گزارشی از کار حلقه طراحی لگو "لگو-کلاب" در گروه ارشد. ارزش فعالیت سازنده برای کودکان پیش دبستانی. از تجربه مدرس کلاس های سازماندهی شده در زمینه طراحی و

سازمان: MADOU "مهدکودک شماره 22 - CRR"

مکان: قلمرو کامچاتکا، پتروپاولوفسک-کامچاتسکی

فعالیت سازنده است فعالیت های عملیبا هدف به دست آوردن یک محصول واقعی خاص و از پیش طراحی شده که با هدف عملکردی آن مطابقت دارد.

این نوع فعالیت برای کودکان بسیار دشوار است. در آن ارتباطی با فعالیت های هنری و سازنده- فنی بزرگسالان پیدا می کنیم. با هدف عملی سازه ها، ساختمان ها مشخص می شود. هنگام انجام یک ساخت و ساز، یک بزرگسال از قبل فکر می کند، طرحی را ایجاد می کند، مواد را با در نظر گرفتن هدف، تکنیک کار، طراحی خارجی انتخاب می کند، دنباله اقدامات را تعیین می کند. تمام این عناصر در طراحی کودکان مشخص شده است. در اینجا نیز مشکلات سازنده ای وجود دارد که باید حل شود. محصولات ساختمانی کودکان معمولاً برای استفاده عملی در بازی در نظر گرفته شده اند.

در مطالعات تعدادی از معلمان برجسته داخلی (D.V. Kutsakova، Z.V. Lishtvan، L.V. Panteleeva، و غیره) که به طراحی کودکان اختصاص داده شده است، نقش بزرگی اختصاص داده شده است. به گفته این محققان، ساخت و ساز از مصالح ساختمانی به طور فعال به رشد مهارت های حرکتی ظریف دست های کودکان پیش دبستانی و همچنین به بهبود چشم و مهارت های حسی-حرکتی به طور کلی کمک می کند.

طراحی فرصت های پایان ناپذیری را برای جنبه های مختلف رشد کودکان پیش دبستانی فراهم می کند. در طراحی، رشد ادراک و تفکر مجازی، تخیل و فانتزی کودک صورت می گیرد. کودک بر فضا مسلط می شود، یاد می گیرد که چنین ویژگی هایی از اشیاء مانند رنگ، شکل، اندازه را درک کند. وظایف شناختی و خلاقانه را حل کنید، مدل های بصری بسازید، احساسات خود را از طریق نمادهای هنری بیان کنید.

ارتباط

نیاز جامعه به نوع جدیدی از شخصیت - خلاقانه فعال و آزاد اندیش - بدون شک با بهبود شرایط اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی زندگی افزایش خواهد یافت. اجرای این جهت در آموزش و پرورش مستلزم توسل به سیستم های توسعه عمومی از نوع یکپارچه است. در چنین سیستمی، طراحی می تواند جایگاه برجسته ای داشته باشد.

فعالیت سازنده در تربیت کودک پیش دبستانی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. این تنها نوع فعالیتی است که در آن نتیجه کودک و بزرگسال به طور واضح مطابقت دارند، این به کودک اجازه می دهد تا از خود ارزیابی کافی از نتیجه به دست آمده ارائه دهد. این نوع فعالیت است که برای شکل‌گیری شخصیت کودک، برای کشف فعالیت به عنوان پیوند متقابل مؤلفه‌ها از ایده به نتیجه، بیشترین اهمیت را دارد. فعالیت سازنده به رشد کودک کمک می کند: بهبود اخلاقی در همکاری نزدیک با او اتفاق می افتد آموزش ذهنی، و در این فرآیند واحد مشکل حل می شود توسعه همه جانبهپیش دبستانی اما مهمترین چیز این است که فعالیت سازنده هم برای پسرانی که دستانشان در انواع دیگر فعالیت ها "اطاعت نمی کند" و هم برای دختران مورد علاقه است زیرا با علایق و نیازهای یک پیش دبستانی در این سن مطابقت دارد.

مفهوم:

مفهوم اساسی این است که دانش جدید به صورت آماده ارائه نمی شود. کودکان در فرآیند فعالیت های مشترک و مستقل (سازنده، تحقیق، بازی ...) آنها را "کشف" می کنند. معلم باید فعالیت های کودک پیش دبستانی را به گونه ای سازماندهی کند که خودش بتواند راه حلی برای مشکل بیندیشد و برای خود توضیح دهد که در شرایط جدید چگونه عمل کند.

توانایی دیدن یک کار از زوایای مختلف، تجزیه و تحلیل بسیاری از راه حل ها، جدا کردن اجزا از یک کل واحد، یا برعکس، جمع آوری یک تصویر کامل از واقعیت های متفاوت، به کودک کمک می کند، چه در فعالیت های سازمان یافته و چه آزاد.

وظیفه اصلی فعالیت آموزشی من این است که در کودک توانایی و تمایل به یادگیری در تمام زندگی خود، کار در یک تیم، توسعه توانایی تغییر خود را در کودک شکل دهم.

هدف، واقعگرایانه:ایجاد شرایط برای رشد شخصیت کودک: باز کردن امکان اجتماعی شدن مثبت او، رشد همه جانبه، توسعه ابتکار، توانایی های خلاقانه مبتنی بر همکاری با بزرگسالان و همسالان از طریق فعالیتی مربوط به سن پیش دبستانی - ساخت و ساز از مصالح ساختمانی.

وظایف:

1. ترویج استفاده از فعالیت های سازنده برای توسعه حوزه شناختی یک کودک پیش دبستانی (رشد حسی، تفکر، تخیل، گفتار، مفاهیم ریاضی).
2. ایجاد پیش نیازهایی برای به دست آوردن توانایی تجزیه و تحلیل بصری مدل و شی، از جمله فرآیندهای تفکر در فرآیند ادراک.
3. توسعه روابط جمعی بین کودکان از طریق اجرای یک طرح مشترک (ساخت خیابان، میدان، خیابان، خاکریز، روستای افسانه ای)؛
4. برای ترویج توسعه اراده، تلاش، توانایی برای به نتیجه رساندن کار آغاز شده؛
5. از فعالیت سازنده به عنوان یک ابزار تشخیصی برای مطالعه یک کودک خاص استفاده کنید.

اهمیت عملی تجربهکمک می کند تا راه هایی برای حل رشد همه جانبه شخصیت یک کودک پیش دبستانی مرتبط با سطح ناکافی رشد گفتار، تفکر، حافظه و سایر فرآیندهای ذهنی، ویژگی های شخصی از طریق فعالیت سازنده از مصالح ساختمانی در هنگام استفاده از یک رویکرد شخصیت محور برای کودک. سوابق کاری می تواند توسط مربیان و والدین در فعالیت های عملی مورد استفاده قرار گیرد.

1. ارزش فعالیت سازنده از مصالح ساختمانی برای رشد همه جانبه یک کودک پیش دبستانی

• طراحی یک فعالیت عملی با هدف به دست آوردن یک محصول خاص و از پیش تعیین شده است. ساخت و ساز کودکان - ایجاد ساختمان های مختلف از مصالح ساختمانی ارتباط تنگاتنگی با بازی دارد و فعالیتی است که علایق کودکان را برآورده می کند.

AT آموزش پیش دبستانیطراحی کودکان به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک در نظر گرفته می شود. ساخت و ساز اول از همه وسیله مهم تربیت ذهنی کودکان است. در سیستم آموزش ذهنی، نقش بزرگی به شکل گیری توانایی های حسی تعلق دارد. موفق ترین توانایی های حسی در فعالیت های تولیدی، به ویژه در طراحی، توسعه می یابند. در اینجا، فرآیندهای حسی نه جدا از فعالیت، بلکه در خود آن انجام می‌شوند و فرصت‌های غنی برای آموزش حسی به معنای وسیع آن را آشکار می‌کنند.

هنگام ساختن، کودک نه تنها می آموزد که ویژگی های بیرونی یک شی (شکل، اندازه، ساختار و غیره) را تشخیص دهد، بلکه اقدامات شناختی و عملی را توسعه می دهد. در ساخت و ساز، کودک علاوه بر درک بصری از کیفیت شی، نمونه را عملاً به جزئیات جدا می کند و سپس آنها را به صورت مدل مونتاژ می کند (به این ترتیب در عمل، هم تجزیه و تحلیل و هم سنتز را انجام می دهد).

در فعالیت هایی که با هدف دستیابی به یک هدف خاص انجام می شود، نه تنها خود این فعالیت بهبود می یابد، بلکه درک بصری کودک از اشیاء جهان اطراف نیز بهبود می یابد. متمرکزتر می شود. همچنین پیش نیازی برای به دست آوردن توانایی در سنین پیش دبستانی برای تولید تحلیل بصری عمیق تر از مدل و شی بدون توسل به تشریح واقعی ایجاد شده است. بنابراین، توانایی مقایسه، تولید تجزیه و تحلیل بصری، از جمله فرآیندهای تفکر در فرآیند ادراک، شکل می گیرد.

آموزش حسی وظیفه توسعه بازنمایی های فضایی را تعیین می کند. و طراحی نقش مهمی در این امر دارد. با ساختن یک سازه (ساختمان)، کودک ایده های خود را اصلاح و تکمیل می کند و ابتدا موقعیت خود را در فضا و در یک صفحه مشخص ("در خیابان" ، "در مزرعه" و غیره مشخص می کند. بنابراین، شکل گیری بازنمایی های فضایی در طراحی روی مواد بصری اتفاق می افتد.

در فرآیند فعالیت سازنده، کودکان ایده های تعمیم یافته را شکل می دهند. این تعمیم ها بر اساس ایده های به دست آمده از درک مستقیم سازه های مختلف و ایجاد ساختمان های خود به وجود می آیند. بچه ها یاد می گیرند که بسیاری از اشیاء در محیط، گروه هایی از اشیاء همگن را تشکیل می دهند که با یک مفهوم متحد شده اند: ساختمان ها، پل ها، وسایل نقلیه و غیره. در هر گروه، اشیاء دارای ویژگی های مشترک و متفاوت هستند. ویژگی های مشترک نشان دهنده وجود همان است قطعات تشکیل دهنده: در ساختمان ها - پی، دیوارها، پنجره ها، درها، سقف. در اتومبیل ها - موتور، کابین، بدنه، چرخ ها و غیره. قطعات از نظر شکل، اندازه و پایان متفاوت هستند. این تفاوت ها به هدف بستگی دارد: ساختمان های مدرسه دارای تعداد زیادی پنجره عریض هستند تا نور زیادی در کلاس ها وجود داشته باشد. ساختمان های مسکونی دارای پنجره های باریک تر با بالکن هستند. ساختمان فروشگاه - پنجره های عریض و غیره شکل و اندازه قطعات متفاوت است، اما قطعات اصلی ثابت می مانند. شکل گیری چنین ایده هایی به جذب کودکان از وابستگی سازنده اصلی کمک می کند - وابستگی طرح به هدف عملی آن، که تأثیر قابل توجهی بر رشد تفکر کودکان دارد.

در روند آموزش ساخت سازه های مختلف ساختمان ها یا اسباب بازی های همگن (یک ساختمان مسکونی، یک مدرسه، یک مهدکودک؛ یک جعبه، یک خانه، یک سبد) به کودکان، شرایط برای توسعه مهارت های خلاقانه در طراحی ایجاد می شود. کودک طرح ساخت یک ساختمان یا یک اسباب بازی را یاد می گیرد و ویژگی های کلی و مختلف را به آنها منتقل می کند و این کار را با ترتیب خاصی انجام می دهد. این ماهیت فعالیت مبنایی است که به کودکان اجازه می دهد تا به دنبال راهی برای تولید مستقل نسخه جدیدی از شیء باشند که اغلب در بازی مورد نیاز است.

در فرآیند آموزش طراحی، کودکان همچنین روش های کلی عمل، توانایی بررسی هدفمند اشیاء یا نمونه های ساختمان ها، اسباب بازی ها را توسعه می دهند. کودکان یاد می گیرند که کار را برنامه ریزی کنند، آن را به عنوان یک کل ارائه دهند، یاد بگیرند که اعمال خود را کنترل کنند، اشتباهات را به تنهایی اصلاح کنند. همه اینها باعث می شود روند طراحی سازماندهی شده و متفکرانه باشد.

در فرآیند طراحی، کودکان نام هندسی صحیح اجزای مجموعه ساختمان (مکعب، میله، بشقاب و غیره) را یاد می گیرند، با ویژگی های اجسام هندسی آشنا می شوند: مکعب دارای تمام اضلاع مربع است، میله دارای دو مربع است. انتها، و بقیه مستطیل شکل، مستطیل در مقابل اضلاع برابر است، و غیره.

ساخت و ساز به بهبود گفتار کودکان کمک می کند، زیرا در فرآیند کار، کودکان ایده های خود را به اشتراک می گذارند، یاد می گیرند با برقراری ارتباط با یکدیگر به آنها انگیزه دهند. در فرآیند ساخت، کودکان یاد می گیرند که نام جهت ها را در کلمه (بالا، پایین، دور، پشت، چپ، راست و غیره) به درستی تعیین کنند، آنها همچنین به مفاهیمی مانند "بالا - کم"، "عریض - تسلط دارند". باریک، "بلند - کوتاه".

ساخت و ساز در کلاس درس و در بازی ها نه تنها وسیله ای برای آموزش ذهنی، بلکه برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی شخصیت کودک است. آموزش ساختن ساختمان به پیش دبستانی های بزرگتر: خانه هایی برای پرندگان و حیوانات، کودکان را در جهت خاصی از احساسات اخلاقی (مراقبت از مردم، پرندگان، حیوانات) آموزش می دهد. ساخت و ساز در کلاس درس و در بازی برای سازماندهی یک تیم دوستانه کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است. در کلاس درس، کودکان یاد می گیرند که کارهای مشترک را با هم انجام دهند (با هم اسباب بازی هایی را برای مدل ها آماده می کنند موضوعات مختلفمثلاً «خیابان ما»، با هم پل، تئاتر و غیره می سازند). در این صورت، فعالیت کودکان در جهت دستیابی به یک هدف مشترک است. این مستلزم توانایی توافق در مورد کار پیش رو، توزیع وظایف، ارائه کمک به رفقا در زمان مناسب، ایجاد انگیزه در پیشنهادات آنها است.

در بازی ها، این مهارت ها عمیق و تثبیت می شوند. بنابراین، با تمرکز خاصی بر آموزش طراحی و مدیریت بازی‌های سازنده برای کودکان، فعالیت‌های مشترک آنها فرصت‌های بسیار خوبی را برای آموزش مهارت‌های اولیه کار گروهی فراهم می‌کند.

کمال اخلاقی در تعامل نزدیک با تربیت ذهنی صورت می گیرد و در این فرآیند واحد مشکل رشد همه جانبه و هماهنگ کودک حل می شود. طراحی نقش مهمی در این امر دارد. این به شکل گیری ویژگی های شخصیتی ارزشمندی مانند استقلال، ابتکار، سازماندهی و مسئولیت در انجام یک کار کمک می کند. در کلاس های طراحی و بازی، کودکان با اراده، خویشتن داری، توانایی گوش دادن به توضیحات معلم و کار مطابق با دستورات او، هماهنگ کردن اقدامات با یکدیگر در کار مشترک و غلبه بر مشکلات در رسیدن به هدف تربیت می شوند. .

در فرآیند طراحی، بهبود فیزیکی کودک انجام می شود. تمرینات مداوم در طیف گسترده ای از حرکات، همراه با افزایش عاطفی، به این واقعیت کمک می کند که این حرکات سریع، ماهرانه و به راحتی تحت کنترل چشم قرار گیرند. کار هماهنگ ماهیچه های فردی بهبود می یابد.

طراحی همچنین وسیله ای مؤثر برای آموزش زیبایی شناسی است. آشنایی کودکان در گشت و گذار با برخی از سازه ها و ساختمان ها (کانال ها، ساختمان های مسکونی، ساختمان های مهد کودک، مدارس، تئاترها) و همچنین بناهای معماری قابل دسترس برای درک آنها (کرملین مسکو، تئاتر بولشوی و غیره)، معلم این فرصت را دارد که ذائقه هنری کودکان را تقویت می کند و باعث لذت زیبایی شناختی آنها در هنگام تماشای ساختمان های زیبا می شود، برای ایجاد توانایی درک آنچه توسط خلاقیت مردم ایجاد شده است، عشق به ثروت های معماری شهر، کشور خود و محافظت از آنها. علاوه بر این، کودکان درک درستی از مناسب بودن راه حل های معماری را توسعه می دهند.

آموزش هدفمند و منظم طراحی به کودکان نقش زیادی در آماده سازی کودکان برای مدرسه دارد. این به شکل گیری توانایی کودکان برای یادگیری کمک می کند، به آنها نشان می دهد که معنای اصلی فعالیت نه تنها در به دست آوردن نتایج، بلکه در کسب دانش و مهارت است. چنین انگیزه شناختی باعث تغییرات قابل توجهی در فرآیندهای ذهنی می شود. این تغییرات عمدتاً شامل توانایی کنترل خودسرانه فرآیندهای شناختی فرد (برای هدایت آنها به سمت حل مشکلات آموزشی)، دستیابی به سطح معینی از توسعه عملیات ذهنی و توانایی انجام منظم کار ذهنی لازم برای جذب آگاهانه دانش است. .

2. شرح سابقه کار

2.1. تکنیک های مدیریت طراحی کودکان در فعالیت های سازمان یافته و آزاد.

AT سال های گذشته، با ورود به یک فروشگاه اسباب بازی، معلمان با انتخاب بسیار دشواری روبرو می شوند که چه بازی بخرند تا نه تنها کودک را خشنود و سرگرم کند، بلکه باعث رشد کودک شود؟!

من پیشنهاد می کنم توجه شما را به یک مجموعه ساختمان چوبی متوقف کنید. این مواد بازی ساده مملو از فرصت های عالی است و چیزی را برای رشد به کودک می دهد که هیچ بازی دیگری نمی تواند ارائه دهد.

این نوع بازی به طور کامل در آموزش و روانشناسی پیش دبستانی داخلی مورد مطالعه قرار گرفته است (V.G. Nechaeva، Z.V. Lishtvan، A.N. Davidchuk، L.A. Paramonova، L.A. Wenger، V.S. Mukhina، و غیره). بازی های ساخت و ساز به توسعه تفکر، تخیل فضایی کمک می کند، که اساس فعالیت طراحی است، که به طور قانع کننده ای در مطالعات N.N. Poddyakov، L.A. Paramonova و دیگران ثابت شده است.

اول از همه، من می خواهم توجه را به اهمیت چند جانبه این ماده جلب کنم:

• ساخت و ساز از یک سازنده چوبی فعالیتی است (در مقایسه با طراحی، مدل سازی و کاربرد) که در آن موفقیت برای یک کودک پیش دبستانی تضمین می شود.
• تنوع مواد (مکعب ها، آجرها، منشورها، مخروط ها و غیره که به روش های مختلف با یکدیگر ترکیب شده اند) فرصتی را برای استفاده خلاقانه از آن ایجاد می کند: ساختمان را می توان خیلی سریع ایجاد، اصلاح، تکمیل و حتی بازسازی کرد.
• موفقیت قابل پیش بینی بر رشد خودآگاهی تأثیر می گذارد.
• این نوع فعالیت به کوچکترین کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا خود را از بزرگسالان جدا کند و مهمترین مؤلفه های استقلال را به دست آورد: استقلال ، ابتکار ، مسئولیت.

در حال حاضر در یک سازنده سه ساله، تحت تأثیر یک بزرگسال، پایه فرهنگ فکری در حال شکل گیری است.

شروع کار طراحی گروه میانیمهدکودک، من، اول از همه، این بخش را به دقت در برنامه آموزش عمومی نمونه "از تولد تا مدرسه"، ویرایش شده توسط N.E. وراکس من ادبیات روش شناختی در مورد این موضوع را انتخاب کردم و مقالاتی را که به من در برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در مورد طراحی و استفاده از بازی ها با سازنده در زندگی روزمره کمک کردند، با علاقه فراوان خواندم.

الزامات برای محیط موضوعی فضایی، فرموله شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانیهدف آنها حمایت از ابتکار عمل کودکان در انواع فعالیت های کودکان است. بنابراین سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی باید زمینه فعالیت بازی، شناختی، پژوهشی و خلاقانه را فراهم کند.

برای رسیدن به این هدف، «مرکز طراحی فنی» در گروه ایجاد شد. برای برگزاری کلاس ها، مجموعه هایی از مصالح ساختمانی چوبی رومیزی برای هر کودک خریداری شد. مجموعه های موضوعی نیز خریداری شد: «حمل و نقل»، «باغ وحش»، «قلعه» و... اسباب بازی های کوچک، فیگور آدم ها، عروسک های تودرتو، ماشین و... برای بازی با ساختمان ها انتخاب شدند. با کمک والدین، ویژگی‌های شهر ساخته شد: چراغ‌های خیابان، فواره‌ها، درختان، جاده‌ها، عناصر منظره و غیره. ساختمان های ساخته شده از مواد چوبی، طرح هایی برای ساختمان هایی با اهداف کاربردی مختلف توسعه داده شد، ارائه تور مجازی "برج های کرملین مسکو"، ارائه "خانه" (با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات) ایجاد شد.

بنابراین، مصالح ساختمانی در گروه ظاهر شد. از کجا شروع کنیم؟

مرحله اولیه کار من بر اساس آشنایی کودکان با جزئیات طراح، از ساده ترین تحلیل ساختمان ها بود. اول از همه به بچه ها یاد دادم که همه ریزه کاری های طراح را بشناسند و تمام فیگورهای سازنده را مطابق مدل در یک جعبه بگذارم. در آینده، این مهارت در وقت کودک (و من) صرفه جویی می کند، به نجات مواد بازی کمک می کند! برای رسیدن به این هدف، از چندین تکنیک استفاده کردم: بازرسی دو دستی جزئیات ساختمان. انتقال جزئیات هندسی روی کاغذ

اولین آشنایی با طراح بیش از 10 دقیقه طول نکشید تا بچه ها احساس کم کاری کنند... برای اینکه به بچه ها بیاموزند قطعات را در یک جعبه در مدت کوتاهی قرار دهند، بازی هایی ترتیب دادند: «چه کسی تا می شود. قطعات آرام‌تر، سریع‌تر و دقیق‌تر هستند؟»، «چه چیزی تغییر کرده است؟»، «چه اتفاقی افتاده است؟»

من به بچه ها یاد دادم که چطور از مصالح استفاده کنند، آنها را به ترتیب خاصی نگه دارند، پراکنده نشوند، پس از اتمام ساختمان را از بالا به پایین برچیده کنند، قطعات را در یک جعبه بگذارند و در صورت نیاز ببرند. بالاخره زمان آن فرا رسیده است که خود همه بچه ها بدون کمک من، مصالح ساختمانی را مرتب و درست تا می کنند.

یک روش غیر متعارف برای حفظ علاقه به فعالیت های سازنده ظاهر در گروه قفسه "ساخت و ساز آینده" بود که در آن هر هفته یک ساختمان جدید با موضوع مورد مطالعه (ایده نویسنده) به نمایش گذاشته می شد.

و اکنون زمان آن فرا رسیده است که با راهنمایی یک مربی، بچه های گروه من آماده تسلط بر انواع ساخت و ساز بودند: مطابق تصویر، با توجه به شرایط، بر اساس نقشه، با توجه به موضوع، به ساخت قطعه اصلی آموزش طراحی در مراحل اولیهتحت هدایت من انجام شد از آنجایی که در این دوره است که انتخاب روش ها و تکنیک های تدریس اهمیت دارد.

در میانسالی به طور فعال از روش نمایش توسط مربی استفاده می کنم، زیرا. کودکان هنوز تجربه طراحی کافی ندارند، من همچنین پیشنهاد می کنم کارهایی را تحت شرایط پیچیده تر انجام دهید، به عنوان مثال (همان خانه، اما بالاتر، با پنجره، و غیره). اگر کودک برایش مشکل باشد، سؤال می‌کنم: «از کجا شروع می‌کنی؟ چرخ ها شبیه چه قسمتی از طراح هستند؟ (با اشاره به عکس). چه قطعاتی را روی چرخ ها قرار می دهید؟ چند آجر؟» و غیره (تکنولوژی همکاری).

با انباشته شدن تجربه سازنده، من کودکان را با نوع جدیدی از طراحی آشنا می کنم - طبق شرایط. آموزش این روش ساخت به توسعه فعالیت جستجو در کودکان کمک می کند. هنگام یادگیری این روشدر طراحی، استفاده از فناوری فعالیت های تحقیقاتی توصیه می شود. من به بچه ها پیشنهاد می کنم مسائل عملی را حل کنند: برای عروسک های تودرتوی پست و بلند خانه بسازند، برای کشتی های پست و بلند پل بسازند، برای رودخانه ای باریک و عریض پل بسازند و غیره.

در سنین بالاتر، وظایفی را تعیین می کنم که کودک باید به تنهایی آنها را حل کند، تا راه حل های اصلی خود را بیابد (تکنولوژی یادگیری مشکل). بنابراین، کودکان روش های معاینه عمومی، توانایی یافتن چیز اصلی را توسعه می دهند. کودک یاد می گیرد که دنباله ای از اقدامات را برنامه ریزی کند، تصویری از ساختار آینده ترسیم کند و روش های ساخت را انتخاب کند. AT گروه مقدماتیکودکان خوشحال هستند که با توجه به نقاشی ها، نقاشی ها، ساختمان های بهبود یافته می سازند، آنها را ضرب و شتم می کنند. آنها خودشان مجله می آورند، عکس می آورند، مذاکره می کنند، جایی در فضا انتخاب می کنند، چون همه اینها صفات مثبتی را در آنها شکل می دهد که من متوجه آنها می شوم و آنها را تأیید می کنم. وقتی مشکلی در ساخت و ساز پیش می آید، سعی می کنم بدون مزاحمت این سوال را مطرح کنم: "و اگر این قطعه را با آن قطعه جایگزین کنید، چه اتفاقی می افتد؟" اغلب، از چنین فشاری، طرح آشکار می شود، به نظر می رسد کودکان "آلوده" شده اند و در حال حاضر رقابتی وجود دارد که بهترین ایده را ارائه می دهد، آن را بهتر تزئین می کند، آن را دشوارتر می سازد و غیره.

رابطه بین بازی، فعالیت های سازمان یافته و آزاد به شرح زیر است: دختران تصمیم گرفتند عروسک ها را استراحت کنند، اما صندلی وجود ندارد. بچه ها خودشان وضعیت مشکل بازی را تعیین می کنند: "عروسک ها مبلمان ندارند." من از بچه ها این سوال را می پرسم: "مبلمان از چه چیزی ساخته می شود؟" اگر کودک مشکل دارد، این سوال را می پرسم: «جزئیات طراح به چه شکل است؟ چه قطعاتی را انتخاب کنیم و چگونه آنها را مرتب کنیم؟ من سعی می کنم موقعیت مشکل را به گونه ای ایجاد کنم که خود کودک بخواهد آن را بسازد تا تکلیف بازی که به او محول شده را حل کند. وضعیت مشکل هم توسط من و هم توسط خود بچه ها تدوین می شود. من همیشه آنجا هستم تا «چرا-چرا» کوچک را در مسیر درست راهنمایی کنم و بعد خود بچه ها راه حل پیدا می کنند و ساختمان های لازم را می سازند.

در گروه‌های بزرگ‌تر، بچه‌ها اغلب ساختمان‌های جمعی می‌سازند، که توسط یک طرح واحد متحد شده‌اند، که پس از درس در گروهی باقی می‌مانند که در آن بازی‌ها را به نمایش می‌گذارند. کاربرد فناوری های بازیبه حفظ علاقه پایدار کودکان به طراحی کمک می کند. در فعالیت آزاد، کودکان از ساخت و سازهای واقعی و اختراع شده الگوبرداری می کنند، به دنبال راه هایی برای اجرای آنها می گردند (با استفاده از فناوری فعالیت های تحقیقاتی). این یک لحظه مهم در رشد یک شخصیت کاملاً توسعه یافته یک کودک پیش دبستانی است.

یک شکل انعطاف پذیر از سازماندهی فعالیت های سازنده به من اجازه می دهد تا آنها را در نظر بگیرم ویژگیهای فردیهر کودک: جنسیت، علایق، رفاه، خلق و خو، سطح مهارت های سازنده ... (شخصی - رویکرد گرا). ترکیب گروه کودکانی که همزمان کار می کنند ممکن است بسته به دلایل فوق متفاوت باشد.

فعالیت کودک روان او را شکل می دهد. یک کودک پیش دبستانی باید هر نوع فعالیت را به عنوان سیستمی از اجزای مرتبط با یکدیگر بر اساس یک مدل آموزش داده شود. قبلاً در سنین جوانی ، من کودکان را با طرح فعالیت آشنا می کنم و دست خود کودک (5 انگشت) را به عنوان مدل ارائه می دهم. معلم یک نردبان 5 پله ای می سازد و از بچه ها سؤال می کند:

1. می خواهید چه کار کنید؟ (تدوین ایده.)

2. از چی یا روی چی؟ (انتخاب یک مورد یا ماده برای تبدیل.)

3. چه خواهید کرد؟ (انتخاب ابزار یا ابزار تبدیل.)

4. به چه ترتیب - اول چه، چه بعد؟ (سیستمی از اقدامات که ماده را تغییر می دهد.)

5. آیا به آنچه برنامه ریزی کرده بودید رسیدید؟ (تجزیه و تحلیل محصول فعالیت، انطباق آن با طرح (بازتاب) و سپس خود ارزیابی.

با تسلط بر ساختار فعالیت، کودک طرح آینده خود را تصور می کند و آن را مطابق مدل معلم یا از روی یک عکس ایجاد می کند. اگر کودک ساخت، ارزیابی دریافت کرد، بازی کرد و سپس آن را جدا کرد و دوباره آن را باز کرد - این بسیار خوب است، نکته اصلی برای مربی این است که ثبت کند که کار انجام شده است. در این مورد، هر کودک باید یک ارزیابی دریافت کند.

اساساً رنگ آمیزی احساسی فعالیت های کودکان مهم است که در آن کودک می تواند آزادانه از مواد مختلف استفاده کند و نمونه های اصلی را ایجاد کند. رابطه طراحی با زندگی روزمره، با فعالیت های دیگر آن را به ویژه جالب، از نظر عاطفی غنی می کند و به آن اجازه می دهد تا یکی از ابزارهای ابراز وجود باشد. نیاز به چنین فعالیت هایی در کودکان آشکار می شود.

2.2. اجرای برنامه کاری "یک آجر، دو آجر ..." به عنوان بخشی از سازماندهی یک حلقه برای فعالیت های سازنده.

چندین سال است که جهت کار عمیق من با کودکان (فعالیت های دایره ای) و موضوع خودآموزی فعالیت سازنده از مصالح ساختمانی بوده است. برای سیستماتیک کردن کار عمیق، نوشتن یک برنامه ضروری شد آموزش اضافیدر طراحی (از یک سازنده چوبی) "یک آجر، دو آجر ...".

اساس توسعه یک برنامه آموزش اضافی در مورد طراحی از سازنده رومیزی چوبی "یک آجر، دو آجر ..." برنامه آموزشی عمومی اولیه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" بود که مطابق با ایالت فدرال بود. استاندارد آموزشی برای آموزش پیش دبستانی (ویرایش شده توسط Veraksa و همکاران)، "مهدکودک - خانه شادی "N.M. کریلوف. مشتری برنامه مدیریت MADOU "مهد کودک شماره 22 - CRR" بود.

ایجاد برنامه مطابق با موارد زیر انجام شد اسناد هنجاری

1. قانون "در مورد آموزش و پرورش فدراسیون روسیه".
2. کنوانسیون حقوق کودک.
3. نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 18 ژوئن 2003 شماره 28-02-484 / 16 "الزامات برای محتوا و طراحی برنامه های آموزشی برای آموزش اضافی کودکان".
4. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 23 نوامبر 2009 شماره 665 "در مورد تصویب و اجرای الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی".
5. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 20 ژوئیه 2011 شماره 2151 "در مورد تصویب الزامات دولت فدرال برای شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی".
6. "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی" (با تغییرات).

این برنامه بر اساس موارد زیر است اصول.

اصل علم. جذب دانش توسط کودکان به درستی واقعیت را از طریق فعالیت های سازنده منعکس می کند.

اصل دید شامل مشاهده مستقیم اشیاء واقعیت اطراف است.

اصل دسترسی. محتوا، ماهیت و دامنه مطالب آموزشیبا سطح رشد و آمادگی کودکان ارتباط دارد.

اصل تربیت رشدی. این بر اساس الگویی است که بر اساس آن یادگیری نیروی محرکه رشد شخصیت کودک، شکل گیری کیفیت های جدید ذهن، حافظه و سایر جنبه های روان و همچنین شکل گیری توانایی ها، علایق، تمایلات است. .

اصل فردی متمایز حرکت. دانش با در نظر گرفتن رویکرد فردی به کودکان داده می شود.

اصل دنباله ها دانش جدید مبتنی بر دانش قبلی است که با پیچیدگی های بعدی همراه است.

هدف از برنامه کاری:رشد همه جانبه شخصیت کودک در سنین پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و روانی او، ارائه کمک به موقع به هر کودک در تسلط بر مهارت ها و دانش های متناسب با سن، ایجاد تجزیه و تحلیل عملی - فعالیت در کودکان از نتایج به دست آمده در کودکان.

وظایف:

1. برای شکل دادن به تفکر دیالکتیکی در کودکان پیش دبستانی، به عنوان مثال. توانایی دیدن تنوع جهان در دنیای ارتباطات و وابستگی های متقابل؛
2. توسعه تجربه شناختی به شکل تعمیم یافته با کمک کمک های بصری (استانداردها، نمادها، جایگزین های شرطی، مدل ها).
3. چشم انداز توسعه فعالیت های سازنده کودکان را با گنجاندن آنها در اقدامات ذهنی، الگوسازی و تحول آفرین گسترش دهید.
4. حمایت از ابتکار، نبوغ، استقلال در کودکان، برای ترویج تجمع دانش آموزان.

این برنامه در کلاس درس "طراح جوان" اجرا می شود. مدت اجرای برنامه 2 سال می باشد. 2 مرحله کار وجود دارد: اول - با کودکان 5-6 ساله، دوم - با کودکان 6-7 ساله.

کلاس ها 2 بار در هفته برگزار می شود. روزهای کلاس ها بر اساس شدت بار کودکان، تعیین شده توسط برنامه، در بعد از ظهر در زیر گروه ها انتخاب می شود. مدت زمان کلاس ها با کودکان 5-6 ساله بیش از 25 دقیقه نیست، با کودکان 6-7 ساله - بیش از 30 دقیقه. من کلاس های طراحی را با کودکان به عنوان یک فعالیت مشارکتی سازماندهی می کنم و آن را نه به عنوان یک درس، بلکه به عنوان کار در یک "کارگاه" صرف می کنم - فضایی به خصوص سازماندهی شده که در آن چیزهای زیبا، جالب و ضروری برای زندگی کودکان ایجاد می شود.

اجرای برنامه شامل استفاده از "کلاس های" یکپارچه است که می تواند به عنوان بخشی از چرخه شناختی، رشد گفتار، آشنایی با دنیای خارج و غیره و طراحی انجام شود. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، در طول GCD حلقه "طراح جوان"، من از اصل ادغام پنج حوزه آموزشی استفاده می کنم: "توسعه شناختی"، "توسعه گفتار"، "اجتماعی - توسعه ارتباطات"، "به لحاظ هنری - توسعه زیبایی شناختی"، "رشد جسمانی".

برای آموزش فعالیت سازنده، ضروری است سازماندهی مناسبمحیط و مواد اضافی (ماشین ها، درختان کریسمس، تخت های گل، گل ها، فانوس ها، و سایر ویژگی هایی که کودکان در فعالیت های آزاد ایجاد می کنند - همه اینها تخیل آنها را توسعه می دهد). بنابراین کودک با سازماندهی محیطی برای خود، فرهنگ کار را می آموزد که برای رشد بیشتر او بسیار مهم است. لازم است در پایان کار به کودک آموزش دهید که ساختمان را از بالا به پایین جدا کند. تمام جزئیات طبق فرم ها در قفسه های مخصوص ذخیره می شود تا بچه ها بدانند کدام فرم کجاست. و مصالح ساختمانی کوچک در جعبه ها که تمام جزئیات طبق نقشه اضافه می شود.

باید روی آن کار می کردم برنامه ریزی موضوعیاز آنجایی که موضوعات تکالیف باید پیچیده تر شود، اما در عین حال باید برای کودکان قابل دسترسی باشد و مهمتر از همه جالب باشد. علاوه بر لحظات یادگیری، به بچه ها این فرصت داده می شود تا ساختمان های خود را شکست دهند. جالب توجه خاص ساخت و ساز جمعی است که با یک موضوع متحد شده و با طرح هایی کار می کند که بچه ها به تنهایی توسعه می دهند. برای این کار اختراع کردم و با آن کارت درست کردم نمادهاساختمان های مختلف در دو نسخه (روی آهنربا و بدون آهنربا). با یک کپی روی آهنربا، زمانی که معلم یا کودک طرحی را برای یک ساختمان جمعی برنامه ریزی می کند، روی تخته کار می کنیم: خیابان های یک شهر یا روستا. مجموعه دوم کارت ها بین کودکان توزیع می شود تا بتوانند مطابق با طرح (ایده نویسنده) مکان طراحی آینده خود را در فضا در یک زمینه (جدول) پیدا کنند.

با آمدن به "کارگاه"، دانش آموزان انگیزه بالایی دارند. در پایان درس، ما قطعا کیفیت کار انجام شده با بچه ها را تجزیه و تحلیل خواهیم کرد. (تکنولوژی تعامل شخصیت محور معلم با کودکان).

مهم این است که کودک بتواند فردیت، علاقه شناختی، خلاقیت خود را نشان دهد، فرصت یادگیری کار گروهی و رسیدن به نتیجه مطلوب را داشته باشد. برای انجام این کار، موقعیت های موفقیت را برای هر کودک ایجاد می کنم، با در نظر گرفتن امکانات و توانایی های کودکان، فعالیت خلاقانه و تفکر نوآورانه آنها را تشویق می کنم. کار به صورت جفت، در زیرگروه های کوچک، مسئولیت پذیری، توانایی دفاع از دیدگاه خود را به ارمغان می آورد و به تجمع کودکان کمک می کند.

فعالیت های آموزشی بر اساس نظارت آموزشی انجام می شود که دو بار در سال - در ابتدا و در پایان انجام می شود. سال تحصیلی. نظارت بر فعالیت سازنده کودکان پیش دبستانی بر اساس محتوای مناطق آموزشی است. هنگام تعیین شاخص های فعالیت سازنده کودکان پیش دبستانی، ویژگی های یکپارچه کودک در نظر گرفته می شود: کنجکاو، فعال، علاقه مند به جدید، ناشناخته، پرسیدن سؤال از بزرگسالان، نشان دادن علاقه به آزمایش، تسلط بر گفتار مادری خود، ابزارهای ارتباطی. با بزرگسالان و همسالان، پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های یادگیری.

شرایط لازم برای سطح آمادگی دانش آموزان:

تا پایان سال تحصیلی، کودکان می توانند:

گروه ارشد

• تجزیه و تحلیل یک ساختمان نمونه؛
• مراحل ایجاد ساختمان خود را برنامه ریزی کنید، راه حل های سازنده پیدا کنید.
• ساختمان ها را مطابق نقشه ایجاد کنید.
• ساختمان ها را طبق طرح ایجاد کنید.
• بدانید که چگونه در یک تیم کار کنید.

گروه مقدماتی

• طراحی شی را ببینید و با در نظر گرفتن هدف عملی آن را تجزیه و تحلیل کنید.
• ایجاد طرح های مختلف شیء مطابق با هدف آن؛
• با توجه به نقاشی و دستورالعمل های شفاهی، مدل هایی از سازه های پلاستیکی و چوبی ایجاد کنید .

هنگام نظارت بر توسعه فعالیت های سازنده کودکان پیش دبستانی، از تعدادی روش تحقیق استفاده می کنم: مشاهدات، مشاهدات شامل، موقعیت های تشخیصی مشکل ساز و تجزیه و تحلیل محصول فعالیت های کودکان.

پویایی توسعه علایق شناختی، رفتار عملی-شناختی و تجربی-جستجو در فعالیت سازنده در جدول 1 ارائه شده است.

شاخص ها*	نتایج تشخیصی (%) فعالیت سازه از مصالح ساختمانی به عنوان درمان موثربرای رشد همه جانبه شخصیت یک کودک پیش دبستانی
	سال تحصیلی (گروه میانی)		سال تحصیلی (گروه ارشد)		سال تحصیلی (گروه مقدماتی)
بالاترین سطح (خلاقیت)
سطح بالا (استقلال)
متوسط ​​(عملکرد تحت نظارت)
سطح پایین (سطح تشخیص)

شاخص های توسعه فعالیت سازنده

سن کودک	بالاترین سطح (خلاقانه) - 4 امتیاز	سطح بالا (استقلال) - 3 امتیاز	سطح متوسط ​​(اجرا تحت هدایت) - 2 امتیاز	سطح پایین (سطح تشخیص) - 1 امتیاز
5-6 سال	دانش و مهارت های سازنده را در شرایط جدید به کار می گیرد. راه حل های اصلی با در نظر گرفتن شرایط تغییر یافته در ساختمان ظاهر می شوند. کودک با ارزیابی فعالیت (سازنده) خود ، حقایق را نام می برد ، استدلال می آورد ، نتیجه گیری هایی را تدوین می کند که دستیابی به نتیجه مثبت را اثبات می کند. ابتکار عمل را برای فعالیت سازنده مشترک، تبدیل به بازی های ساخت و ساز، نقش آفرینی و کارگردانی نشان می دهد. نقش "برنامه ریز-معمار" ساختمان جمعی را بر عهده می گیرد (دیکته می کند و یک بزرگسال نموداری را ترسیم می کند). به انواع جدید مصالح سازه ای (میز و کف)، مصالح ساختمانی خانگی علاقه نشان می دهد. برخی از انواع سبک های معماری (معماری چوبی روسی، باروک، کلاسیک، مدرن) را می شناسد. شاهکارهای پایتخت را می شناسد، بر اساس قیاس از مصالح ساختمانی موجود می سازد	به طور مستقل ساختمانی را بر اساس مدل، عکس، شرایط، طبق نقشه خود، با استفاده از دانش و مهارت های سازنده آشنا می سازد. از قبل یک برنامه را تدوین می کند، راه هایی برای اجرای آن پیدا می کند، به طور مستقل نتیجه را ارزیابی می کند (خودارزیابی). علاقه ثابتی به فعالیت های سازنده جمعی مشترک نشان می دهد. به انواع جدید مصالح سازه ای (میز و کف)، مصالح ساختمانی خانگی علاقه نشان می دهد. برخی از انواع سبک های معماری (معماری چوبی روسی، باروک، کلاسیک، مدرن) را می شناسد. شاهکارهای پایتخت را می شناسد، بر اساس قیاس از مصالح ساختمانی موجود می سازد	با کمک اندک یک بزرگسال ساختمانی را برپا می کند. با کمک یک بزرگسال، او ایده ای را تدوین می کند، راه هایی برای اجرای آن پیدا می کند، به طور مستقل نتیجه را ارزیابی می کند (خود ارزیابی). به فعالیت های سازنده جمعی مشترک علاقه نشان می دهد. به انواع جدید مصالح سازه ای (میز و کف)، مصالح ساختمانی خانگی علاقه نشان می دهد	مشکلات در طراحی با توجه به برنامه و شرایط خود. به کمک و مشاوره بزرگسالان نیاز دارد. از شرکت در بازی های دسته جمعی خودداری می کند. هیچ علاقه ای به انواع جدید مصالح سازه ای (میز و کف)، مصالح ساختمانی خانگی نشان نمی دهد
6-7 ساله	او در طراحی در سطح خلاقیت تسلط داشت: ایده اصلی است، روش های اجرای آن فردی است، ارزیابی کافی و مستدل است. قادر به ایجاد یک نمودار از یک ساختار آینده و ساخت بر روی آن به صورت جداگانه و در یک بازی ساختمانی جمعی. با توجه به شرایط تعیین شده توسط یک بزرگسال، یک معمار کودک، طرح بازی بسازید	او در طراحی به عنوان یک فعالیت آماتور تسلط داشت: او به وضوح ایده را فرموله می کند، راه هایی برای اجرای آن پیدا می کند، محصولات سازنده خود و مهارت های خود را به اندازه کافی ارزیابی می کند. قادر به ساخت بر اساس یک طرح معین، هم به صورت فردی و هم در یک بازی ساختمانی جمعی. با توجه به شرایط تعیین شده توسط یک بزرگسال، یک معمار کودک، طرح بازی بسازید	او با استفاده از دانش و مهارت های سازنده آشنا، بنا را بر اساس مدل، عکس، شرایط، طبق نقشه خود بنا می کند. او با كمك كمی از یك بزرگسال، ایده ای را تدوین می كند، راه هایی برای اجرای آن پیدا می كند، به طور مستقل نتیجه را ارزیابی می كند (خودارزیابی)	مشکلات در طراحی با توجه به برنامه و شرایط خود. به مشاوره بزرگسالان نیاز دارد. در تعامل با همسالان مشکل دارد

کتابشناسی - فهرست کتب

1. دیویدچوک A.N. خلاقیت سازنده کودک پیش دبستانی. راهنمایی برای مربی م.، آموزش و پرورش، 1352.
2. آموزش پیش دبستانی. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. در رفیق / زیر. ویرایش V.I. Loginova، P.G. Samorukova. - ویرایش دوم، Rev. اضافه کردن. - م.: روشنگری، 1988.
3. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان. میانگین Ped کتاب درسی موسسات - چاپ سوم، تصحیح شد. و اضافی - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2001.
4. کریلوا N.M. مهدکودک - خانه شادی: برنامه ای از یک رویکرد جامع، یکپارچه و یکپارچه برای پرورش کودک پیش دبستانی به عنوان یک فرد / پرم. دولت. Ped un-t. - Perm. 2005.
5. کوتساکوا L.V. طراحی و کار دستیکه در مهد کودک: راهنمای معلم دت. باغ: از تجربه کاری. - م.: روشنگری، 1990.
6. کوتساکوا L.V. کلاس های طراحی مصالح ساختمانی. چکیده کلاس ها. - M.: Mosaic-sintez، 2006.
7. لیشتوان ز.و. طراحی: کتابچه راهنمای معلم مهدکودک.- M .: آموزش و پرورش، 1981.
8. لیشتوان ز.و. بازی و فعالیت با مصالح ساختمانی در مهد کودک. اد. سوم، اضافه کنید. م.، آموزش و پرورش، 1971.
9. روش شناسی تدریس فعالیت بصریو طراحی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان ped. uch-sch در ویژه. «دوشک. آموزش و پرورش"/ T.S. Komarova، N.P. Sakulina، N.B. Khalezova و دیگران؛ زیر. ویرایش T.S. Komarova. - ویرایش سوم، بازبینی شده. - م.: روشنگری، 1991.
10. موخینا وی.اس. روانشناسی کودک. - M .: OOO April Press, CJSC Publishing House EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. رشد کودک در فعالیت های سازنده: راهنمای مرجع، - M.: TC Sphere، 2008

موترنا رومانوا
گزارشی از کار حلقه طراحی لگو "Lego-Club" در گروه ارشد

سازندگان لگوامروزه مواد غیر قابل تعویض برای مشاغل در موسسات پیش دبستانی.

در آموزش و پرورش لگو-تکنولوژی جالب است زیرا بر اساس اصول یکپارچه، عناصر بازی و آزمایش را با هم ترکیب می کند. بازی ها لگودر اینجا آنها به عنوان راهی برای تحقیق و جهت دهی کودک در دنیای واقعی عمل می کنند.

برای رسیدن به اهداف کار باشگاه لگوطرح وظایف:

ایجاد علاقه در کودکان پیش دبستانی به مدل سازی و طراحی.

برای تشکیل تفکر فضایی، توانایی تجزیه و تحلیل یک شی، برجسته کردن ویژگی های مشخصه آن.

برای توسعه فعالیت های شناختی، تخیل و فانتزی، ابتکار خلاق، استقلال.

گفتار را توسعه دهید، واژگان را گسترش دهید.

توسعه دهید مهارت های حرکتی ظریف، حافظه ، توجه

من کار لگوطراحی با خودآموزی آغاز شد، در نمایشگاه های باز شرکت کرد ساخت لگوادبیات را مطالعه کرد ساخت لگو، دوره هایی را در لگوطراحی و رباتیک در سال 2016.

در جریان است لگودر طول ساخت و ساز، کودکان به طور فعال توانایی های ریاضی را در نتیجه شمارش قطعات، بلوک ها، اتصالات، محاسبه تعداد مورد نیاز قطعات، شکل، رنگ، طول آنها توسعه می دهند. کودکان با شاخص های فضایی مانند تقارن و عدم تقارن، جهت گیری در فضا آشنا می شوند. علاوه بر این، طراحی ارتباط تنگاتنگی با حس و رشد فکری کودک: حدت بینایی بهبود می یابد، درک رنگ، شکل، اندازه، فرآیندهای فکری با موفقیت توسعه می یابد (تحلیل، سنتز، طبقه بندی).

در سن شش سالگی، فرزندان ما می توانند ساختار نسبتاً پیچیده ای را تصور کنند، آن را نامگذاری کنند و عملاً آن را ایجاد کنند.

اوایل کلاس جاماز سازنده ای استفاده کرد که از قبل برای کودکان آشنا بود لگو"توخالی" برای علاقه مند شدن کودکان تلاش کردوظایف مشکل ساز را با هدف توسعه تخیل و خلاقیت تنظیم کنید.

در کلاس درس، او یک ساختار ناتمام داد و از بچه ها خواست که آن را تکمیل کنند، طرحی مطابق با آن ارائه کرد شرایط: مثلاً برای یک کشاورز خانه بسازید. سپس از کیت آموزشی استفاده کردم لگو"اولین داستان من"و سازنده آموزش لگو.

کلاس ها برای لگو- ساخت و ساز به کودکان کمک می کند تا وارد دنیای تجربه اجتماعی شوند. کودکان یک دیدگاه واحد و کل نگر از جهان عینی و اجتماعی ایجاد می کنند. به طرح درس جام، شامل موضوعاتی مانند "حیوانات", "اقلام مبلمان", "اسباب بازی", "حمل و نقل", "کشتی ها", "سفر به یک افسانه"و دیگران. در گوشه خلاقیت کودکان نمایشگاه های موضوعی برپا می شود که در آن کار کودکانحضور در کلاس ها در ساخت لگو.

دنبال کردن لگوساخت و ساز در طی فعالیت های آموزشی مشترک و مستقل در طول روز، کودکان مهارت های فرهنگی را کسب می کنند کار یدی: یاد بگیرید که نظم را حفظ کنید محل کار، اختصاص زمان و تلاش در ساخت مدل ها (هر درس موضوع خاص خود را دارد)و بنابراین فعالیت ها را برنامه ریزی کنید.

بنابراین، با توجه به نتایج کار دایره ای امسال، می توان نتیجه گرفت که دانش آموزان من یاد گرفته اند که فعالیت های سازنده را تجزیه و تحلیل کنند، طراحی واقعی را با طرح مرتبط کنند، و اینها نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه توسط کودکان است.

انتشارات مرتبط:

حوزه آموزشی: توسعه هنری و زیبایی شناختی بخش: فعالیت سازنده و الگوسازی موضوع: "لگوگورود" هدف: تثبیت.

.

خلاصه ای از طراحی لگو در گروه ارشد "شترمرغ"موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری مهد کودک "پینوکیو" خلاصه ای از طراحی لگو گروه ارشد

MBDOU یک مهد کودک از نوع توسعه عمومی شماره 19، لیونی، منطقه اوریول

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی برای سازماندهی فعالیت های سازنده کودکان سن کمتر.

(تجربه کاری)

کراسوا تامارا سرگیونا

مربی

طراحی یکی از جالب‌ترین انواع فعالیت‌های تولیدی است؛ این یک فعالیت عملی است که هدف آن به دست آوردن یک محصول واقعی از پیش تعیین شده است که با هدف عملکردی آن مطابقت دارد. واقعیت اطراف را منعکس می کند.

ویژگی فعالیت سازنده این است که مانند یک بازی، علایق و نیازهای کودک را برآورده می کند.

ارتباط مشکل توسعه فعالیت سازنده در گروهی از کودکان خردسال در این واقعیت نهفته است که در این مرحله از توسعه جامعه، زمان و توجه کافی به طراحی و حمایت روش شناختی ناکافی داده می شود.

مشکل شکل گیری علاقه به طراحی در کودکان خردسال جایگاه قابل توجهی را در آموزش پیش دبستانی اشغال می کند، زیرا انواع خلاقیت های سازنده کودکان را قادر می سازد نه تنها یاد بگیرند. جهانبلکه به طور کامل توانایی های خود را توسعه دهند.

در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، فعالیت های مدل سازی سازنده در حوزه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" گنجانده شده است که محتوای آن با هدف معرفی طراحی است. توسعه علاقه به فعالیت های سازنده، آشنایی با انواع سازندگان و عناصر آنها.

اما، با این حال، ادغام فعالیت سازنده با سایرین وجود دارد مناطق آموزشی: توسعه شناختی, توسعه گفتار(وظایفی برای رشد توانایی های سازنده کودکان برجسته شده است)، به عنوان مثال، در زمینه رشد شناختی، آشنایی کودکان با رنگ، اندازه، شکل (توپ، آجر، مکعب) نشان داده شده است.

GEF رویکرد فردی به کودک را در خط مقدم قرار می دهد، جایی که عزت نفس دوران کودکی پیش دبستانی حفظ می شود. هر کودکی باید فرصت های شروع یکسانی را دریافت کند. یکی از شرایط اجرای صحیح رویکرد فردی به کودک، وحدت الزامات برای او است.

ویژگی های فعالیت سازنده کودکان خردسال ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن اصول آموزشی است: دید، تصویرسازی، دسترسی، امکان پذیری، عملی. اجرای این اصول با استفاده از مواد روشن و جذاب انجام می شود. بازی های آموزشی، اسباب بازی ها، فعالیت های سازنده به طور روشمند، ترکیبی از روش ها و تکنیک های مختلف کار با کودکان.

سازماندهی فعالیت های سازنده در روال روزانه در دو جهت اصلی انجام می شود: فعالیت های مشترکمعلم و بچه ها، فعالیت های مستقل. حجم بار آموزشی در برنامه روزانه توسط برنامه کاری معلم تعیین می شود، بر اساس برنامه آموزشی موسسه، در قالب فعالیت های آموزشی مستمر انجام می شود که به طور سیستماتیک در نیمه اول روز سازماندهی می شود. . مدت فعالیت آموزشی مستمر 12-15 دقیقه است.

بچه ها در اوقات فراغت خود سرگرم بازی های موضوعی هستند که با راهنمایی معلم به آرامی تبدیل به یک بازی نقش آفرینی می شود. در طول بازی، من به آموزش طراحی به کودکان ادامه می دهم. اما من این کار را بدون مزاحم انجام می دهم تا بچه ها احساس نکنند که به آنها آموزش داده می شود.

در ابتدا، من از طراحی حجمی (بازی با مصالح ساختمانی) استفاده می کنم، زیرا کودکان در سنین پایین تر نه تنها باید ببینند که ساختمان ها را از چه چیزی می سازند، بلکه حتماً جزئیاتی را که استفاده می کنند نیز لمس کنند.

در مرحله اولیه کارم، یک نظرسنجی از کودکان انجام دادم که نتایج آن در نمودار نظارت ثبت شده بود. با مطالعه علایق و توانایی های دانش آموزان، معلوم شد که همه کودکان نمی توانند مصالح ساختمانی را از نظر شکل تشخیص دهند، نام جزئیات را نمی دانند و نمی دانند چگونه ساختمان های ابتدایی بسازند.

قبل از شروع فعالیت های سازنده با کودکان، ادبیات روش شناختی و آموزشی، توصیه هایی برای سازماندهی و برگزاری جلسات آموزشی و فعالیت های مشترک کودکان را مطالعه کردم. برنامه کاریمربی، بر اساس برنامه آموزشی اصلی MBDOU "مهدکودک شماره 19"، که بیانگر محتوا، روش شناسی، ارزیابی رشد کودکان، اهدافی است که اثربخشی فعالیت های آموزشی را فراهم می کند، برنامه ریزی روزانه ترسیم شده است. ، که منعکس کننده وظایف طراحی در فعالیت های آموزشی مستمر، کار فردی و مستقل است، فایل کارت بازی های سرگرم کننده و تمرین های طراحی تهیه شده است.

برای تسلط موفقیت آمیز بر تجهیزات ساخت و ساز بازی و سازماندهی ضروری کار بر روی توسعه فعالیت های سازنده، یک محیط شی - فضایی در حال توسعه ایجاد شده است. او تلاش کرد تا کار سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه را مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال با شرایط اجرای برنامه آموزشی ایجاد کند.

در مکانی قابل دسترس برای کودکان، مرکز فعالیت سازنده در گروه ایجاد شده است. این شامل مصالح ساختمانی کوچک (رومیزی) و بزرگ (کف)، کیت های ساخت و ساز با پیچیدگی های مختلف، روش اتصال قطعات، اسباب بازی های درج اولیه، ماژول های نرم، مواد آموزشی رنگارنگ روشن بود. لاستیک کوچک، اسباب بازی های پلاستیکی، مجسمه های حیوانات، پرندگان، وسایل نقلیه وجود دارد. کودکان هنگام ایجاد ساختمان (مقایسه ساختمان ها با اسباب بازی ها، بازی با آنها) از آنها استفاده می کنند. معرفی کرد مواد غیر متعارف: چوب پنبه، قالب های اره شده، ظروف مختلف، بازی های "خانه منطق"، "مکعب" و غیره. ساده ترین طرح های ساختمان ها، "الگوریتم ها" برای اجرای آنها، موزاییک های بزرگ، طرح هایی برای طرح بندی الگوهای از آن، سازندگان از نوع لگو با قطعات در اندازه های مختلف، اتصال دهنده ها، اسباب بازی های توری، اسباب بازی های ترانسفورماتور وجود دارد. برای راحتی، مصالح ساختمانی و طراح در جعبه هایی با اندازه های مختلف چیده شده اند. مطابقت دارند ویژگی های سنیکودکان، ایمن و ساخته شده از مواد سازگار با محیط زیست.

یک عامل اساسی در برنامه ریزی روش شناسی برای انجام فعالیت های آموزشی مستمر، رابطه یادگیری است. ادغام ارتباط متقابل و وابستگی متقابل همه حوزه ها و حوزه های آموزشی را تضمین می کند. به شما امکان می دهد تصویری کل نگر از جهان را درک کنید، که شامل رابطه همه اشیا، پدیده ها، رویدادها است. یکپارچگی به دلیل شناخت اشیاء و پدیده ها از زوایای مختلف، از طریق محتوای متفاوت، ایده ها را در مورد اشیا و پدیده ها غنی می کند. کار آموزشی، ویژگی های تصاویر، اشیاء. علاوه بر این، ادغام به شکل گیری انجمن ها کمک می کند که بدون آن رشد خلاقیت و توانایی های مختلف غیرممکن است، کودکان را به تسلط بر دانش و مهارت های تعمیم یافته سوق می دهد. فعالیت سازنده به طور منطقی با حوزه شناختی مرتبط است (رشد حسی، آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی)، توسعه گفتار، فعالیت های تحقیقاتی تجربی، می تواند در پیاده روی در جعبه شنی ردیابی شود - ما خواص شن را مطالعه می کنیم، ساده ترین ساختمان ها را می سازیم. ; داستان، آشنایی با افسانه "سه خرس"، "ترموک"، خواندن افسانه، بررسی تصاویر و ساختن ساختمان های ابتدایی.

هنگام برنامه ریزی فعالیت های آموزشی مستمر، سن کودکان و سطح رشد آنها را در نظر می گیرم. فعالیت های آموزشی مستمر را طبق برنامه ریزی با زیرگروه های کودکان در نیمه اول روز به صورت سیستماتیک انجام می دهم. من کودکان را با توجه به "منطقه رشد نزدیک" با توجه به اصل فرصت های مختلف به گروه ها تقسیم می کنم. برای من "الگوریتم" خاصی برای انجام فعالیت های آموزشی مستمر وجود دارد:

1. انگیزه برای فعالیت.
2. آشنایی با مصالح جدید (جزئیات مصالح ساختمانی).
3. روی جذب جزئیات آشنای مصالح ساختمانی کار کنید.
4. نمایش نمونه (اگر ساخت و ساز پیچیده است، نمایش در مراحل).
5. فعالیت مستقل کودکان (کمک).
6. شناسایی با نمونه
7. کوبیدن ساختمان (جمع بندی بر اساس نتیجه).

علاوه بر کلاس های سیستماتیک، من یک بار در ماه یک درس تثبیت برگزار می کنم، این شامل وظایف بازی است که با هدف تجمیع دانش و مهارت ها و کسب موارد جدید بر اساس آنها انجام می شود.

برای پرورش توانایی های سازنده در کار با کودکان از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می کنم. رهبران در آموزش فعالیت های سازنده بصری-تصویری و بصری-اثر هستند: مشاهده، بررسی یک شی (معاینه)، یک نمونه، نشان دادن روش های عمل.

مکان اصلی با استفاده از نمونه ساخته شده توسط مربی و همراه با نمایش و توضیح دقیق روند ساخت اشغال شده است. قبل از آموزش ساختن یک ساختمان خاص به کودکان، یک شی واقعی را به کودکان معرفی می‌کنم، توضیح می‌دهم که از چه قسمت‌هایی تشکیل شده است و هدف عملی آن. من اغلب توضیح را با مشاهده ترکیب می کنم، راه ها و تکنیک های انجام کار را نشان می دهم (توصیه، یادآوری، تشویق، از تمرین های بازی از روش ها و تکنیک های عملی استفاده می کنم). برای پرورش مهارت های سازنده در کودکان با استفاده از اسباب بازی های مختلف، که به کودکان کمک می کند تا ارتفاع و سایر ابعاد ساختمان را به خوبی هدایت کنند.

یکی از جهت گیری های مهم در توسعه فعالیت های سازنده، تعامل با خانواده است. با برقراری ارتباط با والدین، من این فرصت را پیدا می کنم که راه های کمک مؤثر به خانواده را ترسیم کنم و توصیه های خاصی ارائه دهم.

با والدین گروه من برگزار شد جلسه والدین، با موضوع: "فعالیت های سازنده کودکان 3-4 ساله"، مشاوره "معنای طراحی در زندگی" تهیه شد. پیش دبستانی کوچکترپوشه تاشو "تکنیک ها و روش های طراحی" طراحی شد، کلاس کارشناسی ارشد "الگوریتم انجام فعالیت های آموزشی مستمر" به والدین ارائه شد، نکات و توصیه هایی در مورد آموزش طراحی به کودکان ارائه شد، والدین درگیر شدند. ساخت تجهیزات غیر استاندارد برای بازی.

موفقیت کار را می توان در رویکرد تدریجی برای تسلط بر اهداف دنبال کرد:

ساختمان های ابتدایی را طبق مدل بسازید.

تسلط بر ساده ترین تکنیک های طراحی؛

تشخیص جزئیات بر اساس اندازه، شکل، رنگ؛

جزئیات مصالح ساختمانی (مکعب، آجر، صفحه، منشور) را نام ببرید.

تصویر را مطابق نمونه پخش کنید.

بازی را در اطراف ساختمان خود گسترش دهند.

آنها ساختمان ها را جدا می کنند و قطعات را با دقت در جعبه ها قرار می دهند.

نتایج معاینه کودکان در اردیبهشت ماه در نمودار نظارت درج خواهد شد. من می خواهم دانش آموزانم را افرادی کنجکاو، اجتماعی، مستقل و خلاق ببینم.

بنابراین، با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت سازنده کودکان خردسال، می توان با موفقیت و کارآمدی وظایف برنامه آموزشی گروه و مهد کودک را اجرا کرد.

قبل از اقدام به ساخت ساختمان ها در درس، ساختمان های اطراف و سازه های مختلف را با بچه ها بررسی کردند. ذکر شد که همه خانه ها دارای قسمت های مشترک هستند - دیوارها، سقف ها، پنجره ها، درها. توجه آنها را به این نکته جلب کردم که نرده ها، حصارها، دروازه ها نیز از قسمت های مختلف ساخته شده است. او به بچه ها پیشنهاد کرد که رویاپردازی کنند و با هم مقایسه کنند که اشیاء اطراف چگونه به نظر می رسند. بچه ها مقایسه های جالبی انجام دادند. به عنوان مثال: خانه های کوچک آنها را به یاد خانه های پرنده بزرگ با پنجره یا برج می انداخت. حصار مشبک است.

حمل و نقل نیز مورد غفلت قرار نگرفته است. اتومبیل و کامیون، اتوبوس، تراکتور در نظر گرفته می شود. آنها به تفصیل مکان تمام قسمت های اصلی را نسبت به یکدیگر شرح دادند. به عنوان مثال: کابین، بدنه، چرخ برای کامیون ها. سالن، پنجره ها، درها - در اتوبوس.

توانایی اولیه فعالیت سازنده کودکان در کلاس درس شکل می گیرد. و نقش مهمی در رشد این توانایی ها در کودکان گروه میانی مهدکودک به راهنمایی آموزشی مربی تعلق دارد. یک ساختمان نمونه ساخته شده توسط مربی به آنها فرصتی برای تصور می دهد ظاهرطراحی آینده و روش انجام کار.

در ابتدای سال تحصیلی، قبل از تعیین تکلیف برنامه، کلاس ها به بچه ها نشان دادند که طراحی یک شی می تواند متفاوت باشد و به مصالح ساختمانی مورد استفاده، به اتصال عناصر آن و مکان آنها نسبت به هر یک بستگی دارد. دیگر. به عنوان مثال: هنگام ساختن یک برج مرتفع برای پشتیبانی، می توانید از مکعب ها یا آجرهایی استفاده کنید که روی یک لبه باریک بلند قرار گرفته اند یا به صورت مسطح قرار گرفته اند. با تجزیه و تحلیل ساختمان ها، بچه ها می گویند که از چه قطعاتی استفاده کرده اند، چه رنگی. برای حفظ علاقه کودکان به درس، او وظایف زیادی را به یکباره تعیین نکرد، زیرا وقتی با مشکلات زیادی مواجه می شوند، علاقه خود را به کار انجام شده از دست می دهند.

در کلاس درس پیشرفت کار بچه ها را دنبال می کنم، اگر مشکلی داشته باشند کمک می کنم. تشویق می کنم اگر کودک راهی برای بهبود طراحی خود پیدا کند. او با تسلط بر کار طراحی اشیاء مختلف مطابق با مدل، کار دشوارتری را به کودکان ارائه داد - طراحی "به شرط" (با طراحی). هدف از برگزاری چنین کلاس هایی توسعه حافظه، استقلال، ابتکار خلاق و تثبیت مهارت های اکتسابی کودکان است. به عنوان مثال: او از کودکان دعوت کرد تا برای اسباب بازی های خود مبلمان (یا برخی ساختمان های دیگر) بسازند (اسباب بازی هایی با اندازه های مختلف). بچه ها به طور مستقل تعیین می کنند که چه کاری انجام دهند، چه موادی را به طوری که با اندازه اسباب بازی مطابقت داشته باشد. (پس برای عروسک های تودرتو سایز بزرگآنها جزئیات یک طراح بزرگ را گرفتند، برای عروسک های تودرتو با اندازه متوسط ​​- جزئیات کوچکتر، برای عروسک های تودرتو کوچک - جزئیات کوچک.) در پایان درس، از دقت ساختمان ها، درستی جزئیات انتخاب شده قدردانی کردم، ترکیب رنگ و توانایی بازی با ساختمان ها. هنگام قرار دادن مطالب قبل از کلاس، برای کمک به خدمتگزاران مراجعه می کنم. و بعد از درس، خود بچه ها جزئیات طراح را در جای خود تمیز می کنند.

در اوقات فراغت بچه ها را تشویق می کنم که از انواع ست های ساختمانی در بازی هایشان استفاده کنند. هنگام بازی، کودکان در گروه ها متحد می شوند، یاد می گیرند که نقش ها را تعیین کنند، به یکدیگر کمک کنند.

والدین را با برنامه رشد توانایی های خلاقانه در طراحی کودکان آشنا کرد. من مطالبی را طراحی کردم که در آن وظایف آموزشی و عکس هایی با کار بچه ها مشخص شده است.

در ابتدای سال تحصیلی، بر اساس گروه ما، یک گروه خلاق برای مطالعه و اعمال طراحی لگو در کار با کودکان ایجاد شد. توسعه داده ایم طرح چشم اندازبه مدت یک سال، تعداد مورد نیاز لگو سازنده را خریداری کرده ایم، در حال برگزاری کلاس های برنامه ریزی شده هستیم.

در اواسط سال تحصیلی، او به بچه ها نحوه کار با کاغذ را یاد می داد. ابتدا او من را با خواص کاغذ آشنا کرد - می توان آن را چروک کرد، پاره کرد، خم شد، قطعات مختلف کاغذی کوچک را می توان به آن چسباند. کار بر روی ساخت سازه های کاغذی با یک نمونه و توضیح دقیق نحوه اجرای صحیح این کاردستی آغاز شد. وظیفه اصلی این نوع طراحی این است که به کودکان بیاموزد یک ورق را به نصف خم کنند تا دقت، ذوق هنری و چشم را توسعه دهند.

قطعا در تمامی زمینه های فعالیت سازنده کودکان در رده های سنی بعدی کار را ادامه خواهیم داد.

یاکولووا مارینا بالانچاونا
عنوان شغل:معلم dow
موسسه تحصیلی:مهد کودک MADOU شماره 1 "کلید طلایی"
محل:جمهوری تیوا، شهر قیزیل
نام ماده:تجربه نوآورانه
موضوع:«توسعه توانایی های سازنده و خلاقیت فنی از طریق کلاس های سازمان یافتهدر زمینه طراحی و رباتیک"
تاریخ انتشار: 18.05.2016
فصل:آموزش پیش دبستانی

تجربه نوآورانه در موضوع:

«توسعه توانایی های سازنده و

خلاقیت فنی از طریق

کلاس های طراحی سازمان یافته و

رباتیک"
تکمیل شده توسط: معلم MADOU شماره 1 Yakovleva Marina Balanchaevna، Kyzyl، 2016

ارتباط
استفاده از فناوری های نوآورانه آموزشی برای توسعه تحقیقات شناختی و فعالیت های سازنده، خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله از طریق استفاده از ساخت لگو و روباتیک در فرآیند آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
ایده اصلی و تازگی فناوری.
ایده اصلی و تازگی است
,
که فناوری رشد آموزشی که من پیشنهاد کردم منعکس کننده یک رویکرد مفهومی جدید در زمینه معرفی کودکان پیش دبستانی به فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی، حصول اطمینان از مشارکت فعال، فعال و مستقل آنها در فعالیت ها و تحریک فعالیت های شناختی است.
هدف:
توسعه شناختی-پژوهشی، فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی کودک با استفاده از سازندگان لگو و روباتیک.
هدف - شی

-
پژوهش عبارت است از شکل‌گیری ویژگی‌های فکری و شخصی کودکان پیش دبستانی، توانایی‌های فنی، مهارت‌های طراحی، آموزش شخصیت خلاق و هدفمند، قادر به تعیین وظایف و یافتن مستقل. راه های اصلیراه حل ها
موضوع
- فرآیند رشد تفکر منطقی، توسعه تحقیقات شناختی، فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی کودک از طریق سازندگان لگو و روباتیک.
وظایف:
 رشد توانایی های فردی کودک؛  توسعه علاقه کودکان پیش دبستانی به مدل سازی و طراحی، تحریک خلاقیت علمی و فنی کودکان.  برای شکل دادن به تفکر فضایی، توانایی تجزیه و تحلیل یک شی، برجسته کردن ویژگی های مشخصه آن، بخش های اصلی، ایجاد ارتباط بین هدف و ساختار آنها.  توسعه توانایی به کارگیری دانش خود در طراحی و مونتاژ سازه ها.  توسعه عملیات تفکر منطقی،  توسعه فعالیت های شناختی، تخیل، فانتزی و خلاقیت کودکان.
 توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت، جهت گیری در فضا؛  گفتار دیالوگ و مونولوگ را توسعه دهید، دایره واژگان را گسترش دهید.  بهبود مهارت های ارتباطی کودکان هنگام کار به صورت جفت، تیمی، توزیع مسئولیت ها.  توسعه نگرش و فرهنگ؛  ایجاد پیش نیازهای فعالیت های یادگیری: توانایی و تمایل به کار، انجام وظایف مطابق با دستورالعمل ها و هدف، به پایان رساندن کار آغاز شده، برنامه ریزی برای کارهای آینده.
طول تجربه
 مدت زمان کار بر روی تجربه شامل دوره 2014 تا 2016 و شامل 3 مرحله است:
توزیع فعالیت ها

بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (مراحل اجرا)

فعالیت های معلمان

پیش دبستانی

موسسه تحصیلی

فعالیت

فرزندان

فعالیت

والدین دوست دارند

دستیاران

1. مرحله تشخیص سریع.
انتخاب روش ها و تکنیک های تشخیصی با هدف شناسایی شکل گیری ترجیحات در کودکان برای فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی. شرکت در معاینه تشخیصی. رضایت والدین برای تشخیص کودکان پردازش نتایج پایش - نتایج مطالعه
2. مرحله توسعه و پیاده سازی فناوری
توسعه فناوری برای توسعه فعالیت های شناختی-پژوهشی و سازنده، خلاقیت فنی از طریق ساخت لگو و روباتیک. مقدمه، - آشنایی با تکنولوژی. ایده های خود را در این راستا ارائه دهید.
ایده های ارائه شده توسط والدین در محتوای فناوری.
3. مرحله برنامه ریزی فعالیت های آتی

فعالیت های معلمان

پیش دبستانی

موسسه تحصیلی

فعالیت های والدین

به عنوان دستیار

فعالیت

فرزندان
بحث مشترک در مورد سطح آمادگی برای فعالیت آتی: - انتخاب موضوع، هدف، با در نظر گرفتن برنامه ریزی تقریبی بلند مدت توسعه یافته. - انتخاب روش ها، تکنیک ها و محتوای مواد؛ - تعیین مکان و زمان فعالیت های آموزشی. - تهیه مطالب عملی (تهیه تصویری، آموزشی، جزوه ها در قالب نمودارها، مدل ها، ایجاد اسلایدهای کامپیوتری، برنامه ها و غیره)؛ - شناسایی ویژگی های فناورانه در ساخت فرآیند آموزشی برای توسعه "فعالیت های شناختی - تحقیقاتی و سازنده، خلاقیت فنی از طریق ساخت لگو و رباتیک". - سازماندهی فرآیند آموزشی توسط معلم، هماهنگی، کمک عملی، کنترل، تنظیم در مرحله عملی. موقعیت مشارکت را اتخاذ کنید.
4. مرحله عملی

فعالیت های معلمان

آموزشی پیش دبستانی

نهادها

فعالیت های کودکان

فعالیت

والدین دوست دارند

دستیاران
فعالیت‌های توسعه شناختی-پژوهشی و فعالیت‌های سازنده، خلاقیت فنی از طریق ساخت لگو و روباتیک در میان کودکان پیش دبستانی به ترتیب زیر ساخته می‌شوند: مرحله 1 و ص. مرحله 2. انگیزه برای فعالیت های آینده برای جلب علاقه و توجه کودکان پیش دبستانی به فعالیت های آتی، از طیف متفاوتی از تکنیک های روش شناختی استفاده می شود، به عنوان مثال: یک بازی و یک لحظه غافلگیرکننده (ظهور یک قهرمان افسانه ای در سنین پیش دبستانی کوچکتر و حدس زدن معماها در یک سن ارشد پیش دبستانی)، ایجاد موقعیت های مشکل، گرفتن موقعیت مشارکت و مشارکت فعال به عنوان دستیار.
که باعث ایجاد علاقه در کودک و حالت انتظار شادی از آنچه در آینده در انتظار او است. مرحله 3. تجزیه و تحلیل اشیاء مدل سازی ساخته شده: الف) برجسته کردن و نامگذاری جزئیات اصلی در شی ساخته شده (میزان جزئیات ممکن است متفاوت باشد، بستگی به این دارد که کودک اصطلاحات را چگونه می داند: برجسته کردن اشیاء اصلی و جزئیات آنها و برجسته کردن فقط موارد اصلی برای تعیین جزئیات یک شی، می توانید از تکنیک بازی مانند "شکار برای جزئیات" استفاده کنید، زمانی که از کودکان دعوت می شود تا جزئیات شی اصلی را نام ببرند و شرح دهند. همچنین در این مرحله از روشی استفاده می شود - مکالمه ای که به تجزیه و تحلیل ساختمان ها، ویژگی های توصیفی اشیاء کمک می کند. این تکنیک ها و روش ها با هدف افزایش فعالیت های شناختی، پژوهشی و سازنده کودکان در سنین پیش دبستانی است (در عین حال، معلم باید علاقه شدید نشان دهد و از نظر عاطفی به آنها پاسخ دهد. پاسخ های کودکان)؛ ب) مدل سازی سازنده اشیاء اصلی (از کودکان دعوت می شود به اشیاء گرافیکی ارائه شده در مقابل او با دقت نگاه کنند و دقیقاً همان چیزی را انتخاب کنند که با آن ب شبیه سازی انجام خواهد شد)؛ ج) برجسته کردن و نامگذاری اشیاء ثانویه (شما می توانید از همان تکنیک ها و روش هایی استفاده کنید که هنگام برجسته کردن اشیاء اصلی؛ ه) اتصال اشیاء اصلی و فرعی برای ساختن طرح (از بچه ها دعوت کنید تا به هم متصل شوند و سپس طرح را شبیه سازی کنید. معلم). در اینجا لازم است:  پیش دبستانی ها را به بحث های مختصر بکشاند. آنها باید به ترتیب زیر مرتب شوند: ابتدا گفته می شود که چه چیزی به چه چیزی متصل می شود، از چه قسمت هایی استفاده می شود، سپس چرا - استدلال تحلیلی: چرا چنین است، و نه در غیر این صورت، چه چیزی اگر توالی اتصال قطعات را تغییر دهید اتفاق می افتد.  اگر پیدا کردن روابط متقابل بین اشیاء برای کودک مشکل باشد، می تواند با سؤالات اضافی، او را به سمت انتخاب خاصی از اشیا سوق دهد.
و) تکمیل ساخت یک شی، طرح (پس از برقراری رابطه بین اشیاء اصلی و فرعی، معلم به کودکان پیشنهاد می کند که به طور مستقل هر طرح موضوعی را که دوست دارند بسازند، ایجاد کنند). مرحله 4. ارائه شی ساخته شده، طرح (در این مرحله می توانید از تکنیک هایی مانند؛ تکنیک فانتزی، ارائه ارتباطی مستقل؛ تکنیک های "غرور" و "شانس" استفاده کنید، که در آن هر کودک این فرصت را پیدا می کند که در مرکز توجه همه باشد و ساختمان خود را نشان دهد، شیء مورد استفاده در طرح کلی، در حالی که تأیید جهانی دریافت می کند). مرحله 6 اختراع یک داستان توصیفی توسط کودکان برای یک ساختمان، شی، طرح (این مرحله شامل رشد مهارت ارتباطی و افشای تخیل خلاق کودکان پیش دبستانی است).
5. مرحله انعکاس

فعالیت های معلمان

پیش دبستانی

آموزشی

نهادها

فعالیت های کودکان

فعالیت

والدین دوست دارند

دستیاران
گرفتن بازخورد نتیجه گیری "در مورد آنچه انجام شد به من بگویید" ، "چه چیزی باعث مشکل شد" ، "برای حل مشکلات پیش آمده چه کردید" ، "الان چه احساساتی بر شما غلبه کرد". بازتاب با تمرکز کودکان بر جنبه عاطفی، احساساتی که در این فرآیند و در نتیجه فعالیت تجربه کرده اند آغاز می شود. پیشنهادات و نظرات شما.
محتوای کار

گروه ارشد

گروه مقدماتی
1. تحکیم دانش کودکان در مورد جزئیات سازنده لگو، تشخیص و نامگذاری آنها. 2. کودکان را با سازنده لگو داکتا، جزئیات آن آشنا کنید. آن را با لگو دوپلو مقایسه کنید. 3. به کودکان آموزش دهید که اشیا و نمونه ها را در نظر بگیرند، ساختمان های تمام شده را تجزیه و تحلیل کنند. ویژگی های اساسی در ساختارهای مختلف را شناسایی کنید، آنها را بر اساس شباهت ویژگی های اصلی گروه بندی کنید، درک کنید که تفاوت ویژگی ها در شکل و اندازه به هدف اشیا بستگی دارد. پرورش توانایی نشان دادن خلاقیت و نبوغ در کار؛ یاد بگیرید که مراحل ایجاد یک ساختمان را برنامه ریزی کنید. 4. به آموزش کار جمعی به کودکان ادامه دهید. 5. آموزش ذهنی، تغییر موقعیت مکانی شی ساخته شده، قطعات، جزئیات آن، تصور اینکه بعد از تغییر در چه موقعیتی قرار خواهند گرفت. 6. یاد بگیرید که شرایط عملکرد یک ساختار آینده را تجزیه و تحلیل کنید، یک دنباله ایجاد کنید و بر این اساس تصویری از یک شی ایجاد کنید. 7. به کودکان بیاموزید که طبق طرح پیشنهادی بزرگسالان طراحی کنند و طرحی برای طراحی آینده بسازند. 8. طراحی با توجه به شرایط تعیین شده توسط بزرگسالان، طرح بازی را یاد بگیرید. 9. درک الگوریتم، ریتم چیست، 1. شکل گیری علاقه به فعالیت های سازنده. 2. برای تثبیت دانش کودکان در مورد جزئیات سازنده لگو Duplo و Dakta آنها را نام ببرید. 3. به یادگیری برجسته کردن ویژگی های کلی و فردی در هنگام در نظر گرفتن نمودارها، تصاویر، عکس ها، برجسته کردن بخش های اصلی سوژه و تعیین شکل آنها ادامه دهید. 4. رعایت تقارن و تناسب در قسمت هایی از ساختمان ها را یاد بگیرید، آنها را با چشم تعیین کنید و مصالح مناسب را انتخاب کنید. 5. به کودکان بیاموزید که تصور کنند ساختمان آنها چگونه خواهد بود، از چه جزئیاتی برای ایجاد آن بهتر استفاده می شود و به چه ترتیبی عمل کنند. 6. به آموزش نحوه کار در یک تیم، ساختن ساختمان های جمعی ادامه دهید. 7. به آشنایی کودکان با معماری و کار معماران ادامه دهید. 8. ساختن ساختمان طبق نقشه را یاد بگیرید. 9. ساختن ساختمان ها را بر اساس عکس، نمودار یاد بگیرید. 10. به یادگیری نحوه ساخت ساختمان ها با توجه به شرایط داده شده، ساختمان های پیچیده و متنوع با جزئیات معماری ادامه دهید.
الگوی ریتمیک نماد یک الگوریتم یک رکورد است. 10. طراحی بر اساس طرح را بیاموزید، موضوع را به طور مستقل انتخاب کنید، متریال و روش طراحی را انتخاب کنید. 11. مفهوم مجموعه و تقارن را بیان کنید. 12. کار دو نفره را یاد بگیرید. 13. به قرار دادن ساختمان روی تخته ادامه دهید، ساختمان های جمعی بسازید. 14. یاد بگیرید که ویژگی های مشخصه را منتقل کنید قهرمانان افسانهبا استفاده از سازنده Lego duplo (dakta) 15. در مورد معماری ایده بدهید، معماران چه کسانی هستند، چه می کنند. 16. تخیل سازنده، تفکر، حافظه، توجه را توسعه دهید. 11. یاد بگیرید که بین شکل یک شی و هدف آن رابطه برقرار کنید. 12. برای تحکیم دانش کودکان در مورد مفهوم الگوریتم، ریتم، الگوی ریتمیک. 13. به آموزش کار به صورت دو نفره به کودکان ادامه دهید. 14. به کودکان آموزش دهید که یک ساختمان را روی تخته قرار دهند، تا ساختمان های جمعی بسازند. 15. به کودکان آموزش دهید تا ویژگی‌های شخصیت‌های افسانه‌ای را با استفاده از سازنده لگو‌هلو، لگو داکت منتقل کنند. 16. یاد بگیرید که به طور ذهنی موقعیت مکانی یک شی، قسمت های آن را تغییر دهید. 17. یاد بگیرید که سازه های متحرک ایجاد کنید، راه حل های فنی ساده را بیابید. 18. به آموزش انواع گزینه ها برای چسباندن عناصر لگو به کودکان ادامه دهید. 19. به آموزش صحبت کردن در مورد ساختمان خود ادامه دهید. 20. تخیل و خلاقیت، توانایی استفاده از طرح های خود را در بازی توسعه دهید. راه هایی برای بررسی دانش، مهارت ها و مهارت ها.
ارزیابی آموزشی از فعالیت کودک از طریق گفتگو و مشاهدات از فعالیت های سازنده کودکان، بهره وری از این فعالیت و ترجیحات آنها هنگام انتخاب فعالیت ها در طول روز با توجه به معیارهای تقریبی ارائه شده بر اساس سن انجام می شود.
نتیجه مورد انتظار دوره آموزشی (تقریبی

معیارهای تشخیص آموزشی)
الزامات اساسی برای سطح آمادگی کودکان
بیدار شو

تانیک

باید
برنامه پایه پیش دبستانی جزء 1 2 3 دانستن داشتن ایده در مورد معماری، دانستن اینکه معماران چه کسانی هستند، چه کار می کنند. درک کنید که یک الگوریتم، ریتم، الگوی ریتمیک چیست. نماد یک الگوریتم یک رکورد است. ایده های کلی در مورد اشیاء ساخته شده (پل ها: راه آهن، عابر پیاده، ساختمان ها: مسکونی، مدارس، تئاترها قادر به تشخیص و نامگذاری جزئیات سازنده لگو (Lego Duplo، Lego Dacta) باشید. ساختمانها.تشخیص و نامگذاری جزئیات سازنده لگو (lego duplo، lego-dacta) می تواند موقعیت مکانی جسم و اجزای آن را به طور ذهنی تغییر دهد. مکان در فضا (موزاییک) تشخیص اشکال هندسی بدون توجه به رنگ و مکان آنها، قادر باشد. برای ترکیب
روش های طراحی تعمیم یافته (ترکیب، حذف موارد غیر ضروری و غیره) را به طور مستقل و خلاقانه ایده های خود را در طراحی از مواد مختلف پیاده سازی می کنند. بر اساس یک طرح مشخص طراحی کنید و خود طرح آینده را بسازید. برای اینکه بتوانید موقعیت مکانی شی ساخته شده، قطعات، جزئیات آن را به صورت ذهنی تغییر دهید، تصور کنید که آنها پس از تغییر چه موقعیتی را خواهند گرفت. قادر به تجزیه و تحلیل شرایط برای عملکرد سازه آینده، ایجاد توالی اجرای آنها و بر این اساس، تصویری از شی (پلی در عرض رودخانه برای عابران پیاده با عرض معین) را در گروه ها ایجاد کنید و زوج ها. بتوانید ساختمان را روی تخته قرار دهید، فیگورهای جمعی را در رنگ و شکل بسازید. توانایی انتقال ویژگی های شخصیت های افسانه ای توسط طراح لگو دوپلو (داکتا) امکان استفاده از ساختمان های لگو در بازی های نمایشی، نقش آفرینی. سازه های متحرک ایجاد کنید و راه حل های فنی ساده را بیابید.
ساختمان ها. بتوانید در مورد ساختمان خود صحبت کنید. قادر به پیروی از دستورالعمل های معلم قادر به ایجاد یک ترکیب طرح بر روی تخته. همانطور که در بالا اشاره شد، به عنوان یک محصول، برنامه ای برای توسعه فعالیت های پژوهشی و سازنده، خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی 4 تا 6 ساله با استفاده از تجهیزات گروهی و رباتیک ارائه شد که می تواند در برنامه آموزشی عمومی ادغام شود. موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرستان. این تجربه کاری توسط معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، والدین دانش آموزان، معلمان آموزش اضافی برای کودکان استفاده شد. فناوری لگو جالب است زیرا بر اساس اصول یکپارچه، امکان اطمینان از وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند آموزش کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند. طراحی لگو نه تنها یک فعالیت خلاقانه عملی است، بلکه توسعه توانایی های ذهنی است که در انواع دیگر فعالیت ظاهر می شود: گفتار، و خاکستری، بصری. همچنین تربیت یک فرد فعال اجتماعی با درجه بالایی از آزادی فکر، رشد استقلال، توانایی کودکان برای حل خلاقانه مشکلات است. فناوری لگو بدون شک ادعا می کند که فناوری آموزشی تعاملی نامیده می شود، زیرا فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی را تحریک می کند. استفاده از فناوری ساخت لگو آموزشی و رباتیک در موسسات آموزشی پیش دبستانی مرتبط است:  استفاده از لگو - سازنده ابزاری عالی برای رشد فکری کودکان پیش دبستانی است که ادغام انواع مختلف فعالیت های کودکان (و بازی، کارهای ارتباطی، شناختی-پژوهشی، سازنده، سلف سرویس و کارهای ابتدایی خانگی، موتوری)
 اساس فعالیت های آموزشی با استفاده از فناوری لگو بازی است - نوع پیشرو فعالیت کودکان. Lego - به شما امکان می دهد با بازی و یادگیری در بازی یاد بگیرید.  استفاده از فناوری لگو در موسسات آموزشی پیش دبستانی امکان ارتقای فعالیت شناختی پیش دبستانی ها را به سطح بالاتری می دهد و این یکی از مؤلفه های موفقیت تحصیلات بعدی آنها در مدرسه است.  فناوری لگو وسیله ای برای آموزش رشد است، فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی را تحریک می کند، به آموزش یک فرد فعال اجتماعی با درجه بالایی از آزادی تفکر، توسعه استقلال، هدفمندی و توانایی حل خلاقانه هر مشکل کمک می کند. .  فناوری لگو عناصر بازی را با آزمایش ترکیب می کند و در نتیجه فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان پیش دبستانی را فعال می کند. در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، سازندگان لگو قبلاً مورد استفاده قرار می گرفتند، اما بیشتر اوقات در فعالیت های مستقل کودکان و دارای ویژگی ساخت طرح بودند. ایده تبدیل ساخت لگو به یک فرآیند هدایت شده و نه خودانگیخته با پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به وجود آمد، زیرا با مطالعه خواسته های جامعه مدرن برای یک شخصیت شکل گرفته از مرحله اول آموزش پیش دبستانی، به ارتباط آن فکر کردیم. استفاده از آن در فرآیند آموزشی فن شناسی و لگوساخت و رباتیک آموزشی. با استفاده از سازندگان لگو، می توان به طور موثر مشکلات آموزشی اجرا شده در مهدکودک مطابق با برنامه آموزشی عمومی نمونه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، هم در بخش ثابت و هم در بخش متغیر که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد، حل کرد. این برنامه به شما امکان می دهد محتوای اساسی آموزش و حوزه های اولویت را در کار موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور بهینه ترکیب کنید. لگوتکنولوژی را می توان وارد فرآیند آموزشی کرد و با موفقیت با سایر حوزه های آموزشی "شناختی"، "گفتار"، "اجتماعی و ارتباطی"، "ادغام کرد. هنری و زیبایی شناسی"، "فیزیکی". در فرآیند ساخت لگو، کودکان پیش دبستانی با شمارش قطعات، بلوک ها، اتصال دهنده ها، محاسبه تعداد مورد نیاز قطعات، شکل، رنگ، طول آنها، توانایی های ریاضی را توسعه می دهند. کودکان با شاخص های فضایی مانند تقارن و عدم تقارن، جهت گیری در فضا آشنا می شوند. علاوه بر این، ساخت و ساز ارتباط نزدیکی با رشد حسی و فکری کودک دارد: حدت بینایی بهبود می یابد، درک رنگ، شکل، اندازه بهبود می یابد، فرآیندهای فکری (تحلیل، سنتز، طبقه بندی) با موفقیت در حال توسعه هستند.
ساخت سبک همچنین مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد و فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان پیش دبستانی را فعال می کند. پیش دبستانی های مسن تر خوشحال می شوند که در مورد ساختمان های خود صحبت کنند، دنباله اقدامات خود را بیان کنند، این یا آن موقعیت سازنده را ارزیابی کنند. آنها کارهایی را انجام می دهند که نیاز به فعال سازی فعالیت ذهنی دارند، به عنوان مثال، برای تکمیل ساختمان با توجه به یک ویژگی یا شرایط داده شده ("فضا را پر کنید"، "حدس بزنید من چه کسی هستم؟"، "مدل خود را دوباره زنده کنید" و دیگران). موقعیت‌های گفتاری که در فرآیند ایجاد ساختمان‌ها و بازی با آنها به وجود می‌آیند به رشد گفتار کودکان کمک می‌کند، که به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای فعالیت انسانی عمل می‌کند و برای دانش‌آموز آینده کلید موفقیت در مدرسه است. بسیاری از وظایف یادگیری حل می شوند: واژگان گسترش می یابد، مهارت های ارتباطی توسعه می یابد، توانایی تعمیم و نتیجه گیری بهبود می یابد. به نظر من یکی از فرصت های اصلی در لگوسازی آموزش کارکرد موثر با هم به کودکان است. امروزه توسعه مشترک دانش و توسعه مهارت ها، ماهیت تعاملی تعامل مانند گذشته مورد تقاضا است. در فعالیت های گروهی، کودکان نه تنها می توانند ارتباط برقرار کنند، بلکه می توانند نکاتی را در مورد روش های نصب، جزئیات، یا حتی ترکیب مدل های خود برای ایجاد یک ساختار بزرگتر تبادل کنند. سازماندهی شرایطی که شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک بتوانند با برقراری ارتباط و مشورت با یکدیگر و همچنین درس گرفتن از اشتباهات خود، مشکلات نوظهور را حل کنند، مهم است. در همان زمان، کودکان پیش دبستانی مهارت های اجتماعی را توسعه می دهند: استقلال، ابتکار، مسئولیت، درک متقابل، که هنگام تعامل با سایر کودکان ضروری است. کلاس های ساخت لگو به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا وارد دنیای تجربیات اجتماعی شوند. کودکان یک دیدگاه واحد و کل نگر از جهان عینی و اجتماعی ایجاد می کنند. طرح درس شامل موضوعاتی مانند "حیوانات"، "ساختمان های شهری و روستایی"، "مبلمان"، "اسباب بازی"، "حمل و نقل"، "کشتی ها در جهان هستی کاوش می کنند"، "سفر به یک افسانه" و غیره است. در روزها تعطیلات تقویمدر گوشه ای از خلاقیت کودکان، نمایشگاه های موضوعی برگزار می شود که در آن آثار کودکانی که در کلاس های اضافی در طراحی LEGO شرکت می کنند، همیشه ارائه می شود. کودکان با درگیر شدن در ساخت لگو در طول فعالیت های آموزشی مشترک در طول روز، مهارت های یک فرهنگ کاری را به دست می آورند: آنها یاد می گیرند نظم را در محل کار حفظ کنند، زمان و تلاش را در طول روز تقسیم کنند.
مدل سازی (هر درس موضوع خاص خود را دارد) و بنابراین فعالیت ها را برنامه ریزی کنید. در ساخت لگو، شکل گیری و توسعه مهارت های هنری و زیبایی شناختی را می توان به راحتی با طراحی و تبدیل مدل های آماده به دست آورد، در صورتی که نه تنها یک طراح، بلکه از کاغذ، مداد و سایر مواد نیز می توان برای ایجاد یک تصویر جامع استفاده کرد. به دلیل تطبیق پذیری آن، سازنده LEGO ترجیح داده شده ترین ماده آموزشی است که به شما امکان می دهد روند یادگیری کودکان پیش دبستانی را متنوع کنید. این در فعالیت های پروژه منعکس می شود. کلمه "پروژه" با موفقیت در سیستم کار مهدکودک ما قرار می گیرد ، جایی که کودکان این فرصت را دارند که فردیت خود را نشان دهند ، ایده های خلاقانه را در چارچوب پروژه های مشترک والدین مطابق با تقویم و برنامه ریزی موضوعی موسسه آموزشی پیش دبستانی تحقق بخشند. . هدف از برگزاری چنین رویدادهایی برانگیختن تمایل والدین برای مشارکت با کودک در طراحی موضوعی است تا به آنها فرصتی برای کسب مهارت در تعامل با کودکان بر اساس همکاری و روابط برابر بدهد. و در این شرایط، سازنده LEGO به عنوان یک ماده جهانی عمل می کند، که کار با آن لذت یکسانی را به کودکان و بزرگسالان می دهد. همچنین در پایان سال تحصیلی فعالیت های اوقات فراغت در مهدکودک برگزار می شود که کودکان به همراه والدین خود در ساخت شهرک لگو با خیابان ها، پارک ها و زمین های بازی شرکت می کنند. فعالیت خلاق مشترک "در شرایط برابر" پتانسیل رشد زیادی دارد: این فرصت را به بزرگسالان می دهد تا علایق و استعدادهای فرزند خود را کشف کنند، درک متقابل ایجاد کنند و اهمیت هر یک از شرکت کنندگان را در امر مشترک احساس کنند. بنابراین ، ساخت لگو و رباتیک امکان معرفی فناوری اطلاعات را در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند ، به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا بر عناصر سواد رایانه ، مهارت ها و توانایی های کار با وسایل فنی مدرن تسلط پیدا کنند. در یک بازی آرام، کودکان به راحتی و به طور جامع رشد می کنند، آنها علاقه شناختی، خلاقیت، مشاهده را توسعه می دهند که به شکل گیری شخصیت خلاق کمک می کند.
سازمان

جدید

نزدیک می شود
با هدف کارایی این فرآیند:
- معرفی لگوساخت آموزشی در فعالیت های آموزشی مشترک (GCD)، در لحظات حساس، در فعالیت های مستقل در طول روز. - سازماندهی یک فضای در حال توسعه برای فعالیت های سازنده با انواع مختلف سازندگان لگو در فعالیت های مستقل در طول روز. - کار اختیاری در این جهت، با هدف توسعه پتانسیل فکری از طریق توسعه فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی. بخش اصلی توسط من توسط زنجیره اقدامات تکنولوژیکی زیر ارائه شده است:
نیاز داشتن

انگیزه

پیاده سازی

روند

فعل و انفعالات

نتیجه،
با هدف توسعه، اجرا و اجرای فناوری در حال توسعه: اقدام اول تمرکز بر
نیاز دارد
، این منبعی برای یک فرآیند مؤثر تعامل بین معلم و پیش دبستانی در زمینه فعالیت سازنده و خلاقیت فنی است که با هدف توسعه انگیزه شناختی، توانایی های فکری کودک پیش دبستانی از طریق ساخت لگو و روباتیک انجام می شود.

روش ها و تکنیک ها
برای پیاده سازی فناوری استفاده می شود: n
دیداری
(استفاده از فناوری های ICT، تماشای قطعاتی از فیلم های انیمیشن و آموزشی، ارائه های آموزشی، مشاهده نمودارها، جداول، تصاویر، جمع آوری مواد عکاسی، بازی های آموزشی، سازماندهی نمایشگاه ها، نمونه شخصی بزرگسالان).
کلامی
(داستان خوانی، معماها، ضرب المثل ها ¸ لحظه های تأمل، مسائل و موقعیت های مشکل ساز، گفتگو، بحث، مدل سازی موقعیت)
کاربردی
(موقعیت های بازی، فعالیت های جستجوی ابتدایی (آزمایش با ساختمان ها)، بازی در اطراف ساختمان، مدل سازی موقعیت، مسابقات، دقیقه های فیزیکی. مرحله دوم ایجاد شرایط آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی، به اصطلاح "محیط هوشمند"، کمک به افزایش
m o t i v a c and i
نیازهای فوق را برآورده سازد. عمل 3
الگوریتم
پیاده سازی

روند

فعل و انفعالات
معلم با کودکان شامل مواضع زیر است: 1. گزارش تحلیلی معلم در مورد آمادگی وی برای گسترش مرزهای فضای نوآورانه برای تعامل با کودکان در زمینه فعالیت های سازنده و خلاقیت فنی. 2. ویژگی های تعامل (جایی که زنجیره معنایی فعالیت ها ساخته می شود: چه می کنیم؟ - چه می کنیم؟ - برای چه کسی؟ - چرا؟ - با چه کسی با هم؟). 3. سازماندهی فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان، که با رویکردهای مفهومی جدید، اصول روانشناختی و آموزشی و مراحل فعالیت تعیین می شود:
رویکردهای مفهومی
رویکرد فعالیت
–
این رویکرد است

که در مرکز آن فعالیت کودک قرار دارد (کودک دانش را به شکل تمام شده دریافت نمی کند، بلکه خود آن را در فرآیند فعالیت به دست می آورد). این رویکرد همچنین شامل طیف متفاوت و تغییر روش‌های مورد استفاده، روش‌های آموزش و توسعه (روش مدل‌سازی گرافیکی، روش مقایسه، روش‌های ترسیم ساختمان‌ها بر اساس طرح، ساخت بر اساس مدل، تکنیک‌های خیال‌پردازی و غیره است). ).
نتیجه فناوری آموزشی لگو که من پیشنهاد کردم

مزایای زیر است:
 پیش دبستانی ها علاقه زیادی به فعالیت های سازنده دارند  رشد فرآیندهای ذهنی شناختی: حافظه، منطق، تفکر خلاق و فضایی، تخیل.  توسعه گفتار، صلاحیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی و اجتماعی شدن.  رشد ویژگی های شخصی، که توسط دستورالعمل های هدف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان داده شده است: کودکان فعال، عاطفی، فعال، کنجکاو و مستقل شده اند.  توانایی بیان افکار در یک توالی منطقی واضح، دفاع از دیدگاه خود، تجزیه و تحلیل موقعیت و یافتن مستقل پاسخ سوالات از طریق استدلال منطقی.  توانایی کار بر روی یک پروژه در یک تیم، توزیع موثر مسئولیت ها، ساختن با اطمینان مدل های سادهیا ساختمان، طبق طرح و بدون دستورالعمل.  گسترش افق، ایده ای در مورد شهر و زیرساخت های آن دارد. انواع ساختمان ها (مسکونی، اداری، یک طبقه، چند طبقه، آسمان خراش ها)، مزارع (باغ، باغ سبزی و حیوانات خانگی)، درک گسترده از راه آهن، حمل و نقل هوایی و آبی، ویژگی های آنها و غیره. نشان دادن علاقه به سنت ها و ویژگی های منطقه ای آنها وطن کوچکو کشور شما دانش آموزان مؤسسات
ه
شاخص های زیر به دست آمده است:
سطح آمادگی دانش آموزان برای مدرسه افزایش می یابد (نسبت کودکان با سطوح بالا و بالاتر از میانگین رشد فرآیندهای شناختی 10-15٪ افزایش یافته است)، شاخص های توسعه کیفیت یکپارچه دانش آموزان بهبود یافته است (نسبت کودکان با سطح بالا و بالاتر از متوسط ​​رشد کیفیت های یکپارچه 10-15٪ افزایش یافته است، مهارت های ارتباطی و اجتماعی (نسبت کودکان با سطوح بالا و بالاتر از متوسط ​​رشد مهارت های ارتباطی و اجتماعی 10-15٪ افزایش یافته است. ، شاخص شکل گیری ارادی و مهارت های حرکتی در بین کودکان پیش دبستانی بهبود یافت (نسبت کودکان با سطوح بالای و بالاتر از میانگین رشد داوطلبانه، مهارت های حرکتی و هماهنگی 10-15٪ افزایش یافت). کودکان و والدین علایق و ترجیحاتی برای فعالیت های پژوهشی و سازنده، خلاقیت فنی ایجاد کرده اند (تعداد کودکان و والدینی که فعالیت های پژوهشی و خلاقیت فنی را ترجیح می دهند به 85 درصد نسبت به سطح پایه افزایش یافته است.  بنابراین بهبود شاخص ها در گروه افزایش یافته است. با توجه به استفاده از سیستم پیشنهادی کار با پیش دبستانی در زمینه تحقیقات شناختی و فعالیت های سازنده، خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله از طریق استفاده از لگوساخت و رباتیک. کار پایدار و سیستماتیک در این راستا، سطح توسعه را افزایش داده است. توانایی های خلاقانه کودکان در سنین پیش دبستانی نتایج کار من نشان می دهد: کودکان فعال تر، فعال تر، فعال تر، قادر به تصمیم گیری مستقل، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تجربه و یافتن راه حل های اصلی خود شده اند. من به خودم، به توانایی هایم اعتماد زیادی داشتم. کودکان شروع به مقایسه بیشتر کردند، به طور فعالتری در خلاقیت شرکت کردند، یک روش اصیل از تفکر را به دست آوردند. آنها علاقه شدیدی به دانش نشان دادند.