zábavy, má všeobecnú výchovnú hodnotu a slúži na všestranný rozvoj dieťaťa.Široká škála vzdelávacích úloh je riešená vďaka rôznorodosti hračiek z hľadiska obsahu, druhov, materiálov, techniky výkonu, vekového určenia.Hračka, podľa obrazného vyjadrenia A.S. Makarenko, je „materiálnym základom“ hry, je nevyhnutný pre rozvoj herných činností. S jeho pomocou dieťa vytvára koncipovaný obraz, vyjadruje svoje dojmy z okolitého života, zohráva osobitnú úlohu.Hračka by mala pomôcť deťom študovať okolitú konkrétnu realitu.Bábätko potrebuje hračku, ktorá rozvíja schopnosť rozlišovať medzi farbou, veľkosťou predmetov, ich materiálmi atď. Správne vybrané hračky prispievajú k duševnému rozvoju detí. V ľudovej pedagogike sa vyvinul celý systém hračiek, hier, ktorých cieľom je zlepšiť zmyslové schopnosti dieťaťa. Mnohé obrazné a didaktické hračky podnecujú deti k rečovej aktivite a slúžia na obohatenie slovnej zásoby. Skladacie hračky, rôzni dizajnéri, cvičia deti v analýze, syntéze a zovšeobecňovaní. Rôzne mozaiky prispievajú k rozvoju koncentrácie a stability pozornosti. Hračka baví a teší dieťa, spôsobuje pozitívny vzťah k životnému prostrediu. Sympatia a náklonnosť k hračke sa prenáša aj na predmety, osoby vyobrazené v hračke. Hra s bábikou prebúdza v deťoch starostlivý, starostlivý prístup, pozornosť a nehu, pomáha zhromažďovať skúsenosti s pozitívnymi morálnymi skúsenosťami.

Hračka je jedným z najstarších druhov dekoratívneho a úžitkového umenia, teda umenia, ktoré zdobí náš život, má veľmi špecifický účel - slúžiť človeku a potešiť ho.. Prvé hračky vznikli v štádiu vývoja spoločnosti, keď sa práca dospelých stala pre dieťa nedostupná. Boli to miniatúrne kópie nástrojov, s ktorými mohli deti cvičiť v podmienkach blízkych dospelým. V Rusku sa od 12. storočia objavili ľudové remeslá hračiek - hlina, vyrezávaná. Továrenská výroba hračiek neexistovala. Na území regiónu Tambov bola rozšírená ľudová hračka - hlina a handra. Ale už začiatkom 20. stor. do procesu vyučovania a výchovy detí boli zaradené hračky, ktoré sa v modernom psychologickom a pedagogickom výskume nazývajú didaktické hračky.

I. Hodnota hračiek v rozvoji osobnosti predškoláka.

Hodnota hračiek v živote nášho dieťatka sa nedá preceňovať, pretože hra je hlavnou činnosťou vášho dieťaťa. Vo veku dvoch rokov už výborne ovláda schopnosť manipulovať s predmetmi, vie ich používať. Dieťa hrá samostatné zápletky: kŕmenie mačky, obliekanie bábiky, preprava kociek v aute. Hra ako samostatná činnosť detí sa formuje v priebehu výchovy a vzdelávania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. Hračka v tomto prípade funguje ako akýsi štandard pre tie predmety, ktorých účelom je zistiť a osvojiť si rôzne úkony, ktoré by dieťa malo spoznať. Hra ako forma organizácie života detí je dôležitá, pretože slúži psychológii dieťaťa a jeho osobnosti. Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra si niekedy vyžaduje novú hračku. A nie náhodou sa na detských hrách podieľajú nielen hračky kúpené v obchode, ale aj tie, ktoré vyrobili pedagógovia, rodičia či samotné deti. Hračky môžu byť veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické a umelecké požiadavky. V každom veku dieťa potrebuje hračky, ktoré sa líšia svojim predmetom a účelom: dejové hračky (bábiky, figúrky zvieratiek, nábytok, riad); technické (doprava, projektanti, technické jednotky); hračky - "pracovné nástroje" (lopatka, sieť, kladivo, skrutkovač, kefa, hračky napodobňujúce najjednoduchšie pracovné prostriedky pre dospelých); zábavné hračky; divadelné, hudobné, športové hračky pre deti všetkých vekových kategórií. Veľkorozmerné hračky ako kolobežky, detské autíčka, traktory, veľké ľahko transformovateľné stavebnice prispievajú k boju s hypodynamiou, učia dieťa pohybom a orientácii v priestore. Pri sedení pri stole je pre dieťa pohodlnejšie hrať sa s malými hračkami, ktoré sú dobre viditeľné zo všetkých strán. Pre hry na podlahe sú potrebné väčšie hračky, primerané rastu dieťaťa v sede a v stoji. Vonkajšie hry na dvore si vyžadujú veľké hračky, malé nie sú vhodné. Výber hračiek úzko súvisí s úlohami estetickými, ako aj morálna výchova dieťa, s jeho túžbou po kolektívnej hre, pri ktorej využíva všetky hračky spolu so všetkými deťmi.Výber hračiek úzko súvisí s úlohami estetickej a mravnej výchovy dieťaťa, s jeho snahou o kolektívnu hru, pri ktorej využíva všetky hračky spolu s ostatnými deťmi.Pri výbere hračiek by sa mali brať do úvahy vzorce vývoja herných činností súvisiace s vekom. Nie všetky deti majú možnosť vidieť živé zvieratká a vtáky. Knihy, hračky, televízia pomáhajú zoznámiť sa s nimi.Je veľmi dôležité, aby pri výbere hračiek prispieval k formovaniu správnych predstáv o prostredí u dieťaťa.Je žiaduce, aby hračky priniesol do hry dospelý. Zaujíma dieťa o zápletku spoločnej hry, kladie mu otázky, povzbudzuje ho, aby s ním „komunikoval“. nová hračka. Bábika je hore? Doprajte jej kompót.“ Hračka pre dieťa je plná významu. Deti vo veku štyroch až piatich rokov vykonávajú herné akcie najčastejšie pomocou hračiek, no ich herné akcie sa už dajú naznačiť gestami a slovami. V tomto veku sú obzvlášť dôležité tie predmety, ktoré sa v praktickej pedagogike zvyčajne nazývajú atribúty: všetky druhy klobúkov. Korálky, zástery, župany. V tomto období sú potrebné hračky, ktoré odrážajú špecifiká konkrétneho povolania. Pre kapitána nie je loď taká dôležitá ako mať ďalekohľad, ďalekohľad a čiapku. Lekár potrebuje župan, stolík na recepciu, teplomer, injekčnú striekačku, nepostrádateľní sú pacienti, ktorí trpezlivo znášajú starostlivosť lekára a sestry. Títo pacienti môžu byť veľké bábiky. Avšak žiadne množstvo hračiek, ktoré, ako sa zdá, umožňuje rozvinúť tie najpríbehovejšie hry, nenahradí detských kamarátov. Nútená potreba hrať sa sám niekedy môže viesť k nadmernému vzrušeniu jeho nervového systému. Keď sa dieťa hrá osamote, je nadšené množstvom prevzatých rolí. Prirodzene, po hre bude prehnane pohyblivý, podráždený, „hlučný“. Ale tá istá hra v skupine rovesníkov nevyvolá podobnú reakciu u dieťaťa. Mnohé deti pri hre využívajú nielen hračky, ale prispôsobujú tomu aj iné predmety. Pohovka sa môže stať parníkom, stoličky sa môžu stať vagónmi, šišky vtipnými ježkami. Takéto používanie predmetov v hre naznačuje vysokú úroveň inteligencie dieťaťa, rozvoj jeho predstavivosti. Bohužiaľ, nie všetci dospelí tomu rozumejú. Hru je potrebné obohatiť o domáce hračky, vrátane tých z prírodného, ​​odpadového materiálu.

Najrozmanitejšie sklony dieťaťa teda hľadajú svoje prejavy a cvičenia a nachádzajú ich v hre, ak dieťa dostane materiál, ktorý môže slúžiť súčasne ako podnet, ktorý stimuluje tú či onú činnosť, a ako nástroj pomocou z ktorých sa táto činnosť vykonáva a zdokonaľuje. Musia uspokojovať a rozvíjať estetický vkus, ktorého začiatky sa u dieťaťa objavujú tak skoro. A preto by mali vzbudzovať a podporovať túžbu dieťaťa po kolektívnom úsilí.
Hračky, podobne ako hry, slúžia nielen ako prostriedok vzdelávania a sebavýchovy, asimilácie nových foriem správania, ale aj ako druh prejavu individuality detí.
Zdá sa celkom zrejmé, že nie, ani to najpodrobnejšie štúdium dieťaťa pomocou „presných“ metód a najúspešnejších testov nám nemôže poskytnúť skutočnú predstavu o dieťati, o jeho osobnosti ako celku a o jednotlivých črtách, ak výskumník nepozoroval dieťa v jeho prirodzenom živle.- v hre a medzi hračkami.

II. Moderná klasifikácia hračiek.

1. Plotové alebo figuratívne hračky (bábiky, figúrky atď.).

2. Technické hračky uvádzajú deti do sveta techniky, zoznamujú ich so vzhľadom technických predmetov (strojov, mechanizmov, vozidiel).

3. Stavebné a stavebné materiály

4. Didaktické hračky sú hračky zamerané na rozvoj duševných procesov.

5. Na telesnú výchovu sú určené hračky na vonkajšie a športové hry.

6. Divadelné hračky sú bábky (divadelné postavy, bábky bibaby, bábkové bábky)

7. Zvukové a hudobné hračky.

8. Domáce hračky vyrábajú samotné deti, rodičia, vychovávatelia.

III. Psychologické a pedagogické požiadavky na detské hračky.

Vzhľadom na to, že hračky majú veľký význam pre rozvoj detskej hry, treba ich výberu venovať pozornosť.Špecialista, ktorý pomáha rodičom pri výbere detských hračiek (psychológ, škôlkar a MATERSKÁ ŠKOLA sociálny pedagóg pracujúci s rodinou, pediater, obchodný asistent oddelenia hračiek a pod.) by ich mali upozorniť na to, že vonkajšia atraktívnosť hračky musí nevyhnutne korelovať s jej pedagogickou hodnotou a bezpečnosťou pre zdravie dieťaťa.

Hračky nesmú:

1. vyprovokovať dieťa k agresívnym činom;
2. spôsobiť prejavy krutosti voči postavám hry (ľudia, zvieratá), ktorých roly zohrávajú hrajúci sa partneri (rovesníci a dospelí) a ktoré sú dejovými hračkami (bábiky, zvieratá);
3. provokovať sprisahania súvisiace s nemravnosťou a násilím;
4. vzbudiť nezdravý záujem o sexuálne záležitosti mimo kompetencie detstva.

Oni musia:

1. majú didaktické vlastnosti (schopnosť naučiť dieťa navrhovať, zoznámiť sa s farbou, tvarom, prítomnosťou naprogramovaných kontrolných mechanizmov, napríklad v elektrifikovaných hračkách);
2. možnosť využitia skupiny detí (vhodnosť hračky na použitie viacerými deťmi, a to aj s účasťou dospelej osoby ako partnera pri hre, napríklad pre kolektívne stavby);
3. vysokú umeleckú a estetickú úroveň alebo ich príslušnosť k výrobkom umeleckých remesiel, zabezpečujúcich oboznámenie dieťaťa so svetom umenia a ľudového umenia.

Majú povahu prianí. S hračkami, ktoré spĺňajú túto úroveň, sa v Rusku zaobchádza podľa najvyšších výhod.Mnoho psychológov a pedagógov v súčasnosti vykonáva rôzne vyšetrenia moderných hračiek. Tieto skúšky sú založené na objektívnych, vedecky podložených kritériách hodnotenia vývojovej hodnoty hračiek. Hlavnou požiadavkou na hračku je maximalizovať rozvoj tých druhov činností, pri ktorých najefektívnejšie dochádza k tvorbe a vývoju novotvarov každého dieťaťa. vekové obdobie, t.j. riešenie problémov vývoja súvisiacich s vekom. Hračka ako výchovný prostriedok by mala podnecovať prosociálne konanie a podľa možnosti vyvolávať humánne pocity. Má zachovať starostlivý postoj k druhým, zdôrazňovať ľudský, antropomorfný princíp v živom a, samozrejme, v človeku vo všetkých jeho podobách. Neprijateľná je prítomnosť vlastností, ktoré simulujú antisociálne činy a pocity v hračke: násilie, krutosť, agresivita, ľahostajnosť, objektívny postoj k živým veciam atď.Požiadavky na hračky a kritériá ich hodnotenia by sa mali stanoviť na základe štrukturálnych prvkov hry.Keďže činnosť je motivovaná motívom, ktorý určuje jej objektívnosť a smerovanie, uskutočňuje sa prostredníctvom činov, ktoré majú svoj obsah a pôsobenie. Motív hry spočíva v samotnom procese. Záujem o hru do značnej miery určuje hračka, a to jej príťažlivosť pre dieťa. Je to dôležitá požiadavka na hračku, ktorá z nej robí materiál pre samostatnú iniciatívnu činnosť dieťaťa a poskytuje motivačnú zložku hrovej činnosti. Navonok by nemali dráždiť svojou farbou. Ak v herni prevládajú farby, tvary, blikajúce obrázky, predmety a pod. Psychika dieťaťa to nezvláda – vnímanie farieb a zvuku, čuch a hmat, predstavy o dobrom a zle deformovanom.

Hlavnou požiadavkou na hračku je maximalizovať rozvoj tých druhov činností, pri ktorých najefektívnejšie dochádza k tvorbe a rozvoju novotvarov každého vekového obdobia, t.j. riešenie problémov vývoja súvisiacich s vekom.

Hlavnou psychologickou požiadavkou v hračkách je teda možnosť aktivovať aktivity dieťaťa primerané veku, ktoré zabezpečujú:

1. atraktívnosť hračky pre dieťa, ktorá stanovuje motivačný základ pre hru;
2. úplnosť, primeranosť a otvorenosť smerníc, ktoré vytvárajú rozvojový potenciál hernej akcie;
3. prevádzkové schopnosti hračky, ktoré poskytujú samostatné konanie dieťaťa.

IV. Metódy používania hračiek na rozvoj tvorivej činnosti detí.

Kreatívne hry sú hry, v ktorých sa objavujú obrazy, ktoré obsahujú podmienenú premenu prostredia.Vďaka hračke vstupuje umenie do života dieťaťa. Už od najútlejšieho veku hračka prispieva k rozvoju tvorivých síl dieťaťa, je to ona, ktorá pomáha obohacovať jeho predstavivosť. Veľký význam v kreatívny rozvoj dieťa má hračku - domácu. Vzácne dieťa sa s takouto hračkou nezaoberá - od najprimitívnejších, ním vyrobených podľa svojich najlepších schopností z papiera, handier, zápalkových škatuliek, hliny, palíc. Toto je prvé tvorivé dielo dieťaťa spolu s kresbami vždy vyjadruje nielen jeho Tvorivé schopnosti, ale aj technická invencia, konštrukčné schopnosti.

Spôsob prezentácie konkrétnej hračky závisí od jej typu, veku detí a úloh, ktoré si učiteľ stanoví. Hlavné zmeny prebiehajúce v oblasti imaginácie sú spojené s tým, že zámeny sú pevne zaradené do repertoáru detského herného správania. Takmer všetky deti ľahko a samostatne nájdu medzi polyfunkčnými predmetmi predmety, ktoré im naozaj chýbajú, ale potrebujú, a voľne ich zaradia do hry. Ukazovatele ako: a) nezávislý výber náhradných predmetov; b) flexibilita pri zmene funkcie predmetov; c) pôvodné mená a akcie; d) kritickosť k partnerovým zámenám, ktorá naznačuje prítomnosť vlastného špeciálneho videnia prostredia, spolu svedčia v prospech skutočnosti, že predstavivosť v tomto veku nadobúda tvorivý charakter.

Je úplne zrejmé, že deti sa s hračkou hrajú. Najlepšie hračky pre predškoláka sú tie, ktoré stimulujú hranie rolí a režijnú hru. Pre hranie rolí je dobré mať súpravy na hru na doktora, kaderníka, obchod, ale aj detaily kostýmov a atribúty, ktoré pomáhajú akceptovať a udržať si rolu (doktorský plášť a čelenka, volant auta, policajná čiapka, červená čiapka atď.). Do tejto skupiny patria aj prepravné hračky (kamióny, vlaky, autá, ktoré umožňujú niečo prepravovať).
Prerežijná hraPotrebujeme malé a pokiaľ možno roztomilé hračky, ktoré zahŕňajú komunikáciu alebo zaobchádzanie s nimi ako so živými postavičkami – medvede, zajačiky, psíky a, samozrejme, bábiky so všetkými druhmi náčinia pre bábiky.Vo vyššom veku deti vyžadujú komplikovanejšiu hračku. Nie je pre nich až také dôležité splynúť v akcii s hračkou, nakoľko ju ovládať, usmerňovať, zvažovať, chápať techniku, mechanizmus, sfunkčniť, meniť obsah súpravy. Pre tento vek sú mimoriadne dôležité všetky konštruktívne a technické vlastnosti hračky, čo umožňuje ich bohaté využitie v hravom a náučnom zmysle.

Z obrázkov hračiek nemusíme oddeľovať veľké hračky, ale súpravy na určité témy, čím sa dá príbehovej hre priestor., odráža modernosť svojím životom, konštrukciou, technológiou. Takéto hračky upevňujú a rozširujú zážitok detí, rozvíjajú ich tvorivú fantáziu, stmelujú kolektív a prinášajú deťom do života veľkú radosť. Mali by sa organizovať hry s dejovou hračkou. Čas na tieto hry by sa mal prideľovať pravidelne, čo poskytuje príležitosť použiť všetky dejové hračky a stavebné materiály, z ktorých chlapci stavajú potrebné budovy, ako doplnok k hre. Zároveň, ak deťom chýbajú niektoré hračky, figúrky, učiteľka môže deťom ponúknuť, aby si ich hneď vyrobili sami (z kartónu, papiera) alebo načrtli výrobu zložitejších domácich výrobkov (drevené, papierové a pod.). ), čo si bude vyžadovať osobitný čas.

Úloha učiteľa v procese hry je veľmi zodpovedná a aktívna. Sleduje obsah, priebeh hier, vzťahy detí; otázky, pripomienky, rady, pridávanie ďalšieho materiálu prispieva k bohatému a organizovanému hernému procesu. V strednej a vyššej skupine by sa mala venovať veľká pozornosť hračkám tretieho typu - stavebným materiálom, dizajnérom, skladacím modelom, polotovarom.

Pre deti predškolského veku sú cenné príbehové hry, ktoré sa rozvíjajú vďaka nápaditým hračkám. Rozširujú životnú skúsenosť detí. V prvom rade je potrebné dať jednotlivé obrázky zvierat (medveď, zajac atď.). Dieťa bude tieto samostatné hračky zvládať pomerne dlho, hrať sa s nimi bez toho, aby ich spájalo do veľkého komplexu. Je však potrebné podporovať túžbu dieťaťa používať v hre aj iný materiál, napríklad kocky, dosky, palice, postaviť dom, stajňu, klietku atď. Pre hry s hračkami by mali byť tieto doplnkové materiály k dispozícii a je dovolené ho voľne používať. Učiteľ musí sledovať vývoj hier, zachytávať obsah a smer hier, ponúkať dieťaťu alebo skupine detí ďalšie materiály, aby ich tlačil k obohateniu obsahu hry, ku kolektívnemu využívaniu hračiek. Ak záujem detí o hru klesá v dôsledku chudoby herného materiálu alebo problémov s deťmi, učiteľ predstaví ďalší herný materiál, ktorý je deťom už známy, a pomôže vyriešiť konflikt. Veľké miesto by mal zaberať netvarovaný materiál, z ktorého môžu deti vyrábať hračky, ktoré zodpovedajú ich dizajnu.

Môžeme teda rozlíšiť štádiá vývoja symbolických akcií s predmetmi:

1. Na prvom V tomto štádiu dieťa pri hre používa iba realistické hračky a na žiadosť dospelého o nájdenie chýbajúceho predmetu buď vôbec nereaguje, alebo odpovedá negatívne. Vo všeobecnosti je hra v tejto fáze na nízkej úrovni vývoja.
2. Na druhom dieťa prejavuje záujem o náhradné činy dospelého a hneď po pozorovaní ich napodobňuje rovnakými náhradnými predmetmi. Herné správanie ako celok však naznačuje, že takéto substitúcie sú nestabilné, nekritické a zle pochopené. Dieťa napodobňuje dospelého, veľmi nejasne si uvedomuje význam substitúcie. A v tomto štádiu sa hra uskutočňuje iba spolu s dospelým a z jeho iniciatívy, pričom dieťa ako celok je voči nej ľahostajné.
3. Na treťom V tomto štádiu dieťa produkuje samostatnú oneskorenú imitáciu substitučných akcií dospelého. Zároveň dochádza k ich pomerne silnému a úplnému kopírovaniu, ako aj sústredeniu detí na ich realizáciu. Najdôležitejším faktorom poskytujúcim uvedomenie si medzery medzi objektom a jeho významom a schopnosť preniesť tento význam na iné objekty je reč. S tým je spojený ďalší rozvoj substitúcií.
4. Na ďalšom V štádiu hry sa spolu s imitačnými zámenami objavujú v správaní detí aj nezávislé zámeny, ktoré nie sú úplne prevzaté zo skúseností pozorovania dospelého alebo zo spoločnej hry s ním. Hra zachytáva dieťa stále viac a častejšie sa rozvíja z jeho iniciatívy. Bez toho, aby prekročilo navrhovaný dej, dieťa začne meniť činy dospelého a zavádza do nich prvky novosti.

V. Charakteristika predmetno-hrového prostredia predškolského zariadenia.

V prvom rade si treba dať pozor skupinová miestnosť deťom boli poskytnuté podmienky pre všetky druhy samostatných aktivít. Každý typ hračiek a pomôcok by mal byť uložený v určitom poradí, ktoré deťom umožní samostatne nájsť požadovaný predmet a po hre ho odložiť. Je dôležité zvážiť, ako čo najracionálnejšie distribuovať herný materiál, aby sa deti mohli venovať rôznym činnostiam bez toho, aby sa navzájom rušili.

Batoľatá by mali mať dostatočnú zásobu hračiek, ktoré sa pravidelne vymieňajú. Mali by sa skladovať mimo skupiny, aby nevytvárali zbytočné dráždidlá. V skupine je potrebné mať neustále niekoľko dní tú či onú sadu potrebnú na hru, ktorá je odložená práve tu v skrinkách alebo na poličkách.

Skladovanie hračiek v strednej a vyššej skupine je odlišné. V tomto veku je pozornosť detí stabilnejšia, vo svojich aktivitách si dieťa stanovuje konkrétny cieľ, na plánovaní vyučovania sa podieľa celá skupina detí. Väčšie deti samy pripravujú materiál pod vedením vychovávateľky, poznajú dobre poradie a miesto každej veci, materiály, berú si ich podľa plánovaného plánu a pod.. Bolo by umelé a nesprávne, keby staršie deti mali len materiál dneška, obávajúc sa rozptýlenia detí. Týmto spôsobom nie je možné u dieťaťa rozvíjať stabilitu, plánované akcie, schopnosť ísť k cieľu, napriek prekážkam. Všetky hračky zavedené do seniorská skupina, by tu mali byť uložené v poradí, zoradené podľa druhu, aby sa chlapia jednoduché použitie. Ak to zahltí skupinu, na chodbe alebo v inej miestnosti môže stáť skriňa s nejakým sortimentom. Samotné deti ich poznajú, vedia, kde čo leží a hračky si berú, keď ich potrebujú.

Prostredie na hranie predmetov v predškolskom zariadení spĺňa určité požiadavky: je to predovšetkým sloboda dieťaťa dostať sa k téme, zápletke hry, určitým hračkám, miestu a času hry. Zároveň nemožno nebrať do úvahy vekové charakteristiky detí predškolského veku a skutočnosť, že sú v predškolskom veku. vzdelávacia inštitúcia pracujúci podľa určitého vzdelávací program. To znamená, že pri vytváraní podmienok v predškolskej inštitúcii pre deti na uplatnenie ich práva na hru je potrebné ponúknuť im nielen najvhodnejší čas na hranie v dennom režime, ale aj prideliť vhodné miesto a vybaviť ho univerzálnym predmetovo-hracie prostredie vhodné na organizovanie rôznych typov hier.hry.

Štúdie ukázali, že herné prostredie za určitých podmienok efektívne ovplyvní rozvoj hernej aktivity dieťaťa predškolského veku.

Pedagóg by mal byť organizátorom predmetovo-herného prostredia z hľadiska ich bezpečnosti, atraktivity, hodnotového potenciálu a výchovného vplyvu na osobnosť dieťaťa.

Dieťa predškolského veku by malo prejaviť záujem o učivo-herné prostredie, aktívne si ho osvojiť, transformovať a presadiť.

Prostredie na hranie predmetov by malo byť účelne organizované s prihliadnutím na herné potreby dieťaťa, spĺňať príslušné zásady:

1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii.
2. Princíp činnosti
3. Princíp stability-dynamiky rozvojového prostredia
4. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody dieťaťa a dospelého.
5. Princíp spojenia známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia.
6. Princíp otvorenosti-uzavretosti.
7. Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí.

A požiadavky:

1. zákony rozvoja hernej činnosti a pedagogické úlohy vzdelávania detí rôzneho veku,
2. rozvíjajúci charakter, zodpovedajú kognitívnej sfére dieťaťa, t.j. nevyčerpateľné, informatívne,
3. uspokojiť potrebu novosti a transformácie

Materiály pre príbehovú hru:

1 juniorská skupina

Bábiky veľké a stredné (10 ks), plyšové hračky (18 ks), nafukovacie hračky (6 ks), súprava čajového náčinia (veľká), súprava kuchynského náčinia (2 ks), umývadlá (2 ks .), set lôžkoviny pre bábiky (1 ks), veľké auto (2 ks), stredné a malé autíčka (10 ks), kočík pre bábiky (2 ks), vedierka (5 ks), veľký stolík pre bábiky (1 ks), postieľka pre bábiky (1 ks), skrinky na obliečky pre bábiky (1 ks), kuchynský sporák (úmerný k dieťaťu) - 1 ks, trojrozmerné moduly (1 sada), prezliekacie potreby, nafukovací bazén (1 ks) , stan - domček (1 ks), pyramídy (5 ks), hudobné hračky (klavír, tamburína, bubon, hudobné kladivá, hudobné hrkálky, hrkálky), invalidný vozík - motýľ (2 ks), hojdacia veľryba (1 ks. ), šmykľavka (1 ks ), invalidný vozík (2 ks).

2 juniorská skupina

Bábiky sú veľké, stredné (9 ks), Plyšové hračky (10 ks), Gumové hračky (8 ks), Súprava Doktor Aibolit, Súprava Kaderníčka (1 ks). umývacia súprava (1 ks), súprava veľkého a stredného čajového náčinia (1 ks), súprava kuchynského náčinia (1 ks), umývadlá (2 ks), vedierka (3 ks), súprava doplnky pre bábiku (2 ks), žehliaca doska (1 ks), žehlička (2 ks), "vozičkový medveď" (2 ks), auto (5 ks), lietadlo (2 ks), naparovač (1 ks), kočík pre bábiky (2 kusy), volanty - muzikál (2 kusy), váhy (1 kus), tašky a košíky (3 kusy), veľký stolík pre bábiky (1 kus), posteľ pre bábiky (2 kusy), skrinka na obliečky pre bábiky (1 ks), varič (úmerný k dieťaťu), stavebnicu (1 ks), materiály na hry s pravidlami: "Rybárčenie", "Turtle Log", "Logic Cube", hra "Šípky", puzzle (veľké a malé), "Logické domino", "Zoo", "Mozaika", "Kocky".

stredná skupina

Bábiky (9 ks), Plyšové hračky (8 ks), Autá (5 ks), Parník (1 ks), Súprava Doktor, súpravy na športové hry (obchod, parník, kaderníctvo), malé gumené hračky (9 ks), predmety na prezlečenie, bábkové divadlo, súprava čajového náčinia (2 ks), súprava kuchynského náčinia (1 ks), súprava doplnkov pre bábiky (2 ks), tašky, košíky, ruksaky ( 5 ks) , súprava nábytku pre bábiky (1 ks), sporák (úmerný k dieťaťu) (1 ks), skriňa na bielizeň pre bábiky, postieľka pre bábiky, stolík (úmerný k dieťaťu), budova stavebnice (3 ks), kočík (2 ks), sada zeleniny a ovocia (1 ks), puzzle (veľké a malé) (9 ks), spoločenské hry: "Zoologické domino", "Lotto" , "Mozaika", "Kocky", "Hádanky".

Seniorská prípravná skupina

Autá (8 ks), Stredné a malé bábiky (10 ks), Plyšové hračky (7 ks), Kočíky (1 ks), Skrinka na riad pre bábiky (1 ks), Súprava riadu pre bábiky (2 ks) , postieľka pre bábiky (1 ks), súprava čajového náčinia (2 ks), súprava kuchynského náčinia (2 ks), oblečenie pre bábiky, skriňa na oblečenie pre bábiky, plynový sporák (úmerný k dieťa), stojaca lampa, žehliaca doska, súprava „Doktori“ (1 ks), súpravy pre športové hry („Obchod“, „Holičstvo“, „Parník“, „Banka“, „Pošta“, „Knižnica“, „Škola“), lietadlo, parník (podľa 1 kusu), skladacia obrazovka, volant, volant (1 kus), sada dopravných značiek, semafor (1 kus), veľká stavebnica (1 kus), sada zeleniny a ovocia, malé gumené hračky, drevený konštruktér: "Zoo", "Farm", "Jolly Town", "Doprava"; malé gumené figúrky zvieratiek, staroveké osady, materiály na hry s pravidlami - hádzanie krúžkom, spoločenské hry: loto (4 ks), digitálne loto (1 ks), domino (4 ks), dáma, šach, kocky, puzzle (2 ks).

Teda šikovné vedenie učiteľa, bez potláčania iniciatívy detí, jasné zoskupenie hracích materiálov, starosť o získanie bohatého, rôznorodého sortimentu hračiek, plánovaná prezentácia spojená s organizovaným zážitkom detí – to všetko by malo nastoliť problém hry. a hračiek na správnu základnú a praktickú úroveň., priniesť oživenie a radosť do života predškolských zariadení.

VI. Analýza predmetno-herného prostredia seniorskej skupiny.

V skupine sú v súlade s realizovanými programami vytvorené potrebné podmienky pre komplexný rozvoj deti.

Deťom je k dispozícii celý priestor skupiny: hry, didaktický materiál, hračky. Umiestnenie nábytku a vybavenia umožňuje pohodlné sledovanie všetkých detí v miestnosti, umožňuje prístup ku každému dieťaťu počas obsluhy a vyučovania. Nábytok sa vyberá podľa výšky a veku detí, je tam označenie.

V skupine sú zóny herných, divadelných, hudobných, vizuálnych, konštruktívnych, rečových aktivít, zóna pre rozvoj pohybovej aktivity, kútik prírody, experimentálna zóna (piesočná voda), knižnica pre deti. Pomôcok na zmyslový rozvoj je dostatok. Materiál je vybraný v súlade s vekom a hygienickými požiadavkami, požiadavkami na bezpečnosť.

Skupina má vytvorené všetky potrebné podmienky pre vznik a rozvoj herných aktivít. Učiteľ zapája deti do herných situácií „Nakŕmme bábiku“, „Cesta do lesa“, „Cesta na farmu“. Počas hier sa to sleduje vývin reči detí, rozvoj kreativity a výraznosti pohybov pri napodobňovaní pohybov zvierat. Vo všetkých hrách sa deti aktívne zúčastňujú. Rozvíjajú sa herné zručnosti detí. Deti používajú náhradné predmety, vykonávajú niekoľko herných akcií.

Boli vytvorené podmienky pre rozvoj estetického postoja k svetu okolo detí a výborné podmienky pre senzomotorický rozvoj.

Jednou z hlavných hygienických požiadaviek na vybavenie predškolskej inštitúcie je bezpečnosť pre zdravie a súlad s rastovými a vekovými charakteristikami detí. Herné a športové vybavenie je bezpečne upevnené. Je uložený v sekciových skriniach umiestnených bližšie k voľnej ploche. Nemá žiadne ostré výčnelky, drsnosť.

Pri vybavovaní skupinovej miestnosti sa berú do úvahy pravidlá, ktorých dodržiavanie zabezpečuje pohodlné usporiadanie nábytku a najpriaznivejšiu úroveň prirodzeného svetla počas vyučovania.

Skupina má rohy:

VII. pedagogické závery.

Hračka bola vždy spoločníkom človeka. Všetci to milujú: deti aj dospelí. Pre deti je to zábava, pre dospelých radosť, prenášajúca sa do sveta detstva. Akákoľvek hračka je výsledkom nielen práce, ale aj kreativity. Hračky sú jednou z prvých a najjasnejších spomienok z detstva. So súčasným množstvom a rozmanitosťou bábik, plyšových hračiek, ako aj robotov implantovaných západnou kultúrou - transformátorov, spidermanov a iných príšer, ručne vyrábané hračky vyzerajú najteplejšie a najdojímavejšie. Moderné hračky sú nekonečne rozmanité nielen svojimi obrázkami, ale aj typmi zodpovedajúcimi rôznym aspektom detských aktivít. Existujú športové, hudobné, tlačené hračky (lotto, stolové tlačené hry, strihanie, lepenie atď.), technické (rôzne stroje), dizajnérske, didaktické hračky a nakoniec hračka, ktorá sprostredkúva obrazy živých bytostí - ľudí (bábiky). , zvieratá, vtáky. Okrem toho je tu samostatný sortiment hračiek pre najmenších (hrkálky), rozlišujú sa vianočné hračky a hračky. Vek detí, pre ktoré je hračka určená, určuje požiadavky, ktoré sú na ňu kladené tak z hľadiska obsahu, formy, charakteru, dizajnu, ako aj vo vzťahu k materiálu, z ktorého je vyrobená, a technike jej vyhotovenia.

Hračka by mala dieťa komplexne rozvíjať. Hra s určitou hračkou má prevažujúci vplyv na jeden z aspektov vývoja dieťaťa: rozvoj jeho pohybov, zmyslových orgánov, myslenia atď. V súlade s tým, že hračky prispievajú k rozvoju takýchto funkcií dieťaťa, svojim pedagogickým určením sú rozdelené podľa prijatej pedagogickej klasifikácie E. A. Flerinom na druhy: motoristicko-športové a tréningové, dejovo-figuratívne, technické, hudobné, divadelné hračky, zábavné zábavné hry a spoločenské hry s didaktickými úlohami a pravidlami.
Motoristické a tréningové hračky prispievajú k rozvoju motoriky, schopnosti dieťaťa orientovať sa v priestore, rozvoju pozornosti, vytrvalosti, organizácie. Medzi takéto hračky patrí lopta, švihadlá, obruč, kolky, ale aj hračky (spillikiny, mozaiky atď.), ktoré prispievajú k rozvoju jemnej motoriky. Športové hračky povzbudzujú deti k rôznym aktivitám a uspokojujú potrebu dieťaťa po aktívnom pohybe. Hry s loptou, s kolkami, kotúľacími loptičkami a pod., vyžadujúce aktívny pohyb, prinášajú deťom veľkú radosť, vychovávajú k obratnosti, presnosti. Pri hre s nimi sa deti posilňujú v chôdzi, behu, hádzaní, v obratnosti, presnosti, koordinácii pohybu, v rozvoji jemnej motoriky. To vám umožní rozvíjať typické funkcie a osobné vlastnosti.

Hudobné hračky sú primitívne hudobné nástroje, spievajúce vtáky, hudobné topy a pod., rozvíjajúce sluch dieťaťa pre hudbu.
Zábavné hry sú skákajúci zajačik, klovanie kurčaťa, kotrmelce na rebríku atď. Takéto hračky vyvolávajú u detí radostnú náladu.
Spoločenské hry s didaktickými úlohami a pravidlami sú lotto, pyramídy atď. Hračky tohto typu rozvíjajú inteligenciu, pozornosť, pomáhajú dieťaťu orientovať sa v tvare, farbe, veľkosti predmetu.
V rámci každého typu hračiek sú hračky určené pre deti rôzneho veku a úrovne vývoja. Hračka by mala byť dieťaťu prístupná a zároveň prispievať k ďalšiemu rozvoju. Rozvoj schopností pomocou hračiek.

Schopnosti sú individuálne typologické znaky človeka, ktoré rozhodujú o úspechu jeho činnosti a ľahkosti jej zvládnutia. Schopnosti nezahŕňajú všetky psychologické vlastnosti, ale iba tie, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Už v ranom veku u detí možno zaznamenať úplne prvý prejav schopností - sklon k akémukoľvek druhu činnosti. Pri jeho vykonávaní dieťa zažíva radosť, potešenie. Čím viac sa dieťa venuje tomuto druhu činnosti, tým viac to chce robiť, nezaujíma ho výsledok, ale samotný proces. Dieťa rado nestavia dom, ale stavia ho.

Všeobecné schopnosti sa delia do dvoch skupín – kognitívne a praktické. Komu kognitívnych schopností zahŕňajú zmyslové, intelektuálne a tvorivé.

Zmyslové spojené s vnímaním predmetov a ich kvalít tvoria základ duševného vývoja. A keďže jednou z popredných činností v predškolskom veku je hra, všetky percepčné činnosti sa vykonávajú s hračkami. Deti sa zoznámia s odrodami každej nehnuteľnosti a systematizujú ich.

Základom intelektuálnych schopností sú činnosti vizuálneho modelovania: substitúcia, použitie hotových modelov.

Praktické schopnosti zahŕňajú konštruktívne a technické: priestorové videnie, priestorová predstavivosť, schopnosť znázorniť predmet ako celok a jeho časti podľa plánu aj bez neho. Tieto schopnosti sú základom konštruktívnej činnosti. Pre rozvoj konštruktívnych schopností je potrebné poskytnúť dieťaťu príležitosť vysporiadať sa s rôznymi typmi dizajnérov, stavebných materiálov, hádaniek, hračiek, ktoré sa dajú rozobrať a poskladať po častiach.Mechanicky ovládané technické hračky: bagre, autá, vlaky, modely lietadiel, hračkárske fotoaparáty atď. Tieto hračky sú navrhnuté tak, aby demonštrovali fyzikálne zákony a výrobné procesy. Pozornosť dieťaťa hrajúceho sa s technickou hračkou smeruje k jej ovládaniu.
Do tohto typu patria aj hračky určené na stavbu – stavebnice, konštruktéri a pod.
Rôzne atribúty pre rolové hry, nástroje a kostýmy pre minikoncerty prispievajú k rozvoju špeciálnych schopností u detí, ako sú: divadelná reč (básnické ucho), hudobná (modálny zmysel, zmysel pre rytmus).Divadelné hračky sú bábky bi-ba-bo, bábky, nápadité divadelné hry, tieňové divadlo atď. umelecké vzdelanie deti.Pre deti je oveľa ťažšie ovládať bábiky bibabo (zápästia) (často je ťažké aj pre dospelých hrať dve bábiky súčasne). Hranie roly pomocou takejto hračky formuje u predškoláka výraznosť reči, mimiku, pantomímu, stimuluje rozvoj divadelných rečových schopností a sú určené aj na estetickú výchovu detí.Hračky v tvare zápletky sú navrhnuté pre kreatívne hry na hranie rolí. Sú to bábiky, plyšové hračky, ako aj prepravné hračky, ktoré predstavujú vzhľad auta, vlaku atď. Takéto hračky nemajú veľké množstvo dielov a nie sú vybavené zložitým mechanizmom. Ich hlavným účelom je podporovať rozvoj detskej hry.
Vplyv hračiek na rozvoj schopností je teda veľký. Ale nie každá jednotlivá hračka môže mať všestranný vplyv, ale ich súhrn, ich vhodný výber s prihliadnutím na individuálne a vekové vlastnosti každé dieťa.

Rozvíjanie emócií pomocou hračiek.

Emócie sú špecifickou formou odrazu reality. Ak v kognitívnych procesov predmety a javy sa odrážajú, potom v pocitoch - význam týchto predmetov a javov pre táto osoba v konkrétnej situácii. To znamená, že pocity a emócie sú vo svojej podstate osobné. Sú spojené s potrebami a fungujú ako indikátor toho, ako k spokojnosti dochádza. Hračka je prostriedkom na ovplyvňovanie citovej a mravnej stránky osobnosti dieťaťa v ranom predškolskom veku.

Prvé emócie, ktoré dieťa zažíva v útlom detstve, v ranom veku. Práve v ranom veku je potrebné začať dieťa nabádať k starostlivosti o hračky. Mama učí dieťa, aby bolo s hračkou jemné. Preto by samotná hračka mala byť krásna a príjemná na dotyk. V budúcnosti sa hračka môže stať dôveryhodným priateľom dieťaťa. Osobitné miesto medzi hračkami, ktoré ovplyvňujú emocionálnu a morálnu sféru predškolákov, zaujímajú bábiky a mäkké hračky - obrázky, medvede, zajac a iné. Bábika je zovšeobecnený obraz osoby, ktorá umožňuje deťom reprodukovať množstvo akcií: sadenie, pokladanie, prebaľovanie atď. Tieto hračky sú dôležité pre emocionálne a morálny vývoj dieťa. Po prvé, dospelý pomáha dieťaťu vo všetkom. Dieťa sa učí od dospelého obdarovať bábiku určitými pozitívnymi vlastnosťami. Neskôr dieťa vypĺňa duchovný svet hračky podľa vlastného uváženia. Vďaka vôli a predstavivosti dieťaťa sa „správa“ tak, ako jej pán v danej chvíli potrebuje. Dieťa prežíva udalosti so svojou bábikou vlastný život vo všetkých citových a morálnych prejavoch prístupných jeho chápaniu. Ešte by som chcela pripomenúť, že dieťa sa s hračkami, bábikami, medveďmi, zajacmi väčšinou len nehrá, ale žije s nimi rovnaký život, miluje ich. Mnohé z hračiek vstupujú do života dieťaťa ako blízki priatelia. Preto, aby dieťa milovalo hračku, musí byť esteticky prijateľné. Výskum zistil, že textúra materiálu, z ktorého sú bábika alebo zvieratko vyrobené, zohráva významnú úlohu. Mäkké, nadýchané materiály vyvolávajú pozitívne emócie, stimulujú dieťa k hre. Drsné, chladivé materiály, nie každé dieťa je pripravené prijať. Pomocou správne vybranej textúry hračky je pre dieťa ľahšie vyvolať pozitívne emócie pre hračkárske zviera: dobrú vôľu, súcit a súcit, radosť. Tento pomer veľkosti hlavy a tela hračky je dôležitý. Pri hre s bábikou alebo hračkou sa dieťa učí emocionálnej identifikácii. V nasledujúcich rokoch sa táto hračka môže stať skutočným dôveryhodným priateľom dieťaťa. bábika alebo mäkká hračka pôsobí ako náhrada za ideálneho priateľa, ktorý všetkému rozumie a na zlo si nepamätá. Potreba hračky preto vzniká u každého predškolského dieťaťa – nielen u dievčat, ale aj u chlapcov.

Existuje skupina hračiek-priateľov. Teraz môžu byť mechanické - tamagoči a plyšové, alebo je to bábika Barbie, mnohé deti ju vnímajú ako staršieho kamaráta, či transformátora. Prítomnosť alebo neprítomnosť takejto hračky naznačuje stupeň osamelosti dieťaťa a jeho dôveru vo svet okolo neho. S takýmito hračkami sa musí zaobchádzať s mimoriadnou opatrnosťou, pomôžu pri obťažovaní psychiky dieťaťa. Ale nie je to až také zlé. Máme dobré, múdre hračky. V obchodoch nájdete Filyu, Stepashku, Khryusha, Karkusha, ktorí učia neklamať a nezradiť.

Môžeme teda konštatovať, že hračka dieťa baví a teší, spôsobuje pozitívny vzťah k životnému prostrediu. Sympatia a náklonnosť k hračke sa prenáša aj na predmety, osoby vyobrazené v hračke. Hra s bábikou prebúdza u detí starostlivý, starostlivý prístup, pozornosť a nehu, pomáha získavať skúsenosti s pozitívnymi morálnymi skúsenosťami, hračka je prostriedkom komunikácie a duševného rozvoja detí predškolského veku. Má obrovský vplyv na psychiku dieťaťa. Hračka nie je len predmetom pre zábavu. Má veľký psychologický a pedagogický význam. Stojí za to venovať väčšiu pozornosť učiteľom, psychológom a rodičom, pretože dieťa trávi väčšinu svojho života v hre.

Pletená bábika Barbie.

Bábika môže byť upletená z priadze Hnedá farba, vyplňte výplň polyester. Šaty, vesta, topánky pletené samostatne. Na hlavu ušijeme vlasy zo žltej priadze, navrch nasadíme pletenú čelenku. Táto bábika je zaujímavá, pretože oblečenie sa mení: môžete sa obliekať, vyzliecť, vymýšľať nové oblečenie. Hračku možno použiť na didaktické hry s predškolákmi, napr.: „Oblečieme bábiku na prechádzku“, „Upravíme si vlasy“; na vedenie rozhovorov rôzneho obsahu, napríklad: „Starostlivé zaobchádzanie s hračkami“ atď.

Inventár pre hru na hranie rolí „Škola“.

Všetky položky: stôl, stolička, doska, šatník sú vyrobené z drevených dosiek.
Účelom takejto hry je: pomôcť vytvoriť herné prostredie, nadviazať interakciu medzi tými, ktorí si vybrali určité roly; formovať u detí schopnosť hrať sa podľa vlastného plánu, podnecovať tvorivú aktivitu detí v hre; formovať v hre priateľské vzťahy, zmysel pre humanizmus, aktivitu, zodpovednosť, prívetivosť; upevniť si predtým nadobudnuté poznatky o práci učiteľa.
Tieto produkty možno použiť aj na rozprávanie o učiteľskom povolaní.

Handrové bábiky Petruška.

Bábiky sú vyrobené zo samostatných kusov látky rovnakej veľkosti. Vzniknuté kruhy navlečieme na niť tak, aby vznikli časti tela. Hlava je vypchatá polyesterovou výplňou. Dievčatko-Petrushka má na hlave prišité nylonové nite a zhrnuté do vrkoča. Na hlave sa viaže červený šál. Na hlave chlapčenské hračky je prišitá červená čiapočka, tiež látková. Tvár je nakreslená farebnými fixkami s veselým výrazom tváre.
Najjednoduchšie predstavenie pre mladších predškolákov je divadlo hračiek, ktoré sa pohybujú, sprevádzané umeleckým slovom, spevom, akoby ožívajú a vyvolávajú hlboké emocionálne a estetické vnímanie. Preto môžu byť vyrobené bábiky použité na organizovanie predstavení, divadiel v akejkoľvek miestnosti. Bábkové divadlo alebo divadlo Petruška je komplexnejšie predstavenie pre deti. V obrazoch bábik sú zdôraznené jednotlivé charakterové črty a dynamika deja prehlbuje úplnosť estetických dojmov. Mnohé divadlá hrajú s použitím tohto svetoznámeho obrazu. Koniec koncov, Petruška bola a zostáva symbolom „ruského charakteru“
Pri sledovaní predstavení u detí sa vzbudzuje záujem o ruštinu. handrová bábka ako druh ľudu umeleckej tvorivosti. Dochádza k výchove mravnej kultúry jednotlivca, mravného vedomia a kultúry spoločnosti, k výchove záujmu o folklór, vysokému estetickému cíteniu. Zvyšovanie záujmu o literárne, hudobné, vizuálne a divadelné dedičstvo.

Rituálna prikrývka pre bábiku.

Bábika je vyrobená z bavlnená tkanina, skrúcaním a prešívaním. "Cukríky" sú vyrobené z farebnej fólie a našité na opasok. Táto bábika v Rusku sa používala na upokojenie plačúceho a chorého dieťaťa. Po zotavení bola bábika skrytá.
Pri výrobe bábiky boli stanovené tieto ciele: vzbudiť záujem o ruskú ľudovú hračku a túžbu vyrobiť si ju sami; oboznámiť deti s ruskou kultúrou, tradíciami; ukázať deťom, že história krajiny, v ktorej žijú, je históriou veľkých ľudí; výchova u detí k vlastenectvu, zmyslu pre kamarátstvo, materinskú lásku.

Bábiky, ktoré sa vyrábajú spolu s deťmi, teda nielen rozvíjajú kreativitu, ale vychovávajú aj k pochopeniu starostlivosti o svoje historické bohatstvo, čo je pre moderné deti veľmi dôležité. Navyše, ručne vyrábané bábiky sú oveľa zaujímavejšie ako kupované. Po prvé, rozvíjajú fantáziu bábätka a majú veľkú energiu, pretože všetka láska je investovaná do hračiek vyrobených spoločne s rodičmi alebo samostatne. Pri výrobe bábik musíte vzdať hold rozvoju jemných motorických zručností. A dokonca aj tie najplachejšie deti chcú zdvihnúť takú bábiku, poraziť ju. A to je pre rozvoj detskej komunikácie veľmi dôležité.

Literatúra.

1. Abramenkova V. Pozor: antihračka!// predškolská výchova. 2005.№4

2. Artamonová, O. Objektovo-priestorové prostredie: jeho úloha v rozvoji osobnosti [Text] / O. Artamonová / / Predškolská výchova. - 1995. - č.4.

3. Bondarenko, A.K. Výchova detí v hre (príručka pre učiteľku materskej školy) [Text] / A.K. Bondarenko, A.I. Matušík. - M.: Osveta, 1979.- S.214.

4.Voroňová, V.Ya. Kreatívne hry pre starších predškolákov [Text] / V.Ya.Voronova. – M.: Osveta, 2001.- S.356.

5. Výchova detí v hre / Ed. D.V.Mendzheritskaya. - M.: Osveta, 1981.- S.56.

6.Vygotsky, L.S. Hra a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa [Text] / L.S. Vygotsky // Otázky psychológie. - 2006. - č.6

7. Grinyavichene N.T. Hra a nový prístup k organizácii hry

životné prostredie. / Kreativita a pedagogika (materiály celozväzovej vedeckej a praktickej konferencie) [Text] / N.T.Grinyavichene. - M.: Pedagogika, 2006. - 311 s.

8. Žukovskaja, R.I. Hra a jej pedagogický význam [Text] / R.I. Zhukovskaya. - M .: Školstvo, 1984. - 89 s.

9. Hra na predškoláka / úprava S. L. Novoselova. – M.: Osveta, 1989. – 446 s.

10. Hračky a príručky pre materskú školu / Pod redakciou V.M. Izgarsheva. – M.: Osveta, 1987.- 45 s.

11. Kiselev N. O zavedení psychologickej a pedagogickej expertízy a kritérií hodnotenia detských hier a hračiek / / Predškolská výchova. 1999. Číslo 8.

12.Leontiev, A.N. Doktrína životného prostredia v pedagogických dielach L.S. Vygotského (kritická štúdia) [Text] / A.N. Leontiev / / Otázky psychológie. - 2006. - č.1.

13. Lobanová E.A. Predškolská pedagogika: učebná pomôcka / E. A. Lobanova, Balashov: Nikolaev, 2005.- 76 str.

14. Mendzheritskaya, D.V. Vychovávateľovi o detskej hre / Edited by T.A. Markova [Text] / D.V. Mendzheritskaya. - M .: Vzdelávanie, 1982. - S. 348.

15. Mukhina V.S. Hračka ako nástroj psychologický vývoj dieťa // Otázky psychológie. 1988. č. 2.

16. Novoselova S. L a kol Pedagogické požiadavky na hračku // Hra predškoláka / Ed. S.L. Novoselovej. M., 1989.

17. Savka L. Deti a dospelí vo svete moderných hračiek // Predškolská výchova.2000.č.3.

18. Smirnova E. Hračky: ako hodnotiť ich kvalitu // Predškolská výchova. 2005. Číslo 4.

Hračky sú špeciálne vyrobené predmety určené na hry, poskytujúce herné aktivity pre deti aj dospelých. Hlavnou črtou hračky je, že vo zovšeobecnenej forme prezentuje typické znaky, vlastnosti predmetu, v závislosti od

dieťa hrá, reprodukuje určité akcie.

V hračke je konvencia obrazu predmetu. Dynamiku v hračke dodáva dizajn, materiály, pohyblivosť dielov, zvuk. Hračka, podľa obrazného vyjadrenia A.S. Makarenko, je „materiálnym základom“ hry, je nevyhnutný pre rozvoj herných činností. S jeho pomocou dieťa vytvára koncipovaný obraz, vyjadruje svoje dojmy z okolitého života, zohráva osobitnú úlohu. Hračka má všeobecnú výchovnú hodnotu, slúži účelu všestranného rozvoja dieťaťa. Mnohé detské hračky rozvíjajú pohyby, uspokojujú potrebu detí po fyzickej aktivite, komunikácii. Hračky s prekvapením, znejúcim, hodinovým strojčekom spôsobujú prekvapenie, nečakanú radosť, rozosmievajú a pobavia, robia život dieťaťa šťastnejším. Hračky pre malé dieťa sú akýmsi oknom do sveta, rozširujú mu obzory, prebúdzajú zvedavosť. Existujú hračky, s ktorými dieťa rieši problematické problémy, učí sa samostatne myslieť, experimentovať. K.D. Ushinsky bol jedným z prvých, ktorí upozornili na skutočnosť, že hračka je akousi školou na výchovu pocitov dieťaťa. Obľúbené hračky učia dieťa láskavosti, empatii. Hračka je spolu s detskou knihou prvým umeleckým dielom, ktoré vstupuje do života bábätka. Dobre navrhnutá hračka ho prebudí

estetické zážitky, vštepuje umelecký vkus. Hračky sa stali súčasťou ľudskej kultúry.

Hračka ako osobitný predmet hry, ako jeden z prejavov kultúry sa objavila v priebehu historického vývoja spoločnosti. Históriu vzniku hračky odhaľuje D.B. Elkonin vo svojom

práca „listy bez adresy“. V priebehu storočí sa hračka radikálne zmenila. Týkajú sa predovšetkým výroby hračiek: od remeselných až po priemyselné. Vývojom toho posledného vzniká špeciálna výroba hračiek, ktorá ich robí lacnejšie a umelecky hodnotnejšie a zároveň dostupné pre každého. Rozvoj vedy a techniky ovplyvňuje technológiu tvorby hračiek, objavujú sa pokročilejšie nástroje, farby a materiály, z ktorých sa hračky vyrábajú. Pod vplyvom sociálnej politiky spoločnosti a vedecko-technického pokroku sa mení sortiment hračiek a ich kvalita. Dôkazom toho je vzhľad v našej dobe počítačových hračiek a hračiek s vesmírnou tematikou, bábiky Barbie. Sortiment hračiek je čoraz rozmanitejší, zložitejší. Je to ovplyvnené ekonomickým stavom spoločnosti. Pod vplyvom rozvoja pedagogického myslenia sa mení postoj k využívaniu hračiek ako prostriedku výchovy a vzdelávania. Slávni učitelia, pedagógovia minulosti písali o význame hračiek pre rozvoj dieťaťa: Ya.A. Komenský, J. Locke,

J. J. Rousseau, F. Fröbel. Analýza pedagogickej literatúry naznačuje, že nové

prístupy k hračkám sa formovali pod vplyvom vedcov, učiteľov a spisovateľov tohto obdobia (A. Gajdar, M. Gorkij, L. Kassil; E.A. Arkin, L.S. Vygotskij, E.A. Flerina, A.P. Usova; N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko a ďalší) . Sociálno-ekonomická politika a verejné vzdelávanie detí predškolského veku si vyžiadali rozvoj výroby lacných hračiek novej témy.

A.P. Usova považovala hračky za jeden z hlavných zdrojov hry. Pod vedením R. I. Žukovskej rozvinul celý rad vedcov problém vplyvu bábik a hračiek pre zvieratá na morálnu formáciu detí, rozvoj ich záujmov a pozitívny vzťah k ľuďom rôznych národností (A. A. Antsyferova, M. M. Bogomolova, atď.). Upresňujú sa požiadavky na hračky a ich vybavenie pre pedagogický proces (V.M. Grigorieva), zhŕňajú praktické skúsenosti s používaním hračiek v triede a v každodenných činnostiach (V.M.

Izgarshev); podrobne sa rozvíja metóda využitia hračiek v tvare zápletky pri práci s malými deťmi (E.V. Zvorygina, G.G. Lokutsievskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.S. Pantina). Výskumníci prejavujú veľký záujem o štúdium histórie

vznik hračiek a vývoj ich výroby (V.P. Pryakhin, D.B. Elkonin), ich vplyv na emocionálny stav a správanie detí (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); značná pozornosť sa venuje štúdiu možností využitia konštruktívneho a konštrukčného

materiály pre mentálny rozvoj predškolákov (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), vytvorenie rozvíjajúceho sa predmetovo-herného prostredia (N.T. Grynyavichene). Aktuálne sú otázky využívania technických, elektronických hračiek a výpočtovej techniky vo výučbe predškolákov. Problémom sa zaoberá skupina vedcov pod vedením S.L. Novoselovej. V poslednej dobe sa veľká pozornosť venuje vývoju metód výučby detí vytvárať hračky z odpadu a prírodných materiálov, látky, papiera, dreva, slamy (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). Význam hračiek pri riešení problémov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku je teda komplexný a pestrý.

Hlavnú požiadavku na hračky určil N. K. Krupskaya v článku „O hračkách pre predškolské deti“.

Osobitná požiadavka sa kladie na predmet, obsah hračky, pretože od toho do značnej miery závisí povaha hry, činnosti, ktoré dieťa vykonáva, jeho pocity, skúsenosti. Napísala o tom E.A. Flerina. Hračka by mala byť dynamická, povzbudzovať dieťa k rôznym činnostiam v hre. Je to dôležitá požiadavka, berúc do úvahy také psychofyziologické charakteristiky predškolského dieťaťa, ako je potreba aktívnych akcií a aktivít. Ak je hračka taká, že o nej dieťa len uvažuje, neovplyvní to jeho vývoj. Existujú určité požiadavky na dizajn hračky. Hračka potrebuje atraktívny farebný dizajn, aby v dieťati vyvolala emocionálny postoj, pestovala umelecký vkus. Dizajn hračky musí byť bezpečný pre život a zdravie dieťaťa a spĺňať množstvo hygienických požiadaviek. V predškolskom zariadení musia byť hračky vhodne umiestnené, čo si vyžaduje použitie určitého herného vybavenia: skrinky, stojany, boxy, siete na uloženie loptičiek atď. Na rozmiestnenie nezávislých hier je žiaduce mať moduly, transformačný hračkársky nábytok, javisko vybavenie, pódiá. Hračky sú rozdelené podľa typov hier, v ktorých sa prevažne používajú. Toto rozdelenie je veľmi podmienené: každá hračka je multifunkčná, a preto ju možno použiť v rôznych hrách. Rozlišujú sa tieto typy hračiek:

Rozprávkové hračky alebo figurálne hračky. Sú to bábiky a figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá; vozidlá (autá, vlaky, lietadlá), riad, nábytok a pod. Didaktické hračky sú určené na duševný a zmyslový rozvoj a vzdelávanie detí.

Zábavné hračky, „zábavné hračky“, ako ich definuje E.A. Flerina, slúžia na zábavu detí.

Športové hračky sú určené na realizáciu úloh telesnej výchovy.

Hudobné hračky sú navrhnuté tak, aby rozvíjali hudobný sluch.

Divadelné hračky sú bábky - divadelné postavy, bábky bibabo, bábkové bábky; sady dejových figúrok na hranie scénok podľa rozprávok, dramatizácií.

Technické hračky uvádzajú deti do sveta techniky; predstaviť vzhľad technických predmetov (strojov, mechanizmov, vozidiel) s ich charakteristickými činnosťami.

Stavebné a konštrukčné materiály sú určené pre detský dizajn, technickú invenciu.

Domáce hračky vyrábajú samotné deti, ich rodičia, vychovávatelia.