Роль трудового виховання у підготовці до школи. «трудове виховання школярів у світлі сучасних виховних цінностей. Цілі та проблеми трудового виховання в сучасній школі. Експлуатація чи благо

1.2 Трудове вихованняшколярів

1.2.1 Система трудового виховання учнів

Найважливішими ланками системи трудового виховання учнів є:

1. Формування свідомості те, що праця - джерело добробуту людини, що кожна людина має працювати і любити працю. К. Д. Ушинський закликав вихователів запалити в дітей віком спрагу серйозної праці. У разі соціалістичного суспільства недостатньо однієї свідомості необхідності праці. Потрібно привчити дітей працювати не тільки для себе, а й для загальної користі, глибоко поважати людей праці, дбайливо ставитись до речей, створених працею дорослих.

2. Формування свідомості необхідності працювати доповнюється виробленням звички до праці. Якщо у дітей не буде цієї звички, вони залишать розпочату справу за перших же труднощів. Будівельникам соціалістичного суспільства потрібно мати велику наполегливість, щоб за всіх умов доводити розпочату справу до кінця.

3. Будь-яка праця можлива лише за наявності у дітей трудових умінь та навичок. Тому в систему трудового виховання входить формування та закріплення таких умінь та навичок. Велике значення у праці мають такі якості, як спритність, трудова кмітливість. Розвиток цих якостей у учнів вкрай необхідний кожної людини.

4. Праця у суспільстві вимагає від кожного глибоких знань і високої культури його організації. Треба набувати необхідні знання та навички дотримання культури праці: утримувати в порядку робоче місце, інструменти, вміти правильно розмістити все необхідне для роботи.

5. У сучасному суспільствіінструменти, машини, устаткування є державною власністю. Бережне ставлення до цієї власності є необхідною якістю радянської людини та має стати важливою ланкою трудового виховання підростаючого покоління.

6. Велике значення має також виховання у учнів творчого ставлення до праці. Таке ставлення до праці може сформуватися лише тому випадку, якщо людина ставиться до роботи з любов'ю, розуміє її користь і, якщо праця є йому основним змістом життя. Якщо діти боятимуться роботи, прагнутимуть якнайшвидше позбутися її, то цьому разі може бути мови про формуванні вони творчого ставлення до своєї праці. Тому виховання любові до праці – одне з найважливіших завдань трудового виховання дітей.

7. У процесі трудового виховання необхідно домагатися формування навичок колективізму в дітей віком. Спільне трудове зусилля, робота у колективі можуть створити правильне ставлення людей одне до одного.

У вихованні учнів слід заохочувати різноманітні колективні форми праці, розвивати почуття дружби, товариства, взаємодопомоги між учнями. Внаслідок такої постановки трудового виховання і може бути створено правильне ставлення до товариша. Якщо учень сам віддаватиме всі сили суспільству, він не терпітиме поруч із собою дармоїда, він рішуче виступить проти ледарів і нероб.

8. Винятково велика роль трудового виховання у професійній орієнтації молодого покоління. Відповідно до права на вибір професії середня школа покликана створювати учням умови для вибору професії на момент закінчення навчання. У процесі трудового виховання необхідно ширше знайомити молодь з різними видами праці та формувати схильності до певних видів знань та практичної діяльності.

1.2.2 Основи та шляхи трудового виховання учнів

Вже порівняно давно проблема трудового виховання дітей є одним із центральних у педагогіці. У міру розширення масштабів освіти та зростання ролі наукових знань у формуванні особистості знову постало питання про поєднання навчання з працею. Багато передових педагогів минулого, надаючи великого значення залученню дітей у трудову діяльність, закликали дбайливо ставитися до дитячого організму, не перевантажувати дітей трудовими завданнями, радили використовувати у трудовому вихованні такі види праці, які могли б сприяти розширенню кругозору дітей, допомагали їм краще, успішніше. опановувати наукові знання. Поступово в педагогіці на основі практики трудового виховання дітей було сформульовано закони та правила організації дитячої праці. Їх зміст було значно збагачено практикою трудового виховання школи. Розглянемо деякі закони та правила організації праці дітей, розроблені педагогікою.

Праця, як правило, завершується речовим результатом; проте в одному випадку створюються необхідні продукти або предмети, в іншому - дрібнички. Вчителю важливо це мати на увазі і будувати свою роботу так, щоб кожне трудове завдання завершувалося корисним і, можливо, більш відчутним результатом для суспільства і працюючого.

Саме тому багато шкіл у своїх майстернях виробляють нескладні, але необхідні для школи, сім'ї, шефів речі. Така серйозна праця захоплює хлопців, організовує та дисциплінує їх.

Провідне значення у системі трудового виховання у шкільництві має колективний працю. У організації колективного праці дітей вирішуються багато завдань виховання. Тільки спільному, педагогічно правильно організованому праці може скластися справжній колектив. Діти люблять працювати разом. Колективна праця створює додаткові потужні стимули до підвищення старанності та винахідливості. У колективній праці діти дуже швидко засвоюють низку важливих норм:

Робота починається у певний час, і запізнюватися до початку роботи не можна;

Погана робота не буде прийнята; старанність та винахідливість будуть заохочені; того, чого не вмієш сам, навчить товариш, що не здолаєш один, легко зробити разом.

Але колективність праці означає його знеособленості. Правильно організована колективна праця вимагає максимальної уваги та визначення трудового завдання кожному трудящому (бригаді, групі) та окремому вихованцю. За такої дисципліни праці учень краще усвідомлює свій зв'язок із колективом через його власну працю. Тому трудова діяльність дітей повинна мати переважно колективний характер. У колективній праці дитина набуває багато корисних навичок суспільного життя.

Будь-яка праця вимагає від людини витрати певної енергії та зусиль. Дитячий організм знаходиться у стадії постійного розвитку, м'язова та нервова система дитини ще не повністю розвинена та схильна до швидкої втоми. Отримавши непосильне трудове завдання, дитина навіть при максимальній витраті сил виявляється не в змозі її виконати і не відчуває задоволення від праці. Іноді йому вдається досягти результату ціною величезного навантаження. Ні в тому, ні в іншому випадку у дітей не виникає прагнення братися за роботу знову. Зрозуміло, що навантаження дітей у праці не лише сприяє розвитку працьовитості в дитини, а навпаки, викликає відразу до праці.

Однак це не означає, що як тільки дитина заявить про свою втому, потрібно звільняти її від роботи. Легка втома від праці не шкідлива, а корисна. Вона змушує з повагою ставитись до праці інших людей.

Приступаючи до роботи, людина прагне дізнатися, чим закінчиться її праця. Знання мети майбутньої роботи більшою мірою необхідне при організації дитячої праці. Тому потрібно доручати дітям таку роботу, мета якої зрозуміла, доступна та бажана.

Навчальний працю займає більшу частину часу дітей, тому надає великий вплив з їхньої виховання. Роль навчання у трудовому вихованні дітей треба розглядати як джерело набуття певних знань про значення праці в житті людини, про характер праці в нашому суспільстві, про моральний образ трудівників радянського суспільства та формування певних рис характеру, трудових умінь та навичок у самому процесі організації навчальної праці.

Шкільні підручники знайомлять дітей із різними видами праці людей. Учні отримують уявлення про характер праці у різні пори року, про працю піонерів, школярів, про те, як вони беруть участь у спільній справі будівництва нового суспільства. Школярі отримують уявлення про характер праці в умовах кріпосницького та буржуазного суспільства, а також про вільну та героїчну працю радянського народу. Правильна постановка викладання є важливою передумовою формування твердих переконань у тому, що наша Батьківщина стала провідною індустріальною державою, досягла величезних науково-технічних досягнень завдяки самовідданій праці мільйонів людей.

Таким чином, зміст підручників дає багатий матеріал для формування первісних переконань про роль праці, її характер у нашому суспільстві, про значення праці радянських людей у ​​перетворенні природи та умов життя. Завдання вчителя – правильно використовувати цей матеріал.

Більшого значення має продумана організація навчальної праці. На цій підставі можна стверджувати, що закони та правила організації дитячої праці однаковою мірою відносяться і до навчальної праці. Як і будь-який вид праці, вчення супроводжується витратою фізичних сил та розумових. Якщо втома вчасно не буде знята, вона призведе до розладу здоров'я та викличе учня огиду до розумової роботи.

Оскільки розумова праця важка, то дитина прагне завершити цю роботуякомога швидше. Облік цієї особливості вимагає від вчителя необхідності точніше визначати характер завдання та привчати дитину до самоконтролю.

Велике значення має правильний режим інтелектуальної праці школярів. Вчення має бути ритмічним, без значних перерв, поновлюватись після деякого відпочинку чи інших занять.

Виховання під час уроків праці. Різноманітні завдання трудового виховання здійснюються під час уроків праці. Навчальним планом передбачено два уроки праці на тиждень, і якщо вони будуть заповнені цікавими та корисними справами, правильно організовані, то їхня роль у трудовому вихованні школярів буде велика.

Сама організація уроків – важливий засіб трудового виховання учнів. Найкращі вчителі домагаються цього різними шляхами. Одним із них є організований початок уроку. У деяких вчителів і досі існує уявлення, що урок праці якийсь особливий і діти можуть порушувати дисципліну. Тому часто на початку уроку учні довго не приступають до роботи, переходять із місця на місце, голосно розмовляють та сміються. Така поведінка дітей і є наслідком неправильного розуміння вчителем специфіки уроків праці. Особливість цих уроків полягає над характері поведінки учнів, а характері своєї діяльності.

В іншому урок праці зберігає всі ознаки звичайного шкільного уроку, тому і починається він у найкращих вчителівпри абсолютній увазі та організованості дітей. Вчитель ставить за мету майбутньої роботи, дає необхідні роз'яснення та інструктаж і після цього дозволяє дітям приступити до роботи.

Сама робота залежно від підходу вчителя до уроків праці може бути організована по-різному. Цей урок може стати школою виховання колективізму, якщо вчитель частіше практикуватиме виготовлення колективних виробів. За такої організації роботи діти спільно обговорюють план виготовлення речі, під час її виконання вони вступають у відносини взаємозалежності, накопичують досвід. правильних відносинз товаришами, спільної праці за загальним планом.

Практика трудового виховання останніх роківпереконливо показала можливість використання елементів змагання під час уроків праці.

Таким чином, від людської праці, від ступеня участі у спільній праці залежить успіх будь-якої справи. Тому найголовнішим показником оцінки поведінки людини в сучасних умовахє його ставлення до праці загальною користю. Але це якість може бути сформоване саме собою, воно складається у процесі трудового виховання.

ГЛАВА 2 ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДІВ І ФОРМ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИХОВНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ У ТРУДОВОМУ НАВЧАННІ (НА ПРИКЛАДІ РОЗДІЛУ «ТЕХНОЛОГІЯ ШВЕЙНОГО ВИРОБНИЦТВА» 9 КЛАС)

І моральних уявлень особистості. Трудова діяльність має стати для школярів природною фізичною та інтелектуальною потребою.

Трудове виховання- Це процес організації та стимулювання трудової діяльності учнів, формування у них трудових умінь і навичок, виховання сумлінного ставлення до своєї роботи, стимулювання творчості, ініціативи та прагнення до досягнення більш високих результатів.

Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї та школі елементарних уявленьпро трудові обов'язки. Трудове виховання тісно пов'язане з технічною підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудовими знаннями і навичками; розвиває творче ставлення до праці; сприяє правильному виборупрофесії. Таким чином, політехнічна освіта є базою трудового виховання.

Можна виділити такі функції трудового виховання:

- Навчальна- оволодіння учнями практичними вміннями та навичками у сфері праці;

- розвиваюча- Забезпечує інтелектуальний, фізичний, емоційно-вольовий, соціальний розвиток;

- виховна— правильно організована праця формує працьовитість, колективізм, взаємодію, дисциплінованість, ініціативність.

Завданнями трудового виховання є:

♦ формування у учнів позитивного ставлення до праці як найвищої цінності у житті, високих соціальних мотивів трудової діяльності;

♦ розвиток пізнавального інтересу до знань, потреби у творчій праці, прагнення застосовувати знання на практиці;

♦ виховання високих моральних якостей, працьовитості, обов'язку та відповідальності, цілеспрямованості та підприємливості, діловитості та чесності;

♦ озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями та навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.

♦ Навчальна працяшколяра включає у собі працю розумовий і фізичний. Інтелектуальна праця — одна з найскладніших і найважчих. Для дітей придбання умінь і навичок інтелектуальної праці не тільки спосіб засвоєння знань основ наук, а й найважливіший засіб підготовки до соціальної творчості, до праці на сучасному виробництві, до участі в політичному житті суспільства, що оновлюється. У школі здійснюється спеціальне трудове навчання.

♦ До структури трудового виховання школярів входять різні види позанавчальної суспільно корисної праці:продуктивний; результативний, суспільно значущий; побутовий, самообслуговуючий; громадсько-но-організаційний. Продуктивна працяу позакласній роботі організовується керівником школи, органами самоврядування та громадськими організаціями. До нього входить трудова виробнича практика.
Важливим видом позанавчальної продуктивної праці є систематична робота учнів на пришкільних ділянках, в учхозах, на шкільних кролівницьких фермах, що дає істотне збільшення продуктів для шкільної їдальні і можливість реалізовувати надлишки.

Суспільно значуща, результативна працявключає такі види суспільно корисної діяльності, як збір металобрухту, маку-латури, лікарських рослин, дарів лісу; тимурівська робота з надання допомоги інвалідам і ветеранам війни і праці, хворим і старим. Педагогічний ефект подібних справ посилюється завдяки їхньому ігровому оформленню, пробудженому бажанню дітей здійснювати добрі справи не заради винагороди, а зі свідомості обов'язку та морального задоволення.

Побутова, самообслуговуюча працямає на меті задоволення побутових потреб сім'ї або колективу, кожного їх члена за рахунок особистих трудових зусиль. Самообслуговуюча діяльністьучнів у школі включає прибирання приміщень, підготовку кабінету, класної кімнати до занять, чергування по школі, їдальні, роздягальні, прибирання сміття на прилеглій до школи території.

Побутова працяв сім'ї включає прибирання ліжка, прання дрібних речей особистого користування, прибирання приміщень від пилу, догляд за тваринами, чистку власних речей і взуття, догляд за квітами, покупку продуктів, ремонт нескладних домашніх приладів, створення в квартирі , будинку затишку та зручностей.

Інтенсивний розвиток суспільної організаційно-управлінської праців житті школярів обумовлено демократією, що розширюється, в житті нашого суспільства, необхідністю оволодіння мистецтвом організації та управління колективними справами і взаємини. Основна форма виконання цієї праці – громадські доручення.

♦ Ефективність трудового навчання, виховання та профорієнтації зростає у зв'язку з участю старших підлітків, юнаків та дівчат, продуктивну працю.Це оплачувана праця зі створення матеріальних цінностей та у сфері обслуговування.

Для реалізації змісту трудового виховання потрібно широко використовувати такі форми роботи, як:

♦ виготовлення різних виробів, годівниць для птахів та ін;

♦ регулярну домашню працю школярів;

♦ проведення трудових десантів;

♦ створення шкільних кооперативів;

♦ накопичення у школі трудових традицій;

♦ бесіди, лекції, читацькі конференції, літературно-художні вечори, виробничі екскурсії, зустрічі зі знаменитими людьми;

♦ усі види трудової діяльності та ін.

Працьовитість- Результат трудового виховання, навчання та професійної орієнтації і виступає як особистісне якість, яке характеризується:

1) міцною потребностно-мотиваційною сферою;

2) глибоким розумінням морального сенсу і перетворювально-виховної ролі праці у розвитку особистості (знання, переконання);

3) умінням та прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу;

4) проявом вольових зусиль у подоланні труднощів та перешкод у трудовій діяльності.

Всі ці компоненти визначають методичну основу трудового виховання.

Можна визначити основні шляхи здійснення завдань трудового виховання:

♦ у процесі отримання загальноосвітньої підготовки;

♦ у процесі трудового навчання при освоєнні освітньої галузі «технологія»;

♦ у процесі позакласної та позашкільної роботи, що включає просвітництво, знайомство з сучасним виробництвом, професіями та людьми праці;

♦ у процесі різноманітної за змістом та формами групової діяльності та спілкування;

♦ у процесі трудової діяльності та ін.

Як критерії трудової вихованості школярів виступають такі показники, як висока особиста зацікавленість, продуктивність праці та відмінна якість продукції, трудова активність і творче, раціоналізаторське ставлення до процесу праці, трудова, виробнича, планова, технологічна дисципліна, моральна властивість особистості - працьовитість.

Трудове виховання лежить в основі ефективної взаємодії громадянського та морального виховання, Складає психологічний фундамент творчої активності та продуктивності у навчальній діяльності, у фізкультурі та спорті, у художній самодіяльності, у вірному служінні Батьківщині. Трудове виховання складає фундамент творчої активності та результативності у навчальній діяльності, у цивільному та моральному становленні особистості.

Розкрити сутність та завдання профорієнтації школярів. Визначити основні напрямки профорієнтаційної роботи у школі

Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обґрунтування у нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр. ХХ ст. XX ст.

Педагогами і психологами до теперішнього часу проведені глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Є. Голоншток, Є. А. Клімов, П. П. Костенков, А. Д. Сазо-нов, В. Ф. Шевченка). Сахарон, С. Н. Чистякова та ін.).

Школярі потребують різнобічної інформації про професії, кваліфікованої ради на етапі вибору професії, підтримки та допомоги на початку професійного становлення.

Професійна орієнтаціяявляє собою обґрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням та молоді у професійному самовизначенні.

Соціальна значущість професії підвищується, якщо вона відповідає сучасним потребам суспільства, престижна, носить творчий характер, високо оцінюється матеріально.

Система професійної орієнтації включає наступні компоненти:професійна освіта (профінформація), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.

Професійна освітамає на меті повідомлення школярам певних знань про соціально-економічні особливості, психо-фізіологічні вимоги тих чи інших професій.

Професійна діагностиказдійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик.

Професійна консультаціяполягає у наданні допомоги, порадах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та її індивідуально-психологічними особливостями.

Професійний відбірспрямований на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, Що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, які приймають людину працювати.

Професійна адаптація— це процес входження молодої людини у професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудового колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.

Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані.

Робота в школі з профорієнтації включає три напрямки:

1. Ознайомлення учнів з особливостями різних професій
та спеціальностей та з вимогами щодо підготовки до оволодіння обраною професією.

2. Залучення учнів до посильної праці у сфері промислово-
го та сільськогосподарського виробництва, показ привабливості виробничої праці, пов'язаного зі створенням матеріальних цінностей.

3. Організація трудового допрофесійного або початкового професійного навчання учнів у системі занять у шкільних майстернях та в КПК.

До профорієнтаційної роботи існує 2 підходи: адаптаційний (вивчення здібностей учнів та визначення найбільш підходящої їм професії) і розвиваючий (розвиток учнів та підготовка їх до самостійного вибору професії).

Результат профорієнтаційної роботи у школі – професійне самовизначення школярів. Правильно обрана професія відповідає інтересам і схильностям людини, перебуває у повній гармонії із покликанням. У такому разі професія приносить радість та задоволення.

Завдання та зміст трудового виховання. Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї та школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки та моральних уявлень особистості. Трудова діяльність має стати для школярів природною фізичною та інтелектуальною потребою. Трудове виховання тісно пов'язане із політехнічною підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудовими знаннями та навичками; розвиває творче ставлення до праці; сприяє правильному вибору професії. Таким чином, політехнічна освіта є основою трудового виховання.

У разі загальноосвітньої школи вирішуються такі завдання трудового виховання учнів:

Формування в учнів позитивного ставлення до праці як найвищої цінності у житті, високих соціальних мотивів праці;
розвиток пізнавального інтересу до знань, потреби у творчій праці, прагнення застосовувати знання на практиці;
виховання високих моральних якостей, працьовитості, обов'язку та відповідальності, цілеспрямованості та підприємливості, діяльності та чесності;
озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями та навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.

Навчальний працю школяра включає у собі працю розумовий і фізичний. Розумова праця є найбільш напруженою, потребує великих вольових зусиль, терпіння, посидючості. Звичка до повсякденної розумової праці має значення для всіх видів трудової діяльності. Шкільними програмами передбачено фізичну працю на уроках трудового навчання у навчальних майстернях та на пришкільній ділянці. У процесі фізичної праці створюються умови для прояви дітьми моральних якостей, колективізму, взаємодопомоги, поваги до людей та результатів їхньої діяльності.

Суспільно корисна праця організується на користь членів всього колективу та кожної дитини окремо. Він включає працю з самообслуговування в школі та вдома (прибирання класу, шкільної території, побутова праця будинку, догляд за насадженнями та ін), літню роботуна полях під час шкільних канікул, роботу у шкільних будівельних загонах, шкільних лісництвах, тимурівську роботу.

Продуктивна праця передбачає участь школярів у створенні матеріальних цінностей, вступ до виробничих відносин. Участь у продуктивній праці розвиває в учнів професійні інтереси, схильності, потреби у праці, вони пізнають сенс екологічних понятьта категорій.

Російська школа має багатий досвід залучення дітей у продуктивну працю – це учнівські виробничі майстерні та цехи, шкільні районні та міжрайонні заводи тощо. Залучення школярів до продуктивної праці не втрачає своєї актуальності та доцільності і сьогодні. У тих школах, де для організації продуктивної праці є необхідні умови, її потрібно зберегти, надавши учням можливість участі у створенні матеріальних цінностей.

Педагогічні умови організації трудового виховання. Успіх трудового виховання залежить від його правильної організації, дотримання таких педагогічних умов, як:

Підпорядкування праці дітей навчально-виховним завданням, що досягається у процесі взаємопроникнення цілей навчальної, суспільно корисної та продуктивної праці. У суспільно корисній та продуктивній праці учнів повинні знаходити практичне застосування знання та вміння, отримані у навчальному процесі. Завдання трудового навчання та виховання дітей вирішуються комплексно у домашній праці, гуртковій роботі, на заняттях у закладах додаткової освіти;

Поєднання суспільної значущості праці з особистими інтересами школяра. Діти повинні бути переконані в доцільності та корисності майбутньої діяльності для суспільства, їхньої родини та для себе. Пояснення сенсу праці доводиться учням з урахуванням їхнього віку, індивідуальних інтересів та потреб. Ефективність дотримання цієї педагогічної умови наочно показує педагогічний досвід В. А. Сухомлинського. Його учні вирішили використовувати порожній косогор. Вони його зорали, засадили виноградом, доглядали, рятували від заморозків, а коли виростили виноград, перші грона винесли прямо з саду ветеранам війни та праці, пенсіонерам, мешканцям села;

Доступність та посильність трудової діяльності. Непосильна праця недоцільна вже тому, що вона, як правило, не призводить до досягнення бажаного результату. Така праця підриває духовні та фізичні силидітей, віру у себе. З цього не випливає, однак, що праця дітей не повинна вимагати від них жодної напруги сил. Дотримання цієї умови виключає фізичні навантаження, потребує вибору трудових завдань відповідно до сил і здібностей учнів;

Розумна вимогливість у провадженні трудової діяльності учнів. Іноді учні з ентузіазмом беруться до справи, але швидко втрачають до нього інтерес. Завдання вчителя у тому, щоб у виконання взятого зобов'язання підтримувати в дітей віком бажання довести роботу остаточно, привчити їх працювати систематично і поступово. В окремих випадках класний колектив має право вимагати від школярів виконання взятого зобов'язання;

Поєднання колективних та індивідуальних форм трудової діяльності. З одного боку, необхідна співпраця дітей у ланках, бригадах, цехах, з іншого - кожен член дитячого колективу повинен мати конкретне завдання, вміти його виконувати, відповідати за якість та своєчасність його виконання.

Трудове виховання складає фундамент творчої активності та результативності у навчальній діяльності, у цивільному та моральному становленні особистості.

Професійна орієнтація школярів. Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обґрунтування у нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр. ХХ ст. XX ст. Педагогами та психологами до теперішнього часу проведено глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Є. Голоншток, Є. А. Клімов, П. П. Костенков, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. А. Г.). Н. Чистякова та ін.).

Професійна орієнтація є обґрунтованою системою соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням та молоді у професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам та схильностям людини, перебуває у повній гармонії із покликанням. У такому разі професія приносить радість та задоволення.

Соціальна значущість професії підвищується, якщо вона відповідає сучасним потребам суспільства, престижна, має творчий характер, високо оцінюється матеріально.

Світ професій дуже рухливий, одні професії йдуть у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, кваліфікованої ради на етапі вибору професії, підтримки та допомоги на початку професійного становлення.

Система професійної орієнтації включає такі компоненти: професійне просвітництво (профінформація), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.

Професійне просвітництво має на меті повідомлення школярам певних знань про соціально-економічні особливості, психофізіологічні вимоги тих чи інших професій. З роботи з професійної освіти починається ознайомлення дітей та підлітків із професіями, з потребами конкретного району, міста у робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно проводити правильний вибір учнями професії, формування професійних мотивів.

Професійна діагностика здійснюється фахівцями стосовно кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності, стан її здоров'я, інтереси та мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.

Професійна консультація полягає у наданні допомоги, порадах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та її індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють кілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять глибше із змістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультація має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультації має бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи родинних професій. Медична профконсультація встановлює рівень відповідності здоров'я людини вимогам професії.

Професійний відбір спрямовано надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, які висувають певні вимоги до вступників, або установи, які приймають людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею та інших.

Професійна адаптація – це процес входження молодого чоловікау професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудового колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.

Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації у школі багато в чому залежить від вікових особливостейшколярів. На щаблі початкової школиформується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість та необхідність праці для суспільства, сила та краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основивибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами праці, розширюється коло ставлення до праці дорослих. Учням надається можливість ознайомитись із практичним застосуванням досягнень науки у сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більш диференційовані, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації та автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, більшість із них чітко визначають мотиви навчальної діяльності.

Формування засад економічної культури школярів. Під формуванням економічної культури розуміється вироблення ясного уявлення про економічні закономірності розвитку суспільства та виховання на цій основі таких якостей особистості, які необхідні їй у виробничо-економічній діяльності. Формування економічної культури нерозривно пов'язане з підготовкою випускника до життя, праці, вона стає однією з необхідних умов становлення громадянської позиції особи. У цілісному педагогічному процесі вирішується низка завдань формування економічної культури школярів. Найважливішими є: формування в учнів економічного мислення; виховання якостей характеру дбайливого господаря-громадянина (ощадливості, практичності, господарності); оволодіння учнями елементарними навичками економічного аналізу, звичками економії та розважливості. Зазначені завдання можуть бути вирішені при відповідній роботі з формування економічних знань про працю та виробництво, про відносини власності, підприємництво, комерціалізацію та ін, умінь та навичок в організаційно-економічній діяльності.

Економічна культура формується у процесі вивчення практично всіх навчальних предметів. Але особливо великі можливості для розвитку економічної культури особистості, як це показано в дослідженнях Ю.К.Васильєва, В.К.Розова, П. А. Шемякіна та ін, закладені в таких предметах, як "Історія", "Географія" "Трудове навчання", "Хімія", "Біологія". У навчальних курсах міститься багатий арсенал економічних знань та можливостей організації економічної діяльності учнів. Завдання тут полягає насамперед у тому, щоб у рамках шкільних дисциплін та практики політехнічної освіти, суспільно корисної та продуктивної праці впорядкувати, оновити та систематизувати економічні знання та вміння, розширити сферу економічної діяльності в нових соціально-економічних умовах.

У системі формування економічної культури використовуються різноманітні форми та методи: бесіда, оповідання, лекція, вирішення виробничих завдань, екскурсії. Велике місце приділяється ігровим формампроведення занять та творчих робіт у навчальній та позанавчальній діяльності (ділові ігри, виконання економічних розрахунків, визначення економічної ефективності трудової діяльності, винаходів тощо).

Економічне виховання учнів збагачує цілісний педагогічний процес, надає йому предметно-життєву, особистісно-орієнтовану спрямованість.

Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки та моральних уявлень особистості. Трудова діяльність має стати для школярів природною фізичною та інтелектуальною потребою.

Трудове виховання-це процес організації та стимулювання трудової діяльності учнів, формування у них трудових умінь і навичок, виховання сумлінного ставлення до своєї роботи, стимулювання творчості, ініціативи та прагнення до досягнення більш високих результатів.

Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї та школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Трудове виховання тісно пов'язане з технічною підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудовими знаннями та навичками; розвиває творче ставлення до праці; сприяє правильному вибору професії. Таким чином, політехнічна освіта є основою трудового виховання.

Можна виділити такі функції трудового виховання:

Навчальна - оволодіння учнями практичними вміннями та навичками у сфері праці;

Розвиваюча - забезпечує інтелектуальний, фізичний, емоційно-вольовий, соціальний розвиток;

Виховна – правильно організована праця формує працьовитість, колективізм, взаємодію, дисциплінованість, ініціативність.

Завданнями трудового виховання є:

Формування в учнів позитивного ставлення до праці як найвищої цінності у житті, високих соціальних мотивів праці;

Розвиток пізнавального інтересу до знань, потреби у творчій праці, прагнення застосовувати знання на практиці;

Виховання високих моральних якостей, працьовитості, обов'язку та відповідальності, цілеспрямованості та підприємливості, діяльності та чесності;

Озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями та навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.

Навчальний працю школяра включає у собі працю розумовий і фізичний. Інтелектуальна праця - одна з найскладніших і найважчих. Для дітей придбання умінь і навичок інтелектуальної праці не тільки спосіб засвоєння знань основ наук, а й найважливіший засіб підготовки до соціальної творчості, до праці на сучасному виробництві, до участі в політичному житті суспільства, що оновлюється. У школі здійснюється спеціальне трудове навчання.

До структури трудового виховання школярів входять різні види позанавчальної суспільно корисної праці: продуктивний; результативний, суспільно значущий; побутовий, самообслуговуючий; громадсько-організаційний. Продуктивна праця у позакласній роботі організується керівником школи, органами самоврядування та громадськими організаціями. До нього входить трудова виробнича практика. Важливим видом позанавчальної продуктивної праці є систематична робота учнів на пришкільних ділянках, в учхозах, на шкільних кролівницьких фермах, що дає істотне збільшення продуктів для шкільної їдальні та можливість реалізовувати надлишки.

Суспільно значуща, результативна праця включає такі види суспільно корисної діяльності, як збір металобрухту, макулатури, лікарських рослин, дарів лісу; тимурівська робота з надання допомоги інвалідам та ветеранам війни та праці, хворим та літнім людям. Педагогічний ефект подібних справ посилюється завдяки

їх ігрового оформлення, пробудженого бажання дітей здійснювати добрі справи не заради винагороди, а з свідомості обов'язку та морального задоволення.

Побутова, самообслуговуюча праця має на меті задоволення побутових потреб сім'ї чи колективу, кожного їх члена за рахунок особистих трудових зусиль. Самообслуговуюча діяльність учнів у школі включає прибирання приміщень, підготовку кабінету, класної кімнати до занять, чергування по школі, їдальні, роздягальні, прибирання сміття на прилеглій до школи території.

Побутова праця в сім'ї включає прибирання ліжка, прання дрібних речей особистого користування, прибирання приміщень від пилу, догляд за тваринами, чистку власних речей і взуття, догляд за квітами, покупку продуктів, ремонт нескладних домашніх приладів, створення в квартирі, будинку затишку і зручностей.

Інтенсивний розвиток громадського організаційно-управлінського праці в житті школярів обумовлено демократією, що розширюється, в житті нашого суспільства, необхідністю оволодіння мистецтвом організації та управління колективними справами і взаєминами. Основна форма виконання цієї праці – суспільні доручення.

Ефективність трудового навчання, виховання та профорієнтації зростає у зв'язку з участю старших підлітків, юнаків та дівчат, у продуктивній праці. Це оплачувана праця зі створення матеріальних цінностей та у сфері обслуговування.

Для реалізації змісту трудового виховання необхідно широко використовувати такі форми роботи, як:

Виготовлення різних виробів, годівниць для птахів та ін;

Регулярна домашня праця школярів;

Проведення трудових десантів;

створення шкільних кооперативів;

Нагромадження у шкільництві трудових традицій;

Бесіди, лекції, читацькі конференції, літературно-мистецькі вечори, виробничі екскурсії, зустрічі із знаменитими людьми;

Усі види трудової діяльності та ін.

Працьовитість - результат трудового виховання, навчання та професійної орієнтації та постає як особистісна якість, яка характеризується: 1) міцною потребностно-мотиваційною сферою; 2) глибоким розумінням морального сенсу і перетворювально-виховної ролі праці у розвитку особистості (знання, переконання); 3) умінням та прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу; 4) проявом вольових зусиль у подоланні труднощів та перешкод у трудовій діяльності.

Усі ці компоненти визначають методичну основу трудового виховання.

Можна визначити основні шляхи здійснення завдань трудового виховання:

У процесі здобуття загальноосвітньої підготовки;

У процесі трудового навчання під час освоєння освітньої галузі"технологія";

У процесі позакласної і позашкільної роботи, що включає просвітництво, знайомство з сучасним виробництвом, професіями і людьми праці;

У процесі різноманітної за змістом та формами групової діяльності та спілкування;

У процесі трудової діяльності та ін.

Як критерії трудової вихованості школярів виступають такі показники, як висока особиста зацікавленість, продуктивність праці та відмінна якість продукції, трудова активність та творче, раціоналізаторське ставлення до процесу праці, трудова, виробнича, планова, технологічна дисципліна, моральна властивість особистості – працьовитість.

Трудове виховання лежить в основі ефективної взаємодії громадянського та морального виховання, становить психологічний фундамент творчої активності та продуктивності у навчальній діяльності, у фізкультурі та спорті, у художній самодіяльності, у вірному служінні Батьківщині. Трудове виховання складає фундамент творчої активності та результативності у навчальній діяльності, у цивільному та моральному становленні особистості.