Veľké problémy pre malého človeka. nedostatočne rozvinutá predmetná činnosť

Ľudia môžu byť nízki rôzne dôvody: s vrodenými patológiami nadobličiek a pohlavných žliaz, nedostatkom rastového hormónu, nedostatkom bielkovinovej potravy v prvých rokoch života a dokonca aj nedostatkom materinskej náklonnosti v ranom veku.

Dnes je v Temirtau 25 detí a 11 dospievajúcich s diagnózou nanizmu, teda s abnormálnou retardáciou rastu. Štyri deti potrebujú injekcie rastového hormónu, ktorých cena podľa niektorých zdrojov dosahuje dva milióny tenge. Podľa mestských endokrinológov nemajú deti trpaslíkov žiadne zvláštne problémy: štát im poskytuje bezplatné lieky a prideľuje dávky pre osoby so zdravotným postihnutím.

Je to však pre „malé deti“ a ich rodičov naozaj také jednoduché?

Zázrak

Vita Limonov má už šesť, no jeho biologický vek nepresahuje dva-tri roky. Chlapec je čoraz múdrejší: okamžite si pamätá rýmy, sám študuje základný náter, miluje vyfarbovanie obrázkov ceruzkami, hry s autami. Vitya, podľa jeho matky Eleny, veľmi „bojuje“: je nezbedný, šikanuje, takmer nie pre neho - dostáva sa do boja, snaží sa hádať, bojuje o vedenie. Vo všeobecnosti normálne dieťa. To, že je iný ako každý, rodičia hneď nepochopili.

V čase narodenia Vityi sme už mali dve deti - dcéru Nadiu a syna Sergeja, - hovorí Elena Viktorovna, - deti som nemohla opustiť - môj manžel neustále pracoval. Rozhodli sme sa preto nechať novorodenca na ošetrenie samého, jedenásťkrát až do roka, malá Vitya ležala v nemocnici bezo mňa. Svojho syna som videl len zriedka, nezaznamenal som oneskorenie vo vývoji. Lekári hneď „neodhalili karty“, o príčinách ochorenia sme sa dozvedeli až neskôr. Detská mozgová obrna (detská mozgová obrna), srdcový prah, vnútrolebečný tlak – taký bol verdikt lekárov. Povedali, že môj syn neprežije, maximálne mu dovolili päť rokov. Vo veku štyroch rokov sa Vitya postavil na nohy a potom začal skákať, o niečo neskôr preukázal dokonalú pamäť a sluch pre hudbu. Lekári pokrčili plecami - hovoria, zázrak a nič viac!

Veľký zázrak sa však nestal: ukázalo sa, že chlapec na dlhší čas prestal rásť. Nanizmus (nízky vzrast), ako ho určil Aesculapius, je spôsobený skutočnosťou, že centrálny nervový systém Vitya nezávisle neprodukuje rastový hormón. Dieťaťu naordinovali liečbu, injekcie, ktoré nahrádzajú prirodzený rastový hormón, v rámci garantovanej bezplatnej lekárskej starostlivosti hradí republiková pokladnica.

Je zdravie údelom milionárov?

Tento zahraničný liek je objavom v medicíne, hovorí Svetlana Kirillova, endokrinologička z polikliniky č.4. - Bez injekcie sú deti, ktorých hypofýza nedokáže produkovať rastový hormón, zbavené možnosti normálneho vývoja a adaptácie v spoločnosti. Potrebujú ho nielen preto, aby dosiahli želaný rast, ale aj preto, aby boli zdravé, sýte. Štát však dnes nemôže prevziať náklady na celoživotnú liečbu takýchto pacientov – je príliš drahá, cena jedného balenia lieku sa meria v tisíckach dolárov. Preto potom, čo tieto deti vo veku 25 - 28 rokov uzavrú "rastové zóny", to znamená osifikácia chrupavky, a teda sa stanoví požadovaná výška, už im nebude podávaný hormón. Je nepravdepodobné, že by samotní rodičia „vytiahli“ platbu za injekcie, ktoré ich malé deti v dospelosti potrebujú na udržanie potrebnej rovnováhy v tele.

Neprítomnosť rastového hormónu v ľudskej krvi znamená zastavenie rastu vlasov a nechtov, metabolickú poruchu. Ukazuje sa, že aj dospelí "trpaslíci", nedostávajúci rastový hormón zvonku, sú odsúdení na nezdravú existenciu. Lekári o tom zatiaľ nahlas nehovoria – a ktovie, možno sa po prekonaní krízy v krajine nájdu peniaze na to, aby trpaslíkom s nedostatkom rastového hormónu zabezpečili potrebné lieky na celý život. S takýmito požiadavkami sa špecialisti zo zdravotníctva opakovane obracajú na vládu republiky.

Tieto deti ešte musia rásť a rásť, prečo trápiť rodičov tak skoro, – hovorí endokrinológ. - Teraz je našou hlavnou úlohou urobiť podpriemerných chlapov sociálne prispôsobených tak, aby neboli narušené, necítili sa „mimo svoj prvok“, a preto je dôležité dosiahnuť dostatočný rast.

Rodičia naozaj nevedia o potrebe celoživotnej liečby. Elene Limonovej, matke šesťročnej Vityi, povedali, ako ju odrezali: "Dieťa dobehne rast - a potom nebude potrebovať lieky." Čo to je - bezcitnosť lekárov alebo ich strach z paniky a protest mamičiek a oteckov, ak zistia, že injekcie sú predpokladom pre zdravý život ich deti?

Prečo platiť dvakrát?

V zdravotnej karte Kirilla Andreeva je napísané: "Narodený s výškou 51 centimetrov." Chlapcovu matku však nemôžete oklamať - s istotou vie, že dieťa pri narodení nepresiahlo štyridsať centimetrov. Podľa Venuše, Kirillovej matky, vyzeral ako maličké bábätko. Keď dieťa išlo do MATERSKÁ ŠKOLA, rodičia si jeho rastovú retardáciu nevšimli a so štúdiom v škole sa začali jeho trápenia v nemocniciach – Kirill bol zaregistrovaný u mestského endokrinológa. Lekár určil: "nedostatok prirodzeného rastového hormónu."

Donedávna som si myslela, že dôvodom je dedičnosť, – hovorí Venera Flyurovna, – Cyrilov otec je tiež malého vzrastu. Posledných päť rokov chodí Kiryukha raz ročne na vyšetrenie na endokrinologické oddelenie regionálnej detskej kliniky. Nanizmus pripravil dieťa o detstvo - okrem injekcií rastového hormónu mu lekári naordinovali prísnu diétu: nejesť korenené, slané, sladké, kyslé, pečené, vyprážané, zakázané je aj chodiť na slnko, pozerať sa na televíziu, hrať sa. pri počítači. Kirieshki, chipsy, chupa-chups – všetko, čo deti milujú, je podľa lekárov vo všeobecnosti „jed“ pre deti poddimenzované. Ale vďaka takémuto „prísnemu režimu“ sú citeľné zlepšenia – teraz je biologický vek syna len dva roky za pasovým.

Dvanásťročný Kirill, hanblivý a veľmi domácky chlapec, je nielen príkladne dobrý chlapec, ale aj neobyčajne talentované dieťa: maľuje obrazy, vyrezáva postavy – dlhodobo študuje na umeleckej škole. Cyril nepociťuje komplex menejcennosti, možno preto, že v jeho okolí nie sú rovesníci a dospelí, ktorí by chlapcovu malú postavu považovali za nevýhodu. Nízky vzrast však svojim spôsobom bráni Cyrilovi byť ako ostatní.

Vždy máme konfliktné situácie s vedúcim telesnej výchovy, - hovorí Venera Flyurovna. - Učiteľ nijako nereviduje normy pre malého Kirilla, čo je dôsledok jeho slabých známok v tejto disciplíne. No povedzte mi, ako môže preskočiť z miesta cez palicu, ktorá je na úrovni jeho ramien? Synovi spolužiaci poľahky preskočia ten istý trám a niet sa čomu čudovať – spadne im do pása. To som povedal učiteľke telesnej výchovy – prestaňte týrať dieťa, nepripravuje sa na olympijských víťazov, stane sa z neho veľký umelec.

Okrem toho, že deti s nedostatkom rastového hormónu dostávajú zadarmo drahé injekcie zakúpené v zahraničí na náklady republikového rozpočtu, deti so zdravotným postihnutím dostávajú od štátu špeciálne výhody. Avšak práve na druhý deň bola matka Kirilla Andreeva informovaná, že jej dieťa bolo „odstránené“ zo zdravotného postihnutia.

Po ďalšom ošetrení v regionálnej nemocnici lekári nepotvrdili Kirillovo postihnutie, - hovorí Venera Flyurovna, motivujúc toto rozhodnutie zlepšením zdravotného stavu svojho syna - hovoria, že je v poriadku, začala rásť. Lekár, ktorý chlapca vidí na klinike Karaganda, povedal, že štát vám už platí drahú injekciu rastového hormónu, invalidné dávky sú už priveľa.

Trpaslíci sú obyčajní ľudia

Svetlana Kirillová ukazuje svoju kanceláriu. Najdôležitejšou súčasťou je stena, zdobená detskými kresbami. Toto sú kresby liliputánov, medzi nimi aj tie, ktoré vytvoril Kirill Andreev. Musím povedať, že obrazy sú nádherné, také živé, príbehové, odzrkadľujúce živé vnímanie sveta ich tvorcov. Dokonca aj z týchto albumových listov, maľovaných vodovými farbami, sa dá povedať, že podpriemerné deti sa absolútne nelíšia od detí s normálnym rastom.

Rast je harmonický fyzický a psychomotorický vývoj tela v závislosti od dedičných, klimatických, nutričných podmienok a funkčných vlastností žliaz s vnútorným vylučovaním, - vysvetľuje endokrinológ, - teda rast závisí aj od toho, či je dieťa milované alebo nie, ako dieťa je kŕmené - rast nedostatku môže byť spojený s nedostatkom bielkovín. Často sa stáva, že choré deti z dysfunkčných rodín, ktorých rodičia sa neponáhľajú odviesť z nemocnice, začnú rásť do výšky a po návrate domov zamrznú. Dá sa to vysvetliť práve starostlivosťou a starostlivosťou o tieto deti zo strany zdravotníckeho personálu a správnou stravou. Rast závisí od mnohých faktorov, napríklad od práce nadobličiek, pohlavných žliaz, obličiek, spomalenie rastu môže súvisieť aj s dedičným nízkym vzrastom, vrodenou srdcovou chorobou, ťažkou poruchou funkcie pečene a nesprávnou tvorbou kostného systému v ranom veku. Vek. Ale najnebezpečnejším dôvodom nízkeho vzrastu detí je absolútna nedostatočnosť rastového hormónu v tele. Tento hormón je pre človeka životne dôležitý, ako inzulín pre diabetika a ak ho tam nie je, dieťatko hladkajte, nehladkajte, aj tak zostane trpaslíkom.

Ak si hormón nepichnete, deti s jeho nedostatkom za žiadnych okolností neporastú. Takíto trpaslíci však majú zachovaný intelekt, sú prístupní výcviku a výchove, ich telo sa úmerne vyvíja, v dospelosti vyzerajú ako krásne kukly s tenkým hlasom, ktorý niekedy nadobudne „elektronický“ odtieň kvôli malým rozmerom hlasiviek. .

Nízky vzrast je určený v prvom roku života, - hovorí Svetlana Albertovna. - Mesačné merania rastu počas tohto obdobia vám umožnia sledovať vývoj dieťaťa. Biologický vek dieťaťa, ktorý u liliputánov zaostáva za pasovým, sa dá zistiť pomocou röntgenu ruky. Do siedmich rokov by sa mal počet kostí v záhybe ruky rovnať veku dieťaťa, napríklad päťročný človek má takýchto kostí päť. V neskoršom veku ten istý obrázok umožňuje lekárovi vidieť, či sú u dieťaťa alebo dospievajúceho uzavreté takzvané „rastové zóny“, inými slovami, či chrupavka skostnatela. Ak už došlo k osifikácii, ďalší rast človeka je nemožný.

Deti, ktorých rodičia sú nízkej postavy, teda s dedičnou predispozíciou k nanizmu, je takmer nemožné vyliečiť. Jednoducho preto, že rast dieťaťa, ktorý sa očakáva v dôsledku liečby, priamo závisí od rastu jeho matky a otca. Rast zrelého dievčaťa (alebo chlapca) sa rovná súčtu výšky rodičov, delenej dvoma a mínus (alebo plus) piatimi centimetrami.

25 detí a 11 dospievajúcich v Temirtau je z rôznych dôvodov chorých na trpaslík, štyri deti s nedostatkom rastového hormónu dostávajú substitučnú liečbu. Tieto čísla, endokrinológovia sú si istí, nie sú vôbec abnormálne, nemožno povedať, že v meste je epidémia trpaslíkov. Všetci pacienti absolvujú potrebnú liečbu, vo väčšine prípadov deti dorastú do požadovaných parametrov.

Preto je podľa lekárov hriechom rodičov liliputánov sťažovať sa – v závažných prípadoch preberá liečiteľstvo štát, a čo je najdôležitejšie, choroba je liečiteľná, len treba dúfať v úspech.

Asi málokedy sa nájdu rodičia, ktorí s blížiacou sa chvíľou, kedy by ich dieťa malo ísť do jaslí či škôlky, nepociťujú úzkosť. Ako prijmú bábätko v detskom kolektíve? Aký bude mať vzťah so svojou učiteľkou? Bude často chorý? No najviac zo všetkého vzrušenie súvisí s tým, ako rýchlo si dieťa zvykne, prispôsobí sa novému prostrediu. Tieto obavy a obavy majú reálny základ, keďže je známe, že zmeny v sociálnom prostredí ovplyvňujú duševné aj fyzické zdravie detí. Z tohto hľadiska je potrebná osobitná pozornosť už v ranom veku, v ktorom sa mnohé bábätká prvýkrát presúvajú z dosť uzavretého rodinného sveta do sveta širokých sociálnych kontaktov.

Ak už trojročné dieťa pripravujúce sa do škôlky vlastní reč, nejaké sebaobslužné schopnosti, má dosť široké skúsenosti s komunikáciou s dospelými a cíti potrebu detskej spoločnosti, tak jeden a pol až dvojročné- staré dieťa je menej prispôsobené na odlúčenie od príbuzných, slabšie a zraniteľnejšie. Zistilo sa, že práve v tomto veku trvá adaptácia na detskú inštitúciu dlhšie a je náročnejšia, častejšie sprevádzaná chorobami. V tomto období dochádza k intenzívnemu fyzickému rozvoju, dozrievaniu všetkých duševných procesov. Keďže sú vo fáze formovania, sú najviac náchylné na výkyvy a dokonca aj na poruchy. Meniace sa podmienky prostredia a potreba vyvinúť nové formy správania si vyžadujú určité úsilie a zručnosti zo strany dieťaťa, čo spôsobuje výskyt štádia intenzívnej adaptácie. Priebeh adaptačného obdobia (niekedy môže trvať aj šesť mesiacov) a ďalší vývoj bábätka závisí od toho, ako je dieťa v rodine pripravené na prechod do detského ústavu.

V súčasnosti sa rozvíja systém liečebno-pedagogickej pomoci pre deti nastupujúce do jaslí. Zahŕňa prácu s rodičmi na upevňovaní fyzického zdravia detí, prepojenie domáceho režimu dňa s podmienkami nového prostredia. Na uľahčenie adaptačného obdobia sa odporúča postupne zaraďovať dieťa do škôlky, vytvárať mu osobitný emocionálny komfort a v prípade potreby vykonať lekársku korekciu jeho stavu.

Odporúčania tohto druhu sa spravidla týkajú najmä prevencie chorobnosti u detí a zníženia ich emočného nepohodlia, ktoré sú najvýraznejšie viditeľné v období adaptácie. Samozrejme, tieto techniky sú dôležité a potrebné, ale zmierňujú už aj tak vážny stav detí, ale neovplyvňujú príčiny, ktoré k nemu vedú. Zároveň je zrejmé, že oveľa dôležitejšie je organizovať starostlivosť a výchovu dieťaťa tak, aby sa minimalizovali komplikácie adaptačného obdobia. V súčasnosti niet pochýb o tom, že príčina komplikácií fyzického a psychického stavu bábätiek je predovšetkým psychického charakteru a je vo sfére sociálnych vzťahov dieťaťa s vonkajším svetom. Toto uznávajú lekári, učitelia a psychológovia.

Samozrejme, fyzický stav dieťa od narodenia až po prijatie do detského ústavu, niektoré vrodené vlastnosti jeho psychiky a napokon aj priebeh tehotenstva matky tak či onak ovplyvňuje priebeh jeho vývoja, no tieto faktory nie sú fatálne a dajú sa korigovať v procese vzdelávania. Úlohou dospelých je nielen zabezpečiť potrebnú fyzickú starostlivosť o bábätko, ale aj čo najviac prispieť plný rozvoj jeho psychika. A odvtedy duševný vývoj dieťa bolo spočiatku postavené na určitých vzorcoch interakcie s dospelými, je potrebné tieto vzorce poznať a využívať ich v praxi rodinná výchova vytvárať podmienky pre úspešné začlenenie bábätka do nového sociálneho prostredia. V akomkoľvek veku posielate svoje dieťa do opatrovateľského zariadenia, musíte ho na tento moment pripravovať už od narodenia.

Pozrime sa podrobnejšie na to, čo sa deje s dieťaťom počas obdobia adaptácie na detskú inštitúciu.

Zmena životného štýlu vedie predovšetkým k narušeniu emocionálneho stavu dieťaťa. Adaptačné obdobie je charakterizované emočným napätím, úzkosťou alebo letargiou. Dieťa veľmi plače, usiluje sa o citový kontakt s dospelými alebo ho, naopak, podráždene odmieta, vyhýba sa rovesníkom. Tým sú jeho sociálne väzby prerušené. Emocionálne utrpenie ovplyvňuje spánok, chuť do jedla: dieťa odmieta jesť, môže mu to spôsobiť nevoľnosť; počas hodín odpočinku dieťa naďalej plače.

Odlúčenie a stretnutia s príbuznými sú niekedy veľmi búrlivé, povznesené: dieťa svojich rodičov nepustí, po ich odchode dlho plače a príchod sa opäť stretáva so slzami. Činnosť dieťaťa sa mení aj vo vzťahu k objektívnemu svetu: hračky ho nechávajú ľahostajným, záujem o životné prostredie klesá. Úroveň rečovej aktivity klesá, slovná zásoba sa znižuje, nové slová sa učia ťažko. Celkový depresívny stav v kombinácii s tým, že dieťa je obklopené rovesníkmi a hrozí mu infekcia cudzou vírusovou flórou, narúša reaktivitu organizmu a vedie k častým ochoreniam. Je známe, že najťažšia adaptácia prebieha u detí v druhom roku života. Všetky negatívne prejavy sú v tomto veku výraznejšie ako u bábätiek, ktoré prišli do škôlky po dvoch rokoch a obdobie rekonvalescencie sa niekedy natiahne na dva až tri mesiace. Druhý rok života predstavuje najväčší počet chorôb. Výsledky štúdií ukázali, že najťažšie je obnoviť herné aktivity a vzťahy s deťmi.

Príznaky, ktoré sme opísali, pravdepodobne rozrušia mnohých rodičov, ktorí sa chystajú poslať svoje dieťa do jaslí: rodina bude čeliť značným ťažkostiam. Áno, adaptácia na nové životné podmienky je nevyhnutná: budú slzy, rozmary a prechladnutia, ale musíme si uvedomiť, že sme schopní urobiť tento proces čo najmenej bolestivým. Prax ukazuje, že adaptačné obdobie prebieha inak a mnohé deti si rýchlo zvykajú na nové sociálne prostredie.

Spoznajme dve deti, ktoré prišli súčasne do škôlky materskej školy a pozrime sa bližšie na ich správanie.

Ira vstúpil do skupiny vo veku 1 rok 3 mesiace. Počas prvých 14 dní u dievčaťa dominoval výrazný negatívny emocionálny stav. Hračky ju prakticky nezaujímali. Ira ich vzala do rúk len na podnet učiteľa, akcie s nimi boli krátkodobé, primitívne: klopala ich na podlahu, brala do úst alebo jednoducho sedela, pritláčala si ich na hruď a pozerala sa na dospelý. Dievča sa chcelo pridať emocionálny kontakt s dospelým. Neuspokojenie tejto potreby vyvolalo trpký plač a spomienky na matku. Keď sa k nej učiteľ láskyplne prihovoril, pohladil ju po hlave, pevne sa k nemu pritisla, stuhla a mohla byť v tomto stave dlho bez záujmu o svoje okolie. Pokusy učiteľky oslobodiť sa alebo odviesť pozornosť dievčaťa na hračky spôsobili, že začala násilne protestovať a plakať. Dievča, ktoré zostalo osamotené, pristúpilo k bariére arény a sledovalo činy dospelého. Ak jej učiteľka ponúkla hračky, reagovala negatívne: odstrčila ich, zahodila. O dva týždne neskôr Ira ochorel. Po návrate do škôlky sa naďalej správala ako predtým. Dievča sa deťom vyhýbalo, keď sa priblížili, začalo plakať alebo ustúpilo nabok. Nezávislosť v akciách s predmetmi bola slabá. Pokusy vstúpiť do spoločnej hry s dospelými prakticky neboli. Príchod cudzích ľudí do skupiny vzbudil Irovu zvedavosť, no ak sa niekto z nich pokúsil s dievčaťom hrať, zľakla sa, začala plakať a hľadala svojho učiteľa. Hlavnou potrebou Ira teda bola potreba emocionálnej komunikácie s blízkymi alebo známymi dospelými.

Oksana začala navštevovať jasle vo veku 1 rok 8 mesiacov. Od prvého dňa nevykazovala nijaký zvlášť výrazný poplach a úzkosť, aj keď stav určitej stuhnutosti bol u nej pozorovaný niekoľko dní. Dievčatko znepokojovalo, keď do krúžku pre deti prišli cudzí rodičia alebo učiteľka odišla z miestnosti. Oksana často žiadala dospelého, aby ju vzal k matke, s očakávaním na dvere. Potreba emocionálneho kontaktu s dospelým bola vyjadrená zdržanlivo: dievča prijalo jeho pohladenie s potešením, ale okamžite začalo ukazovať na hračky. Na ponuku dospelého, aby sa spolu zahrali, reagovala radostne a zabudla na svoju úzkosť.

Oksanino správanie v hre bolo nezávislé: uložila bábiku do postele, rozprávala sa s ňou, spievala piesne. Dievča sa snažilo spolupracovať s dospelým: požiadalo o pomoc, ponúklo hračky. Toto správanie bolo spojené s túžbou získať náklonnosť a chválu.

Od samého začiatku sa dievča vyznačovalo zhovievavým prístupom k svojim rovesníkom. Sama sa k nim približovala, s potešením sledovala ich počínanie, hrala sa vedľa nej či spoločnej hračky. Niekedy sa Oksana pozrela do očí iného dieťaťa a pokúsila sa mu niečo povedať. Prítomnosť neznámeho dospelého nespôsobila negatívny vplyv na emocionálny stav dievčaťa. Rýchlo si na to zvykla, podala hračky dospelému a keď videla, aké má k nej dispozíciu, snažila sa pokračovať v hre. Odlúčenie od matky Oksanu rozrušilo, ale dievča bolo rýchlo rozptýlené hrou. S rodičmi sa stretla radostne, no bez povýšenia.

Čo na uvedených príkladoch upúta ako prvé? Prvým je Irov stav nepohodlia a Oksanina pohoda. Druhým je Irova hypertrofovaná túžba po dospelosti a pokoji, priateľský prístup Oksana k nemu. Po tretie - Irov strach z cudzincov, neochota nadviazať s nimi kontakt a otvorenosť voči dospelým Oksany. Po štvrté - porušenia v hernej činnosti Ira a plná hra Oksana. A nakoniec, opatrný postoj k rovesníkom Ira a Oksana k nim.

Porušenia v správaní prvého dievčaťa sa teda pozorujú pozdĺž sociálnych väzieb a podstatných aktivít. V prípade úspešnej adaptácie vyzerá Oksanin emocionálny tón dieťaťa celkom normálne. Čo je dôvodom rozdielnych skúseností detí s novou situáciou a kontrastným správaním v nej?

Pripomeňme, že v ranom veku si dieťa vytvára nový vzťah s dospelým: emocionálnu komunikáciu nahrádza obchodná komunikácia.

Aký je rozdiel medzi emocionálnym kontaktom a obchodom, praktický? V prvom rade fakt, že citové vzťahy sú selektívne vzťahy. Sú postavené na základe skúseností z osobnej komunikácie s najbližšími ľuďmi.

Ak je dieťa v prvých mesiacoch života rovnako priateľské k akémukoľvek dospelému a stačia najjednoduchšie známky pozornosti, aby na ne odpovedalo radostným úsmevom, vrčaním, rozťahovaním rúk, potom od druhej polovice života deti začnú jasne rozlišovať medzi svojimi a inými. Približne v 8. mesiaci sa u detí rozvinie strach alebo nechuť pri pohľade na cudzích ľudí. Dieťa sa im vyhýba, lipne na matke, občas plače. Rozlúčka s mamou, ktorá bývala takmer bezbolestná, zrazu začne bábätko privádzať do zúfalstva, odmieta komunikovať s inými ľuďmi, od hračiek, stráca chuť do jedla, spánok.

Rodičia by mali brať tieto príznaky vážne. Ak si totiž dieťa zvykne komunikovať len s matkou, bude mať ťažkosti nadväzovať kontakty s inými ľuďmi. V porovnaní s emocionálnou komunikáciou, ktorá má intímny, osobný základ, praktická interakcia nie je spojená so zvykom konkrétneho človeka. V tomto prípade obaja partneri konajú s predmetom, ktorý k nemu dieťa priťahuje a núti ho zabudnúť, že dospelý, ktorý je nablízku, mu nie je známy. Samozrejme, dieťa sa radšej hrá s milovanou osobou ako s neznámou osobou, ale ak má prostriedky na nadviazanie obchodných kontaktov, rýchlo si zvykne na cudzieho človeka, vrátane jeho nový systém vzťahy, ktoré nevyžadujú citovú intimitu. Prechod na nový formulár komunikácia je potrebná. Len on môže byť kľúčom k úspešnému vstupu dieťaťa do širšieho sociálneho prostredia a k pohode v ňom. Táto cesta však nie je vždy jednoduchá a prejsť ňou zaberie pomerne veľa času. Je potrebná aj pozornosť dospelých.

Ťažkosti, ktorým čelia deti nízky vek pri komunikácii s cudzími ľuďmi, zmene známeho prostredia sa niekedy prejavujú veľmi svojským spôsobom. Psychológovia identifikovali špeciálnu formu správania detí v druhom roku života, ktorá sa pozoruje v rodine aj v detskom ústave. Táto forma sa nazýva ambivalentné správanie, vyskytuje sa pomerne často – asi u 35 % detí. Ide o jednu z prvých foriem konfliktného správania dieťaťa, ktoré sa v budúcnosti dá opraviť predškolskom veku prejavujú ako bojazlivosť, prílišná hanblivosť a hanblivosť, čo zároveň bráni nadviazaniu dôverného vzťahu s učiteľom. Preto je dôležité včas pochopiť príčiny negatívnych prejavov a odstrániť ich. Ambivalentné správanie priamo súvisí aj s problémom adaptácie, ktorý nás zaujíma. Čo je ambivalentné správanie? Najlepšie je to demonštrovať na príklade.

Malý Seryozha je tu materská skupina, hrá v aréne. Do miestnosti vstúpi neznámy dospelý. Dieťa si ho všimne a zvedavo sa naňho pozerá z diaľky. Úsmev dospelého človeka tiež odpovedá úsmevom. Všetko ukazuje, že dospelý vzbudzuje jeho záujem a sympatie. Potom sa dospelý otočí k chlapcovi: „Poď ku mne, Seryozhenka,“ Seryozha sa k nemu po malom váhaní začne bojazlivo približovať, ale v polovici cesty sa zastaví, určí čas a zrazu sa otočí a ide do vzdialeného rohu arény, odkiaľ pozorne sleduje cudzinca. Druhá a tretia žiadosť dospelého vyvoláva rovnakú reakciu. Ale akonáhle sa dospelý pustil do svojho podnikania, Seryozha sa nepozorovane objavil vedľa neho. Chlapec sa naňho zvedavo pozrel.

Stretli ste sa s takýmto správaním? Zdalo by sa, že v ňom nie je nič, čo by mohlo spôsobiť úzkosť. Áno, bábätko je trochu hanblivé, nie je pre neho ľahké nadviazať kontakt s dospelým, ale celkovo má k nemu pozitívny vzťah. Možno by ste nemali venovať pozornosť takýmto maličkostiam? Neunáhlime sa k záverom. Ďalšie pozorovania odhaľujú množstvo zvláštností v správaní takýchto detí.

Po prvé, dieťa s ambivalentným správaním je menej ochotné komunikovať s dospelým ako rovesník s jednoznačne pozitívnym postojom k nemu. Takže požiadavky dospelého, jeho pokyny (odstrániť hračky, dať oblečenie na miesto, pomôcť v niečom), neochotne plní a niekedy vôbec niečo odmieta. Po druhé, dieťa, ktoré sa nadšene hrá v prítomnosti blízkych ľudí, je stratené, keď sa objavia cudzinci. Hra je rozrušená, dieťa sa začína správať obmedzene, brzdené.

Tieto deti tiež zažívajú vážne ťažkosti v situácii prechodu z jednej sféry interakcií do druhej. Takže pri rozlúčke s matkou v škôlke dieťa plače, nemôže sa dlho upokojiť a stretnutie s ňou na konci dňa je rovnako búrlivé: dieťa sa k nej ponáhľa, priľne, ako keby chcú ich oddeliť. Vzťahy s pedagógom sa spravidla ukážu ako povrchné. Počas dňa dieťaťu chýba emocionálne teplo, zatiaľ čo jeho správanie naznačuje zvýšenú emocionálnu citlivosť a zúženú sféru komunikácie s výraznou selektivitou vo vzťahu k príbuzným. Povaha vzťahov s takýmto dieťaťom sa v rodine spravidla redukuje najmä na citové kontakty. Doma sa s ním málo hrajú a ak sa hrajú, neaktivizujú jeho iniciatívu, samostatnosť. Medzi deťmi s ambivalentným správaním je najmä veľa rozmaznaných a pohladených. Preto sa v detskom ústave, kde im vychovávatelia nemôžu venovať rovnakú pozornosť, cítia nepríjemne, osamelo.

Úroveň rozvoja hernej aktivity u detí s ambivalentným správaním tiež nie je dostatočne vysoká. Ide najmä o manipuláciu s hračkami sám alebo vedľa dospelého či rovesníka. V rodine nie je hra dieťaťa spojená s komunikáciou. Interakcia s blízkymi sa uskutočňuje iba na emocionálnej úrovni a dieťa hrá najčastejšie samo. Nedostatok zručností vstúpiť do praktickej interakcie s dospelým, znížená herná iniciatíva so zvýšenou potrebou komunikácie sťažuje dieťaťu interakciu s dospelými, ktorí ho obklopujú v detskej inštitúcii. S cudzím človekom, ktorý nie je predmetom náklonnosti, je totiž ťažké nadviazať citový kontakt a vychovávatelia nie vždy vychádzajú v ústrety dieťaťu. A hromadenie neúspechov tohto druhu mu spôsobuje neustálu nesmelosť, strach a zároveň narastajúcu túžbu komunikovať.

Dôvodom konfliktného správania detí je teda rozpor medzi príliš dlhotrvajúcou emocionálnou formou komunikácie medzi dieťaťom a dospelým a formovaním novej vedúcej aktivity s objektmi, ktoré si vyžadujú inú formu komunikácie - spoluprácu s dospelým. Prechod do nového sociálneho prostredia tento rozpor prehlbuje. Pred nami sa objavuje obraz správania, ktorý zodpovedá popisu, ktorý sme uviedli vyššie. Charakterizuje dieťa v období adaptácie na detský ústav. Zdanlivo nepodstatné črty jeho správania sa teda ukážu ako prekážka úspešného zvyknutia si na nové prostredie.

Je ľahké vidieť, že nesprávne organizovaná komunikácia s dieťaťom je príčinou oneskorenia vo vývoji jeho vedúcej činnosti. Medzi rozvojom objektívnej činnosti dieťaťa a jeho zvykaním na škôlku je jasný vzorec. U bábätiek, ktoré sú schopné s hračkami jednať dlho, rôznorodo a sústredene, prebieha adaptácia pomerne ľahko. Po prvom príchode do škôlky dieťa rýchlo reaguje na ponuku učiteľa hrať sa, so záujmom skúma nové hračky. V prípadoch ťažkostí sa ich snaží prekonať, prejavuje invenciu a trpezlivosť. Ak sa mu niečo nepodarí, dieťa sa obráti o pomoc na dospelého, pozorne sleduje jeho činy, pokúša sa ich zopakovať. Takéto deti radi riešia predmetové úlohy spolu s dospelým (napríklad otvoria krabicu s tajničkou alebo vymyslia spôsob, ako získať ďaleko ležiacu vec). Pre dieťa, ktoré sa vie hrať s nadšením, nie je ťažké dostať sa do kontaktu s akýmkoľvek dospelým, pretože má na to potrebné prostriedky. Vysoká úroveň rozvoja objektívnej činnosti, schopnosť nadviazať obchodné kontakty s dospelým vytvára u dieťaťa pozitívne emocionálne vnemy počas pobytu v škôlke a zabezpečuje rýchle prispôsobenie sa im. charakteristický znak deti, ktoré si ťažko zvykajú na podmienky predškolský, je slabá tvorba akcií s predmetmi, ktoré sa vykonávajú hlavne na úrovni manipulácií. Ťažko sa adaptujúce deti sa nevedia sústrediť na hru, majú malú iniciatívu pri výbere hračiek a nie sú zvedavé. Najmenšia ťažkosť ich robí neochotnými hrať, rozmary. Takéto deti nevedia nadväzovať obchodné kontakty a uprednostňujú pred nimi tie emocionálne. Zo všetkého, čo bolo povedané, by malo byť jasné, ako správne pripraviť dieťa na prijatie do jaslí. Spolu s hygienickými opatreniami na zlepšenie zdravia, zosúladením denného režimu s podmienkami detského ústavu treba vykonávať cieľavedomú prácu na formovaní veku primeranej formy komunikácie s dospelými a rozvíjania vecných aktivít u dieťaťa.

Najprv musíte zistiť, aký druh kontaktov dieťa uprednostňuje - emocionálne alebo obchodné. Prevaha prvého naznačuje potrebu rozvoja progresívnejšej formy komunikácie. To neznamená, že musíte zastaviť osobnú komunikáciu s dieťaťom a obmedziť sa len na to, aby ste ho naučili objektívne akcie. Dobrá vôľa, pozornosť zostane jadrom komunikácie, základom jej ďalšieho rozvoja. Úlohou dospelého človeka je vytvárať podmienky na to, aby sa do popredia dostala objektívna aktivita. Aj keď už bábätko ide do škôlky a adaptačný proces je preň náročný, neznamená to, že by ste mu mali poskytnúť len emocionálny komfort. Oneskorenie na úrovni osobnej interakcie predĺži obdobie závislosti. Je potrebné neustále dieťa ponúkať nový typ komunikácia, ktorá mu pomôže nechať sa unášať objektívnym svetom a osvojiť si spôsoby interakcie s inými ľuďmi. S dieťaťom v druhom a treťom roku života sa môžete hrať napínavé príbehy: sú to hry dcér-matiek, so zvieratkami, autami, kockami a dizajnérmi. Každá básnička prečítaná bábätku sa môže zmeniť na dramatizačnú hru. Spočiatku bude iniciatíva úplne patriť dospelému a dieťa sa stane len pozorným divákom odohrávajúcich sa udalostí. Je však nepravdepodobné, že zostane dlho ľahostajný. Vďaka svojej prirodzenej aktivite sa určite zapojí do vašej hry. Tu musíte svojmu dieťaťu pomôcť pri výbere správne hračky, nahradiť chýbajúce položky inými, naučiť sa konať spoločne. Nezabudnite podporovať akýkoľvek úspech bábätka – a potom sa spoločné hranie pre neho stane vítanou aktivitou. Postupne znižujte svoju aktivitu, čím dieťaťu poskytnete väčšiu slobodu konania. Postupom času si s ním musíte zmeniť miesto, aby sa stal iniciátorom nového typu komunikácie.

Pravidelné 10-15-minútové predmetové hry rýchlo utvoria detskú potrebu. Postupne sa bude aktivita bábätka zvyšovať a nakoniec sa začne hrať samo a túžba mať partnera nahradí hypertrofovanú túžbu sedieť vám na kolenách.

Pri hre s dieťaťom ho musíte naučiť disciplíne, presnosti. Musí vedieť, že s hračkami treba zaobchádzať opatrne a po skončení hry ich treba odložiť. Zvyk na objednávku je najlepšie vykonať aj v herná forma. Pri výbere vám pomôže vaša fantázia a znalosť vlastností bábätka správna cesta akcie s ním v tomto smere.

Samozrejme, je potrebné naučiť dieťa a schopnosť používať domáce potreby, postupne ho zvyknúť na sebaobsluhu. Ako sa v tomto smere líšia deti rovnakého veku v jasliach. Niektorí sedia ľahostajne na pohovke a čakajú, kým im učiteľka začne obliekať teplé nohavice, čižmy a bundy, iní si bez pripomenutia otvárajú skrinky, usilovne a obratne si naťahujú šaty a radostne vbehnú na dvor. Rovnaký obraz možno pozorovať pri jedálenskom stole av aréne, kde sa hrajú deti. Pasivita, neustále očakávanie, že ho dospelí budú kŕmiť, obliekať, hladkať, hrať, pravdepodobne dieťa neuspokojí s pobytom v detskom ústave.

Vyššie sme hovorili o ťažkostiach, s ktorými sa stretávajú deti s nedostatočne rozvinutou formou obchodnej komunikácie pri kontaktoch s neznámymi dospelými. Na uľahčenie vstupu dieťaťa do nového sociálneho prostredia spolu s rodinnými aktivitami je užitočné povzbudzovať ho ku komunikácii s inými ľuďmi. Vaše dieťatko vyrástlo a pravdepodobne už nevediete taký život v ústraní ako po jeho narodení. Chodia k vám priatelia, aj vy sami chodíte na návštevu, občas zoberiete so sebou aj syna či dcéru. Snažte sa, aby ostatní dospelí nielen potľapkávali vaše dieťa po hlave alebo obdivovali jeho vzhľad, ale sa s ním aj trochu pohrali. Rozšírenie okruhu komunikácie doma vychová dieťa v dôvere k ľuďom, otvorenosti a schopnosti vychádzať s nimi. Zbavenie sa nadmernej pripútanosti k príbuzným pomôže dieťaťu rýchlo si zvyknúť na nové prostredie.

V relatívne krátkom čase, asi mesiac, sa môže správanie dieťaťa zmeniť tým najvýraznejším spôsobom. S radosťou sa bude hrať s dospelým, ochotne splní jeho požiadavky, primerane reaguje na pochvalu a výčitky. Dieťa sa stane aktívnejším vo vzťahoch s dospelými.

1. Aký druh komunikácie (emocionálnej alebo objektívnej) bábätko uprednostňuje?

2. Ako sa dieťa správa pri rozlúčke s blízkymi a stretnutí po rozchode?

3. Aká je úroveň rozvoja samostatnej hrovej činnosti dieťaťa (jednoduché manipulácie, herné akcie)?

4. Potrebuje dieťa vašu pomoc pri hre? Ako vyjadruje potrebu s vami spolupracovať?

5. Ako sa dieťa správa v situácii praktickej interakcie, ako plní pokyny alebo požiadavky: odložiť hračky, oblečenie, priniesť niečo, pomôcť v nejakom obchode?

6. Ako dieťatko reaguje na objavenie sa neznámeho dospelého v jeho obvyklom prostredí, príde za ním, ak dieťaťu zavolá? Sú v jeho správaní prvky konfliktu?

7. Ako dieťa nadväzuje kontakt s rôznymi dospelými?

8. Aký má dieťa vzťah k rovesníkom? Prejavuje im radosť, pozornosť, je aktívny v hre, ako reaguje na iniciatívu iných?

Ak sa vaše dieťatko s vami rado hrá, pokojne znáša odlúčenie, dokáže sa venovať nejakým veciam, v prípade potreby požiadať o pomoc, ochotne plní vaše požiadavky a vie vykonávať jednoduché samoobslužné úkony, ochotne nadväzuje kontakt s cudzími ľuďmi, je aktívne a priateľský k rovesníkom, nemusíte sa báť, že bude mať s nástupom do škôlky ťažkosti. Je pripravený na nové zmeny vo svojom živote.

VEK ÚCTY

Tretí rok života dieťaťa... Zdá sa, že celkom nedávno pred vami ležalo malé, bezmocné stvorenie. Teraz môže vaše dieťa robiť veľa: chodí, rozpráva, hrá, pýta sa, rozpráva, sníva a, samozrejme, bojuje za svoju nezávislosť. Koniec detstva je ďalším ťažkým obdobím spoločný život dieťa a dospelý. V novom kole vývoja sa opäť opakuje kritická situácia, ktorá sa vo vedeckej literatúre označuje špeciálnymi pojmami: vek tvrdohlavosti, tvrdohlavosti, krízy samostatnosti, krízy samostatnosti atď. Táto kríza je často výraznejšia ako kríza jedného roka a spôsobuje problémy, možno ešte väčšie ako tá predchádzajúca. Zrejme je to spôsobené tým, že na konci raného detstva je dieťa oveľa samostatnejšie ako predtým, menej závislé od dospelého, má pomerne stabilnú sebaúctu, ktorá mu umožňuje brániť svoje práva. O tom budeme hovoriť podrobnejšie o niečo neskôr. A teraz sa pozrime, čo odlišuje dieťa počas krízy 3 rokov.

To, čo ho odlišuje, je celý súbor symptómov správania, ktorý sa v psychológii nazýva „sedemhviezda symptómov“.

Prvým príznakom je výrazný prejav negativizmu. Nie je to len neochota riadiť sa nejakými pokynmi dospelého, nie len neposlušnosť, ale túžba urobiť opak. Navyše sa takáto túžba javí akoby aj proti vôli samotného dieťaťa a často na úkor jeho vlastných záujmov. Nasťahuje sa do neho akoby cudzia bytosť, ktorá ho núti hádať sa s ostatnými slovami aj skutkami. Podstata negativizmu spočíva v tom, že dieťa nerobí niečo len preto, že ho o to požiadali. Tu je jeden z postrehov.

Mama pozve Stasika na prechádzku, začne ho obliekať. "Nechcem chodiť!" - vyhlási dieťa, ktoré sa pri prvej zmienke o prechádzke bezhlavo ponáhľalo do obliekania. "Ak nechceš, tak nie," pokrčí mama plecami a prestane syna obliekať. "Choď, kráčaj!" - vyžaduje dieťa. Ale len čo ho začnú obliekať, zopakuje znova svoje: "Nechcem ísť von!" Dieťa neprejavuje zjavnú nechuť chodiť, ale návrh dospelého v ňom vyvoláva tvrdohlavosť spätnú reakciu. Nasledujúci deň sa všetko vráti do normálu, dieťa sa nebráni návrhom matky, ale po niekoľkých dňoch zrazu kategoricky odmieta chodiť, nedovolí sa obliecť a začne plakať.

Ostrou formou negativizmu dieťa popiera všetko, čo mu dospelý povie. „Tieto šaty sú biele,“ informuje matka dieťa a na rozdiel od všetkých dôkazov dostáva odpoveď: „Nie,

* Táto a nasledujúce časti sú napísané na základe výskumných materiálov T. I. Guskovej.

čierna." Dôvod tohto správania spočíva podľa psychológov v sociálnych vzťahoch dieťaťa a dospelého. Negativizmus je postoj nie k objektívnej situácii, ale k človeku. Existuje ďalší bod, ktorý odlišuje tento príznak. Dieťa, konajúce v rozpore s dospelým, koná v rozpore so svojimi vlastnými pocitmi, dojmami a túžbami. Pamätáte si, hovorili sme o situačnom správaní bábätiek v ranom veku, o ich závislosti od oblasti vnímania? V prípade negativizmu vidíme opačnú tendenciu – konať v rozpore s dôkazmi.

Druhým príznakom krízy troch rokov je tvrdohlavosť, ktorá sa líši od vytrvalosti: dieťa si príde na svoje len preto, že chcelo. Dieťa môže dlho a tvrdohlavo odmietať ísť domov z prechádzky len preto, že nechce zmeniť názor.

Tretí príznak je spojený s prejavmi tvrdohlavosti. To je neustála nespokojnosť so všetkým, čo dospelý človek ponúka. Dieťaťu sa nepáči nič z toho, čo robilo predtým, akoby popieralo spôsob života, ktorý si vytvorilo do 3 rokov. Neochota chodiť vedľa matky za ruku, rozmary z akéhokoľvek dôvodu - výraz tohto príznaku.

Ďalším, štvrtým príznakom je svojvôľa: dieťa chce robiť všetko samo, bojuje za svoju nezávislosť.

Zvyšné tri symptómy sú menej časté a majú druhoradý význam, hoci rodičia niekedy zaznamenávajú ich prítomnosť u detí. Prvým z nich je vzbura voči ostatným. Zdá sa, že dieťa je v stave vážneho konfliktu so všetkými ľuďmi, neustále sa s nimi háda, správa sa veľmi agresívne. Ďalším príznakom je devalvácia osobnosti blízkych zo strany dieťaťa. Takže dieťa môže začať volať svoju matku alebo otca nadávkami, ktoré nikdy predtým nepoužilo. Rovnako náhle náhle zmení postoj k svojim hračkám, hojdá sa na nich ako nažive, odmieta sa s nimi hrať. A napokon, v rodinách s jediným dieťaťom sa nachádza jeho túžba po despotickom potláčaní druhých: každá túžba malého tyrana musí uspokojiť celá rodina, inak ju čakajú záchvaty hnevu a slzy. Ak je v rodine niekoľko detí, tento príznak sa prejavuje žiarlivosťou a niekedy aj agresivitou mladšie dieťa, požiadavky neustálej pozornosti na seba.

Špecialisti na detskú psychológiu, ktorí popisujú tieto hlavné symptómy krízy, zdôrazňujú, že v jej centre stojí vzbura dieťaťa proti autoritárskej výchove, proti predtým vybudovanému systému vzťahov v rodine, za emancipáciu svojho „ja“. V tomto období dochádza k rozpadu prvého a formovaniu nových kvalít osobnosti dieťaťa.

Niektorí psychológovia sa domnievajú, že samotný fenomén krízy je abnormálny a spája ho s predčasným prechodom dieťaťa z predchádzajúcej fázy vývoja do ďalšej, domnievajú sa, že pri správnej výchove nie je kríza nevyhnutná. Iní vedci naopak vidia v kríze nevyhnutnosť a nachádzajú v nej pozitívne stránky, pretože podľa ich názoru si dieťa prostredníctvom negatívnej opozície voči okoliu lepšie uvedomuje svoje schopnosti, hranice svojho „ja“ , ovláda svoju emocionálnu a vôľovú sféru, učí sa pravidlám prostredníctvom porušovania zákazov.

Výskum realizovaný v r posledné roky umožnilo rozšíriť chápanie krízy o 3 roky. Tento jav sa začal vnímať nielen ako ťažké obdobie detstva, spočívajúce len v negatívnom postoji k dospelým, ale aj ako osobitné vekové štádium, v ktorom dochádza k formovaniu nových osobnostných kvalít a reštrukturalizácii osobnosti dieťaťa. Keď už hovoríme o kríze prvého roku života, hovorili sme o tom, že negatívne symptómy často skrývajú pozitívny trend vo vývoji dieťaťa. Bojujúc proti nadmernému opatrovaniu zo strany dospelých, dieťa sa snaží vstúpiť do širšieho sveta sociálnych vzťahov, bráni svoje práva na nezávislosť. To, čo sa deje ku koncu detstva, je pokračovaním tohto trendu už na novom stupni vývoja.

Kríza 3 rokov sa prejavuje v troch oblastiach vzťahu dieťaťa. Toto je postoj k objektívnemu svetu, k iným ľuďom a k sebe samému. Vo vzťahoch s predmetmi sa dieťa stále viac usiluje o nezávislosť, netoleruje opatrovníctvo dospelého. Takže Olya, dievča vo veku dva a pol roka, ktoré sa oblieka na prechádzku, kategoricky odmietla pomoc dospelého obuť si topánky, hoci sama sa nedokázala vyrovnať so šnúrkami na topánkach. V reakcii na počínanie učiteľky, ktorá ju napriek protestom dievčaťa obula, Olya so slzami v očiach povedala: „V každom prípade nebudem chodiť s tvojimi topánkami, rozviažem sa, zaviažem sa. a budem chodiť so svojimi.“

To zahŕňa aj akútnu afektívnu reakciu na kritiku adresovanú sebe samému, rozhorčenie nad najnevinnejšou poznámkou. Ešte jeden príklad. Mama, ktorá prišla pre svoju dcéru do škôlky, ju rozrušila a mlčala. Na ceste domov sa Saša zrazu zastavila a rozplakala sa. Po dlhých otázkach dievča vzlykom povedalo matke, že ju učiteľka pred všetkými deťmi karhala, že sa pomaly oblieka na prechádzku. Sasha vzlykala a prehĺtala slzy a kričala: „Povedz jej, tejto svojej učiteľke, že tu nie som svinstvo! Z rozhovoru s učiteľkou matka zistila, že dievča na poznámku navonok nereagovalo a pokračovalo v obliekaní rovnako pomaly. Akútna nevôľa vyšla najavo až neskôr. Obvyklá poznámka dospelého jej teda spôsobila psychickú traumu.

Zvýšená citlivosť na ich úspech sa často prejavuje v nadmernej hanblivosti, hanblivosti, rozpakoch. Stasik, ktorý nemohol dokončiť stavbu kociek na žiadosť svojej matky, bol v rozpakoch, vzal matku za ruku, vyviedol ju z miestnosti a vrátil sa, aby svoju chybu napravil „bez svedkov“. Dieťa začína byť zaťažené svojou nešikovnosťou, nešikovnosťou, ktorú iní ľudia dokážu odhaliť. Zároveň najmenší úspech môže spôsobiť búrlivú radosť, vychvaľovanie, s ním neporovnateľné. Trojročná Ira povedala rodičom: „Dnes som taká unavená! Urobil som svoju postieľku lepšiu ako ktokoľvek iný, požiadal ma aj Zhenya, urobil som ju aj jemu a ostatným deťom. Som najlepší manažér." Neskôr sa ukázalo, že v skutočnosti nič také nebolo, no v tento deň Ira najskôr pochválili za úhľadne upratanú posteľ.

V tomto období sa mení aj charakter konania dieťaťa s predmetmi. Pri ich plnení sa dieťa stále viac riadi plánom, myšlienkou konečného výsledku akcie. Zásah dospelého, ktorý nerozumie tomu, čo dieťa chce, vyvoláva v dieťati búrlivý protest, rozhorčenie nad nepochopiteľnosťou staršieho. Zároveň dieťa často nevie skutočne vysvetliť, o čo sa v konečnom dôsledku snaží. Môže byť pre neho ťažké preložiť svoj zámer do slov. Pozornosť upriamuje pozornosť na extrémnu vytrvalosť dieťaťa: ukazuje sa, že sa dokáže s radosťou a vytrvalosťou venovať jednej veci na dlhú dobu, pričom odmieta iné, atraktívnejšie aktivity a pomoc dospelých.

Stasik s nadšením stavia z kociek nejakú stavbu, niečo si mrmle, vety. Vstúpi mama a zavolá syna na prechádzku, ktorú bábätko tak miluje. Stasik sa najprv na chvíľu zamyslí, akoby zvažoval mamin návrh, a potom povie: „Nechcem ísť na prechádzku, vonku je zima, fuj,“ a pokrčí plecami, akoby od zimy. , opäť sa vrhá do hry.

Zaujímavým javom, ktorý sa v tomto veku vyskytuje, je hra s imaginárnym predmetom. Zastavili sme sa pri tom, keď sme hovorili o objektovej hre. Detská fantázia sa prejavuje nielen v hre, ale aj v reálnej životnej situácii. Chceme vás upozorniť na tento jav, pretože na jednej strane naznačuje vznikajúcu predstavivosť dieťaťa, čo je úplne normálne, a na druhej strane sa môže ukázať ako príznak problémov vo vývoji. dieťaťa. Pozrime sa na pár príkladov.

Sasha počas obeda požiadal, aby nechal nejaké jedlo

Hlavná vec, s ktorou sa dieťa stretáva MATERSKÁ ŠKOLA- to sú nové pravidlá, ktoré nemusia byť v jeho rodine akceptované. Adaptáciou na materskú školu sa dieťa učí rozlišovať medzi situáciami a analyzovať, čo je možné a čo nie je u určitých ľudí v určitých prípadoch možné. Potrebuje sa naučiť obhajovať svoj názor - ale rešpektovať pravidlá, brániť sa - ale neurážať iných, byť človekom - ale vážiť si kolektív, mať svoje permanentné chute - no dovoliť aj niečo nové.

Psychológovia tvrdia, že u dieťaťa vo veku 3-4 rokov trvá adaptačné obdobie 2-3 mesiace. Ak sa obdobie predlžuje, stojí za to konzultovať s psychológom a pomôcť dieťaťu. Tu je niekoľko typických situácií, s ktorými sa rodičia stretávajú, keď dieťa začne chodiť do škôlky (teda začalo adaptačné obdobie).

Neochota ísť do záhrady

Plač, rozmary zakaždým, keď je čas ísť do škôlky - napodiv je to „najpriaznivejšia“ možnosť. Dieťa otvorene hovorí o tom, čo sa mu nepáči. Tu je dôležité nenadávať dieťaťu za záchvaty hnevu, ale súcitiť, ľutovať sa, vysvetliť, že „takto funguje svet: mamy a otcovia pracujú a deti chodia do škôlok a škôl“.

Bolestivosť

Doslova od prvých dní návštevy škôlky začína byť dieťa choré: „týždeň v škôlke je týždeň (a niekedy aj dva) doma.“ Veľa rodičov sa sťažuje na škôlku: vraj ju prehliadli, prievan, prijímajú choré deti, infekcia... Ale najčastejšie to nie je škôlka, ale samotná situácia prechodu dieťaťa na samostatný pobyt niekde bez rodičov, je viniť za tieto choroby.

Ako viete, fyzický a duševný vývoj dieťaťa sú navzájom prepojené a telo dieťaťa mu niekedy pomáha vyrovnať sa s úzkosťami a skúsenosťami. Najčastejšie ochorejú "poslušné" deti, ktoré si nemôžu dovoliť škandály s vysokým profilom, snažia sa nerozčuľovať. Spravidla niekoľko mesiacov po tom, čo dieťa nastúpilo do škôlky, čoraz menej ochorie a stáva sa aktívnejším, zhovorčivejším, zrelším.

S pozdravom Ilya Iskhakovna.

Matveeva Anastasia

Predmetom štúdie sú hrdinovia diel A. S. Puškina „Bronzový jazdec“, „Prednostník“, „Plášť“, „Mŕtve duše“, „Muž v prípade“, „Egreš“, „Mŕtve duše“, A. P. Čechov. O láske“, A. I. Solženicyn „Matrenin dvor“.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Literárny projekt na tému „Veľké problémy „malého človeka“ v ruskej literatúre 19.-20. storočia Vyplnila: Anastasia Matveeva, študentka 10. ročníka „B“, stredná škola 1460

Problém Ako žil jednoduchý, „malý“ človek v 19. storočí, ako si zachoval ľudskú dôstojnosť, mravné zásady? Ako sa zmenil imidž takého hrdinu do konca 19. storočia? Zostal „malý“ muž v ruskej literatúre 20. storočia? Ako žije v dnešnej dobe? Tieto otázky sa mi zdajú zaujímavé, keďže väčšina z nás, moderných ľudí, sme „malí“ a často stojíme pred voľbou: zaujímať sa o politiku alebo nie, zúčastňovať sa na verejnom živote alebo nie? Zmení sa chod života, ak „malý“ človiečik nebude len poslušným kolieskom v štátnom stroji a bezmocným stvorením v rukách tých, ktorí sú pri moci? Aká je sila a slabosť „malého“ človeka? Aká je príťažlivosť jeho imidžu?

HYPOTÉZA „Malý“ človek je osoba nízkeho sociálneho postavenia a pôvodu, nevyznačujúca sa silným charakterom, neschopná vzdorovať autorite, ale zároveň osoba obdarená vysokými morálnymi vlastnosťami, láskavosťou a úprimnosťou. Takíto ľudia sú základom štátu.

"Malý muž" je typ hrdinu, ktorý vznikol v ruskej literatúre s príchodom realizmu, to znamená v 20-30 rokoch 19. storočia. Mnohí spisovatelia 19. storočia vo svojich dielach zobrazovali „malého muža“ a jeho „prípadový“ život.

V básni autor nastoľuje niekoľko problémov: - konflikt záujmov štátu a obyčajný človek; - s pomerom historickej nevyhnutnosti a súkromného života človeka; - dôsledky odporu človeka voči štátu. V roku 1833 bola napísaná slávna báseň „Bronzový jazdec“. Puškin je jedným z prvých medzi ruskými spisovateľmi, ktorí vo svojich dielach upriamili pozornosť čitateľa na osud „malého muža“.

Kto za to môže - vypadol z neho veľký štát, ktorý stratil záujem o súkromný život človeka, alebo "malý človek", ktorého prestali zaujímať problémy štátu, histórie. ? Puškin chcel ukázať, že je potrebné usilovať sa o súlad medzi záujmami človeka a štátu, je potrebné nájsť kompromis, ktorý umožní interakciu človeka a štátu.

Téma „malého“ človeka je veľmi jasne odhalená v príbehu „The Stationmaster“. Autor nás uvádza do bezprávneho sveta ľudí v tejto profesii. Opatrovatelia - "... ľudia sú mierumilovní, prirodzene nápomocní, skromní." Samson Vyrin je typickým predstaviteľom malej byrokratickej triedy, pravidelne vykonáva svoju službu a má svoje „malé“ šťastie – krásnu dcéru Dunyu, ktorá mu po smrti manželky zostala v náručí.

Po Pushkinovi pokračoval v téme „malého muža“ a rozvíjal ju Gogol. V príbehu „The Overcoat“ ukázal hrdinu, ktorý sa snažil vzdorovať zlu, bojovať sám za seba.

Gogoľ má ešte jeden príbeh, ktorý odhaľuje problém vzťahu medzi štátom a jednotlivcom. „Príbeh kapitána Kopeikina“ je súčasťou básne „Mŕtve duše“ vo forme vloženej poviedky, rozprávanej v priebehu vývoja deja tohto diela. „Príbeh kapitána Kopeikina“ je výkrik Gogoľovej duše, je to výzva na zachovanie univerzálnych hodnôt, je to súdny proces proti „ mŕtve duše” úradníci – nad svetom plným ľahostajnosti.

Gogoľ zobrazuje nielen tragédiu jednotlivca, ale varuje aj pred nebezpečenstvom, ktoré číha pri zrážke bezduchého stavu s malým človekom. Štátna mašinéria, ktorá človeka odsunie, ho prinúti vzbúriť sa. Prebúdza sa v ňom narušená pýcha, pýcha, smäd po pomste, niekedy presahujúci mieru škody, ktorá mu bola spôsobená. Sotva viditeľná osoba sa zrazu zmení na démona a desí ľudí okolo seba. Takto si neľudská moc pripravuje vlastný kolaps, vytvára chaos, ktorého následky je ťažké predvídať. Svet, v ktorom sa narúša súlad medzi autoritami a jednotlivcom, vykresľuje Gogoľ ako hlboko tragický svet.

Len smrť zmieri hlavnú postavu príbehu A.P. Čechov "Muž v prípade" s okolitou realitou. Belikov ležal v rakve takmer šťastný - konečne našiel večné puzdro. „Prípad života“ je vnútorné otroctvo, túžba podriadiť seba a spoločnosť systému obmedzení, rôznych pravidiel, ktoré bránia prejavom prirodzených ľudských citov, duchovnej slobody a slobody osobných vzťahov.

Čechov prepojil tri rôzne, no ideovo podobné príbehy („Muž vo veci“, „Egreše“, „O láske“), pretože príbehy nasledujú jeden za druhým, v každom vidíme známe postavy. Problém, ktorého sa Čechov vo svojej trilógii dotýka, zostane vždy aktuálny. Spisovateľ varuje, že každý môže nenápadne upadnúť do „prípadu“ vlastných predsudkov, prestať myslieť a premýšľať, hľadať a pochybovať. A to je naozaj desivé, pretože to vedie k duchovnej devastácii a degradácii jednotlivca.

Začiatok XX storočia. Po A.S. Puškin, N.V. Gogol a A.P. Čechova, v téme „malého muža“ pokračuje a rozvíja ju A.I. Solženicyn. Matrenin Dvor je príbeh o bezohľadnosti ľudského osudu, o hlúposti sovietskeho poriadku, o živote obyčajných ľudí, ďaleko od ruchu veľkomesta, o živote v socialistickom štáte.

Ústrednou témou príbehu „Matrenin Dvor“ je ťažký sedliacky život. Autor hovorí, že úrady neprejavujú žiadne obavy o dedinčanov. Matryona Vasilievna má pikantný osobný život. Jej deti zomreli v detstve, manžel sa stratil vo vojne. Dôchodok zaňho dlho nedostávala. A predsa žena nezatrpkla, zostala srdečná, otvorená a nezainteresovane súcitná. Matryona je spravodlivá. Dedinčania však nevedia o jej skrytej svätosti, považujú ženu za jednoducho hlúpu, hoci práve ona si zachováva najvyššie črty ruskej spirituality. Myslím, že týmto príbehom chcel autor ukázať, čoho všetkého je schopný „malý“, ale duchovne silný človek, ktorý si aj napriek životným ťažkostiam a útrapám dokázal zachovať ľudskosť, úprimnosť a vysoké mravné zásady.

ZÁVER Pojem „malý muž“ sa v priebehu 19. a 20. storočia menil. Každý spisovateľ mal svoj vlastný pohľad na tohto hrdinu, svoju vlastnú víziu problému, takže čitateľ môže pozorovať zmenu obrazu „malého muža“: spočiatku - stav poníženia a bezbrannosti, potom - pokusy o obranu ich ľudskú dôstojnosť a práva, teda - strach o život a túžbu skrývať sa v "prípade". A napokon duchovné vzopätia, potreba žiť tak, aby si iní ľudia povedali: tu je, „... ten istý spravodlivý, bez ktorého podľa príslovia dedina nemôže stáť. Ani jedno mesto. Nie celá naša zem." Hodiny ruskej literatúry sú na nezaplatenie. My, moderní ľudia, musíme pochopiť: „malý človek“ je iba status a nijako to nekoreluje s duchovnou silou a možnosťami, ktoré človek môže mať neobmedzené. "Človeče - to znie hrdo!" - povedal M. Gorkij.

Zoznam použitých zdrojov 1. A.S. Puškin „Bronzový jazdec“, príbeh „Predseda stanice“; báseň N.V. Gogol „Mŕtve duše“ („Príbeh kapitána Kopeikina“), príbeh „Plášť“; "malá trilógia" A.P. Čechov, ktorý spojil tri príbehy: "Muž v prípade", "Egreše", "O láske"; príbeh od A.I. Solženicyn "Matrenin Dvor". 2. Ruskí spisovatelia 19. - 20. storočia www.litra.ru 3. Programy: "Microsoft Office Word", "Microsoft Office PowerPoint".

Kto iný ako tínedžeri vie, čo ich trápi? Napriek tomu nie je vždy možné, aby s nimi dospelí nadviazali kontakt, aby si porozumeli. Svedčia o tom aj štatistiky: zo všetkých, ktorí sa minulý rok obrátili na komisára pre práva detí v Bieloruskej republike, bolo 97 % dospelých. Preto v očakávaní medzinárodný deň ochrana detí v rámci kongresu "Rodina a detstvo" poverený spolu s Verejnou komorou mládeže pri Štátnom zhromaždení - Kurultai republiky zorganizovali "okrúhly stôl", pozývajúci na diskusiu o problémoch mladšej generácie dospelých - zástupcovia ministerstiev, výkonných orgánov, verejných organizácií a detí – študentov škôl a lýceí v Ufe.

Navrhnite svoje riešenia

Je potrebné naučiť deti jasne vidieť zmysel života, určovať svoje túžby, poznať svoje práva, - zdôraznila na úvod stretnutia detská ombudsmanka Milana Skorobogatová.
Podporil ju predseda Mládežníckej komory Nikolaj Samoylenko. Predovšetkým poznamenal, že diskusia o témach, ktoré sa dnes týkajú mladých ľudí, nie je možná bez zapojenia samotných mladých ľudí. Možno tieto otázky nie sú nové, ale nestrácajú na dôležitosti, pretože deti sa nimi musia neustále zaoberať. Deti preto dostali priestor nielen porozprávať sa o problémoch, ale ponúknuť aj vlastné možnosti ich riešenia, klásť otázky úradníkom.

Neexistuje nič také ako prílišná bezpečnosť

Po analýze smutných štatistík dopravných nehôd, požiarov a nehôd s účasťou detí, Emil Čingizov (Lýceum č. 5, 16 rokov) navrhuje vytvoriť centrum, ktoré by zabezpečilo bezpečnosť detí a mladistvých. Domnieva sa, že by tam mali pracovať „uznávaní odborníci“, ktorí by mohli poskytnúť pomoc rôzneho charakteru: psychologickú, poradenskú a inú.

Účastníci okrúhleho stola túto myšlienku podporili. Väčšina z nich sa zároveň domnieva, že do práce v takýchto centrách by sa mali zapájať aj mladí ľudia, ktorí dokážu pochopiť problémy svojich rovesníkov vo väčšej miere ako dospelí. Chlapci tiež veria, že súčasný prístup k výučbe predmetu „Základy bezpečnosti života“ neprináša požadovaný efekt.

Príprava na skúšku zužuje obzor

Po ukončení 11. ročníka absolvujú študenti jednotnú štátnu skúšku z dvoch povinných predmetov – z ruského jazyka a matematiky a z viacerých na výber – z tých, ktoré sú potrebné na prijatie na vysokú školu. Podľa Valentina Kataeva (škola číslo 35, 16 rokov) je USE pomerne náročná skúška, príprava si vyžaduje veľa času a úsilia, musíte sa sústrediť len na vybrané predmety, najať si lektorov. Nie je tým najlepším spôsobom ovplyvňuje všeobecnú erudíciu, zužuje obzory. V tejto súvislosti Valentin navrhuje zaviesť zovšeobecnený test na posúdenie vedomostí absolventa vo všetkých predmetoch.

Je žiaduce, aby sa výsledok tohto testu zohľadnil aj pri nástupe na univerzitu alebo vysokú školu. V opačnom prípade sa štúdium v ​​ročníkoch 10-11 zredukuje na napchávanie zbytočných predmetov na princípe „odpovedz a zabudni“. Budeme sa učiť nie kvôli získaniu vedomostí, ale kvôli absolvovaniu skúšok, - zdôraznil študent.

Táto myšlienka bola blízka aj ostatným školákom, ktorí boli pri okrúhlom stole. Zástupcovia strany dospelých poznamenali, že v rámci tohto stretnutia nebude možné zorganizovať plnohodnotnú diskusiu na túto tému, ale určite sa k nej vrátia.

Je na škole možný podnikateľský inkubátor?

Túto otázku položil Vladimír Romanov (škola číslo 101, 18 rokov). V škole sa študentom poskytujú rozsiahle vedomosti z oblasti ekonomiky. Deti začínajú študovať tento predmet od druhej triedy av šiestej triede už zostavujú podnikateľské plány. Ale to je teória, ale chcem prax.

Absolventi nášho prúdu majú väčšinou 18-19 rokov, sme starší ako predchádzajúci absolventi a máme rôzne záujmy a chceme mať vlastný príjem. Ak by bolo možné vytvoriť malý obchodný podnik na škole bez administratívnych a právnych prekážok, pod vedením našich učiteľov by sme získali prvé praktické skúsenosti, v praxi by sme sa naučili organizovať podnikanie, propagovať tovary a služby na trhu, - Vladimir uviedol argumenty.

Školské stravovanie: želané a aktuálne

Ako povedala Diana Maslova (16-ročná lýceum Commonwealth), menej ako tretina študentov sa stravuje v jej triede a paralelne sa stravujú v jedálni. Pred pár rokmi kvalita ponúkaného jedla vyvolávala u detí veľké pochybnosti, a tak ho počnúc piatym či šiestym ročníkom všetci hromadne odmietali.

Minulý rok prebehla rekonštrukcia jedálne, citeľne sa zlepšila kvalita stravy, no teraz máme iný problém,“ povedala školáčka. - Napríklad, aby sme si kúpili koláč a pečivo sa objavilo až po tretej lekcii, musíme spolu stáť v obrovskom rade. Dvadsaťminútová prestávka nestačí, meškáme, vymeškáme tretinu či dokonca polovicu ďalšej vyučovacej hodiny. Je jednoducho nemožné jesť týmto spôsobom, “poznamenala.

Ukazuje sa, že pre deti je jednoduchšie piť sódu a zjesť vrecko čipsov, ako dostať plné jedlo. Napriek tomu je Diana a jej spolužiaci za to, aby sa konečne vyriešilo školské stravovanie.

Hrnčeky a časti potrebujú rôzne

Vystúpenia Alsu Safina (lýceum č. 5, 8 rokov), Davida Suchanova (gymnázium č. 16, 13 rokov) a Bulata Gallyamova (gymnázium č. 1, 15 rokov) spojila spoločná myšlienka - chalani chcú tráviť svoj voľný čas užitočne. Navštevovať krúžky, oddiely, kúpaliská, mať možnosť hrať futbal, basketbal a iné hry vo dvore na vybavených ihriskách.

Alsu Safina vyjadrila svoje želanie, aby škola učila správne narábať s peniazmi. Myšlienka dievčaťa spôsobila súhlas publika. Maria Savenko, členka Verejnej komory mládeže, poznamenala, že ak bude taký záujem, potom možno na škole zorganizovať centrum finančnej gramotnosti. Milana Skorobogatova poverila Mariu Savenko, aby na tomto probléme pracovala a pomohla Alsou.

Diskusia medzi deťmi a dospelými trvala viac ako dve hodiny, no na prediskutovanie všetkých vzrušujúcich problémov tentoraz nestačila. Stanoviská a návrhy účastníkov budú súčasťou uznesenia-odvolania.

Na Deň detí bude táto výzva vyhlásená. Deti samy určia, komu bude adresovaný, - povedala Milana Skorobogatová.